Դաստիարակ

Տոկարևա Իրինա Միխայլովնա

Համապատասխանություն

«Ընտանիքը միշտ կլինի հասարակության հիմքը»

Օնորե դը Բալզակ.

Համապատասխանություն խնդիրն այն է, որ մանկապարտեզը–առաջին ուսումնական հաստատությունը, որի հետ շփվում են ծնողները և որտեղ սկսվում է նրանց համակարգված մանկավարժական կրթությունը։ Երեխայի հետագա զարգացումը կախված է ծնողների և ուսուցիչների համատեղ աշխատանքից։ Եվ հենց նախադպրոցական հաստատության աշխատանքի որակն է որոշում ծնողների մանկավարժական կուլտուրայի մակարդակը, հետևաբար՝ երեխաների ընտանեկան դաստիարակության մակարդակը։

Ծնողները հաճախ որոշակի դժվարություններ են ունենում, քանի որ չեն կարողանում բավարար ազատ ժամանակ գտնել իրենց երեխաների հետ տանը սովորելու համար, վստահ չեն իրենց հնարավորությունների վրա՝ պատճառաբանելով այսպես. «Երեխան ինչ հաճույք է ստանում, քանի դեռ զբաղված է»։

Մյուս կողմից՝ նախադպրոցական հաստատությունների աշխատակիցներն իրենք են իրենց վրա վերցնում երեխաներին մեծացնելու ու դաստիարակելու բոլոր հոգսերը՝ մոռանալով, որ ծնողները նույնպես պետք է հետաքրքրություն ցուցաբերեն հաստատության ուսուցչական կազմի հետ շփվելու։

Ծնողների ներգրավումը ուսումնական գործունեության ոլորտում, նրանց շահագրգիռ մասնակցությունը ուսումնական գործընթացբացարձակապես անհրաժեշտ է սեփական երեխայի համար: Այսպիսով, այս փոխազդեցության խնդրի վիճակի վերլուծությունը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունծնողների հետ և որոշել ծրագրի թեմայի արդիականությունը:

Նախագծային աշխատանքի նպատակը- նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և աշակերտների ծնողների միջև փոխգործակցության պայմաններ ստեղծելու համար մեթոդական աշխատանքի կազմակերպում. բացահայտել նախադպրոցական հաստատություններում ծնողների հետ աշխատանքի օպտիմալ ձևերն ու մեթոդները, որոնք անհրաժեշտ են ծնողների գործունեությունը որպես կրթական գործընթացի մասնակիցների մեծացնելու համար:

Ծրագրի նպատակները.

Հրավիրեք ծնողներին ակտիվորեն մասնակցել ուսումնական գործընթացին:

Ակտիվացնել և հարստացնել ծնողների մանկավարժական գիտելիքներն ու հմտությունները.

Բարելավել ծնողների իրավական մշակույթը՝ երեխաների դաստիարակության նկատմամբ գիտակցված վերաբերմունք ձևավորելու համար:

Բարելավել ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական կուլտուրան:

Զարգացնել երեխաների և ծնողների կարողությունները համատեղ գործունեության մեջ:

Ծնողներին ցույց տվեք ընտանեկան կրթության կարևորությունն ու նշանակությունը:

Ծնողներին ծանոթացնել ընտանեկան դաստիարակության մեթոդներին, մեթոդներին և ոճերին:

Պատկերացրեք երեխայի իրավունքների պաշտպանությանը նրա ընտանիքի անդամների կողմից:

Երեխայի առողջության ամրապնդում ընտանեկան միջավայրում.

Երեխայի խոսքի զարգացումը ընտանեկան միջավայրում.

Երեխաների համառության կանխարգելում.

Ընտանիքում երեխաների աշխատանքային կրթությունը.

Ծրագրի պայմանները.երեխաների և ծնողների հետաքրքրությունը, կանոնավորությունը և համակարգված աշխատանքը

Ծրագրի տեսակը:գործնական ուղղվածություն, երկարաժամկետ, բաց, համագործակցային:

Խնդիրները լուծելու համար կարող են օգտագործվել մեթոդների հետևյալ շարքը՝ հոգեբանական և մանկավարժական գրականության ուսումնասիրություն և վերլուծություն; նպատակային դիտարկումներ, ներառյալ մասնակիցներին; անհատական ​​զրույցներ երեխաների, ծնողների, նախադպրոցական տարբեր մասնագետների հետ, հարցաթերթիկներ, հարցազրույցներ, երեխաների աշխատանքի ուսումնասիրություն; փաստաթղթերի վերլուծություն, ծրագրի ընթացքում ստացված արդյունքների մշակում և այլն:

Կանխատեսված արդյունքներ.

նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և ծնողների միջև մասնագիտական ​​մանկավարժական փոխգործակցության առանձնահատկությունների բացահայտում, հաշվի առնելով նախադպրոցական տարիքի երեխաների ընտանեկան կրթության ժամանակակից միտումները.

ուսումնասիրել ընտանեկան հարաբերություններում աններդաշնակության մանկավարժական ասպեկտները՝ որպես նախադպրոցական տարիքի երեխայի ընտանեկան սոցիալականացման խախտման գործոն.

որոշել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և ծնողների միջև փոխգործակցության գործընթացի արդյունավետության ցուցանիշները.

Գործունեություն:

1. Կրթական (տեղեկատվության ներկայացում ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական մշակույթի բարելավման համար);

2. Գործնական և արդյունավետ (ծնողների հետաքրքրության մեծացում ընդհանուր առաջադրանքի կատարման, ստեղծագործական կարողությունների դրսևորման և լիարժեք զգացմունքային հաղորդակցության նկատմամբ.

Մանկավարժական սկզբունքներին համապատասխան (նպատակասլացություն, ձևերի և մեթոդների փոփոխականություն, համագործակցություն, բարդություն) հնարավոր դարձավ առաջ քաշել նախագծային վարկած.

Եթե ​​դուք ճիշտ կազմակերպեք ընտանիքի և մանկապարտեզի փոխգործակցությունը և զարգացնեք ծնողների մանկավարժական իրավասությունը երեխաների դաստիարակության հարցում, ապա կարող եք հասնել կրթական գործընթացի արդյունավետության բարձրացման:

Ծնողների հետ աշխատանքի ձևերը

Խորհրդակցություններ և զրույցներ

Ծնողների ժողովներ

Համաժողովներ

Սեմինարներ

Հարցաթերթիկ

Բաց օրեր

Օգնության գիծ.

Ընտանեկան հյուրասենյակներ

Մասնակցություն «Կարմիր, դեղին, կանաչ», «Երեխաների օր», «Մասլենիցա» տոներին

Մեթոդական օգնություն զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների ընտանիքներին.

Զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ անհատական ​​աշխատանք.

Ժամանակակից ընտանիքը և նրա խնդիրները

Ընտանեկան հարաբերություններին այս կամ այն ​​կերպ առնչվող հարցերի ուսումնասիրությունը սկսվել է հին ժամանակներից։ Նույնիսկ այն ժամանակ մտածողները ընտանիքն ուսումնասիրելու իրենց առաջին փորձերն արեցին։ Այդ ժամանակներից ի վեր և հասարակության զարգացման ողջ ընթացքում փոխվել են մարդկանց տեսակետները այն մասին, թե ինչպիսին պետք է լինեն ընտանեկան հարաբերությունները, ինչ դեր ունեն նրանք մարդկանց կյանքում, փոխվել է ընտանիքի և ամուսնության արժեքների և սոցիալական նորմերի համակարգը:

Ընտանիքի ամենաճշգրիտ սահմանումներից մեկը պատկանում է Ն.Յա. Սոլովյովը։ Ըստ նրա սահմանման՝ ընտանիքը «հասարակության փոքր սոցիալական խումբ է, անձնական կյանքի կազմակերպման ամենակարևոր ձևը՝ հիմնված ամուսնական միության և ընտանեկան կապերի վրա, այսինքն՝ ամուսնու և կնոջ, ծնողների և երեխաների, եղբայրների և փոխհարաբերությունների վրա։ քույրերն ու մյուս ազգականները, որոնք ապրում են միասին և ունեն ընդհանուր հողագործություն»:

Ընտանեկան հարաբերությունները «...սա բարդ մտավոր իրականություն է, ներառյալ գիտակցության դիցաբանական և ժամանակակից մակարդակները, ինչպես նաև անհատական ​​և կոլեկտիվ, օնտոգենետիկ, սոցիոգենետիկ և ֆիլոգենետիկ հիմքերը»:

Մեր ժամանակներում բավականին մեծ ուշադրություն է դարձվում ժամանակակից ընտանիքի ուսումնասիրությանը ինչպես մեր երկրում, այնպես էլ նրա սահմաններից դուրս։

Կենցաղային մանկավարժության և հոգեբանության մեջ ժամանակակից ընտանիքի խնդիրներով զբաղվել է Ա.Ս. Մակարենկո, Կ.Դ. Ուշինսկին, Շ.Ա. Ամոնաշվիլին, Է.Գ. Սիլյաևա, Ա.Վ. Շավլովը և այլն:

Ընտանիքը սոցիալական հիմնական ինստիտուտներից է, որի շնորհիվ մարդկությունն իրականացնում է բնակչության վերարտադրության, սերունդների շարունակականության, երեխաների սոցիալականացման և այլնի գործառույթները։ Ամեն ինչ սկսվում է ընտանիքից։ Այստեղ դրվում են բարոյականության հիմքերը, այստեղ մենք ձեռք ենք բերում հասարակության վարքագծի փորձ, այստեղ դրվում է մարդու բնավորությունը, նրա սովորությունները, աշխարհայացքը։

Ընտանիքի հիմնական գործառույթներն են հասարակության հետ կապված:

բնակչության ֆիզիկական վերարտադրությունը. Սերունդ փոխելու համար անհրաժեշտ է որոշակի պետության ներսում երեխաների համապատասխան քանակություն.

կրթական գործառույթ - գիտելիքների, հմտությունների, նորմերի, արժեքների փոխանցում, հոգևոր վերարտադրություն;

արտադրական և տնտեսական;

հանգստի կազմակերպում, քանի որ ժամանակի զգալի մասը ծախսվում է աշխատանքից և ուսումից դուրս (ընտանեկան հաղորդակցություն):

Ընտանիքի գործառույթները անհատի նկատմամբ.

ամուսնական գործառույթ. Ամուսինները ամենամոտ մարդիկ են, նրանք լրացնում են միմյանց. Նրանք հանգստանում են և ստանում բարոյական աջակցություն.

ծնողական գործառույթ - ընտանիքն ապահովում է այն, ինչ անհրաժեշտ է կյանքում ներդաշնակության համար, որպեսզի լուսավորի ծնողների կյանքը ծերության ժամանակ.

կյանքի կազմակերպում. Հայտնի է, որ ընտանեկան կյանքն ամենահարմարավետ կյանքն է հոգեբանական իմաստով։

Հաշվի առնելով ընտանիքի գործառույթները, դրանց բազմազանությունն ու փոխկապակցվածությունը՝ մենք կարող ենք առանձնացնել ժամանակակից ընտանիքի զարգացման ամենաբնորոշ առանձնահատկություններն ու միտումները։ Նրանց տեղեկացվածությունն ու ուշադրությունը ուսուցիչների և ծնողների գործունեության մեջ կօգնի ավելի արդյունավետ իրականացնել ընտանիքի կրթական կարողությունները:

Ժամանակակից ընտանիքի զարգացման առանձնահատկությունները

Քաղաքային և գյուղական ընտանիքներում սոցիալական կառուցվածքի առանձնահատկությունները.

Ուղիղ փոխհարաբերություն կա՝ որքան բարձր է ծնողների կրթությունը, այնքան նրանց երեխաները ավելի հաջողակ են դպրոցում։ Ժամանակակից ծնողները, որպես կանոն, ունեն միջնակարգ կամ թերի միջնակարգ կրթություն։ Բայց ժամանակակից ծնողները ակտիվ աշխատող մարդիկ են, և երեխաների դաստիարակությունն ամենից հաճախ վստահված է տատիկ-պապիկներին, որոնց կրթությունը շատ դեպքերում զգալիորեն ցածր է: Հաճախ ընտանիքում բախվում են երեխաների դաստիարակության տարբեր համակարգեր՝ տատիկներ, պապիկներ և երիտասարդ ծնողներ: Ուսուցիչը, ով ցանկանում է հասկանալ ընտանեկան կրթության բարդությունները, պետք է հիշի այս հատկանիշը.

Հասարակության մեջ տեղի ունեցող բնակչության շերտավորումը ըստ նյութական հարստության աստիճանի որոշում է երեխաների ընտանեկան դաստիարակության տարբերությունները, ծնողների և երեխաների միջև հարաբերությունների բնույթը.

Գոյություն ունի ընտանիքի քայքայման գործընթաց՝ երիտասարդ ամուսնացած ընտանիքի բաժանում։ Ընտանիքի քայքայման գործընթացը կարելի է դրական գնահատել։ Սա ապահովում է նրա հզորացումը և զարգացումը որպես անկախ թիմ;

ընտանիքի չափի կրճատում, երեխաների ծնելիության նվազում;

ամուսնալուծությունների թվի աճ;

մեկ երեխա ունեցող ընտանիքների թվի աճ.

Ժամանակակից ընտանիքներում մեկ երեխայի հաշվով ծնողների «կրթական ռեսուրսների» նվազում է նկատվում։ Մասնավորապես, նկատվում է բանավոր հաղորդակցության որակի ու քանակի անկում, ծնողների վերաբերմունքի փոփոխություն: Ծնողները դառնում են ավելի ավտորիտար, ավելի հաճախ են կիրառում մարմնական պատիժները, նրանց կարգապահական պահանջներն ավելի խիստ են, իսկ կրթության անհատականացումը՝ նվազագույն: Բնապահպանական գործոնները, գենետիկորեն ժառանգված կազմավորումների և դաստիարակության պայմանների հետ միասին, հիմնարար նշանակություն ունեն երեխայի դաստիարակության և ուրիշների հետ նրա հարաբերությունների զարգացման համար: Այս փոխազդեցության մեջ առանձնահատուկ դեր ունի ուսուցիչը, որի ազդեցությունը երբեմն ավելի բարձր է լինում, քան ծնողների ազդեցությունը։ Զուր չէ, որ շատ ծնողներ, փորձելով ինչ-որ բանի հասնել իրենց երեխայից, խնդրում են ուսուցչին օգնել իրենց։ Ուսուցիչը օգնում է երեխաներին ճանաչել միմյանց՝ ստեղծելով ընդհանուր աշխատանքի, համագործակցության, փոխըմբռնման մթնոլորտ։ Ուսուցչի վարքագծի ոճը, որպես կանոն, անգիտակցաբար որդեգրվում է երեխաների կողմից և դառնում է հենց իրենց երեխաների մշակույթը:

«Ուսուցիչ-երեխա-ծնող» հոգեբանական և մանկավարժական համակարգում փոխգործակցության հաջողությունը կախված է այս գործընթացի մասնակիցների միջև փոխգործակցության համակարգից:

Թերություններ և դրական կողմեր

հանրային և ընտանեկան կրթության ասպեկտները

(ըստ Է. Պ. Առնաուտովայի և Վ. Մ. Իվանովայի)

Մանկապարտեզ

Ընտանիք

Թերություններ

Առավելությունները

Ուսուցչի և երեխաների միջև հաղորդակցության բիզնես ձև, մտերմության նվազում, հուզական անբավարարություն: Իրենց վարքագծի տարբեր ծրագրերով և երեխայի վրա ազդելու մեթոդներով հաջորդական ուսուցիչների առկայությունը: Ուսուցչի ուշադրությունը բոլոր երեխաների նկատմամբ, յուրաքանչյուր երեխայի հետ անհատական ​​շփման բացակայությունը. Առօրյայի համեմատական ​​կոշտություն. Հաղորդակցություն նույն տարիքի երեխաների հետ.

Ծնողների և երեխայի համեմատաբար «փափուկ» հարաբերություններ, հարաբերությունների հուզական ինտենսիվություն: Ծնողների վարքագծի մանկավարժական ծրագրի հետևողականությունը և տևողությունը և դրանց ազդեցությունը երեխայի վրա. Մանկավարժական ազդեցությունների անհատական ​​թիրախավորում երեխային. Բջջային ամենօրյա ռեժիմ: Տարբեր տարիքի երեխաների և հարազատների հետ շփվելու հնարավորություն.

Առավելությունները

Թերություններ

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության և վերապատրաստման ծրագրի առկայություն և օգտագործում, ուսուցիչների մանկավարժական գիտելիքներ, գիտամեթոդական օժանդակ միջոցներ. Երեխաների դաստիարակության և ուսուցման նպատակային բնույթը. Երեխաների դաստիարակության և կրթության համար գիտականորեն մշակվել են կենցաղային և կենցաղային պայմաններ։ Կրթության և վերապատրաստման մեթոդների օգտագործումը, որոնք համարժեք են նախադպրոցական տարիքի երեխաների տարիքային առանձնահատկություններին և հնարավորություններին, նրանց հոգևոր կարիքների ըմբռնմանը: Երեխաների գործունեության և վարքագծի գնահատման հմուտ օգտագործումը որպես նրանց զարգացման խթան: Երեխաների տարբեր բովանդակալից գործունեություն մանկական հասարակության մեջ: Հնարավորություն խաղալու և շփվելու հասակակիցների լայն շրջանակի հետ:

Կրթական ծրագրի բացակայությունը, ծնողների շրջանում կրթության մասին հատվածական պատկերացումների առկայությունը, ծնողների կողմից պատահական մանկավարժական գրականության օգտագործումը։ Երեխային դաստիարակելու և սովորեցնելու ինքնաբուխ բնույթը, անհատական ​​ավանդույթների և նպատակային կրթության տարրերի օգտագործումը: Ընտանիքում իրենց համար պայմաններ ստեղծելու մեծահասակների ցանկությունը, երեխայի համար այդ պայմանների կարևորության չհասկանալը: Նախադպրոցականների տարիքային առանձնահատկությունների ընկալման բացակայությունը, երեխաների գաղափարը որպես մեծահասակների ավելի փոքր օրինակներ, իներցիա կրթության մեթոդների որոնման մեջ: Երեխայի դաստիարակության և կրթության գործում գնահատման դերի սխալ ըմբռնումը, ոչ թե նրա վարքը, այլ անհատականությունը գնահատելու ցանկությունը. Ընտանիքում երեխայի գործունեության մեջ միապաղաղությունն ու նյութի բացակայությունը: Խաղի մեջ երեխաների հետ շփման բացակայություն. Երեխային օբյեկտիվ նկարագրություն տալու և դաստիարակության մեթոդները վերլուծելու անկարողությունը:

Լիարժեք անհատականություն բարձրացնելու համար անհրաժեշտ է նպաստել երեխայի սոցիալականացմանը իր առաջին հասարակություններում՝ ընտանիքում և մանկապարտեզի խմբում, ինչը կարող է նպաստել նրա սոցիալ-հոգեբանական ադապտացմանը հասարակության հետագա կյանքին և արտաքինի հետ հաջող փոխգործակցությանը: աշխարհ.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը կազմակերպչական համակարգային մեխանիզմ է՝ կրթական գործընթացի խնդիրների լուծման հստակ մոտեցումներով, մեծահասակների աշխարհի մոդել, որում ապրելու է երեխան։ Երեխայի ինտեգրումը հասակակիցների խմբին (հասարակությանը) տեղի է ունենում բաշխման և որոշակի կանոնների պահպանման միջոցով: Ստանալով բարոյական դաստիարակության հմտություններ՝ երեխան դառնում է սոցիալական գիտակցության կրող, հետևաբար՝ լիարժեք անհատականություն։

Աշակերտների ընտանիքների ուսումնասիրության մեթոդիկա

Թիրախ

Տեղեկություն

Ձևեր և մեթոդներ

Ընտանեկան ուսումնասիրություն

Սոցիոլոգիական բնութագրերը

Հարցաթերթիկներ և թեստեր ծնողների համար, մանկական նկարներ «Իմ ընտանիքը», շարադրություններ ծնողների կողմից, հոգեբանական և մանկավարժական զրույցներ, խորհրդատվություններ.

Մշտադիտարկում մանկապարտեզի ներսում

Կրթության և վերապատրաստման որակից ծնողների գոհունակության մասին

Դիտարկումներ, հարցաթերթիկներ, զրույցներ, հարցազրույցներ, բաց դասեր ծնողների համար, որին հաջորդում է քննարկում, կլոր սեղաններ (ծնողների հետ)

Ծնողներին համագործակցության մեջ ներգրավելը

Տեղեկատվության հարցում ծնողներից; կրթության ոլորտում ծնողների կողմնորոշման, նրանց ազատ ժամանակի առկայության, նյութական և մասնագիտական ​​հնարավորությունների մասին.

Հարցաթերթիկներ, զրույցներ, կլոր սեղաններ.

Տեղեկատվական և կրթական աշխատանք ծնողների հետ

Ծնողների իրավական հոգեբանամանկավարժական իրավասության և վերապատրաստման և կրթության խնդիրների մասին

Թեստեր, ուսումնական գործընթացի բոլոր առարկաների դիտարկումներ, զրույցներ, մանկավարժական իրավիճակների քննարկումներ.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և ընտանիքների միջև փոխգործակցության կազմակերպման տեխնոլոգիա

Նպատակը` լուծել ընտանեկան կրթության ավանդույթների վերածննդի, նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ծնողների մանկավարժական գործընթացում ներգրավվածության հետ կապված խնդիրների լուծում:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ընտանիքների հետ աշխատանքի համակարգը

Ծնողների հետ աշխատելու սկզբունքները

Կենտրոնացված, համակարգված, պլանավորված;

Տարբերակված մոտեցում աշխատանքին՝ հաշվի առնելով յուրաքանչյուր ընտանիքի առանձնահատկությունները.

Ծնողների հետ աշխատանքի տարիքային բնույթը.

Բարություն, բացություն

Ընտանեկան ուսումնասիրության մեթոդներ

Հարցադրում;

Երեխայի մոնիտորինգ;

Ընտանեկան զննում պրոյեկտիվ մեթոդների կիրառմամբ;

Խոսակցություն երեխայի հետ;

Զրույց ծնողների հետ

Ծնողների հետ աշխատանքի ձևերը

Ընդհանուր, խմբակային, անհատական;

Մանկավարժական խորհրդատվություններ, զրույցներ, վերապատրաստումներ;

Համատեղ գործունեություն և ժամանց;

Ծնողների մասնակցությունը մեթոդական աշխատանքներին` կոստյումների պատրաստում, տեսանկարահանումների կազմակերպում;

Բաց օրեր;

Հետաքրքրությունների ակումբներ

Ընտանիքների հետ աշխատանքի ձևերը

Ծնողների հանդիպումներ խմբերով

Նպատակը. ձևավորել երեխաների և ծնողների միջև ընդհանուր հետաքրքրություններ, սովորեցնել ծնողներին ինքնուրույն լուծել առաջացող մանկավարժական խնդիրները:

Հարմարվողականության խումբ փոքր երեխաների համար

Նպատակը. Ապահովել երեխայի և նրա ծնողների առավել հարմարավետ պայմանները նախադպրոցական ուսումնական հաստատության պայմաններին հարմարվելու համար: Երեխան մեկ ամսով խումբ է հաճախում մոր կամ ընտանիքի մեկ այլ անդամի հետ (անհրաժեշտության դեպքում այդ ժամկետը կարող է երկարաձգվել):

Թերթ ծնողների համար

Նպատակը. ներգրավել ծնողների ուշադրությունը մանկապարտեզում կրթական միջոցառումների վրա, ակտիվացնել նրանց մասնակցությունը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կյանքում:

Եռամսյակը մեկ թերթ է տպագրվում, որը պատմում է մանկապարտեզի կյանքի մասին, խորհուրդներ տալիս մասնագետներից, տեղեկություններ եկամուտների և դրանց բաշխման մասին, առաջարկում է խաղային նյութ ընտանեկան խաղերի համար։

Ռադիո թերթ

Նպատակը. ծնողներին հատուկ գիտելիքներ տրամադրել մանկավարժության այս կամ այն ​​ոլորտում:

Կարճ, 5 րոպեանոց «հաղորդագրությունների դասեր» մասնագետներից.

Լուսանկարչական ալբոմ «Եկեք ճանաչենք միմյանց»

Նպատակը. երեխային և նրա ծնողներին ծանոթացնել մանկապարտեզին նույնիսկ մինչև երեխայի մանկապարտեզ հասնելը:

Երբ ծնողներն առաջին անգամ այցելում են, մենք նրանց առաջարկում ենք լուսանկարչական ալբոմ՝ լուսանկարներով և մանկապարտեզի մասին տեղեկություններով դիտելու համար:

Լուսանկարչական ալբոմ «Իմ ընտանիքը»

Առաջադրանք՝ ընտանեկան ջերմության մի մասը մտցնել մանկապարտեզի պատերին:

Գաղտնիության մի անկյունում ընտանեկան ալբոմն է: Եթե ​​երեխան տխուր է, նա միշտ կարող է վերցնել այն և նայել իր ընտանիքի լուսանկարը:

Ձեր բարի գործերը

Նպատակը. խրախուսել ծնողների մասնակցությունը կոնկրետ միջոցառմանը, երախտագիտություն հայտնել ցանկացած օգնության համար:

Մինի գրադարան

«Հանդիպում հետաքրքիր մարդկանց հետ».

Նպատակը. երեխաների մեջ սերմանել հարգանք մեծահասակների աշխատանքի նկատմամբ, սովորեցնել նրանց հպարտանալ իրենց ծնողների ձեռքբերումներով:

Ծնողները խոսում են իրենց հոբբիների, ժամանցի, ձեռքբերումների մասին, կազմակերպում են ակումբային աշխատանքը:

«Ընտանեկան արհեստանոց»

Նպատակը. խթանել համագործակցությունը ծնողների և երեխաների միջև համատեղ գործունեության մեջ:

Ցուցահանդեսների կազմակերպում, որոնք ներկայացնում են ծնողների և երեխաների գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​գործունեության արդյունքները (գծանկարներ, լուսանկարներ, արհեստներ):

Հարցաթերթիկ

Նպատակը. կրթության և վերապատրաստման որակից ծնողների բավարարվածության վերաբերյալ տեղեկատվության հավաքագրում

Տեղեկատվական ընդհանուր դիրքեր

Նպատակը. տեղեկացնել ծնողներին.

մանկապարտեզում երեխաների կրթության և զարգացման ծրագրերի մասին.

ծնողների կողմից անվճար դրամական օգնության, նախադպրոցական կրթության ծառայությունների մասին

«Մեր օրը»

Առաջադրանք՝ տեղեկացնել ծնողներին մանկապարտեզում, խմբում օրվա ընթացքում տեղի ունեցած իրադարձությունների մասին

Ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական դաստիարակության փուլերը

Առաջին փուլը ծնողներին երեխայի դրական պատկերացումն է, որի շնորհիվ ծնողների և մանկավարժների միջև ձևավորվում է բարեկամական հարաբերություններ՝ համագործակցության վերաբերմունքով: Այս փուլի նշանակությունը պայմանավորված է նրանով, որ ծնողները հաճախ իրենց ուշադրությունը կենտրոնացնում են միայն երեխայի զարգացման և վարքի բացասական դրսևորումների վրա։

Երկրորդ փուլում ծնողներին տրվում են գործնական գիտելիքներ երեխայի դաստիարակության հոգեբանական և մանկավարժական առանձնահատկությունների վերաբերյալ: Այս դեպքում կիրառվում են տարբեր ձեւեր եւ մեթոդներ։ Դրանք կարող են լինել ընդհանուր ծնողական հանդիպումներ, երեխաների աշխատանքների խմբային թեմատիկ ցուցահանդեսներ, մրցութային ծրագրեր, նախագծեր և այլն:

Այսպիսով, ծնողների հետ վստահելի հարաբերությունների հաստատումը սահուն հանգեցնում է համատեղ ուսումնասիրության և երեխայի ներդաշնակ զարգացած անհատականության ձևավորմանը: Այս գործընթացում կարևոր դեր է խաղում նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունները, ինչը ենթադրում է ոչ միայն գիտելիքների և փորձի ամբողջությունը, այլև ուսուցչի անձնական որակները:

Միջոցառման պլան

Նպատակն է ստեղծել արդյունավետ պայմաններ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և ընտանիքների միջև փոխգործակցության համար:

Իրադարձություն

Ժամկետ

Պատասխանատու

Առաջադրանքներ.

Ստեղծել պայմաններ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների համար արտաքին բարենպաստ կրթական տարածքի ձևավորման համար.

Հրավիրեք ծնողներին ակտիվորեն մասնակցել ուսումնական գործընթացին

սեպտեմբեր,

դեկտեմբեր,

մարտ

մայիս

Ավագ ուսուցիչ,

մասնագետներ

Ծնողների համար բաց դասերի անցկացում

նոյեմբեր

Դաստիարակներ

Ծնողների մասնակցությունը Ամանորի տոնին

դեկտեմբեր

Երաժշտական ​​ղեկավար

փետրվար

Ֆիզիկական պատրաստվածության հրահանգիչ

մարտ

Երաժշտական ​​ղեկավար

Ծնողների մասնակցությունը «Մայրիկը, հայրիկը և ես սպորտային ընտանիք ենք» տոնին

ապրիլ

Ֆիզիկական պատրաստվածության հրահանգիչ

Ծնողական գերազանցության դպրոց

Քմահաճույքներ և համառություն

հոկտեմբեր

Կրթական հոգեբան

Եթե ​​երեխան անհանգիստ է

փետրվար

Կրթական հոգեբան

Ծնողների ժողովներ

սեպտեմբեր

փետրվար

մայիս

Դաստիարակներ

Ծրագրի իրականացում

Աշխատանքային պլան

Իրականացման պլան

Լուծումներ, արդյունքներ

Նախապատրաստական ​​փուլ

1. Կազմակերպել մարքեթինգային և գովազդային գործունեություն

1. Ստեղծել նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կայք, տրամադրել «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության անձնագիր», լուսանկարների ալբոմ, ստենդեր և այլ տեսողական քարոզչություն.

2. Տեղեկություններ հավաքել անկազմակերպ երեխաների մասին:

3. Անցկացրեք լավագույն ծնողական անկյունի մրցույթ

2. Բացահայտել ծնողների խնդրանքները երեխաների հետ կրթական աշխատանք կազմակերպելու վերաբերյալ

1. Սոցիալական պատմություն

2. Ծնողների հարցում անցկացնել լրացուցիչ կրթական ծառայությունների կազմակերպման վերաբերյալ

3. Նախագծեք ծնողական անկյունները

Հիմնական (երկրորդ) փուլ

1. Ստեղծել գործընկերային հարաբերություններ ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների միջև

1. Տոնակատարություններ կազմակերպեք

2. Կազմակերպել արշավներ և էքսկուրսիաներ

3. Կազմակերպել համատեղ ֆոտոցուցահանդեսներ և ստեղծագործական աշխատանքների ցուցահանդեսներ.

«Իմ ընտանիքը» լուսանկարչական ցուցահանդես

«Ձմեռային լանդշաֆտներ» ոչ ավանդական նյութերից աշխատանքների ցուցահանդես

Երեխաների պաշտպանության օրվա «Մանկության մոլորակ».

Բնություն և ֆանտազիա. Բնական նյութերից պատրաստված արհեստների ցուցահանդես։

2. Մանկապարտեզի հետ համագործակցության մեջ ներգրավել ծնողներին

1. Կառուցեք գրադարան ծնողների համար

2. Ախտորոշել ընտանիքների առողջական վիճակը և խորհրդատվություն տրամադրել երեխաների դաստիարակության, դաստիարակության և առողջության պահպանման հարցերի շուրջ:

3. Անցկացնել ծնողական ընդհանուր ժողովներ.

«Նոր ուսումնական տարում կրթության և վերապատրաստման խնդիրները և դրանց իրականացման ուղիները».

4. Մանկապարտեզի աշխատանքի վերլուծություն. Ամառային առողջության սեզոն.

5. Խմբային հանդիպումներ

3. Ծնողների տեսողական տեղեկացում.

1. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների, աշխատողների, խմբերի, երեխաների հետ աշխատելու ծրագրերի և տեխնոլոգիաների պատմության և ավանդույթների մասին.

2. Նախադպրոցականների տարիքային առանձնահատկությունների մասին,

3.Ընտանեկան կրթության կարևորության մասին,

4. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական կարողությունների մասին

5. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության մեջ գեղարվեստական ​​արվեստի առանձնահատկությունների մասին և այլն:

4. Ծնողների մանկավարժական կրթություն, ընտանիքի և նախադպրոցական ուսումնական հաստատության փոխազդեցություն

«Մանկապարտեզ առանց արցունքների»

Ծնողների կոնֆերանս

Սեմինար-սեմինար «Ինչպես օգնել ձեր երեխային»

«Շարժման դերը երեխաների զարգացման գործում» բաց դռների օր.

Եզրափակիչ (երրորդ) փուլ

1. Արդյունքներ,

հեռանկար

Մայիսին ամփոփվում են նախագծով կատարված աշխատանքների արդյունքները և որոշվում հետագա աշխատանքի հեռանկարները։ բացահայտել աշակերտների ընտանիքների կրթական կարիքները, նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության և կրթության ոլորտում ծնողների տեղեկացվածության մակարդակը, նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում կրթական գործընթացի որակի վերաբերյալ ծնողների կարծիքը:

Ռեսուրսների աջակցություն

Պատասխանատու անձինք

Գործունեություն, լիազորություններ

Աշխատանքի արդյունքները

1. Նախադպրոցական մանկավարժներ

Սցենարների մշակման, որոնման և հետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպում, տեղեկատվական աջակցություն.

2. Ծնող թիմ

Գաղափարական կազմակերպիչներ. տոների նախապատրաստական ​​աշխատանք; տեղեկատվական աջակցություն ընթացիկ աշխատանքի համար; միջոցառումների և ստենդների կազմակերպման նյութական աջակցություն.

Միջոցառումների կազմակերպման համար ստեղծագործական խմբի ընտրություն; ընտրելով ծնողների խումբ՝ արձակուրդներին ֆինանսական աջակցություն ցուցաբերելու համար. միջոցառումների վիդեո և ֆոտո նկարահանում; ակտիվ մասնակցություն բոլոր գործողություններին, դրական հույզեր երեխաների հետ շփման մեջ.

3. Ֆիզկուլտուրայի հրահանգիչ

Մեթոդական աջակցություն մարզական միջոցառումների և ժամանցի կազմակերպման և անցկացման համար

Տարբեր խաղերի և սպորտի սովորում

4. Լրացուցիչ ուսուցիչներ կրթական և երաժշտական ​​ղեկավարներ

Մեթոդական աջակցություն տոների կազմակերպման և անցկացման համար. Երաժշտական ​​խոզաբուծության ստեղծում

Երգերի ուսուցում, շուրջպարեր, պարային տարրեր; տարբեր միջոցառումների համար տարազներ ստեղծելու հմտության զարգացում.

Աշխատանքի արդյունքներնախագիծը կարելի է ներկայացնել հետևյալ կերպ.

Մանկապարտեզում ընտանիքների հետ աշխատանքը նպաստում է.

Երեխաների, ծնողների և ուսուցիչների միջև դրական հուզական հաղորդակցության միջավայրի ստեղծում

Ծնողների մանկավարժական գիտելիքների և հմտությունների ակտիվացում և հարստացում

Ծնողների հոգեբանական, մանկավարժական և իրավական մշակույթի բարելավում

Երեխաների և ծնողների ստեղծագործական կարողությունների զարգացում համատեղ գործունեության մեջ

Ընտանեկան կրթության փորձի ընդհանրացում

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների շրջանավարտների և նրանց ծնողների հետ շարունակական կապերի հաստատում

Համախոհ ուսուցիչների և ծնողների թիմի ձևավորում,

Ուսուցիչների նկատմամբ վստահության բարձրացում,

Ռիսկի տակ գտնվող ընտանիքների թվի կրճատում.

Արդյունքների գնահատման մեխանիզմը ներառում էհետևյալ չափանիշները.

ծնողների մանկավարժական իրավասության մակարդակը

ծրագրի իրականացմանը ուսուցիչների, ծնողների և երեխաների ներգրավվածության մակարդակը

դրական արձագանք գործընկերներից և ծրագրի մասնակիցներից

ընտանիքի և նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների միջև համագործակցության նոր ձևեր

հաճախել ժամանցի միջոցառումներ, որոնք նպաստում են ծնող-երեխա հարաբերությունների շտկմանը

երեխաների նկատմամբ բռնության ապացույցներ չկան

Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների թիվը նվազել է 4%-ով։

Եզրակացություն

Ուսուցչի և ընտանիքի փոխազդեցության վրա աշխատանքը պետք է նպաստի. երեխաների, ծնողների և ուսուցիչների միջև հաղորդակցության դրական հուզական միջավայրի ստեղծում. ծնողների մանկավարժական գիտելիքների և հմտությունների ակտիվացում և հարստացում. ծնողների հոգեբանական, մանկավարժական և իրավական մշակույթի բարելավում. երեխաների և ծնողների բազմակողմանի կարողությունների զարգացում համատեղ գործունեության մեջ. շարունակական կապեր հաստատել նախադպրոցական տարիքի երեխաների և նրանց ծնողների հետ.

Ընտանեկան կրթության ոլորտում համագործակցությունը պտուղ կտա, երբ հարազատներն ու ընկերները, առանց որոնց երեխան չի պատկերացնում իր կյանքը, ուժ և քաջություն գտնեն սովորելու ամեն օր լինել իսկական մայր և իսկական հայր:

Նախագծից ակնկալում եմ հետևյալ արդյունքները՝ ծնողների իրավասության մակարդակի բարձրացում; ընտանիքի և ծնող-երեխա հարաբերությունների ներդաշնակեցում; բարձրացնել ծնողների պատասխանատվությունը երեխայի ճակատագրի և նրա գործունեության համար նախադպրոցական հաստատությունների անձնակազմի հետ հարաբերություններում.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի միջև փոխգործակցության կազմակերպումը աշխատանքի հետաքրքիր ժամանակակից մոդել է ծնողներին ուսումնական գործընթացին ակտիվ մասնակցության ներգրավելու համար և օգնում է ամրապնդել կապը նախադպրոցական հաստատության և աշակերտների ընտանիքների միջև:

ՑԻԿԼ

ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ԴԱՍԵՐ

Խաղային գրադարան

ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ:

1. Ստեղծել վստահության մթնոլորտ ծնողների հետ շփման մեջ:

2. Սովորեցրեք ծնողներին խաղալ իրավիճակներ, ինքնաբուխ զարգացնելով սթրեսային իրավիճակներ և օգնեք երեխային ադապտացիոն շրջանի գործընթացում:

3. Ծնողների մեջ արթնացնել պատասխանատվությունը երեխաների հարմարվելու առաջիկա գործընթացի համար:

ՎԱՐՔՈՒԹՅԱՆ ՁԵՎ: ուսուցում.

ԾՆՈՂԱԿԱՆ ԺՈՂՈՎԻ ԽՄԲԱԿԱՆ ՍԵՆՅԱԿԻ ՁԵՎԱՎՈՐՈՒՄ.

1. Գլխավոր պատին գրված է՝ ԽԱՂԻ ԳՐԱԴԱՐԱՆ

2. Աթոռներ՝ շրջանաձեւ

3. Սարքավորումներ խաղերի համար.

ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ԲԱՑԱՏՐՈՒԹՅՈՒՆ:

ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ԱՌԱՋԸՆԹԱՑ

Ներածական մաս - Բարի գալուստ

Հիմնական մասը ուսուցողական վարժություններն են

Վերջնական մասը հետադարձ կապն է (մարզման ամփոփում, հրաժեշտի արարողություն)

Դասընթացին մասնակցում են կրտսեր երեխաների ծնողները։

Փորձարարն անցկացնում է միջոցառումը.

Դասարանների քանակը – 5

Մարզման ժամանակը 40 րոպե է:

ԴԱՍ թիվ 1

1. Արի ինձ մոտ։

2. Մաղադանոս եկավ:

3. Օճառի պղպջակներ փչելը.

4. Կլոր պար.

5. Եկեք պտտենք:

6. Արջին թաքցնելը.

7. Քայլեք.

8. Գնացք.

ԴԱՍ թիվ 2

Կլոր պար տիկնիկի հետ.

Հասնել.

Արևոտ նապաստակներ.

«Գանձեր» հավաքելը.

Եկեք կոլաժ պատրաստենք։

Ձուկ բռնեց

Ո՞վ է բռունցքի մեջ:

ԴԱՍ թիվ 3

Ձեռքերով խաղալը.

Եկեք ձի նստենք։

Փչել ինչ-որ բանի մեջ և դրա վրա:

Փչեք փուչիկի վրա, փչեք պտտվող անիվին, փչեք շչակի վրա:

Գիրքը գուշակության խաղ է։

Զվարճանք խոշորացույցով:

Քայլելով տարբեր կերպարների ուրվագծերով

ԴԱՍ թիվ 4

Արջի հետ միասին.

Մենք նկարում ենք տարբեր թվեր:

Խաղում ենք տիկնիկի հետ.

Մենք հավաքում ենք խաղալիքներ:

Անցեք զանգը:

Նապաստակ.

Զանգահարեք

ԴԱՍ թիվ 5

Գնդակը շրջանագծի մեջ:

Մենք վազում ենք դեպի ծառը:

Կարուսելներ.

Մենք խփում ենք մեր ոտքերը:

Գնդակ.

Վարունգ - վարունգ...

Թեստ «Ինչպիսի՞ ծնող ես դու»: Արտահայտություններ, որոնք դուք հաճախ եք օգտագործում

Քանի՞ անգամ պիտի ասեմ քեզ։

Խնդրում եմ խորհուրդ տվեք ինձ:

Ես չգիտեմ, թե ինչ կանեի առանց քեզ!

Իսկ ո՞ւմ մեջ ես դու հենց նոր ծնվել:

Ի՜նչ հրաշալի ընկերներ ենք մենք։

Դե, ու՞մ եք նման:

Ահա ես քո ժամանակին եմ

Դուք իմ աջակցությունն ու օգնականն եք:

Դե ինչ ընկերներ ունես։

Ինչ եք մտածում?

Օ՜, ինչքան խելացի ես։

Ի՞նչ ես կարծում, տղա՛ս։

Բոլորի երեխաները նման են երեխաների, իսկ դու...

Ինչքան խելացի ես դու։

Թեստի արդյունքները

7-8 միավորներ - դուք ապրում եք ձեր երեխայի հետ կատարյալ ներդաշնակության մեջ: Նա իսկապես սիրում և հարգում է ձեզ: Ձեր հարաբերությունները նպաստում են նրա անհատականության զարգացմանը:

9-10 միավորներ - դուք անհետևողական եք ձեր երեխայի հետ շփվելու հարցում: Նա հարգում է ձեզ, չնայած միշտ չէ, որ անկեղծ է ձեզ հետ: Նրա զարգացումը ենթարկվում է պատահական հանգամանքների ազդեցությանը։

11-12 միավորներ - դուք պետք է ավելի ուշադիր լինեք ձեր երեխայի նկատմամբ: Դուք նրա մոտ հեղինակություն ունեք, բայց նա սիրո և սիրո կարիք ունի:

13-14 միավորներ - դուք ինքներդ եք զգում, որ սխալ ճանապարհով եք գնում: Ձեր և երեխայի միջև անվստահություն կա. Փորձեք ավելի շատ ուշադրություն դարձնել նրան, լսել նրա խոսքերը։

Հուշագիր «Ծնողական ճշմարտություններ»

Գանձեք ձեր երեխայի սերը: Հիշեք, որ սիրուց մինչև ատելություն կա միայն մեկ քայլ, մի արեք շտապողական քայլեր:

Մի նվաստացրեք ձեր երեխային. Ստորացնելով նրան՝ դուք նրա մեջ զարգացնում եք նվաստացման կարողությունն ու հմտությունը, որը նա կարող է օգտագործել այլ մարդկանց նկատմամբ։ Հնարավոր է, որ նրանք լինեք դուք։

Մի սպառնացեք ձեր երեխային. Մեծահասակի սպառնալիքները երեխայի ստի պատճառ են դառնում, ինչը հանգեցնում է վախի և ատելության:

Սահմանափակումներ մի դրեք. Երեխայի էությունը ապստամբության ոգին է: Այն, ինչ խստիվ արգելված է, դուք իսկապես ուզում եք փորձել, մի մոռացեք դրա մասին:

Մի հոգացեք ձեր երեխայի մասին այնտեղ, որտեղ դուք կարող եք անել առանց խնամակալության. Փոքրիկին հնարավորություն տվեք ինքնուրույն մեծ դառնալ։

Մի հետևեք ձեր երեխայի առաջնորդությանը.

Զարգացրեք ձեր հումորի զգացումը: Սովորեք ծիծաղել ձեր թույլ կողմերի վրա, թույլ տվեք ձեր երեխային ծիծաղել ձեզ հետ: Սովորեցրեք ձեր երեխային ծիծաղել իր վրա:Դա ավելի լավ է, քան մյուսները ծիծաղում են նրա վրա:

Մի կարդացեք ձեր երեխայի համար անվերջ դասախոսություններ, նա պարզապես չի լսում դրանք:

Միշտ հետևողական եղեք ձեր պահանջների մեջ։ Լավ իմացեք ձեր «այո»-ն և «ոչ»-ը:

Մի զրկեք ձեր երեխային երեխա լինելու իրավունքից. Տվեք նրան չարաճճի ու անհանգիստ, ըմբոստ ու չարաճճի լինելու հնարավորություն։ Մանկության շրջանը շատ անցողիկ է, և այնքան բան կա փորձել մինչև չափահաս դառնալը: Հնարավորություն տվեք ձեր երեխային լինել այդպիսին մանկության տարիներին, հակառակ դեպքում մանկության շրջանը կշարունակվի մինչև հասուն տարիք: Սա կարող է լուրջ հետևանքներ ունենալ և՛ ձեր երեխայի, և՛ ձեր՝ ծնողների համար:

Հիշեք, որ ծնողական ամենամեծ երջանկությունը կայացած, խելացի և ազնիվ երեխաների տեսնելն է:

Ընտանիքի սոցիալական դիմանկարը

Ընտանիքում երեխաների թիվը

Ծնողների մասնակցության աստիճանը նախագծին

Ընտանիքն ու մանկապարտեզը երկու սոցիալական հաստատություններ են, որոնք կանգնած են մեր ապագայի ակունքներում: Բայց արդյո՞ք մանկապարտեզներն ու ընտանիքները միշտ ունեն բավարար փոխըմբռնում, տակտ և համբերություն միմյանց լսելու և հասկանալու համար:

Ընտանիքի և մանկապարտեզի միջև թյուրիմացությունը ծանր է ընկնում երեխայի վրա: Հաճախ կարելի է նկատել, թե ինչպես են ծնողները համաձայնվում ուսուցչի ոչ միշտ արդար կարծիքի հետ՝ երեխային մեղադրելով ծուլության և կամակորության, թյուրիմացության և ինքնամփոփության մեջ, որպեսզի իրենց հերթին ազատվեն սեփական երեխայի նկատմամբ պարտադրված խնամակալությունից։ Իսկ ոմանք պարզապես հրաժարվում են երեխաների դաստիարակությունից: Ինչպե՞ս փոխել այս իրավիճակը: Ինչպե՞ս ծնողներին հետաքրքրել մանկապարտեզի աշխատանքով և օգնել նրանց հասկանալ ընտանիքի և մանկապարտեզի ընդհանուր պահանջների կարևորությունը:

Գաղտնիք չէ, որ շատ ծնողներ հետաքրքրված են միայն երեխայի սնմամբ և երեխայի հագնվածությամբ։ Նրանք կարծում են, որ մանկապարտեզն այն վայրն է, որտեղ երեխաներին խնամում են, քանի դեռ ծնողները աշխատանքի են։

Ուստի ուսուցիչները ցանկանում էին արագ մտերմանալ ծնողների հետ և հասնել փոխըմբռնման: Ծնողներին ծանոթացնել ոչ միայն երեխաների հետ մանկավարժական աշխատանքի կազմակերպմանը, այլ, ամենակարևորը, ցույց տալ խմբի և մանկապարտեզի կրթական նպատակները, ավանդույթները։

Ծնողների հետ աշխատելիս մանկավարժները օգտագործում են բազմաթիվ տարբեր ձևեր, որոնք ավելի են մոտեցնում ուսուցչին և ծնողներին, ընտանիքին մոտեցնում պարտեզին և օգնում են որոշել երեխայի վրա կրթական ազդեցության վրա ազդելու օպտիմալ ուղիները:

Ընդհանուր (խմբային, անհատական) ժողովների անցկացում;

Մանկավարժական զրույցներ ծնողների հետ;

Կլոր սեղան ծնողների հետ;

Թեմատիկ խորհրդատվություններ;

Համաժողովներ ծնողների հետ;

Համատեղ հանգստի գործունեություն;

Վեճեր;

Բաց դասեր երեխաների հետ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ծնողների համար.

«Ծնողների համար անկյունների» կազմակերպում;

Ընտանեկան այցելություն;

Պատուհանների վիրակապ (ֆոտոմոնտաժներ);

Բաց օրեր;

Ծնող համալսարաններ;

Աշխատում է խմբի մայր ակտիվի հետ:

Ծնողներին պետք է տրվի ոչ միայն մանկավարժական գիտելիքներ, այլև գործնական ուսուցում երեխաների դաստիարակության հարցերում։

Ժամանակակից երիտասարդ ծնողները ուսուցիչների և մանկապարտեզների օգնության կարիքն ունեն, քանի որ նրանք պետք է կարողանան սիրել և նրանց պետք է սովորեցնել սիրել: Շատ հաճախ մենք նկատում ենք, որ սիրող ծնողները չգիտեն, թե ինչպես սիրել իրենց երեխաներին:

Փոխազդեցության ձևերի և մեթոդների ընտրությունը միշտ էլ փորձ է ընտանիքին օգնելու կատարել կրթության գործառույթը:

Ուսուցիչներին անհրաժեշտ էր հնարավորինս արագ մտերմանալ ծնողների հետ, հասնել փոխըմբռնման, և դրա համար կարևոր էր ճանաչել յուրաքանչյուր ընտանիք: Հայտնի է, որ ընտանիքի հետ կարելի է ծանոթանալ մինչև երեխայի մանկապարտեզ գալը կամ առաջին ամիսներին։

Ժամանակակից ընտանիք. երեխաների և ծնողների միջև հարաբերությունների տեսակներն ու բնութագրերը

Տիպոլոգիան իրական հնարավորություն է ընձեռում զարգացնելու տարբերակված և, որպես արդյունք, միջոցառումների համարժեք համակարգ ընտանիքում ծագած կյանքի խնդիրները լուծելու համար, ներառյալ հոգեբանական խնդիրները: Այսպիսով, ընտանիքների տարբեր տեսակներ (կատեգորիաներ) տարբեր կերպ են դրսևորվում ընտանեկան հարաբերությունների որոշակի ոլորտներում: Նրանք յուրովի են փոխվում ժամանակակից կյանքի տարբեր գործոնների ազդեցության տակ։

Ընտանիքների հետ սոցիալական և մանկավարժական աշխատանքը պահանջում է լայն և խորը գիտելիքներ այն սոցիալ-հոգեբանական գործընթացների մասին, որոնք առանձնացնում են ընտանիքների մի կատեգորիան մյուսից: Այս հատկանիշները հաշվի առնելով և տարբեր տիպաբանությունների վրա հենվելը թույլ է տալիս սոցիալական ուսուցչին և սոցիալական աշխատողին ստեղծել գաղափարների և գիտելիքների համակարգ այն ընտանիքների մասին, որոնց հետ նրանք աշխատում են, կամ որոշակի տեսակի պատկանող առանձին ընտանիքի մասին. ամենակարևոր բնութագրերի պատկերը և ավելի «մասնագիտական» գնահատել ընտանեկան խնդիրները:

Կան բազմաթիվ ընտանեկան տիպաբանություններ. Եկեք նայենք հիմնականներին.

Ընտանիքի տիպաբանությունն ըստ ընտանեկան փորձի՝ նորապսակներ, երիտասարդ ընտանիք, երեխա սպասող ընտանիք, միջին ամուսնության տարիքի ընտանիք, մեծ ամուսնական տարիքի ընտանիք, տարեց զույգ: Դրանցից երիտասարդ ընտանիքները, միջին ամուսնության և տարեցների ընտանիքները պահանջում են սոցիալական և մանկավարժական ոլորտի մասնագետի ուշադրության կենտրոնում։

1. Երիտասարդ ընտանիք. Սա ընտանիք է զարգացման սկզբնական փուլում՝ որպես փոքր սոցիալական խումբ, այսինքն՝ ամուսնական ընտրության փուլում։ Այն բնութագրվում է ամուսինների առաջնային փոխադարձ ադապտացմամբ՝ նյութական և առօրյա, բարոյահոգեբանական և ինտիմ և անձնական: Փոփոխություն է նկատվում ամուսինների ողջ կենսակերպում՝ հարմարվել ամուսնու և կնոջ նոր կարգավիճակին և նրանց հետ կապված գործառույթներին. մինչև ամուսնությունը գոյություն ունեցող արտա-ընտանեկան վարքագծի օրինաչափությունների համակարգում. փոխադարձ ընտանեկան կապերի շրջանակում արտաընտանեկան վարքագծի համաձայնեցված օրինաչափությունների ընդգրկում.

Երիտասարդ ընտանիքների երեք հիմնական տեսակ կա.

Առաջին տեսակը ավանդական է. Այս տեսակի ընտանիքներին բնորոշ է ամուսինների կողմնորոշումը բացառապես դեպի ընտանեկան արժեքները և, որպես կանոն, երկու երեխա ունեցող ընտանիք: Ընտանիքում առաջնորդը, գոնե ֆորմալ առումով, ամուսինն է։ Այնուամենայնիվ, առաջնորդությունը մեծապես որոշվում է իր գործունեության կենցաղային (ֆինանսներ, բնակարանային) ոլորտում ղեկավարությամբ: Ամուսինների ընկերների շրջանակը սովորաբար սովորական է և բավականին սահմանափակ: Հնարավոր է ընտանեկան գործերի ժամանակավոր խնամք։ Ժամանցը համատեղ է, փակ։

Երկրորդ տեսակը՝ ամուսինն ու կինը կենտրոնացած են հիմնականում անձնական զարգացման վրա: Զույգը փոքր ընտանիքի ծրագիր ունի. Դիտվում է սոցիալ-դերային հավասարակշռություն. Ընտանիքը կարող է լինել ինչպես բաց, այնպես էլ փակ միկրոմիջավայրի համար: Ղեկավարության տեսակը ժողովրդավարական է՝ համատեղ կամ առանձին՝ ըստ ընտանիքի կյանքի ոլորտների։

Երրորդ տեսակը՝ երիտասարդ ամուսինները հիմնականում կենտրոնացած են ժամանցի վրա։ Միևնույն ժամանակ, ամուսինն ու կինը ունեն երկու ընդհանուր ընկերներ և յուրաքանչյուրն իր նախկին միջավայրից: Վերարտադրողական վերաբերմունք անզավակ կամ փոքր ընտանիքի համար. Նման ընտանիքում ղեկավարությունը կարող է լինել կա՛մ ավտորիտար, կա՛մ ժողովրդավարական:

Երիտասարդ ընտանիքի կայունության համար երկու ճգնաժամային շրջաններ վտանգավոր են կամ պոտենցիալ գոյություն ունեն՝ առաջնային ամուսնական ադապտացիա և ամուսինների հարմարեցում առաջին երեխայի արտաքին տեսքին:

Երիտասարդ ընտանիքների հիմնական խնդիրներն են՝ ամուսիններին մեկ համայնքում հայտնաբերելու և միավորելու դժվարությունները (կարիքների, շահերի, մտադրությունների, հիմնական հայացքների և կյանքի վերաբերմունքի, ընտանիքի մասին ամուսինների պատկերացումների չափազանց բարձր ինքնավարություն և այլն), կոնֆլիկտներ, դժվարություններ. փոխըմբռնման հաստատում, փոխադարձ մտավոր աջակցության բացակայություն և, որպես հետևանք, աճող մեկուսացում, օտարում, սիրո մարում, փոխադարձ հարգանքի կորուստ, միմյանց նկատմամբ բացասական հույզերի կուտակում. դժվարություններ երեխաների մեծացման սկզբնական շրջանում, ծնողական դերեր ընդունելու, դժվարություններ՝ կապված երեխաների ոչ ընտանեկան հաստատություններ մուտք գործելու հետ (մանկապարտեզ, դպրոց):

2. Միջին ամուսնական տարիքի ընտանիք. այն ներկայացնում է մի տեսակ կոլեկտիվ, որի հարաբերությունները կարող են սահմանվել որպես մանկավարժների կրթություն: Եթե ​​ծնողները ցանկանում են երեխայի մեջ զարգացնել որևէ որակ, ապա պետք է դա զարգացնեն իրենց մեջ։ «Միջին» շրջանում արդեն ձևավորվել էր ամուսնական հարաբերությունների կարծրատիպ, և վաղուց մշակվել էին ընտանեկան կանոններ։ Սա հեշտացնում է, բայց նաև խեղճացնում ընտանեկան կյանքը: Նորմալ գործող ընտանիքներում կայունության միտումը հավասարակշռված է փոփոխությունների միտումով: Ընտանիքում կանոնների կոշտ ամրագրման դեպքում ամուսնությունը ձեռք է բերում դիսֆունկցիայի նշաններ, հարաբերությունները դառնում են նույն տիպի ու միապաղաղ։

Ընտանիքների այս կատեգորիայի բնորոշ խնդիրներն են՝ երկրորդական բացասական ամուսնական ադապտացիան, ընտանիքի նոր նպատակների և հեռանկարների բացակայությունը, ընտանեկան ակտիվության նվազումը, դեռահասության տարիքը մտնող երեխան և դրա հետ կապված մանկավարժական և հոգեբանական դժվարությունները, երեխայի և ծնողների միջև հարաբերությունների կոնֆլիկտի աճը և այլն: դ.

3. Տարեց ընտանիք. Սա ամենից հաճախ հասուն ամուսնացած դիադա է, որն ապրում է երեխաների հետ կամ ինքնուրույն: Այս պահին ամուսինները, որպես կանոն, թոշակի են անցնում: Փոխվում են ամուսինների ապրելակերպը, սոցիալական կարգավիճակը, կարգավիճակը։

Այս յոթերորդ կատեգորիայի բնորոշ խնդիրները կապված են առողջության վատթարացման, կյանքի նոր ձևին երկարատև հարմարվելու, տրամադրությունների ընդգծված բևեռացման և կատեգորիկ դատողությունների հետ՝ ծայրահեղ անկումից մինչև եսակենտրոն, հետահայաց արժեքների գերակշռում և այլն:

Ընտանիքի տիպաբանությունը ըստ երեխաների թվի.

1. Անզավակ կամ անպտուղ ընտանիք. Անզավակ է համարվում այն ​​ընտանիքը, որտեղ տասը տարվա ամուսնական կյանքի ընթացքում երեխաներ չկան։

Նման ընտանիքի հիմնական խնդիրներն են՝ ամուսինների հարաբերություններում դիսոնանս, երեխաների բացակայության պատճառով ընտանեկան ճգնաժամ, դերերի ակնկալիքների և կատարվող դերերի անհամապատասխանություն, հուզական դժգոհություն, խոստումնալից ընտանեկան նպատակների բացակայություն և այլն:

2. Փոքր ընտանիք. Սա ընտանիքների ընդհանուր կատեգորիա է: Նման ընտանիքները սովորաբար բաղկացած են ամուսնուց, կնոջից և երկու կամ, ամենից հաճախ, մեկ երեխայից:

Փոքր ընտանիքի առավել բնորոշ խնդիրները ներառում են հոգեբանական և մանկավարժական դժվարությունները, որոնք կապված են միակ երեխայի դաստիարակության հետ.

3. Բազմազավակ ընտանիք. Սա երեք և ավելի երեխա ունեցող ընտանիք է։ Առանձնացվում են բազմազավակ ընտանիքների հետևյալ տեսակները.

Գիտակից բազմազավակ ընտանիքներ և երեխաների հանդեպ սեր. Ծնողները անում են ամեն ինչ, որպեսզի իրենց երեխաները ավելի լավ կյանք ունենան.

Ընտանիքներ, որոնցում ծնողները չեն ձգտել շատ երեխաներ ունենալ. Նման ընտանիքների երեխաները ընտանիքի պլանավորման բացակայության արդյունք են: Նման ընտանիքներ կարող են առաջանալ նաև երկվորյակների կամ եռյակի ծննդյան հետևանքով, հղիության ընդհատման վախի, բժշկի կողմից մոր առողջության պատճառով հղիության արհեստական ​​ընդհատման արգելքի, կրոնական համոզմունքների պատճառով աբորտից և հակաբեղմնավորման մերժման հետևանքով.

Երկու միայնակ ընտանիքների միավորման արդյունքում ձևավորված ընտանիքներ, որոնցից յուրաքանչյուրն արդեն ուներ երեխաներ.

Ընտանիքներ, որոնցում մեծ թվով երեխաների ծնունդը կարելի է անախորժության դրսեւորում համարել։ Երեխաներն այստեղ հաճախ տարբեր տեսակի նպաստներ, նպաստներ, նպաստներ ստանալու միջոց են։ Շատ դեպքերում նման ընտանիքներում երեխաների հայտնվելը ալկոհոլի կամ թմրամիջոցների ազդեցության տակ անառակ սեռական հարաբերությունների հետևանք է։ Ծնողների բնորոշ վերաբերմունքն այս դեպքում երեխա ծնելն է։

Բազմազավակ ընտանիքների հիմնական խնդիրները ներառում են ֆինանսական դժվարությունները, կրթության և երեխաների դաստիարակության ոլորտում առկա խնդիրները, երեխաների վարքագծի շեղումները՝ նրանց վերահսկողության բացակայության և անտեսման պատճառով, երեխաների ցածր ինքնագնահատականը, սեփական կարևորության մասին ոչ համարժեք պատկերացումները: անհատականություն; ամուսինների անհավասար մասնակցությունը ընտանեկան գործերին և երեխաների դաստիարակությանը, ընտանեկան հարաբերություններում միասնության խախտում և այլն։

Ընտանիքի տիպաբանությունն ըստ կազմի՝ միայնակ ընտանիք, պարզ (միջուկային) ընտանիք, բարդ (ընտանեկան մի քանի միջուկներով) ընտանիք, մայրական ընտանիք, նորից ամուսնացած ընտանիք։

Անավարտ, մայրական և կրկին ամուսնացած ընտանիքները մեծագույն ուշադրություն են պահանջում սոցիալական և մանկավարժական ոլորտի աշխատողների կողմից։

1. Միայնակ ծնող ընտանիք. Միայնակ ծնող ընտանիքներն առաջանում են ամուսնալուծությունից և ամբողջական ընտանիքի կազմալուծումից հետո, միայնակ կանանց նախաձեռնությամբ («մայրական ընտանիք»), ամուսիններից մեկի մահվան հետևանքով կամ միայնակ անձի կողմից երեխայի որդեգրման արդյունքում։

Միայնակ ընտանիքների տիպիկ խնդիրներն են՝ ֆինանսական դժվարությունները, կին-մոր մոտ հոգեբանական խնդիրների առատությունը (վրդովմունք, դեպրեսիա, թերարժեքության զգացում, մեղքի զգացում երեխաների առջև, ինչը նրանց նկատմամբ գերպաշտպանվածություն է առաջացնում), ճիշտ սեռի հետ կապված դժվարություններ։ - երեխաների դերի նույնականացում և այլն:

2. «Մայրական ընտանիք» (միայնակ մոր ընտանիք). Սա միայնակ ծնող ընտանիքի տեսակ է: Նա սկզբում ամուրի է:

Նման ընտանիքի բնորոշ խնդիրները՝ ֆինանսական անբավարար վիճակ, բնակարանային խնդիրներ, հարազատների բացասական վերաբերմունք; կնոջ նևրոտիկացում, մայրության նկատմամբ նրա վերաբերմունքի դեֆորմացիա, մոր հոգեբանական սթրեսի հետևանքով երեխայի մտավոր գործառույթների ձևավորման խանգարումներ, մոր վարքագծի դեֆորմացիայի պատճառով երեխայի նկատմամբ բռնություն, երեխայի լքվածություն:

3. Խառը կամ նորից ամուսնացած ընտանիք. Նման ընտանիքների երեք տեսակ կա.

Երեխաներ ունեցող կինը ամուսնանում է առանց երեխաների տղամարդու հետ.

Երեխաներ ունեցող տղամարդն ամուսնանում է առանց երեխաների կնոջ հետ.

Ե՛վ տղամարդը, և՛ կինը, երբ ամուսնացած են, երեխաներ ունեն նախորդ զուգընկերներից:

Նման ընտանիքների բնորոշ խնդիրներն են՝ հոգեկան լարվածությունը ամուսինների միջև նախկին հարաբերություններից, նախկինում գոյություն ունեցող ընտանեկան արժեքների կորստի խնդիրը և դրանք վերականգնելու անհրաժեշտությունը, ամուսինների միջև փոխըմբռնման խնդիրը, նրանց փոխադարձ հարմարվողականությունը, հաստատումը: երեխաների հետ ներդաշնակ հարաբերություններ, նրանց բարեհաճության հասնել, ընտանեկան կանոնների մշակում, դերերի բաշխում, միկրոհասարակության հետ նոր հարաբերությունների հաստատում:

Ընտանեկան կյանքի որակի տիպաբանություն՝ բարեկեցիկ, կայուն, դիսֆունկցիոնալ, անկայուն, խնդրահարույց և այլն: Այսօր սոցիալ-մանկավարժական ոլորտի մասնագետների հատուկ ուշադրությունը պահանջում է դիսֆունկցիոնալ ընտանիքներ, որոնք որոշակի ժամանակ ի վիճակի չեն դիմակայել ապակայունացնող արտաընտանեկան և ներընտանեկան գործոնների ազդեցությանը։ Առաջնահերթ սոցիալական և մանկավարժական աջակցության կարիք ունեցող խնդրահարույց ընտանիքների թվում են գործազուրկ քաղաքացիների ընտանիքները, հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ ունեցող ընտանիքները, փախստականների և ներքին տեղահանվածների ընտանիքները:

1. Գործազուրկ քաղաքացիների ընտանիքներ. Գործազուրկ են ճանաչվում այն ​​քաղաքացիները, ովքեր. չունեն աշխատանք կամ վաստակ (եկամուտ). գրանցված է համապատասխան աշխատանք փնտրելու համար. փնտրում են աշխատանք և պատրաստ են սկսել այն; համապատասխան աշխատանք գտնելու համար գրանցման օրվանից 10 օրվա ընթացքում աշխատանքի չեն ընդունվում. Գործազուրկների ընտանիքները ներառում են մեկ կամ մի քանի գործազուրկ ունեցող ընտանիքներ:

Գործազուրկ ընտանիքների տիպիկ խնդիրներն են՝ նյութական, հանգստի խնդիրներ, ընտանիքում հոգեբանական մթնոլորտի վատթարացում, կոնֆլիկտների թվի աճ, հոգեբանական, սոմատիկ, բարոյական բնույթի անհատական ​​խնդիրների թվի աճ, երեխաների դաստիարակության հետ կապված խնդիրներ։ , երեխաների ծանրաբեռնվածություն և սթրեսային պայմաններ և այլն:

2. Փախստականների ընտանիքներ. Փախստականները այն քաղաքացիներն են, ովքեր ժամանել են կամ ցանկանում են ժամանել պետության տարածք և չունեն նրա քաղաքացիությունը, ովքեր հարկադրված են կամ մտադիր են լքել իրենց մշտական ​​բնակության վայրը այլ պետության տարածքում՝ իրենց նկատմամբ իրականացված բռնության կամ բռնության հետևանքով։ այլ ձևերով հալածանք կամ ռասայի կամ ազգության, կրոնի, լեզվի, որոշակի սոցիալական խմբի անդամակցության կամ քաղաքական կարծիքի հիման վրա բռնության ենթարկվելու իրական վտանգ:

Փախստականների ընտանիքների սոցիալական խնդիրները կապված են բնակության վայրի հարկադիր փոփոխության, սոցիալական կարգավիճակի կտրուկ փոփոխության, բնակարանի կորստի, աշխատանքի, ֆինանսական դժվարությունների, նոր միջավայրում զբաղվածության հետ ներընտանեկան հարաբերություններ. Նման ընտանիքների տիպիկ հոգեսոցիալական խնդիրները ներառում են. դժգոհություն ընտանիքի նոր բնակավայր տեղափոխվելու հետ կապված սպասումներից, արտաքին դժբախտություններին ընտանիքի անդամների հոգեկան դիմադրության թուլացում, ավանդույթներին, սովորույթներին, սովորույթներին հարմարվելու հետ կապված հոգեբանական դժվարությունները, որոնք տարածված են նոր սոցիալական կյանքում: միջավայր, բարոյական վատթարացում - ընտանիքում հոգեբանական մթնոլորտ, ընտանեկան տրամադրության անկում, ընտանիքի չափահաս անդամների ներքին անհանգստություն (կյանքի ընթացքից դժգոհություն, նոր միկրոմիջավայրի հետ հարաբերություններ և այլն), փոխանցվում է ամբողջ ընտանիքին, ընտանիքի նկատմամբ վստահության նվազում։ առաջնորդ, ինքնավստահության զգացում, ընտանիքում պատշաճ կարգավիճակ պահպանելու ցանկության նվազում, ամուսնության մոտիվացիայի թուլացում և այլն:

Փախստականների ընտանիքները երեխաներ մեծացնելու հարցում բազմաթիվ մարտահրավերների են հանդիպում: Փախստականի կարգավիճակը բնութագրվում է «կորուստի» և «դաժան զրկանքների» կատեգորիաներով, որոնք ամենավնասակար ազդեցությունն են ունենում երեխաների հոգեսոցիալական զարգացման վրա: սննդի, ջրի, բժշկական օգնության բացակայություն, տառապում է նևրոզներով և դեպրեսիաներով. Երեխայի զարգացումը դանդաղում է, նրա մտավոր ունակությունները վատանում են, նրա ակտիվությունը թուլանում է, հուզական ներուժը սպառվում է: Երեխայի մոտ կարող են զարգանալ վարքագծային շեղումներ, որոնք դրսևորվում են կախվածությամբ ալկոհոլից, թմրանյութերից, անօրինական գործողություններից և այլն:

3. Հաշմանդամություն ունեցող երեխա ունեցող ընտանիք. Անոմալիա ունեցող երեխա ունեցող ընտանիքը ծայրահեղ սթրես է ապրում: Նա բախվում է բազմաթիվ խնդիրների, որոնց նա, որպես կանոն, պատրաստ չէ։ Դրանք են՝ բժշկական, տնտեսական դժվարությունները, հիվանդ երեխայի դաստիարակության և խնամքի խնդիրները, մասնագիտական ​​խնդիրները (աշխատավայրի և աշխատանքի բնույթի փոփոխություն՝ հաշվի առնելով հիվանդ երեխայի շահերը):

Հաշմանդամություն ունեցող երեխա մեծացնող ընտանիքների ամենատարածված հոգեբանական խնդիրները ներառում են. ընտանեկան կյանքի հատուկ ձև, ընտանիքի անդամների նոր վարքային դերեր յուրացնելու անհրաժեշտությունը, հիվանդ երեխայի նկատմամբ վերաբերմունք ձևավորելու խնդիրը (երեխայի նկատմամբ վերաբերմունքը կարող է կառուցողական լինել. կամ կործանարար՝ անտեսելով երեխայի պաթոլոգիան կամ կենտրոնանալ նրա վրա): Նման ընտանիքներին բնորոշ է տրամադրությունը, մեղքի ու թերարժեքության զգացումը, կոնֆլիկտները: Նման ընտանիքներում ամուսնալուծությունների թիվը բավականին բարձր է։ Հայրերը չեն կարողանում դիմանալ շարունակվող դժվարություններին ու լքում են ընտանիքը։

Սոցիալական մանկավարժի համար կարևոր է պատկերացում ունենալ տիպաբանությունների մասին, որոնք հիմնված են ընտանիքի այնպիսի սոցիալ-հոգեբանական բնութագրերի բացահայտման վրա, որոնք ուղղակիորեն ազդում են երեխայի անհատականության ձևավորման և սոցիալականացման վրա:

Տիպոլոգիա, որը հաշվի է առնում ընտանիքի ապասոցիալական ազդեցության առանձնահատկությունները նրա անդամների վրա

Սրանք ուղղակի և անուղղակի ապասոցիալական ազդեցություն ունեցող ընտանիքներ են:

1. Անմիջական ապասոցիալական ազդեցություն ունեցող ընտանիքները ցուցաբերում են հակասոցիալական վարք և հակասոցիալական կողմնորոշումներ՝ հանդես գալով որպես երեխաների ապասոցիալականացման հաստատություններ: Դրանք ներառում են հանցավոր-անբարոյական ընտանիքները, որոնցում գերակշռում են քրեական ռիսկի գործոնները, և ասոցիալ-անբարոյական ընտանիքները, որոնք բնութագրվում են հակասոցիալական վերաբերմունքով և կողմնորոշումներով:

Հանցավոր անբարոյական ընտանիքում երեխաների համար տարրական խնամք չկա. Այն ներառում է երեխաների նկատմամբ բռնություն, սեռական անառակություն և երեխաների ներգրավում հանցավոր գործունեության մեջ:

Նման ընտանիքում սոցիալական ուսուցչի առաջ ծառացած տիպիկ խնդիրներն են՝ ամուսինների միջև կոնֆլիկտը, ծանր հուզական մթնոլորտը, երեխաների սոցիալական անհամապատասխանությունը, վաղ թափառականությունը, տնից փախչելը, երեխաների հանցավոր և շեղված վարքագիծը, նրանց խեղաթյուրված գենդերային նույնականացումը, ցածր ինքնությունը: - հարգանք և այլն:

Ասոցիալ-անբարոյական ընտանիքները ներառում են ձեռքբերովի կողմնորոշում ունեցող ընտանիքներ, որոնցում չկան բարոյական նորմեր և սահմանափակումներ։ Այս ընտանիքներում իրավիճակը կարող է պարկեշտ թվալ, կենսամակարդակը կարող է բավականին բարձր լինել, սակայն հոգևոր արժեքները փոխարինվել են բացառապես ձեռքբերովի նպատակներով՝ դրանց հասնելու շատ անկանխատեսելի միջոցներով։ Նման ընտանիքներն իրենց երեխաների մեջ սերմանում են հակասոցիալական հայացքներ և արժեքային կողմնորոշումներ։ Ժամանակի ընթացքում նման ընտանիքներում ծնողների և երեխաների հարաբերություններն ավելի են բարդանում, և նրանց մոտ ձևավորվում են ծայրահեղ էգոցենտրիկ վերաբերմունք:

2. Անուղղակի ապասոցիալական ազդեցություն ունեցող ընտանիքները ունենում են սոցիալ-հոգեբանական և հոգեբանական-մանկավարժական բնույթի դժվարություններ: Ընտանիքի այս տեսակը ներառում է հակամարտող և մանկավարժական առումով անհաջող ընտանիքներ:

Կոնֆլիկտներով լի ընտանիքում ամուսինների միջև անձնական հարաբերությունները խրոնիկականորեն լարված են և չկա փոխըմբռնում: Կոնֆլիկտային ընտանիքները կարող են լինել կամ սկանդալային կամ «հանգիստ» (ամուսինների միջև հարաբերությունները բնութագրվում են լիակատար օտարմամբ և փոխազդեցությունից խուսափելու ցանկությամբ): Կոնֆլիկտային ընտանիքը կարող է հոգեկան տրավմա առաջացնել ինչպես ծնողների, այնպես էլ երեխաների համար և նրանց տարբեր հակասոցիալական դրսևորումներ:

Համեմատաբար բարեկեցիկ պայմաններում (ընտանեկան առողջ մթնոլորտ, առողջ ապրելակերպ, երեխաների խնամք) մանկավարժապես անհաջող ընտանիքներում երեխաների հետ հարաբերությունները սխալ են ձևավորվում, մանկավարժական լուրջ սխալներ են թույլ տալիս, ինչը հանգեցնում է երեխաների վարքագծի տարբեր շեղումների։

Ընտանիքի տիպաբանությունը՝ ըստ ամուսինների փոխհարաբերությունների տեսակների. համագործակցային հարաբերություններ ունեցող ընտանիքներ, հավասարության փոխհարաբերություններ ունեցող ընտանիքներ, մրցակցային հարաբերություններով ընտանիքներ, մրցակցային հարաբերություններով ընտանիքներ, հակառակորդ հարաբերություններով ընտանիքներ:

1. Համագործակցային հարաբերություններ ունեցող ընտանիքին բնորոշ է ինչպես ամուսինների, այնպես էլ ծնողների և երեխաների միջև փոխըմբռնումը և աջակցությունը: Սա ընտանեկան հարաբերությունների իդեալական դեպք է։

2. Պարիտետային հարաբերություններ ունեցող ընտանիքը ենթադրում է իր անդամների միջև հավասար «դաշնակցային» հարաբերություններ՝ հիմնված փոխշահավետության վրա։ Կոնֆլիկտային իրավիճակում նման ընտանիքն առաջնորդվում է կողմերի հավասարության և հավասար իրավունքների սկզբունքով։ Սակայն նման ընտանիքին բնորոշ է ամուսինների չափազանց փոխադարձ հարմարվողականությունը, հոգնածությունը, զգացմունքների էրոզիան։ Երեխաների համար հավասարության մթնոլորտը չի կարելի իդեալական համարել։ Նման հարաբերությունների դեպքում ընտանիքը զուրկ է զգացմունքներից, մինչդեռ երեխաները կարիք ունեն ծնողների հետ հուզական կապի:

3. Մրցակցային տիպի հարաբերություններ ունեցող ընտանիքը բնութագրվում է բարեգործական մրցակցության մեջ ընտանիքի համար ավելի ու ավելի լավին հասնելու ամուսինների ցանկությամբ: Սակայն «ընտանեկան մրցակցության» առկայությունը նյարդայնության պահ է պարունակում, որը միշտ չէ, որ օգտակար է երեխաներին։

4. Մրցակցային հարաբերություններ ունեցող ընտանիքում ամուսիններն իրենց ողջ էներգիան ուղղում են սեփական նպատակներին հասնելու համար՝ ամբողջովին անտեսելով ուրիշների նպատակները և նույնիսկ ճնշելով դրանք «ընտանեկան ջունգլիների» օրենքի համաձայն։ Ընտանիքում հակասություններ ու կոնֆլիկտներ են առաջանում, որոնք բաժանում են նրա անդամներին միմյանցից։

5. Հակառակ հարաբերություններ ունեցող ընտանիքին բնորոշ են ընտանեկան միության անդամների միջև սուր, անհաշտ հակասությունները, որոնցում նրանց միավորումը ակնհայտորեն պարտադրված է և պահպանվում է զուտ արտաքին պատճառներով: Ընտանեկան միասնություն, որպես այդպիսին, չկա։

Մրցակցային և հակադրական հարաբերությունները վնասակար են ամբողջ ընտանիքի համար, բայց հատկապես վատ են երեխաների համար: Երեխաների մոտ ձևավորվում է կոնֆլիկտային ընտանիքի բացասական փորձ, ինչը վնասակար է նրանց հետագա ընտանեկան կյանքի համար: Նման ընտանիքներում երեխաները մեծանում են մոր և հոր հակասական պահանջների պայմաններում, ինչը խանգարում է նորմալ ամուսնության և ընտանեկան գաղափարների ձևավորմանը։ Նման ընտանիքների հոգևոր մթնոլորտը զուրկ է խաղաղությունից, հանգստությունից, բարեկեցությունից և կայունությունից, ինչը խանգարում է երեխաների նորմալ բարոյական և մտավոր զարգացմանը, որոնց նյարդահոգեբուժական հիվանդությունների ռիսկը մեծանում է: Նման ընտանիքներում երեխաներն ամենից հաճախ անվերահսկելի և անտեսված են, նրանք ունեն սոցիալապես հարմարվելու ունակության նվազում, չեն յուրացնում մարդկային մի շարք համընդհանուր նորմեր և ունենում են հակասական զգացմունքներ իրենց ծնողների նկատմամբ, նույնիսկ թշնամական վերաբերմունք նրանցից մեկի նկատմամբ:

Տիպոլոգիա՝ ըստ ընտանեկան հարաբերությունների ոճերի՝ հարաբերությունների ամենաթողության ոճով ընտանիք, հարաբերությունների ավտորիտար ոճով ընտանիք, հարաբերությունների դեմոկրատական ​​ոճով ընտանիք։

1. Հարաբերությունների դեմոկրատական ​​ոճ ունեցող ընտանիքին բնորոշ է համագործակցությունը, փոխօգնությունը, զգացմունքների և հույզերի զարգացած մշակույթը, ընտանեկան միության բոլոր մասնակիցների իրական և լիակատար հավասարությունը:

2. Ավտորիտար հարաբերությունների ոճ ունեցող ընտանիքը նախևառաջ պարտադիր և անխոհեմ հարաբերություն է ամուսինների և ծնողների միջև երեխաների նկատմամբ: Նման ընտանիքներում ծաղկում է դաժանությունը, ագրեսիան, բռնապետությունը, անզգամությունն ու սառնությունը միմյանց նկատմամբ։ Նման ընտանիքների երեխաները հաճախ զարգանում են հոգեոգեն հիվանդություններ:

3. Հարաբերությունների թույլատրելի ոճ ունեցող ընտանիքին, ըստ էության, բնորոշ է հարաբերությունների բացակայությունը. ընտանեկան միության անդամների անջատվածությունն ու օտարումը միմյանցից, նրանց կատարյալ անտարբերությունը միմյանց գործերի և զգացմունքների նկատմամբ, որն արտահայտվում է կամ ընդունելության մեջ։ և հետագայում երեխաների կողմից նույն «սկզբունքների» իրականացումը կամ ծնողական որևէ փորձը յուրացնելու նրանց իսպառ հրաժարումը, ծնողներից օտարումը:

Տիպոլոգիա, որը հիմնված է ընտանեկան միության ներդաշնակության վրա՝ ներդաշնակ ընտանիքներ, աններդաշնակ ընտանիքներ։

Ընտանեկան աններդաշնակ միությունը խանգարում է ամուսիններին բնորոշ անհատական ​​հատկությունների իրացմանը։ Ընտանիքը վերածվում է յուրօրինակ թատրոնի, որտեղ յուրաքանչյուրին պարտադրված, խորթ, բայց նախանշված դեր է տանում ընտանեկան միության կողմից։

Ընդունված է տարբերակել ընտանեկան աններդաշնակության հետևյալ տեսակները.

1. Արտաքուստ «հանգիստ ընտանիք»: Հարաբերությունները կանոնավոր և համակարգված են, ընտանիքում իրադարձությունները սահուն են ընթանում (արտաքին հայացք): Ավելի մոտիկից ծանոթանալուց հետո պարզ է դառնում, որ ամուսինն ու կինը զգում են դժգոհության, ձանձրույթի զգացում, և նրանց կյանքն ուղեկցվում է վատնված տարիների զգացումով։ Նրանք քիչ են խոսում միմյանց հետ, թեև հնազանդորեն և կարծրատիպային կերպով կատարում են իրենց ամուսնական պարտականությունները աճող մանկավարժությամբ։ Նման ընտանիքներում պատասխանատվության զգացումը գերակշռում է հարաբերությունների անկեղծությանը: Բարեկեցության արտաքին տեսքի հետևում թաքնված են երկարաժամկետ և խիստ ճնշված բացասական զգացմունքները միմյանց նկատմամբ: Զգացմունքներ պարունակելը ազդում է ձեր բարեկեցության վրա: Ամուսինները ենթակա են տրամադրության մշտական ​​խանգարումների և հաճախ հոգնած և անզոր են զգում: Մելամաղձոտության և դեպրեսիայի հարձակումները սովորական են:

Ընտանիքում, որտեղ հարաբերությունները կառուցված են ակնհայտ բարի կամքի հիման վրա, երեխան իրեն անպետք է զգում: Նրա կյանքը լցված է մշտական ​​անհանգստության զգացումով, երեխան վտանգ է զգում, բայց չի հասկանում դրա աղբյուրը, ապրում է մշտական ​​լարվածության մեջ և չի կարողանում թուլացնել այն։

2. Հրաբխային ընտանիք. Հարաբերությունները հոսուն են և բաց: Ամուսինները անընդհատ դասավորում են գործերը, հաճախ բաժանվում են և նորից հավաքվում, վիճում ու շպարվում: Ինքնաբուխությունն ու զգացմունքային ինքնաբուխությունը գերակշռում են պատասխանատվության զգացմանը:

Հրաբխային ընտանիքներում, որոնց հուզական մթնոլորտը թրթռում է ծայրահեղ բևեռների միջև, երեխաները զգալի հուզական ծանրաբեռնվածություն են ունենում: Ծնողների միջև վեճերը երեխայի աչքում աղետալի չափեր են ստանում, սա իսկական ողբերգություն է, որը սպառնում է երեխայի աշխարհի կայունության հիմքերին.

3. Ընտանիք՝ առողջարան. Նման ընտանիքում կա մի տեսակ «ընտանիքի պաշտպանություն», որը կառուցված է ընտանիքի մեկ անդամի, առավել հաճախ՝ չափահասի շուրջ: Որպես կանոն, ամուսիններից մեկը պահանջում է ավելի մեծ սեր և խնամք, նա ստանում է որոշակի օգուտ, ստեղծում է ընտանեկան սահմանափակումներ, խոչընդոտ նոր փորձի համար: Այս ամուսնու հետ կապված ողջ ընտանիքը գիտակցված ինքնազսպում է անում։ Նման միություններում շփման շրջանակը սահմանափակ է, ընկերների հետ շփումները նվազագույնի են հասցվում, որպես կանոն, հայացքների ու արժեքների տարբերության պատրվակով։ Ընտանիքն արտաքուստ միասնական է թվում, բայց հարաբերությունների խորքում թաքնված է զուգընկերներից մեկի տագնապալի կախվածությունը։ Սա սիմբիոտիկ կախված միություն է: Ընտանիքի անդամներից մեկը սահմանափակում է իր պարտականությունները՝ ստիպելով սիրելիներին ավելի ու ավելի մեծ ուշադրությամբ շրջապատել իրեն։

Եթե ​​ընտանիքը մոր կամ հոր համար «առողջարան» է, երեխաները զրկված են անհրաժեշտ խնամքից և չունեն մայրական ընդունելություն և սեր։ Նաև երեխաները վաղ են ներգրավվում տնային առաջադրանքների մեջ, տարիներ շարունակ ապրում են ֆիզիկական և նյարդային ծանրաբեռնվածության իրավիճակում, դառնում են չափից դուրս անհանգիստ և կախվածության մեջ՝ պահպանելով ծնողների նկատմամբ ջերմ, սիրալիր և հոգատար վերաբերմունք:

Երբ եղբայրներն ու քույրերը և որոշ այլ հարազատներ շրջապատված են «առողջարանային» վերաբերմունքով, երեխայի դիրքն ընտանիքում փոխվում է։ Ընտանիքի սահմանափակությունը ներընտանեկան փոխհարաբերություններում հանգեցնում է առողջության վրա մշտական ​​ուշադրության կենտրոնում՝ ընդգծելով բոլոր տեսակի վտանգները և ահաբեկումները: Երեխային ընտանիքում պահելու անհրաժեշտությունը հանգեցնում է արտա-ընտանեկան արժեքների վարկաբեկմանը, երեխայի, ընկերների միջև հաղորդակցության արժեզրկմանը, ազատ ժամանակ անցկացնելու նախընտրելի ձևերին։

Առողջարանային տիպի ընտանիքներում երեխաների նկատմամբ վերաբերմունքի բնորոշ գծերն են խնամակալությունը, խիստ հսկողությունը և չափից ավելի պաշտպանվածությունը իրական և երևակայական վտանգներից։ Ծնողների նման դիրքերը հանգեցնում են երեխայի նյարդային համակարգի չափազանց ծանրաբեռնվածության, ինչը հանգեցնում է նևրոտիկ խանգարումների: Երեխան զարգացնում է զգայունության բարձրացում: Դեռահասության տարիներին նման երեխաների մոտ աճում է բողոքի արձագանքը և ընտանիքը վաղաժամ լքելու ցանկությունը: Նրանց մոտ հաճախ ձևավորվում է անհատականություն, որի դեպքում իրենց առողջության մասին հոգալը չափազանց արժեքավոր գործունեության բնույթ է ստանում:

4. Ընտանիք-ամրոց. Նման ընտանեկան միության հիմքը շրջապատող աշխարհի սպառնալիքի, ագրեսիվության և դաժանության, համընդհանուր չարիքի և մարդկանց՝ որպես չարի կրողների մասին սովորած պատկերացումներն են։

Նման ընտանիքներում ամուսինները «մենք»-ի ընդգծված զգացողություն ունեն: Նրանք կարծես հոգեբանորեն զինվում են ողջ աշխարհի դեմ։ «Բազմակողմանի պաշտպանությունը» հոգևոր դատարկության կամ սեռական հարաբերությունների խախտման անգիտակից քողարկում է: Հաճախ նման ընտանիքներում առկա է ամուսիններից մեկի անվերապահ գերակայությունը և մյուսի կախյալ, պասիվ դիրքը։ Ամբողջ ընտանեկան կյանքը խստորեն կարգավորվում է և ենթակա է ներընտանեկան նպատակներին։ Ընտանիքի հուզական մթնոլորտը զուրկ է բնական ջերմությունից ու ինքնաբերությունից։

Նման ընտանիքում երեխաների նկատմամբ վերաբերմունքը նույնպես խստորեն կարգավորվում է։ Բռնապետ ծնողներից մեկի անզգայությունը անհաջող կերպով փոխհատուցվում է մյուսի անհետևողական գերպաշտպանությամբ և մանր հոգատարությամբ: Երեխայի նկատմամբ վերաբերմունքը զուրկ է հուզական բացությունից և անկեղծությունից։ Նրա հանդեպ սերը պայմանական է։ Նրան սիրում են միայն այն ժամանակ, երբ արդարացնում է սպասելիքները և կատարում ընտանիքի պահանջները։

Ընտանեկան նման մթնոլորտը և դաստիարակության տեսակը հանգեցնում են երեխայի ինքնավստահության, նախաձեռնողականության պակասի, երբեմն բողոքի հակազդեցությունների, առաջացնում կամակորություն և նեգատիվություն: Շատ դեպքերում երեխայի ուշադրությունը կենտրոնացած է սեփական փորձի վրա, ինչը նրան տանում է հոգեբանական մեկուսացման, առաջացնում է մեկուսացում և դժվարություններ հասակակիցների հետ շփվելու հարցում: Նման երեխաները հաճախ տառապում են նևրոտիկ խանգարումներից։

5. Ընտանեկան թատրոն. Նման ընտանիքները կայունություն են հաստատում հատուկ «թատերական ապրելակերպի» միջոցով։ Որպես կանոն, նման միությունների ամուսիններից մեկը զգում է ճանաչման, մշտական ​​ուշադրության, խրախուսանքի, հիացմունքի սուր կարիք: Երբեմն ընտանիքի անդամները ներկայացում են կատարում միմյանց դիմաց, երբեմն ամբողջ ընտանիքը կազմում է մեկ անսամբլ՝ պահպանելով բարեկեցության տեսքը։

Երեխաների հետ շփվելիս արգելքներն ու պարգևները արագ հայտարարվում են և նույնքան արագ մոռացվում։ Դրսում դրսևորվում է սեր և հոգատարություն երեխայի հանդեպ, ով զգում է, որ ծնողները ժամանակ չունեն իր համար։ Հաճախ երեխայի հետ շփումը և նրա կյանքի նկատմամբ ուշադրությունը փոխարինվում են խաղալիքներով և գործունեության համար նախատեսված հատուկ սարքավորումներով: Իսկ կրթությունը վստահված է մանկապարտեզին, դաստիարակին, դպրոցին։ Երեխաներին տրվում է «մոդայիկ» կրթություն, նրանք հաճախում են բոլոր տեսակի խմբակներ, սովորում են լեզուներ, երաժշտություն:

Թատերական կենսակերպում հաճախ առաջանում է երեխայի նկատմամբ առանձնահատուկ վերաբերմունք՝ կապված նրա թերությունները թաքցնելու, նրա արժանիքներն ընդգծելու ցանկության և երևակայական ձեռքբերումների հետ։ Այս ամենը հանգեցնում է երեխայի ինքնատիրապետման և ներքին կարգապահության թուլացմանը։ Ծնողների հետ իսկական մտերմության բացակայությունը ձևավորում է անհատի եսասիրական կողմնորոշումը:

6. Ընտանիքը երրորդ անիվն է։ Սա ընտանիք է, որտեղ նրանց համար առանձնահատուկ նշանակություն ունեն ամուսինների անձնական հարաբերությունները, իսկ ծնողությունն անգիտակցաբար ընկալվում է որպես ամուսնական երջանկության խոչընդոտ:

Դա տեղի է ունենում, երբ ամուսիններից մեկը կամ երկուսն էլ պատրաստ չեն կատարել ծնողական գործառույթները: Երեխայի հետ հարաբերությունների ոճը՝ հիմնված թաքնված մերժման տեսակի վրա. Երեխաների հետ շփվելիս նման ծնողները նրանց մեջ սերմանում են թերարժեքության զգացում և անվերջ կենտրոնանում իրենց թերությունների վրա։

Հաճախակի են լինում դեռ երիտասարդ մոր և աճող դստեր միջև մրցակցության դեպքեր, անգիտակից պայքար հոր սիրո և սիրո համար: Նման ընտանիքներում երեխաները մեծանում են անապահով, նախաձեռնողականությունից զուրկ, թերարժեքության բարդույթներով՝ մեծացած կախվածությամբ և ենթակայությամբ իրենց ծնողներին: Նման երեխաները հաճախ վախենում են իրենց ծնողների կյանքի և առողջության համար, նրանք դժվարությամբ են հանդուրժում նույնիսկ ժամանակավոր բաժանումը նրանցից և դժվարությամբ են հարմարվում երեխաների խմբերին:

7. Ընտանիք՝ կուռքով. Նման ընտանիքներում երեխա մեծացնելը միակ բանն է, որ կապում է ամուսնական հարաբերությունները։ Երկու ծնողներն էլ չափազանցված ուշադրություն են ցուցաբերում երեխայի նկատմամբ՝ նրա վրա փոխանցելով իրենց չիրացված զգացմունքները։ Երեխայի գործողություններն ընկալվում են առանց պատշաճ քննադատության, ամենաչնչին քմահաճույքներն անմիջապես բավարարվում են, իրական և երևակայական արժանիքները՝ չափազանցված։ Երեխային կյանքի դժվարություններից պաշտպանելու ցանկությունը հանգեցնում է նրա անկախության սահմանափակմանը, ինչին նպաստում է մեծանալու գործընթացը դանդաղեցնելու անգիտակցական միտումը, քանի որ խնամակալության նվազումը սպառնում է ընտանիքի խմբի ոչնչացմանը: Երեխան դաստիարակվում է ջերմության, հիացմունքի և քնքշության մթնոլորտում: Նման ընտանիքների երեխաները կախվածության մեջ են և պասիվ են: Նրանք հաճախ արտահայտում են ընտանիքից դուրս ճանաչվելու անհրաժեշտություն, ինչը հանգեցնում է ցուցադրական վարքի։ Սեփական անձնական որակների քննադատական ​​գիտակցումը փոխարինվում է ուրիշների բացասական գնահատականներով, զայրույթով, անարդարության զգացումով և ուրիշների դաժանությամբ:

8. Դիմակահանդեսի ընտանիք. Ընտանիքի այս տեսակը բնութագրվում է կյանքի նպատակների անհամապատասխանությամբ: Ծնողները երեխային դնում են տարբեր պահանջների և ոչ հետևողական գնահատականների իրավիճակում։ Դաստիարակությունը դառնում է անհամապատասխան: Սա երեխայի մոտ շփոթություն է առաջացնում՝ պառակտելով նրա ինքնագնահատականը։ Նման երեխաների մոտ շատ հաճախ նևրոզներ են առաջանում։

Ընտանիքի տիպաբանությունը ըստ կրթական սխալների տեսակի

1. Թույլատրող և մեղմ դաստիարակության ոճով ընտանիքներ, երբ ծնողները չեն կարևորում իրենց երեխաների չարությունները, վատ բան չեն տեսնում նրանց մեջ և կարծում են, որ բոլոր երեխաներն այդպիսին են։

2. Կրթության շրջանաձև պաշտպանության դիրք ունեցող ընտանիքներն իրենց հարաբերությունները ուրիշների հետ կառուցում են «մեր երեխան միշտ ճիշտ է» սկզբունքով։ Ծնողները ագրեսիվ են վերաբերվում նրանց, ովքեր նշում են իրենց երեխաների վատ պահվածքը: Անգամ երեխայի կողմից ծանր հանցագործություն կատարելը ծնողներին չի սթափեցնում. Նրանք շարունակում են կողքից մեղավորներ փնտրել։ Նման ընտանիքների երեխաները տառապում են բարոյական գիտակցության ծանր արատներով, նրանք խաբեբա են ու դաժան, դժվար է վերակրթվել:

3. Ցուցադրական դաստիարակության ոճով ընտանիքներ, երբ ծնողները, ամենից հաճախ՝ մայրը, չեն վարանում բոլորին բողոքել իրենց երեխայի մասին, ամեն անկյունում խոսում են նրա չարագործությունների մասին՝ ակնհայտորեն չափազանցելով իրենց վտանգավորության աստիճանը, բարձրաձայն հայտարարելով, որ նա «Ավազակի մեծանալը» և այլն: Երեխան կորցնում է համեստությունը, իր արարքների համար զղջման զգացումը, վերացնում է իր վարքի ներքին վերահսկողությունը, դառնանում է մեծերի և ծնողների նկատմամբ:

4. Մանկավարժ-կասկածելի դաստիարակության ոճ ունեցող ընտանիքներ, որոնց ծնողները չեն հավատում, չեն վստահում իրենց երեխաներին, ենթարկում են վիրավորական տոտալ վերահսկողության, փորձում են լիովին մեկուսացնել նրանց հասակակիցներից և ընկերներից, ձգտում են բացարձակապես վերահսկել երեխայի ազատ ժամանակը. , նրա հետաքրքրությունների, գործունեության և հաղորդակցության շրջանակը։

5. Խիստ ավտորիտար դաստիարակության ոճով ընտանիքներ, որոնցում ծնողները չարաշահում են ֆիզիկական պատիժը։ Նման ընտանիքներում երեխաները մեծանում են ագրեսիվ, դաժան, ձգտում են վիրավորել թույլերին ու անպաշտպաններին: Նման ընտանիքների նկատմամբ պետք է լուրջ միջոցներ ձեռնարկվեն՝ սկսած դատվածությունից մինչև ծնողների վարչական և քրեական պատիժ։

6. Համոզիչ դաստիարակության ոճով ընտանիքներ, որտեղ, ի տարբերություն կոշտ ավտորիտար ոճի, ծնողներն իրենց երեխաների նկատմամբ ցուցաբերում են կատարյալ անօգնականություն, նախընտրում են հորդորել, անվերջ համոզել, բացատրել՝ առանց որևէ կամային ազդեցություն կամ պատիժ կիրառելու։ Նման ընտանիքների երեխաները, ինչպես ասում են, «նստում են իրենց գլխին»։

7. Անհատական ​​և անտարբեր դաստիարակության ոճով ընտանիքներ, որտեղ ծնողները կլանված են իրենց անձնական կյանքը կազմակերպելու հարցում: Նորից ամուսնանալով՝ մայրն իր առաջին ամուսնությունից ոչ ժամանակ է գտնում, ոչ մտավոր ուժ իր երեխաների համար և անտարբեր է ինչպես երեխաների, այնպես էլ նրանց արարքների նկատմամբ։ Երեխաները թողնված են ինքնահոսի, իրենց ավելորդ են զգում, ավելի քիչ են ձգտում տանը լինել և ցավով են ընկալում մոր անտարբեր ու հեռավոր վերաբերմունքը։

8. Անհետևողական դաստիարակության ոճով ընտանիքներ, երբ ծնողները, հատկապես մայրը, չունեն բավարար տոկունություն և ինքնատիրապետում ընտանիքում հետևողական դաստիարակչական մարտավարություն իրականացնելու համար: Երեխաների հետ հարաբերություններում կտրուկ զգացմունքային փոփոխություններ են տեղի ունենում՝ պատժից, արցունքներից, հայհոյանքից մինչև հուզիչ և սիրալիր դրսևորումներ, ինչը հանգեցնում է ծնողական հեղինակության կորստի: Երեխան դառնում է անկանխատեսելի, անկառավարելի, անտեսում է մեծերի ու ծնողների կարծիքը:

Յուրաքանչյուր ընտանիք, որը գտնվում է սոցիալական և մանկավարժական ոլորտի մասնագետների տեսադաշտում, ունի իր սոցիալ-հոգեբանական առանձնահատկությունները։ Ավելին, կյանքի ընթացքում ընտանեկան միությունը փոխում է իր տեղը ընտանիքների տիպաբանության մեջ, հետևաբար փոխվում են նաև այն պարամետրերը, որոնք կարևոր են սոցիալական դաստիարակի առաջնային ուշադրության համար։

Իր գործնական գործունեության ընթացքում նա հաճախ ստիպված է լինում աշխատել բարդ տիպաբանական կառուցվածք ունեցող ընտանիքների հետ։ Այսինքն՝ ընտանիքը կարող է միաժամանակ ունենալ տարբեր տիպաբանական հատկանիշներ, օրինակ՝ երիտասարդ լինելը, խնդրահարույց, ասոցիալական և այլն։ Նման ընտանիքների առնչությամբ սոցիալական մանկավարժի համար բավարար չէ տեղեկատվություն ունենալ որոշակի կատեգորիաների ընտանիքների բնորոշ հոգեսոցիալական խնդիրների մասին: Նման ընտանիքներում խնդիրները կարող են համընկնել և փոխվել: Ուստի մասնագետին անհրաժեշտ է տիրապետել ընտանիքի սոցիալ-հոգեբանական հետազոտության մեթոդներին:

Ընտանեկան հարաբերությունների ոճերը; դրանց ազդեցությունը երեխայի հուզական վիճակի վրա

Անհատականության վրա հիմնված փոխազդեցությունն անհնար է առանց ընտանիքի խորը ուսումնասիրության՝ բացահայտելով ընտանեկան կրթության իրավիճակի առանձնահատկությունները, նրա բարոյական միկրոկլիման, երեխաների և ծնողների դիրքը ներընտանեկան հարաբերությունների համակարգում:

Այս հարցաշարերի արդյունքների հիման վրա հնարավոր է բացահայտել ծնողների և երեխայի հարաբերությունների բնույթը, ծնողների առջև ծառացած խնդիրները, ընտանիքում պարգևատրման և պատժի առանձնահատկությունները. ինչ որակներ են ցանկանում զարգացնել ծնողները իրենց երեխայի մեջ: Ծնողների սեփական արտացոլման և ընտանիքում ստեղծված կրթական իրավիճակի, ինչպես նաև երեխայի նկատմամբ զբաղեցրած դիրքի վերաբերյալ նրանց վերլուծության համար կարող ենք առաջարկել «Ես և իմ երեխան» թեստը.

Երեխայի 4 վերաբերմունք կա ծնողների և իր նկատմամբ.

1. Ես պետք եմ, սիրված և սիրում եմ քեզ նույնպես;

2. Ես կարիք ունեմ և սիրում եմ, իսկ դու կաս ինձ համար;

3. Ես սիրված չեմ, բայց ամբողջ սրտով ցանկանում եմ մոտենալ քեզ;

4. Ես կարիք չունեմ կամ սիրված չեմ, ինձ հանգիստ թողեք։

Մենք կարող ենք տարբերակել երեխայի և նրա ծնողների միջև հարաբերությունների հետևյալ տեսակները.

Ընտանեկան հարաբերությունների արժեքներ;

Վերաբերվում է անտարբերությամբ;

Արհամարհանքով է վերաբերվում;

Սուր ապրում է ընտանեկան դրամա;

Ձգվում է դեպի ընտանիքի անդամներից մեկը:

Առաջին դիրքերը օպտիմալ են երեխայի զարգացման համար։ Նրանք ապահովում են ժողովրդավարական վերաբերմունք երեխայի նկատմամբ, այսինքն. չափահասի իր ճաշակի, մտքերի, զգացմունքների գոյության նույն իրավունքի ճանաչումը. Վերոնշյալ հարցաթերթիկները և թեստը թույլ են տալիս որոշել ընտանիքում փոխհարաբերությունների բնույթը, գնահատել ներկայիս կրթական իրավիճակը և ախտորոշել երեխայի վերաբերմունքը ծնողների նկատմամբ: Կարևոր է ուսուցչի և ծնողների միջև հնարավորինս շատ ընդհանուր դրական դիրքեր գտնելը (արժեքային կողմնորոշում, մանկավարժական հայացքների և համոզմունքների ընդհանուր դաշտ, երեխայի ընդունելիության աստիճան): Դա կհեշտացնի կապ գտնել ծնողների հետ և կապահովի ավելի արդյունավետ շփում ընտանիքի հետ: Բացի այդ, անհրաժեշտ է առանձնացնել ընտանիքում առկա այն խնդիրները, որոնք բացասաբար են անդրադառնում երեխայի վրա և կարող են նրան տանել թաքնված և բացահայտ կոնֆլիկտների վիճակի (ընտանիքի անդամների վարքագծի մեջ կա՞ շեղումներ՝ ալկոհոլիզմ, թմրամոլություն. ցածր նյութական եկամուտ; թույլ կրթական ներուժ, ծնողների միջև հակասական հարաբերություններ): Ուսանողի ընտանիքում խնդրի դաշտի իմացությունը թույլ կտա մեզ հետագայում ավելի լավ հասկանալ երեխայի որոշակի գործողությունների պատճառները, օբյեկտիվորեն գնահատել նրա վիճակը և ժամանակին տրամադրել ուղղիչ օգնություն և աջակցություն:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և ընտանիքների համագործակցության դերը երեխայի դաստիարակության գործում

Մեր քաղաքային նախադպրոցական թիվ 78 «Ռոդնիչոկ» ուսումնական հաստատությունը՝ Սարատովի մարզի Էնգելս քաղաքում գտնվող երեխաների զարգացման կենտրոնը, 25 տարեկան է: Այն ղեկավարում է հանրակրթության գերազանցություն, իրավասու ղեկավար, տաղանդավոր ուսուցիչ Տատյանա Նիկոլաևնա Յարոցը։ Նրա ղեկավարությամբ թիմը կառուցում է աշխատանք ծնողների հետ՝ կենտրոնանալով սոցիալական նոր պայմաններում նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների բաց լինելու առանձնահատկությունների վրա։

Մեր նախադպրոցական հաստատության և աշակերտների ընտանիքների միջև փոխգործակցության համակարգը հիմնված է այն գաղափարի վրա, որ ծնողները պատասխանատու են երեխաների դաստիարակության համար, իսկ մնացած բոլոր հաստատությունները նախատեսված են աջակցելու և լրացնելու նրանց կրթական գործունեությունը (Կրթության մասին օրենք, հոդված 18): Եվ այստեղ կարևոր սկզբունքը ոչ թե զուգահեռությունն է, այլ համագործակցության և փոխգործակցության սկզբունքը։ Միաժամանակ լուծվում են մեր կողմից որպես առաջնահերթություն ճանաչված հետևյալ խնդիրները.

Ծնողների մանկավարժական մշակույթի բարելավում;

Ծնողներին ներգրավել մանկապարտեզի կյանքին մասնակցելու համար աշխատանքի ամենաարդյունավետ ձևերի որոնման և իրականացման միջոցով.

Ընտանիքի ուսումնասիրություն և նրա անդամների հետ կապեր հաստատել՝ երեխայի վրա կրթական ազդեցությունները համակարգելու համար.

Ընտանեկան կրթության լավագույն փորձի ուսումնասիրություն և ընդհանրացում.

Դրանք լուծելու համար օգտագործվում են հետևյալ մեթոդները.

Անհատական ​​կամ խմբային խորհրդատվություն;

Ծնողների կողմից գործունեության և առօրյա պահերի դիտում;

Ընտանիքների ներգրավում երեխաների կամ ուսուցիչների հետ համատեղ գործունեության տարբեր ձևերում.

Հարցադրում;

Խոսակցություն ընտանիքի անդամների հետ;

Երեխայի դիտարկումը (ինքնաբուխ և նպատակային);

Տվյալ թեմայով երեխաների նկարների և պատմությունների վերլուծություն;

Երեխայի օրվա գրանցում.

Մինչև երեխայի նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն մտնելը ընտանիքների և մեր մանկապարտեզի միջև հաստատվում են առաջին շփումները.

Երեխաներով ծնողներին հրավիրում ենք այցելել մեր «Ռոդնիչոկ» և ծանոթանալ զարգացման միջավայրին, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության առանձնահատկություններին.

Ներկայացնում ենք գրավոր տեղեկատվություն նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշխատանքի մասին (մանկապարտեզի ծառայությունների ներկայացում)՝ «Այցեքարտ»;

Մանկապարտեզի վարիչը խոսում է երեխայի հաստատություն հաճախելու պայմանների մասին.

Մենք պայմանագիր ենք կնքում.

Ծնողների և անձնակազմի միջև հետագա փոխգործակցությունը հետևում է գործընթացին.

Ամենօրյա անմիջական շփում, երբ ծնողները թողնում և վերցնում են իրենց երեխային.

Երեխաների մասին ոչ պաշտոնական զրույցներ կամ պլանավորված հանդիպումներ ծնողների, մանկավարժների կամ մասնագետների հետ առաջընթացը քննարկելու համար՝ անկախ կոնկրետ խնդիրներից.

Ծնողներին ծանոթացնել մասնագետների և մանկավարժների կողմից իրենց երեխաների մասին պատրաստված տեղեկատվությանը.

Հոգեբանի, բժշկի կամ այլ մասնագետի այցելելու առաջարկներ;

Ծնողների այցելությունները հաստատություն՝ դիտելու մանկապարտեզի գործունեությունը կամ տեսնելու, թե ինչպես է իրենց երեխան («Բաց շաբաթներ ծնողների համար»);

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հոգաբարձուների խորհրդի աշխատանքները.

Իրենց երեխաներին վերաբերող ցանկացած հարցի լուծում (ծնողական հանձնաժողով);

Աջակցություն մանկապարտեզին որպես կազմակերպիչներ և հովանավորներ.

Մասնակցություն մանկապարտեզի տոնական և ժամանցի միջոցառումներին և երեխաների հետ համատեղ միջոցառումներին.

Երեխաների տանը ուսուցման աշխատանքի շարունակությունը, որն իրականացվում է ուսուցիչների կողմից.

«Դոմովենոկ» ընտանեկան ակումբի աշխատանքները;

Հրավերներ տարրական դասարանների ուսուցիչներին, բժիշկներին, սոցիոլոգներին և այլ դասախոսներին հետաքրքրող հարցերի վերաբերյալ.

Աջակցություն կրթության և երեխաների խնամքի հարցերում.

Մեր հաստատության աշխատանքի ողջ համակարգն ուղղված է ընտանիքն ընդունելուն որպես երեխայի դաստիարակության և կրթության առաջին և կարևոր դերակատար: Ուստի ընտանիքի մասնակցությունը կրթական գործընթացին հնարավորություն է տալիս բարելավել երեխաների կրթության որակը, քանի որ ծնողներն ավելի լավ գիտեն իրենց երեխայի հնարավորությունները և շահագրգռված են նրա հետագա առաջընթացով:

Ընտանիքների հետ աշխատելու հաստատված ավանդական ձևերի հետ մեկտեղ (զրույցներ և խորհրդատվություններ, ընդհանուր և խմբային ծնողական ժողովներ, տեսողական քարոզչություն, ուսուցչական խորհուրդ և այլն), մեր հաստատությունը հաջողությամբ ապացուցել է իրեն և կիրառում է ծնողների հետ փոխգործակցության նոր ձևեր և մեթոդներ: շատ տարիներ.

1. Ուսանողի ընտանիքի սոցիալական դիմանկարը կազմելիս ծանոթանում ենք ընտանիքի ժողովրդագրական, սոցիալ-մասնագիտական ​​բնութագրերին, կենցաղային պայմաններին, մշակութային մակարդակին և կազմում մանկավարժական հակիրճ նկարագիրը:

2. Ծնողներին ծանոթացնելու պարապմունքների անցկացման կառուցվածքին և առանձնահատկություններին, նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում երեխաների մնալու պայմաններին, մենք անցկացնում ենք «Բաց դռների շաբաթ ծնողների համար», և ոչ թե մեկ օր՝ հաշվի առնելով ծնողների ներկայիս միտումը։ զբաղված լինելը. Արդյունքում, այս շաբաթվա ընթացքում անցկացված միջոցառումներին ներկա մայրերի և հայրերի թիվն ավելացավ (հատվածներ ակնարկներից. «Երեխաները հաճույքով են անում, չնայած այն հանգամանքին, որ աշխատանքը պահանջում է համառություն և ճշգրտություն», «Հետաքրքիր է. դիտե՛ք, թե ինչպես են երեխաները հմտորեն վերածվում բադի ձագերի, գորտերի, զվարճալի կենդանիների, թռչկոտում ու պարում», «Ես գոհ եմ մանկապարտեզի բոլոր ուսուցիչների աշխատանքից, հանգիստ եմ վերաբերվում երեխային դպրոց պատրաստելուն»): Ծնողներին դուր է գալիս աշխատանքի այս ձևը, քանի որ այն թույլ է տալիս տեսնել յուրաքանչյուր երեխայի իրական ձեռքբերումները և սովորել երեխաների հետ աշխատելու որոշ տեխնիկա և մեթոդներ:

3. Ծնողներին այս խմբի համար նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մասին ավելի կոնկրետ տեղեկատվություն տրամադրելու, այս խմբի աշխատանքի ծրագրի, աշխատանքի ուղղության, աշխատողների, աշխատանքային ժամերի և այլնի մասին, գոյություն ունի «Խմբային այցեքարտ»: յուրաքանչյուր խմբի հանդերձարանում:

4. Ծնողների մասնակցություն տոնակատարություններին և զվարճություններին. երեխաներին հայտնի հեքիաթային կերպարների կատարում՝ ըստ աշնանային, Ամանորի, գարնանային և ավարտական ​​ցերեկույթների սցենարների. երեխաների հետ մասնակցություն մանկական ստեղծագործության քաղաքային փառատոններին «վոկալ երգեցողություն» անվանակարգում. Մասլյանիցայի շաբաթի անցկացումը պարտադիր տոնավաճառներով. տոնին անհրաժեշտ տարազների և ատրիբուտների արտադրություն, տարբեր մրցույթների և ատրակցիոնների մասնակցություն։ Մասնակցելով սպորտային փառատոններին («Զվարճալի մեկնարկներ», «Օլիմպիական խաղեր Ռոդնիչկայում», «Առողջության օրեր») ծնողները հնարավորություն ունեն դիտարկել իրենց երեխային հասակակիցների խմբում, գնահատել նրա ֆիզիկական պատրաստվածությունը, երբ ծնողները ցույց են տալիս իրենց վազելու ունակությունը իրենց երեխաների առաջ, ցատկել, մրցել, սա օգտակար է երեխաների համար, քանի որ լավ էմոցիոնալ տրամադրություն է ստեղծում և մեծ ուրախություն է հաղորդում փոխադարձ շփումից։

5. Ծնողների ակտիվ մասնակցությունն ու աջակցությունը մրցույթներին. «Աշնանային Վերնիսաժ»; ամանորյա խմբերի լավագույն ձևավորման համար (ամփոփելիս հաշվի են առնվում ծնողների կողմից կատարված բոլոր տեսակի աշխատանքները. օգտագործելով թղթե անձեռոցիկներով պատուհանները զարդարելու տեխնիկան, սեփական ձեռքերով պատրաստված դեկորացիաներն ու արհեստները, տոնական տեղեկագրեր թողարկելը, և այլն):

6. Շրջանավարտների հետ հանդիպման օր. Այս տոնը կազմակերպվում է մեր նախկին աշակերտների և նրանց ծնողների համար ձմեռային արձակուրդներին։ Նրանցից յուրաքանչյուրը հնարավորություն ունի շփվել իր ուսուցիչների հետ, դիտել համերգային ծրագիր, համտեսել ձավարի շիլա, ուշադրություն դարձնել տեղի ունեցած փոփոխություններին։

7. Հաշվետու համերգ լրացուցիչ կրթությամբ զբաղվող երեխաների ծնողների համար «Գարուններ» խորեոգրաֆիկ ստուդիայում, «Լոժկարյատա» ժողովրդական անսամբլում, «Կարամելկի» և «Պրյանիչկի» վոկալ համույթները. «Հրաշքների երկիր» կերպարվեստի և «Տոպտիժկինա արհեստանոց» ձեռարվեստի ակումբներ հաճախող երեխաների աշխատանքների ամփոփիչ ցուցահանդեսը:

8. «Ռոդնիչկայի ծննդյան օրը, ինչպես վայել է ծննդյան օրը, բոլորը գալիս են այս տոնին նվերներով. երեխաները համերգ են պատրաստում, մեծերը նրանց տալիս են խաղալիքներ, խաղեր, ուսումնական նյութեր»:

9. «Երիտասարդ գործարար» սոցիալ-տնտեսական խաղ, որը տևում է երկու օր. առաջին օրը տղաները գալիս են բանկ, պատասխանում են տնտեսական կրթության վերաբերյալ պատրաստված հարցերին, լուծում խաչբառեր, որից հետո կարող են վարկ ստանալ՝ վարկի տեսքով. հատուկ արժույթ «fontanel» իր խմբում ցանկացած ձեռնարկություն բացելու համար, որը շահույթ է ստեղծում («Սրճարանում» դուք կարող եք հյուրասիրել ձեզ տարբեր ուտեստներով, «Արհեստանոցներում» կարող եք գնել հուշանվերներ, ծաղիկներ, տարբեր արհեստներ, «Ցուցափեղկում» դուք կարող եք դիտել համերգ, մասնակցել մրցույթների, վարել կարուսել և այլն: դ.): Իսկ երկրորդ օրվա աճուրդի ընթացքում յուրաքանչյուր խումբ հնարավորություն ունի ձեռնարկությունների աշխատանքից գոյացած գումարով ձեռք բերել իրական խաղալիքներ և խաղեր։

10. «Դոմովենոկ» ընտանեկան ակումբի աշխատանքը տեւում է ընդամենը մեկ տարի, սակայն ծնողներին դուր է եկել նրանց համատեղ աշխատանքը երեխաների հետ։ Ակումբի դասերին մենք երեխաներին ծանոթացնում ենք ասեղնագործության հիմունքներին, սովորեցնում ենք բնական և արհեստական ​​նյութերից ստեղծել օրիգինալ կոմպոզիցիաներ, իսկ մայրերը հետաքրքրված են թղթից, գործվածքից, թելից, բնական նյութերից շինարարությամբ և դիզայնով և ծանոթանալ բատիկ տեխնիկա. Ավարտված աշխատանքները զարդարում են մանկապարտեզի ինտերիերը։

11. «Ծնողների անկյուններ»՝ խմբերով դասավորված: Դրանք պարունակում են խորհրդատվական նյութեր. Հատուկ թղթապանակներում կան հոգեբանի, վալեոլոգիայի, գեղարվեստական ​​գործունեության, էկոլոգիայի, ֆիզկուլտուրայի ուսուցչի, երաժշտության ղեկավարի, լոգոպեդների և խմբակային ուսուցիչների կողմից կազմված մեթոդական առաջարկությունների հավաքածուներ ծնողների համար:

12. Ընտանեկան դաստիարակության փորձը ներկայացված է ֆոտոմոնտաժների տեսքով՝ «Հանդիպեք ընտանիքին...» թերթի ծնողների համար, որտեղ խոսվում է երեխաների ֆիզիկական և մտավոր զարգացման առանձնահատկությունների, կյանքի մասին։ երեխայի մանկապարտեզում; Մենք տալիս ենք առաջարկություններ երեխաների դաստիարակության և կրթության վերաբերյալ։ Աշխատանքի այս ձևը հարմար է, քանի որ ծնողները կարող են թերթ կարդալ այն ժամանակ, երբ այս կամ այն ​​պատճառով նրանք սպասում են իրենց երեխային մանկապարտեզում:

13. Ընտանեկան ավանդույթներին աջակցելու համար ամեն տարի ավարտական ​​երեկոյին յուրաքանչյուր նախադպրոցական տարիքի երեխա ստանում է տեսաերիզ՝ մանկապարտեզում իր կյանքի տարբեր պահերի ձայնագրություններով՝ սկսած մանկուց՝ ինչպես է հագնվում, ինչպես է ուտում, ինչպես է խաղում, ինչպես է։ նա երգում է ու պարում, և շատ ուրիշ դրվագներ մանկապարտեզում, ծնողներին անհայտ: Ընտանիքի համար նման ժապավեն դիտելը իսկական անակնկալ է, քանի որ կարճ ժամանակահատվածում կարող ես հիշել երեխայի մեծացման փուլերը և մի փոքր ծանոթանալ նախադպրոցական հաստատության առօրյային։ «Ընտանեկան արխիվի» տեսաֆիլմերը մեծ հաջողություն են ունենում ծնողների շրջանում։

14. Ծնողների համար նախատեսված խորհրդատվական կենտրոնի աշխատանքը, որի նպատակն է աջակցել ծնողներին մանկավարժական գիտելիքների ձեռքբերման, երեխայի ֆիզիկական և մտավոր զարգացման առանձնահատկությունների իմացության և երեխաների հետ աշխատելու պրակտիկային ծանոթացնելու հարցում:

15. Մեր քաղաքում նախադպրոցական հաստատություններում տեղերի պակաս կա. Հետևաբար, ուսումնասիրելով բնակչության կարիքները և բացահայտելով կարճաժամկետ խմբեր այցելելու անհրաժեշտությունը, մենք կազմակերպեցինք նման խմբի աշխատանքը, որը ներառում է մանկապարտեզին մոտ ապրող հարևան ընտանիքների երեխաներ: Ուսուցիչները ախտորոշում են երեխայի զարգացումը, պլանավորում են ուսումնական գործընթացը, ծնողներին պատմում են երեխայի ձեռքբերումների, նրա առջև ծառացած խնդիրների մասին և ծնողներից տեղեկատվություն ստանում երեխայի մասին: Այս աշխատանքը բարելավում է երեխաների նախապատրաստումը դպրոցում հետագա կրթության և նոր սոցիալական միջավայրին ավելի հեշտ հարմարվելու համար: Երեխաները հաճույքով հաճախում են մանկապարտեզ և շփվում իրենց հասակակիցների հետ:

16. Դպրոց տեղափոխելու համար երեխայի զարգացման քարտի կազմում, որն արտացոլում է երեխաների ֆիզիկական, մտավոր, մտավոր զարգացման մակարդակը և աշակերտի ընտանիքի համառոտ նկարագրությունը:

Մեր հաստատության աշխատանքից ծնողների գոհունակության վերաբերյալ հարցումից ստացված տվյալների համաձայն՝ մանկապարտեզը բավականին բարձր վարկանիշ ունի ծնողների շրջանում։ Ուրախալի է, որ ծնողներն աջակցում են մեզ և պատրաստակամորեն արձագանքում մեր բոլոր առաջարկներին ու նախաձեռնություններին։ Գրեթե բոլոր խմբերում ծնողներն ակտիվորեն ներգրավված են սեփական երեխայի դաստիարակության հետ կապված մանկավարժական խնդիրների քննարկմանը։

Մարդկանց նոր սերունդ է մտնում պատկերի մեջ, ովքեր հասկանում են լավ կրթության կարևորությունը և հանձնառու են այն ապահովել իրենց երեխայի համար: Ծնողները պետք է վստահ լինեն, որ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը միշտ կօգնի իրենց մանկավարժական խնդիրների լուծման գործում և միաժամանակ չի վնասի։ Ուսուցիչները, իրենց հերթին, ըմբռնում են ձեռք բերում ծնողների կողմից տարբեր տեսակի խնդիրների լուծման հարցում (նյութականից մինչև տնտեսական): Իսկ ամենամեծ հաղթողը երեխաներն են, հանուն որոնց իրականացվում է այս փոխգործակցությունը։

Ընտանիքում ավագ նախադպրոցական տարիքի ծնողների և երեխաների հարաբերությունների առանձնահատկությունները

Վերջերս հասարակությունը զգացել է ծնողների հետ խորհրդատվական և ուղղորդող աշխատանքի անընդհատ աճող կարիք:

Երեխաների դաստիարակության հարցում դրական ազդակով ներծծվելու համար ծնողներն իրենք պետք է գիտակցեն իրենց ներքին աճի հնարավորությունն ու անհրաժեշտությունը, որտեղից էլ սկսվում է իրական դաստիարակությունը:

«Ծնողների կրթությունը» միջազգային տերմին է, որը վերաբերում է ծնողներին օգնելու՝ կատարել իրենց երեխաների դաստիարակի գործառույթները և ծնողական գործառույթները:

Հաշվի առնելով տարեկան ժողովի նպատակը՝ ուսուցիչների և ծնողների կողմից կրթության և դաստիարակության արդյունքների ընդհանուր ըմբռնում, մանկապարտեզում ծնողների հետ բոլոր փոխգործակցությունն իրականացվում է հետևյալ ուղղություններով.

1. Կանխարգելիչ, բացատրական աշխատանք ծնողների բոլոր կատեգորիաների հետ երեխաների առողջության, անհատականության ձևավորման և անհատական ​​դաստիարակչական աշխատանքների հարցերով:

2. Տարբեր խնդիրներ ունեցող երեխաների խնդրահարույց ընտանիքների բացահայտում. Նրանց հետ ուղղիչ աշխատանք.

3. Երեխայի իրավունքների պաշտպանություն.

Հետազոտությունները ցույց են տվել, որ ծնողները, իրենց երեխաներին դաստիարակելիս, ավելի ու ավելի են պահանջում մասնագետների օգնությունը։

Ծնողների հետ բոլոր աշխատանքները կատարվում են 4 փուլով.

Փուլ 1 – ամեն տարի ուսումնական տարվա սկզբին մենք հարցում ենք անցկացնում մանկապարտեզի ծնողական կոնտինգենտի վերաբերյալ և վերլուծում դրա կազմը: Ծնողների հետևյալ կատեգորիաները.

33% – պաշտոնապես միայնակ ընտանիքներ;

3% - գործազուրկ;

47% - չունեն սեփական տուն, վարձակալել բնակարան;

20% - ցածր եկամուտ ունեցող ընտանիքներ;

5% – դիսֆունկցիոնալ ընտանիքներ (խմող ծնողներ);

0,5% - բարձր եկամուտ ունեցող ընտանիքներ;

29%-ը 30 տարեկանից ցածր ծնողներ են։

Մենք նաև բացահայտում ենք ծնողների խնդրանքները, կրթական ծառայությունների կարիքները և թիմի աշխատանքի գնահատումը:

2-րդ փուլ – սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում հայտնված ընտանիքների և որոշակի հոգեբանական խնդիրներ ունեցող երեխաների նույնականացում.

Հարմարվողականության դժվարություններ,

Ագրեսիվություն,

Վախեր,

Հասակակիցների հետ շփվելու խնդիրներ,

Ծրագրին չտիրապետելը և այլն:

Փուլ 3 – ստացված տվյալների վերլուծություն և տվյալների բազայի կազմում ընթացիկ տարվա ուսուցիչների և ծնողների միջև փոխգործակցության պլան կազմելու համար:

Ծնողների հետ պլանավորման աշխատանքը ներառված է հաստատության տարեկան պլանի և երկարաժամկետ ծրագրերի բաժնում և պարտադիր է բոլոր ուսուցիչների համար: Երեխայի զարգացման համար միասնական տարածք ստեղծելու ակտիվ ընթացքին պետք է աջակցեն և՛ մանկապարտեզը, և՛ ընտանիքը։

Ուսուցչի ամբողջ աշխատանքը ընտանիքի հետ բաժանված է ամենօրյա, շաբաթական, ամսական և մեկանգամյա:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններ հաճախող երեխաների ծնողների հետ ամենօրյա շփումն իրականացվում է մանկավարժների կողմից: Թերությունները ներառում են այս շփումների ինքնաբուխությունը: Այս սխալներից խուսափելու համար մանկավարժներին տրվեցին հետևյալ առաջադրանքները.

Հավասարակշռել ամբողջ խմբի ծնողների միջև հաղորդակցության հաճախականությունը,

Պլանավորել հաղորդակցության բովանդակության հաճախականությունը, դրա նպատակները, ակնկալվող արդյունքները,

Մտածեք երեխայի մասին դրական տեղեկատվության մասին,

Խոսել միայն կրթության, զարգացման և առողջության թեմաների շուրջ,

Աշխատեք ոճի և հաղորդակցության զարգացման վրա:

Ամենօրյա շփումն ուղղված է ծնողներին համակարգված տեղեկացված լինելու մանկապարտեզում երեխայի կյանքին և ընտանիքում կապի պահպանմանը:

Ամեն շաբաթ յուրաքանչյուր ծնող հնարավորություն ունի ուսուցչի հետ խոսել իր երեխայի անհատական ​​զարգացման մասին։ Ապահովելու համար, որ այս գործընթացը դադարում է ինքնաբուխ լինել, մանկավարժները կազմում են զրույցների ժամանակացույց: Բոլոր մասնագետները հանդիպում են խնդրահարույց երեխաների ծնողների հետ՝ ըստ կազմված ուղղման ծրագրի։ Զրույցների թեմաներն ու նպատակները արտացոլված են զրույցի պլաններում և հիմնված են դիտողական, ախտորոշիչ և ծրագրային նյութերի վրա:

Շաբաթական հանդիպումները ներառում են ծնողների հետ փոխգործակցության որոշ ավանդույթներ և ոչ ավանդական ձևեր.

«Սիրելի հյուրի» ավանդույթը

Թատերական ուրբաթ

Մաթեմատիկական խաղալիքների գրադարան,

Տնային գրադարան,

«Մեր զրուցակիցը» խորհրդատվական կենտրոն.

Շաբաթական հանդիպումներին ծնողների ներկայությունն ապահովելու համար մանկավարժներն առաջարկում են նախապես տեղեկացնել, թե որ օրը մայրիկը կամ հայրիկը կկարողանան մասնակցել մաթեմատիկական խաղերի գրադարանին կամ ուրբաթ հաճախել թատրոն: Նման միջոցառումներին 3-4 հյուրի առկայությունը բավական է, որպեսզի երեխաները իրենց մաթեմատիկական խաղում իրենց իսկական արտիստ կամ առաջնորդ զգան։

Ծնողների հետ հաղորդակցության ամենամսյա ձևերն են.

Տոներ,

Ուսուցչի հյուրասենյակ,

Ծնողական ակումբներ,

Ընտանեկան հանգիստ,

Քայլարշավ.

Ծնողների հետ աշխատելու այս դասական ձևերը հայտնի են բոլորին և որոշակի արդյունք են ունենում ընկերական, վստահելի մթնոլորտի, հուզական լավ տրամադրության և ծնողների համատեղ ստեղծագործական մթնոլորտի ձևավորման գործում: Ուսուցիչները չեն հրաժարվել աշխատանքի այնպիսի ավանդական ձևից, ինչպիսին է խորհրդատվությունը, նրանք պահանջված են ծնողների կողմից, և միակ հարցը խորհրդատվության համար առավել համապատասխան թեմաների հայտնաբերումն է և խորհրդատվական կենտրոնների մասնագետների, հայտնի ուսուցիչների, բժիշկների, սոցիալական ծառայության աշխատողների և այլնի հրավիրումը. .

Արդեն չորրորդ տարին է, ինչ մեր թիմը օգտագործում է ծնողների հետ փոխգործակցության նոր, ոչ ավանդական ձևեր, որոնք առաջարկվում են «Մանկությունից մինչև պատանեկություն» ծրագրի կողմից՝ խմբագրված Թ.Ն. Դորոնովա. Ես թվարկեմ դրանցից մի քանիսը.

Վերնիսաժներ,

Թատերական ուրբաթ

Մաթեմատիկական խաղալիքների գրադարան,

Հավաքածուների համատեղ ձևավորում,

«Իմ սիրելիները» ալբոմների կազմում։ " Իմ ընտանիքը"

Այբբենարանի համատեղ ձևավորում,

Տնային գործի վարում

Բանջարեղենի աճեցում սածիլներից և այլն

Իրականացնելով ծրագրի նպատակը՝ համախմբել ծնողների և ուսուցիչների ջանքերը՝ հաջողությամբ լուծելու առողջապահական և կրթական խնդիրները, ուսուցիչները մշակել և գործնականում փորձարկել են ծնողական կոնտինգենտի հետ հաղորդակցության իրենց ոչ ավանդական ձևերը:

Նման ձևերն առավել հետաքրքիր են ծնողների համար, քանի որ դրանք թույլ են տալիս ծնողներին, առանց դաստիարակության, ծնողներին ծանոթացնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության հոգեբանական և մանկավարժական գրականությանը, ծանոթացնել նրանց ախտորոշիչ հետազոտությունների տվյալներին, ծնողներին ընկղմել մանկավարժական հաղորդակցության միջավայրում, տալ օրինակներ: երեխաների հետ շփվելու ոճի ուղեցույցներ և ծնողների հեղինակության բարձրացում, համատեղ գործունեության և խաղերի ժամանակի ավելացում, միասնական կրթական համայնքի ստեղծում:

Մեր ուսուցիչները հատուկ ուշադրություն են դարձնում փոքրիկ, ոչ ավանդական հանպատրաստից տոնակատարություններին, որոնց անպայման կմասնակցեն ծնողները։

Երեխաների կյանքն ավելի պայծառ, տոնական, զվարճալի, բազմազան դարձնելու և ծնողներին սովորեցնելու համար, թե ինչպես շփվել իրենց երեխաների հետ, մենք անցկացնում ենք հետևյալ տոները՝ «Դեղին տերևների փառատոն», «Ուրախ ծաղրածուների փառատոն», «Փուչիկների փառատոն», «Candy Wrappers Festival», «Առաջին ձյան փաթիլի տոն», «Արևի ճառագայթների տոն», «Ջրի կաթիլների տոն» և այլն:

Նախապատրաստական ​​խմբի ծնողները ավարտական ​​արարողության համար կազմել են «Պատասխան խոսք» չափածո, իսկ իրենք հանդես են եկել որպես արտիստներ։ Մանկապարտեզների ավանդույթ է դարձել նաև ծնողների մասնակցությունը ավարտական ​​սցենարների կազմմանը։

Այս ամենը միասին, մեր կարծիքով, նպաստում է ծնողների ներգրավմանը մանկավարժական գործունեության ուղեծրում, նրանց հետաքրքրությանն ու ակտիվ մասնակցությանը ուսումնական գործընթացին և պայմանների ստեղծմանը ընտանիքում և մանկապարտեզում երեխայի բնականոն անհատական ​​զարգացման համար:

եզրակացություններ

Պետության, հասարակության և կրթության ոլորտում տեղի ունեցող փոփոխությունները նոր պահանջներ են դնում կրթական հաստատությունների և ընտանիքների միջև հարաբերությունների բնույթի և որակի վրա։ Այսօր պետության վերաբերմունքն ընտանիքի նկատմամբ փոխվել է, իսկ ինքը՝ ընտանիքը, այլ է դարձել։

Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենքի 18-րդ հոդվածում ասվում է. «Ծնողներն առաջին ուսուցիչներն են, նրանք պարտավոր են վաղ տարիքում դնել երեխայի անձի ֆիզիկական, բարոյական և մտավոր զարգացման հիմքերը», իսկ ուսուցիչները: պարտավոր է օգնել նրանց այս հարցում։

Ընտանեկան կրթության առաջնահերթության ճանաչումը պահանջում է ընտանիքի և կրթական հաստատությունների միջև այլ հարաբերություններ՝ համագործակցություն, փոխգործակցություն և վստահություն: Մանկապարտեզն ու ընտանիքը պետք է ձգտեն երեխայի զարգացման համար միասնական տարածք ստեղծել։ Առաջին բոլոր ծնողական հանդիպումը նպատակ ուներ մշակել Կրթության զարգացման կենտրոնի և ընտանիքի համար ընդհանուր պահանջներ: Անցկացվել է խորհրդակցություն «Ընտանիքի և մանկապարտեզի միասնության պահանջները» թեմայով, ծնողներին առաջարկվել են հիշեցումներ և առաջարկություններ։ Ուսուցիչներն ու ծնողական հանձնաժողովը ներկայացրեցին կոնկրետ օրինակներ մանկապարտեզի կյանքից։ Հանդիպման հաջող անցկացումը՝ լինի ընդհանուր, թե խմբակային, կախված է դրա պատրաստման մտածվածությունից և մանրակրկիտությունից, մանկապարտեզի բոլոր աշխատողների պարտականությունների բաշխման հստակությունից: Ընթացիկ տարվա պլանի նպատակներն առաջադրելիս մենք հիմնված ենք նախորդ տարվա արդյունքների վերլուծության վրա՝ հաշվի առնելով ընտանիքների մանկավարժական մշակույթի մակարդակը, ինչպես նաև մեր ուսուցիչների գիտելիքների և հմտությունների մակարդակը։ .

գրականություն

1. «Նախադպրոցական կրթության կառավարում» գիտագործնական ամսագիր («Նախադպրոցական կրթության կառավարում» ամսագրի հավելված). Մ.: Ստեղծագործական կենտրոն «Սֆերա», 2005 թ.

2. «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կառավարում» գիտագործնական հանդես, 2004 թ. թիվ 5:

3. «Ուսումնական հաստատության կառավարում» գիտագործնական հանդես, 2004 թ. թիվ 4:

4. Նախադպրոցական և ընտանիք - զարգացման միասնական տարածք. Մեթոդական ուղեցույցներ նախադպրոցական հաստատությունների աշխատողների համար / T.I. Դորոնովա; Է.Վ. Սոլովյովա; Ա.Է. Ժիչկինա; Ս.Ի. Մուսիենկո - Մ. Likna – press, 2003 – 224 pp.

5. Սոկոլովա Է.Ի., Տարիբարինա Տ.Ի. Եթե ​​երեխան 3-ից 7 տարեկան է. Խորհուրդ ծնողներին / Յարոսլավլ. Զարգացման ակադեմիա, 2005 – 160 էջ:

6. Ալիևա Մ.Ա. Գրիշանովիչ Տ.Վ. Լաբանովա Լ.Վ. Տրավնիկովա Ն.Գ.; Տրաշիխինա Է.Գ. Կյանքի նպատակների զարգացման ուսուցում. – Սանկտ Պետերբուրգ: Rech, 2005 – 216 էջ:

7. Թերթի դպրոցի հոգեբան. Թիվ 45 – 2005 թ

8. Լ.Գ. Պարամոնովա. Բանաստեղծություններ խոսքի զարգացման համար. – Սանկտ Պետերբուրգ: Դելտա, 2005. – 208 pp.

9. Է.Ն. Կրաուզե. Խոսքի թերապիա - Սանկտ Պետերբուրգ: Ուսուցիչ և ուսանող, CORONA տպագիր, 2006 - 208 pp.

10. Է.Լյակսկո. Երեխայի խոսքի զարգացում / Under. խմբ. Ա.Ս. Batueva - M.: Iris - մամուլ, 2004 - 208 pp.

Ներածություն

Ընտանիքը երեխայի առաջին կոլեկտիվն է, նրա բնական միջավայրը, իր անդամների միջև փոխհարաբերությունների ողջ բազմազանությամբ, զգացմունքների հարստությամբ և ինքնաբուխությամբ, դրանց դրսևորման ձևերի առատությամբ. անհատը.

Խնդրի արդիականությունըայն է, որ մանկապարտեզը առաջին ոչ ընտանեկան սոցիալական հաստատությունն է, առաջին ուսումնական հաստատությունը, որի հետ ծնողները շփվում են և որտեղ սկսվում է նրանց համակարգված մանկավարժական կրթությունը։

Ուսումնասիրության օբյեկտՆախադպրոցական ուսուցչի և ընտանիքի փոխազդեցությունը

Նյութ : Նախադպրոցական ուսուցչի և ընտանիքի փոխգործակցության ձևերը

Այս խնդիրը լուծելու համար մենք սահմանել ենքթիրախ:

Տեսականորեն հիմնավորել և գործնականում մշակել նախադպրոցական ուսուցչի ծնողների հետ աշխատանքի ձևերն ու մեթոդները.

Նպատակին համապատասխան որոշվեցինառաջադրանքներ:

1. Դիտարկենք նախադպրոցական տարիքի ուսուցչի և ծնողների փոխգործակցության կազմակերպման տեսական մոտեցումները...

2. Բացահայտել ուսուցչի աշխատանքի սոցիալ-հոգեբանական առանձնահատկությունները ծնողների հետ երեխաների դաստիարակության և դաստիարակության գործում:

3. Որոշել ծնողների հետ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցչի աշխատանքի ձևերն ու մեթոդները՝ որպես կրթական գործընթացի մասնակիցների ծնողների ակտիվությունը բարձրացնելու համար:

Երեխան մեծանում է և մտնում մանկապարտեզ։ Այժմ նրա շրջապատում նոր մարդիկ են հայտնվում՝ մեծահասակներ ու երեխաներ։ Եվ երեխայի հուզական հարմարավետությունն ու անվտանգությունը, նրա ժամանակին զարգացումը և հասակակիցների և մեծահասակների հետ շփվելու ունակությունը կախված են նրանից, թե ինչպես են մեծահասակները, նրա համար նոր մարդիկ, հանդիպում երեխային, նրանց ջանքերն ու ջանքերը: Ընտանիքի արժեքներն ու մթնոլորտը, նրա ավանդույթները, հարաբերությունների մշակույթը դառնում են անհատի հասունացման հիմքը և նրա կյանքի ուղեցույցների հիմքը: Իսկ ծնողները պետք է դառնան ուսումնական գործընթացի ակտիվ ու իրավահավասար մասնակից։
1.1 Փոխազդեցության, համագործակցության հասկացություններ

Համագործակցություն - Սա «հավասար պայմաններով» հաղորդակցություն է, որտեղ ոչ ոք արտոնություն չունի նշելու, վերահսկելու, գնահատելու:

Փոխազդեցություն համատեղ գործունեության կազմակերպման միջոց է, որն իրականացվում է սոցիալական ընկալման հիման վրա և հաղորդակցության միջոցով։

Ուսուցիչների փոխգործակցությունը ծնողների հետ ենթադրում է փոխադարձ օգնություն, փոխադարձ հարգանք և վստահություն, ուսուցչի կողմից ընտանեկան կրթության պայմանների իմացություն և նկատառում, իսկ ծնողների կողմից՝ մանկապարտեզում կրթության պայմանները: Դա ենթադրում է նաև ծնողների և ուսուցիչների փոխադարձ ցանկություն՝ պահպանել կապը միմյանց հետ։

Ծնողների մանկավարժական կրթությունը հասկացվում է որպես երեխայի անհատականության զարգացման առանձնահատկությունների և նրա հետ շփվելու ձևերի մասին նրանց տեղեկացնելու գործընթաց, որը կառուցված է մշակութային արժեքներին համապատասխան փոխգործակցության առարկաների կյանքի գործունեության համատեքստում:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցիչների և ծնողների միջև փոխգործակցությունը կարող է իրականացվել.

• ծնողների ներգրավումը մանկավարժական գործընթացում.
• ուսումնական հաստատության կյանքի կազմակերպման գործում ծնողների մասնակցության շրջանակի ընդլայնում.
• ծնողները, ովքեր հաճախում են դասերի իրենց համար հարմար ժամանակ.
• Ուսուցիչների, ծնողների, երեխաների ստեղծագործական ինքնազարգացման պայմանների ստեղծում.
• տեղեկատվական և մանկավարժական նյութեր;
• երեխաների և ծնողների համատեղ գործունեության տարբեր ծրագրեր.
• համատեղելով ուսուցչի և ծնողի ջանքերը երեխայի դաստիարակության և զարգացման համար համատեղ գործունեության մեջ.
• Երեխային դաստիարակելու և ուսուցանելու հարցում ըմբռնում, հանդուրժողականություն և նրբանկատություն դրսևորելը, նրա շահերը հաշվի առնելու ձգտում՝ առանց անտեսելու զգացմունքներն ու հույզերը.
• ընտանիքի և ուսումնական հաստատության միջև հարգալից հարաբերություններ.

Այսպիսով, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և ընտանիքների միջև փոխգործակցության բոլոր ձևերի և տեսակների հիմնական նպատակը. - նրանց միավորելով մեկ թիմի մեջ, դաստիարակելով իրենց խնդիրները միմյանց հետ կիսելու և դրանք միասին լուծելու անհրաժեշտությունը:

1.2.Նախադպրոցական ուսուցչի և ընտանիքի փոխգործակցության ժամանակակից ձևերը.

Փոխազդեցության հիմնական ոլորտներըընտանիքի հետ են՝

• ծնողների կրթական ծառայությունների կարիքների ուսումնասիրություն.
• ծնողներին դաստիարակել՝ նրանց իրավական և մանկավարժական մշակույթը բարելավելու նպատակով:

Ելնելով այս ուղղություններից՝ աշխատանքներ են տարվում նախադպրոցական տարիքի երեխաների ընտանիքների հետ տարբեր ձևերով շփվելու ուղղությամբ։ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների աշխատանքային պրակտիկայի վերլուծությունը բացահայտեց համագործակցության երկու տեսակ.

• Ուսուցիչների և ծնողների համատեղ միջոցառումներ՝ ծնողական ժողովներ, կոնֆերանսներ, խորհրդակցություններ, զրույցներ, երեկոներ ծնողների համար, շրջանակներ ծնողների համար, թեմատիկ ցուցահանդեսներ, բանավեճեր, մանկավարժական խորհուրդներ, հոգաբարձուների խորհուրդ, հանդիպումներ տնօրինության հետ, դպրոց ծնողների համար, ընտանիքների այցելություններ տանը, ծնողական հանձնաժողով։
• ուսուցիչների, ծնողների և երեխաների համատեղ միջոցառումներ. բաց օրեր, փորձագետների մրցաշարեր, ակումբներ, KVN, վիկտորինաներ, արձակուրդներ, ընտանեկան մրցույթներ, թերթերի թողարկում, ֆիլմերի ցուցադրություններ, համերգներ, խմբային գրանցում, մրցույթներ, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և տարածքի բարելավում:

Գոյություն ունենալ ավանդական և ոչ ավանդականնախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցչի և ծնողների միջև փոխգործակցության ձևերը, որոնց էությունը նրանց մանկավարժական գիտելիքներով հարստացնելն է. Ավանդական ձևերը բաժանվում են.

• կոլեկտիվ;
• անհատական;
• տեսողական և տեղեկատվական:

Կոլեկտիվ ձևերը ներառում են՝ ծնողական ժողովներ, կոնֆերանսներ, «կլոր սեղաններ» և այլն: Ներկայումս ծնողական ժողովները փոխարինվում են հաղորդակցության նոր ձևերով, ինչպիսիք են «բանավոր ամսագիր», «մանկավարժական հյուրասենյակ», «կլոր սեղան», «ծնողների կոնֆերանսներ»: », «սեմինարներ» - նրանց հիմնական նպատակն է փորձի փոխանակումը ընտանեկան կրթության ոլորտում և այլն: Անհատական ​​ձևերը ներառում են. Զրույցը կարող է լինել կամ անկախ ձև կամ օգտագործվել այլոց հետ համատեղ, օրինակ՝ այն կարող է ներառվել հանդիպման կամ ընտանեկան այցի մեջ:Ծնողներին հետաքրքրող բոլոր հարցերին պատասխանելու համար կազմակերպվում են թեմատիկ խորհրդատվություններ: Խորհրդակցության հիմնական նպատակն է, որպեսզի ծնողները համոզվեն, որ մանկապարտեզում կարող են աջակցություն և խորհրդատվություն ստանալ։ Առանձին խումբը բաղկացած է տեսողական տեղեկատվության մեթոդներից: Նրանք ծնողներին ծանոթացնում են երեխաներին դաստիարակելու պայմաններին, խնդիրներին, բովանդակությանը և մեթոդներին, օգնում են հաղթահարել մանկապարտեզի դերի մասին մակերեսային դատողությունները և գործնական օգնություն ցուցաբերել ընտանիքին։ Դրանք ներառում են երեխաների հետ զրույցների ձայնագրություններ, տարբեր տեսակի միջոցառումների կազմակերպման տեսագրություններ, սովորական պահեր, դասեր. լուսանկարներ, մանկական աշխատանքների ցուցահանդեսներ, ստենդեր, էկրաններ, սահող թղթապանակներ։

Ներկայումս դրանք հատկապես տարածված են ինչպես նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների, այնպես էլ ծնողների շրջանում:ոչ ավանդական փոխազդեցության ձևերը. Առանձնացվում են հետևյալ ոչ ավանդական ձևերը.

• տեղեկատվական և վերլուծական;
• ժամանց, կրթական;
• տեսողական տեղեկատվություն.

Տեղեկատվական և վերլուծականԾնողների հետաքրքրությունների, կարիքների, խնդրանքների բացահայտում, նրանց մանկավարժական գրագիտության մակարդակը: Սոցիոլոգիական հարցումների անցկացում, հարցումներ, «Փոստարկղ».Ժամանց Ուսուցիչների, ծնողների, երեխաների միջև հուզական կապի հաստատում:Ճանաչողական Ծնողների ծանոթացում նախադպրոցական տարիքի երեխաների տարիքային և հոգեբանական առանձնահատկություններին: Ծնողների մոտ երեխաներին մեծացնելու գործնական հմտությունների ձևավորում. Սեմինարներ, մանկավարժական ճեպազրույց, մանկավարժական սրահ, հանդիպումներ, խորհրդատվություններ ոչ ավանդական ձևերով, բանավոր մանկավարժական ամսագրեր, մանկավարժական բովանդակությամբ խաղեր, մանկավարժական գրադարան ծնողների համար:Տեսողական և տեղեկատվական. տեղեկատվական և կրթական; իրազեկման բարձրացումԾնողների ծանոթացում նախադպրոցական հաստատության աշխատանքին, երեխաների դաստիարակության առանձնահատկություններին:Փոխազդեցության գործընթացն արդյունավետ իրականացնելու համար անհրաժեշտ է, առաջին հերթին, իմանալ փոխգործակցության առարկաների բնութագրերը, մասնավորապես, ուսուցիչը պետք է իմանա ընտանիքի տիպաբանությունը, ծնողների հոգեբանական բնութագրերը, նրանց տարիքային առանձնահատկությունները, Տարբեր ընտանիքներում ծնողների և երեխաների միջև հաղորդակցության տարբեր ոճեր: Նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչները լիովին գիտակցում են, որ յուրաքանչյուր ընտանիք ունի մի շարք անհատական ​​առանձնահատկություններ և տարբեր կերպ է արձագանքում արտաքին միջամտությանը: Հետևաբար, ներկայումս հրատապ խնդիրները շարունակում են մնալանհատական ​​աշխատանքընտանիքով, տարբերակված մոտեցումտարբեր տիպի ընտանիքներին՝ հոգալով, որ չկորցնեն տեսադաշտը և մասնագետների ազդեցությունը որևէ կոնկրետ, բայց կարևոր ընտանեկան խնդիրների վրա։

Այսպիսով, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ծնողների և ուսուցիչների փոխազդեցությունն ունի համագործակցության հստակ հատուկ բնույթ, քանի որ փոխվել են նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ծնողների և ուսուցիչների միջև հարաբերությունների բովանդակությունը և ձևերը:Մեր մանկապարտեզում ստեղծված են բոլոր պայմանները երեխայի զարգացման ու դաստիարակության միասնական տարածք կազմակերպելու համար։ Նախադպրոցական տարիքի մասնագետների (ավագ ուսուցիչ, հոգեբան, լոգոպեդ, ֆիզկուլտուրայի հրահանգիչ, բուժքույր) համատեղ աշխատանքը կրթական ծրագրի իրականացման համար ապահովում է մանկավարժական աջակցություն ընտանիքին նախադպրոցական մանկության բոլոր փուլերում՝ ծնողներին դարձնելով կրթական գործընթացի իրապես հավասար մասնակիցներ։ .

Մենք օգտագործել ենք ծնողների հետ աշխատելու ակտիվ ձևեր և մեթոդներ.

• այցելություն տնային աշակերտների ընտանիքներին;
• ծնողական հանդիպումներ;
• խորհրդատվություններ;
• խմբային այցելություններ;
• ծնողների հետ համատեղ արված երեխաների աշխատանքների ցուցահանդեսներ.
• Բարի գործերի օրեր;
• Բաց օրեր;
• Ծնողների մասնակցությունը տոների և ժամանցի միջոցառումների նախապատրաստմանը և անցկացմանը.
• ֆոտոմոնտաժների նախագծում;
• առարկայական զարգացման միջավայրի համատեղ բարելավում;
• սեմինար - սեմինար;
• կլոր սեղաններ;
• մեծահասակների թատրոն. Կատարված աշխատանքները հնարավորություն են տվել բարձրացնել ծնողների մանկավարժական իրավասությունը ծնող-երեխա փոխհարաբերությունների հարցերում։

Եզրակացություն

Այսօր կարելի է ասել, որ մեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մենք մշակել ենք ծնողների հետ աշխատելու որոշակի համակարգ։ Աշխատանքի տարբեր ձևերի օգտագործումը որոշակի արդյունքներ տվեց. «հանդիսատեսներից» և «դիտորդներից» ծնողները դարձան հանդիպումների ակտիվ մասնակիցներ և ուսուցիչների օգնական, ստեղծվեց փոխադարձ հարգանքի մթնոլորտ։Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների փոխգործակցությունը ընտանիքների հետ արդյունավետ է, պայմանով, որ ներդրվեն համագործակցության ժամանակակից ձևեր, ինչի արդյունքում և՛ ծնողների, և՛ դաստիարակների դիրքերն ավելի ճկուն են դառնում. .

Հիմնական դժվարությունը ծնողներին ներգրավելն է ակտիվորեն մասնակցելու նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների գործունեությանը: Այս աշխատանքն իրականացնելու համար անհրաժեշտ է մեծ նախապատրաստական ​​աշխատանք՝ ծնողներին երեխաների դաստիարակության հարցում համախոհներ դաստիարակելու համար։

Եզրափակելով՝ մենք առանձնացնում ենք այն հիմնական ուղղությունները, որոնցով պետք է կառուցվեն և գնահատվեն նախադպրոցական հաստատության և ընտանիքի փոխգործակցության մակարդակը և հիմնական ցուցանիշները.

• ընտանիքի և ընտանեկան կրթության պայմանների ուսումնասիրություն.
• ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական գրագիտության և ընտանիքի ընդհանուր մշակույթի մակարդակի բարձրացում.
• տարբերակված և անհատական ​​օգնություն աշակերտների ընտանիքներին.
• ընտանեկան կրթության լավագույն փորձի ուսումնասիրություն, ընդհանրացում և տարածում.
• ծնողների ներառումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մանկավարժական գործընթացի իրականացմանը.

Մատենագիտություն:

1. Դանիլինա Թ.Ա. «Ուսուցիչների, երեխաների և ծնողների սոցիալական գործընկերություն», Մ., 2004 թ
2. Դորոնովա Տ.Ն. «Նախադպրոցական հաստատությունների և ծնողների փոխազդեցությունը», Մ., 2002 թ
3. Solodyankina O.V. «Նախադպրոցական հաստատության համագործակցությունը ընտանիքի հետ», Մ., 2004 թ
4. Զվերևա Օ.Լ. «Ուսուցչի և ծնողների շփումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում», Մ., 2007 թ.
5. Եվդոկիմովա Է.Ս. «Մանկավարժական աջակցություն ընտանիքներին նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության գործում», Մ., 2007 թ
6. Պաստուխովա Ի.Օ. «Երեխայի զարգացման համար միասնական տարածքի ստեղծում», Մ., 2008 թ.
7. Դանիլովա Է.Յու. «Նախադպրոցական ուսուցիչների և ծնողների փոխազդեցությունը», Մ., 2009 թ
8. Պրոխորովա Ս.Յու. «Նախադպրոցական կրթություն և ծնողների հետ աշխատելու համակարգը», Մ. 2008 թ
9. Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենքը. - M.: TC Sfera, 2006. - 46 p.
10. Անտոնովա Տ. Մանկապարտեզի ուսուցիչների և երեխայի ընտանիքի միջև համագործակցության ժամանակակից ձևերի և խնդիրների որոնում / Տ. Անտոնովա, Է. Վոլկովա, Ն. Միշինա // Նախադպրոցական կրթություն, 2005 թ. - թիվ 6: - P.66-70.
11. Առնաուտովա Է.Պ. Ծնողների կրթական փորձի հարստացման մեթոդներ / E.P. Arnautova // Նախադպրոցական կրթություն, 2004. - No 9. - Պ.52-58.
12. Դավիդովա Օ.Ի. Ծնողների հետ աշխատելը մանկապարտեզում / O.I Davydova, L.G.Mayer. - M.: TC Sfera, 2005. - 144 p.
13. Դանիլինա Թ.Ա. Նախադպրոցական հաստատության և ընտանիքի փոխգործակցության ժամանակակից խնդիրները / T.A. Danilina // Նախադպրոցական կրթություն, 2005 թ. - էջ 41-49.

Օլգա Մանուշինա
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և ընտանիքների փոխգործակցության ժամանակակից ձևերը

Հիմնականում ժամանակակիցՆախադպրոցական կրթության հայեցակարգը հիմնված է այն գաղափարի վրա, որ ծնողները պատասխանատու են երեխաների դաստիարակության համար, և բոլոր սոցիալական հաստատությունները կոչված են օգնելու, աջակցելու, ուղղորդելու և լրացնելու կրթական գործունեությունը: ընտանիքներ.

Համագործակցություն- Սա համատեղ գործունեություն է, որում ոչ ոք արտոնություն չունի նշելու, վերահսկելու, գնահատելու:

Փոխազդեցություն համատեղ գործունեության կազմակերպման միջոց է, որն իրականացվում է սոցիալական ընկալման հիման վրա և հաղորդակցության միջոցով։

Հիմնական կետը համատեքստում « ընտանիք– նախադպրոցական հաստատություն»- անձնական փոխազդեցությունուսուցիչը և ծնողները որոշակի երեխայի դաստիարակության գործընթացում դժվարությունների և ուրախությունների, հաջողությունների և անհաջողությունների, կասկածների և մտորումների մասին ընտանիք, առանց որի անհնար է «բացություն» DOW.

Տվեք նախակրթարան «բացություն»ներսում նշանակում է մանկավարժական գործընթացը դարձնել ավելի ազատ, ճկուն, տարբերակված, մարդկայնացնել երեխաների, ուսուցիչների, ծնողների հարաբերությունները, ստեղծել այնպիսի պայմաններ, որ ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցները. (երեխաներ, ուսուցիչներ, ծնողներ)կար անձնական պատրաստակամություն՝ բացվելու ինչ-որ գործունեության կամ իրադարձության մեջ, խոսելու իր ուրախությունների, հոգսերի, հաջողությունների և անհաջողությունների մասին։

«Բացություն» DOW ներսում

– սա ծնողների ներգրավվածությունն է մանկապարտեզի ուսումնական գործընթացում: Ծնողներ, անդամներ ընտանիքներկարող է զգալիորեն դիվերսիֆիկացնել երեխաների կյանքը նախադպրոցական հաստատությունում և նպաստել կրթական աշխատանքին:

Բոլորի գլխավոր նպատակը Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և ընտանիքների միջև փոխգործակցության ձևերն ու տեսակները– երեխաների, ծնողների և ուսուցիչների միջև վստահելի հարաբերություններ հաստատելը, նրանց միավորելը մեկ թիմի մեջ, դաստիարակել իրենց խնդիրները միմյանց հետ կիսելու և դրանք միասին լուծելու անհրաժեշտությունը:

Ուսուցիչները պետք է տիրապետեն ժամանակակիցմանկավարժական տեխնոլոգիաների զինանոց, որպեսզի կարողանան ծնողներին բացատրել իրենց նպատակը, առանձնահատկությունները և նախասիրությունները. իմանալ ընտանեկան դաստիարակության առանձնահատկությունները, հաշվի առնել երեխաների դաստիարակության առանձնահատկությունները. կարողանալ նախագծել գործողություններ ծնողների և երեխաների հետ կապված, վերլուծել ծնողների մանկավարժական իրավասության մակարդակը. ուշադրություն դարձնել ծնողների մանկավարժական կրթությանը, ինչպես նաև մշտապես բարելավել նրանց հաղորդակցման հմտությունները:

Ներկայումս կիրառվում են տարբեր մեթոդներ և ձևերըծնողների մանկավարժական կրթություն. Նախադպրոցական մանկավարժության մեջ առանձնանում են աշխատանքի չորս ամենաընդհանուր ոլորտները ծնողներ:

Ավանդական (թեմատիկ ծնողական հանդիպումներ, խորհրդակցություններ, ընտանեկան սպորտ, մրցույթներ, տոներ, զրույցներ, այցելություններ երեխայի ընտանիքը. բաց օրեր և այլն);

Ուսումնական (ծնողների կրթության կազմակերպում, տեղեկագրերի հրապարակում, տեղեկատվական թերթիկներ, գրքույկներ, ստենդեր և «անկյուններ»ծնողների համար՝ օգտագործելով ԶԼՄ-ները՝ ընդգծելու կրթական խնդիրները և այլն);

Ինտերակտիվ (վարպետության դասեր, թրեյնինգներ, հարցումներ, ախտորոշում, կլոր սեղաններ, խորհրդատվություն մասնագետների հետ, սեմինարներ - սեմինարներ և այլն);

Պետական ​​կառավարման զարգացում (հոգաբարձուների խորհրդի, ծնողական հանձնաժողովի աշխատանքը).

Եկեք ավելի մանրամասն անդրադառնանք ինտերակտիվ ուղղությանը, որը մեծ ներուժ է պարունակում ժամանակակիցնախադպրոցական կրթության զարգացման փուլը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների աշխատանքում ընտանիք.

Ինտերակտիվ ուղղություն աշխատանքի հետ ընտանիքներկայումս կարելի է համարել առաջնահերթություն, քանի որ այն թույլ է տալիս օգտագործել օպտիմալը ձևերըև մեթոդները տարբերակված խմբային և անհատական ​​աշխատանքի հետ ընտանիք, ինչպես նաև բարելավել ծնողների մանկավարժական իրավասությունը:

Ծնողների հետ աշխատանքի ինտերակտիվ մեթոդները, որոնք կարելի է բնութագրել որպես նորարարական, որոնք քիչ են կիրառվում նախադպրոցական հաստատություններում, կարող են լինել. հատկանիշ:

մեթոդ «դելֆի»- ուղեղային գրոհի մեթոդ; ուղեղային գրոհի գործընթացում դրանց սերնդի հիման վրա լուծումներ արագ գտնելու մեթոդ, որն իրականացվում է մի խումբ ուսուցիչների և ծնողների կողմից.

փորձարկման դեպքի մեթոդ (խնդրահարույց իրավիճակներ); օգտագործելով այս մեթոդը, ուսուցիչը ստեղծում է հատուկ պայմաններ, որոնցում յուրաքանչյուր ծնող՝ սեմինար-սեմինարի մասնակից, իրեն առավել հստակ դրսևորում է.

վերապատրաստումներ ծնողների համար, որոնց ընթացքում ուսուցիչը պայմաններ է ստեղծում, որպեսզի ծնողները ոչ միայն սովորեն իրենց մանկավարժական կարողությունները, այլև կարողանան օգտագործել դրանք կոնկրետ խնդրահարույց իրավիճակներում, որոնք առաջանում են. ընտանիք;

գործողություններ - իրադարձությունների և գործողությունների մի շարք, որոնք օգնում են ծնողներին ավելի լավ հասկանալ ծագած խնդիրը, որոշել իրենց դիրքորոշումը այս խնդրի լուծման հարցում, նրանց վերաբերմունքը դրա նկատմամբ.

վարպետության դասեր ծնողների համար ընթացիկ տեխնոլոգիաների փոխանցման, մեթոդի փոխազդեցությունծնողների և ճանաչված իրավասություն ունեցող ուսուցչի միջև, որն ապահովում է փորձի և հմտությունների փոխանցումը ծնողներին աշխատանքային տեխնիկայի ուղղակի և մեկնաբանված ցուցադրման միջոցով.

ծնողների խնդրանքով թեմատիկ և անհատական ​​խորհրդատվություններ. յուրաքանչյուր խորհրդակցություն ներառում է ոչ միայն խնդրի քննարկում, այլև դրա լուծման գործնական առաջարկություններ. Խորհրդակցությանը ներգրավված են այս ոլորտում իրավասու մասնագետներ.

ցուցահանդես և ինտերակտիվ ցուցադրություն (լատիներեն expositio - ցուցադրություն, ներկայացում) արվեստում - տեղադրում թանգարաններում և ցուցասրահներում կամ բաց երկնքի տակ՝ ըստ արվեստի տարբեր գործերի որոշակի համակարգի, ինչպես նաև նյութական մշակույթի հուշարձանների, պատմական փաստաթղթերի։ Մանկապարտեզի աշխատանքում երեխաների գործունեության ցուցադրումը հնարավորություն է տալիս ծնողներին ցույց տալ երեխայի առաջադիմությունը կրթական ծրագրի յուրացման հարցում, խմբի երեխաներին և ուսուցիչներին ծանոթացնել յուրաքանչյուր երեխայի անձնական նախասիրություններին, նրա հոբբիներին և նախասիրություններին: շահերը։ Խումբը պետք է լի լինի երեխաների արհեստներով և նկարներով, որոնք օգնում են յուրաքանչյուր երեխայի ավելի լավ հասկանալ և բացահայտել իրենց և մյուս երեխաների հնարավորությունները:

Մանկապարտեզի և ընտանիքի փոխազդեցությունընախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում պետք է ներթափանցեն բոլոր ուսումնական աշխատանքները: Անհրաժեշտ է ապահովել, որ ուսուցիչները օգտագործում են մի շարք աշխատանքի ձևերը, ուշադրություն դարձնելով ծնողների գործնական կրթական հմտությունների կատարելագործմանը (զրույցները և այլ աշխատանքները պետք է հաստատվեն գործնական դիտարկումներով, երեխաների և ծնողների համատեղ գործունեության միջոցով)

Օգտագործելով մեր նախադպրոցական հաստատության մանկավարժների գիտելիքները, փորձն ու հնարավորությունները՝ մենք ակտիվորեն օգտագործում ենք տարբեր փոխազդեցության ժամանակակից ձևերսովորողների ծնողների հետ։

Յուրաքանչյուր խումբ կազմակերպում է համատեղ ստեղծագործական, խաղային և հետազոտական ​​նախագծեր ուսուցիչների, երեխաների և ծնողների միջև: Նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչները, օգտագործելով այս մեթոդը, փորձում են հաշվի առնել այն փաստը, որ բոլոր նախագծերը պետք է լինեն փոխկապակցված. Յուրաքանչյուր նոր նախագիծ ավարտելու համար (հղանում է ինքը՝ երեխան, խմբով, ինքնուրույն կամ ուսուցչի մասնակցությամբ), անհրաժեշտ է լուծել մի քանի հետաքրքիր, օգտակար և իրական կյանքի խնդիրներ։ Երեխայից պահանջվում է, որ կարողանա իր ջանքերը համակարգել ուրիշների ջանքերի հետ: Հաջողության հասնելու համար նա պետք է ձեռք բերի անհրաժեշտ գիտելիքներ և դրա օգնությամբ կոնկրետ աշխատանք կատարի։ Իդեալական նախագիծն այն նախագիծն է, որը պահանջում է գիտելիքներ տարբեր ոլորտներից՝ խնդիրների մի ամբողջ շարք լուծելու համար: Կյանքի կոնկրետ խնդիրներ լուծելով, միմյանց հետ հարաբերություններ կառուցելով, կյանքի մասին սովորելով՝ երեխաները ստանում են այս կյանքի համար անհրաժեշտ գիտելիքները և զարգացնում իրենց կարողությունները։ Համատեղ նախագծերն օգնում են ձեզ ավելի լավ ճանաչել հնարավորությունները ընտանիքներ, ներառել նրանց ուսումնական գործընթացում, խորացնել ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական իրավասությունը։ Նախագծերի թեմաները համընկնում են մեր մանկապարտեզի օրացուցային պլանավորման հետ։ նախագծերը: «Իմ ընտանիք» , «Հրաշքներ աշնանային ճյուղից»., «Նոր տարին շտապում է դեպի մեզ…», «Եկեք խոսենք սիրո մասին»,«Այգի պատուհանի վրա»և ամենաերկարաժամկետ, կրեատիվ նախագիծը «Միամյա գրական ճամփորդություն». Այս նախագիծն այժմ շատ արդիական է, քանի որ 2015 թվականը ռուս գրականության տարի է։ Բոլոր ուսումնական աշխատանքները, համատեղ միջոցառումները, մրցույթները տեղի են ունենում մեր մանկապարտեզում և անքակտելիորեն կապված են ռուս գրականության հետ։ Մենք օգտագործում ենք ռուս դասականների և գրական հերոսների ստեղծագործությունները մեր խնդիրները լուծելու, ստեղծագործական կարողությունները զարգացնելու և ուսանողների համակողմանի զարգացման համար:

Մեր մանկապարտեզում ձմռանը կազմակերպվում է ակցիա «Կամավոր»երբ բոլորը ցանկանում են (ծնողներ, երեխաներ, աշխատակիցներ)Նրանք դուրս են գալիս ձյունից մաքրված տարածքներ, իսկ միասին աշխատելուց հետո թեյ ենք խմում։ Ֆիզիկական աշխատանքից և ծնողների ու երեխաների հետ շփումից մենք ստանում ենք էներգիայի, դրականության և ուրախ հույզերի հսկայական լիցք: Գործում է նաև ակցիա ձմռանը «Կերակրեք թռչուններին ձմռանը», երբ բոլոր ծնողները, երեխաները և ուսուցիչները թռչունների սնուցիչներ են պատրաստում: Հետո ուսուցիչներն ու երեխաները կախում են նրանց մանկապարտեզի տարածքում և կերակրում իրենց փետրավոր ընկերներին։ Իսկ ժյուրիի անդամներն ընտրում են ամենաօրիգինալ սնուցողին ու պարգեւատրում հաղթողներին։

Համատեղ ակցիա է իրականացվում նաև գարնանը՝ կոչվող տարածքի բարեկարգման ժամանակ «Ամենամաքուր բակը».. Ակցիային մասնակցում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների բոլոր աշխատակիցները, առանձին առարկաների խորացված ուսումնասիրություն ունեցող դպրոցների աշխատակիցները. «Յակտիլիկ», ծնողներ և թաղամասի բնակիչներ։

Երկրորդ տարին անընդմեջ խմբում «Աստղեր»ակցիա է ընթանում «Ընտանեկան ավանդույթների արևը», որտեղ ուսուցիչների, երեխաների և ծնողների ընկերական թիմը հավաքվում է, խոսում իրենց ընտանեկան ավանդույթների, ընտանեկան արժեքների, տոների մասին, հարաբերություններ երեխաների հետ, ավագ սերունդը, կիսվում են փորձով, խնդիրներով ու նվերներ տալիս միմյանց։

Ուսումնական տարվա ընթացքում մեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչները վարում են այլ փոխազդեցության ձևերըև համագործակցության հետ ծնողներ:master – դասեր, սեմինարներ, կլոր սեղաններ, անհատական ​​զրույցներ; մեր ծնողները խմբում հաճախակի հյուրեր են՝ երեխաներին պատմելով իրենց մասնագիտությունների և խոհարարական ունակությունների մասին. օգնել տոների, անմիջականորեն ուսումնական գործունեության, նախագծերի, մրցույթների կազմակերպմանը:

Ընտանեկան փոխազդեցությունիսկ մանկապարտեզը երկար գործընթաց է, երկար ու տքնաջան աշխատանք, որը պահանջում է համբերություն, ստեղծագործականություն և փոխըմբռնում. Նորով փոխազդեցության ձևերըուսուցիչը ծնողների հետ՝ հիմնված երկխոսության ռեժիմում համագործակցության վրա (զրույցներ, ընտանեկան ակումբներ, քննարկումներԿլոր սեղաններ, սեմինարներ-թրեյնինգներ, ինտերակտիվ խաղեր, վարպետության դասեր, իրականացվում է վստահելի գործընկերության սկզբունքը։ Ինտերակտիվների բազմազանություն փոխազդեցության ձևերըծնողների հետ մանկավարժներին թույլ է տալիս զգալիորեն բարելավել հարաբերությունները ընտանիքներ, բարելավել ծնողների մանկավարժական մշակույթը, ընդլայնել երեխաների պատկերացումները կրթական տարբեր ոլորտների վերաբերյալ:

Պրակտիկանտները փնտրում են նոր, նորարարական ձևերըհամագործակցություն ծնողների հետ; Նախադպրոցական կրթության համակարգը վերակառուցվում է. Օգտագործումը ոչ ավանդական Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի փոխգործակցության ձևերըավանդականների հետ միասին օգնում է բարձրացնել ծնողների հետ աշխատանքի արդյունավետությունը:

Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարություն

հանրակրթական հաստատություն

միջին մասնագիտական ​​կրթություն

«Նովոռոսիյսկի սոցիալական մանկավարժական քոլեջ»

Կրասնոդարի մարզ

Վերջնական որակավորման աշխատանք

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և ընտանիքների փոխգործակցության ժամանակակից ձևերը

ուսանող

մասնագիտություն 050704 Նախադպրոցական կրթություն (կրթության ձև՝ էքստեռն ուսուցում)

Գիտական ​​խորհրդատու.

Դիդովիչ Ա.Ն.

Գրախոս՝ Kurai O.V.

Նովոռոսիյսկ - 2010 թ

Ներածություն 3

Գլուխ Ի . Փոխազդեցության խնդրի տեսական մոտեցումներ

նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն ընտանիքով 6

1.1. Խնդրի վերաբերյալ հոգեբանական և մանկավարժական գրականության վերլուծություն

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի փոխազդեցությունը 6

1.2. Ընտանիքի և ընտանիքի միջև փոխգործակցության կազմակերպման ժամանակակից մոտեցումներ

նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն 13

1.4. Ընտանիքի և նախադպրոցական ուսումնական հաստատության փոխգործակցության ձևերը 25

Եզրակացություններ առաջին գլխի վերաբերյալ 35

Գլուխ II . Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և ընտանիքների միջև փոխգործակցության ավանդական և ոչ ավանդական ձևերի ներդրման վերաբերյալ փորձարարական և գործնական աշխատանք 37

2.1. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և ընտանիքների միջև փոխգործակցության ավանդական և ոչ ավանդական ձևերի ներդրման նպատակով ծնողների հետ աշխատանքի կազմակերպում 37

Եզրակացություններ երկրորդ գլխի վերաբերյալ 47

Եզրակացություն 49

Մատենագիտություն 51

Ներածություն

Ուսումնասիրության ոլորտ- մանկավարժություն.

Հետազոտության արդիականությունը. Մարդկության հազարամյա պատմության ընթացքում մատաղ սերնդի կրթության երկու ճյուղ է ձևավորվել՝ ընտանեկան և հասարակական։ Այս ճյուղերից յուրաքանչյուրը, որը ներկայացնում է կրթության սոցիալական ինստիտուտը, ունի իր հատուկ հնարավորությունները երեխայի անհատականությունը ձևավորելու գործում: Ընտանեկան և նախադպրոցական հաստատությունները երեխաների սոցիալականացման երկու կարևոր հաստատություններ են: Նրանց կրթական գործառույթները տարբեր են, սակայն նրանց փոխազդեցությունն անհրաժեշտ է երեխայի համակողմանի զարգացման համար։ Նախադպրոցական տարիքը կարևոր դեր է խաղում երեխայի զարգացման գործում։ Այստեղ նա ստանում է կրթություն, ձեռք է բերում այլ երեխաների և մեծահասակների հետ շփվելու և սեփական գործունեությունը կազմակերպելու կարողություն։ Այնուամենայնիվ, երեխան որքան արդյունավետ կտիրապետի այդ հմտություններին, կախված է նախադպրոցական հաստատության նկատմամբ ընտանիքի վերաբերմունքից: Նախադպրոցական տարիքի երեխայի ներդաշնակ զարգացումն առանց կրթական գործընթացում ծնողների ակտիվ մասնակցության դժվար թե հնարավոր լինի։

Ընտանեկան կրթության հիմնական հատկանիշը հատուկ հուզական միկրոկլիմա է, որի շնորհիվ երեխայի մոտ ձևավորվում է վերաբերմունք իր նկատմամբ, ինչը որոշում է նրա ինքնագնահատականի զգացումը: Անհերքելի է, որ հենց ծնողների օրինակն ու նրանց անձնական որակներն են մեծապես որոշում ընտանիքի դաստիարակչական գործառույթի արդյունավետությունը։ Ընտանեկան կրթության կարևորությունը երեխաների զարգացման գործում որոշում է ընտանիքի և նախադպրոցական հաստատության միջև փոխգործակցության կարևորությունը: Այնուամենայնիվ, այս փոխազդեցության վրա ազդում են մի շարք գործոններ, առաջին հերթին այն, ինչ ծնողներն ու ուսուցչական անձնակազմն ակնկալում են միմյանցից: Չնայած այն հանգամանքին, որ վերջերս ի հայտ են եկել համագործակցության նոր, խոստումնալից ձևեր, որոնք ներառում են ծնողների ակտիվ մասնակցությունը մանկապարտեզի մանկավարժական գործընթացին, ավելի հաճախ ծնողների հետ աշխատանքն իրականացվում է միայն մանկավարժական քարոզչության ոլորտներից մեկում, որտեղ ընտանիքը. միայն ազդեցության օբյեկտ է։ Արդյունքում ընտանիքից հետադարձ կապ չի հաստատվում, ընտանեկան կրթության հնարավորություններն ամբողջությամբ չեն օգտագործվում։

Ուսումնասիրության օբյեկտ.նախադպրոցական ուսումնական հաստատության փոխազդեցությունը ընտանիքի հետ.

Ուսումնասիրության առարկա.Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի փոխգործակցության ձևերը.

Ուսումնասիրության նպատակը.ուսումնասիրել ընտանիքների հետ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների աշխատանքի ավանդական և ոչ ավանդական ձևերը .

Հետազոտության նպատակները.

1. Վերլուծել հոգեբանական և մանկավարժական գրականությունը նախադպրոցական հաստատության և ընտանիքի փոխգործակցության խնդրի վերաբերյալ:

2. Դիտարկենք ընտանիքների և նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների միջև փոխգործակցության կազմակերպման ժամանակակից մոտեցումները:

3. Ծնողների հետ ուսումնասիրել նախադպրոցական ուսուցչի աշխատանքի ոլորտները.

4. Ծանոթանալ ընտանիքի եւ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության փոխգործակցության ձեւերին.

5. Մշակել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և ընտանիքների միջև փոխգործակցության ոչ ավանդական ձևերի ներդրման ծրագիր:

Հետազոտության վարկած.Ավելի արդյունավետ կլինի նախադպրոցական հաստատության և ընտանիքի փոխգործակցությունը.

Եթե ​​նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և ընտանիքների միջև փոխգործակցության ոչ ավանդական ձևերը օգտագործվում են ավանդականների հետ համատեղ.

Եթե ​​աշխատանքում գերակշռում են ձևերը, որոնք ուղղված են ծնողներին երեխաների դաստիարակության մեջ ներգրավելուն:

Հետազոտության մեթոդներ -տեսական:

ա) ուսումնական և մեթոդական գրականության վերլուծություն

բ) համեմատություն, ընդհանրացում, ճշգրտում.

գ) խորացված մանկավարժական փորձի ուսումնասիրություն.

Հետազոտության փուլերը.

Առաջին փուլումՄեր հետազոտության համար մենք վերլուծեցինք գրական աղբյուրները, նախանշեցինք հետազոտական ​​ծրագիր և ընտրեցինք անհրաժեշտ մեթոդական նյութը։

Երկրորդ փուլումտեղի է ունեցել ուսումնասիրված գրականության վերլուծություն, համակարգում և ընդհանրացում, արվել են տեսական եզրակացություններ և մշակվել գործնական առաջարկություններ այս խնդրի վերաբերյալ:

Գլուխ Ի . Տեսական մոտեցումներ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի փոխգործակցության խնդրին

1.1. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և ընտանիքների միջև փոխգործակցության խնդրի վերաբերյալ հոգեբանական և մանկավարժական գրականության վերլուծություն

Երկար ժամանակ բանավեճ է եղել այն մասին, թե ինչն է ավելի կարևոր անձի զարգացման մեջ՝ ընտանիքը, թե հանրակրթությունը (մանկապարտեզ, դպրոց, այլ ուսումնական հաստատություններ): Որոշ մեծ ուսուցիչներ հենվում էին ընտանիքի օգտին, մյուսները ափը տալիս էին հանրային հաստատություններին:

Այսպես, Յա Կոմենսկին անվանել է մայրական դպրոց այն գիտելիքների հաջորդականությունն ու գումարը, որը երեխան ստանում է մոր ձեռքերից ու շուրթերից։ Մայրիկի պարապմունքները՝ գրաֆիկում փոփոխություններ չկան, հանգստյան օրեր կամ արձակուրդներ չկան: Որքան ավելի երևակայական և իմաստալից է դառնում երեխայի կյանքը, այնքան ավելի լայն է մայրական մտահոգությունների շրջանակը: Մարդասիրական ուսուցիչ Ի.

Ի հակադրություն, ուտոպիստ սոցիալիստ Ռոբերտ Օուենը ընտանիքը համարում էր չարիքներից մեկը նոր մարդու ձևավորման ճանապարհին։ Վաղ տարիքից երեխայի բացառապես հանրային կրթության անհրաժեշտության մասին նրա գաղափարը ակտիվորեն իրագործվում էր մեր երկրում՝ ընտանիքը «հետամնաց» ավանդույթներով ու սովորույթներով «բջջի» դիրքի միաժամանակ վերածելով։ Երկար տարիներ խոսքով և գործով ընդգծվել է հանրակրթության առաջատար դերը երեխայի անհատականության ձևավորման գործում:

Ռուսաստանում խորհրդային իշխանության հաստատումից հետո նախադպրոցական կրթությունը դարձավ համազգային նշանակության խնդիր։ Ամբողջ երկրում ստեղծվեցին մանկապարտեզներ և մանկապարտեզներ՝ նպատակ ունենալով կրթել սոցիալիստական ​​հասարակության անդամներին՝ հասարակության նոր տիպին: Եթե ​​մինչ հեղափոխությունը նախադպրոցական կրթության հիմնական նպատակը երեխայի ներդաշնակ զարգացումն էր, ապա դրանից հետո դրա նպատակը դարձավ առաջին հերթին խորհրդային պետության քաղաքացու ձևավորումը։ Այս առումով ցուցիչ է նախադպրոցական կրթության ղեկավարների վերաբերմունքը «անվճար կրթության» հայեցակարգին, ըստ որի կրթությունը պետք է խրախուսի երեխայի բնական, ինքնաբուխ զարգացումը, ոչ թե դրսից պարտադրված, որում հիմնական դերը պատկանում է. ընտանիքը. Օրինակ, Դ. Ա. Լազուրկինան կոչ արեց պայքարել «անվճար կրթության» դեմ, իսկ նախադպրոցական հաստատություններում կրթությունը սկսեց դիտվել որպես ընտանեկան կրթության թերությունները փոխհատուցելու միջոց և հաճախ նույնիսկ որպես նախկինում գոյություն ունեցող հաստատությունը ոչնչացնելու միջոց։ ընտանիք՝ «հին ընտանիքի» դեմ պայքարելու միջոց, որը համարվում էր ճիշտ, այսինքն՝ հանրային կրթության խոչընդոտ կամ նույնիսկ թշնամի։

Այս տեսակ գաղափարը հետագայում զարգացավ Ա. Ս. Մակարենկոյի ստեղծագործություններում. «Կան լավ և վատ ընտանիքներ: Մենք չենք կարող երաշխավորել, որ ընտանիքը կարող է դաստիարակել նրանց այնպես, ինչպես իրենք են ցանկանում: Մենք պետք է կազմակերպենք ընտանեկան կրթություն, իսկ կազմակերպիչ սկզբունքը պետք է լինի դպրոցը՝ որպես պետական ​​կրթության ներկայացուցիչ։ Դպրոցը պետք է ղեկավարի ընտանիքը»։ Մակարենկոն կոչ է արել ուսուցչական անձնակազմին ուսումնասիրել երեխաների կյանքը ընտանիքում՝ բարելավելու նրանց կյանքն ու դաստիարակությունը, ինչպես նաև ազդել ծնողների վրա։ Միևնույն ժամանակ, ընտանեկան կրթությունը պետք է ստորադաս դեր կատարեր՝ կախված «հասարակության կարգից»։

ԽՍՀՄ մանկավարժական գիտությունների ակադեմիայի ԳՀԻ տարբեր լաբորատորիաներում դիտարկվել են վաղ և նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման և կրթության խնդիրները, ուշադրություն է դարձվել նախադպրոցական տարիքի երեխաների ընտանեկան կրթության հիմնախնդիրների ուսումնասիրությանը: Հետազոտողները եկել են այն եզրակացության, որ դրանցից ոչ մեկը չի կարող հաջողությամբ լուծել ցերեկային խնամքի կենտրոնը առանց ընտանիքի համագործակցության: Թեև այս սոցիալական հաստատություններն ունեն ընդհանուր նպատակներ և խնդիրներ, սակայն երեխաներին դաստիարակելու և կրթելու բովանդակությունն ու մեթոդները առանձնահատուկ են դրանցից յուրաքանչյուրում:

Ներկայացնենք E. P. Arnautova-ի և V. M. Ivanova-ի մշակած դիագրամը, որն ուսումնասիրում է հանրային և ընտանեկան կրթության թերություններն ու դրական կողմերը:

Թերություններ և դրական կողմեր

հանրային և ընտանեկան կրթության ասպեկտները

	Ընտանիք
թերություններ	առավելություններ
· Ուսուցչի և երեխաների միջև շփման գործնական ձև, մտերմության նվազում, հուզական անբավարարություն: Իրենց վարքագծի տարբեր ծրագրերով և երեխայի վրա ազդելու մեթոդներով հաջորդական ուսուցիչների առկայությունը: Ուսուցչի ուշադրությունը բոլոր երեխաների նկատմամբ, յուրաքանչյուր երեխայի հետ անհատական ​​շփման բացակայությունը. Առօրյայի համեմատական ​​կոշտություն. Հաղորդակցություն նույն տարիքի երեխաների հետ.	· Ծնողների և երեխայի համեմատաբար «փափուկ» հարաբերություններ, հարաբերությունների հուզական ինտենսիվություն: Ծնողների վարքագծի մանկավարժական ծրագրի հետևողականությունը և տևողությունը և դրանց ազդեցությունը երեխայի վրա. Մանկավարժական ազդեցությունների անհատական ​​թիրախավորում երեխային. Բջջային ամենօրյա ռեժիմ: Տարբեր տարիքի երեխաների և հարազատների հետ շփվելու հնարավորություն.
· Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության և վերապատրաստման ծրագրի առկայություն և օգտագործում, ուսուցիչների մանկավարժական գիտելիքներ, գիտամեթոդական օժանդակ միջոցներ. Երեխաների դաստիարակության և ուսուցման նպատակային բնույթը. Երեխաների դաստիարակության և կրթության համար գիտականորեն մշակվել են կենցաղային և կենցաղային պայմաններ։ Կրթության և վերապատրաստման մեթոդների օգտագործումը, որոնք համարժեք են նախադպրոցական տարիքի երեխաների տարիքային առանձնահատկություններին և հնարավորություններին, նրանց հոգևոր կարիքների ըմբռնմանը: Երեխաների գործունեության և վարքագծի գնահատման հմուտ օգտագործումը որպես նրանց զարգացման խթան: Երեխաների տարբեր բովանդակալից գործունեություն մանկական հասարակության մեջ: Հնարավորություն խաղալու և շփվելու հասակակիցների լայն շրջանակի հետ:	· Կրթական ծրագրի բացակայություն, կրթության մասին ծնողների մասնատված պատկերացումները, ծնողների կողմից պատահական մանկավարժական գրականության օգտագործումը: Երեխային դաստիարակելու և սովորեցնելու ինքնաբուխ բնույթը, անհատական ​​ավանդույթների և նպատակային կրթության տարրերի օգտագործումը: Ընտանիքում իրենց համար պայմաններ ստեղծելու մեծահասակների ցանկությունը, երեխայի համար այդ պայմանների կարևորության չհասկանալը: Նախադպրոցականների տարիքային առանձնահատկությունների ընկալման բացակայությունը, երեխաների գաղափարը որպես մեծահասակների ավելի փոքր օրինակներ, իներցիա կրթության մեթոդների որոնման մեջ: Երեխայի դաստիարակության և կրթության գործում գնահատման դերի սխալ ըմբռնումը, ոչ թե նրա վարքը, այլ անհատականությունը գնահատելու ցանկությունը. Ընտանիքում երեխայի գործունեության մեջ միապաղաղությունն ու նյութի բացակայությունը: Խաղի մեջ երեխաների հետ շփման բացակայություն. Երեխային օբյեկտիվ նկարագրություն տալու և դաստիարակության մեթոդները վերլուծելու անկարողությունը:

Ելնելով վերը նշված աղյուսակից՝ կարելի է եզրակացնել, որ սոցիալական հաստատություններից յուրաքանչյուրն ունի իր առավելություններն ու թերությունները: Այսպիսով, դաստիարակվելով միայն ընտանիքում, ստանալով սեր և ջերմություն նրա անդամներից, խնամակալություն, խնամք, երեխան, առանց հասակակիցների հետ շփման (շփվելու) մտնելու, կարող է մեծանալ եսասեր, չհարմարվելով սոցիալական կյանքի պահանջներին, միջավայր և այլն: Ուստի կարևոր է համատեղել երեխային ընտանիքում դաստիարակելը հասակակիցների խմբում նրան դաստիարակելու անհրաժեշտության հետ: Վերոնշյալ վերլուծությունը հաստատում է մանկապարտեզի և ընտանիքի համագործակցության անհրաժեշտությունը, ընտանիքի և հանրային կրթության փոխլրացնող, փոխհարստացնող ազդեցությունը։

Որպես մանկավարժական գիտելիքների խթանման համակարգ՝ 70-80-ական թվականներին գործում էր ծնողների մանկավարժական համալիր կրթություն։ Այն ներկայացնում էր մանկավարժական գիտելիքների խթանման ձևերի ամբողջական համակարգ՝ հաշվի առնելով ծնողների տարբեր կատեգորիաները։ Մանկավարժական համընդհանուր կրթության նպատակը ծնողների մանկավարժական մշակույթի բարելավումն էր:

Ուսումնասիրելով մանկավարժական համընդհանուր կրթության խնդիրը՝ Օ.Լ.Զվերևան պարզեց, որ այն չի իրականացվել բոլոր մանկապարտեզներում՝ ծնողների հետ աշխատելու ուսուցիչների պատրաստվածության բացակայության պատճառով: Գործնական աշխատողները օգտագործում էին դրա տարբեր ձևեր՝ խմբային և ընդհանուր ծնողական ժողովներ, ծնողների համար ստենդների ձևավորում, շարժվող թղթապանակներ և այլն: Մանկավարժները նշել են այն փաստը, որ ծնողները ցանկանում են, առաջին հերթին, կոնկրետ գիտելիքներ ձեռք բերել իրենց երեխայի մասին։

Ուսուցիչները հաճախ դժգոհում են, որ այժմ ոչինչ չի կարող զարմացնել ծնողներին։ Բայց ինչպես ցույց են տալիս Օ. Լ. Զվերևայի ուսումնասիրությունները, և ավելի ուշ այս տվյալները հաստատվել են Ե. Պ. Առնաուտովայի, Վ. Պ. Դուբրովայի, Վ. Մ. Իվանովայի կողմից, ծնողների վերաբերմունքը իրադարձություններին, նախևառաջ, կախված է մանկապարտեզում կրթական աշխատանքի կազմակերպումից, նախաձեռնությամբ: վարչակազմը՝ սկսած ծնողների մանկավարժական կրթության հարցերի լուծման գործում ներգրավվածությունից։ Հաճախ ծնողների հետ աշխատանքը բարելավելու ուղիների որոնումը սահմանափակվում էր նոր ձևեր գտնելով, և շատ ավելի քիչ ուշադրություն էր դարձվում դրա բովանդակությանը և մեթոդներին:

Ուսուցիչների մի շարք աշխատություններում (E.P. Arnautova, V.M. Ivanova, V.P. Dubrova) խոսվում է ուսուցչի մանկավարժական դիրքի առանձնահատկությունների մասին ծնողների հետ կապված, որտեղ համակցված են երկու գործառույթներ՝ ֆորմալ և ոչ ֆորմալ: Ուսուցիչը հանդես է գալիս երկու անձի մեջ՝ պաշտոնյա և նրբանկատ, ուշադիր զրուցակից։ Նրա խնդիրն է հաղթահարել դիդակտիզմի դիրքը ընտանիքի անդամների հետ զրուցելիս և զարգացնել գաղտնի տոն: Հեղինակները պարզում են ծնողների հետ շփվելու ուսուցիչների դժվարությունների պատճառները: Դրանք ներառում են կրթական գործընթացի մասնակիցների սոցիալ-հոգեբանական մշակույթի ցածր մակարդակը. ծնողների չհասկանալը նախադպրոցական շրջանի արժեքի և դրա նշանակության մասին. «Մանկավարժական արտացոլման» ձևավորման բացակայությունը, նրանց անտեղյակությունը այն փաստի մասին, որ ընտանիքով մանկապարտեզի աշխատանքի բովանդակությունն ու ձևերը որոշելիս ոչ թե նախադպրոցական հաստատությունները, այլ նրանք են հանդես գալիս որպես սոցիալական հաճախորդներ. ծնողների անբավարար տեղեկացվածությունը նախադպրոցական հաստատությունում երեխաների կյանքի և գործունեության առանձնահատկությունների, ինչպես նաև դաստիարակների՝ յուրաքանչյուր երեխայի ընտանեկան կրթության պայմանների և առանձնահատկությունների մասին: Ուսուցիչները հաճախ ծնողներին վերաբերվում են ոչ թե որպես փոխազդեցության սուբյեկտների, այլ որպես կրթության օբյեկտների: Ըստ հեղինակների՝ մանկապարտեզն ամբողջությամբ բավարարում է ընտանիքի կարիքները միայն այն դեպքում, երբ այն բաց համակարգ է։ Ծնողները պետք է իրական հնարավորություն ունենան ազատորեն, իրենց հայեցողությամբ, իրենց հարմար ժամին ծանոթանալու մանկապարտեզում երեխայի գործունեությանը։ Ուսուցչի և երեխաների շփման ոճով ներառվեք խմբի կյանքում։ Եթե ​​ծնողները դիտում են իրենց երեխաներին նոր միջավայրում, ապա նրանք ընկալում են նրանց «տարբեր աչքերով»։

Ընտանիքի և հանրային կրթության փոխազդեցության գաղափարները մշակվել են Վ.Ա.Սուխոմլինսկու աշխատություններում, մասնավորապես, նա գրել է. իր ծնողների դատողությունները, գնահատականներն ու գործողությունները»։ Ուստի, ընդգծեց նա, կրթության խնդիրները կարող են հաջողությամբ լուծվել, եթե դպրոցը կապ պահպանի ընտանիքի հետ, եթե վստահության և համագործակցության հարաբերություններ հաստատվեն դաստիարակների և ծնողների միջև [1]։

Ընտանիքի և նախադպրոցական հաստատության փոխազդեցության ավելի խորը փոփոխություններ տեղի ունեցան 90-ականներին: Դա պայմանավորված էր կրթական բարեփոխմամբ, որն անդրադարձավ նաև նախադպրոցական կրթության համակարգի վրա։ Կրթության ոլորտում պետական ​​քաղաքականության փոփոխությունները հանգեցրել են երեխաների դաստիարակության գործում ընտանիքի դրական դերի և նրա հետ փոխգործակցության անհրաժեշտության գիտակցմանը։ Այսպիսով, Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենքը սահմանում է, որ «նախադպրոցական կրթության ոլորտում պետական ​​քաղաքականությունը հիմնված է հետևյալ սկզբունքների վրա՝ կրթության հումանիստական ​​բնույթ, համամարդկային արժեքների առաջնահերթություն, մարդու կյանք և առողջություն, ազատ զարգացում. անհատը, քաղաքացիության կրթությունը, քրտնաջան աշխատանքը, իրավունքների և մարդու ազատությունների հարգանքը, սերը շրջակա բնության, հայրենիքի, ընտանիքի հանդեպ»։ Սույն օրենքում, ի տարբերություն նախորդ տարիների փաստաթղթերի, ընտանիքի նկատմամբ հարգանքը ճանաչվում է որպես կրթության սկզբունքներից մեկը, այսինքն՝ ընտանիքը երեխայի վրա մանկավարժական ազդեցության միջոցից վերածվում է նրա նպատակի։

90-ականներին, համաձայն «Նախադպրոցական կրթության հայեցակարգի» (1989 թ.), սկսեցին մշակվել ծնողների հետ համագործակցության նոր մոտեցումներ, որոնք հիմնված են երկու համակարգերի փոխհարաբերությունների վրա՝ մանկապարտեզ և ընտանիք, ընտանիքի և մանկապարտեզ համայնքի ( L. M. Klarina): Այս մոտեցման էությունը նախադպրոցական հաստատությունների և ընտանիքների ջանքերի համադրումն է՝ ինչպես երեխաների, այնպես էլ մեծահասակների անհատականությունը զարգացնելու համար՝ հաշվի առնելով համայնքի յուրաքանչյուր անդամի շահերն ու առանձնահատկությունները, նրա իրավունքներն ու պարտականությունները: Լ. Մ. Կլարինան մշակեց մանկապարտեզի համայնքի և ընտանիքի (երեխաներ, ծնողներ, մասնագետներ) բովանդակության և կազմակերպչական ոլորտների ձևավորման և զարգացման մի ամբողջ համալիր, օրինակ, մանկապարտեզում մանկապարտեզում ուսուցման սենյակի ստեղծում, որը հագեցած է ծնողների համար հոգեբանական և մանկավարժական գրականությամբ, նրանց հետ համատեղ քննարկում իրենց կարդացածի վերաբերյալ՝ նպատակ ունենալով, հնարավոր է, այս կերպ ձեռք բերած գիտելիքները օգտագործել մանկապարտեզում, դրա հիման վրա բացել քննարկման ակումբ մասնագետների և ծնողների համար, մանկական գրականության գրադարան, որը կարող է օգտագործվել ինչպես մանկապարտեզում, այնպես էլ մանկապարտեզում: ընտանիքը, երեխաների և ծնողների համար սպորտային բաժնի կազմակերպում, հետաքրքրությունների բազմազան ակումբներ և այլն։

1.2. Ընտանիքի և նախադպրոցական ուսումնական հաստատության միջև փոխգործակցության կազմակերպման ժամանակակից մոտեցումներ

Ընտանիքի և նախադպրոցական հաստատության փոխգործակցության նոր հայեցակարգը հիմնված է այն գաղափարի վրա, որ ծնողները պատասխանատու են երեխաների դաստիարակության համար, և բոլոր սոցիալական հաստատությունները կոչված են օգնելու, աջակցելու, ուղղորդելու և լրացնելու նրանց կրթական գործունեությունը: Մեր երկրում կրթությունը ընտանեկանից հանրայինի վերածելու պաշտոնապես իրականացվող քաղաքականությունն այլեւս անցյալում է։

Համագործակցություն

Փոխազդեցություն

«Ընտանիք-նախադպրոցական հաստատության» համատեքստում հիմնական կետը ուսուցչի և ծնողների անձնական փոխազդեցությունն է տվյալ ընտանիքում որոշակի երեխայի դաստիարակության գործընթացում դժվարությունների և ուրախությունների, հաջողությունների և ձախողումների, կասկածների և մտորումների վերաբերյալ: Երեխային հասկանալու, նրա անհատական ​​խնդիրները լուծելու և նրա զարգացման օպտիմալացման հարցում միմյանց օգնելն անգնահատելի է [17]:

Փակ մանկապարտեզի շրջանակներում անհնար է անցնել ծնողների և ուսուցիչների հարաբերությունների նոր ձևերի. այն պետք է դառնա բաց համակարգ։ Արտասահմանյան և ներքին ուսումնասիրությունների արդյունքները թույլ են տալիս բնութագրել, թե ինչն է կազմում նախադպրոցական հաստատության բացությունը, ներառյալ «բացությունը դեպի ներս» և «բաց լինելը դեպի արտաքին»:

Նախադպրոցական հաստատությանը «ներքուստ բաց» տալը նշանակում է մանկավարժական գործընթացը դարձնել ավելի ազատ, ճկուն, տարբերակված և մարդկայնացնել երեխաների, ուսուցիչների և ծնողների միջև հարաբերությունները: Ստեղծեք պայմաններ, որպեսզի ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցները (երեխաներ, ուսուցիչներ, ծնողներ) ունենան անձնական պատրաստակամություն՝ բացահայտելու իրենց ինչ-որ գործունեության, միջոցառման, խոսելու իրենց ուրախությունների, անհանգստությունների, հաջողությունների և անհաջողությունների մասին և այլն:

Ուսուցիչը ցույց է տալիս բացության օրինակ: Ուսուցիչը կարող է ցույց տալ իր բաց լինելը երեխաների հանդեպ՝ նրանց պատմելով իր սեփական ինչ-որ բանի մասին՝ հետաքրքիր, տեսած և փորձված արձակուրդների ժամանակ, դրանով իսկ երեխաների մոտ առաջացնելով զրույցին մասնակցելու ցանկություն: Ծնողների հետ շփվելիս ուսուցիչը չի թաքցնում, երբ ինչ-որ բանում կասկածում է, խնդրում է խորհուրդ, օգնություն՝ ամեն կերպ ընդգծելով հարգանքը զրուցակցի փորձի, գիտելիքի, անհատականության նկատմամբ։ Միևնույն ժամանակ, մանկավարժական տակտը, մասնագիտական ​​կարևորագույն որակը, թույլ չի տա ուսուցչին ընկղմվել ծանոթության և ծանոթության մեջ։

Ուսուցիչը երեխաներին ու ծնողներին «վարակում» է ինքն իրեն բացահայտելու իր անձնական պատրաստակամությամբ։ Իր օրինակով նա ծնողներին հրավիրում է գաղտնի հաղորդակցության, և նրանք կիսվում են իրենց հոգսերով, դժվարություններով, օգնություն խնդրում և առաջարկում իրենց ծառայությունները, ազատորեն արտահայտում իրենց բողոքները և այլն։

«Մանկապարտեզի բաց լինելը դեպի ներս» ծնողների ներգրավվածությունն է մանկապարտեզի ուսումնական գործընթացում: Ծնողները և ընտանիքի անդամները կարող են զգալիորեն դիվերսիֆիկացնել երեխաների կյանքը նախադպրոցական հաստատությունում և նպաստել կրթական աշխատանքին: Սա կարող է պատահական իրադարձություն լինել, որը կարող է անել յուրաքանչյուր ընտանիք: Որոշ ծնողներ հաճույքով կկազմակերպեն էքսկուրսիա, «քայլարշավ» դեպի մոտակա անտառ կամ գետ, մյուսները կօգնեն վերազինել մանկավարժական գործընթացը, իսկ մյուսները ինչ-որ բան կսովորեցնեն իրենց երեխաներին։

Որոշ ծնողներ և ընտանիքի այլ անդամներ ընդգրկված են երեխաների հետ համակարգված կրթական և առողջապահական աշխատանքներում: Օրինակ՝ նրանք ղեկավարում են ակումբներ, ստուդիաներ, երեխաներին սովորեցնում արհեստներ, ասեղնագործություն, զբաղվում թատերական գործունեությամբ և այլն։

Այսպիսով, մանկավարժական գործընթացի բոլոր առարկաները շահում են նախադպրոցական հաստատության աշխատանքին ծնողների մասնակցությունից: Առաջին հերթին՝ երեխաներ։ Եվ ոչ միայն այն պատճառով, որ նրանք նոր բան են սովորում: Ավելի կարևոր է մեկ այլ բան՝ նրանք սովորում են հարգանքով, սիրով ու երախտագիտությամբ նայել իրենց հայրերին, մայրերին, տատիկներին, պապիկներին, որոնք, պարզվում է, այնքան բան գիտեն, այնքան հետաքրքիր են խոսում, և այնքան ոսկե ձեռքեր ունեն։ Ուսուցիչներն իրենց հերթին հնարավորություն ունեն ավելի լավ ճանաչել ընտանիքներին, հասկանալ տնային կրթության ուժեղ և թույլ կողմերը, որոշել նրանց օգնության բնույթն ու չափը, երբեմն էլ պարզապես սովորել:

Այսպիսով, կարելի է խոսել ընտանեկան և հանրային կրթության իրական հավելման մասին։

«Մանկապարտեզի բացությունը դեպի արտաքին» նշանակում է, որ մանկապարտեզը բաց է միկրոսոցիումի, իր միկրոշրջանի ազդեցությունների համար և պատրաստ է համագործակցել իր տարածքում գտնվող սոցիալական հաստատությունների հետ, ինչպիսիք են՝ հանրակրթական դպրոցը, երաժշտական ​​դպրոցը, մարզահամալիր, գրադարան և այլն։ Այսպիսով, գրադարանի հիման վրա անցկացվում է «Գրքի փառատոն», որին մասնակցում են ավագ մանկապարտեզի սաները. երաժշտական ​​դպրոցի սաները համերգ են տալիս մանկապարտեզում; երեխաները, անձնակազմը և ծնողները ներգրավված են շրջանի գործունեության մեջ: Օրինակ՝ քաղաքի տոնին, Սուրբ Ծննդին, Սուրբ Զատիկին և այլն նվիրված տոներին ելույթ է ունենում նախադպրոցական հաստատության երեխաների, աշխատակիցների և ծնողների երգչախումբը։ Նախադպրոցական հաստատությունը ներկայացնում է իր սաների աշխատանքները մարզում անցկացվող մանկական ստեղծագործության ցուցահանդեսներին: Տեղական կաբելային հեռուստատեսությունը հեռարձակվում է մանկապարտեզից (օրինակ, Մասլենիցայի տոնակատարությունները): Հայրենիքի պաշտպանի օրը երեխաները ծնողների օգնությամբ իրենց համերգին հրավիրում են հարևան տներում ապրող վետերաններին և զինվորականներին [21]։

Միկրոհասարակության մեջ մանկապարտեզի աշխատանքի բովանդակությունը կարող է շատ բազմազան լինել և մեծապես պայմանավորված է դրա առանձնահատկություններով: Դրա անկասկած արժեքը ընտանիքի հետ կապերի ամրապնդման, երեխաների սոցիալական փորձի ընդլայնման, մանկապարտեզի աշխատողների ակտիվության և ստեղծագործական գործունեության նախաձեռնման մեջ է, որն իր հերթին աշխատում է նախադպրոցական հաստատության և ընդհանրապես հանրակրթության հեղինակության վրա:

Որպեսզի մանկապարտեզը դառնա իրական, այլ ոչ թե հռչակված բաց համակարգ, ծնողներն ու ուսուցիչները պետք է իրենց հարաբերությունները կառուցեն վստահության հոգեբանության վրա։ Ծնողները պետք է վստահ լինեն, որ ուսուցիչը լավ է վերաբերվում երեխային։ Ուստի ուսուցիչը պետք է երեխայի նկատմամբ «բարի հայացք» ձևավորի. նրա զարգացման և անհատականության մեջ առաջին հերթին տեսնել դրական գծեր, պայմաններ ստեղծել դրանց դրսևորման, ամրապնդման և ծնողների ուշադրությունը նրանց վրա գրավելու համար: Ուսուցչի հանդեպ ծնողների վստահությունը հիմնված է ուսուցչի փորձի, գիտելիքի և կրթության հարցերում իրավասության նկատմամբ հարգանքի վրա, բայց, ամենակարևորը, նրա նկատմամբ վստահության վրա՝ պայմանավորված նրա անձնական հատկանիշներով (հոգատարություն, ուշադրություն մարդկանց նկատմամբ, բարություն, զգայունություն):

Բաց մանկապարտեզում ծնողները հնարավորություն ունեն խումբ գալ իրենց հարմար ժամին, դիտարկել, թե ինչ է անում երեխան, խաղալ երեխաների հետ և այլն։ Ուսուցիչները միշտ չէ, որ ողջունում են ծնողների նման անվճար, չնախատեսված այցելությունները՝ նրանց սխալելով իրենց գործունեության վերահսկման և ստուգման համար: Բայց ծնողները, ներսից դիտարկելով մանկապարտեզի կյանքը, սկսում են հասկանալ բազմաթիվ դժվարությունների օբյեկտիվությունը (քիչ խաղալիքներ, նեղ լվացարան և այլն), իսկ հետո, ուսուցչից բողոքելու փոխարեն, ցանկություն են ունենում օգնելու. մասնակցել խմբում կրթության պայմանների բարելավմանը. Եվ սրանք համագործակցության առաջին կադրերն են։ Ծանոթանալով խմբում իրական մանկավարժական գործընթացին՝ ծնողները փոխառում են ամենահաջող դասավանդման տեխնիկան և հարստացնում տնային կրթության բովանդակությունը։ Ծնողների՝ նախադպրոցական հաստատություն անվճար այցելության ամենակարևոր արդյունքն այն է, որ նրանք ուսումնասիրում են իրենց երեխային անծանոթ միջավայրում, նկատում, թե ինչպես է նա շփվում, սովորում և ինչպես են վերաբերվում հասակակիցները։ Ակամա համեմատություն կա՝ իմ երեխան զարգացման մեջ զիջո՞ւմ է մյուսներից, ինչո՞ւ է մանկապարտեզում իրեն այլ կերպ պահում, քան տանը։ Ռեֆլեքսիվ գործունեությունը «սկսվում է». ամեն ինչ անում եմ այնպես, ինչպես պետք է, ինչու՞ եմ տարբեր արդյունքներ ստանում իմ դաստիարակությունից, ի՞նչ է պետք սովորել։

Ուսուցչի և ընտանիքի փոխգործակցության գծերը անփոփոխ չեն մնում։ Նախկինում նախապատվությունը տրվում էր ուսուցչի անմիջական ազդեցությանը ընտանիքի վրա, քանի որ հիմնական խնդիրն էր ծնողներին սովորեցնել երեխաներին դաստիարակել: Ուսուցչի գործունեության այս ոլորտը կոչվում էր «աշխատանք ընտանիքների հետ»: Ջանքերն ու ժամանակը խնայելու համար ուսուցումն անցկացվել է կոլեկտիվ ձևերով (հանդիպումների, կոլեկտիվ խորհրդակցությունների, լսարանների և այլնի ժամանակ): Մանկապարտեզի և ընտանիքի համագործակցությունը ենթադրում է, որ երկու կողմերն էլ ինչ-որ բան ունեն միմյանց ասելու կոնկրետ երեխայի և նրա զարգացման միտումների վերաբերյալ: Այստեղից էլ յուրաքանչյուր ընտանիքի հետ փոխազդեցության շրջադարձը, այստեղից էլ աշխատանքի անհատական ​​ձևերի նախապատվությունը (անհատական ​​զրույցներ, խորհրդակցություններ, ընտանեկան այցելություններ և այլն):

Տնային կրթության նմանատիպ խնդիրներ ունեցող ծնողների փոքր խմբի փոխազդեցությունը կոչվում է տարբերակված մոտեցում:

Ընտանիքի վրա կա ազդեցության մեկ այլ գիծ՝ երեխայի միջոցով: Եթե ​​խմբակային կյանքը հետաքրքիր է, բովանդակալից, իսկ երեխան էմոցիոնալ առումով հարմարավետ է, նա անպայման կկիսվի իր տպավորություններով ընտանիքի հետ։ Օրինակ, խումբը պատրաստվում է Սուրբ Ծննդյան երգերին, երեխաները պատրաստում են հյուրասիրություններ, նվերներ, հորինում են skits, հանգավորված շնորհավորանքներ, ցանկություններ և այլն: Միևնույն ժամանակ, ծնողներից մեկն անպայման կհարցնի ուսուցչին առաջիկա ժամանցի մասին և կառաջարկի իրենց օգնությունը։

Մանկապարտեզի և ընտանիքի միջև համագործակցության համեմատաբար նոր ձևերի շարքում պետք է նշել հանգստի երեկոները ուսուցիչների, ծնողների և երեխաների մասնակցությամբ. սպորտային ժամանց, հավաքույթներ, ներկայացումների նախապատրաստություն, հանդիպումներ «Եկեք ճանաչենք միմյանց», «Եկեք գոհացնենք միմյանց» ձևով և այլն: Շատ նախադպրոցական հաստատություններ ունեն «օգնության գիծ», «Բարի գործերի օր», հարց. և պատասխանել երեկոներին:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցիչների և ծնողների միջև փոխգործակցությունն իրականացվում է հիմնականում.

Ծնողների ներգրավում մանկավարժական գործընթացում;

Ուսումնական հաստատության կյանքի կազմակերպման գործում ծնողների մասնակցության շրջանակի ընդլայնում.

Ծնողները, ովքեր հաճախում են դասերին իրենց համար հարմար ժամանակ.

Ուսուցիչների, ծնողների, երեխաների ստեղծագործական ինքնաիրացման համար պայմանների ստեղծում.

Տեղեկատվական և մանկավարժական նյութեր, երեխաների աշխատանքների ցուցահանդեսներ, որոնք թույլ են տալիս ծնողներին ավելի լավ ծանոթանալ հաստատության առանձնահատկություններին, ծանոթացնել նրանց կրթական և զարգացման միջավայրին.

Երեխաների և ծնողների համատեղ գործունեության մի շարք ծրագրեր.

Ուսուցչի և ծնողի ջանքերի համատեղում երեխայի դաստիարակության և զարգացման համար համատեղ գործունեության մեջ. հաշվի առնել երեխայի հետաքրքրությունները, ունակությունները և նախկին փորձը.

Երեխային դաստիարակելու և ուսուցանելու հարցում ըմբռնումով, հանդուրժողականությամբ և նրբանկատությամբ դրսևորել, ձգտել հաշվի առնել նրա շահերը՝ չանտեսելով զգացմունքներն ու հույզերը.

Ընտանիքի և ուսումնական հաստատության միջև հարգալից հարաբերություններ.

1.3. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների ծնողների հետ աշխատանքի ուղղությունները

Նախադպրոցական հաստատություններում ծնողների հետ ուսուցիչների աշխատանքի վերլուծությունը հաճախ ցույց է տալիս, որ մանկապարտեզի և ընտանիքի միջև համագործակցության դրական կողմերի հետ մեկտեղ կան նաև թերություններ: Դրանցից ամենատարածվածներն են.

Մանկավարժները միշտ չէ, որ գիտեն, թե ինչպես դնել կոնկրետ առաջադրանքներ և ընտրել համապատասխան բովանդակություն և մեթոդներ.

Շատ հաճախ մանկավարժները, հատկապես երիտասարդները, օգտագործում են ընտանիքների հետ աշխատանքի միայն հավաքական ձևեր։

Դրա պատճառներն են ընտանեկան կրթության առանձնահատկությունների անբավարար իմացությունը, ծնողների մանկավարժական մշակույթի մակարդակը վերլուծելու անկարողությունը, երեխաների դաստիարակության առանձնահատկությունները և, համապատասխանաբար, նախագծել նրանց գործունեությունը ծնողների և երեխաների հետ կապված: Որոշ ուսուցիչներ, հատկապես երիտասարդ, բավականաչափ զարգացած չեն հաղորդակցման հմտությունները:

Հաշվի առնելով վերոգրյալը՝ կարելի է եզրակացնել, որ մանկապարտեզի ղեկավարը, մեթոդիստը և սոցիալական ուսուցիչը պետք է համակարգված աշխատանք տանեն դաստիարակների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների մակարդակը ընտանիքի հետ համագործակցության ոլորտում բարձրացնելու ուղղությամբ։

Ծնողների հետ տարեցտարի աշխատելու պլանները վերլուծելիս անհրաժեշտ է ապահովել, որ երեխայի մանկապարտեզ հաճախելու ընթացքում ծնողները ձեռք բերեն առավելագույն գիտելիքներ և հմտություններ, որպեսզի յուրաքանչյուր տարիքային խմբում լուծվեն փոքր երեխաների դաստիարակության ամենահրատապ խնդիրները. ավելի մեծ ուշադրություն է դարձվում սոցիալականացման խնդիրներին։ Օրինակ՝ փոքր երեխաների երկրորդ խմբում մեծ ուշադրություն պետք է դարձնել ընտանիքի դերին նախադպրոցական հաստատությանը հարմարվելու հարցում, միջին խմբում՝ ճանաչողական հետաքրքրությունների ձևավորման, քրտնաջան աշխատանքի դերին: երեխաներ, մեծ խմբերում՝ երեխաներին սովորեցնել, նրանց մեջ պատասխանատվության զգացում սերմանել պարտականությունների կատարման, երեխաներին դպրոցին նախապատրաստելու և այլն։

Երեխային տեսնելով ընտանեկան միջավայրում՝ ուսուցիչը ավելի խորն է ծանոթանում նրա հետաքրքրություններին, որոնք հաճախ տարբերվում են մանկապարտեզի հետաքրքրություններից, և հնարավորություն է ունենում մոտենալ հենց երեխային։ Նա կարող է բացահայտել դաստիարակության դրական մեթոդները, որոնք նա խորհուրդ է տալիս մյուս ծնողներին, ինչպես նաև օգտագործում է մանկապարտեզում երեխայի նկատմամբ անհատական ​​մոտեցման մեջ: Յուրաքանչյուր ընտանիք պետք է այցելի առնվազն տարին մեկ անգամ՝ հատուկ ուշադրություն դարձնելով անապահով ընտանիքներին։

Որպես կանոն, երիտասարդ մասնագետներն ավելի շատ են սխալվում։ Երիտասարդ ուսուցիչներին օգնելու համար դուք կարող եք առաջարկել հարցաթերթիկներ՝ կապված ընտանիքում երեխաների գործունեության տարբեր տեսակների հետ: Օրինակ, երբ ծանոթանում եք խաղային գործունեությանը, կարող եք ուշադրություն դարձնել հետևյալ հարցերին.

Խաղալիքների առկայությունը, դրանց համապատասխանությունը երեխայի տարիքին և հետաքրքրություններին.

Խաղալիքների տեղադրումը, դրանց վիճակը;

Ինչն է դրդում ծնողներին գնել խաղալիքներ;

Երեխայի սիրելի խաղալիքները, ինչ խաղալիքներով է երեխան սիրում խաղալ տանը, և արդյոք ծնողները գիտեն դրա մասին.

Արդյո՞ք ծնողները խաղերի միջոցով լուծում են մանկավարժական խնդիրները:

Երբ և ում հետ են խաղում երեխաները (եղբայրների, քույրերի, այլ երեխաների և այլն):

Աշխատանքային կրթության բնույթը բացահայտելիս ուսուցիչը պարզում է.

Երեխան ունի՞ համակարգված աշխատանքային պարտականություններ ընտանիքում, դրանց բովանդակությունը, ուղղությունը.

Ինչպես են երեխաները կատարում այդ պարտականությունները.

Ի՞նչ գործիքներ ունի երեխան, որտեղ են դրանք պահվում։

Արդյո՞ք երեխայի աշխատանքային պարտականությունների կատարման որոշակի ժամկետ է սահմանված:

Արդյո՞ք ծնողներն իրենց երեխաներին սովորեցնում են աշխատել, արդյո՞ք համատեղ աշխատանք են պարապում երեխաների հետ։

Երեխայի հետաքրքրությունը աշխատանքի որոշակի տեսակների նկատմամբ.

Այս տեսակի հարցաթերթիկները կարող են օգտագործվել երեխայի գործունեության տարբեր տեսակներ ուսումնասիրելիս: Ծնողների պատասխաններն ուսումնասիրելուց հետո ուսուցիչը կամ սոցիալական ուսուցիչը, եթե առկա են խախտումներ, պետք է ծնողների աշխատանքը ճիշտ ուղղորդեն՝ մատնանշելով սխալները։ Բայց այն առաջարկները, որոնք ուսուցիչը տալիս է ընտանիքին, պետք է կոնկրետ լինեն։ Օրինակ՝ եթե խաղալիքներ եք գնում, ապա ինչպիսի՞ն, որոշեք ձեր աշխատանքային պարտականությունները՝ որոնք և այլն։

Պետք է ամեն տարի փորձենք վերլուծել ընտանեկան այցելությունները և ամփոփել արդյունքները։ բացահայտել դրականն ու բացասականը, առաջադրանքներ դնել հետագա աշխատանքի համար.

Տարբեր տարիքային խմբերում երեխաների դաստիարակության հարցում ծնողների ունեցած դժվարությունները, ինչպես նաև մանկապարտեզի աշխատանքը բարելավելու նրանց հետաքրքրություններն ու առաջարկությունները բացահայտելու համար կարող են իրականացվել հետևյալ հարցումները.

1. Ի՞նչն է ձեզ ուրախացնում ձեր երեխայի պահվածքից:

2. Ի՞նչ դժվարությունների եք հանդիպում երեխային դաստիարակելիս:

3. Ձեր կարծիքով, ի՞նչն է առաջացնում երեխայի վարքագծի շեղումը (եթե այդպիսիք կան):

4. Ի՞նչ թեմաներ կցանկանայիք քննարկել (կամ առաջարկություններ լսել) ծնող-ուսուցիչ հանդիպումների ժամանակ:

5. Ի՞նչ ցանկություններ ունեք բարելավելու մանկապարտեզի աշխատանքը։

Պատասխանների ամփոփումն օգնում է ընդհանուր պատկերացում կազմել այն մասին, թե ինչպես են նրանք հասկանում կրթության առաջադրանքները, ճանաչո՞ւմ են արդյոք իրենց երեխային և արդյոք կարողանում են վերլուծել նրա վարքագծի շեղումների պատճառները և ուղղել դրանք: Նաև նման փոքր հարցաթերթիկները օգնում են ինտենսիվացնել և ուղղորդել ուսուցիչների աշխատանքը, քանի որ դրանք պարունակում են ոչ միայն առաջադրված հարցերի պատասխանները, այլև ծնողների ցանկությունները մանկապարտեզում դաստիարակչական աշխատանքների կազմակերպման վերաբերյալ:

Ծնողներին ակտիվացնելը կարող է շատ դժվար լինել: Ամենայն հավանականությամբ, պատճառն այն է, որ ուսուցիչները հաճախ չեն օգտագործում կամ չեն օգտագործում ընտանեկան կրթության բավարար դրական փորձը և միշտ չէ, որ ծնողներին ժամանակին են նախապատրաստում ծնող-ուսուցիչ հանդիպումներին: խորհրդակցություններ, զրույցներ և այլն։ Ծնողների ակտիվությունը մեծանում է, եթե ուսուցիչները անհապաղ խնդրում են նրանց խոսել իրենց փորձառությունների և երեխաների դաստիարակության մեջ ծագած խնդիրների մասին:

Ծնողների հետ աշխատանքի արդյունավետությունը մեծապես կախված է հոգեբանական տրամադրությունից, որն առաջանում է ուսուցիչների և ծնողների ամենօրյա շփումների ընթացքում։ Այս վերաբերմունքը որոշվում է մանկավարժների անհատական ​​մոտեցմամբ հենց ծնողների նկատմամբ, թե ինչպես են նրանք հաշվի առնում ծնողների անհատական ​​առանձնահատկությունները և ընտանեկան կրթության դժվարությունները:

Մանկավարժի աշխատանքը հեշտացնելու համար ծնողների մանկավարժական դաստիարակության աշխատանքներին նախապատրաստվելիս հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել տարբեր առաջարկությունների համակարգմանը և մշակմանը: Թեմատիկ նյութերը կարելի է բաժանել չորս խմբի.

ա) ընտանիքների ուսումնասիրություն.

բ) մանկավարժական զրույցներ և թեմատիկ խորհրդատվություններ.

գ) ծնողական ժողովներ.

դ) ընտանեկան կրթության փորձի ուսումնասիրություն, ընդհանրացում և տարածում.

ե) անհատական ​​աշխատանք անապահով ընտանիքների և այդ ընտանիքների երեխաների հետ.

3. Մանկավարժների մանկավարժական հմտությունների կատարելագործում.

ա) ծնողների հետ աշխատանքի պլանավորում.

բ) ուսուցիչների մանկավարժական ինքնակրթությունը.

գ) դասավանդման փորձ.

դ) խորհրդատվություններ և սեմինարներ մանկավարժների հետ:

Աշխատանքային փորձի ուսումնասիրությունը ցույց է տվել, որ ծնողների մանկավարժական մշակույթի հարցերը պետք է դիտարկել մանկավարժների որակավորման բարձրացման հետ կապված, քանի որ ուսուցչի վերաբերմունքը երեխաների, նրանց ծնողների նկատմամբ, նրա մանկավարժական հմտությունների մակարդակը որոշում է մակարդակը: երեխայի կրթության և ծնողների վերաբերմունքը մանկապարտեզի կողմից առաջադրված պահանջներին.

Կարող ենք առաջարկել հետևյալ մեթոդական աշխատանքը՝ սա կադրերի հետ աշխատանքի խնդրի վերաբերյալ մեթոդական շաբաթներ է անցկացնում։

1. Խորհրդատվություն «Ծնողների հետ աշխատանք. ոչ ավանդական մոտեցումներ» թեմայով:

2. Ծնողների հետ ոչ ավանդական հանդիպումների գրառումների վերանայում և վերլուծություն:

3. Ծնողների հետ հանդիպումների նշումներ կազմելը նոր մոտեցումների լույսի ներքո:

4. Մեթոդոլոգի, հոգեբանի, սոցիալական ուսուցչի հետ համատեղ տարվա տարբեր տարիքային խմբերի ծնողների հետ աշխատանքի երկարաժամկետ պլանի կազմում.

5. Ուսուցչական խորհուրդներ «Ուսուցչական կազմի աշխատանքը ծնողների հետ» թեմայով (ոչ ավանդական մոտեցումներ), ծնողական հանձնաժողովների ծնողների հրավերով.

1.4. Ընտանիքի և նախադպրոցական ուսումնական հաստատության փոխգործակցության ձևերը

Ոչ բոլոր ընտանիքներն են լիովին գիտակցում երեխայի վրա ազդելու հնարավորությունների ամբողջ շրջանակը: Պատճառները տարբեր են. որոշ ընտանիքներ չեն ցանկանում երեխա մեծացնել, մյուսները չգիտեն, թե ինչպես դա անել, իսկ մյուսները չեն հասկանում, թե ինչու է դա անհրաժեշտ: Բոլոր դեպքերում անհրաժեշտ է որակյալ օգնություն նախադպրոցական հաստատությունից:

Ներկայումս հրատապ խնդիրները շարունակում են մնալ անհատական ​​աշխատանքը ընտանիքների հետ, տարբերակված մոտեցումը տարբեր տիպի ընտանիքների նկատմամբ, ուշադրությունից չկորցնելու խնամքը և մասնագետների ազդեցությունը, որոնք ոչ միայն դժվար են, այլև ոչ ամբողջությամբ հաջողակ որոշ կոնկրետ, բայց կարևոր խնդիրներ ընտանիքներում:

Ներկայումս կիրառվում են ծնողների մանկավարժական դաստիարակության բոլոր տեսակի մեթոդներն ու ձևերը՝ թե՛ այս ոլորտում արդեն հաստատված, թե՛ նորարարական, ոչ ավանդական։

TO ավանդականառնչվում են:

Այցելություն երեխայի ընտանիքշատ բան է տալիս այն ուսումնասիրելու, երեխայի, նրա ծնողների հետ կապ հաստատելու, դաստիարակության պայմանները հստակեցնելու համար, եթե դա չի վերածվում ֆորմալ իրադարձության։ Ուսուցիչը պետք է ծնողների հետ նախապես պայմանավորվի նրանց այցելության համար հարմար ժամի շուրջ, ինչպես նաև որոշի իր այցելության նպատակը։ Երեխայի տուն գալը նշանակում է այցելության գալ: Սա նշանակում է, որ դուք պետք է լինեք լավ տրամադրություն, ընկերասեր և ընկերասեր: Պետք է մոռանալ դժգոհությունների, մեկնաբանությունների մասին, խուսափել ծնողների, նրանց ընտանիքի տնտեսության, կենցաղի քննադատությունից, նրբանկատորեն, աննկատ խորհուրդներ տալ (միայնակներին)։ Երեխայի վարքագիծն ու տրամադրությունը (ուրախ, անկաշկանդ, հանգիստ, ամաչկոտ, ընկերասեր) նույնպես կօգնի հասկանալ ընտանիքի հոգեբանական մթնոլորտը:

Ծնողներին մանկավարժական օգնությունը պետք է հիմնված լինի յուրաքանչյուր ընտանիքի և յուրաքանչյուր երեխայի մանրակրկիտ և համապարփակ ուսումնասիրության վրա: Ծնողների հետ աշխատանքը կունենա կոնկրետ, արդյունավետ բնույթ, կխթանի ծնողների և մանկավարժների միջև փոխըմբռնումը և փոխադարձ հետաքրքրությունը, եթե միասնաբար կատարվեն հետևյալ խնդիրները.

1. Ծանոթացում ընտանիքի նյութական կենսապայմաններին, նրա հոգեբանական մթնոլորտին, ընտանիքում երեխայի վարքագծի առանձնահատկություններին:

2. Ծնողների մանկավարժական մշակույթի մակարդակի որոշում.

3. Ծնողների հանդիպած դժվարությունների բացահայտում:

4. Ընտանեկան կրթության դրական փորձի ուսումնասիրում՝ այն տարածելու նպատակով.

5. Յուրաքանչյուր ընտանիքի մասին ձեռք բերված տվյալների մանրակրկիտ վերլուծության հիման վրա ծնողների վրա կոլեկտիվ, տարբերակված և անհատական ​​մանկավարժական ազդեցության իրականացում:

Պրոֆեսիոնալ սոցիալական ուսուցիչը ընտանիք առաջին այցելությունից կտեսնի, թե ինչպիսի հարաբերություններ են գերիշխում նրա անդամների միջև, ինչպիսի հոգեբանական մթնոլորտ է զարգանում երեխան: Ընտանիք յուրաքանչյուր հաջորդ այցելության ժամանակ դաստիարակը կամ սոցիալական ուսուցիչը պետք է նախօրոք որոշի երեխայի զարգացման և դաստիարակության առանձնահատկություններին և ընտանիքի տեսակին առնչվող հատուկ նպատակներ և խնդիրներ: Օրինակ՝ մանկահասակ երեխայի ընտանիքի տուն այցելելիս առաջ են քաշվում հետևյալ նպատակներն ու զրույցի թեմաները. Երեխայի մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների և անկախության ձևավորման պայմանները» և այլն: Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին տանը այցելելու նպատակները տարբեր են. ապագա դպրոցականի գործունեությունը ընտանիքում» և այլն։ Օրինակ՝ այցելելով ցածր եկամուտ ունեցող ընտանիք՝ կարող եք պարզել, թե կոնկրետ ինչ դժվարություններ են նրանք ունենում. մտածեք, թե ինչպես կարող է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը օգնել ընտանիքին (անվճար այցելություններ մանկապարտեզ, խաղալիքներ գնել և այլն): Այցելության հստակ նշված նպատակը երաշխավորում է, որ ուսուցիչը պատրաստ է ծնողների հետ հանդիպմանը և կենտրոնացած է:

Տնային այցելություններն ավելի արդյունավետ դարձնելու համար անհրաժեշտ է ծնողներին տեղեկացնել ոչ միայն այցելության ժամի, այլև դրա հիմնական նպատակի մասին։ Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ այս դեպքում խոսակցությունն ու դիտարկումներն ավելի արդյունավետ են։ Հարկ է նշել նաև, որ տանը ծնողների հետ զրույցը կարող է լինել ավելի անկեղծ. Ընտանիքի բոլոր անդամների հետ զրույցների և դիտարկումների հիման վրա ուսուցիչը կարող է հստակորեն որոշել կրթության հետ կապված հետագա խնդիրները:

Տեսողական քարոզչություն. Մանկավարժական քարոզչություն իրականացնելիս կարելի է օգտագործել տարբեր տեսակի վիզուալիզացիայի համադրություն։ Սա թույլ է տալիս ոչ միայն ծնողներին ծանոթացնել կրթության խնդիրներին ստենդներից, թեմատիկ ցուցահանդեսներից և այլնի միջոցով, այլև ուղղակիորեն ցույց տալ նրանց ուսումնական գործընթացը, աշխատանքի առաջադեմ մեթոդները և ծնողներին տրամադրել անհրաժեշտ մանկավարժական տեղեկատվություն՝ մատչելի և համոզիչ: եղանակով. Դուք կարող եք անընդհատ ստեղծել խմբային ստենդեր, ինչպիսիք են «Ձեզ համար, ծնողներ», որոնք պարունակում են տեղեկատվություն երկու բաժիններում. ընտանիք.

Տարեսկզբին, որպես կանոն, տարեկան աշխատանքային ծրագիրը քննարկվում է ուսուցչական խորհրդում։ Այնուհետև ուսուցիչները տեղեկացնում են եռամսյակի որոշակի հատվածի կրթության առաջադրանքների մասին, տեղեկացնում դասերի ծրագրային բովանդակությունը և խորհուրդներ տալիս ծնողներին, թե ինչպես կարելի է շարունակել մանկապարտեզում իրականացվող աշխատանքը ընտանիքում։

Ծնողները մեծ հաճույքով նայում են երեխաների աշխատանքին, որը ցուցադրվում է հատուկ ստենդի վրա՝ գծանկարներ, մոդելավորում, հավելվածներ և այլն:

Հաշմանդամ երեխաներ ունեցող ընտանիքների համար կարող եք տեղադրել հոգեբանի, սոցիալական ուսուցչի կամ դեֆեկտոլոգի գործնական առաջարկություններով ստենդ: Կարող եք նաև ներառել այն մարմինների ցանկը, որտեղ ծնողները կարող են ստանալ անհրաժեշտ օգնություն և աջակցություն:

Ծնողները մեծ հետաքրքրություն են ցուցաբերում, թե ինչպես են երեխաները ապրում մանկապարտեզում և ինչով են զբաղվում։ Ծնողներին դրան ծանոթացնելու լավագույն միջոցը բաց դռների օրեր անցկացնելն է: Դրանց իրականացման համար պետք է մեծ ջանքեր գործադրվեն մեթոդիստների, սոցիալական մանկավարժների և հոգեբանների կողմից: Այս օրվա նախապատրաստությունը պետք է սկսվի նախատեսված ամսաթվից շատ առաջ. պատրաստեք գունավոր հայտարարություն, մտածեք երեխաների հետ կրթական աշխատանքի բովանդակության, կազմակերպչական հարցերի շուրջ: Դասերը դիտելուց առաջ դուք պետք է ձեր ծնողներին ասեք, թե ինչպիսի դաս են նրանք դիտելու, դրանց նպատակը և դրա անհրաժեշտությունը:

Բաց ցուցադրությունները ծնողներին շատ բան են տալիս. նրանք հնարավորություն են ստանում դիտարկել իրենց երեխաներին ընտանեկան իրավիճակից տարբերվող իրավիճակում, համեմատել նրանց վարքն ու հմտությունները այլ երեխաների վարքի և հմտությունների հետ և սովորել ուսուցչի ուսուցման տեխնիկան և կրթական ազդեցությունները:

Բաց դռների օրերին հերթապահում են ծնողներն ու ծնողկոմիտեի անդամները։ Դիտարկման լայն հնարավորություններ են ընձեռվում ծնողներին երեխաների տարածքում զբոսանքի, տոնական և երեկոների ժամանցի ժամանակ: Մանկավարժական քարոզչության այս ձևը շատ արդյունավետ է և օգնում է ուսուցչական կազմին հաղթահարել այն մակերեսային կարծիքը, որ ծնողները դեռևս ունեն մանկապարտեզի դերի մասին երեխաների կյանքում և դաստիարակության մեջ։

Ծնողների հետ աշխատելիս կարող եք օգտագործել մանկավարժական քարոզչության այնպիսի դինամիկ ձև, ինչպիսին է բջջային թղթապանակները: Նրանք նաև օգնում են ընտանիքների հետ աշխատելու անհատական ​​մոտեցմամբ: Տարեկան պլանում անհրաժեշտ է նախապես կանխատեսել թղթապանակների թեմաները, որպեսզի ուսուցիչները կարողանան նկարազարդումներ ընտրել և տեքստային նյութ պատրաստել։ Թղթապանակների թեմաները կարող են բազմազան լինել՝ ընտանիքում աշխատանքային կրթությանը վերաբերող նյութերից, գեղագիտական ​​դաստիարակության վերաբերյալ նյութերից մինչև միայնակ ծնողների ընտանիքում երեխաներ մեծացնելու մասին նյութեր:

Բջջային թղթապանակները պետք է նշվեն ծնողների ժողովների ժամանակ, խորհուրդ է տրվում ծանոթանալ թղթապանակներին և տալ դրանք վերանայման: Երբ ծնողները վերադարձնում են թղթապանակները, խորհուրդ է տրվում, որ ուսուցիչները կամ սոցիալական աշխատողները խոսեն իրենց կարդացածի մասին, լսեն հարցեր և առաջարկներ:

Աշխատանքի այս ձևը պետք է լրջորեն վերաբերվել որպես վիզուալ քարոզչության, ճիշտ հասկանալ դրա դերը ծնողների մանկավարժական դաստիարակության գործում՝ ուշադիր դիտարկելով թղթապանակների բովանդակությունն ու գեղարվեստական ​​ձևավորումը, ձգտելով տեքստի և պատկերազարդ նյութերի միասնությանը:

Տեսողական քարոզչության բոլոր ձևերի համադրությունը օգնում է բարձրացնել ծնողների մանկավարժական գիտելիքները և խրախուսում է նրանց վերանայել տնային կրթության սխալ մեթոդներն ու տեխնիկան:

Բաց օր,Լինելով աշխատանքի բավականին տարածված ձև, այն հնարավորություն է տալիս ծնողներին ծանոթացնել նախադպրոցական հաստատությանը, նրա ավանդույթներին, կանոններին և կրթական աշխատանքի առանձնահատկություններին, հետաքրքրել նրանց դրանով և ներգրավել նրանց մասնակցությանը: Այն անցկացվում է որպես շրջայց նախադպրոցական հաստատություն՝ այցելելով այն խումբ, որտեղ մեծանում են այցելող ծնողների երեխաները: Կարող եք ցույց տալ նախադպրոցական հաստատության աշխատանքի մի հատված (երեխաների կոլեկտիվ աշխատանք, զբոսանքի պատրաստվել և այլն): Շրջայցից և դիտումից հետո ղեկավարը կամ մեթոդիստը զրուցում է ծնողների հետ, պարզում նրանց տպավորությունները և պատասխանում ծագած հարցերին։

Զրույցներանցկացվում են ինչպես անհատական, այնպես էլ խմբակային։ Երկու դեպքում էլ նպատակը հստակ սահմանված է՝ ինչ է պետք պարզել, ինչպես կարող ենք օգնել։ Զրույցի բովանդակությունը հակիրճ է, բովանդակալից ծնողների համար և ներկայացվում է այնպես, որ խրախուսի զրուցակիցներին բարձրաձայնել: Ուսուցիչը պետք է կարողանա ոչ միայն խոսել, այլեւ լսել ծնողներին, արտահայտել իր հետաքրքրությունն ու բարի կամքը։

Խորհրդակցություններ.Սովորաբար կազմվում է խորհրդատվությունների համակարգ, որն իրականացվում է անհատապես կամ ծնողների ենթախմբի համար։ Կարող եք խմբային խորհրդակցությունների հրավիրել տարբեր խմբերի ծնողներին, ովքեր ունեն նույն խնդիրները կամ, ընդհակառակը, հաջողություններ կրթության մեջ (քմահաճ երեխաներ, նկարչության և երաժշտության մեջ արտահայտված ունակություններ ունեցող երեխաներ): Խորհրդակցության նպատակներն են, որպեսզի ծնողները ձեռք բերեն որոշակի գիտելիքներ և հմտություններ. օգնել նրանց լուծել խնդրահարույց խնդիրները: Խորհրդակցության ձևերը տարբեր են (մասնագետի որակավորված հաղորդագրություն, որին հաջորդում է քննարկում, խորհրդակցությանը հրավիրված բոլորի կողմից նախապես կարդացված հոդվածի քննարկում; գործնական դաս, օրինակ՝ «Ինչպես սովորեցնել բանաստեղծությունը» թեմայով. երեխաներ»):

Ծնողները, հատկապես երիտասարդները, պետք է գործնական հմտություններ ձեռք բերեն երեխաներին դաստիարակելու գործում։ Ցանկալի է նրանց հրավիրել սեմինարներ.Աշխատանքի այս ձևը հնարավորություն է տալիս խոսել ուսուցման մեթոդների և տեխնիկայի մասին և ցույց տալ դրանք. ինչպես կարդալ գիրք, նայել նկարազարդումներ, խոսել այն մասին, թե ինչ են նրանք կարդացել, ինչպես պատրաստել երեխայի ձեռքը գրելու համար, ինչպես վարժեցնել հոդակապը: ապարատ և այլն:

Ծնողների ժողովներԱնցկացվում են խմբային և ընդհանուր նիստեր (ամբողջ հաստատության ծնողների համար): Ընդհանուր ժողովները կազմակերպվում են տարեկան 2-3 անգամ։ Նրանք քննարկում են նոր ուսումնական տարվա առաջադրանքները, ուսումնական աշխատանքի արդյունքները, ֆիզկուլտուրայի հարցերը և ամառային առողջական շրջանի խնդիրները և այլն։ Ընդհանուր ժողովին կարող եք հրավիրել բժշկի, իրավաբանի կամ մանկագիրի։ Կտրվեն ծնողների ելույթներ։

Խմբային հանդիպումներն անցկացվում են 2-3 ամիսը մեկ: Քննարկման է բերվում 2-3 հարց (մեկը պատրաստում է ուսուցիչը, մյուսի վերաբերյալ կարող եք հրավիրել ծնողներին կամ մասնագետներից մեկին խոսելու): Ամեն տարի խորհուրդ է տրվում մեկ հանդիպում հատկացնել երեխաներին մեծացնելու ընտանեկան փորձի քննարկմանը: Ընտրված է թեմա, որն արդիական է այս խմբի համար, օրինակ՝ «Ինչու՞ մեր երեխաները չեն սիրում աշխատել», «Ինչպե՞ս բարձրացնել երեխաների հետաքրքրությունը գրքերի նկատմամբ», «Հեռուստացույցը բարեկամ է, թե՞ թշնամի երեխաների դաստիարակության հարցում»:

Ծնողների կոնֆերանսներ.Համաժողովի հիմնական նպատակն է փորձի փոխանակումը ընտանեկան կրթության ոլորտում: Ծնողները նախօրոք պատրաստում են հաղորդագրություն, իսկ ուսուցիչը, անհրաժեշտության դեպքում, օգնում է թեմայի ընտրության և ելույթի պատրաստման հարցում։ Գիտաժողովին կարող է ելույթ ունենալ մասնագետը: Նրա ելույթը տրվում է «որպես սերմ»՝ քննարկում առաջացնելու, իսկ հնարավորության դեպքում՝ քննարկում։ Համաժողովը կարող է անցկացվել մեկ նախադպրոցական հաստատության շրջանակներում, սակայն գործնականում իրականացվում են նաև քաղաքային և մարզային մասշտաբների կոնֆերանսներ: Կարևոր է որոշել գիտաժողովի ընթացիկ թեման («Հոգատարություն երեխաների առողջության համար», «Երեխաներին ազգային մշակույթին ծանոթացնելը», «Ընտանիքի դերը երեխայի դաստիարակության գործում»): Գիտաժողովի համար պատրաստվում է մանկական աշխատանքների ցուցահանդես, մանկավարժական գրականություն, նախադպրոցական հաստատությունների աշխատանքն արտացոլող նյութեր եւ այլն։ Համաժողովը կարող է ավարտվել երեխաների, նախակրթարանի անձնակազմի, ընտանիքի անդամների համատեղ համերգով։

Ներկայումս, նախադպրոցական կրթության համակարգի վերակառուցման հետ կապված, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների պրակտիկանտները փնտրում են նոր, ոչ ավանդական ձևերըաշխատել ծնողների հետ՝ հիմնված ուսուցիչների և ծնողների միջև համագործակցության և փոխգործակցության վրա: Բերենք դրանցից մի քանիսի օրինակներ։

Ընտանեկան ակումբներ.Ի տարբերություն ծնողական ժողովների, որոնք հիմնված են հաղորդակցման դաստիարակիչ և ուսուցողական ձևի վրա, ակումբը հարաբերություններ է կառուցում ընտանիքների հետ կամավորության և անձնական հետաքրքրության սկզբունքների հիման վրա: Նման ակումբում մարդկանց միավորում է ընդհանուր խնդիրը և երեխային օգնելու օպտիմալ ձևերի համատեղ որոնումը։ Հանդիպումների թեմաները ձևակերպվում և պահանջվում են ծնողների կողմից: Ընտանեկան ակումբները դինամիկ կառույցներ են: Նրանք կարող են միավորվել մեկ մեծ ակումբի մեջ կամ բաժանվել ավելի փոքրերի. ամեն ինչ կախված է հանդիպման թեմայից և կազմակերպիչների ծրագրերից:

Ակումբների աշխատանքում զգալի օգնություն է մասնագիտացված գրականության գրադարաներեխաների կրթության, վերապատրաստման և զարգացման հիմնախնդիրների վերաբերյալ։ Ուսուցիչները հետևում են ժամանակին փոխանակմանը, անհրաժեշտ գրքերի ընտրությանը և նոր ապրանքների ծանոթագրությունների կազմում:

Հաշվի առնելով ծնողների զբաղվածությունը, այդպիսին ոչ ավանդականընտանիքի հետ շփման ձևերը, ինչպես «Ծնողի փոստ»Եվ «Օգնության գիծ».Ընտանիքի ցանկացած անդամ հնարավորություն ունի կարճ գրառմամբ կասկածներ հայտնել իր երեխային դաստիարակելու մեթոդների վերաբերյալ, օգնություն խնդրել կոնկրետ մասնագետից և այլն։ Օգնության գիծն օգնում է ծնողներին անանուն կերպով պարզել իրենց համար կարևոր ցանկացած խնդիր և զգուշացնել ուսուցիչներին երեխաների մոտ նկատված անսովոր դրսևորումների մասին:

Ընտանիքի հետ փոխգործակցության ոչ ավանդական ձևն է խաղերի գրադարան.Քանի որ խաղերը պահանջում են մեծահասակի մասնակցություն, դա ստիպում է ծնողներին շփվել երեխայի հետ: Համատեղ տնային խաղերի ավանդույթը սերմանելու դեպքում գրադարանում հայտնվում են նոր խաղեր, որոնք հորինել են մեծերը երեխաների հետ։

Տատիկները գրավում են «Խենթ ձեռքեր» շրջան.Ժամանակակից եռուզեռը և շտապողականությունը, ինչպես նաև նեղ պայմանները կամ, ընդհակառակը, ժամանակակից բնակարանների չափից դուրս շքեղությունը, գրեթե վերացրել են երեխայի կյանքից ձեռքի աշխատանքներով և արհեստներով զբաղվելու հնարավորությունը: Այն սենյակում, որտեղ աշխատում է շրջանակը, երեխաները և մեծահասակները կարող են գտնել այն ամենը, ինչ անհրաժեշտ է գեղարվեստական ​​ստեղծագործության համար՝ թուղթ, ստվարաթուղթ, թափոններ և այլն:

Հոգեբանի, մանկավարժների և ընտանիքների համագործակցությունը օգնում է ոչ միայն բացահայտել ծնող-երեխա բարդ հարաբերությունների պատճառ դարձած խնդիրը, այլ նաև ցույց տալ դրա լուծման հնարավորությունները։ Միաժամանակ անհրաժեշտ է ձգտել հավասար հարաբերություններ հաստատել կրթական հոգեբանի, դաստիարակի և ծնողների միջև։ Նրանց բնորոշ է նրանով, որ ծնողների մոտ ձևավորվում է կոնտակտային վերաբերմունք և վստահելի հարաբերություններ զարգացնում մասնագետների հետ, ինչը, սակայն, չի նշանակում լիակատար համաձայնություն՝ թողնելով սեփական տեսակետի իրավունքը։ Հարաբերությունները ընթանում են գործընկերների իրավահավասարության ոգով: Ծնողները պասիվ չեն լսում մասնագետների առաջարկությունները, այլ իրենք են մասնակցում երեխայի հետ տանը աշխատելու պլանի մշակմանը:

Հարց ու պատասխան երեկոներ. Նրանք տրամադրում են կենտրոնացված մանկավարժական տեղեկատվություն տարբեր հարցերի շուրջ, որոնք հաճախ վիճելի բնույթ են կրում, և դրանց պատասխանները հաճախ վերածվում են բուռն, շահագրգիռ քննարկումների։ Հարց ու պատասխանի երեկոների դերը ծնողներին մանկավարժական գիտելիքներով հագեցնելու հարցում ոչ միայն բուն պատասխանների մեջ է, որն ինքնին շատ կարևոր է, այլ նաև այս երեկոների տեսքով: Դրանք պետք է տեղի ունենան որպես անկաշկանդ, հավասար հաղորդակցություն ծնողների և ուսուցիչների միջև, որպես մանկավարժական մտորումների դասեր:

Այս երեկոյի մասին ծնողները տեղեկացվում են ոչ ուշ, քան մեկ ամիս առաջ։ Այս ընթացքում մեթոդիստները, մանկավարժները և սոցիալական մանկավարժները պետք է պատրաստվեն դրան. հավաքեն հարցեր, խմբավորեն դրանք, բաշխեն դասավանդող թիմին՝ պատասխաններ պատրաստելու համար: Հարց ու պատասխանի երեկոյին ցանկալի է, որ ներկա լինեն դասախոսական կազմի անդամների մեծամասնությունը, ինչպես նաև մասնագետներ՝ բժիշկներ, իրավաբաններ, սոցիալական մանկավարժներ, հոգեբաններ և այլն՝ կախված հարցերի բովանդակությունից։

Ինչպե՞ս կազմակերպել ծնողների հարցերը: Որպես կանոն, մեթոդիստներն ու մանկավարժները դրա համար օգտագործում են ծնողական հանդիպումներ, հարցաթերթիկներ և բոլոր տեսակի հարցաթերթիկներ: Ծնողական ժողովին նրանք հայտարարում են հարցուպատասխանի երեկոյի ժամը, հնարավորություն են տալիս մտածելու հարցերը և դրանք թղթի վրա արձանագրելու, իսկ ծնողները նաև հնարավորություն ունեն տանը մտածելու և ուսուցչին ներկայացնելու հարցերը:

Կլոր սեղանի հանդիպումներ.Նրանք ընդլայնում են ոչ միայն ծնողների, այլեւ հենց ուսուցիչների կրթական հորիզոնները։

Միջոցառման ձևավորումը մեծ նշանակություն ունի։ Հավաքների դահլիճը պետք է հատուկ զարդարված լինի, կահույքը հատուկ դասավորվի, ուշադրություն դարձվի երաժշտական ​​դասավորությանը, որը պետք է խրախուսի մտորումն ու անկեղծությունը։

Հանդիպման թեմաները կարող են տարբեր լինել։ Զրույցը պետք է սկսեն ակտիվիստ ծնողները, ապա պետք է միանան հոգեբանը, բժիշկը, դեֆեկտոլոգը, մանկավարժները, սոցիալական ուսուցիչը և այլ ծնողներ։ Դուք կարող եք քննարկման առաջարկել ընտանեկան կյանքից տարբեր իրավիճակներ, խնդիրներ, որոնք առաջանում են երեխաներին տարբեր տիպի ընտանիքներում մեծացնելու ժամանակ, որոնք էլ ավելի կակտիվացնեն հանդիպման մասնակիցներին։ Հատկանշական է աշխատանքի այս ձևի մեջ այն, որ գրեթե ոչ մի ծնող չի մնում կողքի վրա, գրեթե բոլորը ակտիվորեն մասնակցում են՝ կիսելով հետաքրքիր դիտարկումներով և տալով գործնական խորհուրդներ. Հոգեբանը կամ սոցիալական մանկավարժը կարող է ամփոփել և ավարտել հանդիպումը:

Այսպիսով, մանկապարտեզի և ընտանիքի փոխգործակցությունը կարող է իրականացվել տարբեր ձևերով: Կարևոր է միայն խուսափել ֆորմալիզմից։

Եզրակացություններ առաջին գլխի վերաբերյալ

Վաղ խորհրդային շրջանի մանկավարժությունը ճանաչեց ընտանիքի դերը նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության գործում, բայց դա չհանգեցրեց նախադպրոցական հաստատության և ընտանիքի միջև համագործակցության անհրաժեշտության ճանաչմանը, այլ ավելի շուտ ընտանիքի՝ որպես սոցիալական ինստիտուտի, պատկերացումների: հակադրվում է հասարակությանն ընդհանրապես և նախադպրոցական հաստատությանը մասնավորապես. Այդ տարիներին նշվում էր նաև, որ ընտանիքը պետք է ուսումնասիրվի, բայց ուսումնասիրվի ոչ թե որպես պոտենցիալ կամ իրական դաշնակից, այլ որպես երեխաների ճիշտ դաստիարակությանը խանգարող որոշակի գործոն, որը ցանկալի է ստորադասել հասարակությանը և որի ազդեցությունը. պետք է պայքարել.

40-60-ական թվականներին նախադպրոցական հաստատության և ընտանիքի «պայքարի» խնդիրն այլևս այդքան սուր չէր դրվում, բայց գլոբալ նպատակը դեռևս կրթությունն էր, առաջին հերթին հասարակության անդամը, հետևաբար հանրային կրթությունը համարվում էր ավելի շատ. ճիշտ, այլ ոչ թե ընտանեկան կրթություն: Սա հանգեցրեց եզրակացության՝ նախադպրոցական հաստատության հետ կապված ընտանիքը պետք է ստորադաս դեր կատարի։

XX դարի 60-70-ական թթ. տարիներ շարունակ մեծ ուշադրություն սկսեց դարձվել հանրային և ընտանեկան կրթության համակցմանը։

Անցյալ դարի 70-80-ական թվականների հետազոտությունները հստակեցրել են ծնողների մանկավարժական կրթության բովանդակությունը, ձևերն ու մեթոդները և հնարավորություն են տվել ուսուցիչների համար արժեքավոր առաջարկություններ մշակել:

90-ականներին մեծ ուշադրություն սկսեցին հատկացվել մանկապարտեզի և ընտանիքի փոխգործակցությանը։ Գործնականները ծնողների հետ համագործակցության նոր, ոչ ավանդական ձևեր են փնտրում:

Ներկայումս իրականացվում է նախադպրոցական կրթության համակարգի վերակազմավորում, որի առանցքում մանկավարժական գործընթացի մարդկայնացումն ու ապագաղափարականացումն է։ Նրա նպատակն այժմ համարվում է ոչ թե հասարակության անդամի կրթությունը, այլ անհատի ազատ զարգացումը։

Ընտանեկան կրթության առաջնահերթության ճանաչումը պահանջում է նոր հարաբերություններ ընտանիքի և նախադպրոցական հաստատության միջև: Այս հարաբերությունների նորությունը որոշվում է «համագործակցության» և «փոխգործակցության» հասկացություններով։

Համագործակցություն- Սա «հավասար պայմաններով» հաղորդակցություն է, որտեղ ոչ ոք արտոնություն չունի նշելու, վերահսկելու, գնահատելու:

Փոխազդեցությունհամատեղ գործունեության կազմակերպման միջոց է, որն իրականացվում է սոցիալական ընկալման հիման վրա և հաղորդակցության միջոցով։

Փակ մանկապարտեզի շրջանակներում անհնար է անցնել ծնողների և ուսուցիչների հարաբերությունների նոր ձևերի. այն պետք է դառնա բաց համակարգ։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և ընտանիքների միջև փոխգործակցության բոլոր ձևերի և տեսակների հիմնական նպատակը երեխաների, ծնողների և ուսուցիչների միջև վստահելի հարաբերություններ հաստատելն է, նրանց մեկ թիմի մեջ միավորելը, նրանց խնդիրները միմյանց հետ կիսելու և դրանք միասին լուծելու անհրաժեշտությունը:

Այսպիսով, նախակրթարանի և ընտանիքի հարաբերությունները պետք է հիմնված լինեն համագործակցության և փոխգործակցության վրա՝ պայմանով, որ մանկապարտեզը բաց լինի ներքուստ և արտաքին:

Մանկապարտեզի և ընտանիքի փոխազդեցությունը պետք է ներթափանցի նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում իրականացվող բոլոր կրթական աշխատանքները: Անհրաժեշտ է ապահովել, որ ուսուցիչները կիրառեն աշխատանքի տարբեր ձևեր՝ ուշադրություն դարձնելով ծնողների գործնական կրթական հմտությունների կատարելագործմանը (զրույցները և այլ աշխատանքները պետք է հաստատվեն գործնական դիտարկումներով, երեխաների և ծնողների համատեղ գործունեությունը և այլն):

Անհրաժեշտ է մշտապես ընդլայնել ընտանիքների հետ աշխատանքի ձևերը, կիրառել ոչ ավանդական մեթոդներ մանկավարժական կրթության և ծնողների դաստիարակության հարցերում։

Գլուխ II . Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և ընտանիքների միջև փոխգործակցության ոչ ավանդական ձևերի ներդրման փորձարարական և գործնական աշխատանք

2.1. Ծնողների հետ աշխատանքի կազմակերպում նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և ընտանիքների միջև փոխգործակցության ավանդական և ոչ ավանդական ձևերի ներդրման համար.

Ընտանիքների հետ մանկապարտեզների հոգեբանական և մանկավարժական աշխատանքի վերլուծությունը ցույց է տվել, որ անբավարար ուշադրություն է դարձվում մանկապարտեզի և ընտանիքի փոխգործակցության խնդրին, հետևաբար, փորձարարական և գործնական մասում մենք առանձնացրել ենք աշխատանքի հետևյալ ոլորտները.

Նախքան մանկավարժները սկսեն աշխատել ծնողների հետ, անհրաժեշտ է կոլեկտիվ քննարկել և ընդունել ծնողների հետ փոխգործակցության սկզբունքները.

1. Գիտակցեք, որ միայն ընտանիքի և ուսումնական հաստատության համատեղ ջանքերով կարելի է օգնել երեխային. վերաբերվեք ծնողներին հարգանքով և ըմբռնումով.

2. Հիշեք, որ երեխան յուրահատուկ անհատականություն է: Ուստի անընդունելի է նրան համեմատել այլ երեխաների հետ։ Նրա (նա) նման մարդ աշխարհում չկա, և մենք պետք է գնահատենք նրա անհատականությունը, աջակցենք և զարգացնենք այն: Երեխան միշտ պետք է ուսուցիչներին դիտի որպես մարդկանց, ովքեր պատրաստ են իրեն ցուցաբերել անձնական աջակցություն և օգնություն:

3. Երեխաների մեջ սերմանել անսահմանափակ հարգանք իրենց ծնողների նկատմամբ, ովքեր կյանք են տվել նրանց և մեծ մտավոր և ֆիզիկական ուժ են ներդրել նրանց մեծանալու և երջանիկ լինելու համար:

4. Հաշվի առնել ծնողների ցանկություններն ու առաջարկությունները, բարձր գնահատել նրանց մասնակցությունը խմբի կյանքում:

5. Երեխաների դաստիարակությունն ու զարգացումը դիտարկել ոչ թե որպես ընդհանուր տեխնիկայի մի շարք, այլ որպես կոնկրետ երեխայի և նրա ծնողների հետ երկխոսության արվեստ՝ հիմնված տարիքի հոգեբանական բնութագրերի իմացության վրա՝ հաշվի առնելով երեխայի նախկին փորձը, նրա հետաքրքրությունները։ , ընտանիքում եւ ուսումնական հաստատությունում առաջացած կարողություններն ու դժվարությունները .

6. Հարգեք այն, ինչ երեխան ինքն է ստեղծում (պատմություն, երգ, ավազից կամ այլ շինանյութից շինություն, մոդելավորում, նկարչություն և այլն): Ծնողների հետ միասին հիացեք նրա նախաձեռնությամբ և անկախությամբ, որն օգնում է զարգացնել երեխայի ինքնավստահությունը և նրա ունակությունները և ծնողների մեջ սերմանել հարգանքի զգացում իրենց երեխաների ուսուցիչների նկատմամբ:

7. Պարբերաբար ծնողների հետ անհատական ​​շփման գործընթացում քննարկել երեխաների դաստիարակությանն ու զարգացմանը վերաբերող բոլոր հարցերը։

8. Ցույց տվեք ըմբռնում, նրբանկատություն, հանդուրժողականություն և տակտ, հաշվի առեք ծնողների տեսակետը։

9. Ծնողներին «դաստիարակելու» ավտորիտար մեթոդները բացառվում են։ Ծնողների հետ պետք է շփվել երեխայի հանդեպ հետաքրքրությամբ և սիրով: Որպեսզի մանկավարժները և ծնողները ժամանակ ունենան նման փոխգործակցության համար, այն պետք է հատուկ կազմակերպվի: Երեխայի զարգացման յուրաքանչյուր ուղղություն ենթադրում է դաստիարակների և ծնողների միջև շփման հատուկ բովանդակություն և ձևեր, որոնց ընթացքում կբարձրանա նրանց հոգեբանական և մանկավարժական կուլտուրան:

Աշխատանքի հաջորդ փուլը հարցում անցկացնելն է։ Հարցաթերթիկները կարող են կիրառվել մի քանի անգամ՝ հասնելու բազմաթիվ նպատակների, ինչպիսիք են ընտանիքի մասին տեղեկություններ և երեխայի մասին տեղեկություններ ստանալը:

- ընտանիքի մասին տեղեկություններ հավաքելը

1. Ընտանիքի կազմը, ծնողների տարիքը.

2. Բնակարանային և նյութական պայմաններ.

3. Ընտանիքի մշակութային մակարդակը (ընտանիքն ունի՞ գրադարան, ի՞նչ գրքեր են կարդում, հետևո՞ւմ են պարբերականներին, այցելո՞ւմ են կինոթատրոններ, թատրոններ, համերգներ, ցուցահանդեսներ):

4. Ընդհանուր ընտանեկան մթնոլորտ (ընկերական, անկայուն, ճնշող, անբարյացակամ, ընտանիքի յուրաքանչյուր անդամի ինքնավարություն):

5. Ընտանիքի ո՞ր անդամն է ամենից շատ զբաղվում երեխայի դաստիարակությամբ:

6. Ո՞րն է ծնողների հիմնական մտահոգությունը երեխայի հետ կապված (առողջություն, մտավոր կարողությունների զարգացում, երեխայի բարոյական հատկանիշներ, նյութական կարիքների ապահովում):

7. Ծնողների վերաբերմունքը երեխայի նկատմամբ (չափազանց պաշտպանող, նույնիսկ հոգատար, անտարբեր, ճնշող երեխայի անհատականությունը):

8. Կրթական ազդեցությունների համակարգ (ընտանիքի բոլոր անդամների հետևողականությունը, անհամապատասխանությունը, կոնֆլիկտների առկայությունը, կրթության բացակայությունը որպես նպատակային ազդեցություն):

9. Հոգեբանական և մանկավարժական գիտելիքների մակարդակ (որոշակի գիտելիքի առկայություն և դրանք գործնականում կիրառելու պատրաստակամություն. սահմանափակ գիտելիքներ, բայց մանկավարժական կրթության հակում. գիտելիքների ցածր մակարդակ և կրթության խնդիրների մասին չմտածելու ցանկություն):

10. Երեխայի վարքագծի և գործունեության մոնիտորինգ (համակարգված, անկանոն, վերահսկողության լիակատար բացակայություն):

11.Վերաբերմունք մանկապարտեզի նկատմամբ (դրական, անտարբեր, բացասական):

12. Ընտանիքի փոխգործակցությունը մանկապարտեզի հետ (համակարգված, էպիզոդիկ, փոխգործակցության բացակայություն):

1. Ընտանեկան անունը.

2. Ընտանիքի հասցեն.

3. Ընտանիքի տեսակը՝ լիարժեք, պարզ (ծնողներ, երեխաներ); ամբողջական, բարդ (ծնողներ, երեխաներ, տատիկներ և պապիկներ); ամբողջական, փոփոխված (ծնողներից մեկը ծնող չէ), թերի։

4. Որքա՞ն ժամանակ է, ինչ գոյություն ունի ընտանիքը:

5. Ընտանիքում երեխաների թիվը՝ տղաներ և աղջիկներ:

6. Ընտանիքի տարիքային առանձնահատկությունները՝ ընտանիքի չափահաս անդամների տարիքը, երեխաների տարիքը:

7. Որտե՞ղ և ո՞ւմ մոտ են աշխատում ընտանիքի չափահաս անդամները:

8. Ընտանիքի չափահաս անդամների կրթությունը (բարձրագույն, թերի բարձրագույն, միջնակարգ, թերի միջնակարգ, տարրական):

9. Եթե ընտանիքի չափահաս անդամներն ունեն մանկավարժական կրթություն, ապա նշեք, թե որ հաստատությունն են ավարտել:

10.Նյութական եկամուտ ընտանիքում (բարձր, միջին, ցածր). 11. Ընտանեկան կենսապայմաններ (լավ, բավարար).

12.Առանձին սենյակ կա՞ երեխաների համար, թե՞ ուսումնական անկյուն։

13. Կա՞ մանկավարժական գրականության գրադարան։

- երեխայի մասին տեղեկություններ ստանալը

Հարցաթերթիկը ներառում էր հետևյալ հարցերը.

1. Դուք լա՞վ եք ճանաչում ձեր երեխային։

2. Ինչպիսի՞ն է ձեր երեխայի խառնվածքը:

3. Որքա՞ն հաճախ եք ազատ ժամանակ անցկացնում ձեր երեխայի հետ:

4. Ձեզ դուր է գալիս շփվել ձեր երեխայի հետ:

5. Ինչո՞վ է սիրում զբաղվել ձեր երեխան ազատ ժամանակ:

6. Ի՞նչ կենցաղային պարտականություններ է կատարում ձեր երեխան:

7. Ինչպե՞ս է նա կատարում իր պարտականությունները տան շուրջ:

8. Ի՞նչ դաստիարակության մեթոդներ եք նախընտրում կիրառել:

9. Ձեր ընտանիքի ո՞ր անդամն է ամենաշատ ժամանակն անցկացնում երեխայի հետ:

Ընտանիքում երեխայի հետ հաղորդակցության կազմակերպումը բացահայտելու հարցաթերթիկ

1. Դուք կարծում եք, որ դուք և ձեր երեխան ունեք
փոխըմբռնում (այո, ոչ, երբեմն):

2. Ձեր երեխան խորհրդակցո՞ւմ է ձեզ հետ անձնական հարցերի շուրջ (այո, ոչ,
Երբեմն)?

3. Ճանաչո՞ւմ եք ձեր երեխայի ընկերներին (այո, ոչ, երբեմն):

4. Նրանք գալիս են ձեր տուն (այո, ոչ, երբեմն):

5. Երեխան մասնակցու՞մ է ընտանեկան տոներին նախապատրաստվելուն (այո,
ոչ, երբեմն)

6. Գնո՞ւմ եք թատրոններ, թանգարաններ, ցուցահանդեսներ և
համերգներ (այո, ոչ, երբեմն):

7. Երեխան իր տպավորություններով կիսվու՞մ է ձեզ հետ (այո, ոչ,
Երբեմն)?

8. Համատեղ զբոսանքներ կամ ելքեր կազմակերպու՞մ եք։
(այո, ոչ, երբեմն):

9. Դուք արձակուրդներ եք անցկացնում ձեր երեխայի հետ (այո, ոչ, երբեմն):

Հարցաթերթիկ՝ բացահայտելու երեխայի մասնակցությունը ընտանեկան տնային աշխատանքներին

1. Տնային ի՞նչ գործեր է կատարում ձեր երեխան:

2. Տանը ո՞ր զբաղմունքն է ամենաշատը դուր գալիս ձեր երեխային:

3. Դուք խրախուսում եք ձեր երեխային փորձել օգնել ձեզ:
տնային առաջադրանք, եթե նա դեռ այնքան էլ լավ չէ դրանում
անել?

4. Ի՞նչ եք անում ձեր երեխայի հետ տանը:

5. Ձեր երեխային ծանոթացնու՞մ եք ձեր աշխատանքին: Կարող է զանգահարել
ձեր աշխատանքի վայրը, մասնագիտությունը, համառոտ նկարագրեք ինչ
սովորում ես աշխատավայրում

Հաջորդը, նպատակահարմար է կազմակերպել և անցկացնել նիստ՝ «Ընտանեկան ժամանց».Ընտանեկան հանգստի ցուցիչ կարող են լինել երեխաների նկարները «Երեկոն իմ ընտանիքում» թեմայով: Դա անելու համար անհրաժեշտ է նախապես հոգեբանի հետ միասին երեխաներին խնդրել նկարներ նկարել տվյալ թեմայով։ Նկարչությունը ընտանիքում հարաբերությունների ցուցիչ է: Երեխան շփվելու պակաս ունի և ընտանիքում հաճախ միայնակ է: Ահա թե ինչու դժվար երեխաները մեծանում են թվացյալ բարեկեցիկ ընտանիքներում: Նրանք շփում են փնտրում կողքից՝ երբեմն ընկնելով վատ ընկերության մեջ:

Երեխաների նկարները ծնողներին կստիպի երեխային այլ հայացքով նայել։ Եվ հասկացեք, որ շատ ծնողներ քիչ են շփվում իրենց երեխաների հետ:

Ամփոփելով նման հանդիպման արդյունքները՝ անհրաժեշտ է ծնողների հետ միասին կազմել մի շարք կանոններ.

· Եղեք չափավոր բարի և պահանջկոտ ձեր երեխայի նկատմամբ, եթե ցանկանում եք ինչ-որ բանի հասնել:

· Նախքան ձեր երեխայի գործողությունները գնահատելը, փորձեք հասկանալ իրավիճակը:

· Լավ օրինակ եղեք ձեր երեխայի համար:

Նրա աշխատանքը կարելի է կառուցել «Իմ ընտանիքն իմ ուրախությունն է» կարգախոսի ներքո։

Թիրախդաստիարակեք բարի, համակրելի երեխաներ, ովքեր սիրում և հարգում են մայրիկին և հայրիկին, քույրերին և եղբայրներին, տատիկներին ու պապիկներին, բոլոր ընկերներին և հարազատներին, ողորմած եղեք մարդկանց հանդեպ:

Ակումբի առաջին հանդիպումը ծանոթություն է երեխաների ընտանիքներին: Յուրաքանչյուր ընտանիք կարող է, կազատվի պատի թերթ «Ահա մենք» վերնագրով.որտեղ ընտանեկան հոբբիները կարելի է նկարագրել հումորային կամ լուրջ ձևով՝ պոեզիայում կամ արձակում:

Ակումբի երկրորդ հանդիպումը կարող է նվիրված լինել ռուսական ժողովրդական մշակույթի ավանդույթներին։ Երեխաներն ու նրանց ծնողները կարող են կարդալ հեքիաթներ, սովորել ժողովրդական երգեր ու խաղեր, ծանոթանալ հին ավանդույթներին ու ծեսերին։

Ուսուցչի կրթական աշխատանքի արդյունավետությունը մեծապես կախված է ծնողների հետ ընդհանուր լեզու գտնելու նրա կարողությունից՝ հենվելով օգնության և աջակցության վրա:

Ծնողների ժողովներ

Հանդիպումից առաջ նպատակահարմար է ծնողների հարցում անցկացնել խնդրահարույց հարցերի շուրջ։ Օրինակ՝ ա հարցաթերթիկ՝ բացահայտելու ծնողների մանկավարժական մշակույթի մակարդակը:

1. Ինչ գիտելիքների հիման վրա եք դաստիարակում ձեր երեխային.

ա) լսել հեռուստատեսային հաղորդումներ.

գ) կյանքի փորձի օգտագործումը.

դ) կարդալ մանկավարժական գրականություն.

2. Կրթության ո՞ր մեթոդներն եք ամենաարդյունավետը համարում.

ա) խրախուսում;

բ) պատիժ.

գ) պահանջ.

դ) հավատք;

դ) վերապատրաստում:

3. Խրախուսանքների ո՞ր տեսակներն եք առավել հաճախ օգտագործում.

ա) բանավոր գովասանք.

բ) նվերներ.

4. Պատժի ո՞ր տեսակներն են առավել արդյունավետ կրթության մեջ.

ա) ֆիզիկական պատիժ.

բ) բանավոր սպառնալիք.

գ) ժամանցից զրկելը.

դ) ձեր դժգոհության դրսևորումը:

Ծնողների հետ յուրաքանչյուր հանդիպում մտածելու տեղիք է տալիս, վերլուծելու և տրամաբանելու ցանկություն է առաջացնում։ Մի մոռացեք, որ ծնողական ժողովները պետք է անցկացվեն հետաքրքիր ձևով, որ ծնողական ժողովը մանկավարժական կրթություն է, խորհրդակցություն, քննարկում, ընտանեկան տոներ։

Յուրաքանչյուր ծնող մեծացնում է իր երեխաներին այնպես, ինչպես հարմար է գտնում՝ հիմնվելով իր գիտելիքների, հմտությունների, զգացմունքների և համոզմունքների վրա: Դժվար է դրսից, նույնիսկ ուսուցչին, ով սովորաբար ծնողի հետ է, դժվար է դիմակայել դրան: Եվ արդյոք դա անհրաժեշտ է: Արժե՞ խախտել այս ավանդույթը։ Ավելի լավ չէ՞ դա մի տեսակ սկզբունքի վերածել՝ թող ընտանիքն իր երեխաներին դաստիարակի այնպես, ինչպես ուզում է: Բայց նա անպայման պետք է ցանկանա և կարողանա կրթվել: Իսկ ծնողներին օգնելու համար ընտրել ճիշտ ուղին, Երջանիկ ընտանիք ակումբի շրջանակներում արժե ցիկլ անցկացնել կլոր սեղան քննարկումներ, որտեղ ծնողներ

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ծնողների հետ աշխատանքի հիմնական խնդիրներից մեկը ծնողների կողմից սեփական կրթական տեխնիկայի արտացոլման մեթոդների մշակումն է: Դա անելու համար կարող եք օգտագործել՝ հարցի վերաբերյալ տարբեր տեսակետների քննարկում, ընտանեկան կրթության խնդրահարույց խնդիրների լուծում, ընտանեկան իրավիճակների դերակատարում, խաղային վարժություններ և առաջադրանքներ, ծնողների կողմից երեխայի վարքագծի վերլուծություն, փորձի դիմել: ծնողներ, խաղային փոխազդեցություն ծնողների և երեխաների միջև.

Հարցի շուրջ տարբեր տեսակետների քննարկումծնողներին դադար կտա մտածելու համար: Հարցը կարող է լինել՝ ո՞րն է, ըստ Ձեզ, երեխայի բարեկեցության հիմնական գրավականը՝ արտասովոր կամքի ուժը, լավ առողջությո՞ւնը, թե՞ վառ մտավոր կարողությունները:

Ընտանեկան կրթության խնդրահարույց խնդիրների լուծումխրախուսում է ծնողներին փնտրել վարքագծի ամենահարմար ձևը, կիրառել տրամաբանություն և ապացույցների վրա հիմնված հիմնավորում և զարգացնել մանկավարժական տակտի զգացում: Նմանատիպ խնդրահարույց իրավիճակներ են առաջարկվում քննարկման։ Դուք պատժեցիք երեխային, բայց հետո պարզվեց, որ նա մեղավոր չէ։ Ինչ եք անելու և ինչու: Կամ՝ ձեր երեք տարեկան աղջիկը կատակում է սրճարանում, որտեղ դուք գնացել եք կարճ՝ ծիծաղելով, սեղանների միջև վազելով, ձեռքերը թափահարելով: Դու, մտածելով մնացած ներկաների մասին, կանգնեցրիր նրան, նստեցրիր սեղանի մոտ ու խիստ նկատողություն արեցիր։ Ծնողների գործողություններին ինչպիսի՞ արձագանք կարելի է ակնկալել երեխայից, ով դեռ չգիտի, թե ինչպես հասկանալ այլ մարդկանց կարիքները: Ի՞նչ փորձ կարող է ձեռք բերել երեխան այս իրավիճակում:

Դերային ընտանեկան իրավիճակները հարստացնում են ծնողների վարքագծի և երեխայի հետ փոխգործակցության ձևերի զինանոցը: Օրինակ՝ տրված է հետևյալ առաջադրանքը՝ խնդրում եմ խաղացե՛ք, թե ինչպես եք կապ հաստատելու լացող երեխայի հետ և այլն։

Ուսումնական խաղի վարժություններ և առաջադրանքներ.Ծնողները գնահատում են երեխայի վրա ազդելու տարբեր ձևերը և նրան դիմելու ձևերը, ընտրում են ավելի հաջողակները, անցանկալիները փոխարինում են կառուցողականներով («Ինչո՞ւ նորից չդնեցիր խաղալիքները» - «Չեմ կասկածում, որ այս խաղալիքները. հնազանդվել իրենց տիրոջը»): Կամ ծնողները պետք է որոշեն, թե ինչու են երեխային ուղղված նման խոսքերը ոչ կառուցողական. «Ամոթ է», «Ես չեմ բավարարվում քո «ուզում եմ», դու երբեք չգիտես, թե ինչ ես ուզում», «Ի՞նչ կանեիր առանց ինձ»: ?», «Ինչպե՞ս կարող ես դա անել ինձ հետ»: Առաջադրանքները կարող են կատարվել հետևյալ ձևով. ուսուցիչը սկսում է արտահայտությունը. «Դպրոցում լավ սովորելը նշանակում է...» կամ «Ինձ համար երեխայի հետ երկխոսությունը…» մայրը կամ հայրը պետք է ավարտեն նախադասությունը:

Օգնում է նրանց հասկանալ իր գործողությունների դրդապատճառները, մտավոր և տարիքային կարիքները:

Դիմել ծնողների փորձին.Ուսուցիչը առաջարկում է. «Անվանեք ազդեցության մեթոդը, որն օգնում է ձեզ ավելի շատ, քան մյուսները ձեր որդու կամ դստեր հետ հարաբերություններ հաստատելիս»: Կամ. «Ձեր պրակտիկայում եղե՞լ է նման դեպք, խնդրում եմ, պատմեք մեզ այդ մասին», կամ «Հիշեք, թե ինչ արձագանք է առաջացնում ձեր երեխայի մոտ պարգևների և պատիժների օգտագործումը» և այլն: Ծնողներին խրախուսելով կիսվել փորձով, ակտիվացնում է նրանց սեփական հաջողություններն ու ձախողումները վերլուծելու և դրանք համեմատելու այլ ծնողների կողմից նմանատիպ իրավիճակներում օգտագործվող կրթության մեթոդների և մեթոդների հետ նրանց անհրաժեշտությունը:

Թվարկված մեթոդները ծնողներին հնարավորություն են տալիս մոդելավորել իրենց վարքը խաղային միջավայրում:

Եզրակացություններ երկրորդ գլխի վերաբերյալ

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների աշխատանքը ընտանիքների հետ փոխգործակցության վերաբերյալ կարող է կառուցվել հետևյալ ոլորտներում.

Աշխատեք մանկավարժների թիմի հետ;

Ուսուցիչների աշխատանքը մի խումբ ծնողների հետ.

Մանկավարժների թիմի հետ աշխատելու նպատակն է դաստիարակին պատրաստել ծնողների հետ շփվելու, ուսուցչի մշակույթը բարելավելու և հաղորդակցման հմտություններ զարգացնելու համար:

Այս նպատակին հասնելու համար կարող եք օգտագործել աշխատանքի հետևյալ ձևերը.

Ուսուցիչներին հարցաքննել՝ ծնողների հետ հարաբերություններում առկա դժվարությունները պարզելու համար.

Հաղորդակցման մանկավարժական ուսուցում;

Խորհրդակցություն. Հարաբերությունների ոճերը «Մեծահասակ - մեծահասակ» (դաստիարակներ - ծնողներ, դաստիարակներ - դաստիարակներ), «Մեծահասակ - երեխա» համակարգերում:

Ծնողների հետ ուսուցչի աշխատանքի պարտադիր փուլը հարցում անցկացնելու փուլն է: Հարցաթերթիկները կարող են կիրառվել մի քանի անգամ՝ հասնելու բազմաթիվ նպատակների, ինչպիսիք են ընտանիքի մասին տեղեկություններ և երեխայի մասին տեղեկություններ ստանալը:

Հարցաթերթիկների առաջին տեսակը ընտանիքի մասին տեղեկատվության հավաքումն է:

- Ընտանիքի սոցիալական բնութագրերը.

- Սոցիալ-ժողովրդագրական ընտանիքի հարցաթերթ.

Հարցաթերթիկի երկրորդ տեսակը երեխայի մասին տեղեկատվություն ստանալն է:

- Ընտանիքում երեխայի հետ հաղորդակցության կազմակերպումը բացահայտելու հարցաթերթիկ:

- Հարցաթերթիկ՝ բացահայտելու երեխայի մասնակցությունը ընտանիքի տնային աշխատանքներին:

Վերլուծելով այս հարցաշարերը՝ դուք կարող եք շատ բան իմանալ ընտանիքի մասին՝ երեխայի հոբբիների, տանը նրա վարքի և պարտականությունների, ծնողների կողմից կիրառվող կրթության մեթոդների մասին, այն մասին, թե ով է զբաղվում ընտանիքում դաստիարակությամբ:

Ծնողների հետ ուսուցչի աշխատանքի հաջորդ փուլը կարող է լինել հանդիպման կազմակերպումն ու անցկացումը. «Ընտանեկան ժամանց»

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ընտանիքների հետ աշխատելու մեկ այլ արդյունավետ միջոց է ակումբի ստեղծումը։ Օրինակ՝ «Երջանիկ ընտանիք»։

Ծնողների ժողովներ- ծնողների մանկավարժական մշակույթի բարելավման և ծնողական թիմ ձևավորելու ամենաարդյունավետ ձևերից մեկը:

Արդյունավետ են ընտանիքի հետ փոխգործակցության այնպիսի ոչ ավանդական ձևերը, ինչպիսիք են կլոր սեղան քննարկումներ, որտեղ ծնողներազատորեն արտահայտել իրենց կարծիքը կրթական խնդիրների վերաբերյալ և կիսվել ընտանեկան կրթության իրենց փորձով:

- Ուսումնական խաղի վարժություններ և առաջադրանքներ

- Ծնողների կողմից երեխայի վարքի վերլուծություն

- Դիմել ծնողների փորձին.

Խաղի փոխազդեցություն ծնողների և երեխաների միջևգործունեության տարբեր ձևերով (նկարչություն, մոդելավորում, սպորտային խաղեր, թատերական գործունեություն և այլն) նպաստում է գործընկերային հարաբերությունների փորձի ձեռքբերմանը:

Եզրակացություն

Մեր հետազոտության ընթացքում ուսումնասիրել ենք այն խնդիրները, որ ընտանիքը և նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը ժամանակագրականորեն կապված են շարունակականությամբ, որն ապահովում է երեխաների դաստիարակության և կրթության շարունակականությունը։ Այստեղ կարևորը ոչ թե զուգահեռության, այլ երկու սոցիալական ինստիտուտների փոխներթափանցման սկզբունքն է։

Ընտանիքը և նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունն ունեն իրենց հատուկ գործառույթները և չեն կարող փոխարինել միմյանց։ Շարունակականության կարևոր պայման է ընտանիքի և մանկապարտեզի միջև վստահելի գործնական կապի հաստատումը, որի ընթացքում ճշգրտվում է ծնողների և ուսուցիչների կրթական դիրքը, ինչը հատկապես անհրաժեշտ է երեխաներին դպրոց պատրաստելիս:

Ընտանիքը առաջնային սոցիալականացման ինստիտուտն է։ Մանկապարտեզը երեխայի անուղղակի կամ ֆորմալ միջավայրի համակարգի մի մասն է և ներկայացնում է երկրորդական սոցիալականացման ինստիտուտ: Սոցիալականացման գործընթացի բոլոր փուլերը սերտորեն փոխկապակցված են:

Ներկայումս ոչ ոք չի կասկածում հանրային նախադպրոցական կրթության անհրաժեշտության վրա։ Վերջին տարիներին նախադպրոցական հաստատություններին ավելացել են պահանջները:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ընտանիքի հետ փոխգործակցության կազմակերպման ժամանակակից մոտեցումները պետք է հիմնված լինեն համագործակցության և փոխգործակցության վրա՝ պայմանով, որ մանկապարտեզը բաց լինի ներքուստ (ծնողների ներգրավումը մանկապարտեզի ուսումնական գործընթացում) և արտաքին (նախադպրոցական ուսումնական հաստատության համագործակցություն): իր տարածքում գտնվող սոցիալական հաստատությունների հետ՝ հանրակրթական, երաժշտական, մարզադպրոցներ, գրադարաններ և այլն):

Մանկապարտեզի և ընտանիքի փոխազդեցությունը պետք է ներթափանցի նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում իրականացվող բոլոր կրթական աշխատանքները: Անհրաժեշտ է ապահովել, որ ուսուցիչները կիրառեն աշխատանքի տարբեր ձևեր՝ ուշադրություն դարձնելով ծնողների գործնական կրթական հմտությունների կատարելագործմանը (զրույցները և այլ աշխատանքները պետք է հաստատվեն գործնական դիտարկումներով, երեխաների և ծնողների համատեղ գործունեությունը և այլն):

Առանձնահատուկ նշանակություն պետք է տրվի ընտանիքում երեխաների դաստիարակության պայմանների ուսումնասիրությանը։ Բացի հարցաքննության և թեստավորման վերը նշված մեթոդներից, կան ընտանիքների ուսումնասիրության բազմաթիվ այլ եղանակներ՝ ինչպես խմբային, այնպես էլ անհատական: Ամենատարածվածը սոցիալական աշխատողի կամ դաստիարակի այցելությունն է ընտանիք:

Գործնականները ծնողների հետ համագործակցության նոր, ոչ ավանդական ձևեր են փնտրում. Նախադպրոցական կրթության համակարգը վերակառուցվում է.

Այսպիսով, ոչ ավանդական ձևերի օգտագործումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի միջև փոխգործակցության ավանդական ձևերի հետ միասին օգնում է բարձրացնել ծնողների հետ աշխատանքի արդյունավետությունը:

Այսպիսով, մեր ուսումնասիրության վարկածն ապացուցված է:

Մատենագիտություն

1. Ամոնաշվիլի Շ.Ա.Դպրոց վեց տարեկանից. - Մ., 1986:

2. Անտոնովա Տ., Վոլկովա Ե., Միշինա Ն. Մանկապարտեզի ուսուցիչների և երեխայի ընտանիքի միջև համագործակցության ժամանակակից ձևերի և խնդիրների որոնում // Նախադպրոցական կրթություն. 1998. N 6. P. 66 - 70:

3. Arnautova E. Ծնողների կրթական փորձի հարստացման մեթոդներ // Նախադպրոցական կրթություն. 2002. N 9. P. 52 - 58:

4. Բայբորոդովա Լ.Վ. Փոխազդեցություն դպրոցի և ընտանիքի միջև. Ուսումնական ձեռնարկ. - Յարոսլավլ: Զարգացման ակադեմիա, ակադեմիա հոլդինգ, 2003 թ. - 224 էջ.

5. Belonogova G., Khitrova L. Մանկավարժական գիտելիքներ ծնողների համար // Նախադպրոցական կրթություն. 2003. N 1. S. 82 - 92:

6. Ուսումնական հաստատության փոխգործակցությունը ընտանիքի հետ՝ որպես ուսումնական գործընթացի կազմակերպման հիմնական գործընկեր (մեթոդական առաջարկություններ). - Օրենբուրգ: Orenburg IPK, 2003 թ.

7. Գրիգորիևա Ն., Կոզլովա Լ. Ինչպես ենք մենք աշխատում ծնողների հետ // Նախադպրոցական կրթություն. 1998. N 9. S. 23 - 31:

8. Դալինինա Տ. Նախադպրոցական հաստատության և ընտանիքի միջև փոխգործակցության ժամանակակից խնդիրները // Նախադպրոցական կրթություն. 2000. N 1. - P. 41 - 49:

9. Doronova T. N. Նախադպրոցական հաստատության փոխազդեցությունը ծնողների հետ // Նախադպրոցական կրթություն. 2004. N 1. - P. 60 - 68:

10. Doronova T. N. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ընտանիքի հետ փոխգործակցության մասին ծնողների և մանկավարժների միասնական ծրագրի հիման վրա «Մանկությունից մինչև պատանեկություն» // Նախադպրոցական կրթություն. 2000. N 3. - P. 87 - 91:

11. Նախադպրոցական մանկավարժություն (դասախոսական նշումներ) / Հեղինակ-կազմող Վ. Ա. Տիտով. - M.: Prior-izdat, 2002. - 192 p.

12. Նախադպրոցական հաստատություն և ընտանիք `երեխայի զարգացման միասնական տարածք / T. N. Doronova, E. V. Solovyova, A. E. Zhichkina և այլն - M.: Linka-Press. - 2001. - S. 25 - 26:

13. Կլյուևա Ն.Վ. Հոգեբան և ընտանիք՝ ախտորոշում, խորհրդատվություն, թրեյնինգ։ - Յարոսլավլ: Զարգացման ակադեմիա, ակադեմիա հոլդինգ, 2002 թ. - 160 էջ.

14. Kozlova A.V., Desheulina R.P. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշխատանքը ընտանիքի հետ: - M.: Sfera, 2004 - 112 p.

15. Կոզլովա Ս.Ա., Կուլիկովա Տ.Ա. Նախադպրոցական մանկավարժություն՝ պրոկ. Ձեռնարկ ուսանողների համար. Միջին Պեդ. Դասագիրք Հաստատություններ. - Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2000 թ. - 416 էջ.

16. Նախադպրոցական կրթության հայեցակարգ (1989) // Կոզլովա Ս.Ա., Կուլիկովա Տ.Ա. Նախադպրոցական մանկավարժություն՝ պրոկ. Ձեռնարկ ուսանողների համար. Միջին Պեդ. Դասագիրք Հաստատություններ. - Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2000 թ. - էջ 389 - 399:

17. Kulikova T. A. Ընտանեկան մանկավարժություն և տնային կրթություն. Դասագիրք ուսանողների համար. Միջին Եվ ավելի բարձր Պեդ. Դասագիրք Հաստատություններ. - Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 1999. - 232 էջ.

18. Leontyeva A., Lushpar T. Ծնողները իրենց երեխաների առաջին ուսուցիչներն են // Նախադպրոցական կրթություն. 2001. N 8. - P. 57 - 59:

19. Lyashko T. Երեխաները միավորում են մեզ // Նախադպրոցական կրթություն. 1998. N 10. S. 54 - 59:

20. Mudrik A.V. Սոցիալական մանկավարժություն: Դասագիրք. Ուսանողների համար Պեդ. Համալսարաններ / Էդ. V. A. Slastenina. - Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2003. - 200 էջ.

21. Պավլովա Լ. Փոքր երեխաների ընտանիքի և հանրային կրթության փոխազդեցության մասին // Նախադպրոցական կրթություն. 2002. N 8. - P. 8 - 13: