Մեր երեխաները 

«Կախարդական աշխարհը» փորձարկելու շրջանակի ծրագիրը. Փորձեր և փորձեր (միջին խումբ) թեմայի շուրջ. «Լյուբոզնայկա» շրջանակում փորձարարական գործունեության լրացուցիչ կրթական ծրագիր.

քաղաքապետարանի նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն

«Դյաչենկովսկու մանկապարտեզ» Զվեզդոչկա.

ԸՆԴՈՒՆՎԵԼ Է ՀԱՍՏԱՏՎԱԾ Է:

ՄԿԴՈՒ-ի մանկավարժական խորհրդի ղեկավարի նիստում

Արձանագրություն թիվ ___ Իվանովա Ս. Ի.

թվագրված «___» ____________ թիվ ___ 2014թ.

«___»-ից __________ 2014 թ

R A B O CH A ZԾՐԱԳԻՐ

բաժակ «Ինչու շատ»

(փորձարարական և փորձարարական գործունեություն)

նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար

4-իցմինչև 5 տարի

Ծրագրի իրականացման ժամկետը

2014 - 2015 թթ

Շրջանակի ղեկավար:

«Թզուկներ» խմբի դաստիարակ

Լիսենկո Է.Ն.

2014 թ

Բացատրական նշում

«Երեխաները սիրում են փնտրել, գտնել իրենց: Սա է նրանց ուժը»:

Ա.Էյնշտեյն.

Ուսումնական հաստատությունների մանկավարժները կարծում են, որ երեխային դպրոց պատրաստելու խնդիրը չի սահմանափակվում միայն գիտելիքների ձեռքբերմամբ և սովորելու հմտություններով։ Շատ ավելի կարևոր է նախադպրոցական երեխայի մոտ զարգացնել ուշադրությունը, մտածողությունը, խոսքը, հետաքրքրություն արթնացնել շրջապատող աշխարհի նկատմամբ, ձևավորել բացահայտումներ անելու և դրանց վրա զարմանալու կարողություն:

Երեխաների հենց ծնունդից նրանք շրջապատված են անշունչ բնության տարբեր երևույթներով՝ արև, քամի, աստղազարդ երկինք, ոտքերի տակ ձյան ճռճռոց։ Հետաքրքրությամբ երեխաները հավաքում են քարեր, խեցիներ, խաղում են ավազի և ջրի հետ, անշունչ բնության առարկաներն ու երևույթները ներառված են նրանց կյանքում, դիտման և խաղի առարկաներ են։ Այս հանգամանքը հնարավորություն է տալիս համակարգված և նպատակային կերպով երեխաներին ծանոթացնել շրջապատող աշխարհի երևույթներին։

Հոգեբաններն ապացուցել են, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտածողությունը տեսողական-արդյունավետ է և տեսողական-փոխաբերական: Հետեւաբար մանկապարտեզում ուսուցման եւ դաստիարակության գործընթացը հիմնականում պետք է հիմնված լինի տեսողական եւ գործնական մեթոդների վրա։ Այս սկզբունքը հատկապես կարևոր է պահպանել բնագիտական ​​և բնապահպանական կրթության իրականացման ժամանակ։

Այսօր երեխաների փորձերը հատուկ ժողովրդականություն են ձեռք բերում: Դրա հիմնական առավելությունն այն է, որ երեխային տալիս է իրական պատկերացումներ ուսումնասիրվող առարկայի տարբեր կողմերի, այլ առարկաների և շրջակա միջավայրի հետ փոխհարաբերությունների մասին: Փորձերը դրական են ազդում երեխայի հուզական ոլորտի, ստեղծագործական կարողությունների զարգացման, աշխատանքային հմտությունների ձևավորման և առողջության խթանման վրա՝ բարձրացնելով ֆիզիկական ակտիվության ընդհանուր մակարդակը։ Փորձի ընթացքում երեխայի հիշողությունը հարստանում է, նրա մտքի գործընթացները ակտիվանում են, քանի որ անընդհատ անհրաժեշտություն է առաջանում կատարել վերլուծության և սինթեզի, համեմատության և դասակարգման, ընդհանրացման գործողությունները: Նրա տեսածի մասին հաշիվ տալու, հայտնաբերված օրինաչափությունները և եզրակացությունները ձևակերպելու անհրաժեշտությունը խթանում է խոսքի զարգացումը։ Ուսուցչի խնդիրն է փորձարարական գործունեության գործընթացում հետազոտական ​​աշխատանքի արդյունքները կապել երեխաների գործնական փորձի, արդեն իսկ ունեցած գիտելիքների հետ և նրանց հասցնել բնական օրենքների, էկոլոգիապես գրագետ, անվտանգ վարքագծի հիմքերի ըմբռնմանը: միջավայրը.

Հասկանալով փորձերի կարևորությունը երեխայի զարգացման համար՝ մանկապարտեզում նախադպրոցական տարիքի երեխաների (4-7 տարեկան) համար մշակվել է «Ինչու շատ» շրջանակի ծրագիրը։ Ծրագրի առաջատար գաղափարը նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնագիտական ​​գաղափարների ձևավորման համար իրագործելի, հետաքրքիր և տարիքին համապատասխան փորձարարական և հետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպումն է։

Ծրագրի նպատակը :

· Ռ Ընդլայնել երեխաների գիտելիքները շրջապատող աշխարհի մասին փորձարարական գործունեության միջոցով.

· հետ նպաստել երեխաների ճանաչողական գործունեության զարգացմանը, հետաքրքրասիրությանը, ինքնուրույն գիտելիքների և մտորումների ցանկությանը:

Առաջադրանքներ.

1. Շրջապատող աշխարհի մասին երեխաների պատկերացումների ընդլայնում գիտության տարբեր բնագավառների հիմնական գիտելիքներին ծանոթանալու միջոցով:

2. Երեխաների մոտ խաղեր-փորձեր անցկացնելիս սարքեր-օգնականներ օգտագործելու ունակության զարգացում.

3. Մտավոր ունակությունների զարգացում.

4. Երեխայի սոցիալական - հաղորդակցական զարգացում. հաղորդակցության զարգացում, անկախություն, դիտորդություն, տարրական ինքնատիրապետում և նրանց գործողությունների ինքնակարգավորում:

5. Մշակել սեր դեպի բնությունը և հարգանք նրա նկատմամբ։

6. Խրախուսեք երեխաներին փորձեր կատարելիս պահպանել անվտանգության կանոնները:

Հիմնական սարքավորումներ.

Սարքեր - օգնականներ. խոշորացույցներ, կողմնացույց, մագնիսներ;

տարբեր չափերի տարբեր նյութերից պատրաստված տարատեսակ անոթներ։


Բնական նյութ. խճաքարեր, կավ, ավազ, պատյաններ, կոներ, ծառերի տերևներ, սերմեր:


Վերամշակված նյութ. կաշվի, գործվածքի, փայտի, մորթի կտորներ։


Թղթի տարբեր տեսակներ. սովորական, ստվարաթուղթ, զմրուխտ, պատճենահանում.


Ներկանյութեր:գուաշ, ջրաներկ, սննդի գույներ.


Այլ նյութեր. հայելիներ, փուչիկներ, ալյուր, աղ, շաքարավազ, մաղ, մոմեր։

Ակնկալվող արդյունքները. երեխաները կարողանում են համեմատել և ընդհանրացնել սեփական դիտարկումները, եզրակացություններ անել՝ կապված տարբեր բնական երևույթների հետ, ենթադրվում է, որ աշակերտները կզարգացնեն կայուն բնագիտական ​​գիտելիքներ և գաղափարներ, կձևավորեն հետազոտական ​​հմտություններ, ինչպես նաև անկախություն փորձարարական գործունեության գործընթացում։ , գիտելիքների կիրառումը գործնականում.

«Լավագույն բացահայտումն այն է

ինչը երեխան ինքն է անում»:

Ռալֆ Վ. Էմերսոն.

«Ինչու մուչչկի» շրջանակի ծրագրի առանցքը գիտակրթական է, ըստ կազմակերպման ձևի՝ շրջան, ըստ իրականացման ժամկետի՝ 1 տարի։ Պարապմունքներն անցկացվում են ամսական 4 անգամ, կեսօրից հետո, տեւողությունը՝ 20 րոպե։ Ընդամենը 36 դասեր տարեկան. Փորձեր են կատարվում անշունչ բնության առարկաների, բույսերի, հասարակական կյանքի երեւույթների հետ։

Ծրագիրն ուղղված է պայմանների ստեղծմանը երեխայի ինտելեկտուալ, ճանաչողական կարողությունների զարգացման, հետազոտության համար մոտիվացիայի և ստեղծագործելու համար:

Ծրագրի նորությունը կայանում է նրանում, որ այս ծրագիրը ձևավորում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների նախնական հետազոտական ​​հմտությունները, ներառում է նրանց ակտիվ ճանաչողական գործունեության մեջ:

Դասավանդման ընթացքում առաջնահերթությունը տրվում է դաստիարակի և երեխաների համատեղ գործնական գործունեությանը:

Փորձարարական գործունեության մոտավոր երկարաժամկետ պլան

P / p No.

Թեմա

Դասի նպատակը

Օգտագործված նյութ

Աղբյուր

սեպտեմբեր

Փորձեր ավազի և կավի հետ

Եկեք ծառ տնկենք։

Օգնեք որոշել ավազի և կավի հատկությունները (հոսունություն, փխրունություն):

Ավազ, կավ: Տարաներ, ձողիկներ:

Որտեղ է ջուրը:

Կախարդական իրեր.

Օգնեք որոշել, որ ավազը և կավը տարբեր կերպ են կլանում ջուրը: Բացահայտեք, թե ինչ հատկություններ են ձեռք բերում ավազը և կավը թրջվելիս:

Չոր ավազ, չոր կավ, ջուր։ Թափանցիկ տարաներ, չափիչ բաժակներ։ Ավազով, կավով, տախտակներով, ձողիկներով, կերամիկայով, յուղաներկով տարաներ։

Բույսերի կյանքի դիտարկումներ

Ինչ են սիրում բույսերը:

Ո՞ր ծաղիկներն են ավելի երկար պահպանվում՝ կտրատե՞լ, թե՞ մնալ բույսի վրա:

Օգնեք հաստատել բույսերի աճի և պայմանների կախվածությունը նրանց խնամքից:

Օգնեք որոշել, որ կտրված բույսերը ավելի ուշ են բացվում, քան արմատավորվածները:

2-3 միանման բույս: Խնամքի պարագաներ, դիտարկման օրագիր, գործունեության ալգորիթմ:

Բույսեր բողբոջներով:

Թիվ 7, էջ. 174-175 թթ

Որտեղ են ապրում սերմերը:

Ծանոթանալ հասկի կառուցվածքին.

Կծիկներ, սկուտեղներ:

հոկտեմբեր

1. Որտե՞ղ են թաքնված երեխաները:

2. Խորամանկ սերմեր.

1. Օգնեք ընդգծել բույսի այն հատվածը, որտեղից կարող են հայտնվել նոր բույսեր:

2. Ծանոթանալ սերմերի բողբոջման եղանակին.

1. Թխկու (կամ այլ բույսի), բանջարեղենի հող, տերեւ և սերմեր։

2. Լոբի, ցուկկինի, հողի սերմեր։

Թիվ 7, էջ. 175-176 թթ.

No 3, p. 40-42 թթ

1. Մրցույթ.

2. Ինչ կա հողում.

1. Ծանոթացնել հողի վիճակին. զարգացնել դիտողականությունը, հետաքրքրասիրությունը.

2. Օգնել հաստատել անշունչ գործոնների կախվածությունը կենդանի բնությունից (հողի հարստությունը փտած բույսերից)

1. Հող (չամրացված և սեղմված), թրեդսկանտիայի ցողուն: Երկու ապակե բանկա, փայտիկ, թուղթ, մատիտներ (յուրաքանչյուր երեխայի համար):

2. Երկրի մի կտոր, չոր տերեւների մնացորդներ, մետաղյա ափսե, սպիրտային լամպ, խոշորացույց, պինցետ։

Թիվ 7, էջ. 178-179 թթ.

1. Ծանոթություն մանրադիտակի հետ.

2. Խոշորացույց, հեռադիտակ, ակնոց:

1. Երեխաներին ծանոթացնել մանրադիտակին, հետաքրքրություն առաջացնել մանրադիտակով առարկան հետազոտելու նկատմամբ, համեմատել առարկայի խոշորացումը մանրադիտակի և խոշորացույցի միջոցով:

2. Բացահայտել խոշորացույցի սարքերի առանձնահատկությունները, երեխաներին ծանոթացնել արեւի ճառագայթների հետ խոշորացույցի փոխազդեցության արդյունքին։

1. Մանրադիտակ, խոշորացույց, տերեւ, scalpel կամ ածելի, ապակե սլայդներ, յուղաներկ, Dunno խաղալիք:

2. Երեխաների քանակի խոշորացույց, հեռադիտակ, խոշորացվող ակնոց, լուցկի, մի փունջ չոր խոտ, սեղանի լամպ։

No 3, p. 60, 59-60 թթ

Օդի հետ փորձեր

1. Սիսեռի պար.

2. Օդի որոնում.

1. Ծանոթանալ «շարժման ուժ» հասկացությանը. զարգացնել դիտողականությունը, հետաքրքրասիրությունը, հնարամտությունը։

2. Օգնեք երեխաներին բացահայտել իրենց շրջապատող օդը:

1. Ջուր, ոլոռ։ Բանկ, խողովակ, անձեռոցիկ, թուղթ, մատիտներ (յուրաքանչյուր երեխայի համար):

2. Ջուր. Սուլթաններ, ժապավեններ, դրոշներ, փաթեթ, փուչիկներ, կոկտեյլ խողովակներ, կոնտեյներ:

Թիվ 7, էջ. 168-169 թթ

No 3, p. 56-57 թթ

1.Ինչպե՞ս ծակել օդապարիկը առանց վնասելու դրան:

2. Կենսուրախ շերտ։

1. Ցույց տվեք մի միջոց, որով կարող եք ծակել օդապարիկը, որպեսզի այն չպայթի:

2. Ծանոթանալ թղթի հատկություններին և դրա վրա օդի ազդեցությանը. զարգացնել դիտորդական հմտություններ.

1. Փուչիկ, ժապավեն, ասեղ:

2. Փափուկ թղթի շերտ, թուղթ, մատիտներ (յուրաքանչյուր երեխայի համար):

Թիվ 7, էջ. 170-171 թթ

նոյեմբեր

Խաղողից պատրաստված սուզանավ.

Ցույց տվեք, թե ինչպես են սուզանավն ու ձուկը առաջանում և բարձրանում:

Թարմ գազավորված ջուր (լիմոնադ), խաղող, ապակի:

Թիվ 7, էջ. 171-173 թթ

Ամպ պատրաստելը.

Ցույց տալ, թե ինչպես են առաջանում ամպերը. պարզաբանեք, թե ինչպես է ձևավորվում անձրևը:

Տաք ջուր, սառույցի կտորներ, երեք լիտրանոց բանկա, թխման թերթիկ։

Թիվ 7, էջ. 173-174 թթ

Փորձարկումներ ջրի հետ

1. Ջրի հատկությունները և բնութագրերը.

2. Որտեղի՞ց է ջուրը գալիս:

1. Ծանոթանալ ջրի հատկություններին; օգնում է հասկանալ ջրում ապրող օրգանիզմների բնութագրերը, նրանց հարմարվողականությունը ջրային միջավայրին:

2. Երեխաներին ծանոթացնել խտացման գործընթացին.

1. Ջուր, կաթ, ավազ, շաքարավազ, սառույցի կտորներ, ձյան կտորներ։ Տաք ջուր, ապակի (հայելի), ջրաներկ։ 2. Բաժակներ, ձողիկներ (թեյի գդալներ), կոկտեյլի ծղոտներ, թերմոս (կաթսա), սառեցված մետաղական կափարիչ։

Թիվ 7, էջ. 97-100 թթ

1. Գոլորշին նույնպես ջուր է։

2. Ջուրը տաք է, սառը, տաք։

1. Երեխաներին ծանոթացնել նահանգներից մեկին՝ գոլորշու։

2. Հստակ հասկացրեք, որ ջրամբարներում ջուրը կարող է լինել տարբեր ջերմաստիճանի, կախված ջրի ջերմաստիճանից, ջրամբարներում ապրում են տարբեր բույսեր և կենդանիներ:

1. Թերմոս (կաթսայով տարա.

2. Ջուր՝ սառը, տաք, տաք, երեք կտոր սառույց։ Երեք բաժակ, ջրի ջերմաչափ։

Թիվ 7, էջ. 100-101, 166-168

դեկտեմբեր

1. Հեղուկների սառեցում.

2. Բազմագույն սառցալեզուներ.

1. Ներկայացրե՛ք տարբեր հեղուկներ, օգնե՛ք բացահայտել տարբեր հեղուկների սառեցման գործընթացի տարբերությունները:

2. Օգնեք երեխաներին գիտակցել ջրի հատկությունների մասին իրենց պատկերացումները (թափանցիկություն, լուծելիություն, ցածր ջերմաստիճաններում սառչել):

1. Նույն քանակությամբ սովորական և աղաջուր, կաթ, հյութ, բուսական յուղ։ Տարողություններ, շահագործման ալգորիթմ:

2. Ներկեր, սառույցի սառեցման ձեւեր, թելեր։

Թիվ 7, էջ. 101-103 թթ

No 3, p. 44-45 թթ

1. Ջրի գունավորում.

2. Խաղալ գույների հետ:

1. Օգնեք բացահայտել ջրի հատկությունները:

2. Ներկայացրե՛ք ներկը ջրի մեջ լուծարելու գործընթացը (ըստ ցանկության և խառնելով); զարգացնել դիտողականությունը, խելամտությունը, հետաքրքրասիրությունը, հաստատակամությունը:

1. Ջուր (սառը և տաք), բյուրեղային բուրավետ ներկ: Տարա, խառնիչ ձողիկներ, չափիչ բաժակներ:

2. Թափանցիկ ջուր, ներկեր, բանկա, սպաթուլա, կտորե անձեռոցիկ, թուղթ, մատիտներ (յուրաքանչյուր երեխայի համար):

Թիվ 7, էջ. 161-163 թթ

No 3, p. 43-44 թթ

1. Ջրի կշեռքներ.

2. Ռեակտիվ նավակ.

3. Ընկերներ.

1. Ծանոթանալ ջրային կշեռքների պատրաստմանը և շահագործմանը. համախմբել այն գիտելիքները, որ երբ առարկաները ընկղմվում են ջրի մեջ, ջրի մակարդակը բարձրանում է:

2. Օգնեք որոշել, թե ինչպես կարելի է ջուրն օգտագործել նավակը արագացնելու համար:

3. Ծանոթանալ ջրի բաղադրությանը (թթվածին); զարգացնել հնարամտությունը, դիտողականությունը, հետաքրքրասիրությունը:

1. Բարձր ապակյա տարա, կլոր ձողիկ 20-30 սմ երկարությամբ բաց փայտից (սոճին, լորենին, կաղամախի), ընկույզից, ստվարաթղթից։

2. Ջուր, նավակաձեւ տախտակ, դատարկ թիթեղյա տարա՝ ներքեւում անցք:

3. Ջուր, բաժակ, խցանով փակված շիշ, կտորե անձեռոցիկ, թուղթ, մատիտներ (յուրաքանչյուր երեխայի համար):

Թիվ 7, էջ. 164-166 թթ

հունվար

Մարդ

1. Մեր օգնականները զգայարաններն են։

2. Շնչառության ժամանակ ջրի կորուստ.

1. Ծանոթացնել զգայական օրգաններին և դրանց նպատակին, վեր հանել զգայական օրգանների խնամքի անհրաժեշտությունը:

2. Տվեք այն հայեցակարգը, որ շնչառության ժամանակ մարդը ջուր է կորցնում:

1. Կիտրոն, խնձոր, շաքար, ջուր։ «Հրաշալի» տուփ (ծակերով), դափով տուփ, «հրաշալի» տոպրակ, անթափանց թեյաման։

2. Սառը ապակի.

Թիվ 7, էջ. 120-121, 179-180

No 3, p. 28-29 թթ

1. Լեզուն մեր օգնականն է.

2. Լեզվի համային գոտիներ.

3. Գուշակիր համը։

1. Լեզվի կառուցվածքին և իմաստին ծանոթանալու համար վարժություններ կատարեք արտադրանքի համը որոշելու համար:

2. Օգնեք բացահայտել լեզվի համային գոտիները; վարժություններ կատարել ճաշակի սենսացիաների սահմանման մեջ; ապացուցել թքի անհրաժեշտությունը համի զգացողության համար.

3. Օգնեք ճանաչել սնունդն ըստ ճաշակի (առանց վրան նայելու):

1. Տարբեր սննդամթերքի հավաքածու (դառը, քաղցր, թթու, աղի համ), լեզվի սխեմատիկ ներկայացում համային գոտիներով։

2. Շաքարավազ, աղ, մանանեխ, կիտրոնի շերտ, ջուր։ Հայելիներ, 4 բաժակապնակ, փայտե ձողիկներ (վերջում բամբակով), բաժակներ (փայտերը թրջելու համար)՝ ըստ երեխաների թվի։

3. 3-5-ից մինչև 10-12 հակապատկեր համով ապրանք։

Թիվ 7, էջ. 124-126 թթ.

1. Նոսարիուս.

2. Գուշակիր հոտով։

1. Ծանոթացնել քթի ֆունկցիային, կառուցվածքին.

2. Ցույց տալ համի եւ հոտի օրգանների փոխհարաբերությունները:

1. Նկարներ (ուրվագծային) պրոֆիլներ, որոնք պատկերում են քթի այլ ձև (քվին, կոճակ, ցցուն և այլն), քթի սխեմատիկ պատկերը:

2. Ապրանքներ՝ կիտրոն, շոկոլադ, հաց և այլն։

Թիվ 7, էջ. 122-123 թթ.

No 3, p. 39 - 40

փետրվար

1. Ականջը լսողության օրգան է։

2. Ականջների տեղակայման կարեւորությունը.

1. Ծանոթացնել զգայական օրգանին (ականջին), նրա նպատակին, զգայական օրգանների պաշտպանությանը։

2. Օգնել որոշել մարդու գլխի հակառակ կողմերում ականջների գտնվելու կարևորությունը:

3. Օգնել հասկանալ խոսքի հնչյունների առաջացման պատճառները, պատկերացում կազմել խոսքի օրգանների պաշտպանության մասին:

1. Դափով տուփ, երաժշտական ​​գործիքներ, գործողություններ արգելող նշաններ, որոնք կարող են վտանգ ներկայացնել ականջներին։

Թիվ 7, էջ. 128 - 129,

1. Աչքերը տեսողության օրգան են։

2. Տեսողության ստուգում.

1. Ծանոթացնել զգայական օրգանին՝ աչքերին, դրանց նպատակին, խնամքի և աչքի պաշտպանության կանոններին։

2. Բացահայտեք օբյեկտի տեսողության կախվածությունը նրանից հեռավորությունից:

1. Ջուր, անթափանց թեյնիկ։

2. Նկարներ, որոնք պատկերում են առարկաներ:

Թիվ 7, էջ. 126-128 թթ

1. Ես չեմ հավատում իմ ձեռքերին.

2. Սենսացիաների տուփ.

3. Ջեմի գաղտնի գող.

1. Ցույց տվեք ձեռքի զգացողության տարբերությունը տարբեր ջերմաստիճանի ջրի մեջ ընկղմվելիս:

2. Զարգացնել շոշափելի զգայունությունը:

3. Ներկայացրե՛ք «մատնահետքեր» հասկացությունը, ցույց տվեք դրանց ձեռքբերման ճանապարհը։

1. Ջուր՝ սառը, սենյակային և տաք։ Երեք գունդ.

2. Տուփ, որը կարելի է փակել բոլոր կողմերից։ Բնական ծագման տարբեր իրեր.

3. Մատիտի կապար դանակով տրորված։

Թիվ 7, էջ. 185-186, 187-189 թթ

Փորձարկում արևի լույսի հետ

1. Սեւ ու սպիտակ.

2. Արևային նապաստակներ.

3. Ծիածան.

1. Ներկայացրե՛ք արևի լույսի ազդեցությունը սևի և սպիտակի վրա; զարգացնել դիտողականությունը, հնարամտությունը։

2. Ծանոթացնել արևի ճառագայթների ծագմանը, շարժմանը, առարկաներին, որոնցից դրանք արտացոլվում են. զարգացնել հնարամտությունը, հետաքրքրասիրությունը.

3. Ցույց տվեք սենյակում ծիածանը տեսնելու միջոց:

1. Սև և սպիտակ կտորից պատրաստված անձեռոցիկներ, թուղթ, մատիտներ (յուրաքանչյուր երեխայի համար):

2. Ջուր, հայելի, բանկա, չժանգոտվող պողպատից ափսե (յուրաքանչյուր երեխայի համար):

3. Ջուր, աման, հայելի, սպիտակ թուղթ։

Թիվ 7, էջ. 189-192 թթ

մարտ

Դիտարկում բույսերի կյանքը

1. Լույսի և մթության մեջ.

2. Ջերմ ու սառը։

3. Բույսը կարո՞ղ է շնչել:

1. Որոշել բույսերի աճի և զարգացման համար անհրաժեշտ շրջակա միջավայրի գործոնները:

2. Առանձնացնել բույսերի աճի և զարգացման համար նպաստավոր պայմանները.

3. Բացահայտել բույսի օդի, շնչառության կարիքը; օգնում է հասկանալ, թե ինչպես է շնչառության գործընթացը տեղի ունենում բույսերում:

1. Աղեղ, երկիր, ամուր ստվարաթղթե տուփ: 2 տարա.

2. Ջերմությունից բույսերի կախվածության մոդելը.

3. Փակ բույս, նավթային ժելե, կոկտեյլ խողովակներ, խոշորացույց:

Թիվ 7, էջ. 108-110 թթ.

No 3, p. 62-63 թթ

1. Ի՞նչ կա ներսում: 2. Ինչպե՞ս տեսնել ջրի շարժումը արմատներով:

1. Օգնել պարզել, թե ինչու ցողունը կարող է ջուր հասցնել տերևներին; հաստատել, որ ցողունի կառուցվածքը պայմանավորված է իր գործառույթներով:

2. Ապացուցեք, որ բույսի արմատը կլանում է ջուրը, հստակեցրեք բույսերի արմատների գործառույթը, հաստատեք կառուցվածքի և ֆունկցիայի փոխհարաբերությունները:

1. Մաղադանոսի ցողուն, ջուր, բույս, փայտե բլոկներ, խոշորացույց, հզորություն, գործունեության ալգորիթմ:

2. Բալզամի (խորդենի) սրունքը՝ արմատներով, ջուր՝ սննդի ներկով։

Թիվ 7, էջ. 111-113 թթ

Փորձարկումներ առարկաների հետ

Թուղթը, դրա որակներն ու հատկությունները.

Սովորեցնել ճանաչել թղթից պատրաստված իրերը, մեկուսացնել դրա որակները (գույն, սպիտակություն, հարթություն, ամրության աստիճան, հաստություն, ներծծող) և հատկություններ (ճմրթված, պատռված, կտրված, այրված):

Ջուր, գրելու թուղթ, մկրատ, սպիրտային լամպ, լուցկի, տարա։ Նյութի հատկությունները նկարագրելու ալգորիթմ.

Թիվ 7, էջ. 140-141 թթ

Գործվածք, դրա որակներն ու հատկությունները.

Սովորեցնել ճանաչել գործվածքից պատրաստված իրերը, որոշել դրանց որակները (հաստությունը, մակերեսի կառուցվածքը, ամրության աստիճանը, փափկությունը) և հատկությունները (ճմրթված, պատռված, կտրված, թաց, այրվածքներ):

Բամբակյա նմուշներ 2-3 գույնի, ջուր։ Մկրատ, սպիրտային լամպ, լուցկի, տարա, նյութի հատկությունները նկարագրող ալգորիթմ։

Թիվ 7, էջ. 141-142 թթ

ապրիլ

Պլաստիկ, դրա որակներն ու հատկությունները.

Սովորեցնել ճանաչել պլաստիկից պատրաստված իրերը, որոշել դրա որակները (հաստությունը, մակերեսի կառուցվածքը, գույնը) և հատկությունները (խտություն, ճկունություն, հալեցում, ջերմահաղորդականություն):

Ջուր, պլաստիկ բաժակներ, սպիրտային լամպ, լուցկի, նյութի հատկությունների նկարագրության ալգորիթմ։

Թիվ 7, էջ. 142-143 թթ

1. Ռետին, նրա որակական հատկությունները.

2. Պարզիր քո մասին ամեն ինչ, գնդակ:

1. Սովորել ճանաչել ռետինից պատրաստված իրերը, որոշել դրա որակները (մակերեսի կառուցվածքը, հաստությունը) և հատկությունները (խտություն, առաձգականություն, առաձգականություն):

2. Ծանոթացնել կաուչուկին, նրա որակներին և հատկություններին. սովորեցնել, թե ինչպես կապ հաստատել նյութի և դրա օգտագործման ձևի միջև:

1. Ռետինե առարկաներ՝ ժապավեններ, խաղալիքներ, խողովակներ: Ալկոհոլային լամպ, լուցկի, նյութի հատկությունների նկարագրության ալգորիթմ։

2. Փուչիկներ (2-ը ուռած. 1-ը փչած), ռետինե ձեռնոցներ, մազերի կապ:

Թիվ 7, էջ. 143-144, 199-201

1. Ապակու աշխարհում.

2. Անսովոր նավակներ.

3. Բնական խոշորացույց.

1. Օգնեք բացահայտել ապակու հատկությունները (ամուր, բաց, գունավոր, հարթ); զարգացնել հարգանք իրերի նկատմամբ; զարգացնել հետաքրքրասիրությունը.

2. Ծանոթանալ ապակե առարկաների հատկություններին; զարգացնել դիտողականությունը, հետաքրքրասիրությունը, սրամտությունը; ուսուցանել պահպանել անվտանգության կանոնները ապակե իրերի հետ աշխատելիս:

3. Ցույց տվեք միջատներին մեծացնելու միջոց՝ առանց խոշորացույց օգտագործելու:

1. Ապակյա մանր իրեր (օծանելիքի սրվակներ, գնդիկներ, տարբեր ձևի քարեր), ձողիկներ՝ ապակու առողջությունը ստուգելու համար, ապակե բաժակ։

2. Ջուր, 2 ապակյա շիշ, խցան, լոգարան, անձեռոցիկ, թուղթ, մատիտներ (յուրաքանչյուր երեխայի համար):

3. Միջատ, երեք լիտրանոց բանկա, կպչուն թաղանթ։

Թիվ 7, էջ. 206-207 թթ.

1. Իմ ուրախ, հնչեղ գնդակը:

2. Ինչի՞ վրա են թռչելու փոքրիկ տղամարդիկ:

1. Տվեք այն գաղափարը, որ թեթեւ առարկաները ոչ միայն լողում են, այլեւ կարող են «ցատկել» ջրից; զարգացնել հնարամտությունը, ուշադրությունը, դիտողականությունը:

2. Ուսուցանել, թե ինչպես կարելի է մեկուսացնել ռետինի ընդհանուր նշանները՝ ելնելով մակերևույթի կառուցվածքից, ամրությունից, օդի և ջրի հաղորդունակությունից, առաձգականությունից, համեմատել կաուչուկը գործվածքի հետ, ապացուցել առարկաների օգտագործման կախվածությունը այն նյութից, որից դրանք պատրաստված են։

1. Ջուր, լոգարան, փոքրիկ ռետինե գնդիկ, անձեռոցիկ, մատիտներ, թուղթ (յուրաքանչյուր երեխայի համար):

2. Ջուր, ռետինե գնդիկներ և փոքրիկ ռետինե գնդիկներ՝ ըստ երեխաների թվի; գործվածքից պատրաստված գնդակ, ռետինե իրերի հավաքածու (խաղալիքներ, գորգ, մեքենայի անվադողեր, կոշիկներ); հզորություն; կտորից պատրաստված լցոնված գնդիկներ՝ ըստ երեխաների թվի։

Թիվ 7, էջ. 198-199 թթ.

1. Հրաշալի լուցկիներ.

3. Սոճի կոնի գաղտնիքը.

1. Ցույց տալ, որ փայտը կլանում է ջուրը; ներկայացնել մազանոթ հասկացությունը:

2. Ծանոթանալ ջրի ազդեցության տակ գտնվող առարկաների ձևի փոփոխությանը. զարգացնել դիտողականությունը, հնարամտությունը։

1. Ջուր, 5 լուցկի, պիպետտ.

2. Երկու սոճու կոներ, տաք ջուր, լոգարան, կտորից անձեռոցիկ, թերթիկ, մատիտներ (յուրաքանչյուր երեխայի համար):

Թիվ 7, էջ. 194-195 թթ.

1. Օճառը կախարդ է։

2. Լվացարանների պետ.

1. Ծանոթանալ օճառի հատկություններին և նպատակին. զարգացնել դիտողականությունը, հետաքրքրասիրությունը, սրամտությունը; ամրապնդել անվտանգության կանոնները օճառի հետ աշխատելիս.

2. Ցույց տվեք լվացարանի պատրաստման եղանակը։

1. Զուգարանի կամ կենցաղային օճառի կտոր, լոգարան, սպունգ, խողովակ, անձեռոցիկ, թուղթ, մատիտներ (յուրաքանչյուր երեխայի համար):

2. Պլաստիկ շիշ, մեխ կամ թմբուկ:

Թիվ 7, էջ. 196-197 թթ.

1. Կախարդական ձեռնոց.

2. Կախարդական հայելիներ.

1. Պարզեք մագնիսի կարողությունը՝ ձգելու որոշ առարկաներ:

2. Ներկայացրե՛ք հայելու հատկությունը։

1. Տարբեր նյութերից մանր իրեր։ Մագնիս՝ ներսից կարված մագնիսով:

2. Խնձոր, երկու հայելի։

Թիվ 7, էջ. 208-209 թթ.

No 3, p. 60-61 թթ

1. Ինչու՞ է ամեն ինչ հնչում:

2. Գուշակիր - ka (փորձեր թիվ 1, 2):

1.Օգնեք բացահայտել ձայնի առաջացման պատճառները:

2. Տեսողականորեն ցույց տվեք երեխաներին, որ առարկաներն ունեն քաշ, որը կախված է նյութից և չափսից: Սահմանեք առարկայի քաշի կախվածությունը դրա չափից: Օգնեք երեխաներին հասկանալ առարկայի քաշի կախվածությունը նյութից:

1. Երկար փայտե քանոն, թուղթ, մետալոֆոն, դատարկ ակվարիում, ապակյա ձող, պարանոցին ձգված թել (կիթառ, բալալայկա), մանկական մետաղական սպասք, ապակե բաժակ։

2. Նույն նյութից տարբեր չափերի առարկաներ՝ մեծ ու փոքր մեքենաներ, բնադրող տիկնիկներ, գնդիկներ, պայուսակ, տարբեր չափերի անթափանց տուփեր։ Նույն ձևի և չափի իրեր տարբեր նյութերից՝ փայտ (առանց ներսի դատարկությունների), մետաղ, փրփուր ռետինե, պլաստիկ, ջրով տարա, ավազով տարա։ Նույն գույնի գնդակներ տարբեր նյութերից:

Թիվ 7, էջ. 212-213, 204-205

No 3, p. 57-58, էջ. 50-51 թթ

Անսովոր նկարչություն.

Ցույց տալ նկար ստեղծելու համար տարբեր բնական նյութեր օգտագործելու հնարավորությունը:

Մաքուր, թեթև, միագույն գործվածքի մի կտոր՝ սպիտակ, կապույտ, վարդագույն, բաց կանաչ (յուրաքանչյուր երեխայի համար); տարբեր բույսերի ծաղկաթերթիկներ՝ դեղին, նարնջագույն, կարմիր, կապույտ, կապույտ, ինչպես նաև տարբեր երանգների կանաչ տերևներ։

Թիվ 7, էջ. 211-212 թթ

ՄԱՏԵՆԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ:

1. OV Dybina «Անհայտ մոտակայքում. զվարճալի փորձառություններ և փորձեր նախադպրոցականների համար»

2. Ա. Իվանովա «Բնապահպանական դիտարկումներ և փորձեր մանկապարտեզում»

3. E. V. Marudova «Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին շրջապատող աշխարհին ծանոթացնելը. փորձ»

4. LN Menshchikova 4-6 տարեկան երեխաների փորձարարական գործունեություն.

5. Վ.Վ.Մոսկալենկո, Ն.Ի.Կռիլովա «Փորձարարական-փորձարարական գործունեություն»

6. Ն.Վ. Նիշչևա Փորձեր, փորձեր, խաղեր.

7. Փորձարարական աշխատանքների կազմակերպում 2-7 տարեկան երեխաների համար՝ թեմատիկ պլանավորում. Առաջարկություններ, դասի նշումներ / խմբ. - համ. Է.Ա.Մարտինովա, Ի.Մ.Սուչկովա:

8. Լ. Ն. Պրոխորովա «Նախադպրոցականների փորձարարական գործունեության կազմակերպում»

9. Ն.Ա.Ռիժովա «Փոքրիկ հետազոտող մանկապարտեզում»

Դիմում

Ծնողների հետ աշխատելը.

Ամիս

Թեմա

Աշխատանքի ձևը

Երեխաների փորձերի կարևորությունը երեխայի մտավոր զարգացման համար

Խորհրդակցություն

Պետք է և չպետք է պահպանել երեխաների հետաքրքրությունը ճանաչողական փորձերի նկատմամբ

Ծնողները առաջնորդում են գիտելիքի ճանապարհին

Խորհրդակցություն

Մի քանի ոսկե կանոն ծնողների համար

Հուշագիր

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ճանաչողական գործընթացների զարգացումը փորձերի միջոցով

Խորհրդակցություն

Գրականություն օգնելու համար

Գրականության ցուցահանդես
մանկական փորձարարական ծրագիր

նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների 3-ից 7 տարեկան աշակերտների համար

Ժիտիկարա

ՍՊԸ «Հոբելյանական»

Կազմող՝ Վարավա Ն.Ա., Սոգրինա Է.Վ. «Երիտասարդ հետազոտող»

Երեխաների փորձարարական ծրագիր. -20 էջ, 2015 թ

Բովանդակություն

Բացատրական նշում ……………………………………………………………………

Կենտրոնի ձևավորում ………………………………………………………………

Լաբորատոր սարքավորումներ …………………………………………………………

Նյութեր աշխատանքի համար …………………………………………………………………

Ընդհանուր բովանդակություն և առաջադրանքներ.

Միջին խմբի երեխաների փորձարարական հետազոտական ​​գործունեության առաջադրանքները …………………………………………………………………………………

Փորձարարական հետազոտական ​​գործունեության առաջադրանքներ ավագ խմբի երեխաների համար ………………………………………………………………………………………….

Նախապատրաստական ​​խմբի երեխաների փորձարարական և հետազոտական ​​գործունեության առաջադրանքները ………………………………………………………………

3-4 տարեկան երեխաների հետ փորձարարական հետազոտական ​​աշխատանքների երկարաժամկետ պլանավորում .............................. ..

4-5 տարեկան երեխաների հետ փորձարարական հետազոտական ​​աշխատանքների երկարաժամկետ պլանավորում .............................. ...

5-6 տարեկան երեխաների հետ փորձարարական հետազոտական ​​աշխատանքների երկարաժամկետ պլանավորում .................................. .................................

6-7 տարեկան երեխաների հետ փորձարարական հետազոտական ​​աշխատանքների երկարաժամկետ պլանավորում .......................... ....... .........

Երեխաների էկոլոգիական գիտելիքների ախտորոշման մեթոդիկա .....................

Բացատրական նշում

Ժամանակակից հասարակության զարգացման այս փուլում բնապահպանական կրթությունը մեր ժամանակի կարևորագույն խնդիրներից է:

Էկոլոգիական մշակույթի և բնապահպանական իրազեկման առաջին հիմքերը երեխաների մեջ պետք է ներդնել վաղ տարիքից։ Եթե ​​երեխան մանկուց սովորում է ապրել բնության հետ ներդաշնակ, ապա դա նրա հետ կմնա մինչև խոր ծերություն և չի կոռոզիայի ենթարկվի որոշ հանգամանքների:

Շատ հետազոտողներ և պրակտիկանտներ փնտրում են երեխաների հետ աշխատելու համապատասխան մեթոդներ՝ նրանց մեջ էկոլոգիական մշակույթի սկիզբը ձևավորելու համար: Այս մեթոդները ներառում են մանկական փորձարկումները. մի գործունեություն, որը բնորոշ է գրեթե յուրաքանչյուր երեխայի, քանի որ յուրաքանչյուր երեխա սրտով փորձարար է: Նոր փորձառությունների ծարավը, հետաքրքրասիրությունը, դիտելու և փորձարկելու ցանկությունը՝ սրանք երեխաների վարքագծի կարևորագույն հատկանիշներն են։

Փորձերի կազմակերպումը, փորձերի անցկացումը նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության ամենաարդյունավետ միջոցներից են: Սա է մեր ծրագրի հիմնական գաղափարը.«Երիտասարդ հետազոտող»

Նախատեսված է 3-ից 7 տարեկան նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար։

Ծրագրի նպատակը.

Երեխաների ճանաչողական գործունեության զարգացում, դիտարկում, մտածողություն, սկզբնական բնագիտական ​​հասկացությունների ձևավորում և բնապահպանական գիտակցության կրթություն:

Ծրագրի հիմնական նպատակները :

Երեխաների ծանոթացում բնական երևույթներին;

Նախնական բնագիտական ​​հասկացությունների ձևավորում;

Այս առաջադրանքները իրականացվում են հետևյալի միջոցով.

Բնագիտության դասեր;

Երեխաների փորձառու և հետազոտական ​​գործունեություն;

Դիտարկումներ;

Զրույցներ;

Ծրագիրը ներառում է.

Բացատրական նշում;

փորձարկում;

Բնապահպանական նպատակներ բոլոր տարիքային խմբերի համար.

Հեռանկարային դասի պլան բոլոր տարիքային խմբերի համար;

Ախտորոշիչ գործիքներ;

Այս ծրագրի վրա աշխատելու համար դուք պետք է.

Անկյունի առկայությունը `յուրաքանչյուր խմբում երեխաների փորձերի լաբորատորիա;

Ցուցադրական լաբորատոր սարքավորումներ;

Դիդակտիկ նյութ, էկոլոգիական բովանդակության խաղեր;

Շրջակա միջավայրի պահպանության վերաբերյալ գործնական աշխատանքի պայմանները.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական դաստիարակությունը հիմնականում կապում են նրանց մեջ բնության հանդեպ սեր և հարգանք սերմանելու հետ: Մինչդեռ գիտական ​​և էկոլոգիական մոտեցման ներդրումն է, որը հնարավորություն է տալիս վերակողմնորոշել բնության հետ երեխաների ծանոթությունը բնապահպանական կրթությանը և արդեն նախադպրոցական տարիքից սկսել բնապահպանական մշակույթի ձևավորումը։

Երեխաների փորձարարական հետազոտական ​​գործունեության կենտրոնը զարգացող առարկայական միջավայրի տարրերից է: Այս կենտրոնը ստեղծվել է խմբակային սենյակում՝ նպատակ ունենալով զարգացնել երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունը, հետաքրքրությունը հետազոտական ​​գործունեության նկատմամբ և ձևավորել գիտական ​​աշխարհայացքի հիմքերը։ Միևնույն ժամանակ, այս գոտին հարթակ է երեխայի հատուկ խաղային գործունեությունը կազմակերպելու համար, քանի որ խաղը մնում է գործունեության առաջատար տեսակը: Հատուկ կահավորված այս տարածքում երեխաները թե՛ դասի, թե՛ ազատ գործունեության ընթացքում կատարում են փորձեր, փորձեր, դիտարկումներ տարբեր թեմաներով։ Հենց այս առաջին պարզ և ինքնուրույն կատարված ուսումնասիրություններն են երեխաների մոտ ձևավորում գիտական ​​աշխարհայացքը։

Կենտրոնի ձևավորում

Ցանկալի է, որ մանկական փորձերի կենտրոնը տեղադրվի պատուհանի կողքին և լինի բավական ընդարձակ (որ անհրաժեշտության դեպքում լրացուցիչ աշխատանքային սեղաններ տեղադրվեն)։ Ցանկալի է նաև, որ մոտակայքում գտնվեն լվացարան և ջրի աղբյուր։ Դա թույլ կտա երեխաներին լվանալ ձեռքերը դասից անմիջապես հետո, իսկ մանկավարժները կարող են արագ կարգի բերել աշխատավայրը: Սարքավորումներ և տարբեր նյութեր պահելու համար հարկավոր է հարմար տեղավորել փոքր դարակներ կամ դարակներ: Պատուհանագոգով կարելի է տեղադրել բույսերով տուփեր, տնկարկներ՝ դիտարկման համար։

Տեսանելի տեղում կարող եք կախել փորձարարական հետազոտական ​​կենտրոնի անունով և դրա տարբերանշանով ցուցանակ կամ «տեղավորվել» կերպարի անկյունում, ով կլինի այս վայրի տերը և կօգնի երեխաներին։

Գիտնականների դիմանկարները, տնային բույսերը կարող են օգտագործվել որպես զարդարանք։

Լաբորատոր սարքավորումներ

Փորձերի համար հարմար է որպես սարքավորում օգտագործել տարբեր չափերի, ձևերի և հյուսվածքների թափոնների փաթեթավորման նյութեր: Օրինակ, դա կարող է լինել պլաստիկ բաժակներ, շշեր, կոկտեյլների խողովակներ, պլաստիկ գդալներ, տարբեր չափիչ բաժակներ, թղթե անձեռոցիկներ՝ որպես ֆիլտր թուղթ, ձագարներ, փոքր ամաններ, ավազաններ, ռետինե տանձեր:

Անհատական ​​փորձերը ցուցադրելու համար հարկավոր է ձեռք բերել խոշորացույցներ, պիպետներ, ցանկալի է յուրաքանչյուր երեխայի համար: Պետք է լինեն լրացուցիչ սարքավորումներ՝ հիմնականում անհատական ​​փորձերի ցուցադրման համար՝ մանրադիտակ, ջերմաչափ, ավազե ժամացույց, ոգու լամպ, եռոտանի, հեռադիտակ, կշեռք, զանազան փորձանոթներ և ապակյա կոլբաներ, լապտեր, գլոբուս։

Անհրաժեշտ են նաև ջրով և ավազով, քամու հետ խաղալու համար նախատեսված հավաքածուներ։

Որպեսզի փորձերի ընթացքում երեխաների հագուստը մաքուր մնա, խորհուրդ է տրվում յուրաքանչյուր երեխայի համար ունենալ յուղաթղթե գոգնոց և վերնաշապիկներ։

Նյութեր աշխատանքի համար

Երեխաների փորձերի կենտրոնը պետք է հագեցած լինի տարբեր ուսումնասիրությունների համար նախատեսված բնական նյութերով՝ կավ, հող, ավազ, քարեր, խեցի, բույսերի սերմեր, ինչպես նաև շաքար, աղ, յուղոտ հեղուկներ, սննդի գույներ։

Օբյեկտների որոշ ֆիզիկական հատկություններ (մագնիսականություն, ձայն և այլն) բացահայտելու փորձեր իրականացնելու համար դուք պետք է ունենաք մետաղական առարկաների, մագնիսների, փայտե սալիկների, պլաստիկ առարկաների, զանգերի, ապակե պրիզմաների հավաքածու (մոտ 5 կտոր ենթախմբի համար: երեխաների), փոքրիկ հայելիներ։ Այս ամբողջ նյութը ուղղակիորեն օգտագործվում է փորձերի համար, ուստի այն պետք է լինի յուրաքանչյուր երեխայի քանակով:

Կենդանի առարկաներին դիտելու համար կարող եք տեղադրել ձկներով ակվարիում, բարդիների ճյուղերի մոտ արմատների աճը դիտարկելու համար մեծ ապակյա ծաղկաման, ինչպես նաև սոխի արմատային համակարգը դիտարկելու համար փոքրիկ թափանցիկ ապակի։

Որպես ցուցադրական նյութ՝ կենտրոնը պետք է աստիճանաբար համալրվի տարբեր հավաքածուներով։ Օրինակ՝ օգտակար հանածոների հավաքածու, գետի և ծովային քարերի հավաքածու, խեցիների հավաքածու, և այն կարող է պարունակել և՛ ծովային, և՛ գետային և օվկիանոսային խեցիներ: Ծառի կեղևի հավաքածու, չոր մրգերի հավաքածու (վարդի կոնքեր, սարի մոխիր, թռչնի բալ և այլն), փետուրների հավաքածու (որը նախ պետք է պահել գոլորշու վրա), չոր տերևների հավաքածու, մամուռներ։ Ամբողջ հավաքածուի նյութերը հավաքվում են երեխաների և նրանց ծնողների հետ միասին:

Բնական որոշ երևույթներ և գործընթացներ ցուցադրելու համար պատրաստվում են տարբեր մոդելներ: Օրինակ՝ երկրակեղեւի կառուցվածքի մոդել, հողաշերտի առաջացումը ցուցադրելու մոդել, Արեգակնային համակարգի մոդել, հրաբխի մոդել եւ այլն։

Դիտարկումները, փորձերը, հետազոտությունները գրանցելու համար դաստիարակը պետք է կազմի դիտորդական օրագիր, որը լրացնում են երեխաները դաստիարակի օգնությամբ։

Ընդհանուր բովանդակություն և նպատակներ

Միջին խմբի երեխաների փորձարարական հետազոտական ​​գործունեության առաջադրանքները.

Երեխաների մոտ սեր զարգացնել բնության հանդեպ և հետաքրքրություն նրա բազմազան երևույթների նկատմամբ:

Ընդլայնել երեխաների գիտելիքները կենդանի և ոչ կենդանի բնության մասին: Շարունակեք ծանոթանալ ջրի, օդի, ավազի, կավի հատկություններին։

Երեխաների ճանաչողական գործունեությունը զարգացնել: Վերլուծելու, էկոլոգիապես հիմնավոր եզրակացություններ անելու կարողություն: Շարունակեք զարգացնել երեխաների նուրբ և ընդհանուր շարժիչ հմտությունները, ուշադրությունը, հիշողությունը, խոսքը:

Այլ գործունեության հետ փոխհարաբերությունների միջոցով համակարգել երեխաների տարրական էկոլոգիական գաղափարները: Բնության մեջ երեխաների մշակութային և բնապահպանական-գրագետ վարքագծի հմտություններ սերմանել:

Փորձարարական հետազոտական ​​գործունեության առաջադրանքներ ավագ խմբի երեխաների համար.

Կրթել նախադպրոցական երեխայի էկոլոգիական մշակույթը բնության հանդեպ սիրո և շրջապատող աշխարհի իմացության միջոցով:

Ընդլայնել երեխաների պատկերացումները ջրի, օդի, ավազի, կավի հատկությունների և անշունչ բնության բազմազանության մասին: Ձևավորել որոշակի բնական երևույթների միջև հարաբերություններ հաստատելու, մտածողությունը զարգացնելու, ինքնուրույն եզրակացություններ անելու կարողություն: Երեխաներին ցույց տալ բույսերի աճի կախվածությունը հողի բաղադրությունից, լույսի, ջրի և ջերմության առկայությունից:

Երկիրը պաշտպանելու, այն բեկորներից մաքրելու ցանկություն զարգացնելու համար:

Նախապատրաստական ​​խմբի երեխաների համար փորձարարական հետազոտական ​​գործունեության առաջադրանքները.

Երեխաներին կրթել էկոլոգիական մշակույթ՝ բնության հանդեպ սիրո և հետաքրքրության, նրանց շրջապատող աշխարհի իմացության միջոցով:

Երեխաների մեջ ձևավորել արեգակնային համակարգի ամենապարզ գաղափարը: Շարունակեք երեխաներին ներգրավել հետազոտական ​​գործունեության մեջ: Զարգացնել մտածողությունը, հիշողությունը: Նպատակ դնելու կարողություն ձևավորել, գտնել այն իրականացնելու ուղիներ և ինքնուրույն եզրակացություններ անել:

Փորձերի միջոցով երեխաներին տարրական պատկերացումներ տվեք առարկաների որոշ ֆիզիկական հատկությունների մասին (մագնիս, կողմնացույց, ջերմաչափ): Հստակեցրեք գաղափարները ջրի, օդի, ավազի, կավի, հողի հատկությունների մասին: Երեխաներին ծանոթացնել ձյան պաշտպանիչ հատկություններին.

Օգնել երեխաներին գիտակցել, թե մարդն ինչ տեղ է զբաղեցնում բնության մեջ և ցույց տալ բնության վրա մարդու դրական և բացասական ազդեցության արդյունքները:

3-4 տարեկան երեխաների հետ

սեպտեմբեր

հոկտեմբեր

նոյեմբեր

«ՔԱՐԻ ՃԱՆԱՊԱՐՀ» Թիրախ: շարունակեք երեխաներին ծանոթացնել քարերի հատկություններին` կոշտ, ծանր, մեծ, փոքր, խորտակվել ջրի մեջ, կարելի է լավ սեղմել թաց ավազի մեջ:

«Ավազե ամրոց» Թիրախ: շարունակեք երեխաներին ծանոթացնել ավազի տարրական հատկություններին. թաց կաղապարված; չորանում է, փշրվում։

«ԿԱԹԱՇԻ ՀԱՄԱՐ»

Թիրախ: երեխաներին ծանոթացնել կավի տարրական հատկություններին՝ այն չոր է, ազատ հոսող, երբեմն էլ թաց է։ Այն կարող է լինել նույնքան պլաստիկ, որքան պլաստիլինը: Կավը կարող է օգտագործվել սպասք քանդակելու համար։

«ՏՈՒՆ ԽՈՒԼԻ ՀԱՄԱՐ»

Թիրախ: Ավազի և քարերի տարրական հատկությունների մասին պատկերացումների համախմբում: Մշակել նուրբ շարժիչ հմտություններ, խոսք, հիշողություն, դիտողականություն:

դեկտեմբեր

հունվար

փետրվար

«ԿԱԽԱՐԴԱԿԱՆ ՋՈՒՐ»

Թիրախ: համախմբել երեխաների պատկերացումները ջրի որոշ հատկությունների մասին՝ հեղուկ, այն կարող է հոսել, կարող է լինել սառը, տաք: Ներկայացրե՛ք ջրի նոր հատկությունը՝ թափանցիկ, կարելի է ներկել ցանկացած գույնով։

«ՁԱՅՆԻ ՏՈՆ»

Թիրախ: երեխաներին ծանոթացնել ձյան տարրական հատկություններին՝ ցուրտ, բաղկացած է ձյան փաթիլներից; ջերմության մեջ հալվում է, վերածվում ջրի։ Դուք կարող եք խաղալ ձյան հետ:

«Ի՞ՆՉ Է ԱՃՈՒՄ ԳԼԽՈՒՄ ԵՎ ՈՉ ԱՄԱՌԻՆ, ԱՅԼ ՁՄԱՐԻՆ»:

Թիրախ: շարունակեք երեխաներին ծանոթացնել ջրի հատկություններին՝ վերածվելով սառույցի (սառցաբեկորի), ջերմության մեջ հալվելով և նորից ջրի վերածվելով։

մարտ

ապրիլ

մայիս

«ՃԱՄՓՈՐԴՈՒԹՅՈՒՆ ՀՐԱՇՔ ՆԱՎՈՎ»

Թիրախ: Երեխաների մոտ ամրապնդել այն գաղափարը, որ ծանր առարկաները սուզվում են ջրի մեջ, իսկ թեթև առարկաները լողում են:

«Ծիածանի գնդակներ»

Թիրախ: երեխաներին ծանոթացնել «օդ» հասկացությանը: Մարդիկ, կենդանիները, բույսերը օդ են շնչում։

«Օճառի պղպջակների տոն»

Թիրախ: երեխաների մեջ համախմբել տարրական պատկերացումները օդի հատկությունների մասին՝ անտեսանելի, թեթև:

Աշխատանքի հեռանկարային պլանավորում

փորձարարական հետազոտական ​​գործունեության վերաբերյալ

4-5 տարեկան երեխաների հետ

սեպտեմբեր

հոկտեմբեր

նոյեմբեր

«ԱԶԻ ՔԱՂԱՔ» Թիրախ: պարզաբանել երեխաների գաղափարները ավազի որոշ հատկությունների մասին՝ չոր, ազատ հոսող, չձուլված; ջրի արտահոսք; թաց - կպչուն, կաղապարված:

«ՀԻՆ խլուրդի գաղտնիքները».

Թիրախ: Երեխաների մոտ պատկերացում կազմել երկրի կազմի և հատկությունների մասին. այն բաղկացած է ավազից, կավից, պարունակում է քարեր, խոտի մնացորդներ, արմատներ. այն կարող է լինել չոր և թաց, ջրաթափանց:

«Ո՞Մ ՀԵՔԸ».

Թիրախ: երեխաների մեջ ամրապնդել երկրի հատկությունների մասին գաղափարը (չամրացված, փափուկ. ոտնահետքերի հետքերը կարող են մնալ դրա վրա, դժվար է, դժվար է փորել:

«ՀՐԱՇՔՆԵՐԸ ԼՈՒԾՈՒՄՈՒՄ» Թիրախ: Պարզաբանել երեխաների պատկերացումները ջրի որոշ հատկությունների մասին՝ հեղուկություն, թափանցիկություն; զարգացնել ջրի ջերմաստիճանը հպումով (տաք, տաք, սառը) որոշելու ունակություն։

դեկտեմբեր

հունվար

փետրվար

«ՕԳՆԵՆՔ VINY - POHO»

Թիրախ: Երեխաներին ծանոթացնել աղի, հատիկավոր շաքարի հատկություններին. Ցույց տվեք, որ ջուրը կարող է լուծել այդ նյութերը:

«ԳԱՆԴԻ ԵՎ ՇԱՔԱՐԻ ԱՐԿԱԾԸ»

Թիրախ: Կատարված փորձի միջոցով երեխաներին հասցրե՛ք հասկանալու, որ որոշ նյութեր լուծվում են ջրում, իսկ մյուսները՝ ոչ։

«Այցելություն Ձյունե Թագուհուն»

Թիրախ: Փորձի օգնությամբ երեխաներին հասկացրեք, որ ձյունը հալվում է ջերմության ցանկացած աղբյուրի ազդեցությունից:

մարտ

ապրիլ

մայիս

«Փուչիկով ճանապարհորդություն»

Թիրախ: Տրամադրեք երեխաներին հասկանալու, որ օդը թեթև է, ավելի թեթև, քան ջուրը:

«Զվարճալի քամի»

Թիրախ: Ցույց տվեք երեխաներին, թե ինչպես կարելի է որոշել քամու առկայությունը փողոցում և որոշել դրա ուժը:

«ԻՆՉՊԵՍ ՍԻՊՈԼԻՆՈՆ ԱՂՋԻՑ ՋՐՈՎ»

Թիրախ: Ներկայացրե՛ք բույսերի կառուցվածքը՝ լամպ և ինչպես են բույսերը ջուր ստանում արմատներով։

Աշխատանքի հեռանկարային պլանավորում

փորձարարական հետազոտական ​​գործունեության վերաբերյալ

5-6 տարեկան երեխաների հետ

սեպտեմբեր

հոկտեմբեր

նոյեմբեր

«Ավազի արկածը»

Թիրախ: շարունակել երեխաներին կրթել ավազի հատկությունների մասին: Զարգացնել ուշադրությունը, մտածողությունը, հիշողությունը, երևակայությունը:

«Զարմանալի կավ»

Թիրախ: երեխաներին ծանոթացնել կավի հատկություններին՝ համեմատելով դրանք ավազի հատկությունների հետ։

«Ի՞ՆՉ Է ՀՈՂԸ ԵՎ ԻՆՉԻ ՀԱՄԱՐ Է ԱՆՀՐԱԺԵՇՏ».

Թիրախ: երեխաներին տարրական պատկերացում տալ երկրի հողի ծածկույթի մասին: Ինչից է բաղկացած հողը, նրա թափանցելիությունը: Նշանակություն բոլոր կենդանի էակների համար:

«ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ ԿԱԹԻԼԻՆ»

Թիրախ: սովորեցնել երեխաներին հասկանալ, որ ջուրը շատ կաթիլներ է: Ծանոթանալ ջրի որոշ հատկությունների. հեղուկ, չունի ձև, չունի հոտ:

«ԾԱՆՈՒՑՈՒՄ ՋՐԻ ՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻՆ».

Թիրախ: շարունակեք երեխաներին ծանոթացնել ջրի հատկություններին՝ թափանցիկ, անգույն և անհամ: Զարգացնել հիշողությունը, մտածողությունը:

դեկտեմբեր

հունվար

փետրվար

«ԿԱԹԻԼ ՏՐԱՆՍՖՈՐՄԱՑԻԱՆԵՐ»

Թիրախ: երեխաներին տալ գաղափար, որ ջուրը կարող է լինել երեք վիճակում՝ հեղուկ, պինդ (սառույց), գազային (գոլորշու):

«ՁԵՐ ԾԱՌԻ Զարդարում»

Թիրախ: համախմբել երեխաների այն գաղափարները, որ ջուրը անգույն է, բայց որոշ նյութեր (ներկեր) կարող են լուծվել դրա մեջ և գունավորել այն. ջուրը հեղուկ է և ձև չունի, բայց ջուրը կարող է վերցնել անոթի ձև, որի մեջ գտնվում է և պինդ դառնալ՝ վերածվել սառույցի:

«Ո՞ւր է գնացել Շաքարը». Թիրախ: երեխաների մեջ համախմբել ջրի որոշ հատկությունների գաղափարը:

Հասկացե՛ք, որ որոշ նյութեր լուծվում են ջրի մեջ:

«ՆՎԵՐ GNOME-ի համար» Թիրախ: պարզաբանել երեխաների այն գաղափարները, որ որոշ նյութեր (աղ) լուծվում են ջրի մեջ. Փորձի արդյունքում երեխաներին հասկացրեք, որ ջուրը գոլորշիանում է (աղից բյուրեղ աճեցնելը)

«ԱՄԲՈՂՋ ՀՈԳԻ ՕՎԿԵԱՆՈՍԻ ԲԱՑԱՀԱՅՏՈՒՄ».

Թիրախ: երեխաներին ծանոթացնել «օդ» հասկացությանը: Օգնեք երեխաներին հասկանալ օդի կարևորությունը մարդու կյանքում և ամբողջ մոլորակում:

մարտ

ապրիլ

մայիս

«ՕԴԻ ՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻՆ ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ».

Թիրախ: երեխաներին հասկացնել, որ օդը շրջապատում է մեզ, այն ամեն ինչում է՝ քարի, հողի, մեզ շրջապատող տարածության մեջ և այլն։ Զարգացնել դիտարկումը, մտածողությունը:

«ՀՆԱՐԱՎՈՐ Է՞ ՕԴ ԳՈՐԾԵԼ։

Թիրախ: համախմբել երեխաների հայեցակարգը օդի այնպիսի հատկության մասին, ինչպիսին է թափանցիկությունը, անտեսանելիությունը: Օգնեք երեխաներին հասկանալ օդի աղտոտվածության վտանգները մարդկանց և մոլորակի ողջ կյանքի համար:

«ԲԱՐԴԻԻ ՃՅՈՒՂԻ ՆՄԱՆ ՀԱՆԴԻՊՈՒՄ ԳԱՐՈՒՆ».

Թիրախ: երեխաներին տանել եզրակացության բույսերի աճի համար ջերմության անհրաժեշտության մասին: Զարգացնել մտածողությունը, դիտողականությունը:

«ԼՈԲԻ ՍԵՐՄԸ ՋՐԻ ՀԵ՞Տ ԲԱՐԵԿԱՄ Է»։

Թիրախ: երեխաներին տանել եզրակացության բույսերի աճի համար խոնավության անհրաժեշտության մասին: Համախմբեք գաղափարները ջրի հատկությունների մասին:

«ԻՆՉՊԵՍ Է ԼՈԲԻՆ ՏՈՒՆ ԸՆՏՐԵԼ»

Թիրախ: տանել երեխաներին այն եզրակացության, որ հողը առավել բարենպաստ է բույսերի աճի համար:

Աշխատանքի հեռանկարային պլանավորում

փորձարարական հետազոտական ​​գործունեության վերաբերյալ

6-7 տարեկան երեխաների հետ

սեպտեմբեր

հոկտեմբեր

նոյեմբեր

«ՄԻ ԲՈՒԳԻ ՃԱՆԱՊԱՐՀՈՒԹՅՈՒՆ»

Թիրախ: երեխաներին տալ հիմնական պատկերացումներ երկրակեղևի կառուցվածքի մասին. այն բաղկացած է մի քանի շերտերից՝ քարեր, ավազ, կավ, հող:

«ՆՎԵՐ ՆՅՈՒՇԱՅԻ ՀԱՄԱՐ»

Թիրախ: շարունակեք երեխաներին ծանոթացնել կավի և ավազի հատկություններին. չոր ավազը չի կաղապարվում, թաց ավազը ձուլվում է, բայց արտադրանքը ամուր չէ. չոր կավը ձուլված չէ, թաց կաղապարված է և արտադրանքը դիմացկուն է:

«ՀՈՂ՝ ԿԵՆԴԱՆԻ ՀՈՂ».

Թիրախ: ընդլայնել երեխաների պատկերացումները հողի կազմի մասին. Փորձերի միջոցով երեխաներին բերեք այն եզրակացության, որ հողում կա օդ, ջուր։ Բացատրեք հողի նշանակությունը բույսերի և մարդու կյանքի համար:

«ՕԴԸ ԱՆՏԵՍԱՆԵԼԻ Է, ԱՆԾԱՆՐ Է՝ ՀՐՈՒՄԻ ՆՊԵՍ».

Թիրախ: Շարունակեք երեխաներին ծանոթացնել օդի հատկություններին՝ տեսանելի չէ, թափանցիկ, ունի քաշ։

«ՈՐՏԵՂԻՑ ԵՆ ԳԱՍՈՒՄ ԱԼԻՔՆԵՐԸ ԾՈՎՈՒՄ».

Թիրախ: ընդլայնել երեխաների պատկերացումները օդի հատկությունների մասին. Երեխաներին տվեք օդի շարժման հայեցակարգը:

«Ի՞ՆՉ Է ՄԵԶ ՊԵՏՔ ՄԵԶ».

Թիրախ: երեխաների մոտ ձևավորել այն գաղափարը, որ օդը բաղկացած է տարբեր գազերից, որոնցից գլխավորը թթվածինն է։ Համախմբել թթվածնի դերի գաղափարը, ընդլայնել Երկիր մոլորակի համար օդային թաղանթի նշանակության մասին գիտելիքները:

դեկտեմբեր

հունվար

փետրվար

«ՄԻ ԿԱԹԻԼԻ ԱՐԿԱԾԸ ՁՅՈՒՆԱՅԻՆ ԹԱԳԱՎՈՐՈՒՄ»

Թիրախ: պարզաբանել պատկերացումները ձյան հատկությունների մասին և ծանոթանալ նրա պաշտպանիչ հատկություններին

«Կախարդական ձնագնդի»

Թիրախ: համախմբել երեխաների պատկերացումները ձյան և օդի հատկությունների մասին: Խրախուսեք երեխաներին հասկանալ ձյան պայմանների և օդի ջերմաստիճանի միջև կապը:

«Ի՞ՆՉ Է ԹԱՔՈՒՐՎՈՒՄ ՁՅՈՒՆՈՒՄ».

Թիրախ: երեխաներին տալ ձյան և ջրի աղտոտվածության գաղափարը: Խթանել բնության նկատմամբ հարգանքը, օգնել հասկանալ «էկոլոգիական աղետ» բառերի իմաստը:

«Տիեզերական թռիչք»

Թիրախ: երեխաների մեջ համախմբել արևային համակարգի մասին տարրական պատկերացումները:

«ՈՐՏԵՂ Է ԱՐԵՎ ԳԻՇԵՐԸ. ԻՆՉՈՒ Է ՁՄԵՌ ԵՎ ԱՄԱՌ»:

Թիրախ: պատկերացում կազմել Արեգակի և նրա առանցքի շուրջ Երկրի պտույտի մասին։ Պատկերացրե՛ք օրվա և գիշերվա փոփոխության մասին

մարտ

ապրիլ

մայիս

«ԶԱՐԳԱԼԻՉ ՄԱԳՆԻՍ»:

Թիրախ: երեխաներին ծանոթացնել մագնիսի հատկություններին (փորձառությունների հիման վրա): Գրավում է երկաթ: Կարող է երկաթե առարկաներ գրավել ջրի, ապակու, թղթի միջոցով:

«Ի՞ՆՉ Է ՁԱՅՆԸ».

Թիրախ: փորձերի միջոցով պարզաբանել երեխաների պատկերացումները հնչյունների մասին.

«ԵՐԿՈՒ լամպերի արկածը»

Թիրախ: փորձի հիման վրա երեխաների մեջ պարզաբանեք բույսերի աճի համար ցերեկային լույսի անհրաժեշտության գաղափարը:

«ԲՈՒՅՍԵՐԻ ԲՈՒԺՈՒՄ»

Թիրախ: Փորձերի և դիտարկումների ընթացքում երեխաներին բերեք եզրակացության բույսերի աճի համար պարարտանյութերի անհրաժեշտության մասին:

«ԻՆՉՊԵՍ ԾԱՂԻԿՆԵՐԸ ԲԱՐԵԿԱՄ ԵՆ ԱՐԵՎԻ ՀԵՏ»

Թիրախ: երեխաներին տանել եզրակացության բույսերի զարգացման կախվածության արևի լույսից:

Հարցման տեխնիկա

երեխաների էկոլոգիական ընկալումների մակարդակը

Երեխաների գործունեության գնահատման համակարգը 3 բալանոց սանդղակով.

/ Բարձր / 3 միավոր - գործունեությունը համապատասխանում է նորմայի մակարդակին.

/ Միջին / 2 միավոր - նորմայի մակարդակից մի փոքր շեղում.

/ Միջինից ցածր / 1 միավոր - նորմայի մակարդակից զգալի շեղում.

Այս ախտորոշիչ նյութը բաղկացած է 5 բաժիններից.

Բաժին 1. Կենդանի օրգանիզմների բնութագրական առանձնահատկությունները, արտաքին կառուցվածքը, հիմնական կարիքները:

Բաժին 2. Կենդանի օրգանիզմների շրջակա միջավայրին և սեզոնային փոփոխություններին հարմարվելու բնութագրական առանձնահատկությունները:

Բաժին 3. Կենդանի օրգանիզմների աշխարհ հայտնվելու առանձնահատկությունները, դրանց աճը և զարգացումը:

Բաժին 4. Անկենդան բնության առարկաների հիմնական հատկությունները.

Բաժին 5. Բույսերի և կենդանիների խնամքի գործնական հմտություններ:

Բաժին 1

    1. Կենդանիների՝ անշունչ բնորոշ հատկանիշների իմացության մակարդակի որոշում

- Բարձր մակարդակ: Երեխան հեշտությամբ բաշխում է նկարների պատկերները կենդանի և ոչ կենդանի; պատճառաբանում է իր ընտրությունը. Գիտի ապրելու էական նշանների մեծ մասը: Ճիշտ է դասակարգում կենդանիներին և բույսերին որպես կենդանի: Կենդանիների մասին գիտելիքները ընդհանրացված բնույթ են կրում. այն բնութագրում է կենդանի էակների ողջ խումբը որպես ամբողջություն: Առանց մեծ դժվարության, հետևողականորեն և հետևողականորեն պատասխանում է առաջադրված հարցերին:

- Միջին մակարդակ. Երեխան երբեմն աննշան սխալներ է թույլ տալիս քարտերի վրա պատկերները կենդանի և անշունչ բաշխելիս. միշտ չէ, որ պատճառաբանում է իր ընտրությունը: Գիտի կենդանի էակների ամենակարևոր նշանները (շարժում, սնուցում, աճ): Ըստ նրանց՝ կենդանիների և բույսերի մեծ մասը դասակարգվում է որպես կենդանի։ Անվանում է կենդանիների և բույսերի տարբեր նշաններ: Նա պատասխանում է տրված հարցերին հաջորդաբար, բայց երբեմն պատասխանները չափազանց կարճ են լինում։

- Միջինից ցածր մակարդակ. Երեխան հաճախ է սխալվում կենդանի և ոչ կենդանիներին քարտեր հատկացնելիս. միշտ չէ, որ պատճառաբանում է իր ընտրությունը: Կենդանի էակների որոշ հատկանիշների մասին գերակշռում են անկայուն գաղափարներ՝ էական և աննշան: Կենդանի կենդանիներին համարում է ըստ էական և աննշան հատկանիշների։ Բույսերը կենդանիների շարքին չի դասում: Համարում է անշունչն ըստ կենդանիների նման հատկանիշների: Դժվար է պատասխանել տրված հարցերին, իսկ եթե պատասխանում է, ապա հիմնականում սխալ է։

Կրտսեր, միջին տարիքի.

Սարքավորումներ: Դրանցից 10 նկար. 6 - կենդանի առարկաներ պատկերող (ձուկ, շուն, թիթեռ, ծառ, մարդ, ծաղիկ); 4 - անշունչ առարկաներ (մեքենա, տիկնիկ, գնդակ, ափսե) պատկերող

Հարցեր և առաջադրանքներ.

Ի՞նչ է ցուցադրված այս նկարներում:

Ընտրե՛ք այն նկարները, որտեղ նկարված է կենդանին:

Եթե ​​երեխան լռում է, ապա հաշվի առեք ցանկացած իրական կենդանի առարկա (ձուկ ակվարիումում, թութակ, այլ երեխաներ) և հարցրեք, թե ինչու են նրանք ողջ:

Ավելի մեծ տարիք.

Սարքավորումներ: Դրանցից 10 նկար. 6 - կենդանի առարկաներ պատկերող (մրջյուն, թռչուն, գորտ, թուփ, մարդ, ծառ); 4 - անշունչ առարկաներ (ինքնաթիռ, տիկնիկ, մեքենա, գնդակ) պատկերող:

Հարցեր և առաջադրանքներ.

Նայեք նկարներին և նշեք, թե ինչ է նկարված դրանց վրա:

Նկարները բաժանեք կենդանի և ոչ կենդանի:

Ինչու՞ որոշեցիր, որ կենդանի է:

Ինչո՞ւ որոշեցիր, որ դա անշունչ է:

    1. Կենդանի օրգանիզմների արտաքին կառուցվածքի բնութագրական հատկանիշների, նրանց հիմնական կարիքների իմացության մակարդակի որոշում

Կատարման գնահատում.

- Բարձր մակարդակ: Երեխան ինքնուրույն անվանում է պատկերված կենդանիներին և բույսերին՝ առանձնացնելով տարբեր տեսակներ՝ ծառեր, ծաղիկներ, թփեր: Անվանում է կենդանի օրգանիզմների արտաքին կառուցվածքի հիմնական մանրամասները (բուն, գլուխ, պոչ, թաթեր, արմատ, ցողուն, տերևներ և այլն) և բնորոշ է միայն այս տեսակին (խորշեր, կտուց և այլն): Առանց չափահասի օգնության, նա անվանում է կենդանի օրգանիզմների կյանքի, աճի և զարգացման համար անհրաժեշտ պայմաններ։

- Միջին մակարդակ. Երեխան ինքնուրույն անվանում է պատկերված կենդանիներին և բույսերին, բայց երբեմն տեսակը որոշելիս թույլ է տալիս չնչին սխալներ՝ ծառ, ծաղիկ, թուփ: Գիտի կենդանի օրգանիզմի արտաքին կառուցվածքի ամենաէական մանրամասները. Միշտ չէ, որ ինքնուրույն բացահայտում է որոշակի տեսակի արտաքին կառուցվածքի բնորոշ հատկանիշները: Անվանում է կենդանի օրգանիզմների կյանքի, աճի և զարգացման համար անհրաժեշտ պայմանները, սակայն պատասխանները չափազանց կարճ են։

- Միջինից ցածր մակարդակ. Երեխան անվանում է միայն վայրի և ընտանի կենդանիներ, հաճախ սխալվում է այլ երկրներից և կլիմայական գոտիներից կենդանիներին անվանելիս։ Անվանում է սովորական բույսեր, բայց դժվարանում է նշել բույսերի տեսակները: Ընդգծում է կենդանի օրգանիզմի արտաքին կառուցվածքի միայն էական մանրամասները: Գերակշռում են անկայուն պատկերացումները կենդանի օրգանիզմների կյանքի, աճի և զարգացման համար անհրաժեշտ պայմանների մասին։

Կրտսեր, միջին տարիքի.

Սարքավորումներ: նկարներ հայտնի ընտանի, վայրի կենդանիների պատկերով, ինչպես նաև մի քանի նկար բույսերով և մարդու կերպարով։ Պայմանական պատկերների քարտեր (արև - լույս; կրակ - տաք; ափսե - սնունդ; տուն, բույն - կացության վայր; կաթիլներ - ջուր; պղպջակներ - օդ):

Հարցեր և առաջադրանքներ.

Ով է սա?

Ինչպե՞ս իմացաք, որ դա կատու էր (նապաստակ, ձի և այլն):

Ցույց տուր ինձ, թե որտեղ է կատվի գլուխը: Կատուն պոչ ունի՞: Բեղ? և այլն:

Ինչ է այս բույսը:

Ինչ է դա կոչվում:

Ցույց տուր ինձ, թե որտեղ է ծաղկի ցողունը: Թերթա՞կ Ծաղի՞կ:

Պայմանական պատկերների քարտերը ավելացվում են. Արևի լույս; Խարույկ - տաք; Ափսե - սնունդ; Տուն, բույն - կացության վայր; Կաթիլներ - ջուր; Օդային փուչիկները.

Հարցեր և առաջադրանքներ.

Ի՞նչ է պատկերված նկարներում:

Ընտրեք, թե ինչ է պետք թռչունին ապրելու համար:

- Ի՞նչ է պետք բույսին լավ զգալու համար:

-Ի՞նչ է պետք շանը ապրելու համար:

Ավելի մեծ տարիք.

Սարքավորումներ: մի քանի նկար ընտանի, վայրի կենդանիների պատկերով, ինչպես նաև մեր երկրի և այլ երկրների մոտակա կլիմայական գոտիներից կենդանիների պատկերներ. ծաղիկների մի քանի նկար (փակ, այգի, մարգագետին), թփեր, ծառեր:

Հարցեր և առաջադրանքներ.

- Ով է սա?

-Ինչպե՞ս իմացար, որ նա նապաստակ է (պինգվին, թութակ, ոչխար և այլն):

-Ի՞նչ գիտեք նապաստակի մասին (ոչխար, թութակ և այլն):

- Ի՞նչ է այս բույսը:

-Ի՞նչ է դա կոչվում:

- Կպատմե՞ք, ի՞նչ գիտեք այս բույսի մասին:

- Ի՞նչ է պետք թռչունին կյանքի համար:

- Ի՞նչ է պետք բույսին լավ զգալու համար:

-Ի՞նչ է պետք շանը ապրելու համար:

-Ի՞նչ է պետք մարդուն ապրելու համար։

Նշում: Նախապատրաստական ​​խմբի երեխաները պետք է ընդհանրացված պատասխան տան՝ ինչ է անհրաժեշտ բոլոր կենդանի օրգանիզմներին (սա համապատասխանում է բարձր մակարդակի):

Բաժին 2

2.1. Կենդանի օրգանիզմների շրջակա միջավայրին հարմարվելու առանձնահատկությունների մասին գիտելիքների մակարդակի որոշում

Կատարման գնահատում.

- Բարձր մակարդակ: Երեխան ինքնուրույն և ճիշտ է որոշում կենդանի օրգանիզմների բնակության վայրը, վիճարկում իր ընտրությունը։ Նա հարցերի ամբողջական պատասխաններ է տալիս.

- Միջին մակարդակ. Երեխան ինքնուրույն որոշում է կենդանի օրգանիզմների բնակության վայրը, բայց երբեմն թույլ է տալիս չնչին սխալներ: Նա միշտ չէ, որ պատճառաբանում է իր ընտրությունը և դժվարանում է պատասխանել հարցերին։

- Միջինից ցածր մակարդակ. Երեխան միայն ուսուցչի օգնությամբ է որոշում կենդանի օրգանիզմների բնակության վայրը։ Չի կարելի վիճարկել ընտրությունը: Նա տալիս է առաջադրված հարցերի պատասխանները, բայց հիմնականում ոչ ճիշտ։

Ավելի երիտասարդ տարիք.

Սարքավորումներ: նկարներ, որոնք պատկերում են անտառ, գյուղ, գետ կամ ջրային մարմին: Մի քանի փոքրիկ բացիկներ, որոնք պատկերում են ընտանի կենդանիներ, վայրի կենդանիներ, գորտեր և ձկներ:

Հարցեր և առաջադրանքներ.

-Որտե՞ղ է ապրում գայլը:(Երեխան պետք է բացիկ դնի անտառում գայլի նկարով):

-Որտե՞ղ է ապրում կատուն:

-Որտե՞ղ է ապրում գորտը:

-Ինչու՞ ձուկը անտառում չի ապրում:

Սարքավորումներ: Դիդակտիկ խաղ «Որոշեք տեղ յուրաքանչյուր կենդանու և բույսի համար». Անտառ, գյուղ, ջրային մարմին, այգի և այլն պատկերող մեծ բացիկներ: փոքրիկ բացիկներ՝ թռչնի, ձկան, արջի, խնձորի ծառի, կովի և այլնի պատկերով։

Հարցեր և առաջադրանքներ.

-Որտե՞ղ կարող է ապրել թռչունը, խնձորենին, ձուկը և այլն:

-Ձուկը կարո՞ղ է օդում ապրել:

-Ինչո՞ւ չի կարող:

- Կարո՞ղ է թռչունն ապրել ջրի տակ:

-Ինչո՞ւ չի կարող:

2.2. Բնության սեզոնային փոփոխություններին կենդանի օրգանիզմների հարմարվելու առանձնահատկությունների վերաբերյալ գիտելիքների մակարդակի որոշում

Կատարման գնահատում.

- Բարձր մակարդակ: Երեխան ինքնուրույն և ճիշտ բացահայտում է սեզոնային փոփոխություններին կենդանի օրգանիզմների հարմարվողականության բնորոշ նշանները (վերարկուի գույնի փոփոխություն, տերևների թափում, ձմեռում, տաք հագուստ և այլն) և պատճառաբանում է իր ընտրությունը: Նա հարցերի ամբողջական պատասխաններ է տալիս.

- Միջին մակարդակ. Երեխան ինքնուրույն բացահայտում է կենդանի օրգանիզմների սեզոնային փոփոխություններին հարմարվելու բնորոշ գծերը, բայց երբեմն թույլ է տալիս չնչին սխալներ: Նա միշտ չէ, որ պատճառաբանում է իր ընտրությունը և դժվարանում է պատասխանել հարցերին։

- Միջինից ցածր մակարդակ. Երեխան միայն դաստիարակի օգնությամբ առանձնացնում է կենդանի օրգանիզմների սեզոնային փոփոխություններին հարմարվելու բնորոշ նշանները։ Չի կարելի վիճարկել ընտրությունը: Նա տալիս է առաջադրված հարցերի պատասխանները, բայց հիմնականում ոչ ճիշտ։

Միջին և ավագ նախադպրոցական տարիք.

Սարքավորումներ: տարվա տարբեր ժամանակաշրջաններում կենդանի օրգանիզմներ պատկերող նկարների ընտրանի (նապաստակ ձմռանը և ամռանը, արջը ձմռանը և ամռանը, թիթեռը ձմռանը և ամռանը, մարդ, ծառ և այլն):

Հարցեր և առաջադրանքներ.

-Ուշադիր նայեք նկարներին։ Ի՞նչ կենդանիներ են պատկերված դրանց վրա:

- Ինչպե՞ս է նապաստակը (մարդ, ծառ և այլն) հարմարվել ձմռանը ապրելուն:

- Ինչպե՞ս է մարդը (նապաստակ, ծառ և այլն) հարմարվել ամռանը ապրելուն:

Բաժին 3.

3.1. Կենդանի օրգանիզմների աշխարհ հայտնվելու առանձնահատկությունների մասին գիտելիքների մակարդակի որոշում

Կատարման գնահատում.

- Բարձր մակարդակ: Երեխան ինքնուրույն և ճիշտ է բացահայտում կենդանի օրգանիզմների բնորոշ գծերն ու առանձնահատկությունները և դրա հիման վրա որոշում է բոլոր կենդանի էակների սերունդ ունենալու հնարավորությունը։ Գիտի, որ մեծահասակները փոքրիկներ են ծնում (ձագեր, սերմեր և այլն):

- Միջին մակարդակ. Երեխան բացահայտում է կենդանի օրգանիզմների բնորոշ գծերն ու առանձնահատկությունները և հասկանում է, որ կենդանի օրգանիզմները կարող են սերունդ ունենալ, բայց երբեմն դժվար է որոշել, թե ինչպես են ծնվում նոր բույսերը: Ընդգծում է մեծահասակներին և նրանց ձագերին, հասկանում է նրանց միջև կապը:

- Միջինից ցածր մակարդակ. Երեխան դժվարանում է բացահայտել կենդանի օրգանիզմների բնորոշ գծերն ու նշանները և, հետևաբար, միայն դաստիարակի օգնությամբ է որոշում, թե ով կարող է ունենալ սերունդ: Չի դասակարգում բույսերը որպես կենդանի, չգիտի, թե ինչպես են ծնվում նոր բույսերը:

Ավելի երիտասարդ տարիք.

Սարքավորումներ: չափահաս և երիտասարդ ծաղիկներ, թփեր, ծառեր պատկերող նկարներ:

Հարցեր և առաջադրանքներ.

- Գտեք չափահաս ծառի և երիտասարդի նկար:

Միջին և ավագ նախադպրոցական տարիք.

Սարքավորումներ: չափահաս բույսեր և կենդանիներ պատկերող նկարների ընտրանի:

Հարցեր և առաջադրանքներ.

-Կատուն կարո՞ղ է երեխաներ ունենալ: Ինչո՞ւ։

-Տիկնիկը կարո՞ղ է երեխաներ ունենալ: Ինչո՞ւ։

- Էլ ո՞վ կարող է երեխա ունենալ։

- Նայեք նկարներին: Ո՞վ և ինչ է պատկերված դրանց վրա:

- Ինչպե՞ս են հայտնվում նոր բույսերը:

- Ինչպե՞ս են հայտնվում փոքրիկ ճտերը:

- Որտեղի՞ց են լակոտներն ու ձագուկները:

- Ինչպե՞ս են ծնվում մանր ձկները:

-Ինչպե՞ս է երեխան հայտնվում մարդու մեջ։

3.2. Կենդանի օրգանիզմների աճի և զարգացման մասին գիտելիքների մակարդակի որոշում

Կատարման գնահատում.

- Բարձր մակարդակ: Երեխան ինքնուրույն և ճիշտ հաջորդականությամբ դնում է նկարներ, որոնք ցույց են տալիս կենդանի օրգանիզմների աճի և զարգացման փուլերը: Փաստարկներ նրա ընտրության համար.

- Միջին մակարդակ. Երեխան ինքնուրույն դնում է նկարներ, որոնք ցույց են տալիս կենդանի օրգանիզմների աճի և զարգացման փուլերը, բայց երբեմն թույլ է տալիս չնչին սխալներ փուլերի հաջորդականության մեջ: Չի կարող միշտ պատճառաբանել իր ընտրությունը։

- Միջինից ցածր մակարդակ. Երեխան դժվարանում է որոշել կենդանի օրգանիզմների աճի և զարգացման փուլերը։ Պատկերները ճիշտ հաջորդականությամբ շարում է միայն ուսուցչի օգնությամբ:

Ավելի երիտասարդ տարիք.

Սարքավորումներ: մի շարք նկարներ, որոնք ցույց են տալիս լոբու աճը և զարգացումը:

Զորավարժություններ.

- Դրեք նկարները, որպեսզի տեսնեք, թե ինչպես է աճում լոբին:

Միջին տարիքը.

Սարքավորումներ: մի շարք նկարներ, որոնք հստակ ներկայացնում են սոխի, թռչնի աճն ու զարգացումը։

Զորավարժություններ.

- Դրեք նկարները, որպեսզի տեսնեք, թե ինչպես է աճում սոխը, թռչունը:

Օրինակ: Ձու - Ճուտիկ - Թռչուն:

Ավագ նախադպրոցական տարիք.

Սարքավորումներ: մի շարք նկարներ, որոնք հստակ ներկայացնում են լոբու, ձկան, կենդանու, մարդու աճն ու զարգացումը։

Զորավարժություններ.

- Դիր նկարները այնպես, որ տեսնես, թե ինչպես է աճում լոբի, ձուկ, կատու, մարդ:

Բաժին 4

Ջրի, օդի, ավազի, կավի, հողի հիմնական հատկությունների մասին գիտելիքների մակարդակի որոշում

Կատարման գնահատում.

Կրտսեր, միջին տարիքի.

- Բարձր մակարդակ: Երեխան հեշտությամբ ճանաչում է ջուրն ու ավազն իրենց արտաքին տեսքով։ Գիտի այս անշունչ առարկաների որոշ հիմնական հատկություններ: Որոշում է դրանք ինքնուրույն:

- Միջին մակարդակ. Երեխան արտաքին տեսքով ճիշտ է նույնացնում ավազն ու ջուրը: Նա ճիշտ է անվանում ավազի և ջրի որոշ հիմնական հատկություններ, բայց երբեմն թույլ է տալիս չնչին սխալներ: Որոշում է այս հատկությունները ուսուցչի օգնությամբ:

- Միջինից ցածր մակարդակ. Երեխան ավազն ու ջուրը նույնացնում է արտաքին տեսքով: Դժվար է նշել այս օբյեկտների որոշ հիմնական հատկություններ և դրանք սահմանել:

Ավելի մեծ տարիք.

- Բարձր մակարդակ: Երեխան կարող է հեշտությամբ ճանաչել բանկաների պարունակությունը: Ճիշտ է անվանում անշունչ բնության առարկաների հիմնական հատկությունները. Նա ինքնուրույն խոսում է այն մասին, թե ինչու են մարդիկ օգտագործում անշունչ բնության առարկաները։

- Միջին մակարդակ. Երեխան հիմնականում ճիշտ է նույնացնում բանկաների պարունակությունը: Նա ճիշտ է անվանում անշունչ բնության առարկաների հիմնական հատկությունները, սակայն երբեմն թույլ է տալիս չնչին սխալներ։ Մեծահասակների լրացուցիչ հարցերից հետո նա օրինակներ է բերում, թե ինչպես են մարդիկ օգտագործում անշունչ բնության առարկաները:

- Միջինից ցածր մակարդակ. Երեխան էական սխալներ է թույլ տալիս բանկաների պարունակությունը որոշելիս։ Նա միշտ չէ, որ ճիշտ է անվանում անշունչ բնության առարկաների հիմնական հատկությունները։ Դժվար է պատասխանել այն հարցին, թե ինչի համար են դրանք օգտագործվում։

Կրտսեր, միջին տարիքի.

Ջրի և ավազի հատկությունների մասին երեխայի գիտելիքները ախտորոշելու համար կազմակերպվում են խաղեր ջրի և ավազի հետ։ Խաղերի ժամանակ ուսուցիչը խոսում է երեխայի հետ։

Սարքավորումներ: ավազի և ջրի խաղային կենտրոն.

Հարցեր և առաջադրանքներ.

-Ի՞նչ է լցվում ավազանում։

- Թաքցրեք խաղալիքը ջրի մեջ: Ինչու է խաղալիքը տեսանելի:

- Ջրից տորթ պատրաստեք: Ինչու չի աշխատում:

-Ավազանի ջուրը սառն է, տաք, թե տաք:

-Կարելի՞ է ջուրը տաքացնել։ Ինչպե՞ս:

- Չոր ավազից տորթ պատրաստեք։ Ինչու չի աշխատում:

- Պատրաստեք թաց ավազով տորթ: Ինչու է դա աշխատում:

- Ավազի վրա մի քիչ ջուր լցնել: Ո՞ւր գնաց ջուրը:

- Ո՞ր գունդն է ավելի կոշտ, ավելի կոշտ՝ կավը, թե՞ ավազը:

Օդի հատկությունների մասին երեխայի գիտելիքները ախտորոշելու համար կազմակերպվում են խաղեր օճառի պղպջակներով և փուչիկներով։ (Այս ախտորոշումն իրականացվում է միայն միջին խմբի երեխաների մոտ): Խաղերի ժամանակ ուսուցիչը խոսում է երեխայի հետ։

- Ի՞նչ է թաքնված գնդակի մեջ:

- Ինչո՞ւ է գնդակը թռչում:

-Կարո՞ղ ես օդը տեսնել։ Ինչո՞ւ։

Ավագ նախադպրոցական տարիք.

Սարքավորումներ: հինգ սափոր (ջրով, ավազով, կավով, հողով և դատարկ):

Առաջադրանքներ և հարցեր.

Ուսուցիչը առաջարկում է որոշել տարայի պարունակությունը: Այն բանից հետո, երբ երեխան անվանում է անշունչ բնության առարկաներ, նա առաջարկում է պատասխանել հետևյալ հարցերին.

-Ջրի ի՞նչ հատկություններ գիտեք:

-Որտե՞ղ և ինչի՞ համար է մարդը օգտագործում ջուրը։

-Օդի ի՞նչ հատկություններ գիտեք:

-Ավազի ի՞նչ հատկություններ գիտեք:

-Որտե՞ղ և ինչի՞ համար է մարդը օգտագործում ավազը։

-Կավի ի՞նչ հատկություններ գիտեք:

-Որտե՞ղ եւ ինչի՞ համար է մարդը օգտագործում կավը։

-Հողի ի՞նչ հատկություններ գիտեք:

- Մարդն ինչպե՞ս է օգտագործում հողը։

Բաժին 5

Բույսերի և կենդանիների խնամքի գործնական հմտությունների ձևավորման մակարդակի որոշում

Կատարման գնահատում.

- Բարձր մակարդակ: Երեխան ինքնուրույն բացահայտում է խնդիրը և գտնում դրա լուծման ուղիները: Ծանոթ աշխատանքային գործընթացները կատարում է ինքնուրույն և բարձր որակով։

- Միջին մակարդակ. Երեխան բացահայտում է խնդիրը և դրա լուծման ուղիները ուսուցչի փոքր օգնությամբ: Կենդանի օրգանիզմի խնամքի աշխատանքային պրոցեսն իրականացվում է չափահասի փոքրիկ օգնությամբ։ Հասնում է արդյունքի.

- Միջինից ցածր մակարդակ. Ընդունում է մեծահասակի կողմից բացահայտված խնդիրը և դրա լուծման ուղիները: Աշխատանքային գործընթացում կարող են կատարվել միայն աշխատանքային գործողություններ: Աշխատանքի որակը ցածր է։ Չի հասնում արդյունքի.

Ավելի երիտասարդ և միջին տարիքի.

Սարքավորումներ: վառ բնորոշ հատկանիշներով բույս՝ չոր հող, չորացած; ջրցան տարաներ ջրով և առանց ջրի

Առաջադրանք և հարցեր.

- Ընտրեք մի բույս, որը ծարավ է

-Ինչպե՞ս իմացար, որ բույսը ծարավ է:

- Որտեղի՞ց ջուր վերցնել:

- Ցույց տվեք արջին, թե ինչպես ճիշտ ջրել:

(Ջրելու տարան պետք է պահել երկու ձեռքով, ժլատակը պետք է հենվի կաթսայի եզրին: Ճիշտ ոռոգումը` աստիճանաբար, սխալ ոռոգումը` վերևից և դեպի արմատը):

Ավելի մեծ տարիք.

Սարքավորումներ: փակ բույսեր; ջրցան տարաներ, մի դույլ ջուր։

Հարցեր և առաջադրանքներ.

- Ընտրեք բույսը ջրելու համար:

-Ինչպե՞ս իմացաք, որ այս բույսը պետք է ջրել:

-Որտեղի՞ց ոռոգման համար ջուր հայթայթել:

-Ինչո՞ւ չես կարողանում ծորակից ջուր վերցնել:

- Սկսեք ջրել; երբ լցնում ես, ասում ես «ամեն ինչ»։

(Ճիշտ ոռոգում` աստիճանաբար. Սխալ ոռոգում` արմատից վերեւ եւ ներքեւ):

-Ինչպե՞ս իմացար, որ ջրելը վերջացել է։(Եթե թավայի վրա ջուր է դուրս եկել):

Քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն

«Թիվ 34 մանկապարտեզ

Հաստատված է

MBDOU-ի ղեկավար

«Թիվ 34 մանկապարտեզ»

Աշխատանքային ծրագիր

փորձնական գավաթ

(ավագ նախադպրոցական տարիք)

Մանկավարժ.

Է.Ա.Օբերդերֆեր

2015

Երեխաների ցուցակ

Բաժակի ժամանակը.

Երեքշաբթի 10.25 - 10.50


«Հրաշքներ սեփական ձեռքերով».


Բաժակի ծրագիր

Փորձարարական գործունեությամբ

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար

Բացատրական նշում

Ծրագիրը կազմվել է՝ հաշվի առնելով Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը։

Գիտելիքի կարիքը անձի զարգացման աղբյուրն է: Գիտելիքի ներքին կարիքների արտահայտման ձևը ճանաչողական հետաքրքրությունն է:

Անհատականությունը ձևավորվում և զարգանում է գործունեության ընթացքում։ Գործունեության միջոցով երեխան գիտակցում, պարզաբանում է պատկերացումները շրջապատող աշխարհի և այս աշխարհում իր մասին: Ուսուցչի խնդիրն է յուրաքանչյուր նախադպրոցական տարիքի երեխայի ինքնազարգացման և ինքնադրսևորման պայմաններ ապահովել։ Երեխաների համար նման խթանիչ և արդյունավետ, մտերիմ և բնական պայմաններից է փորձարարական գործունեությունը։

Երեխան աշխարհը սովորում է առարկաների հետ գործնական գործողությունների միջոցով, և այդ գործողությունները երեխայի գիտելիքները դարձնում են ավելի ամբողջական, հուսալի և ամուր:.

Շրջանակային ծրագիրն ուղղված էերեխայի՝ իրեն շրջապատող աշխարհի իմացության անհրաժեշտությանը, նոր տպավորություններին, որոնք ընկած են անսպառ հետազոտական ​​(որոնողական) գործունեության առաջացման և զարգացման հիմքում։ Որքան բազմազան և ինտենսիվ է որոնողական գործունեությունը, որքան շատ նոր տեղեկատվություն է ստանում երեխան, այնքան ավելի արագ և լիարժեք է զարգանում:

Ծրագրի համապատասխանությունըկայանում է նրանում, որ երեխաների փորձերը որպես գործունեության ձև գործնականում լայնորեն չեն կիրառվում, թեև դա արդյունավետ միջոց է անհատականության կարևոր գծեր զարգացնելու համար, ինչպիսիք են ստեղծագործական գործունեությունը, անկախությունը, ինքնաիրացումը և թիմում աշխատելու ունակությունը: .

Նման հատկությունները նպաստում են դպրոցում երեխաների հաջող ուսուցմանը և մեծահասակների հետ հավասար հիմունքներով մանկավարժական գործընթացին մասնակցությանը.

Թիրախ գավաթների ծրագրեր.

Նպաստել ձևավորմանը և զարգացմանը

երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունները միջոցով

փորձարարական և փորձարարական գործունեություն.

Առաջադրանքներ.

  1. Զարգացնել առարկաները և երևույթները տարբեր տեսանկյուններից ուսումնասիրելու, կախվածությունները բացահայտելու կարողությունը:
  2. Օգնել երեխաներին որոշակի գաղափարներ կուտակել առարկաների և դրանց հատկությունների մասին:
  3. Մշակել մտավոր գործողություններ, վարկածներ առաջ քաշելու, եզրակացություններ անելու կարողություն:
  4. Խթանել երեխաների գործունեությունը խնդրահարույց իրավիճակը լուծելու համար:
  5. Նպաստել անկախության կրթությանը, գործունեությանը.
  6. Զարգացնել հաղորդակցման հմտությունները:

Վաճառքի պայմաններ.

Երեխաների ճանաչողական հետաքրքրության զարգացման մեջ ծնողների ներգրավումն իրականացվել է ծնողական ժողովի, հարցաթերթիկների, տեսողական գրգռման և խորհրդակցությունների անցկացման ժամանակ:

Առաջադրված նպատակի և խնդիրների իրականացման համար պայմաններ են ստեղծվել խմբի առարկայական զարգացող միջավայրում։Ծնողները ակտիվ մասնակցություն են ունեցել մինի լաբորատորիայի ստեղծմանը,որը հագեցած է անհրաժեշտ սարքավորումներով և նյութերով՝ նյութական ռեսուրսների և ժամանակի նվազագույն ծախսերով։


Մանկական լաբորատոր սարքավորումներ.

  • Սարքեր՝ «օգնականներ»՝ լաբորատոր ապակյա իրեր, կշեռքներ, կենդանի և անկենդան բնույթի առարկաներ, տարաներ տարբեր ծավալների և ձևերի ջրով խաղերի համար.
  • բնական նյութ՝ խճաքարեր, կավ, ավազ, խեցիներ, թռչնի փետուրներ, սղոցի կտրվածք և ծառի տերևներ, մամուռ, սերմեր;
  • վերամշակված նյութ՝ մետաղալար, կաշվի կտորներ, մորթի, գործվածք, խցան;
  • տարբեր տեսակի թուղթ, գործվածք;
  • բժշկական պարագաներ՝ բամբակյա բարձիկներ, պիպետներ, կոլբաներ, ջերմաչափ, չափիչ գդալներ;
  • այլ նյութեր՝ հայելիներ, փուչիկներ, աղ, շաքար, գունավոր և թափանցիկ բաժակներ, մաղ, մոմեր, մագնիսներ, թելեր և այլն։

Բաժակի ծրագիրնախատեսված է ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար:

Բաժակի իրացման պայմանները- 1 տարի, սեպտեմբեր և մայիս - երեխաների փորձարարական գործունեության յուրացման մակարդակի քննություն.

Ուսման եղանակը՝ շաբաթական 1 անգամ; տևողությունը՝ 25 րոպե։

Շրջանակի դասերի ձևը- ժամանցային խաղեր-գործունեություններ փորձարարական տարրերով (խաղեր-ճանապարհորդություններ, խաղեր-մրցումներ):

Խաղի տեխնիկա.

  • խնդրահարույց իրավիճակի մոդելավորում հեքիաթի հերոսի՝ տիկնիկի անունից.
  • կրկնել հրահանգները;
  • երեխաների հանձնարարությամբ գործողություններ կատարելը.
  • «Միտումնավոր սխալ»;
  • առաջիկա գործողությունների ընթացքի արտասանում;
  • յուրաքանչյուր երեխայի հնարավորություն տալով հարց տալ մեծահասակին կամ մեկ այլ երեխայի.
  • երեխաների կողմից ալբոմի դիտարկումների արդյունքների ձայնագրում՝ հետագա կրկնության և համախմբման համար:

Ակնկալվող արդյունքները.

  • Հետաքրքրություն ցուցաբերել հետազոտական ​​գործունեության նկատմամբ;
  • Զգայական վերլուծության կատարում, վարկածների առաջադրում, ամփոփում;
  • օբյեկտների և դրանց հատկությունների մասին հատուկ գաղափարների կուտակում.
  • Անկախության դրսևորումը շրջակա աշխարհի իմացության մեջ.
  • Խնդրահարույց իրավիճակները լուծելու համար ակտիվության ցուցադրում;
  • Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում.

Ձևաթղթերի ամփոփում՝ էսքիզներ, գծապատկերներ, նկարներ, աղյուսակներ:

Փորձարարական գործունեության արժեքն այն է, որ այն հնարավորություն է ընձեռում խթանել ճանաչողական կարիքը երեխայի համար մոտ և բնական գործնական գործողությունների միջոցով:

«Արա ինքդ հրաշքներ» շրջանակն ընդլայնվում է և երեխային տալիս է լրացուցիչ հնարավորություններ՝ ծանոթանալու իրեն շրջապատող աշխարհին:

Առաջնային պլանավորում

փորձարարական գործունեություն

ավագ խմբում.

Ամիս

Շաբաթ

Թեմա

Թիրախ

սեպտեմբեր

Շաբաթ 1

Մոնիտորինգ

2 շաբաթ

3 շաբաթ

«Զարմանալի ավազ»

Ծանոթանալ ավազի հատկություններին ու որակներին, նրա ծագմանը, զարգացնել հնարամտությունը։

4 շաբաթ

«ՉՈՐ ԵՎ ԹԱՑ ԱԶԻ ՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ».

Ամրապնդել ավազի հատկությունները, զարգացնել հնարամտությունը, դիտողականությունը։

հոկտեմբեր

Շաբաթ 1

«ՄՐՑՈՒՅԹ»

Ծանոթանալ հողի վիճակին; զարգացնել դիտորդական հմտություններ.

2 շաբաթ

«ՉՈՐ և թաց հող»

Սովորեք ճանաչել և համեմատել չոր և թաց հողը:

3 շաբաթ

«Արևոտ նապաստակներ»

Ծանոթանալ արևի ճառագայթների ծագմանը, շարժմանը, առարկաներին, որոնցից դրանք արտացոլվում են. զարգացնել հնարամտությունը, հետաքրքրասիրությունը.

4 շաբաթ

"ՍԵՒ ԵՒ ՍՊԻՏԱԿ"

Ներկայացրեք արևի լույսի ազդեցությունը սևի և սպիտակի վրա; զարգացնել դիտողականությունը, հնարամտությունը։

նոյեմբեր

Շաբաթ 1

2 շաբաթ

«ՋՈՒՐԸ ԳՈՒՅՆ, ՀԱՄ ԵՎ ՀՈՏ ՈՒՆԻ՞».

«ՋՈՒՐԸ ՁԵՎ ՈՒՆԻ՞».

Երեխաներին հասկացրեք, որ ջուրը հեղուկ է, որը չունի ձև, գույն, հոտ, համ

Հստակեցրեք երեխաների գաղափարները, որ ջուրն անընդհատ փոխում է ձևը:Այն վերցնում է այն նավի ձևը, որի մեջ այն լցվում է:

3 շաբաթ

«ԵՐԲ Հոսում է, ԵՐԲ ԽՄՈՒՄ Է»

Շարունակեք ձեզ ներկայացնել ջրի հատկությունները; զարգացնել դիտորդական հմտություններ; ամրապնդել ապակե իրերի հետ աշխատելիս անվտանգության կանոնների մասին գիտելիքները:

4 շաբաթ

«Ի՞նչ շիշն արագ կլցվի».

Շարունակեք ծանոթանալ ջրի, տարբեր չափերի առարկաների հատկություններին, զարգացնել հնարամտությունը, սովորեցնել պահպանել անվտանգության կանոնները ապակե իրերի հետ վարվելիս։

դեկտեմբեր

Շաբաթ 1

«Ինչու՞ է Ձյունը Փափուկ».

Բարելավել երեխաների գիտելիքները ձյան մասին:

2 շաբաթ

«ՈՐՏԵՂ ՃԱՃԱՌՆԵՐ»

Ցույց տվեք երեխաներին, որ ձյան փաթիլների ձևը փոխվում է եղանակի հետ:

3 շաբաթ

«Ինչու է մեծ ձյունը»

Օգնեք երեխաներին հասկանալ, որ ձյունը տաքացնում է գետինը սառչելուց

4 շաբաթ

«ԻՆՉՊԵՍ ՁՅՈՒՆԸ ՋՈՒՐ Է ԴԱՌՆՈՒՄ».

Ցույց տվեք, որ ձյունը հալչում է ջերմության մեջ, դառնում ջուր, ձյունը սպիտակ է, բայց պարունակում է նուրբ կեղտ.

հունվար

Շաբաթ 1

ՍԱՌՑ ՏՈՒՆ

Բարելավել երեխաների ձյան հետ աշխատելու ունակությունը՝ օգտագործելով անհրաժեշտ գործիքները:

2 շաբաթ

«ՀԵՂՈՒԿՆԵՐԻ ՍԱՌՑՈՒՄ».

Երեխաներին ծանոթացնել տարբեր հեղուկների հետ, բացահայտել դրանց սառեցման գործընթացների տարբերությունները:

3 շաբաթ

«ՍԱՌԱՑ ԳԱՂՏՆԻ»

Երեխաներին ցույց տվեք սառույցի հատկությունները, պարզեք, թե որն է սառույցի վտանգը առողջության համար։

4 շաբաթ

«ՈՐՏԵՂԻՑ Է ԳԱԼԻՍ ՍՐՈՒՆԱԿԸ».

Երեխաներին տրամադրեք տեղումների ծագման հասկանալի բացատրություն:

փետրվար

Շաբաթ 1

"ԸՆԿԵՐՆԵՐ"

Ներկայացրեք ջրի բաղադրությունը (թթվածին); զարգացնել հնարամտությունը, հետաքրքրասիրությունը

2 շաբաթ

«ՀՆԱՐԱՎՈՐ Է՞ ՀԱԼԱԾ ՋՈՒՐ ԽՄԵԼ».

Ցույց տվեք երեխաներին, որ նույնիսկ ամենամաքուր սպիտակ ձյունն ավելի կեղտոտ է, քան ծորակի ջուրը:

3 շաբաթ

«ԽԱՂ ՆԵՐԿԵՐԻ ՀԵՏ».

Ներկայացրեք ներկը ջրի մեջ լուծարելու գործընթացը (ըստ ցանկության և խառնելով); զարգացնել դիտողականությունը, հնարամտությունը։

4 շաբաթ

«ԿԵՂՏ ՋՐԻ ՄԱՔՐՈՒՄ»

Տրամադրեք երեխաներին ջրի մաքրման մասին պատկերացում կազմել:

մարտ

Շաբաթ 1

«ԳԼՈՐԵՔ ԳՆԴԱԿ»

Ծանոթանալ մարմնի շարժմանը թեքված և ուղիղ գծով, զարգացնել դիտողականությունը, սրամտությունը։

2 շաբաթ

«ՊԱՐ ԳՈՐՈՇԻՆ»

Ներդնել «շարժման ուժ» հասկացությունը, զարգացնել հնարամտությունը, դիտողականությունը, հետաքրքրասիրությունը:

3 շաբաթ

«ԻՄ Զվարճալի, զանգի գնդակը»

Տվեք այն գաղափարը, որ թեթև առարկաները ոչ միայն լողում են, այլև կարող են «ցատկել» ջրից; զարգացնել հնարամտությունը, ուշադրությունը, դիտողականությունը:

4 շաբաթ

«ՄԱԳՆԻՍԻ ՓՈՐՁԱՐԿՈՒՄ»

Մագնիսի և առարկաներ գրավելու նրա հատկության մասին պատկերացում կազմել, մագնիսի միջոցով հայտնաբերել առարկաներ, որոնք կարող են մագնիսական դառնալ:

ապրիլ

Շաբաթ 1

«ՄԵԾ ԳՆԴԱԿ»

Ծանոթանալ օդի շարժմանը, նրա հատկություններին. զարգացնել դիտողականությունը, հետաքրքրասիրությունը.

2 շաբաթ

«ԼՍԵԼՈՎ ՔԱՄԻՆ»

Շարունակեք ծանոթանալ օդի հոսքի տարբեր ուժեղ կողմերին, զարգացնել շնչառությունը, հնարամտությունը։

3 շաբաթ

«ԺԱՄԱՆՑ ԳԵՐՏԻ»

Ներկայացրեք թղթի հատկությունները և օդի ազդեցությունը դրա վրա; զարգացնել հետաքրքրասիրությունը.

4 շաբաթ

«ԳՈՐԾԵՔԸ ԵՎ ՆՐԱ ՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ».

Նպաստել գործվածքների տեսակների և հատկությունների վերաբերյալ գաղափարների կատարելագործմանը և համախմբմանը.

մայիս

Շաբաթ 1

«Խոշորացույցներ»

Ներկայացրեք «խոշորացույց» օգնական սարքը: Բացատրեք, թե մարդուն ինչու է պետք խոշորացույցը: Զարգացնել դիտողականությունը, հետաքրքրասիրությունը:

2 շաբաթ

«Անսովոր նավեր»

Ծանոթանալ ապակե առարկաների հատկություններին; զարգացնել դիտորդական հմտություններ; հաստատակամություն; սովորեցրեք պահպանել անվտանգության կանոնները ապակիների հետ աշխատելիս:

3 շաբաթ

«ԾԻԱԾԱՆԸ ՍԵՆՅԱԿՈՒՄ»

Երեխաներին ծանոթացնել բնական երեւույթի՝ ծիածանի հետ:

4 շաբաթ

«ԾԻԱԾԱՆԻ ԷՖԵԿՏ»

Խթանել բնության նկատմամբ հարգանքը:

Մատենագիտություն

1. Bondarenko TM Բնապահպանական դաս 6-7 տարեկան երեխաների հետ: Գործնական ուղեցույց նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մանկավարժների և մեթոդիստների համար. - Վորոնեժ: ՏԿ «Ուսուցիչ» 2004 թ.

2. Վախրուշև Ա.Ա., Կոչեմասովա Է.Է., Ակիմովա Յու. Յա., Բելովա Ի.Կ. Բարև աշխարհ: Աշխարհը նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար. Մեթոդական առաջարկություններ մանկավարժների, ուսուցիչների և ծնողների համար - Մ .: «Բալաս», 2003 թ.

3. Վոլչկովա Վ.Ն., Ստեփանովա Ն.Վ. Դասախոսության նշումներ մանկապարտեզի ավագ խմբում: Ճանաչողական զարգացում. Ուսումնական օգնություն նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների դաստիարակների և մեթոդիստների համար. - Վորոնեժ: ՏԿ «Ուսուցիչ», 2004 թ.

4. Գոնչարովա Է.Վ., Մոիսեևա Լ.Վ.Տեխնոլոգիա բնապահպանական կրթություն նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների դպրոցական խմբին նախապատրաստվող երեխաներ. - Եկատերինբուրգ: Հրատարակչություն «Մանկության խնդիրների կենտրոն», 2002 թ.

5. Grizik T. I Know the World. Մեթոդական առաջարկություններ ճանաչողական զարգացման համար.

6. Dybina OV, Razmanova NP, Shchetinina VV Անհայտ մոտակայքում. Զվարճալի փորձեր և փորձեր նախադպրոցականների համար: - Մ .: TC Sphere, 2005 թ.

7. Իվանովա Ա.Ի. Մանկապարտեզում բնապահպանական դիտարկումների և փորձերի կազմակերպման մեթոդիկա: Նպաստ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններին. - Մ .: TC Sphere, 2003:

8. Իվանովա Ա.Ի. Բնական-գիտական ​​դիտարկումներ և փորձեր մանկապարտեզում (տղամարդ) .- Մ .: Ոլորտ, 2005 թ.

9. Kozlova S. A., Knyazeva O. A., Shukshina S. E. Իմ օրգանիզմը: Մեթոդական առաջարկություններ և ծրագրեր. Ես մարդ եմ. Երեխաներին դպրոց պատրաստելու համար. - VLADOS հրատարակչություն, 2000 թ.

10. Էկոլոգիայի համալիր դաս ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար. Մեթոդական ձեռնարկ, խմբ. S. N. Նիկոլաևա. - Մ.Մանկավարժական ընկերություն Ռուսաստանի, 2005 թ.

11. Kulikovskaya IE, Sovgir N N. մանկական փորձեր. - Ռուսաստանի մանկավարժական ընկերություն. Մոսկվա. 2005 թ.

12. Նիկոլաևա Ս.Ն. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ծանոթացում անշունչ բնության հետ: Բնության կառավարում մանկապարտեզում. Գործիքակազմ. - Ռուսաստանի մանկավարժական ընկերություն, 2005 թ.

13. Նիկոլաևա Ս.Ն. Նախադպրոցականների ծանոթացում անշունչ բնության հետ / Նախադպրոցական կրթություն. - 2000 թ., թիվ 9, 11.12.

14. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների փորձարարական գործունեության կազմակերպում. Մեթոդական հրատարակություններ / Էդ. Պրոխորովա Լ.Ն. - 2-րդ հրատ., Վերանայված. և ավելացնել. - Մ .: ԱՐԿՏԻ, 2004:

15. Ծրագրի մեթոդը նախադպրոցական հաստատության գործունեության մեջ. Ուղեցույց նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ղեկավարների և պրակտիկանտների համար: Հեղինակային կոմպ.՝ Կիսելևա Ա.Ս., Դանիլինա Տ.Ա.Մ.: ԱՐԿՏԻ, 2004 թ.

16. Ռիժովա Ն. - M .: LINKA-PRESS, 1996 թ.

17. Ryzhova N. Ya. Մեր տունը բնությունն է. Նախադպրոցականների էկոլոգիական կրթությունը. Դաս էկոլոգիական ուղու մասին. Ռիժովա Ն. // Նախադպրոցական կրթություն, 2000 թ.

18. Ryzhova N. Ya. Ավազ, կավ, քարեր. Նախադպրոցականների բնապահպանական կրթություն / N. Ryzhova // Նախադպրոցական կրթություն. - Մ., 2003: - Թիվ 10-11.

19. Skorlupova O. A. Դասեր ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ

Անաստասիա Գրեբեննիկովա
Փորձարարական եւ հետազոտական ​​աշխատանքների շրջանակի կազմակերպման ծրագիրը

1. Բացատրական նշում.

2. Նպատակը. Առաջադրանքներ. Ակնկալվող Արդյունքը.

3. Մեթոդական աջակցություն ծրագրերը.

5. Հեռանկարային - թեմատիկ պլանի համար փորձարկում.

6. Օգտագործված գրականության ցանկ.

Բացատրական նշում:

Երեխա փորձարկումը նախադպրոցական տարիքի երեխաների որոնման և հետազոտական ​​գործունեության հիմքն է.

Երեխա - բնությամբ հետախույզ... Երեխաների վարքագծի կարևորագույն հատկանիշներն են հետաքրքրասիրությունը, դիտողականությունը, նոր բացահայտումների և տպավորությունների ծարավը, ցանկությունը. փորձարկումև նոր տեղեկությունների որոնում երեխայի շուրջ աշխարհը... Մեծահասակների խնդիրն է օգնել երեխաներին պահպանել դա հետազոտությունգործունեությունը որպես այնպիսի կարևոր գործընթացների հիմք, ինչպիսիք են ինքնակրթությունը, ինքնակրթությունը և ինքնազարգացումը:

Հետազոտություներեխային հնարավորություն տալ ինքն իրեն գտնել հարցերի պատասխանները «ինչպե՞ս»:և «ինչո՞ւ»:... փորձերի ընթացքում ձեռք բերված գիտելիքները և փորձարկումներ, հիշվում են երկար ժամանակ։ Կարևոր է, որ յուրաքանչյուր երեխա իր փորձերը կատարի: Ամեն ինչ ինքը պետք է անի, ոչ միայն դիտորդի դերում լինի։ Չինական ասացվածք կարդում է: «Ասա ինձ ու ես կմոռանամ, ցույց տուր ու կհիշեմ, թող փորձեմ ու կհասկանամ».... Ամեն ինչ յուրացվում է ամուր և երկար, երբ երեխան լսում է, տեսնում և ինքն է դա անում։ Սա այն է, ինչ ակտիվ ներդրումը մանկական փորձարկումնախադպրոցական հաստատությունների աշխատանքի պրակտիկայում.

Ինչու՞ ընտրեցի այս թեման: Կարծում եմ, որ մեր մանկապարտեզում քիչ ուշադրություն է դարձվում, և ես կցանկանայի խորանալ դրա էության մեջ։ Մեթոդի օգտագործման հիմնական առավելությունը փորձարկումմանկապարտեզում այն ​​է, որ ընթացքի մեջ է փորձ:

- Երեխաները իրական պատկերացումներ են ստանում ուսումնասիրվող առարկայի տարբեր կողմերի, այլ առարկաների և շրջակա միջավայրի հետ նրա փոխհարաբերությունների մասին:

- Երեխայի հիշողությունը հարստանում է, նրա մտքի գործընթացները ակտիվանում են, քանի որ մշտական ​​կարիք կա վերլուծության և սինթեզի, համեմատության և դասակարգման, ընդհանրացման և էքստրապոլացիայի գործողություններ կատարելու:

- Երեխայի խոսքը զարգանում է, քանի որ նա պետք է հաշվետվություն տա իր տեսածի մասին, ձևակերպի հայտնաբերված օրինաչափություններն ու եզրակացությունները:

-Մտավոր տեխնիկայի և գործողությունների ֆոնդի կուտակում կա, որոնք դիտվում են որպես մտավոր հմտություններ։

- Փոքրիկ փորձարկումդա կարևոր է նաև անկախության ձևավորման, նպատակադրման, ցանկացած առարկա և երևույթ փոխակերպելու ունակության համար՝ որոշակի արդյունքի հասնելու համար։

-Ընթացքում զարգանում են երեխայի հուզական ոլորտը, ստեղծագործական կարողությունները, ձևավորվում են աշխատանքային հմտություններ, ամրապնդվում է առողջությունը՝ բարձրացնելով ֆիզիկական ակտիվության ընդհանուր մակարդակը։

Նախադպրոցական հաստատության ուսումնական գործընթացում մանկական փորձարկումթույլ է տալիս երեխային իր մտքում մոդելավորել աշխարհի պատկերը՝ հիմնված իր սեփական դիտարկումների, փորձի, հարաբերությունների հաստատման, օրինաչափությունների վրա: առաջացնում է երեխայի հետաքրքրությունը բնության հետազոտություն, զարգացնում է մտավոր գործողություններ (վերլուծություն, սինթեզ, դասակարգում, ընդհանրացում, խթանում է երեխայի ճանաչողական գործունեությունը և հետաքրքրասիրությունը։

Սրա նպատակը ծրագիրն է:

Միջոցներով ավագ նախադպրոցական երեխայի ամբողջական աշխարհայացքի հիմքերի ձևավորման համար պայմանների ստեղծում. փորձարկում.

Առաջադրանքներ:

Ընդլայնել երեխաների ըմբռնումը ֆիզիկական հատկությունների մասին շրջապատող աշխարհըծանոթացնել ձեզ նյութերի տարբեր հատկություններին (կարծրություն, փափկություն, հոսողություն, մածուցիկություն, լողացողություն, լուծելիություն);

Ներկայացրե՛ք շարժման հիմնական տեսակներն ու բնութագրերը (արագություն, ուղղություն);

Մշակել գաղափարներ հիմնական ֆիզիկական երևույթների մասին (մագնիսական և երկրային ձգում, լույսի արտացոլում և բեկում)

Երեխաների մոտ տարրական աշխարհագրական ներկայացուցչությունների ձևավորում.

Ֆիզիկական վարելիս անվտանգության կանոնակարգերի իրականացման փորձի ձևավորում փորձարկումներ

Զարգացնել ճանաչողական հետաքրքրություն բնական աշխարհի նկատմամբ, հասկանալ բնության մեջ փոխհարաբերությունները և նրանում մարդու տեղը:

զարգացնել մարդասիրական, զգույշ, հոգատար վերաբերմունք բնական աշխարհի նկատմամբ և շրջապատող աշխարհը որպես ամբողջություն.

Իրականացման հիմնական ձևերը ծրագրայինառաջադրանքները դիտարկումն են, փորձարկումզրույցներ, խնդրահարույց իրավիճակների լուծում, փորձառություններ, հետազոտական ​​գործունեություն... Հոգեբանների կարծիքով, հենց ավագ նախադպրոցական տարիքում է, որ թռիչք է տեղի ունենում անհատականության ձևավորման, նրա հիմնական մտավոր հիմքերի ձևավորման մեջ, և հենց այս շրջանն է առավել բարենպաստ. փորձարարական գործունեություն... Հետեւաբար, իրականացման մասնակիցները ծրագրերը 5-6 տարեկան երեխաներ են։ Իրականացման ժամկետը ծրագրեր 1 տարի.

Սրա տարբերակիչ հատկանիշը ծրագիրը կազմակերպությունն էավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաները՝ հաշվի առնելով տարածաշրջանի առանձնահատկությունները, ինչպես նաև հաշվի առնելով OHR և DPR ախտորոշված ​​երեխաների հնարավորությունները:

Գործունեությունանցկացվում է կեսօրից հետո շաբաթական մեկ անգամ 25-30 րոպե տեւողությամբ, ուսումնական տարվա համար նախատեսված է ընդհանուր 36։ Իրականացվում է անհատական ​​մոտեցում՝ կառուցված՝ հաշվի առնելով ընկալման որակը, կապված տեխնիկական կարողությունների և հմտությունների զարգացման հետ, յուրաքանչյուր երեխայի հուզական արձագանքը առաջարկվող առաջադրանքին:

Ակնկալվող արդյունքները:

Այդ երեխաների համար առաջադրանքների կատարման ժամանակ ձեռք կբերի:

Հմտություններ հետազոտական ​​գործունեություն

Երեխաների հիմնական պայմանները փորձարկումներ են:

;

Օգտագործելով տարբեր տեսակներ գործունեությանը;

Ընտանիքի և նախադպրոցական հաստատության հարաբերությունները;

Զարգացող միջավայրի ստեղծում (գրքեր, ծրագրերը, դիդակտիկ խաղեր, տեսողական օգնություն և այլն);

Մեծահասակների բնապահպանական գրագիտությունը:

Իրականացման մեջ օգտագործվող մեթոդներն ու տեխնիկան ծրագրերը

Տեխնիկա կազմակերպությունընթացքի մեջ գտնվող երեխաներ սովորում:

Աշխատել փոքր խմբերով;

Ստեղծել իրավիճակներ, որոնք խրախուսում են երեխաներին օգնել միմյանց.

Մտավոր գործունեության բարձրացման մեթոդներ երեխաներ:

Խաղային վարժությունների ներառում;

Դաստիարակի ակտիվ մասնակցությունը համատեղ գործունեությունը երեխաների հետ;

Ոչ ավանդական առաջադրանքների կատարում;

Խնդրահարույց իրավիճակների լուծում;

Տրված իրավիճակների մոդելավորում և վերլուծություն

Վերապատրաստման տեխնիկա:

Գործողության մեթոդի ցուցադրումը կամ ցուցադրումը բացատրության հետ համատեղ իրականացվում է դիդակտիկ տարբեր միջոցների կիրառմամբ.

Անկախ վարժություններ կատարելու ցուցումներ;

Բացատրություն, բացատրություն, ցուցում` սխալները կանխելու համար.

Հարցեր երեխաների համար.

Երեխաների փորձարարական ծրագիրկառուցված է այնպես, որ երեխաները կարողանան կրկնել մեծահասակի ցույց տված փորձը, կարող են դիտարկել, պատասխանել հարցերին՝ օգտագործելով փորձերի արդյունքները: Աշխատանքի այս ձևով երեխան տիրապետում է փորձարկումորպես բարի գործունեությանըև նրա գործողությունները վերարտադրողական բնույթ ունեն:

Վերապատրաստում ծրագիրբաղկացած է համակարգվածության, խորացման, կապերի և կախվածությունների գիտակցման մեջ։

Հիմքում ընկած հիմնական սկզբունքները աշխատանք:

Գիտական (երեխաներին սովորեցնում են գիտելիքներ նյութերի հատկությունների մասին և այլն);

Դինամիզմ (պարզից մինչև բարդ);

Ինտեգրելիություն (արվեստի սինթեզ);

Համագործակցություն (համատեղ ուսուցչի և երեխաների գործունեությունը)

Հետևողականություն (մանկավարժական ազդեցությունը ներկառուցված է առաջադրանքների համակարգում)

Շարունակականություն (յուրաքանչյուր հաջորդ փուլ հիմնված է արդեն ձևավորված հմտությունների և, իր հերթին, ձևերի վրա «Մոտավոր զարգացման գոտի»).

Տարիքային համապատասխանություն (առաջարկվող առաջադրանքները, խաղերը հաշվի են առնում այս տարիքի երեխաների հնարավորությունները);

Տեսանելիություն (տեսողական և դիդակտիկ նյութերի, տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների օգտագործում);

Առողջապահություն (ապահովվում է երեխաների ստատիկ և դինամիկ դիրքի համադրություն, տեսակների փոփոխություն գործունեությանը)

Ակնկալվող արդյունքները:

համար առաջադրանքների կատարման ընթացքում փորձարկում է սպասվումոր երեխաները ձեռք կբերի:

Գաղափարներ նյութերի հատկությունների մասին

Նյութերի հատկությունների և դրանց օգտագործման ձևի միջև պատճառահետևանքային կապեր հաստատելու ունակություն

Հմտություններ հետազոտական ​​գործունեությունինքնուրույն եզրակացություններ անել, վարկածներ առաջ քաշել, վերլուծել

Ընդլայնել գիտելիքները առարկաների և դրանց հատկությունների մասին

Գիտելիքների յուրացման մոնիտորինգն իրականացվում է Ն.Ա.Ռիժովայի մեթոդաբանության հիման վրա ուսումնական տարվա սկզբին և վերջում: Քննության նման ձևերն օգտագործվում են որպես բլից-հարցում, երեխաների հետ զրույց, ծնողների հարցաթերթիկ։

Երեխաների հիմնական պայմանները փորձարկումներ են:

Հարաբերություններ կրթության այլ ասպեկտների հետ (մտավոր, աշխատանքային, բարոյական և այլն);

Օգտագործելով տարբեր տեսակներ գործունեությանը;

Բնապահպանական կրթության բովանդակության հստակ սահմանում;

Արդյունավետ ախտորոշիչ գործիքների կիրառում, բնապահպանական կրթության վերահսկում.

Հեռանկարային - թեմատիկ պլանի համար փորձարկում.

1 բլոկ. «Կախարդուհի - ջուր»... սեպտեմբեր.

Թիվ Թեմա Առաջադրանքներ Սարքավորումներ

1. «Ջրի հատկությունները. Լողացող ձուկ »:Հնարավորություն տալ էմպիրիկորեն տեսնել ջրի այն հատկությունները, որոնց արդեն ծանոթ են երեխաները (ջուրը թափանցիկ է, չունի համ, հոտ, ձև, ներկայացնել նորը. հատկություններըՋուրը վանում է օճառի հեղուկները: Ջրի հատկությունների հոսքի գծապատկերներ, թափանցիկ տարաներ, ներկանյութեր, մկրատ, աման լվացող միջոց, ստվարաթղթե թերթ, անջրանցիկ մարկեր, ապակե թխման աման, ջուր:

2. «Ջուրը լուծիչ է. Ջրի մաքրում »:Բացահայտել ջրի մեջ լուծվող նյութերը, ծանոթանալ ջրի մաքրման մեթոդին՝ ֆիլտրում, համախմբել տարբեր նյութերի հետ աշխատելիս անվտանգ վարքագծի կանոնների մասին գիտելիքները։ Տարբեր չափերի և ձևերի անոթներ, ջուր, լուծիչներԼվացքի փոշի, ալյուր, ավազ, աղ, բուսական յուղ, ապակե ձողեր, գդալներ, թուղթ, շղարշ, ձագարներ:

3. «Չխորտակվող թուղթ, թղթե ծածկոց»... Շարունակեք ծանոթանալ ջրի և օդի հատկություններին, էմպիրիկորեն հնարավորություն ընձեռեք պարզելու, թե արդյոք օդը կարող է պաշտպանել թուղթը ջրից: Խորը աման, թղթե անձեռոցիկ, ջուր, բաժակ, թուղթ, մկրատ։

4. «Ջրի ցիկլը բնության մեջ»... Էմպիրիկ կերպով երեխաներին ցույց տվեք բնության մեջ ջրի շրջապտույտը, ջրի տարբեր վիճակը: Էլեկտրական թեյնիկ, սառույց, ջուր, ապակի, թափանցիկ տարաներ։

2 բլոկ. «Սարեր, խճաքարեր, ավազ»... հոկտեմբեր.

Թիվ Թեմա Առաջադրանքներ Սարքավորումներ

1. «Ինչո՞ւ է ավազն այդքան լավ հոսում»։Հնարավորություն տալ էմպիրիկորեն տեսնել ավազի այն հատկությունները, որոնց արդեն ծանոթ են երեխաները (հոսողություն, ջուր ավելացնելիս, կպչունություն, ներմուծել նոր հատկություններըավազը կարող է ծառայել որպես շարժիչ: Տարա ավազով, ջրով, «Միլլեր», չափավոր խորության դատարկ տարա։

2. «Ավազը բնական զտիչ է».Երեխաներին ծանոթացնել ավազի սեփականությանը (հոսունություն, թուլություն, ջրաթափանցություն)... Թափանցիկ տարաներ, ավազով տարաներ, ձողիկներ, խոշորացույցներ, քամիչներ, պլաստիկ շշեր։

3. «Ի՞նչ են քարերը»... Երեխաներին ծանոթացնել քարերի բազմազանությանը, դրանց հատկություններին, առանձնահատկություններին; սովորեցնել դասակարգել քարերը ըստ տարբեր չափանիշների Քարերի հավաքածու.

4. «Ինչ են սարերը. Ինչո՞ւ են լեռները քանդվում»։... Տարրական պատկերացումներ ձևավորել անկենդան բնության փոփոխությունների մասին, փորձնականորեն ցույց տալինչպես են քարերն ու սարերը քանդվում։ Թափանցիկ տարաներ, ավազով և կավով տարաներ, լեռնային բնապատկերներ և ավազոտ անապատներ պատկերող նկարներ, քարերի հավաքածու, գլոբուս։

3 բլոկ. «Ի՞նչ, ինչպե՞ս և ինչո՞ւ»:նոյեմբեր.

Թիվ Թեմա Առաջադրանքներ Սարքավորումներ

1. «Ինչպես է դա օգնում հետազոտական ​​ապակի?» Երեխաներին ծանոթացնել դիտողական սարքերին՝ մանրադիտակ, խոշորացույց, աստղադիտակ, աստղադիտակ, հեռադիտակ; բացատրել, թե ինչու են դրանք անհրաժեշտ մարդուն: Խոշորացույցներ, մանրադիտակներ, տարբեր մանր առարկաներ, սերմեր, ծառերի տերևներ, կենդանիների մազերի մանրաթելեր:

2. «Ինչու են շարժվում առարկաները»... Երեխաներին ծանոթացնել ֆիզիկականին հասկացությունները: «ուժ», «շփում»; ցույց տալ շփման առավելությունները; համախմբել մանրադիտակով աշխատելու ունակությունը. Փոքր մեքենաներ, պլաստմասսե կամ փայտե գնդակներ, գրքեր, թմբուկ, ռետինե և պլաստիկ խաղալիքներ, օճառի կտոր, ակնոցներ, մանրադիտակներ, թղթի թերթիկներ, մատիտներ:

3. «Որտեղի՞ց են հորձանուտները»:Էմպիրիկորեն հնարավորություն տվեք հասկանալու, թե ինչպես է գոյանում հորձանուտը։ Մկրատ, պիպետ, գուաշ, կողմնացույց, թմբուկ, լուցկի, ստվարաթղթե թերթ, ջուր, խորը աման, ապակի, պլաստիլինի կտոր։

4 բլոկ. «Օդն անտեսանելի է»դեկտեմբեր.

Թիվ Թեմա Առաջադրանքներ Սարքավորումներ

1. «Օդ»... Ընդլայնել երեխաների ըմբռնումը հատկությունների մասին օդանտեսանելի, առանց հոտի, ունի քաշ, տաքանալիս լայնանում է, սառչելիս կծկվում է. կամրապնդի սանդղակը ինքնուրույն օգտագործելու ունակությունը. երեխաներին ծանոթացնել օդապարիկի գյուտի պատմությանը. Սառույց, օդափոխիչ, թղթի թերթիկներ, նարնջի մի կտոր, օծանելիք (նմուշ, վանիլին, սխտոր, փուչիկներ, կշեռք, աման, շիշ, պոմպ:

2. «Ինչո՞ւ է քամին փչում»։Երեխաներին ծանոթացնել քամու պատճառին` օդային զանգվածների շարժմանը. պարզաբանել երեխաների պատկերացումները հատկությունների մասին օդտաք - բարձրանում է - թեթև է, սառը - իջնում ​​է - ծանր է: Նկարչություն «Օդային զանգվածների շարժում», պտտվող սեղանի արտադրության սխեմա, մոմ.

3. «Ինչո՞ւ են նրանք թռչում տիեզերք հրթիռով։... Հստակեցրեք երեխաների պատկերացումները ռեակտիվ շարժիչի շահագործման սկզբունքի, օդանավի թռիչքի համար օդի կարևորության մասին: Թղթի թերթեր, փուչիկներ, կոլաժ «Այն ամենը, ինչ թռչում է», հրթիռի պատկերը։

4. «Սուզանավ»... Էմպիրիկ կերպով ցույց տվեք երեխաներին, որ օդը լողացող ուժ ունի, կարող է իրերը պահել ջրի վրա: Թափանցիկ բաժակներ, կոկտեյլ խողովակներ, պոլիէթիլենային տոպրակներ, խաղալիքներ և այլ խիտ խոռոչ առարկաներ (ներսից դատարկ, փրփուր նավակներ, անոթ «ծով»նավակների համար.

5 բլոկ. «Ձայն»հունվար.

Թիվ Թեմա Առաջադրանքներ Սարքավորումներ

1. «Դողալու մասին»և «Ճռռոց»... Երեխաներին ծանոթացնել հայեցակարգին «ձայն», բացահայտել ձայնի պատճառը՝ առարկաների դողը։ Ուսանող քանոն, բարակ մետաղալար, լուցկու տուփեր, թելեր, լուցկիներ։

2. «Ինչպե՞ս բարձրացնել ձայնը».Ընդհանրացնել երեխաների պատկերացումները ֆիզիկական երևույթի մասին. ձայնՄենք լսում ենք ձայնը ականջով, հնչյունները բարձր են և ցածր, փոխանցվում են ձայնային ալիքների միջոցով, կարող ենք այն ուժեղացնել հատուկ առարկաների օգնությամբ: Սանր բարակ և մեծ ատամներով, եղջյուրով, լսողական խողովակով, մեխանիկական ժամացույցով, ամբողջական բաժակապնակով և ճեղքով բաժակապնակով, ջրով ավազանով, խճաքարերով, ռետինե գնդիկով; երաժշտական ​​գործիքներ՝ պատրաստված երեխաների կողմից թափոններից.

3. «Ինչու է ձայնագրությունը երգում»:... Երեխաների մոտ զարգացնել տարբեր հնչյունները համեմատելու, դրանց աղբյուրը որոշելու ունակությունը. զարգացնել երեխաների ճանաչողական գործունեությունն ու անկախությունը ծղոտե ֆլեյտայի արտադրության մեջ: Պլաստիկ երկար չխաղացող, շչակ, մատիտներ, կարի ասեղ, խոշորացույց, կոկտեյլի համար ծղոտներ, մկրատ, նկարներ՝ գործողությունների ալգորիթմներ, ձայնագրիչ։

6 բլոկ. «Ի՞նչ է մանրադիտակը»... փետրվար.

Թիվ Թեմա Առաջադրանքներ Սարքավորումներ

1. «Ի՞նչ է մանրադիտակը»:Երեխաներին ծանոթացնել հետազոտությունգործիք - մանրադիտակ, մանրադիտակով աշխատելու գործիքներ, ասեք, թե ինչի համար է այն օգտագործվում: Մանրադիտակ, թափանցիկ ափսեներ, Պետրիի աման, պինցետ, սկալպել, միկրոկտրում։

2. « Սոխի ուսումնասիրություն» ... Համախմբել մանրադիտակով աշխատելու տեխնիկան, երեխաներին ծանոթացնել նոր հասկացություններին «Բջջ», «Հիմք», «Վակուոլ», ցիտոպլազմա», «Թաղանթ», պարզելԻնչու է սոխը լաց լինում. Մանրադիտակ, փակ ափսե, սկալպել, սոխի գլուխ, թուղթ և մատիտներ փորձը գրանցելու համար։

3. «Մազեր և բուրդ»... Էմպիրիկ կերպով ուսումնասիրեք մարդու մազերի և կենդանիների մազերի տարբերությունները, պարզաբանեք, թե ինչի համար են մազերը և բուրդը: Մանրադիտակ, թափանցիկ ափսե, պինցետ, թուղթ, մատիտներ փորձը ձայնագրելու համար։

4. «Աղի բյուրեղացում. Շաքարը սննդի մեջ»... Նա էմպիրիկ կերպով կուսումնասիրի աղի և շաքարի բյուրեղները սկզբնական ձևից մինչև նորաստեղծները, պարզաբանելու շաքարի և աղի օգտագործումը մարդու կյանքի համար։ Մանրադիտակ, կոններ, սրվակներ, խառնիչ ձողիկներ, թուղթ, մատիտ փորձը ձայնագրելու համար։

7 բլոկ. «Դետեկտիվ լաբորատորիա»... մարտ.

Թիվ Թեմա Առաջադրանքներ Սարքավորումներ

1. « Կոշիկի հետազոտություն» Ամրապնդել մանրադիտակով աշխատելու հմտությունները, փորձի անցկացումը գրանցելու, արդյունքների հիման վրա եզրակացություններ անելու ունակությունը. գործունեությանը... Մանրադիտակ, թափանցիկ թիթեղներ, մաքուր սպիտակ շոր, սկալպել, խմբակային և բացօթյա կոշիկներ, թուղթ, մատիտներ՝ փորձը գրանցելու համար։

2. «Մատնահետքերի տվյալների բազայի ստեղծում»... Երեխաներին ծանոթացնել գիտությանը «Մատնահետք», մատնահետքեր վերցնելու համար անհրաժեշտ գործիքներ և սարքեր։ Նամականիշի պահոց, պիպետ, փոքր քանակությամբ ջուր, մատնահետքի քարտերի հավաքածու, խոշորացույց կամ ցուցիչ:

3. «Մատնահետքերի հեռացում առարկաներից»... Փորձառու է ուսումնասիրել առարկաներից մատնահետքերը վերցնելու մեթոդները: Ֆայանսի բաժակ, փայտածուխի փոշի, փափուկ խոզանակ, սկոտչ ժապավեն, թափանցիկ ափսե, խոշորացույց։

4. «Գաղտնի հաղորդագրություն»... Երեխաներին գրելու եղանակներ ցույց տվեք «Անտեսանելի»թանաք, էմպիրիկորեն պարզել, թե ինչից է այն գալիս: Փորձարկման խողովակներ, խառնիչ փայտիկ, նուրբ խոզանակ, թուղթ, երկաթ, կիտրոն, կաթ, թեյ:

8 բլոկ. Ինքն երեխաների հետազոտական ​​և փորձարարական գործունեություն... ապրիլ.

Թիվ Թեմա Առաջադրանքներ Սարքավորումներ

1. «Խաղեր և փորձեր ջրի և օդի հետ»Համախմբել ջրի մասին երեխաների գիտելիքները, ինքնուրույն փորձեր անցկացնելու ունակությունը, օգտագործելով հոսքային գծապատկերներ և փորձեր գրանցելու քարտեր: Օդի և ջրի հետ փորձեր կատարելու համար բոլոր անհրաժեշտ նյութերն ու սարքավորումները նախատեսված են ավելի վաղ։

2. «Խաղեր և փորձեր ավազի, հողի, քարերի հետ».... Համախմբել երեխաների ձեռք բերած գիտելիքները ավազի, հողի, քարերի և վարելու կարողության մասին հետազոտական ​​և փորձարարական գործունեություն... Նախկինում նկարագրված ավազի, հողի, ջրի հետ աշխատելու համար անհրաժեշտ բոլոր նյութերը, ռելիեֆային մոդելներ։

Ուսումնական տարածքում ախտորոշումն իրականացվում է մայիսին «Ճանաչողական զարգացում»(ծրագիր«Մանկություն») ըստ չափանիշների «Բնագիտական ​​տեսակետներ», կազմվում են եզրակացություններ, որոշվում են ապագայի աշխատանքի հեռանկարները։

Օգտագործվածների ցանկ գրականություն:

1. Ryzhova N. A. Բնությունը մեր տունն է: Մ .: Կարապուզ, 2005 թ.

2. Ռիժովա Ն. Խաղեր ջրով և ավազով. // Հուպ, 1997. - №2

3. Klarin MV Խաղը ուսումնական գործընթացում // Սովետական ​​մանկավարժություն. - 2005 թ.

4.«Անհայտ մոտակայքում»Փորձեր և փորձեր նախադպրոցականների համար... Օ.Վ.Դիբինա.

5»։ Փորձարարական գործունեությունՆախադպրոցական տարիքի երեխաներ «A. E. Chistyakova.

6. Ռիժովա Ն. Խաղեր ջրով և ավազով. // Հուպ, 1997. - №2

4-6 տարեկան երեխաների փորձարարական գործունեությունԱշխատանքային փորձից / խմբ. - համ. 7.Լ.Ն.Մեգնշչիկովա. - ՎոլգոգրադՈւսուցիչ, 2009. - 130-ական թթ.

8. Նախադպրոցականների փորձարարական գործունեության կազմակերպում... / Էդ. L. N. Prokhorovy M., 2004 թ

9. Clarin M. V. Նորարարությունն աշխարհում մանկավարժություն: ուսուցման վրա հիմնված հետազոտություն, խաղեր և քննարկումներ, Ռիգա, NPC « Փորձարկում» , 2005 - 176 էջ.

Քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն «Մանկապարտեզ» Զվեզդոչկա »

Շրջանակի աշխատանքի աշխատանքային ծրագիր

«Կախարդական աշխարհ»

Մշակողը ՝ S.I. Gerasina

1.Թիրախային բաժին

3. Կազմակերպչական բաժին

Մատենագիտություն

  4. 1.Թիրախային բաժին

1.1 Բացատրական նշում

«Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» 2012 թվականի դեկտեմբերի 27-ի թիվ 273 դաշնային օրենքը սահմանում է նախադպրոցական հաստատության շրջանակներում կրթության բովանդակության թարմացման հիմնական ուղեցույցները: Այն ուղղորդում է յուրաքանչյուր երեխայի անհատականության, յուրաքանչյուր մարդու կարողությունների զարգացման, երեխայի մտահորիզոնների ընդլայնման, օբյեկտիվ միջավայրի փոխակերպման, երեխաների անկախ և համատեղ գործունեության ապահովման՝ նրանց ցանկություններին և հակումներին համապատասխան:

Համաձայն Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության (2013 թվականի հոկտեմբերի 17-ի N 1155) հրամանի, Մոսկվա «Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​\u200b\u200bկրթական ստանդարտը հաստատելու մասին», «Ճանաչողական զարգացում» կրթական տարածքի բովանդակությունը. ներառում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների փորձարարական գործունեությունը.

Ծրագրի համապատասխանությունըայդ երեխան է

փորձարկումը որպես գործունեության ձև կիրառվում է գործնականում

ոչ բավականաչափ լայնորեն, թեև դա արդյունավետ միջոց է անհատականության կարևոր գծեր զարգացնելու համար, ինչպիսիք են ստեղծագործական գործունեությունը, անկախությունը, ինքնաիրացումը, թիմում աշխատելու ունակությունը:

Նման հատկությունները նպաստում են դպրոցում երեխաների հաջող ուսուցմանը և մեծահասակների հետ հավասար հիմունքներով մանկավարժական գործընթացին մասնակցությանը.

Իրավասությունների մոտեցում մինչև աշակերտների վերապատրաստման մակարդակը ենթադրում է, որ ուսումնական գործընթացի բովանդակության և կազմակերպման ընտրությունը պետք է իրականացվի աշակերտների կարիքներին և շահերին համապատասխան, պետք է վերահսկվի մոնիտորինգի համակարգի միջոցով:

Անհատականություն-գործունեություն մոտեցում ներառում է գործունեության կազմակերպում, որտեղ երեխան հանդես է գալիս որպես ակտիվ և նախաձեռնող անձ, անհատական ​​և յուրօրինակ. Անհատականության զարգացումը կրթական գործընթացում անցնում է մշտական ​​հարստացման, փոխակերպման, աճի և որակական փոփոխության սուբյեկտիվ փորձի և դրա հետ կապված անձնական իմաստների միջոցով՝ օգտակար-պրագմատիկից մինչև արժեքային: Անձնական - գործունեության մոտեցում ենթադրում է երեխայի կողմից ինքնուրույն փորձարարական գործունեության տեսակների տիրապետում և երեխայի ինքնազարգացում։

  1. մանկության բոլոր փուլերի (մանկություն, վաղ և նախադպրոցական տարիքի) երեխայի լիարժեք ապրելակերպ, երեխայի զարգացման հարստացում (ուժեղացում).

    Յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​\u200b\u200bբնութագրերի վրա հիմնված կրթական գործունեության կառուցումը, որի ընթացքում երեխան ինքն է ակտիվանում իր կրթության բովանդակության ընտրության հարցում, դառնում է կրթության առարկա (այսուհետ `նախադպրոցական կրթության անհատականացում).

    երեխաների և մեծահասակների աջակցություն և համագործակցություն, երեխայի ճանաչումը որպես կրթական հարաբերությունների լիարժեք մասնակից (սուբյեկտ).

    աջակցել երեխաների նախաձեռնությանը տարբեր միջոցառումներում.

    նախադպրոցական ուսումնական հաստատության համագործակցությունը ընտանիքի հետ.

    երեխաներին ծանոթացնել սոցիալ-մշակութային նորմերին, ընտանիքի, հասարակության և պետության ավանդույթներին.

    գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​գործունեության մեջ երեխայի ճանաչողական հետաքրքրությունների և ճանաչողական գործողությունների ձևավորում.

    նախադպրոցական կրթության տարիքային համարժեքությունը (պայմանների, պահանջների, տարիքային մեթոդների և զարգացման բնութագրերի համապատասխանություն).

    հաշվի առնելով երեխաների զարգացման էթնոմշակութային իրավիճակը.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների գործունեության զարգացման ներկայացված մասնակի ծրագիրը ապահովում է տարրական կրթության օրինակելի հիմնական կրթական ծրագրերի շարունակականություն։

Այս աշխատանքային ծրագիրը ուսումնական հաստատության կարգավորող և վարչական փաստաթուղթ է, որը բնութագրում է ուսուցչի կրթական գործունեության կազմակերպման համակարգը երեխաների փորձարարական գործունեության զարգացման համար:

Աշխատանքային ծրագիրը կառուցված է՝ հաշվի առնելով նախադպրոցական տարիքի երեխաների հատուկ պայմանները, կրթական կարիքները և զարգացման առանձնահատկությունները: Կրթության անհատական ​​մանկավարժական մոդելի ստեղծումն իրականացվում է նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների պահանջներին համապատասխան:

Աշխատանքային ծրագրի մշակման իրավական և կարգավորող դաշտը բաղկացած է.

    Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կրթական ծրագիր

    Կրթության մասին օրենք 2013 - Դաշնային օրենք 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի N 273-FZ «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին»

    Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության «Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչը հաստատելու մասին» 2013 թվականի հոկտեմբերի 17-ի թիվ 1155 հրամանը.

    Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության 2013 թվականի օգոստոսի 30-ի N 1014 «Հիմնական հանրակրթական ծրագրերում՝ նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրերում կրթական գործունեության կազմակերպման և իրականացման կարգը հաստատելու մասին» հրամանը։

    Ռուսաստանի Դաշնության գլխավոր պետական ​​սանիտարական բժշկի 2013 թվականի մայիսի 15-ի N 26 որոշումը «SanPiN 2.4.1.3049-13» սանիտարահամաճարակային պահանջները նախադպրոցական կրթական կազմակերպությունների սարքի, բովանդակության և գործունեության ռեժիմի կազմակերպման մասին: .

Փորձարարական գործունեությունն ուղղված է երեխայի՝ շրջապատող աշխարհի իմացության անհրաժեշտությանը, նոր տպավորություններին, որոնք ընկած են անսպառ հետազոտական ​​(որոնողական) գործունեության առաջացման և զարգացման հիմքում: Որքան բազմազան և ինտենսիվ է որոնողական գործունեությունը, որքան շատ նոր տեղեկատվություն է ստանում երեխան, այնքան ավելի արագ և լիարժեք է զարգանում:

Հասկանալով փորձերի կարևորությունը երեխայի զարգացման համար՝ մանկապարտեզում մշակվել է շրջանի ծրագիր ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար։ Ծրագրի առաջնորդող գաղափարը կազմակերպելն է

իրագործելի, հետաքրքիր և տարիքին համապատասխան փորձարարական գործունեություն՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնագիտական ​​գաղափարների բնագիտական ​​ներկայացումների ձևավորման համար:

«Սոցիալական - հաղորդակցական» և «Խոսքի զարգացում» (մեծահասակների և հասակակիցների հետ ազատ հաղորդակցության զարգացում կառուցողական-մոդելային գործունեության գործընթացի և արդյունքների վերաբերյալ);

«Ճանաչողական զարգացում» (աշխարհի ամբողջական պատկերի ձևավորում և մտահորիզոնների ընդլայնում.

Գլխավոր հիմնական նպատակգավաթների ծրագրեր.

Փորձարարական և փորձարարական գործունեության միջոցով նպաստել երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունների ձևավորմանն ու զարգացմանը:

Առաջադրանքներ.

    Մշակել առարկաները և երևույթները տարբեր տեսանկյուններից ուսումնասիրելու կարողություն,

բացահայտել կախվածությունները.

    Օգնել երեխաներին որոշակի գաղափարներ կուտակել առարկաների և դրանց հատկությունների մասին:

    Մշակել մտավոր գործողություններ, վարկածներ առաջ քաշելու, եզրակացություններ անելու կարողություն:

    Խթանել երեխաների գործունեությունը խնդրահարույց իրավիճակը լուծելու համար:

    Նպաստել անկախության կրթությանը, գործունեությանը.

1.2 Ուսումնական գործընթացի թիրախները

Համաձայն Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության «Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչը հաստատելու մասին» 2013 թվականի հոկտեմբերի 17-ի թիվ 1155 «... Ծրագիրը. Թիրախային ուղեցույցները ենթակա չեն ուղղակի գնահատման, այդ թվում՝ մանկավարժական ախտորոշման (մոնիթորինգի) տեսքով և հիմք չեն հանդիսանում երեխաների իրական ձեռքբերումների հետ դրանց պաշտոնական համեմատության համար: Դրանք հիմք չեն հանդիսանում կրթական գործունեության և երեխաների վերապատրաստման սահմանված պահանջներին համապատասխանության օբյեկտիվ գնահատման համար: Ծրագրի յուրացումը չի ուղեկցվում աշակերտների միջանկյալ ատեստավորումով և վերջնական ատեստավորումով...»:

Թիրախները նախադպրոցական կրթության ավարտի փուլում.

    երեխան տիրապետում է գործունեության հիմնական մշակութային մեթոդներին, ցուցաբերում է նախաձեռնություն և անկախություն տարբեր տեսակի գործունեության մեջ՝ խաղ, հաղորդակցություն, ճանաչողական հետազոտություն, նախագծումև այլն; կարող է ընտրել իր զբաղմունքը, համատեղ գործունեության մասնակիցները.

    երեխան դրական է վերաբերվում աշխարհին, աշխատանքի տարբեր տեսակներին, այլ մարդկանց և ինքն իրեն, ունի սեփական արժանապատվության զգացում. ակտիվորեն շփվում է հասակակիցների և մեծահասակների հետ,մասնակցում է համատեղ խաղերի. Կարողանալ բանակցել, հաշվի առնել ուրիշների շահերն ու զգացմունքները,կարեկցեք անհաջողություններին և ուրախացեք ուրիշների հաջողություններով, պատշաճ կերպով արտահայտում է իր զգացմունքները, ներառյալ իր հանդեպ հավատի զգացումը, փորձում է լուծել հակամարտությունները.

    երեխան ունի զարգացած երևակայություն, որն իրականացվում է տարբեր տեսակի գործունեության մեջ.

    երեխան լավ տիրապետում է բանավոր խոսքին, կարող է արտահայտել իր մտքերն ու ցանկությունները, կարող է օգտագործել խոսքը՝ արտահայտելու իր մտքերը, զգացմունքներն ու ցանկությունները, հաղորդակցման իրավիճակում խոսքի արտասանություն կառուցելու համար.

    երեխան զարգացրել է մեծ և նուրբ շարժիչ հմտություններ, կարող է կառավարել իր շարժումները և կառավարել դրանք.

    երեխան ունակ է կամային ջանքեր գործադրելու,կարող է հետևել վարքի սոցիալական նորմերին և կանոններին տարբեր գործողություններում, մեծահասակների և հասակակիցների հետ հարաբերություններում, կարող է հետևել անվտանգ վարքագծի և անձնական հիգիենայի կանոններին.

    երեխան հետաքրքրասեր է, հարցեր է տալիս մեծահասակներին և հասակակիցներին, հետաքրքրված է պատճառահետևանքային կապերով, փորձում է ինքնուրույն բացատրություններ տալ բնության երևույթների և մարդկանց գործողությունների համար. հակված է դիտելու, փորձի։ Ունի նախնական գիտելիքներ իր մասին, բնական և սոցիալական աշխարհի մասին, որտեղ նա ապրում է. ծանոթ է մանկական գրականության գործերին, ունի տարրական պատկերացումներ վայրի բնության, բնագիտության, մաթեմատիկայի, պատմության և այլնի բնագավառից. երեխան կարողանում է ինքնուրույն որոշումներ կայացնել՝ հենվելով տարբեր գործունեության մեջ իր գիտելիքների և հմտությունների վրա»:

1.3 5 - 6 տարեկան երեխաների ծրագրի յուրացման պլանավորված արդյունքներ

Այս տարիքում ընկալումը բնութագրվում է օբյեկտների բարդ ձևերի վերլուծությամբ. մտածողության զարգացումը ուղեկցվում է մտածողության գործիքների մշակմամբ (սխեմատիկ ներկայացումներ, բարդ ներկայացումներ, փոփոխությունների ցիկլային բնույթի գաղափարներ); զարգացնել ընդհանրացնելու ունակությունը, պատճառահետևանքային մտածողությունը, երևակայությունը, կամավոր ուշադրությունը:

- Հետաքրքրված է իր շրջապատող աշխարհում նորով, անհայտով (առարկաների և իրերի աշխարհ, հարաբերությունների աշխարհ և նրա ներաշխարհ);

Հարցեր է տալիս չափահասին, դժվարության դեպքում դիմում է մեծահասակի օգնությանը.

Սիրում է փորձարկել;

Ինքնուրույն գործելու ունակություն (առօրյա կյանքում, տարբեր տեսակի երեխաների գործունեության մեջ);

Աշխույժ, շահագրգիռ մասնակցություն է ցուցաբերում ուսումնական գործընթացին:

  2. 1.4 Աշակերտների տարիքային առանձնահատկությունների բնութագրերը

5-ից 6 տարեկան

Նախադպրոցական տարիքը հոգեկանի ինտենսիվ ձևավորման շրջան է՝ հիմնված այն նախադրյալների վրա, որոնք ձևավորվել են վաղ մանկության տարիներին։ Հոգեկան զարգացման բոլոր գծերում հայտնվում են տարբեր ծանրության նորագոյացություններ, որոնք բնութագրվում են նոր հատկություններով և կառուցվածքային առանձնահատկություններով։ Դրանք առաջանում են այնպիսի գործոնների պատճառով, ինչպիսիք են խոսքը և հաղորդակցությունը մեծահասակների և հասակակիցների հետ, ճանաչողության տարբեր ձևեր և ներգրավվածություն տարբեր գործունեության մեջ (խաղ, արդյունավետ, առօրյա):

Նոր կազմավորումների հետ մեկտեղ, հոգեֆիզիոլոգիական գործառույթների զարգացման ընթացքում առաջանում են հոգեկանի բարդ սոցիալական ձևեր, ինչպիսիք են անհատականությունը և նրա կառուցվածքային տարրերը (բնավորությունը, հետաքրքրությունները և այլն), հաղորդակցության, ճանաչողության և գործունեության առարկաները և դրանց հիմնական բաղադրիչները `կարողությունները և հակումներ. Միաժամանակ տեղի է ունենում երեխայի հետագա զարգացումն ու սոցիալականացումը, որոնք առավել ցայտուն են արտահայտվում հոգեֆիզիոլոգիական մակարդակում՝ ճանաչողական ֆունկցիաներում և հոգեմետորական հմտություններում։ Ձևավորվում են մտավոր գործառույթների նոր մակարդակներ, որոնք բնորոշ են դառնում նոր հատկություններին, որոնք թույլ են տալիս երեխային հարմարվել սոցիալական պայմաններին և կյանքի պահանջներին: Մեծահասակների մասնակցությամբ, ովքեր կազմակերպում, վերահսկում և գնահատում են երեխայի վարքն ու գործունեությունը, հանդես են գալիս որպես բազմազան տեղեկատվության աղբյուր, երեխան ընդգրկվում է կյանքի սոցիալական ձևերում, ճանաչողության և հաղորդակցման գործընթացներում, տարբեր գործողություններում, այդ թվում. խաղը և աշխատանքի սկզբնական ձևերը. Մեծահասակները, ծնողները, մանկավարժները մեծապես որոշում են նախադպրոցական երեխայի մտավոր զարգացման ինքնատիպությունն ու բարդությունը, քանի որ նրանք երեխային ընդգրկում են կյանքի տարբեր ոլորտներում՝ կարգավորելով նրա զարգացման գործընթացը: Նախադպրոցական երեխայի մտավոր կազմակերպման զարգացումը, որպես ամբողջություն, իր բոլոր մակարդակներում և իր տարբեր ձևերով ստեղծում է հոգեբանական պատրաստակամություն հետագա՝ դպրոցական զարգացման շրջանի համար:

2. Բովանդակության բաժին

2.1 Աշխատանքային ծրագրի նպատակները

1. Երեխաների մոտ ձևավորել տարրական բնական-գիտական ​​գաղափարներ.

2. Զարգացրեք ձեր սեփական ճանաչողական փորձը ընդհանրացված ձևով տեսողական միջոցների օգնությամբ (նշաններ, պայմանական փոխարինիչներ);

3. Ընդլայնել երեխաների որոնման և ճանաչողական գործունեության զարգացման հեռանկարները՝ ներառելով նրանց մտավոր, մոդելավորող և փոխակերպող գործողություններում.

4. Աջակցել երեխաների նախաձեռնությանը, խելքին, հետաքրքրասիրությանը, քննադատությանը, անկախությանը:

5. Ստեղծել պայմաններ փորձարարական գործունեության համար.

6. Զարգացնել համեմատելու, վերլուծելու, ընդհանրացնելու, պատճառահետեւանքային կապեր հաստատելու, եզրակացություններ անելու կարողությունը:

7. Նպաստել մտավոր գործընթացների զարգացմանը (ուշադրություն, հիշողություն, մտածողություն):

8. Ակտիվացնել երեխաների խոսքը, համալրել բառապաշարը.

2.2 Ուսումնական գործընթացի մոդել

Թեմատիկ շաբաթների մոտավոր օրացույց

սեպտեմբեր

հոկտեմբեր

Փորձեր ավազի և կավի հետ

նոյեմբեր

դեկտեմբեր

«Փորձարկում օդի հետ»

հունվար

փետրվար

"Մարդ".

մարտ

ապրիլ

Փորձեր հողի հետ»

2.3 Շաբաթվա թեմայի շուրջ պլանավորում

սեպտեմբեր հոկտեմբեր

Փորձեր ավազի և կավի հետ

Երեխաներին ծանոթացնել ավազի հատկություններին, զարգացնել կենտրոնանալու ունակությունը, համակարգված

և հետևողականորեն ուսումնասիրել առարկաները, նուրբ բաղադրիչները նկատելու կարողությունը,

զարգացնել երեխաների դիտողական հմտությունները, համեմատելու, վերլուծելու, ընդհանրացնելու կարողությունը։

Ստեղծեք պատճառահետևանքային կապեր և եզրակացություններ արեք:

Փորձարկումներ կատարելիս ներմուծեք անվտանգության կանոններ:

Սարքավորումներ՝ չոր, մաքուր ավազ; մեծ, հարթ սկուտեղ; փոքր սկուտեղներ

(ափսեներ, մաղ, ջուր, կավ, ավազե ժամացույց, խոշորացույցներ, ափսեներ, կերամիկա,

չափիչ բաժակներ, թափանցիկ տարաներ, թղթե խողովակներ, պլաստիկ շշեր,

բանկ, մատիտ:

Փոխազդեցություն ծնողների հետ

Թեմա 1. Ավազի երկիր

Համախմբել երեխաների գիտելիքները ավազի հատկությունների մասին:

Ճանաչողականություն (մաթեմատիկա). մեծածախ առարկաների չափում սովորական չափման միջոցով: Սոցիալականացում. Խմբում ստեղծել հուզական տրամադրություն համատեղ գործունեության համար, երեխաների մոտ ձևավորել բարեգործական վերաբերմունք միմյանց նկատմամբ:

Խորհրդատվություն «Փորձառու.

փորձարարական գործունեություն

ավելի մեծ նախադպրոցականների կյանքում »:

Թեմա 2. Ավազի կոն:

Օգնեք որոշել, թե արդյոք ավազը կարող է շարժվել

Գեղարվեստական ​​ստեղծագործականություն. «Անակնկալ թզուկի համար» (նկարչություն գունավոր ավազով) Առողջություն. Ֆիզիկական րոպեներ «Ափի մեջ ափի մեջ»

Զրույց տանը երեխաների հետ. ովքեր են գիտնականներ;

ինչ է փորձը

Թեմա 3. Ի՞նչ է կավը:

Համախմբել երեխաների գիտելիքները կավի մասին: Բացահայտել կավի հատկությունները (մածուցիկ, թաց)

Գեղարվեստական ​​ստեղծագործություն՝ կավե արտադրանքի մոդելավորում։

Սոցիալականացում. Խմբում ստեղծել հուզական տրամադրություն համատեղ գործունեության համար, երեխաների մոտ ձևավորել բարեգործական վերաբերմունք միմյանց նկատմամբ:

Հուշագիր. «Ինչ չի կարելի և ինչ

պետք է արվի հետաքրքրությունը պահպանելու համար

երեխաներին ճանաչողական

փորձարկում».

Թեմա 4. Ավազն ու կավը մեր օգնականներն են:

Հստակեցրեք գաղափարները ավազի և կավի հատկությունների մասին, որոշեք տարբերությունները

Գեղարվեստական ​​ստեղծագործություն՝ կավից պատրաստված Լենկա հայեցակարգի համաձայն Առողջություն՝ ֆիզիկական րոպեներ. «Դու քայլում ես ճանապարհով»

Ծնողների հարցաքննությունը. Նպատակը: Բացահայտել ծնողների վերաբերմունքը երեխաների որոնման և հետազոտական ​​գործունեությանը:

Թեմա 5. Քամին և ավազը

Հրավիրեք երեխաներին պարզել, թե ինչու է անհարմար ուժեղ քամիների ժամանակ ավազի հետ խաղալը

Գեղարվեստական ​​ստեղծագործություն «Ավազի նկարիչներ» (ավազ փչելով թղթի վրա) Մտածողության խաղ «Ծաղիկ Վինի Թուխի համար»

Առաջարկեք ծնողներին գնել փորձերի համար՝ ծղոտներ, պիպետներ, շղարշ, տարբեր ձևերի անոթներ, յուղաներկ, ցանց փորձերի և փորձերի համար: Կարել «գիտնականների» խալաթները փորձի համար, պատրաստել զինանշաններ.

Թեմա 6. «Թաց ավազի հատկությունները».

Ներկայացրե՛ք թաց ավազի հատկությունները

Հաղորդակցություն. խոսքի զարգացում. «Ինչ կլինի, եթե ...» Գեղարվեստական ​​ստեղծագործություն «Ավազե տորթեր»

Հատկությունների լեգենդի թարմացում

Թեմա 7. «Ավազի ժամացույց».

Ներկայացնում ենք ավազե ժամացույցը

Գեղարվեստական ​​ստեղծագործություն «Ավազի արվեստագետներ» Ճանաչում. «Ինչ է առաջացել…» (OV Dybina) Թեմա՝ «Ժամացույց».

«Իմ բացումները» թղթապանակի ձևավորում։

Թեմա 8. «Ավազ և կավ».

Տրամադրեք երեխաներին ավազի և կավի վրա բարձր ջերմաստիճանի ազդեցության մասին պատկերացում կազմել:

Գեղարվեստական ​​ստեղծագործություն Կավե մոդելավորում «Օլեշեկ» Անվտանգություն. պատկերացումներ կազմել մարդկանց համար կեղտի վտանգի մասին և ինչպես վարվել դրա հետ

Ալբոմի ստեղծում՝ «Մեր հայտնագործությունները»

Նոյեմբեր Դեկտեմբեր

«Փորձարկում օդի հետ»

Նպատակը. զարգացնել երեխաների ճանաչողական գործունեությունը, նախաձեռնությունը; զարգացնել տարրական փորձի հիման վրա պատճառահետևանքային կապեր հաստատելու և եզրակացություններ անելու ունակություն. պարզաբանել երեխաների այն միտքը, որ օդը «անտեսանելի» չէ, այլ իրական գազ; ընդլայնել երեխաների պատկերացումները մարդու կյանքում օդի կարևորության մասին, բարելավել երեխաների փորձը փորձեր կատարելիս անվտանգության կանոնները պահպանելու հարցում:

Սարքավորումներ՝ փուչիկներ, պոլիէթիլենային տոպրակներ, ծղոտներ, թափանցիկ պլաստիկ բաժակներ, մանողներ, ժապավեններ, ջրով տարա, անձեռոցիկներ: մոմ, բանկա, պատրաստի բացիկներ, հում կարտոֆիլ։

Փորձարարական գործունեության թեմա

Փորձարարական առաջադրանքներ

Կրթական տարածքների ինտեգրում

Փոխազդեցություն ծնողների հետ

Թեմա 1. Այս զարմանալի օդը

Պատկերացում տալ օդի աղտոտման աղբյուրների մասին. օդի մաքրության մասին հոգալու ցանկություն ձևավորել

Smeshariki-ի գեղարվեստական ​​ստեղծագործական աշխատանք (թելային աշխատանք՝ պատրաստված փուչիկը սոսինձ թելով փաթաթելով) Հաղորդակցություն. Վարժեցրեք երեխաներին արտահայտել իրենց գիտելիքները, հիշողությունները, ենթադրությունները ճիշտ ձևավորված մենաբանական արտահայտությունների օգնությամբ։

Թեմա 2. Առագաստանավային մրցավազք

Ցույց տալ օբյեկտները փոխակերպելու հնարավորություններ, մասնակցել կոլեկտիվ վերափոխմանը

Գեղարվեստական ​​ստեղծագործություն «Զվարճալի բլոտ» (ներկ փչելով ծղոտի միջով) Առողջություն. ֆիզիկական րոպե «Քամի»

Թղթից նավակներ պատրաստելը օրիգամիի մեթոդով ըստ սխեմայի.

Թեմա 3. Շնչել – Արտաշնչել

Ընդլայնել պատկերացումները օդի մասին, ինչպես հայտնաբերել այն, օդի ծավալի մասին՝ կախված ջերմաստիճանից, ժամանակից, որի ընթացքում մարդը կարող է առանց օդի մնալ:

Գեղարվեստական ​​ստեղծագործություն «Նկարչություն օճառի պղպջակներով» Առողջություն. համախմբել երեխաների գիտելիքները առողջ ապրելակերպի մասին.

Խորհրդակցություն «Փորձարկում հայրիկի հետ».

Թեմա 4. Չորացնել ջրից

Օգնեք որոշել, որ օդը կարևոր է մարդու կյանքում:

Առողջություն՝ շնչառական մարմնամարզություն. Ճանաչում. համախմբել գիտելիքները, թե ինչպես պահպանել և բարելավել առողջությունը:

Լուսանկարների ցուցահանդես. «Ինչպես ենք մենք փորձարկում».

Թեմա 5. Օդ գտնելը

Հստակեցրեք երեխաների պատկերացումները, որ օդը «անտեսանելի» չէ, այլ իրական գազ։

Հաղորդակցություն. Ծնողների հետ հորինել «Օդի մասին» հեքիաթը Առողջություն. պատկերացում կազմել օդը մաքուր պահելու անհրաժեշտության մասին, իմանալ օդի աղտոտման աղբյուրները, հասկանալ աղտոտված օդի առողջության հետ կապված ռիսկերը:

Սեմինար. «Երեխաների և ծնողների համատեղ հետազոտական ​​գործունեության տարբերակներ տանը բնական իրավիճակների օգտագործման համար»

Թեմա 6. Թռչել՝ ցոկոտուխա

Հստակեցրեք երեխաների գիտելիքները օդի, միջատների համար դրա նշանակության մասին:

Գեղարվեստական ​​ստեղծագործություն «Բզեզներ» (բնական նյութից).

Կարդում ենք գեղարվեստական ​​գրականություն. «Ցոկոտուխա ճանճ» Կ.Ի. Չուկովսկին

Խորհրդակցություն «Անվտանգության կանոնների պահպանում». Նպատակը` ծանոթանալ տնային պայմաններում փորձերի և խաղերի կազմակերպման և անցկացման անվտանգության կանոններին:

Թեմա 7. Օդը մեծանում է տաքանալիս

Երեխաների մոտ ձևավորել տաք և սառը օդի մասին պատկերացում:

Առողջություն Կոփում օդային բաղնիքներով.

Անվտանգություն. աշխատելիս պահպանել անվտանգության կանոնները:

Համատեղ ստեղծագործություն երեխաների և մեծահասակների համար. մանկական գրքերի պատրաստում:

Թեմա 8. Ջրի մեջ օդ կա

Պատկերացում տալու համար, որ ջրի մեջ նույնպես օդ կա, ինչպես կարելի է ջրի մեջ օդ տեսնել։

Գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցում. «Ի՞նչ գիտեք ձկների մասին».

Երեխաների և ծնողների համատեղ ժամանց «Իմ ընտանիքը». Նպատակը` ձևավորել մտերիմ և հարազատ մարդկանց հաճելի դարձնելու ցանկություն

հունվար

Փորձարկումներ ջրի հետ

Նպատակը. Երեխաների մոտ ձևավորել գիտելիքներ մարդու կյանքում ջրի նշանակության մասին. ծանոթանալ ջրի հատկություններին. սեփական ձևի բացակայություն, թափանցիկություն, ջուրը լուծիչ է. ջրի նշանակությունը մարդու կյանքում. ջրի շրջապտույտը բնության մեջ, խմելու ջրի աղբյուրը, ջրային մարմինների կյանքը և հիվանդությունները: Մշակել լաբորատոր փորձեր կատարելու հմտություններ.

Ամրապնդել թափանցիկ ապակյա իրերի հետ աշխատելու ունակությունը՝ ապակե բաժակներ, ձողիկներ;

Ամրապնդել անծանոթ լուծումներով աշխատելու կարողությունը՝ պահպանելով անվտանգության անհրաժեշտ միջոցները։

Սարքավորումներ՝ թափանցիկ, տարբեր ձևերի ապակյա բաժակներ, ֆիլտրի թուղթ, նյութեր (աղ, շաքար, ալյուր, օսլա, ներկեր, երիցուկի կամ կալենդուլայի բուսական էքստրակտ, բուսական յուղ, փուչիկ, չափիչ բաժակներ, խճաքարեր, փոքր խաղալիքներ (kinder):

Փորձարարական գործունեության թեմա

Փորձարարական առաջադրանքներ

Կրթական տարածքների ինտեգրում

Փոխազդեցություն ծնողների հետ

Թեմա 1. Գոլորշին նույնպես ջուր է

Երեխաներին գաղափար տալ, որ գոլորշին նույնպես ջուր է: Ներկայացրե՛ք ջրի որոշ հատկություններ: Ուշադրություն դարձրեք, որ ջուրը հղի է բազմաթիվ անհայտություններով։

Գեղարվեստական ​​ստեղծագործություն «Կախարդական ջուր» (գունավոր). Անվտանգություն. ձևավորել կոկիկություն ապակե սարքավորումների հետ աշխատելիս:

Գրքույկ Փորձարկումներ տանը. Նպատակը. Ծնողներին ծանոթացնել խաղերին՝ փորձեր, որոնք նրանք կարող են անցկացնել տանը իրենց երեխաների հետ:

Թեմա 2. Ջրի հետ և առանց ջրի

Ներկայացրե՛ք ջրի որոշ հատկություններ: Օգնեք ընդգծել բույսերի աճի և զարգացման համար անհրաժեշտ շրջակա միջավայրի գործոնները (ջուր, լույս, ջերմություն)

Գեղարվեստական ​​ստեղծագործություն «Կախարդական ջուր» («Գունավոր

լակի»):

Ծնող-ուսուցիչ հանդիպում. «Օգնենք, որ ջուրը մաքուր դառնա».

Թեմա 3. Ջուր սառեցնել

Երեխաներին գաղափար տալ, որ ձյունը սառած ջուր է:

Գեղարվեստական ​​ստեղծագործության հավելված «Ձյան փաթիլ». Սոցիալականացում. փորձեր և առաջադրանքներ կատարելիս երեխաների միջև աշխատասիրություն և ընկերություն ձևավորել:

Հրավիրեք ծնողներին երեխաների հետ տանը գունավոր սառույցով փորձարկել:

Թեմա 4. Ջուրը ձև չունի

Մտածեք, որ ջուրը անոթի տեսք ունի։

Գեղարվեստական ​​ստեղծագործություն «Կաթիլի ճամփորդությունը» (նկարչություն թաց վրա). Հաղորդակցություն. ակտիվացնել երեխաների խոսքը, հարստացնել բառարանը նոր բառերով:

Խորհուրդներ ծնողներին ջրի հետ փորձարկումների վերաբերյալ. Նպատակը. Առաջարկել որոշ փորձառություններ, որոնք կարող եք անել ձեր երեխաների հետ տանը:

փետրվար

"Մարդ".

Նպատակը. Երեխաների մոտ ձևավորել գիտելիքներ սեփական մարմնի մասին, այն մասին, թե ինչպես է մարդը արձագանքում իրեն շրջապատող աշխարհին, յուրաքանչյուր օրգանի նշանակությունը մարդու կյանքում: Ամրապնդել երեխաների գիտելիքները անձնական հիգիենայի և առողջության վերաբերյալ:

Սարքավորումներ՝ ստետոսկոպ, ֆանդոսկոպ, տարբեր չափերի ոսպնյակներ, լապտերներ, երաժշտական ​​գործիքներ, սնունդ, սկուտեղ, բամբակյա բուրդ, օծանելիք, օդափոխիչ։

Փորձարարական գործունեության թեմա

Փորձարարական առաջադրանքներ

Կրթական տարածքների ինտեգրում

Փոխազդեցություն ծնողների հետ

Թեմա 1. Ստուգեք ձեր լսողությունը

Երեխաներին ծանոթացնել լսողության օրգանին՝ ականջին, որպես մարմնի մի մասի։ Պատմեք երեխաներին մարդու այս կարևոր օրգանի մասին, թե ինչու են մեզ անհրաժեշտ ականջները, ինչպես խնամել մեր ականջները: Ցույց տալ - ինչպես է մարդը լսում ձայնը:

Հուշագիր. «Հոգ տանել ձեր ականջների մասին»

Թեմա 2. Մեր օգնականները՝ աչքերը

Երեխաներին ծանոթացնել տեսողության օրգանին՝ որպես մարմնի մաս: Պատմեք երեխաներին մարդու այս կարևոր օրգանի մասին, թե ինչու են մեզ անհրաժեշտ աչքերը, ինչպես խնամել աչքերը: Օգնեք որոշել, թե մարդուն ինչի համար են պետք աչքերը:

Գեղարվեստական ​​ստեղծագործություն «Երկվորյակ եղբայրներ». (Աչքեր նկարել օբյեկտի մոնոտիպի մեթոդով) Ճանաչում՝ պրոբլեմային իրավիճակի ստեղծում «Փակ աչքերով ճանապարհ գտիր».

Մարտինովի «Ինչի՞ համար են աչքերը» բանաստեղծությունը անգիր անելը.

Թեմա 3. Համի և հոտի օրգանների փոխհարաբերությունները

Ցույց տալ համի և հոտի օրգանների փոխհարաբերությունները:

Դիդակտիկ խաղ.

«Համ», «Հոտ»

Ծնողներին ներգրավել «Առոմաթերապիա» անկյունի ստեղծման, ձևավորման մեջ։

մարտ

Փայտի հետ փորձեր

Նպատակը. Երեխաներին ծանոթացնել ծառի հատկություններին: Տիրապետել ճանաչողական գործունեության միջոցներին, օբյեկտների քննության մեթոդներին։ Զարգացնել էական հատկանիշները և հատկությունները որոշելու ունակությունը (մակերեսային կառուցվածք, կարծրություն, ամրություն, չի խորտակվում, լույս): Խթանել երեխաների ցանկությունը առարկաների անկախ գեղագիտական ​​վերափոխման համար:

Սարքավորումներ՝ տարբեր ծառերի կեղև, մեծ աման, ջուր, տնային բույսեր, պոլիէթիլենային տոպրակներ, հող, խոշորացույցներ, կույտեր:

Փորձարարական գործունեության թեմա

Փորձարարական առաջադրանքներ

Կրթական տարածքների ինտեգրում

Փոխազդեցություն ծնողների հետ

Թեմա 1. Խեղդվել - Ոչ Խեղդվել

Ծանոթություն ծառի կեղեւի հատկություններին

Գեղարվեստական ​​ստեղծագործություն՝ «Հրաշք ծառ» (կեղևի տպագրություն)

Ծնողների հետ ասացվածքների և ասացվածքների ընտրություն անտառի և բույսերի մասին

Թեմա 2. Ծառ տնկելը

Երեխաներին գաղափար տալ, որ բույսը ջուր է ստանում արմատային համակարգի միջոցով

Գեղարվեստական ​​ստեղծագործություն Աղի խմոր ձուլում «Կախարդական ծառ» Կարդում ենք գեղարվեստական. Ստեղծագործության բեմադրություն՝ «Հրաշք ծառ».

Ծառատունկ տեղում.

Թեմա 3. Բույսն ունի՞ շնչառական օրգաններ:

Օգնեք որոշել, որ բույսի բոլոր մասերը ներգրավված են շնչառության մեջ:

Ճանաչում (էկոլոգիա) Թեմա՝ «Անտառը՝ որպես էկոհամակարգ» Ֆիզիկական կուլտուրա՝ պարային շարժումների միջոցով ֆիզիկական ակտիվության զարգացում.

Հուշագիր. «Հոգ եղիր անտառի մասին»:

Թեմա 4. Ինչո՞ւ են տերևներն ընկնում աշնանը:

Օգնել հաստատել բույսերի աճի կախվածությունը ջերմաստիճանից և մատակարարվող խոնավությունից:

Գեղարվեստական ​​ստեղծագործություն՝ «Լանդշաֆտ» (նկարչություն ծառերի կեղևի վրա) Գեղարվեստական ​​խոսք՝ Վ.Նիրովիչ «Տերեւաթափ», Վ.Շուլժիկ «Տերեւային քայլող», Բելոզերով «Աշուն»։

Հերբարիումի հավաքում և գրանցում:

ապրիլ

«Մագնիսը և նրա հատկությունները. Փորձեր մագնիսով»

Նպատակը. Երեխաներին ծանոթացնել մագնիս հասկացությանը: Մագնիսի հատկությունների մասին պատկերացում կազմեք: Ակտիվացնել երեխաների գիտելիքները մարդու կողմից մագնիսի հատկությունների օգտագործման վերաբերյալ: Զարգացնել երեխաների ճանաչողական գործունեությունը, հետաքրքրասիրությունը փորձեր անցկացնելիս. եզրակացություններ անելու ունակություն. Խթանել լավ հարաբերություններ հասակակիցների և մեծահասակների հետ:

Սարքավորումներ՝ տարբեր չափերի մագնիսներ, մետաղական իրեր, փայտե և պլաստմասսե առարկաներ, ջուր, մագնիս փայտի վրա, թել, տարբեր կոճակներ։

Փորձարարական գործունեության թեմա

Փորձարարական առաջադրանքներ

Կրթական տարածքների ինտեգրում

Փոխազդեցություն ծնողների հետ

Թեմա 1. Սավառնող ինքնաթիռ

Օգնեք երեխաներին կուտակել հատուկ գաղափարներ մագնիսի և առարկաներ գրավելու համար նրա հատկությունների մասին. բացահայտել նյութերը, որոնք կարող են դառնալ մագնիսական. առանձնացնել մագնիսական առարկաները ոչ մագնիսականներից, օգտագործելով մագնիս; Ներկայացրե՛ք «մագնիսականություն» ֆիզիկական երևույթը.

Ճանաչում. Քայլելիս կողմնացույցով ճանաչել աշխարհի մասերը: օգնել երեխաներին որոշակի գաղափարներ կուտակել մագնիսի և առարկաներ գրավելու նրա ունակության մասին. բացահայտել նյութերը, որոնք կարող են դառնալ մագնիսական, որոնց միջոցով մագնիսը կարող է գործել նյութեր և նյութեր.

«Մագնիսների աշխարհ» մինի լաբորատորիայի ստեղծում.

Թեմա 2. Գրավում է – չի գրավում

Օգնեք երեխաներին կուտակել հատուկ գաղափարներ մագնիսի և առարկաներ գրավելու համար նրա հատկությունների մասին. բացահայտել նյութերը, որոնք կարող են դառնալ մագնիսական. առանձնացնել մագնիսական առարկաները ոչ մագնիսականներից, օգտագործելով մագնիս; Ուսումնասիրել մագնիսականության ազդեցությունը տարբեր առարկաների վրա

Գեղարվեստական ​​ստեղծագործականություն՝ «Օգնիր նապաստակին» (նկարում մագնիսի միջոցով և մետաղական թիթեղով, որը ներկի մեջ է) Ֆիզիկական կուլտուրա՝ պարային շարժումների միջոցով ֆիզիկական ակտիվության զարգացում.

Հրավիրեք ծնողներին իրենց երեխաների հետ տանը մագնիսներով փորձեր անցկացնել:

Թեմա 3. Ինչպես թղթի սեղմակը հանել ջրից՝ առանց ձեռքերը թրջելու

Օգնեք որոշել, թե ինչ հատկություններ ունի մագնիսը ջրի և օդի մեջ: Զարգացնել փորձարարական գործունեության նկատմամբ հետաքրքրությունը և ցանկությունը

Դիդակտիկ-մագնիսական խաղ «Եկեք հագցնենք տիկնիկին զբոսանքի համար» Մագնիսական կոնստրուկտոր և դրանից պատրաստված արհեստներ:

Մագնիսներով տիկնիկային թատրոնի համատեղ ստեղծում.

Թեմա 4. Նկարում է մագնիս, թե ոչ

Երեխաներին ծանոթացնել ստեղծագործության մեջ մագնիսի գործնական օգտագործմանը: Նպաստել անկախության կրթությանը, հաղորդակցման հմտությունների զարգացմանը.

«Մտում, պտտվում…» (տարբեր գույներով մի քանի մագնիսների օգնությամբ) Սոցիալականացում. զարգացնել մտավոր գործողություններ, վարկածներ առաջ քաշելու, եզրակացություններ անելու, երեխաների բառապաշարը ակտիվացնելու ունակություն.

Երեխաների գիտելիքների համախմբում մագնիսի հատկությունների մասին «Անակնկալեք ծնողներին» Ծնողների հետ փորձերի անցկացում և դրան գիտական ​​հիմք տալու ունակություն:

Փորձեր հողի հետ.

Նպատակը. Հարստացնել երեխաների գիտելիքները հողի հատկությունների մասին: Սահմանել հողի անհրաժեշտությունը բույսերի կյանքի համար, հողի որակի ազդեցությունը բույսերի աճի և զարգացման վրա:

Սարքավորումներ՝ հող; մեծ, հարթ սկուտեղ; փոքր սկուտեղներ (ափսեներ, մաղ, ջուր, խոշորացույցներ, սածիլների տուփ, կավ, ավազ, սամիթի սերմեր, ջրցան, շերեփ, թուլացնող ձողիկներ):

Փորձարարական գործունեության թեմա

Փորձարարական առաջադրանքներ

Կրթական տարածքների ինտեգրում

Փոխազդեցություն ծնողների հետ

Թեմա 1. «Կենցաղային երաշտ».

Պատկերացրեք, որ երկրի վրա ջուր կա:

Աշխատեք բնության անկյունում. Հողը թուլացնելը տարբեր ձևերով. Սոցիալականացում. իրենց գործողությունները գործընկերոջ գործողությունների հետ համակարգելու ունակության ձևավորում.

Խորհրդակցություն. «Ամռանը մանկական փորձերի կազմակերպում».

Թեմա 2. «Որտեղ ավելի լավ աճել»

Ներածություն հողի հատկություններին

Աշխատանք՝ այգում աշխատել. Բնական նյութերի հավաքածու արհեստների, փորձերի համար։ Հաղորդակցություն. Երեխաների բառապաշարի հարստացում:

Բնական նյութերի հավաքածու արհեստների, փորձերի համար։

2.4 Ուսուցման տեխնոլոգիաներ

Թվարկված մեթոդներն ու տեխնոլոգիաները ապահովում են աշխատանքային ծրագրի իրականացումը և համապատասխանում են ամբողջականության և բավարարության սկզբունքներին։

    խաղային տեխնոլոգիա;

    ճանաչողական հետաքրքրության վրա հիմնված տեխնոլոգիա (L.V. Zankov, D.B. Elkonin - V.V.Davydov);

    խնդրի ուսուցման տեխնոլոգիա;

    համագործակցության տեխնոլոգիա (Վ. Դյաչենկո, Ա. Սոկոլով և ուրիշներ);

    դիզայնի տեխնոլոգիա.

Խաղի տեխնոլոգիա

    խաղը գործունեության առաջատար տեսակ է և ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ձև.

    Խաղի մեթոդներ և տեխնիկա - մոտիվացիայի միջոց, ուսանողներին ճանաչողական գործունեության խթանում.

    խաղի կանոնների և բովանդակության աստիճանական բարդացումը ապահովում է գործողությունների ակտիվությունը.

    Խաղը որպես սոցիալական և մշակութային երևույթ իրացվում է հաղորդակցության մեջ: Հաղորդակցության միջոցով այն փոխանցվում է, հաղորդակցության միջոցով այն կազմակերպվում է, հաղորդակցության մեջ այն գործում է.

    Դասերի խաղային ձևերի օգտագործումը հանգեցնում է ուսանողների ստեղծագործական ներուժի բարձրացմանը և, հետևաբար, ուսումնասիրվող կարգապահության ավելի խորը, ավելի բովանդակալից և արագ զարգացմանը.

    խաղի նպատակը կրթական է (գիտելիքների, հմտությունների յուրացում և այլն): Արդյունքը կանխատեսված է նախապես, խաղն ավարտվում է, երբ արդյունքը հասնում է.

    Խաղի գործունեության մեխանիզմները հիմնված են անհատի ինքնարտահայտման, ինքնահաստատման, ինքնակարգավորման և ինքնիրացման հիմնարար կարիքների վրա:

Ճանաչողական հետաքրքրությունների վրա հիմնված տեխնոլոգիա

Հայեցակարգային գաղափարներ և սկզբունքներ.

    ուսուցման ակտիվ, գործունեության վրա հիմնված ձև (ճանաչողական կարիքների բավարարում գործունեության փուլերի ընդգրկմամբ. նպատակների սահմանում, պլանավորում և կազմակերպում, նպատակների իրականացում և կատարողականի արդյունքների վերլուծություն);

    ուսուցում՝ հաշվի առնելով երեխայի զարգացման օրենքները.

    կանխատեսող մանկավարժական ազդեցություն, որը խթանում է անձնական զարգացումը (կենտրոնանալ «երեխայի մոտակա զարգացման գոտու վրա»);

    երեխան գործունեության լիարժեք սուբյեկտ է.

Խնդիր ուսուցման տեխնոլոգիա

Հայեցակարգային գաղափարներ և սկզբունքներ.

    ուսուցչի ղեկավարությամբ խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծում և ուսանողների ակտիվ ինքնուրույն գործունեություն դրանց լուծման համար, որի արդյունքում իրականացվում է մտավոր և ստեղծագործական կարողությունների զարգացում, գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների տիրապետում.

    Խնդրի տեխնոլոգիայի նպատակը ZUN-ի ձեռքբերումն է, ինքնուրույն գործունեության մեթոդների յուրացումը, մտավոր և ստեղծագործական կարողությունների զարգացումը.

    խնդրի ուսուցումը հիմնված է խնդրի մոտիվացիայի ստեղծման վրա.

    խնդրահարույց իրավիճակները կարող են տարբեր լինել խնդրահարույցության մակարդակով, անհայտի բովանդակությամբ, տեղեկատվության անհամապատասխանության տեսակով, մեթոդաբանական այլ հատկանիշներով.

    Խնդիրի մեթոդները մեթոդներ են, որոնք հիմնված են խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծման, ուսանողների ակտիվ ճանաչողական գործունեության վրա, որոնք պահանջում են գիտելիքների ակտուալացում, վերլուծություն, որը բաղկացած է բարդ խնդիրների հայտնաբերումից և լուծումից, երևույթը տեսնելու կարողությունից, որոշակի փաստերի հետևում գտնվող օրենքից:

Համագործակցության տեխնոլոգիա

Հայեցակարգային գաղափարներ և սկզբունքներ.

    չափահասի դիրքը որպես իրենց գործունեության մեջ ներգրավված երեխաների անմիջական գործընկեր.

    Գործընկերների յուրահատկությունը և նրանց հիմնարար հավասարությունը միմյանց նկատմամբ, տեսակետների տարբերությունն ու ինքնատիպությունը, յուրաքանչյուրի կողմնորոշումը գործընկերոջ կողմից իր տեսակետի ըմբռնմանը և ակտիվ մեկնաբանմանը, պատասխանի ակնկալիքին և դրա ակնկալիքին իր իսկ հայտարարության մեջ. , համատեղ գործունեության մասնակիցների դիրքորոշումների փոխլրացում.

    Սուբյեկտ-առարկա փոխազդեցության անբաժանելի մասն է երկխոսության հաղորդակցությունը, որի ընթացքում և արդյունքում տեղի է ունենում ոչ միայն մտքերի կամ իրերի փոխանակում, այլ համատեղ գործունեության բոլոր մասնակիցների փոխադարձ զարգացումը.

    Երկխոսության իրավիճակները առաջանում են փոխգործակցության տարբեր ձևերով՝ ուսուցիչ-երեխա; երեխա - երեխա; երեխա - ուսումնական գործիքներ; երեխա - ծնողներ;

    համագործակցությունն ուղղակիորեն կապված է հայեցակարգի հետ՝ գործունեություն։ Ուսուցչի հետաքրքրությունը ճանաչելի իրականության նկատմամբ երեխայի վերաբերմունքի նկատմամբ, ակտիվացնում է նրա ճանաչողական գործունեությունը, իր ենթադրությունները և հայտարարությունները գործնականում հաստատելու ցանկությունը.

    Երկխոսության վրա հիմնված մեծահասակների և երեխաների միջև համագործակցությունն ու շփումը գործոն է նախադպրոցականների զարգացման գործում, քանի որ երկխոսության մեջ է, որ երեխաները դրսևորվում են որպես հավասար, ազատ, անկաշկանդ, սովորում են ինքնակազմակերպում, նախաձեռնություն և ինքնատիրապետում:

Դիզայնի տեխնոլոգիա

Հայեցակարգային գաղափարներ և սկզբունքներ.

    ազատ ստեղծագործական անհատականության զարգացում, որը որոշվում է զարգացման խնդիրներով և երեխաների հետազոտական ​​գործունեության խնդիրներով, առարկայական-տարածական միջավայրի դինամիզմով.

    չափահասի հատուկ գործառույթները, խրախուսելով երեխային հայտնաբերել խնդիրը, բարձրաձայնել հակասությունները, որոնք հանգեցրել են դրա առաջացմանը, երեխային ներառել խնդրի լուծման ուղիների քննարկմանը.

    Դիզայնի տեխնոլոգիայի դիդակտիկ նպատակին հասնելու ճանապարհն իրականացվում է խնդրի (տեխնոլոգիայի) մանրամասն մշակման միջոցով.

    կրթական բովանդակության և գործունեության տեսակների ինտեգրում մեկ նախագծի շրջանակներում, համատեղ ինտելեկտուալ և ստեղծագործական գործունեություն.

    գործնական կամ տեսական գիտելիքների որոշակի ոլորտի յուրացման գործընթացի ավարտ, որոշակի գործունեություն, իրական, շոշափելի գործնական արդյունք՝ այս կամ այն ​​կերպ ձևակերպված:

2.5 Ուսուցման կազմակերպման ձևերը

Զրույցներ, փորձեր, փորձեր, դիտարկումներ, ճանաչողական խաղեր, մոդելավորում (TRIZ), պրոբլեմային իրավիճակներ, ալգորիթմներ, տեղեկատու քարտեր, պլաններ - գծապատկերներ, ժայռապատկերներ, աղյուսակներ, բնության օրացույց:

Դասի կառուցվածքը.

Խնդիր դնելու համար։

Ընդունեք և նպատակ դրեք։

Խնդիրը լուծելու համար։

Վերլուծել առարկան կամ երեւույթը:

Համեմատեք փաստերը.

Կատարեք վարկածներ.

Ընտրեք միջոցներ և նյութեր անկախ գործունեության համար:

Կատարել փորձ.

Եզրակացություն անելու համար.

Գործողության փուլերն ու արդյունքը գրաֆիկորեն ֆիքսեք։

    Սարքեր՝ «օգնականներ»՝ լաբորատոր ապակյա իրեր, անշունչ բնություն, տարաներ տարբեր ծավալների և ձևերի ջրով խաղերի համար;

    բնական նյութ՝ խճաքարեր, կավ, ավազ, խեցիներ, թռչնի փետուրներ, սղոցի կտրվածք և ծառի տերևներ, մամուռ, սերմեր;

    վերամշակված նյութ՝ մետաղալար, մորթի, գործվածքներ, խցան;

    տարբեր տեսակի թուղթ, գործվածք;

    բժշկական պարագաներ՝ բամբակյա բարձիկներ, պիպետներ, կոլբաներ, ջերմաչափ չափիչ գդալներ;

    այլ նյութեր՝ հայելիներ, փուչիկներ, աղ, շաքար, գունավոր և թափանցիկ բաժակներ, մաղ, մոմեր, մագնիսներ, թելեր և այլն։

2.7 Ուսումնական գործընթացի ծրագրային և մեթոդական համալիր

Երկարաժամկետ պլանավորումը հիմնված է ծրագրերի վրա.

«Ծննդից մինչև դպրոց» խմբագրությամբ՝ Ն. Ե. Վերաքսայի, Տ. Ս. Կոմարովայի, Մ. Ա. Վասիլևայի կողմից, որը համապատասխանում է դաշնային պետական ​​պահանջներին.

OV Dybina «Երեխա որոնման աշխարհում»;

Ն.Ն. Նիկոլաևա «Երիտասարդ բնապահպան»;

Ն. Ա. Ռիժովա «Մեր տունը բնությունն է»;

Dybina OV, Rakhmanova NP, Shchetinina VV «Անհայտ մոտակայքում» (ժամանցային փորձեր և փորձեր նախադպրոցականների համար);

Զուբկովա Ն. Մ. «Մի սայլ և հրաշքների փոքրիկ սայլ» (փորձեր և փորձեր երեխաների համար, «գիտական ​​պատասխաններ երեխաներին» ինչու »;

Shapiro A. I. «Ծանոթ առարկաների գաղտնիքները»;

A. I. Savenkov «Մանկապարտեզում կրթական հետազոտությունների անցկացման մեթոդիկա»;

Ա.Ի. Իվանովա «Մանկապարտեզում բնապահպանական դիտարկումների և փորձերի կազմակերպման մեթոդիկա».

3. Կազմակերպչական բաժին

3.1 Ընդհանուր ծանրաբեռնվածություն

Երեխաների գործունեությունը համապատասխանում է ներկայիս SanPiN-ի պահանջներին

Կոնսպեկտ

Ուսումնական

իրավիճակներ

Վերապատրաստման ժամանակաշրջաններ

Համար 1 երեխայի համար

Քանակը շաբաթական

Քանակը տարեկան

Տարեկան ուսումնական շաբաթների քանակը՝ 34

Վերապատրաստման դասընթացների քանակը՝ 34

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների փորձարարական գործունեությունը կազմակերպելիս կարող եք օգտագործել ճակատային, անհատական ​​և ենթախմբի ձևերը:

Ուսուցիչն իրավունք ունի փոխել ուսումնական թեմաների հաջորդականությունը՝ հիմնվելով կրթական մոնիտորինգի արդյունքների վրա:

Ուսումնական գործունեության տևողությունը սահմանվում է կանոնակարգի պահանջներին համապատասխան և չի գերազանցում 30 րոպեն։ Կրթական իրավիճակի միջնամասում կարող են ծախսվել ֆիզկուլտուրայի րոպեներ, եթե դրանք համապատասխանում են կրթական իրավիճակի թեմային: Ուսումնական իրավիճակների միջև ընդմիջումը առնվազն 10 րոպե է:

Երեխաների հետ իրականացվում են անհատական ​​կրթական իրավիճակներ՝ ըստ մանկավարժական ցուցանիշների՝ կրթական մոնիտորինգի հիման վրա։ Անհատական ​​աշխատանքի տևողությունը՝ 5-15 րոպե, կախված երեխաների տարիքային առանձնահատկություններից, ուղղված է աշակերտների թերությունների շտկմանը, որոնք դժվարություններ են ստեղծում Ծրագիրը յուրացնելու գործում։ Անհատական ​​աշխատանքի հաշվառումն արտացոլվում է համապատասխան նոթատետրում:

Սեպտեմբերին երեխայի քարտի վերլուծության հիման վրա ուսուցչի կողմից կազմվում է անհատական ​​աշխատանքային պլան և ճշգրտվում հունվարի միջանկյալ քննությունից հետո: Անհատական ​​պլանն արտացոլում է աշխատանքի ոլորտները, որոնք հնարավորություն են տալիս վերացնել մոնիտորինգի ընթացքում հայտնաբերված երեխայի գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների բացերը, ինչը հնարավորություն է տալիս բարձրացնել դասերի արդյունավետությունը և կիրառել անհատականության վրա հիմնված մոտեցում ուսուցման նկատմամբ: .

3.2 Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ձևերն ու մեթոդները

Ուսուցիչների և երեխաների համատեղ կրթական գործունեություն

Երեխաների անկախ գործունեություն

Կրթական գործունեություն ընտանիքում

ուղղակիորեն կրթական գործունեություն

կրթական գործունեությունը անվտանգության պահերին

Կրթական իրավիճակներ

Վերապատրաստման դասընթացներ

Խնդրահարույց իրավիճակների լուծում

Փորձարկում

Դիտարկում

Էքսկուրսիաներ

Քննարկում

Օբյեկտների դիտարկում, դրանց ուսումնասիրություն.

Վիրտուալ ճանապարհորդություն

Պատմություններ

Հանդիպում հետաքրքիր մարդկանց հետ

Դիդակտիկ խաղեր

Ժամանցային շոուներ

Լուսանկարների, նկարազարդումների, վերարտադրումների ալբոմների դիտում,

հավաքածուներ

Մրցույթներ

Խաղալ վարժություններ

Օբյեկտների և խաղալիքների ստուգում

Դիտարկում

Խնդրահարույց իրավիճակներ

Գծագրերի և գծապատկերների, նկարազարդումների և այլնի դիտարկում:

Դիդակտիկ խաղեր

Անհատական ​​աշխատանք տեսողական ընկալման զարգացման վրա

Մոդելավորում

Զորավարժություններ ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար

Իրավիճակային խոսակցություններ

Վիրտուալ ճանապարհորդություն

Խնդրի լուծում

իրավիճակներ

Դիդակտիկ խաղեր

Ս.-ր. խաղեր

Դիտարկումներ

նկատառում

Փորձարկումներ նյութերի հետ

Իրավիճակային ուսուցում

Զորավարժություններ

Հավաքում

Տեսանյութի դիտում

Մոդելների ուսումնասիրություն

Օբյեկտների զննում

Տնային փորձարկում

Համատեղ ստեղծագործականություն

Ընտանեկան ուղեկցություն:

Խորհրդակցություններ

Բաց դիտումներ

Հանդիպումներ ըստ պահանջի

Ինտերակտիվ փոխազդեցություն կայքի միջոցով

Համատեղ դասեր

Վարպետության դասեր

Հարցաթերթիկ

Տեղեկատվական թերթիկներ

3.3 Դասերի կազմակերպում

Շրջանակում աշխատանքը կառուցված է հետևյալ կերպ.

Ամեն ամիս նախատեսվում է 3 անկախ թեմա, ամեն շաբաթ՝ նոր թեմա, ամսվա վերջին շաբաթը՝ անցածի կրկնություն և համախմբում։ Պարապմունքներն անցկացվում են զվարճալի ձևով (ճամփորդություն, խաղեր՝ առաջադրանքներ, ուղեղային գրոհ և այլն)

Աշխատանքի այս ձևը կիրառվում է որպես տնային աշխատանք՝ նպատակ ունենալով ծնողներին ներգրավել երեխաների զարգացման գործընթացում։ Լուսաբանվածի կրկնությունն անհրաժեշտ է, որպեսզի երեխաները ավելի լավ յուրացնեն ուսումնասիրված նյութը: Չի բացառվում, որ երեխան կամավոր այցելի շրջանակ՝ կախված նրա ցանկությունից, տրամադրությունից և ինքնազգացողությունից։ Խրախուսվում է ծնողներին այցելելը, նրանց ծանոթացումը գործնական գործունեությանը:

Սարքավորումներ և սարքավորումներ հետազոտական ​​գործունեության համար.

Խմբում ստեղծված են բոլոր պայմանները բեղմնավոր աշխատանքի համար։ Կան փորձարարական կենտրոններ, մինի լաբորատորիաներ, բնության մի անկյուն, բանջարանոց պատուհանին, ուսումնական և դիդակտիկ խաղեր, ժայռապատկերներ, վիզուալիզացիա, կլիմայական գոտիների մոդելներ։

3.4 Զարգացման մոդելային կենտրոններ

Փորձարարական կենտրոնը բաժանված է բլոկների.

Մանիպուլյատիվ;

Գիտություն և բնություն;

Ստեղծում;

Արվեստ.

Դասի պատրաստման և անցկացման ալգորիթմ - փորձ.

1. Նախնական աշխատանք հարցի տեսության ուսումնասիրության վերաբերյալ (էքսկուրսիաներ, զրույցներ, դիտարկումներ):

2. Տեսակի, տեսակի և թեմայի որոշում.

3. Երեխաների հետ աշխատանքի նպատակի, առաջադրանքների ընտրություն (ճանաչողական, զարգացնող, կրթական):

4. Ուշադրության, ընկալման, հիշողության, մտածողության տրամաբանության խաղային ուսուցում.

5. Ձեռնարկների և սարքավորումների պատրաստում` հաշվի առնելով սեզոնը. տարիքը և թեման:

6. Կենտրոններում սարքավորումների օգտագործմամբ հետազոտական ​​աշխատանք.

7. Արդյունքների ամփոփում տարբեր ձևերով՝ դիտորդական օրագիր, կոլաժ, լուսանկարներ, ժայռապատկերներ, նկարներ, պատմություններ, աղյուսակներ:

Հիմնական բաժիններում ավագ խմբում աշխատանքի թեմաները (աշխատանքային փորձից)

Բաժիններ:ջուր, ավազ, հող, օդ, լույս, թուղթ, գործվածք, երկաթ, ապակի, փայտ, սնունդ, քամի, ձյուն, հայելի, ներկեր, օճառ, պլաստիլին, քարեր, շամպուն, մագնիս, խոշորացույց:

3.5 Մոնիտորինգի զարգացում

Այս մոնիտորինգն օգտագործվում է բացառապես հետևյալ կրթական խնդիրների լուծման համար.

1) կրթության անհատականացում (ներառյալ երեխայի աջակցությունը, նրա կրթական հետագծի կառուցումը կամ նրա զարգացման առանձնահատկությունների մասնագիտական ​​ուղղումը).

2) մի խումբ երեխաների հետ աշխատանքի օպտիմալացում.

Անհրաժեշտության դեպքում կիրառվում է երեխաների զարգացման հոգեբանական ախտորոշում (երեխաների անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերի նույնականացում և ուսումնասիրություն), որն իրականացվում է որակյալ մասնագետների կողմից (կրթական հոգեբաններ, հոգեբաններ):

Երեխայի մասնակցությունը հոգեբանական ախտորոշմանը թույլատրվում է միայն նրա ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) համաձայնությամբ:

Երեխայի մասին տեղեկատվության հավաքման հիմնական մեթոդները

    Համակարգային դիտարկում;

    Երեխաների գործունեության արտադրանքի պահպանում;

    Զրույցներ ծնողների հետ, հարցաթերթիկներ, հարցաթերթիկներ;

    Հաղորդակցություն մասնագետների հետ (հոգեբան, բժիշկ, լոգոպեդ);

    Երեխայի հետ զրույցներ և հարցազրույցներ՝ օգտագործելով բաց հարցեր, երեխաներից պատասխաններ ստանալը.

    Մանկական պատմություններ;

    Լուսանկարը;

    Աուդիո և վիդեո ձայնագրություններ,

    Պորտֆոլիո կամ «Ձեռքբերումների թղթապանակներ»

    Դեպքերի նկարագրություններ և դրվագների գրառումներ - կոնկրետ դեպքերի կարճ նկարագրություններ;

    Օրագրային գրառումներ. Սրանք կոնկրետ դեպքերի, հայտարարությունների, երեխաների վարքագծի համառոտ նկարագրություններ են, որոնց վրա ուսուցիչը ուշադրություն է հրավիրել երեխաներին դիտարկելիս։ Այս նշումները փաստացի տեղեկություններ են տալիս այն մասին, թե ինչ է տեղի ունեցել, երբ և որտեղ, ինչ հանգամանքներում, ինչպես նաև ցույց են տալիս երեխաների, ենթախմբի կամ ընդհանուր խմբի հաջողությունները, ձեռքբերումներն ու խնդիրները: Ուսուցիչները կարող են օրագրի գրառումներ կատարել հատուկ տետրերում, ձևաթղթերի և բացիկների վրա:

Ուսուցիչը սկսում է տեղեկություններ հավաքելով երեխայի զարգացման, նրա հետաքրքրությունների, հակումների, հոբբիների, հաղորդակցման և մտածելակերպի մասին և այլն: Երեխայի զարգացման և ներկա վիճակի ամբողջական և օբյեկտիվ գնահատական ​​ստանալու համար դուք պետք է օգտագործեք

    տեղեկատվության հավաքման տարբեր մեթոդներ;

    տեղեկատվության տարբեր աղբյուրներ;

    տեղեկատվության հավաքագրման ընթացակարգը կրկնելու տարբեր իրավիճակներ:

Երեխաների մասին տեղեկություններ հավաքելու համար մանկավարժները օգտագործում են տարբեր մեթոդներ և տեխնիկա:

3.6 Գործընկերների, աշակերտների ընտանիքների հետ փոխգործակցության ձևերն ու ուղղությունները

Նախադպրոցական կրթության FSES-ի համաձայն, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության սոցիալական միջավայրը պետք է պայմաններ ստեղծի ծնողների մասնակցության համար կրթական գործունեությանը, ներառյալ ընտանիքի հետ կրթական նախագծերի ստեղծման միջոցով, որոնք հիմնված են կարիքների բացահայտման և կրթական նախաձեռնություններին աջակցելու վրա: ընտանիքը.

Մատենագիտություն

    Օրենք կրթության մասին 2013 - Դաշնային օրենք 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի N 273-FZ «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին»

    Ա. Իվանովա «Բնապահպանական դիտարկումներ և փորձեր մանկապարտեզում»

    Լ. Ն. Պրոխորովա «Նախադպրոցականների փորձարարական գործունեության կազմակերպում»

    Վ.Վ.Մոսկալենկո, Ն.Ի.Կռիլովա «Փորձարարական-փորձարարական գործունեություն»

    Ն.Ա.Ռիժովա «Փոքրիկ հետազոտող մանկապարտեզում»

    OV Dybina «Անհայտ մոտակայքում. ժամանցային փորձառություններ և փորձեր նախադպրոցականների համար»:

7. Ռուսաստանի Դաշնության գլխավոր պետական ​​սանիտարական բժշկի 2013 թվականի մայիսի 15-ի N 26 «SanPiN 2.4.1.3049-13 հաստատման մասին» Սանիտարահամաճարակային պահանջները նախադպրոցական հաստատության սարքի, պահպանման և գործունեության ռեժիմի կազմակերպման մասին: կրթական կազմակերպություններ»։

8.Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության 2013 թվականի օգոստոսի 30-ի N 1014 «Հիմնական հանրակրթական ծրագրերում՝ նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրերում կրթական գործունեության կազմակերպման և իրականացման կարգը հաստատելու մասին» հրամանը.

9.Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության «Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչը հաստատելու մասին» 2013 թվականի հոկտեմբերի 17-ի թիվ 1155 հրամանը.

10. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հիմնական հանրակրթական ծրագրի նախագծում / Հեղինակներ՝ Ի.Բ. Էդակովա, Ի.Վ. Կոլոսովա Ա.Վ., Կոպիտովա, Գ.Ն. Կուզնեցովա, Մ.Լ. Սեմենովա, Ս.Ն. Օբուխովա, Թ.Ա. Սվատալովա, Տ.Ա. Տարասովա. - M .: Հրատարակչություն «Scriptorium 2003», 2012. - 104 p.