Ծնողների հետ աշխատանքի ինտերակտիվ ձևերը dhow-ում: Մեթոդական մշակում «Ծնողների հետ աշխատանքի ինտերակտիվ ձևերը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում

Նախադպրոցական կրթության համակարգի նորացումը, նրանում մարդկայնացման և ժողովրդավարացման գործընթացները հարկադրեցին ակտիվացնել նախադպրոցական հաստատության փոխգործակցությունը ընտանիքի հետ: Ընտանիքը յուրահատուկ առաջնային հասարակություն է, որը երեխային տալիս է հոգեբանական ապահովության զգացում, էմոցիոնալ «թիկունք», աջակցություն։ Ընտանիքը նաև սոցիալական փորձի աղբյուր է։ Այստեղ երեխան գտնում է տիպարներ, այստեղ տեղի է ունենում նրա սոցիալական ծնունդը։

Կենցաղային մանկավարժական գիտությունը զգալի փորձ է կուտակել մանկապարտեզի և ընտանիքի փոխգործակցության ոլորտում՝ Կ.Դ. Ուշինսկի, Ն.Կ. Կրուպսկայա, Պ.Ֆ. Լեսգաֆթ, Ա.Ս. Մակարենկոն, Վ.Ա. Սուխոմլինսկին. Ժամանակակից մանկավարժական գործընթացի համար արդիական են նրանց գիտական ​​ընդհանրացումներն ու եզրակացությունները, որ ընտանիքը բոլոր սկիզբների սկիզբն է, ուսումնական հաստատությունը, որտեղ դրված են համակողմանի զարգացած անհատականության հիմքերը։ Իսկ եթե ուզում ենք բարոյապես առողջ սերունդ դաստիարակել, ապա այս խնդիրը պետք է լուծենք «ամբողջ աշխարհի հետ»՝ մանկապարտեզ, ընտանիք, համայնք։ Ընտանիքի և նախադպրոցական ուսումնական հաստատության փոխազդեցությունը կարևոր դեր է խաղում երեխայի զարգացման և դաստիարակության գործում:

Ներկայումս նախադպրոցական հաստատությունների կրթական գործընթացի առաջնահերթ ուղղությունների շարքում արժանի տեղ է գրավում աշակերտների ծնողների հետ փոխգործակցությունը: Ուսուցչական անձնակազմի մեծ մասը հստակ հասկանում է ընտանեկան կրթության առաջնահերթությունը, ծնողներին հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության անհրաժեշտությունը:

Ժամանակակից հետազոտողները նշում են ուսուցիչների և ծնողների միջև փոխգործակցության կարևորությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության և զարգացման համար: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կրթական միջավայրում ընտանիքի՝ որպես գործընկեր և ակտիվ առարկայի ընդգրկումը որակապես փոխում է մանկավարժների և ծնողների փոխգործակցության պայմանները, ովքեր ունեն իրենց ռազմավարական շահերը երեխայի նախադպրոցական կրթության ոլորտում:

Իրենց աշխատանքներում գիտնականներն առաջարկում են նախադպրոցական հաստատության և ընտանիքի միջև արդյունավետ համագործակցության տարբեր ձևեր և մեթոդներ. Դորոնովա, Տ.Ա.Մարկովա, Է.Պ.Առնաուտովա; բացահայտել մանկավարժների և ծնողների ինքնազարգացման անհրաժեշտությունը - Ա.Վ. Կոզլովա, Է.Պ. Առնաուտովա; առաջարկել ընտանիքի հետ ուսուցչի աշխատանքի ինտերակտիվ ձևեր - E.P. Առնաուտովա, Տ.Ն.Դորոնովա, Օ.Վ. Սոլոդյանկինա.

Թ.Ա. Մարկովա, Ն.Ֆ. Վինոգրադովա, Գ.Ն. Գոդինա, Լ.Վ. Զագիկ, ուշադրություն դարձրու ընտանիքի հետ աշխատանքի բովանդակությանը.

Միասնություն նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի աշխատանքում երեխաների դաստիարակության գործում.

Փոխադարձ վստահություն ուսուցիչների և ծնողների միջև հարաբերություններում.

Ընտանիքի հետ մանկապարտեզի աշխատանքի տարբեր ձևերի օգտագործումը նրանց հարաբերություններում.

Ծնողների հետ աշխատանքի անհատական ​​և խմբակային ձևեր.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կրթական միջավայրում ընտանիքի՝ որպես գործընկեր և ակտիվ առարկայի ընդգրկումը որակապես փոխում է մանկավարժների և ծնողների փոխգործակցության պայմանները, ովքեր ունեն իրենց ռազմավարական շահերը երեխայի նախադպրոցական կրթության ոլորտում:

Ներկայումս դաստիարակության և կրթական գործընթացում ուսուցիչների և ծնողների փոխգործակցության գործընթացի խնդիրը կարող է հաջողությամբ լուծվել համատեղ գործունեության պլանավորման միասնական մոտեցումների, կատարողականի ցուցիչների ընտրության, միասնական մեթոդական, կազմակերպչական, կառուցվածքային և մեթոդական շրջանակի հիման վրա: .

Միաժամանակ պետք է ընդգծել, որ այս պահին ավելի ու ավելի մեծ ուշադրություն է դարձվում մանկապարտեզի և ընտանիքի փոխգործակցությանը։ Պրակտիկանտները փորձում են առավելագույնս օգտագործել ընտանիքի հետ փոխգործակցության ավանդական ձևերի մանկավարժական ողջ ներուժը և փնտրում են ծնողների հետ համագործակցության նոր, ինտերակտիվ ձևեր՝ մեր երկրի զարգացման սոցիալ-քաղաքական և տնտեսական փոփոխվող պայմաններին համապատասխան:

Ուստի պատահական չէ, որ վերջին տարիներին ընտանիքի և նախադպրոցական հաստատության փոխգործակցության նոր փիլիսոփայություն է սկսել զարգանալ և արմատավորվել։ Այն հիմնված է այն գաղափարի վրա, որ ծնողները պատասխանատու են երեխաների դաստիարակության համար, իսկ մյուս բոլոր սոցիալական հաստատությունները կոչված են աջակցելու և լրացնելու նրանց դաստիարակչական գործունեությունը։

Հանրային և ընտանեկան կրթության միջև փոխհարաբերությունների գաղափարը արտացոլվել է մի շարք կարգավորող փաստաթղթերում, ներառյալ նախադպրոցական կրթության հայեցակարգը, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության օրինակելի կանոնակարգը (Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության հոկտեմբերի հրամանը): 27, 2011 N 2562), «Կրթության մասին» օրենքը «(2013) - Դաշնային օրենք 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի N 273-FZ «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին»:

Այսպիսով, «Կրթության մասին» օրենքում 44-րդ հոդվածի 1-ին կետում գրված է, որ «անչափահաս ուսանողների ծնողները (օրինական ներկայացուցիչները) առաջնահերթ իրավունք ունեն բոլոր մյուս անձանց նկատմամբ։ Նրանք պարտավոր են վաղ տարիքում հիմքեր դնել երեխայի անձի ֆիզիկական, բարոյական և մտավոր զարգացման համար»։

Ուսուցիչների և ծնողների համագործակցությունը ենթադրում է գործընկերների դիրքերի հավասարություն, փոխազդող կողմերի միմյանց նկատմամբ հարգալից վերաբերմունք՝ հաշվի առնելով նրանց անհատական ​​հնարավորություններն ու կարողությունները։ Ուսուցիչների և ծնողների միջև համագործակցության իրականացման կարևորագույն միջոցը նրանց փոխազդեցությունն է, որտեղ ծնողները ոչ թե պասիվ դիտորդներ են, այլ կրթական գործընթացի ակտիվ մասնակիցներ։

Այսպիսով, կարելի է եզրակացնել, որ ծնողների հետ համագործակցությամբ նորարարությունների կարիք կա։ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կյանքում ծնողների ակտիվ ներգրավման համար անհրաժեշտ է մշակել և ներդնել աշխատանքային համակարգ։ Այս ամենը թույլ է տալիս ծնողների հետ աշխատանքը դիտարկել որպես կրթական համակարգի արդիականացման ներկա փուլում նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների հաջող մանկավարժական գործունեության կարևոր պայման: Այս առումով նախադպրոցական հաստատության և ընտանիքի միջև փոխգործակցության ժամանակակից ձևեր գտնելու և իրագործելու հարցը այսօր ամենահրատապներից է:

Ընտանիքի հետ փոխգործակցության ինտերակտիվ ձևերի կազմակերպման առանձնահատկությունները.

Ժամանակակից նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում օգտագործվում են ծնողների հետ համագործակցության նոր, ինտերակտիվ ձևեր, որոնք թույլ են տալիս նրանց ներգրավվել սեփական երեխայի ուսուցման, զարգացման և ճանաչման գործընթացում:

Խոսք «Ինտերակտիվ» մեզ է հասել անգլերենից «interact» բառից, որտեղ «inter»-ը փոխադարձ է, «act»-ը՝ գործել:

Ինտերակտիվ նշանակում է շփվելու կամ խոսակցության ռեժիմում լինելու, ինչ-որ բանի (օրինակ՝ համակարգչի) կամ ինչ-որ մեկի (օրինակ՝ անձի) հետ երկխոսելու կարողություն։

Հետևաբար, փոխազդեցության ինտերակտիվ ձևեր -Սա առաջին հերթին երկխոսություն է, որի ընթացքում փոխազդեցություն է իրականացվում։

Հաշվի առեք «Ինտերակտիվ»-ի հիմնական բնութագրերը.

Սա կազմակերպման հատուկ ձև է՝ փոխգործակցության հարմարավետ պայմաններով, որում կրթված մարդը զգում է իր հաջողությունը, ինտելեկտուալ հետևողականությունը.

Փոխազդեցության գործընթացը կազմակերպված է այնպես, որ բոլոր մասնակիցները ներգրավված լինեն ճանաչողության, քննարկման գործընթացում;

Երկխոսության հաղորդակցությունը հանգեցնում է փոխգործակցության, փոխըմբռնման, յուրաքանչյուր մասնակցի համար ամենատարածված, բայց կարևոր առաջադրանքների համատեղ ընդունմանը.

Յուրաքանչյուր մասնակից կատարում է իր առանձնահատուկ անհատական ​​ներդրումը, հնարավորություն ունի փոխանակել գիտելիքները, սեփական գաղափարները, գործունեության մեթոդները, լսել գործընկերների տարբեր կարծիքը.

Բացառվում է և՛ մեկ խոսնակի, և՛ մեկ կարծիքի գերակայությունը.

Ձևավորվում է քննադատորեն մտածելու, տրամաբանելու, վիճելի խնդիրներ լուծելու կարողությունը՝ հիմնված լսված տեղեկատվության և հանգամանքների վերլուծության վրա.

Ձևավորվում է հարգանք ուրիշների կարծիքների նկատմամբ, լսելու, տեղեկացված եզրակացություններ և եզրակացություններ անելու կարողություն.

Մասնակիցը կարող է ոչ միայն արտահայտել իր կարծիքը, տեսակետը, գնահատական ​​տալ, այլև լսելով գործընկերների ապացուցողական փաստարկները, հրաժարվել իր տեսակետից կամ էապես փոխել այն.

Մասնակիցները սովորում են կշռադատել այլընտրանքային կարծիքներ, կշռադատված որոշումներ կայացնել, ճիշտ արտահայտել իրենց մտքերը, մասնակցել քննարկումներին, մասնագիտական ​​շփվել;

Խմբային գործունեության արդյունավետության ցուցիչ է, մի կողմից, խմբի արտադրողականությունը (դրա արտադրողականությունը), մյուս կողմից՝ խմբի անդամների բավարարվածությունը համատեղ գործունեությամբ։

Փոխազդեցության նպատակներ կարող են տարբեր լինել.

Փորձի փոխանակում;

Ընդհանուր կարծիքի մշակում;

Հմտությունների, հմտությունների ձևավորում;

Երկխոսության համար պայմանների ստեղծում;

Խմբային հանրահավաք;

Հոգեբանական մթնոլորտի փոփոխություններ.

Առավելագույնը Ուսուցչի ընդհանուր առաջադրանքը ինտերակտիվ տեխնոլոգիայում դյուրացում (աջակցություն, օգնություն) - ուղղորդում և օժանդակում է տեղեկատվության փոխանակման գործընթացին.

- Տեսակետների բազմազանության բացահայտում;

- հղում կատարելով մասնակիցների անձնական փորձին.

- աջակցություն մասնակիցների գործունեությանը.

- տեսության և պրակտիկայի համադրություն;

- մասնակիցների փորձի փոխադարձ հարստացում.

- մասնակիցների ընկալման, յուրացման, փոխըմբռնման դյուրացում.

- խրախուսել մասնակիցների ստեղծագործական ունակությունները.

Վերը նշված բոլորը սահմանում են հայեցակարգային փոխազդեցության ինտերակտիվ ձևերի դիրքերը.

Տեղեկատվությունը պետք է յուրացնել ոչ թե պասիվ, այլ ակտիվ ռեժիմում՝ օգտագործելով խնդրահարույց իրավիճակներ, ինտերակտիվ ցիկլեր։

Ինտերակտիվ հաղորդակցությունը նպաստում է մտավոր զարգացմանը:

Հետադարձ կապի առկայության դեպքում տեղեկատվություն ուղարկողն ու ստացողը փոխում են իրենց հաղորդակցական դերերը: Բնօրինակ ստացողը դառնում է ուղարկող և անցնում է հաղորդակցման գործընթացի բոլոր քայլերը՝ իր պատասխանը սկզբնական ուղարկողին փոխանցելու համար:

Հետադարձ կապը կարող է նպաստել տեղեկատվության փոխանակման (կրթական, կրթական, կառավարչական) արդյունավետության զգալի բարձրացմանը:

Թեև տեղեկատվության երկկողմանի փոխանակումն ավելի դանդաղ է ընթանում, այն ավելի ճշգրիտ է և մեծացնում է վստահությունը դրա մեկնաբանման ճիշտության նկատմամբ:

Հետադարձ կապը մեծացնում է արդյունավետ հաղորդակցության հնարավորությունները՝ թույլ տալով երկու կողմերին վերացնել միջամտությունը:

Գիտելիքների վերահսկումը պետք է ենթադրի ձեռք բերված գիտելիքները գործնականում կիրառելու կարողություն:

Ինտերակտիվ մեթոդները կատարում են ախտորոշիչ գործառույթ, որոնց օգնությամբ պարզվում են ծնողների ակնկալիքները, գաղափարները, տագնապներն ու վախերը, և քանի որ նրանց ախտորոշիչ կողմնորոշումը ծնողի համար ակնհայտ չէ, հնարավոր է ստանալ տեղեկատվություն, որը զգալիորեն ավելի քիչ է ազդում սոցիալական ցանկալիության գործոնի վրա: .

Ինտերակտիվ մեթոդների կիրառումը հնարավորություն է տալիս էապես խորացնել ուսուցչի ազդեցությունը ծնողների վրա։ Նրանք ձեռք են բերում անմիջական ապրելու և արձագանքելու փորձ, ինչը նպաստում է հոգեբանական և մանկավարժական գիտելիքների և հմտությունների ինտեգրմանը։

Ներկայումս ակտիվորեն կիրառվում են ծնողների հետ աշխատանքի ոչ ավանդական ինտերակտիվ ձևերը՝ հիմնված ուսուցիչների և ծնողների համագործակցության և փոխգործակցության վրա: Ծնողների հետ փոխգործակցության նոր ձևերում իրականացվում է գործընկերության և երկխոսության սկզբունքը: Նախապես պլանավորեք ծնողական դաստիարակության վերաբերյալ հակասական տեսակետները (պատիժ և պարգևատրում, դպրոցի նախապատրաստում և այլն): Նման ձեւերի դրական կողմն այն է, որ մասնակիցներին չեն պարտադրում պատրաստի տեսակետ, նրանց ստիպում են մտածել, սեփական ելքերը փնտրել ստեղծված իրավիճակից։

Ընտանեկան ակումբներ. Ի տարբերություն ծնողական ժողովների, որոնք հիմնված են հաղորդակցման դաստիարակիչ և ուսուցողական ձևի վրա, ակումբը ընտանիքի հետ հարաբերությունները կառուցում է կամավորության և անձնական շահի սկզբունքների հիման վրա: Նման ակումբում մարդկանց միավորում է ընդհանուր խնդիրն ու երեխային օգնության օպտիմալ ձևերի համատեղ որոնումները: Հանդիպումների թեմաները ձևակերպվում և պահանջվում են ծնողների կողմից: Ընտանեկան ակումբները դինամիկ կառույցներ են: Նրանք կարող են միավորվել մեկ մեծ ակումբի մեջ կամ բաժանվել ավելի փոքրերի. ամեն ինչ կախված է հանդիպման թեմայից և կազմակերպիչների գաղափարից:

Քննարկում հաղորդակցական մշակույթի ձևավորմանը խթանող գործունեության կարևորագույն ձևերից է։

Քննարկման առարկա կարող է լինել իսկապես վիճելի խնդիր, որի առնչությամբ յուրաքանչյուր մասնակից ազատորեն արտահայտում է իր կարծիքը, որքան էլ դա լինի ոչ սիրված և անսպասելի։

Քննարկման հաջողությունը կամ ձախողումը որոշվում է, ի թիվս այլ բաների, խնդրի և հարցերի ձևակերպմամբ:

Կան քննարկման հետևյալ ձևերը.

կլոր սեղան - ամենահայտնի ձևը; դրա յուրահատկությունը կայանում է նրանում, որ մասնակիցները միմյանց հետ կարծիքներ են փոխանակում բոլորի լիարժեք հավասարությամբ.

սիմպոզիում - ցանկացած խնդրի քննարկում, որի ընթացքում մասնակիցները հերթով ներկայացնում են հաղորդագրություններ, որից հետո պատասխանում են հարցերին.

բանավեճ - քննարկում հակառակորդ, հակառակորդ կողմերի ներկայացուցիչների նախապես պատրաստված ելույթների և հերքումների տեսքով, որից հետո խոսքը տրվում է յուրաքանչյուր թիմի մասնակիցներին հարցերի և մեկնաբանությունների համար:

Քննարկման մանկավարժական արժեքը մեծանում է, եթե ընկալվում է հենց քննարկման գործընթացը, իսկ սեփական տեսակետի ներկայացումն օգնում է համակողմանիորեն ըմբռնել սեփական դիրքորոշումը և հասկանալ մեկ այլ տեսակետ, տիրապետել նոր տեղեկատվության և փաստարկների: Քննարկման ավելի խորը վերլուծություն կարելի է կատարել՝ ձայնագրելով այն դիկտաֆոնի վրա։

Քննարկում կազմակերպելով՝ վարողը մասնակիցներին կողմնորոշում է տարբեր կարծիքների, փաստերի նկատմամբ ուշադիր, անաչառ վերաբերմունքի և դրանով իսկ ձևավորում նրանց կարծիքների և դատողությունների փոխանակմանը կառուցողական մասնակցության փորձը: Հաղորդակցման մոդելների յուրացումը, որը ներառում է քննարկում, անխուսափելիորեն կապված է սեփական անհատականությունը փոխելու աշխատանքի հետ դեպի քննարկման մշակույթ, որն այնքան բացակայում է մեզ շրջապատող աշխարհում [, Solovey S., Lvova T., Dubko G. Քննարկումը որպես աշխատանքի ձեւ: ծնողներ]

Ինտերակտիվ խաղեր - որպես ծնողների հետ շփվելու միջոց.

Ինտերակտիվ խաղ - դա ղեկավարի միջամտությունն է (միջամտությունը) «այստեղ և հիմա» խմբային իրավիճակում, որը կառուցում է խմբի անդամների գործունեությունը որոշակի կրթական նպատակին համապատասխան։

Ինտերակտիվ խաղերի պարզեցված աշխարհը մասնակիցներին թույլ է տալիս ավելի լավ հասկանալ և հասկանալ տեղի ունեցողի կառուցվածքն ու պատճառահետևանքային հարաբերությունները, քան բարդ իրական աշխարհում: Այսպիսով, դուք կարող եք սովորել նոր վարքագիծ ավելի արդյունավետ և համեմատաբար քիչ ռիսկով և փորձարկել ձեր գաղափարները գործնականում:

Նման միջամտությունները հայտնի են այլ անվանումներով՝ «կառուցվածքային վարժություններ», «սիմուլյացիոն խաղեր», «դերային խաղեր» և այլն։

Ժամկետ «Ինտերակտիվ խաղեր», ընդգծում է երկու հիմնական հատկանիշ. զվարճություն և փոխազդեցության հնարավորություն:

Ինտերակտիվ խաղերը մասնակիցների մոտ արթնացնում են հետաքրքրասիրությունը, ռիսկի դիմելու պատրաստակամությունը, ստեղծում են բարդ իրավիճակ և տալիս բացահայտման բերկրանքը, որը բնորոշ է բոլոր խաղերին։

Ինտերակտիվ խաղերը կարելի է դասակարգել տարբեր պատճառներով.

Նպատակներից կախված. Միշտ կարևոր է ինքներդ ձեզ հարցեր տալ. «Ինչու՞ եմ ես ընտրում այս ինտերակտիվ խաղը: Որո՞նք են այս դեպքում հետապնդվող նպատակները.

Մասնակիցների թվից. Որոշ խաղեր ներառում են մասնակիցների անհատական ​​աշխատանք, մյուսները՝ աշխատանք զույգերով, երեքով, չորսով, փոքր խմբերով: Կան խաղեր, որոնցում ամբողջ խումբը փոխազդում է: Խաղը կարող եք կազմակերպել այնպես, որ փոքր խմբերը մրցեն միմյանց հետ կամ մասնակիցների մի մասը դիտարկի մյուսների գործողությունները:

Ինտերակտիվ խաղ անցկացնելու և հետագայում գնահատելու համար պահանջվող ժամանակը դասակարգման մեկ այլ կարևոր չափանիշ է:

Խաղերի դասակարգման մեկ այլ հիմք է հանդիսանում կապի միջոցները, որոնք ներգրավված են դրանց իրականացման ընթացքում։ Կան «բանավոր» խաղեր, որոնցում մասնակիցները խոսում են միմյանց հետ, կան «ոչ խոսքային» խաղեր, որոնցում նրանք շփվում են միմյանց հետ՝ օգտագործելով «մարմնի լեզուն»: Կան ինքնարտահայտման այլ միջոցներ՝ գծանկարներ, աղմուկներ և ձայներ, եռաչափ առարկաներ պատրաստելը, գրելը և այլն։ Կարևոր է դասակարգել խաղերը այս հիմքով, քանի որ աշխատանքի ընթացքում փոխազդեցության միջոցների փոփոխությունը դրական է ազդում։ մասնակիցների պատրաստակամությունը սովորելու և պահպանում է զարգացման պատրաստակամությունը: Ելնելով այս ամենից՝ ուսուցիչը պետք է հոգա, որ ժամանակ առ ժամանակ փոխվեն հաղորդակցման միջոցները։

Ինտերակտիվ խաղերի հետ աշխատելու չորս քայլ.

Քայլ 1. Խմբային իրավիճակի վերլուծություն

Ուսուցիչը պետք է գնահատի խմբում տիրող իրավիճակը որպես ամբողջություն և յուրաքանչյուր մասնակցի կարիքները, որպեսզի հասկանա, թե ինչպիսին պետք է լինի դաստիարակչական գործունեությունը:

Քայլ 2. Մասնակիցների հրահանգավորում

Այն բանից հետո, երբ դաստիարակը որոշել է ծնողներին առաջարկել ինտերակտիվ խաղ, նա պետք է բացատրի, թե կոնկրետ ինչ անել: Ճեպազրույցի փուլը պարունակում է հետևյալը.

Տեղեկություններ խաղի նպատակի մասին. Դրանից հետո նա նաև հակիրճ տեղեկացնում է ծնողներին, թե ինչ կարող են սովորել ինտերակտիվ խաղի միջոցով։

Գործընթացի վերաբերյալ հստակ հրահանգներ: Որքան հստակ, հակիրճ և համոզիչ լինեն ուսուցչի բացատրությունները, այնքան շուտ ծնողները պատրաստ կլինեն համագործակցության։

Ուսուցչի վստահ վարքագիծը.

Շեշտը կամավորության վրա. Ծնողներից ոչ մեկը չպետք է տպավորություն ստանա, որ պարտավոր է մասնակցել ինտերակտիվ խաղի։

Քայլ H. Խաղացեք խաղը

Այս փուլում ուսուցիչը վերահսկում է պլանավորված գործողությունների իրականացումը և տալիս է հետագա ցուցումներ, պարզաբանում է սխալ հասկացված հրահանգները և վերահսկում է ժամկետների և կանոնների պահպանումը: Ի վերջո, նա ուշադիր հետևում է, թե ինչ են անում մասնակիցները։

Քայլ 4. Ամփոփում

Ուսուցիչը պետք է օգնի մասնակիցներին վերլուծել իրենց փորձը. խրախուսել փորձի փոխանակումը, օգնել հասկանալու քննարկվող հարցի առանձնահատկությունները, օգնել գտնել կապը խաղի մեջ ձեռք բերված փորձի և առօրյա կյանքում վարքի միջև:

Ինտերակտիվ խաղերի մոտիվացիոն ուժը.

Յուրաքանչյուր ինտերակտիվ խաղ կարող է դիտվել որպես կառուցվածքային ուսուցման իրավիճակ, որը թույլ է տալիս ծնողներին նոր պատկերացում կազմել խնդրո առարկա հարցի վերաբերյալ և ձևավորել նոր վարքագիծ: Խաղերը կարող են զգալիորեն բարձրացնել ուսումնական գործընթացի մասնակիցների մոտիվացիան։ Խաղերն օգնում են մասնակիցների սոցիալականացմանը և անհատականության զարգացմանը, նրանց հնարավորություն են տալիս գործնականում փորձարկել տարբեր մոտեցումներ, զարգացնել և ինտեգրել տարբեր համոզմունքներ, հմտություններ և կարողություններ:

Ինտերակտիվ խաղերի միջոցով ուսուցումն ուղեկցվում է «գիտելիքների յուրացումով»: Սա նշանակում է, որ ծնողները, օրինակ, ոչ միայն պատմում են իրենց երեխաներին ծնողական խմբում քննարկման արդյունքների մասին, այլև կարող են սկսել վարվել այնպես, որ դառնան կարեկից և կառուցողականորեն սահմանափակող հեղինակություն երեխաների համար՝ ապահովելով և՛ ջերմություն, և՛ ջերմություն: անկախություն դրսևորելու հնարավորություն։

Ինտերակտիվ խաղերի հատուկ ասպեկտներ, ծնողների մոտիվացիա.

- Ակտիվ մասնակցություն - մասնակիցները կարող են դիտարկել իրենց բարդ ներքին գործընթացները, շփվել ուրիշների հետ բանավոր և ոչ բանավոր, խաղալ տարբեր դերեր, վիճել միմյանց հետ, որոշումներ կայացնել

- Հետադարձ կապ - Մասնակիցները ոչ միայն փորձեր են անում սեփական և այլոց պահվածքով, այլև իրենք իրենց համար պարզաբանում են, թե ինչ և ինչպես են դա արել։ Նրանք իրենց որոշակի ձևով են պահում և հետադարձ կապ են ստանում՝ ինչպես սեփական տեղեկացվածության, այնպես էլ ուրիշներից տեղեկատվություն ստանալու միջոցով: Միևնույն ուսումնական իրավիճակում մասնակիցները տարբեր կերպ են տեսնում իրենց գործողությունների և իրենց վարքի հետևանքները: Այս դեպքում հետադարձ կապը շատ օգտակար է սովորելու համար։

- բաց արդյունքներ - ոչ ոք չգիտի, թե ինչ կստանա նա և խումբը ինտերակտիվ խաղում, ինչ արդյունքներ կունենան, ինչպես կարձագանքեն մյուս մասնակիցները: Ինտերակտիվ խաղում չկան ճիշտ կամ սխալ որոշումներ: Իրականությունը հարգվում է, և յուրաքանչյուրը որոշում է վարքի որոշակի ձևի նպատակահարմարությունը՝ լսելով իր ներքին զգացմունքները կամ այլ մասնակիցների արձագանքները:

- հաշվի առնելով բնական կարիքները - խաղի ընթացքում ծնողները կարող են տեղաշարժվել տարածության մեջ, միմյանց հետ հաստատել բանավոր և ոչ խոսքային կապ և միաժամանակ ազատել ֆիզիկական էներգիան:

- մրցակցություն և համագործակցություն ... Մի շարք ինտերակտիվ խաղեր պարունակում են մրցակցային տարրեր: Ինտերակտիվ խաղերի մեծ մասը ամրապնդում է համագործակցության ոգին: Շատ գործողություններ պահանջում են երկու հոգի կամ խումբ, որպեսզի միասին գործեն:

Ինտերակտիվ խաղերի առավելությունները.

Ինտերակտիվ խաղերը կարող են մոտիվացիա ստեղծել: Դրանք արթնացնում են մասնակիցների հետաքրքրասիրությունը, հաճույք պատճառում, մեծացնում հետաքրքրությունը մարդկանց միջև փոխգործակցության նկատմամբ։

Ինտերակտիվ խաղը կարող է կայուն հետաքրքրություն առաջացնել ինքնազարգացման և սեփական մարդկային և ծնողական ներուժի բացահայտման նկատմամբ:

Դրանք նպաստում են հաղորդակցության և վարքագծի նոր նորմերի ներդրմանը:

Ինտերակտիվ խաղերն օգնում են մարդուն տեսնել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում դաստիարակության և կրթական գործընթացի առանձնահատկությունները, զգալ մտավոր, սոցիալական և կազմակերպչական գործընթացների ամբողջ բարդությունը, հասկանալ դրանց փոխկապակցվածությունը և սովորել, թե ինչպես դրանք օգտագործել երեխաների դաստիարակության մեջ:

Ինտերակտիվ խաղը կարող է օգնել ծնողներին զարգացնել նոր համոզմունքներ և արժեքային կողմնորոշումներ՝ հիմնվելով իրենց փորձի վրա:

Ինտերակտիվ խաղերը կարող են հավասարակշռել մասնակիցների ակտիվությունը։

Ինտերակտիվ խաղերը կարող են ծնողների մոտ դրական վերաբերմունք ստեղծել իրենց երեխաների հետ աշխատող ուսուցչի նկատմամբ և նպաստել նրա հետ կառուցողական վեճի:

Ծնողների հետ ինտերակտիվ խաղերն օգնում են մշակել նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության կարևորագույն խնդիրները։

Թեմատիկ առաջխաղացումներ Ծնողների հետ աշխատանքի ինտերակտիվ ձևերից մեկն է: Ակցիաներն ուղղված են ընտանիքի համագործակցությանը երեխաների կրթության և դաստիարակության խնդիրների լուծման գործում, բարձրացնել ծնողների դերն ու պատասխանատվությունը քաղաքացիական դաստիարակության և երեխայի դաստիարակության գործում։ Այս գործողությունները կարող են լինել ինչպես ընդհանուր այգեգործություն, այնպես էլ խմբակային գործողություններ: Արշավների հիմնական նպատակներն են՝ մանկավարժական փոխգործակցության համակարգի ձևավորումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի միջև՝ ի շահ երեխայի անհատականության զարգացման, տարբեր ուղղություններով այս փոխգործակցության իրականացման տեխնոլոգիայի զարգացում։

Գործողությունների արդյունքում բարենպաստ միջավայր է ստեղծվում ծնողների և ուսուցիչների շփումների քանակի ավելացման համար, ձևավորվում է ծնողների դրական վերաբերմունքը հաստատության նկատմամբ, աճում է ընտանեկան ժամանցի կազմակերպման անհրաժեշտությունը, էկոլոգիական մշակույթը, ընտանեկան կյանքին պատրաստվելը։ եւ ուրիշներ.

Թեմատիկ գործողությունները, որպես ծնողների հետ փոխգործակցության ինտերակտիվ ձև, նպաստում են երեխաների և ծնողների գաղափարների ընդլայնմանը ծրագրի տարբեր կրթական ոլորտներում, մասնավորապես՝ դրանք կարող են ուղղված լինել արժեքային վերաբերմունքի ձևավորմանը հայրենի քաղաքի, նրա պատմության, հիմնական տեսարժան վայրերի նկատմամբ։ , և նպաստել նախադպրոցական տարիքի երեխաների գիտելիքների մակարդակի բարձրացմանը հայրենի հողի մասին, ակտիվացնել մանկապարտեզի և ընտանիքի համագործակցությունը հայրենասիրական դաստիարակության հրատապ խնդիրների լուծման գործում։

Նման միջոցառումների մանկավարժների մեծ նախապատրաստական ​​աշխատանքը նպաստում է նրանց մասնագիտական ​​հմտությունների կատարելագործմանը, երեխաների և ծնողների հետ աշխատելու մասին առկա պատկերացումների ընդլայնմանը։ Տարբեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ներգրավումը համագործակցության մեջ բարենպաստ ազդեցություն է ունենում մանկավարժական գործընթացի բոլոր մասնակիցների փոխգործակցության վրա:

Գործողությունների արդյունքում բարենպաստ միջավայր է ստեղծվում ծնողների և ուսուցիչների շփումների քանակի ավելացման համար, ձևավորվում է ծնողների դրական վերաբերմունքը հաստատության նկատմամբ, մեծանում է ընտանեկան ժամանցի կազմակերպման անհրաժեշտությունը։

Թեմատիկ գործողություններ պատրաստելու, ստեղծելու և իրականացնելու ալգորիթմ:

Նպատակների և խնդիրների որոշում,

Գործողությունների պլանի կազմում,

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ծնողների հետ փոխգործակցության ինտերակտիվ ձևեր (խորհրդակցություններ, ինտերակտիվ խաղեր, զրույցներ, հարցաթերթիկներ, ոչ ավանդական ծնողական հանդիպումներ, տնային առաջադրանքներ, մրցույթներ),

Երեխաների հետ աշխատանքի տարբեր ձևեր;

Ծնողների և երեխաների հետ համատեղ գործունեություն;

իրականացված ակցիաների արդյունքում երեխաների և ծնողների առաջխաղացման արդյունքների ամփոփում.

Ակցիայի թեման ուսուցիչներին նախապես առաջարկվում է. Հետագայում կա ստեղծագործական որոնում, ոչ ստանդարտ լուծում։ Ուսուցիչների ակտիվ ներգրավվածությունը կոնկրետ թեմատիկ գործողության ստեղծման գործում հնարավորություն է դառնալու նպատակին հասնելու մի շարք գործողությունների հիմնական մշակողները և կատարողները: Չկաշկանդված լինելով ուրիշների նախաձեռնություններից՝ ուսուցիչները սահմանում են խնդիրներ, առաջարկում դրանց լուծման ուղիները, իսկ իրենք՝ երեխաների և ծնողների հետ միասին, իրականացնում են դրանք՝ բարձրացնելով ստեղծագործական և մասնագիտական ​​մակարդակը։

Թեմատիկ գործողություններ կատարելիս ուսուցիչը երեխաների ուղղորդված կազմակերպված գործունեության միջոցով լուծում է մանկավարժական առաջադրանքներ.

Այս թեմատիկ գործողությունները կարող են օգտագործվել տարբեր նախադպրոցական տարիքի աշակերտների ծնողների հետ աշխատանքում, բայց դրանք հատկապես արդիական են դառնում ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ծնողների հետ ինտերակտիվ փոխազդեցություն կազմակերպելիս:

Այսպիսով, ընտանիքի և մանկապարտեզի փոխազդեցությունը երկար գործընթաց է, երկար ու տքնաջան աշխատանք, որը պահանջում է համբերություն, ստեղծագործականություն և փոխըմբռնում ուսուցիչներից և ծնողներից: Ծնողների հետ փոխգործակցության նոր ձևերում իրականացվում է գործընկերության և երկխոսության սկզբունքը: Ծնողների հետ փոխազդեցության բազմազան ձևերը թույլ են տալիս մանկավարժներին զգալիորեն բարելավել հարաբերությունները ընտանիքների հետ, բարձրացնել ծնողների մանկավարժական մշակույթը և ընդլայնել երեխաների գաղափարները կրթական տարբեր ոլորտներում: Ծնողների և նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների միջև փոխգործակցության ինտերակտիվ ձևերը նշանակում են զրույցի, երկխոսության ռեժիմում փոխազդելու ունակություն: Ինտերակտիվ փոխազդեցության հիմնական նպատակներն են փորձի փոխանակումը, ընդհանուր կարծիքի զարգացումը, հմտությունների ձևավորումը, երկխոսության պայմանների ստեղծումը, խմբային համախմբվածությունը, հոգեբանական մթնոլորտի փոփոխությունը: Գոյություն ունեն ծնողների հետ աշխատանքի հետևյալ ոչ ավանդական ինտերակտիվ ձևերը՝ հիմնված նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և ծնողների միջև երկխոսության ձևով համագործակցության և փոխազդեցության վրա՝ ընտանեկան ակումբներ, քննարկումներ՝ կլոր սեղաններ, սիմպոզիումներ, բանավեճեր, վերապատրաստման սեմինարներ, ինտերակտիվ խաղեր, վարպետություն։ դասեր.

Թեմատիկ գործողությունները ինտերակտիվ փոխգործակցության նոր ձև են, որոնք ուղղված են ընտանեկան համագործակցությանը երեխաների կրթության և դաստիարակության խնդիրների լուծման, կրթական տարբեր ոլորտներում, բարձրացնելով ծնողների դերն ու պատասխանատվությունը քաղաքացիական կրթության և երեխայի դաստիարակության գործում:

Գրականություն:

1. Անտիպինա, Գ.Ա. Ծնողների հետ աշխատանքի նոր ձևեր ժամանակակից նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում [Տեքստ] / Գ.Ա. Անտիպովա // Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության դաստիարակ. - 2011. - թիվ 12: - էջ 88 - 94։
2. Առնաուտովա, Է.Պ. Մենք պլանավորում ենք աշխատել ընտանիքի հետ։ [Տեքստ] / E. P. Arnautova. // Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կառավարում. - 2006.- Թիվ 4: - Ս. 66 - 70
3. Բորիսովա, N. P. մանկապարտեզ և ծնողներ: Փնտրեք փոխազդեցության ակտիվ ձևեր [Տեքստ] / Borisova N. P., Zankevich S. Yu. // Det. այգի. վերահսկողություն. - 2007. - No 2. - P. 5-6
4. Գլեբովա, Ս.Վ. Մանկապարտեզ - ընտանիք. փոխազդեցության ասպեկտներ [Տեքստ] / Ս. Վ. Գլեբովա, Վորոնեժ, «Ուսուցիչ», 2008. - 111 p.
5. Դավիդովա, Օ.Ի. Իրավասությունների մոտեցում ծնողների հետ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշխատանքում [Տեքստ] / OI Davydova. - SPb .: ՍՊԸ «ՀՐԱՏԱՐԱԿՉԱԿԱՆ ՏՈՒՆ ՄԱՆԿԱԿԱՆ Մամուլ», 2013. - 128 էջ.
6. Եվդոկիմովա, Ն.Վ. Մանկապարտեզ և ընտանիք. ծնողների հետ աշխատելու մեթոդներ. [Տեքստ] / N. V. Evdokimova. - Մ .: Մոզաիկա - սինթեզ, 2007 .-- 144 p.
7. Էլիզեևա, Տ.Պ. Մանկապարտեզ և ընտանիք. փոխգործակցության ժամանակակից ձևեր [Text] / TP Eliseeva. - Մինսկ: Leksis, 2007 .-- 68p.
8. Օսիպովա, Լ.Է. Մանկապարտեզի աշխատանքը ընտանիքի հետ [Տեքստ] / L.E. Osipova. - Էդ. կենտրոն «Սկրիպտորիում», 2011 թ. - 72 p.
9. Տոնկովա, Յու.Մ. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և ընտանիքների փոխգործակցության ժամանակակից ձևերը. [Տեքստ] / Յու. Մ. Տոնկովա // Կրթության զարգացման խնդիրներ և հեռանկարներ. հեռակա դասընթաց հրավիրել. - Պերմ: Mercury, 2012 .-- S. 71 - 74:
10. Խասնուտդինովա, Ս.Ռ. Մանկապարտեզի և ծնողների միջև փոխգործակցության ակտիվ ձևերի որոնում: [Տեքստ] / S. R. Khasnutdinova // Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության դաստիարակ. - 2011. -№11. - S. 82 - 97։

Նատալյա Վեսելկովա
Ժամանակակից մանկապարտեզի աշակերտների ծնողների հետ փոխգործակցության ինտերակտիվ ձևեր

Նախադպրոցական կրթության համակարգի նորացում, նրանում մարդկայնացման և ժողովրդավարացման գործընթացները պայմանավորվածանհրաժեշտ է վերակենդանացնել փոխազդեցություններնախակրթարան ընտանիքով. Գաղափար փոխկապակցվածությունհանրությունը և ընտանիքը կրթությունիր արտացոլումն է գտել մի շարք կարգավորող փաստաթղթերում։ Այսպիսով, նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչը նշում է, որ Ծրագրի հաջող իրականացման համար «աջակցություն ծնողներ(օրինական ներկայացուցիչներ) v դաստիարակություն, նրանց առողջության պաշտպանությունն ու ամրապնդումը, ընտանիքների անմիջական մասնակցությունը կրթական գործունեությանը»։ Համագործակցության իրականացման ամենակարեւոր ճանապարհը նրանցն է փոխազդեցություն, որի մեջ ծնողներ- ոչ թե պասիվ դիտորդներ, այլ ակտիվ մասնակիցներ ուսումնական գործընթաց... Ակտիվ ներառման համար անհրաժեշտ է մշակել և ներդնել աշխատանքային համակարգ ծնողները նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կյանքում... Այս ամենը մեզ թույլ է տալիս մտածել հետ աշխատելու մասին ծնողները՝ որպես կարևոր պայմաննախադպրոցական ուսումնական հաստատության հաջող մանկավարժական գործունեությունը ժ ժամանակակիցկրթական համակարգի արդիականացման փուլը. Այս առումով գտնելու և իրականացնելու հարցը փոխազդեցության ժամանակակից ձևերՆախադպրոցական հաստատությունն այսօր ընտանիքով ամենաարդիականներից է:

Մեր երեխաայգին աշխատում է ըստ ծրագրի «Ծիածան»(T. And Grizik. T. N. Doronova, E. V. Solovieva, S. G. Yakobson /.- M .: Կրթություն, 2011): Ըստ ծրագրի թիրախային պարամետրերի կարելի է առանձնացնել երեք հիմնական ուղղություններ. փոխազդեցություն աշակերտների ընտանիքների հետ:

* DOW միջոցառումների հետ ծնողներտարբեր հարցերում նրանց իրավասությունը բարձրացնելու նպատակով։ Դրանք ներառում են բաց դռների օրեր, ծնողական շրջանակներ(ակումբներ, վարպետության դասեր և այլն)

* նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների գործունեությունը, համատեղելով ծնողներև երեխաներին՝ երեխային ավելի լավ ճանաչելու, բովանդակալից հաղորդակցություն հաստատելու համար և այլն: Դրանք ներառում են արձակուրդներ, ժամանց, էքսկուրսիաներ, ավանդույթներ ( «Հանդիպումներ հետաքրքիր մարդիկ» և այլն);

* ընտանեկան գործունեություն, որն օգտագործվում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշխատանքում՝ նախաձեռնողականությունը բարձրացնելու և ծնողական շահը... Սա ներառում է մանկական հոբբիների ցուցահանդեսներ, համատեղ աշխատանքների ցուցահանդեսներ ծնողներև երեխաները տվյալ թեմայով, դիդակտիկ ալբոմներ ( "Իմ ընտանիքը", «Ընտանի կենդանիներ»և այլն, տնային հավաքագրում՝ խմբային ներկայացմամբ և այլն։

Մեր գործունեության մեջ մենք օգտագործում ենք ծնողների հետ համագործակցության ինտերակտիվ ձևերթույլ տալով նրանց ներգրավվել սեփական երեխայի ուսուցման, զարգացման և ճանաչման մեջ: « Ինտերակտիվ» - նշանակում է կարողություն փոխազդելկամ լինել խոսակցության, ինչ-որ բանի հետ երկխոսության ռեժիմում (օրինակ՝ համակարգիչ)կամ որևէ մեկին (օրինակ՝ մարդ)... Նորով ծնողների հետ փոխգործակցության ձևերըիրականացվում է գործընկերության և երկխոսության սկզբունքը։ Դրական կողմը նման ձևերը այն ժամանակ էոր մասնակիցներին չեն պարտադրում պատրաստի տեսակետ, նրանք ստիպված են մտածել, սեփական ելքերը փնտրել ստեղծված իրավիճակից։ Դիմում ինտերակտիվ ծնողներ... Նրանք ձեռք են բերում ապրելու և արձագանքելու անմիջական փորձ, ինչը նպաստում է ինտեգրումհոգեբանական և մանկավարժական գիտելիքներ և հմտություններ.

Ուրեմն ծրագրով նախատեսված առաջին ուղղությամբ «Ծիածան», մեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում կազմակերպում ենք Բաց դռներ, որոնք տալիս են ծնողներիներեխաների հետ ուսուցիչների հաղորդակցման ոճը ինքնուրույն տեսնելու հնարավորություն "Միացնել"երեխաների և ուսուցիչների հաղորդակցության և գործունեության մեջ: Այսօր ծնողներ, ինչպես նաև երեխայի մերձավոր այլ մարդիկ, ովքեր անմիջականորեն ներգրավված են նրա հետ կրթություն(տատիկները, պապերը, եղբայրներն ու քույրերը հնարավորություն ունեն ազատ այցելել նախակրթարան, շրջել նրա բոլոր տարածքներով, ծանոթանալ երեխայի կյանքին. մանկապարտեզ, տեսեք, թե երեխան ինչպես է նշանված ու հանգստանում, զրուցեք նրա ընկերների հետ և մանկավարժներ. Ծնողներդիտարկելով ուսուցչի և երեխաների գործունեությունը, նրանք իրենք կարող են մասնակցել խաղերին, դասերին և այլն:

հետ արդյունավետ համագործակցության համար ծնողներ, մեր գործունեության մեջ մենք օգտագործում ենք այնպիսիք աշխատանքի ձևըորպես վարպետության դաս՝ գործնական փորձը հարստացնելու համար ծնողներև նաև կողմից ծնողներինցույց տվեք ձեր ձեռքբերումները հարցերում երեխաների դաստիարակությունն ու կրթությունը... Այսպիսով, մեր երիտասարդ խմբում մենք վարեցինք վարպետ. դասեր: «Մենք խաղում ենք մեր մատներով. զարգացնում ենք խոսքը», որտեղ ծնողներծանոթացել է երեխայի կյանքում մատների մարմնամարզության կիրառման արդյունավետ մեթոդներին և դրա իրականացման փուլերին։

Տոնի նախօրեին «Մասլենիցա»անցկացվել է վարպետության դաս «Rag Doll - Twist»... Երեխաների հետ միասին ծնողներպատրաստել է տնական տիկնիկ՝ շրջադարձ, ծանոթացել է տարբեր տեսակի լաթե տիկնիկների՝ թալիսման.

գրավելու համար ծնողներերեխաների հետ համատեղ ստեղծագործելու համար մենք վարպետության դաս անցկացրինք «Ամանորյա խաղալիք»., որը ներկայացրել է ծնողներԱմանորյա խաղալիքների պատրաստման տարբեր տեխնոլոգիաներով, ինչը թույլ է տվել ծնողներիներեխաների հետ համատեղ միջոցառումներ կազմակերպել տանը.

Մեր աշխատանքի մեջ կարևոր տեղ է ծնողները մասնակցում են ծնողական հանդիպումներին... Հանդիպումները միշտ անցկացվում են ոչ ավանդական ձեւըօգտագործելով համակարգչային շնորհանդեսներ և ինտերակտիվ խաղեր ըստ թեմայի, ինչպիսիք են «Այն տունը, որ մենք կկառուցենք»։, «Ուրեմն մենք մեկ տարով մեծացել ենք».

Երկրորդ ուղղությամբ համատեղ հաճելի ժամանցի իրավիճակ ստեղծելու նպատակով կազմակերպում ենք Տոներ: «Աշունը եկել է մեզ այցելելու», «Սուրբ Ծննդյան պատմություն», "Գարնանային փառատոն"և շատ ուրիշներ։ և այլն: Արդյունքում - ծնողների և երեխաների միջև դրական հարաբերություններ են ձևավորվում, հաստատվում են զգացմունքային շփումներ։

Նաև մեր խումբը մեծ աշխատանք է կատարում նախագծային գործունեության վրա: -ի հետ համագործակցությամբ ծնողներև երեխաները ստեղծեցին նման նախագծեր, ինչպես: «Ծաղկած այգի», «Թռչունները մեր ընկերներն են», «Մայիսի 9- Հաղթանակի օր», «Մագնիսների զարմանալի աշխարհը», «Փետրվարի 23 - Հայրենիքի պաշտպանի օր», «Այգի պատուհանագոգին»և այլն:

Մեզ մոտ ավանդական է դարձել ամենամյա անցկացնելը բաժնետոմսեր: «Գիրքը նվիրիր երեխաներին»., «Օգնե՛ք մեր փոքր եղբայրներին»։, «Անմահ գունդ»և այլն: Թեմատիկ խթանումներ, ինչպիսիք են ինտերակտիվ ձև ծնողների հետ փոխգործակցության համար, նպաստել երեխաների գաղափարների ընդլայնմանը և ծնողներծրագրի տարբեր կրթական ոլորտներում:

Ծնողներմեր խմբի անփոխարինելի անդամներ են դարձել բոլոր աշխատանքի համար դեպքերսկսած վերանորոգումից, ներկելուց և վերջացրած տարածքի մաքրումից, ծաղիկների և ծառերի տնկմամբ, տեղում ստեղծելով հիանալի ձմեռային քաղաքներ: Եվ այս ամենն անում են երեխաների հետ միասին։ Նման աշխատանքային հարցերի շրջանակներում մենք ամենամյա ակցիա ենք անցկացնում «Ձեր երեխային ձմեռային հեքիաթ նվիրեք».... Սա և աշխատանքը դաստիարակությունև բնության նկատմամբ զգույշ, հոգատար վերաբերմունք և մեծահասակների աշխատանքի նկատմամբ հարգանք և նրանց երեխաների հանդեպ սեր:

Նկատի ունենալով երրորդ ուղղությունը՝ կցանկանայի խոսել համատեղ արտադրական գործունեության մասին ծնողներ և երեխաներ... Մեր խումբը հյուրընկալում է այսպիսի ցուցահանդեսներ, ինչպես: «Ամանորյա խաղալիք մեր ընտանիքի համար»., «Տուն ընկերների համար», «Աշնանային նվերներ», «Իմ սիրելի խաղալիքը», «Տոնական ծառ»և այլն: Ծնողներսիրով մասնակցել նման աշխատանքի ձևերըորոնք առաջացնում են հսկայական հետաքրքրություներեխաներին և մայրիկների և հայրիկների ցանկությունը՝ զբաղվելու իրենց երեխաների հետ ստեղծագործությամբ:

Միասին ծնողներթողարկվել են ֆոտոթերթեր «Կարևոր են տարբեր մայրեր, կարևոր են բոլոր տեսակի մայրերը», «Ի՞նչ չպետք է լինի ճանապարհներին»., «Հայրս լավագույնն է»., «Կա այսպիսի մասնագիտություն. Ծառայել հայրենիքին» և շատ ուրիշներ։ դոկտ.

հետ իր աշխատանքում ծնողներմենք կիրառում ենք հիշեցումներ գրքույկների ձև... Սա ձևը հարմար է, որպեսզի ծնողները կարողանանՍտանալով գրքույկը՝ ոչ միայն կարդացեք դրանում պարունակվող նյութը, այլև կիրառեք այն գործնականում, խաղացեք ձեր երեխաների հետ առաջարկվող խաղերը տանը, զբոսանքի, տրանսպորտում:

2015 թվականի սկզբից ստեղծվել է խմբային կայք Համացանցորտեղ մենք ուսուցիչներ ենք, տեղադրում ենք լուսանկարներ և տեսանյութեր մեր մասնակցությամբ աշակերտները, խորհրդատվությունների համար ծնողներ, կազմակերպում ենք մրցույթներ, առաջարկում ենք վարպետության դասեր տարբեր թեմաներով։ Սրա օգուտները կայք: ծնողներկարող են հետևել իրենց երեխաների կյանքին խմբում, կարող են ստանալ տեղեկատվություն ձևի մեջմանկավարժական խորհուրդները, երեխաները միշտ չէ, որ ինքնուրույն են գալիս ծնողներ(նրանց զբաղվածության շնորհիվ և հաղորդակցության միջոցով ՀամացանցԴուք կարող եք ամեն ինչ իմանալ խմբի ընթացիկ իրադարձությունների մասին՝ զրուցելով ուսուցիչների և այլոց հետ ծնողներ. Ծնողներ, այս կայքի շնորհիվ նրանք գիտեն, թե ինչպես ճիշտ կազմակերպել երեխաների խաղային գործունեությունը տանը պայմանները... Մեր կարծիքով՝ առանց այդպիսին ծնողների հետ աշխատանքի ձևերը 21-րդ դարում դուք պարզապես չեք կարող յոլա գնալ:

հետ աշխատանքի կատարողականի ցուցանիշները ծնողները հետևյալն էին: համարը ծնողներ, հետաքրքրված է կրթական խնդիրներովորի մասին նախկինում չես մտածել (25%-ով); սկսեց մանկավարժական գրականություն կարդալ (50%-ով); կցանկանար մասնակցել կյանքին մանկապարտեզ(55%-ով); ուզում են ստանալ ծնողների մասին տեղեկատվությունիրենց երեխաները ներկայացման մեջ ձեւը(35%-ով ցանկանում է ստանալ տեղեկատվություն ձեր երեխաներին ծնողական կոնֆերանսների ժամանակ դաստիարակելու մասին(25%-ով)

Այսպիսով, ակնհայտ է, որ այս ուղղությամբ աշխատանքի առկա համակարգը նպաստում է ուսուցիչների համախմբմանը, ծնողներեւ երեխաների հիման վրա կիսված շահերը, մեծահասակներին գրավում է երեխաների խնդիրները՝ դրանով իսկ նպաստելով կրթական գործընթացի որակի բարձրացմանը։ Դիմում ինտերակտիվմեթոդները թույլ են տալիս զգալիորեն խորացնել ուսուցչի ազդեցությունը ծնողներ.

Իրինա Սամոյլենկո
Ծնողների հետ աշխատանքի ինտերակտիվ մեթոդներ. Ծնողների հանդիպում KVN-ի տեսքով՝ բիզնես խաղի տարրերով

Ինտերակտիվ ծնողական մեթոդներ

Ընտանիքը և նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը երեխաների սոցիալականացման երկու կարևոր հաստատություններ են։ Նրանց դաստիարակչական գործառույթները տարբեր են, սակայն նրանց փոխազդեցությունն անհրաժեշտ է երեխայի համակողմանի զարգացման համար։

Ուսուցիչ-հոգեբանի ժամանակակիցի հետ փոխգործակցության կարևորագույն սկզբունքներից մեկը ծնողներակտիվի առաջնահերթությունն է փոխգործակցության մեթոդներն ու ձևերը.

Ժամանակակից աշխարհում ծնողների հետ աշխատանքի ձևերը անընդհատ փոխվում են... Ավանդական աշխատանքի ձևերը, որոնցում հիմնական տեղը հատկացվել է հաղորդագրություններին, հաշվետվություններին, իրենց նշանակությունը կորցրել են ցածր արդյունավետության, անբավարար արձագանքների պատճառով։ Նոր, ակտիվ ծնողների հետ աշխատանքի ձևերըներգրավել ծնողները ուսումնական գործընթացում, սեփական երեխայի զարգացում և գիտելիքներ:

Ակտիվների առանցքը աշխատել ծնողների հետակտիվ քննարկում է, որի մասնակիցները վիճում են, վիճում իրենց եզրակացությունները, քննարկման մեջ մտնում ընդդիմախոսների հետ, այսինքն՝ խելքն ու տաղանդը մրցում են։ Հոգեբանական գիտությունը կարծում է, որ յուրաքանչյուր թիմ ունի տարբեր յուրահատուկ հատկանիշներ, թաքնված հնարավորություններ։

Ավանդական փոխազդեցություն ծնողները և ուսուցիչները ծնողական ժողովումտեղի է ունենում հիմնականում բանավոր ձև - ասում է մեկը, մնացածը լսում են։ Ընդլայնել տիրույթը մեթոդներըփոխազդեցություն ներսում ժողովներթույլ է տալիս օգտագործել ինտերակտիվ մեթոդներ.

Խոսք « ինտերակտիվ» եկել է մեզ անգլերեն լեզվից բառից «Փոխազդել», որտեղ «Ինտեր»փոխադարձ է, «Գործել»- գործել.

Ինտերակտիվ- նշանակում է շփվելու կամ ինչ-որ բանի հետ զրույցի, երկխոսության ռեժիմի մեջ լինելու կարողություն (օրինակ՝ համակարգիչ)կամ որևէ մեկին (օրինակ՝ մարդ).

Ինտերակտիվ մեթոդներԴաստիարակությունը վերաբերում է դաստիարակությանը մասնակցության և փոխազդեցության միջոցով: «Լսում եմ և մոռանում, տեսնում և հասկանում եմ, անում եմ և հիշում», ասում է չինական ասացվածքը։ Մեթոդաբանությունըմասնակցությունը և փոխգործակցությունը լիովին ներգրավված են դաստիարակության գործընթացում:

Օգտագործումը ինտերակտիվ մեթոդներթույլ է տալիս լուծել հոգեբանական և մանկավարժական մի քանի խնդիրներ: Հիմնականում, ինտերակտիվ մեթոդները ծնողներին դնում են ակտիվ դիրքում... Նորմալ իրավիճակում սա բավական է։ դժվարուսուցչի կամ հոգեբանի դիմումները «հայտնել ձեր կարծիքը», «Առաջարկեք ձեր տարբերակները»հակված են անհաջողության: Շատերի համար ծնողներինԱվանդական իրավիճակում դժվար է քեզ ապացուցել ծնողական ժողովորտեղ ուսուցիչը խաղում է առաջատարը: Ինտերակտիվ մեթոդները թույլ են տալիս ծնողներ ստեղծելակտիվ մասնակիցներ, ինչի արդյունքում նրանք սկսում են սկզբունքորեն այլ կերպ վարվել։

Դրանց օգտագործումը մեծացնում է հասանելիությունը ծնողներշփվել հոգեբանի, ուսուցիչների և այլ մասնագետների հետ: Օրիգինալ, արտասովոր միջոցառումներ կազմակերպող մասնագետը հարգանք է առաջացնում և հետաքրքրություն.

Ինտերակտիվ մեթոդներկատարում են նաև ախտորոշիչ ֆունկցիա, նրանց օգնությամբ պարզաբանում են ծնողների ակնկալիքները, գաղափարներ, տագնապներ և վախեր, ընդ որում, քանի որ դրանց ախտորոշիչ ուղղվածությունը ծնողն ակնհայտ չէ, ապա դուք կարող եք ստանալ տեղեկատվություն, որի վրա զգալիորեն ավելի քիչ է ազդում սոցիալական ցանկալիության գործոնը։

Դիմում ինտերակտիվ մեթոդներթույլ է տալիս զգալիորեն խորացնել ուսուցչի ազդեցությունը ծնողներ... Նրանք ձեռք են բերում ապրելու և արձագանքելու անմիջական փորձ, ինչը նպաստում է ինտեգրումհոգեբանական և մանկավարժական գիտելիքներ և հմտություններ.

Վրա ծնողական ժողովներմենք օգտագործում ենք տարբեր ինտերակտիվ մեթոդներ: Սա հայտնի է աշխատել մինի խմբերում, քննարկումներ, բիզնես, դերախաղ, նմանակում խաղեր, հարցաքննել. Սա նույնպես օգտագործվում է աշխատանքի ձևը որպես«Մեծ շրջանակ»... Տեխնիկան լավագույնս օգտագործվում է, երբ հնարավոր է արագ որոշել խնդրի լուծումները կամ դրա բաղադրիչները: Աշխատանքտեղի է ունենում երեք փուլով. Առաջին փուլ - մասնակիցները նստած են մեծ շրջանակի մեջ: Վերահսկող խնդիր է ստեղծում... Երկրորդ փուլը` որոշակի ժամկետում (մոտ 10 րոպե)յուրաքանչյուր մասնակից առանձին-առանձին իր թղթի վրա գրում է խնդրի լուծման համար առաջարկվող միջոցները: Երրորդ փուլը շրջանագծի մեջ յուրաքանչյուր մասնակից կարդում է իր առաջարկները, մնացածները լուռ լսում են (առանց քննադատության); ճանապարհին քվեարկություն է անցկացվում յուրաքանչյուր կետի վերաբերյալ՝ ներառել արդյոք այն ընդհանուր որոշման մեջ, որը ամրագրվում է գրատախտակին՝ զրույցի ընթացքում: «Ակվարիում» - երկխոսության ձևերբ մասնակիցներին խնդրում են քննարկել խնդիրը «Հանրության առջև».... Խումբը ընտրում է երկխոսության մեջ մտնել մեկի հարցի շուրջ, ում կարող է վստահել: Երբեմն դա կարող է լինել մի քանի շահագրգիռ կողմ: Մնացած բոլորը հանդիսատես են։ Այստեղից էլ անունը - «ակվարիում»... Այս տեխնիկան հնարավորություն է տալիս մասնակիցներին տեսնել դրսից, այսինքն՝ տեսնել, թե ինչպես են նրանք շփվում, ինչպես են արձագանքում ուրիշի մտքին, ինչպես են լուծում մոտալուտ կոնֆլիկտը, ինչպես են վիճում իրենց մտքերը, ինչ ապացույցներ են բերում և այլն։ վրա.

"Կլոր սեղան"- իրականացվում է այդ նպատակով ընդհանուր կարծիքի հասնելը, մասնակիցների դիրքորոշումները քննարկվող խնդրի վերաբերյալ։ Սովորաբար քննարկված խնդրի 1-3 հարց է մտածված։ Անցկացման ժամանակ Կլոր սեղանկարևոր է ուշադրություն դարձնել սենյակի ձևավորում... ընթացքում աշխատանքխնդրի յուրաքանչյուր հարց քննարկվում է առանձին: Խոսքը տրվում է փորձ ունեցող մասնակիցներին աշխատել խնդրի վրա... Վարողն ամփոփում է յուրաքանչյուր հարցի քննարկման արդյունքները: Վերջում նա առաջարկում է միասնական դիրքորոշման տարբերակ՝ հաշվի առնելով մեկնաբանությունները, լրացումները, փոփոխությունները։

Ապրիլին նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում անցկացվում է հոգեբանության շաբաթ, որի ընթացքում անցկացվում են նկարչական մրցույթներ, տարբեր համատեղ խաղեր երեխաների և ծնողների համարուղղված է դրական ինքնընկալման զարգացմանը, հաղորդակցման հմտությունների զարգացմանը, բացասական փորձի նվազեցմանը, հուզականորեն դրական փորձի կուտակմանը, սեփական զգացմունքները հասկանալու կարողության զարգացմանը. ծանոթացում հուզական վիճակի ինքնակարգավորման տեխնիկայի հետ

Ձեր ուշադրությանն եմ ներկայացնում KVN մրցույթի սցենարը ծնողների համար բիզնես խաղի տարրերդպրոցի նախապատրաստական ​​խմբերի երեխաներ թեմա: «Մայրիկ, պատրաստվիր դպրոցին»:

Առաջատար (ուսուցիչ-հոգեբան)Խաղը կախարդական փայտիկ է, որով կարելի է երեխային սովորեցնել կարդալ, հաշվել, գրել, և ամենակարևորը՝ մտածել, տրամաբանել և հորինել: Շատ կարևոր է, որ խաղը լինի զվարճալի և հասանելի, որպեսզի այն ունենա մրցակցային տարր... Այսօր մենք ձեզ հետ կխաղանք այս խաղը։

Մեր KVN թեմայի վերաբերյալ: «Մայրիկ, պատրաստվիր դպրոցին»:.

Ծնողներբաժանվել 3 թիմերի, հորինել անուն և նշանաբան.

Ժյուրին կազմված մանկավարժներից, մեթոդիստ և լոգոպեդ.

Այսպիսով, մենք սկսում ենք KVN-ն և առաջին խնդիրը ավանդական տաքացումն է:

1. «Տաքացում».

Առաջատար:

Դուք պետք է ընտրեք հարցերի ճիշտ պատասխանը և նշեք այն մատիտով, այնուհետև կարդացեք կատարված առաջադրանքը և հիմնավորեք ձեր թիմի պատասխանը:

Յուրաքանչյուր թիմի ներկայացուցիչը ստանում է հարցերի իր փաթեթը: Տրվում է խմբային քննարկում 5-7 րոպե:

Առաջադրանք 1 թիմի համար:

1. Երեխան պատրաստ է դպրոցին երբ:

ա) նա 7 տարեկան է.

գ) նրա մակարդակը համապատասխանում է տարիքային նորմերին, և նա ցանկանում է դպրոց գնալ:

2. Մոտիվացիոն պատրաստակամությունն այն է, երբ երեխան ցանկանում է գնալ դպրոց:

ա) քանի որ նա ուսանող կլինի և կստանա «Հինգ»;

բ) ձեռք բերել նոր գիտելիքներ.

գ) գնել նոր պորտֆոլիո, ձեւավորել, դպրոցական պարագաներ.

Առաջադրանք 2-րդ թիմի համար:

1. Ժամանակակից դպրոցում կրթության ընդհանուր նպատակն է այն:

ա) աշխատանքային և պոլիտեխնիկական կրթություն.

բ) մտավոր կրթություն.

գ) անհատականության բազմակողմանի և ներդաշնակ զարգացում.

2. Կարգապահ երեխա:

ա) միշտ և ամենուր հետևում է վարքագծի կանոններին.

բ) չի կռվում և չի ուշանում.

գ) պահպանում է դպրոցում վարքագծի կանոնները.

Առաջադրանք 3-րդ թիմի համար:

1. Դպրոցական ուսումնական ծրագիր ընտրելիս առաջին հերթին պետք է առաջնորդվելով:

ա) իրազեկում երեխայի ապագա բարձր հեռանկարների մասին.

բ) երեխայի իրական պատրաստվածության և կարողությունների մակարդակը.

գ) այս դասի ուսուցչի պրոֆեսիոնալիզմի մակարդակը.

2. Ամենակարևոր բաղադրիչը մտավոր պատրաստվածության դեպի դպրոց:

ա) երեխայի գիտելիքների պաշարը տարբերից ծրագրի բաժինները;

գ) ճանաչողական զարգացման բավարար մակարդակ կարողությունները:

ուշադրություն, հիշողություն, մտածողություն, խոսք, երևակայություն:

Ժյուրին գնահատում է թիմերի պատասխանները:

2. Առաջադրանք «Մեդիտացիա»

Առաջատար:

Անցնում ենք հաջորդ առաջադրանքին, որը պայմանականորեն անվանել ենք «Մեդիտացիա»... Ձեր թիմերի ներկայացուցիչները կստանան առաքելության քարտեր: Քարտի վրա - հայտարարություններ ծնողներ... Փորձեք գուշակել, թե ինչպես կանդրադառնան այս արտահայտությունները ապագա դպրոցականի ու առաջին դասարանցու վրա, ինչ զգացումներ ու ապրումներ կառաջացնեն նրա մոտ։ Գրեք ձեր ենթադրությունները։

Նմուշի առաջադրանքները օդափոխվում են գլխիվայր: Թիմի ներկայացուցիչները ընտրում են հայտարարության քարտերից մեկը, քննարկում և գրի են առնում իրենց ենթադրությունները: Ապա ներկայացրեք դրանք այլ թիմերի: Մոդերատորը աջակցում է հնարավոր քննարկումներին, ամփոփում է մասնակիցների ասածները, ամփոփում. Ժյուրին գնահատում է թիմերի պատասխանները:

Առաջնորդի հայտարարությունները և մեկնաբանությունները թիվ 2 առաջադրանքին:

Երբ դու գնում ես դպրոց, այնտեղ դու...

Դուք հավանաբար պարտվող կլինե՞ք:

(Կարող է առաջացնել անհանգստության զգացում, ինքնավստահություն, դպրոց գնալու ցանկության կորուստ)

Սովորիր, որ քեզ համար չկարմրեմ։

(Ծնողները մտածում ենոր իրենց սեփական ինքնագնահատականը կախված է երեխայի ստացած գնահատականներից։ Այլ կերպ ասած, չափահաս, որը վախ է զգում «Նվաստացում»ստիպում է ձեզ պատասխանատու լինել ձեր ինքնագնահատականի համար երեխա«Միայն քեզնից է կախված՝ ես պետք է ամաչեմ, թե ոչ, դու պատասխանատու ես իմ ներքին վիճակի և փորձառությունների համար»։ Երեխայի վրա կրկնակի բեռ է դրվում ծանրաբեռնվածություն: «Դպրոցում քեզ պահիր, որ ես ինձ վատ չզգամ».... Հաճախ երեխայի համար նման անտանելի հոգեբանական բեռը դառնում է նևրոզի պատճառ։)

Պարզապես փորձեք ինձ սխալներ թույլ տալ թելադրության մեջ:

(Երեխայի մոտ, ում անընդհատ պատիժ է սպառնում, կարող է թշնամական զգացումներ առաջացնել նրա նկատմամբ ծնողներին, թերարժեքության բարդույթ կարող է զարգանալ և այլն)

Դուք գիտեք, թե ինչպես մենք ձեզ կսիրենք, եթե դառնաք գերազանց ուսանող:

(Ծնողպնդումները հիմնված են ոչ թե որդու կամ դստեր իրական հնարավորությունների, այլ իդեալական երեխայի մասին որոշ վերացական պատկերացումների վրա: Փլուզում ծնողականհույսը կարող է դառնալ մանկության տառապանքի աղբյուր, հանգեցնել վստահության կորստի ծնողական սեր, ինչը նշանակում է ինքնավստահություն։)

Դու ինձ խոստանում ես դպրոցում չկռվե՞լ կամ վազել, այլ լուռ ու հանդարտ լինել։

(Երեխային մի ներկայացրեք անիրատեսական պահանջներ, մի դրեք նրան կանխամտածված խաբեության ճանապարհով):

4. Հանձնարարություն «Հաշվել» (ներկայացում)

Այս գործունեության ընթացքում մենք կտեսնենք, թե արդյոք դուք կարող եք օգնել ձեր երեխային կատարել իր տնային աշխատանքը: Դուք պետք է հաշվեք եզրագծերը և բարձրացնեք ափսեը ճիշտ պատասխանով, իսկ ժյուրին ուշադիր նայում է, թե թիմերից որն է լավագույնը հաղթահարելու այս խնդիրը:

5. Հանձնարարություն. «Գուշակիր»

Առաջատար:

Ձեր երեխաները դպրոցից կգան տարբեր տրամադրություններով, քանի որ արձակուրդը երկար չի տևում, մոտավորապես առաջին շաբաթը։ Երեխաները կարող են լինել աղմկոտ և նվնվացող, անհանգիստ և ուրախ, ագրեսիվ և ուրախ: Եվ մեզ, ծնողներին, շատ կարևոր է փորձել հասկանալ ձեր երեխային։ Հասկանալ, թե ինչ է կատարվում նրա հետ, ինչ է նա զգում, մտածում։ Եկեք ստուգենք մեր ծնողական ինտուիցիա.

Ահա 12 դեմքի արտահայտություններ, որոնցում նկարիչը կոդավորել է մարդու 12 հուզական վիճակ։ Փորձեք վերծանել դրանք: Եթե ​​դուք կարողացաք գուշակել պետությունների մեծ մասը, ապա ձեզ համար հեշտ կլինի հասկանալ ձեր երեխային մի հայացքով:

Թիմերին ներկայացվում են Whatman թղթի վրա պատկերված տարբեր հույզերի սխեմատիկ պատկերներ (տես թեստը գրքում. Panfilova M.A. «Հաղորդակցության խաղային թերապիա»): Ձեր թիմի ներսում քննարկման ժամանակը 5 րոպե: Ժյուրին գնահատում է հույզերի առաջարկվող անվանումների ճիշտությունը:

6. Առաջադրանք «Հունցել» (ֆիզիկական կրթություն երաժշտությունից)

Ամփոփում, առաջացած հարցերի քննարկում.

Ընտանիքի հետ շփվելու աշխատանքի ինտերակտիվ ձևեր

Գիտամանկավարժական գրականության մեջ (Տ.Պ. Էլիսեևա, Ն.Կ. Ստեպանենկով) առանձնանում են դպրոցի և ծնողների միջև փոխգործակցության ձևերի երկու հիմնական խումբ՝ ավանդական և ոչ ավանդական ձևեր։

Ըստ փորձագետների (Ն.Է.Շչուրկով, Ֆ.Պ. Չեռնոսով, Տ.Ա. Ստեֆանովսկայա), այսօր նպատակահարմար է դիտարկել տարբերակված մոտեցում դպրոցի և ծնողների միջև փոխգործակցության բոլոր ձևերի նկատմամբ: Ուսուցիչները պետք է փորձեն չպարտադրել բոլոր ծնողների վրա փոխգործակցության նույն ձևերը, հիմնականում կենտրոնանալ ծնողների կարիքների, խնդրանքների վրա, հատկապես ընտանեկան դաստիարակության վրա, համբերատար ներկայացնելով նրանց դպրոցի և դասարանի գործերին:
Ցանկալի է համատեղել փոխգործակցության կոլեկտիվ, խմբային և անհատական ​​ձևերը.

Ուսուցիչների և ծնողների միջև փոխգործակցության ձևերը

կոլեկտիվ

խումբ

անհատական

Ծնող-ուսուցիչ հանդիպում

Ծնողական լսարան

Փորձի փոխանակման համաժողով

Հարց ու պատասխանի երեկո

Վեճ-մտածողություն կրթության հիմնախնդիրների շուրջ

Ծնողների հանդիպում դպրոցի տնօրինության, դասղեկների հետ

«Բաց դռների օրեր».

Փոխգործակցություն ծնողական հանձնաժողովի հետ

Փոխգործակցություն ստեղծագործական թիմերի հետ

Խմբային խորհրդատվություններ

Գործնական ուսուցում ծնողների համար՝ մասնագետների ներգրավմամբ

Ակումբ

Զրույց

Տնային այցելություն

Մտածողության խորհրդատվություն

Անհատական ​​պատվերների կատարում

Նամակագրություն

Հեռախոսազրույց

Ծնողների հետ ուսուցչի աշխատանքի հիմնական ձևը ծնողական ժողովներն են։ Դրանք հաճախ անցկացվում են պարտադիր ուսուցչի մենախոսությամբ, որը, որպես կանոն, ներառում է երեխայի գնահատականը (հիմնականում նրա բացասական վարքագիծը և սովորելու խանգարումները): Միեւնույն ժամանակ, ծնողների փորձը լիովին անտեսվում է:

Իրականում, ծնողների հետ ուսուցչի փոխգործակցությունը կազմակերպելու անհրաժեշտությունը պայմանավորված է ոչ այնքան մայրերի և հայրիկների կողմից դպրոցին որևէ օգնություն ցուցաբերելու անհրաժեշտությամբ, որքան երեխաների անհատական ​​զարգացման մտահոգությամբ: երեխա. Յուրաքանչյուր ուսանողի պոտենցիալ հնարավորությունների բացահայտման համար անհրաժեշտ է միասնական կրթական միջավայրի ստեղծում։ Դրա համար անհրաժեշտ է համագործակցություն, հաղորդակցություն հավասար հիմունքներով՝ այնպիսի փոխազդեցություն ուսուցիչների և ծնողների միջև, որտեղ կողմերից ոչ մեկը իրավունք չունի նշելու և վերահսկելու։ Ծնողները կարող են հանդես գալ որպես օգնականներ, օգնականներ երեխաների հետ ցանկացած տեսակի գործունեություն իրականացնելիս, փորձագետի դերում (եթե ուսուցիչը դաս է պատրաստում մի թեմայի շուրջ, որը վարժ տիրապետում է ծնողին), խորհրդատուի դերում, դերում: միջոցառումների կազմակերպիչների և այլն:

Մանկավարժական գործընթացի բոլոր ասպեկտները շահում են ծնողների և ուսուցիչների համատեղ աշխատանքից. ծնողները ակտիվ մասնակցություն են ունենում երեխաների կյանքում՝ դրանով իսկ ավելի լավ հասկանալով և հաստատելով հարաբերություններ. ուսուցիչները, շփվելով ծնողների հետ, ավելին են իմանում երեխայի մասին, ինչը թույլ է տալիս ընտրել կրթության և վերապատրաստման արդյունավետ միջոցներ: Գլխավորն այն է, որ երեխաները, գտնվելով մեկ ուսումնական տարածքում, իրենց ավելի հարմարավետ, հանգիստ, ավելի վստահ զգան, ինչի արդյունքում նրանք ավելի լավ են սովորում և շատ ավելի քիչ կոնֆլիկտներ ունենում մեծերի ու հասակակիցների հետ։

Ընտանիքը դպրոցի հետ միասին ստեղծում է կրթական միջավայրի գործոնների ամենակարեւոր համալիրը, որը պայմանավորում է ողջ ուսումնական գործընթացի հաջողությունը։ Ծնողները դպրոցի կրթական տարածքի անբաժանելի մասն են։

Ծնողների հետ մեր աշխատանքի ձևը անընդհատ փոխվում է: Աշխատանքի ավանդական ձևերը, որոնցում հիմնական տեղը հատկացվում էր հաղորդագրություններին, հաշվետվություններին, կորցրել են իրենց նշանակությունը ցածր արդյունավետության, անբավարար արձագանքների պատճառով։ Ծնողների հետ աշխատանքի նոր, ակտիվ ձևերն ավելի ու ավելի են կիրառվում՝ թույլ տալով ծնողներին ներգրավվել սեփական երեխայի ուսուցման, զարգացման և ճանաչման գործընթացում:

Համարերեխաների և ծնողների փոխազդեցությունը,ծնողներ և մանկավարժներ, օգտակարդիմելայնպիսի ձևեր, որոնք թույլ կտան երեխաներին զարգացնել անկախությունը խնդիրների լուծման հարցում, իրենց գործունեությունը կազմակերպելու կարողությունը և միևնույն ժամանակ օգնել ծնողներին կառուցել իրենց հարաբերությունները երեխաների հետ: Ձևեր, որոնք ծնողներին անտարբեր ունկնդրի չեն թողնի, այլ կդարձնեն նրանց հավասար, շահագրգիռ մասնակիցներ։

ԵՎ nnov ազգային ուղղություն՝ դիզայն գործունեություն որըպարզապես թույլ է տալիս լուծել բոլոր խնդիրները: Նախագծի մեթոդի կիրառումը ենթադրում է երեխայի ազատ ստեղծագործ անհատականության զարգացում։ Երեխան մեծերի (ուսուցիչների, ծնողների) օգնությամբ սովորում է աշխարհը, սովորում է շփվել նրա հետ: Իմացական գործունեության զարգացումը երեխաների մոտ դրսևորվում է որոնման գործողություններում, այն զարգացնում է նրանց ցանկությունը նոր սոցիալական դիրքի համար, նպաստում հաղորդակցման հմտությունների ձևավորմանը: Գիտահետազոտական ​​գործունեությունն իր հերթին զարգացնում է մեծահասակների մասնակցությամբ և օգնությամբ խնդրի հնարավոր լուծումները բացահայտելու կարողությունը, ինչը նպաստում է ծնողների ներգրավմանը կյանքում:դպրոցները, խրախուսում է նրանց ակտիվ արդյունավետ համագործակցության սեփական երեխայի, մանկական թիմի հետtivom, ուսուցիչների հետ.

Ծնողների հետ ակտիվ աշխատանքի առանցքը ակտիվ քննարկումն է, որի մասնակիցները վիճում են, վիճում իրենց եզրակացությունները, քննարկման մեջ մտնում հակառակորդների հետ, այսինքն. մտքերն ու տաղանդները մրցում են: Հոգեբանական գիտությունը կարծում է, որ յուրաքանչյուր թիմ ունի տարբեր յուրահատուկ հատկանիշներ, թաքնված հնարավորություններ։

Ավանդաբար, ծնողների հանդիպման ժամանակ ծնողների և ուսուցիչների փոխազդեցությունը տեղի է ունենում հիմնականում բանավոր ձևով. մեկը խոսում է, մնացածը լսում է: Դուք կարող եք ընդլայնել շփման մեթոդների շրջանակը հանդիպման ընթացքում՝ օգտագործելովինտերակտիվ մեթոդներ.

Խոսք»ինտերակտիվ» մեզ է հասել անգլերենից «interact» բառից, որտեղ «inter»-ը փոխադարձ է, «act»-ը՝ գործել:

Ինտերակտիվ - նշանակում է շփվելու ունակություն կամ գտնվում է զրույցի, երկխոսության ռեժիմում ինչ-որ բանի (օրինակ՝ համակարգչի) կամ ինչ-որ մեկի (օրինակ՝ մարդու) հետ։

Ինտերակտիվ դաստիարակության մեթոդները վերաբերում են մասնակցության և փոխազդեցության միջոցով դաստիարակությանը: «Ասա ինձ, և ես կմոռանամ, ցույց տուր և կհիշեմ, թող փորձեմ և կհասկանամ», - ասում է չինական ասացվածքը: Դաստիարակության գործընթացում լիովին ներգրավված է մասնակցության և փոխգործակցության մեթոդաբանությունը։

Ինտերակտիվ մեթոդների կիրառումը թույլ է տալիս լուծել հոգեբանական և մանկավարժական մի քանի խնդիրներ։ Առաջին հերթին, ինտերակտիվ մեթոդները դնում են ծնողներինակտիվ դիրքի ... Սովորական իրավիճակում դա անելը բավականին դժվար է. ուսուցչի կամ հոգեբանի «իրենց կարծիքն արտահայտելու», «իրենց տարբերակներն առաջարկելու» կոչերը, որպես կանոն, անհաջող են մնում։ Շատ ծնողներ դժվարանում են իրենց ապացուցել ավանդական ծնողական ժողովի իրավիճակում, որտեղ ուսուցիչը առաջատար դեր է խաղում: Ինտերակտիվ մեթոդները թույլ են տալիս ծնողներին դառնալ ակտիվ մասնակից, ինչի արդյունքում նրանք սկսում են սկզբունքորեն այլ կերպ վարվել։

Ինտերակտիվ մեթոդներկոտրել ծնողական հանդիպումների ավանդական կարծրատիպերը. այն դառնում է ոչ թե պարզապես գնահատականների և «դասակարգային կարիքների համար» գումար հավաքելու վայր, այլ հատուկ նշանակությամբ ու բովանդակությամբ օժտված տարածք։

Նրանց դիմումըմեծացնում է հոգեբանի, մանկավարժների և այլ մասնագետների հետ շփվելու ծնողների պատրաստակամությունը ... Օրիգինալ, արտասովոր միջոցառումներ կազմակերպող մասնագետը հարգանք և հետաքրքրություն է առաջացնում։

Ինտերակտիվ մեթոդներկատարել նաև ախտորոշիչ գործառույթ Նրանց օգնությամբ պարզվում են ծնողների ակնկալիքները, գաղափարները, տագնապներն ու վախերը, ավելին, քանի որ նրանց ախտորոշիչ կողմնորոշումը ծնողի համար ակնհայտ չէ, հնարավոր է ստանալ տեղեկատվություն, որը զգալիորեն ավելի քիչ է ազդում սոցիալական ցանկալիության գործոնի վրա։

Օգտագործելով ինտերակտիվ մեթոդներթույլ է տալիս զգալիորեն խորացնել ուսուցչի ազդեցությունը ծնողների վրա ... Նրանք ձեռք են բերում անմիջական ապրելու և արձագանքելու փորձ, ինչը նպաստում է հոգեբանական և մանկավարժական գիտելիքների և հմտությունների ինտեգրմանը։

Աշխատանքի ամենաակտիվ ձևերն ենծնողական ժողովներ որտեղ ծնողները ոչ թե պասիվ ունկնդիրներ են, այլ զրույցի ակտիվ մասնակիցներ:

Ծնողների հանդիպման ժամանակ կարող եք օգտագործել տարբեր ինտերակտիվ մեթոդներ՝ աշխատանք մինի խմբերում, քննարկումներ, բիզնես, դերային խաղեր, սիմուլյացիոն խաղեր և այլն։

Ծնողների ժողովում ինտերակտիվ մեթոդների կիրառման նախապատրաստում

Ծնողների հանդիպման ժամանակ ակտիվ մեթոդներ կիրառելու համար արդյունավետ լինելու համար պետք է հաշվի առնել մի քանի բան:

Ապահովել մասնակիցների անվտանգությունը . Հոգեբանը կամ ուսուցիչը չպետք է գնահատի ծնողների կարծիքների և վերաբերմունքի ճիշտությունը կամ սխալ լինելը: Հատկապես ուշագրավ է ծնողներից ստացված արձագանքների արժեքը. «Շատ կարևոր է, որ դուք ասացիք սա»: Որոշ ծնողներ կարող են անհարմար զգալ խաղերին կամ քննարկումներին մասնակցելիս, ինչը քողարկվում է ծիծաղով կամ հակառակ արձագանքներով: Ավելի լավ է հոգեբանը (ուսուցիչը) չկենտրոնանա դրա վրա, այլ հետաքրքրություն ցուցաբերի այս ծնողների կարծիքի նկատմամբ, շնորհակալություն հայտնի նրանց մասնակցության համար։

Հետաքրքրիր ծնողներին . Պետք է բացատրել ծնողներին, որ ինտերակտիվ մեթոդները կօգնեն ավելի լավ հասկանալ, ապրել դպրոցական կյանքի որոշ իրավիճակներ, կիրառել ստացած գիտելիքները և այլն։

Կազմակերպեք տարածություն . Դասարանում հրամայական է փոխել սեղանների դասավորությունը (օրինակ, դրանք դնել «P» տառով կամ կիսաշրջանով) կամ ընտրել մեկ այլ սենյակ։

Նախապես զգուշացրեք ծնողներին . Գոյություն ունեն հանդիպման ժամանակ նոր փոխազդեցությունների հաղորդման տարբեր եղանակներ (օրինակ՝ գրավոր հրավերներ պատրաստել և փոխանցել դրանք երեխաներին):

Ընտրեք ծնողական ժողովի օպտիմալ ժամանակը փոխազդեցության ակտիվ ձևերի օգտագործումը. Այս ժամանակը սովորաբար սահմանափակվում է 20-30 րոպեով: Եթե ​​ծնողները նախկինում նման աշխատանքի չեն մասնակցել, ապա իմաստ ունի սկսել կարճաժամկետ խնդիրներից՝ աստիճանաբար ավելացնելով դրանց տեւողությունը։

Աշխատանքի հաջորդ ձևը անհատական ​​խորհրդատվությունն է։

Անհատական ​​խորհրդատվությունը հատկապես անհրաժեշտ է, երբ ուսուցիչը դասարան է հավաքում: Խորհրդակցությանը նախապատրաստվելիս անհրաժեշտ է որոշել մի շարք հարցեր, որոնց պատասխանները կօգնեն պլանավորել ուսումնական աշխատանքը դասարանի հետ։ Ուսուցիչը պետք է ծնողներին հնարավորություն տա նրան ասել այն ամենը, ինչը կօգնի երեխայի հետ մասնագիտական ​​աշխատանքին.

երեխայի առողջության առանձնահատկությունները;

նրա հոբբիները, հետաքրքրությունները;

ընտանեկան հաղորդակցության նախասիրություններ;

վարքային ռեակցիաներ;

բնավորության գծեր;

սովորելու մոտիվացիա;

ընտանիքի բարոյական արժեքները.

Անհատական ​​խորհրդատվության ընթացքում կարող եք օգտագործել «Իմ երեխան» հարցաշարը, որը լրացնում է ուսուցիչը՝ ծնողների հետ միասին։

«Իմ երեխան» հարցաթերթ

1. Առողջության մասին կարելի է ասել հետևյալը…….

2. Նրա վերաբերմունքը դպրոցի նկատմամբ եղել է …….

3. Կրթության հետ կապված դժվարությունները կապված են …….

4. Ես կցանկանայի, որ ուսուցիչները ուշադրություն դարձնեն….

Տնային այցելությունները հնարավոր են ծնողների թույլտվություն ստանալուց հետո: Ուսուցիչը պետք է նախազգուշացնի առաջարկվող այցի մասին՝ նշելով այցելության օրն ու նպատակը։

Ծնողների հետ աշխատանքի ոչ ավանդական ձևեր

թեմատիկ խորհրդատվություններ

ծնողական ընթերցումներ

ծնողական երեկոներ

Թեմատիկ խորհրդատվությունները խորհուրդ են տալիս ծնողներին անհանգստացնող խնդրի վերաբերյալ: Յուրաքանչյուր դասարանում կան ուսանողներ և ընտանիքներ, ովքեր ունեն նույն խնդիրը: Երբեմն այդ խնդիրներն այնքան գաղտնի են լինում, որ դրանք կարող են լուծվել միայն այն մարդկանց շրջանակում, որոնց միավորում է այս խնդիրը։

Նմուշ թեմաներ.

1. Երեխան չի ցանկանում սովորել.

2. Ինչպես զարգացնել երեխայի վատ հիշողությունը.

3. Ընտանիքի միակ երեխան.

4. Ինչի կարող է հանգեցնել անհանգստությունը երեխաների մոտ.

5. Տաղանդավոր երեխա ընտանիքում.

Ծնողական ընթերցումները հնարավորություն են տալիս ծնողներին ոչ միայն լսել ուսուցիչների դասախոսությունները, այլև ուսումնասիրել խնդրի վերաբերյալ գրականություն և մասնակցել դրա քննարկմանը։

Ծնողական ընթերցումների անցկացման փուլերը հետևյալն են.

առաջին հանդիպման ժամանակ ծնողները որոշում են մանկավարժության և հոգեբանության խնդիրները.

ուսուցիչը հավաքում և վերլուծում է տեղեկատվություն.

որոշվում է այս հարցի վերաբերյալ տեղեկանքների ցանկը.

ծնողների կողմից գրականության ուսումնասիրություն;

Ընթերցումներում ծնողների կողմից հարցի սեփական ըմբռնման ներկայացում:

Ծնողական երեկոները միտված են համախմբելու ծնողական թիմը։ Ծնողական երեկոների թեմաները կարող են բազմազան լինել: Գլխավորն այն է, որ նրանք պետք է սովորեցնեն լսել և լսել միմյանց, իրենք իրենց, իրենց ներքին ձայնը։

Մոտավոր թեմաներ.

1. Ինչպես եմ ես տեսնում իմ երեխայի ապագան:

2. Իմ երեխայի ընկերները.

3. Մեր ընտանիքի ավանդույթները.

Ծնողների հետ աշխատանքը դպրոցական հոգեբանական ծառայության աշխատանքի կարևորագույն ասպեկտներից մեկն է, որն ուղղված է երեխաների հոգեբանական առողջության պահպանմանը՝ երեխայի շուրջ ընդհանուր կրթական «դաշտի» ձևավորման միջոցով՝ ապահովելով մեծահասակների ազդեցության հետևողականությունը։

Հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության նպատակներն իրականացնելու համար առանձնանում են աշխատանքի հետևյալ ոլորտները.

1. Ծնողներին հարցաքննել՝ 1, 5, 10 դասարանների երեխաների հարմարվողական շրջանի հաջողության աստիճանը, տանը նրանց վարքագծի առանձնահատկությունները և ուսումնական բեռի փոփոխության արձագանքները գնահատելու համար. Գիմնազիայի ուսումնական գործընթացի որակից ծնողների գոհունակության մոնիտորինգ, ներառյալ վարչակազմի և ողջ ուսուցչական կազմի ցանկությունների հավաքագրումը գիմնազիայի ուսումնական գործընթացի կազմակերպման վերաբերյալ.

2. Խորհրդատվություն ուսանողների ընտանիքներին երեխաների կրթության, դաստիարակության և անհատական ​​զարգացման արդիական հարցերի շուրջ:

3. Իրազեկման և զարգացման աշխատանքներ հետևյալի միջոցով.

խնդրահարույց թեմատիկ ելույթներ, որոնք ուղղված են հրատապ հոգեբանական և մանկավարժական խնդիրների լուծմանը և նպաստելու ծնողների իրավասությունների բարձրացմանը, ինչը անհրաժեշտ է երեխաների զարգացման և կրթության համար բարենպաստ պայմաններ ստեղծելու համար.

Ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական համընդհանուր կրթությունը, որի դերակատարները, բացի ուսուցիչ-հոգեբանից, կարող են լինել փորձառու ուսուցիչներ և նեղ մասնագետներ։ Ծնողական համայնքի հետ փոխգործակցության այս ձևը թույլ է տալիս օգտագործել հոգեբանական ազդեցության ինտերակտիվ մեթոդներ:

Ուսանողների ձախողումը կանխելու և շտկելու համար օգտագործվում են աշխատանքի տարբեր ձևեր.

Կոլեկտիվ.

1. Ծնողների ժողովներ. Ծնողական ժողովների ձևերը պետք է հնարավորինս բազմազան լինեն: Դուք կարող եք օգտագործել տեղեկատվական տեխնոլոգիաները, որոնք օգնում են տեսողական, համոզիչ և հեշտությամբ ներկայացնել մեծ քանակությամբ տեղեկատվություն աղյուսակների, գծապատկերների, գրաֆիկների տեսքով, խոսել ընթացիկ գործերի և դասարանի հաջողությունների մասին և աշխատել ուսանողների ձախողումը կանխելու համար: Այստեղ ընտրվում են ծնողների հետ շփման և փոխգործակցության ակտիվ մեթոդներ.

· Դասախոսություն՝ երկխոսություն, զրույց, որտեղ ունկնդիրների ստեղծագործական գործունեության պայմանը անհատական ​​մոտեցումն է.

· Քննարկում՝ «կլոր սեղան», ցանկացած խնդրի համատեղ քննարկում;

Հետազոտություն - գիտելիքի ստացում հետազոտական ​​հիմունքներով՝ օգտագործելով տարբեր կազմակերպչական սխեմաներ (հանդիպում խնդրի հետ, էվրիստիկական հարցեր, հետաքրքիր առաջադրանքներ);

· Հոգեբանական պարապմունքներ, խաղեր (իրավիճակային դերախաղ, տաքացում և այլն);

· Ախտորոշում, արտացոլում (թեստեր, հարցաթերթիկներ, առաջադրանքներ); ծնողների ակտիվ մասնակցությունը զրույցներին, քննարկումներին; դաստիարակության փորձի փոխանակում այլ ծնողների հետ. սեփական սխալների գիտակցում; երեխաների գործողությունների և նրանց գործողությունների վերլուծություն, այս կամ այն ​​երևույթի պատճառների որոնում.

2. Խորհրդատվություն աշակերտների ընտանիքները՝ առարկայական ուսուցիչներից երեխաներին դասավանդելու արդիական հարցերի շուրջ.

3. Իրազեկման և զարգացման աշխատանք խնդրահարույց թեմատիկ ելույթների միջոցով՝ ուղղված հրատապ հոգեբանական և մանկավարժական խնդիրների լուծմանը և նպաստելու ծնողների իրավասությունների բարձրացմանը, ինչը անհրաժեշտ է երեխաների զարգացման և կրթության համար բարենպաստ պայմաններ ստեղծելու համար. Ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական համընդհանուր կրթությունը, որի դերակատարները, բացի ուսուցիչ-հոգեբանից, կարող են լինել փորձառու ուսուցիչներ և նեղ մասնագետներ։ Ծնողական համայնքի հետ փոխգործակցության այս ձևը հնարավորություն է տալիս կիրառել հոգեբանական ազդեցության ինտերակտիվ մեթոդներ՝ գիտելիքների բացերը հայտնաբերելու և ուղղելու համար:

4. Անհատական ​​հարցազրույցներ. Ըստ անհրաժեշտության նախատեսվում է անցկացնել հարցազրույցներ։ Հարցազրույցի ժամանակի մասին ծնողները նախապես ծանուցվում են, հրավերներ կարող են տրվել։ Ուսուցիչը ուշադիր պատրաստվում է հարցազրույցին. հավաքում է տվյալներ երեխայի մասին, անցկացնում է թեստեր, հարցաթերթիկներ, պատրաստում աշխատանքային տետրեր, հսկիչ տետրեր։ Հարցազրույցի են գալիս ծնողները կամ ծնողներն իրենց երեխայի հետ: Նախատեսված 40-50 րոպեի ընթացքում ուսուցիչը զրուցում է ծնողների հետ, բոլորը միասին ստուգում են տետրերի, դասագրքերի, օրագրի կարգավիճակը։ Հարցազրույցի ընթացքում դուք կարող եք ստուգել ուսանողի ZUN-ը, նշել հետընթացը կամ գովաբանել հաջողության համար: Հարցազրույցում հիմնական դերը վերապահված է ծնողին, իսկ ուսուցիչը ամրագրում է իր առաջարկներն ու դիտողությունները։ Հարցազրույցի արդյունքներով ծնողի և երեխայի հետ մեկ տարվա ընթացքում կազմվում է աշակերտի հետ աշխատանքի անհատական ​​քարտ։

5. Ասուլիս ծնողների հետ. Օգտակար է աշխատանքի այս ձևն իրականացնել ուսումնական տարվա վերջում կամ սկզբում։ Ասուլիսը սովորական հանդիպումից տարբերվում է նրանով, որ հնարավոր է հրավիրել առարկայական ուսուցիչներին, հոգեբանին, ղեկավարներին և գլխավոր ուսուցչին, որպեսզի նրանք կարողանան պատասխանել ծնողներին հետաքրքրող հարցերին։ Այս հանդիպումն անցկացվում է հարց ու պատասխանի ձևով։

6. Ծնողների ներգրավումը ուսումնական գործընթացում նախագծային գործունեության միջոցով. Ծնողների ներգրավվածությունը դրական միկրոհասարակության ստեղծման մեջ, որի մասնակիցներից յուրաքանչյուրը (մեծահասակ կամ երեխա) կարող է իրագործվել կրթական գործունեության մեջ, ստանալ խորհրդատվություն, առաջարկություններ OU մասնագետներից, հոգեբանից և բուժաշխատողից:

7. Թեմատիկ գործողությունները ինտերակտիվ փոխգործակցության նոր ձև են, որոնք ուղղված են ընտանեկան համագործակցությանը երեխաների կրթության և դաստիարակության խնդիրների լուծման գործում, կրթական տարբեր ոլորտներում, բարձրացնելով ծնողների դերն ու պատասխանատվությունը երեխայի քաղաքացիական կրթության և դաստիարակության գործում: Գործողությունների մոտավոր թեմաներ. «Հավաքիր մակուլաթղթերը՝ փրկիր ծառը», «Վետերաններ՝ կոնկրետ օգնություն», «Խաղալիք տուր», «Ձմռանը կերակրիր թռչուններին»։

8. Ընտանիքների ուսումնասիրություն. Ընտանիքի մասին տեղեկատվությունը անհրաժեշտ է դպրոցին օպերատիվ մանկավարժական խնդիրները լուծելու համար. ընտանիքի կրթական կարիքներին համարժեք մեթոդների ճշգրիտ ընտրության համար. հասկանալ կրթական հաջողության զարգացման սցենարի ծագումն ու պատճառները, մշակել ծնողների հետ շփվելու անհատական ​​մարտավարություն.

1. Դիտարկում.

2. Կապակցված հսկողություն (միացնող ծնողներ, դասի ակտիվ, ODN տեսուչ):

3. Անհատական ​​զրույցներ.

4. Փորձարկում.

5. Հարցադրում.

6. Ախտորոշում.

7. Բիզնես խաղեր.

9. Քարտերի կիրառում-խորհրդատվություն, գործողությունների ուղղորդող պլանով քարտեր։

Որպեսզի աշակերտն առանց հիմնավոր պատճառի չկատարի իր ուսումնական պարտականությունները, ինչպես նաև դպրոցի վարքագծի կանոնները խախտելու համար՝ հաշվի առնելով գործող միջազգային և դաշնային օրենսդրությունը, օգտագործվում են հետևյալ ձևերը.

1) ծնողների կողմից ուսումնասիրել դպրոցի կանոնադրությունը և «Կրթության մասին օրենքը»՝ ծանոթանալու ծնողների պարտականություններին և երեխաների պարտադիր հանրակրթության համար նրանց պատասխանատվությունին.

2) իրավաբանական դասախոսություններ.

3) ծնողներին հանձնել հիշեցումներ - հիշեցումներ «Ինչպես կատարել տնային աշխատանքը ճիշտ», «Ինչպես սովորել բանաստեղծություն» և այլն;

4) համատեղ տնային առաջադրանքներ ուսուցիչ-ծնող-աշակերտ.

5) ուսուցիչ-ծնող անհատական ​​խորհրդատվություն գիտելիքների բացերի վերացման վերաբերյալ.

6) մայր ակտիվների արշավներ.

Էլ Շատ օգտակար ռեսուրս է, որն ավելի շատ հնարավորություններ է տալիս դպրոցականների ընտանիքների հետ շփման համար: Տնային սենյակի ուսուցիչը կազմում է ծնողների էլեկտրոնային հասցեների ցուցակը:

Ընթացիկ տեղեկատվությունը ծնողներին ուղարկվում է անհատապես էլեկտրոնային փոստով: Էլեկտրոնային փոստի օգտագործման առավելություններն այն են, որ հսկայական քանակությամբ տեղեկատվություն կարող է ներկայացվել ծնողների ուշադրությանը, իսկ ընտանիքի հետ անձնական շփումը կարող է իրականացվել: Դասղեկը հնարավորություն ունի համացանցում տեղադրել հիմնականում խորհրդատվական նյութեր երեխաների զարգացման տարբեր ոլորտներում. տարիքային առանձնահատկություններ, փորձագիտական ​​խորհուրդներ, ուսուցիչների առաջարկներ և այլն: Ծնողների կողմից էլեկտրոնային փոստով ստացված տեղեկատվությունը առավել հաճախ օգտակար է այն ծնողների համար, ովքեր , տարբեր պատճառներով հազվադեպ են հաճախում դպրոց, նախընտրում են տանը լինել համակարգչի մոտ։

Նպատակային համակարգային տեղեկատվական ազդեցությունը՝ ուղղված ծնողական համայնքին, օգտագործելով ՏՀՏ, կարող է զգալիորեն բարձրացնել դպրոցի և ընտանիքի միջև փոխգործակցության արդյունավետությունը:

Ծնողների և ուսուցիչների հիմնական նպատակը բոլոր առումներով առողջ, զարգացած երեխա է։ Ինչ էլ որ օգտագործվեն փոխգործակցության ինտերակտիվ մեթոդներ, պետք է հիշել, որ երեխան ուշադրության և գովասանքի կարիք ունի…

Վ. Վասիլիևի բանաստեղծությունը (Վորոնեժի ինստիտուտի մանկավարժության և հոգեբանության ամբիոնի վարիչ - «Գովե՛ք ինձ։ »

Հոգին մեռնում է առանց գովասանքի

Կյանքը չի բարձրանում երջանիկ զենիթում:

Բոլորը աղոթում են առանց խոսքերի, հազիվ շնչելով.

«Գովե՛ք ինձ, գովե՛ք»։

Դուք չեք կարող անցնել նշաձողը առանց գովասանքի,

Մեծ բացահայտումներ մի արեք։

Հոգին նորից ու նորից հարցնում է.

«Գովե՛ք ինձ, գովե՛ք»։

Գովաբանությունը կարևոր դեր է խաղում յուրաքանչյուր մարդու կյանքում՝ անկախ նրա տարիքից։

Ծնողների համար օգտակար է հանդիպումներից հետո նվերներ տալ՝ բուկլետներ, հուշագրեր։

Մարիա Մոնտեսորիի 19 պատվիրանները ծնողներին.

Եթե ​​գոնե տարին մեկ անգամ վերընթերցեք այս ցուցակը, ապա երեխաների հետ հարաբերությունները կարող են որակապես նոր մակարդակի հասնել, և երեխան կմեծանա որպես ավելի զարգացած և ներդաշնակ անհատականություն.

Երեխաներին սովորեցնում են այն, ինչ շրջապատում է նրանց:

Եթե ​​երեխային հաճախ են քննադատում, նա սովորում է դատել։

Եթե ​​երեխային հաճախ են գովում, նա սովորում է գնահատել։

Եթե ​​երեխային թշնամություն են ցուցաբերում, նա սովորում է կռվել։

Եթե ​​երեխայի հետ ազնիվ են, նա արդարություն է սովորում։

Եթե ​​երեխային հաճախ են ծաղրում, նա սովորում է վախկոտ լինել:

Եթե ​​երեխան ապրում է ապահովության զգացումով, նա սովորում է հավատալ:

Եթե ​​երեխան հաճախ է ամաչում, նա սովորում է իրեն մեղավոր զգալ:

Եթե ​​երեխային հաճախ հավանություն են տալիս, նա սովորում է իրեն լավ վերաբերվել։

Եթե ​​երեխան հաճախ խոնարհվում է, նա սովորում է համբերատար լինել:

Եթե ​​երեխային հաճախ են խրախուսում, նա ինքնավստահություն է ձեռք բերում։

Եթե ​​երեխան ապրում է ընկերական մթնոլորտում և իրեն անհրաժեշտ է զգում, նա սովորում է սեր գտնել այս աշխարհում:

Երեխայի մասին վատ մի խոսեք՝ ո՛չ նրա հետ, ո՛չ առանց նրա։

Կենտրոնացեք երեխայի մեջ լավը զարգացնելու վրա, որպեսզի ի վերջո վատի համար տեղ չմնա։

Միշտ լսեք և պատասխանեք երեխային, ով խոսում է ձեզ հետ:

Հարգե՛ք սխալ թույլ տված երեխային և կկարողանաք ուղղել այն հիմա կամ մի փոքր ուշ: Պատրաստ եղեք օգնելու երեխային, ով գտնվում է հսկողության տակ և անտեսանելի եղեք երեխայի համար, ով արդեն գտել է ամեն ինչ:

Օգնեք ձեր երեխային տիրապետել այն, ինչ նախկինում չի սովորել:

Արեք դա՝ ձեր շրջապատող աշխարհը լցնելով հոգատարությամբ, զսպվածությամբ, լռությամբ և սիրով:

Միշտ հավատարիմ մնացեք ձեր երեխայի հետ լավագույն վարքագծին. առաջարկեք նրան լավագույնը, որը կա ձեր մեջ:

Իսկ ժողովուրդն ասում է. «Փաստորեն, երեխաների հետ հարաբերություններում ամեն ինչ այնքան էլ դժվար չէ. եթե լավ երեխաներ ես ուզում, լավ ծնող եղիր»։

Կրթության որոշ խնդիրներ լուծելու համար պահանջվում է ողջ հասարակության ջանքերը, այլ ոչ թե դրա բաղադրիչներից մեկը՝ դպրոցը։ Հասարակության մեջ անհրաժեշտ է զարգացնել փոխշահավետ հարաբերություններ, քանի որ նախկին «քավորական» հարաբերությունները փլուզվել են, իսկ նորերը դեռ չեն ձևավորվել։ Դպրոցի ամենակարեւոր սոցիալական գործընկերը սաների ծնողներն են։ Դպրոցի և ընտանիքի համագործակցությունը նպաստում է երեխայի՝ որպես անձի ներդաշնակ զարգացմանը և նրա շուրջ հարմարավետ տարածության ստեղծմանը։

Նախադպրոցական կրթության համակարգի նորացումը, նրանում մարդկայնացման և ժողովրդավարացման գործընթացները հարկադրեցին ակտիվացնել նախադպրոցական հաստատության փոխգործակցությունը ընտանիքի հետ: Ընտանիքը յուրահատուկ առաջնային հասարակություն է, որը երեխային տալիս է հոգեբանական ապահովության զգացում, զգացմունքային «Թիկունք» , աջակցություն. Ընտանիքը նաև սոցիալական փորձի աղբյուր է։ Այստեղ երեխան գտնում է տիպարներ, այստեղ տեղի է ունենում նրա սոցիալական ծնունդը։

Կենցաղային մանկավարժական գիտությունը զգալի փորձ է կուտակել մանկապարտեզի և ընտանիքի փոխգործակցության ոլորտում՝ Կ.Դ. Ուշինսկի, Ն.Կ. Կրուպսկայա, Պ.Ֆ. Լեսգաֆթ, Ա.Ս. Մակարենկոն, Վ.Ա. Սուխոմլինսկին. Ժամանակակից մանկավարժական գործընթացի համար արդիական են նրանց գիտական ​​ընդհանրացումներն ու եզրակացությունները, որ ընտանիքը բոլոր սկիզբների սկիզբն է, ուսումնական հաստատությունը, որտեղ դրված են համակողմանի զարգացած անհատականության հիմքերը։ Եվ եթե մենք ուզում ենք բարոյապես առողջ սերունդ դաստիարակել, պետք է լուծենք այս խնդիրը։ "Ամբողջ աշխարհով մեկ" ՝ մանկապարտեզ, ընտանիք, համայնք։ Ընտանիքի և նախադպրոցական ուսումնական հաստատության փոխազդեցությունը կարևոր դեր է խաղում երեխայի զարգացման և դաստիարակության գործում:

Ներկայումս նախադպրոցական հաստատությունների կրթական գործընթացի առաջնահերթ ուղղությունների շարքում արժանի տեղ է գրավում աշակերտների ծնողների հետ փոխգործակցությունը: Ուսուցչական անձնակազմի մեծ մասը հստակ հասկանում է ընտանեկան կրթության առաջնահերթությունը, ծնողներին հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության անհրաժեշտությունը:

Ժամանակակից հետազոտողները նշում են ուսուցիչների և ծնողների միջև փոխգործակցության կարևորությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության և զարգացման համար: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կրթական միջավայրում ընտանիքի՝ որպես գործընկեր և ակտիվ առարկայի ընդգրկումը որակապես փոխում է մանկավարժների և ծնողների փոխգործակցության պայմանները, ովքեր ունեն իրենց ռազմավարական շահերը երեխայի նախադպրոցական կրթության ոլորտում:

Իրենց աշխատանքներում գիտնականներն առաջարկում են նախադպրոցական հաստատության և ընտանիքի միջև արդյունավետ համագործակցության տարբեր ձևեր և մեթոդներ. Դորոնովա, Տ.Ա.Մարկովա, Է.Պ.Առնաուտովա; բացահայտել մանկավարժների և ծնողների ինքնազարգացման անհրաժեշտությունը - Ա.Վ. Կոզլովա, Է.Պ. Առնաուտովա; առաջարկել ընտանիքի հետ ուսուցչի աշխատանքի ինտերակտիվ ձևեր - E.P. Առնաուտովա, Տ.Ն.Դորոնովա, Օ.Վ. Սոլոդյանկինա.

Թ.Ա. Մարկովա, Ն.Ֆ. Վինոգրադովա, Գ.Ն. Գոդինա, Լ.Վ. Զագիկ, ուշադրություն դարձրու ընտանիքի հետ աշխատանքի բովանդակությանը.

• միասնություն երեխաների դաստիարակության գործում նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և ընտանիքների աշխատանքում
• փոխադարձ վստահություն ուսուցիչների և ծնողների միջև հարաբերություններում
• ընտանիքի հետ մանկապարտեզի աշխատանքի տարբեր ձևերի օգտագործումը նրանց հարաբերություններում
• Ծնողների հետ աշխատանքի անհատական ​​և խմբակային ձևերը.

Ընտանիքի հետ փոխգործակցության ինտերակտիվ ձևերի կազմակերպման առանձնահատկությունները.

Ժամանակակից նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում օգտագործվում են ծնողների հետ համագործակցության նոր, ինտերակտիվ ձևեր, որոնք թույլ են տալիս նրանց ներգրավվել սեփական երեխայի ուսուցման, զարգացման և ճանաչման գործընթացում:

Խոսք «Ինտերակտիվ» եկել է մեզ անգլերեն լեզվից բառից «Փոխազդել» , որտեղ «Ինտեր» փոխադարձ է, «Գործել» - գործել.

Ինտերակտիվ նշանակում է շփվելու կամ խոսակցության ռեժիմում լինելու, ինչ-որ բանի հետ երկխոսելու կարողություն (օրինակ՝ համակարգիչ)կամ որևէ մեկին (օրինակ՝ մարդ).

Այսպիսով, փոխազդեցության ինտերակտիվ ձևերը առաջին հերթին երկխոսություն են, որի ընթացքում իրականացվում է փոխազդեցություն։

Դիտարկենք հիմնական բնութագրերը «Ինտերակտիվ» :

• սա կազմակերպման հատուկ ձև է՝ փոխգործակցության հարմարավետ պայմաններով, որտեղ կրթված անձը զգում է իր հաջողությունը, ինտելեկտուալ հետևողականությունը։
• փոխգործակցության գործընթացը կազմակերպվում է այնպես, որ բոլոր մասնակիցները ներգրավված են ուսուցման, քննարկման գործընթացում
• Երկխոսության հաղորդակցությունը հանգեցնում է փոխգործակցության, փոխըմբռնման, յուրաքանչյուր մասնակցի համար ամենատարածված, բայց կարևոր առաջադրանքների համատեղ ընդունմանը:
• յուրաքանչյուր մասնակից կատարում է իր հատուկ անհատական ​​ներդրումը, հնարավորություն ունի փոխանակել գիտելիքները, սեփական գաղափարները, գործունեության մեթոդները, լսել գործընկերների տարբեր կարծիքը.
• Բացառվում է և՛ մեկ խոսնակի, և՛ մեկ կարծիքի գերակայությունը
• քննադատորեն մտածելու, տրամաբանելու, վիճելի խնդիրներ լուծելու կարողությունը ձևավորվում է լսված տեղեկատվության և հանգամանքների վերլուծության հիման վրա.
• Ձևավորվում է հարգանք ուրիշների կարծիքների նկատմամբ, լսելու, տեղեկացված եզրակացություններ և եզրակացություններ անելու կարողություն
• մասնակիցը կարող է ոչ միայն արտահայտել իր կարծիքը, տեսակետը, գնահատական ​​տալ, այլև լսելով գործընկերների փաստարկները, հրաժարվել իր տեսակետից կամ էապես փոխել այն.
• մասնակիցները սովորում են կշռադատել այլընտրանքային կարծիքները, կշռադատված որոշումներ կայացնել, ճիշտ արտահայտել իրենց մտքերը, մասնակցել քննարկումներին, մասնագիտական ​​շփվել։
• Խմբային գործունեության արդյունավետության ցուցանիշը, մի կողմից, խմբի արտադրողականությունն է (նրա արտադրողականությունը), մյուս կողմից՝ խմբի անդամների գոհունակությունը համատեղ գործունեությամբ։

Ինտերակտիվ փոխազդեցության նպատակները կարող են տարբեր լինել.

• փորձի փոխանակում
• ընդհանուր կարծիքի հասնելը
• հմտությունների ձևավորում
• պայմաններ ստեղծելով երկխոսության համար
• խմբակային հանրահավաք
• հոգեբանական մթնոլորտի փոփոխություններ.

Ներկայումս ակտիվորեն կիրառվում են ծնողների հետ աշխատանքի ոչ ավանդական ինտերակտիվ ձևերը՝ հիմնված ուսուցիչների և ծնողների համագործակցության և փոխգործակցության վրա: Ծնողների հետ փոխգործակցության նոր ձևերում իրականացվում է գործընկերության և երկխոսության սկզբունքը: Նախապես պլանավորեք ծնողական դաստիարակության վերաբերյալ հակասական տեսակետները (պատիժներ և պարգևներ, նախապատրաստություն դպրոցին և այլն)... Նման ձեւերի դրական կողմն այն է, որ մասնակիցներին չեն պարտադրում պատրաստի տեսակետ, նրանց ստիպում են մտածել, սեփական ելքերը փնտրել ստեղծված իրավիճակից։

Ընտանեկան ակումբներ. Ի տարբերություն ծնողական ժողովների, որոնք հիմնված են հաղորդակցման դաստիարակիչ և ուսուցողական ձևի վրա, ակումբը ընտանիքի հետ հարաբերությունները կառուցում է կամավորության և անձնական շահի սկզբունքների հիման վրա: Նման ակումբում մարդկանց միավորում է ընդհանուր խնդիրն ու երեխային օգնության օպտիմալ ձևերի համատեղ որոնումները: Հանդիպումների թեմաները ձևակերպվում և պահանջվում են ծնողների կողմից: Ընտանեկան ակումբները դինամիկ կառույցներ են: Նրանք կարող են միավորվել մեկ մեծ ակումբի մեջ կամ բաժանվել ավելի փոքրերի. ամեն ինչ կախված է հանդիպման թեմայից և կազմակերպիչների գաղափարից:

Քննարկումը գործունեության կարևորագույն ձևերից է, որը խթանում է հաղորդակցական մշակույթի ձևավորումը:

Քննարկման առարկա կարող է լինել իսկապես վիճելի խնդիր, որի առնչությամբ յուրաքանչյուր մասնակից ազատորեն արտահայտում է իր կարծիքը, որքան էլ դա լինի ոչ սիրված և անսպասելի։

Քննարկման հաջողությունը կամ ձախողումը որոշվում է, ի թիվս այլ բաների, խնդրի և հարցերի ձևակերպմամբ:

Կան քննարկման հետևյալ ձևերը.

• կլոր սեղանը ամենահայտնի ձևն է. դրա յուրահատկությունը կայանում է նրանում, որ մասնակիցները միմյանց հետ կարծիքներ են փոխանակում բոլորի լիարժեք հավասարությամբ.
• սիմպոզիում - խնդրի քննարկում, որի ընթացքում մասնակիցները հերթով ներկայացնում են զեկուցումներ, որից հետո պատասխանում են հարցերին.
• բանավեճ՝ քննարկում հակառակորդ, հակառակորդ կողմերի ներկայացուցիչների նախապես պատրաստված ելույթների և հերքումների տեսքով, որից հետո խոսքը տրվում է յուրաքանչյուր թիմի մասնակիցներին հարցերի և մեկնաբանությունների համար:

Քննարկման մանկավարժական արժեքը մեծանում է, եթե ընկալվում է հենց քննարկման գործընթացը, իսկ սեփական տեսակետի ներկայացումն օգնում է համակողմանիորեն ըմբռնել սեփական դիրքորոշումը և հասկանալ մեկ այլ տեսակետ, տիրապետել նոր տեղեկատվության և փաստարկների: Քննարկման ավելի խորը վերլուծություն կարելի է կատարել՝ ձայնագրելով այն դիկտաֆոնի վրա։

Քննարկում կազմակերպելով՝ վարողը մասնակիցներին կողմնորոշում է տարբեր կարծիքների, փաստերի նկատմամբ ուշադիր, անաչառ վերաբերմունքի և դրանով իսկ ձևավորում նրանց կարծիքների և դատողությունների փոխանակմանը կառուցողական մասնակցության փորձը: Հաղորդակցման մոդելների յուրացումը, որը ներառում է քննարկում, անխուսափելիորեն կապված է սեփական անհատականությունը դեպի քննարկման մշակույթ փոխելու աշխատանքի հետ, որն այնքան բացակայում է մեզ շրջապատող աշխարհում: [, Սոլովեյ Ս., Լվովա Տ., Դուբկո Գ. Քննարկումը որպես ծնողների հետ աշխատանքի ձև]