Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման և սոցիալականացման հայեցակարգը. Նախադպրոցականների սոցիալականացումը նախադպրոցական կրթության ֆգոսների պայմաններում

Սոցիալիզացիան կոչվում է նախադպրոցական երեխայի կողմից բարոյական և էթիկական սկզբունքների, ինչպես նաև հասարակության մեջ վարքի կանոնների յուրացում: Այն մասին, թե ինչպես է իրականացվում նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալականացումը, մենք կխոսենք հետագա:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալականացումն իրականացվում է հիմնականում հաղորդակցության միջոցով։ Ընտանիքը միշտ էլ երեխայի սոցիալականացման հիմնական գործիքն է։

Ինչ է երեխաների սոցիալականացումը

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալականացումը երկար և բարդ գործընթաց է, որի միջով պետք է անցնի յուրաքանչյուր երեխա: Այս գործընթացի հաջողությունից շատ բան է կախված: Երեխաները ընդունում են իրենց դերը հասարակության մեջ, սովորում են վարվել դրանում ընդունված կանոններին համապատասխան, սկսում են հասկանալ, թե ինչպես հավասարակշռություն գտնել հասարակության պահանջների և իրենց կարիքների միջև:

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի անձի սոցիալականացումը տարբեր գործոնների համակցություն է, ներառյալ.

• արտաքին գործոններ, որոնք կանխորոշում են սոցիալականացման ձևը և երեխաների զարգացման հետագա ուղղությունը: Այս գործոնների ցանկը ներառում է թիմը, ընտանիքը, բաժիններն ու շրջանակները, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունները.
• ներքին գործոնները, այսինքն՝ նախադպրոցական տարիքի երեխայի հոգեբանական բնութագրերը, որոնք ազդում են նրա աշխարհայացքի ձևավորման վրա։

Հասարակականացման աստիճանից է կախված նրա հասակակիցների հետ հարաբերությունների ներդաշնակությունը, երեխայի զարգացումը և ապագայում նրա հաջողությունները։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալականացման խաղեր

Երեխաներին սոցիալականացնելու համար կարելի է օգտագործել տարբեր խաղեր: Հիմնականում դրանք անցկացվում են հասակակիցների հետ: Խաղերի ընթացքում երեխաները համատեղ որոշում են այն նպատակները, որոնց պետք է հասնել, ինչ-որ բան պլանավորել, ընկերներ ձեռք բերել: Խաղի ընթացքում հաղորդակցական շփումները կարող են լինել ցանկացած ձևով: Խաղը կարող է լինել թիմային կամ միայնակ, փոխազդեցության տարբեր մակարդակներով:

Խաղերը, որոնցում նախադպրոցականները ընդօրինակում են մեծահասակների վարքագիծը և արտահայտում իրենց փորձը, լավ աջակցություն են սոցիալականացման համար: Նման ժամանցի ընթացքում երեխաները սովորում են կառավարել սեփական զգացմունքները, հասկանալ այլ մարդկանց, տարբեր կանոնների ու սահմանափակումների նշանակությունը։

Սոցիալականացում մանկապարտեզում

Մանկապարտեզը երեխայի առաջին ծանոթությունն է անկախ կյանքի հետ և յուրաքանչյուր երեխայի կյանքում ամենակարևոր փուլը: Հենց նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում է իրականացվում նախադպրոցականի սոցիալականացումը, նրա փոխհարաբերությունները հասակակիցների և անծանոթ մեծահասակների հետ: Երեխաները ընտրության առաջ են՝ ընկերներ լինել թիմի հետ, թե կոնֆլիկտներ, ուստի ուսուցիչների խնդիրն է օգնել երեխային որոշում կայացնել:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացումն իրականացվում է մեծահասակների պարտադիր մասնակցությամբ: Ուսուցիչների և ծնողների օգնությամբ երեխան ձևավորում է վարքի ճիշտ մոդել, նա սովորում է պաշտպանել իր տեսակետը և հաղթահարել դժվարությունները։

Մանկապարտեզում սոցիալականացումը չափազանց կարևոր է, քանի որ երեխան դժվար թե կարողանա նման փորձ ձեռք բերել տանը: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում տեղի է ունենում դերերի առաջին բաշխումը, բացի այդ, երեխան սկսում է հասկանալ իր դերը հասարակության մեջ և աստիճանաբար ինքնուրույն է դառնում։

MBDOU «թիվ 4 մանկապարտեզ» Տերեմոկ »:

Հաշվետվություն

«Ի՞նչ է նախադպրոցականի սոցիալականացումը. Խաղի կարևորությունը նախադպրոցական տարիքի երեխայի սոցիալականացման գործում »:

Պատրաստեց՝ դաստիարակ

Զյանկինա Ելենա Ֆեդորովնա

2016 տարի

Ժամանակակից պրակտիկանախադպրոցական կրթություն իրականացնում է այն դրույթը, որ յուրաքանչյուր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում անհրաժեշտ է պայմաններ ստեղծել լիարժեքսոցիալական զարգացում երեխաներ. երեխային տրամադրել սոցիալական մոտիվացիա դրսևորելու հնարավորություն, իրավիճակին համապատասխան վարքագծի ինքնուրույն ընտրելու ունակություն, բարելավելու անձնական հարաբերությունները ուրիշների հետ: Երեխայի և նախադպրոցական ուսումնական հաստատության սոցիալական զարգացման առանձնահատկությունն արտացոլված է հատուկ մանկավարժական ուղեցույցներում, մանկապարտեզի սաների հիմնական հմտությունների բնութագրերը, նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացման ցուցանիշները:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխայի սոցիալական զարգացման մանկավարժական ուղեցույցներ.

Ուսուցիչը ձևավորում է երեխայի ինքնագնահատականը, վստահությունը նրանց հնարավորությունների նկատմամբ.

Ուսուցիչը զարգանում է, խթանում երեխայի դրական վերաբերմունքը
մյուսները;

Ուսուցիչը երեխային կրթում է սոցիալական հմտություններ և ձևեր
սոցիալական իրավասություն.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխայի հիմնական սոցիալական հմտությունները.

Էթիկետի կանոններին հետևելու ունակություն;

Անվտանգության կանոններին համապատասխանելու ունակություն;

Ուրիշների հետ համագործակցության և փոխգործակցության հմտություն;

Ընդհանուր կանոնների, պայմանագրերի պահպանման հմտություն;

Հակամարտությունը լուծելու դրական ուղիներ օգտագործելու հմտություն
իրավիճակներ.

Հետազոտության տվյալների համաձայն՝ նպատակահարմար է վերահսկել երեխայի սոցիալականացման մակարդակը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում՝ օգտագործելով հատուկ ցուցանիշներ: Մանկապարտեզում նախադպրոցական երեխայի հաջող սոցիալական զարգացման ցուցանիշները կարող են լինել երեխայի հմտությունները.

Երեխայի մանկական հասարակություն մտնելու կարողությունը.

Երեխայի ուրիշների հետ համատեղ գործելու ունակությունը.

Սոցիալական նորմերին հետևելու և ենթարկվելու ունակություն.

Երեխայի ցանկությունները կառավարելու ունակությունը և այլն:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխայի սոցիալական զարգացման մակարդակը կարող է որոշվել՝ օգտագործելով նախադպրոցականների սոցիալական և անձնական որակները բնութագրող ցուցիչներ.

Երեխայի հետաքրքրությունը իր նկատմամբ;

Հետաքրքրություն հասակակիցների նկատմամբ;

Երեխայի վերաբերմունքը մանկապարտեզի խմբին և այլն:

Ռուսաստանի պատմության մեջ առաջին անգամ 1-ի պահանջներին համապատասխանսեպտեմբեր 2013 «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» դաշնային օրենքի տարին, որը մշակվել է Դաշնայինի կողմիցպետական ​​ստանդարտ նախադպրոցական կրթություն. Ստանդարտը հաստատում է հիմնական սկզբունքները, որոնցից մեկն է «յուրաքանչյուր երեխայի զարգացման համար բարենպաստ սոցիալական իրավիճակի ստեղծումը՝ նրա տարիքին և անհատական ​​հատկանիշներին համապատասխան»։ Երեխաների զարգացման խնդիրների լուծումը պետք է ուղղված լինի հետևյալի փորձ ձեռք բերելունգործունեությանը ՝ շարժիչ, հաղորդակցական, վիզուալ, երաժշտական, խաղային։ Խաղն այս դեպքում կարող է հանդես գալ որպես երեխայի սոցիալականացման ձև:

Նախադպրոցական տարիքը (3-ից 7 տարեկան) մարդկային հարաբերությունների սոցիալական տարածության յուրացման շրջանն է՝ մտերիմ մեծահասակների հետ շփման, ինչպես նաև խաղի և հասակակիցների հետ իրական հարաբերությունների միջոցով։

Երեքից յոթ տարեկանում երեխայի ինքնագիտակցությունն այնքան է զարգանում, որ առիթ է տալիս խոսել երեխայի անհատականության մասին։

Եվ այս տարիքում երեխան սկսում է յուրացնել «գիտելիքների, նորմերի և արժեքների որոշակի համակարգ, որը թույլ է տալիս նրան գործել որպես հասարակության լիարժեք անդամ…», ինչը նշանակում է, որ նա ներգրավված է սոցիալականացման գործընթացում:

Մտածեք, թե ինչ է.
Սոցիալիզացիան (լատ. Socialis - սոցիալական) մարդու զարգացումն ու ինքնաիրացումն է ողջ կյանքի ընթացքում հասարակության մշակույթի յուրացման և վերարտադրման գործընթացում։

Սոցիալականացումը տեղի է ունենում շրջակա միջավայրի հետ անձի ինքնաբուխ փոխազդեցության պայմաններում, հասարակության կողմից հարաբերականորեն ուղղորդված և (կամ) մարդկանց որոշակի տարիքային, սոցիալական, մասնագիտական ​​խմբերի վրա ազդելու պետական ​​գործընթացում, ինչպես նաև համեմատաբար նպատակահարմար և գործընթացում: սոցիալապես վերահսկվող կրթություն (ընտանեկան, կրոնական, սոցիալական):
Սոցիալիզացիայի էությունն այն է, որ այն ձևավորում է մարդուն որպես հասարակության անդամ, որին նա պատկանում է:
Անձի սոցիալականացման գործընթացը տնային ուսուցիչ Ս. Ի. Գեսենը համարում է երեք փուլ.

Առաջին փուլը նախադպրոցական շրջանն է՝ երեխայի կամայական գոյության շրջանը, որում գերակշռում է խաղային գործունեությունը.
Երկրորդ փուլը երեխայի կողմից շրջապատող կյանքի, նրա օրենքների և պահանջների ակտիվ ճանաչման շրջանն է.
Երրորդ փուլը՝ դրա ձևավորման ավարտի փուլը, ինքնակրթության, արտադպրոցական և համալսարանական կրթության գործընթացն է։

Քանի որ նախադպրոցական տարիքում գործունեության առաջատար տեսակը խաղն է, երեխան սոցիալականացվում է խաղի մեջ: Խաղի մեջ է, որ նա զարգանում և գիտակցում է ինքն իրեն՝ յուրացնելով և վերարտադրելով հասարակության մշակույթը, հասարակության սոցիալական նորմերն ու արժեքները, որին նա պատկանում է։

Խաղը զվարճանք չէ, այլ հատուկ մեթոդներգրավելով Երեխաները դեպի ստեղծագործական գործունեություն, նրանց գործունեությունը խթանելու մեթոդ… Մանկությունն առանց խաղի և խաղից դուրս աննորմալ է:

Երեխայի խաղային պրակտիկայից զրկելը նրա զարգացման հիմնական աղբյուրից զրկվելն է. Հոգեբանների կարծիքով՝ հենց խաղի մեջ է երեխան կերտում իրեն շրջապատող աշխարհի իր առաջին մոդելները, սովորում է մարդկանց շփման կանոնները, զարգացնում իր կարողություններն ու բնավորությունը։ Միասին խաղալով՝ երեխաները սկսում են կառուցել իրենցըհարաբերություններ , սովորեք շփվել, միշտ չէ, որ հարթ և խաղաղ է, բայց սա սովորելու ուղի է: Սեռի, ընտանիքի, քաղաքացիության, հայրենասիրական զգացմունքների ձևավորում, համաշխարհային հանրությանը պատկանելու զգացում: Երեխայի սոցիալականացման ամենաարդյունավետ ձևը, որտեղ դրվում են ապագա անհատականության հիմքերը: Վաղ նախադպրոցական տարիքում սոցիալականացման գործընթացը պետք է կատարի հետևյալ խնդիրները.

1. Սովորեցնել աշակերտներին լինել «հասարակության արդյունավետ անդամներ».

2. Ծանոթացնել նրանց սոցիալական դերերին, իրավունքներին և պարտականություններին.

3. Հարմարվել սոցիալական միջավայրին.

4. Ինտեգրվել հասարակության կյանքին.

Դիտարկենք նախադպրոցական տարիքի խաղը, թե ինչպես է այն սոցիալականացման միջոց:

2. Խաղը նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալականացման ամենակարեւոր միջոցն է։

2.1. Խաղալ նախադպրոցականների կյանքում.

Ներկայումս նախադպրոցական մանկավարժության մասնագետները միաձայն ընդունում են, որ խաղը, որպես երեխայի կարևորագույն առանձնահատուկ գործունեություն, պետք է կատարի լայն ընդհանուր կրթական սոցիալական գործառույթներ:

Խաղը երեխաների համար ամենահասանելի գործունեության տեսակն է, շրջապատող աշխարհից ստացած տպավորություններն ու գիտելիքները մշակելու միջոց։ Խաղում հստակ դրսևորվում են երեխայի մտածողության և երևակայության առանձնահատկությունները, նրա հուզականությունը, ակտիվությունը, հաղորդակցության զարգացող կարիքը։

Ինչպես Ս.Վիգոտսկին նկարագրեց խաղը. «Խաղը երեխայի սոցիալական կրթության առաջին դպրոցն է, սոցիալական հարաբերությունների թվաբանությունը»:

Խաղը երեխաների գործունեության այն տեսակներից է, որն օգտագործվում է մեծահասակների կողմից նախադպրոցականներին կրթելու, առարկաների, մեթոդների և հաղորդակցման միջոցների հետ տարբեր գործողություններ սովորեցնելու համար: Խաղում երեխան զարգանում է որպես անհատականություն, նա ձևավորում է հոգեկանի այն կողմերը, որոնցից հետագայում կախված կլինի նրա կրթական և աշխատանքային գործունեության հաջողությունը, նրա հարաբերությունները մարդկանց հետ:

Արդեն վաղ և կրտսեր տարիքային փուլում է, որ երեխաները մեծագույն հնարավորություն ունեն ինքնուրույն լինելու, իրենց կամքով շփվելու հասակակիցների հետ, գիտակցելու և խորացնելու իրենց գիտելիքներն ու հմտությունները։

Ն.Կ. Կրուպսկայան գրել է. «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար խաղերը բացառիկ նշանակություն ունեն. նրանց համար խաղալը ուսումնառություն է, նրանց համար խաղալը աշխատանք է, նրանց համար խաղալը կրթության լուրջ ձև է: Նախադպրոցականների համար խաղը շրջակա միջավայրի մասին սովորելու միջոց է»:

1. Խաղի միջոցով երեխան մտնում է մեծերի աշխարհ՝ յուրացնելով հոգեւոր արժեքները, յուրացնում է նախկին սոցիալական փորձը։
2. Խաղում ձևավորվում և դրսևորվում է երեխայի աշխարհի հետ շփվելու կարիքը, զարգանում են ինտելեկտուալ, բարոյական և կամային որակներ, ձևավորվում է անհատականությունն ամբողջությամբ։

Օրինակ՝ խաղում երեխայի անհատականության նման որակը ձևավորվում է որպես գործողությունների ինքնակարգավորում՝ հաշվի առնելով կոլեկտիվ գործունեության խնդիրները։ Ամենակարևոր ձեռքբերումը կոլեկտիվիզմի զգացումն է։ Այն ոչ միայն բնութագրում է երեխայի բարոյական բնավորությունը, այլև էական ձևերով վերակառուցում է նրա ինտելեկտուալ ոլորտը, քանի որ կոլեկտիվ խաղում կա տարբեր գաղափարների փոխազդեցություն, իրադարձությունների բովանդակության զարգացում և ընդհանուր խաղային նպատակի ձեռքբերում: Ապացուցված է, որ խաղում երեխաները ստանում են կոլեկտիվ մտածողության առաջին փորձը:

Խաղը երեխայի իրական սոցիալական պրակտիկա է, նրա իրական կյանքը իր հասակակիցների հասարակության մեջ: Օրինակ, խաղը, որտեղ երեխաները վերարտադրում են աշխատանքային և մարդկային հարաբերությունները տեսողական-փոխաբերական, արդյունավետ ձևով, ոչ միայն հնարավորություն է տալիս ավելի լավ հասկանալ և զգալ այս իրականությունն ավելի խորը, այլ նաև հզոր գործոն է մտածողության և ստեղծագործական զարգացման համար: երևակայություն և մարդկային բարձր որակների զարգացում։

Շատ հաճախ խաղը պատրվակ է ծառայում նախադպրոցականներին նոր գիտելիքներ հաղորդելու, նրանց մտահորիզոնն ընդլայնելու համար։

Երեխաներին հատկապես անհրաժեշտ է խաղ ֆիզիկական զարգացման, առողջության բարելավման համար։

Խաղերն օգտագործվում են որպես բարոյական դաստիարակության միջոցներից մեկը։ Կարելի է ասել, որ խաղը դպրոցի հատուկ տեսակ է, որտեղ երեխաները ակտիվորեն և ստեղծագործաբար, իմիտացիայի հիման վրա, յուրացնում են հասարակության կողմից մշակված վարքի նորմերը։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղերը շատ բազմազան են: Ավանդաբար կան շարժական խաղեր, դերային խաղեր, սեղանի խաղեր և դիդակտիկ խաղեր:

1. Բացօթյա խաղեր. Նրանք շատ օգտակար են առողջության համար։ Աճող երեխայի օրգանիզմը չի կարող երկար նստել մեկ տեղում, նրան անհրաժեշտ է շարժում, կուտակված էներգիայի ազատում։ Իսկ բացօթյա խաղերը այս էներգետիկ լիցքաթափման և կրտսեր դպրոցականների ֆիզիկական որակների զարգացման անփոխարինելի միջոցն են։ Դրանցից շատերում պայքար է գնում անհատական ​​կամ հավաքական չեմպիոնության համար։ Ֆիզիկական հատկանիշներից բացի, նրանց մոտ զարգացնում են անհատականության այնպիսի գծեր, ինչպիսիք են քաջությունը, տոկունությունը, հաստատակամությունը:

2. Դերային խաղեր. Դրանք արտացոլում են այն երևույթներն ու գործընթացները, որոնք երեխաները դիտում կամ լսում են մեծահասակների աշխարհից: Այս խաղերում յուրաքանչյուր երեխա ստանձնում է որոշակի դեր, օրինակ՝ բժիշկ, ուսուցիչ, հրշեջ և պատկերում է համապատասխան գործունեությունը: Երբեմն խաղի սյուժեն նախապես պլանավորված է, իրադարձություններն ու գործողությունները ծավալվում են որոշակի պլանում (սյուժետային խաղեր):

3. Սեղանի խաղեր. Օգտակար է ճանաչողական հետաքրքրությունների ընդլայնման և մտավոր զարգացման համար: Այս խաղերը ներառում են բինգո նկարներով, բառախաղեր բոլոր տեսակի հանելուկներով, շառադներ, գլուխկոտրուկներ, հանելուկ խաղեր և այլն:

4. Դիդակտիկ խաղ. Այն ակտիվ էուսումնական գործունեություն ուսումնասիրված համակարգերի, երևույթների, գործընթացների մոդելավորման մոդելավորման վերաբերյալ։ Քանի որ նախադպրոցական տարիքի երեխաները շատ են սիրում խաղը, գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների համակարգը խաղի ձևով փոխանցելու գործընթացն ամենաարդյունավետն է: Այս տեսակի խաղերն օգնում են երեխային ավելի լավ յուրացնել ուսումնական նյութը։ Բացի այդ, դրանք նպաստում են այս խաղերի մասնակիցների ակտիվ փոխգործակցությանը:

Խաղը թույլ է տալիս երեխային ստանալ և ընդհանրացնել գիտելիքները շրջապատող աշխարհի մասին, զարգացնել նրա մեջ կոլեկտիվիզմի զգացում, ցանկություն և կարողություն՝ օգնելու ուրիշներին: Խաղը ամենահզոր միջոցն է՝ երեխային ընդգրկելու այն հասարակության հարաբերությունների համակարգում, որին նա պատկանում է, նրա կողմից մշակութային և հոգևոր հարստությունների յուրացում։ Խաղում զարգանում են ինտելեկտուալ, անձնային որակներ, ֆիզիկական կարողություններ։

Մեր աշխատանքի նպատակն է ցույց տալ, որ խաղը նախադպրոցական տարիքի երեխայի սոցիալականացման արդյունավետ միջոց է:

Ցարակաևա Ե. գր 422.

Սոցիալականացումը մարդ դառնալու գործընթացն է: Սոցիալիզացիայի էական իմաստը բացահայտվում է հարմարվողականության, ինտեգրման, ինքնազարգացման և ինքնիրացման գործընթացների միջոցով։ Սոցիալականացումը շարունակական գործընթաց է, որը տևում է ողջ կյանքի ընթացքում:
Արդյունավետ սոցիալականացման հիմնական արդյունքը, ըստ գիտնականների մեծամասնության, սաներին սովորեցնելն է լինել հասարակության արդյունավետ անդամ, ծանոթացնել նրանց իրավունքներին, սոցիալական դերերին և պարտականություններին, լավ հարմարվել սոցիալական միջավայրին, ինտեգրվել հասարակությանը:
Որպես սոցիալականացման չափանիշներ և ցուցիչներ առաջարկվում է օգտագործել երեխայի վերաբերմունքը հասարակությանը, սոցիալապես նշանակալի գործունեությունը. կյանքի դիրքի ակտիվության աստիճանը. անձի կողմնորոշումը սոցիալական հարաբերությունների առարկայի նկատմամբ. սոցիալական փորձի ձևավորման աստիճանը.

Սոցիալականացումը բազմաչափ գործընթաց է, որի ընթացքում մարդուն ներկայացվում է «համընդհանուր սոցիալական» և մշտական ​​բացահայտում, ինքնահաստատում որպես սոցիալական մշակույթի սուբյեկտ: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալականացումն իրականացվում է բազմակողմանի գործունեության մեջ՝ յուրացնելու օբյեկտիվ աշխարհը և մարդկանց միջև հարաբերությունների աշխարհը:
Սոցիալականացումն իրականացվում է ինչպես սոցիալական գործոնների ինքնաբուխ ազդեցության, այնպես էլ նպատակային, կազմակերպված գործընթացում։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալականացումը որոշվում է սոցիալական նույնականացման տարբեր հիմքերով, որոնք գերակշռում են որոշակի տարիքում՝ կրտսեր նախադպրոցական տարիք՝ տեսակներ և ընդհանուր նույնականացում:
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը, որպես սոցիալ-մանկավարժական համակարգ, կրթության սոցիալական ինստիտուտի մի մասն է և, լինելով դրա սկզբնական փուլ, դիտարկում է երեխաների զարգացման խնդիրները և լուծում երեխաների վաղ սոցիալականացման հարցերը:
Անհատականության սոցիալականացման խնդիրը կենցաղային մանկավարժության պատմության մեջ միշտ եղել է արդիական, ինչի մասին վկայում են հայտնի ուսուցիչների ուսումնասիրությունները, ինչպիսիք են Վ.Ս. Մուխինան, ով անձի նույնականացումը և մեկուսացումը համարում է սոցիալականացման մեխանիզմներ, Ա.Պ. Պետրովսկին, ով ուսումնասիրել է բնական. անհատականության զարգացման գործընթացում հարմարվողականության, անհատականացման և ինտեգրման փուլերի փոփոխություն:
Ուսումնասիրության նպատակը նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալականացման հոգեբանական և մանկավարժական պայմանների բացահայտումն ու փորձնական փորձարկումն է:

Հետազոտության առարկան նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալականացման գործընթացն է նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում:
Հետազոտության առարկան նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալականացման պայմաններն են:
Աշխատանքային առաջադրանքներ.
1. որոշել նախադպրոցական հաստատության դերը նախադպրոցական տարիքի երեխայի սոցիալականացման գործում.
2. կարևորել նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալականացման պայմանները.
3. ստուգել նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալականացման պայմանների արդյունավետությունը:
Հետազոտության մեթոդներ՝ հոգեբանական և մանկավարժական գրականության վերլուծություն; դիտարկում; զրույց; մանկավարժական փորձի արդյունքների վերլուծություն.

Սոցիալական կրթությունը ժամանակակից նախադպրոցական կրթության ուղղություններից է։ Իր նպատակների հաջող իրականացման համար ուսուցիչներին անհրաժեշտ է մասնագիտական ​​բարձր մակարդակ:

Վերջին տարիներին նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը լայնորեն օգտագործում է «Ես մարդ եմ» (Ս. Ի. Կոզլովա և ուրիշներ), «Ժառանգություն» (Յա.Մ. Նովիցկայա և այլք), «Ընկերական տղաներ» (Ռ. ), «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների անվտանգության հիմունքներ» (RB Sterkina և այլն):
Ծրագրերը նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչներին կողմնորոշում են դեպի հետևյալ նպատակները.
- պայմաններ ստեղծել երեխաների լիարժեք սոցիալական զարգացման համար

Մտածեք մանկավարժական գործունեության տեսակների և ձևերի մասին, ներառյալ հատուկ դասերը, որոնք ձևավորում են ինքնավստահություն, ինքնագնահատական, աշխարհի նկատմամբ դրական վերաբերմունք, շրջապատի մարդկանց հուզական վիճակը հասկանալը, կարեկցանքի անհրաժեշտությունը և այլն:
- Որոշեք յուրաքանչյուր երեխայի զարգացման մակարդակը՝ հիմնվելով հատուկ ցուցանիշների վրա (հետաքրքրություն իր անձի նկատմամբ, հետաքրքրություն հասակակիցների նկատմամբ, մանկապարտեզի խմբի նկատմամբ և այլն):

Անհատի սոցիալական զարգացումը միջոց և արդյունք է, նրա սոցիալականացման ասպեկտներից մեկը, որը փիլիսոփայության մեջ ընկալվում է որպես որոշակի մշակութային ավանդույթին բնորոշ գործունեության և վարքի ծրագրերի օպերատիվ յուրացման գործընթաց, որպես ներքինացման գործընթաց: անհատի կողմից իրենց գիտելիքները, արժեքները և նորմերը արտահայտելու՝ որպես յուրացման գործընթաց և անհատի կողմից սոցիալական փորձի ակտիվ վերարտադրում:
Սոցիալիզացիայի գործառույթները կապված են նրա դերի հետ սոցիալ-պատմական գործընթացի առարկայի վերարտադրման, մշակույթի և քաղաքակրթության զարգացման շարունակականության ապահովման, հասարակության, որպես ինտեգրված համակարգի, առանց կոնֆլիկտների գոյության պահպանման գործում, հարմարեցման միջոցով: անհատը դեպի սոցիալական միջավայր.

Սոցիալիզացիայի խնդրի մեթոդաբանական և տեսական ասպեկտների ուսումնասիրությունը թույլ է տալիս որոշել այս երևույթի մանկավարժական իմաստը հասկանալու մի շարք մոտեցումներ. սոցիոլոգիական, որը սոցիալականացումը համարում է որպես սոցիալական ժառանգության ընդհանուր մեխանիզմ. գործոն-ինստիտուցիոնալ, որը սոցիալականացումը սահմանում է որպես սոցիալականացման գործոնների, ինստիտուտների և գործակալների համակցություն. ինտերակտիվիստ, ուսումնասիրելով սոցիալականացումը որպես միջանձնային փոխգործակցության և հաղորդակցության ամենակարևոր որոշիչ. ինտերիերացում, որը ներկայացնում է սոցիալականացումը որպես ներքին կարգավորիչների համակարգի ձևավորման գործընթաց՝ անձի զարգացման միջոցով հասարակության կողմից մշակված նորմերով, արժեքներով, վերաբերմունքով. ներանհատական՝ սահմանելով սոցիալականացումը և՛ որպես անհատի սոցիալական միջավայրին հարմարվելու գործընթաց, և՛ որպես անհատի ստեղծագործական սոցիալականացման ուղիներից մեկը, որը փոխակերպում է ինքն իրեն:

Այս մոտեցումների հիմնական տարբերությունները վերաբերում են, առաջին հերթին, սոցիալականացման համապատասխան առարկայի մեջ սոցիալականը մտավոր փոխակերպման մեխանիզմի հիմնական բնութագրերին:

Եզրակացություններ.
նախադպրոցական տարիքը զգայուն շրջան է անձի սոցիալական զարգացման մեջ.
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացումն իրականացվում է իրական բազմակողմ գործունեության մեջ՝ օբյեկտիվ աշխարհի և մարդկանց միջև հարաբերությունների աշխարհի զարգացման համար.
սոցիալական զարգացումն իրականացվում է ինչպես սոցիալական գործոնների ինքնաբուխ ազդեցության, այնպես էլ նպատակային, կազմակերպված մանկավարժական գործընթացում.
սոցիալական զարգացման ծրագիրն արտացոլում է սոցիալական մշակույթի տարբեր ոլորտներ և կարող է իրականացվել կրթության համապատասխան բաժիններում.
Յուրաքանչյուր երեխայի սոցիալական զարգացման արդյունավետությունը կանխորոշված ​​է արդյունքների ժամանակին և որակյալ մոնիտորինգով` հաշվի առնելով նախադպրոցական տարիքի երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները:

Օգտագործված գրականության ցանկ.

Սոցիալական ուսուցչի աշխատանքի մեթոդներ և տեխնոլոգիաներ / Էդ. Մ.Ա.Գալագուզովա, Լ.Վ. Մարդախաևա. - Մ .: Ակադեմիա, 2004 .-- 192 p.

Նախադպրոցականի սոցիալականացում խաղի միջոցով. ուղեցույց նախադպրոցական հաստատությունների ուսուցիչների համար / Հաստ.-կազմ. T.V. ուրբաթ. - Մոզիր: ՍՊԸ Հրատարակչություն «Սպիտակ քամի», 2004 թ.

A. V. Mudrik Սոցիալական մանկավարժություն / Էդ. Վ.Ա.Սլաստենին. - Մ .: Ակադեմիա, 2002 .-- 200 էջ.

Matyukhina V. Տարիքային սոցիալական հոգեբանություն // Նախադպրոցական կրթություն. - 1993. - թիվ 10։ - P.62.

Երեխան այս աշխարհ է գալիս, ինչպես ասում են՝ tabula rasa (այսինքն՝ «դատարկ թերթիկ»)։ Եվ հենց նրանից է կախված, թե ինչպես է երեխան մեծանում, նրա հետագա կյանքը՝ ապագայում այս մարդը հաջողակ կլինի՞, թե՞ կնվազի կյանքի ամենավերջին մասը: Ահա թե ինչու այս հոդվածում մանրամասնորեն կքննարկվի այնպիսի խնդիր, ինչպիսին է երեխայի սոցիալականացումը։

Տերմինաբանություն

Սկզբում, իհարկե, պետք է որոշել այն տերմինները, որոնք ակտիվորեն կօգտագործվեն հոդվածի ողջ ընթացքում։ Այսպիսով, երեխայի սոցիալականացումը երեխայի զարգացումն է հենց նրա ծննդյան պահից։ Դա կախված է շրջակա միջավայրի հետ փշրանքների փոխազդեցությունից, մինչդեռ երեխան ակտիվորեն կլանում է այն ամենը, ինչ տեսնում է, լսում, զգում է: Սա բոլոր մշակութային և բարոյական նորմերի ու արժեքների, ինչպես նաև հասարակության ինքնազարգացման գործընթացների ըմբռնումն ու յուրացումն է, որին պատկանում է երեխան:

Ընդհանուր առմամբ, սոցիալականացումը երեխայի կողմից տվյալ հասարակության մեջ գոյություն ունեցող արժեքների և սկզբունքների յուրացման գործընթացն է: Եվ նաև վարքագծի այն կանոնների կլանումը, որոնք ակտիվորեն կիրառում են նրա անդամները։

Կառուցվածքային բաղադրիչներ

Կարևոր է նաև նշել, որ երեխայի սոցիալականացումը բաղկացած է հետևյալ կառուցվածքային բաղադրիչներից.

1. Ինքնաբուխ սոցիալականացում. Տվյալ դեպքում խոսքն օբյեկտիվ հանգամանքների ազդեցության տակ երեխայի ինքնազարգացման գործընթացի մասին է։ Շատ դժվար է վերահսկել այս բաղադրիչը:
2. Համեմատաբար ուղղված սոցիալականացում: Խոսքն այս դեպքում այն ​​նրբերանգների մասին է, որ պետությունը պարտավորվում է լուծել մարդուն անմիջականորեն առնչվող խնդիրներ։ Սրանք տարբեր տեսակի տնտեսական, կազմակերպչական և օրենսդրական միջոցառումներ են։
3. Համեմատաբար վերահսկվող սոցիալականացում: Սրանք այն բոլոր հոգևոր և մշակութային նորմերն են, որոնք ստեղծվել են պետության և հասարակության կողմից առանձին-առանձին։
4. Անձի գիտակցված ինքնափոփոխություն. Այնուամենայնիվ, պետք է նշել, որ սոցիալականացման այս կետը հատուկ չէ երեխաներին։ Նա, ամենայն հավանականությամբ, ավելի շատ վերաբերում է մեծահասակներին: Առնվազն այն դեռահասներին, ովքեր եկել են այն եզրակացության, որ ինչ-որ բան պետք է փոխել իրենց կյանքում:

Սոցիալականացման փուլերը

Հարկ է նաև նշել, որ երեխայի սոցիալականացումը բաղկացած է մի շարք կարևոր փուլերից, որոնք տարբերվում են՝ կախված երեխայի տարիքից.

1. երեխա մինչև կյանքի առաջին տարին):
2. Վաղ մանկություն, երբ երեխան 1-ից 3 տարեկան է։
3. (3-ից 6 տարեկան):
4. Կրտսեր դպրոցական տարիք (6-10 տարեկան).
5. Ավելի երիտասարդ պատանեկություն (սա մոտավորապես 10-12 տարի է):
6. Ավագ դեռահաս (12-14 տարեկան).
7. Վաղ պատանեկություն (15-18 տարեկան).

Սոցիալականացման գործոններ

Սոցիալականացման գործընթացը հեշտ չէ. Ի վերջո, այն ներառում է նաև այնպիսի հասկացություն, ինչպիսին սոցիալականացման գործոններն են։ Խոսքը տվյալ դեպքում հասարակության այն պայմանների և այդ վարքագծի մասին է, որը երեխայի համար հստակ ձևակերպում է որոշակի նորմեր և հիմքեր։ Գործոնները բաժանված են չորս հսկայական խմբերի.

1. Մեգագործոններ. Այնպիսին, որոնք ազդում են մոլորակի բոլոր բնակիչների վրա: Օրինակ՝ սա տիեզերք է, աշխարհ, մոլորակ։ Այս դեպքում երեխային պետք է դաստիարակել Երկրի արժեքի ըմբռնմամբ, այսինքն՝ այն մոլորակի, որի վրա ապրում են բոլորը։
2. Մակրո գործոններ. Հասնել ավելի քիչ մարդկանց: Այսինքն՝ մեկ պետության բնակիչներ, ժողովուրդ, էթնոս։ Այնպես որ, բոլորին է հայտնի, որ տարբեր շրջաններ տարբերվում են կլիմայական պայմաններով, ուրբանիզացման գործընթացներով, տնտեսական նրբերանգներով և, իհարկե, մշակութային հատկանիշներով։ Որևէ մեկի համար գաղտնիք չի լինի, որ հենց պատմական հատկանիշներից է կախված անհատականության հատուկ տեսակ ձևավորվում։
3. Մեզոֆակտորներ. Դրանք նաև սոցիալական գործոններ են, որոնք ամենաուժեղ ազդեցությունն են ունենում մարդու վրա։ Այսպիսով, սրանք մարդկանց խմբեր են՝ բաժանված ըստ բնակավայրի տեսակի։ Այսինքն՝ խոսքը կոնկրետ որտեղ է ապրում երեխան՝ գյուղում, քաղաքում կամ քաղաքում։ Այս դեպքում մեծ նշանակություն ունեն հաղորդակցության ուղիները, ենթամշակույթների առկայությունը (անհատի ինքնավարության գործընթացի ամենակարևոր փուլը) և կոնկրետ բնակավայրի առանձնահատկությունները։ Հարկ է նաև նշել, որ տարածաշրջանային տարբերությունները կարող են ազդել մարդու վրա բոլորովին այլ կերպ:
4. Միկրոգործոններ. Դե, իսկ գործոնների վերջին խումբը, որն ամենաշատն է ազդում մարդու վրա, ընտանիքն է, միկրոհասարակությունը, տունը, հարևանությունը, դաստիարակությունը, ինչպես նաև վերաբերմունքը կրոնին:

Սոցիալականացման գործակալներ

Երեխայի դաստիարակությունն ու սոցիալականացումը տեղի է ունենում այսպես կոչված գործակալների ազդեցության ներքո։ Ովքեր են նրանք? Այսպիսով, սոցիալականացման գործակալներն այն հաստատություններն են կամ խմբերը, որոնց շնորհիվ երեխան սովորում է որոշակի նորմեր, արժեքներ և վարքի կանոններ:

1. Անհատներ. Սրանք մարդիկ են, ովքեր անմիջական կապի մեջ են երեխայի հետ կրթության և վերապատրաստման գործընթացում։ Ծնողներ, հարազատներ, ընկերներ, ուսուցիչներ, հարևաններ և այլն:
2. Որոշ հաստատություններ. Դրանք մանկապարտեզներ են, դպրոցներ, լրացուցիչ զարգացման խմբեր, շրջանակներ և այլն, այսինքն՝ այն հաստատությունները, որոնք նույնպես այս կամ այն ​​կերպ ազդում են երեխայի վրա։

Այստեղ պետք է ասել նաև, որ կա առաջնային և երկրորդային սոցիալականացման ենթաբաժանում։ Գործակալների դերը նման դեպքերում զգալիորեն կտարբերվի։

1. Այսպիսով, վաղ մանկության մեջ, մինչև երեք տարեկան, որպես սոցիալականացման գործակալի կարևորագույն դերը վերապահված է առանձին անհատներին՝ ծնողներին, տատիկներին ու պապիկներին և երեխայի անմիջական միջավայրին: Այսինքն՝ այն մարդկանց, ովքեր նրա հետ շփվում են ծնունդից և կյանքի առաջին տարիներին։
2. 3-ից 8 տարեկանը գործի մեջ են մտնում նաեւ այլ գործակալներ, օրինակ՝ մանկապարտեզ կամ այլ ուսումնական հաստատություն։ Այստեղ, բացի անմիջական միջավայրից, երեխայի դաստիարակության վրա ազդում են մանկավարժները, դայակները, բժիշկները և այլն։
3. 8-ից 18 տարեկանում մարդու անհատականության վրա մեծ ազդեցություն են ունենում լրատվամիջոցները՝ հեռուստատեսությունը, ինտերնետը։

Երեխաների վաղ սոցիալականացում

Ինչպես նշվեց վերևում, երեխաների սոցիալականացման գործընթացը բաղկացած է երկու հիմնական փուլից՝ առաջնային և երկրորդային սոցիալականացում: Այժմ ես կցանկանայի խոսել առաջին կարևոր կետի մասին.

Այսպիսով, (առաջնային) վաղ սոցիալականացման գործընթացում առաջնային նշանակություն ունի ընտանիքը: Ծնվելուց հետո երեխան անօգնական է և լիովին անպատրաստ կյանքին նոր աշխարհում նրա համար: Եվ միայն ծնողներն ու մյուսներն են օգնում նրան հարմարվել հենց առաջին անգամ։ Հարկ է նշել, որ երեխան ծնվելուց հետո ոչ միայն աճում և զարգանում է, այլև սոցիալականացվում է: Ի վերջո, նա կլանում է այն, ինչ տեսնում է շուրջը. ինչպես են ծնողները շփվում միմյանց հետ, ինչ և ինչպես են ասում: Այդպես էլ որոշ ժամանակ անց փոքրիկը կբազմանա։ Իսկ եթե երեխայի մասին ասում են, որ նա վնասակար է, ապա նախ պետք է նախատել ոչ թե երեխային, այլ ծնողներին։ Չէ՞ որ միայն նրանք են նման պահվածքի հրահրում իրենց երեխային։ Եթե ​​ծնողները հանգիստ լինեն, բարձր ձայնով չշփվեն ու չբղավեն, երեխան նույնը կլինի։ Հակառակ դեպքում երեխաները դառնում են քմահաճ, նյարդային, արագ բնավորություն: Սրանք սոցիալականացման նրբություններն են։ Այսինքն՝ երեխան կարծում է, որ այս կերպ իրեն պետք է հետագայում իրեն պահել հասարակության մեջ։ Ի՞նչ է անելու նա ժամանակի ընթացքում մանկապարտեզում, փողոցում, այգում կամ այցելության ժամանակ։

Ինչպիսի՞ն է երեխայի սոցիալականացումը ընտանիքում: Եթե ​​փոքր եզրակացություն անենք, ապա բոլոր ծնողներին պետք է հիշեցնել՝ չպետք է մոռանալ, որ երեխան կլանում է այն ամենը, ինչ տեսնում է ընտանիքում։ Եվ դա նա կփոխանցի իր կյանք ապագայում։

Մի քանի խոսք դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների մասին

Երեխաների հաջող սոցիալականացումը հնարավոր է միայն այն դեպքում, եթե գործակալները համապատասխանեն սոցիալապես ընդունելի նորմերին: Հենց այստեղ է ծագում խնդիրը, ուստի սա ընտանիքի առանձնահատուկ, կառուցվածքային և ֆունկցիոնալ տեսակ է, որը բնութագրվում է ցածր սոցիալական կարգավիճակով կյանքի տարբեր ոլորտներում։ Հարկ է նշել, որ նման ընտանիքը շատ հազվադեպ է կատարում իրեն վերապահված գործառույթները մի շարք պատճառներով՝ առաջին հերթին տնտեսական, բայց նաև մանկավարժական, սոցիալական, իրավական, բժշկական, հոգեբանական և այլն։ Հենց այստեղ են սոցիալականացման բոլոր տեսակի խնդիրները։ երեխաներն ամենից հաճախ առաջանում են.

հարմարություններ

Սոցիալականացման գործընթացն այնքան բարդ է, որ ներառում է բազմաթիվ նրբերանգներ և տարրեր: Այսպիսով, անհրաժեշտ է նաև առանձին դիտարկել նաև երեխաների սոցիալականացման տարբեր միջոցներ։ Այդ դեպքում ինչի՞ մասին ենք մենք խոսում։ Սա անհրաժեշտ տարրերի մի շարք է, որոնք հատուկ են յուրաքանչյուր անհատի հասարակությանը, սոցիալական շերտին և տարիքին: Այսպես, օրինակ, սրանք նորածինին խնամելու և կերակրելու եղանակներ են, հիգիենիկ և կենսապայմանների ձևավորում, երեխային շրջապատող նյութական և հոգևոր մշակույթի արտադրանք, որոշակի դրույթների դեպքում և՛ դրական, և՛ բացասական պատժամիջոցների մի շարք: գործել. Այս ամենը սոցիալականացման ամենակարևոր միջոցն է, որի շնորհիվ երեխան սովորում է վարքի բոլոր տեսակի նորմերը, ինչպես նաև այն արժեքները, որոնք ուրիշները փորձում են սերմանել նրա մեջ։

Մեխանիզմներ

Հասկանալով, թե ինչպես է տեղի ունենում երեխայի անձի սոցիալականացումը, արժե ուշադրություն դարձնել նաև դրա աշխատանքի մեխանիզմներին: Այսպիսով, գիտության մեջ երկու հիմնական կա. Առաջինը՝ սոցիալական և մանկավարժական։ Այս մեխանիզմը ներառում է.

1. Ավանդական մեխանիզմ. Սա երեխայի կողմից վարքագծի նորմերի, վերաբերմունքի և կարծրատիպերի յուրացումն է, որոնք բնորոշ են նրա անմիջական միջավայրին` ընտանիքին և հարազատներին:
2. Ինստիտուցիոնալ. Այս դեպքում ներգրավված է տարբեր սոցիալական ինստիտուտների երեխայի վրա ազդեցությունը, որոնց հետ նա շփվում է իր զարգացման գործընթացում:
3. Ոճավորված. Այստեղ արդեն խոսում ենք ենթամշակույթի կամ այլ հատկանիշների (օրինակ՝ կրոնական) ազդեցության մասին երեխայի զարգացման վրա։
4. Միջանձնային. Երեխան որոշակի մարդկանց հետ շփվելու միջոցով սովորում է վարքի նորմեր, սկզբունքներ։
5. Ռեֆլեկտիվ. Սա արդեն ինքն իրեն ճանաչելու ավելի բարդ մեխանիզմ է որպես մեծ ամբողջության միավոր, իր և շրջապատող աշխարհի հարաբերությունները:

Երեխայի սոցիալականացման մեկ այլ կարևոր մեխանիզմ է սոցիալ-հոգեբանական: Գիտության մեջ այն բաժանվում է հետևյալ տարրերի.

1. Ճնշում. Սա զգացմունքների, մտքերի, ցանկությունների բացառման գործընթաց է։
2. Մեկուսացում. Երբ երեխան փորձում է ազատվել անցանկալի մտքերից կամ զգացմունքներից։
3. Պրոյեկցիա. Վարքագծի և արժեքների որոշակի նորմերի փոխանցում մեկ այլ անձի.
4. Նույնականացում. Ընթացքում նրա երեխան իրեն փոխկապակցում է այլ մարդկանց, կոլեկտիվի, խմբի հետ:
5. Ներածություն. Երեխայի այլ անձի վերաբերմունքի փոխանցումը իրեն՝ հեղինակություն, կուռք:
6. Կարեկցանք. Կարեկցանքի ամենակարեւոր մեխանիզմը.
7. Ինքնախաբեություն. Երեխան գիտակցաբար գիտի իր մտքերի ու դատողությունների սխալ լինելու մասին։
8. Սուբլիմացիա. Կարիք կամ ցանկություն սոցիալապես ընդունելի իրականություն տեղափոխելու ամենաօգտակար մեխանիզմը:

«Դժվար» երեխաներ

Առանձին մի քանի խոսք պետք է ասեմ, թե ինչպես է ընթանում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների (այսինքն՝ հաշմանդամություն ունեցողների) սոցիալականացումը։ Սկզբում պետք է նշել, որ այստեղ առաջնային նշանակություն ունի փշրանքների առաջնային սոցիալականացումը, այսինքն՝ այն ամենը, ինչ տեղի կունենա տանը։ Եթե ​​ծնողները հատուկ կարիքներ ունեցող երեխային վերաբերվեն որպես հասարակության լիարժեք անդամի, ապա երկրորդական սոցիալականացումն այնքան դժվար չի լինի, որքան կարող է լինել: Իհարկե, դժվարություններ կլինեն, քանի որ առանձնահատուկ երեխաները հաճախ իրենց հասակակիցների կողմից բացասական կամ պարզապես զգուշավոր են ընկալվում։ Նրանց չեն վերաբերվում որպես հավասարի, ինչը չափազանց բացասաբար է անդրադառնում երեխայի անհատականության ձևավորման վրա։ Հարկ է նշել, որ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների սոցիալականացումը պետք է տեղի ունենա գրեթե նույն կերպ, ինչպես ամենասովորական առողջ երեխայի դեպքում։ Այնուամենայնիվ, լրացուցիչ միջոցներ կարող են պահանջվել: Հիմնական խնդիրները, որոնք կարող են առաջանալ այս ճանապարհին.

• Ամբողջական սոցիալականացման համար անհրաժեշտ օժանդակ միջոցների անբավարար քանակություն (տարրական, դպրոցներում թեքահարթակների բացակայություն):
• Ուշադրության և հաղորդակցության բացակայություն, երբ խոսքը վերաբերում է հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին:
• Բացթողումներ նման երեխաների վաղ սոցիալականացման փուլում, երբ նրանք սկսում են իրենց բոլորովին այլ կերպ ընկալել, ինչպես դա պետք է լինի:

Կարևոր է նաև նշել, որ այս դեպքում երեխաների հետ պետք է աշխատեն հատուկ պատրաստված ուսուցիչներ, ովքեր ի վիճակի են հաշվի առնել նման առանձնահատուկ երեխաների կարիքները և, ամենակարևորը, հնարավորությունները։

Երեխաներ առանց ծնողների

Որբերն արժանի են հատուկ ուշադրության, երբ դիտարկվում են նման երեխայի սոցիալականացման փուլերը: Ինչո՞ւ։ Դա պարզ է, քանի որ նման նորածինների համար առաջնայինը ոչ թե ընտանիքն է, ինչպես պետք է լինի, այլ հատուկ հաստատություն՝ մանկատուն, մանկատուն, գիշերօթիկ դպրոց: Հարկ է նշել, որ դա բազմաթիվ խնդիրների տեղիք է տալիս։ Այսպիսով, ի սկզբանե, նման փշրանքները սկսում են ընկալել կյանքը այնպես, ինչպես այն ամբողջովին սխալ ձևով է: Այսինքն՝ հենց սկզբից նա սկսում է ինքն իրեն ձևավորել վարքի և հետագա կյանքի որոշակի մոդել՝ ըստ տվյալ պահին տեսածի։ Նաև բոլորովին այլ է որբերի դաստիարակության և ուսուցման գործընթացը։ Նման փշրանքներին շատ ավելի քիչ անձնական ուշադրություն է տրվում, նրանք ավելի քիչ մարմնական ջերմություն, ջերմություն և խնամք են ստանում շատ վաղ տարիքից: Եվ այս ամենը խստորեն ազդում է վերաբերմունքի և անհատականության ձևավորման վրա։ Փորձագետները վաղուց ասում էին, որ նման հաստատությունների՝ գիշերօթիկ հաստատությունների շրջանավարտները, արդյունքում, հայտնվում են սակավ անկախ, կրթական հաստատությունների պատերից դուրս հասարակության կյանքին չհարմարեցված։ Նրանք չունեն այն տարրական հմտություններն ու կարողությունները, որոնք թույլ կտան ճիշտ կառավարել տնային տնտեսությունը, տնօրինել նյութական ռեսուրսները և նույնիսկ սեփական ժամանակը։

Երեխայի սոցիալականացումը մանկապարտեզում

Ինչպե՞ս է երեխայի սոցիալականացումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում: Հարկ է հիշեցնել, որ այս դեպքում մենք արդեն կխոսենք երկրորդական սոցիալականացման մասին։ Այսինքն՝ աշխատանքի մեջ են մտնում տարբեր ուսումնական հաստատություններ, որոնք խստորեն ազդում են մարդու կյանքի վրա։ Այսպիսով, մանկապարտեզում հիմնական դերը խաղում է երեխայի ուսուցման գործընթացը: Դրա համար մասնագետները մշակում են տարբեր կրթական ծրագրեր, որոնց պետք է հետևեն մանկավարժները։ Նրանց նպատակները.

• Երեխաների զարգացման համար դրական պայմանների ստեղծում (մոտիվացիայի ընտրություն, վարքագծի այս կամ այն ​​ձևի ստեղծում):
• Մտածում մանկավարժական գործունեության տեսակների և ձևերի մասին: Այսինքն՝ կարևոր է դասերի ձևավորումը, որպեսզի, օրինակ, ձևավորեն դրական վերաբերմունք աշխարհի նկատմամբ, ինքնագնահատական, կարեկցանքի անհրաժեշտություն և այլն։
• Կարևոր է նաև, որ կարողանանք որոշել յուրաքանչյուր երեխայի զարգացման մակարդակը, որպեսզի կարողանանք աշխատել յուրաքանչյուր երեխայի հետ՝ ըստ նրա կարիքների և հնարավորությունների։

Ամենակարևոր տարրը երեխայի սոցիալականացումն է։ Առանձնահատուկ և պատասխանատու պահ է նաև այն ծրագիրը, որը դրա համար կընտրեն նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշխատակիցները։ Հենց դրանից է, որ շատ բան կարող է նախանձել փշրանքների հետագա մարզմանը:

Երեխաների և մեծահասակների սոցիալականացում. առանձնահատկություններ

Հաշվի առնելով երեխաների սոցիալականացման առանձնահատկությունները, ես կցանկանայի նաև ամեն ինչ համեմատել մեծահասակների մոտ նմանատիպ գործընթացների հետ: Որո՞նք են տարբերությունները:

1. Եթե ​​խոսում ենք մեծահասակների մասին, ապա սոցիալականացման գործընթացում մարդու վարքագիծը փոխվում է։ Երեխաների մոտ հիմնական արժեքները ճշգրտվում են.
2. Մեծահասակները ունակ են գնահատելու տեղի ունեցողը։ Երեխաները, մյուս կողմից, պարզապես յուրացնում են տեղեկատվությունը, առանց դատելու։
3. Հասուն մարդը կարողանում է տարբերել ոչ միայն «սպիտակն» ու «սևը», այլև «մոխրագույնի» տարբեր երանգները։ Նման մարդիկ հասկանում են, թե ինչպես պետք է իրենց պահել տանը, աշխատավայրում, թիմում՝ կատարելով որոշակի դերեր։ Երեխան, մյուս կողմից, պարզապես ենթարկվում է մեծերին՝ կատարելով նրանց պահանջներն ու ցանկությունները։
4. Սոցիալականացման գործընթացում մեծահասակները տիրապետում են որոշակի հմտությունների. Հարկ է նաև նշել, որ միայն գիտակից մեծահասակն է ենթարկվում վերասոցիալականացման գործընթացների: Երեխաների մոտ սոցիալականացումը միայն ձևավորում է որոշակի վարքագծի մոտիվացիա:

Եթե ​​սոցիալականացումը ձախողվի...

Պատահում է, որ երեխայի սոցիալականացման պայմանները լիովին անհամապատասխան են և չեն համապատասխանում ընդհանուր ընդունված պահանջներին: Դա կարելի է համեմատել կրակոցի հետ՝ գործընթացը սկսվել է, բայց ցանկալի նպատակին չի հասնում։ Ինչու՞ է սոցիալականացումը երբեմն անհաջող:

1. Որոշ փորձագետներ պատրաստ են պնդել, որ կապ կա հոգեկան հիվանդության և վատ սոցիալականացման հետ։
2. Սոցիալականացումը նույնպես անհաջող է, եթե երեխան վաղ տարիքում անցնում է այդ գործընթացների միջով, ոչ թե ընտանիքում, այլ տարբեր հաստատություններում՝ գիշերօթիկ, մանկական տուն:
3. Անհաջող սոցիալականացման պատճառներից մեկը նորածինների հոսպիտալացումն է։ Այսինքն, եթե երեխան շատ ժամանակ անցկացնի հիվանդանոցների պատերին։ Մասնագետները նշում են, որ նման երեխաների մոտ սոցիալականացման գործընթացները նույնպես խախտված են և չեն համապատասխանում ընդհանուր ընդունված նորմերին։
4. Եվ, իհարկե, անհաջող սոցիալականացումը կարող է լինել լրատվամիջոցների, հեռուստատեսության կամ ինտերնետի կողմից երեխայի վրա չափազանց ուժեղ ազդեցության դեպքում:

Վերասոցիալականացման հարցում

Հաշվի առնելով սոցիալական տարբեր գործոններ՝ երեխայի սոցիալականացման գործընթացի շարժիչ ուժերը, արժե նաև մի քանի խոսք ասել այնպիսի խնդրի մասին, ինչպիսին է վերասոցիալականացումը: Ինչպես նշվեց վերևում, այս գործընթացները դուրս են երեխաների վերահսկողությունից: Սա ճիշտ է, սակայն, երբ խոսքը վերաբերում է անկախությանը: Այսինքն՝ երեխան ինքը չի կարող հասկանալու, որ իր վարքագծի նորմերը սխալ են, և ինչ-որ բան պետք է փոխել։ Սա բնորոշ է միայն մեծահասակներին։ Եթե ​​խոսքը երեխաների մասին է, ապա հարց է առաջանում, այսպես կոչված, հարկադիր վերասոցիալականացման մասին։ Երբ երեխային պարզապես նորից սովորեցնում են այն, ինչ անհրաժեշտ է հասարակության մեջ լիարժեք կյանքի համար։

Այսպիսով, վերասոցիալականացումը երեխայի կողմից նոր նորմերի ու արժեքների, դերերի ու հմտությունների յուրացման գործընթացն է՝ նախկինում ձեռք բերված և որոշ ժամանակ օգտագործելու փոխարեն: Կան ռեսոցիալականացման մի քանի եղանակներ: Այնուամենայնիվ, մասնագետներն ասում են, որ հենց հոգեթերապիան է ամենաարդյունավետ և արդյունավետ միջոցը, երբ խոսքը վերաբերում է երեխաներին: Նման նորածինների հետ պետք է աշխատեն հատուկ մասնագետներ, բացի այդ, դա շատ ժամանակ կխլի։ Այնուամենայնիվ, արդյունքները միշտ դրական են: Նույնիսկ եթե անհաջող սոցիալականացման նորմերն ու սկզբունքները բավականին երկար ժամանակ օգտագործվել են երեխայի կողմից։

Նախադպրոցական տարիք, ինչպես ոչ մի ուրիշը լի է շատ կարևոր ձեռքբերումներով երեխաների սոցիալականացում.

Սոցիալիզացիայի բազմաթիվ սահմանումներ կան, և կարելի է եզրակացնել, որ

Չձևավորված նախադպրոցական տարիքում սոցիալականացումը հանգեցնում է աուտիզմ, ցածր ակադեմիական առաջադիմություն, ագրեսիվություն, ֆիզիկական ուժի կիրառում։

Հենց նախադպրոցական տարիքում են դրվում երեխայի սոցիալական հասունության (կոմպետենտության) հիմքերը՝ որոշելով փոփոխվող հասարակության մեջ զարգացման և հաջող ադապտացման հետագծերը։

Բեռնել:

Նախադիտում:

Սլայդի ենթագրեր.

Պատրաստեց սոցիալական ուսուցիչ, մանկավարժ MDOBU No 2 Սմիրնովա Նատալյա Պավլովնա Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալականացում Նովոկուբանսկում 2016 թ. Համայնքային նախադպրոցական ուսումնական բյուջետային հաստատություն Նովոկուբանսկի թիվ 2 մանկապարտեզ «Կայծոռիկ» Նովոկուբանսկի շրջանի մունիցիպալ կազմավորում

Այս գործընթացի հիմնական պայմանը հաղորդակցությունն է: Նախադպրոցական տարիքի երեխայի սոցիալականացումը երկար և բազմակողմանի գործընթաց է, որը շատ կարևոր է նրա ներդաշնակ մուտքը հասարակություն: Սոցիալիզացիա - լատիներեն socialis - սոցիալական բառից, որը նշանակում է գիտելիքների, նորմերի և մշակութային արժեքների որոշակի համակարգի յուրացման գործընթաց, որը թույլ է տալիս նախադպրոցականին ակտիվ և գրագետ մասնակցել հասարակության կյանքին: Երեխայի սոցիալականացումը բազմակողմանի երևույթ է, որն առաջանում է տարբեր գործոնների ազդեցության տակ՝ ժառանգականություն, մթնոլորտ, որում երեխան դաստիարակվում է, շրջապատող միջավայր, ինքնաճանաչում և ինքնազարգացում։ Սոցիալականացումը մարդու կողմից բարոյական նորմերի ու արժեքների, բարոյականության, հասարակության (հասարակության) վարքագծի կանոնների յուրացումն է։

Սոցիալականացման նպատակը սոցիալական մշակույթի տարրերի նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի հիմքերի ձևավորումն է.

Սոցիալական կրթությունը ժամանակակից նախադպրոցական կրթության ուղղություններից է։ Մանկապարտեզի միջավայրը, որը լցված է բազմաթիվ առարկաներով, մարդու ձեռքերով ստեղծված իրերով և նրա մտադրությունը, եթե ճիշտ կազմակերպվի ուսուցիչների կողմից, նպաստում է երեխաների սոցիալական ճանաչողության ակտիվացմանը, ապահովում երեխայի անհատականության բացահայտումը:

Ա.Վ. Մուդրիկը առանձնացնում է առաջադրանքների երեք խումբ.

Մանկության տարիներին սոցիալականացման գործակալները հսկայական ազդեցություն ունեն սոցիալականացման գործընթացի վրա, այսինքն՝ այն անձանց, ում հետ երեխան անմիջական փոխազդեցություն ունի։ Դրանք կարող են լինել.

Աշխատանքի ձևերը Թեմա Բովանդակություն Վարքագծի մշակույթ Կանոնների օրենսգիրք խմբում. Գործնական իրավիճակներ, դրամատիզացված էսքիզներ, հաղորդակցման իրավիճակներ. Խաղ ուսումնական իրավիճակներ «Կախարդական բառեր»…. «Հարցերի քննարկում» այսքան, թե ոչ այնքան «», գեղեցիկ-տգեղ»: Բանաստեղծություններ քաղաքավարության, բարության, մեծերի հանդեպ հարգանքի մասին։ Խնդրահարույց իրավիճակների լուծում. Դիդակտիկ և զարգացնող խաղեր Մարդիկ (մեծահասակներ և երեխաներ) Նկարների, գրքերի, մարդկանց նկարազարդումների դիտարկում ըստ տարիքի, մասնագիտության, սեռի Քննարկում և պատմում. Էթիկական խոսակցություններ. Գեղարվեստական ​​գրականություն. D / I, c \ r, տնօրենի ընտանիք: Մարդկանց զգացմունքները Ընտանեկան ավանդույթների քննարկում. Ուսուցչի պատմությունը իր մանկության մասին. Լուսանկարների ալբոմների ուսումնասիրություն: Ընտանիքի մասին երեխաների նկարների ցուցահանդեսներ. Բանաստեղծություններ, պատմություններ ընտանիքի մասին. D / I, թատերական և այլն հայրենի երկիր. Հայրենիքի պատմություններ երկրում բնակվող ժողովուրդների մասին: Ծանոթություն դրոշի, զինանշանի, հիմնի հետ. Կապիտալ. Երկրի պատմություն Բնություն. (զրույցներ, դիտումներ, ուսումնական իրավիճակներ): Երևակայական խաղը շրջում է հայրենի երկրում: Ծանոթություն ցեղերի հետ. Ուսումնական և կրթական իրավիճակներ Ինքնաներածություն. Դպրոցական Ձեր արտաքինի նկարագրությունը, ընկերներ: Պատմություններ ձեր մարմնի մասին. «Ինչ կարող եմ անել», «Ես երազում եմ» հայտարարությունները: «Ինչ կլինի դպրոցում» պատմվածքների կազմում. «Ես լավ հրաշագործ եմ» ... Զրույցներ դպրոցի, ծնողների դպրոցական տարիների մասին. Էքսկուրսիաներ. D / I և s \ r խաղեր.

Խաղը նախադպրոցական տարիքի երեխայի առաջատար գործունեությունն է, այն նաև սոցիալականացման միջոց է։ Խաղն օգնում է երեխային մտնել հասարակություն: Խաղը գործունեության գրեթե միակ տեսակն է, որն ուղղված է ոչ թե անհատական ​​կարողությունների (արվեստի կամ տեխնոլոգիայի համար), այլ ընդհանրապես ստեղծագործելու կարողությունների զարգացմանը։ Միևնույն ժամանակ, երեխան ընդգրկված է սոցիալական հարաբերությունների, վարքագծի նորմերի յուրացման և մշակման և մարդկային համայնքի համակարգում:

Անկախ ստեղծագործական խաղի զարգացման հիմնական խոչընդոտը վաղ տարիքում ոչ պատշաճ դաստիարակությունն է։ Խաղի զարգացման երկրորդ խոչընդոտը անբարենպաստ կենսապայմաններն են, երբ երեխան մեկուսացված է ուրիշներից։ Դիտարկելով երեխաների խաղը՝ կնկատեք, որ ոչ բոլոր երեխաները գիտեն խաղալ։

Այս դժվարությունների պատճառները կարող են լինել վաղ տարիքում երեխաների ոչ պատշաճ դաստիարակությունը, կյանքի անբարենպաստ պայմանները, երեխաների մեկուսացումը ուրիշներից և այլն։ Սոցիալական անապահովությունը սոցիալական շփման դժվարություններից մեկն է: Սոցիալապես անապահով երեխաները չգիտեն, թե ինչպես ներդաշնակորեն շփվել իրենց, հասարակության, արտաքին աշխարհի հետ։

Շնորհակալություն ուշադրության համար