Փոքր երեխաների մոտ խաղային գործունեության զարգացում. «Մանկահասակ երեխաների խաղային գործունեություն».

Փոքր երեխաների մոտ խաղային գործունեության զարգացում.

Վաղ տարիքում կա գործիքային և խաղային գործունեության տարանջատում: Մեկ տարի անց երեխայի խաղի բնույթն ունի ընթացակարգային կողմնակալություն: Երկուսից երեք տարեկանից երեխան սկսում է յուրացնել «խորհրդանշական խաղը», մեծանում է նրա խաղալու մոտիվացիան։ Այս գործընթացը առանձնացնում է բառը առարկայից՝ դրանով իսկ առաջացնելով երեխայի զարգացման արագ աճ՝ ի հայտ է գալիս խոսքի, մտածողության, վարքի զարգացման որակական թռիչք, երևակայելու կարողություն։ Խաղը նախադպրոցական տարիքի երեխայի գործունեության առաջատար տեսակն է, որը որոշում է նրա հետագա մտավոր զարգացումը, առաջին հերթին այն պատճառով, որ խաղը բնութագրվում է երևակայական իրավիճակով: Նրա շնորհիվ երեխան սովորում է մտածել իրական բաների և իրական արարքների մասին։ Սա նույնպես կապված է խաղի մեջ գաղափարի առաջացման հետ։

Երևակայական իրավիճակում խաղի առանձնահատկությունը երեխաների հուզական ներգրավվածությունն է ցուցադրվող իրադարձություններին. «աղջիկը անհանգստանում է, եթե կոտլետները այրվեն», «տղան զգուշությամբ հիվանդ տիկնիկին տանում է հիվանդանոց»։ Խաղը միշտ կապված է երեխաների զգացմունքների զարգացման և դաստիարակության հետ։ Երեխան իսկապես զգում է այն, ինչ ցուցադրում է խաղում, և նա կարող է մտածել այն մասին, ինչ նախկինում հուզականորեն ընկալում էր կյանքում: Խաղը ծագում է իրական կյանքի հիման վրա և զարգանում է երեխայի կարիքների հետ միասնաբար: Երեխայի խաղում իրականացվում են մեծահասակների գործողությունները, կյանքի այն իրադարձությունները, որոնք հետաքրքրել են նրան: Խաղի գործողություններն ունեն իրենց ծագումը: Երևակայական իրավիճակի տարրերով խաղալուն նախորդում է մանկական խաղի շրջանը, որը բնութագրվում է երկու փուլով.

Ներածական;

Պատկերավոր.

Առաջին, ներածական փուլում առարկայական խաղը, խաղալիքների հետ գործողությունները մանիպուլյատիվ բնույթ ունեն, երեխան նրա հետ վարվում է այնպես, ինչպես թույլ են տալիս իրեն թույլ ձեռքերը: Այնուհետև երեխան ինքը կամ մեծահասակի օգնությամբ հայտնաբերում է խաղալիքի որոշակի հատկություններ (զրնգոցը հնչում է, շարժվում): Այսպես է սկսվում առարկայական խաղային ակտիվության ցուցադրման փուլը։ Երեխաները սովորում են գործել տարբեր առարկաների, խաղալիքների հետ՝ կապված նրանց ֆիզիկական հատկությունների հետ. նրանք թակում են, նետում, շարժվում, գլորում, կապում մի առարկան մյուսի հետ:

Աստիճանաբար երեխաները խաղի մեջ սկսում են ցուցադրել ոչ միայն ֆիզիկական հատկությունները, այլև առանձին առարկաների սոցիալական նպատակը (մեքենա և մանկասայլակ. նրանք գլորում են, կրում բեռ, տիկնիկ իրենց վրա): 5-6 ամսականից մինչև 1-1,6 տարեկան երեխաներին բնորոշ են պատկերավոր առարկայական խաղային գործողությունները։

Խաղալիքներով և իրական առօրյա կյանքում ձեռք բերված փորձի ընդհանրացումով երեխան հնարավորություն է ստանում ավելի հաճախ ցուցադրել մարդկանց գործողությունները առարկաներով՝ ըստ իրենց նպատակի՝ հասարակության մեջ ընդունված: Նա կարող է խաղի մեջ փոխանցել ծանոթ իրավիճակներ՝ կերակրել, բուժել, տուն կառուցել։

Կյանքի երկրորդ և երրորդ տարիների երեխաների խաղի սյուժետային-ներկայացուցչական փուլը հնարավորություն է ստեղծում սյուժետային-դերային խաղի անցնելու համար։ Երեխաները խաղի մեջ սկսում են փոխանցել ոչ միայն անհատական ​​գործողություններ, այլև այն մարդկանց վարքագծի տարրեր, ովքեր կյանքում կատարել են այդ գործողությունները: Գործողության մեջ հայտնվում է դեր, օրինակ՝ «աղջիկը, սեղան դնելով, ակնհայտորեն նմանակում է մորը՝ «Ո՞վ ես դու» հարցին։ պատասխանում է. «Ես Ջուլիան եմ»: Երեխաները խաղի մեջ խաղացած դերը սկսում են նշել մի բառով. ես վարորդն եմ, դու մայր ես:

Սյուժե-ցուցադրման և սյուժետային-դերային խաղում խաղի գործողությունները ենթարկվում են էական փոփոխության: Դրանք ավելի ընդհանրացվում են՝ վերածվելով պայմանական գործողությունների։ Խաղալիքների մի մասը աստիճանաբար փոխարինվում է փոխարինող խաղալիքներով և երևակայական առարկաներով: Այսպիսով, երեք տարեկանում երեխան գիտակցում է խաղի պայմանականությունը, խաղի երևակայական իրավիճակը՝ հայտարարելով. «կարծես», «դա զվարճանքի համար է»: Խմբի սենյակում երեխան կարող է իրեն դրսևորել որպես նապաստակ, արջ, աղվես, «լողալ», «դահուկ քշել» և այլն:

Կյանքի երրորդ տարվա երեխան ունի խաղային նպատակների երկու աղբյուր.

Առաջին աղբյուրը - չափահասի գործողությունները, որոնք հետաքրքրություն առաջացրեցին երեխայի մեջ, գրավեցին նրա ուշադրությունը և դրդեցին նրան նմանատիպ գործողությունների: Օրինակ՝ աղջիկը մոր նման մի քանի օր անընդմեջ տապակում է ձվերը։

Երկրորդ աղբյուրըԽաղի նպատակները կարող են ծառայել երեխային այն նպատակներին, որոնք մեծահասակները հատուկ են դնում նրա համար: Այս աղբյուրը շատ կարևոր է երեխայի զարգացման համար, քանի որ, ինչպես նշվեց վերևում, երեխաների սեփական խաղի նպատակները դեռևս շատ սահմանափակ են (երեխան անում է միայն այն, ինչ գլորում է մեքենան), իսկ որոշները իսպառ բացակայում են:

Ինչպե՞ս խրախուսել երեխային ընդունել մեծահասակի կողմից դրված նոր խաղային նպատակը և սկսել ինքնուրույն իրականացնել այն:

Որպես առաջին քայլ այս ճանապարհին, մեծահասակը կատարում է խաղային գործողություն հենց երեխայի, այլ ոչ թե խաղալիքի հետ կապված: Մեծահասակը «ձևացնում» է, որ կերակրում է երեխային, լվանում նրա ձեռքերը, նստեցնում մեքենա: Նման խաղում երեխան համեմատաբար պասիվ է և հաճույք է ստանում ոչ թե ուտելուց, լվանալուց, այլ մեծահասակի հետ շփվելուց:

Այս ճանապարհի երկրորդ քայլը դերի շրջադարձն է: Այժմ մեծահասակը երեխաներին հրավիրում է նույն գործողություններն իրականացնել իր նկատմամբ (կերակրել, լվանալ ձեռքերը…): Մեծահասակին մեքենա գլորելը և այլն: երեխան ստանում է անհամեմատ ավելի հետաքրքիր և շնորհակալ զուգընկեր, քան տիկնիկը կամ արջը։ Այս խաղերում հիմնական խնդիրն է ապահովել, որ խաղային գործողությունները, որոնք երեխաները կատարում են մեծահասակների համեմատ, առավելագույն հաճույք պատճառեն նրանց, թույլ տան, որ նրանք զգալ հաջողության զգացում: Դրական հույզերը, որոնք երեխան կարող է ապրել մեծահասակի հետ կապված նոր խաղային գործողություններ կատարելիս, կխրախուսեն երեխային կրկնել դրանք խաղալիքների հետ կապված:

Երեխայի պատրաստումը դերի ընդունման համար սկսվում է 2 տարեկան 6 ամսականից և համընկնում է նրա ինքնագիտակցության զարգացման սկզբի հետ: Ի՞նչ է այս պատրաստումը:

Դեր ստանձնել նշանակում է կարողանալ պատկերացնել և նշանակել քեզ որպես մեկ ուրիշը` նապաստակ, վարորդ, գնացք և այլն: Երեխայի համար այս իրավիճակը բավականին բարդ է: Մի կողմից ես ինքս եմ, մյուս կողմից՝ ես չեմ, այլ մեկ ուրիշը։ «Ուրիշի վերածվելու» ունակությունը երեխայի մոտ ի հայտ է գալիս երեք տարեկանում, եթե համապատասխան մանկավարժական աշխատանք է տարվում։ Հակառակ դեպքում, ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, այն շատ ավելի ուշ է հայտնվում:

Երեխայի «մյուսի վերածվելու» կարողության ձևավորումը դերային խաղի ձևավորման առաջին և ամենակարևոր քայլն է։

Եթե ​​մեծահասակը երեխաներին դերի ընդունմանը նախապատրաստելիս երեխաների առջև բացում է իր համար մատչելի և իր համար հետաքրքիր պատկերների երկրպագու, որոնցում երեխան կարող է վերափոխվել, ապա փոքր տարիքից նա երեխաներին կկողմնորոշի. հետաքրքիր արտասովոր խաղ.

Փոխակերպումների հաջորդականությունը.

Երեխաներին հայտնի և նրանց համար գրավիչ կենդանիներ և թռչուններ (կատու, ճնճղուկ);

Երեխաների համար հետաքրքիր առարկաներ, հիմնականում շարժվող (լոկոմոտիվ, ինքնաթիռ);

Մեծահասակներ, որոնց մասնագիտությունն ունի բնորոշ արտաքին հատկանիշներ (բժիշկ, խոհարար):

Երեխաների հետ աշխատելու սկզբնական փուլում մեզ ամենահարմարն են թվում կենդանիների և թռչունների պատկերները։ Փաստն այն է, որ յուրաքանչյուր կենդանի ունի իր առանձնահատուկ արտաքին հատկանիշները: Աղվեսն ունի շքեղ փափկամազ պոչ, ոզնին ասեղներ ունի, նապաստակը երկար ականջներ ունի։ Փոքրիկը հեշտությամբ է հիշում նման պատկերները, դրանք գրավիչ են նրա համար։ Կենդանիների և թռչունների նկատմամբ երեխաների բնական հետաքրքրությունն ու գրավչությունը նպաստում են այս պատկերների մեջ մտնելու պատրաստակամությանը: Երեխան սիրով համաձայնում է իրեն պատկերացնել որպես սկյուռ, թռչուն, ոզնի։ Եվ, պատկերացնելով իրեն որպես ինչ-որ մեկի, նա շատ ավելի հեշտ է գիտակցում իրեն որպես «ուրիշ», առաջին քայլերն է անում դերն ընդունելու ուղղությամբ։

Կարևոր է նաև, որ կենդանիների խաղերը հատուկ ատրիբուտներ չեն պահանջում:

Խաղի առաջին մասը սկսվում է նրանով, որ ուսուցիչը երեխաներին ցույց է տալիս, թե ինչպես մտնել ուրիշի կերպարի մեջ: Որպեսզի երեխան ցանկանա և կարողանա մտնել «մյուսի» կերպարը, ցույց տվեք, թե որքան հեշտ և հետաքրքիր է դա: Նախ, ուսուցիչը շատ հստակ սահմանում է իր դերը, անվանում պատկերը, օրինակ՝ «Եկեք խաղանք. ես աղվես կլինեմ»։ Այնուհետև նա բացահայտում է կերպարը՝ նկարագրում է կերպարի արտաքինը՝ ընդգծելով միայն նրա արտաքինի ամենաբնորոշ գծերը (ոզնի ասեղներ, թռչնի կտուց և թեւեր, սկյուռի փափկամազ պոչ և այլն):

Այնուհետև, ուսուցիչը պատմում է, թե որտեղ է ապրում կերպարը, ինչպիսի տուն ունի, ինչպես է այն կոչվում (խոռոչ, փոս, որջ ...): Օգտակար է երեխաներին ցույց տալ նկար, որը ցույց է տալիս իր տան կողքին գտնվող կերպարը: Սա կպարզաբանի պատմությունից բխող երեխաների պատկերացումները:

Այժմ դուք կարող եք ասել, թե ինչ է ուտում կենդանին (թռչունը), ինչ է նա հատկապես սիրում (սկյուռիկներ - ընկույզներ, նապաստակ - գազար ...)

Հիմնական տեղեկատվությունը կարող է համալրվել պատմությամբ այն մասին, թե ինչ է սիրում անել հերոսը (խաղալ, ցատկել): Ավարտելով այս կերպարի մասին խոսելը, ուսուցիչը հակիրճ, երկու-երեք բառակապակցություններով, երեխաներին հայտնում է, որ ինքը մնացել է առանց ձագերի (աղվեսներ, կատվաձագեր, նապաստակներ…), որ նա կարոտում է նրանց, շատ է ուզում, որ նրանք նորից լինեն իր հետ։ , ինչ նա կանի նրանց համար ինչ-որ հաճելի բան (նվերներ է տալիս, խաղում նրանց հետ, հյուրասիրում ...): Այս պատմվածքի վերջում ուսուցիչը հարց է տալիս. «Ո՞վ է ուզում լինել իմ փոքրիկ աղվեսը (սկյուռը): Հիմնական փուլը ետևում է. Ուսուցիչը խրախուսեց երեխաներին զբաղվել դերային խաղերով:

Այժմ երեխաներից պետք է պարզել, թե որքանով են իրենք իրենց «տարբեր» պատկերացրել, և միևնույն ժամանակ օգնել նրանց ինքնահաստատվել նոր որակի մեջ։ Դա անելու համար հարց է տրվում. «Աղվեսի ձագեր, որտե՞ղ են ձեր ականջները: Դուք ձիու պոչեր ունե՞ք: Գիտե՞ք ինչպես հոտոտել: Ցույց տուր ինձ, թե ինչպես ես հոտոտում»։ Բավական է առաջին անգամ հարցերը: Պետք չէ երեխաներից առաջին խաղերում պահանջել կերպարի կերպարի նույն ամբողջական բնութագրումը։ Երեխան չի կարող անմիջապես պատկերացնել և վերարտադրել այն ամենը, ինչ իրեն ասվել է, հետևաբար, հարցերով ծանրաբեռնվածությունը հակազդեցություն է առաջացնում. Այստեղ ավարտվում է առաջին մասը։

Խաղի երկրորդ մասում խնդիր է դրվում երկարաձգել երեխաների գտնվելու ժամկետը որդեգրվածի կամ դերում: Այնուհետև երեխաների հետ խաղում են մի շարք ոչ հավակնոտ և բավականին հետաքրքիր խաղային գործողություններ. «Աղվեսները գնացին այցելելու նապաստակներին: Անհրաժեշտ է անցնել կամուրջը (նստարան): Կամ. բարձրացել է փոսը դեպի նապաստակները, նրանց հետ թեյ խմել: Պետք է կազմակերպել խաղի տրամաբանական ավարտը. «Նապաստակները գիրք նվիրեցին աղվեսներին. Եվ հիմա մայր աղվեսը հարգում է դա իր աղվեսներին:

Այս խաղն ավարտվեց:

Ահա մի քանի խորհուրդ խաղ խաղալու համար.

Պետք չէ ամբողջ խաղը խաղալ: Սկզբնական փուլերում դուք կարող եք սահմանափակվել միայն առաջին մասով, այսինքն. ապահովել մուտքը պատկերի մեջ.

Խաղի երկրորդ մասում, ինչպես առաջին մասում, երեխաներին անհրաժեշտ է անվանել աղվեսներ (սկյուռիկներ...): Այնուամենայնիվ, մի ձգտեք նրանց անընդհատ պարտադրել այդ դերը։ Փոքր երեխայի համար դժվար է իրեն երկար ժամանակ պահել խաղային վիճակում։ Որոշ երեխաներ կարող են անհատականություն ցուցաբերել և անցնել մեկ այլ կերպարի, որն առավել գրավիչ է նրանց համար: Հետևաբար, «փոքրիկ աղվես» խաղալիս երեխան կարող է հանկարծակի ասել. «Իսկ հիմա ես արջի քոթոթ եմ»:

Խաղի երկրորդ մասը կազմակերպելով՝ ժամանակին մի հապաղեք։ Երեխաները պետք է վայելեն խաղը՝ սկսած ուսուցչի հետ շփվելուց։

Պարտադիր չէ, որ բոլոր երեխաները ներգրավվեն խաղի մեջ։ Ի վերջո, որոշ երեխաներ շատ ավելի ուշ են միանում խաղին:

Չպետք է մոռանալ, որ անհնար կլիներ երեխաներին կազմակերպել խաղերում սյուժետային դերերի համար՝ չսովորեցնելով նրանց շփվել և խաղալ սկզբնական փուլում՝ հարմարվողականության շրջանում, երբ շատ երեխաներ դժվար ու միայնակ են գտնում իրենց համար նոր, անսովոր միջավայրում: Դա այն խաղն է, որը կարող է պայծառանալ, երբ երեխան առաջին անգամ է մանկապարտեզում:

Հարմարվողականության շրջանում երեխաների հետ խաղալու հիմնական խնդիրը յուրաքանչյուր երեխայի հետ վստահելի հարաբերություններ հաստատելն է, երեխաներին ուրախության պահեր տալը և նրանց մոտ մանկապարտեզի նկատմամբ դրական վերաբերմունք առաջացնելը: Այս խնդիրը լուծելու համար դաստիարակը պետք է խաղային կերպով արտահայտի իր բարեհաճ վերաբերմունքը յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ։ Հետևաբար, հիմնական խաղի նպատակը, որը ուսուցիչը դնում է իր համար, պետք է լինի նպատակը. հոգատարություն, բարի կամք և ուշադրություն ցուցաբերել բոլորի նկատմամբ («Ես ձեզ բոլորիդ կթաքցնեմ անձրևից» - «Արև և անձրև» բացօթյա խաղ): Երբեմն խաղի մեջ հաղորդակցման նպատակները կարող են զուգակցվել գործնական նպատակների հետ: Այսպիսով, եթե երեխաների համար շիլա է եփում, ապա նրանց հետ վարվելիս ուսուցիչը պետք է անպայման գտնի երեխայի հանդեպ սեր արտահայտող ընկերական բառ («Ես այնքան ջանք գործադրեցի ձեզ համար համեղ շիլա պատրաստելու համար: Եվ սա, Կոստյա, ձեզ համար շիլա է»): .

Երեխաների հետ խաղալով՝ դաստիարակը դնում է ոչ միայն երեխաներին հայտնի պարզ խաղային նպատակներ։ Երեխաները կարող են ուսուցչի հետ միասին ծաղիկներ հավաքել, շոգեքարշով նստել... Հնարավորության դեպքում երեխաներին պետք է առաջարկել նույն իրերը։ Նույնությունը ցույց է տալիս նրանց, որ չափահասը ոչ մեկին չի առանձնացնում և բոլորին հավասարապես լավ է վերաբերվում։

Անհանգստանալու կարիք չկա այն փաստի համար, որ մեծերի հետ խաղալը երեխային սեփական գործունեության համար տարածք չի տալիս։ Շատ երեխաներ դեռ պատրաստ չեն դրա դրսևորմանը մանկապարտեզում գտնվելու առաջին շաբաթներին։ Բայց այս խաղերի շնորհիվ ուսուցիչը ապացուցում է իր բարեսիրտ վերաբերմունքը երեխաների նկատմամբ, դառնում նրանց համար հետաքրքիր գործընկեր և նպաստում երեխաների մոտ խաղային փորձի կուտակմանը։ Հարմարվողականության շրջանում խաղերը չպետք է շատ երկար լինեն։ Երեխաների հետ ավելի լավ է խաղալ օրը մի քանի անգամ, բայց քիչ-քիչ։

Այսպիսով, կյանքի երկրորդ և երրորդ տարիների երեխաների սյուժետային խաղը զարգացման երկար ճանապարհ է անցնում. մեկ երեխայի միայնակ գործողություններից մինչև երևակայական իրավիճակում երեխաների մանրակրկիտ անհատական ​​և համատեղ խաղ, ներառյալ մի շարք դրվագներ. փոխանցել մարդկանց տարբեր գործողությունները և նրանց հարաբերությունները: Խաղը դառնում է ավելի անկախ և ստեղծագործ: Երեխան տիրապետում է ինքնուրույն խաղի, իրեն իսկապես երջանիկ է զգում:

Քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն «Կուտլու-Բուկաշսկի մանկապարտեզ» Դուսլիկ «

Թաթարստանի Հանրապետության Ռիբնո-Սլոբոդսկի քաղաքային շրջան։

«Երեխաների խաղային գործունեություն

վաղ տարիք»

Կատարվել է՝

Սիբգատուլինա Գ.Ռ. - դաստիարակ

I - քառ. կատեգորիաներ.

2014 թ

Մի խաղ- երեխաների համար առավել մատչելի գործունեության տեսակ, արտաքին աշխարհից ստացված տպավորությունների և գիտելիքների մշակման եղանակ: Խաղում հստակ դրսևորվում են երեխայի մտածողության և երևակայության առանձնահատկությունները, նրա հուզականությունը, ակտիվությունը, հաղորդակցության զարգացող կարիքը։

Համապատասխանություն.Վաղ մանկությունը մարդու կյանքում առանձնահատուկ շրջան է։ Վաղ տարիքը երեխայի մտավոր զարգացման չափազանց կարևոր և պատասխանատու շրջան է։ Կյանքի առաջին երեք տարիներին դրվում են մարդու ամենակարևոր և հիմնարար կարողությունները՝ ճանաչողական գործունեություն, հետաքրքրասիրություն, ինքնավստահություն և վստահություն այլ մարդկանց նկատմամբ, նպատակասլացություն և հաստատակամություն, երևակայություն և շատ ուրիշներ: Ընդ որում, այս բոլոր կարողությունները ինքնին չեն առաջանում՝ երեխայի փոքր տարիքի արդյունքում, այլ պահանջում են մեծահասակի անփոխարինելի մասնակցությունը։

Երեխայի մտավոր լիարժեք զարգացման համար անհրաժեշտ են փոքր երեխաների ուսուցման հատուկ ձևեր, որոշակի մանկավարժական ազդեցություններ։ Այնուամենայնիվ, այս ազդեցությունները լուրջ առանձնահատկություններ ունեն և շատ առումներով տարբերվում են նրանցից, որոնք սովորաբար օգտագործվում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար:

Գործունեության առաջատար տեսակը և մինչև 3 տարեկան երեխայի անհատականության ձևավորման հիմքը առարկայական խաղային գործունեությունն է: Հետևաբար, այս տարիքի երեխաների հետ անցկացվում են խաղեր, խաղեր-դասեր, որոնցում ցանկացած նյութի յուրացումն ընթանում է երեխաների համար աննկատ, գործնական աշխատանքներում:

Կյանքի առաջին տարիներից երեխան պետք է կարողանա խաղալ։ Խոսքը, հիշողությունը, կենտրոնանալու կարողությունը, ուշադրությունը, դիտողությունը և մտածողությունը զարգանում են հենց խաղերում, այլ ոչ թե ուսուցման գործընթացում։

Երեխաների համար խաղերում կանոններն անկարևոր չեն, խաղում նրանք երեխային բացատրում են, որ կան հատուկ կանոններ, որոնք որոշում են, թե ինչպես կարող ես և ինչպես չես կարող խաղալ, ինչպես պետք է և ինչպես չպիտի քեզ պահես։ Մանկուց ընտելանալով խաղի կանոններին՝ երեխան հետագայում կշարունակի փորձել պահպանել սոցիալական նորմերը, իսկ երեխան, ով նման սովորություն չի զարգացրել, դժվար կլինի հարմարվել դրանց, և նա կարող է չհասկանալ, թե ինչու։ պահպանել նման խիստ սահմանափակումները.

Խաղում երեխան բացահայտում է իր այն կարողությունները, որոնք դեռ չեն իրագործվում իրական կյանքում: Դա նման է ապագային նայելու: Խաղում երեխան ավելի ուժեղ է, ավելի բարի, ավելի դիմացկուն, ավելի խելացի, քան շատ այլ իրավիճակներում: Եվ դա բնական է։ Երեխան պետք է անպայմանորեն փոխկապակցի իր ցանկությունները այլ երեխաների ցանկությունների հետ, հակառակ դեպքում նա պարզապես չի ընդունվի խաղի մեջ: Նա կարող է համառ լինել ծնողների, դաստիարակների հետ, բայց ոչ խաղի գործընկերների հետ: Խաղը ձևավորում է երեխայի հաղորդակցման հմտությունները, հասակակիցների հետ որոշակի հարաբերություններ հաստատելու ունակությունը:

Բայց խաղը ազդում է ոչ միայն անձի զարգացման վրա որպես ամբողջություն, այն նաև ձևավորում է անհատական ​​ճանաչողական գործընթացներ, խոսք և վարքի կամայականություն: Իրականում բոլորս էլ գիտենք, թե փոքր երեխայի համար որքան դժվար է զսպել իրեն, հատկապես շարժումները, երբ անհրաժեշտ է, օրինակ, գոնե մի քանի րոպե անշարժ նստել կամ տեղում կանգնել՝ պահպանելով նույն կեցվածքը։ Պարզվեց, որ խաղում, խաղալով պահակի դերում, երեխաները կարող են պահպանել նույն դիրքը մինչև 9–10 րոպե։ Հաճախ բավական է անշնորհք և համառորեն չցանկացող երեխային ասել, որ նա այժմ նապաստակ է և պետք է ցատկի, որպեսզի աղվեսը չլսի, թե ինչպես են նրա բոլոր շարժումները դառնում թեթև, մեղմ, հանգիստ:

Այսպիսով, մենք տեսնում ենք, որ խաղն ի սկզբանե բնորոշ չէ երեխային։ Դա ինքնին հասարակության զարգացման արդյունք է։ Խաղը ինքնաբերաբար չի առաջանում, այլ զարգանում է կրթության գործընթացում՝ դրանով իսկ լինելով երեխայի դաստիարակության և զարգացման հզոր միջոց։

Վաղ տարիքը սովորելու սկզբնական փուլն էբնական փորձը. Երեխան զարգանում է ազդեցության տակտանյա՝ շրջապատող աշխարհի տպավորությունների ազդեցության տակ։ Նրանվաղաժամ հետաքրքրություն մեծահասակների կյանքի և աշխատանքի նկատմամբ. Խաղ երեխայի համարգործունեության առավել մատչելի տեսակ, ստացված տպավորությունների մշակման յուրօրինակ ձև։ Համապատասխանում էերեխայի մտածողության տեսողական-փոխաբերական բնույթը, հուզականությունը ևգործունեություն։ Ընդօրինակել մեծահասակների աշխատանքը խաղի մեջ, նրանց վարքագիծը,երեխաները երբեք անտարբեր չեն մնում. Կյանքի տպավորություններնրանց մեջ արթնացնել բազմազան զգացմունքներ, երազանքներիրենք դառնալ նույն չափահասները, բուժել հիվանդներին, սովորեցնել երեխաներին, վարել ավտոբուս: Խաղումբացահայտվում են երեխայի փորձառությունները և վերաբերմունքը կյանքին.

Այսպիսով, բնական է, որ խաղը հայտնվում է երեխայի կյանքում նրա զարգացման ամենավաղ փուլերում։ Երեխաները խաղալու դրդապատճառներն են՝ շրջապատող աշխարհին ծանոթանալու, հասակակիցների հետ ակտիվ գործելու, մեծերի կյանքին մասնակցելու, նրանց երազանքներն իրականացնելու ցանկությամբ:

Խաղի ակտիվությունը զարգացման երկար ճանապարհ է անցնում: Խաղի տարրերն առաջին անգամ ի հայտ են գալիս մանկական հասակում, ժամանակի ընթացքում զարգանում են նրա ավելի բարձր ձևերը, մասնավորապես՝ սյուժետային-դերային խաղը։ Խաղը ծնվում է որպես առարկա՝ խաղային գործունեություն։ Երևակայական իրավիճակի տարրերով խաղալուն նախորդում են մանկական խաղի փուլերը՝ ներածական և նկարագրական:

Կյանքի երկրորդ տարվա երկրորդ կեսին ընդլայնվում է երեխայի փոխգործակցության ոլորտը արտաքին աշխարհի հետ։ Երեխայի մեծահասակների հետ համատեղ գործունեության կարիքը մեծանում է։ Դիտարկելով մեծերի աշխարհը՝ երեխան կարևորում է նրանց գործողությունները։ Խաղալիքների հետ գործողություններում և առօրյա կյանքում ձեռք բերված փորձը երեխային հնարավորություն է տալիս արտացոլել մեծահասակների գործողությունները առարկաներով՝ հասարակության մեջ ընդունված նպատակին համապատասխան:

Այսպիսով, գործողությունը դառնում է պայմանական, իսկ դրա արդյունքը՝ երևակայական։ Երեխան տեղափոխվում է խաղի զարգացման սյուժետային-ներկայացուցչական փուլ

Կյանքի երրորդ տարում երեխան սկսում է ձգտել խաղային նպատակի իրականացմանը։ Վերը նկարագրված գործողությունները որոշակի նշանակություն են ստանում՝ կերակրել տիկնիկին, որպեսզի կերակրի նրան ընթրիքին: Գործողությունները աստիճանաբար ընդհանրացվում են և դառնում պայմանական։ երեխան որոշ ժամանակ թափահարում է տիկնիկը և, հավատալով, որ նա արդեն քնած է, անցնում է մեկ այլ խաղի գործողության՝ պառկեցնում է նրան քնելու: Երեխան անընդհատ համեմատում է իր գործողությունները մեծահասակների գործողությունների հետ: Կարևոր է, որ խաղի նպատակների ի հայտ գալը հնարավոր լինի միայն այն դեպքում, եթե երեխան ունի մեծահասակի կերպար և նրա գործողությունները:

Սյուժե-ներկայացուցիչ խաղում երեխաները փոխանցում են ոչ միայն անհատական ​​գործողություններ, այլև իրական կյանքում մեծահասակների վարքագծի տարրեր: Մանկական խաղերում հայտնվում է «դերը գործողության մեջ»։

Քանի որ խաղի գործողությունները դառնում են ավելի բարդ, խաղի սյուժեն նույնպես բարդանում է: Նախ, սյուժեները նկարագրում են մեկ կերպարի գործողություններըորոշակի տարրերով մեկ կամ մի քանի հաջորդական համակցություններովառաջացող իրավիճակներ. Հետո դավադրությունդուք ներառում եք մի քանի նիշ որոշակի շարքովկապեր. Եվ մինչև կյանքի երրորդ տարվա ավարտը մանկական խաղերում,կան այնպիսի սյուժեներ, որոնցում մի շարք գործողությունների հետ մեկտեղ կանկերպարների միջև որոշակի հարաբերություններ: Հարաբերությունները զարգանում ենtei խաղում. շարունակվում էնրանց խաղային փոխազդեցության ձևավորումը.

Այսպիսով, կյանքի արդեն երրորդ տարում ձևավորվում են սյուժետային-դերային խաղի նախադրյալները, որոնք ինտենսիվորեն կզարգանան նախադպրոցական մանկության ընթացքում։

Սյուժետային-դերային խաղն ունի սոցիալական բնույթ և հիմնված է մեծահասակների կյանքի մասին երեխայի անընդհատ ընդլայնվող և ավելի բարդ ներկայացման վրա: Իրականության նոր ոլորտը, որին յուրացնում է երեխան այս խաղում, մեծահասակների մոտիվներն են, կյանքի իմաստներն ու գործունեությունը։ Խաղում երեխայի պահվածքը փոխկապակցված է մեկ այլ անձի կերպարի հետ: Երեխան ընդունում է տարբեր մարդկանց տեսակետը և հարաբերությունների մեջ է մտնում այլ խաղացողների հետ, որոնք արտացոլում են մեծահասակների իրական փոխգործակցությունը:

Դերի կատարումն ընթանում է որոշակի խաղային գործողությունների օգնությամբ։ Տարբեր խաղային գործողությունների տիրապետումը թույլ է տալիս երեխային առավելագույնս լիարժեք և ճշգրիտ գիտակցել դերը: Խաղերը աստիճանաբար հայտնվում են երևակայական հարթության վրա, երբ երեխան իրական խաղային առարկաների հետ խաղալուց անցնում է երևակայականների հետ խաղալուն։

Սյուժե - դերային խաղը միշտ ներառում է երևակայական իրավիճակի ստեղծում, որն էլ հենց դրա սյուժեն է: Ահա թե ինչու նախադպրոցական տարիքի ընթացքում երեխաների համար սիրված են դերախաղերը, քանի որ նրանք իրենք են ամեն օր ներգրավված նման հարաբերությունների մեջ, ինչը նշանակում է, որ նրանք ունեն դրանց մասին առավել ամբողջական պատկերը։

Այսպիսով, ցույց է տրվում, որ խաղը ծնվում է որպես առարկա՝ խաղային գործունեություն՝ անցնելով ներածական և նկարագրական փուլերը։

Այսպիսով, խաղը երեխաների առաջատար գործունեությունն է, և այդ գործունեությունը բավականին բազմազան է։ Բայց այս բազմազանությունը միայն գուրգուրանք չէ երեխայի համար, դա հաճելի և ժամանցային աշխատանք է, ուսուցում, կրթություն:

Դերային խաղ առաջին կրտսեր խմբում.

Թեմա:«Ալսու տիկնիկն այցելում է մեզ». .

Ծրագրի բովանդակությունը.

Համախմբել երեխաների գիտելիքները թեյի պարագաների մասին. գույնը տարբերելու ունակություն;

Ակտիվացրեք նրանց խոսքը;

Կառուցեք սեղանի վարքագիծը , հաղորդակցություն հյուրի հետ;դաստիարակել ընկերասիրություն, հոգատարություն:

Սարքավորումներ: տիկնիկ, խաղալիք սեղան, աթոռ, սփռոց, հավաքածութեյի պարագաներ - տիկնիկ (բաժակներ, բաժակապնակ, թեյի գդալ, թեյնիկ, շաքարավազ), "Քաղցրավենիք".

Նախնական աշխատանք.«Գիտելիք» (միջավայրի հետ ծանոթացում) դասերին երեխաները ծանոթացան թեյի սպասքներին. տեղի ունեցան իրավիճակային զրույցներ «Խմենք Միշկան թեյով», «Նապաստակի ծննդյան օրը»։

Դիդակտիկ խաղեր. «Ընտրիր ըստ գույնի», «Գտիր նույնը»:

Նայելով թեյի պարագաների նկարներին:

Պատրաստված է աղած «բուժել» խմորից։

Խաղի առաջընթաց.

Խաղն անցկացվում է խաղի անկյունում։ Երեխաները նստում են կիսաշրջանաձև դրված աթոռների վրա: Ուսուցիչը հայտնում է, որ Ալսու տիկնիկը խոստացել է այցելել այսօր։

Մանկավարժ. Ինչպե՞ս ենք հանդիպելու Ալսուին:

Դիլյա. ասա բարեւ!"

Մանկավարժ. Այո, ասենք. «Բարև, Ալսու»:

Իսկ ինչպե՞ս ենք Ալսուին աթոռ առաջարկելու։

խնամակալդնում է աթոռը և ասում: «Նստիր, Ալսու, խնդրում եմ»։

Դուռը թակում են։ Կրտսեր ուսուցիչը ներկայացնում է մեծ տիկնիկ Ալսուն: Ալսուն ողջունում է.

ԵրեխաներԲարև Ալսու

խնամակալԱիդար, խնդրում եմ Ալսուին աթոռ առաջարկիր։

Այդարը վերցնում է աթոռը և ասում. «Նստիր, Ալսու, խնդրում եմ»:

Մանկավարժ. Ուրախ ենք, Ալսու, որ եկել ես մեզ այցելելու։ Տղերք, արի Ալսուին թեյով հյուրասիրենք։

Ադելա. Ալսու, թեյ խմիր։

Մանկավարժ. դուք պետք է ասեք. «Նստեք, Ալսու, թեյ խմեք»:

Ադելան կրկնում է հրավերը, Ալսուն շնորհակալություն է հայտնում։

Մանկավարժ. Ալբինա, ի՞նչ ուտեստներ պետք է պատրաստել թեյի համար: Ճիշտ է, բաժակ, բաժակապնակ, գդալ:

Ալմազ, խնդրում եմ, ճաշատեսակները դասավորիր սեղանին։ Ի՞նչ գույնի բաժակ կդնեիք:

Ադամանդ:Կարմիր գավաթ.

Մանկավարժ.Կամիլյա, ի՞նչ գույնի բաժակապնակ կդնես։

Կամիլ.Կարմիր բաժակապնակ։

խնամակալԷլվիրա տիկնիկ Ալսուի համար կապույտ թեյնիկից թեյ է լցնում . (Էլվիրա լցնում է):Էլվիրա, ի՞նչ գույնի թեյնիկից ես թեյ լցրել։ (Էլվիրա-ից-

veet)

Իսկ ի՞նչ ենք կերակրելու տիկնիկին։

Երեխաներ.Կոնֆետներ և թխվածքաբլիթներ. (Սամիրան տիկնիկի առջև դնում է հյուրասիրությունների մի ափսե:)

Տիկնիկ Ալսուն թեյ է փորձում, և դա նրան անհամ է թվում։

Մանկավարժ. Ալսու ինչու չես սիրում մեր թեյը:

Ալսու: Ես սիրում եմ քաղցր . Նա չքաղցրած է։

Մանկավարժ. Երեխաներ, ի՞նչ ենք մոռացել դնել սեղանին։ Ճիշտ է, շաքարավազ: Ադամանդ, ալսուի բաժակի մեջ մի կտոր շաքար լցրեք։ (Ադամանդը կատարում է ուսուցչի խնդրանքը):Լավ արեցիր, Ալսու, իսկ հիմա համեղ թեյ?

Ուսուցիչը երեխաների ուշադրությունը հրավիրում է այն փաստի վրա, որ թեյի հավաքածուն ներառում է նաև շաքարաման՝ ըստ շաքարի անոթների։

Տիկնիկ Ալսուն շնորհակալություն է հայտնում երեխաներին հյուրասիրության համար և հրավիրում է թեյ խմել քաղցրավենիքով և թխվածքաբլիթներով։ Բոլոր երեխաները նստում են սեղանի շուրջ և թեյ «խմում»: Սեղանի մոտ ուսուցիչը հիշեցնում է, թե ինչ ուտեստներ պետք է պատրաստել թեյի համար: Թեյից հետո Ալսուն հրաժեշտ է տալիս երեխաներին ու հեռանում։

Խաղը նախադպրոցական տարիքի երեխայի գործունեության առաջատար տեսակն է, որը որոշում է նրա հետագա մտավոր զարգացումը, առաջին հերթին այն պատճառով, որ խաղը բնութագրվում է երևակայական իրավիճակով: Նրա շնորհիվ երեխան սովորում է մտածել իրական բաների և իրական արարքների մասին։ Սա նույնպես կապված է խաղի մեջ գաղափարի առաջացման հետ։

Երևակայական իրավիճակում խաղի առանձնահատկությունը երեխաների հուզական ներգրավվածությունն է ցուցադրվող իրադարձություններին. «աղջիկը անհանգստանում է, եթե կոտլետները այրվեն», «տղան զգուշությամբ հիվանդ տիկնիկին տանում է հիվանդանոց»։ Խաղը միշտ կապված է երեխաների զգացմունքների զարգացման և դաստիարակության հետ։ Երեխան իսկապես զգում է այն, ինչ ցուցադրում է խաղում, և նա կարող է մտածել այն մասին, ինչ նախկինում հուզականորեն ընկալում էր կյանքում: Խաղը ծագում է իրական կյանքի հիման վրա և զարգանում է երեխայի կարիքների հետ միասնաբար:

Երեխայի խաղում իրականացվում են մեծահասակների գործողությունները, կյանքի այն իրադարձությունները, որոնք հետաքրքրել են նրան:

Խաղի գործողություններն ունեն իրենց ծագումը: Երևակայական իրավիճակի տարրերով խաղալուն նախորդում է մանկական խաղի շրջանը, որը բնութագրվում է երկու փուլով.

1. Ներածական;
2. Պատկերավոր.

Առաջին, ներածական փուլում առարկայական խաղը, խաղալիքների հետ գործողությունները մանիպուլյատիվ բնույթ ունեն, երեխան նրա հետ վարվում է այնպես, ինչպես թույլ են տալիս իրեն թույլ ձեռքերը: Այնուհետև երեխան ինքը կամ մեծահասակի օգնությամբ հայտնաբերում է խաղալիքի որոշակի հատկություններ (զրնգոցը հնչում է, շարժվում): Այսպես է սկսվում առարկայական խաղային ակտիվության ցուցադրման փուլը։ Երեխաները սովորում են գործել տարբեր առարկաների, խաղալիքների հետ՝ կապված նրանց ֆիզիկական հատկությունների հետ. նրանք թակում են, նետում, շարժվում, գլորում, կապում մի առարկան մյուսի հետ:

Աստիճանաբար երեխաները խաղի մեջ սկսում են ցուցադրել ոչ միայն ֆիզիկական հատկությունները, այլև առանձին առարկաների սոցիալական նպատակը (մեքենա և մանկասայլակ. նրանք գլորում են, կրում բեռ, տիկնիկ իրենց վրա): 5-6 ամսականից մինչև 1-1,6 տարեկան երեխաներին բնորոշ են պատկերավոր առարկայական խաղային գործողությունները։

Խաղալիքներով և իրական առօրյա կյանքում ձեռք բերված փորձի ընդհանրացումով երեխան հնարավորություն է ստանում ավելի հաճախ ցուցադրել մարդկանց գործողությունները առարկաներով՝ ըստ իրենց նպատակի՝ հասարակության մեջ ընդունված: Նա կարող է խաղի մեջ փոխանցել ծանոթ իրավիճակներ՝ կերակրել, բուժել, տուն կառուցել։

Կյանքի երկրորդ և երրորդ տարիների երեխաների խաղի սյուժետային-ներկայացուցչական փուլը հնարավորություն է ստեղծում սյուժետային-դերային խաղի անցնելու համար։ Երեխաները խաղի մեջ սկսում են փոխանցել ոչ միայն անհատական ​​գործողություններ, այլև այն մարդկանց վարքագծի տարրեր, ովքեր կյանքում կատարել են այդ գործողությունները: Գործողության մեջ հայտնվում է դեր, օրինակ՝ «աղջիկը, սեղան դնելով, ակնհայտորեն նմանակում է մորը՝ «Ո՞վ ես դու» հարցին։ պատասխանում է. «Ես Ջուլիան եմ»: Երեխաները խաղի մեջ խաղացած դերը սկսում են նշել մի բառով. ես վարորդն եմ, դու մայր ես:

Սյուժե-ցուցադրման և սյուժետային-դերային խաղում խաղի գործողությունները ենթարկվում են էական փոփոխության: Դրանք ավելի ընդհանրացվում են՝ վերածվելով պայմանական գործողությունների։ Խաղալիքների մի մասը աստիճանաբար փոխարինվում է փոխարինող խաղալիքներով և երևակայական առարկաներով: Այսպիսով, երեք տարեկանում երեխան գիտակցում է խաղի պայմանականությունը, խաղի երևակայական իրավիճակը՝ հայտարարելով. «կարծես», «դա զվարճանքի համար է»: Խմբի սենյակում երեխան կարող է իրեն դրսևորել որպես նապաստակ, արջ, աղվես, «լողալ», «դահուկ քշել» և այլն:

Կյանքի երրորդ տարվա երեխան ունի խաղային նպատակների երկու աղբյուր.

Առաջին աղբյուրը չափահասի արարքներն են, որոնք երեխայի մոտ հետաքրքրություն են առաջացրել, գրավել նրա ուշադրությունը և դրդել նմանատիպ գործողությունների: Օրինակ՝ աղջիկը մոր նման մի քանի օր անընդմեջ տապակում է ձվերը։

Խաղի նպատակների երկրորդ աղբյուրը երեխայի համար կարող է լինել այն նպատակները, որոնք մեծահասակները հատուկ են դնում նրա համար: Այս աղբյուրը շատ կարևոր է երեխայի զարգացման համար, քանի որ, ինչպես նշվեց վերևում, երեխաների սեփական խաղի նպատակները դեռևս շատ սահմանափակ են (երեխան անում է միայն այն, ինչ գլորում է մեքենան), իսկ որոշները իսպառ բացակայում են:

Ինչպե՞ս խրախուսել երեխային ընդունել մեծահասակի կողմից դրված նոր խաղային նպատակը և սկսել ինքնուրույն իրականացնել այն:

Որպես առաջին քայլ այս ճանապարհին, մեծահասակը կատարում է խաղային գործողություն հենց երեխայի, այլ ոչ թե խաղալիքի հետ կապված: Մեծահասակը «ձևացնում» է, որ կերակրում է երեխային, լվանում նրա ձեռքերը, նստեցնում մեքենա: Նման խաղում երեխան համեմատաբար պասիվ է և հաճույք է ստանում ոչ թե ուտելուց, լվանալուց, այլ մեծահասակի հետ շփվելուց:

Այս ճանապարհի երկրորդ քայլը դերի շրջադարձն է: Այժմ մեծահասակը երեխաներին հրավիրում է նույն գործողություններն իրականացնել իր նկատմամբ (կերակրել, լվանալ ձեռքերը…): Մեծահասակին մեքենա գլորելը և այլն: երեխան ստանում է անհամեմատ ավելի հետաքրքիր և շնորհակալ զուգընկեր, քան տիկնիկը կամ արջը։ Այս խաղերում հիմնական խնդիրն է ապահովել, որ խաղային գործողությունները, որոնք երեխաները կատարում են մեծահասակների համեմատ, առավելագույն հաճույք պատճառեն նրանց, թույլ տան, որ նրանք զգալ հաջողության զգացում: Դրական հույզերը, որոնք երեխան կարող է ապրել մեծահասակի հետ կապված նոր խաղային գործողություններ կատարելիս, կխրախուսեն երեխային կրկնել դրանք խաղալիքների հետ կապված:

Երեխայի պատրաստումը դերի ընդունման համար սկսվում է 2 տարեկան 6 ամսականից և համընկնում է նրա ինքնագիտակցության զարգացման սկզբի հետ: Ի՞նչ է այս պատրաստումը:

Դեր ստանձնել նշանակում է կարողանալ պատկերացնել և նշանակել քեզ որպես մեկ ուրիշը` նապաստակ, վարորդ, գնացք և այլն: Երեխայի համար այս իրավիճակը բավականին բարդ է: Մի կողմից ես ինքս եմ, մյուս կողմից՝ ես չեմ, այլ մեկ ուրիշը։ «Ուրիշի վերածվելու» ունակությունը երեխայի մոտ ի հայտ է գալիս երեք տարեկանում, եթե համապատասխան մանկավարժական աշխատանք է տարվում։ Հակառակ դեպքում, ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, այն շատ ավելի ուշ է հայտնվում:

Երեխայի «մյուսի վերածվելու» կարողության ձևավորումը դերային խաղի ձևավորման առաջին և ամենակարևոր քայլն է։

Եթե ​​մեծահասակը երեխաներին դերի ընդունմանը նախապատրաստելիս երեխաների առջև բացում է իր համար մատչելի և իր համար հետաքրքիր պատկերների երկրպագու, որոնցում երեխան կարող է վերափոխվել, ապա փոքր տարիքից նա երեխաներին կկողմնորոշի. հետաքրքիր արտասովոր խաղ.

Փոխակերպումների հաջորդականությունը.

1. Երեխաներին հայտնի և նրանց համար գրավիչ կենդանիներ և թռչուններ (կատու, ճնճղուկ);
2. Երեխաների համար հետաքրքիր առարկաներ, հիմնականում շարժվող (լոկոմոտիվ, ինքնաթիռ);
3. Մեծահասակներ, որոնց մասնագիտությունն ունի բնորոշ արտաքին հատկանիշներ (բժիշկ, խոհարար):

Երեխաների հետ աշխատելու սկզբնական փուլում մեզ ամենահարմարն են թվում կենդանիների և թռչունների պատկերները։ Փաստն այն է, որ յուրաքանչյուր կենդանի ունի իր առանձնահատուկ արտաքին հատկանիշները: Աղվեսն ունի շքեղ փափկամազ պոչ, ոզնին ասեղներ ունի, նապաստակը երկար ականջներ ունի։ Փոքրիկը հեշտությամբ է հիշում նման պատկերները, դրանք գրավիչ են նրա համար։ Կենդանիների և թռչունների նկատմամբ երեխաների բնական հետաքրքրությունն ու գրավչությունը նպաստում են այս պատկերների մեջ մտնելու պատրաստակամությանը: Երեխան սիրով համաձայնում է իրեն պատկերացնել որպես սկյուռ, թռչուն, ոզնի։ Եվ, պատկերացնելով իրեն որպես ինչ-որ մեկի, նա շատ ավելի հեշտ է գիտակցում իրեն որպես «ուրիշ», առաջին քայլերն է անում դերն ընդունելու ուղղությամբ։

Կարևոր է նաև, որ կենդանիների խաղերը հատուկ ատրիբուտներ չեն պահանջում:

Խաղի առաջին մասը սկսվում է նրանով, որ ուսուցիչը երեխաներին ցույց է տալիս, թե ինչպես մտնել ուրիշի կերպարի մեջ: Որպեսզի երեխան ցանկանա և կարողանա մտնել «մյուսի» կերպարը, ցույց տվեք, թե որքան հեշտ և հետաքրքիր է դա: Նախ, ուսուցիչը շատ հստակ սահմանում է իր դերը, անվանում պատկերը, օրինակ՝ «Եկեք խաղանք. ես աղվես կլինեմ»։ Այնուհետև նա բացահայտում է կերպարը՝ նկարագրում է կերպարի արտաքինը՝ ընդգծելով միայն նրա արտաքինի ամենաբնորոշ գծերը (ոզնի ասեղներ, թռչնի կտուց և թեւեր, սկյուռի փափկամազ պոչ և այլն):

Այնուհետև, ուսուցիչը պատմում է, թե որտեղ է ապրում կերպարը, ինչպիսի տուն ունի, ինչպես է այն կոչվում (խոռոչ, փոս, որջ ...): Օգտակար է երեխաներին ցույց տալ նկար, որը ցույց է տալիս իր տան կողքին գտնվող կերպարը: Սա կպարզաբանի պատմությունից բխող երեխաների պատկերացումները:

Այժմ դուք կարող եք ասել, թե ինչ է ուտում կենդանին (թռչունը), ինչ է նա հատկապես սիրում (սկյուռիկներ - ընկույզներ, նապաստակ - գազար ...)

Հիմնական տեղեկատվությունը կարող է համալրվել պատմությամբ այն մասին, թե ինչ է սիրում անել հերոսը (խաղալ, ցատկել): Ավարտելով այս կերպարի մասին խոսելը, ուսուցիչը հակիրճ, երկու-երեք բառակապակցություններով, երեխաներին հայտնում է, որ ինքը մնացել է առանց ձագերի (աղվեսներ, կատվաձագեր, նապաստակներ…), որ նա կարոտում է նրանց, շատ է ուզում, որ նրանք նորից լինեն իր հետ։ , ինչ նա կանի նրանց համար ինչ-որ հաճելի բան (նվերներ է տալիս, խաղում նրանց հետ, հյուրասիրում ...): Այս պատմվածքի վերջում ուսուցիչը հարց է տալիս. «Ո՞վ է ուզում լինել իմ փոքրիկ աղվեսը (սկյուռը): Հիմնական փուլը ետևում է. Ուսուցիչը խրախուսեց երեխաներին զբաղվել դերային խաղերով:

Այժմ երեխաներից պետք է պարզել, թե որքանով են իրենք իրենց «տարբեր» պատկերացրել, և միևնույն ժամանակ օգնել նրանց ինքնահաստատվել նոր որակի մեջ։ Դա անելու համար հարց է տրվում. «Աղվեսի ձագեր, որտե՞ղ են ձեր ականջները: Դուք ձիու պոչեր ունե՞ք: Գիտե՞ք ինչպես հոտոտել: Ցույց տուր ինձ, թե ինչպես ես հոտոտում»։ Բավական է առաջին անգամ հարցերը: Պետք չէ երեխաներից առաջին խաղերում պահանջել կերպարի կերպարի նույն ամբողջական բնութագրումը։ Երեխան չի կարող անմիջապես պատկերացնել և վերարտադրել այն ամենը, ինչ իրեն ասվել է, հետևաբար, հարցերով ծանրաբեռնվածությունը հակազդեցություն է առաջացնում. Այստեղ ավարտվում է առաջին մասը։

Խաղի երկրորդ մասում խնդիր է դրվում երկարաձգել երեխաների գտնվելու ժամկետը որդեգրվածի կամ դերում: Այնուհետև երեխաների հետ խաղում են մի շարք ոչ հավակնոտ և բավականին հետաքրքիր խաղային գործողություններ. «Աղվեսները գնացին այցելելու նապաստակներին: Անհրաժեշտ է անցնել կամուրջը (նստարան): Կամ. բարձրացել է փոսը դեպի նապաստակները, նրանց հետ թեյ խմել: Պետք է կազմակերպել խաղի տրամաբանական ավարտը. «Նապաստակները գիրք նվիրեցին աղվեսներին. Եվ հիմա մայր աղվեսը հարգում է դա իր աղվեսներին:

Այս խաղն ավարտվեց:

Ահա մի քանի խորհուրդ խաղ խաղալու համար.

1. Պետք չէ ամբողջ խաղը խաղալ: Սկզբնական փուլերում դուք կարող եք սահմանափակվել միայն առաջին մասով, այսինքն. ապահովել մուտքը պատկերի մեջ.
2. Խաղի երկրորդ մասում, ինչպես առաջին մասում, երեխաներին անհրաժեշտ է անվանել աղվեսներ (սկյուռիկներ...): Այնուամենայնիվ, մի ձգտեք նրանց անընդհատ պարտադրել այդ դերը։ Փոքր երեխայի համար դժվար է իրեն երկար ժամանակ պահել խաղային վիճակում։ Որոշ երեխաներ կարող են անհատականություն ցուցաբերել և անցնել մեկ այլ կերպարի, որն առավել գրավիչ է նրանց համար: Հետևաբար, «փոքրիկ աղվես» խաղալիս երեխան կարող է հանկարծակի ասել. «Իսկ հիմա ես արջի քոթոթ եմ»:
3. Խաղի երկրորդ մասը կազմակերպելով՝ ժամանակին մի հապաղեք։ Երեխաները պետք է վայելեն խաղը՝ սկսած ուսուցչի հետ շփվելուց։
4. Պարտադիր չէ, որ բոլոր երեխաները ներգրավվեն խաղի մեջ։ Ի վերջո, որոշ երեխաներ շատ ավելի ուշ են միանում խաղին:

Չպետք է մոռանալ, որ անհնար կլիներ երեխաներին կազմակերպել խաղերում սյուժետային դերերի համար՝ չսովորեցնելով նրանց շփվել և խաղալ սկզբնական փուլում՝ հարմարվողականության շրջանում, երբ շատ երեխաներ դժվար ու միայնակ են գտնում իրենց համար նոր, անսովոր միջավայրում: Դա այն խաղն է, որը կարող է պայծառանալ, երբ երեխան առաջին անգամ է մանկապարտեզում:

Հարմարվողականության շրջանում երեխաների հետ խաղալու հիմնական խնդիրը յուրաքանչյուր երեխայի հետ վստահելի հարաբերություններ հաստատելն է, երեխաներին ուրախության պահեր տալը և նրանց մոտ մանկապարտեզի նկատմամբ դրական վերաբերմունք առաջացնելը: Այս խնդիրը լուծելու համար դաստիարակը պետք է խաղային կերպով արտահայտի իր բարեհաճ վերաբերմունքը յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ։ Հետևաբար, հիմնական խաղի նպատակը, որը ուսուցիչը դնում է իր համար, պետք է լինի նպատակը. հոգատարություն, բարի կամք և ուշադրություն ցուցաբերել բոլորի նկատմամբ («Ես ձեզ բոլորիդ կթաքցնեմ անձրևից» - «Արև և անձրև» բացօթյա խաղ): Երբեմն խաղի մեջ հաղորդակցման նպատակները կարող են զուգակցվել գործնական նպատակների հետ: Այսպիսով, եթե երեխաների համար շիլա է եփում, ապա նրանց հետ վարվելիս ուսուցիչը պետք է անպայման գտնի երեխայի հանդեպ սեր արտահայտող ընկերական բառ («Ես այնքան ջանք գործադրեցի ձեզ համար համեղ շիլա պատրաստելու համար: Եվ սա, Կոստյա, ձեզ համար շիլա է»): .

Երեխաների հետ խաղալով՝ դաստիարակը դնում է ոչ միայն երեխաներին հայտնի պարզ խաղային նպատակներ։ Երեխաները կարող են ուսուցչի հետ միասին ծաղիկներ հավաքել, շոգեքարշով նստել... Հնարավորության դեպքում երեխաներին պետք է առաջարկել նույն իրերը։ Նույնությունը ցույց է տալիս նրանց, որ չափահասը ոչ մեկին չի առանձնացնում և բոլորին հավասարապես լավ է վերաբերվում։

Անհանգստանալու կարիք չկա այն փաստի համար, որ մեծերի հետ խաղալը երեխային սեփական գործունեության համար տարածք չի տալիս։ Շատ երեխաներ դեռ պատրաստ չեն դրա դրսևորմանը մանկապարտեզում գտնվելու առաջին շաբաթներին։ Բայց այս խաղերի շնորհիվ ուսուցիչը ապացուցում է իր բարեսիրտ վերաբերմունքը երեխաների նկատմամբ, դառնում նրանց համար հետաքրքիր գործընկեր և նպաստում երեխաների մոտ խաղային փորձի կուտակմանը։ Հարմարվողականության շրջանում խաղերը չպետք է շատ երկար լինեն։ Երեխաների հետ ավելի լավ է խաղալ օրը մի քանի անգամ, բայց քիչ-քիչ։

Այսպիսով, կյանքի երկրորդ և երրորդ տարիների երեխաների սյուժետային խաղը զարգացման երկար ճանապարհ է անցնում. մեկ երեխայի միայնակ գործողություններից մինչև երևակայական իրավիճակում երեխաների մանրակրկիտ անհատական ​​և համատեղ խաղ, ներառյալ մի շարք դրվագներ. փոխանցել մարդկանց տարբեր գործողությունները և նրանց հարաբերությունները: Խաղը դառնում է ավելի անկախ և ստեղծագործ: Երեխան տիրապետում է ինքնուրույն խաղի, իրեն իսկապես երջանիկ է զգում:

Ձեր ուշադրությանն ենք ներկայացնում գործնական զարգացումները.

1. 1-ին կրտսեր խմբում սյուժետային և ցուցադրական խաղեր անցկացնելու ցանցային պլան (Հավելված 1)
2. Մանրամասն պլան՝ վաղ տարիքում սյուժե-ցուցադրման խաղեր անցկացնելու համար (Հավելված 2)
3. «Կատու և կատուներ» 2-3 տարեկան երեխաների հետ սյուժետային ցուցադրական խաղի համառոտ նկարագիր (Հավելված 3)
4. «Հավ և հավ» 2-3 տարեկան երեխաների հետ սյուժետային ցուցադրական խաղի համառոտ նկարագիր (Հավելված 4)

Օգտագործված գրքեր.

1. Զվորիգինա Է.Վ. Առաջին հեքիաթային խաղեր երեխաների համար. - Մ., 1988:
2. Ծիածան. Ծրագիր և ուղեցույց մանկապարտեզի առաջին կրտսեր խմբի ուսուցիչների համար. - Կոմպ. Տ.Ն.Դորոնովա. - Մ., 1993:

https://pandia.ru/text/80/125/images/image002_49.jpg" alt="(!LANG:http://www.69frspb.caduk.ru/images/kids148.gif" align="left" width="310" height="181 src=">!} Երեխայի վաղ տարիքը- սա չափազանց կարևոր շրջան է մարդու զարգացման մեջ, երբ դրվում է նրա անհատականության հիմքը։ Առօրյա կյանքում շփվելով մեծահասակի հետ (անկախ գործունեության մեջ, սովորական գործընթացներում, զբոսանքի ժամանակ) երեխան ինքնուրույն տիրապետում է անմիջական միջավայրին, սակայն երեխայի ֆիզիկական և մտավոր զարգացման ճիշտ տեմպը հնարավոր է ապահովել միայն ներառելով. նրան նպատակաուղղված ուսուցման գործընթացում։ Առաջատար գործունեություն և մինչև 3 տարեկան երեխայի անհատականության ձևավորման հիմքը. առարկայական խաղ. Հետևաբար, խաղեր են անցկացվում այս տարիքի երեխաների հետ՝ դասեր, որոնցում նյութի յուրացումն ընթանում է երեխաների կողմից աննկատ, գործնական գործունեության մեջ: Դասին նախաձեռնությունը պատկանում է մեծահասակին. հաշվի առնելով յուրաքանչյուրի տարիքը և անհատական ​​հնարավորությունները, նա երեխաներին միավորում է ենթախմբերի, ընտրում է թեմա, դնում առաջադրանքներ և նպատակներ, ընտրում է անհրաժեշտ նյութը, նախանշում դասավանդման մեթոդներն ու տեխնիկան և այլն: Մեծահասակների բոլոր ազդեցությունները պետք է անհատապես լուծվեն, նույնիսկ եթե դասերը խմբակային են: Կյանքի երկրորդ և երրորդ տարիների երեխաները պատրաստ են թիմում ակտիվ սովորելու։ Նրանք ունեն բավականաչափ զարգացած լսողական և տեսողական ընկալում, նշվում է խոսքը, ընդօրինակելու կարողությունը, անկախության դրսևորումները։ Դասարանում երեխաները շարունակում են ձեռք բերել նոր գիտելիքներ, տիրապետել առարկայական գործողություններին, ընկերների հետ շփվելու կանոններին, սովորել լինել ուշադիր, լսել առանց շեղվելու և համարժեք արձագանքել մեծահասակների առաջարկներին: Փոքրիկներին բնորոշ է նյարդային պրոցեսների անբավարար շարժունակությունը, ակամա ուշադրությունը,այնպես որ ուսուցումը պետք է կարճ լինի: Դասի տևողությունը կախված է տարիքից, երեխաների զարգացման մակարդակից և ուսումնական նպատակներից։ 1 տարի 6 ամսից հետո երեխաները կարող են պարապել 8-ից 10 րոպե: Դասարանում երեխաների թիվը աստիճանաբար ավելանում է՝ 3-4-ից 6-8 հոգի։ Միջավայրում կողմնորոշումը, երաժշտությունը կարող են մի փոքր երկար տևել տարիքային ենթախմբի բոլոր երեխաների մասնակցությամբ: Դասի ժամը որոշվում է օրվա ռեժիմով (տե՛ս ծրագիրը): 1 տարեկան 6 ամսականից մեծ երեխաների հետ պարապմունքներն անցկացվում են առավոտյան, զբոսանքից առաջ և երեկոյան։ Նկատի ունենալով թերզարգացած կամավոր https://pandia.ru/text/80/125/images/image004_25.jpg" alt="(!LANG:http://www.abacuspreschool.in/wp-content/uploads/2015/05/playgroup.jpg" align="left" width="336" height="214 src=">!}

Դրա համար անհրաժեշտ է:

խմբում ապահովել էմոցիոնալ հարմարավետ, բարենպաստ միջավայր՝ հիմնված սիրո, համբերության, փոխըմբռնման վրա.

երեխային տվեք հոգևոր սնունդ՝ բացելով նրան երաժշտական ​​հնչյունների, գույների, գույների աշխարհը.

մի սահմանափակեք նրան փորձերի մեջ.

հագեցնել նրա ծարավը շրջապատող ամեն ինչի իմացության համար:

Ինչպես նշվեց վերևում, առարկայական խաղային գործունեություն- երեխայի համար վաղ տարիքում առաջատար. Այն առանձնահատուկ ազդեցություն ունի իր բազմակողմանի զարգացման վրա։ Խաղալիքները, որոնք համապատասխանում են գույնին, ձևին, չափին, քանակին, հիանալի միջոց են փոքր երեխաների անհատականությունը զարգացնելու համար: Մեծահասակի հիմնական խնդիրն է օգտագործել նման խաղալիքներ՝ երեխայի ուշադրությունը գրավելու առարկաների տարբեր հատկությունների վրա, սովորեցնել նրան կատարել առաջադրանքներ՝ ըստ նմանության և տարբերության: Դիդակտիկ խաղալիքի հետ գործնական գործողությունները արտացոլում են մանկության վաղ շրջանին բնորոշ մտածողության տեսողական-արդյունավետ բնույթը: Հետևաբար, դիդակտիկ խաղալիքները ոչ միայն հարստացնում են երեխաների զգայական փորձը, այլև սովորեցնում են մտածել: Այնպիսի գործնական գործողություններում, ինչպիսիք են առարկաները միացնելը, անջատելը, լարելը, վերլուծության, սինթեզի, ընդհանրացման մտավոր գործողություններ են մշակվում և այլն։

Դիդակտիկ խաղալիքները երեխաների մոտ զարգացնում են նուրբ շարժիչ հմտություններ, ստիպում են փորձեր անել, կատարել տարբեր կառուցողական գործողություններ: Բացի այդ, առարկաների հետ խաղերը երեխային դնում են հիշելու և վերարտադրելու անհրաժեշտության առաջ այն գործողությունների մեթոդները, որոնք ցուցադրվել են մեծահասակներին:

Հետևաբար, մինչև 3 տարեկան երեխայի համար խաղալիքները կարևոր են.

Տարբեր ձևերի առարկաները անցքով լարելու համար (տարբեր բուրգեր և այլն);

Տարբեր ձևերի առարկաներ համապատասխան անցքերի մեջ մղելու համար.

Գլորման համար;

Փոխաբերական ամրացնող և կպչուն տարրերով (կոճակներ, ժանյակներ, կոճակներ, Velcro, կայծակաճարմանդ);

Տարբեր չափեր, ձևեր, գույներ՝ առարկաները համեմատելու, ձևով կտրուկ տարբերվող ֆիգուրներ դնելու համար (գնդիկ, խորանարդ) և այլն:

Բացի այդ, խաղի մեջ սյուժեի աստիճանական զարգացման համար անհրաժեշտ են տարբեր սյուժեի խաղալիքներ (տիկնիկներ, մեքենաներ, կենդանիներ, կենցաղային իրեր):

Հարգելի մանկավարժներ, հիշեք, որ փոքրիկն անպաշտպան է մեծահասակի առաջ, նա անսահման հավատ ունի ձեր հանդեպ և ձեզնից միայն լավ բաներ է սպասում։ Մի հիասթափեցրեք նրան: «Սիրեք մանկությունը. ուշադիր եղեք նրա խաղերին և զվարճություններին, նրա քաղցր բնազդին» (): Հիշեք, որ երեխայի ճակատագիրը ձեր ձեռքերում է: Կրթությունը երկար գործընթաց է, որը չի կարող անմիջապես արդյունք տալ։ Այնպես որ համբերատար եղեք։ Գլխավորը երեխային ուրախացնելն է։

https://pandia.ru/text/80/125/images/image006_3.png" alt="(!LANG:http://elena-kruglikova2011.narod.ru/olderfiles/1/78.png" align="left" width="220" height="266 src=">!} 1. Ուսումնական (տրամադրվող) նյութը պետք է համապատասխանի ծրագրի պահանջներին (անհատական ​​ծրագիր), երկարաժամկետ պլանին, դասի թեմային, առաջադրված խնդիրներին։

2. Խաղալիքների կազմակերպումը և երեխայի տարիքին համապատասխան խաղալիքների ընտրությունը (չպետք է վտանգավոր լինի երեխաների կյանքի և առողջության համար): Երեխայի տարիքի հետ առարկաների չափերը նվազում են։

3. Պետք է պահպանել սանիտարահիգիենիկ պահանջները՝ խաղալիքների հետ վարվելը կամ առանձին խաղալիքների օգտագործումը: Ցանկալի է օգտագործել պլաստիկ, ռետինե խաղալիքներ։

4. Խաղի մոտիվացիայի օգտագործումը բոլոր դասարաններում.

5. Դասի կառուցում` հաշվի առնելով բառապաշարային թեմաները և մեկ պատմություն:

6. Դասարանների կառուցում՝ հաշվի առնելով տարիքը և անհատական ​​հատկանիշները:

7. Դասը պետք է կրի ինտեգրատիվ բնույթ, ինչը հնարավորություն է տալիս մեկ դասի շրջանակներում լուծել մի քանի տարաբնույթ առաջադրանքներ։

8. Դասարանների կառուցումը պետք է իրականացվի այնպես, որ յուրաքանչյուր հաջորդ դասին աշխատանքի առաջադրանքները բարդանան, և յուրաքանչյուր տեսակի գործունեության մեջ հմտությունները ոչ միայն ամրագրվեն, այլև ավելի բարդանան:

9. Խոսքի զարգացման վրա աշխատանքը պետք է հետևել ամբողջ դասի ընթացքում (ոչ միայն որպես դասի հիմնական կառուցվածքի մաս, այլ նաև դասի յուրաքանչյուր փուլում):

10. Դասի տևողությունը սահմանվում է կախված դասի բարդության աստիճանից և տվյալ օրվա երեխայի վիճակից, բայց ոչ ավելի, քան 15 րոպե:

11. Դասը պետք է ենթարկվի ընդհանուր դիդակտիկ, գիտական ​​սկզբունքներին։

12. Հաջողության ստեղծման սկզբունքը.

13. Դասերը պետք է ունենան առարկայական-գործնական ուղղվածություն։

Փոքր երեխաների հետ դասի մոտավոր կառուցվածքը

Ի.Կազմակերպման ժամանակ (խաղեր և վարժություններ երեխայի հետ հուզական կապ հաստատելու համար, խաղեր և վարժություններ՝ ուղղված հաղորդակցման հմտությունների զարգացմանը):

II. Հիմնական մասը.

1. Զորավարժություններ զգայական ընկալման զարգացման համար.

Խաղեր տեսողական ընկալման զարգացման համար

Խաղեր լսողական ընկալման զարգացման համար.

2. Խաղեր և վարժություններ խոսքի զարգացման համար.

Հոդակապ, շնչառական վարժություններ;

Խաղեր ձայնային ակտիվությունը խթանելու համար:

3. Խաղեր՝ ուղղված ֆիզիկական զարգացմանը.

Զորավարժություններ ձեռքի շարժումների և առարկաների հետ գործողությունների զարգացման համար.

Զորավարժություններ ընդհանուր շարժիչ հմտությունների զարգացման համար;

Տիեզերքում կողմնորոշման զարգացում.

III.Վերջնական մաս.

Կոզլովա Ելենա Վալերիևնա

GKUZ MO «Ֆրյազինո մասնագիտացված մանկատուն հոգեկան խանգարումներով կենտրոնական նյարդային համակարգի օրգանական վնասով երեխաների համար», Ֆրյազինո, Մոսկվայի մարզ

խնամակալ

Զեկույց «Մանկահասակ երեխաների մոտ խաղային գործունեության զարգացման առանձնահատկությունները»

ԲԵՌՆԵԼ

Կյանքի երկրորդ և երրորդ տարիներին հիմնական շարժումները բարելավվում և դառնում են ավելի նպատակային՝ քայլել, վազել, մագլցել, նետել։ Բացի այդ, կա առարկաների հետ նպատակային գործողությունների հետագա զարգացում, որի ընթացքում երեխաները սովորում են իրենց հիմնական հատկությունները` գույնը, ձևը, չափը և այլն: Աստիճանաբար խաղը ձեռք է բերում. ներկայացուցիչբնավորություն. 1 տարեկանից 3-4 ամսականից սկսած՝ երեխան, խաղալով, նախ կրկնում է այն, ինչ իրեն ցույց են տալիս մեծերը։ Եթե ​​մայրը ցույց է տալիս, թե ինչպես է կերակրում արջին և տիկնիկին պառկեցնում, ապա սկզբում երեխան միայն արջերին կկերակրի և միայն տիկնիկներին պառկեցնում։ Բայց աստիճանաբար նա կսկսի իրեն հայտնի գործողությունները փոխանցել այլ խաղալիքների, օրինակ՝ կերակրել ոչ միայն արջին, այլև տիկնիկին, նապաստակին, շանը և այլն: 1 տարեկանից 6 ամսականից երեխան սկսում է կերակրել. խաղի մեջ ցուցադրել ոչ միայն այն, ինչ ցույց է տվել իր մայրը, այլև այն, ինչ ինքն է նկատում շրջապատող կյանքում: Կյանքի երրորդ տարում տեսողական խաղերն ավելի են բարդանում, տեղի է ունենում գործողությունների վերարտադրություն, որոնք երեխաները կարող են բավականին հազվադեպ տեսնել (դահուկներ, խանութից մթերք գնելը):

Կյանքի երրորդ տարվա վերջում ցուցադրական խաղը վերածվում է պատկերավոր(դերակատարում) կամ հեքիաթասաց խաղ, որում երեխան սկսում է որոշակի դեր խաղալ՝ իրեն պատկերացնելով որպես ինչ-որ այլ կերպար։

Խաղային գործունեության ստեղծագործական բնույթը դրսևորվում է նրանով, որ երեխան, այսպես ասած, վերամարմնավորվում է նրա մեջ, ում պատկերում է, և որ, հավատալով խաղի ճշմարտությանը, նա ստեղծում է հատուկ խաղային կյանք և անկեղծորեն ուրախանում և վրդովվում է: խաղի ընթացքում։ Ակտիվ հետաքրքրությունը կյանքի երևույթների, մարդկանց, կենդանիների, սոցիալական նշանակալի գործունեության անհրաժեշտության նկատմամբ, երեխան բավարարում է խաղային գործունեության միջոցով։ Երեխան կուտակում է անկախ խաղային փորձ, որը թույլ է տալիս նրան հետագայում ավելի բարդ սյուժեներ խաղալ՝ հիմնվելով ոչ միայն «առօրյա» փորձի վրա, այլև մանկական ոտանավորների, հեքիաթների, երաժշտական ​​ներկայացումների, մանկական մուլտֆիլմերի, երգերի բովանդակության վրա:

Փոքրիկ տիկնիկային շոուներ դիտելու գործընթացում, որը ուսուցիչը ցույց է տալիս, հիմք ընդունելով երեխային ծանոթ մանկական ոտանավորների, բանաստեղծությունների և հեքիաթների բովանդակությունը, երեխայի մոտ հետաքրքրություն է առաջանում. թատերականխաղեր. Թատերական խաղում իրականացվում է հուզական զարգացում՝ երեխաները ծանոթանում են հերոսների զգացմունքներին, տրամադրություններին, տիրապետում նրանց արտաքին արտահայտման եղանակներին, գիտակցում այս կամ այն ​​տրամադրության պատճառները։ Թատերական խաղի կարևորությունը մեծ է նաև խոսքի զարգացման համար (երկխոսությունների և մենախոսությունների կատարելագործում, խոսքի արտահայտչականության յուրացում)։ Վերջապես, թատերական խաղը երեխայի ինքնադրսևորման և ինքնիրացման միջոց է։

Հիմնական ուղղություններըՓոքր երեխաների մոտ թատերական խաղի զարգացումը բաղկացած է երեխայի աստիճանական անցումից.

• մեծահասակների թատերական ներկայացում դիտելուց մինչև անկախ խաղային գործունեություն.
  • անհատական ​​խաղից և «կողք կողքի խաղալուց» խաղալ երեքից հինգ հասակակիցներից բաղկացած խմբում, ովքեր դերեր են խաղում.
  • բանահյուսության և գրական կերպարների գործողությունների իմիտացիաից մինչև գործողությունների իմիտացիա՝ հերոսի հիմնական հույզերի փոխանցման հետ միասին և դերի զարգացում՝ որպես դրամատիզացիոն խաղում պարզ «տիպիկ» կերպարի ստեղծում: Աշխատանքի առաջադրանքները և բովանդակությունը.

Ի՞նչը պետք է հաշվի առնել մանկավարժների և ուսուցիչների կողմից, որպեսզի երեխաները նախադրյալներ ունենան խաղային թատերական գործունեության զարգացման համար։ Առաջին հերթին դա անհրաժեշտ է հետաքրքրություն առաջացնելդեպի թատերական խաղեր, որոնք զարգանում են փոքրիկ տիկնիկային շոուներ դիտելու ընթացքում, որոնք ուսուցիչը ցույց է տալիս՝ հիմք ընդունելով երեխային ծանոթ մանկական ոտանավորների, բանաստեղծությունների և հեքիաթների բովանդակությունը։

Հետագայում կարեւոր է այն խթանել շոուում լինելու ցանկություն, հերոսների երկխոսություններում անհատական ​​արտահայտությունների լրացում, հեքիաթի սկզբի և ավարտի կայուն շրջադարձեր։ Երեխաների ուշադրությունը կենտրոնացած է այն բանի վրա, որ վերջում տիկնիկները խոնարհվում են և խնդրում շնորհակալություն հայտնել իրենց, ծափ տալ։ Ձեռնոցը և այլ թատերական տիկնիկները օգտագործվում են դասարանում, ամենօրյա հաղորդակցության մեջ։ Նրանց անունից մեծահասակը շնորհակալություն է հայտնում ու գովում երեխաներին, ողջունում ու հրաժեշտ տալիս։ Այս առաջադրանքի իրականացումը ձեռք է բերվում խաղային առաջադրանքների և դրամատիզացիոն խաղերի հաջորդական բարդացմամբ, որոնցում ներառված է երեխան։ Երեխաների հետ աշխատելու համար առաջարկվում են հետևյալ քայլերը.

• Խաղ-մարդու, կենդանիների և թռչունների անհատական ​​գործողությունների իմիտացիա(երեխաները արթնացան, ձգվեցին, ճնճղուկները թևերը թափահարեցին) և մարդու հիմնական հույզերի իմիտացիա (արևը դուրս եկավ. երեխաները հիացած էին. նրանք ժպտացին, ծափահարեցին, ցատկեցին տեղում):
• Գործողությունների շղթայի սիմուլյացիա խաղհերոսի հիմնական հույզերի փոխանցման հետ միասին (ուրախ բույն տիկնիկները ծափահարեցին իրենց ձեռքերը և սկսեցին պարել. նապաստակը տեսավ աղվես, վախեցավ և ցատկեց ծառի մեջ):
• Խաղ-հանրահայտ հեքիաթային հերոսների կերպարների նմանակում(անշնորհք արջը գնում է տուն, արահետով քայլում է խիզախ աքլորը):
• Երաժշտության իմպրովիզացիայի խաղ(«Ուրախ անձրև», «Տերևները թռչում են քամուց և ընկնում ճանապարհին», «Կլոր պար տոնածառի շուրջ»):
• Անբառ իմպրովիզացիոն խաղ մեկ կերպարովըստ բանաստեղծությունների և կատակների տեքստերի, որոնք ուսուցիչը կարդում է («Կատյա, փոքրիկ Կատյա ...», «Նապաստակ, պարիր ...», Վ. Բերեստով «Հիվանդ տիկնիկ», Ա. Բարտո «Ձյուն, ձյուն»):
• Խաղ-իմպրովիզացիա՝ հիմնված կարճ հեքիաթների, պատմվածքների և բանաստեղծությունների տեքստերի վրա, որը պատմում է դաստիարակը (3. Ալեքսանդրովա «Հայրենգոսկր», Կ. Ուշինսկի «Աքլորը ընտանիքի հետ», «Վասկա», Ն. Պավլովա «Մեքենայում», «Ելակ»; Վ. Չարուշին «Բադը բադի հետ»)։
• Հեքիաթների հերոսների դերային երկխոսություն(«Միթեն», «Զայուշկինայի խրճիթ», «Երեք արջեր»):
• Կենդանիների մասին հեքիաթների դրվագների բեմադրություն(«Թերեմոկ», «Կատու, աքլոր և աղվես»):
• Դրամատիզացիոն խաղ մի քանի կերպարներով՝ հիմնված ժողովրդական հեքիաթների վրա(«Կոլոբոկ», «Շաղգամ») և հեղինակային տեքստեր (Վ. Սուտեև «Սնկի տակ», Կ. Չուկովսկի «Հավ»)։

Այս տարիքի երեխաներն ունեն ռեժիսորի թատերական խաղի առաջնային զարգացումը- սեղանի խաղալիքների թատրոն, սեղանի ինքնաթիռի թատրոն, ինքնաթիռի թատրոն ֆլանելոգրաֆի վրա, մատների թատրոն: Մշակման գործընթացը ներառում է մինի-արտադրություններ՝ հիմնված ժողովրդական և հեղինակային բանաստեղծությունների, հեքիաթների, պատմվածքների տեքստերի վրա («Այս մատը պապիկ է ...», «Թիլի-բոմ», Կ. Ուշինսկի «Աքլորը ընտանիքով», Ա. Բարտո «Խաղալիքներ», Վ. Սուտեև «Հավ և բադի ձագ») Երեխան սկսում է օգտագործել մատների թատրոնի ֆիգուրները մեծահասակների հետ համատեղ իմպրովիզացիաներում տվյալ թեմաներով: Խաղային փորձի հարստացումը հնարավոր է միայն պայմանով հատուկ խաղային հմտությունների զարգացում.

1. Հմտությունների առաջին խումբը կապված է յուրացման հետ դիրք «հանդիսատես»(բարեհամբույր հանդիսատես լինելու, մինչև վերջ դիտելու և լսելու, ձեռքերդ ծափ տալու, «արտիստներին» շնորհակալություն հայտնելու ունակություն):

1. Հմտությունների երկրորդ խումբն ապահովում է առաջնային ձևավորում պաշտոն «արտիստ», որը ներառում է արտահայտման որոշ միջոցներ (դեմքի արտահայտություններ, ժեստեր, շարժումներ, ձայնի ուժ և տեմբր, խոսքի տեմպ) օգտագործելու կարողություն՝ հերոսի կերպարը, նրա հույզերն ու փորձառությունները փոխանցելու և տիկնիկին ճիշտ բռնելու և «առաջնորդելու» համար։ հերոսի կերպարը ռեժիսորական թատերական խաղում.
2. Հմտությունների երրորդ խումբն է այլ մասնակիցների հետ շփվելու ունակությունխաղեր՝ միասին խաղացեք, մի վիճեք, հերթով գրավիչ դերեր կատարեք և այլն։

Այս խնդիրների իրականացումը և փոքր երեխաների, ինչպես նաև այլ տարիքային խմբերի երեխաների հետ աշխատանքի բովանդակությունը պահանջում է հաշվի առնելով թատերական խաղի կազմակերպման հիմնական սկզբունքները.

1. Ամենակարևորն այն է կոնկրետության սկզբունքըայս գործունեությունը, որը միավորում է խաղային (ազատ, ակամա) և գեղարվեստական ​​(պատրաստված, իմաստալից փորձված) բաղադրիչները։

2.Բարդության սկզբունքըառաջարկում է թատերական խաղի հարաբերությունը արվեստի տարբեր տեսակների և երեխայի գեղարվեստական ​​գործունեության տարբեր տեսակների հետ: 3. Ըստ իմպրովիզացիայի սկզբունքըթատերական խաղը համարվում է ստեղծագործական գործունեություն, որն առաջացնում է հատուկ փոխազդեցություն մեծահասակի և երեխայի, երեխաների միջև, որը հիմնված է ազատ մթնոլորտի, երեխաների նախաձեռնողականության խրախուսման, օրինակելի բացակայության, երեխայի սեփականի առկայության վրա: տեսակետ, ինքնատիպության և ինքնարտահայտվելու ցանկություն։

4. Վերոնշյալ բոլոր սկզբունքները գտնում են իրենց արտահայտությունը ինտեգրման սկզբունքը, որի համաձայն թատերական և խաղային գործունեության զարգացման ուղղությամբ նպատակաուղղված աշխատանքը ներառված է մանկավարժական ամբողջական գործընթացում։

Եվ վերջինը. Երեխայի հետ աշխատելիս հիշեք, որ նրա գործողությունները նոր են սկսում նպատակային դառնալ։ Երեխայի համար դեռևս շատ դժվար է հետևել նախատեսված նպատակին, նա հեշտությամբ շեղվում է և անցնում մի գործունեությունից մյուսը: Արագ հոգնածություն է առաջանում: Երեխայի ուշադրությունը կարող է միաժամանակ կենտրոնանալ միայն փոքր թվով առարկաների վրա: Հետաքրքրությունը հեշտությամբ է առաջանում (հատկապես, երբ երեխան տեսնում է նոր ու պայծառ առարկաներ), բայց այն նաև հեշտությամբ անհետանում է։ Հետևաբար, եթե ցանկանում եք ակտիվ խաղեր կազմակերպել, հիշեք.

• Մշտական ​​օգտագործման համար մի տվեք երեխային խաղալիքներ, որոնցով դուք խաղեր կխաղաք, որպեսզի նա չկորցնի հետաքրքրությունը դրանց նկատմամբ։
• Խաղի ընթացքում երեխայի ուշադրությունը չպետք է շեղվի օտար առարկաներից։ Ամեն ավելորդ պետք է հեռացնել փոքրիկի տեսադաշտից։ Պահպանեք խաղերը պարզ և բավականաչափ կարճ: Նույնիսկ 5 րոպեն բավական է։ Բայց միշտ ձգտեք, որ երեխան ավարտի իր սկսած գործը, քանի որ նա արդեն ավելի հստակ պատկերացում ունի խաղի նպատակի մասին, որը նա այժմ կառուցում է քիչ թե շատ հետևողականորեն:
• Եվ դրանից հետո փոխեք խաղը նորով, և կտեսնեք, որ երեխայի ուշադրությունը նորից կկենդանանա։

Մատենագիտություն:

1. Ակուլովա, Օ.Վ. Թատերական խաղեր նախադպրոցական տարիքում. [Էլեկտրոնային ռեսուրս]: 2009-2015 թթ. URL: http://www.o-detstve.ru
2. Կայք նախադպրոցական կրթության աշխատողների համար. [Էլեկտրոնային ռեսուրս]: 2013-2015 թթ. URL՝ http://www.ivalex.vistcom.ru