Երեխաների համար խաղալիքների արժեքը. Դասընթացի աշխատանք. Խաղալիքը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների համակողմանի կրթության միջոց. Ռետինե ճռռացող խաղալիքներ

Խաղալիքը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների համապարփակ կրթության միջոց

Ներածություն

Խաղալիքը երեխայի մշտական ​​ուղեկիցն է ծննդյան առաջին օրերից։ Այն հատուկ ստեղծված է մեծահասակի կողմից կրթական նպատակներով՝ երեխային սոցիալական հարաբերություններ մտնելու նախապատրաստելու համար։ Լավ խաղալիքը խրախուսում է երեխային մտածել, նրա առջեւ դնում է տարբեր խաղային առաջադրանքներ։ Իսկ դա նպաստում է ճանաչողական գործընթացների զարգացմանը։

Խաղալիքը կարեւոր է երեխայի անհատականության զարգացման համար։ Հոգեբանների և ուսուցիչների բազմաթիվ ուսումնասիրություններ ցույց են տալիս, որ խաղալիքները միշտ եղել են հոգեկանի զարգացման արդյունավետ միջոց և լայնորեն օգտագործվել են ժողովրդական մանկավարժության մեջ սոցիալական դաստիարակության և երեխային մեծահասակների կյանքին ծանոթացնելու համար:

Ինչպես ասաց հայտնի հոգեբան Գ.Ա.Ուրունտաևան, մեծահասակների հիմնական խնդիրն է երեխային սովորեցնել խաղալիքներով վարվել։ Դրա համար ուսուցիչը պետք է իմանա, թե ինչպես օգտագործել խաղալիքը որպես հոգեբանական և մանկավարժական աշխատանքի միջոց:

Դասընթացի աշխատանքի նպատակը.տեսականորեն հիմնավորել խաղի և խաղալիքների նշանակությունն ու հարաբերությունները, բացահայտել խաղալիքների մեթոդաբանական ազդեցությունը երեխայի զարգացման վրա։

Ուսումնասիրության օբյեկտ.նախադպրոցական երեխա.

Ուսումնասիրության առարկա.Խաղալիքը՝ որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների համակողմանի դաստիարակության միջոց.

Ուսումնասիրության նպատակը.խաղալիքների ուսումնասիրությունը՝ որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների համապարփակ կրթության միջոց:

Հետազոտության նպատակները.

1. Ուսումնասիրել այս թեմայով հոգեբանական և մանկավարժական գրականությունը:

2. Բացահայտել «խաղ», «խաղալիք» հասկացությունների էությունը։

3. Քննեք խաղալիքի ծագման համառոտ պատմությունը:

4. Որոշեք խաղալիքների տեսակներն ու նպատակը:

5. Ուսումնասիրել երեխաների խնամքի հաստատությունում տարբեր տարիքային խմբերի խաղալիքների ընտրության առանձնահատկությունները.

Խաղալիքների կարևորությունը մեր փոքրիկի կյանքում չի կարելի գերագնահատել, քանի որ հենց խաղն է ձեր երեխայի հիմնական գործունեությունը: Երկու տարեկանում նա արդեն գերազանց տիրապետում է առարկաների հետ վարվելու ունակությանը, գիտի, թե ինչպես օգտագործել դրանք: Երեխան խաղում է առանձին տեսարաններ՝ կերակրել կատվին, հագցնել տիկնիկին, տեղափոխել խորանարդիկները փոքրիկ մեքենայով: Մեկ տարվա ընթացքում ձեր երեխայի խաղը կդառնա ավելի բարդ և կլցվի նոր բովանդակությամբ. ձեր աչքի առաջ երեխան կսովորի ստանձնել մոր, հոր, հիվանդի, բժշկի, վարորդի և այլնի դերը:

Խաղը, որպես երեխայի ինքնուրույն գործունեություն, ձևավորվում է երեխայի դաստիարակության և ուսուցման ընթացքում, այն նպաստում է մարդու գործունեության փորձի զարգացմանը։ Այս դեպքում խաղալիքը հանդես է գալիս որպես այդ առարկաների յուրօրինակ չափանիշ՝ պարզելու որի նպատակը և տիրապետում է տարբեր գործողություններին, որոնց երեխան պետք է իմանա։ Խաղը որպես երեխայի կյանքը կազմակերպելու ձև կարևոր է նրանով, որ այն ծառայում է երեխայի հոգեբանությանը և նրա անհատականությանը:

Խաղն ու խաղալիքն անբաժան են միմյանցից։ Խաղալիքը կարող է խաղը կյանքի կոչել, իսկ խաղը երբեմն իր համար նոր խաղալիք է պահանջում: Եվ պատահական չէ, որ մանկական խաղերին մասնակցում են ոչ միայն խանութից գնված խաղալիքները, այլ նաև մանկավարժների, ծնողների կամ հենց երեխաների կողմից պատրաստված խաղալիքները։ Խաղալիքները կարող են լինել բազմազան, բայց դրանք բոլորը պետք է համապատասխանեն որոշակի մանկավարժական և գեղարվեստական ​​պահանջներին:

Յուրաքանչյուր տարիքում երեխային անհրաժեշտ են խաղալիքներ, որոնք տարբերվում են իրենց առարկայով և նպատակներով՝ հեքիաթային խաղալիքներ (տիկնիկներ, կենդանիների կերպարներ, կահույք, սպասք); տեխնիկական (տրանսպորտ, դիզայներներ, տեխնիկական միավորներ); խաղալիքներ - «աշխատանքի գործիքներ» (շերեփ, ցանց, մուրճ, պտուտակահան, խոզանակ, մեծահասակների աշխատանքի ամենապարզ միջոցները նմանակող խաղալիքներ); զվարճալի խաղալիքներ; թատերական, երաժշտական, սպորտային խաղալիքներ բոլոր տարիքի երեխաների համար:

Մեծ չափի խաղալիքները, ինչպիսիք են սկուտերները, մանկական մեքենաները, տրակտորները, հեշտությամբ փոխակերպվող մեծ շինարարական հավաքածուները օգնում են պայքարել ֆիզիկական անգործության դեմ, սովորեցնում են երեխային շարժվել և կողմնորոշվել տարածության մեջ: Սեղանի մոտ նստած երեխայի համար ավելի հարմար է խաղալ բոլոր կողմերից պարզ երեւացող փոքրիկ խաղալիքներով։ Հատակին խաղալու համար ձեզ հարկավոր են ավելի մեծ խաղալիքներ՝ նստած և կանգնած վիճակում գտնվող երեխայի հասակին համարժեք: Բակում բացօթյա խաղերը պահանջում են մեծ խաղալիքներ, փոքրերը հարմար չեն։ Խաղալիքների ընտրությունը սերտորեն կապված է երեխայի գեղագիտական ​​և բարոյական դաստիարակության առաջադրանքների, հավաքական խաղի նրա ցանկության հետ, որում նա օգտագործում է բոլոր խաղալիքները բոլոր երեխաների հետ միասին։

Խաղալիքների ընտրությունը սերտորեն կապված է երեխայի գեղագիտական, բարոյական դաստիարակության առաջադրանքների, կոլեկտիվ խաղի նրա ցանկության հետ, որում նա օգտագործում է բոլոր խաղալիքները մյուս երեխաների հետ միասին։

Խաղալիքներ ընտրելիս պետք է հաշվի առնել խաղային գործունեության զարգացման տարիքային օրինաչափությունները: Ոչ բոլոր երեխաներն ունեն կենդանի կենդանիներ և թռչուններ տեսնելու հնարավորություն։ Գրքերը, խաղալիքները, հեռուստացույցը օգնում են ճանաչել նրանց։ Շատ կարևոր է, որ խաղալիքների ընտրության ժամանակ դա նպաստի երեխայի մոտ շրջակա միջավայրի մասին ճիշտ պատկերացումների ձևավորմանը։ Ցանկալի է, որ խաղալիքները խաղադաշտ մտցնեն մեծահասակները: Նա երեխային հետաքրքրում է համատեղ խաղի սյուժեով, հարցեր տալիս, խրախուսում է «շփվել» նոր խաղալիքի հետ։ «Տիկնիկը արթուն է? Նրան կոմպոտով բուժեք»։ Երեխայի համար նախատեսված խաղալիքը լի է իմաստով:

Չորսից հինգ տարեկան երեխաները ամենից հաճախ խաղային գործողություններ են կատարում խաղալիքների օգնությամբ, սակայն նրանց խաղային գործողություններն արդեն կարելի է ցույց տալ թե՛ ժեստով, թե՛ բառով։ Այս տարիքում առանձնահատուկ նշանակություն ունեն այն առարկաները, որոնք սովորաբար կոչվում են ատրիբուտներ պրակտիկ մանկավարժության մեջ՝ բոլոր տեսակի գլխարկները։ ուլունքներ, գոգնոցներ, խալաթներ: Այս ժամանակահատվածում անհրաժեշտ են խաղալիքներ, որոնք արտացոլում են կոնկրետ մասնագիտության առանձնահատկությունները: Նավապետի համար նավը այնքան էլ կարևոր չէ, որքան կարևոր է ունենալ աստղադիտակ, հեռադիտակ և գլխարկ: Բժշկին պետք է խալաթ, հանդիպման սեղան, ջերմաչափի փայտիկ, ներարկիչ, և նա անպայման կարիք ունի հիվանդների, ովքեր համբերատար կդիմանան բժշկի և բուժքրոջ խնամքին: Այս հիվանդները կարող են լինել մեծ տիկնիկներ: Հիվանդ «երեխաները» պետք է ունենան իրենց «մամաներն» ու «պապաները»։

Այնուամենայնիվ, խաղալիքների ոչ մի առատություն, որոնք, թվում է, թե ամենից շատ հեքիաթային խաղեր են, չեն փոխարինի երեխայի խաղընկերներին: Միայնակ խաղալու հարկադիր անհրաժեշտությունը երբեմն կարող է հանգեցնել նրա նյարդային համակարգի գերգրգռման։ Միայնակ խաղալով՝ երեխան ոգևորվում է իր ստանձնած դերերի առատությունից։ Բնականաբար, խաղից հետո նա կլինի չափից դուրս շարժուն, դյուրագրգիռ, «բարձրաձայն»։ Բայց նույն խաղը հասակակիցների թիմում նման արձագանք չի առաջացնում երեխայի մոտ։

Շատ երեխաներ խաղում են ոչ միայն խաղալիքներ, այլ նաև հարմարեցնում են այլ առարկաներ դրա համար: Բազմոցը կարող է դառնալ շոգենավ, աթոռները կարող են դառնալ գնացքի վագոն, բախումները կարող են դառնալ զվարճալի ոզնի: Օբյեկտների նման օգտագործումը խաղում ցույց է տալիս երեխայի ինտելեկտի բարձր մակարդակը, նրա երևակայության զարգացումը։ Ցավոք, ոչ բոլոր մեծահասակներն են դա հասկանում: Պետք է խաղը հարստացնել տնական խաղալիքներով, այդ թվում՝ բնական թափոններից պատրաստված խաղալիքներով։

Խաղը զարգանում և գոհացնում է երեխային, ուրախացնում: Խաղում երեխան անում է առաջին բացահայտումները, ապրում ոգեշնչման պահեր։ Խաղում զարգանում է նրա երևակայությունը, ֆանտազիան, և, հետևաբար, հող է ստեղծվում նախաձեռնող, հետաքրքրասեր անհատականության ձևավորման համար։ Երեխայի համար խաղը անգործության հաստատ դարման է, որը հանգեցնում է անտարբերության, վարքագծի աննպատակության: Լավ, զվարճալի խաղի համար երեխային լավ խաղալիք է պետք: Ընտրեք այն ուշադիր ձեր երեխայի համար:

1.2 Խաղալիքի համառոտ պատմությունը

Եգիպտոսի, Հունաստանի և Հռոմի հնագույն ստրկատիրական հասարակությունները հետագա սերունդներին թողեցին նյութական և հոգևոր մշակույթի անգնահատելի գանձեր: Շատ հետաքրքիր բաների կհանդիպենք խաղալիք ուսումնասիրելիս՝ հին աշխարհի անբաժանելի մաս, ծառայելով որպես դարաշրջանի յուրօրինակ պատկերացում։

Ինչպես այսօր, այնպես էլ հին ժամանակներում երեխայի առաջին խաղալիքը չխկչխկոցն էր։ Հին Հունաստանում և Հռոմում նորածնին տալիս էին չախչախներ։ Այս չախչախներին թակելով՝ մայրերն ու բուժքույրերը օրորոցայիններ էին երգում։ Այս իրերը նույնպես այլ նպատակ ունեին։ Նախնադարյան ժամանակներից պահպանվել է այն համոզմունքը, որ չխկչխկոցներն իրենց աղմուկով շեղում են չար ոգիներին և դրանով իսկ պաշտպանում երեխային: Հին հռոմեական Պոմպեյ քաղաքի պեղումների ժամանակ հայտնաբերվել են բազմաթիվ չախչախներ։ Սրանք տարբեր տեսակի չախչախներ էին` չախչախներ, կրետալա, սիստրա: Պոմպեյում հայտնաբերված արգելանիվը բաղկացած է բռնակի վրա գտնվող փոքրիկ սկավառակից, որը տեղադրված է զանգերով: Կրետալները պատրաստվում էին մի ծայրով միացված փայտե կամ մետաղական թիթեղներից։ Sistra սարքը նույնպես պարզ է. Երկու լայնակի ձողերից յուրաքանչյուրի վրա կան երեք մետաղական թիթեղներ, որոնք վերարտադրում են ձայնը, երբ ձողերը շարժվում են:

Հին Եգիպտոսի մեզ հայտնի ամենահին խաղալիքները թվագրվում են մ.թ.ա. III հազարամյակի կեսերին: Սրանք կովերի փայտե արձանիկներ են։ Հին Եգիպտոսում մենք առաջին անգամ հանդիպում ենք պարզ շարժման մեխանիզմով խաղալիքների: Դրանք են «Կոկորդիլոսը» և «Վագրը»։ Հին վարպետները նրանց պատկերել են սովորությունների և բնավորության մեծ իմացությամբ: Այս մանրանկարչություն փայտե խաղալիքները բացում էին իրենց բերանները մետաղալարից պարզ մեխանիզմով, որը շարժվում էր երեխայի ձեռքով: Հետաքրքիր խաղալիք, որը պատկերում է ստրուկին խմոր հունցող: Եթե ​​գործիչը քաշվում է թելով, այն սկսում է վեր ու վար շարժվել թեք տախտակի վրայով։ «Խմորի հունցիչը» ցանկացած ժողովրդական խաղալիքի նախատիպն է։ Շինարարության այս հնագույն սկզբունքը բազմիցս օգտագործվել է նաև ժողովրդական խաղալիքների ռուս վարպետների կողմից։ Հիշենք Բոլերոդ «Դարբիններ» խաղալիքը։ Իսկ արի ու տես, որ գլխավորը փոխանցում է շարժումը, մնացած ամեն ինչը պայմանական է ու սակավ։

Համեմատաբար ավելի ուշ խաղալիքում հայտնվեց ձիու պատկերը։ Կառքի և ձիու գոյության մասին եգիպտացիները իմացել են սկզբում Եգիպտոսը նվաճած քոչվոր ցեղերից։ 1-ին հազարամյակ մ.թ.ա Հայտնի սայլակներ՝ պատրաստված 5-րդ դարում։ մ.թ.ա. Ձիագործությունը Հին Հունաստանի երեխաների ամենասիրած խաղալիքներից էր։ Ձիերի և հեծյալների մանրանկարների մեծ մասը պատրաստված է կավից։ Ձիու կերպարը տրված էր ընդհանրացված, բայց ուներ մի շարք իրատեսական տարրեր։

Հոմերոսյան Հունաստանի ամենամեծ իրադարձությունը՝ Տրոյական պատերազմը, արտացոլվել է ոչ միայն գրականության մեջ։ Հայտնի «Տրոյական ձին» խաղալիքը, որը, հնարավոր է, մանրանկարչությամբ կրկնօրինակել է մի հսկայական ձի, որի օգնությամբ խորամանկ Ոդիսևսը վերցրել է Տրոյան։

Իհարկե, շատ փայտե խաղալիքներ մեզ չեն հասել, դրանք պահպանվել են միայն կավից, ոսկորից և մետաղից։ Էրմիտաժում պահվող մանրանկարչության հնաոճ անոթի վրա մենք հանդիպում ենք մանկական երկանիվ գմբեթի պատկեր՝ երկար բռնակով և փոքր ուղղանկյուն թափքով առանցքի վրա, որտեղ երեխան կարող էր նստել։

Հին ժամանակներում առաջացել է այնպիսի խաղալիք, որը մեզ հայտնի է որպես տիկնիկ։ Եգիպտական ​​ամենահին տիկնիկները մոտ 4 հազար տարեկան են։ Դրանք կտրված էին բարակ տախտակներից և ներկված հագուստը խորհրդանշող երկրաչափական պատկերով։ Տիկնիկների գլուխները զարդարված էին փայտե և լարային ուլունքներից պատրաստված պարիկներով։ Բայց այս տիկնիկները ծառայում էին ոչ թե երեխաներին, այլ մեծահասակներին և կապված էին այդ դարաշրջանի կրոնի տարբեր ձևերի հետ: Եգիպտական ​​ամենահին տիկնիկները հուղարկավորության նվերներ էին և նախատեսված էին հանգուցյալի մենակությունը լուսավորելու համար: Համարվում էր, որ մարդկային պատկերները կարող են կյանքի կոչվել և ազդել մարդկանց ճակատագրի վրա: Հետեւաբար, տիկնիկները հաճախ պատրաստում էին ճարմանդով, քանի որ վախենում էին, որ տիկնիկը կփախչի գերեզմանից։ Հին Հունաստանը և Հռոմը մեզ թողեցին բավականին մեծ քանակությամբ տիկնիկներ: Նրանցից շատերը շարունակում էին խորհրդանշական մնալ: Աղջիկները խնամքով պահել են այս տիկնիկները մինչև ամուսնություն և հարսանիքի նախօրեին դրանք նվեր են բերել Արտեմիս աստվածուհիներին՝ Վեներային։ Բայց կային նաև խաղային տիկնիկներ։ Դրանք պատրաստված էին կավից, փայտից և հաճախ շարժական էին։ Ձեռքերն ու ոտքերը թելերով ու փայտերով ամրացնում էին մարմնին։ Ավելի ուշադիր, թանկարժեք նյութերից տիկնիկներ էին պատրաստում ազնվականության երեխաների համար։

Տիկնիկային տիկնիկները առանձնահատուկ դեր են խաղացել ինչպես երեխաների, այնպես էլ մեծահասակների կյանքում: Պլատոնը «Օրենքներում» մարդուն համեմատել է խաղալիքի հետ, իսկ մեր կրքերը՝ թելերի, որոնք այն շարժման մեջ են դնում։

Ժամանակակից նախադպրոցական երեխայի մանկապարտեզը լցված է խաղալիքներով, որոնք չէին կարող գոյություն ունենալ պարզունակ հասարակության մեջ, և որոնց խաղային օգտագործումը անհասանելի էր հին հասարակության երեխայի համար: Հնարավո՞ր է այս հասարակության երեխայի խաղալիքների շարքում պատկերացնել մեքենաներ, գնացքներ, ինքնաթիռներ, լուսնագնացներ, արբանյակներ, շինանյութեր, ատրճանակներ, շինարարական մասերի հավաքածուներ: Երեխայի խաղալիքների բնույթը խաղալիքի մարդկային պատմության ընթացքում նրա պատճառաբանությամբ հասարակության զարգացման պատմության, հասարակության մեջ երեխայի զարգացման պատմության մեջ:

Մանկավարժ-հետազոտող Արկինը վերաբերում է սկզբնական խաղալիքներին.

ա) ձայնային խաղալիքներ - չախչախներ, զանգեր, չախչախներ և այլն;

բ) շարժիչային խաղալիքներ - պտտվող գագաթ, գնդակ, օձ, բիլբոկի պարզունակ տարբերակներ.

գ) զենքեր - աղեղ, նետեր, բումերանգներ;

դ) պատկերավոր խաղալիքներ՝ կենդանիների, տիկնիկների պատկերներ.

ե) պարան, որից պատրաստվում են տարբեր, երբեմն բարդ պատկերներ։

Արկին Է.Ա. կարծում է, որ միանգամայն ակնհայտ է, որ աղեղն ու նետերը կարող են խաղալիք դառնալ միայն այն բանից հետո, երբ հասարակության մեջ հայտնվեն որպես իրական որսի գործիքներ։ Նրանք վաղուց անհետացել են որպես որսորդական գործիքներ և փոխարինվել հրազենով, բայց մնացել են մանկական խաղալիքների աշխարհում։ Այնուամենայնիվ, աղեղով ժամանակակից երեխայի վարժությունները նրա կյանքում չեն զբաղեցնում այն ​​տեղը, ինչ նրանք զբաղեցնում էին պարզունակ որսորդների հասարակության երեխայի կյանքում: Այսպիսով, այսպես կոչված օրիգինալ խաղալիքը մնում է անփոփոխ միայն արտաքին տեսքով։ Իրականում, ինչպես մյուս բոլոր խաղալիքները, այն առաջանում և փոխվում է պատմականորեն. նրա պատմությունը օրգանապես կապված է հասարակության մեջ երեխայի դիրքի փոփոխության պատմության հետ և այս պատմությունից դուրս չի կարելի հասկանալ:

Խաղը նախադպրոցական տարիքի երեխաների հիմնական գործունեությունն է, իսկ խաղալիքը երեխայի կյանքի ուղեկիցն է, նրա ուրախության աղբյուրը:

Մանկական խաղերի մեծ մասը ներառում է տարբեր խաղալիքների օգտագործում: Սակայն խաղալիքների նշանակությունը երեխաների դաստիարակության գործում շատ ավելի լայն է։ Լինելով մանկության պարտադիր ուղեկից, զվարճանքի, փորձառությունների, զվարճանքի առարկա՝ խաղալիքն ունի ընդհանուր դաստիարակչական արժեք, ծառայում է երեխայի բազմակողմանի զարգացման նպատակին։ Ուսումնական առաջադրանքների լայն շրջանակ լուծվում է խաղալիքների բազմազանության շնորհիվ՝ բովանդակության, տեսակների, նյութերի, կատարման տեխնիկայի, տարիքային նշանակության:

Խաղալիքը կարևոր է երեխայի դեմքի արտահայտությունների և անհատականության զարգացման համար։ Հետևաբար, շատ ուսուցիչներ և հոգեբաններ զբաղվում էին երեխայի հոգեկանի վրա խաղալիքների ազդեցության խնդրի ուսումնասիրությամբ:

Այսպիսով, Կոսակովսկայայի ուսումնասիրությունները Է.Ա. Խաղի և խաղալիքների խնդիրների վերաբերյալ, հիմնվելով սոցիալական դաստիարակության և ընտանիքում երեխաների խաղային գործունեության կազմակերպման փորձի ուսումնասիրության վրա, նա ցույց տվեց, որ չի կարող լինել բոլոր տարիքի համար խաղալիքների ստեղծման և ընտրության հարցում նույն մոտեցումը. , սակայն պետք է հաշվի առնել խաղային գործունեության զարգացման տարիքային օրինաչափությունները:

Խաղալիքը հատուկ իր է, որը նախատեսված է խաղի և կյանքի այլ նպատակների համար: Այն ընդհանրացված տեսքով ներկայացնում է առարկաների բնորոշ հատկությունները, որոնք ապահովում են դրա հետ համապատասխան գործողությունների վերարտադրությունը։

Տիկնիկը մարդու ընդհանրացված կերպար է, այն թույլ է տալիս երեխաներին վերարտադրել գործողությունների մի ամբողջ շարք՝ տնկել, դնել, հագուստ փոխել և այլն։

Խաղալիքը չափազանց բազմազան է տեսակների, նյութերի, արտադրության տեխնիկայի, տարիքի և կրթական նպատակի առումով: Բայց դրանց մեջ եղած խաղալիքների ողջ բազմազանությամբ, առաջին հերթին պատկերված են իրական իրերն ու առարկաները, որոնցով գործում է երեխան։ Օբյեկտի պատկերի պայմանականությունը չի բացառում, այլ ենթադրում է առարկայի բնորոշ հատկանիշների արտացոլում, որոնք տարբերում են նրանց մյուսներից (օրինակ՝ Ձմեռ պապն ունի երկար մորթյա վերարկու, մեծ գլխարկ, փայտ, պայուսակ։ նվերներ):

Խաղալիք, փոխաբերական արտահայտությամբ Ա.Ս. Մակարենկո, - խաղի «նյութական հիմքը», անհրաժեշտ է խաղային գործունեության զարգացման համար։ Նրա օգնությամբ երեխան ստեղծում է բեղմնավորված կերպար, արտահայտում է իր տպավորությունները շրջապատող կյանքից, խաղում է այս կամ այն ​​դերը։

Խաղալիքը պետք է օգնի երեխաներին ուսումնասիրել շրջապատող կոնկրետ իրականությունը: Երեխային պետք է խաղալիք, որը զարգացնի առարկաների գույնը, չափը, դրանց նյութերը և այլն տարբերելու ունակությունը:

Ճիշտ խաղալիքները օգնում են երեխաների մտավոր զարգացմանը։ Ժողովրդական մանկավարժության մեջ մշակվել է խաղալիքների մի ամբողջ համակարգ, որոնց հետ խաղերը ուղղված են երեխայի զգայականության բարելավմանը։ Շատ փոխաբերական և դիդակտիկ խաղալիքներ երեխաներին խրախուսում են խոսքային գործունեության, օգտագործվում են բառապաշարը հարստացնելու համար: Ապամոնտաժվող խաղալիքներ, տարբեր կոնստրուկտորներ, վարժություն երեխաներին վերլուծության, սինթեզի և ընդհանրացման մեջ: Տարբեր խճանկարներ նպաստում են կենտրոնացման և ուշադրության կայունության զարգացմանը:

Կ.Դ. Ուշինսկին առաջիններից էր, ով ուշադրություն հրավիրեց այն փաստի վրա, որ խաղալիքը երեխայի զգացմունքները դաստիարակելու մի տեսակ դպրոց է։ «Երեխան անկեղծորեն կապված է իր խաղալիքներին, սիրում է դրանք ջերմորեն ու քնքշորեն, և նրանց մեջ սիրում է ոչ թե գեղեցկությունը, այլ երևակայության այն նկարները, որոնք ինքն է կցել դրանց։ Ուշինսկին ընդգծեց նաեւ, որ հենց դրանից է, թե ինչպիսի տպավորություններ կարտացոլվեն երեխայի խաղում, ինչպես են խաղալիքները օգտագործվելու դրանում, կձևավորվի մարդու զարգացման բնավորությունն ու ուղղությունը։

Խաղալիքը զվարճացնում և գոհացնում է երեխային, դրական վերաբերմունք է առաջացնում շրջակա միջավայրի նկատմամբ: Խաղալիքի հանդեպ համակրանքն ու սերը փոխանցվում է խաղալիքում պատկերված առարկաներին, մարդկանց։ Տիկնիկի հետ խաղալը երեխաների մեջ արթնացնում է հոգատար, հարգալից վերաբերմունք, ուշադրություն և քնքշություն և օգնում է կուտակել դրական բարոյական փորձառություններ:

Ն.Կ. Կրուպսկայան գրել է խաղալիքների կարևորության մասին՝ երեխաներին շրջապատող իրականությանը ծանոթացնելու, նրանց զգայական զարգացման համար։

Խաղալիքների ուսումնասիրության բնագավառում հայտնի ուսուցիչ Մենդջերիցկայա Դ.Վ.-ն կարծում էր, որ խաղալիքն օգնում է երեխաներին կրթել աշխատանքի նկատմամբ նրանց հետաքրքրությունը, նպաստում է հետաքրքրասիրության և հետաքրքրասիրության ձևավորմանը: Երեխաներին տարբեր մասնագիտությունների, տարբեր ազգությունների մարդկանց մասին պատկերացումներ տալով՝ նա միևնույն ժամանակ կարող է նպաստել նրանց հանդեպ կարեկցանքի և հարգանքի զգացումների առաջացմանը:

Խաղալիքը խրախուսում է երեխաներին կատարել տարբեր գործողություններ և բավարարում է երեխայի ակտիվ շարժման կարիքները։ Գնդակներով խաղերը, գնդակները, քաղաքային խաղերը զարգացնում են արագ արձագանքը, շարժումների ճշգրտությունը և համակարգումը: Բազմաթիվ խաղալիքներ, որոնք նախատեսված են փոքր երեխաների համար՝ չախչախներ, ռետինե գնդիկներ, զարգացնում են երեխայի տեսողական և լսողական կենտրոնացումը, նպաստում են բռնող շարժումների և առարկաների գործողությունների զարգացմանը:

Այսպիսով, խաղալիքների ազդեցությունը բազմակողմանի է: Բայց ոչ ամեն մի խաղալիք կարող է բազմակողմ ազդեցություն ունենալ, այլ դրանց համադրությունը, դրանց համապատասխան ընտրությունը։

1.4 Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղալիքների և խաղային գործունեության միջև կապը

Խաղն ու խաղալիքն անբաժան են միմյանցից։ Խաղալիքը կարող է խաղը կյանքի կոչել, իսկ խաղը, քանի որ այն զարգանում է, պահանջում է ավելի ու ավելի շատ նոր խաղալիքներ: Իմացական առումով խաղալիքը երեխայի համար գործում է որպես շրջակա նյութական իրականության մի տեսակ ընդհանրացված չափանիշ: Բայց խաղի և խաղալիքների արժեքը միայն նրանում չէ, որ նրանք երեխային ծանոթացնում են կյանքին, գլխավորն այն է, որ դրանք կարևոր գործոն են երեխայի մտավոր զարգացման աստիճանական շարժման մեջ, ինչը նրան հնարավորություն է տալիս իրականացնել. բոլոր տեսակի գործունեության ավելի բարձր մակարդակի վրա:

Չնայած խաղը, կարծես, երեխայի առօրյա կյանքի փորձի ածանցյալն է, դա չի նշանակում, որ այն զուրկ է ակնկալող գործառույթից՝ կապված նրա գործնական գործունեության խաղից դուրս ձևերի հետ: Խաղը կարող է օգտագործվել մարդու վարքագիծը պլանավորելու և կանխատեսելու համար նրա հետագա գործունեության որոշակի իրավիճակներում: Օրինակ՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաների զանազան կրթական խաղերը, դեռահասների զանգվածային հայրենասիրական խաղերը։

Նույնը կարելի է ասել խաղալիքների մասին։ Անկախ նրանից, թե խաղալիքն իրատեսական է, պայմանական փոխաբերական որոշման առումով, թե այն փոխարինող առարկա, այն միշտ ներկայացնում է ընդհանրացված երևույթ՝ նշան իր նախատիպի (իրական մարդ, հեռախոս, գդալ, տիեզերանավ կամ համակարգիչ):

Խաղալիքները կարող են լինել շատ բազմազան թեմատիկ և գեղարվեստական ​​լուծումներով, բայց դրանք բոլորը պետք է համապատասխանեն որոշակի մանկավարժական պահանջներին: Այս պահանջներից ամենակարևորը վերաբերում է տարիքային հատուկ թիրախավորմանը և տարբեր տեսակի խաղերի համար խաղալիքների համապատասխանությանը:

Սոցիալական կրթության համատեքստում և ընտանիքում երեխաների խաղային գործունեության կազմակերպման ուսումնասիրության հիման վրա խաղի և խաղալիքների խնդիրների վերաբերյալ հետազոտությունը ցույց է տվել, որ չի կարող լինել նույն մոտեցումը խաղալիքների ստեղծման և ընտրության հարցում: բոլոր տարիքները, պետք է հաշվի առնել խաղային գործունեության տարիքային օրինաչափությունները: Այս հարցին պատասխանելու համար, թե որ տարիքից ինչպիսի խաղալիք է պետք երեխային, ուսուցիչը պետք է հստակ պատկերացնի տարբեր տարիքային շրջաններում երեխաների խաղի առանձնահատկությունները, քանի որ նրանցից յուրաքանչյուրում խաղը ենթարկվում է որակական փոփոխությունների։ Այս փոփոխությունները լավ դրսևորվում են վաղ և նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղերը համեմատելիս։

Փոքր երեխաների խաղային գործունեության բովանդակությունը բաղկացած է տարբեր գործողություններ առարկաներից, խաղալիքներից և դրանց փոխարինողներից: Նախադպրոցական տարիքում խաղային գործունեությունը հաղորդակցական գործունեություն է: Վաղ մանկությունից է, որ պատրաստվում է գործունեության հիմքը նոր որակի խաղի անցնելու համար՝ սյուժետային-դերային և դերային: Վաղ մանկության ընթացքում առարկայական խաղը միատարր չէ: Տարբեր առարկաների հետ գործողությունների փորձ կուտակելով՝ երեխան շրջապատող մեծերի հետ շփվելու արդյունքում ծանոթանում է նաև իրեն շրջապատող կյանքի երևույթներին, ինչն էապես փոխում է առարկայական-իմաստային բովանդակությունը և նրա խաղային գործողությունները։

1.5 Խաղալիքների դասակարգում

I. Խաղալիքների տեսակները ստորաբաժանվում են տարբեր տեսակի խաղերի հետ հարաբերակցության սկզբունքով՝ սյուժետային, դիդակտիկ, սպորտային, ժամանցային խաղեր։

1. Առարկայական խաղալիքները, որոնց նախատիպը շրջապատող աշխարհի կենդանի և անշունչ առարկաներն են, օգտագործվում են հիմնականում սյուժետային խաղերում.

բ) մարդկանց թվեր.

գ) կենդանիների արձանիկներ.

դ) խաղային օգտագործման իրեր.

ե) թատերական;

զ) տոնական և կառնավալային.

է) տեխնիկական.

2. Դիդակտիկ խաղալիքները նախատեսված են դիդակտիկ խաղերի համար, որոնց բովանդակությունը կամ դիզայնը պարունակում է ուսումնական (զարգացնող) առաջադրանքներ.

ա) իրականում դիդակտիկ - հիմնված է ինքնատիրապետման սկզբունքի վրա.

բ) կանոններով դիդակտիկ խաղեր (հավաքածուներ) - նախատեսված են հիմնականում սեղանի վրա գտնվող խաղերի համար (տպագրություն և այլն).

գ) կոնստրուկտորներ և շենքերի հավաքածուներ.

դ) հանելուկ խաղեր;

ե) երաժշտական ​​խաղալիքներ.

3. Սպորտային խաղալիքներ.

4. Զվարճալի խաղալիքներ.

II. Խաղալիքներ ըստ պատրաստվածության աստիճանի.

1. Պատրաստ.

2. Ապամոնտաժվող՝ կազմված փոխակերպող մասերից և մասերից։

3. Բլանկներ և կիսաֆաբրիկատներ տնական խաղալիքների համար:

4. Տնական խաղալիքներ ստեղծելու տարբեր նյութերի հավաքածու։

III. Խաղալիքներ ըստ օգտագործվող հումքի տեսակի.

1. Փայտե.

2. Պլաստիկ.

3. Մետալիկ.

4. Գործվածքներից, ներառյալ լցոնված խաղալիքները:

5. Ռետինե.

6. Թղթից և ստվարաթղթից:

7. Կերամիկայից, ճենապակուց և ֆայանսից։

8. Փայտանյութից՝ պապիե-մաշե։

9. Պատրաստված է նոր սինթետիկ նյութերից։

IV. Ամենամեծ խաղալիքները.

1. Փոքր (3-ից 10 սմ չափի):

2. Միջին (10-ից 50 սմ չափի):

3. Չափսեր (տարբեր տարիքային շրջաններում երեխաների աճին համարժեք):

V. Ըստ գործառական հատկությունների.

1. Պարզ, առանց շարժվող մասերի:

2. Շարժվող մասերով, մեխանիկական (ներառյալ ոլորուն և իներցիոն մեխանիզմները):

3. Հիդրավլիկ.

4. Օդաճնշական.

5. Մագնիսական.

6. Էլեկտրաֆիկացված (ներառյալ էլեկտրական, էլեկտրամեխանիկական, ռադիոսարքավորումներով, էլեկտրոնային տարրերի հիման վրա):

7. Էլեկտրոնային (համակարգչային):

8. Խաղալիքների (կամ մասերի) հավաքածուներ՝ մեկ կամ մի քանի խաղալիքների մասերի հավաքածու, որոնք կապված են միմյանց նպատակի կամ գործառույթի հետ:

10. Խաղերի հավաքածուներ՝ միավորված մեկ թեմայով (առաջադրանք):

Vi. Գեղարվեստական ​​խաղալիքներ.

1. Իրատեսական.

2. Պայմանական.

3. Կառուցողական.

2. Խաղալիքների մեթոդական ազդեցությունը երեխայի զարգացման վրա

2.1 Խաղալիքների ազդեցությունը երեխայի զարգացման վրա

Խաղը որպես երեխայի ինքնուրույն գործունեություն ձևավորվում է երեխայի դաստիարակության և ուսուցման ընթացքում, այն նպաստում է մարդկային գործունեության փորձի զարգացմանը։ Այս դեպքում խաղալիքը հանդես է գալիս որպես այդ առարկաների մի տեսակ չափանիշ՝ պարզելու, թե որի նպատակը և տիրապետում է տարբեր գործողություններին, որոնցով պետք է լինի երեխան։

Խաղալիքը կարևոր է երեխայի դեմքի արտահայտությունների և անհատականության զարգացման համար։ Հետևաբար, շատ ուսուցիչներ և հոգեբաններ զբաղվում էին երեխայի հոգեկանի վրա խաղալիքների ազդեցության խնդրի ուսումնասիրությամբ: Այսպիսով, Կոսակովսկայայի ուսումնասիրությունները Է.Ա. Խաղի և խաղալիքների խնդիրների վերաբերյալ, հիմնվելով սոցիալական դաստիարակության և ընտանիքում երեխաների խաղային գործունեության կազմակերպման փորձի ուսումնասիրության վրա, նա ցույց տվեց, որ չի կարող լինել բոլոր տարիքի համար խաղալիքների ստեղծման և ընտրության հարցում նույն մոտեցումը. , սակայն պետք է հաշվի առնել խաղային գործունեության զարգացման տարիքային օրինաչափությունները:

Ն.Կ. Կրուպսկայան գրել է խաղալիքների կարևորության մասին երեխաներին շրջապատող իրականությանը ծանոթացնելու, նրանց զգայական զարգացման համար:

Խաղալիքների ուսումնասիրության բնագավառում հայտնի ուսուցիչ Մենդջերիցկայա Դ.Վ.-ն կարծում էր, որ խաղալիքն օգնում է երեխաներին կրթել աշխատանքի նկատմամբ նրանց հետաքրքրությունը, նպաստում է հետաքրքրասիրության և հետաքրքրասիրության ձևավորմանը: Երեխաներին տարբեր մասնագիտությունների, տարբեր ազգությունների մարդկանց մասին պատկերացումներ տալով՝ նա միևնույն ժամանակ կարող է նպաստել նրանց հանդեպ կարեկցանքի և հարգանքի զգացումների առաջացմանը:

Խաղալիքը երեխայի մշտական ​​ուղեկիցն է ծննդյան առաջին օրերից։ Այն հատուկ ստեղծված է մեծահասակի կողմից կրթական նպատակներով՝ երեխային սոցիալական հարաբերություններ մտնելու նախապատրաստելու համար։ Ինչպես ասաց հայտնի հոգեբան Գ.Ա.Ուրունտաևան, մեծահասակների հիմնական խնդիրն է երեխային սովորեցնել խաղալիքներով վարվել։

Պատմական բոլոր դարաշրջաններում խաղալիքը կապված է խաղի հետ՝ առաջատար գործունեություն, որի ընթացքում ձևավորվում է երեխայի բնորոշ տեսքը՝ միտք, ֆիզիկական և բարոյական հատկություններ: Այնուամենայնիվ, կոնկրետ՝ յուրաքանչյուր դարաշրջանի պատմական պայմանները հետք են թողնում խաղալիքների բովանդակության և խաղերի ուղղության վրա:

Է.Ա. Արկինը եզրափակում է իր համեմատությունը. մանկական խաղալիքի կայունությունը, նրա բազմակողմանիությունը, նրա կողմից կատարվող հիմնական ձևերի և գործառույթների անփոփոխությունը ակնհայտ փաստ է, և, հավանաբար, հենց այս փաստի ակնհայտությունն է եղել պատճառը, որ հետազոտողները արել են. հարկ չհամարեք դրա վրա կանգ առնել կամ ընդգծել։ Տարօրինակ պետք է թվա, որ քսաներորդ դարի մշակույթի պայմաններում ծնված և մեծացող երեխան բավականին հաճախ որպես ուրախության աղբյուր և իր զարգացման ու ինքնակրթության գործիք օգտագործում է նույն խաղալիքը, որը ծնված երեխայի սեփականությունն է։ մարդիկ, ովքեր իրենց մտավոր զարգացմամբ մոտ են քարանձավների բնակիչներին՝ աճող ամենապրիմիտիվ գոյության պայմաններում։ Եվ միմյանցից այդքան հեռու մարդկության դարաշրջանների այս զավակները ցույց են տալիս իրենց խորը ներքին մտերմությունը նրանով, որ նրանք ոչ միայն ստանում կամ ստեղծում են հակասական խաղալիքներ, այլ առավել զարմանալի է, որ դրանք նույն կերպ են օգտագործում:

Խաղալիքների ընտրության հետ կապված երեխաների խաղային վարքագծի ուսումնասիրությունը ցույց է տվել, որ խաղալիքները՝ կենդանիները, ամենատարածվածն են երեխաների շրջանում: Փորձի ընթացքում կենդանիներին պատկերող խաղալիքներ են ընտրել երեխաների 74%-ը։ (Գ.Գ. Լոկուտսիևսկայա, Է.Մ. Գասպարովա, Է.Բ. Վոլոսովա և այլն) (1,5 - 2,5 տարի) ընտրեք փափուկ, ճկվող խաղալիքներ՝ պատրաստված ռետինից, փրփուր ռետինից, գործվածքից: Երեխաները շատ են սիրում ընտանի կենդանիների պատկերները, հեքիաթների ծանոթ կերպարները, զվարճալի մանկական ոտանավորների հերոսները՝ շուն, կատու, աքլոր և հավ, կով և ձի, խոզ և գառ, բադ):

Ավելի մեծ երեխաները (2,5 - 3 տարեկան) սիրում են խաղալ կենդանիներին պատկերող ինքնաթիռների մոդելների հետ: Ընտրողականության նոմենկլատուրան զգալիորեն ընդլայնվում է: Այժմ փոքրիկը նախընտրում է վայրի կենդանիներին՝ «փոքր կենդանիներին» (գայլ, աղվես, արջ, վարազ, նապաստակ, վագր և այլն): Գրավում են նաև էկզոտիկ կենդանիներ՝ փիղ, կոկորդիլոս, գետաձի «kashelotik - kashelot» և այլն: Կենդանիների մասին առաջին տարրական գիտելիքները սկսում են զարգանալ երեխաների մոտ՝ նրանց կրկնակի դիտարկման արդյունքում։ Երեխաները նկատում են, որ բոլոր կենդանիներն ունեն աչքեր, ականջներ, բերան, թաթեր; նրանք շարժվում են տիեզերքում, ուտում և խմում; նրանք ողջ են։

Ավելի մեծ երեխաները (2,5 - 3 տարեկան) սիրում են խաղալ կենդանիներին պատկերող ինքնաթիռների մոդելների հետ: Զգալիորեն ընդլայնված է ընտրողականության անվանակարգը։ Այժմ փոքրիկը նախընտրում է վայրի կենդանիներին՝ «փոքր կենդանիներին» (գայլ, աղվես, արջ, վարազ, նապաստակ, վագր և այլն): Գրավում են նաև էկզոտիկ կենդանիներ՝ փիղ, կոկորդիլոս, գետաձի «kashelotik - kashelot» և այլն: Կենդանիների մասին առաջին տարրական գիտելիքները սկսում են զարգանալ երեխաների մոտ՝ նրանց կրկնակի դիտարկման արդյունքում։ Երեխաները նկատում են, որ բոլոր կենդանիներն ունեն աչքեր, ականջներ, բերան, թաթեր; նրանք շարժվում են տիեզերքում, ուտում և խմում; նրանք ողջ են։

Խաղալիքը երեխայի մտավոր զարգացման կարևոր գործոն է։ Խաղալիքները պետք է զերծ լինեն բոլոր հատկություններից, որոնք կարող են որևէ կերպ վնասակար լինել առողջության համար: Դրանք պետք է բավարարեն ու զարգացնեն գեղագիտական ​​ճաշակը, որի սկիզբն այնքան վաղ է դրսևորվում երեխայի մոտ։ Եվ հետևաբար, նրանք պետք է գրգռեն և խրախուսեն երեխայի հավաքական ջանքերի ցանկությունը:

Երեխայի ամենատարբեր հակումները փնտրում են իրենց դրսևորումը և վարժությունները և գտնում դրանք խաղերում, եթե երեխային տրվում է նյութ, որը կարող է միաժամանակ ծառայել որպես որոշակի գործունեությունը խթանող խթան և որպես գործիք, որով իրականացվում է այդ գործունեությունը: դուրս և բարելավվել:

Անկասկած, բոլոր խաղալիքները պետք է լինեն հիգիենիկ։ Հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել խաղալիքների գունավորման որակին։ Որովհետև երեխան վաղ տարիքում հակված է ամեն ինչ վերցնել իր բերանից: Ներկերը ոչ մի կերպ չպետք է թափեն կամ ներկեն ձեռքերը: Պետք է, ամեն դեպքում, խուսափել կանաչ ներկերից, որոնք հաճախ թունավոր նյութեր են պարունակում։

Խաղալիքները պահանջում են, ինչպես պնդում էր Լոքը, հայտնի դեղաքանակ՝ և՛ որակապես, և՛ քանակապես: Մինչև մեկ տարի երեխային պետք է միանգամից տալ ոչ ավելի, քան մեկ խաղալիք՝ մեկից մինչև 2 տարեկան, երեխան կարող է միաժամանակ ունենալ 2 խաղալիք, այնուհետև՝ հաշվի առնելով նրա ուշադրությունը, կենտրոնանալու կարողությունը և անհատական ​​մղումները։ որոշվում են, խաղալիքների քանակը կարելի է ավելացնել։ Այնուամենայնիվ, նույնիսկ 4 տարեկանում երեխայի տեսադաշտում չի կարելի տեղադրել 4–5-ից ավելի խաղալիքներ։

Խաղալիքների բնույթը պետք է փոխվի ոչ միայն տարիքից կախված, այն պետք է փոխվի նաև օրվա ընթացքում՝ կախված երեխայի վիճակից և նախկին ժամանցից։

Այս հարցի վերաբերյալ մանկավարժական գրականության ուսումնասիրության ընթացքում պարզվել է, որ ոչ ուսուցիչը, ոչ ծնողները չպետք է մանկավարժորեն կարգավորեն երեխաների գործունեությունը խաղալիքներով, չպետք է պարտադրեն նրան իրենց հետաքրքրությունները և անընդհատ նշեն, թե ինչպես վարվել յուրաքանչյուր առարկայի հետ և ինչ է այն: նպատակն է.

Լ.Գ. Օրշանսկին, ով այդքան սեր և եռանդ է նվիրել խաղալիքների ուսումնասիրությանը, միանգամայն իրավացիորեն բողոքում է մեծահասակների բռնակալ ցանկության դեմ՝ իրենց շահերը ներմուծել խաղալիքների արտադրության մեջ, ինչպես նաև խաղերի, արհեստական ​​դաստիարակության մեջ՝ արդարացնելով նրանց նեղ օգտատիրական տեսակետը: խաղալիքների և խաղերի դերը. Կարելի է եզրակացնել, որ ինչպես խաղալիքների, այնպես էլ խաղերի առնչությամբ երեխային պետք է տրվի առավելագույն ազատություն՝ նրա համար հնարավորության դեպքում վերահսկողության մշտական ​​անզգայությամբ։

Խաղալիքները, ինչպես խաղերը, ծառայում են ոչ միայն որպես դաստիարակության և ինքնակրթության, վարքագծի նոր ձևերի յուրացման միջոց, այլ նաև որպես երեխաների անհատականության յուրատեսակ զարգացնողներ։

Այսպիսով, միանգամայն ակնհայտ է թվում, որ ոչ, նույնիսկ «ճշգրիտ» մեթոդների և ամենահաջող թեստերի կիրառմամբ երեխայի մասին ամենամանրամասն ուսումնասիրությունը կարող է մեզ ճիշտ պատկերացում տալ երեխայի, նրա անձի, որպես ամբողջության, անհատական ​​հատկությունների մասին, եթե Հետազոտողը չի նկատել, որ երեխան իր բնական տարերքի մեջ է խաղում և խաղալիքների մեջ: Խաղալիքը զվարճանքի և ժամանցի համար ծառայող առարկա է, բայց միևնույն ժամանակ երեխայի մտավոր զարգացման միջոց է։ Խաղալիքը երեխայի մտավոր և ֆիզիոլոգիական զարգացման կարգավորիչն է։ Որպեսզի երեխայի զարգացումը լինի ժամանակին և համապարփակ, խաղալիքները պետք է ուշադիր ընտրվեն: Դարեր շարունակ մարդկությունը մշակել է խաղալիքներ, որոնք լավագույնս կհամապատասխանեն որոշակի տարիքի երեխայի հնարավորություններին և դրա հետ կապված ֆիզիկական և մտավոր զարգացմանը:

Երեխայի անձի հուզական և բարոյական ոլորտի զարգացումը, ըստ Վ.Ս. Մուխինան, հիմնականում կապված է փափուկ խաղալիքների հետ (արջի, նապաստակի, շան պատկերներ և այլն):

Բոլոր տեսակի խաղալիքներից փափուկ խաղալիքը վերջինն է: Տարբեր կենդանիների փափուկ խաղալիքների նախատիպերը, որոնք հոգատար մայրերն իրենց երեխաների համար կարում էին գործվածքի մնացորդներից՝ լցոնված բամբակով, զարդարված ասեղնագործության, տրիկոտաժի և ասեղնագործության տարբեր հմտություններով, հայտնվեցին 19-րդ դարում: 19-րդ դարի վերջում լայնորեն զարգացել է փափուկ խաղալիքների արհեստագործական արտադրությունը արդյունաբերական մասշտաբով։ Քսաներորդ դարի սկզբին սկսվեց փափուկ խաղալիքների արտադրության բում, և առաջացավ արջուկի ֆենոմենը, քանի որ արջուկը դարձավ երեխաների և նույնիսկ մեծահասակների ամենասիրելի խաղալիքն ամբողջ աշխարհում։ Փափուկ խաղալիքն այսօր էլ հայտնի է 21-րդ դարում՝ չնայած տեխնոլոգիական առաջընթացին: Այսօր երեխաները խաղում են համակարգչային խաղեր, պաշտում են Pokemon-ին և Furby-ին, բայց նրանց ամենահավատարիմ ընկերը հնամաշ արջուկն է՝ այդքան սիրելի Արջուկը:

Փափուկ խաղալիքները հատուկ դեր են խաղում նախադպրոցական երեխայի համար. դրանք ազդում են նրա հուզական և բարոյական զարգացման վրա: Սկզբում երեխային ամեն ինչում օգնում է մեծահասակը, ումից նա սովորում է տիկնիկին օժտել ​​որոշակի դրական հատկանիշներով։ Հետագայում երեխան ինքն է լցնում խաղալիքի հոգեկան աշխարհը իր հայեցողությամբ, և նա «վարվում» է բացառապես այնպես, ինչպես պետք է տվյալ պահին տիրոջը. անուղղելի սլոբ. Երեխան իր տիկնիկի հետ վերապրում է իր և ուրիշի կյանքի բոլոր իրադարձությունները բոլոր հուզական և բարոյական դրսևորումներով, որոնք հասանելի են նրա ըմբռնմանը: Փափուկ խաղալիքը փոխարինում է իդեալական ընկերոջը, ով հասկանում է ամեն ինչ և չի հիշում չարը: Հետևաբար, նման խաղալիքի կարիքն առաջանում է յուրաքանչյուր նախադպրոցական երեխայի համար՝ ոչ միայն աղջիկների, այլև տղաների համար: Արջը, կապիկը, շունը և այլն, երեխայի բոլոր դրսևորումներով հաղորդակցվելու առարկա է, խաղի մեջ հաղորդակցման գործընկեր: Յուրաքանչյուր նորմալ զարգացող երեխա հատուկ հարաբերություններ է զարգացնում իր տիկնիկի կամ կենդանու հետ: Մանկության տարիների ընթացքում յուրաքանչյուր երեխա յուրովի կապվում է իր խաղալիքին՝ նրա շնորհիվ ապրելով բազմաթիվ տարբեր զգացողություններ։

Ուսումնասիրությունները պարզել են, որ նյութի հյուսվածքը, որից պատրաստված է տիկնիկը կամ կենդանին, էական դեր է խաղում։ Երեխաները ընտրողական են խաղալիքների նկատմամբ, որոնք պատկերում են նույն կենդանուն, բայց տարբեր հյուսվածքներով: Փափուկ, փափկամազ նյութերը դրական հույզեր են առաջացնում և խթանում երեխային խաղալ: Ամեն երեխա չէ, որ պատրաստ է ընդունել կոպիտ, սառեցնող նյութեր: Խաղալիքի ճիշտ ընտրված հյուսվածքի օգնությամբ երեխայի համար ավելի հեշտ է խաղալիք կենդանու մոտ առաջացնել դրական հույզեր՝ բարեգործություն, համակրանք և կարեկցանք:

Կարեւոր է նաեւ խաղալիքի գլուխ-մարմին հարաբերակցությունը: Պարզվել է, որ գործչի որոշակի համամասնությունը հովանավորչական վերաբերմունք է առաջացնում։ Տիկնիկի դեմքի կամ կենդանու դեմքի կրճատված օվալ, թմբլիկ այտեր, փոքր քիթ և մեծ աչքեր՝ սրանք խաղալիքի տեսքի նշաններ են, որոնք երեխայի մեջ քնքուշ զգացմունքների ալիք են առաջացնում:

2.2 Խաղալիքների պահանջները

Ինչպիսի՞ խաղալիք պետք է լինի, որպեսզի օգնի երեխային զարգանալ, ակտիվորեն դրսևորել իրեն խաղի մեջ, ապրել ուրախ կյանքով:

Խաղալիքների հիմնական պահանջը սահմանվել է Ն.Կ. Կրուպսկայան «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղալիքների մասին» հոդվածում. խաղալիքը պետք է նպաստի երեխայի զարգացմանը նախադպրոցական մանկության յուրաքանչյուր տարիքային փուլում: Խաղալիքների ընտրությունը պետք է հիմնված լինի տարիքային հատկանիշների վրա, հետևաբար, նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար մանկավարժական արժեքավոր խաղալիք չկա և չի կարող լինել: Երեխային պետք են իր խաղալիքները, որոնք կօգնեն նրան կողմնորոշվել շրջապատող աշխարհով, կխթանեն նրա ինքնուրույն գործունեությունը, ուղղորդեն այն որոշակի ուղղությամբ: Իսկ ավելի մեծ նախադպրոցականների համար անհրաժեշտ են խաղալիքներ, որոնք օգնում են ուսումնասիրել շրջապատող իրականությունը, խթանել կոլեկտիվ խաղերը:

Թեմայի վերաբերյալ հատուկ պահանջ է դրված, խաղալիքի բովանդակությունը «Ինչ է այն ցուցադրում, խաղալիքը պետք է ընդլայնի երեխայի հորիզոնները, գերի ժամանակակից իրականության պատկերներով» (Է.Ա. Ֆլերինա): Լավ իմաստով լցված խաղալիքը, որը երեխային խրախուսում է դրական գործողություններ կատարել, կարող է օգնել երեխայի զարգացմանը: Խաղալիքները, որոնք ցուցադրում են բռնության, դաժանության գործիքներ, զենքեր, որոնք խթանում են ագրեսիվ, կործանարար վարքագիծը, տրավմատացնում են երեխայի հոգեկանը: Նրանք երեխաների մոտ ձևավորում են խեղաթյուրված պատկերացումներ շրջապատող աշխարհի, բարոյականության մասին, խաթարում են ձևավորվող անհատականության մարդասիրական ճոճանակը: Այս տեսակի խաղալիքներն արգելված են։

Խաղալիքը պետք է դինամիկ լինի՝ խրախուսելով երեխային տարբեր գործողություններ կատարել խաղի մեջ։ Սա կարևոր պահանջ է՝ հաշվի առնելով նախադպրոցական տարիքի երեխայի այնպիսի հոգեֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները, ինչպիսիք են ակտիվ գործողությունների անհրաժեշտությունը։ Պետք է հիշել Է.Ա. Ֆլորինա «Որքան շատ հնարավորություններ է տալիս տարբեր ակցիաների համար, այնքան հետաքրքիր է երեխայի համար, այնքան մեծ է նրա կրթական հնարավորությունները»։

Խաղալիքի նախագծման համար կան որոշակի պահանջներ. Խաղալիքին անհրաժեշտ է գրավիչ, գունեղ դիզայն՝ երեխայի մեջ հուզական վերաբերմունք առաջացնելու, գեղարվեստական ​​ճաշակ դաստիարակելու համար։ Գեղարվեստական ​​արտահայտչականությունն ապահովվում է դիզայնի, ձևի, գույնի ներդաշնակ համադրությամբ։ Անտարբեր չէ նաև այն նյութը, որից պատրաստված է խաղալիքը՝ փափուկ փափկամազ նյութերը դրական հույզեր են առաջացնում, խթանում են երեխային խաղալ, իսկ կոպիտ ու սառը մակերեսով նրանք չեն դառնում սիրված։ Խաղալիքի դիզայնը պետք է ապահով լինի երեխայի կյանքի և առողջության համար և համապատասխանի մի շարք հիգիենիկ պահանջներին։ Փորձագետները, որոնք իրականացվում են տարբեր երկրներում, ցույց են տալիս, որ խաղալիքների շուկան ողողած պլաստիկի պարզունակ, էժանագին «դրոշմումը» հաճախ սպառնում է երեխաների առողջությանն ու կյանքին։ Այս առումով, շատ երկրներ արտադրողներից պահանջում են որակի, դրա ոչ թունավորության, ոչ դյուրավառության հուսալի երաշխիքներ: Այն նաև պահանջում է խաղի նյութի վիճակի հաճախակի մոնիտորինգ:

Ժամանակակից պահանջներին լիովին համապատասխանող խաղալիքի ստեղծումը հնարավոր է տարբեր պրոֆիլների մասնագետների համատեղմամբ՝ ուսուցիչներ, հոգեբաններ, բժիշկներ, նկարիչներ, քանդակագործներ, դիզայներներ, տեխնոլոգներ և այլն:

2.3 Խաղալիքների տեղադրում և պահպանում

Առարկա-խաղային միջավայրը հաճախ որոշում է մանկական խաղերի թեմատիկ բովանդակությունն ու բնույթը: Մանկական խաղի լիարժեք զարգացմանը նպաստող պայմաններից է ոչ միայն խաղային նյութի մանկավարժորեն նպատակահարմար ընտրությունը, այլեւ երեխայի համար այն ազատորեն օգտագործելու հնարավորությունը։

Մանկապարտեզում խաղալիքները սովորաբար տեղադրվում են երեխաների համար մատչելի վայրերում՝ դարակների, դարակների, սեղանների վրա։

Հարմար է, երբ խաղալիքները խմբասենյակի տարբեր տեղերում են, որպեսզի խաղալիս երեխաները միմյանց չխանգարեն։ Մեծ խաղալիքները դրվում են հատակին, ներքևի դարակներում, փոքրերը՝ ավելի բարձր դարակներում, բայց այնպես, որ երեխան կարողանա յուրաքանչյուր խաղալիք ինքնուրույն վերցնել։ Այս դեպքում կարևոր է խաղալիքների մասշտաբը, համապատասխանությունը երեխայի աճին, առարկայական խաղալիքների համաչափությունը փոխաբերականների հետ (օրինակ՝ կահույքի չափերը պետք է համադրել տիկնիկների չափերի հետ և այլն)։

Երեխաների առաջին ինքնուրույն խաղերի հաջող ընթացքի համար անհրաժեշտ է ունենալ միմյանց հետ անմիջական իմաստային կապ ունեցող խաղալիքներ (տիկնիկ և սպասք, բեռնատար-մեքենա և շինանյութ և այլն):

Ուսուցիչը խաղալիքներ է դասավորում փոքր խմբերում դերային խաղերի համար՝ խաղի սյուժեին համապատասխան, այսինքն. ստեղծում է մի տեսակ խաղային միջավայր. Հետևաբար, երեխաների խաղն ուղղորդելու առաջին փուլում մեծահասակը նախապես կազմակերպում է առարկայական-խաղային միջավայրը, ժամանակին փոփոխում և թարմացնում այն։

Միջին խմբում ուսուցիչը մասամբ ստեղծում է խաղային միջավայր, երեխաները, որպես կանոն, իրենք են վերցնում բացակայող խաղալիքներն ու առարկաները՝ պլանավորված սյուժեն իրականացնելու համար։ Այսպիսով, երկրորդ փուլում մանկական խաղն առաջնորդվում է սյուժեի, առարկայի, երևակայական խաղալիքների և, այսպես կոչված, դերային ատրիբուտների (խալաթներ, թիկնոցներ, գոգնոցներ, գլխարկներ և այլն) ներմուծմամբ, որն օգնում է երեխաներին համատեղ դեր ընտրելիս: խաղալ.

Ավելի մեծ խմբերում երեխաները ինքնուրույն բացում են խաղի սյուժեն և դրա համար ընտրում են ոչ միայն խաղալիքներ, այլև շրջակա միջավայրի առարկաներ՝ աթոռներ, բանկետներ և այլն: առարկայական-խաղային իրավիճակը կառուցվում է հենց երեխաների կողմից և ենթակա է խաղի հայեցակարգին:

Ավելի հին նախադպրոցականների խաղերը չափազանց բազմազան են, հետևաբար սյուժեի ձևով խաղալիքները միայնակ չեն կարող լիովին բավարարել երեխաների ձգտումները: Այս առումով մանկավարժը պետք է լայնորեն օգտագործի բոլոր տեսակի փոխարինող իրերը, ինչպես նաև հատուկ իրեր, որոնք թույլ են տալիս արագ ձևավորել, նշանակել խաղային տարածք և անհրաժեշտության դեպքում փոխել այն սյուժեի մշակման ընթացքում:

5-7 տարեկան երեխաների համար խաղ կազմակերպելիս ուսուցիչը կարող է օգտագործել նաև ծնողների կամ ղեկավարների օգնությամբ պատրաստված հատուկ շենքեր (ինքնաթիռ, նավ, տիեզերանավ, հեքիաթային տուն, մեքենա, կառավարման վահանակ և այլն): Նման խաղային նյութը հատկապես անհրաժեշտ է, երբ մանկական խաղերի բովանդակության մեջ որոշակի միատեսակություն կա, ինչպես նաև երեխաների մեծ խմբի համախմբման դեպքում ինչ-որ համատեղ խաղի մեջ։ Բացի այդ, սա հնարավորություն է տալիս մանկավարժական արժեքավոր թեմաները, որոնք արտացոլում են ժամանակակից կյանքը մանկական խաղի մեջ:

Խաղի նյութը (ինչպես տեղում, այնպես էլ խմբասենյակում) պետք է լինի թեթև, շարժական (ազատ փոխանցված մի խմբից մյուսը), որպեսզի խթանի երեխաների խաղը:

Հնարավորության դեպքում երեխաների կողմից նախատեսված խաղային միջավայրը պետք է պահպանվի, որպեսզի երեխաները կարողանան շարունակել իրենց սկսած խաղը:

Խաղերի կառուցման հավաքածուները ամբողջությամբ բերվում են խմբում, դրանք չեն բաժանվում մի քանի խմբերի, հակառակ դեպքում երեխաները չեն կարողանա իրականացնել խաղային գաղափարներ բեղմնավորված կառույցի կառուցման մեջ:

Մանկապարտեզներում մեծ շինանյութերը սովորաբար դրվում են երկրաչափական ձևերով բաց դարակների կամ դարակների վրա, սա օգնում է երեխաներին արագ գտնել շինարարության համար ճիշտ ձևերը: Մանկական նմուշները սովորաբար պահպանվում են մի քանի օր, հետո տղաները հնարավորություն ունեն իրենց սեփական փոփոխությունները, դրանցում լրացումներ կատարել։ Պրակտիկան ցույց է տվել, որ ավելի հարմար է դիդակտիկ խաղալիքներն ու գրատախտակով տպագրված խաղերը պահել պահարանում՝ տեսակավորելով դրանք ըստ տեսակի (լոտո, դոմինո և այլն) մեկ կամ մի քանի դարակների վրա։ Երեխաները կարող են խաղալ նրանց հետ ցանկացած ազատ սեղանի շուրջ: Կրտսեր խմբերում մանկավարժները նախապես ընտրում և ցուցադրում են երեխաների համար խաղալիքներ և խաղեր (ըստ ուսումնական աշխատանքի պլանի):

Ավելի մեծ խմբերում երեխաները պայմանավորվում են, թե որտեղ և ինչ խաղալ, իրենց հայեցողությամբ միավորվում են խաղալու, բովանդակությանն ու կանոններին համապատասխան կատարում են անհրաժեշտ գործողություններ։

Անկախ խաղի համար նախատեսված զվարճանքի խաղալիքները տեղադրվում են դարակների վրա՝ երեխաների համար մատչելի բարձրության վրա, իսկ զվարճանքի համար օգտագործվողները՝ մանկավարժական պարագաներով պահարանում։

Երաժշտական ​​խաղալիքները լավագույնս տեղադրվում են ապակե պահարաններում՝ ձայնի լավ որակը պահպանելու համար:

Խաղալիքների ողջ պաշարը երեխաներին տրվում է ոչ թե անմիջապես, այլ աստիճանաբար, քանի որ նրանք ծանոթանում են նոր խաղալիքներին ու խաղերին, ինչպես նաև նոր սյուժեներ մշակելու համար։ Երբ երեխաները տեղափոխվում են մի հողամասից մյուսը, խաղալիքների մի մասը հանվում է դարակների և դարակների վրա, քանի որ երեխաներին դրանք կարող են անհրաժեշտ լինել մի քանի հողամասեր համատեղելիս: Խաղալիքները, որոնք երեխաները դադարում են օգտագործել, որոշ ժամանակով մի կողմ են դրվում, բայց դրանք կարող են նորից հետ բերել, և երեխաները սովորաբար ուրախ են ընդունել դրանք:

Այն բանից հետո, երբ երեխաները խաղում են իրենց խաղալիքների թագավորությունում, պետք է վերականգնվի ամբողջական կարգը: Նախադպրոցականներին սովորեցնել թողնել խաղալիքները, նշանակում է վաղ տարիքից դաստիարակել ողջամիտ խնայողություն, կազմակերպվածություն, ճշգրտություն և հարգանք ուրիշների աշխատանքի նկատմամբ:

2.4 Տարբեր տարիքային խմբերի համար խաղալիքների ընտրություն

Երիտասարդ խմբերում պետք է լինեն խաղալիքներ, որոնք ապահովում են շարժումների զարգացումը և դրանց կատարելագործումը. մի շարք գունավոր բեռնատարներ, սայլակներ, սայլակներ.

Առարկայական խաղալիքները (տիկնիկներ, կենդանիներ, կենցաղային իրեր) բովանդակությամբ և դիզայնով արտացոլում են իրենց շրջապատող աշխարհը, որը մոտ է երեխաներին: Նրանց հետ խաղի գործողությունները մատչելի են, պարզ:

Դիդակտիկ խաղալիքների ընտրությունը որոշվում է զգայական կրթության և խոսքի զարգացման խնդիրներով: Խաղալիքները պետք է նպաստեն առարկաների, դրանց գույնի, ձևի, չափի և այլն ընկալման զարգացմանը, տարբեր հատկություններ և որակներ նշող բառերի ըմբռնմանը և օգտագործմանը:

Խաղալիք-զվարճանքների դեպքում երեխաները դեռ չգիտեն, թե ինչպես վարվել ինքնուրույն, նրանք պարզապես դիտում և ուրախանում են զվարճալի քամու խաղալիքների շարժմանը:

Միջին խմբի երեխաների մոտ խաղի դերերն ավելի հստակ են տարբերվում, և խաղալիքներից բացի նրանց անհրաժեշտ են լրացուցիչ պարագաներ՝ նավաստիների գլխարկներ, դրոշներ, թմբուկ, հեռադիտակ, բժշկի ծխամորճ և այլն։ 4 տարեկան երեխաները շինանյութից ավելի բարդ շինություններ են ստեղծում, քան փոքրիկները, ուստի այն պետք է լինի տարբեր հավաքածուներում: Միջին խմբի աշակերտներն իրենք են գործի դնում խաղալիք-զվարճանքները։

4-5 տարեկան երեխաները կարող են միասին խաղալ և օգտագործել ամբողջական խաղալիքներ: Օրինակ՝ «Ընտանի կենդանիներ» խաղալիքների հավաքածուն ձեզ ստիպում է միասին ախոռ կառուցել, նախիրը հսկել և այլն։

Ավագ և նախապատրաստական ​​խմբերի նախադպրոցականները ավելի շատ են շփվում կյանքի հետ, նրանց գաղափարները, շփման փորձը, խաղի կազմակերպումը թույլ են տալիս օգտագործել խաղալիքներ, որոնք հնարավորություն են տալիս զարգացնել բարդ սյուժեները. խաղեր «ճանապարհորդության», «թատրոնի», « դպրոց», «կենդանաբանական այգի» և այլն։ Պետք է լայնորեն ներկայացվեն տեխնիկական խաղալիքները՝ հստակ արտահայտված նշաններով և շարժման մեթոդներով («Շինարար», «Փոքրիկ դերձակ» կոմպլեկտներ, «Փոքրիկ նկարիչ» և այլն)։

6-7 տարեկան երեխաները մեծ հետաքրքրություն են ցուցաբերում սպորտային խաղերի նկատմամբ։ Նրանց շարժումներն ավելի համակարգված են, հետևաբար խաղերի, թիրախին հարվածելու և այլ սպորտային խաղալիքների համար անհրաժեշտ են ոչ միայն մեծ, այլև փոքր գնդակներ, որոնք զարգացնում են փոքր մկանները, բարելավում են համակարգումը և շարժումների ճշգրտությունը: Երեխաները հետաքրքրված են խաղերով, որոնք պահանջում են ճարտարություն, ջանք, մարզում: Դրա համար անհրաժեշտ են այնպիսի խաղալիքներ, ինչպիսիք են մանկական կրոկետը, բիլբոկը, թիթեղները, քաղաքները: Ամռանը երեխաներին տրվում է սպորտային գլան, իսկ ձմռանը՝ դահուկներ և չմուշկներ։

Մեծ նշանակություն ունեն թատերական խաղալիքները, որոնք կազմում են ներկայացման խաղերի ձևավորման համար անհրաժեշտ հենարանները, դրամատիզացիոն խաղերը՝ տարազները և դրանց առանձին մասերը, դիմակները, հեռադիտակ պատկերող խաղալիքները, խողովակները, գործիքները և այլն։

Մանկապարտեզի ուսումնական ծրագիրը ուղեցույց է տալիս խաղալիքների ընտրության վերաբերյալ ըստ տարիքային խմբերի (օրինակ, տես Հավելված 1):

2.5 Երեխաներին նոր խաղալիքին ծանոթացնելու մեթոդներ

Խմբում նոր խաղալիքի հայտնվելը միշտ ուրախալի իրադարձություն է։ Երեխաներին դրա հետ ծանոթացնելու մեթոդաբանությունը որոշվում է առաջին հերթին այն առաջադրանքներով, որոնք ցանկանում է լուծել ուսուցիչը։ Եթե ​​նա խնդիր է դնում երեխաների ուշադրությունը գրավել խաղալիքում պատկերված որոշակի առարկայի վրա, նա ցույց է տալիս այն և ընդգծում դրա բնորոշ հատկություններն ու որակները:

Փոխաբերական խաղալիք առաջարկելով (պատկերում է մեծահասակ, երեխա, կենդանու) ուսուցիչը ցույց է տալիս իր դրական վերաբերմունքը նրա նկատմամբ՝ նույն վերաբերմունքն առաջացնելով երեխաների մոտ։

Սյուժետային-շարժիչային խաղալիքները ներկայացնելիս անհրաժեշտ է բացահայտել դրանց նպատակը, դրանցով գործողության մեթոդները։ Երեխաների կողմից ինչ-որ նոր բանի ակնկալիքը առաջացնում է նրանց հետաքրքրությունը, ստիպում է նրանց ուրախ ընկալել խաղալիքը:

Եթե ​​խաղալիքը փխրուն է, և դրա մեխանիզմը պահանջում է զգույշ վարվել, երեխաներին պետք է զգուշացնել այդ մասին և ցույց տալ, թե ինչպես վարվել դրա հետ:

Ցանկացած խաղալիք չի կարելի առանձնացնել խաղից, վերածել տեսողական օգնության։ Երեխաները տիրապետում են խաղալիքին խաղի, խաղային գործողությունների մեջ և տանում են այն իրենց աշխարհ:

Խաղալիքով խաղալու գործընթացը, երեխաները սովորում են, թե ինչպես վարվել դրա հետ, նույնը չէ տարբեր խաղալիքների հետ կապված: Ոմանք արագորեն մտնում են երեխաների անկախ խաղերը, մյուսները պահանջում են աստիճանական իրականացում, կրկնվող ծեծ:

Օրինակ՝ ծանոթանալով տիկնիկի հետ, որի կերպարում արտացոլված է գրավիչ, բայց անծանոթ անձնավորություն, երեխաները ներծծվում են նրա հանդեպ համակրանքի զգացումով, բայց նրանք չգիտեն, թե ինչպես խաղալ։ Խաղերը հանգում են նրան, որ դրանք կատարում են միայն բնորոշ խաղային գործողություններ՝ կերակրել տիկնիկին, պառկեցնել նրան, հագնվել և այլն։ Երեխաների գաղափարներն ընդլայնելու համար ուսուցիչը բազմիցս ցույց է տալիս իր հագուստը, կենցաղային իրերը և աշխատուժը: Նախադպրոցականներին ներկայացնելով նոր խաղալիք՝ ուսուցիչը արդեն օգտագործում է խաղի տարրերը՝ տիկնիկի անունից պատմում է, թե որտեղից է եկել, ինչպես և որտեղ է ապրել, ինչ հեքիաթներ, երգեր, խաղեր գիտի և այլն։ Հետաքրքրություն առաջացնելով խաղալիքի նկատմամբ, դրա մասին տեղեկացնելով այն ամենը, ինչ անհրաժեշտ է երեխաների ուշադրությունը հրավիրելու համար, ուսուցիչը խաղ է կազմակերպում նոր խաղալիքով։

Եզրակացություն

Խաղը կարևոր է երեխայի համար. Անկասկած, խաղը սովորեցնում և դաստիարակում է երեխաներին: Նա նրա կենսական կարիքն է և համակողմանի զարգացման միջոց:

Խաղալիքը խաղի հիանալի մաս չէ: Լավ խաղալիքը խրախուսում է երեխային մտածել, նրա առջեւ դնում է տարբեր խաղային առաջադրանքներ։ Իսկ դա նպաստում է ճանաչողական գործընթացների զարգացմանը։

Խաղալիքների արժեքը երեխաների դաստիարակության մեջ մեծ է։ Խաղալիքը մանկության անփոխարինելի ուղեկիցն է և խաղի ամենակարևոր գործիքը։ Գոյություն ունի խաղալիքների դասակարգում, որտեղ բաժանումը հիմնված է տարբեր տեսակի խաղերում դրանց օգտագործման վրա։ Քանի որ այժմ խանութներում կա խաղալիքների հսկայական տեսականի, շատ գիտնականներ, հոգեբաններ և ուսուցիչներ հարցեր են տալիս երեխայի մտավոր զարգացման վրա խաղալիքների ազդեցության մասին, արդյոք ճիշտ են ընտրվում նախադպրոցականների համար նախատեսված խաղալիքները:

Երեխայի համար նախատեսված խաղալիքը պետք է ներկայացվի իր ողջ բազմազանությամբ: Անհրաժեշտ է դրանք ընտրել նպատակային՝ երեխաների տարիքային առանձնահատկություններին համապատասխան։ Խաղալիքները պետք է նպաստեն տարբեր տեսակի խաղերի զարգացմանը, բավարարեն երեխաների անհատական ​​կարիքներն ու հետաքրքրությունները և միևնույն ժամանակ խրախուսեն նրանց կոլեկտիվ խաղալ: Խաղալիքների ընտրությունը պետք է նպաստի երեխաների ֆիզիկական, մտավոր, բարոյական և գեղագիտական ​​դաստիարակությանը: Բոլոր տեսակի խաղալիքները պետք է համապատասխանեն բոլոր պահանջներին, ինչպես նաև երեխաների տարիքային առանձնահատկություններին:

Իմ աշխատանքում ես հաստատել եմ, որ խաղալիքը գոյատևել է շատ դարեր։ Իրոք, նույնիսկ հին ժամանակներում մարդը նկատել էր, որ խաղալիքը նպաստում է երեխայի հաջող զարգացմանը։

Մատենագիտություն

1. Արկին Է.Ա. Երեխան նախադպրոցական տարիներին / խմբ. A. V. Zaporozhets and Davydova V.V.M., Կրթություն, 1967. - 221–235 p.

2. Արկին Է.Ա. Խաղալիքների պատմությունից // Նախադպրոցական կրթություն, 1995, թիվ. - 8-15 էջ.

3. Baturina E. Խաղալիքներ ընտանիքում // Նախադպրոցական կրթություն, 1974, №9: - 82–85 էջ.

4. Բենիամինովա Մ.Վ. Դաստիարակություն. - Մ .: Բժշկություն, 1981, 90 - 107 էջ.

5. Երեխաների դաստիարակությունը խաղի մեջ / խմբ. Մենջերիցկայա Դ.Վ. - Մ .: Կրթություն, 1979. - 27–36 էջ.

6. Gornostaeva L. Խաղալիքներ մանկապարտեզում // Նախադպրոցական կրթություն, 1973 թ. - 20-24 էջ.

7. Նախադպրոցական մանկավարժություն / խմբ. Լոգինովա Վ.Ի., Սամորուկովա Պ.Գ. - Մ .: Կրթություն, 1983 .-- 146 - 157 էջ.

8. Զվորիգինա Է.Վ. Առաջին հեքիաթային խաղերը փոքրիկների համար. ուղեցույց մանկապարտեզի ուսուցիչների համար: - Մ .: Կրթություն, 1988. - 50–69 էջ.

9. «Նախադպրոցականների խաղը» (խմբ.՝ Ս.Լ. Նովոսելովա) Մոսկվա

«Լուսավորություն» 1989 թ.

10. Նախադպրոցական տարիքի խաղ. Աբրամյան Լ.Ա. T.V. Անտոնովա Արտեմովա Լ.Վ. Մ.: Կրթություն, 1989. - 286 էջ: հիվանդ.

11. Խաղալիքներ և ձեռնարկներ մանկապարտեզի համար / խմբ. Իզգարշևոյ Վ.Մ. - Մ .: Կրթություն, 1987. - 6-13 էջ.

12. Խաղալիք երեխայի կյանքում / խմբ. Կոսսակովսկայա Է.Ա. - Մ .: Կրթություն, 1980 .-- 64 էջ.

13. Կրուպսկայա Ն.Կ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղալիքների մասին. -Պեդ. cit., հատոր 6.

14. Լինկովա Ն.Պ. Խաղեր, խաղալիքներ և կարողությունների կրթություն. - Մ .: Կրթություն, 1969. - 7–34 էջ.

15. Lokutsievskaya G. տեխնիկական խաղալիք // Նախադպրոցական կրթություն, 1972 թ. №5: - 18-23 էջ.

16. Նյութեր և սարքավորումներ մանկապարտեզի համար. Ուղեցույց մանկավարժների և ղեկավարների համար / Էդ. Տ.Ն. Դորոնովան և Ն.Ա. Կորոտկովա. M., JSC "Elti-Kudits", 2003. - 160 p.

17. Կահույքի խաղալիք՝ սարքավորումներ մանկապարտեզի համար։ Ս.Լ. Նովոսելովա, Ա.Ա. Օվչիննիկով, Ն.Տ. Գրինյավիչենե

18. Մենջերիցկայա Դ.Վ. Ուսուցիչը մանկական խաղի մասին. ուղեցույց մանկապարտեզի ուսուցչի համար / խմբ. Մարկովա Տ.Ա. - Մ .: Կրթություն, 1982. - 18–25 - էջ.

19. Մենջերիցկայա Դ.Վ. «Ուսուցչին մանկական խաղի մասին» / Էդ. Թ.Ա. Մարկովա Մոսկվա «Կրթություն» 1982 թ.

20. Մենջերիցկայա Դ.Վ. Ֆլյուրինը խաղի և խաղալիքի մասին // Նախադպրոցական կրթություն, 1969, թիվ. - 15-24.

21. Մուխինա Վ.Ս. Խաղալիքը որպես երեխայի մտավոր զարգացման միջոց // Հոգեբանության հարցեր, 1988, թիվ. - 123-128 էջ.

22. Նովոսելովա Ս., Լոկուտսիևսկայա Գ., Կոժուխովա Ն. Ամենափոքրը // Նախադպրոցական կրթություն, 1978, №6: - 90–99 էջ.

23. Պավլովա Լ. Ինչ խաղալիքներ են նախընտրում երեխաները // Նախադպրոցական կրթություն, 1997, թիվ. - 86–89 էջ.

24. Մանկավարժական պահանջներ խաղալիքներին. Ս.Լ. Նովոսելովա, Գ.Գ. Լոկուտսիևսկայա, Է.Վ. Զվորիգին.

25. Ուրունտաևա Գ.Ա. Խաղալիքների դերը երեխայի մտավոր զարգացման մեջ. Նախադպրոցական հոգեբանություն. Դասագիրք միջնակարգ մանկավարժական ուսումնական հաստատությունների սովորողների համար. - 2-րդ հրատ. Մ .: Ակադեմիա, 1997. - 81–85 էջ.

26. Ուսովա Ա.Պ. «Խաղի դերը երեխաների դաստիարակության գործում» Խմբագրվել է Ա.Վ. Զապորոժեց. Մոսկվա «Կրթություն» 1976 թ.

27. Ֆլերինա Է.Ա. Խաղ և խաղալիք. Մ., 1973։

Krupskaya N.K. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղալիքների վրա. -Պեդ. cit., հատոր 6.

Arkin E. A. Խաղալիքների պատմությունից. // Նախադպրոցական կրթություն, 1995 թ., թիվ 3։

Մուխինա Վ.Ս. Խաղալիքը որպես երեխայի մտավոր զարգացման միջոց // Հոգեբանության հարցեր, 1988, թիվ 2. - 123-128 էջ.

Մենջերիցկայա Դ.Վ. Ֆլեուրինան խաղի և խաղալիքի մասին // Նախադպրոցական կրթություն, 1969, № 3. - 15-24.

Խաղալիքի արժեքը երեխայի կյանքում.

Մարդկանց մեծամասնությունը մանկությունը կապում է իր սիրելի խաղալիքի հետ: Սա զարմանալի չէ, քանի որ երեխայի համար խաղալիքը և՛ հավատարիմ ուղեկից է, և՛ համբերատար, կենսուրախ ուսուցիչ, խաղալիքների միջոցով է նա սովորում աշխարհը, զարգացնում խելքը, երևակայությունը և ձևավորում անհրաժեշտ հմտությունները:

Երեխայի համար խաղալիքը ոչ միայն զվարճալի է, այլ շրջապատող աշխարհի փոքրացված մոդել: Երեխաների խաղալիքներին նայելը հաճախ շատ բան կարող է բացահայտել երեխայի մասին:

Կոնստրուկտոր.

Շինարարական հավաքածուն ունիվերսալ խաղ է, այն դուր է գալիս ցանկացած տարիքի երեխաներին, որի հետ խաղալը շատ երկար չի հոգնում։ Կառուցողական խաղերը և՛ զվարճալի են, և՛ շատ հատուցող: Նրանք նպաստում են երեխայի մտավոր և ստեղծագործական ունակությունների ճիշտ զարգացմանը, սովորեցնում են կենտրոնանալ և մարզել նուրբ շարժիչ հմտությունները, ինչպես նաև զարգացնել հիշողությունը և հաստատակամությունը, ճարտարությունը և նրանց շարժումները համակարգելու կարողությունը: Բայց ամենակարեւորն այն է, որ դիզայներներն օգնեն երեխաներին ցուցադրել իրենց անսահման մանկական երեւակայությունը։ Երեխաները, ովքեր խանդավառությամբ կառուցում են դիզայներից տարբեր կոնստրուկցիաներ, որպես կանոն, համառ են, աշխատասեր և համբերատար, հակված են ճշգրիտ գիտություններին։ Սրանք ապագա մաթեմատիկոսներ, ծրագրավորողներ, ճարտարապետներ ...

Բացի այդ, մի մոռացեք, որ շինարարական հավաքածուն հիանալի նյութ է դիդակտիկ խաղերի համար («Ի՞նչ գույն», «Բարձր-ցածր», «Գտիր նույնը», «Ո՞րն է ավելորդ» և այլն):

Ավտոմեքենաներ.

Երեխայի համար վարորդները համարձակ, հետաքրքիր մարդիկ են, ովքեր հեշտությամբ վարում են մեծ երկաթե մեքենաներ: Մեքենաների հետ խաղալով՝ երեխան կրկնօրինակում է մեծահասակի պահվածքը՝ պատկերացնելով իրեն նրա փոխարեն։ Այս խաղը ինտելեկտուալ չէ, քանի որ զուտ մանիպուլյատիվ է:

Այսպիսով, եթե երեխան խաղում է միայն մեքենաներով և չի ճանաչում որևէ այլ խաղ ու խաղալիք, ապա ծնողների խնդիրն է երեխային առաջարկել մեքենաներով այնպիսի խաղեր, որոնցում երեխան կզարգանա ինտելեկտուալ առումով։

Անհրաժեշտ է, որ երեխայի նավատորմի մեջ հավաքվի բոլոր հիմնական գույների մեքենաների հավաքածու: Խաղի ընթացքում ակամայից զանգահարեքմեքենայի գույները , իսկ ավելի ուշ երեխային խնդրեք «մայրիկին դեղին ավտոբուս տալ», «կապույտ բեռնատարի վրա խորանարդներ բեռնել» և այլն։

Գունավոր ուսուցման նման, դուք կարող եք երեխային սովորեցնել խաղի մեջ:ավելի քիչ հասկացություններ(«Տեսեք, կռունկը մեծ է, բայց Զապորոժեցը փոքր է»),ավելի բարձր ցածր («Բեռնատարը մեքենայից բարձր է»), ավելի երկար-կարճ (լիմուզինն ավելի երկար է, քան Lada-ն):

Մի տխրիր եթե սկզբումձեր փորձերը բացատրելու այս հասկացությունները, երեխան երկար ժամանակ ուշադրություն չի դարձնում, չի արձագանքում ձեր հարցերին: Այն հասկացությունները, որոնք պարբերաբար նշվում են խաղի ընթացքում, հիանալի կլանված են երեխայի կողմից, և որոշ ժամանակ անց երեխան անպայման կուրախացնի ձեզ կուտակած գիտելիքներով։

Խաղալիք մեքենաների խաղի մեջ կարող եք ներառել նաև դիդակտիկ տարբեր նյութեր: Օրինակ՝ ուսումնասիրելով բուրգի կառուցվածքը՝ կարող եք յուրաքանչյուր օղակ համապատասխան գույնի գրամեքենայով մոտեցնել բուրգին կամ օղակները չափերով դասավորել նմանատիպ մեքենաների վրա։

Լցոնված խաղալիքներ.

Փափուկ խաղալիքներով լցված մանկապարտեզը բնութագրում է շփվող փոքրիկ երեխային, ում համար մարդկանց հետ շփումն ավելի կարևոր և հետաքրքիր է, քան առարկաների հետ: Երեխան «մարդկայացնում է» խաղալիքները, կերակրում, քնեցնում։ Բացի այդ, փափուկ խաղալիքը իդեալական ընկեր է, բարի ու համակրելի, ով միշտ իրեն ճիշտ է պահում։

Հոգեբանները երկու կարծիք ունեն փափուկ խաղալիքի դերի մասին երեխայի կյանքում. Ոմանք կարծում են, որ «շփվելով» փափուկ խաղալիքի հետ՝ երեխան փոխհատուցում է ծնողների ուշադրության և խնամքի բացակայությունը, ինչպես նաև այլ երեխաների հետ շփման բացակայությունը։ Մյուսները պնդում են, որ փափուկ խաղալիքները բարենպաստ ազդեցություն են ունենում երեխայի հոգեկանի վրա, օգնում են դաստիարակել այնպիսի հատկություններ, ինչպիսիք են մարդասիրությունը և ուրիշների հանդեպ հոգատարությունը:

Ինչ էլ որ լինի, խաղալիքները և տիկնիկները կարևոր են դերային խաղերի համար: Այստեղ նրանք հանդես են գալիս որպես դերասաններ։ Դերային խաղերի շրջանը երեխայի զարգացման լուրջ փուլ է։ Այն սովորաբար տեղի է ունենում 2,5 -3 տարի հետո։ Խաղը ցույց է տալիս երեխայի բնավորությունը, այն նաև օգնում է զարգացնել մտածողությունը և երևակայությունը։

Բացի այդ, փափուկ խաղալիքի օգնությամբ դուք կարող եք խաղալ կյանքի տարբեր իրավիճակներ։ Բացատրեք երեխային իրեն հասանելի ձևով այն բաները, որոնք նրա համար դեռ դժվար է հասկանալ:

Խաղալիքները պետք է ընտրել, ոչ թե հավաքել:

Մանկական խանութների դարակներում այժմ հսկայական քանակությամբ խաղալիքներ կան, և դրանք բոլորը գնելն անհնար է, այն էլ՝ ավելորդ։ Ծնողները չպետք է մոռանան հիմնական կանոնը՝ խաղալիքները պետք է ընտրել, ոչ թե հավաքել: Այսպիսով, ինչպիսի՞ խաղալիքներ պետք է ընտրեք ձեր երեխայի համար:

3 տարեկանում երեխան սկսում է յուրացնել առարկաների ֆունկցիոնալ նպատակը, հետևաբար անհրաժեշտ է ընդլայնել մանկական խաղալիքների հավաքածուն սպասքով և կահույքով։ Այս տարիքում երեխան ձգտում է ապրել չափահաս կյանքով, իսկ իրական կյանքի խաղալիքը թույլ կտա նրան հեշտությամբ ընտելանալ հասակակիցների խմբում և լիովին զարգանալ ինչպես էմոցիոնալ, այնպես էլ ինտելեկտուալ:

Խաղալիքների հավաքածուում պետք է ներառվեն բոլոր տեսակի տեսակավորողներ, բուրգեր, կոնստրուկտորներ։ Այս խաղալիքներն իրենք են երեխային պատմում, թե ինչպես աշխատի դրանց հետ (ընտրիր հարմար անցք, դասավորիր չափերով, կառուցիր):

Նաև այս ժամանակահատվածում անհրաժեշտ է երեխայի կյանք մտցնել սեղանի վրա տպագրված տարբեր խաղեր (լոտո, դոմինո, պարզ հանելուկներ):

Խաղալիք գնելիս պետք է հաշվի առնել 4 հիմնական չափանիշ.

• Անվտանգություն (նյութ և աշխատանք)
• Էսթետիկ տեսք (իրական գույն և ձև, արտաքուստ հաճելի խաղալիք)
• Տարիքին համապատասխան (մի գնեք խաղալիքներ «աճի համար»):
• Բազմաֆունկցիոնալություն (որքան շատ գործողություններ կարողանաք կատարել խաղալիքի հետ, այնքան լավ)

2-3 տարեկանից խորհուրդ է տրվում երեխայի խաղային տարածք ներմուծել այսպես կոչված փոխարինող առարկաներ (բոլոր տեսակի ջարդոններ, լաթեր, տուփեր, տախտակների կոճղեր կամ փայտիկներ): Հենց այս ժամանակահատվածում է տեղի ունենում երեխայի ակտիվ խոսքի զարգացումը, և փոխարինող առարկաները նրան դնում են որոշակի առարկայի հետ կապված դրանք իսկապես գոյություն ունեցող և ընդունված բառ անվանելու անհրաժեշտության առաջ: Բացի այդ, նրանք նպաստում են կենսատարածքի ընդլայնմանը` մտցնելով երևակայական իրավիճակ (սա հրաշալի «կարծես» է!), ինչպես նաև երևակայության և կրեատիվության զարգացմանը:

Առանձին-առանձին պետք է առանձնացնել «ինքներդ» խաղալիքները: Հայրիկի կամ մեքենայի պատրաստած կահույքը, մայրիկի կարած խաղալիքը երեխայի համար ոչ պակաս գեղեցիկ և արժեքավոր տեսք կունենան, քան խանութում գնելը։

Եվ ամենակարևորը, դուք պետք է հիշեք, որ ոչ մի խաղալիք չի կարող փոխարինել երեխայի համար ծնողների հետ հաղորդակցության արժեքը !!!

Խաղալիքների արժեքը երեխաների կյանքում.

Խաղալիքների նշանակությունը երեխայի կյանքում չի կարելի գերագնահատել, քանի որ հենց խաղն է նախադպրոցականի առաջատար գործունեությունը։ Մանկությունը խաղի ժամանակ է։ Ամենատարբերը` ուսուցանող և առաջին հայացքից հիմար, արագաշարժ և կենտրոնացում և համբերություն պահանջող: Նրանք բոլորը զարգացնում են փոքրիկ մարդուն, օգնում նրան սովորել աշխարհի մասին, սովորել հարաբերություններ կառուցել, փորձել տարբեր սոցիալական դերեր: Որոշ խաղեր պահանջում են շատ «հենակետեր», իսկ ոմանց համար ցանկացած փոքր բան, որ ձեռքի տակ է ընկնում, կարող է անել: Մանուկ հասակում խաղը ժամանց չէ, դա շրջակա տարածքը ուսումնասիրելու լուրջ աշխատանք է: Եվ մեծահասակները պետք է հարգանքով վերաբերվեն նրան: Երկու տարեկանում երեխան արդեն գերազանց տիրապետում է առարկաների հետ վարվելու ունակությանը, գիտի, թե ինչպես օգտագործել դրանք: Նա խաղում է առանձին տեսարաններ՝ կերակրել կատվին, հագցնել տիկնիկին, տեղափոխել խորանարդիկները փոքրիկ մեքենայով։ Տարվա ընթացքում խաղերն ավելի են բարդանում և լցվում նոր բովանդակությամբ՝ երեխան սովորում է ստանձնել դերեր՝ մայրիկ, հայրիկ, հիվանդ, բժիշկ, վարորդ։

Խաղը, որպես երեխայի ինքնուրույն գործունեություն, ձևավորվում է երեխայի դաստիարակության և ուսուցման ընթացքում, այն նպաստում է մարդու գործունեության փորձի զարգացմանը։ Այս դեպքում խաղալիքը հանդես է գալիս որպես այդ առարկաների յուրօրինակ չափանիշ՝ պարզելու որի նպատակը և տիրապետում է տարբեր գործողություններին, որոնց երեխան պետք է իմանա։ Խաղը որպես երեխայի կյանքը կազմակերպելու ձև կարևոր է նրանով, որ այն ծառայում է երեխայի հոգեբանությանը և նրա անհատականությանը:

Խաղն ու խաղալիքն անբաժան են միմյանցից։ Խաղալիքը կարող է խաղը կյանքի կոչել, իսկ խաղը երբեմն իր համար նոր խաղալիք է պահանջում: Եվ պատահական չէ, որ մանկական խաղերին մասնակցում են ոչ միայն խանութից գնված խաղալիքները, այլ նաև մանկավարժների, ծնողների կամ հենց երեխաների կողմից պատրաստված խաղալիքները։ Խաղալիքները կարող են լինել բազմազան, բայց դրանք բոլորը պետք է համապատասխանեն որոշակի մանկավարժական և գեղարվեստական ​​պահանջներին:

Երեխայի համար խաղալը շատ լուրջ զբաղմունք է։ Մեծահասակները պետք է երեխայի խաղի մեջ տեսնեն ապագա աշխատանքային գործընթացներին նախապատրաստվելու տարրերը և համապատասխանաբար առաջնորդեն նրանց՝ մասնակցելով դրան: Պետք է հոգ տանել խաղալիքների մասին, որպեսզի երեխան կարողանա կազմակերպել խաղը։

Յուրաքանչյուր տարիքում երեխային անհրաժեշտ են խաղալիքներ, որոնք տարբերվում են իրենց առարկայով և նպատակներով՝ հեքիաթային խաղալիքներ (տիկնիկներ, կենդանիների կերպարներ, կահույք, սպասք); տեխնիկական (տրանսպորտ, դիզայներներ, տեխնիկական միավորներ); խաղալիքներ - «աշխատանքի գործիքներ» (շերեփ, ցանց, մուրճ, պտուտակահան, խոզանակ, մեծահասակների աշխատանքի ամենապարզ միջոցները նմանակող խաղալիքներ); զվարճալի խաղալիքներ; թատերական, երաժշտական, սպորտային խաղալիքներ բոլոր տարիքի երեխաների համար:

Մեծ չափի խաղալիքները, ինչպիսիք են սկուտերները, մանկական մեքենաները, տրակտորները, հեշտությամբ փոխակերպվող մեծ շինարարական հավաքածուները օգնում են պայքարել ֆիզիկական անգործության դեմ, սովորեցնում են երեխային շարժվել և կողմնորոշվել տարածության մեջ: Սեղանի մոտ նստած երեխայի համար ավելի հարմար է խաղալ բոլոր կողմերից պարզ երեւացող փոքրիկ խաղալիքներով։ Հատակին խաղալու համար ձեզ հարկավոր են ավելի մեծ խաղալիքներ՝ նստած և կանգնած վիճակում գտնվող երեխայի հասակին համարժեք: Բակում բացօթյա խաղերը պահանջում են մեծ խաղալիքներ, փոքրերը հարմար չեն։

Ոչ բոլոր երեխաներն ունեն կենդանի կենդանիներ և թռչուններ տեսնելու հնարավորություն։ Գրքերը, խաղալիքները, հեռուստացույցը օգնում են ճանաչել նրանց։ Շատ կարևոր է, որ խաղալիքների ընտրության ժամանակ դա նպաստի երեխայի մոտ շրջակա միջավայրի մասին ճիշտ պատկերացումների ձևավորմանը։ Ցանկալի է, որ խաղալիքները խաղադաշտ մտցնեն մեծահասակները: Նա երեխային հետաքրքրում է համատեղ խաղի սյուժեով, հարցեր տալիս, խրախուսում է «շփվել» նոր խաղալիքի հետ։ «Տիկնիկը արթուն է? Նրան կոմպոտով բուժեք»։ Երեխայի համար նախատեսված խաղալիքը լի է իմաստով:

Չորսից հինգ տարեկան երեխաները ամենից հաճախ խաղային գործողություններ են կատարում խաղալիքների օգնությամբ, սակայն նրանց խաղային գործողություններն արդեն կարելի է ցույց տալ թե՛ ժեստով, թե՛ բառով։ Այս տարիքում առանձնահատուկ նշանակություն ունեն այն առարկաները, որոնք սովորաբար կոչվում են ատրիբուտներ պրակտիկ մանկավարժության մեջ՝ բոլոր տեսակի գլխարկները։ ուլունքներ, գոգնոցներ, խալաթներ: Այս ժամանակահատվածում անհրաժեշտ են խաղալիքներ, որոնք արտացոլում են կոնկրետ մասնագիտության առանձնահատկությունները: Նավապետի համար նավը այնքան էլ կարևոր չէ, որքան կարևոր է ունենալ աստղադիտակ, հեռադիտակ և գլխարկ: Բժշկին պետք է խալաթ, հանդիպման սեղան, ջերմաչափի փայտիկ, ներարկիչ, և նա անպայման կարիք ունի հիվանդների, ովքեր համբերատար կդիմանան բժշկի և բուժքրոջ խնամքին: Այս հիվանդները կարող են լինել մեծ տիկնիկներ: Հիվանդ «երեխաները» պետք է ունենան իրենց «մամաներն» ու «պապաները»։

Շատ երեխաներ խաղում են ոչ միայն խաղալիքներ, այլ նաև հարմարեցնում են այլ առարկաներ դրա համար: Բազմոցը կարող է դառնալ շոգենավ, աթոռները կարող են դառնալ գնացքի վագոն, բախումները կարող են դառնալ զվարճալի ոզնի: Օբյեկտների նման օգտագործումը խաղում ցույց է տալիս երեխայի ինտելեկտի բարձր մակարդակը, նրա երևակայության զարգացումը։ Ցավոք, ոչ բոլոր մեծահասակներն են դա հասկանում: Պետք է խաղը հարստացնել տնական խաղալիքներով, այդ թվում՝ բնական թափոններից պատրաստված խաղալիքներով։

Նյութի հյուսվածքը մեծ ազդեցություն ունի խաղալիքի նկատմամբ հուզական վերաբերմունքի վրա։ Երեխաները ընտրողական են խաղալիքների նկատմամբ, որոնք պատկերում են նույն կենդանուն, բայց տարբեր հյուսվածքներով: Փափուկ, փափկամազ նյութերը դրական հույզեր են առաջացնում և խթանում երեխային խաղալ: Խաղալիքի ճիշտ ընտրված հյուսվածքի օգնությամբ երեխայի համար ավելի հեշտ է առաջացնել դրական հույզեր՝ բարեգործություն, համակրանք, ուրախություն:

Չպետք է մոռանալ ժողովրդական խաղալիքի մասին, որը ցուցադրում է ժողովրդական իմաստություն, զվարճալի գյուտ, երեխաներին հաճոյանալու, զվարճացնելու և միևնույն ժամանակ ինչ-որ բան սովորեցնելու ցանկություն: Ժողովրդական դիդակտիկ խաղալիքները, ինչպես ամբողջ ռուսական ժողովրդական արվեստը, կազմում են ժողովրդի ազգային հարստությունը՝ ժողովրդի նվերը փոքր երեխաներին: Հատկապես կարևոր է, որ ժողովրդական դիդակտիկ խաղալիքի կյանքի օբյեկտիվ բովանդակության մեջ հստակ և հստակորեն ենթադրվում է ճանաչողական տարր, որը միևնույն ժամանակ զվարճացնում և ուրախացնում է երեխային: Ահա թե ինչով է խաղալիքը տարբերվում ձեռնարկից, որում ճանաչողական բովանդակությունը հիմք է կազմում և թույլ չի տալիս զվարճանալ, խաղեր։

Այնուամենայնիվ, խաղալիքների ոչ մի առատություն, որոնք, թվում է, թե ամենից շատ հեքիաթային խաղեր են, չեն փոխարինի երեխայի խաղընկերներին: Միայնակ խաղալու հարկադիր անհրաժեշտությունը երբեմն կարող է հանգեցնել նրա նյարդային համակարգի գերգրգռման։ Միայնակ խաղալով՝ երեխան ոգևորվում է իր ստանձնած դերերի առատությունից։ Բնականաբար, խաղից հետո նա կլինի չափից դուրս շարժուն, դյուրագրգիռ, «բարձրաձայն»։ Բայց նույն խաղը հասակակիցների թիմում նման արձագանք չի առաջացնում երեխայի մոտ։

Խորհրդատվություն ծնողների համար

«Խաղալիքների արժեքը երեխաների կյանքում».

Պատրաստեց՝ մանկավարժ ՄԱԴՈՒ Դ/ս Թիվայի Հանրապետության Կիզիլ քաղաքի «Ոսկե բանալի» թիվ 1

Վարլամովա Գալինա Անատոլիևնա.

Սիրելի ծնողներ!

Խաղալիքների կարևորությունը մեր փոքրիկի կյանքում չի կարելի գերագնահատել, քանի որ հենց խաղն է ձեր երեխայի հիմնական գործունեությունը: Երկու տարեկանում նա արդեն գերազանց տիրապետում է առարկաների հետ վարվելու ունակությանը, գիտի, թե ինչպես օգտագործել դրանք: Երեխան խաղում է առանձին տեսարաններ՝ կերակրել կատվին, հագցնել տիկնիկին, տեղափոխել խորանարդիկները փոքրիկ մեքենայով: Մեկ տարվա ընթացքում ձեր երեխայի խաղը կդառնա ավելի բարդ և կլցվի նոր բովանդակությամբ. ձեր աչքի առաջ երեխան կսովորի ստանձնել մոր, հոր, հիվանդի, բժշկի, վարորդի և այլնի դերը:

Խաղը, որպես երեխայի ինքնուրույն գործունեություն, ձևավորվում է երեխայի դաստիարակության և ուսուցման ընթացքում, այն նպաստում է մարդու գործունեության փորձի զարգացմանը։ Այս դեպքում խաղալիքը հանդես է գալիս որպես այդ առարկաների յուրօրինակ չափանիշ՝ պարզելու որի նպատակը և տիրապետում է տարբեր գործողություններին, որոնց երեխան պետք է իմանա։ Խաղը որպես երեխայի կյանքը կազմակերպելու ձև կարևոր է նրանով, որ այն ծառայում է երեխայի հոգեբանությանը և նրա անհատականությանը:

Խաղն ու խաղալիքն անբաժան են միմյանցից։ Խաղալիքը կարող է խաղը կյանքի կոչել, իսկ խաղը երբեմն իր համար նոր խաղալիք է պահանջում: Եվ պատահական չէ, որ մանկական խաղերին մասնակցում են ոչ միայն խանութից գնված խաղալիքները, այլ նաև մանկավարժների, ծնողների կամ հենց երեխաների կողմից պատրաստված խաղալիքները։ Խաղալիքները կարող են լինել բազմազան, բայց դրանք բոլորը պետք է համապատասխանեն որոշակի մանկավարժական և գեղարվեստական ​​պահանջներին:

Յուրաքանչյուր տարիքում երեխային անհրաժեշտ են խաղալիքներ, որոնք տարբերվում են իրենց առարկայից և նպատակից՝ հեքիաթային խաղալիքներ (տիկնիկներ, կենդանիների կերպարներ, կահույք,

սպասք); տեխնիկական (տրանսպորտ, դիզայներներ, տեխնիկական միավորներ); խաղալիքներ - «աշխատանքի գործիքներ» (շերեփ, ցանց, մուրճ, պտուտակահան, խոզանակ, մեծահասակների աշխատանքի ամենապարզ միջոցները նմանակող խաղալիքներ); զվարճալի խաղալիքներ; թատերական, երաժշտական, սպորտային խաղալիքներ բոլոր տարիքի երեխաների համար:

Մեծ չափի խաղալիքները, ինչպիսիք են սկուտերները, մանկական մեքենաները, տրակտորները, հեշտությամբ փոխակերպվող մեծ շինարարական հավաքածուները օգնում են պայքարել ֆիզիկական անգործության դեմ, սովորեցնում են երեխային շարժվել և կողմնորոշվել տարածության մեջ: Սեղանի մոտ նստած երեխայի համար ավելի հարմար է խաղալ բոլոր կողմերից պարզ երեւացող փոքրիկ խաղալիքներով։ Հատակին խաղալու համար ձեզ հարկավոր են ավելի մեծ խաղալիքներ՝ նստած և կանգնած վիճակում գտնվող երեխայի հասակին համարժեք: Բակում բացօթյա խաղերը պահանջում են մեծ խաղալիքներ, փոքրերը հարմար չեն։ Խաղալիքների ընտրությունը սերտորեն կապված է երեխայի գեղագիտական ​​և բարոյական դաստիարակության առաջադրանքների, հավաքական խաղի նրա ցանկության հետ, որում նա օգտագործում է բոլոր խաղալիքները բոլոր երեխաների հետ միասին։

Խաղալիքների ընտրությունը սերտորեն կապված է երեխայի գեղագիտական, բարոյական դաստիարակության առաջադրանքների, կոլեկտիվ խաղի նրա ցանկության հետ, որում նա օգտագործում է բոլոր խաղալիքները մյուս երեխաների հետ միասին։

Խաղալիքներ ընտրելիս պետք է հաշվի առնել խաղային գործունեության զարգացման տարիքային օրինաչափությունները: Ոչ բոլոր երեխաներն ունեն կենդանի կենդանիներ և թռչուններ տեսնելու հնարավորություն։ Գրքերը, խաղալիքները, հեռուստացույցը օգնում են ճանաչել նրանց։ Շատ կարևոր է, որ խաղալիքների ընտրության ժամանակ դա նպաստի երեխայի մոտ շրջակա միջավայրի մասին ճիշտ պատկերացումների ձևավորմանը։ Ցանկալի է, որ խաղալիքները խաղադաշտ մտցնեն մեծահասակները: Նա երեխային հետաքրքրում է համատեղ խաղի սյուժեով, հարցեր տալիս, խրախուսում է «շփվել» նոր խաղալիքի հետ։ «Տիկնիկը արթուն է? Նրան կոմպոտով բուժեք»։ Երեխայի համար նախատեսված խաղալիքը լի է իմաստով:

Չորսից հինգ տարեկան երեխաները ամենից հաճախ խաղային գործողություններ են կատարում խաղալիքների օգնությամբ, սակայն նրանց խաղային գործողություններն արդեն կարելի է ցույց տալ թե՛ ժեստով, թե՛ բառով։ Այս տարիքում առանձնահատուկ նշանակություն ունեն այն առարկաները, որոնք սովորաբար կոչվում են ատրիբուտներ պրակտիկ մանկավարժության մեջ՝ բոլոր տեսակի գլխարկներ, ուլունքներ, գոգնոցներ, խալաթներ։ Այս ժամանակահատվածում անհրաժեշտ են խաղալիքներ, որոնք արտացոլում են կոնկրետ մասնագիտության առանձնահատկությունները: Նավապետի համար նավը այնքան էլ կարևոր չէ, որքան կարևոր է ունենալ աստղադիտակ, հեռադիտակ և գլխարկ: Բժշկին պետք է խալաթ, հանդիպման սեղան, ջերմաչափի փայտիկ, ներարկիչ, և նա անպայման կարիք ունի հիվանդների, ովքեր համբերատար կդիմանան բժշկի և բուժքրոջ խնամքին: Այս հիվանդները կարող են լինել մեծ տիկնիկներ: Հիվանդ «երեխաները» պետք է ունենան իրենց «մամաներն» ու «պապաները»։

Այնուամենայնիվ, խաղալիքների ոչ մի առատություն, որոնք, թվում է, թե ամենից շատ հեքիաթային խաղեր են, չեն փոխարինի երեխայի խաղընկերներին: Միայնակ խաղալու հարկադիր անհրաժեշտությունը երբեմն կարող է հանգեցնել նրա նյարդային համակարգի գերգրգռման։ Միայնակ խաղալով՝ երեխան ոգևորվում է իր ստանձնած դերերի առատությունից։ Բնականաբար, խաղից հետո նա կլինի չափից դուրս շարժուն, դյուրագրգիռ, «բարձրաձայն»։ Բայց նույն խաղը հասակակիցների թիմում նման արձագանք չի առաջացնում երեխայի մոտ։

Շատ երեխաներ խաղում են ոչ միայն խաղալիքներ, այլ նաև հարմարեցնում են այլ առարկաներ դրա համար: Բազմոցը կարող է դառնալ շոգենավ, աթոռները կարող են դառնալ գնացքի վագոն, բախումները կարող են դառնալ զվարճալի ոզնի: Օբյեկտների նման օգտագործումը խաղում ցույց է տալիս երեխայի ինտելեկտի բարձր մակարդակը, նրա երևակայության զարգացումը։ Ցավոք, ոչ բոլոր մեծահասակներն են դա հասկանում: Պետք է խաղը հարստացնել տնական խաղալիքներով, այդ թվում՝ բնական թափոններից պատրաստված խաղալիքներով։

Խաղը զարգանում և գոհացնում է երեխային, ուրախացնում: Խաղում երեխան անում է առաջին բացահայտումները, ապրում ոգեշնչման պահեր։ Խաղում զարգանում է նրա երևակայությունը, ֆանտազիան, և, հետևաբար, հող է ստեղծվում նախաձեռնող, հետաքրքրասեր անհատականության ձևավորման համար։ Խաղ համար

երեխան անգործության հաստատ միջոց է, որը հանգեցնում է անտարբերության, վարքագծի աննպատակության: Լավ, զվարճալի խաղի համար երեխային լավ խաղալիք է պետք: Ընտրեք այն ուշադիր ձեր երեխայի համար: Հաջողություն!

Ներածություն.

Խաղը որպես երեխայի ինքնուրույն գործունեություն ձևավորվում է երեխայի դաստիարակության և ուսուցման ընթացքում, այն նպաստում է մարդկային գործունեության փորձի զարգացմանը։ Այս դեպքում խաղալիքը հանդես է գալիս որպես այդ առարկաների յուրօրինակ չափանիշ՝ պարզելու, թե որի նպատակը և տիրապետում է տարբեր գործողություններին, որոնցով պետք է լինի երեխան։

Բազմաթիվ ուսումնասիրություններ ցույց են տալիս, որ խաղալիքները միշտ եղել են հոգեկանի զարգացման արդյունավետ միջոց և լայնորեն օգտագործվել են ժողովրդական մանկավարժության մեջ սոցիալական դաստիարակության և երեխային մեծահասակների կյանքին ծանոթացնելու համար:

Երեխաները խաղալիս հասկանում են իրենց շրջապատող աշխարհը, մոդելավորում իրենց վարքագիծը ապագա մեծահասակների կյանքում: Խաղալիքները նպաստում են բնավորության որոշակի գծերի դաստիարակմանը, նրանց ծանոթացնում տարբեր մասնագիտությունների հետ եւ այլն։

Խաղալիքը, առաջին հերթին, զարմացնում է երեխային, և այդ զգացումը, ըստ Ա.Մ. Գորկի, կա ըմբռնման սկիզբ և ճանապարհ դեպի գիտելիք։ Խաղալիքն օգնում է երեխային ծանոթանալ իրեն շրջապատող աշխարհին, դրա միջոցով նա համախմբում և մշակում է ստացած տպավորությունները, բավարարում է ակտիվության և շփման կարիքները։

Խաղալիքները առանձնահատուկ նշանակություն ունեն նախադպրոցական տարիքի երեխաների կյանքում, քանի որ դրանք խաղալու խթան են, դրա կազմակերպման սկզբունքը. տիկնիկը նրանց խրախուսում է խաղալ որպես մայր և դուստր, իսկ մեքենան՝ որպես վարորդ: Խաղի բովանդակությունը կախված է խաղալիքներից, դրանք ծառայում են որպես ստեղծագործական երևակայության զարգացման աջակցություն: Խաղալիքների մեջ ծանոթ առարկաներ ճանաչելով՝ երեխան հնարավորություն է ստանում համատեղել իր գաղափարները, մշակել և ակտիվորեն յուրացնել նոր տպավորությունները։ Այս տպավորությունների կրկնությունը տարբեր համակցություններով խաղալիքների օգնությամբ օգնում է ընդհանուր պատկերացումների ձևավորմանը և երեխայի համար հեշտացնում է կյանքի տարբեր երևույթների միջև կապը հասկանալը։

Երեխաների վրա ամենաուժեղ դաստիարակչական ազդեցությունն ունենում են խաղալիքները, որոնցում պատկերված են իրական աշխարհի մարդկանց և առարկաները՝ կենդանիներ, թռչուններ, ձկներ, բուսականություն, տրանսպորտային միջոցներ, տեխնիկական իրեր, կենցաղային իրեր և այլն։ հիշողության մեջ հնարավորություն կա ստեղծագործորեն մշակել գոյություն ունեցող կյանքի փորձը: Խաղալիքները ոչ միայն խրախուսում են երեխաներին խաղալ տարբեր բովանդակությամբ, այլ օգնում են երեխային մտնել դերի մեջ, ստեղծել սիրելի կերպար և իրականացնել իր ծրագրերը: Որպեսզի իրեն մայր զգա, աղջկան տիկնիկ է պետք «Շոֆեր» - մեքենա «Օդաչու» - ինքնաթիռ. Խաղալիքը մեծ ազդեցություն ունի խաղային պատկեր ստեղծելու վրա։

Երբ երեխան զարգանում է, նրա վերաբերմունքը խաղալիքների նկատմամբ փոխվում է: Նա սկսում է ընտրել նրանց, որոնք կօգնեն նրան իրականացնել իր ծրագիրը: Այնուամենայնիվ, խաղալիքը կարող է գաղափարի իրականացման միջոց դառնալ միայն այն դեպքում, եթե երեխան ճիշտ ընկալում է իր կերպարը, եթե նա գիտի իր պատկերած առարկայի մասին, եթե խաղալիքը առաջացնի գիտակցված հետաքրքրություն և խաղալու ցանկություն:

Խաղալիք, խաղի համար նախատեսված առարկա։ Վերստեղծելով իրական և երևակայական առարկաներ, պատկերներ՝ խաղալիքը ծառայում է մտավոր, բարոյական, գեղագիտական ​​և ֆիզիկական դաստիարակության նպատակներին։ Խաղալիքն օգնում է երեխային ծանոթանալ իրեն շրջապատող աշխարհին, սովորեցնում է նպատակաուղղված, բովանդակալից գործունեություն, նպաստում է մտածողության, հիշողության, խոսքի, հույզերի զարգացմանը: Խաղալիքը լայնորեն կիրառվում է երեխաների հետ ուսուցողական և կրթական աշխատանքներում, մասնավորապես երեխաների, տեխնիկական և գեղարվեստական ​​ստեղծագործական կարողությունների զարգացման համար։ Խաղալիքների տեսակները, բնույթը, բովանդակությունը և ձևավորումը որոշվում են երեխաների տարիքի հետ կապված հատուկ կրթական առաջադրանքներով՝ հաշվի առնելով նրանց զարգացումը և հետաքրքրությունները: Որպես դեկորատիվ և կիրառական արվեստի գործեր, խաղալիքները, հատկապես ազգային և ավանդական, օգտագործվում են որպես դեկորատիվ տարրեր ժամանակակից ինտերիերում:

Խաղը և խաղալիքը, ըստ գիտնականների, ցանկացած մշակույթի կարևորագույն բաղադրիչներն են։ Ինչպես մշակույթն է, այնպես էլ խաղալիքները:

Այսպիսով, Է.Ա. Կոսակովսկայայի ուսումնասիրությունները խաղի և խաղալիքների վերաբերյալ, հիմնվելով սոցիալական կրթության համատեքստում և ընտանիքում երեխաների խաղային գործունեության կազմակերպման փորձի ուսումնասիրության վրա, ցույց են տվել, որ ստեղծման և ընտրության մոտեցում չի կարող լինել: խաղալիքներ, որոնք նույնն են բոլոր տարիքի համար, բայց պետք է հաշվի առնեն խաղային գործունեության զարգացման տարիքային օրինաչափությունները:

Ն.Կ. Կրուպսկայան գրել է խաղալիքների կարևորության մասին՝ երեխաներին շրջապատող իրականությանը ծանոթացնելու, նրանց զգայական զարգացման համար։

Խաղալիքների ուսումնասիրության ոլորտում հայտնի ուսուցիչ Մենդջերիցկայա Դ.Վ.-ն կարծում էր, որ խաղալիքն օգնում է երեխաներին կրթել աշխատանքի նկատմամբ իրենց հետաքրքրությունը, նպաստում է հետաքրքրասիրության և հետաքրքրասիրության ձևավորմանը: Երեխաներին տարբեր մասնագիտությունների, տարբեր ազգությունների մարդկանց մասին պատկերացումներ տալով՝ նա միևնույն ժամանակ կարող է նպաստել նրանց հանդեպ կարեկցանքի և հարգանքի զգացումների առաջացմանը:

Հայտնի հոգեբան Գ.Ա.Ուրունտաևան ասաց, որ մեծահասակների հիմնական խնդիրն է երեխային սովորեցնել խաղալիքներով վարվել։

Խաղալիքին դրված են որոշակի մանկավարժական, գեղագիտական, հիգիենիկ, տեխնիկական և տնտեսական պահանջներ։ Խաղալիքների տարբեր դասակարգումներ կան. Տարբերակել փոխաբերական խաղալիքներ, դիդակտիկ և դաստիարակչական խաղեր, տեխնիկական, թատերական, կառնավալային և երաժշտական, սպորտային և շարժիչ խաղալիքներ, զվարճալի խաղալիքներ: Խաղալիքը նման խմբերի բաժանելը պայմանական է, քանի որ նույն խաղալիքի օգնությամբ կարելի է լուծել զանազան ուսուցողական և դաստիարակչական առաջադրանքներ, խաղալ տարբեր բովանդակության և բնույթի խաղեր։ Խաղալիքների արդյունաբերական դասակարգումը հիմնված է դրանց արտադրության նյութի վրա՝ պլաստմասե, փայտե, մետաղական, ռետինե, փափուկ լցված խաղալիքներ; տիկնիկներ, երաժշտական, էլեկտրամեխանիկական, տպագրական և այլն։

Խաղալիքը իդեալական կյանքի, իդեալական աշխարհի հոգևոր պատկերն է, այն լավի մասին պատկերացումների ար-հեթիպ է՝ երևակայական, թե իրական: Իսկական խաղալիքը հաստատում է բարին և կանխորոշում բարու և չարի տարբերությունը: Օրինակ՝ գնդակը խորհրդանշում է գնդակի կատարյալ ձևը՝ Արևը կամ Երկիրը: Պիրամիդկան հիերարխիկ աշխարհակարգ է: Երբ երեխան զարգանում է, նրա վերաբերմունքը խաղալիքների նկատմամբ փոխվում է:

Խաղալիք, խաղի համար նախատեսված առարկա։ Իրական և երևակայական առարկաների, պատկերների վերստեղծում: Խաղալիքը ծառայում է մտավոր, բարոյական, գեղագիտական ​​և ֆիզիկական դաստիարակության նպատակներին։ (TSB)

Խաղալիք, որը պատրաստված է զվարճանալու, խաղալու կամ զվարճանալու համար, հատկապես երեխաների համար: (Դալ)

Խաղալիքը կատարում է նաև հոգեթերապևտիկ ֆունկցիա՝ այն օգնում է երեխային տիրապետել սեփական ցանկություններին և վախերին։

Խաղալիքը ոչ միայն խաղի ուղեկիցն է, այլեւ ուսուցման, ժամանցի եւ նույնիսկ բուժման միջոց։

Ելնելով երեխայի զարգացման գործում խաղալիքի որոշիչ դերից՝ մեծահասակները պետք է գիտակցաբար մոտենան նրա ընտրությանը։

Ժամանակակից երեխայի կյանքի տարբերակիչ գծերից մեկը խաղալիքների հսկայական քանակությունն է, որը նրան շրջապատում է հենց ծննդյան պահից։ Ավելի ճիշտ՝ խաղալիքներն իրենք չեն շրջապատում երեխային։ Խաղալիք գնելիս մեծահասակն անում է դա՝ հաճախ չմտածելով երեխայի վրա խաղալիքի ազդեցության խորության և աստիճանի մասին։

Խաղալիքների ազդեցությունը երեխայի մտավոր զարգացման վրա

օնտոգենեզի տարբեր փուլերում:

Հիմք ընդունելով Ա.Ն. Լեոնտևը օնտոգենեզի յուրաքանչյուր ժամանակահատվածում առաջատար տեսակի գործունեության առկայության մասին մենք կքննարկենք առաջատար գործունեության բնույթի, խաղալիքի բնութագրերի և երեխայի հոգեկանի զարգացման վրա դրա ազդեցության միջև կապը:

Երեխայի կյանքի առաջին կեսում գործունեության առաջատար տեսակը մեծահասակի հետ անմիջական-հուզական կամ իրավիճակային-անձնական շփումն է, որի ընթացքում տեղի է ունենում երեխայի անձի և բոլոր մտավոր գործընթացների ինտենսիվ զարգացում: Մեծահասակի հետ էմոցիոնալ շփումը խթանում է նորածնի ճանաչողական գործունեությունը` ուղղված շրջապատող առարկաներին, և նպաստում է գործողությունների ձևավորմանը, որոնք ուղղված են առարկան բռնելուն և բռնելուն: Ուստի այս տարիքի երեխաների համար նախատեսված խաղալիքները պետք է լինեն վառ՝ գրավելով երեխայի ուշադրությունը, միևնույն ժամանակ հարմարավետ և ապահով: Որպես կանոն, երեխան որպես առաջին խաղալիք ստանում է կախազարդեր, որոնք կգրավեն փոքրիկի ուշադրությունը, կստիպեն նրան գլուխը թեքել դեպի իրենց, ապա ձեռքը մեկնել։

Կյանքի 3-4 ամսում սկսվում է բռնելու զարգացումը, որը դրսևորվում է այն առարկայից բռնելու փորձով, որը մեծահասակը դնում է երեխայի ձեռքը: Ուստի երեխայի համար հաջորդ խաղալիքը տարբեր տեսակի չախչախներ են, որոնց պարտադիր պահանջը երեխայի ձեռքում հարմար չափն ու ձևն է։

Կյանքի առաջին տարվա երկրորդ կեսին երեխայի նոր, մանիպուլյատիվ գործունեություն է առաջանում, որը բարձրացվում է առաջատար դիրքի։ Առաջին մանիպուլյացիաները շատ պարզ են՝ երեխան բռնում է առարկան, այնուհետև, որոշ ժամանակ պահելով, բաց է թողնում և այլն։ Երեխային ավելի բարդ մանիպուլյացիաների դրդելու համար (ճոճվել, հրել, սեղմել առարկան)չափահասը պետք է նրան ապահովի փափուկ ռետինե խաղալիքներ, որոնք սեղմելիս ճռճռոց են արձակում, զանազան ձայներ վերարտադրող զրնգոցներ, ինչպես նաև խաղալիքներ, որոնք փոխում են դիրքը և գլորվում, երբ թեթևակի հրում են: (ռետինե գնդակներ, գնդիկներ, պլաստիկ գնդակներ և այլն).

Երբ երեխան սկսում է սողալ, գոյություն ունեցող խաղալիքներին պետք է ավելացնել ներկառուցված երաժշտական ​​սարքով գլորվող խաղալիքներ, որոնք շարժվելիս մեղեդային ձայներ կարձակեն։ (այդպիսի խաղալիքի համար ավելի հետաքրքիր է սողալ).

Մանկությունից մինչև վաղ մանկություն անցումը կապված է առարկաների աշխարհի նկատմամբ նոր վերաբերմունքի ձևավորման հետ. նրանք երեխայի համար սկսում են հայտնվել ոչ միայն որպես մանիպուլյացիայի համար հարմար առարկաներ, այլ որպես իրեր, որոնք ունեն որոշակի նպատակ և որոշակի: օգտագործման եղանակը, այսինքն այն գործառույթում, որը նրանց վերապահված է սոցիալական փորձի մեջ: Վաղ մանկության շրջանում տեղի է ունենում անցում դեպի օբյեկտիվ գործունեության, որը դառնում է գործունեության առաջատար տեսակը ողջ ժամանակահատվածում։

Երեխայի կողմից օբյեկտիվ գործունեության յուրացումը տեղի է ունենում հարաբերակցության զարգացման միջոցով, այսինքն. առաջատար երկու կամ ավելի առարկաներ (կամ դրա մասերը)որոշակի տարածական հարաբերությունների մեջ (օրինակ՝ օղակների բուրգը ծալել, տուփերը կափարիչներով փակել), և հրազենային գործողություն, այսինքն. գործողություններ, որոնցում մեկ առարկա՝ գործիք, օգտագործվում է այլ օբյեկտների վրա ազդելու համար (օրինակ՝ գդալ, բաժակ, բադ, խաղալիք մուրճ, սղոց և այլն).

Ուստի այս տարիքում երեխան պետք է անպայման ունենա, այսպես կոչված, տարբեր տեսակի դիդակտիկ խաղալիքներ։ (բնադրող տիկնիկներ, բուրգեր, ներդիր խաղալիքներ և այլն)իսկ խաղալիքները՝ իրական առարկաների պատճենները (ճաշատեսակներ, դույլ, սավոչեկ, սպաթուլա, ջրցան և այլն).

Փոքր երեխայի օբյեկտների հետ կապված գործունեության շրջանակներում սկսում են առաջանալ այլ գործողություններ, ինչպիսիք են խաղը և արդյունավետ գործունեությունը: (գծանկար, մոդելավորում, շինարարություն).

Սկզբնական խաղերի բովանդակությունը շատ պարզ է՝ երեխան կերակրում է տիկնիկին կամ կենդանուն, պառկեցնում նրանց քնելու։ Այս տարիքի երեխաները մինչ այժմ վերարտադրում են գործողությունները միայն այն առարկաների հետ, որոնք մեծահասակները ցույց են տվել նրանց (Բաժակը մոտեցնում են տիկնիկի բերանին, դնում արջուկին և թփթփացնում)... Ուստի երեխան պետք է ունենա տարբեր կենդանիներ պատկերող տիկնիկներ, փափուկ խաղալիքներ, որոնցով երեխան կարող է կատարել տարբեր գործողություններ՝ վերցնել, դնել մանկասայլակի մեջ, պառկեցնել քնելու և այլն։

Նախադպրոցական տարիքում առաջատար գործունեությունը դառնում է խաղը, որը սոցիալականացման միջոցներից է։ Դրա բովանդակությունն այն է, ինչ երեխան նույնացնում է որպես մեծահասակների գործունեության հիմնական պահը: (մեծահասակների իրական գործողությունները, նրանց միջև հարաբերությունները, ստանձնած դերից բխող կանոններին հնազանդություն).

Ավելի երիտասարդ նախադպրոցական տարիքում, երբ երեխան արտացոլում է միայն մեծահասակների անհատական ​​գործողությունները, նրանք ձեռք են բերում տիկնիկներ, խաղալիք կահույք, սպասք, հովանոց խաղալիքներ, մեքենաներ: (ավտոմեքենաներ և բեռնատարներ), խաղալիքներ բացօթյա խաղի համար (շերեփ, սպաթուլա, դույլ), տարբեր կենդանիներ պատկերող փափուկ խաղալիքներ։

Միջին նախադպրոցական տարիքում երեխան խաղի մեջ սկսում է արտացոլել մարդկանց փոխհարաբերությունները: Նույն գործընթացը շարունակվում է նաև ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում, սակայն շեշտը դրվում է խաղի յուրաքանչյուր մասնակցի ստանձնած դերից բխող կանոնների խստիվ պահպանման վրա։ Հետևաբար, այս տարիքային խմբերի երեխաների ստեղծագործական խաղի համար անհրաժեշտ են խաղալիքներ, որոնք թույլ կտան նրանց խաղի մեջ արտացոլել մեծահասակների աշխատանքի բովանդակությունը, սոցիալական երևույթները, որոնք հասանելի են նրանց ըմբռնմանը: Օրինակ, կապիտանի համար կարևոր է աստղադիտակ ունենալը, գլխարկով «Խեցգետին» , բժիշկ՝ խալաթ, ներարկիչ և այլն։

Վերլուծելով նախադպրոցական երեխայի խաղային գործունեության առանձնահատկությունները, պետք է հիշել, որ դրա զարգացմանը նպաստում է գիտակցության նշանային ֆունկցիայի զարգացումը, որը բաղկացած է մի առարկան որպես մյուսի փոխարինող օգտագործելու ունակությամբ: Նշանի ֆունկցիայի յուրացման նախապայմանն օբյեկտի հետ կապված գործողությունների տիրապետումն է և փոքր երեխայի կողմից գործողությունների տարանջատումը առարկայից:

Հետևաբար, բացի իրական առարկաներ պատկերող խաղալիքներից, երեխան պետք է ունենա առարկաներ, որոնք կարող են օգտագործվել որպես դրանց փոխարինիչներ՝ պարույրներ, տարբեր ձևերի տուփեր, բնական նյութեր։ (կոններ, կաղիններ, տերևներ)... Խաղի ընթացքում երեխան կարող է նրանց տալ նոր խաղային անուն և գործել այս անվանը համապատասխան:

Փոխարինող իրերը ներառում են նաև նրանք, որոնք գործնական մանկավարժության մեջ սովորաբար կոչվում են ատրիբուտներ՝ բոլոր տեսակի գլխարկներ, ուլունքներ, խալաթներ և այլն։ Իրավիճակը, երբ երեխան բազմոցը վերածում է շոգենավի, աթոռները՝ գնացքի վագոնների, նույնպես գիտակցության նշանային ֆունկցիայի զարգացման, հետևաբար մտավոր զարգացման բարձր մակարդակի ցուցանիշ է։

Խաղային գործունեության մեջ փոխարինող իրերի օգտագործման հնարավորությունը պետք է դառնա ուսուցչի և ծնողների հատուկ քննարկման առարկա, քանի որ վերջիններս հաճախ ձգտում են հնարավորինս շատ պատրաստի խաղալիքներ գնել՝ չգիտակցելով, որ դրանք վնասում են երեխայի մտավոր զարգացմանը։ , մասնավորապես՝ նրա երեւակայությունը։ Բայց դպրոցում հետագա ողջ կրթությունը կապված կլինի վերացական պատկերներով և հասկացություններով պատկերացնելու, պատկերացնելու, գործելու անհրաժեշտության հետ: Սա առաջին բանն է։

Երկրորդ, տարբեր իրեր օգտագործելու ունակություն (նշաններ)իրական առարկաների փոխարեն այն թույլ կտա երեխային հետագայում սովորել նշանների ավելի բարդ համակարգեր, ինչպիսիք են լեզուն, մաթեմատիկական նշանները, արվեստի տարբեր տեսակներ:

Խաղալիքի ծագման համառոտ պատմություն:

Պատմական բոլոր դարաշրջաններում խաղալիքը կապված է խաղի հետ՝ առաջատար գործունեություն, որի ընթացքում ձևավորվում է երեխայի բնորոշ տեսքը՝ միտք, ֆիզիկական և բարոյական հատկություններ: Այնուամենայնիվ, կոնկրետ՝ յուրաքանչյուր դարաշրջանի պատմական պայմանները հետք են թողնում խաղալիքների բովանդակության և խաղերի ուղղության վրա:

Եգիպտոսի, Հունաստանի և Հռոմի հնագույն ստրկատիրական հասարակությունները հետագա սերունդներին թողեցին նյութական և հոգևոր մշակույթի անգնահատելի գանձեր: Շատ հետաքրքիր բաների կհանդիպենք խաղալիք ուսումնասիրելիս՝ հին աշխարհի անբաժանելի մաս, ծառայելով որպես դարաշրջանի յուրօրինակ պատկերացում։

Ինչպես այսօր, այնպես էլ հին ժամանակներում երեխայի առաջին խաղալիքը չխկչխկոցն էր։ Հին Հունաստանում և Հռոմում նորածնին տալիս էին չախչախներ։ Այս չախչախներին թակելով՝ մայրերն ու բուժքույրերը օրորոցայիններ էին երգում։ Այս իրերը նույնպես այլ նպատակ ունեին։ Նախնադարյան ժամանակներից պահպանվել է այն համոզմունքը, որ չխկչխկոցներն իրենց աղմուկով շեղում են չար ոգիներին և դրանով իսկ պաշտպանում երեխային: Հին հռոմեական Պոմպեյ քաղաքի պեղումների ժամանակ հայտնաբերվել են բազմաթիվ չախչախներ։ Սրանք տարբեր տեսակի չախչախներ էին` չախչախներ, կրետալա, սիստրա: Պոմպեյում հայտնաբերված արգելանիվը բաղկացած է բռնակի վրա գտնվող փոքրիկ սկավառակից, որը տեղադրված է զանգերով: Կրետալները պատրաստվում էին մի ծայրով միացված փայտե կամ մետաղական թիթեղներից։ Sistra սարքը նույնպես պարզ է. Երկու լայնակի ձողերից յուրաքանչյուրի վրա կան երեք մետաղական թիթեղներ, որոնք վերարտադրում են ձայնը, երբ ձողերը շարժվում են:

Հին Եգիպտոսի մեզ հայտնի ամենահին խաղալիքները թվագրվում են մ.թ.ա. III հազարամյակի կեսերին: Սրանք փայտե կովեր են։ Հին Եգիպտոսում մենք առաջին անգամ հանդիպում ենք պարզ շարժման մեխանիզմով խաղալիքների: Սա "Կոկորդիլոս" և «Վագր» ... Հին վարպետները նրանց պատկերել են սովորությունների և բնավորության մեծ իմացությամբ: Այս մանրանկարչություն փայտե խաղալիքները բացել են իրենց բերանը, օգտագործելով պարզ մետաղալար մեխանիզմ, որը շարժման է դրվել երեխայի ձեռքով: Հետաքրքիր խաղալիք, որը պատկերում է ստրուկին խմոր հունցող: Եթե ​​գործիչը քաշվում է թելով, այն սկսում է վեր ու վար շարժվել թեք տախտակի վրայով։ «Խմորի հունցող» Ժողովրդական խաղալիքի նախատիպ է։ Շինարարության այս հնագույն սկզբունքը բազմիցս օգտագործվել է նաև ժողովրդական խաղալիքների ռուս վարպետների կողմից։ Հիշենք Բոլերոդա խաղալիքը «Դարբիններ» ... Իսկ արի ու տես, որ գլխավորը փոխանցում է շարժումը, մնացած ամեն ինչը պայմանական է ու սակավ։

Համեմատաբար ավելի ուշ խաղալիքում հայտնվեց ձիու պատկերը։ Կառքի և ձիու գոյության մասին եգիպտացիները իմացել են 1-ին հազարի սկզբին Եգիպտոսը նվաճած քոչվոր ցեղերից։ մ.թ.ա ե. Հայտնի սայլակներ՝ պատրաստված 5-րդ դարում։ մ.թ.ա ե. Ձիագործությունը Հին Հունաստանի երեխաների ամենասիրած խաղալիքներից էր։ Ձիերի և հեծյալների մանրանկարների մեծ մասը պատրաստված է կավից։ Ձիու կերպարը տրված էր ընդհանրացված, բայց ուներ մի շարք իրատեսական տարրեր։

Իհարկե, շատ փայտե խաղալիքներ մեզ չեն հասել, դրանք պահպանվել են միայն կավից, ոսկորից և մետաղից։ Էրմիտաժում պահվող մանրանկարչության հնաոճ անոթի վրա մենք հանդիպում ենք մանկական երկանիվ գմբեթի պատկեր՝ երկար բռնակով և փոքր ուղղանկյուն թափքով առանցքի վրա, որտեղ երեխան կարող էր նստել։

Հին ժամանակներում առաջացել է այնպիսի խաղալիք, որը մեզ հայտնի է որպես տիկնիկ։ Եգիպտական ​​ամենահին տիկնիկները մոտ 4 հազար տարեկան են։ Դրանք կտրված էին բարակ տախտակներից և ներկված հագուստը խորհրդանշող երկրաչափական պատկերով։ Տիկնիկների գլուխները զարդարված էին փայտե և լարային ուլունքներից պատրաստված պարիկներով։ Բայց այս տիկնիկները ծառայում էին ոչ թե երեխաներին, այլ մեծահասակներին և կապված էին այդ դարաշրջանի կրոնի տարբեր ձևերի հետ: Եգիպտական ​​ամենահին տիկնիկները հուղարկավորության նվերներ էին և նախատեսված էին հանգուցյալի մենակությունը լուսավորելու համար: Համարվում էր, որ մարդկային պատկերները կարող են կյանքի կոչվել և ազդել մարդկանց ճակատագրի վրա: Հետեւաբար, տիկնիկները հաճախ պատրաստում էին ճարմանդով, քանի որ վախենում էին, որ տիկնիկը կփախչի գերեզմանից։ Հին Հունաստանը և Հռոմը մեզ թողեցին բավականին մեծ քանակությամբ տիկնիկներ: Նրանցից շատերը շարունակում էին խորհրդանշական մնալ: Աղջիկները խնամքով պահել են այս տիկնիկները մինչև ամուսնություն և հարսանիքի նախօրեին դրանք նվեր են բերել Արտեմիս աստվածուհիներին՝ Վեներային։ Բայց կային նաև խաղային տիկնիկներ։ Դրանք պատրաստված էին կավից, փայտից և հաճախ շարժական էին։ Ձեռքերն ու ոտքերը թելերով ու փայտերով ամրացնում էին մարմնին։ Ավելի ուշադիր, թանկարժեք նյութերից տիկնիկներ էին պատրաստում ազնվականության երեխաների համար։

Արդեն 13-րդ դ. Ֆրանսիական տիկնիկները դարձան թրենդային և խելահեղ թանկարժեք: Նրանց համար պատրաստվել են ամբողջովին կահավորված տիկնիկների տներ։

19-րդ դարի կեսերին։ Հայտնվեցին խաղալիքների առաջին արտադրողները՝ փոքր արհեստագործական արհեստանոցներ և գործարաններ։

20-րդ դարի խաղը 1974 թվականին ստեղծված Ռուբիկի խորանարդն է։ Հունգարացի ճարտարապետ Էռնե Ռուբիկ.

Ռուսաստանում առաջին տիկնիկը պատրաստված էր փայտից։ Կենտրոնական Ռուսաստանում հայտնի է սպիտակ կտավից պատրաստված տիկնիկ: Սպիտակ դեմքով աղջիկն անպայման հյուս ուներ, բայց դեմք չուներ, որպեսզի չար ոգիները չշարժվեին նրա մեջ։

17-րդ դարում։ Ռուսաստանում լայնորեն զարգացել են ժողովրդական արհեստագործությունը և փայտե խաղալիքները։

Ռուսական ժողովրդական խաղալիքները միշտ եղել են երեխաների ճիշտ դաստիարակության կարևորագույն տարրերից մեկը։ Մեր օրերում նախնադարյան ռուսական խաղալիքների արժեքը էլ ավելի շոշափելի է։

Ռուսական ժողովրդական խաղալիք.

Ռուսական ժողովրդական խաղալիքները սերտորեն կապված են հին հունական պաշտամունքային ծեսերի և հավատալիքների հետ: Օրինակ՝ կանացի կերպարը խորհրդանշում էր մայր երկիրը, ձին՝ արևը, թռչունը՝ ջուրը կամ օդը: Ենթադրվում է, որ տարբեր փայտե սուլոցների ծագումը հնագույն ծեսից է, երբ սուլելը համարվում էր չար ուժերին վախեցնելու հուսալի միջոց:

Ռուսական ժողովրդական խաղալիքներն ունեն փառավոր պատմություն և հարուստ ավանդույթներ: Բնորոշվում է ձևի պարզությամբ և ռիթմով, գեղանկարչության դեկորատիվությամբ, զարդանախշությամբ, անզուսպ պայծառությամբ կամ գույնի ընտրության ազնիվ զսպվածությամբ։ Ժողովրդական խաղալիք, որը օրգանապես համատեղում է հին ավանդույթները (նախնիների ժառանգությունը)իսկ վարպետի անհատական ​​ստեղծագործությունը անպայմանորեն կրում է այն ժամանակի և վայրի դրոշմը, որտեղ այն պատրաստվել է, որն արտահայտվում է նյութի, ոճի և սյուժեի ընտրության մեջ: Բնության կողմից հուշված ամենաբնորոշ նյութերը, որոնցով սովորաբար զբաղվում էին ռուս խաղալիք վարպետները, փայտն ու կավն են:

Փայտե խաղալիքների արհեստներն առաջացել են ամենուր, որտեղ, որպես կանոն, արդեն աշխատում էին փայտի արհեստավորները՝ ատաղձագործներ, ատաղձագործներ, փորագրիչներ, պտտվողներ։ Ինչքան տարբեր, իրար նման չեն, ինչպես ասում են. «Սեփական դեմքով ու բնավորությամբ». Ես ստացել եմ այս խաղալիքը ժողովրդական արտիստների ձեռքում:

Ռուսական հյուսիսը փայտե ճարտարապետության երկիր է, լճեր, անտառներ, խիտ, - իզուր չէ, որ այն համարվում է սլավոնական մշակույթի արխայիկ գոտիներից մեկը։ Տեղական խաղալիքը, որը պատրաստված է կացնով, ամուր է, ամուր, ստատիկ և ավելի շուտ պաշտամունքային պլաստիկի է հիշեցնում։ Հյուսիսային խաղալիքների ավանդական պատկերներ (իգական ֆիգորա, ձի, թռչուն)ունեն նաև խորը, գրեթե մոռացված այսօրվա սուրբ նշանակությունը. սրանք Մայր Երկրի լույսի, կյանքի և պտղաբերության հնագույն խորհրդանիշներն են:

Ճանաչված պատմական կենտրոն «Զվարճալի ձկնորսություն» Մեր երկրում էր Սերգիև Պոսադը, որը գտնվում էր Մոսկվայի շրջանի գեղատեսիլ բլուրների վրա: Այս հնագույն քաղաքը առաջացել է Երրորդություն-Սերգիուս Լավրայի հայտնի վանքի պատերի մոտ:

Սերգիևյան խաղալիքների արհեստն իր զարգացմանը հասավ 18-րդ դարի վերջին։

Սերգիև Պոսադին բնորոշ փայտե խաղալիքը, որը պատրաստված է եռակողմ խցիկով, շատ յուրահատուկ է իր պլաստիկ հարաբերությամբ։ Նրա ստորին հատվածը միայն մի փոքր կտրված է և պահպանում է իր սկզբնական ձևը: Վերինն, ընդհակառակը, շատ խնամքով է ավարտված՝ վարպետի կարծիքով կարևոր դետալների մշակմամբ՝ գլխարկներ, փետուրներ և ժապավեններ՝ պրիմ տիկնանց համար, շակո և էպոլետներ՝ հուսարների համար։ Տիկնիկի դատարկը պատրաստելով՝ փորագրողները անցան այն «Ներկանյութ» - -արվեստագետներ, ովքեր «Հագնված» խաղալիք՝ այն ծածկելով նրբագեղ պոլիքրոմ նկարով։

Սերգիև Պոսադը հայտնի է նաև որպես ռուսական մատրյոշկայի ծննդավայր՝ անջատվող տիկնիկ՝ զվարճալի անակնկալով։ Նրա պատմությունը կապված է նկարիչ Ս.Վ.Մալյուտինի հետ, որի էսքիզով 19-րդ դարի 90-ականներին ստեղծվել է փայտից փորագրված առաջին տիկնիկը՝ Մատրյոնա անունով։ Սարաֆանով ու շարֆով աղջիկ էր՝ թմբլիկ ու կարմրավուն, աքլորը ձեռքին։ Նրա ներսում թաքնված էին այլ արձանիկներ-ներդիրներ՝ աղջիկներ և տղաներ՝ վերնաշապիկներով, կոսովորոտկիներով, գոգնոցներով։ Sergievskaya matryoshka gua-sheu-ն ներկվել է առանց մակերեսի նախնական պատրաստման, անմիջապես փայտի վրա:

Սերգիեւի ձեռագործների աշխատանքները հայտնի էին ողջ Ռուսաստանում եւ նույնիսկ արտասահմանում։ Ստեղծելով իրենց խաղալիքները՝ Սերգիև Պոսադի վարպետները, բացի փայտից, հմտորեն օգտագործում էին այլ նյութեր՝ գործվածք, թուղթ, անագ, ճենապակյա, պապիե-մաշե։

Ընդհակառակը, Բոգորոդսկի խաղալիք արտադրողները պահպանել են իրենց հավատարմությունը փայտին որպես ինքնաբավ նյութ մինչև մեր օրերը: Փայտի փորագրության արվեստը ծագել է Բոգորոդսկոյեում երեք դար առաջ, երբ տեղի արհեստավորները, Սերգիևի արհեստավորների պատվերով, սկսեցին այսպես կոչված սպիտակեղեն պատրաստել՝ չներկված փայտե բլանկներ, կոշտուկներ: Ժամանակի ընթացքում Բոգորոդսկի բնակիչներին հաջողվեց ստեղծել իրենց սեփական ոճը՝ արտահայտված խաղալիքի ուրվագծի պարզությամբ՝ զուրկ ավելորդ մանրամասներից, նուրբ փորագրությամբ՝ առանց նախնական էսքիզների և գծագրերի, ներդաշնակորեն համապատասխանելով հարթ մակերեսին, ունակությամբ: ցույց տալ ծառի բնական գեղեցկությունը, որն անձեռնմխելի է ներկից: Փորձելով իրենց զվարճալի արտադրանքը նկատելի դարձնել գնորդի համար՝ Բոգորոդսկի արհեստավորները խաղալիքները շարժման մեջ դնելու տարբեր եղանակներ են մտածել։ (խաղալիքներ տախտակների վրա, հավասարակշռությամբ, թելերի վրա և այլն)... Բոգորոդսկի փորագրիչները փայտի մեջ մարմնավորում էին պատկերների մի ամբողջ աշխարհ. ռուսական գյուղի առօրյան և արձակուրդները, ռազմական մարտերը, պատմական դիմանկարները ... Ռուսական հեքիաթների թեմայով խաղալիքները, որտեղ արջը խաղում էր հիմնական դերը, ներծծված են հատուկ ջերմությամբ: և նուրբ հումոր:

Ռուսական Վոլգայի շրջանը նույնպես հարուստ է իր խաղալիքների ավանդույթներով՝ Ռուսաստանի բազմամարդ արհեստների և առևտրի կենտրոնը:

Վոլգայի շրջանի ավանդական խաղալիքը բազմազան է սյուժեներով. ժողովրդի կողմից այդքան սիրելի ձիերը հարևան են բեռնատարների, թիավարման շոգենավերի, ջրաղացների, տիկնիկների կահույքի հետ: «Գործարանային արտադրություն» և այլ արհեստներ, որոնք արտացոլում էին «Քաղաքային թեմա» .

Կավե խաղալիքների արհեստները, որպես կանոն, նույնպես առաջացել են խեցեգործության արդեն հաստատված ավանդույթ ունեցող վայրերում։ Իսկ Ռուսաստանը անհիշելի ժամանակներից հարուստ է եղել կավով։

Ճանապարհին խաղալիքներ էին քանդակել, չորացրել Վորոնցովի վրա (դարակներ խրճիթի պատերի երկայնքով)հետո կրակել "Տանը" ռուսական ջեռոցում և ներկված կաթով կամ կտավատի յուղով նոսրացված ներկերով։ Կարգոպոլի խաղալիքի սիրված կերպարներն են կանացի արձանիկ՝ զանգակ կիսաշրջազգեստով, արջը, հաճախ մարդասիրական, անսովոր գույնով եղնիկները և խոյերը՝ կապույտ դունչ, մանուշակագույն եղջյուրներ, իսկ կողքերում՝ սև ուրվագիծ ունեցող մեծ կարմիր շրջանակ, որը հիշեցնում է: արևի հնագույն պաշտամունքի մասին:

Ժողովրդական խաղալիքը, լինի դա արհեստավորների ձեռքով պատրաստված մանկական ոտանավոր, թե իմպրովիզացված նյութից պարզ գյուղացիական տնական արտադրանք, անփոփոխ զվարճալի, զվարճալի, ուրախության համար ստեղծված՝ սիրով և երևակայությամբ, մշակութային ժառանգության անբաժանելի մասն է: Սա Ռուսաստանի պատմությունն է «Դեմքերով և նկարներով» , նրան, այսպես ասած, կենդանի «Զվարճալի» տարեգրություն.

Հազարամյակի ժողովրդական խաղալիքը երեխա է մեծացրել, այն փորձված է նրա հանդեպ մանկական սիրով, մանկական խաղով։

Յուրաքանչյուր ազգի խաղալիք ունի իր մանկավարժական, գեղարվեստական ​​և տեխնիկական ավանդույթները։ Այս ավանդույթներն ունեն մի կողմից միջազգային առանձնահատկություններ, մյուս կողմից՝ պայմանավորված մշակույթի ազգային ինքնատիպությամբ, կենսակերպով, մանկավարժությամբ։

Խաղալիքը գիտական ​​հետազոտության առարկա է դարձել միայն 19-րդ դարի վերջին - 20-րդ դարի սկզբին։ Խաղալիքի նկատմամբ հետաքրքրություն դրսևորեցին առաջին հերթին ոչ թե արվեստաբանները և ոչ ուսուցիչները, այլ ազգագրագետները, ովքեր սկսեցին հավաքել և ուսումնասիրել խաղալիքը որպես նյութական մշակույթի և առօրյա կյանքի հուշարձան՝ սկսած ամենահին ժողովուրդներից, պարզունակ մշակույթից մինչև մեր ժամանակները. Ուշագրավ են Ասիայի, Աֆրիկայի, Ամերիկայի ժողովուրդների խաղալիքների հավաքածուն, տիկնիկների հավաքածուն Փարիզի մանկավարժական թանգարանում, Նյուրնբերգի, Բեռլինի, Ստոկհոլմի, Փարիզի թանգարաններում և այլն։

Ժողովրդական խաղալիքների ռուս հետազոտողների թվում պետք է նշել Լ.Գ.Օրշանսկին և Ն.Դ.Բարտրամը՝ Մոսկվայի խաղալիքների թանգարանի հիմնադիրը։

Ամենամեծ ճշմարտությունը և պարզապես այդ ժողովրդական խաղալիքը, նրա մեծ արտահայտչականությունն ու նպատակահարմարությունը այն դարձրեցին օգտակար երեխաների դաստիարակության համար. այն ուրախացրեց, զարգացրեց, սովորեցրեց հասկանալ շրջապատի կյանքը, օգնեց խաղի զարգացմանը: Ժողովրդական խաղալիքի մեջ այս հատկանիշները մնում են ապագայում՝ ձեռարվեստի առաջացման ու զարգացման հետ:

Իսկ ժամանակակից ժողովրդական վարպետը՝ խաղալիքը ստեղծողը, դեռ սիրում է այն, ապրում է դրանով, սիրով ու խնամքով աշխատում դրա վրա։

Ժողովրդական խաղալիքն արթնացնում է երեխայի միտքն ու երևակայությունը թե՛ իմաստային, թե՛ շարժման, հնչեղության պարզ, բայց սրամիտ տեխնիկայով և նրա առասպելական, դեկորատիվ մեկնաբանությամբ։ Շատ խաղալիքներ իսկական հեքիաթ են: Սրանք բոլորը Dymkovo կենդանիներ են, թռչուններ (հնդկահավեր և սագեր ոսկեգույն և վառ երեսվածքներով, բծավոր և գծավոր ձիեր).

Ժողովրդական խաղալիքն ասում է, որ ժողովուրդը նուրբ հոգելոգեր է, ով գիտի ինչպես տեսնել և հասկանալ երեխային այնպիսին, ինչպիսին կա՝ իր հետաքրքրություններով և կարիքներով։

Ժողովրդական խաղալիքը ոչ միայն ուրախացնում է, զվարճացնում, ոչ միայն էսթետիկորեն զարգանում, այլև ստեղծագործական խաղի շրջանակ է տալիս, ուղղորդում շրջապատող կյանքում և երեխային սովորեցնում աշխատել և տեխնոլոգիա: Նույնիսկ զվարճալի խաղալիքը երբեմն երեխային պատմում է իր աշխատանքային կյանքի պատմությունների մասին: (դարբինները կեղծում են, տանտիրուհին կերակրում է հավերին և այլն)առանց խոսելու «Տնական» , որի վրա երեխան սովորում է աշխատել տարբեր նյութերի և աշխատանքի տեսակների հետ՝ կարել տիկնիկների վրա, տղաները որսի, ձկնորսության և նրանց հետ խաղալու գործիքներ են ստեղծում, բոլոր տեսակի զամբյուղներ հյուսելը, նախշավոր փորագրություն։ «Բուրաչ-կով» , կեչու կեղեւի տուփեր եւ այլն։Այս ամենը խաղալիքի միջոցով աստիճանաբար երեխային մտցնում է մեծահասակների աշխատանքային կյանք։

Խաղալիքի գեղագիտությունը, առանց երեխաների ճաշակին հարմարվելու միտումնավոր մտադրության, երեխային բերում է ժողովրդական արվեստի մեծ գեղարվեստական ​​մշակույթ: Ռուսական ժողովրդական խաղալիքը լի է ազգային ռուսական արվեստի ավանդույթներով. ձևի պարզեցում և հստակ ռիթմ, նկարչության դեկորատիվություն, զարդանախշություն; կա՛մ անզուսպ պայծառություն, կա՛մ ազնիվ զսպվածություն գույների ընտրության մեջ, ինչը կապված է ժողովրդական արվեստի տեղական ավանդույթների հետ:

Պետք է հիշել, որ ժողովրդական արվեստի ոչ մի այլ տեսակ, թերևս, այդքան ակտիվ և խորապես չի դաստիարակում երեխայի մեջ ազգային գծերը, գեղագիտական ​​զգացումը, ինչպես ժողովրդական խաղալիքը, որը նա սիրում է, որով նա պատրաստակամորեն խաղում է։

Խաղալիքների դասակարգում.

Երեխայի կյանքում խաղալիքների կարևոր դերը չէր կարող դուրս մնալ հայրենի և օտարերկրյա ուսուցիչների և հոգեբանների ուշադրության շրջանակից, դա արտահայտվեց նրա մի քանի դասակարգումների ստեղծմամբ, որոնք ունեն տարբեր հիմքեր։

Առաջին հայրենական դասակարգումներից մեկը պատկանում է Է.Ա. Արկինը, ով արդեն 20-րդ դարի առաջին կեսին բարձրացրեց խաղի և խաղալիքների տեսություն կառուցելու և դրա համար պատմական ուսումնասիրություն իրականացնելու անհրաժեշտության հարցը: Նա ընդգծել է, որ «Միայն անցյալից քաղված և ներկայի հետ համեմատած փաստացի նյութի հիման վրա կարելի է կառուցել խաղի և խաղալիքների գիտական ​​ճիշտ տեսություն, և միայն այդպիսի տեսությունը կարող է հանգեցնել առողջ, բեղմնավոր, կայուն մանկավարժական պրակտիկայի»:

Իր դասակարգման մեջ Է.Ա. Արկինը բացահայտեց խաղալիքների մի քանի խմբեր, որոնք նա անվանեց «Բնօրինակ» :

1. ձայնային խաղալիքներ - չախչախներ, զնգոցներ, զանգեր, չախչախներ և այլն;
2. շարժիչային խաղալիքներ - աղեղ, նետեր, բումերանգներ և այլն;
3. պատկերավոր խաղալիքներ - կենդանիների և տիկնիկների պատկերներ;

Այնուամենայնիվ, այս դասակարգումը թույլ չի տալիս սոցիալական ուսուցչին տալ գիտական ​​և մեթոդական առաջարկություններ խաղալիքները որպես երեխայի սոցիալական դաստիարակության միջոց օգտագործելու վերաբերյալ, քանի որ այն չի բացահայտում երեխայի հոգեկանի վրա դրա զարգացման ազդեցության առանձնահատկությունները:

Ժամանակակից մանկավարժության մեջ խաղալիքների ավելի մանրամասն դասակարգումը, որը ընդունվել է նախադպրոցական կրթության տեսության և պրակտիկայի մեջ, դասակարգումն է E.A. Ֆլերինա. Այս դասակարգումը հիմնված է երեխայի մտավոր և ֆիզիկական զարգացման տարբեր ասպեկտների վրա.

1. Շարժիչային սպորտի խաղալիքներ - գնդակ, օղակ, ցատկապարաններ, ցատկել, վոլեյբոլ, սպիլիկիններ, խճանկարներ և այլն: - նպաստել խոշոր և նուրբ շարժիչ հմտությունների, աչքի զարգացմանը.
2. սյուժետային խաղալիքներ՝ մարդիկ, կենդանիներ, տրանսպորտային միջոցներ, կահույք և այլն, նպաստում են ստեղծագործ իմիտացիոն խաղի զարգացմանը, որի միջոցով երեխան նույնացնում, համախմբում և խորացնում է իր սոցիալական փորձը.
3. ստեղծագործական աշխատանքային խաղալիք՝ բոլոր տեսակի շինանյութեր, կոնստրուկտորներ, տարբեր մոդելներ և այլն։ - զարգացնում է դիզայներական հմտություններ և գյուտեր;
4. տեխնիկական խաղալիք - տարբեր տեսակի մեքենաներ, խաղալիք տեսախցիկներ, կալեյդոսկոպներ, աստղադիտակներ և այլն: - զարգացնում է նաև կառուցողական ունակություններ, ընդլայնում է տեխնիկական հորիզոնները, ուղղորդում է հետաքրքրությունը շինարարության և տեխնոլոգիայի նկատմամբ.
5. Սեղանի խաղերը նպաստում են արագ խելքի զարգացմանը, ուշադրությանը, ձևի, գույնի, չափի արագ կողմնորոշմանը, գրագիտության ձեռքբերմանը, հաշվարկին, կանոններով խաղերում երեխաների թիմ կազմակերպելուն.
6. զվարճալի խաղալիք - թռչկոտող նապաստակ, ցատկոտ բադ, պտտվող պոչով թռչուն հումորի զգացում է առաջացնում.
7. երաժշտական ​​խաղալիքներ - երգող թռչուններ, պարզունակ երաժշտական ​​գործիքներ, երաժշտական ​​մեղեդիով խաղալիքներ - ծառայում են որպես երաժշտական ​​ականջի զարգացման միջոց.
8. թատերական խաղալիքները՝ ստվերների թատրոն, տիկնիկային խաղալիքների թատրոն, տանում են դեպի իրենց թատերական խաղը, մեծապես հարստացնում են երեխաների գեղարվեստական ​​ընկալումը։

Հոգեբանության մեջ խաղալիքների դասակարգումը մշակվել է Վ.Ս. Մուխինա. Խաղալիքը համարելով ոչ միայն որպես զվարճանքի և զվարճանքի համար ծառայող առարկա, այլ նաև որպես մտավոր զարգացման միջոց՝ նա դրանք բաժանում է երկու մեծ խմբի.

1) խաղալիքներ, որոնք ուղղված են երեխայի ճանաչողական զարգացմանը (չխկչխկաններ, բնադրող տիկնիկներ, բուրգեր, խաղալիքներ-փոխարինողներ մարդկային մշակույթի իրական առարկաների, գործիքների);

2) խաղալիքներ, որոնք ազդում են երեխայի անհատականության բարոյական ոլորտի վրա (տիկնիկներ, փափուկ խաղալիքներ - նապաստակի, կապիկի, շան պատկերներ և այլն).

Երեխայի ճանաչողական զարգացմանն ուղղված խաղալիքներից առաջին հերթին պետք է անվանել չախչախներ, որոնք որոշում են նրա վարքային գործունեության բովանդակությունը, նրա մանիպուլյացիան։ Երեխան ուշադիր զննում է իր աչքի առաջ կախված խաղալիքները, ինչն իրականացնում է նրա ընկալումը (առաջանում է ձևի և գույների տպագրություն, առաջանում է կողմնորոշում դեպի նորը, առաջանում է նախապատվություն).

Փոքր տարիքում երեխան ստանում է այսպես կոչված դիդակտիկ, այսինքն՝ կրթական խաղալիքներ, որոնցով երեխան սովորում է տարբերել, համեմատել, անվանել առարկաների գույները, ձևերը, չափերը, պատկերացում կազմել. օբյեկտների քանակն ու որակը. Այս խմբում ընդգրկված են ժողովրդական խաղալիքներ՝ թաս-ներդիրներ, գնդիկներով ու ձվերով սկուտեղներ, տարբեր մանրուքներով մանր իրեր, բնադրող տիկնիկներ, բուրգեր։ Այս բոլոր խաղալիքները վերջին տարիներին մեծապես փոխել են իրենց տեսքը։

Օրինակ, ներդիր խաղալիքները ունեն տարբեր ձևեր՝ երկրաչափական ձևեր, մրգեր և բանջարեղեն, տարբեր կենդանիների ուրվագծեր: Ռուսական բնադրող տիկնիկները բազմիցս փոխել են իրենց գույնն ու նախշերը «Հագուստ» ... Բայց, չնայած այս փոփոխություններին, այդ խաղալիքների կրթական գործառույթը մնաց անփոփոխ։ Ուսուցիչները դեռևս ռուսերեն մատրյոշկան համարում են դասական դիդակտիկ նյութ: Նրա օգնությամբ կարելի է երեխային սովորեցնել համեմատել առարկաները բարձրությամբ, լայնությամբ, ծավալով, գույնով։ Մատրյոշկայի և բոլոր տեսակի ներդիրների խաղալիքների դիզայնը երեխային տալիս է ինքնատիրապետման հնարավորություն. փորձեք սխալ հավաքել մատրյոշկան, դա հնարավոր չի լինի, միայն ավելի փոքրի մեջ ներդնելով, երեխան կարող է հաջորդաբար ծալել: բոլոր թվերը մեկում: Հետեւաբար, այդ խաղալիքները հաճախ կոչվում են autodidactic:

Նույն տարիքում երեխան ստանում է բազմաթիվ խաղալիքներ՝ փոխարինողներ մարդկային մշակույթի իրական առարկաների համար՝ գործիքներ, կենցաղային իրեր։ (խաղալիք սպասք, խաղալիք կահույք), մեքենաներ և այլն: Նման խաղալիքների միջոցով երեխան սովորում է առարկաների ֆունկցիոնալ նպատակը, տիրապետում է գործիքի գործողություններին:

Փափուկ խաղալիքներն առանձնահատուկ տեղ ունեն երեխայի կյանքում, քանի որ նյութի հյուսվածքը, որից դրանք պատրաստված են, մեծ ազդեցություն է ունենում խաղալիքի նկատմամբ հուզական վերաբերմունքի վրա։ Համաձայն ընկալման օրենքների՝ երեխաները ընտրողաբար են վերաբերվում խաղալիքներին, որոնք պատկերում են նույն կենդանուն, բայց տարբեր հյուսվածքով: Փափուկ, փափուկ նյութերը դրդում են դրական հուզական վիճակ, խթանում են երեխային խաղալ, դրդում են էմպաթիկ վարքագիծ՝ ուրախություն և բարեհաճություն:

Բացի նյութի հյուսվածքից, երեխայի համար մեծ նշանակություն ունեն խաղալիքի չափերը, համամասնությունները և գույնը։

Բոլոր տիկնիկները, ըստ Վ.Ս. Մուխինան կարող է նաև բաժանվել մի քանի խմբերի, որոնք տարբերվում են իրենց տեսքով, ինչը որոշում է երեխայի խաղալիքի հետ հաղորդակցության ուղղությունը և դրանով իսկ կատարում է տարբեր գործառույթներ.

1. «Սիրուն տիկնիկներ» թարթիչներով շրջանակված մեծ աչքերով, կարճ քթով, փոքրիկ պայծառ բերանով, միշտ հաստ ու փայլուն՝ սպիտակ, ոսկեգույն, կարմիր, սև՝ մազերով։ Դրանցից առանձնանում են հիացմունքի համար նախատեսված տիկնիկները՝ մարդկային և միջին չափի;
2. «Հատկանշական տիկնիկներ (տղա տիկնիկ կամ աղջիկ տիկնիկ)ընդգծված որոշակի հատկանիշներով` միամտություն, հիմարություն, չարաճճիություն և այլն;
3. զգացմունքային արտացոլման տիկնիկները պատկերում են մի տղայի կամ աղջկա տարբեր հուզական վիճակներում (խաղաղություն, ժպիտ, տխրություն, զայրույթ, վախ, զարմանք)... Երեխան յուրաքանչյուրի հետ կառուցում է իր հարաբերությունները՝ համապատասխան իր տրամադրությանը.
4. ազգագրական տիկնիկներ, որոնց արտաքին տեսքն արտացոլում է կոնկրետ ժողովրդի ազգային առանձնահատկությունները։

Վերջին տարիներին խաղալիքները սկսել են դիտարկվել երեխայի վրա հոգեթերապևտիկ ազդեցության տեսանկյունից, հետևաբար հայտնվում են խաղալիքների այլ դասակարգումներ։ Առաջացել է նոր ուղղություն՝ տիկնիկային թերապիա, որն օգտագործում է տիկնիկը՝ որպես երեխայի և մեծահասակի փոխգործակցության միջանկյալ առարկա՝ որպես հոգեուղղիչ ազդեցության հիմնական մեթոդ։ (ծնող, ուսուցիչ, հոգեբան, բժիշկ).

Ամերիկացի հոգեբան Գ.

Իրական կյանքի խաղալիքներ. Այս խումբը ներառում է տիկնիկների ընտանիք, տիկնիկների տուն, տիկնիկներ և գոյություն չունեցող կերպարներ։ (Գամբին տիկնիկ է, որի հետ «Դատարկ» (չներկված)դեմք), որը կարող է ներկայացնել երեխայի իրական ընտանիքի անդամներին և այդպիսով հնարավորություն տալ ուղղակիորեն արտահայտել զգացմունքները։

Սա ներառում է նաև ավտոմեքենա, բեռնատար, նավակ և դրամարկղ: Այս խաղալիքները հատկապես կարևոր են համառ, անհանգիստ, ամաչկոտ կամ հետամնաց երեխայի համար, քանի որ այս խաղալիքները կարող են խաղալ անորոշ խաղով՝ առանց որևէ զգացմունք արտահայտելու:

Խաղալիքներ, որոնք կօգնեն արձագանքել ագրեսիային: Այս խումբը ներառում է հրացաններ և ռետինե դանակ, կոկորդիլոս, «Բ-բ-բո» , խաղալիք զինվորներ և այլն, այսինքն՝ խաղալիքներ, որոնցով երեխան կարող է արտահայտել զայրույթը, թշնամանքը և հիասթափությունը։ Ագրեսիվ զգացմունքների կիրառման նյութ Գ. Լանդրեթը կավ է անվանում, որը կարելի է ճմրթել, ծեծել, նետել, ուժգին գլորել, ուժով կտոր-կտոր անել:

Խաղալիքներ ստեղծագործական արտահայտման և զգացմունքների թուլացման համար: Այս խումբը ներառում է ավազ և ջուր, ներկապնակ և ներկեր, խորանարդիկներ: Ավազն ու ջուրը կառուցվածք չունեն և երեխայի ցանկությամբ կարող են ամեն ինչի վերածվել, հնարավորություններն անսահման են։ Խորանարդները կարող են լինել տներ, դրանք կարող են նետվել, ցրվել, դրանք կարելի է կառուցել - այս ամենը հնարավորություն է տալիս նրան զգալ, որ չկա ճիշտ կամ սխալ խաղ, այնպես որ երեխան միշտ կարող է վստահ լինել հաջողության մեջ: Սա հատկապես օգտակար է ամաչկոտ կամ հետ քաշված երեխաների համար:

Այսպիսով, խաղալիքների դիտարկված դասակարգումները հնարավորություն են տալիս ներկայացնել ժամանակակից խաղալիքների ողջ բազմազանությունը, հասկանալ, որ դրանք ոչ միայն նպաստում են երեխայի որոշակի վարքագծի դրսևորմանը, տարբեր հուզական վիճակների առաջացմանը և դրականի զարգացմանը: անհատականության գծերը. (բարերարություն, կարեկցանք), այլեւ օգնել երեխային ազատվել վարքագծում արդեն ձեւավորված անցանկալի դրսեւորումներից (անհանգստություն, համառություն, մեկուսացում, զայրույթ, թշնամանք և այլն).

Ժամանակակից խաղալիքների վերլուծություն.

Քանի որ խաղալիքը սոցիալականացման միջոցներից մեկն է, եկեք դիտարկենք, թե ինչպիսի սոցիալական փորձի ժամանակակից խաղալիքները կօգնեն երեխաներին սովորել:

Դեր «Գեղեցիկ տիկնիկ». շատ դեպքերում այն ​​կատարում է Բարբի տիկնիկը, որի նկատմամբ դրսևորվում է հանրության ոչ միանշանակ վերաբերմունքը թե՛ մեր երկրում, թե՛ արտերկրում։

Հաշվի առնելով այս տիկնիկի դրական ազդեցությունը հոգեկանի զարգացման վրա՝ հոգեբաններ Վ.Կ. Լոսևը և Ա.Ի. Լունկովը նշում է, որ նա թույլ է տալիս աղջիկներին յուրացնել կանացի դերի կարևոր բաղադրիչը՝ դերը «Գեղեցկուհիներ» , մինչդեռ բոլոր տեսակի «Մանկական տիկնիկներ» , «Երեխաներ» թույլ է տալիս տիրապետել երեխային խնամող մոր դերին: Այս դերի յուրացում էդիպյան փուլում (35 տարի), որը բնութագրվում է երեխաների մոտ գենդերային տարբերությունների, նրանց սեռի հատկանիշների նկատմամբ հետաքրքրության առաջացմամբ, տալիս է հոգեսեռական ինքնության և ինքնավստահության զգացում: Այս կարիքի բավարարման արգելքը կարող է աղավաղել աղջկա հոգեսեռական զարգացումը, պառակտում առաջացնել նրա գիտակցության մեջ և ստեղծել սեփական անբավարարության զգացում:

Խոսելով Բարբիի և նմանատիպ տիկնիկների հնարավոր բացասական ազդեցության մասին երեխայի մտավոր զարգացման վրա՝ հոգեբաններն ու մանկավարժները առանձնացնում են մի քանի ասպեկտներ. Նախ, նման տիկնիկների հետ խաղերը երեխաներին ծանոթացնում են գեղեցկության և նյութական արժեքների պաշտամունքին, դաստիարակում նրանց հարուստ և գեղեցիկ մեծանալու անհրաժեշտության գաղափարով: Երկրորդը, շատ հաճախ, ունենալով տիկնիկ, աղջիկն իրեն պատկերացնում է ոչ թե որպես մայր, որը օրորում է երեխային, այլ որպես սպասուհի, մաքրում է իր տունը և իր ընկերոջը բերում իր մոտ։ Երրորդ, երեխաներին ոգեշնչող խաղերի բովանդակությունը մտահոգիչ է: Պլյուշ կենդանիների, խաղալիք մեքենաների, գնդակների, խորանարդիկների և այլնի հետ խաղալու փոխարեն, այսինքն՝ մանկության բոլոր ավանդական հատկանիշներով, նախադպրոցական տարիքի երեխաները սովորում են տրվել ոչ թե իրենց, այլ դեռահասներին հատուկ ֆանտազիաներին և կյանքի երազանքներին:

Վերջին տարիներին կերպարը փոխվել է ոչ միայն «Գեղեցիկ տիկնիկ». , այլեւ ժամանակակից մուլտֆիլմերի տիկնիկներ-հերոսների կերպարը։ Նրանք, ինչպես նշվեց վերևում, ունեն բնորոշ տեսք, վարքի տրված ձև, կայուն բարոյական հատկանիշ, որը կախված չէ խաղի փոփոխվող պատմությունից: Եթե ​​նախկինում խանութների դարակներում կարելի էր տեսնել խաղալիքներ, որոնք կրողներ են այն հատկանիշների, որոնք մեր հասարակությունը ցանկանում էր տեսնել երեխայի մեջ, ապա այսօր դրանք հիմնականում արժեքային այլ աշխարհ ներկայացնող խաղալիքներ են։ Չեբուրաշկան, Բուրատինոն, Կառլսոնը, ովքեր իրենց պահվածքով արտահայտում են ռուսական հարաբերությունների իրողությունները, փոխարինվեցին արտասահմանյան - ամերիկյան և ճապոնական մուլտֆիլմերի հերոսներով. տեսանելի է բազմաթիվ խանութների դարակներում: Ո՞րն է ժամանակակից մուլտֆիլմերի հերոսների բարոյական առանձնահատկությունը:

Նրանք տարբերվում են առաջին հերթին ուժով, ճարտարությամբ, քաջությամբ, գերմարդկային հատկանիշներով, տարբեր հմտություններով, գերազանց ֆիզիկական տվյալներով, խիստ. «Պոմպված» մկաններ, որոնց ցանկացած ժամանակակից բոդիբիլդեր կնախանձեր: Այս հերոսներից շատերին կարելի է անվանել իդեալական տղամարդ ներկայացուցիչներ, և նրանց պահվածքը, կարծես, ապացուցում է շրջապատի բոլորին. ում կողմից է իշխանությունը, նա իրավացի է:

Ժամանակակից մուլտֆիլմերի խաղալիք-հերոսների մեջ առանձնահատուկ տեղ են զբաղեցնում ոչ երկրային արարածները, տգեղ թզուկները, մուտանտները՝ տրոլները, պոկեմոնները։ Նրանց բոլորին կարելի է վերագրել հեքիաթային կերպարներին, բայց եթե ռուսական հեքիաթների հերոսներին բնորոշ է լավ ներուժը, ապա ժամանակակից հեքիաթային հերոսները հեռու են դրական ներուժից, ցավոք, ոչ միշտ են անմիջապես նկատելի ուրիշներին:

Այսպիսով, ժամանակակից հեքիաթային հերոսները, այսպես ասած, պնդում են իրենց պահվածքով. բարին հաղթում է չարին, բայց միայն ուժի կիրառմամբ։

Խաղալիքների խանութների դարակներում Pokemon-ին կարելի է գտնել փոքր երեխաներին լողացնելու համար նախատեսված ... խաղալիքների տեսքով՝ ավանդական բադերի, գնդակների, նավակների և այլնի հետ միասին։ Երեխաները հաճույքով ընդունում են ցանկացած խաղալիք՝ չկասկածելով որևէ բանի մասին «Տրված պատկերը» ... Շատ երեխաների համար մանկության տարիներին ստացված խաղալիքները դառնում են սիրելի: Միևնույն ժամանակ, մեծահասակները չեն կասկածում, որ մանկության մեջ կա սոցիալականացման այնպիսի մեխանիզմ, ինչպիսին է տպագրությունը. (տպագրություն), այսինքն՝ առարկաների պատկերը երեխայի մեջ ամրագրվում է ենթագիտակցական մակարդակով։ Բնական է ենթադրել, որ ավելի մեծ տարիքում, երբ նման խաղալիքի տերը հեռուստաէկրանին տեսնում է այն որպես մուլտհերոս, «Կաշխատի» Սոցիալական փորձի յուրացման մեկ այլ մեխանիզմ նույնականացումն է, որը կօգնի ընդունել «Ղեկավարությանը». ձեր ընտանի կենդանու վարքագծի բոլոր հատկանիշները:

Է.Ա. Ֆլերինան ասաց «Խաղալիքների թեմաներն ու ձևերը անմիջականորեն կապված են հասարակության նյութական կյանքի և նրա հոգևոր մշակույթի զարգացման և մանկավարժական հայացքների հետ» .

Խաղալիքների պահանջները.

Խաղալիքներին ներկայացվող պահանջները մշակվել են երկար ժամանակ: Հաշվի առնելով այն հանգամանքը, որ խաղալիքը մեծ նշանակություն ունի երեխայի կյանքում և ունի բազմակողմանի զարգացում նրա անձի և գործունեության վրա, գնահատվել են խաղալիքների դաստիարակչական արժեքը, դրանց բովանդակությունը, ձևը, կերպարի գեղարվեստական ​​արտահայտչականությունը և առողջության անվտանգությունը: Ուստի ուսուցիչները, արվեստագետները, հիգիենիստները մասնակցել են խաղալիքներին ներկայացվող պահանջների մշակմանը։

Պահանջներ, որոնք պետք է հաշվի առնել որոշակի խաղալիք ընտրելիս:

Հոգեբանական և մանկավարժական. խաղալիքը գործում է որպես երեխայի գործունեության առարկա և դիտարկվում է զարգացման հնարավոր ազդեցության տեսանկյունից:

Սոցիոմշակութային. խաղալիքը դիտարկվում է կրթության համար առավել կարևոր իր օբյեկտիվ հատկությունների տեսանկյունից:

Տեխնիկական. ուժը, աշխատունակությունը, առողջության համար անվտանգությունը առաջին և միանգամայն անհրաժեշտ պահանջներն են։ Նրանց բացակայության դեպքում, այսինքն. Երեխայի առողջությանը սպառնացող որևէ վտանգ հայտնաբերելու դեպքում հետագա հոգեբանական և մանկավարժական գնահատում իրականացնելը նպատակահարմար չէ:

Խաղալիքը պետք է դինամիկ լինի, երեխաներին հնարավորություն տա կատարել տարբեր գործողություններ։

Խաղալիքները կարող են արտացոլել նաև առողջ հումոր, զվարճալի, զվարճալի վերաբերմունք բնօրինակի նկատմամբ, բայց առանց ծաղրի կամ ծաղրանկարի:

Խաղալիքների հիգիենիկ պահանջները ապահովում են դրանց օգտագործման անվտանգությունը: Դրանք ներկված են դիմացկուն և անվտանգ ներկերով և պետք է լինեն հեշտությամբ հիգիենիկ։

Խաղալիքների ընտրություն տարբեր տարիքային խմբերի համար:

Երիտասարդ խմբերում պետք է լինեն խաղալիքներ, որոնք ապահովում են շարժումների զարգացումը և դրանց կատարելագործումը. մի շարք գունավոր բեռնատարներ, սայլակներ, սայլակներ.

Առարկայական խաղալիքներ (տիկնիկներ, կենդանիներ, կենցաղային իրեր)բովանդակության և դիզայնի առումով դրանք արտացոլում են իրենց շրջապատող աշխարհը, որը մոտ է երեխաներին։ Նրանց հետ խաղի գործողությունները մատչելի են և պարզ:

Դիդակտիկ խաղալիքների ընտրությունը որոշվում է զգայական կրթության և զարգացման խնդիրներով: Խաղալիքները պետք է նպաստեն առարկաների ընկալման զարգացմանը, դրանց գույնը, ձևը, չափը և այլն, տարբեր հատկություններ և որակներ մատնանշող բառեր հասկանալն ու օգտագործելը:

Միջին խմբի երեխաների մոտ խաղի դերերն ավելի հստակ են տարբերվում, և խաղալիքներից բացի նրանց անհրաժեշտ են լրացուցիչ պարագաներ՝ նավաստիների գլխարկներ, դրոշներ, թմբուկ, հեռադիտակ, բժշկի ծխամորճ և այլն։

4-5 տարեկան երեխաները կարող են միասին խաղալ և օգտագործել ամբողջական խաղալիքներ։ Օրինակ՝ խաղալիքների հավաքածու «Ընտանի կենդանիներ» ցանկություն է առաջացնում համատեղ ախոռ կառուցել, դաշտում հոտը հսկել և այլն։

Ավագ և նախապատրաստական ​​խմբերի նախադպրոցականները ավելի շատ են շփվում կյանքի հետ, նրանց գաղափարները, հաղորդակցության փորձը, խաղի կազմակերպումը թույլ են տալիս օգտագործել խաղալիքներ, որոնք հնարավորություն են տալիս զարգացնել բարդ սյուժեներ. «թատրոն» , "Դպրոց" , "գազանանոց" այլ. Տեխնիկական խաղալիքները պետք է լայնորեն ներկայացվեն։

6-7 տարեկան երեխաները մեծ հետաքրքրություն են ցուցաբերում սպորտային խաղերի նկատմամբ։ Նրանց շարժումներն ավելի համակարգված են, ուստի անհրաժեշտ են ոչ միայն մեծ, այլեւ փոքր գնդակներ խաղերի եւ այլ սպորտային խաղալիքների համար։

Մեծ նշանակություն ունեն թատերական խաղալիքները՝ տարազներն ու դրանց առանձին մասերը, դիմակները, հեռադիտակ պատկերող խաղալիքները, խողովակները, գործիքները և այլն։

Եզրակացություն.

Խաղալիքը կարևոր գործոն է երեխայի դաստիարակության գործում։ Խաղալիքները պետք է զերծ լինեն բոլոր հատկություններից, որոնք կարող են որևէ կերպ վնասակար լինել առողջության համար: Նրանք պետք է բավարարեն ու զարգացնեն գեղագիտական ​​ճաշակը, որի սկիզբն այնքան վաղ է հայտնվում երեխայի մոտ։ Եվ հետևաբար, նրանք պետք է գրգռեն և խրախուսեն երեխայի հավաքական ջանքերի ցանկությունը:

Երեխայի ամենատարբեր հակումները փնտրում են իրենց դրսևորումները և վարժությունները և գտնում դրանք խաղերում, եթե երեխային տրվում է նյութ, որը կարող է միաժամանակ ծառայել որպես որոշակի գործունեությունը խթանող խթան և գործիք, որով այս գործունեությունը կատարվում է: իրականացվել և կատարելագործվել։

Խաղալիքների բնույթը պետք է փոխվի ոչ միայն տարիքից կախված, այն պետք է փոխվի նաև օրվա ընթացքում՝ կախված երեխայի վիճակից և նախկին ժամանցից։

Ոչ ուսուցիչը, ոչ ծնողները չպետք է մանկավարժորեն կարգավորեն երեխաների գործունեությունը խաղալիքներով, չպետք է պարտադրեն նրան իրենց շահերը և անընդհատ նշեն, թե ինչպես պետք է վարվել յուրաքանչյուր առարկայի հետ և որն է դրա նպատակը:

Լ.Գ. Օրշանսկին, ով այդքան սեր և էներգիա է նվիրել խաղալիքների ուսումնասիրությանը, միանգամայն արդարացիորեն բողոքում է մեծահասակների բռնակալ ցանկության դեմ՝ իրենց հետաքրքրությունները ներմուծելու խաղալիքների արտադրության մեջ, ինչպես նաև խաղերի, արհեստական ​​դաստիարակության մեջ՝ արդարացնելով նրանց նեղ օգտատիրական տեսակետը։ խաղալիքների և խաղերի դերը. Կարելի է եզրակացնել, որ ինչպես խաղալիքների, այնպես էլ խաղերի առնչությամբ երեխային պետք է տրվի առավելագույն ազատություն՝ նրա համար հնարավորության դեպքում վերահսկողության մշտական ​​անզգայությամբ։

Խաղալիքները, ինչպես խաղերը, ծառայում են ոչ միայն որպես դաստիարակության և ինքնակրթության, վարքագծի նոր ձևերի յուրացման միջոց, այլ նաև որպես երեխաների անհատականության յուրատեսակ զարգացնողներ։

Խաղալիքը երեխայի մտավոր և ֆիզիոլոգիական զարգացման կարգավորիչն է։ Երեխան միշտ խաղալիքներով է խաղալու։ Նրանց շնորհիվ երեխան սովորում է վարքի սոցիալական նորմեր, զարգանում է իրեն որպես մարդ։ Իսկապես, նա ապագայում պետք է մեր հասարակություն մտնի որպես հոգեպես և ֆիզիոլոգիապես առողջ մարդ։

Օգտագործված գրականության ցանկ.

1. Ալեքսյուտինա Ն., Բոնդարև Մ. Ժամանակակից խաղալիք. բուլկի կիբորգի դեմ // Ուսուցչի թերթ. -2000 թ. -№16/17
2. Կոսսակովսկայա Է.Ա. Խաղալիք երեխայի կյանքում. ուղեցույց մանկապարտեզի դաստիարակի համար. - Մ .: Կրթություն, 1980:
3. Landreth G.L. Խաղաթերապիա. հարաբերությունների արվեստ. - Մ., 1998:
4. Մուխինա Վ.Ս. Զարգացման հոգեբանություն. զարգացման ֆենոմենոլոգիա, մանկություն, պատանեկություն. Դասագիրք. պեդի համար։ համալսարաններ. - Մ.: Հրատարակչություն: Կենտրոն «Ակադեմիա» , 2000.
5. Մուխինա Վ. Երեխաներ և տիկնիկներ. փոխազդեցության խորհուրդը // Հանրային կրթություն. - 1997 - թիվ 5։
6. Ստերկինա Ռ.Բ. Մանկական խաղերի և խաղալիքների հոգեբանական և մանկավարժական փորձաքննության անցկացման կարգը // Նախադպրոցական կրթություն. -1995 թ. -№9.
7. Ֆլերինա Է.Ա. Խաղ և խաղալիք՝ ուղեցույց մանկապարտեզի դաստիարակի համար. - Մ .: Կրթություն, 1973
8. Խրիզման Տ.Պ., Էրեմեևա Վ.Դ. Տղաներ և աղջիկներ. երկու տարբեր աշխարհներ. Նյարդահոգեբաններ՝ ուսուցիչներ, մանկավարժներ, ծնողներ, դպրոցական հոգեբաններ: - SPb., 1998:
9. Էլկոնին Դ.Բ. Խաղի հոգեբանություն. - Մ., 1999 թ.
10. Arkin E. A. Խաղալիքների պատմությունից // Նախադպրոցական կրթություն, 1995, թիվ 3:
11. Baturina E. Խաղալիքներ ընտանիքում // Նախադպրոցական կրթություն, 1974 թ., թիվ 9:
12. Երեխաներին մեծացնելը խաղի մեջ / խմբ. Մենջերիցկոյ Դ.Վ. - Մ .: Կրթություն, 1979 թ.
13. Ռուսական ազգագրական թանգարան՝ երեխաների համար։ ձեռնարկ մանկապարտեզի ուսուցչի համար. Pb. «Մանկություն-մամուլ». 2001
14. Նախադպրոցական մանկավարժություն / խմբ. Լոգինովա Վ.Ի., Սամորուկովա Պ.Գ. - Մ .: Կրթություն, 1983 թ.
15. Zvorygina E.V. Առաջին սյուժետային խաղեր երեխաների համար. ուղեցույց մանկապարտեզի ուսուցիչների համար: - Մ .: Կրթություն, 1988
16. Խաղալիքներ և ձեռնարկներ մանկապարտեզի համար / խմբ. Izgarsheva V.M. - M.: Կրթություն, 1987 թ.
17. Խաղալիքը երեխայի կյանքում / խմբ. Kossakovskaya E.A. - M .: Կրթություն, 1980 թ.
18. Մենջերիցկայա Դ.Վ. Ուսուցչի համար մանկական խաղի մասին. Ուղեցույց մանկապարտեզի ուսուցչի համար / խմբ. Մարկովա T.A. - M .: Կրթություն, 1982 թ.
19. Մենջերիցկայա Դ.Վ. Ֆլեերինան խաղի և խաղալիքի մասին // Նախադպրոցական կրթություն, 1969 թ., թիվ 3:
20. Ուրունտաևա Գ.Ա. Խաղալիքների դերը երեխայի մտավոր զարգացման մեջ. Նախադպրոցական հոգեբանություն. Դասագիրք միջնակարգ մանկավարժական ուսումնական հաստատությունների սովորողների համար. - 2-րդ հրատ. Մ.: Ակադեմիա, 1997 թ.
21. Օ.Լ. Կնյազևա, Մ.Դ. Մախանևա Երեխաներին հրավիրելով ռուսական ժողովրդական մշակույթի ակունքներին. Ուսումնական օգնություն / S.-Pb. «Մանկություն-մամուլ». 2000.