Հաշվետվություն: Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական ​​ունակությունների զարգացման մեջ ինտեգրված մոտեցման օգտագործումը երաժշտական ​​գործունեության գործընթացում: Ինտեգրումը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական ​​և ստեղծագործական կրթության միջոց

Չափը ՝ px

Սկսեք ցուցադրվել էջից.

Սղագրություն

1 Կրովոշեշինսկի շրջանի Վոլոդինա գյուղի «Կոլոսոկ» մանկապարտեզի քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական կրթական հաստատություն Ինտեգրված մոտեցումներ նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական ​​կրթության մեջ

2 Անձի հուզական ոլորտը նախադպրոցական տարիքի հոգեբանության առաջատար ոլորտն է: Այն որոշիչ դեր է խաղում երեխայի անձի ձևավորման, նրա բարձրագույն և մտավոր գործառույթների կարգավորման, ինչպես նաև ընդհանրապես վարքագծի մեջ: Լ.Ս. -ի ուսմունքների համաձայն Վիգոտսկին, երեխայի հուզական ոլորտի միայն լիարժեք ձևավորումը հնարավորություն է տալիս հասնել անձի ներդաշնակության, «ինտելեկտի և ազդեցության միասնության»: Կարող ենք ասել, որ նախադպրոցական տարիքում երեխան ինքնին ԷՄՈIONՍԻԱ է, և, հետևաբար, բարձր գեղարվեստական ​​երաժշտության հետ նրա հանդիպման կարևորությունը դժվար թե գերագնահատել: Երաժշտությունը, ի լրումն, նպաստում է ճանաչողական և բարոյական ոլորտների ձևավորմանը, ձևավորում է «ստեղծագործականություն» ՝ որպես անձի որակ: Երաժշտությունը կոչվում է «մարդկային հոգու հայելի», «հուզական ճանաչողություն» (Բ.Մ. Տեպլով), «մարդկային զգացմունքների մոդել» (Վ.Վ. Մեդուշևսկի), քանի որ այն արտացոլում է մարդու վերաբերմունքը աշխարհին, այն ամենին, ինչ տեղի է ունենում դրանում և անձի մեջ: Եվ մեր հարաբերությունները, ինչպես գիտեք, մեր զգացմունքներն են: Հետևաբար, զգացմունքները երաժշտության հիմնական բովանդակությունն են, ինչը այն դարձնում է երեխայի հուզական ոլորտի ձևավորման ամենաարդյունավետ միջոցներից մեկը (Կ. Վ. Տարասովա): Ներկա փուլում նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երաժշտական ​​ղեկավարի աշխատանքը հագեցած է նոր բովանդակությամբ `անկախ ստեղծագործական ունակությամբ ընդունակ մարդուն դաստիարակելու, ակտիվ, ձգտող անհատականությամբ: Երեխաների երաժշտական ​​գործունեությունը ոչ միայն ստեղծագործական բնույթ ունի, այլև ազդում է անձի բոլոր ասպեկտների և ճանաչողական զարգացման ոլորտի զարգացման վրա: Երաժշտությունը հատուկ երեխաների ուրախության աղբյուր է, և երաժշտության դասերին մանկավարժական տարբեր մեթոդների կիրառումը լուծում է երեխաների վաղ երաժշտական ​​կրթության ամենակարևոր խնդիրը: Սա, իր հերթին, նպաստում է երաժշտության առաջատար բաղադրիչի, երաժշտության նկատմամբ հուզական արձագանքման ձևավորմանը: Մեզանից ՝ ուսուցիչներիս, նախադպրոցական տարիքի երեխաների ՝ գեղեցկությունը կյանքի, արվեստի մեջ ընկալելու, զգալու, հասկանալու ունակության ձևավորում, ձգտել մասնակցել գեղեցկության օրենքների համաձայն շրջակա աշխարհի փոխակերպմանը, միանալ գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական գործունեությանը մեզանից է կախված: Էսթետիկ կրթության խնդիրները լուծելու համար աշխատանքում կիրառվում են նոր ծրագրեր և տեխնոլոգիաներ: Շրջակա կյանքի ինտենսիվ փոփոխությունները, գիտատեխնիկական առաջընթացի ակտիվ ներթափանցումը նրա բոլոր ոլորտներում թելադրում են ուսուցչի `ժամանակակից մեթոդների և նոր ինտեգրված տեխնոլոգիաների հիման վրա ուսուցման և դաստիարակության ավելի արդյունավետ միջոցների ընտրության անհրաժեշտությունը: Երաժշտական ​​կրթության նոր ծրագրերի ներդրմամբ, ինչպիսիք են «Տարրական նվագարկումը երաժշտությունը» ՝ Տ. Է.Տյություննիկովա, Օ.Պ. Ռադինովայի «Երաժշտական ​​գլուխգործոցներ», Թ.Գ. «Սինթեզ»: Ռուբանը եւ Կ.Վ. Տարասովա, Կառլ Օրֆի մեթոդաբանություն. Հնարավոր դարձավ տարբերել երաժշտական ​​արվեստի երեխաների ճանաչողության մեթոդներն ու միջոցները, որոնց օգնությամբ նույնպես իրականացվում է ընդհանուր զարգացում: 2

3 Մանկավարժական գործունեության մեջ ինտեգրումը օգնում է նվազագույնի հասցնել նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում կրթական գործունեության կազմակերպման ավանդական ձևերը և ծառայում է որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաջող զարգացման և արդյունավետ ուսուցման բանալին: Երաժշտության դասերը հատուկ տեղ են գրավում բոլոր նախադպրոցական կրթության մեջ: Երաժշտության հիման վրա, նրա հետ շփվելով, երեխայի զարգացումը գնում է որակապես այլ ճանապարհով: Ուսուցիչը կանգնած է հարցերի առջև ՝ ինչպես դասերն ավելի հետաքրքիր, հարուստ դարձնել, երեխաներին հնարավորություն տալ ակտիվորեն մասնակցել դասին: Հետևաբար, ինտեգրված դասերը դառնում են մանկապարտեզում երաժշտական ​​կյանքի բնութագիր: Այս տեսակի գործունեության նպատակը երեխաների մոտ պատկերացում կազմել արվեստի տարբեր տեսակների (երաժշտություն, նկարչություն, թատրոն, խորեոգրաֆիա, պոեզիա) առանձնահատկությունների, նրանց գեղարվեստական ​​միջոցների առանձնահատկությունների, մտքեր և տրամադրություններ փոխանցելու հնարավորությունների մասին: երեխաների գեղարվեստական ​​գործունեության տարբեր տեսակների իրենց բնօրինակ լեզվով: Այս տեսակի գործունեության տարբերակիչ առանձնահատկությունը, որը ներառում է արվեստի տարբեր տեսակների սինթեզ, դրա կազմակերպման անսովոր ձևն է: Նա բավարարում է ժամանակակից երեխաների կարիքները: Հետևաբար, կարևոր է ոչ թե ձևականորեն, այլ մտածված կերպով համատեղել տարբեր տեսակի գեղարվեստական ​​\ u200b \ u200b գործունեություն, դրանք փոխարինել, գտնել ստեղծագործությունների մոտիկության և տարբերությունների առանձնահատկություններ, յուրաքանչյուր տեսակի արվեստի արտահայտչականության միջոցներ, երաժշտական ​​\ u200b \ u200b կերպար փոխանցել յուրովի: Համեմատության, գեղարվեստական ​​պատկերների համադրման միջոցով երեխաներն ավելի խորը զգում են ստեղծագործության անհատականությունը, ավելի մոտենում արվեստի յուրաքանչյուր տիպի յուրահատկություններին: Ինտեգրված դասերի ընթացքում ստեղծագործական գործընթացում ներառվում է երեխայի սեփական ստեղծագործությունը, նրա ստեղծագործական ունակությունները, որոնց արդյունքն են գծանկարները, պլաստիկ շարժումները և բանավոր ստեղծագործությունը: Բովանդակությունը ընտրելիս ուսուցիչը կենտրոնանում է երեխայի վրա, նրան, ինչ իրեն հարազատ և հարազատ է `բնական աշխարհը, մտերիմ մարդիկ, խաղեր, ռուսական բանահյուսություն և արվեստի տարբեր տեսակներ: Նման դասարաններում տիրում է ընդհանուր ստեղծագործական մթնոլորտ: Երեխաներն ու ուսուցիչը դառնում են գործընկերներ: Տրամաբանական, բնական անցումը գեղարվեստական ​​գործունեության մի տեսակից մյուսը այս գործունեությունը շատ դինամիկ և հուզիչ է դարձնում բոլոր տարիքի երեխաների համար: Գործունեության անընդհատ փոփոխությունը թույլ չի տալիս երեխաներին հոգնել: Երաժշտական ​​կրթության նոր ծրագրերը հնարավորություն են տալիս երեխաներին սովորեցնել բարձր գեղարվեստական ​​երաժշտություն լսել: Իր կերպարը փոխանցել պարային և փոխաբերական շարժումներում, մնջախաղում, երաժշտական ​​գործիքներ նվագելիս, գծանկարներում, օգտագործելով բանաստեղծությունների հետ երաժշտական ​​ստեղծագործությունների համեմատություններ, նկարների վերարտադրություններ և այլն: , այսինքն ՝ օգտագործել դասերի կազմակերպման ինտեգրված մոտեցում: Դիզայնի մեթոդը, գործունեության ինտեգրման ժամանակակից մեթոդը, թույլ է տալիս լուծել մեկ թեմային ենթակա առաջադրանքների համալիր, 3

4 տարբեր տեխնիկա և մեթոդներ, աստիճանաբար և համակարգում: Մեթոդը տեղին է և շատ արդյունավետ: Այն հնարավորություն է տալիս երեխային սինթեզել դասարանում ձեռք բերված գիտելիքները, զարգացնել ստեղծագործական և հաղորդակցման հմտություններ: Բացի այդ, նախագծերի վրա հիմնված գործողությունները թույլ են տալիս երեխաներին ձևավորել հետազոտական ​​հմտություններ և ճանաչողական հետաքրքրություն: Typeբաղվելով այս տեսակի աշխատանքով ՝ երեխաները նոր գիտելիքներ են հայտնաբերում ոչ միայն իրենց համար, այլև պատմում են այլ երեխաներին նոր, օգտակար, հետաքրքիր բանի մասին: Միևնույն ժամանակ, կա ինտեգրացիա տարբեր խնդիրների և գործունեության տեսակների լուծման ընդհանուր եղանակների միջև: Նախագծի գործունեությունը օգնում է ուսումը կապել կյանքի հետ, զարգացնել հաղորդակցման և բարոյական որակները: Երաժշտական ​​ղեկավարի աշխատանքում կիրառվող նորարարական տեխնոլոգիաները կենտրոնացած են երեխայի ՝ որպես անձի լիարժեք զարգացման, ժամանակակից աշխարհ մուտք գործելու, նրա արժեքներին միանալու ցանկության վրա: Նրանք տրամադրում են զգացմունքային հարմարավետ պայմանների գործնական մարմնավորում, որոնք նպաստում են անձնական ներուժի զարգացմանը, ակտիվացնում են երեխայի ցանկությունը `ուրախությամբ և անակնկալով շրջել աշխարհը, զարգացնել հուզական արձագանքման ունակություն, ինքնափորձի ունակություն: Երաժշտական ​​կրթության վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ նորարարական ծրագրերի և տեխնոլոգիաների օգտագործման ինտեգրման և փոփոխականության մեթոդը թույլ է տալիս բարձրացնել երեխաների երաժշտական ​​զարգացման մակարդակը: Մանկական արվեստի դպրոց դիմորդների վիճակագրության արդյունքների հիման վրա կարելի է նշել, որ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության շրջանավարտներն ամեն տարի մտնում են, հաջողությամբ սովորում և շարունակում մանկապարտեզում սկսված մրցութային և համերգային գործունեությունը: Ուսուցչի համար կարևոր է, որ երեխան երաժշտություն դարձնի իր ուրախ փորձառությունների աշխարհը: Նրա համար այս աշխարհի դուռը բացելու համար անհրաժեշտ է զարգացնել նրա ունակությունները, և, առաջին հերթին, զգացմունքային արձագանքը, որին նպաստում են երաժշտության ինտեգրված դասերը: Նախադպրոցական տարիքի բոլոր տեսակի երաժշտական ​​գործունեության օգտագործումը, ինչպես նաև երեխայի ստեղծագործական ունակությունները հասնում են մանկապարտեզում երաժշտական ​​կրթության հիմնական նպատակի լուծմանը `սովորեցնել երեխաներին սիրել և հասկանալ երաժշտությունը: Գրականություն ՝ 1. Մերզլյակովա, Ս.Ի. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման մեջ ինտեգրված դասերի դերը // «Երաժշտական ​​տնօրեն» Ս. Ռադինովա Օ.Պ. Նախադպրոցական տարիքը `երաժշտական ​​կրթության խնդիրները //« Նախադպրոցական կրթություն », էջ.

5 3. Ռադինովա, Օ. Պ. Նախադպրոցական տարիքը. Ինչպես ձևավորել երաժշտական ​​մշակույթի հիմքերը »//« Երաժշտական ​​առաջնորդ », էջ 3. 4. Սկոպինցևա, Օ.Ա. Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական ​​և գեղարվեստական ​​ստեղծագործության զարգացում / Սկոպինցևա Օ.Ա. - Վոլգոգրադ, Տարասովա, Կ.Վ. Երաժշտական ​​ունակությունների զարգացումը նախադպրոցական տարիքում // «Երաժշտական ​​տնօրեն», 2010 S. Tyutyunnikova, T.E. Պարզ, զվարճալի, հեշտ // «Երաժշտական ​​ղեկավար», էջ 4 5

Տոմսկի մարզի Կրիվոշեշինսկի շրջանի Վոլոդինո գյուղի «Կոլոսոկ» մանկապարտեզի քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական կրթական հաստատություն:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական ​​և գեղագիտական ​​\ u200b \ u200b կրթության կազմակերպման ժամանակակից մոտեցումը Օրենբուրգի երաժշտության MBDOU 169 երաժշտական ​​ղեկավար Վալենտինա Վորոնովան ամենահրաշքն է,

UDC 37.014.3 + 373.21 Մ.Գ. Կորյակինա, Նիժնեվարտովսկ քաղաքի ՄԱԴՈ musical երաժշտական ​​տնօրեն DS 25 «Սեմիցվետիկ», Նիժնևարտովսկ Երաժշտական ​​գործունեության և այլ կրթական տարածքների ինտեգրման ձևեր

MDOU CRR d / s 15 -ի երաժշտական ​​ղեկավարի աշխատանքային ծրագրի համառոտ ներկայացում Սարատովի մարզի 2015 2016 ուսումնական տարվա համար Մշակողը ՝ MDOU CRR d / s 15 Տարասովա

ԲԵZԼԱՏՆԱՅԱ Նադեժդա Իգորևնա, երաժշտական ​​ղեկավար, MADOU «Մանկապարտեզ 25« Մալիշ », Շչելկովո, Մոսկվայի մարզ, Ռուսաստան Գեղարվեստի սինթեզը նախադպրոցական տարիքի երեխաների էսթետիկ կրթության մեջ: ՆՈՐՈԹՅՈՆ

«Նախադպրոցական տարիքի երեխաների գեղարվեստական ​​մշակույթի ձևավորում սեփական ստեղծագործության միջոցով» Պատրաստեց ուսուցչուհին 2ml.gr. "A" "Fixies" Kryuchkova T.V. Երեխայի ուրախ, ուրախ տրամադրությունն է

ՔԱUNԱՔԱՊԵՏԱՐԱՆ ԲՅՈԵՆԱԿԱՆ ՆԱԽԱԳԱՀՈ EDԹՅԱՆ ՀԱՍԱՐԱԿԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈIONԹՅՈ "Ն «ՄԱՆԿԱՊԱՐՏԵ 38 ՀԱՄԱԽՄԲՎԱY ՏԵՍԱԿ» Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական և բարոյական ոլորտի զարգացում երաժշտական ​​և խոսքի տարբեր տեսակների միջոցով

1 Բացատրական նշում. «Երեխաների ստեղծագործական ստեղծագործությունը նրանց զարգացման ամենաարդյունավետ միջոցն է»: (Բ.Վ. Ասաֆիև.) «Երաժշտություն» բաժնի ժամանակակից նախադպրոցական մանկավարժության միտումը դիտարկվում է որպես միջոց

Քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական կրթական հաստատություն «Կոլոսոկ» մանկապարտեզ «Կոլոսոկ» Տոմսկի մարզի Կրիվոշեշինսկի շրջանի Վոլոդինո գյուղում JՐԱԳԻՐ «Սեզոններ P.I. երաժշտության մեջ. Չայկովսկի «Տեղեկատվական ճանաչողական,

Տոմսկի մարզի Կրիվոշեշինսկի շրջանի Վոլոդինա գյուղի «Կոլոսոկ» քաղաքային նախադպրոցական նախադպրոցական կրթական հաստատության մանկավարժական գործունեության ինքնավերլուծություն Վոլկովա Ի.Վ. երաժշտական

Երաժշտական ​​ռիթմիկ շարժումների դերը նախադպրոցական տարիքի երեխայի բազմակողմանի զարգացման մեջ: Կրթական համակարգի արդիականացման գործընթացն ուղեկցվում է ներքին և արտասահմանյան կրթական տեսության և պրակտիկայի վերաիմաստավորմամբ,

FSES DO- ի նյութերի հիման վրա Պատրաստված է MBDOU 25 -ի երաժշտական ​​ղեկավար Գանիչևա Տատյանա Ավենիրովնայի երաժշտական ​​ղեկավարի կողմից 04.2015 թ. Նախադպրոցական կրթության FSES- ի համաձայն գեղարվեստական ​​գեղագիտական ​​\ u200b \ u200b զարգացման

Նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի կարճ ներկայացում (OOP DO) MBDOU «Մանկապարտեզ 3» OOP DO- ն բնութագրում է երեխաների դաստիարակության և ուսուցման գործընթացը հիմնված է.

