Ժամանակակից ընտանիքում ծնողական հարաբերությունների բնորոշ խնդիրներ

Մանկական ծնողական նախակրթարանի հոգեբանական

Նախադպրոցական տարիքի տարիքում, որը շարունակվում է 3-ից 7 տարի շարունակ, մեծահասակների հետ երեխայի հաղորդակցությունը զարգանում է ինտենսիվորեն եւ զարգանում է կապի նոր ձեւերը. Նախադպրոցական տարիքի հետ երեխայի հաղորդակցման իրավիճակային եւ իրավիճակային եւ իրավիճակային ձեւեր Զարգացնում է հաղորդակցության երկու նոր, ավելի բարդ ձեւեր `մուտքային ճանաչողական եւ մուտքային անհատականությունը: Դիտարկենք մանկապատանեկան հարաբերությունների խախտումների պատճառների հիմնական խմբերը, եւ մենք կփորձենք համառոտ նկարագրել ամենատարածվածը, որոշակի իմաստով `բնորոշ (երբ նախաձեռնությունը գալիս է ծնողներից): Այնուամենայնիվ, երեխայի խնդիրների ցանկացած դասակարգում անխուսափելիորեն պայմանական է, քանի որ մեկուսացված զարգացման գործընթացի ինտեգրալային բնույթի պատճառով տեղական խնդիրները գործնականում ոչ, ընտանիքում անամարմոնալ հարաբերությունները ոչ միայն ծնում են կայուն հուզական անհանգստություն, բայց սովորաբար Ազդեցության վրա ազդեք երեխաների հետ, իր ճանաչողական գործունեության վրա, դրա ծանր արդյունքը պարտադրեք երեխայի ողջ անձի ձեւավորման վրա: Եվ, ընդհակառակը, ինչպես ընդգծում է Գ.Վ.-ն: Բուրումենը, երեխայի դժվարությունը, որը արմատավորվել է իր մտավոր զարգացումը, որպես կանոն, բարդացնելով երեխայի ծնող-ծնողական հարաբերությունները, ինչպես նաեւ դրսեւորվում է խաղի ընթացքում եւ հաղորդակցվում է հասակակիցների եւ փոխադարձության եւ հակամարտության համար հիմք ստեղծելու համար:

Առաջին խումբ Երեխա-ծնող հարաբերությունների չափազանց բազմազան խնդիրները հիմնված են ընդհանուր պատճառի, մասնավորապես, անտեղյակության կամ գիտակցման վրա, որոնք անտեսում են տարիքային կանոնների ծնողները եւ երեխայի զարգացման անհրաժեշտ պայմանները: Սրանք երեխաներ են, ովքեր, որպես փորձաքննություն ցույց են տալիս, զարգացման կարգավորող ինսուլտից շեղումներ չկան, բայց միեւնույն ժամանակ հարաբերությունների որոշակի դժվարություններ կան: Ծնողները դժգոհում են երեխաների քմահաճությունից, անհնազանդությունից եւ համառությունից (ինչը կարող է բնական լինել զարգացման ճգնաժամային ժամանակահատվածներում), անգիտակցական վարքագիծը, դանդաղությունը, երկչոտությունը, ոչ կատարելությունը, ժապավենը, «կեղծությունը», եւ այլն: Խորհրդատվության պրակտիկան ցույց է տալիս, որ նախադպրոցական տարիքի շատ այլ առանձնահատկություններ հաճախ ծառայում են որպես ծնողական դժգոհության պատճառ, առաջացնելով հուզական հարաբերությունների լարվածություն եւ փոխադարձ գրգռում: Տեղադրում «Միշտ հնազանդ», գործադիր («հարմար») երեխայի վրա տարածված է: Հարաբերությունների խախտման մեկ այլ տարբերակ կապված է շատ ծնողների ցանկության հետ արհեստականորեն հարկադրելու, արագացնելու համար իրենց երեխաների զարգացման տեմպը, ուրիշների նկատմամբ երեխաների զարգացման եւ գերակայության առաջատար ընթացքը որոնելու ցանկությունը:

Միեւնույն ժամանակ, ծնողները չեն տեսնում գերբեռնվածություն, երեխայի թուլացում եւ տեղյակ չեն երեխայի ընկալման մեջ խեղաթյուրման մասին (լավը միայն հաջողակ): Միեւնույն ժամանակ, երեխաների համար ոչ համարժեք պահանջներ, որպես հատուկ դեպքերի վերլուծություն, հաճախ կապված են ծնողների տարբեր անձնական խնդիրների հետ: Վերստուգումների առկայությունը, հաղորդակցման անհատական \u200b\u200bկողմը անտեսելով գոնե ծնողների նկատմամբ զգայուն վերաբերմունքի մասին երեխայի համար, իր կարիքների եւ իրական հաշտումների նկատմամբ նրանց ցածր զգայունության մասին, եւ երբեմն նույնիսկ դրա հուզական մերժումը:

Համապատասխանաբար Երկրորդ խոշոր խումբը Երեխայի հարաբերությունների ոլորտում խնդիրները կապված են հուզական հարաբերությունների խախտման հետ: Դուք կարող եք ընտրել ծնողի հուզական հարաբերակցության հետեւյալ ընտրանքները. 1) անվերապահ հուզական որդեգրումը (սերը, անկախ նրանից, թե ինչ); 2) պայմանական հուզական որդեգրում (սեր առաջատարներից, առավելություններ, երեխայի վարքագծի հետեւանքով). 3) երեխայի նկատմամբ երկիմաստ հուզական վերաբերմունք (դրական եւ բացասական զգացմունքների, թշնամանքի եւ սիրո համադրություն). 4) անտարբեր վերաբերմունք (անտարբերություն, հուզական սառնություն, հարաբերություններում հեռավորություն, ցածր կարեկցանք); 5) Զգացմունքային մերժում (անտեսում, հուզականորեն բացասական վերաբերմունք երեխայի նկատմամբ):

Միեւնույն ժամանակ, սերը սահմանվում է որպես հուզական դրական վերաբերմունքի բարձր աստիճան, որը առանձնացնում է իր օբյեկտը մյուսների մեջ եւ այն տեղադրում է առարկայի կարիքների եւ տոկոսների կենտրոնում: Զգացմունքների երկիմաստությունը `որպես անհամապատասխանություն, մի քանի միաժամանակ զգացմունքային հարաբերություններ որոշակի օբյեկտի նկատմամբ զգացմունքային հարաբերություններ: Ծնողների սիրո խախտումների պատճառները դեռեւս բավարար չեն ուսումնասիրված, բայց հետեւյալը կարելի է առանձնացնել:

1. Ծնողի կենսական կարիքների հիասթափությունը երեխայի կրթության հետ կապված: Դժեւացումը կարող է ծածկել կարիքների բավականին լայն տեսականի, որի սուբյեկտիվ նշանակությունը մեծապես որոշվում է ծնողի անձնական հասունության աստիճանի. Երազի եւ հանգստի անհրաժեշտությունը. անվտանգության կարիքը; Պետք է շփվել ընկերների, անձնական նվաճումների, կարիերայի, մասնագիտական \u200b\u200bաճի հետ: Այս դեպքում պետք է ուղղված լինի հոգեբանական օգնությունը `ծնողի կենսական կարիքների բավարարման միջոց գտնելու համար, մինչ դրանք պահպանում են խնամքի եւ երեխաների կրթության լիարժեք գործառույթ:

2. Երեխայի պատկերի կեղծումն ու խեղաթյուրումը, բացասական որակների կանխատեսման արդյունքում եւ իրենց երեխային վերագրելու արդյունքում, հայտնաբերելով խուսափող անձի հետ (ծնողի կողմից զզվանք առաջացնելով): Արդյունքում, երեխայի հետ բացասական հուզական փոխհարաբերություններ փոխանցելը, որը ծնողը զգում է այս մարդու հետ կապված: Հոգեբանական աշխատանքն այս դեպքում պետք է ուղղված լինի կանխատեսումը հիմքում ընկած խորը հակամարտության լուծման խորը հակամարտության լուծման խորը լուծման պատճառների, դրանց վերլուծության եւ աջակցության օբյեկտիվացմանը:

3. Երեխայի նկատմամբ բացասական հուզական վերաբերմունքը `որպես հետվնասվածքային սթրեսի դրսեւորում: Ծննդաբերության ճակատագրական զուգադիպությունը (երեխաների կրթության սկզբնական փուլեր) եւ հոգեբանական վնասվածք (օրինակ, սիրելիի կորուստ): Երեխային հանդես է գալիս որպես տրավմատիկ իրավիճակի խորհրդանիշ, ինչպես դրա տարրը: Այստեղ հոգեբանական աշխատանքի ուղղությունը պետք է լինի հետվնասվածքային սթրեսի հետ աշխատելը:

4. Ծնողի անձնական առանձնահատկությունները (անձնական մանկականությունը, կերպարի շեշտադրումը, նեւոտիկիզմը, ծնողի ջերմության անբավարար տեսակը): Այստեղ անհրաժեշտ է անհատական \u200b\u200bհոգեբանական խորհրդատվություն, եւ անհրաժեշտության դեպքում, հոգեբուժություն:

Միեւնույն ժամանակ, հիասթափությունը սահմանվում է որպես օբյեկտիվ անդիմադրելի կամ սուբյեկտիվորեն ընկալվող դժվարությունների հոգեկան վիճակ, որը առաջացել է նպատակին հասնելու կամ խնդիրը լուծելու ճանապարհին. Սթրեսը `որպես տերմին, որն օգտագործվում է մարդու պետությունների լայն շրջանակ նշանակելու համար, ի պատասխան ծայրահեղ ծայրահեղ ազդեցությունների: Անձնական մանկաբուժություն - հոգեբուժում եւ մեծահասակների հատկությունների պահվածքը երեխաների տարիքում բնորոշ է. Նեյրոտիկը մի պայման է, որը բնութագրվում է հուզական անկայունությամբ, անհանգստությամբ, ցածր ինքնագնահատականով, վեգետատիվ խանգարումներով:

Որոշ հայրեր եւ մայրեր պետք է նշվեն, անբավարար հասուն են ծնողների դերի համար, ովքեր հոգ են տանում իրենց սեփական գործերով եւ խնդիրներով վերբեռնված երեխայի մասին: Նման դեպքերում ծնողական բողոքները նշում են ոչ միայն երեխաների եւ ծնողական հարաբերությունների ընտանիքում անբարենպաստությունը, այլեւ ընտանիքում որպես ամբողջություն ունեցող իրավիճակը, ինչը պահանջում է ընտանեկան հարաբերությունների բուժում եւ (կամ) իրենց խնդիրների ուսումնասիրությունը:

Նպաստել նաեւ ծնողների եւ երեխաների հարաբերությունների անօթեւանությանը:; կերպար - անձի կայուն անհատական \u200b\u200bառանձնահատկությունների շարք, զարգացում եւ դրսեւորվում է գործունեության եւ կապի մեջ, ինչը բնորոշ է վարքային մեթոդների ինքնության համար): Երենական նախադպրոցական տարիքի երեխաների ծնողների հետ հարաբերությունների մեկ այլ «կտրուկ կետ» նրանց անկախությունն ու նախաձեռնությունները նրանց դրսեւորումներն են, որոնք հաճախ իրենց ծնողների կողմից ընկալվում են որպես «ամեն ինչ իրենց ձեւով անելու» ցանկություն:

Նախադպրոցական տարիքի համար բնութագրվում է ներքին հոգեբանական կոնֆլիկտ, որը ճշգրիտորեն նույնացրեց Էրիքսոնը «մեղքի զգացողություն ընդդեմ նախաձեռնությամբ»: Հակամարտությունը ծագում է, քանի որ նոր, ձեւավորված կարողությունները թույլ են տալիս երեխաներին հորինել ինչ-որ բան, հորինելուն, երբեմն իրենք իրենց համար չգիտեն, թե ինչպես են ընտրելու վարքի ձեւեր: Նման իրավիճակներում նրանք հաճախ գործողություններ են անում, չեն հաստատվում ոչ միայն ծնողների, այլեւ ավելի լայն սոցիալական միջավայրի կողմից: Նման իրավիճակներում կա մեղքի եւ վախի զգացում:

Մեղքի զգացումը կարող է հայտնվել երեխայի մեջ եւ այն դեպքում, երբ իրեն թվում է, նա չի արդարացնում իր պահվածքը, հաջողությունը եւ հույսերը: Իրենց ֆիզիկական եւ մտավոր ունակությունների սահմանները միշտ չէ, որ իրականացնում են երեխաների կողմից, եւ երբեմն դրանք աներեւակայելի դժվար է պահելու բռնի ֆանտազիայի եւ ֆիզիկական ուժերի խաղին: Իհարկե, այս դարաշրջանի երեխաների ընդհանուր անարդյունավետության պատճառով նախաձեռնողական դրսեւորումները առավել հաճախ ընդունվում են մեծահասակների կողմից ոչ ադեկվատ եւ ամաչում:

Արդյունքում, սրանք, ըստ էության, նորմալ տարիքային առանձնահատկություններով (ավելի ճշգրիտ, նույնիսկ տարիքային նվաճումներ), վերափոխելով, վերցնում են քմահաճույքների, անհնազանդության, բացասականության եւ վարքի այլ անցանկալի ձեւերի ձեւ: Անհատականության օնտոգենեզի օրինակները այնպիսին են, որ դրական են, որոնք բարձր են գնահատում վաղ եւ նախադպրոցական տարիքում անկախության եւ նախաձեռնությունների դրսեւորման փորձը եւ նախադպրոցական տարիքում կարեւոր նշանակություն ունի երեխաների ամբողջ հետագա զարգացման համար:

Արդյունքում, մենք կցանկանայինք շեշտել վերը նշվածը, որ նախադպրոցական տարիքը առանձնահատուկ նշանակություն ունի. Սխալ կրթական վերաբերմունքի եւ անամրոդոնավոր երեխաների եւ ծնողական հարաբերությունների շտկումը կարող է ծառայել որպես նշանակալի բարդությունների եւ խախտումների ժամանակին կանխելու միջոց Երեխայի հուզական հատվածը հետագա դարերում:

Մեծահասակների եւ երեխայի ամբողջական հաղորդակցության իմաստը հսկայական է: Ծնողների հոգեբանական կրթության հիմնական կողմերից մեկը երեխաների հետ պատշաճ հաղորդակցման ուղիներին ծանոթացնելն է, նրանց հոգեբանական աջակցություն ապահովելու համար, ընտանիքում ստեղծելով բարենպաստ հոգեբանական կլիման: Հաճախ կյանքում ամեն ինչ այնքան չէ, որքան ես կցանկանայի, հանգամանքները հաճախ ավելի ուժեղ են դառնում մեզանից: Մի քանի րոպեի ընթացքում երեխայի ձախողումը հատկապես անհրաժեշտ է սիրելիների համար: Երբեմն երեխաների սխալներն ու բացթողումները իրենց ծնողներից վրդովմունք եւ գրգռում են առաջացնում, նրանք շտապում են ծաղրել կամ պատժել երեխային, բայց դա չի սովորեցնի դիմակայել կյանքի դժվարություններին:

Երեխայի եւ մեծահասակների միջեւ ճիշտ փոխհարաբերությունները երեխայի զարգացման ամենակարեւոր գործոնն են: Երեխա-ծնողական հարաբերությունների խախտման դեպքում երեխան հիասթափված է եւ հակված է տարբեր վարքագծի: Ճիշտ հարաբերությունները համարվում են այնպիսին, որում մեծահասակները կենտրոնանում են դրական կողմերի եւ երեխայի օգուտների վրա `նրա ինքնասիրությունը ամրապնդելու համար, օգնում է երեխային ինքն իրեն հավատալ, սատարում է սխալներից ,

Ծնողների հետ ուղղիչ աշխատանքը նրանց սովորեցնելն է երեխային աջակցելու համար, եւ դրա համար գուցե ստիպված լինի փոխել նրա հետ շփման սովորական ոճը: Անհատական \u200b\u200bկայանքները դառնում են սոցիալական հարմարվողականության հիմնական խոչընդոտը. Կապի սահմանափակ հնարավորություններ, կյանքի փորձ ձեռք բերելու դժվարություն, ձախողման զգացում, հարմարավետության դեֆիցիտ: Արդյունքում, տեղի է ունենում հիասթափություն, որի հետեւանքները ագրեսիվությունն են, թերարժեքության բարդությունը, խորը հուզական փորձառությունները:

Խորհրդատվության հիմնական սկզբունքներն են.

1) հումանիզմ - Հնարավորություններ հնարավորությունների, սուբյեկտիվ դրական մոտեցում.

2) ռեալիզմ - անձի եւ իրավիճակի իրական հնարավորությունների հաշվառում.

3) Systemicity - Խորհրդատվության քննարկումը `որպես համապարփակ, որակապես յուրահատուկ, դինամիկ զարգացող առարկա.

4) Փոփոխություններ. Խորհրդատվության ձեւերի եւ մեթոդների փոփոխություն, կախված հոգեբանի խորհրդատուի եւ հնարավորությունների ինքնատիպությունից:

Հումանիտար մոտեցման հիման վրա հոգեբանական խորհրդատվությունը ենթադրում է խորհրդատվություն: Որպես սեփական կյանքի առարկա, երեխան կամ դեռահասը ունեն իր ուրույն ներքին աշխարհի զարգացման դրդապատճառներն ու խթանները, դրա գործունեությունը ուղղված է հարմարվելու եւ ինքնաբացարկի, այն ի վիճակի է պատասխանատու լինել իր կյանքի համար `սահմանափակ հնարավորությունների պայմաններում , Խորհրդատվության ընթացքում օգտագործվում են տարբեր տեխնիկա, ընթացիկ գործունեության եւ պատասխանատվության ակտուալացում. Դրական վերաբերմունք, նրանց ուժի եւ հնարավորությունների նկատմամբ հավատքի ամրապնդում, դերերի բաշխում, դերերի պատասխանատվություն փոխանցելը:

Յուրաքանչյուր առանձին գործով խորհրդատվության առանձնահատկությունները պայմանավորված են երեխայի տարիքից եւ խնդրի բնույթից: Խնդրի ուղղությամբ կարելի է բաժանել երեք խմբի.

1) հարաբերությունների խնդիրներ - ճանաչում ստանալը, հակամարտությունների հաղթահարումը, հաղորդակցման հմտությունների ձեւավորումը, բարելավել հարաբերությունները ծնողների, ընկերների հետ.

2) վերապատրաստման, գործունեության ձեւերի, մասնագիտության ընտրության հետ կապված խնդիրներ, մասնագիտության ընտրություն, պլանավորում է անհատական \u200b\u200bռազմավարությունը, մեթոդները եւ գործունեության ոճը.

3) ինքնամփոփության, ինքնագնահատման, ինքնազարգացման խնդիրներ. Անլիարժեքության զգացումը հաղթահարելու, ինքնավստահության զարգացմանը, ինքնակարգավորման հմտությունների զարգացմանը, անհանգստության, մենակության ստեղծման համար, իմաստի որոնում Կյանք:

Խորհրդատվությունը ներառում է երեք կարեւորագույն կողմեր.

Գործողություններ խորհրդակցել են իրենց սեփական դժվարությունը ներքին հոգեբանական փոփոխության, աճի միջոցով լուծելու համար.

Խորհրդատուի համար խորհրդատուի գործունեությունը `իմաստալից խնդիրներ լուծելու համար իմաստալից խնդիրներ լուծելու համար.

Հարաբերությունների փոփոխություններ, գործողության մեթոդներ, ինքնասիրության մեթոդներ, նոր փորձի առաջացում, հոգեկան կյանքում հոգեբանական նորագոյացություններ, նոր հնարավորություններ բացելով:

Խնդրի մասին տեղեկացվածությունը առաջացնում է էներգիայի ներհոսքը, ակտիվացնում է մարդկային ուժերը `խոչընդոտը հաղթահարելու համար: Նպատակը, որն աջակցում է անկեղծ ցանկությանը եւ հավատով իր նվաճմանը, հանդես է գալիս որպես համակարգի ձեւավորման գործոն, որը մարդու գործունեությունը փոխանցում է հատուկ ռեժիմի, որը ստեղծում է նոր ռեսուրսների պետություններ: Հոգեբանը հավատարիմ է լավատես հասկացությանը եւ ապավինում է մարդու ուժեղ կողմերին: Խորհրդատվական արդյունավետությունը հոգեբանի մասնագիտական \u200b\u200bիրավասության ցուցիչ է:

Ուսուցիչների եւ ծնողների հոգեբանական կրթության հիմնական կողմերից մեկը նրանց ծանոթանալ երեխաների հետ պատշաճ շփվելու ուղիների, հոգեբանական աջակցության տրամադրման, ընտանիքում եւ դպրոցում բարենպաստ հոգեբանական կլիմայի ստեղծում: Երեխայի սխալներին եւ վատ պահվածքը մեծապես ուշադրություն դարձնելու փոխարեն, մեծահասակը պետք է կենտրոնանա իր գործողությունների դրական կողմի վրա եւ խրախուսելու իր կատարածը: Պահպանեք երեխա. Դա նշանակում է հավատալ դրան: Բանավոր եւ ոչ բանավոր ծնողը տեղեկացնում է երեխային, որը հավատում է իր ուժին եւ կարողություններին: Երեխային աջակցության կարիքն ունի ոչ միայն այն ժամանակ, երբ նա վատն է, բայց հետո, երբ նա լավն է:

Երեխային աջակցելու համար ծնողներն իրենք պետք է վստահություն ունենան, նրանք չեն կարողանա աջակցել երեխային, մինչեւ նրանք սովորեն իրենց վերցնել եւ ինքնավստահություն եւ վստահություն չլինեն: Մեծահասակ, առանց ինքն իրեն իմանալու, կարող է վիրավորել երեխային, ասելով նրան. «Դուք չկարողացաք այն ձեռք բերել»: «Տեսեք, թե ինչպես է ձեր եղբայրը դա լավ արել»: «Ես ստիպված էի նայել, երբ ես արեցի»: Որպես կանոն, ծնողների բացասական մեկնաբանությունները գործողություններ չեն ունենում: «Դուք կարող եք դա անել ավելի լավը» տիպի մշտական \u200b\u200bնախատինքներ, որը հանգեցնում է երեխային եզրակացության. «Որն է փորձելու իմաստը: Համենայն դեպս, ես չեմ կարող: Ես երբեք չեմ կարող բավարարել դրանք: Ես հրաժարվում եմ »:

Նորմալ զարգացման համար երեխան երբեմն կարիք ունի ընտանեկան հարաբերությունների շտկում, ինչպիսիք են ծնողների գերագնահատված պահանջները, եղբայրների եւ քույրերի մրցակցությունը, երեխայի չափազանց մեծ ամբիցիաները: Ծնողների գերագնահատված պահանջները երեխայի համար հաջողությամբ հաջողությամբ հաջող կլինեն: Օրինակ, եթե ծնողները երեխաները ակնկալում էին մանկապարտեզում «առավել ընդունակ», ապա նրանք նրանից նույնը սպասում են եւ դպրոցում (երեխա, ով գիտի, որ ապագայում դիսմնամաս տեսնում է): Ինչ վերաբերում է եղբայրներին եւ քույրերին, ապա ծնողները կարող են աննկատորեն դեմ լինել միմյանց երեխաների, համեմատելով մեկի փայլուն հաջողությունները մյուսի գունատ նվաճումներով: Նման մրցակցությունը կարող է հանգեցնել երեխաների ուժեղ փորձի եւ ոչնչացնել լավ հարաբերություններ:

Երեխայի չափազանց մեծ ամբիցիաները ազդում են երեխայի պահվածքի վրա: Օրինակ, մի երեխա, ով ինչ-որ տեսակի խաղում վատ է խաղում, հրաժարվում է մասնակցել դրան: Հաճախ մի երեխա, ով ի վիճակի չէ առանձնացնել ինչ-որ դրական ինչ-որ բան, սկսում է վարվել անպաշտպանորեն բացասական: Այսպիսով, երեխային սատարելու կեղծ եղանակ ունեցող ծնողներին բնորոշ է հիպերոպկա, ստեղծելով երեխայի կախվածություն մեծահասակների կողմից, պարտադրելով անիրական ստանդարտներ, խթանելով մրցակցությունը հասակակիցների համար: Այս մեթոդները խանգարում են նրա անհատականության բնականոն զարգացմանը եւ հանգեցնում են հուզական փորձի ամրապնդմանը: Մեծահասակների համար իրական աջակցությունը պետք է հիմնված լինի իր կարողությունների, դրական կողմերի ընդգծման վրա: Եթե \u200b\u200bերեխայի պահվածքը դուր չի գալիս մեծահասակին, նման պահերին այն պետք է ցույց տա երեխային, որ նա չի հաստատում իր պահվածքը, բայց դեռ երեխային հարգում է որպես անձ: Կարեւոր է, որ երեխան գիտակցի, որ դրա ձախողումը կարող է հանգեցնել համապատասխանության կամ համապատասխանաբար վարվելու կարողության պակասի: Երեխան պետք է հասկանա, որ նրա ձախողումը ոչ մի կերպ չի խանգարում իր անձնական առավելությունների հետ: Կարեւոր է, որ մեծահասակը սովորեց երեխային ընդունել այնպես, ինչպես կա, ներառյալ դրա բոլոր նվաճումները եւ կարոտում:

Երեխայի հոգեբանական աջակցություն տրամադրելու համար մեծահասակը պետք է վայելի այն խոսքերը, որոնք աշխատում են դրական ինքնասիրության զարգացման եւ երեխայի համարժեքության զգացման վրա: Օրվա ընթացքում մեծահասակները շատ հնարավորություններ ունեն իրենց սեփական օգտակարության եւ համարժեքության զգացողություն ստեղծելու համար: Երեխայի գոհունակությունը ցույց տալն է իր նվաճումներից կամ ջանքերից:

Մեկ այլ միջոց `երեխային սովորեցնել հաղթահարել տարբեր առաջադրանքներ: Դա կարելի է հասնել `երեխայի հետ երեխայի ստեղծումը« Դուք կարող եք դա անել »: Նույնիսկ եթե երեխան այնքան էլ հաջողությամբ չի հաղթահարում ինչ-որ բան, մեծահասակը պետք է տա \u200b\u200bնրան, որ հասկանա, որ իր զգացմունքները չեն փոխվել: Հետեւյալ հայտարարությունները կարող են օգտակար լինել. «Ես շատ հաճելի էի դիտել, թե ինչ է կատարվում»: «Նույնիսկ եթե ինչ-որ բան պատահեր այնպես, ինչպես ուզում էինք, եւ մենք բոլորս սխալներ ենք առաջացնում: Ձեր սխալները շտկելը, դուք սովորում եք »:

Այսպիսով, մեծահասակը կսովորի օգնել երեխային ինքնավստահության հասնելու գործում: Ծնողներից մեկի արտահայտության համաձայն, դա նման է երեխայի պատվաստմանը ձախողումից եւ դժբախտությունից: Երեխայի վստահության զարգացման գործում կենտրոնական դերը խաղում է, ինչպես արդեն նշվեց, հավատը նրա հանդեպ ծնողների եւ ուսուցիչների համար: Ծնողը երեխային պետք է ցույց տա, որ նա ընտանիքի կարեւոր անդամ է եւ ավելի շատ է նշանակում նրա համար, քան դրա հետ կապված բոլոր խնդիրները. Ուսուցիչն այն է, որ երեխայի կարիքն ու հարգված անդամը, դասը:

Մեծահասակները հաճախ կենտրոնացած են անցյալի ձախողումների վրա եւ դրանք օգտագործում են երեխայի դեմ: Նման գնահատման օրինակներ են նշանակում. «Երբ շուն ունեիք, մոռացել եք կերակրել նրան, երբ երաժշտություն եք զբաղվում, 4 շաբաթ անց եք նետել, այնպես որ ես չեմ կարծում, որ դա իմաստ չունի պարել » Անցյալում նման շեշտը կարող է հետապնդումների զգացողություն առաջացնել: Երեխան կարող է որոշում կայացնել. «Իմ հեղինակությունը փոխելու հնարավորություն չկա, այնպես որ թույլ տվեք վատ բաներ համարել»: Մեծահասակը կարող է ցույց տալ իր հավատը երեխայի նկատմամբ հետեւյալ եղանակներով.

Մոռացեք երեխայի անցյալի ձախողումների մասին.

Օգնեք երեխային վստահություն ձեռք բերել, որ նա հաղթահարելու է այս առաջադրանքը.

Թույլ տվեք, որ երեխան սկսեք «զրոյից» սկսել այն փաստի վրա, որ մեծահասակները հավատում են նրան, հաջողության հասնելու նրա ունակության մեջ.

Հիշեք անցյալի բախտի մասին եւ վերադառնաք նրանց, եւ ոչ թե սխալներ:

Շատ կարեւոր է խնամել երաշխավորված հաջողություններ ունեցող երեխայի ստեղծումը: Միգուցե երեխայի համար պահանջները փոխելու համար մեծահասակ կպահանջի, բայց արժե այն: Օրինակ, ձեւավորեք այնպիսի իրավիճակ, որը կօգնի ուսանողին ընտրել այն առաջադրանքները, որոնց հետ նա, ուսուցչի տեսանկյունից, կարող է հաղթահարել իր հաջողությունը դասի եւ ծնողների համար: Հաջողությունը հաջողություն է առաջացնում եւ ամրացնում է վստահությունը ինչպես երեխայի եւ մեծահասակի իրենց ուժերի նկատմամբ: Երեխային աջակցելու համար անհրաժեշտ է.

Կրկնեք երեխայի ուժեղ կողմերը, խուսափեք դրա բացթողումներից ներքեւից.

Ույց տվեք նրանց սերն ու հարգանքը, ցույց տվեք, որ դուք հպարտ եք երեխայի կողմից.

Ավելի շատ ժամանակ անցկացրեք երեխայի հետ, հումորացրեք ձեր հարաբերություններում.

Կարողանալ շփվել, թույլ տալ, որ երեխան ինքնուրույն որոշ խնդիրներ լուծի:

Խուսափեք կարգապահական պատժամիջոցներից, ընդունել երեխայի անհատականությունը.

Հավատացեք երեխայի, կարեկցանքի, ցուցաբերեք լավատեսություն.

Եթե \u200b\u200bերեխան չի հաղթահարել առաջադրանքը, կարող եք խորտակել խնդիրը փոքր մասերի համար, որոնց հետ նա կկարողանա հաղթահարել:

Մեծահասակների որոշակի բառեր եւ արտահայտություններ աջակցում են երեխային, օրինակ. «Իմանալով ձեզ, ես վստահ եմ, որ ամեն ինչ լավ կվարվի»: «Դուք դա շատ լավ կանեք»: Կան բառեր եւ արտահայտություններ. «Կործանիչներ», ովքեր երեխային զրկում են իրենց ուժի մեջ. «Դուք կարող եք շատ ավելի լավ բաներ անել», «Այս գաղափարը երբեք չի կարող իրականացնել» քեզ համար »:

Մեծահասակները հաճախ շփոթում են աջակցությունը գովասանքի եւ պարգեւատրման հետ: Գովեստը կարող է լինել, եւ միգուցե աջակցություն չլինելը: Օրինակ, չափազանց մեծահոգի գովասանքը կարող է թվալ մանկական: Մեկ այլ դեպքում նա կարող է աջակցել մի երեխայի, ով վախենում է, որ այն չի համապատասխանում մեծահասակների սպասումներին: Հոգեբանական աջակցությունը հիմնված է երեխային օգնելու վրա զգալ իրենց «անհրաժեշտությունը»: Աջակցության եւ մրցանակի միջեւ տարբերությունը որոշվում է ժամանակով եւ էֆեկտով: Մրցանակը սովորաբար տրվում է երեխայի համար `շատ լավ բան պատրաստելու համար, կամ որոշակի ժամանակահատվածում դրա որոշ ձեռքբերումների համար:

Աջակցություն, ի տարբերություն գովասանքի, կարող է ենթարկվել ցանկացած փորձի կամ ցածր առաջընթացի: Երբ մեծահասակները հաճույք են հայտնում այն, ինչ անում է երեխան, այն աջակցում է դրան եւ խթանում է գործը շարունակել կամ նոր փորձեր ձեռնարկել: Դուք կարող եք աջակցել երեխային հետեւյալ եղանակներով.

Անհատական \u200b\u200bբառեր («Գեղեցիկ», «Հիանալի», «առաջ», «Շարունակել»);

Հայտարարություններ («Ես ձեզնով եմ հպարտանում», «ամեն ինչ լավ է», «լավ, լավ արված», - ուրախ եմ, որ դուք փորձեցիք դա անել »):

Հուզիչ (դրեց ուսին, դիպչեք ձեր դեմքին `փորձելու համար, ավելի մոտ ձեր դեմքին, գրկեք այն):

Համատեղ գործողություններ, ֆիզիկական հանցակցություն (երեխային մոտ լինելու համար, քայլեք, խաղալ նրա հետ, լսեք նրան, պահեք ձեռքը);

Դեմքի արտահայտություն (ժպիտ, փայլ, քուն, ծիծաղ):

Երեխայի հետ լիարժեք, վստահելի հարաբերություններ ստեղծելու համար մեծահասակը պետք է կարողանա արդյունավետորեն շփվել նրա հետ: Հաղորդակցությունը մարդկանց միջեւ զգացմունքների, տեղադրումների, փաստերի, հայտարարությունների, կարծիքների եւ գաղափարների փոխանցման բանավոր եւ ոչ բանավոր գործընթաց է: Եթե \u200b\u200bմեծահասակները ձգտում են ստեղծել հարաբերություններ, որոնք բավարարում են դրանք եւ երեխան, նրանք պետք է սովորեն լինել արդյունավետ, պատասխանատու հաղորդակցություն: Հոգեբանը ծնողներին կարող է առաջարկել որոշ կանոններ արդյունավետ մեծահասակների եւ երեխաների հաղորդակցության համար:

1. Զրուցեք երեխայի ընկերական, վավեր տոնով: Երեխայի վրա ազդելու համար դուք պետք է սովորեք, թե ինչպես զսպել ձեր քննադատությունը եւ տեսնել երեխայի հետ շփման դրական կողմը: Երեխային կոչով երանգը պետք է հարգանք դրսեւորի նրա հանդեպ որպես անձ:

2. Միաժամանակ ծանր եւ բարի եղեք: Ընտրելով գործողության մեթոդ, չպետք է տատանվել: Եղեք ընկերասեր եւ մի գործեք որպես դատավոր:

3. Նվազեցնել վերահսկողությունը: Երեխաների նկատմամբ չափազանց մեծ վերահսկողությունը հազվադեպ է հանգեցնում հաջողության: Ավելի արդյունավետ է հանգիստ, արտացոլելով գործողության իրականության պլանավորման եղանակը:

4. Պահպանեք երեխային, ճանաչելով նրա ջանքերն ու նվաճումները, ինչպես նաեւ ցույց տալով, որ հասկանում են նրա փորձը, երբ իրերը շատ լավ չեն: Ի տարբերություն մրցանակի, աջակցությունն անհրաժեշտ է նույնիսկ այն դեպքում, երբ երեխան հաջողության չի հասնում:

5. քաջություն ունեն: Վարքի փոփոխությունը պահանջում է պրակտիկա եւ համբերություն: Եթե \u200b\u200bորոշ մոտեցում այնքան էլ հաջողված չէ, ձեզ հարկավոր չէ հուսահատվել. Դուք պետք է դադարեցնեք եւ վերլուծեք երեխայի փորձը եւ գործողությունները, ինչպես նաեւ ձերը:

6. Ույց տվեք փոխադարձ հարգանք: Ուսուցիչներն ու ծնողները պետք է վստահություն դրսեւորեն երեխայի նկատմամբ, վստահություն դրա հանդեպ եւ հարգեն նրա համար որպես անձ:

Դիսգամոնիկ կրթությունը ծագում է, երբ մանկական հարաբերությունները սխալ են ընտրվում, երեխայի հուզական որդեգրման փոքր մակարդակով, հուզական մերժում, փոխըմբռնման պակաս:
(Տես երեխաների պատշաճ կրթությունը)

Ընտրեք ոսկե միջին, դաստիարակության գործընթացում ներդաշնակություն, հավատարիմ մանկապատանեկան հարաբերությունները ծնողների համար (հատկապես թերի կամ թարմացված ընտանիքներում) շատ բարդ, դժվար խնդիր է: Բայց, գոնե ծնողները պետք չէ այն չափազանցել (օրինակ, երեխան չափազանց խստորեն վերահսկողությունը նույնպես ձեռնտու չէ երեխաների, ինչպես նաեւ լիակատար կապի մեջ):

Անասնաբուծական կրթության եւ երեխաների եւ ծնողական հարաբերությունների առավել հաճախակի նկարագրությունը

Hypoprotection մանկատների հարաբերություններում

Այն բնութագրվում է խնամքի եւ ուշադրության անբավարարությամբ, խնամակալության եւ վերահսկողության, երեխայի նկատմամբ հետաքրքրության եւ դրա կարիքների բավարարմանը:
Երեխայի բնութագրվող հուզական մերժումը հանդես է գալիս որպես Մոխրոտիկի տեսակը դաստիարակելու տարբերակ: Երեխայի պահվածքի հետաքրքրության, խնամքի, պատասխանատվության եւ վերահսկողության պակասը պայմանավորված է երեխայի հուզական մերժմամբ եւ
վերագրելով նրա անհատականության բացասական հատկությունները: Հրաժարվելու, երեխայի հուզական առանձնահատկությունների մերժումը, նրա զգացմունքներն ու փորձը բնորոշ է:

Ծնողը փորձում է «բարելավել» երեխային, որն օգտագործում է դրա համար
Կոշտ վերահսկում եւ պատժամիջոցներ, սահմանում է որոշակի տեսակի վարքագիծ, որպես միակ ճիշտ եւ հնարավոր (Վ.Ի. Գարբուզով):

Մաքուր հիպոպոտիան առանձնանում է երեխայի կարիքներից դժգոհությամբ եւ վերահսկողության պակասի հետ: Բաշխելով կարիքները կարող են սահմանը գլխիվայր սահմանել, երբ նույնիսկ կենսական նշանակությունը բավարարված չէ, այսինքն, կենսական նշանակություն ունի (սնունդ, հագուստ, բնակարանաշինություն), կարիքներ:

Թաքնված հիպոպոտեկցիան որոշվում է երեխայի պաշտոնական խնամքի մեջ պաշտպանության ցածր մակարդակով: Ծնողը, կարծես, հետաքրքրված է երեխային, բայց իրականում միայն իր կարիքների կենսական (սնունդ, հագուստ, բնակարան) սովորաբար բավարարվում է: Համագործակցություն, համատեղ գործողություններ, կապի ակտիվ տեղեկատվական ձեւեր, իրական հետաքրքրություն եւ երեխաների խնամք չկա: Ներկայացվում են պահանջները, բայց դրանց կատարման վերահսկողությունը չի տրամադրվում: Շատ հաճախ թաքնված հիպրոպրոտեկցիան ընկած է երեխայի անգիտակցական հուզական մերժումը:

Կատարելությունը ռացիոնալ հիմնավորված հիպոպոտացիա է: Օրինակ, երեխան անարժան է սիրո եւ խնամքի համար, քանի որ այն չի կատարում որոշ պարտավորություններ, եւ, հետեւաբար, պետք է պատժվի: Կատարյալությունը հիմնված է երեխայի կերպարի խեղաթյուրման եւ դրա հուզական մերժման վրա:

Նշելով հիպրոպրոտեկցիան բնութագրվում է երեխայի որդեգրման ցածր մակարդակով `ընդդեմ անձնատուրության եւ թույլատրելիության ֆոնի վրա, երբ ծնողները ձգտում են բավարարել երեխայի ցանկացած ցանկությունը: Նման ընտանիքում երեխաները սովորաբար փչանում են, բայց, ի տարբերություն հիպերպրակ ունեցող ընտանիքների, զրկված են ծնողական սիրուց: Նրանք փորձում են ամեն կերպ շփվել երեխայի հետ շփվելուց, օրինակ, գնել են նյութական օգուտներն ու նվերները, օրինակ, այն ամառ ուղարկել թանկարժեք հեղինակավոր ճամբարում:

Երեխայի հետ կապված ծնողները պահվում են ցուրտ եւ անջատ, խուսափում են ֆիզիկական շփումից, ձգտում են պաշտպանել երեխային այլ մարդկանց հետ սերտ կապեր հաստատելուց: Ինքնին հիպոպոտացման հիմքում
Ծնողի մեղքի զգացողություն կա երեխայի հանդեպ իրական սիրո բացակայության պատճառով: Հաճախ այն շարժվում է դեպի մեկ այլ ծայրահեղություն, եւ երեխան դառնում է ագրեսիայի առարկա, ինչը հանգեցնում է դաժան բողոքարկման մեջ գտնվող անձնատիպ հիպոկրոյի վերափոխմանը:

Փոխհատուցվող հիպերմեր: Այն հիմնված է հիպոֆեկի վրա (իրական հետաքրքրություն չկա, կան հուզական մերժման տարրեր): Եթե, անշարժ գույքի դեպքում, փոխհատուցումն իրականացվում է հաշվին
Երեխայի ցանկությունների կատարումը `այստեղ` խնամակալության բարձրացման պատճառով: Երեխան անընդհատ ուշադրության կենտրոնում է, ծնողների անհանգստության բարձր մակարդակը `կապված երեխայի առողջության կամ վախի հետ, որ ինչ-որ բան պատահում է երեխայի հետ:

Հիպերոպկա եւ ծնողական հարաբերություններ

- Դա բնութագրվում է ծնողների չափազանց մեծ խնամքով պաշտպանության գերագնահատված մակարդակով: Հիպերփարկողի հիմքը (խնամքից դուրս, խնամակալությունից) կարող է լինել ինչպես երեխայի սերը, այնպես էլ դրա նկատմամբ երկիմաստ (տարբեր) վերաբերմունք: Որոշ դեպքերում հիպերպրետումը կարող է զուգակցվել երեխայի հուզական մերժման հետ: Հիպերոպկա
Դա կարող է պայմանավորված լինել երեխայի հետ շարժիչ հուզական շփման գերիշխանության (գերազանցությամբ): Այնուհետեւ նրա համար չափազանցված խնամքը ծնողի կտրուկ կարիքը արտահայտում է հուզական հարաբերությունների մեջ եւ միայնության վախը: Հաճախակի հաճախ հիպերտեկների պատճառը դառնում է կորստի բաժին, երեխային կորցնելու վախը, անհանգստացած սպասում է հնարավոր դժբախտության:

Entrusive հիպերպետրավորում երեխաների կրթության մեջ

Կրթություն կուռքի ընտանիքի տեսակի միջոցով. Երեխայի անվերապահ հուզական ընդունում, երեխայի հետ սիմբիոտիկ հաղորդակցություն: Երեխան ընտանիքի կենտրոնն է, նրա շահերը առաջնահերթություն են առաջանում, ցանկացած երեխայի բավարարվածությունը չափազանց շատ կարիք ունի, բացակայում են պահանջները, արգելումները, վերահսկողությունը եւ պատժամիջոցները: Միայն խթանում կա, բայց, կապված երեխայի իրական նվաճումների հետ, նրանք կորցնում են իրենց զարգացող արդյունավետությունը: Երեխայի պաշտամունքը հաճախ իրականացվում է ի վնաս ընտանիքի մյուս անդամների:

Գերիշխող հիպերպրետացիան երեխաների հարաբերությունների մեջ

Այն կարող է հիմնվել ինչպես երեխայի հուզական ընդունման, այնպես էլ դրա մերժման կամ երկիմաստ (տարբեր) վերաբերմունքի վրա: Այս տեսակի կրթության հետ ծնողների եւ տարածված ծնողների կողմից բավականին տարածված ավտորիտարիտարիզմը որոշում է պահանջների չափազանցությունը, վերահսկելու եւ զգալու զգացմունքները, երեխայի հետ ստրկապահների փորձը «Ես ունեմ իշխանություն» տեսակը:

Թխում է եւ ծնողի գերիշխանությունը, կատեգորիկության, քաղաքականության մշակողների եւ դատավճիռների ցանկության ձեւով, երեխայի նկատմամբ անսահմանափակ իշխանություն հաստատելու ցանկության մեջ, իր ամբողջական եւ անվիճելի հնազանդվելու համար: Ծնողների գերիշխանության (իշխանությունների) պատճառներից մեկը անվստահությունն է երեխայի նկատմամբ, վստահությունը, որ ինքը չի կարողանա հաղթահարել ցանկացած կարեւորագույն դժվարություններ, որոնք ի վիճակի չէ ինքնուրույն գործողություններ եւ վերահսկողություն իրականացնել: Գերիշխող հիպերպետրումը բնորոշ է նախադպրոցական եւ կրտսեր երեխաների կրթությանը:
Դպրոցական տարիքը: Բավական փոքր երեխան դաստիարակվում է անձնատուրության տեսակից, եւ երբ նա մեծանում է, հիպերոպկան դառնում է գերիշխող (գերիշխող), իսկ պատանեկության մեջ փոխարինվում է հիպոպիկով (գործնականում բացակայություն):

Կրթական գործընթացում փոխհատուցիչ հիպերեմիպ

Իրականում, դա կարող է հավասարվել հիպոոֆեկին `սիրո, ընդունման, բովանդակալից համագործակցության եւ համագործակցության մեջ երեխայի կարիքների բավարարման տեսանկյունից: Միեւնույն ժամանակ, ծնողը երեխային պաշտպանում է սոցիալական միջավայրի կրթական ազդեցություններից, ձգտում է փոխհատուցել անսխալ նվերների եւ նյութական արժեքների սիրո պակասը:

Նեման Հիպերպրակտացումը (տատիկից) սովորաբար անձնատուր է, բայց երբեմն կարող է ստանալ եւ գերիշխող:

Խառը հիպերոֆեկը հիպերից անցում է `թաքնված ձեւեր ստանալու համար հիպոոֆեկ:

Երեխաների հակասական կրթություն

Երեխայի հակասական կրթությունը կարող է պայմանավորված լինել տարբեր անդամների իրականացմամբ
Ընտանիքները միաժամանակ տարբեր տեսակի դաստիարակության կամ դաստիարակության նմուշների փոփոխման համար, ինչպես երեխաները աճեցրել են:

Համալուծումը գործում է որպես ընտանիքում օգտագործվող կրթական ռազմավարության անհամատեղելիություն եւ փոխադարձ բացառություն, մեկ երեխայի հետ կապված: Որոշ դեպքերում հակասական կրթությունը ներկայացնում է հակամարտության ձեւը:

Հակասական կրթության պատճառները կարող են լինել ծնողի կրթական անապահովություն, նրա հոգեբանական եւ մանկավարժական իրավասության ցածր աստիճանի, ընտանիքի կարգավորող եւ ոչ ֆիզիկական ճգնաժամերի, օրինակ, ընտանիքում մեկ այլ երեխայի կամ ամուսնալուծության ծննդյան կապակցությամբ: Հաճախ կրթության անհամապատասխանությունը ստացվում է մեծ թվով մեծահասակների մեծ թվով մեծահասակների կրթությունում, ովքեր չեն ցանկանում եւ չեն կարողանում համակարգել իրենց կրթական մոտեցումները:

Անհավասար կրթություն

Դա կարող է դրսեւորվել ծնողի հետ ծնողի հուզական շփման անբավարարության մեջ `ավելի վաղ տարիքում եւ« վերաորակ »հուզական շփումը ավելի մեծ թվով:

Հակասական կրթության հատուկ դեպքը այսպես կոչված «ճոճանակ» կրթությունն է, որում արգելումները չեղյալ են հայտարարվում առանց պատճառներով եւ պարզաբանումներով, այնուհետեւ, որպես անսպասելի եւ անհիմն վերականգնվել:

Հակասական կրթություն Դա հանգեցնում է տագնապալի տեսակի հավելվածի ձեւավորմանը, I- հայեցակարգի զարգացման (ինքնին հասկանալու) զարգացման աղաղակումների աղավաղում, անձնական անհանգստության, անապահովության եւ ցածր ինքնադրսեւորման աճ:

Կրթությունը բարոյական պատասխանատվության տեսքով

Այն առանձնանում է երեխայի համար պահանջների ընդլայնմամբ: Տարբեր պատճառներով երեխան ենթակա է այն պահանջներին, որոնք չեն համապատասխանում դրա տարիքին եւ անհատական \u200b\u200bբնութագրերին: Այս բացը բարենպաստ է անհատական \u200b\u200bզարգացման համար, բայց եթե ծնողներից իմաստ չունի օգնություն ցուցաբերել, խիստ պատժամիջոցների հետ կապված, այս տեսակի կրթությունը կարող է առաջացնել երեխաների նեւրոտիկ:

Բարոյական բարձր մակարդակի մթնոլորտում բարձրացված երեխաները շատ պարտադիր են, հիպերոսական (չափազանց կողմնորոշված \u200b\u200bհասարակությանը), բայց հակված են հոգեբանական խնդիրների սքանչելիության (հանցավոր խնդիրներ):

Ընտանեկան կրթության տեսակի նման մարմնավորման պատճառները կարող են լինել. Պատվիրակություն (փոխանցում); երեխայի ճանաչողական կերպարի խեղաթյուրում (մեծ հնարավորություններ վերագրելը, քան դրանք
իսկապես տիրապետում է երեխային); Զարգացման սոցիալական իրավիճակի օբյեկտիվ պայմանները (հայրը թողել է ընտանիքը, մայրը վաստակում է ապրուստ, ավելի մեծ երեխան պատասխանատու է երիտասարդ եւ տնային խնամքի համար):

Հիպեր-սոցիալականացում Երեխայի կրթություն

Դա արտահայտվում է ծնողի անհանգստացնող կենտրոնացում երեխայի սոցիալական կարգավիճակի, նրա հաջողությունների եւ նվաճումների, խմբում զբաղվող հասակակիցների եւ տեղերի վերաբերմունքի մասին. Երեխայի առողջության վիճակում, առանց հաշվի առնելու իրական հոգեֆիզիկական հատկությունները, հնարավորությունները եւ սահմանափակումները:

Ծնողը գոյություն ունի երեխաների հետ հարաբերությունների մեջ չափազանց մեծ սկզբունքով, առանց հաշվի առնելու իր տարիքն ու հոգեբանական եւ անհատական \u200b\u200bանհատական \u200b\u200bհատկությունները, պարտքի, պատասխանատվության, սոցիալական պարտականությունների, նորմերի եւ կանոնների սկզբունքը:

Այս տեսակի կրթության համար օրինաչափությունները բնորոշ են կրթական սխեմաների եւ մեթոդների կանխորոշմանը, առանց հաշվի առնելու երեխայի փոխազդեցության եւ բնութագրերի իրական իրավիճակները: Երեխաների հետ հարաբերություններում ծնողը բացահայտում է անհանգստությունը, նպատակահարմարությունն ու անորոշությունը, որ առավել անմիջականորեն ազդում է երեխայի անձնական բնութագրերի վրա:

Երեխայի դաժան վերաբերմունք ծնողական հարաբերություններում

Կրթություն վատ վերաբերմունքի տեսակի վրա (սկսած դաժան ֆիզիկական պատժամիջոցներից եւ ավարտվում է երեխայի հուզական մերժմամբ, ջերմության, սիրո, որդեգրման, սառնության եւ պահապանի հեռավորության վրա), բնութագրվում է առավելագույնի օգտագործման միջոցով Երեխայի ծնողի հետ տուգանքների լայն շրջանակ, երեխայի հանցանքի անբավարարության եւ պատժի ծանրության, իմպուլսիվ (ոչ այդ եւ դրանից ոչ) ծնողականությունը:

Որպես կանոն, երեխան ընտանիքում կատարում է «քավության նոխազ», «ընտանիքի Շադա» դերը: Երեխայի կերպարը խեղաթյուրվում է ծնողի կողմից, ըստ պրոյեկցիայի եւ ռացիոնալիզացիայի մեխանիզմների (կարդացեք հոգեբուժության պաշտպանությունը), այն վերագրվում է բոլոր տեսակի արատներին եւ թերություններին, պաթոլոգիական ագրեսիվությանը, կեղծիքին, կոռուպցիայի, եսասիրության եւ այլնի: ,

Երեխային մեծացնելով հիվանդության պաշտամունքի մեջ

Այն անհամաձայն ընտանեկան կրթության հատուկ տեսակ է, որը բնութագրվում է «Հիվանդ ընտանիքի անդամ» դերի դերը պարտադրելով, ստեղծելով հատուկ մթնոլորտ: Երեխայի նկատմամբ վերաբերմունքը, որպես հիվանդ, թույլ, անօգնական հանգեցնում է նրանց բացառիկության, պասիվության, թուլության, թույլատրելիության զարգացմանը, կամոնիզմի եւ ցուցադրության դժվարություններին: «Հիվանդ ընտանիքի անդամ» դերը:

Կրթություն ընտանիքից դուրս

Կրթությունը մանկական հաստատություններում (մանկական տներ, մանկատներ, գիշերօթիկ դպրոցներ, հեռավոր հարազատների մեջ), հատկապես անբարենպաստորեն ազդում են երեխաների մտավոր զարգացման վրա:

Ընտանիքից վաղ տարիքից զրկելը հանգեցնում է անշրջելի կամ դժվար է շտկել (անվանի) խախտումները աշխարհի անհատի եւ հիմնական վստահության կցման եւ ինքնավարության ձեւավորման գործում:

Առավել վառ հետեւանք Կրթություն ընտանիքից դուրս Զգացմունքային ոլորտի խանգարումներ (վախեր, անհանգստություն, դեպրեսիա, կարեկցանքի (համակրանք)))), անձնական եւ մտավոր զարգացման խախտումներ, բարձր ագրեսիվություն, դաժանություն եւ շեղված, այսպես ձեւավորում: շեղվելով նորմայից եւ աստվածայինից, թողնելով իրավական նորմերի, վարքի սահմանները:
(Տես երեխայի ինքնությունը)

Զգալի հետաքրքրություն են առաջացնում նաեւ երեխաների նկատմամբ մայրական վերաբերմունքի անբավարար տեսակներ

1. Տեսակը փոխարինելու համար որդուն մոր վերաբերմունքը: Որդին վերագրվում է ամուսնու դերին: Դիահի (զույգ) հարաբերությունները կառուցված են աջակցության որոնման տեսակից, որը փոխվում է պատասխանատվության մայրիկի կողմից եւ հոգ տանել Որդու ուսերին: Որդուն պարտադրվում է ընտանիքի ղեկավարի դերի վրա, մորը հոգալու անհրաժեշտությունը: Դա տեղի է ունենում թերի եւ լիարժեք ընտանիքում: Լրիվ - Մայր Որդու կոալիցիայի դեպքում, երբ մայրը դժգոհ է ամուսնուց իր դերը իրականացնելու ձեւից: Դիադում Հոր դստեր դստեր վերաբերմունքը իր դստերը, որպես տանը տանտիրուհի, ընտանիքի կրթության նման խեղաթյուրում չի առաջացնում: Կրթության այս տարբերակը ավելի շուտ կարող է համարվել կրթություն `բարոյական մեծ պատասխանատվության տեսքով, քանի որ հայրը չի հավակնում դստեր ուշադրության բացառիկության մասին:

2. Մայրիկի սիմբիոտիկ (մեկ ամբողջ թիվ) հաղորդակցումը երեխայի հետ, որը բնութագրվում է հիպերոպիկ եւ ցածր աստիճանի հուզական տարբերակման (տարանջատում): Դա կարող է լինել ինչպես անշարժ,, այնպես էլ գերիշխող (գերիշխող), բայց հիմնական, սիմբիոտիկ հաղորդակցության առանձնահատկությունն այն ծնողն ու երեխան մայրիկի մտքում բաժանված չէ, ներկայացնում է մեկը: Այն շատ վատ է պատանեկության շրջանում, քանի որ
Symbiosis- ը կանխում է դեռահասին, կապերը տեղադրել հասակակիցների հետ:

3. Ծնողական սիրուց զրկում: Ծնողների սերը օգտագործվում է որպես երեխա շահարկելու գործիք, որպես պարգեւ, որը դուք պետք է արժանի լինեք:

4. Մեղքի իրականացման միջոցով կրթությունը նույնպես սպառնալիք է երեխաների անհատականության զարգացման համար, քանի որ այն կարող է խթանել ինքնագիտակցության, ցածր ինքնագնահատման եւ ինքնագնահատման զարգացմանը:

Ծնողների պահվածքը ծնողական հարաբերություններում

Ծնողների վարքի ինը տարբերակ հատկացրեք `կախված ծնողական հարաբերությունների անձնական եւ առարկայական բաղադրիչի խստությունից. Խիստ, բացատրական, ինքնավար, փոխզիջում, գովազդային, համակրող, հերկեն, իրավիճակային եւ կախվածության ծնող:

Նշված տարբերակներից յուրաքանչյուրը նախընտրում է կամ անձնական (սեր, համակրանք, կարեկցանք) կամ առարկա (պահանջներ, վերահսկողություն, երեխաների որակների գնահատումը) ծնողական հարաբերությունների բաղադրիչ:

Բացատրական - Օգտագործում է բացատրությունների ռազմավարությունը դաստիարակության մեջ, կենտրոնանալով երեխայի վրա որպես հավասար գործընկեր:

Ինքնավար - խրախուսում է անկախությունը եւ
Երեխայի անկախությունը, նրան հնարավորություն տալով խնդրի լուծում գտնել:

Փոխզիջում - դաստիարակության մեջ հավատարիմ մնալ մարտավարությանը
համարժեք փոխանակում: Երեխային առաջարկելով աննկատելի առաջադրանք կամ
Պատվիրեք, նա ձգտում է «հավասարակշռել» իր մրցանակը, հաշվի առնել երեխայի հետաքրքրությունները, կարիքներն ու հոբբիները:

Գովազդային Դա զգայուն է ինչպես երեխայի կարիքների եւ կարիքների համար, միշտ պատրաստ է փրկարար գալ, կենտրոնացած է հավասար համագործակցության վրա, հնարավորություն է տալիս երեխային հնարավորության դեպքում հաղթահարել խնդիրը:

Համակրանք - Զգայուն (զգայուն) երեխայի հուզական վիճակի եւ դրա կարիքների համար, համակրում է նրան եւ Comongs- ին: Այնուամենայնիվ, փաստացի օգնությունը չունի հատուկ գործողություններ, որոնք ուղղված են խնդիրը լուծելու հարցում, չի ընդունում:

Հերկում - Երեխայի շահերը դնում է ընտանիքի իրենց շահերից եւ հետաքրքրություններից: Ես պատրաստ եմ զոհաբերել ամեն ինչ, պարզապես երեխայի կարիքները բավարարելու համար, նույնիսկ վնասի ձեզ:

Իրավիճակային - Փոխում է երեխայի վարքը, պահանջները, արգելումները, վերահսկումը եւ գնահատումը, կախված կոնկրետ իրավիճակից: Կրթության համակարգը բավականին լաբորատոր եւ փոփոխելի է:

Վերջապես, կախյալ Ծնողը չունի իր կարծիքը երեխաների մեծացման հարցերում, որոնք նախկինում ապավինում էին իշխանություններին: Երեխայի հարաբերություններում անհաջողությունների եւ դժվարությունների դեպքում ուսուցիչներին, սեփական ծնողներին, հոգեբաններին դիմում են, հակված է կարդալ հոգեբանական եւ մանկավարժական գրականությունը եւ հույսերը գտնել հետաքրքիր հարցերի պատասխաններ:

Երեխա-ծնող հարաբերություններում կապի խախտման տեսակները եւ երեխաները մեծացնելու հարցում

Կապի խախտում ունեցող ընտանիքների չորս տեսակ կա. Ընտանեկան տրավմատիկացնող երեխաներ, մոլուցքող, կեղծ եւ անհամապատասխան:

Առաջին պարտադրում է պաթոլոգիական (ցավոտ) դեր, որպես լրացուցիչ զոհ կամ ագրեսոր, որի հետ այն նույնացնում է (նույնականացնում է) ծնողը,
գոյատեւելով մանկության բռնությունները:

Բացահայտ Ընտանիքն իրականացնում է մշտական \u200b\u200bեւ մոլուցքային վերահսկողություն երեխայի նկատմամբ, պատճառելով նրա սահմանափակումների, ամոթի եւ զայրույթի զգացողություն. Կեղծավորության եւ կեղծիքի կոդավորող մթնոլորտ: Ընտանեկան ստանդարտ պրակտիկայում կրկնակի ստանդարտներ, որոնց մշտական \u200b\u200bօգտագործումը հանգեցնում է իրականության եւ ապօրինիության երեխայի զգացմունքների կորստի, օտարման: Անհամապատասխան, անվստահելի ընտանիքում երեխան զգում է անկայունություն եւ սպառնալիք:

Ծնող

Յուրաքանչյուր ծնող պետք է սկսի իր երեխաների դաստիարակությունը, եւ, ընդհանուր առմամբ, ծնողական հարաբերությունները ինքնուրույն կրթության հետ, վերանայելով իր կյանքի դիրքերը, աշխարհայացքը, ինքնագիտակցությունը եւ կյանքի արժեքները:

Միայն այս մոտեցմամբ կարելի է ճիշտ ընտրություն կատարել երեխաների կրթության ոճով եւ դրա հետագա զարգացման գործում:

Անհրաժեշտ է հիշել, որ կրթությունը սկսվում է կրծքի տարիքից: Եվ հինգ հարյուր յոթ տարի, կգրվի մարդու կյանքի սցենարը: Եվ մինչեւ 12 - 14 տարի, ձեւավորվելու է կերպար:

Եվ որն է լինելու այս սցենարը («պարտվող» կամ «հաղթող»), եւ որն է լինելու բնավորությունը, համապատասխանաբար, ինչ անձնավորություն կլինի, ձեզանից կախված է, սիրելի ծնողներ: Ծնողների վրա, հիշեցրեք, ստում է բարձր պատասխանատվություն, ինչպես մասնավորապես կրթված անձի, այնպես էլ հասարակության առջեւ, որի համար այս մարդը կլինի ...

Ընտանեկան հոգեթերապեւտի խորհրդատվություն - առցանց

Պատանիների հոգեթերապեւտ - Խորհրդատվություն դեռահաս երեխաների ծնողներին

Հոգեբուժության անվճար խորհրդատվություն (նախա-)

Ծնողների հարաբերությունների խախտումներ

Յուրաքանչյուր երեխա ամբողջությամբ գրված էՄեծահասակների շրջակայքը, որոնց հետ նա ապրում է: Այն լիովին կախված է նրանցից եւ ձեւավորվում է: Անկախ նրանից, թե որքան տարբեր են ծնողների դաստիարակության համար երեխաների դաստիարակության համար, ինչ էլ որ տարբեր ընտանիքներ չեն իրականացվում, ըստ արդյունքների, դրանք կարող են բաժանվել երկու մեծ խմբերի, օպտիմալ եւ ոչ օպտիմալ ծնողների:

Օպտիմալ դիրք Դա կարելի է բնութագրել որպես ծնողների տեսնելու, իր երեխայի անհատականությունը հասկանալու ունակություն, նկատեք նրա հոգում տեղի ունեցող փոփոխությունները: Երեխայի հետ հարաբերությունների մեջ փոխելու պատրաստակամությունը, քանի որ նա մշակվում է եւ ընտանիքի կենսապայմանների տարբեր փոփոխությունների պատճառով: Հաղորդակցության ոճը պետք է լինի երեխաների նոր մտավոր եւ անձնական հատկությունների առաջացումից առաջ: Երեխա չպետք է առաջնորդի իր ծնողներին, այլ ընդհակառակը:

Ոչ օպտիմալ պատկանում էՄերժելով դիրքը, խուսափելու դիրքը, գերիշխանության դիրքը, մերժելով հարկային դիրքը:

Մերժելով դիրքը, Ծնողները երեխային ընկալում են որպես «ծանր պարտականություն», ձգտում են ազատվել իրենց այս «բեռից», անընդհատ մեղադրել եւ քննադատել երեխայի թերությունները:

Խուսափել դիրքը, Այս դիրքը բնորոշ է ծնողներին հուզական ցուրտ, անտարբեր. Երեխայի հետ շփումները պատահական եւ հազվադեպ են. Երեխային տրամադրվում է ամբողջական ազատություն եւ անվերահզորություն:

Գերիշխանության դիրքը երեխաների հետ կապված, Այս դիրքը բնորոշ է. Անհամապատասխանություն, մեծահասակի ծանրությունը երեխայի հետ կապված, իր կարիքները, սոցիալական ազատությունը, անկախությունը սահմանափակելու միտումներ: Ընտանեկան կրթության առաջատար մեթոդները `կարգապահություն, ռեժիմ, սպառնալիք, պատիժ:

Մերժող հարկադրանքի դիրքը, Ծնողները երեխային հարմարեցնում են իրենց կողմից մշակված վարքի նմուշը, չհավատալով իր անհատական \u200b\u200bբնութագրերին: Մեծահասակները պարտադրում են գերագնահատված երեխաների պահանջներ, պարտադրում են իր սեփական մարմինը: Միեւնույն ժամանակ, նրանք չեն ճանաչում երեխայի իրավունքները անկախության համար: Երեխաներին մեծահասակների վերաբերմունքը գնահատվում է:

Որում ընտանիքները հաճախ են լինում երեխաների եւ ծնողական հարաբերություններում: Մեծահասակների ներերակային սցենարների որ առանձնահատկությունները, բնականաբար, բերում են աղավաղում երեխայի ինքնության կրթության եւ ձեւավորման մեջ: Դիտարկենք ընտանեկան այս ամենատարբեր սցենարները:

Արտաքին, «հանգիստ ընտանիք»: Այս ընտանիքում իրադարձությունները սահուն հոսում են, կարող են թվալ այն հատվածից, որ նրա անդամների հարաբերությունները պատվիրված եւ համաձայնեցված են: Այնուամենայնիվ, ավելի մոտ ծանոթությամբ ստացվում է, որ բարգավաճ «ֆասադայի» հետեւում երկար ժամանակ թաքցնում են խիստ ճնշված զգացմունքները միմյանց: Դժգոհությունը, ձանձրույթը, ամուսինները քիչ են շփվում միմյանց հետ, կարծրատիպապես եւ մանկականորեն կատարում են իրենց պարտականությունները: Պատասխանատվության զգացումը գերակշռում է անկեղծության պատճառով: Նման ընտանիքներում, հոգեբուժում, դեպրեսիան մերժում է արագ գույնը: Երեխան ապրում է լարվածության մեջ, անհանգստության զգացումով, առանց հասկանալու իր աղբյուրը:

«Հրաբխային» ընտանիքը: Այս ընտանիքում հարաբերությունները փոփոխելի են եւ բաց: Ամուսիններն անընդհատ պարզում են հարաբերությունները, հաճախ համաձայն չեն, որպեսզի շուտով նրբորեն սերը եւ կրկին վերաբերվեք միմյանց: Այս դեպքում ինքնաբուխությունը, հուզական անմիջականությունը գերակշռում է պատասխանատվության զգացումից: Want անկանում եք, որ ծնողները, թե ոչ, ընտանիքի հատուկ հուզական մթնոլորտը մշտական \u200b\u200bազդեցություն է ունենում երեխայի ինքնության վրա: Երեխաները զգում են ուժեղ հուզական ծանրաբեռնվածություն: Ծնողների վեճերը երեխայի կողմից ընկալվում են որպես աղետ, մանկական աշխարհայացքի կայունության սպառնալիք:

Ընտանեկան- "առողջարան" Սա ընտանեկան DaMarmony- ի բնորոշ տեսակն է: Ամուսինների պահվածքը վերցնում է առողջարանի տեսակը, ջանքերը ծախսվում են «ընտանեկան պաշտպանության» վրա `ընտանիքի մեկ մեծահասակ անդամի շուրջ: Մի տեսակ հավաքական ինքնաբավարարություն: Ամուսիններն ամբողջ ժամանակ միասին ծախսում են եւ փորձում են պահել իրենց երեխաներին: Կապի շրջանակը սահմանափակ է, ընկերների հետ շփումները նվազագույնի են հասցվում: Քանի որ ամուսիններից մեկի անգիտակից նպատակը սիրո եւ հոգատարության պահպանումն է, երեխան չի կարող փոխհատուցել որեւէ մեկի կամ մեկ այլ ծնողի սիրո պակասը: Սահմանափակ ընտանիքը մտահոգված է, ներքին հարաբերությունները հանգեցնում են առողջության վրա ուշադրության մշտական \u200b\u200bամրագրմանը, ընդգծեք բոլոր տեսակի վտանգները, ահաբեկումը: Երեխային ընտանիքում պահելու անհրաժեշտությունը հանգեցնում է մարմնավորված արժեքների, մանր խնամքի, ամուր վերահսկողության եւ չափազանց մեծ պաշտպանության նկատմամբ իրական եւ երեւակայական վտանգների նկատմամբ չափազանց մեծ պաշտպանության, «Սանատորի» տիպի ընտանիքներում երեխաների նկատմամբ վերաբերմունքի բնութագրական նշաններ:

Նման ծնողական դիրքերը հանգեցնում են երեխայի նյարդային համակարգի չափազանց ծանրաբեռնվածության, որոնցում տեղի են ունենում նեւրոտիկ խափանումներ: Պատանեկության շրջանում նման երեխաները բարձրացնում են բողոքի արձագանքները եւ ընտանիքը վաղաժամ հեռանալու ցանկությունը:

Ընտանեկան ամրոց: Այս սցենարի հիմքը շրջակա աշխարհի ագրեսիվության գաղափարն է, սպառնալիքը, դաժանությունը: Մարդիկ նման են չարի կրողներին: Շրջանաձեւ պաշտպանական դիմակներ հոգեկան դատարկություն կամ սեռական հարաբերությունների խախտում: Այս տեսակի համար բնորոշ է ընտանեկան շրջանի սահմանափակ շրջանակը `անօգնական ներքին կապերով: Նման ընտանիքում երեխաների նկատմամբ վերաբերմունքը կոշտ կարգավորվում է, ընտանիքից դուրս կապերը սահմանափակելու անհրաժեշտությունը հանգեցնում է բոլոր տեսակի սահմանափակումների կոշտ ամրագրմանը:

Ընտանիքներում «ամրոց» տեսակի, երեխայի սերը գնալով ավելի է դառնում պայմանական բնույթով, նա սիրում է, երբ արդարացնում է իրեն վստահված պահանջները: Նման ընտանիքի մթնոլորտ եւ կրթության տեսակներ հանգեցնում են իրենց մեջ երեխայի անապահովության աճի, առկաության, երբեմն ամրապնդում են բողոքի արձագանքներն ու պահվածքը համառության եւ բացասականության տեսքով: «Ամրոց» տիպի ընտանիքը երեխային հակասական դիրքում է դնում, ներքին կոնֆլիկտի իրավիճակը, որը առաջացել է ծնողների, շրջակա միջավայրի եւ երեխայի սեփական փորձի միջեւ անհամապատասխանության պատճառով: Մշտական \u200b\u200bներքին հակամարտությունը հանգեցնում է նյարդային համակարգի տապալմանը, ստեղծում է նեւրոտիկ հիվանդության մեծ ռիսկ:

Ընտանեկան- «թատրոն»: Նման ընտանիքներում կայունությունն անցկացվում է հատուկ «թատերական» ապրելակերպով: Նման ընտանիքում հարաբերությունները միշտ կառուցված են խաղի եւ էֆեկտի վրա: Որպես կանոն, նման ընտանիքներում ամուսիններից մեկը ճանաչման ուժեղ կարիք ունի, մշտական \u200b\u200bուշադրության, առաջխաղացման, եւ սուր սրտի դեֆիցիտը զգում է: Երեխայի հանդեպ սերը եւ խնամքը երեխան չէին փրկում իրեն այն զգացողությունից, որ ծնողները նրա մոտ չեն, որ հայրական եւ իրենց ծնողական պարտականությունների կատարած կատարումը սոցիալական նորմերի կողմից կիրառված պաշտոնական անհրաժեշտություն է:

«Թատերական» ընտանեկան ապրելակերպում, հատուկ վերաբերմունք երեխայի նկատմամբ, որը կապված է իր թերությունները եւ թերությունները թաքցնելու ցանկության հետ: Այս ամենը հանգեցնում է ինքնակառավարման թուլացման, ներքին կարգապահության կորստի: Ծնողների հետ իսկական մտերմության բացակայությունը ձեւավորում է էգոիստական \u200b\u200bկողմնորոշումը:

Ընտանեկան. «Երրորդ լրացուցիչ»: Այն տեղի է ունենում այն \u200b\u200bդեպքերում, երբ ամուսինների անհատական \u200b\u200bառանձնահատկությունները նրանց համար առանձնահատուկ նշանակություն ունեն, եւ ծնողությունը անգիտակցաբար ընկալվում է, որպես ամուսնացած երջանկության խոչընդոտ: Այսպիսով, կա երեխայի հետ հարաբերությունների ոճը թաքնված ձախողման տեսակից: Նման իրավիճակներում երեխաների կրթությունը հանգեցնում է անապահովության, սխալների, թույլ կողմերի ամրագրման ձեւավորմանը, երեխաները բնութագրվում են իրենց ստորադասության ցավոտ փորձառությամբ `ուժեղացված կախվածությունից եւ ենթակայությամբ: Հաճախ կան մրցակցության դեպքեր դեռեւս երիտասարդ մոր եւ կրտսեր դստեր միջեւ, հայրիկի սիրո եւ ջերմության համար անգիտակցական պայքարը: Նման ընտանիքներում երեխաները հաճախ մտահոգություններ ունեն ծնողների կյանքի եւ առողջության համար, նրանք դժվար թե հանդուրժում են նույնիսկ ժամանակավոր տարանջատումը նրանց հետ, լավ հարմարվում են երեխաների թիմերում:

«Ընտանիք կուտակմամբ», Դա տեղի է ունենում այն \u200b\u200bժամանակ, երբ երեխայի խնամքը վերածվում է մեկ ուժի, որը կարող է ծնողներին միմյանց հետ պահել: Երեխան ստացվում է, որ ընտանիքի կենտրոնն է, դառնում է մեծ ուշադրության եւ խնամակալության առարկա, ծնողների գերագնահատված ակնկալիքները: Երեխային կյանքի դժվարություններից պաշտպանելու ցանկությունը հանգեցնում է անկախության սահմանափակմանը, որը հիմնականում նպաստում է երեխայի մեծացմանը դանդաղեցնելու անգիտակցական միտումին, քանի որ խնամակալության անկումը սպառնում է ընտանեկան խմբի խախտմանը: Այս դաստիարակությամբ երեխաները դառնում են չպարզված: Միեւնույն ժամանակ, դրական գնահատումների անհրաժեշտությունը, երեխաները չունեն սեր: Cost անկացած գնով ճանաչման պահանջը առաջացնում է վարքի ցուցադրում: Իր անձնական հատկությունների քննադատական \u200b\u200bիրազեկությունը փոխարինվում է ուրիշների բացասական գնահատականներով, անարդարության սենսացիաներով եւ ուրիշների դաժանությամբ:

Ընտանեկան «դիմակահանդես», Այն գեներացվում է ամուսինների կյանքի նպատակների եւ պլանների անհամապատասխանությամբ: Երեխայի կրթությունը ձեռք է բերում անհամապատասխանության առանձնահատկություններ, եւ աշխարհը տարբեր է թվում երեխային, երբեմն, հակասական կուսակցություններով: Flash րամեկուսացման «դիմակները» մեծացնում է անհանգստության զգացումը: Ծնողների գործողությունների անհամապատասխանությունը, ինչպիսիք են հիպերֆեկտի եւ մոր երկարության պահանջները մեծացնելու համար, առաջացնում են երեխայի խառնաշփոթը եւ նրա ինքնասիրության պառակումը:

Պետք է հատկացվի դիսֆունկցիոնալ սխալներ կրթության, երեխայի բնույթին դեֆորմացնելով:

Ընտանիքներ միակնագիր-անձնատուր կրթության ոճովԵրբ ծնողները չեն կապում չարագործ երեխաների արժեքները, նրանք նրանց մեջ սարսափելի բան չեն տեսնում, հավատացեք, որ բոլոր երեխաներն են:

Ընտանիքներ `դաստիարակության շրջանաձեւ պաշտպանության դիրք ունեցող ընտանիքներԿառուցեք նրանց հարաբերությունները ուրիշների հետ «Մեր երեխան միշտ ճիշտ է» սկզբունքով: Ծնողները ագրեսիվ են բոլոր նրանց համար, ովքեր ցույց են տալիս իրենց երեխաների սխալ պահվածքը: Նույնիսկ դժվար հանցագործության երեխային չկատարելը չի \u200b\u200bտարածվում ծնողներին: Նրանք շարունակում են փնտրել այդ հանցագործներին: Նման ընտանիքներից երեխաները տառապում են բարոյական գիտակցության խիստ թերություններից, դրանք կեղծ եւ դաժան են, դժվար է վերակառուցել:

Ընտանիքներ `դաստիարակության ցուցադրական ոճովԵրբ ծնողները, ամենից հաճախ մայրը, չեն ամաչում, բոլորը եւ բոլորը դժգոհում են նրա երեխայի մասին, պատմում են յուրաքանչյուր անկյունի մասին իր չարաշահման մասին, ակնհայտորեն չափազանցնում է իրենց վտանգը, եւ այլն Ապաշխարությունը իր գործողությունների համար, ազատում է ներքին վերահսկողությունը նրա պահվածքի վրա, զայրացած մեծահասակների, ծնողների դեմ:

Ընտանիքներ, մանկական կասկածելի կրթության ոճովՈր ծնողների մեջ չեն հավատում, մի վստահեք իրենց երեխաներին, դրանք ենթարկեք վիրավորական ընդհանուր վերահսկողություն, փորձեք ամբողջովին մեկուսացնել հասակակիցներից, ընկերներից, իր հետաքրքրությունների, դասերի, հաղորդակցության շրջանակի շրջագծին:

Կոշտ-ավտորիտար կրթության ոճով ընտանիքներորում ծնողները չարաշահում են ֆիզիկական պատիժները: Նման ընտանիքներում երեխաները աճում են ագրեսիվ, դաժան, ձգտում են վիրավորել թույլ, անպաշտպան: Նման ընտանիքները պետք է լուրջ միջոցներ օգտագործեն, սկսած ծնողների վարչական քրեական պատիժը դատապարտումից:

Ընտանիքների լայնածավալ ոճովՈրտեղ, ի տարբերություն խիստ ավտորիտար ոճով, ծնողները լիարժեք անօգնականություն են ցուցաբերում իրենց երեխաների նկատմամբ, նախընտրում են հորդորել, անվերջ համոզել, բացատրել առանց որեւէ ուժեղ կամայական ազդեցություն եւ պատժամիջոցներ կիրառելու: Երեխաները նման ընտանիքներում, ինչ կոչվում է, «Նստեք գլխին»:

Ընտանիքներ, վերամշակման հեռացման անտարբեր ոճ, Որտեղ ծնողները ներծծվում են իրենց անձնական կյանքի սարքով: Երկրորդային ամուսնությունից դուրս գալը, մայրը չի գտնում, ոչ էլ հոգու ուժերը իրենց երեխաների համար առաջին ամուսնությունից, անտարբեր եւ իրենց գործողությունների համար: Երեխաներն իրենց կողմից ապահովվում են, անտեղի են զգում, ձգտելով ավելի քիչ տանը գնալ, իսկ ցավը ընկալում է մոր անտարբեր վերաբերմունքը:

Ընտանիքները `անհամապատասխան կրթության ոճովԵրբ ծնողները, հատկապես մայրը, չունեն հատվածներ, ընտանիքում հետեւողական կրթական մարտավարության իրականացման համար: Երեխաների հետ հարաբերությունների կտրուկ հուզական տարբերություններ կան `պատժից, արցունքներից, երդվելով հարմարավետ դրսեւորումներից, ինչը հանգեցնում է ծնողական մարմնի կորստի: Երեխան դառնում է անկանխատեսելի, անվերահսկելի, անտեսելով ավագ ծնողների կարծիքը:

Կրթություն «Մոխրոտը» տիպի կողմիցԵրբ ծնողները ծայրաստիճան ընտրում են, թշնամական կամ անտարբեր իրենց երեխայի նկատմամբ, մեծ պահանջներ ներկայացնելով նրան, առանց այն տալու եւ ջերմություն տալու: Երեխաները աճում են անվճռական, խճճված, չկարողանալով ոտքի կանգնել իրենց համար: Կյանքը ակտիվորեն բուժելու փոխարեն, նրանցից ոմանք գնում են ֆանտազիաների աշխարհ:

Կրթություն «IDOL» ընտանիքի տեսակի միջոցով, Նման դեպքերում իրականացվում են բոլոր պահանջները եւ երեխայի աննշան պոչերը: Երեխաները աճում են քմահաճ, համառ:

Հիպերոպկա - դաստիարակության հատուկ տեսակը, որում երեխան զրկվում է անկախությունից, ճնշել այն նախաձեռնությունը, մի տվեք շրջադարձ կատարել դրա հնարավորությունները: Այս երեխաներից շատերը աճում են անվճռական եւ թույլ:

Կրթություն ըստ «GIPOPEK» տիպիԵրբ երեխան իրեն տրվում է, ոչ ոք չի վերահսկվում որեւէ մեկի կողմից, ոչ ոք չի ձեւավորում սոցիալական կյանքի հմտությունները, չի սովորեցնում «լավը եւ ինչն է վատը»:

Երեխայի հարաբերությունների անօգնականությունը կարող է արտահայտվել ոչ միայն ծնողական դիրքերի դեֆորմացիաներով: Հաճախ, խնդրահարույց ընտանիքներում երեխաները երկար տարիներ վերագրվում եւ նշանակվում են դերասանական տեղադրումներ:

Թվարկեք առավել բնորոշ դերերը.

«Քավության նոխազ» - Կա ընտանիք, երբ ծնողների ամուսնացած խնդիրները, միմյանց հետ փոխադարձ դժգոհությունները տեղափոխվում են երեխա, նա պատերազմում է ծնողների բացասական հույզերին, ովքեր իրականում զգում են միմյանց հետ կապված:
«Կենդանիներ» - Դա տեղի է ունենում այն \u200b\u200bժամանակ, երբ ծնողները միմյանց նկատմամբ զգացմունքներ չեն զգում, եւ հուզական վակուումը լցված է նրա հանդեպ չափազանցված երեխաների մասին չափազանցված մտահոգությամբ:
«Մանկական» - Ծնողներից հեռու, ասես այն հավաքվում է ընտանեկան համայնքից, նա մեկ անգամ եւ հավիտյան հրամայվում է ընտանիքում լինել միայն երեխա, որից ոչինչ կախված չէ
«ԲԱՆԿ» - Վաղը ներառված է ընտանեկան կյանքի բարդության մեջ, երեխան ընտանիքում ամենակարեւոր տեղն է, որը կարգավորում եւ վերացնում է ամուսնացած հակամարտությունները:

Այս դերերի նկարագրության մեջ պարզ է, որ երեխան ավելի շուտ գործում է որպես ծնողների կողմից օգտագործվող միջոց, հարաբերությունների խնդիրները լուծելու համար:

Հոգեբանական մասնագետների տեսակետի յուրաքանչյուր ընտանիք ունի իր ծագումը եւ նրանց սոցիալ-հոգեբանական բնութագրերը: Կյանքի ընթացքում ընտանեկան միությունը կարող է փոխել իր տեղը ընտանեկան տիպաբանության մեջ, եւ, հետեւաբար, պարամետրերը կարեւոր են հոգեբանի եւ հոգեթերապեւտի առաջնահերթության համար:

Ժամանակակից ընտանիքում ծնողական հարաբերությունների բնորոշ խնդիրներ:

, Tkachev N. N.

Երեխայի զարգացման հիմնական եւ անհրաժեշտ պայմանը, նրա ներքին դիրքի ձեւավորումը նրա շրջապատի մարդիկ են, եւ, ամենից առաջ, ծնողներ: Ընտանիքը կարեւորագույն ուսումնական հաստատություններից մեկն է, որի դերն ու կարեւորությունը մարդու ձեւավորման մեջ դժվար է գերագնահատել: Յուրաքանչյուր ընտանիքում ամուսնացած, ծնողական եւ երեխաների հարաբերությունները շատ սերտորեն միահյուսված են, ուստի երեխաները սուրորեն արձագանքում են ընտանիքի բոլոր փոփոխություններին:

Հետազոտությունները եւ այլ գիտնականներ ցույց են տալիս, որ ծնողների ազդեցությունը երեխայի զարգացման վրա շատ մեծ է: Երեխաները, ովքեր աճում են սիրո եւ փոխըմբռնման մթնոլորտում, ունեն ավելի քիչ առողջական խնդիրներ, դպրոցների ուսուցման դժվարություններ, հաղորդակցվում են հասակակիցների հետ: Ներքին մարգարիտ հակամարտությունների արդյունքում ընտանիքի ջերմության բացակայությունը, ինչպես նաեւ ծնողների, ամուսնալուծության եւ կրիտիկական իրավիճակի երկարատեւ նշանների բացակայությունը, ամուսնալուծությունը եւ կրիտիկական իրավիճակը, մահանում է հոգեբանական զարգացման խախտումը Երեխա: Երեխաները եւ ծնողական հարաբերությունները, միջանձնային բոլոր այլ տեսակներից, առանձնանում են ուժեղ հուզական բաղադրիչով, ինչպես նաեւ երկիմաստությամբ, երկիմաստությամբ եւ անհամապատասխանությամբ:

Ժամանակակից պայմաններում մանկապատանեկան հարաբերությունների առանձնահատկությունն է հարաբերությունների երկու ենթահամակարգերի առկայությունը. «Երեխայի հարաբերությունները ծնողի հետ» եւ «ծնողական հարաբերությունները երեխայի հետ»: Ծնողների հարաբերությունները ներառում են իրենց վերաբերմունքը իրենց նկատմամբ որպես ծնող, իրենց երեխայի եւ ընտանեկան կրթության ոճի վերաբերմունք: Երեխայի հարաբերությունները ներառում են իրենց նկատմամբ վերաբերմունքը, իրենց ծնողների նկատմամբ վերաբերմունքը եւ վարքի սոցիալական համարժեքությունը: Երեխա-ծնող հարաբերությունների ինտեգրացիոն ցուցանիշներն են.

Ծնողական դիրքը;

Ընտանեկան կրթության տեսակը;

Ծնողի պատկերը որպես մանկավարժ եւ երեխայի մեջ ընտանեկան կրթության համակարգի պատկեր:

Հաջորդը, մենք կարեւոր համարում ենք հաշվի առնել երեխաների ծնողական հարաբերությունների խախտումների տեսակները: Մերժող դիրքը բնութագրվում է այն փաստով, որ ծնողները երեխային ընկալում են որպես «խիստ պատասխանատվություն», եւ ամեն կերպ նրանք ձգտում են իրենց ազատվել եւ ընդհանրապես համբերություն ցուցաբերել: , Խուսափելու դիրքը տեղի է ունենում այն \u200b\u200bժամանակ, երբ ծնողները, երեխայի հետ կապված, հուզականորեն սառնություն եւ անտարբերություն են ցուցաբերում, եւ երեխաների հետ շփումները պատահական են եւ հազվադեպ: Միեւնույն ժամանակ, երեխան ապահովված է լիակատար ազատություն եւ անվերահզորություն: Գերակայության դիրքը տեղի է ունենում այն \u200b\u200bժամանակ, երբ ծնողները կապված են երեխայի հետ, ցույց են տալիս անսխալություն եւ նույնիսկ խստություն: Միեւնույն ժամանակ, միտումները հայտնաբերվում են երեխայի կարիքները սահմանափակելու, ինչպես նաեւ նրա սոցիալական ազատության եւ անկախության սահմանափակումներին: Նման ընտանեկան կրթության առաջատար մեթոդները կարգապահություն են, ռեժիմ, սպառնալիք եւ պատիժ: Մերժելը. Պարտադիր դիրքը տեղի է ունենում այն \u200b\u200bժամանակ, երբ ծնողները երեխային հարմարեցնում են իրենց վարքի ուժասպառ ձեւին, առանց հաշվի առնելու նրա անհատական \u200b\u200bբնութագրերը: Միեւնույն ժամանակ, ծնողները չեն ճանաչում երեխայի իրավունքները անկախության համար, սահմանվում են գերագնահատված պահանջները, եւ պարտադրվում է իր հեղինակությունը:

Եթե \u200b\u200bհաշվի եք առնում երեխաների ծնողական կապերը ընտանեկան կրթության տեսակների դիրքերից, ապա առանձնահատկվում են անօգնական տիպի կրթության հետեւյալ տարբերակները.

hypoprotection- ը ընտանեկան կրթության տեսակն է, որը բնութագրվում է խնամակալության եւ վերահսկողության պակասով: Նման ընտանիքներում անհրաժեշտ ուշադրության եւ ջերմության պակասը երեխային հնարավորություն չի տալիս իրականացնել ընտանիքի արժեքը:

Հիպերտեղացումը ընտանեկան կրթության մի տեսակ է, որը բնութագրվում է ծնողների չափազանց մեծ խնամքով `գերագնահատված պաշտպանության մակարդակի համար:

Հրաձգություն - դաստիարակության ոճը, որը առանձնանում է որդեգրման եւ երեխայի կյանքին մասնակցության ցածր մակարդակներով: Ծնողները, երեխայի հետ հարաբերությունների մեջ, հակված են բուժման, սառնություն ցուցաբերել եւ հաճախ նվաստացնում են նրան, ծաղրում եւ ճնշում:

Պայմանագրային կրթությունը ընտանեկան կրթության տեսակն է, ընտանիքի տարբեր անդամների իրականացման շնորհիվ, միեւնույն ժամանակ, կրթության տարբեր տեսակներ կամ կրթության նմուշների փոփոխություն մեծանում է:

Կրթությունը բարոյական պատասխանատվության տեսքով `շեղող պահվածքի տեսակը (մեկուսացված եւ), որը հիմնված է չափազանց մեծ պահանջարկի վրա, որը ներկայացվում է երեխային, որը չի համապատասխանում իր տարիքին եւ անհատական \u200b\u200bբնութագրերին:

Գերագույն կրթություն. Ընտանեկան կրթության տեսակը, որն արտահայտվում է ծնողների անհանգստացնող կենտրոնացում երեխայի սոցիալական կարգավիճակի, նրա հաջողությունների եւ նվաճումների, խմբում զբաղեցրած իրերի նկատմամբ, ինչպես նաեւ երեխայի առողջության վիճակում, Հաշվի առնելով նրա իրական հոգեֆիզիկական առանձնահատկությունները եւ հնարավորությունները:

Երեխայի դաժան վերաբերմունքը ընտանեկան կրթության տեսակն է, որը բնութագրվում է պատժամիջոցների ամենատարածված սպեկտրի օգտագործմամբ, գրեթե գովազդների բացակայությամբ: Այս դեպքում երեխայի հանցանքի խախտումն անհամաչափություն կա պատժի ծանրությամբ եւ ծնողի իմպուլսիվ թշնամանքով:

Կասկած չկա, որ յուրաքանչյուր ընտանիք առանձին աշխարհ է հարաբերությունների իր հատկանիշներով, իր արժեքային կայանքներով, նորմերով եւ կանոններով: Եթե \u200b\u200bընտանիքը համարենք, ծնող-երեխա հարաբերությունների խախտման դիրքորոշումից (ծրագրակազմ), կարող են առանձնանալ հետեւյալ կատեգորիաները ընտանիքների համար.

Արտաքինից, հանգիստ ընտանիքը ընտանիք է, այն իրադարձությունները, որոնցում ընթանում են սահուն, եւ այն կարող է թվալ այն հատվածից, որ նրա անդամների հարաբերությունները պատվիրված եւ համաձայնեցված են: Այնուամենայնիվ, արտաքին բարգավաճ «ֆասադ» -ի համար երկար ժամանակ թաքնված զգացմունքները միմյանց համար թաքնված են:

«Հրաբխային» ընտանիքը ընտանիք է, որում փոխվում է եւ բաց, եւ ինքնաբուխությունն ու հուզական անմիջականությունը գերակշռում են պատասխանատվության զգացումը: Ծնողները անընդհատ պարզում են հարաբերությունները, մինչդեռ հաճախ համաձայն չեն, այնպես որ շուտով պետք է նրբորեն եւ նրբորեն վերաբերվեք միմյանց: Նման ընտանիքի հատուկ հուզական մթնոլորտը մշտական \u200b\u200bազդեցություն է ունենում երեխայի ինքնության վրա, նրանք ցանկանում են, որ ծնողները, թե ոչ:

Ընտանիք - «Sanatorium» - ը ընտանեկան անհամեմատական \u200b\u200bտիպի է, որտեղ երեխաների նկատմամբ վերաբերմունքի բնութագրական նշանները դառնում են մանրահաճույք, կոշտ հսկողություն եւ չափազանց մեծ պաշտպանություն իրական եւ երեւակայական վտանգներից: Ամուսինների պահվածքը վերցնում է առողջարանային տեսակը, նրանք բոլորը միասին են անցկացնում եւ փորձում են պահել իրենց երեխաներին, հասնելով դրան առողջության եւ ահաբեկման կայունության կայունությամբ: Այս ամենը հանգեցնում է երեխայի նյարդային համակարգի չափազանց ծանրաբեռնվածության, որում տեղի են ունենում նեւրոտիկ խանգարումներ:

Ընտանիք - «Ամրոց» -ը ընտանեկան շրջանի սահմանափակ շրջանակ ունեցող ընտանիք է եւ անմարդկային ներքին կապեր: Նման ընտանիքում երեխաների նկատմամբ վերաբերմունքը կոշտ կարգավորվում է, եւ երեխայի սերը ավելի ու ավելի է պայմանականորեն դառնում բնության մեջ, նա սիրում է, երբ նա արդարացնում է իրեն վստահված պահանջները: Այս ամենը հանգեցնում է երեխաների անխափանության բարձրացմանը `իր մեջ` դեպի ներքնակ, որը երբեմն բողոքի արձագանքներ է առաջացնում եւ երեխայի պահվածքը համառության եւ բացասականության տեսքով:

Ընտանիք - «Թատրոնը» ընտանիք է, որում կայունությունն անցկացվում է որոշակի «թատերական» ապրելակերպով եւ որտեղ հարաբերությունները միշտ կառուցված են խաղի եւ էֆեկտի վրա: Որպես կանոն, նման ընտանիքներում ամուսիններից մեկը ճանաչում է ճանաչման ուժեղ անհրաժեշտություն, մշտական \u200b\u200bուշադրության եւ առաջխաղացման մեջ, եւ նաեւ կտրուկ զգացվում է սիրո դեֆիցիտը: Սիրում եւ խնամք այն երեխայի համար, ովքեր ծնողները մշտապես դրսեւորվում են օտարերկրացու կողմից, երեխային չեն փրկում իրեն այն զգացողությունից, որ ծնողները նրա առջեւ չեն մնում, եւ իրենց ծնողական պարտականությունների կատարմամբ կատարվածը պարզապես պարտադրված է սոցիալական նորմերով: Նման ընտանիքում ծնողները ձգտում են թաքցնել իրենց երեխայի թերությունները եւ անկատարությունները, որոնք, ի վերջո, հանգեցնում են երեխաների ներքին կարգապահության կողմից ինքնատիրապետման թուլացմանը: Եվ նրանց ծնողների իրական հարեւանության պակասը ձեւավորում է իր էգոիստական \u200b\u200bկողմնորոշումը:

Ընտանիք - «Երրորդ ավարտը» ընտանիք է, որը ծագում է այն դեպքերում, երբ ամուսինների անհատականության առանձնահատկությունները հատկապես նշանակություն ունեն, եւ երեխան անգիտակցաբար ընկալվում է որպես ամուսնացած երջանկության խոչընդոտ: Նման ընտանիքում ծնողները թաքնված թշնամություն ունեն սեփական երեխայի նկատմամբ, ինչը հանգեցնում է նրա հանդեպ ինքնաբավարարության ձեւավորմանը, միջամտության, թույլ կողմերի ամրագրումը: Նման ընտանիքներում երեխաները բնութագրվում են իրենց սեփական անլիարժեքության ցավոտ փորձառությամբ `ծնողների նկատմամբ ուժեղացված կախվածության եւ ենթակայության միջոցով, նրանք հաճախ մտահոգություններ ունեն ծնողների կյանքի եւ առողջության վերաբերյալ:

«Իդոլով» ընտանիքը ընտանիք է, որը ծագում է, երբ երեխայի մասին հոգալը վերածվում է մեկ ուժի, որը ունակ է միմյանց հետ ծնողներ պահել: Երեխան ստացվում է, որ ընտանիքի կենտրոնն է, դառնում է մեծ ուշադրության եւ խնամակալության եւ ծնողների գերագնահատման ակնկալիքների առարկա: Երեխային կյանքի դժվարություններից պաշտպանելու ծնողների ցանկությունը հանգեցնում է երեխայի մեծացմանը դանդաղեցնելու անգիտակցական միտումին, քանի որ խնամակալության անկումը սպառնում է ընտանեկան խմբի խախտմանը: Այս ամենը հանգեցնում է անկախության սահմանափակմանը: Այս դաստիարակությամբ երեխաները դժգոհ են դառնում, եւ միեւնույն ժամանակ դրանք բարձրացնում են դրական գնահատականների անհրաժեշտությունը: Cost անկացած գնով ճանաչման պահանջը առաջացնում է վարքի ցուցադրություն, եւ սեփական անձնական հատկությունների քննադատական \u200b\u200bիրազեկությունը փոխարինվում է ուրիշների բացասական գնահատականներով, անարդարության սենսացիաներով եւ ուրիշների դաժանության միջոցով:

Ընտանեկան - «Դիմակահանդես», սա մի ընտանիք է, որը ստեղծվում է ամուսինների կյանքի նպատակների եւ պլանների անհամապատասխանությամբ: Երեխայի կրթությունը ձեռք է բերում անհամապատասխանությունների առանձնահատկությունները, եւ ծնողների գործողությունների անհամապատասխանությունը (օրինակ, հիպերֆեկտի եւ մոր երկարության պահանջները մեծացնում են):

Այսպիսով, ընտանեկան կրթության գործընթացում ծնողների առջեւ ծառացած դժվարությունների զգալի մասը կա, ինչպես նաեւ սխալներ, որոնք հաճախ ընդունում են իրենց կրթական պրակտիկայում: Եվ այնուամենայնիվ, ընտանեկան կրթության նույնիսկ այս բնորոշ առանձնահատկությունների գիտելիքները կարող են ծնողներին զգալի օգնություն ցուցաբերել իրենց երեխաների հետ հարաբերություններում շատ թյուրիմացություններով:

Գրականություն

1. Druzhinin, Ընտանիքներ, 3-րդ ED. - SPB. Պետրոս, 2007. - 175 փ.

2. Կարապավը, ընտանեկան հարաբերությունները եւ ընտանեկան խորհրդատվության հիմքերը. Ուսումնասիրություններ: Ձեռնարկ / - մ. Գարդարիա, 2007. - 320 էջ:

3. Կրյուկովա, Թ. Լ., Սապորովսկայա, Մ. Վ., Կուֆրի, ընտանիքներ. Կյանքի դժվարություններ եւ կապի նրանց հետ: - SPB. Ելույթ, 2005 թ. - 240 էջ:

4. Ընտանեկան հարաբերությունների հոգեբանություն ընտանեկան խորհրդատվության / խմբագրման հիմունքներով եւ այլն: - Ակադեմիա, 2002. - 192 էջ:

5. Սմիրնովա, Է. Օ., Սոկոլովա, Մ. .. Ծնողական հարաբերությունների դինամիկան երեխայի օնտոգենեզում // մանկապարտեզում: - 2003. - №4: - P. 36-38:

6. Tubyko, ժամանակակից ընտանիք. Գիրք ուսուցիչների եւ ծնողների համար: - Մ. Վլադոս, 2006 թ. - 136 էջ: