Համայնք ներկա կամ ապագա ծնողների համար, ովքեր ցանկանում են առողջ երեխա մեծացնել և առողջ ընտանիք ունենալ: Նրանց համայնքը, ովքեր հավատում են, որ ներդաշնակությունը կյանքի նորմ է, և որ բնությանը դեմ գնալը անշնորհակալ գործ է: Համայնք բավականին գրագետ մարդկանց համար, ովքեր միշտ չէ, որ հետևում են կարծրատիպերի առաջնորդությանը: Երբ նրանք լսում են ինչ-որ տեղեկություն, առաջին բանը, որ անում են, դա վերլուծում է, և տեղեկատվության աղբյուրները մանրակրկիտ ուսումնասիրվում են: Նման ծնողները բազարը, կռիվը, ասեկոսեները, առասպելները չեն համարում տեղեկատվության նորմալ աղբյուր, բայց վստահում են բժշկական գիտության վերջին հիմնավոր հետազոտություններին։ Վաղուց ապացուցված է, որ մարդը նախիրի արարած է, ի՞նչ անել։ Հիմնական բանը, տղերք, արժանապատիվ նախիր ընտրելն է:

1531 մասնակից, 1258 հարց

Հոգեբանություն Մոր և երեխայի հարաբերությունները նախածննդյան և վաղ հետծննդյան զարգացման ընթացքում

Հոգեբանական գրականության մեջ երեխայի հետ շփումն ու փոխազդեցությունը համարվում է հղիության ընթացքում մայրական ոլորտի ձևավորման և զարգացման կարևորագույն որոշիչ։ Այնուամենայնիվ, երեխայի ծնվելուց հետո հետազոտողները մեծ ուշադրություն են դարձնում մայրական հարաբերությունները որպես երեխայի զարգացման կարևորագույն աղբյուր դիտարկելու վրա։

Մանկության փուլում երեխայի առողջության և հոգեկան առողջության վրա մոր ազդեցության ուսումնասիրությունը կապված է մոր և երեխայի վաղ հաղորդակցության կարևորության ըմբռնման հետ: Հենց այս ժամանակահատվածում է, որ մոր հետ շփվելիս երեխան աշխարհում ձևավորում է հիմնական վստահություն, որը չի կարող համալրվել հետագա կյանքում։ «Մոր կողմից համապատասխան ֆիզիկական և էմոցիոնալ բավարարվածությունը կազմում է աշխարհի հանդեպ առաջնային վստահության այդ շերտը, որը գունավորում է ողջ ապագա կյանքը: Ընդհակառակը, մոր թերարժեքության կամ շրջապատի թշնամանքի պատճառով երեխայի մոտ առաջանում է աշխարհի հանդեպ անվստահության զգացում և անձնական անկայունություն»։

Երեխայի զարգացման վաղ փուլերում մայրական վերաբերմունքի կարևորությունը, նրա բարդ կառուցվածքը և մշակութային և անհատական ​​տարբերակների բազմազանությունը տարբեր ոլորտների հետազոտողներին դրդեցին իրենց ուսումնասիրության առարկա դարձնել մայրության այս շրջանը: Ծնողների հարաբերությունների կառուցվածքը նկարագրված է բավականին լայն և ամբողջությամբ. մայրական հարաբերությունների մոդելներն ու տեսակները, ծնողական հարաբերությունների որոշիչները, մանկության փուլում ծնող-երեխա հարաբերությունների զարգացման ներքին մեխանիզմներն ու պայմանները:

Դաստիարակության կառուցվածքում բացահայտվել են մի քանի գործոններ՝ հուզական, ճանաչողական և վարքային: Ընդ որում, այս ասպեկտներից յուրաքանչյուրն ունի բավականին բարդ բովանդակություն։ Զգացմունքային գործոնը բաժանվում է երեք առանցքների՝ ընդունում - մերժում, համակրանք - հակապատկեր, մոտիկություն - հեռավորություն: Վարքագծային - գերակայություն - գործընկերություն, ինդուլգենցիա - ինքնավարություն: Ճանաչողականը պարունակում է երեխայի համարժեք ներկայացում և վերագրման տարբեր տեսակներ:

Այս գործոնների արտահայտման տարբեր աստիճանները հնարավորություն են տալիս ստեղծել ծնողական հարաբերությունների մեծ տիպաբանություն։ Գրականության մեջ ամենից հաճախ նկարագրված են ծնողական հարաբերությունների հետևյալ 6 տեսակները.

1. մերժում- երեխային որպես կոնկրետ անձի մերժում, հարաբերությունները սառը են, նվաստացուցիչ. Արգելքների նպատակը երեխայի հետ շփումը սահմանափակելն է։

2. անտարբերություն- սառը վերաբերմունք, բայց ոչ թշնամանք: Ծնողները երեխային ուշադրություն են դարձնում միայն երեխայից համառ պահանջի իրավիճակում։ Ծնողական խնամքը հիմնականում տարածվում է երեխայի ֆիզիկական կարիքների բավարարման վրա:

3. գերպաշտպանիչկամ անհանգիստ վերաբերմունք՝ երեխային դժվարություններից և անախորժություններից պաշտպանելու ցանկություն: Ինքնապահովումն ու անկախությունը պատժվում են։ Միաժամանակ երեխան ընտանիքում կենտրոնական, արտոնյալ տեղ է զբաղեցնում։ Նրա հետ հարաբերությունները հարուստ են էմոցիոնալ առումով։

4. չափից ավելի պահանջկոտ- Դաստիարակությունը գերիշխող է: Կրթության հիմնական միջոցը արգելքների և սահմանափակումների ներդրումն է։ Ծնողի հիմնական խնդիրն է երեխայի մեջ ձևավորել ծնողի համար կարևոր որոշակի որակներ և կարողություններ։

5. կայունություն- երեխայի ընկալումը որպես ընդհանուր կյանքի իրավիճակի մաս. Ծնողները պատրաստ են աշխատել երեխայի հետ, սակայն առանձնահատուկ ջանքեր չեն գործադրում նրան դաստիարակելու համար։ Զգացմունքային վերաբերմունքը կայուն է և դրական։

6. ակտիվ սերկամ օգնող վերաբերմունք՝ ծնողները շատ ժամանակ են հատկացնում երեխային՝ փորձելով օգնել երեխային անկախության և անկախության ձգտմանը: Վերցրեք փոխկապակցված դիրք:

Տարբեր որոշիչ գործոններ ազդում են ծնողական հարաբերությունների այս կամ այն ​​տեսակի ձևավորման վրա։ Որպես այդպիսին, գրականության մեջ առանձնանում են հետևյալը.

1. Ծնողի անձի առանձնահատկությունները.

2. Երեխայի անձնական և կլինիկական և հոգեբանական բնութագրերը որպես ծնողական վերաբերմունքի ձևավորման գործոն:

3. Ծնողների վերաբերմունքի ձևավորման էթոլոգիական գործոնը.

4. Ընտանիքի չափահաս անդամների ընտանեկան հաղորդակցության առանձնահատկությունները.

5. Ծնողական վարքագծի սոցիալ-մշակութային և ընտանեկան ավանդույթները.

Դիադիկ հարաբերությունների ներքին մեխանիզմների, երեխայի հետ փոխգործակցության ամենակարևոր ասպեկտների և մանկության փուլում մայրական հարաբերությունների դինամիկայի առավել ամբողջական լուսաբանումը մենք գտնում ենք հոգեվերլուծական կողմնորոշված ​​հեղինակների աշխատություններում. Դ.Վ. Վինիկոտ, Ռ. Շպից, Էրիկսոն, Մ. Քլայն, Ա. Ադլեր, Ա. Ֆրեյդ, Ֆ. Դոլտո: Իրենց աշխատանքներում նրանք ապացուցեցին, որ այս ժամանակահատվածում մայր-երեխա դիադայի փոխհարաբերությունների բոլոր ասպեկտները (ճանաչողական, զգացմունքային, վարքային) առավել կարևոր են: Մայր-մանուկ վաղ փոխազդեցության քննարկման մեկ այլ ուղղություն բխում էր ինչպես հոգեվերլուծական, այնպես էլ էթոլոգիական գաղափարներից, ինչպես նաև նորածինների մոտ բնազդային վարքագծային ծրագրերի առկայությունից, որոնք մեծահասակների կողմից գոյատևման և զարգացման համար անհրաժեշտ խնամք են առաջացնում: Կցվածության տեսության մեջ մշակված գաղափարներ. Այնուամենայնիվ, Է. Էրիքսոնը հերքում է նրանց պնդումները՝ համարելով, որ այն մղումները, որոնցով մարդը ծնվում է, բնազդներ չեն, ինչպես որ մոր փոխլրացնող մղումները չեն կարող համարվել ամբողջովին բնազդային բնույթ՝ դրանք համարելով որպես երեխայի պրոսոցիալական ունակություններ։ «Ո՛չ մեկը, ո՛չ մյուսը իրենց մեջ չեն կրում ավարտի, ինքնապահպանման, բնության որևէ հատվածի հետ փոխազդեցության օրինաչափություններ, ինչպես կենդանու մեջ», նրանք դեռ «պետք է կազմակերպված լինեն ավանդույթով և խղճով»: Երեխայի մասին որպես կենդանու մասին խոսելը ուսումնական գործընթացում անիմաստ է: Երեխաների կրթությունը ֆիզիկական մոտեցման ձևերի յուրացման միջոցով պետք է նպաստի սոցիալական կյանքի եղանակների յուրացմանը՝ սովորեցնելով երեխային ապրել իր մշակույթի տարածության և ժամանակի մեջ։

Այս եզրակացություններում հստակ անալոգիա կա գործողության միջհոգեբանական ձևի հետ՝ ըստ Լ.Ս. Վիգոտսկին, ով պնդում էր, որ յուրաքանչյուր մտավոր ֆունկցիա բեմում հայտնվում է երկու անգամ՝ նախ որպես բաշխված երեխայի և մեծահասակի միջև իր միջհոգեբանական ձևով, և միայն այնուհետև որպես հենց երեխայի անհատական ​​սեփականություն, այսինքն. ներհոգեբանական ձևով. Հատկապես պետք է նշել բոլոր այս ուսումնասիրություններին բնորոշ եզրակացությունները, որ այս ժամանակահատվածում մոր հետ փոխազդեցությունը ազդում է երեխայի անհատականության մեջ ներհոգեբանական կառուցվածքների ծագման, բնույթի և գործունեության վրա:

Երեխայի զարգացման օրինաչափությունների վերլուծությանը նվիրված գրականությունից պարզ է դառնում, որ մանկության շրջանը բաժանվում է փուլերի, որոնք տարբերվում են դիադայում լուծված առաջադրանքների բովանդակությամբ և երեխայի և մոր փոխազդեցության ձևերով: .

Առաջին փուլը, որը մեր դիտարկման առարկան է, էմպիրիկ հետազոտության շրջանակներում՝ հոգեվերլուծության մեջ առաջնային փոխազդեցության փուլը սահմանվում է որպես առարկայական հարաբերությունների ֆիզիոլոգիական նախերգանք, սակայն այստեղ է դրվում ապագա սոցիալական հարաբերությունների հիմքը։ Դրա տեւողությունը մոտավորապես հավասար է երկու ամսվա։ Մոր և երեխայի հիմնական մարտահրավերը ֆիզիոլոգիական ցիկլերի կայունացումն է՝ հոմեոստատիկ հավասարակշռությունը պահպանելու համար: Տպավորություն է ստեղծվում, որ այս փուլում մորը հեշտությամբ կարող է փոխարինել մեկ այլ անձ. Այնուամենայնիվ, դա այդպես չէ: Փաստերը ցույց են տալիս, որ երեխան պատրաստ է շփվել մոր հետ: Այս փոխազդեցության ժամանակ օգտագործվում են տարբեր ֆիզիոլոգիական համակարգեր և՛ մոր, և՛ նորածնի մոտ (տեսողական, լսողական, կինեստետիկ, համային և հոտառական): Նորածնի զտված կենսաբանական ունակությունները և մոր կարողությունը «հայելելու» (Վիննիկոտ) երեխայի աֆեկտիվ փորձառությունները հանգեցնում են հետադարձ կապի համակարգի ձևավորմանը: «Mirroring» տերմինում Վինիկոտը նկարագրում է մոր և երեխայի փոխազդեցության մեխանիզմը, որի դեպքում մոր վերաբերմունքն իր երեխայի նկատմամբ՝ արտացոլված նրա դեմքին, «կարդում» է երեխայի կողմից։ Զգալով այն, ինչ տեսնում է մոր մեջ, նորածինը ձևավորում է բարեկեցության և ապահովության հիմնական զգացում: Մոր և երեխայի միջև աֆեկտիվ փոխազդեցությունները, ներառյալ տեսողական, շոշափելի և կինեստետիկ փորձառությունները, ապահովում են այն ֆոնը, որի վրա երեխան սկսում է կառուցել իր սեփական անձի և իրենից տարբերվող ուրիշի ընկալումը, ամբողջական և առանձին: Մոր այս վճռական ներդրումն ընդգծեց նաև Կոհութը, ով նշեց, որ երեխաների գոյատևման համար անհրաժեշտ է հատուկ հոգեբանական միջավայր՝ արձագանքող, արտահայտիչ I-ի առկայություն՝ երեխայի բնական էներգիան և կենսունակությունը հաստատող առարկաներ: Այսպիսով, մոր և նորածնի միջև հարաբերությունների որոշակի մասնավոր ձև է զարգանում, ինչը հիմք է ստեղծում զարգացման հետագա ժամանակաշրջաններում պատշաճ հոգեբանական գործունեության համար: Երեխայի զարգացման համար անհրաժեշտ պայմաններ ապահովելով այս երկկողմանի հարաբերությունը հնարավոր է միայն մոր կողմից ուրիշների հետ փոխգործակցության ձևերի որոշակի փոփոխությամբ: Այս ժամանակահատվածում մայրը կարող է լինել «բավականաչափ լավ մայր», պայմանով, որ նա գտնվում է գիտակցության հատուկ վիճակում, որը թույլ է տալիս նրան զգալ իր երեխայի կարիքները, կարծես թե իրենը, այսինքն: նրա հետ ամբողջական զգայական միաձուլման վիճակում։ «Դա չի կարելի սովորեցնել: Մայրը զգում է. երեխային պետք է վերցնել իր գրկում կամ պառկեցնել, չդիպչել կամ շուռ տալ: Եվ միայն որոշակի արտաքին խոչընդոտների դեպքում կինը չի կարող «բավականաչափ լավ մայր» լինել երեխայի ծնվելուց հետո։ Ամփոփելով Դ.Վ.-ի հայտարարությունները. Վիննիկոտը, բնութագրելով «բավականին լավ մորը», կարող ենք ասել, որ երեխայի նկատմամբ նման վերաբերմունքի հիմնական պայմանը մոր վստահությունն է երեխայի հետ կապված իր ներքին զգացմունքների նկատմամբ, այսինքն. ինքնավստահություն որպես ծնող; վերաբերմունքի ճանաչողական բաղադրիչի թույլ արտահայտումը, որը հանգեցնում է երեխայի անհատական ​​որակների իմաստալից բնութագրերի, և այս փուլում մայրական վերաբերմունքի մեջ աֆեկտիվ և վարքային բաղադրիչի գերակշռում. մայրը գործում է ի պատասխան աֆեկտիվ փորձառությունների: Այդ իսկ պատճառով ցանկացած արտաքին միջամտություն, որն ուղղված է դիադայում տեղի ունեցող գործընթացների արտացոլմանը, կարող է ոչնչացնել ստեղծված վերաբերմունքը։ Հենց որ երեխայի նկատմամբ վերաբերմունքը ձգվում է դեպի հարաբերությունների առարկայական բևեռ, այն դադարում է երեխայի լիարժեք զարգացման պայման լինել։

Նկարագրելով զարգացման այս փուլին բնորոշ երևույթները՝ Յա.Լ. Մորենոն այն անվանում է առաջին տիեզերք։ Մայրը և երեխան ձևավորում են փոխազդեցության միասնություն, որը երեխայի հետագա բոլոր փոխազդեցությունների նախատիպն է այլ մարդկանց հետ, այսինքն. մարդու սոցիալական զարգացման կամ «սոցիալական պլասենցայի» մատրիցն է։ Ինչպես օրգանական պլասենտան ապահովում է երեխային օրգանական աճի համար անհրաժեշտ սննդանյութերով, այնպես էլ սոցիալական պլասենտան ապահովում է սոցիալական զարգացման էական հիմքը: Երեխան դեռ չի ընկալում մորը որպես «Դու», իսկ իր նկատմամբ հոգատարությունը՝ որպես իր արարք։ Աշխարհի իր առաջին փորձառության շրջանակներում, որտեղ դեռևս չկա տարբերություն «ես»-ի և «դու»-ի միջև, և որում երեխան ինքնություն է զգում իրեն շրջապատող աշխարհի հետ, նա մորն ընկալում է որպես իր մաս կամ ընդլայնում: . Մայրն իր հերթին կռահում և հասկանում է երեխայի բոլոր կարիքները, կատարում է այն բոլոր գործողությունները, որոնք ինքը դեռ չի կարող կատարել, բայց որոնք անհրաժեշտ են նրա կենսական կարիքները բավարարելու համար։ Երեխայի հետ նման մայրական հարաբերությունների հնարավորությունը կապված է վաղ օնտոգենեզում ուրիշների հետ հարաբերությունների ձևավորման գործընթացի հետ, երբ «ես»-ի և «դու»-ի նախնական միասնությունը, որը պահպանվել է որպես բոլոր հետագա մարդկային հարաբերությունների հիմքը, թույլ է տալիս մարդուն. զգալ ուրիշի ներաշխարհը: Երեխայի հետ նման փոխազդեցություն իրականացնելու համար մայրը պետք է ունենա երեխայի հետ խորը կարեկցանքի կարողություն՝ պահպանելով մեծահասակի դիրքը, ինչը թույլ կտա նրան հոգ տանել երեխայի մասին, կայուն վերաբերմունք ցուցաբերել նրա նկատմամբ՝ անկախ երեխայի վարքագծից։ պահը, այսինքն՝ պահպանել իր հասուն ինքնությունը՝ չլուծվելով երեխայի մեջ։

Սոցիալական զարգացման այս մատրիցայում մոր նման վերաբերմունքով է, որ մոր և երեխայի համատեղ գոյության, համատեղ զգացողության և համատեղ գործողության փորձը դառնում է նորածնի աշխարհի հետ նույնականության խորը փորձ և հիմք է հանդիսանում սեփական անձի նկատմամբ հետագա վստահության համար: սեփական էությունը. Այն համապատասխանում է Էրիկսոնի նկարագրած հիմնական վստահությանը։ Այս պահին երեխայի և մեծահասակի հարաբերությունները ոչ մի բանով չեն միջնորդվում՝ ոչ մի օբյեկտիվություն և ոչ մի այլ բովանդակություն, բացառությամբ միաձուլված «ես և դու»-ի, հաղորդակցության այս ձևը չի կրում: Երեխան ամբողջությամբ կենտրոնացած է մեծահասակի «Դու»-ի վրա, որն անբաժան է նրա «ես»-ից: Չնայած երեխայի խնամքը կապված է բազմաթիվ առարկաների հետ կապված գործողությունների հետ, այդ օբյեկտիվությունը դեռևս ներառված չէ երեխայի հետ հարաբերություններում: Սերը, որ Ս.Լ. Ռուբինշտեյնը դա սահմանեց որպես «լավ է, որ դու կաս աշխարհում» զգացողությունը, և որում տեղի է ունենում մարդկային գոյության հաստատումը, այստեղ իրականացվում է իր մաքուր ձևով: Հենց այս փուլում, մի շարք հետազոտողների կարծիքով, մյուսի նկատմամբ սուբյեկտիվ վերաբերմունքը դրվում է երեխայի ինքնագիտակցության մեջ։

Հաջորդ փուլում նորածնի հիմնական խնդիրն է մոր հետ ամուր կապվածություն ձևավորել: Երեխայի գործողությունները, ազդեցությունները և ընկալումները ավելի ու ավելի են կենտրոնանում մոր հետ միջանձնային փոխազդեցության վրա, որում երկու մասնակիցներն էլ ակտիվ են: Մորը կրկնվող հայացքի փորձը, ով մշտապես շփվում է երեխայի հետ և ապահովում է նրան ապահովության զգացում, հանգեցնում է օբյեկտի կայունության և ինքնակայության զգացումների հաստատմանը` ինքնագիտակցության աղբյուր: Այս ժամանակահատվածում մայր-մանուկ հարաբերությունների ամենակարևոր կողմը աֆեկտիվ մթնոլորտն է: Դա աֆեկտիվորեն պայմանավորված և փոխադարձ խթանող երկխոսությունն է, որը ստեղծում է այն միջավայրը, որտեղից առաջանում են օբյեկտների հարաբերությունները և ներհոգեբանական կառուցվածքները:

Մորենո. Նկարագրելով առաջնային տիեզերքի հետագա զարգացման մեխանիզմները՝ նա խոսեց մոր՝ որպես մանկական աշխարհի առանձնահատուկ մասի բաժանման, այնուհետև նրանից որպես արտաքին, այլ առարկայի նմանակման միջոցով նրանից առաջնային բաժանման մասին։ Նա այս փուլն անվանում է «քեզ ճանաչելու» փուլ, քանի որ երեխան նախ առանձնացնում է Ուրիշին որպես ճանաչման առարկա և այս ընտրության միջոցով տեղի է ունենում «ես»-ի նույնականացման գործընթացը։ Սակայն հեղինակը սահմանում է, որ սա փոխազդեցության ճանաչման գործընթաց է, ճանաչողություն արտաքին գործողության միջոցով։ Նրանց գործողությունների գիտակցումը երեխայի զարգացման ավելի ուշ փուլ է:

