Առաջարկություններ աուտիզմ ունեցող երեխայի ծնողների համար: Պրոբիոտիկներ դիսբիոզի բուժման համար: Նողները մշտական ​​սթրեսի մեջ են

«Հանդուրժողականությունը ձևավորվում է մանկուց»

Ապրիլի 2 -ն ամբողջ աշխարհում նշվում է որպես Աուտիզմի իրազեկման համաշխարհային օր: Մերկ սիրտ երեխաների օգնության հիմնադրամի նախագահ Ասյա alogալոգինան խոսում է աուտիզմով երեխաների հետ շփման առանձնահատկությունների, նրանց կրթության և ընտանիքի աջակցության ծրագրերի մասին:

Հաշմանդամություն ունեցող անձինք ունեն նույն իրավունքները, ինչ հասարակության մյուս անդամները: Մեր հիմնադրամը հավատարիմ է firstողովրդի առաջին սկզբունքին: Սա նշանակում է, որ առաջին հերթին անհրաժեշտ է տեսնել մարդուն, նրա հետաքրքրությունները, կարիքները, և միայն դրանից հետո `նրա դիմագծերը կամ զարգացման խանգարումները: Աուտիզմ, ուղեղային կաթված, Դաունի սինդրոմ - դրանք զարգացման առանձնահատկություններ են և ոչ թե հիվանդություն, ինչպես ընդունված էր կարծել: Նրանք չեն կարող բուժվել, նրանք «չեն տառապում» դրանցից, և առավել եւս, որ նրանք չեն կարող վարակվել: Հետևաբար, ճիշտ է ասել «աուտիզմ ունեցող», «զարգացման հաշմանդամություն ունեցող անձ» և այլն:

Մերկ սրտերի հիմնադրամի նախագահ Ասյա alogալոգինան

Աուտիզմ ունեցող բոլոր մարդիկ շատ տարբեր են: Ինչ -որ մեկն ունի ակնառու ունակություններ, իսկ ոմանք ավելի դժվար են սովորել և շփվել: Աուտիզմը խանգարումների սպեկտր է, որի դեպքում երեխան այլ կերպ է զարգանում: Աուտիզմ ունեցող երեխան կարող է դժվարությամբ շփվել և շփվել ուրիշների հետ, խոսքի խանգարումներ և անսովոր վարք, օրինակ ՝ կրկնվող գործողություններ կամ սահմանափակ հետաքրքրություններ. Եթե ​​ծնողները նկատում են, որ երեխան վատ է շփվում, հետ է կանգնում կամ կրկնում է որոշ գործողություններ, դրանք կարող են լինել աուտիզմի նշաններ: Եթե ​​կասկածում եք, ապա պետք է դիմեք մասնագետի (հոգեբան կամ նյարդաբան, ով զբաղվում է աուտիզմով), ճշգրիտ ախտորոշումը, եթե այդպիսիք կան, կարող է դրվել միայն նրա կողմից:

Միջազգային տվյալներով (CDD, 2014-2015), այսօր աշխարհում յուրաքանչյուր 68 երեխայի մոտ ախտորոշվում է աուտիզմ: Աուտիզմի սպեկտրի խանգարման (ԱՍԴ) ճշգրիտ պատճառները դեռ անհայտ են: Բայց խախտման գենետիկական բնույթը հաստատված է, այսինքն ՝ նրանք ծնվում են աուտիզմով, այն չի հայտնվում արտաքին ազդեցությունների պատճառով: Պոտենցիալ ռիսկերը ներառում են ինչպես շրջակա միջավայրի աղտոտումը, այնպես էլ ծնողների ավելի հասուն տարիքը: Պետք է հաշվի առնել, որ ախտորոշման համակարգը նույնպես փոխվել է: Նախկինում, օրինակ, աուտիզմով հիվանդ որոշ երեխաների տրվում էր «մտավոր հետամնացություն», քանի որ նրանք չէին կարողանում բանավոր պատասխանել հարցերին: Այժմ ապացուցված է, որ աուտիզմով հիվանդ երեխաների մեծ մասն ընդհանրապես ճանաչողական խանգարում չունի:

Ռուսաստանում պաշտոնապես օգտագործվում է «վաղ մանկական աուտիզմ» ախտորոշումը, որն արդեն լքված է Եվրոպայում, ԱՄՆ -ում և այլ երկրներում, քանի որ գիտականորեն ապացուցված է, որ աուտիզմով երեխան դառնում է աուտիզմով չափահաս: Ի դեպ, նույնը տեղի է ունենում մանկական ուղեղային կաթվածի դեպքում. Բայց ախտորոշումը դեռ պարունակում է «երեխա» բառը:

7 տարածված առասպել աուտիզմի մասին

1. Աուտիզմը հիվանդություն է: Աուտիզմի սպեկտրի խանգարումները զարգացման խնդիրներ են, այլ ոչ թե հիվանդություններ: Աուտիզմը ոչ մի կերպ չի կարող բուժվել, դրա համար հրաշք դեղահատ չկա:

2. Աուտիզմը կապված է պատվաստումների հետ: ASD- ն գենետիկ խանգարում է, մարդիկ ծնվում են դրանով և չեն ձեռք բերվում մանկության ընթացքում պատվաստումների կամ ոչ պատշաճ դաստիարակության պատճառով:

3. Աուտիզմը հազվագյուտ խանգարում է: Ախտորոշումը ինքնին վերջերս ճանաչվեց, որոշ երկրներում այն ​​վատ է ընկալվում: Համաձայն Առողջապահության համաշխարհային կազմակերպության (ԱՀԿ) վիճակագրության ՝ աուտիզմը ախտորոշվում է 100 -ից 1 մարդու մոտ: Ըստ ԱՄՆ վիճակագրության ՝ 68 -ից 1 -ը: Աուտիզմն ավելի տարածված է, քան Դաունի սինդրոմը և ուղեղային կաթվածը, ուստի այն հազվադեպ կարելի է անվանել:

4. Աուտիզմ ունեցող մարդիկ ունեն մտավոր թերություններ: Եթե ​​երեխան մտավոր խնդիրներ ունի, սա լրացուցիչ ախտորոշում է: Իհարկե, եթե ASD- ով երեխային չեն օգնում զարգացնել հաղորդակցական կարողությունները, ապա, իհարկե, կարող են ի հայտ գալ զարգացման և վարքագծի խնդիրներ:

5. Աուտիզմ ունեցող բոլոր մարդիկ հանճար են: Աուտիզմ ունեցող մարդիկ տարբեր են: Այո, նրանց մեջ կան այնպիսիք, ովքեր կարող են իրենց մտքում լուծել բարդ մաթեմատիկական խնդիրներ և ունենալ ֆենոմենալ հիշողություն, և կան միջին ունակություններ ունեցող մարդիկ:

6. Աուտիզմ ունեցող մարդիկ ագրեսիվ են: Երբեմն նրանց պահվածքը կարող է տարօրինակ թվալ միայն այն պատճառով, որ նրանք այլ կերպ չեն կարող արտահայտել իրենց կարիքները: Երբ մարդը չի կարող իր մասին որևէ բան հաղորդել, չի կարող համաձայնվել կամ հրաժարվել, նա փորձում է բոլոր հնարավոր եղանակներով ցույց տալ այն, ինչ իրեն դուր չի գալիս ՝ գրավելով ուրիշների ուշադրությունը:

7. Աուտիզմով մարդիկ հետ են քաշվում, չեն ցանկանում շփվել եւ ոչ մեկի կարիքը չունեն: Սա սխալ է. Ինչպես բոլորը, նրանք նույնպես շփման կարիք են զգում: Նրանք միշտ ասելիք ունեն, պարզապես դժվար է դա անել: Հետեւաբար, դուք պետք է ժամանակին հաղորդակցության այլընտրանքային տարբերակ գտնեք:

Ընտանեկան հարաբերություններ

Գիտնականները միաբերան ասում են, որ պետք է սկսել հնարավորինս շուտ օգնել հատուկ երեխային: Բավական չէ երեխային տանել դպրոց, որտեղ ներգրավված են մասնագետներ, այնուհետև վերադառնալ տուն և ոչինչ չանել: Որոշ ծնողներ պետք է տիրապետեն այլընտրանքային հաղորդակցության մեթոդներին (այն դեպքում, երբ երեխան ընդհանրապես չի օգտագործում խոսքը կամ այն ​​ամբողջությամբ չի օգտագործում): Դրանք ներառում են հաղորդակցության տախտակներ, PECS և այլ ծրագրեր, որոնք օգնում են ASD ունեցող մարդկանց հաղորդակցվել: ԱՄՆ -ի վիճակագրության համաձայն, վաղաժամ խնամք ստացած երեխաների 10% -ն ընդհանրապես զարգացման հաշմանդամություն չունեն: Նրանք առավելագույնս հարմարեցված են սոցիալական կյանքին, գնում են մանկապարտեզներ, դպրոցներ, վերականգնվում է նրանց բանավոր խոսքն ու հաղորդակցությունը:

Առողջապահության համաշխարհային կազմակերպությունը կարծում է, որ այն երկրներում, որտեղ աուտիզմի մասին գիտելիքների ոլորտը թույլ է զարգացած, անհրաժեշտ է ծրագիր, որը կօգնի ոչ միայն երեխաներին, այլ նաև ծնողներին, որպեսզի նրանք կարողանան աշխատել իրենց երեխայի հետ: Այժմ, Coming Out Foundation- ի հետ միասին, մենք թարգմանում և հարմարեցնում ենք ԱՀԿ -ի կողմից մշակված ծնողների վերապատրաստման ծրագրերը և կփորձենք դրանք փորձարկել երեք քաղաքներում ՝ Մոսկվայում, Վորոնեժում և Նիժնի Նովգորոդում: Բայց ընդհանուր առմամբ չկան համընդհանուր առաջարկություններ աուտիզմով երեխաների ծնողների համար: Բոլոր երեխաները տարբեր են, յուրաքանչյուրին անհրաժեշտ է անհատական ​​մոտեցում: Կարևոր է, որ այն ընտանիքը, որում ապրում է հաշմանդամություն ունեցող երեխան, ունենա սովորական առօրյա կյանք ՝ իր առօրյայով, և որ ծնողները կարողանան աշխատել և զբաղվել իրենց գործերով: Պայմանականորեն. Երեխան գնում է դպրոց, ծնողները գնում են աշխատանքի, և, օրինակ, տատիկն ու պապիկը սպասում են բոլորին տանը:

Ինչպես վարվել աուտիկ երեխաների հետ

Ինձ թվում է, որ այստեղ գործում են ամենատարածված կանոնները, որոնք մենք կիրառում ենք շրջապատի նկատմամբ: Նախ ՝ կարիք չկա որևէ մեկին ձեռք տալու և խախտելու մասնավոր տարածքը, մեկ այլ անձի սահմանները: Աուտիզմ ունեցող որոշ երեխաների համար սա նյարդայնացնող գործոններից մեկն է (ինչպես նաև կոշտ լույսերը կամ շատ բարձր ձայները): Երկրորդ, չպետք է շատ բառեր օգտագործել զրույցի ընթացքում և շտապել: Հատկապես, եթե չգիտեք, թե ինչպես է մարդը շփվում: Նա կարող է դա անել ՝ նկարներ փոխանակելով կամ պլանշետի վրա տառերից բառեր կազմելով, ինչը ժամանակատար է: Ավելի լավ է նախապես հստակեցնել նրա համար հաղորդակցության հարմար եղանակը:

Դպրոցում գիտելիքների պակասի մասին

Աուտիզմով երեխաները կարող են և պետք է հաճախեն դպրոց: Իսկ ծնողները պետք է ընտրության իրավունք ունենան ՝ հատուկ դպրոց, թե սովորական: Հիմնական բանը այն է, որ ուսուցումը չի կատարվում տանը: Հաշմանդամություն ունեցող մարդկանց համար սոցիալական միջավայրը շատ կարևոր է: Խնդիրն այն է, որ դպրոցներում ուսուցիչները չունեն գիտելիքներ: Քիչ մարդիկ են նույն աուտիզմով զբաղվում Ռուսաստանում: Այսպիսով, ինչպե՞ս են ուսուցիչները գիտեն, թե ինչպես ճիշտ սովորեցնել այս երեխաներին: Մեր հիմնադրամը փորձում է լրացնել գիտելիքների բացերը և անընդհատ հրապարակում է դասախոսությունների և վեբինարների տեսանյութեր ռուս և միջազգային փորձագետների հետ, որոնք կարող եք դիտել մեր YouTube ալիքում:

«Մերկ սիրտ» հիմնադրամը աջակցում է հատուկ երեխաներ ունեցող ընտանիքներին, կառուցում է ներառական խաղահրապարակներ, պատրաստում դպրոցների և նախադպրոցական հաստատությունների ուսուցիչներին `աուտիզմով երեխաների հետ աշխատելու համար: Աշխատանքներ են տարվում հինգ քաղաքներում `Սանկտ Պետերբուրգում, Մոսկվայում, Նիժնի Նովգորոդում, Տուլայում և Տվերում: Մեր փորձագետները ՝ հոգեբաններ, լոգոպեդներ, մանկական նյարդաբաններ, պարզապես երկու օրով չեն գալիս, դասախոսություն կարդում և հեռանում: Բացի տեսությունից, նրանք ուսուցիչների հետ քննարկում են աուտիզմ ունեցող երեխաների հետ փոխգործակցության կոնկրետ դեպքեր, խոսում հաղորդակցության տարբեր տեսակների մասին, թե որն է վարքի վերլուծությունը և ինչպես դրա վրա հիմնվել աշխատանքը: Ընդ որում, որոշ ուսուցիչներ երկար տարիներ աշխատել են հատուկ երեխաների հետ, սակայն պարզվել է, որ նրանք դա սխալ են արել:

Մերկ սրտերի հիմնադրամի թիմը

Ուսուցիչները սովոր են. Շատ խոսել, և եթե երեխաները չեն արձագանքում կամ չեն ենթարկվում, խոսեք նույնիսկ ավելի բարձր, այնուհետև նույնը տասը անգամ կրկնում: Մենք պետք է բացատրենք, որ դա չի նպաստում տեղեկատվության առավել արդյունավետ ընկալմանը: Ընդհակառակը, պետք է ավելի քիչ ասել, ճշգրիտ և առանց ավելորդ բառերի: Իսկ դպրոցական լոգոպեդները Ռուսաստանում հաճախ չեն գիտակցում, որ իրենց պարտականությունները ներառում են ոչ միայն որոշակի հնչյունների ճիշտ արտասանումը օգնելը, այլև հաղորդակցություն հաստատելը նրանց հետ, ովքեր չեն կարողանում օգտագործել խոսքը:

Հատուկ մարդկանց ապագայի մասին

Կախված իրենց հնարավորություններից ՝ աուտիզմով մարդիկ կարող են գնալ համալսարան, մասնագիտություն ձեռք բերել և աշխատանք գտնել: Ամենահայտնի և ոգեշնչող օրինակներից է պրոֆեսոր Թեմփլ Գրանդինը, ում կյանքի մասին նրանք ֆիլմ նկարեցին և գիրք գրեցին: Իսկ 2010 -ին Time ամսագիրը նրան ընդգրկեց աշխարհի 100 ամենաազդեցիկ մարդկանց ցուցակում: Նա մեծացել է մի ժամանակ, երբ ոչ ոք իրոք չգիտեր, թե ինչ է աուտիզմը: Բայց մոր համառության շնորհիվ նա կարողացավ շատ բանի հասնել:

Պրոֆեսոր Թեմփլ Գրանդին TED Talk

Հաշմանդամություն ունեցող մարդկանց զբաղվածության այնքան օրինակներ չկան, որքան մենք կցանկանայինք, բայց դրանք կան: Օրինակ, Տանզանիայում աուտիզմով մարդիկ աշխատում են բանկում. Նրանք սխալներ են գտնում հաշվարկներում և դա անում են ինչպես համակարգիչներում: Իսկ Սիեթլում (ԱՄՆ) կա լվացքատուն, որտեղ աշխատողների 40% -ը հաշմանդամություն ունեցող մարդիկ են: Լվացքի այս ծառայությունը սպասարկում է քաղաքի բոլոր հինգ աստղանի հյուրանոցներն ու հիվանդանոցները և հայտնի է իր անբասիր կատարմամբ: ASD ունեցող մարդիկ շատ մանրամասնորեն կողմնորոշված ​​են և կարող են երկար ժամանակ կրկնվող առաջադրանքներ կատարել: Այն, ինչը պահանջում է սովորական մարդկանցից բարձր կենտրոնացում, հեշտ է աուտիզմ ունեցող մարդկանց համար: Emploբաղվածությունը շատ իրական խնդիր է, եթե հասկանում ես, թե կոնկրետ ինչն է այս մարդը լավագույնս անում: Այնուհետեւ նրա կարողությունները կարող են օգտագործվել առավելագույն օգուտով:

Ինչպես պատմել ձեր երեխային զարգացման խանգարումներ ունեցող մարդկանց մասին

Անհրաժեշտ է ավելի հաճախ ասել, որ մենք բոլորս ունենք տարբերակիչ հատկություններ և մեր առանձնահատկությունները, ոչ բոլորս ենք նույնը: Միեւնույն ժամանակ, պետք է կենտրոնանալ օգուտների վրա, նկատել դրական կողմերը: Հանդուրժողականությունը ձևավորվում է մանկուց:

Որքան շուտ մենք երեխաներին պատմենք մարդկանց բազմազանության մասին, այնքան նրանք ավելի հանգիստ կզարգանան ՝ այն զգացումով, որ զարգացման առանձնահատկությունները նորմալ են, և բնավ սարսափելի չեն:

Եթե ​​չգիտեք, թե ինչպես սկսել զրույցը, ցույց տվեք երեխաներին «Դիմայի մասին» մուլտֆիլմը: Այն հորինել է մի մայր, ով պարզապես ցանկացել է բացատրել իր երեխային, թե ովքեր են հատուկ կարիքներ ունեցող մարդիկ: Դուք պետք է սկսեք ինքներդ ձեզանից: Օրինակով ցույց տվեք, թե ինչպես վարվել նման մարդկանց հետ, սովորեք հարաբերություններ հաստատել մեզանից տարբերվողների հետ:

Ինչպես է փոխվում վերաբերմունքը հատուկ մարդկանց նկատմամբ

Վերջին տարիներին հասարակության մեջ հաշմանդամություն ունեցող մարդկանց նկատմամբ վերաբերմունքը նկատելիորեն բարելավվել է: Օրինակ, «Վյխոդ» հիմնադրամը կինոթատրոններին, թանգարաններին և սրճարաններին բացատրում է, թե ինչպես դառնալ Աուտիզմի համար բարյացակամ, ինչը պետք է փոխվի, որպեսզի աուտիզմով մարդիկ կարողանան գալ իրենց մոտ և իրենց հարմարավետ զգալ: Նույնիսկ եթե այժմ հաշմանդամություն ունեցող երեխաները կամ մեծահասակները ինչ -որ տեղ են գալիս, նրանք գալիս են առանձին խմբով և շարժվում են նույն կազմով: Մենք պետք է ձգտենք ապահովել, որ նրանք մեր մեջ լինեն ոչ միայն միմյանց, այլև ուրիշների հետ: Սա է ներառման էությունը `ոչ թե առանձնանալ, այլ ավելի մոտենալ:

Լուսանկարը ՝ Naked Heart Foundation, Վիքիպեդիա

Աուտիզմ - սա ի՞նչ հիվանդություն է:

Դժվար է անտարբեր մնալ ՝ դիտելով, թե ինչպես է աուտիզմով երեխան փորձում հարմարվել անցողիկ ժամանակակից աշխարհում: Չնայած այս խանգարումների ձևերը տատանվում են մեղմից մինչև ծանր, հիվանդությամբ տառապողներից շատերը բացառիկ ունակություն ունեն երաժշտության կամ այլ արվեստի նկատմամբ: Արժե նրանց մի փոքր աջակցել, և նրանց հարմարվելը հասարակության մեջ միանգամայն իրական կդառնա: Աուտիզմը վատ ծնողների հետևանք չէ: Աուտիզմը ուղեղի զարգացման խանգարման հետևանք է և բնութագրվում է սոցիալական փոխազդեցության և հաղորդակցության աննորմալություններով, ինչպես նաև կարծրատիպային վարքով և հետաքրքրություններով: Այս բոլոր նշանները հայտնվում են մինչև 3 տարեկան հասակը: Ի տարբերություն հոգեֆիզիկական հաշմանդամություն ունեցող և չունեցող բոլոր երեխաների, աուտիկ երեխան չի հանդիպում մեկ այլ անձի և չի ուրախանում, երբ որևէ մեկը, երեխա կամ մեծահասակ, ցանկանում է, օրինակ, խաղալ նրա հետ:

Աուտիզմի ամենատարածված ախտանիշները

Լեզվի անբավարար զարգացում, խոսքի բացակայություն: Փոքր երեխաները, որպես կանոն, ունեն տեսողության խանգարումներ, խոսքի խանգարումներ (նրանց համար դժվար է խոսել), նրանք չափազանց ամաչկոտ են, հաճախ նույն բառերը կրկնում են մի քանի անգամ անընդմեջ: Երեխան չի հասկանում այլ մարդկանց խոսքը, նա ինքը չի ձգտում խոսել, շփվել այլ մարդկանց, նույնիսկ մոր հետ: Երեխայի խոսքում հիմնականում էխոլալիան է, երեխան երբեմն կրկնում է խոսքի տարրերի բեկորները, որոնք լսել է այլ մարդկանցից կամ հեռուստատեսությամբ: Երեխան չի հասկանում բարդ լեզվական կառուցվածքները: Աուտիզմ ունեցող երեխան հասկանում է միայն միավանկ հրամանատարական բառեր ՝ «Կեր», «Նստիր»: Երեխան չի կարող վերացական մտածել, վերլուծել և ընդհանրացնել: Ամենից հաճախ երեխան չի հասկանում իմը, քոնը, նրանցը և այլն դերանունները: Միևնույն ժամանակ, նա կարող է զարգացնել բավականին ինտենսիվ «ինքնավար խոսք», «խոսք իր համար»:

Երեխան չի ընկալում շրջապատող աշխարհը, չի արձագանքում նրան, ինչ կատարվում է իր շուրջը: Երբեմն բոլորովին անհնար է, որ ծնողները գրավեն երեխայի ուշադրությունը, նա չի արձագանքում իր անունին և մայրիկի և հայրիկի ձայների հնչյուններին: Ավելին, ժամանակի ընթացքում երեխան սկսում է ակտիվորեն խուսափել շփումից, թաքնվում, հեռանում: Երեխան իր հայացքը չի ուղղում ծնողների դեմքին, չկա հայացքների շփում, որոնք չեն գրավում լեզուն:

Աուտիզմով երեխաների տեսողական ուշադրությունը չափազանց ընտրովի է և շատ կարճատև, երեխան կարծես անցյալի մարդիկ է, չնկատելով նրանց և նրանց վերաբերվում է որպես անշունչ առարկաների: Միևնույն ժամանակ, նրան բնորոշ է բարձր տպավորելիությունը, շրջապատի նկատմամբ նրա արձագանքները հաճախ անկանխատեսելի և անհասկանալի են: Նման երեխան կարող է չնկատել մերձավոր հարազատների, ծնողների բացակայությունը և չափազանց ցավոտ ու գրգռված արձագանքել նույնիսկ սենյակի աննշան շարժումներին և առարկաների վերադասավորմանը:

3. Աուտիզմով երեխան չի կարող հանդուրժել ծնողների հետ հուզական շփումը: Նույնիսկ կյանքի առաջին ամիսներին երեխան չի քաշում բռնակը, չի կառչում մորից, այլ, լինելով ծնողների գրկում, դիմադրում է ֆիզիկական շփմանը, լարում մեջքը, փորձում փախչել ծնողների գրկից ,

Աուտիզմ ունեցող երեխան երբեք չի խաղում խաղալիքներով կամ նույնիսկ հետաքրքրություն չի ցուցաբերում դրանց նկատմամբ: Աուտիզմ ունեցող երեխան բաղկացած է մի շարք պարզ շարժումներից. Նա քաշում է հագուստը, ոլորում պարանը, ծծում կամ հոտոտում խաղալիքների մասերը: Աուտիզմի այս նշանները ի հայտ են գալիս նաև երեխայի 1 տարին լրանալուց հետո:

Երեխան հետաքրքրություն չի ցուցաբերում այլ երեխաների նկատմամբ, չի խաղում հասակակիցների հետ: Աուտիկ մարդը հետաքրքրություն չի ցուցաբերում մանկական խաղի նկատմամբ: Կյանքի երկրորդ տարում նկատելի է, որ աուտիկ երեխա չունի նույնիսկ ամենապարզ խաղային հմտությունները: Միակ խաղը, որին կարող է աջակցել աուտիկ մարդը, մեխանիկական վերցնել-տալու պարզ շարժումներն են: Աուտիզմում խաղային գործունեությունն ունի յուրահատուկ բնույթ: Դրա բնորոշ առանձնահատկությունն այն է, որ երեխան սովորաբար խաղում է ինքն իրեն ՝ հիմնականում օգտագործելով ոչ թե խաղային նյութեր, այլ կենցաղային իրեր: Նա կարող է երկար և միապաղաղ խաղալ կոշիկների, ժանյակների, թղթի, անջատիչների, լարերի և այլնի հետ: Նման երեխաների մոտ հասակակիցների հետ դերային խաղերը չեն զարգանում: Այս կամ այն ​​պատկերի մեջ կան յուրահատուկ ախտաբանական փոխակերպումներ `աուտիստական ​​երևակայությունների հետ համատեղ: Միեւնույն ժամանակ, երեխան չի նկատում շրջապատողներին, բանավոր շփման մեջ չի մտնում նրանց հետ:

Աուտիզմով երեխան չի կարող սովորել ինքնասպասարկման հիմնական հմտությունները: Երբեմն անհնար է, որ նման երեխան սովորի ինքնուրույն հագնվել, զուգարան գնալ, ինքնուրույն լվանալ, ուտել և օգտագործել դանակներ:

Աուտիզմ ունեցող երեխան պահանջում է մշտական ​​մոնիտորինգ, նա չի հասկանում և չի կարող գնահատել շրջապատող աշխարհի վտանգները: Երեխան չի կարող անցնել փողոցը, քանի որ նա չի ընկալում շարժվող մեքենաները և կարող է վիրավորվել: Նման երեխան չի հասկանում, թե ինչ վտանգ է ներկայացնում բարձրությունից ընկնելը, էլեկտրական տեխնիկայի, սուր առարկաների հետ խաղալը և այլն:

Չնայած շրջակա աշխարհի նկատմամբ անտարբերությանը, աուտիզմ ունեցող երեխան շատ հաճախ կարող է ցույց տալ զայրույթի և ագրեսիայի բռնկումներ: Հիմնականում այս ագրեսիան ուղղված է հենց իրեն: Երեխան կծում է ձեռքերը մինչև արյունահոսելը, գլուխը խփում է կահույքի և հատակին, բռունցքով հարվածում մարմնին և դեմքին: Երբեմն այս ագրեսիան տեղի է ունենում այլ մարդկանց նկատմամբ, և երեխան, շփման ցանկացած փորձով, քորում է, կծում կամ հարվածում ծնողներին: Contactանկացած արգելքի կամ շփման փորձի դեպքում աուտիզմով երեխան կարող է հանկարծակի ցուցաբերել անզուսպ ագրեսիա: Երեխան չգիտի, թե ինչպես զգա ափսոսանքի զգացումը, ծնողների խնդրանքով կամ խնդրանքով, նա չի արձագանքում, անտարբեր է արցունքների նկատմամբ:

Աուտիզմ ունեցող երեխան հաճախ ունենում է պարտադիր շարժման սինդրոմ. Նա տատանվում է կանգնած կամ նստած, երկար ժամանակ անիմաստ ծափահարում է ձեռքերը, պտտվում և ոլորում է տարբեր առարկաներ, նայում աշխարհին, կրակ, երկար երկրպագու: Խաղի փոխարեն երեխան կարող է դասավորել տարբեր առարկաներ և խաղալիքներ կոկիկ շարքերում: Երեխան կարող է երկար ժամանակ վեր ու վար ցատկել առանց հույզերի:

Ի՞նչ խորհուրդ կարող եք տալ աուտիզմով հիվանդ երեխաների ծնողներին և սիրելիներին:

Եթե ​​աուտիզմի զարգացման վերը նշված նշանները նկատելի են դառնում ծնողների համար, ապա անհրաժեշտ է կապվել մանկական հոգեբույժի հետ `համոզվելու համար, թե որքանով են հիմնված երեխայի զարգացման այս հատկությունները: «Վաղ մանկության աուտիզմի» ախտորոշումը կարող է դնել միայն մասնագետը ՝ մանկական նյարդահոգեբանը ՝ երեխայի մանրակրկիտ հետազոտությունից հետո: Եթե ​​այս ախտորոշումը դրվում է երեխայի վրա, ապա ծնողները պետք է որոշեն երեխայի հետագա կրթության և զարգացման ծրագիրը: Դա անելու համար կարևոր է դիմել հատուկ հոգեբանի կամ ուղղիչ ուսուցչի, ով նման երեխաների հետ աշխատելու փորձ ունի, կարող է մանրամասն նկարագրել երեխայի մտավոր զարգացման վիճակը, ինչպես նաև որոշել ուղղիչ դասերի ձևերն ու ուղղությունները երեխա: Needնողները պետք է համբերատար լինեն, հաստատակամորեն հավատան հաջողությանը և հույսը չկորցնեն: Այսօր շատ քաղաքներում հատուկ դասընթացներ և դպրոցներ են բացվում ծնողների համար, որոնց երեխաները տառապում են աուտիզմով: Աուտիզմի հաջող հաղթահարման համար հիմք է հանդիսանում հիվանդ երեխայի անհատական ​​վերականգնողական ծրագրի տանը և հատուկ կենտրոններում իրականացումը: Բնականաբար, այստեղ հիմնական խնդիրն ընկնում է ծնողների ուսերին: Հետեւաբար, առաջին քայլը պետք է լինի ընդունել, որ իրենց երեխան ունի աուտիզմ: Ի վերջո, նա հոգեկան հիվանդ մարդ չէ, նա պարզապես «աշխարհին այլ կերպ նայելու» ունի, նրա համար մի փոքր ավելի դժվար է արտահայտել իր զգացմունքները: Այստեղ դուք պետք է օգնեք, աջակցեք, սովորեցնեք նրան: Բուժման (վերականգնման) ծրագրի իրականացման նկատմամբ ճիշտ, համառ մոտեցմամբ, աուտիզմով երեխաները գերազանց արդյունքներ են ցույց տալիս և մեծ մասամբ կարող են վերականգնվել և հարմարվել սովորական կյանքին: Նրանք հաճախ նվեր կամ տաղանդ ունեն արվեստի կամ գիտելիքի ինչ -որ բնագավառում: Ձայնի և հպման նկատմամբ գերզգայնություն, խոսքի զարգացման հետաձգում, անհավասարակշռություն: Աուտիզմով երեխաների նման զարգացման խնդիրները ծագում են հատուկ երեխաների ծնողների առջև: Այս երեխաների մտավոր զարգացումը բավականին բազմազան է: Նրանց թվում կարող են լինել նորմալ, արագացված, կտրուկ հետաձգված և անհավասար մտավոր զարգացում ունեցող երեխաներ: Նշվում են նաև մասնակի կամ ընդհանուր շնորհալիությունը և մտավոր հետամնացությունը: Առաջին տարիքային ճգնաժամը տեղի է ունենում երկու -երեք տարեկան հասակում, երբ յուրաքանչյուր երեխա իրեն տարբերում է մարդկանցից և մարդկանց տարբերակում ընկերների և թշնամիների: Այս ժամանակահատվածում երեխան սկսում է ինքն իրեն ճանաչել հայելու մեջ և իր մասին խոսել առաջին դեմքով: Ինքնագիտակցության աճը և անկախության ձգտումը որոշում են այս փուլում հուզական և վարքային խանգարումների հաճախականությունը: Ձգտելով անկախության ՝ երեխան բացասաբար է տրամադրված և համառություն մեծահասակների մեկնաբանություններին և արգելքներին: Emotionalգացմունքային և վարքային խանգարումներից խուսափելու համար շատ կարևոր է, որ մեծահասակները ձեր երեխային զգույշ վերաբերվեն ՝ մեծ համբերությամբ և հարգանքով: Միևնույն ժամանակ, ոչ մի դեպքում երեխային չպետք է ճնշել կամ վախեցնել, անհրաժեշտ է միաժամանակ խթանել և կազմակերպել նրա գործունեությունը, ձևավորել վարքի կամայական կարգավորում: Աուտիկ երեխայի դաստիարակության մեջ հատկապես կարևոր է նրա նպատակային վարքի կազմակերպումը, հստակ առօրյան, որոշակի իրավիճակներում կարծրատիպային վարքի ձևավորումը: Քանի որ աուտիզմի սպեկտրի խանգարումները խաչաձեւ են, երեխայի զարգացման վրա դրական ազդեցությունը պետք է լինի համապարփակ: Բանն այն է, որ ուշադրության կենտրոնում պետք է լինեն շարժիչ, հուզական և ճանաչողական ոլորտները: Շարժիչային ոլորտում արժե մասնագետների խորհրդատվություն ստանալ (հատկապես կարևոր է որոշակի հմտություններ մշակել) այն մասին, թե ինչպես օգնել երեխային այս ուղղությամբ: Կարողանալ. զարգացում.

Խորհուրդներ աուտիկ երեխայի անմիջական և հեռավոր միջավայրի մեծահասակների համար

Օգտագործեք երեխայի համակարգված համագործակցությունը մեծահասակների հետ, որպեսզի նա միշտ իր աչքի առաջ ունենա տեղեկատու տարբերակ, որի հետ նա գոնե երբեմն փորձում էր համեմատել իր արտադրանքը և գործունեության այլ արդյունքները, ինչպես նաև մտածել երեխայի գործողությունների, շարժումների մասին: մեծահասակ, և լսեք նրա մտքերը: Երեխայի հետ նրա հետ տարբեր գործողություններում համագործակցությունը կարող է օգնել հանգստացնել և ապահովել նրան անվտանգության զգացում: Աուտիստ երեխաների ճնշող մեծամասնության հետ դիտեք նրանց մշտական ​​ապահովագրությունը. Պատրաստ եղեք բռնել նրանց, բռնել նրանց, ձեռքը դնել վտանգավոր վայրի վրա և այլն: Երեխայի վտանգավոր գործողությունները նվազագույնի հասցնելու արդյունավետ միջոց է դրանք ուժեղացնել ձեր բռնի արձագանքներով (մի՛ վախեցեք, մի՛ նեղվեք, մի՛ բարկացեք): Հիշեք, որ որոշ երեխաներ կարող են մեծահասակների մոտ նման արձագանքներ առաջացնել և դեռ հաճույք ու ուրախություն են զգում:

Նպատակային կերպով հոգ տանել երեխայի օբյեկտիվ գործունեության և խաղի մասին: Այս առումով, այն հավասարակշռված վերաբերմունք կապահովի խաղալիքների և առարկաների ընտրության նկատմամբ, նպատակների մասին կմտածի դրանց բարդության աստիճանի առումով (պետք է համապատասխանի երեխայի տարիքին, կարողություններին և հետաքրքրություններին), ուշադիր հաշվի առնի կազմակերպումն ու ղեկավարումը: երեխաների գործունեության մասին:

Օգտագործեք աուտիզմով երեխային ավելի մեծ կապվածություն առարկաներին, քան մարդկանց: Այս հիմքի վրա անուղղակիորեն երկխոսություն հաստատեք նրանց հետ, օրինակ ՝ երաժշտական ​​գործիքների, պարերի, սպորտային խաղերի միջոցով: Միևնույն ժամանակ, բարելավել ընդհանուր և նուրբ շարժիչ հմտությունների լսողական-ձայնային, լսողական-շարժիչային և տեսողական-շարժիչ համակարգումը, ձևավորել երեխայի մեկ գործունեության մեջ դրանք սինթեզելու ունակության մակարդակը (խրախուսեք երեխային որոնել ձախից դեպի ձախ ճիշտ ՝ վերևից ներքև մեղեդային խաղալիքի կամ մեծահասակի, ով երգում է նրան կամ ինչ -որ բան ասում է և այլն):

Երեխայի միջավայրից հեռացնել այն ամենը, ինչը կարող է վախեցնել նրան. Կոշտ ձայներ (դուռը շրխկացնելը, սպասքների թրթռոցը, վեճը, բարձր երաժշտությունը); կոշտ տեսողական տպավորություններ (հզոր, անպաշտպան լույսի աղբյուր, հանկարծակի շարժումներ երեխայի տեսադաշտում); դաժան հոտեր, կոպիտ վերաբերմունք և այլն:

Հիշեք, որ մեծահասակի հայացքը, նրա ձայնի հնչյունները, մոտենալը և դիպչելը կարող են միայն պաշտպանական ռեակցիա առաջացնել երեխայի մոտ ՝ հեռացման և խուսափման տարբեր տարբերակների տեսքով (կանխարգելում և խուսափում է աչքերը, ականջ չդնելու, շոշափելու, ինչ -որ բան անելու Կապ).

Պահպանեք հաղորդակցության տարրեր, շփման փորձեր, արձագանքներ մեծահասակների գրավչությանը: Միևնույն ժամանակ, ամեն կերպ հաշվի առեք երեխայի կողմից դրանց իրականացման առանձնահատկությունները, քանի որ, չնայած այն բանին, որ երեխան «շրջում է մարդկանց կողքով», նա երբեք չի բախվում նրանց հետ, նա կարող է լաց լինել, երբ նրանք գոռում են իր վրա կամ նրա դիմաց:

Սիստեմատիկորեն օգտագործեք արտ -թերապիայի գործիքների հնարավորությունները որպես սոցիալապես ընդունելի ելք աուտիզմ ունեցող երեխայի ագրեսիվության և բացասական հույզերի համար, լարվածությունը թուլացնելու, վախերը, ագրեսիան և դաժանությունը նվազեցնելու անվտանգ միջոց: Նկարչության, երաժշտության դասերին, տարրական սպորտային խաղերին համատեղ մասնակցությունը կնպաստի կարեկցանքի և փոխադարձ աջակցության հարաբերությունների ձևավորմանը:

Խորհուրդներ աուտիկ երեխայի ծնողների համար

Աուտիզմ ունեցող երեխայի զարգացման հիմնական ուղեցույցը պետք է լինի բազմազան, հուզական առումով հարուստ շփումը ծնողների հետ: Ntsնողները պետք է ավելի շատ խոսեն նրա հետ, քան առողջ երեխայի հետ:

Մշտապես խթանել երեխայի հետաքրքրությունը արտաքին աշխարհի նկատմամբ: Հետաքրքրված է ձեր կողմից ռեժիմի պահերի կատարմամբ և անտարբեր չէ, երեխայի նկատմամբ սիրալիր վերաբերմունքը, հուզական վիճակների նշանակումը տարբեր ձայնային համադրություններով նպաստում են երեխայի հուզական «վարակին»: Սա, իր հերթին, աստիճանաբար նրա մեջ կառաջացնի շփման անհրաժեշտություն և երեխայի հուզական (հաճախ ագրեսիվ) վիճակի աստիճանական փոփոխություն:

Անընդհատ երեխայի ուշադրությունը հրավիրեք ձեր գործողությունների վրա: Լողանալ, հագնվել, զննել և այլն: երեխա, մի՛ լռիր և մի՛ անտեսիր երեխային, այլ ընդհակառակը ՝ անընդհատ մեղմորեն նրան դրդիր ընդօրինակելու: Միևնույն ժամանակ, հիշեք, որ երեխան կարողանում է ընդօրինակել միայն այն, ինչ, ընդհանուր տեսքով, ինքն արդեն կարող է անել: Լավ է, երբ մայրիկը երգում է, և դա կարող է լինել ոչ միայն երգեր. Չնայած այն բանին, որ աուտիզմով երեխաներն ավելի լավ են արձագանքում երաժշտությանը, քան հեռարձակմանը, արժե խոսքի դրսևորումները դարձնել երաժշտական, երգել երեխայի անունը, ձեր մեկնաբանությունները, ձեր խնդրանքները, պատմությունները, գովասանք և այլն Եվ նման երեխայի հետ խոսելը `հանգիստ (ցանկալի է նույնիսկ հանգիստ) ձայնով:

Հեշտացնում է երեխայի `իրենից ֆիզիկական բաժանման պահի ավելի հեշտ անցումը` կանխելու «ծայրամասային զգացողության» ծանր ձևերի դրսևորումը, երբ երեխան դառնում է բացարձակապես անզուսպ, անվերահսկելի, անհնազանդ: Մշտապես երեխայի մոտ ձևավորեք «եզրերի զգացում», որպեսզի նա աստիճանաբար դադարի վախենալ շրջապատի նոր իրերից:

Հիշեք, որ ձեր նկատմամբ անտարբերության, աֆեկտիվ շրջափակման (մեկուսացման) կողքին կա նաև շփման սիմբիոտիկ ձև, երբ երեխան հրաժարվում է առանց ձեզ մնալ որոշ ժամանակ, չնայած այն հանգամանքին, որ դա երբեք ձեզ հետ մեղմ չէ:

Շփման հաստատման բոլոր փուլերում ընտրեք ապահով հեռավորություն հաղորդակցության համար և աննկատ ցուցադրեք ձեր պատրաստակամությունը շփման համար, ամեն անգամ միշտ սկսելով այն մտավոր մակարդակից, որտեղ գտնվում է երեխան:

Երեխայի հետ շոշափելի շփման ընթացքում խոսեք նրա զգացմունքների, այդ թվում ՝ նույնիսկ նրա դիմադրության նկատմամբ զայրույթի դրսևորումների մասին: Դա անելիս հիշեք, որ աուտիկ երեխան կարող է հասկանալ ձեր զգացմունքներն ու խոսքը: Այնուամենայնիվ, երեխայի հուզական հատկությունները խոչընդոտ են մայրական ջերմության ընկալման գործընթացին: Կարևոր է շարունակել երեխայի դիմադրությունը վերացնել նրա համար հուզականորեն չափազանց զգայուն և անհարմար գրգռիչներով (երկար համբույր, շշնջալ ականջին և այլն): Միևնույն ժամանակ, կիրառեք երեխայի հետ հարաբերությունների որոշակի փոխակերպում, որը (իրավիճակը) պայմանականորեն կոչվում է «բաց թողեք», երբ երեխան փորձում է խուսափել երկարատև հուզական շփումներից, գրկախառնություններից և համբույրներից: Այնուամենայնիվ, հաշվի առնելով աուտիզմ ունեցող երեխայի բնական ինքնավարությունը, այս հնարավորությունը պետք է օգտագործել զգուշությամբ:

օգտագործեք երեխային առանց որևէ պահանջի և հրահանգի խաղալու մոբիլիզացնելու մեթոդը միայն հուզականորեն աջակցող, վստահելի շփում հաստատելու նպատակով, չնայած որ երեխան կարող է ուշադրություն չդարձնել ձեզ վրա:

Մշտապես խթանել երեխայի հուզական արձագանքները ջերմության, սառնության, քամու, գույնզգույն տերևների, պայծառ արևի, հալված ձյան, ջրի հոսքերի, թռչունների երգի, կանաչ խոտի, ծաղիկների նկատմամբ; շրջակա միջավայրի աղտոտված վայրերին (խցանված, տհաճ հոտով, կեղտոտ ջրով) և մաքուր և հարմարավետ մարգագետիններով և այլն: Միևնույն ժամանակ, բազմիցս սովորեցրեք և խրախուսեք երեխային օգտագործել համապատասխան ժեստեր և մարմնի շարժումներ, վոկալացիաներ, բառեր անկատար են. հաստատել այս վարքագիծը:

Մշտապես մեղմում է շփումների անհրաժեշտության անբավարար կամ ամբողջական բացակայությունը, ինչպես նաև ակտիվ, հաճախ միայնակության և արտաքին աշխարհից մեկուսացման ցանկության ագրեսիվ դրսևորմամբ: Այնուամենայնիվ, հիշեք, որ երեխաները զգալիորեն ավելի լավ են զգում, երբ մենակ են մնում: Այնուամենայնիվ, միացեք երեխայի գործողություններին, այնուհետև նրբանկատորեն պնդեք համատեղ գործողությունները, օրինակ ՝ այն առարկայի հետ, որով երեխան խաղում է, «միասին» կարդացած գրքով, այլընտրանքային կազմված մատրիկայով, գնդակով որը հերթով գլորվում է հատակին, և նմանատիպ այլ բաներ…

Սովորեք կարդալ ձեր հետ շփվելու և ժպտալու տարրական փորձերը (մեղմ ձայն, մեղմ հայացք, գրկախառնություններ, նրա անվան կրկնվող կրկնություն և այլն) խրախուսեք երեխային շարունակել այս շփումը:

Խորհրդատվություն ծնողների համար

"

Նn \ n	Ամբողջական անուն. ծնողները	Ստորագրություն
	Աննա Վարուխա
	Կամրջի վարորդ Ալեքսանդրա Նիկոլաևնան
	Ivիվոտովա Օքսանա Անդրեևնա
	Լիսենկո Ալեքսեյ Եվգենիևիչ
	Մալյուգինա Իրինա Վլադիմիրովնա
	Իրինա Ի. Մասլյակովա
	Պասևինա Յուլիա Սերգեևնա
	Սկոդինա Անաստասիա Վիկտորովնա
	Ստարունովա Իրինա Նիկոլաևնա

Խորհրդատվություն ծնողների համար

" Աուտիզմ - սա ի՞նչ հիվանդություն է: Առաջարկություններ աուտիզմ ունեցող երեխայի ծնողներին »

Նn \ n	Ամբողջական անուն. ծնողները	Ստորագրություն

Ահա մի քանի խորհուրդ ծնողներին.

Ինչպե՞ս կարող եք օգնել ձեր երեխային սովորել շփվել:

Հաղորդակցությունը ներառում է մարդկանց միջև բանավոր (բառերի օգտագործմամբ) և ոչ բանավոր (ժեստերի, դեմքի արտահայտությունների օգտագործմամբ) հաղորդագրությունների փոխանակում: Աուտիզմով երեխաների մեծ մասը դժվարանում է շփվել այլ մարդկանց հետ:

Ահա որոշ խորհուրդներ, որոնք կօգնեն ձեզ.

Ինչպե՞ս սովորեցնել աուտիզմ ունեցող երեխային ամենօրյա հմտություններ:

Ատամները լվանալը շատ կարևոր է, քանի որ այն օգնում է կանխել ատամների քայքայման և ատամների և բերանի այլ հիվանդությունների զարգացումը: Դուք ունեք երկու տարբերակ ՝ լվացեք ձեր երեխայի ատամները, կամ սովորեցրեք ձեր երեխային, թե ինչպես ինքնուրույն կատարել այս ընթացակարգը: Երեխային սովորեցնել ատամները լվանալը կարող է ժամանակատար լինել, բայց դեռ հնարավոր է: Չկա աուտիզմ ունեցող յուրաքանչյուր երեխայի համար հարմար ուսուցման մի մեթոդ, որը երբեմն կարելի է ձեռք բերել քայլ առ քայլ ուսուցողական պատկերներ պարունակող լուսաթղթերով, երբեմն երեխայի հետ խաղալիս, երբեմն օրինակով:

Theուգարան գնալը կարող է դժվար լինել ցանկացած երեխայի համար, բայց դա կարող է հատկապես դժվար լինել աուտիզմ ունեցող երեխաների համար: Երեխային զուգարան օգտագործելն ինքնուրույն սովորեցնելը կարող է տևել մի քանի ամիս: Ավելի լավ է սկսել երեխային սովորեցնել, երբ նա սկսում է հասկանալ, որ ցանկանում է զուգարանից օգտվել (դա երեւում է նրա վարքագծից, դեմքի արտահայտություններից եւ այլն):

Սկզբում ձեր երեխան կարող է չհասկանալ անձեռոցիկներից հրաժարվելու իմաստը, որում նա այդքան հարմարավետ է արդեն մի քանի տարի: Անձեռոցիկներից կաթսայի օգտագործումը նպատակահարմար չէ, քանի որ երեխան նոր սովորություն կզարգացնի, իսկ հետագայում ձեզ համար շատ ավելի դժվար կլինի նրան կաթսայից կտրել և սովորեցնել զուգարան գնալ: Հետեւաբար, խորհուրդ է տրվում անձեռոցիկներից անմիջապես զուգարան գնալ:

Փորձեք նշել օրվա այն ժամը, երբ երեխան դատարկում է իր միզապարկը կամ փորոտիքը (եթե երեխային ամեն օր կերակրում եք ժամանակացույցով, ապա դատարկումը նույնպես տեղի է ունենում օրվա մոտավորապես նույն ժամին): Մինչ երեխան ծամածռում կամ թունավորում է, ցույց տվեք նրան զուգարանի նկարը և ասեք «(երեխայի անունը) զուգարան»: Փոխեք երեխայի անձեռոցիկը զուգարանակոնքի սենյակում. Դա կօգնի երեխային իր առաքումը կապել զուգարան գնալու հետ: Օրվա այն ժամերին, երբ երեխան ամենից հաճախ դեֆեքացիա է անում. Տարեք նրան զուգարան, մերկացրեք և դրեք զուգարանի վրա: Նույնիսկ եթե երեխան չի դատարկել իր միզապարկը կամ փորոտիքը, շարունակեք գործել այնպես, կարծես դա եղել է. Օգտագործեք զուգարանի թուղթ, հագցրեք երեխային, լվացեք նրա ձեռքերը և հանեք նրան զուգարանից: Ամեն անգամ, երբ երեխան հանգստանում է զուգարանից դուրս, նրան հնարավորինս շուտ տար այնտեղ: Համոզվեք, որ ձեր երեխային կպարգևատրեք զուգարանակոնքը թքելու կամ թունավորելու համար (գովեք նրան կամ տվեք նրան սիրված խաղալիք, թխվածքաբլիթ և այլն):

Ձեռքերի լվացումը շատ կարևոր է զուգարանից օգտվելուց և ուտելուց առաջ: Վերապատրաստման ընթացքում միշտ կատարեք բոլոր գործողությունները նույն հաջորդականությամբ: Օրինակ ՝ բարձրացրեք թևերը - բացեք ծորակը - թրջեք ձեր ձեռքերը - վերցրեք օճառը - օճառացրեք ձեր ձեռքերը - օճառը դրեք - լվացեք ձեր ձեռքերը - փակեք ծորակը - սրբեք ձեր ձեռքերը - իջեցրեք թևերը: Սկզբում կանգնեք երեխայի կողքին և օգնեք նրան ՝ ուղղորդելով նրա գործողությունները կամ առաջարկելով քարտերի օգնությամբ:

Աուտիզմ ունեցող երեխաների ուսուցում

Որպես կանոն, երեխայի կրթությունը իրականացվում է տանը `այցելող մասնագետի կամ ծնողների կողմից: Բացի այդ, որոշ քաղաքներում գործում են աուտիզմով երեխաների հատուկ դպրոցներ: Երեխայի կրթությունն իրականացվում է հատուկ մեթոդների համաձայն, որոնք մշակվել են հայտնի հոգեբանների, ուսուցիչների կամ հոգեբույժների կողմից: Մենք թվարկում ենք աուտիզմ ունեցող երեխաների ամենատարածված ծրագիրը.

Դիետա աուտիզմի համար

Աուտիզմ ունեցող երեխաների որոշ ծնողներ նշում են, որ սննդակարգը կարող է զգալիորեն բարելավել աուտիզմի ախտանիշները: Այս դիետան հիմնված է այն ենթադրության վրա, որ որոշակի սպիտակուցներ (կազեին և սնձան) չեն ներծծվում աուտիզմով հիվանդ մարդկանց աղիքներում: Ենթադրաբար, դիետայից կազեին և գլյուտեն պարունակող սնունդներից խուսափելը կարող է երեխային բուժել աուտիզմից:

Աուտիզմ - սա ի՞նչ հիվանդություն է:

Դժվար է անտարբեր մնալ ՝ դիտելով, թե ինչպես է աուտիզմով երեխան փորձում հարմարվել անցողիկ ժամանակակից աշխարհում: Չնայած այս խանգարումների ձևերը տատանվում են մեղմից մինչև ծանր, հիվանդությամբ տառապողներից շատերը բացառիկ ունակություն ունեն երաժշտության կամ այլ արվեստի նկատմամբ: Արժե նրանց մի փոքր աջակցել, և նրանց հարմարվելը հասարակության մեջ միանգամայն իրական կդառնա:

Աուտիզմը վատ ծնողների հետևանք չէ: Աուտիզմը ուղեղի զարգացման խանգարման հետևանք է և բնութագրվում է սոցիալական փոխազդեցության և հաղորդակցության աննորմալություններով, ինչպես նաև կարծրատիպային վարքով և հետաքրքրություններով: Այս բոլոր նշանները հայտնվում են մինչև 3 տարեկան հասակը:

Ի տարբերություն հոգեֆիզիկական հաշմանդամություն ունեցող և չունեցող բոլոր երեխաների, աուտիկ երեխան չի հանդիպում մեկ այլ անձի և չի ուրախանում, երբ որևէ մեկը, երեխա կամ մեծահասակ, ցանկանում է, օրինակ, խաղալ նրա հետ:

Աուտիզմի ամենատարածված ախտանիշները

• Լեզվի անբավարար զարգացում, խոսքի բացակայություն: Փոքր երեխաները, որպես կանոն, ունեն տեսողության խանգարումներ, խոսքի խանգարումներ (նրանց համար դժվար է խոսել), նրանք չափազանց ամաչկոտ են, հաճախ նույն բառերը կրկնում են մի քանի անգամ անընդմեջ: Երեխան չի հասկանում այլ մարդկանց խոսքը, նա ինքը չի ձգտում խոսել, շփվել այլ մարդկանց, նույնիսկ մոր հետ: Երեխայի խոսքում հիմնականում էխոլալիան է, երեխան երբեմն կրկնում է խոսքի տարրերի բեկորները, որոնք լսել է այլ մարդկանցից կամ հեռուստատեսությամբ: Երեխան չի հասկանում բարդ լեզվական կառուցվածքները: Աուտիզմ ունեցող երեխան հասկանում է միայն միավանկ հրամանատարական բառեր ՝ «Կեր», «Նստիր»: Երեխան չի կարող վերացական մտածել, վերլուծել և ընդհանրացնել: Ամենից հաճախ երեխան չի հասկանում իմը, քոնը, նրանցը և այլն դերանունները: Միևնույն ժամանակ, նա կարող է զարգացնել բավականին ինտենսիվ «ինքնավար խոսք», «խոսք իր համար»:

• Երեխան չի ընկալում շրջապատող աշխարհը, չի արձագանքում նրան, ինչ կատարվում է իր շուրջը: Երբեմն բոլորովին անհնար է, որ ծնողները գրավեն երեխայի ուշադրությունը, նա չի արձագանքում իր անունին և մայրիկի և հայրիկի ձայների հնչյուններին: Ավելին, ժամանակի ընթացքում երեխան սկսում է ակտիվորեն խուսափել շփումից, թաքնվում, հեռանում: Երեխան իր հայացքը չի ուղղում ծնողների դեմքին, չկա հայացքների շփում, որոնք չեն գրավում լեզուն:

• Աուտիզմով երեխաների տեսողական ուշադրությունը չափազանց ընտրովի է և շատ կարճատև, երեխան կարծես անցյալի մարդիկ է, չնկատելով նրանց և նրանց վերաբերվում է որպես անշունչ առարկաների: Միևնույն ժամանակ, նրան բնորոշ է բարձր տպավորելիությունը, շրջապատի նկատմամբ նրա արձագանքները հաճախ անկանխատեսելի և անհասկանալի են: Նման երեխան կարող է չնկատել մերձավոր հարազատների, ծնողների բացակայությունը և չափազանց ցավոտ ու գրգռված արձագանքել նույնիսկ սենյակի աննշան շարժումներին և առարկաների վերադասավորմանը:

• 3. Աուտիզմով երեխան չի կարող հանդուրժել ծնողների հետ հուզական շփումը: Նույնիսկ կյանքի առաջին ամիսներին երեխան չի քաշում բռնակը, չի կառչում մորից, այլ, լինելով ծնողների գրկում, դիմադրում է ֆիզիկական շփմանը, լարում մեջքը, փորձում փախչել ծնողների գրկից ,

• Աուտիզմ ունեցող երեխան երբեք չի խաղում խաղալիքներով կամ նույնիսկ հետաքրքրություն չի ցուցաբերում դրանց նկատմամբ: Աուտիզմ ունեցող երեխան բաղկացած է մի շարք պարզ շարժումներից. Նա քաշում է հագուստը, ոլորում պարանը, ծծում կամ հոտոտում խաղալիքների մասերը: Աուտիզմի այս նշանները ի հայտ են գալիս նաև երեխայի 1 տարին լրանալուց հետո:

• Երեխան հետաքրքրություն չի ցուցաբերում այլ երեխաների նկատմամբ, չի խաղում հասակակիցների հետ: Աուտիկ մարդը հետաքրքրություն չի ցուցաբերում մանկական խաղի նկատմամբ: Կյանքի երկրորդ տարում նկատելի է, որ աուտիկ երեխա չունի նույնիսկ ամենապարզ խաղային հմտությունները: Միակ խաղը, որին կարող է աջակցել աուտիկ մարդը, մեխանիկական վերցնել-տալու պարզ շարժումներն են: Աուտիզմում խաղային գործունեությունն ունի յուրահատուկ բնույթ: Դրա բնորոշ առանձնահատկությունն այն է, որ երեխան սովորաբար խաղում է ինքն իրեն ՝ հիմնականում օգտագործելով ոչ թե խաղային նյութեր, այլ կենցաղային իրեր: Նա կարող է երկար և միապաղաղ խաղալ կոշիկների, ժանյակների, թղթի, անջատիչների, լարերի և այլնի հետ: Նման երեխաների մոտ հասակակիցների հետ դերային խաղերը չեն զարգանում: Այս կամ այն ​​պատկերի մեջ կան յուրահատուկ ախտաբանական փոխակերպումներ `աուտիստական ​​երևակայությունների հետ համատեղ: Միեւնույն ժամանակ, երեխան չի նկատում շրջապատողներին, բանավոր շփման մեջ չի մտնում նրանց հետ:

• ... Աուտիզմով երեխան չի կարող սովորել ինքնասպասարկման հիմնական հմտությունները: Երբեմն անհնար է, որ նման երեխան սովորի ինքնուրույն հագնվել, զուգարան գնալ, ինքնուրույն լվանալ, ուտել և օգտագործել դանակներ:

• Աուտիզմ ունեցող երեխան պահանջում է մշտական ​​մոնիտորինգ, նա չի հասկանում և չի կարող գնահատել շրջապատող աշխարհի վտանգները: Երեխան չի կարող անցնել փողոցը, քանի որ նա չի ընկալում շարժվող մեքենաները և կարող է վիրավորվել: Նման երեխան չի հասկանում, թե ինչ վտանգ է ներկայացնում բարձրությունից ընկնելը, էլեկտրական տեխնիկայի, սուր առարկաների հետ խաղալը և այլն:

• Չնայած շրջակա աշխարհի նկատմամբ անտարբերությանը, աուտիզմ ունեցող երեխան շատ հաճախ կարող է ցույց տալ զայրույթի և ագրեսիայի բռնկումներ: Հիմնականում այս ագրեսիան ուղղված է հենց իրեն: Երեխան կծում է ձեռքերը մինչև արյունահոսելը, գլուխը խփում է կահույքի և հատակին, բռունցքով հարվածում մարմնին և դեմքին: Երբեմն այս ագրեսիան տեղի է ունենում այլ մարդկանց նկատմամբ, և երեխան, շփման ցանկացած փորձով, քորում է, կծում կամ հարվածում ծնողներին: Contactանկացած արգելքի կամ շփման փորձի դեպքում աուտիզմով երեխան կարող է հանկարծակի ցուցաբերել անզուսպ ագրեսիա: Երեխան չգիտի, թե ինչպես զգա ափսոսանքի զգացումը, ծնողների խնդրանքով կամ խնդրանքով, նա չի արձագանքում, անտարբեր է արցունքների նկատմամբ:

• Աուտիզմ ունեցող երեխան հաճախ ունենում է պարտադիր շարժման սինդրոմ. Նա տատանվում է կանգնած կամ նստած, երկար ժամանակ անիմաստ ծափահարում է ձեռքերը, պտտվում և ոլորում է տարբեր առարկաներ, նայում աշխարհին, կրակ, երկար երկրպագու: Խաղի փոխարեն երեխան կարող է դասավորել տարբեր առարկաներ և խաղալիքներ կոկիկ շարքերում: Երեխան կարող է երկար ժամանակ վեր ու վար ցատկել առանց հույզերի:

Ի՞նչ խորհուրդ կարող եք տալ աուտիզմով հիվանդ երեխաների ծնողներին և սիրելիներին:

Եթե ​​աուտիզմի զարգացման վերը նշված նշանները նկատելի են դառնում ծնողների համար, ապա անհրաժեշտ է կապվել մանկական հոգեբույժի հետ `համոզվելու համար, թե որքանով են հիմնված երեխայի զարգացման այս հատկությունները: «Վաղ մանկության աուտիզմի» ախտորոշումը կարող է դնել միայն մասնագետը ՝ մանկական նյարդահոգեբանը ՝ երեխայի մանրակրկիտ հետազոտությունից հետո: Եթե ​​այս ախտորոշումը դրվում է երեխայի վրա, ապա ծնողները պետք է որոշեն երեխայի հետագա կրթության և զարգացման ծրագիրը: Դա անելու համար կարևոր է դիմել հատուկ հոգեբանի կամ ուղղիչ ուսուցչի, ով նման երեխաների հետ աշխատելու փորձ ունի, կարող է մանրամասն նկարագրել երեխայի մտավոր զարգացման վիճակը, ինչպես նաև որոշել ուղղիչ դասերի ձևերն ու ուղղությունները երեխա:

Needնողները պետք է համբերատար լինեն, հաստատակամորեն հավատան հաջողությանը և հույսը չկորցնեն: Այսօր շատ քաղաքներում հատուկ դասընթացներ և դպրոցներ են բացվում ծնողների համար, որոնց երեխաները տառապում են աուտիզմով:

Աուտիզմի հաջող հաղթահարման համար հիմք է հանդիսանում հիվանդ երեխայի անհատական ​​վերականգնողական ծրագրի տանը և հատուկ կենտրոններում իրականացումը: Բնականաբար, այստեղ հիմնական խնդիրն ընկնում է ծնողների ուսերին: Հետեւաբար, առաջին քայլը պետք է լինի ընդունել, որ իրենց երեխան ունի աուտիզմ: Ի վերջո, նա հոգեկան հիվանդ մարդ չէ, նա պարզապես «աշխարհին այլ կերպ նայելու» ունի, նրա համար մի փոքր ավելի դժվար է արտահայտել իր զգացմունքները: Այստեղ դուք պետք է օգնեք, աջակցեք, սովորեցնեք նրան:

Բուժման (վերականգնման) ծրագրի իրականացման նկատմամբ ճիշտ, համառ մոտեցմամբ, աուտիզմով երեխաները գերազանց արդյունքներ են ցույց տալիս և մեծ մասամբ կարող են վերականգնվել և հարմարվել սովորական կյանքին: Նրանք հաճախ նվեր կամ տաղանդ ունեն արվեստի կամ գիտելիքի ինչ -որ բնագավառում:

Ձայնի և հպման նկատմամբ գերզգայնություն, խոսքի զարգացման հետաձգում, անհավասարակշռություն: Աուտիզմով երեխաների նման զարգացման խնդիրները ծագում են հատուկ երեխաների ծնողների առջև:

Այս երեխաների մտավոր զարգացումը բավականին բազմազան է: Նրանց թվում կարող են լինել նորմալ, արագացված, կտրուկ հետաձգված և անհավասար մտավոր զարգացում ունեցող երեխաներ: Նշվում են նաև մասնակի կամ ընդհանուր շնորհալիությունը և մտավոր հետամնացությունը:

Առաջին տարիքային ճգնաժամը տեղի է ունենում երկու -երեք տարեկան հասակում, երբ յուրաքանչյուր երեխա իրեն տարբերում է մարդկանցից և մարդկանց տարբերակում ընկերների և թշնամիների: Այս ժամանակահատվածում երեխան սկսում է ինքն իրեն ճանաչել հայելու մեջ և իր մասին խոսել առաջին դեմքով: Ինքնագիտակցության աճը և անկախության ձգտումը որոշում են այս փուլում հուզական և վարքային խանգարումների հաճախականությունը: Ձգտելով անկախության ՝ երեխան բացասաբար է տրամադրված և համառություն մեծահասակների մեկնաբանություններին և արգելքներին:

Emotionalգացմունքային և վարքային խանգարումներից խուսափելու համար շատ կարևոր է, որ մեծահասակները ձեր երեխային զգույշ վերաբերվեն ՝ մեծ համբերությամբ և հարգանքով: Միևնույն ժամանակ, ոչ մի դեպքում երեխային չպետք է ճնշել կամ վախեցնել, անհրաժեշտ է միաժամանակ խթանել և կազմակերպել նրա գործունեությունը, ձևավորել վարքի կամայական կարգավորում:

Աուտիկ երեխայի դաստիարակության մեջ հատկապես կարևոր է նրա նպատակային վարքի կազմակերպումը, հստակ առօրյան, որոշակի իրավիճակներում կարծրատիպային վարքի ձևավորումը:

Քանի որ աուտիզմի սպեկտրի խանգարումները խաչաձեւ են, երեխայի զարգացման վրա դրական ազդեցությունը պետք է լինի համապարփակ: Բանն այն է, որ ուշադրության կենտրոնում պետք է լինեն շարժիչ, հուզական և ճանաչողական ոլորտները: Շարժիչային ոլորտում արժե մասնագետների խորհրդատվություն ստանալ (հատկապես կարևոր է որոշակի հմտություններ մշակել) այն մասին, թե ինչպես օգնել երեխային այս ուղղությամբ: Կարողանալ. զարգացում.

Խորհուրդներ աուտիկ երեխայի անմիջական և հեռավոր միջավայրի մեծահասակների համար

Օգտագործեք երեխայի համակարգված համագործակցությունը մեծահասակների հետ, որպեսզի նա միշտ իր աչքի առաջ ունենա տեղեկատու տարբերակ, որի հետ նա գոնե երբեմն փորձում էր համեմատել իր արտադրանքը և գործունեության այլ արդյունքները, ինչպես նաև մտածել երեխայի գործողությունների, շարժումների մասին: մեծահասակ, և լսեք նրա մտքերը: Երեխայի հետ նրա հետ տարբեր գործողություններում համագործակցությունը կարող է օգնել հանգստացնել և ապահովել նրան անվտանգության զգացում:

• Աուտիստ երեխաների ճնշող մեծամասնության հետ դիտեք նրանց մշտական ​​ապահովագրությունը. Պատրաստ եղեք բռնել նրանց, բռնել նրանց, ձեռքը դնել վտանգավոր վայրի վրա և այլն: Երեխայի վտանգավոր գործողությունները նվազագույնի հասցնելու արդյունավետ միջոց է դրանք ուժեղացնել ձեր բռնի արձագանքներով (մի՛ վախեցեք, մի՛ նեղվեք, մի՛ բարկացեք): Հիշեք, որ որոշ երեխաներ կարող են մեծահասակների մոտ նման արձագանքներ առաջացնել և դեռ հաճույք ու ուրախություն են զգում:

• Նպատակային կերպով հոգ տանել երեխայի օբյեկտիվ գործունեության և խաղի մասին: Այս առումով, այն հավասարակշռված վերաբերմունք կապահովի խաղալիքների և առարկաների ընտրության նկատմամբ, նպատակների մասին կմտածի դրանց բարդության աստիճանի առումով (պետք է համապատասխանի երեխայի տարիքին, կարողություններին և հետաքրքրություններին), ուշադիր հաշվի առնի կազմակերպումն ու ղեկավարումը: երեխաների գործունեության մասին:

• Օգտագործեք աուտիզմով երեխային ավելի մեծ կապվածություն առարկաներին, քան մարդկանց: Այս հիմքի վրա անուղղակիորեն երկխոսություն հաստատեք նրանց հետ, օրինակ ՝ երաժշտական ​​գործիքների, պարերի, սպորտային խաղերի միջոցով: Միևնույն ժամանակ, բարելավել ընդհանուր և նուրբ շարժիչ հմտությունների լսողական-ձայնային, լսողական-շարժիչային և տեսողական-շարժիչ համակարգումը, ձևավորել երեխայի մեկ գործունեության մեջ դրանք սինթեզելու ունակության մակարդակը (խրախուսեք երեխային որոնել ձախից դեպի ձախ ճիշտ ՝ վերևից ներքև մեղեդային խաղալիքի կամ մեծահասակի, ով երգում է նրան կամ ինչ -որ բան ասում է և այլն):

• Երեխայի միջավայրից հեռացնել այն ամենը, ինչը կարող է վախեցնել նրան. Կոշտ ձայներ (դուռը շրխկացնելը, սպասքների թրթռոցը, վեճը, բարձր երաժշտությունը); կոշտ տեսողական տպավորություններ (հզոր, անպաշտպան լույսի աղբյուր, հանկարծակի շարժումներ երեխայի տեսադաշտում); դաժան հոտեր, կոպիտ վերաբերմունք և այլն:

• Հիշեք, որ մեծահասակի հայացքը, նրա ձայնի հնչյունները, մոտենալը և դիպչելը կարող են միայն պաշտպանական ռեակցիա առաջացնել երեխայի մոտ ՝ հեռացման և խուսափման տարբեր տարբերակների տեսքով (կանխարգելում և խուսափում է աչքերը, ականջ չդնելու, շոշափելու, ինչ -որ բան անելու Կապ).

• Պահպանեք հաղորդակցության տարրեր, շփման փորձեր, արձագանքներ մեծահասակների գրավչությանը: Միևնույն ժամանակ, ամեն կերպ հաշվի առեք երեխայի կողմից դրանց իրականացման առանձնահատկությունները, քանի որ, չնայած այն բանին, որ երեխան «շրջում է մարդկանց կողքով», նա երբեք չի բախվում նրանց հետ, նա կարող է լաց լինել, երբ նրանք գոռում են իր վրա կամ նրա դիմաց:

• - Համակարգված օգտագործեք արտ -թերապիայի գործիքների հնարավորությունները որպես սոցիալապես ընդունելի ելք աուտիզմով երեխայի ագրեսիվության և բացասական հույզերի համար, լարվածությունը թուլացնելու, վախերը, ագրեսիան և դաժանությունը նվազեցնելու անվտանգ միջոց: Նկարչության, երաժշտության դասերին, տարրական սպորտային խաղերին համատեղ մասնակցությունը կնպաստի կարեկցանքի և փոխադարձ աջակցության հարաբերությունների ձևավորմանը:

Աուտիզմ ունեցող երեխայի զարգացման հիմնական ուղեցույցը պետք է լինի բազմազան, հուզական առումով հարուստ շփումը ծնողների հետ: Ntsնողները պետք է ավելի շատ խոսեն նրա հետ, քան առողջ երեխայի հետ:

• Մշտապես խթանել երեխայի հետաքրքրությունը արտաքին աշխարհի նկատմամբ: Հետաքրքրված է ձեր կողմից ռեժիմի պահերի կատարմամբ և անտարբեր չէ, երեխայի նկատմամբ սիրալիր վերաբերմունքը, հուզական վիճակների նշանակումը տարբեր ձայնային համադրություններով նպաստում են երեխայի հուզական «վարակին»: Սա, իր հերթին, աստիճանաբար նրա մեջ կառաջացնի շփման անհրաժեշտություն և երեխայի հուզական (հաճախ ագրեսիվ) վիճակի աստիճանական փոփոխություն:

• Անընդհատ երեխայի ուշադրությունը հրավիրեք ձեր գործողությունների վրա: Լողանալ, հագնվել, զննել և այլն: երեխա, մի՛ լռիր և մի՛ անտեսիր երեխային, այլ ընդհակառակը ՝ անընդհատ մեղմորեն նրան դրդիր ընդօրինակելու: Միևնույն ժամանակ, հիշեք, որ երեխան կարողանում է ընդօրինակել միայն այն, ինչ, ընդհանուր տեսքով, ինքն արդեն կարող է անել: Լավ է, երբ մայրիկը երգում է, և դա կարող է լինել ոչ միայն երգեր. Չնայած այն բանին, որ աուտիզմով երեխաներն ավելի լավ են արձագանքում երաժշտությանը, քան հեռարձակմանը, արժե խոսքի դրսևորումները դարձնել երաժշտական, երգել երեխայի անունը, ձեր մեկնաբանությունները, ձեր խնդրանքները, պատմությունները, գովասանք և այլն Եվ նման երեխայի հետ խոսելը `հանգիստ (ցանկալի է նույնիսկ հանգիստ) ձայնով:

• Հեշտացնում է երեխայի `իրենից ֆիզիկական բաժանման պահի ավելի հեշտ անցումը` կանխելու «ծայրամասային զգացողության» ծանր ձևերի դրսևորումը, երբ երեխան դառնում է բացարձակապես անզուսպ, անվերահսկելի, անհնազանդ: Մշտապես երեխայի մոտ ձևավորեք «եզրերի զգացում», որպեսզի նա աստիճանաբար դադարի վախենալ շրջապատի նոր իրերից:

• Հիշեք, որ ձեր նկատմամբ անտարբերության, աֆեկտիվ շրջափակման (մեկուսացման) կողքին կա նաև շփման սիմբիոտիկ ձև, երբ երեխան հրաժարվում է առանց ձեզ մնալ որոշ ժամանակ, չնայած այն հանգամանքին, որ դա երբեք ձեզ հետ մեղմ չէ:

• Շփման հաստատման բոլոր փուլերում ընտրեք ապահով հեռավորություն հաղորդակցության համար և աննկատ ցուցադրեք ձեր պատրաստակամությունը շփման համար, ամեն անգամ միշտ սկսելով այն մտավոր մակարդակից, որտեղ գտնվում է երեխան:

• Երեխայի հետ շոշափելի շփման ընթացքում խոսեք նրա զգացմունքների, այդ թվում ՝ նույնիսկ նրա դիմադրության նկատմամբ զայրույթի դրսևորումների մասին: Դա անելիս հիշեք, որ աուտիկ երեխան կարող է հասկանալ ձեր զգացմունքներն ու խոսքը: Այնուամենայնիվ, երեխայի հուզական հատկությունները խոչընդոտ են մայրական ջերմության ընկալման գործընթացին: Կարևոր է շարունակել երեխայի դիմադրությունը վերացնել նրա համար հուզականորեն չափազանց զգայուն և անհարմար գրգռիչներով (երկար համբույր, շշնջալ ականջին և այլն): Միևնույն ժամանակ, կիրառեք երեխայի հետ հարաբերությունների որոշակի փոխակերպում, որը (իրավիճակը) պայմանականորեն կոչվում է «բաց թողեք», երբ երեխան փորձում է խուսափել երկարատև հուզական շփումներից, գրկախառնություններից և համբույրներից: Այնուամենայնիվ, հաշվի առնելով աուտիզմ ունեցող երեխայի բնական ինքնավարությունը, այս հնարավորությունը պետք է օգտագործել զգուշությամբ:

• օգտագործեք երեխային առանց որևէ պահանջի և հրահանգի խաղալու մոբիլիզացնելու մեթոդը միայն հուզականորեն աջակցող, վստահելի շփում հաստատելու նպատակով, չնայած որ երեխան կարող է ուշադրություն չդարձնել ձեզ վրա:

• Մշտապես խթանել երեխայի հուզական արձագանքները ջերմության, սառնության, քամու, գույնզգույն տերևների, պայծառ արևի, հալված ձյան, ջրի հոսքերի, թռչունների երգի, կանաչ խոտի, ծաղիկների նկատմամբ; շրջակա միջավայրի աղտոտված վայրերին (խցանված, տհաճ հոտով, կեղտոտ ջրով) և մաքուր և հարմարավետ մարգագետիններով և այլն: Միևնույն ժամանակ, բազմիցս սովորեցրեք և խրախուսեք երեխային օգտագործել համապատասխան ժեստեր և մարմնի շարժումներ, վոկալացիաներ, բառեր անկատար են. հաստատել այս վարքագիծը:

• Մշտապես մեղմում է շփումների անհրաժեշտության անբավարար կամ ամբողջական բացակայությունը, ինչպես նաև ակտիվ, հաճախ միայնակության և արտաքին աշխարհից մեկուսացման ցանկության ագրեսիվ դրսևորմամբ: Այնուամենայնիվ, հիշեք, որ երեխաները զգալիորեն ավելի լավ են զգում, երբ մենակ են մնում: Այնուամենայնիվ, միացեք երեխայի գործողություններին, այնուհետև նրբանկատորեն պնդեք համատեղ գործողությունները, օրինակ ՝ այն առարկայի հետ, որով երեխան խաղում է, «միասին» կարդացած գրքով, այլընտրանքային կազմված մատրիկայով, գնդակով որը հերթով գլորվում է հատակին, և նմանատիպ այլ բաներ…

• Սովորեք կարդալ ձեր հետ շփվելու և ժպտալու տարրական փորձերը (մեղմ ձայն, մեղմ հայացք, գրկախառնություններ, նրա անվան կրկնվող կրկնություն և այլն) խրախուսեք երեխային շարունակել այս շփումը:

Որքան էլ որ տխուր լինի, ամեն տարի ավելի ու ավելի շատ երեխաներ են ախտորոշվում աուտիզմով կամ աուտիզմի սպեկտրի խանգարմամբ: Ըստ ամերիկյան վիճակագրության ՝ այսօր յուրաքանչյուր 68 -րդ երեխա ունի նման հատկանիշներ: Չնայած դրան, աուտիզմի պատճառը դեռևս չի հայտնաբերվել. Երեխաներն ապրում են շատ տարբեր ընտանիքներում, բնակության աշխարհագրությունը տարբեր է, հաճախ նույն ընտանիքում կան առողջ և առանձնահատուկ երեխաներ: Այսինքն, չի կարելի լիովին պնդել, որ հիվանդության պատճառը ժառանգականությունն է, բնակության վայրը, ծնողների ապրելակերպը, պատվաստումների առկայությունը կամ բացակայությունը, սննդային համակարգը:

Եվ որքան էլ մեկը ցանկանա իմանալ այս հիվանդության պատճառը, աուտիկ ծնողների հիմնական հարցը հետևյալն է. Ինչ անել:

Իսկ եթե երեխան

• չի արձագանքում նրա անունին,
• աչքերի մեջ չի նայում,
• չի խոսում (կամ չի մտնում երկխոսության),
• քայլում է մատների վրա, ուժեղ լարում է ձեռքերի և ոտքերի մկանները, չգիտի ինչպես կառավարել դրանք,
• չի մասնակցում հասակակիցների խաղերին և ընտանեկան կյանքին,
• չի դիտում մուլտֆիլմեր, չի հետաքրքրվում գրքերով և նկարներով,
• չի խաղում խաղալիքներով - նետում, կոտրում է դրանք, օգտագործում այլ նպատակների համար,
• չի նմանակում ուրիշներին,
• չունի ցուցամատի ժեստ,
• երկար ժամանակ (կամ ընդհանրապես) չի սովորում կարկատել,
• չունի «ես» հասկացություն. չի ճանաչում իրեն լուսանկարում և հայելու մեջ,
• կարծրատիպերի հակում ունի. ցատկելը, ձեռքերը թափահարելը, հաճախակի թարթելը, գլուխը շարժելը, վաղ մանկության տարիներին կարող է աչքերը ծռել կամ գլորել:
• վոկալիզացնում է - ինքնաբուխ ձայներ է արձակում, հաճախ ՝ բավականին բարձր:
• հակված է որոշակի ծեսերի. բաղնիքում շարքեր է դնում աթոռներ, խաղալիքներ, շշեր, քայլում է միայն հատուկ երթուղիներով:

Այնուամենայնիվ, յուրաքանչյուր authenok տարբեր է: Կան նրանք, ովքեր գործնականում ոչ մեկի կարիքը չունեն: Կան երեխաներ, ովքեր կարիք ունեն շփվելու սիրելիների հետ, բայց դա արտահայտում են ծայրահեղ ոչ ստանդարտ ձևով. Նրանք կծում են, սեղմում, կռվում, տարբեր առարկաներ նետում նրանց վրա, բղավում, ինքնահարձակման գործողություններ կատարում. Ծեծում և կծում են իրենց:

Հայտնվելով նման երեխայի հետ փողոցում կամ հասարակական վայրում (որպես կանոն, խելացի հայացքով, որը չի դավաճանում երեխայի մտավոր հետամնացությանը), ծնողները ընդհանրապես բախվում են շրջապատի բավականին տրամաբանական մակերեսային արձագանքի հետ. Մարդիկ սկսում են ցրվել խաղահրապարակից հերթի տատիկները սկսում են խորհուրդներ տալ անփույթ «քմահաճ երեխայի մայրին», հարազատները սկսում են նախատել այն փաստի համար, որ «երեխան չի խոսում, քանի որ նրան գրքեր չեն կարդում»:

Աուտիզմը հիվանդություն չէ, դա զարգացման խանգարում է: Աուտիզմը հնարավոր չէ բուժել: Այլ կերպ ասած, աուտիզմի համար դեղահատեր չկան: Միայն վաղ ախտորոշումը և երկարաժամկետ որակավորված մանկավարժական աջակցությունը կարող են օգնել աուտիզմ ունեցող երեխային:

Ի՞նչ սխալ են անում այս ծնողները:

• Նրանք գրքեր չեն կարդում:Նախադպրոցական տարիքում աուտիկ երեխաները լավ չեն հասկանում իրենց հասցեագրված խոսքը: Կան նրանք, ովքեր ուշադրություն չեն դարձնում ընթերցողին ՝ անտեսելով նրան: Այսինքն ՝ կրկին ՝ առանց տեքստը լսելու կամ խորանալու: Կան նրանք, ովքեր այնքան են նյարդայնանում կարդալուց, որ գիրքը ձեռքից հանում են, բղավում, էջերը պատռում, գցում ընթերցողի վրա: Նրանք իրենց բողոքն են արտահայտում իրենց համար բառերի ցավալի պարտադրման դեմ, որոնք նրանք չեն հասկանում և, հետևաբար, հետաքրքիր և անհարկի չեն:
• Նրանք չեն խոսում:Արտաքինից, իսկապես, կարող է թվալ, որ նման երեխաների հետ ծնողները շատ քիչ են խոսում: Իրականում տեղի է ունենում հակառակը: Միայն երկխոսության փոխարեն տեղի է ունենում մենախոսություն, որտեղ ծնողը խնամքով ընտրում է բառեր և մի տեսակ կարճ «հրամաններ», որպեսզի երեխան հասկանա դա:
• Մի քայլեք այլ երեխաների հետ:Հաճախ դա տեղի է ունենում ինքնին, քանի որ երեխան կարող է շատ երկար ժամանակ չհետաքրքրվել կամ նույնիսկ գրգռվել այլ երեխաների ներկայությամբ:
• Նրանք կրթությամբ չեն զբաղվում:Այս թյուրըմբռնումն առաջանում է այն բանի շնորհիվ, որ չխոսող երեխան չի կարող ձևակերպել իր ցանկությունը, ժեստով չի ցուցադրվում առարկայի վրա, այլ պարզապես սկսում է լաց լինել կամ բղավել:

Օրինակ, նա կարող է շատ երկար չհասկանալ և թույլ չտալ, որ ուրիշները հասկանան, որ նա ուզում է խմել կամ խաղալիք վերցնել: Ntsնողները կարող են անցնել բոլոր տարբերակները ՝ չգտնելով նման երեխայի արձագանքի պատճառը: Երեխան արդեն հիստերիայի մեջ կմտնի թյուրիմացությունից և ինչ -որ բանի կարիքը:

Աուտիզմ ունեցող երեխաները հաճախ չունեն «ամոթ» հասկացությունը: Իսկ «դու չես կարող դա անել» հասկացությունը հատուկ կարիքներ ունեցող երեխայի համար պարզապես գոյություն չունի:

Նման երեխաները չգիտեն, թե ինչպես սպասել: Aայրույթը կարող է սկսվել գրեթե անմիջապես խանութում, կլինիկայում և այլ կազմակերպություններում: Դրանով նրանք կարող են բռունցքով հարվածել ծնողների վրա կամ ծեծել ու կծել իրենց: Սա բողոք է իրենց անհասկանալի համակարգի դեմ: Սովորաբար, արտաքուստ նման «նորմալ» երեխաներին արգելվում է հերթ մտնել, իսկ երեխայի և ծնողների գործողությունները դիտարկվում են հետաքրքրասիրությամբ և թեթև ժպիտով: Մարդիկ ասելիք կունենան տանը և աշխատավայրում:

Աուտիզմի սպեկտրի խանգարում ունեցող երեխաները հակված են կարծրատիպային տարբեր աստիճանի. Այսպիսով, նրանք հանգստանում են, նորմալացնում վեստիբուլյար սենսացիաների բացակայությունը, հեռանում իրենց համար տհաճ արտաքին ազդեցություններից `լույս, աղմուկ և այլն: Այս ձայնը կամ լուսավորությունը ցավոտ են: Երեխան, ով ձեռքերը թափահարում է, ցատկում, գավազանով, թղթի կտորով կամ այլ առարկայով երեսի դիմաց ցնցվում է, գլխիվայր կախված է մոր ծնկներից կամ աթոռից, նստում և ուժեղ օրորվում է աթոռին: նրա վեստիբուլյար սենսացիաները, մարմնի զգացողությունները կարգի մեջ:

Եվ սա նորմալ է նման երեխաների համար: Սրանից անհնար է «կաթից կտրվել», հնարավոր է միայն երկարատև փորձությունների միջոցով կարծրատիպի մի տարբերակը բերել մյուսին, ավելի սոցիալականացված: Օրինակ, մի երեխա հանգստացավ և կենտրոնացավ առաջադրանքի վրա միայն այն դեպքում, երբ նա գուլպան գցեց իր մատի վրա դեմքի մոտ: Նա թաքցրեց իր ճակատագիրը դպրոցում, սա ամբողջովին ճիշտ վարք չէ իր դասընկերների և ուսուցիչների կողմից: Ես փակվեցի զուգարանում, ոլորեցի գուլպանս և մտածեցի խնդրի մասին: Երբ ուսուցիչը պատմեց մորը երեխայի հաճախակի բացակայությունների մասին, նա պարզեց, թե «ինչ է նա անում այնտեղ»: Արդյունքում հայտնաբերվեց հասարակության համար հարմարեցված տարբերակ: Գնվեց մի գեղեցիկ գլխարկ, և երեխան, հոգեկան սթրեսի ժամանակ, նստեց իր գրասեղանի մոտ և ոլորեց այն մատի վրա: Մայրիկը գտավ լավագույն լուծումը:

Բայց այս լուծումը հնարավոր չէ ASD ախտորոշված ​​բոլոր երեխաների համար: Unfortunatelyավոք, կան երեխաներ, ովքեր կմնան անզոր կյանքի համար. Նրանք երբեք չեն խոսի, չեն սովորի կարասի, չեն գնա դպրոց, ինչ -որ մեկը երբեք չի սովորի ինքնուրույն ուտել և այլն: Հավատացեք ինձ, այս գիտակցումը շատ դժվար է ծնողների համար: Եթե ​​տեսնում եք այս հատկանիշներով երեխային, պատկերացրեք, թե որքան դժվար է նրա համար:

Հաճախ ծնողները բախվում են ոչ միայն հարազատների և մյուսների անհասկացողության, այլև այն փաստի հետ, որ մասնագետները չեն ցանկանում աշխատել նման երեխաների հետ: Նրանք չափազանց բարդ և խնդրահարույց են. Նրանք բղավում են, կծում, չեն զբաղվում երկխոսությամբ, առաջընթացը շատ թույլ է: Այսպիսով, շատ լավ խոսքի թերապևտը կարող է պարզապես հրաժարվել սովորելուց, միայն երեխայի ախտորոշումը լսելուց հետո: Ինչու՞ բարդացնել ձեր կյանքը, եթե նրա համար «նորմալ» երեխաների հերթ է գոյացել: Իսկ նման երեխաներին իսկապես անհրաժեշտ են դասեր `լոգոպեդ, հոգեբան և արատաբան:

Դասերի վաղ մեկնարկին իրավասու մասնագետի հետ դուք կարող եք հասնել վարքի լավ ուղղման, երեխային սովորեցնել որոշակի կենցաղային և սոցիալական հմտություններ: Երկար և դժվար: Այսպիսով, սովորական երեխան կարող է անմիջապես փչել դանդելիոնի վրա կամ մեծ պղպջակներ պատրաստել մի բաժակ ջրի մեջ: Աուտիզմի սպեկտրի խանգարում ունեցող երեխային սովորեցնել փչել (սա խոսքի թերապիայի կարևոր քայլ է) տևում է մոտ վեց ամիս դասընթացներ: Ոչ մի դեպքում չորս տարեկան հասակում յուրաքանչյուր այդպիսի երեխա չի կարողանա մոմ փչել կամ պղպջակներ փչել մի բաժակ ջրի մեջ:

Ավելորդ է ասել, որ հատուկ երեխաներով դասերը հաճախ թանկ են: Իսկ ծնողներից մեկը (սովորաբար մայրը) միաժամանակ չի աշխատում:

Վիճակագրության համաձայն, նման երեխաներ ունեցող ընտանիքները համարվում են ամենաընկճվածը: Այստեղ հաճախ անհրաժեշտ է ընտանեկան հոգեբանի օգնությունը:

Այնուամենայնիվ, պատմությունը գիտի բազմաթիվ օրինակներ, երբ նման հատկանիշներով մարդիկ դարձան մեր ժամանակի լավագույն ֆուտբոլիստները, հայտնի քանդակագործներ և նկարիչներ, երաժիշտներ, գիտնականներ: Այս երեխաները հատուկ տեսողություն ունեն օբյեկտների մանրամասների վերաբերյալ, նրանք կարողանում են դիտել գործընթացը, կարծես կողքից: Այս հատկանիշները օգնում են նրանց դառնալ նորարար ծրագրավորողներ (երեխաներ, ովքեր հատուկ հետաքրքրություն ունեն տառերի և թվերի նկատմամբ), հայտնաբերել ֆիզիկայի նոր օրենքներ (հետաքրքրություն պատճառական խաղերի, մեխանիկայի նկատմամբ): Արժե ասել, որ այս հաջողակ մարդկանցից շատերը դպրոցական տարիներին մեծ խնդիրներ են ունեցել և, ստանալով նեղ մասնագիտություն, կարողացել են առաջ անցնել իրենց գործընկերներից:

Եթե ​​խոսենք առօրյա կյանքի մասին, ապա աուտիզմով երեխաները կարող են ավելի լավ, քան մյուսները, կատարել իրենց համար հասկանալի պարզ գործողությունների կարգը, որոնք կրկնվում են օրեցօր: Այսպիսով, մի տղա նախ նայեց և օգնեց իր հորը, ով աշխատում էր որպես պլաստիկ պատուհանների տեղադրող, իսկ հետո, տիրապետելով գործողությունների կրկնվող ալգորիթմին, սկսեց ինքնուրույն աշխատել:

Յուրաքանչյուր երեխա ունի իր բարենպաստ կանխատեսումը: Կան երեխաներ, ովքեր խոսում են երկու-երեք տարեկանում, ոմանց համար շատ լավ է խոսել չորս-հինգ տարեկանում, իսկ մյուսները կմնան ոչ-բանավոր աուտիզմ (որոնց կարելի է սովորեցնել կարդալ և գրել, բայց չխոսել) ): Ինչ -որ մեկը չի կարողանա սովորել դպրոցում, մյուսները `տանը, մեկը` հատուկ դպրոցում, մեկը `սովորական դպրոցում և կկարողանա ավարտել ինը դասարան, ինչ -որ մեկը կավարտի քոլեջը, ինչ -որ մեկը կապացուցի իրեն սպորտում , ում ինչ -որ ավելի բախտավոր բան: Բայց դրա համար, ինչպես ասում են փորձագետները, երեխայի ծնողները ստիպված կլինեն դրա վրա դնել իրենց կյանքը:

Խնդրի մասին ավելի լավ պատկերացում կազմելու համար մենք պատրաստել ենք աուտիզմին վերաբերող գրքերի ցանկ և օգտակար ձեռնարկներ «սովորող հաշմանդամ» երեխաներին ուսուցանելու համար:

Օտիստիկ ծնողների գրադարան

1. Ayres EJ. Երեխայի և զգայական ինտեգրում: Հասկանալ թաքնված զարգացման խնդիրները: - 2 -րդ հրատարակություն - Մ .: Terevinf, 2010:- 272 էջ
2. Օեր Վ.Մ. Theգայարանների արթնացման պրակտիկա: Խաղեր և գաղափարներ մանկապարտեզների և նախադպրոցական խմբերի համար: - K..: «ՆԱԻՐԻ» հրատարակչություն, 2014.- 144-ականներ:

3. Բարբերա Մ.Լ. Մանկության աուտիզմը և բանավոր վարքագծի մոտեցումը. Ուսուցում աուտիզմով և հարակից խանգարումներով երեխաներին: - Եկատերինբուրգ. Ռամա հրատարակություն, 2014:- 304 էջ:

4. Բերն Էրիկ. Գործարքային վերլուծություն հոգեբուժության մեջ / Էրիկ Բերն; (թարգմանությունը անգլերենից ՝ A. Gruzberg)

5. Գրաբենկո Թ.Մ., inինկևիչ-Եվստինեևա Թ.Դ. Հրաշքներ ավազի մեջ: Ավազաթերապիայի սեմինար: -SPb.: Rech, 2007.-340-ականներ:

6. Grandin Temple, Scariano Margaret M. Բացելով հույսի դռները: Աուտիզմը հաղթահարելու իմ փորձը / Grandin Temple, Scariano Margaret M. ed. Յակովլևա Ա.Գ., Դիմենշտեյն Մ.Ս. («Հանրաճանաչ հոգեբանություն» շարքը)

1. Greenspan S. On You with Autism: Floortime- ի օգտագործումը հարաբերությունների, հաղորդակցության և մտածողության զարգացման համար: - Մ .: Terevinf, 2013:- 512 էջ

8. Green RV Նոր մոտեցում դյուրագրգիռ, քրոնիկ անկայուն երեխաների կրթության և հասկացման նկատմամբ - խմբ. 5 -րդ - Մ .: Terevinf, 2012:- 264 էջ

9. Դելանի Տարա. Աուտիզմով երեխաների հիմնական հմտությունների ուսուցում. Հատուկ երեխաների հետ գործունեության արդյունավետ մեթոդ / Տարա Դոինգ; գոտի անգլերենից: Վ.Դեգտյարևա; գիտական: Էդ. Ս. Անիսիմովա.-2-րդ հրատ.-Եկատերինբուրգ. Ռամայի հրատարակություն, 2016.-272s:

10. Դիլիգենսկի Ն. Խոսք լռության միջով: - Մ .: Բուժիչ մանկավարժության կենտրոն, 2000, - 96 էջ:

11. Դոման Գլեն. Ինչ անել, եթե ձեր երեխան ուղեղի վնասվածք ունի / Doman Glenn, trans. Kalinin S.L ..- Mediakit, 2007.-330-ականներ:

12. arարուբինա Յու.Գ., Կոնստանտինովա Ի.Ս., Բոնդար Թ.Ա., Պոպովա Մ.Գ. Երեխայի հարմարեցումը խմբում և հաղորդակցության զարգացումը խաղի դասում ՇՐIRԱՆ: - Terevinf, 2009:- 56 էջ - (բուժիչ մանկավարժություն. Զարգացման մեթոդաբանական զարգացում):

13. Kiphard E. Ինչպես է ձեր երեխան զարգանում: / Էռնեստ J.. Կիֆարդ. Պեր. գերմանական L.V. Խարինա. - M: Terevinf, 2006:- 112 էջ:

14. Կիսլինգ Ուլլա: Dialogueգայական ինտեգրում երկխոսության մեջ. Հասկանալ երեխային, ճանաչել խնդիրը, օգնել հավասարակշռություն ձեռք բերել / Ուլլա Քիսլինգ, պատ. խմբ. Է.Վ. Կլոչկովա; (գերմաներենից թարգմանեց ՝ K.A. Sharr):- 6-րդ հրատ. - Մ.: Terevinf, 2016.- 240 էջ:

15. Կոզլով Վ.Վ., Գիրշոն Ա.Ե., Վերեմենկո Ն.Ի. Պարային շարժումների ինտեգրատիվ թերապիա: - Հրատարակություն 2 - ընդլայնված և լրացված - SPb.: Rech, 2006. -286s:

16. Կրասնոշչեկովա Ն.Վ. Դերային խաղեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար / Ն.Վ. Կրասնոշչեկովը: Էդ. 3-րդ- Ռոստով հ. Ա.. Ֆենիքս, 2008.- 251s .- (զարգացման դպրոց):

1. Կրոտովա T.B., Minina O.A., Saranchin N.N., Chernyshova V.M., Mozheiko A.V. Սինելնիկովա Ի.Յու.-ԱՌԿՏԻ, 2016 թ - 40p (Սերիա «Աճում է խելացի»)
2. Միկլյաևա, Yu.V. Լոգոպեդիկ մերսում և մարմնամարզություն: Աշխատեք ձայնային արտասանության վրա: -Մ.: Իրիս-մամուլ, 2010.- 112.-հիվանդ .- (Հանրաճանաչ խոսքի թերապիա)

19. Mesh E., Wolf D. Մանկական ախտահոգեբանություն: Երեխայի հոգեկան խանգարումներ - SPb.: PRIME -EUROZNAK. 2003. -384s: («Հոգեբանական հանրագիտարան» նախագիծ)

20. Նիկիտին Բ.Պ. Մտքի խաղեր: - Էդ. 6 -րդ, վեր. և ավելացնել. Օբնինսկ, «Սվետովիդ», 2009. - 216 էջ, հիվանդ:

1. Նիկիտին Բ.

Կրթություն, 1990. - 160 վ.

1. Նիկոլսկայա Օ.Ս .; Baenskaya E.R.; Լիբլինգ Մ.Մ. և ուրիշներ: Աուտիզմով երեխաներ և դեռահասներ: Հոգեբանական աջակցություն: Էդ. 3 -րդ - Մ .: Terevinf, 2011:- 224 էջ
2. Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. Օտիստիկ երեխա: Օգնելու եղանակներ: Էդ. 10-րդ.- Մ .: Terevinf, 2016:- (Հատուկ երեխա):- 288s:
3. Ն.Վ. Նիշչևա Ընդհանուր խոսքի թերզարգացում ունեցող երեխաների համար մանկապարտեզի խոսքի թերապիայի խմբում ուղղիչ և զարգացման աշխատանքների ծրագիր (4-ից 7 տարեկան):-SPb.: DETSTVO-PRESS, 2006.-352s:
4. Նուրիևա Լ.Գ. Խոսքի զարգացում աուտիզմով երեխաների մոտ. Մեթոդաբանական զարգացումներ / Լ.Գ. Նուրեև - Էդ. 9-րդ. Մ .: Terevinf, 2016.- 106.- («Հատուկ երեխա»)
5. Նյուման Սառա. Խաղեր և գործողություններ հատուկ երեխայի հետ: Ուղեցույց ծնողների համար / Պեր. անգլերենից Ն.Լ. Խոլմոգորովա. - Էդ. 5 -րդ ՝ կարծրատիպային: - Մ .: Terevinf, 2011:- 236 էջ
6. Պոլինսկի Լ. ՊԵԿԻՊ. Խաղ և շարժում: Կյանքի առաջին տարվա երեխաների համար նախատեսված ավելի քան 100 կրթական խաղեր / մեկ: նրա հետ. Օ.Յու.Պոպովա: - 5 -րդ հրատարակություն - Մ .: Terevinf, 2010:- 240 էջ.
7. Ուիլյամս Դոննա. Ոչ ոք ոչ մի տեղ: Աուտիզմով աղջկա զարմանալի պատմությունը: / Williams Donna ed. Lipes Y., թարգման. անգլերենից Խոլմոգորովա Ն.Լ ..- Մ .: Terevinf, 2016.-238s:
8. Ֆադեևա Յու.Ա., Պիչուգինա Գ.Ա., ilիլինա Ի.Ի. Հագուստի ասեղնագործ խաղեր. Ստեղծագործել և խոսել: - Մ .: TC ոլորտ, 2011.- 64-ականներ (խոսքի թերապևտի գրադարան):
9. Ֆիլիչևա Թ.Բ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի ընդհանուր թերզարգացման վերացում. Ipract. Ձեռնարկ / T.B. Ֆիլիչևա, Գ.Վ. Չիրկին. - 5 -րդ հրատարակություն - Մ .: Airis -press, 2008. -224s: (Լոգոպեդ-պրակտիկայի գրադարան)
10. Frost L. Flashcard Այլընտրանքային հաղորդակցման համակարգ (PECS). Ուղեցույց մանկավարժների համար: - Մ .: Terevinf, 2011:- 416 էջ
11. Շարգորոդսկայա Լ.Վ. Առարկայական գործնական գործունեության ձևավորում և զարգացում անհատական ​​դասերում - Մ .: Terevinf, 2006. - 56 էջ: - (Բժշկական և մանկավարժական ծրագրեր):
12. Շիպիցինա Լ.Մ. «Անկիրթ» երեխա ընտանիքում և հասարակությունում: Մտավոր խնդիրներ ունեցող երեխաների սոցիալականացում: - 2 -րդ հրատ., Rev. և լրացուցիչ - SPb.: Rech, 2005. - 477s.
13. Շիրլի Քոհեն. Աուտիզմով ապրել / թարգմանվել է անգլերենից: Իգոր Կոստին: -Մ.: Ընդհանուր հումանիտար հետազոտությունների ինստիտուտ, 2008.-240 էջ:

Հուսով ենք, որ այս գրքերը կօգնեն ձեզ և ձեր սիրելիներին:

Ֆոտո - լուսանկարների բանկ Լոռի