Նախագիծ »գեղեցիկ ելույթի երկիր: Ծրագրի գործունեության եւ դրամահավաքի ֆակուլտետ

Նախադիտման ներկայացումներից օգտվելու համար ինքներդ ձեզ ստեղծեք հաշիվ (հաշիվ) Google եւ մուտք գործեք դրան, https://accounts.google.com

Սլայդների ստորագրություններ.

Քաղաքային ինքնավար նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն «Մանկապարտեզ» Firefly «Գ. ՍՈՎԵՏ» ԽՄՄՈ-ՈՒԳՐԱ

Խոսքի թերապիա Ծրագրի առարկա. «Փոքր դիպլոմներ» խոսքի թերապիա խաղեր 6 - 7 տարի երեխաների փողոցում ֆոնդոնատիկական դատական \u200b\u200bնիստի զարգացման գործում

Փոքր դիպլոմների գործնական ուղղվածություն ունեցող ծրագրի ուսուցիչ-խոսք թերապեւտ քարավան Իրինա Անատոլիեւնա

Ծրագրի արդիականությունը ֆոնային լիարժեք ընկալման բացակայությունը հանգեցնում է հետեւյալ խախտումների. Ելույթի հնչյունական կողմը բառի բառապաշարի եւ քերականական համակարգի վանկի կառուցվածքը անհնար է ձայնային վերլուծության եւ սինթեզի ձեւավորում Ապագան կհանգեցնի Դիսլեքսիային եւ դիսրաֆիկին:

Ծրագրի մասնակիցների տեսակը. Անհատական \u200b\u200bենթախմբի (երեխաների համար), խումբ (ուսուցիչների եւ ծնողների համար): Իրականացման ժամկետի ներքո. Թիրախային տեղադրման երկարաժամկետ (1 տարի) Գործնական - կողմնորոշված

Ծրագրի մասնակիցներ. Կալինկա նախապատրաստական \u200b\u200bխմբի երեխաները, որոնք այցելում են ծնողների տարիքի ծնողների ծնողների խոսակցական թերապակտեր. 6-7 տարեկան FFN- ի հետ `III- ի հետ կապված խնդիրը, որի լուծումը է Ուղարկվում է. Խոսքի հնչյունային կողմի թերզարգացումը 6-7 տարի երեխաների մեջ

Ծրագրի նպատակը 6 - 7 տարի երեխաների մոտ ֆոնդոնատիկական դատական \u200b\u200bնիստի ձեւավորումն է դիդակտիկ խաղերի միջոցով

Առաջադրանքներ երեխաների համար. Ուսուցիչների համար. Ծնողների համար. Մշակել լսողական ընկալումը `պարզ եւ բարդ ռիթմերի ընկալման եւ վերարտադրության հմտություններ ձեւավորելու համար` մեղմության, զանգեր - խուլություն: Մշակել ձայնի եւ ձայնի վերլուծության եւ բառերի սինթեզի հմտություններ: Վերապատրաստում է իրավիճակի: Maxue տառերով: Դասընթացներ հատուկ մեթոդներով եւ տեխնիկայով `լսողական ընկալման, ֆոնդոնատիկական լսումների, ռիթմիկ զգացմունքների զարգացման, ռիթմիկ զգացմունքների զարգացման, խոսքի շնչառության զարգացման վրա: Ծնողներին գրավել ուղղիչ աշխատանքներին խոսքի խանգարում ունեցող երեխաների հետ: Ծնողներին ծանոթացնել խոսքի խաղեր տանը ֆոնդոնատիկական լսումների զարգացման համար:

Ծրագրի նորությունը `ֆոնդոնատիկական անկարգություններ ունեցող երեխաների ռիթմիկ զգացողության զարգացման վերաբերյալ խաղերի եւ վարժությունների մշակման վերաբերյալ, բավականին դժվար է ռիթմերի գնահատման եւ ընկալման վերաբերյալ առաջադրանքների կատարումը: Նույնիսկ մեկ դադարից բաղկացած ռիթմերը խաղալիս թույլ են տալիս սխալներ: Դրանց համար դժվար է հաշվել բամբակի, ցնցումների քանակը, այնուհետեւ խաղալ դրանք: Ռիթմիկ զգացմունքների զարգացման համար ստեղծում են անհրաժեշտ հիմք `ֆոնդոնատիկական ընկալման զարգացման համար, ապա հեշտ չէ լսել, բայց նաեւ լսել եւ գնահատել ազդեցության հնչյունները:

Երեխաների համար գնահատված արդյունքներ ուսուցիչների համար ծնողների համար ուսուցչի բանավոր հրահանգների համար ընկալելու բարդ ռիթմեր: Կատարեք ձայնի վերլուծություն եւ բառերի սինթեզ: Բառեր փոխանակելով վանկերին: Տարբերակ հնչյուններ, ուղղության վրա `գլոկրություն, կարծրություն-փափկություն: Որոշեք բառի մեջ ձայնի դիրքը: Իմացեք ռուսերեն այբուբենի տառերը: Հարստացրեք գիտելիքներն ու հմտությունները `աշխատելու ձայնային եւ ձայնային տառերի մշակման եւ բառերի սինթեզի վրա: Հարստացրեք եւ համալրեք երեխաների մոտ ֆոնդոնատիկական դատական \u200b\u200bնիստի զարգացման համար անհրաժեշտ գործնական նյութի իմացությունը

Ծրագրի նախագիծ `երեխաների համար երեխաների համար նախատեսված երեխաների համար` ծնողների համար 6-7 տարեկան երեխաների ֆրեմատիկ գործընթացների զարգացման հեռանկարային պլանավորում, 6-7 տարեկան դիդակտիկ խաղեր, ռիթմիկ զգացմունքների զարգացման համար, «Իմ սիրած նամակը» խորագրով Քարտի ֆայլի դիդակտիկ խաղերի «Իրավասու նոթբուք» անհատական \u200b\u200bնոթատետր `հնչյունական լսումների, վարպետության դասի, խորհրդատվության համար: Show ուցադրել Դիդակտիկ խաղերի ընդունելությունների, «Մենք խաղում ենք» լուսանկարների կոլաժ, շարժում Թղթապանակներ, վարպետության դաս, բուկլետներ խաղեր:

Երեխաների դիդակտիկ խաղերի եւ վարժությունների հետ աշխատելու ձեւը «Իրավասու նոթբուքեր» կազմում է «Իմ սիրած նամակը» հավաքական ալբոմը

Խաղեր Երեխաների հետ Phondatic վերլուծության մշակում եւ ռիթմերի զարգացում լսողական ընկալման մշակում Ձայնային բնիկների վերլուծության եւ ձայնի տարբերակային սինթեզի ձեւի դիրքի դիրքի դիրքի ձեւի ձեւը

Աշխատանքի ձեւը ծնողների եւ ուսուցիչների կողմից խոսքի թերապեւտային թերապիայի սեմինարի խոսքի զարգացման դպրոց Ծնողական հանդիպումներ Թղթապանակ-շարժական վարպետության դասի հարցաշարերի խորհրդատվություն

Հիմնական (նախագծի իրականացման) եզրափակչի նախագծի իրականացման ախտորոշիչ (խոսքի թերապիայի փորձաքննության) փուլերը

1 փուլային ախտորոշիչ ժամանակի վարք Գործունեության տեսակը Պատասխանատու Սեպտեմբեր (1-ից 15) Խոսքի թերապիայի քննություն, երեխայի վերաբերյալ կենդանիների տվյալների հավաքում, ծնողների հետ անհատական \u200b\u200bխոսակցություններ, երեխաների ուսուցման խոսքի մոնիտորինգ

2 փուլային հիմնական (ուսումնական տարվա ընթացքում, պատասխանատու ուսուցիչ-խոսող թերապեւտ) երեխաների հետ աշխատող երեխաների հետ գործողության ժամանակացույցի տեսակների մասին, որը պատասխանատու է սեպտեմբեր-մայիսյան դիդակտիկ խաղերի եւ վարժությունների ուսուցիչներ-խոսք », դիզայնը Կոլեկտիվ Ալբոմ «Իմ սիրած նամակը» ուսուցիչ-խոսքի թերապեւտ կարող է վերջնական իրադարձություն «ABC» ուսուցիչ-խոսքի թերապեւտ, ուսուցիչներ

Աշխատելով ուսուցիչների հետ աշխատող գործունեության տեսակը, որը պատասխանատու է դիդակտիկ խաղերի գրանցում Դիդակտիկ խաղերի գրանցում, էլեկտրոնային խոսակցական թերապեւտի ձեւավորման եւ զարգացման համար Ուսուցչահող թերապեւտ «Ուսուցչային թերապեւտների» հետ խորհրդատվություն Ներկայացման «Խաղը ռիթմի զգացմունքների զավեշտի երեխաների զարգացման համար» հատուկ վիճակագրությամբ հատուկ աշխատանքների վերլուծություն «Խոսքի թերապեւտ ուսուցչի սեմինար» բառի վերլուծություն «Ուսուցաթաթի ուսուցչուհի Ձայնային հաշվառման հմտություն նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ »ուսուցիչ-խոսքի թերապեւտ Ապրիլ Հաղորդել խոսակցական թերապեւտին մանկական խոսակցական թերապեւտի հետ ուղղիչ աշխատանքների վերաբերյալ

Ծնողների հետ աշխատելը Գործունեության ժամանակացույցի տեսակների պատասխանատու Սեպտեմբերին Ուսուցիչ-խոսքի թերապեւտի հարցի հարցը Բաց դռների հոկտեմբեր օրերը, ծնողների հանդիպման մասին «Երեխայի խոսքի պատրաստակամությունը», ծնողների համար «Խոսք» օրացույց Նախադպրոցական տարի. «Ուսուցիչ-խոսք թերապեւտ նոյեմբերյան խորհրդատվություն« Խոնարհ խոսակցություններ »,« Ուսուցիչների խոսքի իրավունքի հիմքը »դեկտեմբեր ամսվա խոսքի դպրոցը, հիշեք ծնողների համար, հիշեք ... «Ուսուցիչ-խոսք թերապեւտ Հունվարյան ելույթը ծնողների հանդիպմանը« Հնչյունամիագրային լսումների ազդեցությունը դպրոցական ուսուցման համար »Ուսուցիչ-խոսքի թերապեւտ Փետրվար ամսվա խորհրդատվությունը« Մշակել ֆոնմեմատիկական լուրեր նախադպրոցական ֆրեզերային թղթապանակում »ուսուցիչ-շարժական թղթապանակում «Երեխաների ծանոթություն« Ուսուցիչ-խոսք թերապեւտ ապրիլյան խոսքի խոսքի թերապիա »սեմինար« Ինչպես օգնել երեխային, եթե նա մոռանա, շփոթում է, տառերը սխալ չեն գրում »: Ուսուցիչ-խոսքի թերապեւտ կարող է ելույթ ունենալ ծնողական վերջին հանդիպմանը `ուղղիչ աշխատանքի վերաբերյալ զեկույցով.« Մեր հաջողությունները », լուսանկարչական կոլաժը,« Մենք խաղում ենք »,« Ստուգեք ժամանցի մասին »

3 փուլ Վերջնական ամիս երեխաների համար ուսուցիչների համար ապրիլ-մայիս-մայիսյան վերջնական դասը «Այցելություն այբուբեն», գիտելիքների բաժիններ, VI Յաշինայի մեթոդի հետ կապված: «Մեր հաջողությունները», լուսանկարչական կոլաժի հետ կապված Մենք խաղում ենք », հարցաքննություն

Աշխատանքի արդյունքները իրականացրել են դպրոցում երեխաների խոսքի դասընթացի մակարդակի ուսումնասիրության վերլուծություն, լեզվական տարրերի գործնական իրազեկության մակարդակը ուսումնասիրող բաժնում, ցույց տվեց հետեւյալ արդյունքները Անհայտ բառի վերլուծություն Ձայնի վերլուծություն եւ սկզբում սինթեզի խախտում Տարեվերջին 100% -ից 100% դրական արդյունքները տարվա սկզբին կազմել են 85% խախտում, տարեսկզբին 100% -ով, վերջում 78% խախտման դրական արդյունք է Տարվա ընթացքում նշվել են դրական արդյունքների մասին

Գրականություն Altukhova N. G. Sound Mosaic - PBB: Մանկություն-մամուլ, 2000 Bondarenko V.I. Dedactic խաղեր երեխաների պարտեզում, M: Կրթություն, 1994 թ., Գիտելիք, 1994 թ. DOSSELCHIKOV-M. Դպրոց-մամուլ, 1999 թ. Մասնագիտական \u200b\u200bIG Berkovskaya NV, Soundograd, Lettering, Zlatousty M: Link-Press, 1999 թ. Մեդնիկովա LS, նախադպրոցականների ռիթմիկ ունակության զարգացման խնդրին `ինտելեկտուալ ձախողմամբ // Defectology-2001 թ. / Zuhurova L.E., vartentsova n. s. - խմբագրվել է Durov N. V. - M: A.P.o., 1994 Schweiko G. S. Խաղեր եւ խաղային վարժություններ խոսքի զարգացման համար. Խմբագրվել է COMBLEM V. B-2ND հրատարակության կողմից: - Լուսավորությունը, 1998-ին Յաշին Վ. I. Երեխաների դպրոցի պատրաստակամության մակարդակի ուսումնասիրություն. Երեխաների ուսուցման պատրաստակամության ախտորոշում: Մ. «Մասնագիտական \u200b\u200bկրթություն» ասոցիացիա 1994

Ծնողների համար ծնողների համար դիմում, ելույթի քննություն քննության աղյուսակի քննության աղյուսակ, «Դիդակտիկ խաղերի» հեռանկարային պլանը `6-7 տարեկան երեխաների մեջ 6-7 տարեկան երեխաների դիդակտիկ խաղերի մշակման համար ֆոնդային գործընթացների մշակման համար Ուսուցիչների դասի համար ուսուցիչների եւ ծնողների համար «Զարգացման հմտություն» ներկայացման ցուցադրություն «Զարգացման հմտություն, բարձրակարգ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մեջ» խորհրդատվություններ «Երեխաների ծանոթություն« Ֆոնամենիկ դատավարության ազդեցությունը դպրոցական ուսուցման համար »ներկայացում Խաղեր «Խաղեր« Խոսքի զարգացման դպրոց »նախապատրաստական \u200b\u200bխմբի երեխաների զարգացման համար ռիթմի զգացմունքի զարգացման համար« Խոսքի դասեր »կոլեկտիվ ալբոմ« Իմ սիրած նամակ »(անհատական \u200b\u200bնոութբուքեր)

Երեխաների հետ աշխատելը հնչում է հնչյուններ «Ձկնորսական գավազան» ռինգում

Խաղեր ձայնային վերլուծության հեքիաթի «դարակ» ձեւավորման վերաբերյալ (հաջորդական շարքի սահմանում) Ձայնի վերլուծություն

Իմ սիրած նամակ տառերը խճանկարներից եւ կոշիկներից

Մանկական արտադրանքի նախագիծ Անհատական \u200b\u200bնոութբուքեր Մանկական հավաքական ալբոմ «Իմ սիրած նամակը»

Աշխատելով ուսուցիչների վարպետի դասի հետ «Երեխա ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ձայնային տառերի հմտության մեթոդներ»

Աշխատեք ծնողների հետ

Խոսքի թերապիայի սեմինար ծնողների հետ Ինչպես պատշաճ կերպով կատարել հոդային մարմնամարզություն

Շնորհակալություն ուշադրության համար:

Երեխաներին կարդալու անհրաժեշտությունը անվիճելի է: Գիրքը բարելավում է երեխայի միտքը, օգնում է տիրապետել ելույթին, իմանալ աշխարհը: Գրքի նկատմամբ հետաքրքրությունը բարձրացնելու համար ընթերցման սերը մշակվել է «Travel անապարհորդություն հեքիաթ» նախագծով, որը կայուն հետաքրքրություն է առաջացնում հեքիաթի նկատմամբ, որպես արվեստի գործ: Ձեւավորված, պայծառ արտահայտություններ, համեմատություններ, «Առասպելական» լեզուն նշանակում է նպաստել խոսքի արտահայտիչության զարգացմանը, ինչպես նաեւ երեխաների ստեղծագործականությունը, բարձրացնել նախակրթարանի սոսնձման աստիճանը գրքի մշակույթում:

Ներբեռնումը

Նախադիտում:

Կարճաժամկետ ստեղծագործական նախագիծ
«Բարեւ, հեքիաթ». (2014 թվական):
(Ավագ ելույթի թերապիայի խումբ)

Երեխաներին կարդալու անհրաժեշտությունը անվիճելի է: Գիրքը բարելավում է երեխայի միտքը, օգնում է տիրապետել ելույթին, իմանալ աշխարհը: Գրքի նկատմամբ հետաքրքրությունը բարձրացնելու համար ընթերցման սերը մշակվել է «Travel անապարհորդություն հեքիաթ» նախագծով, որը կայուն հետաքրքրություն է առաջացնում հեքիաթի նկատմամբ, որպես արվեստի գործ: Ձեւավորված, պայծառ արտահայտություններ, համեմատություններ, «Առասպելական» լեզուն նշանակում է նպաստել խոսքի արտահայտիչության զարգացմանը, ինչպես նաեւ երեխաների ստեղծագործականությունը, բարձրացնել նախակրթարանի սոսնձման աստիճանը գրքի մշակույթում:

Նպատակներ.
- հեքիաթի նկատմամբ կայուն հետաքրքրության զարգացում `որպես արվեստի գործ.
- երեխաների եւ նրանց ծնողների համատեղ ստեղծագործական արժեքի բացահայտում:

Առաջադրանքներ:
1. Ուղղիչ եւ կրթական. Սովորեք զարգացնել սյուժեն, օգտագործել «առասպելական» լեզվական արտադրանքները. Ստեղծագործական պատմվածքը ձեւավորելու համար թեման բացահայտելու ունակությունը, իր հեքիաթը որոշակի (հիմնական) մտքով ենթակայելու ունակությունը:
2. Ուղղում եւ զարգացում. Զարգացրեք ընտանեկան ընթերցանության ավանդույթները:
3. Ուղղում-կրթական. Ստեղծեք հուզական հարմարավետության, փոխըմբռնման եւ աջակցության մթնոլորտ; Մենք ծանր պահի վերականգնման ունակություն ենք ներշնչում:

Ծրագրի մասնակիցներ. Բարձր խոսքի թերապիայի խմբի, ծնողների, ուսուցանող-խոսքի թերապեւտ, մանկավարժներ:

Գործունեության զարգացման ուղղությունը. Համալիր (ճանաչողական-խոսք, տեսողական, թատերական, երաժշտական):

Ծրագրի տեսակը. Տեղեկատվություն եւ ստեղծագործական, խումբ:

Տեւողությունը: 2 շաբաթ (27.10-7.11)

Արդյունք. Ծրագրի շնորհանդեսը զվարճանքի տեսքով «ճանապարհորդություն դեպի հեքիաթ»:

Աշխատանքի փուլերը.

1. Թեմայի սահմանում (նախագծի խնդիրներ): Երեխաների եւ ծնողների հետաքրքրությունը ծրագրի թեմային է առաջացնում:
2. Ծրագրի պլանի սխեման կազմելը:
3. Ծնողների հետ ծնողների հետ ծնողների հանդիպմանը նախագծի քննարկում:
4. Ծրագրի քննարկում մանկավարժների հետ:
5. Տեղեկատվության, գրականության, լրացուցիչ նյութերի հավաքում:
6. Ամփոփելով, ակնկալվող արդյունքի վերլուծություն:
7. Ծրագրի ներկայացում:

Ծրագրի իրականացման ուղիները

1. Գրքի անկյունի համալրումը տարբեր ժանրերի հեքիաթներով:
2. Ուցահանդեսային արհեստների կազմակերպում, նկարներ:

1. Խոսակցություն «... այո, դրա մեջ ակնարկ կա»:
2. Երեխաների կողմից հերոսների, իրավիճակի, «ինտերիերի» տեքստը կարդալու բանավոր նկարելը:
3. Հեքիաթների վերադարձը, դրանց դրամատիզացումը:
4. Անկախ հեքիաթներ նկարելը:
5. Ձեր սեփական ակնարկի հեքիաթներ:
6. Պատկերազարդ ընթերցանության հեքիաթներ, ձեր սեփական ակնարկների հեքիաթներ: Բանավոր պատմություններով եւ բացատրություններով ավարտված աշխատանքների ուղեկցող դիտում:
7. Դիտարկենք տարբեր նկարիչների նկարազարդումները հեքիաթներին:
8. Հանելուկներ հեքիաթների, հեքիաթների հերոսներին:
9. Խոսքի թերապիայի ցուցահանդեսի կազմակերպում:
10. Զվարճանք «J անապարհորդություն հեքիաթի»:

1. Խոսակցությունը ծնողների հետ «համապատասխանում է նախագծին»:
2. Տնային առաջադրանքներ ծնողների եւ երեխաների համար (արհեստներ պատրաստելը, հեքիաթների համար նկարազարդումներ նկարելը):
3. Ընթերցելով հեքիաթներ երեխաների հետ:
4. Երեխաների հետ հեքիաթներ հորինելը:
5. Օգնեք գրքի անկյունային հեքիաթները համալրելու գործում:

Նախագիծը սկսել է մոդելավորել մի իրավիճակը, որը թույլ է տալիս նույնականացնել խնդիրը. Յագայի կնոջից նամակ եկավ մանկապարտեզ: Ընթերցելուց հետո երեխաները հայտնեցին իրենց ենթադրությունները, թե ինչպես օգնել Բաբա Յագային: Մշակվել է լուծում. Դուք պետք է գտնեք հեքիաթներ, որտեղ կերպարներից մեկը Բաբա Յագան է: Ծնողների համար անկյունում տեղադրվել է նախագծի վերաբերյալ տեղեկատվություն: Համատեղ գործունեության արդյունքում երեխաները հնարավորություն ունեցան ընդլայնել հորիզոնները հեքիաթների, նրանց հերոսների մասին, սովորել են իրենք գրել հեքիաթներ, սիրել հերոսների հետ: Խմբային գրադարանը համալրվել է հեքիաթների նոր գրքերով:

Նամակ Baba Yaga (որից սկսվեց ամեն ինչ ...)

Տղաներ եւ աղջիկներ, հա հա:
Որքան է իմ վատ կյանքը:
Մեզը ապրելու մեկը չէ:
Քեզ հետ ես ուզում եմ ընկերներ լինել:

Ես հոգնել եմ թռչելուց
Այս հին բեմում
Ես կխթանեի խրճիթը,
Ինչպես կգա գարունը:

Հարյուր տարի ես գիտեմ հեքիաթներ
Ես նրանց եմ կազմում:
Ես բաժանվեցի լուսաբացին,
Ստուպա վարձավճար մետաղի ջարդոնում:

Ես ուզում եմ լավ լինել
Եվ կչախացվի փոխադրումը:
Օգնություն! Օգնություն!
Հեքիաթ, հեքիաթ գրել:

Որպեսզի ես դրանից բարկացած չեմ, եւ լավ:

Պլանային սխեման
Աշխատեք երեխաների եւ ծնողների հետ ծրագրի իրականացման համար
«Բարեւ, հեքիաթ»

	Ժամանակաշրջան		Պատասխանատու
	27.10	Խոսակցությունը ծնողների հետ «բավարարում է նախագծին»	Polyanina E.I.- Logoped ուսուցիչ
	27.10	Ծնողների անկյունի գրանցում, առաջարկություններ փակցնելով ծնողներին `նախագծի վրա երեխաների հետ աշխատելու համար:	Rybalko A.V. - մանկավարժ,
	27.10.- 7.11	Գրքի անկյունի ձեւավորում:	Rybalko.a.v.- մանկավարժ
	28.10	Խոսակցություն «... այո, դրա մեջ ակնարկ կա»:	Ուսուցիչների խոսքի թերապեւտ
	27.10.- 7.11	Ընթերցելով տարբեր հեքիաթներ. Հեքիաթներ, որտեղ կերպարներից մեկը Բաբա Յագան է:	Մանկավարժ Gotskaya yu.a.
	27.10.- 7.11	Գլխավորելով գովազդի, ասացվածքների, ասացվածքների մասին հեքիաթների, հեքիաթային հերոսների մասին:	Ուսուցիչներ. Gotskaya yu.a. Rybalko.a.v.
	29.10	Դիտարկենք տարբեր նկարիչների նկարազարդումները հեքիաթներին: Նկարազարդումներ նկարելով հեքիաթների համար:	Ուսուցիչների խոսքի թերապեւտ Պոլյանինա Է.Ի.
	30.10	Առասպելական kvn	Ուսուցիչների խոսքի թերապեւտ Պոլյանինա Է.Ի.
	31.10	Վիկտորինան «ճանապարհորդում է հեքիաթի»:	Ուսուցիչների խոսքի թերապեւտ Պոլյանինա Է.Ի.
	27.10.- 7.11.	Անկախ եւ մանկավարժների, ուսուցիչների հետ միասին `ուսուցիչ, ստեղծագործական աշխատանքների ծնողներ:	Ծնողներ, ուսուցիչ, ուսուցիչ եւ խոսքի թերապեւտ:
	4.11.	Զբաղմունք, «Լավ Բաբա Յագուի հեքիաթ» միակցված խոսքի զարգացման համար:
	5.11.	Զվարճանք «Travel անապարհորդություն դեպի հեքիաթ», խոսքի թերապիայի ցուցահանդես:	Ուսուցիչ-խոսքի թերապեւտ, ուսուցիչ:

Օգտագործված գրքեր:
1. Ամսագիր «Նախադպրոցական կրթություն», №2, 1991, 2007, 2007 թ.
2. «ՄԱՆԿԱԿԱՆ ՄԱՆԿԱՊԱՐՏԵԶ» ամսագիրը 2007 թ.
3. Նորամուծություններ խոսքի թերապիայի պրակտիկայում: Արժեք: Սիրելիս Գրոմով: - M., Link-Press, 2008 թ.
4. Սովորեք, ասենք, խաղացեք: Ուղղիչ եւ զարգացող գործողություններ DUL- ում: Արժեք: G.n. Sergienko. - Վորոնեժ, 2006 թ.