«Կախարդական վարագույր» թատրոնը մասնակի կրթական ծրագրի ներկայացումն է մի կախարդական աշխարհ, որտեղ երեխան ուրախանում է, իսկ խաղալիս սովորում է շրջակա միջավայրը OP Radynova Անհատականության ընդհանուր մշակույթի ձևավորում

Վաղ տարիքային խմբի աշխատանքային ծրագրի համար Աշխատանքային ծրագիրը մշակվել և կազմվել է «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» դաշնային օրենքին և DO դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան: Վաղ մանկության զարգացման աշխատանքային ծրագիր

Բիրյոչ քաղաքի ընդհանուր զարգացման տիպի «Մանկապարտեզ« Ռոսինկա »քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն» Բելգորոդի շրջանի Կրասնոգվարդեյսկի շրջանի փոխգործակցությունը նախադպրոցական և ընտանիքի միջև

«Ainիածան» «ainիածան» ծրագրային և մեթոդական համալիրը առաջին համապարփակ նորարական ծրագիրն է, որը ճանապարհ բացեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար փոփոխական ծրագրերի համար, որը փոխարինեց Մոդել ծրագրին: Նա

«Մանկավարժական տեխնոլոգիաների օգտագործումը կրթական գործընթացում FSES DO- ի իրականացման համատեքստում» Նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության ձևեր ՝ օգտագործելով նորարարական տեխնոլոգիաներ Կրթության նորարարական մոտեցումներ

Քաղաքային շրջանի «Երեխայի զարգացման կենտրոն մանկապարտեզ 403» քաղաքային նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի համառոտ ներկայացում

Տագանրոգի «Մանկապարտեզ 101» քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական կրթական հաստատության հիմնական կրթական ծրագրի մաս կազմող աշխատանքային կարգապահություններին ծանոթագրություն 1. Մեկնաբանություն մոտավոր հիմնական

MBDOU մանկապարտեզի հիմնական կրթական ծրագիր 39 Նախագծված ՝ հաշվի առնելով նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափանիշը, կրթական հաստատության, տարածաշրջանի առանձնահատկությունները, կրթական կարիքներն ու պահանջները

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական ​​\ u200b \ u200b կրթության և զարգացման կազմակերպումն իրականացվում է իմ կողմից `կարգավորող փաստաթղթերին համապատասխան. Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրություն; 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի 273-FZ «Դաշնային օրենք»

Մոսկվայի պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատություն «Գիմնազիա 1506» Նախադպրոցական ուսումնական ծրագիր «Շարունակություն» Երեխաներ ՝ 5-6 տարեկան Ներածություն: Եթե ​​նախադպրոցական կրթական

Խորհրդակցություն ուսուցիչների համար Կրթական տարածքների ինտեգրումը որպես նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում կրթական գործընթացի կազմակերպման ձև: Նովոսիբիրսկ - 2017 Նախադպրոցական հաստատությունների ժամանակակից պետական ​​չափանիշների մակարդակի բարձրացում

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում: Երաժշտության ազդեցությունը երեխայի անհատականության համակողմանի զարգացման վրա Պատրաստեց երաժշտական ​​ղեկավար Ն.Լ. Չուրակովան: Պատմությունը մեզ սովորեցնում է, որ արվեստը դա է

Աշխատանքային ծրագրերի ծանոթագրություն: Ուսուցիչների աշխատանքային ծրագրերը Սիմֆերոպոլում MBDOU 94 «Aistenok» հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագրի մի մասն են: Աշխատանքային ծրագիրը կարգավորիչ փաստաթուղթ է, կառուցվածքային

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կրթական գործընթացի ծրագիր և մեթոդական աջակցություն Ներկա փուլում մանկավարժական գործունեությունը պահանջում է, որ երաժշտական ​​ղեկավարը դիմի նոր ձևերի, որոնք հնարավորություն կտան կրթել

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական ունակությունների զարգացման մոդել `երաժշտական ​​ղեկավարի մասնագիտական ​​\ u200b \ u200b գործունեության համատեքստում` մանկավարժական նորարարական տեխնոլոգիաների ներդրման համատեքստում:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշխատանքային ծրագրի ծանոթագրություն Այս աշխատանքային ծրագիրը մշակվել է մանկապարտեզում կրթության և վերապատրաստման մոտավոր հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագրի հիման վրա, խմբագրված Մ.Ա. Վասիլևա,

Ո ANՇԱԴՐՈԹՅՈ "Ն «RHYTHMIC MOSAIC» ԼՐԱՈՅԹ ԿՐԹԱԿԱՆ GRՐԱԳԻՐԻՆ 3 տարեկանից մինչև 5 տարեկան երեխաների համար Թերևս կյանքի ամենալավ, ամենակատարյալ և ուրախ բանը ազատ տեղաշարժն է

Քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն «Մանկապարտեզ 14» Հակիրճ ներկայացում ծնողների համար Նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագիրը Կրթական ծրագիրը վերաբերում է

Աշխատանքային փորձից զեկույց թեմայի վերաբերյալ. «Surroundingողովրդական արվեստի և արհեստների միջոցով շրջապատող իրականության նկատմամբ բարոյահայրենասիրական վերաբերմունքի ձևավորում» մանկավարժ, կերպարվեստի մասնագետ

Աշխատանքային ծրագիրը մշակվում է Արվեստի հիմնական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափանիշի և հիմնական ընդհանուր կրթության օրինակելի գեղարվեստական ​​ծրագրերի հիման վրա,

Բացատրական նոտա Երաժշտությունը գեղագիտական ​​կրթության ամենահարուստ և ամենաարդյունավետ միջոցներից է, այն ունի հուզական ազդեցության մեծ ուժ, դաստիարակում է մարդկային զգացմունքները, ձևերը

Ռուսաստանի Կրթության ակադեմիայի Գեղարվեստական ​​կրթության և մշակութային հետազոտությունների ինստիտուտ Ռուսաստանի Դաշնությունում «ԱՐՎԵՍՏ» առարկայի ոլորտի ուսուցման ՀԱՄԱԱՆ Մոսկվա 2016 ներկա հայեցակարգ

«INիածան» ծրագրի մասին «ainիածան» -ը նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության, կրթության և զարգացման համապարփակ ծրագիր է, որը նախատեսված է 2 -ից 7 տարեկան երեխաների հետ աշխատելու համար: Րագիրն ապահովում է երեխայի համակողմանի զարգացումը,

2-3 տարեկան երեխաների աշխատանքային ծրագրի ծանոթագրություն (վաղ խմբի 3-րդ խումբ) Ուսուցիչներ ՝ Եգորոչկինա Տ. Յու., Եֆիմովա Է.Ի. Աշխատանքային ծրագիրը մշակվել է `հիմնվելով ծրագրի մեթոդաբանական առաջարկությունների վրա

Երաժշտական ​​գործունեության տեսակները մանկապարտեզում Երաժշտական ​​գործունեության տեսակներն իրականացվում են դասարանում, մանկապարտեզի առօրյա կյանքում (տարբեր դասարաններում), ժամանցի գործընթացների ընթացքում (ընթացքում

2. Մագնիտոգորսկի MDOU "CRR - d / s 134" Notka "հիմնական կրթական ծրագրի համառոտ ներկայացում programրագիրը նախադպրոցական հաստատության կարգավորիչ և վարչական փաստաթուղթ է, որը բնութագրում է բովանդակության առանձնահատկությունները

MADOU «Մանկապարտեզ 97« Պչելկա »հիմնական կրթական ծրագիրը մշակված է նախադպրոցական կրթության հիմնական կարգավորող փաստաթղթերին համապատասխան. 2012 273 թ

Խորհրդատվություն մանկավարժների համար ավագ մանկավարժ MBDOU "Մանկապարտեզ" ileպտա "heելեզնյակովա Լ.Ի. FGT և FGOS. Ի՞նչ է փոխվել: Նախադպրոցական կրթության FSES- ը մշակվել է Ռուսաստանի պատմության մեջ առաջին անգամ `համապատասխան

Առաջին կրտսեր խումբ I կրտսեր խմբի երեխաների զարգացման աշխատանքային ծրագիրը մշակվել է հիմնական հանրակրթական ծրագրի առաջին կրտսեր խմբի առաջին ուսումնական գործընթացի բովանդակությանը համապատասխան

Քաղաքային կառավարման կրթական հաստատություն Մուլիմսկայայի միջնակարգ դպրոց «Երիտասարդ տարիքային խմբում առարկայական զարգացնող միջավայրը ՝ համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական չափանիշի» goalրագրի նպատակը Առարկայի զարգացման ստեղծում

MKDOU «Մանկապարտեզ 3, Տեպլո» MKDOU- ի ուսուցիչների աշխատանքային ծրագրերի վերաբերյալ ծանոթագրություններ: Աշխատանքային ծրագրեր կարգավորող և վարչական փաստաթղթեր MKDOU «Մանկապարտեզ 3, կետ Teploe», որը բնութագրում է կրթության կազմակերպման համակարգը

ԵՐԱUSՇՏՈԹՅԱՆ ՆԱԽԱԳԱՀՈԹՅՈՆՆԵՐԻ ԱՐՏԱԴՐՈԹՅԱՆ CԱՐԳԱՄԱՆ ԴՈԲՐՈՎՍԿԱՅԱ Ելենա Ալեքսանդրովնա, բ.գ.թ. Ստեղծագործական զարգացումը լայն հասկացություն է, որը մենք դիտում ենք որպես նպատակաուղղված

Նախադպրոցական մանկավարժություն ukուկովա Սվետլանա Վիտալիևնա մանկավարժ MBDOU "D / S 178" Իվանովո, Իվանովոյի շրջան ԳԵINԵԿՈYԹՅՈYՆՈՎ ԳԵENԵ PRԱՍՈԹՅՈՆՆԵՐԻ ԷՍԹԵԹԻԿԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼԻՐԻ ՁԵՎԱՎՈՐՈՄԸ

ԲԱՆԴԱՐԵՎԱ Վալենտինա Նիկոլաևնա Բելոբրյուխովա Տատյանա Վլադիմիրովնա Ալեևա Ալեևա Վլադիմիրովնա ANO DO «Մանկության մոլորակ» Lada »D / S 164« Լուրեր »Տոլյատի, Սամարայի շրջան ԵՐԱՇՏՈԹՅՈՆ

Ընդհանուր տեղեկություններ «Մանկապարտեզ 14» քաղաքային նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հիմնական կրթական ծրագրի մասին Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունն իրականացնում է քաղաքային նախադպրոցական հաստատության հիմնական կրթական ծրագիրը

«Երաժշտական ​​գործիքներ նվագելը որպես նախադպրոցական տարիքի գեղագիտական ​​և հոգևոր զարգացման միջոց» zամիևա Եգանա Պանահովնա, I որակավորման կատեգորիայի երաժշտական ​​ղեկավար, MADOU «Մանկապարտեզ

Քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական կրթական հաստատություն «Մանկապարտեզ 9» նախագիծ «Եկեք բացենք մեր սրտերը երաժշտության համար» Աշխատանքն իրականացրել է երաժշտական ​​ղեկավար vվորիգինա Թ.Մ. Գուբախա, 2016 Նախագծի անվանումը.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական ​​կրթության համար կրթական գործընթացի կազմակերպում `նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության և զարգացման բովանդակությունը Տոլստոշևա Քրիստինա Նիկոլաևնա ուսանող Լաշչենկո Նատալյա Դմիտրիևնա Քենդ. պեդ Գիտ., Դոցենտ FGAOU VPO «Բելգորոդի պետական ​​ազգային

Սմոլենսկ քաղաքի «Մանկապարտեզ 15» քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն (MBDOU «Մանկապարտեզ 15») JՐԱԳԻՐ PA «Գեղարվեստական ​​և էսթետիկ զարգացում» ԵՐԱՇՏԱԿԱՆ REԱՐԳԱՈՄ

Մասնագիտական ​​մրցույթ մանկավարժների համար ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ԳՈՐՈՆԵՈԹՅԱՆ ՀԱՄԱԼՍՏԱՆԱԿԱՆ ՄՐMPՈՅԹ (2012/13 ուսումնական տարի) Մրցույթի անվանակարգ. Մանկավարժական գաղափարներ և տեխնոլոգիաներ. Նախադպրոցական կրթություն

ԿՐԹԱԿԱՆ ՏԱՐԱՔ «Գեղարվեստական ​​և էսթետիկ զարգացում» (ԵՐԱՇՏԱԿԱՆ ԳՈՐՈՆԵՈԹՅՈՆ) Երաժշտական ​​ղեկավար ՝ Մուրատովա Ե. Յու. Նպատակը ՝ երաժշտական ​​արվեստի ներածություն; արժեքային-իմաստաբանական նախադրյալների մշակում

ՔԱUNԱՔԱԿԱՆ ԲՅՈԵ ԲՅՈԵ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն «ՀԱՄԱԽՄԲՎԱ T ՏԵՍԱԿԻ ՄԱՆԿԱՊԱՐՏԵ»

«141 ընդհանուր զարգացման տիպի մանկապարտեզ» քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատության լրացուցիչ կրթության աշխատանքային ծրագրերի ծանոթագրություն

MKDOU «Մանկապարտեզ 5» քաղաքում ՝ Պլաստ քաղաքում, programsանոթություն կրթական ծրագրի շրջանակներում աշխատանքային ծրագրերին Աշխատանքային ծրագրերը մշակվում են քաղաքի MKDOU d / s 5 հիմնական կրթական ծրագրի հիման վրա ՝ համաձայն

3 -ից 7 տարեկան երեխաների համար «Գունավոր ափի» մանկապարտեզում տեսողական գործունեության մասնակի ծրագրի հետ ծանոթություն:

Նախնական հանրակրթության կառուցվածքային բաժին նախադպրոցական խմբերի հետ MKOU «KSOSH 2» ՀԱՇՎԵՏՎՈԹՅՈՆ Ինքնակրթության վերաբերյալ Կլիմախինա Տատյանա Վլադիմիրովնա ԹԵՄԱ. «Նախագծային գործողություններ ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ

Խորհրդակցություն մանկավարժների համար Պատրաստեց ավագ մանկավարժ Է.Պ. Գրիդնևան: ՔԱUNԱՔԱԿԱՆ ԵՎ ԲՅՈGԵՏԱՐԱՆԱԿԱՆ ԵՎ ԿԱՌԱՎԱՐՈԹՅԱՆ ԵՎ ԿՐԹՈ EԹՅԱՆ ԿԱՅԱՄԱՆ ՄԱՆԿԱՊԱՐՏԵ 38 38 143405, Մոսկվայի մարզ, Կրասնոգորսկ,

«ԵՐԱUSՇՏՈ SCHOOLԹՅՈՆ» ԴՊՐՈԻ ՈUDՍՈՄՆԱՍԻՐՈESԹՅԱՆ ԱՐԴՅՈՆՔՆԵՐԸ Անձնական արդյունքներն արտացոլվում են աշակերտների անհատական ​​որակական հատկությունների մեջ, որոնք նրանք պետք է ձեռք բերեն կրթական վարպետության գործընթացում

Բոլոր տարիքային խմբերի համար աշխատանքային ծրագրերը կազմվում են MADOU «Մանկապարտեզ 4» հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագրի համաձայն, որը մշակվել է նախադպրոցական հաստատության մոտավոր ընդհանուր կրթական ծրագրի հիման վրա

Երեխաների ստեղծագործական և երաժշտական ​​ունակությունների զարգացում M. Hernandez d / o "Ryabinushka" Krupina S.R. Հաղորդագրության նպատակը creativeանոթություն ստեղծագործական զարգացման տիպերին

UD "Նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական ​​զարգացման մեթոդիկա" թեմա: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար երաժշտական ​​կրթության ընդհանուր հարցեր Նպատակը. Մեթոդաբանության դասընթացի նպատակն ու խնդիրները որոշելը, գիտելիքներ տալը

Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կրթական գործունեության կազմակերպման առանձնահատկությունները Ստանդարտը հետապնդում է հետևյալ նպատակները. Բարելավել նախադպրոցական կրթության սոցիալական վիճակը, ապահովել հնարավորությունների հավասարություն

Բացատրական նշում Արվեստի աշխատանքի ծրագիրը նորմատիվ փաստաթուղթ է, որը որոշում է ակադեմիական առարկայի ուսումնասիրության ծավալը, կարգը, բովանդակությունը: Մշակվել է աշխատանքային ծրագիր

Առաջին կրտսեր խումբ Մշակվել է I կրտսեր խմբի երեխաների զարգացման աշխատանքային ծրագիրը: նախակրթարանի հիմնական կրթական ծրագրի առաջին կրտսեր խմբի առաջին ուսումնական գործընթացի բովանդակությանը համապատասխան

Սանկտ Պետերբուրգի Կալինինսկի շրջանի 64 մանկապարտեզի երեխաների զարգացման կենտրոնի հիմնական կրթական ծրագրի ծանոթագրություն Մշակվում է 64 GBDOU մանկապարտեզի հիմնական կրթական ծրագիրը

Ինտեգրումը `որպես երեխաների համակողմանի կրթության և ստեղծագործական զարգացման գործոն

Հոդվածում ներկայացված է լոգոպեդի և երաժշտական ​​ղեկավարի համատեղ մանկավարժական գործունեության փորձը մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական ​​և խոսքի զարգացման գործում `ինտեգրված մոտեցման կիրառմամբ:

Բեռնել:

Նախադիտում:

MBDOU «Հանրակրթական տիպի թիվ 3 մանկապարտեզ« Չեբուրաշկա »

առաջնահերթ իրականացմամբ

երեխաների զարգացման սոցիալական և անձնական ուղղության վերաբերյալ »

Երաժշտական ​​և խոսքի զարգացման ինտեգրված մոտեցում

ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաներ

Ուսուցիչ - խոսքի թերապևտ Ս.Վ. Մաշինա

Երաժշտական ​​ղեկավար Ն.Ա. Տատարինովա

Շարիպովո, 2013

Նախադպրոցական կրթական հաստատությունների առջև ծառացած խնդիրների շարքում կարևոր տեղ է գրավում երեխաների պատրաստումը դպրոցին: Երեխայի հաջող ուսուցման պատրաստակամության հիմնական ցուցանիշը լավ զարգացած խոսքն է: Որքան ավելի զարգացած լինի նախադպրոցական տարիքի երեխայի խոսքը, այնքան ավելի լայն է նրա շրջապատող աշխարհը ճանաչելու ունակությունը, այնքան ավելի ամբողջական փոխազդեցություն հասակակիցների և մեծահասակների հետ: Theիշտ, մաքուր խոսքի տիրապետումը նպաստում է երեխայի ինքնավստահության ձևավորմանը, նրա մտածողության և ընդհանրապես գիտակցության զարգացմանը. Հետևաբար, ճիշտ խոսքի զարգացումը հիմնական և հրատապ խնդիրն է նախադպրոցական տարիքում:

Երեխաների խոսքի խանգարման և թերզարգացման խնդրով զբաղվող գիտնականները, փորձարարական և ֆիզիոլոգիական ուսումնասիրությունների ընթացքում, ապացուցեցին, որ երաժշտության ազդեցության տակ երեխայի մկանային տոնուսը փոխվում է, սրտի կծկումները արագանում են, իսկ արյան ճնշումը նվազում է: Երաժշտություն լսելիս երեխայի ուղեղի բջիջների ակտիվությունը փոխվում է, հիշողությունը բարելավվում է:

Երաժշտությունը երեխաների խոսքի զարգացման ամենաարդյունավետ միջոցներից է, որը կազմակերպում և առաջնորդում է սկզբունքը: Երաժշտական ​​վարժությունների, երգեցողության, խաղերի ազդեցության տակ `պայմանով, որ ճիշտ ընտրված մեթոդներն ու տեխնիկան օգտագործվեն, մտավոր գործընթացներն ու անհատական ​​հատկությունները դրականորեն զարգանան, ձևավորվի հուզական ոլորտը, խոսքը դառնում է ավելի մաքուր և գրագետ:

Հասկանալով երաժշտության ազդեցության կարևորությունը երեխաների խոսքի զարգացման վրա և հաշվի առնելով կրթական համակարգում առկա ժամանակակից պահանջները ՝ մենք ՝ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչ-խոսքի թերապևտը և երաժշտական ​​ղեկավարը, կիրառում ենք ինտեգրատիվ մեթոդ ուսուցում. Աշխատանքի այս մեթոդը մենք համարում ենք տեղին և ամենաարդյունավետ:

Ինչու՞ հենց ինտեգրումը: Ինտեգրումը երեխաների դաստիարակության և կրթության տարբեր հատվածների փոխկապակցման, ներթափանցման խորքային ձև է: Այն ընդգրկում է բոլոր տեսակի գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական գործունեություն և խոսք, մի շարք խաղեր ՝ դիդակտիկ, շարժական, խաղեր ՝ դրամատիզացիա, սյուժե և դերախաղ:

Համատեղ մանկավարժական գործունեության նպատակը որոշվել է ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական ​​և խոսքի զարգացմամբ `ինտեգրատիվ ուսուցման մեթոդով:

Նպատակին հասնելու համար սահմանվեցին հետևյալ խնդիրները.

Մշակեք հետաքրքրություն և ուշադրություն բառի, ձեր և մյուսների խոսքի նկատմամբ.

Ուսուցանել համահունչ խոսքի հմտությունը `հիմնված երեխայի խոսքի փորձի վրա.

Մշակել հնչյունաբանական լսողություն;

Բարելավել երեխաների խոսքի ձայնային մշակույթը;

Մշակել ռիթմի զգացում և շարժումները բառերի և երաժշտության հետ համակարգելու ունակություն.

Երաժշտության նկատմամբ սեր և հետաքրքրություն առաջացնել;

Երեխաներին հարստացնել երաժշտական ​​տպավորություններով ՝ նրանց ծանոթացնելով տարատեսակ աշխատանքների հետ.

Խթանել երաժշտական ​​ճաշակի կրթությունը և ձևավորումը.

Ստեղծագործական գործունեություն զարգացնել բոլոր տեսակի երաժշտական ​​գործունեության մեջ:

Մենք կազմեցինք երեխաների խոսքի և երաժշտական ​​զարգացման (ամիսը մեկ անգամ) ինտեգրված դասերի հեռանկարային պլանավորում և ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ երաժշտական ​​և խոսքի ժամանց (տարեկան երկու անգամ):

Մենք մշակել ենք բառապաշարի թեմաներով ինտեգրված դասերի ցիկլ. երաժշտական ​​և խոսքի զվարճանք թեմաներով ՝ «Travelանապարհորդություն դեպի հնչյունների երկիր», «Կենդանիների կառնավալ» ՝ հիմնված C. Saint-Saens- ի համանուն ցիկլի պիեսների վրա, «P.I. Չայկովսկին: Սեզոններ »,« Հնչում է երգեր »,« Բակում ՝ խոտ, խոտի վրա ՝ վառելափայտ »,« speechիշտ խոսքի տոն »,« Ապրեք դարերով, իմ Ռուսաստան »: Այս գործունեության և ժամանցի հիմնարար սկզբունքն է խոսքի, երաժշտության և շարժման հարաբերությունները: Մենք փոխում ենք դասերի բովանդակությունը, քանի որ խոսքն ու երաժշտական ​​նյութը աստիճանաբար դառնում են ավելի բարդ: Երաժշտական ​​երգացանկը ընտրվում է ՝ հաշվի առնելով բառաբանական թեմաները:

Ինտեգրված դասերի և երաժշտության և խոսքի ժամանցի ժամանակ հիմնականը զուգակցված մանկավարժության մեթոդն է: Երաժշտական ​​ղեկավարի և լոգոպեդ ուսուցչի գործունեությունը սերտորեն փոխկապակցված են, փոխկապակցված, ինտեգրված այլ գործունեության մեջ ՝ որպես արդյունք ներկայացնելով արտադրանք, որի արդյունքում երեխայի ականջը երաժշտության, նրա խոսքի և նախադպրոցական տարիքի ներաշխարհի համար: միաժամանակ զարգացած են:

Քանի որ նախադպրոցական տարիքի երեխայի առաջատար գործունեությունը խաղ է, դասարանում մենք օգտագործում ենք.

Երաժշտական ​​խոսքի խաղեր («Երաժշտության տուն», «Ո՞վ է մայրս» »,« Գտիր քո վագոնը »,« Բարություն փոխանցիր »,« Խաղալով ափի մեջ, ձողիկներով »,« Ռիթմը գտնել պոեզիայի և երաժշտության մեջ », Ի՞նչ երաժշտություն »,« Քանի՞սն են երգում մեզ », և այլն), որոնք նպաստում են հնչյունական լսողության և ուշադրության զարգացմանը, հոդակապման, խոսքի և երգելու շնչառության, դեմքի արտահայտությունների, տեմպի և ռիթմի զգացմանը.

Առաջադրանքներ («Funվարճանք - տխուր», «Սարդը խանգարում է քուն», «Թզուկներ», «Ես և մենք» և այլն) ՝ զարգացնելով երեխայի հուզական ոլորտը.

Musicalորավարժություններ ՝ երաժշտական ​​հնչյունները սկիպիդարով տարբերելու, ձայները որոշակի երաժշտական ​​հնչյունին հարմարեցնելու համար («Գնացք», «Երեք արջ», «Կենդանաբանական այգում» և այլն);

Երգում են ավտոմատացնել այն հնչյունները, որոնք երեխաները կիրառում են դասարանում `խոսքի թերապևտի ուսուցչի հետ;

Երգեցողություն («Բրաունի երգ», «Բու», «Վետերոկ», «Ագռավ» և այլն), որոնք ուղղված են խոսքի մեղեդային և ինտոնացիոն կողմի կատարելագործմանը:

Մենք ընտրել և համակարգել ենք լոգորիթմիկ վարժությունները համալիրների ՝ ըստ թեմաների ՝ «Սեզոններ», «Կենդանիներ», «Ձմեռային զվարճանք», «Հանդիպում Ֆեդորայի հետ», «Տատիկի մոտ գյուղում», «Այցելություն եղբայրներ Տիկի-Տակ» , «Մաշայի հեքիաթը ՝ տարակուսած» և այլն: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար երաժշտական ​​և խոսքային խաղերի և վարժությունների քարտերի ցուցիչը ներկայացվեց նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մեթոդական գրասենյակին:

Ինտեգրված դասերին մենք օգտագործում ենք «Խաղեր վագրերի համար» համակարգչային տեխնոլոգիան, որի խաղային վարժությունները և առաջադրանքները ձևավորում են երեխայի խոսքի ճիշտ հմտությունները և նրա խոսքի նկատմամբ ինքնատիրապետումը, թույլ են տալիս արդյունավետ և կարճ ժամանակում շտկել խոսքի խանգարումները `համապատասխանաբար: երեխաների անհատական ​​կարիքների և հնարավորությունների հետ, նպաստել նրանց ստեղծմանը `սովորելու մոտիվացիոն պատրաստակամությունը` ավանդական մեթոդների համեմատ:

Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների կիրառմամբ մենք մշակել ենք մի շարք երաժշտական ​​և խոսքային խաղեր (Աշնան հնչյուններ, գարնանային կաթիլներ, կարմիր ամառային երգեր, Ձմեռային անտառի հնչյուններ, հայրիկ, մայրիկ և երեխա, ջրային հրաշագործ), որոնք նպաստում են ստեղծագործական զարգացմանը: երևակայություն և փոխաբերական մտածողություն, երեխաների բառապաշարի և երաժշտական ​​տպավորությունների հարստացում, ինտոնացիոն և արտահայտիչ խոսքի ակտիվացում, բարձրության բարձրացում, ռիթմիկ, տեմբրային և դինամիկ լսողություն, բնության նկատմամբ հուզականորեն դրական, հարգալից վերաբերմունքի ձևավորում: Խաղերի հավաքածուն ներկայացված է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մեթոդական գրասենյակում, որն առաջարկվում է ծնողներին տանը երեխայի հետ դասերի համար:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների համար մենք անցկացնում ենք սեմինարներ `սեմինարներ` «Լոգորիթմիկա ՝ որպես խոսքի խանգարումների հաղթահարման արդյունավետ մեթոդ», «Սովորել ճիշտ շնչել», «Արտահայտիչ մարմնամարզություն ՝ որպես խոսքի օրգանների շարժումների ակտիվացման միջոց շարժիչային ապարատ », վարպետության դաս« Երաժշտության և խոսքի խաղերի օգտագործումը երաժշտական ​​և հնչյունաբանական լսողության զարգացման համար », խորհրդատվություններ« Ֆիզիկական դաստիարակության րոպեների արժեքը, որոնք օգտագործվում են դասարանում բառերի և շարժումների համակարգման զարգացման համար »,« Ազդեցությունը երաժշտություն հնչյունական լսողության զարգացման վրա »,« Այս զարմանահրաշ ռիթմը »և այլն, որոնց ընթացքում մանկավարժները ստանում են խորհուրդներ և առաջարկություններ լոգորիթմիկ վարժություններ անցկացնելու, խոսքի թերապիայի մարմնամարզության, մատների և խոսքի խաղերի, խոսքի և շարժման համակարգման վարժությունների, երաժշտություն լսելու վերաբերյալ: , Նրանք կսովորեն, թե ինչպես ճիշտ կազմակերպել խաղեր և վարժություններ խմբում ՝ զբոսանքի ընթացքում, որի ռեժիմային գործընթացներում ավելի լավ և իրավասու է օգտագործել երաժշտական ​​ստեղծագործություններ:

Երեխաների երաժշտական ​​և խոսքի զարգացման մեջ ցանկալի արդյունքների հասնելը դժվար է միայն ուսուցչական անձնակազմի ջանքերով ՝ առանց ծնողների աջակցության: Ուսումնական տարվա ընթացքում մենք անցկացնում ենք խորհրդատվություններ, անհատական ​​զրույցներ `երաժշտական ​​և խոսքի կրթության մեջ մանկավարժական գիտելիքների խթանման նպատակով, խոսում ենք երաժշտության և խոսքի զարգացման ոլորտում երեխայի փորձի և ձեռքբերումների մասին: Կարծում ենք, որ ծնողների հետ աշխատանքի ամենաարդյունավետ ձևերն են սեմինարները. Օրինակ ՝ «Խաղեր, որոնք բուժում են», որի նպատակն է ծնողներին ծանոթացնել քթի ճիշտ շնչառության խաղերին: «Մենք պարում և երգում ենք, մենք միասին ուրախ ենք ապրում»: - երեխաների երաժշտական ​​\ u200b \ u200b զարգացման առանձնահատկությունների և խոսքի վրա դրա ազդեցության բացահայտում. «Մենք խաղում ենք հնչյունների հետ» `հնչյունների ավտոմատացում և հնչյունական լսողության զարգացում և այլն:

Բաց ինտեգրված դասերին հաճախելը ծնողներին հնարավորություն է տալիս դիտելու ոչ թե տոնական ներկայացում, այլ սովորական աշխատանքային միջավայր, որտեղ զարգանում են երեխաների հմտություններն ու կարողությունները երաժշտական ​​և խոսքի զարգացման մեջ: 2009 թվականի մարտին: անցկացրեց բաց դաս թեմայով ՝ «Փափուկ և կոշտ հնչյուններ» նախադպրոցական հաստատությունների ուսուցիչների համար; 2009 թվականի հոկտեմբերին: բացել ինտեգրված դասարաններ «Ինչ հնչյուններ կան» թեմայով ՝ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների և դպրոցի նախապատրաստական ​​խմբերի աշակերտների ծնողների համար. 2010 թվականի մայիսին բացել ինտեգրված դասարաններ «Ձայնի ծննդյան օրը» թեմայով նախադպրոցական հաստատությունների ուսուցիչների և ավագ խմբերի աշակերտների ծնողների համար. 2010 թվականի հոկտեմբերին - բաց ինտեգրված դաս «Իմ սիրած մանկապարտեզը» թեմայով քաղաքային նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչների և դպրոցի նախապատրաստական ​​խմբերի աշակերտների ծնողների համար:

Ավանդական է դարձել երաժշտական ​​և խոսքի ժամանցի անցկացումը (նոյեմբեր, ապրիլ), որի ընթացքում մշակվում են ձայնի վերլուծություն և սինթեզ, ձայնի բարձրացում և հնչյունաբանական լսողություն, ակտիվանում է բառապաշարը, բարելավվում է երգող ձայնը և խոսքի ինտոնացիոն արտահայտչականությունը, ռիթմիկորեն շարժվելու ունակությունը: և արտահայտիչ երաժշտության համար և բառերը շարժումների հետ համաձայնեցնելու համար ստեղծվում է հուզականորեն տրամադրված տրամադրություն, ուրախության զգացում սպասված տոնից:

Ինտեգրացիոն ուսուցման մեթոդի օգտագործման համակարգված և նպատակային աշխատանքը նպաստում է երեխաների երաժշտական ​​և խոսքի զարգացման հաջող զարգացմանը.

Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական ​​զարգացման բարձր և միջին մակարդակի ցուցանիշն աճել է 4%-ով (2008 - 2009 ուսումնական տարի `96%, 2009 - 2010 ուսումնական տարի -100%);

Խոսքի կենտրոնից ազատված երեխաների խոսքի զարգացման դրական դինամիկան.2008 - 2009 ուսումնական տարում 22 երեխայի տարի. խոսքով10 -րդ նորմը `12 մարդու խոսքի բարելավմամբ.2009 - 2010 ուսումնական տարում 28 երեխայից տարին ՝ խոսքի նորմա ունեցող 15 մարդ, խոսքի բարելավման դեպքում ՝ 13 մարդ;

Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման բարձր և միջին մակարդակի ցուցանիշը աճել է 4.7%-ով (2008 - 2009 ուսումնական տարի `93%, 2009 - 2010 ուսումնական տարի` 97.7%):

Ամփոփելով երեխաների երաժշտական ​​և խոսքի զարգացման վրա աշխատանքի մանկավարժական փորձը ՝ նրանք այն ներկայացրեցին 2010 թվականի հունվարին նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ԳՁՕ շաբաթվա ընթացքում ՝ դառնալով հաղթողներ: Խոսքի և երաժշտական ​​\ u200b \ u200b կրթության զարգացման ինտեգրված դասի ամփոփագիրը «Մայրը աշխարհում հիմնական խոսքն է» ցուցադրվում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ԳՁՕ դաստիարակների ինտերնետային էջերի «Մեթոդական խոզուկ բանկ» բաժնում, որը կազմակերպված է պաշտոնական կայքում IMC- ի կայքը Շարիպովոյում ՝ http: //imc.shr.edu. ru /.

2010 թվականի հոկտեմբերին: IV գիտագործնական գիտաժողովի ժամանակ «Շարիպովո քաղաքի կրթական տարածք. փորձ. Խնդիրներ. Բարելավման ուղիներ »թեմայով զեկույց կազմելով ՝« Նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական ​​և խոսքի զարգացման ինտեգրված մոտեցում », երաժշտական ​​ղեկավարը հաղթող դարձավ« Նորարար տեխնոլոգիաների և փոփոխական ձևերի կիրառում »բաժնում (TRIZ, GPO, կրթական գործընթացի ինտեգրում, ՏՀՏ) - նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհատականության վրա հիմնված մոտեցման հիմքը »: Theեկույցը ներառված է «Շարիպովոյի ուսուցիչների կողմից կրթական գործընթացում նորարարական տեխնոլոգիաների կիրառում» տեղեկատվական հավաքածուի մեջ:

«Նախադպրոցական մանկավարժություն» ամսագիրը ներկայացնում է դպրոցի նախապատրաստական ​​խմբի երեխաների հետ ինտեգրված դասի ամփոփում ՝ «Ինչ հնչյուններ կան այնտեղ» թեմայով:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ երաժշտության դասերի դիտարկվող ինտեգրացիոն մոտեցումը, մեր կարծիքով, պետք է ներառի երաժշտական ​​գործունեության հետևյալ հիմնական տեսակները. վոկալ և երգչախմբային աշխատանք, երաժշտական-ռիթմիկ և թատերական-ստեղծագործական ստեղծագործություն,Ուսումնական գործընթացի իրավասու կազմակերպմամբ ՝ այս տեսակի գործունեությունը արտացոլվում է երաժշտության դասերին և՛ մաքուր տեսքով, և՛ փոփոխական, և՛ խառը ՝ միմյանց զուգորդված: Սա անհրաժեշտ է դասարանների նկատմամբ ուսանողների հետաքրքրությունը պահպանելու, մոտիվացիա զարգացնելու համար: Բացի այդ, մանկավարժական գործընթացի արդյունավետ կազմակերպման և լավագույն արդյունքի հասնելու համար ուսուցիչը պետք է հաշվի առնի նախադպրոցական տարիքի երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները:

Եկեք առանձին դիտարկենք երաժշտական ​​և ստեղծագործական գործունեության յուրաքանչյուր տեսակ և դրանց օգտագործման առանձնահատկությունները 3-7 տարեկան երեխաների հետ դասարանում:

Բեռնել:

Նախադիտում:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ դասարանում երաժշտական ​​և կրթական գործունեության ինտեգրացիոն մոտեցում

(հոգեբանական և մանկավարժական ասպեկտ)

Համարվել էՆախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ երաժշտության դասերի ինտեգրացիոն մոտեցումը, մեր կարծիքով, պետք է ներառի երաժշտական ​​գործունեության հետևյալ հիմնական տեսակները.Ուսումնական գործընթացի իրավասու կազմակերպմամբ ՝ այս տեսակի գործունեությունը արտացոլվում է երաժշտության դասերին և՛ մաքուր տեսքով, և՛ փոփոխական, և՛ խառը ՝ միմյանց հետ զուգորդված: Սա անհրաժեշտ է դասարանների նկատմամբ ուսանողների հետաքրքրությունը պահպանելու, մոտիվացիա զարգացնելու համար: Բացի այդ, մանկավարժական գործընթացի արդյունավետ կազմակերպման և լավագույն արդյունքի հասնելու համար ուսուցիչը պետք է հաշվի առնի նախադպրոցական տարիքի երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները:

Եկեք առանձին դիտարկենք երաժշտական ​​և ստեղծագործական գործունեության յուրաքանչյուր տեսակ և դրանց օգտագործման առանձնահատկությունները 3-7 տարեկան երեխաների հետ դասարանում:

Երեխաներ 3-4 տարեկան

Կյանքի չորրորդ տարվա երեխաներն ինքնաբուխ և զգացմունքային են, սիրում են երաժշտությունը և մեծ ուրախությամբ են արձագանքում զվարճալի և հուզիչ երաժշտության կտորներին: Այս տարիքում երեխաներն ունեն անհատական ​​տարբերություններ հոգեֆիզիոլոգիական զարգացման տեմպերի մեջ, ինչը դրսևորվում է խոսքի, շարժումների, ինչպես նաև վարքի տիրապետման մեջ:

Ուսուցչի համար կարևոր է սկսել ինտեգրացիոն մոտեցում օգտագործել այս տարիքի երեխաների դասերին, քանի որ կյանքի չորրորդ տարվա երեխաները սկսում են ձևավորել անհրաժեշտ նախադրյալներ ակտիվ ստեղծագործական երաժշտություն ստեղծելու համար: Եթե ​​վաղ մանկության տարիներին երեխաները չէին կարող ինքնուրույն երգել և միայն մեծահասակների հետ էին երգում, և նրանց շարժումները իմիտացիոն և ինքնաբուխ էին, ապա 3 -ից 4 տարեկան երեխաները աստիճանաբար սկսում են յուրացնել անկախ երգը և արդեն ավելի գիտակցաբար կատարել պարզ պարեր և խաղային վարժություններ:

Երաժշտության դասերին ինտեգրատիվ մոտեցման արդյունավետ կազմակերպման համար ուսուցիչը պետք է հաշվի առնի 3-4 տարեկան երեխաների հետևյալ տարիքային բնութագրերը.

Ակամա ընկալում, ուշադրություն, հիշողություն և վարքագիծ (անհրաժեշտ է պահպանել ուշադրությունը խաղի առարկաների հետ, ընտրել կարճաժամկետ երաժշտություն);

Ամենից հաճախ, ժամանակակից երեխաների մոտ, հուզմունքի գործընթացները գերակշռում են արգելակման նկատմամբ (կարևոր է ճիշտ փոխարինել գործունեության տեսակներն ու ձևերը, դրանց տևողությունը);

Տեսողական-արդյունավետ, տեսողական-փոխաբերական մտածողություն (անհրաժեշտ է օգտագործել վառ պատկերազարդ նյութ, նկարչական բնույթի փոքր երաժշտական ​​ստեղծագործություններ);

Փոքր բառապաշար, տարիքային անարտահայտելիություն, կյանքի սահմանափակ փորձ (ուշադրություն դիկտիկայի զարգացմանը և բառապաշարի ընդլայնմանը երգելու գործընթացում, ընտրեք երաժշտություն, որը երեխաները հասկանում են տրամադրությամբ և բովանդակությամբ);

Ընդօրինակելու ընդգծված ունակություն (ուսուցիչը պետք է լինի գեղարվեստական, հուզական, կարողանա երեխաներին ճշգրիտ և արտահայտիչ կերպով ցույց տալ շարժում կամ երգ կատարելու ուղին, պետք է կարողանա երեխաներին ներգրավել համատեղ երաժշտական ​​և ստեղծագործական գործունեության մեջ);

Կյանքի չորրորդ տարվա երեխաների վերը նշված և այլ տարիքային բնութագրերը պետք է հաշվի առնվեն ինչպես երաժշտական ​​\ u200b \ u200b զարգացման աշխատանքների կազմակերպման, այնպես էլ լսողական, կատարողական և երաժշտական ​​գործունեության այլ տեսակների համար երաժշտական ​​ստեղծագործությունների ընտրության ժամանակ:

Այս տարիքի երեխաների մոտ ներքին մոտիվացիան առաջին պլան է մղվում ՝ հաճույք ստանալ, խաղալ, հետաքրքրվել նոր բաներով: Իսկ ուսուցիչը պետք է պայմաններ ստեղծի, որպեսզի երեխաները հաճույք ստանան խաղային ձևերով երաժշտություն խաղալուց և իրեն ուղեկցող շփումից:

Վոկալ և երգչախմբային աշխատանք:

Այս ընթացքում առաջնահերթ խնդիր է երեխաներին դաստիարակել երգելու հետաքրքրության և կարիքի մեջ: Դրա համար հրամայական է ստեղծել հաջողության, երգի վայելքի իրավիճակներ:

Երեխայի ձայնի զարգացման աշխատանքներում հիմնական ուղղություններից է վոկալ և երգչախմբային հմտությունների զարգացումը (շնչառություն, բառապաշար, ձայնի արտադրություն, ինտոնացիայի մաքրություն, երգեցողության համահունչություն):

Կյանքի չորրորդ տարվա երեխաները հաճախ երգում են «խոսակցության» մեջ, ուստի կարևոր է զարգացնել նրանց երկար երգելու ունակությունը ՝ շունչը պահելով մեկ բառով (2 վայրկյան): Այսպիսով, «Կաչաղակ» երգը կատարելիս անհրաժեշտ է երեխաներին բացատրել, որ մենք շոյում ենք կրիայի թռչունին, մինչդեռ դրա մասին երգ ենք երգում, ուստի ձգում ենք բոլոր հնչյունները: Բացի այդ, երգը ձեռքի սահուն շարժումով ուղեկցելը (մենք ցույց ենք տալիս, թե ինչպես ենք շոյում շագանին) կօգնի երեխաներին գիտակցել այս շրջանի հիմնական խնդիրը `երկար երգել: Շնչառության զարգացման համար հատուկ ընտրվում են երկարատև մեղեդով (կանտիլենա) չափավոր տեմպերով երգեր («Պետուշոկ» - ռուսական ժողովրդական կատակ, Մ. Կրասևի «Ձմեռ»):

Ուսուցիչը երեխաներին սովորեցնում է երգել հանգիստ ձայնով, հարմարավետ տիրույթում: Քանի որ 3-4 տարեկան հասակում երեխաների մեծ մասը դեռ խնդիրներ ունի թելադրության հետ, կարևոր է յուրաքանչյուր դաս սկսել հոդակապ մարմնամարզությամբ: Երեխաներին հետաքրքրելու համար ավելի լավ է ոչ միայն կրկնել մի շարք խոսքի թերապիայի վարժություններ, այլ օգտագործել «theվարճալի լեզվի հեքիաթը» (հավելված 1):

Կյանքի չորրորդ տարվա երեխաները հատուկ հետաքրքրություն են ցուցաբերում շարժման նկատմամբ: Նրանց համար ամենամեծ հաճույքը շարժումների իմպրովիզացիան է, երգի հետ բացօթյա խաղերը, երաժշտական ​​իմաստների բացատրությունը և երեխաներին հուզականորեն գրավելը `« Աքլոր »,« Շանտերել և նապաստակներ »,« Թակարդ մկներ »: Այս տարիքի երեխաները սովորում են երաժշտությունն ընկալել ՝ ելնելով իրենց կյանքի փորձից և գործունեության ակտիվ ձևերից, որոնցում ձևավորվում է առաջնային բառապաշարը: Դրանցից ամենակարևորը երաժշտական ​​խաղերն են երգով:

Երեխաների երաժշտական ​​գործիքների նվագում:

Այն երեխաների երաժշտական ​​զարգացման արդյունավետ գործիք է, որը մեծ հաջողությունների հետ կարելի է համատեղել այլ գործունեության հետ: Մանկական երաժշտական ​​գործիքները, որոնք մատչելի և անհրաժեշտ են նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար, աղմուկի գործիքների ամբողջ բազմազանությունն են (մարաքաներ, եռանկյունիներ, զանգեր, տուփեր, թմբիրներ, գդալներ և այլն), ինչպես նաև թիթեղյա գործիքներ `քսիլոֆոններ և գլյուկենսպիլներ:

Այս տարիքում գործիքների հետ աշխատելու հիմնական ձևը հնչյունների հետ նվագելն է. Սա ամենապարզ տարրական իմպրովիզացիան է ՝ գործիքների ձայնային հնարավորությունների ուսումնասիրման տեսքով, այն երեխաներին տալիս է առաջնային պատկերացումներ երաժշտության ձայնային աշխարհի հարստության մասին և ծառայում է որպես գործիքային կատարման սկիզբը:

Մանկական երաժշտական ​​գործիքների հետ փոխաբերական խաղերում երեխաները սովորում են հասկանալ երաժշտության ձայնա-տեսողական և արտահայտիչ միջոցների հիմնական նշանակությունը `« ամպրոպ »,« անձրև »,« կայծեր »,« քամի »,« ուժեղ քամի »,« արջը քայլում է » »,« Նապաստակը թռչկոտում է »: Ուսուցչի մոդելավորմամբ նման իմպրովիզացիոն խաղերում երեխաները սկսում են տարբերել և ինտուիտիվ կերպով հասկանալ արտահայտչականությունը `սկզբում որպես երաժշտական ​​պատկերի առանձին տարրեր, այնուհետև դրանց տարբեր համադրություններում: Աշխատանքի այս ձևում ուսուցչի հիմնական խնդիրն է ցույց տալ, որ յուրաքանչյուր երաժշտական ​​հնչողություն ունի իր իմաստը և այն կարելի է հասկանալ: Նման ծանոթության մեջ ամենակարևոր դերը կատարում է ուսուցչի `երեխաների ստեղծագործական գործունեությունը կազմակերպելու ունակությունը` հնչյունների և գործիքների հետ նվագելը, որոնք պետք է ունենան ինքնաբուխ իմպրովիզների բնույթ:

4-5 տարեկան երեխաներ

Կյանքի հինգերորդ տարվա երեխաներն արդեն որոշակի փորձ են ձեռք բերել տարբեր տեսակի երաժշտական ​​գործունեության մեջ: Նրանք արդեն ունեն իրենց անհատական ​​նախասիրությունները. Ինչ -որ մեկը սիրում է ավելի շատ երգել, ինչ -որ մեկը `պարել, նվագել գործիքներ: Այդ պատճառով ուսուցիչը պետք է ավելի լայն օգտագործի դասարանում ինտեգրացիոն մոտեցումը:

Այս տարիքում երեխաները շատ շարժունակ են, եռանդուն, զգացմունքային: Դրանք գերակշռում են ակամա ուշադրությունն ու հիշողությունը: Showույց տվեք, մեծերի աջակցությունը նույնպես չափազանց կարևոր է երեխաների համար:

Կյանքի հինգերորդ տարում շարժիչ հմտություններն ու որակները շարունակում են զարգանալ: Երեխաները մի կողմից ունեն ճկունություն, պլաստիկություն, նրանք հեշտությամբ կարող են կատարել որոշ ակրոբատիկ վարժություններ: Մյուս կողմից, նրանց շարժումների համակարգումը դեռևս չի ձևավորվել, ինչը դրսևորվում է քայլելիս, ինչպես նաև բազմաթիվ տեսակի շարժումներ կատարելիս:

Այս տարիքի երեխաների ընկալման, ուշադրության, հիշողության և վարքի առանձնահատկությունները պահանջում են ուսուցիչից պահպանել երեխաների հետաքրքրությունը խաղային տեխնիկայով, ընտրել կարճաժամկետ երաժշտություն:

4-5 տարեկան երեխաների երաժշտական ​​զարգացումը պետք է ուղղված լինի, ինչպես նախկինում, երաժշտության ընկալման ունակության հետագա զարգացմանը, երաժշտական ​​հմտությունների կատարելագործմանը տարբեր տեսակի երաժշտական ​​կատարումների մեջ:

Վոկալ և երգչախմբային աշխատանք:

Հսկայական դեր է խաղում 4-5 տարեկան երեխաների ընդհանուր և երաժշտական ​​զարգացման մեջ: Երեխաներին երգը պետք է ծանոթացնել տարբեր գործողությունների ժամանակ:

Այս տարիքում կարեւոր է ուշադրություն դարձնել վոկալ եւ երգչախմբային հմտությունների կատարելագործմանը: Թելադրության և առողջ կրթության զարգացման վրա ավելի արդյունավետ աշխատանքի համար ուսուցիչը պետք է օգտագործի խաղային հոդակապ վարժություններ, ձայնային և խոսքի խաղեր: Այս տարիքային շրջանում երեխաները միտում ունեն զարգացնելու մետրո-ռիթմիկ զգացում բանավոր երաժշտության ստեղծման մեջ: Երեխաների ստեղծագործական գործողությունների հիմքն են խոսքի և երաժշտության արտահայտիչ միջոցների ընդհանրությունը, երաժշտության նվագարկման մատչելիությունն ու հեշտությունը: Բացի այդ, խոսքի խաղերը նաև ինտոնացիոն լսողության զարգացման լավագույն միջոցներն են: Խոսքից է, որ երեխան աստիճանաբար ավելի ու ավելի իմաստալից երանգներ է հաղորդում և դրանք կապում ձայնային հատկանիշների հետ:

Երաժշտական ​​խաղերում օգտագործվող տարբեր հատկանիշներ, վառ գույներ, առարկաների ձևեր կարևոր դեր են խաղում երեխաների երաժշտության ինտոնացիաների բազմազանության ընկալման զարգացման մեջ:

Երեխայի ձայնի պաշտպանությունը և դրա բնական հնչողության զարգացումը (ձայնի ձևավորման հմտության ձևավորում. Լեգատո, ոչ լարված ձայն) առաջնահերթ ուշադրություն է դարձվում, քանի որ դա ոչ միայն գեղագիտական ​​կրթության, այլև պահպանման պայման է: երեխայի առողջությունը, նրա բնական գործիքը `ձայնը: Երաժշտական ​​արտահայտության տևողությունը մինչև 4 վայրկյան է (կամ երկու բառ): 4-5 տարեկան երեխաների ձայնի տիրույթը դեռ փոքր է: Երգացանկի ճիշտ ընտրությունը մեծ նշանակություն ունի երեխայի ձայնի պաշտպանության և երեխաների վոկալ և երգչախմբային հմտությունների ձևավորման համար:

Այս տարիքի երեխաների հետ վոկալ և երգչախմբային աշխատանքներ կատարելիս հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել այսպես կոչված «ձեռքի նշաններին» (ձեռքը բարձրությունը ցույց տալով): Handողովրդական երգերը, երգերը, «ձեռքի նշանների» կիրառմամբ վարժությունները նպաստում են լսողության և ձայնի համակարգման զարգացմանը, որը հիմք է հանդիսանում ինտոնացիայի մաքրության, երեխաների `լսողությունը լսելու ունակության զարգացման համար:

Երաժշտական-ռիթմիկ և թատերական-ստեղծագործական ստեղծագործություն:

Երաժշտական-ռիթմիկ գործունեությունը հատկապես գրավիչ է երիտասարդ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար, քանի որ այս տարիքում շարժման կարիքն առավել ցայտուն է: Այնուամենայնիվ, համակարգված բարդ շարժումների իրականացումը նրանց դեռ հասանելի չէ: Երաժշտական-ռիթմիկ գործունեությունը երեխաների մոտ զարգացնում է տարբեր տեսակի շարժումների միջոցով պլաստիկում երաժշտական ​​պատկեր հաղորդելու ունակությունը: Կյանքի հինգերորդ տարվա երեխաները հակված են ընդօրինակելու, հետևաբար, ուսուցչի խնդիրն է նրանց խաղային ձևով ներգրավել երաժշտական ​​և ռիթմիկ շարժումների համատեղ վարժություններում:

Երեխաների խաղային գործունեությունը կազմակերպելիս անհրաժեշտ է հիշել ինտեգրատիվ մոտեցման կիրառման կարևորությունը: Այսպիսով, ուսուցիչը կարող է համապատասխան երաժշտական ​​տեքստ ավելացնել դիդակտիկ և հաղորդակցական խաղերին: Այս տեխնիկայի օգտագործումը բարենպաստ ազդեցություն կունենա ինչպես վոկալ և երգչախմբային հմտությունների զարգացման, այնպես էլ դասերի նկատմամբ երեխաների հետաքրքրության պահպանման վրա:

Երեխաների երաժշտական ​​գործիքների նվագում:

Ինչպես ավելի վաղ տարիքում, մանկական երաժշտական ​​գործիքներ նվագելը նախատեսված է ներթափանցելու բոլոր տեսակի երաժշտական ​​\ u200b \ u200b գործունեության մեջ ՝ դրանք հարստացնելով և վերածելով մանկական երաժշտության սինքրետիկ ձևերի. Երեխաները երգում և նվագակցում են գործիքների վրա, պարում գործիքների հետ, ուղեկցում գործիքների հետ շարժում, հնչյունային բանաստեղծություններ և հեքիաթներ: թատերական խաղեր: Աշխատանքի ամենակարևոր ձևը նվագելն է մանկական երաժշտական ​​գործիքների անսամբլում (մանկական նվագախումբ), որում տվյալ տարիքի երեխաները կարողանում են միաժամանակ կատարել խմբերի տարբեր մասեր:

5-6 տարեկան երեխաներ

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում երեխաները զարգացնում են այնպիսի կարևոր հատկություն, ինչպիսին է մտավոր գործընթացների կամայականությունը (ուշադրություն, հիշողություն, մտածողություն), ինչը կարևոր նախապայման է ինտեգրացիոն մոտեցման ավելի խորը և ընդլայնված օգտագործման համար:

5-6 տարեկան երեխան տարբերվում է բՕ Ավելի մեծ անկախություն, քան 4-5 տարեկան երեխան, ինչպես նաև տարբեր տեսակի գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական գործունեության մեջ ինքնադրսևորման ցանկությունը: Նա ունի հասակակիցների հետ հաղորդակցության խիստ անհրաժեշտություն, ինչը պահանջում է ուսուցիչից կրթական գործընթացում ներդնել պարտադիր երաժշտական ​​և հաղորդակցական խաղեր և վարժություններ: Այս տարիքում երեխաները զարգացնում են ճարտարություն, ճշտություն, շարժումների համակարգում, ինչը մեծապես ընդլայնում է նրանց կատարողական կարողությունները: Ուսուցիչը պետք է հաշվի առնի այս հատկանիշները երգերի բեմադրման, թատերականացման, մանկական նվագախմբի երաժշտական ​​գործիքներ նվագելու ժամանակ:

Այս տարիքի երեխաներն ավելի կատարյալ խոսք ունեն. Ակտիվ և պասիվ բառապաշարը ընդլայնվում է, հնչյունների արտասանությունը, խոսքի քերականական կառուցվածքը զգալիորեն բարելավվում է, ձայնը դառնում է հնչեղ և ուժեղ: Այս հատկանիշները հնարավոր են դարձնում երգարվեստի գործունեության հետագա զարգացումը, ավելի բազմազան և բարդ երաժշտական ​​երգացանկի օգտագործումը:

Այնուամենայնիվ, այս բոլոր հատկանիշները դրսևորվում են անհատապես, և ընդհանրապես, 5-6 տարեկան երեխաները արագ հոգնում են, հոգնում միապաղաղությունից: Այս տարիքային հատկանիշները պետք է հաշվի առնվեն երաժշտական ​​կրթական իրավիճակների պլանավորման և կազմակերպման ժամանակ:

Կյանքի վեցերորդ տարվա երեխաները.

Սկսեք վերահսկել երաժշտության կատարումը ականջի միջոցով տարբեր տեսակի երաժշտական ​​գործունեության մեջ.

Նրանք կարող են երաժշտական ​​խաղերին մասնակցել երգով, շարժումով, հետևել սյուժեի զարգացմանը.

Կարող է հիշել ծանոթ ներածական երգեր կամ մեղեդիներ;

Նրանք կարող են երգը համատեղել մանկական երաժշտական ​​գործիքների նվագի հետ ՝ միաժամանակ տարբեր խմբերով հանդես գալով.

Նրանք սկսում են տիրապետել տարրական վոկալ և երգչախմբային հմտություններին. Նրանք երգում են վոկալ ձայնով ՝ հստակ արտաբերելով բոլոր բառերը, պահում են կարճ արտահայտություն (մինչև 5-6 վայրկյան) իրենց շնչում, փոխանցում են պարզ մեղեդիների ինտոնացիա, երգում ներդաշնակորեն, միաժամանակ: սկսել և ավարտել ստեղծագործության կատարումը.

Կատարել տարբեր ատրիբուտներով շարժումներ (ծաղիկներ, շարֆեր, խաղալիքներ, ժապավեններ, հովանոցներ, օղակներ);

Այսպիսով, ավագ նախադպրոցական տարիքում գործունեության բոլոր ձևերի հիմնական ցուցանիշներն են երեխաների `երաժշտություն նվագելու, երգելու, պարելու, երաժշտության հետ հաղորդակցվելու ցանկությունը, համատեղ կատարողական գործունեությունից ստացած ուրախությունն ու հաճույքը: Այդ իսկ պատճառով ինտեգրատիվությունը պետք է լինի այս տարիքի երեխաների հետ երաժշտության դասերի կազմակերպման հիմնական սկզբունքը:

5-6 տարեկան երեխաների հոգեֆիզիկական բնութագրերը հնարավորություն են տալիս խորացնել երաժշտական ​​կրթության վրա աշխատանքի բովանդակությունը, այն դարձնել ավելի բազմազան թեմաներով, գործունեության օժանդակ միջոցների ինտեգրման տարբեր եղանակներով, ինչպես նաև կազմակերպման ձևերով: Երաժշտական ​​ընկալման զարգացման գործընթացը, որը հետևում է «արտաքինից դեպի ներքին» բնական ուղուն, ակտիվ գործողությունից մինչև այն ներքին պլանի մեջ ծալելը, շարունակվում է երեխաների կարողությունների նոր մակարդակով: Կյանքի վեցերորդ տարվա երեխաներն արդեն երաժշտություն նվագելու իրենց զգայական փորձն ունեն: Կարևոր է «միացնել» երաժշտական ​​կատարման ներքին վերահսկողությունը, համակարգել ականջը և «գործիքը» ՝ ձայնը, մարմինը, հնչող առարկան:

Կյանքի վեցերորդ տարվա երեխաները կարողանում են երաժշտությունը ընկալել ավելի նուրբ, տարբերվող, հասկանալ դրա պատկերը, արտահայտել իրենց նախասիրությունները: Ուսուցիչը պետք է օգտագործի բազմազան, ավելի բարդ երաժշտական ​​երգացանկ ինտեգրման տարբեր ձևերում (ստեղծագործական նախագծերի իրականացում, մանկական ներկայացումների բեմադրություն, երգերի թատերականացում, խաղեր):

Վոկալ և երգչախմբային աշխատանք:

Կյանքի վեցերորդ տարվա երեխաների անատոմիական և ֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները նպաստում են շնչառության զարգացմանը (շնչառական մկանները զարգանում են, թոքերի ծավալը մեծանում է): Կարևոր է ակտիվորեն զարգացնել երգող շնչառությունը, երեխաներին սովորեցնել երկար երգել ՝ երգելով բոլոր բառերը: Այս հմտությունը կիրառելու համար կարող եք օգտագործել հետևյալ վարժությունը: Ուսուցիչը փոքր -ինչ հեռանում է երեխաներից և խնդրում է երգը երգելիս իրեն «պահել» ձայնը: Նախ, երեխաներին պետք է բացատրել, որ եթե ձայները կտրվեն, ապա դրանք անմիջապես վայր կընկնեն ՝ չհասնելով հանդիսատեսին, և, հետևաբար, երեխաների կատարած աշխատանքը չի լսվի և չի ընկալվի: Այս տարիքի երեխաների երաժշտական ​​արտահայտության տևողությունը կարող է լինել 5-6 վայրկյան: Ձայնի տիրույթը ընդլայնվում է («անել» - առաջին օկտավայի «սի»): Տարբեր վարժություններ նպաստում են այս տարիքում ձայնի տիրույթի բարձրացմանը: Օրինակ ՝ «Swing» - ձայնը «թռչում է» ստորին ձայնից դեպի վերին (չորրորդից մինչև օկտավա), «շեփոր» ՝ կարճ երգում չորրորդի միջակայքում:

Երգացանկի ճիշտ ընտրությունը մեծ նշանակություն ունի երեխայի ձայնի պաշտպանության և երեխաների վոկալ և երգչախմբային հմտությունների ձևավորման համար: Վոկալ վարժություններ նվագելը, հոդակապման վարժությունները նպաստում են վոկալ-երգչախմբային հմտությունների զարգացմանը, լսողության և ձայնի միջև համակարգմանը, ինչը հիմք է հանդիսանում ինտոնացիայի մաքրության, երեխաների `լսողությունը լսելու ունակությունը զարգացնելու համար:

Այս տարիքի երեխաների հայացքի, խոսքի, հիշողության ընդհանուր զարգացումը թույլ է տալիս ուսուցչին օգտագործել բազմազան երգերի երգացանկ: Կյանքի վեցերորդ երեխաները կարող են կատարել տարբեր թեմաների, տարբեր բնույթի մանկական երգեր (երթի երգ, պարերգ, օրորոցային երգեր, Սուրբ Christmasննդյան երգեր, ծիսական ժողովրդական երգեր և այլն): Նման ստեղծագործությունների վոկալ կատարման ինտեգրումը երաժշտա-ռիթմիկ գործունեությանը, մանկական երաժշտական ​​գործիքներ նվագելը բարձրացնում է կատարման որակը ՝ այն դարձնելով ավելի արտահայտիչ և զգացմունքային և զարգացնում երեխաների մոտիվացիան:

Այս տարիքի երեխաների հետ վոկալ և երգչախմբային աշխատանքը կարող է իրականացվել երեք տարբերակով ՝ ամբողջ խմբով, ենթախմբով կամ անհատապես: 5-6 տարեկան երեխաների հետ կարող եք կազմակերպել վոկալ համույթներ (ավելի բարդ կտորների կատարման համար): Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում որոշ երեխաներ արդեն պատրաստ են մենահամերգին, նման երեխաների հետ անհրաժեշտ է անհատական ​​աշխատանք կատարել:

Երաժշտական-ռիթմիկ և թատերական-ստեղծագործական ստեղծագործություն:

Երաժշտական-ռիթմիկ գործունեության մեջ երեխաների մոտ շարժիչ հմտությունների հասունացման և զարգացման շնորհիվ պլաստիկում երաժշտական ​​պատկեր հաղորդելու ունակությունը բարելավվում է ՝ օգտագործելով տարբեր տեսակի շարժումներ (հիմնական, զարգացման, պար, իմիտացիա): Երաժշտական ​​և ռիթմիկ ստեղծագործությունների, պարերի, կլոր պարերի տիրապետումը նպաստում է տարածության մեջ կողմնորոշման հմտությունների զարգացմանը: Այս տարիքում երեխաները սովորում են կողմնորոշման հիմնական տեսակները (իրենց նկատմամբ, իրենցից և առարկայից կամ առարկայից), ուսուցիչը երեխաներին սովորեցնում է շարժման ընթացքում ինքնուրույն վերակառուցվել տարբեր կերպարների, մեկը մյուսի հետևից զույգերով և մեկ առ մեկ: ,

5-6 տարեկան երեխաների երաժշտական ​​և շարժիչ զարգացման այս բոլոր հատկանիշները պետք է հաշվի առնվեն ուսուցչի կողմից այս տեսակի գործունեությունը երաժշտական ​​գործընթացի այլ տեսակների հետ համատեղելիս (երգեր բեմադրելիս, վոկալ համարներ թատերականացնելիս):

Երաժշտական ​​կրթության գործընթացի ռիթմիկ բաղադրիչում հատուկ դեր է խաղում այսպես կոչված «հնչյունային ժեստերի» օգտագործումը: Սրանք մարդկության առաջին գործիքներն են և մարդու առաջին գործիքները (ծափահարություններ, ապտակներ, ծորակներ, կտտոցներ, ափերի հարվածներ կրծքավանդակին): Հնչող ժեստերը միայն որոշակի տեմբրերի կրողներ չեն, դրանց կիրառումը երեխաների կողմից ռիթմի զարգացման մեջ ներկայացնում է շարժման տարր: Հաշվի առնելով հնչող ժեստերի մարմնական-ռիթմիկ բնույթը, կարելի է դրանց մասին խոսել որպես երեխաների մետրո-ռիթմիկ զգացողության զարգացման անփոխարինելի գործիք: Շատ արդյունավետ է ռիթմի և տեմբրի լսողության զգացողության զարգացումը, համակարգման զարգացումը, հնչյունային ժեստերի օգտագործմամբ արձագանքը: Այս մեթոդի գիտականորեն ապացուցված արդյունավետություն կա. Մարմնով անցնող ռիթմիկ ազդակները հիշվում են ընդմիշտ, քանի որ ռիթմիկ զգացումը զարգանում է մարդու շարժման և մկանային զգացմունքների միջոցով: Հնչող ժեստերը թույլ են տալիս կազմակերպել հանպատրաստից երաժշտություն ՝ ցանկացած պայմաններում, ցանկացած գործիքի բացակայության դեպքում:

Երեխաների երաժշտական ​​գործիքների նվագում:

Այս տարիքում երեխաներն արդեն շատ բան կարող են անել, ցուցաբերել արտասովոր հետաքրքրություն երաժշտական ​​գործիքների նկատմամբ, ցանկանալ և կարող են նրանց վրա խաղալ կազմակերպված և իմպրովիզացիոն եղանակով:

Ուսուցիչը պետք է իմանա և օգտագործի երաժշտական ​​գործիքների վրա ստեղծագործական երաժշտություն ստեղծելու մի շարք տեխնիկա.

Աղմուկի գործիքների տարբեր տեմբրերի օգտագործումը ՝ որպես գնահատման և տատանումների միջոց, ինչը հանգեցնում է երաժշտական ​​ինտոնացիայի նշանակության երանգների ընկալմանը `հեքիաթներ, տարբեր իրավիճակներ, մանկական բանաստեղծություններ;

Աղմուկի գործիքների (փայտե, մետաղյա, խուլ, հնչյունային) ձայնային տարբեր որակների երեխաների հետ ուսումնասիրություն; բանաստեղծություն, հեքիաթներ հնչեցնելիս դրանք կապել զգացմունքային իմաստների հետ.

Ուժեղ հարվածը լսելու և ընդգծելու, հաշվիչի ֆոնի վրա խաղալու ունակության զարգացում. հնչյունային ժեստերի օգնությամբ կատարել ավելի երկար արտահայտություններով ռիթմեր (սկզբում բանավոր աջակցությամբ և այն աստիճանաբար հեռացնելով);

Երեխաներին տանել պարզ գործիքների վրա ռիթմիկորեն կազմակերպված ձևերի իմպրովիզացիայի (դափ, թմբուկ, մարաքա);

Երեխաների ծանոթացում սկիպիդար գործիքներով `քսիլոֆոն, մետալոֆոն, գլյուկենսպիլ; սկսեք օգտագործել դրանք 2-3 հնչյունների կարճ մեղեդիներ նվագելու համար:

6-7 տարեկան երեխաներ

6-7 տարեկան հասակը մանկության կեսն է: Ակտիվ, եռանդուն երեխաները ակտիվ են բոլոր տեսակի երաժշտական ​​և գեղարվեստական ​​գործունեության մեջ: Ինտեգրացիոն մոտեցումը դառնում է երաժշտության դասերի կազմակերպման առաջատար ուղին:

Այս ընթացքում երեխաների հոգեֆիզիոլոգիական կարողությունները որակապես փոխվում են. Ձայնը դառնում է հնչյունային, շարժումները դառնում են ավելի համակարգված, հիշողության և ուշադրության ծավալը մեծանում է, խոսքը բարելավվում է: Երեխաների մոտ աճում է վարքի կամայականությունը, ձևավորվում է գիտակցության նկատմամբ երաժշտության նկատմամբ հետաքրքրությունը, և երաժշտական ​​հորիզոնը զգալիորեն ընդլայնվում է: Նոր որակները հնարավորություն են տալիս իրականացնել երեխաների երաժշտական ​​զարգացման ավելի բարդ առաջադրանքներ: Միևնույն ժամանակ, երեխաներին բնորոշ է հուզական անկայունությունը և հոգեբանական հոգնածությունը, ինչը պետք է հաշվի առնել երաժշտական ​​կրթական իրավիճակների պլանավորման և կազմակերպման ժամանակ:

6-7 տարեկան երեխաներ.

Նրանք կարող են մասնակցել հանպատրաստից երաժշտության ստեղծմանը, հարմարվել հնչող երաժշտությանը, գտնել գործիք նվագելու իրենց սեփական եղանակը.

Նրանք կարող են ինքնուրույն կազմակերպել երկկողմանի կտորների նվագում, բաշխել գործիքների դերերն ու մասերը.

Երեխաները ձևավորել են վոկալ և երգչախմբային հմտություններ. Երեխաները երգում են բնական ձայնով ՝ հստակ արտաբերելով բոլոր բառերը, պահում են արտահայտությունը 6-8 վայրկյան, զուտ ինտոնացիոն պարզ մեղեդիներ ՝ առաջինի «re» («mi») «do» սահմաններում: ") երկրորդ օկտավայի, երգել ներդաշնակ և արտահայտիչ` փոխանցելով կատարված աշխատանքների իմաստը.

Նրանք կարող են օգտագործել աղմուկ և թրթռիչ գործիքներ բանաստեղծություններ և հեքիաթներ գնահատելու համար, մեկնաբանել և փոխել կատարումը.

Նրանք ունակ են համակարգել շարժումները երաժշտական ​​ստեղծագործության մետրո-ռիթմի և ձևի հետ, կատարել ավելի բարդ համակարգող (ասիմետրիկ, բազմակողմանի) երաժշտա-ռիթմիկ շարժումներ: Ուսուցիչը պետք է օգտագործի այս ունակությունը `երաժշտական ​​ստեղծագործության կատարման մեջ ներառելու շարժիչ շարժումները` երգեր բեմադրելիս.

Նախադպրոցական տարիքում երաժշտության միջոցով երեխայի անձի ամբողջական զարգացման գաղափարի արդիականությունը մեծանում է, քանի որ դպրոցական հասունության հասնելու, կրթական գործունեության նախադրյալների տիրապետման, երեխայի հաջող սոցիալականացման և ձևավորման խնդիրները: բարոյական և հաղորդակցական հմտությունները դառնում են գերակայություններ:

Կյանքի յոթերորդ տարվա երեխաների երաժշտական ​​կրթության վրա աշխատանքը հասնում է իր գագաթնակետին. Այս ընթացքում կարելի է դիտել երեխաների երաժշտական ​​և ստեղծագործական զարգացման հետևանքները նախորդ ժամանակաշրջանում (երեխաները սիրում են երաժշտությունը, հասկանում են այն, նրանք ձևավորվել են բոլոր տեսակի երաժշտական ​​գործունեության մեջ կատարելու հմտություններ): Սա առաջացնում է բոլոր հիմնական ոլորտներում երաժշտական ​​զարգացման բովանդակության բարդացում:

Վոկալ և երգչախմբային աշխատանք:

Կյանքի յոթերորդ տարվա երեխաների ֆիզիկական և հոգեբանական հասունացումը հնարավորություն է տալիս նոր մակարդակով կազմակերպել վոկալ և երգչախմբային աշխատանքներ: Երգի ճիշտ զարգացման հետևանքներն արտահայտվում են նրանով, որ վեց տարեկանում երեխաները ձևավորել են տարրական վոկալ և երգչախմբային հմտություններ. Նրանք երգում են բնական ձայնով ՝ 5-7 վայրկյան պահելով կարճ արտահայտությունը շնչառության վրա ՝ ճիշտ արտաբերելով բոլորը հնչյուններ ՝ հստակ և ներդաշնակորեն փոխանցելով ստեղծագործության մեղեդին: Եվ ամենակարևորը ՝ երեխաները սիրում են երգել, նրանք կարող են կատարել իրենց նախընտրած երգերը ոչ միայն դասարանում, այլ նաև այլ իրավիճակներում, ինչպես նաև ազատ ժամանակ: Վոկալ և երգչախմբային աշխատանքի գործընթացում անհրաժեշտ է երեխաների մոտ զարգացնել ոչ միայն վոկալ, այլև դերասանական հմտություններ: Դրան նպաստում է վոկալ-երգչախմբային և թատերական-խաղային գործունեության ինտեգրումը: Այս տարիքի երեխաները կարող են և իսկապես ցանկանում են մասնակցել տարբեր թատերական ներկայացումների: Մի սյուժեի մեջ մի քանի աշխատանք ՝ դերերի, մենակատարների բաշխման, մաս -մաս նվագելու գործիքների և մենակատարի, աշխատանքի այսպիսի բազմազանություն պետք է իրականացնի 6-7 տարեկան երեխաներ ունեցող ուսուցիչը: Նման գործողությունները ոչ միայն կօգնեն համախմբել վոկալ և երգչախմբային գիտելիքները, այլև կնպաստեն ստեղծագործական ակտիվ զարգացմանը, մոտիվացիայի ամրապնդմանը:

Երաժշտական-ռիթմիկ և թատերական-ստեղծագործական ստեղծագործություն:

Այս տարիքի երեխաների հոգեբանական բնութագրերը հնարավորություն են տալիս օգտագործել թատերական և ստեղծագործական ինտեգրման ամենատարբեր ձևերը երաժշտական ​​գործունեության այլ տեսակների հետ: Օրինակ, երեխաները մեծ հետաքրքրություն են ցուցաբերում հեքիաթների հետ խաղալու համար, քանի որ նրանք արդեն գիտեն շատ գրական ստեղծագործություններ: Գրական տեքստին համապատասխան առարկայի երգեր ավելացնելը թույլ կտա ուսուցչին երեխաների հետ միասին ստեղծել իրենց ներկայացումը, որում յուրաքանչյուր երեխա պետք է ընտրի իր դերը ՝ հաշվի առնելով նրա հոգեֆիզիոլոգիական առանձնահատկություններն ու կարողությունները:

Կյանքի յոթերորդ տարվա երեխաները հոգեբանորեն պատրաստ են մրցումների և մրցումների, որոնցից նրանք արդեն վայելում են: Այս տարիքի երեխաներն արդեն կարողանում են համարժեք գնահատել ուրիշների կատարումները: Ուսուցիչը կարող է աշխատանքի նման ձև օգտագործել որպես ստեղծագործական մրցույթ, որտեղ երեխաների ելույթները թիմերում կգնահատվեն մանկական ժյուրիի կողմից:

Երեխաների երաժշտական ​​գործիքների նվագում:

Կյանքի յոթերորդ տարվա երեխաները զարգացնում են կամավոր ուշադրություն, ուստի նրանք արդեն կարողանում են լսել բանավոր բացատրություններ, համբերատար սպասել, թե երբ են այլ երեխաներ նվագելու գործիքներ և ականջի միջոցով նկատում են ձայնի անճշտությունները:

6-7 տարեկան երեխաները կարող են հանպատրաստից երկխոսություններ խաղալ գործիքների վրա, որոնք զարգացնում են երաժշտության արտահայտիչ միջոցների նշանակության ինտուիտիվ օգտագործումը և ընկալումը: Օրինակ ՝ «Եռանկյունի և մետալոֆոնի խոսակցություն»: Նույն խնդիրը ուսուցիչը կարող է պատկերավոր ներկայացնել ՝ «Խոսակցություն աստղի և ջրածաղկի»: «Երկխոսություններ» կոչվող գործիքների հետ աշխատելու ձևն անսահմանափակ է իր ծավալով:

Այս տարիքի երեխաները կարող են գիտակցաբար ընտրել փոխաբերական կրկնօրինակման և օնոմատոպիայի գործիքներ ՝ հենվելով իրենց գիտելիքների, փորձի և լսողական գաղափարների վրա: Նրանք շատ են սիրում նվագախմբում գործիքներ փոխել, փորձում են նվագել յուրաքանչյուրը, ինչը պետք է խրախուսվի, քանի որ այս կերպ յուրաքանչյուր երեխա հնարավորություն ունի նվագել բոլոր մասերը:

Մետաղաֆոնի և քսիլոֆոնի, զանգերի օգտագործումը թույլ է տալիս ուսուցչին ընդլայնել երեխաների պատկերացումները սանդղակի կառուցվածքի, նրա անհատական ​​ինտոնացիաների վերաբերյալ: Այնուամենայնիվ, նույնիսկ ամենապարզ մեղեդիները, ինչպիսին է «Եգիպտացորենը», պահանջում են ուսուցչի տեխնոլոգիական աշխատանք, եթե նա աշխատում է ամբողջ խմբի հետ:

Հնչուն ժեստերը շարունակում են մնալ հիմնական «գործիքները», որոնք պետք է այս կամ այն ​​ձևով օգտագործվեն յուրաքանչյուր դասի (ռիթմիկ վարժություններ, խոսքի նվագարկում, ժանրի երաժշտության հետ միասին նվագախմբի մասերի ուսուցում, երգի ուղեկցում):

Կյանքի յոթերորդ տարվա երեխաների հետ գործիքային երաժշտության պատրաստման համար հասանելի երաժշտական ​​նյութը բազմազան է `բանահյուսություն, աշխարհի ժողովուրդների պարեր, մանկական ժամանակակից երգեր և պարային երաժշտություն: 6-7 տարեկան երեխաները կարող են նվագել նվագախմբում `կատարելով ավելի բարդ ձևերի երաժշտություն. Ռոնդո` 2-3 դրվագով, տատանումներով (2-3), բոլոր աղմուկի գործիքներն արդեն հասանելի են նրանց: Այնուամենայնիվ, ուսուցիչը պետք է հիշի, որ յուրաքանչյուր երեխա պետք է իր հասանելի տեղը գտնի համատեղ երաժշտական ​​ստեղծագործության մեջ:

Այսպիսով, ամփոփելով վերը նշված բոլորը, պետք է մի շարք եզրակացություններ անել: Այսպիսով, երաժշտական ​​և ստեղծագործական գործունեության մեջ երեխաների հաջող զարգացման համար անհրաժեշտ է, առաջին հերթին, նրանց մեջ սերմանել երաժշտություն նվագելու անհրաժեշտությունը (երաժշտությունը ՝ որպես հաճույք, հանգիստ, որպես ինքնաարտահայտման միջոց, հանգստանալու միջոց): , կապի միջոց): Յուրաքանչյուր երաժշտական ​​կրթական իրավիճակ երեխաների և ուսուցչի փոխգործակցության ինտեգրալ մոդել է, ով ակտիվորեն օգտագործում է ոչ միայն տարբեր տեսակի երաժշտական ​​գործունեություն տարբեր համադրություններում, այլև բանաստեղծություններ, հանելուկներ, հեքիաթներ, ասացվածքներ և ասացվածքներ, թատերականացման տարբեր տեսակներ: Հավաքական (երգչախմբային) երգեցողությունը նպաստում է երեխաների վաղ սոցիալականացմանը, նրանց գործողությունները ուրիշների գործողություններին համակարգելու ունակությանը (ընդօրինակման վրա հիմնված մոդելի վրա գործելու ունակություն, մեծահասակի ցուցումներին հետևելու): Լսողական վերահսկողության զարգացումը երաժշտության հիմքն է, երաժշտական ​​գործունեության բոլոր տեսակների (ոչ միայն երգելու, այլ նաև երաժշտա-ռիթմիկ շարժումներ, գործիքներ նվագելու) զարգացման հիմքը: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական ​​զարգացման ծրագրի մեթոդաբանական մոտեցման ամենակարևոր առանձնահատկությունը համապարփակ խաղային մոտեցումն է. Խաղը և ստեղծագործականությունը ներթափանցում են երեխաների երաժշտական ​​գործունեությունը բոլոր մակարդակներում: Դասի և երաժշտական ​​երգացանկի ցանկացած հատված երեխաներին ներկայացվում է որպես սինկրետիկ ինտեգրված խաղ: Ուսուցչի համար կարևոր է երեխայի մոտիվացիան ապահովել գործունեության համար, որը հիմնված է երաժշտությունը վայելելու, խաղային ձևերով երաժշտություն նվագելու և նրան ուղեկցող հաղորդակցության վրա:

UDC 45.01 BBK 784: 8

Դանիլովա Ելենա Յուրիևնա

ասպիրանտ

Մանկավարժության և մանկավարժության պատմության բաժին Խակասի անվան պետական ​​համալսարան Ն.Ֆ. Կատանովա

Կրասնոտուրսկի գյուղ Դանիլովա Ելենա Յուրիևնայի ասպիրանտ Մանկավարժության և կրթության պատմության բաժին Խակասիայի պետական ​​համալսարան: Ն.Ֆ. Կատանով Կրասնոտուրանսկ [էլփոստը պաշտպանված է]Երաժշտական ​​կրթության մեջ ինտեգրումը ՝ որպես աշխարհի ամբողջական պատկերի գործոն

նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ

Հոդվածը վերլուծում է «աշխարհի ամբողջական պատկերի» և «աշխարհի պատկերի» հասկացությունները: Հոդվածը համարում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական ​​կրթության և դաստիարակության մեջ ինտեգրված մոտեցման անհրաժեշտությունը ՝ որպես երեխաների աշխարհի ամբողջական պատկերի ձևավորման հիմնական տարրը:

Այս հոդվածը վերլուծում է «աշխարհի ամբողջական պատկերի» և «աշխարհայացքի» հասկացությունները: Անդրադառնում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական ​​կրթության և դաստիարակության ինտեգրված մոտեցման անհրաժեշտությանը `որպես երեխաների աշխարհի ամբողջական պատկերի կառուցման հիմնական տարր:

Հիմնական բառեր. Աշխարհի պատկեր, աշխարհի պատկեր, ամբողջականություն, ինտեգրացիա, ներդաշնակություն, նախադպրոցական տարիքի երեխայի ճանաչում, երաժշտական ​​գործունեություն, նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական ​​կրթություն:

Հիմնական բառեր. Աշխարհի պատկեր, աշխարհ, ամբողջականություն, ինտեգրացիա, ներդաշնակություն, նախադպրոցական տարիքի երեխաների իմացություն, երաժշտական ​​գործունեություն, նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական ​​կրթություն:

Յուրաքանչյուր դարաշրջան առաջացնում է աշխարհի իր պատկերը, որը հայտնվում է մարդկության մտքում ՝ մի տեսակ ամբողջական պատկերման տեսքով: Դառնանք գիտական ​​աղբյուրներին: «Աշխարհի պատկերը աշխարհի, այլ մարդկանց, իր և իր գործունեության մասին մարդկային պատկերացումների ամբողջական, բազմամակարդակ համակարգ է», - էլեկտրոնային գրադարանում կարդում ենք. «Աշխարհի պատկերի հայեցակարգը մարմնավորում է գաղափարը անձի ճանաչողական ոլորտի ծագման, զարգացման և գործունեության ամբողջականության և շարունակականության մասին: Աշխարհի պատկերն ու նրան մոտ հասկացությունները `աշխարհի պատկերը, տիեզերքի մոդելը, իրականության սխեման, ճանաչողական քարտեզը և այլն:

տարբեր բովանդակություն ունեն հոգեբանական տարբեր տեսությունների համատեքստում »:

Գ. Շմիդտի փիլիսոփայական բառարանում աշխարհի նկարի հայեցակարգի մեկնաբանումը հնչում է այսպես. «Աշխարհի պատկեր (eNYL)» - ... ներկայացնում է աշխարհի մասին տեսողական գիտելիքների հանրագումարը, որը ներդաշնակ է դարձել, մի շարք առարկայական բովանդակություն, որը տիրապետում է անձին: Աշխարհի ամբողջական պատկերի հիմքում, բնության աշխարհը, երևույթները, շրջակա կյանքի առարկաները ներկայացվում են անձի վերացական բանավոր դատողություններում ՝ սեփական «ես» -ի և սոցիալական հարաբերությունների վերաբերյալ »: Ա.Ն. Լեոնտիևը կարծում է, որ. «Աշխարհի անբաժանելի պատկերի առանցքային գործառույթը սուբյեկտի կողմից աշխարհի ինքնարտացոլումն է, այսինքն. աշխարհի իմացությունը սեփական գործունեության միջոցով »: Այլ կերպ ասած, աշխարհի անբաժանելի պատկերի ձևավորումը աշխարհի բացահայտումն է սեփական անձի համար

գործողությունները: Նախադպրոցական տարիքում նման գործողությունները սենսացիաներ են, ընկալումներ, ներկայացումներ:

Modernամանակակից երեխաները բավականին վաղ են զարգացնում իրենց «աշխարհի պատկերը», և թե որքանով է այս պատկերը անբաժանելի, կախված է նրանց շրջապատող մեծերից: Երեխայի մտքում ձևավորվում է աշխարհի պատկեր ՝ նրա կողմից դիտարկված աշխարհի երևույթների պատճառների և հետևանքների որոնման, ինչպես նաև դրանց նշանակության բացատրությունների արդյունքում: Անհասկանալիը հասկանալու ցանկությունը երեխային դնում է հետազոտական, որոնողական դիրքում: Գիտելիքի ծարավը տանում է դեպի մեծահասակ, ով, փոքր մարդու մտքում, տիրապետում է իրականության առարկաների մասին բոլոր գիտելիքներին, և, հետևաբար, կարող է լուծել ծագած ցանկացած խնդիր: Մեծահասակների հետ շահավետ հաղորդակցության արդյունքում աշխարհի մասին անորոշ ցրված հայացքը երեխայի մեջ ձեռք է բերում գաղափարների հստակություն, հետևողականություն և ամբողջականություն: Սա թույլ է տալիս նախադպրոցական տարիքի երեխային ոչ միայն տարբերել և հաստատել հարաբերություններ և փոխկախվածություններ իրեն շրջապատող աշխարհում, այլ նաև նպաստում է հետագա գիտելիքների նկատմամբ հետաքրքրության զարգացմանը: Հետեւաբար, ամենակարեւոր խնդիրներից մեկը

նախադպրոցական կրթություն. երեխայի տեսլականի ապահովում աշխարհի ամբողջական պատկերի վերաբերյալ, որը մենք հասկանում ենք որպես դրա մասին առաջնային իմացություն:

«Ամբողջականություն» հասկացությունը սերտորեն կապված է «ներդաշնակություն» և «ինտեգրացիա» հասկացությունների հետ: Ներդաշնակությունը S. D. Sazhina- ի կողմից սահմանվում է որպես «ամբողջի և դրա մասերի, բաղադրիչների ներդաշնակ, հետևողական ներդաշնակություն»: Սա նշանակում է, որ մասերի խիստ ճիշտ համադրությունը, ի վերջո, ունի մեկ մոնոլիտ, հստակ և գրավիչ պատկեր: «Կրթության մեջ ինտեգրումը,-գրում է Ա. Յա. Դանիլյուկը,-այն է, ինչը միավորում է կրթության տարբեր որակի և տարբեր մակարդակի բաղադրիչները, հետևաբար, ինտեգրման գործընթացը չի սահմանափակվում որևէ մեկով կամ նույնիսկ բազմաթիվ ձևերով»: Այնուամենայնիվ, կրթության մեջ ինտեգրումը ոչ միայն միություն է, այլև ներդաշնակ փոխադարձ միաձուլում, բաղադրիչների փոխներթափանցում, որոնք տարբեր կողմերից նույն օբյեկտի մասին տեղեկատվություն են փոխանցում: Ամբողջականությունը գործում է որպես «... որակների և հատկությունների փոխազդեցություն, որոնք բնորոշ չեն համակարգի առանձին մասերին, բայց գործում են մեկ նոր ձևավորման մեջ»: Մ.Ն.Բերուլավան գրում է այս հասկացությունների փոխկապակցման մասին.

Կրթության մեջ ինտեգրման գաղափարը ծագում է Յա. Ա. Կոմենսկու (1592-1670) գրվածքներում, ով պնդում էր. Վերլուծելով ուսանողների գիտելիքների մասնատման պատճառները `նա եկավ այն եզրակացության, որ.

Մանկավարժական ինտեգրման առավել ամբողջական և համապարփակ ընկալումը, մեր կարծիքով, տալիս է V.S.

դրական արդյունքներ գիտամանկավարժական գործունեության մեջ); ... գործընթաց (օբյեկտների միջև կապերի ուղղակի հաստատում և նախատեսվող արդյունքին համապատասխան նոր ամբողջական համակարգի ստեղծում): և արդյունքը (այն ձևը, որը առարկաները ձեռք են բերում միմյանց հետ շփվելիս, օրինակ ՝ ինտեգրված դաս) »: Այսպիսով, մենք կարող ենք եզրակացնել, որ ինտեգրումը, որպես փոխազդեցություն, տարրերի միմյանց ներթափանցում, հանգեցնում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների պատկերի ամբողջական պատկերացման:

Ինտեգրման հոգեֆիզիոլոգիական հիմքը, ըստ գիտնականների I.M. Սեչենովի, I.P. Պավլովի, Ն.Ա. Մենչինսկայայի, Գ.Գ. Սաբուրովայի, Ա.Ն. Լեոնտիևի և այլոց, է. Temամանակավոր նյարդային կապերն առաջանում են իրականության օբյեկտի կամ զգայական օրգանների վրա բանավոր գրգռիչների անմիջական ազդեցության ներքո: Այսպես ձևավորված ժամանակավոր կապերը ասոցիացիաների համակարգ են, որը, ըստ Յու.Ա.Սամարինի, ի վերջո գիտելիքի համակարգ է: Միջհամակարգային ասոցիացիաները, որպես ինտեգրացիոն կապերի հիմք, հանդիսանում են երեխաների մտավոր գործունեության ամենաբարձր փուլը: Դրանք ընդգրկում են գիտելիքների տարբեր համակարգեր, ընդհանրացնում դրանք, թույլ են տալիս առարկային նայել տարբեր տեսանկյուններից, ինչը տալիս է դրա ամբողջական տեսքը »:

Մարմնի բոլոր գործառույթների փոխազդեցության և շրջակա միջավայրի հետ փոխհարաբերությունների տեսությունը, որը մշակվել է Ի.Պ. Պավլովի և Ի.Մ.Չեչենովի կողմից, հաստատում է, որ շրջակա աշխարհը ընկալվում է առարկայի կողմից որպես ամբողջություն, եթե առկա բոլոր անալիզատորները միացված են գործընթացում ուսումնասիրելով այն. Հայտնի ֆիզիոլոգներ Պ.Կ.Անոխինի, Վ.Մ.Բեխտերևի, Ս.Վ. Կրավկովի ուսումնասիրությունները նույնպես հիմնված են Մ.Վ. Լոմոնոսովի կողմից մշակված անալիզատորների փոխազդեցության տեսության վրա: Այս ուսումնասիրություններում մենք նաև հաստատում ենք ստանում, որ աշխարհի ամբողջական պատկերը ծագում է անձին հասանելի բոլոր անալիզատորների փոխազդեցության գործընթացում:

Մի շարք գիտնականներ (Լ. Ս. Վիգոտսկի, Է. Կլապարեդե, P. Պիագետ) իրենց աշխատություններում գրում են երեխաների ընկալման սինքրետիկ բնույթի մասին ՝ արտահայտված իրականության ուսումնասիրված օբյեկտի զգայական պատկերի անբաժանելիությամբ: Նախադպրոցական տարիքի երեխաները չեն տարբերում առարկաների և երևույթների ներքին կապերն ու բաղադրիչները: Ըստ Լ.Ս.Վիգոտսկու, «սինկրետիզմը մեծ նշանակություն ունի երեխաների մտածողության հետագա զարգացման համար»: Միևնույն ժամանակ, գիտնականն ընդգծում է, որ շատ կարևոր է «զարգացնել ընկալման բոլոր տեսակները ՝ տեսողական, լսողական, շոշափելի, կինեստետիկ, համային, հոտառական», որպեսզի, ի վերջո, «հասկացող» երեխա ստանա կրթություն. «Հասկացող երեխան առաջին հերթին այն երեխան է, ով ունակ է ամբողջը տեսնել իր կապերի և հարաբերությունների ամբողջ հարստության մեջ, տեսնել երևույթների միջև տարրական կապեր և փոխկախվածություններ, ինչպես նաև այդ կապերի գործողություններից բխող հետևանքներ: և փոխկախվածություն; սա երեխա է, ով սկսում է տիրապետել «ամեն ինչի միասնությունը» զգալու, գիտակցելու, զգալու ունակությանը, «ամեն ինչի կապն ամեն ինչի հետ»:

Պետք է նշել, որ նախադպրոցական տարիքի երեխան կարիք չունի շատ մանրամասն գիտելիքների: Բայց որպեսզի ուսումնասիրվող առարկայի կամ երևույթի պատկերը ձեռք բերի անբաժանելի ձև երեխայի մտավոր գործողություններում, անհրաժեշտ է բացահայտել հետազոտության բաղադրիչների հիմնական ներքին կապերը, դրանք ավելի աչքի ընկնել: Սա երեխային տալիս է նոր գիտելիքների խորություն և ուժ և նոր հնարավորություններ է ստեղծում ապագա ճանաչողական գործողությունների համար: Երեխայի համար աշխարհը բացելը, նրան սովորեցնելը ավելի լայն և բազմազան ընկալել, միասնաբար օգտագործել հնչյուններ, բառեր, շարժումներ, ժեստեր, հոտեր սա նախադպրոցական հաստատության ուսուցչի, այդ թվում ՝ երաժշտական ​​ղեկավարի հիմնական խնդիրն է:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության երաժշտական ​​դասերը բաղկացած են երաժշտական ​​գործունեության տարբեր տեսակներից ՝ երաժշտական ​​ընկալում, երաժշտական ​​ստեղծագործական ստեղծագործություն, երաժշտական ​​ռիթմիկ շարժումներ, երգ և նվագում երեխաների երաժշտական ​​գործիքներ: Ինչպես երեւում է վերը նշվածից, դասը ինքնին պարունակում է ա

տարբեր տեսակի երաժշտական ​​գործունեություն, և յուրաքանչյուր երեխա կարող է վայելել իր համար ավելի գրավիչ մի բան: Մեր պատկերացմամբ, ուսուցչի խնդիրն է ոչ միայն երեխային սովորեցնել երգել և զարգացնել իր երաժշտական ​​ունակությունները, այլև, առաջին հերթին, հետաքրքրել, գերել, փոքր անձի մեջ դնել հսկայական անհայտ աշխարհ սովորելու անդիմադրելի ցանկություն: նրա համար `կախարդիչ մեղեդիների, երաժշտական ​​պատկերների, նոր զգացմունքների և զգացմունքների աշխարհ: Դա անելու համար մենք անցկացնում ենք երաժշտության դասեր ինտեգրված ձևով ՝ հիմնված թեմատիկ սկզբունքի վրա: Դասի սկզբից մինչև վերջ մեկ թեման անցնում է առանցքում ՝ համադրելով բոլոր տեսակի գործողությունները:

Երեխաների արդեն գոյություն ունեցող երաժշտական ​​և լսողական փորձի հիման վրա ուսուցիչը գեղարվեստական ​​և փոխաբերական հիմունքներով աստիճանաբար ընդլայնում է նրանց հորիզոններն ու գիտելիքները շրջապատող աշխարհի մասին: Ավելին, երաժշտական ​​դասի յուրաքանչյուր նոր փուլ ներառում է ընկալում, զգայական սենսացիաներ, երեխաների երևակայություն, խոսք, նուրբ շարժիչ հմտություններ և երեխայի մտքեր: Այս ամենը կազմակերպվում է երաժշտական ​​ղեկավարի ստեղծած դրական հուզական մթնոլորտի ֆոնին: Նա աշակերտներին չի ծանրաբեռնում երաժշտության բանավոր բացատրություններով, քանի որ դա քիչ բան է տալիս տվյալ տարիքի երեխաներին, այլ նրանց ներառում է անմիջական ինտեգրված երաժշտական ​​գործունեության մեջ ՝ դրանով իսկ ստեղծելով ճանաչողական նպատակին համապատասխան հատուկ մոտիվացիա:

Երեխայի զգայական փորձի զարգացման համար երաժշտության ընկալումը սերտորեն կապված է մտերիմի ընկալման հետ `համահունչ նկարիչների նկարների բնավորությանը և տրամադրությանը: Դրանով մենք օգտագործում ենք ռեզոնանսային-ասոցիատիվ մեթոդը, որը մշակվել է Ն.Պ. Շիշլյաննիկովան: Դրա էությունը կայանում է նրանում, որ որոշակի երաժշտության համար նկարչի ոչ թե մեկ նկար է ընտրված, այլ մի քանիսը: Նրանց թվում կան նկարներ, որոնք համահունչ են երաժշտությանը, և ակնհայտորեն չեն համապատասխանում բնավորությամբ և տրամադրությամբ: Երաժշտություն հնչեցնելու գործընթացում երեխաները նայում են նկարներին և ընտրում այն, որն իրենց տեսանկյունից համապատասխանում է երաժշտությանը: «Երբ լսողական և տեսողական պատկերները զուգորդվում են,

նրանց միաձուլումը երեխաների ընկալման մեջ: ռեզոնանսային ազդեցություն: Երաժշտությունը հանդես է գալիս որպես ասոցիատիվ հուշում, նկարչության «վերակենդանացման» միջոց, որը նրա հուզական և իմաստային լրիվության խորհրդանիշն է, որպես սինթեզող առանցք, որի վրա շոշափվում են երեխաների տարբեր տպավորություններ, որոնք այնուհետև ավելացնում են գեղարվեստական-փոխաբերական ամբողջական պատկերը: կենդանի աշխարհը: Միևնույն ժամանակ, երեխաներին տրվում է ազատություն ՝ ընտրելու այն, ինչն արձագանքում է նրանց ներքին լսողությանը և տեսողությանը »:

Օրինակ, պատկերագրական բնույթի երաժշտությանը ծանոթանալիս ուղիղ զուգահեռ ենք անցկացնում Է.Գրիեգի երաժշտության և թիթեռների աշխարհի միջև: Ամեն ինչ սկսվում է երաժշտական ​​ընկալումից: Անհրաժեշտ է թույլ տալ, որ երեխաները զգան նորվեգացի կոմպոզիտոր Է. Գրիգ Էտյուդի «Թիթեռ» ստեղծագործության ամբողջ գեղեցկությունն ու յուրահատկությունը ՝ երեխաների ուշադրությունն ուղղելով դեպի պայծառ ինտոնացիոն մեղեդային շրջադարձեր: Միևնույն ժամանակ, հնարավոր է ընդլայնել երեխաների գիտելիքները, որ թիթեռների աշխարհում կան ավելի քան հարյուր հազար տարբեր տեսակի թիթեռներ, և որ չկա ոչ մի թիթեռ, որը նման է մյուսին: Բնության նկարչուհին փորձել է իր լավագույնը և թիթեռներ է նկարել այնպես, որ ամբողջ աշխարհում դուք չեք գտնի երկու նմանատիպ: Այս ամենը հաստատվում և քննարկվում է երեխաների հետ ՝ օգտագործելով գեղարվեստական ​​նկարների ասոցիատիվ շարք: Լրացնելով երեխաների բառապաշարը ՝ կարող եք գալ բազմաթիվ էպիթետներ ՝ թիթեռի երաժշտական ​​և գեղարվեստական ​​պատկերը համեմատելու համար ՝ թեթև, օդային, գեղեցիկ, նազելի, հմայիչ, խաղասեր և այլն: Ամբողջության համար մենք առաջարկում ենք երեխաներին «վերածվել» նման փոքր թափանցիկ միջատների. «Թռչել» կամ «պարել» դահլիճի շուրջ երաժշտության ներքո. դիպչել «թաթ-մատներով», որոնք իրար վրա «սողալ» են միմյանց գլխին; ներշնչեք «ծաղկի բույրը» և կերեք «ցողի կաթիլը»: Դա անելու համար ուսուցիչը ստիպված կլինի բավականին քրտնաջան աշխատել ՝ պատրաստելով տարազների տարրեր և ստեղծելով ծաղկի մարգագետնի առարկաներ և հատկություններ: Բայց դասի ամենակարևորը հմայիչ ձայնն է, որը մի ակնթարթով կարող է նույնիսկ ամենաանհանգիստ թոմբոյին «վերածել» հիացմունքի և ճկուն հանդիսատեսի կամ մասնակիցների: Բոլոր երեխաները սիրում են կախարդություն: Եվ, ստեղծելով «կախարդական» միջավայր

երաժշտական ​​դաս, ուսուցիչը երեխայի անակնկալի, նրա զգացմունքների և համեմատության միջոցով միշտ կհասնի այն արդյունքին, որն ակնկալում է: Մենք համախմբում ենք նոր գիտելիքներն ու զգացմունքները ՝ ստեղծագործելով թղթի վրա ՝ հրավիրելով երեխաներին նկարել այդ գեղեցիկ թիթեռը, որն իրենք պարզապես զգում էին:

Այսպիսով, նախընտրելի է երաժշտական ​​կրթության մեջ ինտեգրումը, քանի որ կրթական բաղադրիչների ինտեգրված ազդեցությունը աշակերտների վրա շատ անգամ ավելի ակտիվ է, քան նրանցից յուրաքանչյուրի ազդեցությունը առանձին: Երաժշտությունը, առավել քան արվեստի ցանկացած այլ ձև, գրավիչ է և հասանելի փոքր երեխայի համար: Երաժշտություն լսելու և ընկալելու գործընթացում երեխաները ձևավորում են երևակայական պատկերներ, ինչը բարենպաստ ազդեցություն է ունենում մտավոր գործողությունների զարգացման վրա: Երգեր, բզզոցներ, խոսք և այլ խաղեր սովորելիս երեխայի բառապաշարը հարստանում է: Եվ նույն դասի բազմազան գործունեությունը բարենպաստ ազդեցություն է ունենում մոտիվացիոն ոլորտի վրա ՝ անընդհատ արթնացնելով աշխարհն ամբողջությամբ ճանաչելու հետաքրքրությունը:

Գիտնականներն ապացուցել են, որ երաժշտությունն իր օնոմատոպեիկ ազդեցությամբ, արտացոլելով շրջակա աշխարհի երևույթները, ամենաուղղակիորեն ազդում է մարդու մարմնի և նրա վիճակի վրա: Ձայնի հատուկ համակցությունները, փոփոխվող ձայների արագությունը կամ դրանց ճոճվելը կարող են արյան ճնշման փոփոխություններ առաջացնել, ազդել զարկերակի արագության վրա, նպաստել թուլացմանը կամ, ընդհակառակը, մկանների լարվածությանը: Որքան փոքր է երեխան, այնքան ավելի զգայուն է ինչպես երաժշտական, այնպես էլ շրջակա միջավայրի հնչյունների նկատմամբ: Բնության տարբեր պատկերներ կամ հեքիաթային կերպարների պատկերներ (և այլն) պարունակող երաժշտական ​​ստեղծագործությունները միշտ ունեն վառ հուզական երանգ: Նման հետաքրքրաշարժ պատկերների ազդեցությունը ուղղակիորեն դրդում է երեխային կարեկցել, անդրադառնալ կյանքի որոշակի իրավիճակների վրա, նրանց մոտ իմանալու հետաքրքրություն առաջացնել ՝ որպես կանոն, փոքր երեխաների մոտ ստեղծելով հատուկ տեսողական պատկերներ: Փորձելով արտահայտել լսածի տպավորությունները, երեխան այն արտահայտում է բառերով կամ արտահայտում է իր հույզերը սեփական գեղարվեստական ​​ստեղծագործության միջոցով:

որակը, կարող է ցուցադրվել շարժման մեջ կամ փոխկապակցվել սխեմատիկ գծերի ուրվագծերի հետ:

Այս ամենը անմիջականորեն ազդում է երաժշտության դասերի ինտեգրման վրա այլ տեսակի կրթական գործունեության հետ: Նախադպրոցական գեղարվեստական ​​կրթության բնագավառի գիտնական Տ.Ս. Կոմարովան իր հետազոտության մեջ ուշադրություն է հրավիրում այն ​​փաստի վրա, որ. աշխարհի առարկաները և երևույթները տարբեր կողմերից: Դա տեղի է ունենում տարբեր զգայարաններով իրականության ընկալման և երեխայի երևակայությամբ ընկալվող կամ ստեղծած պատկերների փոխանցման հիման վրա `գեղարվեստական ​​գործունեության տարբեր ձևերով` օգտագործելով հատուկ գործունեության արտահայտիչ միջոցներ (երաժշտական, տեսողական, գեղարվեստական ​​խոսք, թատերական և խաղային) »:

Արդյունքում, ինտեգրման ընդհանուր տեսական աջակցության դիտարկված բովանդակությունը թույլ է տալիս եզրակացություն անել երաժշտական ​​կրթության բովանդակության ինտեգրման և երեխաների `որպես աշխարհի ամբողջականության, իմաստալից և համակարգված պատկերի ձևավորման միջև: գիտելիքներ աշխարհի մասին: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական ​​կրթության մեջ ինտեգրված մոտեցումը, որը հիմնված է բնության օրենքների համընդհանուրության և միասնության գաղափարի, երեխայի շրջապատող աշխարհի ընկալման ամբողջականության վրա, հանդես է գալիս որպես նախադպրոցական տարիքի բովանդակության ձևավորման առաջատար սկզբունք: երաժշտական ​​կրթություն և դաստիարակություն: Այն թույլ է տալիս պայմաններ ապահովել երեխայի կողմից աշխարհի մասին գիտելիքները ամբողջական գործընթացի շրջանակներում կազմակերպելու համար, յուրացնել հիմնական կատեգորիաները տարբեր տեսանկյուններից տարբեր կրթական ոլորտներում:

Մանկապարտեզում երաժշտության դասեր անցկացնելու ինտեգրված մոտեցումը հանգեցնում է կարևոր ճանաչողական արդյունքի `շրջակա աշխարհի մասին սովորելու համառ հետաքրքրության ձևավորմանը, որն ուղղակիորեն նպաստում է նախադպրոցական տարիքի աշխարհի ամբողջական պատկերի ձևավորմանը:

Մատենագիտական ​​ցուցակ

2. Փիլիսոփայական բառարան. Հիմնադրել է Գ. Շմիդտը: - 22 -րդ, նոր, վերանայված: խմբ. խմբ. Գ. Շիշկոֆ / Թարգման. նրա հետ. [Տեքստ] / Ընդհանուր խմբ. V.A.Malinin. - Մ .: Respublika, 2003. -575 էջ:

3. Լեոնտիև Ա.Ն. Ուսուցման գիտակցության հոգեբանական հարցեր // Հասկանալու հոգեբանության խնդիրները: Մ.; Լ., 1947, էջ. 3 - 40. (Izvestiya APN RSFSR, համար 7)

4. Սաժինա, Ս. Դ. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ինտեգրված դասերի տեխնոլոգիա [Տեքստ] / Ս. Դ. Սաժինա. Մեթոդական ուղեցույց: - Մ. ՝ TC ոլորտ, 2008:- 128 էջ

5. Դանիլյուկ Ա. Յա. Կրթության ինտեգրման տեսությունը [Տեքստ] / Ա. Յա. Դանիլյուկ: - Ռոստով n / a: «Ռոստ» հրատարակչություն: Ped այդ-այն 2000 .-- 440 էջ

6. Բերուլավա, Մ.Ն. Կրթության բովանդակության ինտեգրում [Տեքստ] / Մ.Ն. Բերուլավա: -Մ., 1993.- 272 էջ:

7. Կոմենսկի, Յ. Ա. Ընտրված մանկավարժական աշխատություններ 2 հատորով - Թ. 2 [Տեքստ] / Յա.Ա. Կոմենիուս / Էդ. Ա.Ի. Պիսկունովան և ուրիշներ - Մ .: Մանկավարժություն, 1982:

8. Բեզրուկովա, VS Ինտեգրման գործընթացները մանկավարժական տեսության և պրակտիկայի մեջ [Տեքստ] / VS Բեզրուկովա: - Եկատերինբուրգ, 1994. - 412 էջ:

9. Նախադպրոցական հաստատությունում կրթական գործընթացի բովանդակության ինտեգրում `Metod.rek: գամասեղի համար: f-tov դոշկ. և սոցիալական մանկավարժություն և հոգեբանություն [տեքստ] / խմբ. N. A. Karataeva, T. M. Kiseleva. - Շադրինսկ, 2002:- 213 էջ:

10. Վիգոտսկի, LS Հոգեբանություն [Տեքստ] / Լ.Ս. Վիգոտսկի. - Մ .: Հրատարակչություն EKSMO-Press, 2000:- 1008 էջ:

11. Շիշլյաննիկովա, Ն. Պ. Արվեստների փոխազդեցությունը և նրանց ինտեգրումը տարրական դասարանների աշակերտների համար գրագիտության ուսուցման մեջ [Տեքստ] / Ն.Պ. Շիշլյաննիկով. - Աբական. GOU VPO «Խակասի անվան պետական ​​համալսարանի հրատարակչություն» N. F. Katanova », 2011. - 127 էջ:

12. Կոմարովա, Տ.Ս. Ինտեգրում երեխաների գեղագիտական ​​կրթության մեջ [Տեքստ] / Տ.Ս. Կոմարովա // Մանկապարտեզ Ա -ից.. - 2004. - №6: - 14-24 էջ:

1. http://www.psychologos.ru/articles/view/obraz_mira

2. Փիլիսոփայական բառարան. Հիմնադրվել է Գ. Շմիդտը: - 22 -րդ, նոր վերամշակում: խմբ. խմբ. Գ.Շիշկոֆֆա / Պեր. դրանով. / Գեներալ Էդ. Վ.Մալինին. - Մոսկվա. Հանրապետություն, 2003: - 575 էջ:

3. Լեոնտիև Գիտակցության վարժություններ հոգեբանական հիմնախնդիրների / / Փոխըմբռնման հոգեբանության հիմնախնդիրներ: Մոսկվա, Լենինգրադ, 1947, էջ. 3 - 40. (ՌՍՖՍՀ Մանկավարժական գիտությունների ակադեմիայի նյութեր, թիվ 7

4. Sajin, SD տեխնոլոգիայի ինտեգրված դասեր նախադպրոցական հաստատություններում / SD Sajin: Toolkit. - Մ .: TC ոլորտ, 2008:- 128c

5. Danyluk AY տեսություն կրթության ինտեգրման / A. J. Danyluk. - Ռոստով n / D: The Rising հրատարակչություն: Ped Համալսարան 2000 .-- 440:

6. Բերուլավա, կրթական բովանդակության MN ինտեգրում / MN Բերուլավա: - Մ., 1993. - 272:

7. Comenius, JA Ընտրված մանկավարժական աշխատանքներ 2 հատորով - հատոր 2 / YA Comenius / Ed. Ա.Ի. Պիսկունով և այլն: - Մ .: Կրթություն, 1982:

8. Բեզրուկով, VS Ինտեգրում կրթական տեսության և պրակտիկայի մեջ / VS Բեզրուկով: -Եկատերինբուրգ, 1994.412.

9. Նախադպրոցական հաստատությունում կրթական գործընթացի բովանդակության ինտեգրում `Metod.rek: գամասեղի համար: Ֆակուլտետ Ընկեր դոշկ. և սոցիալական ծառայություններ: Կրթություն և հոգեբանություն / խմբ. Ա NA Կարատաևա, Տ.Մ. Կիսելևա: - Շադրինսկ, 2002:- 213 էջ:

10 Վիգոտսկի, LS հոգեբանություն / LS Vygotsky. - Մոսկվա. EKSMO- ի հրատարակչություն- մամուլ, 2000:- 1008:

11. Շիշլյաննիկովա, արվեստների Ն.Պ. Վզայմոդեյստվիե և նրանց ինտեգրումը դիպլոմի կրտսեր դպրոցի աշակերտների ուսուցման մեջ / Պ. Շիշլյաննիկովի N. - Աբական. Բարձրագույն մասնագիտական ​​ուսուցման հանրակրթական հաստատության հրատարակչություն Կատանովի Խակասի պետական ​​համալսարան, 2011 թ .:- 127 էջ:

12. Կոմարովա, Տ.Ս. Ինտեգրում երեխաների գեղագիտական ​​դաստիարակության մեջ / Տ. Կոմարովա // Մանկապարտեզ Ա -ից.. - 2004. - Թիվ 6. - 14-24 ս.

6 Կոնդրատենկո Ի.Յու. Ընդհանուր խոսքի թերզարգացում ունեցող նախադպրոցական տարիքում հուզական բառապաշարի ձևավորում. Մենագրություն: - SPb.: KARO, 2006:- 240 էջ

7. Կուզնեցովա Լ.Ի. Համերգային և թատերական գործունեության մեջ հաղորդակցման հմտությունների զարգացում // Լոգոպեդ: - 2011. - No 3. - S. 18-24:

8. Մինաևա Վ.Մ. Նախադպրոցական տարիքում զգացմունքների զարգացում: Դասարաններ: Խաղեր. Պրակտիկայի ուղեցույց: նախադպրոցական հաստատության աշխատողներ: հաստատություններ: - Մ. ՝ ԱՌԿՏԻ, 1999:- 48 էջ

9. Պոդպրուգինա Վ.Վ. Խոսքի ընդհանուր թերզարգացում ունեցող երեխաների մոտ հույզերի մասին գաղափարների հետազոտություն // Սոցիոսֆերա գիտահետազոտական ​​կենտրոնի գիտաժողովների նյութերի ժողովածու: -2012 թ. - թիվ 2. - Ս. 59-61:

M. B. Koroleva

Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական ​​կրթության մեջ ինտեգրված մոտեցում ՝ որպես ներդաշնակ զարգացման միջոց

Կրթության նկատմամբ ժամանակակից հումանիստական ​​մոտեցումը, մարդկային արժեքների, մարդու կյանքի և առողջության առաջնահերթությունը, անձի ազատ զարգացումը թելադրում են ուսուցիչների ավելի ուշադիր, պատասխանատու վերաբերմունք յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ, հարգանք և ճանաչում նրա անհատական ​​ներքին աշխարհին: Յուրաքանչյուր երեխա իրավունք ունի արժանապատիվ, որակյալ մանկավարժական աջակցության ՝ իր ներուժի լիարժեք բացահայտման համար:

Մարդկության զարգացման մեջ նախադպրոցական տարիքի կարևորությունը դժվար թե գերագնահատվի: Նախադպրոցական մանկությունը հսկայական դեր է խաղում անձի ձևավորման գործում ՝ որոշելով դրա զարգացումը մարդու կյանքի հետագա փուլերում և առանձնանում է զգալի ֆիզիոլոգիական, սոցիալական և հոգեբանական փոփոխություններով:

Երեխաները կարևոր դեր են խաղում երեխաների ներդաշնակ և համակողմանի զարգացման գործում: Musicalիշտ կատարված երաժշտական ​​զարգացումը միշտ կապված է երեխայի բազմաթիվ որակների և հատկությունների բարելավման հետ: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական ​​\ u200b \ u200b կրթության հիմնական խնդիրը կյանքի և արվեստի նկատմամբ գեղագիտական ​​\ u200b \ u200b վերաբերմունքի ձևավորումն է, որը բնութագրվում է հուզական արձագանքմամբ, զարգացած ընկալմամբ, գնահատող վերաբերմունքով և ստեղծագործական գործունեությամբ:

Երաժշտությունը մեծ նշանակություն ունի երեխայի անձի բարոյական և մտավոր զարգացման գործում: Ազդեցնելով ենթագիտակցության վրա, այն չափազանց ուժեղ բարոյական ազդեցություն ունի երեխաների հուզական ոլորտի վրա, որն այսօր հատկապես արդիական է: Երաժշտական ​​արվեստը արտացոլում է կյանքի բազմաթիվ երևույթներ, որոնք հարստացնում են երեխաներին հասարակության, բնության, կյանքի, ավանդույթների մասին պատկերացումներով:

Երգող գործունեությունը նպաստում է միջանձնային հաղորդակցության գործընթացում խոսքի և հաղորդակցման հմտությունների զարգացմանը:

Երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության և երաժշտության միջև փոխհարաբերություններ կան: Երաժշտությունը ազդում է նրանց ֆիզիկական կատարելագործման, կենսունակության գործընթացի վրա: Պարային շարժումներ կատարելու գործընթացում ձևավորվում է կեցվածք, պլաստիկա, տոկունություն: Երգելու գործընթացում ձևավորվում է ճիշտ շնչառություն, կեցվածքը բարելավվում է, զարգանում է հոդային ապարատը:

Երաժշտական ​​գործունեության յուրաքանչյուր տեսակ կատարում է իր հատուկ նպատակը. Երգարվեստի գործունեությունը նպաստում է մտավոր գործընթացների և անհատական ​​հատկությունների զարգացմանը, խոսքի զարգացմանը `բառապաշարի ընդլայնմամբ, զարգացնում է ճանաչողական գործունեությունը, հուզական արձագանքումը, գիտական, մաթեմատիկական մտածողության համար անհրաժեշտ մտավոր ունակությունները: ճիշտ կեցվածքի ձևավորում, զարգացնում է հաղորդակցման հմտություններ. Երաժշտական ​​նշումով երեխաների ծանոթությունը զարգացնում է մաթեմատիկական ունակություններ. երաժշտական ​​ռիթմիկ շարժումներ, բարելավել պլաստիկությունը, զարգացնել երաժշտության ականջը և ռիթմի զգացումը, դաստիարակել գեղագիտական ​​\ u200b \ u200b զգացողություն, ստեղծագործական երևակայություն և երևակայություն: Ինտեգրվելով կրթական բոլոր ոլորտներին ՝ երաժշտությունը հսկայական ազդեցություն է ունենում երեխայի ամբողջ մարմնի վրա: Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական ​​արվեստին ծանոթացնելու այս ձևերի ամբողջ փաթեթը, ի վերջո, հանգեցնում է լիարժեք մարմնական, մտավոր և հոգևոր բարեկեցության ՝ նպաստելով անձի զարգացմանը:

Ինտեգրումը ժամանակակից կրթության պայմաններից մեկն է: Տարբեր ոլորտների գիտելիքների համատեղումը ընդհանուր թեմայի հիման վրա թույլ է տալիս երեխային կառուցել աշխարհի և դրա համակարգային իմացության համակարգային տեսլականը: Ինտեգրված ուսուցումը երեխաներին ծանոթացնում է մտածողության կարգապահության հետ և օգնում նրանց տիրապետել համեմատությանը, համադրմանը, վերլուծությանը, սինթեզին, ընդհանրացմանը:

Ինտեգրված դասերը որոշում են երաժշտական, պլաստիկ, պարային և շարժողական արվեստի միջև փոխհարաբերությունները կերպարվեստի և գրականության հետ: Այս բաղադրիչների փոխկապվածությունը էլ ավելի մեծ ազդեցություն է թողնում երեխայի հոգևոր սկզբի ձևավորման վրա:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելիս մենք օգտագործում ենք ինտեգրված գործողություններ, որոնք համատեղում են երաժշտություն լսել, երգել, երաժշտական ​​ռիթմիկ շարժում, տեսողական գործունեություն և գեղարվեստական ​​արտահայտչություն: Այս դասարաններում երեխաները սովորում են ցուցադրել երաժշտական ​​պատկերներ տեսողական արվեստի օգնությամբ: Արվեստի տարբեր տեսակների ինտեգրման գործընթացը նպաստում է երեխաների գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական ունակությունների ձևավորմանը: Այս գործընթացում արվեստը հանդես է գալիս որպես անձի ձևավորման գործոն

նոստի Տեսողական արվեստը և երաժշտությունը ավանդաբար օգտագործվում են նախադպրոցական կրթության մեջ, քանի որ արվեստի այս ձևերը կազմում են այլ արվեստների հիմքը:

Մեր դասարաններում ինտեգրումը համատեղում է երաժշտությունը տեսողական արվեստի, խոսքի զարգացման և մեզ շրջապատող աշխարհի հետ ծանոթության հետ: Շրջակա աշխարհի մասին գիտելիքների ինտեգրված դասընթացներում բնությունը հեշտությամբ զուգորդվում է արվեստի մասին գիտելիքների հետ, քանի որ արվեստի գործերը արտացոլում են նյութական աշխարհի երևույթները գեղարվեստական ​​և երաժշտական ​​պատկերներում: Նման ինտեգրման արդյունքում երեխաները զարգացնում են աշխարհի ավելի ամբողջական, բազմակողմանի տեսակետը տարբերակված, ցրված գիտելիքներից:

«Մենք նկարում ենք երաժշտություն» ինտեգրված դասերը, որոնք ներառում են երգել, երաժշտություն լսել, ռիթմ, գեղարվեստական ​​խոսք և տեսողական գործունեություն, օգնում են ստեղծել դրական հուզական ֆոն, ուրախության մթնոլորտ, համատեղ ստեղծագործություն: Այս դասարաններում երեխաներն իրենց զգում են ավելի հանգիստ, ազատագրված, անկախ, գիտակցում են իրենց ստեղծագործական ներուժը: Դասերի թեման ընդհանրություն ունի երաժշտություն լսելու թեմաներին (եղանակներ, կենդանիների և թռչունների պատկերներ, երաժշտության հեքիաթ և այլն): Այս թեմաներին մենք ավելացնում ենք հատվածներ ՝ նվիրված ռուսական ծիսական տոներին (Մասլենիցա, Easterատիկ), բնապահպանական տոներին (Թռչնի օր, Երկրի օր, erաղկի օր), հայրենասիրական և ռազմական թեմաներ (Հաղթանակի օր, Լենինգրադի շրջափակման վերացման օր, Ռուսաստանի օր, Քաղաքի օր, օրվա մայրեր, հայրենիքի պաշտպանի օր): Նման դասերից հետո ավանդաբար անցկացվում է նկարների ցուցահանդես, որոնք նկարել են երեխաները:

Օրինակ, մայրության օրվա համար մենք անցկացնում ենք ինտեգրված դասեր, որոնց մասնակցում են նաև աշակերտների մայրերը: Այս գործողությունները ներառում են երգեր մայրիկի մասին («Ես նկարում եմ արևը», «Բարի, քաղցր մայրիկ» և այլն), պարային ռիթմ («Թոփ-թոփ, երեխա ոտք դնել», «Գունավոր խաղ» և այլն), պոեզիա, երգեր լսել այս թեման («Մայրիկ - առաջին բառը», «Մամոնտի երգը» և այլն), խաղեր մայրերի հետ: Եզրափակելով ՝ երեխաները սիրալիր խոսքեր են ասում մայրերին, նկարում բացիկներ-սրտեր, որոնք այնուհետև նվիրվում են նրանց:

Համատեղ գործողությունները պարտադիր են. Մայրերը թղթի վրա պտտեցնում են իրենց երեխայի ափը, իսկ երեխաները ներկում են այն: Դրանից հետո մենք մեր բոլոր ափերը ամրացնում ենք Whatman թղթի թերթիկին, որի կենտրոնում արև է քաշվում առանց ճառագայթների, և մենք ստանում ենք ուրախ գունագեղ պատկեր: Երբեմն փոխվում է մայրերի հետ համատեղ աշխատանքի թեման. Երեխաներն իրենց ափերից պատրաստում են կակաչների գեղեցիկ փունջ կամ դնում կախարդական թռչուն:

E.անոթանալով Է.Գրիգի «Առավոտ» երաժշտական ​​խաղին («Հասակակից գինտ» սյուիտից), սկզբում մտովի, երեխաների հետ միասին, փորձում ենք պատկերացնել արթնացնող բնության պատկեր: Դա անելու համար հիշեք այս թեմայով ծանոթ բանաստեղծություններն ու պատմվածքները («Առավոտը լեռներում» Ֆ. Տյուտչև, «Առավոտյան արևն արթնացավ» Ա. Վիշնևսկայա, «Առավոտ» Ի. Բունին, «Պարզ առավոտ. Հանգիստ փչում է «Ի. Նիկիտին): Երեխաները հանդես են գալիս իրենց նկարագրական պատմություններով (օրինակ ՝ առավոտյան լեռներում, առավոտյան անտառում և այլն), այնուհետև պատկերում են իրենց երևակայությունները գծագրերում: Նկարելիս այս ստեղծագործության երաժշտությունն անպայման կհնչի:

Նկարելուց հետո տղաները գալիս են պարային իմպրովիզներով այս ստեղծագործության երաժշտության ներքո ՝ վերածվելով թիթեռների, ամպերի, արևի և այլ թեմայի:

Հաջորդ դասը սկսում ենք երեխաների նկարները դիտելով և ընդհանրացնելով: Սա օգնում է ավելի լավ մտապահել երաժշտական ​​ստեղծագործություն և նպաստում է հորիզոնի ընդլայնմանը, հարստացնել բառապաշարը և զարգացնել տարեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների երևակայությունն ու երևակայությունը:

Նաև երաժշտության ինտեգրված դասերը ՝ տեսողական գործունեության ներառմամբ, միշտ նախորդում են երաժշտական ​​ներկայացումների բեմադրությանը: Երեխաները կարդում են հեքիաթներ, նկարում, քանդակում, թղթից կառուցում պիեսի հերոսներին: Դասի ընթացքում նրանք հանդես են գալիս պարային ստեղծագործություններով, որոնք կերպարները կարող էին կատարել:

Ընդհանուր առմամբ, ցանկացած մանկական տոն (հատկապես ավարտական ​​երեկո) տարբեր տեսակի երեխաների գործունեության ինտեգրում է: Ավանդաբար, բանաստեղծություններ կարդալու միջոցով օգտագործվում են խոսքի զարգացումը, երաժշտական ​​գործունեության տարբեր տեսակներ, երաժշտական ​​և թատերական գործունեություն: Ավելացվում են նաև կերպարվեստի տարրեր (օրինակ ՝ «Նկարիր ծաղկեփունջ մայրիկի համար», «Նկարիր նկար» և այլն) մրցույթներում, սպորտային մրցումներ, մաթեմատիկա (ավարտական ​​երեկոներին միշտ մաթեմատիկական խնդիրներ և խաղային օրինակներ կան: հատվածի ձև: Օրինակ.

«Մի այծ լաց է լինում տնակի մոտ.

«Իմ երեխաները փախան, ովքեր որտեղ.

Մեկը `անտառում, մյուսը` խոտի դեզի համար,

Եվ երրորդ երեխան թաքնվեց տակառի մեջ »:

Քանի՞ երեխա է նստած տնակում :)

Նախադպրոցական տարիքի երեխաները շատ են սիրում հայրենիքի պաշտպանի օրվան նվիրված երաժշտական ​​և սպորտային ժամանցը «Եկեք, հայրիկներ», որտեղ տարբեր տեսակի երաժշտական ​​գործունեություն, տարրեր

սպորտային մրցումներ, գրական ստեղծագործականություն և կառուցողական գործունեություն (օրինակ ՝ թղթե նավակների և ինքնաթիռների պատրաստում հայրիկների հետ միասին. ռազմական տեխնիկա փափուկ մոդուլներից և այլն):

Երաժշտությունը տեսողական, կառուցողական գործունեության, գրական ստեղծագործության հետ ինտեգրելու առաջարկվող եղանակներն ու մեթոդները թույլ են տալիս ներդաշնակորեն ներառել երաժշտությունը նախադպրոցական հաստատության կրթական տարածքում:

Բոլոր տեսակի երեխաների գործունեության համակցումը և համակցված օգտագործումը կնպաստեն երեխաների զարգացման արդյունավետությանը բոլոր ոլորտներում ՝ ֆիզիկական, մտավոր, բարոյական զարգացում և նրանց ստեղծագործական կարողությունների ակտիվացում միջանձնային հաղորդակցության գործընթացում:

Մատենագիտություն

1. Ադամովա Օ.Ա. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական ​​կրթության մեջ ինտեգրված մոտեցում // Երեխաների նախադպրոցական նախապատրաստում. Բովանդակություն, ձևեր, խնդիրներ և դրանց լուծման ուղիներ. Հոդվածների ժողովածու: գիտական: Արվեստ / խմբ. Լ. Ս. Կոլմոգորովա. - Բարնաուլ. AltGPA, 2010:- S. 347-353:

2. Շտանկո IV Գեղարվեստական ​​կրթություն մանկապարտեզում. Ինտեգրված մոտեցում. Մեթոդ: նպաստ - Մ .: TC ոլորտ, 2007:- 144 էջ - («Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գրասենյակ» ամսագրի հավելված):

Մ.Յու.Կորշունով

Հետազոտության մեթոդը `որպես աշխարհագրական տեղական պատմությունների ուսումնասիրության մեջ ուսանողների անկախ գործունեության զարգացման միջոց

Հասարակության հիմնարար պահանջը ժամանակակից դպրոցի համար անձի ձևավորումն է, որը կկարողանա ինքնուրույն, ստեղծագործաբար լուծել գիտական, արդյունաբերական, սոցիալական խնդիրները, քննադատաբար մտածել, զարգացնել և պաշտպանել իրենց տեսակետը, համոզմունքները, համակարգված և շարունակաբար համալրել և թարմացնել իրենց գիտելիքները ինքնակրթության միջոցով, կատարելագործել հմտությունները, ստեղծագործաբար կիրառել դրանք իրականության մեջ:

Այս առումով, ուսանողների անկախ գործունեության և համապատասխան անհատականության վրա հիմնված և գործունեության պարադիգմաների զարգացման խնդիրը բոլոր իմաստներով և ասպեկտներով արտացոլում են արդիականացման գործընթացի հիմնական գաղափարները: Ուսուցիչից աշակերտներին գիտելիքների անհրաժեշտ պաշարը փոխանցելու նկատմամբ ավանդական վերաբերմունքը դառնում է անարդյունավետ: Կարևոր է ուսուցման գործընթացն այնպես կառուցել, որ ուսանողներին ներառի ճանաչողական, հաղորդակցական և պրաքսեոլոգիական բնույթի անկախ գործունեություն: Սա առավել կարևոր է, քանի որ անկախ գիտելիքից և ինչպես