Ծնողների ոճային ոճեր: Ծնողների կրթության ոճերը. Նկարագրություն, տեսակներ, ազդեցություն երեխայի վրա: Ընտանիքում ծնողների կրթության ոճերը

Ծնողների կրթության նպատակը միանշանակ երեխաների երջանկությունն է: Մանկավարժության լեզվով խոսելու համար կրթության նպատակը ներդաշնակ եւ ամբողջականի զարգացումն ու ձեւավորումն է, եւ ամենակարեւորը հաջողակ է մարդու հետագա կյանքում: Եվ այս գործընթացում հենց կարեւոր դերը խաղում է երեխայի ընտանիքը: Կրթական տեխնիկայի արդյունավետությունը Ծնողները կարող են գնահատել, համեմատել ընտանեկան կրթության նպատակներն ու խնդիրները ներկայումս առկա ցուցանիշներով:

Ծնողների կրթության ոճերը բաժանված են չորս հիմնականի, ավտորիտար, ժողովրդավարական, նա ազդեցիկ, լիբերալ-հերկող, բաղադրիչ է, այն անտարբեր է: Դաստիարակության չորս տարբեր ոճը միմյանցից տարբերվում են խնամքի եւ վերահսկողության մասշտաբով, որոնք ծնողները ուղղորդում են երեխայի վրա: Այս հիմնական գործոնները կազմել են կրթության հիմնական ոճերի հիմքը: Նրանցից յուրաքանչյուրը բնութագրվում է տարբեր կրթական արժեքներով, պահվածքով, մեթոդներով եւ հավասարակշռությամբ ծնողների պահանջների եւ երեխայի պատասխանների միջեւ: Կրթության ոճերը առանձնանում են ոչ միայն պահանջկոտությամբ եւ պատասխանատուությամբ, այլեւ հոգեբանական ազդեցությամբ, ինչը պարզվում է, որ երեխայի վրա է: Հոգեբանական վերահսկողությունը սերունդների հոգեբանական եւ հուզական զարգացման փորձ է հետեւյալ կրթական մեթոդներով. Մեղքի, ամոթի եւ խնամքի զրկման զգացում: Այսպիսով, ավտորիտար եւ ազդեցիկ կրթության ոճերը տարբերվում են միայն հոգեբանական վերահսկողության մասշտաբով:

Ուսուցման ավտորիտար ոճը ներառում է ծնողների մեծամասնությունը, ովքեր դիտավորյալ առաջնային դիրք են գրավում, անկախ ընդունելով որոշումներ երեխայի համար: Ծնողները «գիտեն» ոչ միայն, ինչպես ավելի լավ կլինի, քան իրենց երեխաները, այլեւ պահանջկոտ, ապամոնտաժում եւ կտրականապես պարտադրեն իրենց սեփական կանոնները: Հրատարակության որոշ մասնաբաժինը հասկանում է սահմանները, առարկաները, ինչը թույլ է տալիս հասկանալ, որ լավն է, եւ ինչը վատն է: Բայց ավտորիտարիզմի կիսանդրին բերում է պասիվ անհատականություն եւ վկայում է ծնողների ներկայության մասին:

Կրթության ժողովրդավարական ոճը ենթադրում է որոշումներ կայացնել երկխոսության եւ փոխգործակցության միջոցով: Այս դեպքում ծնողները հասկանում են, թե որքան կարեւոր են դրանք աճող երեխաների գործընթացում, միաժամանակ թողնելով նրանց ինքնազարգացման իրավունքը: Կրթության այս ոճը ցույց է տալիս, որ ծնողները բաց են ինքնազարգացման համար: Եվ սա միանշանակ կարեւոր է, մանավանդ, եթե հաշվի առնենք կյանքի անկատարությունը եւ դրա փոփոխականությունը:

Լիբերալ ոճի հետեւորդները բարձր են գնահատում երեխայի ազատության իրավունքը, ներելով նրան պոռթկում եւ տարբեր տհաճ նյութեր, հեշտությամբ շփվում են սերունդների հետ: Բայց նրանք, ովքեր հավատարիմ են կրթության այս ոճին, հեշտությամբ կարող են բաց թողնել ազատության մակարդակի թույլատրելի սահմանները, որոնց միջոցով երեխան չի կարող հաղթահարել տարիքից:

Կոնեկտիվ ոճը ընդհանրապես չի ենթադրում դաստիարակություն: Երեխաներն իրենց աճում են, եւ նրանց եւ ծնողների միջեւ կապը բացակայում է:

Ժողովրդավարական կրթության ոճը ճանաչվեց որպես առավել կառուցողական ոճ: Մնացածը տարբեր աստիճանի կարող է այն լրացնել `կախված ներկա իրավիճակից եւ հանգամանքներից: Հիմնական բանը այն է, որ ծնողները գիտակցաբար ընտրում են դաստիարակության հատուկ ոճը, առաջնորդվելով նպատակով: Միեւնույն ժամանակ, այս նպատակը պետք է համապատասխանի ընդհանուր նպատակներին, որոնք հավատարիմ են ծնողներին երեխայի կրթության մեջ, մասնավորապես, դրա զարգացումը, որպես անկախ, համահունչ անձնավորություն:

Կարող եք գրել ձեր սեփականը:

Գլուխ 1. Ընտանիքը որպես սոցիալական ինստիտուտ երեխայի անձի ձեւավորման համար

1.1. Ընտանիքի դերը երեխայի կրթության մեջ

1.2. Դաստիարակության եւ տեղադրման ծնողների ոճերը:

1.3. Ծնողների եւ երեխաների հաղորդակցությունը որպես երեխայի զարգացման որոշիչ:

1.4. Երեխայի անհատականության սոցիալ-հոգեբանական տեսակներ, որոնք համապատասխանում են ընտանեկան կրթության որոշակի տիպին

Գլուխ 2. Հոգեբանական - մանկավարժական աշխատանք երեխաների ծնողական հարաբերությունների ուսումնասիրության եւ շտկման վերաբերյալ

2.1. Ընտանիքում երեխաների ծնողական հարաբերությունների ախտորոշում

2.2. Երեխաների եւ ծնողական հարաբերությունների համակարգում երեխաների մոտ անհանգստությունը հաղթահարելու ուղղիչ աշխատանքներ

Եզրակացություն

Գրականություն

Հավելված թիվ 1.

Պահպանում

Ծնողների ազդեցությունը երեխայի զարգացման վրա շատ մեծ է: Սիրո եւ փոխըմբռնման մթնոլորտում աճող երեխաները ավելի քիչ առողջական խնդիրներ ունեն, դպրոցում դժվարությամբ սովորելը, հասակակիցների հետ շփվելը եւ, որպես կանոն, մանկական հարաբերությունների խախտում է բերում տարբեր հոգեբանական խնդիրների եւ բարդությունների խախտում:

Փոքր երեխայի համար ընտանիքը մի ամբողջ աշխարհ է, որում նա ապրում է, գործում է, բացահայտում է, սովորում է սիրել, ատել, ուրախացնել: Լինելով նրա անդամ, երեխան որոշակի հարաբերություններ է ունենում ծնողների հետ, որոնք կարող են դրական եւ բացասական ազդեցություն ունենալ դրա վրա: Արդյունքում, երեխան մեծանում է կամ բարեսիրական, բաց, մարդասեր կամ անհանգիստ, կոպիտ, կեղծավոր, կեղծ:

Թվում է, թե ոչ ոք իրավունք չունի ոտնձգություն ունենալ ծնողների ավանդական դերը իրենց երեխաների դաստիարակության մեջ, ծնողական կրթական ազդեցությունների ձեւերն ու մեթոդները ընտրելու հարցում: Այնուամենայնիվ, բազմաթիվ փաստեր, որոնք երեխաները դարձել են զոհ, կամ հայտնվել են նախքան իրենց ծնողների ձեռքը մահվան սպառնալիքից առաջ դառնում են սովորական եւ չեն կարող ի վիճակի լինել անհանգստություն:

Երեխաների նկատմամբ դաժան վերաբերմունքը այսօր վերածվեց նորմալ երեւույթի. Մահացուի մինչեւ 10% -ը մահանում է, մնացած շեղումները հայտնվում են ֆիզիկական, մտավոր զարգացման մեջ: Սա ոչ միայն անուղղելի վնաս է պատճառում երեխայի առողջությանը, վնասում է իր հոգեբանությունը, դանդաղեցնում է իր անձի զարգացումը, այլեւ ենթադրում է այլ ծանր սոցիալական հետեւանքներ, ձեւավորում է սոցիալական դրսեւորում, ովքեր չգիտեն, թե ինչպես չգիտեն Ստեղծեք առողջ ընտանիք, լավ ծնողներ լինեք: Ներկայումս այն դարձել է սոցիալական եւ համընդհանուր լուրջ խնդիր:

Հոգեբանական եւ մանկավարժական գրականությունը ներկայացնում է մեծ թվով աշխատանքներ, որոնք ուսումնասիրում են ծնողական հարաբերությունների տեսակները երեխայի հետ `նրա անձի զարգացմանը, բնավորության եւ վարքի բնութագրերի բնութագրերը (1998; Einsworth, 1963; եւ ուրիշներ):

Նրանք նկարագրում են մայրերի հատկությունները, ովքեր նպաստում են երեխայի ուժեղ եւ փխրուն հավելվածի ձեւավորմանը. Հայտնաբերվում են «օպտիմալ մայրիկի» կամ «բավականին լավ մոր» բնութագրերը, հաշվի են առնվում ծնողական վարքի տարբեր մոդելներ:

Համոզիչ եւ ցուցադրական դիտարկումներ եւ ոչ ճիշտ կամ խանգարված ծնողական հարաբերությունների ազդեցության մասին, օրինակ, մայրական զրկանքներ (I. Landgmer, Z. Mateychik, 1985; Դ. Բոուլբի 1953):

Ներքին գիտություն եւ պրակտիկայում ուսումնասիրվել են մանկապատանեկան հարաբերություններ. Ա. Յա: եւ նշում է նաեւ, թե ծնողական կապի որ տեսակն է նպաստում որոշակի զարգացման աննորմալության առաջացմանը (Ա. Է. Պարշի, 1979; E. Eidemeyller, 1980):

Գրականության վերանայում ակնհայտորեն երեւում է, որ անմարդկային գործոնների համադրությունը հանգեցնում է երեխայի հոգեկան զարգացման խախտմանը: Այս գործոնները հաճախ հանդիպում են միմյանց հետ տարբեր համադրություններում, որոշակի տեսակի դեֆիցիզացիայի եւ հոգեոգեն ազդեցությունների գերակշռությամբ: Նրանցից յուրաքանչյուրի դերի բաշխումը գործնական հետաքրքրություն է առաջացնում, քանի որ այն թույլ է տալիս գտնել ավելի ճշգրիտ ախտորոշիչ չափանիշներ երեխայի մտավոր զարգացման ախտորոշման համար: Ընտանեկան գործոնի դերը մնացածի համեմատ, մեր կարծիքով մեծ հետաքրքրություն է առաջացնում: Սա որոշեց այս աշխատանքի թեմայի արդիականությունը:

Ուսումնասիրության առարկա - Մանկական ծնողական հարաբերություններ:

Ուսումնասիրության առարկա - Ընտանեկան կրթության ոճեր:

Ուսումնասիրության նպատակը - Ուսումնասիրել ընտանեկան կրթության առանձնահատկությունների ազդեցությունը երեխայի զարգացման համար:

Առաջադրանքներ.

Տալ այս խնդրի տեսական հիմնավորում.

Բնութագրում է կրթության ոճերը եւ

Փորձաբար ցույց տալ ծնողների հետեւանքները երեխայի զարգացման վերաբերյալ

Վարկած Մեր գործն այն է, որ ընտանեկան հարաբերությունները մեծ դեր են խաղում երեխայի զարգացման գործում: Ծնողական հարաբերությունները տարբեր զգացմունքների համակարգ են երեխայի նկատմամբ, նրա հետ շփվելու եւ ինքնության շփման առանձնահատկությունները Երեխա, նրա գործողությունները: Եվ դրական մեծահասակների զարգացման համար երեխաների ծնողական հարաբերությունները պետք է ունենան որոշակի գիտելիքներ երեխայի հետ դաստիարակության եւ հարաբերությունների խնդրի վերաբերյալ:

Աշխատանքը բաղկացած է վարչությունից, երկու գլուխներից, եզրակացությունից, գրականությունից:

Գլուխ 1. Ընտանիքը որպես սոցիալական ինստիտուտ երեխայի անձի ձեւավորման համար

1.1. Ընտանիքի դերը երեխայի կրթության մեջ

Ընտանիքի ամենակարեւոր սոցիալական գործառույթը երիտասարդ սերնդի դաստիարակությունն է: Ժամանակակից հասարակության ընտանիքը համարվում է որպես երեխայի առաջնային սոցիալականացման ինստիտուտ: Ծնողությունը ունի սոցիալ-մշակութային բնույթ եւ բնութագրվում է երեխաների խնամքի ծնողների եւ նրանց կրթության միջեւ բաշխող նորմերի եւ կանոնների մշակմամբ եւ հասարակության կողմից սահմանված համակարգով. Դերերի բովանդակության որոշում: Ծնողները ընկերության համար պատասխանատու են օնտոգենեզի յուրաքանչյուր քայլում երեխայի տարիքային առանձնահատկություններին համապատասխանող պայմանների համակարգ կազմակերպելու եւ նրա անձնական եւ մտավոր զարգացման օպտիմալ հատկությունների ապահովման համար: Ծնողության պատմության մեջ ընտանիքի ընտանիքի արժեքի բարձրացումը գնալով դառնում է դառնում: Երեխայի կրթության համար պատասխանատվությունը վստահվել է հասարակությանը, մինչդեռ անհատ ծնողները լուսաբանեցին միայն մանկության մանկության համեմատաբար կարճ ժամանակահատվածը, նախքան աշխատանքի սկսվելը կամ սկսեցին կատարել իրենց սոցիալական գործառույթները, բայց առաջադրանքների փոփոխությամբ Երեխայի սոցիալականացումը որպես ընտանեկան կրթության մասի մի մասի հետ կապված իր զարգացման փուլերը փոխվում են նաեւ այնպիսի փոփոխություններ, ինչպես նաեւ կրթական ազդեցությունների կոնկրետ ձեւերն ու միջոցները, ծնողների հետ երեխայի հարաբերությունների բնույթը:

Ընտանիքի հիմնական խնդիրներն են երեխայի առաջին սոցիալական կարիքների ձեւավորումը `սոցիալական շփման կարիքները, աշխարհի հիմնական վստահությունը (E. Erickson) եւ ջերմություն (J. Bowlby, M. Einsworth) մանկության մեջ. Ձեւավորումը օբյեկտիվ իրավասության նախադպրոցական տարիքի վաղ տարիքում եւ սոցիալական իրավասություններում, համագործակցություն եւ աջակցություն գիտական \u200b\u200bհայեցակարգերի համակարգի մշակմանը եւ երիտասարդ դպրոցական տարիքում անկախ ուսուցման գործունեության իրականացմանը. Պատանեկության եւ երիտասարդության տարիքում ինքնավարության եւ ինքնագիտակցության զարգացման համար պայմաններ ստեղծելը: Զգացմունքային հագեցվածություն եւ ինտենսիվորեն դրական բնույթ, գործընկերոջ, կայունության, տեւողությունը եւ համագործակցությունը մեծահասակների հետ համագործակցության, որպես մեծահասակների հետ համագործակցության, որպես իրավասության, սոցիալական աջակցության եւ անկախ գործունեության նախաձեռնող, ստեղծում է յոթ եզակի կառուցվածքը Պայմաններ անձնական եւ մտավոր զարգացման երեխաների համար:

Յուրաքանչյուր ընտանիք օբյեկտիվորեն զարգացնում է որոշակի, հեռու `գիտակցելով կրթության համակարգը: Այն նաեւ վերաբերում է կրթության նպատակների ընկալմանը եւ դրա առաջադրանքների ձեւակերպմանը եւ կրթության մեթոդների եւ մեթոդների ավելի կամ պակաս նպատակային օգտագործմանը, հաշվառմամբ, թե ինչ կարող է եւ չի կարող թույլ տալ երեխայի դեմ: Ընտանիքում կրթության չորս մարտավարությունը կարող է մեկուսացված եւ համապատասխան լինել նրանց 4 տեսակի ընտանեկան հարաբերությունների եւ նախադրյալների եւ դրանց առաջացման արդյունքի.

Ընտանիքում թելադրելը դրսեւորվում է ընտանիքի որոշ անդամների համակարգված պահվածքում, իր անդամների շրջանում ինքնասիրությունների որոշ անդամների եւ ինքնասիրության մեջ:

Ծնողները, իհարկե, կարող են եւ պետք է պահանջներ ներկայացնեն իրենց երեխայի համար, հիմնվելով կրթության, բարոյական կանոնների, հատուկ իրավիճակների նպատակների վրա, որոնցում պետք է ձեռնարկվեն մանկավարժորեն եւ բարոյապես արդարացված որոշումները: Այնուամենայնիվ, նրանցից, ովքեր նախընտրում են բոլոր տեսակի ազդեցության կարգը եւ բռնությունը, բախվում են երեխայի դիմադրությանը, որը պատասխանում է ճնշումներին, հարկադրանքի, սպառնալիքներին իրենց գործընկերների համար. Կեղծավորություն, խաբեություն, կոպիտ ատելություն: Բայց նույնիսկ եթե դիմադրությունը ստացվում է կոտրվել, դրա հետ միասին կոտրված են եւ անհատականության շատ արժեքավոր հատկություններ. Անկախություն, ինքնասիրություն, նախաձեռնություն, ինքնասիրության եւ իրենց հնարավորությունների համար: Ծնողների կոպիտ ավտորիտարությունը, անտեսելով երեխայի շահերն ու կարծիքները, դրա հետ կապված հարցերի լուծման հարցի լուծման գործում ընտրելու իր իրավունքներից եւ կարծիքները, լուրջ ձախողումների ձեւավորում:

Ընտանիքի խնամքը հարաբերությունների համակարգ է, որում ծնողները ապահովում են իրենց աշխատանքը բավարարել երեխայի բոլոր կարիքները բավարարելու համար, պաշտպանել այն ցանկացած անհանգստությունից, ջանքերից եւ դժվարություններից: Անհատականության ակտիվ ձեւավորման հարցը հետին պլան է շարժվել: Ուսումնական ազդեցությունների կենտրոնում ստացվում է եւս մեկ խնդիր `բավարարելով երեխայի կարիքները եւ դրա դժվարությունների ցանկությունը: Ծնողները, ըստ էության, արգելափակում են իրենց երեխաների լուրջ պատրաստման գործընթացը հարազատ տան շեմի համար իրականության հետ բախման: Հենց այս երեխաներն են, ովքեր թիմում ավելի անօգուտ են կյանքի համար:

Համագործակցությունը, որպես ընտանիքում փոխհարաբերությունների տեսակը, ընտանիքում միջանձնային հարաբերությունների անուղղակիության մեջ է համատեղ գործողությունների, դրա կազմակերպման եւ բարձր բարոյական արժեքների հետ: Այս իրավիճակում է, որ երեխայի էգոիստական \u200b\u200bանհատականությունը հաղթահարված է: Ընտանիքը, որտեղ փոխհարաբերությունների առաջատար տեսակը համագործակցությունն է, ձեռք է բերում հատուկ որակ, դառնում է զարգացման բարձր մակարդակի խումբ `թիմ:

Ինքնագնահատականի ձեւավորման մեջ մեծ նշանակություն ունի ընտանեկան կրթության ոճը, որն ընդունվել է արժեքային ընտանիքում:

Ընտանեկան կրթության երեք ոճը կարելի է առանձնացնել. - Ժողովրդավարական - ավտորիտար - առաքում (ազատական):

Ժողովրդավարական ոճով առաջին հերթին հաշվի են առնվում երեխայի շահերը: Ոճի «համաձայնություն»:

Գիտակցված ոճով երեխան իրեն շնորհվում է:

Դպրոցականը իրեն տեսնում է մոտ մեծահասակների աչքերով, նրա բարձրացումը: Եթե \u200b\u200bընտանիքում առկա գնահատականներն ու ակնկալիքները չեն համապատասխանում երեխայի տարիքին եւ անհատական \u200b\u200bբնութագրերին, ապա դրա գաղափարը աղավաղված է թվում:

Մ.Ի. Լիսինը հետեւեց նախադպրոցականների ինքնագիտակցության զարգացմանը, կախված ընտանեկան կրթության առանձնահատկություններից: Իրականության ճշգրիտ պատկերացում ունեցող երեխաները մեծանում են այն ընտանիքներում, որտեղ ծնողները շատ ժամանակ են վճարում նրանց. Դրականորեն գնահատեք նրանց ֆիզիկական եւ մտավոր տվյալները, բայց մի դիտեք դրանց զարգացման մակարդակը բարձր, քան հասակակիցների մեծ մասը. Ես կանխատեսում եմ լավ ներկայացում դպրոցում: Այս երեխաները հաճախ խրախուսվում են, բայց ոչ նվերներ. Նրանք պատժվում են հիմնականում հաղորդակցվելուց հրաժարվելով: Անհասկանալի գաղափար ունեցող երեխաները աճում են այն ընտանիքներում, որոնցում նրանք չեն զբաղվում նրանցով, բայց դրանք հնազանդություն են պահանջում. Առանձնապես գնահատված, հաճախ նախատելու, պատժելու, երբեմն `անծանոթների հետ; Մի ակնկալեք հաջողություն նրանցից դպրոցում եւ հետագա կյանքի զգալի նվաճումներին:

Երեխայի համարժեք եւ անբավարար պահվածքը կախված է ընտանիքում կրթության պայմաններից: Երեխաները, ովքեր թերագնահատում են ինքնասիրությունը, դժգոհ են իրենց հետ: Դա տեղի է ունենում այն \u200b\u200bընտանիքում, որտեղ ծնողները անընդհատ մեղադրում են երեխային կամ դրա դիմաց թանկ խնդիրներ են դնում: Երեխան զգում է, որ այն չի բավարարում ծնողների պահանջները: (Մի պատմեք երեխային, որ նա տգեղ է, դրանից կան բարդություններ, որոնցից անհնար է ազատվել դրանից):

Անբավարարությունը կարող է նաեւ դրսեւորվել գերագնահատված ինքնասիրության միջոցով: Դա տեղի է ունենում ընտանիքում, որտեղ երեխան հաճախ գովաբանում է, եւ մանրուքների եւ նվաճումների համար նվերներ են տալիս (երեխան ընտելանում է նյութի վարձատրությանը): Երեխային պատժվում են շատ հազվադեպ, համակարգի պահանջները շատ փափուկ են:

Համապատասխան տեսակետ - Այստեղ ձեզ հարկավոր է ճկուն պատիժ եւ գովեստ: Բացառեք հիացմունքը եւ գովասանք դրա հետ: Հազվադեպ նվերներ տալով գործողությունների համար: Չի օգտագործվում ծայրահեղ կոշտ պատժամիջոցներ: Ընտանիքներում, որտեղ երեխաները մեծանում են բարձր, բայց ոչ գերագնահատված ինքնասիրությամբ, ուշադրություն երեխայի ինքնության (նրա հետաքրքրությունները, համը, ընկերների հետ հարաբերությունները) համակցված են բավարար պահանջների հետ: Այստեղ նրանք չեն դիմում նվաստացուցիչ պատժի եւ պատրաստակամորեն գովաբանելու, երբ երեխան արժանի է: Նվազեցված ինքնագնահատական \u200b\u200bունեցող երեխաները (պարտադիր չէ, որ շատ ցածր) վայելեն ավելի մեծ ազատության տներ, բայց այս ազատությունը, ըստ էության, անվերահսկելի է, ծնողների եւ միմյանց նկատմամբ անտարբերության հետեւանք:

Ծնողները հարցնում են երեխայի պահանջների նախնական մակարդակը. Այն, ինչ նա հավակնում է կրթական գործունեությանը եւ հարաբերություններին: Հայցերի բարձր մակարդակ ունեցող երեխաներ, գերագնահատված ինքնասիրության եւ հեղինակավոր դրդապատճառների հաշվարկը միայն հաջողության հասնելու համար: Նրանց գաղափարները ապագայի վերաբերյալ նույնքան լավատես են: Low ածր պահանջներով եւ ցածր ինքնագնահատական \u200b\u200bունեցող երեխաները շատ ապագայում շատ չեն հավակնում, ոչ ներկայիս: Դրանք իրենց բարձր նպատակներ չեն դնում եւ անընդհատ կասկածում են դրանց հնարավորություններին, արագորեն խոնարհվում են առաջընթացի մակարդակով, որը զարգանում է վերապատրաստման սկզբում:

Երկրորդ տարբերակը ցույց է `ցույցի առանձնահատկությունը` կապված իրենց հաջողության եւ իրենց ուշադրության կարիքների հետ: The ուցադրության աղբյուրը սովորաբար դառնում է մեծահասակների պակաս, այն երեխաների համար, ովքեր զգում են ընտանիքում լքված, «չիրականացված»: Բայց պատահում է, որ երեխան բավարար է, եւ դա չի բավարարում այն \u200b\u200bհուզական շփումների հիպերտրոֆիկ անհրաժեշտության հիման վրա: Մեծահասակների համար գերագնահատված պահանջները չեն պարտադրվում անտեսմամբ, բայց ընդհակառակը, երեխաների կողմից ամենաշատը փչացած: Նման երեխան ուշադրություն կփնտրի, նույնիսկ խախտելով վարքի կանոնները: («Ավելի լավ է թող գցեն, քան չնկատելը»): Մեծահասակների խնդիրն է անել առանց նոտացիայի եւ եզրերի, քանի որ քիչ հուզական մեկնաբանությունները չեն կարող ուշադրություն դարձնել լույսի չարաշահման եւ մեծ թվով պատժել (եկեք ասենք, մերժվում է կրկեսային պլանավորված արշավից): Մեծահասակների համար շատ ավելի դժվար է, քան մտահոգիչ երեխայի նկատմամբ զգույշ վերաբերմունքը:

Եթե \u200b\u200bբարձր անհանգստությամբ երեխայի համար հիմնական խնդիրը մեծահասակների մշտական \u200b\u200bմերժումն է, ապա ցուցադրական երեխայի համար `գովեստի պակաս:

Երրորդ տարբերակը «հոգ է տանում իրականությունից»: Այն նկատվում է այն դեպքերում, երբ երեխաները ցույց են ունենում անհանգստություն: Այս երեխաները նույնպես իրենց ուշադրության կարիք ունեն, բայց դա չի կարող իրականացվել նրանց անհանգստության շնորհիվ: Դրանք քիչ են նկատելի, վախենալով իրենց պահվածքով մերժման պատճառ դառնալ, ձգտում են կատարել մեծահասակների պահանջները: Ուշադրության անբավարար անհրաժեշտությունը հանգեցնում է նույնիսկ ավելի մեծ պասիվության, աննկատելիության բարձրացման, ինչը դժվարացնում է այնքան անբավարար շփումներ: Երեխաների գործունեության մեծահասակների առաջխաղացման ժամանակ ուշադրություն է դարձնում իրենց ուսումնական գործունեության արդյունքների վրա եւ ստեղծագործական ինքնազարգացման ուղիների որոնումն իրականացվում է դրանց զարգացման համեմատաբար հեշտ ուղղմամբ:

Երեխայի զարգացման ծայրահեղ, առավել անբարենպաստ դեպքերը դժվար է, ավտորիտար կրթության մեջ ընդհանուր վերահսկողությունը եւ համարյա ամբողջական վերահսկողության պակասը, երբ երեխան իրեն տրամադրվում է, անհույս: Կան բազմաթիվ միջանկյալ ընտրանքներ.

Ծնողները պարբերաբար նշում են երեխաներին, թե ինչ անել.

Երեխան կարող է արտահայտել իր կարծիքը, բայց ծնողները որոշում ընդունում են, նրանք չեն լսում նրա ձայնը.

Երեխա կարող է ինքնուրույն լուծումներ վերցնել իր համար, բայց պետք է ստանա ծնողների, ծնողների եւ երեխայի հաստատումը գրեթե հավասար իրավունքներ ունեն, որոշում կայացնելով.

Որոշումը հաճախ իրականացնում է երեխայի կողմից.

Երեխան ինքը որոշում է ներկայացնել իր ծնողական որոշումները, թե ոչ:

Եկեք քննարկենք ընտանեկան կրթության ամենատարածված ոճերը, որոնք որոշում են ծնողների հետ երեխայի հարաբերությունների առանձնահատկությունները եւ նրա անձնական զարգացումը:

Ժողովրդավարական ծնողները գնահատում են երեխայի եւ անկախության պահվածքը եւ կարգապահությունը: Նրանք իրենք նրան իրավունք են տալիս անկախ լինել իրենց կյանքի որոշ ոլորտներում. Առանց նրա իրավունքների ոտնահարման, միեւնույն ժամանակ պահանջում են պարտականություններ: W երմ զգացմունքների եւ ողջամիտ խնամքի հիման վրա վերահսկողությունը սովորաբար չափազանց նյարդայնացնում է. Նա հաճախ լսում է բացատրությունները, ինչու չպետք է արվի մեկը եւ արժե անել մեկ այլ: Նման հարաբերությունների մեջ մեծահասակների ձեւավորումը անցնում է առանց հատուկ փորձի եւ հակամարտությունների:

Ավտորիտար ծնողները պահանջում են անվիճելի ենթակայություն երեխայից եւ չեն հավատում, որ նա պետք է բացատրի նրանց ցուցումների եւ արգելքների պատճառները: Նրանք խստորեն վերահսկում են կյանքի բոլոր ոլորտները, եւ նրանք կարող են դա անել եւ ոչ այնքան ճիշտ: Նման ընտանիքներում երեխաները սովորաբար փակվում են, եւ նրանց հաղորդակցությունը ծնողների հետ խախտվում է: Երեխաների մի մասը գնում է հակամարտության, բայց ավելի հաճախ ավտորիտար ծնողների երեխաները հարմարվում են ընտանեկան հարաբերությունների ոճին եւ իրենց մեջ անորոշ են դառնում:

Իրավիճակը բարդ է, եթե բարձր պահանջներն ու վերահսկողությունը զուգորդվում են հուզական ցրտի, երեխայի նկատմամբ վերաբերմունքից մերժելու հետ: Ահա շփման անխուսափելի ամբողջական կորուստը:

Նույնիսկ ավելի բարդ դեպք է անտարբեր եւ դաժան ծնողներ: Նման ընտանիքներից երեխաները հազվադեպ են պատկանում վստահությամբ մարդկանց, դժվարանում են շփվել, հաճախ դաժան իրենց, չնայած նրանք ունեն սիրո ուժեղ անհրաժեշտություն:

Անտարբեր ծնողական հարաբերությունների համադրությունը վերահսկողության բացակայության հետ հիպերոպկա է `նաեւ ընտանեկան հարաբերությունների անբարենպաստ տարբերակ: Երեխաներին թույլատրվում է անել այն ամենը, ինչ անում են: Ոչ ոք չի հետաքրքրում իրենց գործերով: Վարքը դառնում է անվերահսկելի: Երեխաներ, անկախ նրանից, թե որքան ապստամբում են նրանց երբեմն ծնողներին, ինչպես աջակցության մեջ, նրանք պետք է տեսնեն մեծահասակների, պատասխանատու պահվածքի նմուշ, որի վրա կարելի էր նավարկել:

Հիպերոպկա - Երեխայի համար չափազանց մեծ անհանգստություն, իր ամբողջ կյանքի ընթացքում չափազանց մեծ վերահսկողություն, հիմնվելով սերտ հուզական շփման վրա, հանգեցնում է պասիվության, հոյակապության, հասակակիցների հետ շփվելու դժվարությունների:

1.2. Դաստիարակության եւ տեղադրման ծնողների ոճերը:

Ծնողների կայանքները կամ դիրքը ծնողական-երեխա հարաբերությունների առավել ուսումնասիրված կողմերից մեկն են: Ծնողների տեղադրումների ներքո այն հասկացվում է որպես համակարգ կամ ամբողջություն, ծնողական հուզական վերաբերմունք երեխայի նկատմամբ, երեխայի ընկալումը ծնողի կողմից եւ նրա հետ վարքի ուղիները: «Ծնողների ոճը» կամ «դաստիարակության ոճը» հայեցակարգը հաճախ օգտագործվում է հոմանիշի «դիրքի» հայեցակարգը, չնայած ավելի նպատակահարմար է պահպանել «ոճ» տերմինը `տեղադրելու եւ համապատասխան վարքագիծը, որոնք կապված չեն այս երեխայի հետ, եւ բնութագրեք երեխաների նկատմամբ վերաբերմունքը ընդհանրապես:

Ընտանեկան կրթության ոճով անհրաժեշտ է հասկանալ ծնողական հարաբերությունների առավել բնորոշ եղանակները երեխայի համար, որոնք կիրառվում են մանկավարժական ազդեցության որոշակի միջոցներ եւ մեթոդներ, որոնք արտահայտվում են բանավոր բուժման եւ փոխազդեցության յուրահատուկ ձեւով:

Կլինիկական կողմնորոշված \u200b\u200bգրականության մեջ ծնողական հարաբերությունների (դիրքերի) լայնածավալ ֆենոմենոլոգիան, կրթության ոճը, ինչպես նաեւ դրանց հետեւանքները `երեխաների անհատական \u200b\u200bբնութագրերի ձեւավորումը նորմալ կամ շեղող վարքի շրջանակներում: Համոզված եւ ցուցադրական դիտարկումներ եւ հետազոտություններ `սխալ կամ խանգարված ծնողական հարաբերությունների ազդեցության վերաբերյալ: Խախտված ծնողական պահվածքի ծայրահեղ տարբերակը մայրական զրկանքն է: Մայրիկի խնամքի պակասը առաջանում է որպես բնական արդյունք երեխայի հետ առանձին բնակեցմամբ, բայց, բացի այդ, հաճախ առկա է թաքնված զրկման տեսքով, երբ երեխան ապրում է իր համար, բայց մայրը չի մտածում իր մասին , կոպիտ գծված, հուզականորեն մերժում է անտարբեր: Այս ամենը ազդում է երեխայի վրա մտավոր զարգացման ընդհանուր խախտումների տեսքով: Հաճախ այդ խախտումները անդառնալի են:

Այսպիսով, երեխաների հաստատություններում դաստիարակված երեխաները, առանց մայրության խնամքի եւ ջերմության, առանձնանում են մտավոր ցածր մակարդակներով, հուզական հերմյութով, անբավարարությունով, կարեկցանքով: Նրանք նաեւ մեծ քանակությամբ ագրեսիվություն ունեն հասակակիցների հետ հարաբերություններում, մեծահասակների մոտ հուզական կցորդին ընտրության եւ կայունության պակասը («սյուները» արագորեն կապված են ցանկացած անձի հետ, բայց դրանք նույնքան արագ աղբ են: Մայրական զրկման երկարաժամկետ հետեւանքները դրսեւորվում են անձնական խեղաթյուրման մակարդակում: Այս առումով, առաջին անգամ նկարագրված տարբերակը D. Bullby- ը հոգեբանական զարգացման տարբերակ է `առաջատար արմատականությամբ, հուզական անզգայության տեսքով` այլ մարդկանց հետ համայնքի զգացողություն ունենալու անկարողությունը, իրենց եւ սոցիալական հարաբերությունների աշխարհի գլոբալ մերժումը: Իր ֆենոմենոլոգիայում աղավաղված զարգացման մեկ այլ տարբերակ համապատասխանում է «նեւրոտիկ անհատականության» դասական տիպին `ցածր ինքնագնահատականի, անհանգստության բարձրացումից, կախվածության կողմնակի կոպիտ խախտումները ազդում են դասընթացի վրա երեխայի մտավոր զարգացման մասին: Իր կյանքի առաջին իսկ օրվանից տարբեր խնամքի ոճեր եւ երեխաների բեռնաթափում կազմում են նրա հոգեբանության եւ վարքի որոշակի առանձնահատկություններ:

S. Broode- ը հատկացրեց մայրական հարաբերությունների չորս տեսակ:

1. Առաջին տիպի մայրը հեշտությամբ եւ օրգանականորեն հարմարեցված է երեխայի կարիքներին: Դրանք բնութագրվում են `աջակցելով, կարգաբերելով վարքագիծը: Հետաքրքիր է, որ հատուկ մայրիկի ամենաէներգետիկ թեստը մայրիկի արձագանքն էր զուգարանին երեխայի ուսմունքին: Առաջին տիպի մայրը իր ոչ մի տարիքի խնդիր չի դրել երեխային սովորեցնել խոտաբույսերի հմտություններին: Նրանք սպասում էին, մինչեւ որ երեխան իրեն «շեղվեր»:

2. Երկրորդ տիպի մայրը միտումնավոր փորձեց հարմարվել երեխայի կարիքներին: Միշտ չէ, որ այս ցանկության հաջող իրականացումը լարվածության մեջ է պատճառել նրանց վարքի մեջ, երեխայի հետ շփվելու մեջ անմիջականության պակաս: Նրանք ավելի հաճախ գերակշռում էին, ոչ թե զիջում:

3. Երրորդ տիպի մայրերը մեծ հետաքրքրություն չեն ցուցաբերել երեխայի նկատմամբ: Մայրության հիմքը պարտականության զգացողություն էր: Երեխայի հետ փոխհարաբերություններում գրեթե ջերմություն չկար, եւ ընդհանրապես ինքնաբերություն չկար: Որպես դաստիարակության հիմնական գործիք, նման մայրերը օգտագործվել են կոշտ վերահսկողություն, օրինակ, հետեւողական եւ խիստ փորձել են մեկուկես տարի երեխային սովորեցնել խոտաբույսերի հմտություններին:

4. Չորրորդ տիպի մայրը բնութագրվում է անհամապատասխանությամբ: Նրանք անբավարար պահեցին երեխայի տարիքը եւ կարիքները, թույլ տվեցին բազմաթիվ սխալներ իրենց դաստիարակության մեջ, վատ հասկացան իրենց երեխան: Նրանց անմիջական կրթական ազդեցությունները, ինչպես նաեւ երեխայի նույն գործողությունների արձագանքը հակասական էին:

Ըստ S. Brody- ի, երեխայի համար առավել վնասակար մայրության չորրորդ ոճն է, քանի որ մայրական ռեակցիաների մշտական \u200b\u200bանկանխատեսելիությունը երեխայի զգացողություն է առաջացնում եւ մեծ անհանգստություն է առաջացրել: Մինչ զգայուն, հյուրընկալող մայրը (առաջին տիպը), անվերապահորեն եւ ժամանակին պատասխանում է փոքր երեխայի բոլոր պահանջներին, կարծես նա ստեղծում է անգիտակից վստահություն, որ կարող է վերահսկել ուրիշների գործողությունները եւ հասնել իր նպատակներին:

Եթե \u200b\u200bմայրությունը գերակշռում է մերժումը, անտեսելով երեխայի կարիքները իրենց սեփական գործերով եւ փորձառություններով ընկղմվածության պատճառով, երեխան ունի վտանգի, անկանխատեսելիության, շրջակա միջավայրի անփոխարինելիության, դրա փոփոխության նվազագույն պատասխանատվությունը Հարմարավետ գոյություն: Երեխայի կարիքների համար ծնողական պատասխանատվության պակասը նպաստում է «սովորած անօգնականության» զգացողություն առաջացմանը, որը հետագայում հաճախ հանգեցնում է ապատիայի եւ նույնիսկ դեպրեսիայի, խուսափելով նոր իրավիճակներից եւ նոր մարդկանց հետ շփումներից:

Նկարագրված ծնողական (հիմնականում մայրական) հարաբերությունների տեսակները հիմնականում նախաձեռնում են երեխայի կողմից, մասնավորապես `բարելավման (միանալու) եւ անվտանգության հիմունքների պահպանման անհրաժեշտությունը: Դրանք բոլորը կարող են տեղակայվել «որդեգրման - մերժման» շարունակականում: Հնարավոր է հատկացնել ծնողական հարաբերությունների ավելի բարդ տեսակներ, որոնք ուղղված են երեխայի ավելի մեծ տարիքին (3-6 տարի), որտեղ կարեւոր սոցիալականացման պահ է սկսվում կատարել կրթական վերահսկողության պարամետր:

A. Baldwin- ը հատկացրեց ծնողական պրակտիկայի երկու ոճ, ժողովրդավարական եւ վերահսկող:

Ժողովրդավարական ոճը որոշվում է հետեւյալ պարամետրերով. Երեխաների եւ ծնողների բանավոր հաղորդակցության բարձր մակարդակ. Երեխաների ներառումը ընտանեկան խնդիրների քննարկման մեջ, նրանց կարծիքների հաշվառում. Անհրաժեշտության դեպքում, ծնողների պատրաստակամությունը, երբ անհրաժեշտ է փրկել, միեւնույն ժամանակ հավատք երեխայի անկախ գործունեության հաջողությանը. Երեխայի տեսլականի մեջ իրենց սեփական սուբյեկտիվության սահմանափակումը:

Կառավարման ոճը ներառում է երեխաների պահվածքի զգալի սահմանափակումներ. Երեխայի սահմանափակումների նշանակության հստակ եւ պարզ բացատրություն, ծնողների եւ երեխաների միջեւ կարգապահական միջոցառումների միջեւ տարաձայնությունների պակաս:

Պարզվել է, որ կրթության ժողովրդավարական ոճով ընտանիքներում երեխաները բնութագրվում են ղեկավարության, ագրեսիվության, այլ երեխաների վերահսկման ցանկության չափավոր արտահայտված կարողությամբ, բայց երեխաներն իրենք կարող են ենթարկվել արտաքին վերահսկողության: Երեխաները նույնպես տարբերվում էին ֆիզիկական լավ զարգացման, սոցիալական գործունեության, հասակակիցների հետ շփումների հեշտության հեշտությամբ, բայց դրանք բնորոշ չէին ալտրուիզմի, զգայունության եւ կարեկցանքի մեջ:

Կառավարիչ կրթություն ունեցող ծնողների երեխաները հնազանդ էին, ոգեշնչված, անվախ, ոչ այնքան համառ չէ իրենց նպատակների հասնելու համար, ոչ ագրեսիվ: Խառը կրթության ոճով երեխաները բնորոշ են առաջարկության, հնազանդության, հուզական զգայունության, ոչ ագրեսիվության, հետաքրքրասիրության պակասի, մտածողության ինքնատիպության, աղքատ ֆանտազիայի:

D. Baoumrin- ը հետազոտական \u200b\u200bցիկլում փորձեց հաղթահարել նախորդ աշխատանքի նկարագրությունները, որոնք նվիրել են ծնողական վերահսկողության գործոնի հետ կապված երեխաների հատկությունների շարքը: Կարեւորվեց երեխաների երեք խումբ:

Իրավասու - կայուն լավ տրամադրությամբ, ինքնուրույն վստահորեն իրենց սեփական վարքի լավ զարգացած ինքնատիրապետմամբ, հետազոտություններ որոնող հասակակիցների հետ բարեկամական հարաբերություններ հաստատելու ունակություն:

Խուսափելով `տխուր տխուր տրամադրության գերակշռությունից, դժվար է կապեր հաստատել նոր եւ հիասթափության իրավիճակներից խուսափող հասակակիցների հետ:

Անասելի - իրենց մեջ անապահով ինքնատիրապետմամբ, վատ ինքնատիրապետմամբ, արտացոլում է հիասթափության իրավիճակները:

Ծնողների հսկողություն. Այս պարամետրի բարձր բալետով ծնողները նախընտրում են մեծ ազդեցություն ունենալ երեխաների վրա, ի վիճակի են պնդել դրանցում հետեւողական իրենց պահանջները: Վերահսկիչ գործողությունները ուղղված են կախվածության դրսեւորումները, երեխաների, ագրեսիվության, խաղի վարքի զարգացմանը, ինչպես նաեւ ծնողների չափանիշների եւ նորմերի առավել հաջող ձուլման:

Երկրորդ պարամետրը ծնողական պահանջներն են, որոնք խրախուսում են երեխաների մոտ հասունության զարգացումը. Ծնողները փորձում են ապահովել, որ երեխաները զարգացնեն իրենց կարողությունները, մտավոր, հուզական ոլորտներում, միջանձնային հաղորդակցության մեջ, պնդում են երեխաների անկախության եւ անկախության անհրաժեշտությունը:

Երրորդ պարամետրը երեխաների հետ շփվելն է կրթական ազդեցությունների ընթացքում. Այս ցուցանիշի համար բարձր գնահատական \u200b\u200bունեցող ծնողները ձգտում են օգտագործել հավատը, որպեսզի հասնեն իրենց տեսակետը, լսեք դա երեխաների հետ, լսեք նրանց փաստարկումը: Low ածր գնահատական \u200b\u200bունեցող ծնողները հստակ եւ հաստատ չեն արտահայտվում իրենց պահանջներն ու դժգոհությունը կամ գրգռումը, բայց ավելի հաճախ հաճախ դիմում են անուղղակի ձեւերի, բողոքներ, գոռալով, երդում:

Չորրորդ պարամետր - Զգացմունքային աջակցություն. Ծնողները կարող են արտահայտել համակրանք, սեր եւ ջերմ վերաբերմունք, նրանց գործողություններն ու հուզական վերաբերմունքը նպատակ ունեն խթանել երեխաների ֆիզիկական եւ հոգեւոր աճը, նրանք բավարարում եւ հպարտություն են ունենում երեխաների հաջողությունից: Պարզվել է, որ իրավասու երեխաների բարդ առանձնահատկությունը համապատասխանում է բոլոր չորս չափսերի առկայությանը `վերահսկողությունը, սոցիալական հասունության, հաղորդակցման եւ հուզական աջակցության պահանջը, այսինքն` կրթության օպտիմալ վիճակը `ժողովրդավարական եւ վայելքի բարձր պահանջարկի եւ վերահսկողության համադրություն , Խուսափելու եւ անասուններից խուսափելու ծնողները ունեն բոլոր պարամետրերի ավելի ցածր մակարդակը, քան իրավասու երեխաների ծնողները, բացի այդ, երեխաներից խուսափող ծնողների համար բնութագրվում են ավելի վերահսկիչ եւ պահանջկոտ վերաբերմունքով, բայց ավելի քիչ ջերմ, քան անմիտ երեխաների համար: Վերջինիս ծնողները պարզվել են, որ բացարձակապես անգործունակ են երեխաների վարքը վերահսկելու իրենց հուզական անշարժության պատճառով:

Գրականության վերլուծությունից այն պետք է լինի այնպես, որ ինքնազարգացման եւ սոցիալական իրավասության համար պատասխանատու երեխայի բնութագրական առանձնահատկությունների ձեւավորման ամենատարածված մեխանիզմը նրանց ծնողների կողմից օգտագործվող միջոցների եւ վերահսկողության հմտությունների ինտերիացումն է , Միեւնույն ժամանակ, համարժեք վերահսկողությունը ենթադրում է հուզական ընդունելության համադրություն `պահանջների մեծ ծավալի, նրանց հստակության, հետեւողականության եւ հետեւողականության հետ: Ծնողների համապատասխան պրակտիկա ունեցող երեխաները բնութագրվում են դպրոցական միջավայրում լավ հարմարվողականությամբ եւ հասակակիցների հետ շփվելը, ակտիվ, անկախ, նախաձեռնող, ընկերական եւ էմպատ:

Վ. I. ԳԱՐԲՈՒԶՈՎ ETCPED երեք տեսակի սխալ կրթություն, երեխաների ծնողների կողմից իրականացվող նեւրոզ ունեցող հիվանդների ծնողների կողմից: Կրթություն ըստ տիպի A (մերժում, հուզական մերժում) - Երեխայի անհատական \u200b\u200bբնութագրերը մերժելը, «բարելավման», «շտկումը», պատասխանների բնածին տեսակի, երեխաների կյանքի կարգի կարգավորմամբ, հրամայական կիրառմամբ դրա միակ «ճիշտ» տեսակը: Որոշ դեպքերում մերժումը կարող է դրսեւորվել ծայրահեղ ձեւով `երեխայի իրական լքումը, այն դնելով գիշերօթիկ դպրոցում, հոգեբուժական հիվանդանոցում եւ այլն, մենք նշում ենք նման վերաբերմունքը միայնակ մայրերի մեջ, հարազատների կամ որդեգրող երեխաների համար , Այն ընտանիքներում, որտեղ երեխան պատահական է ծնվել »կամ« ոչ ժամանակին », տնային տնտեսությունների տհաճությունների եւ ամուսնական կոնֆլիկտների ընթացքում: Դաստիարակության տիպի խիստ հսկողության հետ մեկտեղ, A- ն կարող է զուգակցվել վերահսկողության պակասի, երեխայի կյանքի առօրյալի նկատմամբ անտարբերության հետ:

Կրթությունը ըստ B տիպի (հիպերպլիզացման) արտահայտվում է երեխաների առողջության վիճակում ծնողների տագնապալի կոնցենտրացիայի մեջ, ընկերների շրջանում նրա սոցիալական կարգավիճակը. Եվ հատկապես դպրոցում, սպասում են ուսման եւ ապագա մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության հաջողության: Նման ծնողները ձգտում են բազմամասնագիտական \u200b\u200bուսուցման եւ երեխայի զարգացում (օտար լեզուներ, նկարչություն, երաժշտություն, գեղասահքի, տեխնիկական եւ սպորտային ակումբներ եւ այլն), բայց հաշվի չեն առնում կամ չեն հաշվի առնում երեխայի իրական հոգեւորական հատկությունները եւ սահմանափակումները:

Կրթությունը ըստ տիպի (Egocentric) - «Idol ընտանիք», «Փոքր», «Միակ», «կյանքի իմաստը», երեխաների վրա բոլոր ընտանիքի կամ ընտանիքի անդամների ուշադրությունը զարգացնելով: ,

Առավել pathogenic- ը պատանեկության ոչ պատշաճ կրթության ազդեցությունն է, երբ հիասթափված է զարգացման այս ժամանակահատվածի հիմնական կարիքները `ինքնավարության, հարգանքի, ինքնորոշման անհրաժեշտությունը, շարունակական եւ արդեն զարգացած անհրաժեշտության հետ միասին ( Ընտանեկան «մենք»):

Ներքին գրականության մեջ առաջարկվել է դեռահասների ընտանեկան կրթության ոճերի լայն դասակարգում. Նիշերի շեշտադրումներով եւ հոգեբանությամբ, ինչպես նաեւ նշում է, թե որ ծնողական հարաբերությունների տեսակն է նպաստում մեկ կամ մեկ այլ զարգացման աննորմալության առաջացմանը:

1. Հիպոպոտացիա. Խնամակալության եւ վարքի վերահսկման պակաս, որը երբեմն լիովին հասկացվում է. Ավելի հաճախ դրսեւորվում է որպես դեռահասի ֆիզիկական եւ հոգեւոր բարեկեցության ուշադրության եւ հոգատարության պակաս, դժվարությունների, գործերի, հետաքրքրությունների, անհանգստության մասին: Թաքնված հիպոպոտեկցիան նկատվում է պաշտոնական հսկողության մեջ, ջերմության եւ խնամքի իրական անբավարարության, երեխայի աննկատելիության մեջ: Այս տեսակի կրթությունը հատկապես անբարենպաստ է անկայուն եւ կոնստրուկցիաների համար շեշտադրման համար նախատեսված դեռահասների համար, ասոցիալական վարքագիծը հրահրելու համար - նկարահանում է տնից, թափառաշրջիկ, պարապ ապրելակերպից: Այս տեսակի հոգեոպաթիկ զարգացման հիմքը կարող է լինել սիրո եւ աքսեսուարների անհրաժեշտության հիասթափություն, դեռահասի հուզական մերժումը, ոչ թե ընդգրկումը ընտանեկան համայնքում:

2. Գերիշխող հիպերպրետացիա. Դեռահասի մասին ակտիվը եւ հոգատարությունը զուգորդվում է մանր հսկողության, սահմանափակումների եւ արգելքների առատության հետ, ինչը մեծացնում է ոչ անկախությունը, ինքնին ոտքի կանգնելու անկարողությունը: Հատկապես պայծառ դրսեւորվում են դեռահասների մեջ, հոգեբանական զգայուն եւ ասթենոնեվրոտիկ շեշտադրումներով: Հիպերուցիստ դեռահասները ծնողների այդպիսի հարաբերակցություն ունեն, բողոքելու այնպիսի բողոք, ընդդեմ իր «ես» -ի նկատմամբ անհարգալից վերաբերմունք, կտրուկ ուժեղացնում է ազատագրման արձագանքը:

3. Entrawer HyperPretation. Կրթությունը «ընտանիքի կեսին», կտավելով երեխայի բոլոր ցանկությունները, ավելորդ հովանավորչությունն ու երկրպագությունը, դեռահասների եւ գերազանցության համար աջակցություն սեփական ռեսուրսներին: Խթանում է արտառոց շրջանի հոգեբանության ձեւավորումը:

4. Զգացմունքային մերժում. Դեռահասի կարիքների անտեսումը, հաճախ դաժանորեն դիմում դրան: Թաքնված հուզական մերժումը դրսեւորվում է երեխայի հետ գլոբալ դժգոհության մեջ, ծնողների մշտական \u200b\u200bսենսացիան, որ նա «որ« այդպիսի »չէ, օրինակ, իր տարիքին իր տարիքին, Կարող եք քայլել դրա վրա »: Երբեմն այն դիմակավորված է չափազանցված խնամքով եւ ուշադրությամբ, բայց իրեն նյարդայնացնում է շփման մեջ անկեղծության անբարենպաստությունը, սերտ շփումները խուսափելու անգիտակցական ցանկությունը, եւ գործով հնարավոր է ազատել բեռից: Զգացմունքային մերժումը բոլոր երեխաների համար հավասարապես կործանարար է, սակայն դա ազդում է նրանց տարբեր եղանակներով. Այնպես որ, հիպերտոնիկ եւ էպիլեպտոիդային շեշտադրմամբ, բողոքի եւ ազատագրման ռեակցիաները ավելի պայծառ են. Esterroids- ը չափազանցնում է երեխաների ընդդիմության ռեակցիաները, շիզոիդները կփակվեն իրենց մեջ, նրանք գնում են աուտիզմի երազների աշխարհ, անկայուն գտեք դեռահաս ընկերություններում:

5. Բարոյական պատասխանատվության բարձրացում. Համապատասխան չէ երեխայի տարիքին եւ իրական հնարավորություններին: Անզիջման ազնվության, պարտքերի զգացման, պարկեշտության զգացում, մեծ հաջողության կայուն սպասելիքներ Կյանքում. Այս ամենը, բնականաբար, համատեղում է երեխայի իրական կարիքները անտեսելու, իր սեփական շահերի, իր հոգեֆիզիկական հատկությունների անբավարար ուշադրությունը: Համաձայն խորհրդատվական աշխատանքի մեր փորձի, նման կրթության պայմաններում դեռահասը հարկադրաբար վերագրվում է «ընտանիքի ղեկավարի» կարգավիճակին «մայրիկ-երեխա» խնամքի եւ խնամակալության բոլոր պահանջներին: Պատանիները, հոգեբանական եւ զգայուն շեշտադրմամբ, որպես կանոն, չեն դիմում անտանելի պատասխանատվության բեռին, ինչը հանգեցնում է ձգձգվող obsessive-phobic նեւրոտիկ ռեուրիկ ռեակյաց ռեակոտիկ ռեակոտիկ ռեակոտիկ ռեակայր արձագանքների ձեւավորմանը: Արտերկրյա շեշտադրմամբ դեռահասների մոտ, խնամքի օբյեկտը շուտով սկսում է ատելություն եւ ագրեսիա առաջացնել, ինչպիսիք են ավելի մեծ երեխան:

1. Պատանիների որդուն, որպես «փոխարինող» ամուսին. Իրենց ակտիվ ուշադրության պահանջը. Խնամք, հոգատարության ցանկություն, որդու հասարակության մեջ անընդհատ լինելու համար, տեղյակ լինեք նրա ինտիմ կյանքի մասին նրա շփումները հասակակիցների հետ: Մայրերը բողոքում են որդու հետ շփման բացակայությունից, նրա կողմից այրվելու նրա ցանկությունը, նրա «արհամարհանքը»: Ավելի քիչ կոպիտ ձեւով նման վերաբերմունքը, ինչպես արդեն նշվեց, թափվում է «Ընտանիքի ղեկավար» կարգավիճակի հանձնարարության մեջ:

2. Հիպերոպկա եւ սիմբիոզ. Երեխային իրեն պահելու, երեխային կապելու obsessive ցանկություն, ապագայում երեխայի հետ հնարավոր դժբախտության վախի պատճառով («Smart Elzy» համալիրը): Այս դեպքում երեխայի իրական կարողությունների եւ հզորության ժխտումը ծնողներին հնարավորություն է տանում առավելագույնի հասցնել վերահսկողությունը եւ սահմանափակումները, դրա համար ամեն ինչ անելու ցանկությունը, պաշտպանել կյանքի վտանգներից, «կենդանի կյանք, 1982 ), որն, ըստ էության, նշանակում է իրական երեխա, երեխայի զարգացման, հետընթացի զարգացումը, հետընթացը եւ ամրագրումը հաղորդակցման պարզունակ ձեւերի վերաբերյալ `դրա հետ սիմբիոտիկ կապերը ապահովելու համար:

3. Կրթական հսկողություն `սիրո դիտավորյալ զրկման միջոցով. Անցանկալի պահվածք (օրինակ, անհնազանդություն), դպրոցական անբավարար նվաճումները կամ առօրյա կյանքի անճշտությունը պատժվում են այն փաստով, որ« իրեն պետք չէ, որ «իրեն պետք չէ» դուր է գալիս սա »: Միեւնույն ժամանակ, ծնողները անմիջականորեն դժգոհություն են հայտնում երեխայի հետ, նման պահվածքի անթույլատրելիությունը, չի ցուցադրում այն \u200b\u200bբացասական զգացմունքները, որոնք նրանք զգում են երեխայի վատ պահվածքի հետ կապված: Նրանք չեն խոսում նրա հետ, նա շեշտվում է, խոսելով երրորդ անձի երեխայի մասին `բացակա: Հիպերտոնիկ պատանիների ժամանակ նման վերաբերմունքը առաջացնում է զայրույթի եւ զայրույթի անթերի զգացողություն, ավերիչ ագրեսիայի բռնկումներ, որին հաջորդում է իրենց գոյությունը ապացուցելու ցանկությունը, «մենք» կենդանի ընտանիքում իրականացնելը. Այնուհետեւ ծնողը գնում է աշխարհը ագրեսիայի վախի պատճառով կամ ագրեսիային պատասխանելով (Backer, Blows) փորձում է հաղթահարել նույն օտարման պատը: Ծնողների նման պահվածքը զգայուն երեխաների մեջ տալիս է ինքնասիրության, մենության զգացում: Ծնողական սերը վերադարձնելու փորձով դեռահասը ստիպված է ընկնել իր անհատականությունը, որն ընդունվել է ինքնասիրության զգացումով, իր սեփական «ես» -ից զրկելով: Դիտարկումն իրականացվում է «ես» արժեզրկման գնի միջոցով, պահպանելով պարզունակ ջերմությունը:

4. Ուսումնական վերահսկողություն `մեղքի զգացում ունենալով. Փոստը խախտող երեխան ծնողների հետ ոճավորելը որպես« անշնորհակալ »,« տալով սրտի գրոհներ »,« Վերոնշյալ կրթության հատուկ դեպքը բարոյական պատասխանատվության բարձրացման պայմաններում): Անկախության զարգացումը ցնցվում է դեռահասի մշտական \u200b\u200bվախից, որպեսզի մեղավոր լինի ծնողների ծնողների, հարաբերությունների մասին:

1.3. Ծնողների եւ երեխաների հաղորդակցությունը որպես երեխայի զարգացման որոշիչ:

Մենք կփորձենք տեղաբաշխել եւ վերլուծել ընտանեկան հաղորդակցության նման ձեւերը, որոնք հստակ դրսեւորում են փոխադարձ ներդրումը եւ ծնողները եւ երեխան `ներգործակցության ոճը նախաձեռնելու եւ պահպանելու համար, ինչը հանգեցնում է վարքի, բնութագրական առանձնահատկությունների եւ ինքնասիրության ձեւավորմանը:

Ծնունդ ունեցավ ծնողների վարքի եւ հարաբերությունների ազդեցության զարգացման գործում `երեխայի պահվածքին վերաբերող ազդեցության զարգացման գործում, կայացրեց Լ. Բենջամինը: Դրա կողմից մշակված եւ «Ծնող - Երեխա» դիադում հաստատված ոչ պաշտոնական հարաբերությունների մոդելը թույլ է տալիս ոչ միայն բնութագրել դրանց յուրաքանչյուրի պահվածքը, այլեւ հաշվի առնել հարաբերությունների շրջագծի վարքը: Ըստ այս մոդելի, ծնողների պահվածքի եւ երեխայի պահվածքի միջեւ կապը միանշանակ չէ. Երեխան կարող է արձագանքել ծնողների նույն պահվածքին առնվազն երկու եղանակով: Այսպիսով, նա կարող է պատասխանել ծնողական պահվածքին «լրացուցիչ», այսինքն `անկախություն ապահովելու նախաձեռնությունը, թռիչքը դեպի հետապնդում եւ« պաշտպանիչ »է, օրինակ, մերժման, երեխայի համար Կարող է փորձել վարվել ծնողների հետ, կարծես սիրում եւ ուշադիր են նրա հանդեպ, եւ այդպիսով, ինչպես ծնողներին հրավիրել իր վարքագիծը փոխելու իրենց վարքագիծը:

Այս մոդելի տրամաբանությունից հետո կարելի է ենթադրել, որ երեխան, աճում է, սկսում է վարվել այլ մարդկանց հետ նույն կերպ, ինչպես ծնողները վարվել են նրա հետ: Հատկապես հաշվի են առնվում Լ. Բենջամինի ուսումնասիրության մեջ, երեխայի ինքնագիտակցության միջեւ հարաբերությունների (որպես ինքնակարգավորման ձեւ) հարաբերությունների մասին (ծնողների հետ) Հատկապես հաշվի են առնվում. Այս կապը բացահայտվում է որպես ներհամոզում (ներսից անցում) ծնողական հարաբերություններ եւ երեխայի պահվածքը կառավարելու ուղիները: Այսպիսով, օրինակ, երեխայի գործարկումը կարող է ինքնազգացությունը վերածվել ինքնագնահատման ուղղությամբ, ծնողների գերակայության ուղղությամբ, դրա հետ հարաբերություններում հարաբերություններում վերածվում է դաժան ինքնավստահության:

Ըստ մեթոդի, այսինքն, ըստ այն փաստի, որ տեղի է ունենում երեխայի ինքնագիտակցության «ներքինացումը», մի քանի տեսակի հաղորդակցություն կարող է առանձնանալ. 1) ուղղակի կամ անուղղակիորեն (վարքի միջոցով) առաջարկում է ծնողներին կամ ինքնավստահությունը. 2) երեխայի ինքնավստահության անուղղակի որոշումը `ձեւավորելով որոշակի գործողությունների կատարման ստանդարտներ, պահանջների մակարդակի ձեւավորմամբ. 3) վերահսկել երեխայի պահվածքի նկատմամբ, որում երեխան կլանում է ինքնատիրապետման պարամետրերը եւ մեթոդները. 4) Ինքնագիտակցության ձեւավորման անուղղակի կառավարում `երեխային ներգրավելով նման վարքի մեջ, որը կարող է բարձրացնել կամ իջեցնել իր ինքնասիրությունը:

Բողոքների եւ խնդիրների վերլուծություն, որոնց հետ ծնողների կոչը ցույց է տալիս, որ ծնողների կողմից ծնողների կողմից հատկացված ամենակարեւոր հատկությունները եւ միեւնույն ժամանակ ձգվում են իրենց ոգեշնչող ազդեցության օբյեկտը. 1) երեխաների կամ ինքնակազմակերպման ունակությունը եւ նպատակասլացությունը; 2) Կարգապահությունը, որը ծնողների մեկնաբանության մեջ հաճախ վերածվում է հնազանդության, 3) երեխայի ենթակայությունը ծնողական իշխանություններին. 4) հետաքրքրությունները, հիմնականում ուսումնասիրելու համար. 5) ունակություններ - միտք, հիշողություն:

Երեխայի կողմից ոգեշնչված պատկերը եւ ինքնասիրությունը կարող են լինել ինչպես դրական (երեխան ոգեշնչված է, որ նա պատասխանատու է, բարի, մեղմ, ի վիճակի է), եւ ի վիճակի չէ բացասական (կոպիտ, նեյրովեն):

Ռ. Լանգսը, վերլուծելով նման ընտանիքներում ծնողների եւ երեխաների վերաբերմունքը, ներկայացրեց «Hoax» - ի հայեցակարգը. Առաջարկելով նրանց, թե ինչ են նրանք հավատում: Առեղծվածային ձեւերից մեկը վերագրում է, որն իր հերթին բաժանվում է երեխայի «թույլ կողմերը» (օրինակ, ցավազրկում) (LOWNESS, անբարոյականություն): Hoax- ի մեկ այլ ձեւ է `երեխայի դիտման կետերի հարկադրված արժեզրկում, դրա ծրագրերը, մտադրությունները, հետաքրքրությունները:

Ծնողների կողմից գրված «Իմ երեխան» գրված գրությունների վերլուծություն, որոնք երեխաները մեծացնելու դժվարություններ են ունենում, տալիս են տարբեր ատրիբուտների եւ հաշմանդամության բազմաթիվ օրինակներ:

Իհարկե, ծնողների բացասական հայտարարությունները իրենց երեխաների մասին, գոնե մասամբ կարող են իրական «հող» ունենալ վարքի կամ երեխայի բնության բնութագրերի մեջ, այնուամենայնիվ, հեռարձակվում են իր ինքնագիտակցությանը `« զանգի »տեսքով: Իրենց «ծնողական» նախադասությունների անուններով բաներ, այս ծնողների կարծիքներն ու գնահատականները սկսում են որոշել երեխայի ինքնագիտակցությունը ներսից: Երեխան կամ համաձայն է այս կարծիքի հետ (գիտակցաբար կամ անգիտակցաբար) կամ սկսվում է նրա դեմ:

Բացահայտ, բանավոր, ոգեշնչող հետեւանքները երբեմն հակասում են անուղղակի հետեւանքներին: Օրինակ, ծնողը կարող է պնդել, որ երեխան նրա համար թանկ է, եւ նա գնահատում է նրան, բայց հակառակը ցույց տալու համար: Այս դեպքում իրավիճակը ծագում է, որը կոչվում է «կրկնակի պարտատոմս», որը բացասական հետեւանքներ ունի երեխայի ինքնագիտակցությունը ձեւավորելու համար:

Ծնողները եւ մյուս մեծահասակները կարող են ազդել «I-Image» - ի եւ երեխայի ինքնասիրության ձեւավորման վրա, ոչ միայն ոգեշնչել երեխայի սեփական կերպարը եւ դրա վերաբերմունքը, այլեւ ստանդարտներ Որոշ գործողություններ իրականացնել, մասնավոր եւ ավելի ընդհանուր նպատակներ, որոնց համար անհրաժեշտ է ձգտել, իդեալներ եւ հղումներ, որոնք արժե հավասար լինել այն ծրագրերին, որոնք պետք է իրականացվեն: Եթե \u200b\u200bայս նպատակները, պլանները, չափորոշիչները եւ գնահատականները իրատեսական են, ապա հասնել նպատակին, ծրագրեր իրականացնելը, ստանդարտները, երեխային կամ դեռահասը, ինչպես նաեւ ծրագրերը մեծացնում են ինքնասիրությունը եւ ձեւավորում է դրական «I-Image» Եվ նպատակներն անիրատեսական են, չափորոշիչներն ու պահանջները գերագնահատվում են, այսինքն, մյուսը գերազանցում է առարկայի հնարավորությունները եւ ուժը, այնուհետեւ ձախողումը հանգեցնում է ինքնավստահության կորստի:

1.4. Երեխայի անհատականության սոցիալ-հոգեբանական տեսակներ, որոնք համապատասխանում են ընտանեկան կրթության որոշակի տիպին

V.m. Mini-Mihiars- ը հատկացնում է երեխայի անհատականության հետեւյալ յոթ բնորոշ հատկությունները, որոնք հոսում են այդ որոշիչ կրթության սցենարից, որը զարգանում է սոցիալական գործոնների ազդեցության եւ մանկավարժական ազդեցության ազդեցության տակ եւ խոսում է Է. Բեռնի ազդեցության տակ:

Ախտորոշման ընթացքում ձեռք բերված անհատականության բնորոշ դիմանկարները տարբերվում են արտաքին եւ ներքին հոգեբանական գրականության առաջարկվող տարբերակներից: Մինի անդամի կողմից առաջարկվող ախտորոշումը քննարկում է անհատականության ներդաշնակ տիպի շեղումները, որոնք միշտ եղել են կրթության իդեալական:

Աղյուսակ 1. Տնային հարաբերություններ եւ դրանց համադրությունը անհատականության եւ կրթության ոճերի տեսակի հետ:

Հարաբերությունների տեսակները	Անհատականության տեսակները
	Կոնկրոռալ	Գերիշխող	Զգայուն	մանկական	Անհանգիստ	Կազդուրված
1. Ծնողների հարաբերակցությունը երեխայի գործունեության մեջ	Երեխայի ցանկությունների բավարարումը `համբուրելով, խոնարհությամբ, կարեկցանքով	Մրցույթին խթանումը ուրիշների հետ	Գործողության լիարժեք ազատություն ապահովելը	Բոլոր անկախ գործողությունների, նախաձեռնության սահմանափակման նախազգուշացում	Անկախ գործունեության լիարժեք սահմանափակում	Երեխային իրեն տրվում են, ունի ամբողջական գործունեության լիակատար ազատություն:
2. Ծնողների հարաբերակցությունը խթանման եւ պատժի մեթոդներին	Պատժամիջոցների եւ առաջխաղացման եւ առաջխաղացման անհամապատասխան կամ նույնիսկ միաժամանակյա օգտագործումը	Գովեստ եւ առաջխաղացում	Ոչ գովեստ, ոչ էլ պատժի	Երբեք մի պատժեք, միայն գովաբանեք	Պատժամիջոցների տեսքով բռնի միջոցների օգտագործումը	Ոչ մի գովեստ եւ պատիժ
3. Ծնողների հարաբերակցությունը երեխային	Երեխաների խնամքի պակաս	Հիրտանալով, հպարտությամբ	Սիրով եւ ուշադրությամբ, լավ, պարզ հարաբերություններ	Նախազգուշացնելով նրա բոլոր պահանջներն ու ցանկությունները	Դժվար, պահանջկոտ	Սիրով
4. Ծնողների հարաբերակցությունը ուրիշներին	Ստի եւ կեղծավորություն, փոքր հաշվարկ եւ մանր շահույթի ցանկություն	Ինքներդ ձեզ եւ նրանց երեխայի մեջ դրեք	Ապրեք երեխայի կյանքը: Օգնեք ուրիշներին	Կրծքեր իր երեխան	Գրգռում ուրիշների նկատմամբ	Լավ համբերատար վերաբերմունք մարդկանց անկեղծությամբ եւ սեր ունեցող մարդկանց նկատմամբ
5. Ծնողների հարաբերակցությունը բարոյական արժեքներին	Արտաքին ծեսերին երեխաների համապատասխանության պահանջը, որոնց արժեքը չի բացատրվում: Հասարակության արտաքին պարկեշտության համապատասխանությունը	Պահանջում են ձեւական համապատասխանություն բարոյական նորմերին	Սովորեցրեք գործը ոչ թե ձեւանմուշով, այլ խղճով	Փորձեք համբուրել եւ համոզել դրանք խելացի եւ հնազանդ դարձնել: Պահպանեք արտաքին պարկեշտությունը	Բարոյական պահանջների անվիճելի կատարում	Կանոնների համաձայն գործելու խիստ պահանջ
6. Ծնողների հարաբերակցությունը երեխայի մտավոր գործունեությանը	Մի նախաձեռեք երեխայի ուշադրությունը, մի խրախուսեք արտացոլումները: Փորձեք վերացնել նման փաստարկները	Ծալքավորելով այն ամենը, ինչ նա արեց, պարզապես առանձնանալու համար	Դիտարկումը, շրջակա երեւույթների շուրջ մտածելու սովորությունը, հասկանալով իրենց ներքին կապը	Չի խրախուսում արտացոլումները եւ մտավոր գործողությունները, քանի որ այն տնօրինում է իր ժամանակը	Արգելվում է պատճառաբանել, որ պարտավոր է անմիջական պատվերներ կատարել	Ծնողները շատ են խոսում եւ պատճառաբանությամբ
Ընտանեկան կրթության ոճը	Միախառնամ	Մրցակցային	Դատողություն	Նախազգուշացում	Վերահսկիչ	Համակրանք

V.m. Միհինայովը հատկացրեց ընտանեկան կրթության ոճերի հետեւյալ ծայրահեղ տարբերակները եւ բնութագրեց երեխայի ինքնության համապատասխան յոթ սոցիալ-հոգեբանական տեսակները

Sympathy ոճը

Երեխային իրեն շնորհվում է ծնողների մշտական \u200b\u200bզբաղվածության պատճառով: Ծնողները չեն կիրառվում ոչ թե պատժամիջոցներ կամ խթաններ: Նրանք սիրում են երեխային, բայց երբեք չեն անձնատուր: Նրանց ամբողջ կյանքը բաժանվում է նրա հետ, բայց հնարավորության դեպքում նրանք ձգտում են պաշտպանել ինչպես ֆիզիկական, այնպես էլ հոգեբանական գերբեռնվածություն: Այն բնութագրվում է բարոյական վարքի անձնական օրինակով, ինչպես նաեւ երեխայի դասավանդումը բարոյական պահվածքով ուրիշների սխալների վրա: Մի կարդացեք երկար նոտաներ, բավական է զննել Ուկրիզնայայի հետ, ամաչել, նեղվել: Դրականորեն պատկանում են գերակայությանը `ռացիոնալ գործողությունների երեխայի գործողությունների, եւ ոչ թե հույզերի:

Ներքին երեխաների անձի տեսակը

Chute, ՈՒշադիր, ճշմարտացի, ազնիվ, քաղաքավարի, հավասարակշռված, հանգիստ, համեստ, ամաչկոտ, պարզ, պարզ, հաղորդակցվելու մարդկանց, համբերատար, գործադիրի հետ, հակված է իրականացնել ֆիզիկական աշխատանք, ինքնաքննադատական:

Կոնեկտիվ ոճը

Երեխային տրամադրվում է գործողությունների անվերահսկելի ազատություն: Ծնողները լիովին անտարբեր են երեխայի կարիքների եւ պահանջների նկատմամբ եւ բավարարում են միայն այն, ինչը կարող է բավարարվել այլ մարդկանց հաշվին: Կանոնների կատարումը ուսուցանելը, ծնողների պահանջները իրավիճակային են, չգիտեն խթանման, ոչ պատժի մեջ: Չհամապատասխանող երեխայի նկատմամբ իրենց զգացմունքների դրսեւորմանը: Վարքագծի ձեւերի ընտրության ժամանակ երեխան անվճար է, բայց մարդկանց մեջ պետք է պաշտոնապես համապատասխանեն պարկեշտության կանոններին: Երեխայի մտավոր գործունեությունը հիմնականում պայմանավորված է հաճույքի հնարավոր ստացման որոնման եւ ակնկալիքով:

Կոնֆորմալ տեսակը

Անազնիվ, պարծենկոտ, chiter, քմահաճ, մարդկանց նկատմամբ զգայունություն չկա, արդյունահանելով բոլոր անձնական շահույթից, ժպիտից, գրադարանից, պահանջելով միայն այլ, բամբասանքներ, անտարբերություն, անբարոյական գործողությունների ուրիշների, փրփուր, անբարեխիղճություն:

Միակցիչ ոճը

Երեխայի գործողություններում ծնողները փնտրում են անսովոր, ակնառու, տարբեր երեխաներից: Եթե \u200b\u200bհաջողակ է, երեխան կարող է պարգեւատրել ինչպես ոգեւորված էպիտատներն ու նյութապես: Դասավանդվում է չհամոզված դիրքերը չվերցնել: Ծնողները քիչ են անհանգստացել երեխայի մարդկային հատկություններով, գլխավորն այն է, թե ինչպես պետք է փնտրի հասարակության մեջ: Բարոյական նորմերը միայն մարդկանց մեջ հարմարավետ զգալու եւ, հնարավորության դեպքում, ձեռնտու է առանձնանալ: Նրանց հաջորդում է երեխաների մտավոր զարգացումը, ներգրավվելով իրենց մտավոր հնարավորությունների ցուցադրման մեջ, գտնել իրենց դրսեւորման պահը եւ ոչ թե խորը արտացոլումների պահը:

Գերիշխող տիպ

Ինքնավստահ, ամբարտավան, եսասեր, չափազանցնում է իր հնարավորությունները, անտարբերությունը թիմի շահերի նկատմամբ, կենտրոնացեք սեփական պաշտպանության եւ այս ամենի վրա `շարժիչային գործունեության բարձր դրսեւորմամբ:

Սպասող ոճ

Երեխային տրամադրեք գործողությունների լիարժեք ազատություն, որպեսզի երեխան ձեռք բերի անձնական փորձ անկախ փորձությունների եւ սխալների միջոցով: Համբերատար պատմեք եւ պատասխանեք երեխայից առաջացած բոլոր հարցերին: Նրանք հավատում են, որ հնարավոր է անել առանց արտաքին խթանների, երեխաներին ակտիվացնելու համար: Հարաբերությունները ամեն ինչի մեջ հարթ եւ հանգիստ են: Հստակ վերահսկել երեխայի արժանապատվությունը երբեք չի գնացել: Յուրաքանչյուր երեխայի արատավոր ծնողներ քննարկում են նրա հետ: Պատժի բացակայությունը երեխաներին չի վախենում, բայց ցանկությունը չի վնասում ուրիշներին: Ծնողները շատ են խոսում եւ պատասխանում երեխայի հարցերին, աջակցում են համառ հետաքրքրություն եւ հետաքրքրասիրությամբ, ներկայացրեք հետաքրքիր փաստեր, հասկանալու իրենց երեխան:

Զգայուն տեսակը

Զգայուն, բարեխիղճ, մարդասեր: Ինքնավար կառավարիչ, ինքնավստահություն: Այն ունի միջին արժեք, որակի առումով. Հետախոհություն, ռիսկի հակում, անհանգստություն եւ ցածրորակ. Հցճիռներ, գերիշխանություն, սոցիալական քաջություն, լարվածություն:

Զգուշացման ոճ

Ծնողները կարծում են, որ երեխան չպետք է ինքնուրույն գործի: Երեխան ամբողջովին զրկված է ակտիվ գործունեությունից եւ պասիվ է, անընդհատ զվարճալի ծնողներ: Նման սահմանափակումները կապված են երեխայի համար ծնողների վախի հետ: Երբեք նախադպրոցական տարիքի տարիքում չի պատժվում, ընդհակառակը, նրանք զգում են երեխայի առջեւ մեղքի զգացումը, եթե նա քմահաճ է: Ծնողների հսկայական սերը երեխային նրանց մղում է սիրո եւ համբուրման անսպառ դրսեւորման ամենաբարդ ձեւին: Mer անկացած թույլտվություն եւ անձնատուրություն, երեխան հրաժեշտ է տալիս երեխային:

Infantyl տեսակը

Անտեղի, որոշումների անգործունակ, գործում է միայն որեւէ մեկի, անտարբեր, անտարբեր եւ ցուրտ, անտարբեր եւ անտարբեր ընտանիքի դժվարությունների եւ խնդիրների նկատմամբ , անպատասխանատու, ոչ թե մենք վստահ ենք ձեր ունակություններում, անկանխատեսելի, չբացահայտված, սխալ ընկալում:

Վերահսկիչ ոճը

Ծնողները ներկայացնում են սահմանափակ գործողությունների ազատություն, խստորեն վերահսկելով երեխայի գործողությունների բերքատվությունը ծնողական գաղափարներից դուրս: Հաճախակի պատժվում է սխալ պահվածքի համար, սկսած հրամանի կարգի տոնով, գնացեք աղաղակիչ, գոտիի պատժի մեջ դնելը, երեխայի կարիքների բավարարումը, հավատալով, որ տույժի չափը , Երեխայի համբույրը շատ հազվադեպ է, հիմնականում մեծ պահանջներ ունի: «Երեխան թիրախ է», որի վրա բոլոր կոները գլորում են:

Զարթուցիչի տեսակը

Մարդկանց հետ հարաբերություններում արագամիտ եւ զգույշ լինելուց հետո, անհամբեր, բարեխիղճ, ցածր ինքնագնահատականով, ձգտում են աջակցել ընկերոջը: Պաշտպանում է ընկերներին եւ նրանց սիրելիներին: Անհատական \u200b\u200bպաշտպանության կենտրոնացում, պահանջելով այլ, անապահովություն, քննադատության նկատմամբ բացասական վերաբերմունք, նախաձեռնության պակաս:

Ներդաշնակ ոճ

Այն նախորդ դաստիարակչական ոճերի սինթեզն է, ընտրելով լավագույնը, որը նկարագրված է նախորդ դաստիարակության ոճերում:

Երեխայի հայրիկի եւ մոր հետ կապից, կյանքի ընթացքում մարդու որոշակի տեսակի որոշակի տեսակի զարգացում կախված է նրա մտավոր կարիքների բավարարումից:

Հետեւաբար, յուրաքանչյուր մարդու կյանքում ծնողները մեծ եւ պատասխանատու դեր են խաղում: Նրանք տալիս են վարքի առաջին նմուշները: Երեխայի իմացանքները եւ ձգտում են լինել մոր եւ հայրիկի նման: Երբ ծնողները հասկանում են, որ երեխայի անհատականության ձեւավորումը հիմնականում նրանցից է, այնուհետեւ նրանք պահվում են այնպես, որ իրենց բոլոր գործողությունները եւ այդպիսի հասկացողությունը նպաստում են այն մարդկային արժեքների ձեւավորմանը եւ նրանք Want անկանում եք փոխանցել: Կրթության նման գործընթացը կարելի է համարել բավականին գիտակից, այնպես որ

Որպես մշտական \u200b\u200bվերահսկողություն իրենց պահվածքի նկատմամբ, այլ մարդկանց նկատմամբ, ընտանեկան կյանքի կազմակերպության ուշադրությունը թույլ է տալիս երեխաներին բերել առավել բարենպաստ պայմաններում, որոնք նպաստում են դրանց համապարփակ եւ ներդաշնակ զարգացմանը:

Գլուխ 2. Հոգեբանական - մանկավարժական աշխատանք երեխաների ծնողական հարաբերությունների ուսումնասիրության եւ շտկման վերաբերյալ

2.1. Ընտանիքում երեխաների ծնողական հարաբերությունների ախտորոշում

Նպատակը. Ուսումնասիրել ընտանիքում երեխաների ծնող հարաբերությունների զարգացման առանձնահատկությունները

1. Ծնողների գիտելիքների եւ շնորհանդեսների մակարդակի թագուհի `երեխաների մեծացման առաջադրանքների, բովանդակության եւ մեթոդների վերաբերյալ:

2. Գոհունակությունը հաշվի առեք իր դիրքորոշումն ինքն իր դիրքում:

3. Մաքրել ծնողական վերաբերմունքը երեխայի նկատմամբ:

Հետազոտության մեթոդաբանությունը մեթոդների երկու խումբ էր: Մեթոդների առաջին խումբն ուղղված է ընտանիքում երեխայի դիրքորոշմանը սովորելուն:

Երեխաների հետ աշխատելիս մենք օգտագործեցինք հետեւյալ մեթոդները.

Գծապատկեր «Կինետիկ ընտանիք ընտանիք» (R. Burns եւ S. Kowfman);

«Անավարտ նախադասությունները» տեխնիկան:

Մեթոդների երկրորդ խումբն ուղղված է ծնողների իմացության ճանաչմանը երեխայի մասին եւ երեխաների հետ ծնողական հարաբերությունների ուսումնասիրության մասին: Ծնողների հետ աշխատելիս մենք օգտագործեցինք հետեւյալ մեթոդները.

Հարցաքննություն;

Թեստավորում. «Ծնողների հետ ծնողական հարաբերություններ» (Ա.Ա.Պարգա, Վ.Վ. Գետոլին):

Ուսումնասիրությունն իրականացվել է Maikop Dow- ի թիվ 23-ի հիման վրա: Մենք ուսումնասիրեցինք ավագ նախակրթարանի տարիք եւ նրանց ընտանիքների 30 երեխա:

Մենք սկսեցինք ձեր աշխատանքը երեխաներին զննելուց: Դրա համար փորձարկեք R. Burns- ը եւ S. Kowfman «կինետիկ ընտանեկան ընտանիքը»:

Նպատակը. - Ընտանիքում միջանձնային հարաբերությունների ուսումնասիրություն (երեխայի աչքերով).

Ընտանիքում հարաբերությունների հայտնաբերում, երեխայից անհանգստություն պատճառելով:

Մեթոդաբանությունը:

Երեխային առաջարկվում է թղթի թերթ, մատիտներ: Պայմաններ. Անհրաժեշտ է ձեր ընտանիքը նկարել, որպեսզի նրա անդամները զբաղված լինեն

Ձեւավորական առանձնահատկությունները պատկերի որակը են. Նկարչության կամ անփութության զգուշությունը անհատ ընտանիքի անդամներ նկարելու, պատկերի գույնը, թերթի, ստվերների, չափերի օբյեկտի դիրքը:

Նկարների արդյունքների վերլուծություն իրականացվել է հետեւյալ ցուցանիշներով.

1. Երեխաների մտահոգության ստեղծագործականությունը մեծահասակների նկատմամբ վերաբերմունքի մասին:

2. Ժամանակակից լարվածություն եւ հեռավորություն:

3. Դիզուկ:

4. Մեծահասակների նկատմամբ թշնամության ճշգրտությունը:

Այս ցուցանիշների հիման վրա հայտնաբերվել է ընտանիքի հարաբերությունների ազդեցության մակարդակը:

Երեխա-ծնող հարաբերությունների բարձր մակարդակին մենք համարում ենք գծանկարներ, որտեղ ընտանիքում երեխան հարմար է ընտանիքի բոլոր անդամները, նկարում գտնվող կենտրոնում `ծնողների կողմից շրջապատված երեխան. Ես պատկերում եմ ինքս ինձ եւ էլեգանտի ծնողները, որոնք ուշադիր նկարում են ամեն տող, մեծահասակների եւ երեխայի դեմքերի վրա `ժպիտ, հանդարտվում է տեղաշարժերի մեջ:

Երեխայի ծնողների միջին մակարդակը. Ընտանիքի ցանկացած անդամի բացակայությունը, անհանգստության առկայությունը, երեխան իրեն տխուր է քաշում, նրանց ծնողների նկատմամբ թշնամության առկայության, ոմանց բացակայության պատճառով թշնամության առկայություն մարմնի մասեր (ձեռքեր, բերան):

Երեխայի հարաբերությունների ցածր մակարդակ. Ծնողներից մեկի ներկայությունը երեխայի (գոտի) համար սպառնացող առարկայի (գոտի), մուգ ներկերների օգտագործման միջոցով հուզական լարվածության զգացողություն:

Ծնողների նկատմամբ թշնամության առկայությունը կարող է հայտնաբերվել այնպիսի մանրամասների նկարագրությամբ, ինչպիսիք են նոսրացված ձեռքերը, մատները տարածելով, հավաքված բերանը եւ այլն:

Թվերի վերլուծությունը ցույց տվեց, որ միայն 9 ընտանիք կարող է վերագրվել մանկապարտեզների բարձր մակարդակին (30%):

Որպես օրինակ, մենք վերլուծելու ենք մի քանի նկարներ: Nastya S.- ն իրեն դնում է կենտրոնում, որը շրջապատված է հայրիկով եւ մայրիկով: Նկարներ ինքներդ ձեզ եւ ծնողներին ուրախ, երջանիկ, բոլոր տողերը հստակ նկարում են, թվով շատ գույներով: Այս ամենը վկայում է ծնողական հարաբերությունների բարեկեցության մասին:

Գծապատկերում Gali K.- ը ընթրիքի ամբողջ ընտանիքն է պատկերում: Մեծահասակների եւ երեխայի դեմքի վրա ժպտում է, գծերը հստակ գծված են, հանգստությունը հետապնդվում է մեծահասակների եւ երեխայի դիրքում: Գծապատկերում երեւում է, որ այս ընտանիքում աղջիկը հարմարավետ է եւ հարմարավետ:

Երեխաների եւ ծնողական հարաբերությունների միջին մակարդակը կարող է վերագրվել 15 ընտանիք (50%): Օրինակ, հաշվի առեք Արտեմ Ս. Երեխայի նկարը ամբողջ ընտանիքը նկարեց, ընտանիքի բոլոր անդամները ժպտում են, բացառությամբ Ինքը, Արտեմի (նրա բերանը բացակայում է): Բոլոր ձեռքերը տեղադրված են կողմերում: Ամեն ինչ ասում է, որ երեխան այս ընտանիքում այնքան էլ հարմարավետ չէ:

Մենք 6 ընտանիք (20%) տեւեցինք մանկական հարաբերությունների ցածր մակարդակին: Դիտարկենք որպես օրինակ, նկարը Իգոր Ռ. Տղան պատկերում էր իրեն եւ հայրիկին, նրանք բավականին հանվում են միմյանցից, որոնք խոսում են նվաստացման զգացողություն: Բացի այդ, հայրիկը բավականին ագրեսիվ դիրք է գրավում. Փունքերը տարածվում են կողմերի վրա, մատները երկար են, կնճռոտ: Պատի մայրը բացակայում է: Վերլուծելով այս նկարը, կարելի է հասկանալ, որ երեխան բավարարված չէ ընտանիքում իր դիրքորոշմամբ եւ ծնողների նկատմամբ վերաբերմունքի համար:

Այն բանից հետո, երբ երեխաները նկարեցին ընտանիքը, մենք առաջարկեցինք մի շարք հարցեր, որոնց պատասխանները թույլ տվեցին մեզ պարզել երեխաների եւ ծնողական հարաբերությունների համակարգում երեխաների անհանգստության պատճառները.

Ֆիզիկական պատիժ;

Ծնողների հետ շփման պակաս;

Անբարենպաստ մթնոլորտ ընտանիքում (ծնողներից մեկի ալկոհոլիզմ).

Երեխայի հետ կապը բարձրացված գույներով:

Թեստի արդյունքները ներկայացված են դիագրամ 1-ում:

Դիագրամ 1:

Լեգենդ.

Ծնողների հարաբերությունների բարձր մակարդակ (9 երեխա)

Երեխայի հարաբերությունների միջին մակարդակը (15 երեխա)

Low ածր ծնողական հարաբերություններ (6 երեխա)

Ըստ այս թեստի արդյունքների, մենք կարող ենք դատել, որ բոլոր ընտանիքներում տիրում է երեխաների եւ ծնողական դրական հարաբերությունների մթնոլորտը: Ըստ էության, դրանք փոփոխական են:

Այսպիսով, մենք 6 երեխա հայտնաբերեցինք, բավարարված չենք ընտանիքում իրենց դիրքորոշմամբ: 15 երեխա հաճախ անհանգստություն է զգում, չնայած բավարարված է:

Նախորդ ախտորոշման արդյունքում մենք առաջարկել ենք, որ այս երեխաները գոհ չեն ծնողների հետ հարաբերություններից:

«Անավարտ նախադասությունները» տեխնիկան:

Նպատակը. Ծնողներին ծնողների եւ ծնողների ծնողներին ծնողների վերաբերմունքի մասին լրացուցիչ տեղեկություններ ստանալ, պարզել երեխաների մոտ անհանգստության պատճառները:

Մեթոդաբանությունը:

Երեխաներին հրավիրում են լրացնել մի շարք առաջարկներ, առանց նախնական մտածելու: Հետազոտությունն իրականացվում է արագ տեմպերով, որպեսզի երեխան կպատասխանի առաջին բանը, որը վերաբերում է մտքին (հավելված 1):

Այս հետազոտության արդյունքները օգնեցին մեզ նույնականացնել երեխաների ծնողներին: Դրական հարաբերությունները նկատվում են 9 երեխաների մոտ (30%):

Այսպիսով, թեթեւ V. -ը պատասխանեց. «Հայրս շատ զվարճալի է», - իմ մայրը եւ ես սիրում եմ կազմել »; Սերյոժա Ա. «Մայրս լավ է», - «Հայրս եւ ես դիզայներ ենք խաղում». Stas v. «Մայրս համբուրում է ինձ»:

Բացասական հարաբերությունները 6 երեխա են զգում (20%):

Այսպիսով, Վադիմ Կը պատասխանեց. «Կարծում եմ, որ մայրս հազվադեպ է գրկում ինձ. Իգոր Ռ.

«Իմ մայրը երդվում է»; Արտյոմ Ա. «Ես երջանիկ եմ զգում, երբ հայրս հեռանում է»:

Դեպքերի 50% -ում երեխաները երբեմն զգում են հուզական անհանգստություն ընտանիքում: Այսպիսով, Անյա Ս. Բացատրեց. «Հայրս եւ ես երբեք չեմ խաղում.« Ես սիրում եմ քայլել մորս հետ »:

Լավ հարաբերություններ են զարգացել 9 ընտանիքում (30%). Nastya S., Denis P., Alyosha K., Polina K., STAS V., Katya B.,

Այսպիսով, Դենիս Պ.-ն ասաց. «Երբ մայրն ու հայրիկը հեռանում են տուն, ես կարոտում եմ»; Կատյա Պ. «Ես խաղում եմ տանը մայրիկիս եւ հայրիկի հետ: Նրանք սիրում են ինձ »:

21-րդ ընտանիքում (70%) երեխաները բավարարված չեն ինչպես ծնողների հետ, այնպես էլ դրանցից մեկի հետ: Ruslan M. «Երբ ես աղմկոտ եմ խաղում, հայրիկը բղավում է ինձ վրա»; Անյա Կ. «Ես ինձ հաճախ պատժում եմ եղբոր հետ չխմելու համար»; Իգոր Ռ. «Երբ մայրը եւ հայրիկը հեռանում են տնից, վախենում եմ մենակ մնալ»:

Մեր ուսումնասիրության արդյունքների համաձայն, մենք հայտնաբերեցինք երեխայի անհանգստության պատճառները.

Ֆիզիկական պատժի վախ;

Վախենալ տանը տանը մնալու համար.

Ծնողների գորշության պակաս;

Ծնողների գոռոցներ չարագործության համար:

Դրսեւորումների տվյալները նկատվել են 21 երեխաների պատասխաններով (70%): Դրանցից 15-ին (50%) - տեղի ունեցավ անհանգստություն պատճառող որոշ պատճառների առկայություն: 6 երեխաների մոտ (20%), այս բոլոր պատճառները նշվել են, եւ նկատվել են միայն 9 (30%) դեպքեր:

Այս տեխնիկայի արդյունքների համաձայն կարելի է եզրակացնել, որ շատ ընտանիքներում երեխաները զգում են անհանգստություն ծնողների հետ հարաբերություններում, նրանց միջեւ փոխըմբռնում չկա:

Ծնողների հարցումների համար հարցաթերթիկը մշակվել է 10 հարցից (Հավելված No. 1):

Նպատակը. Նշեք ծնողներից գիտելիքների եւ ներկայացումների մակարդակը վեց տարեկան տարիքային երեխայի դաստիարակության մասին:

Մեթոդաբանությունը:

Ծնողներին առաջարկվել է պատասխանել հարցերին, որոնք թույլ են տվել մեզ պարզել իրենց գիտելիքների մակարդակը: Վերամշակման արդյունքները ցույց տվեցին, որ 30 ծնողներից միայն չորսը (13%) բավականաչափ լավ գիտելիքներ ունեն կյանքի վեցերորդ տարվա երեխաների դաստիարակության մասին: Օրինակ, Mama Gali K.- ը գիտի, թե ինչպես ճիշտ բարձրացնել երեխային, որ դրա համար պետք է անեք, թե ինչպես պետք է հարաբերություններ հաստատել երեխայի հետ, կարգավորել ձեր հուզական վերաբերմունքը եւ վարքը:

Քսան մարդ (67%) ունի երեխայի անբավարար գիտելիքներ, իր դաստիարակության մեջ մեկ կամ մեկ այլ կերպ հատկացնել:

Երեք ծնող (10%) մասնակի է, զարմացած գիտելիքներ երեխայի եւ դրա դաստիարակության մասին: Եվ երեք ծնողներ (10%) ամբողջությամբ լքեցին պատասխանները, ինչը ցույց է տալիս դրանց տգիտությունը այս հարցում:

Այսպիսով, մենք նշում ենք, որ ծնողների մեծամասնությունը բավարար չափով գիտելիք չունի իրենց երեխայի տարիքի առանձնահատկությունների մասին, դաստիարակության ձեւերի, մեթոդների, մեթոդների մասին:

Երեխաների նկատմամբ ծնողական վերաբերմունքը հայտնաբերելու համար առաջարկվել է Ա.Հա ծնողական հարաբերությունների թեստային հարցաթերթիկ: Varga, V.V. Հոսք:

Նպատակը. Ուսումնասիրել երեխաների նկատմամբ ծնողական վերաբերմունքի նույնականացումը:

Մեթոդաբանությունը:

Ծնողներին առաջարկվել են հարցեր (61 հարց): Յուրաքանչյուր հարց ենթադրվում էր դրական կամ բացասական պատասխան:

Գնահատման հիմքը հարցաթերթիկի բանալին էր, որը թույլ տվեց պարզել ծնողական հարաբերությունների մակարդակը:

Մեր կարծիքով, առավել օպտիմալը ծնողական հարաբերությունների մակարդակն է, քանի որ համագործակցությունը ծնողական պահվածքի սոցիալապես ցանկալի պատկեր է: Ծնողը գնահատում է իր երեխայի ունակությունը, իր համար հպարտության զգացում զգալով, խրախուսում է նախաձեռնությունն ու անկախությունը, փորձում է նրա հետ լինել հավասար ոտքի հետ:

Չեզոք մակարդակը ներառում է հարաբերություններ «Symbiosis» եւ «Little Loser» տիպի տիպի մեջ: Ծնողը տեսնում է իր երեխային, համեմատած իրական դարաշրջանի հետ, ձգտում է բավարարել իր կարիքները, պաշտպանել կյանքի դժվարություններից եւ խնդիրներից:

Ծնողների հարաբերությունների բացասական մակարդակին մենք այդպիսի տեսակի ծնողական հարաբերություններ վերագրեցինք որպես մերժում եւ «ավտորիտար հիպերպերգություն»: Ծնողը իր երեխային վատ, աննկատելի է ընկալում: Պահանջում է անվերապահ հնազանդություն եւ կարգապահություն: Մեծ մասամբ այն զգում է զայրույթ, գրգռում, ջղայնություն երեխայի նկատմամբ:

Ծնողների պատասխանները վերլուծելուց հետո մենք ստացանք ծնողական վերաբերմունքի հետեւյալ պատկերը երեխաների նկատմամբ. Երեխայի նկատմամբ օպտիմալ ծնողական հարաբերությունները դիտվում են 10 ընտանիքում (33%): Չեզոք մակարդակը ներառում է 14 ընտանիք (47%): Ծնողների հարաբերությունները, որոնք բացասական են, դրսեւորվում են վեց ընտանիքում (20%):

Այս տեխնիկայի արդյունքների համաձայն, մենք տեսնում ենք, որ ընտանիքների մեծ մասը երեխայի հետ անարդյունավետ հարաբերություններ է օգտագործում, ինչը հանգեցնում է երեխաների աճող անհանգստությանը:

Համեմատելով այս տեխնիկայի վերաբերյալ տվյալները եւ երեխաների զննմանն ուղղված թեստերի արդյունքները, մենք գտել ենք, որ ծնողների հարաբերություններում խախտումները ազդում են իրենց հուզական վիճակի վրա, մասնավորապես, անհանգստության դրսեւորման վրա:

Այսպիսով, ուսումնասիրության արդյունքում, ամփոփելով ձեռք բերված արդյունքները, մենք ընտանիքում հատկացրեցինք երեխաների ծնողական հարաբերությունների մակարդակը: Մեզ համար մանկապատանեկան հարաբերությունների մակարդակը որոշելու չափանիշներն էին.

· Երեխաների հարաբերությունները ծնողների հետ.

Երեխայի կրթության մասին ծնողների իմացություն.

· Ծնողական հարաբերությունները երեխաների նկատմամբ:

Բարձր մակարդակը բնութագրվում է բավարար քանակությամբ գիտելիքով եւ ծնողի ծնողների կողմից: Ընտանիքում երեխան իրեն հարմարավետ եւ հարմարավետ է զգում: Ծնողները հարգում են իրենց երեխային, հաստատում են նրա շահերն ու ծրագրերը, փորձեք նրան ամեն ինչի մեջ օգնել, խրախուսել նրա նախաձեռնությունն ու անկախությունը:

Միջին մակարդակը բնութագրվում է երեխայի բարձրացման անբավարար ծավալի եւ ծնողների կողմից: Ծնողները խախտում են հարաբերությունները երեխաների հետ, երեխան զգում է միայնակ, նրանք նրան անկախություն չեն ապահովում:

Low ածր մակարդակ - բնութագրվում է ծնողների անտեղյակությամբ երեխաների մեծացման մասին: Երեխան գոհ չէ իր ամուսնական կարգավիճակից, զգալով անհանգստություն: Ծնողները իրենց երեխային ընկալում են վատ, անընդունելի, անհաջող, զգում են աննկատելիություն եւ վրդովմունք երեխայի նկատմամբ:

Հարցումների արդյունքները ներկայացված են գծապատկերում 2. Agram 2:

Լեգենդ.

Բարձր մակարդակ (9 երեխա)

Միջին մակարդակ (15 երեխա)

Low ածր մակարդակ (6 երեխա)

Ուսումնասիրությունների արդյունքները, որոնք մենք ցույց ենք տվել, որ միջին եւ ցածր մակարդակները երեխաների ծնողական հարաբերությունների զարգացման գործում հատուկ ուշադրություն են դարձնում, քանի որ որոշակի խախտումներ են հայտնաբերվում երեխաների հետ ծնողների հարաբերություններում, որոնք ազդում են երեխաների մոտ տառապանքի վրա:

Մեր կարծիքով, երեխաների մոտ անհանգստության բարձրացման պատճառները դա է.

Ծնողները չեն ձեւավորվում երեխայի բարձրացման ամբողջական պատկերը.

Երեխան ընտանիքում հարմարավետ եւ հարմարավետ չի զգում (նա բավարարված չէ ընտանեկան դիրքից).

Երեխաները մեծանում են լավ, համբույրների, սիրո անբավարարության պայմաններում. վախից վախենալ.

Ընտանիքում `անբարենպաստ մթնոլորտ; Չափազանց խնամակալություն:

Երեխայի հարաբերություններում խախտումներով առաջացած երեխաների անհանգստությունը հաղթահարելու համար մենք կազմել ենք դրանց շտկմանը միտված ծրագիր:

2.2. Երեխաների եւ ծնողական հարաբերությունների համակարգում երեխաների մոտ անհանգստությունը հաղթահարելու ուղղիչ աշխատանքներ

Ուղղիչ ծրագրի նպատակը.

Երեխայի հարաբերությունների շտկման միջոցով երեխաների մոտ անհանգստությունը հաղթահարելու հոգեբանական եւ մանկավարժական պայմանների ստեղծում.

Ծնողների հետ աշխատելու արդյունավետ ձեւերի փորձարկում, որոնք ուղղված են մանկավարժական գրագիտության բարձրացմանը:

Կյանքի վեցերորդ տարվա երեխայի հոգեբանական եւ մանկավարժական առանձնահատկությունների մասին գիտելիքների ձեւավորում:

Ծնողների եւ երեխաների միջեւ դրական հարաբերությունների ձեւավորում:

Երեխաների մեջ անհանգստության շտկում ծնողական հարաբերությունների համակարգում:

Փուլեր
	Ծնողներ	Երեխաներ
1.Prop կախվածություն: Անհանգստության եւ լարվածության հեռացում ծնողների եւ երեխաների հարաբերությունների մեջ. ինքնավստահության բարելավում. Բացասական հույզերի վերացում: (մեկ զբաղմունք): Ներածական փուլ: Նպատակը. Ծնողների հոգեբանական եւ մանկավարժական գրագիտության բարձրացում. Մշակել ծնողների հետ երեխաների հաղորդակցմանն ուղղված հմտությունները: (երեք դաս):	Համատեղ երեխաներ եւ ծնող Ծնողների եւ երեխաների ծանոթը շրջապատում. Բոլոր մասնակիցները վեր են կենում շրջապատում եւ ձեռքեր են վերցնում: Առաջատարն առաջարկում է բոլորին զանգահարել իրեն եւ պատմել իր մասին, թե ինչ է կարեւոր համարում իմանալ ուրիշներին իր մասին (ով է աշխատում, եւ այլն): Հոգեբանական խաղեր եւ վարժություններ, որոնք ուղղված են հանգստի: («Հոյակապություն», «կախարդական խճճվել»): 1. He եռուցում հոգեբանական եւ մանկավարժական 1. Թեմաների վերաբերյալ էթիկական խոսակցությունների կատարումը. Գրականություն. (Մուխինա "Վեց տարեկան« ընտանեկան արձակուրդներ »,« Ինչպես լինել քաղաքավարի »): 2. Տեսանյութ դիտելը. «Վեցոլեթ, ինչ ես»: 2. Ընտանիքը եւ յուրաքանչյուր ծնողի նկարները առանձին: 3. Նկարագրություն թեմայի վերաբերյալ. «Պատմություններ նկարելով ընտանիքի մասին» «Մենք եւ մեր ծնողները: Ընտանիք

Ուղղիչ ծրագիրը ուղղված էր ծնողների եւ երեխաների հետ աշխատելուն: Աշխատանքի բովանդակությունն իրականացվել է մի շարք փուլերի միջոցով.

· MESSEDEUTORIOM;

· Ներկայացուցիչ;

· Զարգացում;

· Գնահատում:

Ուսումնասիրությանը մասնակցել են 20 ծնող եւ 20 երեխա (ուղղման աշխատանքների բովանդակությունը նշված է Աղյուսակ 3-ում):

Փուլեր	Ծնողներ	Երեխաներ
3. Զարգացող փուլ: Նպատակը, հաղորդակցվելու ունակություն ձեւավորել Երեխաների հետ, ճիշտ հարաբերություններ հաստատելու համար երեխաներին գնահատելու իրենց համապատասխան հնարավորությունները: Նպաստել երեխաների մոտ անհանգստության վերացմանը `ուղեւորությունների հետ համատեղ գործողությունների միջոցով: (4 դաս)	1. Քննարկումներ. 1. Զորավարժություն «Ասա քո վախերը» «Ծնողների սպասումների դերը: Ինչ 2. թեման նկարելը «պատմեք ձեր Նրանք կարող են վախեր առաջացնել եւ առաջ բերել »: Երեխաների մեջ? ", - ինչպես մեր վախերը դառնալ վախ մեր երեխաների »: 2. Ստեղծում եւ թույլտվություն Մանկավարժական իրավիճակներ: Նկարագրելով բնութագրերը Քո երեխան. Երեխաների եւ ծնողների համատեղ դասեր: Արհեստներ պատրաստելը բնական նյութից: Հոգեբանական խաղեր. «Սիամի երկվորյակներ», «կույր եւ դիրիժոր»:
4. Կառավարման գնահատված փուլ: Նպատակը. Հարաբերությունների վերլուծություն, Հուզական շփում երեխաներ եւ նրանց ծնողները: (2 դաս)

Ուղղիչ աշխատանքային ծրագիր

Ուղղիչ աշխատանք.

Առաջին փուլը, որն ուղղված էր ծնողների եւ երեխաների հետ բարեգործական հարաբերություններ հաստատելուուն, սկսվեց ծանոթությամբ: Առաջնորդությունը կոչեց իր անունը եւ խոսեց իր մասին եւ առաջարկեց նույնը անել: Խաղերի ընթացքում ոչ բոլոր ծնողներն ու երեխաները հանգստացան: Մայրիկ Իգոր Մ.-ն, ընդհանուր առմամբ, հրաժարվեց խաղից:

Ծնողների եւ երեխաների դասերի ընդհանուր տպավորությունը դրական է:

Երկրորդ փուլում ծնողներն ավելի ակտիվ էին, հետաքրքրությամբ նրանք հանգեցրին դասախոսության, վեց տարեկան երեխաների հոգեբանական հատկությունների վերաբերյալ: Նրանք նշել են այս թեմայի արդիականությունը: Ֆիլմը դիտելը հուզական պատասխան է առաջացրել, շատ ծնողներ միմյանց հետ նայեցին այլ աչքերով երեխաներին:

Ծնողների ժողովը օգնեց շատ ծնողների հասկանալ, որ իրենք իրենց երեխաները բարձրացնում են այնպես, ինչպես իրենց դաստիարակել են իրենց սխալները իրենց դաստիարակության մեջ:

Երեխաները նույնպես ակտիվ մասնակցություն ունեցան խոսակցություններին: Բոլորը ուրախությամբ պատմեցին տոների մասին, որոնք նրանք նշում են իրենց ընտանիքը: Երեխաների մեծ մասը սիրում է «Նոր տարին» եւ «ծննդյան օրը»: Ռուսլան Մ.-ն ասաց. «Ես ամենաշատը սիրում եմ Զատիկը, շատ գեղեցիկ ձվեր ենք նկարում մայրիկի հետ»:

Երրորդ փուլում բոլոր ծնողները քննարկմանը ակտիվ մասնակցություն ունեցան: Ակտիվ քննարկումն իրականացվել է մանկավարժական իրավիճակների լուծման գործում: Ծնողների մեծ մասը դժվարություն չէին բնութագրում իրենց երեխային:

Որոշելու երեխաների վախերը, իրենց բացասական փորձի մասին խոսելու ունակության զարգացման համար նրանք բացեցին «Ասա քո վախերը» վարժությունը: Սկզբում երեխաները չէին լուծում ասելու այն, ինչ վախենում էին, բայց իրենց երեխաների վախի մասին առաջնորդի պատմությունից հետո երեխաները ներգրավված էին զրույցի մեջ եւ պատմեցին իրենց վախերը: Միայն Ռուսլան Մ.-ն ասաց. «Ես չգիտեմ, թե ինչ եմ վախենում»: Նրանց վախերը նկարելու ժամանակ երեխաները ուրախությամբ մասնակցեցին:

Երեխայի ծնողների համատեղ դասի վրա շատ հետաքրքիր արհեստներ են արվել: Հասկանալի էր, որ երեխաները իսկապես սիրում են աշխատել իրենց ծնողների հետ միասին: Շատ գեղեցիկ թռչունը պատրաստեց Վադիմ Կը իր հայրիկի հետ միասին: Արհեստների արտադրողի կողմից կազմակերպվել է ցուցահանդես:

Խաղերում բոլորը նույնպես մասնակցեցին հաճույքով: Միայն մայրիկ Իգոր Ռ. Թվում էր, թե այն վարժությունները, որոնք նրա որդին կատարում են, չափազանց բարդ էին, եւ նա հրաժարվեց նրանց, ինչը բացասական արձագանք առաջացրեց երեխայի մեջ:

Հիմնականում այս փուլում դասեր են անցկացվել ջերմ եւ ընկերական մթնոլորտում:

Չորրորդ փուլում ծնողները կիսում են իրենց տպավորությունները դասերի վերաբերյալ: Նրանք եկան ընդհանուր կարծիքին, որ նրանք տարբերվել են իրենց երեխաներին նայելու համար, վերանայելու իրենց հարաբերությունները նրանց հետ, սկսեցին ուշադրություն դարձնել իրենց երեխային:

Հռոմի Պապ Վադիմա Կ. Ասաց. Այժմ մենք ունենք բարենպաստ մթնոլորտ, եւ մեր ընտանիքը կարելի է ուրախացնել »:

Մեծ սիրով երեխաները նվերներ են պատրաստում իրենց ծնողների համար նկարների տեսքով:

Արդյունքում, մենք սպորտային արձակուրդ անցկացրեցինք երեխաների եւ ծնողների համար, որոնք անցկացվեցին շատ զվարճալի միջավայրում:

Ամեն ինչ ավարտվեց թեյ խմելու միջոցով: Ծնողներն ու երեխաները կիսում էին իրենց դրական հույզերը: Մամա Անի Կ.-ն ասաց. «Մենք բոլորս դարձանք մեկ մեծ բարեկամական ընտանիք»:

Այսպիսով, շտկման դասընթացները հնարավորություն տվեցին ավելի տաք հուզական շփում հաստատել ծնողների եւ երեխաների միջեւ, նպաստել են իրենց հարաբերություններում բարի կամքի եւ հասկանալու համախմբմանը:

Մեր կարծիքով, աշխատանքների ամենաարդյունավետ ձեւերը քննարկումներ էին, քանի որ բոլորը կարծիք են հայտնել, եւ ամբողջ խումբը գտել է խնդրի առավել օպտիմալ լուծում. թույլ տալ; Երեխաների հետ համատեղ դասեր. Նրանք բերում են ծնողներին եւ երեխաներին, օգնում են ավելի լավ հասկանալ միմյանց:

Եզրակացություն

Երեխաներին եւ նրանց ծնողներին հոգեբանական օգնության գլոբալ պրակտիկան ցույց է տալիս, որ նույնիսկ շատ դժվար կրթության խնդիրները բավականին լուծելի են, եթե հնարավոր լինի վերականգնել ընտանիքում կապի բարենպաստ ոճը վերականգնել:

Այս ոճի հիմնական առանձնահատկությունները որոշվում են հումանիտար հոգեբանության հիմնական դրույթներով: Կ. Ռոջերսը նրան անվանում էին «անձամբ կենտրոնացած», այսինքն, այն անձի անձնավորությունը, որի հետ հիմա շփվում ես:

Ծնողների հարաբերությունների ոճը կամավոր կերպով գրավում է երեխայի հոգեբանությունը: Սա շատ վաղ է, նախադպրոցական տարիքում, որպես կանոն, անգիտակցաբար: Կրթության ոճը ցույց է տվել հետազոտության արդյունքները, ազդել են ծնողների անձնական հատկությունները:

Դառնալով մեծահասակ, անձը վերարտադրում է դաստիարակության ոճը որպես բնական: Այսպիսով, սերնդից մինչեւ սերունդ կա սոցիալական ժառանգություն կապի եւ դաստիարակության ոճին: Հետեւաբար այն եզրակացությունը, որ ծնողները պետք է ոչ միայն լուսավորեն, այլեւ դասավանդեն երեխաների հետ պատշաճ շփվելու եղանակներ, ճշգրտելով հիմնականում «ես» ոլորտին վերաբերող ծնողների անձնական հատկությունները:

Ես կցանկանայի նշել նաեւ, որ ես հետաքրքիր չէի համեմատել հայրերի եւ մայրերի փոխազդեցության ոճերը, քանի որ տարբերություն կա ինչպես երեխայի նկատմամբ վերաբերմունքի եւ վերաբերմունքի ոճերի հետ:

Ուսումնասիրության արդյունքները ցույց են տվել, որ ավելի լավ է հայր եւ մայր քննություն անցկացնել, որոնք կազմում են ամուսնացած զույգ, որպեսզի ընտանիքում կրթության ավելի օբյեկտիվ պատկեր կազմեն, երկու ծնողների ազդեցությունը երեխայի անձի ձեւավորման համար Այնպես որ, ընտանիքին օգնելու աշխատանքներն ավելի արդյունավետ էին:

Հոգեբանական եւ մանկավարժական գրականության վերլուծությունը ցույց տվեց, որ անհանգստությունը լուրջ հուզական պատնեշ է, որը բարդացնում է երեխայի կյանքը:

Անհանգստությունը ազդում է երեխաների հոգեկան առողջության վրա:

Անհատականության ձեւավորման գործընթացն իրականացվում է նախադպրոցական տարիքի մանկության փուլում:

Երեխաների անհանգստության հիմնական պատճառներից մեկը երեխաների ծնողական հարաբերությունների խախտումն է: Դա հիմնականում գալիս է այն փաստից, որ ծնողները չգիտեն իրենց երեխայի բավարար հոգեբանական առանձնահատկությունները, օգտագործեք ծնողներին դաստիարակելու մեթոդները:

Կատարված աշխատանքների արդյունքները ապացուցեցին մեր կողմից առաջադրված վարկածի ճշգրտությունը: Դա ընտանիքում հուզական հարմարավետության եւ հոգեկան բարեկեցության միջավայրի ստեղծումն էր, ծնողների իմացության կուտակումն այս տարիքի հոգեբանական հատկությունների վերաբերյալ, երեխաների կրթության ձեւերի եւ մեթոդների, միջոցների եւ մեթոդների ինտեգրված օգտագործմամբ Հոգեբանական եւ մանկավարժական ուղղումը նպաստեց երեխաների ծնողների հարաբերությունների զգալի բարելավմանը եւ մանկության անհանգստության նվազմանը:

Գրականություն

1. Բենեա Է. Երեխաների փորձարկման ախտորոշում ընտանիքում »// Ընտանեկան հոգեբանություն եւ ընտանեկան թերապիա: - 1999. - №2: - PP. 14 - 41:

2. BERN E. խաղեր, որոնցում մարդիկ են խաղում: Մարդիկ, ովքեր խաղեր են խաղում: - SPB.: Lenzdat, 1992 թ. - 400c:

3. BUMENSKAYA. Գ. Վ., Կարբանովա Օ. Ա., Լիդեր Ա. Գ. Տարիք-հոգեբանական խորհրդատվություն: Երեխաների հոգեկան զարգացման խնդիրներ: - Մ., 1991. - 300C:

4. ՎԱՐԳԱ Ա.Ա. Ծնողների հարաբերությունների դերը երեխաների նեւրոտիկ ռեակցիայի կայունացման գործում (էրաքրոնի օրինակով) // Մոսկվայի պետական \u200b\u200bհամալսարանի տեղեկագիր: Հոգեբանություն: 1985 թ .: №4:

5. Hippenreuter Yu. B. Շփվեք երեխայի հետ: Ինչպես - M., 2000 թ. - 240C:

6. GOZMAN L.YA., E. SVINA Ընտանիքի հոգեբանական խնդիրներ // Հոգեբանության հարցեր - 1985. - №2: - P. 186 - 187:

7. Սովս Ս. Ընտանեկան կայունություն: - Լ. Գիտություն, 1984 թ. - 136C:

8. Gordon T. E. T. Մեծացրեք ծնողական արդյունավետությունը: - Եկատերբուրգ. ARD Ltd, 1997 թ .: 150c:

9. Grebennikov I.V. Ընտանիքի կրթական կլիման: - Մ. Գիտելիք, 1976. - 40C:

10. Դեմյանով Յու: Հոգոպոպիլաքսի հիմքերը եւ հոգեբուժությունը: - Սանկտ Պետերբուրգ., 1999 թ., 224C:

11. Jinott H. Ծնողներ եւ երեխաներ // Գիտելիք: - 1996. - №4: - P. 17 - 29:

12. Զախարով Ա.Ի. Նեյրոզ երեխաների եւ հոգեբուժության ոլորտում: - SPB., 1998. -336C:

13. Զախարով Ա. Դեռահասների երեխաների մոտ նյարդանկարների հոգեթերապիա: Մ., 1982 թ.

14. Հոգեկան հիվանդների վերականգնման կլինիկական եւ կազմակերպչական հիմքեր / Էդ. MM.M. Kabanova, K. Weise - .m., 1980:

15. Կոզլովսկայա: - Մ., 1995 թ. - 214C:

16. Կոստիցսկու Վ.Ի. Այս դժվարին նորմալ ընտանիքներ // Ընտանիք եւ դպրոց: 1979. - №8: - P. 32.

17. Campbell R. Ինչպես իրականում սիրել երեխաներին: Ոչ միայն սեր: - Մ. Գիտելիք, 1992: - 190 էջ:

18. Մարկովսկայա I. M. Ծնողների փոխգործակցության դասընթացներ երեխաների հետ: - Սանկտ Պետերբուրգ., 2000. - 150C:

19. Երեխայի միջանձնային կապը ծնունդից մինչեւ յոթ տարի: / Ed. Է. Օ. Սմիրնովա: - Մ., 2001 թ. - 240C:

20. Միհինիրով \u200b\u200bՎ. Մ. Ընտանեկան կրթության հոգեբանություն: - Voronezh, 2000. - 256С.

21. Նավիթ Գ. Ընտանիք հոգեբանական խորհրդատվության մեջ: - Մ.-v., 1999 թ., 224с.

22. Օբուխովա Լ.Ֆ. Մանկական հոգեբանություն. Տեսություններ, փաստեր, խնդիրներ: - Մ., 1995 թ. - 360 էջ.

23. ԲՀԿ Պ. Ընտանեկան թերապիա եւ դրա պարադոքսներ: - Մ. Անկախ ֆիրման «Դաս», 1998: - 288C:

24. Ֆեզեզկյան N. Դրական ընտանեկան հոգեբուժություն. Ընտանիք, որպես հոգեթերապեւտ (1993 թ., 380):

25. Պետրովսկայա Լ. Ա. Հաղորդակցման իրավասություն. Սոցիալ-հոգեբանական ուսուցում: - M., 1989 թ. -200C:

26. PETROVSKY A.V. Ընտանեկան կրթության երեխաներ եւ մարտավարություն: - Մ. Գիտելիք: 1981. - P. 95.

27. Ծնողների հանրաճանաչ հոգեբանություն: / Ed. Ա. Բոդալեւ: - Մ., 1989 թ. - 380с.

28. Գործնական հոգեբուժություն: / ed. Դ. Յա: Ռեյգորոդսկի. - Սամարա, 1998 թ. 672C:

29. Երեխաների հետ հոգեգրացում եւ զարգացում: / Ed. Դուբրովինա: - Մ., 1999 թ. - 160C:

30. Հոգեբանություն: Դասագիրք. - Մ. Պրեզ, 1998 թ. - 584C:

31. ՌՈՅԱԿ Ա.Ա. Անհատական \u200b\u200bերեխայի անհատականության զարգացման հոգեբանական կոնֆլիկտը եւ առանձնահատկությունները: - Մ. Մանկավարժություն, 1988 թ. - 120 վ.

32. SATIR V. Ինչպես կառուցել ինքներդ ձեզ եւ ձեր ընտանիքը: - M., 1989 թ. - 300c:

33. Satir V. Հոգեբերապիա ընտանիք: - Սանկտ Պետերբուրգ., 2000. - 283C:

34. Ընտանիք հոգեբանական խորհրդատվության մեջ: / Ed. Ա. Բոդալեւա, Վ. Վ. Ստոլինա: - Մանկավարժություն, 1989 թ., 208C:

35. Սադարենկո Է. Ա. Վերաորակավորման վերապատրաստման փորձ: - Սանկտ Պետերբուրգ., 1995 թ., 205С:

36. Ստոլին Վ.Վ. Ինքն ինքնագիտակցություն: Մ., 1983 թ.

37. Անհատականության տեսություն արեւմտաեվրոպական եւ ամերիկյան հոգեբանության մեջ: / ed. D.Ya. Երկաթուղային - Սամարա, 1996 թ. - 480-ականներ:

38. Homentauskas G. T. ընտանիքը երեխայի աչքերով: - Մանկաբանություն 1989 թ., 160C:

39. Eymethyller E. Գ. Ընտանեկան ախտորոշման եւ հոգեբուժության մեթոդներ: - Մ. - Սանկտ Պետերբուրգ., 1996 թ .: 365С.

40. Eymethyller E. G., Yustitsky V.V. Դեռահասների ընտանեկան հարաբերությունների վերլուծություն հոգեբանության մեջ, ներիական շեշտադրումներ, նեւրոզ եւ նեւրոզ: - Մ., 1994 թ. - 96С.

41. Eidemeyller E.G., Justitskis V. ընտանիքի հոգեբանություն եւ հոգեբուժություն: - SPB. Պիտեր, 1999. -656C:

Հավելված թիվ 1.

Հարցաթերթիկ ծնողների համար նույնականացման համար

Գիտելիքի մակարդակը երեխայի մասին

1. Որն է ձեր երեխան: (Վստահ, անվճռական եւ այլն)

2. Քանի անկախ ձեր երեխան:

3. Ձեր երեխան մեկնաբանություններից հետո է:

4. Որքան է կապը ձեր երեխայի հետ:

5. Ձեր երեխան «կուռքի ընտանիք» է:

6. Որ ձեր երեխայի մեջ նյարդայնացնում է ձեզ. Ինչպես եք զբաղվում դրանով:

7. Ինչպես եք երեխայի հետ երկխոսություն պահում: Արդյոք նրանք պատասխանատու են անսահման «ինչու»:

8. Երեխա եք գնում, եւ ինչպես է երեխան արձագանքում դրան:

9. Երեխային հնարավորություն եք տալիս խոսելու, նույնիսկ եթե պատճառաբանությունը ձեզ հիմարություն է թվում:

10. Դուք նրա հետ խնդիրներ ունեք:

Հավելված 3-րդ համարը:

Ծնողների հարաբերությունների հարցաթերթ

(Ա.Ա.Հ. Վարգա, Վ.Վ. Գետոլին)

Հրահանգներ.

1. Ես միշտ ցավում եմ ձեր երեխային:

2. Ես կարծում եմ, որ իմ պարտքն է իմանալ այն ամենը, ինչ մտածում է իմ երեխան:

3. Ես հարգում եմ իմ երեխային:

4. Թվում է, թե իմ երեխայի պահվածքը զգալիորեն շեղվում է նորմայից:

5. Երեխային իրական կյանքի խնդիրներից հեռու պահելու համար մի փոքր ավելի երկար ժամանակ է, եթե վնասվածք ստանա:

6. Ես երեխայի համար գտնվելու զգացողություն եմ զգում:

7. Լավ ծնողները պաշտպանում են երեխային կյանքի դժվարությունից:

8. Իմ երեխան ինձ համար հաճախ տհաճ է:

9. Ես միշտ փորձում եմ օգնել իմ երեխային:

10. Կան դեպքեր, երբ երեխայի նկատմամբ ծաղրական վերաբերմունքը նրան մեծ օգուտ է բերում:

11. Ես նյարդայնացնում եմ իմ երեխայի նկատմամբ:

12. Երեխային կյանքում ոչինչ չի հասնի:

13. Թվում է, թե երեխաները մաքրում են իմ երեխայի վրա:

14. Երեխան հաճախ նման գործողություններ է անում, որոնք բացի արհամարհանքով, ոչինչ չեն ձեռնարկում:

15. Ձեր տարիքի համար իմ երեխան մի փոքր հասուն է:

16.Մոդը երեխային իրեն վատ պահում է, որպեսզի ինձ նյարդայնացնի:

17. «Երեխային կլանում է ամեն ինչ վատ է, որքան« սպունգ »:

18. Երեխային դժվար է բոլոր ջանքերով սովորեցնել լավ ձեւեր:

19. Երեխային պետք է պահվի խիստ շրջանակներում, ապա դրանից պարկեշտ մարդ կաճի:

20. Ես սիրում եմ, երբ իմ երեխաների ընկերները գալիս են մեր տուն:

21. Ես մասնակցում եմ իմ երեխային:

22.K, իմ երեխան «LIPNET» - ը բոլոր վատն է:

23.moy երեխան կյանքում ոչինչ չի հասնի:

24. Երբ ընկերությունը ծանոթ է երեխաներին, ես ամաչում եմ մի փոքր, որ իմ երեխան այնքան խելացի եւ ունակ չէ, կարծես ուզում էի:

25. Ես զղջում եմ իմ երեխայի համար:

26. Երբ իմ երեխան համեմատեմ հասակակիցների հետ, նրանք ինձ թվում են մեծահասակ եւ վարքագիծ եւ դատողություններով:

27. Ես ուրախ եմ, որ երեխայի հետ ամեն ինչ ազատ ժամանակ անցկացնում եմ:

28. Ես հաճախ եմ ափսոսում, որ իմ երեխան աճում եւ մեծանում է, եւ քնքշությամբ ես հիշում եմ նրա փոքրիկին:

29. Ես հաճախ եմ բռնում երեխայի նկատմամբ թշնամական վերաբերմունքի վրա:

30. Ես երազում եմ, որ իմ երեխան հասնում է այն ամենին, ինչ ես ձախողվեցի կյանքում:

31.Ռրոդերը պետք է հարմարվեն երեխային, եւ ոչ միայն դրանից պահանջեք:

32. Փորձում եմ կատարել իմ երեխայի բոլոր պահանջները:

33. Ընտանեկան որոշումները կայացնելիս պետք է հաշվի առնեն երեխայի կարծիքը:

34. Ինձ շատ հետաքրքրում է իմ երեխայի կյանքը:

35. Երեխայի հետ բախման դեպքում ես հաճախ կարող եմ ճանաչել, որ նա ճիշտ է:

36. Այս մասին վաղը կիմանա, որ ծնողները կարող են սխալվել:

37. Միշտ կարդում եմ երեխայի հետ:

38. Ես երեխայի հանդեպ ընկերական զգացմունքներ եմ զգում:

39. Իմ երեխայի քմահաճույքների ներքեւի պատճառը էգոիզմը, համառությունն ու ծուլությունը:

40. Հնարավոր է նորմալ հանգստանալ, եթե ձեր արձակուրդը անցկացրեք երեխայի հետ:

41. Ամենակարեւորն այն է, որ երեխան ունի հանգիստ եւ անհոգ մանկություն:

42. Երբեմն ինձ թվում է, որ իմ երեխան ինչ-որ բանի համար ի վիճակի չէ:

43. Ես կիսում եմ իմ երեխայի հոբբիները:

44. Երեխան կարող է որեւէ մեկին հետ վերցնել:

45. Ես հասկանում եմ իմ երեխայի բողոքը:

46.moy երեխան հաճախ նյարդայնացնում է ինձ:

47. Երեխայի կրթությունը ամուր նյարդ է:

48. Մանկության մեջ գտնվող կարգապահությունը ուժեղ է զարգանում:

49. Ես չեմ վստահում իմ երեխային:

50. Այն ժամանակ կան խիստ դաստիարակող երեխաներ:

51. Երբեմն ինձ թվում է, որ ես ատում եմ իմ երեխային:

52. Իմ երեխայի մեջ առավել թերություններ, քան առավելությունները:

53. Ես կիսում եմ ձեր երեխայի շահերը:

54. Երեխան ի վիճակի չէ ինքնուրույն որեւէ բան անել, բայց եթե դա անի, ապա դա անհրաժեշտ չէ:

55. Երեխային կաճի ոչ պիտանի կյանքի համար:

56.Մ.Մ. Իմ երեխան ինձ դուր է գալիս, թե որն է դա:

57. Ես ուշադիր հետեւում եմ իմ երեխայի առողջության վիճակը:

58.Tello Ես հիանում եմ իմ երեխային:

59. Բարակը չպետք է ունենա գաղտնիքներ ծնողներից:

60. Ես ցածր կարծիք ունեմ իմ երեխայի ունակությունների մասին եւ չեմ թաքցնում այն \u200b\u200bնրանից:

61. Երեխային ցանկալի է ընկերասեր այն երեխաների հետ, ովքեր սիրում են իր ծնողներին:

Բարձր թեստի գնահատականը մեկնաբանվում է որպես.

Մերժում;

Սոցիալական ցանկություն;

Սիմբիոզ;

Հիպերսոցիալացում;

Մանկականացում (հաշմանդամություն):

Հավելված Թիվ 2.

Հարցաթերթի արդյունքները երեխաներին պարզելու համար - Ծնողական հարաբերություններ

№1 աղյուսակ

Փորձարկում

մայրիկ

հայր

քույր

եղբայր

ընտանիք

հասակակիցներ

Ուսուցիչ

դպրոց

Մարդիկ ընդհանուր առմամբ

Վախեր

առողջապահություն

1 դ

++

-

0

+

+

+

++

Travel անապարհորդություն, անվտանգություն, տեխնիկական դպրոց

2 մ

++

-

0

+

-

0

--

+

-

Ոչինչ չի ցանկանում աշխատել

3 մ

-0

0

0

0

+-

0

+-

Մեքենա գնել

Անիծյալ

++

+-

+

+

+

0

0

-

-

+-

Այնպես որ ապագայում բոլորը լավն էին

5D

+-

-

+

-

+-

-0

+

+-

Լավ բարեկամության մասին

6D

++

-

+-

-

-

+-

-

+

Երջանկություն

7D

+0

-

+

+-

0

+

+-

+

+

Շատ փող, կոսմետոլոգ

8 մ

+0

-

+-

+-

-

-

-

+

Համակարգիչ

9 մ

++

+

+

+

0

+

_

Մեքենա, աշխատանք

10 մ

++

-

-

+-

-

+

-

Մեքենա

11 դ

++

-

+

+

+

0

+0

+

+

Անձնական երազանքներ

12 մ

+0

+-

0

0

+0

+

-

+

-

Աշխատանք, մոպեդ, փող

13 մ

+0

+

0

0

+0

-

+

-

Ուրախ ընտանիք, ավարտեք դպրոցը

14 մ

+0

-

-

-

Համակարգիչ, լավ

15 մ

++

+

0

0

+

-

+

+

Համակարգիչ, ճանապարհորդություն

16D

++

+

+

+

+

+

0

Ոչինչ բետոն

17 դ

+

+

+

+

+

+

0

+

Լինել հայրիկի հետ, շատ երեխաներ

18 դ

+0

-

-

0

+

0

+

0

-

Մայրիկ

Պայծառ ապագա

19D

+

-

0

+-

0

-

+

Տեսախցիկ

20D

+

+-

+

+

+

Պայծառ ապագա

21D

++

-

0

0

+-

0

-

-

+

Երջանիկ եղիր

22D

++

+-

0

-

+-

+-

-

Ընտանիք ունենալու համար

23D

++

-

0

0

+

+0

+

Երջանկություն, սեր, եղեք լավ մարդ

Ընտանիքի նկատմամբ վերաբերմունքը, ընդհանուր առմամբ, 18,8%, երեխաները դնում են այն առաջինը, ուզում են երեխաներ: 1.4% -ը ցույց է տալիս անհանգստություն եւ խնամք իրենց սիրելիներին. «Իմ մորը օգնելու համար,« հայրիկը շատ է աշխատում »,« Որպեսզի հայրը արձակուրդ ունենա »: Դեռահասների 0,9% -ը ընդունում է, որ նրանք կցանկանային ծնողներին ավելի շատ ժամանակ անցկացնել իրենց հետ, հաղորդակցվել:

Ընտանիքի տարբեր անդամների միջեւ փոխհարաբերությունները տատանվում են. Ամենից լավը, նրանք վերաբերում են մոր հետ `4,8%, Հոր մոտ, 2,8%, այսինքն, երկու անգամ ավելի քիչ: Սա բացատրվում է նրանով, որ Հայրը խստորեն պատկանում է նրանց (հայհոյելով, չի հասկանում) կամ նրա պահվածքը ոչ պատշաճ (շատ եւ հաճախ խմիչք): 3,8% -ը անտարբեր է երկու ծնողների համար:

Դպրոցից առաջացած վախերն ու մտահոգությունները վախի զգացում ունեն նախքան փոխհատուցումը, պատասխանը թեմայի շուրջ է, քննությունը: Դա տեղի է ունենում այդ դրականորեն պատկանում է դպրոցին, դպրոցին եւ ուսուցիչներին:

Փորձարկված դեռահասների անհանգստության մասին տվյալները վերլուծելիս պարզվեց, որ 86.3% -ը նորմալ ընդհանուր անհանգստություն է, 9% -ը մի փոքր աճել է, իսկ 4,7% -ը `մաքուր հանգիստ: Ինչ վերաբերում է որոշակի տեսակի անհանգստության քննարկմանը.

1) Դպրոցական անհանգստություն. 72,7% - նորմալ, 22.8% - փոքր-ինչ աճել է, 4,5% - մաքուր հանգիստ:

2) ինքնագնահատականը `90.9% - նորմալ, 9.1% - մաքուր հանգիստ:

3) Ինտերպերսոնալ. 90.9% - նորմալ, 9.1% - փոքր-ինչ աճել է:

Հոգեբուժական քարտ (5 դաս)

Աղյուսակ # 2:

Թեստային	Անհանգստություն				ագրեսիա
	Ընդհանուր	Դահիճ	Ինքնագնացություն	Ներկառուցված հագուստ	թշնամություն	ագրեսիվություն	բացասողականություն	մեղք
1	N p.	N p.	Ն.	Ն.	Պիոն	Ն.	Ն.	Պիոն
2	Ն.	Ն.	Ն.	Ն.	Պիոն	Ն.	Պիոն	Պիոն
3	Ն.	N p.	Ն.	Ն.	Ն.	Ն.	Հատակից	Պիոն
4	Ն.	N p.	Ն.	Ն.	Ն.	Ն.	Ն.	Ն.
5	Ն.	Հատակից	Ն.	Ն.
6	Ն.	Ն.	Հ Ս.	Ն.	Պիոն	Ն.	Պիոն	Պիոն
7	Ն.	Ն.	Ն.	Ն.	Պիոն	Ն.	Ն.	Պիոն
8	Պիոն	Հատակից	Ն.	Պիոն
9	Ն.	Ն.	Ն.	Ն.	Պիոն	Հատակից	Ն.	Պիոն
10	Ն.	Ն.	Ն.	N p.	Պիոն	Ն.	Պիոն	Բարձր
11	Ն.	Ն.	Ն.	Ն.	Պիոն	Պիոն	Պիոն	Պիոն
12	Ն.	Ն.	Ն.	Ն.
13	Հ Ս.	Հ Ս.	Հ Ս.	Ն.
14	Ն.	Ն.	Ն.	N p.	Ն.	Ն.	Պիոն	Պիոն
15	Ն.	Ն.	Ն.	Ն.	Ն.	Հատակից	Հատակից	Պիոն
16	Ն.	N p.	Ն.	Ն.	Պիոն	Ն.	Ն.	Բարձր
17	Ն.	Ն.	Ն.	Ն.	Ն.	Հատակից	Հատակից	Պիոն
18	Ն.	Ն.	Ն.	Ն.	Պիոն	Ն.	Ն.	Պիոն
19	Ն.	Ն.	Ն.	Ն.	Պիոն	Ն.	Պիոն	Պիոն
20	Ն.	Ն.	Ն.	Ն.	Պիոն	Պիոն	Պիոն	Պիոն
21	N p.	N p.	Ն.	Ն.	Պիոն	Ն.	Պիոն	Պիոն
22	Ն.	Ն.	Ն.	Ն.	Պիոն	Ն.	Ն.	Պիոն
23	Ն.	Ն.	Ն.	Ն.	Ն.	Ն.	Ն.	Պիոն
24	Ն.	Ն.	Ն.	Ն.	Բարձր	Պիոն	Պիոն	Ն.

62.1% -ով թշնամությունը աճել է, 32.4% -ը նորմալ է եւ բարձր, բոլոր առարկաների 5.5% -ով; Ագրեսիվությունը `10.9% -ով աճել է, 72.9% -ը նորմալ է, իսկ 16.2% -ը` ցածր:

Բացասական - 37.8% -ով բարձրացված է 29,8% -ը նորմալ է, 16.2% - բարձր, 16.2% - ցածր:

Մեղքի զգացումը `72.9% -ով աճել է, 8.1% -ը նորմալ է, 10,8%, բարձր, 5,4%, ցածր եւ 2,7%:

Խմբի որոշման ժամանակ (Աղյուսակ թիվ 4), ուսումնասիրությունը նպատակ ուներ տարբեր հատկություններ մարդկանց հետ աշխատանքի եւ հաղորդակցման հետ կապված: Առարկաների 17,6% -ը չի ընդունվում քննարկման, քանի որ վերահսկողության հարցերի պատասխանները ավելին են, քան երեք դեպքերում համընկնում են բանալին, սա նշանակում է, որ փորձարկման հարցերը փորձեցին ավելի ձեռնտու լույսի ներքո , Դա անկեղծ չէր:

Ընդհանուր առմամբ, նման տվյալներ են ձեռք բերվել.

1) Աշխատանքի հետ կապված. 53,6% -ը ցուցադրում է միջին ջերմաստիճանը, 35,7% -ը բարձր է, իսկ 10,7% -ը ցածր է:

2) մարդկանց հետ շփվելու մեջ, 64.2% - միջին, 25% - բարձր, 10,7% - ցածր:

«Իմ ընտանիքը» գործչի թեստի տեխնիկայից հետո որոշվել է ընտանիքի անդամների հետ հետեւյալ դեռահաս հարաբերությունները.

1) Սերը մայրերի հանդեպ `8.4%

2) հոր հետ բարեկամությունը `17.2%

3) նորմալ ընտանիք `21.5%

4) Մայրը ղեկավարում է ընտանիքը `8,5%

5) մայրիկի հետ փոխըմբռնում չի գտնում `13.2%

6) ծնողներին չեն համարում իրենց ընտանիքի հետ `13.2%

7) Մի հարգեք ծնողներին `4,1%

9) Հոր հետ վատ հարաբերությունները `4.1%

10) տատիկի հետ սերտ կապը `8,5%

11) Սիրել եղբոր հանդեպ `12.8%

12) Սերը քրոջ հանդեպ `4,1%

13) ընտանիքում միայնակ զգալ, 4,1%

14) Սիրեք կենդանիների հետ `12.8%

15) ինքնաբերություն `4.1%

16) Egocentrism - 4.1%

17) ցանկանում է ընտանեկան հարաբերություններ, 12,8%

18) ծնողների օգնության նկատմամբ վստահություն `4.1%

Դեռահասի անհատականությունը ախտորոշելու համար անցկացվեց «Ոչ գոյություն ունեցող կենդանու» նախագծային թեստը, ձեռք բերվեց հետեւյալ անձնական հատկությունները.

1) ձեր մասին տեղեկատվության հետաքրքրությունը `4.09%

2) զգայականությունը `2.04%

3) Վախ - 3,58%

4) տեսքի նկատմամբ վերաբերմունքը `1,27%

5) բանավոր ագրեսիա `1.02%

6) կոպիտություն, մաքրում `0.51%

7) Անկախություն - 0.76%

8) Egocentrism - 1,27%

9) Դատաստանի եւ տանկի համապատասխանությունը `0.76%

10) ագրեսիվություն `2.04%

11) Chatter - 1.02%

12) ինքն իրեն ուշադրություն հրավիրելու ցանկությունը `0,51%

13) մրցակցություն - 2.3%

14) Շիզոիդի դրսեւորում `0,51%

15) Գործողությունները դրական են գնահատվում `1,79%

16) դժգոհությունը ինքն իրենից `0,76%

17) պաշտպանություն ուրիշներից `0,51%

Ծնողական կապի ախտորոշման ժամանակ հարցաթերթիկի փորձարկման միջոցով (A.Y. VARGA, VARGA, V.V. Ստոլին) որոշում է մի մասշտաբի մեկ կամ մեկ այլ տեսակի փոխհարաբերություններ, որոնցում առավելագույն տոկոսադրույքը զորակոչվում է պատասխաններից (գծապատկեր թիվ 1): Ընդհանուր տվյալների համաձայն, դուք կարող եք տեսնել, որ սիմբիոզի մասշտաբով 65% -ի ամենաբարձր տոկոսը (գծապատկեր # 2):

Սա հուշում է, որ երեխայի հետ շփվելու դեպքում ծնողը դիտում է միջանձնային հեռավորությունը: Նա միասին երեխա է զգում, ձգտում է բավարարել երեխայի բոլոր կարիքները, պաշտպանել նրան կյանքի դժվարություններից եւ դժվարություններից: Ծնողը անընդհատ անհանգստություն է զգում երեխայի համար, երեխան իրեն թվում է քիչ եւ անպաշտպան: Ծնողի ահազանգը մեծանում է, երբ երեխան հանգամանքների պատճառով սկսում է ինքնավարություն, քանի որ նրա կամքի համաձայն, ծնողը չի ապահովում անկախության երեխա:

Ներածություն
Լիբերալ կրթության ոճը
2.1. Հիպերոպյան
2.2. «Նապոլեոնյան պլաններ»
2.4. Երեխայի քիչ ժամանակ
2.5. Դրամական սխալ
Եզրակացություն
Գրականություն

Ներածություն

Երեխայի ծննդյան պահից եւ անձի ձեւավորումից առաջ ընտանիքը կրթության հիմքն է: Ընտանիքում է, որ դրվում են որոշակի հատկություններ, արժեքներ, բարոյական ուղեցույցներ, մշակույթի հիմք, դրվում է մարդու բնույթի բնույթը:

Այդ ուղեբեռը, որը, վաղ մանկության տարիներին, ընտանիքում ձեռք է բերում, նա երդվում է իր ամբողջ կյանքի միջոցով: Դպրոց գալու պահին նա արդեն մասնակի ձեւավորվեց որպես անձ: Ծնողները, տատիկները, պապերը, մորաքույրը, հորեղբայրը, քույրերն ու եղբայրները հիմնական թիմն են, որը խաղում է ամենակարեւոր դերում երեխայի ստեղծման մեջ, քանի որ սա այն վայրն է, որտեղ այն անսահման սիրված է եւ ընդունում է բոլոր թերություններով:

Ընտանիքի դրական ազդեցությունը հնարավոր է միայն այն դեպքում, եթե կա ներդաշնակ եւ բարի հարաբերություններ, միմյանց նկատմամբ փոխադարձ սիրո հիման վրա, փոխադարձ օգնություն եւ փոխօգնություն:

Ընտանիքի հատուկ կրթական դերի կապակցությամբ անհրաժեշտ է ուժեղացնել դրական ազդեցությունը երեխայի կրթության վրա եւ, եթե կան, վերացնեք նման ազդեցության բացասական կողմերը: Այս առումով անհրաժեշտ է զբաղվել ընտանեկան կրթության սխալներով:

Իմ աշխատանքի նպատակն է ուսումնասիրել ոճերը (ավտորիտար, լիբերալ, ժողովրդավարական) եւ ընտանեկան կրթության հիմնական սխալները, ինչպես նաեւ հասկանալ իրենց հետեւանքները երեխայի վրա: Ի վերջո, սխալներ իմանալուց հետո կարող եք փորձել նվազագույնի հասցնել դրանք կամ վերացնել դրանք:

ԳԼՈՒԽ 1. Ընտանեկան կրթության ոճերը եւ դրանց հետեւանքները

Երեխայի անձի ձեւավորման համար մեծ դեր ունի ոչ միայն ընտանիքում ընդունված բարոյական արժեքները, այլ ընտանիքի դաստիարակության ոճը: Ամեն անգամ, երբ ծնողները մտածում են, թե ինչպես ճիշտ կրթել երեխային եւ որոնք են կրթության հետեւանքները. Ինչպես են դրանք ազդում երեխայի զարգացման վրա: Ի վերջո, շատ սխալներ կարող են կանխատեսվել եւ կանխել, իմանալով ոճերի հիմնական բնութագրերը:Ծնողների կրթություն:

Ինչ է հասկացվում դաստիարակության ոճով: Սրանք ծնողական հարաբերությունների ամենատարածված ձեւերն են, որոնցում մանկավարժական ազդեցության միջոցներն ու մեթոդները օգտագործվում են բանավոր բողոքարկումներով եւ փոխազդեցություններում արտահայտված երեխային արտահայտված երեխային խթանելու եւ պատժելու համար:

Հոգեբանները հատկացրել են դաստիարակության երեք հիմնական ոճը.

• ավտորիտարյան
• լիբերալ
• ժողովրդավարական:

1. Դաստիարակության ավտորիտար ոճը

Այս ոճը կարելի է անվանել առավել հին եւ սովորական: Նա ենթադրում է անառողջ ենթակայություն երիտասարդ ավագի ենթակայություն: Ծնողները հստակ գիտեն, թե որն է իրենց երեխան ցանկացած եղանակով պետք է լինի եւ հասնի իրենց նպատակին: Դրանք համառ, վճռական, ոչ համարժեք եւ կատեգորիկ են իրենց պահանջների մեջ: Միեւնույն ժամանակ, երեխայից ցանկացած նախաձեռնություն ճնշել, անընդհատ վերահսկում է նրա խոսքերը, գործողությունները եւ գործողությունները: Չնչին անհնազանդության համար երեխան պատժելի է, ներառյալ ֆիզիկապես, կարող է անել, ստիպել, արգելել: Նրանք ցանկանում են տեսնել իրենց երեխայի գործադիրը եւ հնազանդությունը:

Չնայած այդպիսի ծնողները ձգտում են իրենց երեխային տալ ամենալավը (հագուստ, սնունդ, ժամանց, ընկերներ, կրթություն, ապահովված կյանք), միայն նրանք չեն տալիս ամենակարեւորը `սեր, խնամք, հասկացողություն եւ ջերմություն:

Այս դաստիարակության հետեւանքները.

1. Երեխաները իրենց մեջ մի փոքր նյարդային, երկչոտ եւ անորոշ են աճեցնում, ինքնուրույն չկարողանալով լուծել իրենց խնդիրները, նրանք դժվար թե հարմարվեն հասարակության կյանքին:
2. Ընդհակառակը, պատանեկության տարիներին ակտիվ եւ ուժեղ ներկայացուցիչները սկսում են ապստամբել կոշտ վերահսկողության դեմ, դառնալով հակամարտություն եւ անհանդուրժող, եւ երբեմն ագրեսիվ եւ դաժանորեն պատկանում են շրջապատող մարդկանց կասկածելի եւ թշնամական:
3. Երբեմն հնարավոր է երրորդ տարբերակի համար `ծնողների ներկայությամբ, նման երեխաները կարող են թվալ հնազանդ եւ գործադիր, արտաքին հանդարտություն, բայց վերահսկողությունը եւ պատժի սպառնալիքը անհետանում են, երեխայի պահվածքը դառնում է անվերահսկելի:

1. Լիբերալ կրթության ոճը

Նման ծնողները լիովին լի են ազատությամբ, նրանք չունեն վարքի կանոններ, բոլոր տեսակի արգելքները եւ, ցավոք, իրական օգնություն եւ խորհուրդներ: Միեւնույն ժամանակ, գործնականում չկա որեւէ վերահսկողություն, ամեն ինչ պայթում է ինքնազբաղվածության մեջ, դաստիարակության եւ զարգացման նպատակները չեն առաքվում: Նրանք հավատում են, որ իրենց սեփական փորձը ձեռք բերելը, երեխան դառնում է անկախ եւ պատասխանատու:

Ծնողները վստահում են երեխային, կան թոքեր եւ ջերմ հարաբերություններ, հրաժեշտ են տալիս բոլոր խորամանկություններին: Երեխան հնարավորություն ունի բացահայտել իրեն, դրսեւորել իր անհատականությունը եւ ստեղծագործական կարողությունները:

Նման կրթության հետեւանքները թույլատրելիություն են, մթնոլորուն, բարձր անհանգստություն, անկախության պակաս, իրական գործունեության եւ նվաճումների վախ: Երեխան չի հասկանում «դա անհնար է» բառերը եւ «անհրաժեշտը» չի կատարում մեծահասակների պահանջները: Դպրոցում այդպիսի երեխան հնարավոր է հաճախակի բախումներ այն պատճառով, որ սովոր չէ հրաժարվել, հնազանդվեք երեցներին, հետեւեք օրենքներին եւ կանոններին: Նա ի վիճակի չէ դիմակայել կյանքի խնդիրներին, հակամարտություններ նրանց հետ, ովքեր նրան չեն, որ Փոթակեն, կարող են վատ ընկերություն մտնել, ունեն հոգեբանական խնդիրներ: Նա չունի ինքնասիրության զգացողություն, չկա համապատասխան ինքնասիրություն: Նա փակ է, եւ անվստահությունը վերաբերում է ուրիշներին:

1. Կրթության ժողովրդավարական ոճ

Ծնողները շատ առումներով խրախուսում են երեխայից նախաձեռնությունն ու անկախությունը, հաշվի առնելով նրա հետաքրքրությունները եւ կարիքները: Ընտանեկան ավագաններում երեխաները մասնակցում են խնդիրների քննարկմանը, նրանց կարծիքով, իրենց կարծիքի համար պատասխանատու են համատեղ որոշումները:

Ծնողները ընկերասեր եւ հետաքրքրված են իրենց երեխայի կողմից: Բայց միեւնույն ժամանակ, դրանք ամուր եւ հետեւողական են, պահանջում են կարգապահության պահպանում: Նրանք գործում են իրենց հեղինակության զորությամբ եւ համոզում են երեխային հաշվի առնել նրան, եւ նրանց շահերը, իրավունքներն ու պարտականությունները: Բայց վերահսկողությունը նրանց կողմից ընդհանուր չէ:

Աստիճանաբար երեխան սովորում է ինքնուրույն որոշում կայացնել եւ գործողություններ, որոնք չեն վնասում այլ մարդկանց շահերն ու ցանկություններին: Հասկանալը ձեռք է բերվում համոզմամբ եւ քննարկումներով, ինչպես նաեւ փոխզիջումից: Ծնողներն ու երեխաները համագործակցում եւ հաղորդակցվում են հավասար պայմաններով, բայց միեւնույն ժամանակ ծնողի համար մնում է որոշիչ բառ:

Նման կրթության հետեւանքները բարենպաստ են երեխայի համար: Այն աճում է հետաքրքրասեր, ակտիվ կյանքի դիրքով եւ ինքնասիրությամբ: Երեխան ի վիճակի է լինել ինքնուրույն եւ պատասխանատու իր եւ իր սիրելիների համար: Գործնականում դա բացասական ազդեցության ենթակա չէ հասակակիցների մասի վրա: Թիմը լավ է անցնում մարդկանց հետ, զիջումների գնալու համար, արդյունավետորեն հարաբերություններ է ստեղծում մարդկանց հետ եւ հաճախ առաջատարն է: Երեխան դառնում է նախաձեռնություն, ողջամիտ, ինքնավստահ, ապագայում աջակցությունն ու աջակցությունն է ողջ ընտանիքին:

Ըստ հոգեբանների, ժողովրդավարական ոճը դաստիարակության ամենաարդյունավետ ոճն է:

Բայց առավել հաճախ ընտանիքներում կա համադրման ոճ, որում կան կրթության բոլոր երեք ոճերի տարրեր:

Գլուխ 2. Ընտանեկան կրթության բնորոշ սխալներ

Այս գլխում ես կքննարկեմ ամենատարածված դաստիարակության սխալները, որոնք գտնված են ընտանիքներում:

2.1. Հիպերոպյան

Շատ ծնողներ հոգ են տանում երեխայի մասին եւ վերցնում այն, բայց այստեղ կարեւոր է անցնել դժոխքը, որը անընդհատ անհանգստացնում է երեխայի ճակատագրով, նրանք զրկում են հմտությունների եւ հմտությունների ձեւավորումը: Նրանք ընտելանում են բոլոր խնդիրները լուծելու համար, չափազանց անհանգստացած են նրա սննդից եւ առողջությունից, ներդրվում են տարբեր սահմանափակումներ:

Նման ազդեցության արդյունքում երեխան աճում է անտարբեր, մանկական, քմահաճ, անապահով: Այնուհետեւ նա կամ սովոր է, որ իր համար ամեն ինչ լուծված է, կամ դեռահասության տարիքում կխախտվեն վերահսկողությունից եւ յուրահատուկությունից, կսովորեն հիվանդությունը եւ թաքնվեք: Հիպերելանն է, որ մեղավոր է այն փաստի համար, որ երեխաներից հետո աճում են «Մամիենկինի որդիները»:

2.2 «Նապոլեոնիկ պլաններ»

Իր երեխայի մեջ ծնողները առաջին հերթին տեսնում են օբյեկտը, որը չի իրականացվում նրանց հույսերով: Նրանք այսպես են վիճում. «Ես չեմ ուզում, որ իմ երեխան կարոտի իմ հնարավորությունը», - ուզում եմ, որ իմ երեխան զբաղվի երաժշտությամբ (գեղասահքի բալետ, լող եւ այլն), լավագույն արդյունքների հասնելու համար, լավագույն արդյունքների հասնելու համար . ".

Թվում է, թե այս վատն է: Բայց ծնողները չափազանց դուր են գալիս իրենց ծրագրերն ու երազանքները, բացարձակապես չմտածելով այն մասին, թե դա ուզում է այս երեխան, դա հետաքրքիր է նրա համար, եւ ինչ է փնտրում: Ի վերջո, անհրաժեշտ չէ խստորեն ապրել ժամանակացույցով, բայց նաեւ ժամանակ թողնել անձնական ցանկությունների եւ գործերի համար:

2.3. Հուզական շփման կարիքը

Այս խնդիրը պարզվում է, որ տեղին է միայնակ մայրերին, տատիկներին, ովքեր նվիրեցին իրենց ժամանակը եւ ուժեղացնում երեխայի կրթությունը: Իհարկե, հուզական շփումը շատ կարեւոր է ցանկացած մարդու համար: Բայց երեխան դառնում է այս անհրաժեշտության միակ առարկան, ամբողջ կյանքի իմաստը: Միեւնույն ժամանակ, մայրիկի բոլոր անձնական ցանկությունները ճնշվում են, այն ամբողջովին իր կյանքը նվիրում է երեխային, մոռանալով նրա շահերի եւ գործերի մասին: Ժամանակի ընթացքում այն \u200b\u200bանգիտակցաբար պայքարում է երեխայի համար, որպես դրա անհրաժեշտ առարկա եւ կանխում է ընտանիքից դուրս երեխայի հույզերի եւ կցորդների ազատումը:

2.4. Երեխայի քիչ ժամանակ

Այս սխալը տեղին է ժամանակակից ծնողների համար: Նրանք շատ ժամանակ են ծախսում աշխատանքի մեջ, լուծում են իրենց անձնական գործերն ու խնդիրները: Նման հայրիկները, որպես կանոն, տեսնում են իրենց երեխային պարզապես քնել, եւ հանգստյան օրերին կրկին շտապում են աշխատել: Այն դիպավ մայրիկին: Տուն գալով, դուք պետք է եփեք եւ պատրաստեք ընթրիք եւ լվացեք, հեռացրեք, եւ երեխան չի մնում երեխայի վրա: Ծնողները միայն ժամանակ ունեն ուսման մեջ հաջողություն խնդրելու համար: Բայց նրանք մոռանում են, որ եթե երեխան ծննդաբերի, ապա անհրաժեշտ է ժամանակ գտնել նրա համար: Առնվազն կես ժամ օր հոգու մեջ խոսելու համար, նստեք մահճակալի կողքին, երեխային գրկեք: Ի վերջո, երեխան պետք է զգա, որ չնայած զբաղվածությանը, լսեց նրան, նա զգում է ջերմ, օգնություն եւ աջակցություն:

2.5. Դրամական սխալ

Այս սխալը համահունչ է նախորդի հետ: Ծնողներ, ովքեր բավարար ժամանակ չունեն, փորձելով փոխհատուցել թանկարժեք հագուստի եւ նվերների օգնությամբ: Բայց սերը չի կարող փողի համար ծխել: Lask, համատեղ խաղեր, համատեղ ուղեւորություն կինոթատրոն, թանգարանում սահադաշտում երեխայի համար շատ ավելի կարեւոր է, քան ցանկացած նվեր:

Պատահում է նաեւ, որ ծնողները լավ գնահատականների համար նվերների տեսքով են գալիս երեխաների առաջխաղացման միջոցով, լվանալով բիզնեսի կողմից պատրաստված ուտեստները: Այստեղ կարեւոր է փայտը ծանրաբեռնել, որպեսզի երեխան սովոր լինի, ինչ է այն ամենը, ինչ նա կստանա որոշակի վճար: Անհրաժեշտ է նրան ճիշտ վերաբերմունք բարձրացնել նյութական արժեքների եւ փողերի նկատմամբ: Կարեւոր է նաեւ, թե ինչպես սովորեցնել նրան, որ իրեն պահում են հասարակության մեջ:

2.6. Որոշ հատկությունների ձեւավորում

Ծնողները ենթարկում են երեխային բարձրացնելու գործընթացը, որը պետք է օժտակի որոշակի հատկություններով, որոնք հատուկ արժեք ունեն իրենց համար: Բայց ծնողների այս արժեքները կարող են բախվել երեխայի տարիքային կամ անհատական \u200b\u200bբնութագրերին:

Նման ծնողները, օրինակ, հավանում են, որ երեխան պետք է աճեցնի սպորտ, ուժեղ եւ կարծր, այն տա տարբեր մարզական բաժիններ, առանց հաշվի առնելու երեխայի ցանկությունները: Եվ նրան, բացի այն փաստից, որ այն հետաքրքիր չէ (օրինակ, նա հետաքրքրված է համակարգչով կամ շախմատով) նույնպես ֆիզիկապես դժվար է: Երեխան հաճախակի հիվանդանում է, դժգոհությունից տառապում է, որ ինքը չի աշխատում, դառնում է գրգռված եւ նյարդային: Եվ հետո կան նաեւ ծնողներ, ովքեր ասում են, որ դա թույլ է, ուստի այն չի տանում մրցույթին, այլոց ավելի վատ է: Նման երեխաները տառապում են ինքնագնահատականից `չարդարացված ծնողական ակնկալիքների պատճառով:

2.7. Տրամադրության ազդեցություն

Պատահում է, որ ծնողների տրամադրությունը չափազանց հակված է տատանումների, նրանց անձնական խնդիրների պատճառով: Երեխան չի կարող հասկանալ ծնողների գրգռման կամ դժգոհության պատճառը եւ կարծում է, որ նա մեղավոր է դրա համար: Երեխան կարող է փորձել գոհացնել այս իրավիճակում կամ բարձրացնել տրամադրությունը, բայց եթե դա չի կարողանում անել, դա վրդովված է եւ անհանգստանում է: Այս դեպքում ամենալավն է խոսել երեխայի հետ եւ ամեն ինչ բացատրել նրան:

Եզրակացություն

Ծնողների աշխատուժում, ինչպես ցանկացած այլ դեպքում, հնարավոր է, անհաջողություններ եւ սխալներ, որոնք երբեմն փոխարինում են եւ հաղթանակները: Կրթությունը բարդ գործընթաց է, որը անհատական \u200b\u200bեւ եզակի է: Բացի այդ, ծնողները միմյանց նման չեն, ինչպես իրենց երեխաները:

Բայց դաստիարակության գործընթացում գլխավորը ոչ թե երեխաների հետ զգացմունքային շփումը եւ հոգեւոր միասնությունը չկորցնելը չէ: Դա չի կարող թույլ տալ ինքնահոս: Առաջին հերթին ծնողները պետք է սկսեն այս գործընթացը ինքնուրույնությունից, վերլուծելով իրենց գործողությունները, ցանկությունները, գործողությունները: Երեխա բարձրանալով, ծնողները բարձրացնում են իրենց եւ իրենք:

Կարեւոր է պարգեւատրումների եւ պատժամիջոցների համակարգի հմուտ օգտագործման համար: Երկխոսություն, հուզական շփում կառուցելու ունակությունը, Caress- ի եւ սիրո ցուցադրումը, հարգանքը `հետաքրքրված գովասանքի համար. Այս ամենը կրթական գործընթացի պարտադիր բաղադրիչներն են:

Հաջող կրթության կարեւոր պայմանը ծնողների հեղինակությունն է: Ծնողների մարմնի ներքո անհրաժեշտ է հասկանալ երեխաների եւ մորի ազդեցությունը երեխաների վրա, հիմնվելով ծնողների սիրո, հասկացության եւ հարգանքի վրա, նրանց կյանքի փորձի, գործերի նկատմամբ վստահության վրա:

Այսպիսով, անհրաժեշտ է ընտանիքի առավելագույն դրական ազդեցությանը բերել երեխայի վրա եւ նվազագույնի հասցնել բացասական ազդեցությունը, կանխել ընտանեկան կրթության սխալները:

Գրականություն

1. Druzhinin V.N. Հոգեբանություն. Մարդասիրական համալսարանների դասագիրք / Վ.Ն. Դրուժինին: - SPB. Պետրոս, 2006 թ. (176C):
2. Կովալեւ Ս.Վ. Ժամանակակից ընտանիքի հոգեբանություն: - Մ. Կրթություն, 1988 թ.
3. Կուլիկ Լ .., Բերեստով Ն.Ի. Ընտանեկան կրթություն: - M.: Լուսավորություն, 1990:
4. Lesgal P.F. Ընտանեկան կրթություն եւ դրա արժեքը երեխայի համար: Մ. Մանկավարժություն, 1991:
5. Հանրաճանաչ հոգեբանություն ծնողների համար / Էդ. Բոդալեւա Ա.Ա. - Մ. Մանկավարժություն, 1988:
6. Հոգեբանություն: Բառարան / ընդհանուրի տակ: ed. Ագրես Պետրովսկի, մգ Յարոշեւսկի: 2-րդ հր. եւ ավելացնել: Մ. Քաղաքականացնել, 1990:
7. Sinyagin N.Yu. Երեխայի հարաբերությունների հոգեբանական եւ մանկավարժական ուղղում: Մ., 2001 թ.