• «Կարապի սագ»
• «Վասիլիսա սիրուն»
• «Princess Frog»
• «ԲԱԲԱ ՅԱԳԱ»
• «Warry Milk»
• «Իվան-Ծարեւիչ եւ Սպիտակ Պոլյանին»
• «Մերի Մորրեվնա»
• «Խնձորների եւ կենդանի ջրի հեքիաթ»
• «Ծնկի ոտքերը ոսկու մեջ, արմունկով ձեռքերը արծաթով»
• «PALDERITITITITION եւ Machina դուստր»
• «Երկու քույրերի հեքիաթ»
• «Բաբա Յագա եւ Դարութշ»

Խոսքի թերապիայի նախագիծ «Ուրախ քամի»

Դասերի համակարգում շնչառական վարժությունների օգտագործումը խոսքի թերապիայի մեջ ներգրավված միջին խմբի երեխաների խոսքի հնչյունական խախտումների կանխարգելման գործում

Համապատասխանություն
Logopunk- ով զբաղվող շատ երեխաներ վատ չեն խոսում, նրանց խոսքի թերությունները համառ կերպար են `ինտերսմբոլիկ, idge եւ կողային սիգմաթիզմի հսկայական թվով: Քանի որ հայտնի է, որ արտասանվում է Sounds- ի հետ սերտորեն կապված շնչառության հետ: Պատշաճ ելույթի շնչառությունն ապահովում է ձայնի նորմալ ձեւավորում, ստեղծում է պայմաններ ձայնային ծավալի, դադարների հստակ պահպանումը, լուծման խոսքի եւ ինտոնացիայի արտահայտման պահպանման համար:

Շնչառության վարժությունների նպատակը. Բարձրացնել շնչառության ծավալը, նորմալացնել իր ռիթմը, զարգացնել հարթ, երկար, տնտեսական արտաշնչում:

Բացի այդ, շնչառական վարժությունները ոչ միայն ազդում են շնչառության ճիշտ խոսքի ձեւավորման վրա, այլեւ օգնում են երեխային սովորեցնել ճիշտ հնչյուններ արտասանել:

Խոսքի հնչյունները ձեւավորվում են հոդային ապարատի որոշակի դիրքում, լեզվի, շրթունքների, փափուկ քթի համապատասխան շարժումներով:

Խոսքի արտաշնչումը անհրաժեշտ պայման է հնչյունների արտասանության համար: Կախված նրանից, թե որտեղ է ուղղվում օդային ինքնաթիռը `բերանի կամ քթի խոռոչի մեջ, հնչյունները (հոդաբաշխման միավորի նույն տեղադրմամբ) այլ կերպ են հնչում.« Մ, մ, հա »- երբ օդը անցնում է քթի խոռոչը. «B, BJ», «D, DB» - օդային ինքնաթիռը բերանի միջով թողնելիս: Ֆրակտիվ հնչյուններ «C», «W» - «F» - ը եւ այլն արտահայտելը, այն պահանջում է բավականին երկար արտաշնչում բերանի միջոցով: Լեզուի ծայրը առաջնորդելու համար «P» - ի «RY» - ի հնչյունները արտասանելիս անհրաժեշտ է ուժեղ օդային ինքնաթիռ:

Եթե \u200b\u200bերեխան վատ է խոսում, ապա սկսեք աշխատել ամենից առաջ խոսքի զարգացման վրա Շնչառության զարգացումով . Եթե \u200b\u200bերեխան խոսքի ընթացքում իր այտերը փչում է, ապա դա չի հետաքրքրում այդ պատճառով: Եվ նախքան արտադրությունը սկսելը, օրինակ, սուլիչ հնչյուններ, դուք պետք է երեխային սովորեցնեք օդային ինքնաթիռի պատշաճ սերունդ: Տարբեր խաղեր եւ վարժություններ օգնում են զարգացնել շնչառությունը:

Շնչառական մարմնամարզության վարժանքներն անցկացվում են խոսքի թերապիայի դասընթացի կամ դրա մասով:

Կրթության տարածք - «Խոսքի զարգացում»:

Ծրագրի տեսակը -Խաղ.

Մասնակիցների քանակով -Ենթախմբում:

Շարունակության ժամով -Երկարաժամկետ, 1 տարի

Կոնտակտների բնույթով -Ընտանիքի հետ շփման մեջ:

Ծրագրի մասնակիցները –
1. «Հեքիաթ» միջին խմբի երեխաները զբաղվում են ելույթի թերապիայի կետով:
2. Խմբի ուսուցիչներ:
3. Մասնագետ. Լոգոպեդ ուսուցիչ:
4. Ծնողներ:

Վաճառքի վայր -MDOBU մանկապարտեզ «Teremok» տիպը

Նպատակը. Շնչառական իշխանություններին վերահսկելու ունակության երեխաների ձեւավորումը `սուբսիդիա սուբսիդիա-շնչառական շնչառությունը զարգացնելու համար:

Առաջադրանքներ:

1. Տարբերակ խոսքի եւ բերանի արտահոսքի զարգացում երեխաների մոտ:
2. Ուժեղ, հարթ, ուղղորդված արտաշնչման զարգացում `առանց խոսքի մասնակցության:
3. Դաժան սահուն արտաշնչման զարգացում.

• ձայնավորների նյութի վրա,
• Համապատասխան հնչյունների նյութի վրա
• վանկերի նյութի վրա, բառերը
• Առաջարկների եւ արտահայտությունների նյութի վրա:

1. Ստորին կուռքիֆրագմալ շնչառության ձեւավորումը եւ ամրագրումը

Ակնկալվող ԱրդյունքըԵրեխաները խոսքի մեջ կսովորեն շնչառությունը, ինչը կլինի ավելի պարզ, պոկելու:

Խոսքի շնչառության ձեւավորման համար կմշակվեն խոստումնալից պլան եւ քարտի ֆայլ:

Ծրագրի վերջնական արտադրանքը կլինի.

• Ձեւավորվել է երեխաների կայուն դրդապատճառ `խոսքի ինքնուրույնության մասին:
• Ծնողների գրագիտությունը բարձրացրեց կրթության եւ խոսքի խախտումներով երեխաների ուսուցման հարցերում, նրանց աջակցելով եւ օգնություն ուղղիչ գործընթացում
• Dow- ի ուսուցիչների մասնագիտական \u200b\u200bիրավասության բարելավում խոսքի խախտում ունեցող երեխաներին սատարելու հարցում:

Ծրագրի իրականացման փուլերը

Ոչ: p / p	Իրադարձություններ	Ժամանակաշրջան
1 փուլային կազմակերպչական
1.	Գրականության ուսումնասիրություն խոսքի շնչառության զարգացման վերաբերյալ	Սեպտեմբեր
2.	Խոստումային շնչառության պլան կազմելը:	Հոկտեմբեր
3.	Պլանավորում է աշխատել ծնողների հետ `պատշաճ շնչառության ձեւավորման վերաբերյալ	Հոկտեմբեր
2 փուլԳործնական
	Աշխատեք երեխաների հետ.
1.	Երկար սահուն արտաշնչման մշակում, Բերանի եւ քթի արտաշնչման տարբերակում	Հոկտեմբեր
2.	Խորը զարգացում	Նոյեմբեր
3.	Ֆիզիոլոգիական շնչառության ձեւավորում, դրա ուժի զարգացում	Դեկտեմբեր
4.	Քվեարկության ուժի եւ խոսքի շնչառության զարգացում	Հունվար
5.	Դիֆրագմալ շնչառությունը շտկելը ձայնավորների եւ բաղաձայնների նյութի վրա	Մարտի փետրվար
6.	Դիֆրագմալի շնչառությունը շտկելը վանկերի, բառերի եւ առաջարկությունների նյութի վրա	Ապրիլ մայիս
	Աշխատեք ծնողների հետ.
1.	Խորհրդատվական դասընթաց «Երեխաների շնչառության խոսքի զարգացում - նախադպրոցականներ»	Նոյեմբեր
2.	Թղթապանակների գրանցում - բջջային «Զորավարժություններ երեխաների շնչահեղձության զարգացման համար»	Դեկտեմբեր
3.	Անհատական \u200b\u200bխորհրդատվություն ծնողների համար	Մեկ տարվա ընթացքում
4.	Գրանցման հուշագիր ծնողների համար «Զորավարժություններ խոսքի զարգացման համար»	Փետրվար
	Աշխատելով խմբային ուսուցիչների հետ
1.	Խորհրդատվություն «Խոսքի շունչը` խոսքի էներգետիկ հիմքը »	Նոյեմբեր
2.	«Խմբի մանկավարժների» մանկավարժների համար հուշագրի գրանցում «Երեխաների մեջ խաղերի եւ շնչառության զարգացման գործիքներ»	Դեկտեմբեր
3.	Այցելություն մանկավարժներից ելույթի ձայնային կողմի զարգացում	Փետրվար
3 փուլ եզրափակիչ
1.	Գարնանային մարիններում ներգրավված երեխաների մասնակցությունը	Մարտ, մայիս
2.	Խոսքի շնչառության համար քարտային ֆայլերի մշակում	Ապրիլ

Ծրագրի իրականացման պլան.

Ամիս
Սեպտեմբեր	«Հոսք բզեզը, ծաղիկից թիթեռը» «Արջը թիթեռի վրա»
Հոկտեմբեր	«Կողք տերեւների վրա» "Զեփյուռ"
Նոյեմբեր	«Արջը պտտվել» «Արջը ամպերի վրա» «Արջը տերեւների վրա» «Fly Tuchka»
Դեկտեմբեր	«Մենք կարող ենք խմել զենքով» «Գլորվեց եղբայրը» «Ամանորյա զարդարանք»
Հունվար	«Թխել ձյան փաթիլով» «Ես հալեցնում եմ բռնակները»
Փետրվար	«Արջը պտտվել» «Սառեցնել մատը» «Ձյունը գնում է»:
Երթուղի	«Bat tea» - ի համար »
Ապրիլ	«Պոմպ» «Օձ» «Արջը արեք նկարներում եւ անուն, ինչ է քաշվում»
Մայիս	«Միավորեք գնդակը դարպասի մեջ»

Արդյունք.

Օդային ինքնաթիռի գործողությունը հնչյունների ձեւավորման համար անհրաժեշտ եւ նշանակալի պայմաններից է: Օդային ինքնաթիռի դաստիարակության վրա աշխատելը պետք է սկսվի ճիշտ ձայնի ձեւավորման նախապատրաստական \u200b\u200bփուլում, ինչպես նաեւ ֆոնդոնատիկական դատական \u200b\u200bնիստի եւ հոդաբաշխության շարժունակության զարգացումը: Prop իշտ խոսքի շնչառություն. Հիմքը `նորմալ ձայնային ապացույցների, ընդհանուր առմամբ: Աշխատանքը, որոնք ուղղված են շնչառության զարգացմանը, օդային ինքնաթիռի շահագործումը դրական էֆեկտ է տալիս: Մանկավարժական էֆեկտների դեպքում ճիշտ շնչառության տիրապետելը ավելի արագ է, ավելի վաղ, քանի որ ոչ արտաշնչման երկարաձգում եւ ամրապնդում, հնչյունների ձայնի ձայնի գործընթացում արտաշնչման, ուժեղացման համար:

Հեռանկարում. Խոսքի խախտում ունեցող երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանքի նոր նորարարական ձեւեր փնտրեք եւ զարգացրեք կրթական գործընթացի բոլոր մասնակիցների հետ համագործակցելով:

Ծրագրի գործունեության օգտագործումը միանգամայն հնարավոր է եւ նույնիսկ անհրաժեշտ է ուղղիչ խոսքի թերապիայի գործընթացում `նոր հմտությունների եւ հմտությունների երեխաների կողմից ավելի ուժեղ, լիարժեք զարգացման համար: Բայց այս գործունեությունը պետք է լինի ուղղիչ կողմնորոշում, այսինքն `դիզայնի ընթացքում տարբեր կրթական եւ գործնական առաջադրանքների լուծում, մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ միասին, խոսքի թերակատարմամբ երեխաները պետք է իրականացնեն իրենց խոսքի հնարավորությունները եւ հմտությունները:

Գրականություն:

1. Լեոնովա Մ.Ա., Կապիվինա l.m. Խոսքի թերապիայի վերաբերյալ դիդակտիկ նյութեր. «Հնազանդ քամի» Մ., «Դպրոց - մամուլ», 1999:
2. Լուկյանով Լ .., Էրմոլաեւ Օ.յո., Սերգիենկո Վ.Պ.Պ. Մենք մարզում ենք ձեր շունչը: Մ., Գիտելիք 1987 թ.
3. Simkin L.P.,. Titarovsky L.V. Այբուբենի առողջություն M., Amrita - Rus, 2006
4. Verasx n.e., verasx a.n. Նախադպրոցական տարիքի նախագծերի գործունեությունը: Մ., 2010:
5. EVDOKIMOVA E.S. DOW դիզայնի տեխնոլոգիա: Ոլորտ: M.2005

Հավելված
Խաղերն ու վարժությունները խոսքի շնչառության զարգացման համար
(Միջին խումբ)

«Ծածկեք թիթեռը»:
Blur ծաղիկներով .

«Թխել թիթեռի վրա».
Երեխան նստում է սեղանի շուրջ: Ուսուցիչը երեխային առաջարկում է լցնել իր վրա, որպեսզի նա հնարավորինս թռավ (կարող եք մեկ անգամ փչել):

«Հոսեք բզեզը»:
Ծաղիկ ծաղիկներով հոսեք բզեզը:

«Լեզուն տերեւների վրա»:
Աղյուսակից թափել տերեւներ (չորացրած, կտրված թղթի վրա), ափի մեջ:

"Turntish".
Խաղը սկսելուց առաջ պատրաստեք պտույտ խաղալիք: Show ույց տվեք ձեր երեխային շաղ տալ: Փողոցում ցույց տվեք, թե ինչպես է այն սկսում պտտվել քամու հարվածից: Այնուհետեւ առաջարկեք ինքներդ ձեզ գոյատեւել:

«Տաք թեյ»:
Մեծահասակը երեխային առաջարկում է լցնել տաք թեյի (ապուրի) վրա բաժակի (ափսեի) մեջ, որպեսզի այն ավելի արագ սառչի: (Գավաթը կտրված է գունավոր ստվարաթղթից, զույգերը պատկերված են ծխախոտի թղթով): Երեխային հարվածում է «զույգի» մեջ: Եթե \u200b\u200bճիշտ է փչում, «զույգերը» շեղվում են գավաթից:

«Մենք կարող ենք խմել ամպերի վրա»:
Թղթի վրա կախվել է թղթի ամպերի պոմպը:

«Լողալ, նավակ»:
Մեծահասակը երեխային առաջարկում է լցնել թեթեւ թեթեւ թղթի կամ պլաստիկ նավակի ջրի բաքերում:

«Bubble»:
Մեծահասակը երեխային ծանոթացնում է խաղալիքի հետ գործելու միջոց եւ խրախուսում է նրան ռինգի միջոցով փչել օճառի փուչիկները:

«Մենք ձյան փաթիլ կլինենք»:
Լվացեք պարանով ձյան փաթիլով խառնուրդներից:

«Ball»:
Մանկավարժը երեխաներին առաջարկում է փչացնել գալիք տոնական գնդակի համար: Երեխաները պետք է օդը հավաքեն քթի միջով եւ դանդաղորեն արտանետեք այն բերանի միջոցով գնդակի անցքի մեջ: Նա, ով ճիշտ կկատարի առաջադրանքը, կկարողանա խաղալ ուռճացված գնդակի հետ:

«Ամանորյա զարդ»:
Գարլանդը դրված է սեղանի վրա: Ուսուցիչը երեխաներին առաջարկում է հարվածել դրան մեկ անգամ, որպեսզի տեղում «տեղափոխվի»: Երեխաներն իր հերթին կատարում են վարժություններ, իսկ գարշահոտը սեղանի մի ծայրից մյուսը տեղափոխվում է:

«Ձյունը գնում է:»
Ուսուցիչը սեղանի վրա բուրդ կտորներ է դնում, երեխաներին հիշեցնում է ձմռանը: «Պատկերացրեք, որ հիմա ձմեռը: Փողոցում ձնագնդի կաթիլներում: Եկեք դա վերցնենք դրան »: Մեծահասակները ցույց են տալիս, թե ինչպես կարելի է փչացնել բամբակի վրա, երեխաները կրկնում են:

«Արջը կրեք եւ պարզեք: Ինչ է գծված »:
Ուսուցիչը առաջարկում է անձրեւներ եւ զանգահարել նկարը, տարվա ժամանակը:

«Հիվանդ գնդակը դեպի դարպասը»:
Կառուցեք դիզայներներից կամ դարպասի այլ նյութից, գնդակը վերցրեք Ping Pong- ից կամ ցանկացած այլ թեթեւ լամպից: Եվ խաղալ ձեր մանկական ֆուտբոլի հետ: Երեխան պետք է փչի գնդակի վրա, փորձելով այն քշել դեպի դարպաս: Կարող եք վերցնել երկու գնդակներ եւ խաղալ խաղը. «Ով է ավելի արագ»:

«Գլորեց եղբորը»:
Ուսուցիչը երեխաներին առաջարկում է սեղանի շուրջը քողարկել (սեղանի մակարդակում գտնվող բերանը, դնել կլոր մատիտ («եղբայր») եւ լցնել այն, որպեսզի այն գլորվի: օգտագործվում է դեմք:

Զորավարժություններ խոսքի շնչառության զարգացման համար

Սառեցրեք մատս:Ծախսեք մատիս վրա ցուրտ ինքնաթիռով:

Ես հալեցնում եմ բռնակները:Մեծահասակը երեխային առաջարկում է ջերմացնել իրենց սեփականը, մոր բռնակները: Անհրաժեշտ է ուշադրություն դարձնել շրթունքների դիրքում (բերանը լայն բաց է): Բարդություն. «Մոխրագույն բռնակներ» `ձայնավորների միաժամանակյա երկարաժամկետ արտասանմամբ,« A, U »ձայնագրությունների միաժամանակյա ժամկետով

Օդի համբույրը: Իր ափի մեջ երեւակայական համբույրը ուրիշներից մեկին հարվածել:

Երգիր ինձ հետ: Մեծահասակը երեխաներին առաջարկում է երգեր երգեր: Առաջին երգ. «Աաաա»: Մուտքագրեք օդը - դանդաղ արտաշնչեք այն: Երգը պետք է երկար ստացվի: Խաղի ընթացքում ուսուցիչը վերահսկում է հստակ արտասանել եւ չափազանցնում է հնչյունների հոդը: Նախ, հնչում է ա, դու, աստիճանաբար ավելանում է «երգի» թիվը:

Աղջիկները երգում են: Նախ, մեծահասակները ցույց են տալիս երեխաներին նկարներ `ձայնավոր հնչյունների հումքի հոդակապով հստակ նկարված աղջիկներին երգելու պատկերով եւ առաջարկում են կռահել, թե ինչ է երգում: Այնուհետեւ տալիս է մեկ նկար եւ առաջարկում է նույն ձայնը երգել:

Պոմպ:Մեծահասակը երեխաներին առաջարկում է պոմպեր խաղալ: Խաղը իրականացվում է հատակին եւ ուղեկցվում է շարժումներով, որոնք ընդօրինակում են անիվի պոմպակայանը `օգտագործելով պոմպը: «Ձեզանից ով է սիրում հեծանիվ վարել: Ամբողջ սերը. Բայց երբեմն անիվները խոցվում եւ պայթեցնում են: Եկեք վերցնենք պոմպերը եւ պոմպացնենք անիվները, այսպես: «S-C-C» - Պոմպերի աշխատանքներ »: Մեծահասակը ցույց է տալիս պոմպի շարժումները եւ բացատրում, որ օդը պետք է ներթափանցվի սովորականից ավելին: Մինչ պոմպը աշխատում է, աստիճանաբար սահուն արտանետվող օդը, ձայնը ձայնի արտահայտման ժամանակ ասթելով C- ի ձայնը: Պոմպը կարող է շարունակել աշխատել դադարից հետո, երբ երեխան կկատարի հաջորդ շունչը:

Օձ«Եկեք վերածվենք օձի: Օձերը դուրս եկան անցքերից եւ տաքանում արեւի տակ: Օձերը հնչում են. «Շ-Շ-Շ-ն»:Հիշեցեք երեխաներին, որ երկար ժամանակ շնչեք ավելի շատ օդ եւ աղմկոտ, ձայնի արտահայտման ժամանակ օդ հասցնելու համար:

Շոգենավը փչացավ:Ձայնի իմիտացիա ցածր ձայնով. Ouuu-Ouu ...

Dandelion.Խորը շունչ է պատճառում, այնուհետեւ երկար արտաշնչում բերանի միջոցով, ասես ուզում է ջարդել բմբուլը dandelion- ից:

Անտառում. Պատկերացրեք, որ դուք կորել եք խիտ անտառում: Ինհալալով, արտաշնչում, ասա «Այ»: Փոխեք ինտոնացիան եւ ծավալը եւ դիմեք ձախ, ապա աջ: Կրկնեք երեխայի հետ հինգից վեց անգամ:

Խոսքի ճիշտ շնչառությունը մշակելուց հետո հետեւեք հետեւյալ առաջարկություններին.

1. Շնչեք քթի միջով, արտաշնչումն իրականացվում է բերանով.
2. Շրթունքները, երբ արտաշնչելը փոքր-ինչ բաց է («խողովակ»);
3. Արտաշունչը պետք է լինի երկար եւ հարթ; Երեխայի կողմից մանկության կողմից առաջարկվող իրերը պետք է լինեն երեխայի բերանի մակարդակում.
4. Մի բարձրացրեք ձեր ուսերը.
5. արտաշնչելու ժամանակ այտերը չփչել.
6. շնչառության զարգացման վարժությունը կրկնել ոչ ավելի, քան 3-5 անգամ;
7. Կանանց կեցվածքը պետք է լինի ճիշտ (հետեւը ուղիղ պահելու համար, մի թեքեք, մի իջեցրեք ուսերը)
8. Խաղի ձեւի մեջ ճիշտ խոսքի շնչառություն ձեւավորելու վարժություններ իրականացրեք.
9. Տարածքներ նախապես վերահսկելու համար, նախքան շնչառական մարմնամարզություն իրականացնելը:

Larisa Strainetsev
«Լոգոպեդիկ ուղիներ» նախագիծ

Համապատասխանություն

Դիզայն Մանկապարտեզում մեթոդը դարձել է ուղղակի կրթական գործունեության կազմակերպման ամենակարեւոր բաղադրիչներից մեկը: Ամենակարեւոր առավելությունն անկախ է «Մարմնավորում» Երեխաների իմացություն: «Ասա ինձ, եւ ես կմոռանամ, ցույց կտամ, եւ ես կհիշեմ, կփորձեմ, եւ ես կհասկանամ», - ասա արեւելյան իմաստությունը: Իրոք, միայն ինքնուրույն գործել, փորձության եւ սխալների մեթոդով, երեխան ձեռք է բերում - «Հանձնարարում է» Գիտելիքներ եւ փորձ:

Ժամանակակից logopedia. Այն անընդհատ ակտիվ որոնում է տարբեր տարիքային փուլերում երեխաների ուսուցման եւ զարգացնելու գործընթացը բարելավելու եւ օպտիմալացնելու եղանակներ եւ տարբեր կրթական պայմաններում, որոնք բնորոշ են խոսքի խախտում ունեցող երեխաներին:

Մեջ Ծրագրի խոսքի թերապիայի պրակտիկա Մեթոդը տեղին է եւ արդյունավետ: Նա երեխային հնարավորություն է տալիս փորձեր կատարել, սինթեզել ձեռք բերված գիտելիքները, զարգացնել ստեղծագործական եւ հաղորդակցական հմտությունները, դրանով իսկ պատրաստելով դպրոցական հաջող դասընթացների: Գիտելիքներ, հմտություններ, որոնք երեխան ձեռք է բերում գործնական գործունեության գործընթացում, կլանված է ավելի արագ, ավելի հեշտ եւ տալիս է ավելի բարձր արդյունքներ. բարդ եւ երբեմն անհետաքրքիր Խոսքի թերապիա Զորավարժությունները դառնում են հետաքրքրաշարժ զբաղմունք:

Իմ առջեւ, որն օգտագործում է աշխատելու համակարգի օգտագործման խնդիրը Դիզայն Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ խոսքի խախտումների կանխարգելման եւ շտկման խնդիրների լուծման մեթոդներ:

