Դասընթացի աշխատանք Դյունկովա Ս.

«Մանկական թիմում միջանձնային հարաբերություններ. Ախտորոշում եւ ուղղում»

Դասընթացի աշխատանքների կառուցվածքը. Աշխատանքը բաղկացած է 33-ից, բացի այդ, 6 դիմում:

Դասընթացի աշխատանքի նպատակը որոշվում է պատանեկության միջանձնային հարաբերությունների առանձնահատկությունների բացահայտում:

Նպատակին համապատասխան, մենք նշում ենք հիմնական խնդիրները, որոնք պետք է լուծվեն այս աշխատանքում.

1. Վերլուծել գիտական \u200b\u200bգրականությունը թեմայի վերաբերյալ. «Դասընթացի թիմում միջանձնային հարաբերություններ. Ախտորոշում եւ ուղղում»
2. Ուսումնասիրեք դասի հարաբերությունների առանձնահատկությունները:
3. Առաջարկություններ առաջարկեք ուղղիչ եւ զարգացող դասընթացների անցկացման համար, հասակակիցների հետ հարաբերությունների օպտիմալացնելու համար:

Ներածություն ................................................. ............................................... Նախադպրոցական տարիքում միջանձնային հարաբերությունները ուսումնասիրելու տեսական հիմքերը ...... 1.1. Ժամանակակից հոգեբանության միջանձնային հարաբերությունների հայեցակարգը ....... 1.2. Միջանձնային ձեւավորման տարիքի ձեւերը Հարաբերություններ նախադպրոցական դարաշրջանում .............................................. ...................... Եզրակացություններ .......................................................................................................................................................................................................................................... ... Հատկապես նախադպրոցական տարիքում հասակակիցների հետ հարաբերությունների բնույթի փորձարարական ուսումնասիրություն ............................................... ................................................ 2.1. Հետազոտության Մեթոդաբանություն ....................................... .. ....... ....... 2.2. Նկարագրություն Մեթոդներ ................................................ ............... .. 2.3. Ուսումնասիրության եւ դրանց վերլուծության արդյունքները .................................... ...... Եզրակացություններ .. ... .. ..................................................... ......................................................... Եզրակացություն ................................................. ....................................... .. Օգտագործված աղբյուրների ցուցակ ......... ... ........ ...... .. ...... ...... Ծրագրեր

Ներածություն

Մենք անընդհատ անընդհատ գտնվում ենք շատ մոտ, հարազատների, հարազատների, տանը, ընկերների շրջապատում. ծանոթ կամ անծանոթ `աշխատանքի, ուսումնասիրության, հեռու, տարբեր տեսակի ակումբների եւ բաժինների; Ամենեւին էլ անծանոթ է փողոցում, ավտոբուսում եւ տրամվայ, թատրոն, կինոնկարներ: Մարկ Աուրելիոսը ասաց. «Եթե ես ուզում էի սա, դուք չեք կարող ձեր կյանքը առանձնացնել մարդկությունից: Դուք ապրում եք նրա մեջ եւ նրա համար: Մենք բոլորս ստեղծված ենք փոխազդեցության համար, ինչպես ոտքերը, ձեռքերը, աչքերը »:

Հաղորդակցությունը դրսում պարզապես անհավատալի է մարդկային հասարակության կողմից: Կապը գործում է դրանում, որպես անհատներ ցամաքի եւ միեւնույն ժամանակ, որպես իրենք հենց այդ անհատների զարգացման միջոց:

Կապի մեջ մեր բնավորության եւ խառնվածքի առանձնահատկությունները դրսեւորվում են, մեր կարիքները, տեսակետները եւ համերը, սովորությունները, ցանկությունները, վստահության կամ անապահովության աստիճանը եւ այլն:

Երեխայի ձեւավորման մեջ հաղորդակցության դերը բացառապես մեծ է: Մեծ նշանակություն եւ արդիականությունը ձեռք է բերում երեխայի ուսումնասիրությունը հասակակիցների հետ նրա հարաբերությունների համակարգում:

Նախադպրոցական տարիքը դաստիարակության մեջ առանձնապես պատասխանատու ժամանակահատված է, որի ընթացքում այլ մարդկանց հետ հարաբերությունները ստեղծվում եւ առավել ինտենսիվ զարգանում են: Այս պահին բավականին բարդ հարաբերություններ է առաջանում հասակակիցների հետ շփվելու մեջ, ինչը էապես ազդում է նրա անհատականության զարգացման վրա:

Ծնողներին փոխարինելու հասակակիցների հետ շփվելու անհրաժեշտությունը դառնում է երեխայի հիմնական սոցիալական կարիքը դառնալը: Այն արդեն առաջանում է 4-5 տարում եւ կայունորեն ամրապնդվում է տարիքով: Նախադպրոցական տարիքում երեխան առաջանում է այլոց հետ հարաբերությունների բարդ եւ բազմազան տեսակներ, որոնք մեծապես որոշում են նրա անձի ձեւավորումը: Այսինքն, միջանձնային հարաբերությունները դրսեւորվում են կապի մեջ, ձեւավորվում են միջանձնանցումներ: Նման առաջին հարաբերությունների փորձը երեխայի ինքնության հետագա զարգացման հիմքն է եւ մեծապես որոշում է մարդու ինքնագիտակցության առանձնահատկությունները, նրա վերաբերմունքը խաղաղության եւ մարդկանց շրջանում նրա վարքի եւ բարեկեցության մասին: Կարեւոր է ուսումնասիրել այս հարաբերությունները `նպատակային ձեւավորելու համար դրանք` յուրաքանչյուր երեխայի համար բարենպաստ հուզական կլիման ստեղծելու համար:

Հետեւաբար, միջանձնային հարաբերությունների խնդիրը, որը ծագել է մի շարք գիտությունների հանգույց - փիլիսոփայություն, սոցիոլոգիա, սոցիալական հոգեբանություն, անհատականության եւ մանկավարժության հոգեբանություն, մեր ժամանակի կարեւորագույն խնդիրներից մեկն է: Ամեն տարի նա մեծացնում է հետազոտողների ուշադրությունը մեզ եւ արտերկրում եւ, ըստ էության, սոցիալական հոգեբանության հիմնական խնդիրն է, որը ուսումնասիրում է մարդկանց բազմազան ասոցիացիաները: Այս խնդիրը փակված է «կոլեկտիվ հարաբերությունների համակարգում անհատականությունը» խնդրով, այնքան կարեւոր է երիտասարդ սերունդը դաստիարակելու տեսության եւ պրակտիկայի համար:

Այսպիսով, ծագման թեման եւ միջանձնային հարաբերությունների ձեւավորումը չափազանց արդիական են, քանի որ վերջերս տեղի ունեցած երիտասարդների շրջանում շատ բացասական եւ ապակառուցողական երեւույթներ (դաժանություն, ագրեսիվություն եւ այլն) իրենց ծագումը ունեն վաղ եւ նախադպրոցական մանկության մեջ: Այն խրախուսում է միմյանց հետ երեխաների հետ երեխաների հետ զարգացնել Օնտոգենեզի վաղ փուլերը, որպեսզի հասկանան իրենց տարիքային ձեւերը: Տեղեկատվություն իր Ծննդոցում երեխաների անհատականության զարգացման առանձնահատկությունների վերաբերյալ, երբ սկսվում են պահվածքի հիմնական կարծրատիպերը, շրջապատող սոցիալական աշխարհի ամենակարեւոր անհատական \u200b\u200bհարաբերությունների հոգեբանական հիմքերը, իրենց, պարզաբանումը Ժամանակին ախտորոշման եւ ուղղման հնարավոր ուղիների մասին գիտելիքները հիմնականում ձեռք են բերվում:

Նախադպրոցական տարիքում միջանձնային հարաբերությունները ուսումնասիրելու տեսական հիմքեր

1.1. Ժամանակակից հոգեբանության միջանձնային հարաբերությունների հայեցակարգը

Մեկ այլ մարդու նկատմամբ վերաբերմունքը, մարդկային կյանքի հիմնական հյուսվածքը մարդկային կյանքի հիմնական հոսանքն է, դրա հիմնականը: Ըստ S.L. Volubystein- ի, մարդկային սիրտը բոլորն էլ մաշված են մարդու հետ մարդու հարաբերություններից. Անձի հոգեկան, ներքին կյանքի հիմնական բովանդակությունը կապված է նրանց հետ: Հենց այդ հարաբերություններն են, որոնք ծնում են ամենաուժեղ փորձը եւ մարդկային հիմնական գործողությունները:

Մարդկանց հետ մարդկային հարաբերությունները այն ոլորտն է, որտեղ հոգեբանությունը կապված է էթիկայի հետ, որտեղ հոգեւոր եւ հոգեւոր (բարոյական) անբաժան են: Մյուս վերաբերմունքը մարդու ձեւավորման կենտրոնն է եւ մեծապես որոշում է մարդու բարոյական արժեքը: Այլ կերպ ասած, մարդը, որպես անձ, ձեւավորվում է այլ մարդկանց հետ հարաբերությունների միջոցով: Նա իրեն սովորում է որպես անհատոջ միջոցով, ինքն իրեն նման է, հենց այն է, որ մյուսը, ինչպես նա, հասարակական հարաբերությունների փոխադրող է:

Միջանձնային հարաբերությունների շրջանակը ընդգրկում է մարդու գոյության գրեթե ամբողջ տեսականին: Կարելի է պնդել, որ մարդը, նույնիսկ կատարյալ մենակության մեջ լինելը, շարունակում է ապավինել իր գործողություններին եւ մտքերին, ուրիշների համար իմաստալից գնահատականների վերաբերյալ իր գաղափարների վերաբերյալ: Դա պատահականորեն չի ստեղծվել եւ դեռեւս ցույց տալու իրենց հոգեբանական տեսությունների իրենց տեսական եւ գործնական արժեքը, որոնցում բոլոր անձնական բաղադրիչների համար ամենակարեւոր կարեւորությունը վերագրվում է միջանձնային հարաբերություններին (Վ.Ն.Միչչեւ, Հ. Սալիվան): Միջանձնային հարաբերությունները դրսեւորվում են մարդկային գոյության մեծ բազմազանության մեջ, ինչը զգալիորեն տարբերվում է միմյանցից եւ տարբեր հոգեբանական գործոններ են գործում:

Այսօր միջանձնային հարաբերություններին վերաբերող հարցեր առաջադրվում են բազմաթիվ հոգեբանական հետազոտությունների առաջին ծրագրի համար: Միջանձնային հարաբերությունների ձեւավորման գործընթացը առավել լիովին ուսումնասիրվում է Աբրամովա Գ.Ս., Ամրերեքովա Ն.Ա., Բոդալեւա Ա.Ա., Կոլոմինսկո Լ.գ., Ռոգովա Է.Է., j. moroin եւ այլք: Հոգեբանական եւ մանկավարժական գիտության համար միջանձնային հարաբերությունները դարձել են հատուկ գիտական \u200b\u200bխնդիր, որն ընդգրկված է գիտական \u200b\u200bհետազոտությունների լայն համատեքստում:

«Միջանձնային հարաբերությունների» հայեցակարգի ամենատարածված սահմանումը տրվում է Յա.Լ. Կոլոմինսկին, որը միջանձնային հարաբերություններում հասկանում է մարդկանց միջեւ սուբյեկտիվորեն փորձառու փոխհարաբերությունները, որոնք միմյանց մոտ մարդկանց կողմից տրամադրված փոխադարձ ազդեցությունների բնույթով եւ մեթոդներով համատեղ գործունեության եւ հաղորդակցության գործընթացում:

Այլ կերպ ասած, միջանձնային հարաբերությունները (հարաբերություններ) մարդկանց միջեւ ընտրական, գիտակցված եւ հուզականորեն փորձառու հղումների բազմազան եւ համեմատաբար կայուն համակարգ են: Տեղադրումների, կողմնորոշումների, ակնկալիքների, կարծրատիպերի եւ այլ տրամադրությունների միջոցով մարդիկ ընկալում եւ գնահատում են միմյանց: Այս տրամադրվածությունը միջնորդվում է համատեղ գործողությունների բովանդակությամբ, նպատակներով, արժեքներով եւ կազմակերպմանը եւ հիմք է հանդիսանում թիմում սոցիալ-հոգեբանական կլիմայի ձեւավորման համար:

Չնայած այն բանին, որ միջանձնային հարաբերությունները թարմացվում են կապի մեջ, եւ մարդկանց մեծ մասը մարդկանց գործողություններում, նրանց գոյության իրականությունը զգալիորեն ավելի լայն է: Ես դա պատկերավոր եմ դրել, միջանձնային հարաբերությունները կարելի է նմանեցնել Aisberg- ին, որը միայն տիրապետում է անհատականության վարքագծային կողմերում, իսկ մյուսը, ստորջրյա մասը, մեծ քանակությամբ, թաքնված է:

Հոգեբանության մեջ կան բազմաթիվ կարծիքներ, թե որ վայրում է մարդու կյանքի իրական համակարգում միջանձնային հարաբերությունները: Առաջին հերթին, անհրաժեշտ է նշել Վ.Ն. Մեկիշեւը, ով ամենակարեւորը հավատում էր, ինչը որոշում է անհատականությունը. Սա նրա հարաբերություններն են, ովքեր միաժամանակ հարաբերություններ են ունենում: Վերլուծելով սոցիալ-հոգեբանական գրականության միջանձնային հարաբերությունների «գտնվելու վայրը», Գաջանդրեւան նշում է, որ դրանք համարվում են, ամենից առաջ, համեմատած սոցիալական հարաբերությունների համակարգի հետ. Մեկ շարքում, հիմքում ընկած ժամանակահատվածում, բազայում կամ հանրային հարաբերությունների շատ բարձր մակարդակում ; Որպես արտացոլում հասարակայնության հետ կապերի գիտակցության մեջ: Նա ինքը պնդում է, որ միջանձնային հարաբերությունների բնույթը կարող է ճիշտ հասկանալ, եթե դրանք չկատարեն միմյանց սոցիալական հարաբերությունների մեջ եւ տեսնեն նրանցից դուրս եկող հատուկ հարաբերություններ:

Միջանձնային հարաբերությունները «տղամարդիկ» համակարգ են իր գործունեության բազմակողմանի դինամիկայում, որում առանձնանում են երեք հիմնական համատեքստը.

C անաչողական հարաբերություններ. Մեկ այլ որպես գիտելիքների առարկա.

Զգացմունքային հարաբերություններ. Մեկը, որպես համակրանքի առարկա.

Գործնական հարաբերությունները եւս մեկ են, որպես ազդեցություն:

Սա լիովին վերաբերում է տարբեր տարիքի մարդկանց:

Նաեւ միջանձնային հարաբերությունների հետեւյալ հատկանիշները բնութագրվում են նաեւ բոլոր տարիքային կարգերի համար.

1) Նրանք նպատակ չունեն եւ չեն կարող լինել կամայական;

2) Դրանք գործընթաց չեն եւ, հետեւաբար, չունեն տիեզերական ժամանակի մաքրում. Դրանք բավականին պետություն են, քան գործընթացը.

3) Նրանք չունեն մշակութային եւ նորմալացված արտաքին միջոցներ, եւ, հետեւաբար, հնարավոր չէ ներկայացվել եւ սովորել ընդհանրացված; Դրանք միշտ ծայրաստիճան անհատական \u200b\u200bեւ հատուկ են:

Վերլուծելով միջանձնային հարաբերությունները, անհրաժեշտ է տեսնել այս հարաբերությունների տարբեր հոգեբանական բովանդակությունը: Ա.Վ. Կիրիչուկը նշում է, որ հարաբերությունների բնույթը կախված է կապի բովանդակությունից եւ ձեւից եւ առաջարկում է միջանձնային հարաբերությունների դասակարգում, ըստ որի հարաբերությունները տարբերակվում են երեք հիմնական խմբերի.

Դրական հարաբերություններ - համակրանք, գտնվելու վայրը, գործընկերությունը, բարի կամքը, հաստատումը, օգնությունը, համակրանքը;

Անտարբեր հարաբերություններ - անտարբերություն, մաշված, անտարբերություն.

Բացասական հարաբերություններ - Հակհայդիա, դատապարտում, անվստահություն, կասկած, կոպիտություն:

Ննոբոզովը, հիմնված չափանիշների վրա, ինչպիսիք են հարաբերությունների խորությունը, գործընկերների ընտրության ընտրության մեջ, հարաբերությունների գործառույթը, առաջարկում է միջանձնային հարաբերությունների հետեւյալ դասակարգումը. Զրուցարան հարաբերություններ, ընկերասեր, ընկերական, հարակից եւ Կործանարար

Միջանձնային հարաբերությունները կարելի է բաժանել երեք խմբի.

Միջանձնային հարաբերություն «մարդկանց նկատմամբ» (սեր, հարեւանություն, բարեկամություն եւ բարեկամություն, ներգրավում, ալտրուիզմ);

«Մարդկանցից» միջանձնային հարաբերությունները (աուտիզմ, անտարբերություն, կոնֆորմիզմ, էգոիզմ);

«Մարդկանց դեմ» միջանձնային հարաբերությունները (բացասականությունը, ուրիշների նկատմամբ թշնամությունը, բախումը, որպես թշնամություն, ատելություն, ագրեսիա, որոնք վնաս են պատճառում ուրիշներին):

Նաեւ մարդկանց միջեւ հարաբերությունները կարելի է բաժանել դուստր ձեռնարկությունների եւ գերիշխող կախվածության: Դուստր ձեռնարկությունների հարաբերությունները երկու հավասար առարկաների հարաբերություններն են, որոնցից յուրաքանչյուրն ունի իր արժեքը: Չնայած անհատականացված նպատակների առկայությանը, բոլորը հաշվի են առնում մյուսի նպատակներն ու շահերը: Նման բաների հիմնական բանը գործընկերների միջեւ դիրքորոշումների եւ ձգտումների համակարգմանն է: Առարկաներն ունեն իրենց նպատակները, բայց պատրաստ են փոխզիջումների, հաղորդակցությունը կառուցված է հավասար ոտքի վրա, զուգընկերը լսում է, առանց ընդհատելու, դրա վճիռները չեն պարտադրում: Հաղորդակցությունը բավականին հարգելիություն եւ կոռեկտություն է, ձեր գործընկերոջ տեղը դնելու ունակությունը, իր խնդիրների եւ իրավիճակի մեջ: Միեւնույն ժամանակ, նման պատրաստությունը գալիս է ոչ միայն մեկ գործընկերներից եւ նրանցից յուրաքանչյուրից:

Գերիշխող դուստր ձեռնարկությունները չեն ենթադրում դիրքերի հավասարություն: Այս դեպքում մեկ առարկա խրախուսում է մյուսին `համապատասխանեցնել իրենց եւ նպատակներ վերցնել, որոնք համահունչ չեն իրենց ձգտումներին եւ նպատակներին: Գերիշխող դիրքը ներառում է վարքի նման դրսեւորումներ, ինքնավստահություն, անկախություն, հեղինակություն, իրենց նշանակության ցուցում, ինքնուրույն պնդելու ունակությունը: Նման մարդը ձգտում է մրցակցությանը, դա բնորոշ է արհամարհանքի թուլության եւ դրա համար անհրաժեշտ անհրաժեշտության մասին: Կապի մեջ նա հազվադեպ է աջակցում զրուցակցին, հաճախ անտեսում է զրուցակիցի տեսակետը, ձգտում է գտնել միայն իր խնդիրների մասին, կուտակում է իր խորհուրդը, գնահատել նրան Գործողություններ, խրախուսում են անհապաղ եւ արագ գործողությունները:

Միջանձնային հարաբերությունների էությունը թիմում ամենից պայծառ հայտնվում է `մի խումբ միավորված համայնքների եւ մարդկանց նպատակների, որոնք հասել են զարգացման բարձր մակարդակի սոցիալապես արժեքավոր համատեղ գործունեության գործընթացին:

Ներբեռնվածության համակարգում անհատականության կայքի բնութագրերի անբաժանելի հայեցակարգը «դիրքի» հայեցակարգն է «դիրքի» (սոցիալական կարգավիճակի) հասկացությունն է, որում անձի իրավասությունը եւ սուբյեկտիվ արտացոլումը, արտացոլումը, մտավորական-հուզական պատասխանը, որը արտահայտվում է իր դիրքի գիտակցության եւ փորձի մեջ:

Սոցիալական կարգավիճակը որոշում է խմբում անձի պարտականությունները, իրավունքներն ու արտոնությունները: Յուրաքանչյուր առարկա իր տեղը գտնում է ավելի մեծ համայնքի ներսում, որը վերաբերում է որոշակի կատեգորիայի, վերցնելով այս դիրքի հետ կապված պարտավորությունները եւ ակնկալում է, որ ուրիշներին ճանաչում են իր իրավունքները:

Այնուամենայնիվ, դրա կարգավիճակի առանձնահատկությունը կախված է ոչ միայն թեմայից: Սոցիալական կարգավիճակը հասարակության կողմից սահմանված նշան է, որը բնութագրում է մարդու սոցիալական համայնքում մարդու դիրքը, միջանձնային հարաբերությունների համակարգում առկա իրավիճակը եւ որոշում է նրա ստացած իր իրավունքները, պարտականությունները, ազատությունը, հեղինակությունները եւ արտոնությունները իր դիրքում:

Կարգավիճակը սոցիալական գործընթաց է: Հասարակության մեջ այս անհատի դիրքը որոշվում է միայն իր եւ այլ պաշտոններ զբաղեցնողների հիմնադրված հարաբերությունների հիման վրա:

Սոցիալական հոգեբաններն ունեն առարկաների բավարար մեծ զգայունություն կարգավիճակի խորհրդանիշների: Անկախ նրանից, թե որքան ցածր է կարգավիճակը, կարեւոր է, քանի որ առանց դրա առարկան իրավունք չունի ուրիշների դեմ: Կարգավիճակի տիրապետումը թույլ է տալիս ակնկալել եւ պահանջել որոշակի վերաբերմունք իրենց նկատմամբ ուրիշներից:

Տարբեր խմբերում նույն մարդը կարող է ունենալ այլ կարգավիճակ, եւ, իրոք, յուրաքանչյուր անձ ունի մի քանի կարգավիճակ, բայց դրանք հավասար չեն: Հասարակության իրավիճակը որոշում է դրանցից մեկը. Սա հիմնական կարգավիճակն է, իր հիմքով, որպես կանոն, կա դիրք, մասնագիտություն:

Կարգավիճակը, ժամանակին տեղադրված լինելը, շարունակում է մնալ համեմատաբար կայուն, չնայած սկզբունքորեն այն շարժվում է: Այն կարող է մեծանալ, եթե սոցիալական համայնքը թեման է վերաբերում սոցիալական աճի դինամիկայի կամ նվազման դեպքում, եթե տեղի է ունենում սոցիալական դեգրադացիայի դինամիկա: Այս փոփոխությունները ենթադրում են, որ անհատականությունը պետք է պատշաճ կերպով փոխի իրենց պահվածքը: Երբ դա տեղի չի ունենում, առաջանում է ներգաղթային բախում:

Մի շարք մասնագետներ տարբերություն են իրականացնում անհատի սոցիալական եւ անձնական կարգավիճակի միջեւ `սոցիալական հանրության մեծության հիման վրա, որը նա անդամ է: Որպես մեծ ընդհանրության մաս (մասնագիտություն, դաս, քաղաքացիություն, սեռ, տարիք, կրոն եւ այլն): Իրավիճակը որոշվում է «սոցիալական կարգավիճակի» հայեցակարգով: Որպես փոքր համայնքի (փոքր խմբի) մաս, առարկայի դիրքը որոշվում է «անձնական կարգավիճակի» հայեցակարգով:

Խմբում իրավիճակը (կոլեկտիվ) ինտեգրում է անձի դերերն ու կարգավիճակը խմբի բոլոր ենթակառուցվածքներում (կոլեկտիվ): Անհատական \u200b\u200bկարգավիճակը մոտ է սոցիոմետրիկ կարգավիճակի, որը միջանձնային հարաբերությունների ենթահամակարգում անհատական \u200b\u200bիրավիճակի հիմնական գործոններից է եւ բնութագրվում է այս անձի համար հուզական նախընտրության մակարդակով:

N.Y.Gronland հետազոտության մեջ հայտնաբերվել է, որ նման անձնական գործոնները, ինչպիսիք են արտաքին տեսքը, տարիքը, մտավոր նվերները, մարդասիրությունը, պատրաստակամությունը եւ այլն, ազդվում են սոցիոմետրիկ դիրքի վրա, եւ այլք: Ըստ A.B.TISTPER- ի, այն գեղեցիկ է Տեսքը, կոկիկ տեսակներ, ֆիզիկական ուժ, հաջողություն, գործունեություն:

Ուսումնասիրություններ ya.l. kolominsko o- ն եւ նրա դպրոցները հաստատվում են, որ անձնական հարաբերությունների համակարգում մարդու դիրքը կախված է մի շարք գործոններից, որոնց թվում է առանձնանում. Արտահայտվում է տեսքը (ֆիզիկական բողոք, դեմքի արտահայտությունների առաջատար ձեւափոխում , տեսքի տեսքը, ոչ բանավոր լեզուն); հաջողություններ առաջատար գործունեության մեջ. Բնույթի եւ խառնվածքի որոշ հատկություններ (հանդուրժողականություն, հասարակություն, ցածր անհանգստություն եւ այլն):

Ներկայումս, շատ դեպքերում, H.Y. Rasmetom- ի եւ I.P. Volkovoy- ի հետ միասին օգտագործվել է տերմինաբանություն: «Սթար» տերմինը նշում է անհատներին, ովքեր ստանում են ամենամեծ ընտրություններ: Ըստ J .. Տեր, այս մարդիկ «գրավում են այդքան շատ ընտրություններ, որոնք նրանք գրավում են դեպքի կենտրոնը, ինչպես աստղը»:

Եթե \u200b\u200bխմբի անդամի կողմից ստացված ընտրությունների թիվը միջին մակարդակից ցածր է, այն կոչվում է «անտեսված»: «Մեկուսացված» -ը վերաբերում է այն առարկաներին, որոնք չեն ստացել մեկ ընտրություն: «Մեկուսացվածը» արտասահմանյան սոցիոմետրիայում մեկնաբանվում է որպես «օտար մարմիններ» կամ «սոցիալական կղզիներ»: «Մերժված» -ը համարվում է թեման, որը փորձի մեջ, որտեղ օգտագործվում են բացասական չափանիշներ, ստանում են բացասական «ընտրություններ»:

Հոգեբանական գրականության մեջ հաճախ նրանք, ովքեր ստացել են ամենամեծ թվով ընտրություններ, կոչվում են «առաջնորդներ», իսկ ամենափոքրը «մերժվում է»:

Ըստ Վ.Ի. Զատսեփինայի, միշտ չէ, որ արդարացված է այն փաստով, որ բոլոր սոցիոմետրիկ չափանիշների ընտրությունների առավելագույն քանակը, այսպես ասած, «աստղերը» հետազոտողները առաջնորդում են թիմի ամենաազդեցիկ անձանց: Թիմի այս պատվերը պարտադիր չէ, որ նրա առաջնորդները: Առաջնորդը առաջնորդ է, սա այն անձն է, ով գիտակցաբար եւ ակտիվորեն առաջնորդում է ուրիշներին որոշակի նպատակին հասնելու համար:

Խումբը ներկայացնում է տարբեր պահանջներ այդ անձի եւ այլոց անհատականության հատկությունների համար: Միեւնույն ժամանակ, հնարավոր է, որ առաջնորդը միաժամանակ կարող է լինել սոցիոմետրիկ «աստղ»:

Ամեն դեպքում, բարձր սոցիոլոգիական կարգավիճակ ունեցող խմբի անդամ եւ կապի գործընթացում առավել հաճախ ավելի բարենպաստ դիրքում է, քան որն ունի ցածր կարգավիճակ: Բարձր կարգավիճակը (նախընտրելի կամ աստղ) անձնավորության զարգացման բարենպաստ իրավիճակ է, քանի որ այն դրական հոգեբանական պայմաններ է տալիս. Rec անաչում. շրջապատի, ձեւավորման, իր հերթին դրական գնահատական, դրական ինքնասիրություն. Անձնական կոնտակտների ինտենսիվությունը, որոնք ապահովում են այս թիմում կյանքի հուզական հագեցվածությունը:

Ցածր կարգավիճակը (մեկուսացված կամ մերժված) դանդաղեցնում կամ հակասական ինքնության զարգացում է առաջացնում: Մեկուսացման դիրքը զրկում է անհատական \u200b\u200bճանաչումից, ուշադրությունից, հուզական ջերմությունից: Դա բացասաբար է անդրադառնում մարդու ներքին աշխարհի ձեւավորման վրա. Գոյություն ունի ինքնագնահատականի անբավարար հակասություն, ավելի մեծանում է անհանգստությունը, որը հետզհետե ձեւավորվում է այլոց հետ հարաբերությունների բախում կամ օտարավորված ոճ: Մեկուսացման պայմանը վտանգավոր է եւ այլ կերպ. Անհատը չի կարող, թիմից օտարվել, կապի հիմնական սոցիալական անհրաժեշտությունը բավարարելու եւ անխուսափելիորեն ձգտում է ընկերությանը:

Ըստ Գ .. Կարկովայի եւ Յու.Ա.Ա.Ա.Ա.Ա.Ա.Ա.Ա.Ա.Արտիչ կարգավիճակի իմացությունը համապարփակ տեղեկատվություն չի տալիս միջանձնային հարաբերությունների համակարգում անհատի բարեկեցության վերաբերյալ: Նրանք հավատում են, որ անհրաժեշտ է իմանալ, թե արդյոք առարկայի ընտրությունը փոխադարձ է:

Ուսումնասիրության մեջ, Վ.Ռ.Կիսլովսկայան նաեւ պարզեց, որ հուզական բարեկեցությունը կախված չէ սոցիոմետրիկ կարգավիճակից, այլ փոխադարձության հետ նրա հարաբերություններից: Պարզվել է, որ անկախ սոցիոմետրիկ կարգավիճակից, թեստային փոխադարձ համակրանքի առկայությունը գոնե մեկ ընկերոջ հետ արդեն նրան տալիս է թիմում հուզական բարեկեցություն:

Այլ կերպ ասած, անհատի համար կարեւոր է ոչ միայն ընտրությունների թիվը, այլեւ ընտրվել են խմբի անդամների անդամները. Նրանք, ում նա ընտրում է կամ, ընդհակառակը:

Կախված մարդու կամ նրա դիրքի կարգավիճակից հասարակության մեջ, «սոցիալական դերի» հայեցակարգը հատկացվում է միջանձնային հարաբերությունների համակարգում. Սա ընդունված չափանիշներին համապատասխան անձի սոցիալական գործառույթն է:

Սոցիալական դերը կարգավորիչ հաստատված է եւ սահմանված է հասարակության կամ սոցիալական խմբի կողմից, ալգորիթմը, անձի գործունեության եւ վարքի ձեւանմուշը, կամավոր կամ բռնի ստացվել է որոշակի սոցիալական գործառույթների իրականացման գործում: Սոցիալական դերը անձի վարքի մոդել է `իր կարգավիճակի պատճառով:

T.Shibutani- ն ներկայացնում է սովորական դերի հայեցակարգը: Նա փորձում է տարբերակել սոցիալական եւ պայմանական դերերի միջեւ, բայց դա հնարավոր չէ անել խիստ եւ ակնհայտ: Սովորական դերը գաղափար է այնպիսի վարքի սահմանված ձեւի մասին, որը սպասվում է եւ պահանջվում է այս իրավիճակում առկա առարկայից, եթե հայտնի է համատեղ գործողություններով զբաղված դիրքը: Դերը սահմանվում է որպես օրինակ, փոխադարձ իրավունքների եւ պարտականությունների օրինակ, եւ ոչ միայն որպես վարքային ստանդարտ: Այնուամենայնիվ, վարքագիծը, ի վերջո, գործում է, դրա չափը, պատշաճ կամ ոչ պատշաճ կերպով իրականացնում է պայմանական դեր:

Ամերիկացի մեկ այլ հոգեբան, T. Parson- ը որոշում է դերը որպես կառուցվածքային կազմակերպված, կարգավորող կարգով կարգավորվող անձանց մասնակցություն, սոցիալական փոխգործակցության որոշակի գործընթացին `որոշակի դերասանական գործընկեր գործընկերների հետ: Նա հավատում էր, որ ցանկացած դեր կարող է նկարագրել հետեւյալ հինգ հիմնական բնութագրերը.

Հուզմունք (տարբեր դերեր պահանջում են տարբեր աստիճանի հուզմունք),

Ստացման եղանակը (որոշ դերեր սահմանվում են, մյուսները նվաճվում են),

Կառուցվածքի կառուցվածքը (դերի մի մասը ձեւավորվում եւ խստորեն սահմանափակ է, մյուսը `Blurred),

Ձեւականացում (դերերի մի մասը իրականացվում է խիստ տեղադրված ձեւանմուշներով, դրսից կամ առարկայից սահմանված ալգորիթմներում, մյուսը իրականացվում է ինքնաբուխ, ստեղծագործական),

Մոտիվացիա (անձնական կարիքների համակարգ, որը բավարարվում է փաստով դերի կատարման փաստով):

Սոցիալական դերերը տարբեր են իրենց նշանակությամբ: Դերը օբյեկտիվորեն հարցնում է սոցիալական դիրքորոշմամբ, անկախ այս դիրքորոշում ունեցող անձի անհատական \u200b\u200bբնութագրերից: Սոցիալական դերի կատարումը պետք է համապատասխանի ընդունված սոցիալական ստանդարտներին եւ ուրիշների սպասումներին: Գործնականում ոչ մի ամբողջական զուգադիպություն չկա դերակատարման եւ դերակատարման միջեւ: Դերի որակը կախված է պայմանների շարքից, հատկապես կարեւոր է համապատասխանեցնել հետաքրքրության եւ անձնական կարիքների դերը:

Կա սոցիալական դերակատարության կատարման կարգավորող կառուցվածք, որը բաղկացած է.

Վարքի նկարագրություններ (այս դերի բնորոշ).

Դեղատոմսեր (պահանջներ այս պահվածքի համար);

Սահմանված դերի կատարման գնահատականները.

Պատժամիջոցներ սահմանված պահանջների խախտման համար:

Քանի որ անհատականությունը բարդ սոցիալական համակարգ է, մենք կարող ենք ասել, որ դա սոցիալական դերերի եւ նրա անհատական \u200b\u200bբնութագրերի ամբողջականությունն է:

Սոցիալիզացիայի գործընթացում տիրապետում են տարբեր դերեր: Օրինակ, փոքր խմբի դերի երգացանկը ներառում է.

Առաջնորդ. Խմբի անդամ, որը մնում է պատասխանատու որոշումներ կայացնել իր համար նշանակալի իրավիճակներում, խմբի անդամների շահերի եւ որոշող ոլորտների եւ վարքի որոշող ոլորտների եւ բնության վրա ազդող լուծումներ.

Փորձագետ. Հատուկ գիտելիք, ունակություններ, հմտություններ ունեցող խմբի անդամ, խմբին պահանջվում է, կամ որ խումբը պարզապես հարգում է.

Պասիվ եւ հեշտ հարմարվող անդամներ, ովքեր ձգտում են պահպանել իրենց անանունությունը.

- խմբի «ծայրահեղ» անդամը, որը հետ է մնում ամեն ինչի հետեւում, անձնական սահմանափակումների կամ վախերի պատճառով.

Թշնամ. Ընդդիմադիր գործիչը ակտիվորեն դեմ է առաջնորդին.

Նահատակ, որը հայտնվում է օգնության համար եւ մերժում է այն.

Մորալիստ. Մի խմբի անդամ, որը միշտ ճիշտ է.

Interceptor. Մի խմբի անդամ, ով հետաքրքիր է առաջնորդի նախաձեռնությունը.

Կենդանիներ. Մի խումբ, որը զարթոնք է տալիս մրցույթի զգացմունքների եւ անընդհատ պաշտպանության կարիք ունեցող.

Կափարիչ եւ այլն: ,

Խումբը միշտ ձգտում է ընդլայնել դերերի երգացանկը: Անձի դերի անհատական \u200b\u200bգործունեությունը ունի անձնական գույն, որը կախված է նրա գիտելիքներից եւ այս դերում լինելու ունակությունից, նրա համար նշանակալից իր նշանակությունից (օրինակ,) ցանկությունից (օրինակ, Հայր դառնալը հեշտությամբ, դժվար է հայր լինել):

Այսպիսով, մարդկային հարաբերությունների առկա համակարգը շատ բարդ է: Այդ իսկ պատճառով, առօրյա կյանքում, միջանձնային հարաբերությունների մեջ առնչվող խնդիրները հաճախ հայտնաբերվում են: Դրանք որոշ չափով այլ կերպ են լուծվում, քան անձնական ծրագրի խնդիրները: Եթե \u200b\u200bանձնական խնդիրները սովորաբար կապված են մարդու ներքին աշխարհում արմատական \u200b\u200bփոփոխության անհրաժեշտության հետ, ապա `միջանձնային, փոփոխությունների անհրաժեշտությամբ, հիմնականում մարդկային վարքի արտաքին ձեւերը, որոնք վերաբերում են շրջակա մարդկանց:

Մարդկային հարաբերությունների հիմնական խնդիրը մարդու դիրքի երկակիությունն է այն մարդկանց մեջ, որտեղ մարդը միավորվում է ուրիշների հետ եւ ներսից կցվում է նրանց, եւ միեւնույն ժամանակ անընդհատ գնահատում է դրանք սեփական շահերը:

Հոգեբանական խնդիրները շրջապատող մարդկանց հետ կապված մարդու հետ կապված խնդիրները կարող են տարբեր լինել բնության մեջ. Նրա շրջապատի մարդկանց հետ մարդու անձնական եւ գործնական հարաբերությունների հետ կապված կապված է սիրելիների (հարազատների) եւ օտարերկրյա մարդկանց հետ: Այս խնդիրները կարող են ունենալ արտասանված տարիքային երանգ, օրինակ, բխող բերքի հասակակիցների կամ մեկ այլ սերնդի մարդկանց հետ: Միջանձնային հարաբերությունները կարող են նաեւ մտահոգվել տարբեր սեռերի մարդկանց:

Միջանձնային հարաբերությունների բոլոր խնդրի ձեւերը հիմնված են մեկ հոգեբանական հիմքի վրա: Ընդհանրապես, դա կարող է որոշվել որպես իր առարկայական հատկությունների ամրագրում կամ գնահատված, առարկայական վերաբերմունքի գերակշռում է իր եւ ուրիշների նկատմամբ: Նման ամրագրումը առաջացնում է ինքն իրեն, ինքնահաստատման մշտական \u200b\u200bգնահատում, ցուցադրում դրա առավելությունները եւ այլն:

Հարաբերություններում բոլոր խնդիրները գործնականում փոխկապակցված են, եւ շատ դեպքերում համապարփակ լուծվում են:

Այսպիսով, կարելի է եզրակացնել, որ միջանձնային հարաբերությունները ենթարկվում են մարդկանց միջեւ ընկած հարաբերություններին, օբյեկտիվորեն դրսեւորվում են միմյանց նկատմամբ մարդկանց կողմից տրամադրված փոխադարձ ազդեցությունների բնույթով եւ մեթոդներով:

Թիմում հայտնվում է միջանձնային հարաբերությունների առավել կրծկալ էությունը: Ներբեռնման համակարգում անհատականության բնութագրման հիմնական հասկացությունները Սոցիալ-հոգեբանական կոորդինատների համակարգում սոցիալական կարգավիճակն են եւ սոցիոմետրիկ կարգավիճակը: Նույնքան կարեւոր է միջանձնային հարաբերությունները վերլուծելիս, սոցիալական դերի հայեցակարգը:

Մարդկային հարաբերությունների առկա համակարգի բարդությունը առաջացնում է միջանձնային հարաբերությունների հիմնական խնդիրը `մարդու դիրքի դիրքի երկակիությունը, որում մարդը միավորվում է ուրիշների հետ եւ ներսից միեւնույն ժամանակ Գնահատեց նրանց, համեմատում նրանց հետ եւ օգտագործում է իր շահերը:

1.2. Ձեւավորման տարիքի ձեւերը

Նախադպրոցական տարիքում միջանձնային հարաբերություններ

Այլ մարդկանց հետ հարաբերությունները ծնվում են եւ առավել ինտենսիվ զարգանում են նախադպրոցական տարիքի տարիքում: Նման հարաբերությունների առաջին փորձը դառնում է այն հիմքը, որի վրա կառուցվում է անձի հետագա զարգացումը:

Նախադպրոցական տարիքը (3-ից 7 տարի) մարդկային հարաբերությունների սոցիալական տարածքը յուրացնելու ժամանակահատվածն է, մոտ մեծահասակների հետ շփման միջոցով, ինչպես նաեւ հասակակիցների հետ խաղային եւ իրական հարաբերությունների միջոցով:

Մինչեւ վաղ մանկության վերջի մեծահասակի կողմից երեխայի վարչությունը նախադրյալներ է ստեղծում սոցիալական նոր իրավիճակի ստեղծման համար: Երեխան նախ եւ առաջ անցնում է ընտանեկան աշխարհից եւ հարաբերություններ է հաստատում մեծահասակների աշխարհի հետ: Երեխային ընդգրկված են սոցիալական հարաբերությունների աշխարհում մեծահասակների հետ շփման միջոցով, ինչը սոցիալական գործառույթների փոխադրող է:

Նախադպրոցական տարիքի երեխան շատ առումներով հանդիպում է մեծահասակների կյանքի հետ `դիտելով նրանց աշխատանքը, լսելով պատմություններ, բանաստեղծություններ, հեքիաթներ: Որպես նմուշ, այդ մարդկանց պահվածքը, ովքեր իրենց շուրջը սեր, հարգանք եւ հաստատում են առաջացնում: Մեծահասակները երեխային սովորեցնում են վարքի կանոններ, եւ այդ կանոնները բարդ են նախադպրոցական տարիքի մանկության պատճառով: Նաեւ մեծահասակները կազմակերպում են երեխաների առօրյա պահվածքը եւ դրական գործողություններում վարժություն են տալիս: Կանխել երեխաները պահանջել եւ գնահատում են իրենց գործողությունները, մեծահասակները ձեռք են բերվում երեխաների կողմից կանոնները կատարելու համար: Աստիճանաբար երեխաներն իրենք սկսում են գնահատել իրենց գործողությունները, հիմնվելով այն գաղափարների վրա, թե ինչ պահվածք է սպասում նրանցից:

5-6 տարի հետո մեծահասակների հետ շփման նոր ձեւ է հայտնվում. Ներգնա անհատականություն: Արդեն զարգացման նախորդ հատվածում հաղորդակցության բովանդակությունը դառնում է մուտքային, ես: Թողնելով այս իրավիճակից, ավելի տեսական: Եվ կյանքի 5-րդ տարվա ընթացքում մեծահասակը դառնում է ոչ միայն գիտելիքների աղբյուր, այլ սոցիալական հարաբերությունների մոդել, մարդկային գործունեության իմաստի եւ նորմերի վերաբերյալ գիտելիքների աղբյուր: Երեխան սկսում է հարցեր տալ հարաբերությունների, բարոյական նորմերի վերաբերյալ: Երեխաները այս տարիքում շատ կարեւոր են մեծահասակների կարծիքի հետ կապված իրենց փորձը, դատողությունները եւ գնահատումը: Դա այն է, որ նման հաղորդակցության առաջատար շարժառիթը կարեկցանքն է եւ փոխըմբռնումը:

Մեծահասակը նշանակալի դեր է խաղում երեխայի ամբողջական գաղափար դառնալու գործում: Նախադպրոցական տարիքում երեխաները զարգացնում են կամ նախաձեռնության զգացողություն, կամ մեղքի զգացում: Այս զգացմունքների զարգացումը պայմանավորված է այն բանից, թե որքանով է ապահով կերպով ընթանում երեխայի սոցիալականացման գործընթացը, թե որքան խստորեն առաջարկվում են վարքի կանոնները եւ որքան մեծահասակները վերահսկում են իրենց պահպանումը: Այս ժամանակահատվածում երեխան սովորում է իր ցանկությունները պատմել հասարակության մեջ ընդունված չափանիշներով, իր սեփական գործունեությունն իրականացնել հասարակության եւ նորմերի կողմից նշված ալիքով: Այս ժամանակահատվածի ավարտին երեխաները սկսում են ձեւավորվել կամ աշխատասեր կամ անլիարժեքության զգացում:

Նախադպրոցական տարիքում, առաջին անգամ երեխաների ուշադրությունը սեւեռում է մեծահասակից դեպի հասակակից, հետաքրքրություն հաղորդակցելու հետ, որի հետ աստիճանաբար աճում է: Ինչպես երեխայի հարաբերությունները դառնում են իր կյանքի առաջինում, հասակակիցների խումբը `մանկապարտեզի խմբում` հիմնականում նրա անձնական եւ սոցիալական զարգացման հաջորդ ուղին է կախված: Եթե \u200b\u200bհասակակիցների հետ այս հարաբերությունները ապահով կերպով ավելանան, եթե երեխան ձգվի հասակակիցներին եւ գիտի, թե ինչպես շփվել նրանց հետ, ոչ ոք չի վիրավորված եւ այլ կերպ չի կարող զգալ, որ նա նորմալ կզգա մարդկանց մեջ:

Ժողովրդի հասակակիցները ամբողջովին մասնավորապես եւ շատ ուժեղ են ազդում երեխայի ինքնության, նրա սոցիալական վարքի, հարաբերությունների արժեքի եւ հարաբերությունների համակարգի վրա: Հասունների խմբում երեխան կլանում է սոցիալական ամենակարեւոր հմտությունները, որոնք կարող են վերապատրաստվել մեծահասակների մոտ. Ինչպես շփվել իրենց տարիքի մարդկանց հետ, ինչպես վարվել առաջնորդի եւ տիրապետության հետ: Ուշ մանկության տարիներին հասակակիցները կարող են օգնել միմյանց, հաղթահարելու անձնական խնդիրները եւ ահազանգերը:

Նախադպրոցական տարիքի մանկության տարիներին հասակակիցների հետ շփվելու ժամանակն աճում է. Եթե 3-4 տարում երեխաները բավականին հեշտ են փոխել հաղորդակցման գործընկերները, ապա 6-7 տարեկանից հետո նրանք փորձում են շփվել հավասարաչափ երեխաների հետ Եթե \u200b\u200bայս հաղորդակցությունը մեծահասակ չէ:

Նախադպրոցական տարիքի ընթացքում աճում է նաեւ մանկական թիմում տարբերակման գործընթացը. Որոշ երեխաներ դառնում են հանրաճանաչ, մյուսները մերժվում են: Հայտնի է, որ արդեն մանկապարտեզի ավագ խմբում կան բավականին կայուն ընտրական հարաբերություններ:

Խումբը կարեւորեց այսպես կոչված առաջնորդները, ովքեր գիտեն, թե ինչպես կազմակերպել այլ երեխաների գործունեություն եւ ներգրավել նրանց համակրանքները: Աստղերի, նախընտրելի եւ մերժված երեխաների բաշխումը, ինչպես նաեւ խմբի հիերարխիայում երեխայի կարգավիճակի կայունությունը, կարեւոր ցուցանիշներ են ախտորոշման մեջ:

Այսպիսով, 5 տարի շարունակ երեխան խմբում բաղկացած է որոշակի դիրքորոշում, տեղի է ունենում սոցիոմետրիկ կարգավիճակի միջանձնային հարաբերությունների համակարգում երեխաների տարբերակումը: Նախադպրոցական տարիքի 5-7 տարվա բաշխումը ենթախմբերում, կախված երեխաների թիմում իրենց դիրքից, ցույց է տալիս, որ երեխաների ամենամեծ թիվը ընտրական հաճախականության խմբում զբաղեցնում է միջին եւ դրանց ամենափոքր քանակությունը: Նվազագույն ընտրական համարը: Միեւնույն ժամանակ, երեխաների մեծամասնությունը դառնում է բարենպաստ դիրքում, խմբում միջանձնային հարաբերությունների համակարգում: Նախապատվությունների համեմատությունը, որ երեխան ունի իր հարակիցներից մի քանիսը տարբեր իրավիճակներում. Խաղային գործունեության մեջ, դասերի ընթացքում, աշխատանքային պատվերներ իրականացնելիս բացահայտեց երեխաների զարգացող հարաբերությունների հարաբերական կայունությունը:

Նախադպրոցական ընտրության ընտրությունը որոշող դրդապատճառների երեք հիմնական սորտերը հնարավոր է տարբերակել. Խաղային հաղորդակցության անհրաժեշտությունը, ընտրության դրական հատկությունները եւ մեկ այլ երեխայի ունակության ցանկացած որոշակի տեսակի գործունեության:

Երեխաներին միավորվելու դրդապատճառներից մեկը խաղային հաղորդակցության գործընթացը բավարարելն է: Այս տարիքում դրա անհրաժեշտությունն առաջին տեղն է: Երկրորդ տեղում կողմնորոշումն է ընտրվածի ինքնության դրական հատկությունների վերաբերյալ, որոնք հայտնաբերվում են երեխաների մեջ երեխաների շփման մեջ (ուրախ, ազնիվ, բարի եւ այլն): Ավելի ուշ ցանկացած հատուկ գործունեության համար նրա ունակությունները նույնպես 6-7 տարի ծառայել են որպես ավագ նախակրթարաններ: Գործընկեր ընտրելու նրա ունակությունը:

Տարիքով, ընտրության դրդապատճառների քանակը եւ բազմազանությունը աճում են, եւ դրանց կառուցվածքը բարդ է: Այսպիսով, անհատական \u200b\u200bանհատական \u200b\u200bառավելությունները, որոնք կոչվում են երեխաներ, որպես ընտրության պատճառ, նախադպրոցական տարիքի ավարտին զգալիորեն տարբերվում են, ձեւավորելով տարասեռ հատկությունների մի ամբողջ բարդություն, որտեղ հիմնական դերը խաղում է ընտրվածների բարոյական հատկությունները:

Ստեղծվեց նաեւ, որ շատ առումներով երեխաների հուզական բարեկեցությունը կախված է երեխաների հետ երեխաների հարաբերությունների բնույթից: Հաղորդակցության ոճից հասակակիցների շրջանում դիրքը կախված է նրանից, թե որքան է երեխան զգում հանգիստ եւ բավարարված:

Երեխան շատ կարեւոր է հասակակիցների գնահատման, դրա հաստատման, նույնիսկ հիացմունքի գնահատման համար: Յուրաքանչյուր արտահայտության հասակակիցների հետ շփվելիս կենտրոնում գտնվող երեխան «ես» է. Ես ունեմ, կարող եմ: Երեխաները կարծես թափվում են. «Ես ինձ գնեցի», «Ես ունեմ»: Այն ամենը, ինչը կարեւոր է ցուցադրել հասակակիցը, ձեր զուգընկերոջը ինչ-որ բանի գերազանցելու համար: Դրա շնորհիվ երեխան վստահություն է ձեռք բերում նկատված:

Հասունքների հետ շփվելու գործընթացում զարգանում է ինքնասիրությունը, որն ավելի ու ավելի է դառնում: Ինքը `շրջապատող երեխաների հետ համեմատելը, երեխան ավելի ճշգրիտ ներկայացնում է իր հնարավորությունները, որոնք ցույց են տալիս տարբեր գործողություններում, եւ որի համար այն գնահատվում է ուրիշների կողմից: Ինքնագնահատականը նախադպրոցական տարիքի հիմնական նորագնդերից մեկն է, երեխայի անհատականության դրդապատճառային եւ զգալի ոլորտի կարեւոր օղակ, որը ձեւավորվում է միայն այն պայմանով, որը երեխան ոչ միայն օբյեկտ է, այլեւ գնահատող գործունեության առարկա է ,

Հասունքների հետ հարաբերությունների պերիպետիայում երեխան աստիճանաբար սովորում է այլ մարդու վրա լավ արտացոլում: Այս ժամանակահատվածում հարաբերությունների միջոցով, մարդկանց հետ նույնականացման ունակությունը, ինչպես նաեւ առասպելական կերպարներով, բնական առարկաներով, խաղալիքներով, պատկերներով եւ այլն: ,

Այսպիսով, կարելի է եզրակացնել, որ նախադպրոցական տարիքում տեղի ունեցած խորքային վերափոխումների շնորհիվ, քանի որ երեխան ընդգրկված է սոցիալական միջավայրում, այս տարիքը կարող է համարվել որպես հիմնական հատկություններ, որոնք սահմանում են կարգավիճակը խմբի մեջ ստեղծված երեխայի կողմից:

Միեւնույն ժամանակ, հասակակիցները հատուկ ձեւով են եւ շատ ուժեղ են ազդում երեխայի ինքնության, նրա սոցիալական վարքի, արժեքների եւ հարաբերությունների համակարգի վրա: Հասունների խմբում երեխան կլանում է սոցիալական ամենակարեւոր հմտությունները, որոնք կարող են վերապատրաստվել մեծահասակների մոտ. Ինչպես շփվել իրենց տարիքի մարդկանց հետ, ինչպես վարվել առաջնորդի եւ տիրապետության հետ:

Միջանձնային հարաբերությունները սուբյեկտիվորեն փորձառու հարաբերություններ են ունենում մարդկանց միջեւ, որոնք օբյեկտիվորեն դրսեւորվում են միմյանց հետ տրամադրված փոխադարձ ազդեցությունների բնույթով եւ մեթոդներով `համատեղ գործունեության եւ հաղորդակցության գործընթացում:

Միջանձնային հարաբերությունների առավել վառ էությունը հայտնվում է թիմում, երբ վերլուծում է յուրաքանչյուր մարդու սոցիալական եւ սոցիոմետրիկ կարգավիճակը, ինչպես նաեւ սոցիալական տարբեր դերեր:

Ինտերպլալ միջանձնային հարաբերությունները մարդկանց, հոգեկան գործընթացների լիարժեք ձեւավորման բանալին են, մտավոր հատկություններ եւ գործառույթներ, ինչպես նաեւ ամբողջ, որպես ամբողջության զարգացում: Միջանձնային հարաբերությունները զարգանում են ամբողջ մանկության շրջանում. Զարգացման յուրաքանչյուր փուլում նրանք ունեն մի շարք բնորոշ հատկություններ:

Նախադպրոցական տարիքում կա հարաբերությունների երկու համակարգ, մեկը `մեծահասակների հետ, մյուսը` հասակակիցների հետ: Նախադպրոցականների համար հասակակիցների հետ հարաբերությունները նշանակություն են ստանում: Այս հարաբերությունների առանձնահատկությունը երեխայի ձգտում է հասկանալ եւ գնահատել իրեն եւ այն մարդկանց, որոնց հետ նա շփվում է: Միեւնույն ժամանակ, հասակակիցները հատուկ ձեւով են եւ շատ ուժեղ են ազդում երեխայի ինքնության, նրա սոցիալական վարքի, արժեքների եւ հարաբերությունների համակարգի վրա: Հասունների խմբում երեխան կլանում է սոցիալական ամենակարեւոր հմտությունները, որոնք կարող են վերապատրաստվել մեծահասակների մոտ. Ինչպես շփվել իրենց տարիքի մարդկանց հետ, ինչպես վարվել առաջնորդի եւ տիրապետության հետ:

Նախադպրոցական տարիքում հասակակիցների հետ հարաբերությունների բնույթի փորձարարական ուսումնասիրություն

2.1. Հետազոտության Մեթոդաբանություն

Միջանձնային հարաբերությունները կարեւոր դեր են խաղում երեխայի անհատականության ձեւավորման գործում: Մեծ նշանակություն եւ արդիականությունը ձեռք է բերում երեխայի ուսումնասիրությունը հասակակիցների հետ նրա հարաբերությունների համակարգում: Հատկապես նշանակալի է այս առումով `նախադպրոցական ավագ տարիքը: Այս պահին բավականին բարդ հարաբերություններ են առաջանում հասակակիցների հետ հասակակիցների հետ շփվելու մեջ, ինչը զգալիորեն ազդում է իր անհատականության զարգացման վրա: Այդ իսկ պատճառով կարեւոր է ուսումնասիրել այս հարաբերությունները `նպատակային ձեւավորելու համար` յուրաքանչյուր երեխայի համար բարենպաստ հուզական կլիման ստեղծելու համար:

Ուսումնասիրության նպատակն է սահմանել ավագ նախակրթարանի տարիքային երեխաների միջանձնային հարաբերությունների առանձնահատկությունները:

Ուսումնասիրության առարկան ավելի հին նախադպրոցական տարիքում հասակակիցների հետ միջանձնային հարաբերություններն են:

Ուսումնասիրության օբյեկտը 5.5-ից 7 տարեկան 24 երեխա է (ավագ նախակրթարան):

Հետազոտական \u200b\u200bբազան, Dow D.Zhdanovichi.

Ուսումնասիրության նպատակին համապատասխան, առաջացան հետեւյալ խնդիրները.

1. Ուսումնասիրեք հոգեբանական գրականությունը հետազոտության հարցի վերաբերյալ:
2. Ուսումնասիրեք ավագ նախակրթարանի տարիքային երեխաների միջանձնային հարաբերությունները:
3. Պատրաստեք առաջարկություններ `ուղղիչ եւ զարգացող դասընթացների անցկացման համար` ավագ նախակրթարանների միջանձնային հարաբերությունները օպտիմալացնելու համար:

Որպես հետազոտությունների մեթոդներ, օգտագործվել են «Ընտրություն գործողության» սոցիոմետրիկ մեթոդ եւ «շերտ» տեխնիկա:

2.2. Մեթոդաբանության նկարագրությունը

Ուսումնասիրության նպատակն էր ուսումնասիրել ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների միջանձնային հարաբերությունները:

Դրանից հետո նախադպրոցական տարիքի երեխաները կլինեն հոգեբոդիաԳնոզի գործընթացում `իրենց կարողությունները ցույց տալու համար, այսինքն: Show ույց տալ արդյունքները, որոնք ճիշտ արտացոլում են իրենց հոգեբանական զարգացման մակարդակը, երբ իրենք իրենց եւ հոգեբուժական առաջադրանքներն իրենք են առաջացնում եւ պահպանում հետաքրքրությունը հոգեբուժության բոլոր ժամանակներում: Հենց երեխայի անմիջական հետաքրքրությունը կատարված առաջադրանքներին, այն դադարում է ցույց տալ իրոք տիրապետող կարողությունները եւ ավանդները:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար օպտիմալությունը թեստային առաջադրանքների ժամանակն է մեկից հինգ րոպեի սահմաններում: Եվ հիմնական հոգեբուժական մեթոդը բնական փորձ է, որում ստեղծվում է կյանքի որոշակի իրավիճակ, լավ ծանոթ երեխա: Նրանք: Լավագույն արդյունքները կարելի է ձեռք բերել երեխաների մոտ առաջատար գործողությունների իրականացման գործընթացում `առարկայական խաղ:

Այդ իսկ պատճառով ախտորոշումը ընտրվել է սոցիոմետրիկ մեթոդ «Ընտրություն գործողության մեջ» եւ «շերտ» մեթոդով:

եւ այլն .................

Միջանձնային հարաբերություններ երեխաների թիմում

Երբեմն երեխաները համեմատվում են հրեշտակների հետ: Երբեմն ասում են, որ իրենք կյանքի ծաղիկներ են: Բայց ոչ պակաս ճշմարիտ է այն հայտարարությունը, որ երեխաները դաժան են: Եթե \u200b\u200bդուք չեք դնում բարոյական տեսարժան վայրեր, ապա նրանց պահվածքը քիչ տարբերվելու է կենդանիների պահվածքից, եւ դպրոցի դասը կհիշեցվի գայլի դեմքով ...

Անգլիացի գրող Ուիլյամ Գերալդը «Մուհ» իր հայտնի պատմության մեջ գրված է «Մուհ» -ի իր հայտնի պատմության մեջ, պատմելով այն մասին, թե ինչպես են տղաները ընկել անապատի կղզու վրա եւ սկսեցին այնտեղ ապրել իրենց մանկության մեջ (ավելի ճիշտ, ոչ բոլորովին էլ) երեխա): Բայց սա գեղարվեստական \u200b\u200bեւ գռեհիկ է. Իրական կյանքում ամեն ինչ, իհարկե, այնքան էլ դրամատիկ չէ: Բայց ըստ էության թվում է: Վաղ թե ուշ երեխան պարզվում է, որ հասակակիցների մեջ է, ուստի նա ունի փորձառու միջոց, երեխաների թիմում միջանձնային հարաբերությունները ուսումնասիրելու եւ սովորելու իրավունք: Որոշ երեխաներ ամբողջովին հանգիստ հարմարվում են ցանկացած նոր հասարակության մեջ. Անկախ նրանից, թե որքան են դրանք թարգմանում դպրոցից դպրոց, անկախ նրանից, թե որքանով եք դրանք ուղարկում մանկական ճամբարներ: Բայց, ցավոք, ոչ բոլոր երեխաները բնության կողմից հաղորդակցման այսպիսի նվեր են մատուցում: Շատ երեխաներ հարմարվելու գործընթացում դժվարություններ են ունենում, եւ երբեմն պարզվում է, որ հասակակիցների ագրեսիայի ելքի նպատակն է (մի տեսակ «հարած տղա»):

Երեխան թիմը չի տեղավորվում

Դասարանում սկսելը բավարար է, ասենք, որ վնասակար երեխան եւ անառողջ մթնոլորտը ապահովված էր:

Նման երեխաները զգում են ուրիշների հաշվին հավաստելու անհրաժեշտությունը. Ինչ-որ մեկը վիրավորված եւ նվաստացնում է, կազմաձեւեք որոշ երեխաներ ուրիշների դեմ (օրինակ, «ինչ-որ մեկի դեմ կլինի»: ովքեր սովոր չեն ուղղորդվել նրանց դեմ բռնության դեմ: Նրանց թվում կարող է լինել նաեւ ձեր երեխան, այնպես որ առաջին դասը մտնելիս (կամ նոր դպրոց տեղափոխվելիս), առաջին անգամ պետք է զգոն լինի:

Եթե \u200b\u200bկարծում եք, որ երեխան դպրոցում հասակակիցների հետ խնդիրներ ունի, ավելի լավ է նախապես աշխատել նրա հետ եւ խոսել «հոգեբանական Աիկիդոյի» ոչ ծանր տեխնիկայի մասին: Ինչ է պետք երեխային բացատրել, որպեսզի նա բավարարի կատարման ծանր իրավիճակները եւ նրանցից դուրս եկավ արժանապատվորեն:

1. Հակամարտությունները անխուսափելի են

Կյանքում մարդկանց հետաքրքրությունները անխուսափելիորեն դեմ են, այնպես որ դուք պետք է հանգստանաք եւ փիլիսոփայորեն վերաբերվեք նրանց միջեւ առաջացող վեճերը, փորձելով գալ համաձայնության (այսինքն, փոխշահավետ համաձայնության): Մեր կողմից, անհրաժեշտության դեպքում անհրաժեշտ է չհամընկնել հակամարտության վրա (չխանգարել, ոչ թե կատակել եւ ոչ թե ագահ լինել):

2. Բոլորի պես անհնար է

Երբ Օստապ Բենդենդը ասաց. «Ես բոլորի համար chervonets չեմ»: Երեխային է տալիս, որ պարտադիր չէ ամեն ինչ սիրել եւ չպետք է փորձի բոլորին դուր գալ:

Ավելին, անընդունելի է քանդել ավելի հեղինակավոր երեխաների առջեւ եւ փորձել նվաճել իրենց հարգանքը նվերների, զիջումների եւ «գագաթնակետին»:

3. Միշտ պաշտպանեք:

Երեխան պետք է իմանա, որ ագրեսիան անհնար է գրգռել ագրեսիան. Եթե այն կոչվի կամ հարվածեց, անպայման պետք է տա: Չհետավորության քրիստոնեական դիրքը «Եթե դուք հարվածեցիք այտին, ապա ընկել եք մյուսը» երեխաների թիմում, անխուսափելիորեն շրջանառելով երեխան դավաճանել:

4. Պահպանել չեզոքությունը

Կատարյալ տարբերակն այն է, որ բոլորի հետ կապանք ունենան: Հետեւաբար, ամենալավն է բոյկոտը չդարձնել եւ վեճերի մեջ մի դառնան ինչ-որ մեկի կողքին: Անհրաժեշտ չէ դա անել ցուցադրականորեն. Դուք կարող եք գտնել հավատարիմ պատրվակ («Ես պետք է դասի», - գուցե իրավունք չունեմ միջամտել ուրիշների գործերին):

Ագրեսիայի եւ ռեակցիայի մեթոդների տեսակները

Մանկական թիմում կան միջանձնային հարաբերությունների մի քանի հիմնական տեսակներ.

Անտեսել

Երեխան ուշադրություն չի դարձնում, կարծես այդպես չէր: Այն հաշվի չի առնվում որեւէ դերերի հետ, երեխան ոչ ոքի չի հետաքրքրում: Երեխան չգիտի դասընկերների հեռախոսները, ոչ ոք նրան չի կանչում այցելելու: Նա չի խոսում դպրոցի մասին:

Ինչ անել ծնողները:

Խոսեք դասի ուսուցչի հետ, փորձեք ինքներդ ձեզ հետ կապ հաստատել ձեր երեխաների հետ (դրանք բերեք ձեր երեխային)

Պասիվ մերժում

Երեխան չի վերցնում խաղը, հրաժարվում է նստել նրա հետ մեկ գրասեղանի համար, մի ցանկանաք լինել նրա կողքին մեկ մարզական թիմում: Երեխան դժկամորեն է դպրոց գնալ, դասեր է ունենում վատ տրամադրությամբ:

Ինչ անել ծնողները:

Վերլուծեք պատճառները (ինչու երեխային չվերցնել) եւ փորձեք վերացնել դրանք: Գործեք ուսուցիչների եւ մանկավարժների միջոցով:

Ակտիվ մերժում

Երեխաները ցուցադրաբար չեն ցանկանում շփվել երեխայի հետ, հաշվի չառնել նրա կարծիքը, մի լսեք, մի թաքցրեք արհամարհական հարաբերություններ: Երբեմն երեխան հանկարծ կտրուկ հրաժարվում է դպրոց գնալուց, հաճախ ոչ մի պատճառով լաց լինելով:

Ինչ անել ծնողները:

Երեխային թարգմանեք մեկ այլ դասի (կամ մեկ այլ դպրոց): Խոսեք ուսուցիչների հետ: Կապվեք հոգեբանի հետ:

Խոտ

Մշտական \u200b\u200bծաղր, երեխան արցունվում է եւ կոչվում, մղում եւ ծեծում, խլում եւ փչացնում իրերը, վախեցնում: Երեխա, կապտուկներ եւ քերություններ, հաճախ «անհետանում են» իրերն ու փողերը:

Ինչ անել ծնողները:

Շտապ երեխան երեխային փոխանցեք մեկ այլ դպրոց: Այն տալու այն շրջանին, որտեղ նա կկարողանա առավելագույնի հասցնել իր կարողությունները եւ լինել բարձրության վրա: Կապվեք հոգեբանի հետ:

Ուղարկեք ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորեւ նշված ձեւը

Ուսանողներ, շրջանավարտ ուսանողներ, երիտասարդ գիտնականներ, ովքեր իրենց ուսման մեջ օգտագործում են գիտելիքների բազան եւ իրենց ուսումը, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ համար:

Տեղադրվել է http://www.allbest.ru/

Ներածություն

ԳԼՈՒԽ I. Հոգեբանական եւ մանկավարժական գրականության տեսական վերլուծություն `ավագ նախակրթարանների մանկական ընտանեկան միջանձնային հարաբերությունների ձեւավորման խնդրի վերաբերյալ

1.1 Նրանց վրա ազդող միջանձնային հարաբերություններն ու գործոնները

1.2 Ավագ նախակրթարանի տարիքային բնութագրերի բնութագրերը

1.3 Նախադպրոցականների հետ փոխհարաբերությունները հասակակիցների հետ կապեր կառուցելու առանձնահատկություններ

1.4 Եզրակացություններ I գլխով

Գլուխ II. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների թիմում միջանձնային հարաբերությունների դաստիարակության վերաբերյալ հոգեբանական եւ մանկավարժական աշխատանքների կազմակերպում

2.1 Նկարագրություն Մանկական թիմում միջանձնային հարաբերությունների ուսումնասիրության մեթոդներ

2.2 Փորձարարական աշխատանք `միջանձնային հարաբերությունների ձեւավորման վերաբերյալ

2.3 կատարված աշխատանքի վերլուծություն

2.4 Եզրակացություններ II գլխում

Եզրակացություն

Մատենագրություն

Հավելված 1

Հավելված 2.

Ներածություն

Միջանձնային հարաբերությունները կազմում են մարդու կյանքի մեծ մասը: Ըստ S.L- ի: Ռուբինշտեյնը, տղամարդու սիրտը, որը մաշված է իր հարաբերություններից այլ մարդկանց հետ. Անձի հոգեկան ներքին կյանքի հիմնական բովանդակությունը կապված է նրանց հետ: Հենց այդ հարաբերություններն են, որոնք ծնում են ամենաուժեղ փորձը եւ գործողությունները: Հարաբերությունները ուրիշի նկատմամբ անձի հոգեւոր եւ բարոյական ձեւավորման կենտրոնն են եւ որոշում են մարդու բարոյական արժեքը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների թիմում միջանձնային հարաբերությունների գծի թեման եւ միջանձնային հարաբերությունների ձեւավորումը ՓաստացիՔանի որ վերջերս նկատված երիտասարդների երիտասարդության երիտասարդության շատ բացասական եւ ապակառուցողական երեւույթներ (դաժանություն, ագրեսիվություն, օտարման եւ այլն) իրենց ծագումը ունեն վաղ եւ նախադպրոցական մանկության մեջ: Այն խրախուսում է միմյանց հետ երեխաների հետ երեխաների հետ զարգացնել օնտոգենեզի վաղ փուլերում, որպեսզի հասկանան իրենց տարիքային ձեւերը եւ այս ուղու վրա բխող դեֆորմացիայի հոգեբանական բնույթը:

Ուսումնասիրության նպատակը. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների թիմում միջանձնային հարաբերությունների ձեւավորման հիմնավոր միջոցների բացահայտում:

ԱռարկաԹիմում միջանձնային հարաբերությունները որպես ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների փոխազդեցության հիմք:

Բան. Մանկական թիմում միջանձնային հարաբերությունների ձեւավորման եւ ձեւավորման գործընթացը:

Նպատակին համապատասխան, հետեւյալն է առաջադրվում Առաջադրանքներ:

1. Քննարկել, համակարգել, այս խնդրի վերաբերյալ ամփոփել հոգեբանական եւ մանկավարժական գրականությունը.

2. Գործնականում հայտնաբերել եւ վերլուծել խնդրի վիճակը.

3. Մշակել եւ իրականացնել ուսումնական գործունեության ցիկլը երեխաների թիմում միջանձնային հարաբերությունների դաստիարակության համար:

Հետազոտությունների վարկածԵթե \u200b\u200bդա հետեւողականորեն եւ համակարգված է իրականացվում ավագ նախակրթարանների թիմում միջանձնային հարաբերությունների ձեւավորման եւ կրթության ձեւավորման եւ կրթության վրա, կայուն բարեկամական հարաբերությունների զարգացման գործընթացը ավելի արդյունավետ կլինի:

Փորձարարական հիմքՈւսումնասիրությունն իրականացվել է թիվ 45 խմբում, թիվ 11 խմբերում, թիվ 11 խմբերում: ՆՇԱՆԱԿՎԵԼ Է 5-7 տարեկան 22 երեխաների կողմից:

Հետազոտության մեթոդներ.

1. Տեսական: Մանկավարժական, հոգեբանական, մեթոդական գրականության ուսումնասիրություն:

2. Փորձարարական, ներառյալ առաջնային ախտորոշման դասընթացներ, հոգեգործական դասընթացներ եւ վերահսկման (միջնակարգ) ախտորոշում:

ԳԼՈՒԽ I. Հոգեբանական եւ մանկավարժական գրականության տեսական վերլուծություն `ավագ նախակրթարանների մանկական ընտանեկան միջանձնային հարաբերությունների ձեւավորման խնդրի վերաբերյալ

1.1 Միջանձնային հարաբերություններ եւ գործոններնրանց վրա ազդող

Միջանձնային հարաբերություններ - Սա մարդկանց միջեւ ստեղծված հարաբերությունների համակարգ է: Ի տարբերություն կենդանիների, մարդիկ ոչ միայն փոխազդում են միմյանց հետ, ունենալով միմյանց ազդեցություն, նրանք նույնպես որոշակի ձեւով են, սուբյեկտիվորեն վերաբերվում են միմյանց: Մարդկային հարաբերությունները կարող են գոյություն ունենալ նույնիսկ այն դեպքում, երբ մարդկանց միջեւ անմիջական հաղորդակցություն կամ փոխազդեցություն չկա: Միջանձնային հարաբերությունները հատուկ տեսակի ներքին տեղադրում են, որի դիրքորոշումից մարդիկ հարմար են միմյանց հետ շփման համար:

Միջանձնային հարաբերությունների վրա ազդեցությունը կարող է ազդել. Ա) Ինչպես բավարարել որոշ մարդկանց շահերն ու կարիքները որոշվում են այլ մարդկանց կողմից: Եթե \u200b\u200bայդպիսի կախվածությունը գոյություն ունի, եւ եթե մարդիկ օգնում են միմյանց, իրենց շահերն ու կարիքները բավարարելու հարցում, նրանց միջեւ լավ հարաբերություններ կան: Եթե \u200b\u200bնրանք խառնվեն միմյանց, ապա նրանց միջեւ, ամենայն հավանականությամբ, ձեռնարկվում են անբարենպաստ միջանձնային հարաբերություններ. բ) մարդկանց անհատական \u200b\u200bհոգեբանական առանձնահատկությունները, նրանց հոգեբանական համատեղելիությունը: Սովորաբար լավ հարաբերություններ կան հոգեբանորեն համատեղելի մարդկանց միջեւ, եւ անբարենպաստ միջանձնային հարաբերությունները սովորաբար անհամատեղելի են: Մեկ այլ գործոն, որը կարող է ազդել մարդկանց միջանձնային հարաբերությունների վրա, միմյանց մասին նրանց իմացությունն է: Եթե \u200b\u200bայդ գիտելիքները դրական են եւ անձը ներկայացնում են բարենպաստ լույսի ներքո, ապա դրա նկատմամբ վերաբերմունքը բարենպաստ կլինի: Եթե \u200b\u200bայդ գիտելիքները բացասական են եւ անձը ներկայացնում են անբարենպաստ լույսի ներքո, ապա դրա նկատմամբ վերաբերմունքը, հավանաբար, բացասական է: Անձի անձի վերաբերմունքը կարող է կախված լինել նաեւ այն բանից, թե ինչ հարաբերություններ են զարգացել բովոնալից մարդիկ: Եթե \u200b\u200bայս մարդը համակրում է նրանց համար, ովքեր սիրում ենք, ապա մենք դա կվարվենք նման զգացմունքով: Եթե \u200b\u200bայս մարդը բացասաբար վերաբերվի նրանց, ովքեր դրական են անում իրենք, ապա, ամենայն հավանականությամբ, մեր բացասական վերաբերմունքն է առաջացնում այս մարդու նկատմամբ: Եթե \u200b\u200bնա համակրանքի հետ վարվի նրանց, ում մենք չենք սիրում, ապա, ամենայն հավանականությամբ, դա մեր կողմից բացասական վերաբերմունք է հաղորդում նրա հանդեպ:

Մարդկային կյանքի միջանձնային հարաբերությունների ազդեցությունը կախված է բազմաթիվ գործոններից. Ինքն իրեն հարաբերությունների բնույթից, մարդկանց անձնական բնութագրերից, այն իրավիճակից, որում առաջանում եւ զարգանում են, մի շարք այլ գործոններից: Լավ միջանձնային հարաբերություններով մարդիկ հնարավորություն ունեն աջակցել միմյանց, աջակցել եւ, շնորհիվ դրան, բավականին լիովին բավարարել իրենց կարիքներն ու հետաքրքրությունները: Վատ միջանձնային հարաբերություններով նրանք զրկված են նման հնարավորությունից. Ավելին, այս դեպքում վատ միջանձնային հարաբերությունները խոչընդոտ են հանդիսանում մարդկանց կարիքների եւ շահերի իրականացման համար: Դա պայմանավորված է նրանով, որ ժամանակակից հասարակության մեջ ոչ ոք առանց այլ մարդկանց մասնակցության եւ այլ մարդկանց աջակցության եւ այլ մարդկանցից չի կարողանա լիովին բավարարել իրենց կարիքները եւ հասնել կենդանի նպատակներին: Ուրիշների հետ լավ միջանձնային հարաբերությունների պատճառով մարդը կարող է հոգեբանորեն զարգանալ: Հասարակական, նյութական եւ բարոյական բարեկեցությունը, հոգեկան եւ ֆիզիկական առողջության վիճակը կախված են մարդկանց հետ մարդու միջեւ փոխհարաբերություններից: Լավ հարաբերություններով մարդը սովորաբար լավ տրամադրությամբ է, եւ դա դրական ազդեցություն է ունենում նրա բարեկեցության վրա: Վատ հարաբերություններով մարդը վատ տրամադրության մեջ է, եւ դա բացասաբար է անդրադառնում ինչպես նրա առողջության, այնպես էլ առողջության վրա: Հայտնի է, որ շատ հիվանդություններ տեղափոխվում են ավելի հեշտ, եթե շրջակա մարդիկ լավ են վերաբերվում դրան: Ընդհակառակը, եթե շրջապատող մարդիկ անձին չեն պատկանում, նա կարող է դրանից տառապել ոչ միայն բարոյապես, այլեւ ֆիզիկապես, դժվար է նույնիսկ համեմատաբար թեթեւ հիվանդություններ իրականացնել:

Նախադպրոցական տարիքի տարիքում երեխաների միջանձնային հարաբերությունները անցնում են տարիքային զարգացման բավականին բարդ ուղի, որում կարելի է առանձնացնել երեք հիմնական փուլ:

I. Կրտսեր նախադպրոցականների համար առավել բնորոշ է անտարբեր բարեկամական վերաբերմունք այլ երեխայի նկատմամբ: Երեխաները անտարբեր են հասակակիցների եւ մեծահասակի կողմից դրա գնահատման համար: Երեխան չի նկատում հասակակիցների գործողությունները եւ պետությունները: Միեւնույն ժամանակ, դրա ներկայությունը մեծացնում է երեխայի ընդհանուր հուզականությունն ու գործունեությունը: Դա վկայում է երեխաների հուզական գործնական փոխազդեցության, հասակակիցների շարժումների ընդօրինակումների ցանկության մասին: Երեխա, «նայելով հասակակիցին», կարծես դա դեմ է իրեն եւ կարեւորում է ինքնին հատուկ հատկությունները: Բայց այս համայնքն ունի զուտ արտաքին, դատավարական եւ իրավիճակային բնույթ:

II. Հայտնի կոտրվածք, հասակակիցների հետ կապված տեղի է ունենում նախադպրոցական տարիքի կեսին: 4-5 տարում երեխաների փոխազդեցության պատկերը զգալիորեն փոխվում է. Մեկ այլ երեխայի գործողությունների հուզական ներգրավվածությունը կտրուկ աճում է: Խաղի ընթացքի մեջ երեխաները մտերիմորեն եւ նախանձով դիտում են հասակակիցների գործողությունները եւ գնահատում դրանք: Հասունների հաջողությունները կարող են առաջացնել երեխաների վիշտը, եւ նրանց անհաջողությունները պատճառ են դարձնում չբացահայտված ուրախության: Մանկական հակամարտությունների քանակը մեծանում է, նման երեւույթները ծագում են որպես նախանձ, խանդ, հասակակիցների նկատմամբ վրդովմունք: Այս ամենը մեզ թույլ է տալիս խոսել երեխայի հասակակիցների հետ կապված երեխայի խորը բարձրորակ վերակառուցման մասին, որի էությունն այն է, որ նախադպրոցականը սկսում է իրեն մեկ այլ երեխայի միջոցով վարվել: Այս առումով մեկ այլ երեխա դառնում է իր հետ անընդհատ համեմատություն:

III. 6 տարի շարունակ գովազդային գործողությունների քանակը զգալիորեն աճում է, ինչպես նաեւ հուզական ներգրավվածությունը հասակակիցների գործունեության եւ փորձի մեջ: Շատ երեխաներ կարողանում են կարոտել ինչպես հաջողությունները, այնպես էլ հասակակիցների ձախողումները: Նրա գործողություններում հուզիչ հուզական ներգրավվածությունը կարող է ցույց տալ, որ հասակակիցը դառնում է երեխայի համար ոչ միայն որպես ինքնահաստատման միջոց եւ դրա հետ համեմատության առարկա, այլեւ գերադասելի գործընկեր, այլեւ գերադասելի գործընկեր , կարեւոր եւ հետաքրքիր, անկախ նրանց նվաճումներից եւ նրա իրերից: Սա հիմք է տալիս ասել, որ նախադպրոցական տարիքի ավարտին անձնական սկիզբը ծագում է երեխաների դեմ եւ մյուսը: [23, 46C.]

1.2 ԲնութագիրՏարիքային հատկություններՆախադպրոցական ավագ երեխաների համար

Նախադպրոցական տարիքի զարգացումը պայմանավորված է հակասություններով, որոնք նրանցից առանձնանում են շատ կարիքների առաջացման հետ կապված, հաղորդակցման, խաղի, շարժումների, արտաքին տպավորություններում:

Այս տարիքում ինտելեկտուալ պլանում առանձնանում են ներքին մտավոր գործողություններ եւ գործառնություններ: Նրանք վերաբերում են որոշումների ոչ միայն ճանաչողական, այլեւ անձնական առաջադրանքներին: Այս պահին երեխան հայտնվում է ներքին, անձնական կյանք եւ նախ ճանաչողական տարածաշրջանում, այնուհետեւ հուզական-մոտիվացիոն ոլորտում: Փաստորեն եւ այլ ուղղություններով զարգացումը անցնում է իր փուլերը, նկարից մինչեւ սիմվոլիզմ: Պատկերը հասկացվում է որպես Երեխայի պատկերներ պատկերներ ստեղծելու, դրանք փոխելու համար, կամայականորեն գործում է նրանց հետ, եւ սիմվոլիզմը կոչվում է պատկերապատման համակարգեր եւ գործողություններ կատարելու հնարավորություն. Մաթեմատիկական, լեզվական, տրամաբանական եւ ուրիշներ.

Նախադպրոցական տարիքում ստեղծագործական գործընթացը ծագում է շրջակա իրականությունը վերափոխելու, նոր բան ստեղծելու ունակությունից: Երեխաների ստեղծագործական կարողությունները դրսեւորվում են դիզայնի խաղերում, տեխնիկական եւ գեղարվեստական \u200b\u200bաշխատանքներում: Այս ժամանակահատվածում առկա ավանդների առաջնային զարգացումը հատուկ կարողությունների համար:

Ogn անաչողական գործընթացներում կան արտաքին եւ ներքին գործողությունների սինթեզ, միավորելով ընդհանուր մտավոր գործունեությունը: Ընկալման դեպքում այս սինթեզը ներկայացված է այլասերված գործողություններով, ներքին եւ արտաքին գործողությունների ծրագրերը կառավարելու եւ վերահսկելու ունակությամբ, հիշելով եւ վերարտադրվում է նյութի արտաքին եւ ներքին կառուցվածքի:

Այս միտումը հստակորեն գործում է մտածելակերպի մեջ, որտեղ այն ներկայացված է որպես առկա առագաստ, գործնական խնդիրների լուծման տեսողական, իրազեկ եւ բանավոր եւ տրամաբանական եղանակների միացում: Այս հիման վրա այս հիմքի վրա մշակվում է նաեւ լիարժեք մարդկային հետախուզություն, որը բնութագրվում է բոլոր երեք ծրագրերում ներկայացված առաջադրանքներն էականորեն լուծելու ունակությամբ:

Նախադպրոցական տարիքում միացված են երեւակայությունը, մտածողությունը եւ խոսքը: Նման սինթեզը երեխային առաջացնում է առաջացնելու եւ կամայականորեն շահարկելու պատկերները (սահմանափակ, իհարկե, սահմաններ) `խոսքի ինքնավստահության օգնությամբ: Սա նշանակում է, որ երեխան առաջանում է եւ սկսում է հաջողությամբ գործել ներքին խոսքը, որպես մտածողության միջոց: Ogn անաչողական գործընթացների սինթեզը ընդգծում է մայրենիի երեխայի կողմից լիարժեք ձուլումը եւ գուցե ռազմավարական նպատակը եւ հատուկ մեթոդական տեխնիկայի համակարգը օգտագործվում են օտար լեզուների ուսուցման մեջ:

Միեւնույն ժամանակ, ավարտվում է ելույթ ունենալու գործընթացը, որպես հաղորդակցության միջոց, որը պատրաստում է բարենպաստ հիմք `դաստիարակությունը ակտիվացնելու եւ, հետեւաբար, երեխային որպես անձ զարգացնելու համար: Խոսքի վրա հիմնված հիմունքներով իրականացվող կրթության գործընթացում կա տարրական բարոյական նորմերի, ձեւերի եւ մշակութային վարքի կանոնների տիրապետում: Երեխայի ինքնության սովորած եւ բնորոշ դառնալը, այս նորմերն ու կանոնները սկսում են կառավարել նրա պահվածքը, գործողությունները վերածելով կամայական եւ բարոյապես կարգավորվող գործողությունների:

Երեխայի եւ շրջակա մարդկանց միջեւ բազմազան փոխհարաբերություններ են առաջանում, որոնք հիմնված են տարբեր դրդապատճառների, ինչպես բիզնեսի, այնպես էլ անձնականի վրա: Նախադպրոցական տարիքի ավարտին երեխան կազմվում է եւ մարդկային շատ օգտակար հատկություններ, ներառյալ բիզնեսը: Այս ամենը միասին վերցվում են երեխայի անհատականությունը ձեւավորելու եւ այլ երեխաների համար այլ երեխաներ դարձնում ոչ միայն մտավորականության մեջ, այլեւ մոտացիացիորեն բարոյական առումով: Նախադպրոցական մանկության տարիներին երեխայի անձնական զարգացման գագաթնակետը անձնական ինքնագիտակցություն է, ներառյալ իրենց անձնական հատկությունների իրազեկությունը, կարողությունները, հաջողության եւ ձախողումների պատճառները:

Երեխաների դարաշրջանից ոչ մեկը չի պահանջում միջանձնային համագործակցության նման մի շարք ձեւեր, որքան նախադպրոցական, քանի որ այն կապված է երեխայի ինքնության լայն տեսականի մշակման անհրաժեշտության հետ: Սա համագործակցություն է հասակակիցների հետ, մեծահասակների, խաղերի, կապի եւ համատեղ աշխատանքի հետ: Նախադպրոցական տարիքի մանկության ընթացքում երեխաների հետեւյալ հիմնական գործողությունները հետեւողականորեն բարելավվում են. Խաղ-մանիպուլյացիա օբյեկտների հետ, անհատական \u200b\u200bօբյեկտիվ խաղերի ձեւավորում, կոլեկտիվ սյուժեի դեր ունեցող խաղ, Հաղորդակցություն, հաղորդակցություն, կենցաղային աշխատանքներ: Տարվա ընթացքում կամ դպրոց ընդունելությունից առաջ, անվանված գործողությունները ավելացվում են. Ուսումնական գործողություններ, եւ 5-6 տարի ժամկետով զբաղվում է գործնականում առնվազն յոթ ութ տարբեր գործողություններ, որոնցից յուրաքանչյուրը հատուկ ինտելեկտուալ եւ բարոյապես զարգացնում է այն . [15, 101C: ]

1.3 Շինարարության առանձնահատկությունն ավելի շուտ էji նախադպրոցականներ հասակակիցների հետ

Երեխայի կյանքում նախադպրոցական դարաշրջանում այլ երեխաներ ավելի ու ավելի են դառնում: Եթե \u200b\u200bվաղ տարիքում հասակակիցների հետ շփվելու անհրաժեշտությունը միայն ձեւավորվի, ապա նախակրթարանն արդեն դառնում է հիմնականը: Չորսից հինգ տարի, երեխան ճիշտ գիտի, թե ինչ են պետք այլ երեխաները եւ հստակ գերադասում են իրենց հասարակությունը:

Նախադպրոցականների նկատմամբ նախադպրոցական տարիքի վերաբերմունքը ունի մի շարք հիմնական հատկություններ, որակապես տարբերակել դրանք մեծահասակների հետ հարաբերություններից:

Առաջին եւ ամենակարեւոր հատկությունը բաղկացած է հաղորդակցական գործողությունների մեծ բազմազանությունից եւ չափազանց լայն տեսականիով: Հասունքների հետ հարաբերություններում կարող եք դիտարկել բազմաթիվ գործողություններ եւ բողոքներ, որոնք գործնականում չեն հայտնաբերվում մեծահասակների հետ շփումների մեջ: Երեխան վիճում է հասակակիցի հետ, պարտադրում է իր կամքը, հանգստացնում, պահանջներ, պատվերներ, խաբում, ափսոսանք եւ այլն: Այն առաջին անգամ այլ երեխաների հետ հարաբերությունների մեջ է, կան վարքի բարդ ձեւեր, որպես պատրվակ, ձեւացնելու ցանկությունը, արտահայտեք վիրավորանքը, կոետենտը, ֆանտազիան:

Երեխաների շփումների այդպիսի լայն տեսականի որոշվում է հաղորդակցական առաջադրանքների մեծ բազմազանությամբ, որոնք լուծված են այս հարաբերությունների մեջ, եթե մեծահասակ մնա երեխայի համար, մինչեւ նախադպրոցական տարիքի ավարտը լինի գնահատման, նոր տեղեկատվության եւ նմուշի աղբյուրը Գործողություն, այնուհետեւ, երեքից չորս տարեկան հասակակիցների հետ կապված, լուծում է հաղորդակցական առաջադրանքների զգալիորեն ավելի լայն տեսականի. Այստեղ եւ գործընկերոջ գործողությունները կառավարելը եւ դրանց իրականացումը վերահսկելը եւ համատեղ Game եւ իրենց սեփական նմուշների պարտադրումը եւ դրանց հետ անընդհատ համեմատությունը: Փոխակերպման այսպիսի մի շարք խնդիրներ պահանջում են համապատասխան գործողությունների լայն շրջանակի մշակում:

Հասունների հարաբերակցության երկրորդ պայծառ առանձնահատկությունն այն չափազանց պայծառ հուզական հագեցումն է: Զգացմունքների աճը եւ նախադպրոցականների շփումների լիցքաթափումը դրանք առանձնացնում են մեծահասակների հետ շփվելուց: Հասկտուրին ուղղված գործողությունները բնութագրվում են զգալիորեն ավելի բարձր ազդեցության կողմնորոշմամբ: Հասունքների հետ կապված, երեխան նկատվում է 9-10 անգամ ավելի արտահայտիչ. Mimic դրսեւորումներ, որոնք արտահայտում են ամենատարբեր հուզական պետությունները. Բռնության վրդովմունքից մինչեւ բռնի ուրախություն: Միջին հաշվով, նախադպրոցականները երեք անգամ ավելի հավանական են, որ հավանություն տա հասակակիցներին, իսկ ինը անգամ ավելի հաճախ նրա հետ բախումների մասին փոխհարաբերություններ են ունենում, քան մեծահասակների հետ շփվելիս:

Նախադպրոցականների շփումների այսպիսի ուժեղ հուզական հագեցվածությունը կապված է այն փաստի հետ, որ չորս տարեկանից ի վեր հասակիցը դառնում է նախընտրելի եւ գրավիչ գործընկեր հաղորդակցության համար: Հաղորդակցման կարեւորությունը, որն արտահայտում է գործընկերոջը ձգտելու անհրաժեշտության եւ չափման աստիճանը, զգալիորեն ավելի բարձր է հասակակիցների հետ փոխգործակցության ոլորտում, քան մեծահասակների հետ:

Երեխաների շփումների երրորդ առանձնահատկությունն իրենց ոչ ստանդարտությունն են եւ ոչ բորբոքումը: Եթե \u200b\u200bմեծահասակների հետ հարաբերություններում նույնիսկ ամենափոքր երեխաները հավատարիմ մնան որոշակի ընդունված վարքագծի, ապա հասակակիցների հետ շփվելիս նախադպրոցականները օգտագործում են առավել անսպասելի գործողություններ եւ շարժումներ: Այս շարժումները բնութագրվում են հատուկ անհամապատասխանություններով, ոչ նորմակտիվությամբ, ցանկացած նմուշի աղմկոտությամբ. Երեխաները ցատկում են, տարեք տարօրինակ դիրքեր, կոր են միմյանց, հորինում են նոր բառեր եւ հնչյուններ, համապարփակ տարբեր ոչ ռեզիդենտներ եւ այլն: Նման ազատությունը ենթադրում է, որ հասակակից ընկերությունը օգնում է երեխային ցուցադրել իրենց սկզբնական սկզբունքը: Եթե \u200b\u200bմեծահասակն իրականացնում է երեխայի համար վարքի մշակութային կազմակերպված նմուշներ, ապա հասակակիցները պայմաններ են ստեղծում անհատական, ոչ ոչ պատրաստված, անվճար դրսեւորումների համար: Բնականաբար, տարիքով, երեխաների շփումներն ավելի ու ավելի են հնազանդվում պահվածքի ընդհանուր ընդունված կանոններին: Այնուամենայնիվ, հարաբերությունների ոչ բորբոքային եւ անհամապատասխանությունը, անկանխատեսելի եւ ոչ ստանդարտ միջոցների օգտագործումը մնում է երեխաների հարաբերությունների առանձնահատկությունը նախադպրոցական տարիքի ավարտին:

Հասունների հարաբերությունների մեկ այլ առանձնահատկությունն է նախաձեռնողական գործողությունների գերակշիռը պատասխանելու համար: Սա հատկապես պայծառ դրսեւորվում է շարունակելու եւ զարգացնելու երկխոսությունը, որը կազմալուծվում է զուգընկերոջ պատասխանների բացակայության պատճառով: Երեխայի համար իր գործողությունները կամ հայտարարությունը շատ ավելի կարեւոր են, եւ նա շատ դեպքերում չի աջակցում հասակակիցների նախաձեռնությանը: Մեծահասակների երեխաների նախաձեռնությունը ավելի հաճախ է ընդունում եւ աջակցում է մոտ երկու անգամ: Զգայունության նկատմամբ զգայունությունը զգալիորեն պակաս է այլ երեխաների հետ հարաբերությունների ոլորտում, քան մեծահասակների հետ: Փոխակերպման գործողությունների այդպիսի անհամապատասխանությունը հաճախ առաջացնում է հակամարտություններ, բողոքի ցույցեր, երեխաների շրջանում վրդովմունքներ:

Թվարկված առանձնահատկությունները արտացոլում են երեխաների շփումների առանձնահատկությունները նախադպրոցական տարիքում: Այնուամենայնիվ, հարաբերությունների բովանդակությունը զգալիորեն տատանվում է երեքից վեց տարի:

1.4 ԵզրակացություններմիջոցովգլուխԵս

Հոգեբանական եւ մանկավարժական գրականության վերլուծությունը ցույց տվեց, որ Նախադպրոցական ավագ երեխաների թիմում միջանձնային հարաբերությունները հիմք են հանդիսանում երեխայի անձի հետագա զարգացման եւ մեծապես որոշելու մարդկային ինքնազարգացման առանձնահատկությունները, նրա վերաբերմունքը եւ լավը - այլ մարդկանց մեջ:

Հաշվի առնելով միջանձնային հարաբերությունների կառուցվածքը, նույնականացնելով դրանց վրա ազդեցության գործոնները, դադարեցնելով նախադպրոցական տարիքի հետ նախադպրոցականների հետ կապերի առանձնահատկությունները, բնութագրելով ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների տարիքային բնութագրերը, կարելի է եզրակացություններ անել այս ոլորտում աշխատանքների անհրաժեշտության մասին ,

Մանկական թիմում բարեկամական միջանձնային հարաբերությունների ձեւավորման կարեւոր դեր է խաղում մեծահասակի հետ, որի հիմնական խնդիրն է երեխաների թիմի համախմբումը, մարդկանց նկատմամբ հարգանք ցուցաբերելու ունակության կրթությունը: Որքան մասնագիտականորեն նա կազմակերպում է դասեր, ուղղիչ ազդեցությունը նախանձ կլինի: Bole տեսանելի արդյունքներ, ընկերական միջանձնային հարաբերություններ դառնալու գործընթացում, տալիս է տարբեր խաղերի եւ վարժությունների բարդույթ: [5, 96C.]

Գլուխ II. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների թիմում միջանձնային հարաբերությունների դաստիարակության վերաբերյալ հոգեբանական եւ մանկավարժական աշխատանքների կազմակերպում

2.1 Նկարագրություն Միջանձնային հետազոտությունների մեթոդները Հարաբերություններ երեխաների թիմում

Նախադպրոցական տարիքի տարիքային երեխաների թիմում միջանձնային հարաբերությունների ուսումնասիրությունները տեղի են ունեցել MDOU- ի համակցված տեսակների հիման վրա `Sterlitamak- ի №45 մանկապարտեզ: Ուսումնասիրության օբյեկտը 5-7 տարեկան հասակում ծառայել է երկու խմբի 22 երեխաների (№11 խումբ եւ թիվ 12 խումբ):

Ուսումնասիրության նպատակը միջանձնային հարաբերությունների օբյեկտիվ պատկերի բացահայտումն էր:

Միջանձնային հարաբերությունների առանձնահատկությունները հայտնաբերելու համար օգտագործված մեթոդների թվում են.

· Սոցիոմետրիա «Բանավոր ընտրությունների մեթոդ»;

· Մեթոդաբանություն Ռենա Գիլ:

Արդեն մանկապարտեզի ավագ խմբում կան բավականին ուժեղ ընտրական հարաբերություններ: Երեխաները սկսում են տարբեր դիրք զբաղեցնել հասակակիցների շրջանում. Երեխաների մեծամասնության համար եւս մի քանիսը ավելի քիչ են նախընտրում: Մեծ նշանակություն ունի երեխաների ժողովրդականության աստիճանը հասակակիցների խմբում: Ինչպես է նշանակվում նախադպրոցական տարիքի աշխարհի երկրներում, իր անձնական եւ սոցիալական զարգացման հաջորդ ուղին: Խմբում երեխաների դիրքը (ժողովրդականության կամ մերժման աստիճանը) թույլ է տալիս նույնականացնել վերը նշված տեխնիկան: Եկեք քննարկենք նրանց նկարագրության վրա:

«Բանավոր ընտրությունների մեթոդ»

Ավագ նախակրթարանները (5-7 տարի) գիտակցաբար կարող են պատասխանել անմիջական հարցին, թե ովքեր են նախընտրում հասակակիցներից մի քանիսը, եւ ով չի առաջացնում հատուկ համակրանք:

Հրահանգներ. Անհատական \u200b\u200bզրույցի մեջ երեխաներին տրվում են հետեւյալ հարցերը.

1. Ով կցանկանայիք ընկերներ լինել, եւ դուք երբեք ընկերներ չեք լինի:

2. Ով կզանգահարեք ձեր ծննդյան օրը, եւ ով ոչինչ չի կանչի:

3. Ում հետ կցանկանայիք նստել մեկ սեղանի շուրջ, եւ ոչ ոք:

Տվյալների մշակում.

Ուսումնասիրության արդյունքում խմբում յուրաքանչյուր երեխա իր հասակակիցներից ստանում է որոշակի թվով դրական եւ բացասական ընտրություններ:

Յուրաքանչյուր երեխայի կողմից ձեռք բերված դրական եւ բացասական ընտրությունների գումարը հնարավորություն է տալիս նույնականացնել իր դիրքը խմբում (սոցիոմետրիկ կարգավիճակ): Թերեւս սոցիոմետրիկ կարգավիճակի մի քանի տարբերակներ.

· Հանրաճանաչ («Աստղեր») - Երեխաները, ովքեր ստացել են ամենամեծ թիվը (ավելի քան 8) դրական ընտրություններ.

· Նախընտրելի - Երեխաները, ովքեր ստացել են 2-6 դրական ընտրություններ.

· Անտեսել. Երեխաները, ովքեր չեն ստացել ոչ դրական բացասական ընտրություններ (նրանք մնում են որպես աննկատ իրենց հասակակիցների կողմից).

· Մերժվել է. Երեխաները, ովքեր հիմնականում բացասական ընտրություններ են ձեռք բերել:

Արդյունքի վերլուծություն. Ախտորոշման հետազոտության արդյունքում պարզվեց.

11-րդ խմբի 3-րդ խմբում ստացավ կարգավիճակ.

· Հանրաճանաչ - 2 երեխա;

· Նախընտրելի - 5 երեխա;

· Անտեսել - 1 երեխա;

· Մերժվել է `3 երեխա:

11-րդ խմբի 3-րդ խմբում ստացավ ստատուս.

· Հանրաճանաչ - 1 երեխա;

· Նախընտրելի - 8 երեխա;

· Անտեսել - 1 երեխա;

· Մերժվել է `1 երեխա:

Ախտորոշման ուսումնասիրության արձանագրությունները տես Հավելված 1-ը:

Մեթոդներ Rena Housing.

Այս տեխնիկան բացահայտում է երեխաների ընտրովի նախապատվությունը, ինչպես նաեւ երեխայի գերակշռող դիրքը մյուսների մեջ: Տեխնիկան թույլ է տալիս բացահայտել հետեւյալ տվյալները.

· Ում հասարակությունն է - հասակակիցներ կամ մեծահասակներ. Երեխային գերադասում է.

· Մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ հարաբերությունների առկայություն.

· Երեխայի պահվածքի ոճը կոնֆլիկտային իրավիճակներում:

Հրահանգներ. Երեխան առաջարկվող նկարներից մեկն է, որի մասին մեծահասակը հարցեր է տալիս.

1. Դուք քայլում եք քաղաքից դուրս: Show ույց տալ. Որտեղ եք դուք: (Նկար.1. Հավելված 2.)

2. Խաղալ ինքներդ ձեզ եւ ավելի շատ մարդիկ այս պատկերով: Ասա. Ինչպիսի մարդիկ են: (Նկար.2. Հավելված 2.)

3. Դուք եւ մի քանի այլ նվերներ եք տվել: Միայն մեկը ավելի լավ նվեր ստացավ, քան մյուսները: Ով կցանկանայիք տեսնել իր տեղում:

4. Ձեր ընկերները գնում են զբոսանքի: Որտեղ ես? (Նկար 3. Հավելված 2.)

5. Ով է ձեզ ամենաշատը սիրում խաղալ:

6. Ահա ձեր ընկերները: Նրանք վիճում են եւ, իմ կարծիքով, նույնիսկ պայքարում են: Show ուցադրել. Որտեղ եք: Ասա ինձ, թե ինչ է պատահել: (Նկար 4. Հավելված 2.)

7. Ընկերը վերցրեց ձեր խաղալիքը առանց թույլտվության: Ինչ եք անելու. Լաց, բողոքում, բղավում, փորձեք խլել, սկսեք ծեծել:

Տվյալների մշակում.

Իրավիճակը (1-2) օգնում է պարզել հարաբերությունները այն բանի հետ, ինչ երեխաները նախընտրում են շփվել: Եթե \u200b\u200bնա զանգի միայն մեծահասակներին, նշանակում է, որ այն դժվարություններ է ունենում հարակիցների հետ շփման մեջ, զգալի չափահասին: Մեծահասակների բացակայությունը նշանակում է ծնողների հետ հուզական շփման բացակայություն:

Իրավիճակը (3-5) որոշում է երեխայի վերաբերմունքը այլ երեխաների հետ: Պարզվում է, արդյոք երեխան ունի մտերիմ ընկերներ, ովքեր նվերներ են ստանում նրա հետ (3), գտնվում են զբոսանքի կողքին (4), որի հետ երեխաները նախընտրում են խաղալ (5):

Իրավիճակները (6-7) որոշում են երեխայի վարքի ոճը կոնֆլիկտային իրավիճակներում եւ դրանց լուծման ունակությունը:

Արդյունքի վերլուծություն. Ախտորոշման ուսումնասիրության արդյունքների համաձայն, այն բացահայտվեց.

11-րդ խմբում 6 երեխաներ դժվարություններ են ունենում հասակակիցների հետ շփվելու համար. 5 երեխաներ ցույց տվեցին հասակակիցների հետ բացասական հարաբերությունների առկայությունը. 8 երեխան չգիտի, թե ինչպես լուծել հակամարտությունները:

Թիվ 12 խմբում 6 երեխաներ դժվարություններ են ունենում հասակակիցների հետ շփվելու գործում. 3 երեխաները ցույց տվեցին հասակակիցների հետ բացասական հարաբերությունների առկայությունը. 6 երեխա չգիտի, թե ինչպես լուծել հակամարտությունը:

(Հետազոտական \u200b\u200bարձանագրությունները տես Հավելված 3.)

Այսպես Երկու խմբերի ախտորոշիչ փորձաքննության արդյունքների համաձայն, կարելի է ասել, որ երեխաների մեծամասնությունը բացասական հարաբերություններ ունի հասակակիցների հետ, զբաղեցնում է ցածր սոցիոմետրիկ կարգավիճակը, հարաբերությունների բախման բնույթ: Հետեւաբար, երեխաներ (Խասանովա Ռեգինա, Մուրզագիլդինա Լիլի, Գիլմանով Ռուսլան, Վասիլյով Դիմա, Յագաֆարով, Վանա, Էվթուշենկո Վանիա, Նիկիտին Ռոմա, Նիկիտին Դանիլ, Գալյե Նիկիտա, Գալիեւ Իլվինա, Կուչերենկո Օլյա, Կուչերենկո Օլյա Ազատ Տկաչեւ Անդրեյը, Յակուպովա Օլյան) անհրաժեշտ է հոգեգործական աշխատանքներ, որոնք ուղղված են միջանձնային հարաբերությունների օպտիմալացմանը, հասակակիցների հետ հարաբերությունների բարենպաստ, հակասական բնույթի ձեւավորմանը:

2.2 Փորձարարական աշխատանքներ անցկացնել միջանձնային հարաբերությունների ձեւավորման վերաբերյալ

Այս փուլը ներառում է աշխատանք, որի նպատակը երեխաների թիմի համախմբումն է, ցանկության դաստիարակությունը եւ համագործակցության կարողությունը, հաշվի առնելու եւ հարգելու համար, զարգացնել զգացմունքները » Մենք », ընկերական վերաբերմունք ուրիշների նկատմամբ:

Այս նպատակները կյանքի կոչելու համար ես նկարագրեցի ուղղիչ դասընթացների մի ցիկլ տղաների հետ, ներառյալ խաղերն ու վարժությունները, խոսակցությունները, հանգստի դադարները: Հոգեթերապեւտիկ աշխատանքը ներառում է 6 դաս, 30 րոպե տեւողությամբ: Յուրաքանչյուր դաս սկսվում է նոր տեսքով եւ ավարտվում է նույն հրաժեշտի հետ: Համակարգային դասընթացներն իրականացվում են միայն թիվ 11 խմբում, ձեւավորվող փորձի վրա գտնվող թիվ 12 խմբում:

Հոգեթերապեւտիկ աշխատանքի պլան:

1 դաս: Սրանք տարբեր են, տարբեր մարդիկ:

Նպատակը. Շրջակա մարդկանց նկատմամբ ուշադրության զարգացում:

1. Եկեք ասենք բարեւ, Զորավարժությունների սկզբում ասվում է ողջույնի տարբեր եղանակների մասին, իսկապես գոյություն ունեցող եւ զավեշտական: Երեխաներին հրավիրվում է առաջին հերթին բարեւ երաժշտություն ասելու, ապա զույգ, հետո բոլորը միասին:

2. Ձնագնդի, Առաջին մասնակիցը անվանում է իր անունը: Հաջորդը - կրկնում է այն, ապա զանգում է իրեն: Երրորդ մասնակիցը կրկնում է երկու անունը եւ զանգում է այն: Եվ այսպես, շրջանի մեջ: Զորավարժությունն ավարտվում է, երբ առաջին մասնակիցը անվանում է անվանված ամբողջ խումբը:

3. Ինչ փոխվեց, Յուրաքանչյուր երեխա իր հերթին առաջատար է դառնում: Սենյակ դուրս գալը: Այս ընթացքում հագուստի մի քանի փոփոխություններ, երեխաների hairstyle, կարող են փոխանցվել խմբի մեկ այլ վայր: Առաջատարի առաջադրանքը. Rect իշտ նկատել փոփոխությունները:

4. «Թիթեռի ծիծաղում», Երեխաները դնում են գորգերի մեջքին: Հանգիստ երաժշտություն եւ թափող բառեր. «Փակեք ձեր աչքերը: Շնչեք հեշտությամբ: Պատկերացրեք, որ դուք մարգագետնում եք գեղեցիկ օրվա ընթացքում: Ձեր առջեւ ձեր առջեւ տեսնում եք մի գեղեցիկ թիթեռ, ծաղկի վրա ծաղիկներից բոցավառվում: Ճանապարհորդներ, թեւերի շարժումների համար: Նրանք թեթեւ ու նրբագեղ են: Հիմա թող բոլորը պատկերացնեն, որ նա թիթեռ է, որ նա ունի գեղեցիկ մեծ թեւեր: Զգացեք ձեր թեւերը դանդաղ եւ սահուն շարժվեք վեր ու վար: Վայելեք օդում դանդաղ եւ սահուն խնամքի զգացումը: Եվ հիմա նայեք Motley Meadow- ին, որի վրա դուք թռչում եք: Նայեք դրա վրա, քանի վառ գույներ: Գտեք ձեր աչքերը ամենագեղեցիկ ծաղիկը եւ աստիճանաբար սկսում են մոտենալ դրան: Այժմ դուք զգում եք ձեր ծաղկի բույրը: Դանդաղ եւ սահուն նստում եք ծաղկի փափուկ ուրվագծողի վրա: Նորից շնչեք նրա բուրմունքը ... եւ բացեք ձեր աչքերը »:

5. Բաժանում

2 դաս: Ես հասկանում եմ ուրիշներին. Ես հասկանում եմ ինձ:

Նպատակը. Զրուցակիցին լսելու ունակության մշակում, ուշադրություն ուրիշների զգացմունքներին:

1. Եկեք ասենք բարեւ, Երեխաներին հրավիրվում է բարեւ ասելու, շոշափելով ափերը, փոխանցելով իրենց ջերմությունը մյուսին:

2. Իմ տրամադրությունը.Երեխաները հրավիրվում են պատմելու իրենց տրամադրության մնացած մասը. Այն կարելի է նկարագրել, կարող եք համեմատել ցանկացած ծաղկի, կենդանու, վիճակի հետ, դուք կարող եք ցույց տալ այն շարժման մեջ, ամեն ինչ կախված է երեխաների համար:

3. Նվեր բոլորի համար (Ծաղիկներ - Sevenctioneetics):Երեխաները խնդիր են տալիս պատասխանել հարցին. «Եթե մենք ունեինք ծաղկող-կիսագակետ, ինչ ցանկություն եք կռահում»: Յուրաքանչյուր երեխա դուրս է գալիս մեկ ցանկություն `ցրված ծաղիկից մեկ ծաղկաթերթից: Վերջում կարող եք մրցույթ անցկացնել բոլորի համար լավագույն ցանկության համար:

4. «Հանգիստ լիճ»:Երեխաները դնում են գորգերի մեջքին: Հանգիստ երաժշտությունը ներառված է եւ խոսքեր խոսքեր. «Պատկերացրեք հիանալի արեւոտ առավոտ: Դուք հանգիստ գեղեցիկ լճի մոտ եք: Արեւը պայծառ փայլում է, եւ դա ձեզ ավելի ու ավելի լավ է զգում: Դուք զգում եք, որ արեւոտ ճառագայթները տաքացնում են ձեզ: Դուք լսում եք Twitter- ի թռչուններ եւ մորեխի վեճը: Դուք բացարձակապես հանգիստ եք: Դուք զգում եք արեւի ամբողջ մարմնի ջերմությունը: Դուք հանգիստ եւ ստացիոնար եք, ինչպես հանգիստ առավոտ: Դուք զգում եք հանգիստ եւ երջանիկ: Ձեր մարմնի յուրաքանչյուր բջիջ վայելում է խաղաղությունը եւ արեւային ջերմությունը: Դուք հանգստանում եք ... եւ հիմա բացեք ձեր աչքերը: Մենք կրկին մանկապարտեզում ենք, լավ հանգստացանք, ուրախ տրամադրություն ունենք, եւ հաճելի զգացողություն կփրկվի ամբողջ օրվա ընթացքում »:

5. Բաժանում

3 դաս: Կախկերի հասկացողություն. Intonation.

Նպատակը. Ծանոթության մասին ծանոթություն. Ուշադրության զարգացում, համակրանք, Խնամք խմբի բոլոր երեխաների համար:

1. Եկեք ասենք բարեւ: Երեխաներին հրավիրվում է բարեւ ասելու, որպես ամառային չարաճճի քամի (յուրաքանչյուր երեխա շշուկով ներկայացնում է իր անունը):

2. Խոսակցություն. ՄեջՕլսֆետա հասկացողության միջոցներ: Intonation. Ներածական զրույցը ուղղված է այն գիտակցմանը, որ հնարավոր է օգնել մի մարդու, որը տխուր է, բայց բոլորի ուժերում կօգնի դրա համար անհրաժեշտ է օգնել:

Ինչն է օգնում այն \u200b\u200bժամանակ, երբ դա վատանում ես, երբ վիրավորված ես:

Ինչ գիտեն մարդիկ, թե ինչպես են մարդկանց ստիպել, ում հետ մենք ուրախ ենք շփվել, որ նրանք առանձնանում են: (Ժպտացեք, հմտություն լսեք, սիրալիր ձայն, քաղաքավարի բառեր):

Ինչու կարող ենք այս գործիքները անվանել «մոգություն»:

Կարող ենք կիրառել այս կախարդական գործիքները, երբ:

3. Ձեռքերը ծանոթանում են: Ձեռքերի ընդմիջում: Ձեռքերը դրված են: Զորավարժությունները կատարվում են փակ աչքերով զույգերով, երեխաները միմյանց դիմաց են նստում երկարաձգված ձեռքի հեռավորության վրա:

Մեծահասակը առաջադրանք է տալիս (յուրաքանչյուր առաջադրանք կատարվում է երկու կամ երեք րոպե).

Փակեք ձեր աչքերը, ձեռքերը քաշեք միմյանց, միացեք մի ձեռքեր: Փորձեք ավելի լավ սովորել ձեր հարեւանին:

Ձեռքերդ իջեցրեք:

Կրկին քաշեք ձեր ձեռքերը, գտեք հարեւանի ձեռքերը: Ձեռքերը կոտրվում են: Ձեռքերդ իջեցրեք:

Ձեռքերդ նորից են փնտրում միմյանց: Նրանք ուզում են հաշտվել: Ձեր ձեռքերը դիմահարդարում են տալիս, նրանք ներողություն են խնդրում, դուք ընտրում եք ձեր ընկերներին:

Քննարկեք, թե ինչպես է իրականացվել վարժությունը, ինչ զգացմունքներ են ծագել վարժության ընթացքում, ինչն է ձեզ ավելի շատ դուր եկել:

4. Game - Intonation. Ներկայացնողը ներկայացնում է ինտոնացիայի հայեցակարգը: Այնուհետեւ երեխաները հերթով են առաջարկվում կրկնել տարբեր զգացմունքներով, տարբեր ինտոնացիաներով տարբեր արտահայտություններ (չարիք, ուրախ, մտածված).

Եկեք գնանք խաղալու:

Տվեք ինձ խաղալիք:

5. « Թռիչք բարձր երկնքում» . Երեխաները դնում են գորգերի մեջքին: Հանգիստ երաժշտություն եւ թափող բառեր. «Պատկերացրեք, որ դուք անուշահոտ ամառային մարգագետնում եք, վերեւում դուք տաք ամառային արեւ է եւ բարձր կապույտ երկինք: Դուք զգում եք բացարձակապես հանգիստ եւ երջանիկ: Բարձր երկնքում դուք տեսնում եք գոլորշու թռչուն: Սա մեծ արծիվ է, հարթ եւ փայլուն փետուրներով: Թռչունը երկնքում ազատորեն լաստանավով, դրա վրա բացված թեւերը բաց են թողնում օդը: Վայելեք օդում խնայողության ազատությունն ու գերազանց զգացումը: Եվ հիմա, դանդաղորեն թեքվելով թեւերը, գետնին մոտ: Այստեղ դուք երկրի վրա եք: Բացիր աչքերդ. Դուք լավ հանգստացած եք զգում »:

6. Բաժանում, Երեխաները նստում են մի շրջանով, մոմը վառվում է կենտրոնում, լուռ երաժշտությունը ներառված է: Ընտրեք Pallight Palm երեխաները «վերցրու» ջերմության մասնիկ եւ լավ տրամադրություն նրանց հետ:

4 դաս: Կախկերի հասկացողություն. Mimic.

Նպատակը. Ծանոթություն ընդօրինակված արտահայտություններով. Խնամքի զարգացում բոլոր խմբի համար `մի խումբ, բացասական վերաբերմունք անտարբերության նկատմամբ:

1. Դ. aVAP- ը ասում է բարեւ:Երեխաները հրավիրվում են բարեւ ասելու եւ ժպիտ փոխանցել միմյանց:

2. Խոսակցություն. Կախարդական միջոցներ հասկացողություն. Mimic

3. Դեմքի դիմակներ: Գլուխը կախված է նավահանգստի վրա, տարբեր նկարներ, դիմակներ, ուրախություն; անակնկալ; հետաքրքրություն; զայրույթ; զայրույթ; վախ; ամոթ; արհամարհանք; զզվանք. Մասնակիցներից յուրաքանչյուրին տրվում է առաջադրանք `արտահայտվել Mimicia Mountain- ի օգնությամբ, ուրախություն, ցավ, վախ, զարմացնել ... Մասնակիցները պետք է որոշեն, թե ինչն է մասնակիցը փորձել պատկերել:

չորս »: Ուղեւորություն դեպի կախարդական անտառ »:Երեխաները դնում են գորգերի մեջքին: Հանգիստ երաժշտությունը միացնում եւ փչացնում է բառերը. «Պատկերացրեք, որ այժմ գտնվում եք անտառում, որտեղ շատ ծառեր, թփեր եւ բոլոր տեսակի գույներ: Ամենից հաճախ կա սպիտակ քարե նստարան, կապեք նրա համար: Խեղդել հնչյուններին: Դուք լսում եք թռչունների երգը, տապակած խոտաբույսերը: Զգացեք հոտերը. Հոտոտում է երկիրը, քամին գալիս է սոճիների հոտ: Հիշեք ձեր զգացմունքները, զգացմունքները, գրավեք դրանք ձեզ հետ, վերադառնալով ճանապարհորդությունից: Թող ամբողջ օրը լինեն ձեզ հետ »:

5. Բաժանում, Երեխաները նստում են մի շրջանով, մոմը վառվում է կենտրոնում, լուռ երաժշտությունը ներառված է: Ընտրեք Pallight Palm երեխաները «վերցրու» ջերմության մասնիկ եւ լավ տրամադրություն նրանց հետ:

5 դաս: Կախկերի հասկացողություն. Գունամազ:

Նպատակը. Ծախսման եւ ժեստի հայեցակարգի ծանոթությունը. Ուշադրության զարգացում, համակրանք, Խնամքի բոլոր երեխաների համար Խմբի բոլոր երեխաների համար:

1. Եկեք ասենք բարեւ:Երեխաներին հրավիրվում է բարեւ ասելու մարմնի տարբեր մասերի երաժշտությանը. Քիթ, մատներ, հյուսվածքներ, պոչ, ոտքեր:

2.Խոսակցություն Կախկերի հասկացողություն. Գունամազ:, Խոսակցությունն ուղղված է այն գիտակցմանը, որ հնարավոր է օգնել մի մարդու, ով տխուր է, բայց բոլորի ուժերում բոլորին օգնելու համար, թե ինչ կարելի է անել դրա համար:

3.P. Անտոմիական էտյուկ: Երեխաները հրավիրվում են անցնել իրենց ներկայացման ճանապարհին. Մի փոքրիկ աղջիկ լավ տրամադրությամբ. ծեր մարդ; մեծահասակ աղջիկ; Երեխա, ով սովորում է քայլել; հոգնած մարդ:

4. Միասին հավաքվել.Երեխաների խումբը բաժանվում է զուգավորված նկարներով `տարբեր իրերի եւ կենդանիների պատկերով: Երեխաների խնդիրն է գտնել այդպիսին, առանց բառեր եւ ձայնային դիմադրություն օգտագործելու (այսինքն, միայն դեմքի արտահայտությունների եւ տաճարների օգնությամբ):

հինգ »: Լողալ ամպերի մեջ »:Երեխաները դնում են գորգերի մեջքին: Քաջալե երաժշտություն եւ բծախնդիր բառեր. «Պատկերացրեք, որ դուք բնության մեջ եք, հիանալի տեղ: W երմ հանգիստ օր: Դուք լավ եք, եւ լավ եք զգում: Դուք սովորում եւ նայում եք ամպերի վրա `մեծ, սպիտակ, փափկամազ ամպեր գեղեցիկ կապույտ երկնքում: Շնչել անվճար: Շունչում դուք սկսում եք նրբորեն բարձրանալ գետնին յուրաքանչյուր շնչով, որը դանդաղ բարձրանում եք, մեծ փափկամազի ամպի հանդիպելու համար: Դուք բարձրանում եք ամպերի հուշում եւ խեղդվում դրա մեջ: Այժմ դուք գտնվում եք մեծ փափկամազ ամպի վրա: Դուք հանգստանում եք: Ամպը դանդաղորեն ձեզ հետ միասին սկսում է իջնել, մինչեւ երկիրը հասնի: Վերջապես, դուք ապահով կերպով ձգվել եք երկրի վրա, եւ ձեր ամպը վերադարձավ դրախտ: Դա ժպտում է ձեզ, ժպտում է նրան: Հիանալի տրամադրություն ունենաք, պահպանեք այն ամբողջ օրվա համար »:

6. Բաժանում, Երեխաները նստում են մի շրջանով, մոմը վառվում է կենտրոնում, լուռ երաժշտությունը ներառված է: Ընտրեք Pallight Palm երեխաները «վերցրու» ջերմության մասնիկ եւ լավ տրամադրություն նրանց հետ:

6 դաս: Դուք իմ ընկերն եք, եւ ես ձեր ընկերն եմ:

Նպատակը. Մարդկանց նկատմամբ զգույշ վերաբերմունքի մշակում, ուրիշների շահերը հաշվի առնելու ունակությունը:

1. Դ. aVAP- ը ասում է բարեւ:Երեխաները հրավիրվում են բարեւ ասելու իրենց անունը վարելու համար:

2. Սոսինձ անձրեւ: Երեխաները վեր են կենում մեկ տողում, ձեռքը դնում են միմյանց վրա, եւ այդպիսով «Գնացքը» (կապելը անձրեւի կաթիլներ) սկսում է շարժվել: The անապարհին նրանք հայտնաբերվում են տարբեր խոչընդոտներ. Անհրաժեշտ է քայլել տուփերի վրա, անցնել իմպրովիզացված կամուրջով, մեծ քարի կտորներ ձեռք բերել, ցողել աթոռի տակ եւ այլն:

3. Քաղաքավարի բառեր: Խաղն անցկացվում է գնդակի հետ մի շրջանով: Երեխաները նետում են միմյանց գնդակը, կանչելով քաղաքավարի բառեր: Այնուհետեւ վարժությունն ավելի բարդ է դառնում. Անհրաժեշտ է նշել միայն ողջույնի խոսքեր (բարեւ, բարի երեկո, բարեւ), շնորհակալություն (շնորհակալություն, շնորհակալություն), ներողություն (կներեք, տեսեք), հրաժեշտ (տեսեք, տեսեք դու, բարի գիշեր):

4. Դեր խաղային իրավիճակներ: Երեխաները խաղային իրավիճակներից են տալիս, որ նրանք բեմում են: Զորավարժությունն իրականացվում է հավաքականորեն (խմբից ընտրվում են քաղաքականություն, ովքեր խաղում են իրավիճակներ եւ դիտորդներ): Դերասանների խնդիրն է `առավելագույնը կորցրած իրավիճակը կորցնելու համար, դիտորդները վերլուծվում են: Խաղացած իրավիճակների օրինակներ.

Դու դուրս եկար բակ եւ տեսար, որ այնտեղ երկու անծանոթ տղա պայքարում է:

Դուք իսկապես ցանկանում եք խաղալ նույն խաղալիքի հետ, ինչպես ձեր խմբի տղաներից մեկը: Խնդրեք նրան.

Դուք իսկապես վիրավորել եք ձեր ընկերոջը: Ներողություն խնդրեք եւ փորձեք կազմել:

5. «Հանգստացեք ծովի վրա»: Երեխաները դնում են գորգերի մեջքին: Հանգիստ երաժշտություն եւ թափող բառեր. «Պատկերացրեք, որ դուք ծովի ափին եք: Հրաշալի ամառային օր: Երկնագույն կապույտ, տաք արեւ: Դուք զգում եք բացարձակապես հանգիստ եւ երջանիկ: Փափուկ ալիքները գալիս են ձեր ոտքերին, եւ դուք զգում եք ծովի ջրի հաճելի թարմություն: Հայտնվում է թեթեւ թարմ քամի ամբողջ մարմինը փչելու զգացողություն: Ուրախությամբ ծածկոցների հաճելի զգացողություն դեմքը, պարանոցը, ուսերը, մեջքը, ձեռքերը եւ ոտքերը: Դուք զգում եք, որ մարմինը դառնում է հեշտ, ուժեղ եւ հնազանդ: Հեշտությամբ եւ ազատ շնչառություն: Տրամադրությունը դառնում է ուրախ եւ ուրախ, ուզում եմ վեր կենալ եւ շարժվել: Բացիր աչքերդ. Դուք լի եք էներգիայով եւ ուժով: Փորձեք ամբողջ օրվա ընթացքում պահել այդ սենսացիաները »:

6. Բաժանում, Երեխաները նստում են մի շրջանով, մոմը վառվում է կենտրոնում, լուռ երաժշտությունը ներառված է: Ընտրեք Pallight Palm երեխաները «վերցրու» ջերմության մասնիկ եւ լավ տրամադրություն նրանց հետ:

Միջանձնական վերաբերմունք Ավագ նախակրթարան

2.3 ՎերլուծումՏոհմՕ work աշխատել

Վերջնական ուսումնական փուլում հոգեբեղենի աշխատանքի արդյունավետությունը ստուգելու համար իրականացվել է վերահսկիչ ախտորոշման փորձաքննություն:

Այդ նպատակով երեխաների թիմում միջանձնային հարաբերությունների կրկնվող հոգեբանական ուսումնասիրությունն իրականացվել է սոցիոմետրիկ մեթոդաբանության միջոցով. «Բանավոր ընտրությունների մեթոդ»: Այս տեխնիկայի ընտրությունը կապված էր այն փաստի հետ, որ դա ցույց տվեց բարձր ախտորոշիչ նշանակություն, նշելու փորձի ընթացքում: Ուսումնասիրության արդյունքները ցույց են տվել, որ թիվ 11 խմբի երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանքների ընթացքում դրական փոփոխություններ են եղել, ինչը չի ասվի թիվ 12 խմբի մասին:

Քանակական ցուցանիշները ներկայացված են գծապատկերների տեսքով (գրավյալից առաջ եւ հետո):

11-րդ խմբում ուսումնասիրության արդյունքները

12-րդ խմբում ուսումնասիրության արդյունքները

1 - հանրաճանաչ երեխաներ; 3 - անտեսված երեխաներ;

2 - Նախընտրելի երեխաներ; 4 - մերժված երեխաներ:

Հոգեգործական աշխատանքի արդյունքում կարելի է դիտարկել երեխաների թիմում միջանձնային հարաբերությունների բարելավման դրական միտում:

2.4 Եզրակացություն գլխումII.

Ակտիվ գործողությունները եւ ստեղծագործականությունը նպաստում են հանգստի, երեխաների մոտ լարվածության բարձրացմանը կապի գործընթացում: Ինքնարտահայտման եւ նոր հմտությունների լրացուցիչ եղանակներ նպաստում են խմբում հասակակիցների նկատմամբ բացասական վերաբերմունքի վերացմանը: Ինքնարտահայտման նոր ձեռք բերված ուղիները, դասերի մեջ բխող դրական հույզերը նպաստում են երեխաների հավաքականի համախմբմանը, համագործակցության կարողությունը դաստիարակելու, ուրիշների նկատմամբ բարեգործական վերաբերմունք զարգացնելու, հակամարտության մեջ ընդհանուր լուծում գտնելու ունակությունը: Զգացմունքային հետաքրքրությունն ուժեղացնում է երեխային եւ միջոց է բացում ավելի արդյունավետ հոգեբուժական ազդեցության համար: Մանկական թիմում օպտիմալ միջանձնային հարաբերությունների ձեւավորման հիմնական մեթոդի գործնական մարմնավորումն արտացոլվել է մեր աշխատանքի փորձարարական մասում, որն ընդգրկում էր. Առաջնային ախտորոշում, հոգեթերապեւտիկ աշխատանք, երեխաների թիմերի համախմբման եւ վերահսկողության ախտորոշման համար օգտագործվող խաղեր եւ վարժություններ:

Վերահսկիչ ախտորոշումը ցույց տվեց իրականացված աշխատանքի արդյունավետությունը. Բարեգործական միջանձնային հարաբերությունների դաստիարակությունը ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ: Դասերը թույլ են տվել հավաքել մանկական թիմը `պահպանելով իրենց անհատականությունը, հմտությունների կրթությունը եւ համագործակցության ցանկությունը:

Հոգեգործական դասերի ցիկլի պատճառով, որոնք իմ կողմից կազմված են, ես կարողացա ձեւավորել բարենպաստ, հակամարտության դեմ պայքարի միջանձնային հարաբերություններ ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հավաքականում:

Եզրակացություն

Այլ մարդկանց հետ հարաբերությունները ծնվում են եւ առավել ինտենսիվորեն զարգանում են մանկական թիմում: Այս առաջին հարաբերությունների փորձը հիմք է երեխայի ինքնության հետագա զարգացման հիմքը եւ մեծապես որոշում է մարդու ինքնազարգացման առանձնահատկությունները, աշխարհին նրա հարաբերությունները, նրա վարքը եւ այլ մարդկանց միջեւ բարեկեցությունը:

Գիտնականների ժամանակակից ուսումնասիրությունները նույնպես համոզիչորեն ցույց են տալիս այլ հասակակիցների հետ երեխայի միջանձնային հարաբերությունների խնդիրը ուսումնասիրելու կարեւորությունը:

Ամփոփելով մեր ուսումնասիրությունը `ուսումնասիրելով, համակարգված լինելով, այս խնդրի վերաբերյալ մանկավարժական, հոգեբանական, մեթոդական գրականությունը ամփոփելով, ուսումնասիրեց ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների թիմում միջանձնային հարաբերությունների կառուցվածքը, դադարեցնելով նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ, դա Կարելի է եզրակացնել, որ տարբեր խաղերի եւ վարժությունների օգտագործումը `համագործակցության ցանկությունն ու կարողությունը, հակամարտության իրավիճակների լուծման ունակությունը արդյունավետորեն ազդում է երեխաների թիմում կայուն բարեկամական միջանձնային հարաբերությունների ձեւավորման եւ ձեւավորման գործընթացում:

Այսպիսով, ուսումնասիրության սկզբում առաջ քաշված աշխատանքային վարկածը ստացավ դրա հաստատումը:

Ապագայում նախատեսվում է ներմուծել եւ հաստատել Հոգեգործական դասընթացների նման ցիկլերը MDOU- ի համատեղ հավաքածուների միջին եւ երիտասարդ խմբերի մեջ. «Թիվ 45 մանկապարտեզ»:

Մատենագրություն

1. Աբրամովա Գ.Ս. Գործնական հոգեբանության պահպանում: - Մ. 1994.- 237C:

2. Աբրամովա Փ. Տարիքային հոգեբանություն. Ուսանողների ձեռնարկ ուսումնասիրությունների համար: Համալսարաններ: - 3-րդ ED., Արագություն. - Մ., 1998.- 672C:

3. .andienko E.V. Սոցիալական հոգեբանություն, ձեռնարկ / Էդ. Վ.Ա. Salahiven.- 3-րդ հր., Իհարկե .- M. «Ակադեմիա», 2004 թ., 264C:

4. Բոլոտովա Ա.Ք. Ժամանակի հոգեբանություն միջանձնային հարաբերությունների մեջ: - Մ.: 1997.- 120:

5. Volkovskaya T.N., Յուսուպովա Գ.խ. Խոսքի ընդհանուր թերաբանմամբ նախադպրոցական տարիքի հոգեբանական օգնություն: - M.: Knogolyub, 2004. - 104C:

6. Գլուխ Լ .., Ռիբալկո E.F. Աշխատանքային պարագաներ տարիքի հոգեբանության վերաբերյալ: - SPB: Speech, 2002:

7. Խաղում եմ մարզման մեջ: Խաղի փոխազդեցության հնարավորությունները: / ed. Է.Ա. Լեւանովա.- SPB. Պետրոս, 2006.- 208C:

8. Կալինինա Ռ.Ռ. Նախապատրաստում անհատականության մշակում. Դասեր, խաղեր, վարժություններ: 2-րդ հր. Եւ հանգստի: Սանկտ Պետերբուրգ. «Խոսք», 2005.- 160C:

9. Կատաեւա Լ.Ի. Նախապատրաստական \u200b\u200bխմբում ուղղիչ եւ կրթական դասընթացներ: - Մ.: Knikolyub, 2004.- 64c:

10. Խոսքի եւ հոգեկան զարգացման ուղղում 4-7 տարեկան. Դասերի պլանավորում, դասերի, խաղերի եւ վարժությունների պլանավորում: / Ed. Պ.Ի. Լոսեւ. - Մ. TC ոլորտ, 2005.- 112:

11. Կուլագին I.YU., Kolyutsky V.N. Տարիքային հոգեբանություն. Մարդկային զարգացման լիարժեք ցիկլ: - Մ. TC ոլորտ, 2004.- 464С.

12. Լաբունսսկայա Վ.Ա. Եվ ուրիշներ: Դժվար հաղորդակցության հոգեբանություն. Տեսություն: Մեթոդներ: Ախտորոշում: Ուղղում. / V.A. Labunskaya, Yu.A. Մվերիտսկայա, Է.Դ. Breus. - Մ.: «Ակադեմիա», 2001.-88с.

13. Լյուտովա Է.Կ., Մոնաինա Գ. Բ. Ծխախոտ թերթ ծնողների համար. Հոգեգործական աշխատանքներ հիպերակտիվ, ագրեսիվ, խանգարող եւ աուտիզմով երեխաների հետ:

14. NOMOV R.S. Հոգեբանություն `բառարան - տեղեկատու, 2 Հ. - Մ. Վլադոս - Մամուլ, 2003 թ. - 304C:

15. NOMOV R.S. Հոգեբանություն. Ուսումնասիրություններ: Գամասեղի համար: Սպասեք Պեդ: Ուսումնասիրություններ:

Տրանսպորտ, 3 նոսով: - 4-րդ հր. - Մ. Վլադոս, 1999. - KN. 2: Կրթության հոգեբանություն: - 608с.

16. NOMOV R.S. Հոգեբանություն. Ուսումնասիրություններ: Գամասեղի համար: Սպասեք Պեդ: Ուսումնասիրություններ: Հաստատություններից. 3 ննջում. 3-րդ խմբում. - Վլադոս, 1999 թ. 3: Հոգեբուժություն: Գիտական \u200b\u200bհոգեբանական ուսումնասիրության ներածություն մաթեմատիկական վիճակագրության տարրերով: - 640с

17. Օվչիննիկովա TS, Potapchuk A.A. Motor Game խաղ նախադպրոցական տարիքի համար .- SPB. «Խոսք», 2002.- 176C:

18. Պանֆիլովա Մ.Ա., զրուցելու տեսախցիկ, թեստեր եւ ուղղիչ խաղեր: -Մ. «Գնոմ եւ Դ», 2000:

19. Հոգեբանական բառարան / հեղինակ: - sost. V.N.KOPORULINA, N.N. Սմիրնովա, n.o.gordeva, l.m. Բալովը, ընդհանուր խմբի ներքո: Yu.l.neamer. - Ռոստով - Դոնի վրա. Ֆենիքս, 2003.- 640С:

20. Ռոգով Է.Ի. Հաղորդակցության հոգեբանություն: Մ. Վլադոս, 2001.- 336C:

21. Smirnova E.O. Նախադպրոցականների հետ շփման առանձնահատկություններ: - Մ.: Ակադեմիա », 2000.- 160C:

22. Smirnova E.o., ԽՈԼՄՈԳՈՐՈՎԱ Վ.Մ. Նախադպրոցական տարիքի միջանձնային հարաբերություններ. Ախտորոշում, խնդիրներ, ուղղում: - Մ. Վլադոս, 2003

23. stolyarenko ld. Հոգեբանության հիմունքներ: - Ռոստով n / D. «Phoenix», 1997. 736C:

24. Շեւանդրին Ն.Ի. Հոգեբուժություն, անհատականության շտկում եւ զարգացում: - Մ. Վլադոս, 2001.- 512С.

25. Նավը, LIM., FETSELRELSKAYA O.V., VOROONOVA A.P., NILOVAAT.A.

Կապի ABC. Անհատականության, հաղորդակցման հմտությունների զարգացում

մեծահասակներ եւ հասակակիցներ: (3-ից 6 տարեկան երեխաների համար) - «Մանկություն

Սեղմեք », 2001. -384C:

Հավելված 1

Թիվ 11 խմբի ախտորոշման ուսումնասիրության արձանագրություն

Ազգանուն, երեխայի անուն

Galiyeva ilvin

Էֆիմովա Վլադ:

Malysheva sasha

Նիկիտին Դանիլ

Կուչերենկո Օլյա

Reven Roma.

Սուլթանով Ազատ

Տկաչեւ Անդրեյ

Yakupova Olya

Աշխատանքային կոստիա

Baidin Nikita

12 խմբի ախտորոշման ուսումնասիրության արձանագրություն

Ազգանուն, երեխայի անուն

Էֆրեմով Օլեգ:

Snezhko Andrey

Գիլմանով Ռուսլան

Evtushenko Vanya

Վասիլիլեւ Դիմա

Յագաֆարով Թիմուր

Հաբիբուլինա Ալսու:

Klentuh inna

Մուրզագիլդինա Լիլի

ՎԱՍԻԼԻԵՎԱ ՆԵՏԱՇԱ:

ԽԱՍԱՆՈՎԱ ՌԵԳԻՆԱ

Հավելված 2.

Տեղադրվել է AllBest.ru- ում:

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Հոգեբանական եւ մանկավարժական գրականության միջանձնային հարաբերությունների հայեցակարգը: Նախադպրոցական տարիքային տարիքային երեխաների միջանձնային հարաբերությունների առանձնահատկությունները մանկապարտեզի խմբում կրթական միջավայրի պայմաններում: Խնդիրը ուսումնասիրելու ախտորոշիչ գործիքներ:

Դասընթացի աշխատանքներ, ավելացված է 10/21/2013


Նախադպրոցական տարիքի երեխաների միջանձնային հարաբերությունների զարգացման խնդիրը ուսումնասիրելու տեսական հիմքերը: Երեխաների հաղորդակցության զարգացման փորձարարական ուսումնասիրություն: Նախադպրոցականների միջանձնային հարաբերությունների արդյունքների վերլուծություն եւ նույնականացում:

Դասընթացի աշխատանքը, ավելացված 05/06/2016


Միջանձնային հարաբերությունները հասկանալու հիմնական մոտեցումների բնութագիրը: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների միջանձնային հարաբերությունների հայեցակարգը, կառուցվածքը եւ բովանդակությունը հասակակիցների, նրանց առանձնահատկություններով եւ դրսեւորման մեթոդներով նախադպրոցական տարիքի տարիքում:

Քննություն, ավելացվել է 26.09.2012 թ


Հոգեբանական բնութագրերը եւ դատական \u200b\u200bնիստի լսող անձի միջանձնային հարաբերությունների առանձնահատկությունները, ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների: Թխող լսմամբ երեխաների միջանձնային հարաբերությունների փորձարարական ուսումնասիրություն. Մեթոդներ, արդյունք եւ առաջարկություններ:

Դասընթացի աշխատանքը, ավելացված 04/08/2011


Միջանձնային հարաբերությունների խնդրի տեսական մոտեցումները: Խոսքի ընդհանուր թերզարգացում ունեցող երեխաների հոգեբանական եւ մանկավարժական բնութագրերը: Կոշտ նախադպրոցականներից միջանձնային հարաբերություններ ձեւավորելու ուղղիչ եւ զարգացող ծրագրի ախտորոշում եւ մշակում:

Դասընթացի աշխատանքը, ավելացված 04/22/2011


Նախադպրոցական տարիքի երեխաների միջանձնային հարաբերությունների հայեցակարգը, կառուցվածքը եւ պահպանումը հասակակիցների հետ: Սոցիոմետրիկ մոտեցման վերլուծություն (Ya.L. Kolomna, T.A. Repin, B.C. Mukhina): Ֆունկցիոնալ դերը. Երեխաների ընտրական կցորդ:

Քննություն, ավելացվել է 26.09.2012 թ


Նախադպրոցական տարիքի երեխաների միջանձնային հարաբերությունների հիմնական առանձնահատկությունների հայտնաբերումը `լսողության արժեզրկմամբ: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների միջանձնային հարաբերությունների զարգացման խնդրի էմիրական ուսումնասիրություն `լսողության արժեզրկում, դիդակտիկ խաղի միջոցով:

Դասընթացի աշխատանքներ, ավելացված 06/16/2014


Նախադպրոցական տարիքում միջանձնային հարաբերությունների տարիքային առանձնահատկությունները `տեսողության խախտմամբ` երեխաների նախադպրոցական հաստատություններում մասնագիտացված եւ ինտեգրացիոն խմբերի պայմաններում: Ախտորոշիչ տեխնիկայի ընտրություն եւ դրանց հոլդինգի, ուղղման ուղի ընտրություն:

Դասընթացի աշխատանքներ, ավելացված է 12/29/2014


Միջանձնային հարաբերությունները, որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների անձնական զարգացման գործոն: Նախադպրոցականների հասակակիցների հետ հարաբերությունների առանձնահատկությունները եւ ազդեցությունը երեխայի էթիկական զարգացման վրա: Սոցիալական խաղերի միջոցով միջանձնային հարաբերությունների բարելավման ծրագիրը:

Դասընթացի աշխատանքը, ավելացրեց 06.03.2012 թ


Ծնողների պարամետրերի ազդեցությունը դաստիարակության ռազմավարության վրա: Ընտանիքում միջանձնային հարաբերությունների ուսումնասիրությունը տարբեր դարերի երեխաների աչքերով `ըստ Ռենե Գայլերի եւ Ռոզենսգիի գեղատեսիլ հիասթափության: Երեխա-ծնող հարաբերությունների փորձի բնույթը:

Թիմում ազատության ազատության ազատության հոգեբանական մեխանիզմը, երբ տարբեր անհատական \u200b\u200bկարծիքներ եւ տեսակետներ չեն ճնշվում իմիտացիայի եւ առաջարկության մեխանիզմներով, ինչպես պարզ խմբում, երբ թիմի յուրաքանչյուր անդամ ստանում է համեմատաբար գոյության գիտակցաբար ընտրում է իր դիրքը, է Կոլեկտիվ ինքնորոշում:Բայց նման հարաբերությունները աստիճանաբար ավելանում են եւ ունեն բազմամակարդակ կառուցվածք:

Առաջին մակարդակ (դիտում)Կազմում է ամբողջություն Ուղղակի կախվածության միջանձնային հարաբերություններ(Անձնական (Անձնական)հարաբերություններ): Դրանք դրսեւորվում են հուզական գրավչության կամ հակակշիռության, համատեղելիության, դժվարությունների կամ հեշտության հետ շփումների, համընկնումների կամ համերի սխալ գնահատման, ավելի մեծ կամ պակաս առաջարկությունների:

Երկրորդ մակարդակ (դիտում)Ձեւավորում է միջանձնային հարաբերությունների համադրություն, միջնորդավորված է հավաքական գործունեության բովանդակությամբ եւ թիմի արժեքների (դուստր ձեռնարկությունների (բիզնեսի) հարաբերություններում): Նրանք դրսեւորվում են որպես համատեղ գործողությունների մասնակիցների միջեւ, ուսումնասիրության, սպորտի, աշխատանքի, հանգստի հարցերով ընկերների միջեւ:

Երրորդ մակարդակՁեւավորում է փոխհարաբերությունների համակարգ, որը վերաբերմունք է հայտնում կոլեկտիվ գործունեության թեմային (դրդապատճառՀարաբերություններ). Մոտեցումներ, նպատակներ, վերաբերմունք գործունեության օբյեկտի նկատմամբ, կոլեկտիվ գործունեության սոցիալական նշանակություն:

Կոլեկտիվի զարգացման ամենաբարձր փուլում Կոլեկտիվիստի նույնականացում- Համատեղ գործունեության մեջ բխող մարդասիրական հարաբերությունների ձեւը, որում խմբից մեկի խնդիրները դառնում են ուրիշների պահվածքի դրդապատճառները. Մեր ուղեկիցը խնդիր ուներ (աջակցություն, պաշտպանեք, պաշտպանել, համակրել եւ այլն):

Թիմի ձեւի մշակման գործընթացում Փոխադարձ պատասխանատվության հարաբերությունԱնհատականությունը թիմի առջեւ եւ թիմի առջեւ յուրաքանչյուր անդամի առաջ: Մանկական թիմում բոլոր տեսակի հարաբերությունների ներդաշնակ համադրությանը հասնելը դժվար է. Թիմի անդամների ընտրությունը միմյանց, տարբեր տեսակի գործողությունների, դրանց բովանդակության, միջոցների եւ նպատակների հասնելու մեթոդների մեջ միշտ կան: Ուսուցիչը համբերատար սովորեցնում է անդրադառնալ ուրիշների թերություններին, ներել վրդովմունքի հետեւանքով առաջացած անխոհեմ գործողությունները, հանդուրժող, համագործակցելով եւ օգնեք միմյանց:

2.2.4. Ուսանողների թիմի զարգացման փուլերը

Ուսուցիչը պետք է հասկացվի, որ կոլեկտիվ ձեւավորման գործընթացը ընդունում է զարգացման մի քանի փուլ, մանկավարժական գործընթացի առարկայի վերափոխման ճանապարհին: Նրա խնդիրն է հասկանալ թիմի փոփոխությունների հոգեբանական եւ մանկավարժական հիմքերը եւ յուրաքանչյուր աշակերտում: Այս փուլերի տարբեր բնորոշում կա. Դիֆուզիոն խմբեր, ասոցիացիաներ, համագործակցություն, կորպորացիաներ, թիմեր; «Սանդրագրիչ», «Փափուկ կավ», «Շողացող փարոս», «Scarlet Sail», «Այրվող ջահ» (Ա.Ն. Լյութոշկին):

. Makarenko- ն հատկացրեց 4 բեմական զարգացման փուլ Ըստ ուսուցչի ներկայացրած ուսուցչի ուսուցչի կերպարի:

1. Ուսուցիչը կազմակերպում է Խմբի կյանքը եւ գործունեությունը, բացատրելով գործունեության նպատակներն ու իմաստը եւ showing ուցադրվում է ուղիղ, պարզ, վճռական պահանջներ: Ակտիվը (խումբը, որն աջակցում է մանկավարժի պահանջներին եւ արժեքներին), միայն հայտնաբերվում է, ակտիվի անդամների անկախության մակարդակը շատ ցածր է: Գերակշռում են անձնական հարաբերությունների զարգացումը, դրանք դեռ շատ շարժվում են, հաճախ հակասում են: Այլ թիմերի հետ հարաբերությունները զարգանում են միայն տարբեր թիմերի անդամների անձնական հարաբերությունների համակարգում: Առաջին փուլն ավարտվում է ակտիվի ձեւավորմամբ:

Կրթության առարկա- մանկավարժ:

2. Ուսուցչի պահանջները աջակցում են ակտիվի կողմից, խմբի այս ամենատարածված մասը նրանց տեղադրում է ընկերների համար, Ուսուցչի պահանջները միջնորդվում են: Երկրորդ փուլը բնութագրվում է կոլեկտիվի անցմամբ ինքնակառավարում:Ուսուցչի կազմակերպչական գործառույթը անցնում է թիմի շարունակական եւ ժամանակավոր մարմիններին, այն իրական հնարավորություն է ստեղծում թիմի բոլոր անդամների համար, մասնակցելու իրենց կյանքի գործնական գործունեությունը, ուսանողների գործնական գործունեությունը դառնում է ավելի բարդ, անկախություն դրա պլանավորումը եւ կազմակերպումը մեծանում են: Ստեղծագործության ուրախությունը, հասել հաջողության, ինքնազարգացմանը զգացվում է: Ակտիվը դառնում է թիմի մյուս անդամների համար ուսուցչի եւ հեղինակության աջակցությունը: Նա ոչ միայն պաշտպանում է մանկավարժի պահանջները, այլեւ արտադրում է իր սեփականը: Դա ընդլայնում է իր անկախությունը: Մանկավարժը օգնում է ուժեղացնել ակտիվի դիրքը Եվ դրա կազմի ընդլայնումը, ներգրավելով բոլոր երեխաներին համատեղ գործունեության մեջ, սահմանում է ուսանողների անհատական \u200b\u200bխմբերի եւ յուրաքանչյուր անդամի հետ կապված խնդիրները. Կատարում է հաղորդակցական գործառույթ `հավաքականի ներսում կազմակերպում եւ հարաբերությունների հաստատում: Ստեղծվում են ավելի կայուն միջանձնային հարաբերություններ եւ փոխադարձ պատասխանատվության փոխհարաբերություններ: Գործարար հարաբերությունները զարգանում են: Ծնվում են մոտիվացիոն եւ հումանիտար հարաբերություններ: Ձեւավորվում է կոլեկտիվ ինքնագիտակցություն. «Մենք` թիմ »: Իրական կապեր այլ երեխաների թիմերի հետ:

Դաստիարակության առարկա `ակտիվ:

3. Խմբի անդամների մեծ մասը պահանջներ է ներկայացնում ընկերների եւ ինքնուրույն Եվ դա օգնում է ուսուցիչներին հարմարեցնել յուրաքանչյուրի զարգացումը: Պահանջներնվերներ Թիմը հասարակական կարծիքի տեսքով:Հասարակական հավաքական կարծիքըԴա համախառն գնահատված վճիռ է, որն արտահայտում է թիմի (կամ դրա զգալի մասը) հարաբերակցությունը հասարակության եւ այս կոլեկտիվի տարբեր միջոցառումների եւ երեւույթների հետ: Հասարակական կարծիք ձեւավորելու ունակության առաջացումը վկայում է ներերակտիվ հարաբերությունների զարգացման բարձր մակարդակի եւ խմբի թիմի վերափոխման մասին:

Ձեւավորվում են անհատական \u200b\u200bխմբերի եւ կոլեկտիվ անդամների միջեւ դրդապատճառային եւ հումանիտար հարաբերություններ: Զարգացման գործընթացում երեխաների հարաբերությունները եւ գործողությունները փոխվում են, ընդհանուր արժեքներ, ավանդույթները փոխվում են: Թիմը զարգացնում է հուզական հարմարավետության եւ անհատականության անվտանգության բարենպաստ սոցիալական եւ հոգեբանական կլիման: Թիմը համակարգված հարաբերություններ ունի կրթական հաստատության այլ թիմերի հետ եւ դրան սահմաններից դուրս: Ամբողջ ինքնակառավարում եւ ինքնակառավարում:

Դաստիարակության առարկա - թիմ:

Եթե \u200b\u200bթիմը գա այս փուլում, այն ձեւավորում է ամբողջական, բարոյական անձնավորություն, վերածվում է իր անդամներից յուրաքանչյուրի անհատական \u200b\u200bզարգացման գործիքի: Ընդհանուր փորձը, իրադարձությունների նույն գնահատականները `թիմի հիմնական ցուցանակը եւ առավել բնութագրական առանձնահատկությունը: Ուսուցիչը աջակցում եւ խթանում է ինքնակառավարումը եւ հետաքրքրությունը այլ թիմերի նկատմամբ:

4. Թիմի բոլոր անդամների համար անհրաժեշտ է ինքնուրույն կրթություն, ստեղծվում են պայմաններ թիմի յուրաքանչյուր անդամի ստեղծագործական անհատականության զարգացման համար: Անձի դիրքը բարձր է, չկա սուպերսթար, Նոր կղզի: Այլ թիմերի հետ շփումները ընդլայնվում եւ բարելավում են, գործողություններն ավելի ու ավելի տեսանելի են: Յուրաքանչյուր աշակերտ Շնորհիվ հաստատ սովորած հավաքական փորձի Այն ստիպում է որոշակի պահանջներ պահանջել Բարոյական նորմերի իրականացումը դառնում է դրա անհրաժեշտությունը, կրթության գործընթացը անցնում է ինքնակրթության գործընթացում:

Կրթության առարկա - անհատականություն:

Ուսուցիչը ակտիվի հետ միասին, հենվելով երեխաների թիմի հասարակական կարծիքի վրա, աջակցում, պահպանում եւ խթանում է թիմի յուրաքանչյուր անդամի ինքնուրույնության եւ ինքնազարգացման անհրաժեշտությունը:

Կոլեկտիվի զարգացման գործընթացը չի անցնում որպես մեկ բեմից մյուսը անցում կատարելու սահուն գործընթաց, ցատկերը անխուսափելի են, դադարեցնելով, վերափոխելով շարժումը: Բռնությունների միջեւ հստակ սահմաններ չկան `հաջորդ փուլում անցնելու հնարավորությունները ստեղծվում են նախորդի շրջանակներում: Այս գործընթացի յուրաքանչյուր հաջորդ փուլ չի փոխարինում նախորդին եւ ինչպես է այն ավելացվում դրան: Թիմը չի կարող եւ չպետք է կանգ առնի իր զարգացման մեջ, նույնիսկ եթե դա հասել է շատ բարձր մակարդակի: . Մակարենկոն հավատում էր դրան Առաջ շարժումը երեխաների թիմի օրենքն է, կանգառը մահ է:

Կոլեկտիվ ձեւավորման դինամիկաԸնդհանրապես կարող է որոշվել Հետեւյալ նշանների համախմբով.

ընդհանուր սոցիալապես նշանակալի նպատակներ.

o համատեղ կազմակերպված գործողություններ;

o պատասխանատու կախվածության հարաբերություններ.

o սոցիալական դերերի ռացիոնալ բաշխում;

o թիմի անդամների իրավունքների եւ պարտականությունների հավասարություն.

o ինքնակառավարման մարմինների ակտիվ կազմակերպչական դերակատարում.

o Կայուն դրական հարաբերություններ;

o Համախմբում, փոխըմբռնում, անդամների կոլեկտիվիստական \u200b\u200bինքնորոշում.

o Կոլեկտիվիստի նույնականացում;

o Տեղեկանքի մակարդակը (նշանակության հարաբերությունները, որոնք կապում են թեման մեկ այլ անձի կամ անձի խմբի հետ).

o Խմբում անհատականությունը առանձնացնելու ունակությունը:

Կախված սթրեսի իրավիճակում խմբի պահվածքի զարգացման մակարդակից (Լ.Ի. Ումանսկու կողմից):

Զարգացման ցածր խմբերը հայտնաբերում են անտարբերություն, ապատիա, անկարգություն: Փոխկապակցումը բնորոշում է հակամարտություն, աշխատանքի կատարումը կտրուկ կրճատվում է:

Միջին զարգացման խմբերը նույն պայմաններում բնութագրվում են հանդուրժողականությամբ, հարմարվելով: Գործունեության արդյունավետությունը չի կրճատվում:

Առավել սթրեսի դիմացկուն զարգացման բարձր մակարդակ: Զարգացող քննադատական \u200b\u200bիրավիճակները պատասխանատու են ակտիվացման համար: Նրանց գործունեության արդյունավետությունը ոչ միայն չի կրճատվում, այլ նույնիսկ բարձրանում է:

Միջանձնային հարաբերություններ երեխաների խմբում

թեզ

1.2. Դինամիկա եւ պայմաններ երեխաների խմբում միջանձնային հարաբերությունների զարգացման համար

Ինչպես արդեն ավելի վաղ նկատել ենք, շատ հեղինակներ հաշվի են առնում կապի եւ հարաբերությունների կատեգորիան, առանց կարեւոր տարբերություններ այս հասկացությունների միջեւ: Հետեւաբար, վկայակոչելով նման ուսուցիչների փորձը, ինչպիսին է TA- ն: Repina, Ya.l. Կոլոմկին, Մ.Ի. Լիսին, մենք նաեւ հետաքննել ենք երեխաների հաղորդակցության զարգացման դինամիկայի խնդիրը, ինչպես վերը նշված հեղինակները, խոսելով երեխաների հաղորդակցության մասին, ենթադրում են հարաբերությունների կատեգորիա:

Ծուխ Repin- ը նշում է, որ երեխաների միջանձնային հարաբերությունները հաստատ դրսեւորվում են կապի մեջ, գործունեության մեջ եւ սոցիալական ընկալմամբ:

Մանկապարտեզի խմբում երեխաների միջեւ կան համեմատաբար երկար կապեր: Խմբում նախադպրոցական տարիքի կայուն դիրքի առկայությունը հետքերով է: Նախադպրոցականների հարաբերությունների մեջ իրավիճակային որոշակի աստիճան կա: Նախադպրոցականների ընտրության ընտրությունը պայմանավորված է համատեղ գործունեության, ինչպես նաեւ հասակակիցների դրական հատկությունների շահերով: Զգալի են նաեւ այն երեխաները, որոնց հետ շփվել են ավելի շփվել, եւ այդ երեխաները հաճախ ստացվում են իրենց սեռի հասակակիցների:

Այնուամենայնիվ, միջանձնային հարաբերությունների զարգացման առավել լիովին դինամիկան ներկայացված է այս տարվա գրքում: Ob ակոբսոն «ՆԱԽԱԳԻԾ. ՀՈԳԵԲԱՆՈՒԹՅՈՒՆ ԵՎ ԺԱՄԱՆԻ ՄԱՆԿԱԿԱՆ»:

Գրականությունը վերլուծելու գործընթացում մենք հայտնաբերեցինք նման ցուցանիշներ `միջանձնային հարաբերությունների զարգացման համար, որպես գործընկերների եւ հասունության մեջ հուզական ներգրավվածության համար: Հետեւաբար, նախադպրոցական տարիքի երեխաների միջանձնային հարաբերությունների զարգացման դինամիկան թողնելը չի \u200b\u200bհեռացվի վերը նշված ցուցանիշներից վեր: Բացի այդ, այն պետք է հասկանալ, ինչպես նախադպրոցական տարիքի խմբում, հանրաճանաչ. «Աստղեր» եւ ոչ պոպուլյար. «Մերժված» երեխաները հատկացվում են, եւ ինչ պայմաններ են ազդում նախադպրոցականների հարաբերությունների վրա:

Այսպիսով, ինչպես նշված է այս տարի: Հակոբսոնը, կյանքի երրորդ տարվա երեխաների հետ աշխատելու հատուկ տեղ պետք է վերահսկի նրանց հարաբերությունների վրա: Ի տարբերություն մեծահասակի, հասակակիցները հիմնարար նշանակություն չունեն երեխայի զարգացման համար: Երեք տարեկան երեխաները, ընդհանուր առմամբ, բավականաչափ անտարբեր են հասակակիցների գործողություններին, նրանք չեն անհանգստանում նրա հաջողությունների կամ ձախողումների մասին: Միեւնույն ժամանակ, դրանք հեշտությամբ վարակվում են հասակակիցների ուրախ հույզերով, նրանք կարող են խաղ խաղալիքի կամ խաղի հերթին տալու համար, եթե մեծահասակ է խնդրում: Այս ամենը կարող է ցույց տալ, որ հասակակիցները դեռեւս նշանակալի դեր չեն խաղում երեխայի ներքին կյանքում:

Այստեղ մենք կարող ենք ասել, որ երեխայի կյանքի այս ժամանակահատվածը առավել բարենպաստ է խաղաղ եւ բարեսիրական գոյակցության անհրաժեշտությունն ու սովորությունը դնելու համար: Այս ժամանակահատվածում ձեւավորվում է խմբում պահվածքի կարծրատիպը: Այս տարիքում է, որ կարեւոր է փոխել փոխադարձ հարգանքի, հանդուրժողականության եւ բարի կամքի ավանդույթները, որոնք մեծապես հեշտացնում են կյանքը հաջորդ տարիներին:

E.O- ի կողմից իրականացված հետազոտություններ: Սմիրնովա եւ Վ.Գ. Mobin- ը, որը ներկայացվել է «Հասկարգության զարգացումը նախադպրոցական տարիքի տարիքում» հոդվածում, վկայում է, որ երիտասարդ տարիքային խմբի երեխաների համար առավել բնորոշ է «մեկ այլ երեխայի նկատմամբ առհասարակ անտարբեր վերաբերմունքի զգալի թվով անձեռնմխելի գործողություններ»: Ինչպես մենք նախկինում նշել էինք նախկինում երեք տարեկան երեխաները, անտարբեր են հասակակիցների եւ մեծահասակների գնահատման վերաբերյալ: Միեւնույն ժամանակ, նրանք հեշտությամբ լուծում են խնդրահարույց իրավիճակները », հօգուտ ուրիշների. Խաղի մեջ զիջում են խաղի մեջ բաժանված բացիկների եւ ձկնաբուծարանների: True իշտ է, նրանց նվերներն ավելի հաճախ ուղղվում են մեծերին, քան հասակակիցները: Այս ամենը կարող է ցույց տալ, որ հասակակիցները նրա ինքնագիտակցության մաս չեն կազմում: Երեխան կարծես նկատում է հասակակիցների գործողությունները եւ պետությունները, բայց դրա ներկայությունը մեծացնում է ընդհանուր հուզականությունը եւ երեխայի գործունեությունը: Դա վկայում է երեխաների հուզական գործնական փոխազդեցության, հասակակիցների շարժումների իմիտացիայի մասին: Երեխա, «նայելով հասակակիցին», կարծես դա դեմ է իրեն եւ կարեւորում է ինքնին հատուկ հատկությունները: Բայց այս համայնքն ունի զուտ արտաքին, դատավարական եւ իրավիճակային բնույթ: Այս տարիքում դեռ չի խոսվում երեխաների ցանկացած ասոցիացիաների մասին, ինչպես նաեւ ամենատարածված կամ ոչ ֆոտոբուլային երեխաների բաշխումը:

Հայտնաբերված կոտրվածքներ հասակակիցների նկատմամբ տեղի է ունենում նախադպրոցական տարիքում `4-5 տարվա կյանքի համար: Այս փոփոխությունների պատճառներից մեկը երեխաների խաղը հարստացնելն ու փոփոխությունն է: Այն սկսում է խթանել դրվագ խաղային կոնտակտները, փոխառելով հասակակիցների խաղային նպատակներով եւ եղանակներին: Եվ միեւնույն ժամանակ խաղալիքների պատճառով հանգեցնում է կոնֆլիկտների: Բայց այս հակամարտությունները այժմ ստեղծվում են բոլորովին այլ պատճառներով: Երեխան փորձում է գրավել կամ խաղալիքներ վերցնել ոչ այն պատճառով, որ նա ունեցել է իրեն տիրապետելու փախուստի ցանկություն, բայց քանի որ նրան իսկապես պետք է իր խաղի եւ իր խաղի իմաստը: Հակամարտության նոր աղբյուր է նաեւ որոշ երեխաներ, ովքեր չունեն արդյունավետ նպատակ: Առանց իմանալու, թե ինչպես տիրանալ իրեն, նրանք հակված են զղջալու հասակակիցներին եւ միջամտել IMU- ին: Հարաբերությունների նոր անցանկալի ոճը հայտնվելու վտանգ կա:

S.g. Ob եյքոբսոնը նաեւ նշում է, որ այս տարիքում կան հակամարտություններ, «տեսակետների անհամապատասխանությունների» պատճառով (մի աղջիկ կարծում է, որ երեխաների հագնվելու սենյակում գտնվող արջը կարող է ցուրտ լինել նստել տեղում):

Մոտ հինգ տարի է, որ ընկերասեր եւ հանգիստ վերաբերմունքը հասակակիցի նկատմամբ լարված ուշադրությամբ փոխարինվում է նրա վրա: Անհրաժեշտ է համագործակցել եւ համատեղ գործողություններ: Այս ժամանակահատվածում կտրուկ աճում է մեկ այլ երեխայի գործողությունների հուզական ներգրավվածությունը: Խաղելու կամ համատեղ գործունեության գործընթացում երեխաները մտերիմորեն եւ նախանձում են հասակակիցների գործողությունները եւ գնահատում դրանք: Նաեւ կտրուկ մեծացնում է կարեկցանքը: Այնուամենայնիվ, այս կարեկցանքը հաճախ անբավարար է. Հասակակիցների հաջողությունը կարող է անհետանալ եւ վիրավորել երեխային, եւ դրա ձախողումները `ուրախացնել: Այս բոլոր փոփոխությունները կապված են հայացքների հետ համատեղ խաղին եւ էպիզոդիկ ոչ պալատային հաղորդակցություններին անցնելու հետ, տեսակետների փոխանակման, տեղեկատվության տեսքով, ցուցադրում են իրենց գիտելիքները:

Եվ այս հանգամանքը հիմնարար փոփոխություններ է կատարում երեխաների հարաբերությունների բնույթով: Մի կողմից, նման փոփոխությունները կապված են երեխաների խաղային հնարավորությունների զգալի տարբերությունների հետ: Ոմանք գիտեն, թե ինչպես խաղալ ավելի հետաքրքիր, քան մյուսները, եւ ինչ-որ մեկը գրեթե չգիտի ինչպես: Շատերը ձգվել են լավ խաղային երեխաներին: Նրանք հնարավորություն են ունենում գործընկերներ ընտրել եւ մերժել անցանկալի: Վատ խաղացող երեխաները պետք է ձգտեն խաղալ իրենց հետ եւ գոհ լինել ցանկացած գործընկերոջ հետ, ով նրանց կվերցնի խաղի մեջ: Բայց միշտ չէ, որ կարողանում է բոլորին: Հետեւաբար, առավել «Մանկական հասարակության», անկախ մեծահասակներից, փաթեթը սկսվում է նրանց վրա, ովքեր հայտնվում են արտոնյալ դիրքում եւ ստանում են մի շարք առավելություններ, եւ ընդհակառակը, ընկնում են բավականին անբարենպաստ իրավիճակի մեջ. Ամենատարածված երեխաները եւ նրանց հետ, որոնցով նախադպրոցականները չեն ցանկանում շփվել.

Աստիճանաբար, խաղալիքների, ագրեսիայի որոշակի դրսեւորումների, ագրեսիայի եւ անբարեխիղճների պատճառով էպիզոդիկ բախումների տեղը սկսում են զբաղեցնել կայուն հարաբերությունները, որոնք հաճախ հաճախ դառնում են կառավարման փոխհարաբերություններ `ենթակայություն: Ներկայացնելով հասակակից, որին երեխաները գնում են հանուն համատեղ խաղի. Սա նոր է եւ ոչ միշտ նրանց համար հաճելի սոցիալական փորձ:

Այսպիսով, ինչպես արդեն նշել ենք ավելի վաղ, հասակակիցների հետ կապված վճռական կոտրվածք է տեղի ունենում նախադպրոցական տարիքի կեսին: Ինչպես գրում է E.o. Սմիրնովա »միջնադարյան խմբում խնդրահարույց իրավիճակներում երեխաների պահվածքի պատկերը զգալիորեն տարբերվում է. Նախ, խնդրի իրավիճակների գովազդային լուծումների քանակը կրճատվում է ավելի քան 2 անգամ, աճում է մեկ այլ երեխայի գործողություններում կտրուկ. Այս խմբում, շատ ավելի հաճախ, քան մյուսներում, կա մեծահասակների խթանման եւ դատապարտման պարադոքսալ հուզական արձագանքը, ինչը երեխաների համար հնարավոր է, եւ բացահայտ ուրախություն իր պսակում: Smirnova E. O., Wastobin V. Գ. ՆԱԽԱԳԾԵՐԻ ԴԵՊՔԵՐՈՒՄ ՀԱՐԱԲԵՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ԶԱՐԳԱՈՒՄ // www.elib.org.ua.

Այս ամենը մեզ թույլ է տալիս խոսել հասակակիցների հետ երեխայի հարաբերությունների խորը վերակառուցման մասին, որի էությունն այն է, որ նախադպրոցականը սկսում է իրեն վերաբերվել մեկ այլ երեխայի միջոցով:

Այս առումով մեկ այլ երեխա դառնում է առանձին, դեմ արտահայտված արարած եւ նրա հետ անընդհատ համեմատություն: Այս համեմատությունը միտված չէ համայնքին հայտնաբերելու (նման երեք տարվա ժամանակահատվածների), բայց մյուսի ընդդիմության վրա, ինչը արտացոլում է, ամենից առաջ, փոփոխություններ երեխայի ինքնասիրության մեջ: «Ես որոշված \u200b\u200bեմ, դրանում արդեն առանձին հմտություններ, հմտություններ եւ հատկություններ կան, բայց դրանք չեն կարող իրականացվել, բայց համեմատած մեկ ուրիշի հետ, որի կրիչը կարող է հավասար լինել, ես: Համառություն »: Այնտեղ, միայն հասակակիցի համեմատությամբ, կարող եք գնահատել եւ հաստատել ինքներդ ձեզ որպես որոշակի առավելությունների տերը, որոնք իրենց մեջ կարեւոր չեն, բայց «մյուսի աչքում»: Այս մյուսը կրկին 4 - 5-ամյա երեխայի համար դառնում է հասակակից:

E.o. Սմիրնովա եւ Վ.Գ. Wastobin, Մեր ուշադրությունը վճարվում է այն փաստին, որ բարոյական հատկությունները, որոնք իրականացվում են հիմնականում երեխաների խոստովան պահվածքում, հատկապես կարեւոր են այս տարիքում: Այս հատկությունների հիմնական փոխադրողը եւ նրանց գիտակողը երեխայի համար մեծահասակ է: Միեւնույն ժամանակ, այս տարիքում prosocial վարքի իրականացումը զգալի դժվարությունների է հանդիպում եւ ներքին հակամարտություն է առաջացնում: Կարելի է ենթադրել, որ այս հակամարտությունը հակամարտություն չէ բարոյական նորմով, որը հայտնի է բարոյական նորմով եւ երեխայի էգոիստական \u200b\u200bցանկությամբ (ինչպես սովորաբար բացատրվում է), եւ դրա համար մարմնավորվել է «ճիշտ պահվածքի» միջեւ հակամարտությունը սեփական գերակայությունը հասակակիցների աչքում: Այլ կերպ ասած, սա «հակամարտություն է« ներքին մեծահասակների »եւ« ներքին հասակակից »միջեւ: Smirnova E. O., Wastobin V. Գ. ՆԱԽԱԳԾԵՐԻ ԴԵՊՔԵՐՈՒՄ ՀԱՐԱԲԵՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ԶԱՐԳԱՈՒՄ // www.elib.org.ua.

Նոր հարաբերությունների կարեւոր առանձնահատկությունն է, ինչպես պահանջվում է այս տարի: Jac եյքոբսոնը, նրանց կայունությունն ու աննկատությունը մանկավարժական ազդեցությունների նկատմամբ:

Կյանքի վեցերորդ տարում հասակակիցները իսկապես լուրջ նշանակություն են ստանում յուրաքանչյուր երեխայի կյանքում: Հոգեկան զարգացման առաջընթացը, որը գալիս է վեց տարի, բարենպաստ պայմաններ է ստեղծում հասակակիցների հետ հարաբերությունների նոր տիպի առաջացման համար:

Նախ, սա խոսքի զարգացումն է, որը երեխաների մեծամասնությունը հասնում է որպես կանոն, այնպիսի մակարդակ, որն այլեւս չի խանգարում փոխըմբռնմանը:

Երրորդ, կամայականության զարգացումը, ինչպես նաեւ մտավոր եւ անձնական զարգացումը թույլ է տալիս ինքնուրույն, առանց մեծահասակների օգնության, համատեղ խաղ ստեղծելու եւ իրականացնելու համար:

Չորրորդ, երեխայի հետաքրքրությունը ինքնուրույն եւ իր հատկություններով լրացուցիչ խթան ստացող իրերի նկատմամբ, իրենց մասին գաղափարների զարգացման պատճառով վերաբերում է հասակակիցներին:

Այս ամենը, համակցված, հանգեցնում է երեխայի կյանքի երկու էական փոփոխության.

1. Փոխեք փոխհարաբերությունների դերը հասակակիցների հետ երեխայի հուզական կյանքում եւ այդ հարաբերությունների բարդությունը.

2. Հետաքրքրության տեսքը այլ երեխաների անհատականության եւ անձնական հատկությունների նկատմամբ:

Որոշ խմբերում երեխաները բաժանվում են ավելի տեսանելի եւ հանրաճանաչ, վայելելով համակրանք եւ հարգանք հասակակիցների եւ աննկարագրելի երեխաների համար, չներկայացնելով մնացածի հետաքրքրության ֆոնը:

Առաջանում են համակրանք եւ հակապակ, որոնց դրսեւորումները խորապես զգացվում են երեխաների կողմից: Այնպես որ, երեխայի երկարաժամկետ եւ ուժեղ շագրերը սկսում են իր հետ խաղալու եւ նրա հետ գրավիչ հասակակիցների դժկամությունը մատուցելուն: Ինչ վերաբերում է իրենք հարաբերությունների բարդությանը, ապա կան այդպիսի բարդ ձեւեր, ինչպիսիք են խաբեությունը եւ փոքր շանտաժը նրանց մեջ:

6-7 տարի է, հասակակիցների բարեգործությունը եւ փոխադարձ օգնության կարողությունը զգալիորեն աճում են: Նախադպրոցականներն այլեւս չեն խոսում միայն իրենց մասին, այլեւ դիմում են հասակակիցներին. Այն, ինչ նա ցանկանում է անել այն, ինչ իրեն դուր է գալիս, թե ինչ է նա տեսել: Նախադպրոցական տարիքի ավարտին երեխաների միջեւ առաջանում են կայուն ընտրական կցորդներ, հայտնվում են առաջին բարեկամության ծիլերը: Նախադպրոցականները «գնում են» փոքր խմբերում եւ բացահայտ նախապատվություն ունեն իրենց ընկերներին: Այս տարիքում զգացմունքային ներգրավվածությունը հասակակիցների եւ հասակակիցների փորձի մեջ զգալիորեն աճում է, կա ուղղակի եւ անհետաքրքիր ցանկություն, օգնելու հասակակիցներին, նրան տալու կամ նրան զիջելու: Շերտավարում, նախանձ, մրցունակությունը մեծապես ավելի քիչ տարածված է, եւ ոչ այնքան սուր, ինչպես նախորդ փուլում: Հասակակիցները դառնում են ոչ միայն նախընտրելի գործընկեր, այլեւ ինքնավստահ անձնավորություն, կարեւոր եւ հետաքրքիր, անկախ դրա ձեռքբերումներից: The անկությունը հայտնվելու համար ոչ միայն պատասխանելու հասակակիցների փորձին, այլեւ դրանք հասկանալու համար: Յոթ տարի, երեխաների ամաչկոտության, ցույցերի, նախադպրոցականների կտրուկության եւ լարվածության դրսեւորումները կրճատվում են:

Նոր կուսակցությունները միմյանց նկատմամբ երեխաների վերաբերմունքը եւ դրանց մեջ չափազանց ներգրավված են իրենց անձնական հատկությունները եւ հարաբերությունների բնույթը: Եվ երեխայի հասակակիցի կողմից արձանագրված անձնական որակների շրջանակը բավականաչափ մեծ է («ազնիվ աղջիկ», «նա ձեռքի տակ է», «նա ջաբեդ է»):

Այսպիսով, նախադպրոցական ավագ տարիքում, ապագա գործողությունների քանակը, հասունացած գործունեության եւ փորձի մեջ հուզական ներգրավվածությունը, ասոցիացիան դառնում է ավելի ենթակա, եւ խմբի ներսում հատկացվում են առավել նախընտրելի եւ անպաշտպան երեխաները:

Այսպիսով, կարելի է ասել, որ նախադպրոցական տարիքի մանկության տարբեր փուլերի համար հատկորոշիչ է հասակակիցների անհրաժեշտության անհավասար բովանդակությունը: Ա.Գ. Ռուզա եւ Ն.Ի. Գանշչենկոն անցկացրեց մի շարք ուսումնասիրություններ, հասակակիցների պահանջարկի բովանդակության զարգացման դինամիկան պարզելու համար եւ պարզեց հետեւյալ փոփոխությունները. Էական (երկու անգամ) նախադպրոցականների կոնտակտների քանակը, որոնք կապված են հասակակիցների հետ բաժանվելու իրենց ցանկության հետ Փորձը մեծանում է: Միեւնույն ժամանակ, կոնկրետ գործունեության մեջ զուտ բիզնես համագործակցության ցանկությունը որոշ չափով թուլանում է: Դեռեւս կարեւոր է ավագ նախակրթարանների համար, հասակակիցների հարգանքը եւ միասին «ստեղծելու» հնարավորությունը: Զարգացող հակամարտությունների նախադպրոցականների կողմից «փնջերի» տենդենցը մեծանում է:

Այսպիսով, նախադպրոցական տարիքի երեխաների միջանձնային հարաբերությունների ձեւավորման դինամիկայից, նրանց ցուցանիշների տեղաբաշխումը, ինչպիսիք են գործընկերների նկատմամբ գործողությունների եւ հուզական ներգրավվածության մասին, երեխաների հարաբերություններում կայունության տեսքի առանձնահատկությունները որոշելը եւ հատկացումը Խմբի հանրաճանաչ եւ ոչպոպուլյար երեխաներից մենք կարող ենք ասել, որ մանկապարտեզի ավելի հին խումբը ոչ միայն ավելի ակտիվ է հասակակիցների հետ `նրանց հետ փորձը բաժանելու ցանկությամբ, այլեւ այս կարիքի մակարդակը ավելի բարձր է: Ավագ նախակրթարանների խոստումն ուղարկվում է չափահասի դրական գնահատականի եւ չկատարելու բարոյական նորմերին, այլ ուղղակիորեն մեկ այլ երեխայի: Աստիճանաբար, հասակակիցը նախադպրոցական տարիքի համար դառնում է ոչ միայն իր համեմատության առարկան, այլեւ ինքնավստահ անձնավորությամբ, եւ, հետեւաբար, աճում է հուզական ներգրավվածությունը: Հասակակիցների հավասարությունը թույլ է տալիս երեխային «պարտադրել» իրենց վերաբերմունքը աշխարհի նկատմամբ ընկալված գործընկերոջ վերաբերմունքին: Այսպիսով, կրակող է կրտսեր նախադպրոցական տարիքի տարիքից հասակակիցի անհրաժեշտությունը. Կրտսեր նախադպրոցական տարիքում ընկերական ուշադրության եւ խաղային համագործակցության անհրաժեշտությունից, միջին նախադպրոցական տարիքի միջոցով, հասակակիցների բարեկամական ուշադրության համար Նախադպրոցական տարիքը նրա կարիքներով ոչ միայն բարեսիրական ուշադրության կենտրոնում է, այլեւ փորձի հասակակիցների հետ բաժանվելու ցանկության մեջ:

Այնուամենայնիվ, միշտ չէ, որ իրականացվում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների միջանձնային հարաբերությունների զարգացման նման դինամիկան: Կան նաեւ միջանձնային հարաբերությունների խնդիրներ: Նախադպրոցական առավել բնորոշ երեխաների շարքում ընտրովի են. Ագրեսիվություն, սիրադելիություն, ամաչկոտություն, ցույց: Երեխայի մեջ նման խնդիրների առկայության նույնականացումը կարող է օգնել հասկանալ երեխայի անունները այլ երեխաների հետ:

Այսպիսով, մանկապարտեզի խումբը համապարփակ կրթություն է, ներկայացնում է մեկ ֆունկցիոնալ համակարգ `իր կառուցվածքով եւ դինամիկայով: Նրա անդամների միջանձնային հիերարխիվ կապերի բարդ համակարգ կա, իրենց բիզնեսի եւ անձնական հատկությունների համաձայն, խմբի արժեքային կողմնորոշումների համաձայն, որը որոշում է, թե որ հատկությունները մեծապես գնահատում են այն:

«Մարդը ես ձեւավորվում եմ միայն շրջակա միջավայրի եւ սոցիալական հարաբերությունների բնույթով շատ առումներով, անձնական որակներով, ձեւավորելով« Մուխինա ընդդեմ տարիքային հոգեբանություն. Մարգագետիության, մանկության »ֆենոմերեն ուսանողները. - 3 - ed., Ստերեոտիպ: - Մ. Ակադեմիա, 1998. - P. 114 ..

Երեխայի երեխայի զարգացումը տեղի է ունենում տարբեր սոցիալական հաստատությունների ազդեցության տակ. Ընտանեկան, նախադպրոցական հաստատություններ, լրատվամիջոցներ (տպագիր, ռադիո, հեռուստատեսություն), ինչպես նաեւ կենդանի, անմիջական հաղորդակցություն շրջապատող մարդկանց հետ:

Հաշվի առնելով երեխային միջանձնային հարաբերությունների անսամբլում, մենք առաջնորդում ենք մեր տեսակետը ընտանիքում երեխայի զարգացմանը եւ DW- ի պայմաններում, որտեղ դրա զարգացման աղբյուրը փորձում է ընդօրինակել Եղեք նման:

Միջանձնային հարաբերությունների անսամբլը, որում երեխան հյուսված է, ձեւավորվում է ընտանիքում երեխայի համատեղ գործունեության եւ հաղորդակցության գործընթացում, որտեղ այն զբաղեցնում է որոշակի դիրքորոշում. Թե թիմում, ինչպես թիմում, թիմում, ղեկավարում է ուսուցիչը: Մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ երեխայի համատեղ գործունեության եւ հաղորդակցման հիմնական իմաստը `ծանոթական իրականության երեխային իմանալն ու« երեխաների ենթամշակութային »տիրապետելուն, մարդու հասարակական էության առաջադրմամբ: Միջանձնային հարաբերությունների անսամբլը Մ. Սնայդերը քննարկում է որպես «երեխաների եւ նրա շրջապատի միջեւ բխող սոցիալական հարաբերությունների համակարգ» եւ առաջնորդում է նրա անձնական զարգացումը »:

Այսպիսով, երեխայի անձնական զարգացման եւ այլ մարդկանց հետ հարաբերությունների ձեւավորումը, ընտանիքն ունի հսկայական ազդեցություն եւ ավանդույթի ավանդույթներ, մի կողմից եւ ուսուցչի կողմից ստեղծված կրթական տարածքը `հոգեւոր դաստիարակ եւ դիրիժոր սոցիալ-մշակութային փորձի, մյուս կողմից:

Հիմք ընդունելով ուշագրավ ուսուցչի եւ հոգեբան PP Blonsky- ի հայեցակարգը, որը նշեց, որ «մանկավարժը պետք է ստեղծի իր կրթության տեխնիկան այս իրավիճակի անհատական \u200b\u200bպայմանների եւ իր եւ աշակերտների անհատականության հետ,« կլանում է «մանկավարժական տեխնիկան» , մշակելով «Մանկավարժական ինտուիցիա», «Հաղորդակցական զարգացում. Խնդիրներ եւ հեռանկարներ» հոդվածի հեղինակը Արուշանովա Ա. անհատականություն »ուսուցիչ եւ երեխա:

Առաջին փուլում ուսուցչի ռազմավարությունն ու երեխան ընտրում են պաշտոններ, հոգեբանական կոնտակտ հաստատելու եւ համատեղ գործողությունների մշակում (որդեգրման եւ համակրանքի զգացողություն, միմյանց նկատմամբ վստահություն եւ համակեցություն), «Թարգմանեք» հոգեբանական շփումը անձնական.

Ռազմավարության երկրորդ փուլը հիմնված է շփվող կուսակցությունների միջեւ հուզականորեն անձնական շփման վրա եւ ուղղված է երեխայի հոգեբանական աջակցության անհրաժեշտության բավարարմանը, որը դրսեւորվում է բողոքարկման, խնդրանքների եւ բողոքների ձեւերով, հատուկ հուզական, գործնականում արդյունավետ եւ տեղեկատվական -Արտադրության կապը մեծահասակների հետ շփվելու գործում (Լ.Ն. Աբրամովա, Ա.Առ.Առկովի, Ի.Բ.Կ.Առովա, Մ.Ե.Կ. Լիսին, Ա. Երեխայի ինքնության զարգացման համար հոգեբանական աջակցությունն է `հասկացողություն, ընդունում, ճանաչում երեխայի խնդիրների եւ նրանց որոշման հարցում: Անձի անձի հոգեբանական աջակցության հիմնական նպատակը մեծահասակների եւ մանկավարժական կապի ամենօրյա գործողություններում մեծահասակների եւ երեխայի հուզական եւ անձնական հարաբերությունների զարգացումն է (Ա.Ի. Վոլկով, 1998):

Ուսուցիչը ստեղծելու եւ զարգացնելու համար ուսուցիչը իրականացնում է հոգեբանական աջակցության ռազմավարություններ. Նախնական ռազմավարություն, գնահատման ռազմավարություն, հոգեբանական պաշտպանության ռազմավարություն, գործարքների ռազմավարություն:

Միջանձնային հարաբերությունների ոճավորման ձեւավորման գործում կարեւոր դեր է խաղում ավելի բարձր հաստատությունում: Համալսարանական ուսումնասիրությունները ունեն իր բնութագրերը, դպրոցականները պետք է վերակառուցեն իրենց մտավոր գործունեությունը դպրոցից հետո ...

Հոգեբանի միջանձնային հարաբերությունների ոճի մասին գաղափարների դինամիկա

Հոգեկան վիճակի ախտորոշման հիմնական մեթոդները, անձի գործընթացներն ու հատկությունները ներառում են. Դիտարկում, մոդելավորում եւ փորձ: Դիտարկումը զգայական գիտելիքների ակտիվ ձեւ է, ինչը հնարավորություն է տալիս կուտակել էմպիրիկ տվյալները ...

Հոգեբանի միջանձնային հարաբերությունների ոճի մասին գաղափարների դինամիկա

Համեմատական \u200b\u200bվերլուծություն է արվում, հոգեբանի միջանձնային հարաբերությունների ոճային հարաբերությունների ոճերի վերաբերյալ գաղափարների մեջ առկա գաղափարների մասին բացահայտելու համար, ուսանողների միջանձնային հարաբերությունների ինքնաարդյունավետությամբ ...

Օգտագործելով նախագծերի մեթոդը երիտասարդ ուսանողների միջանձնային հարաբերությունների ձեւավորման գործընթացում

Միջանձնային հարաբերությունները կապերի համադրություն են, որոնք կազմում են մարդկանց միջեւ, զգացմունքների, դատողությունների եւ միմյանց դիմումների տեսքով ...

15-րդ միջնակարգ դպրոցը

Մանկավարժական թիմում միջանձնային հարաբերությունները ունեն իրենց առանձնահատկությունները. 1. Պոռոլոգիա: Ժամանակակից ուսուցիչը միաժամանակ կատարում է թեմայի ուսուցչի գործառույթները, դասի ուսուցիչը (մանկավարժ) ...

Դեռահասների միջանձնային հարաբերությունների առանձնահատկությունները `մտավոր անբավարարությամբ

Մեր հասարակության ներկայիս միտումներին համապատասխան, սոցիալականացված անհատականության զարգացման խնդիրը, որը պատրաստ էր կառուցողական միջանձնային հարաբերություններին, իրականացվել է եւ ինտենսիվ զարգացել ...

Նախադպրոցականների հարաբերությունների զարգացման առանձնահատկությունները խաղի մեջ

Երեխայի զարգացման վրա ազդող արտաքին ազդեցության մեջ կարեւոր տեղ է զբաղեցնում իր միջավայրը, ընդհանուր իրավիճակը, որում զարգանում է: Մտածեք, թե ինչպես է փոխվում փոխհարաբերությունների համակարգի կառուցվածքը ավագ նախակրթարանի տարիքում ...

Խմբերում նախադպրոցական տարիքի երեխաների մեջ 3-5 տարեկան

Մանկական թիմի ձեւավորման, մանկապարտեզի խմբի ձեւավորման եւ դրա միջանձնային հարաբերությունների բնութագրական առանձնահատկությունները, նախադպրոցական խմբի ազդեցությունը անհատական \u200b\u200bերեխաների ձեւավորման վերաբերյալ. Այս ամենը բացառիկ հետաքրքրություն է ...

Ֆիզիկական եւ մաթեմատիկական առարկաներում ինտելեկտուալ նվիրված երեխաների զարգացման պայմանները

Հոգեկան հնարավորություններ ունեցող երեխաներին նույնականացնելիս խնդիր է առաջանում. Ինչ եւ ինչպես սովորել դրանք, ինչպես նպաստել դրանց օպտիմալ զարգացմանը ...