Տունը և ընտանիքը ցանկացած մարդու կյանքի գլխավոր բաներն են: Խորհրդատվություն «Ընտանիքը կյանքի գլխավոր բանն է

Ընտանիքը պարզապես հասարակության միավոր չէ, ինչպես ասում են: Այս փոքր «պետությունն» իր կանոնադրությամբ մարդու կյանքում ունեցած ամենակարևոր բանն է: Եկեք խոսենք դրա արժեքի մասին և շատ ավելին:

Ո՞րն է ընտանիքի իմաստը մարդու կյանքում:

Ընտանիքն այն վայրն է, որտեղ ամեն ինչ սկսվում է. Ծնունդ, դաստիարակություն, ավանդույթների և արժեքների փոխանցում, հասարակության ներմուծում, բարոյականության և բարոյական սկզբունքների ուսուցում, որոնց համաձայն պետք է ապրել, սեր հայրենիքի հանդեպ:

Ընտանիքը կապված է հիմնականում ծնողների հետ: Հենց նրանք են խաղում հիմնական դերը յուրաքանչյուր երեխայի կյանքում, տալիս տոմս դեպի պայծառ ապագա, դաստիարակում նրա մեջ բարություն, մարդասիրություն, նրբանկատություն, օգնում զարգացնել կարեկցանք:

Եղբայրներն ու քույրերը կարևոր ազդեցություն ունեն զարգացման վրա: Ավագները տալիս են հուզական անվտանգության, հարմարավետության զգացում: Ավելի հեշտ է սովորել շրջապատող աշխարհի մասին և կապ հաստատել մարդկանց հետ: Մեծ դերակատարում ունեն նաև կրտսերը, քանի որ նրանց նկատմամբ մեծ երեխան ցույց է տալիս խնամք, խնամակալություն, բարեգործություն, ապահովում է ուշադրություն, օգնություն, ցուցադրում է մարդասիրություն, տալիս է անվտանգության, սիրո և ջերմության զգացում: Ընտանիքի կարևորությունը մարդու կյանքում անսահման մեծ է:

Ընտանեկան կապերը ամեն ինչի սկիզբն են

Ընտանիքը այն մարդկանց խումբն է, ովքեր ազգակցական կապ ունեն ամուսնության կամ ազգակցական կապի միջոցով: Հոգեբանության և մանկավարժության մեջ ընտանիքը բնութագրվում է որպես փոքր սոցիալական խումբ, որի հիմքը ամուսինների ամուսնությունն է ՝ գերաճած ընտանեկան կապերով երկու կամ ավելի միասին ապրող մարդկանց միջև:

Ընտանեկան նշաններ

Փոքր հասարակությունն ունի մի շարք եզակի հատկություններ.

1. Այս համայնք մուտք գործելը կատարվում է բացառապես կամավոր և անհատույց հիմունքներով:
2. Ընտանիքի անդամների միջև ընդհանուրը կարող է լինել բյուջեն, համատեղ կյանքը և տնային տնտեսությունը, ցանկացած գույքի ձեռքբերումը, նյութական արժեքները:
3. Ընդհանուր երեխաների ներկայությունը:
4. Օրենքով նախատեսված իրավունքներին և պարտականություններին համապատասխանելը:
5. Խմբի անդամները կապված են բարոյական, հոգեբանական և բարոյական միասնությամբ:

Ընտանիքի դերը մարդու և հասարակության կյանքում

Ընտանիքը կատարում է շատ կարևոր գործառույթներ, որոնք աջակցում են նրա կյանքը: Եկեք նայենք դրանցից մի քանիսին.

1. Առաջին գերակայությունը վերարտադրողականությունն է: Հետապնդում է սոցիալական և անհատական ​​առաջադրանքի իրականացմանը: Առաջինը պատասխանատու է բնակչության վերարտադրության համար, երկրորդը ՝ երեխաների ծննդյան բնական կարիքների բավարարում:
2. Կրթական Սա երեխաների սոցիալականացումն ու կրթությունն է մինչև նրանց հասունանալը: Ընտանեկան ավանդույթներն ու արժեքները փոխանցվում են փշրանքին, սերմանվում բարոյական սկզբունքներ:
3. Տնտեսական. Ընտանիքը ապահովում է հիմնական կարիքների բավարարումը `ապաստան, սնունդ և խմիչք, հագուստ: Փոքր համայնքի անդամները համատեղ տնային տնտեսություն են վարում, նյութական հարստություն և արժեքներ են ձեռք բերում և կուտակում, որպեսզի այն փոխանցեն մատաղ սերնդին:
4. Վերականգնում Մարդը պաշտպանության, սիրո և խնամքի կարիք ունի: Այս հիմնական կարիքներից դժգոհությունը հանգեցնում է ֆիզիկական և հոգեբանական հիվանդությունների հետ կապված խնդիրների, որի արդյունքում դեպրեսիաները, ագրեսիայի բռնկումները և նյարդային խանգարումները հայտնվում են ինչպես ընտանիքի ներսում, այնպես էլ դրա սահմաններից դուրս: Սա ենթադրում է ամուսնալուծություն, երեխաները չեն մեծանում լիարժեք ընտանիքում: Ամեն ինչ կախված է ընտանիքի անդամներից. Եթե ընդհանուր ոգին ուժեղ է, սիրելիները հարգում են, սիրում են միմյանց, գնահատում են, գնում են զիջումների, կարող են կազմակերպել ժամանց և կյանք, նրանց ընտանեկան նավը երբեք չի բախվի խնդիրների առագաստների վրա:

Ընտանիքում շատ կարևոր է բարենպաստ հուզական միջավայրը: Եկեք խոսենք դրա մասին:

Հոգեբանական կլիմա

Ընտանիքի իմաստը մարդու կյանքում յուրաքանչյուրի համար տարբեր կերպ կսահմանվի: Ոմանք պատվում և հարգում են, երախտագիտություն են հայտնում իրենց հարազատներին, իսկ ոմանք սրա մեջ արժեք չեն գտնում: Ամեն ինչ կախված է շրջակա միջավայրից և անձի դաստիարակությունից:

Հատկացրեք բարենպաստ և անբարենպաստ կլիմա:

Ընտանիքի մթնոլորտը կարող է որոշվել հետևյալ բնութագրերով ՝ հուզական վիճակ, փոխըմբռնում, համախմբվածություն և այլն: Այն ազդում է ամուսինների հարաբերություններից, նրանց հարաբերություններից այլ մարդկանց, ընտանիքի մնացած անդամների հետ: Բարգավաճ ընտանիքում հոգեբանական մթնոլորտը որոշվում է բարեգործությամբ, խնամքով, պարտքի և պատասխանատվության զգացումով և բնութագրվում է կնոջ և ամուսնու շահերի համայնքով: Հիմա ավելի պարզ է, թե ընտանիքի համար ինչ կարևորություն ունի ընտանիքը `գերակա:

Եկեք խոսենք ընտանեկան արժեքների մասին

Ամուր և բարյացակամ ընտանիքը մեծ առողջ հասարակության համար հուսալի հիմքի փոքր աղյուս է, ուստի ժամանակակից ընտանիքի դերը յուրաքանչյուր անձի և ամբողջ հասարակության կյանքում շատ մեծ է: Արժեքները հասարակության փոքր բջիջի պատերն են, սրանք են այն կանոններն ու բարոյական սկզբունքները, հիմքերը, ավանդույթները, որոնցով նա ապրում է, որոնք փորձում է չխախտել: Դատելով դրանցից ՝ դուք կարող եք որոշել, թե ընտանիքն ինչ արժեք ունի մարդու կյանքում: Եկեք քննարկենք հիմնականները.

1. Ճշմարտացիություն Հարաբերություններում ազնվությունն ամեն ինչի հիմքն է: Առանց դրա հնարավոր չի լինի ստեղծել ամուր եւ հուսալի թիկունք: Անհրաժեշտ է կարդալ դրա որևէ դրսևորումը, քննադատությունը ողջամտորեն ընկալելու համար, քանի որ հաջորդ անգամ ճշմարտությունը չես լսի քո հասցեին:
2. Ճկունություն Շատ կարևոր է հավատարիմ լինել `ավելորդ վեճերից և ծեծկռտուքներից խուսափելու համար:
3. Համախմբվածություն: Ընտանիքի անդամները պետք է ունենան անձնական տարածք և ազատություն ՝ տարբեր գործունեություն իրականացնելու համար: Բայց բոլորը պետք է հստակ իմանան, որ նա ունի ամուր ընտանիք, որին միշտ կարող է վերադառնալ: Լինելու մեկ ամբողջություն `անհրաժեշտ է միասին անցկացնել ազատ ժամանակը, հանդիպել հարազատների հետ:
4. Ներում Պետք է կարողանաք ներել, մանրուքներից չնեղանալ: Կյանքն այնքան կարճ է, որ այն վատնում է ավելորդ վեճերի վրա, որոնք խլում են էներգիա, ժամանակ և ջանք:
5. Առատաձեռնություն: Անհրաժեշտ է մանկուց սովորեցնել երեխաներին տալ `առանց դրա դիմաց պահանջելու: Սա այնպիսի արժեքավոր հատկությունների ձևավորումն է, ինչպիսիք են կարեկցանքը, զգայունությունը, տակտը, կարեկցանքը, մարդասիրությունը և այլն: Ի վերջո, եթե դա իր կյանքի սկզբում չի տրվել փշրանքներին, նա այդ ժամանակ չի լցնի հոգու դատարկությունը:
6. Ավանդույթներ Եկեք խոսենք այն մասին, թե ինչ է ընտանեկան ավանդույթները: Յուրաքանչյուրը տարբեր է: Ոմանք տարեկան այցելում են իրենց պապերի գերեզմանները ՝ հավաքվելով աշխարհի տարբեր անկյունների հարազատների հետ: Մյուսներն ավանդաբար որդու ծննդյան օրը բնության մեջ նշում են վրաններով: Մյուսները ամեն ուրբաթ ունեն ադիբուդի տնային կինոթատրոն: Կարևոր է մանկուց հետաքրքրություն սերմանել նախնիների նկատմամբ, սովորեցնել նրանց հարգել և հիշել: Դուք կարող եք միասին կյանքի ծառ պատրաստել - դուք պետք է ճանաչեք ձեր նախնիներին, ձեր արմատներին:
7. Հետաքրքրասիրություն. Անհրաժեշտ է ժամանակին նկատել և բավարարել փշրանքների հետաքրքրասիրությունը, օգնել նրան սովորել աշխարհը:
8. Հաղորդակցություն: Յուրաքանչյուր ընտանիքում շատ կարևոր արժեք: Մենք միշտ պետք է խոսենք ամեն ինչի մասին: Հաղորդակցությունը կառուցում է վստահություն, որը պահում է ամեն ինչ:
9. Պատասխանատվություն Նա հայտնվում է տարիքի հետ, բայց անհրաժեշտ է մանկուց պատվաստել իր երեխային: Սկսած խաղալիքները մաքրելուց, սենյակը կոկիկ պահելուց, ընտանի կենդանուն խնամելուց և այլն: Երեխայի համար հեշտ կլինի անցնել կյանքի միջով ՝ տիրապետելով այս անգնահատելի հատկությանը:

Կախված առկա ընտանեկան արժեքներից, բարենպաստ կլիմայից, գերիշխող բարոյական սկզբունքներից և հիմքերից `ձեւավորվում է ընտանիքի իմիջը, որը կդառնա սերտ կապակցված սոցիալական խմբի դեմքը: Ուժեղ թիկունքը կապահովի ընտանիքի յուրաքանչյուր անդամի `կնոջ, երեխայի, ամուսնու առողջ հուզական և ֆիզիկական զարգացումը:

Ո՞րն է ընտանիքի դերը երեխայի համար:

Ընտանիքը այն վայրն է, որտեղ երեխան ասաց «մայր» բառը, կատարեց առաջին քայլերը: Նողները փորձում են իրենց երեխային տալ ամենայն բարիք, խնամք, ջերմություն, սեր, սերմանել հոգևոր և բարոյական սկզբունքներ, սովորեցնել ճանաչել աշխարհը: Փոքրիկը կկարողանա գնահատել նրա դերը իր կյանքում միայն որպես մեծահասակ: Բայց ծնողները պետք է ասեն և ցուցադրեն ընտանիքի կարևորությունը, որպեսզի երեխան իմանա, որ միշտ կարող է դիմել նրանց օգնության և աջակցության համար: Հասկանալը, որ նա ունի ամուր ընտանիք, տալիս է վստահություն, ուժ:

Demույց տվեք ձեր երեխայի համար ազգակցության կարևորությունը

Ինչի համար է դա? Երեխաները կարող են պատճենել միայն մեծահասակների գործողությունները, նրանք ընդունում են իրենց ծնողների պահվածքը: Ուստի կարևոր է, որ վերջիններս օրինակ լինեն իրենց փոքրիկների համար ՝ անձնական օրինակով ցույց տալով ընտանիքի կարևորությունը մարդու կյանքում:

Գործնական խորհուրդներ.

1. Ընտանիքը միշտ առաջին տեղում է: Անհրաժեշտ է հնարավորինս հաճախ ժամանակ անցկացնել միասին: Դրանք ընտանեկան արձակուրդներ են, ընթրիքներ, նախաճաշեր, քանի որ երեխաները տեսնում և ընդունում են զգացմունքների դողը, որոնք հարազատներն ու ընկերները ցույց են տալիս միմյանց:
2. Մի անտեսեք հարգանքը: Դուք պետք է սկսեք ինքներդ ձեզանից: Եթե ​​դուք չեք հարգում ձեր հարազատներին, անծանոթներին, ձեր երեխաներին, ի վերջո նրանք բոլորի հետ նույն կերպ կվարվեն, և սա սարսափելի է:
3. Միասին ստեղծեք ընտանեկան ավանդույթներ:
4. Ներկայացրեք երեխաներին տնային առաջադրանքները, գովեք նրանց դրա համար:
5. Showույց տվեք ձեր սերը նրանց նկատմամբ: Գրկեք, համբուրեք, ավելի հաճախ տաք բառեր ասեք:
6. Ձեր որդիներին ցույց տվեք ամուսնացած տղամարդու իդեալը, որպեսզի նա օգտագործի վարվելակերպի այս մոդելը և հետագայում ստեղծի իր ամուր և հուսալի ընտանիքը:

Երեխաները պետք է դաստիարակվեն առողջ ընտանիքներում, այդ ժամանակ նրանք կլինեն հուզականորեն ավելի կայուն և ուժեղ, ավելի հավասարակշռված, ավելի ինքնավստահ: Նրանց ուղեբեռի ետևում նրանք երբեք չեն դառնա սոցիալապես վտանգավոր մարդիկ և օգուտ կբերեն հասարակությանը, կհարգեն իրենց, իրենց ընտանիքները, հասարակությունը, որում ապրում են, և գործող օրենքները, կանոններն ու հիմքերը:

1. Նախաբան
2. Ընտանեկան բարեկեցություն:
3. Ընտանիքի զարգացման փուլերը:
4. Ընտանիք և հասարակություն:
5. Երեխայի զարգացման փուլերը:
6. Մայրիկի սերը:
7. Երեխա.
8. Մայրիկ:
9. Երկխոսության սկիզբ:
10. Հաղորդակցության ջերմության բացակայություն:
11. Parentնողների սիրո գրավական:
12. Սիրո արվեստ:
13. Մոր սերը, հայրիկի սերը:
14. Դաստիարակություն:
15. Կրթություն և սեր:
16. Ինչն է հակադրվում դաստիարակին:
17. Մեկնաբանություն պրակտիկայից:
18. Մատենագիտություն.

«Երեխաների երիտասարդ հոգիների մեջ ոչինչ չի գործում
ավելի ուժեղ, քան օրինակի համընդհանուր ուժը, և բոլորի մեջ
ոչ մի այլ օրինակ տպավորված չէ դրանցով
ավելի խորն ու ամուր, քան ծնողների օրինակը »
Ն.Ի. Նովիկով (1744-1818):

Բոլոր ծնողները ցանկանում են, որ իրենց երեխաները լինեն բարի և երջանիկ մեծանան:

Նրանք ուզում են նրանց այդպես կրթել: Այնուամենայնիվ, ծնողները տարբեր կերպ են ընկալում երջանկությունը: Ոմանց համար դա խաղաղություն է և նյութական բարեկեցություն, ոմանց համար `անկախություն և հոգևոր զարգացման հնարավորություն, ոմանց համար` ստեղծագործական աշխատանք և ռիսկ:

Նողների անբավարար գիտակցված ձգտումները կարող են ինչպես օգնել, այնպես էլ վնասել երեխաներին: Միշտ ավելի լավ է ճանաչել ինքներդ ձեզ և հուսալ, որ ավելի լավ արդյունքների կհասնեք: Հատկապես դաստիարակության մեջ, քանի որ երեխայի անձի զարգացումն այնպիսի խնդիր է, որը հաջողությամբ կարող է լուծվել միայն մանրակրկիտ մտածելով:

Երեխայի դաստիարակությունը սկսվում է հենց այն պահից, երբ ծնողներն իրենց երեխայի անունն են ընտրում:

Անունը նշանակալի նշան է, որը կարող է շատ բան ասել: Սրանք երեխայի հետագա կյանքի ակնկալվող հաջողություններն են, և բնավորության որոշակի գծեր, և որոշակի ուղղությամբ երեխայի զարգացման ռազմավարությունը:

Երեխայի առաջին տպավորությունները երկար ժամանակ մնում են նրա հոգեկանի մեջ: Ազդեցեք նրա վարքի վրա հետագա կյանքում: Դրանք հայտնվում են նույնիսկ այն ժամանակ, երբ նա, արդեն հասուն տարիքում, չի մտածում այդ մասին:

Երեխան ծնողներից շատ հատկություններ է ընդունում, որոնք դառնում են կարևոր նրա հետագա կյանքում: Շատերը ենթադրում են, որ ծնողների բնավորության գծերը, նրանց արժեքային կողմնորոշումները երեխաները ժառանգում են գրեթե ինքնաբերաբար:

Այնուամենայնիվ, մեծ Ռուդակին (տաջիկ բանաստեղծ, որը ապրել է մոտ 860-941 թվականներին) գրել է.

Այսպիսով, ի՞նչ է սովորում երեխան իր ծնողներից: Նախ ՝ վերաբերմունքը սեփական անձի և ուրիշների նկատմամբ: Areնողները երեխայի փորձի մի տեսակ արտացոլում են, երեխան նկատում է, գնահատում է ուրիշների վարքագիծը և դրանով իսկ «ընտրում» է իր առանձնահատկությունները: Այս իրավիճակում ծնողների հարաբերությունները շատ կարևոր են:

Ընտանեկան բարեկեցություն:

Հասարակության աչքում ամուսնությունը բարոյական հիմքերի անվտանգության երաշխավորն է: Ամուսնությունը նաև օրինական անուններ է տալիս ծնվող երեխաներին: Այնուամենայնիվ, քաղաքացիական ամուսնության կամ, ավելի պարզ, համատեղ կյանքի գաղափարը այսօր շատ տարածված է: Ավելին, այս հարաբերությունների հիմնական փաստարկը տերմինն է. «Հոգնել եմ, դա ինձ դուր չի գալիս. Մենք կփախչենք, և ամուսնալուծվելու կարիք չկա»: Չնայած այս հայտարարությունների հետևում, իհարկե, բոլորովին այլ շարժառիթներ կան: Սա այն վախն է, որ նրանք երբեք չեն ամուսնանա; չցանկանալով պատասխանատվություն վերցնել; Ինչու՞ ամուսնանալ, եթե ես արդեն ստանում եմ կյանքի բոլոր հաճույքները: Համակեցության դեպքում շատ էներգիա է ծախսվում զգացմունքների վրա:

Ամուսնության ժամանակ զույգին տրվում է երջանկության հնարավորություն, չնայած հստակեցված չէ, թե ինչպես դրան հասնել: Հարսանիքն ինքնին չունի մարդկանց կամ հանգամանքները փոխելու կախարդական ուժ: Չկա սիրային խմիչք, որը երաշխավորում է «հավերժական ընտանեկան երջանկություն»: Հարսանեկան ելույթների ոչ մի քանակություն չի սովորեցնի մարդկանց, թե ինչպես պետք է երանության հասնել: Նրանց երջանկությունը կախված կլինի դրան իրենց իսկ ձգտումից, գիտելիքից, սիրուց և անձնազոհությունից: Գրեթե ոչինչ, առանց ներսից փոխվելու, հարսանիքը կտրուկ փոխում է կարգավիճակը, իրավունքներն ու հնարավորությունները: Միգուցե համատեղ բնակվող սիրահարները կկարողանան խուսափել ամուսնալուծությունից, փաստաբաններից և ալիմենտից, բայց արցունքները, տառապանքներն ու խնդիրները սովորաբար երբեք պակաս չեն:

Բարգավաճ ծնողական զույգերի հարաբերությունների հիմքում նույնիսկ անհամապատասխանության հետք չկա: Երջանկությունն ու ամուսնության այլ հիանալի կողմերը կապված են միասին լինելու անսպառ ցանկության, ձեր ամուսնական հարաբերությունների ամրության հանդեպ լիակատար հավատքի և միասին ապրելու անվերապահ պարտավորության մեջ:

Եթե ​​այս երեք կետերը առկա են ամուսինների հարաբերություններում, ապա ամենայն հավանականությամբ, զույգը բարգավաճ կլինի, նույնիսկ շատ այլ բաների բացակայության դեպքում: Եթե ​​թվարկված կողմերից առնվազն մեկը բացակայում է ամուսնական զույգի հարաբերություններում, ապա համատեղ դաստիարակության հաջողությունը կարող է շատ, շատ կասկածելի լինել: Իհարկե, ամուսինների փոխադարձ զգացումը, նրանց հոգևոր ազգակցությունը, կյանքի նպատակների միասնությունը, հայացքների համայնքը երաշխիք են, որ ամուսնությունը ամուր կլինի: Բայց, ամուսինների միջև նման փոխըմբռնումը, հոգևոր մտերմությունն ավելի հաճախ համատեղ կյանքի արդյունք է, քան ամուսնության մեջ մտնող մարդկանց բնորոշ փնտրվող հատկությունները: Անհնար է հաշվի չառնել ամուսինների տարբերությունները `սոցիալական, ժողովրդագրական, մշակութային, հոգեֆիզիոլոգիական և այլ: Ավելին, տարիքի հետ փոխվում են յուրաքանչյուր մարդու կյանքի ծրագրերը, ի հայտ են գալիս նոր կարիքներ, իսկ հին կարիքները «մարում են», փոխվում են արժեքային կողմնորոշումները:

Ընտանիքի զարգացման փուլերը:

Երեխաները երջանկություն են, «Աստծո շնորհը»: Նրանք, ովքեր ցանկանում են երեխաներ ունենալ, հոգեբանորեն պատրաստ են դրան և ունակ են նրանց նյութապես աջակցել, պետք է ունենան: Գլխավորն այն է, որ նրանք ունենան իրական պատկերացում, թե դա ինչ է:

«Երեխա ունենալը» այնքան հիանալի է թվում: Բայց երեխաները վերածվում են երկու տարեկան չլսող, յոթամյա կոպիտ, տասներկուամյա ծույլ և տասնհինգ տարեկան ապստամբների:

Ամուսինն ու կինը երեխաներ ունենան, թե ոչ, դա Տիրոջ կամքն է, բայց ոչ պատվեր: Յուրաքանչյուր զույգ ինքը պետք է որոշի ՝ երեխաներ ունենալ, թե ոչ: Այստեղ է, որ ի հայտ է գալիս «ընտանիքի պլանավորում» հասկացությունը:

Ընտանիքի պլանավորումը նշանակում է, որ ամուսինն ու կինը կորոշեն, թե քանի երեխա են ուզում, երբ և ինչ ժամանակահատվածից հետո: Այլ կերպ ասած, ընտրությունը նախընտրելի է պատահականությունից: Սա շատ կարևոր կողմ է: Քանի որ որևէ մեկի համար գաղտնիք չէ, որ «պատահական» երեխաները, որպես կանոն, չունեն բոլոր առավելությունները իրենց զարգացման և հաջողության կյանքում, ինչպես ծրագրված և ցանկալի երեխաներն են: Սրա հետ է կապված ծնողների `երեխայի ֆիզիկական, հուզական և հոգևոր կարիքները լիարժեք բավարարելու ունակությունը:

Յուրաքանչյուր ընտանիք անցնում է զարգացման մի քանի փուլ:

Նախնական (հարմարվողականության) շրջանը, երիտասարդ ամուսինները, ըստ էության, դասավորում են իրենց կյանքը, ընտելանում միմյանց, դերեր բաշխում ընտանիքում, կազմակերպում համատեղ ժամանց: Բոլոր զույգերի համար այս շրջանը տարբեր տևողություն ունի: Շատ կարևոր է, որ այս փուլը տևի առնվազն երկու -երեք տարի: Քանի որ վիճակագրությունը ցույց է տալիս, որ ընտանեկան կյանքի այս շրջանում երեխայի ծնունդը կրկնապատկում է ամուսնալուծության հավանականությունը: Ինչպես երեխայի զարգացման փուլերում, այնպես էլ ընտանիքի զարգացման փուլերում, բոլոր փուլերը պետք է անպայմանորեն ապրվեն, այլ ոչ թե սայթաքվեն անցյալում ՝ որոշ հանգամանքների բերումով: Կյանքի բնույթն ու պարտավորությունը, միևնույն է, կտա իր վնասը, ոչ հիմա, հետո `այլ ժամանակ:

Theարգացման հաջորդ շրջանը երեխայի ծննդյան հետ կապված ժամանակաշրջանն է: Ամուսինների հարաբերությունների մեծ վերակազմավորման հանգեցում, ծնողական նոր պարտականությունների առաջացում, նյութական բյուջեի և ժամանակի բյուջեի վերաբաշխում և այլն:

Երեխաների մեծանալուն պես կան առաջադրանքներ, որոնք կապված են ընտանիքի, որպես ընդհանուր խմբի, և դրա յուրաքանչյուր անդամի անհատական ​​զարգացման հետ:

Երեխայի ծնունդը նման է ընտանեկան հարաբերությունների ճգնաժամի:

Այսօր շատ կանայք, գենդերային դերի փոփոխության և տղամարդկության հեռանալու պատճառով, երեխայի ծնունդը և մայրության դերը ընկալում են որպես հոգեբանական-հուզական ճգնաժամ:

Այս ճգնաժամը սրվում է, երբ ինֆանտիլ տղամարդը գտնվում է առնական կնոջ կողքին:

Ամուսինների միջև հարաբերությունների ճգնաժամը նույնպես անխուսափելի է, երբ նրանք հոգեպես առողջ են, ուստի շատ կարևոր է, որ ամուսինները ուշադրություն դարձնեն իրենց հուզական արձագանքին, երբ հայտնի դառնա, որ հղիություն է տեղի ունեցել: Նման պահին յուրաքանչյուր ամուսնու անհատականության մեջ տեղի են ունենում մի շարք հոգեբանական փոփոխություններ: Օրինակ ՝ տղամարդը կարող է ուրախություն զգալ, եթե հոգեբանորեն հասուն է, և հակառակը ՝ տխրություն և անհանգստություն, եթե նա մանկամիտ է: Հղիության հաջորդ փուլում ՝ բեղմնավորումից մինչև ծնունդ, դա կարող է առաջացնել հոգնածություն ՝ կապված ապագա մոր ֆիզիոլոգիական փոփոխությունների և հոր նկատմամբ սեռական պահանջարկի բացակայության հետ: Այս պահին կարևոր է խոսել այդ հիմքի վրա ծագած խնդիրների մասին, մասնավորապես, խոսելով հույզերի մասին: Theգնաժամը պարտադիր ծագում է քաղաքացիական ամուսնության մեջ ապրող ընտանիքներում, tk. մայրը վստահություն չունի, որ իր ապագա կյանքը կապահովի իր սովորական ամուսինը:

Երեխայի ծնվելուց հետո մանկահասակ հայրը մեծ դժվարություններ ունի հոր դերը կատարելու հարցում: Նրա մոտ անհանգստությունն ու անորոշությունը մեծանում են, իսկ ընտանիքի ղեկավարը իր պարտականությունները թողնում է հարբեցողության կամ հիվանդության մեջ: Ավելի հաճախ առանց հայրենիքի դաստիարակված տղամարդիկ հայտնվում են նման իրավիճակում, նրանք հայրության մոդել չունեն: Նման հայրերն իրենք երեխաներ են հոգեբանական մակարդակով, հետևաբար, անգիտակից մակարդակում, նորածնի տեսքը նրանց երջանիկ չի դարձնում, այլ վախեցնում է նրանց: «Լքման» զգացողության շնորհիվ, որը տեղի է ունենում այն ​​ժամանակ, երբ կինը ավելի շատ ուշադրություն է դարձնում երեխային; նրանք վիրավորվում են և հեռանում տնից (աշխատանք, ձկնորսություն, որս, ավտոտնակ և այլն): Նման վարքագծով նրանք իրենց կնոջը դրդում են կոնֆլիկտի և բացասական հույզերի, ինչպիսիք են դժգոհությունը, զայրույթը և հիասթափությունը `ինչպես ամուսնու, այնպես էլ մայրության մեջ: Ընտանեկան հարաբերությունների ինչպիսի ներդաշնակության մասին կարող ենք խոսել այստեղ:

Երբ ընտանիքը երեխաներ ունի առաջին ամուսնություններից, ճգնաժամը կարող է առաջանալ երեխայի մրցակցության և երեխայի նկատմամբ խանդի պատճառով, մեկ (նոր) ամուսնու անկարողությունն առաջին ամուսնությունից երեխային իր հոգեբանական-հուզական տարածք ընդունելու մեջ:

Երեխաները, որտեղ երիտասարդ մայրերը իրենց երեխաներին տալիս են տատիկներին և դայակներին, և գնում են իրենց աշխատանքի կամ իրենց համար ապրելու, դառնում են դյուրագրգիռ, անհանգստացած և, արդյունքում, իրենց մայրերից չեն ստանում տարրական վստահություն շրջապատող աշխարհում: Մեծանալով ՝ այս երեխաները, իրենց հոգեբանական անհարմարության պատճառով, հայտնվում են տարբեր կրիտիկական և կյանքին սպառնացող իրավիճակներում:

Այսօրվա կյանքի պրակտիկան ցույց է տալիս, որ ծնողները պատրաստվում են երեխայի ծննդյան միայն ֆինանսական, բայց ոչ հոգեբանական տեսանկյունից: Երեխան նրան չի խնդրել «միացնել», սա մեծահասակների որոշումն է. սակայն գործնականում մեծահասակների հոգեբանական անհասության բոլոր հետևանքները պետք է կրի երեխան:

Ընտանեկան հարաբերությունների ճգնաժամը հաղթահարվում է միայն նրանց կողմից, ովքեր հաղթահարում են իրենց վախերը, բարձրանում են ինքնուրույն հաղթահարելու նոր մակարդակ և այն, ինչ տեղի է ունենում ընտանեկան տարածքում: Դա անելու համար պարզապես անհրաժեշտ է կարողանալ հանգիստ խոսել կատարվողի մասին, բաց լինել միմյանց հանդեպ և չվախենալ օգնություն խնդրելուց ՝ մի կողմ դնելով բոլոր վախերն ու անհանգստությունները:

Ընտանիք և հասարակություն:

Երեխայի լիարժեք զարգացումը և ծնողների երջանկությունը չեն կարող լինել առանց զգացմունքների և փորձի:

Հասարակության հուզական մթնոլորտը, դրանում հաստատված իրական արժեքները, կամա թե ակամա, կողմնորոշում են յուրաքանչյուր ընտանիքի համար:

Անկայունություն, անորոշության, վախի, ագրեսիայի գերակշռություն երկար ժամանակ - այս ամենը դրամատիկ դեր է խաղում ընտանեկան հարաբերությունների մեջ: Խեղաթյուրում և պարզեցնում է ծնողների և երեխաների հուզական կապը:

Ամբողջ սոցիալական կարգի դրաման այն է, որ հենց սկզբից ընտանիքի շատ երեխաներ զրկված են ծնողական և, ամենակարևորը, մայրական սիրուց:

Բոլոր տեսակի դեֆիցիտի այս վատթարագույն մասը ՝ ծնողական սիրո պակասը, խորը վերքեր է թողնում երեխայի մտքում:

Parentsնողները տեսնո՞ւմ են խնդրի խորությունը: Նրանք գիտե՞ն, օրինակ, ինչպես է երեխան արձագանքում ծնողների զգացմունքների տարբեր դրսևորումներին և ինչպես է վճարում դրա դիմաց, և գիտակցու՞մ է, որ իրեն շատ չեն սիրում կամ ընդհանրապես չեն սիրում:

Parentsնողները հասկանում են իրենց երեխաների զգացմունքները, արդյո՞ք նրանք ցանկանում են ինչ-որ բան փոխել իրենց գործողություններում, հարաբերություններում:

Այս հարցերին պատասխանելու համար եկեք դիտենք երեխայի զարգացման բոլոր փուլերը ծննդյան օրվանից մինչ դպրոցական կյանքի սկիզբը:

Երեխայի զարգացման փուլերը:

Սկսենք ամենասկզբից: Հղիությունից ի վեր:

Արդեն այս պահին երեխան սկսում է «ակտիվություն» ցուցաբերել, պահանջում է լսել նրան. Առավոտյան սրտխառնոց, գլխապտույտ. «Ես արդեն գոյություն ունեմ, ես արդեն ինչ -որ բանի հետ համաձայն չեմ»: Այն ստիպում է ձեզ փոխել ձեր առօրյան և ձեր ճաշակը: Առաջին հուզմունքը `շոշափելի հաղորդակցման հնարավորություն կար: Հենց որ դուք կամ ձեր ամուսինը ձեռքը դնեք ձեր ստամոքսին, երեխան անմիջապես կսառչի ՝ լսելով ձեր ձեռքի ջերմությունը: Նրա ձեռքերով է, որ նա կարող է զգալ ձեր փորձառությունները ՝ վիշտ, վախ, ուրախություն: Եվ դուք կարող եք ասել նրա արձագանքը ՝ իր շարժումներով: Ի վերջո, նա արդեն գիտի մոր քայլերի ռիթմը, նրա ձայնը, ջերմությունը, հարմարավետությունը, շարժումները, զարկերակը `աշխարհ, որում նա իրեն շատ լավ է զգում:

Արդեն չորս ամսականում, երբ երեխայի ուղեղը ինտենսիվ զարգանում է, անհրաժեշտ է նրան հեքիաթներ պատմել գիշերը `« Ռյաբա հավ »,« Կոլոբոկ »,« Շաղգամ »: Ձեր ձայնի, մեղեդու, ձայնային թրթռումների ռիթմը, այս ամենը նպաստում է նրան, որ դուք ձեր ձայներով նպաստում եք ապագա ներդաշնակ անհատականության զարգացմանը:

Ի վերջո, սա հենց այն խնդիրն է, որին ծնողները կանգնած են: Ներդաշնակորեն զարգացած անհատականություն զարգացնելու համար:

Ինչու ենք մենք մեծ ուշադրություն դարձնում ներարգանդային զարգացմանը: Գիտության ժամանակակից մակարդակը հնարավորություն տվեց պարզել, որ հենց պերինատալ (ներարգանդային) շրջանում են հայտնվում տարբեր պաթոլոգիաներ, որոնք ուղղակիորեն ազդում են երեխայի հետագա զարգացման վրա: Իհարկե, նախածննդյան շրջանում հիմնական խնդիրները կապված են ծխելու, ալկոհոլիզմի (ավելին ՝ միանգամյա), թմրամոլության, թմրամիջոցների չարաշահման հետ, բայց դա ժամանակակից հասարակության խնդիրն է ավելի մեծ չափով, քան յուրաքանչյուր ծնող առանձին-առանձին: Ի վերջո, գրագետ ծնողներն ամեն ինչ անելու են այս խնդիրների մեծ մասից խուսափելու համար:

Եվ մենք չենք խոսում այդ իրավիճակների մասին, «այդպես էլ եղավ»: Քանի որ ի սկզբանե նման երեխաները ներդաշնակորեն զարգացած անհատականության, երջանկության վերածվելու փոքր հնարավորություններ ունեն, եթե այն դեռ ստացվի:

Մայրիկի սերը:

«Մայրական սերը աճող երեխայի նկատմամբ,
սեր, որն իր համար ոչինչ չի ուզում,
սա հնարավոր է ամենադժվար ձևն է
սեր բոլորի համար »
(E. Fromm):

Իհարկե, մոր զգացումը կրում է հասարակության մշակույթի արտացոլումը. Վերաբերմունք կին -մոր, երեխաների նկատմամբ `երկրի ապագայի, ընտանիքի և ընտանեկան հարաբերությունների նկատմամբ:

Բնությունը մայրիկին տվեց սիրո զգացում և կանխորոշեց դրա հետագա զարգացման և գործողության մեխանիզմը: Երեխայի հետ աճում է սիրո զգացումը, և ծննդյան պահին մայրն ու երեխան պատրաստ են միավորվել սիրո համատեղ զգացմունքի մեջ: Բայց նրանք ունեն տարբեր կարիքներ և այս զգացումը «նյութականացնելու» եղանակներ: Մայրը պատրաստ է սիրել նորածնին ՝ չտեսնելով նրա անհատական ​​առանձնահատկությունները, բայց դրանք են, սրանք այն հենարաններն ու խթաններն են, որոնց համար նրա զգացողությունը պետք է «բռնի» և միս ու արյուն գտնի:

Աշխարհը չբաժանվեց, այլ ընդհակառակը, նրանց ավելի մոտեցրեց, մաշկին զգալու, աչքերով տեսնելու, ականջներով լսելու, միմյանց սրտով հասկանալու նոր հնարավորություններ տվեց:

Որպես կանոն, ծննդաբերությունից առաջ մոր զգացմունքներն ու մտքերը կենտրոնացած են իր վրա և, ցավոք, հիմնական զգացողությունը, որ ունի ապագա մայրը, վախն է կամ անհանգստությունը իր համար:

Ոչ ամենաուժեղ, ոչ բացասական, բայց դրական հուզական սթրեսը, որը ունենում է մայրը ծննդաբերությունից հետո, իր բոլոր զգայարանների, հուզական-կամային ոլորտի հզոր պատրաստակամությունն է ՝ երեխա գտնելու համար: Կապել առաջացած նոր արտաքին և ներքին գրգռիչները նախորդ խթանների հետ, հաշտեցնել իր ներսում աճած զգացմունքը երեխայի հետ լույս աշխարհ գալուց հետո նրա հիմնական խնդրի հետ:

Երեխա.

Մինչդեռ երեխան մնում է միայնակ նոր, անծանոթ, խորթ լույսի, պլաստիկի, մետաղի աշխարհի հետ, որը ոչ մի կապ չունի իր նախկին փորձի հետ: Իսկ այս շրջանի գլխավոր խնդիրը նոր պայմաններում միմյանց գտնելն է:

Շատ ցավալի է, եթե որևէ հանգամանք խանգարում է կամ մորը կամ երեխային հաջողությամբ ապրել զարգացման այս փուլը:

Միակ բանը, որ մնաց նույնը կյանքի նոր պայմաններում, մայրս է:

Նորածնի բոլոր զգայարաններն արդեն ակտիվորեն գործում են ծննդաբերության պահին: Ուժեղ տեղեկատվությունից նրանք ընտրում են այն, ինչը արդեն ծանոթ է և գնահատվում է լավ: սա մայրիկի սրտի բաբախյունն է, ձայնի տեմբրը, մարմնի ջերմությունը, գուցե հոտը և նորից միասին լինելու անհրաժեշտությունը: , Կարիք չկա ապացուցելու, թե որքան կարևոր է այս փուլը երեխայի հետագա կյանքում հարմարվելու և հաջողության հասնելու համար: Այդ պատճառով կրծքով կերակրումը ակտիվորեն վերականգնում է մոր և երեխայի սերտությունը, ինչը նշանակում է, որ դա հիմք է հոգեբանական շփում ձեռք բերելու համար: Սա հաճախ կյանքի առաջին և առաջին շաբաթվա ընթացքում հաղորդակցության միակ հնարավորությունն է:

Ֆիզիկական (շոշափելի) շփումը սահմանափակվում է միայն կրծքավանդակին հպվելով, ժամանակի սահմանը թույլ չի տալիս երկարատև շփում, երբ դուք կարող եք միմյանց զգալ, և, հետևաբար, ստեղծել ամենամեծ հոգեֆիզիոլոգիական հարմարավետությունը: Հետեւաբար, մենք պետք է փորձենք չնյարդայնանալ և չանհանգստանալ, և գլխավորն այն է, որ չշտապենք: Giveամանակ տվեք երեխային հասկանալու իր շրջապատող աշխարհը:

Սա ձեր համատեղ առաջին ընդհանուր հաջողությունն է և ձեր փոխգործակցության առաջին քայլը: Unfortunatelyավոք, առաջին զգացմունքների ամբողջ շրջանակը, որն իրականում արտահայտում է մոր և երեխայի հարաբերությունների էությունը, հաճախ մնում է առաջին հանդիպումների շրջանակից դուրս: Այն ժամանակահատվածը, երբ նորածինը վերաբերմունք է ձևավորում մոր նկատմամբ, երբ իր ֆիզիկական շփման կարիքը նրա մոտ կատարվում է, և այդ կարիքը ձեռք է բերում պաշտպանության, հաճույքի կամ, ընդհակառակը, լարվածության և օտարացման իմաստ, կոչվում է զգայուն կամ զգայուն ժամանակաշրջան. Եվ առաջին շփումը այս գործընթացի ամենակարևոր, կրիտիկական պահն է:

Մայրիկ:

Մոր սիրո զարգացման մեջ այս շրջանը (երեխայի կյանքի առաջին օրերը) առանձնահատուկ է: Երեխայի արտաքին տեսքը, կառուցվածքային առանձնահատկությունները, մաշկի գույնը, հոտը, հնչյունները. Սրանք այն հիմնական խթաններն են, որոնք բնության կողմից կանխորոշված ​​են `մոր համապատասխան զգացողությունը արթնացնելու համար:

Բայց որպեսզի այն առաջանա, կինը պետք է պատրաստ լինի դրան և կարողանա կենտրոնանալ դրա վրա: Սա ցույց է տալիս մեկ այլ բան, որը կարող է երեխայի հետագա խնդիրների պատճառ դառնալ, քանի որ ոչ մեկի համար գաղտնիք չէ, որ «երիտասարդ» մայրերի տոկոսն աճել է: Ինչ պատրաստակամության մասին կարող եք խոսել: Կարելի է միայն ցավել երեխայի համար, չնայած, իհարկե, առանց բացառության կանոններ չկան, բայց պատրաստ «հասուն» մայրերը շատ քիչ են:

Հոգեվերլուծական պրակտիկան ցույց է տալիս, որ մայրը սկսում է երեխայի հոգեբանական կերպարը ստեղծել (ինչպես դա պետք է լինի) նույնիսկ ծնվելուց առաջ, իսկ երբեմն նույնիսկ բեղմնավորումից առաջ: Timeամանակի ընթացքում երեխայի կերպարը գիտակից մակարդակից տեղափոխվում է անգիտակից: Այս փաստը հաստատում է երեխայի անգիտակից վիճակում այն ​​փոխանցելու ձևն ու բուն գործընթացը: Նա հրաման է ստանում, ինչպես պետք է լինի, իր մորից բանավոր մակարդակում (բառեր, որոնցում նա արտահայտում է իր տեսողությունը) և ոչ բանավոր (գործողություններ, դեմքի արտահայտություններ, հուզական ռեակցիաներ և այլն):

Պատկերը (ինչպես ես կցանկանայի տեսնել ձեզ) երեխային մոր կողմից փոխանցելու գործընթացը տեղի է ունենում հոգեսեռական զարգացման ամբողջ գործընթացի ընթացքում:

Երկխոսության սկիզբ:

Աչքերը պատուհաններ են դեպի հոգին: Միմյանց հասկացող մտերիմ մարդիկ բառերի կարիք չունեն. Հայացքը բավական է:

Հաղորդակցման այս միջոցը ՝ հարուստ իմաստներով, հագեցած հույզերով, կօգնի արտահայտել այն, ինչը միշտ չէ, որ կարող է փոխանցվել բառերով, թույլ կտա ճշգրիտ գուշակել հոգեվիճակը: Երեխան պետք է սովորի հաղորդակցման հենց այս մարդկային եղանակը: Հաշվի առնելով, որ մոր հետ սերտ և երկարաժամկետ հարաբերություններն անբաժանելի են 250 օր կամ մինչև երեխայի դպրոց մտնելը, փոխազդեցության այս մեթոդը շատ կարևոր է:

Պակաս կարևոր չէ երեխայի և մոր միջև փոխգործակցության մեկ այլ ասպեկտ ՝ շոշափելի շփում: Երեխան աշխարհը ընկալում է շատ պայծառ ՝ իր բոլոր զգայարաններով: Դրա հնարավորություններն այս առումով հսկայական են: Ոչինչ չի վրիպում երեխաների ուշադրությունից: Նրա նուրբ մաշկը, (արտաքին ընկալունակության զգայունությունը), զգում է ամենաթեթև հպումը, ամենափոքր ճնշումը. նա նրբորեն զգում է իր հոդերի շարժումները և մկանների կծկումները (սեփականության ընկալում), ընկալում է ճնշումը ներքին օրգանների և դրանց շարժումների վրա (ներքին օրգանների զգայունություն):

Heնվելուն պես երեխան արդեն կարողանում է վերլուծել ընկալիչներից բխող բոլոր հաղորդագրությունները, գնահատել, թե որքան հաճելի է այս կամ այն ​​սենսացիան և հասկանալ նրա հետ կատարվող գործողությունների իմաստը: Նա շատ արագ սովորում է ճանաչել իրեն գրկած անձի իսկական զգացմունքները և տարբերել իրեն սիրողներին:

Երեխայի և մոր միասնությունը որոշում է երեխայի հոգեկան հավասարակշռությունը և հետագա սեռական վարքը:

Բազմաթիվ ուսումնասիրություններ ցույց են տալիս, թե ինչպես է ֆիզիկական շփման բացակայությունը կործանարար ազդում երեխայի առողջության, աճի և հոգեմոտոր զարգացման վրա: Վեց ամսական կրծքով կերակրվող երեխան իր ֆիզիկական և մտավոր զարգացման մեջ գերազանցում է այն հասակակիցին, որը ստիպված էր բավարարվել խուլով շշով: Նա ավելի արագ է աճում, ավելի քիչ է հիվանդանում, սովորում է ավելի վաղ քայլել և խոսել: Եվ սա ոչ միայն հավասարակշռված սննդակարգի արդյունք է:

Կրծքով կերակրելը, մայրական խնամքն ու սերը չեն կարող փոխարինվել որևէ բանի:

Հաղորդակցության ջերմության բացակայություն:

Մանկատների կամ հիվանդանոցների երեխաները, եթե ստիպված են երկար ապրել այնտեղ, սկսում են հետ մնալ աճի և հոգեմոմոտիկ զարգացման մեջ, նրանց մաշկը դառնում է թուլացած և գունատ: Նրանք չեն շոյում, շփվել չգիտեն և հաճախ խուսափում են մարդկանց հետ շփվելուց: Եթե ​​այդպիսի երեխային վերցնում եք ձեր գիրկը, թվում է, թե փայտե է: Այս նորածիններն անընդհատ ծծում են բութ մատը կամ կողքից շարժվում: Եվ այս ամենը պայմանավորված է գուրգուրանքի պակասով, առանց որի երեխան ի վիճակի չէ լիարժեք զարգացման:

Այնուամենայնիվ, երեխան կարող է ծնվել նորմալ ընտանիքում և տառապել նաև սիրո և սիրո պակասից:

Մայրերն անհաս են, անհանգիստ, եսակենտրոն: Նրանք չեն սիրում երկար ժամանակ գործ ունենալ երեխայի հետ, կերակրել, լողանալ, փաթաթվել, շոյել և ճոճել նրան: Նրանք ի վիճակի չեն իրենց երեխային տալ բավարար ջերմություն և խնամք: Սա խնդիր է բոլոր զբաղված կանանց համար:

Լքված երեխան մեծապես տառապում է: Փորձելով ինչ-որ կերպ օգնել իրեն ՝ նա սկսում է ծծել բութ մատը կամ առհասարակ այն ամենը, ինչը կարող է դնել իր բերանը: Նա քերծում է քիթը, սրբում է մազերը կամ հյուսվածքը, գրկում կամ փաթաթում է խաղալիքները կամ անկողնային պարագաները, օրորում է:

Եթե ​​այս պրակտիկան ոչ մի կերպ չի դադարում, ապա ապագայում դա հանգեցնում է հոգեսոմատիկ խանգարումների: Սա կարող է արտահայտվել փսխումով, որովայնի ցավով, էկզեմայով, ասթմայով:

Բացի այդ, մեծանալու ժամանակահատվածում երեխայի նկատմամբ այս ուշադրության պակասը և գուրգուրանքի, շոյումների, գրկախառնությունների բացակայությունը հանգեցնում են նրան, որ շնչառական հիվանդությունները զարգանում են, երեխան հետագայում դառնում է անվստահ և սոցիալական հարմարվողականության անկարող: Նա անհանգստություն ու մենակություն է զգում:

Կոկորդի և ականջի հիվանդությունները խոսում են ոչ միայն երեխայի հոգեէմոցիոնալ հարմարվելու անկարողության մասին, այլ հստակ ցույց են տալիս, որ ընտանիքը, որում երեխան ապրում է, հոգեէմոցիոնալ ճգնաժամի մեջ է:

Արյան հիվանդությունները տեղի են ունենում այն ​​երեխաների մոտ, որոնց ծնողները անընդհատ հակասության մեջ են կամ գտնվում են ամուսնալուծության ցանկացած փուլում:

Հիվանդություններ. Enuresis, encapresis, նյարդային tics, ցույց են տալիս, որ ներկայությունը հուզական խնդիրներ մայր-երեխա հարաբերություններում: Ավելի հաճախ դրանք միայնակության և մերժման զգացումների հետ կապված փորձեր են:

Երեխաները, ովքեր ընտանիքում զգում են հուզական ջերմության պակաս, ավելի հավանական է, որ վիրավորվեն, քանի որ տառապում են մեղքի զգացմունքներից, անհանգստությունից և ինքն պատժվելու հակումից:

Երբ երեխան դաստիարակվում է ոչ լիարժեք ընտանիքում, այս ընտանիքի մթնոլորտը երեխային շատ շուտ է դրդում մեծահասակների գործողությունների: Արդյունքում, սայթաքելով մանկության միջով, բախվելով կյանքի խոչընդոտների (մանկապարտեզ, դպրոց), նրանք փորձում են հաղթահարել դրանք ՝ չընդունելով, որ օգնության, խնամքի, սիրո, աջակցության կարիք ունեն: Արդյունքում անհատականության և կեղծ անկախության մեջ կա ճգնաժամ, որն արտահայտվում է ստամոքս-աղիքային համակարգի սոմատիկ խանգարմամբ:

Parentնողների սիրո գրավական:

Շոյումը ծնողների սիրո նշան է, ինչը նշանակում է, որ դա երեխայի հոգեկան հանգստության գրավականն է:

Նրա բացակայությունը անհանգստացնում և տանջում է նրան, աղավաղում նրա մարմինը և հոգին: Փորձելով ազատվել տառապանքներից, երեխան, ինչպես և ասես, հագնվում է պաշտպանիչ զրահով ՝ դառնալով անզգայուն և կոպիտ: Միևնույն ժամանակ, նա կորցնում է քնքշանքն ընկալելու ունակությունը: Այն երեխաները, ովքեր սեր չեն ստացել, վատ վերահսկողություն ունեն իրենց մարմնի վրա, նրանք անշնորհք են: Նրանք ունեն փայտե քայլվածք, ժլատ, անհարմար, քիչ տեղին շարժման իրավիճակին: Ոչ պակաս խնդիրներ են առաջանում շփման մեջ: Նման երեխաները կոպիտ են, նրբանկատության պակաս ունեն, նրանց համար դժվար է արտահայտել իրենց զգացմունքները: Նրանք միշտ լուռ են, խուսափում են խոսելուց, ուրիշների հետ բոլոր շփումներում մնում են միայն խղճուկ ընդօրինակողներ, չգիտեն ՝ ինչպես բռնել մարդու ձեռքից կամ գրկել:

Երբեք չպետք է անտեսեք երեխաների հանդեպ սերը: Ընտանիքի կյանքում պարտադիր տարր պետք է լինի ծեսը, որում. Օրական երեք անգամ գրկել և օրը երեք անգամ համբուրվել, դա ջուր խմելու պես մի բան է:

Սիրո արվեստ:

Theննդյան պահին երեխան պետք է մահվան վախ ունենար, եթե ողորմած ճակատագիրը չպաշտպաներ նրան մորից բաժանման, ներարգանդային գոյության հետ կապված անհանգստության մասին ցանկացած գիտակցումից:

Երեխան կարող է ընկալել իրեն ու աշխարհը որպես մի բան, որ գոյություն է ունեցել առանց նրա: Նա ընկալում է ջերմության և սննդի միայն դրական ազդեցությունը և դեռ չի տարբերում ջերմությունն ու սնունդը դրանց աղբյուրից `մայրը: Մայրը ջերմություն է, մայրը `սնունդ, մայրը` բավարարվածության և անվտանգության էյֆորիկ վիճակ:

Արտաքին իրականությունը, մարդիկ և իրերը կարևոր են միայն այնքանով, որքանով դրանք բավարարում կամ խափանում են մարմնի ներքին վիճակը: Երբ երեխան մեծանում և զարգանում է, նա սկսում է ընկալել իրերն այնպես, ինչպես կան: սննդային բավարարվածությունը տարբերվում է խուլից. կրծքամայր մորից: Ի վերջո, երեխան ընկալում է ցանկասիրությունը, կաթի հագեցումը, կրծքը և մայրը որպես տարբեր էակներ:

Նա սովորում է շատ այլ բաներ ընկալել որպես ուրիշներ, որպես սեփական գոյություն ունեցող: Այդ ժամանակվանից նա սովորում է նրանց անուններ տալ:

Որոշ ժամանակ անց նա սովորում է նրանց հետ վարվել, սովորում է, որ կրակը թեժ է և ցավոտ: Մայրիկի մարմինը տաք է ու հաճելի, փայտը ՝ ծանր ու ծանր, թուղթը ՝ թեթև և պատռված:

Նա սովորում է մարդկանց հետ վարվել. Մայրս ժպտում է, երբ ես ուտում եմ, նա ինձ վերցնում է իր գիրկը, երբ ես լաց եմ լինում, նա ինձ կգովաբանի, եթե թեթևացնեմ: Այս բոլոր փորձառությունները բյուրեղանում են և միավորվում մեկ փորձի մեջ. Ինձ սիրում են: Ինձ սիրում են, քանի որ մորս երեխան եմ: Ես սիրված եմ, քանի որ անօգնական եմ: Ինձ սիրում են, քանի որ գեղեցիկ եմ, հիանալի: Ես սիրված եմ, քանի որ մայրիկիս կարիքն ունեմ:

Սա կարող է արտահայտվել ավելի ընդհանուր ձևով. Ես սիրում եմ այն ​​բանի համար, ինչ կամ, կամ, եթե հնարավոր է, նույնիսկ ավելի ճշգրիտ ՝ ինձ սիրում են, քանի որ դա ես եմ:

Մոր կողմից սիրվելու այս փորձը պասիվ փորձ է: Ես ոչինչ չեմ արել, որպեսզի սիրվեմ `մայրական սերն անվերապահ է: Ինձանից պահանջվում է միայն լինել նրա երեխան:

Մայրիկի սերը երանություն է, դա խաղաղություն է, դրան հասնելու կարիք չունի, վաստակելու կարիք չկա:

Բայց կա նաև մայրական անվերապահ սիրո բացասական կողմը: Այն ոչ միայն վաստակելու կարիք չունի, այլև հնարավոր չէ դրան հասնել, առաջացնել, վերահսկել: Եթե ​​այդպես է, ուրեմն հավասար է երանության, բայց եթե այն չկա, միևնույն է, եթե բոլոր գեղեցիկները վերանան կյանքից, և ես ոչինչ չեմ կարող անել այս սերը ստեղծելու համար:

Դպրոցական տարիքի երեխաների մեծ մասի համար խնդիրը գրեթե բացառապես սիրված է այն բանի համար, թե ինչ են նրանք:

Այս տարիքից երեխայի զարգացման մեջ հայտնվում է մի գործոն. Սա սեփական գործունեությամբ սեր գրգռելու ունակության նոր զգացում է: Երեխան առաջին անգամ սկսում է մտածել, թե ինչպես ինչ -որ բան տալ մայրիկին (կամ հայրիկին), ինչ -որ բան ստեղծել `բանաստեղծություն, նկար կամ որևէ այլ բան: Երեխայի կյանքում առաջին անգամ սիրված լինելու ցանկությունից սիրո գաղափարը վերածվում է սիրելու ցանկության, սիրո ստեղծման:

Երեխաների սերը հետևում է սկզբունքին. «Ես սիրում եմ, քանի որ սիրում եմ»:

Հասուն սերը հետևում է «Ես սիրում եմ, որովհետև սիրում եմ» սկզբունքին:

Ոչ հասուն սերն ասում է. «Ես սիրում եմ քեզ, քանի որ քո կարիքն ունեմ»:

Հասուն սերն ասում է. «Ես քո կարիքն ունեմ, որովհետև ես սիրում եմ քեզ»:

Մոր սերը, հայրիկի սերը:

Սիրո օբյեկտի զարգացումը սերտորեն կապված է սիրելու ունակության զարգացման հետ:

Առաջին ամիսներն ու տարիները կյանքի այն ժամանակահատվածն են, երբ երեխան իրեն առավել ուժեղ կապված է զգում մոր հետ: Այս կապվածությունը սկսվում է ծննդյան պահից, երբ մայրն ու երեխան մեկ են, չնայած դրանք արդեն երկուսն են: Irthնունդն ինչ -որ առումով փոփոխություն է բերում, բայց ոչ այնքան, որքան կարող է թվալ: Երեխան, չնայած արգանդում չէ, բայց դեռ լիովին կախված է մորից: Այնուամենայնիվ, օրեցօր նա դառնում է ավելի ու ավելի անկախ. Նա սովորում է քայլել, խոսել, ինքնուրույն բացահայտել աշխարհը. մոր հետ կապը կորցնում է իր կենսական նշանակությունը, և դրա փոխարեն ավելի ու ավելի է կարևորում կապը հայրիկի հետ:

Մորից հայրիկին այս շրջադարձը հասկանալու համար մենք պետք է հաշվի առնենք մայրական և հայրական սիրո միջև եղած տարբերությունը:

Մայրական սերն իր բնույթով անվերապահ է: Մայրը սիրում է նորածին երեխային, քանի որ դա իր երեխան է, քանի որ այս երեխայի արտաքին տեսքով որոշվել է կարևոր մի բան, որոշ սպասումներ բավարարվել են:

Հոր հետ կապը բոլորովին այլ է: Մայրը այն տունն է, որից մենք հեռանում ենք, սա բնություն է, օվկիանոս; հայրը չի պատկերացնում այդպիսի բնական տուն: Նա երեխայի կյանքի առաջին տարիներին թույլ կապ ունի երեխայի հետ, և այս ընթացքում նրա կարևորությունը երեխայի համար չի կարող համեմատվել մոր կարևորության հետ:

Բայց չնայած հայրը չի ներկայացնում բնական աշխարհը, նա ներկայացնում է մարդկային գոյության մեկ այլ բևեռ `մտքի աշխարհը, մարդու ձեռքերով ստեղծված իրերը, օրենքը և կարգը, կարգապահությունը, ճանապարհորդությունը և արկածախնդրությունը:

Հայրը նա է, ով երեխային սովորեցնում է, թե ինչպես ճանաչել աշխարհ տանող ճանապարհը:

Այս գործառույթի հետ սերտորեն կապված է այն գործառույթը, որը վերաբերում է սոցիալ-տնտեսական զարգացմանը:

Երբ առաջացավ մասնավոր սեփականությունը, և երբ այն կարող էր ժառանգել որդիներից մեկը, հայրը սկսեց անհամբեր սպասել մի որդու հայտնվելուն, որին նա կարող էր թողնել իր ունեցվածքը: Բնականաբար, պարզվեց, որ նրանք որդին էին, ով ամենից շատ նման էր իր հորը: Ում հայրը համարում էր ամենահարմարը ժառանգ դառնալու համար, և, հետևաբար, ում ամենից շատն էր սիրում: Հոր սերը պայմանական սեր է: Դրա սկզբունքն է. «Ես սիրում եմ քեզ, որովհետև արդարացնում ես իմ սպասելիքները, որովհետև կատարում ես քո պարտականությունները, որովհետև դու ինձ նման ես»:

Հոր պայմանական սիրո մեջ մենք գտնում ենք, ինչպես մոր անվերապահ սիրո մեջ, երկու կողմերն էլ:

Բացասական կողմն արդեն այն փաստն է, որ հայրական սերը պետք է վաստակել, որ այն կարող է կորչել, եթե երեխան չանի այն, ինչ իրենից սպասվում է: Հայրական սիրո հենց բնության մեջ է, որ հնազանդությունը դառնում է հիմնական առաքինությունը, իսկ անհնազանդությունը դառնում է հիմնական մեղքը: Իսկ պատիժը նրա համար հոր սիրո կորուստն է:

Կարևոր է նաև դրական կողմը: Քանի որ հայրական սերը պայմանական է, ես դրան հասնելու համար կարող եմ ինչ-որ բան անել, կարող եմ աշխատել դրա համար; հայրական սերն իմ վերահսկողությունից դուրս է, ինչպես մայրական սերը:

Երեխայի նկատմամբ մայրական և հայրական վերաբերմունքը համապատասխանում է `կապված իր սեփական կարիքների հետ:

Նորածինը կարիք ունի մայրական անվերապահ սիրո և հոգատարության, ինչպես ֆիզիոլոգիապես, այնպես էլ հոգեպես:

Վեց տարեկանից բարձր երեխան սկսում է հայրական սիրո, հեղինակության և հայրիկի առաջնորդության կարիքը:

Մայրիկի գործառույթն է `ապահովել երեխային կյանքի անվտանգությունը, հոր գործառույթը` սովորեցնել նրան, առաջնորդել նրան, որպեսզի նա կարողանա հաղթահարել այն խնդիրները, որոնք հասարակությունը, որտեղ նա ծնվել է, դնում է երեխայի առջև:

Իդեալում, մայրական սերը չի փորձում խանգարել երեխայի մեծանալուն, չի փորձում վարձատրություն նշանակել անօգնականության համար: Մայրը պետք է հավատա կյանքի հանդեպ, չպետք է անհանգստանա, որպեսզի երեխային չկապի իր անհանգստությամբ: Նրա կյանքի մի մասը պետք է լինի երեխայի ՝ անկախանալու ցանկությունը, և, ի վերջո, առանձնանալ նրանից:

Հայրական սերը պետք է առաջնորդվի սկզբունքներով և սպասումներով. նա պետք է լինի համբերատար և հանդիմանող, այլ ոչ թե սպառնացող և հեղինակավոր: Այն պետք է աճող երեխային տա իր ուժի աճող զգացում և, վերջապես, թույլ տա նրան դառնալ իր հեղինակությունը և ազատվել հոր իշխանությունից:

Այս զարգացումը մայրակենտրոնից դեպի հայրակենտրոն կապվածությունը և դրանց վերջնական սինթեզը հոգևոր առողջության և հասունության հիմքն են: Այս զարգացման բացակայությունը նեվրոզների պատճառն է:

Հոր հետ միակողմանի կապվածությամբ նրանք հանգեցնում են մոլագար նևրոզների, մոր նկատմամբ նույն կապվածության հետ, առաջանում են հիստերիա, ալկոհոլիզմ, ինքնահաստատման անկարողություն և տարբեր դեպրեսիաներ:

Դաստիարակություն:

«Երեխաների դաստիարակությունը ռիսկային գործ է, քանի որ եթե հաջողակ լինես
վերջինը ձեռք է բերվել մեծ աշխատանքի և հոգատարության գնով,
իսկ ձախողման դեպքում վիշտը չի կարող համեմատվել որևէ այլի հետ »
Ժողովրդավար

Այս էպիգրաֆի բռնումից նրանք զգուշացնում են, թե որքան զգուշորեն պետք է վարվել կյանքի առեղծվածներից մեկի հետ. Ես ինքս ինձ շարունակում եմ մնալ երեխայի մեջ:

Unfortunatelyավոք, ծնողների նկատմամբ նման լուրջ մոտեցումը սովորական չէ: Ավաղ, մեծահասակները, տարված մասնագիտական ​​գործերով, հաճախ ապավինում են բախտին `հոգալու, թե ինչ կդառնա երեխան:

Դաստիարակության պրակտիկայում գիտակցված և ստուգված փորձը հաճախ փոխարինվում է չարդարացված ամբարտավանությամբ, խոհուն և մշտական ​​ազդեցությամբ ՝ դրվագային և անհամապատասխան հորդորներով և նկատողություններով և այլն:

Անփութության, սխալ հաշվարկների և դաստիարակության սխալների համար վճարը անհամեմատելի է որևէ բանի հետ: Սրանք անհամար անձնական ողբերգություններ և դաստիարակվողների դաստիարակության անսովոր ճակատագրեր են, բայց նաև սոցիալական չարիք, որը ազդում է բոլորի վրա:

Կրթությունը միշտ որոնում և ստեղծագործություն է: Ingնողությունը կարող է երջանկացնել երեխային, բայց դա կարող է հանգեցնել նաև ձախողման և վշտի:

Յուրաքանչյուր դաստիարակ նույնպես ինչ -որ պահի դաստիարակվել է: Դաստիարակությունը նման է անվերջ շղթայի, որի մեջ ապագան կախված է անցյալից և ներկայից: Անհրաժեշտ է օգտագործել մարդկության կուտակած փորձը, քանի որ ուրիշների կրթությունը միշտ սկսվում է հենց իր կրթությունից:

Մանկավարժը երբեք չպետք է սովորեցնի այն, ինչ ինքը չգիտի: Եվ այս կանոնից բացառություններ չկան:

Երեխայի համար առաջին նշանակալի դաստիարակն իր ծնողներն են:

Տասից ութ անգամ փչացած երեխան փչացած երեխա է: Եթե ​​երեխան ստում է ու գողանում, ապա նախ պետք է պարզել, թե ինչու է նա դա անում:

Որոշ տարիքում շատ մարդիկ կարծես սառչում են իրենց զարգացման մեջ: Սա է պատճառը, որ միլիոնավոր մարդիկ բավարար կրթություն չունեն կամ ընդհանրապես չունեն կրթություն:

Պետք է հասկանաք, որ կրթությունը դեռ դաստիարակություն չէ: Ավելի լավ է կրթված ու անկիրթ լինել, քան կրթված խուլ լինել:

Շատերի համար յուրաքանչյուր նոր օր երեկվա օրվա կրկնությունն է: Ինչո՞ւ: Քանի որ նրանք այդպես են դաստիարակված, նրանք չեն կարող փոխվել: Գուցե սա նրանց ինչ -որ պաշտպանություն է տալիս, բայց ցավալին այն է, որ նրանք այդ «կարծրությունը» փոխանցում են իրենց երեխաներին: Ուսուցիչը չի կարող օգտագործել միայն իր սեփական փորձն ու իմաստությունը: Բացի այդ, շատ ծնողներ բավականաչափ ժամանակ չեն տրամադրում իրենց երեխաներին մեծացնելու համար, նրանք գերված են առօրյայից, նրանք «րոպե չունեն» և երեխաներին փոխանցում են տատիկներին:

Բայց կարո՞ղ է մեկը կրթել, ով ուժ ունի միայն իր համար: Ամանակակից աշխարհում տատիկների տարիքը հեռու է տատիկի «սոցիալական» տարիքից, նրանցից շատերը 38-40 տարեկան են և սեփական կյանքը դեռ նոր է սկսվում:

Երեխային սովորեցնելուց առաջ նա պետք է ստեղծվի, այսինքն ՝ կյանքի կոչի մեկ այլ նոր կյանք, ստեղծի մարդ, որը նախատեսված է ոչ միայն աշխատել, այլև մտածել, զգալ, տառապել, ծիծաղել և զգալ զգացմունքների և հույզերի ամբողջ սպեկտրը: որոնք բնորոշ են միայն մարդուն:

Շատ հաճախ դաստիարակության արդյունքը սահմանափակումն է, քանի որ ծնողները յուրաքանչյուր հարցի վերաբերյալ ունեն իրենց սեփական, միանգամայն հստակ կարծիքը, իսկ մեկի կարծիքը լիովին բացառում է մյուսի կարծիքը: Յուրաքանչյուր ոք ունի պատրաստի գաղափարներ, օրինակներ, որոնց պետք է հետևել: Այս գաղափարներն ու օրինաչափությունները սովորաբար վերցվում են նրանց ծնողական ընտանիքներից: Իսկ ծնողները պահանջում են անվերապահորեն, որ երեխան ընդունի ու ամեն ինչ ինքնաբերաբար անի:

Մյուս կողմից, դաստիարակությունը պետք է ազատի ծնողների գիտակցությունը, այն պետք է խուսափի կարծրատիպերից:

Proիշտ դաստիարակությունը ստեղծում է, այլ ոչ թե ոչնչացնում, մտքի ազատություն:

Կրթություն սովորելը նախ և առաջ հասկանալն է, որ ինքներդ շատ բան չգիտեք, որ ձեր որոշ գաղափարներ կեղծ են:

Բայց շատ ծնողների խնդիրն այն է, որ նրանք վախենում են և չեն ցանկանում իմանալ ճշմարտությունն իրենց մասին:

Կրթություն և սեր:

Կրթությունն անհնար է առանց սիրո: Սա միանգամայն ակնհայտ է: Առանց սիրո, դուք կարող եք միայն մարզել, խոնարհեցնել, զսպել, կտրել: Կարելի է լավ վարվելակերպը մխրճվել:

Մտածելով, որ դուք սիրում և սիրում եք, երկու բոլորովին հակառակ բաներ են, ինչպես հյուսիսը և հարավը:

Սերը հանգստություն և հավասարակշռություն է, հստակություն և ուժ: Նա, ով սիրում է, միայն տալիս է ՝ առանց մտածելու անգամ այն ​​մասին, թե ինչ կստանա դրա դիմաց:

Նրանց նպատակն է ճնշել երեխային: Եվ այս նպատակը նրանց ենթագիտակցության մեջ է:

Իրենց «բարությամբ» նման ծնողները կարող են երեխային բերել հիվանդության կամ հանցագործության: Բաց դիմադրությունը դադարեցվում է հենց այնտեղ, այդպիսի ծնողները չեն մտածում երեխայի ներքին վիճակի մասին: Երեխայի չնախատեսված արարքը նրանց կողմից ընկալվում է որպես ընդվզում, որպես ապտակ:

Շատ ծնողներ իրենց չիրականացված ծրագրերը, հույսերն ու հավակնությունները փոխանցում են իրենց երեխաներին: Դուք հաճախ կարող եք լսել.

Ես ուզում եմ, որ նա ինձանից գեղեցիկ լինի:

Ես ուզում եմ, որ նա լինի իմ իրավահաջորդը:

Ես ուզում եմ, որ նա հաջողությամբ ամուսնանա, (ամուսնացավ):

Ես չէի կարող բժիշկ դառնալ, թող նա դա անի:

Որտեղ է սերը? Այս ծնողներից ո՞վ է իրեն դնում երեխայի տեղը: Այնուամենայնիվ, նրանք կարծում են, որ իրենք լավ են բերում երեխային, չնայած դա անում են միայն իրենց համար:

Նման դաստիարակությունը հանգեցնում է նևրոզների, զայրույթի, թերարժեքության բարդույթի:

Պատկերացրեք մի ծնող, ով ասում է. «Ես բարդույթներ չունեմ, իմ որդին նույնպես չի ունենա: Ես նրան կտանեմ նույն դպրոցը, որտեղ ես ինքս եմ սովորել ՝ իր իսկ բարօրության համար »: Այս հայրն այնքան պարծենկոտ է ու երկրպագու, որ աշխարհը երբեք չի տեսել: Պատկերացրեք նրա երեխան ապագայում, երբ նա հայր դառնա: Նույն երգը նա կրկնելու է որպես արձագանք:

Ներքին լարվածության և հավասարեցված անհատականության աղբյուրը գրեթե միշտ դաստիարակությունն է առանց սիրո և հասկանալու, որը հիմնված է քողարկված եսասիրության վրա:

Որոշ ծնողներ հպարտանում են իրենց հաստատունությամբ և անսասանությամբ: Ofկունության բացակայությունը կամքի ուժին փոխարինող է: Տասից ինը դեպքում այդպիսի դաստիարակությունը ձախողվում է:

Այս տեսակի հայրը սկզբունքային մարդ է, դյուրագրգիռ, չոր, ուժասպառ, պատրաստ է շրջել ամեն ինչ ՝ հնազանդության հասնելու համար:

Այդ ամենի հիմքում վախն է: Նման մարդիկ ամեն գնով պաշտպանում են իրենց կարծիքը, վերանայել դա նշանակում է ընդունել իրենց թուլությունը կամ բնավորության բացակայությունը:

Ահա ծնողներից մեկի կարծիքը. «Իմ սկզբունքները երբեք չեն փոխվում: Ես նրանց մուրճով եմ ընկնում իմ որդիների մեջ: Ավելի ուշ կպարզեն: Նրանք դեռ շնորհակալություն կհայտնեն ինձ իմ խստության համար »: Բայց նա երախտագիտություն չստացավ: Որդիները հավատում էին, որ իրենց հայրը չի մեծացնում և չի սիրում նրանց, այլ միայն նրանց է սովորեցնում:

Ֆ.Կաֆկան իր «Նամակ հայրիկին» աշխատությունում ցույց է տալիս սիրուց զուրկ նման դաստիարակության ամբողջ սարսափն ու դրաման:

Սիրուց ամենահեռավորը ատելությունն է: Եթե ​​մանկավարժները թշնամաբար են տրամադրված աշակերտների նկատմամբ, ապա փոխանակ փոխըմբռնման ճանապարհ բացելու փոխարեն, նրանք փակում են այն: Այսպիսի դաստիարակությունը բերում է ունայնության, անառողջ մրցակցության և գերազանցության ցանկության: Արդյունքում ՝ սխալներ, վախ, անզորություն:

Մանկավարժի խնդիրն այն չէ, որ աշակերտը փայլուն հանձնի քննությունները, այլ զարգացնի իր մտածողությունը: Եթե ​​մանկավարժը սահմանափակ է, նա կարող է փոխանցել միայն ձևակերպումների շարք, բայց ոչ խելք, և իհարկե ոչ սեր: Եվ այս ամենը փոխանցվում է սերնդեսերունդ:

Դաստիարակությունը պետք է լինի ավագի և կրտսերի միջև համագործակցությունը. Երեխաները նույնպես մեծացնում են իրենց ծնողներին:

Կրթությունը կարծիքների, տեսակետների, հույզերի մշտական ​​փոխանակում է:

Եթե ​​դաստիարակն իրեն վերաբերվում է որպես կատարելության, ապա նա ենթագիտակցորեն իրեն համարում է ճիշտ բոլորի նկատմամբ:

Unfortunatelyավոք, շատ մանկավարժների, ծնողների, ուսուցիչների համար գերազանցության զգացումը գալիս է մշակույթի բացակայությունից: Դա հաճախ ենթագիտակցական, հարգանքի և հիացմունքի ցավոտ կարիք է: Նրանք ցանկանում են, որ աշակերտները լուռ հետևեն իրենց բոլոր ցուցումներին, անկախ նրանից, թե որքան խենթ են նրանք:

Երեխային կրթելը նշանակում է առաջնորդել նրան:Իսկական դաստիարակը ինքը պետք է լինի հոգեպես հարուստ մարդ: Նա միայն տալիս է և չի ձգտում ստանալ: Նրա համար պատիվները, ուժը, երախտագիտությունը չպետք է որևէ արժեք ունենան: Միայն այդ դեպքում վատ ծնողների և ձանձրալի ուսուցիչների, զայրացած և պարզապես հիվանդ մարդկանց երկար շարանը ընդհատվելու է:

Մի ապավինեք միայն ինքներդ ձեզ:

«Կյանքի յուրաքանչյուր րոպեն և երկրի յուրաքանչյուր անկյունը մեծանում են,
յուրաքանչյուր անձ, ում հետ ձևավորվող անհատականությունը
երբեմն շփվում է, կարծես պատահականորեն, հպանցիկ »
Վ.Ա. Սուխոմլինսկին:

Դաստիարակության հիմնական խնդիրն այն է, որ մարդու մեջ ձևավորվի անտարբեր վերաբերմունք այն ամենի նկատմամբ, ինչ նրան շրջապատում է `այլ մարդկանց և իր նկատմամբ, հասարակության նորմերի և արժեքների, բնության, մշակույթի, արվեստի նկատմամբ. նրա հետաքրքրությունները, իդեալներն ու կյանքի նպատակները ...

Չափազանցված է ասել, որ այդ նպատակին հասնելու համար մարդն իր ողջ կյանքի ընթացքում, բառացիորեն իր առաջին օրերից, ենթարկվում է անընդհատ, բազմակողմանի և կազմակերպված ազդեցության շրջապատի մարդկանց և հասարակական հաստատությունների կողմից: Մարդու շուրջ ստեղծված այս ընդհանուր անթիվ ազդեցությունների ընդհանուր կրթական մթնոլորտը նրա հիմնական դաստիարակն է:

Միայն սկզբում է, որ այն սահմանափակվում է անմիջական միջավայրով: Բայց նույնիսկ այդ ժամանակ ծնողները, հարազատները, երեխաների խնամքի հաստատությունների աշխատակիցները և նույնիսկ բոլոր մեծահասակները, ովքեր «երբեմն պատահականորեն և արագորեն» շփվում են երեխայի հետ, օգտագործում են բոլոր հարմար առիթները ՝ նշելու, թե ինչ պետք է լինի նա և որն է անարժան կյանքում:

Հետագայում, երբ երեխան մտնում է կյանք և ծանոթանում մշակույթին, նրա դաստիարակության ազդեցության շրջանակը զգալիորեն ընդլայնվում է: Դպրոցը, ակումբները, սպորտային բաժիններն ու ճամբարները, արվեստը, լրատվամիջոցները և շատ ավելին սկսում են կրթել:

Այսօր theԼՄ -ներն այնքան հսկայական ազդեցություն ունեն երեխայի վրա ՝ սկսած հենց օրորոցից, որ ստվերեցին վերը նշված տեղեկատվության մնացած բոլոր աղբյուրները: Սրա ամենացավալին այն է, որ տեղեկատվության գրաքննություն պարզապես չկա: Սա վերաբերում է առանց բացառության բոլոր տեսակների, ներառյալ բջջային հեռախոսները:

Փաստորեն, ոչ մի պետական ​​հաստատություն, ոչ մի անձ ազատված չէ դաստիարակության խնդիրներից և դրա համար պատասխանատվությունից: Օրինակ, երեխայի ներգրավումը հանցավոր գործունեության մեջ կարող է ենթարկվել քրեական պատժի: Բայց քանի որ մեր լրատվամիջոցները տալիս են այս տեղեկատվությունը, մնում է միայն ապշել:

Այսինքն, շեշտը դրվում է ոչ թե պատժի, այլ հենց այդ պատժամիջոցներին տանող գործողությունների վրա:

Այսպիսով, խթանելով բռնությունը, ագրեսիան, դաժանությունը, անսիրտությունը իրենց սիրելիների նկատմամբ (պարզապես պետք է դիտեք «Սպասիր ինձ» հաղորդաշարը):

Երեխայի վրա գործադրված հատուկ ազդեցությունների բազմությունը կրթական մթնոլորտի աղբյուրներից մեկն է միայն: Երբ ծնողները զգում են, որ ինչ -որ ազդեցություն ցանկալի չէ, նրանք սովորաբար անում են հնարավոր ամեն ինչ, և ինչ կարող են ՝ ինչ -որ բանի հակառակվելու համար: Ավելի դժվար է դիմակայել դաստիարակության մեկ այլ աղբյուրի `կյանքի պայմաններին, դրանում նկատվող օրինակներին:

Վ.Ա. Սուխոմլինսկին `իր խոսքերի հաստատման մեջ, դրեց էպիգրաֆը: գրել է. «theաշասենյակում երեխան ոչ միայն ուտում է, այլև տեսնում է: Եվ լավ, և վատ: Յոթերորդ դասարանցին առաջին դասարանցուն հրեց բուֆետից, գնեց այն, ինչ իրեն պետք էր, և երեխան հայտնվեց հերթի վերջում: Երեխան լվացարանի մոտ տեսնում է կեղտոտ սրբիչ: Եթե ​​ցանկանում եք, լվացեք ձեր ձեռքերը, եթե ցանկանում եք, ոչ թե իմը: Բայց քանի որ ոչ ոք չի ցանկանում մեկ այլ բան անել, ոչ ոք ձեռքերը չի լվանում: Պատուհանի վրա վարդի կաթսա է: Կաթսայի մեջ ավելացվում են խնձորի կտորներ: Պատուհանը ծածկված է ճանճերով: Խոհանոցից բարկացած ձայն է գալիս. Մի մարդ ինչ -որ մեկին նախատում է: Այն ամենից, ինչ երեխան տեսավ քսան րոպեի ընթացքում դպրոցի բուֆետում, շատ լավ բաներ արտացոլվեցին նրա ենթագիտակցության մեջ, բայց նաև արտացոլվեցին փաստեր, որոնք կտրուկ հակասում էին այն հրահանգներին, որոնք երեխաները, իհարկե, հաճախ լսում են ուսուցչից »:

Կյանքի այն պայմանները, որոնց դեպքում երեխան չի գտնում ավագների խոսքերի հաստատումը, ամենավտանգավորն են կրթության համար:

Լսելով մի բան, և դիտելով մեկ այլ բան ՝ երեխան սկսում է ընկալել արժանապատվության, պատվի, արդարության մասին բառերը ՝ որպես կյանքի համար պիտանի միամիտ հեքիաթի: Նույնիսկ մանրուքները, որոնք ինքնին նկատելի չեն իրենց առատության և կայունության պատճառով, կարող են դառնալ ուժ, որը մերժում է մանկավարժների ջանքերը: Կյանքի լուրջ արատներով բախումները `անարդարություն, բռնություն, արատավորություն, ստեր, նվաստացուցիչ առօրյա անկարգություններ - շատ արագ երեխայի վրա պարտադրում են այնպիսի տեսակետներ, որոնք այնքան էլ նման չեն նրան, ինչ նրա մեջ սերմանվել է ընտանիքում:

Բայց սա չի նշանակում կրթական ազդեցության անիմաստություն: Պարզապես մի թերագնահատեք այս արտաքին ուժը:

Այնուամենայնիվ, կա կրթական մթնոլորտի վրա ազդող մեկ այլ կարևոր գործոն `երեխան հենց ինքը:

Կրթության մեջ նա չի մնում պասիվ էակ ՝ հեզորեն կլանելով այն ամենը, ինչ պարունակվում է իր շուրջ ստեղծված կրթական մթնոլորտում:

Իրենց իրավունքներն ու տեսակետները պաշտպանելու փորձերը կարող են դիտվել երեխայի վիրավորանքների, մոր հասցեին հնչող նախատինքների («դու լավը չես»), սպառնալիքների («ես քեզ չեմ սիրի») և այլն:

Սա սկզբում չափահասին հետ փոխելու փոքրիկի անօգնական ջանքերն են, դեռահասության տարիքում, բնականաբար (դրանք զարգացման օրենքներն են) վերածվել կայուն դիմադրության, որն արտահայտվում է բացասականությամբ, համառությամբ, ցուցադրական անկախությամբ, նախկինում ընդունված արժեքների մերժմամբ: Եվ այլ բացասական դրսևորումներ:

Պետք է խոստովանել, որ մանկավարժներ կրթելու նման փորձերն արդեն հանգեցնում են կրթական մթնոլորտի փոփոխության. Առանց դեռահասների դիմադրության հանդիպելու, մեծահասակները, ըստ երևույթին, շատ ավելի երկար կպահպանեին ավտորիտար մանկավարժի հարմարավետ պաշտոնը և կտեսնեին միայն երեխայի մեջ: իրենց արժեքների և իդեալների հնազանդ հետնորդը ...

Միանգամայն բնական է, որ դեռահասը սկսում է դուրս գալ ընտանիքի ազդեցությունից, իսկ նրա համար ընկերների կարծիքը դառնում է ավելի կարևոր, քան ծնողների կարծիքը:

Ոչ պակաս բնական է, որ ծնողները վրդովված են դրանից, և նրանք սկսում են ազդեցության համար երկարատև պայքար ՝ որպես վեճերի փաստարկներ ներկայացնելով իրենց կյանքի փորձը («Մենք նույնպես երիտասարդ էինք և հիմար»), երեխայի ապագայի նկատմամբ մտահոգությունը և նման վեճեր ,

Չի կարելի խուսափել կողմնակի ազդեցություններից, ուստի ավելի լավ է երեխային չթողնել նրանցից, այլ ընտրել, փոխել և օգտագործել այնպես, որ նրանք զարգացնեն նրան ճիշտ ուղղությամբ ՝ բարենպաստորեն լրացնելով ընտանեկան կրթությունը:

Նման խորհուրդն ավելի հեշտ է տալ, քան հետևել:

Շրջակա միջավայրի ուժերի համեմատ, մարդը թույլ է և հաճախ ստիպված է համակերպվել այնպիսի պայմանների հետ, որոնք նա բոլորովին չի սիրում, բայց որոնք չի կարող փոխել:

Առավել կարևոր է որոնել և բաց չթողնել այն դեպքերը, երբ այդ պայմանները կարող են փոխվել և օգտագործվել:

Ամենակարևոր և ակնհայտ եզրակացությունն այն է, որ դաստիարակության մեջ, նույնիսկ եթե այն սահուն է ընթանում և լավ չի ազդում, չի կարելի չափազանց շատ վստահել իրեն, գերագնահատել սեփական ազդեցությունը, ընտանիքի ազդեցությունը:

Կյանքի պայմանները, ընդհանուր կրթական մթնոլորտը պետք է մեծ ուշադրություն դարձնեն և լինեն ծնողների մշտական ​​խնամքի առարկա. այս ուժի հետ կապված, ավելի լավ է ապահով խաղալ, քան թերագնահատել:

Մինչ երեխան դեռ փոքր է, և շրջակա պայմանները առանձնապես չեն ազդում նրա վրա, պետք է մտածել, թե հետագայում ինչ կկանգնի: Վատ ազդեցությունից պաշտպանվելու համար երբեմն ծայրահեղ միջոցներ են պահանջվում, օրինակ ՝ դպրոցի, նույնիսկ բնակության վայրի փոփոխություն: Ակնհայտ է, որ որքան շուտ մտածեք դրա մասին, այնքան ավելի լավ և ցավոտ կարելի է դա անել:

Երեխայի զարգացման վաղ շրջանում է, որ ընտանիքը բացառիկ ազդեցություն ունի նրա վրա, որը դեռ ոչ մեկի հետ չի կիսվել:

Նրան անցանկալի ազդեցությունից մեկուսացնելու փորձերը հաճախ անհաջող են միայն անժամանակության պատճառով:

Oftenնողները հաճախ մտածում են, որ բավական է երեխային կերակրել, հագնվել, երբեմն էլ խաղալ. նրանք հետաձգում են դաստիարակությունը «որոշ ժամանակ անց», երբ երեխան մեծանում է և սկսում է ավելին հասկանալ: Բայց մեծահասակի հանդեպ հուզական կապվածությունը, նրա հանդեպ վստահությունն ու սերը երեխայի մոտ զարգանում են հենց կյանքի առաջին փուլերում:

Դրանց ձևավորումը կարող է չկայանալ «ավելի ուշ», երբ նա գիտակցի, որ աշխարհում շատ գրավչություն կա, և ոչ միայն ընտանիքում: Emգացմունքային հարաբերությունները կարող են կարևոր նշանակություն ունենալ, երբ փորձում են ազդել ավելի մեծ երեխայի վրա: Եվ, իհարկե, չի կարելի զեղչել գենետիկական նախատրամադրվածությունը որևէ բանի նկատմամբ, բոլոր նախորդ սերունդների կուտակված փորձը, որն անպայման որոշ չափով փոխանցվում է երեխային նույնիսկ այն պահին, երբ երկու բջիջներ միանում են ՝ մայրն ու հայրը:

Ինչն է հակադրվում դաստիարակին:

«Նա, ով դա անհրաժեշտ է համարում, բացարձակապես խելամիտ չէ:
սովորեցնել երեխաներին ոչ այնքանով, որքանով նրանք կարող են ձուլվել,
և ինչպես կամենա »:
Յան Կոմենիուս (1592-1670):

Հին ժամանակի պաշտոնական մանկավարժությունը պնդում էր, որ մարդը ծնվում է առանց որևէ կանխորոշման ՝ ոչ լավ մարդ, ոչ էլ վատ: Բայց դա կարող է դառնալ ինչպես կախված դաստիարակությունից, այնպես էլ կյանքի սոցիալական պայմաններից: Միապաղաղություն չկա: Եվ դա չպետք է լինի ոչ միայն մարդկանց, այլ նույնիսկ կենդանիների և բույսերի շրջանում:

Դպրոցում բոլորը լսել են, որ անհատների միջև տարբերությունների հիմնական աղբյուրը գոյության պայմաններին հարմարվելու կարողությունն է: Այս տարրական ճշմարտությունը մտածելու տեղիք է տալիս:

Եթե ​​բնությունը հատուկ սորտեր է պատրաստել միկրոկլիմայի տարբեր պայմանների համար, ապա, թերևս, մարդկային բնույթի հանդիպած տարբերակները, ասենք, ստորադասման կամ հնազանդվելու հակումները նույնպես դրա պատրաստուկներն են: Համենայն դեպս, սա բնորոշ չէ միայն մարդկանց: Բազմազան տեսակների կենդանիները մշտապես զբաղված են `պարզելով, թե ով ումից պետք է վախենա և ենթարկվի:

Մանկավարժի ստեղծած պայմանները ՝ դաստիարակության կամ ամենաթողության ծանրությունը, ընտանի կենդանու կամ արտաքսվածի դերը միայն նպաստում են բնության կողմից պատրաստված հոգեկան որակների դրսևորմանը, բայց դրանք չեն ստեղծում:

Հետեւաբար, դաստիարակը պետք է համակերպվի այն մտքի հետ, որ ինքը միակ ստեղծագործողը չէ: Որ նա կարող է հասնել նրան, ինչ ցանկանում է միայն փոխազդեցության, իսկ երբեմն էլ այլ ստեղծագործողի ՝ բնության հետ պայքարում:

Բայց դա դեռ ամենը չէ: Անհատների միջև տարաձայնությունների մեկ այլ, ոչ այնքան հայտնի աղբյուր, անհատական ​​հատկությունների պլանային փոփոխականությունն է:

Բնությունը նաև կյանքի է դնում իր «բլանկները» ՝ ոչ միայն ի պատասխան կյանքի պայմանների, այլ հենց այնպես, ամեն դեպքում: Դուք երբեք չգիտեք, թե ինչ կարող է տեղի ունենալ կյանքում, նույնիսկ բոլորովին նոր կամ հանկարծակի, անցողիկ մի բան: Դրան չես կարող միանգամից հարմարվել:

Կենսաբանական տեսակների համար օգտակար է պլանավորված շեղումների փոքր տոկոսը պահուստ ունենալ բոլոր տեսակի կատակլիզմների և «անակնկալների» համար. Ի՞նչ կլինի, եթե անսովոր հատկություններ ունեցող անհատներն ավելի լավ են հարմարվում առաջիկա անակնկալներին:

Սա նշանակում է, որ չար, վախկոտ, տիրական և այլ ծայրահեղություններով կերպարների որոշակի տոկոսն անխուսափելի է և կախված չէ կենսապայմաններից: Նման շեղումների որոշ սեփականատերեր հարմարվում են կյանքին և գոյություն ունեն տանելի լավ: Մյուսները կարող են մահանալ անկարողության պատճառով: Չնայած որոշ կորուստներին, տեսակների համար, որպես ամբողջություն, պլանավորված շեղումների առկայությունը խիստ խորհուրդ է տրվում:

Եթե ​​այս ընդհանուր կենսաբանական հասկացություններից վերադառնանք մարդկային դաստիարակության, ապա առաջին հերթին պետք է շեշտել, որ մարդկային էությանը նույն որակները ժխտելու հիմք չկա:

Այն պետք է ճանաչվի որպես բազմատեսակ ՝ հատուկ հատկություններ պահպանելով հատուկ կենսապայմանների համար, կատարելով նաև շեղումների «պլանը» և խստորեն խոչընդոտներից խուսափելու հարցում:

Մարդու հիմնական մտավոր հատկությունները էվոլյուցիայի նույն գյուտն են: Ինչպես նաև մարմնական հատկությունները. Բնությունն առաջարկում է ոչ միայն կազմվածքի, աչքերի գույնի կամ ափի գծի տարբերակներ, այլև շարժիչներ, հակումներ: Կիրք Նա չի տալիս լեզվի կամ մաթեմատիկայի գիտելիքներ. Նրանք դա սովորում են:

Բայց նրա զգացմունքներից շատերը նրա «դատարկ տեղերն» են: Եվ չնայած երեխաներին այդքան հազվադեպ են սովորեցնում նախանձել, վրեժխնդիր լինել կամ նախանձել, և այդքան հաճախ սովորեցնում են դա չանել, այդ զգացմունքները դեռ վերարտադրվում են հակառակ մանկավարժի կամ նույնիսկ դաստիարակված երեխայի կամքին: Այս զգացմունքների մեջ մեր բնությունն իրականացվում է այնպես, ինչպես քնքշության, համակրանքի կամ հոգնածության զգացումներում:

Հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել կրթության ծայրահեղ շեղումների ամենադժվար դեպքերին, որոնք դժվար թե արդարացիորեն դիտարկվեն որպես հոգեկան հիվանդություններ:

Իրոք, այն, ինչը բնությունը զարգացնում է խոհեմ և համակարգված, օրինակ ՝ նախանձը, վրեժխնդրությունը, իհարկե, չի կարող համարվել հիվանդություն: Նույնիսկ եթե կյանքում այդ որակները հանգեցնում են ծիծաղելի, ոչ հարմարեցված վարքի:

Բժշկությունը հոգեբանություն է դնում այն ​​մարդկանց վրա, ովքեր բացահայտում են կայուն, ամբողջական և միջամտող սոցիալական հարմարվողականություն. Բնավորության գծեր. որոնք զգալիորեն տարբերվում են սովորական մարդու բնավորության գծերից: Ստացվում է, որ եթե մարդը երկար է և համառորեն անհարմար է ինչ-որ սոցիալական համակարգի համար, օրինակ ՝ նա ամբողջ ժամանակ ասում է ճշմարտությունը դեմքին, ապա նա հիվանդ է:

Բայց բնությունը, ստեղծելով բազմազանություն, առաջնորդվում էր բացառապես նկատառումներով, և ոչ թե որոշակի հասարակության շահերից: Ամեն դեպքում, նույն ոչ ստանդարտ հատկությունները, օրինակ ՝ իշխանության նկատմամբ ցանկությունը, ագահությունը, դաժանությունը, որոնք որոշ պայմաններում բացառում են հարմարվողականությունը, կարող են հաջողությամբ կիրառվել մյուսների դեպքում:

Այս ըմբռնումով հոգեպես պաթոլոգիան սովորական բնույթից պաթոլոգիական կամ նույնիսկ պատահական շեղում չէ, այլ նորմայի բնական տարբերակ, միևնույն ժամանակ պլանավորված նախապատրաստություն ամեն դեպքում:

Բնությունը ծանրաբեռնված չէ հասարակության հոգսերով և առաջացնում է ծուլության, անլուրջության, զգուշավորության, ագահության կամ արկածախնդրության աճող միտում նույն «անտարբերությամբ», ինչ մարդու, աշխատանքի, քաղցրության, ճշմարտության, մանկական, առավել բարենպաստ դեպքերում: սոցիալական պահանջների տեսանկյունից և, հետևաբար, չեն ընկնում հոգեբույժների տեսողության դաշտում:

Այսպիսով, կրթական մթնոլորտը միանշանակ չի որոշում երեխայի զարգացումը:

Թե ինչ ազդեցությունների վրա նա ավելի շատ ընկալելի կլինի, ինչը `պակաս, ինչ կարողություններ, հետաքրքրություններ, բնավորության գծեր ինքն իրեն կհայտնվեն առանց մեծ ջանքերի, և որոնց համար նա ստիպված կլինի պայքարել, կախված է նրա բնական նախատրամադրվածությունից:

Հետեւաբար, տարբեր մարդիկ մեծանում են նույն պայմաններում, եւ հակառակը, նույն պայմաններում `տարբեր:

Asարգացման նույնքան ուղիներ կան, որքան մարդիկ: Այս իմաստով յուրաքանչյուր երեխա խորհրդավոր է, անկանխատեսելի և եզակի:

Ինչպես դրված հիմքը, որը թույլ է տալիս դրա վրա կառուցել տարբեր կառույցներ, այնուամենայնիվ, որոշում է դրանց չափը և ընդհանուր բնույթը. և անձի բնական հատկությունները, թույլ տալով կրթական ազդեցություն տարբեր մարդկանց վրա, որոշում են դրանց որոշ առանձնահատկություններ:

Someoneիշտ այնպես, ինչպես որևէ մեկի մտահղացմամբ և մեկնարկած կառույցը կարող է ավարտվել ըստ նախնական նախագծի, բայց կարող է նաև տարբեր լինել. Այսպիսով, մարդու բնական նախագիծը կարող է զարգանալ և կատարելագործվել կրթությամբ, բայց այն կարող է նաև փոխակերպվել ՝ փոխարինվելով դաստիարակի նախագծով:

Հասկանալի է, որ որքան շատ այս ծրագրերը տարաձայնվեն, այնքան շատ ջանք, ջանք և ծախս կպահանջվի դաստիարակության միջոցով, այնքան ավելի դժվար, լարված և գուցե նույնիսկ հակասական:

Մանկավարժի համար շատ կարևոր է գիտակցել այս փաստը: Անկախ նրանից, թե որքանով է նրա նախագիծը գրավիչ և ճիշտ թվում, պետք է ուշադիր կշռադատել, արդյոք նա ունի բավարար ուժ դրա իրականացման համար, արդյոք նա բավարար աջակցություն կգտնի կրթական մնացած միջավայրի կողմից: Երբեմն միայն տհաճ կռիվը, տարիների բախումներով թունավորված փոխհարաբերությունները կարող են հաղթանակ բերել բնության նկատմամբ: Եթե ​​նման հաղթանակի անհրաժեշտություն չկա, ավելի լավ է զիջումներ անել բնությանը: Հետևաբար, եթե երեխան հայտնաբերում է դաժանություն, կայսրություն, ագրեսիվություն, թող դառնա պրոֆեսիոնալ զինվորական, որքան էլ որ մեկը ցանկանա նրան տեսնել որպես ինժեներ: եթե նրան պետք է հասարակության առջև կանգնել, նրանց ուշադրությունը հարուցելու համար, թող նա արվեստագետ դառնա, որքան էլ որ նա ցանկանում է տեսնել նրան բանակում:

Պայքարելը, բնությունը շտկելը, հատկապես, երբ նա դիմադրում է, ոչ միայն դժվար է, այլև վտանգավոր: Կոտրելը, ինչպես ասում են, կառուցել չի կարող, ուստի կարող է պարզվել, որ խեղդելով բնությունը ՝ մերժելով երեխային բնական զարգացման մեջ, առանց նրա օգնության մենք չենք կարողանա լրացնել առաջացած դատարկությունը և կյանքի կոչել ապրող շփոթված մարդ: ըստ մեկ ուրիշի նախագծի, ասես ՝ ձախողված մարդ: Երեխային փոխակերպելով մեր ուզածին ՝ մենք կարող ենք նրան դժբախտացնել:

Իհարկե, կրթությունը միշտ չէ, որ պայքար է և կռիվ: բնությունից չպետք է սպասել միայն դժվարություններ և հնարքներ: Մանկավարժի և երեխայի միջև հնարավոր են և տեղի են ունենում լիակատար ներդաշնակության, փոխադարձ լրացման և հովվերգական ներդաշնակության դեպքեր:

Անհնար է նախապես ճանաչել երեխայի բնույթը, ճշգրիտ, մանրամասնորեն կանխատեսել, թե ինչպես և երբ է դա իրեն դրսեւորելու, ուստի կարևոր է ուշադիր նայել դրան, պատրաստ լինել նրա անսպասելի անակնկալներին:

Arentնողների վերաբերյալ խորհուրդները, որոնք ճիշտ են երեխաների մեծամասնության համար, կարող են չօգտագործել ձեր կոնկրետ երեխայի համար:

Հետևեք այս խորհուրդներին, ինչպես նաև փորձարկեք կրթական որևէ այլ նորամուծություն, որպեսզի զգույշ լինեք ՝ դիտելով, թե ինչ ազդեցություն ունեն դրանք:

Այս առումով, երեխան ինքը, ցույց տալով, թե ինչի է ավելի ենթակա և ինչը `ավելի քիչ, լավագույն խորհուրդն է դաստիարակչի համար:

Աստիճանաբար պարզելով, թե ինչ և ինչպես է գործում երեխան, դաստիարակը ձեռք է բերում այն ​​փորձը, որը վերաբերում է այս երեխային և որը հնարավոր չէ գտնել մանկավարժական ձեռնարկներում:

Պետք է նշել ևս մեկ հանգամանք, որը երբեմն էապես բարդացնում է մանկավարժի կողմից կայացված որոշումների իրականացումը:

Փաստն այն է, որ ինքը ՝ դաստիարակը, և ոչ միայն երեխան, իր բնույթով օժտված են որոշակի հատկություններով:

Այս հատկությունների շարքում կան այնպիսիք, որոնք սահմանում են երեխայի նկատմամբ վերաբերմունքը և ոչ միշտ օպտիմալ, ոչ միշտ այնպիսին, ինչպիսին ուսուցիչն ինքը ողջամիտ կհամարի: Այսպիսով, բոլոր քննարկված կետերին, որոնք դաստիարակությունը դարձնում են շատ դժվար գործընթաց, ավելացվում է ևս մեկը `ինքը` դաստիարակչի բնույթը:

Ավելի հաճախ, քան ոչ, նա նպաստում է կրթությանը:

Եթե ​​չլիներ դաստիարակչի բնույթը, ապա շատ ավելի դժվար կլիներ, որ մարդն իր մեջ գտներ դաստիարակության համար պահանջվող սեր տալու, համբերատարության և տոկունության սերն ու կարողությունը: Բայց պատահում է, որ դա խոչընդոտ է դառնում բարության, ուշադրության, ջերմության կամ, ընդհակառակը, արդարության ճշգրտության, անկախության սովորությանը, քրտնաջան աշխատանքի դրսևորմանը:

Պատահական չէ, որ մայրական սերը կոչվում է կույր, որն ի վիճակի է ամեն գնով պաշտպանել երեխային ՝ արդարացնելով նրա լուրջ գործողությունները:

Ուսուցիչը պետք է ուսումնասիրի և հաշվի առնի նրա հակումները, ինչպես երեխայի հակումները:Նրանք նույնպես կարող են անակնկալներ և անակնկալներ մատուցել, նրանք նույնպես երբեմն ստիպված են զսպվել և նույնիսկ պայքարել, և միշտ չէ, որ հնարավոր է հաղթող դուրս գալ այդպիսի պայքարից:

Մենք նայեցինք երկու կարևոր կետերի `ով է դաստիարակում երեխային և ինչ է նա: Այժմ կարող եք անցնել հաջորդ թեմային:

Կրթության հոգեբանական մեխանիզմները:

«Լավ դաստիարակությունը առավել հուսալիորեն պաշտպանում է
մարդ վատ դաստիարակվածներից »
Չեսթերֆիլդ.

«Թող երեխայի առաջին դասը լինի հնազանդությունը, ապա
երկրորդը կարող է լինել այն, ինչ անհրաժեշտ եք համարում »
Ֆուլեր.

Ուր էլ որ լինեն կրթական ազդեցությունները և որքան էլ դրանք բազմազան լինեն, նրանց միավորում է այն փաստը, որ դրանք միշտ բաղկացած են երկու մասից:

Առաջինը ուղղակիորեն արտահայտում է կրթության նպատակը և նշում, թե ինչ և ինչպես պետք է կապ հաստատի երեխան: Մենք պետք է պաշտպանենք բնությունը և օգնենք թույլերին, լինենք մեր խոսքերի տերը և այլն: Բայց դաստիարակը գիտի, որ երեխայի վերաբերմունքն առարկայի նկատմամբ դժվար թե փոխվի միայն հրահանգներից:

Ուստի, կրթական ազդեցության երկրորդ մասում նա փորձում է ինչ-որ կերպ արդարացնել իր խոսքերը, ամրապնդել. Չես կարող աղբ թափել, քանի որ ինչ-որ մեկը ստիպված է լինելու մաքրել: եթե ձեռքերը չես լվանում, կհիվանդանաս. անհրաժեշտ է սովորել, քանի որ առանց դրա նրանց թույլ չեն տալիս մեքենա վարել և այլն:

Այս երկրորդ ՝ վիճարկող և հաստատող մասը կոչվելու է դաստիարակության հիմք, քանի որ դրանից է կախված դաստիարակության ազդեցության արդյունավետությունը:

Եկեք քննարկենք այն ավելի մանրամասն:

Առաջին հերթին հարկ է նշել, որ բացառիկ բազմազան հիմքեր, որոնք օգտագործվում են կրթության պրակտիկայում: Իր նպատակներին հասնելու համար ուսուցիչը երբեմն պատրաստ է օգտագործել բառացիորեն այն ամենը, ինչը կարող է որպես փաստարկ ծառայել և հաջողության գոնե թույլ հույս ստեղծում:

Որոշ ծնողներ պատրաստ են չափազանցնել և սուտ ասել, քան իրենց պահանջներն առանց պատճառի դնել. «Եթե վատ ուտես, չես մեծանա, ոչ ոք չի ամուսնանա և այլն»:

Երբեմն կրթական ազդեցության հիմնավորումը կարելի է բաց թողնել `դրա ակնհայտության ակնկալիքով: Սահմանափակվելով «կանգ առնել» խիստ նախազգուշացմամբ ՝ մեծահասակը ենթադրում է, որ երեխան հասկանում է, թե ինչ հետեւանքներ կարող է ունենալ իր անհնազանդությունը:

Կրկնվող իրավիճակներում, երբ ամեն ինչ բազմիցս և մանրամասնորեն բացատրվել է երեխային, հնարավոր է առանց բառերի ընդհանրապես դաստիարակչական ազդեցություն ունենալ, օրինակ ՝ մեկ խիստ հայացքի օգնությամբ:

Այնուամենայնիվ, ազդեցության ներքին, չարտահայտված բովանդակությունը մնում է նույնը, ինչը նշանակում է. «Եթե փոխվես, ամեն ինչ լավ կլինի, եթե ոչ ՝ դժվարության մեջ կլինես»:

Դաստիարակության այլ աղբյուրներից բխող ազդեցությունները նույն կառուցվածքն ունեն:

Հեքիաթներում բարի գործերը պարգևատրվում են գեղեցիկ կնոջով և թագավորության կեսով, կրոնում `արդար կամ մեղավոր կյանք` երկնքի օրհնություններով կամ դժոխքի տանջանքներով, գովազդով `նաև երկնային հաճույք, երբեմն իրական կյանքում: իդեալներով ՝ տղամարդկություն կամ կանացիություն և այլն:

Այսպիսով, դաստիարակության պրակտիկայի տարբեր բնագավառներ ցույց են տալիս, որ մանկավարժները, գիտակցում են դա, թե ոչ, միշտ փորձում են ամրապնդել և արդարացնել իրենց ցուցումները և ազդեցությունները:

Սա նշանակում է, որ դաստիարակության ընթացքում օգտագործվում են արդեն գոյություն ունեցող կարիքները, հետաքրքրությունները, արժեքները, որոնք կապված են նոր օբյեկտների հետ և, ասես, վերահղվում են դրանց, այդ հետաքրքրությունների և հոբբիների նշանակությունը փոխանցվում է մի բանի, որը չունի այդպիսի նշանակություն

Այսպիսով, դաստիարակությունը ոչ միայն նորի ստեղծումն է, այլ հնի կատարելագործումը, վերաբաշխումը, կատարելագործումը:

Հետևաբար, այս ամբողջ տեղեկատվությունն ընդունակ է փոխել երեխային միայն այնքանով, որքանով այն շոշափում և գործարկում է այն, ինչը նրա համար արդեն նշանակալի է:

Դաստիարակության ամենատարածված սխալն այն է, որ մեծահասակը երեխայի շահերը հստակեցնելու փոխարեն նրան վերագրում է իր արժեքները և համառորեն դրա վրա է կառուցում իր ազդեցությունը:

Կոնֆլիկտային իրավիճակներում անօգուտ է ընտանիքի համար պատվի կամ ամոթի մասին անդրադառնալը, առողջությանը վնաս պատճառելը, եթե այդ բառերը երեխայի համար քիչ նշանակություն ունեն. անօգուտ է արդարացնել ազդեցությունը հանգիստ և բարեկեցիկ կյանքի հեռանկարով, եթե երեխան ավելին է սիրում ռիսկերով, ցնցումներով, արկածներով լի կյանք:

Փաստն այն է, որ կարիքները, արժեքները, հետաքրքրությունները յուրաքանչյուր կոնկրետ պահին իրականանում են հուզական փորձառությունների միջոցով: Նման իրավիճակային խանդավառությունը բնորոշ է երեխային շատ ավելի մեծ չափով, քան մեծահասակը, և շատ շարժունակ է. Այն, ինչ նրան հուզում է մի տրամադրությամբ, մյուս տրամադրությամբ, որը գալիս է մի քանի րոպե անց, կարող է ընդհանրապես չանդրադառնալ:

Եզրակացություն, որը կարևոր է դիտարկել մանկավարժը:

Բավական չէ իմանալ երեխայի բնօրինակ կարիքներն ու արժեքները: Դրանք որպես կրթության հիմք օգտագործելիս անհրաժեշտ է ապահովել դրանց արդիականացում, այսինքն `հուզական փորձ: Emotգացմունքն է, ոչ թե տրամաբանությունը, որը երեխայի իրական և ամենաուղղակի դաստիարակն է:

Դաստիարակության հարցում հաջողությունը մեծապես կախված է նրանից, թե որքանով է հնարավոր գտնել նրա հուզական փորձի բանալիները, ճիշտ հուզել դրանք և ուղղել դրանք դեպի նոր առարկաներ:

Emotionsգացմունքների օգնությամբ է, որ բնությունը դաստիարակում է երեխային. Եթե նա խայթում է ինքն իրեն, փորձելով խաղալ կակտուսի հետ, մեծահասակը ստիպված չէ փաստարկներ փնտրել `համոզելու նրան, որ այլևս չդիպչի ծաղիկին: Emգացմունքը նրան համոզում է դրանում առանց բացատրության:

Երեխայի հետ կապ հաստատելու, նրա հույզերը առավելագույնս ազատագրելու և բուժելու ուղիներ գտնելու կարողությունը մանկավարժական տաղանդ կոչվողի զգալի մասն է:

Կա մեկ կախվածություն, որը կարելի է հաշվի առնել այս հմտությունը բարելավելու համար: Դա շատ պարզ է. Կրթական ազդեցության հուզականությունը կախված է դրա իրականության աստիճանից, թե ինչպես են ազդեցության բառերը համապատասխանում իրական կյանքին:

Բանավոր կրթության ցածր արդյունավետության մասին հայտնի է վաղուց:

Այս առումով ծայրահեղ դիրքորոշումն ընդունեց--Zh. Ռուսո. «Մի՛ տվեք ձեր ուսանողին բանավոր դասեր, նա պետք է դրանք ստանա փորձից»:

Իրականությունը, հուզականությունը և կրթական ազդեցության արդյունավետությունը նույնպես կախված են երեխայի վստահությունից մեծահասակի խոսքերի, վաստակած հեղինակության նկատմամբ: Իր ազդեցության արդյունավետության մեջ հետաքրքրված ուսուցիչը պետք է խուսափի ավելորդ չափազանցությունից և անվերջ դասավանդելուց և համոզվի, որ բառերը չեն տարանջատվում երեխայի փորձից:

«Leastնողները ամենից քիչ երեխաներին ներում են այդ արատները,
որը իրենք են սերմանել »
Շիլլեր

ՆԱՏԱԼԻԱ ՇԱՉՆԵՎԱ
Խորհրդակցություն «Ընտանիքը կյանքում գլխավորն է»:

Ընտանիք- հասարակության ամենակարևոր ինստիտուտը, միկրոխումբ, որում տեղի է ունենում անձի ֆիզիկական և հոգևոր հասունացում: Նախադպրոցական մանկավարժության քննությունները ընտանիքորպես կրթական գործունեության առարկա և, հետևաբար, կենտրոնանում է իմաստի վրա ընտանիքներ, անհատականության ձևավորում, նրա կրթական ներուժի և կրթական կարիքների, մանկապարտեզի և ընտանիքներուսումնական գործընթացում:

Ընտանիքսնուցում և ֆիզիկապես զարգացնում է երեխային. ապահովում է առաջնային սոցիալականացում, օգնում է երեխային դառնալ սոցիալապես իրավասու անձնավորություն, ապահովում է պաշտպանիչ գործառույթ. ստեղծում է սիրո, հուզական հագեցվածության և անհատական ​​հարաբերությունների ջերմության յուրօրինակ մթնոլորտ ՝ դրանով իսկ ապահովելով անհատականության ներդաշնակ, լիարժեք հուզական և մտավոր հասունացման ամենակարևոր պայմանները ՝ ընտանեկան հաղորդակցության, նրա խոսքի, մտավոր և բարոյական զարգացման միջոցով: ,

Ռուս հայտնի հոգեբան Ա. Ն. Լեոնտևը, շրջապատող աշխարհի ամբողջ բազմազանությունից, որն այս կամ այն ​​կերպ ազդում է փոքր երեխայի վրա, առանձնացրեց նորածնին սերտորեն մոտ գտնվող մարդկանց մի շրջանակի, որի կրթական ազդեցությունների նկատմամբ նա հատկապես զգայուն է: Ստացվում է, որ երեխան վաղ տարիներին կյանքըմեկնաբանությունների, համոզումների, խորհուրդների ընկալունակ չեն «Ուրիշի մորաքույրը» (տրանսպորտի ուղևորներ, մեկ այլ խմբի ուսուցիչներ)... Սա ավելի ուշ է, դեռահասության սկզբում, ընկերոջ կարծիքը նրա համար կարևոր է, նա վիրավորվում է անցորդի դիտողությունից, և առաջին 7-8 տարիների ընթացքում ամենահեղինակավորը «Ահա թե ինչ ասաց մայրիկը»:; «Հայրիկը այդպես է պատվիրել»:.

Ընտանիք, սոցիոլոգների տեսանկյունից, մի փոքր սոցիալական խումբ է, որը հիմնված է ամուսնության և խնամության վրա, որի անդամները կապված են առօրյա կյանքի, փոխօգնության և բարոյական պատասխանատվության համայնքի հետ: Մարդկային հասարակության այս հնագույն ինստիտուտը անցել է դժվարին ճանապարհ զարգացում՝ հանրակացարանի ցեղային ձևերից մինչև ընտանեկան հարաբերությունների ժամանակակից ձևեր (21) .

Ընտանիք- հատուկ սոցիալական ինստիտուտ, որի հասարակության, անդամների շահերը ընտանիքներորպես ամբողջություն և դրանցից յուրաքանչյուրը առանձին: Որպես հասարակության առաջնային միավոր, ընտանիքը գործառույթներ է իրականացնում(լատ. - գործողություններ)հասարակության համար կարևոր, դրա համար անհրաժեշտ բոլորի կյանքը

«Պատկերի» ձևավորման վրա աշխատանքի ձևեր ընտանիքներ

Ընտանիք- մարդկության ստեղծած ամենամեծ արժեքներից մեկը իր գոյության ողջ պատմության ընթացքում, սա առաջին և ամենակարևոր հաստատությունն է մարդկային կյանք... Բայց դա կարևոր է ընտանիքհամարվում է սոցիալական իրականության օբյեկտ, դարավոր փորձի, ավանդույթի, սովորույթների կրող (19) .

I. Վ. Կուզմինայի և տարրական դպրոցում ՝ № -14 մանկապարտեզի Տոլյատի քաղաքի մի խումբ ուսուցիչների ղեկավարությամբ, մշակվել է հին նախադպրոցական տարիքի երեխաների ընտանեկան արժեքների ձևավորման ծրագիր, որը ներառում է փուլ:

1) մանկապարտեզի բովանդակալից համագործակցության կազմակերպումը և ընտանիքներ

2) թանգարանի ստեղծում մանկապարտեզի խմբում

3) ծնողների ներգրավումը կանոնների ընտանիք, վարքագծի նորմերը, սովորույթները, ավանդույթները, այսինքն ՝ ընտանեկան արժեքների ձևավորմանը:

IV Կուզմինան բոլոր աշխատանքներն իրականացրել է տարրական դպրոցի ՝ Տոլյատիի թիվ 14 մանկապարտեզի հիման վրա, ազատ ժամանակ և նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ դասերի ժամանակ, ինչպես անհատապես, այնպես էլ մի խումբ երեխաների հետ:

Եկեք քննարկենք յուրաքանչյուր փուլ ավելի մանրամասն:

1) մանկապարտեզի համագործակցության բովանդակության կազմակերպում և ընտանիքը ներառում է մի շարք խաղեր, վարժություններ, զրույցներ:

Ձեր նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորումը ընտանիք, սեր և հարգանք դաստիարակելով իրենց անդամների նկատմամբ ընտանիքներնպաստելով հետևյալ ձևերին աշխատանք:

Անհատական ​​զրույց «Իմ ընտանիք» ;

Դիդակտիկ խաղ «Ո՞ւմ համար է»:(ազգակցական հարաբերությունների մասին գաղափարների համախմբում ընտանիք);

Րույց «Մայրս, հայրս» (ընդլայնել երեխաների ընկալումը ծնողների մասին);

Դիդակտիկ խաղ "Տոհմածառ" (երեխաների գիտելիքների համախմբում իրենց, իրենց ծագման մասին);

Րույց «Մենք բոլորս հանգստանում ենք ընտանիք» ;

Հանդիպում սիրելիների հետ «Մեր տատիկը»(մեծացնել հարգանքը տարեց անդամների նկատմամբ ընտանիքներև հոգատար վերաբերմունք սիրելիների նկատմամբ);

Դիդակտիկ խաղ «Գտեք նմանություններն ու տարբերությունները» (գտնել ձեր հարազատների հետ արտաքին նմանություններն ու տարբերությունները);

Րույց «Ընտանեկան լուսանկարներ» (խթանել մտերիմների հարգալից վերաբերմունքը միմյանց նկատմամբ);

Ալբոմների ստեղծում «Մեր եղբայրներն ու քույրերը»(անդամների հայեցակարգի ընդլայնում ընտանիքներ `եղբայրներ և քույրեր);

Րույց «Այն, ինչ անում են մեր մայրերն ու հայրիկները»(երեխաների մոտ տարբեր մասնագիտությունների վերաբերյալ գաղափարների ձևավորում, յուրաքանչյուր մասնագիտության կարևորություն);

Րույց «Տնտեսություն ընտանիքներ» (երեխաներին ծանոթացնելով հայեցակարգին «Ֆերմա ընտանիքներ» , տանը իրենց պարտականություններով); և այլն

Աշխատանքի այս ձևերի կրթական արժեքն այն է, որ երեխան հասկանա անդամների միջև կապը ընտանիքներ`սիրո, հոգատարության, ուշադրության, փոխօգնության դրսեւորման արդյունավետությունը: Երեխաների շրջանում երախտագիտության զգացումը արթնացնելը և ամրապնդելը, ծնողների հանդեպ հարգանքը մանկապարտեզի խնդիրներից մեկն է և ընտանիքներ.

Թանգարանների ստեղծում ընտանիքներմանկապարտեզի խմբում:

Ընտանեկան թանգարանի գործունեության սկզբունքները:

Տեսանելիություն

Հասանելիություն

Վստահելիություն

Փոփոխականություն

Իրավասություն

Փոխազդեցություն և բազմակողմանիություն

Թանգարանում խաղ է հորինվել, և երեխաները ուրախ էին աջակցել այս խաղին ( «Մայրիկի ոսկե ձեռքերը», «Ընտանեկան գիրք», «Մանկական ռազմական խաղալիք», «Նման տարբեր տիկնիկներ»)

Ստեղծագործելու համար մեծ աշխատանք է կատարվել «Ընտանեկան ալբոմ»- մի տեսակ մանկական պատմություն հենց դրա մասին Գլխավոր հիմնական: քո մասին, քո անդամների մասին ընտանիքներ, ընտանեկան ավանդույթներ, ընդհանուր հոբբիներ, գործեր և հոգսեր, առօրյա կյանք և արձակուրդներ: Մանկապարտեզների խմբում հայտարարվեց մանկական լավագույն նկարչության մրցույթ «Ընտանեկան ալբոմ»... Մրցույթի արդյունքների համաձայն `ձեւավորվել է ցուցահանդեսի ցուցահանդես: Theուցահանդեսի ցուցանմուշներն անընդհատ փոխվում էին: Բոլոր աշխատանքները հավաքվել էին ալբոմներում ՝ ըստ թեմաների, և դարձել էին ընտանեկան թանգարանի ցուցանմուշներ:

Երեխաներն ու ծնողները շատ հետաքրքրված էին աշխատանքի այնպիսի ձևով, ինչպիսին է ընտանեկան զինանշանի ստեղծումը: Ես պատմեցի Եվրոպայում առաջին զինանշանների ՝ որպես ասպետների տարբերակիչ նշանների հայտնվելու պատմությունը, երեխաներին ծանոթացրի այն գիտության հետ, որը բացահայտում է զինանշանների իմաստը `հերալդիկա: Բերեզովսկի քաղաքի օրինակով նա բացատրեց, թե ինչ է նշանակում զինանշանը, ինչ խորհրդանիշներ են օգտագործվում. պատմեց, թե որտեղ կարելի է իմանալ քաղաքի պատմության մասին (գրքում, թանգարանում, նշել է, որ պատմությունը ընտանիքներկարելի է գտնել նաև ընտանեկան թանգարանում: Երեխաները ցույց տվեցին իրենց ընտանեկան գագաթը և խոսեցին իրենց մասին ընտանիք.

Գիտնականները նշում են, որ ներկայումս երեխաները շատ քիչ բան գիտեն դրա մասին նրանց ծնողների կյանքը, իրենց մանկության մասին: Այս իրավիճակից դուրս գալու ելքը ընտանեկան պատմության կազմումն է: 5-6 տարեկան երեխաները կարող են այս աշխատանքը կատարել միայն իրենց չափահաս անդամների օգնությամբ ընտանիքներ... Երեխաները հավաքում են իրենց հարազատների և ընկերների մասին նյութեր, որոնց թվում կային լուսանկարների արխիվներ, պատմությունն ինքնին, որը երեխան պատմում էր ծնողների խոսքերից, անունների երիցուկ ( «Ինչ են նրանք ինձ տանը ասում», տոհմածառ ընտանիքներ, գերբ ընտանիքներ... Դրանից հետո խմբում յուրաքանչյուր երեխա խոսում էր իր մասին ընտանիք, իրենց ծնողների մասին: Յուրաքանչյուր երեխա որպես հիշողություն ունի փոքրիկ տնական գիրք ( Օրինակ: «Պատմություն Բեդե ընտանիքը» և այլն, որը ընտանեկան ժառանգություն է և զույգ և սրա պատմության առաջին քիչ թե շատ ամբողջական ներկայացումը ընտանիքներ.

Շատ կարևոր է, որ մասնակցելով այս միջոցառմանը ՝ ծնողներն ու երեխաները շատ բան իմացան ոչ միայն իրենց, այլև իրենց նախնիների մասին, և սովորելով ՝ նրանք սովորեցին սիրել և հարգել իրենց պատմությունը: ընտանիքներ... Նախադպրոցական տարիքում առաջատար գործունեությունը խաղն է: Առաջարկվեց, որ փորձենք արձանագրել խաղացված խաղերը ընտանիքներ. "Խնայատուփ"ընտանեկան խաղերը շատ արագ լցվեցին: Խաղերը շատ բազմազան էին: Հայտնվեց նաև "Խնայատուփ" «Ամենահամեղ ուտեստները երեխաների համար».

Ընտանեկան թանգարանը տվյալ անձի արժեքային համակարգը հասկանալու արդյունավետ միջոց է ընտանիքներ, ավանդույթներ, որոնք փոխանցվում են սերնդեսերունդ: Նման թանգարանի ստեղծումը իրավամբ կարելի է համարել որպես մեծահասակների համատեղ գործունեության ձև: (անդամներ ընտանիքներ, ուսուցիչներ)և երեխաներին ՝ ուղղված ուսման և զարգացման հետ կապված նրանց կրթական և ստեղծագործական հետաքրքրությունների բավարարմանը

Թանգարանային տարածքում գործողությունների հոգեբանական հարմարավետություն և անվտանգություն

Մանկապարտեզում ուսուցման և դաստիարակության համակարգումը և ընտանիքներ

Նախադպրոցական հաստատությունում ընտանեկան թանգարանի աշխատանքի ձևերը

Թեմատիկ ցուցահանդեսներ («Երաժշտական ​​արձագանք», «Իմ մանկության խաղալիքները» և այլն)

Familyնողների ակումբ «Ընտանեկան շրջան»

Parentsնողների համար տեղեկատվական թերթիկների թողարկում «Եվ ահա. «

Մասնակցություն մրցույթներին

Թանգարանային իրերի վերաբերյալ տեղեկատվական նյութերի մշակում

Հոգեբանական բառարանում (Վ. Վ. Դավիդովի, Ա. Վ. Orապորոժեցի, Բ. Ֆ. Լոմովի և այլոց խմբագրության ներքո. Մ. ՝ մանկավարժություն, 1983 թ.) Տերմինը «Պատկեր», սուբյեկտիվ երեւույթ է, որն առաջանում է առարկայական-գործնական, զգայական-հեռանկարային, մտավոր գործունեության արդյունքում, որը իրականության ամբողջական ամբողջական բաղկացուցիչ արտացոլումն է, որում միաժամանակ ներկայացվում են հիմնական հեռանկարային կատեգորիաները:

Այս սահմանման հիման վրա, մեր կարծիքով, «պատկեր ընտանիքներ» մասին գիտելիքների արտացոլումն է ընտանիքը երեխայի մտքում, ինչ երեխան տեսնում է իր օրինակով ընտանիքներ... Որի առաջնային ձևավորումը տեղի է ունենում սեփական հարաբերությունների մեջ ընտանիք, միջանձնային հարաբերությունների առանձնահատկությունները, ընտանեկան արժեքները, ավանդույթները, ընտանեկան արձակուրդներին մասնակցելը, աշխատանքային գործունեությանը մասնակցելը և այլն:

Հաշվի առնելով ընտանիքնախադպրոցական տարիքի երեխայի աչքերով հնարավոր է, առաջին հերթին, եզրակացնել, որ դիսֆունկցիոնալ ընտանիքայս տարիքի երեխաները չեն: Սա նշանակում է, որ ինչ էլ որ լինի ընտանիքև ընտանեկան հարաբերությունները, նա երեխա չունի (նրա ընկալումը)տրավմատիկ ազդեցություն: Իհարկե, եթե ներսում ընտանիքոչ մի ուշադրություն չի դարձվում երեխային, դա հանգեցնում է նրա զարգացման աղավաղումների և խնդիրների: Այնուամենայնիվ, երեխան, նույնիսկ երբ տառապում է ֆիզիկական պատժից կամ ուշադրության պակասից, դեռ չի գիտակցում, որ իրենը ընտանիքունի բացասական հատկություններ:

Եթե ​​դուք չեք կարող խոսել անգործունակության մասին ընտանիքնախադպրոցական տարիքի երեխայի համար միանգամայն իրատեսական է առանձնացնել այն բնութագրերը, որոնք այս տարիքի երեխաների համար ընկալվում են որպես անպայմանորեն բնորոշ ընտանիք... Առաջին հերթին, սա ընդհանուր տարածքի առկայությունն է: Նախադպրոցական տարիքի շատ երեխաներ իրենց նկարներում ընտանիքները պատկերում են սենյակ, որտեղ նա և իր սիրելիները ապրում են, սիրված իրեր և այլն: Այս ընդհանուր տարածքը որոշելու համար առաջատարն է ընտանիքներնախադպրոցական տարիքի երեխաներ: Ահա թե ինչու են դրանք ներառում իրենց մեջ նրանց ընտանիքըով այս սենյակում տեսնում ու ընկալում է: Որոշ դեպքերում, ընտանիքորոշ իրական անդամներ կարող են չմտնել: Օրինակ ՝ մայրը կամ հայրը, ով ուշ է գալիս, և որին երեխան իրականում չի նույնացնում ընդհանուր սենյակի հետ, բայց միևնույն ժամանակ, հարևանները, ընկերները, ովքեր հաճախ գալիս են այցելության և այլն, կարող են մտնել այնտեղ:

Բացի այդ, պատկերի առանձնահատկությունները ընտանիքներնախադպրոցական տարիքի երեխաները նույնպես կապված են այն փաստի հետ, որ նրանց անդամները ընտանիքներկատարում են որոշակի գործողություններ. մայրիկը ապուր է պատրաստում, տատը մաքրում է, ավագ եղբայրը տնային աշխատանք է կատարում և այլն: Այս պաշտոններից այդ անդամները ընտանիքներորոնք չեն գործում երեխայի առջև, պարզվում է, որ նրա մասը չեն ընտանիքներ.

Հետաքրքիր է, որ չնայած նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուշադրությունը մեծահասակների գործունեության վրա, նա չի կապում իր անդամներին ընտանիքներոչ մի հարաբերություն: Նրանց կարծիքով, կարեւոր է ինչ -որ բան անել տանը, ապա կդառնաք անդամ ընտանիքներ... Ավագ նախադպրոցական տարիքի ավարտին երեխաները ունենում են 2 պատկեր ընտանիքներ- նորմատիվի մեկ պատկեր (կատարյալ) ընտանիքներև ձեր յուրահատուկ պատկերը ընտանիքներ... Միեւնույն ժամանակ, իդեալի կերպարը ընտանիքներառաջանում է գեղարվեստական ​​գրականության, մուլտֆիլմերի և այլնի հիման վրա, իսկ իրականի կերպարը ընտանիքը կապված է սենսացիաների հետոր երեխան ներս է մտնում ընտանիք.

Պատկեր ընտանիքներկրտսեր և միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ սա նորմայի վերաբերյալ նրանց պատկերացումների սիմբիոզ է ընտանիքև քաղեցին իրենց սեփական փորձի մասին գիտելիքների և զգացմունքների սեփական փորձից ընտանիք... Միևնույն ժամանակ, ոչ վաղ նախադպրոցական տարիքում, և ոչ էլ ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում երեխան չի օգտագործում նորմատիվի պատկեր ընտանիքներգնահատել նրանց ընտանեկան հարաբերությունները:

Այսպիսով, առաջին օրերից կյանքըերեխայի կերպարը սկսում է ձևավորվել ընտանիքներ... Պայմաններ, ճանապարհ ընտանեկան կյանքորտեղ երեխան մեծանում է, «հիմք» ստեղծեք սեփական ապագայի սպասումների զարգացման համար ընտանիքներ... Անհրաժեշտ է երեխաներին ճիշտ վարքի, ծնողների լավ հարաբերությունների օրինակ բերել:

Բացարձակապես անհնար է թերագնահատել ընտանիքի դերը երեխայի կյանքում. Սա նրա հուսալի թիկունքն է, ֆիզիկական հմտությունների զարգացման գրավականը, բարոյական հիմքերի ձևավորման հիմքը: Ինչպես նախկինում, այնպես էլ հիմա, ընտանիքում վաղ ծնողները հիմնված են նույն բարոյական սկզբունքների վրա. Բոլորը ցանկանում են իրենց երեխան մեծացնել բարի, խելացի, բաց, հաջողակ և այլն: բոլորովին այլ ...

Առողջ ընտանեկան հարաբերությունները ընտանիքի անդամներին տալիս են անհատական ​​աճ, զարգացում, ինքնաիրացման հնարավորություն, կամ, ավելի պարզ, սեփական և սիրելիների բարեկեցության և ազատ արտահայտման զգացում:

Հոգեբանները հայտնաբերել են ընտանիքի բոլոր անդամների միջև փոխգործակցության հաջող եղանակներ, որոնք ազդում են երեխայի կյանքի վրա, բայց ցանկացած հաջող գաղափար օգտագործելիս պետք է ապավինել ողջախոհությանը, սեփական արժեքներին և իրական իրավիճակին:

Երեխայի մասնակցությունը ընտանեկան կյանքին

Unfortunatelyավոք, ժամանակակից իրողությունները ավելի շուտ բուծվում են, քան միավորում ընտանիքի անդամներին: Մեծ թվով էլեկտրոնային սարքեր բառացիորեն գողանում են այն ժամանակը, որը ընտանիքի անդամները միասին էին անցկացնում: Այժմ նրանք այն ծախսում են ինչ-որ մեկի կամ ինչ-որ այլ բանի հետ միասին ՝ համակարգչային խաղեր, ցանցում սերֆինգ, հեռավոր տարածություն: Նաև քիչ տնային գործեր են մնացել. Ո՛չ հող մշակելը, ո՛չ կենդանիներին խնամելը, ո՛չ տունը պահելը այժմ անհրաժեշտ չեն այն չափով, որքան անհրաժեշտ էր դա անել նախկինում: Ընտանիքի կյանքը և երեխաների դաստիարակությունը նախկինում մեծապես ապահովվում էին այն ժամանցի շնորհիվ, որն ամբողջությամբ ուղղված էր կյանքին աջակցելուն ՝ որսորդությանը, առօրյա կյանքին, գյուղատնտեսությանը:

Այս նույն գործողություններն ապահովում էին հիերարխիա, փորձի և ներքին եսի անմիջական փոխանցում մեծահասակներից նույն սեռի երեխաներին: Կանայք հյուսում էին, եփում, աղջիկների հետ խնամում երեխաներին, և աղջիկները, բնականաբար, կլանում էին կանանց աշխատանքի գաղափարը և ներքին էությունը, որն իրականանում էր այս աշխատանքի ընթացքում: Տղաները որսում էին, տղամարդկանց հետ միասին աշխատում հողում: Սա ոչ միայն տղաներին տալիս էր տղամարդու օրինակելի օրինակ, այլ նաև տալիս էր մեծահասակ տղամարդու ուժի և կարողության տպավորիչ ապացույց: Մեծահասակի և երեխայի նման սերտ և գործարար շփումը հատուկ կապ ստեղծեց ընտանիքի անդամների միջև և ապահովեց երեխայի կյանքը բնական հիերարխիայում, այսինքն ՝ երեխաները միշտ տեսնում էին ավելի ուժեղ և ավելի կոմպետենտ մեծահասակների:

Worldամանակակից աշխարհում կարիք չկա ամենօրյա քրտնաջան աշխատանքով աջակցել կյանքին, իսկ երեխաները գրեթե չեն աշխատում մեծահասակների հետ միասին: Ընտանիքում դեռ գոյություն ունեցող գործերից այժմ ավելի ընդունված է պաշտպանել դրանք: Ընտանիքում երեխայի կյանքի այս կազմակերպումը որոշակի դժվարություններ է ստեղծում հիերարխիայում, տարիքային կապերի ձևավորման գործում:

Բացի այդ, այժմ ընտանիքի մեծահասակների գրեթե բոլոր աշխատանքները տանից հեռակա են կատարվում, և երեխան պարզապես չի տեսնում մեծահասակների աշխատանքում: Այո, նա, իհարկե, գիտի, որ նրանք «աշխատանքի են գնում», բայց այն, ինչ նրանք անում են այնտեղ, հաճախ հանելուկ է երեխաների համար: Երեխաների պատկերացումներն այն մասին, թե ինչ են անում իրենց ծնողները աշխատավայրում, կոմիկական են: Միայն գիտելիքներ կան, որ ծնողները փողի համար են գնում աշխատանքի: Մի վեցամյա աղջիկ, երբ նրան հարցրեցին, թե ինչով է զբաղված հայրիկը աշխատավայրում, վստահորեն պատասխանեց. «Ոչինչ: Պարզապես այնտեղ նրան փող են վճարում »:

Սեփական ծնողների մասնագիտական ​​աշխարհից երեխաների մեկուսացման իրավիճակն, ի վերջո, ազդում է երեխաների աշխատանքի գաղափարի և մասնագիտություն ընտրելու և ընտրելու մոտիվացիայի վրա:

Երեխաների հետ հարաբերությունների առողջ տենդենցը երեխայի մասնակցությունն է ընտանիքի կյանքում.լինի դա տնային կյանք, արձակուրդի կազմակերպում, տան վերանորոգում, համատեղ արձակուրդներ: Երեխան պետք է անի այն, ինչ անում են ընտանիքի մեծերը: Եթե ​​հայրիկը ինչ-որ բան է շտկում կամ գնում է խանութ, երեխան կարող է ուղեկցել նրան, օգնել: Եթե ​​մայրը եփում կամ լվացք է անում, նպատակահարմար է դրան ներգրավել երեխային: Նույնիսկ ամենափոքրը ՝ այն մակարդակում, որն իրեն հասանելի է:

Երեխան պետք է մասնակցի ընտանեկան գործերին, մեծահասակների գործերին, պարզապես անհրաժեշտ է նրան ընդունել կյանքի այս ոլորտում: Սա ազդում է երեխայի ինքնագնահատականի, գործունեության վրա, տալիս է նրան ընտանիքին պատկանելու զգացում, հասկանում է սեփական ջանքերի և արդյունքի կապի մասին, վերացնում պասիվությունն ու ավելորդ պահանջները:

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի ընտանիքը չպետք է լինի միայն փուլ: Երեխան, սովորելով ապրել, պետք է լինի ոչ թե հանդիսատես, այլ մասնակից այն գործընթացների, որոնք աջակցում և վերարտադրում են կյանքը ընտանիքում: Հոգեբանության մեջ ապացուցված է, որ համայնքի, եղբայրության, մարդկանց հատուկ զգացումը ստեղծվում է ոչ թե համատեղ զվարճանքի, այլ ընդհանուր նպատակին հասնելու ճանապարհին դժվարությունների կոլեկտիվ հաղթահարման միջոցով: Սա լիովին վերաբերում է ընտանեկան հարաբերություններին:

Սա նաև ներառում է հատուկ ավանդույթների ստեղծում, որոնք ամրապնդում են ընտանիքը: Արձակուրդները, սնունդը, արշավները և այլ միջոցառումներ, որոնք հատուկ կազմակերպված են միասնությունը խորհրդանշելու համար, նաև բերում են ընտանիքին և խթանում առողջ և ջերմ հարաբերությունները ընտանիքի անդամների միջև:

Տան և ընտանիքի կարևորությունը երեխայի կյանքում

Երեխայի կյանքում տան և ընտանիքի կարևորության մասին խոսելիս չպետք է մոռանալ հիերարխիայի մասին: Երեխային որպես հիերարխիայի կրտսեր անդամ դաստիարակելու ռազմավարությունը պարունակում է այն միտքը, որ երեխայի դիրքը, ընտանիքում իրավիճակի վրա ազդելու նրա իրավունքը որոշվում է նրա հնարավորություններով: Երեխան չի կարող գաղափարի հեղինակ լինել, թե ուր է գնալու ընտանիքը և ինչով են զբաղվելու շրջակա մեծահասակները: Իսկ երեխայի հետ առօրյա կյանքում ավելի լավ է ամրապնդել այս գաղափարը, որպեսզի երեխայի համար կեղծ ուղեցույցներ չստեղծվեն:

Ձեր ընտանիքը, հավանաբար, հիերարխիայի խնդիր ունի, եթե դուք ՝

• դուք լսում եք բացառապես մանկական երգեր սեղանի շուրջ և մեքենայում.
• զբաղվեք ձեր գործով միայն այն ժամանակ, երբ երեխան քնած է.
• Դուք չեք կարող սահմանափակել ձեր երեխային հեռուստացույց դիտելուց և քաղցրավենիք ուտելուց:
• չի կարող հաջողությամբ սահմանափակել երեխայի ֆիզիկական ագրեսիան;
• դուք չեք կարող ապահովել ռեժիմի հավատարմությունը:

Չնայած այն հանգամանքին, որ ընտանիքի կարևորությունը երեխայի կյանքում չափազանց բարձր է, բայց սկզբում ընտանիքի ամենաերիտասարդը ՝ այն մարդը, ով չի կայացնում կարևոր որոշումներ, չի կազմակերպում կյանքը, բնական է և ներդաշնակ երեխա Երեխան չունի փորձ և գիտելիքներ աշխարհի մասին, ուստի նրան թույլ չեն տալիս վերահսկել մեծահասակները: Երեխաները, ովքեր խախտում են (մեծահասակների թույլտվությամբ) հիերարխիկ շրջանակը միշտ խիստ անհանգստացած են, հաճախ հիստերիկ: Այս կարգի խախտումները չեն կարող աննկատ մնալ: Նման իրավիճակում մեծահասակները նույնպես գերլարված են, քանի որ չափազանց դժվար է ապրել նման անբնական իրավիճակում:

Նման ընտանիքում երեխայի կյանքի առանձնահատկությունն այն է, որ կրտսեր անդամի տեղը ընտանեկան հիերարխիայում, ի թիվս այլ բաների, շատ հարմարավետ է, այն ամենաանվտանգն է: Երեխան չի ընդունում իր տարիքին և հնարավորություններին անհամապատասխան որոշումներ: Նա իրեն պաշտպանված է զգում ուժեղ կանոններով, ովքեր որոշում են կյանքի կանոնները: Եթե ​​մեծահասակները չեն կարող նույնիսկ որոշել երեխայի վարքի կանոնները, ապա այդպիսի մեծահասակների վրա հոգեբանորեն հույս դնել չի կարելի, ինչը նշանակում է, որ երեխան մեծանում է առանց պաշտպանության զգացման:

Ի լրումն անապահովության զգացման, հիերարխիայի վերին մասում գտնվող երեխաների շրջանում նրանց հնարավորությունների և վատ տրամադրության ոչ ադեկվատ ընկալման, ապագայում կարող է առաջանալ ևս մեկ խնդիր. Սա ընդհանուր առմամբ իշխանությունների հետ հարաբերություններն են: Հետագայում այդպիսի մարդիկ տառապում են իրենց նկատմամբ ցանկացած իշխանությունից, նրանք չեն ցանկանում ընդունել կանոնները, նրանք դժվարությամբ են յաշտվում իրենց վերադասի հետ, նրանք ձգտում են ամեն գնով շրջանցել օրենքները: Փաստն այն է, որ մանկության տարիներին նրանք իմաստուն և ուժեղ ուժի պաշտպանության տակ չէին, նրանց մանկության ամբողջ փորձը պայքար է թույլ և քաոսային ուժի հետ:

«Բռնավոր երեխաների» ծնողները երբեմն հակված են իրենց մխիթարել այն փաստով, որ նրանք պարզապես ունեն բացառիկ ուժ ունեցող երեխա ՝ մեծ առաջնորդի գործերով, որը պարզապես գենետիկորեն հարմարեցված չէ հնազանդվելուն: Սա ոչ այլ ինչ է, քան պաշտպանական կառույց, որը բացատրում է ծնողների մանկավարժական անզորությունը: Funnyավեշտալի է, որ հաճախ «բռնակալ երեխաները», ովքեր հայտնվում են մանկապարտեզներում կամ այլ նմանատիպ համակարգերում, կարող են իրենց բավականին պարկեշտ պահել, չնայած իշխելու «գենետիկ» հակումին:

Ընտանիքում հիերարխիայի կրտսեր անդամի տեղը բնավ չի նշանակում, որ երեխան հաշվի չի առնվում, նրան նվաստացնում են, կամ նրա կարիքներն անտեսվում են: Ընդհակառակը, երեցները փորձում են հնարավորինս բավարարել այդ կարիքները ՝ հաշվի առնելով ընդհանուր օգուտի նկատառումները: Օրինակ, երեխան կարիք ունի աշխարհը ուսումնասիրելու, բայց դա չի նշանակում, որ այս ուսումնասիրության համար նրան հնարավորություն է տրվում զգեստապահարանները ներսից շրջել, անբաժանորեն տիրանալ իր ծնողների իրերին և ավագ եղբոր դպրոցական պարագաներին: Երեխային կարող են տրամադրվել հետաքրքիր առարկաներ, բնակարանում ազատ տեղաշարժվելու ունակություն: Բայց նրան կսահմանափակեն բնակարանի ուղղահայաց տեղաշարժով, քանի որ դա վտանգավոր է: Եթե ​​երեխան օժտված է ոչ համարժեք ուժով, ապա ծնողը չի կարողանա սահմանափակել երեխային սողալ բարձր առարկաների վրա, և ստիպված կլինի անընդհատ հսկել երեխային, որպեսզի նա չսպանվի:

Ընտանիքի կարևորությունը երեխայի կյանքում այնքան հսկայական է, որ երեխան անընդհատ կարիք ունի իրավիճակի վրա ազդելու, բջիջի կարևոր անդամ լինելու, լսելու համար: Եվ ընտանեկան ծրագրերը կազմվում են անպայման `հաշվի առնելով նրա ցանկությունները, բայց ոչ նրա ցանկություններին ճշգրիտ համապատասխան: Երեխան հիմքեր ունի սպասելու, որ իր ցանկությունները կլսվեն, բայց նա իրավունք չունի ակնկալել, որ իր պահանջները միշտ առաջնագծում կլինեն: Օրինակ, եթե ընտանիքը գնում է քաղաքից դուրս, ապա ժամանակի մի մասը բոլորը լսում են մանկական ռադիո, բայց մյուս մասը դեռ երաժշտությունն է, որը հետաքրքիր է մեծերին: Եթե ​​բոլորը գնում են այգի, ապա ժամանակի մի մասը նվիրված է կարուսելի ուղևորությանը, բայց մյուս մասը բխում է մեծահասակների շահերից: Երեխան, սովոր այն փաստին, որ ինքը երկրի պորտը չէ, հանգիստ ընդունում է նման իրավիճակը ՝ հաշվելով այլ մարդկանց հետ: Աշխարհում իր տեղի ոչ ադեկվատ պատկերացումներով մեծացած երեխան չի հասկանում, որ կյանքում, բացի իր շահերից, կան ուրիշների շահերը:

Երեխաների ազդեցությունը ընտանեկան կյանքի վրա

Գաղտնիք չէ, որ երեխաների ազդեցությունը ընտանիքի կյանքի վրա իսկապես հսկայական է, ուստի անհրաժեշտ է տարբերակել մեծահասակների և երեխաների տարածքը: Որպեսզի ընտանիքում հավասարակշռություն գոյություն ունենա, մեծահասակները պետք է կարողանան ժամանակի մի մասն անցկացնել առանց երեխաների: Երեխայի համար սովորական իրավիճակ է, երբ նրան ասում են (ավելի հաճախ ՝ ոչ խոսքով, այլ գործողություններով ՝ ընտանիքի ամբողջ ճանապարհով), որ կա ժամանակ, երբ երեխաների համար հասանելիություն չկա, դա մեծահասակների համար է: Սա կարող է լինել այն ժամանակ, երբ ծնողները միասին լքում են տունը, հեռանում մենակ մնալու կամ ընկերների հետ: Եվ սա միշտ այն ժամանակն է, երբ երեխաները պառկում են անկողնում:

Երբեմն ծնողները չեն հասկանում, թե ինչպես կարող են երեխային քնել, եթե նա չի ցանկանում քնել: Եվ այդպիսի երեխան թափառում է տան շուրջը, մինչ քունը չի համակում նրան: Իրականում հարցը վերաբերում է ոչ թե քնի ֆիզիոլոգիական վիճակին, այլ երեխայի որոշակի տարիքից հետո երեխայի գործողություններին և գտնվելու վայրին: Նողները կազմակերպում են երեկոյան գործողություններ (օրինակ ՝ լվացում, ընթերցում, գլխի լույսն անջատում), իսկ դրանից հետո սկսվում է այսպես կոչված «մեծահասակների» ժամանակը: Երեխան, իհարկե, այս պահին կարող է չքնել, բայց տան կանոնները հանձնարարում են նրան մնալ անկողնում կամ իր սենյակում: Այսինքն, երեխայի այսպես կոչված ցերեկային գործունեությունը դադարում է, և սկսվում է այն, ինչը հանգեցնում է քնելու (որպես կանոն, սա անկողնում մնալն է առանց ժամանցի):

Երեխան թողնում է «մեծահասակների» տարածքը ՝ ծնողներին հնարավորություն տալով մնալ միայնակ, դիտել այն, ինչ նրանք սիրում են, կամ քննարկել կարեւոր հարցեր, որոնք նախատեսված չեն երրորդ կողմերի համար:

Հակառակ միտումը (այսպես կոչված «բաց ննջասենյակը») կարող է արտահայտվել այն փաստով, որ երեխան ոչ մի պահ չի կարող հեռացվել իր սենյակ, նա ծնողների հետ հեռուստացույց է դիտում, ներկա է նրանց բոլոր զրույցների ընթացքում, քնում է նրանց հետ:

Բացի ամուսինների անձնական ժամանակից, մեծահասակները և ընտանիքի երիտասարդ անդամները պետք է ունենան իրենց սեփական գործերը, որոնց ընթացքում չպետք է շեղվեն: Օրինակ ՝ մայրիկի աշխատանքը, հայրիկի զրույցը ընկերոջ հետ, առավոտյան սուրճը, սպորտը, ցանկացած ծես, որը ծառայում է անձի գաղտնիության կամ հնարամիտ ժամանցի կարիքին: Մեծահասակների կյանքում պետք է լինեն որոշ ոլորտներ, որոնք երեխայի համար նախատեսված են որպես անձեռնմխելի: Երբ երեխան մեծանում է, նրա համար ստեղծվում են այդպիսի գոտիներ:

Նույնիսկ եթե երեխան շատ զգացմունքային է (բարձրաձայն բողոքում է), անհանգստացած կամ որևէ այլ հատկանիշ ունի, պետք է սահմաններ լինեն: Նողներն ու երեխաները տարբեր խմբերի ներկայացուցիչներ են, որոնք միմյանցից առանձնացված գործեր ունեն: Իսկ մի խմբի շահերը չեն կարող ամբողջությամբ ստորադասվել մյուսի շահերին `առանց հարաբերություններին վնասելու: Եթե ​​ծնողները իրենց թույլ են տալիս ունենալ իրենց սեփական տարածքը, սա նաև երեխաներին ազատություն է տալիս մեծանալու, բաժանվելու առանց մեղքի զգացում ունենալու, ունենալու իրենց սեփական շահերը:

Եթե ​​մենք ուզում ենք, որ մեր երեխաները լինեն անկախ, հետաքրքիր և զարգացած մարդիկ, ապա ակնհայտորեն ստիպված ենք նրանց իրենց սեփական օրինակով ցույց տալ, թե ինչպես է դա տեղի ունենում: Եվ քիչ հավանական է, որ կախված և իներտ վարքագծով մենք կարող ենք հույս դնել այն փաստի վրա, որ երեխաները կլինեն ազատ և ակտիվ:

Որպեսզի երեխան իր ծնողների օրինակով տեսնի, թե ինչ է նշանակում իրեն ժամանակ հատկացնել, ուշադիր լինել իր կարիքների նկատմամբ, մեծահասակը պետք է կարողանա դա անել իր հետ: Ինչպես մեծահասակն ամբողջովին չի պատկանում երեխային, այնպես էլ երեխան ամբողջովին չի պատկանում մեծահասակին:

Մենք հավասարակշռություն ենք փնտրում երեխային հեռու պահելու և նրան շատ մոտենալու միջև: Առաջինը հղի է երեխայի վրա ազդեցության կորստով և նրա հետ հուզական կապերով, երկրորդը հղի է իր կորստով և երեխայի զարգացման վատ մոդելով:

Առողջ մոտեցումն ընդհանուր առմամբ կարող է ձևակերպվել հետևյալ կերպ. Որքան փոքր է երեխան, այնքան նա ավելի շատ կարիք ունի իր ծնողների: Երեք ամիս, երեք տարի, տասներեք և երեսուներեք տարեկան. Ծնողները պետք են ցանկացած տարիքում, բայց դրանք անհրաժեշտ են տարբեր ծավալներով:

Familyամանակակից ընտանիքում երիտասարդ երեխայի դաստիարակության առանձնահատկությունները

Յուրաքանչյուր տարիքում ընտանիքում երեխա մեծացնելն ունի իր առանձնահատկությունները: Եվ վաղ, և նախադպրոցական տարիքում, և դպրոցում, և դեռահասության շրջանում անհրաժեշտ է այլ մոտեցում ընտանիքի կրտսեր անդամի նկատմամբ:

Նորածնության ընթացքում երեխան շտապ կարիք ունի հնարավորինս մոտ ծնողի (սովորաբար մոր) ներկայությանը `ինչպես ֆիզիկական կարիքները բավարարելու, այնպես էլ այս աշխարհում վստահության և անվտանգության զգացում ձեւավորելու համար: Familyամանակակից ընտանիքում փոքր երեխաներ մեծացնելու գործընթացում, ինչպես շատ դարեր առաջ, անհրաժեշտ է ծնողի հետ սերտ մարմնական շփում, և այն չի կարող փոխարինվել նույնիսկ անծանոթի ամենաբարձր որակի խնամքով: Բազմաթիվ հոգեբանական փորձեր ապացուցում են, որ կյանքի առաջին տարում մտերիմ գործչի բացակայությունը անուղղելի ազդեցություն է ունենում հետագա կյանքի երեխայի ֆիզիկական, մտավոր և հոգեբանական վիճակի վրա:

Մեկից երեք տարի ժամանակահատվածում, չնայած այն հանգամանքին, որ երեխայի կապվածությունը դեռ շատ, շատ ուժեղ է, սկսվում է երեխայի ֆիզիկական և հոգեբանական հեռավորությունը: Երեխան ակտիվորեն ուսումնասիրում է աշխարհը, հեռանում է ծնողից, բայց անընդհատ վերադառնում է նրան ՝ լիցքավորվելու համար: Սկզբում այդ էքսկուրսիաները շատ կարճ են (մեկ այլ սենյակ ՝ հինգ րոպե), իսկ հետո դրանք ավելի ու ավելի երկար են: Այս գործընթացում ծնողը պետք է պահպանվի որպես հուսալի, կայուն գործիչ, որն առկա է այն ժամանակ, երբ երեխան պետք է վերադառնա:

Չնայած այն հանգամանքին, որ ծնողը շատ անհրաժեշտ է, և շարունակում է մնալ մեծ ջերմություն, այս ժամանակահատվածում ընտանիքում երեխայի վաղ դաստիարակության առանձնահատկությունն այն է, որ այլևս կարիք չկա անընդհատ նրա հետ լինել: Այս տարիքում երեխան պետք է ստանա ինքն իր հետ լինելու առաջին փորձը, ծնողների հեռանալու առաջին իմաստալից փորձը: Հաճախ երեխաները համառ են և չեն ցանկանում, որ մայրը հեռանա: Նրանք սողում են նրա հետևից, ուր որ նա գնում է բնակարանում, կամ բարձրաձայն լաց են լինում, եթե նա հեռանում է: Սա տհաճ, բայց ընդհանուր առմամբ նորմալ դեպք է `կապված երեխայի կցորդի զգացմունքների զարգացման հետ:

9 ամսականում `2.5 տարի, երեխան ձևավորում է սիրելիի հետ կապվածության զգացողություն: Սա բնածին զգացողություն չէ, այն առաջանում է մարդու մոտ ՝ սիրելիների հետ հուզական շփման ազդեցության տակ: Շատ ծնողների համար սա մի փոքր անսպասելի է թվում. Մոտ ինն ամսվա ընթացքում ժպտացող և շփվող երեխան հանկարծ սկսում է վախենալ անծանոթներից և բարձրաձայն լաց լինել, հենց որ մայրը հեռանա իր տեսադաշտից: Փաստն այն է, որ երեխան, ակտիվորեն ձևավորելով կապվածության զգացում, կարիք ունի ամենամոտ մարդու (սովորաբար մայրիկի) ներկայությանը և կտրուկ արձագանքում է նրա անհետացմանը: Փոքր երեխան դեռ այնքան մտավոր զարգացած չէ, որ հասկանա, որ մայրը, իհարկե, կվերադառնա, նա ընդմիշտ չի վերանա: Փորձերի մի ամբողջ շարք է պահանջվում, որպեսզի վերջապես հասկանաք, որ սա միևնույն է, և մայրը չի անհետանա: Երեխան լաց է լինում և բողոքում, երբ մայրը պատրաստվում է հեռանալ: Ռեակցիան կարող է աճել, որպես կանոն, երեխաները շատ կտրուկ են արձագանքում մոտ 1.5 տարեկան հասակում, ապա ռեակցիայի խստությունը ձանձրանում է: Շատ ծնողներ, ելնելով այն բանից, որ երեխան լաց է լինում, որոշում են, որ անհնար է թողնել նրան, և անխնա նստում են նրա հետ: Եվ բոլորովին ապարդյուն. Ընտանիքում վաղ տարիքի երեխա դաստիարակելը պետք է տեղի ունենա այլ մարդկանց հետ շփման ֆոնին: Երեխայի շուրջ առօրյա կյանքում որքան քիչ մարդ լինի, այնքան քիչ հնարավորություններ ունի նա ընտելանալու տարբեր մարդկանց և հաղորդակցության տարբեր ոճերի և իրեն հանգիստ զգալ տարբեր իրավիճակներում: Սովորաբար, եթե մայրը շատ ժամանակ մենակ է երեխայի հետ, այս իրավիճակը հատկապես սուր արձագանք է առաջացնում նրանից բաժանվելուն: Դա հասկանալի է, քանի որ երեխան ընտելանում է մեկ կոնկրետ անձի ներկայությանը և իրեն հանգիստ է զգում միայն նրա մոտ:

Չնայած 1-ից 3 տարեկան երեխաները հաճախ անհանգստացած են իրենց պահում ծնողներից բաժանվելիս, նրանց այս փորձը պետք է: Motherամանակավոր բաժանումը մորից, պայմանով, որ երեխան կմնա իր ծանոթ լավ մարդու հետ, միայն օգուտ կբերի նրան: Երեխան չի կարող ընտելանալ այն փաստին, որ մոր բացակայությունը նորմալ է, ընդունի այս փաստը և անցնի այլ մարդկանց, եթե նրան համապատասխան փորձ չտրամադրվի: Եթե ​​երեխան բաց չի թողնում իր մորը, իրեն անհանգիստ է պահում, սա կարող է պատճառ հանդիսանալ մտածելու, որ նա չափազանց անհանգստացած է, օգնություն խնդրելու: Այնուամենայնիվ, դա առիթ չի հանդիսանում երեխային երբեք չթողնել ՝ ամրապնդելով նրա կախվածությունը:

Ընտանիքի դերը նախադպրոցական տարիքի երեխայի կյանքում

Երեք տարի անց երեխաները գիտակցում են իրենց բաժանումը ծնողներից, ձևավորում իրենց անհատականության զգացումը: Սա ուղեկցվում է այսպես կոչված եռամյա ճգնաժամով, երբ երեխան պաշտպանում է իր անկախությունը մեծահասակից: Մոտավորապես նույն տարիքում նա գիտակցում է, որ ինքը մոր կյանքի կենտրոնը չէ: Կա նաև հայր, որոշ մոր գործեր, որոնք կապված չեն նրա հետ: Սա երեխայի համար տհաճ հայտնագործություն է, բայց առողջ մեծանալու համար անհրաժեշտ բացահայտում: Անառողջ հակում է առաջանում, երբ երեխան այնպիսի տպավորություն է ունենում, որ ինքը ծնողների կյանքի կենտրոնն է, նրանց հիմնական պատճառը:

Հասկանալը, որ ծնողները առանձին են, անկախ իրենց սեփական շահերով մարդիկ, թույլ են տալիս երեխային մեծանալ և նրան իրավունք է տալիս աստիճանաբար բաժանվել, ընտանիքից դուրս կապվածություններ զարգացնել: Նույնիսկ թերի ընտանիքում, որտեղ երկրորդ ծնող չկա, ցանկալի է, որ երեխան տպավորություն չունենա, որ մոր շահերն ամբողջովին իրեն են ենթակա:

Վերադառնալով առողջ դատողությանը, որ չափավոր ամեն ինչ լավ է, պետք է նշել, որ երեխային վաղաժամ բույնից դուրս մղելը նույնքան վատ է, որքան նրան շատ մոտ պահելը ՝ ծնողների «թեւի տակ»: Վաղաժամ անջատված երեխան դառնում է հուզականորեն անկայուն ՝ հաճախ ջերմություն փնտրելով ընտանիքից դուրս: Նման երեխաները չափազանց սիրալիր են ուրիշների հետ, կարծես թե ջերմություն են ստանում, որը տանը չեն ստացել, կամ նրանք հակված են ընկերանալ երեխաների հետ, ովքեր իրենց վերաբերվում են արհամարհական վերաբերմունքով:

Ընտանիքի կարևորությունը երեխայի համար դպրոցական կյանքի շեմին

Դպրոցական կյանքի շեմին ընտանիքը երեխայի համար նոր իմաստ է ստանում: Երեխան արդեն շատ ավելի լավ է կարողանում սպասարկել իր տեխնոլոգիական, հուզական, մտավոր կարիքները: Նա ակտիվորեն հետաքրքրված է աշխարհով և մարդկանցով: Սա այն դարաշրջանն է, երբ երեխան պետք է ազատվի ընտանիքից դուրս: Տարբեր գործողություններ և նախադպրոցական հաստատություններ տալիս են այս հնարավորությունը:

Չնայած այս տարիքում ծնողների մեծ ուշադրությանը և սերտությանը, կարիք չկա անընդհատ երեխայի հետ լինել, ծնողը կարող է հանգիստ աշխատել կամ իրեն հետաքրքրող այլ գործեր անել ՝ չվախենալով, որ նա լքել է երեխային:

Կան երեխաներ, ովքեր, ըստ երեւույթին, պատրաստ են մանկապարտեզ հաճախել նույնիսկ երեք տարեկանից առաջ: Սրանք շատ սոցիալական երեխաներ են, ովքեր բառացիորեն շտապում են այլ երեխաների մոտ ՝ ամեն կերպ ցույց տալով նրանց և խնդրելով իրենց ծնողներին տանել մանկապարտեզ: Սա հազվադեպ է լինում, բայց լինում է:

Նողները հաճախ անհանգստանում են շատ ավելին, քան ինքը երեխան: Եվ ծնողները կարող են իրենց անհանգստությամբ մեծացնել կամ նույնիսկ առաջացնել երեխայի մոտ անհանգստություն: Պետք է հիշել, թե որքան կարևոր է ծնողի համար հուզական վիճակը երեխայի համար: Այն անգիտակցաբար կարդում է երեխան ՝ լինելով ուղեցույց և տեղեկատվություն աշխարհի և իր մասին: Եվ եթե ծնողը երեխային փոխանցի (հաճախ առանց բառերի, պարզապես դեմքի արտահայտությունների, պլաստիկության, ինտոնացիայի, շնչառության ռիթմի) սուր անհանգստություն, ապա երեխան, անշուշտ, նույն կերպ անհանգստացած կլինի: Երեխան ունի հզոր մեխանիզմներ ուրիշների հույզերը կարդալու համար, միշտ արձագանքում է դրանց ՝ հաճախ աճող գրգռվածությամբ կամ վարքի դժվարություններով:

Ընտանիքի դերը տարրական դպրոցի աշակերտի դաստիարակության գործում

Մոտ յոթ տարեկան հասակում երեխայի և ամբողջ ընտանիքի համար սկսվում է հաջորդ ճգնաժամային փուլը: Երեխան մտնում է զարգացման այլ փուլ և մտնում ավելի մեծ սոցիալական կրթության համակարգ: Դա այն դարաշրջանն է, երբ ընտանիքի դերը հատկապես մեծ է կրտսեր ուսանողների դաստիարակության գործում: Այս ժամանակահատվածում մեծահասակների հուզական աջակցությունը կարևոր է: Այնուամենայնիվ, պարտադիր չէ, որ դպրոց մուտք գործած երեխայի ֆոնին թողնեք աշխատանքը և նստեք նրա հետ դասերի:

Հարցը, թե որքան պետք է ծնողները ներգրավվեն երեխայի հետ գործունեության մեջ, շատ հակասական է: Դա միշտ էլ կախված է ներկա իրավիճակից, երբեմն միայն ծնողներն են իսկապես կարողանում երեխային օգնել, բարելավել նրա գիտելիքները, սովորեցնել նրան որոշ ճիշտ տեխնիկա: Բայց ընդհանուր առմամբ սովորելը երեխայի գործն է, և ծնողների մշտական ​​վերահսկողությունը և դպրոցական գործերում ավելի մեծ ներգրավվածությունը ավելի շատ ծառայում են ծնողների հոգեբանական կարիքներին, քան երեխայի կարիքներին: Երեխայի համար դա սովորաբար վերածվում է նրա կարողությունների թուլացման, հանգեցնում է պասիվության և նվաճումների ցածր մոտիվացիայի ձևավորմանը: Ստացվում է արատավոր շրջան. Որքան ակտիվ է ընտանիքի դերը ուսանողի դաստիարակության գործում, այնքան երեխան ավելի պասիվ է: Parentնողը, տեսնելով նման բաներ, սկսում է էլ ավելի հրել ՝ փորձելով գրգռել երեխային: Մյուս կողմից, երեխան արձագանքում է էլ ավելի մեծ ջոկատով, անպատասխանատվությամբ և անտարբերությամբ, մինչդեռ ծնողը համոզված է, որ իրավիճակը պետք է պահպանել, այլապես ամեն ինչ կփլուզվի: Շրջանը փակ է:

Չնայած ծնողների խնամքի վերը նկարագրված վտանգներին ՝ ընտանիքում ավելի փոքր աշակերտներ դաստիարակելիս, հատկապես դպրոցական առաջին տարին, երեխան կարիք ունի ծնողների ներգրավվածության, նրանց աջակցության, օգնության և հոգեբանական աջակցության: Նողները պետք է ուշադրություն ցուցաբերեն ՝ չփոխարինելով երեխայի գործունեությունը, չփոխարինելով նրա գործունեությունը իրենցով:

Ընտանիքի դերն ու կարևորությունը դեռահասների կյանքում

Երեխա-ծնող փոխհարաբերությունները անսովոր են նրանով, որ դրանց որակի մասին հաճախ կարելի է դատել հենց ավարտվելուն պես: Այսինքն ՝ դրանք ավարտվել են ճիշտ որպես մեծահասակի և երեխայի միջև հարաբերություններ: Եվ սկսվեց երկու մեծահասակների հարաբերությունները: Այստեղ կան բազմաթիվ տարբերակներ, որոնցից ամենատխուրը, թերևս.

• ծնողների հետ շփման բացակայություն;
• ծնողների հետ չափազանց մեծ շփում և ընտանիքից դուրս անձի կապվածության բացակայություն, այսինքն `չափազանց սերտ փոխկապակցված հարաբերություններ;
• սուր հակամարտություն

Outcomeանկացած ելք կանխորոշված ​​է հարաբերությունների պատմությամբ, այն, ինչ ի վերջո ձեւավորվեց, կարող ենք համարել հարաբերությունների զարգացման արդյունք: Երեխայի հետ հարաբերությունները միշտ փոխակերպվում են, նրանք երբեք չեն կանգնում, և չի կարելի դեռահասի հետ մտերմության նույն աստիճանը ենթադրել, ինչպես երեք տարեկան երեխայի հետ: Չնայած շատերի համար երեխաների հետ մտերմությունը, անվերջ, համատարած, ներթափանցելով թե՛ արտաքին գործունեությունը, թե՛ մտքերն ու զգացմունքները, կարծես հարաբերությունների իդեալը լինի:

12-ից 18 տարեկան պատանությունը, թերեւս, ամենադժվարն է ինչպես շրջապատողների, այնպես էլ հենց երեխաների համար: Տարիներ շարունակ գրվել է գրականություն դեռահասների ճգնաժամի մասին, ուստի եկեք կանգ առնենք երկու կետի վրա:

Նախ, չնայած դեռահասների կյանքում ընտանիքի բարձր դերին, դպրոցականներին անհրաժեշտ է ազատություն, ներառյալ հոգևոր, ինքնորոշման ազատություն: Դեռահասների ազատության ձգտումը զգում են ծնողների մեծ մասը, բայց շատերը դա համարում են տարիքային հիմնական վտանգ և ամեն գնով փորձում են սահմանափակել այդ ազատությունը: Ընտանիքում ուսանող մեծացնելիս ազատությունը կարող է սահմանափակվել ինչպես ֆիզիկապես (օրինակ ՝ դեռահասին թույլ չտալ երկար ժամանակ տնից հեռանալ կամ շփվել սոցիալական ցանցերում), այնպես էլ ներքին մակարդակով (երաժշտությունը կտրուկ քննադատելով կամ վարկաբեկելով , հագուստ, ընկերներ և արժեքներ, որոնք դեռահասը սկսում է կիսել) ... Երկու դեպքում էլ սա, մեղմ ասած, օգտակար չէ: Սա հանգեցնում է լարվածության աճի դեռահասների և մեծահասակների միջև:

Երկրորդ, ընտանիքը պետք է աջակցի դեռահասներին, կյանքի այս փուլում նրանց ծնողների հետ մտերմություն, հուզական աջակցություն, ջերմություն է պետք: Բայց դեռահասը հաճախ իրեն վանող է պահում, և ծնողները շփոթված են, և դա մարդկանց համար դժվարացնում է միմյանց մուտքը: Պետք չէ մոռանալ, որ դեռահասը ոչ միայն ազատության, այլև ընտանիքի պաշտպանության, ուշադրության կարիք ունի:

Հոդվածը կարդացել է 6,790 անգամ (ա):

Ի՞նչ է նշանակում տուն բառը յուրաքանչյուրիս համար: Ինչպե՞ս ենք մենք զգում, երբ խոսքը վերաբերում է մեր ընտանիքին: Ի՞նչ է պատահում մեր սրտին, երբ լսում ենք այս խոսքերը: Ինչպե՞ս է արձագանքում մեր հիշողությունը: Ի՞նչ գույնի են ներկված հույզերը: Եվ ամենակարևորը, արդյո՞ք նման են այս երկու հասկացությունների սենսացիաները: Շատ բան է գրվել, բայց արժե կարդալ. Չէ՞ որ սա է մեր կյանքում գլխավորը ...

Տուն

Պատասխանելով այս հարցին `առաջին հերթին մենք ներկայացնում ենք նյութական օբյեկտ, մի վայր, որտեղ մենք անցկացնում ենք մեր ժամանակի մեծ մասը: Բայց շատերի համար սրանք ոչ միայն միջանցքով միացված սենյակներ են, այլ դա մեր պատյանն է և պաշտպանությունն արտաքին աշխարհից: Եվ երբեմն ինքներս մեզանից: Այն բունկեր է խնդիրներից, թշնամիներից, հարաբերություններից: Սա մեր սիրտն է: Այդ պատճառով, հաճախ մենք մեր տանը վերաբերվում ենք որպես անիմացիոն օբյեկտի: Յուրաքանչյուր տուն ունի իր պատմությունը, գաղտնիքները, լեգենդները, երբեմն էլ ՝ ուրվականներն ու անեծքները: Ինչպես գիտեք, տունն ունի ոչ միայն պատեր, այլև ականջներ և էներգիա: Մեր պատերը հագեցած են մեր խոսքով և գործով, ճիշտ այնպես, ինչպես բաղկացած ենք խոհանոցում նրանց խոսակցություններից և պատուհանից բացվող հայացքից: Սա է մեր տրամադրությունը և կյանքի ուղին: Տուն հասկացությունը, ըստ էության, ենթադրում է մեր ներքին աշխարհի և արտաքին դրսևորումների շատ բարդ և խոր փոխազդեցություն `արտահայտված մեր տան նյութական դասավորության մեջ: Եվ ընդհանրապես նշանակություն չունի ՝ դա հսկայական առանձնատո՞ւն է էլիտար տարածքում, թե՞ անկյուն է կոմունալ բնակարանում: Միակ կարևորն այն է, որ անկախ նրանից, թե ինչ է պատահելու մեզ հետ, միշտ կա ելք, ավելի ճիշտ ՝ մուտք: Մեր տան մուտքը:

Եթե ​​մենք խոսում ենք ընտանիքի մասին, ապա մենք պատկերացնում ենք այն մարդկանց կերպարը, ովքեր ամենամոտն ու անհրաժեշտ են սրտին: Մեծ հաշվով, ընտանիքը նույնպես մի տեսակ տուն է ՝ իր անցյալով, ներկայով և ապագայով: Իր գաղտնիքներով, գաղտնիքներով, ավանդույթներով, հաղթանակներով ու անհաջողություններով:

Ընտանիքը ոչ միայն սահմանադրության դրույթ է, այլ մի ամբողջ սոցիալական գյուտ է: Եվ այս երեւույթի ամբողջ պարադոքսն այն է, որ երբ մեզ հարցնում են ընտանիքի մասին, մեր աշակերտները լայնանում են ոչ միայն այն պատճառով, որ մենք ներկայացնում ենք նրանց, ովքեր այժմ մեզ հետ են, այլ նաև նրանց, ովքեր այլևս կենդանի չեն: Հետևաբար, եթե մենք խոսում էինք տան մասին որպես սիրտ, ապա ընտանիքը մեր հոգին է, դրանք են մեր մտքերն ու զգացմունքները:

Եվ բոլոր ասվածներից հետո պարզ է դառնում, որ հատկապես չարժե համոզել ընթերցողին, որ սրանք պարզապես բառեր, իրեր, անշարժ գույք չեն, և որ դրանք երկու տարրեր են, երկու հուզական տիտաններ, որոնցից բաղկացած է յուրաքանչյուր մարդ:

Այսպիսով, եթե խոսենք յուրաքանչյուրիս ներքին զգացողության մասին, ապա տան և ընտանիքի գաղափարը կանգնած է մեր մտքերի և հիշողության ամենակարևոր և գլխավոր պատվանդանի վրա: Այս երկու հասկացությունների վրա է կառուցված մեր ամբողջ կյանքը: Այստեղ են ձևավորվում մեր համոզմունքները, կերպարները, արժեքներն ու առաջնահերթությունները:

Այլ կերպ ասած, հենց այս Տունն ու Ընտանիքն են մղում մեր գործողություններն ու գործողությունները: Հենց նրանք են դրդում մեզ վճռական քայլեր ձեռնարկել, ընտրության առջև կանգնել և ստիպել մեզ առաջ գնալ: Ահա թե ինչու, դուրս գալով կյանքի բաց ծովը, մեզանից յուրաքանչյուրը պետք է կառուցի այդ նավերը, որոնց վրա պետք է նավարկեն: Ինչպես գիտեք, դուք պետք է լողանաք ոչ միայն հոսքով, այլ նաև դրա դեմ:

Տունը և ընտանիքը սերտորեն համագործակցում են միմյանց հետ: Իրականում, եթե ամեն ինչ ճիշտ է արված, ապա այս երկու հասկացությունները միաձուլվում են մեկ ամբողջության մեջ ՝ ներկայացնելով շատ հզոր սիմբիոզ, որին տիրապետելով կարող ես հասնել բացարձակապես բոլոր գագաթներին:

Հզոր հետևի ծառայությունների առկայությունը նախապայման է յուրաքանչյուր լուրջ նախագծի համար: Սա այն հիմքն է, որի վրա կկառուցվի ապագան:

Տանը և ընտանիքի կարևորության և անհրաժեշտության զգացումը հենց մարդու մոտ գալիս է, նա մտածում է այն հարցի շուրջ, թե ինչպես ճիշտ անել: Պատմությունը ցույց է տալիս, որ կյանքը գործնականում սխալների տեղ չի թողնում: Կյանքը չի կարող վերաշարադրվել կամ վերաբեռնվել: Ամեն ինչ արեք այնպես, կարծես սա վերջին անգամն է:

Բայց եթե մերժենք փիլիսոփայական բոլոր ձևականությունները և չհանձնվենք ինքնահոր փորփրին, ապա տունն ու ընտանիքը նույնպես առօրյա կյանք են: Հոգով սիրտը, անկասկած, անհրաժեշտ բան է, բայց կան նաև աչքեր, սովորություններ և շատ ավելին: Եվ սա նաև մեր կարևոր մասն է: Կոպիտ ասած. Կա «Որտեղ», կա նաև «Ով»: Հիմա մենք պետք է ավելի շատ մտածենք և «ինչպե՞ս»: Ինչպե՞ս հարմարավետ դարձնել ձեր և ձեր ընտանիքի հանգիստը տանը:

Հենց այստեղ են օգնության կգան հոգեբաններն ու դիզայներները, բայց ձեր խիղճն ու պատասխանատվությունը կդառնան հիմնական օգնականը և լակմուսի թեստը:

Սիրեք ձեր տունն ու ընտանիքը ինչպես ինքներդ: Հիշեք, որ ամեն ինչ, որտեղ դուք ապրում եք և ինչ ձեզ շրջապատում է, բացառապես ձեր ընտրությունն է: Ուզու՞մ եք ինչ-որ բան փոխել: Կա՞ մի բան, որը քեզ չի համապատասխանում: Հիշեք տան և ընտանիքի առաջին կանոնը. Մի փոխեք դրանք, փոխեք ինքներդ: Աշխատեք ինքներդ ձեզ հետ:

Եվ նրանց պետք է սիրել, պաշտպանել, փայփայել և խնամել նրանց: Որքան շատ եք տալիս, այնքան շատ եք ստանում: Տիեզերքի օրենք:

Տան շեմը հատելիս կուտակեք բոլոր դրական հույզերը և դրանք բերեք ընտանիք: Թողեք ամբողջ բացասականը ձեր մեջքի հետևում: Ինչ էլ որ պատահի ձեզ օրվա ընթացքում, այն չպետք է անդրադառնա ձեր սիրելիների վրա: Ուստի հիշեք ևս մեկ շատ կարևոր կանոն. Ձեր ելույթը ձեր արտացոլումն է: Սա ձեր sms- ն է դեպի ապագա: Յուրաքանչյուր բառ նույն գործողությունն է, ինչ ձեռքի ալիքը: Այն էներգիա է հաղորդում, ստեղծում է միկրոկլիմա և փոխհարաբերություններ: Սա ձևավորում է վերաբերմունք ձեր նկատմամբ: Հայհոյանքներն ու չարաշահումները շատ կործանարար են և զգալի վնաս են հասցնում ընտանիքի յուրաքանչյուր անդամի մտքին:

Մեկ այլ շատ կարևոր մանրամաս, որը շատերը կվիճարկեն, տան կարգն է: Եվ ոչ թե կենցաղային տեխնիկայի կամ թանկարժեք կահույքի առկայություն, այլ պատվեր: Ամեն բան իր տեղն ունի: Եվ սա բացատրություն ունի: Բայց ենթագիտակցական մակարդակում իրավիճակի ցանկացած փոփոխություն սթրեսի կամ գրգռվածություն է առաջացնում մարդու մոտ:

Տան կարգը կախված է գլխի և մտքերի կարգից: Մտքեր - որոշումներ - գործողություններ - արդյունքներ: Հասկացա ?! Սա դոմինոյի սկզբունքն է: Հետեւաբար, տունը պետք է ամենուր մաքուր ու կոկիկ լինի: Ուզես թե չուզես: Վերապատրաստեք ինքներդ ձեզ և ձեր երեխաներին դրան:

Հիշո՞ւմ եք մանկության հոտը: Խմորեղենի այս գողտրիկ բույրը խոհանոցից ... Կամ օսլա սավանների զգացում: Եվ ինչպե՞ս ամբողջ ընտանիքը նախկինում հավաքվել էր սեղանի շուրջ և այն մատուցել տոնական հղկված ճենապակով: Դա չպետք է լինի միայն մեր անցյալը: Նման ավանդույթներն ու սովորությունները պետք է լինեն ներկա և ապագայում: Տնային և ընտանեկան միավորումները պետք է լինեն այդպիսին: Եվ դուք պետք է դրանք ձևավորեք այնպես, որ ձեր երեխաները հնարավորություն ունենան ջերմություն տարածել ամբողջ մարմնով ՝ լսելով այնպիսի բառեր, ինչպիսիք են ՝ Տուն և ընտանիք:

Տունն ու ընտանիքը ցանկացած մարդու կյանքի գլխավոր բաներն ենԴասարան 5,00 / 5 ձայն 1

Էլ ի՞նչ կարդալ

Քննարկում. Մնացել է 3 մեկնաբանություն:

Իմ ընտանիքն ու երեխաներս իմ կյանքի ամեն ինչն են: Նրանք իմն են և հետույքն ու բերդը, կյանքն ու ճակատագիրը: Այսպիսով, դուք կարող եք անվերջ թվարկել: Ձեր հոդվածում հստակ նշված է ընտանիքի ազդեցության վրա վարքի, գործողությունների, գործողությունների, կարիերայի վրա: Գալով տուն ՝ ես լիովին հանգստանում եմ, ապրում և վայելում եմ կյանքը, երբեմն ճիշտ է, որ երբեմն չեմ կարող միանգամից անջատվել աշխատանքից, այնուհետև հոգուս զուգընկերս ինձ հանգստացնող մերսում է անում: Հետո ես այդքան սիրելի եմ դառնում: Ես կարգ ու կանոն ունեմ իմ տանը, ուստի ամեն օր աշխատանքի եմ գնում միշտ հանգստացած, թարմ մտքերով: Ես երջանիկ մարդ եմ, և սա իմ ընտրությունն է:







Անձամբ ես Հալվան վերցրեցի ինձ համար:

http://bit.ly/2GyVcyE




http://bit.ly/2TwaXsP



http://bit.ly/2O3hsCc

- նույնպես հետաքրքիր ու արժանի տարբերակ:


http://bit.ly/2JE8tJj




http://bit.ly/2TyINlU


http://bit.ly/2TzsYq8



http://bit.ly/2YpBJHh
————————————



http://kartadlyavas.ru





Zt1j87QgdZo
https://vk.com/video22586898_456239363

Լուրեր են տարածվում Telegram ալիքներում(https://t.me/banksta/3705, https://t.me/karaulny_accountant/21904), որ ծանոթությունների Tinder ծառայությունը հնարավորություն է տվել օգտվողներին ցուցադրել իրենց կրեդիտ քարտերը:
Օգտագործողը կարող է նշել, թե որ բանկային վարկային քարտն է օգտագործում: Լուրը նաև ասում է, որ բազմահազարանոց լսարանի վրա փորձարկումն ապացուցել է, որ բանկային քարտի առկայությունը օգտվողներին ավելի գրավիչ և սեքսուալ է դարձնում:

Tinder- ը ապացուցել է, որ վարկային քարտ ունենալը ազդում է սեքսուալության վրա:

Tinder- ի որոշ օգտվողներ ունեն նոր գործառույթ: Դիմումը առաջարկում է նշել, թե որ բանկի վարկային քարտն է իրենց դրամապանակում: Կարող եք ընտրել առաջատար ռուսական բանկերի `Սբերբանկի, Ալֆա-բանկի և Tinkoff Bank- ի վարկային քարտերից:
Թինդերն առաջարկել է, որ վարկային քարտ ունենալը կարող է լինել մի գործոն, երբ «դուր չի գալիս» որոշումը պետք է կայացվի վայրկյանների ընթացքում: Հիպոթեզը հաստատվեց. 2 շաբաթ փորձարկումից հետո պարզվեց, որ վարկային քարտը գործում է: Այն օգտվողները, ովքեր նշել են Սբերբանկի վարկային քարտը, ստացել են 1,2 անգամ ավելի «սրտ» (սահում է դեպի աջ), քան առանց վարկային քարտերի օգտվողները: Այլ կերպ ասած, սա 20% պլյուս է գրավչությամբ:

Tinkoff Bank քարտերի սեփականատերերը պարտվեցին: Ստերեոտիպն աշխատեց, որ այս բանկի վարկային քարտերի սեփականատերերն ունեն փոքր սահմաններ (10 - 35 հազար ռուբլի): Իրոք, սա բնութագրում է մարդուն որոշակի կողմից: Այսպիսով, պարզվեց, որ swipes- ի փոխարկումը դեպի աջ 1,6 ցածր է, քան առանց վարկային քարտերի օգտվողների: Ալֆա-Բանկի քարտապաններն ավելի շատ շահեցին, քան մյուսները: Դեպի «սրտեր» դարձնելը (աջով շարժվելը) աճել է 4.6 անգամ, իսկ «Superlike» - ի վրա (գերհամակարգչի «անալոգ») կտտոցների հաճախականությունն աճել է 8 անգամ, այսինքն `800%: Այսպիսով, կարելի է եզրակացնել, որ Ալֆա-Բանկի վարկային քարտերը մարդկանց դարձնում են զգալիորեն ավելի գրավիչ և, հնարավոր է, նույնիսկ ավելի սեքսուալ:
Tinder- ը չի բացառում շուտով վճարովի տարբերակ: Վճարելով ամսական բաժանորդագրության համար ՝ օգտվողները կկարողանան տեսնել ոչ միայն հավանական գործընկերների վարկային քարտերը, այլև քարտերի վարկային սահմանները:

Եվ ես համաձայն եմ, որ Tinder- ի եզրակացությունները ճիշտ են:
Մեծահարուստ և հարուստ մարդն առաջին հերթին աջակցություն և ֆինանսական ապահովություն է իր զուգընկերոջ համար: Ահա թե ինչու է կյանքում ներդաշնակությունը ներդաշնակություն հարաբերություններում և, իհարկե, ներդաշնակություն ֆինանսների մեջ:

Ահա ամենահիանալի տարբերակների իմ ընտրությունը.

Անձամբ ես Հալվան վերցրեցի ինձ համար:գերավճարը միշտ 0% է `մինչև 36 ամիս: սահմանը տրվեց 100 տ.ռ. բավական է աղջիկների համար:
Ո՞վ է ուզում ինձ պես անել - Banzai - ներքևի կոճակը:
http://bit.ly/2GyVcyE

Դեբետային քարտ Freedom from Home Credit Bank- նույնպես հետաքրքիր ու արժանի տարբերակ:
Մինչև 3 ամիս `մասնաճյուղից դուրս գնումների ապառիկ ժամկետ, 0%` տոկոսային ապառիկ գնումների դիմաց
Storesանկացած խանութում - Ապառիկն աշխատում է բացարձակապես ամենուր.
http://bit.ly/2TwaXsP

Շատերը գովում են Alfa Bank- ը `100 օրվա քարտ:Վստահելի, ստուգված Բանկ + սահմանաչափերը մինչև 500 տր.
Ոչ բոլորը հավանություն են տալիս դրան, բայց հաստատ.
http://bit.ly/2O3hsCc

Դեբետային քարտի օգուտ Home Credit Bank- ից- նույնպես հետաքրքիր ու արժանի տարբերակ:
գործընկեր խանութներում գնումների համար մինչև 10% միջին հետվճար;
մինչև 7% տարեկան `ձեր սեփական միջոցների մնացորդի վրա քարտի վրա և բոլոր գնումների համար հետվճարումներ.
http://bit.ly/2JE8tJj

Եվ իհարկե, ո՞ւր կարող ենք գնալ առանց խղճի):Ապառիկ ծրագրից օգտվելու տոկոսադրույքը տարեկան 0% է գործընկեր խանութներում
Գործընկերների թիվը `ավելի քան 50,000 խանութ, ռեստորաններ և գործընկեր կայքեր
Վճարման ժամկետը 1-ից 12 ամիս է `կախված գործընկերոջից.
http://bit.ly/2TyINlU

Rosbank - #MOZHNO_VSYO! Վիզա # Հնարավոր է- քարտ, որը հաճախորդին ապահովում է առավելագույն ճկունություն և օգտագործման հարմարավետություն: Քարտը թույլ է տալիս հաճախորդին ինքնուրույն ընտրել գնումների համար պարգևատրման տեսակը `ճանապարհորդական բոնուսներ կամ Cashback:
http://bit.ly/2TzsYq8

Իսկ աղանդերի համար ՝ Tinkoff Platinum:Վարկի գումարը `մինչև 300,000 ռուբլի: Անտոկոս ժամկետ ՝ մինչև 55 օր
Պարզ է. Լրացրու առցանց դիմումը. Կարիք չունես գրասենյակ այցելելու + Հայտնիր բանկի որոշումը հայտը լրացնելուց անմիջապես հետո + Բանկը քեզ անվճար կառաքի քարտ:
http://bit.ly/2YpBJHh
————————————

Այս և այլ քարտեզներ գտնվում են այն ռեսուրսի հղման վրա, որին ներքևում են ՝
Ես այնտեղ շատ քարտեզներ տեսա: Եվ հալվա ու խիղճ: Նույնիսկ 100 օր Alpha- ից և Benefit- ից դեռ այնտեղ էր:
http://kartadlyavas.ru
Տվեք տղամարդկանց ազատություն և կանանց ուշադրություն:
===================================
ՓԱՍՏ Հիմնական բանը այն է, որ պապայի յոգուրի համար միշտ բավական է:)
====================================

Zt1j87QgdZo
https://vk.com/video537747338_456239017