Այս խնդրի լուծման եղանակներից մեկը զարգացումն էր Ծրագրի խոսքի թերապիայի թակարդներ. Նախագծել նպատակ ունի ստեղծել նախադպրոցականների լիարժեք խոսքի զարգացման պայմաններ:

Խոսքի թերապիայի թակարդներ - Սրանք տարբեր ուղղություններ են այն ուղղիչ աշխատանքի մեջ այն երեխայի հետ, ովքեր խոսքի խախտումներ ունեն, « Տրոպիկս» երեխային առաջնորդելով լիարժեք զարգացած ԽոսքՀոսքի շարժունակության ձեւավորում, պատշաճ խոսքի շնչառություն, ֆոնդոնատիկական գործընթացներ, ճիշտ ձայնի ձուլում, ելույթի բառապաշարի եւ քերականական կողմի զարգացում, համահունչ հայտարարություն: Եւ յուրաքանչյուր այդպիսին Ոտնաթաթը երեխա ունի«Անցեք» Գիտակցաբար, հասկանալի եւ ընդունում, որքան հնարավոր է, այս գործունեության գիտելիքն ու փորձը եւ, ինչպես եւ սպասվում էին, մեթոդը դառնում է այս խնդրի լուծման ամենաարդյունավետ մեթոդներից մեկը: Նախագծեր խոսքի թերապիայի պրակտիկայում, Այս մեթոդը Խոսքի թերապիայի նախագծեր Թվում է, թե ուղղիչ գործընթաց կազմակերպելու միջոց է, որը հիմնված է ուսուցիչների փոխազդեցության վրա Խոսքի թերապեւտ, Երեխա, ծնողներ եւ մանկավարժներ:

Վարկած Նախագծել

ենթադրելով, որ մեթոդի օգտագործումը Նախագծեր խոսքի թերապիայի մեջ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելը թույլ կտա աշակերտներին ավելի արագ, ավելի հեշտ եւ ուժեղ լինել "նշանակել" Գիտելիք, հմտություններ, որոնք երեխան ձեռք է բերում գործնական գործունեության գործընթացում, կբարձրացնի երեխայի մոտիվացիան եւ ծնողների հետաքրքրությունը իրենց երեխաների խոսքի զարգացման գործում:

տեղավորել:

Նախադպրոցականների լիարժեք խոսքի զարգացման հնարավոր առանձնահատկությունների բարձրացում:

Առաջադրանքներ:

1. Երեխայի մեջ արթնացեք, որ ցանկությունը ակտիվորեն մասնակցի գործընթացին

Խոսքի ուղղում:

2. Մշակել երեխաների ելույթը եւ ստեղծագործական կարողությունները:

3. Խստացնել ընկալման, ուշադրության, հիշողության գործընթացները:

4. Բարձրացնել ուղղիչ ազդեցության չափը,

5. Բարձրացնել մոտիվացիան, հետաքրքրությունը Խոսքի թերապիայի զբաղմունք, ձեռք բերել

երեխաները ակտիվ գիտելիքների գործընթացին:

6. Խրախուսեք երեխաներին համատեղ գործողություններ:

7. Համախմբեք ուսուցիչների եւ ծնողների ջանքերը համատեղ գործունեության մեջ

Խոսքի խախտումների ուղղում, լայնորեն օգտագործեք ծնողական

ներուժ:

8. Խթանել երեխաների համատեղ արդյունավետ գործողությունները եւ

Ծնողներ:

Մի տեսակ Նախագծել

Մինչեւ տեւողությամբ `երկարաժամկետ:

Ըստ մասնակիցների անդամների project -PROM Group.

Մասնակիցներ:

Երեխաները ընդգրկվեցին Խոսքի թերապիա,

նրանց ծնողները, ուսուցիչները Խոսքի թերապեւտ.

Մասնակիցների ուղղությամբ Նախագծել - Գործնական ուղղվածություն:

Բողոքի եւ իրականացման ռազմավարություն Նախագծել

I. Նախապատրաստական \u200b\u200bփուլ

(Տեղեկատվություն եւ վերլուծական).

Առաջադրանքներ:

1. Առաջիկա աշխատանքների իմաստի եւ բովանդակության բացահայտում, իրականացման համար անհրաժեշտ մանկավարժական պայմանների մշակում Նախագծել Հաշվի առնելով երեխաների ժամանակակից պահանջները եւ խոսքի հնարավորությունները:

2. Տեսական եւ պրակտիկայում ուսումնասիրության մեջ ուսումնասիրելու խնդրի վիճակը ուսումնասիրում է ուսումնասիրության հայեցակարգային ապարատը:

3. Խնդրի հայտնաբերում. Նախադպրոցական տարիքի ավագ տարիքային երեխաների խոսքի ներկա մակարդակի ախտորոշում (Երեխաների խոսքի թերապիա) .

4. Համակարգի սահմանում Խոսքի թերապիայի նախագծերԴրանց իրականացման պայմանները:

II. Իրականացման հիմնական փուլը Նախագծել

(գործնական).

Առաջադրանքներ:

Վաճառք նախագիծ տարբեր ձեւերով, Մեծահասակների մանկական համատեղ գործունեության մեթոդներն ու տեխնիկան:

III. Վերջնական փուլի իրականացում Նախագծել

(եզրափակիչ).

Առաջադրանքներ:

1. Վերլուծություն Դիզայն Կատարման արդյունքների գործունեությունն ու գնահատումը

Ծրագրեր Խոսքի թերապիայի նախագծեր ուղղիչ գործընթացում:

2. Ներկայացում Նախագծել« Խոսքի թերապիայի թակարդներ» Ուսուցիչների համար Լոգոպեդով Կուրսկի շրջան եւ մանկավարժներ MBDOU:

Ակնկալվող Արդյունքը:

1. Մեթոդի օգտագործումը նախագծեր Ուղղիչ աշխատանքը կնպաստի երեխաների շփման եւ ստեղծագործական կարողությունների հաջող զարգացմանը:

2. վարդ ՀոգեբանականՈւսուցիչների եւ ծնողների կողմից երեխաների եւ ծնողների կողմից երեխաների զարգացման հարցերում:

3. Ծնողների հետաքրքրության աճը կլինի ոչ միայն արդյունքների, այլեւ ուղղիչ եւ կրթական աշխատանքի գործընթացում:

Գործնական նշանակություն Նախագծել

Գործնական նշանակություն Նախագիծն էոր առաջարկվող դիմումի համակարգը Նախագծել Մեթոդներ ուղղիչ մասում Խոսքի թերապիա Գործընթացը կարող է օգտագործվել երեխաների խոսքի զարգացման եւ առանց խոսքի խանգարումների, որպես նախադպրոցական տարիքում խոսքի զարգացման խախտումների կանխարգելում, ինչպես նաեւ Dysgram եւ Dysxia Dysfect:

Ցուցակը օգտագործված է Գրականություն:

1. Բաբինա Է. Ս. Գործընկերություն նախադպրոցական ուսումնական հաստատության համար եւ

Ընտանեկան B. Խոսքի թերապիայի աշխատանքներ - Ամսագրի խոսքի թերապեւտ - № 5, 2005.

2. Verasx N. E., Verasx A. N. Դիզայն Նախադպրոցականների գործունեությունը: Մ.,

3. EVDOKIMOVA E. S. տեխնոլոգիա Դիզայնը Dou- ում, Ոլորտ: Մ. 2005 թ.

4. Կիսելեւա Լ. Ս. Դիզայն Նախադպրոցական տարիքի գործունեության մեջ

հաստատություններ: Arti. Մ., 2005 թ.

5. Միրոնովա Ս. Ա. Նախադպրոցականների մշակում Լոգոպեդիկ

Դասեր: -Մ. 2007 թ.

6. Fadeeva Yu. Ա., Զիլինա I. I. Կրթական Նախագծեր խմբում

Երեխաները Onr- ով: Մ., 2012:

Խոսքի թերապիայի նախագիծը «Բարձրավուն, երկու բառ ...»

Վերջին տարիներին մասնավորապես սուրորեն քննարկվել են նախադպրոցական եւ դպրոցական ուսումնական հաստատությունների միջեւ աշխատանքի շարունակականության խնդիրները: Նման քննարկումների հատուկ խնդիրը համակարգված ուսուցման պատրաստակամության հայեցակարգի էությունն է, մասնավորապես, նախադպրոցական հաստատությունում երեխաների ներդաշնակ զարգացումը որոշող նախադրյալները պետք է ձեւավորվեն: Վերջին ուսումնասիրությունները ապացուցվել են. Ավելի վաղ, ուսման պատրաստակամության ձեւավորումը սկսելու համար (Բնականաբար, երեխայի մեթոդներ, համապատասխան տարիքային բնութագրեր), այնքան ավելի արդյունավետ:

2014 թվականի նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտի առաջադրանքներից մեկը ընտանիքի հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցությունն ապահովելն է եւ ծնողների իրավասության բարձրացումը (Իրավաբանական ներկայացուցիչներ) Երեխաների զարգացման եւ կրթության հարցերում:

Նախադպրոցական կրթության GEF- ի համաձայն, նախադպրոցական տարիքի առանձնահատկություններին համապատասխան երեխաների զարգացման սոցիալական վիճակը ստեղծելու համար անհրաժեշտ պայմանները ենթադրում են.

• Փոխազդեցություն ծնողների հետ (Իրավաբանական ներկայացուցիչներ) Երեխայի կրթության հարցերում.
• Նրանց անմիջական ներգրավվածությունը կրթական գործունեության մեջ, ներառյալ կրթական նախագծերի ստեղծման միջոցով կրթական ընտանեկան նախաձեռնությունների կարիքները եւ աջակցությունը նույնականացման հիման վրա ընտանիքի հետ համատեղ:

Նախադպրոցական հաստատությունում կրթական գործընթացի որակը կարող է տրամադրվել ծնողներից եւ ուսուցիչներից երեխաներին մեծացնելու միասնական մոտեցումներով, ուստի ծնողների մանկավարժական իրավասության հարցը այսօր կարեւոր է:

Երեխայի ներդաշնակ զարգացման կարեւորագույն ցուցանիշներից մեկը նրա ելույթի զարգացման մակարդակն է: Նախադպրոցական հաստատություններում խոսքի խախտումներ ունեցող երեխաների թիվը ամեն տարի աճում է: Դժբախտաբար.

• Ոչ բոլոր երեխաները կարող են ժամանակին ձեռք բերել մասնագետի որակյալ օգնություն.
• Ոչ բոլոր ծնողները պատշաճ կերպով գնահատում են իրենց երեխայի հնարավորությունները եւ հաճախ չեն տեսնում, կամ չեն ցանկանում խնդիրներ տեսնել իրենց երեխայի զարգացման գործում.
• Եվ շատ ծնողներ պարզապես չգիտեն, թե ինչպես օգնել ձեր երեխային իր մեծ զարգացման մեջ:

Վերլուծելով սահմանված իրավիճակը, հասունացել է նախագիծ ստեղծելու անհրաժեշտությունը «Typlicic Times, երկու բառ .." Նպատակն էր միջնակարգ խմբերի ծնողների հետ շփվելուն `երեխայի լիարժեք խոսքի զարգացումը կյանքի կոչելու համար:

Ծրագրի արդիականությունն ու պահանջը որոշվում են ներքին նախադպրոցական կրթության համակարգի իրական կարիքներով եւ առկա հակասություններ.

• Խոսքի խախտում ունեցող երեխաների թվի աճը եւ ուղղիչ եւ խոսակցական թերապիայի օժանդակության հնարավորության բացակայությունը `Dow General ձեւի պայմաններում.
• Ուղղիչ եւ խոսակցական թերապիայի մեջ ծնողներին մասնակցելու անհրաժեշտությունը եւ այս ոլորտում ձեւական հաստատության եւ ընտանիքի փոխազդեցության արդյունավետ տեխնոլոգիաների պակասը:

Ծրագրի մասնակիցներ. Ուսուցիչ-խոսքի թերապեւտ, նախադպրոցական տարիքի կեսերի երեխաներ, նրանց ծնողներ,

Ծրագրի նպատակը. «Ծնողների իրավասության մակարդակի բարձրացում երեխաների խոսքի զարգացման հարցում» .

Առաջադրանքներ.

1. Նախադպրոցական տարիքի ծնողների մանկավարժական իրավասության բարձրացում խոսքի խախտումների կանխարգելման եւ շտկման հարցերում:
2. Ծնողների վերապատրաստումը մատչելի է խոսքի թերապիայի ազդեցության վրա, իրենց երեխայի խոսքի զարգացման ընթացքին է:
3. Երեխայի ներդաշնակ զարգացման հարցերում ծնողների եւ ուսուցիչ-խոսքի թերապեւտի վստահության, փոխըմբռնման եւ համագործակցության մթնոլորտ ստեղծելը:

Ակնկալվող արդյունքներ.

1. Ծնողների հետաքրքրությունն ու ակտիվ մասնակցությունը `կես-նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի խախտումների կանխարգելման եւ շտկման ուղղությամբ:
2. Ծնողների պատրաստում Ձայնի շտկման մատչելի ձեւեր եւ մեթոդներ (Հեղինակավոր եւ շնչառական մարմնամարզություն, մատների մարմնամարզություն, ձայնի վերլուծության պարզ հմտություններ) Եւ աշխատանքի մեջ ձեռք բերված գիտելիքները կիրառելու ունակություն `իրենց երեխաների դեմ ուղղվելու համար:
3. Միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի դրական դինամիկա տարեվերջին:

Ծրագրի նկարագրությունը. Նպատակը հասնելու ռազմավարություն եւ մեխանիզմ

Ծրագրի գործողություններն իրականացվում են երեք փուլով:

1-ին փուլ - Նախապատրաստական (Տեղեկատվություն եւ վերլուծական).

• Երկրորդային խմբերի ծնողների հարցաքննություն `երեխաների խոսքի զարգացման խնդրահարույց հարցերը պարզելու համար.
• Երկրորդ խմբերի երեխաների խոսքի մակարդակի հստակ ախտորոշում.
• Ծնողների մանկավարժական իրավասության մակարդակի վերլուծություն երեխաների խոսքի, երեխաների խոսքի մասին եւ ինչպես դրանք վերացնել.
• Նախադպրոցականների հետ աշխատելու գործում գործնական խոսքի թերապիայի մեթոդական գրականության ընտրություն.
• Ներկայացում. Ծնողներին տեղեկացնելով նախագծի գործունեության հիմնական ուղղությունների մասին «Բառի տեսակը, երկու բառ» .

2 փուլ `հիմնական (գործնական).

Նախադպրոցականների ելույթի զարգացման վերաբերյալ ծնողների համար մեթոդական միջոցառումների համակարգի ընտրություն եւ փորձարկում:

• Ծնողների համար սեմինարի արտադրամասի, վարպետության դասերի, խորհրդատվությունների, մեթոդական գրականության ցուցահանդեսների անցկացում:
• Անհատական \u200b\u200bխորհրդատվությունների անցկացում (անհրաժեշտության);
• Տեղեկատվության եւ մեթոդական դիրքի ստեղծում «Խոսքի թերապիայի անկյուն» (Ամսական, տեսական նյութեր);

Աշխատանքի այս ձեւերը թույլ են տալիս ծնողներին ներգրավել ակտիվ մասնակցություն ուղղիչ գործընթացին, ստանձնում է հաստատություն ուսուցիչների եւ հավատարմագրային հարաբերությունների մասին, ընտանիքի դերի մասին տեղեկացվածությունը:

3 փուլ - եզրափակիչ (վերլուծական).

• Ծնողների հարցաքննություն `երեխաների խոսքի զարգացման հարցերում ծնողների իրավասության մակարդակը որոշելու համար.
• Միջին խմբերի երեխաների խոսքի մակարդակի կրկնակի հստակ ախտորոշում
• Կատարված աշխատանքների արդյունավետության վերլուծություն. Ծնողներից եւ խոսքի թերապեւտից.
• Ստեղծագործական զեկույց «Times Londvo, երկու բառ ...» նախագծի վերաբերյալ, Pedsow- ի, Doe եւ MO ուսուցիչների-խոսքի թերապեւտների վրա:

Մատենագիտություն.

• Mahanyova MD, Kozlova TM «Մանկապարտեզի հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագիր - տարրական դպրոց» M. 2011:
• Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտ:
• Գրիասունեւ Մ.Ս. Խոսքի թերապիա: «Նախադպրոցականների հետ աշխատելը» Մ. 1996 թ.
• Phileeva T.B. «Խոսքի թերապիայի հիմունքներ» Մ. Գարուն 1989 թ.
• Ժուկովա Ն.Ս., Մաճկուկովա E.M., Filichva G. B. «ԽՈՍՔԻ ԹԵՐԱՊ» , Եկատերինբուրգ, 1998:
• Միրոնովա Ս. «Նախադպրոցականների նվիրվածությունը խոսքի թերապիայի դասերի վերաբերյալ» , Մ. 2007 թ.
• Fomicheva M.F. «Կրթություն երեխաների համար» արտասանության մեջ , Մ. Վորոնեժ, 1997 թ.