Նախադպրոցական հաստատությունների դաստիարակ. Մանկապարտեզի ուսուցչի զբաղմունքի պատմություն Մանկապարտեզի ուսուցիչ

Զբաղմունք Մանկապարտեզի ուսուցիչ

Մասնագիտությամբ մանկավարժի պատմությունը Դաստիարակի կամ ուսուցչի մասնագիտությունը չափազանց պատվաբեր և հարգված է։ Դաստիարակն է, որ պատասխանատու է աշակերտների անհատականության ձևավորման և ապագա ճակատագրի զարգացման համար։ Մանկավարժի մասնագիտությունն առաջին անգամ հայտնվեց Հին Հունաստանում, բայց տարածված չէր, քանի որ ստրուկները զբաղվում էին հարուստ մարդկանց երեխաների դաստիարակությամբ, իսկ գյուղացիների երեխաներն ընդհանրապես կրթություն չէին ստանում։ Զարգացող հասարակության մեջ խնամակալի մասնագիտությունը վերածվեց տնային դաստիարակի մասնագիտության, որի նպատակն էր դաստիարակել գործատուի զավակներին: Նախահեղափոխական շրջանում գործում էին մանկատներ, որտեղ կային դաստիարակներ։ Հարուստ ընտանիքներում ընդունված էր երեխաներին դաստիարակելու համար վարձել դաստիարակներ։ Հետո խեղճ ազնվական ընտանիքների երիտասարդներն ու աղջիկները, որոնք լավ դաստիարակություն ու կրթություն ստացան տարբեր ինստիտուտներում կամ համալսարաններում, դարձան կրկնուսույց։ Մի քանի տասնամյակ ընդհատումներից հետո այս մասնագիտությունը կրկին պահանջված է դարձել։ Մանկավարժի մասնագիտությունը ի հայտ եկավ անցյալ դարասկզբին։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ կանայք սկսեցին աշխատել։ Հատկապես շատ նախադպրոցական հաստատություններ ի հայտ եկան խորհրդային իշխանության վերականգնմամբ։ Դաստիարակի և ուսուցչի աշխատանքը ձեռք է բերել մասսայական ուղղվածություն, ինչին նպաստել է առաջին դպրոցների ի հայտ գալը։ Դաստիարակի ուսերին վստահված էր մի հսկայական խնդիր, որը բաղկացած էր երիտասարդ տղաների և աղջիկների ձևավորման մեջ, իսկ հաջորդաբար՝ դեպի ընտրած ճանապարհը։ Չի կարելի չավելացնել, որ մանկավարժի մասնագիտությունն այսօր էլ մեծ արդիականություն ունի։

Մասնագիտությամբ դաստիարակ - նկարագրություն Մատաղ սերնդի կրթման խնդիրը միշտ եղել է, կա և կլինի հրատապ խնդիր։ Չէ՞ որ այն ամենը, ինչ փոքր տարիքից դրվում է երեխաների գլխում, հետո իր կադրերը տալիս՝ լավ կամ ոչ շատ լավ։ Անկասկած, կա երկու մասնագիտություն, որտեղ տգետների ու սիրողականների տեղ չկա։ Սա բժիշկ է և ուսուցիչ, ուսուցիչ, մանկավարժ: Բժշկի հետ ամեն ինչ պարզ է՝ մարդիկ նրան վստահում են առողջությունը, հաճախ՝ նույնիսկ կյանքը։ Ուսուցչի մասնագիտությունը ոչ պակաս պարտավորեցնում է. Հատկապես կարևոր և պատասխանատու է մանկապարտեզի դաստիարակի պաշտոնը։ Ի վերջո, սա իրականում առաջին մարդն է, ով երեխային ներկայացնում է հասարակություն, սովորեցնում հաղորդակցություն և տալիս է նախնական գիտելիքներ և ընդհանուր հասկացություններ, որոնք թույլ են տալիս երեխային նավարկելու: Դա դաստիարակն է, ով առաջին սահմանն է գծում «ես ուզում եմ» և «ես չեմ կարող», «չեմ ուզում» և «ես պետք է» միջև: Եվ դա պետք է անել հնարավորինս նրբանկատ և գրագետ, որպեսզի երեխայի շարժուն հոգեկանը ոչ մի կերպ չխեղդվի։ Դաստիարակը պետք է կարողանա երեխային թիմ մտցնել այնպես, որ բացառի ամենափոքր անհարմարությունը, որը հետագայում կարող է երեխային տանել բարդ հոգեբանական տրավմայի:

Որտեղի՞ց ձեռք բերել «դաստիարակի» մասնագիտությունը Թեև գործունեության այս տեսակը մեծ մասսայականություն և տարածվածություն է ձեռք բերել ժամանակակից հասարակության մեջ, սակայն բոլորի համար հնարավոր չէ ստանալ ուսուցչի պատվավոր կոչում։ Նախ, անհրաժեշտ է ավարտել մասնագիտացված դպրոցներն ու բարձրագույն ուսումնական հաստատությունները, որոնք ապագա մանկավարժներին կպատրաստեն աշակերտների վրա ազդելու մանկավարժական մեթոդներին: Չափազանց կարևոր է, որ դաստիարակի դերը զբաղեցնի հոգեպես կայուն և կոռուպցիոն գործընթացներին չներգրավված անձը։ Մանկավարժը պատվաբեր մասնագիտություն է բոլոր տարիքի համար։

Մասնագիտության եզակի կողմերը. Դաստիարակը պետք է շատ բան իմանա և կարողանա անել: Նրա առջև հեշտ գործ չէ՝ երեխային սովորեցնել ընկալել և հասկանալ աշխարհում ամեն ինչ գեղեցիկ; բնություն, երաժշտություն, պոեզիա։ Ուսուցիչը պետք է կարողանա՝ կարել, արհեստագործել, խաղալ և երգել երեխաների հետ: Եվ նա շատ կարդալու կարիք ունի: Նա պետք է լավ իմանա մանկական գեղարվեստական ​​գրականությունը։ Դաստիարակը ոչ միայն կազմակերպում է մանկական թիմի աշխատանքը որպես ամբողջություն, այլև երեխաների անձնական հարաբերությունները միմյանց միջև: Երեխաների դաստիարակության գործում կարևոր դեր է խաղում դաստիարակի արտաքին տեսքը։ Հաճելի արտաքինը, հասցեական մեղմ ձևը գրավում են ոչ միայն երեխաներին, այլև լավ տպավորություն են թողնում ծնողների վրա։ Դաստիարակի առջեւ բարդ խնդիր է դրված՝ լինել չափահաս, ով զարգացնում և դաստիարակում է երեխային, հասկանում և զգում է մանկական աշխարհը, համատեղում է խստությունն ու բարությունը, հարգանքը փոքրի նկատմամբ և ճշտապահությունը։ Ուստի մանկավարժներին անհրաժեշտ է համբերություն և մտածողության ճկունություն՝ անհատապես և ճշգրիտ կիրառել մանկավարժության և հոգեբանության գիտելիքները.

Մասնագիտություն

Նախադպրոցական հաստատությունների ուսուցիչը երեխային սովորեցնում է անկախության հիմունքները, հասարակության մեջ վարքագծի կանոնները, երեխային նախապատրաստում դպրոց ընդունվելու համար (այսինքն՝ սովորեցնում է կարդալ և հաշվել):

Հաճա՞խ են մեծերը ջերմությամբ հիշում իրենց մանկապարտեզի ուսուցիչներին։ Պատահում է, որ դաստիարակի անձնավորությունն այնքան է գրավում երեխային, որ նա ոչ միայն հիշում է նրան, այլև չափահաս տարիքում փորձում է իր երեխաներին բերել իր խումբ:

Մասնագիտության պատմություն

Մանկավարժի մասնագիտությունը համեմատաբար վերջերս է հայտնվել անցյալ դարասկզբին։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ կանայք սկսեցին աշխատել։ Հատկապես շատ նախադպրոցական հաստատություններ հայտնվեցին խորհրդային իշխանության վերականգնմամբ, բայց Արևմուտքում նախադպրոցական հաստատությունների ցանցը սկսեց զարգանալ մոտավորապես նույն ժամանակահատվածում:

Նախահեղափոխական շրջանում գործում էին մանկատներ, որտեղ կային դաստիարակներ։ Հարուստ ընտանիքներում ընդունված էր աշխատանքի ընդունել կրկնուսույցներ. Այս մասնագիտությունը մեր երկրում շատ տարածված էր 19-րդ դարի 20-րդ դարի սկզբին։ Հետո խեղճ ազնվական ընտանիքների երիտասարդներն ու աղջիկները, որոնք լավ դաստիարակություն ու կրթություն ստացան տարբեր ինստիտուտներում կամ համալսարաններում, դարձան կրկնուսույց։ Մի քանի տասնամյակ ընդհատումներից հետո այս մասնագիտությունը կրկին պահանջված է դարձել։

Մարզպետները հրավիրվում են երեք տարեկանից բարձր երեխաներին: Տնային կրթությունը ծանր աշխատանք է: Դաստիարակի խնդիրը միայն երեխայի ժամանցը կազմակերպելը չէ, նա պետք է համակողմանի զարգացնի և կրթի իր հիվանդասենյակը։ Այդ իսկ պատճառով դաստիարակը պետք է ունենա մանկավարժական կրթություն և ցանկացած առարկայի դասավանդման փորձ (կրկնուսույց), ինչպես նաև երեխաների հետ աշխատելու ցանկություն և պատրաստակամություն։ Տնային խնամակալը նույնպես պետք է ունենա բժշկական գիրք.

Կանայք ավելի հավանական է, որ տնային խնամող լինեն: Այժմ իսկական տղամարդկանց համար նոր մասնագիտություն կա. դաստիարակ-թիկնապահ. Այս աշխատանքին դիմողը, բացի բարձրագույն կրթությունից և օտար լեզվի իմացությունից, պետք է լինի լավ ֆիզիկական վիճակում և չունենալ վատ սովորություններ. Ողջունելի են նաև ձեռնամարտի տեխնիկայի իմացությունը և տրանսպորտային միջոցներ վարելու կարողությունը:

Մասնագիտությունը ժամանակակից ժամանակներում

Երեխայի հետ մշտական ​​շփումը դաստիարակի սպասարկման ամենակարեւոր գործառույթն է։ Դաստիարակը պետք է կարողանա պատասխանել բազմաթիվ հարցերի՝ հաշվի առնելով տարիքը։ Այն մասին, թե ուսուցիչը որքան ճիշտ և արագ մոտեցում կգտնի յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ, կկարողանա կազմակերպել, երեխաների կյանքը նախադպրոցական հաստատությունում կախված է նրանից, թե երեխաները հանգիստ, սիրալիր և շփվող կլինեն, թե՞ նրանք անհանգիստ կմեծանան։ , զգուշավոր, հետ քաշված. Նախադպրոցական հաստատություններում երեխայի կյանքի վիճակի մասին հոգալը, գործունեության բոլոր եղանակները՝ ուտել, քնել, կարծրանալ, քայլել, ֆիզիկական վարժություններ կատարելը դաստիարակի հիմնական պարտականությունն է: Երեխաներին սովորեցնում են կապել կոշիկների կապանքներն ու կայծակաճարմանդները, օգտագործել գդալ, պատառաքաղ, թաշկինակ, երգել, պարել, ճիշտ խոսել, նկարել, ընկերանալ և այլն։

Այնուամենայնիվ, մանկապարտեզի ուսուցչի աշխատանքում ամենակարեւորը նրա պատասխանատվությունն է յուրաքանչյուր երեխայի հանդեպ։ Հենց նա է համոզվում, որ երեխայի կյանքում չկան կոտրված քիթ և ծնկներ, ինչպես նաև կոտրված ձեռքեր և ոտքեր։

Այս մասնագիտության մեջ աչքի ընկնող մարդիկ

Մասնագիտության եզակի կողմերը

Ուսուցիչը պետք է շատ բան իմանա և կարողանա անել։ Առջևը հեշտ գործ չէ՝ երեխային սովորեցնել ընկալել և հասկանալ աշխարհում ամեն ինչ գեղեցիկ; բնություն, երաժշտություն, պոեզիա։ Ուսուցիչը պետք է կարողանա՝ կարել, արհեստագործել, խաղալ և երգել երեխաների հետ: Դաստիարակը միշտ պետք է հետաքրքիր լինի իր երեխաների համար. Ինչ-որ բանում, գոնե մեկում, նա պետք է ունենա որոշ հատուկ տվյալներ, օրինակ՝ լինել գերազանց մարզիկ կամ լավ երգիչ։ Եվ նա շատ կարդալու կարիք ունի: Նա պետք է լավ իմանա մանկական գեղարվեստական ​​գրականությունը։

Դաստիարակը ոչ միայն կազմակերպում է մանկական թիմի աշխատանքը որպես ամբողջություն, այլև երեխաների անձնական հարաբերությունները միմյանց միջև: Երեխաների դաստիարակության գործում կարևոր դեր է խաղում դաստիարակի արտաքին տեսքը։ Նրանք շատ են սիրում, եթե ուսուցիչը հմայիչ է, կոկիկ հագնված ու խնամված, կենսուրախ ու կենսուրախ, հումորի զգացում ունի։ Հաճելի արտաքինը, հասցեական մեղմ ձևը գրավում են ոչ միայն երեխաներին, այլև լավ տպավորություն են թողնում ծնողների վրա։

Դաստիարակի առջեւ բարդ խնդիր է դրված՝ լինել չափահաս, ով զարգացնում և կրթում է երեխային, հասկանում և զգում է մանկական աշխարհը, համատեղում խստությունն ու բարությունը, հարգանքը փոքրի նկատմամբ և ճշտապահությունը: Բայց երեխաներն այնքան տարբեր են: Ոմանք սիրում են ապրել կանոններով, որոնց օգնությամբ նրանք ծանոթ են զգում մեծահասակների աշխարհին, իսկ ոմանք, ընդհակառակը, ցանկանում են անել այն, ինչ անհնար է. այսպես են նրանք պաշտպանում իրենց անհատականությունը: Ուստի մանկավարժներին անհրաժեշտ է համբերություն և մտածողության ճկունություն, որպեսզի անհատապես և ճշգրիտ կիրառեն մանկավարժության և հոգեբանության գիտելիքները:

Երեխաների կրթության, զարգացման և դաստիարակության հիմնական մեթոդն է մի խաղ. Իմաստուն մանկավարժները քիչ են արգելում և շատ են խաղում: Ի վերջո, երեխաները ապրում են խաղի մեջ՝ սեփական փորձից տեսնելով, թե որքան տհաճ է, երբ վիրավորում են թույլերին, և որքան ուրախալի է օգնություն ստանալը, երբ դրա կարիքը կա։ Նրանք սովորում են հարգել իրենց և ուրիշներին՝ «շաղգամը հանելով» կամ «գայլից փախչելով»։ Դաստիարակի հմտությունը կայանում է նրանում, որ նա գիտի, թե երբ է պետք երկչոտ երեխային աջակցել՝ «նրան գայլ նշանակելով», իսկ ագրեսիվին պետք է համակրանք սովորեցնել՝ «իրեն ուլիկ դարձնելով»։

Նկատելով երեխայի ունակությունները՝ դաստիարակը պետք է ոչ միայն աջակցի ապագա ձեռնարկումների թույլ կադրերին, այլև համոզի ծնողներին երեխային զարգացնելու անհրաժեշտության մեջ։ Այստեղ նա չի կարող անել առանց դիտարկման, լավ հիշողության և տակտի:

Պահանջարկի աստիճանը մեր (սեփական) տարածաշրջանում

1990-ականներին մանկապարտեզները փակվեցին, ուսուցիչները ստիպված եղան փոխել աշխատանքը, մանկապարտեզների շենքերը վերանորոգվեցին և տարբեր ֆիրմաներ, կլինիկաներ և այլն։ պարկեշտդայակներ և դաստիարակներ. Այս միտումը շարունակվում է ժամանակակից հասարակության մեջ:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների աշխատակիցների հետ շփվելիս հասկանում ես, որ մանկապարտեզները շատ ծանր վիճակում են, չեմ կարծում, որ բոլորը կարձագանքեն, եթե նրանց կոչես՝ «Բոլորը մանկապարտեզում են աշխատում»։ -

Մանկավարժի մասնագիտությունը համեմատաբար վերջերս է հայտնվել անցյալ դարասկզբին։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ կանայք սկսեցին աշխատել։ Հատկապես շատ նախադպրոցական հաստատություններ հայտնվեցին խորհրդային իշխանության վերականգնմամբ, բայց Արևմուտքում նախադպրոցական հաստատությունների ցանցը սկսեց զարգանալ մոտավորապես նույն ժամանակահատվածում:

Նախահեղափոխական շրջանում գործում էին մանկատներ, որտեղ կային դաստիարակներ։ Հարուստ ընտանիքներում ընդունված էր երեխաներին դաստիարակելու համար վարձել դաստիարակներ։ Այս մասնագիտությունը մեր երկրում շատ տարածված էր 19-րդ դարի 20-րդ դարի սկզբին։ Հետո խեղճ ազնվական ընտանիքների երիտասարդներն ու աղջիկները, որոնք լավ դաստիարակություն ու կրթություն ստացան տարբեր ինստիտուտներում կամ համալսարաններում, դարձան կրկնուսույց։ Մի քանի տասնամյակ ընդհատումներից հետո այս մասնագիտությունը կրկին պահանջված է դարձել։

Մարզպետները հրավիրվում են երեք տարեկանից բարձր երեխաներին: Տնային կրթությունը ծանր աշխատանք է: Դաստիարակի խնդիրը միայն երեխայի ժամանցը կազմակերպելը չէ, նա պետք է համակողմանի զարգացնի և կրթի իր հիվանդասենյակը։ Այդ իսկ պատճառով դաստիարակը պետք է ունենա մանկավարժական կրթություն և ցանկացած առարկայի դասավանդման փորձ (կրկնուսույց), ինչպես նաև երեխաների հետ աշխատելու ցանկություն և պատրաստակամություն։ Տնային խնամակալին անհրաժեշտ է նաև բժշկական գրքույկ:

Կանայք ավելի հավանական է, որ տնային խնամող լինեն: Այժմ իսկական տղամարդկանց համար կա նոր մասնագիտություն՝ դաստիարակ-թիկնապահ։ Այս աշխատանքին դիմորդը, բացի բարձրագույն կրթությունից և օտար լեզվի իմացությունից, պետք է լինի լավ ֆիզիկական վիճակում և չունենա վատ սովորություններ։ Ողջունելի են նաև ձեռնամարտի տեխնիկայի իմացությունը և տրանսպորտային միջոցներ վարելու կարողությունը:

1990-ականներին մանկապարտեզները փակվեցին, ուսուցիչները ստիպված եղան փոխել աշխատանքը, մանկապարտեզների շենքերը վերանորոգվեցին և տարբեր ընկերություններ, կլինիկաներ և այլն դայակներ ու դաստիարակներ։ Այս միտումը շարունակվում է ժամանակակից հասարակության մեջ:

Օլեսյա Կոննովա
Խորհրդակցություն «Ուսուցչի մասնագիտության առաջացումը և զարգացումը. ժամանակակից ուսուցչի կերպարը»

«Ժամանակակից ուսուցչի կերպարը».

Պետական ​​պաշտոն. բաղկացած

ամեն հնարավոր խնամքի և դաստիարակության մեջ

տղաներ եւ աղջիկներ. - այս պաշտոնը

շատ ավելին, քան ամենաբարձրը

պաշտոններ նահանգում։

Ուսուցչի մասնագիտության առաջացումը և զարգացումը

Հնում, երբ աշխատանքի բաժանում չկար, համայնքի կամ ցեղի բոլոր անդամները՝ մեծերն ու երեխաները, հավասար հիմունքներով մասնակցում էին սնունդ հայթայթելուն, որն այդ հեռավոր ժամանակներում գոյության հիմնական պատճառն էր։ Նախածննդյան համայնքի երեխաներին նախորդ սերունդների կուտակած փորձի փոխանցումը «հյուսվեց» աշխատանքային գործունեության մեջ։ Երեխաները, ներգրավվելով դրանում վաղ տարիքից, գիտելիքներ ձեռք բերեցին գործունեության մեթոդների մասին (որս, հավաքույթ և այլն) և տիրապետեցին տարբեր հմտությունների և կարողությունների։ Եվ միայն այն ժամանակ, երբ աշխատանքի գործիքները կատարելագործվեցին, ինչը հնարավորություն տվեց ավելի շատ սնունդ հայթայթել, հնարավոր դարձավ դրանում չներքաշել համայնքի հիվանդ և տարեց անդամներին։ Նրանց մեղադրանք է առաջադրվել կրակի պահապանների և երեխաներին խնամելու պարտականությունը։ Հետագայում, երբ աշխատանքային գործիքների գիտակցված արտադրության գործընթացները բարդացան, ինչը ենթադրեց աշխատանքային հմտությունների և կարողությունների հատուկ փոխանցման անհրաժեշտություն, կլանի ավագները՝ ամենահարգվածն ու փորձով ամենաիմաստունը, ձևավորեցին ժամանակակից իմաստով առաջինը. Մարդկանց սոցիալական խումբ՝ մանկավարժներ, որոնց անմիջական և միակ պարտականությունը փորձի փոխանցումն էր, մատաղ սերնդի հոգևոր աճի մտահոգությունը, նրա բարոյականությունը, կյանքին պատրաստվելը։ Այսպիսով կրթությունը դարձավ մարդու գործունեության և գիտակցության ոլորտ։

Ուսուցչի մասնագիտության առաջացումը օբյեկտիվ հիմքեր ունի. Հասարակությունը չէր կարող գոյություն ունենալ և զարգանալ, եթե երիտասարդ սերունդը, փոխարինելով ավագին, ստիպված լիներ ամեն ինչ նորից սկսել՝ առանց ստեղծագործական ձուլման և իր ժառանգած փորձի օգտագործման։

Մանկավարժի մասնագիտություն- մարդկության պատմության մեջ ամենահին և պատվավորներից մեկը: Սակայն դրա ի հայտ գալու ճշգրիտ ժամանակը հնարավոր չէ որոշել։ Մանկավարժի մասնագիտության պատմությունը սկիզբ է առել Հին Հունաստանում, բայց այդ օրերին հարուստ ընտանիքներում երեխայի դաստիարակությամբ զբաղվում էր ստրուկը, ով նրան տանում էր դպրոց և կրում ուսման համար անհրաժեշտ բոլոր պարագաները։ Մնացած ժամանակ ստրուկը հետևում էր երեխայի զարգացմանը, պաշտպանվում էր վտանգներից և ակամա ձևավորում էր երեխայի գործողությունները և ընդհանրապես նրա վարքը։ Այդպիսի ստրուկին ուսուցիչ էին անվանում, որը հունարենից բառացի թարգմանաբար նշանակում է ուսուցիչ (paidagogos): Որոշ ժամանակ անց ստրուկի աշխատանքը շարունակեց տնային դաստիարակը, իսկ հետո հանրակրթության մասսայականացումից հետո ի հայտ եկավ մանկավարժի մասնագիտությունը։

Հետաքրքիր է ռուսերեն «դաստիարակ» բառի ստուգաբանությունը. Այն առաջացել է «սնուցել» բառի արմատից։ «Կրթել» և «դաստիարակել» բառերն այժմ հաճախ դիտվում են որպես հոմանիշներ, ոչ առանց պատճառի: Ժամանակակից բառարաններում մանկավարժը սահմանվում է որպես անձ, ով զբաղվում է ինչ-որ մեկին կրթելով՝ պատասխանատվություն կրելով մեկ այլ անձի կենսապայմանների և անհատականության զարգացման համար։

Հատկապես կարևոր և պատասխանատու է մանկապարտեզի դաստիարակի պաշտոնը։ Ի վերջո, սա իրականում առաջին մարդն է, ով երեխային ներկայացնում է հասարակություն, սովորեցնում հաղորդակցություն և տալիս է նախնական գիտելիքներ և ընդհանուր հասկացություններ, որոնք թույլ են տալիս երեխային նավարկելու:

Դա դաստիարակն է, ով առաջին սահմանն է գծում «ես ուզում եմ» և «ես չեմ կարող», «չեմ ուզում» և «ես պետք է» միջև:

Եվ դա պետք է անել հնարավորինս նրբանկատ և գրագետ, որպեսզի երեխայի շարժուն հոգեկանը ոչ մի կերպ չխեղդվի։

Դաստիարակը պետք է կարողանա երեխային թիմ մտցնել այնպես, որ բացառի ամենափոքր անհարմարությունը, որը հետագայում կարող է երեխային տանել բարդ հոգեբանական տրավմայի:

Առաջին մանկապարտեզը բացվել է 1840 թվականին Բլանկենբուրգում։ Նախադպրոցական հաստատության ոչ միայն անվանումն էր նոր, այլև նպատակը, այն է՝ կրթել մայրերին՝ գործնական ուղղորդման և երեխաների ճիշտ դաստիարակության տեխնիկայի ցուցադրման միջոցով։ 19-րդ դարի երկրորդ կեսին Ռուսաստանում և Սանկտ Պետերբուրգում սկսեցին բացվել մանկապարտեզներ։

Քաղաքացիական պատերազմից հետո նախադպրոցական հաստատությունների ցանցը աստիճանաբար ընդլայնվեց, դրանք բացվեցին քաղաքային և գյուղական իշխանությունների, ձեռնարկությունների, կոոպերատիվների կողմից։ Սկսվել է ուսուցիչների վերապատրաստումը.

60-ականների վերջում հայտնվեց մի նոր հաստատություն՝ բոլորիս այդքան ծանոթ մանկապարտեզ։

Աշխատելով երեխաների հետ՝ դաստիարակն անմիջականորեն մասնակցում է որոշակի նախադպրոցական հաստատության պայմաններում նրանց կյանքը կազմակերպելուն՝ իրականացնելով սահմանված բոլոր աշխատանքները։

Ներկայումս ուսուցիչներ են կոչվում այն ​​մարդիկ, ովքեր ունեն համապատասխան պատրաստվածություն և մասնագիտորեն զբաղվում են մանկավարժական գործունեությամբ։

Ուսուցչությունը հատուկ մասնագիտություն է։ Սրանք այն մարդիկ են, ովքեր միշտ տեսադաշտում են, նրանց կողքին՝ աշակերտներ, գործընկերներ, ծնողներ։

Ուսուցչի արտաքին տեսքը մանկավարժական գործունեության հաջողության գործոններից է։ Հաճախ մարդու մասին առաջին տպավորությունն ստեղծում է նրա հագուստը, որն արտահայտում է նախասիրություն, գեղեցկության գաղափար, մարդկային մշակույթի մակարդակ։

Մեզանից յուրաքանչյուրը ստեղծում է որոշակի կերպար՝ կերպար՝ պատկերացում մարդու մասին, որը ձևավորվում է նրա արտաքին տեսքի, սովորությունների, խոսելու ձևի, մտածելակերպի, արարքների և այլնի հիման վրա։

Ինչպիսի՞ն է ժամանակակից ուսուցչի, մանկավարժի կերպարը։ Որո՞նք են դրա բաղադրիչները:

Անգլերենից թարգմանված պատկերը բառացիորեն նշանակում է «պատկեր»: Հետևաբար, երբ խոսում են մարդու կերպարի մասին («նա ունի բացասական կերպար» կամ «նա հիանալի դաստիարակի կերպար ունի», խոսում են այն կերպարի մասին, որն առաջացել է այլ մարդկանց մոտ: Ավելին, կերպարը նշանակում է ոչ միայն. տեսողական, տեսողական պատկեր, արտաքին տեսք կամ արտաքին տեսք, բայց և նրա մտածելակերպը, գործողությունները, արարքները և այլն:

« ՊԱՏԿԵՐ- սա կարծիք է, ինչ-որ բանի գնահատական ​​արտահայտող դատողություն, ինչ-որ բանի նկատմամբ վերաբերմունք, ինչ-որ բանի հայացք» (Օժեգով Ս.Ի.)

« ՊԱՏԿԵՐ- Ինչ-որ մեկի ներքին արտաքինի գաղափարը, պատկերը, որը ձևավորվել է գլխում» (Օժեգովի բացատրական բառարան)

« ՊԱՏԿԵՐ- Մարդու կերպարը, ներառյալ արտաքին տեսքը, վարքը, հաղորդակցությունը և այլն, որոնք նպաստում են ուրիշների վրա ազդեցությանը»:

(Efremova. Explanatory Dictionary of Efremova. 2012)

Ո՞վ է ստեղծում պատկերը:

Նախ, ինքը՝ մարդը, ով մտածում է, թե որ կողմը դիմի ուրիշներին, իր մասին ինչ տեղեկություն ներկայացնի։

Երկրորդ, իմիջմեյքերները պրոֆեսիոնալներ են, որոնք ներգրավված են այնպիսի հայտնի մարդկանց համար կերպար ստեղծելով, ինչպիսիք են քաղաքական գործիչները, պետական ​​այրերը, արվեստագետները և այլն։

ԵրրորդԻմիջի կերտման գործում կարևոր դեր են խաղում ԶԼՄ-ները՝ տպագիր, ռադիո, հեռուստատեսություն։

Չորրորդ, այն ստեղծում են ընկերները, հարազատները, աշխատակիցները։

Ա.Գ.Օվոդովան կարծում է, որ ուսուցչի կերպարի բաղադրիչներն են.

1. Տեսողական գրավչություն՝ կոստյումի գունային սխեման, ճիշտ դիմահարդարում, մոդայիկ սանրվածք կամ ոճավորում և այլն։

2. Ճարտարախոսություն - խոսքի արվեստ, այսինքն՝ նրա ճկունությունը, արտահայտչականությունը, ինքնատիպությունը։

3. Ոչ խոսքային կերպար՝ հաճելի պահվածք, ժեստ, դեմքի արտահայտություն, կեցվածք:

4. Բնակելի տարածք՝ աշխատավայրի դիզայն, մեքենայի ապրանքանիշ, գրիչ, պատյան և այլն։

5. Ապրելակերպ - հարաբերություններ ուրիշների, հարազատների հետ, բարոյական սկզբունքներ, արժանապատվություն, վարք, բնավորություն, անհատականության գծեր:

6. Գրավչություն ուրիշների աչքում. «Պարտադիր չէ, որ մարդիկ քեզ սիրեն, պարզապես պետք է հավանեն քեզ»։

Ա.Ա.Կալյուժնիի առաջարկած մոտեցման մեջ որոշակի պահանջներ են առաջադրվում ուսուցչի կերպարի յուրաքանչյուր բաղադրիչի համար.

Արտաքին տեսքն օգնում է մարդուն ուշադրություն գրավել, ստեղծել դրական կերպար, իրեն դրսևորել ոչ միայն որպես հաճելի մարդ, այլև որպես գերազանց ուսուցիչ։

Ուսուցիչն իր ամբողջ արտաքին տեսքով պետք է հաղթի աշակերտներին և մեծահասակներին։ Այն պետք է ներդաշնակորեն համատեղի հարուստ ներաշխարհը, սերը երեխաների և նրանց հանդեպ հոգատարությունը։ Ուսուցչի, դաստիարակի արտաքին տեսքը, իհարկե, կարող է դասարանում աշխատանքային կամ ոչ աշխատանքային տրամադրություն ստեղծել, նպաստել կամ խոչընդոտել փոխըմբռնմանը, հեշտացնել կամ խոչընդոտել մանկավարժական հաղորդակցությունը։

Իսկական ուսուցիչը հագուստով չի ընդգծի իր արտաքինը, կցուցադրի իր միտքը, մասնագիտական ​​հմտություններն ու կարողությունները։ Պետք է միշտ հիշել, որ երեխաները սովորում են մեծահասակներից և, առաջին հերթին, իրենց սիրելի ուսուցչից ճիշտ հագնվել: Հագնվելու ձևում դրսևորվում է հիմնական կանոններից մեկը՝ գեղեցիկ տեսք ունենալ նշանակում է հարգանք դրսևորել շրջապատող մարդկանց նկատմամբ։

Արտաքին տեսքը, առաջին հերթին, պետք է լինի կոկիկ։ Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել մազերին, դիմահարդարմանը և մատնահարդարմանը։ Մազերը միշտ պետք է մաքուր լինեն, իսկ սանրվածքը կոկիկ՝ ոչ փխրուն, առանց թելերի ճեղքի: Դիմահարդարումը պետք է լինի բնական գույներով, պետք է խուսափել վառ գույներից։ Ձեռքերը պետք է խնամված լինեն, եղունգները չկոտրվեն, ոչ մի դեպքում չպետք է թույլատրել կլեպ լաքը, հատկապես վառ գույները։

Հագուստի մեջ անհրաժեշտ է ողջամտորեն համատեղել նորաձևության միտումները ձեր արտաքինի հետ՝ պահպանելով հետևյալ կանոնը՝ չափազանց նորաձև հագնված լինելը անճաշակության նշան է, բայց անընդունելի է հետ մնալ նորաձևությունից, այսինքն՝ պետք է հագնվել նորաձևությամբ. բայց ավելի մոտ դասական ոճին:

Դասականը ուսուցչի ոճի հիմքն է։ Այն խորհրդանշում է հետևյալ հատկանիշները՝ ինքնավստահություն և ինքնատիրապետում, վճռականություն և հոգեբանական ճկունություն, ինչպես նաև հեղինակություն։ Դասական ոճը ժամանակի կողմից հաստատված ոճ է, բայց մոդայիկ էլեմենտների ընդգրկմամբ։ Օրինակ՝ դասական ոճի հագուստն ունի հստակ և երբեմն խիստ ձևեր, սակայն չեն անտեսվում մոդայիկ համամասնություններն ու կտրվածքի նրբությունները, օգտագործվում են նոր հյուսվածքների գործվածքներ և իրական գունային երանգներ։

Ուսուցչի հագուստը հոգեբանական մեծ բեռ է կրում.

1. Կոկիկ, մաքուր և ճաշակով հագնված ուսուցիչը աշակերտների մեջ դաստիարակում է նույն հատկանիշները:

2. Ուսուցչի հագուստը կարող է շեղել ուշադրությունը դասի ժամանակ՝ խաթարելով ուսուցման գործընթացը:

3. Սեղմված, չափազանց բաց և կարճ, ինչպես նաև թափանցիկ հագուստը կարող է երեխաների մտքում սեռական երևակայություններ և փորձառություններ առաջացնել՝ ուսումնական նյութը ընկալելու և անգիր անելու փոխարեն: Այսինքն՝ ոչ պատշաճ հագնված ուսուցիչը կարող է մանկավարժական բազմաթիվ խնդիրների տեղիք տալ, որոնք մեկ օրից ավելի պետք է լուծվեն։

Ինչ վերաբերում է հագուստին, ապա կարևոր է կենտրոնանալ աքսեսուարների վրա: Բիզնես ոճը ենթադրում է զարդերի բացակայություն, իսկ եթե օգտագործվում են զարդեր, ապա միայն թանկարժեք մետաղներից (ոսկի, արծաթ, պլատին) և բնական քարերից։ Իդեալական տարբերակը ժամացույցի (ձեռքի վրա կամ շղթայից կախված) և հարթ հարսանեկան մատանու առկայությունն է։

Եթե ​​ականջօղերի կարիք կա, ապա դրանք պետք է լինեն փոքր, ոչ թե կախված։ Կախված ականջօղերը ժամանակին կշարժվեն գլխի շարժումներով, ինչը երեխաներին կշեղի դասի բովանդակությունից։ Նույնը կարելի է ասել կախովի ապարանջանների, բազմաթիվ շղթաների մասին։ Դրանք պետք է բացառվեն, քանի որ չեն համապատասխանում բիզնես ոճին։

Ակնոցները կարող են ներառվել նաև որպես աքսեսուարներ։ Ակնոցները պետք է ճշգրտորեն համապատասխանեն դեմքի հատկություններին և չպետք է շեղեն դեմքի արտահայտություններից և աչքերի արտահայտությունից: Շրջանակը պետք է լինի բարակ: Ակնոցները պետք է տեղադրվեն այնպես, որ դրանք գլխի շարժումներով չշարժվեն, ներքև չսահեն և ոչ մի տեղ չխայթեն։ Հակառակ դեպքում ստիպված կլինեք անընդհատ ուղղել դրանք, ինչը շեղում է աշակերտների ուշադրությունը, իսկ ինքը՝ ուսուցիչը։

Ուսանողների վրա հզոր ազդեցության գործիք է ուսուցչի դեմքը: Պետք է սովորել այս «գործիքին» կատարելապես տիրապետել, կարողանալ շատ ճշգրիտ կառավարել այն։ Մարդիկ, ովքեր հատուկ պատրաստվածություն չեն անցել, սովորաբար տեղյակ չեն իրենց դեմքի արտահայտություններին: Դա պայմանավորված է նրանով, որ դեմքի մկանները քիչ նյարդային վերջավորություններ ունեն, և նրանց թույլ իմպուլսները պետք է սովորել ընկալել: Երբ մեր դեմքը հանգիստ վիճակում է, դեմքի մկանները թուլանում են, և դեմքը երբեմն ստանում է այնպիսի արտահայտություն, որը տեղին չէ հաղորդակցման որոշակի իրավիճակում (օրինակ՝ շրթունքների անկյունները ընկնում են, և դեմքը ստանում է դժգոհ կամ վիրավորված արտահայտություն։ ):

Ստանդարտ հաղորդակցման իրավիճակներում ենթադրվում է դրա մասնակիցների ստանդարտ դեմքի արտահայտություններ: Նման ստանդարտ դեմքի արտահայտությունները հոգեբաններն անվանում են դիմակներ։ Դիմակի հոգեբանական նշանակությունը շատ բարձր է։ Մի կողմից, դրա առկայությունը թույլ է տալիս անհատապես չներքաշվել շփման կոնկրետ իրավիճակում՝ պահպանելով մտավոր էներգիան։

Ուսուցչի դեմքը պետք է լինի բարեկամական - հետաքրքրված: Երեխայի համար ուսուցչի դեմքի արտահայտությունը պետք է տպավորություն ստեղծի, որ նա սպասում է և ցանկանում է շփվել նրա հետ: Դեմքի նման արտահայտությունը վերաբերմունք է ստեղծում, դասին տեղի ունեցող մի բան հետաքրքիր և կարևոր է հենց ուսուցչի համար, ինչը նշանակում է, որ այն պետք է լինի հետաքրքիր և կարևոր աշակերտների համար:

Հաղորդակցման բանավոր և ոչ բանավոր միջոցները պատկերի կարևոր բաղադրիչներն են՝ ինչ և ինչպես ենք մենք ասում, կարո՞ղ ենք մարդուն ինքներս մեզ մոտեցնել որևէ բառով, ինչպիսի ժեստեր, դեմքի արտահայտություններ և կեցվածք ենք օգտագործում, ինչպես ենք նստում, կանգնում և քայլում: . Իր պրոֆեսիոնալիզմը բարելավելու համար ուսուցիչը պետք է ուշադրություն դարձնի ուրիշներին առավել բարենպաստ լույսի ներքո ներկայանալու ունակությանը: Բացատրությունները պետք է հստակ լինեն ինչպես խոսքի ոճով, այնպես էլ համապատասխանությամբ:

Հարկ է նշել, որ ականջի միջոցով տեղեկատվության ընկալումն ավելի քիչ ծավալուն է, քան տեսողական, ուստի նախադասությունները չպետք է լինեն շատ երկար և դադարներով: Յուրաքանչյուր դասից առաջ ուսուցիչը պետք է մտածի իր ելույթի շուրջ, որպեսզի այն ավելի սահուն և հասկանալի հնչի, բայց, այնուամենայնիվ, չի կարելի բացառել իմպրովիզացիոն պահը, որի շնորհիվ դասն ավելի հետաքրքիր և հուզիչ է դառնում ուսանողների համար։ Ուսուցիչը նաև պետք է տիրապետի աշակերտների հետ ոչ ֆորմալ հաղորդակցության ոճին՝ նրանց վստահություն ներշնչելու համար:

Ուսուցչի ձայնը մեծ նշանակություն ունի. այն միջոց է, որը կարող է բարձրացնել խոսքի նշանակությունը, բայց հաճախ հանդես է գալիս որպես այդ նշանակությունը նվազեցնելու միջոց։ Սկսնակ մանկավարժների բնորոշ սխալները չափազանց լուռ կամ չափազանց բարձր ձայնն են: Միաձայն ձայնը թույլ չի տալիս ուսուցչին ստեղծել իր խոսքի ռիթմը, նրա մեղեդին: Ձայնը պետք է նպաստի ուսուցչի հաջողությանը. Խոսքի տեխնիկայի վրա աշխատանքը կարող է դրական դեր խաղալ երիտասարդ մասնագետի մասնագիտական ​​զարգացման գործում և մեծացնել հաջողությունը փորձառու ուսուցչի գործունեության մեջ:

Չպետք է մոռանալ ոչ խոսքային վարքագծի մասին (դեմքի արտահայտություններ, ժեստեր, կեցվածք, հայացք, քայլվածք, կեցվածք): Ոչ խոսքային վարքագիծը ենթագիտակցության լեզուն է: Այն պատմականորեն նախորդել է խոսքի առաջացմանը, և, հետևաբար, ավելի քիչ վերահսկվում է ինտելեկտի կողմից: Բայց դա պատճառ չէ ամեն ինչ թողնելու համար: Ոչ խոսքային վարքագիծը մշակույթի դրսեւորում է (եւ անձնական, եւ ազգային):

Հաղորդակցման ոչ բանավոր բաղադրիչը էական դեր է խաղում ուսուցչի և երեխաների փոխգործակցության գործընթացում, քանի որ հայտնի է, որ ոչ բանավոր հաղորդակցության տարբեր միջոցները որոշ դեպքերում ավելի արդյունավետ են, քան բառերը: Ուսուցչի ոչ խոսքային հաղորդակցության համակարգում առանձնահատուկ տեղ է զբաղեցնում ժեստերի համակարգը։

Ինչպես նշում է Ե. Ժեստը «գաղտնիքը պարզ դարձնելու» հատկություն ունի, որը ուսուցիչը միշտ պետք է հիշի։ Ժեստերը կարևոր դեր են խաղում երեխաների ուշադրության ապահովման գործում, որն արդյունավետ ուսուցման կարևորագույն պայմանն է։ Ժեստերը կարող են նկարազարդել ուսուցչի պատմությունը, դրանք կարող են օգտագործվել տեսողական ընկալումը, հիշողությունը, տեսողական-փոխաբերական մտածողությունը ակտիվացնելու համար: Կարևոր է հիշել, որ երեխաների հետ բացատրական ժեստերը նպաստում են տեղեկատվության ավելի լավ յուրացմանը:

Ապացուցված է, որ մարդը տեղեկատվության 35%-ը ստանում է բանավոր (բանավոր) հաղորդակցության, իսկ 65%-ը՝ ոչ բանավոր հաղորդակցության միջոցով։

Մասնագիտության կերպարի ներքին համապատասխանությունը՝ ներքին «ես»-ը համարվում է մանկավարժական կերպարի առաջատար բաղադրիչը, քանի որ այլ մարդկանց հաճոյանալու և հաղթելու ունակությունը մասնագիտական ​​հաղորդակցության մեջ անհրաժեշտ որակ է:

Նույնքան կարևոր է, որ պատկերը չշեղվի ուսուցչի ներքին վերաբերմունքից՝ համահունչ նրա բնավորությանը և հայացքներին: Ստեղծելով մեր կերպարը՝ մենք դրանով ինքներս ենք դաստիարակվում։ Ներքին կերպարը ուսուցչի մշակույթն է, ինքնաբերականությունն ու ազատությունը, հմայքը, հուզականությունը, երևակայությունը, շնորհը, խնդիրների առաջադրման և լուծման ձևը, ասոցիատիվ տեսլականը, դասի սցենարի անսպասելի պայծառ շարժումները, ստեղծագործական ներքին տրամադրությունը, ինքնատիրապետումը: հասարակական պայմաններում և շատ այլ բաղադրիչներ։

Արտաքին պատկերը նյութի նկատմամբ վերաբերմունքն արտահայտելու, հուզական վերաբերմունքի իրականությանը փոխանցելու, ինքնադրսևորվելու կարողության, ուսանողներին խաղային մակարդակի հասցնելու, դասի ողջ ընթացքի հմուտ բեմադրման հատուկ ձև է:

Այսպիսով, չնայած տարբեր հեղինակների կողմից ուսուցչի կերպարի բաղադրիչների դասակարգման զգալի տարբերություններին, հնարավոր է առանձնացնել որոշ ընդհանուր բաղադրիչներ՝ արտաքին տեսք, հռետորություն, ոչ խոսքային ոճ, ուսուցչի ներաշխարհ, ինչպես նաև մասնագիտորեն նշանակալի որակներ։ ուսուցչի անձի մասին: