Փոքր երեխաների `ադապտացման պայմաններին հարմարվելու առանձնահատկությունները: Փոքր երեխաների հարմարվողականության մանկավարժական պայմանները Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում փոքր երեխաների հարմարվելու պայմանները

1. Հարմարվողականության հայեցակարգը:

Հարմարվողականություներեխան նոր սոցիալական պայմանների դեպքում երբեմն շատ ցավոտ է: Երբ նա առաջին անգամ գալիս է մանկապարտեզ, տեղի է ունենում մարդկանց հետ նրա բոլոր հարաբերությունների լուրջ վերակազմավորում, կյանքի սովորական ձևերի խափանում: Գոյության պայմաններում այս կտրուկ փոփոխությունը կարող է ուղեկցվել դժվարին փորձառություններով, խոսքի և խաղային գործունեության նվազումով և հաճախ ազդում է երեխայի առողջության վրա:

Երեխայի համար, որը չի հաճախել մանկական խնամքի հաստատություն, ամեն ինչ անսովոր է. Սիրելիների բացակայություն, անծանոթ մեծահասակների առկայություն, մեծ թվով երեխաներ, նոր առօրյան և այլն: Անձնակազմի վերաբերմունքը երեխաների նկատմամբ նույնպես շատ է տարբերվում նրանցից, ինչին նրանք սովոր էին տանը: Նոր միջավայրը երեխային հանում է հավասարակշռությունից եւ հաճախ նրա մոտ առաջացնում բուռն արձագանքներ:

Երեխայի սոցիալական դաստիարակության պայմաններին ընտելանալու ընթացքում հատկապես կարևոր են նաև այնպիսի գործոններ, ինչպիսիք են ռեժիմի սովորությունը, մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների մակարդակը, ինքնասպասարկման հմտությունները և այլն: Դրան պետք է մշտապես ուշադրություն դարձնել ընտանիքում: Կյանքի առաջին տարվա ավարտին երեխան պետք է զարգացնի աթոռին նստելու, ինքնուրույն բաժակից խմելու կարողությունը: 1 տարուց 2 ամսից անհրաժեշտ է երեխային սովորեցնել օգտագործել գդալ, ուտել ապուր հացով, մի շարք ուտեստներ, լավ ծամել սնունդը, ուտելուց հետո աթոռը շարժել: Երեխան պետք է ակտիվորեն մասնակցի մերկացման, լվացման աշխատանքներին:

1 տարեկանից 6 ամսականից երեխային պետք է սովորեցնել ինքնուրույն լվանալ ձեռքերը, սնվել, ուտելիս մաքուր պահել, անձեռոցիկ օգտագործել, հեռացնել մեծահասակների կողմից կոճակված և չկապված հագուստները և անվանել հագուստի իրեր:

2. Նորմալ ընթացիկ հարմարվողականության շրջանի հիմնական առանձնահատկությունները:

1. Տրամադրության խանգարումներ:

Որոշ երեխաների մոտ արցունքաբերություն, տրամադրություն, դեպրեսիա; գրգռվածություն, զայրույթ, ագրեսիվ դրսևորումներ ուրիշների մոտ (տևողությունը `մեկ շաբաթից մինչև 1,5 ամիս):

2. Քնի խանգարում:

Երեխաները շատ հաճախ սկսում են ավելի վատ քնել, դժվարանում են երեկոյան քնել, կարող են լաց լինել քնելուց առաջ. առավոտյան նրանց կարող է շատ դժվար լինել արթնացնել ճիշտ ժամանակին: Որոշ երեխաներ չեն կարող ցերեկը քնել մանկապարտեզում, ծանրաբեռնված աշխատել և երեկոյան արագ քնել: Մյուսները, չափազանց հուզված, չեն կարող հանգստանալ մինչև 22-23 ժամ: Քնի պակասը գրեթե անմիջապես ազդում է երեխաների բարեկեցության վրա և բարդ բացասական ազդեցություն է թողնում նյարդային համակարգի վրա (տևողությունը `1-ից 2 ամիս):

3. Ախորժակի խանգարումներ:

Երեխաները սկսում են վատ սնվել (ինչպես տանը, այնպես էլ այգում) այն պատճառով, որ նրանց առաջարկվում է անսովոր սնունդ, նոր ուտեստներ, որոնք անծանոթ են ճաշակին: Երեխաների համար, ովքեր սովոր են տանը պյուրե ուտել, մանկապարտեզում սպասքի հետևողականությունը կարող է անսպասելի լինել: Որոշ երեխաների նյարդային գրգռվածության բարձրացման հետ մեկտեղ, դա կարող է հանգեցնել ստամոքս -աղիքային տրակտի կարճաժամկետ խանգարումների `փսխում, որովայնի ցավ, լեղապարկ և երբեմն սննդային ալերգիա (տևողությունը` 1 շաբաթից 1 ամիս):

4. Իմունիտետի նվազում:

Փոքր երեխաների սթրեսի պատճառով իմունային համակարգը տառապում է, նրանք սկսում են հաճախ հիվանդանալ (սովորաբար ARVI), արձագանքում են հիպոթերմային, գերտաքացմանը, ջրծաղիկներին շատ ավելի հաճախ, քան սովորական վիճակում: հեշտությամբ վարակվում են միմյանցից (տևողությունը `2 -ից 10 ամիս, ոմանք նույնիսկ ավելի երկար):

5. Խանգարող վարքագիծ

Երեխաները կարծես վերադառնում են զարգացման ավելի վաղ փուլերին, ավելի վատ են խաղում, խաղերը դառնում են ավելի պարզունակ, նրանք չեն կարող իրենց պոկել իրենց մորից նույնիսկ տանը, նրանք սկսում են վախենալ օտարներից: Ոմանք կորցնում են ինքնասպասարկման հիգիենան, հիգիենայի հմտությունները (նրանք չեն հարցնում կարասի մասին, դժվարանում են ձեռքերը լվանալ անհրաժեշտության դեպքում և այլն) (տևողությունը ՝ 1 շաբաթից մինչև 2 ամիս):

Տարածված է նաև մեկ այլ իրավիճակ. Երեխան մանկապարտեզում իրեն հիանալի է պահում, բայց երբ տուն է գալիս, նա սկսում է ոչ մոտիվացված ագրեսիա դրսևորել և կազմակերպել անհիմն գրգռումներ:

Այս բոլոր երեւույթներին վերաբերվեք ըմբռնումով: Երեխան այս կերպ չի վարվում ՝ ի հեճուկս ձեզ, այլ պարզապես այն պատճառով, որ նա ծանր սթրես է ապրում: Loveնողական ուշադրություն և սեր նպաստել երեխայի վաղ հարմարվողականությանըմանկապարտեզում ոչ պակաս, քան ուսուցիչների իրավասու գործողությունները:

3. Հարմարվողականության շրջանի փուլերը:

Կախված հարմարվողականության շրջանի տևողությունից ՝ առանձնանում են մանկապարտեզին երեխայի հարմարվելու երեք աստիճան ՝ հեշտ (1-16 օր), միջին (16-32), ծանր (32-64 օր):

Հեշտ հարմարվողականությամբ երեխայի վարքագիծը նորմալանում է երկու շաբաթվա ընթացքում: Ախորժակը վերականգնվում է առաջին շաբաթվա վերջում, 1-2 շաբաթ անց քունը լավանում է: Տրամադրությունը եռանդուն է, հետաքրքրված ՝ զուգորդված առավոտյան լաց լինելու հետ: Մերձավոր մեծահասակների հետ հարաբերությունները չեն խանգարում, երեխան ենթարկվում է հրաժեշտի ծեսերին, արագ շեղվում է, հետաքրքրվում է այլ մեծահասակներով: Երեխաների նկատմամբ վերաբերմունքը կարող է լինել և՛ անտարբեր, և՛ հետաքրքրված: Շրջակա միջավայրի նկատմամբ հետաքրքրությունը վերականգնվում է երկու շաբաթվա ընթացքում `մեծահասակների մասնակցությամբ: Խոսքը արգելված է, բայց երեխան կարող է արձագանքել և հետևել մեծահասակի ցուցումներին: Առաջին ամսվա վերջում ակտիվ խոսքը վերականգնվում է: Հիվանդություն ոչ ավելի, քան մեկ անգամ, տաս օրից ոչ ավելի, առանց բարդությունների: Քաշը `անփոփոխ: Նևրոտիկ ռեակցիաների նշաններ և վեգետատիվ նյարդային համակարգի գործունեության փոփոխություններ բացակայում են:

Հարմարվողականության միջին աստիճանը ... Ընդհանուր վիճակում խախտումները ավելի ցայտուն են և ավելի երկար: Քունը վերականգնվում է միայն 20-40 օր հետո, տուժում է նաեւ քնի որակը: Ախորժակը վերականգնվում է 20-40 օրվա ընթացքում: Տրամադրությունը անկայուն է ամսվա ընթացքում, արցունքոտություն ՝ ամբողջ օրվա ընթացքում: Վարքագծային ռեակցիաները վերականգնվում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մնալու 30 -րդ օրը: Նրա վերաբերմունքը սիրելիների նկատմամբ հուզականորեն հուզված է (լաց, բղավում բաժանման և հանդիպման ժամանակ): Երեխաների նկատմամբ վերաբերմունքը, որպես կանոն, անտարբեր է, բայց կարող է նաև հետաքրքրվել: Խոսքը կամ չի օգտագործվում, կամ խոսքի գործունեությունը դանդաղում է: Խաղի ընթացքում երեխան չի օգտագործում ձեռք բերված հմտությունները, խաղը իրավիճակային է: Մեծահասակների նկատմամբ վերաբերմունքը ընտրովի է: Հաճախականությունը մինչև երկու անգամ է ՝ տաս օրից ոչ ավելի ժամանակահատվածով ՝ առանց բարդությունների: Քաշը չի փոխվում կամ փոքր -ինչ նվազում է: Նյարդային ռեակցիաների նշաններ են հայտնվում. Ընտրողականություն մեծահասակների և երեխաների հետ հարաբերություններում, հաղորդակցություն միայն որոշակի պայմաններում: Ինքնավար նյարդային համակարգի փոփոխություններ. Գունատություն, քրտինք, աչքերի տակ ստվերներ, այտերի այրում, մաշկի կլեպ (դիաթեզ) `մեկուկես -երկու շաբաթվա ընթացքում:

Լուրջ հարմարվողականություն: Երեխան լավ չի քնում, քունը կարճ է, լաց է լինում, լաց է լինում քնում, արթնանում է արցունքներով; ախորժակը կտրուկ և երկար ժամանակ նվազում է, ուտելուց համառ մերժում, նևրոտիկ փսխում, աթոռի ֆունկցիոնալ խանգարումներ, անվերահսկելի աթոռակ: Տրամադրությունը անտարբեր է, երեխան շատ լաց է լինում և երկար ժամանակ, վարքային ռեակցիաները նորմալանում են մինչև նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մնալու 60 -րդ օրը: Սիրելիների նկատմամբ վերաբերմունքը հուզականորեն հուզված է, զուրկ գործնական փոխազդեցությունից: Երեխաների նկատմամբ վերաբերմունք. Խուսափում, խուսափում կամ ցուցադրում է ագրեսիա: Հրաժարվում է աշխատանքներին մասնակցելուց: Չի օգտագործում խոսք կամ խոսքի զարգացման հետաձգում կա 2-3 ժամանակահատվածով: Խաղը իրավիճակային է, կարճաժամկետ:

Հարմարվողականության շրջանի տևողությունը կախված է յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​- տիպաբանական բնութագրերից: Մեկը ակտիվ է, շփվող, հետաքրքրասեր: Նրա հարմարվողականության շրջանը կանցնի բավականին հեշտ և արագ: Մյուսը դանդաղ է, անկաշկանդ, սիրում է խաղալիքներով թոշակի անցնել: Աղմուկը, հասակակիցների բարձրաձայն խոսակցությունները նրան նյարդայնացնում են: Նույնիսկ եթե նա ինքնուրույն ուտել և հագնել գիտի, դա անում է դանդաղ ՝ հետ մնալով բոլորից: Այս դժվարությունները իրենց հետքն են թողնում ուրիշների հետ հարաբերությունների վրա: Նման երեխային ավելի շատ ժամանակ է պետք նոր միջավայրին ընտելանալու համար:

Գոյություն ունի որոշակի պատճառներ, որոնք երեխայի մոտ արցունք են առաջացնում:

Անհանգստություն `կապված շրջակա միջավայրի փոփոխության հետ (մինչև 3 տարեկան երեխան դեռ կարիք ունի մեծ ուշադրության: Միևնույն ժամանակ, ծանոթ, հանգիստ տան մթնոլորտից, որտեղ մայրը մոտ է և ցանկացած պահի կարող է օգնության հասնել, նա տեղափոխվում է անծանոթ տարածք, հանդիպում, թեկուզ բարեգութ, բայց անծանոթ) և ռեժիմը (երեխայի համար դժվար կարող է լինել ընդունել այն խմբի նորմերն ու կանոնները, որոնց մեջ նա ընկել է): Մանկապարտեզում որոշակի կարգապահություն է դասավանդվում, բայց տանը դա այդքան էլ կարևոր չէր: Բացի այդ, խախտվում է երեխայի անձնական առօրյան, ինչը կարող է հրահրել ցնցումներ և նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն գնալու ցանկություն:

Մանկապարտեզի բացասական առաջին տպավորությունը: Դա կարող է որոշիչ նշանակություն ունենալ նախադպրոցական տարիքում երեխայի շարունակական մնալու համար, ուստի խմբում առաջին օրը չափազանց կարևոր է:

Երեխայի հոգեբանական անպատրաստությունը մանկապարտեզի համար: Այս խնդիրը ամենաբարդն է և կարող է կապված լինել զարգացման անհատական ​​\ u200b \ u200b բնութագրերի հետ: Ամենից հաճախ դա տեղի է ունենում, երբ երեխան չունի մոր հետ հուզական հաղորդակցություն: Հետևաբար, նորմալ երեխան չի կարող արագ հարմարվել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությանը, քանի որ նա խիստ կապված է մոր հետ, և նրա անհետացումը երեխայի կողմից առաջացնում է բռնի բողոք, հատկապես, եթե նա տպավորիչ է և զգացմունքային զգայուն:

2-3 տարեկան երեխաները զգում են օտարների վախը և հաղորդակցության նոր իրավիճակները, ինչը հենց այն է, ինչ լիովին դրսևորվում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում: Այս վախերը երեխայի `մանկապարտեզին դժվար հարմարվելու պատճառներից են: Հաճախ այգում նոր մարդկանց և իրավիճակների վախը հանգեցնում է նրան, որ երեխան դառնում է ավելի գրգռիչ, խոցելի, շոշափելի, արցունքաբեր, ավելի հավանական է, որ նա հիվանդանա, քանի որ սթրեսը թուլացնում է մարմնի պաշտպանությունը:

Ինքնասպասարկման հմտությունների բացակայություն: Սա մեծապես բարդացնում է երեխայի մնալը մանկապարտեզում:

Չափից ավելի տպավորություններ: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխան զգում է բազմաթիվ նոր դրական և բացասական փորձառություններ, նա կարող է գերծանրաբեռնված լինել և, որպես հետևանք, նյարդայնանալ, լաց լինել և քմահաճ լինել:
-Խմբի եւ մանկապարտեզի անձնակազմի անձնական մերժում: Նման երեւույթը չպետք է դիտարկել որպես պարտադիր, բայց դա հնարավոր է:

Բացի այդ, ծնողները պետք է իմանան, որ մինչև 2-3 տարեկան երեխան երեխան հասակակիցների հետ շփվելու կարիք չի զգում, այն դեռ չի ձևավորվել: Այս տարիքում մեծահասակը հանդես է գալիս որպես խաղընկեր, երեխայի համար օրինակելի մոդել և բավարարում է երեխայի բարեգործական ուշադրության և համագործակցության կարիքը: Հասակակիցները չեն կարող դա տալ, քանի որ իրենք իրենք ունեն դրա կարիքը:

4. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների պայմաններին դժվար հարմարվելու պատճառները

- Ընտանիքում ռեժիմի բացակայություն, որը համընկնում է մանկապարտեզի ռեժիմի հետ:

- Երեխան յուրահատուկ սովորություններ ունի:

- Ձեզ խաղալիքով զբաղված պահելու անկարողությունը:

- Տարրական մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների ձևավորման բացակայություն:

- Անծանոթ մարդկանց հետ փորձի բացակայություն:

Մեծահասակները պետք է օգնեն երեխաներին հաղթահարել ընդունման սթրեսը և հաջողությամբ հարմարվել նախադպրոցական հաստատությանը: Երեխաներ վաղ տարիքը զգացմունքային է, տպավորիչ: Դրանք բնութագրվում ենբայց արագ վարակվում են մեծերի և հասակակիցների ուժեղ դրական և բացասական հույզերով, ընդօրինակում նրանցգործողությունները: Այս հատկությունները պետք է օգտագործվեն ձեր կողմից, երբերեխային նախապատրաստել մանկապարտեզի: Շատ կարևոր է, որ առաջինըերեխան ձեռք է բերել մանկապարտեզում իր գտնվելու փորձըսիրելիի աջակցություն:

5. Ինչպես օգնել ձեր երեխային հարմարվել մանկապարտեզին:

- Ձեր երեխային աստիճանաբար սովորեցրեք մանկապարտեզին: Նրան նախապես բերեք խումբ, որպեսզի նա կարողանա ծանոթանալ ուսուցիչների հետ, զբոսնել երեխաների հետ: Սկզբում երեխային թողեք այգում ընդամենը մի քանի ժամով, վերցրեք այն զբոսանքի ժամանակ, նախքան ճաշը: Աստիճանաբար ավելացրեք այս միջակայքը `դրա համար գալով ճաշից, հանգիստ ժամից, կեսօրից հետո: Եթե ​​բարդություններ չկան, 1-2 շաբաթ անց կարող եք անցնել սովորական ռեժիմի: Այնուամենայնիվ, մի հետաձգեք հարմարվողականության գործընթացը, հակառակ դեպքում երեխան կսովորի իր հատուկ դիրքին:

Ա Սովորեցրեք ձեր երեխային շփվել այլ երեխաների և մեծահասակների հետ: Նրա հետ այցելեք խաղահրապարակներ, արձակուրդներ, ծննդյան օրեր, սովորեցրեք նրան խաղալ հասակակիցների հետ:

- Ձեր երեխայի հետ տանը խաղացեք «Մանկապարտեզ»: Ստեղծեք մի քանի բնորոշ իրավիճակներ, որոնք կարող են առաջանալ երեխայի խմբում: Երեխային տվեք որոշ առաջարկություններ, որոնք կօգնեն նրան արձագանքել դրանց: Դրանով դուք արդեն կդնեք կապի և երեխայի ՝ նոր թիմ մուտք գործելու հիմքերը ՝ սկզբում երեխայի, այնուհետև ՝ դպրոց, այնուհետև մեծահասակի:

- Առաջին օրերին երեխան մանկապարտեզում իրեն կաշկանդված է զգում: Emotionsգացմունքների անընդհատ զսպումը կարող է հանգեցնել նյարդային խանգարման, հետևաբար, հարմարվողականության շրջանում երեխան պարզապես պետք է «ազատի» հույզերը ծանոթ տնային միջավայրում, որը չի առաջացնում կոշտություն: Մի սաստեք նրան շատ բարձր գոռալու կամ արագ վազելու համար. Նրան դա պետք է:

- Երբեք մի վախեցրեք երեխային մանկապարտեզով կամ ուսուցչով: Կարեւոր է մանկապարտեզի մասին դրական կերպարի ստեղծումը: Միևնույն ժամանակ, երեխային մանկապարտեզ ուղարկելիս նրան երկնային կյանք մի խոստացեք, ազնիվ եղեք երեխայի հետ, այլ կենտրոնացեք այն ամենի վրա, ինչը կարող է նպաստել դրական վերաբերմունքին. Ասեք մեզ, թե ինչով կարող է նրան հետաքրքրվել այնտեղ, ինչ կարող է սովորել:

- Համոզվեք, որ երեխան փաթեթավորում է այն ամենը, ինչ իրեն անհրաժեշտ է խմբում (պահեստային հագուստ, փոխարինող կոշիկներ, սպորտային համազգեստ և այլն):

- Տվեք երեխային ձեզ հետ մանկապարտեզ իր սիրած խաղալիքը, որը նրա մեջ առաջացնում է ջերմ զգացմունքներ և կապված է տան հետ: Թող խաղալիքը ամեն օր նրա հետ «գնա մանկապարտեզ» և այնտեղ ճանաչի ուրիշներին: Հարցրեք, թե ինչ պատահեց մանկապարտեզի խաղալիքին, ով էր նրա հետ ընկեր, ով վիրավորում էր նրան, եթե նա տխուր էր:

- Շփվեք մանկավարժների հետ, հարցրեք ձեր երեխայի վիճակի և բարեկեցության մասին, ինչպես է նա վարվում իր հասակակիցների շրջանում: Մի մոռացեք զգուշացնել, եթե նա ունի որևէ սովորություն կամ անհանդուրժողականություն որոշակի սննդատեսակների, ալերգիայի նկատմամբ: Բարեգործական հետաքրքրություն ցուցաբերեք նրա ուսումնասիրությունների և հաջողությունների նկատմամբ:

- Ամենատարածված խնդիրներից մեկը երեխայի լացումն է առավոտյան ՝ ծնողների հետ բաժանվելիս: Կարևոր է չտրվել երեխայի կողմից սադրանքներին և նրան տեղեկացնել, որ, անկախ ամեն ինչից, նա ստիպված կլինի գնալ մանկապարտեզ: Եղեք հետևողական և վստահ այն, ինչ անում եք: Վճռականորեն ասեք երեխային, որ լքում եք նրան ընդամենը մի քանի ժամով, որ անհրաժեշտ է, որ դուք նրան սիրեք և անպայման կգաք նրա մոտ որոշակի ժամի: Կարճացրեք հրաժեշտի տեսարանը: Որպես կանոն, ծնողի անհետանալուց մի քանի րոպեի ընթացքում երեխան հանգստանում է: Ստեղծեք «հրաժեշտի ծես». Նախօրոք պայմանավորվեք ձեր երեխայի հետ, օրինակ, որ նրան պատուհանից թափահարեք և համբույր ուղարկեք, ուստի նրա համար ավելի հեշտ կլինի ձեզ բաց թողնել: Եվ, իհարկե, մի մոռացեք գովել նրան այն օրերին, երբ ձեր բաժանումը հանգիստ կլինի:

- Մանկապարտեզին հարմարվելու շրջան են անցնում ոչ միայն երեխաները, այլև ծնողները, ուստի ընտանիքի անդամների համար կարևոր է հետևել իրենց զգացմունքներին, տեղյակ լինել նրանց բնույթին: Այս շրջանի հաջող ընթացքի անհրաժեշտ պայմանը մեղքի զգացումի մերժումն է: Եթե ​​դուք անգամ ամենաչնչին երկմտանք ունենաք, երեխան «կբռնի», եւ նրա համար էլ ավելի դժվար կլինի բաժանվել ձեզանից:

Տուն վերադառնալիս փորձեք զրուցել ձեր երեխայի հետ, պարզել, թե ինչ օր էր լավ և ինչը ոչ այնքան հաջող, ինչ էին անում երեխաները, ում հետ խաղում էր երեխան, ինչ էր նա նոր սովորում: Ձեր երեխային մանկապարտեզ ուղարկելով, դուք սկսեցիք ավելի քիչ ժամանակ անցկացնել նրա հետ, բայց խոսքը ժամերի քանակի մեջ չէ, այլ ձեր հարաբերությունների որակի: Նրանք կարող են ավելի տաքանալ, եթե դուք միմյանց ասելու բան ունեք:

- հիշեք, որ մանկապարտեզում երեխայի հարմարվողականության խնդիրները կարող են վերսկսվել արձակուրդներից, արձակուրդներից, հիվանդություններից հետո: Այս դեպքում անհրաժեշտ է ճկուն լինել, հատկապես դժվար իրավիճակներում, կարող եք կրկին կրճատել մանկապարտեզում անցկացրած ժամանակը, կամ որոշ ժամանակով ՝ ուսուցչի հետ համաձայնությամբ, շաբաթվա կեսին ընդմիջում կազմակերպել:

Հանգստյան օրերին անհրաժեշտ է պահպանել նույն առօրյան, ինչ մանկապարտեզում:

Երբ երեխան մանկապարտեզից դուրս է, ծնողները պետք է փորձեն հնարավորինս շատ ժամանակ հատկացնել նրան `քայլել, խաղալ, խոսել:

Հարմարվողականության շրջանում հուզականորեն աջակցեք ձեր երեխային: Ավելի հաճախ գրկեք ձեր երեխային:

Հարցրեք ձեր երեխային ամեն օր մանկապարտեզի կյանքի մասին: Surprisedարմացեք, գովեք երեխային: Ձեր զրույցը պետք է լինի զգացմունքային կենսունակ: Երեխայի համար շատ կարևոր է իմանալ, որ իր համար նշանակալի մեծահասակները նրան լուրջ են վերաբերվում, հարգում են նրա խնդիրները, ուշադիր և հետաքրքրությամբ լսում են նրան, և այն, ինչ նա ասում է, իսկապես կարևոր է դառնում:

Խուսափեք հարցնել. «Ի՞նչ արեցիր այսօր: Ինչ ես կերել? Ինչպե՞ս վարվեցիր: Հարցրեք. «Ո՞ւմ հետ էիր այսօր խաղում: Ո՞ւմ մասին եք կարդացել գիրքը: Նկարե՞լ ես այսօր: Նախաճաշին շիլա կամ ձու կար »: Եվ այսպես շարունակ:

Օ Սովորեցրեք ձեր երեխային տանը `ինքնասպասարկման բոլոր անհրաժեշտ հմտություններով. Լվացեք, չորացրեք ձեռքերը; հագնվել և մերկանալ; ուտել ինքնուրույն ՝ ուտելիս գդալ օգտագործելով; կաթսա խնդրեք: Հագուստը պետք է հարմար լինի այս տարիքի երեխայի համար:

- Հիշեք, որ մանկապարտեզին ընտելանալը կարող է տևել մինչև վեց ամիս: Հաշվեք ձեր ուժեղ կողմերը, հնարավորությունները և ծրագրերը: Ավելի լավ է, եթե այս ժամանակահատվածում ընտանիքը հնարավորություն ունենա հարմարվելու իրենց երեխայի հարմարվողականության առանձնահատկություններին:

Երեխայի մանկապարտեզին հարմարվելու ժամանակահատվածում ծնողների խնդիրն է լինել հանգիստ, համբերատար, ուշադիր և հոգատար: Ուրախացեք երեխայի հետ հանդիպելիս, ասեք ընկերական արտահայտություններ. «Ես կարոտում եմ քեզ», «ես քեզ հետ լավ եմ զգում»: Գրկեք ձեր երեխային որքան հնարավոր է հաճախ:

Հիշեք, համբերությունը, հետևողականությունն ու ըմբռնումը կարևոր են:

Օգտագործված գրականության մատենագիտական ​​ցուցակ

1. Ալյամովսկայա Վ. Մանկապարտեզը լուրջ է: - Մ .: Linka-Press, 1999:

2. Բելկինա Լ.Վ. Փոքր երեխաների հարմարեցումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների պայմաններին: - Մ., 2006:

3. Վենգեր Լ.Ա., Ագաևա Է.Լ. Հոգեբանը մանկապարտեզում: - Մ., 1995:- 64 էջ

4. Ռ.Մ. Գրանովսկայա Փոքր երեխաների հարմարեցումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների պայմաններին. Դասագիրք: - Մ .: Ուսուցիչ, 2004:

5. Դավիդովա Օ.Ի., Մայեր Ա.Ա. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում հարմարվողականության խմբեր: Գործիքակազմ: - Մ .: TC ոլորտ, 2005:

6. Ախտորոշում մանկապարտեզում: Խմբագրել է E.A. Nichiporyuk- ը Պոսևինա Գ.Դ. - Ռոստով - Դոն, Ֆենիքս, 2004:

7. Կիրյուխինա Ն.Վ. Երեխաների նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններին հարմարվելու ուղղությամբ աշխատանքների կազմակերպում և բովանդակություն: - Մ., 2006:- 112 էջ

8. Կոստինա Վ. Փոքր երեխաների հարմարվողականության նոր մոտեցումներ / Նախադպրոցական կրթություն: - 2006. - N1 - մոտ 34 - 37:

9. Լապշինա Լ.Ֆ., Գրեբնևա Լ.Ե., Իվանովա Է.Վ. Մեթոդական առաջարկություններ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչ-հոգեբանների համար `հարմարվողականության շրջանի համար: - Վլադիմիր, 2003:

10. Պեչորա K.L., Pantyukhina G.V., Golubeva L.G. Փոքր երեխաները նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում. Ուղեցույց նախադպրոցական ուսուցիչների համար: հաստատություններ: - Մ .: VLADOS, 2002:

11. Պիժյանովա Լ. Ինչպես օգնել երեխային հարմարվողականության շրջանում: -Նախադպրոցական կրթություն: - 2003. - թիվ 2:

12. Ֆուրսովա Ս.Յու. Երեխաներին մանկապարտեզին հարմարեցնելու առաջարկություններ ծնողներին: - նախադպրոցական հաստատության ավագ ուսուցչի ձեռնարկ: - թիվ 8: - 2008. - P.28-31:

Նախադպրոցական ուսուցչի փորձից. Նախագիծ. «Փոքր երեխաների հարմարեցումը մանկապարտեզի պայմաններին»

Նախագծի հեղինակ.Վարլաշովա Մարիա Լեոնիդովնա, մանկավարժ MBOU NSh / DS թիվ 24 էջ: Չկալովսկոե:
Նախագծի տեսակը.Տեղեկատվական և ստեղծագործական; պրակտիկային ուղղված; խումբ; կարճ
Նախագծի գտնվելու վայրը.վաղ տարիքային խումբ MBOU NSh / DS №24 էջ. Չկալովսկոե:
Projectրագրի մասնակիցներ.մանկավարժներ, երեխաներ և խմբի ծնողներ:
Projectրագրի իրականացման պայմանները.Հունիս - սեպտեմբեր 2013 թ.
Համապատասխանություն:Նախադպրոցական հաստատությանը հարմարվելը դժվարին ժամանակաշրջան է ինչպես երեխաների, այնպես էլ մեծահասակների համար ՝ ծնողների, ուսուցիչների համար: Հարմարեցման դժվարությունները և դրանց առաջացման պատճառները ուսումնասիրվել են հայրենական և արտասահմանյան հետազոտողների կողմից (Ն. Մ. Աքսարինա, Ռ. Վ. Տոնկովա-Յամպոլսկայա, Է. Շմիդ-Կոլմեր, Վ. Մանովա-Տոմովա):
Երեխայի նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն ընդունվելը ուղեկցվում է նրա միջավայրի փոփոխությամբ, առօրյայով, սննդակարգի բնույթով, ինչը հանգեցնում է սոցիալական կապերի հաստատման, կյանքի նոր պայմաններին հարմարվելու անհրաժեշտության:
Երեխայի ֆիզիկական և մտավոր զարգացումը կախված է նրանից, թե երեխան ինչպես է ընտելանում նորին, օգնում կանխել կամ նվազեցնել հիվանդացությունը, ինչպես նաև հետագա բարեկեցությունը, գոյությունը մանկապարտեզում և ընտանիքում:
Նախագծի նպատակը.Նախադպրոցական հաստատության պայմաններում երեխաների սոցիալական հարմարվողականության համար բարենպաստ պայմաններ ստեղծելու աշխատանքի համակարգումը:
Projectրագրի նպատակները.
Ուսումնասիրել նորարարական փորձը;
Ստեղծել ծրագրի մասնակիցների միջև փոխգործակցության համակարգ.
Ստեղծել հուզականորեն հարմարավետ առարկայի զարգացման միջավայր;
Երեխաների և նրանց ծնողների մոտ դրական վերաբերմունք առաջացնել մանկապարտեզի նկատմամբ.
Երեխաների մոտ ձևավորել մեծահասակների և հասակակիցների հետ շփվելու ունակություն.
Parentsնողների հետ փոխգործակցության համակարգ ձևավորել `նրանց մանկավարժական կարողությունները բարելավելու համար.
Համակարգել աշխատանքի բովանդակությունը հարմարվողականության շրջանում:
Վարկած.Եթե ​​մենք համակարգված մոտեցում օգտագործենք հարմարվողականության կազմակերպման մեջ, որը հիմնված է մի շարք միջոցառումների վրա, որոնք ուղղված են փոքր երեխաների համար օպտիմալ պայմանների ստեղծմանը, դա շատ ավելի հեշտ կդարձնի երեխաների համար այս շրջանը:
Ակնկալվող արդյունքներ.
Երեխաներ:
Նրանք հեշտությամբ կմտնեն իրենց համար նոր միջավայր և կհարմարվեն դրա պայմաններին դրական արդյունքներով;
Կձեւավորվեն մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ շփման հմտություններ:
Նողներ.
Մանկապարտեզի նկատմամբ կլինի էմոցիոնալ դրական վերաբերմունք;
Cooperationնողների համագործակցության ցանկությունը:
Մանկավարժներ.
Հարմարեցման խնդիրները լուծելիս սերտ փոխազդեցություն կհաստատվի.
Կբարձրանա դաստիարակների իրավասության մակարդակը հարմարվողականության շրջանը կազմակերպելու հարցում:

Նախագծի ծրագիր.
Փուլ I. Կազմակերպչական և նախապատրաստական ​​- հունիս;
II փուլ. Հիմնական - օգոստոս - սեպտեմբեր;
III փուլ. Եզրափակիչ - սեպտեմբեր:

Փուլ I. Կազմակերպչական և նախապատրաստական ​​փուլ.
# Մեթոդական գրականության ուսումնասիրություն;
# Մանկավարժական իրավասության մակարդակի բարձրացում;
# Ախտորոշիչ նյութի, ծնողների համար հարցաթերթիկների ընտրություն;
# Ախտորոշիչ գործիքների կազմում;
# Երեխաների, ծնողների հետ աշխատանքի պլանների մշակում;
# Պլանավորման համակարգի ստեղծում;
# Առարկայական զարգացման միջավայրի ձևավորում և թարմացում;
# Emotionalգացմունքային հարմարավետության ստեղծում;
# Parentsնողների համար տեղեկատվական նյութի կազմում և ընտրություն;
# Parentsնողների մանկավարժական իրավասության բարձրացում;
# Հարցնող ծնողներ;
# Երեխաների սոցիալական հմտությունների հետազոտություն;
# Ընտանեկան կրթության առանձնահատկությունների բացահայտում;
# Երեխաների հարմարվողականության հավանական աստիճանի կանխատեսում:

II փուլ. Հիմնական:
Աշխատանքի սկզբունքները.
# Խմբի աստիճանական լրացում (շաբաթական 2-3 երեխայի ընդունելություն);
# Մանկապարտեզում երեխայի մնալու ճկուն եղանակ (երեխայի ոչ լիարժեք մնալը հարմարվողականության սկզբնական շրջանում, լրացուցիչ հանգստյան օրեր);
# Հաշվի առնելով երեխայի անհատական ​​հատկությունները:
# Երեխայի առողջության, հույզերի, ախորժակի, առաջին ամսվա քնի ամենօրյա մոնիտորինգ (այդ նպատակով յուրաքանչյուր երեխայի համար լրացվում է այսպես կոչված «հարմարվողական թերթիկ»):
Աշխատեք երեխաների հետ.

Միջոցառման ամսաթիվը Արդյունքը
Juneանոթություն և դիտում հունիս
Երեխաների ախտորոշում, արդյունքների կանխատեսում հունիս
Հաշվի առնելով կենցաղային սովորություններն ու հետաքրքրությունները օգոստոս-սեպտեմբեր ամիսներին
Անհատական ​​մոտեցում երեխայի նկատմամբ օգոստոս-սեպտեմբեր ամիսներին
Գործունեության խաղեր օգոստոս-սեպտեմբեր ամիսներին
Մանկական թիմի ձևավորում, հուզականորեն դրական շփում մեծահասակների հետ օգոստոս-սեպտեմբեր ամիսներին
Augustորավարժությունների խաղեր օգոստոս-սեպտեմբեր ամիսներին
Բեմական խաղեր օգոստոս-սեպտեմբեր ամիսներին
Բանահյուսության օգտագործում օգոստոս-սեպտեմբեր ամիսներին
Անակնկալ պահեր օգոստոս-սեպտեմբեր ամիսներին
Արդյունավետ գործունեություն օգոստոս-սեպտեմբեր ամիսներին
Օգոստոս-սեպտեմբեր ամիսներին մեղմող իրադարձությունների տարրեր
Երեխաների առողջության պահպանում և ամրապնդում օգոստոս-սեպտեմբեր ամիսներին
Օպտիմալ շարժիչային ռեժիմ օգոստոս-սեպտեմբեր ամիսներին
Աշխատանք ծնողների հետ օգոստոս-սեպտեմբեր ամիսներին

«Մանկապարտեզում հարմարվողականության շրջան» առաջարկություններ
Միջոցառման ամսաթիվը Արդյունքը
Adaptգացմունքային դրական վերաբերմունք հարմարվողականության շրջանի նկատմամբ
«Մեզ համար ավելի հեշտ է միասին քայլելը» գրքույկի թողարկում: Հունիս
"Րույց «parentsնողների ծանոթությունը մանկապարտեզում երեխաների կյանքի պայմաններին»:
Նողների հանդիպում «2 տարեկան երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները. Կրթության հիմնական խնդիրները »:
Parentsնողների մանկավարժական իրավասության կատարելագործում. Օգոստոս
"Րույց «Հիգիենիկ պահանջներ երեխայի հագուստի համար»:
Ationրույց «Սնունդը առողջության բանալին է»:
«Մեր առողջությունը մեր ձեռքերում է» տեղեկատվական թերթիկի թողարկում
Խորհրդատվություն «Քմահաճույքները և դրանց կանխարգելումը»
Առաջարկություններ «Խաղի ազդեցությունը երեխայի մտավոր և անձնական զարգացման վրա»:
Թղթապանակով շարժվող «Մենք մանկուց սերմանում ենք մշակութային և հիգիենիկ հմտություններ»
Parentsնողների մանկավարժական իրավասության բարձրացում. Սեպտեմբեր
Խորհրդատվություն «Կրթությունը անկախ երեխաների և ինքնասպասարկման փոքր երեխաների մոտ»:

III փուլ. Վերջնական:
Միջոցառման ամսաթիվը Արդյունքը
Դիտարկման սեպտեմբեր
Երեխաների ախտորոշում
Յուրաքանչյուր երեխայի հարմարվողականության աստիճանի վերլուծություն (ըստ հարմարվողականության թերթերի)
Pնողների հարցում
Կատարողականի ուսումնասիրություն
Ստացված արդյունքների վերլուծություն
Աշխատանքի ամփոփում
Առկա արդյունքների համեմատությունը կանխատեսվածի հետ
Թերությունների հայտնաբերում
Երեխաների և ծնողների հետ աշխատանքային պլանների ճշգրտում
Թերությունների վերացում

Արդյունքների ներկայացման ձև
Նախագծի ներկայացում
Մեթոդական զարգացումներ

Երեխաների սխալ հարմարվողականության կանխարգելման դասերի մոտավոր երկարաժամկետ պլանավորում

Դասի թեման Նյութեր
1.
LADYBIRD խաղալիք տիկնիկ, մեծ և փոքր մեքենաներ, բնադրող տիկնիկներ, տիկնիկներ, խորանարդներ և այլն; մատի սև ներկ կամ գուաշ ՝ խառնված ատամի մածուկի հետ; թերթիկ ՝ տիկնիկիկի պատկերով (յուրաքանչյուր երեխայի համար):
2.
ԼԻՍՏՈՊԱԴ
մեծ հովանոց; մագնիտոֆոն, անձրևի ձայնի ձայնագրմամբ ձայներիզ, դանդաղ, հանգիստ երաժշտության ձայնագրմամբ ձայներիզ; երկու թխկի տերև (յուրաքանչյուր երեխայի համար); դեղին, կարմիր, կանաչ գուաշ; սավան `աշնանային լանդշաֆտի և խոզանակի պատկերով (յուրաքանչյուր երեխայի համար):
3.
Գնդակ մեծ գնդակ; կտորե տոպրակ, փոքրիկ պլաստմասե գնդակ և պլաստիկ խորանարդ (չափին համարժեք):
4.
ՔԱՅԼ ԱՇՆԱՆԱՅԻՆ ԱՆՏԱՌՈՄ
նկարել կամ լուսանկարել «Աշնանային անտառ»; խաղալիք ոզնի; խաղալիքներ (բիբաբո տիկնիկներ) `աղվես, գայլ, արջ; կարմիր, դեղին և կանաչ թխկի տերևներ (յուրաքանչյուր երեխայի համար); կարմիր, դեղին և կանաչ զամբյուղներ
5.
ՈOՐԱԽ ՊԵՏՐՈHՇԿԱ
խաղալիք (բիբաբո տիկնիկ) «Մաղադանոս»; խաղալիք գնացք, որի վրա կապված է երկար ժապավեն;
կապույտ շոր (յուրաքանչյուր տղայի համար); դեղին հագուստ (յուրաքանչյուր աղջկա համար); օղակ ՝ դեղին և կապույտ ժապավեններով, որոնք կապված են դրան. փափուկ խաղալիք կամ տիկնիկ (յուրաքանչյուր երեխայի համար):
6.
Ամանորյա խաղալիք Ձմեռ պապիկ; Տոնածառ; պլաստիկ շշեր սառը, տաք և տաք ջրով; մատների ներկեր կամ գուաշ ՝ խառնված ատամի մածուկի հետ; մի տոնածառի նկարով թերթիկ (յուրաքանչյուր երեխայի համար); երեխաների համար նույն նվերներով կտորե պայուսակ («Չուպա-չուպս», «Քինդեր-անակնկալներ», փոքր խաղալիքներ և այլն):
7.
Գնդակներ մեծ կարմիր գնդակ և փոքր կապույտ գնդակ; միջին չափի գնդակներ (երեխաների յուրաքանչյուր զույգի համար); մագնիտոֆոն, ձայներիզ հանգիստ երաժշտությամբ և ռիթմիկ հոսող մեղեդիով;
մի կտոր թուղթ և գունավոր մատիտներ կամ մեծ կարմիր շրջան և փոքր կապույտ շրջան (յուրաքանչյուր երեխայի համար):
8. BUNNY փափուկ խաղալիքներ `նապաստակ և աղվես; մագնիտոֆոն, ձայներիզ ՝ պարային ուրախ երաժշտության ձայնագրությամբ; կտորե տոպրակ պլաստիկ բանջարեղենի հավաքածուով:
9. Օճառի պղպջակներ `օճառի փուչիկները փչելու համար; մագնիտոֆոն, ձայներիզ մեղմ մեղեդու ձայնագրմամբ; գնդակներ;
գնդակներ ցատկելու համար (hoppa):
10. ԵՐԱUSՇՏԱԿՆԵՐԻ էկրան; խաղալիքներ `նապաստակ, արջ (փիղ, կատու և տիկնիկ); խաղալիք երաժշտական ​​գործիքներ ՝ թմբուկ, գուսլի, շեփոր, ակորդեոն, դաշնամուր:
11. ՄԱՅՐԻ ՕՐԻ տիկնիկ և արջուկ (յուրաքանչյուր երեխայի համար); գլխարկներ (շարֆեր, գլխաշորեր, շարֆեր) և զարդեր (մազակալներ, ժապավեններ, ձեռնաշղթաներ, ուլունքներ և այլն); էկրան; զանգ
12. TEDDY արջուկ; մագնիտոֆոն, թռչունների երգող ձայնագրությամբ ձայներիզ; դեղին գուաշ, թերթ ՝ բանկա պատկերով 0 (յուրաքանչյուր երեխայի համար ՝ խոզանակ (փրփուր ռետինե շվաբր):
13. ԱՇԽԱՐՀՎԱ ՄՈԿ խաղալիք մուկ; վարդագույն և սև կոսմետիկ մատիտներ; մեծ խաղալիք ժամացույց;
մագնիտոֆոն, ձայներիզ պարային երաժշտության ձայնագրությամբ:
14. BIBBO տիկնիկներ BALL («Կոլոբոկի արկածները» հեքիաթի հերոսները); կտորի պայուսակ; մրգեր և բանջարեղեն; պլաստիլինե գնդակ (յուրաքանչյուր երեխայի համար); դիդակտիկ հավաքածու «Գավաթներ»; փայտե խաղալիքներ `բորբոս, գնդիկ, խորանարդ (չափին համարժեք); սպորտային սարքավորումներ. տարբեր հյուսվածքներով հետքեր, մարմնամարզական ճառագայթներ, մարմնամարզություն: նստարան, օղակ:
15. KITTENS մագնիտոֆոն, «Կենդանիների և թռչունների ձայներ» ձայներիզ, դեղին, կարմիր, կապույտ, կանաչ թիթեռներ ՝ երեխայի ափի չափ (ըստ երեխաների թվի); խաղալիքներ կամ առարկաներ `դեղին, կարմիր, կապույտ և կանաչ գույներով:

Տեղեկատվական ռեսուրսներ.
Բելկինա Լ. Վ. «Փոքր երեխաների հարմարեցումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների պայմաններին» Վորոնեժ, 2004
Վետրովա Վ.Վ. «Ինչ խաղալ մինչև 3 տարեկան երեխայի հետ» Մ., 2008
Davydova O. I., Mayer A. A «Հարմարվողական խմբեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում Մեթոդական ձեռնարկ» Մ, 2005 թ.
Լիկովա I. A. «Գեղարվեստական ​​գործունեություն մանկապարտեզում: Վաղ տարիքը »Մ., 2009
Պոլոզովա «Արտադրողական գործունեություն փոքր երեխաների հետ» Վորոնեժ, 2007
«Փոքր երեխաների զարգացումը փոփոխական նախադպրոցական կրթության պայմաններում» / Տակ. խմբ. T.N.Doronova, T.I. Erofeeva M., 2010
Տեպլյուկ Ս. Ն. «Գործունեություն երեխաների հետ զբոսնելու համար» Մ., 2001
Խալեզովա Ն. Բ. «Մոդելավորում մանկապարտեզում» Մ., 2008
Խոմյակովա Է. Է. «Համալիր զարգացման դասեր փոքր երեխաների հետ» Մ., 2009 թ
Յանուշկո Է. Ա. «Դիմում փոքր երեխաների հետ» Մ., 2007

Հովանավորությունն ավարտվեց: Եվ հիմա երեխան անցնում է մանկապարտեզի շեմը: Երեխայի կյանքում սկսվում է մանկապարտեզում նրա ամբողջ մնալու ամենադժվար շրջանը `հարմարվողականության շրջանը:

Ընդունված է հարմարվողականություն անվանել երեխայի ՝ նոր միջավայր մտնելու և նրա պայմաններին ընտելանալու գործընթաց:

Երեխաների մոտ, հարմարվողականության շրջանում, կարող է խանգարվել ախորժակը, քունը և հուզական վիճակը: Որոշ երեխաներ զգում են արդեն հաստատված դրական սովորությունների և հմտությունների կորուստ: Օրինակ, տանը նա կարկանդակ խնդրեց - մանկապարտեզում դա չի անում, տանը նա ինքնուրույն կերավ, իսկ մանկապարտեզում նա հրաժարվում է: Ախորժակի, քնի և հուզական վիճակի նվազումը հանգեցնում է անձեռնմխելիության նվազման, ֆիզիկական զարգացման վատթարացման, քաշի կորստի և երբեմն հիվանդության:

Բեռնել:

Նախադիտում:

Փոքր երեխաների հարմարեցում

Հովանավորությունն ավարտվեց: Եվ հիմա երեխան անցնում է մանկապարտեզի շեմը: Երեխայի կյանքում սկսվում է մանկապարտեզում նրա ամբողջ մնալու ամենադժվար շրջանը `հարմարվողականության շրջանը:

Ընդունված է հարմարվողականություն անվանել երեխայի ՝ նոր միջավայր մտնելու և նրա պայմաններին ընտելանալու գործընթաց:

Երեխաների մոտ, հարմարվողականության շրջանում, կարող է խանգարվել ախորժակը, քունը և հուզական վիճակը: Որոշ երեխաներ զգում են արդեն հաստատված դրական սովորությունների և հմտությունների կորուստ: Օրինակ, տանը նա կարկանդակ խնդրեց - մանկապարտեզում դա չի անում, տանը նա ինքնուրույն կերավ, իսկ մանկապարտեզում նա հրաժարվում է: Ախորժակի, քնի և հուզական վիճակի նվազումը հանգեցնում է անձեռնմխելիության նվազման, ֆիզիկական զարգացման վատթարացման, քաշի կորստի և երբեմն հիվանդության:

Գոյություն ունեն հարմարվողականության երեք աստիճան ՝ մեղմ, միջին և ծանր:

Հեշտ հարմարվողականության դեպքում բացասական հուզական վիճակը երկար չի տևում: Այս պահին երեխան լավ չի քնում, կորցնում է ախորժակը և չի ցանկանում խաղալ երեխաների հետ: Բայց մանկապարտեզ ընդունվելուց հետո առաջին ամսվա ընթացքում, երբ ընտելանում ես նոր պայմաններին, ամեն ինչ կվերադառնա իր բնականոն հունին: Սովորաբար երեխան չի հիվանդանում հարմարվողականության շրջանում:

Չափավոր ծանրության ադապտացիայի դեպքում երեխայի հուզական վիճակը ավելի դանդաղ է նորմալանում և ընդունելությունից հետո առաջին ամսվա ընթացքում նա, որպես կանոն, տառապում է սուր շնչառական վարակներով: Հիվանդությունը տեւում է 7-10 օր եւ ավարտվում առանց բարդությունների:

Ամենաանցանկալին դժվար ադապտացիան է, երբ երեխայի հուզական վիճակը շատ դանդաղ է նորմալանում (երբեմն այս գործընթացը տեւում է մի քանի ամիս): Այս ժամանակահատվածում երեխան կամ տառապում է կրկնվող հիվանդություններով, հաճախ բարդություններով, կամ դրսևորում է վարքի մշտական ​​խանգարումներ: Դժվար հարմարվողականությունը բացասաբար է անդրադառնում ինչպես երեխաների առողջության, այնպես էլ զարգացման վրա:

Ի՞նչն է որոշում հարմարվողականության շրջանի բնույթը և տևողությունը:

Մանկավարժների և բժիշկների ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ հարմարվողականության բնույթը կախված է դրանիցհետևյալ գործոնները.

· Երեխայի տարիքը: 10-11 ամսականից 2 տարեկան երեխաներն ավելի դժվար են հարմարվում նոր պայմաններին: 2 տարեկանից հետո երեխաները շատ ավելի հեշտությամբ կարող են հարմարվել կյանքի նոր պայմաններին: Դա պայմանավորված է նրանով, որ այս տարիքում նրանք դառնում են ավելի հետաքրքրասեր, լավ են հասկանում մեծահասակների խոսքը, նրանք տարբեր պայմաններում վարքի ավելի հարուստ փորձ ունեն:

· Առողջական վիճակը և երեխայի զարգացման մակարդակը: Առողջ, զարգացած երեխան ավելի հեշտությամբ կարող է դիմանալ սոցիալական հարմարվողականության դժվարություններին:

· Օբյեկտիվ գործունեության ձևավորում. Նման երեխային կարող է հետաքրքրել նոր խաղալիքը, գործունեությունը:

· Անհատական ​​հատկանիշներ: Մանկապարտեզի առաջին օրերին նույն տարիքի երեխաներն այլ կերպ են վարվում: Որոշ երեխաներ լաց են լինում, հրաժարվում են ուտելուց, քնելուց և բուռն բողոքով են արձագանքում մեծահասակների յուրաքանչյուր առաջարկին: Բայց անցնում է մի քանի օր, և երեխայի վարքագիծը փոխվում է. Ախորժակը, քունը վերականգնվում է, երեխան հետաքրքրությամբ հետևում է իր ընկերների խաղին: Մյուսները, ընդհակառակը, առաջին օրն արտաքնապես հանգիստ են: Նրանք առանց առարկության կատարում են դաստիարակի պահանջները, և հաջորդ օրերին նրանք բաժանվում են ծնողների հետ լաց լինելով, վատ սնվելով, քնելով և չմասնակցելով խաղերին: Այս պահվածքը կարող է շարունակվել մի քանի շաբաթ:

· Ընտանիքում ապրելու պայմանները: Սա տարիքին և անհատական ​​հատկանիշներին համապատասխան առօրյայի ստեղծումն է, երեխաների մոտ հմտությունների և կարողությունների ձևավորումը, ինչպես նաև անձնական որակները (խաղալիքներով խաղալու, մեծերի և երեխաների հետ շփվելու ունակություն, ինքնասպասարկում և այլն): ): Եթե ​​երեխան ծագում է այնպիսի ընտանիքից, որտեղ նրա ճիշտ զարգացման պայմանները ստեղծված չեն, ապա, բնականաբար, նրա համար շատ դժվար կլինի ընտելանալ նախադպրոցական հաստատության պայմաններին:

· Հարմարվողական մեխանիզմների վերապատրաստման մակարդակը, հասակակիցների և մեծահասակների հետ շփման փորձը: Մեխանիզմների ուսուցումն ինքնին չի կատարվում: Անհրաժեշտ է պայմաններ ստեղծել, որոնք երեխայից պահանջում են վարքի նոր ձևեր: Այն երեխաները, ովքեր մանկապարտեզ մտնելուց առաջ բազմիցս հայտնվել են տարբեր պայմաններում (այցելել են հարազատներին, ընկերներին, գնացել տնակ և այլն), ավելի հեշտ է ընտելանալ նախադպրոցական հաստատությանը: Կարևոր է, որ երեխան վստահելի հարաբերություններ ունենա ընտանիքի մեծահասակների հետ, կարողությունը դրական վերաբերմունք ունենա մեծահասակների պահանջների նկատմամբ:

Երեխաների մոտ ադապտացիոն շրջանի ավարտի օբյեկտիվ ցուցանիշներն են.

· խոր քուն;

· Լավ ախորժակ;

• ուրախ հուզական վիճակ;

· Առկա սովորությունների և հմտությունների ամբողջական վերականգնում, ակտիվ վարքագիծ;

· Տարիքին համապատասխան քաշի ավելացում:

Խաղեր երեխայի մանկապարտեզին հարմարվելու ժամանակահատվածում

Սթրեսը նվազեցնելու համար անհրաժեշտ է երեխայի ուշադրությունը դարձնել այն գործողություններին, որոնք նրան հաճույք են պատճառում: Սա, առաջին հերթին, խաղ է:

Խաղը «Լցնել, լցնել, համեմատել»

Խաղալիքները, փրփուր սպունգերը, խողովակները, անցքերով շշերը իջեցվում են ջրի ավազանի մեջ: Դուք կարող եք մի գավաթ ջուր լցնել կոճակներով, փոքր խորանարդիկներով և այլն: և խաղալ նրանց հետ.

· Հնարավորինս շատ իրեր վերցրեք մի ձեռքով և լցրեք դրանք մյուսի մեջ;

· Հավաքեք մի ձեռքով, օրինակ ՝ ուլունքներով, իսկ մյուսով ՝ քարերով;

· Բարձրացրեք հնարավորինս շատ առարկաներ ձեր ափերի վրա:

Յուրաքանչյուր առաջադրանք կատարելուց հետո երեխան հանգստացնում է ձեռքերը ՝ դրանք ջրի մեջ պահելով: Theորավարժությունների տևողությունը մոտ հինգ րոպե է, մինչև ջուրը սառչի: Խաղի վերջում երեխայի ձեռքերը պետք է մեկ րոպե սրբիչով շփել:

Խաղը «Գծանկարներ ավազի մեջ»

Ձավարը շաղ տալ սկուտեղի վրա: Դուք կարող եք այն լրացնել սահիկով կամ հարթեցնել այն: Նապաստակները կշարժվեն սկուտեղի երկայնքով, փղերը կքայլեն, անձրևը կթափվի: Արևի ճառագայթները կջերմացնեն այն, և դրա վրա կհայտնվի նկար: Եվ ինչպիսի նկարչություն, երեխան ձեզ կասի, ով ուրախ կլինի միանալ այս խաղին: Օգտակար է երկու ձեռքերով շարժումներ կատարել:

Խաղ «Խոսակցություն խաղալիքի հետ»

Ձեռքի խաղալիք դրեք ձեր ձեռքին: Երեխայի ձեռքին կա նաեւ ձեռնոցային խաղալիք: Դուք դիպչում եք նրան, կարող եք շոյել և գրկել նրան, մինչդեռ հարցնում եք. «Ինչու՞ է իմ տխուրը, նա թաց աչքեր ունի. ում հետ նա ընկերություն արեց մանկապարտեզում, ինչ են նրա ընկերների անունները, ինչ խաղեր էին նրանք խաղում »և այլն: Chatրուցեք միմյանց հետ, ողջունեք ձեր մատներով: Օգտագործելով խաղալիքի կերպարը, փոխանցելով նրան իր զգացմունքներն ու տրամադրությունները, երեխան ձեզ կասի, թե ինչն է իրեն անհանգստացնում, կկիսվի այն, ինչը դժվար է արտահայտել:

Հարմարվողականության շրջանի փուլերը:

Կախված հարմարվողականության շրջանի տևողությունից ՝ առանձնանում են մանկապարտեզին երեխայի հարմարվելու երեք աստիճան ՝ հեշտ (1-16 օր), միջին (16-32), ծանր (32-64 օր):

Հեշտ հարմարվողականությամբերեխայի վարքագիծը նորմալանում է երկու շաբաթվա ընթացքում: Ախորժակը վերականգնվում է առաջին շաբաթվա վերջում, 1-2 շաբաթ անց քունը լավանում է: Շենքը կենսուրախ է, հետաքրքրված, զուգորդվում է առավոտյան լացի հետ: Մերձավոր մեծահասակների հետ հարաբերությունները չեն խանգարում, երեխան ենթարկվում է հրաժեշտի ծեսերին, արագ շեղվում է, հետաքրքրվում է այլ մեծահասակներով: Երեխաների նկատմամբ վերաբերմունքը կարող է լինել և՛ անտարբեր, և՛ հետաքրքրված: Շրջակա միջավայրի նկատմամբ հետաքրքրությունը վերականգնվում է երկու շաբաթվա ընթացքում `մեծահասակների մասնակցությամբ: Խոսքը դանդաղեցնում է, բայց երեխան կարող է արձագանքել և կատարել մեծահասակի ցուցումները: Առաջին ամսվա վերջում ակտիվ խոսքը վերականգնվում է: Հաճախականությունը ոչ ավելի, քան մեկ անգամ է, տաս օրից ոչ ավելի, առանց բարդությունների: Քաշը `անփոփոխ: Նևրոտիկ ռեակցիաների նշաններ և վեգետատիվ նյարդային համակարգի գործունեության փոփոխություններ բացակայում են:

Հարմարվողականության միջին աստիճանը:Ընդհանուր վիճակում խախտումները ավելի ցայտուն են և ավելի երկար: Քունը վերականգնվում է միայն 20-40 օր հետո, տուժում է նաեւ քնի որակը: Ախորժակը վերականգնվում է 20-40 օր հետո: Տրամադրությունը անկայուն է ամսվա ընթացքում, արցունքոտություն ՝ ամբողջ օրվա ընթացքում: Վարքագծային ռեակցիաները վերականգնվում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մնալու 30 -րդ օրը: Նրա վերաբերմունքը սիրելիների նկատմամբ հուզականորեն հուզված է (լաց լինել, բղավել, երբ բաժանվում և հանդիպում է): Երեխաների նկատմամբ վերաբերմունքը, որպես կանոն, անտարբեր է, բայց կարող է նաև հետաքրքրվել: Խոսքը կամ չի օգտագործվում, կամ խոսքի գործունեությունը դանդաղում է: Խաղի ընթացքում երեխան չի օգտագործում ձեռք բերված հմտությունները, խաղը իրավիճակային է: Մեծահասակների նկատմամբ վերաբերմունքը ընտրովի է: Հաճախականությունը մինչև երկու անգամ է ՝ տաս օրից ոչ ավելի ժամանակահատվածով ՝ առանց բարդությունների: Քաշը չի փոխվում կամ փոքր -ինչ նվազում է: Նյարդային ռեակցիաների նշաններ են հայտնվում. Ընտրողականություն մեծահասակների և երեխաների հետ հարաբերություններում, հաղորդակցություն միայն որոշակի պայմաններում: Ինքնավար նյարդային համակարգի փոփոխություններ. Գունատություն, քրտինք, աչքերի տակ ստվերներ, այտերի այրում, մաշկի կլեպ (դիաթեզ) `մեկուկես -երկու շաբաթվա ընթացքում:

Լուրջ հարմարվողականություն:Երեխան լավ չի քնում, քունը կարճ է, լաց է լինում, լաց է լինում քնում, արթնանում է արցունքներով; ախորժակը կտրուկ և երկար ժամանակ նվազում է, ուտելուց համառ մերժում, նևրոտիկ փսխում, աթոռի ֆունկցիոնալ խանգարումներ, անվերահսկելի աթոռակ: Տրամադրությունը անտարբեր է, երեխան շատ է լացում և երկար ժամանակ, վարքային ռեակցիաները նորմալանում են մինչև նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մնալու 60 -րդ օրը: Սիրելիների նկատմամբ վերաբերմունքը հուզականորեն գրգռված է `զուրկ գործնական փոխազդեցությունից: Երեխաների նկատմամբ վերաբերմունք. Խուսափում, խուսափում կամ ցուցադրում է ագրեսիա: Հրաժարվում է աշխատանքներին մասնակցելուց: Չի օգտագործում խոսք կամ խոսքի զարգացման հետաձգում կա 2-3 ժամանակահատվածով: Խաղը իրավիճակային է, կարճաժամկետ:

Հարմարվողականության շրջանի տևողությունը կախված է յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​- տիպաբանական բնութագրերից: Մեկը ակտիվ է, շփվող, հետաքրքրասեր: Նրա հարմարվողականության շրջանը կանցնի բավականին հեշտ և արագ: Մեկը դանդաղ է, անխռով, սիրում է խաղալիքներով թոշակի անցնել: Աղմուկը, հասակակիցների բարձրաձայն խոսակցությունները նրան նյարդայնացնում են: Նույնիսկ եթե նա ինքնուրույն ուտել և հագնել գիտի, դա անում է դանդաղ ՝ հետ մնալով բոլորից: Այս դժվարությունները իրենց հետքն են թողնում ուրիշների հետ հարաբերությունների վրա: Նման երեխային ավելի շատ ժամանակ է պետք նոր միջավայրին ընտելանալու համար:

Գործոններ, որոնցից կախված է հարմարվողականության շրջանի ընթացքը:

1. Տարիքը:

2. Առողջական վիճակը:

3. Theարգացման մակարդակը:

4. Մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ շփվելու ունակություն:

5. Օբյեկտիվ և խաղային գործունեության ձևավորում:

6. Տնային ռեժիմի հարեւանությունը մանկապարտեզի ռեժիմին:

Գոյություն ունի որոշակի պատճառներ, որոնք երեխայի մոտ արցունք են առաջացնում:

Անհանգստություն `կապված շրջակա միջավայրի փոփոխության հետ (մինչև 3 տարեկան երեխան դեռ կարիք ունի մեծ ուշադրության: Միևնույն ժամանակ, ծանոթ, հանգիստ տան մթնոլորտից, որտեղ մայրը մոտ է և ցանկացած պահի կարող է օգնության հասնել, նա տեղափոխվում է անծանոթ տարածք, հանդիպում, թեկուզ բարեգութ, բայց անծանոթ) և ռեժիմը (երեխայի համար դժվար կարող է լինել ընդունել այն խմբի նորմերն ու կանոնները, որոնց մեջ նա ընկել է): Մանկապարտեզում որոշակի կարգապահություն է դասավանդվում, բայց տանը դա այդքան էլ կարևոր չէր: Բացի այդ, խախտվում է երեխայի անձնական առօրյան, ինչը կարող է հրահրել ցնցումներ և նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն գնալու ցանկություն:

Մանկապարտեզի բացասական առաջին տպավորությունը: Դա կարող է որոշիչ նշանակություն ունենալ նախադպրոցական տարիքում երեխայի շարունակական մնալու համար, ուստի խմբում առաջին օրը չափազանց կարևոր է:

Երեխայի հոգեբանական անպատրաստությունը մանկապարտեզի համար: Այս խնդիրը ամենաբարդն է և կարող է կապված լինել զարգացման անհատական ​​\ u200b \ u200b բնութագրերի հետ: Ամենից հաճախ դա տեղի է ունենում, երբ երեխան չունի մոր հետ հուզական հաղորդակցություն: Հետևաբար, նորմալ երեխան չի կարող արագ հարմարվել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությանը, քանի որ նա խիստ կապված է մոր հետ, և նրա անհետացումը երեխայի կողմից առաջացնում է բռնի բողոք, հատկապես, եթե նա տպավորիչ է և զգացմունքային զգայուն:

2-3 տարեկան երեխաները զգում են օտարների վախը և հաղորդակցության նոր իրավիճակները, ինչը հենց այն է, ինչ լիովին դրսևորվում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում: Այս վախերը երեխայի `մանկապարտեզին դժվար հարմարվելու պատճառներից են: Հաճախ այգում նոր մարդկանց և իրավիճակների վախը հանգեցնում է նրան, որ երեխան դառնում է ավելի գրգռիչ, խոցելի, շոշափելի, արցունքաբեր, ավելի հավանական է, որ նա հիվանդանա, քանի որ սթրեսը թուլացնում է մարմնի պաշտպանությունը:

Ինքնասպասարկման հմտությունների բացակայություն: Սա մեծապես բարդացնում է երեխայի մնալը մանկապարտեզում:

Չափից ավելի տպավորություններ: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխան զգում է բազմաթիվ նոր դրական և բացասական փորձառություններ, նա կարող է գերծանրաբեռնված լինել և, որպես հետևանք, նյարդայնանալ, լաց լինել և քմահաճ լինել:

- Խմբի և մանկապարտեզի անձնակազմի անձնական մերժումը: Նման երեւույթը չպետք է դիտարկել որպես պարտադիր, բայց դա հնարավոր է:

Բացի այդ, մեծահասակները պետք է հիշեն, որ մինչև 2-3 տարեկան երեխան երեխան չի զգում հասակակիցների հետ շփվելու կարիքը, այն դեռ չի ձևավորվել: Այս տարիքում մեծահասակը հանդես է գալիս որպես խաղընկեր, երեխայի համար օրինակելի մոդել և բավարարում է երեխայի բարեգործական ուշադրության և համագործակցության կարիքը: Հասակակիցները չեն կարող դա տալ, քանի որ իրենք իրենք ունեն դրա կարիքը:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության պայմաններին դժվար հարմարվելու պատճառները

Ընտանիքում ռեժիմի բացակայություն, որը համընկնում է մանկապարտեզի ռեժիմի հետ:

Երեխան յուրահատուկ սովորություններ ունի:

Ձեզ խաղալիքով զբաղված պահելու անկարողությունը:

Տարրական մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների ձևավորման բացակայություն:

Անծանոթ մարդկանց հետ փորձի բացակայություն:

Հիշեցում մանկավարժի համար.

1. Մանկավարժները ծանոթանում են ծնողների և ընտանիքի այլ անդամների հետ, երեխայի հետ, սովորում են հետևյալ տեղեկությունները.

Ինչ սովորություններ են ձևավորվել տանը ՝ ուտելու, քնելու, զուգարանից օգտվելու և այլն:

Ինչ է երեխայի անունը տանը;

Այն, ինչ երեխան ամենից շատ սիրում է անել.

Վարքագծային ո՞ր հատկանիշներն են հաճելի, և որո՞նք են անհանգստացնող ծնողները:

2. parentsնողներին ծանոթացնել նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հետ, ցույց տալ խումբը: Parentsնողներին ծանոթացնել մանկապարտեզի առօրյային, պարզել, թե որքանով է տան առօրյան տարբերվում մանկապարտեզի առօրյայից:

4. Հստակեցրեք ծնողների հետ շփվելու կանոնները.

Մանկապարտեզը բաց համակարգ է, ցանկացած պահի ծնողները կարող են գալ խումբ և այնտեղ մնալ այնքան ժամանակ, որքանով իրենց հարմար է թվում;

Ntsնողները կարող են երեխային վերցնել իրենց համար հարմար պահին.

Եւ այլն

5. Անհրաժեշտ է ուրախություն եւ խնամք ցուցաբերել, երբ երեխան գալիս է խմբին:

6. Անհրաժեշտ է ապահովել մանկավարժների կազմի կայունությունը ընդունելության և նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում երեխաների մնալու ամբողջ ժամանակահատվածի համար: Հարմարվողականության շրջանում և դրանից հետո երեխաների տեղափոխումը այլ խմբեր խստիվ արգելվում է:

7. Հարմարեցման ժամանակահատվածի համար, հնարավորության դեպքում, պահանջվում է մեղմ ռեժիմ:

8. Մանկապարտեզի ռեժիմի հարեւանությունը տան ռեժիմին:

9. Կարեւոր է հիշել, որ երեխան պետք է հաճույք ստանա շփվել մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ:

10. Յուրաքանչյուր երեխայի հարմարվողականության որակը `դրա ծանրության աստիճանի գնահատմամբ, քննարկվում է ուսուցիչների խորհուրդներում կամ բժշկական և մանկավարժական խորհուրդներում:

Երեխայի վարքագծի նկատմամբ միասնական պահանջների մշակում, նրա վրա ազդեցությունների համակարգումը տանը և նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ամենակարևոր պայմանն է, որը նպաստում է նրա հարմարվողականությանը ապրելակերպի փոփոխությանը:

Մատենագիտություն:

1. Barkan AI Գործնական հոգեբանություն ծնողների համար, կամ ինչպես սովորել հասկանալ ձեր երեխային: - Մ .: ԱՍՏ-ՊՐԵՍ, 2007:

2. Վատուտինա Ն.Վ. Երեխան մտնում է մանկապարտեզ / Էդ. Կապլան L.N.-M., 1983 թ.

3. Նախադպրոցական մանկավարժություն / Էդ. Լոգինովա Վ.Ի., Սամորուկովա Պ.Գ., մաս երկրորդ, Մոսկվա. «Կրթություն», 1988:

Փոքր երեխաների հարմարեցումը մանկապարտեզին (առաջարկություններ ծնողներին)

• Միրոնովա Վալերիա Վլադիմիրովնա , մանկավարժ

Բաժիններ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելը , .Նողների հետ աշխատել

Առաջարկությունների նպատակները.ապագա մանկապարտեզի սաների ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական գիտելիքների բարձրացում. ծնողների և մանկապարտեզի ուսուցիչների միջև դրական և վստահելի փոխազդեցության զարգացում:

Ներկայումս արդիական է երեխայի հարմարվողականության հարցը: Ավելի ու ավելի հաճախ մենք ՝ ուսուցիչներս, դիտում ենք այն երեխաներին, ովքեր ուժեղ հուզական կապվածություն ունեն մոր հետ: Մանկապարտեզում նորաբաց խմբի համար 1-2 այդպիսի երեխան արդեն բավական է, որ ուսուցչուհին, ինչպես ասում են, օճառի մեջ լինի: Այս իրավիճակում ուսուցիչը պետք է մոբիլիզացնի իր ողջ ուժը `մանկավարժական փորձ, խորամանկ, ներքին ներուժ: Պարզ ասած ՝ նա պետք է որոշ ժամանակ դերասան դառնա: Pնողները պարզապես մոլորված են և չգիտեն, թե ինչպես վարվել երեխայի մանկապարտեզին հարմարվելու ժամանակ:

Ինչ պետք է իմանան ծնողները

Մանկապարտեզում երեխայի վարքագծի մի քանի հնարավոր հատկանիշներ:

1. Սիրված խաղալիք:Սովորաբար, նման երեխան իր հետ խաղալիք կտանի այգի, գուցե մեկից ավելի: Թերեւս նա ամեն օր ներս ու դուրս կբերի, խաղալիքներ կփոխի: Այս իրավիճակում երեխայի համար խաղալիքը, ինչ -որ կերպ, նրա տան աշխարհի մի մասն է. «Այգով գնալն այնքան էլ սարսափելի չէ, ես այնտեղ խաղալու բան կունենամ», - կարծում է երեխան:

Իմ պրակտիկայում կար մի տղա, ով ամեն օր բերում և տուն էր տանում մի մեծ մեքենա, որով նա վարում էր խմբով: Նա նաև վերցրեց փոքր խաղալիքների մի ամբողջ փաթեթ `մեքենաներ: Ավելին, այգում գտնվելու ընթացքում նա ոչ մեկին չի կորցրել: Մեքենաները սիրված խաղալիքներ են:

Երկար ժամանակ պահանջվեց, մինչև Մաթվեյը սկսեց մանկական մանկապարտեզում իր խաղալիքը թողնել գիշերելու համար, որպեսզի վաղը նրան այլևս չբերեն այստեղ: Իսկ մինչ այդ ծնողները քշում էին այն: Միգուցե ձեզանից ոմանք ստիպված կլինեն դա անել, համահունչ դրան: «Ինչով էլ որ երեխան զվարճանա, միայն թե լաց չլինի»:

2. antայրույթ առավոտյան:Երեխայի մոտ այն կարող է սկսվել մանկապարտեզ գնալու ճանապարհին, մանկապարտեզ մտնելուց անսպասելիորեն, կամ հանդերձարան մտնելուն պես: Այստեղ կարեւոր է, որ ծնողները օգնեն երեխային հնարավորինս շուտ փոխվել եւ հանձնել նրան խնամողին: Մի համոզեք և մի շեղվեք նրա հետ. Սա միայն կխորացնի իրավիճակը արցունքների և քմահաճույքների նոր հոսքով:

3. Emգացմունքային ծնողներ:Պատահում է, որ իրենք `ծնողները, տեսնելով իրենց երեխային այդքան դժբախտ, սկսում են լաց լինել: Փորձեք ձեր զգացմունքները ձեռքում պահել: Շատ երեխաներ, խումբ մտնելով, արագ հանդարտվում են և շեղվում խաղից: Եվ դուք, սիրելի ծնողներ, միշտ կարող եք զանգահարել ձեր խնամողին և պարզել, թե ինչպես են ամեն ինչ ընթանում: Ոչ ոք երբեք չի մերժի ձեզ նման խնդրանքը:

4. Անհատ ֆերմերներ: Որպես կանոն, նման երեխաները սկզբում միայնակ են և հատուկ ուշադրություն են պահանջում մանկավարժից. Անհրաժեշտ է պատասխանել հարցերին, խաղալ նրա հետ իր խաղալիքի հետ: Ուսուցիչը պետք է հետաքրքրվի այն ամենով, ինչ հետաքրքրում է երեխային: Երեխան սկսում է իր դաշնակցին տեսնել ուսուցչի մեջ, ընտելանալ նրան: Սա շատ լավ է! Միգուցե վաղը կամ մյուս օրը նրա համար այնքան էլ սարսափելի չի լինի մանկապարտեզ գնալը: Ուսուցիչը խաղի մեջ կգրավի 1-2 այլ երեխաների, և երեխայի սոցիալական շրջանակը կամաց -կամաց կսկսի ընդլայնվել:

5. Պարզապես հաղթահարեք այն:Իմացեք, որ ձեր երեխայի «չընդունելը մանկապարտեզ» քմահաճույքը չէ: Այստեղ, այգում, ոչ ոք նրան չի վիրավորում կամ չի նախատում: Նա պարզապես չի կարող այլ կերպ վարվել այսօր, հիմա: Սա մի շրջան է, որը պետք է զգալ և բուժել, ինչպես մանկության ցանկացած հիվանդությունից հետո:

6. Մանկավարժները կախարդներ չեն:Որոշ ծնողներ կարծում են, որ մենք ՝ խնամողներս, կախարդներ ենք: Այս ամենը պետք է դադարեցվի առնվազն երկու շաբաթվա ընթացքում: Ո՛չ և ո՛չ նորից: Այս գործընթացը ժամանակատար է, յուրաքանչյուր աշակերտի համար ժամանակին անհատական: Դժվար հարմարվող երեխան խմբում կանցնի իր ձևավորման մի քանի փուլ, մինչ մենք կտեսնենք, որ նա արդեն ժպտում է, ծիծաղում և չի ցանկանում լքել մանկապարտեզը:

Գործնականում դիտվող փուլերը երեխայի `մանկապարտեզին դժվար հարմարվելու ընթացքում

1. Երեխան անընդհատ լաց է լինում, հետո կարճ ժամանակով հանդարտվում, մոռացվում է, նրա գործունեության բնույթը քաոսային է: Նա հաճախ է մոտենում ուսուցչին «Մայրիկը կգա՞» հարցով:

Մենք ՝ մանկավարժներս, երբեմն ստիպված ենք լինում պատասխանել «Ոչ, մինչև որ գա»: Ես բացատրում եմ, թե ինչու ենք մեզ ստիպում վարվել նման ոչ մանկավարժական ձևով, ձեր կարծիքով:

Եթե ​​ձեր երեխային ասեք, որ լաց չլինի, քանի որ մայրիկը շուտով կգա, բայց իրականում շուտ չի լինի, երեխան կհասկանա, որ իրեն խաբել են և ձեզ չի վստահի

Երեխային ասում են հետևյալը. Դադար է գալիս, երեխան լռում է և նայում ուսուցչին ՝ տարակուսած նրա պատասխանի համար: Դադարը կարող է ձգձգվել. Երեխան մի կողմ կքշվի ՝ քթի տակ ինչ -որ բան մրմնջալով, կողքի հայացքներ նետելով ուսուցչին:

Գործնականում նման մոտեցումը կարելի է անվանել «համընդհանուր» մոտեցում: Այս դեպքում դա չի վնասում երեխայի հոգեբանությանը, այլ ընդհակառակը, ինչ -որ կերպ «արգելակ» է տալիս երեխայի բացասական հույզերին, եւ նա հանգստանում է:

Որոշ ժամանակ անց նա մոտենալու է ուսուցչին նույն հարցով ՝ արդեն հանդարտված: Ուսուցչի պատասխանը կլինի. «Այլևս չե՞ս լաց լինում: Չես լացի՞ Մայրիկը կուրախանա, երբ տեսնի, որ դու ոչ թե լաց ես լինում, այլ ավելի շուտ կենսուրախ: Այսպիսով, դուք մի փոքր հասունացել եք: Ի Whatնչ լավ ընկեր ես (ախ) դու (խելացի) ես: Երեխան մտածում է ասվածի մասին, «նա (ա) հասունացել է (ա)»:

2. Երեխայի գործունեության ժամանակը մեծանում է, դա արդեն ավելի իմաստալից է, քան քաոսային: Երեխան երբեմն հեկեկում է, շրջում խմբի միջով: Նա մոտենում է երեխաներին, հետևում, թե ինչ են նրանք անում, սկսում է կիսել իր խաղալիքները: Երեխան առաջին անկախ շփումներն ունի հասակակիցների հետ: Նա հազվադեպ է մոտենում ուսուցչին ծանոթ հարցով, ուսուցիչը հանգիստ պատասխանում է. «Իհարկե, նա կգա»: Երեխան հանգստանում է և հեռանում ՝ հետագա խաղալու համար:

3. Dayերեկային քուն: Մենք փորձում ենք թողնել այն քնելու համար: Երեխան, իհարկե, չի ցանկանում քնել որևէ մեկում, հատկապես պարտեզում: Նա գիտի, որ ծնողները պետք է նրան վերցնեն ճաշից, ինչպես միշտ: Սկսվում է քմահաճույքների նոր ալիք:

Եվ կրկին, ուսուցիչը պետք է ցույց տա իր բոլոր մանկավարժական հմտություններն ու նորամուծությունը, քանի որ երեխան նույնիսկ չի ցանկանում ննջասենյակ մտնել, առավել եւս քնել: Ուսուցիչը սկսում է խոսել այն կախարդական մահճակալների մասին, որոնք ննջասենյակում են, որ երբ քնում ես դրանց վրա, տեսնում ես հետաքրքիր երազներ և «մեքենաներ նույնպես»: Նա փորձում է քնեցնել երեխայի սիրած խաղալիքը, որպեսզի հետագայում նա պատմի, թե ինչի մասին էր երազում: Աշակերտը հետաքրքրվում է, նա պատրաստակամորեն նայում է ննջասենյակին, նայում, թե ինչպես է այնտեղ իր խաղալիքը:

Նման իրավիճակում կան բազմաթիվ տատանումներ, յուրաքանչյուր երեխայի համար կա միայն մեկը ՝ իր սեփականը, որը հարմար է իր տրամադրությանը, բնավորությանը, կապվածություններին:

Բայց, ամեն դեպքում, ուսուցիչը միշտ թույլ կտա երեխային պառկել իր սիրած խաղալիքով, «պառկել բաց աչքերով», ինչը, իր հերթին, երեխային ակամայից կհանգեցնի այն փաստի, որ մեկ շաբաթից, կամ գուցե երրորդ օրը նա պարզապես կքնի ...

4. Վերջնական: Այս փուլում երեխան իրեն վստահ է զգում խմբում, ակտիվորեն շփվում է իր հասակակիցների հետ, այսինքն ՝ նրա գործունեությունը վստահ է: Առավոտյան նա հանգիստ մտնում է խումբ, չի հարցնում ՝ արդյոք նրան կվերցնեն ճաշից, քանի որ այժմ դա իր համար այդքան էլ կարևոր չէ: Նա գիտի, որ այժմ, առավոտյան, նա և ուսուցիչը կխաղան և կսովորեն, իսկ հետո կլինի զբոսանք, ճաշ և քուն, իսկ քնելուց հետո, մի փոքր ուշ, նրանք կգնան զբոսանքի, կհանդիպեն իրենց մորը - սա ահա թե ինչպես է նա կապում երեկոյան զբոսանքի հետ: Այսպիսով, երեխան արդեն գիտի իր օրը մանկապարտեզում:

- մի քննարկեք երեխայի հետ, այգուց տուն գնալիս, առավոտյան հիստերիա - ձևացրեք, որ ոչինչ չի պատահել.
- իմացեք, ծնողներ, որ մենք ՝ մանկավարժներս, կախարդներ չենք և հարմարվելու գործընթացը, առավել ևս դժվար, երկար, և պատահում է, որ 2 շաբաթ անց այն չի դադարում:

Եվ ընդհանրապես, հիշեք ինքներդ ձեզ մանկության մեջ. Գուցե դուք նույնպես չէի՞ք սիրում մանկապարտեզ գնալ, և ձեր երեխան դա զգում է:

Առաջարկում եմ մասնակցել էքսպրես հարցման: Այն կծառայի որպես աջակցություն դաստիարակի համար, երբ ձեր երեխաների հետ աշխատում եք հարմարվողականության շրջանում:

1. Առանց բառարան օգտագործելու, ձեր սեփական բառերով բացատրեք, թե ինչպես եք հասկանում «հարմարվողականություն» բառի իմաստը:
2. Ինչպես է ձեր երեխան հարմարվում մանկապարտեզին (հեշտ, միջին, դժվար), բացատրեք:
3. Երեխայի հարմարվելու հարցում հատկապես որ խնդրի եք հանդիպել, որո՞նք են կոնկրետ դժվարությունները, անունը:
4. Ո՞վ է ձեր երեխան հորոսկոպով (տարի, կենդանակերպի նշան)
5. Ինչ խաղեր է նա սիրում խաղալ, կա՞ սիրված խաղալիք, որը նա հատկապես գնահատում է. Քնում է դրանով, ամենուր իր հետ տանում և այլն:
6. Ձեր կարծիքով, թվարկեք ուսուցչի, խմբի և այլ պայմանների հիմնական բնութագրերը, որոնք նպաստում են երեխայի մանկապարտեզին հարմարվելու նորմալ, առողջ աստիճանին:
7. Ձեր կարծիքով, ինչո՞վ է երեխայի հարմարվողականությունը տարբերվում մեծահասակների ադապտացիայից:
8. Ի՞նչ եք կարծում, արդյո՞ք հարմարվողականության ընթացքը և մեծահասակների դերը. Դրանում ուսուցիչներն ու ծնողները ազդում են երեխայի ՝ որպես անձի հետագա զարգացման, դրա ինքնահաստատման և ինքնաիրացման վրա:
9. Մանկապարտեզին երեխաների հաջող հարմարվողականությունն ապահովելու ձեր իրական խորհուրդները (միջավայր, խաղային պահեր. Ձևացրեք, թե ուսուցիչ եք):
10. Իսկ դուք, ծնողներ, ի՞նչ տրամադրությամբ եք հիշում ձեր մանկապարտեզը:

Երեխաների հարմարեցումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կենսապայմաններին

Երեխաների հարմարեցումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններին

Նախքան նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններին երեխաների հարմարվողականացմանը նպաստող միջոցառումների մասին խոսելը, խնդիրը հասկանալու համար անհրաժեշտ է կանգ առնել երեխայի զարգացման անհատական ​​կառուցվածքի որոշ ասպեկտների վրա: Դեռևս XX դարի սկզբին: որոշ գիտնականներ, օրինակ ՝ Պ. Յա. Տրոշինը, նշեց, որ անընդունելի է երեխաներին բաժանել նորմալ երեխաների և հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ֆիզիկական, մտավոր, ֆիզիոլոգիական և մտավոր զարգացման մեջ: Այս ոլորտում խնդիրների հետազոտող Լ. Երեխայի զարգացման ցանկացած անոմալիա չպետք է համարել թերզարգացում, շեղում, այլ միայն նրա անհատական ​​ինքնատիպություն: Նախադպրոցական հաստատության ռեժիմին հարմարվելու մակարդակը որոշելիս դա որոշիչ նշանակություն ունի, հատկապես այն երեխաների համար, ովքեր առաջին անգամ անցել են նախադպրոցական ուսումնական հաստատության շեմը, բժշկական, սոցիալական և հոգեբանական և մանկավարժական օգնություն ցուցաբերելիս: Երեխայի նկատմամբ մեծահասակների (ծնողներ, մանկավարժներ, բուժաշխատողներ) վերաբերմունքն է, որ ձևավորում է նրա ինքնագնահատականը և հետագայում ազդում նրա հասակակիցների վերաբերմունքի վրա ՝ որպես հավասար կամ, ընդհակառակը, աննորմալ, արժանի ծաղրից.

Երեխաների հարմարեցումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններին: Մեծահասակների, և առաջին հերթին նախադպրոցական ուսումնական հաստատության բժշկական անձնակազմի խնդիրն է `յուրաքանչյուր երեխայի, ով գալիս է մանկապարտեզ, բժշկական և հոգեբանական օգնություն ցուցաբերել հարմարվելու համար: Ի վերջո, երեխաների զարգացման անհատական ​​կառուցվածքը որոշվում է ոչ թե որևէ շեղումների, արատների առկայությամբ, այլ զարգացման գործընթացում օրգանիզմի պահուստային հնարավորություններով: Պոտենցիալ զարգացման հնարավորությունների պահուստը որոշվում է այնպիսի փաստերով, ինչպիսիք են նորմայից գոյություն ունեցող շեղումների աստիճանը ՝ մեղմ կամ արտահայտված աստիճան, պաթոլոգիա: Երեխայի հոգեֆիզիոլոգիական զարգացման օբյեկտիվ գնահատական ​​տալու համար անհրաժեշտ է նրա զարգացման մակարդակը համեմատել որոշակի տարիքին բնորոշ նորմերի հետ: Կարևոր է ճշգրիտ և ճիշտ որոշել, թե որ տարիքին, զարգացման որ փուլին է համապատասխանում նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն ընդունվելիս բժշկական զննության ընթացքում փորձարկված երեխան:

Delayարգացման հետաձգմամբ, առաջատար գործունեությունը բնորոշ է ավելի վաղ տարիքին, օրինակ ՝ աշխարհը սովորելու ցանկության, սովորելու ցանկության, երեխայի խաղի, ժամանցի կարիքը, գերակշռում է, նա ի վիճակի չէ կենտրոնանալ դասերի վրա ,

Հեշտ և արագ հարմարվելու համար, որը համարժեք է զարգացման ֆիզիոլոգիական տարիքին, նաև ֆիզիկական, մտավոր, մտավոր վիճակում տեղի ունեցող փոփոխությունների արագությունն է: Սա առաջին հերթին որոշվում է երեխայի անհատական ​​սահմանադրական և գենետիկական բնութագրերով:

Երեխայի վարքագիծը որոշվում է նրա տարիքային հետաքրքրություններով `այն, ինչին նա ձգտում է, որից կարող է տարվել: Երեխայի զարգացումը հիմնված է նրա հետաքրքրությունների էվոլյուցիայի, նրա վարքի կառուցվածքի վրա: Նախադպրոցական հաստատություններ հաճախող նախադպրոցական տարիքի երեխաների կարողությունների և հոգեսոմատիկ վիճակի ախտորոշումը պետք է իրականացվի ՝ հաշվի առնելով նրանց անհատական ​​\ u200b \ u200b բոլոր բնութագրերը և տարիքային կարիքները:

Յուրաքանչյուր երեխա ունի տարբեր ունակություններ. Մեկը ավելի հակված է հասկանալու ճշգրիտ գիտությունները, մյուսը `մարդասիրական, երրորդը` փոխաբերական մտածողություն: Այստեղ դեր են խաղում սոցիալական գործոնը, գենետիկ ժառանգականությունը և դաստիարակությունը ընտանիքում: Հետևաբար, երեխային զննելիս, և հատկապես նախադպրոցական ուսումնական հաստատությանը հարմարվելու ժամանակահատվածում, պետք է հաշվի առնել նրա զարգացման և հարաբերությունների նոր համակարգ մուտք գործելու բարենպաստ նախադրյալները ՝ հաշվի առնելով անձի հատկությունների բոլոր ինքնատիպությունը որպես պահուստ: նրա հնարավորությունների մասին:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխայի հարմարվողականության վրա ազդող ամենակարևոր հասկացություններից մեկը նրա զարգացման սոցիալական վիճակն է: Ուսումնասիրելով և ախտորոշելով երեխայի հոգեսոմատիկ վիճակը, նրա կարողությունների և հետախուզության զարգացումը, պետք է հաշվի առնել երեխայի հարաբերությունների դինամիկան շրջապատի մարդկանց հետ: Սոցիալական հարաբերություններն են, որոնք կարող են պարզել երեխայի անհատական ​​որակների յուրահատկությունը: Սա կօգնի նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մանկավարժներին և բուժանձնակազմին ընտրել որոշակի երեխայի ճիշտ, արդյունավետ մարտավարությունը կրթական, զարգացման և առողջության խթանման միջոցառումների կազմակերպման գործում, ինչպես նաև այնպիսի գործողություններ, որոնք կօգնեն նրան հարմարվել նախադպրոցական ուսումնական հաստատության պայմաններին:

Programարգացման ծրագիրը պետք է ունենա անհատական ​​մոտեցում, ուղղված լինի անձին, որպեսզի հարմարվողականությունն անցնի ցավազուրկ, հեշտ և արագ: Երեխան պետք է իրեն վստահ զգա, զգա մեծահասակների աջակցությունը, և դրա համար առաջին բժշկական հետազոտության ընթացքում անհրաժեշտ է բացահայտել անհատական ​​\ u200b \ u200b բնութագրերը, դաստիարակության սոցիալական պայմանները, նրա միջավայրը և առողջական վիճակը:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն մտնող երեխային զննելիս պետք է հաշվի առնել նախորդ հետազոտությունների տվյալները ՝ հիվանդություններ, որոնց ենթարկվել է մանկական վարակները, ստացված պատվաստումները, ալերգիկ անամնեզ, զարգացման արատներ, ժառանգականություն, խոսքի զարգացում և այլ մարմին գործառույթները:

Սովորաբար, ծնողները երեխային բերում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն կյանքի 2 -րդ կամ 3 -րդ տարում: Քանի որ երեխան այս տարիքում շատ կապված է իր մոր հետ, նրա համար նոր պայմաններին հարմարվելը հանգեցնում է մարմնի անսարքությունների, անձեռնմխելիության ընդհանուր նվազման, որն էլ իր հերթին կարող է հանգեցնել հիվանդության: Ամենից հաճախ նման դեպքերում շնչառական հիվանդություններ են առաջանում: Որպեսզի դա տեղի չունենա, անհրաժեշտ է իրականացնել այնպիսի գործողություններ, որոնք կօգնեն հաղթահարել հարմարվողականության բացասական հետևանքները, կօգնեն ամրապնդել երեխայի հոգեբանական և ֆիզիկական վիճակը: Դրանք վերաբերում են խնամքի, ֆիզիկական զարգացման, կարծրացման ընթացակարգերի, հիգիենայի ձևավորման և այլ հմտությունների ոլորտին:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն եկած երեխայի քննությունը պետք է իրականացվի բժշկական անձնակազմի կողմից համակարգված կերպով.

1) քիթ -կոկորդի վիճակը.

2) ոտքերի հետազոտություն `բացառելու ոտքի ոտքի զարգացումը.

3) սրտանոթային համակարգի վիճակը (սրտի շրջանում աղմուկի առկայությունը կարող է առաջանալ ցանկացած պաթոլոգիայի պատճառով);

4) բրոնխո -թոքային համակարգի վիճակը.

5) սեռական օրգանների հետազոտություն `տղաների մոտ ադրենոգենիտալ սինդրոմը բացառելու համար.

6) նյարդահոգեբանական զարգացման, խոսքի զարգացման գնահատում:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության բուժանձնակազմը հանձնարարում է ծնողներին երեխա դաստիարակել ՝ անդրադառնալով հիգիենայի հմտությունների ուսուցման խնդիրներին (ատամների խոզանակ, ձեռքերը լվանալուց առաջ, մարմնամարզության կանոնավորություն, ընթացակարգերի կարծրացում):

Երեխաների հարմարեցումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններին: Երեխային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն ընդունելուն նախապատրաստելու վերաբերյալ ծնողների խորհուրդները.

1) ամրապնդել երեխայի անձեռնմխելիությունը, կարծրացնել.

2) երեխային սովորեցնել ինքնասպասարկման, ինքնուրույն սնունդ օգտագործելու ունակության.

3) սովորեցնել մաքրություն և ճշգրտություն, սովորել հիգիենայի ընթացակարգերի ամենօրյա կատարմանը.

4) աստիճանաբար հարմարեցնել երեխայի օրվա ռեժիմը `նրան ավելի մոտեցնելով մանկապարտեզի ռեժիմին.

5) սանրել սովորեցնել ինքնուրույն խաղալ.

6) երեխային տանել խաղահրապարակ և սովորեցնել շփվել այլ երեխաների հետ.

7) մանկապարտեզ հաճախելու սկիզբը հետաձգել ավելի վաղ ժամանակի, եթե ընտանիքում հավելում է սպասվում:

Խորհուրդներ ծնողներին ՝ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությանը երեխայի հարմարվողականությունը հեշտացնելու համար.

1) երեխային առաջին անգամ բերել մանկապարտեզ միայն խմբին և ուսուցչին ճանաչելու համար, միայնակ չթողնելու համար.

2) աստիճանաբար բարձրացնել մանկապարտեզում երեխայի մնալու ժամանակը ՝ նրան թողնելով նախ նախաճաշից առաջ, ապա մինչև ճաշ: Այնուհետև վերցրեք այն քնելուց հետո և միայն 3-4 շաբաթ անց թողեք այն ամբողջ օրվա համար;

3) երեխային մանկապարտեզից վերցնել ինքնուրույն ՝ ամբողջ հարմարվողականության շրջանում.

4) պատմեք նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մանկավարժին և բուժանձնակազմին երեխայի բնութագրերի և սովորությունների մասին (ինչ հեքիաթներ է նա սիրում, ինչ է նա սիրում խաղալ, ինչպես է արձագանքում բարձր հնչյուններին, մեծ թվով մարդկանց, ինչն է ստիպում նրան լաց լինել և այլն);

5) տնից բերել խաղալիք, լուսանկար, գիրք, որպեսզի երեխան իրեն միայնակ, լքված չզգա, գոնե իր ծանոթ միջավայրից ինչ -որ բան ունենա.

6) անպայման հարցրեք երեխային այն մասին, թե ինչպես է անցել իր օրը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում, գովեք նրան իր վարքի, հաջողության համար.

7) հանգստյան օրերին, հիվանդություններին և այլ օրերին, երբ երեխան մանկապարտեզից դուրս է, բավականաչափ ուշադրություն դարձրեք նրան, որպեսզի նա իրեն լքված չզգա.

8) երեխային մի տեղափոխեք այլ մանկապարտեզ:

Այս միջոցները կօգնեն երեխաներին ավելի արագ անցնել հարմարվողականության շրջանը և վերադառնալ իրենց սովորական ֆիզիոլոգիական և հոգեկան վիճակին:

Երեխայի համար նախադպրոցական ուսումնական հաստատության դրական իմիջ ձևավորելու համար ընտանիքում ծնողները միշտ պետք է դրականորեն խոսեն դաստիարակների աշխատանքի, կյանքի պայմանների, ինտերիերի ձևավորման, նախադպրոցական հաստատության ռեժիմի մասին, չնայած հնարավոր անձնական քննադատությանը: վերաբերմունք. Եթե ​​երեխան ինչ -որ բանից հետ է մնում, չի կարողանում ինչ -որ բանի գլուխ հանել, նրան պետք է աջակցել, դրականորեն կարգավորել, սովորեցնել հաղթահարել խոչընդոտները: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մանկավարժների և բուժանձնակազմի որևէ պահանջի չկատարումը հանգեցնում է երեխայի վարքի բացասական ձևերի. դրանից խուսափելու համար անհրաժեշտ է նրան համոզել նախադպրոցական ռեժիմի պահանջներին ենթարկվելու անհրաժեշտության մեջ: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն հաճախելու հոգեբանական պատրաստվածությունը նրա մտավոր և ֆիզիկական զարգացման ամենակարևոր ցուցանիշներից մեկն է:

Հարմարվողականության հաջողությունը կախված է երեխայի հասած մտավոր և ֆիզիկական զարգացման մակարդակից, նրա առողջական վիճակից, կարծրացման աստիճանից, նրա մեջ սերմանված ինքնասպասարկման հմտություններից, մեծահասակների և հասակակիցների հետ շփվելու ունակությունից: անձնական որակները, նրա անհանգստության աստիճանը, ծնողների անձնական որակները և սոցիալական կարգավիճակը:

Եթե ​​երեխան ինչ -որ շեղումներ ունենա վերը նշված ոլորտներից մեկում, ապա նրա համար ավելի դժվար կլինի հարմարվել նոր միկրոկլիմայի, կյանքի և գործունեության կազմակերպման այլ պայմանների հետ: Ահա թե ինչու, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում գտնվելու սկզբում, բժշկական, հոգեբանական և մանկավարժական աջակցությունը, վերլուծությունը և, անհրաժեշտության դեպքում, օգնությունը այդքան անհրաժեշտ են:

Հարմարվողականությունը միշտ երեխային թիմ ներգրավելու, նոր պայմաններին ընտելացնելու աշխույժ, ակտիվ գործընթաց է, այն կարող է լինել ինչպես հաջողակ, այնպես էլ բացասական, սթրեսային: Ավելի հաճախ, հարմարվողականության շրջանը առաջացնում է միայն սթրեսային իրավիճակ մարմնում:

Համապատասխան հարմարվողականությամբ երեխան զգում է ներքին հարմարավետություն, հուզական բավարարվածություն, նրա վարքագիծը բնութագրվում է արագ և առանց դիմադրության `ցանկացած պահանջի կատարման ունակությամբ, որին ենթարկվում է մանկական թիմը:

Երեխայի հաջող հարմարվելու համար նախադպրոցական ուսումնական հաստատության անձնակազմը պետք է.

1) հասկացնել երեխային, որ նրանք ուրախ են խմբում, որ հոգ են տանում նրա մասին, ուշադիր են նրա նկատմամբ.

2) փորձեք նրան հարմարավետ զգալ մանկապարտեզում, վայելել մեծահասակների և հասակակիցների հետ շփումը.

3) ապահովել նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցչական անձնակազմի և այլ աշխատակիցների կայունությունը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխաների հարմարվելու և մնալու ամբողջ ժամանակահատվածի համար, կանխել երեխայի խմբից խումբ տեղափոխելը.

4) հարմարվողականության ժամանակահատվածի համար նրան տրամադրել մանկապարտեզում մնալու խնայող ռեժիմ.

5) մանկավարժական խորհուրդներում պարբերաբար քննարկում է երեխաների նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններին հարմարվելու գործընթացը.

6) բոլոր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների համար մշակել միասնական պահանջներ իրենց վարքագծի համար, համակարգել ծնողների հետ պահանջները, որպեսզի նրանք ապահովեն նույն կարգապահական պահանջները տանը:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությանը երեխայի հաջող հարմարվելու պայմանները: Ավելի լավ է կահույքը խմբով դասավորել այնպես, որ ձեռք բերվեն մեկուսացված անկյուններ `փոքր խաղասենյակների օրինակով, որպեսզի երեխաներն իրենց միայնակ և հարմարավետ զգան: Desirableանկալի է, որ մանկապարտեզն ունենա կենդանի անկյուն, շատ փակ բույսեր, ինչպես ձմեռային այգում:

Յուրաքանչյուր խումբ պետք է ունենա սպորտային անկյուն, որտեղ երեխան ցանկացած պահի կարող է մարզվել:

Երեխաների համար ավելի լավ է մահճակալի վարագույրներով քնել սենյակները, որպեսզի ցերեկը փոքրիկները հեռու մնան իրարից, քանի որ մեծ, ցանկապատված սենյակում, որտեղ շատ երեխաներ կան, նրանցից ոմանք դժվարանում են քնել: Երեխայի քնելու տեղը ցանկապատելը թույլ կտա իրեն ապահով զգալ, ննջարանին հաղորդել ավելի հարմարավետ և հարմարավետ տեսք և օգնել հանգստանալ, զգալ ինչպես տանը, հատկապես, եթե նրա կողքին դրված է տնից բերած իր սիրած խաղալիքը:

Գործողություններ, որոնք նպաստում են երեխայի հարմարվողականությանը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությանը: Տեսողական արվեստի դասերը օգնում են երեխային հարմարվել գծագրերի օգնությամբ, որոնք արտացոլում են նրա հուզական վիճակը. գծանկարներում նա կարող է արտահայտել իր վերաբերմունքը շրջապատող աշխարհի նկատմամբ: Երեխաները սիրում են նկարել ֆլոմաստերներով, հատկապես, եթե թղթի թերթիկը բավականաչափ մեծ է և ամրացված է ուղղակի պատին, որպեսզի նրանք կարողանան նկարել, երբ ցանկանան: Երեխայի նկարազարդման ինչ գույնի սխեման կարող է շատ բան ասել ուշադիր և գրագետ մանկավարժին կամ հոգեբանին երեխայի հուզական և հոգեբանական վիճակի մասին: Drawingանկալի է, որ նկարելու համար խմբերում սենյակի անկյուններից մեկը հագեցած լինի այն ամենով, ինչ ձեզ հարկավոր է:

Մանկավարժների պահվածքը ՝ նպաստելով երեխաների հարմարվողականությանը նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններին: Հարմարվողականության շրջանում դաստիարակները պետք է օգտագործեն դաստիարակության նույն տեխնիկան, ինչ երեխայի ծնողները կիրառում են տանը: Օրինակ, 2-3 տարեկան երեխան կարող է ցնցվել, եթե նա սովոր է քնել, երբ հիվանդ է, կարող եք նստել նրա կողքին, պատմել նրան, նվիրել խաղալիք, որը նա խնդրել է: Սիրալիր վերաբերմունքը, դիպչելը, շոյելը, շարժման հիվանդությունը կօգնեն երեխային արագ հարմարվել DOW խմբում:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության դաստիարակները պետք է հնարավորինս բավարարեն երեխայի մեծահասակների հետ հուզական շփման անհրաժեշտությունը, որպեսզի հարմարեցումը դյուրին և արագ լինի:

Ալբոմի առկայությունը, որտեղ կտեղադրվեն նրանց ընտանեկան լուսանկարները, կօգնի երեխաներին հարմարվել ռեժիմին և խմբի խմբին: Սա նրանց հնարավորություն կտա ցանկացած պահի տեսնել իրենց ծնողներին և այլ մտերիմ մարդկանց:

Երեխայի նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում գտնվելու առաջին օրերից նրան պետք է սովորեցնել կատարել ամենօրյա ռեժիմը, կազմակերպվածությունն ու կարգը, համակարգված ֆիզիկական ծանրաբեռնվածությունը, մաքուր օդի առավելագույն ազդեցությունը: Մարզվեք աստիճանաբար, բայց ամեն օր և հետևողականորեն համակարգում: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության բուժանձնակազմը պետք է ամեն օր վերահսկի, թե ինչպես է երեխան հարմարվում, որքանով է առօրյայի վերակազմավորումը ազդում նրա նյարդային համակարգի վիճակի, բարեկեցության, աշխատանքի վրա, արդյոք դա հանգեցնում է գերբեռնվածության: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ամենօրյա առօրյայի հիմնական բաղադրիչներն են խաղը և կրթական գործունեությունը, դրսում լինելը, քնելը, ուտելը, անձնական հիգիենան և հանգիստը ՝ երեխայի ընտրությամբ ՝ հատուկ նշանակված ժամին:

Ամենօրյա ռեժիմը պետք է ապահովի կյանքի համար անհրաժեշտ բոլոր սանիտարահիգիենիկ ընթացակարգերը:

Երեխայի ռեժիմի վրա արդյունավետ ազդեցության համար պատասխանատու են նախադպրոցական ուսումնական հաստատության բժիշկն ու բուժքույրը ՝ դաստիարակների և տնօրինության հետ միասին:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության պայմաններին հարմարվելու ընթացքում բուժքույրն ամեն օր լրացնում է ադապտացիոն թերթիկ, որտեղ նա գրանցում է, թե ինչպես է անցել օրը, ինչպես է երեխան կերել, քնել, մասնակցել խաղերին, առողջական վիճակը է. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության բուժքույրը վարում է այսպես կոչված երեխայի զարգացման օրագիրը, որտեղ մուտքագրված են դրա հարմարեցման վերաբերյալ մանկավարժական խորհրդի բոլոր առաջարկություններն ու եզրակացությունները:

• 1. Երեխային շրջապատող միջավայրի ո՞ր տարրերն են առավել կտրուկ փոխվում մանկապարտեզ մտնելիս:
• 2. Ո՞րն է երեխայի կապը մեծահասակների հետ և որո՞նք են նրա զարգացման դինամիկան վաղ մանկության ընթացքում:
• 3. Ո՞րն է մանկապարտեզ սկսելու լավագույն տարիքը:

Մանկապարտեզ ընդունվելը նոր հանգրվան է երեխայի կյանքի և զարգացման մեջ, կարևոր քայլ նրա սոցիալականացման ուղղությամբ: Այնուամենայնիվ, վաղ տարիքում երեխայի հարմարվելը նախադպրոցական հաստատությանը հաճախ պարզվում է, որ կապված է նրա ֆիզիկական և հոգե-հուզական վիճակի ժամանակավոր (երբեմն ՝ մի քանի ամիս տևողությամբ) խախտումների հետ: Բայց արդյո՞ք երեխան լաց լինելն իր համար նոր միջավայրում նորածինների մնալու առաջին օրերի անբաժանելի ուղեկիցն է: Կարո՞ղ է երեխաների անցումը նոր միջավայր լինել ցավազուրկ և դրական երանգ:

Սկզբնական շրջանում վաղ մանկավարժության բնագավառի մասնագետների ջանքերը (Ն.Մ. Ակսարինա, Ռ.Վ. Տոնկովա-Յամպոլսկայա և այլն) ուղղված էին միջոցների որոնմանը `հնարավորինս կարճ ժամանակում և նվազագույն վնասվածքներով հարմարվողականության անցումն ապահովելու համար` մեղմելով դրա բացասական ազդեցությունը: հետեւանքները. Երեխայի հարմարվողականությունը նախադպրոցական հաստատության պայմաններին գիտնականները դիտեցին որպես նրա բարձր նյարդային գործունեության հարմարվողական կարողությունների դրսևորում, որը մեծանում է վերապատրաստման ազդեցության ներքո, այսինքն, ինչպես հեղինակները նշեցին, որ միջավայրը ավելի բազմազան է: երեխային մանկապարտեզ մտնելուց առաջ, այնքան ավելի հեշտ է հարմարվել նոր միջավայրին:

Հետազոտողները պարզել են, որ շրջակա միջավայրի փոփոխություններին մարմնի արձագանքը կախված է ոչ այնքան դրանց օբյեկտիվ մեծությունից, որքան անձի կողմից փոփոխությունների սուբյեկտիվ ընկալումից, նրա ունեցած հարմարվողական պաշարներից: Արդյունքում, նա արագ, աննկատելիորեն հարմարվում է որոշ նորամուծություններին, իսկ մյուսները ՝ մարմնի համար նշանակալի, սթրեսային փոփոխություններ, պահանջում են ներքին ուժերի հրատապ մոբիլիզացիա, ինչը առաջացնում է հարմարվողականության գործընթաց, որը, ի տարբերություն ադապտացիայի այլ ձևերի, փուլային բնույթ:

Առաջինն է սուր- հարմարվողականության փուլը բնութագրվում է զգացմունքային անհարմարության և փոփոխված պայմաններին անհամապատասխան վարքի դրսևորումներով: Երկրորդի ընթացքում - ենթասուր- ադապտացիայի փուլ, հուզական վիճակը նորմալանում է, մարդը կամավոր կամ անգիտակցաբար փոխում է իրեն, իր սովորական գործելաոճը, և որոշ դեպքերում փորձում է փոխել միջավայրը, հարմարեցնել այն իր բնութագրերին:

Հարմարվողականության սուր փուլին բնորոշ անպատշաճ վարքի երկարատև համառությունը վկայում է հիվանդության առաջացման մասին սխալ հարմարվողականություն,որի դեպքում փոփոխվող միջավայրին առարկայի հաջող ադապտացիայի հավանականությունը դառնում է խիստ կասկածելի ՝ անհրաժեշտություն առաջացնելով հատուկ ուղղիչ աշխատանքների իրականացման համար:

Անձի ՝ նոր պահանջներին հաջող ադապտացիայի դեպքում սկսվում է ադապտացիայի երրորդ փուլը ՝ փոխհատուցող,որի գործընթացում վերականգնվում են ժամանակավորապես առաջացած «էներգիայի կորուստները», և մեծանում է օրգանիզմի կենսագործունեության արդյունավետությունը: Բայց երբեմն տեղի է ունենում հարմարվողական մեխանիզմների գերլարում և երրորդ փուլը դառնում է հյուծումհանգեցնելով մարմնի պաթոլոգիական փոփոխությունների առաջացմանը:

Վերլուծելով երեխաների նախադպրոցական հաստատություն ընդունվելու հետևանքով առաջացած հարմարվողականության գործընթացի բնույթը և տևողությունը ՝ գիտնականները հիմնականում դիմում են դրա սուր փուլին: Հետևաբար, որպես ցուցանիշներ, որոնք հնարավորություն են տալիս հաստատել հարմարվողականության դժվարության (խստության) աստիճանը, կան, առաջին հերթին, երեխաների հուզական վիճակի նորմալացման ժամկետները, ուսուցիչների և հասակակիցների նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորումը, և օբյեկտիվ գործունեության նկատմամբ հետաքրքրություն: Բացի այդ, հաշվի են առնվում հետևյալը. Սուր հիվանդությունների հաճախականությունը և տևողությունը, երեխայի ախորժակի և ցերեկային քնի բնույթը, խոսքի գործունեության մակարդակի փոփոխությունները և ամենօրյա հմտությունների ձևավորումը, մարմնի քաշի դինամիկան և առկայությունը նևրոտիկ ռեակցիաներ: Ն. Դ. Վատուտինան նաև ուշադրություն է հրավիրում երեխայի առարկայական խաղերի գերակշռող բնույթի, խոսքի արտահայտությունների բովանդակության, ուսուցչի և ծնողի հետ հաղորդակցության գերիշխող ձևի վրա:

Համապատասխանաբար, հարմարվողականության գործընթացի հեշտ ընթացքը աղբյուրների մեծ մասում բնութագրվում է հետևյալ կերպ. Մեկ -երկու շաբաթվա ընթացքում երեխայի հուզական վիճակը նորմալանում է, նա շահագրգռված է, ուրախությամբ կամ հանգիստ սկսում է հարաբերվել մեծահասակների և հասակակիցների հետ, շփվում նրանց հետ: Երբեմն նա լաց է լինում մորից բաժանվելիս, բայց արագ հանդարտվում ՝ անցնելով ուսուցչուհուն և առաջարկվող խաղալիքներին: Սիրելիների վերադարձը ողջունվում է ուրախությամբ: Երկրորդ շաբաթվա վերջում հետաքրքրությունը առարկայական միջավայրի նկատմամբ վերականգնվում է, երեխան դառնում է ավելի ակտիվ և անկախ: Ախորժակը մի փոքր նվազում է ՝ հասնելով նորմալ մակարդակի առաջին շաբաթվա վերջին: Երկու շաբաթվա ընթացքում քունը բարելավվում է: Սուր հիվանդություններ չեն առաջանում, մարմնի պաշտպանողականության նվազումը թույլ է, երկրորդ -երրորդ շաբաթվա վերջում նրանք վերադառնում են նորմալ: Այսպիսով, հեշտ հարմարվելու դեպքում երեխայի վարքագիծը եւ ընդհանուր վիճակը նորմալ կվերադառնան 10-20 օրվա ընթացքում: Հեղինակներից ոմանք ընդունում են մեկ շնչառական հիվանդության հավանականությունը, որը տեղի է ունենում մեղմ ձևով (մինչև յոթ օր), ինչը երկարացնում է հարմարվողականության տևողությունը մինչև մեկ ամիս:

Հարմարվողականության դժվարության (ծանրության) միջին աստիճանը բնութագրվում է երեխայի վարքագծի և ընդհանուր վիճակի առավել արտահայտված և երկարաժամկետ խանգարումներով: Շատ օրեր շարունակ երեխայի տրամադրությունը մնում է անկայուն, նրա գործունեությունը զգալիորեն նվազում է. Երեխան դառնում է մռայլ, անգործուն, չի ձգտում նոր միջավայրի գործնական զարգացմանը: Նրա խոսքի ակտիվությունը նույնպես զգալիորեն նվազում է: Երեխան ընտրովի վերաբերմունք է ցուցաբերում հաստատության աշխատակիցների նկատմամբ, ձգտում է սերտ շփման այս կամ այն ​​չափահասի հետ ՝ բողոքելով ուրիշի սնվելու կամ հագնվելու դեմ: Առաջին շաբաթներին, սիրելիների հետ բաժանվելիս, երեխան բղավում է, վազում նրանց հետևից ՝ ազատվելով ուսուցչի ձեռքից, բուռն և ոչ համարժեք արձագանքում նրանց վերադարձին: Քնի և ախորժակի ձևերը զգալիորեն փոխվում են և չեն վերականգնվում մինչև հաստատության երկրորդ ամիսը, ինչը կարող է հանգեցնել քաշի որոշակի կորստի: Ինքնավար նյարդային համակարգի գործունեության խախտումները հստակորեն արտահայտված են. Նկատվում են աթոռի ֆունկցիոնալ խանգարումներ, գունատություն, քրտինք, աչքերի տակ «ստվերներ», «բոցավառ» այտեր և ալերգիկ ռեակցիաներ: Այս դրսևորումները ուժեղանում են մինչև հիվանդության սկիզբը, որը, որպես կանոն, ընթանում է սուր շնչառական վարակի տեսքով: Հարմարվողականության շրջանում երեխան մեկ -երկու անգամ հիվանդանում է, ոչ թե դժվար, առանց բարդությունների, բայց հիվանդության պատճառով մանկապարտեզում ընդմիջումը զգալիորեն երկարացնում է հարմարվողականության շրջանը:

Եթե ​​հարմարվողականության սուր փուլը տևում է ավելի քան երկու կամ երեք ամիս, ապա դրա նման ընթացքն արդեն համարվում է ծանր: Ռ.Վ. Տոնկովա-Յամպոլսկայան առաջարկում է խոսել այս դեպքում «հարմարվողականության հիվանդության» առաջացման մասին, որն ունի կրկնվող բնույթ և արտահայտվում է նյարդային համակարգի ֆունկցիոնալ խանգարումներով, մարմնի դիմադրողականության նվազումով:

Անր ադապտացիան բնութագրվում է երեխայի հաճախակի հիվանդություններով ՝ միմյանց փոխարինելով գրեթե առանց ընդհատումների, դանդաղեցնելով և հաճախ ֆիզիկական և մտավոր զարգացման հետընթացով: Հիվանդությունից հետո հաստատություն վերադառնալուց հետո երեխան օրվա մեծ մասը հանգիստ նստում է մեկ տեղում ՝ բռնելով իր սիրած խաղալիքը: Նա գործնականում չի հետաքրքրվում ուրիշներով, խուսափում է այլ երեխաներից, հաճախ լաց է լինում, հրաժարվում է ուտելուց, դանդաղ քուն է մտնում ՝ գոռալով և լաց լինելով քնի մեջ: Մանկապարտեզի պայմաններին ընտելանալը ձգձգվում է մի քանի ամիս, ինչը հաճախ ունենում է անբարենպաստ ելք (վատ հարմարվողականություն կամ հյուծում), ուստի շատ կարևոր է թույլ չտալ երեխաների մոտ «հարմարվողականության հիվանդության» զարգացում:

Վաղ տարիքում մանկապարտեզին երեխայի հարմարվելու հաջողության վրա ազդում են բազմաթիվ տարբեր գործոններ, որոնցից ամենակարևոր դերը կատարում է նրա բնույթը ջերմությունմոր և մտերիմ մեծահասակների համար:

Բազմաթիվ օտարերկրյա և ներքին հոգեբանական ուսումնասիրություններ, որոնք նվիրված են ծնողների հետ երեխայի հարաբերությունների առանձնահատկությունների ուսումնասիրությանը (Մ. Էյնսվորթ, J.. Բոուլբի, Ա. Ֆրեյդ, Ն. Ա. Ավդեևա, Ա. Ի. Akախարով և այլն), համոզիչ կերպով ապացուցում են, որ կապվածության լիարժեք զարգացումը հիմնարար նշանակություն ունի երեխայի անձի ձևավորման գործում ՝ նպաստելով աշխարհում անվտանգության և վստահության զգացման ձևավորմանը, դրական ազդեցություն թողնելով երեխայի մասին իր անձի կառուցվածքի, հետաքրքրասիրության և անկախության զարգացման վրա, ինչպես նաև որպես կանխորոշող անձի հուզական և անձնական կապերի հաստատման որակը հետագա ողջ կյանքի ընթացքում: Այս ուսումնասիրությունների արդյունքները հիմք են տալիս ճանաչելու ռեֆլեքսոլոգիական մոտեցման կողմնակիցների առաջարկած անօրինականությունը (Ն.Մ. Աքսարինա և այլք) «սոցիալական կարծրացում», երեխայի մորից վաղ տարանջատում և նրա տեղակալների շրջանակի ընդլայնում: Նման երեխաները, իրոք, հեշտությամբ են հարմարվում նախադպրոցական հաստատության պայմաններին ՝ արագ կապեր հաստատելով նոր մարդկանց հետ: Այնուամենայնիվ, խորը կապվածությունների բացակայությունը աղքատացնում է նրանց հուզական աշխարհը, խոչընդոտում սոցիալական զգացմունքների, ինքնավստահության զարգացմանը:

Երեխայի մորը «հուսալի» կապվածության կյանքի առաջին տարում ձևավորումը, որը դրսևորվում է նրա հետ շփվելու հստակ արտահայտված ցանկությամբ, կարճատև կրծքով կերակրման բացասական արձագանքների հետ մեկտեղ, դառնում է կայուն ձևավորման հիմք: մոր ներքին պատկերը, որը թույլ է տալիս երեխային հանգիստ բաժանվել նրանից:

Երեխային, ով մոր հետ «հուսալի» կապվածություն ունի, երկրորդի վերջում `կյանքի երրորդ տարում, կարող է հանգիստ զգալ նրա կրծքից կտրումը երկու -երեք ժամ, և երբ սահմանափակ շրջանակ նորահասակները ներառված են նրա գոյություն ունեցող կցորդների հիերարխիկ համակարգում `մինչև չորսից հինգ ժամ: Կյանքի երրորդ տարվա երկրորդ կեսին երեխան կարող է հաճախել նախադպրոցական հաստատություն 9-12-ժամյա աշխատանքային գրաֆիկով, չնայած կարճաժամկետ խմբերը պետք է ճանաչվեն որպես փոքր երեխաների համար առավել ընդունելի տարբերակ:

Երկու -երեք տարեկան փոքրիկը, ով իր ընտանիքի անդամներին ունի «անվստահելի» (սիմբիոտիկ, երկիմաստ և հատկապես նևրոտիկ) կապվածություն, չի կարողանա ցավոտ հարմարվել մանկապարտեզին: Նման երեխային նոր պայմանների մեջ մտնելու գործընթացը երկար կտևի և զգալի վնաս կհասցնի նրա հուզական և անձնական ոլորտի զարգացմանը: Միևնույն ժամանակ, նախադպրոցական հաստատության մասնագետները կարող են ծնողներին ներգրավել իրենց երեխաների հետ կարճաժամկետ մնալու խմբերում, ինչպես նաև օգնել ընտանեկան հարաբերությունների նորմալացմանը `ապահովելով հետագա (երեք տարեկանից բարձր) հնարավորությունը: ) երեխայի աստիճանական բաժանումը մորից:

Դժվար է հարմարվել մանկապարտեզին և այն երեխաներին, ովքեր երկար ժամանակ դայակի (կամ սեփական տատիկի) հետ էին և «ապահով» կցված էին նրան որպես փոխարինող մայր, իսկ հետո, հաստատություն ընդունվելուց առաջ, կտրուկ բաժանվեցին նրանից: «Կորցնելով» իր մոտ գտնվող մեծահասակին ՝ երեխան սկսում է չափազանց ցավոտ արձագանքել կյանքի ցանկացած փոփոխության և չի կարող հարմարվել նոր պայմաններին: Մինչդեռ, մանկավարժորեն իրավասու դաստիարակը, ով չի փորձում փոխարինել իր մորը, ընդհակառակը, կարող է ապահովել ինչպես երեխայի պատշաճ պատրաստում, այնպես էլ ընտանեկան հարաբերությունների անհրաժեշտ ուղղում:

Երեխայի հարմարվողականության գործընթացը, որն ունի և՛ «հուսալի», և՛ «անհուսալի» կապվածություն, կարող է բարդանալ մտերիմ մեծահասակների կողմից: Որոշ մայրեր, իսկ երբեմն նաև տատիկները, իրենք իրենցից ներքին պատրաստված չեն երեխայից բաժանվելու համար: Երբ նրան ուղարկում են մանկապարտեզ, նրանք արտահայտում են չափազանց անհանգստություն և նույնիսկ անգիտակից խանդ են ցուցադրում «սիրահար թռչուններ» ուսուցիչների նկատմամբ:

Հետևաբար, երեխաներին ընդունող նախադպրոցական հաստատությունների աշխատակիցների համար չափազանց կարևոր է ուսումնասիրել յուրաքանչյուր երեխայի առկա կցորդների բնույթը, ինչը հնարավորություն է տալիս կանխատեսել նոր պայմաններին հարմարվելու դժվարության աստիճանը: Այնուամենայնիվ, այստեղ չկա միանշանակ հարաբերություն, քանի որ հարմարվողականության գործընթացի վրա կարող են ազդել ուրիշները գործոններ:Օրինակ ՝ երեխայի առողջության նախնական վիճակն ընդհանրապես և հատկապես նրա նյարդային համակարգը մեծ նշանակություն ունի, քանի որ առողջության մակարդակի ցանկացած նվազում ներկայացնում է օրգանիզմի հարմարվողական կարողությունների նվազում: Այսպիսով, պերինատալ էնցեֆալոպաթիա ունեցող երեխաներն ավելի քիչ հաջողությամբ են հարմարվում կյանքի նոր պայմաններին, քան իրենց առողջ հասակակիցները: Հարմարվողական պաշարները նվազում են նաև այն դեպքում, երբ միջավայրի որոշակի փոփոխություններ հաջորդում են միմյանց ՝ թույլ չտալով մարմնին համարժեք փոխհատուցել կրած կորուստները: Քրոնիկ հոգնածության վիճակը, որը սովորաբար ամենօրյա ռեժիմի և երեխայի քնի և ֆիզիկական գործունեության կարիքների անհամապատասխանության հետևանք է, զգալիորեն սահմանափակում է երեխայի անհատական ​​«սահմանը»: Երեխայի մանկապարտեզին հարմարվելու գործում որոշակի դեր է խաղում նրան բնորոշ նյարդային համակարգի տեսակը: Նյարդային գործընթացների թույլ շարժունակությունը `արգելակման գործընթացի անբավարար զարգացման հետ համատեղ, դժվարացնում է փոփոխված պայմաններին համարժեք վարքի նոր ձևերի ձևավորումը:

Վաղ տարիքի երեխան (ի տարբերություն ավելի մեծ երեխաների), իր կյանքի փորձի սահմանափակության, հասցեական խոսքի անհասկանալիության, չզարգացած երևակայության պատճառով չի կարող կանխատեսել և նախապես պատրաստվել իր միջավայրի փոփոխություններին: Երեխան չի կարող պատկերացնել, թե ինչ է իրեն սպասում հաստատությունում: Նաև չի կարող անդրադառնալ իր վարքագծին, գիտակցաբար փոխել այն նոր միջավայրի պահանջներին համապատասխան: Միևնույն ժամանակ, որքան բարձր է երեխայի կողմից ձեռք բերված մտավոր զարգացման մակարդակը, այնքան ավելի արագ (այլ հավասար պայմաններում) նրան հաջողվում է հարմարվել մանկապարտեզում:

Համեմատաբար լավ խոսքի տիրապետող երեխան կարող է չափահասին արտահայտել իր ցանկությունները («Ես ուզում եմ այս մեքենան») և վախերը («Կգա՞ մայրս»), ընկալել նրա բանավոր պատասխանները և կարող է նաև հասկանալ հասցեները ուսուցիչ կամ «խոսող» հասակակից և միացնել այս կամ այն ​​համատեղ գործունեությանը: Երեխան, որն ունի օբյեկտիվ գործողությունների մեծ պաշար և յուրացված մեթոդները նոր նյութի փոխանցելու ունակություն, կկարողանա երկար ժամանակ զբաղեցնել իրեն: Եվ ընդհակառակը, եթե տանը երեխան միշտ խաղում էր միայն մեծահասակի հետ, ապա մեկ անգամ հաստատությունում նա անընդհատ օգնություն է ակնկալում ուսուցչից: Ուսուցչի նման աջակցություն ցուցաբերելու ունակությունը շատ սահմանափակ է, քանի որ մյուս երեխաները նույնպես նրա ուշադրության կարիքն ունեն: Եթե ​​երեխան չունի ինքնասպասարկման տարրական հմտություններ, ապա ամենօրյա, կրկնվող ռեժիմի գործընթացները նրա համար դառնում են բացասական հույզերի աղբյուր, ինչը պայմանավորված է նրանով, որ մայրը կամ տատիկը չեն փորձում կերակրել նրան, լվանալ և հագցնել նրան, բայց մեկ այլ, դեռ քիչ ծանոթ մարդ:

Մանկապարտեզի պայմանները պահանջում են, որ երեխան շփումներ հաստատի հասակակիցների հետ: Բայց երեխային ավելի շատ գրավում են ավելի մեծ երեխաները, ովքեր, իր տեսանկյունից, նույնքան «մեծ ու խելացի» են, որքան մեծերը, և երբեմն նույնիսկ գերազանցում են նրանց խաղալու ունակությամբ: Միևնույն ժամանակ, երեխան հետաքրքրվում է հասակակիցով ՝ որպես իր արտացոլում. Նա պատրաստակամորեն դիտում է նրան, ընդօրինակում է նրա գործողությունները, ծիծաղում նրա հետ: Այնուամենայնիվ, փոխազդեցություն հաստատելու անկարողությունը հանգեցնում է նրան, որ երեխաները միմյանցից խլում են խաղալիքները, կռվում կամ կծում ՝ փորձելով պաշտպանվել հարձակվողից կամ, ընդհակառակը, ինչ -որ մեկի պատասխանը հրահրել:

Յուրաքանչյուր երեխայի և նրա ընտանիքի առանձնահատկությունները ուսումնասիրելու, հարմարվողականության գործընթացի ընթացքում դժվարության աստիճանը կանխատեսելու համար նախադպրոցական հաստատությունների ուսուցիչներն ու հոգեբանները օգտագործում են աշխատանքի տարբեր ձևեր և մեթոդներ: Առավել հաճախ օգտագործվում է հարցաքննելըծնողները: Բայց եթե ընտանիքի մասին փաստացի տեղեկատվությունը (կազմը, կենսապայմանները և այլն) հավաստի է դառնում, ապա երեխայի վարքագծին վերաբերող հարցերի պատասխանները հաճախ կարող են չհամապատասխանել իրականությանը ՝ տեղեկատվության կանխամտածված խեղաթյուրման և տեղեկատվության սուբյեկտիվության պատճառով: հարցվածների կարծիքները: Օրինակ ՝ «Կարո՞ղ է երեխան ինքնուրույն խաղալ» հարցին բացասական պատասխան տալ: կարող է պայմանավորված լինել երեխայի տարիքի հետ կապված չափազանց մեծ ծնողական ակնկալիքներով կամ ընտանիքի անդամների դժգոհությամբ այն փաստից, որ նա համառորեն ձգտում է նրանց ուշադրությունը հրավիրել իր գործողությունների վրա, օգտագործում է մեծ թվով առարկաներ ՝ խառնաշփոթ ստեղծելով սենյակում ,

Հետեւաբար, երեխայի մասին ավելի ճշգրիտ տեղեկատվություն կարելի է ստանալ խոսակցություն,անցկացվել է վստահելի միջավայրում: Օրինակ, Գ.Գ. Ubուբովան նպատակահարմար է համարում ծնողներին երեխայի հետ միասին հրավիրել հոգեբանի գրասենյակ, որտեղ աշխատում է երկու մասնագետ: Նրանցից մեկը զրուցում է մեծահասակների հետ, պարզում պատճառները, որոնք դրդել են նրանց դիմել մանկապարտեզի ծառայություններին, ակնկալիքներին և վախերին, ծանոթացել հաստատությունում իրականացվող հարմարվողական աշխատանքի առանձնահատկություններին, պարզաբանել ընտանիքի անդամների հնարավորություններն ու մտադրությունները առաջինը կազմակերպելու գործում: երեխայի նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում գտնվելու ամիսը խորհուրդներ է տալիս գալիք հարմարվողականության նախապատրաստման վերաբերյալ: Այս պահին երկրորդ հոգեբանը (ուսուցիչը) նկատում է, թե ինչպես է երեխան իրեն դրսևորում իր համար նոր իրավիճակում. Գրկում է մորը կամ մոտենում խաղալիքներին, միապաղաղ շահարկում առարկաները կամ բացում սյուժեի խաղը, հրաժարվում է շփվել անծանոթի հետ կամ, ընդհակառակը, պատրաստակամորեն պատասխանում է նրան առաջարկներին:

Որոշ հեղինակներ (N.D. Vatutina, K.L. Pechora և այլն) խորհուրդ են տալիս ուսուցիչներին այցելել ընտանիքներնրանց ապագա աշակերտները: Այցի ընթացքում ուսուցիչը կարող է դիտել երեխայի արձագանքը իրեն անծանոթ մեծահասակի նկատմամբ, գնահատել ընտանիքի անդամների հետ նրա փոխազդեցության բնույթը (կողմնորոշումը, մեթոդները), վերլուծել խաղալիքների ընտրության և տեղադրման ռացիոնալությունը: Parentsնողների հետ անվճար զրույցի ընթացքում կարող եք պարզել երեխայի նախասիրությունները (հիմնականում ինչ խաղալիքներով է գործում, ինչպես է վերաբերվում գրքերին, ինչ ուտեստներ է սիրում և որոնցից նա հրաժարվում է և այլն), ինչպես նաև պարզել, թե որքան ջերմությամբ են նրանք կանչում նրան տանը, խրախուսման և պատժի ինչ եղանակներ են կիրառում մտերիմ մեծահասակները, ինչպես ավելի լավ հանգստացնել երեխային, ինչպես շեղել նրան: Դուք կարող եք խնդրել ընտանիքի անդամներին երեխային մի քանի րոպե թողնել խնամողի հետ սենյակում, որպեսզի տեսնեն, թե ինչպես է նա արձագանքում նրանց խնամքին:

Վ.Գ. Ալյամովսկայան առաջարկում է չսահմանափակվել մեկանգամյա այցով, այլ յուրաքանչյուր ընտանիքին նշանակել մի համադրող, որն ուղեկցում է երեխային մանկապարտեզ պատրաստելու գործընթացին. Համակարգում է ռեժիմի գործընթացների, ընդհանուր ամրապնդման միջոցառումների, առօրյայի և առօրյա ռեժիմի իրականացման մեթոդաբանությունը: համապատասխանում է հաստատության պահանջներին և այլն:

Այնուամենայնիվ, ընտանիքների հետ աշխատանքի անհատական ​​ձևերը, որոնք օգտագործվում են երեխայի մանկապարտեզ ընդունվելուց առաջ, շատ ծախսատար են: Բացի այդ, նրանք հնարավոր չեն դարձնում հստակեցնել, թե ինչպես է երեխան իրեն պահելու հասակակիցների խմբում: Հետեւաբար, բազմակի(առնվազն երեք կամ չորս) համատեղ 20-30 րոպեից մինչև 1-1.5 ժամ տևողությամբ երեխաների և ծնողների նախադպրոցական հաստատություն այցելություններ, որոնք կազմակերպվում են մասնագիտացված ընտանեկան ակումբների հանդիպումների կամ քայլող (հարմարվողական) խմբերի գործունեության շրջանակներում:

Առաջին հանդիպումները կարող են ներառել ժամանց, ներառյալ թեմատիկորեն համակցված խաղեր և վարժություններ, որոնք թույլ են տալիս մեծերին ճանաչել միմյանց, երեխաներին `շփվել ծնողների հետ նոր սոցիալական և օբյեկտիվ միջավայրում, իսկ ուսուցիչներին` վերլուծել երեխաների վարքագիծը: մանկապարտեզի խմբում լինելու առաջիկա հարմարվողականությունը: ... Walkingբոսանքի խմբեր այցելելիս զույգերին հնարավորություն է տրվում գործել այնպես, ինչպես ցանկանում են `առանց կայքից հեռանալու:

Հետագա հանդիպումներում, ուսուցիչների հետ երեխաների անկախ կամ համատեղ գործունեության ֆոնին, կազմակերպվում են խմբային քննարկումներ ծնողների հետ, անցկացվում են անհատական ​​խորհրդատվություններ: Ապագայում, երբ երեխաները տիրապետում են նոր տարածքին, մեծահասակների հետ զրույցները կարող են իրականացվել դահլիճի կամ տարածքի մեկ այլ հատվածում, այնուհետև հարակից սենյակում:

Յուրաքանչյուր հանդիպման մանրակրկիտ պլանավորում և աշխատանքի տարբերակում `կախված մասնակիցների բնութագրերից, ուսուցիչները ոչ միայն ստանում են երեխայի և նրա ընտանիքի մասին անհրաժեշտ տեղեկատվությունը, այլև աստիճանաբար հարստացնում են երեխաների հաղորդակցական փորձը, ձևավորում դրական վերաբերմունք փոխազդեցություն մեծահասակների և հասակակիցների հետ: Միևնույն ժամանակ, մանկապարտեզի անձնակազմը սերտ կապ է հաստատում ապագա աշակերտների ընտանիքների հետ ՝ մեծահասակներին համոզելով, որ նրանք պետք է նպատակաուղղված նախապատրաստություն կատարեն հաստատություն ընդունվելու համար: նվազագույնի հասցնելըկյանքի սրությունը փոխվում է: Նախնական համաձայնություն մանկապարտեզի ՝ ընտանիքում երեխայի գիշերային և ցերեկային քնի ժամանակացույցի, սննդակարգի և սննդի տեսակների հետ և այլն: դրական ազդեցություն կունենա հարմարվողականության ընթացքի վրա: Advisանկալի է երեխային հնարավորություն տալ ընտելանալ այն հագուստին և կոշիկներին, որոնցում նա կլինի մանկապարտեզում:

Համատեղելով երեխայի ընտանեկան կյանքի մի շարք ասպեկտներ հաստատության պայմանների հետ, ծնողները, միևնույն ժամանակ, նրան բանավոր կերպով նախապատրաստում են առաջիկա կյանքի փոփոխությունները ՝ երեխայի մոտ ձևավորելով դրական վերաբերմունք մանկապարտեզի նկատմամբ, ցանկություն հնարավորինս շուտ այնտեղ լինել, բազմիցս և մանրամասն բացատրել, թե ինչ են անում աշակերտները, օրինակ ՝ զբոսնելուց հետո, որտեղ դնում են իրերը, ով է օգնում նրանց մերկանալ և այլն: Միևնույն ժամանակ, ուսուցիչը նախազգուշացնում է ծնողներին, որ անընդունելի է մանկապարտեզի մասին հիշատակելը `երեխային ցանկացած գործողություն պարտադրելու համար (« Գդալ վերցրեք. Մանկապարտեզում բոլոր երեխաներն ինքնուրույն են ուտում »), արտահայտում են իրենց վախերը նրա ներկայությամբ: («Ինչպե՞ս է նա այնտեղ առանց ինձ»): Ուսուցիչների բանավոր առաջարկությունները լրացնում են առաջարկվող թռուցիկները (թղթի կամ էլեկտրոնային կրիչների վրա) գործնական խորհուրդներով ՝ «Պատրաստվել մանկապարտեզին» թեմայով:

Մինչդեռ երեխաները, իրենց տարիքային հատկանիշների պատճառով, չեն կարող համարժեք պատկերացնել, թե ինչն է նրանց սպասում նախադպրոցական հաստատությունում: ուստի կրիտիկականերեխայի մեջ գաղափարի ձևավորման ժամանակահատվածը, թե ինչ է մանկապարտեզը, և դրա նկատմամբ վերաբերմունքը այցելության առաջին րոպեներն են, ժամերն ու օրերը:

Շատ երեխաներ, ինչպես հաստատության նորեկներ, այնպես էլ նրանք, ովքեր նախկինում այցելել են կարճաժամկետ խմբեր, երբ տեսնում են նոր խաղալիքներ, պատրաստակամորեն մտնում են խաղասենյակ ՝ աղոտ ակնկալելով, որ ծնողները շուտով կհետեւեն նրանց: Որոշ ժամանակ անց, հայտնաբերելով մերձավոր մեծահասակների բացակայությունը, երեխաները ձգտում են գնալ հանդերձարան, փողոց ՝ նրանց գտնելու և սկսում լաց լինել: Բացասական հուզական վիճակը խանգարում է կառուցողական վարքագծին: Ուսուցչի ՝ երեխային վերցնելու փորձերը որոշ դեպքերում հանգեցնում են լացի ուժեղացմանը, երեխայի հեռացմանը, մյուսների դեպքում `երեխայի զարգացման փուլում բնորոշ շփումների հաստատման: Հաջորդ օրերին երեխան դաժանորեն բողոքում է ծնողների հեռանալու դեմ, երբեմն սկսում է լաց լինել արդեն դարպասի մոտ: Ուսուցիչը խնդրում է ծնողներին որոշ ժամանակ մնալ հաստատությունում, ինչը թույլ է տալիս արագ հանգստացնել երեխային, բայց նախնական բացասական արձագանքները բարդացնում են նոր սոցիալական հարաբերությունների կառուցման գործընթացը:

Մինչդեռ, հարմարվողականության գործընթացը շատ ավելի հաջող է, եթե երեխաներն իրենց առաջին օրերն անցկացնեն հաստատությունում միասինմեծահասակների հետ (մայր, հայր, տատիկ կամ դայակ): Ի վերջո, նույնիսկ այն երեխան, ով պոտենցիալ պատրաստ է տիրապետել անծանոթ միջավայրին, կարող է նեղվել, օրինակ ՝ իր համար նոր կաթսա օգտագործելու կամ խաղընկերոջը խլել փորձող հասակակցի հետ շփման անհրաժեշտությունից:

Քանի որ մանկապարտեզ ընդունվող երեխան պահանջում է ուսուցչի ուշադրությունը, շատ հեղինակներ անհրաժեշտ են համարում հատուկ մշակել գրաֆիկական արվեստներխումբը հավաքագրելը: Միաժամանակ Վ.Գ. Ալյամովսկայան, օրինակ, առաջարկում է երեխաներին ընդունել ապրիլից օգոստոս ամիսներին ՝ նախատեսելով շաբաթական մեկից երկու «եկվորների» ժամանում: Ի տարբերություն նրա, Գ.Գ. Ubուբովան խորհուրդ է տալիս խումբն ավելի ինտենսիվ հավաքագրել `1-1,5 ամսվա ընթացքում, կազմել երեխաների ընդունման ժամանակացույց` հաշվի առնելով նրանց հարմարվողականության կանխատեսված աստիճանը: Միևնույն ժամանակ, հեղինակը ենթադրում է, որ առաջին հինգ շաբաթվա ընթացքում բոլոր երեխաները հաստատությունում կլինեն մինչև ճաշի ժամ, և միայն երկրորդ ամսվա ընթացքում առավել հաջողությամբ հարմարվող երեխաները կմնան մինչև երեկո:

Այնուամենայնիվ, ներկայիս սոցիալ-տնտեսական իրավիճակը պահանջում է նվազագույնի հասցնել խմբի հավաքագրման ժամանակահատվածը: Massանգվածային պրակտիկայում դա հանգեցնում է երեխաների ընդունման ժամանակացույցի խստացման: Արդյունքում, խմբի բացումից երկու -երեք շաբաթ անց, շատ բարդ իրավիճակ է ստեղծվում: Երեխաների ընդհանուր թիվը մեծանում է, և հաստատությունում նրանց մնալու տևողությունը մեծանում է, ինչը օբյեկտիվորեն նվազեցնում է այն ժամանակը, որը ուսուցիչը կարող է հատկացնել յուրաքանչյուր երեխայի առանձին: Չնայած դրան, մանկավարժը պետք է ավելի մեծ ուշադրություն ցուցաբերի ինչպես սկսնակներից, այնպես էլ հիվանդությունից վերադառնալիս երեխաներին, և հատկապես այն երեխաներին, որոնց հարմարվողականության սուր փուլը հետաձգվում է: Նման պահանջները շատ անգամ գերազանցում են ուսուցչի հնարավորությունները, ինչը ավելի է խորացնում հարմարվողականության գործընթացի բարդությունը:

Հնարավոր է փոքր երեխաների հաջող, ցավազուրկ հարմարվողականություն ապահովել սահմանափակ ժամանակահատվածում `շփվելիս տեխնոլոգիա,մշակվել է ադապտացիոն շրջանի ընթացքի վրա առավել էական ազդեցություն ունեցող գործոնների ուսումնասիրման և ներդաշնակեցման հիման վրա: Տեխնոլոգիան մանկավարժական գործընթացի բոլոր մասնակիցների (երեխաներ և նրանց ծնողներ, մանկավարժներ և նախադպրոցական հաստատության այլ աշխատակիցներ) գործողությունների հստակ համակարգված համակարգ է ՝ ժամանակի և տարածության համաձայն: Դրա իրականացման կանխատեսված արդյունքը յուրաքանչյուր երեխայի էմոցիոնալ հարմարավետ վիճակի ապահովումն է ՝ պայմանավորված նոր սոցիալական իրավիճակում նրա մուտքի անհատական ​​բնութագրերով և միևնույն ժամանակ հարմարվողականության ընդհանուր տևողության կրճատմամբ: մինչև 1-1,5 ամիս ՝ զուգորդված երեխաների ծնողների մոտ երեխաների նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորմամբ, պարտեզով և ուսուցիչների հետ հետագա համագործակցությամբ:

Yu.M- ի ղեկավարությամբ մշակված տեխնոլոգիայի տարբերակ: Խոխրյակովա 1, հիմնված է հարմարվողականության շրջանում երեխայի սոցիալական հարաբերությունների զարգացման դինամիկայի վրա (հաշվի առեք աղյուսակ, էջ 287):

Խոխրյակովա Յու.Մ., akախարովա Լ.Ա., Տյան Լ.Վ. Երեխաների հարմարեցումը նախադպրոցական հաստատության պայմաններին. Մանկավարժական աջակցության տեխնոլոգիա: Պերմ. OT i DO, 2012.159 էջ:

Երեխայի սոցիալական հարաբերությունների զարգացման փուլերը մանկապարտեզին հարմարվելու ընթացքում

	Երեխայի վարքագիծը	Երեխայի մանկապարտեզում մնալու կանոնները
	Նա ձգտում է մշտապես մտերիմ լինել ծնողի հետ, չի արձագանքում ուսուցչի կոչերին, անգործունյա է ինքնուրույն գործունեության մեջ: Հարաբերությունները գծային են ՝ երեխա - ծնող - ուսուցիչ:	Երկու ժամից ոչ ավելի, միայն ծնողի հետ միասին, ով ինքն է կազմակերպում երեխայի գործունեությունը:
	Theնողի ներկայությամբ նա արձագանքում է ուսուցչի խնդրանքներին, անգործունյա է անկախ գործունեության մեջ: Հարաբերությունների եռանկյունի. Դաստիարակ ծնող ^ -երեխա	Երկու ժամից ոչ ավելի, միայն ծնողի հետ միասին, որը ներառված է մանկավարժական գործընթաց:
	Նա ակտիվորեն շարժվում է խաղային տարածքում, կարող է խաղալ միայնակ, ընդունում է ուսուցչին որպես խաղընկեր (անհատապես): Հարաբերությունները գծային են ՝ ծնող - երեխա - ուսուցիչ:	Երկուից չորս ժամ ՝ երեխայի կողքից դիտող ծնողի հետ միասին:
	Մասնակցում է երեխաների ենթախմբի հետ ուսուցչի կողմից անցկացվող խաղերին և գործողություններին, հաղորդակցության մեջ քիչ նախաձեռնություն ունի: Հարաբերությունները գծային են. (ծնող) - երեխա - ուսուցիչ - երեխաներ:	Երեխայի ծախսած ընդհանուր ժամանակի աստիճանական աճ, ծնողի բացակայության ժամանակի աստիճանական աճ:
	Հետևում է ուսուցչի ցուցումներին, ակտիվորեն դիմում է ուսուցչին, շփման մեջ է մտնում անծանոթների հետ:	Աստիճանաբար անցում մի ամբողջ օր հաստատությունում:
	Նա շփվում է ոչ միայն ուսուցիչների, այլև երեխաների հետ, ակտիվ է անկախ գործունեության մեջ, հանգիստ լքում է ծնողներին:	Ավարտում հարմարվողականության շրջան:

Որքան ցածր է սոցիալական հարաբերությունների զարգացման սկզբնական փուլը, այնքան երկար է երեխայի հարմարվելու շրջանը մանկապարտեզի պայմաններին: Հետևաբար, հաստատություն ընդունվելուն նախորդող ժամանակահատվածում երեխաների բնութագրերն ուսումնասիրելիս կարևոր է, առաջին հերթին, առանձնացնել առաջին կամ երկրորդ փուլում գտնվող երեխաներին և ժամանակին սկսել ուղղիչ և զարգացման աշխատանքները:

Մանկապարտեզ եկող երեխաների մեծամասնության վարքագիծը համապատասխանում է երրորդ կամ չորրորդ փուլի բնութագրերին, ինչը հնարավոր և անհրաժեշտ է դարձնում հաջորդ խմբային աշխատանքների կազմակերպումը: Բացման առաջին օրը բոլոր երեխաները հաստատությունում են իրենց ծնողների հետ: Այս դեպքում հինգից վեց զույգ «ծնող-երեխա» գալիս է խումբ 8.00-ին: .00ամը 10.00 -ին նրանք մեկնում են իրենց տները, իսկ 10.30 -ին գալիս են մյուս հինգ կամ վեց ամուսնական զույգերը, ովքեր խմբում են մինչև 12.30 -ը: Համապատասխան ժամին առաջին ենթախմբի երեխաները նախաճաշում են, իսկ երկրորդ ենթախմբի երեխաները `ճաշում: Մնացած ամուսնական զույգերը կազմում են երրորդ ենթախումբը, որն ի սկզբանե գտնվում էր հաստատությունում 16.00 -ից 18.00 -ն: Երրորդից չորրորդ օրն այն երեխաները, ովքեր հաջողությամբ հարմարվում են նոր պայմաններին (նրանք, ովքեր գտնվում են չորրորդ և ավելի բարձր մակարդակի վրա), մնում են խմբում 8.00 -ից մինչև 12.00 -ը `ծնողների բացակայության ժամանակաշրջանի աստիճանական աճով, իսկ մնացածը շարունակում են այցելեք հաստատություն մտերիմ մեծահասակների հետ: գալով զբոսանքի սկզբին կամ երեկոյան:

Առաջին վեց օրվա ընթացքում խմբի երկու ուսուցիչներն էլ մեկ հերթափոխով են դուրս գալիս: Նրանց համատեղ աշխատանքը անհրաժեշտ է, որպեսզի առաջինը երեխաներին հնարավորություն տա միանգամից ծանոթանալ երկու ուսուցիչների հետ, երկրորդ `ապահովել անհատական ​​մոտեցման լիարժեք իրականացումը, և երրորդը` իրականացնել խորհրդատվական և ախտորոշիչ գործողություններ: Միևնույն ժամանակ, խմբում միաժամանակ աշխատող երկու մանկավարժներից յուրաքանչյուրը ժամանակի յուրաքանչյուր առանձին պահի հիմնականում մեկն է շփվում երեխաների հետ, իսկ երկրորդը `հիմնականում ծնողների հետ, ինչպես նաև արձանագրում է երեխաների սոցիալական շփումների առանձնահատկությունները:

Յոթերորդ օրվանից մանկավարժներն աշխատում են հերթափոխով: Աստիճանաբար (օրական մեկ երեխա) ավելանում է այն երեխաների թիվը, ովքեր հաստատությունում են մնում ցերեկային քնի, իսկ հետո երեկոյան ժամերի ընթացքում: Միևնույն ժամանակ, մանկապարտեզում երեխաների մնալու տևողության աճը անհատապես կողմնորոշված ​​է ՝ կանխորոշված ​​մեծահասակների և հասակակիցների հետ նրանց հարաբերությունների զարգացման դինամիկայով (տես աղյուսակ. P. 287):

Բոլոր աշակերտների խմբի ծնողների գործունեության առաջին օրերին առկայությունը նպաստավոր պայմաններ է ստեղծում ոչ միայն նորածինների հարմարվելու, այլև մեծահասակների միջև համագործակցության հաստատման համար: Այս գործընթացում առաջատար դերը կատարում են ուսուցիչները, որոնք պետք է ծնողների աչքում հայտնվեն և՛ որպես բարի, և՛ սիրող մարդիկ, և՛ որպես մասնագետներ: Հնարավորություն ունենալով դիտել մանկավարժների փոխազդեցությունը երեխաների հետ ՝ ծնողները ոչ միայն համոզված են, որ իրենց երեխաներին հաճելի և օգտակար կլինի մանկապարտեզում ժամանակ անցկացնելը, այլև տեսնում են, թե որքան դժվար է մանկավարժական գործունեությունը: Միևնույն ժամանակ, երկրորդ մանկավարժի (կամ հոգեբանի, մեթոդաբանի) բացատրություններն ու մեկնաբանությունները, որոնք ուղեկցում են ռեժիմի բոլոր գործընթացներին, թույլ են տալիս ծնողներին ծանոթացնել վաղ տարիքային խմբում իրականացվող կրթական գործընթացի առանձնահատկություններին ՝ աննկատ շեշտելով այն պահերը, որոնք անհապաղ պահանջում են: ընտանիքի և մանկապարտեզի փոխադարձ ջանքերը:

Վաղ տարիքի մանկավարժների գործունեության հարուստ և բազմազան բնույթը հարմարվողականության շրջանում, հատկապես դրա առաջին օրերին, մեթոդաբար ապահովված է մշակված սցենարային ծրագրերով: Հարմարվողական աշխատանքի յուրաքանչյուր օրվա նկարագրությունը ներառում է. Մանկավարժական գործունեության առաջադրանքների նշանակում և դրանց իրականացման ընտրված մեթոդների հիմնավորում. օգտագործված մեթոդական տեխնիկայի, մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման միջոցների և ձևերի մանրամասն նկարագրություն ՝ կապված առօրյայի հետ. ձեռք բերված արդյունքների գնահատման չափանիշների առանձնահատկությունները և անհատական ​​մոտեցման իրականացման եղանակները:

Ներկայացված տեխնոլոգիայի լիարժեք իրականացումը թույլ է տալիս պահպանել յուրաքանչյուր երեխայի հուզական բարեկեցությունը հաստատությունում մնալու պայմաններին հարմարվելու ընթացքում, ինչը մեծապես կանխորոշում է ուսուցիչների և աշակերտների հետ հետագա փոխգործակցության հաջողությունը: ընտանիքները:

Այսպիսով, վաղ մանկահասակ երեխայի մանկապարտեզ ընդունելը զգալիորեն փոխում է նրա կյանքի պայմանները, ինչը ստիպում է երեխային հարմարվել նոր առարկայական միջավայրին, կառուցել հարաբերությունների հատուկ համակարգ ինչպես նախադպրոցական հաստատությունում (ուսուցիչների և հասակակիցների հետ): և ընտանիքում (մոտ մեծահասակների հետ): Այս համակարգի համարժեքությունը սոցիալական միջավայրի փոփոխված պահանջներին հարմարվողականության գործընթացի առաջատար չափանիշն ու արդյունքն է:

Parentsնողների և մանկապարտեզի աշխատակիցների կողմից երեխայի նպատակաուղղված նախապատրաստումը, որը կենտրոնացած է կյանքի փոփոխությունների ծանրությունը նվազագույնի հասցնելու վրա, նպաստելով նրա հոգեբանական ինքնավարության ձևավորման գործընթացին, հնարավորություն է տալիս հարթել երեխայի ՝ նոր միկրոհասարակության անցնելու դժվարությունները: , Բայց մանկապարտեզի պայմաններին երեխայի հաջող, ցավ չպատճառելու ամենակարևոր դերը կատարում են հաստատությունում գտնվելու առաջին օրերի ճիշտ կազմակերպումը, մանկավարժների, հասակակիցների և անշուշտ ներկա ծնողների հետ համատեղ գործունեությունը: խմբում: Երեխայի սոցիալական հարաբերությունների զարգացման դինամիկան, նրա հոգեբանական ինքնավարության ձևավորումը կանխորոշում են ինչպես խմբում ծնողի գործառույթների փոփոխությունը, այնպես էլ երեխայի մեծահասակների բացակայության դեպքում մանկապարտեզում երեխայի մնալու տևողությունը: , Հարմարվողականության աշխատանքի տեխնոլոգիայի ներդրումը, որը հիմնված է հարմարվողականության համար բարենպաստ գործոնների և պայմանների ուսումնասիրության վրա, ապահովում է երեխայի էմոցիոնալ հարմարավետ վիճակի պահպանումը, մանկապարտեզի և դաստիարակների նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորումը, տարիքին համապատասխան վարքագծեր:

Վերահսկիչ առաջադրանքներ.

• 1. Նկարագրեք փոքր երեխայի մանկապարտեզին հարմարվելու ընթացքում ծնողների վարքագծի ռազմավարությունը:
• 2. parentsնողների հետ հարցազրույցների համար հարցաշար կազմեք `պարզելու մանկապարտեզ ընդունվելու երեխայի հնարավոր պատրաստակամությունը (զարգացման ուղիներից մեկով):

Թամարա syիպկինա
Փոքր երեխայի հարմարեցումը մանկապարտեզ

Նախկինում համարվում էր, որ եթե երեխան լաց է լինում ընտելացման շրջանում մանկապարտեզհետո կանցնի: Ո՛չ ծնողները, ո՛չ ուսուցիչները չեն կարեւորել այդ շրջանը երեխայի հարմարեցում, բայց այսօր բոլորը ծանոթ են այս տերմինին: Այժմ այս շրջանը կարեւորվում է, դրա դժվարությունները պարզ են: Յուրաքանչյուր երեխա անհատական ​​է, յուրաքանչյուրն ունի տարբեր խնդիրներ ՝ կախված երեխայի խառնվածքից, բնավորությունից, երեխայի հոգեբանական և սոմատիկ առողջությունից, պատրաստվածությունից մանկապարտեզ.

Ntsնողները պետք է որոշ քայլեր ձեռնարկեն գործընթացը հեշտացնելու համար: երեխային հարմարեցնել մանկապարտեզին... Առաջին քայլը կլինի ճանաչել ապագա խմբին և ուսուցչին: Ավելի լավ է նախօրոք գալ, տեսնել ամեն ինչ, ուսուցչից պարզել, թե ինչպես են երեխաները նրան անվանում, քանի որ խմբերով վաղ տարիքըսովորաբար կոչվում է անունով կամ բառի ավելացմամբ «մորաքույր»... Երեխայի համար շատ ավելի հեշտ է մոտենալ Դաշային, լինի դա մորաքույր Դաշան, քան Դարիա Իվանովնային: Պաշտոնական անունը և հայրանունը կարող են պատճառ դառնալ, որ երեխան շփվի անծանոթ և անծանոթ մեկի հետ, քանի որ նախկինում նա շրջապատված էր միայն ծանոթներով, որոնց ծնողները կոչում էին անուններով: Ապագա մանկավարժը պետք է շփվի մայրիկի կամ հայրիկի մտերիմ և ծանոթ մեկի հետ:

Երկրորդ քայլը տանը խնամողների անուններն օգտագործելն է: Սա կապահովի, որ երեխան սովոր լինի ապագային: մանկապարտեզ... Հոգեբանները խորհուրդ են տալիս խուսափել կոշտ հայտարարություններից մանկապարտեզ և ուսուցիչ... Երեխան չի հասկանում, թե ինչու է իր սիրելի մայրիկը ցանկանում դրան տալ «վատ» մանկապարտեզ դեպի«Վատ ուսուցիչ»... Բացասական հայտարարություններից հետո ծնողները կարող են կորցնել իրենց երեխայի վստահությունը և գործընթացը հարմարեցումներկարող է ամիսներ տևել: Լավագույնն այն է, որ երեխային ասեք, որ դուք ճանաչում և սիրում եք Դաշային, թե ինչպես է նա ժամանակ անցկացնում երեխաների հետ, քանի հետաքրքիր խաղ և հեքիաթ գիտի: Եթե ​​երեխան դրական կարծիք ձեւավորի ուսուցչի մասին, ապա նրա համար շատ ավելի հեշտ կլինի ընտելանալ նոր պայմաններին:

Երրորդ քայլն է հարմարվողականություն առօրյան փոխելու համար(սնունդ, քուն, խաղեր)... Լավագույնը գնալուց ընդամենը մի քանի ամիս առաջ երեխամանկապարտեզը սկսում է երեխային վերակառուցել նոր ռեժիմի: Դա անելու համար նախօրոք իմացեք օրվա ռեժիմը մանկապարտեզ, ճաշացանկ, քանի որ երեխայի համար շատ դժվար է փոխել իր սովորական ռիթմը, սիրելի ուտելիքը: Առավոտյան տրամադրությունները կապված են երեխայի քնկոտ լինելու հետ, քանի որ նա սովոր չէ այդքան շուտ արթնանալուն կամ չի ուզում կաթի շիլա ուտել:

Ավելի լավ երեխաների մոտ տեղի է ունենում հարմարվողականությունավելի քիչ է կապված մայրիկին: Հետեւաբար, չորրորդ քայլը կլինի երեխային սովորեցնել անկախ լինել: Երեխաները, ովքեր խիստ կապված են մոր հետ, պետք է մնան այլ հարազատների մոտ, քայլելիս պետք է ավելի մոտ լինել այլ երեխաներին, որպեսզի երեխան սովորի նրանց հետ շփվելուն: Բացատրեք երեխաներին, թե ինչ կիսել այլ խաղալիքներով կամ հյուրասիրությամբ, և սովորեցրեք նրանց հաշվի նստել ուրիշների ցանկությունների հետ:

Եթե ​​ծնողի երեխան բոլոր ուշադրության կենտրոնում է, ապա պետք է նրան ինչ -որ կերպ բացատրել, որ ուրիշները ցանկություններ ունեն, նրանք կարող են գովել նաև ուրիշներին, ոչ միայն նրան: Շատ երեխաներ կան, ովքեր Տիեզերքի կենտրոնն են ընտանիքում, և երբ նրանք գալիս են մանկապարտեզ, մեծապես տառապում է այն բանից, որ ուրիշի ուշադրությունը գրավվում է: Ավելի պարզ այդ երեխաները հարմարվում ենովքեր կարող են իրենք իրենց ծառայություն: հագնվեք ինքներդ, ուտեք, ինչ -որ բան խնդրեք մեծերից: Հետեւաբար, հինգերորդ քայլը երեխային տալն է (նախքան մանկապարտեզ) անկախ լինելու հնարավորությունները: Սա կօգնի երեխային ոչ միայն հարմարեցում մանկապարտեզին, բայց նաև ազդեցություն կունենա նրա մտավոր, ֆիզիկական և մտավոր զարգացման վրա:

Հաջորդ քայլը երեխային կտրելն է իրեն բնորոշ սովորություններից: Տարիք(կրծքով կերակրելը, խուլը, սայլակով նստելը, տակդիրները և այլն)... Դուք պետք է լավ մտածեք և հրաժարվեք այն ամենից, ինչին երեխան ամուր կապված է, օրինակ ՝ օրորոցի ցանկացած պահի օրորոցի մոտ գտնվող լույսից, մահճակալի սեղանին դրված խմելու բաժակից և այլն:

Childնողները, ովքեր իրենց երեխային ժամանակին պատրաստել են նոր ապրելակերպի, անպայման կստանան պարգև և իրենց երեխային մեծ հաճույքով կտանեն մանկապարտեզ, քանի որ որքան հաճելի է լսել, որ ձեր երեխան պատրաստվում է հաճույքով ուսումնասիրել աշխարհը:

2. Painավոտ կապվածություն մորը

Կան երեխաներ, ովքեր չափից ավելի կապված են իրենց մոր հետ: Կարիք չկա նման երեխաներին նախատել, ներշնչել, որ նրանք միջամտում են, պատժել: Սրանք պարզ չեն մանկական քմահաճույքները, այլ պաշտպանություն գտնելու փորձ:

Դուք չպետք է ձեր երեխային օրինակ դնեք այն երեխաների վրա, ովքեր հանգիստ են իրենց պահում իրենց մոր բացակայության պայմաններում: Ձեր երեխան կարող է զարգացնել թերարժեքության բարդույթ և դուրս գալ իր մեջ:

Կարիք չկա երեխային ուժով կտրել մոր ներկայությունից. Սա շատ տրավմատիկ է երեխայի հոգեբանության համար:

«Հանկարծակի հեռացում»- նաև ամենահաջող մեթոդը չէ: Երեխան վախ է ապրում, երբ մայրը հանկարծ հեռանում է ոչ միայն բաժանվելուց, այլև զարմանքից և անբացատրելիությունից:

Մորից մեծ կախվածության մեջ գտնվող երեխայի համար պարզապես անհրաժեշտ է հանգիստ ու ապահով զգալ:

Մայրիկից ուժեղ կախվածության դեմ պայքարելիս նյարդային համակարգը ամրապնդելու համար կարող եք խորհուրդ տալ ավելի շատ ժամանակ անցկացնել մաքուր օդում, զբաղվել բացօթյա խաղերով: Այն նաև կօգնի ընդլայնել ձեր մտահորիզոնը:

Պետք է հիշել, որ երեխան մեծ թվով մարդկանց հետ շփման կարիք ունի, քանի որ կյանքը փակ տարածքում է, որտեղ կան միայն ամենամոտ մարդիկ (ծնողներ, տատիկներ և պապիկներ)հանգեցնում է համալիրի սրացման:

Ավելի լավ է երեխային ավելի շատ հաղորդակցություն ապահովել Ժողովուրդ: հրավիրեք հյուրերին և վերցրեք այն ձեզ հետ: Showույց տվեք, թե որքան հպարտ եք, որ նա կդառնա անկախ, բայց նաև ուշադրություն մի դարձրեք երեխայի ՝ մորից կախվածությանը:

Կախվածությունից խուսափելու համար հարկավոր է քայլ առ քայլ միջոցներ ձեռնարկել: Առաջինը ՝ երեխային սովորեցնել սենյակում մենակ մնալ, սովորեցնել հասկանալ, որ մայրն ինչ -որ տեղ է մոտ՝ խոհանոցում, մեկ այլ սենյակում:

Այնուհետեւ կարող եք փորձել երեխային կարճ ժամանակով թողնել հարազատների մոտ: Գտեք մի պահ, երբ ձեր երեխան լավ տրամադրություն ունի, զբաղված է ինչ -որ հետաքրքիր բանով, շատ չկենտրոնանալով ձեր ուշադրության վրա, ասեք նրան, որ շուտով կվերադառնաք, և, օրինակ, տատիկը նրա հետ կլինի: Եթե ​​ձեր փոքրիկը նյարդայնանում է, մի՛ նեղվեք, շեղեք նրան, ապա նորից փորձեք: Բացատրեք ձեր երեխային, որ դուք շատ շուտով կվերադառնաք, նա չի հասցնի ավարտել խաղը, և դուք արդեն այնտեղ կլինեք:

Եթե ​​երեխան արձագանքեց քիչ թե շատ հանգիստ (վրդովված, բայց չի բղավում և շատ չի լաց լինում, դուրս եկեք բնակարանից, որպեսզի նա լսի փակման դուռը, կանգնեք դրա հետևում ոչ ավելի, քան 5 րոպե: Երբ վերադառնաք, գովեք ձեր երեխա, ասա նրան, որ նա շատ լավն է, քանի որ այն ժամանակ, երբ նա քեզ բաց թողեց, դու այնքան բան ես արել: Թող երեխան հասկանա, որ դու արագ վերադարձար, ինչպես խոստացել ես, ինչը նշանակում է, որ հաջորդ անգամ նույնը կլինի:

Նման փորձերը կարող են կրկնվել մոտ մեկ շաբաթ ՝ առանց բաժանման ժամանակը ավելացնելու: Այնուհետև, երբ երեխան ընտելանա այն փաստին, որ դուք որոշ ժամանակ բացակայել եք, սկսեք մեծացնել հեռանալու ժամանակը, ավելացրեք ժամանակը աննկատ ՝ մոտ մեկ րոպե:

Երեխան պետք է հասկանա, որ մայրիկը, ինչպես և խոստացել էր, միշտ արագ վերադառնում է:

Երբ կարող եք մոտ 15-20 րոպե հեռանալ, ապա գնեք ձեր երեխային քաղցր բան կամ ինչ-որ խաղալիք:

Հետո երեխան կսպասի, թե ինչ կբերեք նրան, երբ բացակայեք: Բայց պետք չէ ամեն օր ինչ -որ բան բերել, հակառակ դեպքում երեխան կսովորի դրան և կսկսի վարձատրություն պահանջել ամեն անգամ մեկնելուց: Թող նա հասկանա, որ քո բացակայության մեջ ոչ մի առանձնահատուկ բան չկա:

Նա, ով երեխայի հետ մնում է, երբ դու այնտեղ չես, պետք է երեխային զբաղեցնի ինչ -որ հետաքրքիր բանով: Թող երեխան սովորի այն փաստը, որ երբ մայրիկը այնտեղ չէ, նա կարող է նույնքան հանգիստ և հարմարավետ զբաղվել իր գործով:

Միայն միասին, ամբողջ ընտանիքի հետ կարող եք օգնել ձեր երեխային հաղթահարել մորից կախվածությունը:

II. Մենք գնում ենք մանկապարտեզ

1. Երեխան գնում է մանկապարտեզ

Անհրաժեշտ է համապատասխան Տարիքկազմակերպել իր հաղորդակցությունը մեծահասակների հետ և զարգացնել գործունեությունը առարկաների հետ: Նախ պարզեք ՝ ձեր երեխան գերադասու՞մ է զգացմունքային կամ գործնական շփումներից: Առաջինի գերակայությունը ցույց է տալիս առաջադեմ տիպի հաղորդակցության զարգացման անհրաժեշտությունը: Սա ամենևին չի նշանակում, որ դուք պետք է դադարեցնեք զգացմունքային հաղորդակցությունը և միայն առարկաների հետ շփվել սովորելը թողնեք: Ընկերասիրությունը, հարգանքը, ուշադրությունը պետք է շարունակեն մնալ հաղորդակցության հիմքում: Մեծահասակի համար խնդիր է դրվելու խթանել առարկաներով գործողությունները: Անհրաժեշտ է երեխային ցույց տալ և սովորեցնել, թե ինչպես ճիշտ օգտագործել առօրյա կյանքի առարկաները: Տվեք նրան անկախություն ցուցաբերելու հնարավորություն: Մշտապես առաջարկեք ձեր երեխային ինչ -որ նոր բան, որը կգրավի նրան հագուստի աշխարհով և կսովորեցնի շփվել այլ մարդկանց հետ:

Երկու-երեք տարեկան երեխաների հետ դուք կարող եք խաղալ դերախաղեր, ինչպիսիք են դուստրերն ու մայրերը, մեքենաների հետ խաղերը, կենդանիները, շինհրապարակը և այլն: Ավելի լավ է յուրաքանչյուր բանաստեղծության, հեքիաթի գործողությունը ցույց տալ ժեստերի օգնություն: Սկզբում երեխան միայն ձեզ կհետեւի, բայց աստիճանաբար նա կսկսի մասնակցել խաղերին: Այս պահին դուք պետք է օգնեք երեխային ընտրել խաղալիքները, որոնք բացակայում են, գուցե փոխարինեք ինչ -որ նորով:

Հիշեք, որ գովաբանում եք ձեր երեխային, որպեսզի նա հաճույք ստանա ձեզ հետ խաղալուց: Խաղի ընթացքում ձեր երեխային աստիճանաբար տվեք ավելի շատ ազատություն ՝ դրանով իսկ նվազեցնելով ձեր գործունեությունը: Timeամանակի ընթացքում ձեր երեխան պետք է դառնա նոր տեսակի հաղորդակցության սադրիչ: Դերային խաղեր խաղալով ամեն օր ՝ երեխայի մոտ դրանց անհրաժեշտության զգացում կստեղծեք: Այնուհետև երեխան կսկսի ինքնուրույն խաղալ, նա ինքնուրույն կգտնի խաղերում զուգընկեր և չի ցանկանա անընդհատ լինել ձեր կողքին ՝ ծնկներին նստած:

Սովորեցրեք ձեր փոքրիկին լինել կարգապահ և ճշգրիտ: Նա պետք է հասկանա, որ խաղալիքներին պետք է զգույշ վերաբերվել, և այնքան խաղալուց հետո, որ ամեն ինչ իր տեղը դնի: Երեխաները նույնպես սովորում են ավելի լավ պատվիրել, կարծես խաղում են: Ամեն ինչ կախված է ձեր ցուցադրած երևակայությունից և երեխային հետաքրքրելու ունակությունից:

Իհարկե, դուք պետք է սովորեցնեք երեխային օգտագործել կենցաղային իրեր, այս կերպ նրան սովորեցնելով անկախ լինել: Այս առումով երեխաները շատ տարբեր են, նույնիսկ մեկը տարիքային խումբ... Ոմանք նստած սպասում են իրենց ծառայել: զգեստ, կոշիկ, իսկ մյուսներն իրենք են դա անում արագ և ջանասիրաբար: Նույնը տեղի է ունենում սեղանի շուրջ, ոմանք նստած սպասում են, որ կերակրեն, մյուսները ջանասիրաբար աշխատում են գդալով: Պասիվ երեխաները, ովքեր անընդհատ սպասում են մեծահասակների օգնությանը, շատ ավելի դժվար են հարմարվել մանկապարտեզում.

Հանգստանալու համար հարմարեցումներնոր կյանքի համար անհրաժեշտ է երեխային հնարավորություն տալ ավելի շատ շփվել անծանոթների հետ: Հրավիրեք ձեր ընկերներին այցելել, նաև ձեր երեխային տարեք ձեզ հետ այցելել, զբոսնել ձեր ընկերուհիների և նրանց երեխաների հետ, վարել ավելի բաց ապրելակերպ: