Միջանձնային հարաբերություններ երեխաների խմբում

թեզ

1.2. Դինամիկա եւ պայմաններ երեխաների խմբում միջանձնային հարաբերությունների զարգացման համար

Ինչպես արդեն ավելի վաղ նկատել ենք, շատ հեղինակներ հաշվի են առնում կապի եւ հարաբերությունների կատեգորիան, առանց կարեւոր տարբերություններ այս հասկացությունների միջեւ: Հետեւաբար, վկայակոչելով նման ուսուցիչների փորձը, ինչպիսին է TA- ն: Repina, Ya.l. Կոլոմկին, Մ.Ի. Լիսին, մենք նաեւ հետաքննել ենք երեխաների հաղորդակցության զարգացման դինամիկայի խնդիրը, ինչպես վերը նշված հեղինակները, խոսելով երեխաների հաղորդակցության մասին, ենթադրում են հարաբերությունների կատեգորիա:

Ծուխ Repin- ը նշում է, որ երեխաների միջանձնային հարաբերությունները հաստատ դրսեւորվում են կապի մեջ, գործունեության մեջ եւ սոցիալական ընկալմամբ:

Մանկապարտեզի խմբում երեխաների միջեւ կան համեմատաբար երկար կապեր: Խմբում նախադպրոցական տարիքի կայուն դիրքի առկայությունը հետքերով է: Նախադպրոցականների հարաբերությունների մեջ իրավիճակային որոշակի աստիճան կա: Նախադպրոցականների ընտրության ընտրությունը պայմանավորված է համատեղ գործունեության, ինչպես նաեւ հասակակիցների դրական հատկությունների շահերով: Զգալի են նաեւ այն երեխաները, որոնց հետ շփվել են ավելի շփվել, եւ այդ երեխաները հաճախ ստացվում են իրենց սեռի հասակակիցների:

Այնուամենայնիվ, միջանձնային հարաբերությունների զարգացման առավել լիովին դինամիկան ներկայացված է այս տարվա գրքում: Ob ակոբսոն «ՆԱԽԱԳԻԾ. ՀՈԳԵԲԱՆՈՒԹՅՈՒՆ ԵՎ ԺԱՄԱՆԻ ՄԱՆԿԱԿԱՆ»:

Գրականությունը վերլուծելու գործընթացում մենք հայտնաբերեցինք նման ցուցանիշներ `միջանձնային հարաբերությունների զարգացման համար, որպես գործընկերների եւ հասունության մեջ հուզական ներգրավվածության համար: Հետեւաբար, նախադպրոցական տարիքի երեխաների միջանձնային հարաբերությունների զարգացման դինամիկան թողնելը չի \u200b\u200bհեռացվի վերը նշված ցուցանիշներից վեր: Բացի այդ, այն պետք է հասկանալ, ինչպես նախադպրոցական տարիքի խմբում, հանրաճանաչ. «Աստղեր» եւ ոչ պոպուլյար. «Մերժված» երեխաները հատկացվում են, եւ ինչ պայմաններ են ազդում նախադպրոցականների հարաբերությունների վրա:

Այսպիսով, ինչպես նշված է այս տարի: Հակոբսոնը, կյանքի երրորդ տարվա երեխաների հետ աշխատելու հատուկ տեղ պետք է վերահսկի նրանց հարաբերությունների վրա: Ի տարբերություն մեծահասակի, հասակակիցները հիմնարար նշանակություն չունեն երեխայի զարգացման համար: Երեք տարեկան երեխաները, ընդհանուր առմամբ, բավականաչափ անտարբեր են հասակակիցների գործողություններին, նրանք չեն անհանգստանում նրա հաջողությունների կամ ձախողումների մասին: Միեւնույն ժամանակ, դրանք հեշտությամբ վարակվում են հասակակիցների ուրախ հույզերով, նրանք կարող են խաղ խաղալիքի կամ խաղի հերթին տալու համար, եթե մեծահասակ է խնդրում: Այս ամենը կարող է ցույց տալ, որ հասակակիցները դեռեւս նշանակալի դեր չեն խաղում երեխայի ներքին կյանքում:

Այստեղ մենք կարող ենք ասել, որ երեխայի կյանքի այս ժամանակահատվածը առավել բարենպաստ է խաղաղ եւ բարեսիրական գոյակցության անհրաժեշտությունն ու սովորությունը դնելու համար: Այս ժամանակահատվածում ձեւավորվում է խմբում պահվածքի կարծրատիպը: Այս տարիքում է, որ կարեւոր է փոխել փոխադարձ հարգանքի, հանդուրժողականության եւ բարի կամքի ավանդույթները, որոնք մեծապես հեշտացնում են կյանքը հաջորդ տարիներին:

E.O- ի կողմից իրականացված հետազոտություններ: Սմիրնովա եւ Վ.Գ. Mobin- ը, որը ներկայացվել է «Հասկարգության զարգացումը նախադպրոցական տարիքի տարիքում» հոդվածում, վկայում է, որ երիտասարդ տարիքային խմբի երեխաների համար առավել բնորոշ է «մեկ այլ երեխայի նկատմամբ առհասարակ անտարբեր վերաբերմունքի զգալի թվով անձեռնմխելի գործողություններ»: Ինչպես մենք նախկինում նշել էինք նախկինում երեք տարեկան երեխաները, անտարբեր են հասակակիցների եւ մեծահասակների գնահատման վերաբերյալ: Միեւնույն ժամանակ, նրանք հեշտությամբ լուծում են խնդրահարույց իրավիճակները », հօգուտ ուրիշների. Խաղի մեջ զիջում են խաղի մեջ բաժանված բացիկների եւ ձկնաբուծարանների: True իշտ է, նրանց նվերներն ավելի հաճախ ուղղվում են մեծերին, քան հասակակիցները: Այս ամենը կարող է ցույց տալ, որ հասակակիցները նրա ինքնագիտակցության մաս չեն կազմում: Երեխան կարծես նկատում է հասակակիցների գործողությունները եւ պետությունները, բայց դրա ներկայությունը մեծացնում է ընդհանուր հուզականությունը եւ երեխայի գործունեությունը: Դա վկայում է երեխաների հուզական գործնական փոխազդեցության, հասակակիցների շարժումների իմիտացիայի մասին: Երեխա, «նայելով հասակակիցին», կարծես դա դեմ է իրեն եւ կարեւորում է ինքնին հատուկ հատկությունները: Բայց այս համայնքն ունի զուտ արտաքին, դատավարական եւ իրավիճակային բնույթ: Այս տարիքում դեռ չի խոսվում երեխաների ցանկացած ասոցիացիաների մասին, ինչպես նաեւ ամենատարածված կամ ոչ ֆոտոբուլային երեխաների բաշխումը:

Հայտնաբերված կոտրվածքներ հասակակիցների նկատմամբ տեղի է ունենում նախադպրոցական տարիքում `4-5 տարվա կյանքի համար: Այս փոփոխությունների պատճառներից մեկը երեխաների խաղը հարստացնելն ու փոփոխությունն է: Այն սկսում է խթանել դրվագ խաղային կոնտակտները, փոխառելով հասակակիցների խաղային նպատակներով եւ եղանակներին: Եվ միեւնույն ժամանակ խաղալիքների պատճառով հանգեցնում է կոնֆլիկտների: Բայց այս հակամարտությունները այժմ ստեղծվում են բոլորովին այլ պատճառներով: Երեխան փորձում է գրավել կամ խաղալիքներ վերցնել ոչ այն պատճառով, որ նա ունեցել է իրեն տիրապետելու փախուստի ցանկություն, բայց քանի որ նրան իսկապես պետք է իր խաղի եւ իր խաղի իմաստը: Հակամարտության նոր աղբյուր է նաեւ որոշ երեխաներ, ովքեր չունեն արդյունավետ նպատակ: Առանց իմանալու, թե ինչպես տիրանալ իրեն, նրանք հակված են զղջալու հասակակիցներին եւ միջամտել IMU- ին: Հարաբերությունների նոր անցանկալի ոճը հայտնվելու վտանգ կա:

S.g. Ob եյքոբսոնը նաեւ նշում է, որ այս տարիքում կան հակամարտություններ, «տեսակետների անհամապատասխանությունների» պատճառով (մի աղջիկ կարծում է, որ երեխաների հագնվելու սենյակում գտնվող արջը կարող է ցրվել եւ հեռացնում է նրան նստել տեղում):

Մոտ հինգ տարի է, որ ընկերասեր եւ հանգիստ վերաբերմունքը հասակակիցի նկատմամբ լարված ուշադրությամբ փոխարինվում է նրա վրա: Անհրաժեշտ է համագործակցել եւ համատեղ գործողություններ: Այս ժամանակահատվածում կտրուկ աճում է մեկ այլ երեխայի գործողությունների հուզական ներգրավվածությունը: Խաղելու կամ համատեղ գործունեության գործընթացում երեխաները մտերիմորեն եւ նախանձում են հասակակիցների գործողությունները եւ գնահատում դրանք: Նաեւ կտրուկ մեծացնում է կարեկցանքը: Այնուամենայնիվ, այս կարեկցանքը հաճախ անբավարար է. Հասակակիցների հաջողությունը կարող է անհետանալ եւ վիրավորել երեխային, եւ դրա ձախողումները `ուրախացնել: Այս բոլոր փոփոխությունները կապված են հայացքների հետ համատեղ խաղին եւ էպիզոդիկ ոչ պալատային հաղորդակցություններին անցնելու հետ, տեսակետների փոխանակման, տեղեկատվության տեսքով, ցուցադրում են իրենց գիտելիքները:

Եվ այս հանգամանքը հիմնարար փոփոխություններ է կատարում երեխաների հարաբերությունների բնույթով: Մի կողմից, նման փոփոխությունները կապված են երեխաների խաղային հնարավորությունների զգալի տարբերությունների հետ: Ոմանք գիտեն, թե ինչպես խաղալ ավելի հետաքրքիր, քան մյուսները, եւ ինչ-որ մեկը գրեթե չգիտի ինչպես: Շատերը ձգվել են լավ խաղային երեխաներին: Նրանք հնարավորություն են ունենում գործընկերներ ընտրել եւ մերժել անցանկալի: Վատ խաղացող երեխաները պետք է ձգտեն խաղալ իրենց հետ եւ գոհ լինել ցանկացած գործընկերոջ հետ, ով նրանց կվերցնի խաղի մեջ: Բայց միշտ չէ, որ կարողանում է բոլորին: Հետեւաբար, առավել «Մանկական հասարակության», անկախ մեծահասակներից, փաթեթը սկսվում է նրանց վրա, ովքեր հայտնվում են արտոնյալ դիրքում եւ ստանում են մի շարք առավելություններ, եւ ընդհակառակը, ընկնում են բավականին անբարենպաստ իրավիճակի մեջ. Ամենատարածված երեխաները եւ նրանց հետ, որոնցով նախադպրոցականները չեն ցանկանում շփվել.

Աստիճանաբար, խաղալիքների, ագրեսիայի որոշակի դրսեւորումների, ագրեսիայի եւ անբարեխիղճների պատճառով էպիզոդիկ բախումների տեղը սկսում են զբաղեցնել կայուն հարաբերությունները, որոնք հաճախ հաճախ դառնում են կառավարման փոխհարաբերություններ `ենթակայություն: Ներկայացնելով հասակակից, որին երեխաները գնում են հանուն համատեղ խաղի. Սա նոր է եւ ոչ միշտ նրանց համար հաճելի սոցիալական փորձ:

Այսպիսով, ինչպես արդեն նշել ենք ավելի վաղ, հասակակիցների հետ կապված վճռական կոտրվածք է տեղի ունենում նախադպրոցական տարիքի կեսին: Ինչպես գրում է E.o. Սմիրնովա »միջնադարյան խմբում խնդրահարույց իրավիճակներում երեխաների պահվածքի պատկերը զգալիորեն տարբերվում է. Նախ, խնդրի իրավիճակների գովազդային լուծումների քանակը կրճատվում է ավելի քան 2 անգամ, աճում է մեկ այլ երեխայի գործողություններում ավելի քան 2 անգամ, երկրորդ, հուզական ներգրավվածությունը կտրուկ. Այս խմբում, շատ ավելի հաճախ, քան մյուսներում, կա մեծահասակների խթանման եւ դատապարտման պարադոքսալ հուզական արձագանքը, ինչը երեխաների համար հնարավոր է, եւ բացահայտ ուրախություն իր պսակում: Smirnova E. O., Wastobin V. Գ. ՆԱԽԱԳԾԵՐԻ ԴԵՊՔԵՐՈՒՄ ՀԱՐԱԲԵՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ԶԱՐԳԱՈՒՄ // www.elib.org.ua.

Այս ամենը մեզ թույլ է տալիս խոսել հասակակիցների հետ երեխայի հարաբերությունների խորը վերակառուցման մասին, որի էությունն այն է, որ նախադպրոցականը սկսում է իրեն վերաբերվել մեկ այլ երեխայի միջոցով:

Այս առումով մեկ այլ երեխա դառնում է առանձին, դեմ արտահայտված արարած եւ նրա հետ անընդհատ համեմատություն: Այս համեմատությունը միտված չէ համայնքին հայտնաբերելու (նման երեք տարվա ժամանակահատվածների), բայց մյուսի ընդդիմության վրա, ինչը արտացոլում է, ամենից առաջ, փոփոխություններ երեխայի ինքնասիրության մեջ: «Ես որոշված \u200b\u200bեմ, դրանում արդեն առանձին հմտություններ, հմտություններ եւ հատկություններ կան, բայց դրանք չեն կարող իրականացվել, բայց համեմատած մեկ ուրիշի հետ, որի կրիչը կարող է հավասար լինել, ես: Համառություն »: Այնտեղ, միայն հասակակիցի համեմատությամբ, կարող եք գնահատել եւ հաստատել ինքներդ ձեզ որպես որոշակի առավելությունների տերը, որոնք իրենց մեջ կարեւոր չեն, բայց «մյուսի աչքում»: Այս մյուսը կրկին 4 - 5-ամյա երեխայի համար դառնում է հասակակից:

E.o. Սմիրնովա եւ Վ.Գ. Wastobin, Մեր ուշադրությունը վճարվում է այն փաստին, որ բարոյական հատկությունները, որոնք իրականացվում են հիմնականում երեխաների խոստովան պահվածքում, հատկապես կարեւոր են այս տարիքում: Այս հատկությունների հիմնական փոխադրողը եւ նրանց գիտակողը մեծահասակ է երեխայի համար: Միեւնույն ժամանակ, այս տարիքում prosocial վարքի իրականացումը զգալի դժվարությունների է հանդիպում եւ ներքին հակամարտություն է առաջացնում: Կարելի է ենթադրել, որ այս հակամարտությունը հակամարտություն չէ բարոյական նորմով, որը հայտնի է բարոյական նորմով եւ երեխայի էգոիստական \u200b\u200bցանկությամբ (ինչպես սովորաբար բացատրվում է), եւ դրա համար մարմնավորվել է «ճիշտ պահվածքի» միջեւ հակամարտությունը սեփական գերակայությունը հասակակիցների աչքում: Այլ կերպ ասած, սա «հակամարտություն է« ներքին մեծահասակների »եւ« ներքին հասակակից »միջեւ: Smirnova E. O., Wastobin V. Գ. ՆԱԽԱԳԾԵՐԻ ԴԵՊՔԵՐՈՒՄ ՀԱՐԱԲԵՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ԶԱՐԳԱՈՒՄ // www.elib.org.ua.

Նոր հարաբերությունների կարեւոր առանձնահատկությունն է, ինչպես պահանջվում է այս տարի: Jac եյքոբսոնը, նրանց կայունությունն ու աննկատությունը մանկավարժական ազդեցությունների նկատմամբ:

Կյանքի վեցերորդ տարում հասակակիցները իսկապես լուրջ նշանակություն են ստանում յուրաքանչյուր երեխայի կյանքում: Հոգեկան զարգացման առաջընթացը, որը գալիս է վեց տարի, բարենպաստ պայմաններ է ստեղծում հասակակիցների հետ հարաբերությունների նոր տիպի առաջացման համար:

Նախ, սա խոսքի զարգացումն է, որը երեխաների մեծամասնությունը հասնում է որպես կանոն, այնպիսի մակարդակ, որն այլեւս չի խանգարում փոխըմբռնմանը:

Երրորդ, կամայականության զարգացումը, ինչպես նաեւ մտավոր եւ անձնական զարգացումը թույլ է տալիս ինքնուրույն, առանց մեծահասակների օգնության, համատեղ խաղ ստեղծելու եւ իրականացնելու համար:

Չորրորդ, երեխայի հետաքրքրությունը ինքնուրույն եւ իր հատկություններով լրացուցիչ խթան ստացող իրերի նկատմամբ, իրենց մասին գաղափարների զարգացման պատճառով վերաբերում է հասակակիցներին:

Այս ամենը, համակցված, հանգեցնում է երեխայի կյանքի երկու էական փոփոխության.

1. Փոխեք փոխհարաբերությունների դերը հասակակիցների հետ երեխայի հուզական կյանքում եւ այդ հարաբերությունների բարդությունը.

2. Հետաքրքրության տեսքը այլ երեխաների անհատականության եւ անձնական հատկությունների նկատմամբ:

Որոշ խմբերում երեխաները բաժանվում են ավելի տեսանելի եւ հանրաճանաչ, վայելելով համակրանք եւ հարգանք հասակակիցների եւ աննկարագրելի երեխաների համար, չներկայացնելով մնացածի հետաքրքրության ֆոնը:

Առաջանում են համակրանք եւ հակապակ, որոնց դրսեւորումները խորապես զգացվում են երեխաների կողմից: Այնպես որ, երեխայի երկարաժամկետ եւ ուժեղ շագրերը սկսում են իր հետ խաղալու եւ նրա հետ գրավիչ հասակակիցների դժկամությունը մատուցելուն: Ինչ վերաբերում է իրենք հարաբերությունների բարդությանը, ապա կան այդպիսի բարդ ձեւեր, ինչպիսիք են խաբեությունը եւ փոքր շանտաժը նրանց մեջ:

6-7 տարի է, հասակակիցների բարեգործությունը եւ փոխադարձ օգնության կարողությունը զգալիորեն աճում են: Նախադպրոցականներն այլեւս չեն խոսում միայն իրենց մասին, այլեւ դիմում են հասակակիցներին. Այն, ինչ նա ցանկանում է անել այն, ինչ իրեն դուր է գալիս, թե ինչ է նա տեսել: Նախադպրոցական տարիքի ավարտին երեխաների միջեւ առաջանում են կայուն ընտրական կցորդներ, հայտնվում են առաջին բարեկամության ծիլերը: Նախադպրոցականները «գնում են» փոքր խմբերում եւ բացահայտ նախապատվություն ունեն իրենց ընկերներին: Այս տարիքում զգացմունքային ներգրավվածությունը հասակակիցների եւ հասակակիցների փորձի մեջ զգալիորեն աճում է, կա ուղղակի եւ անհետաքրքիր ցանկություն, օգնելու հասակակիցներին, նրան տալու կամ նրան զիջելու: Շերտավարում, նախանձ, մրցունակությունը մեծապես ավելի քիչ տարածված է, եւ ոչ այնքան սուր, ինչպես նախորդ փուլում: Հասակակիցները դառնում են ոչ միայն նախընտրելի գործընկեր, այլեւ ինքնավստահ անձնավորություն, կարեւոր եւ հետաքրքիր, անկախ դրա ձեռքբերումներից: The անկությունը հայտնվելու համար ոչ միայն պատասխանելու հասակակիցների փորձին, այլեւ դրանք հասկանալու համար: Յոթ տարի, երեխաների ամաչկոտության, ցույցերի, նախադպրոցականների կտրուկության եւ լարվածության դրսեւորումները կրճատվում են:

Նոր կուսակցությունները միմյանց նկատմամբ երեխաների վերաբերմունքը եւ դրանց մեջ չափազանց ներգրավված են իրենց անձնական հատկությունները եւ հարաբերությունների բնույթը: Եվ երեխայի հասակակիցի կողմից արձանագրված անձնական որակների շրջանակը բավականաչափ մեծ է («ազնիվ աղջիկ», «նա ձեռքի տակ է», «նա ջաբեդ է»):

Այսպիսով, նախադպրոցական ավագ տարիքում, ապագա գործողությունների քանակը, հասունացած գործունեության եւ փորձի մեջ հուզական ներգրավվածությունը, ասոցիացիան դառնում է ավելի ենթակա, եւ խմբի ներսում հատկացվում են առավել նախընտրելի եւ անպաշտպան երեխաները:

Այսպիսով, կարելի է ասել, որ նախադպրոցական տարիքի մանկության տարբեր փուլերի համար հատկորոշիչ է հասակակիցների անհրաժեշտության անհավասար բովանդակությունը: Ա.Գ. Ռուզա եւ Ն.Ի. Գանշչենկոն անցկացրեց մի շարք ուսումնասիրություններ, հասակակիցների պահանջարկի բովանդակության զարգացման դինամիկան պարզելու համար եւ պարզեց հետեւյալ փոփոխությունները. Էական (երկու անգամ) նախադպրոցականների կոնտակտների քանակը, որոնք կապված են հասակակիցների հետ բաժանվելու իրենց ցանկության հետ Փորձը մեծանում է: Միեւնույն ժամանակ, կոնկրետ գործունեության մեջ զուտ բիզնես համագործակցության ցանկությունը որոշ չափով թուլանում է: Դեռեւս կարեւոր է ավագ նախակրթարանների համար, հասակակիցների հարգանքը եւ միասին «ստեղծելու» հնարավորությունը: Զարգացող հակամարտությունների նախադպրոցականների կողմից «փնջերի» տենդենցը մեծանում է:

Այսպիսով, նախադպրոցական տարիքի երեխաների միջանձնային հարաբերությունների ձեւավորման դինամիկայից, նրանց ցուցանիշների տեղաբաշխումը, ինչպիսիք են գործընկերների նկատմամբ գործողությունների եւ հուզական ներգրավվածության մասին, երեխաների հարաբերություններում կայունության տեսքի առանձնահատկությունները որոշելը եւ հատկացումը Խմբի հանրաճանաչ եւ ոչպոպուլյար երեխաներից մենք կարող ենք ասել, որ մանկապարտեզի ավելի հին խումբը ոչ միայն ավելի ակտիվ է հասակակիցների հետ `նրանց հետ փորձը բաժանելու ցանկությամբ, այլեւ այս կարիքի մակարդակը ավելի բարձր է: Ավագ նախակրթարանների խոստումն ուղարկվում է չափահասի դրական գնահատականի եւ չկատարելու բարոյական նորմերին, այլ ուղղակիորեն մեկ այլ երեխայի: Աստիճանաբար, հասակակիցը նախադպրոցական տարիքի համար դառնում է ոչ միայն իր համեմատության առարկան, այլեւ ինքնավստահ անձնավորությամբ, եւ, հետեւաբար, աճում է հուզական ներգրավվածությունը: Հասակակիցների հավասարությունը թույլ է տալիս երեխային «պարտադրել» իրենց վերաբերմունքը աշխարհի նկատմամբ ընկալված գործընկերոջ վերաբերմունքին: Այսպիսով, կրակող է կրտսեր նախադպրոցական տարիքի տարիքից հասակակիցի անհրաժեշտությունը. Կրտսեր նախադպրոցական տարիքում ընկերական ուշադրության եւ խաղային համագործակցության անհրաժեշտությունից, միջին նախադպրոցական տարիքի միջոցով, հասակակիցների բարեկամական ուշադրության համար Նախադպրոցական տարիքը նրա կարիքներով ոչ միայն բարեսիրական ուշադրության կենտրոնում է, այլեւ փորձի հասակակիցների հետ բաժանվելու ցանկության մեջ:

Այնուամենայնիվ, միշտ չէ, որ իրականացվում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների միջանձնային հարաբերությունների զարգացման նման դինամիկան: Կան նաեւ միջանձնային հարաբերությունների խնդիրներ: Նախադպրոցական առավել բնորոշ երեխաների շարքում ընտրովի են. Ագրեսիվություն, սիրադելիություն, ամաչկոտություն, ցույց: Երեխայի մեջ նման խնդիրների առկայության նույնականացումը կարող է օգնել հասկանալ երեխայի անունները այլ երեխաների հետ:

Այսպիսով, մանկապարտեզի խումբը համապարփակ կրթություն է, ներկայացնում է մեկ ֆունկցիոնալ համակարգ `իր կառուցվածքով եւ դինամիկայով: Նրա անդամների միջանձնային հիերարխիվ կապերի բարդ համակարգ կա, իրենց բիզնեսի եւ անձնական հատկությունների համաձայն, խմբի արժեքային կողմնորոշումների համաձայն, որը որոշում է, թե որ հատկությունները մեծապես գնահատում են այն:

«Մարդը ես ձեւավորվում եմ միայն շրջակա միջավայրի եւ սոցիալական հարաբերությունների բնույթով շատ առումներով, անձնական որակներով, ձեւավորելով« Մուխինա ընդդեմ տարիքային հոգեբանություն. Մարգագետիության, մանկության »ֆենոմենոլոգիա ուսանողները. - 3 - ed., Ստերեոտիպ: - Մ. Ակադեմիա, 1998. - P. 114 ..

Երեխայի երեխայի զարգացումը տեղի է ունենում տարբեր սոցիալական հաստատությունների ազդեցության տակ. Ընտանեկան, նախադպրոցական հաստատություններ, լրատվամիջոցներ (տպագիր, ռադիո, հեռուստատեսություն), ինչպես նաեւ կենդանի, անմիջական հաղորդակցություն շրջապատող մարդկանց հետ:

Հաշվի առնելով երեխային միջանձնային հարաբերությունների անսամբլում, մենք առաջնորդում ենք մեր տեսակետը ընտանիքում երեխայի զարգացմանը եւ DW- ի պայմաններում, որտեղ դրա զարգացման աղբյուրը փորձում է ընդօրինակել Եղեք նման:

Միջանձնային հարաբերությունների անսամբլը, որում երեխան հյուսված է, ձեւավորվում է ընտանիքում երեխայի համատեղ գործունեության եւ հաղորդակցության գործընթացում, որտեղ այն զբաղեցնում է որոշակի դիրքորոշում. Թե թիմում, ինչպես թիմում, թիմում, ղեկավարում է ուսուցիչը: Մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ երեխայի համատեղ գործունեության եւ հաղորդակցման հիմնական իմաստը `ծանոթական իրականության երեխային իմանալն ու« երեխաների ենթամշակութային »տիրապետելուն, մարդու հասարակական էության առաջադրմամբ: Միջանձնային հարաբերությունների անսամբլը Մ. Սնայդերը քննարկում է որպես «երեխաների եւ նրա շրջապատի միջեւ բխող սոցիալական հարաբերությունների համակարգ» եւ առաջնորդում է նրա անձնական զարգացումը »:

Այսպիսով, երեխայի անձնական զարգացման եւ այլ մարդկանց հետ հարաբերությունների ձեւավորումը, ընտանիքն ունի հսկայական ազդեցություն եւ ավանդույթի ավանդույթներ, մի կողմից եւ ուսուցչի կողմից ստեղծված կրթական տարածքը `հոգեւոր դաստիարակ եւ դիրիժոր սոցիալ-մշակութային փորձի, մյուս կողմից:

Հիմք ընդունելով ուշագրավ ուսուցչի եւ հոգեբան PP Blonsky- ի հայեցակարգը, որը նշեց, որ «մանկավարժը պետք է ստեղծի իր կրթության տեխնիկան այս իրավիճակի անհատական \u200b\u200bպայմանների եւ իր եւ աշակերտների անհատականության հետ,« կլանում է «մանկավարժական տեխնիկան» , մշակելով «Մանկավարժական ինտուիցիա», «Հաղորդակցական զարգացում. Խնդիրներ եւ հեռանկարներ» հոդվածի հեղինակը Արուշանովա Ա.-ն մշակել է մանկավարժական փոխազդեցության ռազմավարություն «ոչ թե որպես ուսուցչի գործունեության միջոց» (ուսուցիչ), բայց «որպես» անհատականություն »ուսուցիչ եւ երեխա:

Առաջին փուլում ուսուցչի ռազմավարությունն ու երեխան ընտրում են պաշտոններ, հոգեբանական կոնտակտ հաստատելու եւ համատեղ գործողությունների մշակում (որդեգրման եւ համակրանքի զգացողություն, միմյանց նկատմամբ վստահություն եւ համակեցություն), «Թարգմանեք» հոգեբանական շփումը անձնական.

Ռազմավարության երկրորդ փուլը հիմնված է շփվող կուսակցությունների միջեւ հուզականորեն անձնական շփման վրա եւ ուղղված է երեխայի հոգեբանական աջակցության անհրաժեշտության բավարարմանը, որը դրսեւորվում է բողոքարկման, խնդրանքների եւ բողոքների ձեւերով, հատուկ հուզական, գործնականում արդյունավետ եւ տեղեկատվական -Արտադրության կապը մեծահասակների հետ շփվելու գործում (Լ.Ն. Աբրամովա, Ա.Առ.Առկովի, Ի.Բ.Կ.Առովա, Մ.Ե.Կ. Լիսին, Ա.Գ. Ռուզա, Է.Ն.Շեհանով եւ այլն): Երեխայի ինքնության զարգացման համար հոգեբանական աջակցությունն է `հասկացողություն, ընդունում, ճանաչում երեխայի խնդիրների եւ նրանց որոշման հարցում: Անձի անձի հոգեբանական աջակցության հիմնական նպատակը մեծահասակների եւ մանկավարժական կապի ամենօրյա գործողություններում մեծահասակների եւ երեխայի հուզական եւ անձնական հարաբերությունների զարգացումն է (Ա.Ի. Վոլկով, 1998):

Ուսուցիչը ստեղծելու եւ զարգացնելու համար ուսուցիչը իրականացնում է հոգեբանական աջակցության ռազմավարություններ. Նախնական ռազմավարություն, գնահատման ռազմավարություն, հոգեբանական պաշտպանության ռազմավարություն, գործարքների ռազմավարություն:

Միջանձնային հարաբերությունների ոճավորման ձեւավորման գործում կարեւոր դեր է խաղում ավելի բարձր հաստատությունում: Համալսարանական ուսումնասիրությունները ունեն իր բնութագրերը, դպրոցականները պետք է վերակառուցեն իրենց մտավոր գործունեությունը դպրոցից հետո ...

Հոգեբանի միջանձնային հարաբերությունների ոճի մասին գաղափարների դինամիկա

Հոգեկան վիճակի ախտորոշման հիմնական մեթոդները, անձի գործընթացներն ու հատկությունները ներառում են. Դիտարկում, մոդելավորում եւ փորձ: Դիտարկումը զգայական գիտելիքների ակտիվ ձեւ է, ինչը հնարավորություն է տալիս կուտակել էմպիրիկ տվյալները ...

Հոգեբանի միջանձնային հարաբերությունների ոճի մասին գաղափարների դինամիկա

Համեմատական \u200b\u200bվերլուծություն է արվում, հոգեբանի միջանձնային հարաբերությունների ոճային հարաբերությունների ոճերի վերաբերյալ գաղափարների մեջ առկա գաղափարների մասին բացահայտելու համար, ուսանողների միջանձնային հարաբերությունների ինքնաարդյունավետությամբ ...

Օգտագործելով նախագծերի մեթոդը երիտասարդ ուսանողների միջանձնային հարաբերությունների ձեւավորման գործընթացում

Միջանձնային հարաբերությունները կապերի համադրություն են, որոնք կազմում են մարդկանց միջեւ, զգացմունքների, դատողությունների եւ միմյանց դիմումների տեսքով ...

15-րդ միջնակարգ դպրոցը

Մանկավարժական թիմում միջանձնային հարաբերությունները ունեն իրենց առանձնահատկությունները. 1. Պոռոլոգիա: Ժամանակակից ուսուցիչը միաժամանակ կատարում է թեմայի ուսուցչի գործառույթները, դասի ուսուցիչը (մանկավարժ) ...

Դեռահասների միջանձնային հարաբերությունների առանձնահատկությունները `մտավոր անբավարարությամբ

Մեր հասարակության ներկայիս միտումներին համապատասխան, սոցիալականացված անհատականության զարգացման խնդիրը, որը պատրաստ էր կառուցողական միջանձնային հարաբերություններին, իրականացվել է եւ ինտենսիվ զարգացել ...

Նախադպրոցականների հարաբերությունների զարգացման առանձնահատկությունները խաղի մեջ

Երեխայի զարգացման վրա ազդող արտաքին ազդեցության մեջ կարեւոր տեղ է զբաղեցնում իր միջավայրը, ընդհանուր իրավիճակը, որում զարգանում է: Մտածեք, թե ինչպես է փոխվում փոխհարաբերությունների համակարգի կառուցվածքը ավագ նախակրթարանի տարիքում ...

Խմբերում նախադպրոցական տարիքի երեխաների մեջ 3-5 տարեկան

Մանկական թիմի ձեւավորման, մանկապարտեզի խմբի ձեւավորման եւ դրա միջանձնային հարաբերությունների բնութագրական առանձնահատկությունները, նախադպրոցական խմբի ազդեցությունը անհատական \u200b\u200bերեխաների ձեւավորման վերաբերյալ. Այս ամենը բացառիկ հետաքրքրություն է ...

Ֆիզիկական եւ մաթեմատիկական առարկաներում ինտելեկտուալ նվիրված երեխաների զարգացման պայմանները

Հոգեկան հնարավորություններ ունեցող երեխաներին նույնականացնելիս խնդիր է առաջանում. Ինչ եւ ինչպես սովորել դրանք, ինչպես նպաստել դրանց օպտիմալ զարգացմանը ...

Ուղարկեք ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորեւ նշված ձեւը

Ուսանողներ, շրջանավարտ ուսանողներ, երիտասարդ գիտնականներ, ովքեր իրենց ուսման մեջ օգտագործում են գիտելիքների բազան եւ իրենց ուսումը, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ համար:

Տեղադրվել է http://www.allbest.ru/

Ներածություն

ԳԼՈՒԽ I. Հոգեբանական եւ մանկավարժական գրականության տեսական վերլուծություն `ավագ նախակրթարանների մանկական ընտանեկան միջանձնային հարաբերությունների ձեւավորման խնդրի վերաբերյալ

1.1 Նրանց վրա ազդող միջանձնային հարաբերություններն ու գործոնները

1.2 Ավագ նախակրթարանի տարիքային բնութագրերի բնութագրերը

1.3 Նախադպրոցականների հետ փոխհարաբերությունները հասակակիցների հետ կապեր կառուցելու առանձնահատկություններ

1.4 Եզրակացություններ I գլխով

Գլուխ II. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների թիմում միջանձնային հարաբերությունների դաստիարակության վերաբերյալ հոգեբանական եւ մանկավարժական աշխատանքների կազմակերպում

2.1 Նկարագրություն Մանկական թիմում միջանձնային հարաբերությունների ուսումնասիրության մեթոդներ

2.2 Փորձարարական աշխատանք `միջանձնային հարաբերությունների ձեւավորման վերաբերյալ

2.3 կատարված աշխատանքի վերլուծություն

2.4 Եզրակացություններ II գլխում

Եզրակացություն

Մատենագրություն

Հավելված 1

Հավելված 2.

Ներածություն

Միջանձնային հարաբերությունները կազմում են մարդու կյանքի մեծ մասը: Ըստ S.L- ի: Ռուբինշտեյնը, տղամարդու սիրտը, որը մաշված է իր հարաբերություններից այլ մարդկանց հետ. Անձի հոգեկան ներքին կյանքի հիմնական բովանդակությունը կապված է նրանց հետ: Հենց այդ հարաբերություններն են, որոնք ծնում են ամենաուժեղ փորձը եւ գործողությունները: Հարաբերությունները ուրիշի նկատմամբ անձի հոգեւոր եւ բարոյական ձեւավորման կենտրոնն են եւ որոշում են մարդու բարոյական արժեքը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների թիմում միջանձնային հարաբերությունների գծի թեման եւ միջանձնային հարաբերությունների ձեւավորումը ՓաստացիՔանի որ վերջերս նկատված երիտասարդների երիտասարդության երիտասարդության շատ բացասական եւ ապակառուցողական երեւույթներ (դաժանություն, ագրեսիվություն, օտարման եւ այլն) իրենց ծագումը ունեն վաղ եւ նախադպրոցական մանկության մեջ: Այն խրախուսում է միմյանց հետ երեխաների հետ երեխաների հետ զարգացնել օնտոգենեզի վաղ փուլերում, որպեսզի հասկանան իրենց տարիքային ձեւերը եւ այս ուղու վրա բխող դեֆորմացիայի հոգեբանական բնույթը:

Ուսումնասիրության նպատակը. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների թիմում միջանձնային հարաբերությունների ձեւավորման հիմնավոր միջոցների բացահայտում:

ԱռարկաԹիմում միջանձնային հարաբերությունները որպես ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների փոխազդեցության հիմք:

Բան. Մանկական թիմում միջանձնային հարաբերությունների ձեւավորման եւ ձեւավորման գործընթացը:

Նպատակին համապատասխան, հետեւյալն է առաջադրվում Առաջադրանքներ:

1. Քննարկել, համակարգել, այս խնդրի վերաբերյալ ամփոփել հոգեբանական եւ մանկավարժական գրականությունը.

2. Գործնականում հայտնաբերել եւ վերլուծել խնդրի վիճակը.

3. Մշակել եւ իրականացնել ուսումնական գործունեության ցիկլը երեխաների թիմում միջանձնային հարաբերությունների դաստիարակության համար:

Հետազոտությունների վարկածԵթե \u200b\u200bդա հետեւողականորեն եւ համակարգված է իրականացվում ավագ նախակրթարանների թիմում միջանձնային հարաբերությունների ձեւավորման եւ կրթության ձեւավորման եւ կրթության վրա, կայուն բարեկամական հարաբերությունների զարգացման գործընթացը ավելի արդյունավետ կլինի:

Փորձարարական հիմքՈւսումնասիրությունն իրականացվել է թիվ 45 խմբում, թիվ 11 խմբերում, թիվ 11 խմբերում: ՆՇԱՆԱԿՎԵԼ Է 5-7 տարեկան 22 երեխաների կողմից:

Հետազոտության մեթոդներ.

1. Տեսական: Մանկավարժական, հոգեբանական, մեթոդական գրականության ուսումնասիրություն:

2. Փորձարարական, ներառյալ առաջնային ախտորոշման դասընթացներ, հոգեգործական դասընթացներ եւ վերահսկման (միջնակարգ) ախտորոշում:

ԳԼՈՒԽ I. Հոգեբանական եւ մանկավարժական գրականության տեսական վերլուծություն `ավագ նախակրթարանների մանկական ընտանեկան միջանձնային հարաբերությունների ձեւավորման խնդրի վերաբերյալ

1.1 Միջանձնային հարաբերություններ եւ գործոններնրանց վրա ազդող

Միջանձնային հարաբերություններ - Սա մարդկանց միջեւ ստեղծված հարաբերությունների համակարգ է: Ի տարբերություն կենդանիների, մարդիկ ոչ միայն փոխազդում են միմյանց հետ, ունենալով միմյանց ազդեցություն, նրանք նույնպես որոշակի ձեւով են, սուբյեկտիվորեն վերաբերվում են միմյանց: Մարդկային հարաբերությունները կարող են գոյություն ունենալ նույնիսկ այն դեպքում, երբ մարդկանց միջեւ անմիջական հաղորդակցություն կամ փոխազդեցություն չկա: Միջանձնային հարաբերությունները հատուկ տեսակի ներքին տեղադրում են, որի դիրքորոշումից մարդիկ հարմար են միմյանց հետ շփման համար:

Միջանձնային հարաբերությունների վրա ազդեցությունը կարող է ազդել. Ա) Ինչպես բավարարել որոշ մարդկանց շահերն ու կարիքները որոշվում են այլ մարդկանց կողմից: Եթե \u200b\u200bայդպիսի կախվածությունը գոյություն ունի, եւ եթե մարդիկ օգնում են միմյանց, իրենց շահերն ու կարիքները բավարարելու հարցում, նրանց միջեւ լավ հարաբերություններ կան: Եթե \u200b\u200bնրանք խառնվեն միմյանց, ապա նրանց միջեւ, ամենայն հավանականությամբ, ձեռնարկվում են անբարենպաստ միջանձնային հարաբերություններ. բ) մարդկանց անհատական \u200b\u200bհոգեբանական առանձնահատկությունները, նրանց հոգեբանական համատեղելիությունը: Սովորաբար լավ հարաբերություններ կան հոգեբանորեն համատեղելի մարդկանց միջեւ, եւ անբարենպաստ միջանձնային հարաբերությունները սովորաբար անհամատեղելի են: Մեկ այլ գործոն, որը կարող է ազդել մարդկանց միջանձնային հարաբերությունների վրա, միմյանց մասին նրանց իմացությունն է: Եթե \u200b\u200bայդ գիտելիքները դրական են եւ անձը ներկայացնում են բարենպաստ լույսի ներքո, ապա դրա նկատմամբ վերաբերմունքը բարենպաստ կլինի: Եթե \u200b\u200bայդ գիտելիքները բացասական են եւ անձը ներկայացնում են անբարենպաստ լույսի ներքո, ապա դրա նկատմամբ վերաբերմունքը, հավանաբար, բացասական է: Անձի անձի վերաբերմունքը կարող է կախված լինել նաեւ այն բանից, թե ինչ հարաբերություններ են զարգացել բովոնալից մարդիկ: Եթե \u200b\u200bայս մարդը համակրում է նրանց համար, ովքեր սիրում ենք, ապա մենք դա կվարվենք նման զգացմունքով: Եթե \u200b\u200bայս մարդը բացասաբար վերաբերվի նրանց, ովքեր դրական են անում իրենք, ապա, ամենայն հավանականությամբ, մեր բացասական վերաբերմունքն է առաջացնում այս մարդու նկատմամբ: Եթե \u200b\u200bնա համակրանքի հետ վարվի նրանց, ում մենք չենք սիրում, ապա, ամենայն հավանականությամբ, դա մեր կողմից բացասական վերաբերմունք է հաղորդում նրա հանդեպ:

Մարդկային կյանքի միջանձնային հարաբերությունների ազդեցությունը կախված է բազմաթիվ գործոններից. Ինքն իրեն հարաբերությունների բնույթից, մարդկանց անձնական բնութագրերից, այն իրավիճակից, որում առաջանում եւ զարգանում են, մի շարք այլ գործոններից: Լավ միջանձնային հարաբերություններով մարդիկ հնարավորություն ունեն աջակցել միմյանց, աջակցել եւ, շնորհիվ դրան, բավականին լիովին բավարարել իրենց կարիքներն ու հետաքրքրությունները: Վատ միջանձնային հարաբերություններով նրանք զրկված են նման հնարավորությունից. Ավելին, այս դեպքում վատ միջանձնային հարաբերությունները խոչընդոտ են հանդիսանում մարդկանց կարիքների եւ շահերի իրականացման համար: Դա պայմանավորված է նրանով, որ ժամանակակից հասարակության մեջ ոչ ոք առանց այլ մարդկանց մասնակցության եւ այլ մարդկանց աջակցության եւ այլ մարդկանցից չի կարողանա լիովին բավարարել իրենց կարիքները եւ հասնել կենդանի նպատակներին: Ուրիշների հետ լավ միջանձնային հարաբերությունների պատճառով մարդը կարող է հոգեբանորեն զարգանալ: Հասարակական, նյութական եւ բարոյական բարեկեցությունը, հոգեկան եւ ֆիզիկական առողջության վիճակը կախված են մարդկանց հետ մարդու միջեւ փոխհարաբերություններից: Լավ հարաբերություններով մարդը սովորաբար լավ տրամադրությամբ է, եւ դա դրական ազդեցություն է ունենում նրա բարեկեցության վրա: Վատ հարաբերություններով մարդը վատ տրամադրության մեջ է, եւ դա բացասաբար է անդրադառնում ինչպես նրա առողջության, այնպես էլ առողջության վրա: Հայտնի է, որ շատ հիվանդություններ տեղափոխվում են ավելի հեշտ, եթե շրջակա մարդիկ լավ են վերաբերվում դրան: Ընդհակառակը, եթե շրջապատող մարդիկ անձին չեն պատկանում, նա կարող է դրանից տառապել ոչ միայն բարոյապես, այլեւ ֆիզիկապես, դժվար է նույնիսկ համեմատաբար թեթեւ հիվանդություններ իրականացնել:

Նախադպրոցական տարիքի տարիքում երեխաների միջանձնային հարաբերությունները անցնում են տարիքային զարգացման բավականին բարդ ուղի, որում կարելի է առանձնացնել երեք հիմնական փուլ:

I. Կրտսեր նախադպրոցականների համար առավել բնորոշ է անտարբեր բարեկամական վերաբերմունք այլ երեխայի նկատմամբ: Երեխաները անտարբեր են հասակակիցների եւ մեծահասակի կողմից դրա գնահատման համար: Երեխան չի նկատում հասակակիցների գործողությունները եւ պետությունները: Միեւնույն ժամանակ, դրա ներկայությունը մեծացնում է երեխայի ընդհանուր հուզականությունն ու գործունեությունը: Դա վկայում է երեխաների հուզական գործնական փոխազդեցության, հասակակիցների շարժումների ընդօրինակումների ցանկության մասին: Երեխա, «նայելով հասակակիցին», կարծես դա դեմ է իրեն եւ կարեւորում է ինքնին հատուկ հատկությունները: Բայց այս համայնքն ունի զուտ արտաքին, դատավարական եւ իրավիճակային բնույթ:

II. Հայտնի կոտրվածք, հասակակիցների հետ կապված տեղի է ունենում նախադպրոցական տարիքի կեսին: 4-5 տարում երեխաների փոխազդեցության պատկերը զգալիորեն փոխվում է. Մեկ այլ երեխայի գործողությունների հուզական ներգրավվածությունը կտրուկ աճում է: Խաղի ընթացքի մեջ երեխաները մտերիմորեն եւ նախանձով դիտում են հասակակիցների գործողությունները եւ գնահատում դրանք: Հասունների հաջողությունները կարող են առաջացնել երեխաների վիշտը, եւ նրանց անհաջողությունները պատճառ են դարձնում չբացահայտված ուրախության: Մանկական հակամարտությունների քանակը մեծանում է, նման երեւույթները ծագում են որպես նախանձ, խանդ, հասակակիցների նկատմամբ վրդովմունք: Այս ամենը մեզ թույլ է տալիս խոսել երեխայի հասակակիցների հետ կապված երեխայի խորը բարձրորակ վերակառուցման մասին, որի էությունն այն է, որ նախադպրոցականը սկսում է իրեն մեկ այլ երեխայի միջոցով վարվել: Այս առումով մեկ այլ երեխա դառնում է իր հետ անընդհատ համեմատություն:

III. 6 տարի շարունակ գովազդային գործողությունների քանակը զգալիորեն աճում է, ինչպես նաեւ հուզական ներգրավվածությունը հասակակիցների գործունեության եւ փորձի մեջ: Շատ երեխաներ կարողանում են կարոտել ինչպես հաջողությունները, այնպես էլ հասակակիցների ձախողումները: Նրա գործողություններում հուզիչ հուզական ներգրավվածությունը կարող է ցույց տալ, որ հասակակիցը դառնում է երեխայի համար ոչ միայն որպես ինքնահաստատման միջոց եւ դրա հետ համեմատության առարկա, այլեւ գերադասելի գործընկեր, այլեւ գերադասելի գործընկեր , կարեւոր եւ հետաքրքիր, անկախ նրանց նվաճումներից եւ նրա իրերից: Սա հիմք է տալիս ասել, որ նախադպրոցական տարիքի ավարտին անձնական սկիզբը ծագում է երեխաների դեմ եւ մյուսը: [23, 46C.]

1.2 ԲնութագիրՏարիքային հատկություններՆախադպրոցական ավագ երեխաների համար

Նախադպրոցական տարիքի զարգացումը պայմանավորված է հակասություններով, որոնք նրանցից առանձնանում են շատ կարիքների առաջացման հետ կապված, հաղորդակցման, խաղի, շարժումների, արտաքին տպավորություններում:

Այս տարիքում ինտելեկտուալ պլանում առանձնանում են ներքին մտավոր գործողություններ եւ գործառնություններ: Նրանք վերաբերում են որոշումների ոչ միայն ճանաչողական, այլեւ անձնական առաջադրանքներին: Այս պահին երեխան հայտնվում է ներքին, անձնական կյանք եւ նախ ճանաչողական տարածաշրջանում, այնուհետեւ հուզական-մոտիվացիոն ոլորտում: Փաստորեն եւ այլ ուղղություններով զարգացումը անցնում է իր փուլերը, նկարից մինչեւ սիմվոլիզմ: Պատկերը հասկացվում է որպես Երեխայի պատկերներ պատկերներ ստեղծելու, դրանք փոխելու համար, կամայականորեն գործում է նրանց հետ, եւ սիմվոլիզմը կոչվում է պատկերապատման համակարգեր եւ գործողություններ կատարելու հնարավորություն. Մաթեմատիկական, լեզվական, տրամաբանական եւ ուրիշներ.

Նախադպրոցական տարիքում ստեղծագործական գործընթացը ծագում է շրջակա իրականությունը վերափոխելու, նոր բան ստեղծելու ունակությունից: Երեխաների ստեղծագործական կարողությունները դրսեւորվում են դիզայնի խաղերում, տեխնիկական եւ գեղարվեստական \u200b\u200bաշխատանքներում: Այս ժամանակահատվածում առկա ավանդների առաջնային զարգացումը հատուկ կարողությունների համար:

Ogn անաչողական գործընթացներում կան արտաքին եւ ներքին գործողությունների սինթեզ, միավորելով ընդհանուր մտավոր գործունեությունը: Ընկալման դեպքում այս սինթեզը ներկայացված է այլասերված գործողություններով, ներքին եւ արտաքին գործողությունների ծրագրերը կառավարելու եւ վերահսկելու ունակությամբ, հիշելով եւ վերարտադրվում է նյութի արտաքին եւ ներքին կառուցվածքի:

Այս միտումը հստակորեն գործում է մտածելակերպի մեջ, որտեղ այն ներկայացված է որպես առկա առագաստ, գործնական խնդիրների լուծման տեսողական, իրազեկ եւ բանավոր եւ տրամաբանական եղանակների միացում: Այս հիման վրա այս հիմքի վրա մշակվում է նաեւ լիարժեք մարդկային հետախուզություն, որը բնութագրվում է բոլոր երեք ծրագրերում ներկայացված առաջադրանքներն էականորեն լուծելու ունակությամբ:

Նախադպրոցական տարիքում միացված են երեւակայությունը, մտածողությունը եւ խոսքը: Նման սինթեզը երեխային առաջացնում է առաջացնելու եւ կամայականորեն շահարկելու պատկերները (սահմանափակ, իհարկե, սահմաններ) `խոսքի ինքնավստահության օգնությամբ: Սա նշանակում է, որ երեխան առաջանում է եւ սկսում է հաջողությամբ գործել ներքին խոսքը, որպես մտածողության միջոց: Ogn անաչողական գործընթացների սինթեզը ընդգծում է մայրենիի երեխայի կողմից լիարժեք ձուլումը եւ գուցե ռազմավարական նպատակը եւ հատուկ մեթոդական տեխնիկայի համակարգը օգտագործվում են օտար լեզուների ուսուցման մեջ:

Միեւնույն ժամանակ, ավարտվում է ելույթ ունենալու գործընթացը, որպես հաղորդակցության միջոց, որը պատրաստում է բարենպաստ հիմք `դաստիարակությունը ակտիվացնելու եւ, հետեւաբար, երեխային որպես անձ զարգացնելու համար: Խոսքի վրա հիմնված հիմունքներով իրականացվող կրթության գործընթացում կա տարրական բարոյական նորմերի, ձեւերի եւ մշակութային վարքի կանոնների տիրապետում: Երեխայի ինքնության սովորած եւ բնորոշ դառնալը, այս նորմերն ու կանոնները սկսում են կառավարել նրա պահվածքը, գործողությունները վերածելով կամայական եւ բարոյապես կարգավորվող գործողությունների:

Երեխայի եւ շրջակա մարդկանց միջեւ բազմազան փոխհարաբերություններ են առաջանում, որոնք հիմնված են տարբեր դրդապատճառների, ինչպես բիզնեսի, այնպես էլ անձնականի վրա: Նախադպրոցական տարիքի ավարտին երեխան կազմվում է եւ մարդկային շատ օգտակար հատկություններ, ներառյալ բիզնեսը: Այս ամենը միասին վերցվում են երեխայի անհատականությունը ձեւավորելու եւ այլ երեխաների համար այլ երեխաներ դարձնում ոչ միայն մտավորականության մեջ, այլեւ մոտացիացիորեն բարոյական առումով: Նախադպրոցական մանկության տարիներին երեխայի անձնական զարգացման գագաթնակետը անձնական ինքնագիտակցություն է, ներառյալ իրենց անձնական հատկությունների իրազեկությունը, կարողությունները, հաջողության եւ ձախողումների պատճառները:

Երեխաների դարաշրջանից ոչ մեկը չի պահանջում միջանձնային համագործակցության նման մի շարք ձեւեր, որքան նախադպրոցական, քանի որ այն կապված է երեխայի ինքնության լայն տեսականի մշակման անհրաժեշտության հետ: Սա համագործակցություն է հասակակիցների հետ, մեծահասակների, խաղերի, կապի եւ համատեղ աշխատանքի հետ: Նախադպրոցական տարիքի մանկության ընթացքում երեխաների հետեւյալ հիմնական գործողությունները հետեւողականորեն բարելավվում են. Խաղ-մանիպուլյացիա օբյեկտների հետ, անհատական \u200b\u200bօբյեկտիվ խաղերի ձեւավորում, կոլեկտիվ սյուժեի դեր ունեցող խաղ, Հաղորդակցություն, հաղորդակցություն, կենցաղային աշխատանքներ: Տարվա ընթացքում կամ դպրոց ընդունելությունից առաջ, անվանված գործողությունները ավելացվում են. Ուսումնական գործողություններ, եւ 5-6 տարի ժամկետով զբաղվում է գործնականում առնվազն յոթ ութ տարբեր գործողություններ, որոնցից յուրաքանչյուրը հատուկ ինտելեկտուալ եւ բարոյապես զարգացնում է այն . [15, 101C: ]

1.3 Շինարարության առանձնահատկությունն ավելի շուտ էji նախադպրոցականներ հասակակիցների հետ

Երեխայի կյանքում նախադպրոցական դարաշրջանում այլ երեխաներ ավելի ու ավելի են դառնում: Եթե \u200b\u200bվաղ տարիքում հասակակիցների հետ շփվելու անհրաժեշտությունը միայն ձեւավորվի, ապա նախակրթարանն արդեն դառնում է հիմնականը: Չորսից հինգ տարի, երեխան ճիշտ գիտի, թե ինչ են պետք այլ երեխաները եւ հստակ գերադասում են իրենց հասարակությունը:

Նախադպրոցականների նկատմամբ նախադպրոցական տարիքի վերաբերմունքը ունի մի շարք հիմնական հատկություններ, որակապես տարբերակել դրանք մեծահասակների հետ հարաբերություններից:

Առաջին եւ ամենակարեւոր հատկությունը բաղկացած է հաղորդակցական գործողությունների մեծ բազմազանությունից եւ չափազանց լայն տեսականիով: Հասունքների հետ հարաբերություններում կարող եք դիտարկել բազմաթիվ գործողություններ եւ բողոքներ, որոնք գործնականում չեն հայտնաբերվում մեծահասակների հետ շփումների մեջ: Երեխան վիճում է հասակակիցի հետ, պարտադրում է իր կամքը, հանգստացնում, պահանջներ, պատվերներ, խաբում, ափսոսանք եւ այլն: Այն առաջին անգամ այլ երեխաների հետ հարաբերությունների մեջ է, կան վարքի բարդ ձեւեր, որպես պատրվակ, ձեւացնելու ցանկությունը, արտահայտեք վիրավորանքը, կոետենտը, ֆանտազիան:

Երեխաների շփումների այդպիսի լայն տեսականի որոշվում է հաղորդակցական առաջադրանքների մեծ բազմազանությամբ, որոնք լուծված են այս հարաբերությունների մեջ, եթե մեծահասակ մնա երեխայի համար, մինչեւ նախադպրոցական տարիքի ավարտը լինի գնահատման, նոր տեղեկատվության եւ նմուշի աղբյուրը Գործողություն, այնուհետեւ, երեքից չորս տարեկան հասակակիցների հետ կապված, լուծում է հաղորդակցական առաջադրանքների զգալիորեն ավելի լայն տեսականի. Այստեղ եւ գործընկերոջ գործողությունները կառավարելը եւ դրանց իրականացումը վերահսկելը եւ համատեղ Game եւ իրենց սեփական նմուշների պարտադրումը եւ դրանց հետ անընդհատ համեմատությունը: Փոխակերպման այսպիսի մի շարք խնդիրներ պահանջում են համապատասխան գործողությունների լայն շրջանակի մշակում:

Հասունների հարաբերակցության երկրորդ պայծառ առանձնահատկությունն այն չափազանց պայծառ հուզական հագեցումն է: Զգացմունքների աճը եւ նախադպրոցականների շփումների լիցքաթափումը դրանք առանձնացնում են մեծահասակների հետ շփվելուց: Հասկտուրին ուղղված գործողությունները բնութագրվում են զգալիորեն ավելի բարձր ազդեցության կողմնորոշմամբ: Հասունքների հետ կապված, երեխան նկատվում է 9-10 անգամ ավելի արտահայտիչ. Mimic դրսեւորումներ, որոնք արտահայտում են ամենատարբեր հուզական պետությունները. Բռնության վրդովմունքից մինչեւ բռնի ուրախություն: Միջին հաշվով, նախադպրոցականները երեք անգամ ավելի հավանական են, որ հավանություն տա հասակակիցներին, իսկ ինը անգամ ավելի հաճախ նրա հետ բախումների մասին փոխհարաբերություններ են ունենում, քան մեծահասակների հետ շփվելիս:

Նախադպրոցականների շփումների այսպիսի ուժեղ հուզական հագեցվածությունը կապված է այն փաստի հետ, որ չորս տարեկանից ի վեր հասակիցը դառնում է նախընտրելի եւ գրավիչ գործընկեր հաղորդակցության համար: Հաղորդակցման կարեւորությունը, որն արտահայտում է գործընկերոջը ձգտելու անհրաժեշտության եւ չափման աստիճանը, զգալիորեն ավելի բարձր է հասակակիցների հետ փոխգործակցության ոլորտում, քան մեծահասակների հետ:

Երեխաների շփումների երրորդ առանձնահատկությունն իրենց ոչ ստանդարտությունն են եւ ոչ բորբոքումը: Եթե \u200b\u200bմեծահասակների հետ հարաբերություններում նույնիսկ ամենափոքր երեխաները հավատարիմ մնան որոշակի ընդունված վարքագծի, ապա հասակակիցների հետ շփվելիս նախադպրոցականները օգտագործում են առավել անսպասելի գործողություններ եւ շարժումներ: Այս շարժումները բնութագրվում են հատուկ անհամապատասխանություններով, ոչ նորմակտիվությամբ, ցանկացած նմուշի աղմկոտությամբ. Երեխաները ցատկում են, տարեք տարօրինակ դիրքեր, կոր են միմյանց, հորինում են նոր բառեր եւ հնչյուններ, համապարփակ տարբեր ոչ ռեզիդենտներ եւ այլն: Նման ազատությունը ենթադրում է, որ հասակակից ընկերությունը օգնում է երեխային ցուցադրել իրենց սկզբնական սկզբունքը: Եթե \u200b\u200bմեծահասակն իրականացնում է երեխայի համար վարքի մշակութային կազմակերպված նմուշներ, ապա հասակակիցները պայմաններ են ստեղծում անհատական, ոչ ոչ պատրաստված, անվճար դրսեւորումների համար: Բնականաբար, տարիքով, երեխաների շփումներն ավելի ու ավելի են հնազանդվում պահվածքի ընդհանուր ընդունված կանոններին: Այնուամենայնիվ, հարաբերությունների ոչ բորբոքային եւ անհամապատասխանությունը, անկանխատեսելի եւ ոչ ստանդարտ միջոցների օգտագործումը մնում է երեխաների հարաբերությունների առանձնահատկությունը նախադպրոցական տարիքի ավարտին:

Հասունների հարաբերությունների մեկ այլ առանձնահատկությունն է նախաձեռնողական գործողությունների գերակշիռը պատասխանելու համար: Սա հատկապես պայծառ դրսեւորվում է շարունակելու եւ զարգացնելու երկխոսությունը, որը կազմալուծվում է զուգընկերոջ պատասխանների բացակայության պատճառով: Երեխայի համար իր գործողությունները կամ հայտարարությունը շատ ավելի կարեւոր են, եւ նա շատ դեպքերում չի աջակցում հասակակիցների նախաձեռնությանը: Մեծահասակների երեխաների նախաձեռնությունը ավելի հաճախ է ընդունում եւ աջակցում է մոտ երկու անգամ: Զգայունության նկատմամբ զգայունությունը զգալիորեն պակաս է այլ երեխաների հետ հարաբերությունների ոլորտում, քան մեծահասակների հետ: Փոխակերպման գործողությունների այդպիսի անհամապատասխանությունը հաճախ առաջացնում է հակամարտություններ, բողոքի ցույցեր, երեխաների շրջանում վրդովմունքներ:

Թվարկված առանձնահատկությունները արտացոլում են երեխաների շփումների առանձնահատկությունները նախադպրոցական տարիքում: Այնուամենայնիվ, հարաբերությունների բովանդակությունը զգալիորեն տատանվում է երեքից վեց տարի:

1.4 ԵզրակացություններմիջոցովգլուխԵս

Հոգեբանական եւ մանկավարժական գրականության վերլուծությունը ցույց տվեց, որ Նախադպրոցական ավագ երեխաների թիմում միջանձնային հարաբերությունները հիմք են հանդիսանում երեխայի անձի հետագա զարգացման եւ մեծապես որոշելու մարդկային ինքնազարգացման առանձնահատկությունները, նրա վերաբերմունքը եւ լավը - այլ մարդկանց մեջ:

Հաշվի առնելով միջանձնային հարաբերությունների կառուցվածքը, նույնականացնելով դրանց վրա ազդեցության գործոնները, դադարեցնելով նախադպրոցական տարիքի հետ նախադպրոցականների հետ կապերի առանձնահատկությունները, բնութագրելով ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների տարիքային բնութագրերը, կարելի է եզրակացություններ անել այս ոլորտում աշխատանքների անհրաժեշտության մասին ,

Մանկական թիմում բարեկամական միջանձնային հարաբերությունների ձեւավորման կարեւոր դեր է խաղում մեծահասակի հետ, որի հիմնական խնդիրն է երեխաների թիմի համախմբումը, մարդկանց նկատմամբ հարգանք ցուցաբերելու ունակության կրթությունը: Որքան մասնագիտականորեն նա կազմակերպում է դասեր, ուղղիչ ազդեցությունը նախանձ կլինի: Bole տեսանելի արդյունքներ, ընկերական միջանձնային հարաբերություններ դառնալու գործընթացում, տալիս է տարբեր խաղերի եւ վարժությունների բարդույթ: [5, 96C.]

Գլուխ II. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների թիմում միջանձնային հարաբերությունների դաստիարակության վերաբերյալ հոգեբանական եւ մանկավարժական աշխատանքների կազմակերպում

2.1 Նկարագրություն Միջանձնային հետազոտությունների մեթոդները Հարաբերություններ երեխաների թիմում

Նախադպրոցական տարիքի տարիքային երեխաների թիմում միջանձնային հարաբերությունների ուսումնասիրությունները տեղի են ունեցել MDOU- ի համակցված տեսակների հիման վրա `Sterlitamak- ի №45 մանկապարտեզ: Ուսումնասիրության օբյեկտը 5-7 տարեկան հասակում ծառայել է երկու խմբի 22 երեխաների (№11 խումբ եւ թիվ 12 խումբ):

Ուսումնասիրության նպատակը միջանձնային հարաբերությունների օբյեկտիվ պատկերի բացահայտումն էր:

Միջանձնային հարաբերությունների առանձնահատկությունները հայտնաբերելու համար օգտագործված մեթոդների թվում են.

· Սոցիոմետրիա «Բանավոր ընտրությունների մեթոդ»;

· Մեթոդաբանություն Ռենա Գիլ:

Արդեն մանկապարտեզի ավագ խմբում կան բավականին ուժեղ ընտրական հարաբերություններ: Երեխաները սկսում են տարբեր դիրք զբաղեցնել հասակակիցների շրջանում. Երեխաների մեծամասնության համար եւս մի քանիսը ավելի քիչ են նախընտրում: Մեծ նշանակություն ունի երեխաների ժողովրդականության աստիճանը հասակակիցների խմբում: Ինչպես է նշանակվում նախադպրոցական տարիքի աշխարհի երկրներում, իր անձնական եւ սոցիալական զարգացման հաջորդ ուղին: Խմբում երեխաների դիրքը (ժողովրդականության կամ մերժման աստիճանը) թույլ է տալիս նույնականացնել վերը նշված տեխնիկան: Եկեք քննարկենք նրանց նկարագրության վրա:

«Բանավոր ընտրությունների մեթոդ»

Ավագ նախակրթարանները (5-7 տարի) գիտակցաբար կարող են պատասխանել անմիջական հարցին, թե ովքեր են նախընտրում հասակակիցներից մի քանիսը, եւ ով չի առաջացնում հատուկ համակրանք:

Հրահանգներ. Անհատական \u200b\u200bզրույցի մեջ երեխաներին տրվում են հետեւյալ հարցերը.

1. Ով կցանկանայիք ընկերներ լինել, եւ դուք երբեք ընկերներ չեք լինի:

2. Ով կզանգահարեք ձեր ծննդյան օրը, եւ ով ոչինչ չի կանչի:

3. Ում հետ կցանկանայիք նստել մեկ սեղանի շուրջ, եւ ոչ ոք:

Տվյալների մշակում.

Ուսումնասիրության արդյունքում խմբում յուրաքանչյուր երեխա իր հասակակիցներից ստանում է որոշակի թվով դրական եւ բացասական ընտրություններ:

Յուրաքանչյուր երեխայի կողմից ձեռք բերված դրական եւ բացասական ընտրությունների գումարը հնարավորություն է տալիս նույնականացնել իր դիրքը խմբում (սոցիոմետրիկ կարգավիճակ): Թերեւս սոցիոմետրիկ կարգավիճակի մի քանի տարբերակներ.

· Հանրաճանաչ («Աստղեր») - Երեխաները, ովքեր ստացել են ամենամեծ թիվը (ավելի քան 8) դրական ընտրություններ.

· Նախընտրելի - Երեխաները, ովքեր ստացել են 2-6 դրական ընտրություններ.

· Անտեսել. Երեխաները, ովքեր չեն ստացել ոչ դրական բացասական ընտրություններ (նրանք մնում են որպես աննկատ իրենց հասակակիցների կողմից).

· Մերժվել է. Երեխաները, ովքեր հիմնականում բացասական ընտրություններ են ձեռք բերել:

Արդյունքի վերլուծություն. Ախտորոշման հետազոտության արդյունքում պարզվեց.

11-րդ խմբի 3-րդ խմբում ստացավ կարգավիճակ.

· Հանրաճանաչ - 2 երեխա;

· Նախընտրելի - 5 երեխա;

· Անտեսել - 1 երեխա;

· Մերժվել է `3 երեխա:

11-րդ խմբի 3-րդ խմբում ստացավ ստատուս.

· Հանրաճանաչ - 1 երեխա;

· Նախընտրելի - 8 երեխա;

· Անտեսել - 1 երեխա;

· Մերժվել է `1 երեխա:

Ախտորոշման ուսումնասիրության արձանագրությունները տես Հավելված 1-ը:

Մեթոդներ Rena Housing.

Այս տեխնիկան բացահայտում է երեխաների ընտրովի նախապատվությունը, ինչպես նաեւ երեխայի գերակշռող դիրքը մյուսների մեջ: Տեխնիկան թույլ է տալիս բացահայտել հետեւյալ տվյալները.

· Ում հասարակությունն է - հասակակիցներ կամ մեծահասակներ. Երեխային գերադասում է.

· Մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ հարաբերությունների առկայություն.

· Երեխայի պահվածքի ոճը կոնֆլիկտային իրավիճակներում:

Հրահանգներ. Երեխան առաջարկվող նկարներից մեկն է, որի մասին մեծահասակը հարցեր է տալիս.

1. Դուք քայլում եք քաղաքից դուրս: Show ույց տալ. Որտեղ եք դուք: (Նկար.1. Հավելված 2.)

2. Խաղալ ինքներդ ձեզ եւ ավելի շատ մարդիկ այս պատկերով: Ասա. Ինչպիսի մարդիկ են: (Նկար.2. Հավելված 2.)

3. Դուք եւ մի քանի այլ նվերներ եք տվել: Միայն մեկը ավելի լավ նվեր ստացավ, քան մյուսները: Ով կցանկանայիք տեսնել իր տեղում:

4. Ձեր ընկերները գնում են զբոսանքի: Որտեղ ես? (Նկար 3. Հավելված 2.)

5. Ով է ձեզ ամենաշատը սիրում խաղալ:

6. Ահա ձեր ընկերները: Նրանք վիճում են եւ, իմ կարծիքով, նույնիսկ պայքարում են: Show ուցադրել. Որտեղ եք: Ասա ինձ, թե ինչ է պատահել: (Նկար 4. Հավելված 2.)

7. Ընկերը վերցրեց ձեր խաղալիքը առանց թույլտվության: Ինչ եք անելու. Լաց, բողոքում, բղավում, փորձեք խլել, սկսեք ծեծել:

Տվյալների մշակում.

Իրավիճակը (1-2) օգնում է պարզել հարաբերությունները այն բանի հետ, ինչ երեխաները նախընտրում են շփվել: Եթե \u200b\u200bնա զանգի միայն մեծահասակներին, նշանակում է, որ այն դժվարություններ է ունենում հարակիցների հետ շփման մեջ, զգալի չափահասին: Մեծահասակների բացակայությունը նշանակում է ծնողների հետ հուզական շփման բացակայություն:

Իրավիճակը (3-5) որոշում է երեխայի վերաբերմունքը այլ երեխաների հետ: Պարզվում է, արդյոք երեխան ունի մտերիմ ընկերներ, ովքեր նվերներ են ստանում նրա հետ (3), գտնվում են զբոսանքի կողքին (4), որի հետ երեխաները նախընտրում են խաղալ (5):

Իրավիճակները (6-7) որոշում են երեխայի վարքի ոճը կոնֆլիկտային իրավիճակներում եւ դրանց լուծման ունակությունը:

Արդյունքի վերլուծություն. Ախտորոշման ուսումնասիրության արդյունքների համաձայն, այն բացահայտվեց.

11-րդ խմբում 6 երեխաներ դժվարություններ են ունենում հասակակիցների հետ շփվելու համար. 5 երեխաներ ցույց տվեցին հասակակիցների հետ բացասական հարաբերությունների առկայությունը. 8 երեխան չգիտի, թե ինչպես լուծել հակամարտությունները:

Թիվ 12 խմբում 6 երեխաներ դժվարություններ են ունենում հասակակիցների հետ շփվելու գործում. 3 երեխաները ցույց տվեցին հասակակիցների հետ բացասական հարաբերությունների առկայությունը. 6 երեխա չգիտի, թե ինչպես լուծել հակամարտությունը:

(Հետազոտական \u200b\u200bարձանագրությունները տես Հավելված 3.)

Այսպես Երկու խմբերի ախտորոշիչ փորձաքննության արդյունքների համաձայն, կարելի է ասել, որ երեխաների մեծամասնությունը բացասական հարաբերություններ ունի հասակակիցների հետ, զբաղեցնում է ցածր սոցիոմետրիկ կարգավիճակը, հարաբերությունների բախման բնույթ: Հետեւաբար, երեխաներ (Խասանովա Ռեգինա, Մուրզագիլդինա Լիլի, Գիլմանով Ռուսլան, Վասիլյով Դիմա, Յագաֆարով, Վանա, Էվթուշենկո Վանիա, Նիկիտին Ռոմա, Նիկիտին Դանիլ, Գալյե Նիկիտա, Գալիեւ Իլվինա, Կուչերենկո Օլյա, Կուչերենկո Օլյա Ազատ Տկաչեւ Անդրեյը, Յակուպովա Օլյան) անհրաժեշտ է հոգեգործական աշխատանքներ, որոնք ուղղված են միջանձնային հարաբերությունների օպտիմալացմանը, հասակակիցների հետ հարաբերությունների բարենպաստ, հակասական բնույթի ձեւավորմանը:

2.2 Փորձարարական աշխատանքներ անցկացնել միջանձնային հարաբերությունների ձեւավորման վերաբերյալ

Այս փուլը ներառում է աշխատանք, որի նպատակը երեխաների թիմի համախմբումն է, ցանկության դաստիարակությունը եւ համագործակցության կարողությունը, հաշվի առնելու եւ հարգելու համար, զարգացնել զգացմունքները » Մենք », ընկերական վերաբերմունք ուրիշների նկատմամբ:

Այս նպատակները կյանքի կոչելու համար ես նկարագրեցի ուղղիչ դասընթացների մի ցիկլ տղաների հետ, ներառյալ խաղերն ու վարժությունները, խոսակցությունները, հանգստի դադարները: Հոգեթերապեւտիկ աշխատանքը ներառում է 6 դաս, 30 րոպե տեւողությամբ: Յուրաքանչյուր դաս սկսվում է նոր տեսքով եւ ավարտվում է նույն հրաժեշտի հետ: Համակարգային դասընթացներն իրականացվում են միայն թիվ 11 խմբում, ձեւավորվող փորձի վրա գտնվող թիվ 12 խմբում:

Հոգեթերապեւտիկ աշխատանքի պլան:

1 դաս: Սրանք տարբեր են, տարբեր մարդիկ:

Նպատակը. Շրջակա մարդկանց նկատմամբ ուշադրության զարգացում:

1. Եկեք ասենք բարեւ, Զորավարժությունների սկզբում ասվում է ողջույնի տարբեր եղանակների մասին, իսկապես գոյություն ունեցող եւ զավեշտական: Երեխաներին հրավիրվում է առաջին հերթին բարեւ երաժշտություն ասելու, ապա զույգ, հետո բոլորը միասին:

2. Ձնագնդի, Առաջին մասնակիցը անվանում է իր անունը: Հաջորդը - կրկնում է այն, ապա զանգում է իրեն: Երրորդ մասնակիցը կրկնում է երկու անունը եւ զանգում է այն: Եվ այսպես, շրջանի մեջ: Զորավարժությունն ավարտվում է, երբ առաջին մասնակիցը անվանում է անվանված ամբողջ խումբը:

3. Ինչ փոխվեց, Յուրաքանչյուր երեխա իր հերթին առաջատար է դառնում: Սենյակ դուրս գալը: Այս ընթացքում հագուստի մի քանի փոփոխություններ, երեխաների hairstyle, կարող են փոխանցվել խմբի մեկ այլ վայր: Առաջատարի առաջադրանքը. Rect իշտ նկատել փոփոխությունները:

4. «Թիթեռի ծիծաղում», Երեխաները դնում են գորգերի մեջքին: Հանգիստ երաժշտություն եւ թափող բառեր. «Փակեք ձեր աչքերը: Շնչեք հեշտությամբ: Պատկերացրեք, որ դուք մարգագետնում եք գեղեցիկ օրվա ընթացքում: Ձեր առջեւ ձեր առջեւ տեսնում եք մի գեղեցիկ թիթեռ, ծաղկի վրա ծաղիկներից բոցավառվում: Ճանապարհորդներ, թեւերի շարժումների համար: Նրանք թեթեւ ու նրբագեղ են: Հիմա թող բոլորը պատկերացնեն, որ նա թիթեռ է, որ նա ունի գեղեցիկ մեծ թեւեր: Զգացեք ձեր թեւերը դանդաղ եւ սահուն շարժվեք վեր ու վար: Վայելեք օդում դանդաղ եւ սահուն խնամքի զգացումը: Եվ հիմա նայեք Motley Meadow- ին, որի վրա դուք թռչում եք: Նայեք դրա վրա, քանի վառ գույներ: Գտեք ձեր աչքերը ամենագեղեցիկ ծաղիկը եւ աստիճանաբար սկսում են մոտենալ դրան: Այժմ դուք զգում եք ձեր ծաղկի բույրը: Դանդաղ եւ սահուն նստում եք ծաղկի փափուկ ուրվագծողի վրա: Նորից շնչեք նրա բուրմունքը ... եւ բացեք ձեր աչքերը »:

5. Բաժանում

2 դաս: Ես հասկանում եմ ուրիշներին. Ես հասկանում եմ ինձ:

Նպատակը. Զրուցակիցին լսելու ունակության մշակում, ուշադրություն ուրիշների զգացմունքներին:

1. Եկեք ասենք բարեւ, Երեխաներին հրավիրվում է բարեւ ասելու, շոշափելով ափերը, փոխանցելով իրենց ջերմությունը մյուսին:

2. Իմ տրամադրությունը.Երեխաները հրավիրվում են պատմելու իրենց տրամադրության մնացած մասը. Այն կարելի է նկարագրել, կարող եք համեմատել ցանկացած ծաղկի, կենդանու, վիճակի հետ, դուք կարող եք ցույց տալ այն շարժման մեջ, ամեն ինչ կախված է երեխաների համար:

3. Նվեր բոլորի համար (Ծաղիկներ - Sevenctioneetics):Երեխաները խնդիր են տալիս պատասխանել հարցին. «Եթե մենք ունեինք ծաղկող-կիսագակետ, ինչ ցանկություն եք կռահում»: Յուրաքանչյուր երեխա դուրս է գալիս մեկ ցանկություն `ցրված ծաղիկից մեկ ծաղկաթերթից: Վերջում կարող եք մրցույթ անցկացնել բոլորի համար լավագույն ցանկության համար:

4. «Հանգիստ լիճ»:Երեխաները դնում են գորգերի մեջքին: Հանգիստ երաժշտությունը ներառված է եւ խոսքեր խոսքեր. «Պատկերացրեք հիանալի արեւոտ առավոտ: Դուք հանգիստ գեղեցիկ լճի մոտ եք: Արեւը պայծառ փայլում է, եւ դա ձեզ ավելի ու ավելի լավ է զգում: Դուք զգում եք, որ արեւոտ ճառագայթները տաքացնում են ձեզ: Դուք լսում եք Twitter- ի թռչուններ եւ մորեխի վեճը: Դուք բացարձակապես հանգիստ եք: Դուք զգում եք արեւի ամբողջ մարմնի ջերմությունը: Դուք հանգիստ եւ ստացիոնար եք, ինչպես հանգիստ առավոտ: Դուք զգում եք հանգիստ եւ երջանիկ: Ձեր մարմնի յուրաքանչյուր բջիջ վայելում է խաղաղությունը եւ արեւային ջերմությունը: Դուք հանգստանում եք ... եւ հիմա բացեք ձեր աչքերը: Մենք կրկին մանկապարտեզում ենք, լավ հանգստացանք, ուրախ տրամադրություն ունենք, եւ հաճելի զգացողություն կփրկվի ամբողջ օրվա ընթացքում »:

5. Բաժանում

3 դաս: Կախկերի հասկացողություն. Intonation.

Նպատակը. Ծանոթության մասին ծանոթություն. Ուշադրության զարգացում, համակրանք, Խնամք խմբի բոլոր երեխաների համար:

1. Եկեք ասենք բարեւ: Երեխաներին հրավիրվում է բարեւ ասելու, որպես ամառային չարաճճի քամի (յուրաքանչյուր երեխա շշուկով ներկայացնում է իր անունը):

2. Խոսակցություն. ՄեջՕլսֆետա հասկացողության միջոցներ: Intonation. Ներածական զրույցը ուղղված է այն գիտակցմանը, որ հնարավոր է օգնել մի մարդու, որը տխուր է, բայց բոլորի ուժերում կօգնի դրա համար անհրաժեշտ է օգնել:

Ինչն է օգնում այն \u200b\u200bժամանակ, երբ դա վատանում ես, երբ վիրավորված ես:

Ինչ գիտեն մարդիկ, թե ինչպես են մարդկանց ստիպել, ում հետ մենք ուրախ ենք շփվել, որ նրանք առանձնանում են: (Ժպտացեք, հմտություն լսեք, սիրալիր ձայն, քաղաքավարի բառեր):

Ինչու կարող ենք այս գործիքները անվանել «մոգություն»:

Կարող ենք կիրառել այս կախարդական գործիքները, երբ:

3. Ձեռքերը ծանոթանում են: Ձեռքերի ընդմիջում: Ձեռքերը դրված են: Զորավարժությունները կատարվում են փակ աչքերով զույգերով, երեխաները միմյանց դիմաց են նստում երկարաձգված ձեռքի հեռավորության վրա:

Մեծահասակը առաջադրանք է տալիս (յուրաքանչյուր առաջադրանք կատարվում է երկու կամ երեք րոպե).

Փակեք ձեր աչքերը, ձեռքերը քաշեք միմյանց, միացեք մի ձեռքեր: Փորձեք ավելի լավ սովորել ձեր հարեւանին:

Ձեռքերդ իջեցրեք:

Կրկին քաշեք ձեր ձեռքերը, գտեք հարեւանի ձեռքերը: Ձեռքերը կոտրվում են: Ձեռքերդ իջեցրեք:

Ձեռքերդ նորից են փնտրում միմյանց: Նրանք ուզում են հաշտվել: Ձեր ձեռքերը դիմահարդարում են տալիս, նրանք ներողություն են խնդրում, դուք ընտրում եք ձեր ընկերներին:

Քննարկեք, թե ինչպես է իրականացվել վարժությունը, ինչ զգացմունքներ են ծագել վարժության ընթացքում, ինչն է ձեզ ավելի շատ դուր եկել:

4. Game - Intonation. Ներկայացնողը ներկայացնում է ինտոնացիայի հայեցակարգը: Այնուհետեւ երեխաները հերթով են առաջարկվում կրկնել տարբեր զգացմունքներով, տարբեր ինտոնացիաներով տարբեր արտահայտություններ (չարիք, ուրախ, մտածված).

Եկեք գնանք խաղալու:

Տվեք ինձ խաղալիք:

5. « Թռիչք բարձր երկնքում» . Երեխաները դնում են գորգերի մեջքին: Հանգիստ երաժշտություն եւ թափող բառեր. «Պատկերացրեք, որ դուք անուշահոտ ամառային մարգագետնում եք, վերեւում դուք տաք ամառային արեւ է եւ բարձր կապույտ երկինք: Դուք զգում եք բացարձակապես հանգիստ եւ երջանիկ: Բարձր երկնքում դուք տեսնում եք գոլորշու թռչուն: Սա մեծ արծիվ է, հարթ եւ փայլուն փետուրներով: Թռչունը երկնքում ազատորեն լաստանավով, դրա վրա բացված թեւերը բաց են թողնում օդը: Վայելեք օդում խնայողության ազատությունն ու գերազանց զգացումը: Եվ հիմա, դանդաղորեն թեքվելով թեւերը, գետնին մոտ: Այստեղ դուք երկրի վրա եք: Բացիր աչքերդ. Դուք լավ հանգստացած եք զգում »:

6. Բաժանում, Երեխաները նստում են մի շրջանով, մոմը վառվում է կենտրոնում, լուռ երաժշտությունը ներառված է: Ընտրեք Pallight Palm երեխաները «վերցրու» ջերմության մասնիկ եւ լավ տրամադրություն նրանց հետ:

4 դաս: Կախկերի հասկացողություն. Mimic.

Նպատակը. Ծանոթություն ընդօրինակված արտահայտություններով. Խնամքի զարգացում բոլոր խմբի համար `մի խումբ, բացասական վերաբերմունք անտարբերության նկատմամբ:

1. Դ. aVAP- ը ասում է բարեւ:Երեխաները հրավիրվում են բարեւ ասելու եւ ժպիտ փոխանցել միմյանց:

2. Խոսակցություն. Կախարդական միջոցներ հասկացողություն. Mimic

3. Դեմքի դիմակներ: Գլուխը կախված է նավահանգստի վրա, տարբեր նկարներ, դիմակներ, ուրախություն; անակնկալ; հետաքրքրություն; զայրույթ; զայրույթ; վախ; ամոթ; արհամարհանք; զզվանք. Մասնակիցներից յուրաքանչյուրին տրվում է առաջադրանք `արտահայտվել Mimicia Mountain- ի օգնությամբ, ուրախություն, ցավ, վախ, զարմացնել ... Մասնակիցները պետք է որոշեն, թե ինչն է մասնակիցը փորձել պատկերել:

չորս »: Ուղեւորություն դեպի կախարդական անտառ »:Երեխաները դնում են գորգերի մեջքին: Հանգիստ երաժշտությունը միացնում եւ փչացնում է բառերը. «Պատկերացրեք, որ այժմ գտնվում եք անտառում, որտեղ շատ ծառեր, թփեր եւ բոլոր տեսակի գույներ: Ամենից հաճախ կա սպիտակ քարե նստարան, կապեք նրա համար: Խեղդել հնչյուններին: Դուք լսում եք թռչունների երգը, տապակած խոտաբույսերը: Զգացեք հոտերը. Հոտոտում է երկիրը, քամին գալիս է սոճիների հոտ: Հիշեք ձեր զգացմունքները, զգացմունքները, գրավեք դրանք ձեզ հետ, վերադառնալով ճանապարհորդությունից: Թող ամբողջ օրը լինեն ձեզ հետ »:

5. Բաժանում, Երեխաները նստում են մի շրջանով, մոմը վառվում է կենտրոնում, լուռ երաժշտությունը ներառված է: Ընտրեք Pallight Palm երեխաները «վերցրու» ջերմության մասնիկ եւ լավ տրամադրություն նրանց հետ:

5 դաս: Կախկերի հասկացողություն. Գունամազ:

Նպատակը. Ծախսման եւ ժեստի հայեցակարգի ծանոթությունը. Ուշադրության զարգացում, համակրանք, Խնամքի բոլոր երեխաների համար Խմբի բոլոր երեխաների համար:

1. Եկեք ասենք բարեւ:Երեխաներին հրավիրվում է բարեւ ասելու մարմնի տարբեր մասերի երաժշտությանը. Քիթ, մատներ, հյուսվածքներ, պոչ, ոտքեր:

2.Խոսակցություն Կախկերի հասկացողություն. Գունամազ:, Խոսակցությունն ուղղված է այն գիտակցմանը, որ հնարավոր է օգնել մի մարդու, ով տխուր է, բայց բոլորի ուժերում բոլորին օգնելու համար, թե ինչ կարելի է անել դրա համար:

3.P. Անտոմիական էտյուկ: Երեխաները հրավիրվում են անցնել իրենց ներկայացման ճանապարհին. Մի փոքրիկ աղջիկ լավ տրամադրությամբ. ծեր մարդ; մեծահասակ աղջիկ; Երեխա, ով սովորում է քայլել; Հոգնած մարդ:

4. Միասին հավաքվել.Երեխաների խումբը բաժանվում է զուգավորված նկարներով `տարբեր իրերի եւ կենդանիների պատկերով: Երեխաների խնդիրն է գտնել այդպիսին, առանց բառեր եւ ձայնային դիմադրություն օգտագործելու (այսինքն, միայն դեմքի արտահայտությունների եւ տաճարների օգնությամբ):

հինգ »: Լողալ ամպերի մեջ »:Երեխաները դնում են գորգերի մեջքին: Քաջալե երաժշտություն եւ բծախնդիր բառեր. «Պատկերացրեք, որ դուք բնության մեջ եք, հիանալի տեղ: W երմ հանգիստ օր: Դուք լավ եք, եւ լավ եք զգում: Դուք սովորում եւ նայում եք ամպերի վրա `մեծ, սպիտակ, փափկամազ ամպեր գեղեցիկ կապույտ երկնքում: Շնչել անվճար: Շունչում դուք սկսում եք նրբորեն բարձրանալ գետնին յուրաքանչյուր շնչով, որը դանդաղ բարձրանում եք, մեծ փափկամազի ամպի հանդիպելու համար: Դուք բարձրանում եք ամպերի հուշում եւ խեղդվում դրա մեջ: Այժմ դուք գտնվում եք մեծ փափկամազ ամպի վրա: Դուք հանգստանում եք: Ամպը դանդաղորեն ձեզ հետ միասին սկսում է իջնել, մինչեւ երկիրը հասնի: Վերջապես, դուք ապահով կերպով ձգվել եք երկրի վրա, եւ ձեր ամպը վերադարձավ դրախտ: Դա ժպտում է ձեզ, ժպտում է նրան: Հիանալի տրամադրություն ունենաք, պահպանեք այն ամբողջ օրվա համար »:

6. Բաժանում, Երեխաները նստում են մի շրջանով, մոմը վառվում է կենտրոնում, լուռ երաժշտությունը ներառված է: Ընտրեք Pallight Palm երեխաները «վերցրու» ջերմության մասնիկ եւ լավ տրամադրություն նրանց հետ:

6 դաս: Դուք իմ ընկերն եք, եւ ես ձեր ընկերն եմ:

Նպատակը. Մարդկանց նկատմամբ զգույշ վերաբերմունքի մշակում, ուրիշների շահերը հաշվի առնելու ունակությունը:

1. Դ. aVAP- ը ասում է բարեւ:Երեխաները հրավիրվում են բարեւ ասելու իրենց անունը վարելու համար:

2. Սոսինձ անձրեւ: Երեխաները վեր են կենում մեկ տողում, ձեռքը դնում են միմյանց վրա, եւ այդպիսով «Գնացքը» (կապելը անձրեւի կաթիլներ) սկսում է շարժվել: The անապարհին նրանք հայտնաբերվում են տարբեր խոչընդոտներ. Անհրաժեշտ է քայլել տուփերի վրա, անցնել իմպրովիզացված կամուրջով, մեծ քարի կտորներ ձեռք բերել, ցողել աթոռի տակ եւ այլն:

3. Քաղաքավարի բառեր: Խաղն անցկացվում է գնդակի հետ մի շրջանով: Երեխաները նետում են միմյանց գնդակը, կանչելով քաղաքավարի բառեր: Այնուհետեւ վարժությունն ավելի բարդ է դառնում. Անհրաժեշտ է նշել միայն ողջույնի խոսքեր (բարեւ, բարի երեկո, բարեւ), շնորհակալություն (շնորհակալություն, շնորհակալություն), ներողություն (կներեք, տեսեք), հրաժեշտ (տեսեք, տեսեք դու, բարի գիշեր):

4. Դեր խաղային իրավիճակներ: Երեխաները խաղային իրավիճակներից են տալիս, որ նրանք բեմում են: Զորավարժությունն իրականացվում է հավաքականորեն (խմբից ընտրվում են քաղաքականություն, ովքեր խաղում են իրավիճակներ եւ դիտորդներ): Դերասանների խնդիրն է `առավելագույնը կորցրած իրավիճակը կորցնելու համար, դիտորդները վերլուծվում են: Խաղացած իրավիճակների օրինակներ.

Դու դուրս եկար բակ եւ տեսար, որ այնտեղ երկու անծանոթ տղա պայքարում է:

Դուք իսկապես ցանկանում եք խաղալ նույն խաղալիքի հետ, ինչպես ձեր խմբի տղաներից մեկը: Խնդրեք նրան.

Դուք իսկապես վիրավորել եք ձեր ընկերոջը: Ներողություն խնդրեք եւ փորձեք կազմել:

5. «Հանգստացեք ծովի վրա»: Երեխաները դնում են գորգերի մեջքին: Հանգիստ երաժշտություն եւ թափող բառեր. «Պատկերացրեք, որ դուք ծովի ափին եք: Հրաշալի ամառային օր: Երկնագույն կապույտ, տաք արեւ: Դուք զգում եք բացարձակապես հանգիստ եւ երջանիկ: Փափուկ ալիքները գալիս են ձեր ոտքերին, եւ դուք զգում եք ծովի ջրի հաճելի թարմություն: Հայտնվում է թեթեւ թարմ քամի ամբողջ մարմինը փչելու զգացողություն: Ուրախությամբ ծածկոցների հաճելի զգացողություն դեմքը, պարանոցը, ուսերը, մեջքը, ձեռքերը եւ ոտքերը: Դուք զգում եք, որ մարմինը դառնում է հեշտ, ուժեղ եւ հնազանդ: Հեշտությամբ եւ ազատ շնչառություն: Տրամադրությունը դառնում է ուրախ եւ ուրախ, ուզում եմ վեր կենալ եւ շարժվել: Բացիր աչքերդ. Դուք լի եք էներգիայով եւ ուժով: Փորձեք ամբողջ օրվա ընթացքում պահել այդ սենսացիաները »:

6. Բաժանում, Երեխաները նստում են մի շրջանով, մոմը վառվում է կենտրոնում, լուռ երաժշտությունը ներառված է: Ընտրեք Pallight Palm երեխաները «վերցրու» ջերմության մասնիկ եւ լավ տրամադրություն նրանց հետ:

Միջանձնական վերաբերմունք Ավագ նախակրթարան

2.3 ՎերլուծումՏոհմՕ work աշխատել

Վերջնական ուսումնական փուլում հոգեբեղենի աշխատանքի արդյունավետությունը ստուգելու համար իրականացվել է վերահսկիչ ախտորոշման փորձաքննություն:

Այդ նպատակով երեխաների թիմում միջանձնային հարաբերությունների կրկնվող հոգեբանական ուսումնասիրությունն իրականացվել է սոցիոմետրիկ մեթոդաբանության միջոցով. «Բանավոր ընտրությունների մեթոդ»: Այս տեխնիկայի ընտրությունը կապված էր այն փաստի հետ, որ դա ցույց տվեց բարձր ախտորոշիչ նշանակություն, նշելու փորձի ընթացքում: Ուսումնասիրության արդյունքները ցույց են տվել, որ թիվ 11 խմբի երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանքների ընթացքում դրական փոփոխություններ են եղել, ինչը չի ասվի թիվ 12 խմբի մասին:

Քանակական ցուցանիշները ներկայացված են գծապատկերների տեսքով (գրավյալից առաջ եւ հետո):

11-րդ խմբում ուսումնասիրության արդյունքները

12-րդ խմբում ուսումնասիրության արդյունքները

1 - հանրաճանաչ երեխաներ; 3 - անտեսված երեխաներ;

2 - Նախընտրելի երեխաներ; 4 - մերժված երեխաներ:

Հոգեգործական աշխատանքի արդյունքում կարելի է դիտարկել երեխաների թիմում միջանձնային հարաբերությունների բարելավման դրական միտում:

2.4 Եզրակացություն գլխումII.

Ակտիվ գործողությունները եւ ստեղծագործականությունը նպաստում են հանգստի, երեխաների մոտ լարվածության բարձրացմանը կապի գործընթացում: Ինքնարտահայտման եւ նոր հմտությունների լրացուցիչ եղանակներ նպաստում են խմբում հասակակիցների նկատմամբ բացասական վերաբերմունքի վերացմանը: Ինքնարտահայտման նոր ձեռք բերված ուղիները, դասերի մեջ բխող դրական հույզերը նպաստում են երեխաների հավաքականի համախմբմանը, համագործակցության կարողությունը դաստիարակելու, ուրիշների նկատմամբ բարեգործական վերաբերմունք զարգացնելու, հակամարտության մեջ ընդհանուր լուծում գտնելու ունակությունը: Զգացմունքային հետաքրքրությունն ուժեղացնում է երեխային եւ միջոց է բացում ավելի արդյունավետ հոգեբուժական ազդեցության համար: Մանկական թիմում օպտիմալ միջանձնային հարաբերությունների ձեւավորման հիմնական մեթոդի գործնական մարմնավորումն արտացոլվել է մեր աշխատանքի փորձարարական մասում, որն ընդգրկում էր. Առաջնային ախտորոշում, հոգեթերապեւտիկ աշխատանք, երեխաների թիմերի համախմբման եւ վերահսկողության ախտորոշման համար օգտագործվող խաղեր եւ վարժություններ:

Վերահսկիչ ախտորոշումը ցույց տվեց իրականացված աշխատանքի արդյունավետությունը. Բարեգործական միջանձնային հարաբերությունների դաստիարակությունը ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ: Դասերը թույլ են տվել հավաքել մանկական թիմը `պահպանելով իրենց անհատականությունը, հմտությունների կրթությունը եւ համագործակցության ցանկությունը:

Հոգեգործական դասերի ցիկլի պատճառով, որոնք իմ կողմից կազմված են, ես կարողացա ձեւավորել բարենպաստ, հակամարտության դեմ պայքարի միջանձնային հարաբերություններ ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հավաքականում:

Եզրակացություն

Այլ մարդկանց հետ հարաբերությունները ծնվում են եւ առավել ինտենսիվորեն զարգանում են մանկական թիմում: Այս առաջին հարաբերությունների փորձը հիմք է երեխայի ինքնության հետագա զարգացման հիմքը եւ մեծապես որոշում է մարդու ինքնազարգացման առանձնահատկությունները, աշխարհին նրա հարաբերությունները, նրա վարքը եւ այլ մարդկանց միջեւ բարեկեցությունը:

Գիտնականների ժամանակակից ուսումնասիրությունները նույնպես համոզիչորեն ցույց են տալիս այլ հասակակիցների հետ երեխայի միջանձնային հարաբերությունների խնդիրը ուսումնասիրելու կարեւորությունը:

Ամփոփելով մեր ուսումնասիրությունը `ուսումնասիրելով, համակարգված լինելով, այս խնդրի վերաբերյալ մանկավարժական, հոգեբանական, մեթոդական գրականությունը ամփոփելով, ուսումնասիրեց ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների թիմում միջանձնային հարաբերությունների կառուցվածքը, դադարեցնելով նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ, դա Կարելի է եզրակացնել, որ տարբեր խաղերի եւ վարժությունների օգտագործումը `համագործակցության ցանկությունն ու կարողությունը, հակամարտության իրավիճակների լուծման ունակությունը արդյունավետորեն ազդում է երեխաների թիմում կայուն բարեկամական միջանձնային հարաբերությունների ձեւավորման եւ ձեւավորման գործընթացում:

Այսպիսով, ուսումնասիրության սկզբում առաջ քաշված աշխատանքային վարկածը ստացավ դրա հաստատումը:

Ապագայում նախատեսվում է ներմուծել եւ հաստատել Հոգեգործական դասընթացների նման ցիկլերը MDOU- ի համատեղ հավաքածուների միջին եւ երիտասարդ խմբերի մեջ. «Թիվ 45 մանկապարտեզ»:

Մատենագրություն

1. Աբրամովա Գ.Ս. Գործնական հոգեբանության պահպանում: - Մ. 1994.- 237C:

2. Աբրամովա Փ. Տարիքային հոգեբանություն. Ուսանողների ձեռնարկ ուսումնասիրությունների համար: Համալսարաններ: - 3-րդ ED., Արագություն. - Մ., 1998.- 672C:

3. .andienko E.V. Սոցիալական հոգեբանություն, ձեռնարկ / Էդ. Վ.Ա. Salahiven.- 3-րդ հր., Իհարկե .- M. «Ակադեմիա», 2004 թ., 264C:

4. Բոլոտովա Ա.Ք. Ժամանակի հոգեբանություն միջանձնային հարաբերությունների մեջ: - Մ.: 1997.- 120:

5. Volkovskaya T.N., Յուսուպովա Գ.խ. Խոսքի ընդհանուր թերաբանմամբ նախադպրոցական տարիքի հոգեբանական օգնություն: - M.: Knogolyub, 2004. - 104C:

6. Գլուխ Լ .., Ռիբալկո E.F. Աշխատանքային պարագաներ տարիքի հոգեբանության վերաբերյալ: - SPB: Speech, 2002:

7. Խաղում եմ մարզման մեջ: Խաղի փոխազդեցության հնարավորությունները: / ed. Է.Ա. Լեւանովա.- SPB. Պետրոս, 2006.- 208C:

8. Կալինինա Ռ.Ռ. Նախապատրաստում անհատականության մշակում. Դասեր, խաղեր, վարժություններ: 2-րդ հր. Եւ հանգստի: Սանկտ Պետերբուրգ. «Խոսք», 2005.- 160C:

9. Կատաեւա Լ.Ի. Նախապատրաստական \u200b\u200bխմբում ուղղիչ եւ կրթական դասընթացներ: - M.: Knikolyub, 2004.- 64с.

10. Խոսքի եւ հոգեկան զարգացման ուղղում 4-7 տարեկան. Դասերի պլանավորում, դասերի, խաղերի եւ վարժությունների պլանավորում: / Ed. Պ.Ի. Լոսեւ. - Մ. TC ոլորտ, 2005.- 112:

11. Կուլագին I.YU., Kolyutsky V.N. Տարիքային հոգեբանություն. Մարդկային զարգացման լիարժեք ցիկլ: - Մ. TC ոլորտ, 2004.- 464С.

12. Լաբունսսկայա Վ.Ա. Եվ ուրիշներ: Դժվար հաղորդակցության հոգեբանություն. Տեսություն: Մեթոդներ: Ախտորոշում: Ուղղում. / V.A. Labunskaya, Yu.A. Մվերիտսկայա, Է.Դ. Breus. - Մ.: «Ակադեմիա», 2001.-88с.

13. Լյուտովա Է.Կ., Մոնաինա Գ. Բ. Ծխախոտ թերթ ծնողների համար. Հոգեգործական աշխատանքներ հիպերակտիվ, ագրեսիվ, խանգարող եւ աուտիզմով երեխաների հետ:

14. NOMOV R.S. Հոգեբանություն `բառարան - տեղեկատու, 2 Հ. - Մ. Վլադոս - Մամուլ, 2003 թ. - 304C:

15. NOMOV R.S. Հոգեբանություն. Ուսումնասիրություններ: Գամասեղի համար: Սպասեք Պեդ: Ուսումնասիրություններ:

Տրանսպորտ, 3 նոսով: - 4-րդ հր. - Մ. Վլադոս, 1999. - KN. 2: Կրթության հոգեբանություն: - 608C:

16. NOMOV R.S. Հոգեբանություն. Ուսումնասիրություններ: Գամասեղի համար: Սպասեք Պեդ: Ուսումնասիրություններ: Հաստատություններից. 3 ննջում. 3-րդ խմբում. - Վլադոս, 1999 թ. 3: Հոգեբուժություն: Գիտական \u200b\u200bհոգեբանական ուսումնասիրության ներածություն մաթեմատիկական վիճակագրության տարրերով: - 640с

17. Օվչիննիկովա TS, Potapchuk A.A. Motor Game խաղ նախադպրոցական տարիքի համար .- SPB. «Խոսք», 2002.- 176C:

18. Պանֆիլովա Մ.Ա., զրուցելու տեսախցիկ, թեստեր եւ ուղղիչ խաղեր: -Մ. «Գնոմ եւ Դ», 2000:

19. Հոգեբանական բառարան / հեղինակ: - sost. V.N.KOPORULINA, N.N. Սմիրնովա, n.o.gordeva, l.m. Բալովը, ընդհանուր խմբի ներքո: Yu.l.neamer. - Ռոստով - Դոնի վրա. Ֆենիքս, 2003.- 640С:

20. Ռոգով Է.Ի. Հաղորդակցության հոգեբանություն: Մ. Վլադոս, 2001.- 336C:

21. Smirnova E.O. Նախադպրոցականների հետ շփման առանձնահատկություններ: - Մ.: Ակադեմիա », 2000.- 160C:

22. Smirnova E.o., ԽՈԼՄՈԳՈՐՈՎԱ Վ.Մ. Նախադպրոցական տարիքի միջանձնային հարաբերություններ. Ախտորոշում, խնդիրներ, ուղղում: - Մ. Վլադոս, 2003

23. stolyarenko ld. Հոգեբանության հիմունքներ: - Ռոստով n / D. «Phoenix», 1997. 736С:

24. Շեւանդրին Ն.Ի. Հոգեբուժություն, անհատականության շտկում եւ զարգացում: - Մ. Վլադոս, 2001.- 512С.

25. Նավը, LIM., FETSELRELSKAYA O.V., VOROONOVA A.P., NILOVAAT.A.

Կապի ABC. Անհատականության, հաղորդակցման հմտությունների զարգացում

մեծահասակներ եւ հասակակիցներ: (3-ից 6 տարեկան երեխաների համար) - «Մանկություն

Սեղմեք », 2001. -384C:

Հավելված 1

Թիվ 11 խմբի ախտորոշման ուսումնասիրության արձանագրություն

Ազգանուն, երեխայի անուն

Galiyeva ilvin

Էֆիմովա Վլադ:

Malysheva sasha

Նիկիտին Դանիլ

Կուչերենկո Օլյա

Reven Roma.

Սուլթանով Ազատ

Տկաչեւ Անդրեյ

Yakupova Olya

Աշխատանքային կոստիա

Baidin Nikita

12 խմբի ախտորոշման ուսումնասիրության արձանագրություն

Ազգանուն, երեխայի անուն

Էֆրեմով Օլեգ:

Snezhko Andrey

Գիլմանով Ռուսլան:

Evtushenko Vanya

Վասիլիլեւ Դիմա

Յագաֆարով Թիմուր

Հաբիբուլինա Ալսու:

Klentuh inna

Մուրզագիլդինա Լիլի

ՎԱՍԻԼԻԵՎԱ ՆԵՏԱՇԱ:

ԽԱՍԱՆՈՎԱ ՌԵԳԻՆԱ

Հավելված 2.

Տեղադրվել է AllBest.ru- ում:

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Հոգեբանական եւ մանկավարժական գրականության միջանձնային հարաբերությունների հայեցակարգը: Նախադպրոցական տարիքային տարիքային երեխաների միջանձնային հարաբերությունների առանձնահատկությունները մանկապարտեզի խմբում կրթական միջավայրի պայմաններում: Խնդիրը ուսումնասիրելու ախտորոշիչ գործիքներ:

Դասընթացի աշխատանքներ, ավելացված է 10/21/2013


Նախադպրոցական տարիքի երեխաների միջանձնային հարաբերությունների զարգացման խնդիրը ուսումնասիրելու տեսական հիմքերը: Երեխաների հաղորդակցության զարգացման փորձարարական ուսումնասիրություն: Նախադպրոցականների միջանձնային հարաբերությունների արդյունքների վերլուծություն եւ նույնականացում:

Դասընթացի աշխատանքը, ավելացված 05/06/2016


Միջանձնային հարաբերությունները հասկանալու հիմնական մոտեցումների բնութագիրը: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների միջանձնային հարաբերությունների հայեցակարգը, կառուցվածքը եւ բովանդակությունը հասակակիցների, նրանց առանձնահատկություններով եւ դրսեւորման մեթոդներով նախադպրոցական տարիքի տարիքում:

Քննություն, ավելացվել է 26.09.2012 թ


Հոգեբանական բնութագրերը եւ դատական \u200b\u200bնիստի լսող անձի միջանձնային հարաբերությունների առանձնահատկությունները, ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների: Թխող լսմամբ երեխաների միջանձնային հարաբերությունների փորձարարական ուսումնասիրություն. Մեթոդներ, արդյունք եւ առաջարկություններ:

Դասընթացի աշխատանքը, ավելացված 04/08/2011


Միջանձնային հարաբերությունների խնդրի տեսական մոտեցումները: Խոսքի ընդհանուր թերզարգացում ունեցող երեխաների հոգեբանական եւ մանկավարժական բնութագրերը: Կոշտ նախադպրոցականներից միջանձնային հարաբերություններ ձեւավորելու ուղղիչ եւ զարգացող ծրագրի ախտորոշում եւ մշակում:

Դասընթացի աշխատանքը, ավելացված 04/22/2011


Նախադպրոցական տարիքի երեխաների միջանձնային հարաբերությունների հայեցակարգը, կառուցվածքը եւ պահպանումը հասակակիցների հետ: Սոցիոմետրիկ մոտեցման վերլուծություն (Ya.L. Kolomna, T.A. Repin, B.C. Mukhina): Ֆունկցիոնալ դերը. Երեխաների ընտրական կցորդ:

Քննություն, ավելացվել է 26.09.2012 թ


Նախադպրոցական տարիքի երեխաների միջանձնային հարաբերությունների հիմնական առանձնահատկությունների հայտնաբերումը `լսողության արժեզրկմամբ: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների միջանձնային հարաբերությունների զարգացման խնդրի էմիրական ուսումնասիրություն `լսողության արժեզրկում, դիդակտիկ խաղի միջոցով:

Դասընթացի աշխատանքներ, ավելացված 06/16/2014


Նախադպրոցական տարիքում միջանձնային հարաբերությունների տարիքային առանձնահատկությունները `տեսողության խախտմամբ` երեխաների նախադպրոցական հաստատություններում մասնագիտացված եւ ինտեգրացիոն խմբերի պայմաններում: Ախտորոշիչ տեխնիկայի ընտրություն եւ դրանց հոլդինգի, ուղղման ուղի ընտրություն:

Դասընթացի աշխատանքներ, ավելացված է 12/29/2014


Միջանձնային հարաբերությունները, որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների անձնական զարգացման գործոն: Նախադպրոցականների հասակակիցների հետ հարաբերությունների առանձնահատկությունները եւ ազդեցությունը երեխայի էթիկական զարգացման վրա: Սոցիալական խաղերի միջոցով միջանձնային հարաբերությունների բարելավման ծրագիրը:

Դասընթացի աշխատանքը, ավելացրեց 06.03.2012 թ


Ծնողների պարամետրերի ազդեցությունը դաստիարակության ռազմավարության վրա: Ընտանիքում միջանձնային հարաբերությունների ուսումնասիրությունը տարբեր դարերի երեխաների աչքերով `ըստ Ռենե Գայլերի եւ Ռոզենսգիի գեղատեսիլ հիասթափության: Երեխա-ծնող հարաբերությունների փորձի բնույթը:

Նախադպրոցական ավագ տարիքային երեխաների միջանձնային հարաբերությունների ձեւավորման խնդիրը տեղին է եւ գրավում է շատ մասնագետների ուշադրությունը, քանի որ դրանց զարգացման բնօրինակն արտացոլվում է նախադպրոցականների սոցիալական բարեկեցության վրա եւ ազդում է սոցիալական հարմարվելու գործընթացին ( LS Vygotsky, Ya. Լ. Կոլոմինսկին, Ավկորոժեթսը, Դ.Բ. Մենգերցկայա, Վ. Մուխինա եւ այլք):

Ներբեռնումը

Նախադիտում.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների միջանձնային հարաբերությունները Dow Group- ում

Նախադպրոցական ավագ տարիքային երեխաների միջանձնային հարաբերությունների ձեւավորման խնդիրը տեղին է եւ գրավում է շատ մասնագետների ուշադրությունը, քանի որ դրանց զարգացման բնօրինակն արտացոլվում է նախադպրոցականների սոցիալական բարեկեցության վրա եւ ազդում է սոցիալական հարմարվելու գործընթացին ( LS Vygotsky, Ya. Լ. Կոլոմինսկին, Ավկորոժեթսը, Դ.Բ. Մենգերցկայա, Վ. Մուխինա եւ այլք):

Այլ մարդկանց նկատմամբ վերաբերմունքը մարդկային կյանքի հիմնական հյուսվածքն է: Ըստ S.L- ի: Ռուբինշտեյնը, մարդկային սիրտը բոլորն էլ մաշված են այլ մարդկանց հետ նրա հարաբերություններից. Անձի հոգեկան, ներքին կյանքի հիմնական բովանդակությունը կապված է նրանց հետ: Հենց այդ հարաբերություններն են, որոնք ծնում են ամենաուժեղ փորձը եւ գործողությունները: Մյուս վերաբերմունքը մարդու հոգեւոր եւ բարոյական ձեւավորման կենտրոնն է եւ մեծապես որոշում է մարդու բարոյական արժեքը:

Այլ մարդկանց հետ հարաբերությունները ծնվում են եւ առավել ինտենսիվ զարգանում են մանկության մեջ: Այս առաջին հարաբերությունների փորձը հիմքն է երեխայի ինքնության հետագա զարգացման հիմքը եւ մեծապես որոշում է մարդու ինքնագիտակցության առանձնահատկությունները, աշխարհի նկատմամբ նրա վերաբերմունքը, նրա վարքը եւ մարդկանց մեջ բարեկեցությունը:

Ծագման թեման եւ միջանձնային հարաբերությունների ձեւավորումը չափազանց արդիական են, քանի որ վերջերս տեղի ունեցած երիտասարդների շրջանում շատ բացասական եւ ապակառուցողական երեւույթներ (դաժանություն, աճող ագրեսիվություն եւ այլն) ունեն իրենց ծագումը վաղ եւ նախադպրոցական մանկության մեջ: Այն խրախուսում է միմյանց հետ երեխաների հետ երեխաների հետ զարգացնել Օնտոգենեզի վաղ փուլերում, որպեսզի հասկանան իրենց տարիքային ձեւերը եւ այս ճանապարհով բխող դեֆորմացիաների հոգեբանական բնույթը:

Նախադպրոցական տարիքը մանկության պատասխանատու փուլն է: Այս տարիքային ժամանակահատվածի զգայունության բարձր մակարդակը որոշում է երեխայի դիվերսիֆիկացված զարգացման մեծ հնարավոր հնարավորությունները:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ հաղորդակցման եւ միջանձնային հարաբերությունների կարեւորությունը նրանց անհատականությունը ձեւավորելու համար ցուցադրվել է սովետական \u200b\u200bհոգեբանների մի շարք սոցիալական եւ հոգեբանական հետազոտություններ 30-ականներից ի վեր: Արտերկրում փորձագետները զբաղվում էին միկրոհամակարգերում նախադպրոցական տարիքի փոխազդեցության եւ հարաբերությունների ուսումնասիրությամբ: Այնուամենայնիվ, օտարերկրյա ուսումնասիրությունների շարքում աշխատանքների մեծ մասը ունի բուռն եւ անդորտորիստական \u200b\u200bմեկնաբանություն, եւ, հետեւաբար, այս ուսումնասիրությունների արդյունքները չեն կարող արդյունահանվել իրական նախադպրոցական խմբերի վրա, քանի որ դրանցում կառուցվածքային ստորաբաժանումն արհեստականորեն ստեղծվել է լաբորատոր պայմանները:

Հարկ է նշել, որ մեկ այլ միտում, որը գերակշռում է օտարերկրյա ուսումնասիրություններին, հատկապես 50-ականներին: Հոգեբանների մեծամասնությունը, J .. Բուլբիի ազդեցության տակ գտնվող երեխաների սոցիալական աշխարհը, բացառապես հարաբերությունների մեջ է, եւ բոլոր մյուս սոցիալական հարաբերությունները սխալ էին նրանց ածանցյալները կամ անտեսվում եւ ընդհանրապես չեն ուսումնասիրվում:

Նախադպրոցականների միջանձնային հարաբերությունները հասկանալու ամենատարածված մոտեցումը սոցիոմետրիկ է: Միջանձնային հարաբերությունները համարվում են Երեխաների նախընտրական նախասիրություններ Հասակակիցների խմբում: Բազմաթիվ ուսումնասիրություններում (Ya.L. Kolominsky, T.A. Repina, V.R. Kisskskaya, A.V Krivchuk, V.S. Krivchuk, V.S. Mukhin et al. Խմբում մեծամասնությամբ ավելի ու ավելի նախընտրելի են դառնում, մյուսներն ավելի ու ավելի են գրավում մերժված դիրքը: Ընտրությունների բովանդակությունն ու հիմնավորումը, որ երեխաները արտաքին հատկություններից փոփոխություններ են կատարում անձնական բնութագրերից: Ստեղծվեց նաեւ, որ երեխաների հուզական բարեկեցությունը եւ մանկապարտեզի նկատմամբ ընդհանուր վերաբերմունքը շատ առումներով կախված են հասակակիցների հետ երեխայի հարաբերությունների բնույթից:

Այս ուսումնասիրությունների հիմնական թեման մի խումբ երեխաների էր, բայց ոչ առանձին երեխայի ինքնությունը: Միջանձնային հարաբերությունները համարվել են եւ գնահատվել են հիմնականում քանակականորեն (ընտրությունների քանակով, դրանց կայունությունն ու վավերությունը): Հասակակիցները հանդես եկան որպես հուզական, գիտակից կամ բիզնեսի գնահատում: Մեկ այլ անձի սուբյեկտիվ պատկերը, երեխայի ներկայացումը հասակակիցների մասին, այլ մարդկանց որակական առանձնահատկությունները մնաց հետազոտության տվյալներից այն կողմ:

Այս բացը մասնակիորեն համալրվել է կոմպոզիտային ուղղության ուսումնասիրություններում, որտեղ միջանձնային հարաբերությունները մեկնաբանվել են որպես այլ մարդկանց հատկությունների եւ կոնֆլիկտային իրավիճակների մեկնաբանման եւ լուծելու ունակությունը: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար պատրաստված ուսումնասիրություններում (ՀՀ Մակսիմովա, ԳԱ Զոլովենակովա, VM SEUNCENKO եւ AL.), Պարզվեց այլ մարդկանց նախադպրոցականների հետ ընկալման տարիքային բնութագրերը, հասկանալով մարդու հուզական վիճակը, խնդրի իրավիճակների լուծման ուղիները, եւ այլն: Այս ուսումնասիրությունների հիմնական թեման էր ընկալումը, փոխըմբռնումը եւ գիտելիքը նրանց միջեւ, ինչը արտացոլվում էր առումով «Սոցիալական ինտելեկտ» կամ «Հասարակական ճանաչումներ»: Մեկ ուրիշի նկատմամբ վերաբերմունքը ձեռք բերեց հստակ կլանիտիվիստական \u200b\u200bկողմնորոշում. Մեկ այլ անձ համարվեց որպես գիտելիքների առարկա: Հատկանշական է, որ այս ուսումնասիրությունները կատարվել են լաբորատորիայում `հաղորդակցության եւ երեխաների հարաբերությունների իրական համատեքստում: Այն վերլուծվել է հիմնականում այլ մարդկանց կամ կոնֆլիկտային իրավիճակների երեխաների պատկերացումների ընկալումը, եւ ոչ թե նրանց նկատմամբ իրական, գրեթե արդյունավետ վերաբերմունք:

Փորձարարական ուսումնասիրությունների զգալի թվով նվիրված էր երեխաների իրական կապերին եւ դրանց ազդեցությանը մանկության հարաբերությունների ձեւավորման վրա: Այս ուսումնասիրությունների թվում կարելի է առանձնացնել երկու հիմնական տեսական մոտեցում.

1. Միջանձնային հարաբերությունների գործունեության հայեցակարգը.
2. Կապի գենեզի հայեցակարգը, որտեղ երեխաների հարաբերությունները համարվել են հաղորդակցական գործունեության արդյունք:

Գործողությունների միջնորդության տեսության մեջ հաշվի առնելու հիմնական թեման խումբն է, թիմը: Համատեղ գործողությունները հավաքականի համակարգի ձեւավորման նշան են: Խումբը իր նպատակը իրականացնում է գործունեության որոշակի առարկայի միջոցով եւ դրանով իսկ փոփոխվում է ինքն իրեն, դրա կառուցվածքը եւ միջանձնային հարաբերությունների համակարգը: Այս փոփոխությունների բնույթը եւ ուղղությունը կախված են խմբի կողմից ընդունված գործունեության եւ արժեքների բովանդակությունից: Այս մոտեցման տեսանկյունից համատեղ գործողությունները որոշում են միջանձնային հարաբերությունները, քանի որ այն ստեղծում է, ազդում է նրանց բովանդակության վրա եւ միջնորդում է երեխայի մուտքը համայնք: Այն գտնվում է համատեղ գործունեության մեջ, եւ միջանձնային հարաբերությունների հետ շփման մեջ են իրականացվում եւ վերափոխվում:

Այստեղ պետք է շեշտել, որ երեխաների մեծամասնության (հատկապես արտասահմանյան) երեխաների միջանձնային հարաբերությունների ուսումնասիրությունը կրճատվում է նրանց հաղորդակցության եւ փոխգործակցության առանձնահատկությունների ուսումնասիրությամբ: Հասկացություններ «Հաղորդակցություն» եւ «վերաբերմունք», Որպես կանոն, դրանք չեն դաստիարակվում, եւ դրված պայմաններն օգտագործվում են հոմանիշ: Մեզ թվում է, որ այդ հասկացությունները պետք է առանձնանան:

Եվգենիա Ֆեդոսեեւ
Միջանձնային հարաբերություններ մանկապարտեզների խմբում

Միջանձնային

վերաբերմունք մանկապարտեզի խմբում

Ուսուցիչների արվեստ: SAN. Խումբ«TSVETICS»

Fedoseeva E. L.

«Կապի այբուբեն» ծրագրի նշանաբան. «Սովորեք սիրել եւ հասկանալ մարդկանց, եւ միշտ ձեր կողքին ընկերներ կլինեն»:

Տարեսկզբին ծանոթանալով իրենց երեխաների հետ Խումբ, դիտելով եւ վերլուծելով նրանց պահվածքը, միմյանց եւ մեծահասակների հետ շփումը, մենք որոշեցինք հատուկ ուշադրություն դարձնել կապի մշակույթի կրթությանը:

Մեր երեխաները ագրեսիվ չէին, բայց նաեւ ընկերական, բացահայտորեն կոչվում էին նրանց դժվար: Հաճախ վիրավորվում են միմյանց, աղմկոտ, բողոքել են միմյանց: Իհարկե այդպես չէ պատկանել է յուրաքանչյուր երեխայիԲայց դա նման էր ընդհանուր տրամադրության Խումբ.

Երեխաների վրա ազդեցության ավանդական մեթոդներ (դատապարտում, դրանց սխալ գործողությունների, երեխաների վարքի կանոններին ծանոթությունը եւ այլն) բավականին արդյունավետ չէին: Եվ այդ ժամանակ մենք կանգնեցինք մեր խնդիրների համար գտնել լավ տրամադրության, հմտությունների եւ ցանկության երեխաների մոտ զարգացման նոր, ավելի արդյունավետ եղանակներ, ըստ ընդհանուր ընդունված չափանիշների եւ վարքի կանոնների:

Մենք անցկացրեցինք մի շարք թեստեր, որոնք օգնեցին մեզ ավելի լավ սովորել եւ հասկանալ երեխաներին, ինչպես նաեւ սահմանել դրանց անապահովության պատճառները:

Ինքնին ներս Խումբ Մենք փորձեցինք ստեղծել եւ պահպանել հանգիստ, ընկերական մթնոլորտ եւ փորձել յուրաքանչյուր երեխայի կողմից ինքնուրույն հասնել ամբողջական վստահության, հարգելով նրա «ես» -ը: Մենք փորձում ենք երեխային դրական տեսնել եւ հավատալ նրա ուժին եւ ինքներդ ձեզ ապացուցելու հնարավորությանը: Մենք սովորում ենք ավելի հանդուրժող լինել երեխաների համար, ավելի շատ մարդասեր, սովորել մարդկությունը եւ նրանց:

Նախադպրոցական տարիքի վարքի զգույշ վերլուծությունը հանգեցրեց եզրակացությունՃանաչողական հաղորդակցության մակարդակով նրանք մեծ կարիք ունեն երեցների հարգանքի համար: Նրանք ուրախանում են մեծահասակների գովասանքի եւ շատ նեղված նրա խոսքով:

Հայտնի է, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հիացմունքի ամենաարդյունավետ ձեւը խաղն է: Հետեւաբար, օգտվելով «Դասընթացների հաղորդակցությունը տարրական դպրոցում» արագության նպաստից, մենք անցկացրեցինք մի շարք խաղեր եւ վարժություններ, որպեսզի զարգանանք դրանցից հմտություններ:

1. Լսեք եւ լսեք մեկ ուրիշին:

2. Ազատ խոսակցությանը մասնակցելու ունակություն:

3. Հասկացեք մեկ այլ անձի զգացմունքներն ու տրամադրությունը:

4. Զգուշացեք ինքներդ ձեզ եւ ուրիշներին:

5. հասկանալ ձեր սեփական եւ այլ մարդկանց գործողությունները:

Սկսելու համար, դուք կներկայացնեք հիմնական եղանակներով երեխաներին ՀաղորդակցությունԵլույթ, հավատարիմ, ժեստ: օգտագործված վարժություններ«Անձինք», «դիմակներ», «ավելի հանգիստ, Տանյա, ոչ թե լաց լինեն», որտեղ երեխաներին տրվել է առաջադրանքներ արտահայտել իրենց զգացմունքները ոչ միայն խոսքի օգնությամբ, այլեւ դեմքի արտահայտություններն ու ժեստերը:

Զորավարժությունները «Դարձրեք ձեր դեմքը», «Show ույց տվեք, քանի որ ընկեր եք դարձրել», «Պատկերասեր եւ հակառակը»:

Քննարկելով երեխաների հետ նման իրավիճակների մասին, հարցեր ուղղեցին մտածելու համար, պահանջելով արտահայտություններ իրենց սեփական մասին Կարծիքներ:

- «Կցանկանայիք, որ դուք ունեք այդպիսի ընկեր, ինչու»:

- «Ինչն է ձեզ գրավում ընկերների մեջ, ոչ»:

- «Ասա ինձ, թե ինչպես ես վախենում վիճաբանությունից հետո» եւ այլն:

Սոցիալ-վարքային նորմերը համախմբելու համար նրանք երեխաներին առաջարկել են հիշել «կապի գաղտնիքները».

Զանգահարեք ընկերոջը անունով, եւ նա կկապվի ձեզ հետ:

Եղեք քաղաքավարի, եւ դուք կունենաք շատ ընկերներ:

Զգույշ եղեք ձեզ շրջապատողներին, եւ մարդիկ կհարգեն ձեզ:

Thieme- ն ուշադիր լսեք մյուսին, եւ դուք կարող եք շատ նոր բաներ սովորել:

Որակը, որը ձեզ մյուսի տեղում դնելու համար, եւ դուք կարող եք հասկանալ դա:

Ցույց տալով առավելագույն համբերատար, ուշադրություն, մարտավարություն վերաբերմունք երեխաների նկատմամբԴեկտեմբերին մենք կարողացանք իրենց աշխատանքից տեսնել որոշ դրական արդյունքներ:

Մեր երեխաները դարձել են ավելի հանդարտ, ընկերասեր, ուրախ եւ ուշադիր միմյանց նկատմամբ:

Երեխաների ելույթի դասընթացներ, մենք որոշեցինք սկսել իրենց ակտիվ բառարանի ներդրումը բավարար քանակությամբ վարվելակարգային կարծրատիպերի: Այդ նպատակով նրանք անցկացրել են դիդակտիկ խաղ «Քաղաքավարի բառերի պահում», որտեղ երեխաները ինքնուրույն ընտրել են ողջույնի, հրաժեշտի, երախտագիտության, խնդրանքների եւ ներողությունների ելույթի բանաձեւերը:

Ուսումնական նպատակներով մենք օգտագործեցինք երեխաների բարոյական գաղափարների ձեւավորման նման ընդունելություն, ինչպես խաղալը Վիճակ«Վիճաբանեք տիկնիկի պատճառով»: Որտեղ երկու երեխա խաղում են վիճաբանության պատճառով, իսկ մյուս երեխաները պետք է լուծում ունենան: Տարբեր զույգեր խաղացին տարբեր իրավիճակներ եւ նրանց համար լուծումներ գտան:

Երեխաների հետ տարանջատվել է կոնֆլիկտային իրավիճակ Դ. Բ. Եւ Կ. Կ., Ովքեր վիճում էին գրամեքենայի պատճառով: «Ինչպես լուծել այս վեճը: Ձեզանից որն է ունեցել նման դեպքեր, որքան վեճը»:

Մնացած պահվածքի կանոնները, որոնք դուք պետք է միասին խաղալ, միմյանց օգնեք, կիսեք խաղալիքներ, անցկացրին խաղ-զբաղմունք, տիկնիկային տարրերի օգտագործման միջոցով Թատրոն«Սահադաշտը սահում է սահնակների վրա»: տեղավորել ԽաղերՎարքի կանոնների երեխաների ձուլումը, որ անհրաժեշտ է միասին խաղալ, օգնել միմյանց, կիսել խաղալիքներ:

Դասերից հետո ես դնում եմ հարց«Ինչու բաց գնացքի սկզբում Օքսանան բաց թողեց, տխուր էր: Եվ ինչու նա այդքան զվարճալի էր զբոսանքի վերջում: Եվ ինչ ես անելու, եթե նկատի ունեինք, որ երեխաներից ինչ-որ մեկը բաց է թողնում:

Պատասխաններից հետո ձախողվեց Արդյունք«Երեխաները հիշեցին բարեկամական տղաների կանոնները, այլ ոչ թե վիճաբանելու, խաղալիքները կիսելու, միմյանց օգնելու համար, հոգ տանել միմյանց մասին»:

Երեխաների հետ քննարկվող «դիմակներ» թեմայով նկարելու մեջ նկարագրեք, թե ինչ է թվում, երբ մարդը վիճում է: Ով կարող է պատկերել տխուր դեմք, վիրավորանք, ուրախ, զարմացած, զայրացած:

Մնացածը պետք է նկարագրի, թե ինչ գույները հարմար են վեճի համար: Ինչ գույներ են հարմար հաշտեցման համար: Ես առաջարկում եմ նկարներ նկարել գույնի մեջ, որը համապատասխանում է ընդօրինակմանը:

Վարքագծի կանոնների ավելի լավ ձուլման համար մենք օգտագործեցինք ընթերցանության գեղարվեստական \u200b\u200bգրականություն, որից երեխաները կարող են լավը տարբերակել առասպելական հերոսների կամ նրանց հասակակիցների պահվածքից: Վ. Սերովոյի «Ոչ լավ պատմություն», պատմություններ O. Sera «ագահ Ելիտոյի մասին», Է. Մոշկովսկայան «թող նստի», Ն.Կալինինան «այդպես է խաղացել»: Գեղարվեստական \u200b\u200bգրականությունը պայծառ նշան է թողնում երեխաների հիշատակին:

«Ձեզ դուր է գալիս այդ Borisk- ը, բոլորը տեւեցին ամեն ինչ»: Դատապարտում է Նաստան Մ. Սերիշ Բ-ին `շինանյութի ընտրության ընթացքում:

Երեխաներին սովորեցնել հասկանալ հիմքերը Հարաբերություններ ծնողների հետ, տատիկներն ու պապերը, պապերը, պապերը եւ այլ մոտ մարդիկ, ուրախություն են հայտնում ձեր սիրելիների հետ շփման եւ նրանց բոլոր օգնությունն առաջարկել, ցուցաբերել խնամք եւ լավ զգացմունքներ, կարդալ «արդար», «Ոսկոր» «, Տոլստոյ,« Կարասիկ »- քիթ; «Տղա օգնություն» - Պ. Վորոնկո:

Իրականացված աշխատանքի արդյունքում, նույնիսկ Դանիլա Բ-ն, ով կապի մեջ խնդիրներ է զգացել, սովորեց զսպվել, վերահսկում է իր գործողությունները եւ հույզերը:

Ես ինքս ինձ համար հետագա աշխատանքում մենք ոչ միայն պլանավորել ենք զարգացնել գաղափարներ բարոյական վարքի նորմերի վերաբերյալ, այլեւ ձեւավորել բարոյական զգացմունքների բարոյական վարքի եւ դաստիարակությունը: Ամրագրերը շտկեք մշտական \u200b\u200bեւ բազմաթիվ կրկնությունների գործընթացում:

Առաջադրանքներ:

1. Դա նպատակաուղղված եւ մտածված է երեխաների խաղերով, ձգտում է նրանց դարձնել հետաքրքիր եւ հետաքրքրաշարժ, քանի որ միայն հետաքրքրաշարժ գործողություններով, որոնք ծնված են դրական հույզեր:

2. Երեխաների խաղերում կրթել հետաքրքրություն եւ բարի վերաբերմունք միմյանց նկատմամբ, փոխօգնության, զգայունության, երիտասարդության խնամքի զգացում:

3. Ձգտել ապահովել, որ խաղի մեջ բխող երեխաների լավ զգացմունքները տեղափոխվեցին առօրյա կյանք, դրանով իսկ ձեւավորելով մեր աշակերտների բարոյական տեսքը:

Աշխատեք ծնողների հետ:

Մշտապես շփվելով ծնողների հետ, պատմելով նրանց մեր առջեւ դրված խնդիրների եւ խնդիրների մասին, ինչպես նաեւ նրանց աշխատանքը ցույց տալը, մենք դրանք գրավում ենք մեր դաշնակիցներին եւ նրանցից առաջարկել երեխաներին ազատ արձակելուց հետո Մանկապարտեզ.

Թեմայի վերաբերյալ հրապարակումներ.

KVN մանկապարտեզի նախապատրաստական \u200b\u200bխմբում Քննչական դասի դասը մանկապարտեզի նախապատրաստական \u200b\u200bխմբում «Առաջադրանքներ. Շարունակեք սովորեցնել երեխաներին կառուցողական մտածողություն.

Առաջարկվող ծրագիրը հիմնված է հավաքական խաղում երեխայի սեփական գործունեությունը օգտագործելու գաղափարի վրա: Միայն

Հանգույց վերացական մանկապարտեզի միջին խմբում Միջին խմբի թեմայում ինտեգրված քթը. «Արեւի ցեղերը» կազմել են ավագ մանկավարժ, Zadasostnikova I.V. Առաջադրանքներ.

Էքսկուրսիայի վերացական, «Մեր պարտեզի կենդանիներ» մանկապարտեզի տարածքով (Միջին խումբ): Նպատակը. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների շրջակա միջավայրի մշակույթի ձեւավորում: Առաջադրանքներ. 1. Պարզաբանել եւ ընդլայնել երեխաների մասին գիտելիքները վայրի կենդանիների մասին, նրանց:

• Բովանդակություն
• 2. Երեխայի ինքնությունը որպես առարկա եւ վերապատրաստման եւ կրթության առարկա: Նախադպրոցական տարիքում անհատականության կրթություն, զարգացում եւ ձեւավորում
• 3. Հոլանդական մանկավարժական գործընթաց. Հայեցակարգ, կառուցվածք: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման ձեւերն ու սկզբունքները:
• 4. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության տարբեր տարիքային խմբերի կրթական գործընթաց կառուցելու մանկավարժական հիմքեր:
• 5. Հայեցակարգային մոտեցումները դաստիարակության եւ կրթական համակարգերի վերաբերյալ: Գործառույթների կառուցվածքներ եւ փուլեր: Կրթական համակարգերի օրինակներ `հիմնվելով դաստիարակության տարբեր հասկացությունների վրա:
• 6. Ուսումնական գործընթաց, դրա էությունն, առանձնահատկությունները, կառուցվածքը, շարժիչ ուժերը: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության առանձնահատկությունները:
• 7. մանկավարժության ոլորտում կրթության նպատակի խնդիրը: Նախադպրոցական կրթության նպատակի առանձնահատկությունները:
• 8. Կրթության մեթոդներ, միջոցներ եւ ձեւ: Կրթության մեթոդների դասակարգում: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում կրթական մեթոդների ընտրություն:
• 9. Բարոյական կրթություն անհատականության ամբողջական զարգացում. Առաջադրանքներ, բովանդակություն, մեթոդներ: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակության առանձնահատկությունները:
• 10. Էսթետիկ կրթություն Անհատականության ամբողջական զարգացման մեջ. Առաջադրանքներ, բովանդակություն, մեթոդներ: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների գեղագիտական \u200b\u200bդաստիարակության առանձնահատկությունները:
• 11. Ֆիզիկական դաստիարակություն Անհատականության ամբողջական զարգացում. Առաջադրանքներ, բովանդակություն, միջոցներ: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում առողջության պահպանման տեխնոլոգիաներ:
• 12. Հոգեկան կրթություն Անհատականության ամբողջական զարգացում. Առաջադրանքներ, բովանդակություն, մեթոդներ: Նախադպրոցական երեխաների մտավոր կրթության եւ մտավոր զարգացման առանձնահատկություններ:
• 13. Ռուսաստանի Դաշնության կրթության համակարգը. Սկզբունքներ, կառուցվածք: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններ շարունակական կրթության համակարգում: Նախադպրոցական կրթության կարգավորման շրջանակ:
• 14. «ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ» հայեցակարգը: Նախադպրոցական կրթության մարդասիրությունը:
• 15. Անձնական գործունեությունը `որպես անհատականության կրթության հիմք: Երեխայի եւ ուսուցչի միջեւ առարկայական փոխհարաբերությունները որպես նախադպրոցական կրթության ժամանակակից ստանդարտի իրականացման հիմք
• 16. Մանկավարժության մեջ գոլի առաջացման խնդիրը: Մանկավարժական խնդիրների տեխնոլոգիայի ձեւակերպում:
• 17. Վերապատրաստում `համապարփակ մանկավարժական գործընթացի կառուցվածքում: Վերապատրաստման եւ զարգացման խնդիրներ: Նոր պահանջներ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների երեխաների համար:
• 19. Ժամանակակից դիդակտիկայի դասընթացների ձեւերը: Նախադպրոցական կրթության համակարգում կրթական գործընթացի կազմակերպման ժամանակակից մոտեցումները ստանդարտի համաձայն:
• 20. Ուսուցման նորարարական տեխնոլոգիաներ եւ նախադպրոցական զարգացում `նախադպրոցական կրթության ստանդարտի համաձայն:
• 21. Մանկավարժական հաղորդակցության էությունը: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մանկավարժի մանկավարժական շփման հումանիտար կողմնորոշման հոգեբանական եւ մանկավարժական հիմքեր:
• 22. Ուսուցչի անձնական եւ մասնագիտական \u200b\u200bորակների հիմնական բնութագրերը DW DW DW DW DEM- ը նախադպրոցական կրթության ժամանակակից ստանդարտի մեկնաբանության մեջ: Մանկավարժական ոճ:
• 23. Նախադպրոցական կրթության ընտանեկան կրթության խնդիրները: Ընտանեկան համագործակցության եւ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ձեւերը:
• 24. Նախադպրոցական կրթության ստանդարտը `որպես հանրակրթության առաջին մակարդակ, կառուցվածք, բովանդակություն, պահանջներ:
• 25. Ծրագիրը որպես նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում կրթության բովանդակությունը կարգավորող հիմնական փաստաթուղթ: Նախադպրոցականների համար կրթական ծրագրերի նախագծում:
• 26. Նախադպրոցական կրթության ծրագրերի պահանջները `համաձայն ստանդարտի: Նախադպրոցական կրթության ժամանակակից համապարփակ եւ մասնակի ծրագրերի բնութագրերը:
• 27. Կառավարման եւ մանկավարժական կառավարման հայեցակարգը: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մանկավարժական կառավարման հիմնական գործառույթները:
• 29. Մանկավարժության եւ կրթության պատմությունը, որպես գիտական \u200b\u200bգիտելիքների ոլորտ: Համաշխարհային մշակույթի պատմության մեջ կրթության, վերապատրաստման, կրթության գաղափարների մշակում: (Ուսումնասիրված ընտրության հատուկ օրինակով):
• 30. Գլոբալ կրթական գործընթացի ժամանակակից զարգացման առաջատար միտումները:
• 31. Տեսական հիմքերը, որոնք սահմանված են բովանդակության, երեխայի անհատականության զարգացման տեխնոլոգիան `նախադպրոցական կրթության ստանդարտի համաձայն:
• 32. Կուլում կրթական գործընթացի կազմակերպման նոր սկզբունքները `նախադպրոցական կրթության ժամանակակից ստանդարտի պահանջներին համապատասխան:
• 33. Ժամանակակից դոկտորի մանկավարժական գործընթացում միջդիսցիպլիկացիոն ինտեգրման խնդրի իրականացում:
• 34. Մանկավարժական պայմաններ նախադպրոցականների մաթեմատիկական գաղափարների ձեւավորման համար: Նախադպրոցականներին ծանոթացնելու եւ հաշվարկային գործունեությամբ նախադպրոցականներին ծանոթացնելու մեթոդական համակարգեր:
• 35. Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ `գաղափարների նախադպրոցականների ձեւավորման համար` տարածության մասին:
• 36. Թարգմանական ինտեգրումը որպես առարկայի ձեւի եւ կառուցվածքի մասին գիտելիքների եւ նախադպրոցական գաղափարների զարգացման միջոց:
• 37. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության ժամանակակից պահանջները. Կատարման ցուցանիշներ:
• 38. Նախադպրոցականների ֆիզիկական դաստիարակության առաջնահերթ ուղղություններ, բովանդակություն, առաջադրանքներ, ձեւեր եւ մեթոդներ եւ տեխնոլոգիաներ:
• 39. Երաժշտության դերը նախադպրոցական տարիքի ինքնության կրթության մեջ: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական \u200b\u200bկրթության ժամանակակից պահանջներ. Կատարման ցուցանիշներ:
• 41. Ժամանակակից տեխնոլոգիաներ նախադպրոցականների առարկայի եւ սյուժեի նկարչության կրթության համար. Ուսուցման կատարման ցուցանիշներ:
• 42. Ժամանակակից պահանջներ թեմայի եւ սյուժեի դիմումների կրթական նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար. Ուսուցման կատարման ցուցանիշներ:
• 43. Առարկայի եւ սյուժեի մոդելավորման նախադպրոցականներ սովորելու ժամանակակից պահանջներ. Ուսուցման կատարման ցուցանիշներ:
• 44. Նախադպրոցականների համատեղ արտադրական գործունեության կազմակերպման հոգեբանական եւ մանկավարժական ասպեկտները (հավաքական դիմումների օրինակով):
• 45. Առաջարկվող քարտեզները `որպես նախադպրոցական երեխաների ճանաչողական գործունեության զարգացման միջոց. Կատարման ցուցանիշներ:
• 46. \u200b\u200bՆախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման համար տեսողական գործողությունների ուսուցման ոչ ավանդական մեթոդների իմաստը: (Բացահայտեք նկարչության, դիմումների, մոդելավորման օրինակին):
• 47. Նախադպրոցականների համար ժամանակակից պահանջներ, որոնք սովորում են մայրենի լեզու: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման մեթոդներն ու միջոցները:
• 48. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների գրական զարգացման ժամանակակից պահանջները: Գրական ստեղծագործությունների նախադպրոցականների կողմից ընկալման առանձնահատկությունները. Կատարման ցուցանիշներ:
• 50. Նախադպրոցական տարիքում խաղային գործունեության հոգեբանական առանձնահատկությունները: Խաղերի դասակարգում եւ խաղի արժեքի նախադպրոցական տարիքի զարգացման գործում:
• 51. Մանկությունը որպես սոցիալ-մշակութային երեւույթ, տարբեր հասարակական եւ պատմական պայմաններում տարբեր հոգեբանական ոլորտների ձեւավորման առանձնահատկություններ:
• 52. Նախածննդյան կրթության ժամանակակից մոտեցումները:
• 53. Մանկական եւ հավիտյան երեխաների երեխաների հոգեբանական եւ մանկավարժական առանձնահատկությունները:
• 54. Երիտասարդ, միջին եւ ավագ նախակրթարանի տարիքի երեխաների հոգեբանական եւ մանկավարժական առանձնահատկությունները: (Համեմատական \u200b\u200bվերլուծություն):
• 55. Երեխայի հարմարեցման հոգեբանական առանձնահատկությունները նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն:

• Նախադպրոցական տարիքի ընթացքում երեխաների թիմի կառուցվածքը արագորեն աճում է, երեխաների փոփոխությունները եւ երեխաների ընտրությունների բովանդակությունը եւ հիմնավորումը փոխվում են, որ երեխաների հուզական առողջությունը մեծապես կախված է հասակակիցների հետ: Թվարկված հեղինակների աշխատանքներում հետազոտության հիմնական թեման մի խումբ երեխաների, բայց ոչ թե առանձին երեխայի ինքնություն:

  Վ.Վ. Աբրամենկովան կարեւորում է Երեք մակարդակՄիջանձնային հարաբերություններ.

  Ֆունկցիոնալ դեր - գրանցվել է վարքի հատուկ մշակութային ստանդարտներում եւ իրականացնել տարբեր դերերի (խաղ կամ սոցիալական) կատարման մեջ.

  Զգացմունքային գնահատված - դրսեւորվում է նախասիրություններում, համակրանքներ եւ հակասություններ եւ տարբեր տեսակի ընտրացուցակներում.

  Անձամբ իմաստաբանական - որում մեկ առարկայի շարժառիթը անհատական \u200b\u200bնշանակություն է ստանում մեկ ուրիշի համար:

  Պոտսնովի միջանձնային հարաբերությունների միջանձնային հարաբերությունները հասկանալու ամենատարածված մոտեցումը Է. Օ.-ն է համարում սոցիոմետրիկ: Նույն մեթոդը նաեւ առանձնացնում է Կոլոմնան, նշելով, որ սոցիոմետրիայի հիմնական գաղափարն այն է, որ առարկաները արտահայտվում են մեկ ձեւով կամ մեկ այլ անդամներին: Smirnova E.O- ի աշխատանքը վերլուծելուց հետո: «Նախադպրոցական տարիքի միջանձնային հարաբերությունները», մենք պարզեցինք, որ միջանձնային հարաբերությունները դիտարկվում են այս մոտեցմամբ, որպես երեխաների ընտրովի նախասիրություններ հասակակիցների խմբում: Եւ նման հեղինակների բազմաթիվ ուսումնասիրություններում, ինչպիսիք են Ya.l- ը: Kolominsky, ta Repina, V.R. Կիսլովսկայա, Ա.Վ. Krivchuk, B.C. Մուխինան ցուցադրվեց, որ նախադպրոցական տարիքի ընթացքում (2-ից 7 տարի) արագորեն մեծանում է Մանկական թիմի կառուցվածքը- Որոշ երեխաներ ավելի շատ նախընտրում են խմբում մեծամասնությամբ, մյուսները ավելի ու ավելի են ամրագրված `զտված դիրքով: Պարզվել է, որ ընտրությունների բովանդակությունն ու հիմնավորումը, որ երեխաները արտաքին հատկություններից փոփոխություններ են կատարում անձնական բնութագրերի:

  Verasca N.E. Այն հուշում է, որ երեխաների միջանձնային ընկալման առանձնահատկությունները եւ հասակակիցների գնահատումը դրական եւ բացասական որակների առկայության տեսանկյունից, մեծապես որոշվում են սեռական առանձնահատկություններով: Աղջիկները շատ ավելի հաճախ են, քան տղաները, դրական են գնահատում միմյանց, մինչդեռ տղաները հակված են ավելի բացասական փոխադարձության:

  Վերոնշյալներից անհրաժեշտ է եզրակացնել. Ներքին եւ արտասահմանյան հոգեբանների ուսումնասիրություններում ցուցադրվում է, որ մանկապարտեզի երեխաների խմբերում առանձնանում են միջանձնային հարաբերությունների հատուկ կառուցվածքը: Ստեղծվել է, որ կան երեխաներ, ովքեր շատ տարածված են, եւ նրանց հետ միասին ցանկանում են միասին խաղալ եւ ընկերներ լինել բազմաթիվ նախադպրոցականների հետ, ինչը պայմանավորված է տարատեսակ հողամասերի հորինման եւ տեղակայելու ունակությամբ: Նրանք հանդես են գալիս որպես երեխաների խաղային ասոցիացիաների ղեկավարներ եւ զբաղեցնում են առաջատար, ամենահետաքրքիր դերերը: Հանրաճանաչ երեխաների հետ միասին, չբացահայտված նախադպրոցականների կատեգորիան, որոնք չեն գրավում հասակակիցներ եւ դրա հետ կապված, մեկուսացված են անվճար գործողություններում: