Ծնողների անհատականությունը հաշվի առնելով խառնվածքը: Տարբեր տեսակի խառնվածքների առանձնահատկություններ

30
Բովանդակություն

Ներածություն
ԳԼՈՒԽ 1. Խմբերի տեսական հիմքը
1.1. «Խոնափելի» հայեցակարգի հայեցակարգը
1.2. Տարբերակի եւ կրթության խնդիրներ
Գլուխ 2. Դրական հատկությունների կրթությունը հաշվի առնելով խառնվածքը
2.1. Կրթություն հուզական զսպվածություն
2.2. Վիտ միացնող հատկությունների ձեւավորում `հաշվի առնելով խառնվածքը
2.3. Անհատական \u200b\u200bկրթությունը հաշվի առնելով խառնվածքը
Եզրակացություն
Գրականություն
Ներածություն
Կարեւորելով երեխաների բնութագրական առանձնահատկությունները, մենք պետք է միեւնույն ժամանակ նշենք, որ երեխաները տարբեր են: Փաստորեն, դասարանում անհնար է գտնել երկուովին հավասարապես աշակերտներ:
Ուսուցիչները միմյանցից տարբերվում են ոչ միայն պատրաստվածության տարբեր մակարդակներով `գիտելիքների կլանման: Նրանցից յուրաքանչյուրն ունի ավելի կայուն անհատական \u200b\u200bառանձնահատկություններ, որոնք չեն կարող (եւ չպետք է) լուծարվեն ուսուցչի բոլոր ջանքերով: Միեւնույն ժամանակ, այս անհատական \u200b\u200bառանձնահատկությունները պարտադրում են իրենց պահանջները կրթական գործընթացի կազմակերպման համար: Նախեւառաջ մարդիկ գիտեն լույսը տարբեր տեսակի նյարդային համակարգով, որոնք տալիս են տարբեր տեսակի խառնվածքներ, սանգռոց, խոլիչ, հալած, մելանխոլիկ: Մենք չենք կարող ասել, որ այս տեսակի մի մասը լավն է, եւ այլ վատ: Բանն այն չէ, որ դրանք տարբեր են: Մեկը լավ է, մյուսը, մյուսը:
Խարբերությունն ինքնին չի որոշում որեւէ կարողություն, ոչ էլ մարդու բնավորությունը: Այսպիսով, օրինակ, շղարշերը առանձնանում են արձագանքի արագությամբ, եւ ֆլեգմատիկ բնութագրվում է մեդալներով, նրանց համար դժվար է մի գործի անցնելը, իսկ սանգուրները դա հեշտությամբ են անում: Խոզարշավները ունակ են երկարաժամկետ ակտիվ աշխատանքներ, բայց դրանք դժվար է կտրել իրենց զսպելու համար: Մելանխոլիկները առանձնանում են արագ հոգնածությամբ, չնայած, իր հերթին, ունեն մի շարք այլ դրական հատկություններ: Այս բնութագրերը ցույց են տվել, որ տարբեր խառնվածքներով մարդիկ պետք է տարբեր տեմպերի եւ գործունեության այլ եղանակ:
Դիտարկումները ցույց են տալիս, որ ուսուցիչները հակված են տեմպ տալ, որը խառնվածքով չի արձագանքում: Միեւնույն ժամանակ, այդպիսի տեմպը հարցնում է, ինչը ակնհայտորեն պարզ չէր շատ ուսանողների համար, եւ ոչ թե գիտելիքների առումով, մասնավորապես, ձեր խառնվածքը: Եվ սրանք այդպիսի ուսանողներ են, սկսելով պատասխանատու վերահսկող գործը, նրանք արդեն գիտեին, որ չեն կարող հաղթահարել բոլոր առաջադրանքները, քանի որ նրանք գտնվում էին աշխատանքի չափազանց բարձր տեմպերով: Նման գիտնականի, Կամիի հետ զրուցելով, մենք անընդհատ հայտնաբերեցինք վրդովմունքի զգացում. Նրանք հավատում էին, որ իրենք անհավատալի են նրանց հետ:
Հետեւաբար, դասընթացի աշխատանքը շատ տեղին է: Սա եւս մեկ փաստարկ է, հօգուտ երեխաների անհատական \u200b\u200bմոտեցման:
Աշխատանքի նպատակն է ցույց տալ երեխաներին մեծացնելու համար անհրաժեշտ այն մեթոդներն ու ձեւերը, հաշվի առնելով բնածին հատկությունները:
Աշխատանքի առաջադրանքներ.
- Որոշեք «խառնվածքը» հայեցակարգի իմաստը.
- ծանոթանալ մի շարք խառնվածքների հետ.
- Հաշվի առեք երեխաների կրթության ձեւերն ու մեթոդները, հաշվի առնելով խառնվածքը:
Ուսումնասիրության առարկան ուսուցիչի գործունեությունն էր `մանկավարժ տարբեր խառնվածքների երեխաների հետ
Հետազոտության առարկան կրթական մեթոդներն ու տեխնիկաներն են `դրական բնույթի հատկությունների ձեւավորման մեջ:
Աշխատանքի վարկածն այն է, որ յուրաքանչյուր երեխայի համար անհրաժեշտ է անհատական \u200b\u200bմոտեցում, այս դեպքում հաշվի առնելով դրա խառնվածքը:
Հետազոտության մեթոդները տեքստային վերլուծություն են:
Տեսական նշանակությունն այն է, որ այս աշխատանքում փորձ է արվել բնույթի բնույթի համակարգված ներկայացում տալու համար, հաշվի առնելով խառնվածքը, քանի որ այս երկու հասկացությունների խառնուրդը երբեմն երեխային մի նախաբաժանում է:
Գործնական նշանակությունն այն է, որ այս նյութը կարող է օգտագործվել դպրոցներում դպրոցներում:
Աշխատանքը բաղկացած է վարչությունից, տեսական հետազոտություն եւ մեթոդական նյութեր, ազատազրկում եւ գրականություն պարունակող երկու գլուխ
Գլուխ 1.Խմբերի տեսական հիմքերը
1.1. «Խոնափելի» հայեցակարգի հայեցակարգը
Ինչպես գիտեք, վարքի եւ գործունեության դրդապատճառներին հավասար հարաբերական, նույն արտաքին ազդեցությամբ, մարդիկ միմյանցից զգալիորեն տարբերվում են տպավորությամբ, դրսեւորված էներգիայից: Այսպիսով, մեկ անձը հակված է դանդաղության, մյուսը `շտապել, զգացմունքների զարթոնքի մեկ բնորոշ հեշտությունը, իսկ մյուսը` զովացուցիչ, շարժման արտահայտիչ, շատ փոքր Դեմքի շարժունակություն: Դինամիկ առանձնահատկությունների տարբերությունները կատարում են. Այլ բաների մեջ հավասար պայմաններ լինելով `անհատի ընդհանուր գործունեության մեջ, իր շարժիչ հմտություններում եւ ոչ:
Իհարկե, մարդու դինամիկ դրսեւորումները մեծապես կախված են բարձրացված տեղադրումներից եւ սովորույթներից, իրավիճակի երեք իրավիճակից եւ այլն: Բայց կասկածի տակ գտնվող անհատական \u200b\u200bտարբերությունները ունեն: Դա հաստատվում է նրանով, որ նման տարբերություններ արդեն հայտնաբերված են մանկության մեջ, գործեք վարքի եւ գործունեության տարբեր ոլորտներում եւ առանձնանում են հատուկ կայունությամբ:
Անհատին բնորոշ դինամիկ հատկություններ, ներքին շփվել միմյանց հետ, կազմում են մի տեսակ կառույց: Հնդկաստանի տեսողականորեն յուրահատուկ, բնականաբար որոշված \u200b\u200bէ հոգեբանական դինամիկ դրսեւորումների համախմբում եւ կոչվում է անձի ջերմաստիճան:
Խոնաչափությունը կայուն անհատական \u200b\u200bառանձնահատկությունների կանոնավոր հարաբերակցություն է, որը բնութագրում է մտավոր գործողությունների դինամիկայի տարբեր կողմերը:
Խմբի գաղափարը ծագել է Հիպոկրատական \u200b\u200bհինավուրց հունական (VI դ. Մ.թ.ա.) ուսումնասիրության հիման վրա, որը պնդում էր, որ չորս տարրերի պիղծը, որի ենթադրաբար կարող է բաղկացած մարդու մարմինը, որոշվում է դասընթացի համաձայն ֆիզիկական եւ հոգեւոր բոլ: Խմբերի հատկությունները անհատական \u200b\u200bտեմպ եւ մտավոր գործընթացների անհատական \u200b\u200bտեմպ ունեն, զգացմունքների դիմադրության կոճղ, կամ այլն, առնչվող մտավոր գործունեության բոլոր կողմերի հետ: Հոգեկան գործունեության դինամիկան, եւ, հետեւաբար, խառնվածքի վերը նշված հատկությունները կարող են կապված լինել այլ հոգեբանական պայմանների հետ `տրամադրության, առաջադրանքի Moti: Միեւնույն ժամանակ, խառնվածքի հատկությունները առավել դիմացկուն անհատական \u200b\u200bանհատներ են, որոնք մնացին երկար տարիներ, հաճախ նրանց ամբողջ կյանքը:
Բնականաբար միացված խառնվածքի հատկությունների տարբեր համադրություններ են կոչվում տեսակներ: Հոգեբանության մեջ սովորական է օգտագործել TI-Vo Temperament- ի կեղծավոր դասակարգումը `սանգռոց, խոլիչ, ֆլեգմատիկ եւ մելանխոլիկ:
Sanguine- ը կենդանի է, շարժական, շարժական, արագորեն վերանայելով շրջակա իրադարձությունները, որոնք հեշտությամբ են զգում անհաջողություններ եւ խնդիրներ: Դանդաղ, հանգիստ մարդ, դիմացկուն ձգտումներով եւ քիչ թե շատ մշտական \u200b\u200bպարամետրերով, Do-Shepherds- ի թույլ արտաքին արտահայտությամբ կանչում են phlegmatics: Խոլիչ - Արագ մարդ, ծակոտկեն, որը կարող է գործին տրվել պահանջներով, բայց չի հավասարեցվել, հակված է բուռն հուզական բոցեր, կառույցի կտրուկ տեղաշարժեր: Մելանխոլիկ կոչվում է Չեռնիա, հեշտությամբ վիրավորվել, հակված է անհանգստանալու, նույնիսկ աննշան ոչ հաջողություն, բայց արտաքինից դանդաղորեն արձագանքելով շրջապատին:
Նույն տեսակի խառնվածքի մարդկանց մոտ, նրա անհատական \u200b\u200bհատկությունների ծանրության կոճղը կարող է տարբեր լինել: Խոնափմամբ կախվածությունից կախված է բնության բնութագրերը, որոնք որոշում են դրա դրսեւորման դինամիկան: Օրինակ, Սանգիտիկի համայնքը դրսեւորվում է թեթեւ եւ արագ ծանոթության մեջ, ֆլեգմատիկներ, իր ընկերներին եւ ծանոթներին իր կցման տեւողության եւ դիմացկուն բոնուսում, մարդկանց եւ տ-ի սովորական շրջապատի ձգտում ազդում է անհատական \u200b\u200bբնույթի հատկությունների զարգացման վրա: Հետեւաբար, երեխայի խառնվածքների տեսակից կասեցնելու համար անհրաժեշտ է օգտագործել այն անհատական \u200b\u200bտեխնիկան, որոնց վրա գործողություններն իրականացնում են բնավորության անհրաժեշտ հատկությունները կրթելու համար: Այսպիսով, ճշգրտումը մելանխոլիկից բարձրացնելու համար անհրաժեշտ է վստահություն պահպանել իրենց ուժերի հաստատման գործում: Սանգուչիկի հետ կապված, ավելի հաճախ հետեւում է ծանրությունը:
1.2. Տարբերակի եւ կրթության խնդիրներ
Իրականացնել անհատական, երեխաների նկատմամբ ողջամիտ մոտեցում, ճիշտ պատկերացրեք, մասնավորապես, խառնվածքի հատկությունները: Երեխայի հետ կարճաժամկետ ծանոթությամբ կարող եք ստանալ միայն առանձին, քիչ թե շատ վառ տպավորություններ հոգեբանության դինամիկ կողմի վերաբերյալ, որոնք բավարար չեն տրամադրված դատողության համար խառնվածքի հատկությունների վերաբերյալ: Միայն ուսանողի զարգացման պայմանների մասին, համեմատելով տվյալների վարքի եւ գործունեության մասին տվյալները տարբեր հանգամանքներում, կարող եք ստանալ պատահական ձեւերի տարբերություն, սովորություններ ավելի շատ բնիկ խառնվածքից: Dina-Mic- ի դրսեւորումների ինքնատիպությունը ուսումնասիրելու կարեւոր ընդունելություն է միմյանց հետ հավասար, հնարավորության դեպքում ուսանողների համեմատությունը:
Ուսանողին որոշակի տիպի ջերմաստիճանի որոշակի տիպի նշանակելու համար այն պետք է հաստատվի դրանից մեկում, առաջին հերթին, նման հատկություններ.
1. Գործողություն: Դատվում է ժամանակի (էներգետիկ) որ աստիճանի (էներգետիկ) Երեխայի որ աստիճանով ձգտում է գործել, գործելու շրջապատի եւ փոխելու այն, հաղթահարելու նախադպրոցները:
2. Զգացմունքականություն: Դա դատվում է հուզական հետեւանքների զգայունությամբ, գտնվելու վայրի առումով `հուզական արձագանքի համար ռեակցիաներ գտնելու համար: Դա դյուրին է, որի օգնությունը դառնում է հետաքրքրաշարժ ընկերական գործողություններ, ինչպես նաեւ արագությունը, որով մեկ հուզական համընկնում է ցուցադրվում ուրիշներին:
3. շարժառության առանձնահատկություններ: Նրանք գործում են արագությամբ, կտրվածքով, ռիթմով, ամպլիտուդիտով եւ մկանների շարժման մի շարք այլ նշաններով (դրանց մի մասը բնութագրում է եւ խոսքի շարժունակությունը): Խմբերի դրսեւորումների այս կողմը ավելի հեշտ է, քան մյուսները դիտարկելու եւ գնահատելու համար:
Այն պետք է հաշվի առնել, որ կան տարիքային խառնվածքի առանձնահատկություններ. Յուրաքանչյուր մանկության մեջ `գործունեության առանձնահատկությունը, հուզմունությունը եւ շարժունակությունը: Այսպիսով, երիտասարդ դպրոցի տարիքում գործունեության բնութագրական առանձնահատկություններ. Արթնացման հետաքրքրության հեշտությունը, արտաքին խթաններին ուշադրություն դարձնելու պատրաստակամությունը եւ համակենտրոնացման համադրման անբավարար տեւողությունը, կապված են հարաբերական թուլության, զգայունության հետ Երեխաների նյարդային համակարգ: Եվ հուզական-դեղերը կյանքի այս պահին եւ Մոնոկը, իհարկե, տարբեր են, ասում ենք, պատանեկության տարիքում եւ նույնիսկ ավելին: Երեխայի մեջ մեկ կամ մեկ այլ տեսակի խառնվածքի նշանները չեն կարող դիտարկվել իր տարիքային տարանջատում, նրանք միշտ կատարում են համապատասխան «տարիքի հետ կապված ֆոն»: Էներգիա, խոլիչի կիրքը, եթե դրանք ուղղված են զարմանալի նպատակներին, կարող են լինել արժեքավոր հատկություններ, բայց անբավարար հավասարակշռություն, հուզական եւ շարժիչ-նայան կարող է արտահայտել `աննկատելիության, հակամանրածախության բացակայության դեպքում , Սանգիտիկի աշխույժությունն ու արձագանքը `արժեքավոր ISO-մարմիններ, բայց կրթության պակասի դեպքում նրանք կարող են հանգեցնել պատշաճ ուշադրության կենտրոնացման, տարածման տարածում: Հանգստացեք, հատված, ֆլեգմատիկների ոչ մի ֆլեգմատիկա `արժեքավոր հատկություններ: Բայց երկնքի դաստիարակության կյանքի պայմաններում նրանք կարող են մարդուն դանդաղեցնել, անտարբեր կյանքի շատ տպավորություններով: Զգացմունքների խորը եւ կայունությունը `մելամաղձոտության հուզական զգայունությունը` արժեքավոր հատկություններ, բայց համապատասխան վերամիավոր ազդեցությունների բացակայությամբ, այս տեսակի ներկայացուցիչները կարող են զարգանալ ամբողջ կորուստը, ավելի մեծ քանակությամբ սոսկալի մեջ:
Այսպիսով, ջերմաստիճանի նույն աղբյուրի հատկությունները կանխորոշված \u200b\u200bչեն, թե ինչ են զարգանալու `վերին մեկ կամ թերության մեջ: Հետեւաբար, մանկավարժի խնդիրը չպետք է փորձի մեկ այլ խառնվածքով վերափոխել մեկ այլ ջերմություն (դա անհնար է), բայց յուրաքանչյուր խառնվածքի նպատակի զարգացմանը օգնելու համար, եւ միեւնույն ժամանակ օգնելու համար Այն բացասական պահերը, որոնք կարող են կապված լինել այս խառնվածքի հետ:
Դպրոցական խառնվածքի կարեւոր ցուցանիշը շարժունակությունն է, աշխուժությունը: Հայտնի է, որ որոշ ուսանողներ մղում են շարժունակության շարժունակությունը շարժունակության, արագ տեսքի եւ հույզերի դադարեցման, մտավոր գործունեության մեջ շարժունակությունից: Մյուսները շարժումներով իներտ են, դանդաղ տեսքով եւ հույզերի ոչ պատշաճ հոսքով, մտքի փոքր շարժունակություն: Այս ամենը կենդանիների նշանով ջերմաստիճանի դրսեւորումն է: Խոզանակների համար, Sanguners- ը բնութագրվում է մեծ շարժունակությամբ, ֆլեգմ-կոճղերի եւ մելանխոլիկայի համար `փոքր:
Տարբեր ջերմաստիճանների դպրոցականների, ինչպես նաեւ նրանց հետ գործնական կրթական աշխատանքների դիտարկումները ցույց են տալիս, որ այս ցուցանիշը «թելադրում է» անհատական \u200b\u200bազդեցության որոշակի միջոցներ: Բոլոր ցանկությամբ, առաջադրանքը արագորեն կատարեք, ֆլեգմատիկը չի կարողանա դա անել: Դրա դավաճանությունը, իներբիան, մեկնաբանություններով արձագանքներով, կարող են լինել դասընկերների ուշադրության կենտրոն, հրատապ պատճառի իրականացման մեջ դանդաղության մեջ:
Ընդհակառակը, խոցերը եւ սավանները արագ, շարժական, անհամբեր են: Դպրոցական-խոլիչ Երբեմն երբեմն շտապում է, որ այն ավելի քիչ շահավետ դիրքում է, քան ֆլեգմատիկ: Այդ-կատաղությունը տանում է դեպի հապճեպ եւ ցան լուծույթ, սխալների:
Վերջապես, երրորդ ջերմաստիճանի ցուցանիշը հավասարակշռված է: Այն դրսեւորվում է այն փաստի մեջ, որ գործունեության եւ պասիվ միջոցը կարող է լինել տարբեր համադրություններ: Որոշ դպրոցականների գերակշռող գործունեություն, այլն. Խելագարները գերակշռում են գործունեությունը, իսկ Phlegmatics- ը գերակշռում է իներցիան: Այն դեպքում, երբ անհրաժեշտ է ցուցադրել նախաձեռնությունը, մարդկանց մոբիլիզացնել ավելի մեծ չափով հարմարավետ մարդկանց, խոլիչ կամ մի սատարող: Ֆլեգմատիկն է նախարարիշխանությունը, նա բավականին isleMaker է: Փորձերը պարզել են, որ շատ դեպքերում մխոց-հարստության տիպի, ինչպես նաեւ սափրվելու դպրոցականներ են, դեպքերի, խմբերի, ռոստերի ղեկավարներ են: Հազվադեպ է այս կարողությանը տեսնել, որ ֆլեգմատիկներն ու կազմակերպիչները գրեթե երբեք չեն հայտնաբերվում `մելանխոլիկ:
Հետազոտություն Ա. Ի. Իլինան ցույց տվեց դպրոցականների խառնվածքի եւ հասարակության կապը: Ֆլեգմատիկ եւ խստագիտություն սովորելիս պարզվեց, որ ֆլեգմատիկը բնորոշ է հետեւյալ հատկանիշներին. Ա) նոր մարդկանց հետ շփվելու դժվարություն, բ) հաղորդակցության շրջանակի նեղությունը, դ ) Կապի արձագանքի դանդաղությունը, ե) նոր անձանց հետ կապի պասիվություն, ե) անբավարարություն: Sanguine- ի դպրոցականները բնութագրվում են հակառակ ցուցիչներով. Ա) նոր մարդկանց հետ շփման հեշտությունը, բ) կապի շրջանակի լայնությունը, գ) հաղորդակցության լայն շրջանակի հետ կապի լայնությունը Կապի արձագանքները, ե) հաղորդակցության արտահայտիչությունը: [9 62]
Ուսումնասիրության հեղինակը կանխում է խառնիչի եւ բնավորության խառնուրդը խառնելու անթույլատրելիությունը: Մինչդեռ, հաճախակի թույլատրվում է նույնականացնել, եւ, օրինակ, դանդաղ, հուզական իներտությունն ու անբացատրությունն իրականացվում են բնույթի վատ առանձնահատկությունների համար. Ծուլություն, ամբարտավանություն, անհանգստացած: Սա, իր հերթին, հանգեցնում է անարդարության դեպի դպրոցական եւ նույնիսկ մանկավարժական էֆեկտների կազմալուծումը: Temperature երմաստիճանը եւ կերպարը խառնելով երեխային երկակի դիրքում. Այն տրվում է դրական գնահատական, տիեզերականության, գործողությունների պարտատոմսերի, վարքի համար. Մյուս կողմից, նրանք նախատում են ծուլության մեջ, ոչ պատմական:
Խմբերի եւ բնույթի խառնուրդը հանգեցնում է բացասական հատկությունների վստահմանը: Օրինակ, Սանգվի-Նիկի անկատարությունը երբեմն շեշտվում է, եւ դա ամրագրված է դրա վրա: Դպրոցականը վթարի է ենթարկում, որ այս որակի հետ ոչինչ չի կարելի անել, այնպես որ այն պետք է համակերպվի:
Գլուխ 2.Դրական հատկությունների կրթություն հաշվի առնելով խառնվածքը
2.1. Կրթություն հուզական զսպվածություն
Հուզական գործընթացները երեխայի հոգեբանական արարածի ոլորտն են, ովքեր մեղադրում եւ վերաիմաստավորում են բոլոր մյուս գործառույթները, ինչպիսիք են ընկալումը, ուշադրությունը, հիշողությունը, մտածողությունը, երեւակայությունը եւ այլն: Հատկապես կրթության նպատակը եւ արդյունքն են խոլերկային եւ սանդիացմամբ: Նրանց պահվածքը կառավարելու ունակության զարգացումը նշանակալի պահերից մեկն է, որը ձեւավորում է երեխայի հոգեբանական պատրաստվածությունը դպրոցական դասընթացներին: Նախադպրոցական տարիքի երեխայի մեջ ինքնակարգավորմամբ հիմնարար նոր հնարավորությունների հայտնվելը, ի լրումն էմոցիոնալ վերահսկողության զարգացումից, արտաքին անցումից դեպի վարքի ներքին կանոնակարգը (երբ այն դառնում է ներքին բովանդակալից) եւ գոյության սահմանում Վարքի դրդապատճառները, բայց այս բոլոր բարդ գործընթացները ընթանում են հուզական կարգավորման ազդեցության տակ, ուստի երեխայի հուզական ոլորտի զարգացումը մենք համարում ենք հոգեբանների ամենակարեւոր խնդիրը:
Զգացմունքները կարգավորում են մարդու բոլոր տեսակները: Պրեդոշույույույույղի տարիքային երեխան չի լինի արտաքին հուզական VPE եւ ինքնաբուխ զարգացող զգացմունքների մեջ: Ամեն ինչի գրավումն հեշտ է, բայց նաեւ հեշտ եւ շեղել; Զգացությունները արագորեն առաջանում եւ արագորեն անհետանում են: Շատ էմոցիոնալ արձագանքում է կատարվածին, բայց դրա հույզերը անկայուն են: «Հաճախ պետք է տեսնել, որ այն չի անցել 2-3 րոպե: Ոմանք տեղափոխվել են երեխայի ձախողումից հետո, եւ նա արդեն ժպտում է, անբաժանելի հետեւում է, թե ինչ են ցույց տալիս կամ պատմում նրան. Միայն երբեմն նրա սթափությունը կոտրվում է: Սա հիանալի երեւույթ է. Արտաքին շարժումներում, որպեսզի խոսեք, այսպես թեեւ վերջին-տարածված, զգացմունքային արձագանքը դեռ պահպանված է, ոչ մի հոգեբանական - հույզն արդեն անհետացել է »:
Նախադպրոցականից հուզական ոլորտի զարգացման հիմնական ուղղությունը հույզերը վերահսկելու ունակության առաջացումն է, այսպես վարքագիծը: Զգացմունքներն աստիճանաբար դառնում են ավելի իմաստալից, սկսում են հնազանդվել մտածելակերպին, երբ երեխան ձուլում է գործողությունների տարբեր եղանակները եւ վարքի նորմը, նրանց գործունեության արդյունքները եւ ուրիշների արդյունքները: Վարքագիծը աստիճանաբար շրջվում է ինքնաբուխ զգացմունքներից եւ խախտում է («Վելիքի» պահվածքը «Վելիքի» պահվածքի մեջ, ինչը նշանակում է արտաքին անցում դեպի ներքին վերամշակումը, իր սեփական վարքի ընտրության հնարավորության համար: Ա. Ն. Լեոնտեւը դա համարեց Պրեդոշույուգոյից նախադպրոցական դարաշրջանի անցում կատարելու հիմնական բնութագիրը: Բացի իմաստալից, հնարավոր է նշել մեկ այլ ուղղություն նախադպրոցական տարիքում հույզերի զարգացման գործում `զգացմունքները կայուն են դառնում, ձեռք են բերում ավելի մեծ խորություն: Նախադպրոցական տարիքը ավելի բարձր զգացմունքներ է հայտնվում `համակրանք, կարեկցանք, այլ մարդկանց զգացմունքները հասկանալու ունակությունը, կարեկցում նրանց հետ: Մտքի հիման վրա ձեւավորվում է համարժեք հուզական արձագանք տարբեր (ներառյալ սթրեսային) իրավիճակներում: Զգացմունքային պետությունները տարբերակել իրենց արտաքին դրսեւորման համաձայն. Դեմքի արտահայտությունների, տաճարների, ժեստերի, հուզական հեռավորության վրա: Միեւնույն ժամանակ, երեխան սովորեցնում է վարքային ռեակցիաների ձեռնարկող նշանակության արտաքին հուզական դրսեւորումները եւ պատասխանել այս իմաստով համավճարային պատասխանատվությանը:
Այս գաղափարները հիմք ընդունեցին հոգեբանական եւ մանկավարժական մեթոդների մշակված համակարգը `նախադպրոցականների հուզական գործընթացների զարգացման եւ ուղղման համար: Հոգեբանական դասընթացների երեխաների հետ աշխատելը կատարվել է յուրաքանչյուր խմբի տարիքի հետ կապված առանձնահատկություններին համապատասխան ծրագրերի համաձայն, հատուկ Lysed- ի համաձայն: Աշխատանքի ողջ ընթացքում հոգեբենեգնոզը պարբերաբար իրականացվում էր հուզական ոլորտի եզակի (տեղեկագրերի վերլուծություն), անձնական հատկություններ (Cattel- ի հարցաթերթիկ) եւ էմո-ռացիոնալ պետությունների դինամիկան Երեխաները (լասուրոմային գույնի հարաբերությունների փորձությունը) տարիքային խմբերից յուրաքանչյուրում: Առաջադրանքներից մի քանիսը սկսում են ելույթ ունենալ երեք տարեկան տարիքի երեխաների հետ, բայց առավել ամբողջական եւ համապարփակ զարգացող ազդեցությունը կարողացավ հասնել միայն ավագ եւ նախապատրաստական \u200b\u200bխմբերի: Զարգացող գործողությունների հիմնական ուշադրության կենտրոնում են արվել նմուշառված երեխաների հետ աշխատելու համար, նկատի ունենալով հուզական ոլորտում իրենց «խնդիրների խնդիրների» (անհանգստության, անապահովության, իշելիության անբավարարության) արմատավորությունը: Այնուամենայնիվ, մեր դիտարկումները եւ հոգեբուժական գործողությունների արդյունքները ցույց են տվել, որ նպատակային մեկ անգամ ինքնատիրապետման, հուզական փորձի կամայականության կամայականության, ավելի մեծ զգայարանների, էմո-ազգային գործընթացների դինամիկայի կարգավորումը, նույնիսկ SAU- , Նախադպրոցական տարիքի երեխաները եւ սոցիալականապես նպաստում են նրանց ժամանակին հոգեբանական հասունությանը Վանա:
Երեխաների հուզական պլանում խնդիրների հետ կապված հոգեբանական աշխատանքի հիմքը խմբային հոգեբուժության եւ ստեղծագործական մանկական թատրոնի մեթոդների սինթեզն է: Ընդհանրապես, կարելի է ասել, որ հուզական ոլորտի հոգեբանական զարգացման մեթոդների համակարգի էությունը երեխաներին սովորեցնելը հատուկ հոգեբանական մթնոլորտ ստեղծել, կշեռքի բարենպաստ համակարգ, զգացմունքային վիճակի վրա Երեխայի զգացմունքներն ու մտքերը, եւ, այսպիսով, նրա գործողությունների եւ գործողությունների բնավորության վրա:
Դրական տեղադրման ձեւավորումը եւ արտագաղթողի լավատեսական հուզական պահեստը երեխաների համակենտրոնացումն է հաճելի, լավ, ուրախ, որը մեզ շրջապատում է: Այսպիսով, մենք երեխաներին խնդրում ենք զանգահարել բոլոր բաները, իրադարձությունները, երեւույթները, որոնք ուրախություն են բերում նրանց: Պատասխանները առավել անսպասելի եւ ծայրաստիճան բազմաթիվ էին: Միեւնույն ժամանակ, տարիքից, խառնվածքի եւ հավաքագրման բնութագրերը, երեխաները, որոնք կոչվում են խաղեր, նվերներ, շարժումներ, սպորտային, ստեղծագործականություն եւ փոխգործակցություն, ծնողների, հարազատների, ընկերների հետ համատեղ ժամանակի հետ, հանգստացեք, հանգստացեք, Համեղ սնունդ, խմեք մեծ ծարավի առկայության, մարդու շփման (գովեստի, փափուկ ժպիտի, հաճոյախոսության, ընկերական ձեռքսեղմման, ցանկացած արտահայտության) առկայության դեպքում. Խաղի ընթացքում հետազոտական \u200b\u200bեւ անսպասելի հսկողություն եւ բացման տվյալներ, քայլել, կարդալ, դասեր; Մարմնի հաճելի սենսացիաներ (տաք ցնցուղ, բաղնիք, թարմացնող լող, հագուստ եւ անկողնում) եւ շատ ավելին: Եթե \u200b\u200bայս վարժությունը պարբերաբար (բայց ամսական ոչ ավելի հաճախ, քան 2 անգամ), այս նոր ուրախությունները, որոնք այլեւս չեն վախեցնող եւ բարեկամական արտաքին աշխարհի, հանկարծ բացվում են:
Այս տեսակի դասընթացները վերացվում են երեխաների կողմից անհանգստացած համառոտության, պլաստիկության եւ հիպոքոնդրիայից, ստեղծում են բեղեր `օպտիմալ հուզական երանգի եւ հետաքրքրասիրության ձեւավորման համար, առանց որի զարգացմանը եւ վերապատրաստումը անհնար է: Այնուամենայնիվ, այս վարժության ազդեցությունը կլինի Մաքս-Մալեն, եթե ամեն անգամ դա տեւի մի փոքր այլ, նոր ձեւով: Օրինակ, դուք կարող եք սկսել հատուկ SA-Model Notebook հետեւյալ գլուխներով. 1) սիրում եմ. 2) մարդիկ, որոնք ես սիրում եմ. 3) սիրված գրքեր, կինոնկարներ, մուլտֆիլմեր; 4) Սիրված կենդանիներ եւ թռչնաբուծություն. 5) Ես լավ եմ արել իմ կողմից արված հավանգով. 6) այն դեպքերը, որոնք ես հասցնում եմ լավ անել. 7) այն հատկությունները, որոնք ես հատկապես սիրում եմ մարդկանց մեջ. 8) Սիրված վայրեր, համեղ սնունդ, հաճելի երազներ, երազներ:
Հոգեբանը կամ մանկավարժը թվարկում են երեխաների համար մատչելի բարձր հմտություններ, եւ նախադպրոցականները ձեռքերը բարձրացնում են, երբ հավատում են, որ դա լավ է անում: Միեւնույն ժամանակ, նրանք անվանում են դիտելու, ուշադիր լսելու ունակություն, ճիշտ են խոսում, կծիծաղեք, համբերատար նստեք կամ կանգնեք, անցեք պարանով, վազեք, վազեք, խաղացեք, մարտական \u200b\u200bհագուստով, Մեծահասակների վրա դնել, ինչ-որ բան արեք, նկարեք, քանդակագործեք, սովորեք, կարդացեք, մտածեք, ուրախացեք բնության գեղեցկությամբ, ընկերներ լինեք, լավ գործողություններ կատարեք: Այս վարժությունները օգնում են երեխային համախմբել իր կերպարը ոչ միայն որպես հմուտ, ուժեղ եւ կամ ուժգնություն, այլեւ որպես պատասխանատու անձ: Շատ առումներով դա նպաստում է իր հուզական փորձի իրազեկմանը, ինքնին վերաբերմունքը հասկանալու, ինքնագնահատման եւ հարակից հուզական փորձի կայունացմանը: Նույն նպատակներն են հոգեբանական վարժությունը, որում երեխաները հերթին խնդրվում են ավարտել արտահայտությունը հետեւյալ արտահայտություններից.
«Հիմա լավ կլիներ ... (ավարտեց արտահայտությունը): Գիտեմ, որ կարող եմ անել ... (ցուցակ): Դա ինձ համար ամենալավն է ... (List ուցակ):
Ես կփորձեմ ամեն ինչ ... (ինչ անել?): Ես հիմա պատրաստ եմ ... (Ինչ անել): Ես արդեն այսօր ... (Ինչ ես արել) Պարզվում է, որ ամենեւին էլ դժվար չէ ... (Ինչ անել): Մոտակա ապագայում ես պատրաստ եմ ... (ինչն է լավը):
Ես իսկապես ուզում եմ իմ ընկերների համար ... (Ինչ է լավ անել): Ամենից շատ ես սիրում եմ ... (Ինչ է): Դա ինձ համար ամենալավն է ... (Ինչ անել): Ես շատ գոհ եմ ... (Ինչ?)
Ես բավականաչափ ուժեղ եմ (խելացի, հմտություն), դեպի ... (ինչ եք պատրաստվում լավ տալ):
Վստահ եմ, որ կարող եմ ... (ինչ անել): Ես անպայման կսովորեմ ապագայում ... (Ինչ?): Իմ ընկերները հատկապես գնահատվում են իմ մեջ ... (Ինչ?): Ծնողները (մանկավարժները) հաճախ գովում են ինձ ... (Ինչի համար) »:
Անհանգստության մակարդակի եւ ինքնավստահության բարելավման մեկ այլ ուղղություն է երեխաներին սովորեցնել տհաճ եւ խանգարող մտքերից շեղվելու հնարավորությունը, պայքարել ամենօրյա փոքր սթրեսի դեմ: Այստեղ դուք պետք է սովորեցնեք երեխաներին չկարողանալով անցնել այն փաստը, որ այն գերազանցում է նրանց շփումները: Օրինակ, աղջիկը կոտրեց բաժակը եւ դառնորեն լաց եղավ: Դասավանդողը կարող է մխիթարել նրան նման խոսքերով.
- Կարեւոր չէ, որ գավաթը վթարի է ենթարկվել: Նման տհաճ ժամանակները երբեմն պատահում են մեզանից յուրաքանչյուրի հետ: Դուք չեք օգնում արցունքներին, քանի որ ամեն ինչ արդեն պատահել է: Արցունքներն ու խանգարումները մի բաժակ չեն պատրաստի: Եկեք լաց լինենք, բայց ավելի լավ է միասին հեռացնել բեկորները: Միգուցե այս տհաճ փորձը մեզ հետագայում կդարձնի »: Այստեղ կարեւոր է նշել այդ ամրագրումը տհաճ հասակակիցների վրա, որոնք աջակցում են Ուկրայի եւ մեծահասակների դիտողություններին, սրում են երեխայի անհանգստությունը, սատկացնել անհանգստությունը, երեխայի անխափանությունը եւ հետաքննելը:
Այսպիսով, երեխաներին դիտելով առաջատարի վրա, հոգեբանը նրանց մեջ տխուր, ափսեներ, ձանձրալի եւ նեղված: Հավաքելով դրանք միասին, նա փակում է նոր խաղ: Բոլոր խնդիրները, փորձը, վախերը, վիրավորանքները, զայրույթը առաջարկվում է ներկա լինել տհաճ մոխրագույն զանգվածի տեսքով (տրինայի կամ կեղտոտ բուրդի տեսակը), գլորում մի կույտի (հոգեբան, դաստիարակ): Մեծահասակ ձեռքով ձեռքը վերցնում է այս երեւակայական միանվագը (սթրեսի կենտրոնացումը) եւ իջեցնում է փաթեթում կամ պայուսակ, որը հանդիսավոր պատվերներն են: Այս ընթացակարգը խորհրդանշում է բոլոր խնդիրների ոչնչացումը եւ, իրոք, երեխաները վարակվում են ուրախությամբ եւ հանգստացնում են այս գործողությունների արդյունքում: Այս վարժությունն օգտագործելիս խորհուրդ է տրվում փոխել, առաջարկելով այն երեխաներին, ովքեր լվանում են լվացքի սենյակում ձեռքերը լվանալու գործընթացում, կանխելու համար սթրեսը լվանում է:
Զգացմունքային պետության օպտիմիզացման մեկ այլ արդյունավետ ընդունումը տհաճ տպավորություններից հաճելի է: Այսպիսով, դուք կարող եք առաջարկել անպիտան կամ զայրացած երեխա, ինքներդ ձեզ պատկերացնելու համար հեռուստատեսային զոր: Հոգեբանը ներկայացնում է հետեւյալ բովանդակության տեքստը. Բոլորը ձեր գլխի ներսում են, եւ դուք կարող եք վերահսկել դրանք: Դուք կարող եք որոշել, թե որ ալիքն եք ընտրելու հաջորդ օրը: Ձեր ներսում կառավարման վահանակն է: Եթե \u200b\u200bայժմ գտնվում եք վրդովմունքի ալիքով, ես անմիջապես հաշմանդամ եմ այս ալիքը, մտածելով այլ բանի մասին `լավ, լավ, կատակող կամ զվարճալի: Այսպիսով, նախ որոշեք, թե ինչ ալիքի եք գտնում, եւ հիմա, - եթե դուք գտնվում եք վատ կամ ոչ հաճելի ջրանցքի վրա, ապա անմիջապես միացրեք այն հաճելի, ուրախ ջրանցքին: Եթե \u200b\u200bդուք գնում եք լավ ալիքով, ապա հետաձգեք ձեր հեռուստատեսությունը, պատրաստեք ավելի պայծառ, ձայնը ավելի բարձր է եւ լավ ալիքից վայելում է փոխանցումը, մտածելով այն ժամանակվա մասին »:
Երեխաները հոգեկանորեն մղում են ծրագրի անջատիչի կոճակը կամ պատրաստում ձեռքի շարժումը (թույն կոճակներ, կտտացրեք հագուստի կոճակը): Այս վարժությունը նպաստում է ոչ միայն տհաճ էմո-նշաններից ազատվելու, այլեւ նրանց տեղեկացվածությունից, ինչը հուզական վերամիավորվում է ավելի իմաստալից: Այսպիսի բանը շատ օգտակար է վախից: Երբեմն մենք ուշադրություն ենք դարձնում երեւակայության գեղեցիկ օբյեկտին, որը ես կգամ եւ այդպես .................

