Երեխայի սոցիալական հարմարվողականությունը

Ի՞նչ է հասարակությունը: Հասարակությունմենք անվանում ենք հասարակություն.

Ա սոցիալական հարմարվողականություն- սա այն դեպքում, երբ երեխան հարմարվում է մեր հասարակության որոշակի վարքագծին և փոխազդեցությանը: Սա այն դեպքում, երբ անհրաժեշտ է հարմարվել որոշակի խմբի կյանքին, երբ անհրաժեշտ է խմբում պահպանել վարքագծի և ենթակայության կանոնները, երբ ընդունում ենք շփման կանոններ, վարքի յուրօրինակ կարծրատիպեր։

Հաղորդակցություն- Ամեն մարդ չէ, որ հաղորդակցվելու կարողություն ունի։ Սա այն դեպքում, երբ դուք կարող եք հարաբերություններ կառուցել ցանկացած մարդու հետ և կարող եք շփվել նրա հետ: Դուք գիտեք, թե ինչպես մոտենալ նրան և ինչպես ճիշտ խնդրել, որպեսզի ստանաք ձեր ուզածը։

Սոցիալական ֆոբիա- Սա այն դեպքում, երբ մարդիկ վախենում են հաղորդակցությունից: Ամենից հաճախ մարդիկ, ովքեր վախենում են հաղորդակցությունից, նրանք «նստում են համակարգչի մոտ»: Այս խնդիրը տարածված է ոչ միայն Ռուսաստանում, այլեւ Ամերիկայում եւ Եվրոպայում։ Հարցաթերթիկի հարցման համաձայն՝ մարդիկ հաղորդակցությունից գերադասում են համակարգիչը։ Երբ ծնողներն ունենում են սոցիալականացման խախտում, ապա նրանց երեխաները կարող են սոցիալապես հարմարված չլինել։

Սոցիալականացումը, այսինքն՝ հասարակության մեջ ապրելու կարողությունը, որոշակի հմտություն է, որը մենք սովորում ենք մարզումների ժամանակ, բայց այն չի կարող առաջանալ ոչ մի տեղից։ Որպեսզի դուք ձեռք բերեք այս հմտությունները, ձեզ պետք է ինչ-որ մեկը, ով տիրապետի դրանք և կարողանա դրանք փոխանցել ձեզ:

Ծնողները պետք է փորձեն ճիշտ դաստիարակել իրենց երեխաներին, որպեսզի նրանք մեզնից սովորեն և ընդունեն բարձր սոցիալական հարմարվողականություն։ Այդ դեպքում երեխայի համար դժվար չի լինի միանալ որևէ խմբի և հայտնվել այնտեղ։ Երբ երեխան սկսում է հարմարվել ցանկացած նոր պայմանների, նա կշարունակի տեղեկացված լինել հետագա, դրանով իսկ ձեռք բերելով նոր ունակություններ:

Ինչպե՞ս ձևավորել երեխայի սոցիալական վարքագիծը:

Երեխան ծնվում է հասարակության մեջ և մեծանում դրանում, հետևաբար դառնում է սոցիալական էակ: Երեխան ապրում է մարդկային խմբում, բայց առանց դրա նա չի կարող ձևավորվել որպես մարդ: Սոցիալական վարքագիծը երեխաների մոտ ձևավորվում է կյանքի առաջին չորս տարիներին։ Հիմնական ձևավորումը տեղի է ունենում մինչև երեք տարի, իսկ չորրորդ տարին ծախսվում է խմբին հատուկ հարմարվելու վրա:

Շատ են դեպքերը, երբ կատարյալ առողջ երեխաները, ովքեր հասել են ցածր սոցիալական հարմարվողականության պայմաններում, հետագայում չեն կարողացել նույնիսկ պարզ բաներ սովորել։

Հայտնի է, որ խուլ ու համրերի ընտանիքում մինչև չորս տարեկան հասակ առած առողջ երեխաները, այնուհետև այլևս չեն կարողանում խոսել սովորեցնել։ Առևանգված կամ դժբախտ պատահարի հետևանքով երեխաներն ընկել են կենդանիների երամների մեջ և մեծացել նրանց մեջ, մասնավորապես գայլերի և կապիկների երամի, նման երեխաների համար լիովին անհնար է հարմարվել հասարակության կյանքին։ Միջին Ասիայում դեպք է եղել, երեխան երեք տարեկանում ընկել է գայլերի ոհմակի մեջ, մինչեւ երեսուն տարեկան ապրել է գայլերի հետ։ Հետո, երբ ուղղաթիռից կրակել են հոտի վրա, գայլերի մեջ նկատել են մի տղամարդու և տարել ապաստարան։ Նա կարողացավ ինչ-որ բան սովորել, հիշեց որոշ բառեր, բայց մեծապես տառապեց ոհմակի կորստից և ցանկացավ վերադառնալ:

Եթե ​​մենք երեխայի մեջ ժամանակին չենք սերմանել սոցիալական վարքագծի հմտություններ, ապա, ցավոք, նա բավականաչափ սոցիալապես հարմարեցված չի լինի։

Սոցիալականացման հիմնական պահը

Ինչպե՞ս կարող է երեխան սովորել մեծահասակից: Նա պարզապես դիտում է ու ամեն ինչում փորձում ընդօրինակել նրանց։ Այս պահվածքը կոչվում է ընդօրինակող... Եվ մեծահասակի նմանակմամբ երեխաների մոտ ձևավորվում է ոչ միայն սոցիալական վարքագիծը, այլ նաև վարքի շատ այլ տեսակներ։ Եվ նույնիսկ եթե ձեզ թվում է, որ երեխան ունի վարքի նոր ձև, ապա ամբողջական վերլուծությունից հետո դուք կհասկանաք, որ երեխան պարզապես ինչ-որ տեղ տեսել է դա և որոշել է դա ցույց տալ ձեզ:

Օրինակ՝ մայրը մեկուկես տարի մեծացրել է դստերը և մի օր տեսնում է, որ դուստրը բացում է պատուհանը և թքում ցած։ Մայրիկը, իհարկե, կսկսի սաստել աղջկան՝ բացատրելով, որ դա անում են միայն անբարոյական մարդիկ։ Հետո պարզում է, որ դուստրն այն վերցրել է մոր կրտսեր եղբորից, ով երբեմն նստում էր նրա հետ։ Եվ երեխան պարզապես նույնն արեց, ինչպես մեծահասակ խելացի հորեղբայրը: Ուստի մայրս ստիպված էր բացատրել, թե ինչու հորեղբայրս դա ճիշտ չի արել, և ինչու փոքրիկ աղջիկները չպետք է դա անեն:

Մինչև չորս տարեկան երեխաները ապրում և կատարում են գործառույթ ուղեկցորդներ... Սա նշանակում է, որ նրանք գտնվում են մարդկանց հասարակության մեջ և կուղեկցեն կյանքի բոլոր կարևոր գործընթացները, որոնք իրականացվում են մարդկանց այդ խմբի կողմից։ Այսպես երեխան կսովորի ու կտիրի ամեն ինչին։ Երեխան չունի իր սննդի ընդունումը, իր քնի ռեժիմը, նա ամեն ինչում պետք է հետևի մեծերին։ Ուստի երեխան ծնողների հայելին է։

Երեխայի սոցիալական հարմարվողականությունը

(Անգլերեն երեխայի ադապտացիան հասարակության մեջ) - երեխայի իրավունքների երաշխիքների վերաբերյալ Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրության համաձայն, երեխայի (այսինքն, անձի մինչև 18 տարեկան դառնալը) ակտիվ ադապտացիան, ով գտնվում է դժվարին իրավիճակում. կյանքի իրավիճակին, հասարակության մեջ ընդունված վարքագծի կանոններին և նորմերին, ինչպես նաև հոգեբանական կամ բարոյական տրավմայի հետևանքների հաղթահարման գործընթացին («Ռուսաստանի Դաշնությունում երեխայի իրավունքների հիմնական երաշխիքների մասին» Դաշնային օրենքի 1-ին հոդված. **):

Մեծ Օրենքի բառարան... Academic.ru. 2010 թ.

Տեսեք, թե ինչ է «երեխայի սոցիալական հարմարվողականությունը» այլ բառարաններում.

Երեխայի սոցիալական հարմարվողականությունը- (Անգլերեն երեխայի ադապտացիան հասարակության մեջ) համաձայն երեխայի իրավունքների երաշխիքների մասին Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրության, երեխայի (այսինքն՝ մինչև 18 տարեկանը լրանալը անձի) ակտիվ ադապտացման գործընթացը կյանքի դժվարին իրավիճակ, հասարակության մեջ որդեգրվածներին ... ... Իրավագիտության հանրագիտարան

Երեխայի սոցիալական հարմարվողականությունը- կյանքի դժվարին իրավիճակում գտնվող երեխայի ակտիվ հարմարվելու գործընթացը հասարակության մեջ ընդունված վարքագծի կանոններին և նորմերին, ինչպես նաև հոգեբանական կամ բարոյական տրավմայի հետևանքների հաղթահարման գործընթացին. ... Պաշտոնական տերմինաբանություն

հարմարվողականություն- Դինամիկ համապատասխանության վիճակ, հավասարակշռություն կենդանի համակարգի (մարդու) և արտաքին միջավայրի միջև: Կենդանի օրգանիզմի կարողությունը հարմարվելու շրջակա միջավայրի փոփոխություններին, գոյության արտաքին (ներքին) պայմաններին` պահպանելով և ... Հոգեբանական մեծ հանրագիտարան

Հարմարվողականություն- անձի վիճակի ինտեգրատիվ ցուցիչ է, որն արտացոլում է որոշակի կենսասոցիալական գործառույթներ կատարելու նրա կարողությունը, այն է՝ շրջապատող իրականության և սեփական օրգանիզմի համարժեք ընկալումը. հարաբերությունների համարժեք համակարգ և ... ... Սոցիալական աշխատանքի բառարան

Հարմարվողականություն- 1. էվոլյուցիոն տեսության մեջ ցանկացած կառուցվածքային կամ վարքային փոփոխություն, որը կարևոր է անհատի և տեսակի գոյատևման համար. 2. Սոցիալական հոգեբանության մեջ անհատական ​​հարաբերությունների համակարգի փոփոխություն սոցիալական, հոգեբանական և մշակութային առումներով, որը ծառայում է նպատակին ... ...

Սոցիալական ադապտացիա (զարգացման հոգեբանության մեջ)- [լատ. հարմարվել տեղավորվել; socialis public] հասարակության կյանքին երեխայի հարմարվելու գործընթացն ու արդյունքը: Սկզբում (մանկության հասակում) հասարակությունը երեխային ներկայացվում է անմիջական ընտանեկան միջավայրով: Այս փուլը A. s...... Հոգեբանության և մանկավարժության հանրագիտարանային բառարան

ՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ ադապտացիա- 1) անձի ակտիվ հարմարեցումը փոփոխված միջավայրին տարբեր սոցիալական ծառայությունների օգնությամբ. նշանակում է, որը բնութագրվում է նրանով, որ մարդը, ինքն էլ գիտակցելով շրջակա միջավայրի հետ հարաբերություններում փոփոխությունների անհրաժեշտությունը, ձևավորում է վարքագծի նոր ձևեր, որոնք ուղղված են ... ... Մանկավարժական բառարան

Սոցիալական հարմարվողականություն- 1) անձի ակտիվ հարմարեցումը փոփոխված միջավայրին տարբեր սոցիալական ծառայությունների օգնությամբ. նշանակում է, որը բնութագրվում է նրանով, որ մարդը, ինքն էլ գիտակցելով շրջակա միջավայրի հետ հարաբերություններում փոփոխությունների անհրաժեշտությունը, ձևավորում է վարքագծի նոր ձևեր, որոնք ուղղված են ... ... «Ուսանողների առողջ ապրելակերպի դաստիարակում» մանկավարժական հանրագիտարան.

սոցիալական հարմարվողականություն- (լատ. adapto և socium հասարակությունից) ակտիվ ադապտացում սոցիալական միջավայրի պայմաններին հասարակության մեջ որդեգրված նպատակների, արժեքների, նորմերի և վարքագծի ոճերի յուրացման և ընդունման միջոցով։ Ա.ս.-ի անձի ձևավորման գործընթացում. շարունակվում է ... ... Դեֆեկտոլոգիա. Հղման բառարան

Մեթոդաբանություն «Երեխայի միջանձնային հարաբերություններ»-Ռենե Ժիլես: Հարմարեցված է Ի. Ն. Գիլյաշևայի, Ն. Դ. Իգնատիևայի կողմից: Նախատեսված է բացահայտելու երեխայի միջանձնային հարաբերությունների կառուցվածքը: Երեխայի միջանձնային հարաբերությունների ներքո հասկացվում է ոչ միայն ծնողների և երեխաների հարաբերությունները, այլև ... ... Հաղորդակցության հոգեբանություն. Հանրագիտարանային բառարան

Գրքեր

• 1, 5-ից 3 տարեկան հաշմանդամություն ունեցող երեխաների սոցիալական հարմարեցում. Պլանավորման կրթություն գործունեությանը։ Փոխազդեցություն ծնողների հետ, Մոխիրևա Է.Ա.
• 1, 5-ից 3 տարեկան հաշմանդամություն ունեցող երեխաների սոցիալական հարմարեցում. Ուսումնական գործունեության պլանավորում, ծնողների հետ փոխգործակցություն: FSES DO, Մոխիրևա Ելենա Անատոլևնա, Նազարովա Ելենա Լեոնիդովնա, Տիմոշենկո Իրինա Վադիմովնա: FSES DO-ն, որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության հիմնական ուղղություններ, որոշում է նրանց ճանաչողական գործընթացների ձևավորումը, զարգացումը և ուղղումը և սոցիալական և անձնական ...

Բոլոր ժամանակներում եղել են երեխաներ, ովքեր ունեցել են առանց ծնողների մեծանալու դառը ճակատագիրը: Առաջին ապաստարանները բացվեցին վանքերում, և միայն 18-19-րդ դարերում նրանցից շատերը սկսեցին հովանավորվել պետության կողմից:

Ռուսաստանում «ամոթալի» նորածինների առաջին ապաստարանը հիմնադրվել է Նովգորոդում մետրոպոլիտ Ջոբի կողմից 1706 թվականին։ Պետրոս I-ը պետությանը հանձնեց բարեգործությունը՝ բացելով 10 մանկատներ, որոնք կոչվում էին «շիրակագործներ»։ Պետրոս I-ի իրավահաջորդների օրոք դրանք փակվեցին և վերաբացվեցին Եկատերինա II-ի օրոք։ Առաջին նման մանկատները բացվել են Մոսկվայում (1764), Պետերբուրգում (1770), ապա գավառական այլ քաղաքներում։ Խնամատար տներում երեխաների թիվը արագորեն աճեց: Ծայրահեղ գերբնակեցումը, անբավարար սնուցումը, ապաստարաններում խնամքի ու բժշկական օգնության բացակայությունը հանգեցրին մանկական մահացության բարձր մակարդակին:

Ռուսաստանում 3 տարեկանից բարձր երեխաների մանկատները հայտնվեցին 18-րդ դարում վանքերում: Առաջին ոչ վանական մանկատունը բացվել է Սանկտ Պետերբուրգում 1837 թվականին՝ բանվորների համար նախատեսված Դեմիդովի բարեգործական տանը, այն կոչվում էր «մանկական սենյակ»։ 1838 թվականին ստեղծվել է մանկական ապաստարանների գլխավոր խնամակալության կոմիտեն, որը 1839 թվականին առաջարկել է Երեխաների ապաստարանի կանոնակարգը։ Վ.Ֆ. Օդոևսկին. Այս կանոնակարգով մանկատների նպատակը երեխաներին ժամանակավոր կացարանով և տարրական կրթություն տալն է։ Սկզբում երեխաները այցելում էին այդ մանկատներ միայն ցերեկը, 1846 թվականին թույլատրվում էր գիշերակացը, իսկ 1847 թվականին թույլատրվում էր երեխաների մշտական ​​բնակությունը։

Մինչև 1917 թվականի Հոկտեմբերյան հեղափոխությունը Ռուսաստանում մանկական ապաստարանները գտնվում էին տարբեր ենթակայության տակ և ֆինանսավորվում էին տարբեր աղբյուրներից՝ բարեգործական ընկերություններից, անհատներից և գերատեսչություններից։ Հոկտեմբերյան հեղափոխությունից հետո որբերի բոլոր հաստատությունները փակվեցին։ Պետությունը հոգացել է երեխաների դաստիարակության ու պահպանման մասին։ Մինչև 3 տարեկան երեխաների համար կազմակերպվեցին մանկական հաստատություններ, որոնք սկսեցին կոչվել «մանկական տներ», իսկ երեք տարեկանից բարձր երեխաների համար (կոչվեցին «որբանոցներ»)։ XX դարի 50-60-ական թվականներին մանկատների խոշոր վերակազմավորման արդյունքում մանկատների մեծ մասը վերածվել է գիշերօթիկ հաստատությունների։

Առաջին և այնուհետև Երկրորդ համաշխարհային պատերազմները, հզոր տնտեսական ճգնաժամերը և սոցիալական ցնցումները հանգեցրին բազմաթիվ լքված երեխաների, առանց ծնողների... Նման երեխաներ լցրեցին հիվանդանոցներ, մանկատներ, մանկատներ:

Չնայած 20-րդ դարի ընթացքում որբերի խնամքի հարցում զգալի առաջընթացին, ներգրավվածները տեսան նույն բաները, որոնք տեսել էին դարեր առաջ: Երեխաները, որոնք մշտապես կամ ժամանակավորապես մնում են առանց ծնողների, հետ են մնում զարգացումից, ունենում են լուրջ հուզական խանգարումներ, ավելի հաճախ են հիվանդանում և շատ հաճախ մահանում։

Սկզբում կարծում էին, որ դրա պատճառն աղքատությունն է, վատ սնունդը, վատ պայմանները։ Երբ դա արվեց, ստեղծվեցին լավ, մաքուր կացարաններ, հիվանդանոցներ, որտեղ պահպանվեցին բոլոր հիգիենիկ կանոնները, ցուցաբերվեց պատշաճ բուժօգնություն, երեխաների վիճակը դեպի լավը չփոխվեց, որոշ դեպքերում նույնիսկ վատթարացավ։

Հաջորդ տարբերակը խեղճացած միջավայր է՝ միապաղաղ, կառավարության կողմից վերահսկվող միջավայր, քիչ թվով խաղալիքներ, տպավորությունների բացակայություն։ Այս խնդրի լուծումն անհաջող էր։

Որոշիչ առաջընթաց կատարվեց 20-րդ դարի կեսերին հոգեբաններ Դ. Բոուլբիի և Ռ. Շպիցի կողմից, ովքեր ապացուցեցին մայրական խնամքի կարևորությունը երեխայի զարգացման համար:

20-րդ դարի կեսերին գիտականորեն և հանրայնորեն ապացուցված էր, որ փոքր երեխայի զարգացման կարևորագույն պայմանը մոր հետ սերտ և մշտական ​​հուզական կապերի առկայությունն է։ Նման կապերի բացակայությունը կոչվում է «մայրական զրկանք»։

Մանկատան կրթական աշխատանքի նպատակը սոցիալական հարմարվողականությունն է:

Հարմարվողականություն (լատիներեն adaptare - հարմարվել) - կենդանի օրգանիզմի հարմարվողականության գործընթաց շրջակա պայմաններին:

Սոցիալական հարմարվողականություն(լատիներեն adapto - ես հարմարվում եմ և սոցիալական է - սոցիալական) - անհատի ակտիվ հարմարվելու մշտական ​​գործընթաց սոցիալական միջավայրի պայմաններին: Սոցիալական հարմարվողականության կարևոր ասպեկտը անհատի կողմից սոցիալական դերի ընդունումն է: Սա պայմանավորված է սոցիալական հարմարվողականության վերագրմամբ անհատի սոցիալականացմանը:

«Սոցիալական հարմարվողականություն» հասկացության բազմաթիվ սահմանումներ կան։ Բացի այդ, տարբեր գիտություններ՝ փիլիսոփայություն, սոցիալական հոգեբանություն, սոցիալական մանկավարժություն, սոցիոլոգիա, նույնպես ունեն այս հայեցակարգի մեկնաբանման իրենց տարբերակները։ Ամփոփելով դրանցում տարածվածը, մենք կարող ենք ստանալ այս հասկացության հետևյալ սահմանումը. սոցիալական հարմարվողականությունսոցիալական միջավայրի պայմաններին ակտիվ հարմարվելու գործընթաց և արդյունք է։ Սոցիալական ադապտացիան անհատականության սոցիալականացման առաջատար մեխանիզմներից մեկն է:

Երեխայի սոցիալական հարմարվողականությունը- կյանքի դժվարին իրավիճակում գտնվող երեխայի ակտիվ ադապտացման գործընթացը հասարակության մեջ ընդունված վարքագծի կանոններին և նորմերին, ինչպես նաև հոգեբանական կամ բարոյական տրավմայի հետևանքների հաղթահարման գործընթացին.

Սոցիալական ադապտացիան իրականացվում է տվյալ հասարակության նորմերի և արժեքների յուրացմամբ: Սոցիալական հարմարվողականության հիմնական դրսեւորումներն են մարդու փոխազդեցությունն արտաքին աշխարհի հետ և նրա եռանդուն գործունեությունը։ Սոցիալական հարմարվողականության հասնելու կարևորագույն միջոցներն են հանրակրթությունն ու դաստիարակությունը, աշխատանքային և մասնագիտական ​​ուսուցումը։ Յուրաքանչյուր մարդ իր անհատական ​​զարգացման և մասնագիտական ​​ու աշխատանքային ձևավորման ընթացքում ենթարկվում է սոցիալական ադապտացիայի գործընթացին։

Ամբողջական սոցիալական հարմարվողականությունմարդը ներառում է ֆիզիոլոգիական, կառավարչական, տնտեսական, մանկավարժական, հոգեբանական և մասնագիտական ​​հարմարվողականություն:

Կառավարման հարմարվողականությունԱռանց կառավարման անհնար է մարդուն ապահովել բարենպաստ պայմաններ (աշխատավայրում, տանը), ստեղծել նախադրյալներ նրա սոցիալական դերի զարգացման համար, ազդել նրա վրա և ապահովել հասարակության և անհատի շահերին համապատասխանող գործունեություն:

Տնտեսական հարմարվողականություն- սա անհատների, սուբյեկտների տնտեսական հարաբերությունների սոցիալ-տնտեսական նոր նորմերի ու սկզբունքների յուրացման ամենաբարդ գործընթացն է։

Մանկավարժական ադապտացիա- դա հարմարեցում է կրթության, վերապատրաստման և դաստիարակության համակարգին, որոնք կազմում են անհատի արժեքային կողմնորոշումների համակարգը։

Հոգեբանական հարմարվողականություն -դա զգայական օրգանների հարմարեցման գործընթացն է նրանց վրա ազդող գրգիռների առանձնահատկություններին՝ դրանք ավելի լավ ընկալելու և ընկալիչները չափազանց ծանրաբեռնվածությունից պաշտպանելու նպատակով։ Մարդու հոգեբանական ադապտացիայի գործընթացը շարունակական է։

Մասնագիտական ​​ադապտացիա -դա անհատի հարմարեցումն է նոր տեսակի մասնագիտական ​​գործունեության, նոր սոցիալական միջավայրին, աշխատանքային պայմաններին և որոշակի մասնագիտության առանձնահատկություններին: Մասնագիտական ​​հարմարվողականության հաջողությունը կախված է անձի հակվածությունից կոնկրետ մասնագիտական ​​գործունեության, աշխատանքի սոցիալական և անձնական մոտիվացիայի համընկնումից և այլ պատճառներից:

Փորձագետները նշում են մարդու հարմարվողականության հիմնական տեսակները.

1) գոյություն ունեցող հանգամանքներին հարմարվելու միջոցով՝ աճելով շրջակա միջավայրին կամ փոխելով ինքն իրեն (անձի գործունեությունը այս դեպքում ուղղված է շրջակա միջավայրին ավելի լավ և ավելի ու ավելի ամբողջական ադապտացմանը՝ սեփական ռեսուրսների և անձնական ռեսուրսների հաշվին).

2) ինքնավերացում, հեռացում շրջակա միջավայրից, եթե անհնար է ընդունել շրջակա միջավայրի արժեքները որպես սեփական և հնարավոր չի եղել փոխել և նվաճել մեզ շրջապատող աշխարհը: Շրջապատից հեռանալու ծայրահեղ ձևը (ամբողջական ինքնավերացում) ինքնասպանությունն է։

Սոցիալական ադապտացիան կարելի է դիտարկել և՛ որպես գործընթաց, և՛ որպես արդյունք: Մանկավարժության տեսանկյունից մեզ համար կարևոր է, որ այս գործընթացը լինի նպատակային և կառավարելի։ Ժամանակակից պայմաններում սոցիալական հարմարվողականության վրա նպատակաուղղված աշխատանքի հիմնական նպատակը (արդյունքը) կարելի է համարել սոցիալապես ակտիվ անհատականության ձևավորումը, որը կարող է ստեղծագործական գործունեություն իրականացնել՝ ուղղված ինքնիրացմանը, որը հաստատել է այլ մարդկանց, հասարակության հետ հարաբերությունների կայուն ներդաշնակ համակարգ, աշխատանքը և ինքն իրեն:

Որբերի սոցիալական ադապտացիան սոցիալական պաշտպանության հիմնական բաղադրիչներից է և որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների սոցիալական պաշտպանության ցուցանիշը:

Սոցիալական հարմարվողականությունը ենթադրում է, որ աշակերտները հաջողությամբ տիրապետում են սոցիալական դերերին սոցիալական հարաբերությունների համակարգում: Սոցիալական հարմարվողականության գործընթացը տեղի է ունենում տնային տնտեսության, ինքնասպասարկման, աշխատանքային հմտությունների ձևավորման և զարգացման միջոցով:

Սոցիալական հարմարվողականության գործընթացը բաղկացած է մի քանի փուլից.

Առաջին փուլը նախապատրաստական ​​է. Այն տևում է այնքան ժամանակ, մինչև աշակերտը ներառվի սոցիալական խմբում և կապված է նրա կարգավիճակի որոշման, սոցիալական ախտորոշման անցկացման հետ, որը ենթադրում է ծանոթանալ նրա անհատական ​​հատկանիշներին:

Երկրորդ փուլը սոցիալական խմբում ընդգրկումն է, որը ներառում է նոր աշակերտին օգնելը հարմարվելու հաստատության իրական պայմաններին:

Երրորդ փուլը սոցիալապես օգտակար դերերի յուրացումն է՝ սոցիալական գործունեությանը մասնակցության, սոցիալական նոր փորձի, գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերման միջոցով։

Չորրորդ փուլը կայուն սոցիալական և հոգեբանական ադապտացիան է, որը բնութագրվում է սոցիալական միջավայրի բնական պայմաններում առաջացած ցանկացած խնդրահարույց իրավիճակ լուծելու ունակությամբ:

Սոցիալական հարմարվողականության հականիշը սոցիալական անհամապատասխանության հասկացությունն է:

Սոցիալական անհամապատասխանություն- սա անհատի անկարողությունն է հասարակության մեջ սոցիալական կյանքի համար: Սոցիալական անհամապատասխանությունը դրսևորվում է վարքագծի ասոցիալական ձևերով: Դեռահասների մոտ սոցիալական անհամապատասխանությունն արտահայտվում է թափառականությամբ, անբարոյական վարքագծով, իրավախախտումներով և հանցագործություններով, ալկոհոլիզմով և թմրամոլությամբ, և, ի վերջո, կյանքում իրենց տեղը գտնելու անկարողության մեջ, անհնար է կրթություն և մասնագիտություն ստանալ, ընտանիք կազմել:

Որբեր- մինչև 18 տարեկան անձինք, որոնց երկու կամ միայնակ ծնողները մահացել են.

Երեխաներ առանց ծնողական խնամքի- մինչև 18 տարեկան անձինք, ովքեր մնացել են առանց ծնողներից մեկի կամ երկուսի խնամքի ծնողների բացակայության կամ նրանց ծնողական իրավունքներից զրկելու, նրանց ծնողական իրավունքների սահմանափակման, ծնողներին անհայտ կորած, անգործունակ (մասնակի գործունակ) ճանաչելու պատճառով. բժշկական հաստատություններում՝ իրենց մահացածների հայտարարությամբ, պատիժը կրելով ազատազրկման պատիժներ կատարող հիմնարկներում, կասկածյալների և հանցագործությունների կատարման մեջ մեղադրվողների կալանքի տակ պահելու միջոցով. ծնողների՝ երեխաներին դաստիարակելուց կամ նրանց իրավունքների ու շահերի պաշտպանությունից խուսափելը, ծնողների՝ կրթական, բժշկական հաստատություններից, բնակչության սոցիալական պաշտպանության հիմնարկներից և նմանատիպ այլ հաստատություններից երեխաներին վերցնելուց հրաժարվելը, իսկ այլ դեպքերում՝ առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխային ճանաչելը. օրենքով սահմանված կարգով։

Որբերից և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաներին,- 18-ից 23 տարեկան անձինք, ովքեր, երբ նրանք 18 տարեկանից ցածր են եղել, երկուսն էլ կամ նրանց միակ ծնողը մահացել են, ինչպես նաև, ովքեր մնացել են առանց միակ կամ երկու ծնողների խնամքի և ունեն սույն դաշնային դրույթների համաձայն. Օրենք, սոցիալական աջակցության լրացուցիչ երաշխիքների իրավունք.

Որբերի և առանց խնամքի մնացած երեխաների հաստատություններ ծնողներ,- ուսումնական հաստատություններ, որտեղ պահվում են (վերապատրաստվել, դաստիարակվել) որբերն ու առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաները. սոցիալական ծառայության հաստատություններ (գիշերօթներ մտավոր և ֆիզիկական հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար, առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների սոցիալական վերականգնողական կենտրոններ, սոցիալական կացարաններ); օրենքով սահմանված կարգով ստեղծված առողջապահական հիմնարկներ (մանկանոցներ) և այլ հիմնարկներ.

Սոցիալական որբ- երեխա, որի ծնողները զրկված են ծնողական իրավունքներից կամ որևէ պատճառով չեն կարողանում կատարել իրենց ծնողական գործառույթները.

մանկատուն- Սա պետական ​​սոցիալական հաստատություն է, որը նախատեսված է գոնե ինչ-որ չափով փոխարինելու երեխայի ընտանիքին։ Մենք կքննարկենք, թե ինչ սոցիալական գործառույթներ է կատարում ընտանիքը, և մենք կկարողանանք որոշել, թե մանկատունը ինչ գործառույթներ պետք է կատարի որպես սոցիալական հաստատություն՝ ընտանիքի «փոխարինող»:

Սոցիոլոգ Ա.Գ. Խարչովը առանձնացնում է ընտանիքի հետևյալ սոցիալական գործառույթները.

Վերարտադրողական - բնակչության կենսաբանական վերարտադրություն սոցիալական հարթությունում, բավարարելով երեխաների կարիքը անձնական հարթությունում.

Կրթական - երիտասարդ սերնդի սոցիալականացում, հասարակության մշակութային վերարտադրության պահպանում.

W տնային տնտեսություն - հասարակության անդամների ֆիզիկական առողջության պահպանում, երեխաների և ընտանիքի տարեց անդամների խնամք.

Ш տնտեսական - աջակցություն անչափահասների և հաշմանդամ ընտանիքի անդամներին.

III առաջնային սոցիալական վերահսկողություն - պատասխանատվություն և պարտավորություններ ամուսինների, ծնողների և երեխաների միջև հարաբերություններում.

Հոգևոր հաղորդակցություն - ընտանիքի անդամների անհատականության զարգացում, հոգևոր փոխհարստացում;

Ш սոցիալական կարգավիճակ - որոշակի սոցիալական կարգավիճակի ներկայացում ընտանիքի անդամներին. հասարակության սոցիալական կառուցվածքի վերարտադրություն;

Ժամանց - ռացիոնալ ժամանցի կազմակերպում, հետաքրքրությունների փոխադարձ հարստացում.

Ш էմոցիոնալ - ստանալով հոգեբանական պաշտպանություն, հուզական աջակցություն:

Եթե ​​ընտանիքի այս գործառույթները նախագծենք մանկատան համար, ապա ակնհայտ է, որ մանկատունը պետք է կատարի երեխային սոցիալական կյանքին ծանոթացնելու ամենակարեւոր գործառույթը (այսինքն՝ սոցիալապես հարմարվողական գործառույթ):

Աշակերտների մանկատունը ժամանակավոր կացարան է, ուսումն ավարտելուց հետո երեխաները բաց են թողնում անկախ կյանք։ Նրանց հետագա կյանքի ուղու հաջողությունը կախված կլինի նրանից, թե շրջանավարտների մանկատունը որքանով կկարողանա պատրաստվել այս անկախ կյանքին։

Որբերի և առանց մնացած երեխաների հաստատությունների շրջանավարտներ ծնողական խնամք- անձինք, ովքեր ամբողջությամբ աջակցվել են պետության կողմից և ովքեր ավարտել են իրենց գործունեությունը այս հաստատությունում ուսումնառության ավարտի կապակցությամբ.

Ընտանեկան կրթության դրական փորձը, որը կուտակվել է մեկից ավելի սերունդների կողմից, արտացոլվում է ժամանակակից հայեցակարգերի և կրթական ծրագրերի մշակման մեջ: Որբերի հետ աշխատելիս Ն.Ե. Շչուրկովա, Լ.Ի. Մալենկովա, Վ.Ա. Կարակովսկի. Դաստիարակության համակարգը, ըստ հեղինակների, կանգ է առնելու մարդկային համամարդկային արժեքների վրա, որոնցից մեկն է՝ «ընտանիքը հասարակության սկզբնական կառուցվածքային միավորն է, երեխայի զարգացման բնական միջավայրը, որը հիմք է դնում անձին»։ Ուսուցիչները երեխաների մեջ պետք է ձևավորեն «Մարդուն վայել ապրելակերպ», որն ունի երեք հիմք՝ «Լավ, ճշմարտություն, գեղեցկություն»: « Մարդուն արժանի կյանք- սա կյանք է, որը թույլ է տալիս նրան առավելագույնս գիտակցել էական հատկությունները և գործառույթների ամբողջական ամբողջականությունը, որոնք բնորոշ են միայն մարդուն՝ որպես կենսաբանական աշխարհի ամենաբարձր փուլի ներկայացուցչի»։

Երեխայի իրավունքների մասին ՄԱԿ-ի կոնվենցիան հայտարարում է, որ «երեխան, որը ժամանակավորապես կամ մշտապես զրկված է իր ընտանեկան միջավայրից, կամ ով, ելնելով իր լավագույն շահերից, չի կարող մնալ այդպիսի միջավայրում, ունի հատուկ պաշտպանության և օգնության իրավունք, որը տրամադրվում է. պետությունը»։

Միջազգային ակտի և Ռուսաստանի օրենսդրության համաձայն՝ սահմանվել են առանց ծնողական խնամքի մնացած որբերի տեղավորման մի շարք ձևեր։ Հետևյալ ձևերը լայն տարածում են գտել.

Š որդեգրում;

Խնամակալություն և հոգաբարձություն;

Խնամատար ընտանիք;

Խնամատար ընտանիք;

Ш հաստատություններ ծնողազուրկ երեխաների համար.

Մանկատան դաստիարակության հիմնախնդիրների ուսումնասիրությունները վաղուց են ընթանում։ Զգալի գործնական և գիտական ​​փորձ է կուտակվել ինչպես մեր երկրում, այնպես էլ արտերկրում։

Ա.Ս. Մակարենկո, Ն.Կ. Կրուպսկայա, Վ.Ա. Սուխոմլինսկին, Ա.Ի. Զախարովա. Բազմաթիվ ուսումնասիրություններ Լ.Ի. Բոժովիչ, Ի.Վ. Դուբրովինա, Մ.Ի. Լիսինա, Ա.Գ. Ռուզսկայա, Ա.Մ. Ծխականներ, Ն.Ն. Տոլստիխը, նվիրված են պետական ​​հաստատություններում երեխաներին մեծացնելու անբարենպաստ հետևանքների վերլուծությանը։ Ընտանիքի սահմաններից դուրս երեխայի մոտ ձևավորվում են բնավորության հատուկ գծեր, վարքագիծ, անհատականություն, որոնց մասին հաճախ անհնար է ասել՝ դրանք ավելի վատն են, թե ավելի լավը, քան սովորական երեխայինը՝ դրանք ուղղակի տարբեր են: Ա.Մ. Ծխականների եւ Ն.Ն. Տոլստիխը, ով ուսումնասիրել է մանկատներում դաստիարակված երեխաների անհատականության ձևավորումը, ուսումնասիրել է I-ի կերպարի ձևավորումը, դրա բովանդակությունը և դրանում դրսևորվող երեխաների վերաբերմունքը իրենց նկատմամբ։ Դաստիարակության նման պայմաններում ինքնագիտակցության ձևավորման ենթադրյալ պատճառներ են համարում.

• մեծահասակների հաճախակի շրջադարձը հաստատությունում, ինչը խախտում է երեխայի հարաբերությունների և փորձի շարունակականությունը.

Չափահասի III մանկավարժական պաշտոն, որում երեխան խնամքի, կրթության և վերապատրաստման առարկա է, ի տարբերություն ընտանիքում մեծահասակի «իրադարձությունների վրա հիմնված» դիրքի.

III խմբի մոտեցում երեխաներին և մեծահասակների հետ հուզական շփման բացակայություն, ինչը ենթադրում է երեխայի չտարբերակվածություն և իր «ես»-ի անտեղյակություն.

Ш հաստատությունում երեխայի բոլոր գործողությունների խիստ կարգավորումը՝ ընտրություն և պատասխանատվություն չթողնելով:

Որբերի գոյություն ունեցող դաստիարակության համակարգը անկատար է և ի վիճակի չէ լուծել ժամանակակից հասարակության մեջ նրանց հարմարվելու խնդիրը, յուրաքանչյուր երեխայի հոգեբանական պատրաստակամությունը՝ հաղթահարելու կյանքի դժվարությունները։

Տարնոգսկու մանկատան կրթական աշխատանքը հիմնված էր յուրաքանչյուր աշակերտի անձնական սկզբունքների զարգացման և անկախության ձևավորման գաղափարի վրա՝ բոլոր տեսակի գործունեության կազմակերպման գործընթացում: Ուսումնական գործունեության իրականացման ձևերի և դրանց բովանդակության աշխատանքի ընթացքում շեշտը դրվել է աշակերտների անձի իմաստային դրդապատճառների վրա։

Խմբի կազմը զգալիորեն փոխվել է. Այս փոփոխությունները ստիպեցին մանկավարժներին վերանայել նախկին ուղեցույցները, ավելի զգույշ ընտրել երեխաների հետ աշխատանքի ձևի և մեթոդների ուղղությունները՝ ելնելով երեխաների զարգացման մակարդակից, նրանց տարիքից և հոգեբանական բնութագրերից, ծագած խնդիրներից: Մեծ ուշադրություն է դարձվել երեխաների թիմի ձևավորմանը՝ նրանց մեջ սերմանելով սանիտարահիգիենիկ, աշխատանքային հմտություններ, ինքնասպասարկման և կրթական աշխատանք։

Երեխաների կոլեկտիվ աշխատանքային գործունեության հմտությունների ձևավորում՝ խմբով ընդհանուր մաքրություն կազմակերպելու, ծառայություններում աշխատելու (խոհանոց, կաստելլան), տարածքի և անասնաբուծական համալիրի մաքրման գործընթացում՝ աշխատանքի նկատմամբ հարգալից վերաբերմունք ձևավորելու համար։ աշխատողներ. Խրախուսական մեթոդների կիրառումը, ուսուցիչների սեփական օրինակը, անհատական ​​մոտեցման իրականացումը նպաստում են երեխաների մոտ աշխատանքի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորմանը:

Եթե ​​փոքր երեխաների հետ աշխատելիս մենք խոսում ենք տարբեր հմտությունների ձևավորման մասին, ապա մեծահասակների մեծամասնության մոտ ձևավորվում են այդ հմտությունները, 2-րդ խմբի աշակերտները ցուցաբերում են անկախություն և նախաձեռնողականություն աշխատանքային հարցերում: Մանկավարժները մեծ ուշադրություն են դարձրել շրջանավարտների մասնագիտական ​​ինքնորոշման, իրավաբանական կրթության, կյանքի անվտանգության հիմունքների և առողջ ապրելակերպի հարցերին։ Դաստիարակներին հաջողվել է դրական արդյունքների հասնել իրենց աշխատանքում. երեխաների մոտ ձևավորվել են կենսական հիմնական հմտություններն ու կարողությունները։ Ուրախ եմ, որ տղաները ոչ միայն ինքնասպասարկում են անում, այլև ունեն գյուղատնտեսական աշխատանքի հմտություն՝ անասնաբուծական համալիրում կենդանիներ են խնամում, անասունների համար կերի պատրաստում, ամառը այգում են աշխատում։ , զբաղվում են վառելափայտի պառակտմամբ։ Կցանկանայի հուսալ, որ մանկատանը սովորած հմտությունները նրանց օգտակար կլինեն հետագա կյանքում:

Մանկատանն ունի երեխաների աշխատանքի տնտեսական խրախուսման համակարգ։ Տարբեր տեսակի աշխատանքների համար (տարածքի մաքրում, անասնաբուծական բրիգադում) երեխաներին տրվում է աշխատանքային ժամ և հաշվարկվում է ամսական աշխատավարձ։ Ավագ ուսանողների համար ամսական 10 ժամ, իսկ կրտսեր ուսանողների համար՝ 5 ժամ պարտադիր է և այս անգամ վճարովի չէ։ Այս ժամերից ավելի աշխատած ժամանակի համար հաշվարկվում է աշխատավարձը: Անասնաբուծական բրիգադում առանց դիտողությունների աշխատանքի համար պարգևատրվում է ամսական 25-ից մինչև 100 ռուբլի: Յուրաքանչյուր ամսվա վերջում ընտանեկան խորհուրդն ամփոփում է երեխաների աշխատանքի արդյունքները:

Տարվա ընթացքում աշակերտներն աշխատում են տարածքի մաքրությամբ, խոհանոցում։

Տարեվերջին աշխատանքային հմտությունների ձևավորման և դրա նկատմամբ վերաբերմունքի ուսումնասիրության ախտորոշումը ցույց է տվել հետևյալ արդյունքները.

· 20%-ն ընդգրկվում է աշխատանքային գործունեության մեջ այլոց նախաձեռնությամբ.

· 45%-ը ավարտին է հասցնում սկսված աշխատանքը;

· 12%-ը հազվադեպ է ավարտում սկսած գործը.

· 23%-ը չի խուսափում աշխատանքից.

Աշխատանքի անհրաժեշտության գիտակցում.

· Ներկա է 34%;

· 54% առկա է պարզաբանումից հետո;

· 12% բացակայում է:

Այս տվյալների վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ ձևավորվում են ավելի մեծ աշակերտների աշխատանքային հմտությունները։ Երիտասարդները մանկավարժի նախաձեռնությամբ ընդգրկվում են աշխատանքային գործունեության մեջ։

Բոլոր աշակերտները ներգրավված են մի շարք արտադպրոցական գործունեության մեջ: Կան շրջանակներ՝ «Մեղու», «Տանտիրուհի», «Արհեստագործուհի», «Երիտասարդ կենդանիներ բուծող», «Հմուտ ձեռքեր», «Ուրախ նոտաներ», «Տնային ուսումնասիրություններ»։

Երեխաները պատրաստակամորեն հաճախում են շրջանակներ: Յուրաքանչյուր երեխայի համար անհրաժեշտ է անհատական ​​մոտեցում, քանի որ ուսուցչի համար դժվար է վերահսկել մեծ թվով երեխաների հետ կապված անվտանգության միջոցառումների իրականացումը:

«Մեղու» շրջանակում աշակերտները զբաղվում են թղթից, բնական նյութից ձեռքի աշխատանքների պատրաստմամբ, ծանոթացել «օրիգամի» տեխնիկայի հետ։ Տոնավաճառում վաճառքի էին հանվել դասարանում երեխաների ձեռքով պատրաստված արհեստները։

«Տանտիրուհի» շրջանակը նպատակ ուներ երեխաներին սովորեցնել ձմռան նախապատրաստական ​​աշխատանքները՝ թթու, պատրաստված աղցաններ, մուրաբա։

«Երիտասարդ անասնաբույծ» շրջանակը ստեղծվել է տնային տնտեսությունում աշխատելու հմտություններն ու սովորությունները զարգացնելու համար։ Ներկայացնում է խոշոր եղջերավոր անասունների պահման և կերակրման կանոնները. Աշակերտները հետևում էին ցուլերի աճին և զարգացմանը: Յուրաքանչյուր ամսվա վերջում կենդանիներին չափում էին և հաշվարկում հորթերի քաշի ավելացումը:

«Հմուտ ձեռքեր» շրջանակը նախատեսված է ավագ աշակերտների կողմից զամբյուղներ, սահնակներ, լծակներ, կարտոֆիլի տուփեր, ավելներ, բահեր պատրաստելու համար։ Փոքր աշակերտները պատրաստում էին մատիտի պատյաններ, լուսանկարների շրջանակներ, զբաղվում էին փայտի փորագրությամբ։

Ստեղծվել է 6 սպորտային բաժին՝ մարմնամարզություն, ծանրամարտ, ընդհանուր ֆիզիկական պատրաստվածություն, բացօթյա սպորտային խաղեր, սեղանի թենիս, ձմռանը սահադաշտ։

Աշխատանքի հիմնական ուղղություններն են տոները, միջոցառումները (Ուսուցչի օր, բերքահավաքի փառատոն՝ «Տերևն ընկնում է նորից պարտեզներում», Ամանոր՝ «Ցուցադրություն տոնածառի մոտ», մարտի 8՝ «Բոլոր ծաղիկներն ու ժպիտները քեզ», փետրվար։ 23 - «», մայիսի 9 - «Խոնարհվենք այդ մեծ տարիների առջև», հունիսի 1 Երեխաների պաշտպանության օր Մեծերը և երեխաները միասին մասնակցում են:

«Տնային տնտեսություն» շրջանակը ներառում է՝ ինքնասպասարկման հմտությունների ձևավորում, ընտանեկան բյուջեն պլանավորելու ունակության ձևավորում, գումար ծախսում։ Աշակերտները պետք է իմանան բյուջեի աղբյուրները, եկամուտներն ու ծախսերը, միջոցների ռացիոնալ օգտագործման հնարավորությունը և դրանց ավելացման ուղիները: Որպեսզի կարողանանք վերլուծել բյուջեն, որոշել կենսապահովման մակարդակը, մի բարդացրեք տնտեսական հաշվարկները։

Այսպիսով, մենք ուսումնասիրեցինք «ադապտացիա» և «սոցիալական ադապտացիա» հասկացությունները։ Նրանք պարզել են, որ սոցիալական ադապտացիայի նպատակն է երեխայի մեջ սերմանել պարտքի զգացում, սոցիալական ապահովություն և պատրաստվել ապագա չափահաս կյանքին: Մանկատան հիմնական առաքելությունն է աշակերտներին պատրաստել ժամանակակից հասարակության մեջ անկախ կյանքի համար, սակայն ներկայումս այս ուսուցման մակարդակը չի կարող բավարար համարվել: Նրանց հետագա կյանքի ուղու հաջողությունը կախված կլինի նրանից, թե մանկատունը որքանով կկարողանա սաներին պատրաստել այս անկախ կյանքին: Ուստի ուսուցիչները պետք է երեխաների մեջ ձևավորեն «Մարդուն վայել ապրելակերպ», որն ունի երեք հիմք՝ «Լավ, ճշմարտություն, գեղեցկություն»։ «Մարդուն արժանի կյանքն այն կյանքն է, որը թույլ է տալիս նրան առավելագույնս գիտակցել միայն մարդուն բնորոշ էական հատկությունները և գործառույթների ամբողջականությունը՝ որպես կենսաբանական աշխարհի ամենաբարձր փուլի ներկայացուցիչ»։

Սոցիալական հարմարվողականությունը դպրոցական կրթության անբաժանելի մասն է: Կախված նրանից, թե ինչ պայմաններում է սկսվում առաջին դասարանցիների ուսումնական տարին, աշակերտների հարմարվողականության գործընթացը միշտ տարբեր կերպ է ընթանում։ Երեխայի դպրոցին հարմարվելու համար բարենպաստ պայմանների ստեղծումը՝ հաշվի առնելով դրա դրսևորման առանձնահատկությունները, նրա զարգացման շարունակականությունն ապահովելու կարևորագույն գործոնն է։ Սոցիալական հարմարվողականության գործընթացի առաջընթացը մեծապես որոշում է առաջին դասարանցու կատարողականը կրթության սկզբնական փուլում:

«Սոցիալական հարմարվողականություն» հասկացությունը մեր երկրում լայնորեն կիրառվում է 20-րդ դարի 60-ականների կեսերից, սակայն այս տերմինն ինքնին տարբեր հեղինակների կողմից ընկալվել է տարբեր կերպ, ուստի այն ունի բազմաթիվ սահմանումներ։ Ընդհանուր սահմանմամբ, սոցիալական հարմարվողականությունը սոցիալական միջավայրի պայմաններին անհատի ակտիվ հարմարվելու մշտական ​​գործընթաց է կամ այս գործընթացի արդյունքը:

Դպրոցում գտնվելու սկզբնական փուլը երեխայի ակտիվ սոցիալական հարմարվողականության շրջանն է նոր պայմաններին, բայց աշակերտի սոցիալական կողմնորոշման ձևավորումը անմիջապես տեղի չի ունենում: Որպեսզի երեխան սկսի գիտակցել, որ պարտավոր է սովորել, և ուսուցման գործընթացում փոխվել ինքն իրեն՝ յուրացնելով հասարակության մեջ առկա սոցիալական հասկացությունները, գիտելիքներն ու գաղափարները, երեխան պետք է անցնի հարաբերությունների նոր մակարդակի և՛ դպրոցում։ և ընտանիքում։ 6-7 տարեկան երեխաների համար այս շրջանը խնդրահարույց է, քանի որ Երեխայի ծնողները սկսում են նրան ավելի խիստ պահանջներ դնել՝ համեմատած նախադպրոցական շրջանի հետ, և հասակակիցների հետ հարաբերությունները կարող են խնդիրներ առաջացնել, քանի որ երեխան դեռ ընկերներ չունի, հետևաբար ոչ բոլոր երեխաներն են հեշտությամբ անցնում ուսմանը հարմարվելու շրջանը: Սոցիալական ադապտացիան երկարաժամկետ գործընթաց է դպրոցական կոլեկտիվի և երեխայի ընտանիքի ազդեցության տակ, բազմաբնույթ և բարդ գործընթաց՝ իր բոլոր դրսեւորումներով։ Երեխաների դպրոցին սոցիալական հարմարվողականության կարևորագույն բաղադրիչները հասակակիցների և մեծահասակների հետ հարաբերություններն են: Դպրոց մտնելուց հետո երեխան ենթարկվում է հսկայական սոցիալական ազդեցության: Աշակերտի սոցիալական ադապտացիայի ընթացքում ոչ միայն միջավայրն է ազդում երեխայի վրա, այլ նա ինքն է փոխում իր վերաբերմունքը դպրոցի նկատմամբ։ Սոցիալական հարմարվողականության շրջանակներում կարելի է առանձնացնել երեխայի հարմարվողականությունը դպրոցում և հարմարվողականությունը ծնողների հետ հարաբերություններում։

Վեց տարեկանից սկսած՝ երեխաները ավելի ու ավելի շատ ժամանակ են անցկացնում իրենց հասակակիցների հետ։ Դպրոցական սովորելու առաջին շաբաթներին 6-7 տարեկան երեխաների մեջ սկսում է ձևավորվել դասակարգային թիմ, որը պետք է համախմբվի ընդհանուր գործունեության միջոցով և ձգտի, ինչպես Վ.Ա. Սուխոմլինսկի Սուխոմլինսկի Վ.Ա. Կոլեկտիվի իմաստուն ուժը (Կոլեկտիվի դաստիարակության մեթոդները) .- Մոսկվա, «Երիտասարդ գվարդիա», 1975 թ. Ս. 67, դեպի ապագա՝ ընդհանուր շահերի և գործունեության օգնությամբ։ Դպրոցին բնորոշ հանրակրթական գործունեությունը և դրա կազմակերպումը աշակերտներին աստիճանաբար համախմբում է այնպիսի խմբերի, որոնց հատկանշական հատկանիշն է կրթական նպատակասլացությունը։ Առաջին դասարանցիների սոցիալական հարմարվողականության համար մեծ նշանակություն ունի դպրոցի անձնակազմը։ Կոլեկտիվի ազդեցության տակ տարրական դպրոցական տարիքի երեխայի մոտ աստիճանաբար ձևավորվում է անձի սոցիալական ուղղվածության ավելի բարձր տեսակ։ Տարրական դպրոցական տարիքում, թիմի շնորհիվ, երեխան սկսում է ակտիվորեն ձգտել այլ երեխաների ընկերությանը, սկսում է հետաքրքրվել իր դասարանի հասարակական գործերով և ձգտում է որոշել իր տեղը հասակակիցների խմբում, ինչը նպաստում է. երեխայի սոցիալականացմանը.

Դպրոցի թիմը նույնպես նպաստում է երեխաների միջև ընկերակցության զարգացմանը: Հարաբերություններն այս փուլում հաստատվում են հիմնականում արտաքին հանգամանքներից ելնելով. նրանք, ովքեր նստում են նույն գրասեղանի վրա կամ ապրում են նույն փողոցում, ընկերներ են միմյանց հետ։ Երբեմն ավելի մտերմիկ հարաբերություններ են զարգանում համատեղ ուսումնական նիստերի ընթացքում կամ խմբային խաղերի միջոցով: Բայց պետք է նկատի ունենալ, որ խաղը կամ համատեղ աշխատանքն ավարտվելուն պես քայքայվում են նաև դրանց հիման վրա կապված հարաբերությունները։ Սակայն ընկերակցությունը աստիճանաբար դառնում է ավելի համառ, որոշակի պահանջներ են առաջանում ընկերոջ անձնական որակների համար։ Կրթական, խաղային և այլ տեսակի գործունեության ընթացքում հասակակիցների հետ շփվելիս երեխաները աստիճանաբար զարգացնում են իրենց առաջին կապերը, ինչ-որ չափով տեղի է ունենում սուբյեկտիվ դիրքի փոփոխություն դեպի օբյեկտիվ (DB Elkonin DB Elkonin Հոգեկան զարգացումը մանկության մեջ. Psycho.գործերը 7 հատորով / D.I.-ի խմբագրությամբ. զսպված լինելու, հնազանդվելու, օգնելու կարողանալու անհրաժեշտության գիտակցում և այլն: Համատեղ գործունեության ընթացքում առաջին դասարանցիներն ընտրում են միմյանց որպես ընկեր, ընկերական հարաբերություններ հաստատում միմյանց հետ, ինչը նպաստում է հաջող սոցիալական ադապտացմանը։ Երեխաները, ովքեր ակտիվորեն ներգրավված են հարմարվողականության գործընթացում, սովորաբար լավ են հարմարվում, իրենց հասակակիցների մեջ հարմարավետ են զգում և, որպես կանոն, ունակ են համագործակցության։ ... )