Ուսանողների ուսանողների մակարդակի գնահատում: Ուսումնական գործընթացի արդյունքների եւ արդյունավետության ուսումնասիրություն եւ վերլուծություն: Դպրոցականների ուսանողների ցուցիչները

Դպրոցականների ուսանողների մակարդակը:

Ինքնագնահատական \u200b\u200bուսանողներ;

Ծնողների գնահատականները:

1. Ընտանեկան պահվածք.

2. Դպրոցի պահվածք.

Ուշադրություն դասերի մեջ.

3. Վերաբերմունք ավագի նկատմամբ.

4. Զբոսաշրջության նկատմամբ վերաբերմունք.

-

2. Ուսանողների շրջանում պատասխանատվության եւ քաղաքացիության զգացողություն, բարոյականություն եւ մարդասիրություն:

3. Իրազեկություն իր վերապատրաստման, հանրային եւ աշխատանքային պարտականությունների դպրոցականներին, որպես հասարակության եւ թիմի պարտքի:

Մանրադիտակներ թիվ 1:

1-4-րդ դասարանների հարցաթերթը:

Անհատականության որակ
	Ծնողների գնահատում	Վարկանիշ CL. առաջատար	Ինքնաբավարարություն	Ընդհանուր միավոր
1. Ընտանեկան պահվածք. Հետաքրքրությունների դրսեւորում գործի, ընտանեկան խնդիրների վերաբերյալ; Կապ `ընտանիքի բոլոր անդամների հետ. Դրական արձագանք ընտանիքում մեկնաբանություններին. Հոգատար ընտանիքի երիտասարդ անդամներին. Հրահանգների կատարում, ընտանիքում պարտականություններ: 2. Դպրոցի պահվածք. Ուշադրություն դասերի մեջ. Տնային աշխատանքներում աշխատասիրություն. Աշխատասեր եւ ճշգրտություն դպրոցում; Պատասխանատվության զգացողություն, հանրային ցուցումներ իրականացնելիս. Զգույշ վերաբերմունք դպրոցական գույքի նկատմամբ. Դասավանդման մեջ հաջողությունների եւ ձախողումների նկատմամբ ողջամիտ վերաբերմունք. Փոփոխության կարգապահ պահվածքը: 3. Վերաբերմունք ավագի նկատմամբ. Երեցների հետ շփում ներկայացնելը. Պատվերների կատարումը, երեցների դիմումները. Օժանդակել դրա կարիքին. Հարգանք ավագի հանդեպ: 4. Հարաբերություններ հասակակիցների հետ. - Ակտիվ մասնակցություն համատեղ գործողություններին. 6. Վերաբերմունք ինքդ քեզ.

Կյանքը անհատականության սեփականություն է, որը բնութագրվում է բավականաչափ ձեւավորված, սոցիալապես նշանակալի հատկությունների համադրությամբ, ընդհանուր առմամբ, որն արտացոլում է հարաբերությունների համակարգը խաղաղության, իրենց համար:

Ուսանողների ուսումնասիրությունների մակարդակը որոշում է երեխաների մեջ անձնական հատկությունների ձեւավորման աստիճանը `տարիքային բնութագրերի համաձայն.

Ինքնագնահատական \u200b\u200bուսանողներ;

Ծնողների գնահատականները:

Ուսանողների աշակերտների ընդհանուր գնահատումը որոշվում է գնահատված ցուցանիշների հիման վրա:

Բարձր մակարդակ

Միջինից բարձր

Միջին մակարդակ

Ցածր մակարդակ -2 միավոր (վատ դրսեւորում):

Բարձր մակարդակ.

Միջինից բարձր.

Միջին մակարդակ:

Ցածր մակարդակ.

Մանրադիտակներ թիվ 2.

5-9 դասարանների ուսանողների հարցաթերթ:

Անհատականության որակ
	Ծնողների գնահատում	Վարկանիշ CL. առաջատար	Ինքնաբավարարություն	Ընդհանուր միավոր
1. Ընտանեկան պահվածք. Հետաքրքրությունների դրսեւորում գործի, ընտանեկան խնդիրների վերաբերյալ; Կապ `ընտանիքի բոլոր անդամների հետ. Դրական արձագանք ընտանիքում մեկնաբանություններին. Երեցին հարգանքի դրսեւորում. Հոգատար ընտանիքի երիտասարդ անդամներին. Հրահանգների կատարում, ընտանիքում պարտականություններ: 2. Դպրոցի պահվածք. Ուշադրություն դասերի մեջ. Տնային աշխատանքներում աշխատասիրություն. Աշխատասեր եւ ճշգրտություն դպրոցում; Պատասխանատվության զգացողություն, հանրային ցուցումներ իրականացնելիս. Զգույշ վերաբերմունք դպրոցական գույքի նկատմամբ. Դասավանդման մեջ հաջողությունների եւ ձախողումների նկատմամբ ողջամիտ վերաբերմունք. Փոփոխության կարգապահ պահվածքը: 3. Վերաբերմունք ավագի նկատմամբ. Երեցների հետ շփում ներկայացնելը. Պատվերների կատարումը, երեցների դիմումները. Օժանդակել դրա կարիքին. Հարգանք ավագի հանդեպ: 4. Հարաբերություններ հասակակիցների հետ. - Ակտիվ մասնակցություն համատեղ գործողություններին. Սիրուն օգնելու պատրաստակամությունը ընկերոջը. The անկությունը չի բերում իրենց դասընկերներին եւ ընկերներին. 5. Վարքված փողոցում եւ հասարակական վայրերում. Հասարակական վայրերում կարգի եւ մաքրության համապատասխանությունը, տրանսպորտում, բացօթյա; Բնապահպանության նկատմամբ զգույշ վերաբերմունք: 6. Վերաբերմունք ինքդ քեզ. Անհատական \u200b\u200bհիգիենայի կանոնների համապատասխանությունը. Ճշգրտություն եւ հագուստ հագուստի մեջ; Ինքնաքննադատություն `գնահատելու նրանց պահվածքն ու գործողությունները. Օրվա եւ առավոտյան լիցքավորման կատարումը. Իրականությունը, ազնվությունը, գործողությունների եւ գործողությունների սկզբունքը:

Կյանքը անհատականության սեփականություն է, որը բնութագրվում է բավականաչափ ձեւավորված, սոցիալապես նշանակալի հատկությունների համադրությամբ, ընդհանուր առմամբ, որն արտացոլում է հարաբերությունների համակարգը խաղաղության, իրենց համար:

Ուսանողների ուսումնասիրությունների մակարդակը որոշում է երեխաների մեջ անձնական հատկությունների ձեւավորման աստիճանը `տարիքային բնութագրերի համաձայն.

Ինքնագնահատական \u200b\u200bուսանողներ;

Դասի ղեկավարության գնահատումները.

Ծնողների գնահատականները:

Ուսանողների աշակերտների ընդհանուր գնահատումը որոշվում է գնահատված ցուցանիշների հիման վրա:

Դպրոցականության ընդհանուր մակարդակի գնահատում

Գնահատված է 5-բալանոց համակարգով:

Բարձր մակարդակ - 5 միավոր (աշակերտների պայծառ դրսեւորում):

Միջինից բարձր- 4 միավոր (ընդհանուր առմամբ դրսեւորում է):

Միջին մակարդակ - 3 միավոր (ժամանակ առ ժամանակ դրսեւորվում է, բավարար չէ):

Ցածր մակարդակ -2 միավոր (վատ դրսեւորում):

Բնութագիր աշակերտի յուրաքանչյուր մակարդակի համար

Բարձր մակարդակ. Դպրոցականը ակտիվորեն պաշտպանում է ուսուցչին, իր հետ համագործակցում է դպրոցական կյանքի բոլոր ոլորտներում, դրականորեն արձագանքում է երեցների պահանջներին, ցուցադրում է աշխատուժի, հանրային եւ այլ գործունեության, ինքնակրթության համար, դրական սովորություններ: Անկախ, հմտորեն ղեկավարում է հայրենասիրական, էկոլոգիական, մշակութային եւ կրթական եւ այլ աշխատանքներ:

Միջինից բարձր.Բարոյական կայանքները համապատասխանում են հասարակության պահանջներին եւ բարոյականությանը: Դպրոցականը ընտրովիորեն պատասխանում է մանկավարժական պահանջներին եւ ազդեցությանը, համագործակցում է այն ոլորտում ուսուցչի հետ, որտեղ ընդհանուր եւ անձնական շահերը համընկնում են, ցավոտորեն ընկալում են մեկնաբանությունները: Կամքի լարումը պահանջող իրավիճակներում հաճախ չի շփվում մինչեւ վերջ: Ինքնուրույնությունը համակարգված չի անում, չնայած անհրաժեշտ է համարում:

Միջին մակարդակ: Ուսանողը դրականորեն արձագանքում է միայն համազգեստի եւ կայուն մանկավարժական պահանջների, ձգտում է հեռանալ `մանկավարժական վերահսկողության տակ, ուսուցչին չի օգնում: Դպրոցականը դեռ չի հասկանում կրթություն ստանալու արժեքները իր կարողությունների զարգացման համար: Նման դիրքը ստեղծում է երեխաների շահերի նեղ շրջանակ: Հաճախ ցույց է տալիս բացասական վերաբերմունք աշխատանքի նկատմամբ ուսուցման ընդհանուր ցանկությամբ: Անձնական հետաքրքրությունները դնում են հանրային վերեւում, եւ երբեմն նրանք ընդհանրապես չեն համարվում վերջինիս հետ: Ինքնուրույն կրթությունն ուղղված է հեղինակավոր հատկությունների զարգացմանը: Հատուկ գիտելիքները հաճախ մակերեսային են:

Ցածր մակարդակ. Դպրոցականը, անտարբերորեն վերաբերում է դպրոցի, ընտանիքի, երկրի կյանքի կոչմանը, թիմի բիզնեսում որեւէ ներգրավվածություն չունի, հասարակության կողմից սոցիալական իմաստը չի տեսնում դասավանդման, աշխատանքի եւ այլ գործունեության մեջ: Դրական ազդեցությունների եւ պահանջների անկանոնություն չկա, հաշվի չառնել ուսուցիչների կարծիքը: Այն չի գիտակցում միջնակարգ կրթության անհրաժեշտությունը, որն առաջացնում է բացասական վերաբերմունք աշխատանքի նկատմամբ, դասավանդմանը, զվարճանքի ցանկության, տոնական ապրելակերպի նկատմամբ: Դասընթացը, աշխատանքի եւ կյանքի հմտությունները եւ հմտությունները չեն ձեւավորվում, մակերեսային են:

Միկրոկինգի թիվ 3:

10-11 դասարանների ուսանողների հարցաթերթ:

Անհատականության որակ
	Ծնողների գնահատում	Վարկանիշ CL. առաջատար	Ինքնաբավարարություն	Ընդհանուր միավոր
1. Ընտանեկան պահվածք. Հետաքրքրությունների դրսեւորում գործի, ընտանեկան խնդիրների վերաբերյալ; Կապ `ընտանիքի բոլոր անդամների հետ. Դրական արձագանք ընտանիքում մեկնաբանություններին. Երեցին հարգանքի դրսեւորում. Հոգատար ընտանիքի երիտասարդ անդամներին. Հրահանգների կատարում, ընտանիքում պարտականություններ: 2. Դպրոցի պահվածք. Ուշադրություն դասերի մեջ. Տնային աշխատանքներում աշխատասիրություն. Աշխատասեր եւ ճշգրտություն դպրոցում; Պատասխանատվության զգացողություն, հանրային ցուցումներ իրականացնելիս. Զգույշ վերաբերմունք դպրոցական գույքի նկատմամբ. Դասավանդման մեջ հաջողությունների եւ ձախողումների նկատմամբ ողջամիտ վերաբերմունք. Փոփոխության կարգապահ պահվածքը: 3. Վերաբերմունք ավագի նկատմամբ. Երեցների հետ շփում ներկայացնելը. Պատվերների կատարումը, երեցների դիմումները. Օժանդակել դրա կարիքին. Հարգանք ավագի հանդեպ: 4. Հարաբերություններ հասակակիցների հետ. - Ակտիվ մասնակցություն համատեղ գործողություններին. Սիրուն օգնելու պատրաստակամությունը ընկերոջը. The անկությունը չի բերում իրենց դասընկերներին եւ ընկերներին. 5. Վարքված փողոցում եւ հասարակական վայրերում. Հասարակական վայրերում կարգի եւ մաքրության համապատասխանությունը, տրանսպորտում, բացօթյա; Բնապահպանության նկատմամբ զգույշ վերաբերմունք: 6. Վերաբերմունք ինքդ քեզ. Անհատական \u200b\u200bհիգիենայի կանոնների համապատասխանությունը. Ճշգրտություն եւ հագուստ հագուստի մեջ; Ինքնաքննադատություն `գնահատելու նրանց պահվածքն ու գործողությունները. Օրվա եւ առավոտյան լիցքավորման կատարումը. Իրականությունը, ազնվությունը, գործողությունների եւ գործողությունների սկզբունքը:

Կյանքը անհատականության սեփականություն է, որը բնութագրվում է բավականաչափ ձեւավորված, սոցիալապես նշանակալի հատկությունների համադրությամբ, ընդհանուր առմամբ, որն արտացոլում է հարաբերությունների համակարգը խաղաղության, իրենց համար:

Ուսանողների ուսումնասիրությունների մակարդակը որոշում է երեխաների մեջ անձնական հատկությունների ձեւավորման աստիճանը `տարիքային բնութագրերի համաձայն.

Ինքնագնահատական \u200b\u200bուսանողներ;

Դասի ղեկավարության գնահատումները.

Ծնողների գնահատականները:

Ուսանողների աշակերտների ընդհանուր գնահատումը որոշվում է գնահատված ցուցանիշների հիման վրա:

Դպրոցականության ընդհանուր մակարդակի գնահատում

Գնահատված է 5-բալանոց համակարգով:

Բարձր մակարդակ - 5 միավոր (աշակերտների պայծառ դրսեւորում):

Միջինից բարձր- 4 միավոր (ընդհանուր առմամբ դրսեւորում է):

Միջին մակարդակ - 3 միավոր (ժամանակ առ ժամանակ դրսեւորվում է, բավարար չէ):

Ցածր մակարդակ -2 միավոր (վատ դրսեւորում):

Բնութագիր աշակերտի յուրաքանչյուր մակարդակի համար

Բարձր մակարդակ. Դպրոցականը ակտիվորեն պաշտպանում է ուսուցչին, իր հետ համագործակցում է դպրոցական կյանքի բոլոր ոլորտներում, դրականորեն արձագանքում է երեցների պահանջներին, ցուցադրում է աշխատուժի, հանրային եւ այլ գործունեության, ինքնակրթության համար, դրական սովորություններ: Անկախ, հմտորեն ղեկավարում է հայրենասիրական, էկոլոգիական, մշակութային եւ կրթական եւ այլ աշխատանքներ:

Միջինից բարձր.Բարոյական կայանքները համապատասխանում են հասարակության պահանջներին եւ բարոյականությանը: Դպրոցականը ընտրովիորեն պատասխանում է մանկավարժական պահանջներին եւ ազդեցությանը, համագործակցում է այն ոլորտում ուսուցչի հետ, որտեղ ընդհանուր եւ անձնական շահերը համընկնում են, ցավոտորեն ընկալում են մեկնաբանությունները: Կամքի լարումը պահանջող իրավիճակներում հաճախ չի շփվում մինչեւ վերջ: Ինքնուրույնությունը համակարգված չի անում, չնայած անհրաժեշտ է համարում:

Միջին մակարդակ: Ուսանողը դրականորեն արձագանքում է միայն համազգեստի եւ կայուն մանկավարժական պահանջների, ձգտում է հեռանալ `մանկավարժական վերահսկողության տակ, ուսուցչին չի օգնում: Դպրոցականը դեռ չի հասկանում կրթություն ստանալու արժեքները իր կարողությունների զարգացման համար: Նման դիրքը ստեղծում է երեխաների շահերի նեղ շրջանակ: Հաճախ ցույց է տալիս բացասական վերաբերմունք աշխատանքի նկատմամբ ուսուցման ընդհանուր ցանկությամբ: Անձնական հետաքրքրությունները դնում են հանրային վերեւում, եւ երբեմն նրանք ընդհանրապես չեն համարվում վերջինիս հետ: Ինքնուրույն կրթությունն ուղղված է հեղինակավոր հատկությունների զարգացմանը: Հատուկ գիտելիքները հաճախ մակերեսային են:

Ցածր մակարդակ. Դպրոցականը, անտարբերորեն վերաբերում է դպրոցի, ընտանիքի, երկրի կյանքի կոչմանը, թիմի բիզնեսում որեւէ ներգրավվածություն չունի, հասարակության կողմից սոցիալական իմաստը չի տեսնում դասավանդման, աշխատանքի եւ այլ գործունեության մեջ: Դրական ազդեցությունների եւ պահանջների անկանոնություն չկա, հաշվի չառնել ուսուցիչների կարծիքը: Այն չի գիտակցում միջնակարգ կրթության անհրաժեշտությունը, որն առաջացնում է բացասական վերաբերմունք աշխատանքի նկատմամբ, դասավանդմանը, զվարճանքի ցանկության, տոնական ապրելակերպի նկատմամբ: Դասընթացը, աշխատանքի եւ կյանքի հմտությունները եւ հմտությունները չեն ձեւավորվում, մակերեսային են:

Աշակերտների չափանիշներ - Սրանք տեսականորեն զարգացած են տարբեր ինքնության որակների (կոլեկտիվ) ձեւավորման մակարդակի տեսականորեն:

Աշակերտների չափանիշները պայմանականորեն բաժանվում են «ամուր» եւ «փափուկ»: «Կոշտ» չափանիշները ներառում են կարեւոր վիճակագրական տվյալներ, որոնք համալիրում բնութագրում են երիտասարդների ուսանողների ընդհանուր վիճակը. Հանցագործությունների քանակը եւ նրանց փոփոխության միտումները, որոնց թիվը կատարված հանցագործությունների համար բաժանված ամուսնալուծությունների եւ ընտանիքների. Երեխայի, թմրամոլության, ծխելու, ծխելու, երիտասարդների շրջանում մարմնավաճառության եւ շատ այլ ցուցանիշների տարածում: Մանկավարժության մեջ այս չափանիշները համեմատաբար փոքր են օգտագործում. Տասնամյակներ շարունակ չընդունվեց այն խնդիրների մասին, որոնք դրսեւորվում են այս չափանիշները օգտագործելիս: Դպրոցական կրթության բնութագրերի համար «փափուկ» չափանիշներն օգտագործվում են կրթականներին օգնելու համար ընդհանուր պատկերացում կազմել ուսումնական գործընթացի առաջընթացի եւ արդյունքների մասին:

Հոգեբանական եւ մանկավարժական գրականության մեջ կան աշակերտների շատ տեխնիկա եւ ախտորոշիչ ծրագրեր, որոնք ուղղված են տարբեր չափանիշներին: Ուղղությամբ, ուսանողների համար չափանիշների կիրառման եղանակը եւ տեղադրումը պայմանականորեն բաժանվում են երկու խմբի. 1) արտաքին տեսքով կրթության արդյունքների դրսեւորման հետ - դատավճիռներ, գնահատումներ, գործողություններ, անհատականության (առաջատար անհատականություն) Որակներ, հիմնական անձնական հարաբերություններ. եւ 2) Առնչվող երեւույթներ, որոնք թաքնված են աչքի խնամքից `մոտիվներ, համոզմունքներ, պլաններ, կողմնորոշումներ: Դպրոցականների ուսումնասիրության ուսումնասիրության գործող մեթոդների եւ ծրագրերի մեծ մասը ծանրաբեռնված չէ, ոչ բավարար, հաշվի առնելով դասի ուսուցչի իրական հնարավորությունները, իր ժամանակի գործոնը: Ուսուցիչը իսկապես կարող է հիմնավորված դարձնել առավել բնորոշ նշանների համար, որոնք բնութագրում են ուսանողի աշակերտը: Ինչպես որոշել այս նվազագույնը: Անհատի վերելակը բնութագրվում է ոչ մի շարք առանձին հատկություններով, եւ դրանց հատուկ հիերարխիան, որը նմանեցված է «դրդապատճառ - օբյեկտիվ» վեկտորին. «C եմենտ» գործունեության դրդապատճառները սուբյեկտիվ նպատակով անհատականության ընդհանուր ուղղությունը գործունեության մասին; Իմաստալից նպատակը հանդես է գալիս որպես գործողությունների ծրագիր կառուցելու համար: Ծրագիրը որոշում է գործունեության մոդելը, դրա փուլերը, միջոցները եւ մեթոդները որոշակի նպատակների լուծման համար. Ներկայացումներից դուրս էֆեկտները ենթադրում են ինքնատիրապետում, ինքնասիրություն, ուղղում, ամենաբարձր մակարդակի թիրախի որոշումը:

Ուսանողների չափանիշները ֆիզիկական անձանց նման անբաժանելի դրսեւորումներն են, որպես արժեքների համակարգ (իմաստներ), համապատասխան տեսակի գործունեության մեջ ներգրավվելու հնարավորություն, նվիրվածություն ցուցաբերելու, իմաստալից, ստեղծագործական գործունեություն, պատասխանատվություն:

• - worldview Views, Աշխարհահագուստը ներառում է պետության գաղափարախոսության, համընդհանուր արժեքների համակարգի, տեսակետների կայունության, նրանց պաշտպանելու ունակության, այլ մարդկանց իրավունքների եւ ազատությունների նկատմամբ խորը հարգանք ցուցաբերելու ունակությունը:
• - Բարոյական զգացմունքներ, Բարոյականությունը աշխարհն աշխարհի նկատմամբ մարդկային վերաբերմունքի դրսեւորում է, որում տեղ կա ոչ միայն ուժեղ, այլեւ անպաշտպան: Բարոյականությունը նպաստում է վարքի ինքնակարգավորմանը, կենսունակության դրսեւորում, մարդկություն, բարեխիղճություն, ողորմություն, պարկեշտ եւ այլն: Տարբեր կյանքի իրավիճակներում:
• - Կոլեկտիվիստական \u200b\u200bզգացմունքներ, Կոլեկտիվիզմը արտահայտվում է ակտիվ, բովանդակալից մասնակցությամբ խմբային գործունեությանը, կառուցողական հաղորդակցությանը, մեկ այլ անձի անձի նկատմամբ հարգանք, երկխոսության գործընթացում համատեղ նպատակների, մեկի ընտրության համար պատասխանատվությունը Կամ այլ դիրքորոշում տարբեր համատեղ դեպքերում, հասակակիցների եւ այլ մարդկանց հետ հարաբերություններ, ակտիվորեն մասնակցում են թիմի կարեւոր ռազմավարական լուծումների ընդունմանը:
• - Աշխատելու ունակություն, հոգ տանել ձեր առողջության մասին, Աշխատանքը դրսեւորվում է բարեխիղճ աշխատանքների, վերապատրաստման աշխատանքների, սոցիալապես նշանակալի գործողություններում, նրանց շահերը արտահայտելու ունակության մեջ `դրանք անհատական \u200b\u200bեւ խմբակային աշխատանքում իրականացնելու համար, իրականացնել նախաձեռնությունն ու ստեղծագործությունը: Առողջ ապրելակերպի հմտությունները սերտորեն կապված են անհատականության կյանքի մշակույթի, նրանց առողջության նկատմամբ վերաբերմունքի հետ, որպես արժեք: Սա ենթադրում է ակտիվ կենսակերպ, անձնական հիգիենայի համապատասխանությունը, համապատասխան հուզական վիճակը, սննդի եւ հանգստի մշակույթը, վնասակար կախվածության պակասը:
• - Վերաբերմունքը հայրենիին, ընտանիքի հարցերին մասնակցելու պատրաստակամության նկատմամբ:Սիրելիների (ընտանիքի անդամի) վերաբերմունքը արտահայտվում է քնքուշ մշակույթի հիմունքների ձուլման մեջ, որը ընտանիքում տարբեր դերեր կատարելու ունակությունն է, հարգում է հարաբերություններում կառուցողականորեն հաղթահարելու դժվարությունները, երկխոսություն իրականացնելու համար Հասկացեք մյուսի դիրքը, անհրաժեշտության դեպքում, այս կամ այն \u200b\u200bպատասխանատվությունը ստանձնելու համար, մասնակցեք համատեղ որոշումներ կայացնելուն:

Այսպիսով, հնարավոր է դատել կրթական ուսումնասիրությունները `համապատասխան ցուցանիշների վերոնշյալ գնահատման չափանիշների ձեւավորման մակարդակի հիման վրա:

Որոշ չափանիշներից յուրաքանչյուրը սերտորեն կապված է անհատականության սուբյեկտիվ դիրքի, դրա նպատակային գործունեության հետ: Հետեւաբար, որոշակի բաղադրիչները փոխազդում են, ձեւավորում են ամբողջականությունը: Ուսանողի աշակերտների ցուցանիշներն ու նշանները որոշելու մեջ բնօրինակը հետեւյալն են. Մի կողմից, անհատի անբաժանելի դրսեւորումները, նրանց կառուցվածքը, մյուսը, իրենց դինամիկան. «Մոտակա զարգացման գոտին»: Գործունեության առկայությունից ի վեր աշակերտը դառնում է որպես դրդապատճառներ զարգացող, նպատակներ, գիտակցական եւ ինքնուրույն կառուցելու եւ ստեղծագործաբար իրականացնելու ունակություն, իրականացնում է ինքնատիրապետում, զգալի նշան Դրա կրթության աստիճանը կարգավորման եւ ինքնակարգավորման գործակիցն է: Հենց այս կապակցությունն է, որը ցույց է տալիս, թե ինչ դրդապատճառներ են գերիշխող, քանի որ սուբյեկտիվ սուբյեկտիվ են սահմանում, ինչպես են համակցված գիտելիքներ, հմտություններ, հավատալիքներ:

Այսպիսով, ուսանողի անհատականության գոտին ամբողջական ձեւավորում է, որն ունի իմաստալից, կառուցվածքային եւ դինամիկ բաղադրիչի ձեւավորման բարձր մակարդակ: Այս բաղադրիչների ձեւավորման աստիճանի գործնական որոշման «բանալին» տարբերակված նկարագրություններ է `աշակերտների տարբեր մակարդակների նշաններ: Աշակերտի դիրքի անբաժանելի գնահատականը թույլ է տալիս տարբերակել դպրոցականների ուսանողների չորս աստիճան, որոնց թվում երկու քայլ ուսանողների համար, որոնց կրթությունը բավարարում է ուսուցչին, եւ երկուսը, ովքեր չունեն դրական աստիճանի աշակերտների համար, երկուսը դեռեւս չեն հասել:

Ակտիվ դիրք: Այն բնութագրվում է բոլոր անբաժանելի դրսեւորումների, նրանց հարաբերությունների, ինքնակառավարման դրական գնահատմամբ: Այսպիսով, այս խումբը ներառում է այնպիսի աշակերտներ, որոնք ընկալում էին հասարակության իդեալները, կառուցելով իրենց պահվածքը հասարակության կողմից սահմանված նորմերի համաձայն, նրանք փորձում են ինքնուրույն եւ ստեղծագործաբար իրականացնել համապատասխան գործողություններում, վարքագծով:

Պասիվ դրական դիրքը: Ինտեգրալ դրսեւորումների բովանդակության ուղղությունը դրական է գնահատվում նաեւ վարքի եւ գործունեության կայունությունը: Այնուամենայնիվ, աշակերտի գործունեությունը չի կարող բավարարվել: Այս առումով, ստորեւ նշված է նրանց ինքնակազմակերպման եւ ինքնատիրապետման մակարդակը: Հետեւաբար, այս խումբը ներառում է ուսանողներ, ովքեր անընդհատ հավատարիմ են սոցիալական վարքի նորմերին, բարեխղճորեն կատարում են ուսուցիչների առաջադրանքները, ընդգրկված են սոցիալապես արժեքավոր գործունեության մեջ (ավելի հաճախ) դրանք խրախուսում են մեկ գործունեության խթանման մեջ: Մոտիվացիայի միակողմանիությունը չի ակտիվացնում գործընթացը ինքնին, սահմանափակում է նախաձեռնության դրսեւորման հնարավորությունները:

Անկայուն դիրք: Աշակերտների անբաժանելի դրսեւորումների բովանդակության ուղղությունը դրական է, սակայն վարքի կայունությունը գնահատվում է բացասական: Գործունեության նշաններ, ինքնակազմակերպում, ինքնակարգավորումը չկա: Սա նշանակում է, որ այս խմբի սաներում սոցիալական գաղափարները չեն ստացել վարքի եւ գործունեության անձնական դրդապատճառների ուժերի կարգավիճակը: Հետեւաբար, պահվածքը իրավիճակային է, կախված է պատահական հանգամանքներից, դա կարող է հնազանդվել ասոցիալական պատճառներով: Այս խմբի սաներն են կրթական գործողությունների հիմնական առարկան եւ առարկան:

Բացասական դիրք: Այն բնութագրվում է անհատականության դիրքի դիրքի բացասական բովանդակությամբ, մինչդեռ գործունեությունը, ինքնակազմակերպումը եւ ինքնակարգավորումը միայն բարդացնում են աշակերտների բացասական գնահատումը: Այս խմբի ուսանողների համար վարքագծի հասարակական ձեւերի խախտումը նորմ է: Նրանց պահվածքի եւ գործունեության դրդապատճառները ասոցիալական են: Այս խմբի աշակերտները վերակառուցելու առարկա են: Սա ենթադրում է դրանց համապատասխան դիրքի ոչնչացում:

Աշակերտի դիրքի ընդհանուր բնութագրերը համընդհանուր են, այսինքն, այնպիսին է, որը կարող է օգտագործվել ցանկացած հատուկ դիրքի բնութագրերում `քաղաքացիական, հայրենասիրական, էկոլոգիապես մաքուր բիզնես եւ քաղաքական:

Ուսումնական գործընթացի արդյունքների եւ արդյունավետության ուսումնասիրությունը մանկավարժական տեսության եւ պրակտիկայի ամենաբարդ խնդիրներից մեկն է: Բարդությունը կայանում է նրանում, որ պետությունը, կրթական գործընթացի արդյունքները եւ արդյունավետությունը ազդում են ոչ միայն դպրոցի պայմանների, այլեւ դրա հետ կապված արտաքին միջավայրի վրա: Անհնար է ճշգրիտ ստանալ, կրթության գործընթացի առանձնահատուկ արդյունքը անհնար է: Հարցը ծագում է, իմաստ ունի ուսումնասիրել կրթական գործընթացի արդյունավետությունը: Անկասկած, քանի որ դաստիարակության գործընթացի ուշադրությանն ու իրագործելիությունը նույնպես կորչում է: Այն ձեռք է բերում որոշ քաունիզմ եւ ինքնաբուխություն:

Կրթական գործընթացի արդյունավետությունը գնահատելու համար անհրաժեշտ է որոշել չափանիշներն ու ցուցանիշները: Հղումային գրականության մեջ «Չափանիշը» սահմանվում է որպես ինչ-որ բանի գնահատման միջոց, որի հիման վրա `ինչ-որ բանի գնահատում, սահմանում կամ դասակարգում:

Ուսումնական գործընթացի ախտորոշման ամենակարեւոր բաղադրիչները դպրոցականների ուսումնասիրությունն ուսումնասիրելն է, թիմի ախտորոշումը եւ դրանում հարաբերությունների ախտորոշումը:

Ինչպես որոշել դպրոցականների վերացումը: Մանկավարժության մեջ այս խնդիրը չի կարող լուծվել: Մանկավարժական գիտության մեջ աշակերտների հուսալի «մետրեր» չկան, աշակերտների մակարդակներով մենք կարող ենք միայն շատ մոտավոր տեսակետներ ներկայացնել, օգտագործելով բավականին բարդ եւ ժամանակատար ընթացակարգեր `արդյունքների բացահայտման եւ վերլուծության համար:

Որոնք են աշակերտների չափանիշները: Նախընտրական բարեփոխումների խորհրդային շրջանում առաջարկություններ կային, օգտագործելու դպրոցականների վերաբերմունքը հասարակության, աշխատանքի, մարդկանց (Ի.Ս.Մարինկո, Բ.Թ.Լիհաչեւին, այսպես կոչված, Մալկովսկայա), Ն.Ծ. Ռադիոնովան , Զի Վասիլեւա, Ավ Զասիմովսկի): E. V. BondeRevskaya- ն պաշտպանում է չափանիշի մակարդակի մոտեցումը, այսինքն `տարբեր մակարդակներում տարբեր չափանիշների ուսումնասիրություն ուսումնասիրելը. Բարոյական զգացմունքների, հարաբերությունների, կայուն դրդապատճառների եւ ինքնության կողմնորոշման մակարդակի վրա: Այս բաղադրիչների իրական դրսեւորումները դրա կողմից դիտարկվում են որպես բարոյական գողության չափանիշ:

Առավել օբյեկտիվ եւ իրական չափելի ցուցանիշները երեխաների վարքի եւ գործունեության առաջատար դրդապատճառներն են, ուսանողների բարոյական գիտելիքների, արժեքների, կողմնորոշումների եւ գործողությունների համար (Լ.Վ. Բայբորտովա, Մարկ. Ռեժկով, Ա.Ք.Կ. Մարկովա եւ այլն): Այս գիտնականների խոսքով, աշակերտը մասնավոր սեփականության հատկությունների կոնագլոմատեր չէ, բայց հետեւողականությունը գիտելիքի, հավատքի եւ պահվածքի միջեւ:

Կրթությունը յուրաքանչյուր աճող մարդու նպատակային զարգացում է, որպես եզակի մարդու անհատականություն եւ անհատականություն:

Ժամանակակից դպրոցում կրթական գործընթացը համապարփակ մանկավարժական գործընթացի մի մասն է, որը համատեղում է վերապատրաստումը եւ կրթությունը: Դաստիարակչական գործընթացի հոգեբանական էությունը բաղկացած է մեկ պետությունից մյուսը, իսկ հոգեբանության տեսանկյունից, կրթությունը արտաքին փորձը, գիտելիքների, արժեքների, նորմերի, կանոնների հետ կապված արտաքին փորձը թարգմանելու գործընթացն է Անհատականության պլան, իր համոզմունքներում, տեղադրում, վարք:

Աշակերտների բնորոշում գտնվող սահմանված մոտեցումներից, հետեւյալը կարելի է առանձնացնել.

Աշակերտի ցուցանիշը ուղղությունն է (առաջին մոտեցումը "օբյեկտի վրա" օբյեկտի "վրա", "իրենց վրա" - ի ". Երկրորդը դրականի բաշխումն է` լավ, ստեղծագործություն եւ բացասական , ոչնչացում - կողմնորոշում);

Աշակերտի ցուցանիշը սոցիալապես նշանակալի անձնական հատկությունների առկայությունն է: Այս հատկությունների մի շարք կարող են տարբեր լինել `կախված որոշակի ուսումնական հաստատության շրջանավարտի մոդելից: Որպես առաջատար նշաններ, կարող եք վերաբերմունք հատկացնել ավելի բարձր արժեքների նկատմամբ. Անձին, աշխատուժին, դպրոցին, գեղեցիկ, բնությանը, ինքներդ ձեզ:

Անհատականության կառուցվածքի հիման վրա որոշված \u200b\u200bցուցանիշները. Աշակերտի վարքի դրդապատճառները. աշակերտների իմացություն `իրենց տարիքային կանոնների եւ վարքագծի կանոնների համաձայն. հմտությունների եւ վարքի հմտությունների ձեւավորում `աշակերտի տարիքին համապատասխան. Ընդհանրապես, աշակերտների պահվածքը:

Որպես հղման ցուցիչներ, որոնց միջոցով ձեռք բերված արդյունքները համեմատվում են, չափանիշները օգտագործվում են (լատից) «Չափանիշ», ինչը նշանակում է «համեմատություն»):

Աշակերտական \u200b\u200bչափանիշները տեսականորեն զարգացած են տարբեր ինքնության որակների ձեւավորման մակարդակի (թիմ): Դրանք սովորաբար կազմվում են որպես անունների մասշտաբներ: Եթե \u200b\u200bհատկությունների դրսեւորման աստիճանը նշանակված է պայմանական քանակական գնահատականներ, ապա համեմատությունը կարելի է համեմատել եւ հաշվարկվել, թվերով ավելացնելով բարձրացնող մակարդակները, ինչպես դա արվում է մարզման մեջ ձեռք բերված հաջողության ստուգման ժամանակ: Կրթական մակարդակների սահմանումը նույն փորձարկումն է, սակայն, այնուամենայնիվ, այն տարբերությունը, որ թեստը տեսական խնդիրը չէ, այլ աշակերտի գործնական պահվածքը որոշակի իրավիճակում, ներկայությունը կամ բացակայությունը որոշակի հատկություններ:

Աշակերտների համար բազմաթիվ չափանիշների թվում կարելի է առանձնացնել երկու խումբ, իմաստալից եւ գնահատված: Առաջինը կապված է պատշաճ որակի ուսումնասիրված ցուցանիշների բաշխման հետ, իսկ երկրորդը `ախտորոշված \u200b\u200bորակի դրսեւորման ինտենսիվության քիչ թե շատ ճշգրիտ ամրագրման հնարավորությամբ:

Կան նաեւ վերջավոր արդյունքների ախտորոշման ընդհանուր չափանիշներ. Անհատական \u200b\u200bկրթության ձեռքբերված մակարդակը եւ միջանկյալ արդյունքների վերլուծության մասնավոր չափանիշները `կապված անհատական \u200b\u200bհատկությունների, առանձնահատկությունների եւ հատկությունների զարգացման հետ: Առաջինը արտացոլում է թիրախի ձեւավորման մեջ արձանագրված պահանջները, իսկ երկրորդը `կրթական գործընթացի հատուկ առաջադրանքներ: Ուղղությամբ, ուսանողների չափանիշների կիրառման եղանակը եւ տեղադրումը պայմանականորեն բաժանվում են երկու խմբի. 1) արտաքին տեսքով կրթության արդյունքների դրսեւորման հետ `դատավճիռներ, գնահատումներ, գործողություններ, անձի եւ 2) Դաստիարակության աչքից թաքնված երեւույթների հետ կապված, - դրդապատճառներ, համոզմունքներ, պլաններ, կողմնորոշումներ:

Որոշ գործնական ախտորոշիչ մեթոդների օգնությամբ սովորում են աշակերտների ներկայացումը վարքի նորմերի եւ կանոնների վերաբերյալ, ուսումնասիրվում են բոլոր մյուս շահագրգիռ մանկավարժների համար գնահատումների նորմերի եւ կանոնների վերաբերյալ: Ամենից հաճախ գործնականում օգտագործվում են ուղղակի հարցեր. «Ինչ է ազնվությունը», - «Ինչու են մարդիկ բարոյականություն»: Եվ այլն

Նրանց պատասխանները օգնում են մանկավարժին եւ աշակերտին ավելի լավ է պարզել տարբեր հատկություններ, հասկանալ դրանք: Որոշելու համար, թե ինչպես են աշակերտները կապված մեկ կամ մեկ այլ փաստերի, գործողությունների, գործողությունների, իրադարձությունների, հատուկ հարցերի կիրառվում են բանավոր կամ գրելու մեջ. «Ինչ մասնագիտություններ եք կարծում»: եւ այլն: Դրանք կարող են բաց լինել, պահանջելով անվճար վիճակի պատասխան կամ փակ, ներգրավելով այլընտրանքային պատասխաններից մեկի ընտրությունը:

Մոտավոր դատավճիռների ախտորոշման համար տվյալ թեմայի վերաբերյալ գրությունները լայնորեն օգտագործվում են. «Ժամանակակից ժամանակակիցի իմ իդեալը», «ողորմությունը, ինչպես ես հասկանում եմ դա» եւ այլն: Այս աշխատանքների արժեքն այն է, որ դրանք արտացոլում են ուսանողների ներքին դիրքերը, նրանց կասկածները, տատանումներն ու խորհրդածությունը: Այնուամենայնիվ, վերջերս երիտասարդների ներքին դիրքի եւ դրա արտահայտման միջեւ եղած բացը, ուսանողական կոմպոզիցիաներում ավելի քիչ անկեղծություն, ավելի քիչ էր, ուստի նրանց արժեքը, որպես ախտորոշիչ միջոց, նվազել էր: Բայց անկեղծորեն դարձավ երիտասարդներ իրենց բանավոր հայտարարություններում, բացահայտ արտահայտում են նրա տեսակետներն ու հավատալիքները:

Անհատի ներքին դիրքը ենթարկվում է վարքի: Որպես մարդ բարձրացված է, ուստի գործում է: Մանկավարժությունը օգտագործում է վարքի ախտորոշման արդյունավետ միջոց `իրավիճակների բարձրացման մեթոդը: Այն հնարավորություն է տալիս միասնության մեջ լուծել երկու առաջադրանք. 1) ախտորոշել պահանջվող հատկությունների զարգացման մակարդակը եւ 2) կրթել այդ հատկությունները: Բարձրացնող իրավիճակը բնական կամ միտումնավոր ստեղծված միջավայր է, որում աշակերտը ստիպված է գործել եւ իր գործողություններում `որոշակի հատկությունների ձեւավորման մակարդակը հայտնաբերելու համար: Բնական իրավիճակները լի են առօրյա կյանքով դասեր, ճաշասենյակում, հասարակական տրանսպորտում եւ այլն: Միտումնավոր ստեղծված իրավիճակները սովորաբար ազդում են իրենց կյանքի աշակերտների համար: Սա, օրինակ, այդպիսի իրավիճակներում անձնական եւ հասարակության միջեւ ընտրության բաշխման, անհատական \u200b\u200bեւ հասարակական ընտրության բաշխման իրավիճակը, մարդկային պահվածքը սովորաբար պատշաճ է իր ներքին դիրքում: Այս իրավիճակները կարող են դառնալ ձախողվել եւ նույնիսկ անվերահսկելի, եւ, հետեւաբար, պահանջում են մեծ ուշադրություն եւ շատ նուրբ մանկավարժական ղեկավարություն:

Վերջին տասնամյակում մանկավարժական առաջադեմ պրակտիկա է խնդիրների բարձրացման իրավիճակների ստեղծումը: Արհեստականորեն ստեղծում են իրավիճակներ, երբ տղաները ստիպված են լինում լուծել սահմանված խնդիրները, եւ ուսուցիչը կարող է գնահատել, թե որ վիճակում է այս փուլում եւ, այդ դեպքում, կրթական գործընթաց եւ, հետեւաբար, պատշաճ կերպով կառուցելու համար:

Հետեւաբար, հարցը շատ նշանակալի է մանկավարժական տեսության եւ պրակտիկայի համար. Ինչ հաշվի առնել կրթական գործընթացի արդյունավետության չափանիշներն ու ցուցանիշները: Կան տարբեր տեսակետներ, թե արդյոք այն պետք է լինի միասնական կրթական գործընթացի բոլոր չափանիշների եւ կատարողականի ցուցանիշների համար: Շնորհիվ այն բանի, որ շատ դպրոցներ աշխատում են իրենց նորարարական նախագծերում, կրթական գործընթացի չափանիշներն ու կատարողականի ցուցանիշները կարող են մշակվել մանկավարժական գործընթացի մասնակիցների կողմից, հաշվի առնելով կրթական գործընթացի նպատակներն ու խնդիրները, հիմնական գաղափարները Հայեցակարգ, կրթական համակարգի զարգացման փուլ: Այս չափանիշները հիմնականում գործիք են երեխաների, ուսուցիչների, ծնողների, դպրոցական թիմի ինքնաբացարկի եւ ինքնագնահատման համար: Ուսումնական գործընթացի արդյունավետության վերաբերյալ եզրակացությունը կատարվում է ստացված բոլոր տվյալները համեմատելու հիման վրա, հաշվի առնելով ցուցանիշների դինամիկան:

Կրթական աշխատանքի ժամանակակից պայմանները պահանջում են, որ ուսուցիչը հստակ ներկայացնի իր աշխատանքի նպատակը, կարող է գնահատել իր ուսանողի ինքնության ինքնության միջանկյալ եւ վերջնական արդյունքները: Կրթության ջանքերը պետք է գտնվեն ինչպես կրթական համակարգի հատկություններում, այնպես էլ դրա արդյունքներում `երեխայի, նրա աշակերտների զարգացման մեջ:

Նկարագրելով դպրոցականների բարձրացումը, ուսուցիչը հիմնականում գալիս է ուսման եւ կրթության նպատակներից: Նույն գնահատականի չափանիշներն ընտրվում են տարբեր: Ոմանք հաշվի են առնում հիմնական հնազանդությունը եւ կատարումը, քաղաքավարությունը եւ վարքի մշակույթը: Մյուսները նախընտրում են կարգապահությունը, պատասխանատու վերաբերմունքը դասավանդման եւ հասարակական գործունեության նկատմամբ: Երրորդը փորձում են գնահատել իրենց աշակերտների աշխարհայացքը եւ հավատալիքները:

Առանց ուսանողների ուսանողների մակարդակները ուսումնասիրելու, անհնար է հստակեցնել կրթության նպատակները, ուսանողների նկատմամբ անհատական \u200b\u200bեւ տարբերակված մոտեցում իրականացնել, կրթական աշխատանքում ֆորմալիզմը հաղթահարելու համար:

Սուխանովա Ս.Վ.

Դպրոցում կրթական աշխատանքի արդյունքների գնահատումը բավականին դժվար է, քանի որ դպրոցականների ինքնության մեջ տեղի ունեցող փոփոխությունները հիմնականում թաքնված են եւ չեն կարող ճշգրիտ չափվել: Եվ բացի այդ, դաստիարակության արդյունքները չեն դրսեւորվում անմիջապես եւ ուղղակիորեն: Որպես կանոն, նրանք ժամանակին հետաձգվում են: Եվ, այնուամենայնիվ, չափազանց կարեւոր է գնահատել դպրոցում կրթական աշխատանքի արդյունավետությունը, քանի որ առանց դրա ոչ պլանավորման կամ արդյունավետ կառավարումն անհնար է:

Դպրոցում կրթական աշխատանքի պրակտիկայում դրա արդյունավետությունը գնահատելու համար օգտագործվում են մի շարք տեխնիկա: Մենք ուսումնասիրել ենք տարբեր դպրոցների, մեթոդական եւ գիտական \u200b\u200bասոցիացիաների փորձը `աշակերտի մակարդակի չափանիշները ընդհանրացնելու եւ հատկացնելու նպատակով: Ավանդաբար տակ Կրթական գործընթացի արդյունքները հասկացվում են, որ իրականացվում է ինքնության ինքնության կամ թիմի ձեւավորման մակարդակներով: Որոշելու անհատական \u200b\u200bհատկությունների ձեւավորման մակարդակը, կարողությունների ախտորոշումը, մոտիվացիոն ոլորտը, արժեքային կողմնորոշումները, ինքնագնահատումը, վերապատրաստման հմտությունների ձեւավորումը եւ այլն:

Այստեղ հարկ է նշել, որ եթե կրթության խնդիրն է ստեղծել առանձին անձնական հատկություններ, ապա կրթական գործընթացի արդյունավետությունը կարելի է գնահատել առանձին նվաճումներով (եթե դրանք չափվում են դրանց միջոցով որակները, որոնք մանկավարժն իսկապես ծրագրեր եւ ձեւեր է տալիս): Բայց ակնհայտ է նաեւ, որ կրթության մակարդակի հիմքը պետք է լինի անհատականության ընդհանուր կողմնորոշումը եւ ոչ թե առանձնացված որակը: Հետեւաբար, ընդհանուր առմամբ, ախտորոշիչ տեխնիկայի ընտրությունը պետք է լինի հատուկ համակարգ, որը հիմնված է ինչ-որ կրթական հայեցակարգի վրա:

Դաստիարակապետների եւ մանկավարժների դպրոցներում օգտագործվող տարբեր ախտորոշիչ մեթոդներ եւ տեխնիկա, մեր կողմից պատվիրվել է հետեւյալ կերպ.

1. Դ. Երեխայի դրդապատճառային ոլորտի անտեղյակ.

Այստեղ սովորաբար ուսումնասիրվում եւ գնահատվում է.

• Երեխաների վերաբերմունքը դպրոցի, դասի, հասակակիցների, ինքնասիրության (ինքնագնահատականի), ուսումնասիրությունների վերաբերյալ.
• կրթական եւ արտադպրոցական հետաքրքրությունների ձեւավորում.
• Արժեքի կողմնորոշում

2. Երեխայի գործունեության ուսումնասիրությունը:

Այս դեպքում այն \u200b\u200bուսումնասիրվում եւ գնահատվում է.

• Գործունեության արդյունքներըորը զբաղվում է երեխայի կողմից. Իրականացվում են կարողությունների ախտորոշում, հմտություններ, այս տեսակի գործունեության յուրահատուկ գիտելիքները. Հիմք ընդունելով տարբեր մրցույթների, մրցույթների եւ այլն մասնակցության արդյունքների վրա)
• Երեխաների հաղորդակցություն - Հաղորդակցման ցուցանիշներն օգտագործվում են այնքան հաճախ, որքան աշակերտի մակարդակի որոշակի անբաժանելի ցուցանիշը: Ավելին, հաղորդակցությունը համարվում է կրթական գործընթացի արդյունավետության արդյունավետության վերլուծության եւ գնահատման միակ հիմքը, քանի որ հաղորդակցման գործընթացում ձեւավորվում են անհրաժեշտ սոցիալական հմտություններ եւ բարոյական հարաբերությունների զարգացում եւ շատ ավելին: եւ ինքնագնահատման զարգացումը եւ այս դեպքում շատ ավելին.
  • բարոյական արժեքների երեխաների իրազեկվածության մակարդակը եւ մարդկանց միջեւ հարաբերությունների նորմերը.
  • Հաղորդակցման, հավաքական գործունեության, ինքնակազմակերպման, սոցիալական վարքի հմտություններ եւ հմտություններ;
  • Մանկական թիմի զարգացում;
  • Հաղորդակցման դրդապատճառային հիմք:

3. Աշակերտի մակարդակի ինքնագնահատման ախտորոշում: Այս տեխնիկան շատ տարածված է: Նրանց էությունը կայանում է նրանում, որ երեխան ինքնուրույն է գնահատում աշակերտների սեփական մակարդակը, հասարակության հանդեպ իր վերաբերմունքի գնահատման միջոցով, աշխարհը շրջապատող իր վերաբերմունքը: Այնուամենայնիվ, այս տեխնիկան, մեր կարծիքով, բավականաչափ արդյունավետ չեն եւ ցուցիչ են աշակերտի մակարդակը գնահատելու առումով:

Հատուկ ուշադրություն եւ քննարկումներ արժանի են մեթոդների, որոնք օգտագործվում են երեխաների մոտիվացիոն ոլորտը եւ երեխայի տարբեր գործողությունները ախտորոշելու համար:

Գոյություն ունի բավարար մեծ քանակությամբ տեխնիկա, որն օգտագործվում է դրդապատճառային ոլորտը ախտորոշելու համար: Պետք է ասել, որ մոտիվացիան գնահատելու ամենատարածված մեթոդների շարքում գերակշռում են ինքնագնահատման հիման վրա, ինչը, իհարկե, թույլ չի տալիս դրանք համարել բավականին հուսալի `դրանց արդյունքների մեկնաբանման առումով: Մյուս կողմից, առավել հուսալի եւ համարժեքը նախագծային տեխնիկա են: Դրանք ներառում են «անավարտ առաջարկներ» տեխնիկայի տարբեր տարբերակներ, ինչպես նաեւ մեթոդներ, որոնք հիմնված են արձագանքման ընտրանքների այլընտրանքային ընտրության վրա, որոնք օգտագործվում են արժեքային կողմնորոշումները ուսումնասիրելու համար, ինչպիսիք են «կենսական արժեքները», «հաջողության շարժառիթ» Կրթության լաբորատորիա Գոսնիայի ընտանիքի բարոյական եւ էթիկական մշակույթը եւ RAO- ի դաստիարակությունը եւ այլն: Բայց դրանք բավականին բարդ եւ աշխատուժ են: Երեխայի հարաբերությունները դպրոցում, դասարան, ուսուցիչները հաճախ օգտագործում են հարցաթերթիկի մեթոդը: Ներկայումս Պ. Յա ամենաշատ նախագծված հարցաթերթերը: Տրետյակովը, որը հրապարակվել է դպրոցում կրթական գործընթացի կառավարմանը նվիրված տարբեր հավաքածուներով: Այնուամենայնիվ, նրանք զեկույցի համար լավ նյութեր են ներկայացնում, բայց դժվար է սովորել աշակերտի մակարդակը: Ընդհանրապես, կարելի է ասել, որ բոլոր մեթոդները, որոնք հիմնված են երեխաների հարցման վրա եւ հայտնաբերում են իրենց հարաբերությունները ուսումնասիրելու, առարկայի եւ այլն: Հատկանշական է, քանի որ հետազոտության արդյունքները շատ կախված են պատասխանի սոցիալական գրավչությունից:

Առանձնացված քննարկումը արժանի է Մեթոդներ, դպրոցականների կրթական եւ արտադպրոցական շահերի ձեւավորման չափում.

Մոտիվացիոն ոլորտի ուսումնասիրության հետ կապված ամենազարգացած մեթոդներն են A.K- ի մեթոդը: Մարկովա: Այն ունի գործունեության հիմք, այսինքն: Հատուկ առաջադրանքների կազմակերպման միջոցով ուսուցիչը գնահատում է ուսանողի ուսմունքների դրդապատճառները իրենց ուղղությամբ (ճանաչողական եւ սոցիալական դրդապատճառներով) եւ նվաճումների մակարդակներում, կայունության եւ կայունության բնույթով, հույզերի բնույթով այս հատուկ առաջադրանքների իրականացման ընթացքում բխող:

Այս մեխանիկականը շատ լուրջ եւ բարձրորակ գործիք է, բայց գործնականում դժվար թե կարողանա կիրառվել գործնականում `դրա օգտագործման ինտենսիվության օգտագործման պատճառով: Հետեւաբար, կարելի է առաջարկվել միայն առավել հետաքրքրված ուսուցիչներին, ովքեր մշակել են հետազոտողի մոտիվացիան:

Մոտիվացիոն ոլորտը չափող տեխնիկայի ակնարկից հետո ես կցանկանայի ուշադրություն դարձնել մի քանի լավ թեստերի վրա, թույլ տալով հետաքննել հաջողության հասնելու կամ ձախողման խթանման դրդապատճառների զարգացման մակարդակը: Այս ուսումնասիրությունը, ընդհանուր առմամբ, հնարավոր է գնահատել առաջնորդի որակների ձեւավորումը, ինչպես նաեւ ընդհանուր առմամբ արդյունավետ աշխատելու ունակությունը, պայմանով, որ երեխաները նպատակային կրթական աշխատանք են հաջող գործողությունների համար իրենց կարողությունների զարգացման վրա, այս ախտորոշումը կարող է Եղեք շատ օգտակար:

Որպես ախտորոշման մաս Գործառնական ոլորտ Այն սովորաբար օգտագործվում է երեխաների գործունեության արդյունքների վերլուծություն, կազմվում են համախմբված քարտեր եւ այլն: Ակտիվորեն օգտագործում են որոշակի գործողություններին համապատասխան կարողությունների, գիտելիքների, հմտությունների, հմտությունների տարբեր թեստեր: Սա մանկավարժական ախտորոշման բավականին ընդհանուր տեսակ է, որը սովորաբար կապված է կրթական տարբեր տեսակի իրականացման իրականացման հետ (էկոլոգիական, էթիկական, գեղարվեստական \u200b\u200bեւ գեղագիտական, ֆիզիկական եւ այլն): Նման ուսումնասիրության ճիշտ կազմակերպմամբ այս տեխնիկայի օգտագործումը կարող է շատ լավ արդյունքներ տալ:

Այնուամենայնիվ, անհատականության հատկությունների եւ աշակերտների մակարդակի ախտորոշումը ավանդական տեխնիկայի օգնությամբ անհնար է առանց կրթության գործընթացում ձեւավորված երեխայի անհատականության անհատական \u200b\u200bհատկությունների խոր ախտորոշման: Հետեւաբար, այս տեխնիկայի օգտագործումը պահանջում է դպրոցական հոգեբանների մասնակցությունը, ինչը միշտ չէ, որ հնարավոր է: Սոցիալիզացիայի եւ կրթության կենտրոն MIO մեթոդաբանությունը մշակել է իր մեթոդաբանությունը, որի միջոցով կարող եք ուսումնասիրել ուսումնական գործընթացը դպրոցում: Այս դասավանդող ուսուցիչը կարող է օգտագործել ինչպես հոգեբանի մասնակցությամբ, այնպես էլ առանց դրա:

Առաջարկվող տեխնիկայի հիմքը մեր կենտրոնում զարգացած կրթական աշխատանքի հայեցակարգ է: Նրա էությունն այն է, որ կրթության նպատակը երեխայի ուսմունքն է `անհրաժեշտ սոցիալական հմտություններով, որի օգնությամբ դրանք ոչ միայն մշակվում են երեխայի վարքի սոցիալական եւ ընդունելի ձեւերով, այլեւ կենսական գործունեության բնութագրման ռազմավարություններ «Survival» - ը եւ ապագա հաջող ինքնաբերությունը: Մենք պատկանում ենք այս հմտություններին կամ հմտություններին.

• Հաղորդակցման ամենապարզ հմտությունները (խոսակցություն պահպանելու ունակություն, ծանոթանալու ունակություն),
• Տիեւային հմտություններ, ինչպիսիք են բանակցելու ունակությունը, կոնֆլիկտային իրավիճակներում կառուցողական լուծումներ գտնելու համար,
• հմտություններ, որոնք կապված են իրենց զգացմունքները գիտակցելու եւ արտահայտելու հմտությունների հետ, ինչպես նաեւ հասկանում են այլ մարդկանց զգացմունքները,
• Ագրեսիայի հետ կապված իրավիճակներում վարքի հմտություններ,
• Սթրեսի վարքի հմտություններ
• Պլանավորման եւ դնելու հմտություններ,
• Հաջող գործունեության հմտություններ:

Քանի որ սոցիալական հմտությունների առաջարկվող համակարգը հումանիտարական արժեքներ է, ապա այս հմտությունների ձեւավորման մեջ տեղի են ունենում արժեքների եւ իմաստների «ուղիղ հեռարձակում»:

Տեխնիկան հիմնված է նշված հմտությունների համակարգի երեխաների կողմից տարբերակված ինքնագնահատականի վրա: Հինգ կետով դպրոցում յուրաքանչյուր երեխա գնահատում է այդ հմտությունների զարգացման (ձեւավորված) մակարդակը ինքնուրույն եւ հասակակիցների մեջ: Երեխան միաժամանակ կամ հետեւողականորեն լրացնում է երկու հարցաթերթիկ. Սկզբում նա գնահատում է, թե ինչպես են այդ հմտությունները ձեւավորվում նրանից, երկրորդում, ինչպես ձեւավորվում են հասակակիցների մեջ: Միեւնույն ժամանակ, երեխան պետք է գնահատի ոչ հատուկ հասակակից, իսկ վերացական «մյուսը», ես: համապատասխան տարիքի մարդ:

Ինչ ենք մենք ստանում արդյունքները:

Առաջին հերթին մենք ստանում ենք երկու ինքնասիրություն. Ինքնասիրությունը ինքն է եւ ինքնասիրական հասակակիցներ: Այս ինքնասիրության հիման վրա մենք, իհարկե, չենք եզրակացնում, որ երեխայի մեջ ձեւավորվել են ուսումնասիրված հմտությունները: Սա սուբյեկտիվ երեխաների ինքնասիրությունն է, որը մենք ուսումնասիրում ենք միայն համեմատած `այլ հասակակիցների երեխայի գնահատման հետ: Հիմք ընդունելով այս ինքնասիրության որակական համեմատության վրա, մենք հնարավորություն ունենք չափել, թե որքան է երեխան զգում այլ երեխաներից: Արդյունքում մենք ստանում ենք երկու գործակից, տարբերության գործակիցը եւ փոխհատուցման հարաբերակցությունը: Համեմատելով այս գործակիցների մեծությունը կարգավորող ցուցանիշներով, կարող եք որոշել, թե որքան է պատվիրված երեխան: Եվ մենք հնարավորություն ունենք որակապես որոշելու այն ձեւավորման մեջ, թե որ հմտությունները երեխաները տարբերվում են ուրիշներից: Սա մեր տեխնիկայի կարեւոր առավելությունն է: Եթե \u200b\u200bձեռք բերված գործակիցների արժեքը գտնվում է այսպես կոչված զգալի շեղումների գոտում, ապա սա շատ լուրջ ազդանշան է ուսուցչի եւ հոգեբանի համար. Երեխային անհրաժեշտ է հոգեբանի օգնությամբ:

Այս գործակիցները հաշվելուց բացի, ինքնուրույն եւ հասակակիցների ինքնագնահատման տեսակը որոշվում է երեխայի սոցիալական իրավասության տեսակից, որը նկարագրում է երեխայի սոցիալական վարքի բնույթը: Սոցիալական իրավասության ընդհանուր տեսակները հնարավոր են ինքնասիրության տարբեր համադրությամբ: Այսպիսով, օրինակ, ինքնին թերագնահատված գնահատումը եւ հասակակիցների վերագնահատումը ցույց է տալիս, որ երեխան իրեն համարում է անարդյունավետ: Վարքի մակարդակում դա կարող է արտահայտվել ոչ պասիվ կամ շատ կախված այլ դիրքերից: Օրինակ, օրինակ, երկու ցածր ինքնագնահատականի եւ հասակակիցների եւ ինքներդ ձեզ համադրություն: Այս իրավիճակը կարող է համապատասխանի մեծահասակների աշխարհի վախին, ընդհանուր գլոբալ անորոշությունը `մեծահասակների աշխարհին հաջողությամբ հարմարվելու իր ունակության մեջ: Բացի այդ, այն կարող է լինել նաեւ պասիվ, անտարբեր դիրք, որը կապված է ձախողման ակնկալիքի, մեծահասակների մեջ ձախողմամբ:

Այս տեխնիկայի մեկ այլ կարեւոր առավելություն է երեխայի համար անբավարար հմտությունների ցանկը, I.E: Այն հմտությունները, որոնք երեխան ինքն է գնահատում 5 հարյուրի վրա մեկ կամ երկու միավոր: Արդյունքը այն խնդիրների ցանկն է, որոնք երեխան ինքն է տեսնում: Այս տեխնիկան չի պահանջում երեխաների իրական խնդիրների գնահատում կամ ինքնագնահատում: Ստանալով արդյունքներ, մենք չենք ամրագրում շեղումներ եւ թերություններ: Մենք նաեւ եզրակացություններ չենք անում որոշակի սոցիալական հմտությունների երեխաների ձեւավորման մակարդակի մասին: Մենք միայն ուսուցիչին հնարավորություն ենք տալիս տեսնել որոշակի խնդիրներ, երեխաների ոչ մի թերությունների պատճառով, եւ դեֆիցիտը կյանքի կարեւոր հմտություն ունի: Մյուս կողմից, այս տեխնիկայի առավելությունն այն է, որ այն իրավասու է երեխայի հետ ուղղիչ հոգեբանական եւ մանկավարժական աշխատանքի առումով: Հոգեբանության մեջ հայտնի է, որ դուք կարող եք աշխատել երեխայի հետ այն դեպքում, երբ այն ունի այսպես կոչված «խնդրանք», ես: Նա գիտակցում է իր խնդիրը եւ պատրաստ է աշխատել դրա վրա: Այս իմաստով մենք նույնն ենք երեխայի համար համապատասխան պահանջների ցանկի արդյունքում: Երեխաները, որպես կանոն, սպասում են հոգեբանի կամ ուսուցչի հետ զրույցի մեթոդաբանության արդյունքների եւ ցանկության հետագա աշխատանքի մեջ:

Առաջարկվող տեխնիկան թույլ է տալիս աշխատել ոչ միայն անհատական \u200b\u200bերեխաների, այլեւ դասի, զուգահեռ, դպրոցական թիմի, որպես ամբողջության: Այլ կերպ ասած, դուք կարող եք որոշել սոցիալական իրավասության տեսակը այս դասարանում, որոշեք, թե դասարանում որքան երեխաները ընկալում են տարբեր երեխաներից: Կարող եք սահմանել այս դասի ուսանողներին բնորոշ թերի հմտությունների ցանկ: Մեր աշխատանքային փորձը ցույց է տալիս, որ գրեթե յուրաքանչյուր դասում հայտնաբերվում է որոշակի միտում, կապված սոցիալական իրավասության բնութագրական գերակշռող տեսակի, սակավ հմտությունների առկայության հետ: Մենք նկատեցինք նաեւ, որ այս միտումները ինչ-որ կերպ կապված են դասի ուսուցչի անձնական բնութագրերի հետ: Սա հատկապես դրսեւորվում է սոցիալական իրավասության զարգացող տեսակում: Օրինակ, եթե դասի ուսուցիչը իր երեխաներին համարում է բացառիկ, ավելի ընդունակ, քան մյուս երեխաները, դասարանում երեխաների մեծ մասը արտահայտելու է գերագնահատված ինքնագնահատում եւ հասակակիցների թերագնահատում: Նրանք կունենան սակավ հմտություններ: Այս ամենը կարող է թվալ բավականին ակնհայտ, այնուամենայնիվ, դասի ղեկավարներին շատ օգտակար է վերլուծել հատուկ խնդիրներ եւ հաջողությամբ լուծել կրթական առաջադրանքները:

Սկարության հմտությունների նույնականացումը թույլ է տալիս կառավարել կրթական աշխատանքը, քանի որ երեխաների հատուկ խնդիրների հիման վրա կարող եք ներկայացնել ընթացիկ նպատակներն ու կրթական աշխատանքի առաջադրանքները, ինչը նշանակում է, որ հնարավոր է գնահատել այս աշխատանքի որակը:

Եզրափակելով, մենք կենտրոնանալու ենք այս տեխնիկայի հետ մեր աշխատանքի որոշ արդյունքների վրա: Մենք անցկացրեցինք մի ուսումնասիրություն, որում մասնակցեցինք մոտ հինգ հազար երեխա: Դրա հետաքրքիր արդյունքը կարելի է համարել, որ երեխաների մեծամասնությունը նույն հմտությունները համարում է իրենց դեֆիցիտի մեջ: Սրանք կապված են կապված հմտություններ Մարդկանց ծանոթանալու ունակությամբ, ձեր հույզերը վերահսկելու ունակությունը, գրգռված վիճակում մարդկանց հետ շփվելու ունակությունը, ծաղրուծանակին արձագանքելու ունակությունը, օգնություն փնտրելու ունակությունը, խմբին միանալու ունակությունը, Հետաքրքիր է, որ այս հմտությունները հայտնաբերվում են երեխաների հիմնական նմուշում: Եթե \u200b\u200bվերլուծեք նմուշը, որն ընդգրկում է գործընկերներ: Այստեղ հայտնաբերվում են դպրոցներ եւ մարմնամարզական դասընթացներ, ապա հայտնաբերվում են սակավ հմտությունների մի փոքր այլ շարք: Այստեղ երեխաները համարում են իրենց դեֆիցիտը. Սխալը ճանաչելու ունակությունը, պլանավորման ունակությունը, ներկայիս առաջադրանքի վրա կենտրոնանալու ունակությունը, տեղեկատվություն հանելու ունակությունը, ինչպես նաեւ ձեր հույզերի նկատմամբ վերահսկողության հետ կապված հմտություններ: Միեւնույն ժամանակ, ակնհայտ է, որ մարզադահլիճի դասերից երեխաները դժվար թե վատանան, քան մյուս երեխաները ունեն իրենց գործունեության պլանավորման եւ վերահսկման հմտություններ: Պարզապես այստեղ է իրենց կարողությունների արտացոլման եւս մեկ մակարդակ եւ հանդիսանում է այս հմտությունների զարգացման պատրաստակամությունը:

Եզրափակելով, ես կցանկանայի շեշտել, որ ուսանողների ուսանողների մակարդակի ախտորոշումը պետք է դիտարկել ոչ թե որպես գործիք, որը գնահատում է որոշակի ուսումնական հաստատության կամ որոշակի ուսուցչի աշխատանքի արդյունավետությունը, այլ որպես մանկավարժների օգնության միջոց Խնդիրների ոլորտներ հատկացնելու, վերլուծելու եւ պլանավորելու իրենց աշխատանքը: Հետեւաբար, նման ախտորոշման արդյունքները պետք է օգտագործվեն հիմնականում կրթական հաստատության ներքին առաջադրանքները լուծելու համար, ոչ թե որպես արտաքին ցուցանիշներ եւ կրթական աշխատանքի արդյունքները:

Տեքստում օգտագործվող մեթոդների ցանկը.

Հավելված 1

Դպրոցականների սոցիալական իրավասության տեսակները

1. Իր սոցիալական հմտությունների զարգացման մակարդակի թերագնահատում եւ ուրիշների սոցիալական արդյունավետության վերագնահատում:Այս դեպքում դեռահասը իրեն համարում է անարդյունավետ, ոչ կոմպետենտ, պահելով հասակակիցներից: Միեւնույն ժամանակ, նա գնահատում է իր հասակակիցներին նույնքան փորձառու եւ հաջողակ, որ ինքը գրեթե անհնար է հասնել իրենց մակարդակի: Վարքի մեջ այն կարող է արտահայտվել ոչ պասիվ կամ շատ կախված այլ դիրքերից: . Սոցիալական իրավասության նույն գնահատումը կարող է լինել դեռահաս-Իզգոյը, որը, ֆիզիկական կամ անձնական բնութագրերի պատճառով, ընկալում է իրեն տարբերվում ուրիշներից:

2. Հասարակության սոցիալական հմտությունների զարգացման մակարդակի ինֆեկցիոն գնահատումը սեփական սոցիալական հմտությունների եւ անհասկանալի գնահատականի մասին: Նման դեռահասի համար դրա սոցիալական հարմարեցման հնարավորությունների վերագնահատումը բնորոշ է: Նա իրեն համարում է հմուտ, փորձառու, ճարպիկ, մինչդեռ իր հասակակիցների մեծ մասը դեռեւս «փոքր է», չկարողանալով նավարկելու մեծահասակների կյանքը եւ ուրիշների պահվածքը: Վարքի մեջ սա կարող է դրսեւորվել ղեկավարության ցանկության մեջ, ավտորիտար պաշտոնում:

3. Հասկամերի սոցիալական կարողությունների եւ սոցիալական կարողությունների եւ սոցիալական կարողությունների թերագնահատում:Դեռահասի այս սոցիալական դիրքը կարող է համապատասխանի մեծահասակների աշխարհի վախին, նրանց ունակություններում անապահովությունը եւ հասակակիցների կարողությունները հաջողությամբ հարմարվում են մեծահասակությանը: Նման դեռահասի պահվածքում աճող անհանգստություն եւ մի խումբ հասակակիցների մեջ գտնվելու ցանկությունը, որտեղ ամեն ինչ ծանոթ է եւ հասկանալի, ի տարբերություն մեծահասակների աշխարհի: Դա կարող է լինել նաեւ պասիվ, անտարբեր դիրքորոշում, որը կապված է ձախողման վախի, մեծահասակների մեջ ձախողմամբ:

4. Իր սոցիալական կարողությունների եւ հասակակիցների ունակությունների ուռճացված գնահատական: Իր եւ նրա հասակակիցների նման վերագնահատումը, որպես կանոն, համապատասխանում է մեծահասակների սոցիալական կյանքի բարդության թերագնահատմանը: Դեռահասը կամ տեսնում է իր կյանքի եւ մեծահասակների կյանքի միջեւ տարբերությունը, կամ հասակակիցների հետ միասին դեմ է «վատ» կանոններին եւ մեծահասակների աշխարհի օրենքներին: Նույն գնահատականը կարող է լինել դեռահասի մոտ, որը կենտրոնանում է մեծահասակների արտաքին նշանների եւ հատկանիշների վրա եւ կարծում է, որ այն բավականին «տիրապետում է» նրանց. Նա իրեն բավականաչափ «զով» է համարում «ագրեսիա», «մեծահասակ» , ունի ավագ հովանավորներ եւ այլն:

5. Համապատասխան գնահատական \u200b\u200bինքնին եւ հասակակիցների սոցիալական պահվածքի թերագնահատման մասին: Ընդհանուր դիրքում համարժեքով, նման դեռահասը կարծում է, որ այն ի վիճակի է զբաղվել մեծահասակների հարաբերություններին: Նա իրենց հասակակիցների մեծ մասը բավարար չափով է համարում, ովքեր դեռ չեն աճել (ի տարբերություն ինքն իրեն): Վարքի մեջ դա դրսեւորվում է պատասխանատու եւ կասեցված դիրքում, չնայած երբեմն մեկուսացված է այլ տղաներից:

6. Իրենց սոցիալական կարողությունների այլ եւ թերագնահատման համարժեք գնահատական:Սոցիալական իրավիճակի համարժեք ընկալմամբ, որպես ամբողջ դեռահասը հակված է թերագնահատել իր հնարավորությունները: Իր պահվածքում անհանգստության բարձր մակարդակը նկատելի է եւ զգոնություն հասակակիցների հետ հարաբերություններում: Շատ հաճախ, այս դիրքը կապված է ֆիզիկական զարգացման կամ հիվանդության իրական հետաձգման հետ:

7. Իրականության եւ հասակակիցների սոցիալական զարգացման եւ սոցիալական զարգացման համարժեք գնահատումը:Սոցիալական իրավասության այդպիսի գնահատումը կապված է իրատեսական, կասեցված դիրքի հետ, հիմնականում մեծահասակների զարգացման համապատասխան մակարդակի հետ: Դեռահասի սեփական պատասխանատու վերաբերմունքը այս դեպքում զուգորդվում է մյուսների համարժեք դրական գնահատականի հետ:

8. ինքնին համապատասխան գնահատական \u200b\u200bեւ հասակակիցների սոցիալական պահվածքի գերագնահատված գնահատական: Նման գնահատմամբ, դեռահասը գերակշռում է հասակակիցների սոցիալական ունակությունները: Դա կարող է լինել այն դեպքում, երբ դեռահասը անկեղծորեն իրեն համարում է լավ ընկերական, իրավասու, հաջողակ դեռահաս միջավայրում, բայց դեռահասներից հեռու, որն իր գաղափարների համար արդեն հասանելի է իր ընկերներից շատերի համար:

9. Իր սոցիալական ունակությունների ուռճացված գնահատումը եւ հասակակիցների սոցիալական կարողությունների համարժեք գնահատումը: Նման համարժեք գնահատմամբ դեռահասը հակված է գերագնահատել իր կարողությունները, իրեն համարում է ավելի իրավասու, հմուտ, մեծահասակներ: Այս դիրքը կարող է կապված լինել երեխայի հատուկ կարողությունների, հնարավորությունների եւ նվաճումների հետ:

Հավելված 2. Պատանիների սոցիալական համակարգիչների տեսակը գնահատելու եղանակով հայտնաբերված սոցիալական հմտությունների ցանկ

1. Լսելու ունակություն:
2. Զրույց սկսելու ունակությունը:
3. Խոսակցությանը աջակցելու ունակություն:
4. Հարցեր տալու ունակություն:
5. Երախտագիտություն հայտնելու ունակություն:
6. Հանդիպելու ունակություն:
7. Աջակցություն ցուցաբերելու ունակություն:
8. Օգնություն փնտրելու ունակություն:
9. Խմբին միանալու ունակությունը:
10. Բացատրելու ունակություն (հրահանգներ տալ):
11. Ստացված ցուցումներին հետեւելու ունակությունը:
12. Սխալները ճանաչելու ունակություն:
13. Ուրիշներին համոզելու ունակություն:
14. Ձեր զգացմունքները հասկանալու ունակություն:
15. Զգացմունքներ արտահայտելու ունակություն:
16. Ուրիշի զգացմունքները հասկանալու ունակություն:
17. Գրգռված վիճակում մարդկանց հետ շփվելու ունակություն:
18. Համակրանք արտահայտելու ունակություն:
19. Վախը հաղթահարելու ունակություն:
20. Ինքներդ ձեզ խրախուսելու ունակություն:
21. Թույլտվություն տալու ունակություն:
22. Կիսելու ունակություն:
23. Օգնություն առաջարկելու ունակություն:
24. Վեճերում փոխզիջումներ առաջարկելու ունակություն:
25. Ձեր հույզերը վերահսկելու ունակություն:
26. Իրենց շահերը խաղաղ ճանապարհով պաշտպանելու ունակություն:
27. Ծաղրին արձագանքելու ունակություն:
28. Կասկածելի առաջարկները մերժելու ունակություն:
29. Հակամարտության ներարկման կանխարգելման ունակություն:
30. Դժգոհություն հայտնելու ունակությունը:
31. Ձեր հասցեին դժգոհությանը պատասխանելու ունակությունը:
32. Ձեր ամոթանքը հաղթահարելու ունակություն:
33. Այն իրավիճակում պատշաճ վարվելու ունակություն, երբ ես ինձ չեմ ընդունում խմբի ընդհանուր գործունեության մեջ:
34. Ընկեր դառնալու ունակություն:
35. Նախադասություններ լսելու ունակություն:
36. Անհաջողություններին կառուցելու ունակությունը:
37. Մանիպուլյացիան դիմակայելու ունակություն:
38. Ձեր հասցեին մեղադրանքներին արձագանքելու ունակությունը:
39. Դժվար զրույցի պատրաստվելու ունակություն:
40. Հասակակիցների խմբային ճնշմանը դիմակայելու ունակությունը:
41. Վճռականորեն գործելու ունակություն:
42. Նրանց խնդիրների պատճառները հասկանալու ունակություն:
43. Պլանավորման ունակություն:
44. Ձեր հնարավորությունները գնահատելու ունակություն:
45. Տեղեկատվություն հանելու ունակություն:
46. Առաջնահերթ խնդիրներ բաշխելու ունակություն:
47. Որոշումներ կայացնելու ունակություն:
48. Ներկայիս առաջադրանքի վրա կենտրոնանալու ունակություն:

Մարդը, որպես անձ, ձեւավորվում է սոցիալականացման գործընթացում `հասարակության մեջ կյանքի համար անհրաժեշտ սոցիալական փորձի գիտելիքների, նորմերի, արժեքների եւ այլ ձեւերի ձուլում: Սոցիալիզացիան ներառում է ինչպես ինքնաբուխ, ինքնաբուխ, ինքնաբուխ եւ սոցիալապես վերահսկվող ազդեցություններ մարդկային վարքի եւ գիտակցության վրա:

Կրթություն- Սա գործողություն է սոցիալական եւ պատմական փորձի նոր սերնդի փոխանցման, հավատալիքների, բարոյական նորմերի, արժեքի կողմնորոշման, կայանքների նպատակային ձեւավորման գործընթացը, որն ապահովում է հասարակության մեջ մարդու զարգացման եւ ակտիվ կյանքի համար անհրաժեշտ պայմանները: Կրթությունը տրամադրում է հաղորդակցություն եւ շարունակականություն տարեց N երիտասարդ սերունդների միջեւ: Նա տիրապետում է մարդու մարդու, մարդու, բարոյական, հոգեկան զարգացման եւ ֆիզիկական զարգացման գործում:

Ուսուցման գործընթացում ձեւավորված գիտելիքները, հմտությունները եւ հմտությունները բավարար չեն: Հոլանդական անհատականության մշակում եւ նրա կենսապահովման ապահովում հասարակության մեջ: Դրա համար անհրաժեշտ է ավելի խորը անհատական \u200b\u200bանձանց ձեւավորում. Հավատքներ, աշխարհայացքներ, խաղաղության եւ այլ մարդկանց նկատմամբ կայուն հարաբերություններ, վարքի բարոյական ձեւեր եւ կամք: Այս բոլոր խնդիրները լուծվում են դաստիարակության գործընթացում:

Որպես հատուկ տեսակի մարդու գործունեություն, դաստիարակություն գոյություն ուներ հասարակության պատմության ընթացքում: Պատմական տարբեր ժամանակաշրջաններում այն \u200b\u200bուղղված էր որոշակի տեսակի անհատականության ձեւավորմանը `համապատասխան բարոյականության եւ վարքագծային մեթոդներով: Կրթության հիմնական տեսակները համարվում են ընտանիք եւ

Հասարակություն: Ընտանիքի դերը երեխաների դաստիարակության մեջ շատ մեծ է: Դա պայմանավորված է նրանով, որ բոլոր տեսակի հարաբերություններից, որոնք անձը դոցեր են դնում աշխարհի հետ, ընտանեկան հարաբերությունները առավել խորն ու ամուր են: Ընտանիքը կարող է այլ ազդեցություն ունենալ երեխայի անձի ձեւավորման վրա, կախված գաղափարախոսությունից, բարոյականությունից, սոցիալական շերտի միջեւ փոխհարաբերությունների առանձնահատկություններից, որում այն \u200b\u200bվերաբերում է, ինչպես նաեւ ընտանիքի տեսակից եւ ընդունված ոճից հաղորդակցություն իր անդամների միջեւ:

Հասարակության պատմական զարգացման ընթացքում հանրային կրթությունը դառնում է ավելի կարեւոր: Այն սկսվում է նախադպրոցական դարաշրջանում եւ շարունակվում է ողջ մարդու ողջ ընթացքում: Նախադպրոցական կրթությունն իրականացնում է նախադպրոցական հաստատությունների ինստիտուտը: Այնուհետեւ երեխաների դաստիարակության կենտրոնական վայրը զբաղեցնում են դպրոցը եւ կրթական այլ հաստատություններ: Էական դեր է նաեւ արտամեկուսիչ հաստատություններին եւ ոչ ֆորմալ ասոցիացիաներին պատկանող: Կրթությունն իրականացվում է ընտանիքի, դպրոցների, դպրոցական հաստատությունների, երեխաների եւ երիտասարդական կազմակերպությունների, հանրության եւ երիտասարդական կազմակերպությունների համատեղ գործունեության գործընթացում, նաեւ բերում է հասարակության կյանքի ամբողջ եղանակը: «Դաստիարակության» լայն հայեցակարգում անհատներ հատկացնել. Հոգեկան, բարոյական, աշխատուժ, գեղագիտական \u200b\u200bեւ ֆիզիկական դաստիարակություն: Այնուամենայնիվ, նման տարանջատումը պայմանական է, քանի որ գործնականում կրթությունը մեկ, ամբողջական գործընթաց է:

Կ.Դ.-ի դաստիարակության տեսության հիմունքները: Ուշինսկին իր գործի մեջ «մարդը, որպես դաստիարակության հարց: Մանկավարժական մարդաբանության փորձ: Նա շեշտեց, որ կրթությունը պահանջում է մարդու խորը հոգեբանական ուսումնասիրություն եւ, «զարգացնելով, այն կարող է ավելի վաղ գերազանցել մարդկային ուժերի սահմանները. Ֆիզիկական, հոգեկան եւ բարոյական»: Կրթության գործընթացի կազմակերպումը պահանջում է զգալի ջանքեր հասարակությունից եւ այն մարդկանցից, ովքեր մասնագիտորեն զբաղվում են: Կրթության հիմնախնդիրների գիտական \u200b\u200bզարգացումը եւ կրթական գործընթացի կազմակերպումը իրականացվում են անձի գիտությունների համալիրի կողմից `փիլիսոփայություն, սոցիոլոգիա, մանկավարժություն, acmeology, հոգեբանություն: Կրթության հոգեբանությունՆա ուսումնասիրում է երեխայի ձեւավորման եւ զարգացման հոգեբանական օրինաչափությունները որպես մարդ, ի դեմս մանկավարժական գործընթացի նպատակային կազմակերպման:

Դաստիարակության հիմնական նպատակը ակտիվ ստեղծագործական անհատականության ձեւավորումն է, աշխատանքի վերապատրաստումը, որպես մարդու գործունեության բարձրագույն ձեւ, անձնական հատկությունների զարգացում, որն ապահովում է հասարակության մեջ մարդու լիարժեք կյանքը: Նման հատկությունները հարգանք են հարգալից, ջանասիրությունից, սկզբունքից, պատասխանատվությունից

Արդարություն, արդարություն, ազնվություն, նպատակասլացություն: Զարգացած անհատականությունը բնութագրող հատկություններ, շատ, բայց մարդկային անձը անհատական \u200b\u200bհատկությունների մեխանիկական ծավալ չէ:

Բ. Գ. Ananyev, S.L. Ռուբինշտեյն, Ա.Ն. Լեոնիտեւը եւ այլ հետազոտողներ նշել են, որ ինքնության միջուկը որոշում է իր բոլոր մասնավոր ախտանիշները, հիմքի առանձնահատկություններն են, որոնք ներկայացնում են կարիքների բարդ եւ փոխկապակցված համակարգը, ձգտումները, զգայական ձեւավորող մոտիվները, համոզմունքներն ու իդեալները: Որոշ դրդապատճառներ գերակշռող դիրք են գրավում անհատականության կարիքների նկատմամբ եւ որոշել Անհատականության ուշադրության կենտրոնումՈրը գործում է որպես համակարգի ձեւավորման սեփականություն, որը որոշում է իր հոգեբանական պահեստը (տես Չ. 5 աղանդ):

Միգամ Բոդալեւը բացահայտեց անձի հիմնական առանձնահատկությունների բնույթի եւ անձի համարժեքության եւ կրթական աճի համարժեքության միջեւ կապը: Անհատի ուշադրության կենտրոնում ստեղծում է անձի նախադրյալ եւ պատրաստակամություն վարքային նոր գործողությունների եւ գույքի հատկությունների համեմատաբար արագ ձեւավորմամբ: Միգամ Բոդալեւը այսպիսի համապատասխանություն անվանեց կրթական ազդեցություններին Հագուստ:Ինքնության կրթական կյանքի կախվածությունը որոշում է կրթության ռազմավարությունը եւ նրա հիմնական առաջադրանքներից մեկը, որը նոր սերնդի ձեւավորումն է Մարդու մարդասիրական կողմնորոշումը, բարոյականության եւ հոգեւորի բարձր մակարդակը:

Բարոյական նորմերը որոշում են մարդու գործողությունները հասարակական կյանքի բոլոր ոլորտներում: Դրանք արտացոլում են հասարակության զարգացման եւ մարդկային հարաբերությունների մշակույթի դարավոր փորձը: Հոգեւոր ունակությունները թույլ են տալիս մարդուն տիրապետել եւ ստեղծել մարդու մտքի ստեղծագործություններ, հասկանալ կյանքի իմաստը:

Ուսումնական գործընթացում Վերապատրաստում եւ կրթությունփոխկապակցված: Բնության, հասարակության եւ մտածողության զարգացման օրենքների իմացությունը ձեւավորում է ուսանողների հավատալիքներն ու աշխարհայացքը: Մյուս կողմից, ճանաչողական հետաքրքրությունների դաստիարակությունը եւ անհատականության կամավոր հատկությունները նպաստում են հաջող տիրապետող գիտելիքների, հմտությունների եւ հմտությունների: Ուսուցման եւ կրթության փոխհարաբերությունները արտահայտվում են վերապատրաստման եւ կրթության միասնության սկզբունքով եւ ուսման բարձրացման մեթոդի կիրառմամբ: «Յուրաքանչյուր ուսուցիչ, - գրել է Վ.Ա.-ն: Սուխոմլինսկին, - պետք է լինի մտքի հմուտ, մտածված ուսուցիչ: Ուսուցման գործընթացում մտավոր կրթությունը իրականացվում է միայն այն դեպքում, երբ գիտելիքների ուսուցիչը կուտակում է ոչ թե որպես ուսուցման գործընթացի վերջնական նպատակը, այլ միայն որպես երեխայի ճանաչողական եւ ստեղծագործական ուժերի զարգացման միջոցներից մեկը »:

Մանկավարժական պրակտիկայում, սակայն, դասընթացի եւ կրթության միասնության սկզբունքը միշտ չէ, որ իրականացվում է: Ավանդաբար, դպրոցում սովորելը զգալիորեն ավելի մեծ ուշադրություն է դարձվում, քան դաստիարակությունը: Ա.Գ. Ասմոլովն այս առումով, նա նշեց, որ մի տղամարդ, ով մանկապարտեզում է աշխատում, կոչվում է «Ուսուցիչ» եւ դպրոցում աշխատող անձ »: Նա կարծում է, որ սա արտացոլում է ուսուցչի սոցիալական դերի ընկալումը, որը նախատեսված է հիմնականում սովորելու, լինել գիտելիքների փոխադրող:

Մանկավարժական հոգեբանության ոլորտում առաջատար մասնագետները քննադատում են կրթական գործընթացի ներկայիս համակարգը: «Թարմացնելով մեր դպրոցի կրթությունը, - V.V. Դավիդով, - պետք է ուղղված լինի հիմնականում կրթական ուսանողի անձի բոլոր ձեւերի առաջնահերթության մեջ: Ժամանակակից դպրոցում կրթության գործընթացին ավելի մեծ ուշադրություն դարձնելու անհրաժեշտությունը նշվում է V.D- ի կողմից: Shadrikov: Նա գրում է, որ «նախորդ շրջանի գաղափարախոսության ժխտմամբ, քաղաքականությունից դուրս դառնալու ցանկության դեպքում մենք հասանք կրթության ժխտմանը, որպես դպրոցի ամենակարեւոր խնդիր ... Այսօր պարզ է, որ ժխտման ժամանակը պարզ է Կրթությանն անցել է որպես կրթության ամենակարեւոր խնդիր: Եվ դպրոցը պետք է գտնի ձեւեր եւ մեթոդներ այս առաջադրանքի լուծման համար, համարժեք մեր իրականությանը »:

Այս խնդիրը լուծելիս հիմնական վայրը զբաղեցնում է ուսուցիչ-ուսուցիչը, ով պատասխանատվություն է կրում աճող մարդու զարգացման պայմանների, բնության եւ հեռանկարների լիարժեք չափով: Մանկավարժական գործունեությունը սոցիալական դերը վերածում է «մանկավարժ լինել» մասնագիտական \u200b\u200bդերում, պահանջելով հատուկ անձնական որակների ձեւավորում եւ յուրացնել հատուկ գիտելիքներ եւ հմտություններ: Ուսուցչի մասնագիտական \u200b\u200bիրավասության ոլորտը ներառում է. Արժեքի ինքնորոշում `կապված կրթության նպատակների եւ միջոցների, աշակերտների անհատականության զարգացման հեռանկարներին. տարբեր տարիքային ժամանակահատվածներում անհատականության ձեւավորման հոգեբանական ձեւերի խորը պատկերացում; Մշակված, կրթված անձի ուսումնասիրության եւ ձեւավորման համար մանկավարժական եւ հոգեբանական տեխնոլոգիաների յուրացում: ԱշակերտԱյն բնութագրվում է հասարակության մեջ պատշաճ կերպով վարվելու ունակությամբ, տարբեր գործողություններով շփվելով այլ մարդկանց հետ: Կրթության կազմակերպումը, որպես կենտրոնացած եւ պլանավորված մանկավարժական գործընթաց, ներառում է կրթական նպատակներով ստանդարտների կամ հոգեբանական չափանիշների առկայություն:

Հիմնական չափանիշներԱշակերտներն են.

Ս.մարդու բարոյական եւ հոգեւոր զարգացման բարձր մակարդակ. էթիկական նորմերի իմացություն. Բարոյական դրդապատճառների ձեւավորում

Տեղադրումներ, արժեքներ եւ համապատասխան պահվածք; նրանց գործողությունները բարոյական ախոռներով առնչելու ունակություն.

Ս.Հասարակության առջեւ իրենց վարքի եւ գործողությունների համար բարոյական պատասխանատվություն, այլ մարդիկ ինքը: Խղճի վրա մտածելու եւ գործելու ունակություն.

■ Ս.Անհատի հումանիտար կողմնորոշումը, որն արտահայտվում է էգոիստական \u200b\u200bդրդապատճառներով սոցիալապես օգտակար գործողությունների դրդապատճառների կայուն գերակշռում.

Ս.ogn անաչողական մոտիվների եւ հետաքրքրությունների ձեւավորումը, որոնք ուղղված են ոչ միայն վերապատրաստման պարունակության, այլեւ շրջակա բոլոր իրականության վրա. Հավատքի եւ աշխարհայացքի ձեւավորում;

■ Ս.տարբեր սոցիալական դերերի արդյունավետ կատարում. Հասկանալով սոցիալական փոխազդեցության գործընթացում ներգրավված այլ մարդկանց.

Ամբ.Նրանց պահվածքի տիրապետումը, կանոնակարգը, զգացմունքների պատշաճ արտահայտման ունակությունը.

Ս.Ինքնատիրապետման եւ անցանկալի պահվածքի հաղթահարման ունակություն.

Ս.Անհատական \u200b\u200bաճի եւ զարգացման նոր առանձնահատկությունների, ինքնազարգացման եւ ինքնազարգացման ունակություն:

41.2. Կրթության հիմնական ուղղությունները, միջոցները եւ սկզբունքները

Հոգեբանական գիտության զարգացման ներկա փուլում անհատականության միասնական ընդունված տեսությունը գոյություն չունի: Տարբեր հոգեբանական դպրոցներում, նրանց գաղափարները `անհատականության ձեւավորման էության, կառուցվածքի, պայմանների մասին, եւ, ըստ այդմ, մշակվել են գոլեր, միջոցներ եւ կրթության մեթոդներ հասկանալու նրանց մոտեցումները:

Bheheviorism- ի ներկայացուցիչ Բ. Սքիները հասկանում է ինքնությունը որպես «վարքի մի շարք ձեւեր» (ուսուցման միջոցով ձեռք բերված օպերատորի ռեակցիաները): Նա զարգացրեց օպերատորի տեսությունը, որի բաժիններից մեկը կրթության վարդապետությունն է, որպես վարքի հմտությունների ձեւավորում եւ հասարակության մեջ վարվելու ունակություն: Բ. Սքիները հավատում էր, որ շատ մարդիկ անզիջում են թվում պարզապես այն պատճառով, որ նրանք չգիտեն, թե ինչպես կառուցել խոսակցություն, ցույց տալ բարեգործություն, համապատասխանաբար արտահայտել իրենց հույզերը: Դա խանգարում է նրանց շահել մասնագիտական \u200b\u200bաճի եւ միջանձնային հաղորդակցության մեջ հաջողության հասնելը, նվազեցնում է ինքնասիրությունը, առաջացնում է խնդիրների զգացում

gi եւ դեպրեսիա: Ներքին գործոնների մասին գաղափարներ, որպես անձի գործողությունների եւ գործողությունների պատճառները Բ. Սֆերերը մերժվել են: Ըստ նրա տեսության, համարժեք պահվածքի հմտություններն ու սովորությունները ձեւավորվում են վարժությունների եւ ամրապնդման միջոցով: Համապատասխան վարքային հմտություններ ձեւավորելու համար նա եւ իր հետեւորդները մշակել են դերասանական խաղերի եւ հատուկ դասընթացների համակարգ: Ներքին հոգեբանության մեջ դաստիարակության նման հայացքը չի բաժանվում, ինչպես նաեւ օգտագործվում է վարքագծի հայեցակարգը, չնայած օգտագործվում են անհատական \u200b\u200bվարժություններ եւ դասընթացներ կրթության պրակտիկայում որոշակի վարքային ռեակցիաների զարգացման համար:

Սոցիալ-ճանաչողական տեսության (Ա. Բանդուրա եւ այլն) ներկայացուցիչները տեսնում են անհատի էությունը ռացիոնալության մեջ: Նրանց տեսանկյունից վարքագիծը ուղարկվում եւ կարգավորվում է բանական որոշմամբ, որոնք արվել են նախկինում ձեւավորված ճանաչողական պատկերների հիման վրա: Ըստ այդմ, մարդու վրա ազդեցության բոլոր մեթոդները հիմնված են նոր եւ արտացոլման գիտելիքների վրա: Մարդու համարժեք պահվածքի կառուցման ուղին կայանում է իր միջավայրի հետ մարդու փոխազդեցության ինքնատիրապետման եւ ուշադիր պլանավորման միջոցով: Դժվար եւ հեռավոր նպատակը բաժանվում է մի շարք ավելի թեթեւ միջանկյալ նպատակներով, որի ձեռքբերումը անձը վերահսկում եւ շտկում է ինքնուրույն ամրագրման միջոցով:

Հասկանալով դաստիարակությունը որպես բացառապես բանական գործընթաց, կարծես թե պարզեցված է: Այնուամենայնիվ, գործնական կրթական աշխատանքներում սոցիալ-ճանաչողական ուղղությունների անհատական \u200b\u200bմեթոդները արդյունավետորեն օգտագործվում են վնասակար սովորությունները (օրինակ, ծխելը, գերտաքացումը) եւ օգտակար ձեւավորումը (օրինակ, պատշաճ հաղորդակցություն, սպորտաձեւեր):

Հումանիտար հոգեբանության մեջ (Ա. Մասլոու, Կ. Ռոջերներ եւ այլն), կրթական կրթության խնդիրները գրավում են կենտրոնական վայր: Անձի էությունը որոշվում է մարդու ազատության եւ կենսակերպի ընտրության համար նրա պատասխանատվության միջոցով: Մարդու ստեղծման նման մոտեցումը ինքնազարգացման եւ անձնական աճի պայմաններ ստեղծելն է: Ըստ այդմ, կրթության հիմնական սկզբունքներն են. Անհատականության վրա անմիջական ազդեցությունների չընդունումը. Դաստիարակչի իրավունքի բացակայությունը որոշելու, թե ինչպիսի մարդ է լինելու եւ ինչպես դա անել. Անձի ընդունումը, ինչպես դա է, առանց ուղղակի գնահատումների եւ հրահանգների. Պատահականորեն հարգալից վերաբերմունքը նախապես Պիտուսի ինքնության նկատմամբ: Հումանիտար մոտեցումը չի նշանակում, որ մանկավարժը մնում է պասիվ, կապված այդ ընտրությունների եւ շփոթության հետ կապված լուծումների հետ: Դաստիարակության ակտիվ դերը դրսեւորում է իրեն այն փաստի մեջ, որ այն բացահայտում է լայն ընտրական դաշտ, նախքան կրթվածը, փոխհատուցելով գիտելիքների եւ փորձի պակասը: Դասավանդողը չի պատկերացնում

Դրա գնահատականը վերաբերվում է մեկ կամ մեկ այլ ընտրության նկատմամբ, բայց յուրաքանչյուր անձի իրավունք է տրվում իր գնահատման եւ իր ընտրության իրավունք:

Հասարակական կյանքի ժողովրդավարացման համատեքստում, հումանիտար հոգեբանության սկզբունքներից շատերը համարվում էին ընկալվում ներքին հոգեբանների կողմից եւ ուժեղ ազդեցություն ունեցան դաստիարակության նկատմամբ անհատական \u200b\u200bկողմնորոշված \u200b\u200bմոտեցման ձեւավորման վրա, ինչը դեմ էր կրթական եւ կարգապահականին , բնորոշ է ավանդական կրթության համակարգին: Ուսումնական եւ կարգապահական մոտեցնող միջոցը երեխային զմեռելն է գիտելիքներով, հմտություններով եւ հմտություններով, սովորեցնում է հետեւել վարքի կանոններին եւ չափանիշներին, հնազանդվել: Ընդհանրապես, այս իրավիճակը որոշվում էր տոտալիտար հասարակության պահանջներով `կոնֆորմալ եւ միջին անհատականությունը դաստիարակելու համար: Հրահանգների եւ բացատրությունների բանավոր մեթոդները օգտագործվել են որպես հիմնական միջոցներ, մանկավարժական պահանջներ «արա որպես ինձ» ձեւով եւ մանկավարժական ազդեցությունները քաջալերանքի եւ պատժի տեսքով: Կրթությունը ենթակա էր առարկայական բնույթի, քանի որ ուսանողների անձի գործունեությունը չի խրախուսվել, բայց հաճախ ճնշված:

Մարդու բնության բնության սոցիալական եւ ակտիվ պատկերացում կազմելու անհատական \u200b\u200bուղղվածություն ունեցող մոտեցումը, որպես ներքին հոգեբանության կենտրոնական դիրքորոշում, ուղղված է ուսանողների անձի ձեւավորմանը եւ զարգացմանը առավելագույնի հասցնելու ուսանողների ձեւավորմանը եւ զարգացմանը: ապահովելով նրանց անձնական աճը: Մանկավարժի եւ ուսանողների համատեղ գործունեությունը կառուցված են հասկանալու սկզբունքի վրա, յուրաքանչյուր ուսանողի ընդունման եւ նրան տրամադրելու հոգեբանական աջակցության անհրաժեշտության դեպքում: Իրական կրթական գործընթացի կազմակերպումն իրականացվում է անձնական կողմնորոշված \u200b\u200bկրթության սկզբունքներին համարժեք միջոցների եւ մեթոդների համակարգի միջոցով:

Կրթության գործիքներ- Սրանք ուսանողների մանկավարժի մանկավարժական հետեւանքներն են `վարքի եւ անձնական հատկությունների ցանկալի ձեւերը կազմելու համար: Քանի որ բարոյական նորմերի իմացությունն առաջնային կրթությունն է, բարոյական կրթության մեթոդները ներառված են կրթական գործընթացում, ձեւավորելով մի երեխա, որը պետք է լինի այս կամ այն \u200b\u200bկերպ: Բարոյական կրթության հիմնական մեթոդները համոզում, բացատրություն, զրույց, պատմություն են, ինչպես նաեւ գրականության եւ արվեստի իրավասու օգտագործումը:

Դատապարտում- Սա է մեկ անձի ազդեցությունը մյուսին `նոր տեսակետներ եւ հարաբերություններ հաստատելու կամ սխալ հարաբերությունների մեջ փոփոխություններ կատարելու համար: Դատավճիռը համարվում է դաստիարակության բանավոր, ռացիոնալ մեթոդ, քանի որ այն հիմնականում նպաստում է երեխայի մտքին, չնայած դա կարող է ազդել նրա զգացմունքների վրա: Հավատքի մեթոդի բովանդակությունն ու ձեւը փոխվում են երեխաների տարիքին համապատասխան: Համոզված եմ երիտասարդ ուսանողների մասին, օգտակար է օրինակներ բերել հեքիաթներից, ամրացումներից, երեխաների աշխատանքներից, օգտագործելով վարքագիծը կարդացած կամ պատմել: Դեռահասներին եւ երիտասարդներին հավատքի մեթոդի օգտագործումը ներառում է ավելի բարդ բարոյական խնդիրների քննարկում: Մարդը չի կարող բարձրացնել հայրենասիրության զգացումը, եթե նա չիմանա իր մայրենի լեզուն, հայրենի գրականություն, իր պետության պատմությունը, ազգային արվեստը եւ ավանդույթները: Այս հիմքի վրա երիտասարդ սերնդում ձեւավորվում են համընդհանուր արժեքների կրտսեր եւ իդեալներ:

Հավատքի արդյունավետությունը կախված է համոզիչ եւ համոզված փոխազդեցության բնույթից: Հավատքը հասնում է նպատակներին միայն այն դեպքում, եթե աշակերտները ձգտում են հասկանալ եւ գիտակցել իրենց ասածը, եթե նա զգում է եւ դատապարտում է իր սխալ գործողությունները կամ տեսակետները: Հավատքը չպետք է վերածվի բարոյականացման, երկար, հոգնեցուցիչ նմուշների, որոնք որոշ ծնողներ եւ ուսուցիչներ երբեմն չարաշահում են: Նման իրավիճակում հավատը երեխաների կողմից ընկալվում է որպես անհավասարակշռություն եւ չի հանգեցնում որեւէ դրական արդյունքների: Դատավճիռը դառնում է ավելի արդյունավետ, եթե երեխան ինչ-որ բանի հետ ունի հարցեր կամ անհամաձայնություն: Որոշ մանկավարժներ դա դուր չեն գալիս, նրանք պահանջում են անվիճելի հնազանդություն եւ հոգեբանական սխալ են առաջացնում: Հարցերը, կրկնօրինակները, իրենց կարծիքի հայտարարությունները վկայում են երեխայի ուշադրության մասին ուսուցչի փաստարկներին, որ նա հասկանում է նրանց եւ գնահատում: Հավատքի արդյունավետության կարեւոր պայմանները նաեւ խոսակցությունների բովանդակության ակնհայտությունն ու առկայությունն են, դրա հաջորդականությունը, ապացույցների տրամաբանականությունը: Եթե \u200b\u200bսողունը չի հավատում, թե ինչ է կոչում երեխաները, նա ապարդյուն է ծախսում: Նմանապես, ինտոնացիան եւ այլ ոչ բանավոր միջոցներ սովորաբար տալիս են խոսնակի վերաբերմունքը նրա հաղորդագրությանը: Արդյունքում ձեռք են բերվում չընդունման եւ հեգնական վերաբերմունքի հակառակ ազդեցությունը քարոզված տեսակետների եւ արժեքների նկատմամբ:

Որպես մանկական նորմերի, ուսմունքների եւ մեկնաբանությունների յուրացմանն ուղղված կրթության բանավոր միջոց, «Լավ սովորեք», «Ամեն օր դասեր», «Մի ընդհատիր մեծերը», «Մի ընդհատիր մեծերը», եւ այլն: Եթե \u200b\u200bսրանք

Իհարկե, ճիշտ զանգերը շատ հաճախ են արտասանվում, եւ նույնիսկ առանց հաշվի առնելու անհատական \u200b\u200bբնութագրերը, շահերը ձեւավորվում են վարքի ավելի վաղ հմտություններ, դրանց արդյունավետությունը մեծ չի լինի: Երեխաները ընտելանում են մշտական \u200b\u200bցուցումներին եւ քիչ են արձագանքում դրանց վրա: Դա սովորաբար առաջացնում է հակամարտության հետ կապված խնամակալության դժգոհությունը: Այս տեսակի հրահանգի արդյունավետությունը բարձրացնելու համար դրանք պետք է ճիշտ պահեն, օրինակ, միայնակ, եւ ոչ թե այլ երեխաների ներկայության մեջ եւ վստահ եղեք, որ պահեք դրական միջանձնային հարաբերությունները երեխայի հետ: Այն նաեւ պետք է հաշվի առնի երեխաների իրական հնարավորությունները եւ նրանց տրամադրի անհրաժեշտ օգնությունը:

Անհրաժեշտ է բարոյական գիտելիքների եւ վարքի նորմերի ձուլումը, բայց անբավարար պայման `կրթված անհատականության ձեւավորման համար: Դուք կարող եք լավ իմանալ, թե ինչ եք պետք, եւ ինչպես անել, բայց այլ կերպ ինչ-որ բան արեք: A.N. Լեոնտեւը բացատրեց նման վարքի հոգեբանական մեխանիզմը, կիսելով մարդու գործողությունների դրդապատճառները «բանիմաց» եւ «իրատեսական» թեմայով: Երեխան բազմիցս ասաց, եւ նա գիտի, որ ամեն օր պետք է դասեր անեք, որոշ ժամանակ վեր կենա դասագրքերին: Բայց այս գիտելիքները կարող են լինել ֆորմալ, առանց հանդես գալ որպես իր իրական պահվածքի դրդապատճառներ: Դպրոցականների շրջանում համարժեք գործողությունների ձեւավորման համար նորմերն ու կանոնները պետք է լրացվեն բարոյական վարքի եւ փորձի բանավոր մեթոդների կիրառման գործընթացում: Նման փորձ ձեռք բերել, օբյեկտիվ եւ գործնական եւ հաղորդակցական «բարձրացնել» գործունեության կազմակերպումը, իրական կամ խաղային իրավիճակների ստեղծումը, որում երեխան ինքն է որոշում նրա վարքի մարտավարությունը եւ հաղորդակցվում է, ընտրություններ է կատարում, բարոյական որոշում է կայացնում:

Երեխայի դպրոցական տարիքից սկսած, երեխան պետք է ներառվի սոցիալապես օգտակար գործողություններում: Դ Ֆելդ-Սթայնը երեխաների եւ դեռահասների կրթության երկայնական ուսումնասիրության մեջ ցույց տվեց, որ բարոյական անհատականություն դառնալու համընդհանուր միջոց է սոցիալապես նշանակալի աշխատանք, որի մասնակցությունը ակտիվ է: Կախված աշխատանքի եւ սոցիալական եւ օգտակար գործողությունների այլ տեսակների մասնակցության տարիքից եւ աստիճանից, նրանց ազդեցությունը երեխայի ինքնության վրա կարող է տարբեր լինել: Այնուամենայնիվ, այն միշտ տեղի է ունենում, ձեւավորելով դպրոցականների բարոյական, շփվող եւ կամավոր հատկություններ:

Ներկայումս Ռուսաստանում երեխաների եւ դեռահասների ընդգրկման շատ ավանդույթներ են ավերվել նրանց համար, որը հաստատվել է խորհրդային շրջանում. Թիմուրովսկի ջոկատներ, շաբաթ օրեր,

Թափոնների թղթի հավաքում: Շատ առումներով, անցկացված իրադարձությունների պաշտոնական բնույթը: Հաճախ ոգեւորությամբ երեխաները հավաքում էին թափոնների թուղթ, որից հետո այն գտնվում էր նկուղում, իսկ հետո նետվեց: Իհարկե, նման «աշխատանքային գործունեությունը» չի ազդել երեխաների աշխատանքային կրթության վրա: Ներկայումս նյութական խթանը դեռահասների համար է հիմնականներից մեկը աշխատելու ցանկության մեջ, հատկապես իր ազատ ժամանակ: Կարեւոր է, որ իրենց աշխատանքի կազմակերպումը իրականացվի մեծահասակների հսկողության ներքո եւ չխթանի բացառապես նյութական վարձատրությանը: Հոգեբանորեն, անհրաժեշտ է վերակենդանացնել երեխաների եւ դեռահասների աշխատանքային գործունեության որոշ բեղմնավոր ձեւերը `նոր, համապատասխան, հաշվի առնելով ժամանակակից հասարակության եւ ժամանակակից անհատականության տնտեսական եւ սոցիալ-հոգեբանական բնութագրերը: ,

Ուսանողների անձի կրթությունն իրականացվում է ուսումնական խմբերի առավելությամբ: Հավաքական կրթության տեսության եւ պրակտիկայի հիմքերը դրվել է Ա.-ի կողմից: Մակարենկո: Թիմում երեխան զարգանում է ընդհանուր նպատակների հասնելու ցանկության պայմաններում, համարժեք է սոցիալապես օգտակար համատեղ գործունեության դրդապատճառներին. Փաստորեն, բիզնեսի եւ միջանձնային փոխազդեցության լայն համակարգում:

Ըստ D.I- ի: Ֆելդշտեյնը, երեխայի ինքնության ձեւավորման վերաբերյալ թիմի ազդեցությունը առավել դրական է երեխաների հավաքականների կենտրոնացած կազմակերպման գործընթացում, հաշվի առնելով երեխաների տարիքը եւ գործունեության կոլեկտիվ ձեւերի եւ հնարավորությունների ռացիոնալ հարաբերակցությունը Սիրողական գործողություններ եւ անհատական \u200b\u200bստեղծագործություն: Մեծ նշանակություն ունի թիմի զարգացման փուլը `որպես փոքր խումբ:

Ագրես Պետրովսկին ցույց տվեց, որ կոլեկտիվ գործունեության սոցիալական նշանակության զարգացումը տեղի է ունենում, քանի որ միջանձնային հարաբերությունները զարգանում են անհապաղ, միջանձնային կախվածությունից `իր բովանդակությամբ եւ արժեքներով միջնորդավորված հարաբերություններից:

Այս գործընթացում ուսուցիչի դերը հիանալի է, մանավանդ, եթե այն ակտիվորեն եւ ուղղակիորեն ներգրավված է երեխաների բոլոր գործերում: Սա գրել է Ա.Վ.-ը: Սուխոմլինսկի. «Իմ առաջ հավիտյան կմնամ երեխայի սրտի ճանապարհը, եթե ես նրա հետ ընդհանուր շահեր եւ ձգտումներ չունեմ»: Նա առաջարկեց դպրոցական մանկավարժներին հնարավորինս շատ ժամանակ անցկացնել երեխաների հետ շփվելու մեջ, նրանց հետ առաջնորդելու անկեղծ խոսակցությունները, միասին զբոսնել զբոսանքների հետ միասին զբոսնել: Միայն այնպես որ, այնպես որ մանկավարժները կկարողանան զգալ երեխայի հոգեւոր աշխարհը եւ անմիջական աննկատ կրթական ազդեցություն ունենալ նրա վրա:

Համապատասխան վարքի ձեւավորումը եւ բարոյական փորձի համախմբումը նպաստում են իրենց գործողությունների եւ գործողությունների հարաբերակցությանը `այլ մարդկանց պահվածքի, դրական պատկերների կողմնորոշմամբ եւ վարքի սոցիալապես գնահատված ստանդարտների կողմնորոշմամբ: Սա օգտագործում է նման կրթական միջոցներ, ինչպես գրական կերպարների, քննարկումների եւ վեճերի գործողությունների վերլուծություն: Ուսանողները ձեռք են բերում բարոյական փորձի եւ կարեկցանքի փորձ, որը կայուն հարաբերությունների համակարգ է ստեղծում այլ մարդկանց նկատմամբ, ինքնաբացարկի եւ ինքնաբավության միտում: Հատկապես մեծ արժեքն այս առումով անձնական դիզայներ է: Երեխան արձանագրում է մանկավարժի գործողություններն ու գործողությունները, իր բանավոր եւ ոչ բանավոր պահվածքի, տեսքի, տեսքի, վերաբերմունքի հատկությունների մասին: Նույնականացման եւ ընդօրինակման մեխանիզմների միջոցով այն վերարտադրում է վարքի, ոճի, շրջապատի հետ հարաբերությունների ձեւը եւ դրանց վրա ազդելու ուղիները: Վարքի ձեւերը եւ չափանիշները, երեխաները նույնպես ձուլվում են այն տեղեկատու խմբում, որին նրանք վերաբերում են:

Կրթության գործընթացում մեծ նշանակություն ունի օգտակար սովորությունների ձեւավորում: Եթե \u200b\u200bձեւավորվի երեխայի սովորությունը, այն պատշաճ կերպով կգա պարզապես այն պատճառով, որ այլ կերպ չի կարող: Հմտության եւ հմտության սովորության տարբերությունն այն է, որ սովորական գործողությունների կատարումը միշտ հաճույք է պատճառում մարդուն: Օրինակ, երեխան կարող է լավ ընթերցանության հմտություն կատարել, բայց դա չի նշանակում, որ նա շատ բան կկարդա: Դրա համար այն պետք է ձեւավորվի համապատասխան սովորություն, ընթերցանության անհրաժեշտությունը: Այսպիսով, նա անընդհատ ձգտելու է բավարարել այս անհրաժեշտությունը: Գործողություններում ձեւավորվում են սովորություններ եւ հմտություններ `համախմբելով եւ ավտոմատացնելով գործողությունները: Desired անկալի սովորության ձեւավորումը պահանջում է գործունեության ճիշտ կազմակերպում եւ պարտադիր, poethold եւ աստիճանական վարժություններ: Սովորական ձեւավորման գործընթացում երեխաները պետք է վայելեն գործողությունը: Եթե \u200b\u200bնրանք անմիջապես չեն կարող հասնել բարձր արդյունքների, եւ նրանք վախեցնում են նրանց յուրաքանչյուր սայթաքում կամ պատժում են նրանց, այս գործողությունը կատարելու սովորությունը չի ձեւավորվի: Անհրաժեշտ կլինի երեխային հիշեցնել այն մասին, թե ինչ եւ ինչպես անել, հաղթահարելով իր դժկամությունը կամ ծուլությունը:

Կրթության գործընթացում հաճախ անհրաժեշտ է արմատախիլ անել վատ սովորությունները, որոնց պատճառները կարող են տարբեր լինել: Եթե \u200b\u200bերեխայի մեջ որեւէ գործողություն սովորելու գործընթացում արտադրվում է անտեղի, ոչ ադեկվատ հմտությամբ, այն կարող է վերածվել սովորության: Հաճախ, երեխաները «Կոզոբոկո» նստած են գրասեղանի մոտ կամ

Պատշաճ կերպով պահեք բռնակը այդ պատճառով: Մեկ այլ պատճառ է, որ միանգամից մեծահասակները ուշադրություն չեն դարձրել երեխաների որոշակի գործողությունների վրա կամ նույնիսկ խրախուսել այն: Օրինակ, չափազանց բարձրախոս կամ չափազանց մեծ ժեստը կարող է սովորություն լինել: Fix- ը վատ սովորությունները բավականին դժվար են: Սովորաբար, ուսուցիչը բացատրում է, թե ինչու ինչ-որ բան չպետք է արվի, որ մեկը վնաս է հասցնում երեխային կամ այլ մարդկանց: Այնուամենայնիվ, անընդհատ հիշեցումներ, որոնք չպետք է արվեն, գրեթե նպատակին չեն հասնում, այնքան ավելի շատ չպետք է երեխա ստանաք կամ խոստում ստանաք անմիջապես շտկելու համար: Ես այս խոստումը պահելու հնարավորություն չունեմ, երեխան կարող է հարգել հարգանքը, նա կնվազեցնի ինքնագնահատականը: Նույնիսկ մեծահասակ մարդը վատ սովորությունը արմատախիլ անելու համար, օրինակ, ծխելը, անճշտությունը, ուշ, շատ դժվար է: Վատ սովորություններից ազատվելը մանկավարժի կողմից զգալի ժամանակ եւ համբերություն է պահանջում, գործունեության ճիշտ կազմակերպումը եւ երեխաների ձեւավորված կյանքի փորձը, աջակցում են նրանց դրական հատկությունների եւ լավ սովորությունների: Այստեղ դրական ազդեցությունն այստեղ կարող է դիմել ենթագիտակցությանը `առաջարկի միջոցով: Այս դեպքում կրթական առաջադրանքը կարող է լուծվել երեխայի վրա ուղղակիորեն հուզական ազդեցությամբ `նրա համար պայծառ տպավորության միջոցով, հետաքրքիր պատմություն, հումոր կամ փափուկ հեգնանք:

Ուսումնական գործընթացում ավանդաբար օգտագործվում են խրախուսական եւ պատժի մեթոդները: Այնպես որ, նրանք օգուտները բերում են երեխաներին կամ գոնե NM վնաս պատճառելու, այս մեթոդները չպետք է իրականացվեն հիմնականի կողմից: Ակցիաները, ընդհանուր առմամբ, գերակշռում են պատժամիջոցների նկատմամբ, որոնց համար դաժանությունն անընդունելի է, նվաստացում: Խստորեն անհնար է ֆիզիկական պատիժ կիրառել երեխաների համար:

Կրթության հոգեբանության մեջ նշվում են ընդհանուր նշանակության սկզբունքներ, որոնց հիման վրա մանկավարժը որոշում է ուսանողների վրա հատուկ կրթական գործիքների եւ ազդեցության մեթոդների կիրառման ռազմավարությունն ու մարտավարությունը: Հիմնականներն են.

/ Երեխաների ներառումը նրանց զարգացման բոլոր փուլերում `տարբեր սոցիալապես նշանակալի գործողություններ.

/ աջակցություն թիմին եւ դրա դրական ազդեցության օգտագործումը կրթական էֆեկտների արդյունավետության բարձրացման համար.

^ Համապատասխան հարաբերակցությունը բանավոր եւ արդյունավետ մեթոդների կրթության գործընթացում.

/ խուսափելով ֆորմալիզմից եւ անկեղծությունից աշակերտների հետ հարաբերություններում.

/ Հաշվապահություն / անհատական \u200b\u200bբնութագրերի, ուսանողների առաջատար մոտիվացիայի եւ հետաքրքրությունների համար.

/ Ուսումնական միջոցների օգտագործումը երեխայի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ֆոնի վրա, նրան հասկանալու ցանկությունը եւ նրան հոգեբանական աջակցություն տրամադրելու պատրաստակամությունը:

Փորձի բարոյական իմացությունը, բարոյական պահվածքի առաջին փորձերը աստիճանաբար ձեւավորում են բարոյական դրդապատճառներ, իդեալներ եւ հավատալիքներ: Դաստիարակության խնդիրն է NX արդյունավետ դարձնելը, այնպես որ երեխան, դեռահասը, երիտասարդը սովորեց եւ սովորեցրել է գործողություն եւ գործողություն կատարել իրենց համոզմունքների եւ իդեալների համաձայն: Այսպես է հիմնական անձնական բնութագրերի ձեւավորումը, որոնք դառնում են անձի կայուն բարոյական պահվածքի ներքին կարգավորիչ, դրա ինքնազարգացման եւ ինքնասիրության հիմքը: Այն չի դաստիարակում, ով բարոյապես գալիս է, բայց նա, ով այլ կերպ չի կարող անել:

Իրական կրթական գործընթացում ուսուցիչը միշտ կանգնած է հոգեբանորեն ողջամիտ N- ի արդյունավետ մեթոդի ընտրությանը: Պատրաստի սխեմաներ չկան, ոչ էլ բաղադրատոմսեր, որոնք միանշանակորեն նշում են, թե որ մեթոդը պետք է կիրառվի: Ըստ այդմ, նրանց ընտրությունը պահանջում է խորը վերլուծության ուսուցիչ եւ հասկանալ երեխայի հոգեբանական բնութագրերը, նամականիշերը եւ կարծրատիպերը հաղթահարելով նրա պահվածքը եւ անհատականությունը, ստեղծագործական հարաբերությունները գնահատելու համար: Այս ամենը բերում է արվեստի կրթությունը: Արվեստի նման դաստիարակության պայծառ օրինակներ. Մանկավարժական գործունեություն A.S. Մակարենկո, Ա.Վ. Սուխոմլինսկին եւ նրանց հետեւորդները: Այս արվեստը յուրացնելու հիմքը կազմում է կրթության բնության եւ մեթոդների մանկավարժական եւ հոգեբանական գիտելիքներ: Այնուամենայնիվ, բացի այդ, մանկավարժը պահանջում է ինքնավստահություն, բարձր հուզական ջերմություն, պատասխանատու եւ ակնածանքով վերաբերմունք իր առաքելության նկատմամբ. Մասնակցություն մարդկային անձի ձեւավորմանը:

41.3. Կրթությունը `որպես գիտակցության եւ իմաստի միջոց

Դաստիարակության գործընթացում երեխան խլում է հասարակության մեջ պահվածքի արժեքներն ու նորմերը: Սա կրթական գործընթացի արդյունքի առավել մատչելի արտաքին դիտարկումն է: Հոգեբանորեն կրթությունը շատ ավելի բարդ գործընթաց է: Դրա արդյունքները անհապաղ չեն դրսեւորվում, եւ նրանցից ոչ բոլորն են մատչելի, որպես մանկավարժի ուղղակի դիտարկման եւ վերլուծության համար: «Կրթության հոգեբանական էությունը գիտակցության եւ ինքնագիտակցության փոփոխություն է բոլոր պայմանականորեն հատկացված բաղադրիչներում, դրանց

Վերակառուցումը, բազմաշերտ հարաբերությունների, իմաստների, իմաստի, հույզերի, շարժառիթի վերակազմավորում * (Բ.Ա. Սոսնովսկի):

Ուսուցման գործընթացում մարդը գիտելիք է ձեռք բերում, նա ունի կարեւոր նշանակություն եւ նրանց առավել զարգացած ձեւերը `հասկացություններ: Բայց գիտակցության կառուցվածքում արժեքներն ու հասկացությունները գործում են միասնության մեջ `իմաստով, մարդու վերաբերմունքը արտաքին աշխարհի այն օբյեկտներին եւ երեւույթներին, որոնք արտացոլում են այդ հասկացությունները: Մարդուն մարզելը անհնար է, քանի որ իմաստների ձեւավորումը միշտ կապված է հարաբերությունների, հույզերի եւ զգացմունքների հետ: Անձը չի կարող ստիպել անհանգստանալ կամ ինչ-որ բան զգալ, ինչ-որ կերպ անդրադառնալ տեղի ունեցող իրադարձություններին: Զգացմունքները ենթակա չեն բանական բացատրության, անհատականության իմաստաբանական հարաբերությունները կարող են նշանակվել միայն: Միջնորդությունները ձեւավորվում են իրական կյանքի գործընթացում `շրջակա աշխարհի հետ փոխգործակցության պայմաններում: Անձնական, իմաստ- Գիտակցության «միավոր», մարդու վերաբերմունքը արտահայտելով իրականության երեւույթների նկատմամբ: A.N. Լեոնտեւը մշակել է անձնական իմաստների ձեւավորման հայեցակարգը, որպես գործունեության հիմնական հոգեբանական մեխանիզմը եւ անհատականության զարգացումը: Նա ցույց տվեց, որ իմաստները ստեղծվում են հարաբերությունների մեջ եղած հարաբերությունների արդյունքում, որոնք առկա են նրա գործողությունների դրդապատճառի եւ նպատակի միջեւ, այսինքն: Ինչ են ուղարկվում այս գործողությունները որպես դրանց անմիջական արդյունք: Թիրախի շարժառիթի փոխհարաբերությունները առաջացնում են անձնական նշանակություն: Սա դրսեւորում է շարժառիթի համեստությունը (տես Չ. 7 աղանդ):

Անձի անձի ձեւավորման եւ փոփոխության ուղին իր գործունեության փոփոխությունն է, աշխարհի եւ այլ մարդկանց հետ կապերը: Ուսուցիչը պետք է կազմակերպի երեխայի գործունեությունը, որպեսզի իր արդյունքի հասնելը իր համար ներքին անհրաժեշտություն է առաջացրել, գոհունակության զգացում առաջացրեց: Առավել ճիշտ եւ ողջամիտ խոսքեր, թե ուսուցիչը երեխաների հետ կխոսի այս գործունեության կարեւորության մասին, կարող է սխալվել `փոխելու վերաբերմունքը դրա նկատմամբ եւ դրական նշանակության գործարանի ձեւավորումը: Միջնորդները դաստիարակվում են համագործակցության, ուսուցչի եւ ուսանողի երկխոսության մեջ, համատեղ հաղթահարման դժվարություններով, լուծելով առաջացող կասկածները եւ կարողանում են միմյանց հետ ապրել եւ բաժանվել:

Անհատական \u200b\u200bիմաստների կրթությունը շատ երկար եւ ինտիմ գործընթաց է, բայց նա է, ով հանդես է գալիս որպես հիմնական ներքին պահվածքների եւ մարդու գործունեության կարգավորիչ, իր գործողություններ, հատկապես բարդ լուծումներ պահանջող բարդ, հակամարտության կամ վտանգավոր իրավիճակներում: Իմաստները մարդու ինքնության կառուցվածքում

Իր ներքին աշխարհի եւ աշխարհայացքի հիմքը: Մարդը ընկալում է աշխարհը, ձեւավորում է աշխարհի պատկերը անտարբեր եւ գիշատիչ չէ, իր անձնական իմաստով:

Հատուկ տեղ է զբաղեցնում մարդու անհատականության համակարգում կյանքի իմաստը:Պատանեկության շրջանում երեխան նախ սկսում է մտածել այն մասին, թե ինչ է ապրում, որի համար բոլոր մարդիկ ապրում են երկրի վրա: Նրա համար դժվար է գտնել այս հարցերի պատասխանը: Կյանքի իմաստի ընկալումն իրականացվում է ամբողջ կյանքի ընթացքում: Այս գործընթացը պահանջում է արտացոլում, իր նպատակակետի, կյանքի նպատակների եւ հեռանկարների մասին տեղեկացվածություն, նրանց գործողությունների եւ գործողությունների իմաստը: Եթե \u200b\u200bմարդը չի հաղթահարել այս առաջադրանքը, կյանքը սկսում է իր համար անիմաստ թվալ: Նա կորցնում է կապը անցյալի հետ, իրեն չի տեսնում իրական եւ ապագա կյանքում: Դեռահասները, օրինակ, գիտակցությունը եւ ինքնագիտակցությունը դեռ գտնվում են ձեւավորման փուլում: Աջակցումը նրանց համար շատ կարեւոր է կյանքի իմաստի վերաբերյալ հարցերի պատասխանների որոնման հարցում, եւ անիմաստ կյանքի զգացումը վտանգավոր է: Նրանք զարգացնում են հիասթափության վիճակ, եւ ավելի ծանր դեպքերում, դեպրեսիա է առաջանում, մեծանում է հոգեկան հիվանդության կամ ինքնասպանության հավանականությունը:

Կյանքի իմաստը չի կարող հորինել, հորինել, ինչ-որ մեկին վարկ վերցնել կամ ինչ-որ մեկին պարտադրել, բայց կարելի է գտնել անձը: Եվ գտնել միայն շրջակա օբյեկտիվ աշխարհում, հետեւաբար, հարստացնելով ինքնուրույն, այն անձի հոգեբանական աջակցությունը, որը չկարողացավ իրականացնել կյանքի իմաստը կամ կորցրել է այն, իրականացնելով իրականությամբ իմաստներ: Կյանքի իմաստի ձեռքբերումը մարդուն ակտիվացնում է, որը կարող է լուծել կյանքի առաջադրանքները, նրան ուժ է տալիս ապրելու նույնիսկ, անհեթեթ եւ անհույս իրավիճակներ էր թվում: Ամենօրյա անձնական իմաստների կրթություն եւ կյանքի իմաստը գտնելու հարցում օգնություն է մանկավարժի ամենադժվար խնդիրը, միեւնույն ժամանակ առավել մարդկային եւ խոստումնալից:

41.4. Պրայիչ եւ ասոցիալական վարքի շնորհանդեսներ

Կրթությունը միշտ ուղղված է սոցիալ-ընթացիկ վարքի ձեւավորմանը (PROMIVE):Այնուամենայնիվ, որոշակի քանակությամբ կրթություն չի կարողացել հասնել կայուն prosultial վարքի: Այս դեպքում նրանք խոսում են ասոցիալական կամ շեղման մասին

Տեսավ պահվածքը: Զանգահարվում են նաեւ մի քանի տեսակի ասոցիալական վարքագիծ Անձնատիպ(Լատ. Deviatio-շեղում):

ԱՍՈԿԻԱՅԻ ՎԱՐԿ- Սա գործողության համակարգ է, որը պատշաճ կերպով հաստատված կամ իրականում հաստատված չէ այս հասարակության չափանիշներին եւ սպասումների մեջ: Առանձնացվում են ասոցիալական պահվածքի հետեւյալ տեսակները. Զառուցված (էպիզոդիկ պոռնիկ, չարագործություն). Շեղված (բարոյական եւ բացասական դրսեւորումներ եւ չարաշահում); Delinquent (Prepright); հանցագործ Կործանարար Երեխաները եւ դեռահասները, որոնց համար տարբեր տեսակի ասոցալ վարքագծի տեսակներ են բնութագրվում մանկավարժորեն մեկնարկած խմբին կամ կոշտ կրթությամբ: Հաճախ այդպիսի երեխաները հատկացվում են հատուկ «Ռիսկի խմբին»: Նրանց պահվածքն ու անհատականությունը բնութագրվում են հետեւյալ հատկանիշներով.

■ Ս.Սոցիալական կապերի բնույթի փոփոխություն (կամ աղավաղում), ոչ ֆորմալ ասոցիացիաների ազդեցության գերակայությունը.

«Դիմադրություն մանկավարժական ազդեցություններին.

Զ.հավաքական նորմերի եւ արժեքների ակտիվ ձախողում.

Ամբ.բացասական վերաբերմունք կրթական եւ այլ տեսակի հետապնդող գործունեության նկատմամբ.

Զ.Ձեր պահվածքը վերահսկելու եւ դա համարժեք գնահատական \u200b\u200bտալու անկարողություն.

^ Վատ սովորությունների տենդենց:

Նման ուսանողների կրթությունը կապված է էական ջանքերի հետ, հատուկ մոտեցում կիրառելու անհրաժեշտությունը `հաղթահարելով նրանց հզոր ներքին դիմադրությունը:

Դերական վարք, որին նման ձեւերը ներառում են ալկոհոլիզմ, թմրամոլություն, մարմնավաճառություն, ինքնասպանություն, տնից փախչելը, անբարոյական պահվածքն է: Գործող օրենքը եւ կարգը խախտող գործողությունները եւ քրեական պատասխանատվության ենթարկվելը հանցավոր պահվածքն են: Անբարոյական եւ հանցավոր վարքի միջեւ իրական կապ կա: Ամորական պահվածքը գրեթե միշտ նախորդում է հանցագործությունների հանձնաժողովին, չնայած դա պարտադիր չէ, որ դրան հասնի:

Ասոցիալական վարքի նախադրյալը անբարենպաստ սոցիալական գործոնների համադրությունն է, այն իրավիճակները, որոնցում երեխան կամ դեռահասը, անհատականության չկարգավորված: Բ. Ներկայումս սոցիալական վարքի առաջացմանը նպաստող զգալի սոցիալական գործոն է հասարակական կյանքի եւ կյանքի իդեալների եւ արժեքների կայուն վերագնահատման անկայունությունը: Հասարակության մեջ ուժեղացված են պրագմատիկ հեղինակավոր գործողությունները: Այսօր այն մասնակցություն է բիզնեսի, մասնավոր գույքի, նյութական օգուտի հասնելու գործում

Ստանալը եւ անկախությունը, մշակութային զվարճանքները: Բայց այս նպատակներին հասնելու սոցիալապես հաստատված միջոցները բոլորի համար մատչելի չեն: Այն դեռահասներին նրանց թույլ չեն տալիս գտնել, բնականաբար, այլ ուղիներ:

Ասոցիալական վարքի առաջացման վրա ուժեղ ազդեցություն է բերում նաեւ մանրադիտակի եւ բոլոր ընտանիքի վերեւում, եթե կա անբարոյականություն, բռնություն, հարբածություն, մեղեդի: Հատկապես վնասակար հետեւանքներն ունեն այնպիսի գործոններ, երբ դրանք համարվում են նորմ: Անբավարար ինքնության զարգացումը նույնպես նպաստում է ասոցիալական պահվածքին: Սա կարող է լինել հետախուզության զարգացման, իրավական եւ բարոյական գիտակցության թերությունների, իրավական եւ բարոյական գիտակցության թերությունների թերություն, անհատականության դրդապատճառային, հուզական-կամգանական այլ ոլորտների հրատապության թերություն:

Ասոցիալական պահվածքը նպաստում է նաեւ պատանիների ենթամշակույթի նորմերի եւ արժեքների դեռահասին: Դեռահասները կազմում են հատուկ ժողովրդագրական եւ սոցիալ-հոգեբանական մեծ խումբ իրենց իդեալներով եւ տեսակետներով, որոնք համաձայն չեն մեծահասակների սոցիալական վերաբերմունքի եւ արժեքների հետ: Այն պետք է համարվի նաեւ տարիքի առանձնահատկությունները, օրինակ, սեռական հասունության եւ հարակից հնարավոր բացասական հոգեբանական դրսեւորումների ճգնաժամը. Հաստատակամություն, բացասականություն, ագրեսիվություն, անհանգստություն, մերժման վախ, հակամարտության միտում: Ամենից հաճախ, դա հենց այս տարիքում է, եւ բնավորության շեշտադրման այլ տեսակ նույնպես զարգանում է որպես ավելորդ (նորմի ծայրահեղ արտահայտություն) անհատական \u200b\u200bբնույթի հատկությունների ամրապնդում: Պատանեկության շրջանում հաղորդակցությունը դառնում է առաջատար գործողություններ, շեշտը դնում է դրա ազդեցությունը անհատականության զարգացման վրա: Որոշ պայմաններում հաղորդակցությունը կարող է լինել նաեւ ասոցիալական պահվածքի պատճառը: Նման անբարենպաստ գործոնները պարունակում են դեռահասի ընդգրկումը բազմամյա խմբում `ուժեղ բացասական առաջնորդի կամ հանցավոր« հեղինակություն »: Դեռահասը կարիք ունի ամեն ինչ հասարակություն, նորմալ եւ անօրինական:

Դեռահասների մեծահասակների եւ նրանց կարիքների եւ դրդապատճառային ոլորտի որոշ հոգեբանական առանձնահատկությունների ցանկությունը երբեմն հրահրում են մի քանի տեսակի ասոցիալական վարքի, այդ թվում, հանցավոր գործողություններ: Նման հատկանիշները ներառում են մեծահասակների կամ ավելի մեծահասակների բացասական պահվածքի, Բրավադայի, ընկերության դիմաց: Սա ծխելու ամենատարածված պատճառն է եւ ալկոհոլի առաջին ընդունելությունն է: Այլ հատկություններից կարող եք նշել ռիսկի անհրաժեշտությունը, նոր սենսացիաներ զգալու ցանկությունը, ագրեսիվությունը, ցածր ինքնասիրությունը եւ դրա բարձրացման մեթոդների անբավարարությունը:

Երեխաների եւ դեռահասների հետ գործնական կրթական եւ հոգեբանական աշխատանքների համար հակված են ասոցիալական պահվածքի, կարեւոր նշանակության հարցը `շեղելու իր դրդապատճառների պատճառը: Պահանջվում է նաեւ դիահեղանային պահվածքից շեղման աստիճանի եւ իրազեկում: Հաճախ երեխաները պատահականորեն դառնում են իրավախախտներ: Երեխաների եւ դեռահասների դաստիարակությունը `ասոցիալական վարքի տարբեր ձեւերով, պահանջում է խորը ուսումնասիրություն իրենց վարքի եւ անհատականության առանձնահատկությունների մասին. Մոտիվաիոնային ոլորտը, ինտելեկտուալ զարգացումը, բնությունը, ներգանգային հակամարտությունները: Խորհուրդ է տրվում խորհրդակցել եւ աշխատել հոգեբանի հետ միասին, իրականացնելով դեռահասի վարքի եւ անձի հոգեբանական շտկման հատուկ ծրագիր:

Կոշտ կրթված երեխաների վրա կրթական ազդեցությունները անարդյունավետ են, եթե նրանց հետ կապված լինեն ավտորիտար, քաղաքականության մեթոդներ: Դատապարտման, բացատրությունների եւ այլ բանավոր մեթոդների օգնությամբ հաճախ հնարավոր չէ փոխել իրենց վարքագիծը: Նման դեռահասների կրթության ամենաարդյունավետ մեթոդը նրանց ընդգրկությունն է սոցիալապես նշանակալի աշխատանքի եւ այլ սոցիալապես անհրաժեշտ եւ հաստատված գործունեության մեջ: Կարեւոր գործոն, որը նպաստում է իրենց ասոցիալական վարքագծին հակվածության հաղթահարմանը, օգնությունն է մոտակա եւ երկարաժամկետ հեռանկարների կյանքի նպատակները, կազմելով հատուկ եւ իրական կյանքի ծրագրեր: Այս ամենը պետք է արվի անձի առանձնահատկությունների, մոտիվացիայի եւ դեռահասների իմաստների առավելագույն հաշվարկով, առանց նրանց կոտրելու, եւ աստիճանաբար, վերափոխվելով:

Մասնակցությունը շատ երեխաների «ռիսկային խմբերի» համար ակտիվական ձեւերին մասնակցություն է կապված խնդիրների հետ, քանի որ նրանք հաճախ բախումներ ունեն հասակակիցների հետ:

Դ FeldStein- ը մշակել է որոշակի սկզբունքներ երեխաների եւ երիտասարդական հավաքականների ձեւավորման համար, որոնց օգտագործումը թույլ է տալիս մակարդակավորել դեռահասի վարքի բացասական առանձնահատկությունները եւ նպաստում դրանց վերակազմավորմանը.

/ Կազմակերպված գործունեությունը պետք է ուղղված լինի հասարակության, այլ մարդկանց օգուտին.

«Տարբեր տարիքի երեխաները կատարում են ընդհանուր առաջադրանքի առանձին մասեր.

^ Գործունեության նշանակալի նպատակներն ունեն ինչպես հասարակական, այնպես էլ, իհարկե, անհատականություն.

Ս.Ապահովված է յուրաքանչյուր երեխայի հավասար, անկախ ստեղծագործական դիրքը:

Ակտիվորեն ներառյալ երեխաները եւ դեռահասները սոցիալապես կարեւոր խնդիրները լուծելու հարցում, նման թիմը տրամադրում է բազմազան ձեւեր

Հաղորդակցություն, անհատական \u200b\u200bկրթության նոր հնարավորություններ ստեղծելով: Կոշտ կրթված երեխաների համար կարեւոր է, որ թիմի կրթական գործառույթները նահանջեն երկրորդ պլանին, նախքան իրենց համատեղ գործունեության սոցիալապես օգտակար գործառույթները: Հակառակ դեպքում, թիմի կրթական ազդեցությունը (հայտնի դեռահաս բացասականության շնորհիվ) կվերափոխի կամ կփոխարինի ոչ ֆորմալ խմբերի եւ համայնքների պակաս ազդեցությունը:

Երեխաների հետ կրթական աշխատանքը հակված է ասոցիալական պահվածքի, պահանջում է մանկավարժի մեծ մտավոր ջանքեր: Որպես կանոն, այն ներառում է ընտանիքի հետ աշխատանքը `ընտանեկան կրթության թերությունները հարթելու կամ նվազագույնի հասցնելու համար: Յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ անհատական \u200b\u200bմոտեցում է առաջադրվում դեռահասների պահվածքի վրա դրական ազդեցությամբ, նրա նկատմամբ անընդհատ բարեկամական վերաբերմունք, իր սուբյեկտիվ խնդիրների ընկալումը, ճշգրտվելու հնարավոր հնարավորությունների նկատմամբ վստահությունը, դրան (գուցե, մոռացված) դրական հատկություններ ,

Ուսուցիչների, հոգեբանների եւ ծնողների համատեղ գործունեությունը նպատակ ուներ կանխել եւ շտկել երեխաների եւ դեռահասների ասոցիալական պահվածքը, իրական օգնություն է տրամադրում շատ երեխաների: Այնուամենայնիվ, այս խնդիրը բազմակողմանի եւ շատ դժվար է: Այն պահանջում է կրթության համակարգում պետական \u200b\u200bհոգեբանական ծառայության հետագա զարգացում բոլոր ուսումնական հաստատությունների ցանցում `հոգեբանական եւ մանկավարժական եւ բժշկական օգնություն: Երեխաների եւ դեռահասների սոցիալական եւ հոգեբանական ծառայությունների ստեղծման եւ դեղերի կանխարգելման կենտրոնների համակարգի կրճատում կա: Անհրաժեշտ է, վերջապես, պատանիների եւ երիտասարդական ակումբների քանակի, զբաղվածության կենտրոնների եւ ստեղծագործական ժամանցի քանակի առկայությունն ու աճը: Ի վերջո, կրթությունը որպես «բուժում * ընդհանուր խնդիր է:

f վերահսկողության հարցեր

1. Որն է դաստիարակության գործընթացի էությունը եւ որն է դրա տեսակետները:

2. Ինչպես է դրսեւորվում ուսուցման եւ կրթության գործընթացների փոխկապակցվածությունը:

3. Որոնք են կրթության հիմնական մոտեցումները տարբեր հոգեբանական դպրոցներում:

4. Որոնք են դաստիարակության համար անհատական \u200b\u200bուղղված մոտեցման հիմնական սկզբունքները:

5. Որոնք են անհատի բարոյական դաստիարակության հիմնարար միջոցները:

6. Ինչպես կարող եմ նկարագրել ասոցիալական պահվածքի հիմնական տեսակները:

(D. Փորձարկման առաջադրանքներ

1. Սոցիալական փորձի ձուլումը ...

A. Վարք:

Բ. Սոցիալիզացիա:

Բ. Դասընթացներ: Գ. Կրթություն:

2. Որն է անձի նախադրյալը կրթական ազդեցություններին:

A. Անձնական աճ: Բ. Պարգելիություն:

Բ. Աշակերտ: Ինքնուրույնություն:

3. Հավաքական կրթության տեսության հիմնադիրը համարվում է ...

A. K.D. Ushnnsky. Բ. Լ.Ս. Վյգոցսկի

Բ. A.S. Մակարենկո:

Գ. Ա.Վ. Սուխոմլինսկին: ,

4. Առաջարկը, որպես կրթական միջոց, ...

Ա. Դատապարտում: Բ. Խրախուսանք:

Բ. Բարոյական լուսավորություն: Հուզական ազդեցություն:

Աշխատանքի մանկավարժի հոգեբանություն