Ուղարկեք ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորեւ նշված ձեւը

Ուսանողներ, շրջանավարտ ուսանողներ, երիտասարդ գիտնականներ, ովքեր իրենց ուսման մեջ օգտագործում են գիտելիքների բազան եւ իրենց ուսումը, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ համար:

Տեղադրվել է http://www.allbest.ru/

Կոստանայ սոցիալապես - Ակադեմիկոս Զ. Ալդամժարի անվան տեխնիկական համալսարան

Մանկավարժական ֆակուլտետ

Հումանիտար գիտությունների ամբիոն

Դասընթացի աշխատանքներ

Կարգապահական հոգեբանության մեջ

Թեմա, խառնվածքի եւ կրթության խնդիրներ

Կատարում. Իլչենկո Jul ուլիա

Գիտական \u200b\u200bտնօրեն Աբդուլինա Դ.ց.

Kostanay 2011:

Ներածություն

Եզրակացություն

Օգտագործված գրականության ցուցակ

Ներածություն

Խմբազը տրվում է անձին ծնունդից: Այն չի կարող փոխվել, բայց դուք պետք է սովորեք հասկանալ, եւ հարկավոր է հաշվի առնել դրա հետ: Կարեւորելով երեխաների բնորոշ առանձնահատկությունները, պետք է նշենք, որ երեխաները տարբեր են: Իրականում դասարանում անհնար է գտնել երկու բոլորովին նույնական աշակերտներ:

Ուսուցիչները միմյանցից տարբերվում են ոչ միայն պատրաստվածության տարբեր մակարդակներով `գիտելիքների կլանման: Նրանցից յուրաքանչյուրն ունի ավելի կայուն անհատական \u200b\u200bառանձնահատկություններ, որոնք չեն կարող (եւ չպետք է) վերացվեն ուսուցչի բոլոր ջանքերով: Միեւնույն ժամանակ, այս անհատական \u200b\u200bառանձնահատկությունները պարտադրում են իրենց պահանջները կրթական գործընթացի կազմակերպման համար:

Նյարդային համակարգի հատկություններից եւ, այլ կերպ ասած, փոքր մարդու խառնվածքի վրա, նրա բնավորությունը կախված կլինի հույզերի դրսեւորումից, նոր գիտելիքներ մշակելու ունակություն, որոշակի տեսակի գործունեության հնարավորություն: Սովորաբար երեխան ժառանգում է ծնողներից մեկի խառնվածքը կամ հավասարապես տանում է հատկությունները բոլորից: Հետեւաբար, մեկ ընտանիքում տարբեր տեսակի խառնվածքներ ունեցող երեխաներ հնարավոր են:

Մարդիկ ծնվում են տարբեր տեսակի նյարդային համակարգով, որոնք առաջացնում են տարբեր տեսակի խառնվածքներ, խոլերային, սանգրիչ, ֆլեգմատիկ, մելանխոլիկ: Անհնար է ասել, որ այս տեսակի մի մասը լավն է, եւ այլ վատ: Յուրաքանչյուր տեսակը բնորոշ է ինչպես դրական, այնպես էլ բացասական հատկություններին: Օրինակ, ռեակցիայի արագությամբ առանձնանում են սանգրերը, եւ ֆլեգմատիկ բնութագրվում է դանդաղությամբ, նրանց համար դժվար է մի բանից մյուսը անցնել, մինչդեռ սանգուրները դա հեշտությամբ են անում: Խոզանակները ունակ են երկարաժամկետ ակտիվ աշխատանքներ, բայց նրանց համար դժվար է զսպել: Մելանխոլիկները առանձնանում են արագ հոգնածությամբ, չնայած, իր հերթին, ունեն մի շարք այլ դրական հատկություններ: Այս բնութագրերը ցույց են տվել, որ տարբեր խառնվածքներով մարդիկ պետք է տարբեր տեմպերի եւ գործունեության այլ եղանակ:

Դիտարկումները ցույց են տալիս, որ ուսուցիչները հակված են սահմանել այն տեմպը, որը չի պատասխանում խառնվածքով: Միեւնույն ժամանակ, հարցվում է, որ նման տեմպը, ինչը ակնհայտորեն պարզ չէր շատ ուսանողների համար, եւ ոչ թե գիտելիքների մակարդակով, մասնավորապես, խառնվածքի հատկությունները: Եվ սրանք այնպիսի ուսանողներ են, ովքեր սկսեցին պատասխանատու վերահսկող աշխատանքներ, նրանք արդեն գիտեին, որ չեն կարող հաղթահարել բոլոր առաջադրանքները, քանի որ նրանց չափազանց բարձր է եղել աշխատանքի տեմպերով: Նման ուսանողների հետ զրուցելով, մենք անընդհատ գտնում էին վրդովմունքի զգացողություն. Նրանք հավատում էին, որ իրենք անարդար են նրանց համար:

Հետեւաբար, դասընթացի աշխատանքը շատ տեղին է: Սա եւս մեկ փաստարկ է, հօգուտ երեխաների մեծացման անհատական \u200b\u200bմոտեցման:

Աշխատանքի նպատակն է կենտրոնանալ երեխաների մեծացման համար անհրաժեշտ մեթոդների եւ ձեւերի վրա, հաշվի առնելով բնածին հատկությունները:

Աշխատանքի առաջադրանքներ.

Որոշեք «խառնվածքի» հայեցակարգի արժեքը.

Ծանոթանալ մի շարք խառնվածքների.

Հաշվի առեք խառնվածքի անձի կրթության ձեւերն ու մեթոդները:

Ուսումնասիրության օբյեկտը ուսուցչի եւ մանկավարժի գործունեությունն էր տարբեր խառնվածքների երեխաների հետ:

Հետազոտության առարկա. Ուսումնական մեթոդներ եւ տեխնիկա դրական բնույթի հատկությունների ձեւավորման մեջ:

Աշխատանքի վարկածն այն է, որ կրթության մեջ անհրաժեշտ է անհատական \u200b\u200bմոտեցում, որոշակի դեպքում, հաշվի առնելով դրա խառնվածքը:

Հետազոտության մեթոդները տեքստային վերլուծություն են, փորձարկում, դիտում: Տեսական նշանակությունն այն է, որ այս աշխատանքում փորձ է արվել բնույթի բնույթի համակարգված ներկայացում տալու համար, հաշվի առնելով խառնվածքը, քանի որ այս երկու հասկացությունների խառնուրդը երբեմն երեխային մի նախաբաժանում է:

Գործնական նշանակությունն այն է, որ այս նյութը կարող է օգտագործվել դպրոցներում դպրոցներում:

Աշխատանքը բաղկացած է վարչությունից, տեսական հետազոտություն եւ մեթոդական նյութեր, ազատազրկում եւ գրականություն պարունակող երկու գլուխ

1. Խմբերի տեսական հիմքը

1.1 «խառնվածքի» հայեցակարգի էությունը

Ինչպես հայտնի է, վարքի եւ գործունեության շարժառիթների հարաբերական հավասարությամբ, նույն արտաքին ազդեցությամբ, մարդիկ միմյանցից զգալիորեն տարբերվում են տպավորությամբ, արտառոց էներգիա: Այսպիսով, մեկ անձը հակված է դանդաղության, մյուսը `շտապել, զգայարանների զարթոնքի մի բնորոշ հեշտությունը, իսկ մյուսը` զովացուցիչներ, շարժումների արտահայտիչ արտահայտություններ, շատ փոքր դեմքի արտահայտություններ շարժունություն: Դինամիկ առանձնահատկությունների վերաբերյալ չափերը կատարում են, այլ բաների հավասար, անհատի ընդհանուր գործունեության մեջ, իր շարժիչ հմտություններում եւ դրա հուզականությամբ:

Իհարկե, մարդու դինամիկ դրսեւորումները հիմնականում կախված են կրթված տեղադրումներից եւ սովորություններից, իրավիճակի պահանջների եւ այլնի պահանջներից: Բայց կասկածի տակ գտնվող անհատական \u200b\u200bտարբերությունները ունեն: Դա հաստատվում է նրանով, որ նման տարբերությունները հայտնաբերվում են արդեն մանկության մեջ, ելույթ են ունենում վարքի եւ գործունեության տարբեր ոլորտներում եւ առանձնանում են հատուկ հետեւողականությամբ:

Անհատին բնորոշ դինամիկ հատկությունները ներքին փոխկապակցված են, կազմում են մի տեսակ կառույց: Անհատական \u200b\u200bյուրօրինակ, բնականաբար որոշված \u200b\u200bդինամիկ դրսեւորումներից, հոգեբանության դինամիկ դրսեւորումներով եւ կոչվում է մարդու խառնվածք:

Խոնաչափությունը սովորական անհատական \u200b\u200bբնութագրերի կանոնավոր հարաբերակցություն է, որը բնութագրում է մտավոր գործունեության դինամիկայի տարբեր կողմերը:

Խմբի հայեցակարգը ծագել է Հիպոկրատական \u200b\u200bհինավուրց հունական (VI դ. Մ.թ.ա.) , Հին հույն կեղծավոր բժշկի խոսքով, խառնվածքի առաջատար տեսակը կախված է մարդու մարմնում հեղուկի գերակշռող հեղուկից (կարմիր եւ սեւ լեղձ, տաք արյուն, սառը լորձ): Դրան համապատասխան, նա մարդկանց բաժանեց 4 տեսակի `սանգուր, խոլիչ, ֆլեգմատիկ եւ մելանխոլիկ:

Խոց (հունական մորթուց `« լիլ »)

Նյարդային համակարգի տեսակը `ուժեղ, անհավասարակշիռ, շարժական:

Դրական հատկություններ. Գործունեություն եւ էներգիա, հասկացողություն, որոշում, նպատակասլացություն, համառություն եւ մարդասիրություն, համոզիչ խոսք:

Բացասական առանձնահատկություններ. Թեժ խառնիչ, ագրեսիվություն, հակամարտության, չարամիտության, հաճախակի տրամադրության փոփոխության միտում, հենվելով ավտորիտարիզմին:

Sanguine (հունարենից: Սանգիս - «արյուն»)

Նյարդային համակարգի տեսակը `ուժեղ, հավասարակշռված, շարժական:

Դրական առանձնահատկություններ. Գործունեություն եւ շարժունություն, արագ հարմարեցում նոր պայմաններին, բարի կամքի, բարեխիղճության, արտահայտիչ խոսքի, դեմքի հարուստ արտահայտությունների եւ առաջնորդության, վստահելիության եւ առաջնորդության:

Բացասական առանձնահատկություններ. Ոչ մի կատարելություն, անկատարություն եւ ոչ հուսալիություն, ցրված, խոսքը, նվիրվածության պակասը, միապաղաղ եւ երկար աշխատանքի անկարողությունը:

Phlegmatic (հունարենից: Phlegma - "լորձ")

Նյարդային համակարգի տեսակը, ուժեղ, հավասարակշռված, իներտ:

Դրական առանձնահատկություններ. Հանգստյան եւ համակենտրոնացման ունակություն, համբերատար եւ սթրեսի դիմադրություն, խաղաղություն, պարտադիր եւ բարձր արդյունավետություն, նվիրվածություն եւ հաստատակամություն:

Բացասական առանձնահատկություններ. Պասիվիվություն, ցածր արագություն, ծանրություն, որոշումներ կայացնելու, համառության եւ պահպանողականության անելու անկարողություն:

Մելանխոլիկ (հունարենից: Մելաս - «Սեւ», քոլ - «լեղձ»)

Նյարդային համակարգի տեսակը, թույլ, անհավասարակշիռ, իներտ:

Դրական հատկություններ. Զգայունություն եւ համակրանքի, ջերմության, նուրբ զգայունության եւ բարի կամքի, գործառնական գործունեության համար:

Բացասական հատկություններ. Տարբեր եւ ամաչկոտություն, անապահովություն եւ դրա գործողություններ, թերագնահատված ինքնասիրության, փակման եւ անխափան պասիվություն:

Խմբերի հատկությունները անհատական \u200b\u200bտեմպերով եւ մտավոր գործընթացների անհատական \u200b\u200bտեմպերով, զգացմունքների, ֆոնչական ուժի եւ այլն դիմադրության աստիճանը, որոնք վերաբերում են մտավոր գործունեության բոլոր կողմերին: Հոգեկան գործունեության դինամիկան, եւ, հետեւաբար, խառնվածքի վերոհիշյալ հատկությունները կարող են կապված լինել այլ հոգեբանական պայմանների հետ `տրամադրություն, առաջադրանքի դրդապատճառներ:

Միեւնույն ժամանակ, խառնվածքի հատկությունները առավել կայուն անհատական \u200b\u200bհատկանիշներն են, որոնք մնացին երկար տարիներ, հաճախ նրանց ամբողջ կյանքը:

Անհատական \u200b\u200bհատկությունների ծանրության մեջ նույն տեսակի խառնվածքների մարդիկ կարող են տարբեր լինել: Իր դրսեւորման դինամիկան որոշող կերպարի բնութագրերը կախված են ջերմաստիճանից: Օրինակ, Զրուցասեր առաջարկը դրսեւորվում է թեթեւ եւ արագ ծանոթության մեջ, ֆլեգմատիկներ `իր ընկերներին եւ ծանոթներին իր կախվածության տեւողությամբ եւ կայունությամբ, մարդկանց սովորական շրջապատի ցանկում եւ այլն: Հատկություններ: Հետեւաբար, կախված երեխայի խառնվածքի տեսակից, անհրաժեշտ է օգտագործել անհատական \u200b\u200bտեխնիկա, դրա համար անհրաժեշտ հատկությունները բարձրացնելու համար: Ուսուցիչների խնդիրն է պարզել երեխայի խառնվածքների բնութագրերը եւ ապավինելով նրա դրական կողմերին, փորձեք հաղթահարել բացասական դրսեւորումները: Այսպիսով, հարակից մելանխոլիկից բարձրացնելու համար անհրաժեշտ է վստահություն պահպանել իրենց ուժերի հաստատման նկատմամբ, այն կարող է դառնալ ավելի համարձակ եւ որոշիչ գործողություններ: Սանգուչիկի հետ կապված, ավելի հաճախ հետեւում է ծանրությունը: Կրթությունը կարող է խոլերիկոններ սովորեցնել վերապահել իրենց զգացմունքների դրսեւորման մեջ, ինչը նրա համար առանձնահատուկ չէ:

1.2 Խարմարության եւ կրթության խնդիրներ

Իրականացնել անհատական, երեխաների նկատմամբ ողջամիտ մոտեցում, ճիշտ պատկերացրեք, մասնավորապես, խառնվածքի հատկությունները: Երեխայի հետ կարճաժամկետ ծանոթությամբ կարող եք ստանալ միայն անհատական, քիչ թե շատ վառ տպավորություններ հոգեբանության դինամիկ կողմի վերաբերյալ, որոնք բավարար չեն տրամադրված դատողության համար խառնվածքի հատկությունների վերաբերյալ: Միայն ուսանողների զարգացման պայմանների մասին, համեմատելով տարբեր հանգամանքներում իր պահվածքի եւ գործունեության մասին տվյալները, կարող եք տարբերակել պատահական ձեւերը, սովորությունները ավելի բնութագրական խառնվածքից: Դինամիկ դրսեւորումների ինքնատիպությունը ուսումնասիրելու կարեւոր տեխնիկան միմյանց հետ հավասար, պայմաններով ուսանողների համեմատությունն է:

Խմբերանքի տեսակը առավել ճշգրիտ որոշվում է միայն 3-4 տարի ժամկետով: Խոզանակներով մելամաղձագործության մաքուր ձեւով հազվադեպ են: Սովորաբար մեզանից յուրաքանչյուրում կան բոլոր չորս տեսակները: Հիմնական բանը `գլխավոր տեսակը որոշելը: Իր հիմքում է, որ տեղի է ունենում բնույթի եւ վարքի ձեւավորումը:

Ուսանողին որոշակի տիպի խառնվածքի համար նշանակելու համար այն պետք է դիտվի դրա մեջ մեկ կամ այն \u200b\u200bդեպքում, առաջին հերթին, նման հատկություններ.

1. Գործողություն: Դատվում է, թե ինչ է ձգվում ճնշման (էներգետիկ) աստիճանի աստիճանը նորը, ձգտում է ազդել շրջապատի եւ փոխել այն, հաղթահարել խոչընդոտները:

2. Զգացմունքականություն: Դա դատվում է հուզական հետեւանքների զգայունությամբ, գտնվելու վայրի առումով `հուզական արձագանքի համար ռեակցիաներ գտնելու համար: Դա հեշտության է նշանակում, թե ինչ է հույզը դառնում խթանող ընկերություններ, ինչպես նաեւ այն արագությունը, որով մեկ այլ հուզական պետություն է ցուցաբերվում ուրիշներին:

3. շարժառության առանձնահատկություններ: Նրանք գործում են արագությամբ, կտրուկ, ռիթմով, ամպլիտուդիտով եւ մկանների շարժման մի շարք այլ նշաններով (դրանցից մի քանիսը բնութագրում եւ խոսակցական շարժունություն): Խմբերի դրսեւորումների այս կողմը ավելի հեշտ է, քան մյուսները դիտարկելու եւ գնահատելու համար:

Այն պետք է հաշվի առնել, որ կան տարիքային խառնվածքի առանձնահատկություններ. Յուրաքանչյուր մանկության մեջ `գործունեության առանձնահատկությունը, հուզմունությունը եւ շարժունակությունը: Այսպիսով, երիտասարդ դպրոցի տարիքում գործունեության բնութագրական առանձնահատկություններ. Արթնացման հետաքրքրության հեշտությունը, արտաքին խթաններին ուշադրություն դարձնելու պատրաստակամությունը եւ համակենտրոնացման վիճակի տեւողության բացակայությունը, կապված են նյարդային համակարգի զգայունության հետ երեխաների: Եվ հուզմունությունը կյանքի այս պահին, եւ Մոնոկը, իհարկե, տարբեր է, ասում ենք, պատանեկության տարիքում եւ նույնիսկ ավելի շատ երիտասարդության տարիքում: Երեխայի մեջ մեկ կամ մեկ այլ տեսակի խառնվածքի նշանները չեն կարող դիտարկվել իր տարիքային տարանջատում, նրանք միշտ կատարում են համապատասխան «տարիքի հետ կապված ֆոն»: Էներգիան, գունատելիքի կիրքը, եթե դրանք ուղղված են պատշաճ նպատակներին, կարող են լինել արժեքավոր հատկություններ, բայց պատշաճ կրթության բացակայության դեպքում կարող են արտահայտվել անբավարար հավասարակշռություն, հուզական եւ շարժիչ: Sanguinik- ի աշխուժությունն ու արձագանքումը `արժեքավոր հատկություններ, բայց կրթության պակասի դեպքում նրանք կարող են հանգեցնել պատշաճ ուշադրության կենտրոնացման, մակերեսային ցրված: Հանգստություն, ազդեցություն, ֆլեգմատիկների պակասը արժեքավոր հատկություններն են: Բայց անբարենպաստ մշակման պայմաններում նրանք կարող են մարդուն դանդաղեցնել, անտարբեր, կյանքի շատ տպավորություններով: Զգացմունքների խորությունը եւ կայունությունը `մելանխոլիկ - արժեքավոր հատկությունների հուզական զգայունությունը, բայց համապատասխան կրթական ազդեցությունների բացակայությամբ, այս տեսակի ներկայացուցիչները կարող են զարգացնել ամբողջ կորուստը, իրենց սեփական փորձի մեջ սուզվելու համար, ավելորդ ամաչկոտություն:

Այսպիսով, խառնվածքի նույն սկզբնական հատկությունները կանխորոշված \u200b\u200bչեն, թե ինչով են զարգանալու `արժանապատվորեն կամ պակասում: Հետեւաբար, մանկավարժի առաջադրանքը չպետք է լինի մեկ այլ խառնվածքով փոխհատուցումը վերափոխել (դա անհնար է), բայց համակարգված աշխատանքներին նպաստելու համար յուրաքանչյուր խառնվածքի դրական կողմերի զարգացմանը նպաստելու համար այն բացասական կետերից ազատվելու համար, որոնք կարող են կապված լինել այս խառնվածքի հետ:

Դպրոցական խառնվածքի կարեւոր ցուցանիշը շարժունակությունն է, աշխուժությունը: Հայտնի է, որ որոշ ուսանողներ բնութագրվում են շարժունակությամբ շարժունակությամբ, հույզերի արագ հայտնվելու եւ զգացմունքների դադարեցման, մտավոր գործունեության շարժունակության շարժունակության միջոցով: Մյուսները շարժումներով իներտ են, դանդաղ տեսքով եւ հույզերի ոչ պատշաճ հոսքով, մտքի փոքր շարժունակություն: Այս ամենը կենդանիների առումով խառնվածքի դրսեւորում է: Խոզանակների համար, sanguners- ը բնութագրվում է մեծ շարժունակությամբ, ֆլեգմատիկների եւ մելանխոլիկայի համար `փոքր:

Տարբեր ջերմաստիճանների դպրոցականների, ինչպես նաեւ նրանց հետ գործնական կրթական աշխատանքների դիտարկումները ցույց են տալիս, որ այս ցուցանիշը «թելադրում է» անհատական \u200b\u200bազդեցության որոշակի միջոցներ: Բոլոր ցանկությամբ, առաջադրանքը արագորեն կատարեք, ֆլեգմատիկը չի կարողանա դա անել: Նրա lethargy- ն, իներցիան մեկնաբանություններում արձագանքներում կարող են լինել դասընկերների ուշադրության կենտրոնում, հրատապ բիզնեսի իրականացման գործում աշխատասերություն. Վերցրեք տրոհում: Ընդհակառակը, խոցերը եւ սավանները արագ, շարժական, անհամբեր են: Դպրոցական-խոլիչ երբեմն նման շտապողականության մեջ, որը պարզվում է, որ ավելի քիչ շահավետ դիրքում է, քան ֆլեգմատիկ: Հրամանատումը հանգեցնում է հապճեպի եւ ցան լուծման, սխալների:

Վերջապես, ջերմաստիճանի երրորդ ցուցանիշը հավասարակշռությունն է: Այն իրեն դրսեւորում է այն փաստը, որ գործունեության եւ պասիվության միջոցը կարող է տարբեր համադրություններ ունենալ: Որոշ դպրոցականների գերակշռող գործունեություն, այլն. Գաղտնիության ակտիվությունը գերակշռում է, իսկ իներցիան գերակայում է Flegmatic- ում: Այն դեպքում, երբ անհրաժեշտ է ցուցադրել նախաձեռնությունը, մարդկանց մոբիլիզացնել ավելի մեծ չափով հարմարավետ մարդկանց, խոլիչ կամ մի սատարող: Flegmatik- ը նախարարիշխանություն է, նա ավելի շատ կատարող է: Փորձերը պարզել են, որ խոլեկանի տիպը դպրոցականներ, ինչպես նաեւ սանգուրներ, շատ դեպքերում, հանդես են գալիս որպես դեպքերի, խմբերի, խմբերի կազմակերպիչներ եւ ղեկավարներ: Հազվադեպ է այս կարողությանը տեսնել, որ ֆլեգմատիկներն ու կազմակերպիչները գրեթե երբեք չեն հայտնաբերվում `մելանխոլիկ:

Հետազոտություն Ա. Ի. Իլինան ցույց տվեց դպրոցականների խառնվածքի եւ հասարակության կապը: Ֆլեգմատիկ եւ խստագիտություն սովորելիս պարզվեց, որ ֆլեգմատիկը բնորոշ է հետեւյալ հատկանիշներին. Ա) նոր մարդկանց հետ շփվելու դժվարություն, բ) հաղորդակցության շրջանակի նեղությունը, դ ) Կապի արձագանքի դանդաղությունը, ե) նոր անձանց հետ կապի պասիվություն, ե) անբավարարություն: Sanguine- ի դպրոցականները բնութագրվում են հակառակ ցուցիչներով. Ա) նոր մարդկանց հետ շփման հեշտությունը, բ) կապի շրջանակի լայնությունը, գ) հաղորդակցության լայնության մեծ մասի հետ հարաբերությունների մեծությունը Կապի մեջ դ) հաղորդակցության արտահայտիչությունը: [9,62]

Ուսումնասիրության հեղինակը նախազգուշացնում է խառնուրդը եւ բնավորությունը խառնելու անթույլատրելիության մասին: Մինչդեռ հաճախակի թույլատրվում է նույնականացնել, եւ, օրինակ, դանդաղ, հուզական իներցիան եւ անբացատրելիությունը վերցվում են վատ բնույթի հատկությունների համար, ծուլություն, ամբարտավանություն, մաշված: Սա, իր հերթին, հանգեցնում է անարդարության, դպրոցականի նկատմամբ եւ նույնիսկ մանկավարժական էֆեկտների խախտում: Խառնելով խառնուրդը եւ կերպարը երեխային դնում է երկակի դիրքում. Այն դրական գնահատում է հանդերձանքի, գործողությունների մաքրման, վարքի մաքրման համար. Մյուս կողմից, նրանք նախատում են ծուլության մեջ, ոչ պատմական: Խմբերանքի եւ բնույթի խառնուրդը հանգեցնում է բացասական հատկությունների համախմբմանը: Օրինակ, ծովախեցգետնյա անհանգստությունը երբեմն շեշտվում է, եւ դրա վրա արձանագրվում է ուշադրություն: Դպրոցականը վթարի է ենթարկում, որ այս որակի հետ ոչինչ չի կարելի անել, այնպես որ այն պետք է համակերպվի: Այս դեպքում մեխանիզմը հարուցվում է, պատկերավոր կերպով ձեւակերպված է Մ. Յուի կողմից: Լերմոնտովը եւ ներդրվեց Պեչորինի բերանում.

Խարբերության մեջ առանձին անձի կրթություն

2. Դրական հատկությունների կրթություն `հաշվի առնելով խառնվածքը

2.1 Ուսուցողական զսպման կրթություն

Զգացմունքային գործընթացները երեխայի հոգեբանական արարածի ոլորտն են, ինչը գանձում եւ կարգավորում է բոլոր մյուս գործառույթները, ինչպիսիք են ընկալումը, ուշադրությունը, հիշողությունը, մտածողությունը, երեւակայությունը եւ այլն: Հատկապես ներմուծվող արտադրանքի նպատակը Խոզապուխտեր եւ sanguners: Նրանց պահվածքը կառավարելու ունակության զարգացումը երեխաների ուսուցման հոգեբանական պատրաստվածությունը ձեւավորող նշանակալի պահերից մեկն է: Նախադպրոցական տարիքի երեխայի մեջ ինքնակարգավորման համար հիմնարար նոր հնարավորությունների առաջացումը, բացի հուզական վերահսկողության զարգացումից, արտաքինից անցումից դեպի վարքի ներքին կանոնակարգը (երբ այն դառնում է ներքին իմաստալից) եւ ստեղծում է շրջապատի դրդապատճառներ, Բայց այս բոլոր բարդ գործընթացները գտնվում են հուզական կարգավորման ազդեցության տակ, ուստի զարգացումը մենք համարում ենք երեխայի հուզական ոլորտի հոգեբանների ամենակարեւոր խնդիրը:

Զգացմունքները կարգավորում են մարդու բոլոր տեսակները: Նախադպրոցական տարիքի երեխան կարծես արտաքին հուզական տպավորությունների եւ ինքնաբուխ զարգացող զգացմունքների ուժի մեջ է: Ամեն ինչի գրավումն հեշտ է, բայց նաեւ հեշտ եւ շեղել; Նրա զգացմունքներն արագորեն ծագում են, ինչպես նաեւ արագորեն անհետանում: Շատ էմոցիոնալ արձագանքում է կատարվածին, բայց դրա հույզերը անկայուն են: «Հաճախ պետք է տեսնել, որ այն չի անցել 2-3 րոպե: Ինչ-որ մեկը տեղափոխվել է երեխայի ձախողումից, եւ նա արդեն ժպտում է, պահպանում է իր ցուցադրությունը կամ ասեք նրան. Միայն երբեմն նրա սթափությունը կոտրվում է: Սա հիանալի երեւույթ է. Արտաքին շարժումներում, որպեսզի խոսեք, արտաքին հետեւանքները, հուզական արձագանքը դեռ պահպանված է, ներքին, հոգեբանական - հույզն արդեն անհետացել է »: Նախադպրոցականից հուզական ոլորտի զարգացման հիմնական ուղղությունը հույզերը վերահսկելու ունակության տեսքն է, վարքի արբիտրաժը: Զգացմունքներն աստիճանաբար ավելի իմաստալից են դառնում, նրանք սկսում են հնազանդվել այն մտքին, երբ երեխան կլանում է գործողության տարբեր եղանակներ եւ վարքագծի նորմեր, փոխկապակցում է նրանց գործունեության արդյունքների եւ արդյունքների արդյունքների: Վարքագիծը աստիճանաբար դուրս է գալիս ինքնաբուխ զգացմունքներից եւ տպավորություններից («Վելիքի» պահվածքը «Վելիքի» պահվածքի մեջ, ինչը նշանակում է անցում արտաքինից ներքին կանոնակարգում, իր սեփական վարքի ընտրության հնարավորության համար: Ա. Ն. Լեոնտեւը դա համարեց կանխագուշակու կողմից նախադպրոցական դարաշրջանի անցումային գլխավոր բնութագիրը: Բացի իմաստալից, հնարավոր է նշել մեկ այլ ուղղություն նախադպրոցական դարաշրջանում հույզերի զարգացման գործում `զգացմունքները կայուն են դառնում, ձեռք են բերում ավելի մեծ խորություն: Նախադպրոցական տարիքը ավելի բարձր զգացմունքներ է հայտնվում `համակրանք, կարեկցանք, այլ մարդկանց զգացմունքները հասկանալու ունակությունը, կարեկցում նրանց հետ: Տարբեր (ներառյալ սթրեսային) իրավիճակներում համարժեք հուզական արձագանքը ձեւավորվում է հուզական պետությունները իրենց արտաքին դրսեւորման վրա տարբերակելու ունակության հիման վրա. Դեմքի արտահայտությունների, մնջախաղի, ժեստերի, դիրքերի միջոցով, հուզական հեռավորության վրա: Միեւնույն ժամանակ, երեխան սովորում է արտաքին հուզական դրսեւորումներ `գուշակելու վարքային ռեակցիաների իմաստը եւ արձագանքում այս նշանակության համաձայն:

Այս գաղափարները հիմք ընդունեցին հոգեբանական եւ մանկավարժական մեթոդների մշակված համակարգը `նախադպրոցականների հուզական գործընթացների զարգացման եւ ուղղման համար: Հոգեբանական դասերի երեխաների հետ աշխատելը կատարվել է յուրաքանչյուր խմբի տարիքային բնութագրերի համաձայն մասնագիտացված ծրագրերի վրա: Աշխատանքի ողջ ընթացքում հոգեբենգնոզը պարբերաբար իրականացվել է հուզական ոլորտի եզակի (տեղեկագրերի վերլուծություն, թվերի վերլուծություն), անձնական հատկություններ (կարգադրված դիտարկումը) եւ երեխաների հուզական պետությունների դինամիկան ( լասուրոմային գույնի գործակիցների փորձարկում) տարիքային խմբերից յուրաքանչյուրում: Առաջադրանքներից մի քանիսը սկսում են ելույթ ունենալ երեք տարեկան տարիքի երեխաների հետ, բայց առավել ամբողջական եւ համապարփակ զարգացող ազդեցությունը կարողացավ հասնել միայն ավագ եւ նախապատրաստական \u200b\u200bխմբերի: Զարգացման գործողությունների հիմնական ուշադրության կենտրոնում է արվել խնդրահարույց երեխաների (անհանգստության, անորոշության, ինքնավստահության անկայունության, հավակնոտության անկայունության) հուզական ոլորտում: Այնուամենայնիվ, իմ դիտարկումները եւ հոգեբուժական գործողությունների արդյունքները ցույց տվեցին, որ ինքնատիրապետման նպատակային զարգացումը, հուզական փորձառությունների կամայականությունը, ավելի բարձր զգայունություններ, հուզական գործընթացների դինամիկայի կարգավորումն է, նույնիսկ առավել բարգավաճ, նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար նրանց ժամանակին հոգեբանական հասունացմանը:

Երեխաների հուզական պլանում խնդիրների հետ կապված հոգեբանական աշխատանքի հիմքը խմբային հոգեբուժության եւ ստեղծագործական մանկական թատրոնի մեթոդների սինթեզն է: Ընդհանրապես, կարելի է ասել, որ հուզական ոլորտի հոգեբանական զարգացման մեթոդների համակարգի էությունը երեխային սովորեցնելը հատուկ հոգեբանական մթնոլորտ ստեղծել, զգացմունքային վիճակի եւ մտքերի ազդեցություն ունենալով , եւ, այսպիսով, իր գործողությունների եւ գործողությունների բնույթով:

Դրական տեղադրման ձեւավորումը եւ Minigulations Officul հուզական պահեստը նպաստում են երեխաների համակենտրոնացմանը հաճելի, լավ, ուրախ, ինչը շրջապատում է մեզ: Այսպիսով, ես երեխաներին խնդրում եմ զանգահարել բոլոր բաները, իրադարձությունները, երեւույթները, որոնք ուրախություն են բերում նրանց: Պատասխանները առավել անսպասելի եւ ծայրաստիճան բազմաթիվ էին: Կախված տարիքից, խառնվածքի եւ կրթության տարիքից, երեխաները, որոնք կոչվում են խաղեր, նվերներ, շարժումներ, սպորտային, ստեղծագործականություն եւ փոխազդեցություն, ծնողների, հարազատների, ընկերների հետ համատեղ ժամանակի հետ, հանգստացեք, համեղ սնունդ , Խմեք շատ ծարավով, մարդու շփումով (գովեստ, փափուկ ժպիտ, հաճոյախոսություն, ընկերական ձեռքսեղմում, ցանկացած արտահայտություն); Խաղի ընթացքում անսպասելի դիտարկումներ եւ բացահայտումներ, քայլել, կարդալ, դասեր; Մարտկոցային սենսացիաներ (տաք ցնցուղ, բաղնիք, թարմացնող լող, հագուստ եւ մահճակալի) եւ շատ ավելին: Եթե \u200b\u200bայս վարժությունը պարբերաբար (բայց ամսական ոչ ավելի, քան 2 անգամ), այս նոր ուրախությունները, այլեւս վախեցնող եւ բարեկամական արտաքին աշխարհի, անսպասելիորեն բաց չեն:

Այս տեսակի դասերը վերացվում են անհանգստացած հանցավորության, պլաստիկության եւ հիպոքոնկայի երեխաների կողմից, ստեղծում են պայմաններ `օպտիմալ հուզական երանգի եւ հետաքրքրասիրության ձեւավորման, արտաքին տպավորությունների բացահայտության պատճառով, առանց որի զարգացմանը եւ վերապատրաստման անհնար է: Այնուամենայնիվ, այս զորավարժության ազդեցությունը կլինի առավելագույնը, եթե այն ամեն անգամ իրականացվի մի փոքր այլ, նոր ձեւով: Օրինակ, դուք կարող եք սկսել հատուկ տնական գիրք նոթատետր հետեւյալ գլուխներով. 1) բաներ, որոնք ես սիրում եմ. 2) մարդիկ, որոնք ես սիրում եմ. 3) սիրված գրքեր, կինոնկարներ, մուլտֆիլմեր; 4) Սիրված կենդանիներ եւ թռչուններ. 5) Իմ կողմից կատարված լավ գործողություններ. 6) այն դեպքերը, որոնք ես հասցնում եմ լավ անել. 7) այն հատկությունները, որոնք ես հատկապես սիրում եմ մարդկանց մեջ. 8) Սիրված վայրեր, համեղ սնունդ, հաճելի երազներ, երազներ:

Ես գտա օգտակար հաջորդ տեսակի աշխատանք: Հոգեբանը կամ ուսուցիչը թվարկում են երեխաների համար մատչելի բարձր հմտություններ, եւ նախադպրոցականները ձեռքերը են հավաքում, երբ հավատում են, որ լավ են դա անում: Միեւնույն ժամանակ, նրանք անվանում են դիտելու, ուշադիր լսելու, ճիշտ խոսելու, ծիծաղելու, համբերատար նստեք կամ կանգնել, քայլելով երկար ժամանակով, վազեք, վազեք, խաղացեք, հագեցեք Հագուստ, պարկեր մեծահասակներ, արեք ինչ-որ բան, նկարեք, ներկեք, քանդակագործեք, սովորեք, կարդացեք, ուրախացեք բնության գեղեցկությամբ, լավ գործողություններ կատարեք: Այս վարժությունները օգնում են երեխային ստեղծել ինքն իր պատկերներ ոչ միայն որպես հմուտ, ուժեղ եւ կամոնալ, այլեւ որպես պատասխանատու անձ: Սա նպաստում է իր հուզական փորձի իրազեկմանը, ինքնին վերաբերմունքը հասկանալու, ինքնագնահատման եւ հարակից հուզական փորձի նկատմամբ:

Հոգեբանական վարժությունը մատուցվում է նույն նպատակներով, որոնցում երեխաներին պահանջվում է լրացնել հետեւյալ արտահայտություններից.

«Հիմա լավ կլիներ ... (ավարտեց արտահայտությունը):

Գիտեմ, որ կարող եմ անել ... (ցուցակ):

Դա ինձ համար ամենալավն է ... (List ուցակ):

Ես կփորձեմ ամեն ինչ ... (ինչ անել?):

Ես հիմա պատրաստ եմ ... (Ինչ անել):

Ես արդեն այսօր ... (Ինչ արեցիք լավը):

Ստացվում է, որ դժվար չէ ... (Ինչ անել):

Մոտակա ապագայում ես պատրաստ եմ ... (ինչն է լավը):

Ես իսկապես ուզում եմ իմ ընկերների համար ... (Ինչ է լավ անել):

Ամենից շատ ես սիրում եմ ... (Ինչ է):

Դա ինձ համար ամենալավն է ... (Ինչ անել):

Ես շատ գոհ եմ ... (Ինչ?)

Ես բավականաչափ ուժեղ եմ (խելացի, հմուտ) ... (ինչ անել):

Վստահ եմ, որ կարող եմ ... (ինչ անել):

Ես անպայման կսովորեմ ապագայում ... (Ինչ?):

Իմ ընկերները հատկապես գնահատվում են իմ մեջ ... (Ինչ?):

Ծնողները (մանկավարժները) հաճախ գովում են ինձ ... (Ինչի համար) »:

Անհանգստության մակարդակի եւ ինքնավստահության բարելավման մեկ այլ ուղղություն է երեխաներին սովորեցնել տհաճ եւ խանգարող մտքերից շեղվելու հնարավորությունը, պայքարել ամենօրյա փոքր սթրեսի դեմ: Այստեղ դուք պետք է երեխաներին սովորեցնեք անհանգստանալ, թե ինչն է գերազանցում նրանց վերահսկողությունը: Օրինակ, աղջիկը կոտրեց բաժակը եւ դառնորեն լաց եղավ: Դասավանդողը կարող է մխիթարել նրան նման խոսքերով.

Կարեւոր չէ, որ գավաթը վթարի է ենթարկվել: Նման խնդիրներ երբեմն պատահում են մեզանից յուրաքանչյուրի հետ: Արցունքները ձեզ չեն օգնի, քանի որ արդեն ամեն ինչ պատահել է: Արցունքներն ու խանգարումները մի բաժակ չեն պատրաստի: Եկեք լաց լինենք, բայց ավելի լավ է միասին հեռացնել բեկորները: Միգուցե այս տհաճ փորձը մեզ հետագայում կդարձնի »: Կարեւոր է այստեղ նշել, որ տհաճ փորձառությունների ամրագրումը, որն աջակցում է Ուկրայի եւ մեծահասակների դիտողություններին, սրում է երեխայի անհանգստությունը, անկասկածությունը եւ կասկածը:

Այսպիսով, երեխաներին զբոսնելիս, հոգեբանը նրանց մեջ նշում է տխուր, ճկուն, ձանձրալի եւ նեղված: Հավաքելով դրանք միասին, նա փակում է նոր խաղ: Բոլոր խնդիրները, փորձը, վախերը, վիրավորանքները, զայրույթը առաջարկվում է ներկա լինել տհաճ մոխրագույն զանգվածի տեսքով (տրինայի կամ կեղտոտ բուրդի տեսակը), գլորում մի կույտի (հոգեբան, դաստիարակ): Մեծահասակը ձեռքով ձեռքով վերցնում է այս երեւակայական միանվագը (սթրեսի կենտրոնացումը) եւ իջեցնում փաթեթով կամ պայուսակով, որը հանդիսավորորեն թաղում է գետնին: Այս ընթացակարգը խորհրդանշում է բոլոր խնդիրների ոչնչացումը եւ, իրոք, այս գործողությունների արդյունքում երեխաները վարակված են ուրախությամբ եւ խաղաղությամբ: Այս վարժությունն օգտագործելիս խորհուրդ է տրվում փոփոխել, առաջարկելով այն երեխաներին, ովքեր լվացքի սենյակում են ձեռքերը լվանալու գործընթացում, պատկերացնել, որ սթրեսը լվանում է ջրով:

Զգացմունքային պետական \u200b\u200bօպտիմիզացման մեկ այլ արդյունավետ ընդունումն է տհաճ տպավորությունները հաճելի դարձնել: Այսպիսով, դուք կարող եք առաջարկել ձանձրալի կամ զայրացած երեխա `ձեզ հեռուստացույցով ներկայացնելու համար: Հոգեբանը ներկայացնում է հետեւյալ բովանդակության տեքստը. «Դուք մի փոքր նման եք հեռուստատեսությանը: Ձեր գլուխը ունի շատ տարբեր ալիքներ `ուրախ ջրանցքներ, տխուր ալիքներ, վախի ալիքներ, անհանգստություն ալիքներ, լավ եւ վատ ալիքներ: Բոլորը ձեր գլխի ներսում են, եւ դուք կարող եք վերահսկել դրանք: Դուք կարող եք որոշել, թե որ ալիքն եք ընտրելու հաջորդ օրը: Ձեր ներսում կառավարման վահանակն է: Եթե \u200b\u200bայժմ գտնվում եք վրդովմունքի ալիքով, անմիջապես անջատեք այս ալիքը, մտածելով այլ բանի մասին `լավ, բարի, կատակող կամ զվարճալի: Այսպիսով, նախ մենք սահմանում ենք, թե ինչ ալիքով եք դուք, եւ հիմա - Ուշադրություն: - Եթե դուք գտնվում եք վատ կամ տհաճ ալիքի վրա, ապա այն անմիջապես անջատված է, անցնելով հաճելի, ուրախ ջրանցքի: Եթե \u200b\u200bլավ ալիքով եք, ապա հետաձգեք ձեր հեռուստացույցը, նկարեք ավելի պայծառ, ձայնը ավելի բարձր է եւ վայելում է լավ ալիքից փոխանցումը »:

Երեխաները մտավոր կերպով մղում են ծրագրի անջատիչի կոճակը կամ պատրաստում ձեռքի շարժումը (կոճակը թեքեք, կտտացրեք հագուստի կոճակը): Այս վարժությունը նպաստում է ոչ միայն ազատվել տհաճ հույզերից, այլեւ նրանց իրազեկությունից, ինչը ավելի իմաստալից է դարձնում հուզական ռեակցիաները: Այսպիսի բանը շատ օգտակար է վախից: Երբեմն մենք ուշադրություն ենք դարձնում հաճելի երեւակայության օբյեկտին, որը հորինում եւ հարցնում է ինքներդ ձեզ: Օրինակ, դա կարող է լինել զվարճալի ծաղրածու, երեխաներին նվերներ պատմելով:

Անցումը կարող է օգտագործվել տարբեր իրավիճակներում: Այսպիսով, աղաղակող երեխան տրված է վայրկյանաչափի ձեռքում, եւ նրանք ասում են, որ այն կարող է լաց լինել, մինչդեռ սլաքը չի հասնի որոշակի ժամանակ, քանի որ հենց այս պահին բոլոր դժբախտությունները կթողնեն: Ընդհանուր առմամբ, դուք կարող եք ուշադրության կենտրոնում անցնել տհաճ փորձառություններից `հաճելի, անսովոր եւ զվարճալի ճանապարհին հաճելի: Անհրաժեշտ է երեխայի կողմից հաստատվել նույնիսկ իր հուզական փորձի դրական երանգը, ինչը ցանկացած տեսակի գործունեության ֆոնն է:

2.2 Վիճաբանության հատկությունների ձեւավորում `հաշվի առնելով խառնվածքը

Երեխայի զարգացող բնույթի տարրն ընդգծելու անհրաժեշտությունը դիտվել է բազմաթիվ նշանավոր ուսուցիչների կողմից (Կ. Դ. Ուշինսկու, Ն. Կրուպսկայա, Ա. Ս. Մակարենկո): Կ. Դ. Ուշինսկին գրել է. «Մեր կամքը, ինչպես մեր մկանները, ավելի ուժեղ է միայն անընդհատ աճող գործողություններից. Չափազանց մեծ պահանջները կարող են խաթարել եւ դադարեցնել դրանց զարգացումը: Բայց, առանց նրանց վարժություններ տալու, անպայման կունենաք թույլ մկաններ եւ թույլ կամք »: Նա մեկ այլ վայրում նշեց. «Պետք է բարձրացնել: Կամքը ամրապնդվում է իր հաղթանակներով: Կամքի յուրաքանչյուր հաղթանակ այն ամենի նկատմամբ, ինչը մարդուն վստահություն է տալիս իր բարոյական ուժի նկատմամբ, որոշակի խոչընդոտներ հաղթելու ունակության մեջ »:

Ա.Ս.Մ Մակարենկոն կարծում էր, որ «առաջին իսկ աստիճանի կարեւորության խնդիրների թվում է կամքի, քաջության եւ նպատակասլացության բարձրացման խնդիրը»: Միեւնույն ժամանակ, Ա. Ս. Մակարենկոն ստանձնեց կամքի երկու փոխկապակցված կողմերի դաստիարակությունը: «Մեծ կամք», - գրել է նա. «Սա ոչ միայն ինչ-որ բան ու հասնելու ունակությունն է, այլեւ անհրաժեշտ է ինքներդ ձեզ հրաժարվել: Կամքը ոչ միայն ցանկություն եւ բավարարվածություն է, եւ սա ցանկություն եւ դադար է եւ ցանկություն եւ մերժում միաժամանակ: Եթե \u200b\u200bձեր երեխաներն իրականացնում են միայն այն փաստը, որ նա կկատարի իր ցանկությունները եւ չի իրականացնում արգելակով, նա մեծ կամք չի ունենա: Առանց արգելակի մեքենա չի կարող լինել, եւ առանց արգելակների չի կարող լինել ոչ մի կամք », այլ տեղում մենք ուղղակիորեն կգտնենք անձի հանրակրթության հանրակրթության կապը: «Հիմնական սկզբունքը, որը ես պնդում եմ, գտնելն է գործունեության եւ արգելակների դաստիարակության կեսը: Եթե \u200b\u200bդուք մարսում եք այս տեխնիկան, - միշտ լավ եք դաստիարակում ձեր երեխային: Առաջին տարվանից դուք պետք է բարձրացնեք այն, որպեսզի այն կարող է ակտիվ լինել, ձգտել ինչ-որ բանի, ինչ-որ բան պահանջել, փնտրել, եւ նա աստիճանաբար ձեւավորել է իր ցանկությունների համար արդեն վնասակար են կամ դրանից հեռանում են, քան հնարավոր է նրա տարիքում: Գտեք գործողության այս զգացումը գործունեության եւ արգելակների միջեւ, նշանակում է կրթության հարցը լուծել »

Այսպիսով, կամքի եւ կամավորական բնութագրերի հատկությունների հատուկ առաջադրանքի ձեւակերպումը չի կարող կասկածի պատճառ դառնալ: Բայց սա չի նշանակում, որ այս առաջադրանքը պետք է լուծվի առանձին բնույթի դաստիարակությունից եւ այլ կուսակցությունների դաստիարակության մեջ: Կամքը բնույթի կառուցվածքի անբաժանելի մասի մի մասն է, եւ մեծապես կախված է խառնվածքից, ուստի այն կապված է այլ բաղադրիչների հետ: Հիմնական կողմերը կարեւորելու համար պետք է երեւի բարձրացման խնդիրը `հիմնական գործողությունները կարեւորելու համար. Գիտելիք, հաղորդակցություն, դպրոցականի պահվածքը` որոշելու այն պայմանները, որոնք նպաստում են հիմնական տարիքային փուլերում ,

Ոչ մի գիտակից մարդկային գործունեություն չի կարելի անվանել վավեր: Բնածունակ առանձնահատկությունները չեն պահանջում կամավոր կանոնակարգ, քանի որ դրանք իրականացվում են մեխանիզմների հիման վրա կամ ժառանգված կամ ուժասպառ: Այնուամենայնիվ, վարքի եւ հաղորդակցության բազմաթիվ ձեւեր եւ մեթոդներ իրականացվում են ուղղակիորեն կամավոր վերահսկմամբ: Սկսեք գործողություն եւ դադարեցրեք իրավիճակը միջամտության միջոցով, հետաձգեք կամ անջատեք այն. Այս ամենը պահանջում է կամքի միջամտություն: Հետեւաբար, կամքը կարգավորվում է անձի սեփական վարքի միջոցով:

Դպրոցական գործողություններ է կատարում, կատարում է բազմաթիվ բարդ դեպքեր, որոնք կարելի է համարել սպասարկումից եւ ձեւից: Գործողությունները, գործողությունները ծրագրավորված են եւ շտկվում են մտածողությամբ, երեւակայությամբ եւ ճանաչողական այլ գործընթացներով: Նրանց օգնությամբ բովանդակությունը տրվում է: Ձեւը արտահայտվում է շարժումներով, գործողություններով, որպես շարժիչային գործողություններ: Կամքն ուղղված է վարքի շարժիչային մասը, ինչպես նաեւ գիտելի գործունեությունը ակտիվացնելուն, այսպես վարքագիծը, ինչպես նաեւ գիտակցական գործունեությունը ակտիվացնելու եւ արգելակման ակտիվացման, ակտիվացման եւ արգելքի ակտիվացման, սերտիֆիկացման եւ արգելքի ակտիվացմանը: Բայց կամքը դրսեւորվում է այն դեպքերում, երբ դժվարություն կա, եւ այն պետք է հաղթահարվի, որպեսզի կանխորոշված \u200b\u200bթիրախ գա:

Ուիլը դրսեւորվում է, քանի որ այն տեղակայված է եւ կատարում է գործողություններ, գործողություններ: Հետեւաբար, այն կարող է համարվել որպես գործընթաց: Այսպիսով, ուսանողը հաղորդագրություն կունենա դպրոցի ժողովում: Առաջադրանքը բարդ է եւ պահանջում է զգալի լարվածություն:

Ժամանակը այն պահից, երբ ուսանողը գտնում է այդ մասին եւ ժամից առաջ, երբ դպրոցը թողնում է դպրոցը, լցվեց մի շարք գործերով, փորձերով, հաղթահարելով մեծ եւ փոքր խոչընդոտները: Բայց այս ամենը ժամանակի մեկ բարդ եւ տեղայնացված բիզնեսում: Այս դեպքում, կամավոր գործընթացը ներառում է նպատակի դրդապատճառները, նպատակը, որոշում կայացնելը, դրա իրականացման համար պլանավորման մեթոդները, գործնական գործողություններ: Այն ներառում է տարբեր աստիճանի կամավոր ջանքեր:

Ուսանողի հմուտ դրսեւորման գործընթացն անխուսափելիորեն սահմանում է բնության կամ բովանդակության կամ դաստիարակության կամ դաստիարակության վերաբերյալ հարցը: Բազմաթիվ գործընթացի իրականացման ընթացքում կամավոր հատկանիշները առաջին հերթին ժամանակավոր դրսեւորումների տեսքով են, այնուհետեւ ամուր պարտադրված, կայուն: Սա նշանակում է, որ, օրինակ, որ սկզբում ուսանողը կարող է որոշվել միայն մեկ անգամ. Համառ, համարձակ, անկախ, կլինի միայն մեկ դեպքում, եւ այդ ժամանակ այդ հատկությունները կսրեւվեն իրենց դրսեւորմամբ այլ հարցերում: Նրանք կվերածվեն բավականին համառ կրթության, բնավորության հատկություններում:

Հոգեբաններին հատկացվեց, ձայնագրվեց եւ ուսումնասիրվեց շատ բան: Այս կամ այն \u200b\u200bկերպ նրանք ուսումնասիրվում են կառուցվածքի տեսանկյունից: Օրինակ, ուսումնասիրվել է համառության, վճռականության եւ այլնի մի կառույց: Նրանց առանձնահատկությունները ուսումնասիրվում են որոշակի տեսակի գործունեության մեջ (ռազմական իրավիճակում, սպորտով, հաղորդակցմամբ): Վոլարի առանձնահատկությունները շարունակում են սովորել տարբեր տարիքի երեխաների եւ տարբեր իրավիճակներում: Արդյունքները ձեռք են բերվել վստահության, կազմակերպված, համառության, անկախության, նպատակասլացության, հատվածների, որոշումների, քաջության, նախաձեռնությունների դրսեւորման հիման վրա: Այս բոլոր հատկությունները արտահայտում են կամավորական գործընթացը եւ բնութագրում տարբեր կողմերից: Այնուամենայնիվ, դպրոցականների պարզ ցուցակագրումը եւ մեկուսացված ուսումը թույլ չեն տալիս նույնականացնել իրենց կապը եւ առնչվել վավեր գործընթացի մեկ կամ մեկ այլ փուլ: Հետեւաբար անհրաժեշտ է խմբավորում, ասոցիացիա: Այս խմբավորումը առաջարկվում է Ն. Գ. Լեւանդովսկին, ով ուսումնասիրել է բնույթի կառուցվածքը `գործոնների վերլուծության միջոցով:

Նշված ուսումնասիրության արդյունքները, ինչպես նաեւ այլ գիտնականների կողմից ստացված տվյալները թույլ են տալիս ուրվագծել կամավոր հատկանիշների երեք խումբ:

1. Ուիլի պահպանումն արտահայտող հատկություններ: Սա ներառում է գաղափարական եւ բարոյական կողմնորոշում, կոլեկտիվիստական \u200b\u200bկողմնորոշում:

2. Առանձնահատկությունները, որոնցում ամրապնդվում է կամ ուժգնությունը խթանող կողմերը (կամավոր մոտիվացիան), նպատակասլացությունը, նախաձեռնությունը, համառությունը, վճռականությունը:

3. Բարեկամությունը արտացոլում են կամոնային գործընթացի արգելակը (զսպող) կողմը կամ կամավոր արգելակումը: Սա կարող է վերագրվել հատված, կոմպոզիցիա:

Որոշ վարակիչ հատկություններ ուղղակիորեն կապված չեն նշված խմբերի հետ, բայց դրանք կլանում են բոլոր երեք խմբերի հատկությունները: Սրանք որակ են, կազմակերպում, վստահություն, քաջություն:

Հաշվի առնելով հատկությունների որակները, պետք է հաշվի առնել, որ դպրոցականների բնույթով դրանց զարգացման մակարդակը կարող է տարբեր լինել. Ամենացածրից, տարրականից բարձր: Բացի այդ, հնարավոր է նույն մակարդակի ավելի քան նույն հատկությունների համադրություն: Օրինակ, որոշման զարգացման ցածր մակարդակ եւ հատվածի նույն մակարդակի, կամ համառության եւ վճռականության զարգացման բարձր մակարդակ: Բայց հնարավոր է զարգացման տարբեր աստիճանի հատկությունների համադրություն: Օրինակ, վճռական, բայց համընդհանուր, համարձակ, բայց անսահմանափակ:

Կամքի եւ կամավոր կերպարի հատկությունների զարգացումը կախված է մի շարք հանգամանքներից. Վիճաբանության վարքի, անհատական \u200b\u200bբնութագրերի եւ, հիմնականում, կրթության փորձից:

Ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ կամավոր վարքի փորձը կարող է լինել կարճաժամկետ եւ ամուր, քիչ թե շատ հագեցած `դժվարությունների հաղթահարման փաստերով: Այս ամենը կախված է երեխայի, դպրոցականի անհատական \u200b\u200bկյանքից, ինչպես նաեւ տարիների քանակից, այնպես որ մենք կարող ենք խոսել բնորոշ առանձնահատկությունների մասին, որոնք բնորոշ են այս տարիքային խմբի դպրոցականներին:

Բողոքելի տարբերություններ կամ ուժի կարգավորման մեջ `դպրոցականի նյարդային համակարգի տեսակի պատճառով: Ուսուցիչներ, ինչպիսիք են ուժային-թուլությունը, հավասարակշռությունը-անթափանցելի, շարժունակության անարդյունավետությունը, որոշակի չափով ազդում են առաջխաղացման եւ առանձին եւ անհատական \u200b\u200bհատկություններով ջանքերի մակարդակի վրա: Այն պետք է հաշվի առնել, որ նյարդային համակարգի տեսակի առանձնահատկությունները չեն ազդում կամքի իմաստալից կողմի վրա:

Դպրոցականների կամքի հիմնական տարբերությունները կապված են կրթության հետ: Ինչ պայմաններից է ապրում, ուսանողը շփվում է, ինչպիսի հարաբերություններ են մեծահասակների հետ, հասակակիցների հետ, ինչը կրթական ազդեցությունների համակարգն է, հիմնականում կախված է բնավորության կամավոր բնութագրերի ձեւավորման առաջացմանը եւ որակը:

Պրակտիկայում երեւում է, որ որոշ երեխաներ հարմար են սովորական կրթական ազդեցությունների համար, առանց մանկավարժների մեծ ջանքերի, այլք պահանջում են անհատական \u200b\u200bմոտեցման մեջ գտնվող սովորական միջոցներ, երրորդ - անհատական \u200b\u200bմիջոցներ,

Կրթության ամբողջ համակարգով, տեխնիկայի եւ ազդեցության մեթոդների զարգացումը, դպրոցականների զգալի մասը տառապում է թուլությունից: Սա չի կարող անհանգստություն առաջացնել, քանի որ խայտառակության հետեւանքը ցածր կատարողականությունն է, սխալ եւ երբեմն հակասոցիալական պահվածքը:

Հետազոտություններ Վ. Ի. Սելիվանովան, Ա. Վեդենովան, Կ. Այս ցուցանիշները հետեւյալն են.

1. Դպրոցականների շրջանում նպատակասլացության պակաս, որը հայտնաբերվում է գործերում, վարքագիծը դպրոցում եւ առօրյա կյանքում: Սովորաբար, այդպիսի դպրոցականները չգիտեն, թե ինչ են ուզում եւ ինչ են անհրաժեշտ: Նրանք որոշակի զբաղմունք չունեն, նրանք չունեն բավարար եւ համառ հետաքրքրություն: Նվիրաբերության պակաս ունեցող դպրոցականները անհաջող են շփման մեջ, նրանց վրա ազդում են նրանց հետ, ում հետ շփվում են: Լավ թիմում դրանք լավ են թվում, նրանք փաստում են, որ մնացածը, վատ խմբում, ենթակա են իրենց սովորույթների, նորմերի եւ բոլորի համար: Նվիրաբերության պակասը պայմանավորված է բազմաթիվ պատճառներով, որոնց թվում կարող են լինել այնպիսի մշտական \u200b\u200bդրդապատճառների պակաս, նրանց էներգետիկ գանձում, իրենց հոգեկան եւ ֆիզիկական կարողությունների անորոշությունը:

2. Ոչ մի հաջորդականություն, համակարգված: Մեծահասակները պարզ են, որ ցանկացած ավելի կամ պակաս բարդ գործարք կատարվում է միանգամյա ընդունելությամբ, անհրաժեշտ է մի քանի անգամ վերադառնալ դրան: Որոշ դպրոցականներ, ովքեր սովոր չեն գործի համակարգված կատարմանը, երկու-երեք փորձերից հետո, կարծես, ուսի վրա չէին եւ նետում: Ինքներդ ձեզ համար կա թշնամանքի զգացում, իր որոշմամբ: Հայտարարությունները հայտնաբերվում են մերժումը արդարացնելու համար, եւ քանի որ բացատրությունը շուտափույթ է գտել, հետեւաբար, գործիքը ձեռք է բերվել իրեն հեշտությամբ, այսինքն `արդարացնել իրենց աչքերով:

3. Վստահության կորուստ: Վստահության կորստի մեխանիզմը բավականին ճշգրիտ նկարագրված է Կ. Մ. Գյուրեվիչը:

Եկեք պատկերացնենք մի դպրոցական, որը մի քանի անգամ փորձել է հաջողության հասնել, բայց ամեն անգամ, առանց իմանալու, թե ինչպես կարելի է հաղթահարել իր իսկ պատահական սուբյեկտները: Հաճախ այս կարծիքը զարգանում է հասակակիցների, մանկավարժների, ուսուցիչների մեջ, ովքեր, եթե գործը հիշեցնում է այս դպրոցը: Այնպես որ, կարծիքը նրանց հնարավորությունների մասին էր: Այն նույնքան սահմանված է ուրիշների կողմից: Բայց դպրոցականի ամբողջ լինելը դեմ է դրան: Նա, ինչպես ամեն ինչ, ցանկանում է լինել համառ, հաջողակ, մարտիկ, եւ դա այդպես չէ: Հրահրում է հպարտությունը: Սովորեց այն փաստին, որ լավ բառը չի լսում իր հասցեին, նա փնտրում է փոխհատուցում եւ գտնում է, որ կարգի խախտման խախտում կատարելու դեպքում ոչ հատվածը կամ համառությունը պետք չէ: Կլինեն «ընկերություններ», որոնք հաստատում են նման պահվածքը եւ ազատորեն կամ ակամա կնպաստեն բացասական որակների համախմբմանը: Նման իրավիճակում կարվի էպիզոդիկից խտացնելով բացասական բնույթի գիծ:

4. Դպրոցականը անում է այն, ինչը առաջացնում է անհապաղ հաճույքը զգացմունքների, անհապաղ կարիքների եւ ամենամոտ նպատակների հետ: Դիտեք «Ostly» փոխանցումը հեռուստատեսությամբ, խաղացեք զբաղված խաղ, խնդրում եմ: Այս ամենը չի պահանջում կամայական լարման, գիտակցված կանոնակարգ, որոշ ցանկությունների ճնշման միջոցով `անհեթեթության կարիքների մասին: Անհապաղ կարիքներն ու զգացմունքները կապված չեն ընդհանրացված եւ արտահայտված արտահայտված դրդապատճառներով, որոնք նվազեցնում են կամավորությունը կամ ամբողջովին հեռացնում այն:

5. Հատկապես դրսեւորվում են իրենց ուսումնական գործունեության մեջ դպրոցականի առանձնահատկությունները: Ահա այս ցուցիչներից մի քանիսը.

ա) նյութի անգիր վարելու անկարողականությունն ու դժկամությունը, վերապատրաստման առաջադրանքների լուծումը, վերապատրաստման առաջադրանքների լուծումը (նյութի վրա սկսելը, երբ դժվարությամբ զբաղվում էր զբաղմունքը կեսին) . "Եվ ... լավ, հետո"!);

բ) ուսումնական նյութի մակերեսային, մոտավոր անգիր (դպրոցական չէ, վստահ չէ նրա գիտելիքների ճշգրտությունը, այն կարելի է հեշտությամբ դատապարտվել).

գ) թույլ ուսանողը չունի աշխատանքային համակարգ, այն շփոթված է տնային աշխատանքների պատրաստման գործում, եւ եթե կա որոշակի համակարգ, ապա դա ծայրահեղ իռացիոնալ է, այլ ոչ թե լարման եւ դժվարությունների հաղթահարում:

դ) թուլությունը դրսեւորվում է այնքան ժամանակ դասերի վրա կենտրոնանալու անկարողության մեջ, քանի որ կրթական գործընթացը պահանջում է հավասարապես անկարողությունը շեղել արտառոց խթաններից:

ե) ցույց է տալիս բացասականությունը եւ համառությունը, արտահայտված այն փաստով, որ հրաժարվում է օգնել ընկերներին եւ մեծերին, չնայած որ այդպիսի օգնություն է անհրաժեշտ կրթական նյութի իմացության մեջ: Վարպետության եւ գործերի մեջ դպրոցականը հաղթահարում է իրական դժվարությունները, սովորում է խստացնել, ենթականորեն անձնական նպատակներն ու թիրախների իրավիճակային ցանկությունները ավելի կարեւոր: Նշված պատիժը, հարկադրանքի եւ այլ ազդեցությունները բանավոր ձեւով որեւէ դեր չեն խաղում: Դրդապատճառներն ու նպատակները, դրանց իրականացման ուղիները գոյություն ունեն գիտակցության մեջ պատկերների տեսքով եւ բառերի տեսքով: Այո, եւ պահվածքի շատ գիտակից կարգավորումը հնարավոր է բառի միջոցով, հետեւաբար, համոզմունքը եւ հարկադրանքի հնարավորությունը կարող են տեղի ունենալ, բայց հիմնական դերն իրականացվում է գործնական գործունեություն եւ իրական վարք:

Գոյություն անձամբ եւ սոցիալապես նշանակալի նպատակ: Պայմանագրային եւ ոչ թե խաղային նպատակը պետք է լինի դպրոցականների կամ իրական պահվածքի կենտրոնում, բայց իրական, իր համար արժեք ունենալով. Այն պետք է արտացոլի հասարակական հետաքրքրությունները եւ կարիքները: Անառողջ գոլի առաջացնում եւ ոչ լուրջ վերաբերմունք է պատճառում իր հանդեպ: Հետեւաբար, այս դեպքում ուժի եւ էներգիայի ամբողջական վերադարձը չի կարող լինել դրա ձեռքբերման համար: Վիճակից գործողությունների եւ վարքի նպատակը կարող է առաջանալ ուսանողի սեփական նախաձեռնությամբ, եւ այդ դեպքում ավելի մեծ չափով սուբյեկտիվ պահ կլինի: Բայց նպատակը կարող է բերել որպես առաջադրանք, կարգադրություն, խնդրանք, որը սովորողների հետ կապված խնդիր է: Դրանք կանդրադառնան շահերի, ոչ միայն մեկ անհատականության, այլեւ ամբողջ թիմի, հասարակության կարիքների վրա: Մարտահրավերն այն է, որ դպրոցականի համար սոցիալապես զգալի նպատակը դարձել է նույնքան մոտ:

Նպատակը կարող է լինել տարբեր մասշտաբներով: Եթե \u200b\u200bդա անհապաղ եւ դժվարին հասնում է անմիջապես կամ կարճ ժամանակում, ապա դրանում խորհուրդ է տրվում կարեւորել փուլերը, միջանկյալ նպատակներ: Դպրոցականի համար ծավալուն թիրախը անհասանելի է թվում, քանի որ այն ծանր է եւ ժամանակին հանվում է: Եթե \u200b\u200bայն բաժանված է մասերի, եւ միջանկյալ փուլերը կարեւորվում են, ապա ստեղծվում են այս մասի դաջված ֆերմենտացման պայմանները: Միջանկյալ նպատակին հասնելու ուղղությամբ ջանքերը այնքան էլ մեծ չեն, եւ դպրոցականը հեշտությամբ ստանձնում է դրա իրականացումը:

Ոչինչ չի տաքանում եւ չի ոգեշնչում հաղթահարման դժվարությունները որպես հաջողություն: Արդյունքը տեղյակ է դպրոցական ընտրության մասին, համեմատության հիման վրա արդեն ձեռք է բերվել բեղմնավորված: Schoolboy- ի կողմից նշված հաջողությունը իրեն թույլ է տալիս պարզել ջանքերի կիրառման դրական արդյունքը, ինչպես նաեւ որոշել թերությունները, թույլ կողմերը եւ ձեռք բերված արդյունքը փոխկապակցելու համար: True իշտ է, կիրառական ջանքերի հետահայաց գնահատումը միշտ չէ, որ պատշաճ ծախսվում է: Դպրոցականը, կարծես, արդյունքը ձեռք է բերվում ավելի քիչ զգալի ուժով եւ էներգիայով:

Վիճակից գործունեության զարգացման կարեւոր պայմանն է `շրջակա միջավայրի արդյունքների եւ վավերական գործունեության ընթացքի գնահատումը. Թիմ, մանկավարժներ, ընկերներ:

Դպրոցականների կամքի բարձրացման ամենակարեւոր պայմանը որոշման անփոխարինելի իրականացումն է: Նախատեսված առաջացման հմտություն է առաջացնում, իսկ հետո, առանց նույնիսկ աննշան լուծման սովորությունը: Եթե \u200b\u200bդա չի կատարվում, ապա դա թեթեւ, ոչ լուրջ վերաբերմունք է գործի նկատմամբ, դպրոցականը հաստատված է ընտրովի այն, անհատական \u200b\u200bտարբերությունների երկրորդ գիծը, որը հանդիսանում է սոցիալական կյանքի սերունդ, պետք է ընդունվի որպես սոցիալական կյանքի սերունդ ուսանողի ինքնատիպությունը:

2.3 Կրթություն `խառնվածքի հիման վրա

Երեխա բարձրանալով, խնդիրն անհնար է դրել խառնվածքը վերամշակելու համար, բայց ցանկացած քաշի դեպքում կարող եք բարձրացնել անձի եւ դրա պահվածքի բոլոր դրական հատկությունները:

Խմբի չափը տպում է շարժիչի, հուզական, մտավոր դրսեւորումների վրա դպրոցականության կրթության մեջ: Խմբակի ազդեցության աստիճանը ակնհայտորեն ազդում է շարժումների վրա, հուզական արձագանքի ձեւերով, հաղորդակցման ձեւերով ավելի քիչ է արտահայտվում կամ ճանաչողական եւ ճանաչողական ոլորտում: Վերջին դեպքում ջերմաստիճանը հավասարեցված է:

Այսպիսով, խառնվածքում, առաջին հերթին, պետք է հատկացվի դիմացկունություն (նյարդային համակարգի ուժ): Հայտնի է, որ այս հիմքի վրա դպրոցականները կարող են լինել Hardy եւ Low-Albele: Առաջինը համեմատաբար հեշտությամբ հաղթահարված է մեծ հուզական եւ մտավոր ծանրաբեռնվածությամբ. Երկրորդը չի հանդուրժում նման բեռը: Առաջին հերթին սթրեսներում եւ նույնիսկ գերլարվածությունը չի դադարում պատշաճ կերպով արձագանքել արտաքին ազդեցություններին, որպես վերջին միջոց, նրանք ընկնում են կարոտիդային վիճակի մեջ (ուղեղում արգելակումը զարգանում է): Դրանք ներառում են խոռոչներ, սանդուղքներ, ֆլեգմատիկա: Երկրորդը, համեմատաբար, արագորեն քայքայված էմոցիոնալ, քան մյուսներից պակաս, ի վիճակի է լարվել ֆիզիկական եւ հոգեկան աշխատանքների մեջ, գոնե կարողանում են պատշաճ կերպով արձագանքել ուժեղ եւ գերծանրքաշային արտաքին խթաններին: Այստեղ, ինչպես գիտեք, մելանխոլիկ են: 18-րդ դարի ռուս բժիշկ Ս. Զաբելինը ասաց Մելանխոլիկիի մասին. «Դրանք ամենուր են նախապես դժվարությունների, եւ դժբախտությունը պատկերացնում են, կասկածելի է ամեն ինչի մեջ եւ անվախ: Դրանք ավելին են, քան մեկ ուրիշը, պետք է դիտարկել կյանքի կանոնները, խուսափել վախից, բարկությունից եւ տխրությունից »:

Որպես փորձեր ցույց են տալիս, կրթական աշխատանքում, խառնվածքի դիմացկունությունը պետք է հաշվի առնել որպես դպրոցականի անհատական \u200b\u200bեզակիություն: Բոլոր մյուս բաները հավասար են, անվերջ ջերմաստիճանի ուսանողների համար հուզական բեռը միջին կդառնա մելամաղձոտ դպրոցականների համար `բարձր; Որտեղ է մի սառնամանիքի, խոլերային եւ ֆլեգմատիկ բեռը դառնում է բարձր, մելանխոլիկ սահմանաչափի կամ սպառնալից: Ընտրելով մանկավարժական ազդեցության միջոցներ, ուսուցիչը հաշվի կառնի այս հանգամանքը: Օրինակ, բողոքարկման բարձրացումը ոչ պիտանի է մելանխոլիկ, իր պահվածքի հանրային քննարկումը, ընդգրկումը ավելի մեծ հուզական փայլով, ինտելեկտուալ եւ ֆիզիկական ակտիվությամբ: Մնացած ջերմաստիճանի համար այս ամենը ընդունելի է:

Ուսումնասիրեք, թե ինչպես է ուսուցիչը հաշվի առնի որոշակի խառնվածքի առանձնահատկություններ երեխաների հետ աշխատելու ընթացքում, մի ուսումնասիրություն էր օգնում ինձ `երկու տարրական դպրոցի դիտում, տարբեր խառնվածքով եւ նույն դրական վերաբերմունքով: Ուսանողներին տրվում են հետեւյալ բնութագրերը:

Աշակերտ Դմիտրի Կրիլով: Շարժումները դանդաղ են, թույլ եւ անբացատրիչ, հանգիստ, ոչ բղավելով: Այն միշտ նստում է նույն դիրքում, անընդհատ ինչ-որ բան պահելով եւ շրջվում նրա ձեռքին: Երբ այն կոչվում է, այն դանդաղ գնում է տախտակ: Պատասխանում է բարձրաձայն, բայց դանդաղ: Եթե \u200b\u200bպատասխանը ընդհատեք, տղան ամաչկոտ է, նրա ձայնը դառնում է խուլ եւ հանգիստ, այդպիսի պետություն մնում է երկար ժամանակ: Տրամադրությունը տատանվում է ընկճված եւ հանգիստ ուրախության միջեւ: Այս տղան ունի մելանխոլիկ խառնվածք:

Ուսանող Անդրեյի թփեր: Շարժում արագ եւ պայծառ: Դասի ընթացքում նա անընդհատ փոխում է դիրքը, շարունակաբար խոսում է այլ ուսանողների հետ: Շատ ակտիվ է: Ուսուցիչի ցանկացած հարցի վրա բարձրացնում է ձեռքը եւ պատասխանում, առանց անհանգստանալու, ճիշտ կամ սխալ: Բարձրաձայն ասում է, արագ: Ընդմիջումները երբեք տեղում չեն նստում, անցնում են միջանցքներով, կռվում են տղաների հետ: Գերակշռում է ուրախ, ուրախ վերաբերմունքը, ինչը, սակայն, կարող է արագ փոխվել: Հատկանշական է շատ արտահայտիչ եւ ուժեղ հուզական ռեակցիաներ: Անսահմանափակ եւ անհանգիստ: Սա խոլերի տղա է:

...

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Հաշվի առնելով բարոյական հատկությունների ձեւավորման, դասավանդման եւ ճանաչողական շահերի նկատմամբ վերաբերմունքի առանձնահատկությունները երիտասարդ դպրոցական տարիքում: Ուսուցչի անձնական եւ մասնագիտական \u200b\u200bորակների հարաբերությունների ուսումնասիրությունը երիտասարդ սերնդի կրթության հաջողությամբ:

Դասընթացներ, ավելացված 06/28/2010


Դեռահասի անձի կառուցվածքում բարոյական եւ կամավոր հատկությունների զարգացման էությունն ու բովանդակությունը `ֆիզիկական կուլտուրայում դրանց ձեւավորման մանկավարժական պայմանները որոշելը: Դեռահասի բարոյական եւ կամավոր հատկությունների ձեւավորման մեթոդների մշակում:

Թեզ, ավելացվել է 08.05.2009 թ


Խմբի հայեցակարգը, տեսակներն ու բնութագրերը: Անհատականության հատկությունների դրսեւորում `կախված խառնվածքից: Նյարդային համակարգի խառնվածք եւ հատկություններ: Խմբերի տեսակների առանձնահատկությունները կախված անհատականության հատկություններից: Ինքնասիրությունը կախված խառնվածքից:

Ներկայացում, ավելացված 24.04.2012 թ


Նախադպրոցական տարիքի անձի անձի բարոյական հատկությունների ձեւավորման գործում հասակակիցների հետ շփվելու դերը: Ուսումնասիրելով բարոյական նորմերի ձեւավորման մակարդակը եւ տղաների վարքի կանոնները: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության եւ զարգացման համար բարենպաստ պայմաններ ստեղծելը:

Թեզ, ավելացված է 19.06.2014 թ


Անձի անձի նպատակային ձեւավորումը հաշվի առնելով հատուկ ֆիզիոլոգիական եւ հոգեբանական առանձնահատկությունները: Անհատականության ամենակարեւոր նշանները, կրթության հաջողության վրա ազդող հիմնական գործոնները: Ընտանիքում բարենպաստ կրթության պայմանների ստեղծում:

Քննություն, ավելացված է 01/18/2010


Ուսումնասիրելով երեխաների բացասական պահվածքի պատճառները: Նախադպրոցական դարաշրջանում բջջային խաղի դիտարկումը որպես գիտելիքների մեթոդ `որոշելով դրա դերը կամավորական հատկությունների ձեւավորման գործում: Ծրագրի մշակում, որն ուղղված է երեխայի հուզական-ֆոնին:

Դասընթացի աշխատանքը, ավելացված է 07/16/2010


Բերության բնութագրերը, դրա տեսակների եւ հիմնական հատկությունների բնութագրերը: Նայեք երիտասարդ դպրոցականներին `նրանց խառնվածքի պրիզմայով: Արտադպրոցական զբաղմունք թեմայի վերաբերյալ. «Ինչու մարդիկ այդքան տարբեր են»: Կրթության ազդեցությունը, մարդու խառնվածքի բնապահպանական ազդեցությունները:

Վերացական, ավելացված է 01.11.2015 թ


Ուսումնասիրելով Indigo երեխաների առանձնահատկությունները, ովքեր ունեն այլ հոգեբանական բնութագրեր, քան իրենց հասակակիցները: Այս տեսակի դաստիարակության արդյունավետ մեթոդների նկարագրությունը: Բնության անձնական հատկությունների վերլուծություն եւ բնության երեխայի սովորելու անհամապատասխանությունները:

Հոդված, ավելացված է 05/16/2010


«Անհատականության» հայեցակարգի որոշում: Անհատական \u200b\u200bեւ դրա հիմնական հատկությունների ընդհանուր հոգեբանական կառուցվածքի վերլուծություն: Նիշերի, խառնվածքի, կարողությունների, կամքի եւ ժամանակակից անձի կամ կամավոր հատկությունների առանձնահատկությունները: Անհատականությունը `որպես մեկի դրսեւորում:

Դասընթացի աշխատանքը, ավելացված է 24.10.2014 թ


Հողամասի դերի խաղային խաղի ազդեցության վերլուծություն, որպես անձի ձեւավորման միջոց, ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների դրական հարաբերությունների զարգացմանը: Երեխաների բարոյական եւ կամավոր հատկությունների բարոյական կրթության եւ կրթության ուսումնասիրություն:

Ինչու են դրանք տարբերվում:

Անկեղծ ասեք ինձ, ով մեզանից չի սիրում սանձազերծել «ինչպես երեխա բարձրացնել» թեման: Հավանաբար, բոլոր ծնողները փորձեցին պատասխանել այս հարցին: Ավելին, մեզանից յուրաքանչյուրը ունի դաստիարակության իր «բաղադրատոմսը»: Չգիտես, որ համընդհանուր կրթության մեթոդներ չկան: Նույն կրթական ազդեցության երեխաները արձագանքում են տարբեր ձեւերով: Փորձենք պարզել, թե ինչու: Ասա ինձ, ով քեզնից չէին մոտենում դպրոցում ուսուցչին, մանկապարտեզի մանկավարժին, «խնդրանքով». «Դուք ավելի սերտորեն եք նրա հետ, նա այդպես է ...»: Բայց ինչու, երբ մենք ինքներս մեզ ենք, մենք ինքներս ենք մեր սերունդների կրթության համար, ապա ամբողջովին մոռացել ենք այն փաստը, որ հատուկ է, որ նա ունի թույլ առողջություն եւ այլն: Ի վերջո, դուք պետք է մոտենաք կրթության գործընթացին:

Ինձ թվում է, որ անհրաժեշտ է սկսել քառակուսի երեխա, այսինքն: Իր անհատական \u200b\u200bհատկություններով: Ըստ հոգեբանների, անհատականությունը այս երեխայի բնութագրող անհատական \u200b\u200bհատկությունների յուրահատուկ համադրություն է: Երեխան ի հայտ է եկել անհատականության համադրություն, որը ձեւավորվել է ներհամակարգի զարգացման ժամանակահատվածում: Սա, առաջին հերթին, ավելի բարձր նյարդային գործունեության տեսակը, ավանդը, որպես զարգացող մարդու ֆոն: Մարդու ամենաբարձր նյարդային գործունեության առանձնահատկությունները ուսումնասիրելը, Ի. Պ. Պավլովը միացրեց մարդու խառնվածքի տեսակը իր նյարդային համակարգի տեսակը.

• Ուժեղ, հավասարակշռված, շարժական տեսակը նյարդային համակարգը համապատասխանում է սանգուրիստական \u200b\u200bխառնվածքին.
• Ուժեղ, հավասարակշռված, իներտ տեսակը նյարդային համակարգը համապատասխանում է ֆլեգմատիկ խառնվածքին.
• Ուժեղ, անհավասարակշիռ - խոլերային խառնվածք;
• Բարձրագույն նյարդային համակարգի թույլ տեսակը մելանխոլիկ խառնվածք է:

Այսպիսով, նյարդային որոշակի տեսակի եւ կանխորոշում է երեխայի վարքային արձագանքները, նրա մտավոր գործունեության դինամիկան: Այսպիսով, որոշ երեխաներ արագ եւ հեշտությամբ արձագանքում են շրջակա կյանքի իրադարձություններին, արտասանվում են իրենց հույզերն ու զգացմունքները, տպավորիչ; Մյուսները դանդաղ են արձագանքում, դժվարությամբ հարմարվելով նոր պայմաններին: Որոշ գեղձեր ակտիվ են, եռանդուն, այլ չափված եւ հպարտ: Եվ ինչու պետք է գիտենք երեխաների խառնվածքի տեսակը, դուք հարցնում եք: Եվ ահա հայտնի ուսուցիչ Կ. Դ. Ուշինսկու խոսքերը հիշում են «Երեխային բոլոր առումներով բարձրացնելու համար, նա պետք է բոլոր առումներով հայտնի լինի»: Հաշվի առնելով երեխայի խառնվածքի բնութագրերը, կարող եք զարգացնել դրա ուժեղ կողմերը եւ վերահսկել բացասական դրսեւորումների առաջացումը:

Երեխա - Sanguinik

Ընդհանուր բնութագրերը

Շարժումներ - Ուղիղ եւ արագ, հարուստ եւ բազմազան դեմքի արտահայտություններ, խոսքի տեմպը արագ է: Բարձր հոգեկան գործունեության դրսեւորումը մտքի ունակություններն են, տպավորությունների հաճախակի փոփոխության ցանկությունը, ռեսուրսների, շրջապատող իրադարձությունների նկատմամբ պատասխանատուության ցանկությունը: Զգացմունքների առաջացումը եւ փոփոխությունը արագ են: Արցունքներից ուրախ հույզեր եւ հակառակը, բայց, որպես կանոն, լավ տրամադրության գերակշռում է, քանի որ երեխան համեմատաբար արագ եւ ցավալի չի լինի: Եթե \u200b\u200bսանգրիդի նիստը հիացած է, այն շատ ակտիվ է, խելացի, բավականին անխոնջ եւ կարծր: Տեղեկատվությունը արագորեն ունի բարձր արդյունավետություն եւ նախաձեռնություն, հետաքրքրության լայն ոլորտ: Շատ մարդասեր, թիմում `առաջնորդը, վստահ, հուզական:

Հնարավոր դժվարություններ

- Ձանձրալի եւ միապաղաղ գործը նրա համար չէ, «մոռանալով» միապաղաղ կարգի մասին հաճույքով անցնում է ավելի հետաքրքիր եւ հետաքրքրաշարժ գործի.

«Բայց ի վերջո, դա հոգ կտանի վստահված նյութի մասին, այն կթողնի նրան հենց որ նույնիսկ ավելի գայթակղիչ է:

Դաստիարակության սխալներ

Sanguine- ը հեշտ է հաղորդակցվել, ուրախ եւ առանց դժվարության, նոր ուսումնական նյութի եւ ծնողների, որպես կանոն, չի նկատում, որ երեխան մակերեսային է եւ չի հետաքրքրում այն \u200b\u200bեւ չի հետաքրքրում: Միշտ ընկերական եւ ուրախ տոնով, երեխայի խնդիրներն ու ներքին փորձը կարող են թաքնվել: Գործը վերջ տալու անկարողությունը, ուսումնասիրություններում անզգուշությունը, փոքր բաներին աննկատելը, մանրամասները բացասաբար են ազդում ներկայացման վրա:

Ինչպես օգնել:

- Նրան պարզապես անհրաժեշտ են լրացուցիչ դասեր եւ հոբբիների: Եվ դա այնքան էլ չի հետաքրքրում արդյունքը, ինչպես ինքնին գործընթացը:

- Մշակել երեխայի կամքը, կատարված աշխատանքների վրա կենտրոնանալու ունակությունը, ուսուցանելու աշխատանքը սկսեց ավարտվել: Սա լավ է օգնում դիզայնի, արհեստների, որոնք պահանջում են մեծ ուշադրություն, կոլեկտներ, ճշգրտություն:

- Խրախուսեք Սանգիտիկի համառությունը, ջանասիրությունն ու նպատակասլացությունը, դրա համար պահանջների աստիճանական մակարդակ:

«Գովաբանեք նրան ավելի հաճախ, ուրախացեք իր նվաճումներով, զարմացեք արդյունքներից եւ համոզվեք, որ կազմաձեւեք հետագա« հաղթանակները »:

- Մի խուսափեք նրա հետ շփվելուց: Ամեն օր քննարկում են իր փոխհարաբերությունները հասակակիցների հետ, խրախուսում են նրան մտածել նրա պահվածքի հետեւանքների մասին:

- Փորձեք ուշադրություն դարձնել դրա խառնվածքի դրական կողմերին, այնուհետեւ կաճի մարդասեր, հաջող, կայուն սթրեսի մարդ:

Երեխա - ֆլեգմատիկ

Ընդհանուր բնութագրերը

Հանգիստ, զգույշ եւ հավասարակշռված երեխա, համառ եւ համառ ձգտումներում: Այն բնորոշ է սթրեսի դիմադրությանը, սահուն հուզական վիճակին, ցածր հուզմունքին եւ ցածր զգայունությանը: Շարժումը դանդաղ է: Երեխա սկսելը դժվար է, բայց սկսելով այն, դժվար է փոխել phlegptic- ը: Նախընտրում է միապաղաղ եւ միապաղաղ խաղեր, դասընթացներ: Դա մանկական ֆլեգմատիկն էր, ով ի վիճակի է ժամերով պաստառ պոկել «մեթոդական եւ բարեխղճորեն», առանց ծնողներին տան գործերից շեղելու: Մանկական, կոկիկ: Խաղերում անկախ, խաղը ավարտելով, անպայման խաղալիքները կընկնի տեղերում: Առաջնորդը անվճռական չէ, հեշտությամբ իրավունք է տալիս որոշումներ կայացնել ընկերներին: Չմնալ, այն քթում է հանցագործի հետ հարաբերությունները ընդմիշտ կոտրելու համար, եթե վիճաբանվեց: Պահպանողական հոբբիների, ներառյալ սննդի նախապատվություններում, ձեր նախընտրած գդալին եւ ափսեին եւ այլն: Նման երեխան ամեն ինչ է սովորում, ջնջվելով: Նա դանդաղ ուտում է, կենտրոնանալով: Գործերում, սիրում է սահմանված կարգը, նյարդայնացնում եւ շատ բարկանում է, եթե դուք խախտում եք աշխատանքի սովորական ընթացքը:

Հնարավոր դժվարություններ

- մինչդեռ ֆլեգմատիկը լվանում է, նախաճաշում եւ նրբորեն կապում կոշիկները, դասընկերներն արդեն ընթանում են դասերի.

- Պատրաստվեք նախաճաշին նոր ուտեստ, առանց երեխայի համաձայնությունը ստանալու, պատրաստ եղեք սկանդալին.

- Ընթերցանություն գիշերային օրվա համար գիշերվա սիրված հեքիաթը, նույնիսկ մի փորձեք այն պատմել ձեր սեփական խոսքերով, նման վերափոխումը հույզերի փոթորիկ կբերի:

«Եթե որոշեք նոր մատիտներ գնել դպրոցական ֆլեգմատիկների համար, պատրաստ եղեք այն փաստի համար, որ այն ուսումնասիրելու է խանութի ամբողջ խանութը, եւ դեռ ընտրությունը ստիպված կլինի ձեզ ստիպել:

Դաստիարակության սխալներ

- մշտական \u200b\u200bավլում: Առաջադրանքի կատարման գործընթացի արագացումը `օգտագործելով գոռոցներ, պատվերներ:

- կատարել երեխայի առաջադրանքները:

- իր կարծիքը պարտադրել վեճերը լուծելու հարցում:

- Օգտագործեք մեղմ «մականունի» խոսքում `ծույլ, ներքնակ, կոպեկ եւ այլն:

Ինչպես օգնել:

Անընդհատ ընդլայնում են դրա շրջանակը եւ հոբբիները: Այն պետք է ներգրավվի երաժշտությամբ, նկարչությամբ, շախմատով, սպորտով, որոնք արագ արձագանք չեն պահանջում:

Ֆլեգմատիկին պետք է վստահելի հաղորդակցություն սիրելիների հետ: Բարելավեք նրան, ձեր կարծիքը հայտնելու, վերլուծելու եւ գնահատելու հասակակիցների գործողությունները:

Երեխա - մելանխոլիկ

Ընդհանուր բնութագրերը

Հատկապես պետք է հաստատել եւ աջակցել իրեն մոտ գտնվող մարդկանց: Շատ զգայուն է, չնայած հույզերի թույլ արտաքին դրսեւորմանը, դրանք շատ խորապես անհանգստացած են ներքին: Խափանված, հուզիչ, փակ, շատ վերքը, օտարված, ընկավ: Նախքան խաղը սկսեք հասակակիցների հետ, այն կողմն է, բայց խաղը ամբողջովին ընկղմված է: Երազող, երազող, դրսեւորում է դերասանական գործողություն: Մելանխոլիկն ունի շատ հարուստ ներքին աշխարհ, նրանք հաճախ անհասկանալի են ուրիշների համար: Մանկական մելանխոլիկները ողջամիտ «փոքր մեծահասակներ» են: Փակ սիրված մարդկանց հետ նրանք սիրալիր են եւ պատճառում, բայց անծանոթների հետ `վիրավոր եւ գաղտնի: Digeshots մանրուքների վրա: Կողքից թվում է, որ մելանխոլիկը փակ եւ զգույշ է: Մի անգամ նոր միջավայրում դրանք կարող են շփոթվել, նրանց համար դժվար է ոտքի կանգնել: Շատ զգայուն է. Խնդիրները նրանց դուրս են բերում հավասարակշռությունից: Առաջնորդների երեխաները հեշտությամբ ենթակա են չբացահայտված մելանխոլիկոսներին: Նմանատիպ տիպի խառնվածք ունեցող երեխաները հոգնել են, կորել են, եթե այն բավարարում է դժվարությունները, արագորեն իջեցնում է ձեռքերը: Երկար ընկնել: Շտկվել է:

Հնարավոր դժվարություններ

- Նույնիսկ մի փոքր դիտողություն մելանխոլիկ արցունքներից հոսքով եւ լիակատար հուսահատությամբ. «Ես ոչինչ չեմ կարող անել, չեմ կարողանա որեւէ բան»;

- Առանց նույնիսկ առաջադրանքի կատարման սկսելու, երեխան երկար պատահականորեն կտեղեկացնի ձեզ, որ նա դեռ չի ստացվի առաջադրանքը մաթեմատիկայի գծում նկարչության դասի վրա:

- Հարեւան մուտքի եւ հոգնեցուցիչ ուսուցիչների վնասակար դասընկերների անվերջ բողոքներ:

Դաստիարակության սխալներ

Ծնողները հաճախ ուշանում են ոչնչի եւ մելանխոլիկ խնդիրների համար:

Ինչ անել!

- Աստիճանաբար ներգրավեք երեխային հավաքական գործունեության մեջ. Մի համատեղ խաղ, աշխատանք եւ այլն:

- Մելանխոլիկ պետք է մշտական \u200b\u200bաջակցություն սիրելիների կողմից:

«Գովաբանեք նրան ավելի հաճախ եւ ձեր վստահությունը հայտնեք նրա հաջողությունների նկատմամբ»:

- Առաջարկեք այնպիսի առաջադրանքներ, որոնց հետ նա կարող է հաղթահարել:

- Սովորեցրեք նրան արտահայտել ձեր կարծիքը, ձեր ցանկությունները:

Երեխա - խոլիչ

Ընդհանուր բնութագրերը

Անկայուն, ակտիվ, չորացրած, իմպուլսիվ, փոփոխական: Դասերի եւ կապի ընթացքում, շատ հուզիչ, նյարդային, տաք խառնված, խճճված, հակված տրամադրության փոփոխությանը, ենթակա է հուզական խանգարումների, ագրեսիվ: Տեղափոխումները արագ եւ էներգետիկ են: Արագ եւ բարձրաձայն ասում է: Էներգետիկ եւ ակտիվ, հաճախ աննկատ, հատկապես ոգեւորված: Կարող է ակնթարթորեն որոշում կայացնել առանց գաղափարի մտածելու: Ամսական աշխատանքը չէ խոլերային երեխայի համար: Ակտիվորեն միանում է նոր բիզնեսում, բայց կիրքը եւ ոգեւորությունը արագորեն ապահովում են, եթե աշխատանքը հետաքրքիր չէ: Այն անմիջապես աշխատում է աշխատանքի վայրում, բայց ձանձրալի դասը մարում է կրքոտությունը: Բայց եթե առաջադրանքը հետաքրքրաշարժ է, այն կարող է այն կատարել բավականաչափ երկար եւ լավ: Անկախ որոշումների կայացման մեջ, բայց ժամանակ չունի մտածելու դրանց մասին: Ոտքերի վրա վաղ առավոտից եւ մինչեւ երեկո, այն շատ քիչ ժամանակ է ծախսում քնի համար: Մի քիչ ուտում է:

Հնարավոր դժվարություններ

- Հաճախ չի լսում մեծահասակների ցուցումները:

- Կապի մեջ ցույց է տալիս բծախնդրություն, ագրեսիա:

- Պոլիզ մեծահասակների վրա:

- Անզգույշ, Neakkurata կատարված աշխատանքում:

Դաստիարակության սխալներ

Մշտական \u200b\u200bկոշտ վերահսկողություն մեծահասակի կողմից:

Գործունեության սահմանափակում:

Ինչ անել!

Մեզ պետք է ավելորդ էներգիայի արտանետումներ: Դա անելու համար դուք պետք է զբաղվեք ակտիվ մարզաձեւերով:

Վերապատրաստում է խոլերի կամքի: Առաջարկել գործողություններ, արգելակային գործընթացների մշակում. Նախագծում, նկարչություն, ձեռքով աշխատանք, ասեղնագործություն:

Խրախուսեք ջանասիրության եւ համբերության ցանկացած դրսեւորում, նրա համար դա ծանր աշխատանք է:

Երեխային սովորեցրեք պլանավորել ձեր աշխատանքը, ասելով բոլոր քայլերը նախ բարձրաձայն, ապա ինքս ինձ:

Սովորեցրեք խավը վերահսկել իրենց պահվածքը մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ շփվելու գործում: Ինքնատիրապետման հմտությունների զարգացումը կօգնի իր վարժություններին իրենց, շնչառական մարմնամարզության մեջ:

Սովորեցրեք խրտխոր, կուտակված զգացմունքներից ելք տալու համար. Դուք կարող եք բռնցքամարտի տանձը կծել, բարձ նետել. Ամեն ինչ ավելի լավ է, քան փակվել !!!

Ողջույն

Վիճակ

Դուք դա նկատեցիք կապի ընթացքում, բոլոր մասնակիցներն ունեցել են վարքային տարբեր ռազմավարություններ: Այս պահվածքը պայմանավորված է նյարդային համակարգի հատկությունների, որը հանդիսանում է ակադեմիկոս Պավլովը, որը կոչվում է խառնվածք:

Խոնարհումն այն անձի բնածին հատկանիշներն են, երեխան, ինչը առաջացնում է ինտենսիվության դինամիկ բնութագրերը եւ արձագանքման տեմպը, հուզական ոգեշնչման եւ հավասարակշռության աստիճանը, առանձնահատկությունները շրջակա միջավայրին:

Մենք հիշում ենք, որ ակադեմիկոս I.P. Պավլովը, ուսումնասիրելով ջերմաստիճանի ֆիզիոլոգիական բազան, ուշադրություն հրավիրեց խառնվածքի կախվածության վրա նյարդային համակարգի տեսակից: Նա հատկացրեց ավելի բարձր նյարդային գործունեության չորս հիմնական տեսակ, (սլայդ)

1) «անկառավարելի» (ուժեղ, շարժական, անհավասարակշիռ տեսակը նյարդային համակարգի (H / S) - համապատասխանում է խավի խառնվածքի); 2) «կենդանի» (ուժեղ; շարժական, հավասարակշռված տիպ H / S- ը համապատասխանում է Սանգինիիկի խառնվածքին); 3) «Հանգիստ» (ուժեղ, հավասարակշռված, իներտ տիպի H / S- ը համապատասխանում է ֆլեգմատիկ). 4) «Թույլ» (անհավասարակշիռ, ցածր մոդուլային տիպ H / C H / C- ն առաջացնում է մելանխոլիայի խառնվածք):

Անհատական, երեխաների նկատմամբ մատչելի մոտեցում իրականացնելու համար անհրաժեշտ է ճիշտ պատկերացնել խառնվածքի հատկությունները: Երեխաների կերպարի խառնվածքի իմացությունը թույլ է տալիս ավելի ճիշտ հասկանալ իրենց վարքի որոշ առանձնահատկություններ, հնարավորություն է տալիս տարբերակել մանկավարժական ազդեցության անհրաժեշտ տեխնիկան:

Վարքագծային հաղորդակցության մեջ հնարավոր է կանխատեսել տարբեր խառնվածքի տիպի երեխաների արձագանքի առանձնահատկությունները եւ պատշաճ կերպով պատասխանել ուսուցիչներին եւ ծնողներին:

Երեխայի հետ կարճաժամկետ ծանոթությամբ կարող եք ստանալ միայն անհատական, քիչ թե շատ վառ տպավորություններ հոգեբանության դինամիկ կողմի վերաբերյալ, որոնք բավարար չեն տրամադրված դատողության համար խառնվածքի հատկությունների վերաբերյալ: Երեխայի երկարաժամկետ դիտարկմամբ դուք կարող եք տարբերակել պատահական ձեւերը, սովորությունները `ավելի շատ բնիկ խառնվածքից:

Ուսանողին որոշակի տեսակի խառնվածքի համար նշանակելու համար այն պետք է դիտվի որոշակի առանձնահատկությունների մեկ կամ մեկ այլ ծանրության մեջ: Խմբերի տեսակը որոշվում է ուղեղային ծառի կեղեվում արգելակման եւ հուզմունքի գործընթացներով, որոնք առաջացնում են ուժի, հավասարակշռության եւ նյարդային գործընթացների շարժունակության հարաբերակցությունը: Դիմել սեղանին: (Սլայդ)

	Սանգինիկ	Խոլիչ	Ֆլեգմատիկ մարդ	Մելանխոլիկ
Շարժունակություն, նյարդային համակարգ	Բնութագրվում է շարժիչային հմտություններում շարժունակությամբ, արագ առաջացում եւ հույզերի դադարեցում, մտավոր գործունեության մեջ շարժունակություն:		Տեղաշարժերի իներտ, դանդաղ տեսքով եւ հույզերի ոչ պատշաճ հոսքով, մտքի փոքր շարժունակություն:
դիմացկունություն (նյարդային համակարգի ուժ):	Ձգվել համեմատաբար հեշտությամբ հաղթահարված է մեծ հուզական եւ մտավոր ծանրաբեռնվածությամբ, Լարման եւ նույնիսկ գերլարվածության դեպքում նրանք չեն դադարում պատշաճ կերպով արձագանքել արտաքին ազդեցություններին, որպես վերջին միջոց, նրանք ընկնում են քնկոտ պետության մեջ (ուղեղում արգելակումը զարգանում է):			Հավասարազոր Նման ծանրաբեռնվածությունը չի փոխանցվում, համեմատաբար արագորեն սպառված էմոցիոնալորեն, քան մյուսներից պակասը, ի վիճակի են լարել ֆիզիկական եւ մտավոր աշխատանքները, համենայն դեպս, նրանք ի վիճակի են պատշաճ կերպով արձագանքել ուժեղ եւ գերաստղային արտաքին գրգռողներին:
Հավասարակշռություն Գործունեության եւ պասիվության չափումը կարող է լինել տարբեր համադրություններ	Շատ դեպքերում նրանք հանդես են գալիս որպես դեպքերի, խմբերի, թիմերի կազմակերպիչներ եւ ղեկավարներ	merrates գործունեությունը - կարող է «ցույց տալ նախաձեռնությունը, մոբիլիզացնել մարդկանց, շատ դեպքերում իրականացնում են դեպքերի, խմբերի, թիմերի կազմակերպիչներն ու կառավարիչները	Իներցիան գերակայում է. Նա ավելի շուտ կատարող է	Գրեթե կազմակերպիչներ
ՀաղորդասիրությունՀետազոտություն Ա. I. ILINA	ա) Հեշտ է հաղորդակցվել նոր մարդկանց հետ, բ) հաղորդակցության շրջանակի լայնությունը, գ) կապի լայնածավալ շրջապատի մեծամասնության հետ հարաբերությունների կայունությունը, դ) հաղորդակցման մեջ արձագանքների արագությունը:		ա) նոր մարդկանց հետ շփվելու դժվարությունը, բ) հաղորդակցության շրջանակի նեղությունը, գ) նեղ շրջապատում հաղորդակցման կայունությունը, դ) հաղորդակցման մեջ արձակի ցավը, ե) նոր անձանց հետ շփման պասիվությունը , Ե) հաղորդակցության անբացատրելիությունը:

Մեկնաբանություններ «Նյարդային գործունեության տեսակները» սեղանի վերաբերյալ

Հատկապես ուսումնասիրված էր, թե ինչպես տարբեր կերպ է ազդում երեխաների նույն հետաքրքրությունը ուսմունքի նկատմամբ, բայց այլ խառնվածքով, ուսուցչի բացասական գնահատմամբ: Պարզվել է, որ եթե ուժեղ նյարդային համակարգ ունեցող ուսանողը հայտնաբերում է բացասական գնահատման խթանող գործողությունը, այնուհետեւ այդպիսի գնահատականից հետո նյարդային համակարգի տեսակի թուլություն ունեցող ուսանողը նկատելի էր նրանց նկատմամբ ընկճվածության, խառնաշփոթի, հավատի կորուստով ուժեր: Հասկանալի է, որ ուսանողների նման տարբեր ռեակցիաները պահանջում են մանկավարժական տարբեր մարտավարություն:

Դուք գիտեք, որ դպրոցի ժամանակացույցում կատարված փոփոխությունները, մեկ դասը մյուսին փոխարինելով, խախտեք դասի բնականոն աշխատանքը: Որոշ ուսանողներ հեշտությամբ եւ արագորեն տիրապետում են այսպիսի փոփոխություններին, մյուսները դանդաղ են: Նման փաստերը բացատրելիս պետք է հաշվի առնել նաեւ խառնվածքի տարբերությունները: Որոշ իներցիա ունեցող երեխաները անհապաղ չեն կարող ներառել նոր գործողություններում, դժվար է մի դասից մյուսը մյուսը անցնել նույնիսկ նույն թեմայի դասում (օրինակ, գրելիս գրելիս): Միեւնույն ժամանակ, բարձր շարժունակությամբ երեխաները, հաճախակի ակտիվության փոփոխություններ, որոնք հաճախ աջակցում են աշխատողներին, վիճակին դասերին:

Դասարանում նկատվում են մանկական խոլերային երեխաներ եւ մելանխոլիկ խառնվածք ունեցող երեխաներ: Նախ, անհրաժեշտ է համակարգված պահել արագ արձագանքներից, հակված լինել զսպվածության, կոմպոզիտորի, կրթել ավելի հանգիստ եւ համազգեստի սովորության սովորությունը: Երկրորդը պետք է զարգացնի վստահություն իրենց կարողությունների նկատմամբ, խրախուսել նրանց գործունեությունը, պահանջել գործեր, կապված դժվարությունների հաղթահարման հետ: Թույլ նյարդային համակարգ ունեցող երեխաներին անհրաժեշտ է հստակ ռեժիմ եւ աշխատանքի որոշակի ռիթմ:

Կրթության համապատասխան պայմաններում եւ նյարդային համակարգի թույլ տեսքով, կարող է զարգանալ ուժեղ, եւ հակառակը, «ջերմոց» կրթության պայմաններում ուժեղ նյարդային համակարգի ուժեղ տեսակը կարող է առաջանալ անբավարար էներգիայի, անօգնականության նշաններ: Ոչ բոլոր խոլիչ է որոշիչ, եւ ոչ բոլոր տեսակի սատարողներ են պատասխանատու: Նման հատկությունները պետք է մշակվեն: Սա ենթադրում է որոշակի ինքնակարգավորումը, ինքնակրթությունը:

Նայեք շուրջը, այնքանով, որքանով մենք բոլորս տարբեր ենք: Ոմանք անցնում են աշխատանքի առանց որեւէ պատրաստման եւ շատ արագ կատարելու, նրանք ամեն ինչ ունեն «իրենց ձեռքերում»: Մյուսները շատ դանդաղ են, խնդիրները լուծելու համար. Սկզբում դիմեք գլխի գործողությունների պլանը, մտածեք բոլոր մանրամասնության եւ միայն այն դեպքում, երբ, չափվում է, եւ Չինոն, շարունակվում են:

Երեխաներին սովորելու եւ մեծացնելու տարբերակիչ մոտեցում բնութագրերը եւ տարբերակված մոտեցում:

	Սանգինիկ	Խոլիչ	Ֆլեգմատիկ մարդ	Մելանխոլիկ
Արտաքին դրսեւորումներ	- Ուրախ, եռանդուն: Կենդանի նմանակ Տրամադրությունը հիմնականում լավն է: Անշարժում, կարգապահություն:	- Որոշիչ, նախաձեռնություն Սուր, տաք խառնված Սիրում է կրքոտ բնույթ Տրամադրությունը առավել հաճախ պայքարում է	- հավասարակշռված, հանգիստ Հարթ տրամադրություն Կատարված ժամանակներ եւ ընդմիշտ մշակված սխեմաներ եւ կանոններ	- Բարձր հուզական զգայունություն, խոցելիություն Երկչոտություն, անորոշություն
Հաղորդակցություն	Զրուցասեր եւ պատասխանատու	Գրանցելի, բայց ավելորդ կտրվածքը	Ցածր գնով: Դժվարությամբ համընկնում են նոր մարդկանց հետ:	- ցածր գին Ամաչկոտ
Ուժեղ կողմեր	- Արագորեն ընտելանում է ամեն ինչ նորին Հանգիստ փորձի ձախողումներ եւ քննադատություններ:	- համառություն, համառություն Էներգիա Որոշումներ եւ գործողություն արագ կատարելու ունակություն	- Հիվանդի, համառ Հիմնադրվել եւ ճշգրիտ Չի ծախսում ուժը մանրուքների վրա: Ապագաներ իրենց հասցեի ներխուժմանը	- լավ է աշխատում ծանոթ միջավայրում Հստակ հետեւում է ալգորիթմին Կոկտեն Տակտան
Թուլ կողմերը	- դա չի ավարտում, թե ինչն է հետաքրքիր Նա հակված է գերագնահատել իրեն: Կարող է չլուծվել	- Թեժ խառնիչ, ագրեսիվություն Անհանդուրժողականություն այլ թերություններին Վատ հանդուրժող քննադատությունը	- Դժվար թե անցնում է նոր գործողություններին Երկար եւ ծանր հարմարություններ նոր իրավիճակներում Նիստ Փոքրիկ էմոցիա	- Դժվար թե բոլոր նորը փոխանցում է Երկար նորից հայտնվում է Առաջարկող Կորցրել է անծանոթ մթնոլորտում Ցավալիորեն զգայուն

(սլայդ սեղանի բացատրություն)

Աշխատանքային տեխնիկա

Երեխայի հետ աշխատելիսԱյն պետք է հիշել, որ նման հատկությունները, որպես կոլեկցիա, ճշգրտություն, ձեւավորում են դրանք մեծ դժվարությամբ, այլ ոչ թե մեկ այլ խառնվածքով երեխաների մոտ: Հաճախակի խտացում «փոքր», առաջին հայացքից, առաջին հայացքից, կանոնների խախտումներին, կարգին, վարքագծի նկատմամբ վերահսկողության պակասի, գործողությունները նպաստում են սանրվածքների օգտակար սովորությունների ոչնչացմանը: Բոլոր նման իրավիճակներում պետք է հասնել, որ աշխատանքը սկսեց ավարտվել, ուշադրություն դարձնել որակին, կանխել մակերեսային եւ անփութության առաջադրանքի կատարումը: Վատ կատարված աշխատանք կարող է առաջարկվել կրկին անել: Դուք չպետք է թույլ տաք գործունեության հաճախակի փոփոխություն. Ամեն ինչի սովորություն, որը պետք է ձեռնարկվի եւ վերջապես չդառնա բնավորության բնույթ:

Sanguine- ի ուսանողները պետք է կրթեն

• 
  ցանկալի է
• 
  Կայուն հետաքրքրություններ
• 
  Լուրջ վերաբերմունք ցանկացած դեպքի նկատմամբ
• 
  կոկիկ,
• 
  er նջել անհոգի անզգուշությունը, անհոգությունը, եթե նրանք սկսեն դրսեւորել

Խոլիչ - Հեշտությամբ հուզիչ, որպես կանոն, շատ էներգետիկ: Զգալի երեխայի ուսուցման եւ կրթության բարդությունը հաճախ սրվում է մեծահասակների նկատմամբ իր նկատմամբ ոչ պատշաճ վերաբերմունքով, ինչը ցանկացած գնով փորձում է կանխել երեխայի գործունեությունը:

• 
  Կարիք չկա արգելել նրան ակտիվ լինել
• 
  Կարդացեք նոտացիան:
• 
  Շատ ավելի նպատակահարմար է աջակցել իր օգտակար կրքի, ձգտելով կազմակերպել կյանքը, որպեսզի իր գործունեությունը օգտակար օգտագործման համար:

Սուրբ Ծննդյան դպրոցականներից ուսուցիչը պետք է անընդհատ, նրբորեն, բայց համառորեն պահանջում է մտածված, հանգիստ պատասխաններ, խստացնելով զավեշտի, նույնիսկ վերաբերմունքը ընկերներին, մեծերին: Ուսուցման հանձնարարականի կատարման ընթացքում խավեացիները պետք է հետեւողականորեն ձեւավորեն հմտությունները, ըստ աշխատանքի որոշակի ծրագրի, անհրաժեշտ է բարեխիղճ վերաբերմունք պահանջել բոլոր առաջադրանքի գործընթացում աշխատելու համար:

Մելանխոլիկ ուսանողների վրա (Նյարդային համակարգի թույլ տեսակը)

Ակադեմիական աշխատանքում մելանխոլիկ չի կարողանում անցնել ուժեղ եւ երկարաժամկետ սթրեսներ, այնպես որ երեխայի մելանխոլիկ դասավանդման մեջ հատկապես կարեւոր է դիտարկել մեղմ ռեժիմը եւ աստիճանականության սկզբունքը: Թույլ նյարդային համակարգ ունեցող երեխաները պահանջում են զգույշ հարաբերություններ.

• 
  Նրանք չեն կարող ձայնը բարձրացնել
• 
  Վերցրեք չափազանց մեծ պահանջարկ եւ խստություն
• 
  Պատժին. Այս բոլոր միջոցները կդառնան արցունքներ, փակման, անհանգստության ավելացման, դանդաղեցնելու եւ նվազեցնել կատարողականը:

Նման երեխաների հետ խոսելը պետք է լինի նրբորեն, բայց վստահ:

Մելանխոլիկները առանձնանում են առաջարկությամբ, ուստի կարիք չկա շեշտել նրանց թերությունները. Այն միայն նրանց անապահովությունն է կապահովի նրանց ունակություններում: Դասում այդպիսի ուսանողներին պետք է ավելի հաճախ հարցնել, իրենց պատասխանների ընթացքում հանգիստ միջավայր ստեղծելով, հաստատումները մեծ դեր են խաղում, գովերգում, խրախուսում:

Ֆլեգմատիկ մարդ–

Յուրաքանչյուր փորձառու ուսուցիչ (եւ երբեմն ոչ շատ փորձառու) լավ ծանոթ է իր դանդաղի խոսքով, որին նման երեխաները ընձառյուծ են արձագանքների եւ պատասխանների մեջ, ապա ինչ-որ բան հիշվում է .. Երեխայի նմանատիպ «արգելքը» հաճախ մեծահասակների վրդովմունք է առաջացնում:

Առաջին հարցը, որը սովորաբար իրեն ուսուցչում է, մոտավորապես հետեւում է. «Ինչ անել, որ այս երեխան չի դանդաղեցնում ամբողջ դասը»:

Այսպիսով, դուք կարող եք մասնագիտորեն պատասխանել նմանատիպ հարցի, անհրաժեշտ է հասկանալ նման երեխայի պահվածքի բնույթը:

Flegmatik- ը պետք է զարգացնի որակի պակասը.

• 
  Հիանալի շարժունություն
• 
  գործունեություն,
• 
  Թույլ մի տվեք, որ նա անտարբերություն ցուցաբերի գործունեության նկատմամբ
• 
  լեթարգիա
• 
  իներտություն:

Ուսուցիչը ավելին է պետք Ակտիվացրեք ֆլեգմատիկ ուսանողների գործունեությունը:

• 
  Սառույցի անտարբերություն, անտարբերություն,
• 
  Այն ավելի հաճախ ստիպում է դասի մեջ աշխատել որոշակի տեմպերով եւ նրանց հուզական վերաբերմունք առաջացնելով, թե ինչ են անում եւ զինակիցներ:

Կարեւոր կանոն է.

• 
  Ստուգեք դանդաղ երեխայի պատրաստակամությունը `վերապատրաստման սկզբնական փուլում բանավոր պատասխանների:
• 
  Երեխա մի ստացեք, եթե նա չի պատասխանում դասին: Նա դա ձեզ համար բավարար չէ եւ ոչ այն պատճառով, որ ոչինչ չգիտի: Պարզապես սթրեսային իրավիճակ (եւ դասի առջեւ պատասխանը սթրեսը) նվազեցնում է երեխայի հնարավորությունները, նույնիսկ ավելի դանդաղեցնելով նրա նյարդային գործընթացները:
• 
  Բարձրացրեք դանդաղ երեխայի վստահությունը մեր ուժերում, աշխատեք իր ինքնասիրության համարժեքության վրա:

Շատ ուսուցիչներ սիրում են օգտագործել գիտական \u200b\u200bգործունեության տարբեր էկրաններ եւ դրանց ընտրանքներ: Այս դեպքում այս մեթոդը անընդունելի է:

Ստուդիայի էկրանը, մեր կարծիքով, չի կարող ճիշտ մեթոդ անվանել ուսուցչի աշխատանքի մեջ: Պատկերացրեք, սիրելի գործընկերներ, որոնք դուք գալիս եք ճաշելու դպրոցի ճաշարան, եւ այնտեղ ամենավառ տեղում այն \u200b\u200bկախված է, օրինակ, ուսուցիչների աշխատանքի էկրանը, որը նշվում է Դասերը ցույց են տրվել եւ այլն: Դրանում ազգանուններից մեկը քոնն է: Ինչ զգացմունքներ կհայտնվեն: Բայց հիմա այս էկրանը կախված կլինի մի ամբողջ տարի, եւ երեխաները կանդրադառնան նրան, եւ նրանց ծնողներին եւ այլ մեծերին:

Որոշ երեխաներ ամեն ինչ անում են դանդաղ, քանի որ վախենում են թույլ տալ սխալ: Սա կապված է անհանգստության եւ անորոշության հետ: Որպես կանոն, ահագին երեխաները վախենում են կամ ծնողներից, կամ ուսուցիչներից, կամ հասակակիցներից, եւ երբեմն էլ միանգամից բոլորը:

Երբ ծնողները պատժում են երեխային երկվորյակների համար, ջանասիրաբար վախենում է սխալներ թույլ տալ: Վերահսկողությունը ծածկում է վախը: Ձեռքը հրաժարվում է գրելուց, երեխան բազմիցս կրկին կարդում է առաջադրանքը, եւ երբ է տողը կրկին ստուգում եւ կրկին ստուգում:

Եթե \u200b\u200bդպրոցականը վախենում է ուսուցչից, նա չի կարող կենտրոնանալ իր ներկայության մեջ, եւ այլ դասախոսով ամեն ինչ արագ եւ լավ է անում:

• 
  Տրամադրել երեխայի դարակաշարերի հատուկ ընդմիջումներին,
• 
  Սկսեք աշխատել առաջադրանքի հետ ավելի հեշտ,
• 
  Դասի սկզբում երեխային մի կոչեք տախտակ: Ի դեպ, տախտակի պատասխանները կարող են փոխարինվել կանխորոշված \u200b\u200bստեղծագործական աշխատանքներով, նույնիսկ եթե ծրագրի ընթացքում: Երեխային ժամանակ կունենան նախապատրաստվել եւ Հոգու հետ միասին հավաքվել նախատեսված դասի:
• 
  Մի գնահատեք բանավոր պատասխանները,
• 
  Լրացուցիչ ժամանակ տրամադրեք փոփոխության համար:

Մի մղեք դանդաղ երեխային ամեն րոպե: Հատկապես պլանավորեք ժամանակ `նոր գործողություններ մտնելու համար: Գովաբանեք երեխային իր արժանապատվության համար:

Հարգելի գործընկերներ, բոլոր աշխատանքային տեխնիկան, որոնք մենք քննարկում ենք ձեզ հետ աղյուսակում:

	Սանգինիկ	Խոլիչ	Ֆլեգմատիկ մարդ	Մելանխոլիկ
Վերաբերմունք դպրոցին	- Ակտիվորեն միանում է աշխատանքի Աշխատել եւ կատարելագործվել Աղքատ հանդուրժող միապաղաղ, միապաղաղ գործունեություն Հեշտությամբ անցնում է մեկ տեսակի գործունեության մյուսը: Պատասխաններով, այն հաճախ կարող է սկսել իմպրովիզացնել, թողնելով գրքի տեքստը	- համառ ցանկություն ամեն ինչի համար Խճճվածություն Հաղթահարում է զարգացող դժվարությունները Հեշտությամբ գտնում է առաջադրանքի լուծման մի քանի տարբերակ	- դանդաղորեն կենտրոնանում է, բայց ոչ շեղված TTYMATIMI աշխատող Բերում է մինչեւ վերջ Սթափորեն գնահատում է դրա հնարավորությունները Լավ է կատարում միապաղաղ աշխատանքներ	- ցածր ներկայացում Արագ անվադողեր Նախընտրում է աշխատել ըստ ալգորիթմի, «քայլ առ քայլ» «Ձեռք է մտնում» դանդաղ Դժվարությունների դեպքում «իջեցնում է ձեռքերը»
Աշխատանքային տեխնիկա	- Front ակատային հետազոտություն արագ տեմպերով Այլ երեխաների պատասխաններում սխալների շտկում Ստացված գիտելիքների գործնական կողմը կարեւոր է: Համակենտրոնացում պահանջող բարդ առաջադրանքներ Անհրաժեշտ է կրկնել անցածը Համակարգային առաջխաղացում Հավաքական ծրագրի գործողություններ	- ինտենսիվ առաջնային հարցումներ, ներառյալ այն նյութը, որը նոր է անցել Նոր գիտելիքներով նրանց սոցիալական նշանակությունը կարեւոր է, հեղինակություն Դե, եթե առաջադրանքը պահանջում է ակտիվ որոնում ոչ ստանդարտ լուծումներ Հարմար խնդիր նյութի ներկայացում	- Դասի վրա կենտրոնանալու համար մեզ պետք է ժամանակ Նյութը կառուցելու համար անհրաժեշտ է տեսողական սխեմաներ: Հիշում է դանդաղ, բայց ամուր; Պետք է ուսումնասիրել նոր տնային նյութեր Քարտերի վրա ավելի լավ անհատական \u200b\u200bանկախ աշխատանք; Front ակատային հետազոտություն - առաջադեմ խնդիրների վերաբերյալ	- լավ է կատարում միապաղաղ աշխատանքներ, որոնք պահանջում են պլանավորված Հեշտ է կազմում ցուցակները, ծրագրերը, դասակարգումները Այն ավելի լավ է աշխատում գրավոր հարցմամբ `կենտրոնանալու ժամանակը Չնչին քննադատությունը թակում է ռենտգենից Անհրաժեշտ է անընդհատ ենթաբաժին, գովեստ

Հարգելի գործընկերներ! Առաջարկում ենք համախմբել ձեռք բերված գիտելիքները եւ ...

Որոշեք, թե որ տեսակի խառնվածքը բնութագրում է յուրաքանչյուր արտահայտություն:

Առաջադրանքը

(Կապիտալի տեսակը, որը սահմանված է հաջորդականության համարի կողքին):

1. Առաջարկվում է զարգացնել խոսքի արտահայտիչությունն ու հուզականությունը:	Զ.
2. Պետք է զարգանա:	Գ, Հ.
3. Դուք չեք կարող անսպասելի պատասխան դնել հարցին:	Մ, Ֆ.
4. Չի կարող աղմուկ բարձրացնել, դժվար թե կատարեք բանավոր իրեր:	Հ.
5. Դժվար է աշխատել ձեւանմուշի վրա, ալգորիթմը, անհրաժեշտ է բազմազան:	Հ.
6. Ավելի լավ է հարցնել դասի սկզբում:	Գ, Հ.
7. Դասի վերջում ավելի լավ է հարցնել:	Զ, Մ.
8. Հարմարավետորեն զգացեք բաց դասում:	Գ, Հ.
9. Շտապեք արագ անցնել աշխատանքը, այնպես որ դուք պետք է սովորեցնեք փորձարկման աշխատանքները, թելադրանք:	X, Ս.
10. Պահանջեք տնային աշխատանքների մանրակրկիտ կատարում, պատվերներ:	Գ, Հ.
11. Առաջարկվում է հարցնել փոխանցված նյութի ընդհանրացման դասարաններում:	F, C, X
12. Նոր թեմա բացատրելիս ակտիվորեն աշխատելիս ակտիվ աշխատելիս:	X, Ս.
13. Անհնար է անհապաղ ներառել գործունեության մեջ:	Զ, Մ.
14. Անհնար է անհաջող ձեւակերպման արագ փոփոխություն պահանջել:	Մ, Ֆ.
15. Այն ավելի հաճախ հետեւում է, քանի որ այն արագորեն կորցնում է աշխատանքի հետաքրքրությունը:	C, X, F
16. Ուսուցեք ուշադիր պլանավորեք ձեր գործունեությունը եւ բերեք վերջ:	Գ, Հ.
17. Ավելի լավ է իրականացվում միապաղաղ, նույն տիպի միջոցով:	Զ.
18. Սիրում են աշխատել ինքներդ, առանց ալգորիթմի շեղվելու:	Զ, Մ.
19. Առաջարկվում է փափուկ, նրբանկատ զգայուն, ուշադիր վերաբերմունք:	Տղամարդ
20. Տնային աշխատանք կատարելու համար ավելի շատ ժամանակ է հարկավոր:	Զ, Մ.
21. Խորհուրդ չի տրվում արագորեն անցնել մեկ առաջադրանքից մյուսը:	Զ, Մ.
22. Զարգացնել մարդասիրությունը, կրթել կոլեկտիվիզմը, բարեկամությունը համատեղ գործունեության միջոցով:	F, M.Kh.
23. Պայմանները պետք է ստեղծվեն ավելի արագ տեմպերով աշխատելու համար, առաջացնում են հուզական վերաբերմունք այն ամենի նկատմամբ, ինչ անում են ուսանողը եւ նրա դասընկերները:	Զ.
24. Երկաթուղային կայուն հետաքրքրություններ, թեթեւացնել անզգուշությունը, անզգուշությունը, անհապաղությունը:	Գ, Հ.
25. Մշտապես նրբորեն, բայց համառորեն պահանջեք հանգիստ, մտածված պատասխաններ, անզուսպ շարժումներ, զսպվածություն առաջ բերեք:	Հ.
26. Նրա հետ կոնֆլիկտային իրավիճակում այն \u200b\u200bպետք է ընդունվի հանգիստ ձայնով, հանգիստ ձայնով:	Տղամարդ
27. Չափազանց խստությունը պահանջների անընդունելի է, կտրուկ աճ է:	Տղամարդ
28. Հեռացրեք ավելորդ երկչոտությունից, ամաչկոտությունից, հնարավորություն տվեք ցուցադրել գործունեություն:	Տղամարդ
29. Մշակել գործունեություն, շարժունություն, հաղթահարել lethargy, աներեւություն:	Զ.
30. Խրախուսեք նրանց էներգիան, նախաձեռնությունը:	Զ, Մ.
31. Նոր ուսանող պետք է տեղադրվի ... Քանի որ այն դրականորեն արձագանքում է հաղորդակցության օբյեկտների փոփոխությանը, դասերի սեռի փոփոխությանը, կյանքի մեկ ռիթմից մյուսը անցում:	Դեպի
32. Որքան հնարավոր է, ուշադիր եւ ավելի մեղմ `բացասական վարկանիշ օգտագործելու համար:	Տղամարդ
33. Նախընտրեք առաջադրանքները դանդաղ, հարթ շարժումներով, գործողությունների կարծրատիպային մեթոդներով:	Զ, Մ.

Հազվադեպ է հանդիպում «Մաքուր» խառնվածքի տեսակները, բայց, այնուամենայնիվ, տենդենցի գերակշռությունը միշտ դրսեւորվում է երեխայի պահվածքում:

Կրթության գործընթացում չպետք է խնդիր դնեք փոխակերպումը փոխելու խառնվածքը, օրինակ, քոլերային կամ մելանխոլիկ խառնվածք `սողացող կամ ֆլեգմատիկով: Նախ, դա գործնականում անհնարին խնդիր է, եւ երկրորդ, սա իմաստ չունի: Ի վերջո, «լավ» եւ «վատ» տեսակներ չկան ավելի բարձր նյարդային գործունեության (եւ խառնվածքի): Յուրաքանչյուր տեսակը, խառնվածքը ունի ինչպես դրական, այնպես էլ բացասական կողմեր: Այն դեպքում, երբ կա մեծ դիմացկունություն, հիանալի կատարում, ավելի լավ կլինի ցույց տալ նյարդային համակարգի ուժեղ տեսակ; Եթե \u200b\u200bգործունեության գործընթացում ձեզ հարկավոր է լավ զգայունություն ցուցաբերել, նման գործողություններով ավելի լավ է հաղթահարել թույլ տիպը:

Խնդիրն այն է, որ գտնեք դրական անհատական \u200b\u200bհատկությունների կրթության լավագույն ուղիները, ձեւերը, մեթոդները `ուսանողի խառնվածքի բնութագրերի հետ կապված: Վերապատրաստումը եւ կրթությունը չպետք է փոխեն խառնվածքը, այլ `որոշակի ջերմաստիճանի թերությունները հաղթահարելու համար, զարգացրեք դրա դրական կողմերը կամ ուղղված լինեն տվյալ անձի վնասի ստեղծմանը: Իմանալով ուսանողների խառնվածքը, ուսուցիչը պետք է կազմակերպի յուրաքանչյուր ուսանողի գործունեությունը, որպեսզի խառնվածքների բացասական հատկությունները, որոնք միջամտեն գիտական \u200b\u200bաշխատանքներին եւ պահվածքին, անընդհատ դրսեւորվում են:

Ասվածը ուղղակիորեն կապված է ուսուցչի հետ, նրանց ղեկավարությանը իր սեփական խառնվածքով: Ուսուցիչը ցանկացած խառնվածքի փոխադրող է: Եվ այսպես, նա նաեւ պետք է կարողանա օգտագործել իր խառնվածքի դրական կողմերը եւ հաղթահարել բացասականը: Օրինակ, խոլերային խառնվածքի հավաքածուն պետք է օգտագործի կրքոտություն, գործունեություն, ոգեւորություն, էներգիա եւ զերծ պահեք տաք տրամադրություն, ազդեցություն, կտրուկ, դյուրագրգիռություն:

Մելանխոլիկ տիպի ներկայացուցիչը պետք է օգտագործի փափկություն, պատասխանատուություն, տաղկություն եւ հաղթահարեք չհամապատասխանող, վառելիքը, առաջարկությունը, աննկատելիությունը, անվճռականությունը:

Օրինակ, երեխաները, ովքեր գերակշռում են խոլերային խառնվածքի նշաններին, շատ ոգեւորված են, դրանք սովորաբար տաք խառնված են, լաց, աղմկոտ, կտրում: Իհարկե, մեծահասակները բարկանում են, եւ իրենք իրենք սկսում են գոռալ, վրդովեցնել փոխարեն մտածելակերպը, որպես երեխայի «փոշոտ» վարքագիծը: Միգուցե նման դեպքերում հարկավոր է հեռանալ, լռել կամ հանկարծ ամբողջովին խոսել մյուսի մասին, բայց միայն ոչ մի դեպքում չի կարող լրացուցիչ խթան չլինել:
Այնուամենայնիվ, խառն խառնվածքի եւ բնույթի խառնուրդ չկա: Մինչդեռ հաճախակի թույլատրվում է նույնականացնել, եւ, օրինակ, դանդաղ, հուզական իներցիան եւ անբացատրելիությունը վերցվում են վատ բնույթի հատկությունների համար, ծուլություն, ամբարտավանություն, մաշված: Սա, իր հերթին, հանգեցնում է անարդարության, դպրոցականի նկատմամբ եւ նույնիսկ մանկավարժական էֆեկտների խախտում: Խառնելով խառնուրդը եւ կերպարը երեխային դնում է երկակի դիրքում. Այն դրական գնահատում է հանդերձանքի, գործողությունների մաքրման, վարքի մաքրման համար. Մյուս կողմից, ~ նախատեց ծուլության մեջ, ոչ պատմական:

Խմբերանքի եւ բնույթի խառնուրդը հանգեցնում է բացասական հատկությունների համախմբմանը: Օրինակ, ծովախեցգետնյա անհանգստությունը երբեմն շեշտվում է, եւ դրա վրա արձանագրվում է ուշադրություն: Դպրոցականը վթարի է ենթարկում, որ այս որակի հետ ոչինչ չի կարելի անել, այնպես որ այն պետք է համակերպվի: Այս դեպքում մեխանիզմը հարուցվում է, պատկերավոր կերպով ձեւակերպված է Մ. Յուի կողմից: Լերմոնտովը եւ ներդրվեց Պեչորինի բերանում.

Ես կցանկանայի խստացնել ձեր ուշադրությունը այդ փաստի վրա «Դանդաղ երեխա» (Քանի որ դուք ընդհանուր առմամբ ներառում եք դեղագործություններ եւ մելանխոլիա), մի շարք խնդիրներ, որոնք կապված են ընտանիքում տիրող իրավիճակի եւ երեխայի առողջության հետ:

Դանդաղության պատճառները.

1. 
   Թուլություն, երեխայի մեծ հոգնածությունը փոխանցվելուց հետո Սուր հիվանդություն կամ քրոնիկ հիվանդության առկայություն Կարող է դանդաղեցրել ուսանողի տեմպերով եւ ռիթմում: Նման երեխաների համար անհրաժեշտ է հարմարվողականության ժամկետը, եւ նրանց «դանդաղությունը» բնականաբար կավարտվի ուժերի ամբողջական վերականգնումից եւ վերականգնումից հետո: Նման պատճառներով առաջացած դանդաղի պատճառով ծնողները կօգնեն հաղթահարել մանկաբույժները, ովքեր երեխային դիտում են ծննդյան պահից: Որոշ դեպքերում բավական է վիտամինային թերապիայի երեսպատման վրա:

2. Երեխայի փոխարժեքի եւ ռիթմի փոփոխությունների պատճառը կարող է լինել Բնածին պաթոլոգիա Ուղեղը, որը կապված է ծանր հղիության հետեւանքների, դժվար ծննդաբերության կամ վաղաժամ հղիության հետ, երբ երեխայի մարմնի ամբողջ համակարգը աննկատ կամ վնասված է: Նման դեպքերը երեխաների նյարդաբանաբանների, հոգեսուրախոսների, երեխաների հոգեվերլուծաբանների եւ հոգեբանների նախապատվությունն են: Օրգանական պաթոլոգիան հաճախ ծառայում է որպես ֆոն `երեխայի հոգեբանության զարգացման տարբեր խախտումների համար: Նման kopeche- ին անհրաժեշտ են երկար դիտողություն մասնագետների կողմից, երբեմն մինչեւ պատանեկություն եւ տարեց: Միայն երեխայի համապարփակ համակարգի զննումից հետո փորձառու բժիշկը կկարողանա այն վերցնել անհատական \u200b\u200bդեղորայքի թերապիան, եւ հոգեբանն ու հոգեվերլուծողը կօգնեն լուծել իր ներքին հակամարտությունները:

3. Վերջերս մասնագետները մեծ ուշադրություն են դարձնում ԸնձառյուծԵրեխաներ: Այս խնդիրը կարող է առաջացնել նաեւ երեխայի դանդաղությունը, եթե մանկապարտեզում, դպրոցում կամ պատշաճ ուշադրությամբ տներ չեն պատկանում այս հատկությանը: Ձախ ձեռքի վերափոխումը եւ աջ ձեռքով գրելը կարող է հանգեցնել ոչ միայն տեմպի դանդաղեցմանը եւ իր գործունեության ռիթմի խախտման, այլեւ անհատի ներդաշնակ զարգացմանը խախտելու: Ենթադրյալ ընձառյուծի վերանշանակումը ենթակա չէ:

4. Խմբերի առանձնահատկություններ Մանկական-ֆլեգմատիկ - Դասական դանդաղության դասական դեպք: Նման երեխան պարզապես շտապում չունի: Իր դանդաղի հետ առանձնանում է ամուր եւ խոհեմություն:

5. Դաստիարակության ավտորիտար ոճըԵրեխայի կոշտ հարկադրանքը որոշակի պահանջներ իրականացնելու համար, սահմանված առաջադրանքների կատարման համար մշտական \u200b\u200bվերահսկողություն, ինչպես նաեւ անհնազանդության խստագույն տույժերը կարող են առաջանալ երեխաների գործունեության անկման պատճառներով եւ նեւրոզի ձեւավորման պատճառներով:

Եթե \u200b\u200bանփութությունը չի տարածվում բոլոր գործունեության համար, այլ միայն անհատական \u200b\u200bիրավիճակների համար, մինչդեռ կյանքի մյուս կողմերը նորմալ ջերմաստիճանում են, այս դեպքում անհրաժեշտ է վերանայել իրենց կրթության ոճը:
Բացի այդ, մի մոռացեք, որ երեխաների հետ աշխատելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել, որ երեխաների տարիքը 7-15 տարեկան է, սա է, երբ առաջանում է Սեռի տեղաշարժեր (1 եւ 2)

1 սեռի հերթափոխ	2 սեռի հերթափոխ
Երեխաների տարիքը. 7-11 տարեկան - աղջիկներ, 7-12 տարեկան տղաներ:	Երեխաների տարիքը. 12-16 տարեկան - աղջիկներ, 13-17 տարեկան - տղաներ:
Խոլիչ
համառություն Մենք քաջություն ենք տալիս վարվել ագրեսիվորեն Հակամարտությունը, մեծահասակների ողջամիտ խոսքերը չեն հասնում նրանց, երեխան չի ընկալում լավը, առաջարկի համար հեռու (չափավորության առաջարկություն)	Մենք քաջություն ենք տալիս վարվել սպառնալից Հաստատակամություն, հատկապես աղջիկների մեջ: Հորմոնները գրանցվում են արյան մեջ. Զգացմունքներ, աղաղակեք հուզական վնասվածք (դուք ինձ մի բղավում եք :) Այն պետք է կազմի զրուցակից: Դա հաճախ սպառնում է սպառնալիք, եթե նրանք փորձում են ճնշել նրա անկախությունը: Մի մտածեք միանալ մեծահասակությանը (Thunder):
Ուղղիչ ուղիներ.անհրաժեշտ է այն դարձնել աղբյուր
Մելանխոլիկ
Հաճախ համառ եւ համառությունը կայուն է, ազդում է միայն տառապանքի վիճակում, որը վերաբերում է միայն հայցադիմումի ներկայացման մեջ գտնվող հոգնածության վիճակում, ունի կայուն ինքնասիրություն, գերադասում են գերակշռել:	Դա հուզականորեն վիրավորված չէ, հակված է ինքնավստահության, դժվարությամբ ծանոթանում է, հանդես է գալիս որպես առաջնորդ (եթե խմբավորվում է ֆլեգմատիկով):
Սանգինի:
Մի դիմեք համառ համառության, բայց հաճախ ուրիշի կամքը կատարելը, ոչ թե հպարտ, առաջնորդվում է իրենց ցանկություններով, ազդում են իրենց գերագնահատման, պարծենկոտ, պատրաստակամորեն խաղալու համար Դասի Jester- ի դերը: Եթե \u200b\u200bարդարությունը, մի թաքցրեք նրանց պահանջները:	Սոցիալական կապերը փոխվում են, նրանք չեն հանդուրժում հոգեբանական մենակությունը (միշտ էլ ընկեր է), այն հարմարվում է ավելի արագ, բոլորովին իր ջերմաստիճանի ներկայացուցիչների հետ: Ժամանակ առ ժամանակ, չնայած նրա ցանկություններին, դասի Jesesester խաղի դերը:
Ալարկոտ
Հեշտությամբ կարգապահված, բնութագրվում է ազդեցության տակ, հակված է մենության: Անտարբեր են նրանց թերությունները, պասիվ, մերժում են Դասի Jester- ի դերը:	Փոթորիկ սեռական հասունությունը սկսվում է, այն կպաշտպանի թերությունները, ընդունելով արգելքները, չափավոր հպարտ, չափավոր ինքնաքննադատական:

Այսպիսով, մենք ընդհանրացնում ենք վերը նշված բոլոր աղյուսակում (առաջադրանք ուսուցիչների համար. Գրեք առաջին սյունակում խառնվածքի տեսակը).

Հուշում ուսուցչի համար

Տարբեր ջերմաստիճանի ուսանողների նկատմամբ մանկավարժական մոտեցման բնութագրերի եւ սկզբունքների բնութագրերը

Խառնվածք	Բնութագիր	Մանկավարժական մոտեցում
		Ընդհանուր	Նոր նյութի հայտարարություն	Անկախ աշխատանքի դասում կատարումը	Բանավոր հարցի ընթացքում եւ գիտելիքները համախմբել	Տոնայնություն
Սանգինիկ	"-". Zaznimacy- ի միտում, ցրման, անճշտության, մակերեսայնության, սերտիացման, անվստահելիության «+». Կենսուրախություն, ոգեւորություն, պատասխանատվություն, մարդասիրություն	Դասի առաջին րոպեներից ուսուցիչը պետք է փորձի այդպիսի ուսանողին հայացքով պահել եւ ուղղորդել իր կենտրոնացումը գիտական \u200b\u200bաշխատանքի վրա: Գրասեղանը չպետք է ունենա որեւէ այլ բան:  մեծանում է իր համար հետաքրքիր մի շարք գործողություններում  լայն շրջանակի հաղորդակցություն  Նախաձեռնության դրսեւորման պայմաններ  Գործունեության վերահսկում  Կատարման վերահսկում	The իշտ կազմակերպության միջոցով դասի ուսուցիչը շատ դեպքերում մենք դիտում ենք ուշադրության կայունություն: Նման երեխաների ուշադրության կենտրոնում հատկապես կարեւոր է աշխատանք ունենալը, շեշտը դնում հարցի հարցի կարեւորությունը: Համակենտրոնացումը պահպանելու համար նրանց պետք է ներգրավվի նախկինում հայտնի նյութի հարցերի պատասխանը:	Այս խառնվածքի որոշ ուսանողներ հաճախ շեղվում են աշխատանքից կամ այն \u200b\u200bշատ հապճեպ կատարում են: Սա հանգեցնում է սխալների, որոնք հնարավոր է խուսափել: Կարեւոր են այդպիսի դպրոցականներ, որոնք խրախուսում են ինքնատիրապետումը աշխատանքի մեջ:	Այս խառնվածքի ուսանողների հիշողության եւ մտածողության ակտիվացումը մեծապես օգնում է նոր նյութերի եւ հետազոտության ամրագրման մի շարք տեխնիկայի:	Դրական արժեքը Tone մեկնաբանություններում կարծրությունն է
Խոլիչ	«+». Էներգիա, կիրք, շարժունություն, նպատակասլացություն "-": Տաք տրամադրություն, ագրեսիվություն, ոչ խնդիր, անհանդուրժողականություն, հակամարտություն	 Անհրաժեշտ է գտնել ուսուցման աշխատանքում արագ ներգրավվածության համապատասխան իրավիճակները: Այստեղ որոշակի գիտելիքներ ունեն ուսուցչի կոչը ուսանողին, ինչպիսին է. «Ինչ է խնդրել տուն»: «Ինչ դժվարություններ են եղել դասը»: Նման երեխաներին կտրուկ մի կարգավորել: Էներգետիկ արտադրանքի մշտական \u200b\u200bզբաղվածություն (օրինակ. Դպրոցականների ներգրավում դասի նոթբուքերի բաշխմանը, ուսուցչին օգնելու համար դասի, սատանաների, տեսողական օգուտների օգտագործման համար):  Գյուղատված գնահատականներ  Ուսումնական առաջադրանքների վերահսկում եւ ձեռքով իրականացում  Հարգալից վերաբերմունք ագրեսիվ պայթյունների կանխարգելման նկատմամբ  Ռեստորան եւ հուզական կայունություն			Շատ դեպքերում ուժեղ հուզմունքի պատճառը տգիտություն կամ թյուրիմացություն է, ցանկացած հարց: Հետաքրքրությունը նվազեցնելը կնպաստի հարցի ուսուցչի հանգիստ բացատրությանը	Նրանք ունեն հանգստության, բայց տոնայնության պահանջվող մեկնաբանությունների ազդեցությունը:
Ֆլեգմատիկ մարդ	«+». Զգացմունքային կայունություն, հետեւողականություն, համբերատար, կոմպոզիցիա, հուսալիություն "-": Դանդաղ, «հաստ ջուր», հուզական սառնություն, անզիջում	 Անհատական \u200b\u200bառաջադրանքներ եւ աշխատանքի անհատական \u200b\u200bտեմպ  Խմբում ընդգրկումը միայն դեռահասի ինքնին համաձայնությամբ (չի պարտադրում հաղորդակցություն)  Ներքին աշխարհին չմիջակալություն  Հստակ նպատակային կարգավորում եւ մոտիվացիա	Այս խառնվածքի ուսանողներ, երբ լսում են նոր նյութեր, երբ անհրաժեշտ է արագություն, հետախուզություն, միշտ չէ, որ ժամանակ ունենան վերահսկելու դեռահասի միտքը: Նման դեպքերում նյութը պետք է ենթարկվի ավելի չափված տեմպերի, փորձեք փորձարկել ուսման նորը:		Դպրոցականները սովորաբար խոսում են դանդաղ, դանդաղ: Նման երեխաներին շտապելու ուսուցչի ցանկությունը միշտ չէ, որ հանգեցնում է դրական արդյունքների:
Մելանխոլիկ	«+». Զգայունություն, փափկություն, մարդկություն, բարի կամք, համակրելու ունակություն "-": Performance ածր կատարման, տուժածության, խոցելիության, փակման, ամաչկոտության, զգալիորեն դանդաղորեն կենտրոնանալով դասի սկզբում	 Բանավոր հետազոտություն, թեստ, զբաղմունքի նոր տեսակը- Դրանք ուժեղ խթաններ են, ինչը մեծ փորձ է առաջացնում: Իմանալով դա Ուսուցիչը պետք է ձգտի շեղել դպրոցի ուշադրությունը իր հուզական վիճակից եւ այն ուղարկել գիտական \u200b\u200bաշխատանքների:Ինչը կնպաստի դասարանում հանգիստ միջավայրի ստեղծմանը: Դասում փոխադարձ հարգանքի եւ նրբանկատ շփման իրավիճակը: Մրցակցային իրավիճակների իրականացում  Երկարաժամկետ պատվերներ, որոնք համընկնում են դեռահասի շահերին  պաշտպանություն կոպտությունից, անխոհեմ կասկածից եւ մեղադրանքներից  Կենտրոնանալ հաջողությունների վրա Սխալների եւ բացթողումների անհատական \u200b\u200bքննարկում		Դպրոցականների ուշադրությունը սովորաբար անկայուն է, երեխան վստահ չէ իր գիտելիքներով, անընդհատ կասկածում է: Ուսուցիչը հետեւում է այս տեսակի աշխատանքի հենց սկզբից `երեխայի նկատմամբ վստահության զգացողություն պահպանելու համար:	Անհրաժեշտ է ուշադրություն դարձնել երեխայի հուզական վիճակի վրա: Որոշ ուսուցիչներ չունեն արտահոսք, մինչեւ ուսանողը կենտրոնանա եւ սկսում է պատասխանել:	Պետք է լինի փափկություն եւ նախազգուշացում: Նման երեխաների վրա հաղորդակցման կտրուկ տոնն իրականացնում է խանգարող: Գնահատման մեկնաբանությունները հաճախ նրանցից արցունքներ են առաջացնում:

Վերջում մենք առաջարկում ենք ձեզ ապամոնտաժել իրավիճակները եւ որոշել երեխաների խառնվածքի տեսակը ուղեղային փոթորիկով

Խմբի տեսակը որոշելու առաջադրանքներ

Վասիա Ֆ., IV CL. Կենսուրախ, ուրախ տղա, պատասխանատու, անվավեր: Մի անգամ ռահվիրայական ժողովում Վասյա քննադատեց իր ընկերոջը վատ պահվածքի համար: Հավաքածուից հետո նրանք վիճեցին: Վասիան նույնիսկ դուրս է եկել: «Ես ձեզ լավ մաղթեցի, եւ դու կռվում ես»: Մինչեւ դասի ավարտը նա տխրեց, եւ հետո ընկերները միասին գնացին տուն: WASI- ն ու թերությունները են. Պատվերները հաճախ հապճեպ են անում, անմտորեն կամ չեն բերում աշխատանքը սկսելու համար: Մինչեւ մայիսի 1-ը Վասիան ստիպված էր բանաստեղծություն սովորել: Նա պատրաստակամորեն ստանձնեց դրա համար, բայց 2-3 օր հետո նա «հարգալից» պատճառներ ուներ. Բանաստեղծությունը անհետաքրքիր է, բանաստեղծությունը սովորելու ժամանակ չունի, եւ նա արդեն պատրաստ է ելույթ ունենալ: (X)

Վիկտոր Գ., III CL. Դանդաղ: Գայլը ժամանցի է, շրջում է ռոտորի կողմից, դանդաղ, բայց մանրակրկիտ, հետեւողականորեն ասում է: Դասերը, որոնք նստած են բավականին անտարբեր դեմքով, նրա ձեռքը չի բարձրացնում, բայց ուսուցչին սովորաբար ճիշտ պատասխանվում է: Երբ ուսուցիչը հարցնում է, թե ինչու նա ձեռքերը չի բարձրացրել, պատասխանում է միակողմանի. «Այո, այնպես որ ...» Դժվար է ծիծաղել կամ ցրել: Ինքն իրեն սովորաբար չի վիրավորում ընկերներին, ուրիշների վեճերը անտարբեր են: Անհաջող. Ընկերների համար ծույլ է որեւէ բան անել: Այն հազվադեպ է մտնում խոսելու, ավելի լռության մեջ: Նոր նյութը անհապաղ հասկանում է, դուք պետք է մի քանի անգամ կրկնեք այն, բայց առաջադրանքը կատարվում է ճիշտ եւ կոկիկ: Սիրում է կարգը: Անցյալ տարի գալով մեզ, նա դժվարությամբ պայքարում էր տղաների հետ: (զ)

Sasha D., II CL. Շատ տպավորիչ է: Չնչին աննշան խնդիրը այն հանվում է հավասարակշռությունից, լաց լինելով յուրաքանչյուր մանրուքների համար: Մի օր Սաշան լաց էր լինում միայն այն պատճառով, որ նա անմիջապես չգտավ պորտֆելի դասագիրքը, որը շուտով հայտնաբերվեց: Շատ հուզիչ: Երկար հիշեք վրդովմունքը եւ ցավոտ գոյատեւեք նրանց: Երազական Հաճախ մտածված նայում է պատուհանը, փոխարենը ընկերների հետ խաղալու փոխարեն: Վատ կերպով հնազանդվում է բոլոր կանոններին: Կիրքը երեխաների թիմում: Հաճախ հայտնաբերում է անհավատությունը իրենց ուժի մեջ: Եթե \u200b\u200bաշխատանքի մեջ կան դժվարություններ, այն հեշտությամբ իջեցնում է ձեռքերը, կորած է, գործը վերջը չի բերում: Բայց եթե դուք պնդում եք կատարել առաջադրանքի կատարումը, շատ դեպքերում այն \u200b\u200bիրականացնում է ոչ ավելի վատ, քան մյուսները: (Մ)

Lena V., II CL. Աղջիկը շատ շարժական է, դասերում ոչ մի րոպե հանգիստ չի նստում, անընդհատ փոխում է դիրքը, ձեռքերում է մի բան, խոսելով հարեւանի հետ: Այն հեշտությամբ աճում է բոլորովին նոր, բայց համեմատաբար արագ սառչում է: Գերիշխող տրամադրությունը զվարճալի է եւ ուրախ: Հարցին. «Ինչպես ես»: - Սովորաբար պատասխանվում է ժպիտով. «Շատ լավ»: - Չնայած երբեմն պարզվում է, որ ստացված նշանները այնքան էլ լավ չեն: «Fives» - ի մասին ուրախությամբ հայտարարում է տան բոլորին: «Երկուսը» չեն թաքցնում, բայց միշտ ուրախորեն ավելացնում է. «Ես դա ունեմ ... պատահաբար ...», երբեմն դա նեղվում է, նույնիսկ լաց լինել, բայց ոչ երկար: Mimica Live. Չնայած աշխուժությանը եւ անպիտանությանը, հեշտ է կարգապահություն անվանել: Հետաքրքիր դասերի մեջ կա մեծ էներգիա եւ ներկայացում: Հեշտ է ընկերուհիների հետ համընկնել, արագորեն ընտելանում է նոր պահանջներին: Շատ խոսակցություն: (Ից)

Հարգելի գործընկերներ! Եզրափակելով, մենք ձեզ առաջարկում ենք հետաքրքրասեր առակ:

Դարձեք գեղեցիկ աղջիկ

Հնդկական առակ

Մաշան շատ կենդանի էր, անհանգիստ երեխա: Երբ նրա մայրը, առանց պատճառելու, իր խելացի եւ խելացի դստերը ասաց.

Նայեք, Մաշան, ինչպես երեկոյան, ես հոգնել եմ ձեզանից: Պետք է ինչ-որ բանի գալ, որպեսզի չզգաք ինձ նման չափով:

Այո, մայրիկ, ես կանեմ այն \u200b\u200bամենը, ինչ ուզում ես », - համաձայնեց աղջիկը:

Այժմ ես կվճարեմ ձեզ, եւ այդ ժամանակ կմեկնեք ձեր սենյակ, հանգիստ նստեք նրա հինգ րոպեի ընթացքում, եւ այս ամբողջ ժամանակը աղոթելու է Աստծուն, որպեսզի նա ձեզ լավ աղջկա է դարձնի:

Դե, ես դա կանեմ:

Մաշան գնաց իր սենյակ, վերադարձավ հինգ րոպեի ընթացքում եւ ասաց.

Մայրիկ Ես աղոթեցի: Ես չեմ ուզում, որ դուք հոգնած լինեք, որ ես շատ ջանասիրաբար աղոթեցի:

Բայց հաջորդ օրը ոչինչ չի փոխվել: Մայրիկ Ուրոկիլ Մաշա:

Դուստր, եւ ես մտածեցի, որ դու աղոթում ես:

Մայրիկ, ես աղոթեցի այնքան տաք: Բայց եթե Աստված ինձ լավ աղջիկ չլինի, նշանակում է, որ նա կամ ոչինչ չի կարող ինձ հետ ինչ-որ բան անել, կամ ինձ դուր է գալիս:

Հարգելի գործընկերներ! Եկեք ամփոփենք մեր հանդիպումը:

Մենք հասկանում ենք, որ մենք չենք կարող փոխել ուսանողի խառնվածքը, բայց մեր ձեռքերում ստեղծել նման պայմաններ, որպեսզի դրա խառնվածքը ավելի հաճախ հայտնվի դրականից:

Հիիստերներ վարելը, ցրվում է խաղալիքներ եւ չի պատասխանում մեկնաբանություններին, գուցե գործը երեխայի կամ զամբյուղի գահագործության մեջ չէ: Գուցե դա պայմանավորված է նրա խառնվածքով: Եթե \u200b\u200bձեր երեխան սատարում է կամ խոլիչ, ապա անհրաժեշտ է իմանալ յուրաքանչյուր տեսակի հոգեբանության նրբությունները, քանի որ նման երեխաների կրթության մոտեցումները զգալիորեն տարբերվում են:

Խմբի տեսակի խառնվածքների երեխաները դաստիարակության գործընթացում առավել պարզ են: Դրանք տարբերվում են, որպես կանոն, բարձրացված տրամադրություն, դրա մեջ կտրուկ կաթիլների բացակայություն, շարժունություն: Նրանք լի են ինչ-որ տեղ վազելու ցանկությամբ, ինչ-որ մեկին կապվելու համար, ինչ-որ բան գտնելու համար: Եթե \u200b\u200bերեխան դժգոհ է ինչ-որ բանից, այն չի գլորելու հիստերիան եւ բղավում: Հաճախ նրանք արագորեն քնում են եւ զարթոնքի հետ կապված խնդիրներ չեն ունենում:

Բայց ինչպես բոլորը, չեն զերծ մնալ մինուսներից: Sanguinic երեխայի բնութագրական առանձնահատկություններից մեկը հնարք է: Եթե \u200b\u200bնա չի ցանկանում որեւէ բան անել, նա կփնտրի ամեն տեսակի հեռանալու եւ հնարքներ: Դա կարող է ֆանտազիզացնել այն, ինչ կատարեց ծնողի առաջադրանքը, բայց կանվի այնպես, ինչպես ուզում է:

Կրթության հաճախակի սխալներ

Սխալ կետերից մեկը, որը թույլատրվում է Սանգիտիկը դաստիարակելու ժամանակ, բառի համար հավատ է: Նման երեխաները ստիպում են մայրերին եւ հայրիկներին գնալ իրենց մասին, եւ եթե ծնողները այս առումով ոչինչ չեն ձեռնարկում, նրանք կարող են հետագայում զարգանալ խաբեությունների եւ նույնիսկ խարդախների համար: Դուք կարող եք կանխել իրադարձությունների այդպիսի արդյունքը, եթե առանց գոռալու, բայց համակարգված եւ համառորեն ստիպեք երեխային կատարել դիմումը: Sanguines- ը միշտ հասնում է նրանց առջեւ ծառացած առաջադրանքի:

Դաստիարակչական գործընթացի մեկ այլ սխալ կառուցելը երեխայի հաճախակի է, չափազանց մեծ գովասանքը: Նման երեխաները հաճախ ունենում են կայուն տեսակ նյարդային համակարգ, նրանք իրենց գնահատում են բավականին բարձր, ուստի աճող գովասանքը կարող է հետագայում լինել աստղային հիվանդության պատճառը: Շրջակայքում նրանք մեծ ուշադրություն կցանկանան իրենց անձի վրա: Այնպես որ, ամեն ինչ պատահեց նրանց ցանկությամբ, որպեսզի ամեն ինչ աշխատի, բայց դրանք այդպես չեն: Որպեսզի Սանգրիիկը ունենա գերագնահատված ինքնասիրություն, գովասանքը պետք է զգույշ լինի: Անհրաժեշտ է նրան խթանել նույնիսկ ավելի մեծ առաջադրանքի համար, օրինակ, «Դուք ամեն ինչ ճիշտ եք արել: Բայց տեսեք, բայց դուք դեռ կարող եք կատարել այս եղանակով »: Միշտ պետք է լինեն մի տեսակ աճի տարածք: Ի վերջո, ծովախեցգետնյա տեսակը առավել հեռանկարներից մեկն է:

Խոզաբույծների խառնվածքների ներկայացուցիչները առաջընթացի շարժիչ են, որոնք անընդհատ պետք է ինչ-որ տեղ լողալ, կատարել ինչ-որ բան: Միեւնույն ժամանակ, նման մարդիկ հաճախ չեն բերում գործը մինչեւ վերջ, նետվելով սկզբնական փուլում: Եվ այս եզրակացության մեջ ալգմատիկ մարդիկ սկսեցին օգնել նրանց: Ընդհանուր առմամբ, սա հիանալի համադրություն է աշխատանքի մեջ, տանը, եթե առկա են խառնվածքի հակառակ տեսակներ: Խոզանակների համար բնութագրվում է բարձր հույզ, նրանք ունեն բարձր ձայն, արագ խոսքի արագություն, զգայուն տագնապալի քուն: Նրանք կարող են դժվարություն զգալ քնելու եւ արթնանալու հետ: Խառնուրդի երեխաների համար Հատկապես կարեւոր է հավատարիմ կրթական գործընթացը, քանի որ հակառակ դեպքում դրանք չափազանց հուզական կլինեն եւ հակված են սոսկային պահվածքին, նույնիսկ խախտում են օրենքը, եւ սկսված դեպքերում, ծնողները կարող են սկսել երեխաները Ոստիկանական սենյակ:

Առաջին սխալը, որն առավել հաճախ թույլատրվում է խոլերկայի դաստիարակության մեջ, երեխայի նկատմամբ ագրեսիայի դրսեւորումն է: Խոզանակի համար ագրեսիայի դրսեւորումը մարտահրավեր է: Եթե \u200b\u200bսկսեք այն թեքել ծնկի մասին, ի պատասխան նույնը կստանաք: Եթե \u200b\u200bդուք գոռում եք նրա վրա, ի պատասխան, այն կարող է նաեւ բղավել: Նման երեխան չի լռի եւ չի գնա անկյուն: Նա դիմադրելու է, եւ հաճախ, եթե նա չանի դա, նա նույնպես ինչ-որ բան նետեց իր մեջ, մարման վերադարձը հեռու չէ:

Խոզանակներով պետք է մենակ վարվել, մանավանդ, եթե երեխան բղավում է, կատաղում: Երբ խոլերային հիստերիատ, կարիք չկա ճչալ, այնպես էլ ավելի ուժեղ: Սկզբունքորեն ճնշել անհնար է: Հետեւաբար, դա ավելի լավ է, ընդհակառակը, այլ պահվածք ցույց տալու համար: Նրա հետ դուք նույնիսկ կարող եք սկսել շշնջալով խոսել, հանգստանալու եւ ստիպված եղավ լսել: Խոզապարտությունը բոլորովին դուր չի գալիս, երբ նրանց կողմից որոշ տեղեկություններ են անցնում: Նրա համար շատ կարեւոր է վերահսկվել: Այն օգնում է երեխային հանգստացնել եւ սկսել լսել: Նրա հետ դուք պետք է սովորեք բանակցել, ի պատասխան նրան ինչ-որ բան առաջարկել: Ոչ թե պարզապես չասել, այլ, օրինակ, «եկեք հիմա, բայց ինձ թույլատրված է»:

Մեկ այլ սխալ, որը հաճախ թույլատրվում է, չափազանց մեծ խնամքն ու խնամքն է: Խոցերը հասկանում են, թե ինչ են ուզում կամ ուզում են ստանալ: Եվ հաճախ դա շատ է: Նրանք կարող են պահանջել, խոնարհվել, նույնիսկ հիստերիայի մեջ ընկնել, օրինակ, երբ նրանց ինչ-որ բան չթողվեց, չհաջողվեց գնել այն, ինչ նրանց հարցնում էին: Եվ մի կողմից հիանալի է, քանի որ երեխան նպատակասլաց է, բայց մյուս կողմից `ծնողները ի վիճակի չեն գնել բոլոր խաղալիքները, օրինակ: Հետեւաբար, եթե ծնողները բոլորն էլ խաբում են խոլերային պահանջներին, արդյունքում աղետ կլինի:

Դաստիարակության ճիշտ գործընթացը կառուցելու համար կարող եք կազմել կանոնների ցուցակ, եւ ոչ թե մեկ կամ երկու օր, բայց երկարաժամկետ: Օրինակ, պաղպաղակը առանց սառնարանից թույլտվության անհնար է վերցնել: Եթե \u200b\u200bմայրը թույլ է տալիս, ապա կարող եք: Երկարաժամկետ պայմանավորվածությունները շատ կարեւոր են, քան խավը: Հետեւաբար, եթե անհապաղ հայտարարում եք նրա համար ամբողջ ցուցակը, որն է, եւ ինչ չի կարող, նա կհետեւի նրանց: Նրանք չպետք է շատ լինեն, եւ դրանք պետք է հասկանալ նրա համար, բայց դրանք պետք է դիտվեն եւ միշտ: Օրինակ, եթե երեխան բարձրանում է հիստերիա, բղավում եւ պահանջում է ինչ-որ բան, գլխավորը, որ մայրը պետք է անի. Ի վերջո, շատ հաճախ զգացմունքներն անցնում են բառերից եւ ցանկություններից:

Հիշելու համար պետք է հիշել, որ անհնար է երեխային մեկնել մեկ տեսակի խառնվածքից մյուսը, եւ դուք կարող եք շատ խնդիրներ ձեռք բերել: Դա նման է փորձել ձեր ձեռքերը որոշ տեղերում փոխել: Հետեւաբար, մի փորձեք դա անել, բայց պարզապես ձեր երեխային դաստիարակել ըստ իր խառնվածքի տեսակի: