Նախագծային գործունեություն ընտանիքների հետ. Նախագծային գործունեությունը որպես եղնիկի և ընտանիքի միջև փոխգործակցության կազմակերպման ձև

Խորհրդատվություն մանկավարժների համար

«Նախագծային գործունեությունը որպես մեթոդ
փոխազդեցություն ուսուցիչների և ծնողների միջև

Գրիգոր Իրինա Միխայլովնա, Պերմի MADOU D / S No 396 մանկավարժ

Փոխազդեցություն ուսուցիչների, ծնողների և աշակերտների միջև:

Ուսուցիչների և աշակերտների ծնողների միջև շփումը միշտ եղել և մնում է մանկապարտեզների արդիական խնդիր: Այս հարցի կողմերից մեկը համագործակցության արդյունավետ ուղիների որոնումն է, որը հավասարապես անհրաժեշտ է ինչպես ուսուցիչներին, այնպես էլ ծնողներին: Ծնողներ - որպեսզի սովորեն հասկանալ մանկության աշխարհը և իրենց սեփական երեխային, ուսուցիչներին, որպեսզի ավելի արդյունավետ օգնեն ծնողներին դրանում: Միայն միասին դաստիարակներն ու ծնողները կարող են ավելի լավ ճանաչել երեխային և, սովորելով, ընդհանուր ջանքերն ուղղել նրա զարգացմանը:

Ծնողների մեծ մասը գրագետ մարդիկ են, ովքեր կարդում են երեխաների դաստիարակության և զարգացման մասին գրականություն, բայց նույնիսկ ունենալով տեսական գիտելիքների բավականին լայն պաշար՝ միշտ չէ, որ կարողանում են դրանք ճիշտ կիրառել։ Այստեղ կարևոր է ուսուցիչների օգնությունը, ովքեր կարողանում են ծնողների տեսական գիտելիքները վերածել երեխայի հետ ուրախ շփման պրակտիկայի։

Այսօր մենք խոսում ենք ոչ միայն ծնողների և մանկապարտեզի դաստիարակների միջև երեխայի զարգացման, հաջողությունների և դժվարությունների մասին տեղեկատվության փոխանակման մասին։ Կարևոր է ընտանիքի ներառումը մանկապարտեզում երեխայի կյանքում։ Եվ ահա նախագծերի մեթոդը հաջողված գտածո է։ Այսօր այն ավելի ու ավելի է տարածվում նախադպրոցական հաստատություններում։

Ինչ է այս մեթոդը:

Սա ուսուցման մեթոդ է, որը խթանում է մտքի անկախությունը՝ օգնելով երեխային վստահություն զարգացնել սեփական կարողությունների նկատմամբ: Այն նախատեսում է կրթության այնպիսի համակարգ, երբ երեխաները գիտելիքներ են ձեռք բերում և հմտություններ են տիրապետում պլանավորված գործնական առաջադրանքների համակարգի կատարման գործընթացում։ Սա որոնման և ճանաչողական գործունեության միջոցով սովորելն է, որն ուղղված է այն արդյունքին, որը ստացվում է խնդիր լուծելիս։ Ծրագրի մեթոդը թույլ է տալիս կրթել անկախ և պատասխանատու անձնավորություն, զարգացնել ստեղծագործական և մտավոր ունակություններ, ինչպես նաև նպաստում է վճռականության, հաստատակամության զարգացմանը, սովորեցնում է հաղթահարել ճանապարհին ծագած խնդիրները, և ամենակարևորը, հետ շփվելու ունակությունը: հասակակիցների և մեծահասակների մոտ, մեծացնում է երեխայի հեղինակությունը հասակակիցների առջև և սեփական ինքնագնահատականը: Յուրաքանչյուր նախագծի հիմքում խնդիր է: Ի վերջո, նախագծերի թեմաները ծնվում են հենց երեխաների հետաքրքրություններից։ Ծրագրի մեթոդը բնութագրվում է խմբային գործունեությամբ:

Այսպիսով, նախագծային մեթոդը դառնում է մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման միջոց՝ հիմնված ուսուցչի, ծնողների և աշակերտների փոխգործակցության և շրջակա միջավայրի հետ։

Շատ մանկապարտեզների փորձը ցույց է տվել, որ սկզբում ոչ բոլոր ծնողներն են ցանկանում միանալ ուսուցիչների և երեխաների հետ համատեղ գործունեությանը, բայց հետո որոշ առաջադրանքներ կատարելուց հետո նրանք սկսում են հասկանալ, թե որքան կարևոր են իրենց ջանքերը երեխաների համար, որքան հաճելի է դա անել։ ժամանակ անցկացնել երեխաների հետ. Ծրագրի նման համատեղ գործողությունները նպաստում են ծնողների թիմի համախմբմանը: Նրանք հնարավորություն են ստանում հանդիպել և ծանոթանալ այլ ընտանիքների հետաքրքրություններին և նույնիսկ ընկերանալ: Երեխայի և նրա ծնողների ինչ-որ պլանի համատեղ իրականացումն ամրապնդում է ծնող-երեխա հարաբերությունները։

Ծրագրի գործունեության տեսակները.

Գործունեության երեք հիմնական տեսակ կա՝ ստեղծագործական, հետազոտական ​​և նորմատիվ, որոնցից յուրաքանչյուրն ունի իր առանձնահատկությունները, կառուցվածքը և իրականացման բնորոշ փուլերը:

1. Ծրագրի գործունեությունը տեղի է ունենում խնդրահարույց իրավիճակում, որը հնարավոր չէ լուծել ուղղակի գործողությամբ: Օրինակ՝ երեխան որոշում է առարկա նկարել և գծագրի միջոցով փոխանցել իր վերաբերմունքն այս առարկայի նկատմամբ, նրա առջև ծառացած է նախագծային խնդիր՝ կապված ուսումնասիրության և առարկայի նկատմամբ իր վերաբերմունքը փոխանցելու ձևերի որոնման հետ:
2. Ծրագրի մասնակիցները պետք է մոտիվացված լինեն:

Օրինակ, արձակուրդի նախապատրաստումը, բայց նախագծային գործողությունները կսկսվեն միայն այն պահին, երբ երեխան ուսուցչի հետ միասին կարող է հասկանալ, թե ինչ է նշանակում իրենց համար այս օրը կամ իրադարձությունը. Ինչպե՞ս ենք մենք վերաբերվում այս տոնին: Ինչու ենք մենք նշում այն: Ի՞նչ կերպ ենք մենք արտահայտում մեր վերաբերմունքը տոնի նկատմամբ։

1. Ծրագրի գործունեությունը նպատակային է. Քանի որ նախագծային գործունեության ընթացքում երեխան արտահայտում է իր վերաբերմունքը, նա փնտրում է այն հասցեատիրոջը, որին ուղղված է իր վերաբերմունքը՝ մշակված ապրանքի տեսքով։

Հետազոտական ​​նախագծի գործունեություն.

Հետազոտական ​​նախագծերը անհատական ​​բնույթ են կրում և նպաստում են երեխայի անմիջական միջավայրի ներգրավմանը: (ծնողներ, քույրեր և քույրեր և այլն)իր հետաքրքրությունների շրջանակում:

Հետազոտական ​​նախագծի գործունեության մեջ կարելի է առանձնացնել հետևյալ փուլերը .

• Այն ենթադրում է այնպիսի իրավիճակի ստեղծում, երբ երեխան ինքնուրույն գալիս է հետազոտական ​​խնդրի ձևակերպմանը։

Ուսուցիչը բոլոր երեխաների համար ստեղծում է խնդրահարույց իրավիճակ, այնուհետև հետևում է երեխաների գործունեությանը և բացահայտում յուրաքանչյուր երեխայի հետաքրքրությունների ոլորտը: Ստեղծվում է հատուկ իրավիճակ, որն օգնում է

երեխային ձևակերպել հետազոտական ​​առաջադրանք և ներգրավել ծնողներին նախագիծ ստեղծելու համար: Այսպիսով, առաջին փուլն ավարտվում է հարցի ձևակերպմամբ.

• Նախագծի նախագծում. Ծնողները օգնում են երեխային, բայց կազմակերպիչը երեխան է։
• Նախագծի պաշտպանություն. Ծնողների կամ մեկ երեխայի հետ միասին պատմում է, թե ինչպես է իրականացվել աշխատանքը։
• Կազմակերպվում է ցուցահանդես, ցուցահանդեսից հետո նախագծերն ազատ հասանելի են։

Նախագծերը ոչ միայն գիտելիքներով են հարստացնում նախադպրոցականներին, այլև խթանում են նրանց ճանաչողական գործունեությունը:

Ստեղծագործական դիզայնի գործունեություն.

Ստեղծագործական նախագծային գործունեության ընթացքում ստեղծվում է նոր ստեղծագործական արտադրանք։ Այն իրականացվում է կոլեկտիվ կամ ծնողների հետ համատեղ: Այս նախագիծը նախորդից տարբերվում է իր երկարաժամկետ տեւողությամբ։

1. Քննարկեք ծրագրի թեմաները երեխաների և ծնողների հետ: Բայց իր համար ուսուցիչը պետք է որոշի, թե որքանով է նշանակալի այս նախագիծն իր համար։
2. Որոշվում են առաջիկա գործունեությանը երեխաների մասնակցության դրդապատճառները, դրանց նկատմամբ վերաբերմունքը:
3. Երեխաներն արտահայտում են իրենց գաղափարները նախագծի իրականացման համար: Ուսուցիչը հայտարարությունների ընթացքում նշում է ամենաօրիգինալ մտքերը, որպեսզի հետագայում, եթե երեխաները չվերարտադրեն դրանք, հիշեն դրանք:
4. Հրավիրեք երեխաներին նկարել իրենց գաղափարները և մտածել, թե ինչ է անհրաժեշտ այդ գաղափարներն իրականացնելու համար:
5. Երեխաները խոսում են իրենց նկարների մասին, պատասխանում ուսուցչի և հասակակիցների հարցերին: Այս փուլի վերջում ընտրվում է լավագույն գաղափարը։
6. Տեղադրված են տեղեկություններ ծնողների համար, նախագծի նկար և անուն:
7. Նախագիծն ավարտելու համար ուսուցիչը կազմակերպում է աշխատանքային խմբեր, իսկ ծնողները լուծում են տեխնիկական հարցեր։
8. Ուսուցիչը որոշում է, թե ինչպես լավագույնս ներկայացնել ստացված արտադրանքը:
9. Ստեղծագործական նախագծի արտադրանքի ներկայացում.

Նման նախագծային գործողությունները ուղղված են երեխային ցույց տալու նրա ջանքերի նշանակությունը ուրիշների համար: Բացի այդ, նախադպրոցականը ստանում է մրցակցային փոխգործակցության դրական փորձ:

Ծրագրի նորմատիվ գործունեություն.

Նման նորմերի սահմանման նախագծերը մանկավարժական գործունեության կարևոր ուղղություն են, դրանք զարգացնում են երեխաների դրական սոցիալականացումը: Կարգավորող իրավիճակները կարելի է բաժանել երեք խմբի.

• Արգելող.
• դրականորեն նորմալացնող:
• Աջակցել նախադպրոցական տարիքի երեխայի նախաձեռնությանը` հանգեցնելով նոր կանոնակարգման նորմի ստեղծմանը.

Աշխատանքի ընդհանուր ռազմավարությունն է նվազագույնի հասցնել արգելող իրավիճակները և ավելացնել այն իրավիճակների թիվը, որոնք աջակցում են երեխաների նախաձեռնությանը:

Նման նախագծերը կարևոր են կոնֆլիկտային իրավիճակների կարգավորման համար։

Նախագծի ընթացքում լսվում են վարքագծի նորմերի բոլոր տարբերակները, մշակվում է նորը, և ուսուցիչը պատասխանատվություն է կրում կանոնի պահպանման համար:

Նորմատիվ նախագծային գործունեության մեջ կարելի է առանձնացնել հետևյալ փուլերը.

• Հաճախ կրկնվող իրավիճակների բացահայտում, որոնք բնութագրվում են երեխաների վարքի անցանկալի ձևերով.
• Քննարկել վարքագիծը, որը չպետք է առաջանա:
• Հրավիրեք երեխաներին նկարել անընդունելի իրավիճակներ, որոնք բացասական վերաբերմունք կձևավորեն իրավիճակների նկատմամբ:
• Ուսուցիչը խնդրում է խոսել իրենց նկարների և իրավիճակին իրենց վերաբերմունքի մասին:
• Երեխաներին հրավիրում է մտածել, թե ինչպես վարվել՝ անցանկալի հետևանքներից խուսափելու համար և որպես հիմնական կանոն ընտրել առաջարկներից մեկը:
• Ուսուցիչը խնդրում է նկարել այս կանոնը, բայց այն չպետք է արգելող լինի:
• Քննարկման ընթացքում երեխաներին առաջնորդեք նրան, որ այս կանոնը պետք է ներառվի կանոնագրքում:

Մեր նախագիծն ուղղված է մանկապարտեզում թատերական և խաղային գործունեության զարգացմանն ու կազմակերպմանը։ Մանկությունը տեղի է ունենում դերային խաղերի աշխարհում, որոնք օգնում են երեխային սովորել մեծահասակների կանոններն ու օրենքները: Խաղերը կարող են դիտվել որպես իմպրովիզացված թատերական ներկայացումներ, որոնցում տիկնիկը կամ երեխան ունի իր սեփական պարագաները, խաղալիքները, կահույքը, հագուստը...

Երեխային հնարավորություն է տրվում խաղալ դերասանի, ռեժիսորի, դեկորատորի, երաժշտի դեր և դրանով իսկ ինքնադրսևորվել։

Ուստի այնքան կարևոր է ուշադրություն դարձնել մանկական թատրոնի բոլոր տեսակներին։

Ինչը կօգնի բարելավել երեխայի մշակույթը, ծանոթացնել մանկական գրականությանը, երաժշտությանը, էթիկետի կանոններին և այլն։ Երեխաների համար թատրոնը նման է հասակակիցների, ծնողների և ուսուցիչների հետ անցկացրած տոնի։ Թատերական գործունեությունը օգնում է բացահայտել երեխայի ստեղծագործական ներուժը, օգնում է նրան ազատվել իրեն, օգնում է երեխային գիտակցել բավարարվածության, ուրախության, հաջողության զգացումը, շտկել հաղորդակցման շեղումները, զարգացնել հիշողությունը, երևակայությունը, խոսքը:

Ուսուցչի դերը թատերական գործունեության կազմակերպման գործում.

Ի՞նչ պետք է իմանա և կարողանա ուսուցիչը թատերական գործունեություն կազմակերպելիս:

1. Կարողանալ արտահայտիչ կարդալ, պատմել, նայել և տեսնել, լսել և լսել, պատրաստ լինել ցանկացած վերափոխման:
2. Զգացմունքային վերաբերմունք այն ամենին, ինչ տեղի է ունենում, զգացմունքների անկեղծություն և անկեղծություն, ձայնի ինտոնացիա:

Ծրագրի գործունեությունը կարող է իրականացվել մի քանի ուղղություններով.

• Ուղղակի կրթական գործունեության տեսքով.

Դասերի ընթացքում. ուշադիր լսեք երեխաների պատասխաններն ու առաջարկությունները. եթե չեն պատասխանում, ուրեմն մի պնդեք. Երեխաներին հնարավորություն տվեք խաղալ ստեղծագործության հերոսի հետ, հարցրեք, թե ով է դա արել, թվում է, և ինչու:

• Խաղի տեսքով.

1. Թատերական խաղերի մշտական ​​ներառումը մանկավարժական գործընթացում.
2. Բովանդակություն և առարկաների բազմազանություն:
3. Երեխաների և մեծահասակների համագործակցությունը ինչպես խաղի կազմակերպման, այնպես էլ ժամանակին:
4. Բոլոր խաղերն ու վարժությունները պետք է զուգակցվեն շարժումների, խոսքի և դեմքի արտահայտությունների, մնջախաղի հետ:

• Մանկավարժական իրավիճակների տեսքով.

1. «Սուզվեք պատմության մեջ»
2. Հեքիաթների ընդհանուր ընթերցում և վերլուծություն:
3. Հեքիաթից հատվածների նվագարկում.
4. Ռեժիսորական խաղ (շինարարական և դիդակտիկ նյութով).
5. Նկարչություն.
6. Բառ, սեղան և բացօթյա խաղեր.

Ուսուցիչների և երեխաների համատեղ նախագծային գործունեություն «Queen Spoon»

Նախագծի տեսակը՝ ստեղծագործական հետազոտություն

Ծրագրի տևողությունը՝ 2 շաբաթ

Մասնակիցներ՝ ուսուցիչներ, ծնողներ և երկրորդ կրտսեր խմբի երեխաներ Կարլսոն .

Ուսումնական ոլորտներ՝ սոցիալականացում, հաղորդակցություն, ճանաչողություն, գեղարվեստական ​​ստեղծագործականություն, աշխատանք, երաժշտություն, գեղարվեստական ​​գրականություն:

Ծրագրի նպատակը.

«Ձևավորել կրտսեր նախադպրոցականների գիտակցված վերաբերմունքը սննդի ժամանակ վարքագծի մշակույթին»

Առաջադրանքներ.

• Հստակեցրեք երեխաների պատկերացումները դանակների հետ աշխատելու տարրական հմտությունների մասին
• Հարստացնել երեխաների գաղափարները գդալի մասին. առաջացման պատմություն; նյութը և ձևը; նկարչություն և դիզայն
• Զարգացնել ճանաչողական գործունեությունը, դիտողականությունը
• Ծնողների ուշադրությունը հրավիրել երեխաների մոտ մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների ձևավորման խնդրի վրա
• Խթանել համագործակցությունը ծնող-երեխա հարաբերություններում

Նախագծի գաղափարը ուսուցիչների մոտ ծագել է հարմարվողականության շրջանի ավարտին։ Երեխաներին հետևելուց և դիտարկելուց հետո ակնհայտ դարձավ, որ մեր խմբում բարդ խնդիր է դառնալու մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների զարգացման խնդիրը, որն այնքան արդիական է նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար: Հիմնական պատճառը ծնողների կողմից չափից ավելի խնամակալությունն է և արդյունքում։ մեր աշակերտների մոտ ինքնուրույն գործողությունների թերզարգացած հմտություններ: Ինչո՞ւ մենք առաջնահերթություն տվեցինք սննդի մշակույթին։ Պատասխանը պարզ է. Հենց այս թեման է ծնողների մեծ մասի համար առավել այրվող երեխաների նախադպրոցական հաստատությունում գտնվելու առաջին ամիսներին: Եվ հետևաբար չի կարող փոխադարձ հետաքրքրություն չառաջացնել։

Ծրագրի գործունեության իրականացումը բաղկացած էր մի քանի փուլից.

Նախապատրաստական ​​փուլ.

Նախապատրաստական ​​փուլում մենք.

• Ընտրված նկարազարդումներ և տեղեկատվական նյութեր ուսուցիչների, երեխաների և ծնողների համար.
• Երեխաների և ծնողների հետ փոխգործակցության որոշված ​​ձևեր, մոտիվացիայի մեթոդներ՝ ծրագրի գործունեության բոլոր մասնակիցների ակտիվ դիրքն ապահովելու համար.
• Որոշվել է նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների մասնակցության աստիճանը առաջիկա նախագծային աշխատանքներին։

Ծրագրի առաջին փուլը խնդրահարույց իրավիճակ է.

Երեխաներին ընթրիքի ժամանակ գդալներ չէին դնում, նրանք շատ զարմացած էին դրանից և շատ հարցեր տալիս։ Հարցերի պատասխանը գդալի թագուհու նամակն էր, որը գոհ չէր սեղանի մոտ գտնվող երեխաների պահվածքից։ Այնուհետև նա առաջին հրահանգները տվեց երեխաներին. ինչ է պետք սովորել և անել դրա համար «առարկաները երեխաների հետ ընկերացան և հավատարիմ օգնականներ էին». .

Երկրորդ փուլը նախագծի մշակումն է:

Այս փուլում երեխաների հետ քննարկել ենք առաջիկա անելիքների ծրագիրը։ Այսինքն՝ նախագիծը միասին ենք ծրագրել։ Մենք ինքներս մեզ հարցրինք. Ի՞նչ ենք ուզում իմանալ: Ո՞ւմ դիմել օգնության համար: Որտեղ ստանալ հարցերի պատասխանները: Ի՞նչ ենք մենք ուզում սովորել:

Երրորդ փուլը նախագծի իրականացումն է։

Հետազոտական ​​գործունեությունը ներառում էր աշխատանքի այնպիսի ձևեր, ինչպիսիք են.

• Մանկական փորձեր «Տարբեր գդալներ» . Ամենապարզ փորձերի ժամանակ երեխաները պարզեցին. Ինչ նյութերից են պատրաստված գդալները: , «Ո՞ր գդալներն են ավելի ծանր՝ մետաղ, փայտ, թե պլաստիկ» , «Մինթանգարանում ներկայացված գդալներից որն է հարմար օգտագործել ինչի համար» և այլն:
• Զրույցի ցիկլ. «Վարվելակերպի կանոնները սեղանի շուրջ». , "Դանակ - պատառաքաղ" , «Ինչ են գդալները» .
• Կարդում է գեղարվեստական ​​Գլազկովա Է.Մ. «Ինչպես վիճեցին պատառաքաղն ու գդալը». - Ծանոթություն պատառաքաղի պատմությանը.
• Երաժշտական ​​պահ. «Գդալները միայն շիլայի և կարտոֆիլի համար չեն» - նվագել ռուսական ժողովրդական գործիքներ.
• GCD խոսքի զարգացման համար. համահունչ խոսքի ձևավորում, բառապաշարի ընդլայնում նախագծի թեմայով:

Գեղարվեստական ​​գործունեությունը ներառում էր գործունեության հետևյալ ձևերը.

• Գեղարվեստական ​​աշխատանք. «Շփոթը գդալի թագուհու համար» ,
• «Գդալ թագուհու առարկաները» - մանկական դիզայն ծնողների հետ միասին.

Չորրորդ փուլն ամփոփումն է.

Քանի որ նախագիծը նախատեսված է կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար, հետևաբար, գործունեության արտադրանքը չներկայացվեց հանրային ցուցադրության:

• Ծրագրի աշխատանքների ընթացքում ստեղծվել է գդալների մինի թանգարան, որի բացմանը ակտիվ մասնակցություն են ունեցել երեխաներն ու նրանց ծնողները։
• Ծրագրի հենց վերջում անցկացվեց ժամանց՝ աշխատանքային գործունեության տարրերով «Զվարճալի խոհարարներ» որի վրա երեխաների մոտ ձևավորվել է դանակով պատառաքաղով ճիշտ գործելու ունակություն՝ ուտելիս գդալ բռնել, գդալով հարել պատրաստի ուտեստը։ (մրգային աղցան).

Վերջապես, Գդալ թագուհին հրաման է արձակել, որն օգնում է մեզ շարունակել դրդել երեխաներին պահպանել մշակութային սովորությունները ուտելիս:

Ես՝ թագուհի Գդալս, հրամայում եմ.

1. Մի պտտվեք սեղանի շուրջ:
2. Գդալը ճիշտ պահեք։
3. Ծամեք սնունդը փակ բերանով։
4. Մի խոսեք սեղանի շուրջ.
5. Մի փշրիր հացը.
6. Մի խփեք գդալը ափսեի վրա.

Նախագծի արդյունքներով կարելի է ասել, որ առաջադրանքները կատարվել են ամբողջությամբ։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների ձևավորման համար նախագծային գործունեության ընտրության հիմնական առավելությունն է.

• երեխաների ներգրավումը հետազոտական ​​և ճանաչողական գործունեության մեջ խաղի միջոցով, որպես երեխաների առաջատար գործունեություն
• օգտագործելով նախադպրոցական երեխայի անձնական փորձը սոցիալականացման գործընթացում
• ծնողների ակտիվացում երեխաների կյանքի տարրական կանոնների դաստիարակության գործում
• երեխաների հաղորդակցման հմտությունների ձևավորումը հասակակիցների և մեծահասակների հետ համագործակցության գործընթացում.

«Աշակերտների և ծնողների համատեղ նախագծային գործունեությունը որպես հայրենասիրական դաստիարակության արդյունավետ ձևերից մեկը».

Ռուս ժողովրդի մեջ հայրենասիրության գաղափարը միշտ դիտարկվել է լայն շրջանակում: Հայրենասիրության վկայություններ են հայտնաբերվել ռազմապատմական փաստաթղթերի ու տարեգրությունների ժամանակներից։ Հիշեք «Իգորի արշավի հեքիաթը».

Հայրենասիրությունն իր բնույթով միշտ անհատական ​​է և դրսևորվում է հայրենիքին նվիրվածությամբ ու ծառայությամբ։ «Ռազմական և թնդանոթային գործերի կանոնադրությունում» (1607-1621 թթ.) հայրենասիրությունը ամրագրվել է օրենքով և վեր է դասվել բոլոր արժեքներից ու առաքինություններից: Այժմ այս գաղափարը, որի հիմնական սկզբունքն էր «ծառայել հայրենիքին և հարևաններին», դարձել է մի փոքր աղոտ հասկացություն: Ուստի անհրաժեշտ է վերցնել նախորդ սերունդների փորձը, զարգացնել այդ փորձը և գործնականում ապացուցել սեփական հայրենասիրությունը: . Դպրոցականների հայրենասիրական դաստիարակությունը գործում է որպես համախմբող և խթանող գործոն ընդհանրապես կրթության որակի բարձրացման գործում։ Ականավոր ուսուցիչները նրա հոգևոր կյանքի հիմքը համարում էին հայրենասիրությունը, հայրենիքի բարգավաճման անձի ձգտումը։ Այսպիսով, Ա.Ն. Ռադիշչևը նշել է, որ «իսկական մարդն ու հայրենիքի որդին նույնն են»։

Ես բարձր նպատակներ չեմ դնում, բայց սկսում եմ փոքրից, գիտելիքից սկսում եմ սեր սերմանել հայրենիքի հանդեպ և սերը ընտանիքիս հանդեպ։ Պատահական չէ, որ հայրենասիրությունը ներառում է.

կապվածության զգացում այն ​​վայրերին, որտեղ մարդը ծնվել և մեծացել է.

հոգ տանել ընտանիքի շահերի մասին;

հպարտություն սեփական ընտանիքով;

հարգանք ընտանիքի անցյալի, նրա սովորույթների և ավանդույթների նկատմամբ.

պատասխանատվություն ընտանիքի ճակատագրի, նրա ապագայի համար, որն արտահայտվում է իրենց աշխատանքը նվիրելու ցանկությամբ, ընտանիքի հզորությունն ու ծաղկումն ամրապնդելու ունակությամբ.

մարդասիրություն, ողորմածություն, համամարդկային արժեքներ սեփական ընտանիքի նկատմամբ: Եթե ​​երեխայի մեջ դաստիարակես այս հատկանիշները, նա կսովորի սիրել իր հայրենիքը։

Մեր աշխատանքն ուղղված է ապահովելու, որ մեր բոլոր գործերն ու նախագծերն անցնեն հուզական փորձառությունների միջով և դառնան նրանց գործունեության և վարքագծի առաջնորդող սկզբունքները: Ուսումնական աշխատանքն այս դեպքում ոչ միայն պետք է լինի գունեղ ու ռոմանտիկորեն վերամբարձ, այլև առանձնանա փաստական ​​նյութի խորությամբ ու համոզիչությամբ, հագեցած լինի հայրենասիրության դրսևորման վառ օրինակներով։ Հայրենասիրության այս բաղադրիչում մեծ նշանակություն ունի մանկավարժական իրավիճակների ստեղծումը, որը կներառի քննարկումների տարրեր, կարծիքների որոշակի պայքար, ուսանողների կողմից իրենց դատողությունները պաշտպանելը, ինչի արդյունքում նրանք սկսում են զարգացնել սեփական ներքին դիրքորոշումը:

Այս կարևոր և բարդ խնդրի լուծման հիմնական գործիքը ներառելն էուսանողները տարբեր գործնական գործունեության մեջ և նրանց հմտությունների և սովորությունների ձևավորումը, հայրենասիրական վարքագծի փորձը:

Ինչ էլ ասեն, բոլոր մարդիկ կյանքում առաջնորդվում են ոչ միայն փաստերով, այլ փորձով, իսկ երեխաները՝ առավել եւս։ Այն ամենը, ինչը չի ազդում նրանց փորձառությունների վրա, հետք չի թողնում հոգում, չի ընդունվում նրանց կողմից, ընդունվում է միայն այն, ինչը ուրախություն է բերում: Կյանքը մշտական ​​փոխազդեցություն է շրջապատի մարդկանց հետ: Ընդհանուր հետաքրքրությունները, ընդհանուր խնդիրները, ընդհանուր պատճառը կարող են երեխային ավելի մոտեցնել ընտանիքին։ Ինչպե՞ս գտնել այս ընդհանուր գործը, ինչպե՞ս ընտանիքի հետ մերձեցումը դարձնել ոչ ձևական, ինչպե՞ս ծնողներին գրավել դպրոց, ինչպե՞ս այդ հետաքրքրությունները ընդհանուր դարձնել: Այս հարցերը հետապնդում էին ինձ։

Չորս տարի առաջ մենք որոշեցինք փորձել փոխգործակցության համատեղ ձև՝ նախագիծ։ Մենք (սրանք ծնողներ և ուսանողներ ենք) դարձանք RUSAL սոցիալական նախագծի մասնակից «100 Cool Projects»: Այս նախագիծը մեծ մասամբ դարձավ այն ուրախալի պատահարը, որը մեզ մոտեցրեց, և երբ այն իրականացրինք, ուզում էինք նորից միասին ինչ-որ բան անել, ապրել նույն խնդիրներով, միասին լուծել դրանք։ Եվ այդպես է արդեն 4 տարի։

Որտեղի՞ց սկսվեց ամեն ինչ: Եվ դա սկսվեց հակասություններով: Իրոք, հաճախ երեխան ծնողներից լսում է մի արտահայտություն. «Բայց մենք ..., բայց մեր ժամանակներում ...»: Հետո որոշեցինք պարզել, նկարագրել ու պահպանել մարդկանց տարբեր սերունդների պատմությունը, երբ նրանք 13-14 տարեկան էին, ստեղծել Հիշողության տարեգրություն, դասասենյակում շարժական ստենդ, կազմակերպել տոն-հաղորդակցություն։ Նախագիծը ստեղծվել է ծնողների հետ հաղորդակցության, փոխգործակցության կազմակերպման համար:

Մեզ հետաքրքրեց, թե ինչպիսին են եղել տարբեր սերունդների տարբեր մարդիկ 13-14 տարեկանում, քանի որ ապրել են այլ երկրում, մեկ այլ դարում։ Մենք ուզում էինք իմանալ, թե ինչ ավանդույթներ ունեն, ինչ խորհրդանիշներ; ինչ բաներ էին հագնում, ինչ լավ գործեր էին անում, ինչ երգեր էին երգում, ինչպես էին անցկացնում իրենց ազատ ժամանակը, ինչ ավանդույթներ էին պահպանում, ինչ իդեալների էին ձգտում, ինչի մասին էին երազում, ինչպես էին սիրում իրենց հայրենիքը, իրենց քաղաքն ու ընտանիքը։ . Սրանք այն հարցերն էին, որոնց պետք է պատասխանեինք։ Ծնողները ներգրավված են այս աշխատանքում: Միասին գրեցինք Հիշողության տարեգրությունը։

Հավաքեցինք որոշ ատրիբուտներ, իրեր, առարկաներ և ստենդ պատրաստեցինք (դա մեր շարժական մինի-թանգարանն էր դասարանում): Ստենդի վրա դրված էին տարբեր սերունդների մասին պատմվածքներ, էսսեներ, 13-14 տարեկան մեծահասակների լուսանկարներ, իսկ եթե կային լուսանկարներ (դրանք չեն պահպանվել), ապա մեր նկարիչները նկարում էին ըստ նկարագրության և պատմություններ.

Երբ նախագիծն ավարտվեց, տեղի ունեցավ «Մենք բոլորս մանկուց ենք» Սերունդների փառատոնը։

Փա Յուրաքանչյուր սերունդ մանկուց ցույց է տվել իր ավանդական տոնը։ Մենք ցույց տվեցինք, պատմեցինք, գուցե նույնիսկ ապացուցեցինք, որ արժանի սերունդ ենք։

Այնուհետև եղավ «Ժամանակների և սերունդների միացում», «Օջախ ստեղծելու գաղտնիքները», «Քաղցր մայրիկի դիմանկարը» նախագիծը։ Այս ամենը նախագծեր էին, որոնք մենք արել ենք մեր ծնողների հետ միասին։

Այսօր մենք 10-րդ դասարան ենք։ Մենք մասնագիտության ընտրության շեմին ենք, հետևաբար մեր մտահղացած և իրականացվող նախագիծը կոչվում է «Իմ ծնողների մասնագիտությունը և իմ ընտրությունը»։

Նախագծերի վրա աշխատելը դարձել է կյանքի լուսավոր իրադարձություն՝ ստեղծելով համախոհ ուսուցիչներ, ծնողներ և երեխաներ, մենք ուզում էինք ցույց տալ, պատմել, գուցե նույնիսկ ապացուցել, որ մենք տարբեր ենք, բայց յուրաքանչյուր սերունդ արժանի սերունդ է:

Այս ամենը մենք անում ենք ճշմարտության որոնման և ժամանակների կապի համար, որպեսզի պահպանենք պատմությունը, հիշողություն թողնենք մեր և մեր սիրելիների մասին, ձեռք բերենք շփման և փոխադարձ հարգանքի փորձ, վերակենդանացնենք ավանդույթները, հրավիրենք այլ երեխաների ուշադրությունը: իրենց ընտանիքների, սիրելիների, իրենց երկրի պատմությանը։ Ի վերջո, սերը դեպի հայրենիքը, մեր խորին համոզմամբ, սկսվում է ընտանիքից, մտերիմ մարդկանցից, մեր կողքին ապրող մարդկանցից։

Հիմա մենք միշտ միասին ենք, ընդհանուր մտահոգություններ, խնդիրներ ունենք, բայց սովորել ենք միասին լուծել։ Եվ հիմա վստահ եմ, որ սովորողների և ծնողների համատեղ նախագծային գործունեությունը հայրենասիրական դաստիարակության ամենաարդյունավետ ձևերից է։

Ծրագրի համատեղ գործունեության կազմակերպում

մեծահասակներ և նախադպրոցական տարիքի երեխաներ

Մորդովինա Օլգա Նիկոլաևնա

ԳնաԿրասնոդարի երկրամասի «Ուստ-Լաբինսկի սոցիալական և մանկավարժական քոլեջ» Ուստ-Լաբինսկի պետական ​​բյուջետային մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություն

Ժամանակակից կյանքում նախադպրոցական տարիքի երեխան ստանում է բազմաթիվ տարբեր տեղեկություններ: Մեծահասակների (ծնողներ, ուսուցիչներ, դաստիարակներ) խնդիրն է սովորեցնել երեխային գտնել անհրաժեշտ տեղեկատվությունը, յուրացնել այն նոր գիտելիքների տեսքով։ Ժամանակակից մանկավարժական և տեղեկատվական տեխնոլոգիաների օգտագործումը նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցչի աշխատանքում նոր հնարավորություններ է բացում նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթման և ուսուցման համար: Նախագծերի մեթոդը և մեծահասակների և երեխաների համատեղ նախագծային գործունեության կազմակերպումը ժամանակակից մանկապարտեզների աշխատանքի արդյունավետ տեխնոլոգիաներից է:

Նախագծային գործունեության տեխնոլոգիան մեծահասակների և երեխաների նպատակաուղղված գործունեություն է, որն իրականացվում է հատուկ պլանի համաձայն, կրթության բովանդակության ընտրված ուղղությամբ որոնման, հետազոտական ​​և գործնական առաջադրանքների լուծման համար:Ծրագրի գործունեության նպատակն էերեխայի ազատ ստեղծագործական անհատականության զարգացում. ՀիմնականումԾրագրի գործունեությունը երեխաների և մեծահասակների համատեղ և անկախ գործունեության կազմակերպումն է: «Նախագիծ» բառը առաջացել է լատիներեն projects բառից, որը նշանակում է առաջ նետված, ցցված, առաջ ցցված, իսկ հունարենում այս բառը նշանակում է հետազոտության ճանապարհ։ Նախագիծը գաղափար է, գաղափար, պատկեր, որը մարմնավորվում է նկարագրության, հաշվարկների հիմնավորման տեսքով՝ բացահայտելով գաղափարի էությունը և դրա գործնական իրականացման հնարավորությունը։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների գործունեության մեջ նախագծային մեթոդը մանրամասն դիտարկված է Թ.Ա. Դանիլինա, Լ.Ս. Կիսելևա, Տ.Ս. Լադոգի,E. S. Evdokimova, M. B. Zuykova, E. P. Panko, Yu. V. Atemaskina, V. N. Burkova, V. T. Monakhova և այլք:

Հայրենական գիտնականների ուսումնասիրություններում դԱյս մեթոդը հասկացվում է որպես.

նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության և դաստիարակության ինտեգրման տարբերակը.

որպես մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման միջոց՝ հիմնված ուսուցչի, աշակերտի և ծնողների փոխազդեցության վրա.

որպես նպատակին հասնելու քայլ առ քայլ գործնական գործունեություն։

Այսօր «նախագծի մեթոդ» տերմինը կապված է «խնդիր» հասկացության հետ, դրա հետ կապված նախագծային մեթոդը հասկացվում է որպես կրթական և ճանաչողական տեխնիկայի մի շարք, որոնք կարող են օգտագործվել անկախության արդյունքում որոշակի խնդիր լուծելու համար: և նախադպրոցականների համատեղ գործողությունները՝ այդ արդյունքների պարտադիր ներկայացմամբ։

Ներքին գիտնականների ուսումնասիրություններում Լ.Վ. Կիսելևա,E. P. Panko, V. N. Burkova, V. T. Monakhova տալիս է նախագծերի դասակարգում.

տեսակներ -հետազոտություն, ստեղծագործական, որոնում, տեղեկատվություն, խաղ, պրակտիկային ուղղվածություն;

մասշտաբ - դեպիկարճաժամկետ, միջնաժամկետ, երկարաժամկետ;

տեսակները՝ անհատական, խմբակային, ենթախումբ, զույգ

Երեխաների և մեծահասակների միջև համագործակցային նախագծերի դասակարգման այս ապացույցների վրա հիմնված մոտեցումներն օգնում են մանկավարժներին իրենց կազմակերպությունում:

Ըստ Է. Եվդոկիմովայի, նախադպրոցականներին նախագծային գործունեության մեջ ներգրավելու գործընթացում կարելի է առանձնացնել երեք փուլ.

3,5 - 5 տարի՝ առաջին փուլը, որը հեղինակ Է. Եվդոկիմովան նշում է որպես իմիտացիոն-կատարող։ Այս փուլում երեխաները մասնակցում են նախագծին «կողքի վրա», կատարում են գործողություններ մեծահասակի անմիջական առաջարկով կամ նրան ընդօրինակելով, ինչը չի հակասում փոքր երեխայի էությանը:

5-6 տարեկան - երկրորդ փուլը, բնութագրվում է նրանով, որ նախադպրոցականներն արդեն ունեն նախնական փորձ նախագծային գործունեության և տարբեր համատեղ գործունեության մեջ: Երեխաները կարող են ավելի ակտիվորեն համակարգել գործողությունները, կազմակերպել համատեղ գործողություններ իրենց հասակակիցների հետ, նրանք կարողանում են բավականին օբյեկտիվորեն գնահատել իրենց և իրենց հասակակիցների գործողությունները, պատրաստակամություն ցուցաբերել մասնակցելու մեծահասակների կողմից առաջարկվող նախագծերին, ինչպես նաև ինքնուրույն գտնել խնդիրներ, որոնք ստեղծագործական, հետազոտական, փորձարարական և կողմնորոշիչ նախագծերի մեկնարկային կետ։

6-7 տարեկան - երրորդ փուլ, ստեղծագործական, այս փուլում մեծահասակը կարող է զարգացնել և աջակցել երեխաների ստեղծագործական գործունեությանը, պայմաններ ստեղծել, որպեսզի երեխաները ինքնուրույն որոշեն առաջիկա գործունեության նպատակն ու բովանդակությունը, ընտրեն դրանց վրա աշխատելու ուղիներ: նախագծել և կազմակերպել այն:

E. Evdokimova մոտեցումը ավելի մեծ չափով հաշվի է առնում տարիքային առանձնահատկությունները ներգրավման նախադպրոցական տարիքի երեխաների նախագծային գործունեության.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում նախագծային գործունեության կազմակերպումը նախատեսում է որոշակի հաջորդականություն ևփուլեր:

Կազմակերպչական

Վերջնական

Յուրաքանչյուր փուլ ունի կոնկրետ բովանդակություն և գործողությունների հաջորդականություն:Սահմանված են ընտրված նախագծի հիմնական մասնակիցների գործառույթները:

Ծրագրի գործունեության կազմակերպչական փուլը.

Ուսուցիչ (դաստիարակ) - որոշում է խնդրի դաշտը և գործողությունների ընդհանուր պլանը

Ծնողներ - ներգրավված են խնդրի քննարկման մեջ, որոշում են աշխատանքի թեման և բովանդակությունը, մանկավարժի հետ միասին ուրվագծում են նպատակին հասնելու առաջադրանքները, որոշում են ծնողների համար «տնային առաջադրանքները» և տանը կազմակերպում համատեղ անկախ գործունեություն:

Երեխաներ - ծանոթացում թեմային և մուտքը նախագծին:

Տեղեկատվական և տեղեկատվական (հիմնական)

ծրագրի գործունեության փուլը.

Մանկավարժները (նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մասնագետներ, ուսուցիչներ) ուսումնական գործընթացում երեխաների հետ համատեղ գործողություններ են պլանավորում.

տեսողական նյութերի, նկարազարդումների, թերթիկների արտադրություն; - նախագծի թեմայով երեխաների հետ զրույցի բովանդակության զարգացում.

դիդակտիկ խաղերի ընտրություն կամ արտադրություն; բջջային, մատների խաղերի, բանաստեղծությունների, պատմվածքների, հանելուկների ընտրություն;

ուսումնական աշխատանքների կազմակերպում, պարապմունքներ, գործնական, նախագծային և փորձարարական աշխատանքներ, էքսկուրսիաներ և այլն;

արտադրական գործունեության կազմակերպում (նկարչություն, մոդելավորում, ԿՏԴ և այլն)

երեխաների հետ աշխատանքի կազմակերպում խոսքի զարգացման վրա. գրքեր և պատմություններ կարդալ, բանաստեղծություններ սովորել, նկարազարդումներ և նկարներ դիտել.

նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ծնողների, ուսուցիչների և մասնագետների հետ փոխազդեցություն, նախագծի համար տեղեկատվական քարտի ձևավորում, գրքույկի, հուշագրի կամ նախագծի անձնագրի պատրաստում.

Երեխաները կրթական գործընթացի և համատեղ գործունեության ակտիվ մասնակիցներ են, ծնողների և ուսուցիչների հետ ընտրված նախագծի նոր գիտելիքների որոնման փորձագետներ:

Ծնողները երեխաների հետ համատեղ գործունեություն են կազմակերպում տանը, փնտրում և վերլուծում հետաքրքիր տեղեկություններ: երեխայի մանկական սենյակում կարող է ստեղծվել ծրագրի խնդրի վերաբերյալ գործունեության մինի կենտրոն։ Ծնողները մասնակցում են խմբի համար զարգացող միջավայր ստեղծելուն (դաստիարակների ցուցումով), երեխաների հետ թերթեր, թռուցիկներ, մանկական գրքեր, ալբոմներ պատրաստելիս, սովորել և կազմել բանաստեղծություններ, երգեր, պատմվածքներ և այլն։

Ծրագրի գործունեության վերջնական փուլը

Մեծահասակների և նախադպրոցականների համատեղ նախագծային գործունեության եզրափակիչ փուլը ներառում էգործունեության արդյունք և արդյունք. Ծրագրի գործունեության արդյունքում ձեռք են բերվել ընտրված ծրագրի նպատակներն ու խնդիրները: Նախագծի արդյունքը կարող է լինել ալբոմ, գիրք, թերթ կամ սլայդների տեսաշար, ընտրված թեմայի պատմությունը: վրա զվերջնական փուլը պետք է լինինախագծի թեմայի և բովանդակության ներկայացում, ինչպես նաև երեխաների և համատեղ գործունեության արդյունքի ցուցադրում:

Մեծահասակների և երեխաների համատեղ նախագծային գործունեություն կազմակերպելիս դաստիարակը պետք է լիովին հաշվի առնի ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ժամանակակից մոտեցումները: Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխան, մանկավարժի աշխատանքում առանձնանում են հինգ հիմնական կրթական ոլորտներ.սոցիալ-հաղորդակցական զարգացում; ֆիզիկական զարգացում; ճանաչողական զարգացում; խոսքի զարգացում; գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում, որն օգնում է մեծահասակներին նախագծի ուղղության և թեմայի ընտրության հարցում, դրա բովանդակությունը որոշելու հարցում։Ժամանակակից մանկապարտեզի ուսուցչի աշխատանքում առաջատար սկզբունքը ինտեգրման սկզբունքն է, այսինքն. փոխադարձ ազդեցություն, փոխներթափանցում և միջառարկայական կապեր ուսումնական գործընթացի կազմակերպման գործում։

Համագործակցության փորձմանկավարժներ և մանկավարժներծրագրի գործունեության համար կարևոր էդրական պահեր.

1. Դաստիարակի պաշտոնի փոփոխություն. Պատրաստի գիտելիքների կրողից դաստիարակը հանդես է գալիս որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների և նրանց ծնողների ճանաչողական, հետազոտական ​​գործունեության կազմակերպիչ:

2. Հոգեբանական մթնոլորտի փոփոխություններ տարիքային խմբում. Նախագծի մշակման և իրականացման ընթացքում ձեռք բերված տեղեկատվությունը և գիտելիքները դառնում են երեխաների անձնական փորձի և ծնողների հետ համատեղ գործունեության սեփականությունը: Ծնողները ներգրավված են իրենց երեխայի համար հետաքրքիր և անհրաժեշտ գիտելիքներ ձեռք բերելու գործում։

3. Ծրագրի մասնակիցները ձեռք են բերում վերլուծելու, ընտրելու և պատճառաբանելու կարողություն: Երեխաները սովորում են նպատակ դնել, ընտրել դրան հասնելու միջոցներ, գնահատել արդյունքները:

4. Ծրագրի համատեղ գործունեության իրականացման ընթացքում տեղի է ունենում սոցիալական և հաղորդակցական հմտությունների զարգացում՝ այլ տեսակետ բանակցելու, ընդունելու կամ չընդունելու, այլոց առաջ քաշած գաղափարներին արձագանքելու կարողություն, համագործակցելու կարողություն։ , օգնություն ցուցաբերեք, հակառակ դեպքում այն ​​նպատակը, որին ձգտում են երեխաները, չի իրականացվի:

Այսպիսով, համատեղ նախագծային գործունեության մանկավարժական արժեքն է խթանել երեխաների հետաքրքրությունը որոշակի խնդիրների ուսումնասիրության նկատմամբ, որոնց լուծման համար անհրաժեշտ է ունենալ գիտելիքներ: Ծրագրային համատեղ գործողությունների միջոցով մեծահասակները կարող են երեխաներին ցույց տալ տարբեր գիտելիքների և տեղեկատվության կիրառումը գործնականում: Սա թույլ է տալիս նախագծի մեթոդը դիտարկել որպես նորամուծություն նախադպրոցական կրթության մեջ։ Ուսուցիչների, ծնողների և նախադպրոցականների միջև կազմակերպված աշխատանքները համագործակցության բնույթ են կրում, որտեղ կարող են մասնակցել նաև ուսումնական գործընթացի այլ առարկաներ։

Հետևաբար, համատեղ նախագծային գործողությունները նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կրթական համակարգը բաց են դարձնում երեխաների և նրանց ծնողների ակտիվ մասնակցության համար, և դրա հիմնական նպատակը ազատ ստեղծագործ անհատականության զարգացումն է, որը որոշվում է երեխաների զարգացման առաջադրանքներով և հետազոտական ​​գործունեությամբ: , որտեղ մեծահասակները իրենց երեխայի կրթական ուղու օգնականներն ու ակտիվ մասնակիցներն են։ Նման համատեղ աշխատանքի արդյունքում զարգանում է երեխայի ինքնուրույն, նախաձեռնող, ակտիվ անհատականությունը։

Ուսուցիչների և ծնողների միջև փոխգործակցության ձևերը նրանց համատեղ գործունեության և հաղորդակցության կազմակերպման ուղիներն են: «Ի՞նչ է ուսուցչի փոխազդեցությունը ծնողների հետ» հարցին պատասխանելու համար մենք դիմեցինք ռուսաց լեզվի բառարան Ս. .

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի միջև փոխգործակցության բոլոր ձևերի հիմնական նպատակը: վստահության հաստատում. երեխաների, ծնողների և ուսուցիչների միջև՝ նրանց միավորելով մեկ թիմի մեջ, դաստիարակելով իրենց խնդիրները միմյանց հետ կիսելու և դրանք միասին լուծելու անհրաժեշտությունը:

Կոլեկտիվ ձևերը ներառում են ծնողական ժողովներ, կոնֆերանսներ, կլոր սեղաններ և այլն:

Անհատական ​​ձևերը ներառում են մանկավարժական զրույցներ ծնողների հետ. դա ընտանիքի հետ կապ հաստատելու ամենահասանելի ձևերից մեկն է։

Առանձին խումբ է կազմված տեսատեղեկատվական մեթոդներից։ Ծնողներին ծանոթացնում են երեխաներին դաստիարակելու պայմաններին, խնդիրներին, բովանդակությանը և մեթոդներին, օգնում են հաղթահարել մանկապարտեզի դերի մասին մակերեսային դատողությունները և գործնական օգնություն ցուցաբերել ընտանիքին։ Դրանք ներառում են երեխաների հետ զրույցների ձայնագրություններ, տարբեր միջոցառումների կազմակերպման տեսագրություններ, ռեժիմի պահեր, դասեր. լուսանկարներ, մանկական աշխատանքների ցուցահանդեսներ, ստենդներ, էկրաններ, սահող թղթապանակներ։

Ներկայումս ծնողների հետ շփման ոչ ավանդական ձևերը հատկապես տարածված են ինչպես ուսուցիչների, այնպես էլ ծնողների շրջանում: Մանկավարժական գրականության մեջ չկա «ծնողների հետ շփման ոչ ավանդական ձևեր» տերմինը, շատ նախադպրոցական հաստատություններ օգտագործում են դրանք: Ոչ ավանդական ձևերը նշանակում են զվարճանքի տարրերի օգտագործում, խաղի մոդելավորում, համատեղ սեմինարներ ծնողների և այլոց հետ՝ ուղղված ծնողների հետ ոչ պաշտոնական շփումների հաստատմանը, նրանց ուշադրությունը մանկապարտեզին հրավիրելուն:

Ներկայումս, բացի մանկավարժական կրթության նոր ձևերի որոնումից, փոխվում է նաև դրա բովանդակությունը։

Հաճախ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում միջոցառումներ են անցկացվում ժամանցային ծրագրերի սկզբունքով` KVN, «Հրաշքների մանկավարժական դաշտ» և այլն: Չնայած իրենց բազմազանությանը, նման ձևերը բնութագրվում են անկաշկանդ մթնոլորտի ստեղծմամբ և դրանում ոչ ակտիվ ներգրավվածությամբ: աշխատանք։ Բայց, ինչպես ցույց է տվել պրակտիկան, մանկավարժական բովանդակությունը հաճախ հետին պլան է մղվում, և ծնողների հետ աշխատանքը կրճատվում է միայն համատեղ հանգստի համար: Իմ կարծիքով, կարևոր է հաղորդակցություն կառուցել ծնողների հետ՝ փոխարինելով ավանդական և ոչ ավանդական ձևերը։

Ոչ ավանդական ձևերի նպատակն է ծնողներին հետաքրքրել երեխայի դաստիարակության խնդիրներով, նրանց մոտ ձևավորել հարգալից վերաբերմունք դաստիարակների աշխատանքի նկատմամբ, ծանոթացնել մանկապարտեզի կյանքին: Ակտիվ մասնակցելով համատեղ գործունեությանը՝ ծնողները փոխում են իրենց վերաբերմունքը մանկապարտեզի նկատմամբ։ Նրանք փորձում են օգնել միջոցառումների կազմակերպմանը, ստեղծվում է վստահելի տնային միջավայր, և, ոչ պակաս կարևոր, ծնողներն ավելի են մտերմանում երեխայի հետ, սկսում են ավելի լավ հասկանալ նրան։

Կրոտովոյ T.V. մշակվել է ոչ ավանդական ձևերի դասակարգում։ Հեղինակը դրանք անվանում է տեղեկատվական-վերլուծական («փոստարկղ»), հանգստի (համատեղ ժամանցային գործունեություն, արձակուրդներ), ճանաչողական (սեմինարներ-սեմինարներ, բանավոր մանկավարժական ամսագրեր), տեսողական-տեղեկատվական (բաց օրեր, տեղեկատվական բրոշյուրներ ծնողների համար):

Ոչ ավանդական ձևերի իմաստը, նպատակն այն է, որ ծնողները հնարավորություն ունենան տեսնելու իրենց երեխային տնից տարբեր պայմաններում, նրանք նպաստում են ծնողների կողմից իրենց կրթության մեթոդների և մեթոդների վերանայմանը: Ծնողների «ընկղմումը» նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կյանքում ի վիճակի է ցույց տալ նրանց մանկապարտեզում երեխաներին դաստիարակելու և դաստիարակելու առանձնահատկությունները:

Մանկապարտեզում հաճախ անցկացվում են տարբեր նմանատիպ ձևեր՝ «Մանկավարժական հյուրասենյակներ», «Հավաքներ» և այլն։ Գրականությունը խոսում է աշխատանքի մեթոդաբանական ասպեկտի մասին, այսինքն. մանկավարժների հետ հատուկ բիզնես խաղերի անցկացման մասին, որը կօգնի նրանց անցնել ավանդական գործընկերության հիման վրա ծնողների հետ համագործակցության ավելի բաց ձևերի։

Վերջերս նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ներդրվել և ակտիվորեն կիրառվում է աշխատանքի նոր ձև՝ նախագծային գործունեություն։ Մասնակցելով նախագծերին՝ երեխան վարժվում է դժվար իրավիճակից ելք գտնելուն։ Մանկապարտեզում նախագծերը կարող են լինել միայն մեծահասակների համար՝ երեխաների համար: Նման նախագծերին մասնակցում են երեխաներ, ծնողներ, դաստիարակներ, նախադպրոցականների մասնագետներ։

«Նախագծային գործունեություն» հասկացության էությունը կապված է այնպիսի գիտական ​​հասկացությունների և կատեգորիաների հետ, ինչպիսիք են «նախագիծը», «գործունեությունը», որոնք ունեն բազմազան բնույթ՝ ինչպես գիտական ​​գիտելիքների տարբեր ճյուղերի, այնպես էլ տեսակետից. գիտության տարբեր մակարդակների մեթոդաբանության տեսակետը:

Նախագիծը որոշակի գործողությունների, փաստաթղթերի, նախնական տեքստերի, իրական օբյեկտի, առարկայի ստեղծման, այլ տեսակի տեսական արտադրանքի ստեղծման գաղափար է:

Գործունեությունը շրջապատող աշխարհի հետ ակտիվ հարաբերությունների հատուկ մարդկային ձև է, որի բովանդակությունը դրա նպատակահարմար փոփոխությունն ու ձևավորումն է:

Նախագծային գործունեությունը ուսանողների կրթական և ճանաչողական գործունեության ձև է, որը բաղկացած է գիտակցաբար դրված նպատակի մոտիվացիոն նվաճումից:

Նախագծային գործունեությունը նոր գիտելիքների գիտակցված, արտացոլող արդյունահանում է, այն դրսևորում է ստեղծագործական ունակություններ, որոնք, իր հերթին, հաջողությամբ զարգանում են անկախ որոնման ընթացքում: Այն կարող է ներկայացվել որպես.

- մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման եղանակ՝ հիմնված ուսուցչի և աշակերտի փոխազդեցության վրա.

l շրջակա միջավայրի հետ փոխգործակցության ձև;

l քայլ առ քայլ գործնական գործողություններ նպատակին հասնելու համար:

Շրջապատող կյանքի ինտենսիվ փոփոխությունը, գիտական ​​և տեխնոլոգիական առաջընթացի ակտիվ ներթափանցումը նրա բոլոր ոլորտներում թելադրում են ուսուցչի՝ ինտեգրված տեխնոլոգիաների վրա հիմնված ուսուցման և կրթության ավելի արդյունավետ միջոցներ ընտրելու անհրաժեշտությունը, ինչը նախագծի մեթոդն է: Այն ուղղված է երեխայի անհատականության, նրա ճանաչողական և ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը։

Ծրագրի մեթոդը արտացոլվել է 1920-ականների ռուս գիտնականների գաղափարներում. Բ.Վ. Իգնատիևա, Վ.Ն. Շուլգին, Ն.Կ. Կրուպսկայա, Ս.Տ. Շատսկին, Է.Գ. Կագարովա, Մ.Վ. Կրուպենինա. Խորհրդային մանկավարժները կարծում էին, որ քննադատորեն վերանայված նախագծային մեթոդը կարող է ապահովել ստեղծագործական նախաձեռնության և ուսուցման անկախության զարգացում, տեսության և պրակտիկայի միջև կապը:

Նախագծերի մեթոդը կարող է ներկայացվել որպես մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման միջոց, որը հիմնված է ուսուցչի, աշակերտի և նրա ծնողների փոխազդեցության, նպատակին հասնելու փուլային գործնական գործունեության վրա (Կիսելևա Լ.Ս., Դանիլինա Տ.Ա., Պախոմովա Ն.Յու.): Նախագծային գործունեությունը զարգացնում է ճանաչողական գործունեությունը, անկախությունը, ստեղծարարությունը, պլանավորելու, տեղեկատվական տարածքում նավարկելու, թիմում աշխատելու, ուսումնական գործընթացը կազմակերպելու կարողությունը, որը պետք է ավարտվի իրական արդյունքով: Այս արդյունքը կարելի է տեսնել, ընկալել, կիրառել իրական, գործնական կյանքում։

Այս արդյունքին հասնելու համար ծրագրի բոլոր մասնակիցների համար անհրաժեշտ է սովորել.

Ես մտածում եմ ինքնուրույն, լուծում խնդիրներ՝ ներգրավելով գիտելիքներ տարբեր ոլորտներից;

դրել նպատակներ և խնդիրներ և կանխատեսել արդյունքը, պլանավորել գործունեության բովանդակությունը:

Մանկավարժները գիտեն, որ սովորաբար նախադպրոցականի գաղափարը իր հնարավորություններից առաջ է, և երեխան մեծահասակի օգնության կարիքն ունի, ուստի ծնողները ներգրավված են ծրագրի գործունեության իրականացման մեջ: Երեխայի և նրա ծնողների կողմից պլանի համատեղ կատարումն ամրապնդում է երեխա-ծնող հարաբերությունները։

Ծրագրի գործունեության մեկ այլ կարևոր առանձնահատկությունն այն է, որ այն նպատակաուղղված է ինչպես հաղորդակցման գործընթացում, այնպես էլ վերջնական արդյունքի վրա: Ըստ Ն.Է. Վերակս, «նախագծային գործունեությունը ընդգծված գույն ունի և, ի վերջո, դառնում է նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար հասանելի սոցիալապես նշանակալի մի քանի գործողություններից մեկը»:

Նախագծային գործողությունները նախադպրոցական երեխային սովորեցնում են պատասխանատու լինել կատարված աշխատանքի համար, բարձրացնել իր հեղինակությունը հասակակիցների առջև և սեփական ինքնագնահատականը:

Չնայած կառուցվածքի ընդհանուր առանձնահատկություններին, Veraksa N.E. բացահայտում է ծրագրի գործունեության երեք հիմնական տեսակ՝ ստեղծագործական, հետազոտական ​​և կարգավորող, որոնցից յուրաքանչյուրն ունի իր առանձնահատկությունները, կառուցվածքը և իրականացման բնորոշ փուլերը: Նախագծերը կարող են ունենալ տարբեր թեմաներ, և դրանց իրականացման ընթացքում միաժամանակ և զուգահեռ լուծվում են ստեղծագործական, կրթական, հոգեբանական և կրթական առաջադրանքներ։

Մանկապարտեզներում ավելի հաճախ պլանավորվում և կազմակերպվում են հետազոտական ​​և ստեղծագործական նախագծեր, որոնք ուղղված են նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական և հաղորդակցական կարողությունների զարգացմանը: Ծրագրի գործողությունները նպաստում են նաև խաղային գործունեության բազմազանության զարգացմանը, երեխաների միջև բարեկամական փոխգործակցության ձևավորմանն ու ամրապնդմանը, երեխա-ծնող հարաբերությունների զարգացմանն ու բարելավմանը:

Ծնողների և երեխաների միջև նախագծի իրականացման ընթացքում միաժամանակ տեղի են ունենում ինչպես փոխազդեցություն, այնպես էլ ստեղծագործական մրցակցություն։ Խաղի և ֆանտազիայի մթնոլորտը թույլ է տալիս վերականգնել ինքնատիրապետման մեխանիզմները և դրսևորել ձեզ անսպասելի կողմից: Ավելի լավ ճանաչելով հարազատներին՝ երեխաներն ու ծնողներն ավելի են մտերմանում միմյանց հետ։

Ըստ Ա.Գուստոմյասովայի, նախադպրոցական հաստատությունը հասարակության ինստիտուտ է, որը հատուկ ստեղծված է նախադպրոցական տարիքի երեխայի սոցիալականացման համար։ Միևնույն ժամանակ, ապացուցվել է, որ ընտանիքը և մանկապարտեզը, ինտեգրելով իրենց ջանքերը երեխայի սոցիալականացման գործընթացում, կարողանում են ապահովել այն սոցիալ-մանկավարժական և մշակութային-կրթական միջավայրի ամբողջականությունն ու ամբողջականությունը, որտեղ երեխան ապրում է. , զարգանում և կատարում է ինքն իրեն։ Միևնույն ժամանակ, հաջողությունը ոչ թե կրկնօրինակման և կրթական մի հաստատության գործառույթները մյուսով փոխարինելու մեջ է, այլ դրանց ներդաշնակ լրացման մեջ:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի ինտեգրման արդյունավետ միջոց է մանկավարժների, ծնողների և երեխաների համատեղ նախագծային գործունեությունը, որն ապահովում է պայմաններ երեխայի սոցիալական իրավասության ձևավորման համար:

Ա.Գուստոմյասովան ընդգծում է համատեղ նախագծային գործունեության հետևյալ առավելությունները.

1. Ուսուցչի և երեխայի անհատականության վրա հիմնված փոխգործակցության ապահովում.

Համատեղ նախագծային գործունեությունը ուսուցչին տալիս է ուղերձ ոչ միայն սովորեցնելու, այլև օգնելու երեխային տիրապետել իրեն շրջապատող աշխարհին, իմաստ գտնել համատեղ գործունեության մեջ, դնել նպատակ, պլանավորել և կազմակերպել իր գործողությունները դրան հասնելու համար, և այդպիսով ձեռք բերել սոցիալապես իրավասու անձի որակները.

• 2. Ծնողների իրավասության ձևավորում իրենց երեխաներին դաստիարակելու հարցում.

Ծրագրի համատեղ գործողությունները թույլ են տալիս ուսուցչին բացահայտել ծրագրի մասնակիցների անհատական ​​հետաքրքրությունները և ձևավորել նրանց իրավասությունը: Ծնողներին համատեղ նախագծային գործողություններում ներգրավելը նրանց հնարավորություն է տալիս գիտակցել գոյություն ունեցողը և ձեռք բերել սեփական ծնողական վարքագծի ձևավորման նոր փորձ, որը երեխաներին փոխանցում է գիտելիքներ, վերաբերմունք և արժեքներ, գրագետ վարքագծի մոդելներ:

3. Աշակերտների ծնողների հետ գործընկերային հարաբերությունների հաստատում:

Նախագծում ներգրավվածությունը թույլ է տալիս ընտանիքի բոլոր անդամներին դառնալ ուսումնական գործընթացի անմիջական մասնակից, հարստացնել իրենց մանկավարժական փորձը, բացահայտել սեփական երեխայի անհայտ կողմերը, զգալ բավարարվածության զգացում իրենց և երեխայի հաջողություններից: Նման իրավիճակում ուսուցիչը դառնում է հաղորդակցման գրավիչ գործընկեր:

Ուսուցիչը նախագծում, պլանավորում է երեխայի վրա ազդեցության համակարգ, դրա իմաստալից, դիդակտիկ բաղադրիչները, կանխատեսում է արդյունքը: Ծնողների էրուդիցիան, կյանքը և մասնագիտական ​​փորձը ծառայում են որպես տեղեկատվության աղբյուր և իրական օգնություն ուսուցչին։

4. Ծրագրի համատեղ գործունեությունն ունի զարգացող ներուժ, որը բաղկացած է ծրագրի բոլոր մասնակիցների հաղորդակցական և հուզական-մոտիվացիոն ոլորտների զարգացումից: Դրա շնորհիվ ծրագրի բոլոր մասնակիցների մոտ տիրում է ընդհանուր ոգեւորության տրամադրություն։

Մեծահասակներին կրթելու փոխազդեցությունը դրական է ազդում երեխայի ֆիզիկական, մտավոր և սոցիալական առողջության վրա (ինչն ապացուցվել է հայրենական և արևմտյան գիտնականների կողմից):

Մեզ համար նախագծային գործունեության կազմակերպման հիմնական ուղեցույցը երեխաների հոգեբանական կարևորագույն կարիքներն են (Լ. Սեմենովա), ներառյալ.

Ես սիրո կարիք ունեմ, ուրիշի կարիք;

ü հասկանալու անհրաժեշտությունը, հարգանքը սեփական յուրահատուկ զգացմունքների, ցանկությունների, մտքերի, արարքների նկատմամբ;

շրջապատող աշխարհի, այլ մարդկանց նկատմամբ վստահության անհրաժեշտությունը.

նոր փորձառությունների անհրաժեշտություն, տեղեկատվության ներհոսք;

երեխաների անկախության կարիքը.

Աշխատանքի արդյունավետության համար Ա.Գուստոմյասովայի առաջարկած նախագծի իրականացման ալգորիթմը հարմարեցրել եմ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության պայմաններին։

• Փուլ 1 - նախապատրաստական: Հիմնական խնդիրները՝ ծնողների և նրանց երեխաների մոտիվացիա ապագա գործունեության համար. երեխաների մոտ անհրաժեշտ գիտելիքների կուտակում (նախագծի թեման քննարկվում է երեխաների հետ, մոտիվացիա է ստեղծվում առաջիկա գործունեության համար); Ծնողների ծանոթացում նախագծային գործունեության պայմաններին և խնդիրներին, դրա հնարավոր տարբերակներին. մեթոդական և նյութատեխնիկական բազայի պատրաստում, եզրափակիչի սցենարի մշակում.
• Փուլ 2 - կատարում, ծնողների և երեխաների իրական նախագծային գործունեությունը: Հիմնական խնդիրները՝ երեխայի սոցիալական իրավասության զարգացում ճանաչողական գործունեության տարբեր տեսակների մեջ, որոնք հետաքրքիր և էմոցիոնալ նշանակություն ունեն երեխայի համար. ծնողների մոտ սովորության ձևավորում ընտանեկան ժամանցի իմաստալից անցկացման հարցում.

Ուսուցիչը հանդես է գալիս որպես ընտանեկան նախագծի խորհրդատու, խորհրդատու կամ անմիջական մասնակից:

Փուլ 3 - նախագծերի ներկայացում. Հիմնական խնդիրը՝ միասին կատարված աշխատանքից գոհունակության զգացում ստանալ։ Իրականացման ձևը՝ ժամանց, արձակուրդ, մարաթոն։

Ծնողները և երեխաները պատմում են, թե ինչպես են աշխատել նախագծի թեմայի շուրջ, ցուցադրում են համատեղ գործունեության արդյունքը, կիսվում են իրենց դիտարկումներով և փորձով, գնահատում իրենց ձեռքբերումները, հաջողությունները և հայտնագործությունները: Ծրագրի մասնակիցները պարգևատրվում են ծափերով, շնորհակալագրերով, քաղցր մրցանակներով։

Այսպիսով, մենք սահմանում ենք համատեղ նախագծային գործունեությունը որպես երեխաների կյանքի սոցիալական տարածքի ներդաշնակեցման կարևոր միջոց, մանկավարժական նպատակահարմար ազդեցություն ընտանեկան միջավայրի վրա, նախադպրոցական հաստատության և ընտանիքի գործունեության ինտեգրումը սոցիալապես իրավասու երեխա մեծացնելու գործում: