Ժամանակակից մակարդակով էկոլոգիական և զարգացման միջավայրի կազմակերպում և ձևավորում: Մանկապարտեզի տարածքում էկոլոգիական և զարգացման միջավայրի ստեղծում Նախադպրոցական հաստատության տարածքում էկոլոգիական միջավայրի ստեղծում.

Նախագիծ

«Մանկության տարածք»

Առարկայական զարգացման միջավայրի ստեղծում, որն ապահովում է նախադպրոցական կրթության հիմնական հանրակրթական ծրագրի իրականացումը դաշնային պետության պահանջներին համապատասխան.

Սեվերոդվինսկ

2015թ

Ծրագրի անձնագիր

Նախագծի անուն: պրակտիկային ուղղվածություն»

Ծրագրի ղեկավարներ. Բուբլիկ Ս.Վ.

Ժեմչուգովա Ի.Ա.

Ծրագիրն իրականացվել է ուսուցիչների և աշակերտների ծնողների կողմից

Ծրագրի տեսակը: գործնական ուղղվածություն

Վերլուծական նշում

Նախագծի համապատասխանությունը.

Ծրագրի գործունեությունը ամենաարդյունավետ տեխնոլոգիաներից է:Այն ուղղված է երեխայի անհատականության, նրա ճանաչողական և ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը: Ծրագրի գործողությունները աջակցում են երեխաների ճանաչողական նախաձեռնությանը մանկապարտեզում և ընտանիքում:Ծրագրի իրականացման գործընթացում երեխան վաղ սոցիալական դրական փորձ է ստանում սեփական ծրագրերի իրականացման հարցում և հայտնվում սոցիալական ընդունվածության իրավիճակում, ինչը խթանում է նրա անհատական ​​աճն ու ինքնաիրացումը: Համատեղ գործունեության ընթացքում կոլեկտիվ փորձառությունները երեխաներին մոտեցնում են միմյանց և մեծահասակներին. նպաստել խմբում, ընտանիքում միկրոկլիմայի բարելավմանը. զարգացնել երեխաների ստեղծագործական ունակությունները.

Խմբում ուսումնական գործընթացը ձևավորվում է ուղիղ

կախված կրթության բովանդակությունից, տարիքից, փորձից և զարգացման մակարդակից

երեխաները և նրանց գործունեությունը. Եվ նաև FGT-ի պահանջներին համապատասխան.

Պահանջների կատարման ինտեգրացիոն արդյունքը զարգացող կրթական միջավայրի ստեղծումն է.

Երեխաների հոգևոր և բարոյական զարգացման և դաստիարակության ապահովում.

Նախադպրոցական կրթության բարձր որակը, դրա մատչելիությունը, բաց լինելը
և գրավչություն երեխաների և նրանց ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների), ողջ հասարակության համար.

Աշակերտների ֆիզիկական և հոգեբանական առողջության պաշտպանության և ամրապնդման երաշխավորում.

Հարմարավետ ուսանողների և դասախոսական կազմի հետ կապված:

Դրա հիման վրա մենք նախագիծ ենք մշակել« առարկայական զարգացման միջավայրի ստեղծում, որն ապահովում է նախադպրոցական կրթության հիմնական հանրակրթական ծրագրի իրականացումը դաշնային պետության պահանջներին համապատասխան».

Ծրագրի նպատակը.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության տարածքում և ներքին տարածության վրա պայմանների ստեղծում, որոնք նպաստում են երեխաների հուզական դրական վերաբերմունքին մանկապարտեզի նկատմամբ, ակտիվ ստեղծագործական գործունեության, մտավոր զարգացման, անձի ձևավորման, կարողությունների զարգացման, հոգեբանական անվտանգության և էկոլոգիական մշակույթի ձևավորմանը: հասարակությունը։

Ծրագրի նպատակները ուսուցիչների համար.

1. Ուսումնասիրել նախադպրոցական տարիքի երեխաների լիարժեք զարգացումն ապահովող առարկայական զարգացման միջավայրի կազմակերպման նոր մոտեցումներ.

2. Կազմակերպել զարգացնող միջավայր, որը նպաստում է երեխաների լիարժեք զարգացմանը՝ հաշվի առնելով նրանց կարիքներն ու հետաքրքրությունները։

3. Ստեղծել պայմաններ նախադպրոցական տարիքի երեխաների տարբեր տեսակի գործունեության (խաղային, շարժիչ, ինտելեկտուալ, ինքնուրույն, ստեղծագործական, գեղարվեստական, թատերական) ապահովման համար:

4. Նպաստել ընտանեկան արժեքների բարձրացմանը ուսուցիչների և ծնողների համատեղ գործունեության մեջ:

Ծրագրի նպատակները ծնողների համար.

1. Ծնողների ուշադրությունը գրավել նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում առարկայական-զարգացնող միջավայր ստեղծելու խնդրի վրա.

2.Ծնողների մոտ ձևավորել մոտիվացիա՝ ակտիվորեն մասնակցելու խմբի առարկայական-զարգացման միջավայրի հարստացմանը:

Զարգացման միջավայրի կառուցման սկզբունքները ըստ Վ.Ա. Պետրովսկի, Լ.Մ. Կլարինա.

Փոխազդեցության ընթացքում հեռավորության, դիրքի սկզբունքը;

Գործունեության, անկախության, ստեղծագործության սկզբունքը;

Կայունության սկզբունքը՝ դինամիզմ;

Ինտեգրման և ճկուն գոտիավորման սկզբունքը;

Շրջակա միջավայրի հուզականության, յուրաքանչյուր երեխայի և մեծահասակի անհատական ​​հարմարավետության և հուզական բարեկեցության սկզբունքը.

Շրջակա միջավայրի գեղագիտական ​​կազմակերպման մեջ սովորական և արտասովոր տարրերի համադրման սկզբունքը.

Բացության սկզբունքը `փակություն;

Գենդերային հաշվառման սկզբունքըԵվերեխաների տարիքային տարբերությունները.

Ակնկալվող Արդյունքը:

Յուրաքանչյուր երեխայի ներկայիս, անմիջական և ապագա ստեղծագործական զարգացման կարիքները բավարարող տարածքի ստեղծում:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության միջին խմբում առարկայական-զարգացնող միջավայրի ձևավորում՝ աշխատանքին ներգրավելով ծնողներին.

Ծրագրի իրականացման փուլերը

I փուլ – նախապատրաստական ​​(օգոստոս, սեպտեմբեր);

II փուլ – ծրագրի գործնական իրականացում (հոկտեմբեր-մարտ);

III փուլ – ամփոփում; Ծրագրի համար նյութերի ստեղծում (ապրիլ-մայիս):

Նախապատրաստական ​​փուլ

Սարքավորումների, ուսումնական և խաղային նյութերի ընտրությունը կարգավորող կարգավորող փաստաթղթերի ուսումնասիրություն.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման միջավայրի ոլորտում ժամանակակից գիտական ​​զարգացումների ուսումնասիրություն:

Խմբում առարկայական-զարգացման միջավայրի վերլուծություն. Աշակերտների տարիքին համապատասխան գոտիավորման առանձնահատկությունների բացահայտում և խաղային կենտրոններում անհրաժեշտ սարքավորումների ցանկի կազմում:

Խմբային տարածքի կազմակերպման նախագծի մշակում, որը համապատասխանում է ֆունկցիոնալ հարմարավետության ժամանակակից չափանիշներին և զարգացման, կրթական և սոցիալական գործունեության հիմնական դրույթներին:

Պայմանների վերլուծություն, որոնք պետք է ստեղծվեն կարգավորող փաստաթղթերով սահմանված ժամանակակից պահանջներին համապատասխան:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների նյութական բազայի վերլուծություն առարկայական-զարգացման միջավայրի բարելավման համար.

Խմբի ուսուցիչների ընդհանուր ժողով՝ նախագծի նպատակների և խնդիրների սահմանում

Ծրագրի պլանի մշակում:

Ծրագրի իրականացման փուլերի և ակնկալվող արդյունքների պլանավորում:

Ծրագրի իրականացման աշխատանքային պլանի կազմում և պատասխանատու անձանց բացահայտում.

Իրականացման փուլ

«Առարկայական զարգացման միջավայրը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման հիմք» թեմայով խորհրդակցությանը մասնակցելը:

Գրականության ուսումնասիրություն թեմաներով.

«Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների համար ուսումնական և նյութական աջակցության պահանջներին համապատասխան առարկայական զարգացման միջավայրի կառուցման սկզբունքների կարգավորող և իրավական հիմքեր».

«Մանկապարտեզի համար նյութերի և սարքավորումների ընտրության խնդրի մասին»

«Զարգացման միջավայր», «Ուսուցման գործիքներ» հասկացությունները.

«Նախադպրոցական տարիքի երեխաների գործունեության անկյունի կազմակերպում».

Խորհրդակցություն համարծնողները խմբում առարկայական զարգացման միջավայր ստեղծելու կարևորության մասին

Ծնողներին հարցաքննել, թղթապանակ ստեղծել «Ձեր հարցերը մեր պատասխաններն են»

Անհրաժեշտ խաղալիքների, ուսումնական նյութերի, մանկական և խաղային կահույքի և խաղային անկյունների ընտրություն և գնում։

Խմբային սենյակի գոտիավորում՝ առարկայական մշակման միջավայրի կառուցման առաջարկություններին և սկզբունքներին համապատասխան.

Հրդեհային անվտանգության պահանջներին, սանիտարահիգիենիկ չափանիշներին համապատասխան խմբային սենյակում առարկայական զարգացման միջավայրի ստեղծում.

Լուսանկարչական ցուցահանդես «Մեր կաթիլների նվաճումները», խմբի պորտֆելի ձևավորում։

Խմբի դեկորատիվ ձևավորում՝ տեղեկատվական, ուսուցողական և զարգացնող ստենդեր, նվաճումների ստենդեր և այլն։

Խմբի կայքի ձևավորում.

Վերջնական փուլ

Նախագծի մշակում և ձևավորում:

Խմբի ուսուցիչների կողմից առարկայական զարգացման միջավայր կառուցելու փորձի նկարագրությունը.

Ծանոթագրություն՝ խորհրդատվություն ուսուցիչների համար

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում առարկայական-զարգացման միջավայր ստեղծելու մեթոդական գրականության և ձեռնարկների քարտային ցուցիչի կազմում.

Նախագծի ներկայացման ստեղծում՝ արդյունքներ.

Ձեռք բերված արդյունք.

Ծրագրի իրականացում.

Այն կապահովի մանկավարժական գործընթացի ամբողջականությունը և կստեղծի յուրաքանչյուր երեխայի ներկայիս, անմիջական և ապագա ստեղծագործական զարգացման կարիքները բավարարող միջավայր:

Ստեղծագործական մթնոլորտ կստեղծի ուսուցիչների աշխատանքում:

Կխթանի ազատ կողմնորոշումը տարածության և ժամանակի մեջ:

«Ես ուզում եմ ամեն ինչ իմանալ» ստենդի ստեղծում։

Կմեծանա խմբում առարկայական զարգացման միջավայր ստեղծելու ծնողների հետաքրքրությունը:

Ծրագրի բովանդակության գնահատում.

IIփուլ՝ հոկտեմբեր

ամիս

Աշխատանքային պլան, նպատակներ

«Ես ուզում եմ ամեն ինչ իմանալ» կրթական սրահի համար տեսողական տեղեկատվական կրպակի գնում:

Նպատակը՝ ճանաչողական գործունեության զարգացում; զարգացնել նախկինում ձեռք բերված գիտելիքներն ինքնուրույն օգտագործելու ունակությունը.

Թեմա՝ մինի-թանգարան «Աշուն, հրավիրում ենք ձեզ այցելել»:

«Զվարճալի բանջարեղեն» ցուցահանդես

Ծնողների և երեխաների «Աշնանային հանելուկներ» ալբոմի համատեղ ձևավորում

Դիտարկումներ, էքսկուրսիաներ

Ներդնել դերային խաղեր և «Magic Chest» ձեռնարկը գոտի

Նպատակը. Երեխաներին սովորեցնել դերերը բաշխել առանց կոնֆլիկտի. ընդունել և նշանակել ուրիշների համար խաղային դեր. ուսուցանել դերային երկխոսություն; բարելավել խաղի մեջ միավորվելու ունակությունը՝ գործելով խաղի ընդհանուր հայեցակարգով։

Անհատական ​​ցուցահանդեսի կազմակերպում սոցիալականացման անկյունում.

Նպատակը. զարգացնել երեխայի ինքնագնահատականը, ինքնավստահությունը և կարողությունները:

Խմբային պորտֆոլիոյի ստեղծում.

Թիրախ:Ստեղծել բաց, համայնքային և աջակցության մթնոլորտ կրթական գործընթացի բոլոր մասնակիցների համար:

Դիդակտիկ խաղերի թարմացում «Պատանի մաթեմատիկոս» անկյունում.

«Ծալել քառակուսին», «Հաշվել մինչև 10»

Նպատակը` պահպանել երեխաների հետաքրքրությունը մաթեմատիկական խաղերի նկատմամբ:

Կ.Ի. Չուկովսկու ստեղծագործությունների հիման վրա գրքի անկյունում ցուցահանդեսի ձևավորում:

Նպատակը` ծանոթություն գրողի ստեղծագործությանը, նոր գրքերին. ընդլայնել երեխաների բառապաշարը.

«Երեք փոքրիկ խոզուկներ» սեղանի թատրոնի գնում.

Նպատակը՝ Թատերական անկյունի համալրում. Երեխայի հուզական ոլորտի զարգացում; ակտիվացնել երեխաների խոսքը՝ օգտագործելով հեքիաթների թատերականացում.

Ֆիզկուլտուրայի և առողջության անկյունի համալրում.

Նպատակը. Ներդնել ձեռնարկ «Քարտեր-սխեմաներ» անկախ ֆիզիկական գործունեության համար:

Խորհրդատվություն ուսուցիչների համար

Հիմնական սկզբունքները հաշվի առնելով զարգացող միջավայրի ստեղծումը երեխային տալիս է հոգեբանական անվտանգության զգացում: Օգնում է զարգացնել անհատականությունը, կարողությունները, տիրապետել գործունեության տարբեր մեթոդներին։

Կարևոր է, որ երեխան շրջապատված լինի երեք տեսակի նյութերով, որոնք խթանում են նրա զարգացումը. երկրորդ, տարբեր, բայց նման (օրինակ, եթե դասարանում շենքերի մասերը օգտագործվում են կարմիր գույնով, ապա դասից դուրս դրանք օգտագործվում են կապույտ) և, երրորդ, «անվճար», այսինքն. թույլ տալով երեխային կիրառել սովորած ճանաչողության միջոցներն ու մեթոդները այլ հանգամանքներում.

Առարկայական միջավայրի կազմակերպումկրտսեր խմբի համար, Զգայական նյութերը տեղակայված են գրասենյակում՝ 1) պտուտահաստոցներ (բուրգեր)՝ միագույն, ներկված սպեկտրի գույներով. 2) վեցից տասը հաստ օղակների բուրգեր, 12 բարակ օղակներից, ներկված սպեկտրի գույներով. 3) ամաններ (10 հատ); 4) բնադրող տիկնիկներ 2-3-4 տեղանոց; 5) փոքր փայտե և պլաստմասսե խաղալիքների հավաքածուներ, միագույն, սպեկտրի հիմնական գույներով և դրանց երանգներով. 6) երեքից չորս չափի գնդակներ. 7) ավազի կաղապարների հավաքածուներ ջրի հետ խաղալու համար. Այս բոլոր խաղալիքները պահվում են դարակներում կամ պահարաններում, որտեղ երեխան ազատ մուտք ունի. նա կարող է դրանք վերցնել խաղերի և անվճար գործունեության համար հատկացված ցանկացած ժամանակ։

Գրագիտության նյութը ներկայացվում է նկարներով, «ձայնային ժամացույցներով», «Մանկական աշխարհ», «Խանութ», «Կենդանաբանական այգի», «Անտառում» և այլն խաղերի համար նախատեսված պարագաներ:

Արտադրամասում տեղադրված են դիզայներական նյութեր։ Կարևոր է, որ այն դասակարգվի ըստ ձևի և չափի և պահպանվի հատուկ

դրա համար հատկացված պահարաններ բաց տուփերում։ Շինանյութը սեղանի ունիվերսալ հավաքածուներ են, որոնց հիմքը բաղկացած է երկու կամ երեք չափսի պարզ ստանդարտ ձևի մասերից (խորանարդներ, աղյուսներ, բլոկներ, թիթեղներ, բալոններ, եռանկյունաձև պրիզմաներ): Հատակի (մեծ) շինանյութը տեղադրվում է արտադրամասի այն հատվածում, որտեղ երեխաները զբաղվում են միայն շինարարությամբ։ Հատակին ազատ տարածությունը հնարավորություն է տալիս կառուցել կառույցներ, որոնց մեջ երեխաները սիրում են բարձրանալ: Սովորաբար, երեխաները սկսում են հատակին կոնստրուկցիաներ պատրաստել մեծ (հատակի) շինանյութից կրտսեր խմբում գտնվելու ավարտին, այսինքն. 4 տարի և ավելի ուշ: Ուսուցիչը իր հայեցողությամբ ընտրում է փոքր պլաստիկ կոնստրուկցիաներ և թափոններ, մասերի տարբեր թեմատիկ հավաքածուներ՝ հաշվի առնելով առաջին հերթին երեք տարեկան երեխաների հնարավորությունները։

Տարբեր տեսակի շինանյութերից պատրաստված պատրաստի շենքերի հետ խաղալու համար լավ է ունենալ տարբեր փոքր խաղալիքների հավաքածուներ (տիկնիկներ, կենդանիներ, տոնածառեր, սունկ, տարբեր չափերի մեքենաներ):

Գեղարվեստի ստուդիայի համար օպտիմալ է ունենալ առանձին սենյակ, բայց կարող եք օգտագործել մյուսները, որոնք ժամանակավորապես անվճար են (մասնավորապես, հանդերձարան, միջանցք, դահլիճ և այլն): Արվեստի ստուդիան պետք է ունենա անկյան տակ բարձրացող կափարիչներով հատուկ սեղաններ, ներկեր (գուաշ, փայտածուխ, ջրաներկ), վրձիններ՝ բարակ և հաստ, խոզանակ (ոչ սոսինձի համար), սկյուռիկ կամ միջուկ, տարբեր ձևաչափի թուղթ։ Փրփուրի սպունգեր, լաթեր ձեռքերի և բազուկների համար, ներկերի տարաներ, գոգնոցներ, ավազաններ և ջրի տարաներ, պլաստիլին:

Թատրոնը և դերային խաղերի անկյունը գտնվում են իրար մոտ։ Նիշերը և էկրանները կարող են օգնել կազմակերպել այս տարածքները:

Թատրոնը պարունակում է սեղանի թատրոն, փոքր էկրան և տիկնիկների հավաքածուներ (մատով և հարթ ֆիգուրներ) հեքիաթների բեմադրության համար. իրենց երեխաների և ուսուցչի կողմից պատրաստված թատրոն (կոններ վարդակներով, դիմակներով, դեկորացիաներով, հայելիով); կերպարներ և զարդեր պատրաստելու նյութ (գունավոր թուղթ, սոսինձ, թափոններ, մատիտներ, ներկեր, մկրատ և այլն): Դրամատիզացիոն թատրոնում կարող եք նաև օգտագործել տնական զգեստներ և դիմակներ հեքիաթներ բեմադրելու համար. պայմանական փոխարինիչներ (տարբեր գույների շրջանակներ, տարբեր երկարությունների գծեր և այլն) կախարդական առարկաներ նշանակելու և խաղային տարածքը նշելու համար: Կա նաև դարակ գրքերով (հինգից վեց արդեն կարդացված և մեկից երկու նոր՝ երեխաներին անծանոթ); մեկ կամ երկու սեղան՝ վրան մատիտներ և թուղթ։ Դրանց հետևում դուք կարող եք կարդալ և նայել գրքերը և նկարազարդումներ նկարել նրանց համար:

Բոլոր նյութերը պարբերաբար թարմացվում են (առնվազն ամիսը մեկ կամ երկու անգամ): Ընթերցանության ծրագրին համապատասխան հայտնվում են նոր գրքեր։ Ուսուցիչը փոփոխություններ է կատարում, բայց դուք կարող եք հարցնել երեխաներին, թե ինչ է նրանց պետք:

Դերային խաղերի համար անկյունների ձևավորումն իրականացնում է ուսուցիչը: Ի լրումն դերային խաղերի և մի շարք խաղալիքների, որոնք ընտրվում են հաշվի առնելով երեխաների տարիքը և անհատական ​​առանձնահատկությունները, խաղային տարածքը կարող է պարունակել զգայական խաղեր. մուկը», լոտո «Գույնը», «Գույնը և ձևը», երկրաչափական հարթ խճանկար, «Ձուկ բռնիր» խաղ (ձկնորսական ձողերով, որտեղ ձկնորսական գծերը տարբեր երկարություններ ունեն); խաղեր «Ձեր և ձեզ շրջապատող աշխարհի մասին պատկերացումների զարգացում» բաժնից. տարբեր մասնագիտությունների և հասարակական վայրերի ատրիբուտներ (բժշկի պայուսակ, խոհարարի, ոստիկանի հագուստ, հայելի, վարսավիրի սանր, գրադարանի ձևաթղթեր, թատրոնի տոմսեր և հաղորդումներ և այլն), տիկնիկներ աղջիկներ և տղաներ, խաղալիք վայրի և ընտանի կենդանիներ։

Միջին խմբում Ուսուցիչը կազմակերպում է առարկայական միջավայրը՝ կենտրոնանալով ֆունկցիոնալ տարածքների նույն սկզբունքի վրա, դասարանին ավելացնելով նյութեր «Մաթեմատիկա», «Գրագիտություն», «Իր և շրջապատող աշխարհի մասին պատկերացումների զարգացում», «Բնություն» և նյութեր թողնելով բաժիններից։ «Զգայական» բաժնում, որն անհրաժեշտ է չափերի առարկաների փոխհարաբերությունների մասին պատկերացումների զարգացման համար:

Ստենդը ցուցադրում է փոփոխվող սեզոնների շրջանաձև դիագրամ:

Բնության մի անկյուն կարելի է տեղադրել տարբեր վայրերում։ Անկյունում կարող է լինել.

1. Կենդանիներ . Պետք է պահել միայն այն կենդանիներին, որոնք լավ են հանդուրժում կյանքը գերության մեջ և չեն պահանջում բարդ խնամք։ Մշտական ​​բնակիչներ կարող են լինել ակվարիումի ձկները և խխունջները, կրիաները, ծովախոզուկները, թռչունները; ժամանակավոր բնակիչներ՝ ոզնի, սկյուռ, կատու կամ շուն, որը երեխաներին բերում են տնից։ Ուսուցիչը պայմաններ է ստեղծում երեխաների համար դիտարկելու կենդանիների սովորությունները, նրանց կերակրման և շարժման մեթոդները. օգնում է նկատել կենդանիների արտաքին տեսքի և կառուցվածքի բնորոշ նշաններ. սովորեցնում է, թե ինչպես ճիշտ հոգ տանել նրանց մասին.

2. Բույսեր, որոնք մշտապես գտնվում են խմբասենյակում տարբեր ձևերի գեղեցիկ տերևներով, ծաղկող, բարդ խնամք չպահանջող (մանուշակ, բեգոնիա ռեքս, ֆուչսիա, բալզամ, տրեդսկանտիա): Դրանք տեղադրվում են պատուհանագոգերի, հատուկ տակդիրների և պատուհանների մոտ գտնվող սեղանների վրա, պատերի լավ լուսավորված տարածքներում;

3. Տարբեր եղանակներին բնորոշ բույսեր. Աշնանը - աստերներ, քրիզանտեմներ, ոսկե գնդիկներ փոխպատվաստված ամանների մեջ կամ կտրված ծաղկեփնջերի մեջ; ձմռանը - փշատերև (զուգված, սոճին) և սաղարթավոր (բարդի, թխկի, շագանակ) ծառերի ճյուղեր; գարնանը - ծաղկամանների մեջ տնկված գարնանային գարնանածաղիկներ (կոլտֆոտ, ձնծաղիկ); ամռանը - ամառային պարտեզի (պիոն, նարգիզ, վարդ) և մարգագետնի (երիցուկ, երեքնուկ) ծաղիկների ծաղկեփնջեր; հացահատիկի ականջներ;

4. Տեղական պատմության նյութեր. լուսանկարներ, նկարներ, սլայդներ, ֆիլմերի ժապավեններ հայրենի հողի բնության մասին, ինչպես նաև հանքանյութեր, տարածքին բնորոշ բույսերի հերբարիումներ.

5. Փորձարկման առարկաներ (ջրով և ավազով ամաններ, խճաքարեր, լողացող և խորտակվող, մետաղական և ոչ մետաղական առարկաներ, մագնիս, հողմաղացներ, աղ, շաքար, կաղապարներ, մանրադիտակ, խոշորացույց և այլն): Բոլոր նյութերը դասավորված են այնպես, որ երեխաները կարողանան ինքնուրույն պարզ փորձեր անցկացնել նրանց հետ՝ եզրակացություններ անելով դրանց հատկությունների մասին:

Հանդերձարանները պարունակում են սարքավորումներ բույսերի և կենդանիների խնամքի, խաղերի և մանկապարտեզի տարածքում փորձարկումների համար։ Այնտեղ կարող եք տեղադրել նաև «կախարդական սնդուկ» բնական նյութերով (կոններ, սերմեր, ընկույզներ, կեղևներ և այլն): Երեխաները անընդհատ թարմացնում են այն նոր գտածոներով:

Բացի տարբեր շինանյութերից, արտադրամասում պահվում են բնական նյութեր՝ կեղև, կոներ, տերևներ, փետուրներ, ինչպես նաև գունավոր թուղթ, սոսինձ, պլաստիլին, գծագրեր, գծագրեր, տրաֆարետներ, մատիտներ և գունավոր մատիտներ և թուղթ։ Այստեղ կարող եք գտնել նաև 1) տիկնիկների սենյակի մոդել։ Տիկնիկների կահույք, ֆլանելոգրաֆներ, երկրաչափական պատկերներ՝ կահույքի փոխարինիչներ; 2) մանկապարտեզի հատակագիծը. 3) կայքի հատակագիծը. 4) մանկապարտեզի անհատական ​​տարածքների հատակագծերը` խմբասենյակ, ննջասենյակ. խմբասենյակի և դրան ամենամոտ տարածքների գլխավոր հատակագիծը, մանկապարտեզի հատակագիծը. Նյութերը փոխվում են, երբ երեխաները տիրապետում են տարածական հասկացություններին: Օժանդակ նյութ - տիկնիկներ, մեքենաներ, ավտոբուսներ, տարբեր գաղտնիքներ «որոնումների», «ճանապարհորդությունների», խաղեր կայքում:

Միջին խմբում գեղարվեստական ​​ստուդիայի և թատրոնի սարքավորումները էական փոփոխություններ չեն կրում։ Միաժամանակ հնարավոր են փոփոխություններ կրթական բովանդակության հարստացման շնորհիվ։

Ֆունկցիոնալ տարածքների գտնվելու վայրի հիմնարար փոփոխություններավագ և նախապատրաստական ​​դպրոցական խմբեր չի տրամադրվել. Բայց դրանցից յուրաքանչյուրում նյութերը փոխվում են ծրագրին համապատասխան։ Այսպիսով, գրասենյակում հայտնվում են մաթեմատիկայի և գրագիտության վերաբերյալ նյութեր՝ գրատախտակ, մարկերներ, կավիճ; դիդակտիկ խաղեր մաթեմատիկական բովանդակությամբ, ինչպիսիք են լոտո, դոմինո; Սեղանի խաղեր, որոնցում ձեզանից պահանջվում է հաշվարկել «քայլերի» քանակը՝ հերթով նետված մեռոցի վրա կետերի քանակին համապատասխան, տարբեր երկրաչափական խճանկարներ. խաղեր, ինչպիսիք են «Tangram», երկրաչափական հանելուկներ: Նախադպրոցական խմբում, խմբասենյակի պատերից մեկում, լավ է ունենալ «Սեզոններ և ամիսներ» ժամացույց, տառերի դրամարկղ, բառերի ձայնային ձևերի մոդելներ ստեղծելու բազմագույն չիպսեր. ընթերցանության գրքեր և տառերի առանձին տուփեր, բառերի ձայնային կազմի պատկերային դիագրամներ (երկու կամ երեք հավաքածու); թղթի թերթեր, բազմագույն ֆլոմաստերներ (ոչ շատ նեղ, բայց նաև ոչ շատ լայն ծայրերով):

Ավելի հին խմբերում վայրի բնության անկյունը հարստանում է. ավելացվում են փակ բույսեր, որոնց վրա հարմար է ցուցադրել բույսերի մասերի (կակտուսներ, ալոե, ֆիկուս, փակ խաղող) փոփոխություններ։ Պետք է տրամադրվի հատուկ ստենդ, որի վրա ժամանակ առ ժամանակ փոխվում են տարբեր թեմաներով նյութեր, օրինակ՝ տարբեր կլիմայական գոտիների («Անապատ», «Արկտիկա» և այլն), էկոհամակարգերի («Անտառ») նկարների հավաքածուներ։ «Քաղաք» և այլն: .d.):

Արտադրամասում, բացի միջին խմբում օգտագործվող շինանյութերից, ավելացվում է նաև այլ օժանդակ նյութ (շենքերի առանձին մասերի գծագրեր, օրինակ՝ սյուներ, աշտարակներ, կառուցվածքային դիագրամներ, տրաֆարետներ); մետաղական կոնստրուկցիաների հավաքածու արհեստների պատկերներով; տարբեր պլաստիկ շինարարներ, մասնավորապես Lego.

Այստեղ տեղադրված են նաև մանկապարտեզի և քաղաքի (քաղաքի մաս, բնակավայր) մոդելներ. մանկապարտեզի տարածքի հատակագիծ, փողոց; քաղաքի (քաղաքի մաս, տեղանք), շրջանի, հանրապետության, երկրի քարտեզներ։ Նախադպրոցական խմբում անհրաժեշտ է ունենալ տարածքի մանրամասն քարտեզ, որտեղ գտնվում է մանկապարտեզը; կողմնացույց, սալաքար տախտակ, կավիճ: Երկու խմբերում էլ բացիկների կամ վերարտադրումների հավաքածուներ կան իրենց հայրենի քաղաքի, տեղանքի և Ռուսաստանի այլ քաղաքների տեսարժան վայրերով:

Արվեստի ստուդիայի նյութերը ներառում են պաստելներ, սոուս, կավ, ավելի փոքր վրձիններ և գլանված թուղթ անվճար և համատեղ գործունեության համար (պաստառ, փոստային արհեստ): Լրացուցիչ նյութ՝ կոճակներ, արկղեր նկարելու համար, փայտի մանր կտորներ, գունավոր ջարդոններ, ուլունքներ, տերևներ, կաղիններ, ոսկե և արծաթե փայլաթիթեղ, գունավոր թղթի կտորներ՝ կոլաժներ պատրաստելու համար, տարազի տարրեր, «կախարդական սնդուկներ», «կախարդական փայտիկներ» և այլն։ .

Թատրոնը հիմնականում սարքավորում են հենց իրենք՝ երեխաները։ Պատրաստում են դիմակներ, հեքիաթներ բեմադրելու տարբեր ատրիբուտներ, կերպարների կոստյումների տարրեր և դեկորացիաներ։ Ուսուցիչը երեխաների հետ քննարկում է, թե ինչ թողնել, ինչ հեռացնել, ինչ ավելացնել առկա նյութերին, ինչ կերպարներ կարելի է պատրաստել, ինչից և ինչպես պետք է կառուցվի դեկորացիան: Այստեղ նպատակահարմար է տեղադրել ուսուցչի հետ երեխաների կողմից ստեղծված դերային խաղերի անկյուն։ Մենք կարող ենք առաջարկել մի քանի լրացուցիչ նյութ. «Մաթեմատիկա» բաժնից (թվերով քարտեր՝ «փող» և «համար» քարտեր, օրինակ՝ «Խանութ»); «Բնապահպանական գաղափարների մշակում» բաժնից (խաղեր, ինչպիսիք են լոտո, դոմինո, էլեկտրական վիկտորինան, կենդանիների և բույսերի պատկերներով գրքեր, ֆիլմերի ժապավեններ, սլայդներ):

Այսպիսով, միջավայրը՝ անմիջական օբյեկտիվ միջավայրը, էական ազդեցություն ունի երեխայի համակողմանի զարգացման վրա։ Օբյեկտները օգնում են նրան բացահայտել սոցիալական աշխարհը և զարգանալ: Երջանիկ է այն երեխան, ում համար մեծահասակները հնարավորություն ստեղծեցին նայելու հսկայական անհայտ աշխարհ, օգնեցին նրան լինել ավելի ազատ և բաց, հնարավորություն տվեցին ինքնահաստատվել և գիտակցել ինքն իրեն, զարգացրեց պատասխանատվության և արժանապատվության զգացում, ավելացրեց ինքն իրեն: - հարգանք, թույլ տվեց նրան հասկանալ. նրան սիրում են այնպիսին, ինչպիսին նա է, հաշվի են առնվում նրա կարծիքը և գնահատվում նրա անհատականությունը:

« Առարկայական-զարգացման միջավայրի գնահատում

նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում»

Սիրելի ծնողներ!

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության խմբում առարկայական զարգացման միջավայրը մեծ նշանակություն ունի երեխաների զարգացման համար, քանի որ. այստեղ են նրանք անցկացնում իրենց ժամանակի մեծ մասը: Որոշելու համար, թե արդյոք խմբում ստեղծված պայմանները համապատասխանում են ուսանողների զարգացման նպատակներին, խնդրում ենք պատասխանել այս հարցաշարի հարցերին։

1. Ըստ Ձեզ՝ խմբում պայմաններ ստեղծվե՞լ են երեխաների համակողմանի զարգացման ու դաստիարակության համար։Այո; Ոչ; Դժվարանում եմ պատասխանել։

2. Հետևյալ պայմաններից որո՞նք են ստեղծվել խմբում.

երեխաների գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացման համար.

երեխաների թատերական գործունեության զարգացում;

երեխաների երաժշտական ​​զարգացում;

երեխաների կառուցողական գործունեության զարգացում;

երեխաների բնապահպանական մշակույթի զարգացում;

Պատմության և մշակույթի մեջ մարդու մասին պատկերացումների զարգացում.

երեխաների ֆիզիկական զարգացում;

երեխաների մոտ տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորում.

երեխաների մոտ տարրական բնագիտական ​​հասկացությունների զարգացում.

երեխաների խոսքի զարգացում;

մանկական խաղային գործունեություն.

3. Կա՞ն արդյոք բավարար ուսումնական միջոցներ և սարքավորումներ երեխաների զարգացման համար:

Այո;

Ոչ;

Դժվարանում եմ պատասխանել։

4. Արդյո՞ք խմբասենյակը, սեղանները, որտեղ երեխաները սովորում և սնվում են, և խաղահրապարակը, որտեղ նրանք խաղում են, բավարար լուսավորված են:

Այո;

Ոչ;

Դժվարանում եմ պատասխանել։

5. Խմբի ինտերիերի ձևավորման մեջ առկա են ուսուցիչների և երեխաների ստեղծագործական աշխատանքները:

առկա են բավարար քանակությամբ.

ստեղծագործական աշխատանքների առատությունը փչացնում է խմբի ինտերիերը.

Ստեղծագործական աշխատանքը բացակայում է խմբի ինտերիերի ձևավորման մեջ։

6. Դուք նկատո՞ւմ եք ուսուցիչների ստեղծագործական մոտեցումը խմբի ինտերիերը զարդարելու հարցում:

Այո;

Ոչ;

Դժվարանում եմ պատասխանել։

7.Դուք մասնակցու՞մ եք խմբում առարկայական-զարգացման միջավայրի ձևավորմանը:

Այո;

Ոչ

8. Խմբի ինտերիերը զարդարելու (թարմացնելու) ի՞նչ գաղափարներ կառաջարկեք ուսուցիչներին այս պահին: _________________________________________________

9. Ի՞նչ փոփոխություններ կանեիք նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում խմբի ձևավորման մեջ: _________________________________________________________________

Շնորհակալություն համագործակցության համար!

1.var.Առարկայական-զարգացման միջավայր ստեղծելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել գենդերային դերի առանձնահատկությունները և միջավայրին տրամադրել ինչպես ընդհանուր, այնպես էլ հատուկ նյութեր աղջիկների և տղաների համար:

Երեխաների զարգացման ընդհանուր օրինաչափությունները յուրաքանչյուր տարիքային փուլում պետք է ծառայեն որպես նյութերի և սարքավորումների ընտրության ուղեցույց:

Նյութերի և սարքավորումների ընտրությունը պետք է իրականացվի երեխայի գործունեության այն տեսակների համար, որոնք առավել նպաստում են նախադպրոցական մանկության փուլում զարգացման խնդիրների լուծմանը (խաղ, արդյունավետ, ճանաչողական և հետազոտական ​​գործունեություն), ինչպես նաև բարելավելու երեխայի գործունեությունը: շարժիչային գործունեություն.

Նյութեր և սարքավորումներպետք է ունենա որակի վկայական և համապատասխանի հիգիենիկ, մանկավարժական և գեղագիտական ​​պահանջներին.

Մանկավարժական առումով ամենաարժեքավոր խաղալիքներն այն խաղալիքներն են, որոնք ունեն հետևյալ հատկանիշները.

Բազմաֆունկցիոնալություն. Խաղալիքները կարող են ճկունորեն օգտագործվել երեխայի պլանների և խաղի սյուժեի համաձայն տարբեր գործառույթներով: Այսպիսով, խաղալիքը նպաստում է ստեղծարարության, երևակայության, մտածողության խորհրդանշական ֆունկցիայի զարգացմանը և այլն;

Համատեղ գործունեության մեջ խաղալիքների օգտագործման հնարավորությունը. Խաղալիքը պետք է հարմար լինի մի խումբ երեխաների կողմից միաժամանակ օգտագործելու համար (այդ թվում՝ մեծահասակի մասնակցությամբ՝ որպես խաղացող գործընկեր) և նախաձեռնի համատեղ գործողություններ՝ կոլեկտիվ շենքեր, համատեղ խաղեր և այլն;

Դիդակտիկ հատկություններ. Այս տեսակի խաղալիքները երեխային սովորեցնելու ձևավորում, գույնի և ձևի հետ ծանոթանալու եղանակներ են պարունակում և կարող են պարունակել ծրագրավորված կառավարման մեխանիզմներ, օրինակ՝ որոշ էլեկտրիֆիկացված և էլեկտրոնային խաղեր և խաղալիքներ.

Արհեստների պատկանող. Այս խաղալիքները երեխայի գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացման միջոց են, ծանոթացնում են նրան արվեստի աշխարհ և ծանոթացնում ժողովրդական արվեստին:

Այս պահանջներում նյութերը դասակարգվում են ըստ տեսակի: Տեսակների բաժանման սկզբունքը յուրաքանչյուր տեսակի գործունեության կառուցվածքն ու զարգացման նշանակությունն է (խաղային, արդյունավետ, ճանաչողական-հետազոտական, ինչպես նաև նյութեր և սարքավորումներ, որոնք ապահովում են երեխայի ֆիզիկական ակտիվությունը):

Նյութերի և սարքավորումների ընտրությունը պետք է հիմնված լինի այն փաստի վրա, որ նախադպրոցական կրթության հիմնական հանրակրթական ծրագիրն իրականացնելիս երեխաների հետ աշխատանքի հիմնական ձևը խաղն է, որը ուսումնական գործընթացում մեծահասակներին տրվում է երկու ձևով՝ պատմություն. խաղ և կանոններով խաղ

Խմբային սենյակի առարկայական զարգացման միջավայրը պետք է համապատասխանի փոփոխականության սկզբունքին:

Ինտեգրման և ճկուն գոտիավորման սկզբունքին համապատասխանելը առարկայական զարգացման միջավայր ստեղծելիս ենթադրում է սարքավորումների վերափոխման դյուրինություն և օգտագործման բազմաֆունկցիոնալություն:

Առարկայական-զարգացնող միջավայր ստեղծելիս ուսուցիչները պետք է պահպանեն առարկայական միջավայրի կայունության և դինամիկության սկզբունքը՝ ապահովելով միջավայրի գեղագիտական ​​կազմակերպման ծանոթ և արտասովոր տարրերի համադրություն. յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​հարմարավետություն և հուզական բարեկեցություն:

Առարկայական զարգացման միջավայրի զբաղվածությունը պետք է ապահովի երեխաների բազմազան զարգացումը և համապատասխանի ուսումնական գործընթացի ամբողջականության սկզբունքին:

Առարկայական զարգացման միջավայրը պետք է նպաստի կրթական ոլորտների իրականացմանը կրթական գործընթացի կազմակերպման երկու հիմնական մոդելներով, այդ թվում՝ 1) մեծահասակների և երեխաների համատեղ գործընկերային գործունեություն.

2) իրենց երեխաների ազատ անկախ գործունեությունը ուսուցիչների կողմից ստեղծված առարկայական զարգացող կրթական միջավայրի պայմաններում, որն ապահովում է, որ յուրաքանչյուր երեխա ընտրի իր հետաքրքրություններից ելնելով գործունեությունը և թույլ է տալիս նրան շփվել հասակակիցների հետ կամ գործել անհատական ​​և կրթական մոդել, որը իրականացվում է միայն 6-ից 7 տարեկան երեխաների հետ աշխատելու ժամանակ։

Խմբային սենյակի տարածքի բազմաֆունկցիոնալ օգտագործման նպատակով այն պետք է բաժանել 3 մասի.

տարածք հանգիստ գործունեության համար;

տարածքի լայնածավալ օգտագործման հետ կապված գործունեության տարածք (ակտիվ շարժում, մեծ խաղային կառույցների կառուցում և այլն);

աշխատանքային տարածք.

2. Խմբում առարկայական-զարգացման միջավայրի վերլուծություն.

Խումբը ստեղծել է առարկայական զարգացման հատուկ միջավայր՝ երեխաների տարիքային առանձնահատկություններին և SanPiN ստանդարտների պահանջներին համապատասխան: Զարգացման միջավայրի կառուցման սկզբունքները համապատասխանում են մեծահասակի և երեխայի փոխգործակցության անձնակենտրոն մոդելին և կառուցված է հաշվի առնելով սեռային և տարիքային տարբերությունները: Խմբերն ունեն հետևյալ գոտիները՝ ուսումնական տարածք, աղջիկների և տղաների համար, բնության անկյուն, հերթապահության անկյուն, հագնվելու անկյուն, երեխաների ստեղծագործական անկյուն, գրքի անկյուն, զգայական զարգացման անկյուն, հայրենասիրական անկյուն, ֆիզկուլտուրայի անկյուն: Սակայն անբավարար են դիդակտիկ խաղերն ու օժանդակ միջոցները, սեղանի տպագիր խաղերը և տեսողական նյութերը, որոնք ուղղված են սոցիալական, հուզական, տրամաբանական մտածողության զարգացմանը և երեխայի ստեղծագործական ներուժի զարգացմանը: Ուստի անհրաժեշտ է հարստացնել շրջակա միջավայրը երեխաների ճանաչողական, հուզական, շարժիչ գործունեությունը խթանող տարրերով։

Առարկայական-տարածական միջավայր կազմակերպելիս պահանջվում է բարդ, բազմակողմանի և բարձր ստեղծագործական գործունեություն, ներառյալ ոչ ստանդարտ սարքավորումների ստեղծումը խմբում:

Աշխատանքի պրակտիկայում ներդրման հետ կապվածԴաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտ Կատարվել է հաստատությունում առկա պայմանների վերլուծություն առարկայական-զարգացման միջավայրին: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում տարիներ առաջ ստեղծված զարգացման միջավայրը համապատասխանում է որոշ դաշնային պետական ​​պահանջներին, սակայն միշտ չէ, որ հաշվի են առնվում դրա կառուցման հոգեբանական և մանկավարժական սկզբունքները, առարկայի որակական և քանակական կազմը և խաղային միջավայրը տուժում է.

Բացահայտվել է նաև մանկապարտեզների խմբերում առկա միջավայրի անարդյունավետության խնդիրը. մի ուղղությամբ կա որոշակի գերհագեցում, մյուսում՝ անբավարարություն, այսինքն՝ երեխաների կողմից օգտագործվող սարքավորումների և խաղերի ձևավորման և գործնական օգտագործման անհավասարակշռություն:

Այսպիսով, հակասություն է առաջանում.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության բոլոր հետազոտված տարածքները կահավորված են՝ նյութապես և տեխնիկապես՝ մեթոդիստի, լոգոպեդի, հոգեբանի առանձին և կահավորված կաբինետներ, ինչպես նաև երաժշտական ​​և սպորտային դահլիճներ։ Գրեթե բոլոր խմբերն ունեն ձայնագրիչներ; պայմաններ են ստեղծվել երեխաների ֆիզիկական և գեղագիտական ​​զարգացման համար, սա նշանակում է խմբերի ձևավորում: Միևնույն ժամանակ, որոշ խմբերում առկա են դեկորատիվ տարրերի ավելցուկ, որոնք ուղղակիորեն կապված չեն երեխաների կյանքի հետ (նկարներ, պաստառներ, լուսանկարներ), ինչպես նաև բավարար ինտերիերի մանրամասներ՝ կապված երեխաների հետ (իրենց երեխաների լուսանկարները, նրանց ծնողները, երեխաների ստեղծագործության արտադրանքը և այլն): Բոլոր խմբակային և խաղասենյակներն ունեն հստակ նշանակված ուսումնական տարածքներ: Սակայն այդ գոտիները խստորեն սահմանված են և թույլ չեն տալիս վերափոխում: Լուսային էկրանների և բազմաֆունկցիոնալ օբյեկտների բացակայությունը կամ անբավարար քանակը տարածքը զրկում է դինամիզմից, որն այնքան անհրաժեշտ է, երբ կա տարածքի սղություն։

Հարցված բոլոր խմբերին տրամադրվել են խաղալիքներ և նյութեր հեքիաթային խաղերի համար: Այնուամենայնիվ, խմբերի մեծ մասում տիկնիկների հավաքածուն միապաղաղ է, գերակշռում են խոշոր աղջիկ տիկնիկները: Տղաների, նորածինների, «բազմամյա տիկնիկներ» կամ տարբեր մասնագիտությունների մոդելավորող տիկնիկներ շատ քիչ են կամ բացակայում են: Խեղճ և միապաղաղ են նաև դերային ատրիբուտները, որոնք նպաստում են խաղի մեջ դերի դիրքի ընդունմանը: Տղաների համար դերային պարագաների սուր պակաս կա (գլխարկներ, գլխարկներ, օձիքներ և այլն), ինչը խեղճացնում է խաղը և թույլ չի տալիս տղաներին լիարժեք մասնակցել դրա բովանդակությանը:

Հատկապես վատ են ներկայացված բեմադրիչի խաղալիքները՝ փոքր տիկնիկներ, հագուստ և դրանց հետ գործելու համար նախատեսված իրեր, տիկնիկների տներ և այլն։ Այս տեսակի նյութի պակասը դժվարացնում է ռեժիսորական խաղը, որը շատ կարևոր է նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար։

Կանոններով խաղերը նույնպես քիչ են ներկայացված և հիմնականում բնութագրվում են չափից ավելի դիդակտիզմով։ Կանոնների համաձայն ավանդական խաղերը բավականաչափ չեն օգտագործվում՝ լոտո, դոմինո, սեղանի խաղեր՝ ուղղված ճարտարության զարգացմանը։ Բայց բոլոր խաղերը բացառիկ նշանակություն ունեն երեխաների կամայական նորմատիվ վարքագծի ձևավորման համար։ Միաժամանակ, առկա են գլուխկոտրուկների գերառատությունը, որոնց զարգացման արժեքը խիստ կասկածելի է։

Այստեղից էլ եզրակացություն. խաղային գործունեության համար նյութական սարքավորումները հատուկ ուշադրության կարիք ունեն: Սակայն, ի տարբերություն սրա, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների բոլոր հետազոտված խմբերը լավ ապահովված են արդյունավետ գործունեության համար նախատեսված նյութերով (տեսողական արվեստի, արհեստների և շինարարական զանազան հավաքածուների համար):

Ճանաչողական գործունեության համար նախատեսված սարքավորումները ներկայացված են տարբեր տեսակի նյութերով՝ մանկական գրականություն, պատկերավոր և խորհրդանշական նյութ (նկարներ, գծապատկերներ, քարտեզներ) և ուսումնական գործունեության համար նախատեսված նյութեր: Միևնույն ժամանակ կա նյութի պակաս երեխաների անկախ փորձերի համար՝ ուղղված առօրյա կյանքում մեխանիկական շարժման օրենքների ըմբռնմանը. և այլն: Մինչդեռ սա Նյութը նպաստում է ոչ միայն առարկայի ֆիզիկական հատկությունների իմացությանը, այլև նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացմանը: Մի շարք խմբերում դժվարություններ են հայտնաբերվել անկախ խաղի համար նյութի հասանելիության հարցում. խաղալիքները գտնվում են երեխաների համար անհասանելի վայրերում,թաքնված փակ տուփերում, պահարաններում, դարակների վերին դարակներում։ Իհարկե, սա էական թերություն է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության առարկայական միջավայրի կազմակերպման մեջ. այն արգելափակում է երեխաների նախաձեռնությունը և կանխում ինքնուրույն խաղը:

Հարցված բոլոր խմբերն ունեին երեխաների համար բավարար քանակությամբ գրքեր: Սակայն դրանք հիմնականում անցած դարի 80-90-ականների հրապարակումներ են, որոնցից շատերը ոչ միայն բարոյապես հնացած են, այլեւ բավականին խարխուլ վիճակում։ Չափազանց քիչ ժամանակակից մանկական գրականություն կա, և մանկական պարբերականներ չկան: Մարզասրահը հագեցած է ժամանակակից սարքավորումներով և մարզասարքերով։ Ամփոփելով ստացված տվյալները՝ նշում ենք. նախադպրոցական ուսումնական հաստատության առարկայական միջավայրի կազմակերպման հիմնական խնդիրը երեխաների ինքնուրույն գործունեության համար նյութի բացակայությունն է, ինչպես նաև դրա անհասանելիությունը:

Այսպիսով, զարգացող առարկայական-տարածական միջավայր կառուցելու համար հաշվի են առնվում հետևյալ սկզբունքները.

1. Ինտեգրման սկզբունքը կրթական տարածքներ.Երեխաների զարգացող գործունեության կենտրոնների ինտեգրումն ապահովում է կապի գործընթացը , Նախադպրոցական կրթության բովանդակության առանձին կրթական ոլորտների փոխներթափանցում և փոխազդեցություն՝ ապահովելով երեխայի զարգացման ճանաչողական-խոսքային, ֆիզիկական, գեղարվեստական-գեղագիտական ​​և սոցիալ-անձնական ոլորտների ամբողջականությունը կրթական գործընթացում: Մեկ ուսումնական տարածքի նյութերն ու սարքավորումները կարող են օգտագործվել այլ ոլորտների իրականացման համար:

2. Բաց լինելու սկզբունքը. Այս սկզբունքը կարող է իրականացվել մի քանի առումներով՝ բաց բնության, բաց մշակույթի, հասարակության հանդեպ բաց և սեփական անձի նկատմամբ բացություն: Այս սկզբունքը կարելի է տեսնել նման ստենդների կազմակերպման մեջ«Բարև, ես այստեղ եմ»: Նրանց անունները դնելով կրպակի վրա՝ երեխան սկսում է զգալ երեխաների և մեծահասակների համայնքի անդամ:

«Ծննդյան տղայի անկյուն» - ստենդի կամ անկյունի մշտական ​​շահագործում երեխաների լուսանկարներով, նրանց ծննդյան օրվա նշումով և հորոսկոպով:

Այն կարող եք տեղադրել նաև այստեղ«Ցանկությունների ծառ» , որտեղ երեխան կարող է գրել իր ցանկությունները, ինչ նվեր է երազում ծննդյան օրվա կամ մյուս երեխաների ցանկությունները ծննդյան տղայի համար։ Անհատականացված ուտեստներ, նվերների հիանալի պայուսակ կամ տուփ և այլն։

«Օրվա աստղ» - «Օրվա աստղ» ընտրված երեխայի լուսանկարով պաստառը կախված է ամենաակնառու տեղում: Խմբի յուրաքանչյուր երեխա պետք է հերթով զբաղեցնի այս տեղը: Նման բաղադրիչի արժեքն այն է, որ այն ուղղված է դրական «ես-հայեցակարգի» ձևավորմանը, ինքնագիտակցության և ինքնագնահատականի զարգացմանը:

Վերնագիր«Ես կարող եմ», «Ես սիրում եմ», լրացվում է երեխայի խոսքերից և բացահայտում նրա հետաքրքրություններն ու հնարավորությունները: Փոքր խմբերում ուսուցիչը երեխայի հետ միասին գրանցում է նրա ձեռքբերումները, իսկ ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում երեխաները կարող են դա անել ինքնուրույն։

«Ես սովորեցի» - տեղեկացնում է երեխայի ձեռքբերումների մասին. Եվ կանխամտածված կենտրոնանալը առաջընթացի նույնիսկ աննշան նշանների վրա օգնում է ստեղծել դրական մթնոլորտ, արթնացնում է ռեսուրսները և զարգացնում ինքնավստահություն և ուժ:

Խմբային կամ ընդունելության տարածքում առանձին երեխայի ձեռքբերումները ցուցադրելու համար կարող են կազմակերպվել երեխաների աշխատանքների անհատական ​​ցուցահանդեսներ:

"Իմ տրամադրությունը" - Նախադպրոցական տարիքի երեխաների տրամադրությանը համապատասխան հատուկ կազմակերպված անկյունում տեղադրվում են չիպսեր կամ մագնիսներ։ Երեխաները սովորում են որոշել ոչ միայն իրենց տրամադրությունը՝ վատ, լավ, գերազանց, ավելի մեծ խմբերում այն ​​կարելի է ավելի բարդացնել՝ օգտագործելով հուզական վիճակի պատկերագրերը:

Կանգնեք"Ինչ եմ ես!" որի վրա նշվում են երեխայի որակները (աշխատասեր, բարի, կոկիկ):

"Մենք ընկերներ ենք" , ստենդ, որտեղ երեխան նշում է իր ընկերոջը, ում հետ նա ընկերություն է անում և շփվում։

Հասարակության հանդեպ բաց լինելը և սեփական «ես»-ի բաց լինելը ենթադրում է յուրաքանչյուր խմբի միջավայրի անհատականացում: Նրանք ունեն անհատական ​​անուններ, խմբային գունային ձևավորման իրենց ոճը, խմբակային սենյակները համալրելով թեմատիկ կահույքով. օրինակ՝ սեզոններ, տարածություն, ծովային թեմաներ, ստենդի ձևավորում: Յուրաքանչյուր խումբ կարող է ունենալ իր անունը, որը հնչում է խմբի առարկայական միջավայրում, յուրաքանչյուր երեխա ունի անձնական պահարան, որտեղ գրված են նրա անունը, ծնողների տվյալները և կոնտակտային համարները:

3. Ճկուն գոտիավորման սկզբունքը բաղկացած է գոտիների շարժվող, փոխակերպվող սահմաններով տարածության կազմակերպումից (հանգիստ և աշխատանքային): Տիեզերքի բոլոր մասերը պետք է ունենան ծավալը փոխվելու, կծկվելու և ընդարձակվելու հատկություն։ Պատկերավոր ասած՝ տարածքը պետք է զարկերակային լինի, որպեսզի յուրաքանչյուր գոտի, անհրաժեշտության դեպքում, տեղավորի բոլորին։ Դրա համար օգտագործվում են հեշտությամբ շարժվող բազմաֆունկցիոնալ էկրաններ և շարժական կահույք։ Սա թույլ է տալիս երեխաներին, իրենց հետաքրքրություններին և ցանկություններին համապատասխան, միաժամանակ ազատորեն զբաղվել տարբեր տեսակի գործողություններով՝ առանց միմյանց միջամտելու՝ ֆիզիկական դաստիարակություն, երաժշտություն, նկարչություն, փորձարկումներ, հեքիաթների թատերականացում, դրամատիզացիոն խաղերի կազմակերպում: Խմբային սենյակների սարքավորումն օգնում է երեխաներին ինքնուրույն որոշել գործունեության բովանդակությունը, նախանշել գործողությունների պլանը, ժամանակ հատկացնել և ակտիվորեն մասնակցել գործունեությանը՝ օգտագործելով տարբեր առարկաներ և խաղալիքներ:

4 .Փոխակերպելիության սկզբունքը միջավայր, որը կապված է բազմաֆունկցիոնալության հետ. սա փոփոխությունների հնարավորություն է, որը թույլ է տալիս, կախված իրավիճակից, առաջին պլան մղել տարածքի այս կամ այն ​​գործառույթը (ի տարբերություն մոնոֆունկցիոնալ գոտիավորման, որը խստորեն վերագրում է գործառույթները որոշակի տարածության վրա) . Խմբի առարկայական-զարգացման միջավայրը փոխվում է՝ կախված երեխաների տարիքային առանձնահատկություններից, ուսման շրջանից, կրթական ծրագրից։ Եթե ​​խմբում ավելի շատ տղաներ կան, ապա խմբում կան ավելի շատ շինարարական հավաքածուներ, աղյուսներ և մեքենաներ, ինչը թույլ է տալիս երեխաներին տներ, կամուրջներ և ավտոտնակներ կառուցել ոչ միայն հատակին, այլև շարժական հարթակներում: Եթե ​​աղջիկներն ավելի շատ են, քան տղաները, ապա ավելի հաճախ են խաղում «ընտանեկան», «հիվանդանոց» և «խանութ» խաղերը:

5. Բազմաֆունկցիոնալության սկզբունքը. Առարկայական-տարածական միջավայրը պետք է բացի բազմաթիվ հնարավորություններ մեծերի և երեխաների համատեղ գործունեության և երեխաների անկախ գործունեության համար, ապահովի կրթական գործընթացի բոլոր բաղադրիչները և այս առումով պետք է լինի բազմաֆունկցիոնալ:

Օբյեկտիվ աշխարհի բազմաֆունկցիոնալության սկզբունքն իրականացվում է տարբեր մոդուլային սարքավորումների միջոցով: Մոդուլների օգտագործումը շինարարական հավաքածուների, խճանկարների, ֆիզկուլտուրայի սարքավորումների (օղակներ, գնդակներ, ցատկապարաններ), առարկաների և խաղերի հետ միասին, որոնք չեն կրում կոնկրետ իմաստային տեղեկատվություն, նպաստում են երևակայության զարգացմանը և նախադպրոցականների մտածողության նշանային-խորհրդանշական գործառույթին:

Յուրաքանչյուր խմբում մենք շարունակում ենք ստեղծագործելհոգեբանական անկյուններ .

Հոգեբանական օգնության տարածք աշակերտները պետք է ապահովված լինեն գաղտնիության համար նախատեսված անկյուններով (վրան, վրան, էկրան և այլն), փափուկ կահույք, ընտանեկան կամ խմբակային լուսանկարներով լուսանկարների ալբոմներ, փափուկ խաղալիքներ: Գաղտնիության անկյուններում երեխաները կարող են «թաքնվել» արտաքին աշխարհից, հանգստանալ երեխաների խմբից, պարզապես նստել կամ թերթել իրենց սիրելի գիրքը կամ նայել ընտանեկան կամ խմբային ալբոմի լուսանկարները: Օգտագործելով շարժական էկրաններ՝ երեխան կարող է ստեղծել «իր սեփական» անձնական տարածքը, խաղալ սենյակ՝ այդպիսով պարսպապատվելով ընդհանուր տարածությունից՝ ստեղծելով իր փոքրիկ աշխարհը:

Եթե ​​խմբասենյակի տարածքը պետք է լինի բազմաֆունկցիոնալ, ապա այս առումով առաջարկվում է այն բաժանել երեք մասի.

1. Հանգիստ գործունեության գոտի («հանգիստ» գոտի): Այստեղ կարող եք տեղադրել «Գրքերի» և «Թատերական գործունեության» կենտրոններ:

2. Տարածքի լայնածավալ օգտագործման հետ կապված գործունեության տարածք՝ ակտիվ շարժում, մեծ խաղային կառույցների կառուցում և այլն։ (պայմանական՝ «ակտիվ» գոտի): Այստեղ գործում են դերային խաղերի, շինարարական խաղերի կենտրոնները, շարժիչային գործունեության կենտրոնը:

3. Աշխատանքային տարածք. Գործում են գիտության, խաղերի (մաթեմատիկայի), արվեստի կենտրոններ, ինչպես նաև տեղեկատվական տախտակ և կաբինետ՝ աշխատանքային տարածքում աշխատելու համար նախատեսված նյութերով։ Հենց այս գոտին է վերածվում բազմաֆունկցիոնալ, փոխակերպվող աշխատանքային տարածքի։ Այն պարունակում է նյութեր և սարքավորումներ՝ արդյունավետ գործունեությամբ զբաղվելու համար, «լաբորատորիա»՝ ճանաչողական և հետազոտական ​​գործունեությամբ զբաղվելու համար, և մի վայր, որտեղ երեխաները կարող են ազատորեն հետաքրքրվել դասերից դուրս մեծահասակների հետ: Այստեղ օգտագործվում են տարբեր կոնֆիգուրացիաների աղյուսակներ: Սեղանները պետք է լինեն թեթև և շարժական: Բոլոր կենտրոնները նշվում են խորհրդանշական սալիկների միջոցով:

Ամբողջ կահույքը տեղադրված է ոչ միայն պատերի երկայնքով և ունի շարժական սահմաններ գոտիների միջև (շարժվող դարակներ, ցուցափեղկեր, էկրաններ, երկկողմանի մոլբերտներ, մեծ ծավալային մոդուլներ և այլն): Յուրաքանչյուր գոտի ներառում է համապատասխան նյութ (ինչ նյութ պետք է լրացվի յուրաքանչյուր կենտրոնում, դրա համար պետք է կենտրոնանալ «Առարկայական զարգացման միջավայրի ստեղծում» նախագծի վրա): Ամբողջ նյութը պետք է լինի ֆունկցիոնալ, և ոչ թե ցուցադրման համար. այն պետք է հարմար լինի երեխային վերցնելու և տեղից տեղ տեղափոխելու համար (առանց ճանապարհի երկայնքով ցրվելու, մոտակայքում խաղացողներին չխանգարելու և այլն): Ընտրությունը հեշտացնելու համար նյութերը պետք է պահվեն հարմար և գործնական տարաներում (պլաստմասսե, փայտե, ստվարաթղթե տուփեր, տարաներ և այլն) վառ պիտակներով:

Խմբային սենյակների խաղասենյակների և ննջասենյակների ձևավորման հիմնական գաղափարն այն է, որ խումբը պետք է պատկանի երեխաներին, ինչը նշանակում է, որ անհրաժեշտ է արտացոլել նրանց հետաքրքրությունները: Այլ կերպ ասած, խումբը պետք է հագեցած լինի մանկական ենթամշակույթի մշտական ​​և ժամանակավոր բաղադրիչներով՝ օգնելով նախադպրոցականներին ավելի լավ հասկանալ և բացահայտել իրենց և իրենց հասակակիցների հնարավորությունները, տիրապետել սոցիալական դերերին և հարաբերություններին, գործընկերային հարաբերություններին, հասկանալ երեխաների արժեքները: նրանց շրջապատող աշխարհը և հարմարվել սոցիալական աշխարհին:

Յուրաքանչյուր խումբ անհատական ​​է և եզակի: Ուսուցիչը լրացնում է այն՝ կենտրոնանալով յուրաքանչյուր երեխայի և ամբողջ թիմի անհատական ​​հատկանիշների վրա:

Փոքր ստեղծագործական սեմինարները և կղզիները լցված են տարբեր նյութերով, որոնք խթանում են երեխայի գործունեությունը և կրթական խաղերը:

Յուրաքանչյուր խումբ ունի նախադպրոցական տարիքի երեխաների պատրաստած տնական խաղեր՝ ծնողների և ուսուցչի հետ միասին:

Երեխաների համար նախատեսված խաղասենյակներում կա ուղեցույցի քարտեզ՝ խաղի խորանարդով և տարբեր քարտերի հավաքածու՝ բոլոր տեսակի մանկական գործունեության համար:

«Բիզնեսի գործեր» տուփը լցված է կրծքանշաններով, որոնց վրա գրված է այն դերը, որով այսօր երեխան խաղում է. անմիջականորեն մասնակցել խմբի առօրյա աշխատանքներին, մասնակցել խաղին, հնարավորություն տալ զգալու դրանց կարևորությունն ու յուրահատկությունը։

Խմբի նյութերը կարող են նաև մարմնավորվել մանկական ենթամշակույթի ժամանակավոր բաղադրամասերում, այսինքն՝ պարբերաբար ներկա, օրինակ՝ հավաքածուներ, թերթեր, ցուցահանդեսներ, մինի-թանգարաններ, որոնք ստեղծվել են ծնողների հետ համատեղ և նախագծերի արդյունքում ձեռք բերված մանկական գործունեության արտադրանք ( մանկական գրքեր, ալբոմներ, լուսանկարների ալբոմներ, դասավորություններ և այլն):

Հավաքելը երեխաներին հասանելի գործունեություն է՝ հաշվի առնելով նրանց անհատական ​​հետաքրքրությունները և բավարարելով «գանձեր հավաքելու» անհրաժեշտությունը։

Հավաքելու գործընթացում երեխան սովորում է համակարգել և ուսումնասիրել հավաքված առարկաները։ Ուսուցիչը օգնում է փնտրել նոր ցուցանմուշներ, տեղեկություններ գրքերում և հանրագիտարաններում և կազմակերպել այցելություններ թանգարան: Երեխաներին ներկայացնելով ինչ-որ մեկի հավաքածուն և խոսելով դրա մասին՝ նա հասակակիցների մոտ հետաքրքրություն է առաջացնում՝ ստեղծելու իրենց սեփականը: Հավաքածուներ կարող են ներկայացվել՝ քարերի հավաքածու, բացիկներ, նկարազարդումներ, անշունչ բնության առարկաներ, բադիկներ, խաղալիքներ և այլն։

Կենտրոնական տարրը, որը կազմակերպում է օբյեկտի միջավայրը փոքր խաղալիքներով խաղալու համար, դասավորությունն է: Այն նոր մակարդակի է հասցնում պատմությունը շարադրելու կարողությունը, նպաստում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների ընդհանուր զարգացմանը, բացահայտում է ստեղծագործական կարողությունները և ընդգծում անհատականությունը:

Բացի հավաքածուներ ստեղծելուց, երեխաները կարող են հերթով ձևավորել իրենց մինի-թանգարանները հետաքրքրող թեմայի կամ նախագծի թեմայի շուրջ: «Գլխարկի թանգարան», «Հրաշք հեռախոս», «Ծառի երկրորդ կյանքը», «Բանալիների թանգարան», «Ժամացույցների թանգարան» և այլն։ Ծնողները մասնակցում են նյութերի պատրաստմանը և ձևավորմանը:
«Մեր կյանքը, մեր հաջողությունները» պատն օգտագործվում է ցույց տալու աշակերտների անձնական նվաճումները քաղաքային, տարածաշրջանային և համառուսաստանյան մրցույթներում, ակումբներ հաճախող նախադպրոցականների նկարների ցուցահանդեսներ, թեմատիկ լուսանկարչական ցուցահանդեսներ, որոնք պատկերում են երեխայի համար նշանակալի անսովոր իրադարձություն, և մանկական աշխատանքների տարբեր ցուցահանդեսներ և մրցույթներ։

Այս կերպ կազմակերպված անհատականության վրա հիմնված միջավայրը խթանում է հաղորդակցությունը, հետաքրքրասիրությունը և նպաստում երեխաների այնպիսի կենսական սոցիալական հմտությունների զարգացմանը, ինչպիսիք են նախաձեռնությունը, անկախությունը և ստեղծագործական ունակությունները:

Խմբային միջավայրը, որը կազմակերպվում է հաշվի առնելով երեխայի կենսատարածքի անհատականացումը, բնութագրվում է դինամիկությամբ: Երեխաներն իրենց իրավասու, պատասխանատու են զգում և փորձում են առավելագույնս օգտագործել իրենց ունակություններն ու հմտությունները:

Այս անհատականացված մոտեցման առավելությունները ավանդականի նկատմամբ կարելի է գնահատել ամփոփ աղյուսակի շնորհիվ, որը ցույց է տալիս այն փոփոխությունները, որոնք այս նորամուծությունը բերում է երեխաների և ուսուցիչների կյանքում նախադպրոցական ուսումնական հաստատության առարկայական-տարածական միջավայրի անհատականացման սկզբունքի իրականացման գործում:

Մաքրման օրեր, համագործակցություն ծնողների հետ;

2. Խմբային միջավայրի արդիականացում, մեկ անհատականացված տարածքի բաղադրիչների ստեղծում;

3. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում առարկայական-զարգացման միջավայրի կազմակերպման վերաբերյալ գրականության ակնարկ;

4. Խաղադաշտի օպտիմիզացում; մանկական գործունեության տարբեր տեսակների համար կենտրոնների ռացիոնալ տեղակայում.

5. «Մենք խաղում ենք» դերային խաղերի կենտրոնի ձևավորում;

6. «Երիտասարդ բնապահպաններ» էկոլոգիական անկյունի ձևավորում. բույսերի թարմացում և համալրում, կոմպոզիցիաների ստեղծում.

7. Մանկական փորձերի կենտրոնի ստեղծում. «Մինի լաբորատորիա խմբում և էկոլոգիական կենտրոնում»;

8. Ուսուցիչների համար նյութերի պատրաստում նախագծի թեմայի վերաբերյալ. Նախագծի մեթոդական աջակցության նյութական բազայի ստեղծում (ֆոտո նյութեր, հղումների ցանկ, մեթոդական առաջարկություններ մանկավարժների համար, ծնողների հետ աշխատելու համար նյութերի ընտրություն);

«Բարև, գիրք» խմբակային գրադարանի համալրում: «;

4. «Մենք մարզիկներ ենք» մարզահանգստի անկյունի վերազինում.

5. «Աշխարհը ձեռքի տակ» զգայական շարժիչի զարգացման կենտրոնի սարքավորումներ;

6. Խորհրդատվություն մանկավարժների համար «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում զարգացող միջավայրի ստեղծում».

7. Երեխաների աշխատանքի համար հերթապահ անկյունների և դեկորատիվ ստենդների ձևավորում;

8. Ուսուցիչների և ծնողների հարցաքննություն;

9. Թատերական անկյունի արդիականացում, սարքավորումների համալրում.

10. Ծնողների մասնակցությամբ բաց դասի անցկացում «Այցելություն հեքիաթի հեքիաթ».

«Էրուդիտներ» կրթական խաղերի անկյունի ձևավորում;

4. «Իմ հողը» տեղական պատմության անկյունի ձևավորում;

5. Խորհրդատվություն ծնողների համար «Նախադպրոցական երեխայի հոգեֆիզիկական զարգացում»;

6. Ընտանիքի և նախադպրոցական ուսումնական հաստատության փոխազդեցությանն ուղղված միջոցառումների համալիրի իրականացում («Weekend Album», «Family Album of Emotions», «Ծնողի Դիտորդական Օրագիր»);

7. «Մեզ տարբեր մայրեր են պետք, բոլոր տեսակի մայրերը կարևոր են» բաց դասի անցկացում;

8. Կայքի դիզայն; ստացիոնար թռչունների սնուցիչների արտադրություն և տեղադրում;

Դերային խաղերի համար փոխարինող իրերի արտադրության համար նյութի ընտրություն և ուսումնասիրություն.

3. «Իմ հատուկ խումբը» թեմայով մանկական աշխատանքների մրցույթի անցկացում.

4. Ինտերնետային ռեսուրսների միջոցով այլ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում առարկայական-զարգացման միջավայրի արդիականացման փորձի ուսումնասիրում;

5. Երեխաների կարծրացման կազմակերպման համար նախատեսված նյութերի նախագծում և սարքավորում՝ «առողջության ուղիներ», մերսողներ, չոր լողավազան և այլն;

6. «Տաղանդավոր մատներ» ստեղծագործական անկյունի արդիականացում և սարքավորում;

7. Թատերական կենտրոնի համալրում տարբեր տեսակի թատրոններով;

8. «Երաժշտության և հնչյունների աշխարհ» երաժշտական ​​կենտրոնի արդիականացում և համալրում.

9. Կուտակված նյութի համակարգում և կազմակերպում. սարքավորումների ռացիոնալ տեղադրումը խմբային պայմաններում:

Խմբում առարկայական-զարգացող միջավայրի հիման վրա լուսանկարչական կոլաժի պատրաստում «It was - It was»;

մրցակցություն«Ինքներդ վարժասարքեր»անցկացվել է ֆիզիկական դաստիարակության զարգացման միջավայրը թարմացնելու և հարստացնելու նպատակով։

«Հմուտ ձեռքերը ձանձրույթ չեն ճանաչում» ցուցահանդես. Ներկայացված էին կարի և ասեղնագործության աշխատանքներ, թափոններից պատրաստված արհեստներ, խաղային ատրիբուտներ։ Ծնողներին խթանելու համար մենք նման իրադարձությունները լուսաբանում ենք քաղաքային հեռուստատեսությամբ, շրջանային, քաղաքային, ռուսական մամուլում։ Մանկապարտեզի «ՕՉԱԳ» թերթը շնորհակալություն է հայտնում բոլոր մասնակիցներին։ Հանդիսավոր մթնոլորտում հաղթողներին և մասնակիցներին հանձնվում են պատվոգրեր և նվերներ։ Որքա՜ն ուրախություն և հպարտություն ենք տեսնում մեր ծնողների համար երեխաների աչքերում, երբ նրանց շնորհվում են պատվոգրեր և մրցանակներ։

Աշխատանքի արդյունքը ցույց տվեց, որ համատեղ ստեղծագործությունը հարստացնում էառարկայական զարգացման միջավայր, որը միավորում է մանկապարտեզի անձնակազմին և աշակերտների ընտանիքներին երեխաների դաստիարակության և զարգացման ընդհանուր խնդիրների լուծման գործում: Ուստի ուսուցչական կազմը շարունակում է համագործակցության տարբեր ձևեր փնտրել մեր աշակերտների ծնողների հետ՝ ապահովելով, որ այսօրվա խաղալիքը դառնա ոչ միայն երեխաների խաղային գործունեության աղբյուր, այլև մեծահասակների կրթության համար հնարավորություններ բացվի: Ի վերջո, նախքան իրենց արհեստը կամ խաղալիքը մանկապարտեզ բերելը, նրանք ամբողջ ընտանիքով խաղում են դրանով, հետաքրքրում երեխային խաղով, ընկերների հետ քննարկում, թե ինչ խաղեր է խաղալու այս խաղալիքով։ Համաձայնեք, որ մեր օրերում ծնողների մեծ մասը, տարբեր պատճառներով, քիչ ազատ ժամանակ ունի երեխաների հետ շփվելու համար։ Իսկ միասին խաղալու ընթացքում մեծն ու երեխան ավելի են մտերմանում, ծանոթանում, երեխան զարգանում է որպես անհատականություն։ Որովհետև խաղի միջոցով կարող ես ձևավորել երեխայի բնավորությունը, կամային հատկանիշները և բարոյական հիմքեր դնել:

Տարբերակ 2

Այսօր հատկապես արդիական է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների առարկայական-զարգացման միջավայրի կազմակերպման խնդիրը։ Դա պայմանավորված է նախադպրոցական կրթության հիմնական հանրակրթական ծրագրի կառուցվածքում նոր Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի (FSES) ներդրմամբ:Ինչպես գիտեք, նախադպրոցականների հետ աշխատանքի հիմնական ձևը և նրանց համար առաջատար գործունեությունը խաղն է: Այդ իսկ պատճառով մեզ մոտ աճում է հետաքրքրությունը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների առարկայական-զարգացման միջավայրի թարմացման նկատմամբ։

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների պահանջները զարգացման առարկայի զարգացման միջավայրի համար.
1. առարկայական-զարգացման միջավայրը ապահովում է կրթական ներուժի առավելագույն իրացում.
2. շրջակա միջավայրի մատչելիությունը, որը ենթադրում է.
2.1 ուսանողների համար հասանելիություն կազմակերպության բոլոր այն տարածքներին, որտեղ իրականացվում է ուսումնական գործընթացը:
2.2. Աշակերտների համար անվճար մուտք դեպի խաղեր, խաղալիքներ, նյութեր և օժանդակ նյութեր, որոնք ապահովում են բոլոր հիմնական գործողությունները:
Նախադպրոցական հաստատություններում զարգացման միջավայրի կազմակերպումը, հաշվի առնելով Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը, կառուցված է այնպես, որ հնարավոր լինի առավելագույնս արդյունավետ կերպով զարգացնել յուրաքանչյուր երեխայի անհատականությունը՝ հաշվի առնելով նրա հակումները, հետաքրքրությունները և մակարդակը: գործունեության։
Անհրաժեշտ է հարստացնել շրջակա միջավայրը երեխաների ճանաչողական, հուզական, շարժիչ գործունեությունը խթանող տարրերով։
Առարկայական զարգացման միջավայրը կազմակերպված է այնպես, որ յուրաքանչյուր երեխա հնարավորություն ունենա ազատորեն զբաղվելու իր սիրած գործով։ Սարքավորումների տեղադրումը սեկտորներում (զարգացման կենտրոններում) թույլ է տալիս երեխաներին միավորվել ենթախմբերում՝ հիմնված ընդհանուր հետաքրքրությունների վրա՝ դիզայն, նկարչություն, ձեռքի աշխատանք, թատերական և խաղային գործունեություն, փորձարկումներ: Պարտադիր սարքավորումները ներառում են նյութեր, որոնք ակտիվացնում են ճանաչողական գործունեությունը. ուսումնական խաղեր, տեխնիկական սարքեր և խաղալիքներ, մոդելներ, փորձարարական հետազոտական ​​աշխատանքների առարկաներ՝ մագնիսներ, խոշորացույցներ, աղբյուրներ, կշեռքներ, բաժակներ և այլն; հավաքածուներ ուսումնասիրելու, փորձարկելու և կազմելու համար բնական նյութերի մեծ ընտրանի:
Ակտիվ հատված (խմբում զբաղեցնում է ամենամեծ տարածքը), ներառյալ.
- խաղային կենտրոն
- շարժիչային գործունեության կենտրոն
- դիզայն կենտրոն
- երաժշտական ​​թատերական գործունեության կենտրոն
Հանգիստ հատված.
- գրքի կենտրոն
- հանգստի կենտրոն
- բնության կենտրոն
Աշխատանքային ոլորտ. (Աշխատանքային հատվածը զբաղեցնում է ամբողջ խմբի 25%-ը, քանի որ ենթադրվում է, որ այնտեղ տեղադրվեն համատեղ և կանոնակարգված գործունեություն կազմակերպելու սարքավորումներ: Խմբային տարածքի բոլոր մասերը պայմանական սահմաններ ունեն՝ կախված տվյալ պահին կոնկրետ առաջադրանքներից, անհրաժեշտության դեպքում. , դուք կարող եք տեղավորել բոլորին, քանի որ նախադպրոցականները «վարակվում են իրենց հասակակիցների ընթացիկ հետաքրքրություններով և միանում նրանց։
- կրթական և հետազոտական ​​գործունեության կենտրոն
- արտադրական և ստեղծագործական գործունեության կենտրոն
- ճիշտ խոսքի և շարժիչ հմտությունների կենտրոն.
Պահանջվում են նյութեր, որոնք հաշվի են առնում տղաների և աղջիկների շահերը՝ թե՛ աշխատանքի, թե՛ խաղի մեջ։ Տղաներին փայտի հետ աշխատելու համար անհրաժեշտ են գործիքներ, իսկ աղջիկներին՝ ասեղնագործության համար: Խաղում ստեղծագործ գաղափար զարգացնելու համար աղջիկներին անհրաժեշտ կլինեն կանացի հագուստի իրեր, զարդեր, ժանյակավոր թիկնոցներ, աղեղներ, ձեռքի պայուսակներ, հովանոցներ և այլն; տղաների համար՝ զինվորական համազգեստի մանրամասներ, համազգեստի իրեր և ասպետների զենքեր, ռուս հերոսներ, տարբեր տեխնիկական խաղալիքներ։ Կարևոր է ունենալ մեծ քանակությամբ «հարմար» նյութեր (պարաններ, տուփեր, լարեր, անիվներ, ժապավեններ, որոնք ստեղծագործաբար օգտագործվում են տարբեր խաղային խնդիրներ լուծելու համար: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խմբերում անհրաժեշտ են նաև տարբեր նյութեր, որոնք կօգնեն նրանց կարդալը տիրապետելու համար»: և մաթեմատիկա՝ տպագիր տառեր, բառեր, աղյուսակներ, մեծատառով գրքեր, թվերով ձեռնարկներ, թվերով և տառերով գրատախտակային խաղեր, գլուխկոտրուկներ, ինչպես նաև դպրոցի թեման արտացոլող նյութեր՝ դպրոցականների կյանքի մասին նկարներ, դպրոցական պարագաներ, լուսանկարներ դպրոցականների ավագ եղբայրների կամ քույրերի, ատրիբուտներ խաղեր խաղալու դպրոց.
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար անհրաժեշտ սարքավորումները նյութեր են, որոնք խթանում են երեխաների լայն սոցիալական հետաքրքրությունների և ճանաչողական գործունեության զարգացումը: Սրանք մանկական հանրագիտարաններ են, պատկերազարդ հրապարակումներ մոլորակի կենդանական և բուսական աշխարհի մասին, տարբեր երկրների մարդկանց կյանքի մասին, մանկական ամսագրեր, ալբոմներ, բրոշյուրներ։
Առարկայական-զարգացնող և կրթական հարուստ միջավայրը հիմք է դառնում յուրաքանչյուր երեխայի հետաքրքիր, բովանդակալից կյանքի և համակողմանի զարգացման կազմակերպման համար: Զարգացող առարկայական միջավայրը երեխայի անհատականության ձևավորման հիմնական միջոցն է և նրա գիտելիքների և սոցիալական փորձի աղբյուրը:
Իմ խմբի երեխաներին շրջապատող միջավայրն ապահովում է նրանց կյանքի անվտանգությունը, նպաստում է առողջությանը և ամրացնում նրանցից յուրաքանչյուրի մարմինը։
Վերջերս խմբերի և մանկապարտեզների համար առարկայական զարգացող միջավայրի օգնությամբ կիրառվում է կրթական տարածքների ինտեգրման սկզբունքը, ինչը նպաստում է միասնական առարկայական-տարածական միջավայրի ձևավորմանը։
Սա նշանակում է, որ երեխայի համակողմանի զարգացման համար կազմակերպվում են մի քանի առարկայական զարգացման «միջավայրեր»՝ խոսքի, մաթեմատիկական, գեղագիտական, ֆիզիկական զարգացման համար, որոնք, կախված իրավիճակից, կարող են զուգակցվել մեկ կամ մի քանի բազմաֆունկցիոնալ միջավայրում։ Միևնույն ժամանակ, շատ կարևոր է, որ այն առարկաները և խաղալիքները, որոնցով երեխան կշահագործի և գործելու է այս միջավայրին տիրապետելու առաջին փուլում, ոչ միայն նրա ուշադրության առարկան են, այլ մեծահասակների հետ շփման միջոց:
Առարկաների զարգացման միջավայր ստեղծելիս պետք է հիշել.
1. Շրջակա միջավայրը պետք է կատարի դաստիարակչական, զարգացնող, սնուցող, խթանող, կազմակերպված, հաղորդակցական գործառույթներ։ Բայց ամենակարևորն այն է, որ այն պետք է աշխատի երեխայի անկախությունն ու նախաձեռնողականությունը զարգացնելու համար:
2. Անհրաժեշտ է տարածքի ճկուն և փոփոխական օգտագործում։ Շրջակա միջավայրը պետք է ծառայի երեխայի կարիքների և շահերի բավարարմանը:
3. Իրերի ձևն ու ձևավորումը կենտրոնացած են երեխաների անվտանգության և տարիքի վրա:
4. Դեկորատիվ տարրերը պետք է հեշտությամբ փոխարինելի լինեն:
5. Յուրաքանչյուր խմբում անհրաժեշտ է տեղ հատկացնել երեխաների փորձարարական գործունեությանը:
6. Առարկայական միջավայրը խմբակային սենյակում կազմակերպելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել մտավոր զարգացման օրինաչափությունները, նրանց առողջության ցուցանիշները, հոգեֆիզիոլոգիական և հաղորդակցական բնութագրերը, ընդհանուր և խոսքի զարգացման մակարդակը, ինչպես նաև հուզականության ցուցանիշները: և պետք է ոլորտ:
7. Գունապնակը պետք է ներկայացված լինի տաք, պաստելի գույներով։
8. Խմբային սենյակում զարգացման տարածություն ստեղծելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել խաղային գործունեության առաջատար դերը:
9. Խմբի առարկայական-զարգացման միջավայրը պետք է փոխվի՝ կախված երեխաների տարիքային առանձնահատկություններից, ուսման շրջանից, կրթական ծրագրից:
Կարևոր է, որ առարկայական միջավայրը ունենա բաց, ոչ փակ համակարգի բնույթ, որը կարող է հարմարվել և զարգացնել։ Այսինքն՝ միջավայրը ոչ միայն զարգանում է, այլեւ զարգանում է։ Ցանկացած պարագայում երեխային շրջապատող օբյեկտիվ աշխարհը պետք է համալրվի ու թարմացվի՝ հարմարվելով որոշակի տարիքի նոր կազմավորումներին։
Այսպիսով, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ցանկացած տարիքային խմբի համար առարկայական զարգացող միջավայր ստեղծելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել կրթական գործընթացի մասնակիցների միջև կառուցողական փոխազդեցության հոգեբանական հիմքերը, ժամանակակից նախադպրոցական միջավայրի ձևավորումը և էրգոնոմիկան: տարիքային խմբի հոգեբանական բնութագրերը, որին ուղղված է այս միջավայրը.

Զարգացման ցանկացած միջավայր բաղկացած է մի շարք տարրերից, որոնցից յուրաքանչյուրը կատարում է իր ֆունկցիոնալ դերը: Բնապահպանական կրթության տեսանկյունից նախադպրոցական հաստատությունների համար կարելի է առանձնացնել զարգացման առարկայական միջավայրի ավանդական և ոչ ավանդական տարրեր: Էկոլոգիական զարգացման միջավայրի ստեղծումը մանկավարժական գաղափար է, նպատակ, որով առաջնորդվում է ուսումնական հաստատությունը։

Հետազոտող Ն.Ա. Ռիժովան առանձնացնում է հետևյալ տարրերը և դրանց ֆունկցիոնալ դերը.

Էկոլոգիական սենյակը ուսումնական և հանգստացնող է։

Լաբորատորիա - ուսուցում, ճանաչողական գործունեություն, մտավոր զարգացում:

Կենդանի անկյուն - թուլացում, ճանաչողական, հուզական ոլորտի զարգացում, կենդանի օրգանիզմների նկատմամբ հոգատարության ձեռքբերովի հմտություններ, կրթություն, կենդանի էակների նկատմամբ հոգատար վերաբերմունք:

Ձմեռային այգի - առողջություն: Հանգստություն, ճանաչողական, կենդանի օրգանիզմների խնամքի հմտությունների ձեռքբերում:

Գրադարան – ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրության զարգացում, կրթական:

Էկոլոգիական ուղի - հուզական ոլորտի զարգացում, ճանաչողական, բնության հետ շփում:

Բանջարանոց, այգի՝ գեղագիտական, ճանաչողական, աշխատանքային հմտությունների զարգացում, առողջություն, հուզական ոլորտի զարգացում, էկոլոգիապես մաքուր վարքի հմտությունների զարգացում։

Տարածք – էսթետիկ, ճանաչողական, հուզական ոլորտի զարգացում:

Թանգարան, արվեստի պատկերասրահ՝ կրթական, պատմական, երկրագիտական, ազգագրական, գեղագիտական, ընտանեկան, լանդշաֆտային, մշակութային։

Արվեստի ստուդիա (արտ ստուդիա), դիզայն ստուդիա՝ էմոցիոնալ, բնապահպանական և գեղագիտական։

Թատերական ստուդիա – գեղագիտական, երևակայության, խոսքի, դերասանական հմտությունների զարգացում՝ բնապահպանական ներկայացումներին մասնակցելու միջոցով:

Երաժշտության սրահը էկոլոգիապես գեղագիտական ​​է։

Մարզասրահ - կենդանի էակների նկատմամբ կարեկցանքի զարգացում, ֆիզիկական զարգացում, առողջության բարելավում:

Լողավազան – խաղային, կրթական, հանգստի.

Համակարգչային դաս (կամ առանձին համակարգիչներ) – համակարգչային հմտություններ, ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացում, իրավիճակների մոդելավորում, իրավիճակային խնդիրների լուծում:

Անկյուններ խմբերում (փորձարարական, բնական, ցուցահանդեսային)՝ գեղագիտական, ճանաչողական, երևակայության զարգացում, ինքնուրույն աշխատանքի հմտությունների ձեռքբերում, հուզական զարգացում։

Բուսական բար - կրթական, առողջարարական, հանգստացնող:

Մանկապարտեզում էկոլոգիական միջավայրը նախևառաջ սպեցիֆիկ, անհատական ​​կենդանիներ և բույսեր են, որոնք մշտապես ապրում են հաստատությունում և գտնվում են մեծահասակների և երեխաների խնամքի ներքո։ Միևնույն ժամանակ, կարևոր է, որ ուսուցիչները և մանկապարտեզի մյուս աշխատակիցները իմանան յուրաքանչյուր բնական օբյեկտի բնապահպանական առանձնահատկությունները և կարիքները:

«Էկոլոգիական տարածքը» բնական օբյեկտներով զբաղեցված փոքր տարածք կամ առանձին սենյակ է և ունի որոշակի

ֆունկցիոնալ նշանակություն: Ամենավանդական «էկոլոգիական տարածքները», որպես մանկապարտեզում կանաչ գոտի կազմակերպելու ձևեր, բնության խմբակային անկյուններն են։

Եկեք ավելի մանրամասն քննարկենք էկոլոգիական համալիրի առանձին տարրերը:

1. Բնության անկյուն. Այն պարտադիր տարր է յուրաքանչյուր տարիքային խմբում. այն փոքրիկի համար բույսերի և կենդանիների հետ անընդհատ շփվելու վայր է, որը բազմազանություն է հաղորդում երեխաների կյանքում: Բնության մի անկյունում երեխաները կարող են հետաքրքիր դիտարկումներ կատարել բնական առարկաների վրա և խնամել դրանք: Արդյունքում երեխաների մոտ ձևավորվում են ճիշտ պատկերացումներ բնական աշխարհի մասին, ձևավորվում է հոգատար, հոգատար վերաբերմունք բույսերի և կենդանիների նկատմամբ, նրանց հանդեպ պատասխանատվության զգացում:

Տնային բույսեր;

Դեկորատիվ կենդանիներ;

Եղանակի և բնության օրացույց;

Բնական պատմության նյութեր պարունակող ալբոմներ, հերբարիումներ;

Գեղարվեստական ​​բնության մասին;

Դիդակտիկ խաղեր բնական պատմության բովանդակությամբ;

Տարբեր բնական նյութեր;

Սարքավորումներ բնության մեջ աշխատանքի կազմակերպման համար;

Սարքավորումներ փորձարարական գործունեության կազմակերպման համար;

Օբյեկտներ և բնական երևույթներ պատկերող մոդելներ:

Բնության մի անկյունում գտնվող բոլոր առարկաները, առարկաները և նյութերը պետք է լինեն վառ, գունեղ, էմոցիոնալ գրավիչ և հասանելի երեխաների համար (ինչպես բովանդակային, այնպես էլ ֆիզիկապես): Նյութերը, առարկաները և սարքավորումները պետք է խթանեն երեխաներին կազմակերպել շրջակա միջավայրի վրա հիմնված հաղորդակցություն երեխաների գործունեության տարբեր տեսակների և ձևերի իրականացման գործընթացում (դիտարկում, խաղեր, աշխատանք, փորձեր և այլն): Հիմնված

բնապահպանական բովանդակության գրականություն և դիդակտիկ խաղեր, բնական տարատեսակ նյութեր (սերմեր, խճաքարեր, կեղևի կտորներ և այլն), բնության մեջ աշխատելու սարքավորումներ, մոդելային նյութ.

2. Բնապահպանական պարապմունքը հատուկ սարքավորված սենյակ է, որը նախատեսված է բնության պատմության դասեր անցկացնելու համար: Պահանջվում է հետևյալ սարքավորումները՝ սերմեր, հանքանյութեր, հերբարիումային նյութեր, պատկերազարդ և տեսողական նյութեր (բացիկների հավաքածուներ, նկարների շարք, սլայդներ, լուսանկարներ, առարկաների առկայություն, գրաֆիկական, առարկայական սխեմատիկ մոդելներ), տեխնիկական և տեսալսողական ուսուցման առկայություն։ օգնականներ, ֆիլմերի ցուցադրման էկրան, աշխարհագրական քարտեզներ, գլոբուս, մրգերի և բանջարեղենի մոդելներ:

3. Էկոլոգիական սենյակ.

Նախատեսված է երեխաների հետ կազմակերպված պարապմունքներ անցկացնելու համար բնապահպանական և բնապատմական թեմաներով: Էկոլոգիական սենյակը կարող է պարունակել բնության պատմության և բնապահպանական բովանդակության բոլոր անհրաժեշտ պատկերազարդ, մակետներ, պաստառային նյութեր, քարտեզներ, դիագրամներ, մոդելներ, դիդակտիկ խաղերի բազմազանություն, որոնք նպաստում են երեխաների մոտ ոչ միայն գաղափարների համակարգի ձևավորմանը: իրենց հայրենի հողի բնությունը, այլև բնական աշխարհի հետ մարդու փոխգործակցության մասին, բնական միջավայրի վրա դրա դրական ազդեցության մասին՝ բնական ժառանգությունը պահպանելու և ընդլայնելու նպատակով:

Կախված չափից, սենյակը բաժանվում է մի շարք ֆունկցիոնալ տարածքների.

Ուսումնական գոտի. Ուսուցչի համար կա սեղան, երեխաների համար՝ փոքր;

Հավաքածուի տարածքը նպատակ ունի երեխաներին ծանոթացնել տարբեր բնական առարկաների հետ, զարգացնել նրանց հմտությունները առարկաները ըստ տարբեր չափանիշների դասակարգելու և զգայական հմտություններ: Հավաքածուի նյութը նաև ծառայում է որպես տեսողական նյութ.

Հանգստի գոտին մի անկյուն է՝ փակ բույսերի բազմազանությամբ, ակվարիումներով, ալպիական սլայդով և շատրվանով: Նախատեսված է հիմնականում երեխաների հանգստի, ինքնուրույն խաղի և բույսերի խնամքի հմտությունները զարգացնելու համար;

Գրադարանի տարածքը մի անկյուն է, որտեղ հավաքվում են գունավոր գրքեր, հանրագիտարաններ երեխաների համար, պարբերականներ։ Գրադարանի տարածքում կարող են լինել տիկնիկներ՝ հեքիաթային կերպարներ, որոնք օգտագործվում են էկոլոգիայի դասերին, գլոբուսներին, մանկական ատլասներին: Այստեղ է գտնվում նաև տեխնիկական համալիրը՝ հեռուստացույց, սլայդների պրոյեկտոր և բուն սլայդները, երաժշտական ​​կենտրոն։

Նախադպրոցական հաստատությունում բնապահպանական կրթական համակարգի ներդրման կարևոր պայմաններից մեկը զարգացման առարկայական միջավայրի ճիշտ կազմակերպումն ու կանաչապատումն է։

4. Հանգստի սենյակը գտնվում է ազատ խմբասենյակում և երկու կողմից ունի լավ բնական լույս: Դրանում տարբեր վայրերում (պատերին և անկյուններում) կան բնական առարկաների մեծ կոմպոզիցիաներ՝ մեծ գեղեցիկ ակվարիում, շատ մեծ բացօթյա բույսեր, քարերով, խեցիներով շրջապատված շատրվան, երգող դեղձանիկներով մի քանի անսովոր ձևի վանդակներ, Հյուսած կահույքի հավաքածու հանգստի համար, լավագույն մանկական նկարների ցուցահանդես, դեկորատիվ կոճղեր, գեղեցիկ բույսեր: Հանգիստ մթնոլորտը, ինտերիերի գեղեցկությունը. շրջապատում ամեն ինչ նպաստում է հանգստի, հանգստացնում և հանգստացնում:

5. Ձմեռային այգի և կենդանի անկյուն

Ձմեռային այգում կարող են տեղավորվել ոչ միայն բոլոր ծրագրային բույսերը, որոնք անհրաժեշտ են յուրաքանչյուր նախադպրոցական հաստատության երեխաներին ծանոթացնելու համար

տարիքը, այլ նաև էկզոտիկ բույսերը, որոնք թույլ կտան երեխաներին ցույց տալ բույսերի աշխարհի բազմազանությունը, արտաքին տեսքի ընդհանուր և տարբերակիչ առանձնահատկությունները և կնպաստեն նախադպրոցականների համեմատելու, ընդհանրացնելու և դասակարգելու հմտությունների զարգացմանը:

Ձմեռային այգու և բնակելի տարածքի համար բույսերն ու կենդանիները ընտրվում են հետևյալ սկզբունքների համաձայն.

Տեղական պատմություն – ներկայացված են հայրենի հողի բնական օբյեկտները.

Աշխարհագրական – ներկայացված են տարբեր երկրների և մայրցամաքների կենդանիներ և բույսեր.

Կենսաբանական – ներկայացված են կյանքի տարբեր ձևերի բույսեր (ծառեր, թփեր, խոտաբույսեր, լիանաներ);

Բնապահպանական - նշվում են դեկորատիվ կենդանիներ և փակ բույսեր, որոնք ապրում են Ռուսաստանում տանը և պաշտպանված են իրենց հայրենիքում:

6. Լաբորատորիա

Նախատեսված է բնության գրկում երեխաների տարրական գիտահետազոտական ​​գործունեություն կազմակերպելու համար։ Ինչը երեխաներին կապահովի ոչ միայն իրազեկություն բնական աշխարհում գոյություն ունեցող կապերի և կախվածությունների մասին, այլև հնարավորություն կտա որակապես տիրապետել աշխատանքային հմտությունների և կարողությունների ցանկին, որոնք երեխաներին անհրաժեշտ են աճեցված բույսերի էկոլոգիապես գրագետ խնամք կազմակերպելու և ակտիվորեն: օգտագործել դրանք առօրյա կյանքում: Այս գործունեության ընթացքում նախադպրոցականները գիտակցում են իրենց դրական դերը հայրենի բնության կյանքում, ինչը բարենպաստ ազդեցություն կունենա ոչ միայն հուզական և ինտելեկտուալ ոլորտների, այլև հոգևոր և բարոյականության զարգացման վրա: .

Լաբորատորիաների մի քանի տեսակներ կան.

Լաբորատորիա առանձին սենյակում,

Էկոլոգիական սենյակում,

Խմբում (մինի լաբորատորիա),

Լաբորատորիա մանկապարտեզի տարածքում։

Լաբորատորիայում հարմար է պահել տարբեր ուսումնասիրությունների համար նախատեսված բնական նյութերը՝ ավազ, կավ, քարեր, բույսերի սերմեր։

7. Հայրենի հողի բնության թանգարան

Այն հնարավորություն կտա նախադպրոցականներին ծանոթանալ իրենց հայրենի հողի բնական առանձնահատկություններին, ռեսուրսների օգտագործմանը և մարդկանց և բնության փոխհարաբերություններին, ինչպես նաև բնապահպանական խնդիրներին՝ օգտագործելով իրենց տարածաշրջանը:

I բաժին «Հայրենի հողի բնությունը»

Հավաքածուների տարածք – հերբարիումներ, հայրենի հողի անշունչ բնության օբյեկտների հավաքածուներ (հանածոներ, խեցիներ, ավազի, կավի նմուշներ, տարբեր հողեր և այլն):

Հավաքածուի տարածքի համար օբյեկտների ընտրության սկզբունքները.

Հավաքման համար նախատեսված առարկաների առկայությունը (ներառված են միայն այն առարկաները, որոնք հասանելի են երեխաների և նրանց ծնողների կողմից հավաքագրման համար);

Օբյեկտների բազմազանություն;

Տեղական պատմության սկզբունքը (ներկայացված են հայրենի հողի բնական օբյեկտները);

Բնապահպանական սկզբունքը (հավաքման օբյեկտներում չներառել հավաքածուները և փափուկ խաղալիքները, ինչպես նաև պահպանվող, հազվագյուտ և անհետացող բույսերի տեսակները.

Անվտանգություն (հաստատությունները պետք է լինեն մաքուր և զերծ ալերգեններից):

Տվյալ տարածքին (անտառ, մարգագետին, լճակ, դաշտ) բնորոշ բույսերի համայնքները և էկոհամակարգերը արտացոլող մոդելներ.

Պատկերազարդ և տեսողական նյութ, որը պարունակում է տեղեկատվություն տվյալ տարածքում տարածված և հազվադեպ բուժիչ բույսերի, բույսերի և կենդանիների մասին:

Հայրենիքի բուսական և կենդանական աշխարհն արտացոլող տարբեր քարտեզներ:

II բաժին «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների բնապահպանական գործունեությունը»:

Այստեղ կարող եք հավաքել նախադպրոցական հաստատության բնապահպանական գործունեությունը արտացոլող տարբեր պատկերազարդ նյութեր. լուսանկարներ, սլայդներ, որոնք ցույց են տալիս համայնքային աշխատանքային օրերը ծառ տնկելու, բնության մեջ զբոսանքի, թռչունների ձմեռային կերակրման, բնության մեջ արձակուրդների և այլն: Կարող է ներկայացվել նաև բնական նյութերից պատրաստված արհեստների ցուցահանդես։

8. Էկոլոգիական արահետը բնական աշխարհի հետ երեխաների հաղորդակցության կազմակերպման հետաքրքիր ձև է:

Հետազոտող Ն.Ա. Ռիժովան առանձնացնում է էկոլոգիական ուղիների երեք հիմնական տեսակ.

Նախադպրոցական հաստատության տարածքում;

Բնական կամ նրանց մոտ պայմաններում (ծայրամասային անտառ, այգի, հրապարակ և այլն);

Մանկապարտեզի շենքում։

Էկոլոգիական արահետի երթուղու և օբյեկտների ընտրության հիմնական չափանիշները դրանում հնարավորինս շատ բազմազան առարկաների ներառումն են, որոնք գրավում են երեխայի ուշադրությունը և դրանց հասանելիությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար:

Էկոլոգիական արահետի հնարավոր օբյեկտները.

1. Հետաքրքիր բնական օբյեկտներ (մարգագետիններ, անտառային տարածք, հին գերաճած ծառեր, ծառուղի, սնուցող ծառեր, թռչունների բներ, մշակութային տնկարկներ՝ ծաղկանոցներ, վարդերի այգի, այգի, բանջարանոց):

2. Արահետի երկայնքով կամ մոտ դուք կարող եք.

Տնկել տարածքին բնորոշ ծառեր և թփեր;

Տնկել նոր տեսակներ փշատերև ծառերի մոտ, եթե այդպիսիք կան տեղում.

Տարածքի համար էկզոտիկ փայտային բույսեր տնկել;

Կազմակերպել ֆիտո-պարտեզ - տնկել բուժիչ բույսեր;

Տարածքի համար հազվագյուտ բույսեր տնկել;

3. Բացի բույսերից, լավ է էկոլոգիական արահետի վրա ունենալ կենդանական աշխարհի առարկաներ։ Առաջին հերթին անհրաժեշտ է բացահայտել և հաշվի առնել, թե որ կենդանիները, որտեղ և տարվա որ ժամին են հայտնվում մանկապարտեզի տարածքում:

Այնուամենայնիվ, պետք է հիշել, որ լանդշաֆտի էկոլոգիապես իրավասու կազմակերպումը, բնական միջավայրը, որի հետ երեխան անմիջականորեն շփվում է, մեծ նշանակություն կունենա:

Այսպիսով, էկոլոգիական բովանդակության առարկայի զարգացման միջավայրի իրավասու կազմակերպումը յուրաքանչյուր երեխայի մոտ կապահովի փոխգործակցության, բնության առարկաների հետ շփման անհրաժեշտության ձևավորումը, կօգնի դրա նկատմամբ ճանաչողական վերաբերմունք ձևավորել և կապահովի արժեքների ձևավորում: հիմնված վերաբերմունք բոլոր կենդանի էակների նկատմամբ.

Նախադպրոցական հաստատություններում զարգացող բնական միջավայրի էկոլոգիան պետք է նպաստի դրա բովանդակության բոլոր բաղադրիչների իրականացմանը՝ ճանաչողական, բարոյական և արժեքային և գործունեության վրա հիմնված: Սակայն նախադպրոցական հաստատությունները միմյանցից տարբերվում են նյութական հնարավորություններով և զարգացման միջավայրի կանաչապատման մակարդակով։ Սա կանխորոշում է զարգացման առարկայական միջավայրի կազմակերպման փոփոխական մոտեցման անհրաժեշտությունը, որը պետք է համապատասխանի աշխատանքի այս փուլում որոշակի ուսումնական թիմի նպատակներին և խնդիրներին:

Կրթությունը որպես մանկավարժական երևույթ անբաժանելի մասն է ամբողջական կրթական գործընթաց, որի ընթացքում յուրացվում է գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների համակարգ, դրվում են աշխարհայացքի հիմքերը, ձևավորվում են ճանաչողական ուժերը, ստեղծագործական կարողությունները և անհատի հուզական-կամային ոլորտը, ձևավորվում են բարոյական որակներ և վարքային սովորություններ։

Մասնագետի պատրաստման ժամանակ Ն.Ն.Մոիսեևը կարևորում է ինչպես էական գաղափարական ասպեկտները, այնպես էլ բնապահպանական պրոֆեսիոնալիզմի ասպեկտները: Ապագա ուսուցիչը պետք է լայն ընդհանուր պատկերացում ստանա բնության, նրանում տեղի ունեցող գործընթացների և նրա հետ մարդու փոխազդեցության մասին: Նախադպրոցական աշխատողի (տնօրեն, ուսուցիչ) մասնագիտական ​​էկոլոգիական մշակույթը պետք է ներառի. հասկանալով բնապահպանական խնդիրների լուծմանը մասնակցելու անհրաժեշտությունը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության մեթոդի առանձնահատուկ առանձնահատկությունն է երեխայի անմիջական շփումը բնական առարկաների հետ, շփումը բնության և կենդանիների հետ, դիտումն ու նրանց խնամքի գործնական գործունեությունը և քննարկման ընթացքում տեսածի ըմբռնումը:

Յուրաքանչյուր նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն, իր հայեցողությամբ և տարբեր պայմաններից ու հնարավորություններից կախված, ունի իր էկոլոգիական միջավայրը և օգտվում դրանից.

նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության և կրթության ոլորտում աշխատանքում:

Երբ երեխան զարգանում է, նրա ուշադրությունը պետք է հրավիրվի բնական երևույթների ավելի լայն շրջանակի վրա՝ ծառեր, բույսեր, ծաղիկներ, թիթեռներ, թռչուններ; լինել այգում, դաշտում, անտառում։ Երեխայի հետ ծառերին նայելով,

դուք պետք է ցույց տաք նրան սաղարթ և փշատերև ծառեր, համեմատեք տերևներն ու ասեղները. նայեք այս ծառերին ձմռանը:

Համատեղ կազմակերպչական, տնտեսական և աշխատանքային գործունեությունը մանկապարտեզի կանաչ տարածքում, բույսերի աճեցումը, չափահաս կենդանիների և նրանց սերունդների խնամքը կարող են տարբեր ձևեր ունենալ և տեղի ունենալ ինչպես մեծերի, այնպես էլ երեխաների ներգրավվածության և մասնակցության տարբեր աստիճաններով: Նախադպրոցականները կարող են ներգրավվել այս գործունեության մեջ երեք եղանակով.

Ուսուցչի պատմությունը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում տեղի ունեցած տարբեր գործերի և իրադարձությունների մասին.

Մեծահասակների գործունեության դիտարկում;

Ձեր գործնական մասնակցությունը։

Համատեղ գործունեության ամենատարածված ձևը բնության խմբակային անկյունի բնակիչների համար անհրաժեշտ պայմանների ստեղծումն ու պահպանումն է։

Վաղ նախադպրոցական տարիքում համատեղ գործունեության ընթացքում երեխաները ավելի շատ դիտորդներ են, քան գործնական կատարողներ, և, այնուամենայնիվ, այս տարիքում է, որ որոշիչ է բնության հետ փոխգործակցության օրինաչափությունը. երեխաները հասկանում են մեծահասակի նուրբ զրույցը կենդանիների և բույսերի հետ, հանգիստ և պարզ բացատրություններ այն մասին, թե ինչ և ինչպես դա անել, նրանք տեսնում են ուսուցչի գործողությունները և պատրաստակամորեն մասնակցում դրանց:

Երեխաների մեծացման հետ փոխվում է ուսուցչի գործառույթը և անկախության աստիճանը, բայց գործունեությունը մնում է համատեղ։ Միջին խմբում ուսուցիչը և երեխաները գործում են զույգերով, բայց առաջնահերթությունը մնում է մեծահասակին, որն արտահայտվում է բանաձևով. Մենք միասին ենք հոգում մեր ընտանի կենդանիների մասին»։ ավագում

Նախադպրոցական տարիքում երեխաների ինքնուրույնությունը արագորեն մեծանում է, ընդունելի է դառնում բնության մի անկյունում հերթապահություն իրականացնող երեխաների ձեւը։ Մեծահասակն ու երեխաները փոխում են դերերը. երեխաներն իրենք են անում անհրաժեշտ ամեն ինչ, իսկ ուսուցիչը օգնում է նրանց (կարևոր չէ, որ սկզբում օգնությունը կարող է լինել.

շատ մեծ). Նախադպրոցական տարիքի երեխաները վերապատրաստվում են համատեղ գործունեության մեջ՝ բույսերի և կենդանիների համար անհրաժեշտ պայմաններ ստեղծելու համար

անուղղակիորեն `որպես մեծահասակ, որն օգնում է երեխային: Այս տարիքի բանաձևն այլ է՝ «Դու ինքդ արա դա, իսկ ես քեզ օգնում եմ։ Ես քո օգնականն եմ, ես քեզ կօգնեմ անել այն ամենը, ինչ դեռ չես կարող անել»։ Ուսուցիչը անպայման նշում է երեխաների բոլոր ձեռքբերումներն ու անկախությունը՝ գովաբանելով նրանց վստահության և նախաձեռնողականության համար:

Եթե ​​կա բնության սենյակ ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ, ժամանակ առ ժամանակ կազմակերպվում է կոլեկտիվ աշխատանք: Կազմակերպման այս ձևը կարող է ներդրվել այն բանից հետո, երբ երեխաները ձեռք կբերեն իրենց առաջին հմտություններն ու գիտելիքները աշխատանքի առարկաների վերաբերյալ. ում մասին և ինչպես պետք է խնամել: Այս դեպքում մեծահասակը վերցնում է երեխաների ենթախումբ (5-10 հոգի) և նրանց հետ կազմակերպում համատեղ գործունեություն՝ «գարնանային մաքրում» բնության սենյակում։ Բնության սենյակում տարեց նախադպրոցականների կոլեկտիվ աշխատանքը մեծահասակների համար իսկական օգնություն է մանկապարտեզի կանաչ տարածքում կարգուկանոն ապահովելու հարցում, ինչը հատկապես կարևոր է բնության սենյակում մեծահասակների բացակայության արտակարգ դեպքերում:

Բնության մի անկյունում ուսուցիչը պետք է կազմակերպի երեխաների բույսերի զարգացմանը տարբեր պայմաններում դիտարկելու գործընթացը, օրինակ՝ բույսեր (ոլոռ, լոբի, ցորեն) տնկելով հողի մեջ, ջրի մեջ։ Անհրաժեշտ է երեխային առաջնորդել աճը դիտարկելու, նրան հստակ ցույց տալ բույսերի համար խոնավության, լույսի և արևի կարևորությունը. երեխային տեղեկացնել դիտարկման մասին. Տարվա յուրաքանչյուր եղանակին ուսուցչի ղեկավարությամբ պետք է բնության մի անկյունը համալրել այդ սեզոնին բնորոշ նյութերով։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում բնապահպանական կրթության և վերապատրաստման հաջողությունը կախված է աշխատանքի տարբեր ձևերի օգտագործումից՝ դիդակտիկ խաղեր, համակարգված դիտարկումներ, խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծում,

փորձարարական գործողություններ, ինտեգրված պարապմունքների կազմակերպում, բնապատմական զրույցներ, բնապատմական գրականության օգտագործում, նախագծային գործունեություն, էքսկուրսիաների և արշավների կազմակերպում, բնապահպանական արշավներ, արձակուրդների և ժամանցի անցկացում, բնական առարկաների խնամքի աշխատանքային գործունեություն: Բնապահպանական կրթության վերաբերյալ աշխատանքի ձևերը կարող են ներառել նաև բնության մասին տեսանյութեր և հեռուստատեսային հաղորդումներ դիտելը. վիկտորինաներ բնության թեմայով, թեմատիկ ցուցահանդեսներ.

Նմանապես, համատեղ գործողություններ են կազմակերպվում նախադպրոցական հաստատության տարածքում (բանջարանոցում, ծաղկանոցներում) բույսեր աճեցնելու համար. ամեն անգամ, երբ երեխաները զննում են կանաչ ընտանի կենդանիներին, պարզում, թե ինչն է նրանց պակասում կամ ինչ կա: ճանապարհը, իսկ հետո ջուրն ու մոլախոտը:

Մեծահասակների և նախադպրոցական տարիքի երեխաների խնամքը բույսերի և կենդանիների նկատմամբ, նրանց կենսատարածքում գտնվող բոլոր կենդանի էակների համար անհրաժեշտ պայմանների ստեղծումն ու պահպանումը բնապահպանական դաստիարակության հիմնական մեթոդն է, էկոլոգիական գիտակցության սկզբի զարգացումն ապահովող մեթոդ, անմիջական միջավայրի բնույթի հետ պատշաճ փոխազդեցության առաջին գործնական հմտությունները:

Բույսերի և կենդանիների համար պայմաններ ստեղծելու համատեղ գործունեության մեթոդը, որն իրականացվում է մանկապարտեզի կանաչ տարածքում ուսուցչի և երեխաների կողմից, ձևավորում է վերաբերմունք բնության նկատմամբ:

Առաջին հերթին վերաբերմունքը ձևավորվում է այն կոնկրետ բացատրությունների հիման վրա, որոնք երեխաները ստանում են ուսուցչից յուրաքանչյուր իրավիճակի համար։ Երեխաները սովորում են, որ բույսերը պետք է ջրել, իսկ կենդանիներին՝ կերակրել, նրանք սովորում են, որ բնակիչներից յուրաքանչյուրը ստանում է իր սեփական, լիովին հատուկ սնունդը: Սրանց մեջ

բացատրություններով, ուսուցիչը ներդնում է կոնկրետ, փոքրածավալ ծրագրային գիտելիքներ՝ բազմիցս կրկնելով նմանատիպ իրավիճակներում:

Վերաբերմունք ձևավորելու համար բանավոր բացատրությունը բավարար չէ, ուստի ուսուցիչը երեխաների աչքի առաջ անում է գրեթե այն ամենը, ինչ նա նշել է բառով։ Գործողությունը և խոսքը լրացնում են միմյանց. սրանք երկու տեխնիկա են, որոնք միաձուլվում են մեկ մանկավարժական ակտի մեջ և գործում են որպես բնության հետ մարդու փոխգործակցության օրինակ՝ օգտագործելով բնակելի տարածքի բնակիչների հատուկ օրինակը: Խոսքերից երեխաները սովորում են, որ իրենք կենդանի էակներ են, որոնք որոշակի պայմաններում կարիքներ ունեն։ Մեծահասակների և նախադպրոցականների աշխատանքային գործունեությունը լրացնում է այն բնապահպանական գործոնները, որոնք ներկայումս բացակայում են: Ուսուցիչը ցույց է տալիս անկյունի բնակիչների լավ վիճակը, ինչը հաստատում է, որ կյանքի համար անհրաժեշտ ամեն ինչ հասանելի է։

Ինտոնացիան ազդում է բնության նկատմամբ երեխաների ճիշտ վերաբերմունքի ձևավորման վրա: Մեղմ, սիրալիր, համակրելի ինտոնացիան արտահայտում է հենց ուսուցչի վերաբերմունքը և օրինակ է ծառայում երեխաների համար զգացմունքների դրսևորման և բնության մի անկյունում գտնվող ընտանի կենդանիներին խնամելու համար:

Մանկավարժի նկարագրված գործողությունների արդյունքում էկոլոգիական և զարգացման միջավայրում կենդանի էակների համար պայմաններ ստեղծելու համատեղ գործունեության մեթոդը լցված է մանկավարժական իրավիճակին հատուկ և համապատասխան տեխնիկայով: Այս տեխնիկան միասին երեխաների մոտ ձևավորում է պատկերացումների որոշակի շրջանակ բնության և դրա նկատմամբ վերաբերմունքի մասին: Առկա գիտելիքների և վերաբերմունքի ուժը կախված է մանկավարժական ազդեցության ծավալից, այն է՝ ուսումնական տարվա ընթացքում յուրաքանչյուր երեխա ուսուցչի հետ միասին քանի անգամ է աշխատել բնության մի անկյունում և իրոք խնամել իր խնամքի տակ գտնվող ընտանի կենդանիներին։ Միայն երեխաների կրկնակի ընդգրկումը համատեղ գործունեության մեջ թույլ է տալիս այս մեթոդը արդյունավետ համարել նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության գործում:

Երեխաների բնապահպանական դաստիարակության մեջ դասերը կատարում են շատ կոնկրետ և շատ կարևոր գործառույթ՝ զգայական ներկայացումներ

Ամեն օր ստացվող երեխաները կարող են որակապես փոխակերպվել, ընդլայնվել, խորը, համակցվել, համակարգվել: Դասերը շարունակվում են

բնապահպանական կրթությունը ինտեգրված է գիտելիքի այլ ոլորտների հետ՝ արվեստ, խոսքի զարգացում, մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորում, ֆիզիկական դաստիարակություն, երաժշտություն:

Այսպիսով, աշխատանքի տարբեր մեթոդներ և ձևեր ուսուցիչներին օգնում են երեխաների մոտ զարգացնել մարդասիրական վերաբերմունք բնության նկատմամբ, օգնել նրանց հասկանալ, որ մարդն ու բնությունը սերտորեն կապված են միմյանց հետ: Կարելի է ասել, որ բնապահպանական կրթության բովանդակությունը և մանկապարտեզում այն ​​իրականացնելու հնարավորությունը սերտորեն կապված են երեխաների կենսապայմանների և նրանց դաստիարակության մեթոդների հետ։

Փոքր երեխայի զարգացման գործում առանձնահատուկ դեր ունեցող միջավայրը պետք է կազմակերպվի կրթության խնդիրներին համապատասխան։

«Շրջակա միջավայրի ճիշտ կազմակերպումը թույլ է տալիս ուսուցչին օգտագործել երեխաների համար բնապահպանական կրթության տարբեր ձևեր և մեթոդներ, զարգացնել բնապահպանական ուղղվածության տարբեր տեսակներ՝ դիտում, խաղ, աշխատանք բնության մեջ, որոնողական գործունեություն, տարրական փորձեր»:

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ 1-ԻՆ ԳԼՈՒԽԻ ՀԱՄԱՐ

Քսաներորդ դարի վերջին տասնամյակների ընթացքում մշակվել է նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության մեթոդաբանություն: Երեխաներին բնությանը ծանոթացնելու ավանդական մեթոդը ծառայեց որպես դրա հիմնական հիմքը:

Բնապահպանական կրթության ժամանակակից մեթոդների հիմնական նպատակներն ու խնդիրները ուղղված են նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ զարգացնել բնապահպանական մշակույթի սկզբունքները, որոնք ներառում են գիտակից և ողջամիտ վերաբերմունք բնության և նրա առարկաների նկատմամբ: Այսինքն՝ դա բնության աշխարհի հետ ստեղծագործորեն շփվելու սեփական կարողությունների գիտակցումն է: Ամենալայն համատեքստում զարգացող կրթական միջավայրը ցանկացած սոցիալ-մշակութային տարածք է, որի ներսում անհատական ​​զարգացման գործընթացը տեղի է ունենում ինքնաբուխ կամ կազմակերպվածության տարբեր աստիճաններով:

Ներկայումս գոյություն չունի «Էկոլոգիական-զարգացման միջավայրի» մեկ հասկացություն և չի ստացվել մեկ սահմանում, սակայն մեր հետազոտության ընթացքում մենք հիմնվել ենք էկոլոգիական-զարգացման միջավայրի և տարածության սահմանման վրա, որը տրվել է Ս.Ն. Նիկոլաևա. Էկոլոգիական-զարգացման միջավայրը պայմանական հասկացություն է, որը նախատեսում է հատուկ վայրեր մանկապարտեզում, որտեղ բնական առարկաները որոշակիորեն խմբավորված են, և որոնք կարող են օգտագործվել երեխաների բնապահպանական կրթության մանկավարժական գործընթացում:

Զարգացման ցանկացած միջավայր բաղկացած է մի շարք տարրերից, որոնցից յուրաքանչյուրը կատարում է իր ֆունկցիոնալ դերը: Բնապահպանական կրթության տեսանկյունից նախադպրոցական հաստատությունների համար հնարավոր է առանձնացնել զարգացման առարկայական միջավայրի ավանդական և ոչ ավանդական տարրեր, որոնք կարող են համակցվել նախադպրոցական հաստատության էկոլոգիական համալիրի մեջ: Նման համալիրի միջուկը բաղկացած է էկոլոգիական սենյակից, բնության անկյունից (ձմեռային այգի), լաբորատորիայից և խմբակային անկյուններից։

Երեխաներին մանկապարտեզում բնությանը ծանոթացնելը պահանջում է մշտական ​​անմիջական շփում նրա հետ: Դա ապահովող պայմաններից մեկն էլ մանկապարտեզում բնության անկյուն կազմակերպելն է։ Յուրաքանչյուր տարիքային խումբ ունի բնության իր անկյունը: Այն կարող է օգտագործվել ամբողջ մանկական հաստատության համար բնության անկյունների բնակիչներին համալրելու համար:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում բնապահպանական կրթության համակարգի ներդրման պայմաններից մեկը զարգացող առարկայական միջավայրի ճիշտ կազմակերպումն ու կանաչապատումն է։

Էկոլոգիական-զարգացնող միջավայրը հասկացություն է, որը նշանակում է մանկապարտեզում հատուկ վայրեր, որտեղ բնական իրերը որոշակիորեն խմբավորված են, և որոնք կարող են օգտագործվել երեխաների բնապահպանական կրթության մանկավարժական գործընթացում. այս միջավայրը պետք է նպաստի ճանաչողական զարգացմանը: երեխան, բնապահպանական և գեղագիտական ​​զարգացումը, երեխայի առողջությունը, բարոյական որակների ձևավորումը, էկոլոգիապես գրագետ վարքի ձևավորումը, մանկական գործունեության տարբեր տեսակների կանաչապատումը:

Էկոլոգիական բովանդակության առարկայական զարգացման միջավայրի իրավասու կազմակերպումը յուրաքանչյուր երեխայի մոտ կապահովի բնության առարկաների հետ փոխգործակցության և շփման անհրաժեշտության ձևավորումը, կօգնի դրա նկատմամբ ճանաչողական վերաբերմունք ձևավորել և կապահովի արժեքային վերաբերմունքի ձևավորում։ բոլոր կենդանի էակների նկատմամբ:

Նախադպրոցական հաստատությունում կայուն զարգացող էկոլոգիական միջավայրի ստեղծումը շարունակական մանկավարժական գործընթաց է, որը ներառում է բնապահպանական տարածքների կազմակերպումը, դրանց

բարելավում և ուղղում, բոլոր կենդանի էակների կյանքի համար անհրաժեշտ պայմանների ամենօրյա պահպանում։ Նման մշտական ​​գործունեությունը բնապահպանական դաստիարակության մեթոդ է. այն երեխաներին սովորեցնում է համակարգված մտածել և իսկապես հոգ տանել իրենց փոքր եղբայրների մասին՝ բույսերի և կենդանիների մասին, որոնք կիսում են նույն կենսատարածքը երեխաների հետ: Բայց այս գործունեությունը դառնում է մեթոդ միայն այն դեպքում, եթե այն համատեղ իրականացվի մեծերի և երեխաների կողմից։

Համատեղ կազմակերպչական, տնտեսական և աշխատանքային գործունեությունը մանկապարտեզի կանաչ տարածքում, բույսերի աճեցումը, կենդանիների և նրանց սերունդների խնամքը կարող են տարբեր ձևեր ունենալ և տեղի ունենալ ինչպես մեծերի, այնպես էլ երեխաների ներգրավվածության և մասնակցության տարբեր աստիճաններով:

Նախադպրոցականների փոխազդեցությունը բնության հետ բնապահպանական կրթության գործընթացում Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի լույսի ներքո ունի իր առանձնահատկությունները տարիքային առանձնահատկությունների պատճառով և հիմնված է գործունեության մոտեցման վրա, քանի որ դա գործունեություն է, որը զարգացնում է երեխայի հոգեկանը, շարժիչ գործունեությունը և նրան ֆիզիկապես ավելի ուժեղ և առողջ է դարձնում:

Այսպիսով, էկոլոգիապես զարգացող միջավայրի իրավասու կազմակերպումը և երեխաների և ուսուցչի համատեղ էկոլոգիապես իմաստալից գործունեության իրականացումը կապահովի յուրաքանչյուր երեխայի մեջ բնության առարկաների հետ փոխգործակցության և հաղորդակցության անհրաժեշտության ձևավորումը, կօգնի ձևավորել ճանաչողական վերաբերմունքը դրա նկատմամբ և կապահովի արժեքային վերաբերմունքի ձևավորումը բոլոր կենդանի էակների նկատմամբ։

ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ

1. Gazina O. M., Fokina V. G. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթություն. – Մ., 2013:

2. Գոնչարովա Է.Վ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության տեսություն և մեթոդիկա. Դասախոսությունների դասընթաց բարձրագույն մանկավարժական ուսումնական հաստատությունների ուսանողների համար. – Նիժնևարտովսկ: Հրատարակչություն Նիժնևարտովսկ. հումանիստ Univ., 2008. –326 p.

3. Լոբանովա. Է.Ա. ՄԱՍԻՆզարգացման միջավայրի կազմակերպումը որպես ճանաչողական գործունեության ձևավորման միջոց
նախադպրոցականներ. Ուսումնական և մեթոդական ձեռնարկ Բալաշով 2005 թ.

4.Մեդվեդև Վ.Ի., Ալդաշևա Ա.Ա. M42 Բնապահպանական գիտակցություն. Դասագիրք. Էդ. երկրորդ, լրացուցիչ - Մ.: Լոգոս, 2001. -384 էջ.

5. Մոիսեևա Լ.Վ. Բնապահպանական կրթություն. պատմական կողմ. –

Եկատերինբուրգ, 1996 թ.

6. Նիկոլաևա Ս. Մեծահասակների և երեխաների համատեղ գործունեություն// Նախադպրոցական կրթություն. 2000. No 5. P. 36-38.

7. Նիկոլաևա 631 Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության մեթոդներ Պրոց. օգնություն ուսանողների համար միջին պեդ. դասագիրք հաստատություններ. - 2-րդ հրատ., rev. - Մ.:
Հրատարակչական կենտրոն «Ակադեմիա», 2001. - 184 p.

8.Նիկոլաևա.Ս.Ն. Նախադպրոցական մանկության մեջ բնապահպանական մշակույթի խթանում. Նախապատրաստական ​​երեխաների հետ աշխատելու մեթոդներ. երեխաների խմբեր մանկապարտեզ. ձեռնարկ նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների համար. կրթություն հիմնարկներ /Ս.Ն. Նիկոլաեւը։ -Մ.: Կրթություն, 2002.-144 էջ.

9.Ս. Ն.Նիկոլաևա. «Երիտասարդ բնապահպան. Բնապահպանական կրթության ծրագիր մանկապարտեզում» ՄՈԶԱԻԿ-ՍԻՆԹԵԶ; Մոսկվա; 2010 էջ 42-45.

10. Նիկոլաև. S. N. Նախադպրոցականների բնապահպանական կրթության տեսություն և մեթոդիկա. Դասագիրք. օգնություն ուսանողների համար հաստատություններ պրոֆ. Կրթություն / S. N. Nikolaeva. - 7-րդ հրատ., rev. և լրացուցիչ – Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2013. - 272 էջ.

11. Նովոսելովա Ս.Լ. Զարգացող առարկայական միջավայր: - Մ., 1998 թիվ 4

12. Պետրովսկի, Վ.Ա. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում զարգացման միջավայրի կառուցում / Վ.Ա. Պետրովսկի [և. – Մ., 1997:

13. Լյուբով Նիկոլաևնա Սեդովա, Նադեժդա Պետրովնա Տոլստոլուցկիխ . Կրթության տեսություն և մեթոդներ.2006թ.էջ126.

14.Ն.Ա.Ռիժովա. Նախադպրոցականների բնապահպանական կրթական ծրագիր «Բնությունը մեր տունն է» Մոսկվա 1996 թ.

15. Ռիժովա Ն.Ա. Զարգացող առարկայական միջավայրի կանաչապատում // Նախադպրոցական կրթություն. 1999թ.թիվ 3.

16. Ռիժովա Ն.Ա. Բնապահպանական կրթություն մանկապարտեզում. Մ.: Կարապուզ, 2000 թ.

17. Ուլանովա Լ.Ի., Պուշկարևա Լ.Դ., Լարինա Գ.Ֆ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթություն - Յոշկար-Օլա. - 2005 - 243 էջ.

Հավելված 1

Ծնողների ժողով.

Խմբային և նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում զարգացման միջավայրի կազմակերպման սկզբունքները.Էկոլոգիապես զարգացող միջավայրի կազմակերպման պահանջներ.Էկոլոգիական տարածքներ» նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում։ Բնության մի անկյուն. Ուսուցումմանկապարտեզի ջրահեռացում. Էկոլոգիական արահետ. Էկոլոգիայի կազմակերպումօգո-առարկայական միջավայր նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում. Բնական պատմության գրքեր.Էկոլոգիական խաղերը և մոդելները որպես շրջակա միջավայրի տարրերզարգացման միջավայր։

6.1. Խմբային և նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում զարգացման միջավայրի կազմակերպման սկզբունքները

Բնապահպանական մոտեցումը դարձել է կրթության ոլորտում առաջատարներից մեկը։ Երեխայի անհատականության զարգացումը որոշվում է ոչ միայն ժառանգականության կենսաբանական մեխանիզմով և հոգեոգեն գործոններով, այլև այն միջավայրով, որտեղ տեղի է ունենում զարգացումը: Զարգացման միջավայրը ստեղծվում է հատուկ առարկաներով, որոնց հետ երեխան շփվում է: Ուսուցիչների ջանքերը պետք է ուղղված լինեն այնպիսի միջավայրի կազմակերպմանը, որը կապահովի երեխաների առողջության պահպանումը և միջոցառումների կազմակերպման նախադպրոցականից դպրոցական աստիճանական անցումը: Խմբային տարածքը կառուցված է այնպես, որ ապահովի հանգստի և խաղի համար նախատեսված վայրեր և վերածվում է հատուկ աշխարհի, որտեղ երեխան ոչ միայն ձեռք է բերում գիտելիքներ և հմտություններ, այլև ապրում է իր մանկությունը լիարժեք: Խմբային աշխատանքի և անհատական ​​պարապմունքների, երեխաների համար նախագծային և խաղային միջոցառումների կազմակերպման համար անհրաժեշտ են տարբեր կոնֆիգուրացիաների և ֆունկցիոնալ նշանակության հեշտությամբ փոխակերպվող տարածքներ, անհրաժեշտ է կահույք և տեխնիկա։ Նոր ժամանակների պահանջներին համապատասխան՝ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ստեղծվում են ուսումնական հետազոտությունների մինի լաբորատորիաներ, հեռահաղորդակցության կենտրոններ, խաղադարաններ և այլն։

Երեխայի զարգացման վրա վճռական ազդեցություն ունեն երկու գործոն՝ փոխազդեցությունը Հետբնությունը՝ հիմնված իր էության իմացության և մշակույթի հետ շփման վրա, որի յուրացումը ուսումնական գործընթացում ուղղորդում է ուսուցիչը։ Զարգացող առարկայական միջավայրը, որպես երեխայի գործունեության նյութական օբյեկտների համակարգ, պետք է ֆունկցիոնալորեն մոդելավորի նրա զարգացման բովանդակությունը: Այս առումով նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների առջեւ խնդիր է դրված կանաչապատել շրջակա միջավայրը, այսինքն՝ հագեցնել երեխաների ուսուցման ավանդական առարկայական-տարածական պայմանները բնական տարրերով (Վ.Ն. Մաքսիմովա): Ստեղծվում են բնապահպանական նոր տարրեր՝ էկոլոգիական արահետներ, ձմեռային այգիներ, էկոլոգիական սենյակներ, բնական նյութերի փորձարկումների լաբորատորիաներ։ Կենդանի անկյուն խմբում, մինի այգի պատուհանի վրա, բնության թանգարան և այլն։ ստեղծել հակասական պայմաններ, գրավել երեխայի ուշադրությունը շրջակա բնության վրա և նպաստել դրա նկատմամբ հոգատար վերաբերմունքի ձևավորմանը: Երեխաները հնարավորություն են ստանում ընկալել բնական տարրերի բազմազանությունը և ինքնուրույն ուսումնասիրել իրենց շրջապատող աշխարհը:

Հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտությունները ուսումնասիրում են բնական միջավայրի կարևորությունը երեխաների զարգացման և դաստիարակության տարբեր ոլորտներում՝ մտավոր, բարոյական, գեղագիտական, աշխատանքային, ֆիզիկական: «Երեխային շրջապատող աշխարհը, առաջին հերթին, բնության աշխարհն է՝ երևույթների անսահման հարստությամբ, անսպառ գեղեցկությամբ», - գրել է Վ.Ա. Սուխոմլինսկին: Բնությունը (բնական միջավայրը) իր էությամբ իրական է, տեղեկատվական և կոնկրետ: Կառուցվածքային բնութագրերով այն առանձնանում է իր բարդությամբ, պահպանողական և խնդրահարույց տարրերի համադրությամբ, էսթետիկայով։ Նրա ֆունկցիոնալ ներուժը դրսևորվում է բնության հետ երեխայի ակտիվ շփման միջոցով: Բնական գեղեցկության և ներդաշնակության ընկալումը երեխաների մոտ առաջացնում է ներդաշնակ գործունեության, ստեղծագործական ինքնադրսևորման, ինքնաիրացման անհրաժեշտություն։ Կենդանի առարկաների դիտարկումներն օգնում են երեխաներին տեսնել բնության գեղեցկությունը, նրանց հայտնագործության բերկրանք տալ և զարգացնել ճանաչողական հետաքրքրությունը: Տնային բույս ​​աճեցնելով կամ ակվարիում խնամելով՝ երեխան հանդես է գալիս որպես ստեղծագործող և իրեն կարևոր է զգում ուրիշների համար:

Սովորելով և վերափոխելով բնական միջավայրը՝ երեխան տիրապետում է դրան։ Զարգացումը հասկացվում է որպես երեխայի և շրջակա բնության փոխազդեցություն, որն ակտիվացնում է հուզական-ընկալման ոլորտի զարգացման գործընթացը, նպաստում է տարբեր տեսակի գործունեության ձևավորմանը և հարստացնում տարածական վարքի փորձը: Զգայարանների օգնությամբ բնության ընկալման զարգացման գործընթացում երեխաների փաստացի գիտելիքներն ընդլայնվում են: Ճանաչողության շարժիչ ուժը նոր փորձառությունների կարիքն է, որը խրախուսում է երեխաներին ուսումնասիրել շրջապատող առարկաները և երևույթները: Բնության մեջ «նորույթի» հայտնաբերումը երեխաների նկատմամբ խորը ճանաչողական հետաքրքրություն է առաջացնում։ Երեխան հանդես է գալիս որպես հետազոտող և ակտիվ գործիչ՝ ինքնուրույն ընտրելով իրեն շրջապատող աշխարհի վրա ազդելու տարբեր ուղիներ:

Մանկավարժության տեսությունն ու պրակտիկան կուտակել է գիտելիքների զգալի ներուժ շրջակա միջավայրի հնարավորությունները որպես երեխայի դաստիարակության և զարգացման միջոց օգտագործելու վերաբերյալ: Այս դեպքում հատուկ ուշադրություն է դարձվում շրջակա միջավայրի կառուցվածքի բնույթին: Սահմանվել են շրջակա միջավայրի կազմակերպման որոշակի պահանջներ (տարասեռություն, կապակցվածություն, ճկունություն):

Այսպիսով, բնական միջավայրը երեխայի զարգացման վրա ազդող հզոր գործոն է, և միևնույն ժամանակ այն պայմանը, որում տեղի է ունենում անհատի ինքնազարգացումը։ Այս առումով հատուկ կազմակերպված ուսումնական միջավայրի կարիք կա։ Շրջակա միջավայրի ճկունությունն ու վերահսկելիությունը թույլ կտա երեխային հնարավորինս լայնորեն ցուցադրել իր գործունեությունը բնական աշխարհին տիրապետելու գործում, իսկ ուսուցիչը կկարողանա փոփոխել տարբեր բնական առարկաների կառուցվածքն ու գործառույթները մանկավարժական առաջադրանքների համաձայն: Շրջակա միջավայրի կառավարումը կարող է առաջանալ կարծես հենց բնական օբյեկտների անունից, երևույթներ, որոնք գործում են որպես եզակի գործընկերներ երեխաների գործունեության մեջ:

Բնական միջավայրի ակտիվ զարգացումը տեղի է ունենում գործնական գործունեության մեջ: Երեխան սովորում է տեսնել բույսերի և կենդանիների էկոլոգիական առանձնահատկությունները, խնամել նրանց, պաշտպանել, աճեցնել և աշխատել բնության մեջ: Արդյունքում երեխաները մեծացնում են անկախությունը, պատասխանատվությունը, զարգացնում պլանավորման հմտությունները: Երեխան սովորում է ոչ միայն որոշել բնական առարկաների կարիքները, այլև դրանք բավարարել աշխատանքի ընթացքում:

Էկո-մանկավարժական միջավայր կազմակերպելիս հաշվի են առնվում որոշակի մոտեցումներ և սկզբունքներ, որոնք որոշվում են երեխաների ենթամշակույթի առանձնահատկություններով (բացություն, պլաստիկություն, միասնություն, բազմաֆունկցիոնալություն, ինքնավարություն) և նախադպրոցականի հոգեբանական առանձնահատկությունները (երևակայական մտածողություն, երևակայություն): , կատեգորիկ ընկալում, հուզականություն, ակամա, նախաձեռնողականություն):

Կան էկոլոգիապես զարգացող միջավայր կազմակերպելու տարբեր հասկացություններ և սկզբունքներ։

Ռ. Շտայների հայեցակարգում միջավայրը երեխային բացահայտվում է մեծահասակի միջոցով՝ որպես վստահություն, հարգանք և սեր ներշնչող մարդու, որպես ներքին և շրջապատող աշխարհների միջև միջնորդ: Միաժամանակ կարեւոր է շրջակա միջավայրի բնույթը, որը, ըստ իս, պետք է լինի միայն բնական՝ բնությունից փոխառված։ Սա վերաբերում է առարկաներին, խաղալիքներին, մանկապարտեզում կյանքի տարածա-ժամանակային կազմակերպմանը: Վերջինս ենթադրում է կողմնորոշում դեպի բնությունից փոխառված սկզբունքներ, ինչպիսիք են փոփոխականությունը, ռիթմը, աստիճանականությունը և ներդաշնակությունը:

«Նախադպրոցական կրթության համակարգում երեխաների և մեծահասակների կյանքը կազմակերպելու համար զարգացման միջավայր կառուցելու հայեցակարգում» (Վ.Ա. Պետրովսկի, Լ.Մ. Կլարինա, Լ.Ա. Սմիվինա, Լ.Պ. Ստրելկովա) մշակվել են նախադպրոցական կրթության ընդհանուր հայեցակարգի հիմնական գաղափարները: մանկապարտեզում երեխաների կենսապայմանների կազմակերպմանը. Հեղինակները ձևակերպել են առարկայական միջավայր կառուցելու սկզբունքներ, որոնք ուղղված են մեծահասակի և երեխայի միջև անհատականության վրա հիմնված փոխգործակցության իրականացման համար բարենպաստ պայմանների ստեղծմանը: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում զարգացող միջավայրի կառուցման համար բնապահպանական կրթության անձը կողմնորոշված ​​մոդելի հիմնական դրույթներն իրականացվում են հետևյալ սկզբունքներով.

1. Հեռավորության, դիրքի սկզբունքը փոխազդեցության ժամանակ. Մանկապարտեզի միջավայրում իրականացումը պահանջում է այնպիսի պայմանների ստեղծում, որոնք թույլ կտան և՛ մեծահասակին, և՛ երեխային կապ հաստատել, իսկ դրա իրականացման համար գտնել ճիշտ հեռավորություն և ճիշտ դիրք գրավել:

Գործունեության սկզբունքը, անկախությունը, ստեղծագործականությունը: Մանկապարտեզում պետք է հնարավորություն ընձեռվի, որ երեխաները զարգացնեն գործունեությունը, իսկ մեծերը՝ ակտիվ: Այն պետք է հրահրի երեխայի ճանաչողական գործընթացների, նրա կամային հատկանիշների, հույզերի և զգացմունքների առաջացումը և զարգացումը:

Զարգացող միջավայրի կայունության և դինամիկության սկզբունքը: Մանկապարտեզի միջավայրի ձևավորումը պետք է ներառի այն փոխելու հնարավորությունը, երեխային պետք է հնարավորություն տրվի փոխել միջավայրը, ստեղծել այն նորից ու նորից իր ճաշակին և տրամադրությանը համապատասխան։

Ինտեգրման և ճկուն գոտիավորման սկզբունքը. Մանկապարտեզում բնակելի տարածքը պետք է լինի այնպիսին, որ հնարավոր լինի կառուցել չհամընկնող գործունեության ոլորտներ։ Դա թույլ կտա երեխաներին, իրենց հետաքրքրություններին և ցանկություններին համապատասխան, միաժամանակ ազատորեն զբաղվել տարբեր տեսակի գործունեությամբ՝ առանց միմյանց միջամտելու։

5. Շրջակա միջավայրի հուզականության, յուրաքանչյուր երեխայի և մեծահասակի անհատական ​​հարմարավետության և հուզական բարեկեցության սկզբունքը Մանկապարտեզի միջավայրում և՛ մեծը, և՛ երեխան պետք է իրենց հարմարավետ զգան և հնարավորություն ունենան զարգացնելու իրենց անհատականությունը:

6. Միջավայրի գեղագիտական ​​կազմակերպման մեջ պայմանական և արտասովոր տարրերի համադրման սկզբունքը. Երեխաները պետք է հնարավորություն ունենան զգալու տարբեր մշակույթներ և արվեստի տարբեր ոճեր մանկապարտեզի միջավայրում, ինչպես նաև հնարավորություն ունենան ինքնուրույն զբաղվել գեղարվեստական ​​ստեղծագործությամբ:

7. Բացություն-փակության սկզբունքը. Մանկապարտեզի նախագծերը պետք է ունենան բաց, ոչ փակ համակարգի բնույթ, որը կարող է փոփոխվել, հարմարվել և զարգացնել: Բացություն-փակության սկզբունքը ներկայացված է մի քանի ասպեկտներով. բացություն Բնության հանդեպ, դիզայն, որը նպաստում է մարդու և բնության միասնությանը; բաց լինելը մշակույթի նկատմամբ իր առաջադեմ դրսևորումներով. բացություն հասարակության համար; սեփական «ես»-ի, սեփական ներաշխարհի բաց լինելը:

«Զարգացող առարկայական միջավայրի հայեցակարգը» մշակվել է «Նախադպրոցական մանկություն» անվան կենտրոնում։ Ա.Վ. Զապորոժեցը ղեկավարությամբ Ս.Լ. Նովոսելովա, հիմնված է գործունեության մոտեցման վրա: Հայեցակարգի հեղինակները ուշադրություն են հրավիրում այն ​​փաստի վրա, որ իր զարգացման մեջ գործունեությունը մշտապես փոխում է իր հոգեբանական բովանդակությունը՝ կախված սուբյեկտի կողմից իր գործունեության փորձի ընդհանրացումից: Հետևաբար, սոցիոմշակութային միջավայրը և առարկայական միջավայրը հզոր հարստացնող գործոն են երեխայի զարգացման համար: Սահմանելով զարգացման առարկայական միջավայրը որպես երեխայի գործունեության նյութական օբյեկտների համակարգ, ֆունկցիոնալորեն մոդելավորելով նրա հոգևոր և ֆիզիկական տեսքի զարգացման բովանդակությունը, հեղինակները դրանում ներառում են հետևյալ տարրերը. արվեստի ստուդիաներ, խաղահրապարակներ և սպորտային հրապարակներ և դրանց սարքավորումներ. մեծ չափի շինարարական հավաքածուներ (մոդուլներ), որոնք հարմար են երեխայի հասակի համար. խաղալիքների և օժանդակ միջոցների թեմատիկ հավաքածուներ; կրթության և ուսուցման տեսալսողական և տեղեկատվական միջոցներ.

Շրջակա միջավայրը հասկացվում է որպես մարդուն շրջապատող տարածություն, որպես մարդու կյանքի և զարգացման համար անհրաժեշտ արտաքին հանգամանքների բարդ համակարգ։ Լինելով ակտիվ էակ՝ մարդը փոխակերպում է միջավայրը բաց, դինամիկ և երկխոսական փոխգործակցության գործընթացում։ Այս փոխակերպման բնույթը, շրջակա միջավայրի վրա գործնական ազդեցությունը որոշվում է դրա նկատմամբ վերաբերմունքի կամ փորձի բնութագրերով

Այսպիսով, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում զարգացող առարկայական-տարածական միջավայր կառուցելու կարևոր սկզբունքներն են հեռավորության, ակտիվության, դինամիզմի, ինտեգրման և ճկուն գոտիավորման, հուզականության, բաց-փակության, փոփոխականության սկզբունքները: Կրթական համակարգերի տեսության բնապահպանական մոտեցման համատեքստում բացահայտվում են շրջակա միջավայրի կրթական ներուժի իրացման հիմնական ուղիները (տարբերակում, ինտեգրում, գեներացում, դեկոմպենսացիա)։

6.2. «ԷԿՈԼՈԳԻԱԿԱՆ ՏԱՐԱԾՔՆԵՐԸ» ՆԱԽԱԳԱՀԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐՈՒՄ

«Էկոլոգիական տարածքները» պայմանական հայեցակարգ է, որով մենք նախատեսում ենք հատուկ վայրեր մանկապարտեզում, որտեղ բնական առարկաները խմբավորված են որոշակի ձևով, և որոնք կարող են օգտագործվել երեխաների բնապահպանական դաստիարակության մանկավարժական գործընթացում: «Էկոլոգիական տարածքները» զարգացող առարկայական միջավայր է, որը կարող է օգտագործվել կրթական և հանգստի նպատակներով, երեխաների հմտությունների զարգացում աշխատանքի և բնության հետ հաղորդակցվելու, նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության և մեծահասակների շրջանում բնապահպանական գիտելիքների խթանման համար: Բացի «էկոլոգիական տարածքների» ավանդական տեսակներից՝ բնության խմբակային անկյուններ, բնության սենյակներ, բանջարանոցներ և այգիներ տեղում, հայտնվել են նորերը՝ ձմեռային այգի (սրահ), բնության պահարան, էկոլոգիական արահետ, բնություն։ խաղահրապարակ, մինի ֆերմա, բուսական բար, բուսական այգի, բնության թանգարան։ Դիտարկենք նրանցից յուրաքանչյուրի էկոլոգիական նշանակությունն ու նշանակությունը երգարվեստում։

Բնության խմբակային անկյունները. Բնության անկյան հիմնական առանձնահատկությունը երեխաներին մոտ լինելն է, ինչը ուսուցչին հնարավորություն է տալիս կազմակերպել իրենց տարաբնույթ գործունեությունը ուսումնական տարվա ընթացքում: Սա առաջին հերթին բույսերի և կենդանիների երկարաժամկետ դիտարկումներն են, նրանց հետ շփումը, խնամքն ու մշակումը։ Բնության մի անկյունի նվազագույն կազմը, անկախ երեխաների տարիքից, ներառում է փակ բույսեր և ակվարիում:

Խմբում պետք է լինի համապատասխան քանակությամբ բույսեր՝ բոլորը կամ մեծ մասը (մոտ 80%) պետք է ներգրավված լինեն մանկավարժական գործընթացում, բոլոր ծաղիկները պետք է լավ զարդարված լինեն (կաթիլով, հատակի լամպեր, կոմպոզիցիաներ)։ Երբ երեխաները տեղափոխվում են նոր տարածքներ, բույսերը պետք է թողնել իրենց տեղերում, քանի որ նրանցից շատերը վատ են արձագանքում շարժմանը կամ տարածական կողմնորոշման փոփոխություններին:

Ակվարիումը կարող է պարունակել պահելու համար հասանելի ցանկացած ձուկ: Ցանկալի է ունենալ տարբեր տեսակի ձկներ տարբեր խմբերում։ Այս դեպքում ջրի տարբեր շերտերում ապրող ձկները կարող են տեղավորվել մեկ ակվարիում, մի քանի գիշատիչ՝ մյուսում, երրորդում՝ 3-4 տեսակի ոսկե ձկնիկ և այլն: Փոքր երեխաների համար (2-4): տարեկան)) ցանկացած բավականաչափ մեծ, վառ գույնի ձուկ կարող է ապրել փոքր քանակությամբ ձկների մեջ:

Եթե ​​սենյակը թույլ է տալիս, երկրորդական - նախապատրաստական ​​խմբերի բնության անկյունի կենդանական աշխարհը կարող է ավելի բազմազան լինել՝ 1-2 դեկորատիվ թռչուն, կաթնասուններից մեկը: Միջին խմբում խորհուրդ է տրվում պահել ծովախոզուկ՝ բավականին մեծ: Փափկամազ և խաղաղ կենդանին կատարյալ է շփման և խնամքի հմտություններ զարգացնելու համար: Ավելի մեծ խմբերում կարող եք պահել համստերներ, կրիաներ, սպիտակ առնետ. 5-7 տարեկան երեխաները հետաքրքրված են այս կենդանիների կառուցվածքային և վարքային տարբեր հատկանիշներով:

Բնության անկյուններում պետք է լինի աշխատանքի տեղ, դիտումների օրացույց, տնկարկներով տուփեր (սոխ, վարսակ, սածիլներ) տեղադրելու համար, քանի որ օրացույցով աշխատելը, բնության մի անկյունի բնակիչների մասին հոգալը, տնկարկները դիտելը բոլորն են։ բնապահպանական կրթության մեթոդաբանության բաղադրիչները. Հատկապես ուշագրավ է աշխատանքի համար «տեղի» կարևորությունը, որը, որպես կանոն, այն բացակայում է, և երեխաները ցանկացած վայրում և ցանկացած դեպքում կատարում են աշխատանքային գործողություններ։ Մինչդեռ ուսուցիչը պետք է ապահովի այս պահը և կազմակերպի հատուկ տեղ՝ դա կարող է լինել փոքրիկ ստացիոնար։ , ծալովի կամ քաշվող սեղան, որի վրա միշտ կարող եք տեղադրել բանկա ուտելիք, կտրատող տախտակ, խմելու ամաններ և այլն։ Նման տեղը երեխաներին սովորեցնում է լինել կոկիկ, կարգուկանոն, հետևել կանոններին։

Դուք կարող եք կազմակերպել բնության անկյունը տարբեր ձևերով. խմբասենյակում, եթե կա իսկապես հանգիստ անկյուն, ոչ միջանցքում կամ բացօթյա և դերային խաղերի տարածքի կողքին; հանդերձարանում կամ զուգարանի սենյակում, եթե տարածքը թույլ է տալիս:

Վաղ նախադպրոցական տարիքում ուսուցիչը իր ողջ վարքով (գործողություններ, խոսքեր, ձայնի ինտոնացիա) ստեղծում է բնության նկատմամբ ճիշտ և մարդասիրական վերաբերմունքի մոդել՝ բնության մի անկյունի բույսերի և կենդանիների հետ շփվելու միջոցով: Նա ցույց է տալիս, թե ինչ և ինչպես անել նրանց հետ, որպեսզի նրանք իրենց լավ զգան և մնան ողջ ու առողջ։ Միևնույն ժամանակ, երեխաներն իրենք են նվազագույնը մասնակցում աշխատանքային գործողություններին, նրանց անկախությունը բացակայում է, թեև ուսուցչի խնդրանքով նրանք կատարում են անհատական ​​գործողություններ:

Միջին խմբում ուսուցիչը և երեխաները գործում են զույգերով, բայց առաջնահերթությունը մնում է ուսուցչի մոտ, որն արտահայտվում է բանաձևով. Այս ժամանակահատվածում ի հայտ է գալիս նախադպրոցական տարիքի երեխաների իմաստալից անկախությունը: Կարևոր է, որ ուսուցիչը բաց չթողնի և աջակցի յուրաքանչյուր երեխայի ցանկությունն ինքը ինչ-որ բան անելու:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում երեխաների անկախությունը արագորեն աճում է, հատկապես, եթե ուսուցիչը վստահում է նրանց և ապավինում նրանց ձեռքբերումներին: Այս տարիքում անկախ գործունեության բանաձեւը տարբեր է՝ «Դու դա անում ես, իսկ ես քեզ օգնում եմ։ Ես քո օգնականն եմ, ես քեզ կօգնեմ անել այն ամենը, ինչ դեռ դժվար է քեզ համար»։ Երեխաները բնության մի անկյունում հերթապահելն իրենց անկախության դրսևորման ձև է։ Տվյալ դեպքում ուսուցիչը հանդես է գալիս առաջին հերթին օգնականի, այլ ոչ թե հսկիչի և ուսուցչի դերում. նա այդ գործառույթները կատարում է աննկատ, ինչպես օգնականը։ Կարևոր է, որ ուսուցիչը ամեն անգամ գովաբանի երեխային իր անկախության համար և նշի նրա հաջողություններն ու առաջընթացը:

Շատ կարևոր է ճանաչողական և կրթական գործունեությունը. երեխաները պետք է շատ բան իմանան իրենց կողքին ապրողների մասին։ Հաճախ չէ, որ հանդիպում եք խմբերի, որոնցում երեխաները կարող են ուղեցույց լինել դեպի բնության մի անկյուն. հետաքրքիր է և սիրով խոսել այն բույսերի և կենդանիների մասին, որոնց մասին նրանք խնամում են: Բնության մի անկյունի բնակիչների ուսումնասիրությունն իրականացվում է հիմնականում առօրյա կյանքում դիտարկումների երկար ցիկլերի և տարբեր տեսակի գործունեության միջոցով։

Բոլոր տարիքային խմբերում ուսուցիչը, առաջին հերթին, պատշաճ հաղորդակցություն է ցուցադրում բնության անկյունի բնակիչների հետ և գովում երեխաներին, ովքեր դա հաջողվում են։ Ժամանակ առ ժամանակ նա պարզաբանում է՝ բույսերն ու կենդանիները մարդիկ չեն, նրանք չեն կարողանում խոսել կամ պատասխանել բառերով, բայց իրենց լավ են զգում, երբ իրենց նայում են ու բարի խոսում։

Բնության սենյակը հատուկ նշանակված սենյակ է վայրի բնության օբյեկտների համար: Ցանկալի է ունենալ այն, եթե բնության խմբակային անկյունները փոքր են սենյակի սահմանափակ չափերի պատճառով։

Բնության ընդարձակ սենյակում կարող են տեղադրվել մի քանի ակվարիումներ՝ հատուկ մետաղական կամ բետոն-քարերի վրա: Եթե ​​կան մի քանի ակվարիումներ, ապա պետք է մտածել դրանց պոպուլյացիայի մասին, դրանցում կարող են ապրել տարբեր կենսակերպի, արտաքին տեսքի և վարքի ձկներ։ Առանձին ակվարիումներում կարող են ապրել ջրային գորտերը, խեցգետինները, ծովախեցգետինները և տեղական ջրամբարների ձկները:

Բնության սենյակում լավ է ունենալ կրիաներ՝ ջրային և ցամաքային: Դրանց դիտարկելը, տարբեր միջավայրերում կյանքի շնորհիվ նրանց արտաքինի ու վարքի նմանություններն ու տարբերությունները վերլուծելը երեխաներին շատ մտածելու տեղիք է տալիս, նրանց մեջ էկոլոգիապես ճիշտ պատկերացումներ ձևավորելու համար։ Կրիաների համար նախատեսված սենյակը պետք է նախագծված լինի բնական միջավայրին նմանվելու համար:

Բնության սենյակում թռչունների աշխարհը կարող է ներկայացվել տարբեր ձևերով: Երեխաների համար հատկապես հետաքրքիր են թութակները (տարբեր գույների 4-6 թութակներ): Երեխաների հետ կարող եք դիտել թռչուններին, նշել նրանց վարքի առանձնահատկությունները՝ ընտանեկան հարաբերություններ, երիտասարդ կենդանիներ դաստիարակել; քննարկել իրենց հարմարվողականությունը իրենց բնակավայրին՝ կանաչ քողարկման (սաղարթների գույնին համապատասխանող) գույն, բարձրանալու ունակություն. հիանում են նրանց փետուրների բազմազանությամբ և գեղեցկությամբ:

Երեխաների համար չափազանց գրավիչ են այնպիսի կենդանիներ, ինչպիսիք են նապաստակները և ծովախոզուկները: Բավականին մեծ են, փափուկ, կարելի է շփվել նրանց հետ՝ ձեռքով կերակրել, շոյել, վերցնել։ Այս կենդանիները կարող են ապրել հատուկ խցում, որի կողային և վերին պատերը բացվում են (որը հարմար է մաքրման համար), իսկ դիմացի պատը ապակյա է՝ թույլ է տալիս դիտարկել։

Երեխաները գալիս են բնության սենյակ տարբեր նպատակներով՝ դիտելու, աշխատելու, կենդանիների հետ շփվելու: Հատուկ իրավիճակներում այն ​​կարող է ծառայել որպես նյարդահոգեբանական օգնության տեղ։ Բնության սենյակի սարքավորումները պետք է համապատասխանեն երեխաների բազմազան կարիքներին: Նախևառաջ պետք է աշխատատեղ լինի աշխատուժի համար, պահարաններ և դարակներ՝ սարքավորումների և անասնակերի պահպանման համար, կախիչներ գոգնոցների և սրբիչների համար:

Սենյակը պետք է ունենա ցածր աթոռակ կամ շարժական նստարաններ, որոնց վրա երեխաները կարող են դիտել կենդանիներին և շփվել նրանց հետ:

Բնության սենյակը պետք է լինի գեղեցիկ, հարմարավետ, բայց առանց վառ ձևավորման. չպետք է ներկել պատերը, նկարներ կախել կամ կախազարդեր դնել: Սենյակում գտնվողների ողջ ուշադրությունը պետք է կենտրոնացած լինի կենդանիների և բույսերի վրա։

Բնության կաբինետ- սա բնության սենյակի տեսակ է միայն այն տարբերությամբ, որ գրասենյակը հագեցած է նաև երեխաների հետ զբաղմունքների սեղաններով: Նման գրասենյակը կարող է օգտագործվել ինչպես պլանավորված կանոնավոր պարապմունքների, այնպես էլ ավելի մեծ նախադպրոցականների հետ խմբային աշխատանքի համար: Կարևոր է հիշել, որ սենյակում գտնվող կենդանիները ուժեղ գրգռիչ են նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար, ուստի ոչ բոլոր պլանավորված բնության դասերը կարող են անցկացվել նման գրասենյակում, այլ միայն նրանք, որոնք բովանդակությամբ կապված են նրա բնակիչների հետ: Այն գործողություններում, որոնք թեմատիկորեն կապված չեն բնության սենյակի հետ, երեխաները շեղված կլինեն և դժվարանում են կենտրոնանալ:

Ձմեռկարող է կազմակերպվել այգի (բնության սրահ), եթե կա մեծ և լավ լուսավորված սենյակ։ Բարձր առաստաղը, առատ ցերեկային լույսը և բարձր խոնավությունը լավ պայմաններ են ստեղծում էկզոտիկ (արևադարձային) բույսեր աճեցնելու համար։ Տարբեր արմավենիներ, սուրճի ծառ, դափնին լավ կլրացնեն տեղական բուսական աշխարհի տեսականին: Մեծ ուշադրության են արժանի ներսում աճեցված ցիտրուսային սորտերը (կիտրոն, մանդարին և այլն): Թռչունները կարող են ապրել ձմեռային այգում կիսաազատ միջավայրում:

Դահլիճ թուլացում,որը վերջերս սկսել է հայտնվել ուսումնական հաստատություններում, առողջապահական օգուտներ ունի. Այն չի կրկնօրինակում ո՛չ երաժշտության, ո՛չ ֆիզկուլտուրայի դահլիճները, իր գործառական նպատակներով մոտ է «հոգեբանական օգնության սենյակին»։

«Էկոլոգիական տարածքներ» երեխաների տարածքումերկնքի այգի

Մանկապարտեզի տարածքը պետք է բարեկարգված լինի։ Ցանկապատի ողջ պարագծի երկայնքով (ներսից և դրսից) նպատակահարմար է տնկել բարձրահասակ ծառեր և թփեր, որոնք կստեղծեն կանաչ վահան, որը պաշտպանում է ինտերիերը փոշուց, աղմուկից, ուժեղ քամիներից և մեքենայի արտանետվող գազերից: Այլ կերպ ասած, ծառերի և թփերի կանաչ վահանը կստեղծի հատուկ բարելավված միկրոկլիմա ունեցող տարածք, այսինքն՝ լավ միջավայր մնալու համար:

Բնության խաղահրապարակիր ֆունկցիոնալ նշանակությամբ այն հակադրվում է մանկապարտեզի ֆիզկուլտուրայի տարածքին. երեխաները կարող են գալ փոքր խմբերով՝ մեկ կամ երկու, խաղաղ ու հանգիստ շփվելու իրենց խնամած կենդանիների հետ, դիտել միջատներին և վայելել գեղեցկությունը։ բույսերի.

Մանկապարտեզի տարածքում բնության խաղահրապարակի համար ընտրված է հանգիստ վայր՝ խմբակային տարածքներից հեռու։ Բնական վայրում, տարբեր անկյուններում, կարող է լինել առվակ, ծաղկանոց, հանգստի համար նախատեսված ամառանոց, տեխնիկայի համար նախատեսված գեղեցիկ տնակ, ցանկացած կենդանու համար զբոսանքի պարիսպ, ավազոտ բակ: Կայքում բոլոր վայրերում պետք է լինեն գրավիչ նստարաններ, գերաններ, կոճղեր, որոնց վրա այստեղ եկող երեխաները կարող են հանգիստ նստել, դիտել ծաղիկներ, կենդանիներ, ջուր (եթե կա շատրվան կամ փոքրիկ ջրվեժ): Այստեղ նրանք կսովորեն մտածել բնության մասին, կենտրոնանալ նրա գեղեցկության վրա և ինքնուրույն նայել նրա կյանքին: Կայքը կարող է նաև ծառայել որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաներին բույսերի և կենդանիների խնամքի աշխատանքին ծանոթացնելու վայր:

Մինի ֆերմա- մեկ այլ հնարավոր օբյեկտ մանկապարտեզի կայքում: Ամենից հաճախ մինի-ֆերմա մի փոքրիկ գոմ է, որտեղ ընտանի կենդանիներից մեկը պահվում է ամբողջ տարին կամ միայն տաք եղանակին: Այս նպատակով հարմար են հավերը, նապաստակները և բադերը, բայց կարող են լինել նաև ավելի մեծ կենդանիների երիտասարդ կենդանիներ՝ խոզ, ուլիկ, գառ, որոնց երեխաները օգնում են մեծացնել ամռանը։ Գոմի կողքին պետք է լինի մարգագետին կենդանիներին արածեցնելու և խոտ պատրաստելու համար։ Երեխաները կարող են մասնակցել տարբեր աշխատանքային գործողությունների՝ սնունդ տալ, մաքուր ջուր, արածեցնել կենդանիներին, խառնել և հավաքել խոտ և այլն: Մինի ֆերմայի տարբերակ կարող է լինել ջերմոցը, որտեղ երեխաները մեծահասակների հետ միասին կարող են աճեցնել կանաչի, սոխ, վարունգ: , լոլիկ, եւ անել ստիպող.սնդիկավոր ծաղկավոր բույսեր, աճեցնել ծաղկի սածիլներ:

Էկոլոգիական արահետ՝ ուսումնական հատուկ սարքավորված երթուղի Էկոլոգիական արահետը կարող է լինել օրգանական. մանկապարտեզից դուրս, եթե կա թույլտվություն տեղական իշխանությունների կողմից և կան համահիմնադիրներ (դպրոց, երիտասարդ բնագետների կայան, պիոներական տուն և այլն): Պետք է նկատի ունենալ, որ արահետ ստեղծելը և այն լավ վիճակում պահելը պահանջում է զգալի նյութական ծախսեր և կազմակերպչական ջանքեր: Մանկապարտեզի տարածքում արահետ ստեղծելն ավելի հեշտ է, եթե դրա տարածքը բավականաչափ մեծ է, և դրա վրա կան բնական բազմազանություն և հետաքրքիր առարկաներ։ Նման արահետի առանձնահատկությունն այն է, որ դրա ընդհանուր երկարությունը փոքր է, իսկ առարկաների հիմնական մասը ստեղծված է հատուկ, ինչը հնարավորություն է տալիս հաշվի առնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների տարիքային հնարավորությունները։ Արահետի նշանակությունը բազմազան է՝ 4-7 տարեկան երեխաների հետ դաստիարակչական աշխատանք, նախադպրոցական հաստատությունների աշխատակիցների և երեխաների ծնողների հետ ուսումնական աշխատանք։

Երթուղիներ դեպի բնություն. Այն դեպքերում, երբ մանկապարտեզում հնարավոր չէ էկոլոգիական արահետ սարքավորել, բայց մոտակայքում կան բնական տարածքներ, նպատակահարմար է երեխաների հետ բնության գրկում զբոսանքի և արշավների համար երթուղիներ մշակել: Ի տարբերություն էկոլոգիական արահետի՝ երթուղու վրա արհեստական ​​առարկաներ չեն ստեղծվում, այն դրվում է այնտեղ, որտեղ երեխաներին ցույց տալու բան կա, որտեղ հնարավորություն կա կանգ առնելու և հանգստանալու նրանց համար։ Երթուղու առավելությունն այն է, որ այն լավ հնարավորություն է ընձեռում նախադպրոցականներին ծանոթացնելու բնական կենսացենոզներին, բույսերի և կենդանիների բազմազանությանը և նրանց միջև գոյություն ունեցող կապերին:

«Անձեռնմխելի բնության անկյունը» հերթական «էկոլոգիական տարածքն է», որը կարելի է ստեղծել ցանկացած մանկապարտեզի տեղում։ Սա փոքր կանաչ տարածք է, որը ենթակա չէ մարդկային որևէ ազդեցության. դրա վրա ոչ մի շինություն կամ տնկարկ չի արվում, խոտը չի հնձվում կամ թափված տերևները հանվում, և այն չի ոտնահարվում երեխաների հետ հաճախակի զբոսանքներից: Տեղանքի նման անկյունում բնականաբար կզարգանա բնական բիոցենոզ՝ կսկսեն աճել այն բույսերը, որոնք իրենք են ցանվել և գտել են բարենպաստ պայմաններ։ Բույսերին կհետևեն միջատներն ու թռչունները։

6.3. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում բնապահպանական առարկայական միջավայրի կազմակերպում

Մանկապարտեզի կանաչ գոտու կենդանի օբյեկտներից բացի, «Պատանի բնապահպան» ծրագրով երեխաների հետ հաջող աշխատանքի կարևոր պայման է բնապահպանական ուսուցման անցկացման համար անհրաժեշտ գրքերի, ձեռնարկների, խաղալիքների, տեսողական նյութերի և այլ սարքավորումների առկայությունը։ գործընթացը մանկապարտեզում.

Գրքեր և տեսողական նյութեր.Անհրաժեշտ են տարբեր գրքեր՝ տեղեկատուներ, մեթոդական գրքեր, մանկական գրքեր։ Մանկապարտեզը պետք է ունենա բնության մասին մանկական գեղարվեստական ​​և կրթական գրականության բավականին ընդարձակ հավաքածու: Ծնողների օգնությամբ գրադարանների միջոցով, գրախանութներից դուք պետք է գնեք ռուս դասականների տարբեր գործեր՝ Լ. Տոլստոյ, Ս. Ակսակով, Մ. Պրիշվին, Ի. Սոկոլով-Միկիտով, Գ. Նիկոլսկի, Ն. Սլադկով, Կ. Պաուստովսկի։ , Ի. Ակիմուշկին , Գ. Սնեգիրև, Վ. Չապլինա և այլն։ Բնապահպանական կրթության համար հետաքրքիր են նաև ժամանակակից գրողներ Ա. Իվանովի, Վ. Զոտովի ստեղծագործությունները։

Մեծ քաղաքների նախադպրոցական հաստատություններում ավելի ու ավելի են հայտնաբերվում հեռուստատեսային, աուդիո և վիդեո սարքավորումներ, որոնք կարող են օգտագործվել նաև երեխաների բնապահպանական կրթության և մեծահասակների շրջանում բնապահպանական գիտելիքների խթանման նպատակով:

Արվեստի գործեր.Մանկապարտեզը պետք է ունենա բնությանը վերաբերող տարբեր արվեստի գործերի հավաքածու։ Գրեթե յուրաքանչյուր նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն ունի ձեռագործ աշխատանք։

Խաղեր և խաղալիքներ.Խաղը, ի թիվս բոլոր այլ գործողությունների, առաջնային նշանակություն ունի նախադպրոցական մանկության մեջ: Մանկապարտեզում երեխաների բնապահպանական կրթությունը պետք է կառուցվի խաղային հիմունքներով՝ մանկավարժական գործընթացում տարբեր տեսակի խաղերի ավելի մեծ ընդգրկմամբ: Ազատ ժամանակ մեծ նախադպրոցականներին կարելի է առաջարկել տպագիր, բանավոր և դիդակտիկ խաղեր։

Մոդելներ- ձեռնարկ, որը ներկայացնում է օբյեկտի կամ նրա առանձին մասերի պատկերը փոքրացված կամ մեծացված տեսքով: I - Մոդելները, որպես կանոն, վերլուծված են, ակտիվ և ստատիկ: Ուսումնասիրվում է ոչ միայն մոդելի արտաքին ձևը, այլև ներքին բովանդակությունը, օրինակ՝ «էկոլոգիական բուրգը» կամ «էկոլոգիական մասշտաբները» մոդելը՝ արտացոլելով բնական հավասարակշռության օրինաչափությունները։ Աշխատանքային մոդելները կարող են ցույց տալ օբյեկտի շահագործման սկզբունքները: Օրինակ՝ թռչնի թռիչքը պատկերող մոդելներ, Երկրի շարժումն Արեգակի շուրջը, հողմաղացի ջրհորի աշխատանքը և այլն։ Էկոլոգիական թանգարան մանկապարտեզումԵրեխաների և ուսուցիչների հաճախ դրսևորվող ցանկությունը՝ հավաքելու տարբեր հետաքրքիր իրեր, կարող է հաջողությամբ մարմնավորվել բնության փոքրիկ թանգարանի կազմակերպման մեջ, որի ցուցանմուշները հավաքում են ուսուցիչները, ծնողները և իրենք՝ երեխաները: Նման թանգարանը կարող է ունենալ երեք բաժին (երեք տարբեր ցուցահանդեսներ)՝ «Մեր տարածաշրջանի բնությունը», «Բնական էկզոտիկ երևույթներ», «Մանկապարտեզի բնապահպանական գործունեությունը»։ Այսպիսով, «Բնության թանգարանը» մանկապարտեզի ևս մեկ «էկոլոգիական տարածք» է, որը թույլ է տալիս երեխաների և մեծահասակների հետ հետաքրքիր աշխատանք իրականացնել բնապահպանական կրթության, լուսավորության և բնապահպանական գիտելիքների խթանման ուղղությամբ:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար բնապահպանական կրթություն իրականացնելու համար անհրաժեշտ է զարգացման հատուկ միջավայր, որը կարող է օգտագործվել կրթական և առողջապահական նպատակներով, երեխաների աշխատանքային հմտությունները զարգացնելու և բնության հետ հաղորդակցվելու, ինչպես նաև ծնողների շրջանում բնապահպանական գիտելիքները խթանելու համար: Կարելի է առանձնացնել 2 ուղղություն՝ բնապահպանական նոր տարրերի ստեղծում և առկա միջավայրի կանաչապատում։

MDOU No 44 «Պոչեմուչկա», որը գտնվում է Սամարայում, Նիժնի Նովգորոդի շրջան, Շերի փողոց, 38ա, աշխատում է Ս.Ն.Նիկոլաևայի «Երիտասարդ բնապահպան» ծրագրով 2000 թվականից: Ի հավելումն «էկոլոգիական տարածքների» ավանդական տեսակների՝ խմբակային բնության անկյուններ, բնության սենյակներ, կենդանի անկյուններ, այգիներ և բանջարանոցներ տեղում, թիվ 44 մանկապարտեզում հայտնվել են նորերը՝ բնության պահարան, էկոլոգիական արահետ, ֆիտո։ - հյուրասենյակ, բնության թանգարան և հետազոտական ​​աշխատանքների մինի լաբորատորիա:

Խմբային բնության անկյուններ

Հիմնական առանձնահատկությունը բնության անկյունի առկայությունն է՝ երեխաներին մոտ լինելը, ինչը ուսուցչին թույլ է տալիս կազմակերպել իրենց տարաբնույթ գործունեությունը ուսումնական տարվա ընթացքում: Սա առաջին հերթին ներառում է բույսերի և կենդանիների երկարաժամկետ դիտարկումներ, նրանց հետ շփում, խնամք և մշակում: Բնության մի անկյունի նվազագույն կազմը, անկախ երեխաների տարիքից, ներառում է փակ բույսեր և ակվարիում: Բնապահպանական կրթության տեսանկյունից էական չէ, թե ինչ բույսեր և ինչ քանակությամբ կլինեն խմբում։ Կարևոր է ևս մեկ բան՝ այս սենյակում տեղադրված բույսերը պետք է լավ զգան (լավ աճեն, լավ տեսք ունենան, ծաղկեն և այլն)։ Այս դեպքում երեխաները տեսնում են առողջ, խնամված կենդանի էակներ, ինչը նրանց կարիքներին ու կենսապայմաններին լիարժեք համապատասխանության արդյունք է։ Մանկավարժական տեսանկյունից սա ամենակարևորն է։

Այսպիսով, թիվ 44 նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում կրտսեր խմբի երեխաների խմբասենյակում կա բույսերի հետևյալ տեսակային կազմը՝ ասպեդիստրա, բալզամ, խայտաբղետ բեգոնիա, կոլեուս, ֆիկուս, ֆուքսիա; Այստեղ ներկայացված գրեթե բոլոր բույսերը ծաղկող բույսեր են. Խմբային սենյակում միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաներին ծանոթացնում են փակ բույսերի հետևյալ տեսակներին. Մեծ խմբում երեխաները դիտում և խնամում են բույսերի հետևյալ տեսակները՝ հալվե, ամարիլիս, մշտածաղկ բեգոնիա, ռեքս բեգոնիա, բծավոր բեգոնիա, կլիվիա, քլորոֆիտում:

Մանկավարժական գործընթացում ներգրավված են գրեթե բոլոր բույսերը, բոլոր ծաղիկները լավ զարդարված են (ծաղկամաններում, հատակի լամպերում, կոմպոզիցիաներում):

Բնության անկյուններում կա աշխատանքի տեղ, դիտումների օրացույց, տնկարկներով տուփեր (սոխ, վարսակ, տնկիներ) տեղադրելու համար, քանի որ օրացույցի հետ աշխատելը, բնության անկյունի բնակիչների մասին հոգալը, տնկարկները դիտելը բոլորն են։ բնապահպանական կրթության մեթոդաբանության բաղադրիչները.

Հատկապես ուշագրավ է աշխատանքի վայրի կարևորությունը։ Որպես կանոն, շատ մանկապարտեզներում այն ​​բացակայում է, և երեխաները ցանկացած վայրում և ցանկացած դեպքում կատարում են աշխատանքային գործողություններ։ MDOU No 44-ի յուրաքանչյուր տարիքային խմբում այս պահն ապահովված է և հատուկ տեղեր են կազմակերպվում պարզ աշխատանքային գործողություններ կատարելու համար՝ սա փոքր քաշվող սեղան է, որի վրա տեղադրված են սննդի բանկա, կտրող տախտակներ, խմելու ամաններ և այլն: տեղը երեխաներին սովորեցնում է լինել կոկիկ, կարգուկանոն և կանոններ վարել

Բնության մի անկյունի համար վայր ընտրելիս ուսուցիչները հաշվի են առել, թե ինչ տեսակի գործունեություն են կազմակերպում այնտեղ։ Այն է՝ բույսերի և կենդանիների կյանքի համար անհրաժեշտ պայմանների ստեղծում և պահպանում, կրթական և կրթական գործունեություն և բնության հետ շփում։

Անհրաժեշտ պայմաններ ստեղծելու և պահպանելու գործունեությունը, որն ավանդաբար կոչվում է աշխատանք բնության մեջ, չափազանց կարևոր է ինչպես բնության անկյունի բնակիչների, այնպես էլ երեխաների համար: Այս գործունեությունը պետք է դիտարկել որպես համատեղ աշխատանքային գործողություններ մեծահասակների և ցանկացած տարիքային խմբի երեխաների միջև: Միևնույն ժամանակ, կախված երեխաների տարիքից, փոխվում է ուսուցչի գործառույթը և նախադպրոցականների անկախության աստիճանը, սակայն գործունեությունը մնում է համատեղ։

Վաղ նախադպրոցական տարիքում ուսուցիչը իր ողջ վարքով (գործողություններ, խոսքեր, ձայնի ինտոնացիա) ստեղծում է բնության նկատմամբ ճիշտ և մարդասիրական վերաբերմունքի մոդել՝ բնության մի անկյունի բույսերի և կենդանիների հետ շփվելու միջոցով: Նա ցույց է տալիս, թե ինչ և ինչպես անել նրանց հետ, որպեսզի նրանք իրենց լավ զգան և մնան ողջ ու առողջ։ Միևնույն ժամանակ, երեխաներն իրենք են նվազագույնը մասնակցում աշխատանքային գործողություններին, նրանց անկախությունը բացակայում է, թեև ուսուցչի խնդրանքով նրանք կատարում են անհատական ​​գործողություններ:

Միջին խմբում ուսուցիչը և երեխաները գործում են զույգերով, բայց առաջնահերթությունը մնում է ուսուցչին, որն արտահայտվում է բանաձևով. Այս ժամանակահատվածում ի հայտ է գալիս նախադպրոցական տարիքի երեխաների իմաստալից անկախությունը: Միևնույն ժամանակ, ուսուցիչը բաց չի թողնում, բայց յուրաքանչյուր երեխայի մեջ աջակցում է ինքն իրեն ինչ-որ բան անելու ցանկությունը:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում երեխաների անկախությունը արագորեն աճում է, հատկապես, եթե ուսուցիչը վստահում է նրանց և ապավինում նրանց ձեռքբերումներին: Այս տարիքում անկախ գործունեության բանաձեւը տարբեր է՝ «Դու դա անում ես, իսկ ես քեզ օգնում եմ։ Ես քո օգնականն եմ, ես քեզ կօգնեմ անել այն ամենը, ինչ դեռ դժվար է քեզ համար»։ Երեխաները բնության մի անկյունում հերթապահելն իրենց անկախության դրսևորման ձև է։ Այս դեպքում ուսուցիչը գործում է հիմնականում որպես օգնական, այլ ոչ թե որպես վերահսկիչ և ուսուցիչ. նա այդ գործառույթները կատարում է աննկատ, ինչպես օգնականը: Ուսուցիչները ամեն անգամ գովաբանում են երեխաներին իրենց անկախության համար՝ նշելով նրանց հաջողություններն ու առաջադիմությունը։

Շատ կարևոր է ճանաչողական և կրթական գործունեությունը. երեխաները պետք է շատ բան իմանան իրենց կողքին ապրողների մասին։ Հաճախ չենք հանդիպում խմբերի, որոնցում երեխաները կարող են ուղեցույց լինել դեպի բնության մի անկյուն. հետաքրքիր է և սիրով խոսել այն բույսերի և կենդանիների մասին, որոնց մասին նրանք խնամում են: Բնության մի անկյունի բնակիչների ուսումնասիրությունն իրականացվում է հիմնականում առօրյա կյանքում դիտարկումների երկար ցիկլերի և տարբեր տեսակի գործունեության միջոցով։

Բնության հետ շփումը նոր գործունեություն է մանկապարտեզում։ Հենց բնության հետ շփումն է թույլ տալիս երեխաներին զարգացնել դրական հուզական վերաբերմունք բույսերի և կենդանիների նկատմամբ, զարգացնել բարոյական և էսթետիկ զգացմունքները: Դրանում կարևոր դեր կարող է խաղալ բնության մի անկյուն, քանի որ նրա բնակիչները մշտապես մոտ են երեխաներին։ Նախադպրոցականներին սովորեցնում են շփվել նրանց հետ. ավելի հաճախ բարձրանալ և նայել նրանց; ասա նրանց բարի, հաճելի խոսքեր՝ առանց պատասխան ակնկալելու. կենդանիներին անուններով կանչիր, նրանց քո ձեռքից կերակուր առաջարկիր. հարվածել, քերծել և զգուշորեն վերցնել կաթնասուններին: Բոլոր տարիքային խմբերում ուսուցիչը, առաջին հերթին, պատշաճ հաղորդակցություն է ցուցադրում բնության անկյունի բնակիչների հետ և գովում երեխաներին, ովքեր դա հաջողվում են։ Ժամանակ առ ժամանակ նա պարզաբանում է՝ բույսերն ու կենդանիները մարդիկ չեն, նրանք չեն կարողանում խոսել կամ պատասխանել բառերով, բայց իրենց լավ են զգում, երբ իրենց նայում են ու բարի խոսում։

Բնության սենյակ

Բնության սենյակը հատուկ նշանակված սենյակ է կենդանի բնության օբյեկտների համար:

Բնության ընդարձակ սենյակում տեղադրված են մի քանի ակվարիումներ՝ հատուկ մետաղական կրպակների վրա: Ակվարիումներն ունեն ազատ մուտք, որն անհրաժեշտ է նրանց մասին հոգ տանելու և դրա բնակիչներին վերահսկելու համար:

Կրիաներն ապրում են բնության սենյակում՝ ջրային և ցամաքային: Դրանց դիտարկելը, տարբեր միջավայրերում կյանքի պատճառով նրանց արտաքինի ու վարքի նմանություններն ու տարբերությունները վերլուծելը երեխաներին շատ մտածելու տեղիք է տալիս և նրանց մեջ էկոլոգիապես ճիշտ պատկերացումներ ձևավորելու։ Կրիաների համար նախատեսված սենյակը նախատեսված է բնական միջավայրին նմանվելու համար: Նրանց համար որպես տերարիում ծառայում են երկու մեծ ակվարիումներ։ Վերևը տեղադրված է տակդիրի վրա, իսկ ներքևը՝ անիվներով հարթակի վրա. այն կարելի է դուրս բերել մաքրման և դիտարկման համար։

Թռչունների աշխարհը բնության սենյակում ներկայացված է տարբեր ձևերով՝ թարթիչներ, զույգ դեկորատիվ աղավնիներ: Թռչունների համար կառուցվել են ընդարձակ պարիսպներ։ Չորացած ծառերն ու ավազը ներքևում ընդօրինակում են բնական միջավայրը։ Ուսուցիչները երեխաների հետ միասին դիտում են թռչուններին, նշում նրանց վարքի առանձնահատկությունները՝ ընտանեկան հարաբերություններ, երիտասարդ կենդանիներ դաստիարակելը. քննարկել իրենց հարմարվողականությունը իրենց բնակավայրին՝ կանաչ քողարկման գույնը (համապատասխանում է սաղարթի գույնին), բարձրանալու ունակությունը. հիանում են իրենց փետրածածկույթի բազմազանությամբ և գունեղությամբ:

Երեխաները բնության սենյակ են գալիս տարբեր նպատակներով՝ դիտելու, աշխատելու, կենդանիների հետ շփվելու։ Հատուկ իրավիճակներում այն ​​ծառայում է որպես նյարդահոգեբանական օգնության տեղ։ Բնության սենյակի սարքավորումները բավարարում են երեխաների բազմազան կարիքները: Սա առաջին հերթին աշխատատեղ է աշխատատեղի համար, պահարաններ և դարակներ սարքավորումների և կերերի պահպանման համար, կախիչներ գոգնոցների և սրբիչների համար:

Սենյակն ունի ցածր աթոռակ կամ շարժական նստարաններ, որոնց վրա երեխաները դիտում են կենդանիներին և շփվում նրանց հետ։

Բնության սենյակի բուսական աշխարհը շատ բազմազան է և լավ լրացնում է կենդանի անկյունը։ Այստեղ ներկայացված են բացօթյա խոշոր բույսեր (հրեշ, պանդանուս, ֆիկուս)։ Խոնավասեր բույսեր (օրինակ՝ Cyperus) և սուկուլենտներ, որոնք օգնում են երեխաներին նկատել, որ տարբեր բույսեր տարբեր պայմանների կարիք ունեն: Բնության սենյակի ձևավորման մեջ օգտագործվել են նաև կախովի բույսեր (բաղեղ, հոյա, սկինդապտուս, տրեդեսկանցիա)։

Բույսերի տեսակային կազմը. Շատ հաճախ կենդանի անկյունում գտնվող փակ բույսերը նախատեսված են նախադպրոցական տարիքի երեխաների խնամքի հմտությունները զարգացնելու համար: Այնուամենայնիվ, տեսակների ճիշտ ընտրությունը կարող է զգալիորեն ընդլայնել նրանց գործառույթները:

Բույսեր ընտրելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել հետևյալ ասպեկտները. աշխարհագրական - ներկայացված են բույսեր տարբեր երկրներից, մայրցամաքներից և աշխարհագրական գոտիներից. նրանց աճի բնական վայրերը նշվում են պատի աշխարհագրական քարտեզի վրա պատկերակների համակարգի տեսքով. էկոլոգիական կողմը ներկայացնում է տարբեր պայմաններում աճող բույսեր (լուսասեր, ստվերադիմացկուն, երաշտի դիմացկուն, խոնավասեր և այլն); դրանց տեղադրումը բնակելի տարածքում կախված է այս հատկանիշներից. կենսաբանական - ներկայացված են կյանքի տարբեր ձևերի բույսեր (ծառեր, թփեր, խոտաբույսեր, լիանաներ):

Բույսերի էկոլոգիական բնութագրերն արտացոլված են հատուկ թիթեղների վրա՝ անձնագրեր. ջրով լցված ջրցանի գծանկար՝ խոնավասեր բույս, գրեթե դատարկ ջրցան՝ երաշտի դիմացկուն, չներկված արև՝ լուսասեր, ամբողջովին ստվերված։ արևա-ստվերահանդուրժող և այլն:

Բնության սենյակում հաջողությամբ կազմակերպվել է ձմռանը և գարնանը վարսակի, խոտաբույսերի և բանջարեղենի մշակումը (սոխ, սխտոր, սամիթ, մաղադանոս, ոլոռ, վարունգի և լոլիկի տնկիներ): Այդ նպատակով աշակերտների ծնողները հատուկ մետաղյա տեղադրում են պատրաստել հողով տուփերի համար։ Տեղադրումն ունի վերին մետաղական շրջանակ և լյումինեսցենտային լամպ գզրոցների վերևում: Լուսավորությունը թույլ է տալիս ձմռանը ավելացնել ցերեկային ժամերը, ինչը կարևոր է բույսերի նորմալ աճի համար: Սերմերի տնկման և բույսերի աճեցման սարքավորումները պահվում են տեղադրման ստորին մասում: Արկղերի բարձրությունն այնպիսին է, որ ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաները կարող են հեշտությամբ աշխատել դրանց հետ և հետևել բույսերի աճին:

Բնության սենյակը գեղեցիկ է, հարմարավետ, բայց առանց փայլուն ձևավորման։ Սենյակում գտնվող երեխաների ողջ ուշադրությունը կենտրոնացած է կենդանիների և բույսերի վրա։

Կենդանի անկյունը նախադպրոցական հաստատությունների բավականին ավանդական տարր է, սակայն դրա դիզայնը և բովանդակությունը ձեռք են բերում նոր առանձնահատկություններ՝ կապված բնապահպանական կրթության խնդիրների հետ: Շատ հաճախ բնության մի անկյունում կենդանիների և բույսերի բաղադրությունը ձևավորվում է ինքնաբերաբար՝ հաշվի չառնելով ուսուցողական և կրթական նպատակները։

Կենդանիների տեսակային կազմը. Թիվ 44 մանկապարտեզի կենդանի անկյունում երկար տարիներ պահվում են ինչպես սովորաբար փակ կենդանիներ (գվինեա խոզ, ոսկե համստեր և այլն), այնպես էլ վայրի կենդանիներ, որոնց երեխաները և մեծերը կարող են հետ բերել զբոսանքից (ոզնի, վայրի թռչուններ, գորտեր): . Ուսուցիչներին առաջարկվել է բնության մի անկյունում «որպես սեզոնային նյութ» տեղադրել «տվյալ կլիմայական գոտուն առավել բնորոշ բույսերն ու կենդանիները»։ Այնուամենայնիվ, կենդանիներին զրկելով բնական միջավայրից՝ մարդն այդպիսով իրեն դրսևորում է որպես «բնության վարպետ»՝ իր քմահաճույքով փոխելով կենդանի էակների կյանքը։ Նախադպրոցական հաստատություններում չափազանց դժվար է բնական պայմաններին նման պայմաններ ստեղծել։ Սովորաբար կենդանիներ պահելու համար բավարար պայմաններ նշանակում են սննդի առկայություն և փոքր տարածություն՝ վանդակ։ Սակայն նորմալ գոյության համար, բացի ջրից և սննդից, յուրաքանչյուր կենդանի պետք է ունենա որոշակի տարածք կյանքի համար, շփումներ այլ բնակիչների հետ, մաքուր օդ և շատ ավելին, ինչը հնարավոր չէ ապահովել բնակելի տարածքում։ Ստեղծվում է հակասական իրավիճակ՝ նախ մանկավարժները կենդանիների գոյության համար անբարենպաստ պայմաններ են ստեղծում, հետո երեխաներին սովորեցնում խնամքով վերաբերվել նրանց։ Բնապահպանական կրթության տեսանկյունից մարդն իր քմահաճույքով չի կարող իր տուն բերել վայրի կենդանիներին։ Ընդհակառակը, երեխա մեծացնող մեծահասակների խնդիրն է սովորեցնել երեխային հարգել կենդանիներին, թռչուններին և միջատներին, որոնց նա հանդիպում է զբոսանքների և էքսկուրսիաների ժամանակ իրենց բնական միջավայրում:

Բնակելի տարածքում չկան կենդանիներ, որոնք բնորոշ են այն տարածքին, որտեղ գտնվում է մանկապարտեզը։ Խորհուրդ չի տրվում բնակելի տարածքում ընդգրկել այն տեսակներին, որոնք չեն կարող ապրել տվյալ բնական տարածքում առանց մարդու օգնության և լայնորեն բուծվում են տանը՝ դեղձանիկները, կրծողների որոշ տեսակներ և այլն։

Կենդանի անկյունի բնակիչների տեսակային կազմն ընտրելիս հաշվի են առնվում հետևյալ ասպեկտները. աշխարհագրական - տարբեր մայրցամաքների ներկայացուցիչների անկյունում ներկայացված են կենդանիների պատկերներ, մինչդեռ այդ կենդանիների և բույսերի բնակության վայրերը գծագրված են գծապատկերի վրա: պատի աշխարհագրական քարտեզ, որն օգտագործվում է դասեր անցկացնելու համար. էկոլոգիական - ներկայացված են տարբեր միջավայրերի և բնակության պայմանների կենդանիներ (ջրային, թռչող, տաք և ցուրտ երկրներում ապրելու պայմաններին հարմարեցված կենդանիներ և այլն); համակարգված - ներկայացված են տարբեր համակարգային խմբերի կենդանիներ (թռչուններ, կենդանիներ, երկկենցաղներ); պահպանում - նշվում են այն տեսակները, որոնք պահպանվում են իրենց երկրներում (բայց միայն նրանք, որոնք մեր երկրում բուծվում են տանը):

Այգիները և բանջարանոցները զարգացման առարկայական միջավայրի ավանդական տարրեր են նախադպրոցական հաստատությունների համար, որոնք խորապես ներգրավված են բնության հետ ծանոթության և շատ մանկապարտեզների հետ, որոնք տեղակայված են Սամարայի նման փոքր քաղաքներում: Բանջարանոցի նման տարրի փոփոխականությունը կայանում է նրա չափի, նպատակի, մշակաբույսերի ընտրության և գտնվելու վայրի մեջ: Բանջարանոցն օգտագործվում է նախադպրոցականների մոտ բույսերը խնամելու հմտությունները զարգացնելու, նրանց հիմնական բանջարաբոստանային կուլտուրաներին և սննդակարգում դրանց կարևորությանը ծանոթացնելու համար: Աճած մթերքները ուղղակիորեն օգտագործվում են երեխաների սննդակարգում։

Պտղատու այգին այժմ ձեռք է բերել ավելի գեղագիտական, կրթական և բնապահպանական նշանակություն. երեխաները տարվա տարբեր ժամանակներում հիանում են պտղատու ծառերով, համեմատում դրանք այլ տնկարկների հետ, դիտում, թե ինչպես են թռչունները սնվում դրանցով և օգտագործում են պտուղները կենդանիներին կերակրելու համար:

Թիվ 44 մանկապարտեզի տարածքը բարեկարգված է։ Ցանկապատի ողջ պարագծի երկայնքով (ներսից և դրսից) տնկվում են բարձրահասակ ծառեր և թփեր, որոնք կստեղծեն կանաչ վահան, որը պաշտպանում է ինտերիերը փոշուց, աղմուկից, ուժեղ քամիներից և մեքենայի արտանետվող գազերից: Այլ կերպ ասած, ծառերի և թփերի կանաչ վահանը կստեղծի հատուկ բարելավված միկրոկլիմա ունեցող տարածք, այսինքն. լավ միջավայր երեխաների համար մնալու համար:

Մանկապարտեզի տարածքի կանաչապատումը բազմազան է և գեղեցիկ, ինչը բարենպաստ տեսողական միջավայր է ստեղծում։ Դրա վրա աճում են ոչ միայն կեչի և բարդի, այլև այնպիսի հրաշալի ծառեր, ինչպիսիք են լինդենը, թաղանթը և սոճին։

Նախակրթարանի կայքում շատ ծաղիկներ կան: Ծաղկավոր բույսերը հիանալի միջավայր են ստեղծում՝ զարգացնում են ընկալումը, բարենպաստ ազդեցություն են ունենում հոգեկանի վրա, բարելավում են տրամադրությունը, առաջացնում են դրական հույզեր։ Ծաղիկները բույսեր են, որոնք զարմանալիորեն բազմազան են ձևով, գույնով և բույրով: Նրանցից յուրաքանչյուրը լավն է իր ձևով:

Ծաղիկները ուրախություն և խաղաղություն են առաջացնում. դրանք շատ են մանկական հաստատությունում՝ գլխավոր մուտքի մոտ, բոլոր մուտքերի մոտ, հիմնական ուղիներով: Չխանգարելով երեխաների խաղերին, նրանք տեղավորվում են յուրաքանչյուր խմբի տարածքում: Մարիգոլդները շրջանակում են այգին - նրանք բարելավում են հողը, իսկ նաստուրցիան լավ է պտղատու ծառերի բների վրա: Ցանկապատերի երկայնքով, ստեղծելով բարձր կանաչ-ծաղկավոր պատ, լավ են զգում ոսկե գնդիկներն ու Երուսաղեմի արտիճուկները (հողե տանձ), որոնց պտուղները կարող են օգտագործվել որպես կենդանիների կեր։

Կայքի տարբեր վայրերում աճում են ինչպես բազմամյա, այնպես էլ միամյա բույսերը: Կենտրոնական մուտքի մոտ, մուտքերի մոտ և հիմնական ուղիների երկայնքով, բազմամյա բույսերը լավ տեսք ունեն՝ հիրիկ, շուշաններ, պիոններ, ֆլոքսներ: Միամյա բույսերը տնկվում են խմբակային հողամասերում՝ ուսուցիչը և երեխաները աճեցնում են սածիլները, տնկում գետնին, այնուհետև միասին հետևում են բույսերի զարգացմանը մինչև հասունանալը և հավաքում են սերմերը: Բոլոր բույսերը հեշտ են խնամվում և երկար ծաղկում են՝ նարգիզ, նարգիզ, տիեզերք:

Ուսուցիչները չեն մոռանում նաև ուղղահայաց այգեգործության մասին. պատերն ու ցանկապատերը, որոնք խճճված են վայրի խաղողով և գայլուկով, հիանալի տեսք ունեն, իսկ խաղահրապարակներում գազարները՝ քաղցր ոլոռով և դեկորատիվ լոբիներով:

Բնության կաբինետ

Բնության կաբինետը բնության սենյակի տեսակ է, միակ տարբերությամբ, որ կաբինետը հագեցած է նաև սեղաններով երեխաների հետ ժամանցի համար: Այս տարածքը օգտագործվում է ինչպես պլանավորված կանոնավոր պարապմունքների, այնպես էլ ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ խմբային աշխատանքի համար: Միևնույն ժամանակ, ուսուցիչները հաշվի են առնում, որ սենյակում գտնվող կենդանիները ուժեղ գրգռիչ են նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար, հետևաբար ոչ բոլոր պլանավորված բնության դասերը տեղի են ունենում նման գրասենյակում, այլ միայն նրանք, որոնք բովանդակությամբ կապված են նրա բնակիչների հետ:

Էկոլոգիական արահետ

Սա բնապահպանական կրթության վերաբերյալ աշխատանքի նոր և հետաքրքիր ձև է: Էկոլոգիական արահետը բնության մեջ հատուկ սարքավորված երթուղի է: Արահետի նշանակությունը բազմազան է՝ 4-7 տարեկան երեխաների հետ դաստիարակչական աշխատանք, նախադպրոցական հաստատությունների աշխատակիցների և երեխաների ծնողների հետ ուսումնական աշխատանք։

Արահետի ստեղծումը սկսվում է թղթի վրա երթուղու մշակմամբ և շրջակա միջավայրի առանձնահատկությունները պլանավորելով: Մանկապարտեզի տարածքի մանրամասն հատակագիծը գծված է մեծ Whatman թղթի վրա, որտեղ նշված են բոլոր շենքերը։ Հատակագիծը նշում է այն վայրերը, որոնք պարունակում են հետաքրքիր բնական առարկաներ: Սա փոքրիկ սիզամարգ է, հին գերաճած ծառեր, սնուցող ծառեր, թռչունների բներ, մշակութային տնկարկներ (այգի, վարդերի այգի, ծաղկանոց) և այլն: Այնուհետև բացահայտվում են ազատ տարածքների վայրեր, որոնք կարող են օգտագործվել նոր էկոլոգիական օբյեկտները սարքավորելու համար: արահետ. Ճանապարհ է դրվում օբյեկտից օբյեկտ: Այս կերպ ստեղծվել է էկոլոգիական արահետի քարտեզը, որի վրա բոլոր առարկաները նշված են սխեմատիկ գունային գծագրերով (սրբապատկերներ) և մակագրություններով։ Քարտեզը էկոլոգիական արահետի պարտադիր հատկանիշն է, այն օգտագործվում է որպես ցուցադրական նյութ երեխաների հետ աշխատելիս։

Ֆիտո-հյուրասենյակ.

Ֆիտո-լաունջը ներառում է ֆիտո-բար և ֆիտո-պարտեզ: Բուսական սալիկը փոքրիկ սալաքար է տարբեր բուժիչ խառնուրդներով, բաժակներով և սամովարով: Ամռանը երեխաները հավաքում են բուժիչ դեղաբույսեր և հատապտուղներ և չորացնում դրանք։ Իսկ տարբեր վիրուսային հիվանդությունների սրման աշուն-ձմեռ և հատկապես գարնանային ժամանակահատվածում երեխաներին բուսական թեյեր և կոկտեյլներ են եփում։ Բուսապարտեզը սովորաբար գտնվում է ձմեռ-գարուն շրջանում խմբասենյակների պատուհանագոգերին։ Դասերի ժամանակ երեխաները տնկում են կանաչ սոխ, սամիթ, մաղադանոս: Եվ հետո այն օգտագործվում է որպես հավելում ճաշի և ընթրիքի առաջին և երկրորդ ճաշատեսակների համար։

Մինի լաբորատորիան զարգացող առարկայական միջավայրի նոր տարր է: Այն ստեղծվել է երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունը հետազոտական ​​գործունեության նկատմամբ զարգացնելու և գիտական ​​աշխարհայացքի ձևավորմանը նպաստելու համար։ Միևնույն ժամանակ, լաբորատորիան հիմք է հանդիսանում երեխայի հատուկ խաղային գործունեության համար (լաբորատորիայում աշխատանքը ներառում է երեխաներին «գիտնականների» վերածելը, որոնք կատարում են փորձեր, փորձեր և դիտարկումներ): Լաբորատորիայի համար փոքր սենյակ է հատկացվել, որը երեխաներին հնարավորություն է տալիս իրականացնել տարբեր հետազոտական ​​աշխատանքներ, այդ թվում՝ անկախ: Վերամշակված նյութերը (բաժակներ, սննդի տուփեր և այլն) օգտագործվում են որպես սարքավորումներ և նյութեր փորձեր անցկացնելու համար։ Լաբորատորիայի համար առանձին սենյակ տրամադրելը նպաստում է երեխաների հետաքրքրությունը հետազոտական ​​աշխատանքների նկատմամբ:

Գրքեր և տեսողական նյութեր.

Մանկապարտեզի կանաչ գոտու կենդանի օբյեկտներից բացի, «Պատանի բնապահպան» ծրագրով երեխաների հետ հաջող աշխատանքի կարևոր պայման է բնապահպանական ուսուցման անցկացման համար անհրաժեշտ գրքերի, ձեռնարկների, խաղալիքների, տեսողական նյութերի և այլ սարքավորումների առկայությունը։ գործընթացը մանկապարտեզում.

Մանկապարտեզն ունի մանկական գեղարվեստական ​​և բնության մասին ուսուցողական գրականության բավականին ընդարձակ հավաքածու: Ծնողների օգնությամբ գրադարանների միջոցով գրախանութներից գնվել են ռուս դասականների տարբեր գործեր՝ Լ.Տոլստոյ, Ս.Աքսակով, Մ.Պրիշվին, Ի.Սոկոլով-Միկիտով, Գ.Նիկոլսկի, Ն.Սլադկով, Կ.Պաուստովսկի, Ի. Ակիմուշկին, Գ.Սնեգիրև, Վ.Չապլինա և այլն։Ժամանակակից գրողներ Ա.Իվանովի, Վ.Զոտովի ստեղծագործությունները հետաքրքիր են նաև բնապահպանական կրթության համար։

Նախապատրաստական ​​խմբում երեխաների համար բնապահպանական կրթության տեխնոլոգիան իրականացվում է Վ. Տանասիյչուկի «Էկոլոգիան նկարներում» գրքի միջոցով:

Մեծ երեխաների հետ աշխատանքը հիմնված է Վ. Բյանչիի ստեղծագործությունների վրա, ուստի մանկապարտեզը պետք է ունենա այս հեղինակի բազմաթիվ գրքեր: Նույնն է Ե. Չարուշինի գործերում. միջին խմբի երեխաները ծանոթանում են ոչ միայն կենդանիների մասին նրա պատմություններին, այլև հեղինակի նկարազարդումներին: Վ.Բյանչիի և Է.Չարուշինի ստեղծագործությունների օրինակով նախադպրոցականները տեսնում են, թե ինչպես է մարդը, ով գիտի բնությունը տեսնել, սիրում է այն, դիտող և ուշադիր է, կարող է խոսել բնության, կենդանիների մասին, նկարել դրանք:

Երիտասարդ նախադպրոցականների բնապահպանական կրթությունը հիմնված է դասական ռուսական ժողովրդական հեքիաթների հերոսների օգտագործման վրա («Շաղգամ», «Ռյաբա Հեն», «Կոլոբոկ» և այլն), հետևաբար, նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններն ունեն այս հեքիաթների առանձին հրատարակություններ՝ գունագեղ նկարազարդումներով։ , որպեսզի երեխաները կայուն տեսողական պատկեր ունենան իրենց կերպարների մասին:

Բացի թվարկված գրականությունից, մանկապարտեզում կան նաև բնապահպանական բովանդակությամբ պարբերականներ։ MDOU No. 44 գրադարանը պարունակում է հետևյալ ժամանակակից ամսագրերը՝ «Լույս (մարդը և բնությունը)», «Խողովակ», «Յոթ թզուկներ», «Միշա», որոնցում աշխատակիցները շատ հետաքրքիր բաներ են գտնում բնության մասին իրենց և իրենց համար։ երեխաներ.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ պատկերացումների ձևավորում Երկիր մոլորակի, նրա ամենակարևոր բնութագրերի (բևեռներ, օվկիանոսներ և ծովեր, մայրցամաքներ և այլն), Ռուսաստանի, նրա մայրաքաղաքի, քաղաքի, երկրի գլխավոր ծովերի և գետերի և ընդհանրապես բնության մասին։ անհնար է առանց տարրական աշխարհագրական օգնության: Այդ նպատակով թիվ 44 մանկապարտեզի անձնակազմը ձեռք է բերել մեծ գլոբուս և Ռուսաստանի լայնածավալ քարտեզ։

Արվեստի գործեր.

Բոլոր տարիքային խմբերի երեխաների հետ աշխատելիս օգտագործվում են «Նկարներ ընտանի կենդանիների կյանքից» և «Նկարներ վայրի կենդանիների կյանքից» (հեղինակներ Ս. Ն. Նիկոլաևա և Ն. Ն. Մեշկովա) կրթական և տեսողական օժանդակ միջոցներ:

Մանկապարտեզն ունի բնությանն առնչվող տարբեր արվեստի գործերի հավաքածու։ Թիվ 44 նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գրեթե բոլոր խմբերն ունեն ձեռագործ աշխատանքներ։ Բոլորը գեղեցիկ են՝ Ժոստովոյի սկուտեղներ, Գժելի սպասք, Պոլխովի բնադրող տիկնիկներ, Գորոդեցյան նկարով փայտե իրեր։ Խոխլոմա նկարչությունն իր գեղեցիկ ծաղկային նախշերով առանձնահատուկ նշանակություն ունի բնապահպանական կրթության համար։ Խոխլոման ռուս ժողովրդի և բնության խորը հարաբերությունների վառ դրսևորումն է, այն սիրո զգացմունքային արտահայտություն է նրա հանդեպ։ Այսքան գեղեցիկ, բայց զարմանալիորեն պարզ նկարչություն՝ տերևներ, հատապտուղներ, խոտի շեղբեր, գանգուր ցողուններ: Ժամանակ առ ժամանակ մանկապարտեզում կազմակերպվում են «Խոխլոմայի» արտադրանքի ցուցահանդեսներ, որպեսզի երեխաները հատուկ ուշադրություն դարձնեն այս շքեղությանը։

Հատկապես պետք է նշել գեղարվեստական ​​նկարները, բնությունը պատկերող ժամանակակից և դասական նկարները։ Մանկապարտեզը պարունակում է ռուսական լանդշաֆտային դասականների վերարտադրություններ՝ «Ոսկե աշուն» և «Մարտ» Ի.Ի. Լևիտան, «Ոսկե աշուն» Ի.Ս. Օստրուխովա, Ա.Ա.Պլաստովի «Առաջին ձյուն», «Ռուսական ձմեռ» և ​​«Ձմռան վերջ» Կ.Ֆ. Յուոն, «The Rooks Have Arrived» Ա.Կ. Սավրասով, «Մոսկվայի բակ» Վ.Դ. Պոլենովա, «Անտառային հեռավորություններ», «Շորա», «Առավոտ սոճու անտառում»՝ Ի. Ի. Շիշկինի և այլոց: Վերարտադրումները շրջանակված են և կազմակերպվում են մինի ցուցահանդեսներ՝ տարվա եղանակին և դասի թեմային համապատասխան:

Խաղեր և խաղալիքներ.

Խաղը, ի թիվս բոլոր այլ գործողությունների, առաջնային նշանակություն ունի նախադպրոցական մանկության մեջ: Մանկապարտեզում երեխաների բնապահպանական կրթությունը կառուցված է խաղային հիմունքներով՝ մանկավարժական գործընթացում տարբեր տեսակի խաղերի ավելի մեծ ընդգրկմամբ: Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին ազատ ժամանակ կարող են առաջարկել գրատախտակ, բանավոր և դիդակտիկ խաղեր: Ա.Կ. Բոնդարենկոյի հավաքածուները նկարագրում են բնական պատմության բովանդակությամբ բազմաթիվ խաղեր:

Էկոլոգիական թանգարան մանկապարտեզում

Երեխաների և ուսուցիչների հաճախ դրսևորվող ցանկությունը՝ հավաքելու տարբեր հետաքրքիր իրեր, հաջողությամբ մարմնավորվում է բնության փոքրիկ թանգարանի կազմակերպման մեջ, որի ցուցանմուշները հավաքում են ուսուցիչները, ծնողները և իրենք՝ երեխաները: Թանգարանը ներկայացնում է երեք տարբեր ցուցահանդեսներ՝ «Մեր տարածաշրջանի բնությունը», «Բնական էկզոտիկ երևույթներ», «Մանկապարտեզի բնապահպանական գործունեությունը»։

Առաջին ցուցահանդեսը բաղկացած է լուսանկարներից, սլայդներից, նկարներից, գծանկարներից, հերբարիումներից, որոնք ներկայացնում են տարածքի բուսական և կենդանական աշխարհը։

Ինչ-որ մեկը կհավաքի քարերի կամ կոների հավաքածու տարբեր ծառերից՝ ամեն ինչ կարելի է ներառել ցուցահանդեսում։

Երկրորդ բաժինը երեխաների և մեծահասակների նյութականացված տպավորություններն են հեռավոր վայրերի բնության մասին: Միջին գոտում գտնվող մանկապարտեզ, օրինակ, երեխաները ծովից քարեր և խեցիներ են բերում, հյուսիսափայլի լուսանկար կամ նկար, կարելական կեչի ճյուղ և այլն:

Երրորդ ցուցահանդեսը մանկապարտեզի բնաստեղծ գործունեության յուրօրինակ պատկերազարդ պատմություն է։ Ֆոտոալբոմները և սլայդ ֆիլմերը կարող են արտացոլել ծառատունկի մաքրումը, զբոսանքները բնության մեջ, թռչունների ձմեռային կերակրումը, բնության իրադարձություններին նվիրված արձակուրդները և շատ ավելին: Այս ցուցահանդեսում իրենց տեղը կզբաղեցնեն նաև բնական նյութերից պատրաստված լավագույն արհեստները։

Վերոնշյալ բոլոր տարրերը հանդիսանում են «Պոչեմուչկա» թիվ 44 MDOU-ի էկոլոգիական և զարգացման միջավայրի բաղադրիչ: Բայց մենք չսահմանափակվեցինք նախադպրոցական ուսումնական հաստատության բնապահպանական և զարգացման տարածքի պարզ նկարագրությամբ՝ հիմնված դիտարկման և զրույցների վրա։ Մենք հարցում ենք անցկացրել նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների շրջանում՝ պարզելու ուսուցիչների գիտելիքները էկոլոգիական և զարգացման միջավայրի կազմակերպման և աշխատանքի մեջ դրա օգտագործման վերաբերյալ, ինչպես նաև ծնողների՝ բնապահպանական կրթության և դաստիարակության հարցերի վերաբերյալ նրանց տեղեկացվածությունը պարզելու նպատակով:

Մանկավարժների համար մենք կազմել ենք հարցաշարային հարցեր՝ հաշվի առնելով նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների աշխատանքի առանձնահատկությունները, որպեսզի պարզենք ուսուցիչների գիտելիքների մակարդակը առարկայական զարգացման միջավայրի կազմակերպման և նրանց աշխատանքում դրա օգտագործման վերաբերյալ:

Հարցմանը մասնակցել են տարբեր տարիքային խմբերի 11 ուսուցիչներ՝ դասավանդման տարբեր փորձով։ (տես նկ. 1 և 2):

Բրինձ. 1.

Բրինձ. 2.

Նայելով 1-ին և 2-րդ նկարներին՝ կարող ենք եզրակացնել, որ այս նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում աշխատակազմը երիտասարդ է. ուսուցիչների մեծամասնությունն ունեն մինչև 5 տարվա աշխատանքային փորձ և մինչև 30 տարեկան: Սրանք երիտասարդ, նախաձեռնող, ստեղծագործ և ակտիվ կանայք են, ովքեր սիրում են երեխաներին, և քանի որ նրանք փոքր են, նրանք ունեն զուտ տեսական գիտելիքներ և չունեն բավարար պրակտիկա՝ կիրառելու գիտելիքները, սակայն նախադպրոցականների 46%-ն ունի ավելի քան 20 տարվա փորձ և փորձառու ուսուցիչները ուրախ են իրենց գիտելիքներն ու գործնական փորձը կիսել երիտասարդ մասնագետների հետ:

Դաստիարակների պատասխանները վերլուծելուց հետո եկանք այն եզրակացության, որ այս նախադպրոցական ուսումնական հաստատության բոլոր ուսուցիչները շահագրգռված են երեխաների մեջ շրջակա միջավայրի համար պատասխանատվություն սերմանելու և ստեղծագործ մոտեցում ունեն ինչպես միջավայրը, այնպես էլ ուսումնական գործընթացը կազմակերպելու հարցում:

Թիվ 6 հարցին՝ «Ի՞նչ եք կարծում, ձեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում առկա միջավայրը թույլ է տալիս դրանք ամբողջությամբ լուծել»: Ուսուցիչների պատասխանները տարբեր էին. 5 ուսուցիչ պատասխանել է. «Այո, մենք համարում ենք, որ շրջակա միջավայրը բավականին բավարար է», մնացած ուսուցիչները կարծում են, որ չկա բավարար ֆինանսավորում, միջոցներ բնապահպանական և զարգացման միջավայրի պատշաճ կազմակերպման համար, նրանք ցանկանում են տեսնել այնպիսի տարրեր, ինչպիսիք են լողավազանը և համակարգչային դասարան իրենց նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում:

Թիվ 7 հարցին. «Թվարկե՛ք ERS-ի կառուցման հիմնական սկզբունքները նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում», ոչ բոլոր ուսուցիչներն են ճիշտ պատասխանել հարցին, շատերը շփոթում են ERS-ի կազմակերպման և կառուցման սկզբունքները ուսուցման սկզբունքների հետ:

Հարց թիվ 10. «Ձեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը կարիք ունե՞ն այնպիսի լրացուցիչ տարրերի, ինչպիսիք են լողավազանը, տիեզերական սենյակը, բույրը և խոտաբույսերի պահարանները: Հետևյալներից ո՞րը կներառեիք ձեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատության EDS-ում»,- առաջացրեց միանշանակ դրական պատասխան: Ուսուցիչները հանդես են եկել նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում նման նոր բնապահպանական տարրերի ներդրման օգտին, ինչը հուշում է, որ նրանք բոլորը փորձում են «ընթանալ ժամանակին համընթաց» և նրանք բոլորն էլ հասկանում են դրանց կարևորությունը ուսուցման գործընթացում, քանի որ այդ տարրերն աջակցում են երիտասարդների առողջությանը: սերունդ։

Թիվ 11 հարցին. «Արդյո՞ք կողմ եք նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում համակարգչային դասարանների ներդրման պետական ​​քաղաքականությանը՝ որպես էլեկտրոնային կրթական համակարգի բաղադրիչներից մեկը։ Ի՞նչ դրական և բացասական կողմեր ​​եք տեսնում սրա մեջ»։ Ուսուցիչները չհամաձայնվեցին։ Երիտասարդ մասնագետներն ասում են, որ վաղ տարիքից պետք է երեխաներին սովորեցնել օգտագործել ժամանակակից գրասենյակային սարքավորումներ և ներդնել համակարգչային ծրագրեր կրթության մեջ, իսկ մեծ փորձ ունեցող և սեփական երեխաներ ու թոռներ ունեցող ուսուցիչները նշում են, որ համակարգիչները բացասաբար են ազդում ֆիզիկական վիճակի վրա։ և հոգեկան առողջություն ունեցող երեխաներ, երեխաները դառնում են նյարդային և ագրեսիվ:

Թիվ 12 հարցին. «Ձեր կարծիքով, թույլատրելի՞ է արդյոք արհեստական ​​նյութերի և առարկաների օգտագործումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ERS-ների կառուցման ժամանակ։ Ինչո՞ւ։ Սա ի՞նչ թույլատրելիություն է», ուսուցիչները չհամաձայնեցին, կեսը պատասխանեցին, որ արհեստական ​​նյութերի և առարկաների օգտագործումը թույլատրելի է, իսկ մյուսները կարծում են, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար անհրաժեշտ է շրջակա միջավայր կառուցելու համար օգտագործել էկոլոգիապես մաքուր արտադրանք, բայց դա միշտ չէ, որ հնարավոր է: գտնել բնական նյութեր.

Թիվ 44 MDOU հաճախող երեխաների ծնողների տեղեկացվածության մակարդակը պարզելու համար մենք կազմել և անցկացրել ենք հարցում:

Ընտանիքն ամենակարևոր կրթական օղակն է մարդուն հասարակության կյանքին նախապատրաստելու բարդ համակարգի մեջ։ Այս պատրաստման ամենակարևոր ասպեկտներից մեկը կյանք մտնող երեխաների բնապահպանական իրազեկվածության ապահովումն է: Միայն ծնողները, լինելով երեխային ամենամոտ մարդիկ նրա հետ ամենօրյա շփման գործընթացում, առաջնային ուշադրություն դարձնելով իրենց գործողությունների կարգավորմանը, տվյալ դեպքում, բնության հետ կապված, կարող են արմատապես ազդել անձի զարգացման վրա:

Վերլուծության այս երևույթում հետաքրքիր է իմանալ աշակերտների ծնողների իրազեկվածության մակարդակը բնապահպանական կրթության և դաստիարակության հարցերի վերաբերյալ: Մենք հարցաշար ենք պատրաստել ծնողների համար, որը ներառում էր 16 հարց (տես Հավելված 2): Հարցաքննվել է թիվ 44 նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն հաճախող տարբեր տարիքային խմբերի 25 ծնողներ և երեխաներ։

Նկար 3.

Բրինձ. 4.

Այսպիսով, տեսնում ենք, որ այս նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն հաճախող երեխաների ծնողները հիմնականում մինչև 30 տարեկան են, և ծնողների գրեթե 70%-ն ունի բարձրագույն կրթություն, սակայն հարցերի որակի վրա չի ազդել ծնողների կրթությունը։

Հարցաթերթիկների հարցերի առանձնահատկությունն այն էր, որ դրանք պարունակում էին ընդհանուր տեղեկություններ էկոլոգիայի, նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում բնապահպանական կրթության և ընտանիքի մասին։ Սակայն ծնողները միայն 12 հարցի պատասխան են տվել։ Մնացած 4 հարցերը չեն լուսաբանվել։ Պատճառը հիմնականում անձնական և զգացմունքային բնույթ է կրել։ Շատ ծնողներ չգիտեն, թե իրենց երեխաները ինչ ծրագրերի են մասնակցում և ինչ գիտելիքներ են ստանում այդ ծրագրերի շրջանակներում։ Որոշ ծնողներ հակասական են իրենց հայտարարություններում, օրինակ՝ թիվ 8 հարցին. «Ձեր երեխայից նկատո՞ւմ եք, որ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մեծ ուշադրություն է դարձվում բնապահպանական կրթությանը»։ Ծնողներից շատերը բացասական պատասխան են տվել, այսինքն՝ չեն նկատում այս ուղղությամբ աշխատանք կատարվող, իսկ թիվ 12 հարցին. «Արդյո՞ք աջակցում եք նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում երեխաների բնապահպանական դաստիարակության ուղղությամբ տարվող աշխատանքներին», ծնողներն ասում են. որ նրանք անում են.

Այս դեպքում կուզենայի պարզաբանել, թե դաստիարակների ինչպիսի՞ աշխատանքին են աջակցում, եթե չեն նկատում, որ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում հիմնականում զբաղվում են երեխաների հետ բնապահպանական դաստիարակությամբ և վերապատրաստմամբ։ Մեր կարծիքով, այս ծնողները հոգ չեն տանում, քանի դեռ իրենց երեխաներին կերակրում և խնամում են։

Բայց միևնույն ժամանակ, շատ ծնողներ դեռ հետաքրքրված են մանկապարտեզներում իրենց երեխաների կյանքով և գիտեն, թե իրենց երեխան ինչ ծրագրերով է վերապատրաստվում և մեծանում նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում, դուք կարող եք տեսնել, որ նրանք իրենց երկրորդ երեխաների ծնողներն են: Եվ այս նույն ծնողները փորձում են երեխաներին ծանոթացնել բնության մեջ պահվածքի կանոններին (հարց թիվ 14)։ Օրինակ՝ «անպատշաճ վայրերում կրակ մի՛ վառիր, քո հետևից աղբը մի՛ հանիր, ծառերի ճյուղեր մի՛ ջարդիր, շրջակա միջավայրը մի՛ աղբիր, կենդանիներին մի՛ վիրավորիր» և այլն։

Այնուամենայնիվ, ստացված տվյալների մշակումը որոշ օգտակար տեղեկություններ տվեց:

Ծնողները անտարբեր չեն մնացել այս խնդրի նկատմամբ։ Բոլորը շահագրգռված են ապահովելու, որ նախադպրոցական հաստատություններում իրականացվեն աշխատանքներ (դասերի)՝ ուղղված բնապահպանական մշակույթի զարգացմանը։

Մանկապարտեզի զարգացման առարկայական-տարածական միջավայրը որպես երեխաների սոցիալ-հուզական զարգացման կարևոր տարր գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացման գործընթացում

Շրջակա միջավայրը կարևոր գործոն է երեխայի դաստիարակության և զարգացման գործում։ Առանձնացվում են միկրո և մակրոմիջավայրերը և դրանց բաղադրիչները։ Միկրոմիջավայրը տարածքների ինտերիերի ձևավորումն է: Մակրոմիջավայրը մանկապարտեզի անմիջական շրջակայքն է (տեղանք, հարևան բնակելի շենքեր և հաստատություններ):

Նախադպրոցական հաստատության տարածքների սարքավորումները պետք է լինեն անվտանգ, առողջապահական, էսթետիկորեն գրավիչ և զարգացնող: Կահույքը պետք է համապատասխանի երեխաների հասակին և տարիքին, խաղալիքները պետք է ապահովեն զարգացման առավելագույն ազդեցություն տվյալ տարիքի համար։ Խմբային տարածքը պետք է կազմակերպվի լավ սահմանազատված գոտիների («կենտրոնների») տեսքով, հագեցած մեծ քանակությամբ զարգացման նյութերով (գրքեր, խաղալիքներ, ստեղծագործական նյութեր, ուսումնական սարքավորումներ և այլն), բոլոր իրերը պետք է հասանելի լինեն երեխաներին։ .

Տարածքի նման կազմակերպումը թույլ է տալիս նախադպրոցականներին ընտրել իրենց համար հետաքրքիր գործողություններ, դրանք փոխարինել օրվա ընթացքում և ուսուցչին հնարավորություն է տալիս արդյունավետ կազմակերպել ուսումնական գործընթացը՝ հաշվի առնելով երեխաների անհատական ​​առանձնահատկությունները:

Անկյունների հագեցվածությունը փոխվում է ուսումնական գործընթացի թեմատիկ պլանավորմանը համապատասխան։

Մանկապարտեզի տարածքում գեղագիտական ​​զարգացման միջավայրը ստեղծվում է որպես աճող մարդու մեջ բարության և գեղեցկության ձևավորման գործոն և ներառում է.

1. Խմբերի ինտերիերի ձևավորումը, որտեղ երեխաները ապրում և մեծանում են (բոլոր մակերեսների ներկում` պատեր, առաստաղներ, հատակներ) պետք է լինի հանգիստ երանգներով.
2. Թեթև ֆոն, որը տեղավորվում է ինտերիերի, կահույքի, խաղալիքների, կերպարվեստի գործերի, մանկական ստեղծագործության մեջ;
3. Համապատասխանություն երեխաների տարիքային հոգեբանական բնութագրերին. բոլոր գրքերը, խաղալիքները, առարկաները և նյութերը տարբեր խաղերի և գործունեության համար պետք է հասանելի լինեն երեխաներին և ուրախացնեն նրանց ոչ միայն իրենց նպատակներով, այլև իրենց արտաքինով. գեղանկարչության, գրաֆիկայի, ժողովրդական արվեստի ստեղծագործությունները (վերարտադրությունները)՝ որպես անհատականության և գեղագիտական ​​վերաբերմունքի ձևավորման կարևոր գործոն։

Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​\u200b\u200bկրթական ստանդարտի համաձայն, զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրի պահանջները առանձնանում են.

1. Զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրը ապահովում է Կազմակերպության, խմբի, ինչպես նաև Կազմակերպությանը հարող կամ փոքր հեռավորության վրա գտնվող տարածքի կրթական ներուժի առավելագույն իրացումը՝ հարմարեցված Ծրագրի իրականացման համար (այսուհետ՝. կայքը), նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման համար նախատեսված նյութերը, սարքավորումները և գույքագրումը յուրաքանչյուր տարիքային փուլի առանձնահատկություններին համապատասխան՝ պաշտպանելով և ամրապնդելով նրանց առողջությունը՝ հաշվի առնելով դրանց զարգացման առանձնահատկությունները և շտկելով թերությունները:
2. Զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրը պետք է հնարավորություն ընձեռի երեխաների (ներառյալ տարբեր տարիքի երեխաների) և մեծահասակների հաղորդակցման և համատեղ գործունեության, երեխաների ֆիզիկական ակտիվության, ինչպես նաև գաղտնիության հնարավորություններ:

3.3.3. Զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրը պետք է ապահովի.
տարբեր կրթական ծրագրերի իրականացում;

ներառական կրթության կազմակերպման դեպքում՝ դրա համար անհրաժեշտ պայմանները.

հաշվի առնելով ազգային, մշակութային և կլիմայական պայմանները, որոնցում իրականացվում է կրթական գործունեությունը. հաշվի առնելով երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները.

3.3.4. Զարգացող առարկայական-տարածական միջավայր պետք է լինի
բովանդակությամբ հարուստ, փոխակերպվող, բազմաֆունկցիոնալ,
փոփոխական, մատչելի և անվտանգ:

1) Շրջակա միջավայրի հարստությունը պետք է համապատասխանի երեխաների տարիքային հնարավորություններին և Ծրագրի բովանդակությանը.

Ուսումնական տարածքը պետք է հագեցած լինի ուսումնական և ուսումնական (այդ թվում՝ տեխնիկական), համապատասխան նյութերով, այդ թվում՝ սպառվող խաղային, սպորտային, առողջապահական սարքավորումներով, գույքագրմամբ (Ծրագրի առանձնահատկություններին համապատասխան):

Ուսումնական տարածքի կազմակերպումը և նյութերի, սարքավորումների և պարագաների բազմազանությունը (շենքում և տեղում) պետք է ապահովի.

բոլոր աշակերտների խաղային, կրթական, հետազոտական ​​և ստեղծագործական գործունեություն, երեխաներին հասանելի նյութերի (այդ թվում՝ ավազ և ջուր) փորձարկումներ.

շարժիչային գործունեություն, ներառյալ ընդհանուր և նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը, մասնակցությունը բացօթյա խաղերին և մրցումներին.

երեխաների հուզական բարեկեցությունը առարկայական-տարածական միջավայրի հետ փոխազդեցության մեջ.

երեխաների համար ինքնարտահայտվելու հնարավորություն.

Նորածինների և փոքր երեխաների համար կրթական տարածքը պետք է ապահովի անհրաժեշտ և բավարար հնարավորություններ տարբեր նյութերով շարժվելու, առարկայական և խաղային գործունեության համար:

2) Տիեզերքի փոխակերպելիությունը ենթադրում է փոփոխության հնարավորություն
առարկայական-տարածական միջավայր՝ կախված կրթական իրավիճակից,
ներառյալ երեխաների փոփոխվող հետաքրքրությունները և հնարավորությունները.

3) Նյութերի բազմաֆունկցիոնալությունը ենթադրում է.

օբյեկտի միջավայրի տարբեր բաղադրիչների բազմազան օգտագործման հնարավորությունը, օրինակ՝ մանկական կահույք, գորգեր, փափուկ մոդուլներ, էկրաններ և այլն;

Կազմակերպությունում կամ Խմբում բազմաֆունկցիոնալ (օգտագործման խիստ ֆիքսված մեթոդ չունենալով) իրերի առկայությունը, ներառյալ բնական նյութերը, որոնք հարմար են երեխաների գործունեության տարբեր տեսակների համար օգտագործելու համար (ներառյալ որպես մանկական խաղերի փոխարինող առարկաներ):

4) շրջակա միջավայրի փոփոխականությունը ենթադրում է.

Կազմակերպությունում կամ խմբում տարբեր տարածքների (խաղի, շինարարության, գաղտնիության և այլն) առկայությունը, ինչպես նաև տարբեր նյութերի, խաղերի, խաղալիքների և սարքավորումների առկայությունը, որոնք ապահովում են երեխաների ազատ ընտրությունը.

խաղային նյութի պարբերական փոփոխություն, նոր առարկաների առաջացում, որոնք խթանում են երեխաների խաղը, շարժիչային, ճանաչողական և հետազոտական ​​գործունեությունը:

5) շրջակա միջավայրի առկայությունը ենթադրում է.

աշակերտների համար, ներառյալ հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամություն ունեցող երեխաները, բոլոր այն տարածքների հասանելիությունը, որտեղ իրականացվում են կրթական գործունեություն.

երեխաների, այդ թվում՝ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար անվճար մուտք դեպի խաղեր, խաղալիքներ, նյութեր և օժանդակ միջոցներ, որոնք ապահովում են երեխաների գործունեության բոլոր հիմնական տեսակները.

նյութերի և սարքավորումների սպասարկումն ու անվտանգությունը.

6) առարկայական-տարածական միջավայրի անվտանգությունը ենթադրում է
դրա բոլոր տարրերի համապատասխանությունը հուսալիության պահանջներին
և դրանց օգտագործման անվտանգությունը:

Տարածքի ինտերիերի ձևավորում.

Էկոլոգիայի կենտրոն

Գեղագիտական ​​միջավայրն անհնար է պատկերացնել առանց բնական բովանդակության, որը երեխաների գեղագիտական, բարոյական դաստիարակության և հոգևոր զարգացման կարևորագույն միջոցն է։

Բնության դաստիարակչական արժեքը դժվար է գերագնահատել։ Բնության հետ շփումը դրական է ազդում մարդու վրա, նրան դարձնում ավելի բարի, մեղմ, ավելի լավ զգացողություններ արթնացնում նրա մեջ։ Երեխաների դաստիարակության գործում մեծ է հատկապես բնության դերը։

Նախադպրոցական հաստատությունում երեխաներին ծանոթացնում են բնությանը և նրանում տեղի ունեցող փոփոխություններին տարվա տարբեր ժամանակներում։ Ձեռք բերված գիտելիքների հիման վրա ձևավորվում են այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են բնական երևույթների իրատեսական ըմբռնումը, հետաքրքրասիրությունը, դիտարկելու, տրամաբանորեն մտածելու և բոլոր կենդանի էակների նկատմամբ գեղագիտական ​​վերաբերմունք ունենալու կարողությունը։ Բնության հանդեպ սերը, նրա մասին հոգալու հմտությունները, կենդանի էակների նկատմամբ հոգատարությունը ոչ միայն առաջացնում են հետաքրքրություն բնության նկատմամբ, այլ նաև նպաստում են նրանց բնավորության լավագույն գծերի ձևավորմանը, ինչպիսիք են հայրենասիրությունը, աշխատասիրությունը և մեծահասակների աշխատանքի նկատմամբ հարգանքը:

Բնության մի անկյուն, որը պարունակում է փակ բույսեր, կօգնի լուծել երեխաներին բնությանը ծանոթացնելու խնդիրները։

Բնության սենյակը ապահովված է տաք և սառը ջրամատակարարմամբ, կոյուղիով, սարքավորումների և սննդամթերքի պահեստավորման դարակներով։ Կենդանիների սնունդը պետք է պահվի երեխաների համար անհասանելի վայրում:

Ակվարիումներ, կենդանիներ և թռչուններ խմբային սենյակներում տեղավորելը չի ​​թույլատրվում:

Մեր մանկապարտեզն ունի կահավորված բնապահպանական լաբորատորիա, և յուրաքանչյուր խմբում ստեղծվել են բնապահպանական կենտրոններ։ Խմբում բնապահպանական կենտրոններ ստեղծելիս մենք հաշվի ենք առել հետևյալ պահանջները.

1. Փակ բույսերի զգույշ ընտրությունը (բնության անկյունում պահելու համար առաջարկվող բույսերի ցանկը, ինչպես նաև երեխաներին փակ բույսերին ծանոթացնելու մեթոդները նկարագրված են մանկապարտեզի ուսուցիչների համար «Բնության անկյունը մանկապարտեզում» ձեռնարկում, հեղինակ Մ.Մ. Մարկովսկայա (Մ. Prosveshchenie, 1984, 160 pp.)):
2. Բնության և եղանակի դիտարկումների օրացույցի առկայություն:
3. Սարքավորումներ գիտահետազոտական ​​և փորձարարական գործունեության համար (խոշորացույցներ, ջրցան տարաներ, շերեփներ, լակի շշեր, մանրադիտակներ, գոգնոցներ, գլխարկներ երեխաների համար):
4. Բնական նյութերի հավաքածուներ՝ կոներ, կաղիններ, սերմեր (չբացվող տարաներում):
5. Անհրաժեշտ է երեխաներին ակտիվորեն ներգրավել գեղագիտական, օբյեկտիվ և բնական միջավայրի ստեղծման գործում՝ նրանց մարտահրավեր նետելով համատեղ քննարկման և միջավայրը կազմակերպելու և փոխակերպելու համատեղ գործողությունների: Նման գործունեության արդյունքում երեխաների մոտ կզարգանա գեղարվեստական ​​զգացողությունը և կզարգանան անհրաժեշտ կարողությունները։ Գեղագիտական ​​միջավայրը ակտիվացնում է երեխաների գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական գործունեությունը։

Արվեստի կենտրոն

Ահա նյութեր երեխաներին կերպարվեստի և դեկորատիվ արվեստի տարբեր տեսակներին ծանոթացնելու համար՝ գեղանկարչություն, գրաֆիկա, քանդակագործություն, ժողովրդական արհեստներ, ճարտարապետություն։

Բացի այդ, այս կենտրոնը պարունակում է մանկական տեսողական արվեստի, ձեռքի աշխատանքի և գեղարվեստական ​​ձևավորման համար անհրաժեշտ նյութեր և սարքավորումներ։

Կառուցեք երեխաների գենդերային տարբերությունները՝ տրամադրելով նյութեր և սարքավորումներ ձեռքի աշխատանքի և գեղարվեստական ​​շինարարության համար, որոնք հետաքրքիր են և՛ տղաներին, և՛ աղջիկներին:

Վիզուալ նյութերի ընդգրկումը շրջակա միջավայրում (արվեստագետների նկարների վերարտադրություններ, ժողովրդական արվեստի գործեր, գրքի գրաֆիկա, մանկական ստեղծագործական գործեր) նպաստում է երեխաների ստեղծագործական գործունեությանը:

Երեխաներին կերպարվեստի գործերին ծանոթացնելու ուղղությամբ համակարգված աշխատանքի համար խորհուրդ է տրվում խմբերում հատուկ տեղ հատկացնել: Փոքրիկ «գեղեցկության դարակ» պատից կախված է երեխայի աչքի մակարդակին: Դրա տակ դրված է աթոռներով սեղան՝ գեղեցկության հետ հանդիպման վայրը պատրաստ է։

Երեխային շրջապատող միջավայրը պետք է պարունակի համընդհանուր մարդկային մշակույթի լավագույն օրինակները. այն պետք է հագեցած լինի ոչ միայն մանկական, այլև «մեծահասակների» գեղանկարչության, գրաֆիկայի, քանդակի, ճարտարապետության, երաժշտության, դեկորատիվ և կիրառական արվեստի դասական և ավանգարդ ստեղծագործություններով։ .

Խաղալիքը խմբի ինտերիերի անբաժանելի մասն է և մեծ նշանակություն ունի երեխայի կյանքում: Զարգացող գեղագիտական ​​միջավայրը պետք է ներառի բովանդակալից բաղադրիչներ, որոնք կակտիվացնեն խաղալիքների գեղագիտական ​​ընկալումը, ներառյալ ժողովրդականը (Դիմկովսկի, Ֆիլիմոնովսկի, Բոգորոդսկի):

Երաժշտության և թատերական կենտրոն

Պետք է հագեցած լինի՝ պահարանով կամ դարակներով՝ երաժշտական ​​օժանդակ նյութեր պահելու համար, մանկական կոստյումների համար, բիբաբո տիկնիկներ, մատների տիկնիկներ, խաղալիքներ և դեկորացիաներ սեղանի թատրոնի, ֆլանելգրաֆի թատրոնի համար և այլն:

Պահանջվում է կոմպոզիտորների դիմանկարների հավաքածու և երաժշտական ​​գործիքներ նվագող երեխաների լուսանկարներ: Կենտրոնի հիմնական բովանդակությունը բաղկացած է տարբեր երաժշտական ​​օժանդակ նյութերից, երաժշտական ​​խաղալիքներից, ինքնաշեն խաղալիքներից, մանկական երաժշտական ​​գործիքներից (ներառյալ ժողովրդական գործիքների հավաքածու) և տարազի տարրեր: Դուք պետք է ունենաք աուդիո սարքավորում (մագնիտաֆոն կամ ստերեո համակարգ):

հանդերձարան

Այստեղ բեմադրվում է երեխաների ստեղծագործական աշխատանքների ցուցահանդես։ Ցուցահանդեսները կարող են ունենալ տարբեր անվանումներ՝ «Մեր Վերնիսաժ», «Արվեստի պատկերասրահ», «Մեր ստեղծագործությունը» և այլն։

Հանդերձարանը զարդարված է խմբի անվանումներին համապատասխան։ Ներառում է նաև ծնողների համար նախատեսված տեղեկատվական վահանակներ:

Մանկապարտեզից առաջին տպավորությունը թողնում է կայքը.

Պատշաճ պլանավորված և կանաչապատ տարածքը երեխաների հետ բնությանը ծանոթացնելու կարևորագույն պայմաններից մեկն է երեխաների հետ միջոցառումներ կազմակերպելու համար:

Մանկապարտեզի տարածքում ուսուցիչը կազմակերպում է բնության ամենօրյա դիտարկում, որի ընթացքում երեխաները շատ բան են սովորում բույսերի և կենդանիների կյանքի մասին և հիանում բնության գեղեցկությամբ բոլոր եղանակներին: Վառ տպավորությունները, որ ստանում են երեխաները բնության հետ շփվելուց, երկար են մնում նրանց հիշողության մեջ և նպաստում բնության հանդեպ սիրո ձևավորմանը, շրջապատող աշխարհի նկատմամբ բնական հետաքրքրության, գեղագիտական ​​ճաշակի ձևավորմանը։

Մանկապարտեզի տարածքը պետք է համապատասխանի ոչ միայն մանկավարժական, այլև սանիտարահիգիենիկ պահանջներին։ Համաձայն գործող SanPiN 2.4.1.2049-13-ի, նախադպրոցական կազմակերպությունների տարածքների սարքավորումների և պահպանման վերաբերյալ դրվում են հետևյալ պահանջները.

«...3.1. Նախակրթարանի տարածքի պարագծը պարսպապատված է պարիսպով և կանաչապատ տարածքով։ Ծառերը տնկվում են նախակրթարանի շենքից ոչ ավելի, քան 15 մ, իսկ թփերը ոչ ավելի, քան 5 մ հեռավորության վրա:

Տարածքը կանաչապատելիս թունավոր պտուղներով ծառեր և թփեր չեն տնկվում՝ երեխաների մոտ թունավորումների, փշոտ թփերի առաջացումը կանխելու համար։

Տարածքի կանաչապատումն իրականացվում է կառուցապատումից զերծ տարածքի առնվազն 50%-ի չափով։ Կանաչ տարածքները օգտագործվում են խմբակային տարածքները միմյանցից առանձնացնելու և խմբակային տարածքները տնտեսական գոտուց առանձնացնելու համար: Նախադպրոցական ուսումնական կազմակերպության տարածքը անտառների և այգիների սահմանին տեղակայելիս թույլատրվում է 10%-ով կրճատել կանաչապատման տարածքը...»:

«...3.4. Նախադպրոցական կազմակերպության տարածքում առանձնանում են հետևյալ ֆունկցիոնալ գոտիները.

Խաղի գոտի;

Տնտեսական գոտի.

Խաղի և կոմունալ տարածքների միջև հեռավորությունը պետք է լինի առնվազն 3 մ:

3.5. Խաղադաշտը ներառում է.

Խմբային տարածքներ՝ յուրաքանչյուր խմբի համար անհատական՝ առնվազն 7,2 քմ մակերեսով: մ 1 փոքր երեխայի համար և առնվազն 9.0 քառ. մ՝ նախադպրոցական տարիքի 1 երեխայի հաշվով և խմբային մեկուսացման սկզբունքի համաձայն.

Ֆիզիկական պատրաստության հրապարակ (մեկ կամ ավելի)...»:

Կանաչապատման համար ծառեր և թփեր ընտրելիս պետք է հաշվի առնել հետևյալ պահանջները.

1. Տնկելու համար անհրաժեշտ է ընտրել տվյալ աշխարհագրական պայմաններում առավել բնորոշ բույսերը։
2. Նրանք պետք է բազմազան լինեն բարձրությամբ, տերևի գույնով, ծաղկման ժամանակով, մրգերի և սերմերի հասունացման ժամանակ:

Ծառերի և թփերի նման ընտրությունը ապահովում է երեխաների մոտ բույսերի բազմազանության մասին պատկերացումների զարգացումը և գեղագիտական ​​ընկալումը:
Ծառերը տեղադրվում են խմբերով, ծառուղիներով կամ առանձին տնկարկներով։ Ավելի լավ է ծառերի և թփերի խմբերը տեղադրեք բաց սիզամարգերի վրա, ուղիների հատման կետում, ջրցան լողավազանի մոտ: Խմբի կողմից տնկված ծառերը ստվեր են ապահովում ամբողջ օրվա ընթացքում և պաշտպանում երեխաներին արևից:
Միայնակ ծառերը տնկվում են այնպես, որ դրանք ստվեր են ստեղծում արահետների և հովանոցների մոտ: Միաժամանակ անհրաժեշտ է մտածել ծառերի համար հարմար վայրի մասին, որին երեխաները կդիտեն ամբողջ տարվա ընթացքում։ Պետք է լինի հարմար մոտեցում այս ծառերին և մի վայր, որտեղ բոլոր երեխաները կարող են տեղադրվել դիտարկման ժամանակ:

• կեչի (փափկամազ, գորտնուկ),
• թխկի (սուրբ, մոխիր, թաթարական),
• մանրատերեւ լորենի,
• բուրավետ բարդի,
• կաղնու,
• մոխիր,
• Ռոուեն,
• եղեւնի,
• Եվրոպական խոզապուխտ.

Մանկապարտեզում երեխաները շատ ժամանակ են անցկացնում զբոսանքի վրա: Երեխաները շարունակում են ակտիվ լինել այստեղ, ուստի մանկապարտեզում զբոսնելը, անշուշտ, պետք է խրախուսի խաղը: Եվ նաև զարգացնել երեխաների մտավոր, գեղագիտական ​​և ֆիզիկական ներուժը:

Կայքի դիզայնը պլանավորելիս անհրաժեշտ է կենտրոնանալ խմբի տարիքի վրա: Երեխաների համար նախատեսված խմբակային խաղահրապարակներում կան բազմաթիվ ավազատուփեր և հովանոցներ: Սովորաբար դրանք մշակվում են ժողովրդական հեքիաթների հիման վրա: Օրինակ, դուք հեշտությամբ կարող եք կատվին շղթայի վրա դնել ծառի վրա, և եթե նրան չստիպեք քայլել աջ ու ձախ, ապա միանգամայն հնարավոր է ձեր ներկայությամբ ուրախացնել փոքրիկ նախադպրոցականներին: Ի դեպ, մի մոռացեք հմայիչ փոքրիկ ջրահարսի մասին, ով խճճվեց ծառերի ճյուղերում։ Դուք կարող եք ստեղծել առասպելական դիզայն և նվազագույն գնով, քանի որ միանգամայն հնարավոր է ձեր սեփական ձեռքերով փոքր ճարտարապետական ​​ձևեր պատրաստել ջարդոնից, ջարդոնից: Հին ծակված անվադողերից հեշտությամբ կարող եք ուրախ կանաչ կոկորդիլոս կամ խիստ զեբր պատրաստել: Ճոճանակը կարելի է զարդարել՝ այն դարձնելով թիթեռի, ճպուռի, հրասայլի կամ ոսկե ձկնիկի տեսքով։ Ծաղկե մահճակալները զարդարելու համար շատ հետաքրքիր գաղափար է այն պատրաստել յոթ ծաղկի տեսքով՝ բացվող վառ թերթիկներով։

Մեծ երեխաներին ավելի շատ ազատություն և ստեղծագործելու տեղ է պետք: Բացի այդ, ամռանը կայքում կարող են կազմակերպվել տարբեր հանգստի միջոցառումներ: Օրինակ՝ երեխաները կարող են միասին օդային կամ արևային լոգանքներ ընդունել, ինչպես նաև ջրային պրոցեդուրաներ: Լճակի համար հիանալի գաղափար է տարան թաղել հողի մեջ, շուրջը քարեր դնել և տարբեր բույսեր տնկել: Պարզվում է օրիգինալ ալպիական սլայդ է։ Նախ՝ այն շատ գեղեցիկ է, և երկրորդ՝ կանաչ տարածքները մանկական խաղահրապարակի ձևավորման կարևորագույն տարրերից են։ Բացի այդ, դրանք պաշտպանում են նաև մանկապարտեզի տարածքը փոշուց և աղմուկից, դեկորատիվ պատնեշներ են ստեղծում խմբակային տարածքների միջև։

Գարնանը մանկապարտեզի տարածքում կազմակերպվում է բանջարանոց, որտեղ ուսուցիչներն ու երեխաները աճեցնում են բանջարեղեն և հատապտուղներ։ Այն նաև ստեղծում է բնական միջավայր, որն ունի գեղագիտական ​​հատկություններ և որակներ, որոնք թույլ են տալիս երեխաներին զարգացնել գեղագիտական ​​վերաբերմունք բնության նկատմամբ: