Ինչը չի կարող լինել երկարաժամկետ հիշողություն: Երկարատև հիշողություն. Ինչն է ազդում մտապահման արդյունավետության վրա

Երկարատև հիշողությունն անհրաժեշտ է, երբ տեղեկատվությունը պետք է պահպանվի կա՛մ մի քանի րոպեով (օրինակ՝ զրույցի ժամանակ արված դիտողություն), կա՛մ ողջ կյանքի ընթացքում (օրինակ՝ մեծահասակի մանկության հիշողությունները): Երկարատև հիշողության հետ կապված փորձերի ժամանակ հոգեբանները, ընդհանուր առմամբ, ուսումնասիրել են մոռանալը մի քանի րոպեից, ժամից կամ շաբաթից հետո, բայց շատ քիչ հետազոտություններ են կատարվել, որոնք ներառում են տարիներ, շատ ավելի քիչ՝ տասնամյակներ: Շատ տարիներ տևող փորձերը հաճախ ներառում են անձնական փորձառությունների վերարտադրում (ինչ կոչվում է ինքնակենսագրական հիշողություն), այլ ոչ թե լաբորատոր նյութ: Հետագայում մենք չենք տարբերի այս կամ այն ​​նյութի օգտագործմամբ ուսումնասիրությունները, քանի որ դրանք հիմնականում արտացոլում էին նույն սկզբունքները:
Երկարատև հիշողությունը քննարկելիս մենք կրկին կտարբերակենք հիշողության երեք փուլերը՝ կոդավորում, պահպանում և վերարտադրում, բայց այս անգամ ներկայացնում ենք երկու բարդություն։ Նախ, ի տարբերություն կարճաժամկետ հիշողության իրավիճակի, կարևոր փոխազդեցություններ են տեղի ունենում երկարաժամկետ հիշողության մեջ կոդավորման և վերարտադրության միջև: Հաշվի առնելով այս փոխազդեցությունները՝ մենք կանդրադառնանք վերարտադրության որոշ ասպեկտներին կոդավորումը դիտարկելիս և առանձին կդիտարկենք կոդավորման և վերարտադրության փոխազդեցությունը: Երկրորդ դժվարությունն այն է, որ հաճախ դժվար է որոշել, թե երկարաժամկետ հիշողության մեջ մոռանալը պայմանավորված է պահեստավորման կորստով, թե անհաջող վերարտադրմամբ: Այս խնդիրը լուծելու համար մենք հետաձգում ենք պահեստի քննարկումը մինչև վերանայումը, որպեսզի ավելի հստակ պատկերացնենք, թե որն է պահեստավորման կորստի հուսալի չափանիշը:
Կոդավորում
Արժեքի կոդավորում: Երկարատև հիշողության մեջ բանավոր նյութի գերակշռող ներկայացումը ոչ լսողական է, ոչ տեսողական. այն հիմնված է տարրերի արժեքների վրա: Տարրերը կոդավորված են ըստ իրենց նշանակության նույնիսկ այն դեպքում, երբ դրանք առանձին բառեր են և, առավել զարմանալի է, երբ դրանք նախադասություններ են: Նախադասությունը լսելուց րոպեների ընթացքում այն, ինչ դուք կարող եք վերարտադրել կամ ճանաչել, դրա իմաստն է: Ենթադրենք լսում եք «Հեղինակը երկար նամակ է ուղարկել հանձնաժողովին» նախադասությունը։ Տվյալները ցույց են տալիս, որ ընդամենը երկու րոպե անց դուք կարող եք լավագույն դեպքում միայն պատահաբար որոշել՝ լսել եք այս կոնկրետ նախադասությունը, թե՞ նույն իմաստով նախադասությունը «Հեղինակի կողմից կոմիտե երկար նամակ է ուղարկվել» (Sachs, 1967):
Իմաստային կոդավորումը տարածված է առօրյա կյանքում: Երբ մարդիկ խոսում են ծանր սոցիալական կամ քաղաքական իրավիճակների մասին, նրանք կարող են սխալ կերպով հիշել շատ մանրամասներ (ով ում ինչ ասաց, երբ ինչ-որ բան ասվեց և էլ ով էր այնտեղ), բայց բավականին ճշգրիտ նկարագրում են կատարվածի էությունը։ Այսպիսով, 70-ականների սկզբի Ուոթերգեյթի սկանդալի ժամանակ կառավարության գլխավոր վկան (Ջոն Դինը), ինչպես հետագայում ցույց տրվեց, շատ սխալներ թույլ տվեց որոշակի իրավիճակներում ասվածը նկարագրելիս, և, այնուամենայնիվ, նրա ցուցմունքը, ընդհանուր առմամբ, համարվում է իրադարձությունների ճշգրիտ նկարագրություն: որը տեղի ունեցավ (Նեյսեր, 1982):
Թեև իմաստը երկարաժամկետ հիշողության մեջ նյութը ներկայացնելու գերիշխող միջոցն է, դրա այլ ասպեկտները երբեմն կոդավորված են: Օրինակ, մենք կարող ենք անգիր սովորել բանաստեղծություններ և դրանք բառ առ բառ արտասանել: Նման դեպքերում կոդավորված է ոչ միայն բանաստեղծության իմաստը, այլ նաև ճշգրիտ բառերը։ Լսողական ծածկագիրը կարող է օգտագործվել նաև երկարաժամկետ հիշողության մեջ: Երբ հեռախոսը զանգում է, իսկ մյուս ծայրն ասում է «բարև», դուք հաճախ ճանաչում եք ձայնը: Նման դեպքերում դուք պետք է կոդավորեիք այդ մարդու ձայնի ձայնը ձեր երկարաժամկետ հիշողության մեջ։ Տեսողության տպավորությունները, համն ու հոտը նույնպես կոդավորված են երկարաժամկետ հիշողության մեջ: Այսպիսով, երկարաժամկետ հիշողության մեջ կա բանավոր տեղեկատվության նախընտրելի ծածկագիր (այսինքն, իմաստը), բայց օգտագործվում են նաև այլ ծածկագրեր:
Իմաստային կապերի ավելացում: Հաճախ է պատահում, որ այն տարրերն իրենք, որոնք պետք է հիշել, իմաստ ունեն, բայց ոչ նրանց միջև եղած կապերը: Նման դեպքերում մտապահումը կարող է բարելավվել՝ ստեղծելով իրական կամ արհեստական ​​կապեր այդ տարրերի միջև։ Օրինակ, երաժշտական ​​նոտագրություն ուսումնասիրող մարդիկ պետք է հիշեն, որ երաժշտական ​​նոտագրության հինգ քանոնները նշանակված են որպես EGBDF; Թեև սիմվոլներն իրենք նշանակալից են (նրանք ներկայացնում են ստեղնաշարի նշումները), դրանց հերթականությունը կամայական է թվում: Ուստի շատ սովորողներ այս խորհրդանիշները վերածում են «Յուրաքանչյուր լավ տղա լավ է անում» նախադասության մեջ. այստեղ յուրաքանչյուր խորհրդանիշ նշվում է բառի առաջին տառով, և այս նախադասության բառերի միջև փոխհարաբերությունները փոխարինում են խորհրդանիշների միջև իմաստային կապերին: Այս կապերը նպաստում են մտապահմանը, քանի որ սահմանում են բառերի միջև վերարտադրման ուղիները. օրինակ, «լավ» բառը խաղալուց հետո ճանապարհ է բացվում դեպի «տղա» բառը՝ հաջորդ վերարտադրվող բառը:
Կապեր ավելացնելու լավագույն միջոցներից մեկը նյութի մասին ավելի խորը պատկերացում ունենալն է, երբ այն կոդավորում եք: Որքան ավելի ուշադիր մշակվի ծածկագրված արժեքը, այնքան ավելի լավ կլինի անգիրը (Craik & Tulving, 1975): Եթե ​​Ձեզ անհրաժեշտ է ինչ-որ բան անգիր անել դասագրքից, ավելի լավ է կենտրոնանալ դրա իմաստի վրա, այլ ոչ թե ստույգ բառերի վրա: Եվ որքան խորն ու հիմնավոր ընդլայնեք դրա իմաստը, այնքան ավելի լավ կվերարտադրեք այն։
Հետևյալ փորձը ցույց է տալիս այս կետերից մի քանիսը (Brandshaw & Anderson, 1982): Թեմաները կարդում էին հայտնի մարդկանց կյանքից փաստեր, որոնք հետագայում ստիպված էին հիշել, օրինակ. «Իր կյանքի կրիտիկական պահին Մոցարտը Մյունխենից տեղափոխվեց Փարիզ»: Որոշ փաստեր են մշակվել դրանց պատճառահետևանքային կապի վերաբերյալ, օրինակ՝ «Մոցարտը ցանկանում էր հեռանալ Մյունխենից՝ սրտի հարցերում շփոթությունից խուսափելու համար»։ Մնացած փաստերը միայն իրենք են ներկայացրել։ Հետագայում սուբյեկտների անգիրը փորձարկվեց միայն փաստերի (ոչ թե նրանց ըմբռնման) համար: Այն փաստերը, որոնք մանրամասն ներկայացված էին, սուբյեկտներն ավելի լավ էին հիշում, քան փաստերը, որոնք միայն իրենք էին ներկայացնում։ Ըստ երևույթին, հիշողության մեջ փաստի ներկայացմանը պատճառ (կամ հետևանք) ավելացնելով, սուբյեկտները վերարտադրման ուղի են սահմանում պատճառից մինչև ցանկալի փաստ հետևյալ կերպ.

Հետ կանչելու ընթացքում սուբյեկտները կարող էին վերարտադրել պահանջվող փաստը ինչպես ուղղակիորեն, այնպես էլ անուղղակիորեն՝ հետևելով դրա պատճառի ճանապարհին: Եթե ​​նույնիսկ լրիվ մոռանային պահանջվող փաստը, ապա կարող էին տրամաբանորեն եզրակացնել, եթե վերարտադրեին պատճառը։
Վերոհիշյալ արդյունքների նման արդյունքները ցույց են տալիս ըմբռնման և հիշողության միջև ամուր կապ: Որքան լավ ենք հասկանում այս կամ այն ​​նյութը, այնքան ավելի շատ կապեր ենք տեսնում դրա մասերի միջև։ Այս կապերը կարող են ծառայել որպես վերարտադրման շղթայի օղակներ, ուստի որքան շատ ենք հասկանում, այնքան ավելի շատ ենք հիշում:
Նվագարկում
Երկարատև հիշողության մեջ մոռանալը հաճախ տեղի է ունենում տեղեկատվության հասանելիության կորստի պատճառով, այլ ոչ թե ինքնին տեղեկատվության կորստի: Այսինքն՝ վատ հիշողությունը հաճախ վերագրվում է վերարտադրելու անկարողությանը, այլ ոչ թե վատ պահպանմանը (նկատի ունեցեք, որ սա տարբերվում է կարճաժամկետ հիշողությունից, որտեղ մոռանալը անհետացման կամ ռեպրեսիայի արդյունք է, իսկ վերարտադրությունը համարվում է համեմատաբար առանց սխալների): Երկարատև հիշողությունից որևէ առարկա վերարտադրելու փորձը նման է մեծ գրադարանում գիրք փնտրելուն: Գիրք գտնել չկարողանալը չի ​​նշանակում, որ այն չկա. դուք կարող եք սխալ տեղում եք փնտրում կամ պարզապես այն ճիշտ չի գրանցվել:

Չհաջողվեց վերարտադրել տվյալները: Նյութերի վերարտադրման ձախողման բազմաթիվ ապացույցներ են հայտնաբերվել առօրյա փորձառության մեջ: Յուրաքանչյուր մարդ ժամանակ առ ժամանակ ի վիճակի չէ վերարտադրել մի փաստ կամ փորձ, որը միայն դրանից հետո է նրա գլխում հայտնվում: Քննության ընթացքում քանի անգամ չեք կարողացել անուն հիշել և միայն քննությունից հետո հիշել։ Մեկ այլ օրինակ է «լեզվի ծայրին» իրավիճակը, երբ բառը կամ անունը շատ մոտ է, բայց մենք չենք կարող վերարտադրել այն (Brown & McNeil, 1966): Մենք կարող ենք ամբողջովին մոլորվել՝ փորփրելով հիշողությունը (հանելով և անմիջապես դեն նետելով մտերիմ, բայց ոչ տեղին բառերը), մինչև վերջապես գտնենք ճիշտ բառը։
Անհաջող վերարտադրության էլ ավելի զարմանալի օրինակն այն է, երբ հոգեթերապիայի սեանսի ժամանակ մարդը պատահաբար հիշում է նախկինում մոռացված մի բան: Թեև մենք նման դեպքերի հավաստի ապացույցներ չունենք, դրանք առնվազն հուշում են, որ մոռացված թվացող հիշողությունները չեն կորել։ Դրանք պարզապես դժվար է ձեռք բերել և պահանջում են համապատասխան վերարտադրման հատկություն, որը կարող է լինել ցանկացած բան, որն օգնում է վերարտադրել հիշողությունը:
Հետևյալ փորձը համարեք ավելի ուժեղ ապացույց, որ վատ վերարտադրությունը կարող է լինել մոռացության պատճառ: Առարկայականներին առաջարկվում է անգիր անել բառերի երկար ցուցակը: Դրանցից մի քանիսը կենդանիների անուններ են, օրինակ՝ շուն, կատու, ձի; ոմանք մրգերի անուններ են, օրինակ՝ խնձոր, նարինջ, տանձ; որոշ կահույք և այլն (Աղյուսակ 8.1): Վերարտադրման ժամանակ առարկաները բաժանվում են երկու խմբի. Մի խմբին տրվում են վերարտադրության նշաններ՝ «կենդանի», «միրգ» և այլն։ մյուսը՝ հսկիչ խումբը նրանց չի տրվում։ Հատկանիշները ստացող խումբն ավելի շատ բառեր է վերարտադրում, քան վերահսկիչ խումբը: Հետագա թեստավորման ժամանակ, երբ երկու խմբերին էլ վերարտադրության ազդանշաններ են տրվում, նրանք հիշում են նույն թվով բառեր: Հետեւաբար, երկու խմբերի սկզբնական տարբերությունը պայմանավորված է անհաջող վերարտադրմամբ։
Աղյուսակ 8.1. Օրինակ՝ անհաջող կրկնությունների ուսումնասիրությունից
Անգիր Ցուցակ Շան Բամբակե Յուղ Կատու Բուրդ Բենզին Ձի Մետաքս Ածուխ Կովի Սինթետիկ Փայտ Խնձոր Կապույտ Բժիշկ Նարնջագույն Կարմիր Իրավաբան Տանձ Կանաչ Ուսուցիչ Բանան Դեղին Ատամնաբույժ Աթոռ Դանակ Ֆուտբոլ Սեղանի Գդալ Բեյսբոլ Մահճակալ Պատառաքաղ Բասկետբոլ Բազմոց Թենիսի Դանակ Մուրճ Շապիկ Շապիկ Գուլպաներ Գուլպաներ Վերարտադրողական նշաններ կենդանիներ հագուստ վառելիք մրգեր գույներ մասնագիտություններ կահույք պարագաներ սպորտային զենքեր գործիքներ հագուստ Այն առարկաները, որոնց վերարտադրման նշանները չեն տվել, ավելի քիչ բառեր են հիշել անգիր արված ցուցակից, քան նրանք, ովքեր ստացել են նշանները: Այս տվյալները ցույց են տալիս, որ երկարաժամկետ հիշողության փուլը պատասխանատու է հիշողության որոշ ձախողումների համար (Tulving & Pearlstone, 1966թ. հետո):
Հետեւաբար, որքան լավ են վերարտադրման բնութագրերը, այնքան լավ հիշողությունը: Սա բացատրում է, թե ինչու ճանաչման թեստի արդյունքները սովորաբար ավելի լավն են, քան կրկնվող թեստի արդյունքները: Ճանաչման թեստը հարցնում է, թե արդյոք մենք նախկինում տեսել ենք այս կամ այն ​​տարրը (օրինակ՝ «Բեսսի Սմիթը նրանց թվում էր, ում հանդիպեցիք հարսանիքի ժամանակ»): Փորձնական տարրն ինքնին ծառայում է որպես այդ տարրի հիշողությունների համար գերազանց կրկնօրինակման հատկություն: Ընդհակառակը, վերարտադրման թեստի ժամանակ դուք պետք է հիշեք անգիր արված տարրը՝ վերարտադրության նվազագույն նշաններով (օրինակ՝ «Հիշեք այն կնոջ անունը, ում հանդիպել եք երեկույթի ժամանակ»): Քանի որ ճանաչման թեստն ընդհանուր առմամբ ավելի օգտակար է ճանաչման թեստում, քան վերարտադրման թեստում, ճանաչման թեստերի արդյունքներն ընդհանուր առմամբ ավելի լավն են, քան վերարտադրման թեստի արդյունքները (Tulving, 1974):
Միջամտություն. Միջամտությունը ամենակարևոր գործոնն է նրանց միջև, որոնք կարող են խանգարել նվագարկումը: Եթե ​​տարբեր տարրեր կապված են նույն հատկանիշի հետ, և մենք փորձում ենք այն օգտագործել դրանցից մեկը (թիրախային տարրը) խաղալու համար, ապա այլ տարրեր նույնպես կարող են ակտիվանալ և խանգարել թիրախային տարրի նվագարկմանը: Օրինակ, եթե ձեր ընկեր Դենը տեղափոխվի, և դուք վերջապես իմացաք նրա նոր հեռախոսահամարը, ապա կդժվարանաք վերարտադրել հին համարը: Ինչո՞ւ։ Դուք օգտագործում եք Dan-ի հեռախոսահամարի հնարավորությունը հին համարը նվագարկելու համար, բայց փոխարենը այս ֆունկցիան ակտիվացնում է նոր համարը, ինչը թույլ չի տալիս հինը խաղալ: Կամ, ենթադրենք, փոխում եք ավտոկայանատեղիի ամրագրումը, որն օգտագործում եք մեկ տարի: Սկզբում դուք դժվարանում եք ձեր հիշողությունից հիշել նոր կայանման տեղը: Ինչո՞ւ։ Դուք փորձում եք սովորել նոր վայրի կապը «իմ կայանատեղի» պիտակի հետ, բայց այս պիտակը վերարտադրում է հին տեղը, ինչը դժվարացնում է նորը սովորելը: Երկու օրինակում էլ նվագարկվող գործառույթների («Դենի հեռախոսահամարը» և «իմ կայանման տեղը») որոշակի թիրախային տարրեր ակտիվացնելու ունակությունը նվազում է այս հատկանիշների հետ կապված այլ տարրերի քանակի աճի հետ: Որքան շատ տարրեր են կապված որևէ հատկանիշի հետ, այնքան վերջինս ավելի է ծանրաբեռնվում և այնքան նվազում է տարրի մատուցման արդյունավետությունը:
Միջամտությունը կարող է գործել տարբեր մակարդակներում: Մի փորձի ժամանակ փորձարկվողները սկզբում սովորեցին տարբեր փաստեր կապել մասնագիտությունների անունների հետ: Օրինակ:
Բանկիր.
1) խնդրել է դիմել ամբոխին,
2) կոտրել է շիշը,
3) չի հետաձգել ուղևորությունը.
Իրավաբան:
1) տեսել է, որ կարը քանդվել է,
2) ներկել է հին գոմը.
Այստեղ որպես վերարտադրության նշաններ են ծառայել «բանկիչ» և «փաստաբան» մասնագիտությունների անունները։ Քանի որ «բանկերը» ասոցացվում էր երեք փաստի հետ, իսկ «փաստաբանը»՝ միայն երկու փաստի, «բանկեր» բառը պետք է ծառայեր որպես ոչ այնքան լավ վերարտադրվող նշիչ դրա հետ կապված որևէ փաստի համար, քան «փաստաբան», քանի որ «բանկերը» ավելի ծանրաբեռնված հատկանիշ... Երբ սուբյեկտները հետագայում փորձարկվեցին ճանաչման համար, նրանցից ավելի երկար պահանջվեց բանկիրի մասին երեք փաստերից որևէ մեկը ճանաչելու համար, քան փաստաբանի մասին փաստերը: Հետևաբար, այս ուսումնասիրության մեջ միջամտությունը դանդաղեցրեց նվագարկումը: Շատ այլ փորձեր ցույց են տվել, որ միջամտությունը կարող է հանգեցնել նյութը վերարտադրելու լիակատար անկարողության, եթե թիրախային տարրերը թույլ են կամ միջամտությունը ուժեղ է (Անդերսոն, 1983): Իրոք, երկար ժամանակ կարծել են, որ երկարաժամկետ հիշողության խանգարումը ժամանակի ընթացքում մոռացության ավելացման հիմնական պատճառն է. այլ կերպ ասած, այն ավելի մոռացված է, քանի որ ժամանակի ընթացքում վերարտադրության համապատասխան նշանները ավելի ու ավելի են գերծանրաբեռնվում (նկ. 8.7):

Բրինձ. 8.7. Մոռանալու ժամանակային կախվածություն. Ժամանակի մոռանալու կորը ցույց է տալիս նվագարկման անկումը: Այս մոռացկոտ կորը, երբևէ հրապարակված առաջինը, Էբբինգհաուսի 1885 թվականի աշխատանքից է: Նա անգիր էր անում 13 վանկի ցուցակները, որոնք կրկնում էր այնքան ժամանակ, մինչև երկու հաջորդական փորձերի ընթացքում կարողացավ վերարտադրել ցուցակն առանց սխալների։ Այնուհետև, 20 րոպեից մինչև 31 օր ժամանակի ընդմիջումից հետո, նա ստուգեց ինքն իրեն՝ որոշելով, թե որքան ժամանակ է պահանջվել այս ցուցակը սկզբնական մակարդակից նորից սովորելու համար. որքան քիչ մոռանալը, այնքան քիչ փորձեր պահանջվեցին ցուցակը վերապատրաստելու համար: Նկարը ցույց է տալիս վերաուսուցման հեշտության չափանիշը («պահված տարրերի» հարաբերակցությունը) ժամանակի նկատմամբ. Նկարից հետևում է, որ մենք մոռանում ենք շատ տեղեկություններ առաջին մի քանի ժամում, բայց դրանից հետո մոռանալու արագությունը նվազում է։ Այս կորը արտացոլում է անհամապատասխան բանավոր նյութի մտապահումը, և այլ կորեր են ստացվել այլ տեսակի նյութերի համար (տե՛ս, օրինակ, Bahrick & Phelphs, 1987): Բոլոր դեպքերում, ենթադրվում է, որ միջամտությունը դեր է խաղում ժամանակի ընթացքում մոռացության փոփոխության մեջ:
Վերարտադրման մոդելներ. Մշակվել են մի շարք վերարտադրման մոդելներ՝ բացատրելու միջամտության ազդեցությունը: Ինչպես կարճաժամկետ հիշողության դեպքում, երկարաժամկետ հիշողության վերարտադրման որոշ մոդելներ հիմնված են որոնման գործընթացի վրա, իսկ որոշները հիմնված են ակտիվացման գործընթացի վրա:
Բանկիրի և իրավաբանի հետ փորձի ժամանակ հայտնաբերված միջամտության ազդեցությունը լավ համընկնում է այն մտքի հետ, որ երկարաժամկետ հիշողության հետկանչը որոնման գործընթաց է (տե՛ս, օրինակ, Raaijmakers & Shiffrin, 1981): Պատկերացնելու համար հաշվի առեք, թե ինչպես կարելի է ճանաչել նախորդ փորձի նախադասությունը. «բանկիչը կոտրեց շիշը» (նկ. 8-8): «Բանկիկ» տերմինը հասնում է իր ներկայացվածությանը հիշողության մեջ՝ դրանով իսկ տեղայնացնելով որոնումը երկարաժամկետ հիշողության համապատասխան հատվածում։ Այս պահից սկսած՝ համոզվելու համար, որ «կոտրել է շիշը» հայտարարությունը բանկիրի հետ կապված փաստերից մեկն է, փնտրելու երեք եղանակ կար. Ընդհակառակը, «փաստաբանը նկարել է հին գոմը» նախադասությունը ստուգելիս՝ խուզարկության երկու տարբերակ կա. Քանի որ որոնման ժամանակը մեծանում է փորձարկվող ուղիների քանակով, «բանկեր» նախադասությունը կհնչի ավելի դանդաղ, քան «փաստաբան» նախադասությունը: Ընդհանուր առմամբ, վերարտադրումն ավելի դժվար է, երբ ավելի շատ փաստեր կապված են վերարտադրման հատկության հետ, քանի որ յուրաքանչյուր փաստ ավելացնում է որոնման այլ ուղի:
Replay-ը նույնպես կարելի է դիտարկել որպես ակտիվացման գործընթաց: Օրինակ, երբ փորձում են ճանաչել «բանկիչը կոտրել է շիշը» նախադասությունը, սուբյեկտն ակտիվացնում է «բանկեր» ներկայացումը, այնուհետև ակտիվացումը տարածվում է «բանկերի» ներկայացումից բխող երեք ուղիներով (Նկար 8.8): Երբ ակտիվացման որոշակի աստիճանը հասնում է «կոտրել շիշը» նախադասությանը, այն կարելի է ճանաչել։ Միջամտությունն առաջանում է նրանից, որ «բանկեր» տերմինից բխող ակտիվացումը պետք է բաժանվի երեք ճանապարհի. Սա նշանակում է, որ որքան շատ փաստեր ասոցացվում են «բանկեր» տերմինի հետ, այնքան ավելի թույլ կլինի ակտիվացումը յուրաքանչյուր արահետով և այնքան երկար կպահանջվի, մինչև ակտիվացման բավարար քանակությունը հասնի որոշակի փաստի: Այսպիսով, վերարտադրումը ակտիվացման առումով կարող է նաև բացատրել, թե ինչու է միջամտությունը դանդաղեցնում կրկնությունը (Անդերսոն, 1983):

Բրինձ. 8.8. Նվագարկումը որպես որոնման գործընթաց կամ ակտիվացման գործընթաց: «բանկերը կոտրել է շիշը» նախադասությունը ներկայացնելիս «բանկիր» տերմինը հասնում է երկարաժամկետ հիշողության մեջ. Այն բանից հետո, երբ նա հասավ իր ներկայացուցչությանը, կան երեք որոնման ուղիներ: «Փաստաբանը նկարել է հին գոմ» առաջարկը ներկայացնելուց հետո «փաստաբան» տերմինը հասնում է իր ներկայացուցչությանը, որտեղից կան երկու որոնման ուղիներ։ Կամ, «բանկեր» տերմինը կարող է ակտիվացնել «բանկեր» տերմինի ներկայացումը, որտեղ այս ակտիվացումը տարածվում է միաժամանակ երեք ուղիներով (նմանապես տեղի է ունենում «փաստաբանի» դեպքում):
Պահպանում
Դժվար թե վատ վերարտադրությունը մոռանալու միակ պատճառն է։ Միայն այն, որ մոռանալը երբեմն պայմանավորված է անհաջող վերարտադրմամբ, չի նշանակում, որ դա միշտ պայմանավորված է դրանով: Եվ միանգամայն անհավատալի է, որ այն ամենը, ինչ մենք երբևէ սովորել ենք, դեռ մնում է հիշողության մեջ՝ սպասելով ճիշտ նշանի վերարտադրմանը: Որոշ տեղեկություններ գրեթե անկասկած կորել են պահեստից (Loftus & Loftus, 1980):
Պահպանման կորստի որոշ ապացույցներ են ձեռք բերվել այն մարդկանց մոտ, ովքեր անցել են էլեկտրացնցումային թերապիա՝ ծանր դեպրեսիան թեթևացնելու համար (չափավոր էլեկտրական հոսանքի անցումը ուղեղով առաջացնում է կարճատև էպիլեպտիկ նոպա և գիտակցության կարճատև կորուստ, տես Գլուխ 16): Նման դեպքերում հիվանդը կորցնում է որոշ իրադարձությունների հիշողություններ, որոնք տեղի են ունեցել ցնցմանը անմիջապես նախորդող ամիսներին, բայց ոչ ավելի վաղ իրադարձությունների մասին (Squire & Fox, 1980 թ.): Քիչ հավանական է, որ հիշողության այս կորուստները կապված են վատ հիշողության հետ, քանի որ եթե ցնցումը ընդհատի հիշողությունը, այն կազդի բոլոր հիշողությունների վրա, ոչ միայն վերջին հիշողությունների վրա: Ավելի շուտ, ցնցումը ընդհատում է պահեստավորման գործընթացները, որոնք համախմբում են վերջին հիշողությունները (մեկ ամսական կամ ավելի վաղեմության իրադարձությունների մասին), և տեղեկատվությունը, որը չի համախմբվել, կորչում է պահեստից:
Երկարատև հիշողության պահպանման վերաբերյալ հետազոտությունների մեծ մասն իրականացվում է կենսաբանական մակարդակով: Զգալի առաջընթաց է ձեռք բերվել համախմբման գործընթացի նեյրոանատոմիական հիմքի բացահայտման գործում: Դրա մեջ ներգրավված գլխուղեղի հիմնական կառուցվածքներն են հիպոկամպը (որը մենք քննարկեցինք այս գլխի սկզբում) և շրջակա ծառի կեղևը (որը ներառում է էնտորինալ, պերիինալ և պարահիպոկամպային ծառի կեղևը. նրանք ներգրավված են հիպոկամպուսի և շատերի միջև տեղեկատվության փոխանակման մեջ: ուղեղի կեղևի այլ մասեր): Հիպոկամպուսի դերը համախմբման մեջ կայանում է նրանում, որ այն իրականացնում է խաչաձև հղումային համակարգ, որը կապում է որոշակի հիշողության տարբեր ասպեկտները, որոնք պահվում են ուղեղի տարբեր մասերում (Squire, 1992): Թեև մարդկանց մոտ ընդհանուր հիշողության կորուստը սովորաբար տեղի է ունենում միայն այն ժամանակ, երբ և՛ հիպոկամպը, և՛ շրջակա ծառի կեղևը վնասված են, միայն հիպոկամպուսի վնասումը կարող է հանգեցնել հիշողության լուրջ խանգարման: Սա ցույց է տրվել մի ուսումնասիրության մեջ, որը սկսվել է մեկ հիվանդի մոտ հիշողության դժվարությունների վերլուծությամբ (կորոնար շնչերակ շրջանցման վիրահատությունից հետո առաջացած բարդությունների պատճառով) և ավարտվել նրա մահից հետո նրա ուղեղի մանրամասն դիահերձմամբ. ուղեղի միակ վնասված կառուցվածքը հիպոկամպն էր (Zola-Morgan, Squire & Amaral, 1989):
Լավագույն ապացույցն այն մասին, որ հիպոկամպի գործառույթը համեմատաբար նոր հիշողություններ համախմբելն է, գալիս է կապիկների հետ ուսումնասիրությունից: Փորձարարական կապիկների խումբը վարժեցրել են 100 զույգ առարկաներ տարբերելու համար: Յուրաքանչյուր զույգում, մեկ առարկայի տակ, կերակուր կար, որը կապիկը ստանում էր միայն այն վերցնելու դեպքում։ Քանի որ առարկաները բոլորը տարբեր էին, կապիկները հիմնականում սովորեցին 100 տարբեր խնդիրներ: Այս առաջադրանքներից 20-ը սովորել են 16 շաբաթ առաջ, երբ հետազոտողները հեռացրել են հիպոկամպը կապիկներից; մնացած 20 առաջադրանքների հավաքածուները սովորել են հիպոկամպուսի հեռացումից 12, 8, 4 և 2 շաբաթ առաջ: Վիրահատությունից երկու շաբաթ անց գիտնականները փորձարկել են կապիկների հիշողությունը՝ 100 առաջադրանքներից յուրաքանչյուրի համար տալով մեկական նմուշ։ Որոշիչ արդյունքն այն էր, որ փորձարարական կապիկները հիշում էին վիրահատությունից 8, 12 և 16 շաբաթ առաջ սովորած տարբերակումները, ինչպես նաև սովորական հսկիչ կապիկները, բայց նրանք ավելի վատ էին հիշում վիրահատությունից 2 և 4 շաբաթ առաջ սովորած տարբերակումները, քան հսկիչները: Բացի այդ, փորձարարական կապիկները իրականում ավելի քիչ էին հիշում վիրահատությունից 2 և 4 շաբաթ առաջ սովորած տարբերակումների մասին, քան նախկինում սովորածների մասին: Այս արդյունքները ցույց են տալիս, որ հիշողությունները պետք է մշակվեն հիպոկամպուսում մի քանի շաբաթվա ընթացքում, քանի որ հիպոկամպը հեռացնելիս միայն հիշողություններն են խանգարվում այս ժամանակահատվածում: Հիշողության մշտական ​​երկարաժամկետ պահպանումը գրեթե անկասկած տեղակայված է կեղևում, հատկապես այն տարածքներում, որտեղ զգայական տեղեկատվությունը մեկնաբանվում է (Squire, 1992; Zola-Morgan & Squire, 1990):
Կոդավորման և նվագարկման փոխազդեցություններ
Կոդավորման փուլը նկարագրելիս մենք նշեցինք, որ կոդավորման ընթացքում կատարվող գործողությունները (օրինակ՝ ըմբռնումը) հեշտացնում են հետագա վերարտադրությունը: Հաջող վերարտադրման հավանականությունը մեծանում է նաև կոդավորման այլ գործոններով. ա) տեղեկատվության կազմակերպումը կոդավորման ընթացքում և բ) համատեքստի ապահովումը, որում տեղեկատվությունը կոդավորված է և դրա հետագա վերարտադրման համատեքստը:
Կազմակերպություն. Որքան լավ է կազմակերպված կոդավորված նյութը, այնքան ավելի հեշտ է այն վերարտադրելը: Պատկերացրեք, որ դուք կոնֆերանսի եք եղել, որտեղ հանդիպել եք տարբեր մասնագիտությունների տեր մարդկանց՝ բժիշկների, իրավաբանների և լրագրողների: Երբ հետագայում փորձեք հիշել նրանց անունները, ավելի լավ կվարվեք, եթե տեղեկատվությունը սկզբում կազմակերպեք ըստ մասնագիտության։ Այնուհետև կարող եք ինքներդ ձեզ հարցնել. «Ինչպիսի՞ն էին այն բժիշկների անունները, որոնց ես հանդիպեցի: Որո՞նք էին փաստաբանների անունները»: և այլն: Անունների կամ բառերի ցանկը շատ ավելի հեշտ է վերարտադրել, եթե մենք կոդավորենք տեղեկատվությունը կատեգորիաների մեջ և այնուհետև այն կտրականապես վերարտադրենք (տես, օրինակ՝ Bower et al., 1969):
Համատեքստ. Փաստը կամ դրվագը ավելի հեշտ է վերարտադրել, եթե դուք գտնվում եք նույն համատեքստում, որում այն ​​կոդավորել եք (Estes, 1972): Օրինակ, եթե դուք քայլում եք ձեր տարրական դպրոցի միջանցքներով, ձեր առաջին և երկրորդ դասարանի դասընկերների անունները վերարտադրելու ձեր կարողությունը հավանաբար կբարելավվի: Նմանապես, ձեր մտերիմ ընկերոջ հետ զգացմունքային տեսարան վերարտադրելու ձեր ունակությունը, ասենք, ռեստորանում նրա հետ վեճը, կավելանա, եթե վերադառնաք այնտեղ, որտեղ տեղի է ունեցել միջադեպը: Սա կարող է բացատրել, թե ինչու երբեմն մենք ողողված ենք հիշողություններով, երբ այցելում ենք մի վայր, որտեղ նախկինում ապրել ենք: Համատեքստը, որում կոդավորվել է իրադարձությունը, ինքնին վերարտադրության ամենահզոր հատկանիշներից մեկն է, ինչի մասին վկայում են բազմաթիվ փորձարարական տվյալները (տես Նկար 8.9-ը՝ տիպիկ ուսումնասիրության օրինակի համար):

Բրինձ. 8.9 Շրջապատող համատեքստի ազդեցությունը վերարտադրության վրա: Ցույց տալու համար, թե ինչպես է համատեքստն ազդում վերարտադրության վրա, ստորջրյա սուզորդների մի խումբ մտապահել է բառերի ցանկը, երբ գտնվում էր ափին (a), իսկ մյուս խումբը, երբ գտնվում էր 15 ֆուտ ջրի տակ (c): Հետագայում յուրաքանչյուր խումբ բաժանվեց կիսով չափ և կեսից խնդրեցին վերարտադրել բառերը նույն միջավայրում, որտեղ նրանք սովորեցին դրանք (ա «և գ»), իսկ մյուս կեսին՝ այլ միջավայրում (բ և դ): Վերարտադրման վրա հիմնականում չի ազդել այն, թե որտեղից են սուզվողներն ի սկզբանե սովորել բառերը՝ ցամաքում կամ ստորջրյա: Բայց սուզորդները, ովքեր փորձարկվել են այլ միջավայրում, որտեղից նրանք սովորել են բառերը, վերարտադրվել են 40%-ով ավելի քիչ, քան նրանք, ովքեր սովորել և վերարտադրվել են նույն միջավայրում (Godden & Baddeley, 1975):
Պարտադիր չէ, որ համատեքստը հիշողության սահմաններից դուրս լինի, այսինքն՝ միշտ չէ, որ դա շրջակա միջավայրի հարց է։ Այն, ինչ կատարվում է մեր ներսում տեղեկատվության կոդավորման ժամանակ, մեր ներքին վիճակը նույնպես համատեքստի մաս է կազմում։ Օրինակ, եթե մենք որևէ իրադարձություն զգանք որոշակի թմրամիջոցի ազդեցության տակ (ասենք, ալկոհոլ կամ մարիխուանա), ապա մենք կարող ենք լավագույնս վերարտադրել այն, երբ նորից գտնվենք այդ թմրամիջոցի ազդեցության տակ: Նման դեպքերում հիշողությունը մասամբ կախված կլինի ուսուցման ընթացքում ներքին ֆունկցիոնալ վիճակից. Սա կոչվում է գործառույթից կախված ուսուցում, քանի որ հիշողությունը մասամբ կախված է ուսուցման ընթացքում գերակշռող ներքին վիճակից: Ենթադրվում է, որ գիտակցության փոփոխված վիճակի հետևանքով առաջացած զգացմունքները այս վիճակում կոդավորված տեղեկատվության վերարտադրման հիմնական նշաններն են: Նման ուսուցման ապացույցները անհամատեղելի են, բայց այն ենթադրում է, որ հիշողությունը իսկապես բարելավվում է, երբ վերարտադրության ընթացքում ներքին վիճակը համընկնում է կոդավորման ժամանակ ներքին վիճակի հետ (Eich, 1980):
Մոռացության էմոցիոնալ գործոնները
Մինչ այժմ մենք հիշողությանը վերաբերվել ենք այնպես, կարծես այն բաժանված է զգացմունքներից: Բայց չէ՞ որ մենք պատահաբար անգիր ենք անում (կամ մոռանում) նյութը դրա հուզական բովանդակության պատճառով։ Այս հարցը մանրամասն ուսումնասիրվել է։ Արդյունքները ցույց են տալիս, որ զգացմունքները կարող են ազդել երկարաժամկետ հիշողության վրա առնվազն հինգ ձևով.
Կրկնություն. Ամենապարզ փաստն այն է, որ մենք հակված ենք ավելի շատ մտածել հուզական լիցքավորված իրավիճակների մասին՝ դրական կամ բացասական, քան չեզոք իրավիճակների մասին: Մենք կրկնում և կազմակերպում ենք հուզիչ հիշողություններն ավելի շատ, քան հանգիստ: Օրինակ՝ կարող ես մոռանալ, թե որտեղ ես տեսել այս կամ այն ​​ֆիլմը, բայց եթե կինոթատրոնում գտնվելու ժամանակ հրդեհ է բռնկվել, այս դեպքը որոշ ժամանակ կտիրի քո մտքերին, և դու նորից ու նորից կնկարագրես այս իրավիճակը ընկերներիդ. ինչպես նաև նորից ու նորից մտածեք դրա մասին ինքներդ ձեզ՝ դրանով իսկ կրկնելով և կազմակերպելով դրա մասին տեղեկատվությունը: Քանի որ մենք գիտենք, որ կրկնությունը և կազմակերպումը կարող են բարելավել երկարաժամկետ հիշողության միջոցով վերարտադրումը, զարմանալի չէ, որ շատ հետազոտողներ պարզել են, որ հուզական իրավիճակների հիշողությունն ավելի լավ է, քան ոչ էմոցիոնալը (Նեյսեր, 1982; Ռապապորտ, 1942):
Վառ հիշողություններ. Երկրորդ ճանապարհը, որը հույզերը ազդում են հիշողության վրա, վառ հիշողություններն են: Վառ հիշողությունները այն հանգամանքների կենդանի և համեմատաբար մշտական ​​ամրագրումն են, որոնցում դուք իմացել եք էմոցիոնալ լիցքավորված կարևոր իրադարձության մասին: Օրինակ՝ 1986 թվականին Challenger տիեզերանավերի պայթյունը, որին ականատես եղան միլիոնավոր հեռուստադիտողներ։ 30-ամյա շատ երիտասարդներ հստակ հիշում են, թե որտեղ են եղել, երբ իմացել են Չելենջերի աղետի մասին և ով է իրենց հայտնել այդ մասին, չնայած այն հանգամանքին, որ նման մանրամասները սովորաբար արագ են մոռացվում: 40 և ավելի բարձր տարիքի ամերիկացիները կարող են վառ հիշողություններ ունենալ 1981 թվականին Ռոնալդ Ռեյգանի դեմ մահափորձից, իսկ 50 և ավելի բարձր տարիք ունեցողները կարող են ունենալ նմանատիպ հիշողություններ 60-ականներին Ջոն Քենեդու և Մարտին Լյութեր Քինգ կրտսերի սպանությունների մասին: Հատկանշական է, որ նույնիսկ զեկույց է հրապարակվել, որը ցույց է տալիս, որ հարյուր տարի առաջ ամերիկացիները վառ հիշողություններ են ունեցել Աբրահամ Լինքոլնի սպանության մասին։ Երբ Քոլեգրովը (1899) հարցազրույց վերցրեց 179 մարդու հետ, նրանցից 127-ը կարողացան հիշել բոլոր մանրամասները, թե որտեղ էին և ինչ էին անում, երբ լսեցին Լինքոլնի սպանության մասին:

Ինչո՞վ են պայմանավորված այս հիշողությունները: Գիտնականները կարծում են (Brown & Kulik, 1977), որ ծայրահեղ կարևոր իրադարձությունները գործարկում են հատուկ հիշողության մեխանիզմ, որը գրանցում է այն ամենը, ինչ մարդը զգում է տվյալ պահին: Այն նման է ֆլեշի, այդ իսկ պատճառով նման հիշողությունները կոչվում են «վառ հիշողություններ»: Հուզական հիշողության հատուկ մեխանիզմի գաղափարը հակասական է: Այն քննարկող գիտնականները նշում են, որ վառ հիշողությունների վերարտադրելիությունը ժամանակի ընթացքում նվազում է, ինչպես սովորական երկարաժամկետ հիշողությունների դեպքում։ Մի ուսումնասիրության ժամանակ, Չելենջերի պայթյունից մի քանի օր անց, մարդկանց հարցրել են, թե որտեղ են նրանք և ինչ են անում, երբ իմացել են աղետի մասին. 9 ամիս անց նույն հարցերն ուղղվեցին նույն մարդկանց. Թեև այս անհատները անսովոր մանրամասն հիշողություններ են պահպանում 9 ամիս առաջ տեղի ունեցած իրադարձության մասին, այս ժամանակահատվածում որոշ մոռացումներ են նկատվել (McCloskey, Wible & Cohen, 1988): Նման բացահայտումները հուշում են, որ ազգային ողբերգությունների մասին հիշողությունները նույնպես կարող են սովորական հիշողություններ համարվել: Մենք այնքան վառ ենք հիշում նրանց, որովհետև երբեք չենք դադարում լսել և խոսել դրանց, ինչպես նաև էմոցիոնալ լիցքավորված այլ իրավիճակների մասին:
Հետազոտողները, ովքեր պաշտպանում են հուզական հիշողության հատուկ մեխանիզմի գաղափարը, վիճում են իրենց օգտին: Ամենատպավորիչը հիշողության կենսաբանական հիմքի վերջին ուսումնասիրությունն է: Նրա հիմնական գաղափարն այն է, որ ադրենալին և նորէպինեֆրին հորմոնները ներգրավված են հուզական հիշողությունների պահպանման մեջ, մինչդեռ դրանք ներգրավված չեն սովորական հիշողությունների պահպանման մեջ: Հետեւաբար, եթե այս երկու հորմոնների կենսաքիմիական գործողությունն արգելափակված է, ապա մարդու համար դժվար կլինի հիշել հուզական նյութը, բայց դժվար չէ հիշել ոչ էմոցիոնալ նյութը։ Այս գաղափարը փորձարկվել է հետևյալ փորձի ժամանակ. Փորձարկվողները դիտեցին սլայդ շոու, որն ուղեկցվում էր կա՛մ զգացմունքային պատմությամբ (մի տղայի մասին, ով հիվանդանոց էր տեղափոխվել շտապ վիրահատության համար), կա՛մ անզգայական (մի տղայի մասին, ով եկել էր հիվանդանոց՝ հանդիպելու այնտեղ աշխատող հորը): Մինչ այս պատմությունները լսելը, փորձարկվողների կեսն ընդունեց պրոպրանոլոլ դեղամիջոցը (անապրիլին), որն արգելափակում է էպինեֆրինի և նորէպինեֆրինի գործողությունը, իսկ մյուս կեսը պլացեբո ընդունեց: Մեկ շաբաթ անց բոլոր առարկաները հանձնեցին պատմություն վերհիշելու թեստ: Փորձարկվողները, ովքեր ընդունել են հորմոն արգելափակող դեղամիջոցը, ավելի քիչ են հիշել էմոցիոնալ պատմությունը, քան այն առարկաները, ովքեր ընդունել են պլացեբո, բայց երկու խմբերը չեն տարբերվում չեզոք պատմությունը խաղալու հարցում: Այս արդյունքները ցույց են տալիս, որ զգացմունքային նյութը իսկապես պահվում է չեզոք հիշողություններից տարբերվող մեխանիզմով (Cahill et al., 1994):
Մենք գիտենք, թե որ հորմոններն են ներգրավված այս գործընթացում, բայց ո՞ր նյարդային կառուցվածքներն են ազդում այդ հորմոնների վրա: Գլ. 7 մենք նշեցինք, որ ամիգդալան մասնակցում է հուզական հիշողության աշխատանքին: Այդ մասին են վկայում վերջին տարիների հետազոտությունների արդյունքները, որոնցում օգտագործվել են ուղեղի սկանավորման տեխնիկա։ Սկանավորման ընթացքում առարկաները դիտում էին պատկերներ, որոնք ուղեկցվում էին զգացմունքային պատմվածքներով: Ամիգդալան ակտիվացել է, սակայն ակտիվացման աստիճանը տարբերվում է մեկ անհատից մյուսը: Որքան մեծ էր տվյալ առարկայի ակտիվացման աստիճանը, այնքան ավելի լավ էր նա կարողանում հիշել հուզական տեղեկատվությունը ավելի ուշ: Այս փաստը ամուր ապացույց է այն բանի, որ ամիգդալան իսկապես միջնորդում է էմոցիոնալ նյութի հիշողության մեջ (Cahill et al., 1995):
Անհանգստության պատճառով նվագարկման խանգարում: Կան նաև դեպքեր, երբ բացասական հույզերը ճնշում են վերարտադրությունը, ինչը մեզ տանում է դեպի հիշողության վրա հույզերի ազդեցության երրորդ ուղին: Ահա այս կամ այն ​​ժամանակ բազմաթիվ ուսանողների փորձառությունների նկարագրությունը.
«Դուք քննություն եք հանձնում, որի վրա այնքան էլ վստահ չեք։ Առաջին հարցը հազիվ ես հասկանում, էլ չեմ ասում, որ պատասխանես: Խուճապի ախտանիշներ են հայտնվում. Երկրորդ հարցն իրականում դժվար չէ, բայց առաջին հարցից առաջացած մտահոգությունը տարածվում է այստեղ: Երբ նայում եք երրորդ հարցին, կարևոր չէ, թե ինչի մասին են նրանք հարցնում, նույնիսկ եթե ձեր հեռախոսահամարը: Ոչ մի կերպ չես կարող պատասխանել։ Խուճապն ամբողջությամբ տիրել է քեզ»։
Ի՞նչ է պատահում հիշողության հետ այս դեպքում: Առաջին հարցով զբաղվելու անկարողությունը տագնապալի է։ Անհանգստությունը հաճախ ուղեկցվում է կողմնակի մտքերով, ինչպիսիք են՝ «Ես կտապալվեմ քննությունը» կամ «Բոլորը կկարծեն, որ ես հիմար եմ»: Նման մտքերը լցնում են միտքը և խանգարում բուն հարցին վերարտադրելու ցանկացած փորձի. միգուցե այդ պատճառով է հիշողությունը խափանում: Համաձայն այս տեսակետի՝ անհանգստությունն ինքնին չի խանգարում հիշողությունը. այն առաջացնում է ավելորդ մտքեր կամ կապված է դրանց հետ, և այդ մտքերն արդեն խանգարում են վերարտադրությանը՝ առաջացնելով հիշողության անբավարարություն (Holmes, 1974):
Համատեքստային էֆեկտներ. Զգացմունքները կարող են նաև ազդել հիշողության վրա՝ համատեքստի էֆեկտի միջոցով: Ինչպես նշեցինք, հիշողությունը լավագույնս աշխատում է, երբ նվագարկման համատեքստը համընկնում է կոդավորման համատեքստին: Քանի որ անգիր սովորելու ընթացքում մեր հուզական վիճակը համատեքստի մի մասն է, եթե անգիր արված նյութը մեզ տխրեցնում է, մենք կարող ենք լավագույնս վերարտադրել այն, երբ նորից տխուր լինենք: Փորձարարները լաբորատորիայում ցույց են տվել էմոցիոնալ համատեքստի այս ազդեցությունը: Փորձարկվողները պայմանավորվեցին մեկ շաբաթ օրագիր պահել՝ ամեն օր գրանցելով յուրաքանչյուր զգացմունքային միջադեպ և նշելով, թե դա հաճելի է, թե տհաճ: Գրառումների համար օրագրերը հանձնելուց մեկ շաբաթ անց փորձարկվողները վերադարձան լաբորատորիա և ենթարկվեցին հիպնոսի (դրանք հատուկ համընկնում էին բարձր հիպնոսացման հետ): Առարկաների կեսը ընկղմված էր հաճելի տրամադրության մեջ, իսկ մյուսը՝ տհաճ։ Նրանց բոլորին խնդրել են վերհիշել իրենց օրագրում գրանցված դեպքերը։ Հաճելի տրամադրություն ունեցող առարկաներում հիշված դեպքերի մեծ մասը դասակարգվել են որպես հաճելի փորձառություններ. Տհաճ տրամադրություն ունեցող առարկաների մոտ հիշյալ դեպքերի մեծ մասը նշվել է որպես տհաճ: Ինչպես և սպասվում էր, լավագույն վերարտադրությունը նկատվեց, երբ վերարտադրության ժամանակ գերիշխող հույզը համընկավ կոդավորման ժամանակ հույզերի հետ (Բոուեր, 1981):
Ճնշում. Մինչ այժմ, մեր քննարկումն այն մասին, թե ինչպես է զգացմունքն ազդում հիշողության վրա, հիմնվել է արդեն քննարկված սկզբունքների վրա, ինչպիսիք են կրկնությունը, միջամտությունը և համատեքստը: Զգացմունքների և հիշողության հինգերորդ տեսակետը՝ անգիտակցականի մասին Ֆրեյդի տեսությունը, պարունակում է նոր սկզբունքներ։ Ֆրեյդը կարծում էր, որ մանկության որոշ հուզական փորձառություններ այնքան տրավմատիկ են, որ նրանց թույլ տալով գիտակցության մեջ մտնել շատ տարիներ անց, կնշանակի, որ անհատը լիովին ճնշվի անհանգստությունից (սա տարբերվում է քննության օրինակից, որտեղ անհանգստությունը տանելի է գիտակցության համար): Ասում են, որ նման տրավմատիկ փորձառությունները պահվում են անգիտակցականում կամ ճնշվում են և կարող են վերարտադրվել միայն դրա հետ կապված զգացմունքները մասամբ հարթելու միջոցով: Հետևաբար, ճնշելը վերարտադրման լիակատար անհնարինություն է. անհրաժեշտ հիշողությունների հասանելիությունն այստեղ ակտիվորեն արգելափակված է: Ակտիվ արգելափակման հասկացությունը որակապես տարբերում է ճնշման վարկածը վերը քննարկված մոռացության հասկացություններից: (Ֆրոյդի տեսության քննարկման համար տե՛ս Գլուխ 13):
Ճնշումը այնքան զարմանալի երեւույթ է, որ, իհարկե, կուզենայի լաբորատորիայում ուսումնասիրել, բայց պարզվեց, որ դա դժվար է անել։ Լաբորատորիայում իրական ճնշվածություն առաջացնելու համար փորձարարը պետք է ենթարկի սուբյեկտին ծայրահեղ տրավմատիկ փորձի. դա չպետք է արվի էթիկական նկատառումներով: Հետևաբար, անցկացված ուսումնասիրություններում սուբյեկտները ենթարկվել են միայն մեղմ խանգարումների: Այս ուսումնասիրություններից ստացված ապացույցները հակասական են ճնշելու վարկածի առնչությամբ (Baddeley, 1990; Erdelyi, 1985):
Ընդհանրապես, երկարաժամկետ հիշողությունը համակարգ է, որն ի վիճակի է բազմաթիվ օրեր, տարիներ և նույնիսկ տասնամյակներ պահել տեղեկատվությունը, սովորաբար այն ձևով, որը կոդավորված է ըստ դրա նշանակության, թեև այլ ծածկագրեր հնարավոր են: Տվյալ համակարգից տեղեկատվության որոնումը խիստ ենթակա է միջամտության. Շատ դեպքերում «հիշողության կորուստը» իրականում ոչ այլ ինչ է, քան վերականգնման խնդիրներ: Երկարաժամկետ հիշողության համակարգում տեղեկատվության պահպանումը ենթադրում է համախմբման գործընթաց՝ հիպոկամպային համակարգի միջնորդությամբ։ Երկարատև հիշողության շատ ասպեկտներ ազդում են զգացմունքների վրա. այս ազդեցությունները կարող են արտացոլել այնպիսի գործընթացներ, ինչպիսիք են ընտրովի փորձը, արդյունահանման միջամտությունը, համատեքստի էֆեկտները կամ հատուկ մեխանիզմներ, ինչպիսիք են հետադարձ կապը և ռեպրեսիան:

Եկեք ավելի սերտ նայենք կարճաժամկետ և երկարաժամկետ հիշողությանը:

Ինչպես նշվեց վերևում, կարճաժամկետ հիշողության մեջ նյութի պահպանումը սահմանափակվում է որոշակի, փոքր ժամանակահատվածով: Մարդու կարճատև հիշողությունը կապված է նրա ներկայիս գիտակցության հետ։

Երկարաժամկետ հիշողությունը նախատեսված է տեղեկատվության երկարաժամկետ պահպանման համար. դա կապված չէ մարդու իրական գիտակցության հետ և ենթադրում է նրա կարողությունը ճիշտ պահին հիշելու այն, ինչ ժամանակին հիշել է իր մոտ։ Ի տարբերություն ՔՊ-ի, որտեղ հիշելը չի ​​պահանջվում (քանի որ ընկալվածը դեռ փաստացի գիտակցության մեջ է), DP-ի հետ դա միշտ անհրաժեշտ է, քանի որ. ընկալման հետ կապված տեղեկատվությունն այլևս փաստացի գիտակցության ոլորտում չէ։

Հիշողության համար DP-ն օգտագործելիս հաճախ պահանջվում են որոշակի կամային ջանքեր, հետևաբար դրա գործունեությունը սովորաբար կապված է կամքի հետ:

Տեղեկատվությունը կարճաժամկետ հիշողության մեջ պահելու համար միշտ անհրաժեշտ է անընդհատ ուշադրություն պահել մտապահված նյութին հիշողության մեջ դրա պահպանման ողջ ընթացքում. երկարաժամկետ անգիր, դա անհրաժեշտ չէ:

Կարճաժամկետ պահպանման հնարավոր մեխանիզմներից մեկը ժամանակի կոդավորումն է, այսինքն. մտապահվածի արտացոլումը որոշակի, հաջորդաբար տեղակայված խորհրդանիշների տեսքով անձի լսողական և տեսողական համակարգերում: Հաճախ, որպեսզի ինչ-որ բան իսկապես հիշվի, նրանք փորձում են որոշակի հուզական արձագանք առաջացնել՝ կապված դրա հետ։ Նման արձագանքը կարող է դիտվել որպես հատուկ հոգեֆիզիկական մեխանիզմ, որը նպաստում է գործընթացների ակտիվացմանն ու ինտեգրմանը, որոնք ծառայում են որպես անգիր և վերարտադրման միջոց:

Դիտարկենք կարճաժամկետ հիշողության հիմնական բնութագրերը. Ինչպես արդեն նշվեց, դրա միջին ծավալը սահմանափակվում է 7 ± 2 միավոր ինտեգրված տեղեկատվությանով: Այս հատորը անհատական ​​է, այն բնութագրում է մարդու բնական հիշողությունը և հակված է պահպանվելու ողջ կյանքի ընթացքում։ Առաջին հերթին դա որոշում է մեխանիկական հիշողության ծավալը, որը գործում է առանց մտապահման գործընթացում մտածողության ակտիվ ընդգրկման։

CP-ի առանձնահատկությունների հետ, դրա ծավալի սահմանափակության պատճառով, կապված է այնպիսի հատկություն, ինչպիսին փոխարինումն է: Այն դրսևորվում է նրանով, որ երբ մարդու կարճաժամկետ հիշողության անհատական ​​կայուն ծավալը հորդում է, դրա մեջ մտնող տեղեկատվությունը մասամբ տեղահանում է արդեն այնտեղ պահված տեղեկատվությունը։ Սուբյեկտիվորեն դա կարող է դրսևորվել, օրինակ, մարդու ուշադրությունը անգիր սովորելուց այլ բանի ակամա անցումով։

Կարճաժամկետ հիշողությունը կարևոր դեր է խաղում մարդու կյանքում։ Դրա շնորհիվ մշակվում է տեղեկատվության ամենազգալի քանակությունը, վերացվում է ավելորդ տեղեկատվությունը և արդյունքում չի լինում երկարաժամկետ հիշողության ծանրաբեռնվածություն ավելորդ տեղեկություններով։ ՔՊ-ն մեծ նշանակություն ունի մտածողության կազմակերպման համար. դրա նյութը, որպես կանոն, այն փաստերն են, որոնք կան մարդու ՔՊ-ում։

Հիշողության այս տեսակն ակտիվորեն գործում է նաև մարդ-մարդ շփման գործընթացում։ Հաստատվել է, որ երբ առաջին անգամ հանդիպած մարդկանց խնդրում են խոսել միմյանցից ստացած տպավորությունների մասին, նկարագրել այն անձնական հատկանիշները, որոնք նրանք նկատել են հանդիպման ժամանակ, ապա միջինում, որպես կանոն, կոչվում է հատկանիշների քանակ, որը համապատասխանում է. ՔՊ-ի ծավալը, այսինքն՝ էլ. 7 ± 2.

Երկարատև հիշողության նորմալ գործունեությունը անհնար է առանց ԿՊ-ի: Միայն այն, ինչ նախկինում եղել է հրամանատարական կետում, կարող է թափանցել վերջինիս մեջ և ի պահ մնալ երկար ժամանակ։ Այլ կերպ ասած, CP-ն հանդես է գալիս որպես մի տեսակ ֆիլտր, որը անհրաժեշտ տեղեկատվությունը փոխանցում է DP-ին՝ միաժամանակ կատարելով դրա մեջ խիստ ընտրություն։

CP-ի հիմնական հատկություններից մեկն այն է, որ հիշողության այս տեսակը, որոշակի պայմաններում, նույնպես չունի ժամանակային սահմաններ: Այս պայմանը բաղկացած է նոր լսված բառերի, թվերի և այլնի շարքը շարունակաբար կրկնելու ունակությամբ: ՔՊ-ում տեղեկատվություն պահպանելու համար անհրաժեշտ է պահպանել անգիրացմանն ուղղված գործունեություն՝ առանց ուշադրությունը շեղելու այլ տեսակի գործունեության՝ բարդ մտավոր աշխատանքի վրա:

Հիշողության խանգարման հետ կապված կլինիկական հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ հիշողության երկու տեսակ՝ CP և LF, գոյություն ունեն որպես համեմատաբար անկախ: Օրինակ՝ նման խախտմամբ, որը կոչվում է հետադիմական ամնեզիա, հիմնականում տուժում է վերջին իրադարձությունների հիշողությունը, սակայն պահպանվում են հեռավոր անցյալում տեղի ունեցած իրադարձությունների հիշողությունները։ Մեկ այլ տեսակի հիվանդության դեպքում՝ անտերոգրադ ամնեզիա, պահպանված են և՛ CP, և՛ DP: Այնուամենայնիվ, նոր տեղեկատվություն մուտքագրելու հնարավորությունը DP տուժում է:

Միևնույն ժամանակ, հիշողության երկու տեսակներն էլ փոխկապակցված են և աշխատում են որպես մեկ համակարգ: Նրանց համատեղ աշխատանքը ցուցադրող հայեցակարգերից մեկը մշակել են ամերիկացի գիտնականներ Ռ. Ատկինսոնը և Ռ. Շիֆրինը։ Այն սխեմատիկորեն ներկայացված է Նկար 2-ում:

Բրինձ. 2.

Այս տեսության համաձայն, DP-ն գործնականում անսահմանափակ է ծավալով, բայց սահմանափակ է դրանում պահվող տեղեկատվությունը կամայականորեն հիշելու ունակությամբ: Բացի այդ, տեղեկատվության DP շտեմարան մուտք գործելու համար անհրաժեշտ է, որ դրա վրա որոշակի աշխատանք կատարվի նույնիսկ այն ժամանակ, երբ այն գտնվում է ՔՊ-ում։

Կյանքի շատ իրավիճակներում ՔՊ-ի և DP-ի գործընթացները գրեթե զուգահեռ են աշխատում: Օրինակ, երբ մարդն իր առջեւ խնդիր է դնում հիշել մի բան, որն ակնհայտորեն գերազանցում է իր CP-ի հնարավորությունները, նա հաճախ գիտակցաբար կամ անգիտակցաբար դիմում է նյութի իմաստային խմբավորման մեթոդին, որը հեշտացնում է նրա անգիրը: Այս խմբավորումը, իր հերթին, ներառում է DP-ի օգտագործումը, հղում կատարելով անցյալի փորձին, դրանից հանելով ընդհանրացման համար անհրաժեշտ գիտելիքներն ու հասկացությունները, անգիր նյութը խմբավորելու մեթոդները, նվազեցնելով այն իմաստային միավորների թվին, որոնք չեն գերազանցում ծավալը: ՔՊ-ն։

CP-ից տեղեկատվության թարգմանությունը DP սովորաբար դժվարություններ է առաջացնում, քանի որ դա անելու համար դուք պետք է որոշակի ձևով ընկալեք և կառուցեք, երևակայության մեջ կապեք նոր տեղեկատվությունը նրանց հետ, որոնք արդեն պահված են DP-ում: Բայց կան եզակի դեպքեր, երբ մարդկանց համար դա անելը համեմատաբար հեշտ է։ Այս դեպքերից մեկը նկարագրել է Ա.Ռ. Լուրիան իր «Մեծ հիշողության փոքրիկ գիրք» աշխատության մեջ։ Հետազոտվել են ոմն Շ-ի հիշողության առանձնահատկությունները, և պարզվել է, որ «նրան չի հետաքրքրում, թե իրեն կներկայացնեն իմաստալից բառեր, անիմաստ վանկեր, թվեր կամ հնչյուններ, դրանք բերված են բանավոր, թե գրավոր, նրան անհրաժեշտ է միայն մեկը. Առաջարկվող շարքի տարրը մյուսից առանձնացվել է 2-3 վայրկյան դադարով»։

Ինչպես ավելի ուշ պարզվեց, Շ.-ի հիշողության մեխանիզմը հիմնված էր էիդետիկ տեսողության վրա, որը նա հատկապես զարգացրել էր։ Նյութի ներկայացումից հետո Շ.-ն շարունակել է տեսնել այն հենց նյութի բացակայության պայմաններում և երկար ժամանակ հետո կարողացել է մանրամասն վերականգնել համապատասխան տեսողական պատկերը (որոշ փորձեր կրկնվել են 15-16 տարի հետո): Սովորական մարդու համար հիշելու այս կետը սովորաբար խնդիր է:

Այժմ դիտարկենք DP-ի շահագործման առանձնահատկությունները և մեխանիզմները: Նա սովորաբար գործին չի մասնակցում նյութն ընկալելուց անմիջապես հետո, բայց առնվազն մի քանի րոպե անց: CP-ից DP տեղեկատվություն փոխանցելիս այն սովորաբար նորից վերակոդավորվում է և ներառվում իմաստային կառուցվածքների և կապերի մեջ, որոնք արդեն իսկ DP-ում են: Ի տարբերություն CP-ի, երկարաժամկետ հեռանկարում այս գործընթացը ոչ լսողական է, ոչ տեսողական: Ավելի շուտ, այն հիմնված է մտածողության վրա, անգիրի գիտակցված նշանակման վրա որոշակի, հայտնի անգիր իմաստային իմաստով: Այսպիսով, DP-ն ունի իմաստային կազմակերպություն։

Խոսքը էական դեր է խաղում DP-ում: Այն, ինչ կարելի է արտահայտել բառերով, սովորաբար ավելի հեշտ է հիշել և ավելի լավ, քան այն, ինչը կարող է ընկալվել միայն տեսողական կամ լսողական: Ավելին, եթե բառերը ոչ միայն անգիր նյութի բանավոր փոխարինում են, այլ դրա ըմբռնման արդյունք են, ապա սա ամենաարդյունավետն է:

Պահպանումը և հիշելը որպես մնեմոնիկ գործընթացներ ունեն իրենց առանձնահատկությունները: Մարդու վատ հիշողությունը կարող է կապված լինել հիշելու, և որպես այդպիսին չհիշելու դժվարությունների հետ: Հետկանչի ժամանակ առաջացող դժվարությունները հաճախ կապված են այն փաստի հետ, որ ճիշտ պահին հետ կանչելու համար անհրաժեշտ խթան-միջոցը ձեռքի տակ չի եղել: Որքան հարուստ լինեն անգիր անելու համար մարդու ունեցած ազդակները, որքան դրանք հասանելի լինեն նրան ճիշտ պահին, այնքան լավ կլինի կամավոր հետկանչը: Միևնույն ժամանակ, երկու գործոն մեծացնում է հաջող հիշելու հավանականությունը՝ անգիր արված տեղեկատվության ճիշտ կազմակերպումը և այն պայմանների ստեղծումը, որոնք նույնական են այն պայմաններին, որոնցում անգիր է արվել նյութը:

Մտապահության կառուցվածքի ամենաարդյունավետ միջոցներից մեկը մտապահված նյութին ծառի կառուցվածք տալն է: Նման կառուցվածքում հենց վերևում է տեքստի ամենաընդհանուր իմաստը փոխանցող բանալի բառը։ Ստորև բերված են տեքստի առանձին մասերի իմաստը փոխանցող հիմնաբառերը: Այնուհետև առանձին նախադասությունների իմաստը փոխանցող հիմնաբառեր: Կառուցվածքի ամենաներքևում գտնվում է անգիր արված տեքստը: Տեքստը վերհիշելու համար բավական է սկզբում հորինել «վերին» բանալի բառը, այնուհետև անցնելով կառուցվածքի ստորին մակարդակներ՝ վերհիշել ամբողջ տեքստը։

Հետկանչի արդյունավետությունը երբեմն նվազեցվում է միջամտությամբ, այսինքն. ինչ-որ նյութեր խառնել մյուսների հետ, հիշելու որոշ սխեմաներ մյուսների հետ՝ կապված բոլորովին այլ նյութերի հետ։ Ամենից հաճախ միջամտությունը տեղի է ունենում, երբ նույն հիշողությունները կապված են հիշողության մեջ միևնույն իրադարձությունների հետ, և դրանց հայտնվելը գիտակցության մեջ առաջացնում է մրցակցող (միջամտող) իրադարձությունների միաժամանակյա վերհիշում:

Նյութի հիշողության վրա ազդում են նաև դրա հետ կապված հույզերը, և կախված հիշողության հետ կապված հուզական փորձառությունների առանձնահատկություններից՝ այդ ազդեցությունը կարող է դրսևորվել տարբեր ձևերով։ Որքան վառ են զգացմունքները, որոնք կապված են իրադարձության հետ, այնքան ավելի հեշտ է այն հիշել: Դրական հույզերը հակված են խթանելու հիշողությունը, մինչդեռ բացասականները հուսահատեցնում են: Փորձարարականորեն ապացուցված է, որ հիշողության ժամանակ անգիրության պահին ուղեկցող հուզական վիճակների արհեստական ​​վերականգնումը բարելավում է հիշողությունը։

Գիտակից հասանելիությամբ երկարաժամկետ հիշողության համար ներհատուկ է մոռանալու օրինաչափությունը՝ մոռացվում է ամեն ավելորդ, երկրորդական, ինչպես նաև անհրաժեշտ տեղեկատվության որոշակի տոկոս։

Մոռացությունը նվազեցնելու համար անհրաժեշտ է.

1) տեղեկատվության ըմբռնում, ըմբռնում (մեխանիկորեն սովորած, բայց ոչ ամբողջությամբ հասկացված տեղեկատվությունը արագ և գրեթե ամբողջությամբ մոռացվում է. գծապատկերի 1 կորը).

2) տեղեկատվության կրկնություն (առաջին կրկնությունն անհրաժեշտ է անգիր անելուց 40 րոպե հետո, քանի որ մեկ ժամ անց հիշողության մեջ մնում է մեխանիկորեն անգիր արված տեղեկատվության միայն 50%-ը):

Հարկավոր է ավելի հաճախ կրկնել անգիր անելուց հետո առաջին օրերին, քանի որ այս օրերին մոռանալու կորուստները առավելագույնն են, ավելի լավ է այսպես՝ առաջին օրը՝ 2-3 կրկնություն, երկրորդ օրը՝ 1-2 կրկնություն, երրորդ - 7-րդ օրը 1 կրկնություն, ապա 1 կրկնություն 7-10 օր ընդմիջումներով: Մեկ ամսվա ընթացքում 30 կրկնությունն ավելի արդյունավետ է, քան օրական 100 կրկնությունը: Հետևաբար, սիստեմատիկ, առանց ուսումնասիրության ծանրաբեռնվածության, կիսամյակի ընթացքում 10 օրվա պարբերական կրկնություններով փոքր մասերում անգիր անելը շատ ավելի արդյունավետ է, քան նստաշրջանի կարճ ժամանակում մեծ քանակությամբ տեղեկատվության կենտրոնացված անգիրը՝ առաջացնելով մտավոր և մտավոր ծանրաբեռնվածություն և գրեթե Տեղեկատվության ամբողջական մոռացում նիստից մեկ շաբաթ անց:

Բրինձ. 3. Էբբինգհաուսի մոռանալու կորը. ա) անիմաստ նյութ. բ) տրամաբանական մշակում. գ) կրկնելիս

Մոռանալը մեծապես կախված է մտապահմանը անմիջապես նախորդող և դրանից հետո կատարվող գործունեության բնույթից: Անգիրացմանը նախորդող գործունեության բացասական ազդեցությունը կոչվում է պրոակտիվ արգելակում։ Անգիրացմանը հաջորդող գործունեության բացասական ազդեցությունը կոչվում է հետադարձ արգելակում, այն հատկապես արտահայտված է այն դեպքերում, երբ անգիր անելուց հետո կատարվում է դրան նման գործունեություն կամ եթե այդ գործունեությունը զգալի ջանք է պահանջում։

Սեփական ներքին հիշողությունը ամենակարևոր մտավոր գործընթացն է: Կյանքի ընթացքում մարդու ուղեղն ընկալում, մշակում, պահպանում և վերարտադրում է տարբեր տեղեկություններ, որոնց մի մասը պահվում է հիշողություններում կարճ ժամանակով, մյուս մասը կարող է վերարտադրվել նույնիսկ մի քանի տարի անց։ Որո՞նք են մտապահման գործընթացի այս հատկանիշների պատճառները: Սա առաջին հերթին պայմանավորված է նրանով, որ մարդն ունի 2 բոլորովին տարբեր տեսակի հիշողություն.

1. երկարաժամկետ;
2. կարճաժամկետ.

Հենց այս տեսակներն են որոշում, թե ինչ տեղեկատվություն կպահվի ուղեղի ծառի կեղևում ընդամենը մի քանի րոպե, և ինչ տեղեկատվություն «տպագրվի» այնտեղ երկար տարիներ։

Հոգեբանության մեջ կա կարծիք, որ անգիրացման և յուրացման գործընթացի, ինչպես նաև այն ծավալների վրա, որոնք ունակ են պահպանել կարճաժամկետ և երկարաժամկետ հիշողությունը, մեծապես ազդում են գենետիկ նախատրամադրվածության վրա։

Կարճաժամկետ հիշողության առանձնահատկությունը

Հիշողության այս տեսակը մտավոր գործընթացներից է, որը բնութագրվում է տեղեկատվության ժամանակի սահմանափակ պահպանման (30 վայրկյանից ոչ ավելի) և տարրերի սահմանափակ պահպանման (5-9 միավոր): Տեղեկատվությունը փոխանցվում է կարճաժամկետ պահեստավորման զգայական սենսացիաների միջոցով: Նյութի «ընտրությանը» նպաստող կարևոր կետը որոշակի առարկաների վրա մարդու ուշադրության կենտրոնացումն է։

Միևնույն ժամանակ, պահվում են միայն այն գիտելիքները, որոնք համապատասխան են տվյալ պահին: Այն բանից հետո, երբ այս գիտելիքը կորցնում է իր արդիականությունը մարդու համար, այն սովորաբար մոռացվում է կամ փոխանցվում երկարաժամկետ հիշողության մեջ:

Հիշողության այս տեսակը հատկապես զգայուն է արտաքին ազդեցությունների նկատմամբ: Այսպիսով, ցանկացած շեղումով մարդը կարող է արագ մոռանալ այն տեղեկատվությունը, որը ցանկանում էր հիշել:

Կարճաժամկետ անգիր սովորելու առանձնահատկությունները

Չնայած այն հանգամանքին, որ կարճաժամկետ հիշողությունը պահպանում է տվյալները համեմատաբար կարճ ժամանակահատվածում, այն ներառում է ստացված նյութի մշակման կարևոր գործընթացներ.

• կոդավորումը... Որպեսզի որոշակի տեղեկատվական բլոկ մտնի կարճաժամկետ պահեստ, այն պետք է անմիջական նշանակություն ունենա մարդու համար։ Միայն նշանակալից տեղեկատվությունը գիտակցաբար ընկալվում և հիշվում է, թեև բավականին կարճ ժամանակահատվածում: Օրինակ, շատերը բառացիորեն չեն հիշի շեֆի հետ ամբողջ զրույցը, այլ կվերարտադրեն միայն դրա արժեքն ու նշանակությունը։
• պահեստավորում... Հիշողության պահպանման միակ առանձնահատկությունը հիշողության մեջ պահվող օբյեկտների սահմանափակումն է: Այսպիսով, կարճաժամկետ հիշողությունը երեխաների մոտ ի վիճակի է միաժամանակ պահել ոչ ավելի, քան 5-6 տարր (թվեր, բառեր, պատկերներ) միաժամանակ։ Մեծահասակների մոտ անգիր արված տարրերի ծավալը 7-9 է։ Այնուամենայնիվ, դուք պետք է հաշվի առնեք անգիր սովորելու անհատական ​​առանձնահատկությունները:

Հոգեբանության մեջ համարվում է կարճաժամկետ հիշողության տեսակներից մեկը RAM... Այս տեսակը նախատեսված է որոշակի նյութը կանխորոշված ​​ժամանակային միջակայքում պահելու համար:

Օպերատիվ անգիրացումը մեծապես պայմանավորված է այն առաջադրանքներով, որոնք այս կամ այն ​​ժամանակ նշանակալի են մարդու համար:Օրինակ, աշխատանքային հիշողությունն օգնում է դպրոցականներին անգիր անել վաղվա դասի նյութը, որից հետո տեղեկատվությունը կարող է գնալ ավելի երկար պահեստ կամ ամբողջությամբ փոխարինվել:

Ի՞նչ է երկարաժամկետ հիշողությունը:

Հիշողության այս տեսակը համարվում է տարբեր տեղեկատվության ավելի հուսալի պահեստ: Շատ դեպքերում այն ​​պահպանում է տեղեկատվություն, որը մարդու համար անձնական նշանակություն ունի կամ զգացմունքային արձագանք է գտել նրա հոգում։ Մտապահված նյութի ծավալը և դրա պահպանման ժամանակը կարող են բոլորովին տարբեր լինել բոլոր մարդկանց համար։

Մի քիչ գենետիկայի մասին

Հոգեբանությունը առանձնացնում է հիշողության մեկ այլ տեսակ, որը սովորաբար կոչվում է երկարաժամկետ. գենետիկ հիշողություն... Այն նախատեսված է մեր նախնիների մասին տեղեկատվությունը ենթագիտակցական մակարդակում պահելու համար: Գիտնականները կարծում են, որ հենց գենետիկ հիշողությունն է որոշում մարդու վարքը, բնավորությունը և նույնիսկ ճակատագիրը։

Որոշ փորձագետներ կարծում են, որ այս տեսակի անգիրը սահմանափակվում է 2-3 տարեկանով: Այնուամենայնիվ, այլ հետազոտողներ կարծում են, որ գենետիկ հիշողությունը տեղեկատվություն է պահում մարդու ողջ կյանքի ընթացքում: Ավելին, նման «անգիրի հետքը», թեկուզ ենթագիտակցական, «երկարաժամկետ հիշողության» հայեցակարգի հիմնարար սկզբունքն է, որը բաղկացած է արժեքավոր տեղեկատվության երկարաժամկետ պահպանման մեջ:

Կարճաժամկետ և երկարաժամկետ հիշողության հարաբերությունները

Այս հասկացությունների միջև կա սերտ հարաբերություն: Գիտելիքները, որոնք առանձնահատուկ հետաքրքրություն են ներկայացնում մարդուն, փոխանցվում են երկարաժամկետ հիշողությանը: Իսկ հետո դրանից պարբերաբար դուրս են հանվում անհրաժեշտ տեղեկատվական բլոկները, որոնք ընկնում են կարճաժամկետ հիշողության մեջ։

Մշտապես նկատվում է հիշողության այս տեսակների փոխազդեցությունը, և դա է, որ բնութագրում է որոշակի տեղեկություններ մտապահելու և յուրացնելու որակը, ինչպես նաև մարդու՝ նախկինում ձեռք բերած գիտելիքները կորզելու և վերարտադրելու կարողությունը:

Այսպիսով, տեղեկատվության երկարաժամկետ և կարճաժամկետ պահպանումը կարևոր գործառույթներ է կատարում նյութը հիշելու և վերարտադրելու գործում: Հատուկ վարժություններ կատարելիս կարճաժամկետ կտրվածքը լավ է օգնում մարզվելուն և զարգացմանը: Կարելի է նաև երկարաժամկետ զարգացնել, բայց դա շատ ավելի շատ ժամանակ և ջանք է պահանջում:

Անկախ նրանից, թե ինչ նպատակով է մարդը հիշում այս կամ այն ​​տեղեկատվությունը, այն ի սկզբանե կպահպանվի կարճաժամկետ հիշողության մեջ։ Հետագայում տվյալները կա՛մ կորցնում են իրենց արդիականությունը և կփոխարինվեն, կա՛մ գնում են երկարաժամկետ պահպանման, որպեսզի հնարավոր լինի դրանք վերարտադրել անհրաժեշտ պահին։ Նրանք, ովքեր ցանկանում են զարգացնել իրենց հիշողությունը, պետք է անընդհատ մարզվեն նյութը մտապահելու, որոշ ժամանակ անց այն վերարտադրելու կարողության մեջ:

Հոդվածի հեղինակ՝ Լապինսկայա Լյուդմիլա

Երկարատև հիշողությունը ամենակարևոր և ամենաբարդ հիշողության համակարգն է: Եթե ​​մենք մի քանի րոպե պահենք իրադարձությունը, այն տեղափոխվում է երկարաժամկետ հիշողություն:

Կարճաժամկետ և երկարաժամկետ հիշողություն

Կարճաժամկետ հիշողությունը տեղեկատվության փոքր կտորների պահեստ է: Եթե ​​դա իսկապես նշանակություն չունի, ապա այն անմիջապես դուրս է նետվում պահեստից: թույլ չի տալիս մեզ անգիր անիմաստ ամսաթվերն ու հեռախոսահամարները, բայց նրա շնորհիվ է, որ մենք կառուցում ենք մեր մտքի գործընթացները:

Երկարատև հիշողությունը պահպանում է միայն կարևոր տեղեկատվություն: Հենց այս պահոցում է գտնվում այն ​​ամենը, ինչ դուք գիտեք աշխարհի մասին: Ուր էլ որ լինեք, այս գիտելիքը միշտ մնում է ձեզ հետ: Մասնագետները նշում են, որ երկարաժամկետ հիշողությունն օժտված է անսահման ծավալով։ Այսպիսով, որքան շատ մարդ իմանա, այնքան ավելի հեշտ է նա սկսում անգիր անել նոր տվյալներ: Երկարատև հիշողությունը չի կարող լրացվել մինչև վերջ:

Պետք է ասել, որ կա նաեւ երկարաժամկետ հիշողություն։ Եթե ​​մարդ ինչ-որ գործողություն է կատարում, օրինակ, հաշվարկներ է անում, դրանք կատարում է մաս-մաս՝ նկատի ունենալով ինչ-որ միջանկյալ արդյունքներ, նման դեպքերում գործում է երկարաժամկետ մտապահման այս տեսակը։

Երկարատև հիշողության տեսակները

1. Անուղղակի հիշողությունը ձևավորվում է ուղեղում անգիտակցաբար և չի ներառում բանավոր արտահայտություն: Սա այսպես կոչված հիշողության «թաքնված» տեսակն է։
2. Բացահայտ հիշողությունը ստեղծվում է միտումնավոր: Մարդը գիտակցաբար պահում է այն և, ցանկության դեպքում, կարող է բարձրաձայնել մտապահված տեղեկատվությունը:

Մասնագետները նշում են, որ երկարաժամկետ հիշողության երկու տեսակներն էլ կարող են հակասել միմյանց: Օրինակ՝ մեր ենթագիտակցական հիշողությունը դրսևորելու համար մենք պետք է դադարենք մտածել և հակառակը։ Երկուսի միջև հակամարտությունը կարող է վերածվել անախորժությունների:

Ավելի լավ հասկանալու համար բերենք մի օրինակ. Մարդը ենթագիտակցական հիշողության շնորհիվ հիշում է, թե ինչպես վարել մեքենա: Բայց եթե մեքենա վարելու պահին մտածել և կենտրոնանալ նրա համար ավելի կարևոր և լուրջ բանի վրա, վթարի ենթարկվելու վտանգ կա։ Ելնելով դրանից՝ կարևոր է սովորել խելամտորեն օգտագործել երկարաժամկետ հիշողության երկու տեսակները: Նրանց միաժամանակ ներգրավելը հեշտ չէ, բայց դուք պետք է սովորեք ընդգծել այն մեկը, որն այս պահին ամենակարևորն է:

Ինչպե՞ս բարելավել երկարաժամկետ հիշողությունը:

Երկարատև հիշողությունը թույլ է տալիս մեզ լիարժեք կյանքով ապրել, արժեքավոր դասեր քաղել և իրականացնել մեր ծրագրերը: Փորձեք մարզել ձեր հիշողությունը, որպեսզի այն ձեզ թույլ չտա ճիշտ պահին։ Տեղեկատվության երկարաժամկետ պահպանման համար օգտագործեք վերը նշված խորհուրդները:

Մտավոր գործառույթներից և մտավոր գործունեության տեսակներից մեկը, որը նախատեսված է տեղեկատվության պահպանման, կուտակման և վերարտադրման համար: Արտաքին աշխարհի իրադարձությունների և օրգանիզմի ռեակցիաների մասին տեղեկատվությունը երկար ժամանակ պահելու և գիտակցության ոլորտում այն ​​բազմիցս օգտագործելու ունակությունը հետագա գործունեության կազմակերպման համար:

Հիշողության տարբեր տիպաբանություններ կան:

• զգայական եղանակով - տեսողական (տեսողական) հիշողություն, շարժիչ (կինեստետիկ) հիշողություն, ձայնային (լսողական) հիշողություն, համային հիշողություն, ցավային հիշողություն;
• բովանդակություն - փոխաբերական հիշողություն, շարժիչ հիշողություն, հուզական հիշողություն;
• անգիրացման կազմակերպման մասին՝ էպիզոդիկ հիշողություն, իմաստային հիշողություն, ընթացակարգային հիշողություն.
• ըստ ժամանակային բնութագրերի -, ծայրահեղ կարճաժամկետ հիշողություն;
• նպատակի առկայությամբ՝ կամավոր և ակամա.
• Միջնորդված և ոչ միջնորդավորված միջոցների առկայությամբ.
• ըստ զարգացման մակարդակի՝ շարժիչ, զգացմունքային, փոխաբերական, բանավոր և տրամաբանական:

Հիշողության գործունեության առանձնահատկությունները

Հիշողության հատկությունները

• Ճշգրտություն
• Ծավալը
• Անգիրացման գործընթացների արագությունը
• Մոռանալու գործընթացների արագությունը

Հիշողության օրինաչափություններ

Հիշողությունը սահմանափակ է։ Մեծ ծավալի նյութի վերարտադրման հաջողությունը կախված է ժամանակի ընթացքում կրկնությունների բաշխման բնույթից: Կա այնպիսի օրինակ, ինչպիսին է մոռանալու կորը:

Հիշողության օրենքներ.

Շահերի մասին օրենքը- Հետաքրքիր բաներն ավելի հեշտ է հիշել:
Հասկանալու օրենքը- Որքան խորը ըմբռնի անգիր արած տեղեկատվությունը, այնքան լավ կհիշվի:
Տեղադրման օրենք-Եթե մարդն իրեն հրահանգ է տվել հիշել ինֆորմացիան, ապա անգիր անելն ավելի հեշտ կլինի։
Գործողության օրենքը- Գործողությանը մասնակցող տեղեկատվությունը (այսինքն, եթե գիտելիքը կիրառվում է գործնականում) ավելի լավ է հիշվում:
Համատեքստային օրենք-Արդեն ծանոթ հասկացությունների հետ տեղեկատվության ասոցիատիվ կապակցմամբ նորն ավելի լավ է յուրացվում։
Արգելափակման օրենք-Նման հասկացություններն ուսումնասիրելիս նկատվում է հին տեղեկատվության նորի հետ «համընկնելու» էֆեկտը։
Տողի երկարության օպտիմալ օրենքը- Ավելի լավ մտապահելու համար անգիր արված տողի երկարությունը չպետք է շատ ավելի մեծ լինի, քան ծավալը:
Եզրային օրենք- Սկզբում եւ վերջում ներկայացված տեղեկատվությունը լավագույնս հիշվում է։
Կրկնության օրենքը- Լավագույնը հիշելն այն տեղեկությունն է, որը մի քանի անգամ կրկնվել է։
Անավարտության օրենքը- Լավագույնս հիշվում են անավարտ գործողությունները, առաջադրանքները, չասված արտահայտությունները և այլն:

Մնեմոնիկ մտապահման տեխնիկա

• Անգիրացված տեղեկատվության սկզբնական տառերից իմաստային արտահայտությունների ձևավորում.
• հանգավորություն.
• Երկար տերմինների կամ օտար բառերի անգիր՝ օգտագործելով բաղաձայնները:
• Գտնել վառ արտասովոր ասոցիացիաներ (նկարներ, արտահայտություններ), որոնք կապվում են մտապահված տեղեկատվության հետ:
• Ցիցերոնի մեթոդը տարածական երևակայության համար.
• Այվազովսկու մեթոդը հիմնված է տեսողական հիշողության մարզման վրա։
• Թվերը հիշելու մեթոդներ.
  • նախշեր;
  • ծանոթ թվեր.

Հիշողության գործընթացներ

• Անգիրացումը հիշողության գործընթաց է, որի միջոցով հետքեր են դրոշմվում, սենսացիաների, ընկալման, մտածողության կամ փորձի նոր տարրեր ներմուծվում ասոցիատիվ կապերի համակարգ։ Անգիրության հիմքը նյութի կապն է իմաստի հետ մեկ ամբողջության մեջ։ Իմաստային կապերի հաստատումը մտապահված նյութի բովանդակության վրա մտածողության աշխատանքի արդյունք է։
• Պահպանումը հիշողության կառուցվածքում նյութի կուտակման գործընթացն է, ներառյալ դրա մշակումը և յուրացումը: Պահպանումը հնարավորություն է տալիս մարդուն սովորել, զարգացնել իր ընկալման (ներքին գնահատականներ, աշխարհընկալում) գործընթացները, մտածողությունը և խոսքը։
• Վերարտադրումը և ճանաչումը անցյալի փորձի տարրերի (պատկերներ, մտքեր, զգացմունքներ, շարժումներ) ակտուալացման գործընթաց է: Վերարտադրության պարզ ձևը ճանաչումն է՝ ընկալվող առարկայի կամ երևույթի ճանաչումը, ինչպես արդեն հայտնի է անցյալի փորձից, հիշողության մեջ օբյեկտի և նրա պատկերի միջև նմանությունների հաստատումը: Վերարտադրումը կամայական է և ակամա: Ակամայից գլխում պատկեր է հայտնվում առանց մարդու ջանքերի։

Եթե ​​վերարտադրության գործընթացում դժվարություններ կան, ապա գործընթացը ընթացքի մեջ է։ Պահանջվող առաջադրանքի տեսանկյունից անհրաժեշտ տարրերի ընտրություն. Վերարտադրված տեղեկատվությունը հիշողության մեջ գրանցվածի ճշգրիտ պատճենը չէ: Տեղեկատվությունը միշտ փոխակերպվում է, վերակառուցվում։

• Մոռանալը վերարտադրվելու ունակության կորուստ է և երբեմն նույնիսկ նախկինում հիշվածի ճանաչման մեջ: Ամենից հաճախ մենք մոռանում ենք այն, ինչը կարևոր չէ։ Մոռացումը կարող է լինել մասնակի (թերի կամ թերի վերարտադրում) և ամբողջական (վերարտադրման և ճանաչման անհնարինություն): Բաշխել ժամանակավոր և երկարաժամկետ մոռանալը:

Նյարդաբանական հիշողություն

Հիշողությունը գործունեության մի ամբողջություն է, որը ներառում է և՛ կենսաբանական, և՛ ֆիզիոլոգիական, և՛ մտավոր գործընթացներ, որոնց իրականացումը տվյալ պահին պայմանավորված է նրանով, որ որոշ նախկին իրադարձություններ՝ ժամանակի մոտ կամ հեռավոր, զգալիորեն փոփոխել են օրգանիզմի վիճակը: (C. Flores).

Հիշողությունը նշանակում է նախկին փորձառությունների օգտագործում և մասնակցություն ներկայում: Այս տեսանկյունից հիշողությունը թե՛ համախմբման, թե՛ վերարտադրման պահին գործունեություն է բառի ողջ իմաստով։ (Զինչենկո):

• Տեսողական (տեսողական) հիշողությունը պատասխանատու է տեսողական պատկերների պահպանման և վերարտադրման համար:
• Շարժիչային հիշողությունը պատասխանատու է շարժիչի գործառույթների մասին տեղեկատվության պահպանման համար: Օրինակ՝ բարձրակարգ բեյսբոլիստը հիանալի է կարողանում գնդակը նետել՝ մասամբ անցյալ նետումների ժամանակ շարժիչ ակտիվության հիշողության շնորհիվ:
• Էպիզոդիկ հիշողությունը իրադարձությունների հիշողությունն է, որոնց մասնակից կամ ականատես ենք եղել (Tulving, 1972): Դրա օրինակները ներառում են հիշել, թե ինչպես եք նշել ձեր տասնյոթերորդ տարեդարձը, հիշել ձեր նշանադրության օրը կամ հիշել անցյալ շաբաթ տեսած ֆիլմի սյուժեն: Հիշողության այս տեսակը բնութագրվում է նրանով, որ տեղեկատվության անգիրը տեղի է ունենում առանց մեր կողմից տեսանելի ջանքերի:
• Իմաստային հիշողությունը փաստերի հիշողությունն է, ինչպիսիք են բազմապատկման աղյուսակը կամ բառերի իմաստը: Դուք, ամենայն հավանականությամբ, չեք կարողանա հիշել, թե որտեղ և երբ եք իմացել, որ 6547 x 8791 = 57554677 կամ ումից եք իմացել, թե ինչ է նշանակում «ֆոնդ» բառը, բայց, այնուամենայնիվ, այս գիտելիքը ձեր հիշողության մի մասն է: Թերևս դուք կկարողանաք հիշել այն բոլոր տանջանքները, որոնք ձեզ տվել են բազմապատկման աղյուսակի ուսումնասիրությունը: Ե՛վ էպիզոդիկ, և՛ իմաստային հիշողությունը պարունակում է գիտելիք, որը կարելի է հեշտությամբ պատմել և հայտարարել: Հետևաբար, այս երկու ենթահամակարգերը կազմում են ավելի լայն կատեգորիայի մի մասը, որը կոչվում է դեկլարատիվ հիշողություն:
• Ընթացակարգային հիշողությունը կամ ինչ-որ բան անելը հիշելը որոշ նմանություններ ունի շարժողական հիշողության հետ: Տարբերությունն այն է, որ ընթացակարգի նկարագրությունը պարտադիր չէ, որ ենթադրի որևէ շարժիչ հմտություններ: Օրինակ, ձեր դպրոցական տարիներին պետք է սովորեցնեիք, թե ինչպես աշխատել սլայդ կանոնով: Դա մի տեսակ «իմանալ, թե ինչպես», որը հաճախ հակադրվում է նկարագրական առաջադրանքների հետ, որոնք ներառում են «իմանալ ինչ»:
• Տեղագրական հիշողությունը տարածության մեջ նավարկելու, ճանապարհը ճանաչելու և երթուղին հետևելու, ծանոթ վայրերը ճանաչելու ունակությունն է: Տեղագրական կրետինիզմը կարող է առաջանալ բազմաթիվ խանգարումներով, ներառյալ ընկալման, կողմնորոշման և հիշողության հետ կապված դժվարությունները:

Հիշողության տեսակների դասակարգում ըստ չափանիշների

• փոխաբերական հիշողություն
• բանավոր-տրամաբանական հիշողություն
• զգայական հիշողություն
• զգացմունքային հիշողություն

Ժամանակը

• գործառնական
• միջանկյալ

Անգիրության կազմակերպում

• էպիզոդիկ հիշողություն
• իմաստային հիշողություն
• ընթացակարգային հիշողություն

Մարդու հիշողության հատկությունները

Մարդու հիշողության ուսումնասիրության առաջամարտիկը համարվում է Հերման Էբբինգհաուսը, ով փորձեր է կատարել իր վրա (հիմնական տեխնիկան բառերի կամ վանկերի անիմաստ ցուցակներն անգիր անելն էր):

Երկարաժամկետ և կարճաժամկետ հիշողություն

Ֆիզիոլոգիական ուսումնասիրությունները բացահայտում են հիշողության 2 հիմնական տեսակ՝ կարճաժամկետ և երկարաժամկետ։ Էբբինգհաուսի ամենակարևոր հայտնագործություններից մեկն այն էր, որ եթե ցուցակը շատ երկար չէ (սովորաբար 7), ապա այն կարելի է հիշել առաջին ընթերցումից հետո (սովորաբար այն կետերի ցանկը, որոնք կարելի է անմիջապես անգիր անել, կոչվում է կարճաժամկետ քանակություն։ հիշողություն):

Մեկ այլ օրենք, որը սահմանվել է Էբբինգհաուսի կողմից, այն է, որ պահվող նյութի քանակությունը կախված է անգիրի պահից մինչև ստուգում ընկած ժամանակահատվածից (այսպես կոչված «Էբբինգհաուսի կորը»): Հայտնաբերվել է դիրքային էֆեկտը (որը տեղի է ունենում, եթե անգիր արված տեղեկատվությունը ծավալի առումով գերազանցում է կարճաժամկետ հիշողությունը)։ Այն կայանում է նրանում, որ տվյալ տարրը անգիր անելու հեշտությունը կախված է շարքում այն ​​զբաղեցրած տեղից (առաջին և վերջին տարրերն ավելի հեշտ է հիշել):

Ենթադրվում է, որ կարճաժամկետ հիշողությունը հիմնված է էլեկտրաֆիզիոլոգիական մեխանիզմների վրա, որոնք աջակցում են միացված նյարդային համակարգերին: Երկարատև հիշողությունը ամրագրվում է նեյրոնային համակարգերի մաս կազմող առանձին բջիջների կառուցվածքային փոփոխություններով և կապված է քիմիական փոխակերպման, նոր նյութերի ձևավորման հետ:

Կարճաժամկետ հիշողություն

Կարճաժամկետ հիշողությունը գոյություն ունի նեյրոնային կապերի ժամանակավոր օրինաչափությունների հաշվին, որոնք ծագում են ճակատային (հատկապես մեջքային, նախաճակատային) և պարիետալ կեղևի հատվածներից: Այստեղ է, որ տեղեկատվությունը գալիս է զգայական հիշողությունից: Կարճաժամկետ հիշողությունը թույլ է տալիս հիշել ինչ-որ բան որոշ ժամանակ անց մի քանի վայրկյանից մինչև մեկ րոպե առանց կրկնելու: Դրա հզորությունը խիստ սահմանափակ է։ Ջորջ Միլլերը Bell Laboratories-ում իր աշխատանքի ընթացքում փորձեր է իրականացրել, որոնք ցույց են տվել, որ կարճաժամկետ հիշողության հզորությունը կազմում է 7 ± 2 առարկա (նրա հայտնի ստեղծագործության վերնագիրը գրված է «Կախարդական թիվը 7 ± 2»): Կարճաժամկետ հիշողության հզորության ներկայիս գնահատականները փոքր-ինչ ավելի ցածր են, սովորաբար 4-5 օբյեկտ, և հայտնի է, որ կարճաժամկետ հիշողության հզորությունը մեծանում է գործընթացի միջոցով, որը կոչվում է «chunking» (օբյեկտների խմբավորում): Օրինակ, եթե դուք ներկայացնում եք տողը

FSBKMSMCHSEGE

մարդը կկարողանա հիշել ընդամենը մի քանի տառ: Այնուամենայնիվ, եթե նույն տեղեկատվությունը ներկայացվում է այլ կերպ.

FSB KMS MChS միասնական պետական ​​քննություն

մարդը կկարողանա շատ ավելի շատ տառեր հիշել, քանի որ նա կարողանում է խմբավորել (միավորել շղթաներով) տառերի իմաստային խմբերի մասին տեղեկությունները (բնօրինակ անգլերենում՝ FBIPHDTWAIBM և FBI PHD TWA IBM): Հերբերտ Սայմոնը նաև ցույց տվեց, որ տառերի և թվերի կտորների համար իդեալական չափը, անկախ նրանից, իմաստալից է, թե ոչ, երեք միավոր է: Թերևս որոշ երկրներում դա արտահայտվում է հեռախոսահամարը որպես 3 նիշանոց բազմակի խմբեր և 4 նիշանոց վերջնական խումբ ներկայացնելու միտումով, որը բաժանված է երկու խմբերի:

Կան վարկածներ, որ կարճաժամկետ հիշողությունը հիմնականում հենվում է ակուստիկ (բանավոր) կոդի վրա՝ տեղեկատվության պահպանման համար, իսկ ավելի քիչ՝ տեսողական կոդի վրա։ Կոնրադը (1964) ցույց է տվել, որ առարկաները ավելի դժվար են հիշել ակուստիկորեն նման բառերի հավաքածուները:

Մրջյունների հաղորդակցության ժամանակակից հետազոտություններն ապացուցել են, որ մրջյունները կարողանում են անգիր անել և փոխանցել մինչև 7 բիթ չափի տեղեկատվություն: Ավելին, ցուցադրվում է օբյեկտների հնարավոր խմբավորման ազդեցությունը հաղորդագրության երկարության և փոխանցման արդյունավետության վրա։ Այս առումով «Կախարդական թիվ 7 ± 2» օրենքը կատարվում է նաև մրջյունների համար։

Երկարատև հիշողություն

Զգայական և կարճաժամկետ հիշողության մեջ պահպանումը սովորաբար ունի խիստ սահմանափակ կարողություն և տևողությունը, այսինքն՝ տեղեկատվությունը հասանելի է մնում որոշ ժամանակ, բայց ոչ անորոշ ժամանակով: Ի հակադրություն, երկարաժամկետ հիշողությունը կարող է պահել շատ ավելի շատ տեղեկատվություն, պոտենցիալ անսահման ժամանակ (կյանքի ընթացքում): Օրինակ, որոշ 7 նիշանոց հեռախոսահամար կարելի է հիշել կարճաժամկետ հիշողության մեջ և մի քանի վայրկյան հետո մոռանալ: Մյուս կողմից, մարդը կարող է հիշել՝ երկար տարիներ կրկնելով հեռախոսահամարը։ Երկարատև հիշողության մեջ տեղեկատվությունը կոդավորված է իմաստային կերպով. Բադդելին (1960 թ.) ցույց է տվել, որ 20 րոպե դադարից հետո առարկաները զգալի դժվարությամբ են վերհիշում նմանատիպ նշանակություն ունեցող բառերի ցանկը (օրինակ՝ մեծ, հսկայական, մեծ, զանգվածային) .

Երկարատև հիշողությանը նպաստում են ավելի կայուն և մշտական ​​փոփոխությունները նեյրոնային կապերում, որոնք լայնորեն տարածված են ուղեղում: Կարևոր է կարճաժամկետ հիշողությունից մինչև երկարաժամկետ հիշողության մեջ տեղեկատվության համախմբման համար, չնայած, ըստ երևույթին, տեղեկատվությունն ինքնին չի պահվում դրանում: Ավելի շուտ, հիպոկամպը մասնակցում է նեյրոնային կապերի փոփոխմանը 3 ամիս նախնական մարզումից հետո:

Առաջնային գործառույթներից մեկը տեղեկատվության համախմբումն է: Կարելի է ցույց տալ, որ հիշողությունը կախված է մարզումների և թեստավորման միջև բավարար ժամանակահատվածից: Ավելին, հիպոկամպը վերարտադրում է ընթացիկ օրվա ակտիվությունը քնի ժամանակ։

Հիշողության խանգարում

Հիշողության կառուցվածքի և աշխատանքի մասին մեծ քանակությամբ գիտելիքներ, որոնք այժմ հասանելի են, ձեռք են բերվել դրա խախտման երևույթների ուսումնասիրությամբ։ Հիշողության խանգարումներ՝ ամնեզիա, կարող են առաջանալ տարբեր պատճառներով։ 1887-ին ռուս հոգեբույժ Ս. «Կորսակովի համախտանիշ» կոչվող հայտնագործությունը հաստատուն տեղ է գտել գիտական ​​գրականության մեջ։ Ներկայումս հիշողության բոլոր խանգարումները բաժանվում են.

• Հիպոմնեզիա - հիշողության խանգարում: Հիշողության թուլացումը կարող է առաջանալ տարիքի հետ և/և ուղեղի ցանկացած հիվանդության հետևանքով (ուղեղային անոթային սկլերոզ, էպիլեպսիա և այլն):
• Հիպերմնեզիա - նորմալ արժեքների համեմատ հիշողության աննորմալ սրացում, շատ ավելի քիչ տարածված է: Այս հատկանիշով մարդիկ մեծ դժվարությամբ են մոռանում իրադարձությունները (Շերեշևսկի)
• Պարամնեզիաներ, որոնք ենթադրում են կեղծ կամ աղավաղված հիշողություններ, ինչպես նաև ներկայի և անցյալի, իրականի և երևակայականի տեղաշարժ:

Աչքի է ընկնում մանկական ամնեզիան՝ վաղ մանկության իրադարձությունների հիշողության կորուստը։ Ըստ ամենայնի, ամնեզիայի այս տեսակը կապված է հիպոկամպային կապերի անհասության կամ այս տարիքում հիշողության «բանալների» կոդավորման այլ մեթոդների կիրառման հետ։

Դիցաբանություն, կրոն, հիշողության փիլիսոփայություն

• Հին հունական դիցաբանության մեջ Լետա գետի մասին առասպել կա։ Lethe նշանակում է «մոռացում» և մահվան թագավորության անբաժանելի մասն է։ Մահացածները նրանք են, ովքեր կորցրել են հիշողությունը։ Եվ ընդհակառակը, նրանցից ոմանք, ովքեր արժանացել են նախապատվության, այդ թվում Տիրեսիա կամ Ամֆիարայ, պահպանեցին իրենց հիշատակը նույնիսկ մահից հետո:
• Լետա գետի հակառակ կողմը աստվածուհի Մնեմոսինեն է՝ անձնավորված Հիշողությունը, Քրոնոսի և Օվկիանոսի քույրը՝ բոլոր մուսաների մայրը: Նա տիրապետում է Ամենագիտությանը. ըստ Հեսիոդոսի (Թեոգոնիա, 32 38), նա գիտի «այն ամենը, ինչ եղել է, այն ամենը, ինչ կա և այն ամենը, ինչ կլինի»: Երբ մուսաները տիրում են բանաստեղծին, նա խմում է Մնեմոսինեի իմացության աղբյուրից, ինչը նշանակում է, որ առաջին հերթին շոշափում է «սկիզբների», «սկիզբների» իմացությունը։
• Ըստ փիլիսոփայության՝ Անամնեզը հիշողություն է, հիշողությունը՝ հասկացություն, որը նկարագրում է ճանաչողության գործընթացի հիմնական ընթացակարգը։