Մոր և երեխայի վաղ փոխհարաբերությունների վերաբերյալ տեսական կոնստրուկցիաները ենթադրում են հետևյալ եզրակացությունները. աշխարհ. Մայր-երեխա դիադայի հարաբերությունները դինամիկ են և անցնում են իրենց զարգացման երկու փուլով. առաջնային փոխազդեցության և հուզական միասնություն և հետագա տարբերակում «ես»-ի և «դու»-ի միջև:

Օնտոգենեզում հարաբերությունների զարգացման փուլերը արտացոլվում են մյուսի նկատմամբ սուբյեկտիվ վերաբերմունքի երկակի կառուցվածքում, որը միաժամանակ պարունակում է «ուրիշը» որպես գիտակցության ներքին բովանդակություն և «մյուսը» որպես արտաքին ընկալվող օբյեկտ:

Երկու հակառակ ուղղված մտադրությունների շարժումը դեպի Ուրիշը պայմաններ է ստեղծում անհատական ​​գիտակցության զարգացման համար: Հենց սա է հղիության ընթացքում երեխայի նկատմամբ մայրական վերաբերմունքի ձևավորման մեխանիզմը։

Մեր ուրվագծած բոլոր օրինաչափությունները արտացոլված են հղիության փուլում կրող երեխայի նկատմամբ վերաբերմունքի ուսումնասիրության մեջ: Հղիության հոգեբանության այս ասպեկտը առավել մանրակրկիտ ուսումնասիրվածն է: Պարզվել է, որ հղի երեխայի նկատմամբ վերաբերմունքը դինամիկ է և անցնում է հղիության եռամսյակներին համապատասխան փուլերով։ Հղիության առաջին եռամսյակում նկատվում է կնոջ սեփական ես-ի թույլ տարբերակումը հղի երեխայից, որը բնութագրվում է աֆեկտիվ և փոխազդեցության միասնությամբ, ճանաչողական բաղադրիչի թույլ ներկայացմամբ: Այս վերաբերմունքն ինքնին արդյունք է կնոջ ինքնագիտակցության մեջ երեխայի «իդեալական ներկայացուցչության» ակտուալացման, որպես մեկ ուրիշի, որն արդեն գիտակցության մեջ է ապրում՝ նախքան նրան իրականում հանդիպելը: Ընդ որում, այս ներքին մյուսը զուրկ է իր կոնկրետ որոշակիությունից և ցեղի ընդհանրացված ներկայացուցիչն է՝ «Այս առարկայի մեջ մարված է այս կամ այն ​​I-ի անհատական ​​առանձնահատկությունը»։ Այն սկզբունքորեն չի կրճատվում որոշ վերջնական որոշակի հատկանիշների, այն ներգրավված է առարկայի մեջ և միաձուլվում է դրա հետ ներսից: Սուբյեկտի ներքին տարածության մեջ Ուրիշի գտնվելու այս իդեալական ձևն է, որ պայմանն է ապագայում արդեն գոյություն ունեցող ներքին բովանդակությունը կոնկրետ երեխային փոխանցելու և նրա հետ հարաբերություններ հաստատելու համար։ Այս առաջնային վերաբերմունքի բովանդակությունը կնոջ օնտոգենետիկ փորձառությունից և երեխայի կերպարի մշակութային որոշված ​​բովանդակությունից ստացված փորձն է: Որոշ դեպքերում հղի երեխայի նկատմամբ կնոջ վերաբերմունքը կարող է սահմանափակվել ֆիզիկական սիմբիոզի զգացումով, որի դեպքում պտուղը ընկալվում է միայն որպես սեփական մարմնի մի մաս, որից, ցանկության դեպքում, հեշտությամբ կարող եք ազատվել: Մյուս դեպքերում, նույնիսկ այս փուլում, երեխան ընկալվում է որպես հարաբերությունների սուբյեկտ։

Երկրորդ եռամսյակՀղիությունը, ըստ հետազոտողների, ուղեկցվում է մոր վերաբերմունքի որակական փոփոխություններով այն երեխայի նկատմամբ, որը կրում է։ Դա պայմանավորված է այնպիսի երեւույթով, ինչպիսին է երեխայի շարժումը, որը երկրորդ եռամսյակում մորը հասանելի է դարձնում պտղի ներարգանդային կյանքը։ Երեխան կնոջ կողմից սկսում է ընկալվել որպես արդեն գոյություն ունեցող, իրենից տարբեր, բայց միևնույն ժամանակ կենսականորեն նրանից անբաժան մի բան։ Հայտնվում է մի տեսակ «կրկնակի ես», որտեղ երեխան այլևս «իմ ես» չէ, բայց միևնույն ժամանակ դեռևս անկախ «ես» չէ։

Հենց այս պահին է, որ երկիմաստ փորձառությունները սրվում են՝ պայմանավորված նրանով, որ կնոջ ենթագիտակցության մեջ ակտուալացվում են երկու հակադիր նույնականացումներ: Երեխայի շարժումները ստիպում են նրան նույնանալ մայրական դերի հետ, և միևնույն ժամանակ նա դեռ նույնանում է հենց երեխայի հետ՝ վերապրելով իր վաղ նախածննդյան և մանկության շրջանը: Երեխան, ում հետ բաժանումն առջևում է, կնոջ ինքնագիտակցության ներքին բովանդակությունն է, անցյալում յուրացված ներթափանցված առարկան։ Երեխայի շարժումների փաստի գիտակցումը որպես նրա սուբյեկտիվության դրսևորում նպաստում է ինտրոյեկտից տարանջատման գործընթացին։

Այսպիսով, հղիության երկրորդ եռամսյակի կանանց երեխայի նկատմամբ վերաբերմունքի համար բնորոշ է մոր և ծնվող երեխայի I-ի տարբերակման սկիզբը:

Երրորդ եռամսյակը բնութագրվում է նրանով, որ կանանց ուշադրությունը փոխանցվում է ներկայից դեպի ապագա՝ ծննդաբերության և երեխայի հետ հետագա փոխգործակցության: Ըստ մի շարք հեղինակների՝ կինը չի շփվում իր մարմնի ներսում ձևավորվող երեխայի կերպարի հետ, այլ տեսնում է իր երեխային ծնվելուց հետո։

Այսպիսով, հղիության երրորդ եռամսյակում տեղի է ունենում ավելի վաղ սկսված գործընթացների հետագա զարգացում. երեխայի կերպարը տարբերվում է մոր պատկերացումներից իր և ուրիշների մասին, և ծննդաբերությունից հետո երեխայի հետ հարաբերությունների կանխատեսման մոդելը կառուցվում է. ձեռք բերված փորձի և մոր պատկերացումների հիման վրա իր և իր երեխայի մասին: Այս ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս հղիության ընթացքում կնոջ վերաբերմունքի և երեխայի ընկալման և հետագա երեխա-ծնող հարաբերությունների միջև կապի առկայությունը:

Հղիության փուլում մայրական հարաբերությունների դինամիկայի առանձնահատկությունները հիմնականում շատ նման են երեխա-ծնող վաղ հարաբերությունների դինամիկայի առանձնահատկություններին: Մի շարք ուսումնասիրություններ, սակայն, ցույց են տալիս, որ այս հարաբերությունների դինամիկան կարող է չնկատվել հղիության փուլում, և կնոջ՝ իր երեխայի ընկալման հիմնական բնութագրիչները մնում են անփոփոխ հղիության ընթացքում՝ որոշակի դժվարություններ առաջացնելով երեխայի հետ փոխգործակցության մեջ: ծննդաբերությունից հետո.

Հղիության փորձի ոճերի տարբերակները նկարագրվում են հղի երեխայի նկատմամբ կնոջ վերաբերմունքի չափանիշով, որը համապատասխանում է գրականության մեջ ամենից հաճախ հանդիպող ծնողական վերաբերմունքի ոճերին՝ համարժեք, անհանգիստ, էյֆորիկ, անտեսող, երկիմաստ մերժում:

Հղիության փուլում մայր-երեխա դիադայի ուսումնասիրությունների առանձնահատկությունը թույլ չի տալիս ավելի մեծ վստահությամբ պնդել, թե մայրական հարաբերությունների կառուցվածքի որ տարրերն են առավել կարևոր ներարգանդային երեխայի լիարժեք զարգացման համար: Մոր փորձառությունների և չծնված երեխայի ճակատագրի միջև կապի բնույթն այնքան բարդ է, որ նույնիսկ երեխայի սպասումների բովանդակության պարզ տիպաբանությունը և, առավել ևս, այս երևույթի ներքին կառուցվածքի ուսումնասիրությունը պահանջում է մանրակրկիտ և երկարատև ուսումնասիրություն: . Այնուամենայնիվ, հետազոտողների մեծ մասը նշում է, որ երեխայի հատուկ մարդկային կարողությունների զարգացման և կնոջ անհատականության մեջ մոր ոլորտի հասունացման պայմանները սոցիալ-հոգեբանական գործընթացներ են, որոնք ծավալվում են կնոջ և երեխայի միջև:

Նախածննդյան համայնքի ձևավորման հայեցակարգի համաձայն՝ հղիության երկրորդ եռամսյակում կարող է հաստատվել մոր և երեխայի միջև հաղորդակցություն. այժմ կինը կարողանում է իմաստավորել պտղի շարժումները, արձագանքել դրանց և առաջացնել դրանք։ . Մոր սուբյեկտիվ տարածության մեջ արդեն ձևավորվում է չծնված երեխայի սուբյեկտիվությունը։ Ընդգծվում է, որ եթե մոր և երեխայի միջև հաղորդակցություն չկա, ապա ձևական համայնք է ​​առաջանում, որտեղ երեխան ընկալվում է որպես «դաստիարակչական տեխնիկայի և այլոց խորհուրդների կիրառման» առարկա։ Նրանք. չկա երեխայի նույնականացում որպես Ուրիշ, և նրա կերպարը մնում է միաձուլված մոր մանկական «ես»-ի կերպարի հետ:

Ֆրանսիացի հոգեվերլուծաբանների աշխատություններում ներարգանդային երեխան, ըստ էության, հասկացվում է որպես լեզվական էակ, և մարդու հոգեկանի և հատկապես մարդկային կարողությունների զարգացման հիմնական մեխանիզմը մոր և երեխայի հարաբերությունն է` միջնորդավորված լեզվի սիմվոլիզմով: Պտղի կենսունակությունը լեզվական ձևավորման կարիք ունի, որը մայրը պետք է իրականացնի և անի դա նույնիսկ ծնվելուց առաջ։ Լեզուն այստեղ գործում է որպես մարդու ինքնաստեղծման արհեստական ​​ձև, որը կազմում է այն հատուկ մարդկային կարողությունները, որոնք տիրապետում է նորածին երեխային:

Ներարգանդային երեխան հումանիտար գիտություններում հասկացվում է որպես մարդ, նա ունի ինքնավար սուբյեկտիվություն, որն ընդունակ է ինքնաարտահայտվելու, որն իր հերթին ազդում է հղի կնոջ հուզական վիճակի վրա։ Այս տեսանկյունից պտղի վրա տրավմատիկ ազդեցությունները տեղի են ունենում, քանի որ պտուղը չունի հաղորդակցման միջոց, դա չի լսվել և չի հասկացվել մոր կողմից։ Այս մոդելի վրա հիմնված պրակտիկան ձգտում է հաղորդակցություն հաստատել ներարգանդային նորածնի և մոր միջև, որը փոխարինվում է հոգեթերապիայի խմբով և/կամ հոգեթերապևտով, որն օգնում է մարմնական և տեսողական փորձառությունները թարգմանել բառերի: Նման գործելակերպի հիմնական նպատակն է ձևավորել կամ ակտուալացնել երեխայի հետ կապված անձնավորման բևեռը, որը ենթադրում է նրան հատկացնել որպես սուբյեկտ, մեկ այլ ներկա մոր ներքին երկխոսության երեխայի: Հենց այս տեսանկյունից է, որ հղիության ընթացքում տեղի ունեցող գործընթացների վերլուծությունը տեղի է ունենում Յու Շմուրակի հայեցակարգում։ Նա պնդում է, որ հղիության ընթացքում տեղի է ունենում երեխա-ծնող համայնքի ձևավորում, որը նա անվանել է «նախածննդյան համայնք»։ Նախածննդյան համայնքը ժամանակի մեջ սահմանափակված է բեղմնավորումով և ծնունդով և ներառում է աշխարհի հետ բոլոր կապերն ու հարաբերությունները՝ իրական և երևակայական, որոնցում կինը երեխա է սպասում: Նախածննդյան համայնքի զարգացման վերաբերյալ գոյություն ունեցող գաղափարները վերլուծելու համար հեղինակն օգտագործում է հոգեբանական մարդաբանության սուբյեկտիվության զարգացման հայեցակարգից հասկացություններ: Սուբյեկտիվության այս կամ այն ​​ձևը կյանքի որոշակի ժամանակային միջակայքում համակեցության համայնքի զարգացման արդյունք է: Նախածննդյան զարգացման փուլում գտնվող մարդու ընդհանուր տարիքային խնդիրն է դառնալ մոր գիտակցության, փորձառության և գործունեության մեջ հաղորդակցության մասնակից մինչև ծննդյան պահը: Նախածննդյան համայնքի ձևավորման գործընթացը ներդաշնակեցնում և կարգավորում է ներարգանդային նորածնի նախածննդյան կարողությունները՝ հիմք ստեղծելով հետծննդյան հաղորդակցության մայրական ծրագրի համար։ Այս մոտեցմամբ հեղինակը ենթադրում է մայրական հարաբերությունները ներքաշելու և այն կրող երեխայի սոցիալ-հոգեբանական կարողությունների վերածելու հնարավորություն՝ արդեն ներարգանդային զարգացման շրջանում՝ պայմանավորված նախածննդյան համայնքի կազմակերպմամբ՝ որպես գոյության մեկ իմաստային տարածություն։ մայր և երեխա, և թույլ է տալիս նրան ձևավորվել որպես մարդ, շփման և հարաբերությունների առարկա… Միևնույն ժամանակ, երեխայի նկատմամբ մայրական վերաբերմունքի ձևավորումն ու զարգացումը կապված է նրանց փոխազդեցության առանձնահատկությունների հետ, որն իրականացվում է հատուկ մշակութային մոդելների տեսքով արդեն հղիության փուլում: Մասնավորապես, մայրական գիտակցության մեջ փոխհարաբերությունների երկու բևեռների փոփոխությունը երեխայի հետ՝ որպես այդ «մյուսի», որը նրա ինքնագիտակցության մի մասն է, և որից նա պետք է բաժանվի, և որպես «մյուս» արտաքուստ հակադիր օբյեկտի։ որի համար նա պետք է կառուցի որոշակի իմաստային հարաբերություններ: Հեղինակի կարծիքով՝ այս երկու ռազմավարությունների փոփոխականությունը կառուցողական երեխա-ծնող համայնքի զարգացման պայմանն է։

Մոր և ծնվող երեխայի սոցիալ-հոգեբանական գործընթացները դիտարկելու նախադրյալը սաղմնաբանության, պերինատոլոգիայի և հոգեբանության բնագավառում հայտնագործություններն էին։ 70-ականների սկզբին իրականացվել են նորածին երեխայի և մոր փոխազդեցության փորձարարական դիտարկումներ, որոնք հեղափոխական են պարզվել երեխայի սոցիալական և հուզական զարգացումը հասկանալու առումով։ Պարզվել է, որ նորածիններն ունեն բնածին «մարդկային հարաբերություններ», որոնք այդքան կարևոր են իրենց մայրերի հետ փոխգործակցության և հետագա զարգացման համար: Պարզվել է, որ նորածին երեխան ունի ոչ միայն կենսաբնազդային ունակություններ, այլ նաև պրոսոցիալական, որոնք մեծահասակների հետ վաղ շփվելու հնարավորություն են տալիս։ Օբյեկտների հետ կապերի բրիտանական դպրոցի ներկայացուցիչները և նրանց մոտ կանգնած ամերիկացի հետազոտողները կարծում էին, որ մարդկային սոցիալական հարաբերությունները գոյություն ունեն ծննդյան պահից և հիմնված չեն ֆիզիոլոգիական կարիքների վրա։ Պնդվում էր, որ երեխայի զարգացման վրա հիմնական ազդեցությունը ոչ թե կենսաբանական կարիքների բավարարումն է, այլ վաղ սոցիալական փորձը: Դրան նպաստում են նաև հոգեկանի նախածննդյան զարգացման վերջերս հայտնաբերված օրինաչափությունները։ Պրենատոլոգիայի և նախածննդյան հոգեբանության զարգացման գործընթացում հաստատվել է, որ ծնվելիք երեխայի նկատմամբ մայրական վերաբերմունքը մեծ նշանակություն ունի հոգեկան առողջության զարգացման, գոյատևման և ձևավորման համար նույնիսկ ներարգանդային զարգացման փուլում: «... ճշմարիտ դաստիարակությունը սկսվում է ծնվելուց առաջ, միայն թե այն հզոր է և արդյունավետ և չի ենթարկվում կործանման»: Այս մոտեցման հիմնական պարադիգմը հիմնված է այն փաստի վրա, որ ապացուցված է կապը երեխայի ակնկալիքի բովանդակության և նրա հետագա զարգացման և սովորելու միջև: Մորից երեխային տեղեկատվության փոխանցման և հղիության ընթացքում դրա անգիրացման մեխանիզմները ներկայումս միայն սկսում են հետազոտվել գիտնականների կողմից, սակայն ժամանակակից պերինատոլոգիան հենվում է այլ պարադիգմատիկ վերաբերմունքի վրա: 20-րդ դարի պարադիգմն այն էր, որ զարգացումն ընթանում է պարզից բարդ, մեկ բջջից մինչև բարդ օրգանիզմ: Միևնույն ժամանակ, օրգաններն ու համակարգերը աճում և զարգանում են, որպեսզի սկսեն գործել ծնվելուց հետո:
Իրականությունը ոչնչացրել է այս պատկերացումները. ձևավորող կառույցն անմիջապես դրսևորում է իր գործառույթը։ Բոլոր համակարգերը՝ արյան շրջանառություն, շնչառություն, մարսողություն, միզարձակում և այլն, երբ ձևավորվում և հասունանում են, սկսում են գործել տարբեր ինտենսիվությամբ և տարբեր ծավալներով։ Նույնը վերաբերում է զգայական օրգաններին. մաշկի զգայունությունը նկատվում է բեղմնավորման պահից արդեն 7 շաբաթից, վեստիբուլյար ապարատի ֆունկցիան՝ 12-ից, համային բշտիկները՝ 14-ից, տեսողության և լսողության օրգանները՝ 16-18 շաբաթականից։ , այսինքն՝ զգայական օրգանների ծնունդից շատ առաջ մարդն արդեն կարողանում է ընկալել արտաքին աշխարհից ստացվող տեղեկատվությունը։ Գիտնականները պարզել են, որ բեղմնավորման պահից 24-28 շաբաթականում նորածնի ուղեղի կառուցվածքը համապատասխանում է լրիվ ծննդկանի և մեծահասակի ուղեղի կառուցվածքին: Սաղմնաբանության, հոգեևրոէնդոկրինոլոգիայի ոլորտում իրականացված գիտական ​​հետազոտությունները թույլ են տվել եզրակացնել, որ դրա ձևավորման պահից նյարդային համակարգը և ուղեղը ներգրավված են չծնված երեխայի բոլոր օրգանների և համակարգերի գործառույթների կարգավորման մեջ: Զգայական օրգանները, որոնք սերտորեն կապված են ուղեղի հետ, երբ ձևավորվում են, սկսում են գործել և ընկալել գրգռիչները, որոնք ուղեկցվում են այլ օրգանների համապատասխան ռեակցիաներով, օրինակ՝ չծնված երեխայի լսողության օրգանի վրա երաժշտական ​​ազդեցությունը առաջացնում է նրա փոփոխություն։ սրտի բաբախյուն: Հղիության երկրորդ եռամսյակից սկսած՝ ներարգանդային երեխան կարողանում է տեսնել, հոտոտել, համտեսել, լսել և հիշել պտղի կյանքի իրադարձությունները, այսինքն. հենց այս շրջանից է սկսվում պտղի իսկական հոգեկան կյանքը: Նյարդային մանրաթելերի ոչ ամբողջական միելինացիայի վերաբերյալ առարկությունները, որոնց արդյունքում պտուղը ազդանշաններ չի ստանում իր զգայարաններից, անհամեմատելի են. այսօր արդեն ապացուցված է, որ ուղեղի գործունեության բարձր կազմակերպումը հնարավոր է նույնիսկ թերի միելինացիայի դեպքում: . Կարևոր է, որ հենց երկրորդ եռամսյակում և մոր մտքում սկսվեն ամենակարևոր փոփոխությունները երեխայի նկատմամբ նրա վերաբերմունքի, իրեն որպես մայր ճանաչելու վերաբերյալ: Ամենաուսումնասիրված գործոններից մեկը մոր հույզերն են, որոնք ազդում են պտղի հոգեկանի և ֆիզիկական առողջության վրա: Նեյրոհորմոնների հայտնաբերումը թույլ է տալիս խոսել մորից պտղի հույզերի փոխանցման մեխանիզմի մասին։ Տեղական և արտասահմանյան գիտնականների ուսումնասիրությունները, որոնք կատարվել են մեծ նմուշների վրա, ցույց են տալիս, որ հղիության ընթացքում ուժեղ հուզական սթրեսը 100%-ով կապված է պտղի խանգարումների հետ: Ներկայումս բազմաթիվ ուղղակի վիճակագրություններ են ստացվել, որ մայրական վախերը, սթրեսը, դեպրեսիան և նմանատիպ հոգեկան վիճակները կարող են վնասել զարգացող պտղի:

Հոգեբանների, հոգեվերլուծաբանների, հոգեթերապևտների բազմաթիվ հետազոտությունները պարզել են, որ չծնված երեխայի ստացած տեղեկատվությունը գրանցվում է նրա հիշողության մեջ։ Այս տեղեկատվությունը, զուգակցված գենետիկական տեղեկատվության հետ, որոշում է մարդու հոգեբանական և վարքային առանձնահատկությունները: Եթե ​​այն բացասական բովանդակություն ունի, ապա ի հայտ եկած հատկանիշները կարող են բարդացնել անհատի կյանքը, խաթարել նրա հարաբերությունները սոցիալական միջավայրում և նպաստել ավելի կամ պակաս ծանրության հակամարտությունների մեջ նրա ներգրավմանը: Այնուամենայնիվ, հղիության փուլում երեխայի նկատմամբ նկատված վերաբերմունքի և մոր վարքագծի և ծնվելուց հետո այս վերաբերմունքի միջև բարձր հարաբերակցության պատճառով, տեղին չէ պնդել, որ նախածննդյան շրջանը դրանց ձևավորման հիմնական ժամանակաշրջանն է: անհատականության կառուցվածքները. Շատ ավելի էական է հղիության ընթացքում մայրական հարաբերությունների ձևավորման վրա ազդող գործոնների ուսումնասիրությունը։ Հղիության ընթացքում մոր և իր երեխայի հարաբերությունների այս ասպեկտը ամենաքիչն է ուսումնասիրված: Այս ոլորտում կարելի է անդրադառնալ փոքր թվով աշխատությունների, որտեղ հատուկ դիտարկվում են հղիության փուլում երեխայի նկատմամբ մայրական վերաբերմունքի ձևավորման որոշիչները:

Այս ուղղության շրջանակներում բացահայտվում և նկարագրվում են երեխայի ընկալման ամենակարևոր բնութագրիչները՝ պայմանավորված մոր սոմատիկ կարգավիճակով և նրա անհատական ​​հատկանիշներով և նրանց փոխհարաբերությամբ՝ ձևավորվող մայրական վերաբերմունքի հետ: Սուբյեկտիվություն - օբյեկտիվություն և դրական - չծնված երեխայի կերպարի բացասականությունը, որը պայմանավորված է մոր անհատական ​​հատկանիշներով, համարվում են ամենակարևորը մայրական հարաբերությունների ձևավորման համար: Հենց այս հատկանիշներն են ամենամեծ ազդեցությունն ունենում հղիության ընթացքի, պերինատալ շրջանի կլինիկական բնութագրերի վրա և ամենից շատ կապված են երեխա-ծնող փոխազդեցության այն հատկանիշների հետ, որոնք նկատվում են ծննդաբերությունից հետո:

Մեկ այլ որոշիչ է ապագա մոր ընտանեկան պատմությունը, որն ազդել է մայրական հարաբերությունների որոշակի մոդելի ձևավորման վրա: Այսպիսով, մասնավորապես նշվում է, որ հղիության շեղված ոճով հղի կանանց մեծամասնությունը դաստիարակվել է ընտանիքներում, որտեղ եղել են երեխաների լքման դեպքեր։

Այսպիսով, ներկայումս չի հետաքննվում ընտանեկան շփման ազդեցությունը և կնոջ հարաբերությունների առանձնահատկությունները զուգընկերոջ՝ երեխայի հոր հետ, և դրանց ազդեցությունը երեխայի նկատմամբ մոր ձևավորված վերաբերմունքի վրա։ Ինչը մեր կողմից կվերլուծվի աշխատության հաջորդ հատվածներում.

բ.գ.թ., պերինատալ հոգեբան
Մոգիլևսկայա Ելենա Վիկտորովնա

Նախածննդյան և պերինատալ զարգացման շրջանները

Նախածննդյան շրջան

Սկսած Լ.Ս. Վիգոտսկու աշխատություններից՝ ռուսական զարգացման հոգեբանության մեջ երեխայի սաղմնային զարգացման շրջանը սովորաբար բացառվում է տարիքային պարբերականացման սխեմաներից, քանի որ դա «զարգացման միանգամայն հատուկ տեսակ է, որը ենթակա է այլ օրենքների, քան զարգացումը։ երեխայի անհատականությունը, որը սկսվում է ծննդյան պահից» [Vygotsky, 1984, p. 256]։ Այնուամենայնիվ, մտավոր զարգացման ակունքները դրված են հենց նախածննդյան շրջանում, որի ընթացքի առանձնահատկությունները ազդում են երեխայի հետագա հետծննդյան զարգացման վրա, հետևաբար, զարգացման ժամանակակից հոգեբանությունը դիմում է նախածննդյան զարգացման առանձնահատկություններին և ծննդաբերության գործընթացին:

Նախածննդյան կամ ներարգանդային զարգացումը հասունացման գործընթացի դասական օրինակ է, որի ընթացքում բեղմնավորված ձվի փոխակերպումը նորածին երեխայի տեղի է ունենում խիստ սահմանված և գենետիկորեն ամրագրված հաջորդականությամբ։ Նախածննդյան զարգացման շրջանը, որը տևում է միջինը 38 շաբաթ, ավանդաբար բաժանվում է երեք փուլ Զիգոտային փուլ (մոտ երկու շաբաթ), սաղմնային փուլ (2-ից 8-րդ շաբաթ) և պտղի փուլ (9-րդ շաբաթից մինչև ծնունդ): Եկեք արագ նայենք դրանցից յուրաքանչյուրին:

Զիգոտի փուլ (բակտերիալ շրջան): Ներարգանդային զարգացման առաջին շրջանը սկսվում է ձվի բեղմնավորմամբ և ավարտվում է, երբ բեղմնավորված ձվաբջիջը, որը կոչվում է. zygote , կամ սաղմը, տեղադրվում է արգանդի պատի մեջ։ Բեղմնավորումից մի քանի ժամ անց (սովորաբար 36 ժամվա ընթացքում) տեղի է ունենում զիգոտի առաջին ճեղքումը. սկզբում այն ​​բաժանվում է երկու բջիջների, այնուհետև յուրաքանչյուր 12 ժամը մեկ տեղի է ունենում բջիջների նոր բաժանում, որն աստիճանաբար արագանում է, իսկ առաջին շաբաթվա վերջում՝ Զիգոտը բաղկացած է մոտ 100 բջիջից և ներկայացնում է խոռոչ գնդիկ ( բլաստոցիստ) լցված հեղուկով. Երբեմն զիգոտը բաժանվում է բջիջների երկու խմբի, և դա հանգեցնում է մոնոզիգոտ (նույնական) երկվորյակների զարգացմանը։ Երկզիգոտ (եղբայրական) երկվորյակները զարգանում են, երբ երկու ձվաբջիջները հասունանում են միաժամանակ և բեղմնավորվում տարբեր սերմնահեղուկներով։

Հասնելով արգանդ՝ զիգոտը 7-9-րդ օրը սկսում է մխրճվել արգանդի պատի մեջ և միանալ մայրական արյունատար անոթներին։ Այս գործընթացը կոչվում է իմպլանտացիա. Դրա հետ միաժամանակ կա գործընթաց տարբերակում բջիջները. ներքին բջիջներից ձևավորվում է zygote մանրէային սկավառակորից հետագայում զարգանում է պտուղը: Արգանդի պատին անմիջականորեն հարող բջիջներից (արտաքին պաշտպանիչ շերտ. տրոֆոբլաստ), զարգանում են զարգացող օրգանիզմի պաշտպանությունն ու սնուցումն ապահովող կառույցները։ Տրոֆոբլաստը սկսում է արագ աճել: Այն ձևավորում է ամնիոն, պատյանով լցված ամնիոտիկ հեղուկշրջապատում է զարգացող օրգանիզմը. Ամնիոնը օգնում է պահպանել նախածննդյան աշխարհի ջերմաստիճանը մշտական ​​մակարդակի վրա, հանդես է գալիս որպես պաշտպանություն մոր շարժումներից առաջացած ցանկացած ցնցումներից: Բացի այդ, հայտնվում է ամնիոտիկ պարկորը արտադրում է արյան բջիջներ մինչև զարգացող լյարդը, փայծաղը և ոսկրածուծը բավականաչափ հասունանան այս ֆունկցիան ստանձնելու համար [Burke, 2006]: Հղիությունից հետո երկրորդ շաբաթվա վերջում տրոֆոբլաստային բջիջները ձևավորում են մեկ այլ պաշտպանիչ թաղանթ. քորիոնորը շրջապատում է ամնիոնը: Խորիոնից աճում են բարակ վզիկները, որոնք կատարում են արյան անոթների ֆունկցիան։ Այս վիլլիները արգանդի պատի մեջ տեղադրվելուց հետո սկսում է զարգանալ հատուկ օրգան, որն ապահովում է նյութերի փոխանակումը մոր մարմնի և սաղմի միջև. պլասենտա ... Պլասենտան միջոցով միանում է զարգացող մարմնին պորտալար(պորտալար), որը պարունակում է երկու զարկերակ և մեկ երակ, մատակարարում է սննդանյութեր և հեռացնում թափոնները:

Սաղմի փուլ (սաղմնային շրջան): Զիգոտը, որն ամբողջությամբ ներխուժել է արգանդի պատը, կոչվում է սաղմը... Սաղմնային շրջանում տեղի են ունենում ամենաարագ նախածննդյան փոփոխությունները՝ դրվում են մարմնի բոլոր կառույցների և ներքին օրգանների հիմքերը։ Իմպլանտացիայից անմիջապես հետո սաղմնային բջիջները սկսում են տարբերվել երեք առանձին շերտերի` արտաքին շերտից, էկտոդերմա, մաշկը և նյարդային համակարգը հետագայում զարգանում են. միջին շերտից, մեզոդերմա, ձևավորվում են մկանային և ոսկրային հյուսվածք, արյան շրջանառության և արտազատման համակարգեր. ներքին շերտից, էնդոդերմա, հետագայում ձևավորվում են մարսողական համակարգը, թոքերը, միզուղիները և նշագեղձերը։ Այս երեք շերտերը հիմք են հանդիսանում մարմնի բոլոր մասերի ձևավորման համար:

Նախ, նյարդային համակարգը բնութագրվում է ամենաարագ զարգացմամբ. նյարդային խողովակկամ պարզունակ ողնուղեղ, և 3,5 շաբաթվա ընթացքում ուղեղը սկսում է ձևավորվել: Չորրորդ շաբաթում սիրտը սկսում է գործել, առաջանում են մկանները, ողնաշարը, կողոսկրերը, ձևավորվում են մարսողական և արտազատող համակարգերը, թոքերը, բայց առայժմ դրանք չեն գործում։ Երկրորդ ամսվա ընթացքում ձևավորվում են աչքերը, քիթը, ծնոտը և պարանոցը, վերջույթները, մատները և ոտքերը; ներքին օրգանները դառնում են ավելի տարբերվող. սրտում ձևավորվում են տարբեր խցիկներ, լյարդը և փայծաղը ստանձնում են արյան բջիջների արտադրությունը:

Եթե ​​սաղմը 3 շաբաթական հասակում հասնում է 2 մմ-ից ոչ ավելի երկարության, ապա 8-րդ շաբաթվա վերջում նրա չափն արդեն 2,5 սմ է, իսկ քաշը՝ մոտավորապես 4-6 գ։ Սաղմն արդեն կարող է շարժվել, չնայած. իր փոքրության պատճառով մոր չափը դեռ չի զգում սաղմի թույլ շարժումները։

Պտղի փուլ (պտղի շրջան): 9-րդ շաբաթից մինչև երեխայի ծնունդը շարունակվում է պտղի շրջաներբեմն կոչվում է «աճի և ավարտի փուլ» [Burke, 2006]: Այս փուլում պտղի մարմնի չափերը զգալիորեն մեծանում են, և նրա մարմնի համակարգերը սկսում են գործել:

Նախածննդյան զարգացումը հաճախ բաժանվում է եռամսյակներ , կամ երեք հավասար ժամանակահատվածներով։ Առաջին եռամսյակն ավարտվում է 3-րդ ամսվա վերջում։ Այս տարիքում պտղի չափը մոտ 8 սմ է, իսկ քաշը՝ մոտ 28 գ: Պտղի մոտ զարգանում է վահանաձև գեղձը և ենթաստամոքսային գեղձը, երիկամները, լյարդը սկսում է գործել, տեղի է ունենում վերարտադրողական օրգանների վերջնական տարբերակում, այսինքն. արտաքին սեռական օրգանները ձևավորվում են այնպես, որ ուլտրաձայնի միջոցով հեշտ է որոշել պտղի սեռը: Հայտնվում են այլ «վերջնական հպումներ», ինչպիսիք են ձեռքերի և ոտքերի եղունգները, ատամների և կոպերի կոպերը, որոնք բացվում և փակվում են, սրտի ռիթմը ուժեղանում է, և արդեն կարելի է լսել ստետոսկոպի միջոցով:

Երկրորդ եռամսյակում պտուղը ծածկվում է սպիտակ նյութով, որը կոչվում է օրիգինալ քսուք, որը պաշտպանում է երեխայի մաշկը պտղաջրում երկար մնալու պատճառով ճաքելուց։ Բացի այդ, պտղի ամբողջ մարմինը ծածկված է սպիտակ փափկամազ մազերով ( lanugo), որոնք օգնում են սկզբնական քսանյութին կպչել մաշկին։ Երկրորդ եռամսյակի վերջում (24-րդ շաբաթ) շատ օրգաններ լավ զարգացած են։ Ուղեղի զարգացումը հասնում է հիմնական փուլին՝ 24-րդ շաբաթում ձևավորվում են ուղեղի բոլոր նեյրոնները։ Ուղեղի զարգացումն իր հետ բերում է նոր հնարավորություններ։ 20 շաբաթականից պտուղը կարող է արձագանքել ձայնին և լույսին: Օրինակ, եթե բժիշկը հետազոտում է արգանդի պարունակությունը ֆետոսկոպիայի միջոցով, պտուղը փորձում է ձեռքերով փակել աչքերը։

Պտղի փուլում, վարքագիծ- պտղի ակտիվությունը՝ արտահայտված լավ համակարգված շարժման օրինաչափություններով, որոնցից հիմնականները ներկայացված են աղյուսակում։ 3.1.

Աղյուսակ 3.1

Պտղի շարժման ձևերի զարգացում

Աղբյուր[Butterworth, Harris, 2000, p. 72]։

Պտղի ակտիվ վարքագիծը նպաստում է հոդերի, զգայական օրգանների բնականոն զարգացմանը, կանխում է արգանդի պատին «կպչելը», թույլ է տալիս ավելի հարմարավետ դիրք ընդունել արգանդում [Butterworth, Harris, 2000]: Ինչպես տեսնում եք աղյուսակից. 3.1, 17-ից 24-րդ շաբաթների ընթացքում պտղի ակտիվությունը նվազում է, ինչը, ըստ երևույթին, պայմանավորված է այս ժամանակահատվածում ուղեղի այն բարձրագույն կենտրոնների ձևավորմամբ, որոնք համակարգում են նախկինում միջին ուղեղի կառույցների կողմից վերահսկվող վարքագիծը: 24-րդ շաբաթից հետո նկատվում են ավելի նուրբ շարժումներ, այդ թվում՝ արտահայտիչ դեմքի արտահայտություններ։

Վերջին՝ երրորդ եռամսյակում, պտղի համակարգերի մեծ մասը գործում է բավականաչափ հուսալիորեն, ինչը հնարավորություն է տալիս վաղաժամ ծնված երեխային գոյատևել մոր մարմնից դուրս: Այն տարիքը, որից երեխան կարողանում է գոյատևել, կոչվում է կենսունակության տարիք , այն տեղի է ունենում հղիության 22-րդ և 26-րդ շաբաթների միջև [Burke, 2006]: Այնուամենայնիվ, այդքան վաղ ծնված երեխան կարող է գոյատևել միայն ինտենսիվ աջակցության և հատուկ խնամքի դեպքում, իսկ ապագայում, ամենայն հավանականությամբ, նա կբախվի ֆիզիկական և մտավոր զարգացման լուրջ խնդիրների։

Վերջին երեք ամիսների ընթացքում ուղեղը շարունակում է արագ զարգանալ. ուղեղի ծառի կեղևը մեծանում է, նյարդաբանական կազմակերպությունը բարելավվում է, և պտուղը ավելի շատ ժամանակ է անցկացնում արթուն: 20-րդ շաբաթվա ընթացքում սրտի ռիթմի տատանումները ցույց են տալիս, որ պտուղը մշտապես քնած է, սակայն 28-րդ շաբաթվա ընթացքում պտուղը արթուն է լինում դեպքերի մոտ 11%-ում, իսկ ծնվելուց քիչ առաջ՝ 16% [Ibid]: Նախածննդյան զարգացման 9-րդ ամսին անցնելով պտուղը սահմանում է քնի և արթնության ցիկլեր: 30 շաբաթականում պտուղը գրանցում է աչքերի արագ շարժումներ, սա քնի այն փուլն է, որը մեծահասակների մոտ ուղեկցվում է երազներով։

Երրորդ եռամսյակում աճում է նաև պտղի զգայունությունը արտաքին գրգռման նկատմամբ։ Մոտ 24-րդ շաբաթում պտուղն առաջին անգամ ցավ է զգում։ Ուստի այս ժամանակից հետո ցանկացած նախածննդյան վիրահատության համար պետք է օգտագործել անզգայացնող միջոցներ: 25-րդ շաբաթում պտուղը մարմնի շարժումների միջոցով արձագանքում է մոտակա ձայներին: Հղիության վերջին շաբաթներին պտուղը սկսում է տարբերել մոր ձայնի տոնն ու ռիթմը։ Մի ուսումնասիրության մեջ [Kyle, 2002] հղիներին խնդրեցին բարձրաձայն կարդալ դոկտոր Սյուսի «Կատուն գլխարկով» պատմվածքը օրական երկու անգամ հղիության վերջին մեկուկես ամսվա ընթացքում: Մինչև ծնվելը պտղի փուլում գտնվող յուրաքանչյուր երեխա ընդհանուր առմամբ լսել էր պատմությունը առնվազն 3 ժամ: Այնուհետև նորածիններին թույլատրվում էր ծծել ձայնագրիչին միացված կեղծամը, որպեսզի ծծող երեխան կարողանա միացնել կամ միացնել: ձայնագրությունից դուրս: Հետազոտողները պարզել են, որ նորածինները ծծում են ծծակը, որպեսզի մայրը կարողանա ձայնագրել «Գլխարկով կատուն» պատմվածքը, սակայն չեն ցանկանում լսել մոր կարդացած այլ պատմությունների ձայնագրությունները։ Ըստ ամենայնի, նորածինները ճանաչել են պատմության ռիթմիկ կառուցվածքը, որը հիշում էին մինչ ծնվելը։

Հետազոտությունները, որոնք ուսումնասիրել են պտղի արձագանքները, ցույց են տվել, որ պտղի գործունեության օրինաչափությունները կանխատեսում են նորածնի խառնվածքը ծնվելուց հետո 3-ից 6 ամսականում: Այն պտուղները, որոնք փոխարինում էին հանգիստ և ակտիվ վարքագիծը, սովորաբար դառնում էին հանգիստ երեխաներ՝ քնի կանխատեսելի ռիթմերով՝ արթնությամբ: Ընդհակառակը, այն մրգերը, որոնք հակված էին երկարատև գործունեության մանուկ հասակում, ավելի հավանական է, որ երեխաներ դառնան բարդ խառնվածքով, դրսևորելով անհանգիստ, նոր փորձառությունների մերժում, անկանոն կերակրման և քնելու ցիկլեր և բարձր ակտիվություն [Burke, 2006]:

Հղիության վերջին ամսվա ընթացքում պտղի մոտ առաջանում է ենթամաշկային ճարպային շերտ, որն օգնում է կարգավորել ջերմաստիճանը; հակամարմինները փոխանցվում են մոր մարմնից՝ պտուղը հիվանդություններից պաշտպանելու և նրա իմունային համակարգի զարգացման համար: 9-րդ ամսվա վերջում պտուղը հասնում է քաշի, որը սովորաբար գերազանցում է 3 կգ-ը և աճում է մինչև 50 սմ-ից մի փոքր ավելի: Քանի որ այն լցվում է արգանդը, նրա շարժումներն աստիճանաբար նվազում են, ինչին նպաստում է նաև ուղեղի զարգացումը: , որը թույլ է տալիս մարմնին դանդաղեցնել իր իմպուլսները... Պտղի մեջ քաշի ավելացման տեմպը նվազում է, վերջին շաբաթներին պտղի մեծամասնությունը գլխի տակ է դնում, պլասենցայի բջիջները սկսում են այլասերվել՝ երեխան պատրաստ է ծննդաբերության:

Աղյուսակ 3.2-ը ներկայացնում է նախածննդյան զարգացման հիմնական փուլերը:

Նախածննդյան զարգացման գործընթացում հայտնաբերվում են հետևյալները ընդհանուր միտումներ [Craig, 2000, p. 165-166]:

ցեֆալոկուդալ զարգացման միտում - զարգացման ընթացքը, որի ընթացքում աճի գործընթացը տեղի է ունենում «գլխից ոտք» ուղղությամբ.

proximodistal զարգացման միտում - զարգացման ընթացքը, որի ընթացքում աճի գործընթացը տեղի է ունենում մարմնի կենտրոնից դեպի ծայրամաս ուղղությամբ.

ընդհանուրից մինչև հատուկ - զարգացման միտում, որը բաղկացած է ընդհանրացված, մարմնի լայնածավալ ռեակցիաներից ավելի տեղական և հատուկ ռեակցիաների անցումից.

տարբերակում - նախածննդյան կենսաբանական զարգացման մեջ սա մի գործընթաց է, որի ընթացքում չտարբերակված բջիջները դառնում են ավելի ու ավելի մասնագիտացված.

ինտեգրում - տարբերակված բջիջների կազմակերպում օրգանների և համակարգերի.

Երեխայի նախածննդյան զարգացումը հիացնում է իր արագությամբ և փոփոխությունների գլոբալ բնույթով: Այս վճռորոշ ժամանակահատվածում, որը տևում է ձվաբջիջի բեղմնավորման պահից մինչև ծննդաբերություն, երկու բջիջից երեխան վերածվում է փոքր մարդու։ Քչերը գիտեն, որ նախածննդյան զարգացումը միայն ներքին օրգանների տեղադրումն ու զարգացումը չէ: Նույնիսկ ծնվելուց առաջ երեխայի մոտ լիովին զարգացած է լսողությունը, հոտը, համը, տեսողությունը և մաշկի զգայունությունը: Երեխան, օգտագործելով իր զգայարանները, տեղեկատվություն է ստանում արգանդից դուրս աշխարհի մասին, և փորձում է հնարավորինս պատրաստվել շրջապատող պայմաններին:

Ինչպե՞ս են առաջացել նախածննդյան զարգացման տեխնիկան:

Գիտնականները բազմաթիվ հետազոտություններ են կատարել երեխաների նախածննդյան զարգացման ոլորտում, և ահա դրանցից մի քանիսի արդյունքները.

• Երեխաները, որոնց մայրերը հղիության ընթացքում ինչ-ինչ պատճառներով սովի զգացել են, չափահաս տարիքում գեր են: Մարմինը հիշում է սննդանյութերի պակասի իրավիճակը և թարգմանում այն ​​իր ողջ կյանքի ընթացքում:
• Երեխաները հիշում են իրենց մայրիկի սննդի նախասիրությունները: Եթե ​​մայրը հղիության ընթացքում գազար է սիրել, ապա ծնվելուց հետո երեխաները նախընտրում են ուտել հացահատիկ և հյութեր՝ գազարի հավելումով։
• 16 շաբաթականից երեխան լսում է այն ամենը, ինչ կատարվում է իր շուրջը։ Իհարկե, սա մորս ձայնն է, նրա սրտի բաբախյունը և անոթների միջով արյան շարժման աղմուկը։ Երեխայի կողմից կարող են լսել շրջակա միջավայրի բարձր ձայները, սակայն դրանց արձագանքը կարող է տարբեր լինել: Այսպիսով, դասական երաժշտություն լսելիս երեխաները հանդարտվում են, իսկ ռոք երաժիշտների համերգներին «շարում» են ու ցավոտ հրում։ Ծնվելուց հետո երեխաները նախընտրում են մեծահասակի ձայնը, ում ձայնն արդեն գիտեն։
• Երեխաները, որոնց մայրերը հղիության ընթացքում ծանր սթրես են ապրել, ծնվում են PTSD-ի նշաններով:
• Այն հույզերը, որ զգում է մայրը, ապրում է նաև երեխայի մոտ, քանի որ մոր կողմից արտադրվող հորմոնները երեխային փոխանցվում են պորտալարի միջոցով։ Երեխան պատրաստվում է այն փաստին, որ երբ նա ծնվի, նա կզգա նույն զգացմունքները: Եթե ​​երեխան հղիության ընթացքում ստանում է երջանկության հորմոնի մեծ քանակություն, ապա նա ակնկալում է, որ շրջակա միջավայրը լինի անվտանգ և ընկերական: Ծնվելուց հետո երեխան կլինի ավելի հանգիստ, ավելի հանգիստ, լավ քնելու և լավ սնվելու: Եթե ​​սթրեսի և վախի հորմոնները երեխային իջել են արգանդում, ապա ծննդյան ժամանակ նա կսպասի, որ շրջապատող աշխարհը թշնամական է և վտանգավոր: Ծնվելուց հետո երեխան կլինի անհանգիստ, գրգռված, վատ քնի և շատ լաց կլինի:

Գիտնականները, իմանալով այս ամենը, մտածել են, թե ինչպես կարող են դրականորեն ազդել չծնված երեխայի վրա։ Այստեղ է, որ տարբեր մեթոդաբանությունը նախածննդյան զարգացումերեխա, որը մենք կքննարկենք:

Թոմաս Վերնիի մեթոդ

Թոմաս Վերնի- աշխարհի առաջատար մասնագետը նախածննդյան զարգացման ոլորտում։

Տ. Վերնին ասում է. «Ոչինչ երեխային կյանքում այնքան ամուր հիմք չի տալիս, որքան արգանդում սիրված և ցանկալի լինելու փորձը»: Նա նաև հավելում է, որ ծրագրի կարևոր մասն է խաղաղություն և ներդաշնակություն ընտանիքում... Տեխնիկան ինքնին բաղկացած է մի քանի հիմնական կետերից.

Մամա.Ամբողջ ծրագիրը ուղղված է երեխայի հուզական ինքնազգացողության բարելավմանը` մորը հանգստացնելու և հանգստացնելու միջոցով: Դա արվում է երեխային սթրեսի հորմոնների՝ ադրենալինի և նորէպինեֆրինի մատակարարումը նվազեցնելու համար:

Զորավարժություններ.Ծրագրի ընթացքում մայրիկին խրախուսվում է տարբեր վարժություններ անել՝ սթրեսից ազատվելու և երեխայի հետ ձայնի, հույզերի և հպման միջոցով հաղորդակցվելու համար:

Ձայն.Թոմաս Վերնին իր վարժություններում օգտագործում է երաժշտություն՝ մայրիկից և չծնված երեխայից սթրեսից ազատելու համար: Նրա հետազոտության համաձայն՝ հղիության ընթացքում օպտիմալ է շաբաթական առնվազն 2 անգամ մեկ ժամ հանգստացնող երաժշտություն լսել։ Հինգերորդ ամսականից խորհուրդ է տրվում երգել, զրուցել փոքրիկի հետ, նրա համար բարձրաձայն կարդալ։ Այս ամենը նպաստում է երեխայի լսողության զարգացմանը։ Իսկ մոր կայուն զարկերակը երեխայի համար նշանակում է խաղաղություն, անվտանգություն և սեր երեխայի հանդեպ։

Հպումներ.Վեցերորդ ամսից վարժություններին ավելանում է հպումը։ Շարժման և զգացմունքների միջև խորը կապի պատճառով պարը հիանալի միջոց է ձեր զգացմունքները ձեր փոքրիկին հաղորդելու համար: Խորհուրդ է տրվում նաև մերսումներ և որովայնի հարվածներ:

Զգացմունքներ.Յոթ ամսականից երեխան դառնում է ընկալունակ իր ներքին հուզական վիճակին, իսկ հեղինակը խորհուրդ է տալիս փոքրիկի հետ շփվել մտքերի ու երազների միջոցով։ Այն նաև սովորեցնում է ձեզ խորը և ռիթմիկ շնչել՝ երեխայի հետ հոգեբանական կապը խորացնելու համար։

Սոնատալի տեխնիկա

Սոնատալի տեխնիկագոյություն է ունեցել 1984 թվականից և զարգացել Միխայիլ Լազարև,պրոֆեսոր, բժշկական գիտությունների դոկտոր։ Սա երեխայի նախածննդյան զարգացման երաժշտական ​​մեթոդ է, շատ առումներով այն իր էությամբ նման է Թոմաս Վերնիի մեթոդին։ Սոնատալ մեթոդն ունի տարբեր շեշտադրումներ՝ կախված հղիության տարիքից:

1 եռամսյակ - բիոռիթմներ.Տեխնիկան ձևավորում է բիոռիթմեր, որոնց համաձայն երեխան կապրի ծնվելուց հետո։

2-րդ եռամսյակ - շարժում:Երբ երեխան սկսում է շարժվել, ավելանում է մոր ֆիզիկական ակտիվությունը՝ պարեր, շարժումներ երաժշտության ռիթմով, թփթփացնել որովայնին։

3-րդ եռամսյակ - «կրթական»... Մայրերը փոքրիկների համար հեքիաթներ են կարդում, երգում հատուկ ընտրված օրորոցայիններ, փոքրիկ շներ, մանկական երգեր։ Դասերի ընթացքում մայրը կարող է ձայնով ազդել երեխայի վրա կամ պատկերել ստամոքսի երկրաչափական ձևերը։ Բացի այդ, ապագա մայրերը զբաղվում են ստեղծագործական և շնչառական վարժություններով:

Ինքը՝ հեղինակի խոսքերով, տեխնիկայի արդյունավետությունը հիմնված է երեխայի ուղեղում ավելի մեծ թվով նեյրոնների պահպանման վրա՝ կայունության պատճառով. խթանում լույսով, ձայնով, շարժումով և հպումով... Նման բարդ էֆեկտը կոչվում է «ծննդյան մատրիցա»։ Այն օգնում է երեխային լսել հիմնական հնչյունները մինչև ծնվելը և կապել դրանք ծնվելուց հետո տեղի ունեցած իրադարձությունների հետ: Ուստի նպատակահարմար չէ ծնվելուց հետո թողնել դասերը։ Մեթոդաբանությունն ունի հետծննդյան շարունակություն, ստեղծվել են նախադպրոցական և դպրոցական երեխաների զարգացման ծրագրեր։ Այսպիսով, այս պահին «Սոնատալ» մեթոդը երեխայի բեղմնավորումից մինչև 18 տարեկան զարգացման անբաժանելի ծրագիր է։

Հոգնե՞լ եք մանկապարտեզում խառնաշփոթից: Հոգնե՞լ եք ձեր երեխայի համար անվերջ խաղալիքներ հավաքելուց:

Տեխնիկայի կիրառման տարիների ընթացքում շատ դրական արձագանքներ են կուտակվել։ Կարևոր է նշել, որ այս տեխնիկան հաստատվել է Ռուսաստանի Առողջապահության նախարարության կողմից համատարած օգտագործման համար:

Ավելին մասին մեթոդ «Սոնատալ»դուք կարող եք պարզել այս տեսանյութից.

Մեթոդաբանությունը "BabyPlus"

Մեթոդաբանությունը Բրենթ Լոգան, ԱՄՆ Վաշինգտոնի Պերինատալ ինստիտուտի տնօրենը բաղկացած է 16 դասից, որոնցից յուրաքանչյուրը խաղում է օրական երկու անգամ՝ մի քանի օր։ Դասերը բաղկացած են սրտի ձայներ, որոնք խաղում են երեխային մեկ ժամ և ինքնաբերաբար դադարում են։ Յուրաքանչյուր հաջորդ դասի հետ ռիթմն ավելի է արագանում: Պտտվող սեղանը տեղադրված է լայն գոտու վրա, որն ամրացված է ապագա մայրիկի որովայնին։

Ի՞նչ կարող է սովորեցնել այս վարժությունը ձեր երեխային: Մոր սրտի բաբախյունը երեխայի մշտական ​​ուղեկիցն է, երբ նա գտնվում է ստամոքսում, և այստեղ մեկ այլ նման ձայն է գալիս արտաքին աշխարհից։ Այս ձայնը դառնում է ծանոթ, բայց հետո անհետանում է: Երեխան սովորում է տարբերել այդ հնչյունները և նկատում է, որ նոր ռիթմը աստիճանաբար մեծանում է։ Ավելի քան 100,000 անցած երեխաների ծնողներ BabyPlus ծրագիր, նշեք նորածինների հանգստությունը և լավ կենտրոնացումը ծնվելուց հետո:

Նախածննդյան զարգացման ինչ մեթոդ ընտրել

Տեխնիկայից յուրաքանչյուրն ունի հետևորդներ ամբողջ աշխարհում: Երեխաների ուսումնասիրությունները, որոնց հետ անցկացվել են նախածննդյան զարգացման դասեր, ցույց են տվել հետևյալ արդյունքները. Նրանք ավելի հանգիստ են, ավելի լավ են քնում, ավելի ուշադիր են շրջապատի և շրջապատի նկատմամբ, և նրանց միջին ֆիզիկական և էմոցիոնալ զարգացումը ավելի բարձր է, քան իրենց հասակակիցներինը: Այս երեխաները սկսում են ավելի շուտ բռնել գլուխները, նստել և քայլել, առաջին բառերը հայտնվում են կյանքի 9-րդ ամսում։ Նրանց ինտելեկտուալ մակարդակն ավելի բարձր է, քան հասակակիցներինը, ապագայում նրանք չեն տառապում ուշադրության դեֆիցիտի հիպերակտիվության խանգարմամբ։

Բայց ամենակարեւորը, այս բոլոր գործողությունների ընթացքում զարգանում է ապագա մայրիկը գերիշխող մայրություն, նա ավելի ուշադիր է դառնում իր և ապագա փոքրիկի նկատմամբ, անընդհատ շփվում է նրա հետ։ Իսկ դա իր հերթին նպաստում է հեշտ հղիության, նուրբ ծննդաբերության ու երկարատև կրծքով կերակրմանը։

Սիրեք ձեր երեխաներին և երջանիկ մայրություն:

Եթե ​​մտածում եք, թե ինչպես զարգացնել ձեր երեխային ծնվելուց հետո, բաժնի նյութերը կօգնեն ձեզ.

Ծնվելուց հետո երեխայի զարգացման մասին կարող եք նաև իմանալ ըստ ամիսների.

§ 2. Երեխայի զարգացման համակարգված ուսումնասիրության սկիզբը

Վերահաշվարկի տեսություն էջ. Դահլիճ

§ 3. XIX-ի երկրորդ կեսին - XX դարի սկզբին ռուսական զարգացման հոգեբանության ձևավորման և զարգացման պատմությունից:

Երեխայի զարգացման տեսության IV գլուխ 20-րդ դարի առաջին երրորդում. մտավոր զարգացման գործոնների խնդիրը

§ 1. Հարցերի շարադրանք, առաջադրանքների շրջանակի սահմանում, մանկական հոգեբանություն առարկայի պարզաբանում.

§ 2. Երեխայի մտավոր զարգացումը և օրգանիզմի հասունացման կենսաբանական գործոնը

Հասունացման տեսություն ա. Գեսելլա

§ 3. Երեխայի մտավոր զարգացում. կենսաբանական և սոցիալական գործոններ

Երկու գործոնի կոնվերգենցիայի տեսությունը. Stern

§ 4. Երեխայի մտավոր զարգացում. շրջակա միջավայրի ազդեցությունը

Գլուխ V մտավոր զարգացումը որպես անձի զարգացում. հոգեվերլուծական մոտեցում

§ 1. Հոգեկան զարգացում դասական հոգեվերլուծության տեսանկյունից 3. Ֆրեյդ

Հոգեվերլուծություն 3. Ֆրեյդ

§ 2. Մանկության հոգեվերլուծություն

Գլուխ VI Հոգեկան զարգացումը որպես անձի զարգացում. հոգեսոցիալական անձի զարգացման տեսություն ե. Էրիքսոն

§ 1. Էգոյի հոգեբանություն էլ. Էրիքսոն

§ 2. Հետազոտության մեթոդները ե. Էրիքսոն

§ 3. Էրիկսոնի տեսության հիմնական հասկացությունները

§ 4. Անհատականության զարգացման հոգեսոցիալական փուլերը

2. Վաղ մանկություն՝ ինքնավարություն / ամոթ և կասկած:

6. Վաղ տարիք. մտերմության / մեկուսացման ձեռքբերում:

Զորավարժություններ

Գլուխ VII Երեխայի մտավոր զարգացումը որպես ճիշտ վարքագիծ սովորելու խնդիր.

§ 1. Դասական բիհևորիզմը որպես վարքի գիտություն

§ 2. J. Watson-ի վարքագծային տեսություն

Ջ.Վաթսոնի վարքագծայինությունը

§ 3. Օպերատիվ ուսուցում

§ 4. Արմատական ​​վարքագծային բ. Սքիններ

Օպերանտ պայմանավորվածության տեսությունը Բ.Ֆ. Սքիններ

Վարժություն 1

Գլուխ VIII Երեխայի մտավոր զարգացումը որպես սոցիալականացման խնդիր. սոցիալական ուսուցման տեսություն

§ 1. Սոցիալականացումը որպես սոցիալական ուսուցման հասկացությունների կենտրոնական խնդիր

§ 3. Դիտարկման, ընդօրինակման միջոցով սովորելու երեւույթը

Սոցիալական ուսուցման տեսություն (սոցիալական ճանաչողական տեսություն) ա. Բանդուրա

§ 4. Երեխայի զարգացման ուսումնասիրության դիադիկ սկզբունքը

§ 5. Փոխելով պատկերացումները երեխայի հոգեբանական բնույթի մասին

§ 6. Սոցիոմշակութային մոտեցում

Գլուխ IX մտավոր զարգացումը որպես ինտելեկտի զարգացում. հայեցակարգ է. Պիաժե

§ 1. Երեխայի ինտելեկտուալ զարգացման հետազոտության հիմնական ուղղությունները գ. Պիաժե

§ 2. Գիտական ​​ստեղծագործության վաղ փուլը

§ 3. Հետախուզության օպերատիվ հայեցակարգ է. Պիաժե

Ծավալի պահպանման թեստ

Ներառման թեստ

III. Պաշտոնական (առաջարկային) գործողությունների փուլը (12-15 տարի):

Հետախուզության օպերատիվ հայեցակարգ է. Պիաժե

§ 4. Գ-ի տեսության հիմնական դրույթների քննադատությունը. Պիաժե

Վարժություն 1

Առաջադրանք 2

Գլուխ X Մշակութային-պատմական մոտեցում մտավոր զարգացումը հասկանալու համար. L. S. Վիգոտսկին և նրա դպրոցը

§ 1. Բարձրագույն մտավոր գործառույթների ծագումն ու զարգացումը

§ 2. Մարդու հոգեկան զարգացման առանձնահատկությունների խնդիրը

§ 3. Մարդու մտավոր զարգացման ուսումնասիրության համարժեք մեթոդի խնդիրը

§ 4. «Ուսուցման և զարգացման» խնդիրը.

Հոգեկանի զարգացման մշակութային-պատմական տեսությունը Լ.Ս. Վիգոտսկի

§ 5. Երկու պարադիգմներ մտավոր զարգացման ուսումնասիրության մեջ

Զորավարժություններ

Գլուխ XI Մարդու մտավոր զարգացման փուլերը. զարգացման պարբերականացման խնդիրը օնտոգենեզում

§ 1. Տարիքային ժամանակաշրջանների պատմական ծագման խնդիրը. Մանկությունը որպես մշակութային և պատմական երևույթ

§ 2. «Հոգեբանական տարիք» կատեգորիան և երեխայի զարգացման պարբերականացման խնդիրը Լ.Ս. Վիգոտսկի

§ 3. Գաղափարներ տարիքային դինամիկայի և զարգացման պարբերականացման մասին դ.Բ. Էլկոնին

§ 4. Հոգեկան զարգացման պարբերականացման խնդրի լուծման ժամանակակից միտումները

Գլուխ XII Մանկություն

§ 1. Նորածին (0-2 ամսական) որպես ճգնաժամային շրջան

§ 2. Մանկությունը որպես կայուն զարգացման շրջան

§ 3. Հաղորդակցության և խոսքի զարգացում

§ 4. Ընկալման և բանականության զարգացում

Զգայական և շարժիչ ֆունկցիաների զարգացումը կյանքի առաջին տարում Տարիքում

§ 5. Շարժիչային գործառույթների և առարկաների հետ գործողությունների զարգացում

Շարժիչային ոլորտի զարգացումը կյանքի առաջին տարում

§ 6. Հասունացում, ուսուցում և մտավոր զարգացում կյանքի առաջին տարում

§ 7. Մանկական շրջանի հոգեբանական նորագոյացություններ. Մեկ տարվա ճգնաժամ

Վարժություն 1

Առաջադրանք 2

Առաջադրանք 3

Գլուխ XIII վաղ մանկություն

§ 1. Վաղ մանկության զարգացման սոցիալական իրավիճակը և մեծահասակի հետ հաղորդակցությունը

§ 2. Օբյեկտիվ գործունեության զարգացում

§4. Երեխայի ճանաչողական զարգացում

§ 6. Վաղ մանկության մտավոր զարգացման կառավարման նոր ուղղություններ

§ 7. Անհատականության զարգացում վաղ մանկության տարիներին. Երեք տարվա ճգնաժամ

Վարժություն 1

Առաջադրանք 2

Առաջադրանք 3

Գլուխ XIV Նախադպրոցական մանկություն

§ 1. Զարգացման սոցիալական իրավիճակը նախադպրոցական տարիքում

§ 2. Խաղը որպես նախադպրոցական տարիքի առաջատար գործունեություն

§ 3. Այլ գործունեություն (արտադրական, աշխատանքային, կրթական)

§ 4. Ճանաչողական զարգացում

§ 5. Հաղորդակցություն մեծահասակների և հասակակիցների հետ

§ 6. Հիմնական հոգեբանական նորագոյացություններ. Անձնական զարգացում

§ 7. Նախադպրոցական մանկության ճգնաժամի բնութագրերը

Վարժություն 1

Առաջադրանք 2

Գլուխ XV տարրական դպրոցական տարիք

§ 1. Զարգացման սոցիալական իրավիճակը և հոգեբանական պատրաստվածությունը դպրոցում

§ 2. Հարմարվել դպրոցին

§ 3. Կրտսեր աշակերտի ղեկավար գործունեությունը

§ 4. Կրտսեր ուսանողի հիմնական հոգեբանական նորագոյացությունները

§ 5. Դեռահասության ճգնաժամ (նախադեռահասություն)

Վարժություն 1

Առաջադրանք 2

Գլուխ XVI Դեռահասություն (Դեռահասություն)

§ 1. Զարգացման սոցիալական իրավիճակը

§ 2. Առաջատար գործունեություն դեռահասության շրջանում

§ 3. Դեռահասների հոգեկանի և վարքի առանձնահատուկ առանձնահատկությունները

§ 4. Մեծահասակների հետ շփման առանձնահատկությունները

§ 5. Դեռահասության հոգեբանական նորագոյացություններ

§ 6. Անձի զարգացում և դեռահասության տարիքի անցման ճգնաժամ

Վարժություն 1

Առաջադրանք 2

Գլուխ XVII երիտասարդություն

§ 1. Երիտասարդությունը որպես հոգեբանական տարիք

§ 2. Զարգացման սոցիալական վիճակը

§ 3. Առաջատար գործունեություն դեռահասության շրջանում

§ 4. Մտավոր զարգացումը երիտասարդության մեջ

§ 5. Անձի զարգացում

§ 6. Հաղորդակցություն երիտասարդության մեջ

Վարժություն 1

Առաջադրանք 2

Առաջադրանք 3

Գլուխ XVIII - Չափահասություն. Երիտասարդություն և հասունություն

§ 1. Հասուն տարիքը որպես հոգեբանական շրջան

§ 2. Հասուն տարիքի պարբերականացման խնդիրը

§ 3. Հասունության շրջանում զարգացման և առաջատար գործունեության սոցիալական իրավիճակը

§ 4. Անհատականության զարգացում հասուն տարիքում

§ 5. Հոգեֆիզիոլոգիական և ճանաչողական զարգացում հասուն տարիքում

Վարժություն 1

Առաջադրանք 2

Գլուխ XIX - չափահասություն. ծերություն և ծերություն

§ 1. Ծերությունը որպես կենսա-սոցիալ-հոգեբանական երեւույթ

§ 2. Գերոնտոհոգեբանական խնդիրների ուսումնասիրության արդիականությունը

§ 3. Ծերության և ծերության տեսություններ

§ 4. Ծերության տարիքային սահմանների խնդիրը

§ 5. Տարիքային հոգեբանական առաջադրանքներ և անհատականության ճգնաժամեր ծերության ժամանակ

§ 6. Ծերության զարգացման և առաջատար գործունեության սոցիալական իրավիճակը

§ 7. Անձնական բնութագրերը ծերության մեջ

§ 8. Ճանաչողական ոլորտը ծերության ժամանակ

Ծերության ժամանակ ճանաչողական և մնեմոնիկ դժվարությունների փոխհատուցման մեթոդներ Ախտանիշ (Օրինակ) Փոխհատուցման մեթոդ

Վարժություն 1

Առաջադրանք 2

Առաջադրանք 3

Դասախոսությունների մի շարք դասընթացի համար՝ «Զարգացման հոգեբանություն» «Ուսուցիչ» լրացուցիչ որակավորում ընդունված ուսանողների համար.

Դասախոսություն թիվ 1. Զարգացման հոգեբանությունը որպես հոգեբանության ճյուղ

Դասախոսություն թիվ 2. Անձի տարիքային զարգացում

Դասախոսություն թիվ 3. Զարգացում՝ փուլեր, տեսություններ, օրենքներ և օրինաչափություններ: Նախածննդյան և պերինատալ զարգացում

Դասախոսություն թիվ 4. Բնավորության հասկացությունը

Դասախոսություն թիվ 5. Երեխայի մտավոր զարգացման հիմնական ուղղությունները

Դասախոսություն թիվ 6. Մտավոր գործողությունների ներքին պլանի ձևավորում

Դասախոսություն թիվ 7. Հաղորդակցությունը նախադպրոցական տարիքում՝ որպես անձի հաջող զարգացման ցուցիչ

Դասախոսություն թիվ 8. Հոգեկանի ձևավորումը նախադպրոցական տարիքում

Դասախոսություն թիվ 9. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հիշողության զարգացումը

Դասախոսություն թիվ 10. Ճգնաժամ 6-7 տ

Դասախոսություն թիվ 11. Գործունեության մոտեցում անհատականության ձևավորմանը. Ինքնագնահատականի հաստատում

Դասախոսություն թիվ 12. Անգիրացման գործընթացների զարգացման ուսումնասիրություն

Դասախոսություն թիվ 13. Խոսքի հուզականություն և դրա ըմբռնման և սերնդի կառուցվածքի զարգացում

Դասախոսություն թիվ 14. Երեխայի խոսքի զարգացում

Դասախոսություն թիվ 15. Մանկության հիմնախնդիրները

Դասախոսություն թիվ 16. Նշան-խորհրդանշական միջոցների ազդեցությունը օնտոգենեզում մարդու հոգեկանի զարգացման վրա.

Դասախոսություն թիվ 17. Երեխաների վախերը

Դասախոսություն թիվ 18. Ընտանիքի և դաստիարակության ազդեցությունը անձի ձևավորման վրա

Դասախոսություն թիվ 19. Հոգեկանի զարգացումը օնտոգենեզում. Երեխայի հոգեկանի զարգացման շարժիչ ուժերը

Դասախոսություն թիվ 20. Առաջատար գործունեության փոփոխություն

Դասախոսություն թիվ 21. Անհատականության զարգացման պայմանները և հոգեֆիզիոլոգիական գործառույթների փոփոխությունները

Դասախոսություն թիվ 22. Երեխայի զարգացման համար վնասակար պատճառներ

Դասախոսություն թիվ 23. Ոչ պատշաճ դաստիարակության հիմնական տեսակները. Երեխաների մտավոր տարբերությունները որպես հետևանք

Դասախոսություն թիվ 24. Սնուցման, շրջակա միջավայրի և հասարակության դերը երեխայի զարգացման մեջ

Դասախոսություն թիվ 3. Զարգացում՝ փուլեր, տեսություններ, օրենքներ և օրինաչափություններ: Նախածննդյան և պերինատալ զարգացում

Մարդու կյանքը սկսվում է բեղմնավորման պահից։ Դա հաստատվում է բազմաթիվ ուսումնասիրություններով։ Կնոջ մարմնում բեղմնավորման պահից սաղմն ապրում է իր կյանքով, արձագանքում է ձայներին, մոր տրամադրությանը, արտաքին գրգռիչներին։ Վարկած կա, որ սաղմը սկսում է արձագանքել նույնիսկ մինչև կենտրոնական նյարդային համակարգի ձևավորումը, քանի որ կենդանի օրգանիզմի բջիջները կարող են հայտնաբերել մոր արյան քիմիական կազմի փոփոխությունները։ Իսկ նման փոփոխություններն անխուսափելիորեն ի հայտ են գալիս կնոջ ցանկացած դրական կամ բացասական հույզերի հետ կապված։

Բեղմնավորումից գրեթե անմիջապես հետո, այսինքն՝ 30 ժամ հետո, մարդու սաղմը դառնում է երկբջիջ։ Եվս 10 ժամ հետո սաղմը բաղկացած է 4 բջիջից, 3 օր հետո՝ 12 բջիջից։ Առաջին բջիջները (բլաստոմերները) սերտ շփման մեջ են միմյանց հետ, դրանք ավելի մեծ են, քան մարդու մարմնի սովորական սոմատիկ բջիջները։ Այս պահին սաղմը կոչվում է «մորուլա» (լատ. մորում- «թթի հատապտուղ»): Այս անունը առաջացել է, քանի որ սաղմը նման է հատապտուղի:

Սաղմի նյարդային համակարգը ձևավորվում է ներարգանդային կյանքի 3-4-րդ շաբաթից, զարգանում է հետագա ամբողջ ներարգանդային շրջանում։ Չնայած նյարդային համակարգը շատ վաղ է զարգանում, ուղեղը կզարգանա երեխայի ծնվելուց հետո երկար տարիներ: Բայց կենտրոնական նյարդային համակարգը սկսում է գործել արդեն մոր մարմնում։ Ամերիկացի գիտնական Թ.Վեռնի պնդում է, որ մարդու անհատականությունը ձևավորվում է նրա ծնվելուց առաջ։ Երեխան զգում է մոր մտքերը, փորձառությունները, հույզերը, հենց այդ տպավորություններն են հետագայում ձևավորելու նրա բնավորությունը, վարքը, հոգեկանը: 28 շաբաթական պտուղն արդեն դեմքի արտահայտություններ ունի. Պտուղն արտահայտում է իր վերաբերմունքը այն սննդի համին, որը մայրն ուտում է։ Դժգոհության ծամածռություններն առաջանում են աղի և դառը համար, և, ընդհակառակը, քաղցրը սաղմի մեջ հաճույքի արտահայտություն է առաջացնում: Պտուղը դեմքի հատուկ արտահայտությամբ է արձագանքում մոր լացին, լացին, զայրույթին։

Բազմաթիվ հետազոտություններ ցույց են տվել, որ նյարդային համակարգի գործունեությունը հսկայական դեր է խաղում պտղի զարգացման գործում։ Եթե ​​պտղի ուղեղը ինչ-ինչ պատճառներով վնասվում է, երկարությունը և զանգվածը նվազում են, ապա ծննդաբերության ժամանակ պտուղը կարող է մահանալ։ Պտղի շարժումները մոր մարմնում որոշվում են զարգացող նյարդային համակարգի գործունեությամբ։ Կուլ տալու և բռնելու շարժումներն արտահայտված են, վերջույթները շարժուն են։ Բռնող ազդեցությունն առաջին անգամ ի հայտ է գալիս ներարգանդային կյանքի 11,5 շաբաթական հասակում։

Ուղեղի վաղ զարգացման, շրջակա միջավայրի և հոգեկան առողջության մասնագետներն ապացուցել են, որ երեխան բացասական էմոցիաներ է զգում մորից, և դրանք ամենահզոր կերպով ազդում են նրա վրա։ Ուղեղի հիմնական բնութագրիչները կախված են ոչ միայն ժառանգականությունից, այլև շրջակա միջավայրի հետ պտղի շփումների որակից։ Եթե ​​ապագա երեխան ցանկալի չէր մոր համար, հղիության ժամանակ նա դառնացած կամ նյարդայնացած էր, ապա պտուղը զգաց այս ամենը։ Երեխայի վրա ամենաբացասական ազդեցությունն են թողել կնոջ օրգանիզմում գոյացած հորմոնները։

Ծննդյան ակտն ուղեկցվում է ծանր սթրեսով ինչպես մոր, այնպես էլ նորածնի համար։ Երեխայի ծնվելուց հետո նյարդային համակարգը խորապես ցնցված է այն ամենից, ինչ տեղի ունեցավ։ Սա առիթ է տալիս խոսելու ծննդյան հոգեբանական տրավմայի մասին։

Հասկանալով այն փաստը, որ երեխան զգում և տեղյակ է նույնիսկ ծնվելուց առաջ, հղի կնոջը հնարավորություն է տալիս գիտակցել, որ նա կարող է ազդել երեխայի անհատականության վրա, կարող է իր մտքերի և զգացմունքների օգնությամբ ուղղորդել նրա զարգացումը այս կամ այն ​​ուղղությամբ: Սա չի նշանակում, որ ցանկացած անցողիկ հուզմունք կամ անհանգստություն կարող է վնասել երեխային և որակապես ազդել նրա բնավորության վրա, որոշ դեպքերում նույնիսկ կարող է դրական դեր խաղալ երեխայի զարգացման գործում։ Իսկ դա նշանակում է միայն, որ երեխայի մայրը հնարավորություն ունի որակապես բարելավելու իր հուզական զարգացումը։

Անհատականության ներարգանդային ձևավորման փաստի բացահայտմանը նպաստել են մի շարք բացահայտումներ, այդ թվում՝ մոր և նորածին երեխայի միջև հաղորդակցության համակարգի գոյության բացահայտումը, որը կոչվում է « ջերմություն».

Կարևոր է, որ նորովի արված բացահայտումները բացատրում են հղի կնոջ կողքին սիրող ամուսնու ներկայության դերը։ Նրա համար նրա հետ շփումը հուզական աջակցության և անվտանգության զգացման մշտական ​​աղբյուր է, որն էլ իր հերթին փոխանցվում է երեխային։

Վերադառնալով այս բացահայտումների տեսանկյունից ծննդյան հոգեբանական տրավմայի թեմային, ակնհայտ է դառնում, որ երեխայի համար շատ կարևոր է ծնվել ջերմ, զգացմունքային միջավայրում, որն առաջացնում է ապահովության և ապահովության զգացում:

Այնուամենայնիվ, այս բոլոր բացահայտումները չեն նշանակում, որ երեխան արգանդում ունի լիարժեք ձևավորված հուզական և մտավոր հիմք: Նա չի կարող հասկանալ մեծահասակների զրույցի խճճվածությունը, այնուամենայնիվ, նա հասկանում է այս խոսակցությունը հույզերի առումով, ֆիքսելով ամենափոքր փոփոխությունները, չսահմանափակվելով ուժեղ և արտահայտվածներով, ինչպիսիք են սերը կամ ատելությունը, այլ նաև ճանաչելով այնպիսի հույզեր, ինչպիսիք են անապահովությունը կամ երկակիությունը: զգացմունքների.

Արգանդում գտնվող երեխան շատ ընդունակ աշակերտ է։ Նրա համար տեղեկատվության հիմնական աղբյուրներից մեկն իր զգացմունքներն են։ Այսպես, օրինակ, եթե երեխայի մայրը ծխում է, նա բացասական հույզեր է ապրում (ենթադրաբար դա պայմանավորված է նրանով, որ ծխելու ժամանակ թթվածին է պակասում): Եվ նույնիսկ եթե մայրը պարզապես մտածում է ծխելու մասին, երեխան կզգա անհանգստություն (սրտի բաբախյուն, ակտիվության բարձրացում)՝ այսպես կոչված, պայմանական ռեֆլեքս բացասական իրադարձության նկատմամբ:

Խոսքը երեխայի համար տեղեկատվության ևս մեկ աղբյուր է: Գաղտնիք չէ, որ յուրաքանչյուր մարդ ունի խոսքի անհատական ​​ռիթմ։ Եվ ապացուցված է, որ մարդու խոսքի օրինաչափության աղբյուրը մոր խոսքն է, որի ձայնը նա արտագրել է։ Ավելին, ուսուցման գործընթացը սկսվում է արգանդում, դա ապացուցում է այն փաստը, որ երեխան շարժվում է իր խոսքի ռիթմով։ 4-5 ամսական փոքրիկն ունի լավ զարգացած լսողություն և կարող է տարբերել ոչ միայն ծնողների ձայնը, այլև երաժշտությունը: Եթե ​​հանգիստ երաժշտություն միացնեք, ապա նույնիսկ բավականին անհանգիստ երեխան կհանգստանա, արագ ու բարձր երաժշտության դեպքում պտղի վարքագծի կտրուկ փոփոխություն կլինի նրա ակտիվության բարձրացման ուղղությամբ։

Բժիշկ Դոմինիկ Մանուշակագույն Ալբերտ Էյնշտեյնի բժշկական քոլեջի պրոֆեսորը, ով Առողջապահության ազգային ինստիտուտի ուղեղի հետազոտության բաժնի ղեկավարն է, նշել է երեխայի անհատականության ձևավորման ճշգրիտ ժամանակը արգանդում. սա 28-րդ և 28-ի միջև ընկած ժամանակահատվածն է: Հղիության 32-րդ շաբաթ. Այս շրջանից տեղեկատվությունը մտնում է ուղեղ և փոխանցվում մարմնի առանձին մասերին։ Մի քանի շաբաթ անց երեխայի ուղեղից եկող ազդանշաններն ավելի ցայտուն են դառնում և կարող են հայտնաբերվել սարքերի միջոցով, որոնք թույլ են տալիս որոշել, թե երբ է երեխան քնած և երբ է արթուն:

Երեխայի ծնունդը նրա աշխարհընկալման մեջ կտրուկ բերում է նոր հույզեր, նոր տպավորություններ, հաճախ ոչ միշտ հաճելի: Իսկ թե ինչպես իրեն կպահի երեխան ծնվելուց հետո առաջին րոպեներին, շատ դեպքերում ցույց կտա, թե ինչպիսին կլինի նրա վարքագիծը հետագա կյանքում։ Այսպիսով, երեխան, որը ծնվել և հայտնվել է մանկաբարձի ձեռքում, կարող է շրջվել կամ մնալ սաղմի դիրքում, որը նրան ծանոթ է արգանդում։ Առաջին դեպքում երեխան ակտիվ ու ակտիվ կլինի, իսկ երկրորդում՝ հոգեբանորեն կքաշվի ու կքաշվի։ Զարգացման նախածննդյան փուլից դեպի պերինատալ անցման ճգնաժամը թեթևացնելու համար անհրաժեշտ է պայմաններ ստեղծել ծննդյան ժամանակ և անմիջապես հետո այն մոտենալ նրան, ինչ երեխան ունեցել է վերջին ինը ամիսների ընթացքում. ծնվելուց անմիջապես հետո դնել մոր ստամոքսը, ապա տաք ջրով լոգանքի մեջ և այլն: դ.

Զարգացման հոգեբանությունԳիտելիքի մի ճյուղ է, որը հաշվի է առնում տարիքային փոփոխությունների դինամիկան: Զարգացման հոգեբանության մեջ առանձնանում են զարգացման 2 տեսակ. նախապես կազմված,չբարեփոխված.

Նախապատրաստվածզարգացման տեսակ՝ զարգացում, որում կանխորոշված ​​և ամրագրված են այն փուլերը, որոնք օրգանիզմը որոշ ժամանակով կանցնի, օրինակ՝ սաղմնային զարգացումը։

Չբարեփոխվածտեսակը զարգացման տեսակ է, երբ գործընթացը տրվում է ոչ թե ներսից, այլ դրսից։

Զարգացումը տեղի է ունենում մարմնի վրա շրջակա միջավայրի ազդեցության պատճառով:

Հոգեկանի էվոլյուցիոն փոփոխություն-սա երկար և բավականին դանդաղ զարգացում է, որի արդյունքում օրգանիզմում տեղի են ունենում կայուն փոփոխություններ, և մարդու բառապաշարը հարստանում է։

Հեղափոխական փոփոխություններ- դրանք հոգեկանի և մարդկային վարքի արագ, խորը փոխակերպումներ են: Դրանք առաջանում են տարիքային ճգնաժամերի ժամանակ, ուղեկցում նրանց։

Իրավիճակային փոփոխություններ- սրանք արագ, բայց ոչ բավականաչափ կայուն փոփոխություններ են հոգեկանի և վարքի մեջ, որոնք ուժեղացում են պահանջում: Կան կազմակերպված և անկազմակերպ։

Կազմակերպված- ենթադրում են անձի վրա ուսումնական ազդեցության ապահովման զարգացում, իրականացվում են համակարգում և նպատակային են.

ՉկազմակերպվածԻրավիճակային փոփոխությունները, որպես կանոն, պատահական են և չեն ենթադրում վերապատրաստման և կրթության համակարգված աշխատանք:

Իրավիճակային փոփոխություններում հատուկ դեր են խաղում տրավմատիկ հանգամանքները, որոնք զգալի հետք են թողնում անձի փոփոխության վրա:

Երեխայի զարգացում– Զարգացման չբարեփոխված տեսակ: Սա որակապես յուրահատուկ գործընթաց է, որը որոշվում է հասարակության և երեխային անմիջապես շրջապատող հասարակության զարգացման ձևով, որում գտնվում է երեխան։

Մտավոր զարգացման շարժիչ ուժերը- սրանք են այն գործոնները, որոնք պայմանավորում են երեխայի առաջանցիկ զարգացումը: Այս գործոնները պատճառ են հանդիսանում և պարունակում են զարգացման խթանող էներգիայի աղբյուրներ։

Պայմաններ մտավոր զարգացման համար- սրանք ներքին և արտաքին անընդհատ գործող գործոններ են, որոնք ազդում են զարգացման գործընթացի վրա, ուղղորդելով դրա ընթացքը և ձևավորելով դինամիկան և վերջնական արդյունքը:

Մտավոր զարգացման օրենքները- սրանք ընդհանուր և հատուկ օրենքներ են, որոնցով կարող եք նկարագրել մտավոր զարգացումը և որոնց հիման վրա կարող եք վերահսկել մտավոր զարգացման ընթացքը:

L. S. Vygotsky նշել է, որ երեխայի մտավոր գործունեության տարբեր կողմերը զարգանում են անհավասարաչափ: Օրինակ, խոսքի զարգացումն արագ է տեղի ունենում վաղ մանկության մեջ, իսկ տրամաբանական մտածողությունը զարգանում է դեռահասության շրջանում:

Երեխայի զարգացման մետամորֆոզի օրենքն այն է, որ զարգացումը չի սահմանափակվում հոգեկանի քանակական փոփոխություններով, դա որակական փոփոխությունների շղթա է:

Ցիկլային օրենքկայանում է նրանում, որ տարիքը որպես զարգացման փուլ որոշակի ցիկլ է, յուրաքանչյուր ցիկլ ունի իր բովանդակությունը և իր տեմպերը:

Զարգացման խնդրի վերաբերյալ արտասահմանյան և հայրենական հոգեբանների մեծ մասի կարծիքները տարբերվում են։ Շատ օտարերկրյա հոգեբաններ, օրինակ. J. Piaget , կարծում են, որ ուսուցումը միտված է զարգացմանը, այսինքն՝ սովորելիս պետք է ելնել նրանից, որ երեխան տվյալ ժամանակահատվածում տիրապետում է տեղեկատվությանը ճանաչողական գործընթացների զարգացման մակարդակին համապատասխան։ Ըստ այդմ՝ պետք է երեխային տալ այն, ինչ նա կարող է «վերցնել»։

Ռուսական հոգեբանության մեջ ուսուցման և զարգացման փոխհարաբերությունների խնդրի վերաբերյալ տեսակետը սկզբունքորեն տարբերվում է: L. S. Vygotsky Նա խոսեց զարգացման գործընթացում ուսուցման առաջատար դերի մասին, այսինքն՝ նշեց, որ ուսումը չպետք է հետամղվի զարգացման պոչի մեջ։ Այն պետք է մի փոքր առաջ լինի դրանից:

Վիգոտսկին կրթությունը բնութագրեց որպես զարգացման սոցիալական պահ, որն ունի ունիվերսալ բնույթ:

Նա նաև առաջ քաշեց տեսություն (գաղափար) փաստացի զարգացման մակարդակի և պրոքսիմալ զարգացման գոտու առկայության մասին։

Վիգոտսկին հասկացավ զարգացման հայեցակարգը որպես անձի կամ անձի ձևավորման գործընթաց և զարգացման յուրաքանչյուր փուլում նոր որակների առաջացում, որոնք հատուկ են մարդուն և պատրաստված են նախորդ զարգացման ընթացքով: Հարկ է նշել, որ այս հատկանիշները պատրաստ են առկա զարգացման նախորդ փուլերում, կան դրանց նախադրյալները։

Բոլոր կենդանի էակների և հատկապես մարդու էվոլյուցիոն զարգացման ուսումնասիրության հիմնադիրն է Չարլզ Դարվին ... Նրա ուսմունքների հիման վրա օրենք է մշակվել, ըստ որի օնտոգենիան ֆիլոգենիայի համառոտ կրկնությունն է։ Ջ.Հոլ այս օրենքը փոխանցեց մարդուն, նրա հոգեկանին: Մարդն իր կյանքի ընթացքում կրկնում է մարդկային զարգացման բոլոր փուլերը։ Այս շրջանակներում աշխատել է Ֆ. Գետչեսոն ,V. Stern և այլ գիտնականներ։

Ֆ. Գետչեսոն Որպես հիմնական չափանիշ օգտագործել եմ սննդի ստացման մեթոդը։ Նա կարծում էր, որ երեխան իր կյանքի ընթացքում անցնում է մարդկային զարգացման բոլոր փուլերը՝ հավաքում, հողագործություն, կենդանիների ընտելացում, կացարանների կառուցում և առևտրատնտեսական փուլ:

V. Stern կենտրոնացած է որոշակի մշակութային մակարդակում անձի տիրապետման վրա: Նա նշեց, որ իր զարգացման սկզբնական փուլում մարդը նմանվում է կաթնասունների, հաջորդ փուլում՝ կապիկի, ապա տիրապետում է մշակութային հմտություններին և վերապատրաստման սկզբում դառնում կուլտուրական մարդ։ Այս տեսությունը քննադատվեց այն բանի համար, որ անմարդկային է մարդուն ստիպելը կրկնել մարդկային հասարակության զարգացման բոլոր փուլերը։ Քննադատվում էր նաև սպեկուլյատիվ, այսինքն՝ արտաքին նմանության վրա հիմնված լինելու համար։ Այնուամենայնիվ, տեսությունը ամփոփումԷվոլյուցիոն տեսություն ստեղծելու առաջին փորձն է։

ներկայացուցիչներ նորմատիվ մոտեցումէին Ն.Գեյզել և W. Termel .

Երեխաների սոցիալական հարմարվողականության առանձնահատկությունների, նրանց խոսքի զարգացման և մի շարք այլ ցուցանիշների երկարատև ուսումնասիրության հիման վրա հատուկ սարքավորումների, կինոյի, տեսանյութի, ինչպես նաև Գեյզելի անթափանց հայելու միջոցով կազմվել են առանձին տարիքային խմբերի հոգեբանական դիմանկարներ: եւ որոշվել են մտավոր զարգացման նորմատիվային ցուցանիշներ։

Թերմելը հետազոտել է հրաշք երեխաներին: Աջակիցներ նորմատիվ մոտեցումհիմք դրեց մանկական հոգեբանության՝ որպես նորմատիվ կարգապահության ձևավորմանը։ Նրանք հետևել են երեխայի մտավոր գործառույթների զարգացման դինամիկային վաղ մանկությունից մինչև պատանեկություն, մինչև հասուն տարիքի սկիզբը:

Մեծ հետաքրքրություն է Երեխայի զարգացման երեք փուլերի տեսությունԿ.Բյուլլեր ... Փաստորեն, Բյուլերի տեսությունը երեխայի զարգացման առանձին բաղադրիչների մի տեսակ հիերարխիա է: Առաջին քայլն է բնազդը, երկրորդ փուլում - վերապատրաստում (հմտություններ), երրորդ փուլ - խելք... Այս տեսության շրջանակներում հայտնաբերվում է ներքին կենսաբանական գործոնների (հակումներ) և արտաքին պայմանների համադրություն։

Կ.Բյուլլեր կարծում էր, որ մարդու զարգացման համար որոշիչ գործոններն են.

1) շրջակա միջավայրի հետ փոխգործակցության բարդացում.

2) աֆեկտիվ գործընթացների զարգացում.

3) ուղեղի հասունացումը.

Տակ աֆեկտիվ գործընթացների զարգացումԲյուլլերը հասկանում էր մարդու կողմից հաճույքի առաջացումը և փորձը։

Առաջին քայլում հաճույքը գալիս է կատարված գործողություններից։ Օրինակ, երեխան հաճույք է ստանում կերակրելուց հետո:

Երկրորդ փուլում (մարզում) երեխան հաճույք է ստանում զբաղմունքից։ Օրինակ, երեխան հաճույք է ստանում դերային խաղերից:

Երրորդ փուլում (ինտելեկտ) մարդը հաճույք է ստանում գործունեությունը կանխատեսելուց: Հիմնական միտումը՝ զարգացման գործընթացում տեղի է ունենում հաճույքի անցում գործողության ավարտից դեպի սկիզբ։

Բյուլլերի տեսությունը քննադատվեց նկարագրված քայլերի անհիմն լինելու և դրանց ընտրության չափանիշի համար։ Իրականում, ուսումնասիրելով զարգացումը կենդանահոգեբանության շրջանակներում, Բյուլերը տեղափոխեց այն և բնութագրեց երեխայի զարգացումը նույն սկզբունքով։

Աստիճանաբար զարգացման գործընթացում տեղի է ունենում անհատի սոցիալականացում։ Այս գործընթացը փորձնականորեն ուսումնասիրվել է բազմաթիվ հոգեբանների կողմից:

Սոցիալականացում -անհատի կողմից սոցիալական փորձի յուրացման և ակտիվ վերարտադրության գործընթացն ու արդյունքը, որն իրականացվում է հաղորդակցության և գործունեության մեջ: Սոցիալիզացիան կարող է տեղի ունենալ ինչպես կյանքի տարբեր հանգամանքների անհատականության վրա ինքնաբուխ ազդեցության պայմաններում, որոնք երբեմն ունենում են բազմակողմ գործոնների բնույթ, այնպես էլ նպատակաուղղված, մանկավարժորեն կազմակերպված, պլանավորված գործընթացի կրթության և դաստիարակության պայմաններում և արդյունքի: անձի զարգացումը, որն իրականացվում է նրա և (կամ) հասարակության շահերից ելնելով, որին այն պատկանում է: Կրթությունը սոցիալականացման առաջատար և որոշիչ սկզբունքն է։

Հայեցակարգը « սոցիալականացում»մտցվել է սոցիալական հոգեբանության մեջ 40-50-ական թթ. XX դար աշխատանքներում Ա.Բանդուրա ,Ջ.Կոլման Տարբեր գիտական ​​դպրոցներում այս հայեցակարգը ստացել է տարբեր մեկնաբանություններ. սիմվոլիկ ինտերակտիվիզմի դպրոցում՝ սոցիալական փոխազդեցության արդյունքում. հումանիստական ​​հոգեբանության մեջ՝ որպես ինքնաիրականացում։

Սոցիալականացման երևույթը բազմակողմանի է, և նշված ուղղություններից յուրաքանչյուրը կենտրոնանում է ուսումնասիրված երևույթի կողմերից մեկի վրա։ Ռուսական հոգեբանության մեջ սոցիալականացման խնդիրը մշակվել է սոցիալական վարքի կարգավորման դիսպոզիցիայի հայեցակարգի շրջանակներում, որը ներկայացնում է տրամադրությունների հիերարխիա, որը սինթեզում է սոցիալական վարքի կարգավորման համակարգը՝ կախված հասարակության մեջ ներգրավվածության աստիճանից:

Արժեքային կողմնորոշումների ձևավորումը նույնպես բարդ գործընթաց է, որը կախված է բազմաթիվ գործոններից՝ ինչպես ներքին, այնպես էլ արտաքին: Արժեքային կողմնորոշումներ- անձի մտքում նրա կողմից ճանաչված արժեքների արտացոլումը որպես կյանքի ռազմավարական նպատակներ և ընդհանուր աշխարհայացքի ուղեցույցներ: Արժեքային կողմնորոշումների հայեցակարգը ներդրվել է հետպատերազմյան սոցիալական հոգեբանության մեջ՝ որպես արժեքների փիլիսոփայական հայեցակարգի անալոգ, սակայն այս հասկացությունների միջև դեռևս չկա հստակ հայեցակարգային տարբերություն։ Թեև ուղենիշները համարվում էին գերանհատական ​​արժեքների ներկայացման անհատական ​​ձևեր, արժեքների և արժեքային կողմնորոշումների հասկացությունները տարբերվում էին կա՛մ «ընդհանուր-անհատական» պարամետրով, կա՛մ «իրականում գործող՝ ռեֆլեքսիվ գիտակցված» պարամետրով, կախված նրանից ճանաչվել է արժեքների գոյության անհատական ​​հոգեբանական ձևերի առկայությունը, որոնք տարբերվում են գիտակցության մեջ դրանց առկայությունից: Մեր օրերում ավելի ընդունված է վերադառնալ դեպի Կ.Կլախոն արժեքների սահմանումը որպես մոտիվացիայի կողմ, և արժեքները որպես արժեքների կամ տարատեսակների սուբյեկտիվ հասկացություններ վերաբերմունքը(սոցիալական վերաբերմունք):

Վաղ մանկության մտավոր զարգացման հիմքը ձևավորվում է երեխայի մեջ ձևավորվող ընկալման և մտավոր գործողությունների նոր տեսակներով: Այս շրջանը լի է տպավորություններով։ Երեխան ակտիվորեն սովորում է աշխարհը, և նրա հիշողության մեջ պահվում են ամենավառ պատկերները: Հետևաբար, ֆանտազիան շատ զարգացած և հարուստ է: Երեխաները սիրում են հեքիաթներ լսել, զարգացնում են իրենց երևակայությունը։ Քիչ անց նրանք փորձում են իրենք կազմել դրանք։ Նրանք վերարտադրում են իրենց ժամանակին տեսած պատկերը, առանց գիտակցելու, միաժամանակ մտածելով, որ իրենք են իրենք են ստեղծագործում։ Մանկական ստեղծագործություններն ամբողջությամբ հիմնված են հիշողության վրա, բայց միևնույն ժամանակ երեխան համադրում է պատկերները, ներկայացնում նորերը։

Այս պահին երեխան սկսում է ձեւավորել բնավորություն, այսինքն՝ բնավորության որոշ գծեր։ Հոգեբանության մեջ բնավորությունը սահմանվում է հետևյալ կերպ.

Կենսաբանության և բժշկության մեջ մարդը մինչև ծնունդը սովորաբար կոչվում է սաղմ, սաղմ, պտուղ (կախված ժամկետից): Հոգեբանության մեջ և մանկավարժության նոր ուղղություն, որը կոչվում էր «նախածննդյան մանկավարժություն» (այսինքն՝ դաստիարակություն մինչև ծնունդը)։ Վերջերս ավելի հաճախ են ասում «ներարգանդային երեխա»։ Սա ընդգծում է վերաբերմունքը զարգացող էակի նկատմամբ՝ որպես իրական մարդու, ոչ միայն ապագայի, այլ արդեն գոյություն ունեցող, մոր հետ շփվելու ընդունակ զգացումով։ Երբ խոսքը վերաբերում է երեխային, ծնողների համար ավելի հեշտ է պատկերացնել նրան, հասկանալ, թե ինչ է կատարվում նրա հետ, զգալ դա։

Նախածննդյան շրջանը բեղմնավորումից մինչև ծնունդ ընկած ժամանակահատվածն է։ Այս պահին նկատվում է երեխայի ողջ օրգանիզմի և նրա հոգեկանի արագ զարգացումը։ Այս փոփոխությունների արագությունն իսկապես ֆանտաստիկ է. բեղմնավորումից 30 ժամ անց ձվաբջիջը բաժանվում է երկու բջիջների, և հինգերորդ օրը սաղմն արդեն ունի հարյուրից ավելի բջիջ և հեղուկով լցված սնամեջ գունդ է: Իմպլանտացիայից հետո, որը տեղի է ունենում երկրորդ շաբաթվա սկզբին, չծնված երեխայի աճն ու զարգացումն էլ ավելի արագանում է. երկու շաբաթվա ընթացքում նրա մարմինը կազմում է ընդամենը 2 մմ, երեք շաբաթվա ընթացքում՝ 4 մմ, 4-ում՝ արդեն 8 մմ, իսկ երկրորդ ամսվա վերջում այն ​​հասնում է 8 սմ-ի: Ընդամենը մեկուկես ամսում բեղմնավորված ձվաբջջից ձևավորվում է փոքրիկ արարած, որն արդեն ունի բոլոր ներքին և արտաքին օրգանների և ուղեղի հիմնական մասերի հիմքերը։ Երկրորդ ամսվա վերջում ներարգանդային երեխան արդեն բավականին նման է մարդուն՝ նա ունի մեծ, կլորացված գլուխ՝ բարձր ուռուցիկ ճակատով, լավ տեսանելի աչքերով, քիթով և բերանով։ Ձեռքերն ու ոտքերը մարմնի համեմատ դեռ կարճ են, բայց արդեն բոլոր մատներն ունեն։ Եթե ​​հղիության ընթացքում աճի տեմպը մնար նույնը, ինչ երկրորդ ամսում, բայց նորածինը կշռեր մոտ 14 տոննա՝ երկու անգամ մեծ, քան մեծ փղի չափը:

Դիտարկենք երեխայի նախածննդյան զարգացման փուլերը.

Առաջին եռամսյակ. 1. Զգայունության և նյարդային համակարգի զարգացումն այս շրջանում անսովոր ինտենսիվ է։ Ուղեղի հիմնական կառուցվածքները դրվում են զարգացման 5-րդ շաբաթում, իսկ ավելի բարձր նյարդային ֆունկցիաների մորֆոֆունկցիոնալ հիմքերը՝ 7-8 շաբաթում։ 6-ից 8 շաբաթականում տեղի է ունենում կենտրոնական և ծայրամասային նյարդային համակարգի ձևավորում:Նույնիսկ ավելի վաղ՝ երրորդ շաբաթվա վերջից, սաղմի սիրտը սկսում է բաբախել:Հորմոնների սինթեզը սկսվում է երկրորդ ամսից, երբ ծայրամասային. էնդոկրին համակարգի օրգանները դրվում և տարբերվում են. Այնուամենայնիվ, դեռևս կապեր չկան էնդոկրին համակարգի ծայրամասային և կենտրոնական մասերի միջև:

Շատ վաղ են նկատվում նաև զգայարանների զարգացումը և զգայունության ի հայտ գալը։ 6 շաբաթվա ընթացքում վեստիբուլյար ապարատը սկսում է գործել, 7,5 շաբաթվա ընթացքում արձագանքում է շուրթերի տարածքում մաշկին դիպչելուն, իսկ 8 շաբաթվա ընթացքում մաշկի զգայունությունը հայտնվում է մարմնի ամբողջ մակերեսի վրա, և սաղմը արձագանքում է ցանկացած հպմանը: մարմնի մի մասը. Այս ռեակցիան տեղային արձագանք է՝ առանց գրգռման ընդհանրացման։ Հպման ընդհանրացված արձագանքը գրգռման աղբյուրից դուրս գալու ձևով առաջանում է ավելի ուշ: 9-րդ շաբաթվա ընթացքում լեզվի վրա հայտնվում են համի բողբոջներ՝ կուլ տալով ամնիոտիկ հեղուկը և ներթափանցելով այն ստամոքսի մեջ: Նույն տարիքում գործում է արտազատման համակարգը, ձևավորվում և արտազատվում է մեզը։ 10-րդ շաբաթում ի հայտ է գալիս մկանային ակտիվություն, նկատվում է բերանի բացում, իսկ 10,5 շաբաթում՝ մատների ծալում։ Այս տարիքում սաղմը ակտիվորեն շարժվում է ամնիոտիկ հեղուկում, դիպչում է պտղի միզապարկի պատին, փոխում իր շարժման հետագիծը։ 11-12 շաբաթականում արդեն կա բռնելու ռեֆլեքս, իսկ 13-ին՝ ծծելու ռեֆլեքս: Երբ զարգացող երեխան մատով դիպչում է բերանի հատվածին, նա բերանով բռնում է այն և ծծում:

Այսպիսով, զարգացման այս շրջանը բնութագրվում է զգայունության առաջացմամբ և սուբյեկտիվ վիճակներում ներքին և արտաքին գրգռում զգալու ունակությամբ: Ուղեղի մեջ գրգռման ներհոսքի կարգավորումը սկսվում է գրեթե նույնիսկ նախքան ուղեղի առաջին կառուցվածքները՝ պտղի ձևավորումը: սրտի բաբախյունը սկսվում է շատ ավելի վաղ՝ 21-րդ օրվանից։ Կենտրոնական և ծայրամասային նյարդային համակարգի առաջին կառույցների ի հայտ գալն իրականացվում է արդեն գոյություն ունեցող ռիթմիկ գրգռման ֆոնի վրա, որը կարող է նյութ ծառայել օնտոգենեզում հայտնված առաջին անալիզատորի համար՝ վեստիբուլյար: 7,5 շաբաթվա ընթացքում մաշկի գրգռվածության արձագանքի առկայությունը մաշկի զգայունության ցուցանիշ է: Վեստիբուլյար ապարատը գրգռող սեյսմիկ գրգռիչներից սուբյեկտիվ փորձառությունների առկայությունը դեռևս չի դարձել գիտական ​​հետազոտության հատուկ առարկա, գոնե երեխայի սուբյեկտիվ փորձի մեջ դրանց ներկայացման առումով: Այնուամենայնիվ, հայտնի է, որ սեյսմիկ զգայունությունը սեյսմոտաքսիսի տեսքով բնորոշ է ֆիլոգենեզում հոգեկանի զարգացման ամենավաղ մակարդակներին (նախակենդանիները տարրական զգայական հոգեկանի փուլում): Հենց այս զգայունության ուսումնասիրությունների ընթացքում բացահայտվեցին կախվածության տարրական ձևերը և թարթիչավոր թարթիչներում ժամանակավոր կապերի ձևավորումը։ Երեխայի մոտ 7,5 շաբաթվա ընթացքում հստակ զգայունության հայտնվելը ներկայության փաստն է, և ոչ թե սենսացիայի առաջացման պահը: Սուբյեկտիվ փորձի առաջացման խնդիրը, որը հոգեկանի ներքին չափանիշն է, և դրա կապը զգայունության հետ, որպես այս երևույթի արտաքին արտահայտություն, բավականին բարդ և քիչ զարգացած է երեխայի վաղ օնտոգենեզի համեմատ: Այնուամենայնիվ, մայրական գործառույթների մեկուսացման համար բավական է, որ երեխայի մոտ առաջանա վեստիբուլյար, մաշկային, համային և պրոպրիոսեպտիվ զգայունությունը դեռևս հուզական կարգավորման ամբողջ նյարդահումորալ հիմքի վերջնական ձևավորումից շատ առաջ:

2-րդ, 3-րդ, 4-րդ կետերն այս փուլում պետք է փոխկապակցված համարել։ Զգայունության ձևավորվող ձևերը ձևավորում են բավականաչափ հարուստ, մշտապես ներկա և դիսկրետ աշխարհ սուբյեկտիվ փորձառությունների համար: Ըստ երևույթին, որևէ հիմք չկա երեխայի սուբյեկտիվ փորձառության մեջ «արտաքին և ներքին բնակչության» զարգացման այս մակարդակում տարանջատման մասին հայտարարության համար, այսինքն, տարբերվում է ներքին և արտաքին խթանման փորձի որակով և արտաքին խթանման տեղայնացումով: սեփական մարմնից դուրս: Չկան նաև բավարար հիմքեր սեփական գործունեության շնորհիվ զգայական գրգռման մակարդակը կարգավորելու նրա կարողությունը հաստատելու համար։ Առայժմ կարելի է խոսել միայն գրգռման առկայության, դրա դիսկրետ բնույթի մասին՝ և՛ ռիթմիկ, և՛ արտաքին տեսքի և անհետացման օրենքներին չենթարկվող: Մարմնի տարածքում ճնշումից դուրս գալու ռեակցիաների առաջացումը և, ընդհակառակը, մոտենալը, բերանի կողմից գրավելը և բերանի տարածքը խթանելու համար ծծող շարժումների իրականացումը հուշում են երկու այլընտրանքային սուբյեկտիվ վիճակներ, որոնք հիմք են հանդիսանում հետագա առաջացման համար: երկու առաջնային հուզական վիճակներ՝ հաճույք և դժգոհություն: Նման վիճակների առկայությունը, որոնք ապահովում են ամենապարզ կենդանիների տաքսի վարքագիծը՝ բացասական գրգռումից խուսափելու և ֆիլոգենիայում դրականի հասնելու և պահպանելու համար, համարվում է առաջնային վիճակների ի հայտ գալը, որոնք ֆունկցիաներով նման են հաճույքի և դժգոհության հույզերին: Նույնքան դժվար է խոսել այս վիճակների սուբյեկտիվ բնույթի մասին՝ կապված նախակենդանիների հետ, որոնք չունեն նյարդային համակարգ, և սաղմնածինության առաջին ամիսների հետ կապված։

Այսպիսով, զարգացման այս շրջանը կարող է բնութագրվել որպես ուղեղի զարգացման համար անհրաժեշտ խթանման տեսք և այն ստենիկ վիճակում պահելու համար և այս գրգռման սուբյեկտիվ փորձը: Այս գրգռման ինտենսիվությունը բավականին խիստ սահմանափակված է ներարգանդային զարգացման պայմաններով և պտղի ֆիզիոլոգիական զարգացման առանձնահատկություններով։ Այս ժամանակահատվածում նյարդային համակարգի զարգացման վրա ազդում են կենսաքիմիական գործոնները, որոնք երեխայի արյուն են մտնում անմիջապես մոր արյունից, այսինքն՝ դրանց առկայությունը սուբյեկտիվորեն չի ընկալվում, այլ միայն փոխում է նյութափոխանակության գործընթացները և զգացվում են միայն դրանց ազդեցության հետևանքները։ (ֆիզիոլոգիական համակարգերի աշխատանքի փոփոխություն, որն ազդում է մարմնի ընդհանուր վիճակի վրա. արդյոք պտուղը կարող է սուբյեկտիվորեն զգալ այդ վիճակները տվյալ ժամանակահատվածում, միանշանակ անհնար է ասել): Հետևաբար, միանգամայն իրատեսական է ենթադրել, որ զգայական համակարգերի կողմից ընկալվող գրգռման սուբյեկտիվ փորձի որակը, որը ոչ մի կերպ կախված չէ երեխայի ակտիվությունից և մոր վարքագծից, չպետք է լինի անհարմար (քանի որ նրա նկատմամբ խուսափողական վարքագիծն անհնար է. ): Սա նշանակում է, որ գրգռման հենց այս որակն ու ինտենսիվությունն է, քանի որ դրանք անհրաժեշտ և բավարար են ուղեղի զարգացման և նրա հուզմունքի մակարդակը պահպանելու համար, «յուրացվում» են զարգացող նյարդային համակարգի կողմից, քանի որ դրանց որակն ու ինտենսիվությունը: սուբյեկտիվ վիճակ, որը հետագայում դառնալու է այն վիճակի «մարկեր», որը պետք է ունենալ և աջակցել, այսինքն՝ ստենիկ դրական հույզերի սոմատիկ հիմքը։ Ինչպես գիտեք, այն համապատասխանում է նյարդային գրգռման խտության միջին մակարդակին։ Դրա մակարդակի բարձրացումը խթանման մակարդակի բարձրացման հետ կապված մարմնի մակերեսի մաշկի զգայունությունից լրացուցիչ խթանման առաջացման պատճառով, հնարավոր է, հանգեցնում է օպտիմալ մակարդակի ավելցուկի և այն նվազեցնելու ցանկությանը `հպումից հեռացնելը: Այս ռեակցիան ի հայտ է գալիս երկրորդ անգամ՝ գրգռման դրական արձագանքից հետո՝ բերանի խոռոչում: Կակաոյի գործողության նկատմամբ դրական հուզական ռեակցիայի զարգացման էվոլյուցիոն անհրաժեշտությունը և դրա կապը գերիշխող սննդի հետ ապահովվում է ստամոքսում համային զգայունության և պրոպրիոսեպտիվի վաղ զարգացմամբ (9 շաբաթից ամնիոտիկ հեղուկի կուլ տալով) արդեն գոյություն ունեցող դրական արձագանք բերանի մեջ շոշափելի հպմանը: Մաշկի հպումից առաջացած առաջին ռեակցիաները դեռևս խուսափելը չեն: Սակայն ներարգանդային զարգացման բնական պայմաններում այս գրգռումը կարող է առաջանալ միայն ամնիոտիկ հեղուկի հպումից, որը մշտական ​​է և դեռ չի ազդում արգանդի կծկումներից, ինչպես նաև սաղմի մարմնի մասերի շփումից։ Այս գրգռումը բավականին միատեսակ է իր ինտենսիվությամբ և նաև կախված չէ երեխայի և մոր ակտիվությունից: Հետևաբար, այն կարող է ներառվել նաև այն կատեգորիայի մեջ, որը սոնետում է ուղեղի զարգացման օպտիմալ վիճակի սոմատիկ փորձի սուբյեկտիվ հիմքը։ Պտղապարկի պատի հետ շփումը և շարժման հետագծի փոփոխությունը նշվում է 10 շաբաթից։ Մինչ այդ, փորձարարական ազդեցության տակ, որը տեղի չի ունենում բնական պայմաններում, սաղմը ցույց է տալիս հեռացման արձագանք: Այսպիսով, կարելի է ենթադրել, որ գրգռման ինտենսիվությունը, գոնե մաշկի զգայունության դեպքում, ձեռք է բերում մի մակարդակ, որի սուբյեկտիվ փորձը բաժանվում է դրականի և բացասականի։ Թերևս դա է պատճառը, որ բերանի հատվածում զգայունությունը ավելի շուտ է ի հայտ գալիս, քան մարմնի մնացած հատվածը. ի վերջո, այն պետք է «վերածվի» ծծելու ռեֆլեքսների մեխանիզմի մեջ և անպայման դրական հուզական փորձ ունենա։ Մաշկի մնացած բոլոր զգայունությունը պետք է ձեռք բերի ազդեցության ինտենսիվությունը տարբերելու ունակություն, որի բացասական բևեռում չափազանց մեծ ինտենսիվություն (ցավ) կա, իսկ դրական բևեռում` ցածր ինտենսիվություն, որը համապատասխանում է նուրբ հպմանը: Գրգռման ինտենսիվությունը և դրա դերը սենսացիայի դրական և բացասական երանգավորման առաջացման գործում մանրամասն վերլուծվել են Վ. Վունդտի կողմից և խնդիր են ընկալման հոգեբանության և զգացմունքների հոգեբանության մեջ: Բոլոր անցումային վիճակների էմոցիոնալ փորձառությունները ծնվելուց առաջ և հետո մաշկային և ընկալունակ զգայունության զարգացման երկար ու խորհրդավոր պատմություն են:

Այսպիսով, կարելի է ասել, որ առաջին եռամսյակում առաջանում է դրական հուզական վիճակ ապրելու սոմատիկ հիմք, որն ապահովում է ուղեղի գրգռման օպտիմալ մակարդակ՝ ապագայում ստենիկ հույզերին համապատասխան և բացասական հուզական վիճակի հիմքի առաջացում։ անհրաժեշտ է խթանման օպտիմալ մակարդակը կարգավորելու համար (չափազանց բարձր գրադիենտ խթանման նվազեցում): Խթանման աճը, եթե այն չափազանց փոքր է, դեռևս անհնար է, քանի որ շարժիչային գործունեությունը չի ենթարկվում անկախ կարգավորմանը, այլ հուզված է պտղի միզապարկի մեջ սրտի կծկումների և պտղի շարժումների սեյսմիկ խթանումից: Դրա կրճատումը հնարավոր է դառնում 10 շաբաթից՝ շարժման հետագծի փոփոխություն և հպումից գրգռման դադարեցում։ Կարելի է ասել, որ պտղի շարժումների շնորհիվ գրգռման մակարդակի դրական ուղղությամբ կարգավորման առաջին նշանները բռնելու և ծծելու ռեֆլեքսներն են։ Նրանց ներկայությունը չի կարող անհանգստություն առաջացնել, քանի որ հենց այդ ռեֆլեքսների առաջացումը երկարացնում է գրգռումը (մեծացնում է նյարդային գրգռման խտության ընդհանուր ինտենսիվությունը): Այլ կերպ ասած, երրորդ ամսվա վերջում կարելի է նշել ոչ միայն զգայական, այլև հուզական փորձառություններ, որոնք հիմք են հանդիսանում հարմարավետ և անհարմար վիճակին ուղեկցող հույզերի զարգացման համար։

Գործունեության կառուցվածքի մասին այս փուլում խոսելը շատ դժվար է, քանի որ գործունեության գոյությունը խնդրահարույց է, քանի որ հոգեբանության մեջ գործունեությունը դիտարկվում է որպես սուբյեկտի գործունեության կազմակերպում կարիքը բավարարելու համար և առանձնանում է ըստ չափանիշի. կարիք, որի բավարարման համար այն արտադրվում է։ Քննարկվող ժամանակահատվածում տեղի է ունենում միայն այնպիսի պետությունների և մեխանիզմների ձևավորում, որոնք կապահովեն նման գործունեության կազմակերպումը և հենց լարվածության ու կարիքի բավարարման փորձը։ Մենք կարող ենք խոսել միայն սուբյեկտիվ փորձառությունների առաջացման մասին, որոնք հետագայում կներառվեն տպավորությունների և սննդի կարիքների մեջ, ինչպես նաև հուզական վիճակների հիմքերի, որոնք կուղեկցեն լարվածությանը և կարիքի բավարարմանը: Այսինքն՝ ձևավորվում են և՛ վիճակների, և՛ ֆիզիոլոգիական մեխանիզմների առանձին բաղադրիչներ, որոնք դեռևս չեն կատարում սուբյեկտիվ վիճակը փոխելու ողջ սուբյեկտի գործունեության կազմակերպման գործառույթները։ Այնուամենայնիվ, ցածր կենդանիների տաքսիների վարքագծին նման ռեակցիաների 10-շաբաթյա ի հայտ գալը թույլ է տալիս գոնե ենթադրել, որ սկսվում է բացասական վիճակը, դրական վիճակն ու նրանց միջև ժամանակային ընդմիջումը, որը լցված է սեփական շարժումից առաջացած պրոպրիոսեպտիկ գրգռմամբ։ կապվել մեկ եռյակի մեջ. Այս ամենը ֆենոմենոլոգիապես նման է տարրական զգայական հոգեկանի ամենացածր մակարդակին։ Այնուամենայնիվ, չպետք է մոռանալ, որ ֆիլոգենիայում սա կայուն կազմակերպություն է, որն արդյունավետ լուծում է տալիս սուբյեկտի անկախ կենսագործունեության խնդիրներին, մինչդեռ երեխայի մոտ սա միայն մի փուլ է բոլորովին այլ կազմակերպության զարգացման մեջ: Նրա կենսագործունեության խնդիրները զարգացումն են և լուծվում են մոր օրգանիզմի աշխատանքի շնորհիվ։ Այսպիսով, հոգեկանի էվոլյուցիայում հայտնաբերված զարգացման փուլերի անալոգիայով, գործունեության կառուցվածքի զարգացման այս շրջանը կարելի է անվանել տարրական զգայական: Սուբյեկտիվ փորձի առանձնահատկությունը արտաքին և ներքին գրգռման փորձն է, որպես անձի սուբյեկտիվ վիճակի փոփոխություն, դրա գնահատման համար խթանման ինտենսիվության գրադիենտ կողմնորոշում, ինչպես դրական, այնպես էլ բացասական: Սեփական սուբյեկտիվ վիճակի այս գրադիենտի փոփոխությունը ընկալվում է որպես մի բան, որը պետք է պահպանել և շարունակել, կամ ինչ-որ բան, որը պետք է նվազեցնել կամ ավելացնել: Վիճակի օպտիմալը համապատասխանում է խթանման օպտիմալին։ Այս օպտիմալը կարող է սահմանվել որպես հարմարավետության վիճակ: Ամբողջ «գործունեությունը» բաղկացած է գործունեության փոփոխությունից, որի արդյունքում ձեռք է բերվում այդ օպտիմալը։ Այնուամենայնիվ, եթե ֆիլոգենիայում այս օպտիմումը գենետիկորեն որոշվում է տաքսիների տեսքով, ապա օնտոգենեզում այն ​​«յուրացվում» է զարգացող ուղեղի կողմից առկա ներարգանդային խթանիչ միջավայրի «նյութի» վրա։

Այս միջավայրը ամրագրված է խթանման որակական և քանակական պարամետրերի հետ կապված և կարող է գնահատվել որպես էվոլյուցիոն ակնկալվող միջավայր, որը համընկնում է սուբյեկտի կյանքի սահմանների հետ և, հետևաբար, բացարձակապես միանշանակ ապահովում է մարդու նյարդային համակարգի տեսակների բնորոշ հատկանիշների զարգացումը: . Ինչպես գիտեք, այս զարգացման հիմնական առանձնահատկությունը ուղեղի ձևավորումն է գործընթացում և մուտքային խթանման նյութի վրա: Նույն ձևով է ձևավորվում սեփական սուբյեկտիվ վիճակի որոշակի որակ և ինտենսիվություն զգալը և դրան օժտելը «հաճույքի» (առայժմ հարմարավետության վիճակի ավելի ընդհանուր ձևով) և «դժգոհության» (անհարմար վիճակի) կարգավիճակով. . Այսպիսով, զարգացման այս շրջանը սուբյեկտիվ փորձառություններով նման է տարրական զգայական հոգեկանի ստորին մակարդակին, բայց տարբերվում է գործունեության առկայությամբ՝ որպես կյանքի անբաժանելի միավոր: Այս առումով այն կարելի է անվանել «նախակտիվություն»։ Սա սկզբունքորեն տարբերվում է զարգացման տրամաբանությունից ֆիլոգենեզից, որտեղ հենց սուբյեկտիվ փորձը առաջանում է գործունեության առաջացման հետ միաժամանակ, երբ փոխվում է սուբյեկտ-օբյեկտ փոխազդեցության ձևը և ծառայում է այս գործունեությունը կարգավորելուն: Երեխան դեռ փոխազդեցություն չունի գոյություն չունեցող օբյեկտի հետ, որն անհրաժեշտ է կարիքները բավարարելու և առարկայի ամբողջականությունը պահպանելու համար։ Այնուամենայնիվ, ուղեղի զարգացման համար խթանման ներհոսքի անհրաժեշտությունը տպավորությունների անհրաժեշտության ձևավորման սկիզբն է, որի ոչ ադեկվատ մակարդակը, առաջին հերթին, անհարմարություն է առաջացնում, և երկրորդը, սուբյեկտին դրդում է ակտիվ լինել, որպեսզի փոխի դա: մակարդակ. Իրականում, զարգացման այս փուլում շատ դժվար է խոսել մի թեմայի մասին՝ առանց հավելյալ մեկնաբանությունների։ Չխորանալով սուբյեկտի սահմանման կեղծ փիլիսոփայական և հոգեբանական խնդրի մեջ՝ բացատրենք, որ սուբյեկտն ու օրգանիզմը նույնական չեն։ Սուբյեկտը զարգացման վաղ փուլում, նախքան իր կերպարի հայտնվելը, գոյություն ունի սուբյեկտիվ փորձի ձևով և պահին: Զարգացման առաջին փուլերում բոլոր գրգռումները դիտվում են որպես մարդու վիճակի փոփոխություն, և տարբերություն չկա, թե որտեղ է այդ գրգռման աղբյուրը: Այնուամենայնիվ, սուբյեկտի շարժիչ գործունեության ընթացքում փոխվելու այս գրգռման հատկությունը հնարավորություն է տալիս այն դիտարկել որպես արտաքին ինքն իրեն, որպես նրա գոյության, գոյության ընդհանուր սուբյեկտիվ փորձ: Ուստի արդեն զարգացման այս փուլում կարելի է խոսել այնպիսի պայմանների առկայության մասին, որոնք ենթական պետք է պահպանի իր գործունեության օգնությամբ։ Ոչ մի այլ կարիք երեխայի գործունեությամբ չի կարգավորվում. այն ամենը, ինչ անհրաժեշտ է, գալիս է մոր արյունից։ Բայց, կարծես, խթանումը կարող է փոխվել շատ վաղ՝ իր, դեռևս ակամա, բայց դեռ ակտիվության հաշվին:

Ահա թե ինչու տպավորությունների կարիքն իսկապես առաջին իրական կարիքն է, և երեխայի գործունեությունը, որն ուղղված է այդ խթանման կարգավորմանը, կարող է դիտվել որպես գործունեության տարրական ձև, որտեղ կան կարիքի վիճակներ և նրանց սուբյեկտիվ փորձը որպես լարվածություն և այդ կարիքի բավարարում: Առաջին նման անհրաժեշտությունը կարելի է բնութագրել որպես ուղեղի օպտիմալ ստենիկ վիճակի պահպանման անհրաժեշտություն, որն ինքնին տպավորությունների անհրաժեշտության ֆիզիոլոգիական հիմքն է։ Այս կարիքի բավարարման վիճակին հաճույքի հույզերի կարգավիճակ տալը տեղի է ունենում հղիության առաջին եռամսյակում: Հետագայում այն ​​վերածվում է դրական (ստենիկ) հուզական վիճակի անհրաժեշտության, որն ի սկզբանե բավարարվում է տպավորությունների ներհոսքով, այնուհետև ստանալով այս վիճակը լավագույնս ապահովող բոլորովին հատուկ խթաններ։ Մայրն այս գործընթացին ավելի ուշ է ընդգրկում։ Այսպիսով, կարելի է խոսել տպավորությունների և հարմարավետ հուզական վիճակի մեջ գրգռման օպտիմալ մակարդակ ապահովելու անհրաժեշտության տարբերակման մասին, որոնք ի սկզբանե մեկ կարիքի երկու բաղադրիչ էին: Զգացմունքային հարմարավետության վիճակը որպես այդպիսին դառնում է արժեքավոր։ Հետագա զարգացումը հաճույքի հույզերի և ցանկացած կարիքի բավարարման փորձի հիման վրա կապված է զգացմունքների նյարդահումորալ մեխանիզմների զարգացման հետ: Զգացմունքային հարմարավետությանը համապատասխանող սոմատիկ վիճակը ձեռք է բերում նաև կարիքի վիճակ, ինչը հանգեցնում է դրա ձեռքբերման և պահպանման գործունեության ձևավորմանը՝ որպես ինքնուրույն գործունեություն։ Այսպիսով, տպավորությունների և հուզական հարմարավետության անհրաժեշտությունը տարբերելու հիմքը դրվում է արդեն առաջին եռամսյակում նրանց սուբյեկտիվ վիճակների տարբերակման և զգայունության զարգացման գործընթացում:

Երկրորդ եռամսյակ. 1. Այս ժամանակահատվածում նյարդային համակարգի զարգացման հիմնական առանձնահատկությունները, որոնք մեզ հետաքրքրում են մայրական ֆունկցիաների մեկուսացման համար, երկուսն են. Առաջինը ուղեղի զարգացման ռազմավարական փոփոխությունն է՝ համեմատած այլ պրիմատների հետ: 16 շաբաթվա ընթացքում սկսում է ձևավորվել ուղեղի հատուկ մարդկային տարածական կազմակերպություն: Քանի որ միևնույն ժամանակ նշվում է ձայնի նկատմամբ շարժիչային ռեակցիա, ամբողջ հատուկ մարդու ձայնային միջավայրը (խոսքը) դառնում է այդ արտաքին խթանումը, որը մասնակցում է ակնկալվող մեխանիզմների զարգացմանը, որոնք անհրաժեշտ են երեխայի ծնվելուց հետո մարդկային հասարակության մեջ ապրելու համար: Հինգ ամսականում ուղեղը գործում է որպես ինտեգրալ համակարգ, 20-22 շաբաթականում ուղեղի ինքնաբուխ էլեկտրական ակտիվությունն արդեն կարելի է գրանցել համապատասխան սարքավորումների միջոցով: Այս եռամսյակի երկրորդ հատկանիշը ուղեղի ձևավորումն ու գործունեությունը է: նյարդահումորալ համակարգ. Չորրորդ ամսում հիպոֆիզի գեղձը կատարում է հորմոնների սինթեզ, իսկ հիպոթալամուսը վերահսկում է հիպոֆիզի գործառույթները, հինգ ամսականում կեղևային կառուցվածքները միացված են և նեյրոէնդոկրին կապերը փակվում են։ Երեխայի օրգանիզմը ոչ միայն ապահովում է իր հորմոնալ կարգավորումը, այլև մտնում է մոր էնդոկրին համակարգի մեջ (մոր շաքարախտի դեպքում պտղի էնդոկրին համակարգի արտադրած ինսուլինը ապահովում է և՛ երեխային, և՛ մորը)։ Այսպիսով, հինգ ամսական հասակում հիպոթալամուսում տեղակայված հաճույք-դժբախտության կենտրոնները ներառված են ընդհանուր համակարգում և ստանում են խթանում ինչպես հենց երեխայի սոմատիկ վիճակից, այնպես էլ «ուղղակի»՝ մոր արյան հորմոններից, որոնք. ձևավորվել է սեփական հուզական վիճակների ժամանակ: Հայտնի է, որ պլասենցային պատնեշը թույլ չի տալիս ադրենալինի միջով անցնել, սակայն այն թույլ է տալիս էնդորֆիններին ու կատեխոլամիններին անցնել։ Ուստի, սթրեսային վիճակին բնորոշ ադրենալինի կտրուկ ժայթքումը հիմնականում գործում է արգանդի մկանների վրա՝ պատճառ դառնալով նրանց տոնուսի։ Սա անուղղակիորեն ազդում է երեխայի վրա՝ փոխելով ամնիոտիկ հեղուկի ճնշումը և արյան մատակարարումը, քանի որ երբ արգանդի հյուսվածքները կծկվում են, արյան անոթները նեղանում են, և արյան հոսքը դեպի պորտալար նվազում է։ Հորմոնալ փոփոխությունները մոր արյան մեջ, երբ զգում են անհանգստություն կամ ուրախություն, ուղղակիորեն ազդում են երեխայի հիպոթալամուսի վրա: Դեռևս չկան բավարար փորձարարական տվյալներ այն ինտենսիվության վերաբերյալ, որով երեխան զգում է հորմոնների այս ներհոսքը, թեև հենց այս փաստը մեծ ուշադրության է արժանացել որոշ հոգեվերլուծական ուղղություններով: Մանկաբարձագինեկոլոգիական և առօրյա պրակտիկայից քաջ հայտնի է, որ հղիության երկրորդ կեսին երեխան արձագանքում է՝ շարժողական ակտիվությունը փոխելով մոր հուզական վիճակին։ Նախածննդյան զարգացման և հղիության հոգեբանության ժամանակակից ուսումնասիրությունները հաստատում են երեխայի մոր հուզական վիճակն ապրելու հնարավորությունը երկու շարք փաստերով. Նախ՝ 22 շաբաթականից սկսած՝ երեխայի մոտ առկա են համարժեք շարժիչային և էմոցիոնալ արտահայտիչ ռեակցիաներ դրական և բացասական գրգռիչների նկատմամբ՝ համի, շոշափելի, լսողական զգայունության, իսկ 26-ից 28 շաբաթականում՝ հիմնարար հույզերի (ուրախություն, զարմանք, վախ, զայրույթ - ըստ նախածննդյան ֆիլմերի և լուսանկարների տվյալների և վաղաժամ ծնված երեխաների մոտ: Երկրորդ, նյարդային համակարգի զարգացումը և երեխայի հուզական ոլորտի առանձնահատկությունները ազդում են մոր հուզական վիճակի վրա հենց երկրորդ և երրորդում: եռամսյակներ, հիմնականում սթրեսի, կայուն անհանգստության և դեպրեսիվ վիճակի առկայություն Այս բոլոր տվյալները ցույց են տալիս, որ նյարդային համակարգը և հուզական կարգավորման նյարդահումորալ մեխանիզմները երեխային հնարավորություն են տալիս էմոցիոնալ զգալ իր մոր վիճակը:

Զգայունության բոլոր ձևերը զարգանում են 16 շաբաթվա ընթացքում: 14 շաբաթականում լիարժեք զարգացած են համային, պրոպրիոսեպտիվ, շոշափելի, վեստիբուլյար համակարգերը։ 16 շաբաթականում առկա է ներքին ականջ և նշվում է ձայնի նկատմամբ շարժիչային ռեակցիա, երեխան լսում է ոչ միայն մոր մարմնում առաջացող ձայներ, այլև արտաքին միջավայրից։ Պտղի ձայնային միջավայրն անսովոր հարուստ է. մոր սրտի բաբախյունը և անոթներում արյան խշշոցը (այս ռիթմիկ, թեթևակի խշշացող ձայնը անսովոր կերպով հիշեցնում է ռիթմով և բարձրության բնութագրերով), աղիների շարժունակության ձայներ, մոր ձայնը: փոխակերպվում է ոսկրային համակարգով և ջրային ներարգանդային միջավայրով: Հղիության երկրորդ կեսին երեխան անընդհատ ձայնային գրգռման մեջ է, այն էլ՝ շատ ինտենսիվ։ Արդեն այս տարիքում նրա լսողական անալիզատորը ընտրովի է արձագանքում բարձր և ցածր ձայներին. ցածր հաճախականության ձայների նկատմամբ զգայունությունը նվազում է, ինչը երեխային պաշտպանում է ներարգանդային միջավայրի հիպերստիմուլյացիայից։ Ի հակադրություն, բարձր հաճախականությամբ հնչյունների նկատմամբ զգայունությունը, որոնք համապատասխանում են մարդու խոսքի բարձրության բնութագրերին, մեծանում է: Ա.Բերտինի նկարագրած ուսումնասիրությունները, ինչպես նաև այլ տվյալներ հղիության երկրորդ կեսին երեխայի ռեակցիաների վերաբերյալ երաժշտական ​​և այլ ձայնային գրգռման վերաբերյալ, հիմք են ծառայել «նախածննդյան կրթություն» կազմակերպելու առաջարկությունների համար. բարձր հաճախականության կառուցվածքային խթանում երգ և դասական երաժշտություն) խորհուրդ է տրվում։ Թերևս այս ընտրողականությունը նախատրամադրվածություն է ստեղծում երեխայի կողմից կանացի խոսքի ձայնային բնութագրերի նախապատվության համար:

Տեսողական անալիզատորը զարգանում է նաև արգանդում: 16 շաբաթականում նշվում է աչքի շարժումը, 17-ում՝ թարթող ռեֆլեքսը, 26 շաբաթից՝ ռեակցիա մոր որովայնի պատի կտրուկ լուսավորությանը (փակել աչքերը, շրջել գլուխը):

Նախածննդյան շրջանի կեսերին շարժիչային ակտիվությունը լավ զարգացած է: Ձևավորվում են որոշ ռեֆլեքսներ, ծծող ռեֆլեքսը ներկայացված է արդեն ինտեգրալ սենսոր-շարժիչ կոորդինացիայի տեսքով։ 18 շաբաթականում երեխան ձեռքերով դիպչում է պորտալարին, սեղմում և արձակում մատները, դիպչում դեմքին, իսկ քիչ անց նույնիսկ ձայնային տհաճ գրգռումներով ծածկում է դեմքը։ Ընդհանրացված արձագանքը շոշափելի գրգռվածության հեռացման կամ մոտեցման ռեակցիայի տեսքով նշվում է 3-ից 4 ամիս: Ուլտրաձայնային, ներարգանդային տոմոգրաֆիայի, մայրերի ինքնազեկուցումների միջոցով երեխայի ռեակցիաների դիտարկումները ցույց են տալիս, որ մոտ 20 շաբաթականից երեխան ոչ միայն արձագանքում է մոր ձեռքերի հպմանը (շոյում, թեթև շոյում, ափի սեղմում դեպի ստամոքս), այլև կարող է նաև նման ազդեցություն ներառել իր շարժիչ ռեակցիաներում ... Մի քանի շաբաթ «սովորելու» հետո երեխան արձագանքում է որոշակի տեսակի շոշափելի խթանմանը (ռիթմիկ թփթփացնում է որովայնի որոշակի հատվածին) շարժումով, որն ուղղված է անմիջապես մոր ձեռքին: 24-ից 26 շաբաթականից հնարավոր է նրան սովորեցնել արձագանքը բարդ գրգռիչին` մոր կողմից երաժշտական ​​արտահայտություն երգելը և շոշափելի խթանումը: Դանիացի բժիշկ Ֆրանց Վելդմանի կողմից ներդրված այս մեթոդը կոչվում է «հապտոնոմիայի մեթոդ» և օգտագործվում է «նախածննդյան կրթության» պրակտիկայում՝ մոր և երեխայի միջև փոխգործակցություն հաստատելու համար: Հեղինակի ղեկավարությամբ դիպլոմային աշխատանքների շրջանակներում հղի իգական սեռի ուսանողների հետ անցկացված փորձնական հետազոտության արդյունքում ստացված տվյալները հնարավորություն են տվել պարզել, որ նման շփման միջոցով մայրը կարող է ոչ միայն երեխային կապ հաստատել, այլև հանգստացնել նրան (արտաքին սուր գրգռումով, որի ազդեցության տակ երեխան անհանգիստ է գործում): Նման մայրերը շատ նրբանկատորեն տարբերում են երեխայի շարժիչ գործունեության բնույթը և անվրեպ որոշում նրա հուզական վիճակը։ Նման ուսումնասիրություններից մեկում մայրը երեխային «սովորեցրել» է մինչև 7 ամսականը արձագանքել ափի մեջ դիպչելով, նախ երգել մեղեդի, որն ուղեկցվում է իր ձեռքով հարվածի հարվածով, իսկ հետո միայն այս գրգռիչներից մեկին: , որը նա օգտագործում էր և՛ շփում սկսելու, և՛ անհրաժեշտության դեպքում երեխային հանգստացնելու համար։ Հայտնի է, որ հղի կանայք ակտիվորեն օգտագործում են որովայնի շոյելը և երեխային «սիրում» են, եթե կարծում են, որ անհանգիստ են։ Սովորաբար, մայրերը միաժամանակ հատուկ չեն վերլուծում երեխայի շարժողական գործունեության բնույթը և նրա վիճակը, բայց նման առաջադրանքի փորձարարական ձևակերպմամբ նրանք միանգամայն հստակ նկարագրում են ինչպես երեխայի շարժման բնույթը, այնպես էլ նրա փորձը միաժամանակ: (հեղինակի սեփական տվյալները):

Վերջին տասնամյակների ձեռքբերումները վաղաժամ ծնված երեխաներ մեծացնելու գործում՝ սկսած 22 շաբաթականից, ցույց են տալիս, որ այս շրջանից երեխան կարող է հաջողությամբ զարգանալ մոր մարմնից դուրս, նրա մոտ արդեն ձևավորվել են զգայունության և գրգռման հուզական փորձի բոլոր ձևերը: Հայտնի է, որ մինչև վաղաժամ երեխաներին առանց մոր հետ շփվելու հատուկ տեխնոլոգիաների ի հայտ գալը, վաղաժամկենսունակ երեխաները, որոնք ծնվել են (և այս տարիքը սկսվել է մոտ 7 ամսականից) համարվում էր «վաղ բիոստարտ» և հետագայում հաճախ ավելի ընդունակ։ քան ժամանակին ծնված իրենց հասակակիցները: Ի հակադրություն, վաղաժամ ծնված երեխաների վերաբերյալ ընթացիկ հետազոտությունները վկայում են զարգացման լուրջ խնդիրների մասին: Վերջերս դա սկսել է կապված լինել մորից վաղաժամ բաժանման հետ, որն ընդունվել է վաղաժամ երեխաներին մեծացնելու պրակտիկայում: Սա հիմք հանդիսացավ նման երեխաների պարտադիր շփման ներդրման համար իրենց մոր (կամ այլ մեծահասակների հետ), ինչը զգալիորեն մեծացնում է նրանց զարգացման հաջողությունը:

Ըստ գործունեության կառուցվածքի զարգացման՝ այս շրջանը կարելի է բնութագրել որպես «զգայական» (ըստ ֆիլոգենիայի հոգեկանի զարգացման համապատասխան փուլի անալոգիայի)։ Հիմա սուբյեկտիվ փորձի ու շարժիչ գործունեության կազմակերպման առումով նրանք իսկապես նման են։ Երեխան առաջնորդվում է իր սուբյեկտիվ փորձով և իր շարժիչ գործունեության օգնությամբ կարգավորում է մուտքային գրգռման ինտենսիվությունը. կուլ է տալիս ավելի շատ ամնիոտիկ հեղուկ կամ ավելի քիչ՝ կախված դրա համից (քաղցր կամ դառը), հեռանում է տհաճի աղբյուրից։ ձայնը՝ դժգոհության համապատասխան մռայլությամբ, վախի արտահայտությամբ, կամ մոտենում և արձագանքում է շարժիչային ռեակցիայի (հպումին) մոր հպմանը և նրա ձայնին, տարբեր կերպ է արձագանքում մոր շարժողական գործունեության ինտենսիվությանը և ոճին։ Երևում է, երեխան կարող է բավականին հաջողությամբ կարգավորել գրգռման ընդհանուր քանակությունը, որն անհրաժեշտ է նյարդային համակարգը գրգռվածության որոշակի վիճակում պահելու համար: Նրա ֆիզիկական ակտիվությունը մեծանում է, եթե մայրը բավականաչափ ակտիվ չէ (հատկապես երեկոյան ժամերին՝ մոր քնելուց առաջ)։ Արդյո՞ք երեխան այս ժամանակահատվածում, և իսկապես մինչև նախածննդյան շրջանի ավարտը, կարող է որևէ զգայական համակարգում գրգռվածություն զգալ ոչ թե որպես իր վիճակ, այլ գոյություն ունենալով դրանից դուրս, անհնար է ասել: Գոնե այս առումով կարելի է խոսել միայն շոշափելի զգայունության մասին։ Ամենայն հավանականությամբ, մենք կարող ենք խոսել մարմնի որոշ մասերում սենսացիաների տեղայնացման առաջացման մասին, ինչը միանգամայն իրատեսական է հենց համային, մաշկային և ընկալունակ զգայունության համար: Բայց եթե համային զգայունությունը այս դեպքում ընդգրկում է անալիզատորի ծայրամասային ծայրի ամբողջ տարածքը, ապա մաշկի և պրոպրիոսեպտիկ զգայունության դեպքում հնարավոր է գրգռվածության տեղայնացում տեղում և զբաղեցրած տարածքում: Դրա մասին են վկայում երեխայի մարմնի մասերի բավական ադեկվատ շարժիչ ռեակցիաները՝ ի պատասխան գրգռման. «ոչ տեղայնացված» (լսողական, սեյսմիկ, մոր հուզական վիճակից) գրգռումը հանգեցնում է ընդհանուր շարժիչային գործունեության փոփոխության, իսկ շոշափելի խթանումը. լիովին տարբերակված արձագանք՝ մինչև շարժման ճշգրիտ կողմնորոշումը (մոր ձեռքին փոխադարձ հպում, պորտալարը զգալ, մատը կամ բռունցքը ծծելը): Շարունակելով անալոգիան ֆիլոգենիայի հետ, մենք կարող ենք համեմատել զարգացման այս շրջանը զգայական փուլի ամենաբարձր մակարդակի հետ, երբ հայտնվում է մարմնի մակերեսից տարբերվող սենսացիա և այս գրգռմանը տեղայնացված շարժիչ արձագանքը (օրինակ, երկրագնդի մեջ): Գրգռված տարածքի տարածքը և շոշափելի անալիզատորի բարդությունը հնարավորություն են տալիս վերլուծել ոչ թե գրգիռի մեկ որակը, այլ դրանց ամբողջականությունը (մակերեսի կառուցվածքը, առաձգականությունը, ջերմաստիճանը մի փոքր ուշ և այլն): Սա նաև ֆիլոգենեզում հոգեկանի զգայական փուլի բարձր մակարդակի տարբերակիչ հատկանիշն է (կողմնորոշում դեպի շրջակա միջավայրի հատկությունների ամբողջությունը):

3. Հարմարավետության հուզական փորձառությունների և սեփական գործունեության արդյունքում ստացված արդյունքների զարգացման մեջ տեղի է ունենում լուրջ փոփոխություն: Երեխայի կարողությունը կարգավորել խթանման մակարդակը՝ փոխելով իր շարժիչ գործունեությունը, հուշում է, որ հուզական հարմարավետության վիճակը, որը համապատասխանում է օպտիմալին. նյարդային համակարգի գրգռվածության մակարդակը պահպանելու համար խթանման մակարդակը անցնում է կարգավիճակի կարիքների մեջ: Միևնույն ժամանակ կա գործունեության օբյեկտի «տեղեկատվական աջակցություն», որը բավարարում է այդ կարիքը։ Մայրական մարմնի կողմից գրգռվածության մշտական ​​առկայությունը, որն ընկալվում է զգայական համակարգերի կողմից և արդեն «յուրացված» զարգացող ուղեղի կողմից որպես գրգռման անհրաժեշտ մակարդակ ապահովող, այժմ ներկայացված է կայուն, ծանոթ և մշտապես առկա գրգռիչներով, որոնք ապահովում են հուզական զգացողություն: հարմարավետություն. Դրանց ավելանում է խթանումը սեփական գործունեությունից։ Երբ կա գրգռման ներհոսք՝ «ֆոնին» հավելյալ, երեխան ավելի քիչ ակտիվություն է ցուցաբերում՝ դրա որոշակի մակարդակը պահպանելով իր գործունեության որոշակի մակարդակի հաշվին։ Մոր կողմից այս «լրացուցիչ» գրգռման բացակայության դեպքում նա մեծացնում է սեփական ակտիվությունը։ Ըստ երևույթին, շատ վաղ «ֆոնային» գրգռումը, ի լրումն մոր գրգռիչների, ներառում է նրանց վիճակների փորձը (սեփական ընկալիչ, մաշկային, համային և այլն): Երեխայի շարժողական գործունեության ընթացքում դրա փոփոխությունը նույնպես մշտապես առկա է և հիմք է հանդիսանում շարժողական գործունեության անհրաժեշտության, որն ապահովում է այս խթանումը: Շարժման անհրաժեշտությունը համարվում է երեխայի հիմնական կարիքներից մեկը Լ.Ի.Բոժովիչի, Կ. Ռոջերսի, Ա. Մասլոուի և այլոց կողմից:

Երրորդ եռամսյակ. Նյարդային համակարգի զարգացումը վերջին եռամսյակում բնութագրվում է կեղևի ֆիլոգենետիկորեն նոր գոտիների տարբերակմամբ, ուղեղի ասոցիատիվ համակարգերի աճով։ Ենթադրվում է, որ այս շրջանը զգայուն է նյարդային համակարգի անհատական ​​հատկանիշների, երեխայի մտավոր հատկությունների և նույնիսկ նրա կարողությունների ձևավորման համար: Ֆ.Ջ. Դե-Կասպերը և այլ հետազոտողներ ցույց են տվել երեխայի կարողությունը ներարգանդային զարգացման վերջին ամիսներին՝ նախապատվություններ ձևավորելու ձայնային խթանման որոշակի տեսակների նկատմամբ՝ մոր ձայնը, նրա սրտի բաբախյունը, մոր մայրենի լեզվի առանձնահատկությունները, ավելի կոնկրետ խթանումը՝ երաժշտական ​​և խոսքային: արտահայտություններ, ամբողջական մեղեդիներ, բանաստեղծություններ, հեքիաթներ: Համային զգայունության ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ սննդի ոլորտի մշակութային բնութագրերի համար ընտրողականություն նույնպես տեղի է ունենում արդեն այս շրջանում (Ա. Բերտին):

Ինչ վերաբերում է գործունեության կառուցվածքին, ապա հիմք չկա ենթադրելու որևէ փոփոխություն նախորդ ժամանակաշրջանի համեմատ, գոնե կարիքավոր վիճակների սուբյեկտիվ փորձառության և դրանք փոխելու համար սեփական գործունեությունը կազմակերպելու հնարավորությունների տեսանկյունից։

Զարգացած զգայական ապարատի գործունեությունը և ուղեղի ասոցիատիվ համակարգերի ձևավորումը հիմք են ստեղծում ստացված տեղեկատվության նկատմամբ կայուն վերաբերմունքի ձևավորման համար: Ելնելով ներարգանդային գրգռիչներին ծնվելուց հետո երեխայի ռեակցիաներից (մոր հետ շփման ժամանակ հանգստանալը մինչև ֆիզիոլոգիական կարիքների բավարարումը, ընտրովի վերաբերմունքը մայրական գրգռիչներին, ինչպես նաև ներարգանդային աղմուկներին), կարելի է եզրակացնել, որ կայուն զգայական պատկերը. աշխարհը և դրա փոփոխությունների ակնկալիքը երեխայի մոտ ձևավորվում են նախածննդյան շրջանի վերջում։… Իմացական ոլորտում ինտեգրատիվ ակնկալվող համակարգի ձևավորումը՝ ապահովելով երեխայի հարմարվողականությունը հետծննդյան միջավայրին, փորձարարականորեն հիմնավորված տեսողության զարգացման օրինակով, ըստ Է.Ա. Սերգիենկոն նույնպես հաստատում է այս դիրքորոշումը. Աշխարհի նման զգայական պատկերն արդեն բաժանվում է երեխայի սուբյեկտիվ փորձի հիման վրա գրգռման, որը կախված է նրա սեփական գործունեությունից և անկախ դրանից՝ գոյություն ունեցող և փոփոխվող: Անկախ երեխայի գործունեությունից, գոյություն ունեցող զգայական միջավայրը, որն ինքնին «նյութ» էր նրա ուղեղի զարգացման համար, քանի որ այն գոյություն ուներ նախկինում և ի լրումն երեխայի օրգանիզմի և չէր փոխվում, այն է, որ «ձուլվում էր» զարգացող մարդկանց կողմից։ ուղեղը, ձեռք է բերում ընդհանրապես աշխարհի գոյության իմաստը։ Տրամաբանական է, որ այս գրգռման կորուստը չի տեղավորվում առկա ակնկալվող սխեմաների մեջ և ծնվելուց հետո հուզական անհարմար վիճակի պատճառ է հանդիսանում։ In vivo-ում մոր կողմից գրգռման անմիջական վերադարձը փոխհատուցում է այս անհարմարությունը: Սա պայման է ծառայում էմոցիոնալ հարմարավետության վերականգնման անհրաժեշտության ձևավորման համար՝ որպես այս զգայական աշխարհի վերականգնում։ Նախածննդյան շրջանում այս միջավայրի հետ խզում չկա, հետևաբար վաղաժամ է խոսել միայն այս հատուկ խթանմամբ ապահովված հուզական հարմարավետության անհրաժեշտության ձևավորման մասին։ Բայց, ինչպես նշվեց վերևում, ստենիկ վիճակի անհրաժեշտության և խթանման անհրաժեշտ մակարդակի ապահովման պայմաններն արդեն կան։ Քանի որ գրգռման մակարդակն արդեն կարգավորվում է երեխայի սեփական գործունեությամբ, «ֆոնային զգայական աշխարհը» կարող է սուբյեկտիվորեն առանձնացվել գրգռումից, որը կախված է նրա գործունեությունից: Սա ձեզ հնարավորություն կտա մորից հետծննդյան գրգռման արտազատման նախնական բացահայտումը՝ ապահովելով էմոցիոնալ հարմարավետության վիճակ: Այնուամենայնիվ, մոր հետ շփման բարենպաստ ազդեցությունը վաղաժամ երեխաների զարգացման վրա և նորածինների մայրական խթանման ընտրողականությունը հուշում է, որ «մայրական գրգռիչների զգայական աշխարհը» հիմք է հանդիսանում հուզական հարմարավետության անհրաժեշտության ձևավորման համար և ձևավորվում է որպես. անջատված է մարմնից խթանումից մինչև նախածննդյան շրջանի վերջը: Այս աշխարհը միանգամայն որոշակի է ոչ միայն բուն գրգռիչների բնութագրերի, այլ նաև դրանց փոփոխականության, այսինքն՝ կանխատեսելի, քանի որ հենց այս աշխարհն է կազմում ձևավորման հիմքը. ակնկալվող սխեմաներ. Այսպիսով, հուզական հարմարավետության անհրաժեշտության հետ կապված, մենք կարող ենք խոսել դրա բավարարման համար անհրաժեշտ օբյեկտի խթանիչ հիմքի ձևավորման մասին: