Մանկավարժական տեսարաններ լ-ից մինչեւ Շուր: Ներդրումային Schur Նախադպրոցական մանկավարժության տեսության մշակման գործում: Pavlovskaya Emilia Karlovna

Լուիզե Կառլովնա Շուրը (1863 - 1942) Նախախորհրդային շրջանի եւ սովետական \u200b\u200bիշխանության առաջին տարիներին հայտնի հիմնական կրթության պատասխանատու: Մանկապարտեզ, որը գտնվում էր Լուիզե Կարլովնայի ղեկավարության ներքո, ներկայացվեց որոշակի մանկավարժական լաբորատորիայի տեսքով, որը նոր մեթոդ է առաջացրել նախադպրոցականներին դաստիարակելու համար, հիմք ընդունելով երեխայի ինքնությունը եւ իր համապարփակ զարգացմանը հոգատարությունը:

Նրանց աշխատանքային գործունեության վերջնական արդյունքները Լուիզ Կարլովնա Շուրը իր գրքերում մարմնավորեցին «Երիտասարդ երեխաների հետ խոսակցությունների համար» եւ «մանկապարտեզում գործնական աշխատանքներ» գրքերում, որոնք երկար ժամանակ հանդես են գալիս որպես հանրաճանաչ ձեռնարկ, Ռուսաստանի մանկական այգիների ղեկավարների համար:

Երեխայի նախադպրոցական հաստատությունների հիմնական խնդիրն է ստեղծել այնպիսի միջավայրի ձեւավորումը, որում նախադպրոցական տարիքի երեխայի երեխան չի կարողանա լուռ կատարել իրենց գործունեությունը, հեշտությամբ եւ ուրախություն զգալ: Այստեղ նա կգտնվեր կյանքի բոլոր ասպեկտների զարգացման խթաններ, ֆիզիկական, աշխատուժ, գեղագիտական \u200b\u200bեւ մտավոր:

Շմեգորը հավատում էր, որ փոքր նախադպրոցականները չեն զգում էքսկուրսիաների անհրաժեշտությունը, քանի որ հեռու գնալու հնարավորությունների բացակայության պատճառով, բայց բակում քայլելը պետք է օժտվի պարտադիր բնույթով, դրանց զարգացման համար ավելի մեծ նշանակություն ունենալու պատճառով դիտարկումը եւ հորիզոնի հորիզոնները ավելացնելը: Բայց ավելի հեռավոր էքսկուրսիաներ են անհրաժեշտ յոթ տարվա երեխաների հետ: Այս երեխաները չափազանց կարեւոր են մանկապարտեզի սահմանները «ընդլայնելու» համար:

Հաճախ, համապատասխան էքսկուրսիաներ, նոտաներ Լուիզ Կարլովնա Շուրը կազմակերպվում են բացարձակապես պլանավորված պլանի բացակայության դեպքում, որպեսզի երեխաներին հնարավորություն ընձեռի տարբեր տպագրություններ ստանալու, ապա դրանց դիտարկումը եւ տեսողական աշխատանքները ստուգվում. Որպես կանոն, էքսկուրսիաները պետք է իրականացվեն կանխորոշված \u200b\u200bպլանով, այնուհետեւ խոսակցությունների օգնությամբ էքսկուրսիան ամփոփելու համար: Սա նպաստում է նախադպրոցականների հավաքագրմանը `ուշադրության կենտրոնացման հնարավորությանը:

Հիմնական արժանիքների տեսքով, Լուիզե Կարլովնան գործում է, որ այն մշակել է նյութեր բնական բովանդակության նախադպրոցականների հետ զրույցների համար: Խոսակցությունները մեծ օգնություն են ցուցաբերում երեխային `պարզելու այն նյութը, որը նա արդեն կուտակվել է: Բացարձակապես ցանկացած երեխա պատրաստակամորեն հուշում է, որ նա գիտի եւ ինչ է հետաքրքրում: Անհրաժեշտ է միայն այն ուշադրություն դարձնել զրույցի թեմային: Կենդանիների մասին խոսակցությունները, բույսերի մասին ուղարկվում են երեխայի մտքով, նրանք բարենպաստ ազդեցություն են ունենում իրենց հիշողությունից փաստերը նշանակելու ունակության վրա `հետկանչի եւ երեւակայության օգնությամբ, որոնք օժտված են զրույցի թեմայով եւ կենտրոնանում են իրենց հետ Ուշադրություն դրա վրա: Նախադպրոցականների հետ զրույցները խորհուրդ են տալիս անցկացնել ցանկացած վայրում, բայց դրանց հոլդինգի մեթոդաբանությունը պետք է ունենա տարբերություններ: Այս խոսակցությունները պետք է օժտվեն ծրագրային բնույթով եւ չեն անցնի ժամանակի որոշ որոշակի կետում երեխայի շահերից, հիմնվելով նրա աշխատանքի կամ խաղի վրա, ինչպես նաեւ փորձառություններ եւ դիտարկումներ: Համապատասխան դեպքում ավելի շատ կլինի կրթության հետ խոսելը: Երբեմն խոսակցությունները ծագում են երեխաների նախաձեռնությամբ, ինչը անհրաժեշտ է ողջունելու հնարավոր ամեն կերպ:

Իր ձեռնարկը «փոքր երեխաների հետ խոսակցությունների համար», Շուրը նշանակեց կենդանական տարատեսակ խոսակցություններ: Դրանք չեն պարտադրվում երեխաների վրա, բայց դիտում են իրենց արմատները դիտարկմամբ, հիմնվելով կենդանի օբյեկտների հետ շփման վրա: Երեխաները, ըստ Լուիզայի Կարլովնա Շուրի, իրենց ամբողջ կյանքի համար սիրո զգացում են զգում, նրանք պետք է հնարավորություն տան դիտանցելու կենդանիների կյանքը, ցանկալի է, որ դրանք շրջապատված են կենդանիների, թռչունների եւ ձկների տարբեր ներկայացուցիչների: [22]

Երեխայի կողմից իր դիտարկումներից եւ խոսակցություններից ստացված տեղեկատվությունը օժտված է ինչպես մտավոր արժեքով, այնպես էլ բարոյականությամբ: Երեխաներում ոչ միայն կենդանիների կյանքի հետաքրքրությունն է զարգանում, այլեւ համակրանքի զգացողություն, իրեն բացարձակապես ցանկացած կենդանի կյանքի իրավունքի ճանաչում: Այս գործի լավագույն արդյունքը հիմնականում ձեռք է բերվում կենդանիների հետ երեխաների հաղորդակցման եւ նրանց մասին խնամքի մեջ: Showing ուցադրելով նրանց խնամքը, երեխաները կիմանան իրենց բնավորությունը, սովորությունները, կարիքները, ներթափանցեն իրենց ուրախությունների եւ վանկերի համար հասկացողությունն ու համակրանքը: Կենդանիների խնամքը զարգացնում է համբերություն եւ հոգատարություն մեկ այլ կենդանի արարածի մասին:

Երեխաները հոգ են տանում եւ հոգ են տանում կենդանիների մասին, գիտեն նրանց սիրո սերը եւ զգուշորեն կարգավորել դրանք: Իհարկե, մեկնարկային խաղում նրանց խնամքը տղաների համար չէ: Այս առումով պատմվում են հեքիաթներ, պատմությունները կարդացվում են, որտեղ կենդանիները ներկայացվում են հերոսների դեմքին եւ նշում են դրանք: Ավելի մեծ երեխաներին տրվում է ինքնավստահություն կազմակերպելու հնարավորությունը:

Քաղաքի համատեքստում որոշ դժվարություններ են առաջացնում կենդանական աշխարհի հետ երեխաների հաղորդակցման շրջանակը ընդլայնելու համար, այս առումով անհրաժեշտ է գոհ լինել մի քանի ամենամոտ կենդանիների (կատվի, շան, բջիջների մեջ գտնվող թռչուններ, ձկներ) ) Եվ այլ կենդանիներ փողոցում երեխաների ուշադրությունը սեւեռեցին, էքսկուրսիաներ:

Խոսակցությունների օգնությամբ երեխաների ուշադրությունը առաջնորդվում է, հիշատակի մեջ կան ծանոթ տեսակետներ, մշակվում է դիտարկման սովորություն, եւ այդ խոսակցություններից եւ դիտարկումներից երեխաները ընկալում են ցուցանիշը:

Այսպիսով, Լուիզե Կառլովնա Շուր Առաջարկվում է, օրինակ, ձիու մասին զրույցի ավարտին, կտրեց, նկարեք եւ կտրեք ձի բոլոր տեսակի դիրքերում. Ձի ծայրահեղական, ձիով զբոսայգի հետ, ձյունով , ձի դաշտային աշխատանքի ընթացքում: Դրա հիման վրա թեմաներից որեւէ մեկը տեղի է ունենում առաջիկա զրույցի համար, այնուհետեւ տեղի է ունենում դրա ընդլայնումը `դրա մեջ գործնական գործողություններ ներառելով: Բայց անցյալի թեմաները չեն մոռացվում, նրանք պետք է անընդհատ վերադառնան, աստիճանաբար ընդլայնելով երեխայի դիտարկման տարածքը, բավարարելով նրա հետաքրքրասիրությունը:

Բոլոր հեքիաթներն ու պատմությունները երեխաների կողմից չեն կարդում, բայց նրանց ասացին նրանց, եւ դրանց մեջ շատ մարդիկ կան, մեկնաբանություններ են արվում:

Այս առումով, շրջակա միջավայրի կրթության խնդիրը, որը ծագել է առաջադեմ օտարերկրյա եւ ռուս ուսուցիչների եւ լուսավորիչների տեսական եւ պրակտիկայում, կրթության կենտրոնական խնդիր էր, որում բնությունը տրվեց մեծ արժեքին, որպես հոգեկան, բարոյական եւ էսթետիկ կրթություն:

ՄՈՍԿՎԱ - Լենինգրադ, Գոսիզդատ, 1930. Թիվ 1. 32 գ. Il., Անիծյալ; Թիվ 2. 32 գ. Il., Անիծյալ; № 3. 32 C.: Il., Անիծյալ; № 4. 32 C. Il., Անիծված: Շրջանառության 35000 օրինակ: Յուրաքանչյուր նոթբուքի գինը 20 kopecks. 22.4х17 Տես Էդ. Գույնի վիմագրական ծածկը գերագույնի ոճով: Օրինակ, երկրորդ նոթատետրում, վարելահողերի եւ գնորդի վրա տրակտորային ուրվագծերի, այլ նկարազարդումների թվում, կոոպերատիվում: Առաջին դասարանցիների համար անսովոր հաշվիչ նոթբուք: Երեխաների վերապատրաստման սարքավորումների գրանցման համար տպագրման հազվագյուտ տարբերակն օգտագործելու համար:

XX դարի ընթացքում: Նախադպրոցականների մաթեմատիկական գաղափարները հարստացնելու համար հարցերը ակտիվորեն մշակվել են մաթեմատիկական բովանդակությամբ եւ աշխատանքային նոթբուքերով գրքերի օգտագործման միջոցով (F. N. Bleker, 3. A. Mikhailova, L. M. Peterson, E. Schur):

Հնարավոր է տարբերակել այս խնդրի հետաքրքրության մի քանի պատճառներ:

Մաթեմատիկական բովանդակության առաջին մանկական բովանդակության գրքերը ստեղծվել են անալոգիայի միջոցով դպրոցական դասագրքերով: Սա թույլ տվեց ճշգրիտ որոշել նախադպրոցականների կողմից տեղակայված պարունակությունը, ուրվագծել դրա հետեւողական բարդությունը. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման եւ զարգացման գործընթացը հեշտացվեց: Այս առումով, մաթեմատիկական բովանդակությամբ ճանաչողական գրքեր եւ առաջին աշխատանքային նոութբուքեր սովորաբար ուղղված էին ավագ նախակրթարանների եւ երիտասարդ դպրոցականներին եւ ապահովում էին մաթեմատիկական զարգացման շարունակականությունը տարիքային այս փուլերում:

Ogn անաչողական գիրքը (ուսուցիչ) մի տեսակ է, որը գործում է որպես գործունեության «տեսողական աջակցություն» եւ ապահովում է երեխաների հետաքրքրության ակտիվացումը դրանում ներկայացված տեղեկատվությանը: Հաճախ նման գրքերը հասցեագրված են ծնողներին եւ ընտանիքում օգտագործվում են մանկավարժի եւ երեխաների գործընթացում եւ համատեղ գործողություններում:

Ինչ վերաբերում է նախադպրոցական տարիքի մաթեմատիկական զարգացմանը, ճանաչողական գրքի արժեքը դրա մեջ փոխանցված բովանդակության հստակության հատուկ ձեւ է: Ogn անաչողական գրքում հնարավոր է մաթեմատիկական բովանդակություն ներկայացնել տեսողական տեսքով.

Գրական սյուժեի մեջ, պայծառ պատկերների միջոցով `կերպարներ, խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծման միջոցով, որոնց միջոցով երեխաները կարող են ներգրավվել;

Պատկերազարդման տեսողական միջոց. Նման «կրկնակի» տեսանելիությունը շատ «համահունչ» է նախադպրոցականների տարիքային բնութագրերով (հուզմունք, տեսողական-պատկերավոր մտածողության, խաղային գործունեության նախապատվության գերակայություն): Գիրքը արվեստի սինթեզ է (գրականություն, գծապատկերներ, տպագրություն), եւ դրանում ներկայացված պատկերը ընկալվում է տարբեր միջոցների (խոսքերի եւ նկարազարդումների) միասնության մեջ (Է. Ա. Ա. Եսիշեւա, Լ.Մ.-ին, Գուրովսկա) , Վ. Յա: Կիոնով): Այս միջոցները, կարծես, ամրացնում են միմյանց, նպաստում են ավելի պայծառ «հարստացված» պատկեր ստեղծելու, հեշտացնում դրա հասկացողությունը: Արվեստի պատմական գիտական \u200b\u200b(Ն. Ա. Վաթագին, Վ. Ա. Վաթագին, Ս. Յա: Մարշակ, Կ. Ի. Չուկովսկի) եւ հոգեբանական եւ մանկավարժական աշխատանքներ (Ա. Զապորոժեթս, Ռ. Զապորուժներ, Է. Ա. Ներկայացված է Նախադպրոցականների պատկերի ընկալման առանձնահատկությունները եւ ձեւերը ուսումնասիրվում են գրքի նկատմամբ հետաքրքրության դրսեւորում:

Հաշվի առնելով երեխաների համար գրքերի բնութագրերը, նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար կրթական գրքեր մշակելու փորձեր են արվել: Միեւնույն ժամանակ, ճանաչողական սկզբունքի ամրապնդումը (մաթեմատիկական, տնտեսական, բնական գիտական \u200b\u200bբովանդակության հագեցվածությունը չպետք է կրճատվի աշխատանքի գեղարվեստական \u200b\u200bարժեքով: Ամփոփելով մաթեմատիկական բովանդակությամբ ճանաչողական գրքերի բազմազանությունը, հնարավոր է տարբերակել.

1) գրքերը կենտրոնացած էին նախադպրոցական տարիքի մանկական գաղափարների հարստացման վրա.

2) գրքեր, որոնք ապահովում են հմտությունների զարգացումը, տրամաբանական գործողությունները:

Գրքերի առաջին խումբը ներառում է տարբեր ալբոմներ (օրինակ, «ձեւեր», «հակառակություններ»), ճանաչողական հանրագիտարաններ: Նրանց համար առաջատարը նոր տեղեկատվություն ներկայացնելու գործառույթն է: Կախված երեխաների տարիքից, որոնք հասցեագրված են գրքերի-ալբոմների, դրանց օգտագործման բովանդակության եւ նպատակի միջոցով `տարբերվելու համար: Վաղ եւ ավելի երիտասարդ տարիքների երեխաների ալբոմները ուղղված են հպման տպավորությունների հարստացմանը եւ փլուզվող չափանիշների տեսողական ներկայացմանը (ձեւերը, գույները): Երեխաների հիմնական խնդիրն է դիտարկել պատկերները, օրինակ, առնչվել օբյեկտի ձեւը եւ երկրաչափական ձեւը, հիշեք բառերը (վերեւում `ներքեւում` փոքր): Ավելի հին երեխաների համար (5-7 տարի), հանրագիտարանային բնույթի տարբեր ճանաչողական գրքեր են օգտագործվում (օրինակ, թեմատիկ - «Ինչպես չափվել է նախկինում»), ինչը թույլ է տալիս ընդլայնել եւ խորացնել նախադպրոցականների տեսակետները եւ չափման, համարակալման եւ այլն: Պ. Որպես կանոն, տեղեկատվությունը ներկայացվում է հանրագիտարաններում. Գրքերը պարունակում են նկարազարդումներ եւ պատկերավոր օրինակներ, որոնք հաշվարկվում են ավագ նախակրթարանների եւ երիտասարդ ուսանողների առանձնահատկությունների վերաբերյալ: Գրքերի հանրագիտարանային տարբերակները իրենք են երեխաների հետաքրքրությունը բարելավելու միջոց, նորը իմանալու համար: Գրքի ծավալը, ձեւաչափը (սովորաբար A4), շատ տարբեր լուսանկարներ եւ նկարներ, «մոտակա զարգացման գոտի» վրա հաշվարկված փաստերը առաջացնում են նախադպրոցականների ճանաչողական հետաքրքրությունը: Գլուխների վերաբերյալ տեղեկատվության ներկայացումը ապահովում է երեխաների հետ սահմանափակումներ եւ նստաշրջաններ: Մի շարք գրքերի մեջ նոր տեղեկատվությունը ներկայացված է զվարճալի կեղեւով `հեքիաթների հեքիաթների, պատմության (V. Volin" արձակուրդի տեսքով: Զվարճալի մաթեմատիկա երեխաների համար »(Մ., 1993); Լե Լեւինովա , Ka sapgir «Kubarika արկածային ինչպես Tomatika, կամ Merry Mathematics» (M., 1977); J .. jytomyr, L. Chevrine "Mathematical ABC" (Մ., 1980)): Այս գրքերի համար գեղարվեստական \u200b\u200bգործակալների ինտեգրումը բնութագրվում է (գեղարվեստական \u200b\u200bեւ նկարազարդումներ) եւ ճանաչողական բաղադրիչ (տրամաբանական եւ մաթեմատիկական բնույթի տեղեկատվություն): Որպես կանոն, այս գրքերում կան «միջոցով» կերպարներ, որոնք ներգրավված են բոլոր դրվագներում եւ երեխաների սերտ փորձի մեջ. Սյուժեներն ու դրվագները հաճախ նման են երեխաների կենսական գործունեության կամ կրկնել հայտնի երեխաների պատմվածքները: Նիշերով երեխաների նույնականացումը զգացմունքային փորձեր է առաջացնում եւ կերպարին օգնելու ցանկությունը (առաջարկեք խնդիրը լուծել, դրա հետ միասին `նոր բան սովորելու համար): Բովանդակությունը սովորաբար կառուցված է գլուխներով, որոնք երեխաների հետ դասերի հաջորդականություն են նմանեցնում:

Երկրորդ խմբին հնարավոր է պայմանականորեն վերագրել նախադպրոցականների համար մի շարք ալբոմների գրքեր, որոնք նախատեսում են երեխաների հաջորդականության իրականացմանը (3. A. Serov "Հանդիպել մաթեմատիկայի համար"): Նման օգուտներն ու գրքերը կարող են լինել նաեւ թեմատիկ կամ ներկայիս խնդիրներ պատմության ձեւում (կերպարների ճանապարհորդություն; Հեքիաթներ եւ պատմություններ, որոնց ընթացքում երեխաները ունեն մի շարք առաջադրանքներ): Ստեղծել մոտիվացիա եւ երեխաների հետաքրքրությունը կատարել առաջադրանքներ կատարելու համար, օգտագործվում են կերպարներ: Որպես կանոն, նման գրքերի առաջադրանքները ներկայացված են բարդության մեջ: Նաեւ երկրորդ խմբի գրքերում հաշվի են առնվում շոշափելի ավտոմոբիլային փորձաքննության եւ գիտելիքների գործնական գործողությունների կարեւորության անհրաժեշտությունը. Ծածկելով տարրերը, կապը գծերի վրա, պատկերվածներից դուրս դրված երկրաչափական ձեւերից, որոնք կցված են գրքին. Որոշ խաղեր են տրվում (խաղերը նման են խաչերի), խաղեր ունեցող խաղեր եւ այլն):

Հաճախ այս գրքերը օգտագործում են տարբեր խորհրդանիշներ `հուշում (նկարեք, ներկ, ներկեք, լուծեք եւ այլն), ինչը թույլ է տալիս երեխաներին կարդալ, կենտրոնանալով խորհրդանիշների վրա, հասկանալ բովանդակության բովանդակությունը: Նույն գաղափարներում, աշխատանքային գրքերի օգտագործումը, որի հիմնական գործառույթը `մաթեմատիկական բովանդակության առաջադրանքների անկախ կատարումը ակտիվացնելն է. վարժություն հմտությունների մեջ; Տրամաբանական գործողությունների մշակում: Այս պահին կան կրթական ծրագրեր եւ մեթոդական զարգացումներ, որոնք ապահովում են աշխատանքային գրքերի օգտագործումը: Օրինակ, «Մանկություն» կրթական ծրագրին («Մաթեմատիկայի առաջին քայլերը» (Մաթեմատիկայի առաջին քայլերը "Ա. Միչաիլովան, Տ. Դ. Ռիչտերմանը) մշակել են տարբեր տարիքային խմբերի աշխատանքային գրքեր (« Մաթեմատիկա հետաքրքիր է », 3. ա. Միխայլովա, Cheplakshina, nn krutova, l. yu. Զուեւա); «Խաղացող», «Խաղացող», «Գործարկման, երկու քայլ» («Դպրոցի» կրթական համակարգը («Դպրոցը», Է. Է. Քոչեմասովան, Ն. Պ. Հոլինա) ներկայացրեց գունային աշխատանքային նոութբուքեր մեծ թվով տարբեր առաջադրանքներով. Նոութբուքերը այլ ծրագրերի համար լայնորեն օգտագործվում են (Պավլովա Թ. I., Պավլովա Լ. Ն., Նովիկովա Վ. Պ. «Մաթեմատիկական նոթատետր նախադպրոցական տարիքի համար.« Իմ մաթեմատիկա. Զարգացող գիրք ավագ նախակրթարան »:

Աշխատանքային նոութբուքերի արժեքն այն է, որ երեխան կկարողանա գործողություններ կատարել «գործունեության սեփական դաշտում»: Երեխան յուրաքանչյուր խնդիր է կատարում իր նոթբուքում: Այն մեծացնում է երեխաների գործունեությունը հմտությունների եւ ներկայացման զարգացման գործում եւ այս գործընթացն ավելի արդյունավետ է դարձնում (զբաղմունքի ժամանակի ռացիոնալ օգտագործումը, որի ընթացքում մեկ այլ երեխայի գործողությունների «ակնկալիքների» իրավիճակները նյութ): Աշխատանքային նոութբուքերը պարունակում են առաջադրանքներ, որոնք հիմնված են գործնական գործողությունների վրա (Միացեք գծերը, պարտադիր, ավելացնել եւ այլն), որը համապատասխանում է տարիքային հնարավորություններին: Նոութբուքերում ներկայացրեցին երեխաների «հաջողությունն ու ձախողումները», որն ապահովում է ինքնագնահատականի եւ կամգոնալ դրսեւորումների զարգացումը: Միեւնույն ժամանակ, օգտագործելով աշխատանքային գրքեր, անհրաժեշտ է հաշվի առնել շրջակա աշխարհի գործնական զարգացման անհրաժեշտությունը (առաջին հերթին զգայական տպավորությունների հարստացումը եւ գիտելիքների մեղմացուցիչը), եւ, հետեւաբար, արժեքը Գործողություններ օբյեկտների հետ (խաղալիքներ, խաղեր, ծավալային եւ պլանի թվեր, տարբեր զանգվածների տուփեր եւ այլն): Այս առումով աշխատանքային նոութբուքերի օգտագործումը չպետք է համարվի Endwort եւ դասեր կառուցեք միայն դրանց կիրառման հիման վրա: Նոութբուքերը կարող են լինել որոշ դասարաններում կիրառվող միջոցներից մեկը, ձեւավորել որոշ առաջադրանքների կազմակերպման հիմքը կամ համատեղ եւ անկախ գործողություններում: Հաշվի առնելով երեխաների համար գրքերի բնութագրերը, նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար կրթական գրքեր մշակելու փորձեր են արվել: Միեւնույն ժամանակ, ճանաչողական սկզբունքի ամրապնդումը (մաթեմատիկական, տնտեսական, բնական գիտական \u200b\u200bբովանդակության հագեցվածությունը չպետք է կրճատվի աշխատանքի գեղարվեստական \u200b\u200bարժեքով:

Fortunatova, Elena Yakovlevna, իսկ Ձեռնարկներ: Համահեղինակությամբ, L.K- ի հետ: Schur (1863 - 1942) եւ այլք: Սթ. Մոսկվայում լույս տեսած ձեռնարկներ. «Առաջին քայլերը: Այբուբենը եւ այբուբենի առաջին ընթերցումը »(1912; Մի քանի ED.) - Համահեղինակությամբ, L.K- ի հետ: Շուր; «Տարրական դպրոցում ուսման երկրորդ եւ երրորդ տարին (փորձնական դպրոցի փորձից)» (1915); «Գյուղացին, որպես աշխատանքային դասի դաշնակից: Էսսե »(L., 1926); «Դպրոց եւ գյուղ: Ընթերցման նամակը եւ գիրքը »(1926; մի քանի ed.); «Ինչպես աշխատել հաշվողական նոութբուքերի հետ: Մեթոդ: Հրամանագիր Ուսուցիչի համար »(1929); «Նկարներ եւ բառեր: Ուսուցման երկրորդ տարվա համար »(1929); "Ձմեռ. Սեզոնային դիտումների երկրորդ նոութբուքը »(1930); «Նկարներ եւ բառեր: Ուսումնասիրության երրորդ տարվա համար »(1930); "Պատրաստ լինել. Գիրքը Գյուղի դպրոցի երկրորդ խմբում աշխատելու գիրքը »(1930; Մի քանի Էդ.); «Գարուն: Սեզոնային դիտումների երրորդ նոթատետրը »(1930); «Աշնան Սեզոնային դիտումների առաջին նոթատետրը »(1930); «Երբ է դա տեղի ունենում: Բնության դիտարկումներ »(1932; մի քանի ed.); «Գիրք կարդալու համար» (1933; մի քանի ed.); «Soundman» (1933; մի քանի ed.); «Մոսկվայի տարածաշրջանի դպրոցների եզրային դասարան: Մաս 1 "(1934); «Մեթոդիչ: Bookbird- ի ուղեցույցը »(1934; Մի քանի ed.); «Տեսողականությունը բացատրական ընթերցանության դասերին» (1936; Մի քանի Էդ.); «ՄՈՒՐԱՇԿԻՆՍԿԻՆ» ԱՌԱԻՆ ԴՊՐՈ (1937); «Մեթոդիչ: Հրահանգներ ռուսաց լեզվով սեղանների համար »(1938); «Ռուսաց լեզվի դասագիրք: Երկրորդ տարրական դպրոցի դասի համար »(1947); «Յոթ տարեկան երեխաների հետ աշխատելու մասին» (1949):

Այսպիսով, E. Fortunade- ի նամակում եւ Լ. Շուրը գտավ կուսակցության կադրային քաղաքականության արտացոլումը.

Քաղաքում

Գործարանում տերն էր

Ես մեզ սովի պահեցի

Նա ունի հայր Վոլոդյա

Մեքենայի հետեւում ամբողջ օրը էր:

Երկար ժամանակ այդ գործարանից

Հարուստը, որը համոզված էր

Եվ հիմա հայրը Վոլոդյա

Գործարանը կառավարելու համար դարձավ

Գյուղում

Գյուղի մոտակայքում գտնվող գյուղը Բարինն էր

House-Palace, ինչպես Grove Garden- ը

Նա ունի Եվգեշիի հայրը

Հոլի փոքր փրփուրներ:

Երկար ժամանակ այդ բարին

Գյուղից փախել է:

Եվ հիմա Եվգեշիի հայրը

Կառավարեք պետական \u200b\u200bագարակը:

Մանկավարժական գործունեություն Լուիզ Կարլովնա Շուրը (1863-1942) սկսվեց 1882-ին, իսկ 1905 թվականից ի վեր այն ակտիվ մասնակից դարձավ Նեթելացինի հասարակություններում եւ «Մանկական աշխատանքի եւ հանգստի», որը կրթական միջոցառումներ է անցկացրել Մոսկվայի աղքատների համար: Մոսկվայի աշխատանքային գույներից մեկում բացվեց մանկապարտեզ, որում Լ. Կ. Շուրը եւ հասարակության մյուս անդամներն ազատվեցին: Նրանք վերանայեցին Ֆաբելայի դիդակտիկ նյութը, կատարեցին կրթական աշխատանքի հիմքը, այսպես կոչված, երեխաների կյանքի պլանը, որում նրանք հարգանքի տուրք մատուցեցին անվճար դաստիարակության տեսությանը, երեխաներին տվեցին խաղերի եւ դասերի: Այնուամենայնիվ, նրանք շուտով ստիպված են եղել ստեղծել երեխաների վրա կազմակերպված ազդեցության տարրեր, այնուհետեւ ներդրվել են այսպես կոչված առաջարկվող դասերը եւ պարտադիր դասերը `ըստ մանկավարժների ծրագրի, իրականում կայացնում են ժողովրդական մանկապարտեզի աշխատանքը պլանավորել: Միեւնույն ժամանակ, կրթական աշխատանքը չի համատեղել որեւէ միասնական ծրագիր կամ նպատակ:

Մի շարք աշխատանքներում LK Schur- ը («Երիտասարդ երեխաների հետ խոսակցություններ», «մանկապարտեզում» գործնական աշխատանքը եւ այլն) պարունակում են արժեքավոր խորհրդատվություն նախադպրոցական տարիքի հետ զրույցների կազմակերպման, երեխաների ուսումնասիրության, անհատական \u200b\u200bաշխատանքի ուսումնասիրության վերաբերյալ Հատուկ վարժություններ զարգացման զգայարանների համար: Լ. Կ. Շուրը նկատելի ազդեցություն ունեցավ նախադպրոցական կրթության տեսության զարգացման վրա: Հոկտեմբերին հոկտեմբեր սոցիալիստական \u200b\u200bհեղափոխությունից հետո այն ակտիվորեն մասնակցեց սովետական \u200b\u200bնախադպրոցական կրթության տեսության եւ պրակտիկայի զարգացմանը:

Մոսկվայի մասնաճյուղը լուսաբանեց Մարինայի տարածքը իր ազդեցության, Մոսկվայի ծայրամասում: Այս տարածքի համար բնութագրվում է 20-ականներին, եղել են բարձր զարգացած արհեստագործական արդյունաբերություն, մշակութային եւ ուսումնական հաստատությունների փոքր ցանց: Մոսկվայի մասնաճյուղը չունի ուսումնական հաստատությունների լայն ցանց: Սա ներառում է կենտրոնական մանկապարտեզ (ղեկավար `L.K. Schur) եւ առաջին աշխատանքային դպրոցը (ղեկավար` k.v. poltava), բայց գիտական \u200b\u200bեւ մանկավարժական եւ քարոզչական աշխատանքների կենտրոնը շատ ուժեղ էր: Ահա դպրոցական եւ նախադպրոցական մանկավարժական ցուցահանդես, մանկավարժական նյութերի ֆակուլտետ: Մանկավարժական գրադարան, օտար լեզվով մասնաճյուղ, մանկավարժական տեխնիկական դպրոց, դպրոցական եւ նախասրահի գրասենյակներով:

1920 - 1923 թվականներին, որպես առաջին փորձնական կայանի մի մաս, եղել են եւս մի քանի հաստատություններ (Օչակովի մանկատունը `Դ.Երբ. Պետրովի ղեկավարությամբ,« Մանկական genzdishko »- ի գլխավորությամբ,« Ֆրակկին Ֆ .., Մալինին Գա կրթական համակարգ » . - Մ., 1993, էջ 35):

«Առաջին աշխատանքային դպրոցը հիմնական էր Մարինա Գրավի շրջանի 16 դպրոցների համար, որոնք առաջնորդությամբ աշխատում էին մանկավարժական խնդիրների վրա»(Ֆրակկինի Ֆ .., Մալինին Գ.Ա.-ի կրթական համակարգ S.T. Shatsky. - Մ., 1993, էջ 37)

«Հատկապես հետաքրքիր էր աշխատել Մոսկվայի Կենտրոնական մանկական պարտեզում, որտեղ հավաքվել էր փորձառու աշխատակիցների թիմը, ռահվիրաներով Ռուսաստանում մանկապարտեզի կառուցման համար (Լ.Կ.Շուր, Է. Շաբադ, Է. Ֆլելին եւ այլն): Կենտրոնական մանկապարտեզը չի սահմանափակվել ներքին աշխատանքներով: Նա նախադպրոցական կրթության գաղափարների քարոզչության կենտրոնն էր, երեխաների առողջության պահպանման եւ շրջակա տներում փոխվում է սպասարկման ոլորտում: Պրոպագանդան ոչ միայն կրթական բնույթ էր (խորհրդակցություններ, ցուցահանդեսներ եւ այլն), այլեւ արդյունավետ: Մոսկվայում մանկապարտեզի հավաքականը կայքերի կառուցման նախաձեռնությամբ հանդես է եկել հանրային հիմունքներով կայքերի կառուցման նախաձեռնությամբ » (Ֆրակկինի Ֆ .., Մալինին Գ.Ա.-ի կրթական համակարգ S.T. Shatsky. - M., 1993, P.37):

Գլխավոր\u003e Փաստաթուղթ

Մանկավարժական տեսակետներ եւ նախադպրոցական կրթություն Լ. Կ. Շուր (Լուիզ Կարլովնա Շուրը (1863-1942) նախադպրոցական կրթության հայտնի գործիչ էր նախահեղափոխական տարիներին եւ սովետական \u200b\u200bիշխանության առաջին տարիներին: Սարատովի կանանց մարզադահլիճի ավարտից հետո, մանկավարժական դասի հետ 1882 - 1884 թվականներին: Ամփոփում Տամբով քաղաքում: Այնուհետեւ նա սովորում էր Մոսկվայում ամենաբարձր կին դասընթացներին, որից հետո նա աշխատել է աղքատ եւ հիվանդ երեխաների երեխաների խնամքի երեխաների ապաստարաններում: 1905 թվականից Լկ Շուրը ղեկավարում էր մարդկանց Մանկապարտեզը, որը գտնվում է Մոսկվայում մանկավարժական հասարակության հետ «Փոխբեռնում (հետագա հասարակություն« Երեխայի աշխատուժ եւ հանգիստ »), Սուրբ Շացկիի գլխավորությամբ: Այս մանկապարտեզի եւ լիովին անվճար է երեխաներին, բայց իրենք իրենց ծառայեցին, բայց իրենք իրենց ծառայեցին, 1919-ից հանեց մանկապարտեզի տարածքը եւ այլն, այս մանկապարտեզը մտավ հաստատությունների համակարգ: Թմրամիջոցների թմրամոլ RSFSR- ի ազգային կրթության առաջին փորձնական կայանը: Կ. Շուրը հասարակության նման է: կտրուկ է Նա հրաժարվեց պաշտոնական մանկավարժության կայացման դեմ: Հասարակության հրապարակայնությունը նպատակ ուներ հեշտացնել աշխատողների երեխաների ծանր ճակատագիրը: Shatsky's բառերը. «Վերադարձեք երեխաներին իրենց մանկությունը նրա նշանաբանն էր: Հասարակության անդամները ձգտում էին իրականացնել «մանկության պաշտպանություն», կազմակերպել «երեխաների նոր կրթություն, առանց հարկադրանքի եւ պատժամիջոցների, որոնք տիրում էին պետական \u200b\u200bդպրոցում: Օգտագործված այս ուտոպիական գաղափարով, նրանք փորձեցին ստեղծել յուրօրինակ օազիս-ուսումնական հաստատություններ, կանգնած լինելով առկա դպրոցական համակարգից դուրս: Հասարակության անդամները հասկացան, որ աշխատողների երեխաների ծանր իրավիճակը պայմանավորված էր ցարական Ռուսաստանի հանրային կառուցմամբ, սակայն, կարծում էին, որ մարդկանց կյանքի բարելավումը հնարավոր է կրթություն եւ պատշաճ Կրթություն: 1907-ի վերջին հասարակությունը «հասարակությունը փակվեց կառավարության կողմից» երիտասարդ երեխաների շրջանում սոցիալիզմ անցկացնելու փորձի համար, չնայած հասարակության անդամները կապված չէին Մոսկվայի հեղափոխական աշխատողների հետ: Ուսուցիչների նույն խումբը վերսկսել է իր գործունեությունը 1909-ին նրանց նորաստեղծ նորություններում: «Մանկական աշխատանք եւ հանգիստ» հասարակություն: Նրանք արդեն զբաղվել են զգալիորեն ավելի քիչ սոցիալական խնդիրներով, եւ հիմնականում շեղվել են մեթոդական խնդիրները, լայնորեն ուսումնասիրվել են օտարերկրյա մանկավարժության գրականությունն ու փորձը: Կ. Շերգորը ուշադիր ուսումնասիրեց արտերկրում նախադպրոցական հաստատությունների տեսության եւ պրակտիկայի գրականությունը, բայց դեմ էր ռուս մանկավարժության ոլորտում օտար նմուշների մեխանիկական փոխանցմանը: Սկզբնապես, երեխաների տանող երեխաների պարտեզում ներկայացվել են Freblalevsky նյութի դասընթացներ, բայց մանրակրկիտ վերլուծությունից հետո դրանք հանվել են ֆորմալիզմի, բացառությամբ երեխաների գործունեության եւ ստեղծագործականության համար: Մոնտեսորիի նյութը մերժվեց, կապված երեխաների կյանքի եւ հետաքրքրությունների հետ: Կ. Շուրը ձգտում էր գտնել կրթության նոր ուղիներ, հիմնվելով Ռուսաստանում կենսապայմանների եւ ռուս ժողովրդի ազգային բնութագրերի վրա: Աշխատակիցների հետ միասին նա վերցրեց նոր դիդակտիկ նյութեր. «Կյանքի նյութ (կավ, ավազ, ծառ եւ այլն), որը երեխաներին հնարավորություն կտա ցույց տալ ստեղծագործական գործունեություն եւ սիրողական դասեր Ֆրեբելի մանկավարժություններում Շերայի ղեկավարությունը շինարարական կրթական աշխատանքներին անցավ երեխաների, նրանց շահերի էմպիրիկ ուսումնասիրության հիման վրա, նրանց շահերից ելնելով եւ խաղերին եւ դասարաններին լիարժեք ազատություն տալով: «Ում է նրանք վարվելու» կենտրոնանալով իրենց ինքնաբուխ, ինքնաբուխ զարգացման վրա, Լկ Շուրը ստացավ մանկավարժի ճանապարհին: Այնուամենայնիվ, ժողովրդական մանկապարտեզում կրթական աշխատանքի պրակտիկայի պրակտիկայինը չի համընկնում մանկապարտեզի տեսական դիրքի հետ, որն արտացոլվում է մանկապարտեզի տեսական դիրքի հետ, որն արտացոլվում է մանկապարտեզի տեսական դիրքի հետ, որն արտացոլված է մանկապարտեզի զեկույցներում ժամանակահատվածը 1909-1917 թվականներին: Այսպիսով, օրինակ, մանկավարժները ստիպված են եղել ստեղծել երեխաների վրա կազմակերպված ազդեցության որոշ տարրեր, ստեղծել հայտնի շարունակականություն աշխատանքի մեջ, յուրահատուկ, հո Դա կլինի անուղղակի ուղիներ, առաջնորդելու երեխաների կյանքը: Անվճար դասերի հետ մեկտեղ, որը կառուցվել է սովորելու եւ հաշվի առնելով երեխաների հետաքրքրությունները եւ ընթացիկ փորձառությունները, այսպես կոչված «առաջարկվող դասերը, ըստ մանկավարժների ծրագրի (պարտադիր դասերի, սկսեցին բոլոր երեխաների (պարտականության եւ այլն) ներդրվել: Այս դասերը որոշակի կայունություն եւ հաջորդականություն են տրամադրել մանկապարտեզի կրթական աշխատանքում: Ուսուցիչները ակամա մտցրին մանկավարժությունը հաղթահարելու ուղի, ավելի ու ավելի կենտրոնանալով կրթական աշխատանքի պլանավորման եւ մտածված կազմակերպության վրա: Որտեղ պրակտիկան նրանց տարավ անկախ, օրիգինալ որոնման ուղու վրա, ժողովրդական մանկական պարտեզի մանկավարժներին, փորձելով արժեքավոր ներդրում նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելու մեթոդով, չնայած ոչ շուր, ոչ էլ նրա աշխատակիցը Եվ այս ժամանակահատվածում դեռ չէին կարող կանգնել հիմնական եւ աննկատելի անցում դեպի հիմնական եւ աննկատելի անցում դեպի տարրական դպրոց, ինչպես նաեւ ընդլայնել դպրոց-դպրոցական երեխաների դաստիարակության եւ կրթության նոր ուղիներ, հասարակություն »դպրոցը 1907-ին: Բացվել է տղաների եւ աղջիկների փորձարարական եւ փորձառու դպրոց: Ժողովրդական մանկական պարտեզի պրակտիկայի վերլուծության եւ ընդհանրացման հիման վրա կազմվել է մանկապարտեզի աշխատողների մի քանի հարցեր, որոնք կոչվում են «Երիտասարդ երեխաների հետ խոսակցություններ»: ՁԻԱՀ-ը նշում է մանկավարժների, խաղերի եւ երգերի համար գրականությունը երեխաների, տուրերի համար, որոնք կարող են իրականացվել այլ մանկապարտեզներում; Խնդիրները նկարազարդվել են երեխաների նկարների, արհեստների լուսանկարներով: Այս ձեռնարկներում խոսակցությունների տեքստեր չեն լինում, բայց խոսակցությունների թեմաների վերաբերյալ բովանդակության վերաբերյալ միայն հարցեր են, «Ձմեռ», «Աշնան», «ձմեռ», «Գարուն», «պտուղ եւ այլն): Լ. Կ. Շերգը մարտահրավեր չի ունեցել արտացոլել մանկապարտեզի դասերի բոլոր բովանդակությունը, բայց հատկացվել է միայն երեխաների հետ միայն մեկ խոսակցություններ եւ իրենց երեխաների աշխատանքային աշխատանքներ: Փաստորեն, փոքր երեխաների հետ զրույցների համար տրվել է որոշ արժեքավոր ուղեցույցներ, թե ինչպես հարցնել Երեխաները հարցեր են առաջ տանելու, ինչպես զարգացնել իրենց դիտարկումը, ինչպես իրականացնել կոլեկտիվ եւ անհատական \u200b\u200bաշխատանք, խոսակցությունների հետ սերտ կապի մեջ (թղթե, կավից, փայտից եւ այլն), որոնք յուրահատուկ «երեխաների լեզու» են, Խրախուսելով նրանց զարգացման եւ դարաշրջանի աստիճանը եւ այլն: Այս նպաստը զգալի բաշխում ստացավ Ռուսաստանում, առաջացրեց արտասահմանյան ուսուցիչների հաստատման վերանայում, չնայած որ այն ուներ մանկավարժական որոնման ուսուցչությունը: Մանկապարտեզում, որը հանդիսանում է աշխատողների մանկապարտեզների, ֆոկուսների եւ կացարանների համառոտ ուղեցույց կրթական աշխատանքի ամենակարեւոր հատվածների վերաբերյալ: Կենտրոնական տեղ ուսուցիչների մեջ Խաղը գրավեց մանկապարտեզի շագերայի գործընթացի շախկը: «Երեխային պետք է լայն հնարավորություն տա խաղալու ... Խաղը երեխաների բնական կյանքն է, եւ ոչ մի դեպքում դատարկ զվարճալի չէ: Երեխաների խաղին անհրաժեշտ է բուժել ամենամեծ ուշադրությունը եւ լրջությունը ... ամբողջ հոգեւոր աշխարհը բացահայտվում է խաղի մեջ, կյանքի փորձի ամբողջ պաշարները »: Կրթական վերաբերմունքի մեջ շատ կարեւոր է ( հատկապես ծառի աշխատանքը): «... Նա երեխայի անհրաժեշտության կարիք ունի իր մտքերը կյանքի կոչելու համար: Նա մշակում է ձեռքի մկաններ, որոնք կապված են ուղեղի կենտրոնների հետ: Արտաքին զգացմունքները մշակում են մի շարք նյութեր `տեսողություն, հպում, ձեւի զգացում, համամասնություն, ակնոցներ ... Կարեւոր չէ, որ երեխայի տրամադրվածը կարեւոր չէ Նրա գործը կարեւոր է, նրա մկանները, նրա ֆանտաստիկ աշխատանքը, գոհունակության զգացումը, որ նա զգում է, այն դարձնելով »: Ձեռնարկի աշխատանքը օգնում է կրթությանը երեխաների ազդեցության, կամքի, ներքին ինքնակարգապահության մեջ: Խմբի բիզնեսի տրամադրությունը, ընդհանուր տրամադրությունը, ընդհանուր հետաքրքրությունները ստեղծվում են աշխատանքի մթնոլորտում: Ձեռնարկի ստեղծագործական աշխատանքը պետք է կապված լինի այլ զբաղմունքների հետ: Մանկության պայմաններում անհրաժեշտ է խուսափել մեխանիկական աշխատանքից, եւ աշխատանքը չափով արժեքավոր է, քանի որ այն պահանջում է լարման: Երեխաները պետք է արտադրեն ինքնասպասարկման հմտություններ: Սա նպաստում է նրանց մեջ նրանց անկախության եւ սիրողականի դաստիարակությանը, նկատեց Շուրը: Քնածը մեծ ուշադրություն դարձրեց երեխաների ֆիզիկական դաստիարակությանը: Մանկապարտեզում երեխաների ռացիոնալ սնունդ (նախաճաշը դասերի մեկնարկից առաջ `կեսօրից տաք ուտեստ), հանգստի (քուն), տարածքի մաքրությունը եւ մարմինները` իրենց բնականոն զարգացման հիմնական պայմանները: Ռիթմիկ երաժշտական \u200b\u200bշարժումներ, բջջային խաղեր, ձեռնարկի աշխատանքներ, ինքնասպասարկման գործողություններ `երեխայի ճիշտ ֆիզիկական զարգացման կարեւոր միջոց են: Մանկապարտեզում« Գիրք »գրքում տրվել է ֆիզիկական եւ էսթետիկ կրթության հարցերի մեթոդական ցուցումներ, Երեխայի կրթության մեջ հանրային կարծիքի երեխաների մեջ հավաքական աշխատանքի, խաղերի եւ դասերի միջոցով, ըստ հոգեկան կրթության որոշ հարցերի (զգայական կրթության մեթոդ, պատմում, դրամատիզացում եւ այլն): Հատկապես մեծ նշանակություն է տրվել զգայարանների դաստիարակությանը: Երեխաների զգայական կրթության հիմնական եղանակը նրանց հետ բնական ամենօրյա կրթական գործի մեջ տեսավ `խաղերի, ձեռնարկի աշխատանքի, շինարարական նյութերով զբաղմունքներով եւ այլն, որոշ դեպքերում օգտագործվել է զգայարանների զարգացումը ստուգելու համար . Ժողովրդական մանկական պարտեզում Շորը կիրառեց հիմնական բուն շինարարական նյութը խաղերի եւ դասերի համար, որոնք ներդրվեցին տիկնիկներ, որոնց օգտագործումը մեծ նշանակություն ուներ մանկապարտեզի կրթական աշխատանքում: «Տիկնիկ: - կենդանի արարած երեխայի համար. Նրան խաղալով, նա ապրում է նրա հետ », - գրել է Շեգը: Տիկնիկի խաղը տալիս է հարուստ նյութեր դիտելու եւ խոսակցությունների համար: Երեխաները իրենց կյանքը զգացին տիկնիկներով », մյուսների կյանքը: Տիկնիկները ամեն ինչ անում են, որ անում է մարդը: Տանն անելը, Հոր, մորը, իր սեփական կյանքը `ամեն ինչ ամբողջությամբ դրամատիզացվում է: Զգացմունքային միջոց, որը պետք է օգտագործվի »: Իր գրքում Լ. Կ. Շերան առաջարկեց, որ ուսուցիչը ղեկավարեց իրենց խումբը, սկսած կրտսերից եւ նախքան երեխաների անցումից առաջ Այն տալիս է, որ նա նշեց, որ երեխաների անհատական \u200b\u200bբնութագրերի խորը ուսումնասիրությունն ու նրանց նկատմամբ անհատական \u200b\u200bմոտեցումը գործնականում: Լ. Կ. Շուրի գրքում ոչ մի խոսք չունի երեխաների կրոնական դաստիարակության մասին: Այն բարենպաստորեն տարբերվում է նախադպրոցական կրթության այլ տեսական աշխատանքներից (Ventcel, Thaiheva): Մանկապարտեզում բենիգա գործնական աշխատանքը մեծապես բաժանվեց նախադպրոցական աշխատողների շրջանում: Նա վայելում էր նախադպրոցական աշխատողներին եւ առաջինում: Սովետական \u200b\u200bտարիներ: Լ. Կ. Շուրի եւ նրա աշխատակիցների գործնական գործունեության մեջ ժողովրդական մանկապարտեզում եղել են նշանակալի մեթոդական նվաճումներ: Հարգանքներ երեխայի անձի ստեղծագործական դրսեւորման համար խաղերում եւ դասարաններում, յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ անհատական \u200b\u200bմոտեցում, սովորելով երեխաների տարբեր իրավիճակներում երեխաների պահվածքը, երեխաների առողջության, նրանց հոգեկան, բարոյական, գեղագիտական \u200b\u200bզարգացումը Երեխաների հետ զարգացող երեխաների վրա մանկավարժական ազդեցության ձեւերը երեխաների հետ կրթական աշխատանքի մեթոդների եւ տեխնիկայի շարունակական բարելավումն էր մանկավարժական ստեղծագործականության բնութագրական առանձնահատկությունները LK Schur- ի եւ նրա աշխատակիցների համար: Այնուամենայնիվ, չնայած այդ պրակտիկային Մանկապարտեզն անցավ Pandocentrism- ի եւ մանկապարտեզի հաղթահարման ճանապարհին, Լ. Շուրը ձեւավորված մտածված, լավ կազմակերպված կրթական աշխատանք էր, իր տեսական հայտարարություններում, Շուրը շարունակում էր կանգնել «անվճար Երեխայի ինքնահրկիզումը », -« Երեխայից դուրս պառկած դաստիարակության առաջադրանքների մերժումը »: Կ. Շհեգերը առաջին հերթին: 1918-ին երեխաների աշխատանքը եւ հանգստի հավաքականը առաջարկեցին, որ 1918-ին RSFSR թմրամիջոցների նախադպրոցական դեպարտամենտի գիտելիքներն ու փորձը ստեղծագործական աշխատանքի գործընթացում, զարգացող մարքսիստ-լենինիստական \u200b\u200bմանկավարժության ազդեցության տակ, նա հաղթահարեց իր Խոսումներ եւ ակտիվորեն մասնակցում էին մեթոդական աշխատանքին: Եվ առաջին Խորհրդային նախադպրոցական առաջին աշխատողների պատրաստումը: Գլուխ 19.Դպրոցի եւ նախադպրոցական կրթություն XX դարի սկզբին: (1907-1917)Առաջնային եւ երկրորդական պետություն Հեղափոխության պարտությունից հետո 1905-1907: Ռուսաստանի պատմության մեջ տեղի են ունեցել ամենաբարդ ժամանակահատվածներից մեկը: Սրանք արձագանքման տարիներ էին, երբ Կառավարությունը, որը ձգտում էր ուժեղացնել թագավորական իշխանությունը, աստիճանաբար ոչնչացրեց հեղափոխական նվաճումները, ներկված էր աշխատողների եւ գյուղացիների հետ, հետապնդվում էին պրոլետարական կազմակերպություններ: Ռեակտիվ ուսուցիչները վերադարձվել են դպրոց, հեղափոխական ուսուցիչներից շատերը ձերբակալվել են, ուսանողները բացառել են, ովքեր չեն ցանկանում դպրոցին ենթարկվել իրենց նախընտրական հեղափոխության պարտությունը: Այնուամենայնիվ, հեղափոխության պարտությունը չի նշանակում հեղափոխության պարտությունը Շարժում: Բոլշեւիկյան կուսակցությունը այս շարժման հետագա զարգացումը համարեց 1905-ի նվաճումները: «Իրականում, թշնամիների կողմից հատկացվող ամեն ինչ, գրել է միայն այն ամենը, որքանով, զարդարված եւ պահում է միայն չափով Այդ ուժեղ եւ կենդանի հեղափոխական պայքարը .... Չնայած չի դադարում, թեեւ զոհաբերելով հեղափոխական պայքարը բոլշեւիկների ղեկավարությամբ, հողատեր-բուրժուական կառավարությանը ստիպել է իրականացնել ժողովրդավարական բնույթի որոշ գործողություններ, ներառյալ `ազգային կրթությունը բարելավելու համար ժողովրդի լուսավորության համար: Նախարարների կրթությունը սկսեց մշակել մի նախագիծ `համընդհանուր պարտադիր ուսուցման ներդրման համար: Սա հետաքրքրված էր նաեւ բուրժուազիով, որը պահանջվում էր գործարաններում եւ բույսերով իրավասու աշխատողներ: Նախագիծը քննարկվել է պետական \u200b\u200bերդումների կողմից, բայց մինչեւ հոկտեմբերյան 1917-ի սոցիալիստական \u200b\u200bհեղափոխությունը եւ չի ստացել օրենքի ուժեր: Այս պահին որոշ հասարակական կազմակերպություններ վճռական են եղել: Գործարան, երկաթուղի, Զեմսի: Ռուսաստանում նրանց գործունեության շնորհիվ առաջնային դպրոցների թիվը մեծացել է, հատկապես կենտրոնական մարզերում: Շատ դպրոցներ երկարացրել են ուսման ժամանակը, որպեսզի երեխաներին ավելի լայն կրթություն տա ժողովրդին: Աշխարհագրություն, պատմություն, բնապահպանական կրթության նախնական ընթացքը ներմուծվել է դպրոցական ծրագրում: 1912 թվականի դիրքի համաձայն, բարձրագույն հիմնական դպրոցները սկսեցին բացվել քաղաքներում եւ գյուղական վայրերում, որոնք եկել էին փոխարինելու քաղաքային դպրոցները 1872 թվականի դրույթով: Նրանք ունեին քառամյա դասընթացներ, Բայց իրավունք տվեց մուտք գործել Գիմնազիայի V դաս, տրամադրեց քննություններ տեղադրել օտար լեզուներով: Ռուսաստանի ժողովուրդների ազգային-ազատագրական շարժման ազդեցությամբ, որոնք աջակցում են ռուսական պրոլետարիատը, բոլշեւիկների առաջատար կուսակցությունը Հարկադիր է դպրոցներում գնալ որոշ զիջումների գնալ ոչ ռուսական ազգություններ. Ոչ ռուս ժողովուրդների դպրոցներում ուսուցանել են ուսանողների մայրենի լեզվով իրենց ուսման առաջին տարիներին: Այնուամենայնիվ, համընդհանուր ուսուցման ներդրման համար նախագիծ մշակել, կառավարությունը մտքում չի մտել նրանց ծածկել Ռուսաստանի ժողովուրդները: Ռուսաստանում իրական դպրոցների թիվը զգալիորեն աճել է (1908-ին դրանք 1913-ին), առեւտրային Դպրոցներ (1908-1910 թվականներին 1914-ին եղել է 344-ը: - 511), մասնագիտական \u200b\u200bստորին եւ միջնակարգ ուսումնական հաստատություններ, որոնք պարունակում էին տարբեր գերատեսչությունների եւ գանձապետական \u200b\u200bմիջոցների վրա: Ներկայացվեց ավագ դպրոցում Ուսանողների վարք եւ ընթերցում, արգելվում է կազմակերպել ինքնուրույնության գորգեր: Միայն Առաջին համաշխարհային պատերազմի տարիներին հանրության ճնշման տակ գտնվող կառավարությունը սկսել է փոխել միջնակարգ դպրոցի ծրագրերը: Պատրաստումներն իրականացվել են նաեւ դասավանդման կազմակերպության, բովանդակության եւ մեթոդների բարելավման համար, բայց հավատարիմ են թագավորական կառավարությանը, որպես կանոն, որը չի հաղորդակցվել պլանավորված գործունեության ավարտին, չի աշխատել կյանքի եւ այդ նախագծերի հետ: The Ռուսաստանում դպրոցի իրավիճակը շարունակեց մնալ ցածր մակարդակի վրա եւ չկարողացավ բավարարել երկրի տնտեսական զարգացման կարիքները, մարդկանց խնդրանքները: Ներ Ի. Լենինը Ռուսաստանին անվանեց մի երկիր, որում եղել են մարդկանց զանգվածները » թալանված Հողատերերի եւ կառավարության կողմից կրթության, թեթեւ եւ գիտելիքների իմաստով: Նշելով, որ Ռուսաստանում դպրոցական տարիքի երեխաները կազմում են ընդհանուր բնակչության 22% -ը, իսկ ուսանողների թիվը բնակչության 4-րդն է, Լենինը ասաց. «Երիտասարդ սերնդի չորս հինգերորդը դատապարտված է Ռուսաստանի սերունդի անգրագիտության մասին 2. Համաձայն 1911-ի համահայկական դպրոցի մարդահամարի, Ռուսաստանում 100,295 հիմնական դպրոց կար 180510 ուսանողների ընդհանուր թվով, այդ թվում, եկեղեցական գործող դպրոցներում սովորող մոտ 2 միլիոն: Հասարակական կազմակերպությունների գործունեությունը նախադպրոցական կրթության զարգացման համար Վերանայված ժամանակահատվածում ցարական կառավարությունը դեռեւս անհրաժեշտ չէր համարել հանրային կրթության ընդհանուր համակարգը ներկայացնել հանրային կրթության ընդհանուր համակարգը: Նախադպրոցական կրթության վերաբերյալ կառավարության հատկացումները աննշան գումար էին `միջին հաշվով, տարեկան մեկ երեխայի մեկ երեխայի մեկ երեխայի համար: Այնուամենայնիվ, արդյունաբերական խոշոր կենտրոններում եղել են կազմակերպություններ, որոնք մեծ աշխատանք են իրականացնում հանրային նախադպրոցական կրթության քարոզչության վրա, Մանկավարժական գիտության պահանջների ներդրման վերաբերյալ: Որոշ հասարակական կազմակերպություններ զբաղվում էին նախադպրոցական հաստատությունների դասընթացներով, ինչպես նաեւ բացել նախադպրոցական հաստատություններ: Մոսկվայում մի շարք սոցիալական եւ մանկավարժական կազմակերպություններ աշխատել են Մոսկվայում 1905-1917 թվականներին: Օրինակ, Մոսկվայի մանկավարժական շրջանում, որը վարում է Ն.Վ.Խ. Չեխովը, որն ուներ ավելի քան 400 անդամ, 50 մարդ կազմել է նախադպրոցական կրթության բաժին: Նրանք իրենց հանդիպումների ընթացքում քննարկեցին նախադպրոցական կրթության տեսության կարեւորագույն հարցերը. Կարգապահություն մանկապարտեզներում դիպլոմների, մաթեմատիկայի ուսումնասիրության վերաբերյալ եւ այլն ստեղծվել է Մոսկվայում, որը միավորվել է Մոսկվայում քաղաք Մոսկվայում 1909-1910 Դ.Դ.Վ. Թիկհոմիրովի անվան կին դասընթացներում մանկապարտեզների գլուխները պատրաստելու ժամանակ բացվել է մեկամյա գրասենյակ: Հետեւյալ կետերը ներառում են հետեւյալ կետերը. Մարդկային ֆիզիոլոգիա, հոգեբանություն, մանկավարժական հոգեբանություն, մանկավարժական գաղափարների պատմություն, նախադպրոցական կրթություն (մանկապարտեզում գործնական դասընթացներ), բջջային խաղեր (գործնական դասեր), հիգիենա, մանկական գրականություն, նկարչություն (գործնական Դասեր), երգելու (գործնական դասընթացներ), ձեռքով աշխատուժ (գործնական դասընթացներ): Այս դասընթացները պատրաստել են մի քանի հարյուր որակավորված մասնագետներ ոչ միայն Մոսկվայի, այլեւ գավառի համար: Այս պահին խաղարկվել է լայն դերակատարություն Պետերբուրգ - հեղափոխական շարժման կենտրոն: 1908-ին կազմակերպվեց Պետերբուրգի հասարակական կազմակերպությունը նախադպրոցական կրթության խթանման համար: Այն օժանդակել է աշխատանքային մետաղական ցցերը իրենց ակումբի բացման մեջ «գիտելիքները 1908 թվականին Ռուսաստանում, գործարանային աշխատողների երեխաների համար ժողովրդի մանկական պարտեզում: 1910-ին հասարակությունը բացեց երկրորդ եւ 1911-ին: Երրորդ ժողովրդի մանկապարտեզը երեխաների աշխատողների համար: Բացի այդ, ընկերությունը հանգեցրեց ծնողների տնային մանկապարտեզների կազմակերպմանը: 1909-ին նման այգիները 16 տարեկան էին: Հասարակության անդամները մեծ քարոզչական աշխատանք էին Սանկտ Պետերբուրգի բնակչության եւ նրա շրջակա միջավայրի բնակչության շրջանում. Նրանք դասախոսություններ էին անում նախադպրոցական երեխաների կրթության մասին: Պետերբուրգի հասարակությունը ազդեցություն է ունենում նախադպրոցական կրթության ոլորտում Չելյաբինսկի, Նիժնի Նովգորոդի, Իվանովո-Վոզսենեն կազմակերպությունների գործունեության վրա, որոնք սերտ կապի մեջ էին: Ռուսաստանի հարավում նա վայելում էր նախադպրոցական կրթության ոլորտում փառքը, գործունեությունը Կիեւի հասարակական հասարակության համար `մարդկանց մանկական այգիների համար: Այն հրապարակեց «Նախադպրոցական կրթությունը (1911-1917) ամսագիրը եւ 1914-ին իր իրավասության մեջ էր 11 ժողովրդական եւ 10-13 վճարովի մանկապարտեզներով: Հասարակությունը փորձեց հասնել կառավարությունից `ազգային կրթության համակարգում մանկապարտեզների ներդրման մասին օրենքն ընդունելու մասին, նրանք մշակել են Ռուսաստանում նախադպրոցական հաստատությունների ցանցի նախագիծ: Ընկերությունը կառավարության հարցը դրել է նաեւ Մարդկանց նախարարության բյուջե `մանկապարտեզների եւ ուսումնական հաստատությունների ստեղծման եւ պահպանման համար` մանկապարտեզների եւ ուսումնական հաստատությունների ստեղծման եւ պահպանման համար `երեխաների« տխրություն »պատրաստելու համար եւ պահանջել է երեխաների ապաստարանները ժողովրդական մանկապարտեզներ վերափոխել: Բացահայտելով նման պահանջներ, այս հասարակության անդամներ, ինչպես նաեւ նման այլ հասարակություններ, հույս ուներ, որ իրենց նախագծերը կիրականացվեն բարեփոխումների միջոցով, նրանք չէին հավատում, որ դա հեղափոխական փոփոխություն է պահանջում: Կիեւում, 1908 թվականից, իր սկիզբը Աշխատանք Fablevskoe Society, հրատարակված գրականություն նախադպրոցական կրթության ոլորտում («Ամառային խաղահրապարակներ խաղերի համար» - 1914; «Փարիզյան մանկապարտեզներ» - 1914-ը եւ այլն); Այն ստեղծվել է Կիեւի կանանց մանկավարժական ինստիտուտի կողմից, եռամյա դասընթացով: Ինստիտուտը հանդիսանում էր նախադպրոցական տարիքի աշխատողներ պատրաստող խոշորագույն ուսումնական հաստատություններից մեկը. 217 մարդ սովորել է 1910/11 ուսումնական տարում, 1913/14 ուսումնական տարում `338 մարդ: Ըստ էության, դա մտավորականության միջավայրի, հոգեւորականների, առեւտրականների աղջիկներն էին: Ուսուցում ինստիտուտում վճարվել է: Ինստիտուտը խորհրդատվություն է անցկացրել նաեւ նախադպրոցական կրթության, կազմակերպված ուսուցիչների դասընթացների վերաբերյալ (1911-ին, 550 մարդ, 1912-ին, 850 մարդ): Այդ ժամանակ նա լավ ընդհանուր կրթական եւ հատուկ մանկավարժական դասընթացներ տվեց: Ունկնդիրների ինստիտուտում, որոնք ծանոթացան նախադպրոցական տարբեր համակարգերին: Այնուամենայնիվ, նրանց ձեւավորման նման ենթադրյալ օբյեկտիվ մոտեցումը հագնում էր բուրժուական բնույթ: Լսողները ուսումնասիրեցին «Աստվածաբանություն եւ փիլիսոփայության ներածություն», բայց փիլիսոփայության ընթացքում նույնիսկ չի նշում նյութապաշտ համակարգերը: Մանկավարժության ընթացքը եւ նախադպրոցական կրթության տեսությունը մեծ ուշադրություն են դարձրել երեխաների կրոնական դաստիարակության խնդիրներին: 1905-ի հեղափոխության ընթացքում եւ դրանից հետո բխող հիմնական հասարակական կազմակերպություններ Ինչ-որ կերպ. Ժողովրդական համալսարանների, հանրային ակումբների եւ այլ մշակութային եւ կրթական այլ կազմակերպությունների, ինչպես նաեւ համագործակցային ասոցիացիաները նույնպես բացեցին երեխաների մեծ քաղաքներում երեխաների նախադպրոցական հաստատությունները եւ բացատրական աշխատանքներ անցկացրեց բնակչության շրջանում նախադպրոցական կրթության վրա: Բայց, առանց ամուր նյութական բազա եւ պետական \u200b\u200bաջակցություն ունենալու, այս հաստատությունները, որոնք գոյություն ունեին բավականին երկար, փակված: Գյուղերում եւ գյուղերում երեխաների հաստատությունների ստեղծման աշխատանքները ղեկավարում էին որոշ Զեմստվո: Բայց նրանք բացվում են նրանց կողմից, ամառային խաղահրապարակներ, նախապատրաստական \u200b\u200bդպրոցներ չեն բավարարել գյուղացիական երեխաների նախադպրոցական կրթության կազմակերպման որեւէ անհրաժեշտ անհրաժեշտություն: Երբեմն ZemStvo- ն ներկայացվել է դասընթացների պլանում `նախադպրոցական կրթության դասընթացներում դասընթացների դասընթացների, խաղահրապարակում ընթացող խաղերի եւ դասընթացների գործնական դասընթացների վերաբերյալ: Այս դասընթացները ավարտած ուսուցիչները երբեմն հայտնաբերվել են երբեմն ամառային խաղահրապարակների գյուղերում եւ գյուղերում: Բուրժուական-լիբերալ եւ ժողովրդավարական կազմակերպությունների ընթերցումները ստիպեն կառավարությանը ուշադրություն դարձնել նախադպրոցական հաստատություններին: 111-ին Պետդուման, համընդհանուր առաջնային վերապատրաստման նախագծի նախագծի քննարկման հետ մեկտեղ մշակվել է մի շարք փաստաթղթեր, որոնք ուղղված են նախադպրոցական կրթության գործի բարելավմանը: Այսպիսով, այս դումայի հետ, սկզբնական կրթության ենթահանձնաժողովը 1908-ի մայիսի 20-ին թողարկեց «Կրթական հաստատությունների մասին» օրենքի նախագծի նախագիծը, Դումայի տեղակալները քննարկելու համար, բայց նրա քննարկումը տեղի չի ունեցել: 1912-ի ապրիլի 20-ին Դումայի որոշ պատգամավորներ առաջարկեցին բարձրացնել նախադպրոցական կրթության համար յուրացումը, որովհետեւ «Նախադպրոցական կրթության ճիշտ ձեւակերպման եւ երեխաների կրթության ճիշտ ձեւակերպման հարցը ծայրահեղ կարեւորություն է»: ԿԳՆ-ն անհրաժեշտ է հետաձգել այս հարցի քննարկումը նախքան դուրս գալու օրենքի նախագիծը `ելնելով դպրոցական կրթության մասին, ապա տեղի է ունեցել« արտադպրոցական գործունեության »համար պետական \u200b\u200bնախադպրոցական կրթության համակարգը: Կառավարության մարմինները պայթեցրել են տարբեր խոչընդոտներ, պարզապես աշխատողների երեխաներին դաստիարակելու հրատապ հարցերի որոշումը որոշելու համար: Նախադպրոցական հաստատությունների կազմակերպմանը թույլ մասնակցություն կար: Միայն քաղաքային ինքնակառավարումը միջոցներ է տվել քաղաքային այգիներում եւ հրապարակներում (Կիեւ) հանրային շարժվող խաղերի կազմակերպմանը, իրենց աշխատակիցների (Մոսկվայի եւ այլ քաղաքների) համար մանկապարտեզ բացելու համար: Մաշկը բացվել է մասնավոր մանկապարտեզների կամ որպես անկախ հաստատությունների կողմից, կամ մասնավոր միջնակարգ ուսումնական հաստատություններով:. Նրանցից ոմանք, մանկավարժական աշխատանքներ են իրականացվել, եղել է հատուկ սարքավորումներ (մանկապարտեզներ Մ. Սվտենտիցսկու, Է. Ի. Զալեսկայա եւ այլք Մոսկվայում): Այնուամենայնիվ, վճարովի մանկապարտեզների շատ կազմակերպիչներ հետապնդում էին հիմնականում ձեռնարկատիրական նպատակներ: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ընտանիքը եւ հանրային կրթությունը քննարկումների են ենթարկվել հանրային կրթության շատ կոնգրեսների վերաբերյալ, մասնավորապես Սուրբ Պետերբուրգում անցկացվող սերմնաբուծության միջազգային համագումարին 1912 թ. Դեկտեմբերի 30-ից 1913-ի հունվարի 6-ը Գազետան «Պրավդան» գրել է 1913 թվականի հունվարի 6-ին այս Կոնգրեսի աշխատանքի արդյունքներով. «Կոնգրեսի բոլոր գործերում եւ երկնաժամկետները տպագրելը , Հարց տալու թույլ փորձերը մասին PA լայն հողի դպրոցի եւ սերմերի կրթություն, ռուսական կյանքի ընդհանուր տնտեսական եւ քաղաքական պայմանների կապակցությամբ, ինչ-որ կերպ ջանասիրաբար հաշվարկվում է Կոնգրեսի համար կամ մնաց ստվերում, եւ համեմատաբար երկրորդական խնդիրների ժամանակ: Կոնգրեսի բանաձեւերից շատերը պարունակում են միայն տարբեր բարգավաճում ... Ալեսը պայքարելու է ընտանիքի ոչնչացման գործոնով, որի պատճառները `սոցիալ-տնտեսական պայմանների վրա:

1. Մանկավարժության պատմություն Մաս 1-ը `պրիմիտիվ հասարակության մեջ կրթության ծագումից մինչեւ XVII- ի կեսը

   Ուսուցողական

   Կրթության մարդասիրությունն ու ժողովրդավարացումը, դրանում ավտորիտար եւ դոգմատիկ մոտեցումները մերժելը ժամանակի նշան դարձան: Ժամանակակից մանկավարժական իրողությունների վերանայումը պահանջում է նրանց հետահայաց ուսումնասիրությունը, վերլուծությունը եւ ընդհանրացումը:

2. Հասարակություն, քաղաքականություն եւ իրավունք հասարակական (սոցիալական) իշխանություն եւ սոցիալական նորմեր, պարզունակ հասարակության մեջ

   Փաստաթուղթ

   Հասարակական (սոցիալական) հզորության բնութագրերը, որպես տարբեր միջոցների օգնությամբ մարդկանց պահվածքի վրա որոշակի ազդեցություն ունենալու ունակություն եւ հնարավորություն `տարբեր միջոցների օգնությամբ (հարկադրանք, հեղինակություն, գիտելիքներ):

3. Բնակչության դինամիկայի մշակութային գործոնները պարզունակ հասարակության մեջ եւ արեւելքի հին քաղաքակրթությունները

   Վերացական

   Պաշտպանությունը տեղի կունենա 2009 թ. Դեկտեմբեր ամիսը, 14.00-ին, խորհրդի նիստում, D.212.232.11, Սանկտ Պետերբուրգի պետական \u200b\u200bհամալսարանում դոկտորական եւ թեկնածուի դիսերտացիաների պաշտպանության վերաբերյալ, 199034, Վ.

4. Պլանավորեք դաստիարակությունն ու մանկավարժական միտքը Հին Հունաստանում: Սպարտայի եւ Աթենյան կրթության համակարգեր

   Մեթոդական ցուցումներ

   Մանկավարժության եւ կրթության պատմություն: Պրիմիտիվ հասարակության մեջ կրթության ծագումից մինչեւ քսաներորդ դարի վերջ. Մանկավարժական ուսումնական հաստատությունների ուսումնական ուղեցույց / Էդ.

5. Սեմինար №1 ԳՈՎԱԶԴ ԹԵՄԱ. Ներածություն: Բուժում պարզունակ հասարակության մեջ: Ազգային առողջություն

   Սեմինար

   Ուսումնասիրության նպատակը. Ծանոթացեք գործնական դասերի կառուցվածքին, այս թեմայի կարեւորությունը ցույց տալ բժշկական գիտելիքների համակարգում, ծանոթացեք պարզունակ հասարակության մեջ բուժման ձեւավորման փուլերին:

Մանկավարժ, նախադպրոցական կրթության եւ առաջնային ուսուցման առաջատար: 1882-1903 թվականներին դասավանդել է տարրական դպրոցում: «Սահմանապահ» \u200b\u200bկրթական հասարակության ստեղծման նախաձեռնողներից մեկը ավելի ուշ վերափոխվեց «Երեխաների աշխատանքի եւ ժամանցի» հասարակությանը: 1905-18-ին նա ղեկավարեց Հասարակության կողմից ստեղծված Մոսկվայի առաջին ժողովրդական մանկապարտեզը (1919-ին ընդունվել է թմրամոլների 1-ին փորձարարական կայան): 1907 թվականից նա աշխատել է նրա կողմից, Է.Էայի հետ միասին: Բախտավոր փորձարարական տարրական դպրոց: Ս.-ի մանկավարժական համակարգը գտնվում էր ազատ դաստիարակության գաղափարների ազդեցության տակ: Հասարակական ուսումնական հաստատությունները, ըստ Ս.-ի, նախագծված են երեխաներին պաշտպանելու շրջակա միջավայրի բացասական ազդեցությունից, պայմաններ ստեղծում իրենց կարողությունների, անկախության, նախաձեռնությունների, ստեղծագործականության զարգացման համար: Ուսուցիչների դերը շ. Սահմանափակ է դիտարկումը, օգնում է երեխաներին իրենց ազատ ինքնուրույն վերամշակման մեջ:

1918-ից Շ. Աշխատել է նախադպրոցական կրթության համակարգ ստեղծելու խնդիրների վրա `հիմնվելով ընտանիքի եւ հասարակության միասնության, նախադպրոցական եւ կրթության միասնության սկզբունքների վրա, ուսումնասիրելով երեխայի եւ շրջակա միջավայրի հոգեբանական ֆիզիոլոգիական բնութագրերը եւ այլն:

(BIM-BAD B.M. Մանկավարժական հանրագիտարանային բառարան: - M., 2002. P. 425)

• - Սեւ քայլը դեռ փակված չէ, - նիստում է Մինա Կառլովնան: - Ներողություն եմ խնդրում ... ոչ թե նպատակային ... Ես ինքս ուրախ չեմ .....

  20-րդ դարի ռուս պոեզիայում սեփական անուն. Անհատական \u200b\u200bանունների բառարան

• - Արվեստ. Օպերաներ: Կատարվել է Մոսկվայի, Մինսկի, Նովգորոդի օպերային տեսարաններում: Շրջագայվեց Ռուսաստանի եւ Ուկրաինայի քաղաքներում, Սմոլենսկում, Վորոնեժ ...
• - Owls. Մաթեմատիկոս: Ավարտել է Մոսկվայից: UN-T. 1926 թվականից այն աշխատում է նույն տեղում: Osn. Աշխատանքները վերաբերում են վավեր փոփոխականի գործառույթների տեսությանը ...

  Մեծ կենսագրական հանրագիտարան

• - Հայտնի դրամատիկ դերասանուհի ...

  Մեծ կենսագրական հանրագիտարան

• - Գրելը. Թարգմանված: «Ապոլոնյան» կեղծանունի տակ. Ռ. Սանկտ Պետերբուրգում 1811 3 փետրվար. 1874 թ. Նոյեմբերի 19-ին Հելոգորֆորմներում ...

  Մեծ կենսագրական հանրագիտարան

• - «Հյուսիսային Մերկուրի» ամսագրի աշխատող ...

  Մեծ կենսագրական հանրագիտարան

• - Sot. "Severn. Մերկուրի" ...

  Մեծ կենսագրական հանրագիտարան

• - Մանկավարժական նախադպրոցական մարդ: Shatsky- ի հետ միասին նա ղեկավարում էր 1908 թվականից ի վեր նախադպրոցական կրթության ձեւակերպումը Մոսկվայի հասարակության մեջ «Երեխայի աշխատանք եւ հանգիստ» ...

  Մեծ կենսագրական հանրագիտարան

• - Bross, Ալեքսանդր Կարլովնա - հայտնի դրամատիկական նկարիչ: The ննջարանը դաստիարակվել է Սանկտ Պետերբուրգի թատրոնի դպրոցում, եւ նրա տաղանդի զարգացումը պարտավոր էր գերազանց հավատ ունենալ Վասիլեւնա Սամոյլովային ...

  Կենսագրական բառարան

• - Հայտնի դրամատիկ դերասանուհի, որը ծնվել է 1845 թ. դաստիարակվել է Սանկտ Պետերբուրգում: Թատերական դպրոցը, որտեղից նա բեմ է հայտարարել փետրվարի 9-ին, Դեբյուտինգը, հատկապես հաջողությամբ, ոչ թե հաջողությամբ, Կամենսկի դրամայում. «Լիզա Ֆոմինա» ...
• - Գրող, գերմանացի հայտնի գրող եւ հրապարակախոս Մերկելի թոռնուհին, ով իր հոդվածներին նպաստեց Ալեքսանդր I- ի ներքո Լատվիայի ազատագրմամբ: 1840-ին: Մոսկվայից ստացված յոթանասունական ....

  Brockhaus- ի եւ Euphron- ի հանրագիտարանային բառարան

• - Գերմանական Numismism ...

  Brockhaus- ի եւ Euphron- ի հանրագիտարանային բառարան

• - Սովետական \u200b\u200bմաթեմատիկոս, ֆիզիկական եւ մաթեմատիկական գիտությունների դոկտոր: 1921-ին ավարտել է Մոսկվայի համալսարանը, 1926 թվականից աշխատել է այնտեղ, պրոֆեսոր ...
• - Առաջին ռուս կնոջ վիճակագրություն, մասնագիտական \u200b\u200bկրթության աշխատող, մարդկանց գրող ...

  Մեծ սովետական \u200b\u200bհանրագիտարան

• - Ռուս մաթեմատիկոս, ֆիզիկական եւ մաթեմատիկական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր: Գործառույթների տեսության վերաբերյալ վարույթներ, ներառյալ տողերի տեսությունը ...
• - Գորբունովա Միննա Կառլովնան, ռուս առաջին կին վիճակագրական, տնտեսագետ: Նա սովորել է կանանց մասնագիտական \u200b\u200bկրթությունը արտերկրում, նամակագրություն է անցկացրել F. Engels- ի հետ ...

  Մեծ հանրագիտարան բառարան

«Շուր, Լուիզե Կարլովնա» գրքերում

Կուրպան-Հորդանանյան (Ուր. Դավիդովա) Մարիա Կառլովնա

Արծաթե դարաշրջանի գրքից: XIX-XX դարերի շրջադարձի մշակութային հերոսների դիմանկարը: Հատոր 2. K-R Հեղինակ Fokin pavel evgenievich

Կուրպրիկ Իորդանյան (քաղաքային. Դավիդովա) Մարիա Կառլովնա 1879-1966ISDavala «Աստծո միրոջ» (1906 թվականից `տիտղոսի տակ): Առաջին կին Ա. Կուպպեր: Հիշողությունների գրքի հեղինակը. «Յելոռներ տարիներ»: «Մուսիան տարօրինակ աղջիկ էր: Շատ գեղեցիկ. Բարակ, աջ դեմքով, հետ

Մուսինա Պուշկին Էմիլիա Կարլովնա

Պուշկինի գրքից եւ բանաստեղծի 113 կին: Բոլոր սիրային հաղորդակցությունը հիանալի ապարատ Հեղինակ Schegolev pavel Eliseevich

Մուսինա Պուշկինի Էմիլիա Կառլովնա Էմիլիա Կառլովնա Մուսինա-Պուշկինը (1810-1846), ուր. գ. Շանվալ Վալենտինը, բարոնուհի - դուստր Վյամբուրգի նահանգապետ Կ. Շերնեւա, Շվեդիա, կրտսեր քույր Ավրորա Շերնեւալ, Կինը (1828 թվականից) Հաշվիչ Վ. Ա. Ա. Մուսինա Պուշկինը, Դեկտեմբերյան

Wielgorskaya Louise Karlovna (1791-1853),

Գոգոլ գրքից: Հեղինակ Սոկոլով Բորիս Վադիմովիչ

Վիլգորսկայա Լուիզա Կարլովնա (1791-1853), Մ. Յուի կինը: Վիլգսկի, կոմսություն, Նե Դքսուհի Բիրոն, կայսերական դատարանի Freillus: Գոգոլի հետ ընկերասեր էր, որի մեջ տեսել են կյանքի ուսուցիչներ: Մարտի 26 Ն. Արվեստ. 1844-ը, ով նոր էր հեռացել Վ.-ին, Գոգոլը նրան գրեց Ստրասբուրգից. «Ոչ մի կերպ

Aurora Karlovna Shernval (1813-1902)

Հեղինակի գրքից

Ավրորա Կառլովնա Շերնեւալ (1813-1902) Vyborg նահանգապետի դուստրը, շվեդը: Մութ թխահայրը առանձնանում էր բացառիկ գեղեցկությամբ, խիստ եւ պլաստիկով: Պուշկինը բազմիցս հանդիպել է իրեն աշխարհում: Բարատյանսկին գրեց նրան. «Դուխենը մեզ համար սերմանում է: Ամբողջ վարդագույն

Կոմսություն Emilia Karlovna Musina Pushkin (1810-1846)

Հեղինակի գրքից

Կոմսություն Էմիլիա Կառլովնա Մուսինա Պուշկին (1810-1846) նախորդի քույրը: 1828-ին կինը հարուստ է Վ. Ա. Մուսինա Պուշկինով: Քրոջ նման, հայտնի գեղեցկուհի: Լույսի ներքո արատավորեց իր շիկահեր մազերը, կապույտ աչքերը եւ սեւ հոնքերը: Սիրահար Լերմոնտովը գրել է սիրո մեջ. Countess

Շառլոտ Կարլովնան աշխույժ է:

Ռոմանովի տան գրքի գաղտնիքներից Հեղինակ

Պավլովա Կարոլինա Կառլովնա

Գրքից 100 հայտնի կին Հեղինակ

Պավլովա Կարոլինա Կառլովնա Նբորբը Յունայը (ձող 1807-ին `միտք: 1893-ին), հայտնի ռուսաստանցի հայտնի բանաստեղծությունն ու արձակը: Ռուս գրականության սիրահարների հասարակության պատվավոր անդամ (1859): Դուք, գոյատեւելով հետեւի սրտում, բարեւ ձեզ, իմ տխուր հատվածը: Իմ լույսը

Շառլոտ Կարլովնան աշխույժ է:

Ռոմանովի գրքից: Ռուսաստանի կայսրերի ընտանեկան գաղտնիքները Հեղինակ Balyазин Voldemar Nikolaevich

Charlotte Karlovna Liven- ը չի կարող գրել Պողոսի ընտանիքի եւ Մարիա Ֆեդորովնայի մասին, եւ նույնիսկ ավելին, իրենց երեխաների դաստիարակության մասին, առանց պատմելու այն հիանալի կնոջ մասին, որը հաճախ փոխարինում է իրենց ծնողների երեխաներին: Դա կլինի այն անարդար մոռացված Շառլոտնա Կարլովնայի կենդանի, միակ բանը ռուսերեն

Շառլոտ Կարլովնան աշխույժ է:

Քեթրին Մեծի եւ նրա ընտանիքի գրքից Հեղինակ Balyазин Voldemar Nikolaevich

Charlotte Karlovna Liven- ը չի կարող գրել Պողոսի ընտանիքի եւ Մարիա Ֆեդորովնայի մասին, եւ նույնիսկ ավելին, իրենց երեխաների դաստիարակության մասին, առանց պատմելու այն հիանալի կնոջ մասին, որը հաճախ փոխարինում է իրենց ծնողների երեխաներին: Դա կլինի անարդար մոռացված Շառլոտնայի դիվսենը, միակ բանը, որ ռուսերեն է

Pavlova Carolina Karlovna Nee Yanyan (1807-ին `հանդիպում 1893 թ.)

Աշխարհը փոխող կնոջ գրքից Հեղինակ Sklyarenko Valentina Markovna

Pavlova Carolina Karlovna Nee Yanyan (1807-ին, միտք) 1893 թ.), Հայտնի ռուսաստանցի բանաստեղծուհի եւ Պռոզայի, հայտնի թարգմանիչ: Ռուս գրականության սիրահարների հասարակության հասարակությունը (1859): Դուք, գոյատեւելով հետեւի սրտում, բարեւ ձեզ, իմ տխուր հատվածը: Իմ լույսը

Բարի Նինա Կարլովնա

Գրքից մեծ սովետական \u200b\u200bհանրագիտարան (BA) հեղինակ Գցել

Պավլովա Կարոլինա Կառլովնա

Գցել

Pavlovskaya Emilia Karlovna

Գրքից մեծ սովետական \u200b\u200bհանրագիտարան (ԽՎ) հեղինակ Գցել

Գորբունովա Միննա Կարլովնա

Գրքից մեծ սովետական \u200b\u200bհանրագիտարան (GO) հեղինակ Գցել

Պավլովա, Կարոլինա Կարլովնա

Գրքից, մեջբերումների եւ թեւավոր արտահայտությունների մեծ բառարան Հեղինակ Դոշենկո Կոնստանտին Վասիլեւիչ

Պավլովա, Կարոլինա Կարլովնա (1807-1893), բանաստեղծուհի, թարգմանիչ 10 Մեկը, որն ու հաղորդումը պետք է շոշափեն աշխարհը. Իմ հարձակումը: Իմ հարստությունը: Իմ սուրբ արհեստը: - Դուք, գոյատեւելով հետեւի հետեւի սրտում ... »(1854): Պավլովա Կ. Ամբողջ: Տաճար Բանաստեղծություններ: - մ.; L., 1964, էջ.

Լուիզե Կառլովնա Շուրը (1863-1942) նախադպրոցական կրթության հայտնի ծովակալ էր նախահեղափոխական տարիներին, եւ սովետական \u200b\u200bվաղ տարիներին եւ նկատելի ազդեցություն ունեցավ նախադպրոցական կրթության տեսության մշակման վրա: Մի շարք փաստաթղթերում («Երիտասարդ երեխաների հետ խոսակցությունների համար», «մանկապարտեզում» գործնական աշխատանքը եւ այլն) պարունակում են արժեքավոր խորհրդատվություն նախադպրոցական տարիքի հետ զրույցների կազմակերպման, երեխաների, անհատական \u200b\u200bաշխատանքների ուսումնասիրության համար զգայական օրգանների զարգացումը:

Մանկավարժական գործունեության Շուրը սկսվեց 1882 թվականից, իսկ 1905 թվականից այն դարձավ մասնագիտությունների եւ երեխաների աշխատանքների եւ հանգստի հասարակությունների ակտիվ մասնակից, ովքեր կրթական միջոցառումներ են անցկացրել Մոսկվայի աղքատների համար: Մոսկվայի աշխատողներից մեկում բացվեց մանկապարտեզ, որտեղ հասարակության անդամներն աշխատում էին անվճար:

Մանկապարտեզ էր մանկավարժական լաբորատորիա, որտեղ ստեղծվել է նոր մեթոդաբանություն, հիմք ընդունելով երեխայի ինքնությունը եւ իր համապարփակ զարգացմանը խնամքը: Մանկապարտեզի հիմնական խնդիրն է ստեղծել այնպիսի միջավայր, որում երեխան կարող էր համապարփակ զարգանալ եւ ազատ զգալ, պատասխան կլիներ նրա բոլոր խնդրանքների եւ հետաքրքրությունների մասին:

Մանկապարտեզի աշխատակազմը զբաղվում էր շրջակա միջավայրի ազդեցությունը ուսումնասիրելու միջոցով, երեխաների զարգացման մեծահասակները փնտրում էին պրոլետարական միջավայրից երեխաներին մեծացնելու նոր մեթոդներ, որոնք զբաղվում էին նախադպրոցական տարիքի կրթության մեթոդական խնդիրների խորը զարգացմամբ Երեխաներ, ուսումնասիրված գրականություն եւ փորձ արտասահմանյան մանկավարժների եւ մանկապարտեզներում:

Լ. Շուրը վերանայեց Fabela Dedactic նյութը, որն իրականացրեց կրթական աշխատանքի հիմքը, այսպես կոչված, կյանքի պլանը, որում տրվել է տուրք `անվճար դաստիարակության տեսության համար, երեխաներին լիակատար ազատություն տրամադրելով խաղերի եւ դասերի:

Երեխաների բաժանումը խմբերի կողմից կատարվում է տարիքով կամ զարգացման միջոցով: 15 հոգուց բաղկացած երեխաների թիվը: Ծրագիրը պետք է համապատասխանի մանկապարտեզի առաջադրանքին, իսկ ուսուցչի գործողությունների ծրագիրը հետեւում է երեխաների դիտարկմանը:

Մանկապարտեզում տիրող իրավիճակի կազմակերպման պահանջներ. Յուրաքանչյուր խմբի համար առանձին սենյակ, երեխաների տարիքով կահույքի համապատասխանությունը, պատերի սարքավորումները, որոնց վրա երեխաները կարող են նկարել, երեխաների աշխատանքի թանգարանի ներկայությունը եւ այլն:

Ուսուցչի գործունեությունը հիմնականում գնում է իրավիճակ կազմակերպելու եւ նյութեր տրամադրելու համար նպաստելու երեխաների ներքին ուժերի նույնականացմանը, նրանց ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը: Ըստ Շուրի, տարբեր նյութերով խաղերն ու դասերը առավել պատասխանատու են ամենամեծ չափի, լայնածավալ շինարարության եւ քվասի համար: Կենտրոնական տեղ - ստեղծագործական խաղեր:

Շուրը մեծ ուշադրություն է դարձրել երեխաների ֆիզիկական դաստիարակությանը: Մանկապարտեզում երեխաների ռացիոնալ սնունդ (նախաճաշը դասերի մեկնարկից առաջ `կեսօրից տաք ուտեստ), հանգստի (քուն), տարածքի մաքրությունը եւ մարմինները` իրենց բնականոն զարգացման հիմնական պայմանները: Երաժշտության, բջջային խաղերի, ձեռնարկի աշխատանքի, ինքնասպասարկման գործողությունների ռիթմիկ շարժումները երեխաների ճիշտ ֆիզիկական զարգացման կարեւոր միջոց են: «Մանկապարտեզում գործնական աշխատանք» գրքում տրվել են ֆիզիկական եւ էսթետիկ կրթության ուղեցույցներ, հանրության ժողովրդի ժողովրդին դաստիարակելու համար հավաքական աշխատանքի, խաղերի եւ դասերի միջոցով, մտավոր կրթության որոշ հարցերի վերաբերյալ (զգայական կրթության, պատմելու մեթոդ, եւ այլն):

Հատկապես մեծ նշանակություն է տրվել զգայարանների դաստիարակությանը: Երեխաների զգայական կրթության հիմնական ձեւը նրանց հետ բնական ամենօրյա կրթական աշխատանքում տեսավ `խաղերի, ձեռնարկի աշխատանքի, շինարարական նյութի զբաղմունքների եւ այլն: Որոշ դեպքերում, զգայական օրգանների զարգացումը ստուգելու համար այն օգտագործում էր հատուկ վարժություններ: Ժողովրդական մանկական պարտեզում Շուրը կիրառեց խաղերի եւ դասերի համար նախատեսված հիմնական բնօրինակ շինանյութ, ներմուծվեցին տիկնիկներ, որոնց օգտագործումը մեծ նշանակություն ուներ մանկապարտեզի կրթական աշխատանքում:

Հարգանքներ երեխայի անձի ստեղծագործական դրսեւորման համար խաղերում եւ դասարաններում, յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ անհատական \u200b\u200bմոտեցում, սովորելով երեխաների տարբեր իրավիճակներում երեխաների պահվածքը, երեխաների առողջության, նրանց հոգեկան, բարոյական, գեղագիտական \u200b\u200bզարգացումը Մանկական ազդեցության ձեւերը `իրենց սիրողականությունը, անկախությունը եւ փոխօգնությունը, երեխաների հետ կրթական աշխատանքի մեթոդների եւ տեխնիկայի շարունակական բարելավումը, մանկավարժական ստեղծագործականության բնութագրական առանձնահատկություններն էին: Շուր

Ամփոփելով ձեր մանկավարժական որոնումը 1905-ից 1908 թվականներին, L.K. Շուրը գրել է. «Մենք հասանք հետեւյալ եզրակացություններին.

1) երեխաներն իրավունք ունեն իրենց կյանքի մասին.

2) Յուրաքանչյուր դարաշրջան ունի իր շահերը, յուրաքանչյուր տարիք անհրաժեշտ է եւ սովորում;

3) երեխաները պետք է լիարժեք ազատություն տան աշխատելու եւ խաղի համար.

4) անվճար աշխատանքը մեզ ծառայում է որպես աճի աճ.

5) Այն նյութը, որը մենք մտնում ենք մանկապարտեզում, պետք է լինի ճկուն, լայն, երեխաներին հնարավորություն տալով ինքնահրկիզման հնարավորություն առանց մեծահասակների օգնության եւ ցուցումների, այն պետք է փնտրվի եւ ուսումնասիրվի.

6) արհեստականորեն մտածել հասարակության տնկման մասին, երեխաներին պատրաստի ձեւեր տալով, այս դարաշրջանի համար անհնար է. Նրանք պետք է նախ հաստատեն իրենց ինքնությունը.

7) Մեր դերը օգնում է ցուցում, որը ուսումնասիրում է ուսումնասիրությունները »: