Սեմինար «նման տարբեր երեխաներ» խորագրով մանկավարժների համար: Թեմայի վերաբերյալ մեթոդական մշակում. Սեմինար - սեմինար նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների համար `« Ուսուցիչների և ծնողների միջև հաղորդակցության բարելավում »վերապատրաստման տարրերով
Քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն
թիվ 4 համակցված մանկապարտեզ «ՌՈՍԻՆԿԱ»
Սեմինար նախադպրոցական մանկավարժների համար
«Parentsնողների հետ աշխատել որպես ուղղիչ, կրթական և դաստիարակության գործընթացի մաս (ոչ ավանդական ձևերի օգտագործում)»
Դաստիարակ ՝ Հենրիխ Ի.Վ.
Շարիպովո
2015 թ
Սեմինար նախադպրոցական մանկավարժների համար
«Parentsնողների հետ աշխատել որպես ուղղիչ, կրթական և դաստիարակության գործընթացի մաս (ոչ ավանդական ձևերի օգտագործում)»
«Բերում է ամեն ինչ ՝ մարդիկ, իրերը, երևույթները,
բայց ամենից վեր և ամենաերկարը `մարդիկ:
Դրանցից առաջին տեղում ծնողներն ու ուսուցիչներն են: "
Մակարենկո Ա.Ս.
Ողջույն, հարգելի գործընկերներ, մենք շատ ուրախ ենք ձեզ տեսնել, բայց մինչ մեր միջոցառումը սկսելը, եկեք խաղանք.
1. "որավարժություններ «Ապչի»
Թիրախ . ակտիվացնել ուսուցիչների ուշադրությունը առաջիկա դասին:
Կատարման կարգը :
Մասնակիցները բաժանված են 6-8 հոգուց բաղկացած 3 խմբի: Յուրաքանչյուր խմբին տրվում է խնդիր. Բարձրաձայն գոռալ որոշակի բառ («լուցկի», «կետեր», «բաժակներ» կամ «բալի սալոր», «տուփ», «աճառ»): Փորձ է անցկացվում. Յուրաքանչյուր խումբ առանձին -առանձին հստակ արտասանում է իր բառը: Հետո առաջնորդի ազդանշանով բոլոր խմբերը միասին բղավում են իրենց խոսքերը: Շարունակական հնչողության դեպքում այն պետք է լինի «Ապչի», որին հաղորդավարը կարող է պատասխանել «Օրհնյալ եմ»: Փռշտալու հաջողությունը կախված է նրանից, թե ինչքան լավ են միկրոխմբերը լսում միմյանց ՝ չփորձելով ուրիշներին վանկարկել:
Theորավարժությունը կարող է օգտագործվել ուսուցիչների կողմից ծնողների հետ կոլեկտիվ հաղորդակցություն կազմակերպելիս, նրանց միավորելու համար:
Թիրախ : հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ընտանիքների հետ փոխգործակցության հարցերում նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մասնագիտական իրավասության բարձրացում:
Առաջադրանքներ.
1. Պարզաբանել և համակարգել ուսուցիչների գիտելիքները ծնողների հետ փոխգործակցության խնդրի վերաբերյալհաշմանդամություն ունեցող աշակերտներ:
2. parentsնողների հետ աշխատանքի ոչ ավանդական ձևերի կիրառմամբ ակտիվացնել ուսուցիչների մանկավարժական մտածողությունը, խթանել նրանց ստեղծագործական և մասնագիտական գործունեության զարգացումը:
3. Աջակցել ուսուցիչների հետաքրքրությանը այս թեմայի հետագա ուսումնասիրության նկատմամբ:
Սեմինարի ընթացքը.
Այժմ ես կասեմ հայտարարություն, և դուք կկատարեք որոշակի գործողություններ, եթե, իհարկե, համաձայն եք այս պնդման հետ:
1. Եթե կարծում եք, որ փորձը ծնողների կրթության ամենահարուստ ռեսուրսն է, ծափ տվեք:
2. Եթե հավատում եք Այդ գործնական տեղեկատվությունը ծնողների համար ավելի կարևոր է, քան տեսական տեղեկատվությունը: Կոտրեք ձեր ոտքերը:
3. Եթե կարծում եք, որ ծնողների սովորելու, ցանկացած գիտելիք ստանալու ցանկությունը կախված է նրանց կարիքներից և հետաքրքրություններից, շարժեք ձեր ձեռքը:
4. Եթե կարծում եք, որ ձեր ծնողները ավելի լավ են սովորում ինչ -որ բան անելով, ոտքի կանգնեք:
5. Եթե կարծում եք, որ ձեր ծնողները ավելի շատ կշահեն գիտական դասախոսությունից, գլխով արեք:
6. Եթե կարծում եք, որ ձեր ծնողներն ավելի հեշտ են ընկալում տեղեկատվությունը խաղի կամ գաղտնի զրույցի ժամանակ, թափահարեք գլուխը:
Այսպիսով, ինչ եզրակացության կարելի է հանգել ՝ վերլուծելով մեր խաղը.
Իրոք, այն տեղեկությունները, որոնք հետաքրքիր և իմաստալից են անձամբ նրանց համար, որոնք ներկայացվում են իրենց համար հետաքրքիր և հասկանալի տեսքով և կենտրոնացած են իրենց սեփական փորձի վրա, ավելի մեծ օգուտ կբերեն ծնողներին:
Parentsնողների հետ փոխգործակցությունն արդյունավետ է միայն այն դեպքում, երբ.
Այն բավարարում է ծնողների ներկա կարիքները և խորապես մոտիվացված է.
Կապված են իրենց անցյալի և ներկայի փորձառություններին.
Մասնակիցներն ակտիվորեն ներգրավված են ուսումնական գործընթացում և ինքնուրույն են կառավարում այն.
Ստեղծվեց փոխադարձ հարգանքի մթնոլորտ և դրական հուզական ֆոն:
Շատ լավ է, որ մենք հասկանում ենք գլխավորը `ընտանիքի հետ փոխգործակցության մարտավարությունը: Այժմ եկեք պարզենք, թե ինչ ձևեր կան ծնողների հետ աշխատանքի մեջ և ինչպես ընտրել ամենաարդյունավետը որոշակի խնդրի լուծման համար:
Modernամանակակից հասարակության մեջ ձևավորվում է նախադպրոցական կրթության նոր համակարգ, որը մեզ կողմնորոշում է ծնողների հետ ակտիվ փոխազդեցության, նրանք հատուկ դեր ունեն: Pնողները պետք է մասնակցեն ուղղիչ և հանրակրթական ծրագրերի իրականացմանը, ընտանիքում ստեղծեն բարենպաստ պայմաններ երեխայի ընդհանուր և խոսքի զարգացման համար, շփվեն ուսուցիչների հետ `երեխաների խոսքի խանգարումները հաղթահարելու համար: Նրանք ծնողները պետք է լինեն ուղղիչ և կրթական գործընթացի ակտիվ մասնակիցներ, և ոչ միայն արտաքին դիտորդներ:
Parentsնողների գիտակցված ներառումը մանկավարժների, լոգոպեդի հետ համատեղ ուղղիչ գործընթացում, երեխայի խոսքի զարգացման համար մեկ տարածության ստեղծումը կարող է էապես բարձրացնել աշխատանքի արդյունավետությունը:
Մանկավարժական գիտելիքները խթանելու համար կարող են օգտագործվել ինչպես ավանդական, այնպես էլ ոչ ավանդական փոխազդեցության ձևեր, ներառյալ տեղեկատվական համակարգչային տեխնոլոգիաների օգտագործումը, որոնք ապահովում են արդյունավետ հաղորդակցություն: Ստեղծագործական համատեղ գործունեության մթնոլորտը հնարավորություն է տալիս ծնողներին դառնալ անմիջական մասնակիցներ խմբի և նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կյանքում:
Աշխատանքի ոչ ավանդական ձևերը կարելի է բաժանել 4 խմբի `տեղեկատվական-վերլուծական, տեսողական-տեղեկատվական, ժամանցային և ճանաչողական:
1. Աշխատանքի տեղեկատվական և վերլուծական ձևեր:
Թիրախ: Երեխայի ընտանիքի, ծնողների մանկավարժական իրավասության մակարդակի, նրանց խնդրանքների, հետաքրքրությունների, կարիքների, երեխայի նկատմամբ վերաբերմունքի և նրա զարգացման հեռանկարների վերաբերյալ տվյալների հավաքագրում, մշակում և վերլուծություն:
Pնողների հարցազրույց:
Ենթադրում է խստորեն ամրագրված կարգ, հարցերի բովանդակություն և ձև: Հարցազրույցի միջոցով կարող եք պարզել ընտանիքի կազմը, ընտանեկան դաստիարակության առանձնահատկությունները, ծնողների դրական փորձը, նրանց դժվարություններն ու սխալները: Պատասխանելով ուսուցչի հարցերին ՝ ծնողները սկսում են մտածել դաստիարակության խնդիրների մասին: Ուսուցիչների համար կարևոր հարց է այն հարցը, որն ուղղված է մանկավարժական գիտելիքների մեջ ծնողների կարիքների բացահայտմանը: Օրինակ ՝ «երեխայի կրթության ո՞ր հարցերի շուրջ նրանք կցանկանային լոգոպեդից առաջարկություն ստանալ»: Problemsնողները խոսում են այն մասին, թե ինչ խնդիրներ են իրենց անհանգստացնում, իսկ մանկավարժներն ու լոգոպեդը այս հարցերը հաշվի են առնում ծնողների հետ աշխատանքը պլանավորելիս:
Helpնողական օգնության գիծ:
Խթանում է ուսուցչի հետ վստահելի հարաբերությունների հաստատումը, թույլ է տալիս կարճ խորհրդատվություն ստանալ տանը:
Աշակերտների ընտանիքների հովանավորությունը դաստիարակների կողմից (անհրաժեշտության դեպքում):
Այն հնարավորություն է տալիս դիտել ընտանիքը իր բնական պայմաններում, ինչը թույլ է տալիս ավելի շատ տեղեկատվություն բացահայտել, քան մակերեսին սուտը:
Parentsնողների ծանոթությունը մանկավարժների և լոգոպեդների փաստաթղթերին:
Arնողների հետաքրքրություն է առաջացնում ուղղիչ աշխատանքի բովանդակության նկատմամբ `ճշգրտումներ կատարելու և դրա որակի վրա ազդելու շնորհիվ:
2. Աշխատանքի տեսողական և տեղեկատվական ձևեր:
Թիրախ : Երեխաների զարգացման և կրթության պայմաններին, բովանդակությանը, մեթոդներին և տեխնիկային ծանոթանալը:
Pնողների տեղեկատվության անկյուն կամ թերթի հրատարակություն:
Արտացոլում է դասի թեման: Տնային առաջադրանքների շարանը ծնողներին տալիս է գործնական խորհուրդներ, թե ինչպես զարգացնել խոսքի տարբեր հմտություններ, օրինակ ՝ հոդակապություն; բացահայտել երեխաների խոսքի որոշ բաղադրիչների զարգացման մակարդակը, օրինակ. ինչպես ստուգել երեխայի հնչյունական լսողության զարգացման մակարդակը. ինչպես սովորել տանը բառապաշարի թեմայով: Այս ռուբրիկը ծնողներին ծանոթացնում է երեխաների համար պարզ, բայց շատ հետաքրքիր խաղերի հետ, որոնք նպաստում են խոսքի զարգացմանը, որոնցում ծնողները կարող են երեխայի հետ խաղալ իրենց համար հարմար ցանկացած պահի. «Խոհանոցում», «Մանկապարտեզի ճանապարհին», «Ազատ պահին»:
Exhibուցահանդեսների կազմակերպում:
Օրինակ ՝ «Ինչպես հմուտ գրիչները օգնեցին լեզվին»: (Ներկայացված են միայն այն ցուցանմուշները, որոնք երեխաները պատրաստել են տանը ՝ ծնողների հետ):
Խմբային բաց օրեր:
Ntsնողները հաճախում են անհատական և ենթախմբային դասերի, հետևում են, թե ինչպես են երեխաներն ապրում, ինչ պետք է շտկեն տանը, և էլ ինչի վրա աշխատեն: Սկզբում ծնողները կարող են լինել պասիվ դիտորդներ, գրանցել խաղեր, վարժություններ, տեսնել իրենց երեխաների գիտելիքների բացերը, սովորել աշխատանքի մեթոդներն ու տեխնիկան: Իսկ ավելի ուշ հնարավոր է ծնողներին ներգրավել դասերի անցկացմանը: Նման դասերից հետո ծնողների գործունեությունը խմբի ուսուցիչների հետ փոխգործակցության ընթացքում մեծանում է:
Գնացուցակները:
Նրանք ծնողներին կառաջնորդեն շուկան ողողած կրթական խաղերի, գրականության և խաղալիքների լայն տեսականիով: Տեքստը կազմվում է խմբի ուսուցիչների կողմից ՝ հաշվի առնելով երեխայի համար անհրաժեշտությունն ու օգտակարությունը: Խանութների հասցեների և գների տրամադրումը կխնայի ծնողներին ժամանակ, որը նրանք կարող են հաջողությամբ օգտագործել երեխայի հետ շփվելու համար:
Մինի գրադարան:
Խաղերի և վարժությունների գրադարանը խթան է ծնողների համար `ակտիվորեն մասնակցելու ուղղիչ գործընթացին: Pնողները կարող են օգտագործել գործնական նյութի ընտրություն, ներառյալ բառաբանական, քերականական, բառապաշարային առաջադրանքներ, ուշադրության, հիշողության զարգացման առաջադրանքներ: Ntsնողները կարող են որոշ ժամանակով տուն տանել անհրաժեշտ նպաստները, որպեսզի նրանք կարողանան օգտագործվել երեխաների հետ անհատական պարապմունքների համար:
Տեսադարան.
Նկարահանվում են դասի այն հատվածը, որը ձևավորում է որոշակի հմտություն, ինչպես նաև որոշ խորհրդատվություններ և անհատական սեմինարներ: Alwaysնողները միշտ չէ, որ հասկանում են խոսքի թերապևտի կողմից օգտագործվող տերմինները (օրինակ ՝ վանկային կառուցվածքը), առաջադրանքի սկզբունքը (ձայնային սխեմա կազմելը), որոշ հնչյունների անունները (l, ny, si, d): Այս ամենը պետք է մանրամասն բացատրվի յուրաքանչյուր ծնողի համար, որպեսզի տանը հանձնարարությունը ճիշտ կատարվի: Եվ ահա, ծնողները հնարավորություն ունեն տեսանկարահանելու դասեր, խորհրդակցություններ, սեմինարներ հետաքրքրող թեմայով և դիտել այն տանը կամ ստանալ այս տեսանյութը էլեկտրոնային փոստով (նախնական պայմանավորվածությամբ) `առաջադրանքների ճիշտ կատարման համար: լոգոպեդ երեխայի հետ: Այսպիսով, տեսաֆիլմը կուտակվում է ապագա աշակերտների ծնողների համար:
Վեբ կայք ծնողների համար:
Իհարկե, ՏՀՏ -ի մասնակցությունը ուսուցչի աշխատանքին ծնողների հետ ակտիվացնում և բարելավում է ուղղիչ գործընթացը որպես ամբողջություն, թույլ է տալիս տեղեկատվությունը ընկալել որակապես նոր մակարդակով: Դա կարող է լինել տարբեր հոդվածներ, խորհրդատվություններ, խորհուրդներ, առաջարկություններ, տնային աշխատանքների մշակում, զրուցարան, էլեկտրոնային գրադարանի ստեղծում, որն առաջարկում է 2 բաժին ՝ մանկական գեղարվեստական գրականություն և ուղղիչ զարգացում: Այս նյութերը կարող են տեղադրվել հաստատության կայքում, ուսուցչի անձնական կայքում և սոցիալական ցանցերի էջում: Դուք կարող եք ակտիվորեն օգտագործել ՏՀՏ -ն `լուսանկարչական և վիդեո նյութերով ծնողական հանդիպումների համար շնորհանդեսներ պատրաստելիս:
Աշխատանքի ինտերակտիվ ձևը հեռանկարում: Ուղղիչ դասեր անցկացնել տանը ՝ առցանց ՝ Skype- ի միջոցով:
Թիրախ: Բոլոր երեխաների համար ներառական կրթության և դրա հավասար մատչելիության ապահովում: Ինտեգրման մոտեցմամբ հաշմանդամություն ունեցող երեխան հարմարվում է կրթական համակարգին, որն ինքնին մնում է անփոփոխ:Այս դեպքում հաճախ հիվանդ երեխաներն ու զարգացման պաթոլոգիա ունեցող հաշմանդամ երեխաները հարմար են «հաշմանդամ երեխա» հասկացությանը:
Անհրաժեշտ ռեսուրսային պայմաններ :
1. Ինտերնետի, համակարգչի առկայությունը խոսքի թերապևտի գրասենյակում և աշակերտի ընտանիքում.
2. Կրթական գործընթացի բոլոր մասնակիցների համար Skype- ով հաղորդակցվելու ունակություն:
Նախնական աշխատանք.
1. Սահմանվում է ներառական պայմաններում երեխայի մասնակցությամբ դասերի ժամանակացույցը `ինտերնետին (սկայպ) մուտք գործելու ժամանակի ճշգրիտ նշումով:
2. Դասից մեկ օր առաջ նամակ է ուղարկվում ծնողներին էլ.
Դասի ընթացքը. անպայման ծնողի ներկայությամբ, նրա անմիջական մասնակցությամբ, ուսուցչի ղեկավարությամբ:
3. Աշխատանքի ժամանցի ձևեր:
Թիրախ : Parentsնողների և երեխաների, ծնողների և մասնագետների միջև հուզականորեն ջերմ հարաբերությունների հաստատում, վստահության և համագործակցության մթնոլորտ:
Խոսքի արձակուրդներ:
Օգտակար է հաղորդակցման հմտությունների և կարողությունների զարգացման, ինքնագնահատականի բարձրացման, ճիշտ խոսքի անհրաժեշտության գիտակցության, անցածի ամրապնդման համար: Հետևյալ պահանջները դրվում են արձակուրդների վրա. Խոսքի հիմք է դառնում այն, ինչ երեխաները պատրաստել էին երեխաների հետ իրենց ծնողների հետ: ծնողների և երեխաների առավելագույն գործունեությունը (ես զբաղվում եմ կազմակերպչական հարցերով, իսկ դերերը կատարում են երեխաներն ու ծնողները): Տոների թեման ներառում է երեխայի խոսքի զարգացման տարբեր ասպեկտներ:
Երեխաների և ծնողների համատեղ ժամանց և ժամանց , օրինակ ՝ «eyանապարհորդություն դեպի ABC թագավորություն»:
Համատեղ ժամանց և ժամանց երեխաների և ծնողների համար:
Sportsամանցի սպորտային գործունեություն, արշավներ, էքսկուրսիաներ:
Համատեղ ստեղծագործության բացման օր:
Pնողների ստեղծագործական անկյունը:
Համատեղ նախագծեր:
Ընտանեկան լուսանկարչական տաղավար, լուսանկարների ցուցահանդես:
Ընտանեկան հավաքածուի ցուցահանդեսներ:
Ներկայացումներ: Ստեղծագործական մրցույթներ:
4. Աշխատանքի ճանաչողական ձեւեր:
Թիրախ: Երեխաների առանձնահատկություններին, խանգարման առանձնահատկություններին, ծնողների մոտ գործնական հմտությունների ձևավորում:
Լեկոտեկ. (ինչը նշանակում է «խաղալիքների հավաքածու» կամ «Խաղալիքների հավաքածու» )
Սա զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխաներ մեծացնող ընտանիքների հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության համակարգ է: Խաղը գրադարանի հիմնական մեթոդն է:Երեխաների հետ դաստիարակի անհատական, ենթախմբային աշխատանքը կատարվում է ծնողների ներկայությամբ `նրանց անմիջական մասնակցությամբ: Օգտագործվում են ավանդական, սեղանի վրա տպագրված դիդակտիկ խաղերի ռեսուրսները, ինչպես նաև զարգացող համակարգչային խաղերը:
Parentնողական ակումբի ստեղծում:
Սա խոսքի ախտաբաններ հանդիսացող երեխաների ծնողների միավորում է, ովքեր որակյալ տեսական և գործնական օգնության կարիք ունեն: Ակումբի շրջանակներում անցկացվում են `վերապատրաստման սեմինարներ, ծնողների խորհրդատվություն:
Լոգոպեդի համար կարևոր է աշխատանքի այս ձևերը կառուցել այնպես, որ դրանք ձևական չլինեն, բայց, հնարավորության դեպքում, ներգրավել ծնողներին ՝ խնդիրները լուծելու, զարգացնելու բեղմնավոր համագործակցության ոգին, քանի որ ժամանակակից ծնողը չի ցանկանում երկար լսել և ուսուցչի հաշվետվությունների շտկում: Առաջարկվող գիտելիքները պետք է լինեն չափազանց հստակ, պարունակեն միայն ծնողներին անհրաժեշտ հատուկ նյութեր և անցկացվեն ոչ թե հանուն տիզի, այլ հանուն գործի:
Համատեղ նախագծեր , որոնք ապահովում են երեխաների դաստիարակության և կրթության ժամանակակից ինտեգրված մոտեցում: Այս ուղղության հիմնական սկզբունքն էր ասացվածքը. Ամեն ինչ ձուլված է ամուր և երկար ժամանակ, երբ երեխան լսում է, տեսնում և ինքն է դա անում: Երեխաները ծնողների հետ միասին մասնակից էին «Խելացի մատներ» և «nyվարճալի ինքնամերսում» նախագծերին: Asրագրի շրջանակներում ծնողները հնարավորություն ունեցան գիտակցել երեխայի ձեռքի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման կարևորությունը խոսքի զարգացման համար և ակտիվորեն մասնակցել ձեռքի պատրաստման և իմպրովիզացված նյութերից ինքնամերացման ձեռնարկների արտադրությանը:
Տեղեկատվական ամսագիր «Սովորել խաղով»: պարունակում է նյութեր բոլոր բառապաշարային թեմաների վերաբերյալ ՝ գործնական օգտագործման համար ՝ երեխաների հետ խաղերում և տանը.
Անհատական սեմինարներ «ծնող + երեխա» ապահովել ծնողներին ուղղիչ ուղղվածություն ունեցող երեխաների հետ համատեղ գործունեության ձևերով ՝ միաժամանակ լուծելով ընտանիքի հետ աշխատանքի անհատական ծրագրի խնդիրները: Նախապայման է ծնողների, հատկապես մոր ներկայությունը. «Մենք սովորում ենք նրանցից, ում սիրում ենք»: Դիտարկելով խոսքի թերապևտի աշխատանքը, ծնողները ավելի պատրաստակամ և ավելի լավ են կատարում տնային աշխատանքը երեխայի հետ, երեխաների խոսքը շտկելու գործընթացը երկու անգամ արագանում է.
Սեմինարներ - սեմինարներ:
Երեխաների հետ համատեղ գործունեության ձևերը ծնողներին սովորեցնելու անհատական սեմինարները ուղղիչ ուղղվածություն ունեն (դրանք արտադրողական գործունեության տարբեր տեսակներ են, հոդակապ մարմնամարզություն, համահունչ խոսքի զարգացում, ձայնային արտասանության ձևավորում): Դուք կարող եք նախօրոք պատրաստել «տեղեկատու» քարտեր, գծապատկերներ կամ սեղաններ: Սա ավելի դյուրին կդարձնի ծնողների համար առաջարկվող նյութի ընկալումը:
Անհատական հանդիպումներ ծնողների հետ որոնց վրա նրանք տեղեկատվություն են ստանում խոսքի զարգացման դինամիկայի մասին.
Տեղեկատվական կրպակ, որը, ի լրումն իր հիմնական խնդրի (ծնողին կրթական գործընթացի կազմակերպման, փաստաթղթերի, հայտարարությունների, սեմինարների, դասընթացների և այլ միջոցառումների հայտարարությունների և այլնի մասին իրազեկում և այլն) լուծում է այլ խնդիրներ: Այս դիրքորոշման բաժինները պարբերաբար թարմացվում են և արտացոլում են երեխաների խոսքի զարգացման արդիական հարցերն ու խնդիրները և դրանց լուծման ուղիները և այլն:
Ոչ ավանդական ծնողական հանդիպումներ
«Մանկավարժական լաբորատորիա» առաջարկվում է տարվա սկզբին կամ վերջում: Նրանք քննարկում են ծնողների մասնակցությունը տարբեր միջոցառումներին: Անցկացվում է «arentնող - երեխա - մանկապարտեզ» հարցաշարը: Կա քննարկվող ծրագրերի կամ անցյալի վերլուծություն և արդյունքների ամփոփում:Տարեսկզբին հետազոտություն է անցկացվում, որպեսզի դաստիարակը ավելի լավ ճանաչի երեխային, նրա առանձնահատկությունները: Ntsնողներին ներկայացվում են տարվա համար նախատեսված միջոցառումները, նրանք լսում են ծնողների առաջարկությունները, ինչպիսի օգնություն և աջակցություն կարող են ցուցաբերել նախատեսվող միջոցառումներում, ինչպես նաև ուսումնական տարվա իրենց ցանկություններն ու առաջարկությունները: Տարեվերջին նման հանդիպումները ամփոփում են անցնող տարվա արդյունքները, գնահատում և վերլուծում ձեռքբերումներն ու սխալները:
«Ընթերցողների համաժողով» Հանդիպումից առաջ անցկացվում է նախապատրաստական փուլ, որտեղ ծնողներին տրվում է առաջադրանք կոնկրետ թեմայով: Պատրաստված առաջադրանքը քննարկվում է տարբեր դիրքերից:Հանդիպումից 2 շաբաթ առաջ ծնողներին տրվում են հանդիպման թեմայի վերաբերյալ նյութեր, ուսուցիչը մեկնաբանություն է խնդրում այս կամ այն հայտարարության վերաբերյալ, լուսաբանում է թեմայի էությունը և հարցեր է տալիս քննարկման ընթացքում: Առաջարկվում են դասականների մի քանի ասացվածքներ, և ծնողները մեկնաբանում են, թե ինչպես են դրանք անում հասկանալ այս հայտարարությունը և տալ իրենց խորհուրդները խնդրի վերաբերյալ, թե ինչպես են այն լուծում: Ամենահաջողված խորհուրդները տեղադրված են «Ընտանեկան խորհուրդների խոզուկ բանկ» կրպակում
«Աճուրդ» Հանդիպումը տեղի է ունենում ընտրված թեմայով օգտակար խորհուրդների «վաճառքի» տեսքով ՝ խաղային եղանակով:Օրինակ ՝ եռամյա ճգնաժամ: Ուսուցիչը տալիս է հայեցակարգը. Երեքի ճգնաժամը, ծնողների հետ միասին, նա վերլուծում է, թե որքան սուր է անցնում այս շրջանը երեխաների մոտ: Ուսուցիչը հրավիրում է ծնողներին կիսվել, թե ինչպես են նրանք հաղթահարել այս շրջանը կամ ինչպես են այժմ դա հաղթահարում: Ամեն ինչ պատահում է խաղի տեսքով և յուրաքանչյուր խորհրդի համար տրվում են չիպսեր (այսինքն ՝ խորհուրդը վաճառվում է չիպերի համար): Ամենաբարձր թվով չիպսեր ունեցող խորհուրդները տեղադրված են Parental Experience Piggy Bank կրպակում
«Սեմինար -սեմինար» Հանդիպմանը կարող է խոսել ոչ միայն դաստիարակը, այլև ծնողները, լոգոպեդը, հոգեբանը և այլ մասնագետներ: Parentsնողների հետ միասին տեղի է ունենում խաղեր կամ լուծում խնդրահարույց իրավիճակներ, կարող են ներկա լինել ուսուցման տարրեր: Թեման և հաղորդավարը որոշված են, այն կարող է լինել և՛ մանկավարժ, և՛ ծնողներ, հրավիրված մասնագետներ: Օրինակ, վերցրեք մանկության վախերի թեման: Պատրաստվում է կարճ տեսական զեկույց, այնուհետև ծնողներին խնդրում են տալ իրենց կարծիքը երեխաների վախերի պատճառների և դրանց հաղթահարման եղանակների մասին: Բացի այդ, ինքնակարգավորման վերաբերյալ մինի-դասընթացներ են անցկացվում ծնողների հետ, անհանգստության և վախերից ազատվելու խաղային տեխնիկա, որպեսզի դժվարությունների դեպքում ծնողները կարողանան օգնել իրենց երեխաներին:
«Անկեղծ զրույց» Հանդիպումը նախատեսված չէ բոլոր ծնողների համար, այլ միայն նրանց, ում երեխաներն ունեն ընդհանուր խնդիրներ (հասակակիցների հետ շփման մեջ, ագրեսիվություն և այլն): Դուք կարող եք հարցում անցկացնել թեմայի վերաբերյալ, հանդիպման վերջում ծնողներին առաջարկություններ չեն տրվում, բայց նրանք իրենք են գալիս նրանց: Օրինակ, երեխան ձախլիկ է: Surveyնողների հետ անցկացվում է հարցում ՝ իրենց երեխաների առանձնահատկություններին ավելի մանրամասն ծանոթանալու նպատակով: Եվ ճշգրիտ հաստատել, թե երեխայի մոտ ձախլիկության որ աստիճանը թույլ է կամ արտահայտված: Խնդիրը քննարկվում է բոլոր կողմերից, կարող են մասնագետներ հրավիրվել: Ntsնողներին տրվում են առաջարկություններ նման երեխայի զարգացման առանձնահատկությունների վերաբերյալ: (ոչ ստանդարտ) leftնողներին ձախ ձեռքի երեխաների համար առաջարկվում են տարբեր առաջադրանքներ ՝ երկու ձեռքերում շարժիչ հմտություններ զարգացնելու համար: Քննարկվում են ձախլիկության հետ կապված հոգեբանական խնդիրները:
"Թոք շոու" Այս ձևի հավաքումը ենթադրում է մեկ խնդրի քննարկում տարբեր տեսանկյուններից, մանրամասնելով խնդիրը և դրա լուծման հնարավոր ուղիները:Talkնողները, մանկավարժները խոսում են թոք -շոուներում, կարող եք հրավիրել մասնագետներ: Օրինակ ՝ վերցնենք 3-ամյա ճգնաժամը: Ntsնողներին առաջարկվում են տարբեր իրավիճակներ, նրանք պետք է հաշվի առնվեն տարբեր տեսանկյուններից, անպայման վիճեք նրանց համար: Որոշվում են 3 տարվա ճգնաժամի հիմնական հասկացությունները, պատճառները համատեղ բացահայտվում են, այնուհետև ընթերցվում են հոգեբանների կարծիքները: Բոլոր դիրքերը քննարկվում են միասին: Themselvesնողներն իրենք են որոշում խնդրի լուծման ուղիները:
Ոչ ավանդական ձևի ծնողական հանդիպումներում կարող եք օգտագործել հետևյալ մեթոդները ծնողների ակտիվացում:
«Մտքի փոթորիկ» - հավաքական մտածողության գործունեության մեթոդ, որը թույլ է տալիս հասնել միմյանց հասկանալու, երբ ընդհանուր խնդիրը անհատական է ամբողջ խմբի համար:
«Հակադարձ մտավոր փոթորիկ, կամ բաց» Այս մեթոդը տարբերվում է ուղեղային փոթորկումից նրանով, որ գնահատող գործողությունները հետաձգելու փոխարեն առաջարկվում է ցույց տալ առավելագույն քննադատություն ՝ մատնանշելով գործընթացի, համակարգի, գաղափարի բոլոր թերություններն ու թույլ կողմերը: Սա ապահովում է թերությունների հաղթահարմանն ուղղված գաղափարի պատրաստումը:
«Ածականների և սահմանումների ցանկ» Ածականների նման ցանկը որոշում է օբյեկտի, գործունեության կամ անձի տարբեր որակները, հատկությունները և բնութագրերը, որոնք պետք է կատարելագործվեն: Նախ առաջարկվում են որակներ կամ բնութագրեր(ածականներ), ապա դրանք յուրաքանչյուրը դիտարկվում են առանձին և որոշվում է, թե ինչ եղանակով է հնարավոր բարելավել կամ ամրապնդել համապատասխան բնութագիրը:Օրինակ ՝ «Ինչպե՞ս կուզենայիք տեսնել ձեր երեխային դպրոցի շեմին»: Նողները թվարկում են որակները, այսինքն. ածականներ, իսկ հետո միասին հասել նպատակին հասնելու ճանապարհին:
«Ասոցիացիաներ» թղթի վրա նշան է գծված, որը ներկայացնում է խնդիրը կամ դրա էական պահը (ինչը կանխում է վստահությունը երեխաների թիմի կամ մեր խմբի ուսուցչի նկատմամբ): Հետո, ասոցիացիայի միջոցով, նրանք պատկերում են մեկ այլ խորհրդանիշ, մինչև համապատասխան լուծման գաղափար գա: վերՕրինակ ՝ «Ագրեսիա» թեմայով հանդիպում: Թեմայի վերաբերյալ ասոցիացիա է կազմվում, այնուհետև պատկերը շտկվում է կամ խնդրի լուծմամբ նկարվում է նորը:
«Հավաքական ձայնագրություն» Յուրաքանչյուր մասնակից ստանում է նոթատետր կամ թուղթ, որտեղ խնդիրը ձևակերպված է և տրվում են այն լուծելու համար անհրաժեշտ տեղեկատվությունը կամ առաջարկությունները: Ntsնողները, միմյանցից անկախ, որոշում են իրենց համար ամենակարևոր առաջարկությունները, դրանք մուտքագրում նոթատետր: Հետո գրառումները փոխանցվում են ուսուցչին, նա ամփոփում է դրանքև խումբը քննարկում է ունենում: Այս տեխնիկայից հետո կարող եք օգտագործել մտքի փոթորիկ:Օրինակ ՝ «Ինչպես սիրել ձեր երեխային» թեման, ծնողները գրառում են կատարում ամենակարևոր կետերը նրանց կարծիքով: Ուսուցիչը ամփոփում է դրանք և քննարկում գրվածը:
«Թերթերի վրա գրել» Խնդիրը քննարկելիս յուրաքանչյուր ծնող ստանում է թուղթ `գրառումների համար: Ուսուցիչը ձևակերպում է խնդիրը և խնդրում բոլորին առաջարկել հնարավոր լուծումները: Յուրաքանչյուր առաջարկ գրանցվում է առանձին թերթի վրա: Խնդիրը պետք է հստակ ձևակերպվի:Օրինակ ՝ «Ինչպես հանգստացնել երեխային, եթե նա վրդովված է», յուրաքանչյուր ծնող գրում է իր տարբերակը, ապա քննարկվում են բոլոր կարծիքները: Մտցվում է քննադատության արգելք:
«Մինի փորձ» Այս մեթոդը թույլ է տալիս ծնողներին ներառել հետազոտական գործունեության մեջ, ստեղծել ճանաչողական կոնֆլիկտ և օգտագործել ծնողների մտավոր զգացմունքները (հետաքրքրություն, հետաքրքրասիրություն):Թեման կարող է լինել ցանկացած, ամփոփվում են իրականի, ցանկալիի և հասանելիի միջև հարաբերությունների արդյունքները .
Գործնական մաս
Հիմա առաջարկում եմ մի փոքր խաղալ:
1. "որավարժություններ «Տեսակավորում»
Ուսուցիչը ուսուցիչներին բաժանում է 2-3 թերթ, որոնց վրա գրված են ծնողների հետ աշխատանքի ձևերը և խնդրում ուսուցիչներին դրանք դնել համապատասխան տուփերի մեջ ՝ ստորագրելով դրանք հետևյալ դասակարգմամբ ՝ տեղեկատվական և վերլուծական, ժամանցային, ճանաչողական, տեսողական և տեղեկատվական: Բառեր. Հանդիպումներ, կոնֆերանսներ, խորհրդակցություններ, զրույցներ, երեկո ծնողների համար, թեմատիկ ցուցահանդես, վեճ, դպրոց ծնողների համար, բաց դռների օր, գիտակների մրցաշարեր, շրջանակներ, վիկտորինաներ և KVN, արձակուրդներ, ընտանեկան մրցումներ, պատի թերթ, տեսանյութ ցուցադրում, համերգ, մրցույթ, ցերեկույթ, սեմինար, բիզնես խաղ, հեռախոսազրույց, փոստ:
2. Խաղ «Ընտրիր բառ»
Ուսուցիչը ուշադրություն է հրավիրում ուսուցիչների վրա, որ «ՀԱՄԱԳՈՐԱԿ "Ո orԹՅՈՆ» կամ «ՀԱՄԱԳՈՐԱԿՈ wordsԹՅՈՆ» բառերը կարող են վերագրվել այն հիմնական տերմիններին, որոնք առավել ճշգրիտ են մեկնաբանում ուսուցչի աշխատանքը ծնողների հետ, և ուսուցիչներին հրավիրում է յուրաքանչյուր ենթախմբին տրված բառի յուրաքանչյուր տառի համար: ընտրեք այս թեմայի իմաստով համապատասխան բառ ... Բառերը կարող են լինել ցանկացած գոյական, ածական, բայ և բայ: Օրինակ `B - մանկավարժ, H - ծանոթություն, A - հարցաքննություն, I - խաղ, M - միջոցառում, O - բաց դասեր, D - ժամանց, E - բնականություն, Y - հետաքրքրություն, S - սեմինար, T - թեմատիկ, B - վիկտորինա, Եվ - իմիտացիա, Էլ. օր.
3. Խաղ «Դիագրամ»
Նպատակը. Ապահովել, որ յուրաքանչյուր ուսուցիչ կարողանա վերլուծել ինչպես ծնողների հետ աշխատելու փորձը, այնպես էլ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության փորձը, ինչպես նաև բացահայտել այն ձևերը, որոնք ամենից հաճախ են օգտագործվում և փորձել գտնել դրա պատճառները:
Ուսուցիչը յուրաքանչյուր ենթախմբին բաժանում է երկու թերթ, որոնցից յուրաքանչյուրի վրա կազմված է շրջան և կցված է ծնողների հետ աշխատանքի մի քանի ձևերի ցանկ `ավանդական և ոչ ավանդական: Ուսուցիչներին առաջարկվում է կազմել գծապատկերներ, որոնցում անհրաժեշտ է արտացոլել առաջարկվող ցանկից աշխատանքի ձևերը նշող տեսակարար կշիռները, մինչդեռ ուսուցիչները համատեղ քննարկման ընթացքում պետք է որոշեն մեր մանկապարտեզներում անցկացվող ծնողների հետ ընդհանուր գործունեության թվի տոկոսը: .
Ավանդական. Ծնողական հանդիպումներ, համաժողովներ, կլոր սեղաններ, զրույցներ, շարժվող թղթապանակներ, ցուցահանդեսներ:
Ոչ ավանդական. Համատեղ ժամանց և արձակուրդներ, մանկավարժական հյուրասենյակներ, «Բաց օրեր», «Թեմատիկ օրեր և շաբաթներ», սեմինարներ, KVN և գիտակների մրցաշարեր, մրցումներ:
Առաջադրանքը կատարելուց հետո ուսուցիչները վերլուծում են արդյունքները և համապատասխան եզրակացություններ անում:
Արտացոլում «Ես չգիտեմ քո մասին, բայց ես ...»
Արդյունք:
Մասնակցելով ուղղիչ կրթական գործընթացին, աշխատանքի ոչ ավանդական ձևերին, ծնողները աստիճանաբար դառնում են ակտիվ մասնակիցներ, պատասխանատու վերաբերմունք են ցուցաբերում տնային աշխատանքներին և մանկավարժների, լոգոպեդների և նախադպրոցական հաստատությունների փոխգործակցության և համագործակցության այլ ոչ ավանդական ձևերին:
Տարբեր ընտանիքների հետ աշխատելիս մեկ և միևնույն մեթոդները չեն կարող կիրառվել, դրանք պետք է տարբերվեն `կախված ծնողների կազմից` մշակութային, կրթական մակարդակի, ընտանեկան կրթության ոճի, ընտանիքում հարաբերությունների տիպի, ներկայության առումով: հետաքրքրվել և հասկանալ իրենց երեխայի խնդիրները: Այսպիսով, անհրաժեշտ է անընդհատ փնտրել ծնողներին ուսուցիչների հետ համագործակցության մեջ ներգրավելու նոր ուղիներ և միջոցներ, ապահովելով կրթական գործընթացի անհատականացում և յուրաքանչյուր երեխայի զարգացման բարձր արդյունքներ:
Մանկավարժների, լոգոպեդների, նախադպրոցական ուսուցիչների և ծնողների աշխատանքում միայն սերտ շփումը նպաստում է նախադպրոցական տարիքում խոսքի խանգարումների վաղ վերացմանը, և, հետևաբար, հետագա լիարժեք կրթությանը:
ԱՍՏՎԱԱԲԱՆՈԹՅՈՆ
1. T. N. Doronova «Նախադպրոցական հաստատության փոխազդեցությունը ծնողների հետ»: Մ., 2002
2. Օ.Վ. Սոլոդյանկինա «Նախադպրոցական հաստատության համագործակցություն ընտանիքի հետ: Նպաստ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների համար »: Էդ. «Արկտի», Մ. 2005
3. Օ.Լ. veվերևա, TV Krotova «Ուսուցչի շփումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ծնողների հետ: Մեթոդական ասպեկտ »: խմբ. «Ոլորտ» ստեղծագործական կենտրոն: Մ, 2005
4. Pնողների հանդիպումներ մանկապարտեզում / Հեղ ..-կոմպ. Ս.Վ. Չիրկովա - Մ. ՝ ՎԱԿՈ, 2011 թ.
5. Գորշենինա Վ.Վ., Սամոշկինա Ի.Վ. Մանկապարտեզի աշխատանքի համակարգը ընտանեկան կրթության վրա / V.V. Գորշենինա, Ի.Վ. Սամոշկինա - Մ .: Գլոբուս: 2007 թ.
6. Դավիդովա Օ.Ի., Բոգոսլավեց Լ.Գ., Մայր Ա.Ա. Parentsնողների հետ աշխատանքը մանկապարտեզում. Էթնոպեդոգիական մոտեցում: - Մ .: TC ոլորտ, 2005: («Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գրասենյակ» ամսագրի հավելված)
7. Մանկապարտեզ-ընտանիք. Փոխազդեցության ասպեկտներ / Ավտ.-կոմպ. Գլեբովա Ս.Վ.-Վորոնեժ, 2007:
8. Եվդոկիմովա Է.Ս., Դոդոկինա Ն.Վ. Կուդրյավցևա: Մանկապարտեզ և ընտանիք: Methodնողների հետ աշխատելու մեթոդաբանություն: Ձեռնարկ մանկավարժների և ծնողների համար 2007:
9. veվերևա Օ.Լ., Կրոտովա Տ.Վ. Presնողների հանդիպումներ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում. Մեթոդական ուղեցույց, 2009 թ.
10. Բաչինա Օ.Վ., Սամորոդովա Լ.Ն. Խոսքի թերապևտի և ընտանիքի միջև փոխազդեցություն
խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխա: Մ., 2009:
Ինտերնետային ռեսուրսներ.
1. http://dohcolonoc.ru/
http://www.maaam.ru/
http://vospitatel.com
http://www.moi-detsad.ru/
http://nsportal.ru/
http://www.solnet.ee/
http://dou-profi.ru/
Մասնակիցներ ՝նախադպրոցական ուսուցիչներ. հաղորդավարներ, խորհրդատու `ուսուցիչ -հոգեբան, ստուդիայում« հյուրեր »` ուսուցիչներ:
1 կապար:Լավ օր! Եթերում է «Դոմինոյի սկզբունք» հաղորդաշարը:
2 առաջատար:Լավ օր! Մեր ծրագրին մասնակցում է խորհրդատու `մանկավարժ հոգեբան:
1 կապար:Հաջող մանկավարժական գործունեության համար ուսուցիչը պետք է կարողանա հաղորդակցական դիրք գրավել ՝ կախված նրանից, թե ում հետ և երբ է նա շփվում:
2 առաջատար:Երեխաների և նրանց ծնողների, աշխատանքային գործընկերների, նախադպրոցական հաստատության ղեկավարության, նրանց ընտանիքի անդամների հետ շփվելը, ինչպես նաև իրավիճակից կախված, ուսուցիչը զբաղեցնում է որոշակի հաղորդակցական դիրքեր ՝ «վերևում», «հավասարության վրա», «ներքևում»:
1 կապար:Մեր այսօրվա հանդիպման թեման է `« Խաղացված խաղեր ... կամ հաղորդակցման խաղեր ուսուցիչների համար »:
2 առաջատար:Այսօր մենք կվերլուծենք այն հիմնական իրավիճակները, որոնցում հայտնվում է մանկավարժը, և կներկայացնենք հաղորդակցական դիրքերի իրականացման հոգեոտեխնիկական կողմը: Այս դեպքում հիմնական ուշադրություն կդարձվի հատուկ վարժություններին, որոնք ուղղված են ներքին միջոցների մշակմանը, որոնք օգնում են ուսուցչին ճիշտ կողմնորոշվել իրավիճակում:
1 կապար:Յուրաքանչյուր խնամող գիտի, թե որքան դժվար է զրուցել որոշ ծնողների հետ, ովքեր պաշտպանված են և փորձում են արդարացնել երեխայի դաստիարակությանը իրենց չմիջամտելը:
2 առաջատար.Ուրիշներից մենք լսում ենք. «Մանկապարտեզը պետք է կրթի, այլ ոչ թե մենք»:
1 կապար:Երբեմն ծնողները հարցնում են. «Երեխան մեզ չի լսում: Օգնություն".
2 առաջատար:Այս դեպքերից որևէ մեկում դաստիարակը պետք է ձգտի կառուցողական երկխոսության ծնողների հետ: Հանդիպեք մեր առաջին հյուրին:
Շրջանը տանում է դեպի էթիկա
Եվ նա շատ բան գիտի դիզայնի մասին:
Երգիր, պարիր - ամեն ինչ քեզ համար:
Հալիմոն պապիկ - լավ, պարզապես դաս:
1 հյուր:Լավ օր! Ես աշխատում եմ 10 տարի: Groupնողների յուրաքանչյուր խմբի հետ ես միշտ կարող էի ընդհանուր լեզու գտնել երեխաների դաստիարակության և կրթության վերաբերյալ: Այս տարի ես ոչ մի կերպ չեմ կարող փոխհարաբերություններ հաստատել իմ աշակերտների ծնողների հետ:
1 կապար:Եվ ինչպես է դա արտահայտվում, պատմեք մեզ ավելի մանրամասն:
1 հյուր:Առաջին դեպքը: Մի տղայի մայրն ինձ ասում է, որ իր որդուն անընդհատ բռնության են ենթարկում խմբի մյուս երեխաները: Ես որոշեցի խաղալ մայրիկիս հետ միասին: Հանկարծ, առանց ինքս ինձ կասկածելու, ես սկսեցի արդարացումներ անել. Որ, ասում են, գիտեք, ես դրանցից 20 -ն ունեմ և բոլորին պատշաճ ուշադրություն դարձնելը բավականին դժվար է: Բայց ես կփորձեմ թույլ չտալ, որ դա կրկնվի: Այս դեպքում ես արձագանք չեմ զգացել: Մեզ չհաջողվեց համագործակցության մեջ:
2 առաջատար:Եվ ասա ինձ, խնդրում եմ, ծնողներիդ հետ թյուրիմացության այլ դեպքեր ունեցե՞լ ես:
1 հյուր:Այո, նրանք էին: Ահա ևս մեկ օրինակ. Մայրիկը եկավ, ես սկսեցի դա ասել: Նա սկսեց բողոքել ժամանակի սղության մասին. Ես խղճացի նրան, հանգստացրեցի նրան, խոստացա ինչ -որ բան անել: Սա մեր փոխգործակցության ավարտն էր: Այժմ ես չգիտեմ, թե ինչպես պետք է վարվեմ, որպեսզի ծնողների հետ համագործակցությունն ավելի բարձր մակարդակի վրա լինի:
1 կապար:Շնորհակալություն ձեր հետաքրքիր պատմության համար: Հիմա կուզենայի լսել հանդիսատեսի կարծիքը: Ըստ Ձեզ, ի՞նչ սխալներ թույլ տվեց Ելենա Ալեքսանդրովնան:
Քննարկում է ընթանում:
2 առաջատար:Ինչպես արդեն ասեցինք, այսօր մեր հյուրն է ուսուցիչ-հոգեբանը: Ասացեք մեր ուսուցիչներին, թե ինչպես վարվել այն իրավիճակում, երբ անհրաժեշտ է ծնողների հետ համագործակցություն հաստատել:
Մանկավարժ-հոգեբան: Parentsնողների հետ շփվելու հիմնական նպատակն է ստանձնել ուղղման ամբողջ բեռը և ոչ թե արդարացնող կամ ագրեսիվ գործողություններ կատարել, այլ ծնողների հետ միասին ՝ երեխային օգնելու համար: Ի՞նչ է պետք անել դրա համար:
Parentsնողներիդ հետ շփման առաջին փուլում դուք դիմադրում եք նրա հուզական ազդեցությանը: Դա անելու համար հարկավոր է գտնել չեզոք վիճակ, դիմանալ 10-15 րոպե, որի ընթացքում ծնողը իր պահանջները կհայտնի մանկապարտեզին և անձամբ ձեզ: Neutralգալով ձեր չեզոք դիրքը ՝ ծնողը աստիճանաբար «կսառչի»: Այժմ ես ձեզ կարճ նկարագրեմ ամերիկացի մասնագետների կողմից մշակված կառուցողական երկխոսության վարման մեթոդը:
- Քննարկեք խնդիրը, այլ ոչ թե երեխայի անձը:
- Հաշվի առեք ծնողների անձնական շահերը:
- Փնտրեք տարբերակներ:
- Մի հավատացեք գենետիկային:
- Մենք միասին ենք, ոչ թե իրար դեմ, այլ խնդրին:
1 կապար:Շնորհակալություն Հուսով ենք, որ ձեր խորհուրդը կօգնի ոչ միայն մեր հյուրին, այլև ներկա բոլոր ուսուցիչներին:
2 առաջատար:Մեր հաջորդ հյուրը ՝
Պաստառի սոսինձներ - խնջույք աչքերի համար:
Յուրաքանչյուր աշխատանքին `ոգեշնչմամբ:
Հանդիպեք մեր հյուր Տատյանկային:
Valeology երկրպագու!
Լավ օր! Ձեր մասին ասում են, որ դուք շատ պրոֆեսիոնալ եք: Չեմ պատկերացնում, թե ինչ խնդիրներ կարող են ունենալ:
2 -րդ հյուր:Շնորհակալություն բարի խոսքերի համար: Այո, իրականում ինձ համար մանկապարտեզը իմ տունն է: Ես իսկապես սիրում եմ իմ աշխատանքը և տալիս եմ այն գրեթե ամբողջ ժամանակ: Սա երևի իմ խնդիրն է:
2 առաջատար:Ուզում եք ասել, որ աշխատավայրում խնդիրներ չունե՞ք: Բայց, այնուամենայնիվ, ի՞նչ պատահեց:
2 -րդ հյուր:... Վերջերս ամուսինը սկսել է իրեն հեռու պահել: Ես չեմ հասկանում այս վարքագծի պատճառները: Տանը ամեն ինչ կարգին է. Ես խստորեն վերահսկում եմ երեխաներին, նրանք հնազանդ են, նրանք լավ են կատարում տնային գործերը:
1 կապար:Ո՞րն է ձեր ամուսնու աշխատանքը:
2 -րդ հյուր:Նա զինվոր է:
1 կապար:Այսպիսով, գուցե նա դժվարություններ ունի աշխատանքում:
2 -րդ հյուր:Ոչ, նա ասում է, որ ամեն ինչ կարգին է: Ես նույնիսկ չգիտեմ, թե ինչ կարելի է անել ամուսնուս հետ մեր հարաբերությունները վերականգնելու և ընտանիքը միասին պահելու համար:
2 առաջատար:Կարծում եմ, որ ձեզանից շատերը բախվել են նման իրավիճակի: Ինչպե՞ս լինել: Եկեք միասին մտածենք, թե ինչպես դա կանխել: Ո՞րն է ամուսնու և հաճախ երեխաների այս վարքագծի պատճառը:
Քննարկում է ընթանում:
2 առաջատար:Ի՞նչ կպատմի մեզ այս մասին ուսուցիչ-հոգեբանը:
Մանկավարժ-հոգեբան:Խորհրդատվական աշխատանքի մեծ փորձը թույլ է տալիս մեզ առանձնացնել որոշ բնորոշ սխալներ, որոնք ուսուցիչները թույլ են տալիս իրենց ընտանեկան կյանքում:
Ամուսնու հետ հարաբերություններում նրանք հաճախ ձգտում են սովորեցնել և կրթել, ինչպես մանկապարտեզում: Նրանք իրենց ամուսնուն վերաբերվում են որպես իրենց աշակերտներից և անընդհատ կրթում են նրան ՝ իրենց համարելով մի տեսակ բարոյական և էթիկական չափանիշ:
Սեփական երեխաների հետ շփվելիս մանկավարժները երկու հիմնական մանկավարժական սխալ են թույլ տալիս: Մի դեպքում գերծանրաբեռնված և ծանրաբեռնված մայրը «չի հասնում սեփական երեխաներին», և նրանք մեծանում են ՝ չստանալով արժանի ուշադրությունը: Մեկ այլ դեպքում, ընդհակառակը, երեխաները չափազանց «կրթված» են. Տանը `մայր -ուսուցչի, դպրոցում` ուսուցիչների պահանջներով `համապատասխանելու« ուսուցչի երեխայի »որոշակի մոդելին:
1 կապար:Ի՞նչ պատահեց մեր հյուրերի ընտանիքում: Ինչու՞ է այս իրավիճակը:
Մանկավարժ-հոգեբան:Այստեղ ամեն ինչ շատ ավելի պարզ է, քան կարծում եք: Փաստն այն է, որ ամուսինը հոգեբանորեն հոգնել էր ընտանեկան կյանքի պարզությունից, կազմակերպվածությունից և կարգուկանոնից: Քանի որ նրա աշխատանքը շատ ճշգրիտ է, նորմալացված, նրան հատկապես պետք էր ազատություն, հանգստություն և հանգստություն տանը: Եվ Տատյանա Իոսիֆովնան, դա չհասկանալով, կազմակերպեց տանը ռազմականացված ինչ -որ բան: Հետեւաբար, ամուսինը տանը չէր հանգստանում, այլ մշտական լարվածության մեջ էր:
1 կապար:Ինչպե՞ս կարող եք խուսափել այս սխալներից:
Մանկավարժ-հոգեբան:Դուք պետք է տիրապետեք ձեր հոգեբանական վիճակին և կարողանաք այն ժամանակին փոխել, երբ աշխատանքից տուն եք գալիս: Եթե ձեզ հաջողվի դադարեցնել ուսուցիչ լինելը և վերածվել փափուկ, ջերմ, «պարզ» կնոջ, ով սիրում է իր սիրելիներին, ապա անհրաժեշտ բառերն ու գործողությունները ինքնին կգան: Անշուշտ, կան որոշ հոգեոտեխնիկական վարժություններ, որոնք կօգնեն ազատվել կոշտությունից, լարվածությունից և ավելորդ ինքնատիրապետումից:
Վարժություններ« Գլուխ», « Ձեռքեր».
Մանկավարժ-հոգեբան:Եվ ևս մեկ պարզ հուշում. Տանը մոտենալիս փորձեք մոռանալ աշխատանքի մասին: Մտածեք ձեր ընտանիքի, ձեր սիրելիի մասին: Մտածեք այն մասին, թե ինչ ունեիք և ինչ լավ էր, հիշեք, թե ինչպես հանդիպեցիք նրան, ինչպես նա ձեզ առաջին անգամ ծաղիկներ նվիրեց: Երբ գալիս եք ձեր բնակարանի դուռը, ժպտացեք, շպրտեք ձեր մասնագիտության բեռը, դադարեք լինել մանկավարժ: Երբ ամուսինը դուռը բացի, նա կտեսնի հանգիստ, սիրող կնոջ:
1 կապար:Շնորհակալություն, Նատալյա Յուրիևնա, ձեր օգնության համար: Եվ հիմա մենք ձեզ հրավիրում ենք մի փոքր հանգստանալ և խաղալ մեզ հետ: «Մեր հանդիպումը պարզապես երգ է: Մենք պետք է երգենք այդ ամենը միասին »: Մենք ձեզ ասում ենք երգից մի տող, և դուք կռահում եք այն և կատարում հատված:
- «... ինչն է ձեզ դարձնում հարուստ առանց փողի» (Գալկին, Պուգաչովա):
- «... որովհետև դու քայլում ես գծով» («Հին թխկի»):
- «... գետը սկսվում է, լավ, և բարեկամությունը ...» («ileպտա»):
2 առաջատար:Նրանք գեղեցիկ երգեցին: Եվ հիմա մենք հրավիրում ենք մեր ծրագրի վերջին մասնակցին:
Ահա շենք 2 -ը `Լյուդմիլա Շոթ:
Պատմում է, թե ինչպես է ապրում ջրարջը:
Բանաստեղծ նապաստակների, մկների մասին,
Ոզնիների մասին, արջերի մասին:
3 -րդ հյուր: Լավ օր! Առանց հատուկ նախաբանների, ես անմիջապես կանցնեմ այն խնդրին, որն ինձ անհանգստացնում է արդեն մի քանի օր: Իմ գործընկերներից մեկը շատ չոր է խոսում ինձ հետ: Ես դիմեցի նրան ՝ մի օր ինձ փոխարինելու խնդրանքով: Նա ինձ բավականին կոպիտ կերպով մերժեց և այժմ շատ հեռու է: «Ի՞նչ է պատահել» իմ հարցին: նա ինձ իրականում ոչինչ չի ասում, այլ միայն «Սովորիր խոսել»:
1 կապար:Ինչպե՞ս խնդրեցիր նրան օգնել քեզ:
3 -րդ հյուր:Չեմ էլ հիշում:
1 կապար:Գիտեք, մենք ձեր գործընկերոջը հարցրինք, թե ինչ է պատահել: Նա ասաց, որ ձեր խնդրանքը հնչում է այսպես. «Վաղը եկեք ինձ մոտ երկրորդ հերթափոխի», այսինքն. ամենայն հավանականությամբ, ոչ թե որպես խնդրանք, այլ որպես հրահանգ կամ պատվեր:
Ի՞նչ պատահեց այս իրավիճակում, հարգելի գործընկերներ: Լյուդմիլա Անատոլիևնայի պահվածքում ի՞նչն առաջացրեց գործընկերոջ վրդովմունքն ու դժգոհությունը:
Դիտողների կարծիքները:
Մանկավարժ-հոգեբան:Այստեղ պատասխանը միանգամայն ակնհայտ է `հաղորդակցական դիրքի անբավարարությունը: «Վերևում» դիրքորոշումն անընդունելի է աշխատանքում, գործընկերոջ հետ շփման մեջ:
Այո, իսկապես, շատերի համար հեշտ չէ, հենց երեխաների հետ շփվելուց հետո, արագ վերակառուցվել «վերևից» դիրքից «հավասարության» դիրքի: Ես առաջարկում եմ ձեզ մի վարժություն, որը կօգնի ձեզ զգալ «վերևում», «հավասարության վրա» դիրքը և ընտրել ձեզ համար ամենաընդունելին:
Exորավարժություններն ընթացքի մեջ են« Ճնշում».
Մանկավարժ-հոգեբան:Եվ ևս մեկ գործնական խորհուրդ. Գործընկերոջ հետ շփվելիս փորձեք ինքներդ ձեզ դնել մյուսի տեղը: Սա լիարժեք երկխոսության ներքին ձգտման ամենակարևոր գործոններից մեկն է:
1 կապար:Շատ շնորհակալություն.
2 առաջատար:Այսպիսով, այսօր մենք խոսեցինք այն հիմնական սխալների մասին, որոնք թույլ ենք տալիս մոտակայքում գտնվող մարդկանց հետ շփվելիս: Հուսով ենք, որ մեր գործնական խորհուրդներն օգնել են ձեզ վերանայել ձեր կյանքի մի մասը: Ի վերջո, ես կցանկանայի մաղթել ձեզ. «Սիրեք միմյանց»:
1 և 2 հաղորդավար:Հարգեք միմյանց: Ցտեսություն!
Հոգեբանական սեմինար նախադպրոցական դաստիարակների համար, որը պատրաստել է Ն. Բոչարովան
Մեր ժամանակակից հասարակությունը բնութագրվում է մեծ քանակությամբ տեղեկատվությամբ, բարձր շարժունակությամբ և դինամիզմով, որի դեպքում նախադպրոցական հաստատության հաջողակ կրթական գործունեության չափանիշներից մեկը կրթական գործընթացի բոլոր առարկաների հետ ակտիվ փոխգործակցության հնարավորությունն է:
Այսօր կրթության առաջատար գաղափարներն են երկխոսության, կոլեկտիվ որոշումներ կայացնելու, աշակերտների ծնողներին գործընկերության ներգրավման գաղափարը:
Երեխայի ներդաշնակ զարգացումը տեղի է ունենում `կախված նրա կյանքի երկու բաղադրիչների առկայությունից` լիարժեք ընտանիք և մանկապարտեզ: Ընտանիքն ապահովում է երեխայի համար անհրաժեշտ անձնական հարաբերությունները, անվտանգության, աշխարհի նկատմամբ վստահության և բացության զգացման ձևավորումը: Միևնույն ժամանակ, ընտանիքն ինքը կարիք ունի այն աջակցության, որը կոչված է տրամադրել մանկապարտեզը:
Ընտանիքի աջակցության և խորհրդատվության համակարգը պետք է իրականացվի կրթական միջավայրի հիմնական բաղադրիչ հանդիսացող կրթական գործընթացի մասնակիցների փոխազդեցության միջոցով: Յուրաքանչյուր նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն ոչ միայն երեխա է դաստիարակում, այլև ծնողներին խորհուրդ է տալիս երեխաներին դաստիարակել: Նախադպրոցական ուսուցիչը ոչ միայն երեխաների ուսուցիչ է, այլև նրանց դաստիարակության գործընկերը:
Փոխգործակցության առաջատար նպատակը փոխազդող կողմերի անձերի զարգացումն է, նրանց փոխհարաբերությունները, թիմի զարգացումը և նրա կրթական կարողությունների իրականացումը:
Մեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը կառուցել և հարմարեցրել է կրթական գործընթացում մասնակիցներին ուղեկցելու և խորհրդակցելու համակարգը: Ձեր ուշադրությանն ենք ներկայացնում ուսուցիչների հետ սեմինարի ամփոփում թեմայով. «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության փոխազդեցությունը նախադպրոցական տարիքի ծնողների հետ. Փոխըմբռնման և արդյունավետ հաղորդակցության մթնոլորտ» .
Մանկավարժ-հոգեբան MBDOU kindergart51 մանկապարտեզ «Ոսկե ընկույզ» - Բրիսինա Օ.Յու.
Մտածողության համաչափելիությունը փոխըմբռնման բանալին է
Եվ փոխհամաձայնության նախադրյալը:
Իլյա Շևելև.
Նպատակը ՝ օգնել հաղթահարել ծնողների հետ ուսուցիչների շփման և փոխգործակցության խնդրահարույց իրավիճակների լուծման դժվարությունները:
Առաջադրանքներ.
- Parentsնողների հետ փոխգործակցության ընթացքում առկա խնդիրների արդիականացում;
- Պարզաբանել և համակարգել ուսուցիչների գիտելիքները ծնողների հետ փոխգործակցության խնդրի վերաբերյալ:
- Պահպանեք ուսուցիչների հետաքրքրությունը այս թեմայի հետագա ուսումնասիրման նկատմամբ:
Սարքավորումներ:
Ուսուցիչների ցուցումներ աշակերտների ծնողների հետ շփման հարցի վերաբերյալ:
Սեմինարի ընթացքը.
Բարի օր, սիրելի գործընկերներ: Այսօր ես առաջարկում եմ քննարկել մի շատ կարևոր թեմա `հաղորդակցություն ուսուցիչների և աշակերտների ծնողների միջև: Մեր աշխատաժողովի թեման. «Նախադպրոցական ուսուցիչների փոխազդեցությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների ծնողների հետ. Փոխըմբռնման և արդյունավետ հաղորդակցության մթնոլորտ» .
Սեմինարի մասնակիցները նստում են ընդհանուր շրջանակի մեջ:
Հոգեբանը շրջանաձեւ փոխանցում է մի տուփ ՝ տարբեր գույների աստղերով (կարմիր, դեղին, կանաչ, կապույտ).
Բոլոր մասնակիցները աստղերը վերցնելուց հետո նա խնդրում է ուշադրություն դարձնել գույնին, աստղերից յուրաքանչյուրն ունի որոշակի նշանակություն.
- կանաչ - ակնկալեք հաջողություն այսօրվա սեմինարին:
- կարմիր - Ես ուզում եմ շփվել
- Դեղին - Ես ակտիվ կլինեմ:
- Կապույտ - Ես համառ կլինեմ:
Presամանակակից նախադպրոցական մանկավարժության ակտիվ խնդիրներից է աշակերտների ծնողների հետ կառուցողական հարաբերությունների ստեղծման խնդիրը: Նույնիսկ շատ լավ ուսուցչուհու և մանկապարտեզի հիանալի կազմակերպման դեպքում շատ պատճառներ ծնողների և նախադպրոցական ուսումնական հաստատության միջև բարդ հարաբերությունների պատճառ են դառնում: Նախադպրոցական կրթության կանոնակարգերը նպատակ ունեն մեզ աշխատել ծնողների հետ.
«Ntsնողները պարտավոր են հիմքեր դնել երեխայի անհատականության ֆիզիկական, բարոյական և մտավոր զարգացման համար»: - FZ «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» Արվեստ 44, կետ 1:
«Համագործակցության հիման վրա` ընտանիքներին ուղղակիորեն ներգրավելով կրթական գործունեության մեջ » (FGOS DOO, կետ 3. 2.1).
Կարևոր է, որ ուսուցիչը ոչ միայն տիրապետի դաշնային պետական կրթական ստանդարտին համապատասխան ներդրվող կրթական և կրթական գործընթացի տեխնոլոգիաներին, այլև բաց լինի հաղորդակցության մեջ:
Բոլոր ծնողները տարբեր են, նրանք մեծահասակներ են, և յուրաքանչյուրին պետք է որոշակի մոտեցում գտնել:
Մեկ ուրիշին հասկանալու համար պետք է ինքդ քեզ լավ ճանաչես: Ես առաջարկում եմ գնահատել ձեր շփման մակարդակը ձեր ծնողների հետ:
Մասնագիտական հմտությունների ախտորոշում: (Ուսուցչի մարդամոտության մակարդակը գնահատելու մեթոդաբանության հիման վրա, ըստ Վ.Ֆ. Ռյախովսկու).
Նպատակը ՝ ուսուցչի և ծնողների միջև հաղորդակցության մակարդակի գնահատում
Հրահանգներ. «Ահա մի քանի պարզ հարց ձեր ուշադրության համար: Պատասխանեք արագ, միանշանակ այո , «Ոչ» , «երբեմն» .
- Conversationնողներից մեկի հետ սովորական զրույց կունենաք: Արդյո՞ք նրա սպասումները ձեզ չեն անհանգստացնում:
- Ձեզ շփոթված ու դժգոհ զգու՞մ է ձեր ծնողներին զեկույց, տեղեկատվություն տալու խնդիրը:
- Մինչև վերջին պահը հետաձգու՞մ եք դժվար երեխայի մասին ծնողների հետ տհաճ խոսակցությունը:
- Կարծում եք, որ ծնողների հետ պետք չէ անձամբ խոսել ընտանիքում դաստիարակության առանձնահատկությունների մասին, այլ ավելի շուտ հարցաշար, գրավոր հարցո՞ւմ անցկացնել:
- Ձեզ խնդրվում է նախադպրոցական հաստատության ծնողների համար պատրաստել ընդհանուր ծնողական հանդիպում: Ամեն ինչ կանե՞ք այս հանձնարարությունից խուսափելու համար:
- Ձեզ դուր է գալիս կիսվել գործընկերների, ղեկավարության հետ ծնողների հետ շփման ձեր փորձով:
- Համոզվա՞ծ եք, որ ծնողների հետ շփվելը շատ ավելի դժվար է, քան երեխաների հետ:
- Annoyայրացե՞լ եք, եթե ձեր աշակերտներից մեկի ծնողները ձեզ անընդհատ հարցեր են տալիս:
- Դուք հավատո՞ւմ եք, որ խնդիր կա «Մանկավարժներ և ծնողներ» և ինչ են խոսում «Տարբեր լեզուներ» ?
- Ամաչու՞մ եք ձեր ծնողներին հիշեցնել մի խոստման մասին, որը նրանք մոռացել էին պահել:
- Annoyայրացե՞լ եք, երբ ծնողին խնդրում են օգնել ձեզ լուծել կրթության այս կամ այն դժվարին հարցը:
- Hearingնողների մասին հստակ արտահայտված տեսակետ լսելուց հետո, կնախընտրեի՞ք լռել և վեճի մեջ չմտնեք:
- Վախենու՞մ եք մասնակցել ուսուցիչների և ծնողների միջև կոնֆլիկտային իրավիճակների վերլուծությանը:
- Ունե՞ք ընտանեկան դաստիարակության գնահատման ձեր զուտ անհատական չափանիշներ և այլ կարծիքներ այս հարցում, որոնք դուք չեք ընդունում:
- Ի՞նչ եք կարծում, անհրաժեշտ է կրթել նաև ծնողներին, այլ ոչ թե միայն երեխաներին:
- Ձեզ համար ավելի՞ հեշտ է ծնողների համար գրավոր տեղեկատվություն պատրաստել, քան բանավոր խորհրդակցություն անցկացնել:
Պատասխանների հաշիվը. «Այո» - 2 միավոր, «երբեմն» - 1 միավոր, «Ոչ» - Ակնոցների մասին:
Ստացված միավորներն ամփոփվում են, և որոշվում է, թե որ կատեգորիայի է պատկանում թեման:
30-32 միավոր: Ձեզ համար ակնհայտորեն դժվար է շփվել ձեր ծնողների հետ: Ամենայն հավանականությամբ, դուք ընդհանրապես շփվող չեք: Սա ձեր խնդիրն է, քանի որ դուք ինքներդ դրանից ավելի շատ եք տուժում: Բայց ձեր շրջապատի մարդիկ նույնպես հեշտ չեն: Դժվար է ապավինել ձեզ այն ջանքերում, որոնք պահանջում են հավաքական ջանքեր: Դուք փորձում եք ձեր ծնողների հետ շփումները հասցնել նվազագույնի: Դրանք հիմնականում ձեւական բնույթ են կրում: Դուք փորձում եք հաղորդակցության դժվարությունների պատճառները փոխանցել ծնողներին: Դուք համոզված եք, որ ծնողների մեծամասնությունը միշտ դժգոհ, ընտրովի մարդիկ են, որոնք ձեր աշխատանքում փնտրում են միայն թերություններ, չեն ցանկանում լսել ձեր կարծիքը: Parentsնողներիդ հետ հաղորդակցություն հաստատելու անկարողությունը հանգեցնում է նրան, որ նրանք փորձում են խուսափել ձեզ հետ շփումից: Փորձեք դառնալ ավելի շփվող, վերահսկեք ինքներդ ձեզ:
25-29 միավոր: Դուք փակ եք, լուռ: Նոր աշխատանքը և նոր շփումների անհրաժեշտությունը ձեզ երկար ժամանակ անհավասարակշռում են: Աշակերտների ծնողների հետ շփումը ձեզ համար դժվար է և ոչ այնքան հաճելի: Դուք գիտեք ձեր բնավորության այս հատկությունը և դժգոհ եք ինքներդ ձեզանից: Այնուամենայնիվ, ծնողների հետ անհաջող շփումների ժամանակ փորձեք ավելի շատ մեղադրել նրանց, քան ձեր սեփական շփվողությանը: Ձեր ուժն է փոխել ձեր բնավորության հատկությունները: Հիշեք, որ ընդհանուր հետաքրքիր բիզնեսին մասնակցելը թույլ է տալիս հեշտությամբ ընդհանուր լեզու գտնել ձեր ծնողների հետ:
19-24 միավոր: Դուք որոշ չափով շփվող եք և բավականին վստահ եք զգում անծանոթ միջավայրում: Դուք կարող եք հեշտությամբ կապ հաստատել ձեր խմբի ծնողների մեծ մասի հետ, բայց նրանց հետ «Դժվար» Որպես ծնողներ, դուք չեք ձգտում ակտիվորեն շփվել: Անծանոթ իրավիճակում դուք մարտավարություն եք ընտրում «Դիտում» ... Parentsնողներիդ հետ շփվելու դժվարությունները չեն վախեցնում ձեզ, բայց երբեմն չափազանց քննադատաբար եք վերաբերվում նրանց: Այս թերությունները շտկելի են:
14-18 միավոր: Դուք ունեք նորմալ հաղորդակցման հմտություններ: Դուք համոզված եք, որ ցանկացած ծնողի հետ միշտ կարող եք գտնել «փոխադարձ լեզու» ... Դուք պատրաստակամորեն լսում եք ձեր ծնողներին, բավական համբերատար եք նրանց հետ շփվելիս, գիտեք ինչպես պաշտպանել ձեր տեսակետը ՝ դա մյուսին չպարտադրելով: Իսկ ձեր ծնողների հետ անհատական և հավաքական շփումը ձեզ համար տհաճ փորձառություններ չի առաջացնում: Նողները նաև ձգտում են շփվել ձեզ հետ, դիմել ձեր խորհրդին և աջակցությանը: Միևնույն ժամանակ, դուք չեք սիրում շատախոսություն, ավելորդ հուզականություն, ձգտում եք խուսափել ավելորդ հակամարտություններից:
9-13 միավոր: Դուք կարող եք շատ շփվող լինել: Մշտապես ձգտեք ձեր ծնողների հետ զրույցի մեջ մտնել, բայց հաճախ այդ խոսակցություններն անիմաստ են: Սիրում եք լինել ուշադրության կենտրոնում, չեք մերժում խնդրանքները, չնայած որ միշտ չէ, որ կարող եք դրանք կատարել: Աշխատեք ծնողներին հայտնել ձեր կարծիքը, թե ինչպես են նրանք մեծացնում երեխաներին, ցանկացած իրավիճակում տալ խորհուրդներ, որոնք կարող են նյարդայնացնել նրանց: Դուք արագամիտ եք, բայց արագախել: Դուք չունեք համբերություն և համարձակություն, երբ բախվում եք լուրջ մարտահրավերների: Եթե ցանկանում եք, այնուամենայնիվ, դուք գիտեք, թե ինչպես կառուցել իմաստալից հաղորդակցություն:
4-8 միավոր: Դուք չափազանց շփվող եք: Ձգտեք դառնալ «Ընկեր» յուրաքանչյուր ծնող `տեղյակ լինել իր բոլոր խնդիրներից: Սիրում եմ մասնակցել բոլոր վեճերին և քննարկումներին: Դուք միշտ պատրաստ եք ձեռնարկել ցանկացած բիզնես, չնայած որ միշտ չէ, որ կարող եք հաջողությամբ ավարտել այն: Դուք ունեք ձեր սեփական կարծիքը ցանկացած հարցի վերաբերյալ և միշտ ձգտում եք այն արտահայտել: Հավանաբար, այս պատճառով ծնողները և գործընկերները վախով և կասկածանքով են վերաբերվում ձեզ: Դուք պետք է հաշվի առնեք այս փաստերը:
3 միավոր կամ ավելի քիչ: Ձեր շփվողությունը ցավալի է: Դուք շատախոս եք, միջամտեք այն հարցերին, որոնք ձեզ հետ կապ չունեն: Դուք պարտավորվում եք դատել այն խնդիրների մասին, որոնցում լիովին անգործունակ եք: Կամա թե ակամա, դուք հաճախ դառնում եք բոլոր տեսակի կոնֆլիկտների պատճառը, այդ թվում ՝ ծնողների շրջանում: Parentsնողներիդ հետ շփվելիս կարող ես լինել կոպիտ և ծանոթ: Դուք առանձնանում եք կողմնակալությամբ, դժգոհությամբ: Դուք ձգտում եք ցանկացած խնդիր բերել ընդհանուր քննարկման: Parentsնողներիդ հետ լուրջ շփումը քեզ համար չէ: Ձեր շրջապատի համար դժվար է: 11 Փորձեք մտածել այն մասին, թե ինչու, չնայած ծնողների հետ հաղորդակցություն հաստատելու ձեր բոլոր ջանքերին, դրանից ոչինչ չի ստացվում: Ձեր մեջ սերմանեք համբերություն և զսպվածություն, մարդկանց հարգանքով վերաբերվեք:
Տեսական ներածություն «Արդյունավետ հաղորդակցության կառուցման կանոններ» .
Նպատակը ՝ ուսուցիչներին ծանոթացնել ծնողների հետ արդյունավետ հաղորդակցության կանոններին:
Այժմ ես հրավիրում եմ ձեզ ծանոթանալու արդյունավետ հաղորդակցության կանոններին:
Parentsնողների հետ շփվելիս պետք է հիշել, որ հաղորդակցությունն ունի իր ուրվագծերը: Մարդու ՝ մեզ հետ հարաբերությունների հիմքը դրվում է առաջին 15 վայրկյանում: Անվտանգ անցնելու համար «պատնեշ» այս առաջին վայրկյաններին դուք պետք է դիմեք Երեք գումարման կանոն (զրուցակցին գրավելու համար հարկավոր է նրան տալ առնվազն երեք հոգեբանական առավելություն).
Առավել բազմակողմանի են.
- Ժպտա,
- զրուցակցի անունը
- հաճոյախոսություն
Որպեսզի մարդիկ ցանկանան շփվել մեզ հետ, մենք ինքներս պետք է ցույց տանք նրանց հետ շփվելու մեր պատրաստակամությունը: Եվ զրուցակիցը պետք է սա տեսնի: Անհրաժեշտ է անկեղծ, բարեսիրտ ժպիտ:
Մարդու անունը նրա համար ամենաքաղցր և ամենակարևոր հնչյունն է ցանկացած լեզվով: Բարևելիս կարևոր է օգտագործել անուն և հայրանուն: Մի միայն գլխով արա կամ ասա. «Բարև, նրանք»: , ա «Բարև, Աննա Իգորևնա»: .
Հակամարտությունների ժամանակ, ցանկանալով հեռացնել դրանց խստությունը, մարդիկ ենթագիտակցորեն սկսում են ավելի հաճախ օգտագործել իրենց զրուցակցի անունը: (Դուք կարող եք շատ ավելի արագ համաձայնության գալ)... Որովհետև հաճախ մեզ պետք է ոչ այնքան սեփականը պնդել, որքան տեսնել, որ մարդիկ լսում են մեզ, միևնույն ժամանակ լսում նրանց անունը: Հաճախ անունը որոշիչ ծղոտ է, որ գործը մեր օգտին դառնա:
Հաղորդակցության մեջ անուղղակի հաճոյախոսությունն առավել կիրառելի է. Մենք գովաբանում ենք ոչ թե անձին, այլ այն, ինչ թանկ է նրա համար. Որսորդը `ատրճանակը, իր երեխայի ծնողը:
Workբաղված, հոգնած աշխատանքից հետո ծնողները հատկապես խոցելի են երեխայի լավ և վատ վարքագծի նկատմամբ: Հետեւաբար, չպետք է կենտրոնանաք վատի վրա: Նախ պետք է խոսել ձեր հաջողությունների մասին և միայն վերջում կարող եք նրբանկատորեն պատմել երեխայի խնդրահարույց կողմերի մասին:
Այս տեխնիկայից բացի, կան զրուցակցի հետ լավ շփում հաստատելու այլ տեխնիկա.
- Aպիտի հետ մեկտեղ անհրաժեշտ է բարեսիրտ, ուշադիր հայացք: (աչքի շփում)... Բայց չպետք է «փորվածք» զրուցակիցը հայացքով:
- Կարճ հեռավորություն և հարմար վայր (50 սմ -ից մինչև 1,5 մ)... Նման հեռավորությունը բնորոշ է մտերիմ ընկերների, ընկերների միջև զրույցի համար, ուստի զրուցակիցը ենթագիտակցորեն ներդաշնակ է լսում մեզ և օգնում. Այս հեռավորության շնորհիվ մենք ընկալվում ենք նրա կողմից «ավելի մոտ» ... Բայց մի՛ գերազանցիր «Սահմաններ» զրուցակցի անձնական տարածքը:
- Խոչընդոտները պետք է վերացվեն «Ավելանում» հաղորդակցության մեջ ընկալման հեռավորությունը (սեղան, գիրք, ձեռքի թուղթ).
- Theրույցի ընթացքում օգտագործեք բաց ժեստեր, ձեռքերն ու ոտքերը մի հատեք ձեր առջև:
- Պահպանեք անվտանգության և հարմարավետության վիճակ ձեր ամբողջ արտաքին տեսքով (կեցվածքի լարվածության բացակայություն, սուր շարժումներ, սեղմված բռունցքներ, հայացք հոնքերի տակից, առաջացնելով ձայնի ինտոնացիա).
- Օգտագործեք միացման տեխնիկան, այսինքն. գտնել ընդհանուր "ԵՍ ԵՄ" : «Ես ինքս նույնն եմ, նույնը ունեմ»: ... Հնարավորինս քիչ օգտագործեք դերանունները «Դու…» (Դուք անում եք սա և այն »: «Սա քեզ պետք է ...»: ) Ավելի հաճախ խոսեք; «Մենք» : «Մենք բոլորս շահագրգռված ենք, որ մեր երեխաները լինեն առողջ, կարողանան ..., իմանալ ...!»: , «Մենք բոլորս անհանգստացած ենք, որ երեխաները ...» , «Մեր երեխաները…» , «Մեզ միավորում է ընդհանուր գործը. Սա մեր երեխաների դաստիարակությունն է»:
Ահա հիմնական անձնական կանոնները `լավ անձնական շփում հաստատելու և ծնողների հետ արդյունավետ հաղորդակցություն հաստատելու համար:
Վարժությունը «Ինտոնացիոն ուսուցում» .
Նպատակը ՝ ինտոնացիայի կարևորության գիտակցում ծնողների հետ շփման մեջ դաստիարակի ազդեցության նպատակին հասնելու համար:
Ասա արտահայտություններ.
Ես անտարբեր չեմ ձեր երեխայի հաջողությունների նկատմամբ:
Ես շնորհակալ եմ ձեր օգնության համար:
Արտահայտեք այս արտահայտությունները նախատինքի, անտարբերության, զայրույթի, ճշգրտության, բարերարության երանգներով (ինտոնացիաները նշված են քարտերի վրա).
Եվ մենք, գործընկերների հետ, կփորձենք կռահել, թե ինչ ինտոնացիայով եք արտահայտել արտահայտությունը:
Intնողների հետ շփվելիս ո՞ր ինտոնացիան է առավել ընդունելի:
Վարժությունը «Ամենադժվար ծնողը» .
Նպատակը ՝ աշակերտների ծնողների հուզական ընկալման գիտակցում:
Հավանաբար, խմբում բոլորը ծնողներ ունեն, ում հետ հանդիպելը և շփվելը միշտ հաճելի է, բայց կան նաև նրանք, ում հետ ես կցանկանայի հնարավորինս քիչ հանդիպել և շփվել: Ես առաջարկում եմ ձեզ թվարկել այն հիմնական որակները, որոնք բնորոշ են դժվարին ծնողին, որի հետ շփվելիս բացասական զգացմունքներ ունեք:
Մասնակիցները նախապես պատրաստված որակի թերթիկների վրա գրում են, որ իրենց կարծիքով դժվարին ծնողներին առավել բնորոշ են: Այնուհետև մասնակիցներից յուրաքանչյուրը կարդում է գրվածը և իր թերթիկը ամրացնում մագնիսական տախտակին:
Որավարժությունների վերլուծություն:
- Ի՞նչ հույզեր ապրեցիք ծնողի դիմանկարը ստեղծելիս, ում հետ տհաճ է շփվել: Ի՞նչ հատկություններ եք արտացոլել այս դիմանկարում: Երբևէ ունեցե՞լ եք նման ծնողներ ձեր պրակտիկայում:
- Ի՞նչ զգացիք այս դիմանկարը ստեղծելիս: Ձեր խմբում ունե՞ք նման ծնողներ:
- Ձեր կարծիքով, պե՞տք է շփման ուղիներ փնտրել այն ծնողների հետ, ովքեր ձեզ համար տհաճ են:
Theորավարժության ավարտին ուսուցիչ-հոգեբանը հուշումներ է բաժանում «Առաջարկություններ ուսուցիչներին դժվար ծնողների հետ փոխգործակցության վերաբերյալ»
Որավարժությունների տեսակետ
Նպատակը. Բարելավել միջանձնային հաղորդակցության իրավիճակները ընկալելու ունակությունը, երկխոսության հաղորդակցության մեթոդներում կողմնորոշվելու ունակությունը.
Մասնակիցները բաժանվում են զույգերի: Նրանց հարցնում են հաղորդակցության թեման, սակայն նրանցից մեկը պաշտպանում է մեկ տեսակետ («մեկ»), մյուսը հակառակն է («դեմ»).
Խնդիրն է հակառակորդին համոզել որոշակի խնդրի վերաբերյալ իր տեսակետին: Հնարավոր թեմաներ.
«Մայրիկը սովորեցնում է փոփոխություն տալ, ուսուցիչը սովորեցնում է փոխգործակցության կառուցողական եղանակներ»;
«Ուսուցիչները դեմ են մեր ընտանիքին և մեր երեխային, դուք մեզ անընդհատ ուղարկում եք լոգոպեդ, այնուհետև հոգեբանի մոտ, արդյո՞ք մեր երեխան ամենավատն է»: - ուսուցիչը տալիս է առաջարկություններ այն մասին, թե ինչպես կարելի է շտկել վարքի և ճանաչողական գործընթացների զարգացման բացերը.
«Դուք երբեք իմ երեխային դեր չե՞ք տալիս զվարճանքներին և արձակուրդներին, արդյո՞ք նա ամենաընդունակն է»: - երեխան իսկապես չի կարող հաղթահարել:
Վերլուծություն. Փաստորեն, աշխատանքներն ընթանում են առարկություններով:
Ո՞վ է հաճույքով ընդունում իր տեսակետի փոփոխությունը: Ոչ մեկ.
Ի՞նչ տեխնիկա կարող է դարձնել այս գործընթացը «ավելի սահուն»:
Հիմնական սկզբունքն է ՝ չկռվել (դիրքերի պայքարը տանում է փակուղի).
Վարժությունը «Պահեստային բաք» .
Նպատակը ՝ լարված իրավիճակում հանգստություն պահպանելու հմտություն ձեռք բերելը:
Ուսուցչի `ծնողների հետ շփման հիմնական նպատակը երեխայի որոշակի խնդրի լուծման համատեղ ջանքերի միավորումն է: (n / a, ծրագրի ուշացում, վատ պահվածք).
Presանկացած նախադպրոցական մասնագետ գիտի, թե որքան դժվար է խոսել այսպես կոչված «Դժվար» ծնողները: Լարված իրավիճակում հանգստություն պահպանելու հմտություն ձեռք բերելու համար մենք վարժությունը կկատարենք ձեզ հետ «Պահեստային բաք» .
Հրահանգներ. Փակեք ձեր աչքերը: Պատկերացրեք կամ հիշեք հակամարտության հետ տհաճ խոսակցության իրավիճակը, «Otionգացմունքային լիցքավորված» ծնող. Ստանձնել դերը «Դատարկ ձև» , տանկ կամ սափոր, որի մեջ ձեր զրուցակիցն է «Լցվում է» , «Պառկում է» նրանց մեղադրական խոսքերը, մտքերը, զգացմունքները: Փորձեք զգալ ներքին վիճակը «Ջրամբար» ... Դուք պարզապես ձև եք, դուք չեք արձագանքում արտաքին ազդեցություններին, այլ ընդունում եք դրանք միայն ձեր ներքին տարածքում ՝ մնալով սառը և չեզոք: Կարծես իրականության մեջ չես, կա միայն դատարկ ձև:
2-3րույց սկսելուց առաջ 2-3 անգամ պարապեք, և գործերը հասցնելը հեշտ կլինի: Երբ վստահ ես, որ ներքին վիճակ ես ձեւավորել «Ջրամբար» , երկխոսության մեջ մտեք ձեր զրուցակցի հետ:
Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ ծնողների և ուսուցիչների ցանկացած համատեղ գործունեություն արդյունավետ է, քանի որ նրանք ունեն ընդհանուր խնդիրներ. Անել ամեն ինչ, որպեսզի երեխաները մեծանան երջանիկ, ակտիվ, առողջ, կենսուրախ, շփվող, որպեսզի նրանք դառնան ներդաշնակորեն զարգացած անհատականություններ:
Հուսով եմ, որ այսօր դուք ինքներդ ձեզ համար հետաքրքիր բան եք սովորել, և դա կօգնի ձեզ փոխըմբռնման հասնել աշակերտների ծնողների հետ: Մաղթում եմ ձեզ հաջողություններ մասնագիտական գործունեության մեջ:
ՇՆՈՐՀԱԿԱԼՈԹՅՈՆ Ո THEՇԱԴՐՈԹՅԱՆ ՀԱՄԱՐ:
Քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն
«Լեսոսիբիրսկ քաղաքի թիվ 9« Հեքիաթ »մանկապարտեզ»
Մեթոդական զարգացում
Սեմինար նախադպրոցական հաստատությունների ուսուցիչների համար
Մանկավարժ-հոգեբան.
Մարինա Դորոգովա
Լեսոսիբիրսկ 2016 թ
Թիրախային լսարան.նախադպրոցական ուսուցիչներ
Թիրախ: Աշակերտների ծնողների հետ աշխատանքում ուսուցիչների իրավասության բարձրացում:
Առաջադրանքներ.
1. Համակարգել ուսուցիչների գիտելիքները ծնողների հետ զրույցներ կազմակերպելու վերաբերյալ:
2. exercisesորավարժությունների միջոցով զբաղվեք և ամրապնդեք հմտությունները:
Նյութեր: Երեք պլաստմասե բանկա ՝ երեք գույնի կափարիչներով (կարմիր, դեղին և կանաչ): Էմոցիոններ Ներկայացում.
Կաթված:
(Սլայդ 2) Մանկապարտեզի ուսուցիչների փոխազդեցությունը ծնողների հետ բավականին բարդ գործընթաց է: Educնողների հետ շփման մեջ հիմնական դերը կատարում են մանկավարժները: Հետեւաբար, նրանք պետք է նախաձեռնություն ցուցաբերեն եւ հասկանան, թե ինչպես պետք է շփվեն յուրաքանչյուր առանձին ընտանիքի հետ `ի շահ երեխայի:
(Սլայդ 3) Parentsնողների հետ աշխատելու ամենատարածված մեթոդներն են.
1. Տեսողական տեղեկատվություն ծնողների համար
2. ationsրույց ծնողների հետ
3. Pնողների հանդիպումներ
Երեք մեթոդներն էլ արժանի են ուշադրության, այնուամենայնիվ, այսօր մենք կանդրադառնանք, իմ կարծիքով, ամենադժվար մեթոդներից մեկին ՝ խոսակցության մեթոդին: (Սլայդ 4)
Ամենակարևոր դժվարություններից մեկը հաղորդակցության խոչընդոտներն են (Սլայդ 5) .
Օրինակ:
Դիսպանսերը կարծում է, որ մայրը անհանգստացած է, որ երեխան լաց կլինի.
Նա ասում է, որ կզանգի, եթե երեխան լաց լինի.
Մայրիկը լսում է, որ նրանք կզանգահարեն նրան, երբ երեխան լաց լինի.
Մայրիկը կարծում է, որ հենց երեխան լաց լինի, նրանք կսկսեն զանգահարել ինձ:
Կան ընդհանուր
Theրույցի սկզբում ձեզ հարկավոր է ողջույն և վստահելի հարաբերությունների հաստատում, դրա համար մենք հավատարիմ ենք «երեք պլյուսի կանոնին»:
Interրուցակցի անունը
Հաճոյախոսություն
Մենք ուսուցիչներին առաջարկում ենք գործնական վարժություններ ՝ «Երեք գումարածի կանոնը» համախմբելու համար
Ուսուցիչները ձևավորում են երկու շրջանակ ՝ ներքին և արտաքին, դասավորված զույգերով ՝ միմյանց դիմաց: 15 վայրկյան մենք ժպտում ենք և նայում միմյանց աչքերին: 15 վայրկյան հետո արտաքին շրջանակը մեկ մարդու տեղափոխում է աջ, և մենք կրկին 15 վայրկյան նայում ենք զուգընկերոջ աչքերին ՝ ժպտալով: Մենք շարունակում ենք վարժությունը, մինչև ամեն ինչ փոխվի:
Քննարկում. Արդյո՞ք վարժությունը հեշտ էր անել, ինչ դժվարություններ առաջացան և ինչու:
Parentsնողների հետ շփման սկզբում, ժպիտի հետ միաժամանակ, անհրաժեշտ է բարեսիրտ, ուշադիր հայացք (աչքի շփում): Բայց պետք չէ զրուցակցին մի հայացքով «փորել»:
Nameորավարժություններ «Անուն»
Մենք քննարկում ենք, թե ինչ գիտեն ուսուցիչները իրենց անվան ծագման մասին, ինչ է նշանակում, ով է նրանց տվել այս անունը և ինչ է նշանակում նրանց համար:
Մարդու անունը նրա համար ամենաքաղցր և ամենակարևոր հնչյունն է: Բարևելիս կարևոր է օգտագործել անուն և հայրանուն:
Exորավարժություններ «Կարմիր գորգ»
Ուսուցիչները կանգնած են իրար դիմաց կանգնած երկու տողերում ՝ մի տեսակ անցք կազմելով «Կարմիր գորգի» երկայնքով: Կամավորներից մեկը դանդաղ քայլում է կարմիր գորգի վրայով ՝ միջանցքից առաջ հայտարարելով, որ կարող է շատ լավ, հրաշալի բան անել: Յուրաքանչյուրի խնդիրն է գովել նրան, ով քայլում է ճանապարհով, երբ նա հավասար է նրանց, ցանկալի է ՝ առանց լրացումներում կրկնելու:
Քննարկում. Արդյո՞ք վարժությունը հեշտ էր նրանց համար, ովքեր քայլում էին ճանապարհով, այն մարդկանց համար, ովքեր հաճոյախոսություններ էին խոսում, ինչ դժվարություններ էին ունենում և ինչու:
Հաղորդակցության մեջ անուղղակի հաճոյախոսությունն առավել կիրառելի է. Մենք գովաբանում ենք ոչ թե անձին, այլ այն, ինչ թանկ է նրա համար. Որսորդը `ատրճանակը, իր երեխայի ծնողը: Նախ պետք է խոսել ձեր հաջողությունների մասին, և միայն դրանից հետո կարող եք նրբանկատորեն պատմել երեխայի խնդրահարույց կողմերի մասին:
Բացի այս տեխնիկայից, կան նաև այլ հնարքներ (Սլայդ 7) լավ կապ հաստատել զրուցակցի հետ.
"Որավարժություններ «Կրիա»
Մենք կանգնած ենք շրջանաձև ՝ ուսերը սեղմելով միմյանց վրա, թեքվում ենք աջ և քայլ ենք կատարում դեպի շրջանի կենտրոնը, մինչդեռ մենք պետք է ամուր կանգնենք միմյանց դիմաց, ձեռքերը դնենք դիմացի մարդու ուսերին: Բոլորը միևնույն ժամանակ ծնկի ենք գալիս կանգնած մարդու հետևից: Sնկներին նստած ՝ մենք սկսում ենք դանդաղ քայլել:
Քննարկում. Արդյո՞ք վարժությունը հեշտ էր անել: Սա վստահության վարժություն է: Եթե վստահում ես, ուրեմն գնալը հեշտ է:
"Որավարժություններ «Հեռավորություն»
Ուսուցիչները կանգնած են իրար դիմաց ՝ 3 մետր հեռավորության վրա: Միևնույն ժամանակ, նրանք սկսում են խոսել նրանց հետ, ովքեր հակառակ դիրքերում են, թե ինչպես են անցկացրել հանգստյան օրերը: Այս դեպքում խոսակցության ընթացքում աստիճանաբար աստիճան է հասնում մյուսին, մինչև նրանք կանգնեն միմյանց դիմաց:
Քննարկում. Ո՞ր հեռավորության վրա էր հարմար խոսել:
Հեռավորությունը (50 սմ -ից 1.5 մ): Այս հեռավորությունը բնորոշ է մտերիմ ընկերների, ընկերների միջև զրույցի համար, ուստի զրուցակիցը ենթագիտակցաբար ներդաշնակ է լսում մեզ. Այս հեռավորության շնորհիվ մենք ընկալվում ենք «ավելի մոտ»: Բայց մի՛ գերազանցեք զրուցակցի անձնական տարածքի «սահմանները»:
- estեստեր
Գերիշխող ժեստեր
Եթե մարդը օգտագործում է ցուցամատը (մատնանշում է իրական կամ երևակայական մեկին):
Ձեռքերը դրեք գրպանների մեջ ՝ բութ մատը դուրս թողնելով:
Ձեռքերը սեպ փաթաթված են, բութ մատները նույնպես մնում են դրսում:
Մատների ծայրերը միացված են «տան» միջոցով:
Ամուր ձեռքսեղմում, որի ընթացքում ափը հենվում է զրուցակցի ափի վերևում:
Ձեռքերը հենվեցին ազդրերին:
Ագրեսիա, նյարդայնություն
Նա սեղմում է բռունցքները, հագուստից բմբուլ է հավաքում, համաձայն չէ հակառակորդի ասածի հետ, նա պատրաստ չէ պաշտպանել իր դիրքերը, բայց կա ագրեսիա:
Պաշտպանություն
Պոզ, որում նա «ծածկում» է մարմնի մասերը ձեռքերով: Սա կարող է լինել կրծքավանդակը, կոկորդը, որովայնը, սեռական օրգանները:
Անվստահություն
- «աղոթքով» ձեռքերը ծալեց, ձեռքերով ծածկեց բերանը, քիթը, մատներով շփեց շրթունքներն ու կոպերը:
Անորոշություն
Ինչ -որ բանի վրա հենվելու ցանկությունը, ձեռքերով առարկան շփոթելիս կամ դրա հետ խաղալիս, պարբերաբար շփում է մի ձեռքի դաստակը, դիպչում գրպանին կամ բռունցքին, ուղղում օձիքը:
Մանիպուլյատորներ
Նրանք ակտիվորեն ժեստեր են անում, ասես պատահաբար դիպչելով ձեր հագուստին, ուսերին:
Handsածկում է բերանը, քիթը ձեռքերով ՝ քերծելով քթի, աչքերի կամ ականջների կամուրջը
Բերանը փակելը (պարտադիր չէ, որ ձեռքերով լինի. Դա կարող է լինել գիրք, թուղթ, գդալ):
Բացություն և համագործակցության պատրաստակամություն
Palրույցի ընթացքում ափերի հաճախակի ցուցադրում
Տղամարդը բացում է բաճկոնի կոճակները, հանում ժամացույցը, զանգում:
Ինքնավստահություն
Ձեռքը մյուս ձեռքը սեղմում է մեջքի հետևում
Հեռացրեք այն խոչընդոտները, որոնք «մեծացնում են» մեր ընկալման հեռավորությունը հաղորդակցության մեջ (սեղան, գիրք, թուղթ մեր ձեռքերում):
Theրույցի ընթացքում օգտագործեք բաց ժեստեր, ձեռքերն ու ոտքերը մի հատեք ձեր առջև:
Պահպանեք անվտանգության և հարմարավետության վիճակ ձեր ամբողջ արտաքին տեսքով (կեցվածքի լարվածության բացակայություն, կտրուկ շարժումներ, սեղմված բռունցքներ, հայացք հոնքի տակից, ձայնի ինտոնացիա առաջացնելով):
- Միանալու ընդունում
Հնարավորինս հազվադեպ օգտագործեք «Դուք ...» դերանունը (Դուք դա անում եք!), «Դուք պետք է դա անեք ...!»)
Ավելի հաճախ խոսեք; «Մենք». «Մենք բոլորս շահագրգռված ենք, որ մեր երեխաները լինեն առողջ, կարողանան ..., իմանալ ...!», «Մենք բոլորս անհանգստացած ենք, որ երեխաները ...», «Մեր երեխաները ...» երեխաներ »:
Conversationրույց վարելու հիմնական կանոնները. (Սլայդ 8)
Ի. Հարցազրույցին պատրաստվելը.
1. Որոշեք զրույցի նպատակը
Նպատակների սահմանման սխեմա
Փաստ (երեխան կռվում է)
Parentնողի դիրքորոշումը 1 (պաշտպանող) Պատճառը (երեխաները վիրավորում են) Խնդիրը (երեխաների վարքը երեխայի նկատմամբ) Նպատակը (փոխել այլ երեխաների վերաբերմունքը երեխայի նկատմամբ)
Ուսուցչի դիրքորոշում 2 (կոնֆլիկտներ) Պատճառ (ոչ զսպվածություն, ոչ համապատասխանություն, որևէ կերպ սեփական նպատակին հասնելու համար) Խնդիր (ագրեսիվ վարք) Նպատակը (սովորեցնել շփվել, ընկերանալ, հանձնվել, լսել ուրիշների կարծիքները)
2. Որոշեք այն նպատակային հարցերը, որոնք ձեզ տալու են:
Հարցերը դասակարգեք ըստ կարևորության:
Պլանավորեք զրույցը `ելնելով ձեր կոնկրետ իրավիճակից:
3. Բացահայտեք հարցեր, որոնք աջակցում են զրույցին:
Ելնելով զրուցակցի կարիքներից, շահերից:
II. Կապ հաստատելով զրուցակցի հետ
1. ileպիտ, անուն, հաճոյախոսություն երեխայի մասին
2. Հարցեր զրույցը շարունակելու համար
Հարցեր տվեք զրուցակցին հետաքրքրող նրան հետաքրքրելու համար
III. Խոսակցություն
1. Ձեզ հետաքրքրող հարցեր:
Հարցերը մի դրեք «գլխի» (ավելի լավ է դրանք անուղղակի ձևով դնել): Հարցերը պետք է լինեն կարճ և հասկանալի զրուցակցի համար:
2. Լսեք ուշադիր և գաղտնի
Սա ցույց տվեք զրուցակցին հայացքով, դեմքի արտահայտություններով, ժեստերով ՝ ամբողջ մարմնով ՝ թեքված դեպի զրուցակիցը: Կարեկցելով, հաստատելով և աջակցելով ՝ կարող եք լսել տեղեկատվության առավելագույն քանակը:
Մենք ուսուցիչներին առաջարկում ենք վարժություն ՝ կիրառելու անհրաժեշտ տեղեկատվությունը լսելու և լսելու ունակությունը ՝ անտեսելով առանց լրացուցիչ տեղեկատվության վրա կենտրոնանալու:
"Որավարժություններ «Ֆերմա»
Բոլորը կանգնած են շրջանագծի մեջ և, կախված մասնակիցների թվից, բաժանվում են ֆերմայի բնակիչների (կովեր, ոչխարներ, խոզեր և այլն), յուրաքանչյուր տեսակի կենդանիների թիվը առնվազն 3 է: Բոլորը ցրվում են դահլիճի շուրջը, փակում են աչքերը (անվտանգ շարժման համար, ձեռքերը դնում նրանց առջև) և, արտասանելով համապատասխան կենդանու ձայները, փնտրում են իրենց նախիրը:
Քննարկում. Արդյո՞ք վարժությունը հեշտ էր ավարտել, որո՞նք էին դժվարությունները, ի՞նչ մեթոդներ կիրառվեցին:
3. Giveրուցակցին խոսքի հնարավորություն տվեք
Մի շտապեք նրան: Խրախուսեք ձեր մտքերի ճշգրտությունը: Տվեք հակադարձ հարցեր, որոնք կօգնեն ձեզ բարձրաձայնել կամ հաստատել ձեր մտքերի ճշգրտությունը: Theրուցակիցը միշտ խոսում է իր համար նշանակալից բաների մասին: Հիշե! Aրույցի ընդհատումը կորցնում է շփումը, և կարևոր տեղեկություններ կարող են կորչել:
Մշտական ընդհատման պայմաններում զրույց վարելու ունակություն կիրառելու համար ուսուցիչներին առաջարկում ենք հետևյալ վարժությունը:
"Որավարժություններ «Հեքիաթ»
Ուսուցիչները նստում են աթոռների վրա և կազմում են հեքիաթ ՝ հերթով արտասանելով մեկ կամ երկու արտահայտություն:
Քննարկում. Արդյո՞ք վարժությունը հեշտ էր ավարտել, որո՞նք էին դժվարությունները, ինչու:
4. Showույց տվեք զրուցակցի զգացմունքների ըմբռնումը:
5. Տեղեկացրեք, թե ինչ հետևանքներ կարող են լինել, եթե իրավիճակը չփոխվի:
6. Քննարկեք ծնողի ռեսուրսները: Ինչ կարող ես դու անել? Կամ այս տարբերակից ո՞րը կարող եք անել:
7. Պարզաբանեք, թե ով ինչ եւ ինչ կանի: Այն, ինչ ուսուցիչն առաջարկում է իր կողմից:
IV. Ամփոփելով
Եզրակացություններ արեք զրույցի վերաբերյալ, նշանակեք հաջորդ հանդիպումը:
Մենք իրականացնում ենք սեմինարի արտացոլումը:
«Արտացոլող լուսացույց» վարժություն
Երեք պլաստմասե բանկա ՝ երեք գույնի կափարիչներով (կարմիր, դեղին և կանաչ): Էմոցիոններ Մանկավարժները վերցնում են ժպտացող դեմքը և տեղադրում այն իրենց ընտրած կափարիչով բանկայի մեջ:
Գրին - Ինձ անհրաժեշտ են տեղեկություններ, ես դրանք վերցնում եմ իմ զինանոցը և առաջ եմ շարժվում:
Դեղին - Այս թեմայի վերաբերյալ ես բավարար տեղեկատվություն չունեմ, և ինձ անհրաժեշտ են լրացուցիչ ռեսուրսներ առաջ շարժվելու համար:
Կարմիր - Ինձ պետք չէ այս տեղեկատվությունը, պարզ չէ:
ԳՐԱԿԱՆՈԹՅՈՆ (Սլայդ 9)
1. Գլադկովա Յ. Ուսուցիչ և ընտանիք: /ԱԱ Գլադկովը: // Նախադպրոցական կրթություն: - թիվ 4. - 2008 թ.
2. Դավիդովա Օ.Ի., Բոգոսլավեց Լ.Գ. Parentsնողների հետ աշխատել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում: - Մ .: Ստեղծագործական կենտրոն, 2005:
3. Եվդոկիմովա Ս.Ե. Ընտանեկան մանկավարժական աջակցություն նախադպրոցական տարիքի երեխայի դաստիարակության գործում: - Մ .: Ստեղծագործական կենտրոն, 2005:
4. Լոբանիուկ Ս., Ագիևա Լ. Մանկապարտեզի և ընտանիքի փոխազդեցության ոչ ավանդական ձևեր: - Մ .: Սֆերա, 2008:
5. Սվիրսկայա Լ. Ընտանիքի հետ աշխատելը. Ընտրովի հրահանգներ: - Մ. ԼԻՆԿԱ-ՊՐԵՍ, 2007:
Բեռնել:
Նախադիտում:
Քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն
«Լեսոսիբիրսկ քաղաքի թիվ 9« Հեքիաթ »մանկապարտեզ»
Մեթոդական զարգացում
Սեմինար նախադպրոցական հաստատությունների ուսուցիչների համար
«Ուսուցչի և ծնողների միջև փոխգործակցության արդյունավետ եղանակներ» թեման
Մանկավարժ-հոգեբան.
Մարինա Դորոգովա
Գ.Լեսոսիբիրսկ 2016 թ
Ուսուցիչ-ծնող փոխազդեցության արդյունավետ ուղիներ (սլայդ 1)
Թիրախային լսարան.նախադպրոցական ուսուցիչներ
Թիրախ: Աշակերտների ծնողների հետ աշխատանքում ուսուցիչների իրավասության բարձրացում:
Առաջադրանքներ.
- Systemնողների հետ զրույցների կազմակերպման վերաբերյալ համակարգել ուսուցիչների գիտելիքները:
- Pորավարժությունների միջոցով զբաղվեք և ամրապնդեք հմտությունները:
Նյութեր: Երեք պլաստմասե բանկա ՝ երեք գույնի կափարիչներով (կարմիր, դեղին և կանաչ): Էմոցիոններ Ներկայացում.
Կաթված:
(Սլայդ 2) Մանկապարտեզի ուսուցիչների փոխազդեցությունը ծնողների հետ բավականին բարդ գործընթաց է: Educնողների հետ շփման մեջ հիմնական դերը կատարում են մանկավարժները: Հետեւաբար, նրանք պետք է նախաձեռնություն ցուցաբերեն եւ հասկանան, թե ինչպես պետք է շփվեն յուրաքանչյուր առանձին ընտանիքի հետ `ի շահ երեխայի:
(Սլայդ 3) Parentsնողների հետ աշխատելու ամենատարածված մեթոդներն են.
- Տեսողական տեղեկատվություն ծնողների համար
- Conրույց ծնողների հետ
- Նողների հանդիպումներ
Երեք մեթոդներն էլ արժանի են ուշադրության, այնուամենայնիվ, այսօր մենք, ըստ իս, կդիտարկենք ամենադժվար մեթոդներից մեկը `խոսակցության մեթոդը:(Սլայդ 4)
Ամենակարևոր դժվարություններից մեկը հաղորդակցության խոչընդոտներն են(Սլայդ 5):
Օրինակ:
Դիսպանսերը կարծում է, որ մայրը անհանգստացած է, որ երեխան լաց կլինի.
Ասում է, որ նա կզանգի, եթե երեխան լաց լինի.
Մայրիկը լսում է, որ նրանք կզանգահարեն նրան, երբ երեխան լաց լինի.
Մայրիկը կարծում է, որ հենց երեխան լաց լինի, նրանք կսկսեն զանգահարել ինձ:
Կան ընդհանուր«Արդյունավետ հաղորդակցության կառուցման կանոններ»:
Theրույցի սկզբում ձեզ հարկավոր է ողջույն և վստահելի հարաբերությունների հաստատում, դրա համար մենք հավատարիմ ենք «երեք պլյուսի կանոնին»:
«Հոգեբանական երեք առավելությունների կանոն». (Սլայդ 6)
Ժպտա
Interրուցակցի անունը
Հաճոյախոսություն
Մենք ուսուցիչներին առաջարկում ենք գործնական վարժություններ ՝ «Երեք գումարածի կանոնը» համախմբելու համար
Exորավարժություն «Աչք առ աչք ժպիտ»
Ուսուցիչները ձևավորում են երկու շրջանակ ՝ ներքին և արտաքին, դասավորված զույգերով ՝ միմյանց դիմաց: 15 վայրկյան մենք ժպտում ենք և նայում միմյանց աչքերին: 15 վայրկյան անց արտաքին շրջանակը մեկ մարդու տեղափոխում է աջ, և մենք կրկին 15 վայրկյան նայում ենք զուգընկերոջ աչքերին ՝ ժպտալով: Մենք շարունակում ենք վարժությունը, մինչև ամեն ինչ փոխվի:
Քննարկում. Հե՞շտ էր վարժությունը կատարել, ի՞նչ դժվարություններ առաջացան և ինչու:
Parentsնողների հետ շփման սկզբում, ժպիտի հետ միաժամանակ, անհրաժեշտ է բարեսիրտ, ուշադիր հայացք (աչքի շփում): Բայց պետք չէ զրուցակցին մի հայացքով «փորել»:
Nameորավարժություններ «Անուն»
Մենք քննարկում ենք, թե ինչ գիտեն ուսուցիչները իրենց անվան ծագման մասին, ինչ է նշանակում, ով է նրանց տվել այս անունը և ինչ է նշանակում նրանց համար:
Մարդու անունը նրա համար ամենաքաղցր և ամենակարևոր հնչյունն է: Բարևելիս կարևոր է օգտագործել անուն և հայրանուն:
Exորավարժություններ «Կարմիր գորգ»
Ուսուցիչները կանգնած են իրար դիմաց կանգնած երկու տողերում ՝ մի տեսակ հատված կազմելով «Կարմիր գորգի» երկայնքով: Կամավորներից մեկը դանդաղ քայլում է կարմիր գորգի վրայով ՝ միջանցքից առաջ հայտարարելով, որ կարող է շատ լավ, հրաշալի բան անել: Յուրաքանչյուրի խնդիրն է գովել նրան, ով քայլում է ճանապարհով, երբ նա հավասար է նրանց, ցանկալի է ՝ առանց լրացումներում կրկնելու:
Քննարկում. Արդյո՞ք վարժությունը հեշտ էր նրանց համար, ովքեր քայլում էին ճանապարհով, այն մարդկանց համար, ովքեր հաճոյախոսություններ էին խոսում, ինչ դժվարություններ էին ունենում և ինչու:
Հաղորդակցության մեջ անուղղակի հաճոյախոսությունն առավել կիրառելի է. Մենք գովաբանում ենք ոչ թե անձին, այլ այն, ինչ թանկ է նրա համար. Որսորդը `ատրճանակը, իր երեխայի ծնողը: Նախ պետք է խոսել ձեր հաջողությունների մասին, և միայն դրանից հետո կարող եք նրբանկատորեն պատմել երեխայի խնդրահարույց կողմերի մասին:
Բացի այս տեխնիկայից, կան նաևայլ տեխնիկա (Սլայդ 7) լավ կապ հաստատել զրուցակցի հետ.
Կարճ հեռավորություն և հարմար դիրք զրուցակիցների միջև:
"Որավարժություններ «Կրիա»
Մենք կանգնած ենք շրջանաձև ՝ ուսերը սեղմելով միմյանց վրա, թեքվում ենք աջ և քայլ ենք կատարում դեպի շրջանի կենտրոնը, մինչդեռ մենք պետք է ամուր կանգնենք միմյանց դիմաց, ձեռքերը դնենք դիմացի մարդու ուսերին: Բոլորը միևնույն ժամանակ ծնկի ենք գալիս կանգնած մարդու հետևից: Sնկներին նստած ՝ մենք սկսում ենք դանդաղ քայլել:
Քննարկում. Արդյո՞ք վարժությունը հեշտ էր անել: Սա վստահության վարժություն է: Եթե վստահում ես, ուրեմն գնալը հեշտ է:
"Որավարժություններ «Հեռավորություն»
Ուսուցիչները կանգնած են իրար դիմաց ՝ 3 մետր հեռավորության վրա: Միևնույն ժամանակ, նրանք սկսում են խոսել նրանց հետ, ովքեր հակառակ դիրքերում են, թե ինչպես են անցկացրել հանգստյան օրերը: Այս դեպքում խոսակցության ընթացքում աստիճանաբար աստիճան է հասնում մյուսին, մինչև նրանք կանգնեն միմյանց դիմաց:
Քննարկում. Ո՞ր հեռավորության վրա էր հարմար խոսել:
Հեռավորությունը (50 սմ -ից 1.5 մ): Այս հեռավորությունը բնորոշ է մտերիմ ընկերների, ընկերների միջև զրույցի համար, ուստի զրուցակիցը ենթագիտակցաբար ներդաշնակ է լսում մեզ. Այս հեռավորության շնորհիվ մենք ընկալվում ենք «ավելի մոտ»: Բայց մի՛ գերազանցեք զրուցակցի անձնական տարածքի «սահմանները»:
Եստեր
Գերիշխող ժեստեր
Եթե մարդը օգտագործում է ցուցամատը (մատնանշում է իրական կամ երևակայական մեկին):
Ձեռքերը դրեք գրպանների մեջ, մինչդեռ ձեր բութ մատը դուրս եք պահում:
Ձեռքերը փաթաթված են սեպով, բութ մատները նույնպես մնում են դրսում:
Մատների ծայրերը միացված են «տան» միջոցով:
Ամուր ձեռքսեղմում, որի ընթացքում ափը հենվում է զրուցակցի ափի վերևում:
Ձեռքերը հենվեցին ազդրերին:
Ագրեսիա, նյարդայնություն
Նա սեղմում է բռունցքները, հագուստից բմբուլ է հավաքում, համաձայն չէ հակառակորդի ասածի հետ, պատրաստ չէ պաշտպանել իր դիրքերը, բայց կա ագրեսիա:
Պաշտպանություն
Պոզ, որում նա «ծածկում» է մարմնի մասերը ձեռքերով: Սա կարող է լինել կրծքավանդակը, կոկորդը, որովայնը, սեռական օրգանները:
Անվստահություն
- «աղոթքով» ձեռքերը ծալեց, ձեռքերով ծածկեց բերանը, քիթը, մատներով շփեց շրթունքներն ու կոպերը:
Անորոշություն
Ինչ -որ բանի վրա հենվելու ցանկությունը, ձեռքերով առարկան շփոթելիս կամ դրա հետ խաղալիս, պարբերաբար շփում է մի ձեռքի դաստակը, դիպչում գրպանին կամ բռունցքին, ուղղում օձիքը:
Մանիպուլյատորներ
Նրանք ակտիվորեն ժեստեր են անում, ասես պատահաբար դիպչելով ձեր հագուստին, ուսերին:
Սահիկի ենթագրեր.
Ուսուցչի և ծնողների միջև փոխգործակցության արդյունավետ եղանակներ
Հաղորդակցությունը մարդկանց (խմբերի, անհատների) փոխազդեցության բարդ գործընթաց է, որը բաղկացած է տեղեկատվության փոխանակումից, ինչպես նաև միմյանց ընկալումից և ընկալումից: (Փիլիսոփայական հանրագիտարան)
Pնողական տեխնիկա. Տեսողական տեղեկատվություն ծնողների համար `զրուցելով ծնողների հետ Pնողական հանդիպումներ
Conրույցը միշտ մարդկանց շփումն է, բանավոր հաղորդագրությունների փոխանցումը միմյանց, մտքերի և զգացմունքների փոխանակումը: Սա հարաբերությունները հարթելու, բացատրելու, ինչ -որ բանում միմյանց համոզելու միջոց է: (Հանրագիտարանային բառարան)
Հաղորդակցության խոչընդոտներ
«Հոգեբանական երեք առավելությունների կանոն». Smպտացեք Nameրուցակիցի հաճոյախոսության անունը
«Locրուցակցի հետ կապ հաստատելու տեխնիկա» Հեռավորության ժեստեր Միացման ընդունում
Conversationրույց վարելու հիմնական կանոնները conversationրույցի նախապատրաստում Նպատակը Հիմնական հարցեր supportingրույցին աջակցող հարցեր tingրուցակիցի հետ կապ հաստատել ileիծաղ, անուն, լրացում (երեխայի մասին) conversationրույցին աջակցող հարցեր: Հարցեր, որոնք ձեզ հետաքրքրում են Լսեք ուշադիր և գաղտնի Թույլ տվեք դիմացինին բարձրաձայնել Showույց տվեք հասկացողություն դիմացինի զգացմունքների մասին Շփվեք հետևանքների մասին 6. Քննարկեք ծնողի միջոցները 7. Նշեք, թե ով կանի և ինչ կոնկրետ IV. Ամփոփելով հանդիպումը
Օգտագործված աղբյուրների ցանկ Գլադկով Յ. Ուսուցիչ և ընտանիք: /ԱԱ Գլադկովը: // Նախադպրոցական կրթություն: - թիվ 4. - 2008. Դավիդովա Օ.Ի., Բոգոսլավեց Լ.Գ. Parentsնողների հետ աշխատել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում: - Մ .: Ստեղծագործական կենտրոն, 2005. Եվդոկիմովա Ս.Ե. Ընտանեկան մանկավարժական աջակցություն նախադպրոցական տարիքի երեխայի դաստիարակության գործում: - Մ.. Ստեղծագործական կենտրոն, 2005. Լոբանյուկ Ս., Ագևա Լ. Մանկապարտեզի և ընտանիքի փոխազդեցության ոչ ավանդական ձևեր: - Մ .: Սֆերա, 2008. Սվիրսկայա Լ. Ընտանիքի հետ աշխատելը. Ընտրովի հրահանգներ: - Մ. ԼԻՆԿԱ-ՊՐԵՍ, 2007:
Գործընկերոջ մենախոսության մեջ «ներդիրներ» պատրաստելու համար.Օրինակ ՝ «Արդյո՞ք ժամանակը չէ, որ մենք խոսենք գործի մասին»:
Կամ «Եկեք վերադառնանք մեր զրույցի նպատակին»:
Հիմնական պահեր.
- Տվեք դիմացինին խոսելու հնարավորություն
- Արտահայտեք ձեր հետաքրքրությունը `օգտագործելով աջակցող արտահայտություններ (« correctlyի՞շտ եմ հասկացել »,« Արդյո՞ք որևէ բան խառնել եմ »,« Կարծում եք, որ ... »և այլն:
- Ամփոփեք ամենակարևոր հայտարարությունները
- Մի ընդհատեք զրուցակցին
- Մի՛ հակասիր
- Հարցեր տալ
MB DOU թիվ 9 «Հեքիաթ»
Մանկավարժ-հոգեբան Դորոգովա Մ.Վ.
Հաղորդակցության արդյունավետ եղանակներ
Մանկավարժ ծնողների հետ
«Արդյունավետ հաղորդակցության կառուցման կանոններ»:
Հաղորդակցության մեջ շփում և վստահություն հաստատելու համար անհրաժեշտ է կիրառել «Երեք պլյուսի կանոնը».
- Ժպտա,
- Interրուցակցի անունը
- Հաճոյախոսություն:
Contactրուցակցի հետ լավ կապ հաստատելու տեխնիկա.
- Aպիտի հետ մեկտեղ պահանջվում է բարեսիրտ, ուշադիր հայացք (աչքերի շփում): Բայց պետք չէ զրուցակցին մի հայացքով «փորել»:
- Կարճ հեռավորություն և հարմար վայր (50 սմ -ից 1,5 մ): Նման հեռավորությունը բնորոշ է մտերիմների և ընկերների միջև զրույցի համար, ուստի զրուցակիցը ենթագիտակցորեն ներդաշնակ է լսում մեզ և օգնում. Այս հեռավորության շնորհիվ մենք նրանց կողմից ընկալվում ենք «ավելի մոտ»: Բայց մի՛ գերազանցեք զրուցակցի անձնական տարածքի «սահմանները»:
- Հեռացրեք այն խոչընդոտները, որոնք «մեծացնում են» մեր ընկալման հեռավորությունը հաղորդակցության մեջ (սեղան, գիրք, թուղթ մեր ձեռքերում):
- Theրույցի ընթացքում օգտագործեք բաց ժեստեր, ձեռքերն ու ոտքերը մի հատեք ձեր առջև:
- Պահպանեք անվտանգության և հարմարավետության վիճակ ձեր ամբողջ արտաքին տեսքով (կեցվածքի լարվածության բացակայություն, կտրուկ շարժումներ, սեղմված բռունցքներ, հայացք հոնքի տակից, ձայնի ինտոնացիա առաջացնելով):
- Օգտագործեք միացման տեխնիկան, այսինքն. գտեք ընդհանուր «ես». «Ես ինքս նույնն եմ, նույնը ունեմ»: Հնարավորինս հազվադեպ օգտագործեք «Դուք…» դերանունը (Դուք դա անում եք »,« Դուք պետք է դա անեք ... »): Խոսեք ավելի հաճախ. «Մենք». «Մենք բոլորս շահագրգռված ենք, որ մեր երեխաները լինեն առողջ, կարողանան ..., իմանալ ...!», «Մենք բոլորս անհանգստացած ենք, որ երեխաները ...», «Մեր երեխաները ...» երեխաներ »:
Conversationրույց վարելու հիմնական կանոնները.
Հարցազրույցին պատրաստվելը.
- Որոշեք զրույցի նպատակը:
Հակառակ դեպքում խոսակցությունը անպտուղ խոսակցություն է: Theրույցի իրական նպատակը չպետք է հայտնի լինի զրուցակցին:
- Որոշեք այն նպատակային հարցերը, որոնք ձեզ կտան:
Հարցերը դասակարգեք ըստ կարևորության: Պլանավորեք զրույցը `ելնելով ձեր կոնկրետ իրավիճակից:
- Բացահայտեք հարցեր, որոնք աջակցում են զրույցին:
Ելնելով զրուցակցի կարիքներից, շահերից:
Կապ հաստատելով զրուցակցի հետ:
- Հարցեր ՝ զրույցը շարունակելու համար: Հարցեր տվեք զրուցակցին հետաքրքրող նրան հետաքրքրելու համար
- Մի սկսեք հարցերից, որոնք բացասական զգացմունքներ են առաջացնում զրուցակցի մոտ: Եթե տեսնում եք զրուցակցի պասիվությունը. Դուք սկսել եք անհաջող հարցով, նա տրամադրություն չունի, սխալ երանգ է ընդունել, հայտնվել է ցավոտ վայրում. Փորձեք անմիջապես ուղղել սխալը. Լինել ակտիվ և ուշադիր:
Ինչպես ճիշտ վարել զրույցը:
- Որքան լավ է հարցեր տալ
Հարցերը մի դրեք «գլխի» (ավելի լավ է դրանք անուղղակի ձևով դնել): Հարցերը պետք է լինեն կարճ, հասկանալի զրուցակցի համար
- Լսեք ուշադիր և գաղտնի
Սա ցույց տվեք զրուցակցին հայացքով, դեմքի արտահայտություններով, ժեստերով ՝ ամբողջ մարմնով ՝ թեքված դեպի զրուցակիցը: Կարեկցելով, հաստատելով և աջակցելով ՝ կարող եք լսել տեղեկատվության առավելագույն քանակը
- Թույլ տվեք զրուցակցին բարձրաձայնել
Մի շտապեք նրան: Խրախուսեք ձեր մտքերի ճշգրտությունը: Տվեք հակադարձ հարցեր, որոնք կօգնեն ձեզ բարձրաձայնել կամ հաստատել ձեր մտքերի ճշգրտությունը:
- Մի ընդհատեք զրուցակցի հայտարարությունները
Theրուցակիցը միշտ խոսում է իր համար նշանակալից բաների մասին: Հիշե! Aրույցի ընդհատումը կորցնում է շփումը, և կարևոր տեղեկություններ կարող են կորչել:
Սեմինար ուսուցիչների համար «Առողջապահության տեխնոլոգիաները նախադպրոցական ուսուցիչների պրակտիկայում»
Բիզինա Տատյանա Նիկոլաևնա, լոգոպեդ, MBDOU մանկապարտեզի «Baby» համակցված տիպի: Դոբրոե, Լիպեցկի մարզ
Սեմինար ուսուցիչների համար «Առողջապահության տեխնոլոգիաները նախադպրոցական ուսուցիչների պրակտիկայում»
Թիրախ:ուղղիչ դաստիարակության և կրթական գործընթացում առողջության պահպանման տեխնոլոգիաների օգտագործումը:
Առաջադրանքներ.ուսուցիչներին ծանոթացնել մի շարք մեթոդների և տեխնիկայի հետ, որոնք դրականորեն ազդում են երեխաների խոսքի զարգացման վրա:
-Հարգելի գործընկերներ!
- Աղաղակեք բարձրաձայն և երգչախմբով, ընկերներ,
Կմերժե՞ս ինձ օգնել: (ոչ, թե այո)
Սիրու՞մ եք երեխաներին: Այո կամ Ոչ?
Դուք եկել եք վարպետության դասին,
Ես ընդհանրապես ուժ չունեմ,
Ուզու՞մ եք այստեղ դասախոսություններ լսել: (Ոչ)
Ես հասկանում եմ քեզ…..
Ինչպե՞ս լինել պարոնայք:
Արդյո՞ք մենք պետք է լուծենք երեխաների խնդիրները: (Այո)
Այդ դեպքում պատասխան տուր ինձ
Կմերժե՞ս ինձ օգնել: (Ոչ)
Վերջինը ես ձեզ կխնդրեմ.
Բոլորդ ակտիվ կլինե՞ք: (ոչ կամ այո)
Այսպիսով, հիանալի տրամադրությամբ և դրական հույզերով մենք սկսում ենք «Առողջապահության տեխնոլոգիաները նախադպրոցական ուսուցիչների պրակտիկայում» աշխատաժողովը
Իրականացնելը
Առողջապահության տեխնոլոգիաները խոսքի թերապիայի ուղղիչ աշխատանքի անբաժանելի մասն են: Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխան ունի ցածր կատարողականություն, հոգնածության բարձրացում, կամավոր մտավոր գործընթացների ձևավորման բացակայություն, բացի այդ, նրանք հաճախ հիվանդանում են: Այս դժվարությունների հաղթահարումը հնարավոր է միայն առողջության պահպանման միջավայրի ստեղծման և խոսքի թերապիայի ուղղման ձևերի, մեթոդների և տեխնիկայի ճիշտ ընտրության միջոցով:
Իմ աշխատանքում ես ակտիվորեն կիրառում եմ ինչպես ավանդական, այնպես էլ ոչ ավանդական մեթոդներ `հոդակապ մարմնամարզություն, մատների մարմնամարզություն, մերսում և ինքնամերսում, աչքի մարմնամարզություն, կենսաէներգոպլաստիկա, կինեզիոլոգիական վարժություններ, շնչառական վարժություններ: Կասկած չկա, որ վերը նշված մեթոդները առողջության պահպանման տեխնոլոգիաների բաղադրիչներն են: Առողջապահության տեխնոլոգիաների կիրառման շնորհիվ երեխաները զգում են.
- հիշողության, ուշադրության, մտածողության բարելավում;
- կամավոր վերահսկողության կարողության բարձրացում.
- ընդհանուր հուզական վիճակի բարելավում.
- արդյունավետության բարձրացում, ինքնավստահություն;
- շարժիչային գործառույթները խթանվում են.
- նվազեցնում է հոգնածությունը;
- բարելավվում են տարածական պատկերացումները.
- զարգանում է շնչառական և հոդային ապարատը.
- խոսքի գործառույթը խթանվում է.
- սոմատիկ վիճակը բարելավվում է:
Այսօր, հարգելի գործընկերներ, կցանկանայի ձեզ ծանոթացնել վերը նշված մեթոդների հետ: Ուրախ կլինեմ, եթե դուք օգտագործեք այս մեթոդները ձեր աշխատանքում:
Խոսքի թերապիայի աշխատանքի անբաժանելի և շատ կարևոր մասն է հոդակապ մարմնամարզություն... Կանոնավոր կատարումը օգնում է.
- բարելավել հոդակապային օրգանների արյան մատակարարումը և դրանց նյարդայնացումը (նյարդային հաղորդունակություն)
- բարելավել հոդային օրգանների շարժունակությունը.
- ամրացնել լեզվի, շուրթերի, այտերի մկանային համակարգը.
- նվազեցնել հոդային օրգանների լարվածությունը.
Երեխաների հետ ես հայելիներ օգտագործելով հոդակապ վարժություններ եմ կատարում, ինչը մենք հիմա կանենք:
«Շնորհավոր լեզվի օր»
Մի անգամ մի ուրախ լեզու կար, նա վաղ առավոտյան արթնացավ:
Նա բացեց պատուհանը:
Նայեց ձախ, աջ: (Երբ բերանը բաց է, լեզուն շարժվում է աջից ձախ):
Նայեց ներքև (լեզվի շարժումը ներքև)
Գիշերը անձրև եկավ. Կա՞ ջրափոսեր:
Հայացք բարձրացրեցի (լեզվի շարժում դեպի վեր). Արևը փայլո՞ւմ է:
Ես փակեցի պատուհանը (փակեցի բերանս) և լեզուս մտա բաղնիք լվանալու համար (լեզվի շրջանաձև շարժումները շուրթերի շուրջը «Համեղ ջեմ»):
Եվ ուրախ լեզուն նախաճաշելու համար վազեց խոհանոց: Մայրիկը խոհանոցում բլիթներ էր թխում:
Լեզուն կերավ երեք կարկանդակ (լայն լեզու դրեց ստորին շրթունքին): Եվ նա դուրս եկավ զբոսնելու, լեզուն դուրս եկավ տան շքամուտք: Տան շուրջը երկար ցանկապատ է: Ահա մեկը. («Enceանկապատ»): Իսկ տան տանիքին կա այդպիսի խողովակ (լարվածությամբ շուրթերդ առաջ քաշիր): Կենսուրախ նկարիչը նկարում էր ցանկապատը: ("Նկարիչ"). Լեզուն վազեց դեպի իր ձին: Նա շոյեց նրան: Լեզուն ցատկեց ձիու վրա, նրանք միասին ցատկեցին (ծափահարող լեզու)
Լեզուն խաղում էր իր ձիու հետ և կարծում, որ նա պետք է վերադառնա տուն: Մայրիկը նրան սպասում էր տանը ...
Նա գնեց Tongue- ին գեղեցիկ ակորդեոն և թմբուկ:
Լեզուն վերցրեց թմբուկները և ուրախ երթ անցկացրեց. «Դե-դե-դե-դե-դե-դե-դե-դե ...»: Նա շատ ուրախ էր նոր խաղալիքով և շատ ուրախ էր, որ տուն վերադարձավ մայրիկ
Առողջության աշխատանքի ձևերից մեկն է. մատների մարմնամարզություն
Երեխայի ուղեղի գործունեությունը, երեխաների հոգեբանությունն ուսումնասիրող գիտնականները պարզել են, որ խոսքի զարգացման մակարդակը ուղիղ համեմատական է մատների նուրբ շարժումների ձևավորման աստիճանին: Մատներով տարբեր վարժություններ կատարելով ՝ երեխան հասնում է ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների լավ զարգացման, ինչը նպաստում է ուշադրության, մտածողության, հիշողության զարգացմանը, բարերար ազդեցություն է ունենում խոսքի զարգացման վրա և ձեռքը պատրաստում է գրելու: Մատների ծայրերի վրա ինտենսիվ գործողությունը խթանում է արյան հոսքը դեպի ձեռքեր: Սա նպաստում է հոգե-հուզական կայունությանը և ֆիզիկական առողջությանը, մեծացնում է ուղեղի ֆունկցիոնալ գործունեությունը, տոնայնացնում ամբողջ մարմինը:
Առաջադրանք ուսուցիչների համար
Յուրաքանչյուր թիմ ունի թերթիկ ՝ մատների մարմնամարզության տեքստով: Թիմերը պետք է շարժումներ անեն և մարմնամարզություն ցուցադրեն տեքստին համապատասխան:
1 թիմ
«Ersաղիկներ»
Նրանք հացահատիկ տնկեցին գետնին,
Արևը դուրս թռավ երկնքում:
Փայլիր, արև, փայլիր:
Աճի՛ր, սերմանի՛ր, աճի՛ր:
Տերևները հայտնվում են ցողունի վրա,
Flowաղիկները ծաղկում են ցողունի վրա:
2 թիմ
«Անձրև»
Մեկ երկու երեք չորս հինգ,
Անձրևը դուրս եկավ զբոսանքի:
Սովորության պատճառով նա դանդաղ քայլեց,
Ի վերջո, որտե՞ղ պետք է շտապի:
Ափսեի վրա նա հանկարծ կարդում է.
«Մի՛ քայլիր սիզամարգով»:
Անձրևը մեղմ հոգոց հանեց.
Եվ հեռացավ: Մարգագետինը չոր է:
Երեխաների հետ ուղղիչ, կրթական և հանգստի գործընթացի կազմակերպման համար ես օգտագործում եմ ձեռքերի ինքնամերսում... Մերսման պարզ վարժությունների ազդեցության տակ մկանների տոնուսը նորմալացվում է, շոշափելի զգացմունքները խթանում են, ինչպես նաև ուղեղային ծառի կեղեվ շարժիչային գոտիներից դեպի խոսքի գոտիներ անցնող ազդակների ազդեցության տակ խոսքի գործառույթը զարգանում է ավելի շահավետ:
«Մենք տաքացնում ենք մեր ձեռքերը»- վարժությունը կատարվում է ափի արտաքին մասում:
Ձմռանը շատ ցուրտ է
Բռնակները սառչում են. Օ, օ, օ:
Մենք պետք է տաքացնենք մեր ձեռքերը,
Ավելի մանրացրեք:
Երեխաների առողջության պահպանման մեծ հնարավորություններ են ընձեռվում շնչառական վարժություններ... Ալեքսանդրա Նիկոլաևնա Ստրելնիկովան հայտարարել է. Սովորեցրեք նրանց դա, և հիվանդությունը կնվազի »: Ես կցանկանայի ներկայացնել և սովորեցնել ձեզ շնչառական վարժությունների խաղային տեխնիկա: Շնչառական վարժություններն իրականացվում են բանաստեղծական և երաժշտական նվագակցությամբ: Ես առաջարկում եմ մի շարք վարժություններ, որոնք կարող են կատարվել կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ.
«Փայտ»Մեկնարկային դիրք - կռանալ: Թաքցրեք ձեր գլուխը ձեր ծնկների մեջ, ձեր ձեռքերը փաթաթեք նրանց շուրջը: Պատկերացրեք, որ դուք սերմ եք, որն աստիճանաբար ծլում է և վերածվում ծառի: Դանդաղ ոտքի կանգնեք (ներշնչեք), ապա ուղղեք իրանը, ձեռքերը ձգեք վեր: Այնուհետեւ լարեք ձեր մարմինը եւ ձգվեք (արտաշնչեք): Քամին փչեց - դու պտտվում ես ծառի պես:
«Հավաքեք խնձորը»Մեկնարկային դիրքը կանգնած է: Պատկերացրեք, որ ձեզանից յուրաքանչյուրի առջև աճում է խնձորի ծառ ՝ հրաշալի մեծ խնձորներով: Խնձորները կախված են անմիջապես գլխավերևում, բայց դրանք հեշտությամբ չեք կարող ստանալ: Նայեք խնձորենուն, տեսնում եք, որ վերևի աջ մասում մի մեծ խնձոր է կախված: Ձգեք ձեր աջ ձեռքը որքան հնարավոր է բարձր, բարձրացեք մատների վրա և կտրուկ ներշնչեք: Այժմ պոկեք խնձորը: Կռացեք և խնձորը տեղադրեք փոքրիկ զամբյուղի մեջ ՝ գետնին: Այժմ դանդաղ արտաշնչեք: Ուղղվեք և նայեք դեպի ձախ: Այնտեղ երկու հրաշալի խնձոր է կախված: Նախ, աջ ձեռքով հասիր այնտեղ, ոտքի մատների վրա բարձրացրու, շնչիր և մեկ խնձոր վերցրու: Այնուհետեւ բարձրացրեք ձեր ձախ ձեռքը որքան հնարավոր է բարձր, եւ վերցրեք մեկ այլ խնձոր, որը կախված է այնտեղ: Այժմ թեքվեք առաջ, տեղադրեք երկու խնձորն էլ ձեր առջև գտնվող զամբյուղի մեջ և արտաշնչեք: Այժմ դուք գիտեք, թե ինչ պետք է անեք: Երկու ձեռքերով հերթափոխով ընտրեք ձեր ձախ և աջ կողմերում կախված գեղեցիկ մեծ խնձորները և տեղադրեք դրանք զամբյուղի մեջ:
Եվ հիմա ես տեսնում եմ, թե ինչպես եք դուք ինքներդ անհամբեր ՝ ինչ -որ նոր բանի գալու համար, վերցրեք հատվածների համար շնչառական վարժություններ:
1 թիմ
"Ժամեր"
Theամացույցն առաջ է գնում
Նրանք մեզ տանում են:
I.p. - կանգնած, ոտքերը փոքր -ինչ հեռու:
1- զենքի առաջ «տիզ» (ներշնչել)
2- Ձեռքերդ հետ տուր «այնպես» (արտաշնչիր)
2 թիմ
«Աքլոր»
Աքաղաղը թափահարեց թևերը,
Նա հանկարծ մեզ բոլորիս արթնացրեց:
Կանգնեք ուղիղ, ոտքերը մի փոքր հեռու,
ձեռքերը դեպի կողմերը- (ներշնչել) և ապա ծափահարել
դրանք կոնքերի վրա ՝ արտաշնչելով արտասանել «ku-ka-re-ku»
կրկնել 5-6 անգամ:
Որտե՞ղ կարող ենք օգտագործել շնչառական վարժություններ: Այո, ռեժիմի տարբեր պահերին. Որպես ֆիզիկական դաստիարակության մաս, երաժշտական կրթական գործունեության, առավոտյան վարժությունների, քնից հետո, զբոսանքի, խաղային գործունեության և այլն: Շնչառական վարժություններն ամեն օր կատարվում են 5-10 րոպե ջրհորի մեջ: -օդափոխեց սենյակը: Ես դրանք օգտագործում եմ որպես ֆիզիկական դաստիարակության րոպեներ խոսքի թերապիայի դասերի ընթացքում կամ դրա մի մասի մեջ: Շնչառական մարմնամարզությունը խորհուրդ չի տրվում ուղեղի վնասվածքներով, ողնաշարի վնասվածքներով, արյունահոսությամբ, բարձր զարկերակային և ներգանգային ճնշմամբ, սրտի արատներով և որոշ այլ հիվանդություններ ունեցող երեխաների համար:
Եթե մենք ցանկանում ենք, որ մեր երեխաները լավ տեսողություն ունենան, մենք պետք է շատ ժամանակ հատկացնենք մեր դասերին: մարմնամարզություն աչքերի համար... Սա պետք է դառնա նորմ, կյանքի կանոն: Որպես հիմք, ես ընտրեցի վարժություններ ՝ տեսողության խանգարման կանխարգելման և աչքի մկանների ակտիվացման համար: Քանի որ երեխաների համար դժվար է իրենց աչքերը կենտրոնացնել շարժվող առարկաների վրա, ես իմ աշխատանքում օգտագործում եմ վառ խաղալիքներ: Երեխաների հետ վարժություններ եմ անում նստած վիճակում, մեջքս ուղիղ է, ոտքերս ազատորեն հենվում են հատակին, գլուխս մեկ դիրքում է, աշխատում են միայն աչքերի մկանները:
Եկեք ծախսենք, ընկերներ, հիմա
Exորավարժություններ աչքերի համար:
Կատարել տեքստին համապատասխան շարժումներ
Մեկը `ձախ, երկուսը` աջ,
Երեք վեր, չորս ներքև:
Եվ հիմա մենք նայում ենք շրջանակի մեջ,
Աշխարհն ավելի լավ տեսնելու համար:
Մենք մեր աչքերը կուղղենք ավելի մոտ, ավելի հեռու,
Մարզելով աչքերի մկանները:
Շուտով ավելի լավ կտեսնենք
Համոզվեք, որ դուք հիմա!
Հիմա մի փոքր սեղմենք
Հիմա մի փոքր սեղմենք
Կետեր նրանց աչքերի մոտ:
Մենք նրանց շատ, շատ կտանք,
Հազար անգամ ուժեղացնելու համար:
Նայեք ձախ: Նայեք աջ:
Աչքերի շրջանաձև շարժումներ. Ձախ - վեր - աջ - ներքև - աջ - վերև - ձախ - վար: Փնտրել. Ներքեւ նայել. Արագ թարթեք:
Ես հաջողությամբ օգտագործում եմ տարրերը իմ աշխատանքում ասեղնաբուժություն... Գիտնականները վաղուց գիտեն, որ կապ կա մաշկի տարածքների և ներքին օրգանների միջև: Ասեղնաբուժության արդյունքում ամրապնդվում են մարմնի պաշտպանական ուժերը: Եվ նա ինքն է սկսում զարգացնել «դեղամիջոցներ», որոնք շատ ավելի անվտանգ են, քան դեղահատերը:
Կատարեք վարժություն ՝ մրսածությունը կանխելու համար
Ձանձրույթից չհորանջելու համար նրանք վերցրին և շփեցին ձեռքերը,
Եվ հետո ՝ ափին ՝ ճակատին ՝ ծափ, ծափ ...,
Ձեր այտերն արթուն պահելու համար
Մենք նրանց մի փոքր կծծենք:
Մենք շոյելու ենք քիթը, թող լավ շնչի…
Եվ հիմա ես ուզում եմ ձեզ ներկայացնել ևս մեկ մեթոդ. կինեզիոլոգիա... Կինեզիոլոգիան գիտություն է, որը զարգացնում է ուղեղը շարժումների հատուկ վարժությունների միջոցով: Կինեզիոլոգիայի հիմնադիրներն են ամերիկացի մանկավարժներ, բ.գ.թ. Փոլ և Գեյլ Դենիսոններ: Այսպիսով, կինեզիոլոգիական վարժությունները օգնում են զարգացնել մարմինը, բարձրացնել մարմնի դիմադրությունը սթրեսին, համաժամեցնել կիսագնդերի աշխատանքը, բարելավել մտավոր գործունեությունը, բարելավել հիշողությունը և ուշադրությունը, հեշտացնել ընթերցանության և գրելու գործընթացը և զարգացնել երեխայի ստեղծագործական գործունեությունը: Այսպիսով, այս տեխնիկայի միջոցով դուք կարող եք օգնել նախադպրոցական տարիքի երեխային ոչ միայն ապահով և ներդաշնակ զարգանալ, այլև ավելի լավ պատրաստվել դպրոցին: Իմ աշխատանքում ես օգտագործում եմ Ալլա Լեոնիդովնա Սիրոտյուկի վարժությունները, ինչպիսիք են ՝ «Մատանի», «Բռունցք-կող-բռունցք» Սեղանի վրա, հաջորդաբար, փոխելով, կատարվում են ձեռքի հետևյալ դիրքերը. Ափը հարթության վրա, ափը բռունցքի մեջ սեղմած և ափի եզրը սեղանի վրա: Կատարեք 8-10 կրկնում: Exercisesորավարժությունները կատարվում են յուրաքանչյուր ձեռքով առանձին, այնուհետև երկու ձեռքերով միասին:Հիմա եկեք կատարենք ևս մեկ խնդիր. Հայելային նկարչություն... Այս նկարը միաժամանակ երկու ձեռքերով, այս առաջադրանքը կատարելիս, հանգստացնում է ձեռքերն ու աչքերը, օգնում է համաժամեցնել ուղեղային կիսագնդերի աշխատանքը, ինչը հնարավորություն է տալիս ավելի արդյունավետ շտկել երեխաների խոսքի զարգացման շեղումները: Շնորհակալություն Այս վարժությունները օգնում են համաժամեցնել ուղեղային կիսագնդերի աշխատանքը, ինչը հնարավորություն է տալիս ավելի արդյունավետ շտկել երեխաների խոսքի զարգացման շեղումները:
Ինչ է կենսաէներգոպլաստիկա? Կենսաէներգոպլաստիկան երեխաների խոսքի զարգացման նոր և հետաքրքիր ոլորտ է և ներառում է երեք հասկացություն `կենսա -մարդ, էներգիա` ուժ, պլաստիկ `շարժում: Կենսաէներգոպաստիկան ուղղված է ձեռքերի և հոդային ապարատի համատեղ շարժումներին, որն օգնում է ակտիվացնել կենսաէներգիայի բնական բաշխումը մարմնում: Կենսաէներգոպլաստիկայի զարգացման վարժությունների շնորհիվ երեխայի արյան շրջանառությունը բարելավվում է, իսկ դեմքի մկանները ամրապնդվում են, ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունները և, համապատասխանաբար, զարգանում են խոսքը: Հարգելի գործընկերներ, ես առաջարկում եմ վարժություն կատարել կենսաէներգոպլաստիկայի զարգացման վերաբերյալ: Սկզբում ցույց կտամ, իսկ հետո միասին կանենք:
"Որավարժություններ «Ամրոց»
(Տեքստը, որն արտասանվում է մեծահասակի կողմից: Ձեռքերի, շրթունքների և լեզվի շարժում կամ ստատիկ կեցվածք)
Դռան վրա կողպեք կա
Ո՞վ կարող էր բացել:
(Մատները սեղմեք «Կողպեքի» մեջ Ատամները փակեք, ժպիտով ձգեք շուրթերը, որպեսզի տեսանելի լինեն վերին և ստորին կտրող հատվածները):
Twisted, Twisted «ամրոցը»:
Հիմա փորձենք միասին կրկնել վարժությունը:
Այս վարժությունը որպես օրինակ օգտագործելով, մենք տեսանք, թե ինչպես է հոդակապի ապարատը կապված ձեռքի շարժումների հետ:
Սեմինարի արդյունքըՀարգելի գործընկերներ, ես ձեզ ցույց տվեցի երեխաների խոսքի զարգացման համար ձեր աշխատանքում տարբեր մեթոդների և տեխնիկայի կիրառման փոփոխականությունը: Ես օգտագործում եմ այս տեխնիկան իմ աշխատանքում և վստահորեն կարող եմ ասել, որ դրանք դրական ազդեցություն են ունենում խոսքի զարգացման վրա, երեխաների աշխատունակությունը բարձրանում է, կրթական գործընթացի որակը բարելավվում է: Եվ մեր աշխատաժողովի ավարտին ես հրավիրում եմ ձեզ մեդիտացիայի: (կատարվում է երաժշտությունը հանդարտեցնելու համար):
Եկեք գտնենք մեր սիրտը, երկու ձեռքերը սեղմենք կրծքին և լսենք, թե ինչպես է այն ծեծում: Հիմա պատկերացրեք, որ ձեր կրծքի մեջ մի կտոր քնքուշ արև ունեք ՝ սրտի փոխարեն: Նրա պայծառ ու տաք լույսը տարածվում է մարմնի, ձեռքերի, ոտքերի վրա: Այն այնքան շատ է, որ այն այլևս չի տեղավորվում մեր մեջ: Եկեք ժպտանք և միմյանց նվիրենք մեր սրտի մի փոքր լույս և ջերմություն: Եվ հիմա մտովի դրեք ձեր ձախ ձեռքին այն ամենը, ինչով այսօր եկել եք սեմինար ՝ մտքերի, գիտելիքների, փորձի ձեր ուղեբեռը: Եվ աջ կողմում `այն, ինչ մենք նոր ստացանք: Եկեք միաժամանակ ծափահարենք մեր ձեռքերը և միասին հավաքենք սա: Եվ ես կարող եմ միայն շնորհակալություն հայտնել հանդիսատեսին ուշադրության համար: Դուք հիանալի աշխատանք եք կատարել, եղեք միշտ առողջ: