Ընտանեկան հարաբերությունների համակարգում երեխաները կարող են տարբեր դերեր կատարել.

1. «Ընտանիքի կուռքը». Ընտանիքում ընդունված է հիանալ երեխայի ցանկացած դրսեւորումներով։ Չափահասը, ով դա չի անում, դատապարտվում է մնացած հարազատների կողմից։ Ընտանեկան կյանքը առաջին հայացքից ամբողջությամբ նվիրված է երեխային։ Այնուամենայնիվ, երբեմն այդպիսի համընդհանուր սերը անշահախնդիր չէ: Հնարավոր է, որ սա մեծահասակների մրցակցության արտացոլումն է։ Բոլորը փորձում են ցույց տալ, թե ով է ղեկավարում այստեղ՝ դրսևորելով այս ջերմությունը և իրենց մեծ ներդրումը դրանում։ Կամ հնարավոր է ընտանիքի անդամների նման պահվածքի մեկ այլ պատճառ՝ նրանց միավորում է միայն երեխան։ Չկա իրական միասնություն, բայց բարեկեցության տեսքը պահպանվում է ընդհանուր մտահոգությամբ:

Արդյունք՝ նման մթնոլորտում երեխան մեծանում է շոյված, քմահաճ, եսակենտրոն։

2. «Մայրիկի (պապայի, տատիկի և այլն) գանձը». Այս դեպքում երեխան ոչ թե ունիվերսալ, այլ ինչ-որ մեկի անձնական կուռքն է։ Հաճախ դա տեղի է ունենում, եթե մեծահասակներից մեկը գոհ չէ ընտանիքում հարաբերություններից և իր սիրո կարիքը թափում է երեխայի վրա: Եվ նա հայտնվում է ծանր իրավիճակում՝ զգալով հարազատներից մեկի առանձնահատուկ վերաբերմունքը, նույնքան բուռն զգում է մյուսի սառնությունը։ «Մամա տղան» ծաղրի է արժանանում ընտանիքում և հասակակիցների շրջանում։ «Տատիկի գանձը» հաճախ ընկալվում է որպես այլմոլորակային բան. «Ահա, տատիկի ազդեցությունը»: Երբեմն երեխային օգտագործում են որպես դաշնակից մեծահասակների միջև մրցակցության մեջ՝ դրդելով նրան չհնազանդվել մեկ այլ՝ «բավականաչափ չսիրող» ծնողին:

Արդյունք. տղան չի կարող տիրապետել ավանդական տղամարդու դերին, իսկ աղջիկը չի կարող տիրապետել ավանդական կանացի դերին (եթե նա «հայրիկի աղջիկն է»):

3. «Լավ տղա». Արտաքուստ՝ շատ հնազանդ, բարեկիրթ, օրինակելի երեխա։ Ընտանիքում նրանից առաջին հերթին ակնկալվում է պահպանել պարկեշտությունը: Դրա համար նրանք պարգևատրվում և հաստատվում են: Ոչ ոքի չի հետաքրքրում երեխայի իրական զգացմունքները։

Արդյունքը. կեղծավորությունը հաճախ այդպես է դաստիարակվում, կտրվածք է ֆիքսվում ողջ կյանքում։ Լինում են դեպքեր, երբ նման երեխաներն անօրինական գործողություններ են կատարում։ Դոկտ. արդյունքը. երեխան դառնում է անհանգիստ, անապահով:

4. Ցավոտ. Իհարկե, բոլոր երեխաները հիվանդանում են: Բայց դա տեղի է ունենում նաև այսպես՝ երկար ժամանակ հիվանդ երեխան ապաքինվել է, իսկ ընտանիքում ինչ-որ մեկը համառորեն շարունակում է նրան թույլ, անօգնական համարել և մնացածից պահանջում է նույն վերաբերմունքը։ Հնարավոր է, որ նման դիրքը պարզապես ձեռնտու է ընտանիքի այս անդամին, որպեսզի մյուսները նրան մշտապես երեխայի մասին մտահոգություններով բեռնված համարեն։ Կամ, օրինակ, սա ամուսնուն ընտանիքում պահելու պատճառ է։ Եվ երբեմն դուք պարզապես չեք ցանկանում կոտրել երեխայի նկատմամբ վերաբերմունքի հաստատված կարծրատիպը, դա ավելի հարմար է բոլորի համար:

Արդյունքը. երեխան կարող է մեծանալ կասկածամիտ, պասիվ, խուսափելով ցանկացած լարվածությունից, սովոր լինել մշտական ​​ինքնասպասարկման:

5. «Սարսափելի երեխան» ընտանիքում ընկալվում է միայն որպես լարվածության, անհանգստության, բացասական հույզերի աղբյուր։ Ընտանիքում բոլորը նրան կարգի հրավիրելուց բացի ոչինչ չեն անում։ Հայտնի չէ, թե ինչն է առաջին հերթին գալիս՝ երեխայի անհնազանդությունը, իսկ հետո մեծահասակների արձագանքը, թե հակառակը՝ նա անվերջ նկատողություններին ու պատիժներին արձագանքում է վարքի վատթարացմամբ։ Եթե ​​«կրթությունից» էֆեկտ չկա, ապա «սարսափելի երեխան» ընտանիքի աչքում վերածվում է «տանջանքի»։ Այս դեպքում դա երբեմն ծնողներից մեկի ինքնաբացարկի պատճառ է դառնում՝ դու նրան աշխատանքից ազատել ես, և դու պատասխանատու ես։ Էլ ավելի սուր իրավիճակ՝ «տանջողի» դերի պարտադրումը երեխային ընտանիքից մեկուսացնելու միջոց է։ Օրինակ, սա երեխա է առաջին ամուսնությունից, և ընտանիքում ծնվել է ևս մեկ երեխա: Երեցն արձագանքում է խանդով, անհնազանդությամբ, և ծնողները դա օգտագործում են որպես պատրվակ՝ նրան «սարսափելի» հայտարարելու և իրենց սիրուց զրկելու համար։ Երբեմն «սարսափելի երեխան» ամբողջ ընտանիքի համար հանդես է գալիս որպես «քավության նոխազ»։

Դերերի նման բաշխման արդյունքները՝ երեխան կարող է ամբողջությամբ կորցնել ք.-լ. սահմանափակումներ իրենց գործողություններում: Ինչու՞ փոխվել դեպի լավը, եթե քեզ դեռ սարսափելի են համարում: Ինչու՞ մեղադրել ինքդ քեզ, եթե ամեն դեպքում կպատժվես։ Ուրիշը սովորում է խորամանկ լինել, խուսանավել։

6. «Մոխրոտը» ժամանակակից ընտանիքներում գնալով ավելի քիչ է տարածված։ Կենցաղային պարտականությունների անփորձանք կատարողը երեխայից է, և ամենայն բարիք, ներառյալ. և պարգևները տրվում են ընտանիքի չափահասին կամ այլ երեխային:

Արդյունքը՝ երեխան մեծանում է նվաստացած, անվստահ, նախանձ, կախյալ։

Այն ամենը, ինչ ասվել է ընտանիքում երեխայի դերերի մասին, ամենևին չի նշանակում, որ նա միտումնավոր և չարամտորեն դատապարտված է նման դերերի։ Ամենից հաճախ, բացառությամբ «քավության նոխազի», ծնողները վստահ են, որ երեխայի համար լավագույնն են ցանկանում։ Եվ, այնուամենայնիվ, ակնհայտ է, որ պարտադրված ցանկացած դերեր սահմանափակում են երեխայի ազատ զարգացման հնարավորությունները և հաճախ ուժեղացնում նրա մեջ անցանկալի գծերը։

Երեխայի դիրքն ընտանիքում

Ընտանիքների կեսից ավելին բացասաբար է անդրադառնում մտավոր հետամնաց երեխայի զարգացման վրա, իսկ ընտանիքների միայն մոտ 40%-ն է դրական ազդեցություն ունենում։ Միևնույն ժամանակ, հարկ է նշել, որ նույնիսկ այն ընտանիքներում, որտեղ երեխայի նկատմամբ վերաբերմունքը ճիշտ է, ծնողները շատ դեպքերում գործում են՝ առաջնորդվելով միայն կրթության դերի սեփական ըմբռնմամբ՝ չհասկանալով դրա առանձնահատկությունները։

Փոքր երեխաների ծնողների գրեթե 70%-ը հակված է գերագնահատել իրենց կարողությունները, իսկ 25%-ը թերագնահատում է դրանք: Ծնողների միայն 5%-ն է ճիշտ գնահատում իրենց երեխաների հնարավորությունները։ Հետեւաբար, նրանց մեծ մասն այս հարցում մասնագետների օգնության կարիքն ունի։

Երեխայի դաստիարակությունը հիմնականում իրականացնում են մայրերը, միայն 24%-ի դեպքում՝ հայրն ու մայրը, իսկ ընտանիքների մոտ 6%-ում երեխան թողնում է ինքն իրեն։

Մտավոր հետամնացության թեթև ձևեր ունեցող երեխաների ընտանիքներում ծնողների մոտավորապես 1/3-ը VIII տիպի ուղղիչ դպրոցների շրջանավարտներ են, այսինքն. իրենք տառապում են ինտելեկտուալ անբավարարությամբ, թեկուզ մեղմ չափով։ Սրա հետևանքը հետագա կրթության և աշխատանքի, նյութական բարեկեցության խնդիրն է։ Մտավոր հետամնաց երեխաների ծնողները միջինում ունեն նույն կրթական և սոցիալ-տնտեսական կարգավիճակը, մինչդեռ մեկ այդպիսի ընտանիքի երեխաների միջին թիվը մի փոքր ավելի բարձր է, քան նորմալ զարգացում ունեցող երեխաների ծնողներինը: Նման ընտանիքներն ավելի հաճախ են քայքայվում, իսկ չբաժանված ընտանիքներում ծնողական գործառույթները հաճախ մայրը տեղափոխում է տատիկի վրա: Երեխաները հաճախ դաստիարակվում են գիշերօթիկ դպրոցներում, ինչը քայքայում է ոչ միայն երեխա-ծնող ենթահամակարգը, այլև երեխային, քանի որ եղբայրների և քույրերի հետ հարաբերությունները չեն զարգանում։ Երեխան ընտանիքում զգում է իր միայնությունը, մերժվածությունը։ Հայրերը գործնականում հեռացվում են կրթությունից նույնիսկ այն դեպքերում, երբ չեն կարող դա հիմնավորել աշխատանքով զբաղված լինելով, քանի որ աշխատանք չունեն։ Նման ընտանիքներում ավելացել է մտավոր հետամնաց երեխաների կրկնվող ծնունդները։ Այսպիսով, այս ընտանիքներին օգնելու համար անհրաժեշտ է տարբերակված մոտեցում, ներառյալ բժշկական գենետիկական խորհրդատվությունը և ընտանիքի պլանավորումը:

Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների 27%-ը ներկայացված է ծնողազուրկ, սոցիալական ծնողազուրկ, խնամատար երեխա, նրանցից 43%-ն ապրում է միայնակ ծնողներով, 7%-ից ավելին խնամակալության տակ է, 62%-ը՝ դիսֆունկցիոնալ ընտանիքներում, 28%-ը։ - սոցիալական ռիսկի ընտանիքներում. Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ծնողների մեծ մասն ունի նախնական (14%), միջնակարգ (26.3%) և միջնակարգ մասնագիտացված (56.6%) կրթություն։ Ծնողների միայն 0,9%-ն է ունեցել բարձրագույն կրթություն։ Ուսումնասիրության մեջ Դ.Վ. Զայցևը ցույց է տվել, որ մտավոր հետամնաց երեխաների ծնողների մեծամասնությունը պատկանում է երկու մասնագիտական ​​խմբի՝ բանվորներ (24,7%) և գյուղատնտեսական աշխատողներ (31,6%)։ Հանրակրթական ուսումնական հաստատություններում մեկ երեխա մեծացնող ընտանիքների թիվը կրկնակի ավելի է, քան հատուկներինը։ Ընդ որում, մտավոր հետամնաց երեխա մեծացնող ընտանիքների գրեթե 1/4-ը շատ երեխաներ ունի։ Նման երեխաների 73,5%-ն ապրում է ոչ լիարժեք ընտանիքներում՝ խորթ հայրերով կամ որդեգրող հայրերով։ Ընտանիքում երեխայի այս դիրքը որոշ դեպքերում կարող է որոշել կրթության ոչ ադեկվատ մեթոդները և վարքի խանգարումները:

Մտավոր հետամնաց երեխաների ընտանիքների 13%-ում ծնողները եղել են հարբեցողներ, թմրամոլներ և իրավախախտներ: Այս ընտանիքներում բռնություն է եղել միմյանց և սեփական երեխաների նկատմամբ։

1999 թվականին մտավոր հետամնաց երեխաների ընտանիքներում ամսական ընդհանուր եկամուտը կազմում էր 500-1000 ռուբլի (61,4%) և 500-ից պակաս (29,2%): Այսպիսով, մտավոր հետամնաց երեխաներ դաստիարակող ընտանիքների ճնշող մեծամասնությունն ապրում է աղքատության շեմից ցածր:

Ծնողների վարքագծի բնորոշ խախտումները հիվանդ երեխայի ծննդյան դեպքում են՝ ներողամիտ գերպաշտպանությունը, «երեխային կորցնելու ֆոբիայի» ոճը կամ երեխայի հոգեկան զրկանքների հետ կապված թաքնված կամ բացահայտ օտարումը։ Գերպաշտպանվածության ամենածանր հետևանքը երեխայի մտավոր զարգացման ուշացումն է։

Հանգիստ գերպաշտպանությունը կարող է կապված լինել երեխայի ուժերին, նրա հնարավորություններին չհավատալու, ինչպես նաև «երեխային կորցնելու ֆոբիայի» հետ։ Երեխայի համար հիպերտրոֆիկ վախը փոխանցվում է մորից հենց երեխային՝ նրա մեջ ձևավորելով «խուսափողական» վարքագիծ և որոշել մոր հետ նրա սիմբիոտիկ հարաբերությունների ձևավորումը։ Նման դեպքերում մենք նույնիսկ չենք խոսում երեխայի մեջ անկախության տարրերի մասին։

Զգացմունքային մերժումը առավել հաճախ տեղի է ունենում, երբ երեխան չի բավարարում ծնողների ակնկալիքները, չի բավարարում նրանց սոցիալական ամբիցիաները, ինչը դրսևորվում է երեխայի մոտ անհանգստության բարձրացմամբ, նրա մանկավարժական անտեսմամբ, մտավոր հետամնացությամբ և ավելի մեծ տարիքում շեղված վարքով:

Ծնողների անբավարար արձագանքն արտահայտվում է երեխաների կարիքներին ժամանակին և անբավարար արձագանքելու, նրանց զգացմունքների անտեսմամբ: Նրանք կարող են չափազանց շատ արձագանքել երեխայի աննորմալ վարքագծին և անտեսել դրական զարգացումները: Ծնողների, հատկապես մայրերի անպատասխանատվությունը ստեղծում է զրկանքների իրավիճակ և էլ ավելի դանդաղեցնում երեխայի զարգացումը, նպաստում նրա վարքագծի խախտմանը։ Մոր հետ կապվածությունը մտավոր զարգացման անհրաժեշտ փուլ է։ Օգտագործելով մոր աջակցությունը՝ երեխան ձեռք է բերում ինքնավստահություն, ակտիվանում է շրջապատող աշխարհի իմացության մեջ։ Երեխայի համար, ով հետ է մնում մտավոր զարգացումից, նման աջակցության արդիականությունն ակնհայտ է։

Մասնագետները պետք է օգնեն ծնողներին գտնել երեխայի վիճակին համապատասխան դաստիարակության ոճ, որտեղ հիմնական ուշադրությունը կլինի անհրաժեշտ խնամքի և նրա զարգացման տարբեր փուլերում երեխայի նկատմամբ դրված պահանջների հավասարակշռությունը:

Ծնողական ոճերի խախտումներով աշխատանքի ամենաարդյունավետ ձևերն են՝ ընտանեկան հոգեթերապիա, խմբային հոգեթերապիա մայրերի հետ, աշխատանք մի քանի ծնողական զույգերի հետ, անհատական ​​հոգեթերապիա։

Ծնողների մտավոր հետամնաց երեխայի նկատմամբ վերաբերմունքի կարծրատիպերը

Հաշմանդամություն ունեցող անձանց սոցիալական ինտեգրման իրավունքը հաստատված է միջազգային օրենքներով։ Այնուամենայնիվ, հասարակությունը, որն իր էությամբ ավելի իներտ է, կարող է խոչընդոտել նման մարդկանց սոցիալական ինտեգրմանը։ Ընդ որում, մարդկանց բաժանումը լիարժեքների և ստորադասների հիմնված է ոչ այնքան օբյեկտիվ փաստերի, որքան հասարակության մեջ վաղուց հաստատված բացասական կարծրատիպերի վրա։ Երեխայի ձեռք բերած զարգացման մակարդակը կախված է ծնողների այս կամ այն ​​դիրքից: Ուսուցչի դիրքը, ով ակտիվորեն ներգրավված է զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների դաստիարակության և ուսուցման գործընթացում, ազդում է ինչպես սոցիալական, այնպես էլ մասնագիտական ​​կարծրատիպերի վրա, որոնք ձևավորվում են համալսարանում սովորելու ընթացքում: Կասկածից վեր է, որ հատուկ կարիքներով երեխայի հաջող զարգացման համար առաջնային նշանակություն ունեն մասնագետի պաշտոնը, ընտանիքի խնդիրները տեսնելու և երեխայի նկատմամբ ծնողական վերաբերմունքը փոխելու նրա կարողությունը։

Հատուկ ուսումնասիրությունները ցույց են տվել զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխայի հետ շփվելու ցածր պատրաստակամություն՝ ոչ միայն ծնողների, այլև ուսուցիչների հետ: Մասնագետների ուշադրությունը հաճախ կենտրոնանում է շտկվող թերությունների վրա, մինչդեռ անտեսվում է այլ հատկանիշների նշանակությունը, հատկապես հատուկ կարիքներ ունեցող երեխայի նկատմամբ հուզական դրական վերաբերմունքը:

Ծնողները ամենից շատ մտահոգված են վարքի, խոսքի և մտավոր գործընթացների դինամիկայի խախտումներով: «Հատուկ» երեխաների բնորոշ արտաքինը շատ ավելի քիչ է անհանգստացնում խնդրին ծանոթ սոցիալական խմբերին, մասնավորապես՝ ծնողներին և ավագ ուսանողներին՝ դեֆեկտոլոգներին:

Ապագա ուսուցիչների մոտ մտավոր հետամնաց երեխայի կարծրատիպի կենտրոնական բաղադրիչը ճանաչողական գործունեության խախտումն է: Առաջին կուրսի ուսանողների շրջանում կարծրատիպի հիմնական տարրը վարքային խանգարումներն են։

«Հատուկ» երեխայի կերպարի սոցիալական կարծրատիպը խնդրին քիչ ծանոթ մարդկանց մեջ չի պարունակում նկարագրությունների այնպիսի կատեգորիաներ, ինչպիսիք են մտավոր գործընթացների դինամիկայի խանգարումները և ուրիշների վերաբերմունքի նկատմամբ զգայունության բարձրացումը: Այս հատկանիշները սովորում են կա՛մ այս երեխաների հետ գործնական շփումներում, կա՛մ նրանց կրթության գործընթացում:

Ծնողները շատ ավելի քիչ են կարևորում ճանաչողական ոլորտի խախտումները, քան ուսուցիչները։ Թերևս դա պայմանավորված է նրանով, որ ծնողները խրված են ճգնաժամային փորձառությունների ավելի վաղ փուլերում, որոնք առաջացել են զարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխայի ծնունդով` անուղղակի ժխտման փուլում, երբ շեղման փաստը պաշտոնապես ճանաչվում է, բայց հուզականորեն մերժվում է: Արդյունքում նրանք սեփական երեխային չեն նույնացնում «հատուկ» երեխաների խմբի հետ որպես ամբողջություն։ Նման պաշտպանիչ մեխանիզմը թույլ չի տալիս ծնողներին պատշաճ կերպով ընկալել իրենց երեխայի զարգացման առանձնահատկությունները: Ըստ երևույթին, իրենց երեխաների հնարավորությունների գիտակցումը տեղի է ունենում աստիճանաբար, և ուսուցչի և հոգեբանի խնդիրն է ոչ թե ստիպել, այլ հեշտացնել դրան՝ օգտագործելով խնայող տերմինաբանություն, փոխելով բացասական կարծրատիպը և համոզել ծնողներին հաջողության հնարավորության մեջ: Ընդհանուր առմամբ, ստացված տվյալները ցույց են տալիս, մի ​​կողմից, քննվող կատեգորիաներում «հատուկ» երեխայի նկատմամբ վերաբերմունքի բացասական կարծրատիպերի հարաբերական կայունությունը, իսկ մյուս կողմից՝ դրանց որոշակի փոփոխությունը մասնագիտական ​​կրթության ազդեցության տակ։ Վերջինս մատնանշում է երեխայի և նրա ծնողների հետ էմոցիոնալ դրական փոխգործակցության կարևորությունը, նրանց հաջողության հնարավորության նկատմամբ վստահություն ներշնչելու, ձախողումների դեպքում նրանց աջակցելու անհրաժեշտությունը, ուշադրություն հրավիրելով հատուկ երեխայի անհատականության դրական կողմերի վրա: կարիքները.

Ընտանիքում երեխայի զարգացմանը նպաստող մթնոլորտ ստեղծելու համար մասնագետը նախ և առաջ պետք է վերլուծի իր ծնողների և մերձավոր ազգականների դիրքորոշումները հաշմանդամություն ունեցող երեխայի նկատմամբ և միայն դրանից հետո ընտրի այս կամ այն ​​մարտավարությունը. նրանց հետ հաղորդակցվելու համար:

Անհրաժեշտ է վերացնել ուսուցիչների, տարրական դասարանների ուսուցիչների կրթության բացերը, նրանց ցածր տեղեկացվածությունը ուղղիչ մանկավարժության և հատուկ հոգեբանության ոլորտում։ Մանկավարժական ուսումնական հաստատությունների (ինչպես միջնակարգ, այնպես էլ բարձրագույն) ուսումնական պլանում համապատասխան թեմաներով հատուկ դասընթացների ներդրումը կարող է փոխել իրավիճակը մասնագիտական ​​մանկավարժական կրթության և զանգվածային կրթության ոլորտում:

Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մասին ավանդական պատկերացումները զգալիորեն փոխվել են վերջին տարիներին: Եթե ​​նախկինում նա կարող էր միայն համակրանք առաջացնել, ապա այժմ նրան հավասարազոր են համարում։ Եթե ​​նախկինում նրան ընկալում էին որպես օգնության կարիք ու հոգատար ծառայության համակարգին, ապա այժմ անկախ, բայց ուղղորդման և աջակցության կարիք ունի: Հաշվի առնելով ժամանակակից մոտեցումը՝ անհրաժեշտ է փոխել ծնողների, մասնագետների և ողջ հասարակության վերաբերմունքը հաշմանդամություն ունեցող երեխայի նկատմամբ։ Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող անձանց կազմակերպությունների ֆիննական ասոցիացիան առաջարկել է դա անել հետևյալ սկզբունքների հիման վրա.

Յուրաքանչյուր երեխա ունի հնարավորություններ և կարողություններ, որոնք պետք է բացահայտել, աջակցել և զարգացնել:

Յուրաքանչյուր երեխա յուրահատուկ անհատականություն է:

Մտավոր հաշմանդամությունը հասկացողության ոլորտում խանգարում է: Անբավարար միջավայրը սա վերածում է թերության, ինչը նշանակում է, որ դա շրջակա միջավայրի խնդիրն է, ոչ թե հիվանդի։

Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխան մեծանում և հասունանում է, նրա կյանքի ցիկլը նույնն է, ինչ այլ մարդկանց:

Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխան լավ ու բազմազան կյանքով ապրելու հնարավորություն ունի։ Եկեք նրան տանք այդ հնարավորությունը։

Առանձնահատուկ հոգեբանական խնդիրներ են առաջանում ինչպես հիվանդ, այնպես էլ առողջ երեխաներ ունեցող ընտանիքներում։ Երբեմն ծնողներն ակնհայտորեն չափից դուրս պահանջներ են ներկայացնում առողջ երեխաներին՝ նրանցից պահանջելով հոգ տանել հիվանդի մասին և նրան դարձնել «դայակ»: Այս ծնողները իրենց կարիքները համարում են ամենաառաջնայինը և իրենց երեխաներին քիչ ժամանակ և ուշադրություն են հատկացնում: Երբեմն առողջ երեխաները ստիպված են լինում մի տեսակ հոգեբանական պաշտպանության դիմել՝ փոխհատուցելու համար։ Սա կարող է ընդունել անհամապատասխանության բնույթ:

Բացի այդ, ընտանիքում հոգեբանական վիճակը կարող է վատթարանալ, երբ զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխան, իր հիմնական արատով հանդերձ, կարող է դրսևորել էպիզոդիկ կամ ավելի շուտ համառ զանազան բարդացնող հոգեկան խանգարումներ։ Այս բարդությունների բարձր հաճախականությունը՝ մինչև 50% և ավելի, և դրանց չափազանց անբարենպաստ ազդեցությունը թե՛ երեխայի, թե՛ ընտանիքի անդամների ընդհանուր հարմարվողականության վրա, պահանջում են ծնողների և մասնագետների հատուկ ուշադրություն նրանց նկատմամբ:

Երեխայի ավելի հաջող զարգացման համար կարևոր է ոչ միայն ընտանիքում բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտը, որը կախված է ներքին հարմարվողականության ռազմավարություններից, այլև արտաքին հարմարվողականության մեթոդների հաջողությունից, մասնավորապես՝ ընկերների, գործընկերների և գործընկերների հետ ակտիվ ընտանեկան կապերի պահպանումից: աշխարհը. Կարևոր է, որ ընտանիքը չմեկուսանա իր վշտի մեջ, չգնա «իր մեջ», չամաչի իր հիվանդ երեխայից։

Հիվանդ երեխայի ճիշտ դաստիարակության և առավել բարենպաստ զարգացման համար շատ կարևոր է ընտանիքի ադեկվատ հարմարեցումը նրա վիճակին։

Որքան փոքր է երեխան, այնքան ավելի շատ պատրանքներ են կարողանում ծնողներին պահել նրա հետագա զարգացման հաջողության վերաբերյալ:

Մտավոր հետամնացություն ունեցող փոքր երեխաների ծնողների մեծ մասը առաջին հերթին մտահոգված է այն հարցով, թե արդյոք նա կկարողանա սովորել հանրակրթական դպրոցում: Նրանք սկսում են երեխային սովորեցնել կարդալ, գրել, հաշվել, կազմակերպել լրացուցիչ պարապմունքներ ուսուցչի հետ, ձգտում են երեխային այնքան տեղեկատվություն տալ, որ նա ի վիճակի չէ ընկալելու։ Միևնույն ժամանակ, շատ ավելի քիչ ուշադրություն է դարձվում սոցիալական և կենցաղային հմտությունների ձևավորմանը։

Մասնագետի օգնությունը ընտանիքում մտավոր հետամնաց երեխա մեծացնելու հարցում

Ընտանիքին օգնություն ցուցաբերելով՝ մասնագետը ծնողներին տալիս է ամբողջական տեղեկատվություն իրենց երեխայի առանձնահատկությունների մասին՝ մատնանշում է նրա կոնկրետ դրական և բացասական հատկանիշները, թույլ և ուժեղ կողմերը՝ ընդգծելով վերջիններս։

Օրինակներով նա համոզում է մորը, որ հիվանդ երեխան, պարադոքսալ կերպով, ոչ այնքան բեռ է նրա համար, որքան նրա հոգևոր աճի աղբյուրը։ Նրա հետ ամենօրյա շփումն արմատապես փոխում է նրա աշխարհայացքը, նա դառնում է ավելի մարդասեր, ավելի իմաստուն՝ հասկանալով, որ բոլոր մարդիկ իրավունք ունեն գոյության և սիրելու՝ անկախ նրանից՝ նման են, թե ոչ, սովորում են, թե ոչ։ Մոր այս «լուսավորությունը» բարիք է թե՛ մոր և թե՛ երեխայի համար և որոշիչ դեր է խաղում ընտանեկան հարաբերությունների ներդաշնակեցման գործում։ Երեխան մոր մեջ արթնացնում է իր ստեղծագործական ունակությունները։ Սկսելով օգնել սեփական երեխային՝ նա ստեղծագործորեն է մոտենում նրա դաստիարակությանը և իր փորձը կիսում ուրիշների հետ։

Մասնագետը ծնողներին հիշեցնում է ֆիզիկական և հոգեկան առողջության պահպանման անհրաժեշտության մասին. Դա անելու համար օգտակար է հետևել որոշ առաջարկություններին, որոնք վերաբերում են ընդհանուր ռեժիմին, ինչպես նաև տիրապետել աուտոգեն ուսուցման անհատական ​​մեթոդներին: Շնչառությունը կառավարելու կարողությունը (շնչառության նվազումը) նպաստում է հուզական վիճակի կարգավորմանը՝ հատկապես սթրեսային իրավիճակներում։

Մասնագետը ծնողներին բացատրում է սոցիալական միջավայրի հետ շփումների պահպանման կարևորությունը, ինչը նպաստում է երեխայի սոցիալական հարմարվողականությանը։ Միևնույն ժամանակ պետք չէ երեխային ներշնչել, որ նա հիվանդ է։ Պետք է օգտագործել բոլոր միջոցները երեխային կենսուրախ, ակտիվ, ինքնավստահ դաստիարակելու համար։ Օգտակար է նրան գովել օտարների առաջ՝ բարձրացնելով նրա ինքնագնահատականը։

Կարևոր է ընտանիքում պահպանել երեխային ներկայացվող բոլոր պահանջների միասնությունն ու հետևողականությունը։ Համակարգված ազդեցությունը, միասնական մոտեցումն օգնում են արագ ձևավորել նրա հմտություններն ու կարողությունները, սոցիալապես ընդունելի վարքը։ Երեխաները փորձում են ընդօրինակել իրենց ծնողներին։ Ուստի ծնողների տարբեր մոտեցումները, հատկապես նրանցից մեկի կոպտությունը, հուզական սթրես է առաջացնում։ Կոկիկության, ինքնասպասարկման, ընտանիքում իրագործելի աշխատանքի, սիրելիների մասին հոգ տանելու հմտությունների պահանջների նվազեցումը պետք է լինի նվազագույն:

Ծնողները պետք է կազմակերպեն պաշտպանիչ ռեժիմ, որը խնայում է և միևնույն ժամանակ ամրացնում երեխայի նյարդային համակարգը։ Ռեժիմը երեխային և ծնողներին ազատում է ավելորդ ջանքերից. Անհրաժեշտ սովորությունները դանդաղ են ձևավորվում, ուստի դրանք պետք է երկար-բարակ մշակել ռեժիմին հավատարիմ մնալու պայմաններում։

Կարևոր է, որ ծնողները ակտիվորեն և համակարգված կերպով վերահսկեն իրենց երեխայի զարգացումը ծննդյան պահից: Սա կօգնի ժամանակին ուշադրություն դարձնել երեխայի այն հատկանիշներին, որոնց մասին պետք է խորհրդակցեք մասնագետների հետ։

Օգտակար է օրագրում գրանցել ձեր դիտարկումները և այն մեթոդները, որոնք ապացուցել են արդյունավետությունը: Սա կօգնի քննադատաբար գնահատել ձեր վերաբերմունքը երեխայի նկատմամբ, հաշվի առնել հաջողություններն ու անհաջողությունները։

Պետք է երեխային սովորեցնել նավարկել իրեն շրջապատող աշխարհում, շփվել մարդկանց հետ։ Անհրաժեշտ է երեխային ծանոթացնել շրջապատող աշխարհի տարբեր երեւույթներին՝ իրենց բնական պայմաններում։ Երեխան պետք է իմանա, թե որտեղ և ինչպես է գնում սնունդը, կարողանա ինքնուրույն կերակրել ուրիշներին և այլն։ Առարկաները սովորում են տարբեր իրավիճակներում՝ գծանկարում, գրքում, նկարչության, մոդելավորման, ձեռքի աշխատանքի ընթացքում։

Երեխային խրախուսվում է ոչ միայն պատասխանել հարցերին, այլև եզրակացություններ անել, գնահատել իր և այլ մարդկանց գործողությունները և պատմել: Նման կրթության գործընթացում երեխան զարգացնում է ճանաչողական գործունեություն, ուշադրություն, մտածողություն, հիշողություն, խոսք, անհրաժեշտ հմտություններ և կարողություններ։ Երեխաների բոլոր գործողությունները պետք է ուղեկցվեն հուզական ներգրավվածությամբ: Երեխայի հետ խաղում մայրը մեկնաբանում է նրա գործողությունները, կրկնում արտահայտությունները մի քանի տարբերակներով, տարբեր տեսակի հաղորդակցական հայտարարություններով (հաղորդագրություն, հարց, մոտիվացիա, ժխտում):

Այսպիսով, ընտանիքում մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխայի դաստիարակությունը ներառում է ծնողների աշխատանքը հետևյալ հիմնական ոլորտներում.

մտավոր զարգացման մշտական ​​խթանում, որը համապատասխանում է երեխայի տարիքին և անհատական ​​\u200b\u200bբնութագրերին.

կրթական և պաշտպանական ռեժիմի համար բարենպաստ պայմանների ստեղծում.

ծնողների հետ երեխայի հուզական դրական, առարկայական-գործնական և խոսքի փոխազդեցության ձևավորումը.

Դա կնպաստի երեխայի սոցիալական հարմարվողականությանը և կկանխի պաթոլոգիական վարքային կարծրատիպի ձևավորումը: Ճիշտ դաստիարակչական մոտեցման չափանիշ կարող է լինել երեխայի և ընտանիքի մյուս անդամների հոգեֆիզիոլոգիական հարմարավետության վիճակը։

Փաստորեն, նա ընտանիքի և՛ ավագ, և՛ կրտսեր երեխան է։ Բայց նրա դիրքը նրանց ունեցվածքի հանրագումարն է, դա շատ յուրօրինակ է։ Հոր և մոր համար նա հանդես է գալիս որպես նրանց ծնողական զգացմունքների միակ առարկա՝ ամբողջությամբ վերցնելով և՛ համակրանքը, և՛ (որը նույնպես չի բացառվում) թշնամանքը։ Միածին երեխայի մեջ ծնողները ցանկանում են տեսնել իրենց շարունակությունը, իրենց ձգտումների մարմնավորումը։ Նրանք ամեն կերպ խրախուսում են նրա ճանաչողական զարգացումը, ուրախանում նրա հաջողություններով, և դա խթանում է բոլոր նոր ձեռքբերումները։ Ցանկանալով արդարացնել ծնողների հույսերը՝ միակ երեխան իր բոլոր ջանքերում ձգտում է գերազանցության: Բայց սա հղի է նաև հոգեբանական լուրջ խնդրի հետ, քանի որ կատարելությունը հեռու է բոլորի համար հասանելի լինելուց, և անխուսափելի իրավիճակներն ընկալվում են շատ ցավոտ։
Խնդիրը կայանում է նաև նրանում, որ ընտելանալով իր բացառիկ, «մենաշնորհային» դիրքին, դժվարությամբ միակ երեխան ապրում է բնական մանկական էգոցենտրիզմից և հաճախ մինչև չափահաս մնում է ինֆանտիլորեն կենտրոնացած սեփական անձի վրա։ Քանի որ նա սովոր չէ սերտ շփումներին այլ երեխաների հետ, երբեմն չգիտի, թե ինչպես իրեն պահել միջանձնային հարաբերություններում։ Նրա համար կարող է դժվար լինել հասկանալ մեկ այլ մարդու տրամադրության նորմալ փոփոխությունները, քանի որ նա սովոր է իրեն համարել որպես միակ հղման կետ։ Զարմանալի չէ, որ միայն երեխաները հաճախ փչացած են, քմահաճ, չափից դուրս պահանջկոտ։
Միակ երեխային դաստիարակելիս ծնողները պետք է հաշվի առնեն այս հատկանիշները և աշխատեն նրա մեջ չմշակել եսակենտրոնություն և եսակենտրոն։ Կարևոր է աճող մարդու համար բավականաչափ բարձր, բայց ոչ ավելորդ պահանջներ դնել, օգնել նրան, հաղթահարել անհաջողությունները: Մոտ մեծահասակների՝ հայրիկի և մոր, տատիկի ու պապիկի հետ շփումը բացարձակապես անհրաժեշտ է անհատի բնականոն զարգացման համար, բայց ոչ բավարար: Անհրաժեշտ է, որ երեխան վաղ տարիքից ձեռք բերի հասակակիցների հետ շփվելու փորձ, այլապես հետագայում նրա համար դժվար կլինի լեզու գտնել մարդկանց հետ։

մեծ երեխաորոշ ժամանակ նա զբաղեցնում է ընտանիքում միակի պաշտոնը։ Հետագայում, երբ նման արտոնյալ դիրքն արդեն սովորական է դարձել նրա համար, հայտնված նորածինը հանկարծ շեղում է ծնողների ուշադրությունը նրանից։ Ընդ որում, ծնողների ուշադրությունը նույնիսկ երկու մասի չի բաժանվում, այլ մեծ մասամբ ուղղված է ամենափոքրին։ Եթե ​​այս պահին առաջնեկը դեռ հինգ տարեկան չէ, ապա ընտանիքում երկրորդ երեխայի հայտնվելը նրա համար դառնում է տրավմատիկ փորձ: Հինգ-վեց տարեկանից հետո ավագն այլևս այնքան էլ կախված չէ ծնողների մասնակցությունից, նրա հետաքրքրություններից շատերը դուրս են գալիս ծնողների հետ հարաբերություններից: Ուստի նրա իրավունքները ավելի քիչ են ոտնահարվում։
Երբ երկրորդ երեխան հակառակ սեռի է, առաջինի բացասական արձագանքն այնքան էլ դրամատիկ չէ, քանի որ չկա համեմատություն և մրցակցություն։
Եթե ​​մեծ երեխան կրտսերի հետ նույն սեռն է, ապա նա ամեն կերպ փորձում է լավը լինել ծնողների աչքում, որպեսզի նրանք շարունակեն սիրել նրան նախկինի պես, կամ գոնե ավելի շատ, քան նորածինին։ Ծնողները անգիտակցաբար խրախուսում են այդ ջանքերը՝ թույլ տալով, որ ավագը հասկանա, որ ինքը (նա) ավելի մեծ է և խելացի, քան նորածինը, թեև նրանք իրենց ուշադրությունը հիմնականում դարձնում են երեխային: Այսպիսով, ավագը խրախուսվում է ողջամիտ և տրամաբանական հայտարարություններ անել, արդյունավետ և նպատակահարմար գործողություններ, և դա չի կարող չազդել նրա ողջ մտավոր զարգացման վրա:
Հայրն ու մայրը հույս ունեն նաև, որ մեծ երեխան լավ օրինակ կծառայի փոքրին և կմասնակցի նրա խնամքին։ Արդյունքում ավագը սովորաբար ձեռք է բերում ծնողական բազմաթիվ որակներ՝ գիտի դաստիարակ լինել, կարողանում է պատասխանատվություն ստանձնել և կատարել առաջնորդի դերը։
Ավագ երեխան սովորաբար ավելի քիչ է հակված խաղերին և ավելի շատ լուրջ գործունեության, որոնց նա բարեխղճորեն է վերաբերվում: Միայն սեփական ուժերին ապավինելու և իրենց ճանապարհով գնալու սովորության, ինչպես նաև չափից դուրս լրջության պատճառով մեծ երեխաները երբեմն դժվարությամբ են ընկերանում։ Նրանք խիստ զգայուն են ցանկացած քննադատության նկատմամբ, որը հաճախ դիտվում է որպես նվաստացում: Բայց նրանք իրենք չափազանց քննադատաբար են վերաբերվում և անհանդուրժող են այլ մարդկանց սխալների նկատմամբ:
Ծնողները պետք է հիշեն. առաջնեկի համար ընտանիքում երկրորդ երեխայի հայտնվելը ոչ այնքան ուրախալի իրադարձություն է, որքան դրամատիկ: Չէ՞ որ նրա սեփական դերը կտրուկ փոխվում է, իսկ նրա նկատմամբ պահանջներն ավելանում են։ Ուստի պետք է հոգ տանել, որ նման փոփոխությունը շատ կտրուկ չդառնա, իսկ պահանջները՝ ավելորդ։ Լավ է, երբ մեծն օգնում է կրտսերին, բայց չպետք է մոռանալ, որ ինքը դեռ փոքր է և ծնողական խնամքի կարիք ունի։

Ամենափոքր երեխան, ինչպես միակը, նորածնի արտաքին տեսքի պատճառով զերծ է մնում հոգեկան տրավմայից։ Ամբողջ ընտանիքի համար նա երեխա է։ Ավելին, այս զգացումով նա կարող է շատ երկար ապրել՝ պահպանելով որոշակի ինֆանտիլիզմ նույնիսկ հասուն տարիքում։ Նա վարժվում է կյանքից միայն լավ բաներ ակնկալելուն և այդ պատճառով էլ մեծ լավատես է դառնում։ Նրան առանձնահատուկ ուշադրություն է հատկացվում և ավելի շատ ներվում, քան մյուսները: Ծնողները, անգիտակցաբար համեմատելով մեծերի և կրտսերի հնարավորությունները, շատ ավելի քիչ են սպասում փոքր երեխայից և, հետևաբար, ավելի քիչ ճնշում են գործադրում նրա վրա: Սա նրա ճանաչողական և անձնական զարգացման վրա ազդելու լավագույն միջոցը չէ։ Հաճախ նա զուրկ է ինքնակարգապահությունից և դժվարությունների է հանդիպում որոշումներ կայացնելիս։ Նույնիսկ հասուն տարիքում ամենափոքր երեխան շարունակում է ակնկալել, որ ուրիշները, օրինակ՝ ամուսինը, կվերցնեն իր խնդիրների բեռը։
Այսպես թե այնպես, կրտսերը փորձում է ամբողջ կյանքում հասնել մեծերի հետ, բայց հաջողության է հասնում միայն սեփական հակումների շնորհիվ՝ ընտրելով բոլորովին այլ գործունեության ոլորտ ու ապրելակերպ։ Վաղ տարիքից նա հասկանում է, որ ագրեսիվությամբ ավելի ուժեղ երեխայի հետ բախման դեպքում ոչ մի բանի չես հասնի, և, հետևաբար, նա զարգացնում է հաղորդակցման արժեքավոր հմտություններ՝ համակարգելու, բանակցելու, փոխզիջման կարողություն: Թերևս այդ պատճառով փոքր երեխաներն ավելի մեծ ժողովրդականություն են վայելում իրենց հասակակիցների շրջանում, ավելի շատ ընկերներ ունեն և գիտեն, թե ինչպես լավ հարաբերություններ հաստատել մարդկանց հետ:
Ծնողները կրտսեր երեխայի ծնունդին, որպես կանոն, ավելի հանգիստ են մոտենում, քանի որ մեծ երեխա մեծացնելու փորձը հարթել է նրանց վախերն ու անհանգստությունները։ Բայց սա հղի է ճշտապահության նվազմամբ, և արդյունքում՝ փոքրերի զարգացման անբավարար խթանմամբ։
Վերոնշյալ նկարագրություններում ուրվագծվում են միայն որոշ ընդհանուր միտումներ, որոնք պարտադիր չէ, որ ամբողջությամբ մարմնավորվեն այս կամ այն ​​երեխայի մեջ։ Բայց դրանք, իհարկե, պետք է նկատի ունենալ՝ զարգացման հնարավոր դեֆորմացիաներից խուսափելու համար։ Ամենակարևորը, որ պետք է հիշել, անկախ նրանից, թե որքան երեխաներ կան, ձեր երեխաներից յուրաքանչյուրը միակն է և արժանի է յուրահատուկ վերաբերմունքի իր նկատմամբ՝ որպես մարդ։

Ամուսիններն ունեին համալսարանական կրթություն, ակտիվ, շարժուն, շատ էրուդիտ ու հաջողակ մարդիկ էին։ Երբ նրանց մոտ ծնվեց Սեդան, նրանք շատ ուրախացան և սկսեցին նրանից «մեծ բաներ» սպասել։ Նրա զարգացման յուրաքանչյուր փուլ առաջացրեց բուռն հիացմունք և քաջալերանք։ Մոր հպարտությունն անսահման էր, երբ տասը ու կես ամսականում աղջիկը սկսեց ինքնուրույն քայլել։ Երբ նա ընդամենը մեկ տարեկան էր, նա սկսեց ինքնուրույն օգտվել զուգարանից։

Երկու ծնողներն էլ հիացած էին իրենց հիանալի երեխայի հանդեպ։ Աղջիկը մշտական ​​հավանություն էր զգում իր արարքների նկատմամբ և ամեն ինչ անում էր այն համախմբելու համար: Երբ նա տասնչորս ամսական էր, ծնվեց Փոլը: Կյանքի առաջին օրերից տղան ավելի փխրուն տեսք ուներ, քան Սեդան։

Նա չի հավաքել անհրաժեշտ քաշը, նրա ատամները շատ ավելի ուշ են ժայթքել, քան քրոջը։ Եվ հայրը երազում էր ուժեղ, համարձակ որդու մասին: Նա մտահոգված ու անհանգստացած էր Պողոսի համար: Այդ ընթացքում աղջիկը սկսել է հասկանալ իրավիճակը։ Եղբայրը նրա համար «մի տեսակ խոչընդոտ» էր ընտանիքում նախկին դիրքը վերականգնելու ճանապարհին։ Իհարկե, նա ոչինչ չի մտածել և տրամաբանորեն չի եկել որևէ բանի։ Նա զգաց իրավիճակը և արձագանքեց ենթագիտակցական ընկալման մակարդակով։

Նա զգաց իր հոր հիասթափությունը հիվանդ որդու նկատմամբ և սկսեց ավելի եռանդով ցույց տալ իր կարողությունները։ Բայց եթե Փոլը ինչ-որ բանում նույնիսկ նվազագույն հաջողության էր հասնում, ապա աղջկան անհանգստություն էր բռնում։ Նա սկսեց նոր բան հորինել, որպեսզի ամրապնդի իր գերազանցությունը եղբոր նկատմամբ: Ժամանակի ընթացքում Սեդան ավելի ու ավելի էր գործում ծնողների կողմից սահմանված վարքագծի նորմերին համապատասխան։ Աստիճանաբար նրա սխալ կարծիքը վերածվեց այն համոզման, որ նա պետք է լինի առաջինն ու լավագույնը ամեն ինչում։ Նա նույնիսկ ուղիներ էր գտել եղբորը հետ կանգնեցնելու, որ ինքը ինչ-որ բան անի: Սա հուսահատեցրեց տղային, խանգարեց նրա կարողությունների զարգացմանը։

Աստիճանաբար Պողոսը սկսեց հասկանալ իր քրոջ գործողությունները։ Նա սկսեց հասկանալ, որ որոշ առումներով չի արդարացնում ծնողների սպասելիքները։ Նա տեսավ իր քրոջ արագ խելքն ու արագաշարժությունը: Դա նրան շատ զայրացրեց։ Նա շատ փորձեց, որոշ գործեր ձեռնարկեց, բայց ամենևին հույս չուներ հաջողության վրա: Շատ վաղ տղան ընկավ հուսահատության մեջ և աստիճանաբար սկսեց հանձնվել: Նա ուներ այն սխալ համոզմունքը, որ հաջողության հույս այլեւս չկա: Երբ մայրը կամ հայրը ասում էին. «Քո տարիքում Սեդան դա հիանալի արեց: Ինչո՞ւ չես կարող»։ Նա հուսահատության ալիք էր զգում և գրեթե ատում էր քրոջը։ Ավելի լավ աշխատելու փոխարեն, նա նման արտահայտություններն ընդունեց որպես ևս մեկ հաստատում, որ դեռ ձախողվելու է։

Երբ ընտանիքում նման հարաբերություններ են զարգանում, կարելի է ենթադրել, որ եղբայրն այլևս խոչընդոտ չի լինի քրոջ համար՝ ծնողների սրտերը «շահելու» ցանկության մեջ։ Իհարկե, մայրն ու հայրն իրենց որդու ծնունդին արտաքնապես տարբեր կերպ են արձագանքել, քան առաջնեկի ծնունդին։ Նրանք արդեն որոշակի փորձ ունեն։ Նրանք ցանկանում էին իրենց որդուն տեսնել այնպիսին, ինչպիսին իրենց աղջիկն էր։ Բայց տղան ֆիզիկապես ավելի դանդաղ էր զարգանում։ Դժվարությունները հաղթահարելու հարցում նա փորձեց մրցել քրոջ հետ, բայց շուտով կորցրեց հավատն իր հանդեպ։

Փոլի ծնողները անհանգստություն դրսևորեցին նրա արագության պակասի պատճառով, նրանք սովորեցին նրա հետ, խղճացին, ուղղորդեցին, մեկնաբանություններ արեցին։ Սակայն ծնողների անհամբերության պատասխանն ամենից հաճախ որդու երկար լացն էր։

Երբ Սադան երեք տարեկան և երեք ամսական էր, ծնվեց Քեթին։ Սեդան սկսեց հասկանալ, որ մրցակից ունի։ Բայց եղբայր ունենալու փորձից նա տեսավ, թե որքան անօգնական կարող է լինել երեխան։ Նա կրկին մեծ գործունեություն ծավալեց՝ օգնելով մորն ու անօգնական քրոջը։ Երբ Քեթին աճեց և զարգացրեց իր հմտությունները, Սեդը սկսեց անհանգստանալ: Դրանից հետո ընտանիքում շատ բան է փոխվել։ Սեդան ուներ կրտսեր եղբայր և քույր։ Նրան թվում էր, թե նրանց ցանկացած բախտը սպառնում է իր առաջին և լավագույն երեխայի դիրքի կայունությանը: Նա վիրավորվեց, երբ փոքրերն արժանացան իրենց ծնողների գովասանքին։ Բայց նրանք ուշադրություն չեն դարձրել աղջկա պահվածքին։ Եվ նա սկսեց տիրապետել խոչընդոտները հաղթահարելու ձևացնելու կարողությանը:

Ժամանակի ընթացքում Փոլը Քեթիի մեջ տեսավ խելացի, ընդունակ աղջկա։ Սա միայն ամրապնդեց նրա համոզմունքը իր պաշտոնի անհույս լինելու մասին։ Բացի այդ, նա իրեն ընդհանրապես չէր ընկալում որպես տղա՝ ապագա տղամարդ։ Նա այժմ ընտանիքի միջնեկ երեխա էր, և որ ամենավատն է՝ իրեն երրորդ անիվ էր զգում։ Նա ոչ խելացի աղջիկ էր, ոչ էլ համարձակ տղա։ Ցանկացած անհաջողություններից ու դժվարություններից նա դառնորեն լաց էր լինում։ Բոլորը կշտամբում էին նրան իր կանացիության համար։ Նա ավելի ու ավելի նահանջեց՝ կյանքին միանալու միայն երկչոտ փորձեր անելով։ Նա ավելի շատ Սեդայի հետ էր խաղում, քան Քեթիի հետ, բայց ընտրեց ենթակայի դերը և թույլ տվեց ավագ քրոջը հրամայել իրեն։

Քեթին խելացի, հմայիչ երեխա էր։ Նա ուշադրություն հրավիրեց իր վրա. Ամբողջ ընտանիքը փորձում էր հաճոյանալ նրան։ Երբ նա տեղեկացավ շրջակա միջավայրին, նա սկսեց հասկանալ իր ծնողների պահանջները և դերերի բաշխումը ընտանիքում: Նա հասկացավ, որ Սեդան իսկական առաջնորդն է, իսկ Փոլը՝ «պարտվողը»։ Նա նաև նկատել է, որ քրոջն ու եղբորը հաճախ են նախատում։ Սեդուն՝ դյուրագրգիռության և անկայունության համար, իսկ Պաուլան՝ անզգուշության և անդադար նվնվոցի համար: Երկու տարեկանում Քեթին «բացահայտում» արեց, որ նա ընտանիքի միակ երջանիկ և գոհ մարդն է։ Այսպիսով, նա գտավ իր տեղը ընտանիքում:

Երբ Սադան վեցուկես տարեկան էր, նա սկսեց ավելի շատ եթեր հեռարձակել, քանի որ ստիպված էր դպրոց գնալ։ Այժմ նա իրավունք ուներ իրեն մոր գլխավոր օգնականը համարելու։ Ջեյնը ծնվել է հենց այս ժամանակ: Այս երեխան այլեւս այլ «վտանգ» չէր ներկայացնում Սեդային, քանի որ նա արդեն իրեն բավականին վստահ էր զգում։ Այնուամենայնիվ, նա ամեն ինչ արեց Ջեյնին որքան հնարավոր է երկար մանուկ պահելու համար։

Հետագա տարիներին, երբ մայրը Սեդային խնդրեց օգնել Ջեյնին այս կամ այն ​​հարցում, Սեդան շատ ուրախացավ Ջեյնի անզորությունից։ Երբ մայրը Սադային խնդրեց Ջեյնին սովորեցնել կոշիկները կապել, նա համառ դարձավ: Միաժամանակ Սեդան անընդհատ շեշտում էր Ջեյնին, թե որքան հիմար և անօգնական է նա։ Փոլն իսկապես չնկատեց Ջեյնին։ Մեկ այլ աղջիկ. ինչպես բոլորը: Մեկ այլ քույր՝ Քեթին, շատ ժամանակ խաղում էր ինքն իր հետ՝ ցուցադրելով մեծ երևակայություն։ Նա վեճերին չէր մասնակցում, նրան հազվադեպ էին նախատում։ Նա չփորձեց աչքի ընկնել, ոչ մեկին չէր ծանրաբեռնում։ Ջեյնը մնաց «մանուկ»՝ պահանջելով ու ուշադրություն ստանալով ընտանիքի յուրաքանչյուր անդամից։

Երբ Ջեյնը երեք տարեկան էր, ընտանիքը բաղկացած էր եռանդուն, հաջողակ ծնողներից և չորս երեխաներից՝ Սադա, ինըուկես տարեկան, խելացի, բազմակողմանի աղջիկ, վառ մտածելակերպով, որը համոզված էր իր առաջին և լավագույն երեխայի հեղինակության մեջ։ ընտանիքում; Փոլ, ութուկես տարեկան, թույլ, իներտ տղա՝ առանց քաջության, վստահ, որ նշանակությունը կարելի է գտնել միայն լացակումած լինելով. Քեթին, վեցամյա աղջիկը, որը ոչինչ չի պահանջում ոչ մեծերից, ոչ էլ կրտսերներից, ուրախ, գոհ, գերազանց պահվածքով, բայց շահագրգռված չէ որևէ հաջողությամբ: Իսկ Ջեյնը՝ երեք տարեկան, գրավիչ, բայց հիմար «երեխա»։ Ընտանիքի յուրաքանչյուր անդամ զբաղեցնում էր իր դիրքը, խաղում էր իր դերը ընտանիքում, ուներ իր պատկերացումները ապագա կյանքի մասին։

Իհարկե, չորս երեխա ունեցող ոչ բոլոր ընտանիքներն են այդպես զարգանում։ Վերոնշյալ օրինակը ցույց է տալիս միայն մեկ ընտանիքի զարգացումը: Այլ ընտանիքներում կարող է պատահել, որ առաջին երեխան կորցնի վստահությունը, իսկ երկրորդին հաջողվի գերազանցել նրան։ Օրինակ՝ առաջնեկը կարող է ամենևին էլ սովորական աղջիկ չլինել, իսկ երկրորդը կլինի շատ քաղցր և այնքան մեծ ուշադրություն կգրավի, որ կգերազանցի իր ավագ քրոջը։ Ընտանիքում ամեն ինչ կախված է նրանից, թե ինչպես են ծնողները և յուրաքանչյուր երեխա։ մեկնաբանել այս կամ այն ​​իրավիճակը.

Ընտանիքի յուրաքանչյուր անդամ իրեն պահում է՝ կախված տանը իր դիրքից։ Միևնույն ժամանակ, նրա վարքը գտնվում է եղբայրների և քույրերի երբեմն նուրբ ազդեցության տակ։ Այնուամենայնիվ, մեկ երեխայի գործողությունները կարող են անհասկանալի լինել նույն ընտանիքի մյուս երեխաների համար: Երեխայի վարքագծի վրա ազդում է իրավիճակի սեփական մեկնաբանությունը: Երբ դա սխալ է (և դա տեղի է ունենում շատ հաճախ), հեշտ է նկատել նրա վարքագծի բացասական ուղղության զարգացումը։ Եթե ​​ծնողները տեսնում են դա և գիտակցում են երեխայի անհատականության հետագա զարգացման վտանգը, ապա նրանց համար ավելի հեշտ է շտկել իրավիճակը՝ երեխային տանելով իրենց արարքների ճիշտ գնահատման։ Ցավոք սրտի, շատ ծնողներ միշտ չէ, որ ժամանակին են հասկանում վերահաս վտանգը՝ երեխայի որոշակի գործողություններ կատարելով մանկական կատակներով:

Տասը տարեկան Ջորջն ու ութամյա Դեյվիդը ամառվա ընթացքում խնամում էին այգին։ Նրանց մայրը չէր թողնում, որ գնան լողալու, մինչև որ երեկոյան կտրած խոտը չթափեին։ Այգին բաժանված էր երկու մասի. Մի կեսօրին Դավիթն ասաց. «Մայրիկ, ես իմ գործն արել եմ, իսկ Ջորջը խաղում է դրսում և դեռ չի դիպչել իր բակին»: «Այո, սիրելիս, դու միշտ լավ ես անում», - պատասխանեց մայրիկը: «Խնդրում եմ, գտիր Ջորջին»: Դավիթը վազեց եղբոր մոտ։ «Մայրիկը քեզ է կանչում։ Ինչ կլինի հիմա: .. Ես արդեն մաքրել եմ իմ կայքը, բայց դուք՝ ոչ»: Ի պատասխան՝ Ջորջը ճոճվել է և բռունցքով հարվածել եղբորը։ Հետևեց ծեծկռտուք։ Երբ նրանք վերադարձան տուն, Դավիթը սկսեց լաց լինել մոր մոտ Ջորջի մասին։ Մայրը դիմեց ավագ որդուն. «Լսիր, Ջորջ, ինչո՞ւ ես այդքան գարշելի տղա: Ինչո՞ւ չես անում քո գործը։ Ինչո՞ւ եք այդքան անարդար ձեր փոքր եղբոր հանդեպ: Դուք պետք է սիրեք միմյանց, ոչ թե կռվեք»:

Պարզվել է, որ տղաների միջեւ լարվածություն է առաջացել Դավիթի ծնվելուց անմիջապես հետո։ Երկու տարեկան Ջորջը լիովին դուրս է եկել վերահսկողությունից. Նա ինքնահավան էր, բացահայտ չարաճճի և շատ դժվարություններ էր առաջացնում: Մայրն անընդհատ հետեւում էր նրան։ Իսկ կրտսերը՝ Դավիթը, բացառիկ հնազանդ երեխա էր։ Նա արագ արձագանքեց մայրական սիրուն. Մայրս անընդհատ նշում էր իր կրտսեր որդու լավ բնավորության գծերը։ Նա անորոշորեն կռահեց, որ Ջորջը խանդում է իր երեխային, բայց նա դա լուրջ չէր վերաբերվում, քանի որ դեռ շատ ժամանակ էր հատկացնում Ջորջին:

Այնուամենայնիվ, Ջորջը տեսավ, թե ինչպես փոքրիկ Դեյվիդն իր տեղը զբաղեցրեց իր մոր մոտ, ով անչափ հիացած էր փոքրիկով։ Հետո Ջորջը որոշել է «վատ» դառնալ՝ մոր ուշադրությունը գրավելու համար։ Ջորջն անընդհատ սխալներ էր գտնում Դեյվիդի հետ, ով տարվում էր վեճերի մեջ և անընդհատ բողոքում եղբորից՝ փորձելով գրավել ծնողների գտնվելու վայրը։ Երկու որդիներն էլ մորն ու հորը պահում էին լարվածության մեջ՝ յուրաքանչյուրը յուրովի։ Երեխաները գործել են ըստ իրավիճակի իրենց ըմբռնման: Անշուշտ, նրանցից ոչ ոք տեղյակ չէր իրենց կեղծ մեկնաբանության մասին և առավել ևս չէր բացատրում իր վարքի դրդապատճառը։

Երեք երեխա ունեցող ընտանիքներում կան որոշ առանձնահատկություններ. Նման ընտանիքում երկրորդ երեխան, երբ երեխան որոշեց և այս տեղը զիջեց երրորդ երեխային, կարող է հայտնվել ծայրահեղ ծանր վիճակում։ Ավագն ու փոքրը կարող են միավորվել միջինի դեմ։ Ծնողները պետք է տեղյակ լինեն այս իրավիճակներից, քանի որ նրանց միջնեկ երեխան կարող է հանկարծակի պարզել, որ նա այլևս չունի երեխայի առավելությունը, և նա իրեն թույլ և խաբված կզգա: Նրա մոտ կարող է տպավորություն ստեղծվել, թե կյանքն ու մարդիկ անարդար են։ Եվ հետո նա կարող է իրեն արհամարհական պահել՝ արդարացնելու ամբարտավան լինելու իր ցանկությունը: Եթե ​​ծնողները ժամանակին չմիջամտեն և չօգնեն երեխային փոխել իր պատկերացումները, ապա նա կարող է ողջ կյանքում համոզվել, որ մարդիկ անարդար են իր հանդեպ, և նա երբեք չի գտնի իր տեղը կյանքում։

Երբ միջին երեխան իրեն ավելի վստահ է զգում, քան իր քույրերն ու եղբայրները, ապա նա կարող է ավելի շատ արդարության հասնել իր նկատմամբ։ Ընտանիքում, որտեղ մայրը օրինակելի է, նրա դուստրը, լինելով երկու տղաների միջնեկ երեխա, ամենից հաճախ սկսում է ընդօրինակել մորը՝ փորձելով դառնալ նույնքան կատարյալ։ Նա կարող է օգտագործել իր կանացիությունը՝ գերիշխող դիրք գրավելու համար՝ սկզբում իր ծնողական ընտանիքում, իսկ ավելի ուշ՝ սեփական ընտանիքում: Եթե ​​ընտանիքում բարձր են գնահատում քաջությունն ու առնականությունը, ապա միջնեկ դուստրը կարող է մրցել իր եղբայրների հետ, վերածվել թմբիրի և նրանցից որևէ մեկից ավելի «տղա» դառնալ։ Նմանատիպ իրավիճակ է լինում, երբ ծնողները հիասթափվում են որդու բացակայությունից։ Նրանց միակ դուստրը կարող է փորձել ընդօրինակել տղայական վարքագիծը
ծնողներիդ հաճոյանալու համար: Բայց աղջիկների մեջ տղան կարող է գերազանցել քույրերին և դառնալ «իսկական տղա», չնայած այն հանգամանքին, որ նա միջին երեխա է: Սակայն եթե ընտանիքում գլխավոր դեմքը մայրն է, իսկ միջնեկ որդին զգում է հոր անօգնականությունը, ապա տղան կարող է կարծիք կազմել, որ ընտանիքում տղամարդիկ լուրջ դեր չեն խաղում։ Մեկ այլ դեպքում նա կարող է ընդօրինակել մորը և, իբր հակառակ հորը, դառնալ «տղամարդ»։ Հնարավոր է նաև մեկ այլ տարբերակ, երբ որդին, միավորվելով հոր հետ, կձգտի թուլացնել մոր գերիշխող դերը։

Չորս երեխա ունեցող ընտանիքում երկրորդ և չորրորդ երեխան հաճախ ավելի ընկերասեր են: Ծնողները հեշտությամբ կարող են տեսնել այս միությունը: Առաջին հերթին պետք է ուշադրություն դարձնել հետաքրքրությունների, վարքագծի, անհատականության գծերի ընդհանրությանը։ Երեխաների միջև մրցակցությունը հիմնականում արտահայտվում է հետաքրքրությունների և կերպարների տարբերությամբ։ Չկա մեկ կանոն, որով կարելի է պատկերացնել երեխաների միջև դաշինքի կամ մրցակցության զարգացումը: Այնուամենայնիվ, երեխաների հարաբերությունները մեծ նշանակություն ունեն ընտանեկան կյանքում, ընտանեկան մթնոլորտի հիմքերից մեկն է։

Կախված ընտանեկան դաստիարակությունից՝ աղջիկներից միակ տղան կարող է նույն սեռին պատկանելությունը ընկալել որպես առավելություն կամ թերություն: Ամեն ինչ կախված է ծնողական ընտանիքում տղամարդկանց դերի կարևորությունից և նրանց հնարավորությունների գնահատականից: Նույնը կարելի է ասել տղաների մեջ միակ աղջկա մասին.

Ուժեղ, առողջ երեխաների մեջ թույլ կամ հիվանդ երեխան ամենից հաճախ իր համար գտնում է հիվանդ մարդու հարմարավետ դերը, ում համար ընտանիքում բոլորը ցավում են: Եթե ​​ընտանիքում հարգում են լավ առողջությունը, իսկ թուլությունը արհամարհվում է, ապա այդպիսի երեխան դժվարությունների է հանդիպում։ Նա ընտրության խնդիր ունի՝ հանձնվել և ապրել ինքնախղճահարության մեջ, անհանգիստ և կյանքից զրկվածության զգացումով, թե՞ փորձել հաղթահարել հիվանդությունը՝ հավասարվելով առողջ երեխաներին և հնարավորության դեպքում փորձել գերազանցել նրանց։ Բայց եթե երեխան ունի լուրջ հիվանդություն, օրինակ՝ սրտի բնածին հիվանդություն, ապա նրա համար դժվար կլինի ինքնուրույն տեղ զբաղեցնել առողջ երեխաների մեջ։ Դրանում նրան պետք է օգնեն ընտանիքի բոլոր անդամները, որպեսզի նա կարողանա սոցիալական դիրք ձեռք բերել։

Եթե ​​երեխան ծնվել է առաջին երեխայի մահից հետո, ապա նա կարող է կանգնել կրկնակի ռիսկի առաջ։ Ընտանիքում դեռ շրջում է առաջնեկի ստվերը, մինչդեռ, միաժամանակ, նորածինն ունի առաջնեկի դիրքը։ Նրա ծնողները, զգալով իրենց առաջնեկի կորուստը, կարող են չափազանց պաշտպանել երեխային: Հետագայում երեխան կարող է վայելել այս հեղձուցիչ մթնոլորտը կամ «ըմբոստանալ» ու ձգտել իր անկախությանը։

Յուրաքանչյուր ընտանիքում երեխան իր ուրույն տեղն ունի։ Շատ շուտով նա իր անօգնականության պատճառով հայտնաբերում է, որ շատ «ծառայողներ» ունի, որ արտոնյալ դիրք է զբաղեցնում, որ ընտանիքի բոլոր անդամները իրարանցում են իր շուրջը։ Երեխայի համար անօգնական արարածի դերը կարող է շատ գրավիչ դառնալ։ Աստիճանաբար նա կարող է վարժվել միայն ստանալուն։ Այս դերը շատ վտանգավոր է։

Ամենադժվար վիճակում է ընտանիքի միակ երեխան. Նա ապրում է մեծերի աշխարհում, չունի քույր ու եղբայր, ում հետ կարող էր շփվել իր տարիքին համապատասխան։ Ամենից հաճախ նա կլանում է մեծահասակների հայացքները, խորամուխ լինելով ամեն ինչի մեջ, փորձելով հասնել դրանց մակարդակին, կամ անհույս կերպով մնում է «հավերժ»:
երեխա՝ հնազանդվելով ուրիշների կամքին. Նման դեպքերում նրա հարաբերությունները երեխաների հետ լարված են ու անորոշ։ Նրանց հետ հազիվ թե ընդհանուր լեզու գտնի։ Նման երեխայի մոտ երբեք երեխաներին պատկանելու զգացում չի առաջանա, եթե նա վաղ տարիքում չներգրավվի նրանց հետ ընդհանուր խմբային գործունեության մեջ:

Իրենց քանակական կազմով «իդեալական» ընտանիքներ չկան։ Ինչքան էլ երեխաներ լինեն, կոնկրետ խնդիրները միշտ էլ կմնան։ Դրանք տարբերվում են՝ կախված ընտանիքի անդամների թվից, նրանում նրանց դիրքից, փոխադարձ ազդեցությունից և փոխհարաբերություններից: Բոլոր երեխաները ազդում են միմյանց և իրենց ծնողների վրա: Յուրաքանչյուր երեխա ցույց է տալիս որոշակի ակտիվություն, ինչպես, օրինակ, ցույց է տրվել Ջորջի և Դեյվիդի դեպքում: Ջորջը ներկա իրավիճակը տեսնում էր նրանում, որ փոքրիկ Դեյվիդը լիովին շահեց իրենց մոր սերն ու ուշադրությունը։ Ուստի հնազանդ լինելը նրան անօգուտ էր թվում։

Ջորջը սկսեց իրեն վատ պահել, որպեսզի վերադարձնի մոր ուշադրությունը: Եվ նա անընդհատ արձագանքում էր նրա այս պահվածքին և դրանով խրախուսում նրան։ Իսկ Դավիթն իր հերթին պահեց իր տեղը՝ հնազանդ մնալով՝ Ջորջին դրդելով «վատ. Ծնողները խրախուսում էին նման հարաբերությունները՝ կշտամբելով «վատին» և պաշտպանելով «լավ տղային»՝ դրանով իսկ երեխաներին միմյանց դեմ դնելով։ Ծնողները, իհարկե, դա անում էին անգիտակցաբար՝ չմտածելով հետեւանքների մասին։

Հետևաբար, կա անթիվ բազմազան ռեակցիաներ, որոնք երեխան դրսևորում է իր շրջապատի նկատմամբ: Չկա մեկ կանոն, որն ընդունելի կլինի բոլոր ծնողներին առաջնորդելու համար: Սակայն այն ծնողները, ովքեր ուսումնասիրում են ընտանիքում առաջացող խնդիրները, տեղեկություններ ունեն. Ծանոթանալով կրթական և զարգացման հոգեբանության հետազոտություններին՝ նրանք կարողանում են բացատրել նախկինում առեղծվածային թվացողի մեծ մասը։ Ձեր երեխաներին ուշադիր հետևելը կարող է նաև խնդրի ամենաանսպասելի պատկերացումները տալ: Իսկ երբ ընկալվում է իրավիճակը, դժվարությունները շատ ավելի հեշտ են հաղթահարվում։

Իրավական հարաբերությունները ընտանիքում

փորձարկում

4. Երեխայի իրավական կարգավիճակը ընտանիքում

Ծնողական իրավունքներին ու պարտականություններին զուգահեռ կան նաև երեխաների իրավունքներն ու պարտականությունները։

Ընտանեկան իրավունքը բխում է այն հիմնարար սկզբունքից, որ երեխայի իրավական կարգավիճակը ընտանիքում որոշվում է երեխայի (և ոչ ծնողների իրավունքների և պարտականությունների) շահերի տեսանկյունից և ներառում է երեխայի հետևյալ հիմնական իրավունքները.

Ընտանիքում ապրելու և դաստիարակվելու իրավունք. ճանաչել ձեր ծնողներին (որքան հնարավոր է);

· Ծնողների կողմից (և նրանց բացակայության դեպքում՝ դրա համար պատասխանատու այլ անձանց կողմից) խնամվելու և դաստիարակվելու իրավունք.

· Իրենց շահերն ապահովելու, համակողմանի զարգացում և մարդկային արժանապատվությունը հարգելու իրավունք.

· Իրենց ծնողների (անկախ նրանից՝ նրանք միասին են ապրում, թե ոչ) և այլ հարազատների հետ շփվելու իրավունք.

· Իրենց իրավունքները և շահերը պաշտպանելու իրավունք.

· Տեխնիկական սպասարկում ստանալու իրավունք.

· Իր գույքի նկատմամբ սեփականության իրավունքը.

Միևնույն ժամանակ, երեխաներն ու ծնողները չունեն միմյանց սեփականության սեփականություն։ Այնուամենայնիվ, եթե ծնողներն ու երեխաները միասին են ապրում, նրանք իրավունք ունեն փոխադարձ համաձայնությամբ տիրապետելու և օգտագործելու միմյանց ունեցվածքը՝ կառուցելով իրենց հարաբերությունները վստահության վրա, համապատասխանեցնելով նրանց այս ընտանիքում ապրելակերպին։ Ծնողների մահից հետո երեխաները օրենքով իրենց ունեցվածքի ժառանգներն են, ինչպես նաև ծնողները՝ երեխաների մահվան դեպքում:

Երեխաներին պատկանող գույքի տնօրինումն իրականացվում է ինչպես իրենք՝ երեխաները (կախված նրանց տարիքից), այնպես էլ նրանց ծնողները՝ քաղաքացիական օրենսդրությամբ սահմանված կանոններին համապատասխան:

Օրենքն ուղղակիորեն չի սահմանում իրենց անչափահաս երեխաների պարտավորությունները: Բայց դա չի նշանակում, որ երեխաները կարող են ամեն ինչ ստանալ իրենց ծնողներից, մինչդեռ իրենք իրենք չեն մասնակցում ընտանիքի կյանքին։ Նման պահվածքը չի համապատասխանում բարոյական, բարոյական պատկերացումներին։ Երեխաները պետք է իրենց հնարավորությունների սահմաններում օգնեն տնային գործերում, հոգ տանեն իրենց փոքր եղբայրների և քույրերի մասին, հոգ տանեն և օգնեն ընտանիքի բոլոր անդամներին, հատկապես տարեցներին և այլն: երեխաները պետք է կատարեն բոլոր այն պահանջները, որոնք ծնողներն իրենց են դնում իրենց շահերից ելնելով (լավ սովորել, պահպանել ընտանիքում հաստատված կարգը և այլն): Միևնույն ժամանակ, երեխաներն իրավունք ունեն իրենց կարծիքն արտահայտել ընտանիքում իրենց շահերին շոշափող որևէ խնդիր լուծելիս, ինչպես նաև իրավունք ունեն ինքնուրույն դիմել իրենց շահերի պաշտպանության համար խնամակալության և խնամակալության մարմիններին և հասնելուն պես. 14 տարեկան՝ դատարան։

Ամուսնությունը միջազգային մասնավոր իրավունքում

Ռուսաստանի Դաշնությունում միջազգային բնույթի ամուսնության և ընտանեկան հարաբերությունների կոնֆլիկտային իրավունքի կարգավորումը որակապես նոր բովանդակություն է ստացել 1995 թվականի ընտանեկան օրենսգրքի ընդունմամբ ...

Զորակոչը Ռուսաստանի Դաշնությունում

Զինվորական ծառայության համար պատասխանատու անձինք կոչվում են զինված ուժերի ռեզերվում զորակոչված անձինք: Պահեստն անհրաժեշտ է, որպեսզի պատերազմի դեպքում հնարավոր լինի արագ ավելացնել զորքերի թիվը ռազմական գործին տիրապետող մարդկանց կողմից...

Երեխայի իրավունքների պաշտպանությունը Ղազախստանի Հանրապետությունում

Միջազգային փաստաթղթերը, այդ թվում՝ մարդու իրավունքների վերաբերյալ, պայմանականորեն կարելի է բաժանել 2 մեծ խմբի՝ հռչակագրեր և կոնվենցիաներ։ Հռչակագիրը (լատիներեն նշանակում է «հռչակում») պարտադիր չէ, այն հանձնարարական է...

Ժամանակակից Ռուսաստանում ամուսինների գույքային իրավական հարաբերությունները

Ընտանեկան իրավունքը բխում է այն հիմնարար սկզբունքից, որ երեխայի իրավական դիրքը ընտանիքում որոշվում է նրա շահերի ապահովման տեսանկյունից, այլ ոչ թե ծնողների իրավունքներն ու պարտականությունները։ Սեփականության կառավարում...

Օմբուդսմենի ինստիտուտ՝ անչափահասների իրավունքների պաշտպանության ոլորտում

Ռուսաստանի օմբուդսմենն արդեն հաստատապես հաստատել է «մարդու իրավունքների հանձնակատարի» կոչումը։ Նրա անալոգիայով երեխաների իրավունքների պաշտպանին նախընտրելի է անվանել Երեխաների իրավունքների հանձնակատար...

Երեխայի անձնական ոչ գույքային իրավունքները

Ընտանիքը նախադրյալներ է դնում ֆիզիկապես և հոգեպես առողջ մարդու զարգացման համար։ Այդ իսկ պատճառով երեխայի կարևորագույն իրավունքներից է ընտանիքում ապրելու և դաստիարակվելու իրավունքը...

Երեխայի իրավունքները

Երեխայի ծնողների հետ համատեղ ապրելու իրավունքը ամրագրված է նաև Արվեստի 2-րդ կետում: 54 ՌԴ IC. Երեխան ունի այդ իրավունքը նույնիսկ եթե նա ապրում է այլ պետության տարածքում։ Արվեստի 2-րդ կետի համաձայն. 10 կոնվենցիա երեխա...

20-րդ դարում սկզբունքորեն նոր վերաբերմունք առաջացավ անչափահաս երեխաների նկատմամբ, ովքեր արժանի են ավելի լավ գոյության, խնամքի և համապարփակ պաշտպանության ցանկացած պետության կողմից…

Երեխայի՝ ընտանիքում ապրելու և դաստիարակվելու իրավունքը

Երեխայի՝ ընտանիքում ապրելու և դաստիարակվելու իրավունքը ճանաչված է ոչ միայն միջազգային փաստաթղթերով, այլև ռուսական իրավական փաստաթղթերով։ Այս իրավունքն անօտարելի է բոլոր մակարդակներում՝ առօրյայից մինչև կարգավորող և օրենսդրական։ Ռուսաստանի Դաշնության ընտանեկան օրենսգիրքը ...