Կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաների կատեգորիաները. Երեխաները կյանքի դժվարին իրավիճակում `հայեցակարգ, բնութագրեր, արտաքին տեսքի գործոններ

Լրացուցիչ կրթության քաղաքային ինքնավար հաստատություն

«Ս.Վ.Ռախմանինովի անվան արվեստի մանկական դպրոց»

Մեթոդական հաղորդագրություն

Թեմա՝ «Երեխաների հետ աշխատանքի առանձնահատկությունները.

Կյանքի դժվարին իրավիճակում գտնվողները»

Վարող՝ Իգնատիևա Է.Բ.,

դաշնամուրի ուսուցիչ

2017թ

1. Ներածություն.

1. Հիմնական մասը:

1. դժվար իրավիճակներում հայտնված երեխաների առանձնահատկությունները

1. նման երեխաների սոցիալական աջակցության համակարգ

1. «Ռիսկի խմբի» երեխաների հոգեբանական բնութագրերը.

1. Ռիսկի տակ գտնվող երեխաների համար դաշնամուր նվագել սովորելու առանձնահատկությունները.

1. Եզրակացություն.

1. Մատենագիտություն.

Ներածություն.

Հասարակության կյանքում անվիճելի առաջընթացին զուգընթաց տեղի ունեցան նաև բացասական փոփոխություններ, դրանք հանգեցրին շուկայական տնտեսության պայմաններում երեխաների կենսամակարդակի աջակցության ի հայտ գալուն։

Ֆիզիկական գոյատևման խնդիրը, որին բախվում են շատ ընտանիքներ, փոխել է ծնողների վերաբերմունքը երեխաների նկատմամբ։ Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքներն այլևս այդքան հազվադեպ երեւույթ չեն։

Վիճակագրությունը ցույց է տալիս, որ Ռուսաստանն աշխարհում առաջին տեղն է զբաղեցնում յուրաքանչյուր 10000 երեխայի հաշվով որբերի թվով։Երկրի մանկական բնակչության գրեթե 50%-ը գտնվում է սոցիալական ռիսկի տակ։

Մեր երկրում 573000 որբ կա, Ռուսաստանում ամեն տարի հայտնաբերվում է խնամքի կարիք ունեցող մոտ 100000 երեխա։

Նորամուծություններով զարգացած մեր հասարակության մեջ վերաբերմունքը բազմազավակ ընտանիքների նկատմամբ ծայրահեղ բացասական է, երկրի բնակչության մեծ մասը հակված է կարծելու, որ դիսֆունկցիոնալ ընտանիքներում շատ երեխաներ կան։

Ռուսաստանում բազմազավակ ընտանիքի վիճակը պատմական զարգացման այս փուլում մտահոգիչ է, ինչը պայմանավորված է համաշխարհային ժողովրդագրական ճգնաժամով, ինչպես նաև հոգևոր և բարոյական, որոնք ակտիվորեն զարգանում են ամբողջ աշխարհում:

Լարվածությունը, զանգվածային բնույթը, միգրացիայի դրդապատճառները կախված են բազմաթիվ պատճառներից՝ հավատք, պատերազմներ, քաղաքական ռեպրեսիաներ, բնական և բնապահպանական աղետներ, ֆինանսական անկայունություն։

Հարկադիր միգրացիան լրջորեն խախտում է մարդու սոցիալական հարմարվողականությունը. իրեն ծանոթ մի բնական և սոցիալական միջավայրից նա տեղափոխվում է մյուսը՝ բացասաբար խզելով բազմաթիվ բնական կապեր և արհեստականորեն ձևավորելով նման կապեր նոր վայրում։

Հանրային հաստատությունները պետք է պայմաններ ստեղծեն նման երեխաների հաջող սոցիալականացման համար, օգնեն նրանց տիրապետել հասարակության կյանքի նորմերին և կանոններին, այլ մարդկանց հետ հարաբերություններ կառուցելու գիտելիքներին և հմտություններին, զարգացնեն անձնատուր և ազատ կամքի կարողություն, սովորեցնեն նրանց։ ղեկավարել կյանքի ստեղծագործական բնույթը, իրենք գուշակել ապագան, լինել բնական քո և այլ մարդկանց առջև, ձգտել գտնել կյանքի իմաստը:

Ընտանիքը, որպես հասարակության միկրոմոդել, ամենակարեւոր օղակն է երեխայի անհատականության կերտման բազմակողմանի գործընթացում: Ընտանիքն է, որը պետք է նպաստի մարդուն ընդգրկելուն շրջապատող բարդ, հակասական աշխարհում: Այսօր այն բախվում է դրա անկազմակերպության սուր խնդիրը, որը կապված է տարբեր պատճառներով ոչ միայն ամուսինների փոխգործակցության, այլ նաև «ծնող-երեխա» համակարգերի խախտման, երեխաների և ծնողների փոխադարձ օտարման հետ:

Այս ամենը սրվում է այնպիսի արտաքին գործոններով, ինչպիսիք են գործազրկությունը, ֆինանսական ցածր վիճակը, հարբեցողությունը, թմրամոլությունը, քանի որ ընտանիքը չի կատարում իր կրթական գործառույթները՝ երեխաների հաջող սոցիալականացում, հոգեբանական հարմարավետության ապահովում, երեխայի հուզական բարեկեցություն, Աճում են այս կամ այն ​​բնագավառում դժվարություններ ունեցող երեխաները։Սոցիալական որբերի թիվը անշեղորեն աճում է, իսկ խնամատար և խնամակալ ընտանիքների թիվը՝ համապատասխանաբար։ Այս ամենը նպաստում է կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաների թվի ավելացմանը։ .

Ռուսաստանի Դաշնության «Ռուսաստանի Դաշնության երեխայի իրավունքների հիմնական երաշխիքների մասին» 1998 թվականի հուլիսի 24-ի թիվ 124-FZ դաշնային օրենքում, հոդված 1 (փոփոխվել է 2007 թվականի հունիսի 30-ին): Ձևակերպված են տիպիկ կյանքի դժվար իրավիճակներ երեխայի համար:

Դժվար իրավիճակներում հայտնված երեխաներն են.

• մնացել առանց ծնողական խնամքի;
• հաշմանդամ երեխաներ;
• հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ, այսինքն՝ ֆիզիկական կամ մտավոր զարգացման հաշմանդամություն ունեցողներ.
• զինված և ազգամիջյան հակամարտությունների, բնապահպանական և տեխնածին աղետների, բնական աղետների զոհեր երեխաներ.
• փախստականների և ներքին տեղահանվածների ընտանիքների երեխաներ.
• ծայրահեղ պայմաններում գտնվող երեխաներ;
• բռնության զոհ երեխաներ;
• կրթական ոլորտում ազատազրկման պատիժ կրող երեխաներ
• գաղութներ;
• հատուկ ուսումնական հաստատություններում գտնվող երեխաներ;
• ցածր եկամուտ ունեցող ընտանիքներում ապրող երեխաներ;
• վարքային խնդիրներ ունեցող երեխաներ;
• երեխաներ, որոնց կենսագործունեությունը հանգամանքների հետևանքով օբյեկտիվորեն խաթարված է, և ովքեր չեն կարող ինքնուրույն կամ ընտանիքի օգնությամբ հաղթահարել այդ հանգամանքները.

Կյանքի բոլոր դժվար իրավիճակների համար բնորոշ են սովորական ապրելակերպի կայունության խախտումը և փոփոխությունների անհրաժեշտության առաջացումը։

Բայց երեխան դրա համար չունի բավարար կենսափորձ, գիտելիք, կարողություններ, ուժ, որոնք անհրաժեշտ են առաջացած բարդ իրավիճակները լուծելու համար, իսկ նրա կողքին գտնվող մեծահասակները չեն ցանկանում (կամ չեն կարող) օգնել նրան լուծել դրանք։ Այս դեպքում պետք է օգնության հասնեն տարբեր մակարդակի սոցիալական ծառայությունները։

Սոցիալական աշխատանքի համակարգը զարգանում է որպես միջգերատեսչական՝ ներառելով կրթական հաստատությունների, սոցիալական պաշտպանության, բուժհաստատությունների և մշակութային հիմնարկների, պետական ​​կազմակերպությունների փոխգործակցությունը։ հաշվի են առնվում սոցիալական, պատմական, տնտեսական և այլ առանձնահատկություններ։

Այսօր ձևավորված աջակցության համակարգի կազմակերպչական բաղադրիչը միջգերատեսչական փոխգործակցության մեխանիզմն է, որը ներառում է հաստատությունների և կազմակերպությունների հետևյալ կազմը, որոնք տարբերվում են կազմով, երեխաների կատեգորիաներով, դրանց ծածկույթով, աջակցության ձևերով.

• ուսումնական հաստատություններ՝ նախադպրոցական հաստատություններ, հանրակրթ
• բոլոր տեսակի դպրոցներ՝ նախնական և միջին մասնագիտական
• կրթություն, հատուկ կրթության համակարգի հաստատություններ, լրացուցիչ կրթության հաստատություններ.
• սոցիալական սպասարկման հաստատություններ. մանկատներ, վերականգնողական կենտրոններ;
• վստահության ծառայություններ;
• մշակույթի, սպորտի, երիտասարդական քաղաքականության հաստատություններ;
• տարբեր մակարդակների միջգերատեսչական հոգեբանական-բժշկական-սոցիալական-մանկավարժական կենտրոններ և ծառայություններ.
• անչափահասների գործերով և նրանց իրավունքների պաշտպանության հանձնաժողով.
• առողջապահական հաստատություններ.

Այսպիսով, կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաներին աջակցելու էությունը կայանում է նրանում, որ երեխայի հետ համատեղ նախագծում են դժվարությունները հաղթահարելու, խնդիրները լուծելու, անհատի կյանքի ռեսուրսներն ամրապնդելու, դրանց նպատակահարմար օգտագործումը նոր պայմաններում ինքնաիրացման, ինքնիրացման համար: - պաշտպանություն, ինքնակրթություն.

Տարեցտարի մեր հավելյալ ուսումնական հաստատության սաների թվում ավելանում են կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաներ, որոնք հիմնականում՝ ծնողազուրկ, խնամատար երեխաներ, հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ, հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ, երեխաներ. փախստականների և ներքին տեղահանվածների ընտանիքների երեխաներ, ցածր եկամուտ ունեցող ընտանիքներում ապրող երեխաներ. երեխաներ, որոնց ծնողները դադարել են միասին ապրել, ընտանիք լինել:Այս իրավիճակում, որպես այդպիսի աշակերտների ուսուցիչ, փորձում եմ լինել իմաստուն, ուշադիր, նրբանկատ, մանկավարժական գործընթաց:

Մանկավարժական գրականության մեջ նման երեխաների համայնքը կոչվում է «ռիսկի խումբ»:

Նկատեցի, որ ծնողազուրկ երեխաների նախադպրոցական տարիքում մտածողության ձևավորման անհրաժեշտ պայմանը երեխայի զգայական փորձի հարստությունն ու բազմազանությունն է։ Նման երեխաները լիարժեք ընտանիքների հասակակիցներից տարբերվում են ճանաչողական գործունեության նվազմամբ, մտավոր հետամնացությամբ, հաղորդակցման հմտությունների բացակայությամբ և հասակակիցների հետ հարաբերություններում կոնֆլիկտներով: Մեծահասակների և հասակակիցների հետ շփվելու անհրաժեշտությունից դժգոհությունը հանգեցնում է խաղային գործունեության յուրացման խախտումների: Նման երեխաները չգիտեն, թե ինչպես խաղալ խաղալիքներով, ինչպես խաղալ խաղեր: Նրանք արագ կոտրում են, փչացնում ու կորցնում խաղալիքները, պարզունակ կերպով օգտագործում դրանք խաղում։ Փողոցում նրանց հիմնական գործունեությունը վազելն է, հետապնդելը և ծաղրելը կամ բոլորին լքելը, մենակությունը, ոչինչ չանելը: Նման երեխաների հետ դասարաններում պետք է շեշտը դնել մտածողության, երևակայության և հիշողության զարգացման վրա: Որբերը վաղ տարիքից ապրում են մեծերի հետ շփման բացակայության պայմաններում, այդ բացասական գործոնը նրանց անկախություն չի տալիս։

Դեռահասները, որոնց ծնողները դադարել են միասին ապրել, չունեն ստեղծագործական, ճանաչողական և եռանդուն գործունեության կարիք կյանքում. նրանք համոզված են իրենց անօգուտության, կյանքում ինչ-որ բանի ինքնուրույն հասնելու անհնարինության մեջ. նախագծված իրենց ծնողների ձախողված կյանքի վրա: Սոցիալապես հաստատված արժեքներից նրանք առաջին հերթին ունեն երջանիկ ընտանեկան կյանք, երկրորդում՝ նյութական բարեկեցություն, երրորդում՝ առողջություն, բայց քանի որ այդ արժեքները դեռահասների համար անհասանելի են թվում, նման իրավիճակը ներքին կոնֆլիկտի տեղիք է տալիս։ սթրեսը նրանց մեջ. Նման դեռահասների մոտ արժեքի կորստի «ամրապնդումն» այն մարդիկ են, ովքեր լավ չեն սովորել կամ ընդհանրապես չեն սովորել, բայց կյանքում հաջողության են հասել։ Որպես կանոն, նման երեխաները մեծահասակների հետ հարաբերություններում դժվարություններ են ունենում՝ համառություն, անտարբերություն իրենց հաջողությունների գնահատման նկատմամբ, դպրոցից հեռանալը, վստահություն, որ բոլոր ամենահետաքրքիր բաները տեղի են ունենում դպրոցից դուրս և այլն։ Դեռահասները սկսում են պահել օրագրեր, գաղտնի տետրեր, որոնցում նրանք ազատ և ինքնուրույն արտահայտում են իրենց մտքերն ու զգացմունքները: «Ռիսկի խմբի» դեռահասների հետ աշխատելիս հաճախ պետք է հաշվի առնել նրանց բնորոշ անօգնական վիճակը:

• ընտանիքները գիտակցաբար գնում են բազմաթիվ երեխաների ծննդյան և դաստիարակության դժվարություններին և ուրախություններին.
• սոցիալապես անպատասխանատու ծնողների ընտանիքներ.

Առաջին կարգի մեծ ընտանիքը կարող է լինել գյուղական և քաղաքային; բաղկացած է նույն կամ տարբեր ծնողների երեխաներից. ներառում են, բացի իրենց երեխաներից, նաև որդեգրված կամ խնամակալության տակ գտնվող։ Այսպիսի ընտանիքին բնորոշ է. ընտանեկան և սոցիալական դերերի անմիջական տեսանելիությունը. վաղ ինքնահաստատում երեխայի խնամքի, աշխատանքի մեջ վաղ ընդգրկման միջոցով. երեխաների մոտ սոցիալական արժեքային վերաբերմունքի, հեռանկարների և ակտիվ կյանքի դիրքի ձևավորում: Այնուամենայնիվ, նման ընտանիքում երկրորդական սոցիալականացման փուլում աճող երեխաների կյանքի հեռանկարները, որպես կանոն, տարածվում են միայն որոշակի սահմանների վրա («Ես կլինեմ վարորդ», ես կգնամ «դասընթացների»):

Ներկայումս անպատասխանատու ծնողների բազմազավակ ընտանիքները շատ ավելի տարածված են։ Նման ընտանիքներում հաճախ հենց երեխաներն են իրենց ծնողների եկամուտը։ Նման ընտանիքի հոգեբանական մթնոլորտը չափազանց անբարենպաստ է կրթության համար։

Բազմազավակ ընտանիքի կրթական ներուժն ունի իր դրական և բացասական հատկանիշները։ Մի կողմից, բազմազավակ ընտանիքում տարբեր սեռի և տարիքի մարդկանց շփման արդյունքում նվազում է բնավորության այնպիսի գծեր ձևավորելու հնարավորությունը, ինչպիսիք են եսասիրությունը և եսասիրությունը։ Նման ընտանիքում երեխաներն ավելի հավանական է, որ խուսափեն մանկական աուտիզմից, նևրոզներից, վախերից, էգոցենտրիզմից և այլն: Նման ընտանիքում երեխաները միշտ ունեն զուգընկերներ խաղերի, գործունեության և զվարճանքի մեջ: Մյուս կողմից, բոլոր տեսակի լավ ընտանիքներն ունեն ընդհանուր սոցիալ-հոգեբանական խնդիր՝ երեխաների մրցակցությունը, որը կարող է հանգեցնել նախանձի, փառասիրության, գոռոզության, ագրեսիայի։ Բազմազավակ ընտանիքներում երեխաների մրցակցությունն ունի մրցակցության հոգեբանական մեխանիզմ։ Մեծի ցանկությունը՝ ցույց տալ իր գերազանցությունը ծնողներին, երեխային և ինքն իրեն, կրտսեր երեխայի թերարժեքության զգացում է առաջացնում։ Բազմազավակ ընտանիքներում դաստիարակության առանձնահատուկ առանձնահատկությունը երեխաների կրթական ազդեցությունն է, որն էլ հանդիսանում է բազմաթիվ դրական իրավիճակների աղբյուր, «համատեղ ուսուցման», «համախաղի» և «համագործակցության» ձևավորման պայման, բայց միևնույն ժամանակ. ժամանակ, սա է բազմաթիվ հակամարտությունների պատճառ։ Երեխաների խմբում կյանքը նպաստում է անհատականության տարբերակմանը: Մի կողմից՝ ընտանիքում երեխան ուզում է անել այն, ինչ կարող է անել մյուսը, մյուս կողմից՝ ամեն մեկն իր ինչ-որ բան է պաշտպանում, ուզում է այլ բան անել, ուզում է լինել ինքը։ Սա բազմազավակ ընտանիքում դաստիարակության մեկ այլ հատկանիշ է։

Վերջին տարիներին կտրուկ աճել է Մերձավոր արտերկրի երկրներից Ռուսաստան հարկադիր միգրանտների թիվը։ Միգրանտների և նրանց ընտանիքների հոգեբանական ադապտացիան միգրանտների հիմնական խնդիրներից է: Նրանց երեխաները հանգամանքների արդյունքում ընկնում են «ռիսկի խմբի» մեջ։

Հետվնասվածքային սթրեսը նման ընտանիքներում նյարդային մթնոլորտ է հրահրում։ Հաշվի առնելով, որ երեխան պետք է իսկապես հարմարվի տնտեսական և սոցիալական նոր պայմաններին

(դպրոց, քաղաք, հարաբերություններ), երեխան շրջապատված է խնդիրներով, թյուրիմացություններով. ուստի, ժամանելով Ռուսաստան, շատ երեխաներ դժվարությամբ են հարմարվում իրենց հասակակիցներին, քաշվում են իրենց մեջ: Ռուսաստանի և ԱՊՀ երկրների դպրոցական ծրագրերում զգալի տարբերությունների պատճառով փախստականների և ներքին տեղահանվածների երեխաների մոտ աճում է ակադեմիական ձախողում, ինքնագնահատականի նվազում, մտավոր սթրեսի բարձրացում, ինչը հանգեցնում է հոգեկան և ֆիզիկական առողջության վատթարացման: Միգրանտ երեխաներն իրենց մշակույթով տարբերվում են իրենց նոր վայրի միջավայրից, նրանք հակված են ցածր եկամուտ ունեցող խմբերից են, նրանք սոցիալապես անապահով են, չգիտեն կամ քիչ գիտեն դպրոցական համակարգի լեզուն, ինչպես նաև հոգեբանությունը: որի վրա հենվում է լեզուն:Այս ամենը էականորեն բարդացնում է նրանց կրթության և դաստիարակության, սոցիալականացման և ադապտացման գործընթացը:Գաղթական ուսանողների հետ աշխատելիս անհրաժեշտ է ձևավորել նրանց երկխոսական հաղորդակցման կարողությունը: Ուսուցիչը պետք է տիրապետի սովորելու տեխնոլոգիային և հաշվի առնելով վերապատրաստվողների մտածելակերպի առանձնահատկությունները։

Վերոնշյալից կարելի է եզրակացնել, որ ռիսկային խմբի երեխաների հետ աշխատանքը պետք է հիմնված լինի անհատի նկատմամբ անհատական ​​մոտեցման վրա, և ծնողները և երեխաները պետք է լինեն ոչ թե խնդրի, այլ դրա լուծման մաս և ունենան ինքնաիրացման համար անհրաժեշտ գիտելիքներ: և ինքնավերականգնում։

Կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաների համար դաշնամուր նվագել սովորելը հնարավոր է միայն անհատական ​​ուսուցման պայմաններում, և այն կարող է հաջողվել միայն այն դեպքում, երբ ուսուցիչը յուրաքանչյուր աշակերտի մեջ որոնում և գտնում է այն առանձնահատուկ և եզակի բանը, որը նրան տարբերում է մյուսից։ . Իմանալով աշակերտի առանձնահատկությունները, նրա նյարդային համակարգի հատկությունները, ուսուցիչը կարող է ճիշտ չափաբաժին տալ բեռը, ընտրել ավելի արդյունավետ մեթոդաբանական մոտեցումներ, որոնք թույլ կտան երեխային սովորել ավելի հեշտ և արագ, հետևաբար, ուրախությամբ և ցանկությամբ:

Դաշնամուր նվագել սովորելու գործընթացում աշակերտի անհատականության անհատական ​​հոգեբանական առանձնահատկությունները հաշվի առնելու վերաբերյալ անհրաժեշտ տեղեկատվության տիրապետումը ուսուցչին թույլ կտա ընտրել մանկավարժական ազդեցության անհրաժեշտ ձևերը, որոնք կապահովեն ուսանողի ողջ ստեղծագործության առավել ամբողջական զարգացումը: ուժերն ու հնարավորությունները։

Երաժշտության արվեստում երաժշտական ​​գործունեության բոլոր տեսակները կապված են ուսանողների ուշադրության զարգացման հետ, ինչի շնորհիվ կա ներքին հանգստություն, ուշադրության կենտրոնացում, հոգեֆիզիկական ռեսուրսների լիարժեք մոբիլիզացիա՝ այն ամենը, առանց որի հաջողված է երաժշտական ​​և կատարողական գործունեությունը: անհնարին.

Մտածելը տեղեկատվության փոխակերպման անհատական ​​միջոց է: «Ռիսկի խմբի» երեխաները պետք է զարգացնեն մտածողության տեսողական-փոխաբերական տեսակ, որը կարող է նրանց մեջ արթնացնել տարբեր զգացողություններ, հիշողություններ, պատկերներ, ինչը կօգնի ձևավորել նրանց ստեղծագործական մտածողությունը, որն ակտիվորեն նպաստում է ինտելեկտի զարգացմանը:

«Ռիսկի խմբի» երեխաների ուսուցման գործընթացում պետք է շեշտը դնել նրանց կատարողական որակների ձևավորման վրա, այն է՝ համառություն և հաստատակամություն, անկախություն և նախաձեռնողականություն, տոկունություն և ինքնատիրապետում, քաջություն և վճռականություն: կամային պահվածք, առանց որի ոչ մի բաց ելույթ.

Հրապարակախոսությունը կատարած աշխատանքի արդյունքն է, այն միշտ սթրեսային է, իսկ կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաների համար կրկնակի, հետևաբար ուսուցչի խնդիրն է օգնել ազատվել բեմական հուզմունքի բացասական պահերից և մոտեցնել նրանց։ ծրագրի համերգային կատարումն ավելի պատասխանատու. Պետք է երեխային սովորեցնել անտեսել ներկայացման ընթացքում թույլ տված ցանկացած սխալ։

Բեմական կատարումը ոչ միայն նյարդային համակարգի ուժի փորձություն է, այլ նաև կատարման բերկրանք, ստեղծագործական ոգեշնչում և մասնագիտական ​​աճ, հատկապես, եթե բեմում մենակ չես: «Ռիսկի խմբի» սաները շատ են սիրում երաժշտություն նվագել կոլեկտիվ՝ տարբեր գործիքային համույթների կազմում։ Որքան հաճախ նման ուսանողները բեմ բարձրանան, այնքան ինքնավստահություն կդրսևորեն, այնքան ավելի արագ կանցնեն նրանց որպես անհատներ սոցիալականացնելու գործընթացը։

Եզրակացություն.

Անձի զարգացումը չի կարելի դիտարկել դարաշրջանի համատեքստից դուրս, իսկ ինքնին կյանքի ռիթմն այժմ այլ է։ Փոփոխություններ են տեղի ունեցել հասարակության սոցիալական կառուցվածքում, վերագնահատվել է մատաղ սերնդի սիրահար երաժշտական ​​ճաշակը։ Ուսուցիչը պետք է տեղյակ լինի նոր միտումներին և փորձի ընդհանուր լեզու գտնել մեր հասարակության բոլոր շերտերի հետ: Երաժշտական ​​կրթության ժամանակակից գործընթացը կենտրոնացած է երեխայի անհատականության, նրա դաստիարակության, ուսուցման և զարգացման, հաղորդակցման գործընթացի վրա: երաժշտությամբ՝ հաշվի առնելով մանկական կոնտինգենտի առանձնահատկությունները։ Արվեստի դասավանդման գործընթացն այնպես պետք է տեղի ունենա, որ սովորողը գիտելիքի և մասնագիտական ​​կարողությունների հետ մեկտեղ զարգացնի ստեղծագործողի որակներ, ինքնահաստատվի հասարակության մեջ, հայտնվի հասարակության մեջ։

Ուսուցիչը ոչ միայն պետք է հոգա դասական գիտելիքների և փորձի փոխանցման մասին, որը բնորոշ է ավանդական մեթոդներին, այլև կիրառի նորարարական մեթոդներ՝ ուղղված ստեղծագործական տեխնիկայի զինանոց ունեցող երեխաների անհատական ​​որակների զարգացմանը:

Մատենագիտություն:

1. Կյանքի դժվարին իրավիճակներում գտնվող երեխաներ՝ հիմնախնդրի լուծման նոր մոտեցումներ.- Դժվար կյանքի իրավիճակներում հայտնված երեխաներին աջակցելու հիմնադրամ - Մ., 2010 թ.

1. Դաշնային օրենքը «Ռուսաստանի Դաշնությունում երեխայի իրավունքների հիմնական երաշխիքների մասին» 1998 թվականի հուլիսի 24-ի թիվ 124-FZ (փոփոխված է 2000 թվականի հուլիսի 20-ի թիվ 103-FZ դաշնային օրենքներով):

1. Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահի 06/01/2012 թիվ 761 հրամանագիրը «Երեխաների շահերի 2012-2017 թվականների գործողությունների ազգային ռազմավարության մասին»:

1. Օսուխովա Ն.Գ. Հոգեբանական օգնություն դժվարին և ծայրահեղ իրավիճակներում.-Իզդ. Ակադեմիա, 2012 թ

1. Տիտարենկո Վ.Յա. Ընտանիք և անհատականության ձևավորում.-Մ., Միտք, 1987

1. Շմիդտ-Շկլովսկայա Ա. դաշնակահարական հմտությունների դաստիարակության մասին. L. Music, 1985 թ

1. Ինտերնետ ռեսուրս՝ compresium.ru

• արտադրության գույքագրում
• Հարցում միջգերատեսչական
• Ընդհանուր հատակի մակերեսը
• Հասցեի տեղեկանք
• արդյունաբերական օբյեկտ
• զինվորական անձնակազմ
• Ճանապարհային հարմարություններ
• Վայրէջք տանող երկաթուղային գծով
• Մոբիլիզացիոն առաջադրանք
• Postiger աշխատանք
• Կրիպտոարժույթ
• Արտադրական գործունեություն
Հղումներ «» հասկացության սահմանմանը. HTML-կոդ բառի հղումը կայքերի և բլոգերի համար Բառի նշանակությունը Երեխաները կյանքի դժվարին իրավիճակներում բառի BB կոդը հղում ֆորումների համար Հայեցակարգի սահմանում «Երեխաները կյանքի դժվարին իրավիճակներում» Ուղիղ հղում դեպի word սոցիալական ցանցերի և էլ. փոստի համար http://constitutum.ru/dictionary/5374/ Կայքի հարգելի օգտվողներ:

Երեխաները կյանքի դժվարին իրավիճակներում

Ընդ որում, ակնհայտ է, որ նման երեխայի դաստիարակությունը մենակ մնացած կնոջից պահանջում է չափազանց մեծ ջանքեր։ Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ ունեցող ընտանիքների բնութագրական առանձնահատկությունները.

• ցածր եկամուտ. հիվանդ երեխայի խնամքը պահանջում է, ի լրումն նյութական մեծ ծախսերի, շատ անձնական ժամանակ, ուստի շատերը պետք է հրաժարվեն բարձր վարձատրվող աշխատանքից՝ հօգուտ ավելի ճկուն գրաֆիկի և հարմար վայրի աշխատանքի.
• մեկուսացում հասարակությունից. ժամանցի վայրեր և միջոցառումներ հաճախելու դժվարություն՝ հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին ընդունելու հասարակության անբավարար պատրաստակամության և հաշմանդամություն ունեցող անձանց կարիքների համար տեխնիկական անբավարար աջակցության պատճառով.
• կրթություն և մասնագիտություն ստանալու դժվարություններ.

Կրթական և մասնագիտական ​​գործունեության իրականացման համար հատուկ երեխաներին անհրաժեշտ են հատուկ պայմաններ.

Երեխաները կյանքի դժվարին իրավիճակներում

Հետագայում նման երեխաները դժվարություններ են ունենում շփման մեջ, նրանց ընդհանուր զարգացումն ավելի է դժվարանում, ակադեմիական առաջադիմությունը և կյանքի նկատմամբ հետաքրքրությունը նվազում է։ Երեխաները, ովքեր հայտնվում են ծայրահեղ պայմաններում, հոգեբանների որակյալ օգնության կարիքն ունեն հետտրավմատիկ սթրեսային խանգարումը հաղթահարելու համար։
4. Բռնության ենթարկված երեխաներ, այդ թվում՝ ընտանիքում Բռնության ենթարկված երեխան վաղ տարիքից ապրում է խորը տրավմայով։ Երեխան, որպես կանոն, խնամքով թաքցնում է վնասվածքի պատճառը մյուսներից, վնասվածքից առաջացած ցավը կարող է տանջել նրան ողջ կյանքում։
Բռնության տեսակները.

• ֆիզիկական բռնություն, երբ երեխային ծեծում են, մինչդեռ ծեծի հետքերը կարող են մնալ մարմնի վրա, կամ նրան չեն կերակրում,
• սեռական բռնություն,
• հոգեբանական բռնություն, երբ երեխային նվաստացնում են, մեկուսացնում, խաբում և ամեն կերպ սպառնում։

«Կյանքի դժվար իրավիճակ» հասկացությունը.

Փոքր մարդու համար ամենասարսափելին կարող է լինել բռնությունն իր նկատմամբ ընտանիքում, երբ նրան թվում է, թե իրեն երբեք ոչ ոք չի պաշտպանի, բողոքող չկա։ Ի վերջո, տանջողները նրա ամենամոտ մարդիկ են, ծնողները, ովքեր անձնական պատճառներով դարձել են հարբեցող, թմրամոլ, կրոնական մոլեռանդ կամ հոգեկան հիվանդ մարդիկ։

Նման իրավիճակներում կարևոր դեր է խաղում անանուն օգնության գիծը, որտեղ երեխաները կարող են զանգահարել՝ չվախենալով մերկացումից: Բոլորը կարող են և պետք է զեկուցեն ընտանեկան բռնության դեպքերի մասին, որոնց ականատեսն ենք՝ հարազատները, հարևանները, դպրոցի հոգեբանները և ուսուցիչները:

5. Կրթական գաղութներում ազատազրկման պատիժ կրող երեխաներ. երեխաները հատուկ ուսումնական հաստատություններում

Դժվար իրավիճակներում հայտնված երեխաներն են.

Կարևոր

Առանց ծնողական խնամքի երեխաներ Որբերի թիվն աճում է երկրում սոցիալ-տնտեսական բարեկեցության անկմանը ուղիղ համեմատական։ Երեխաները մնում են առանց ծնողական խնամքի մի շարք պատճառներով.

Ամենից հաճախ սա ծնողական իրավունքներից զրկումն է։ Ծնողական իրավունքների դադարեցման պատճառները.

• ծնողական պարտականությունները չկատարելը կամ դրանք չարաշահելը,
• ընտանեկան բռնության առկայություն,
• ընտանիքում քրոնիկ թմրամոլության կամ ալկոհոլիզմի առկայությունը,
• ծնողի կողմից իր երեխայի կամ ամուսնու կյանքի և առողջության դեմ ուղղված հանցագործություն.

Այսպիսով, երեխաները կարող են մնալ առանց ծնողական խնամքի և հայտնվել մանկատանը, եթե ընտանիքում մնալը վտանգավոր է դառնում նրանց կյանքի համար։ Հասարակության առաջնահերթ խնդիրն է ռիսկային խմբին պատկանող ընտանիքների վաղ հայտնաբերումը, օգնությունն ու նրանց աջակցությունը, ծնված ընտանիքը երեխայի համար պահպանելու ցանկությունը:

Կյանքի դժվարին իրավիճակներում երեխաների հետ աշխատելու առանձնահատկությունները

Անհրաժեշտ է առանձնացնել ընտանեկան հարաբերությունների որոշակի ոճեր, որոնք հանգեցնում են անչափահասների ասոցիալական վարքագծի ձևավորմանը. իսկ մյուս կողմից՝ երեխային հրահրել կոնֆլիկտային իրավիճակների. կամ բնութագրվում է կրկնակի բարոյականության մասին հայտարարությամբ. ընտանիքի համար՝ վարքագծի մեկ կանոն, հասարակության համար՝ բոլորովին այլ. - թերի ընտանիքում, ամուսնալուծության, երեխաների և ծնողների երկարատև բաժանման իրավիճակում կրթական ազդեցության անկայուն, հակասական ոճը. - անկազմակերպ ընտանիքում հարաբերությունների ասոցիալական ոճ՝ ալկոհոլի, թմրանյութերի, անբարոյական ապրելակերպի, ծնողների հանցավոր վարքի, չմոտիվացված «ընտանեկան դաժանության» և բռնության համակարգված օգտագործմամբ:

Բարդ կյանքի իրավիճակի հասկացություններն ու էությունը

Ավանդաբար, երեխային «դժվար» դասակարգելու հիմնական չափանիշը դեպքերի ճնշող մեծամասնության մեջ վատ ակադեմիական առաջադիմությունն է և կարգապահությունը: Սա երեխայի համար այն ծանր վիճակի հետևանք է, որում նա հայտնվել է դպրոցի թիմում ուսման հենց սկզբից։

Ուշադրություն

Այստեղ գլխավորը հենց երեխայի ներքին ապրումներն են, նրա անձնական վերաբերմունքը ուսուցչի, շրջապատի դասընկերների և իր նկատմամբ։ Երեխան «դժվարանում» է լինում, երբ լինում է պատահականություն, արտաքին բացասական ազդեցությունների պարտադրում, դպրոցում ձախողումներ և ուսուցիչների մանկավարժական սխալներ, ընտանեկան կյանքի և ներընտանեկան հարաբերությունների բացասական ազդեցություն։

Այսինքն՝ երեխան բազմաթիվ օղակներով միանգամից դուրս է գալիս կրթական ոլորտից և գտնվում է ակտիվ բացասական ազդեցության գոտում։

Դուբնայի բնակչության սոցիալական պաշտպանության վարչություն

Դժվար մանկությունը միշտ չէ, որ ամենավատն է։ Վատ մանկությունը անտուն է, անբարյացակամ, որի մեջ երեխան կորած է, ինչպես ավելորդ բան։ «Դժվար» երեխան նա է, ով դժվարանում է։ Այդպես պետք է հասկանալ, թե ինչ է կատարվում նրա հետ։ «Դժվար» է ոչ միայն մեծահասակների, այլ առաջին հերթին իրենց համար։ «Դժվար» երեխա - տառապում է, շտապում է ջերմության և ջերմության որոնման համար: Չքավոր և գրեթե դատապարտված: Նա դա զգում է։ Բոլոր «դժվար» երեխաները, որպես կանոն, ընկերական, հոգատար միջավայր չեն ունեցել ո՛չ ընտանիքում, ո՛չ էլ դպրոցում։

Սկզբում հարմարվողականության հետ կապված դժվարությունները, կարողությունների բացակայությունը, իսկ հետո սովորելու չցանկանալը այս երեխաներին հանգեցրել են անկազմակերպության, կարգապահության խախտումների։ Երեխայի համար դժվար է. Սա նրա չբավարարված կարիքն է՝ լինել բոլորի պես, սիրված, ցանկալի, բարի վերաբերմունք:

Այն փաստը, որ այս երեխաներին մերժում են տանը և դասարանում, ավելի է հեռացնում նրանց մյուս երեխաներից:

Երեխաները կյանքի դժվարին իրավիճակներում

Բռնության հետևանքները.

• երեխաների մոտ առաջանում են անհանգստություն և տարբեր վախեր,
• երեխաները կարող են զգալ մեղքի զգացում, ամոթ,
• երեխաները չգիտեն, թե ինչպես նավարկել իրենց զգացմունքներն ու հույզերը,
• Մեծահասակների կյանքում երեխաները հաճախ հանդիպում են մի շարք դժվարությունների՝ սեփական ընտանիք ստեղծելու հարցում:

Այս բարդ իրավիճակի վաղ հայտնաբերումը առանցքային դեր է խաղում բռնության զոհ դարձած երեխաներին օգնելու գործում: Պետք է ավելի ուշադիր լինել մեզ շրջապատող երեխաների նկատմամբ, որպեսզի նկատենք, որ երեխան կարող է ընկճված, վրդովված լինել։
Սա առաջին հերթին վերաբերում է երեխայի ծնողներին։ Ծնողների համար չափազանց կարևոր է սերտ կապի մեջ լինել իրենց երեխաների հետ: Շատ օգտակար է երեխայի հետ քննարկել, թե ինչ է նա անում տնից դուրս, ում հետ է շփվում, մինչդեռ կարևոր է վստահելի հարաբերություններ պահպանել, որպեսզի նա չվարանի տանը ասել, եթե ինչ-որ մեկն իր հետ այդպես չի վարվում։ դա ընդունված է նրա ընտանիքում։

Երեխաները դժվար իրավիճակներում

Երեխաների կյանքի դժվարին իրավիճակների պատճառները «Կյանքի դժվարին իրավիճակներում գտնվող երեխաներ» կատեգորիայի առաջացման հիմնական պատճառներից մեկը ընտանեկան անախորժությունն է, մասնավորապես.

• ընտանիքում թմրամոլություն կամ ալկոհոլիզմ;
• ցածր նյութական անվտանգություն, աղքատություն;
• հակամարտություններ ծնողների և հարազատների միջև;
• երեխաների նկատմամբ բռնություն, ընտանեկան բռնություն.

Ընտանեկան անհանգստության պատճառները

1. Ծնողների ընտանիքում ընդունված փոխգործակցության և վարքի ձևերի վերարտադրում:
2. Կյանքի հանգամանքների ճակատագրական միաձուլում, որի արդյունքում փոխվում է ընտանիքի գոյության ողջ կառուցվածքն ու պայմանները։ Օրինակ՝ ընտանիքի անդամներից մեկի հանկարծակի մահը, հաշմանդամությունը։
3. Փոփոխություններ շրջապատող աշխարհում, որոնք ենթադրում են փոփոխություններ յուրաքանչյուր ընտանեկան համակարգում:

   Օրինակ՝ տնտեսական ճգնաժամը, պատերազմները և այլն։

Դժվար իրավիճակներում հայտնված երեխաներ 1.

Ներքին և միջազգային պրակտիկայում կա արտահայտություն՝ կյանքի դժվար իրավիճակ, նկատի ունենալով այն մարդու փորձը, ով հայտնվում է մի իրավիճակում, որը լրջորեն ազդում է նրա բարեկեցության, կյանքի անվտանգության վրա և որից նա միշտ չէ, որ կարողանում է պատվով դուրս գալ։ (նա չի կարող իր համար արժանի ելք գտնել): Այս դեպքում նա պետության, հասարակության օգնության կարիքն ունի։ Օգնության կարիք ունեն հատկապես այն երեխաները, ովքեր հայտնվել են կյանքի դժվարին իրավիճակում։ Նրանց համար ավելի դժվար է ինքնուրույն գտնել ստեղծված իրավիճակից ընդունելի ելք։ Հաշվի առնելով այս հանգամանքը՝ պետությունը փորձում է կանխատեսել և որոշել կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխային օգնելու ամենահարմար ուղիները։ Պետության (հասարակության) հիմնական նպատակն է ստեղծել առավել օպտիմալ պայմաններ երեխայի կյանքի և նրա դաստիարակության համար։
Ռուսաստանի Դաշնության «Ռուսաստանի Դաշնությունում երեխայի իրավունքների հիմնական երաշխիքների մասին» Դաշնային օրենքում 1998 թվականի հուլիսի 24-ի թիվ 124-FZ, հոդ. 1-ը ձևակերպում է երեխայի համար բնորոշ դժվար կյանքի իրավիճակներ, որոնց դեպքում պետությունը պարտավորվում է նրան անհրաժեշտ օգնություն ցուցաբերել: Դրանք ներառում են ծնողական խնամքի կորուստը: Այս երևույթը կարող է առաջանալ մի շարք դեպքերում.
ա) ծնողների մահը.
բ) ծնողների՝ բնակչության սոցիալական պաշտպանության հիմնարկներից, կրթական, բժշկական և այլ հաստատություններից իրենց երեխաներին վերցնելուց հրաժարվելը.
գ) ծնողների կողմից իրենց երեխայի նկատմամբ ծնողական պարտականությունների կատարման ինքնուրույն դադարեցում (երեխայի դաստիարակությունից ինքնաբացարկ).
դ) ծնողների կողմից այս կամ այն ​​պատճառով իրենց երեխաների հետ կապված իրենց պարտավորությունների չկատարումը (օրինակ՝ առողջական պատճառներով՝ երեխային վարակելու վտանգ և այլն).
ե) ծնողների երկարատև բացակայություն (օրինակ, երկար գործուղում).
զ) ծնողների ծնողական իրավունքների սահմանափակում. Որոշումը կայացնում է դատարանը՝ հաշվի առնելով երեխայի շահերը։ Դա կարող է տեղի ունենալ այն պայմանով, որ երեխային ծնողների (նրանցից մեկի) հետ թողնելը երեխայի համար վտանգավոր է ծնողներից (նրանցից մեկի) վերահսկողությունից անկախ հանգամանքների պատճառով (հոգեկան խանգարում կամ այլ քրոնիկական հիվանդություն, բարդ հանգամանքների համակցություն. , եւ ուրիշներ);
է) ծնողներին ծնողական իրավունքներից զրկելը. Այն գործում է որպես օրենսդրական միջոց անչափահաս երեխաների նկատմամբ իրենց պարտավորությունները չկատարող ծնողների, ինչպես նաև ծնողական իրավունքները ոտնահարողների համար։
Ծնողների պարտականությունները ներառում են.
երեխաների խնամք;
նրանց կյանքի գործունեության համար նորմալ պայմանների ստեղծում.
լինել նրանց օրինական ներկայացուցիչները և հանդես գալ ի պաշտպանություն նրանց իրավունքների և շահերի բոլոր հաստատություններում, որոնք չունեն հատուկ լիազորություններ.
կրթելով նրանց։
Ծնողների ծնողական իրավունքներից զրկումն ուղղված է ընտանիքում դաստիարակված երեխաների իրավունքների պաշտպանությանը, ծնողների կողմից դաժան վերաբերմունքից և այլ չարաշահումներից պաշտպանելուն։ Այն կարող է իրականացվել միայն դատարանի որոշմամբ։ Ծնողական իրավունքներից զրկված ծնողները երեխայի հետ ազգակցական կապի փաստով կորցնում են բոլոր իրավունքները, սակայն չեն ազատվում այն ​​պահպանելու պարտականությունից։ Եթե ​​նման ծնողն իր պահվածքով անհնար է դարձնում երեխային իր հետ միասին ապրելը, ապա նրան կարող են վտարել՝ առանց այլ բնակելի տարածք տրամադրելու։ Երկու ծնողների ծնողական իրավունքներից զրկվելու դեպքում երեխան փոխանցվում է խնամակալության և խնամակալության մարմինների խնամքին.
ը) ծնողների՝ այս կամ այն ​​պատճառով իրենց ծնողական պարտականությունները կատարելու անհնարինությունը.
պատիժ կրելը;
նրանց անգործունակ ճանաչելը, երբ նրանք առողջական պատճառներով չեն կարող կատարել իրենց երեխաների հետ կապված պարտականությունները (ֆիզիկական կարողություններ կամ մտավոր շեղումներ).
ընտանիքի ճգնաժամային վիճակը, որը թույլ չի տալիս նրան կատարել երեխայի հետ կապված ծնողական պարտականությունները (գործազրկություն և աշխատանք փնտրելու հարկադրանք, նյութական ծանր պայմաններ).
թ) երեխաներ, ովքեր հայտնվում են այնպիսի պայմաններում, երբ նրանք պահանջում են հատուկ մասնագիտական ​​օգնություն և (կամ) պաշտպանություն.
հաշմանդամություն. Խոսքը այն երեխաների մասին է, ովքեր առողջական նկատառումներով հավասարեցվում են հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին։ Նրանք կարիք ունեն հատուկ (ուղղիչ), ուղղիչ-փոխհատուցման զարգացման, վերապատրաստման և կրթության.
մտավոր և (կամ) ֆիզիկական զարգացման թերություններ. Նման երեխաներին անհրաժեշտ է նաև հատուկ (ուղղիչ), ուղղիչ-փոխհատուցող զարգացում, վերապատրաստում և կրթություն.
զինված և ազգամիջյան հակամարտությունների, բնապահպանական և տեխնածին աղետների, բնական աղետների զոհեր։ Այս դեպքում երեխային օգնելու համար անհրաժեշտ է բժշկական, հոգեբանական, մանկավարժական և սոցիալական միջոցառումների համալիր.
երեխաներ, որոնք փախստականների և ներքին տեղահանվածների ընտանիքների մաս են կազմում, ովքեր հայտնվել են ծայրահեղ պայմաններում.
երեխաները բռնության զոհ են. Նման երեւույթ կարելի է նկատել ընտանիքում, երբ կա ծնողական իրավունքների չարաշահում։ Այն ենթադրում է ծնողների կողմից իրենց իրավունքների օգտագործումը՝ ի վնաս երեխաների շահերի (օրինակ՝ ուսման մեջ խոչընդոտներ ստեղծելը, մուրացկանություն դրդելը, գողությունը, մարմնավաճառությունը, ալկոհոլը կամ թմրանյութերը խմելը և այլն);
կրթական գաղութում ազատազրկման պատիժ կրող երեխաներ.
երեխաները հատուկ ուսումնական հաստատությունում;
երեխաներ, որոնց կենսագործունեությունը օբյեկտիվորեն խաթարվում է այն հանգամանքների արդյունքում, որոնք հնարավոր չէ ինքնուրույն հաղթահարել, այդ թվում՝ ընտանիքի կողմից։
Վերոնշյալ դեպքերում երեխան հայտնվում է խնամակալության և խնամակալության մարմիններում՝ տեղական ինքնակառավարման մարմիններում, որոնց վստահված է առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների իրավունքների և շահերի պաշտպանության պատասխանատվությունը։
12 - 5887
Խնամակալության մարմինները կոչված են.
բացահայտել առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաներին.
հաշվի առնել նման երեխաներին;
ընտրել առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների տեղավորման ձևերը: Ընդ որում, փորձում են դրանք դասավորել առաջին հերթին ընտանիքում։ Այդ նպատակով նրանք նպաստում են խնամատար, խնամակալ և այլ տեսակի ընտանիքների ստեղծմանը.
իրականացնել խնամատար ընտանիքների հովանավորչությունը, նրանց տրամադրել անհրաժեշտ օգնություն (ամառային ճամբարների, հանգստյան տների, առողջարանների վաուչերների ձեռքբերում, երեխաներին դպրոցներում տեղավորելը, ստեղծագործական թիմերը). նպաստել նորմալ կենսապայմանների ստեղծմանը և երեխայի դաստիարակությանը խնամատար ընտանիքներում (հոգեբանների, ուսուցիչների, սոցիալական մանկավարժների օգնությունը. աջակցություն կենսապայմանների բարելավմանը).
վերահսկողություն իրականացնել երեխայի պահպանման պայմանների, խնամատար ընտանիքին նրա դաստիարակության և կրթության համար վերապահված ծնողական պարտականությունների կատարման նկատմամբ.
Խնամատար երեխաների հետ կապված իրենց պարտավորությունները չկատարելու դեպքում խնամակալության և խնամակալության մարմինները պարտավոր են միջոցներ ձեռնարկել նրանց իրավունքների պաշտպանության համար։

Ներածություն

1.1 «Կյանքի դժվար իրավիճակ» հասկացության էությունը.

Եզրակացություն

գրականություն

Դիմումներ

Ներածություն

Համապատասխանությունհետազոտության թեման է որ վերջին տարիներին Ռուսաստանում, սոցիալ-տնտեսական և քաղաքական կյանքի շարունակվող անկայունության պայմաններում, կայուն աճ է նկատվում այն ​​երեխաների թվի, ովքեր հայտնվել են կյանքի դժվարին իրավիճակում։ Այս մասին են վկայում «Ռուսաստանի Դաշնությունում երեխաների իրավիճակի մասին» ամենամյա պետական ​​զեկույցներում ներկայացված վիճակագրական տվյալները։ Ընդ որում, այդ երեխաներից միայն մի փոքր մասն է մնացել առանց խնամքի ծնողների մահվան հետեւանքով։ Մնացածը պատկանում է այսպես կոչված «սոցիալական որբության» ֆենոմենին, այսինքն՝ նրանք որբ են՝ կենդանի ծնողներով, և նրանց թիվը աղետալիորեն աճում է։ Դա պայմանավորված է ռուսական ընտանիքի կյանքի շարունակական վատթարացմամբ, նրա բարոյական սկզբունքներով և, որպես հետևանք, երեխաների նկատմամբ վերաբերմունքի փոփոխությամբ:

Մեծացողների և վերականգնողական կենտրոններից հեռանալու վիճակագրությունը հիասթափեցնող է, ամեն տարի տասնյակ հազարավոր երեխաներ հեռանում են նման հաստատություններից անկախ կյանքի համար, և նրանցից շատերը լավ չեն հարմարվում նման կյանքին։ Արդյունքում՝ գործազրկություն, աղքատություն, հանցագործություն, դառնալ հարբեցող կամ թմրամոլ, ինքնասպանություն։

«Սոցիալական որբության» հիմնական պատճառներն են.

-ծնողական իրավունքներից զրկում (մինչև 70%);

-երեխա մեծացնելուց հրաժարվելը (մինչև 20%);

-ծնողների գտնվելը կալանավայրերում (մինչև 10%).

Վերականգնողական կենտրոնների սաները բազմաթիվ խնդիրներ ունեն. Հիմնականներից մեկը հասարակության մեջ հաջողությամբ ինտեգրվելն է և Մարդուն վայել կյանքն ինքնուրույն կառուցելը: Բնակչության սոցիալական պաշտպանության հաստատությունների հիմնական առաքելությունն է օգնել աշակերտների սոցիալականացմանը:

սոցիալական աշխատանք անչափահասների վերականգնում

Ուսումնասիրության նպատակը -բացահայտել, տեսականորեն հիմնավորել և փորձնականորեն փորձարկել կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաների հետ սոցիալական աշխատանքի հիմնական ոլորտները.

Այս նպատակին հասնելու համար անհրաժեշտ է հետեւյալը առաջադրանքներ:

1. Բացահայտել հասկացությունների էությունը՝ սոցիալական աշխատանք, կյանքի դժվարին իրավիճակ։

Վերլուծել կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաների սոցիալականացման առանձնահատկությունները:

Աշակերտների սոցիալականացման մակարդակը չափել «Դուբրովսկի շրջանի անչափահասների սոցիալական և վերականգնողական կենտրոն» պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատության օրինակով:

Մշակել կյանքի դժվարին իրավիճակներում երեխաների հետ աշխատանքի հիմնական ուղղությունները.

Ուսումնասիրության օբյեկտ.սոցիալական աշխատանք կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաների հետ.

Ուսումնասիրության առարկա.կյանքի դժվարին իրավիճակներում երեխաների հետ սոցիալական աշխատանքի տեխնոլոգիաներ.

Հետազոտության վարկած- կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաների հետ սոցիալական աշխատանքը կնպաստի երեխաների հաջող սոցիալականացմանը, եթե իրականացվեն առաջարկվող գործունեության տեխնոլոգիաները:

Գլուխ 1. Սոցիալական աշխատանքը և դրա նշանակությունը կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաների սոցիալականացման գործում

.1 «Կյանքի դժվար իրավիճակ» հասկացության էությունը.

Գիտական ​​գրականության մեջ ամենից հաճախ օգտագործվում է «բարդ իրավիճակ» տերմինը, իսկ երբեմն էլ՝ ծայրահեղ հասկացության կողքին։ Այն նույնպես չունի հստակ սահմանում։ Կյանքի իրավիճակը որպես բարդ բնորոշելու համար տեղի է ունենում կյանքի սոցիալականացման խախտում։ Այսինքն՝ կյանքի դժվարին իրավիճակը (DLS) այն իրավիճակն է, երբ «արտաքին ազդեցությունների կամ ներքին փոփոխությունների հետևանքով խախտվում է մարդու կյանքի սոցիալականացումը, ինչի արդյունքում նա չի կարողանում բավարարել իր հիմնական կենսական կարիքները. կյանքի նախորդ շրջաններում մշակված վարքագծի մոդելներն ու մեթոդները:

Դժվար իրավիճակում հայտնված մարդը տեղեկատվություն է ստանում դրա տարբեր տարրերի մասին՝ արտաքին պայմանների, իր ներքին վիճակների, սեփական գործողությունների ընթացքի և արդյունքների մասին։ Այս տեղեկատվության մշակումն իրականացվում է ճանաչողական, գնահատողական և հուզական գործընթացների միջոցով։ Տեղեկատվության մշակման արդյունքներն այս երեք ասպեկտներով ազդում են տվյալ իրավիճակում անհատի հետագա վարքագծի վրա: Իրավիճակի առանձին տարրերի միջև անհավասարակշռության գիտակցումը նշանակում է անձին սպառնացող որոշակի մակարդակ: Սպառնալիքի ազդանշանները հանգեցնում են ակտիվության աճի, որն ընդունում է տարբեր որակի և ուժի բացասական հույզերի ձև: Զգացմունքների դերը բարդ իրավիճակներում վարքի հոգեբանական մեխանիզմում կարող է տարբեր լինել.

) որպես դժվարության դետեկտոր.

) որպես անհատի համար իրավիճակի նշանակության գնահատում.

) որպես իրավիճակում գործողությունների փոփոխության տանող գործոն:

Մարդը սուբյեկտիվորեն է արձագանքում իրավիճակին և իրեն պահում դրանում՝ կախված նրանից, թե ինչպես է նա ընկալում այս իրավիճակը և ինչպես է մեկնաբանում դրա իմաստը: Այսպիսով, բարդ իրավիճակները, նույնիսկ արտաքին դիտորդի տեսակետից նմանները, տարբեր կերպ են ազդում տարբեր մարդկանց վրա: Դժվար իրավիճակների հիասթափեցնող և սթրեսային ազդեցությանը դիմակայելու ունակությունը մեծապես կախված է անհատի մտավոր զարգացման մակարդակից, սթրեսային դիմադրությունից, դժվարությունների հաղթահարման փորձից, ճկունությունից և մի շարք այլ կարևոր անձնական հատկություններից:

Ինչպես տեսնում ենք, բարդ իրավիճակները հոգեբանական իրավիճակների առանձնահատուկ դեպք են։ Կարելի է խոսել բարդ իրավիճակի մասին, երբ մարդու և իր շրջապատի հարաբերությունների համակարգը բնութագրվում է անհավասարակշռությամբ կամ անհամապատասխանությամբ, ձգտումների, արժեքների, նպատակների և դրանց իրականացման հնարավորությունների կամ անհատականության գծերի միջև: Այս կերպ հասկացված դժվար իրավիճակների կատեգորիան ներառում է մարդու կյանքի (առօրյա) իրավիճակների լայն շրջանակ և նրա գործունեության հետ կապված իրավիճակներ։ Դրանցից կարելի է առանձնացնել մի քանի խմբեր.

) կյանքի դժվարին իրավիճակներ (հիվանդություն, հաշմանդամության կամ մահվան վտանգ).

) առաջադրանքի կատարման հետ կապված բարդ իրավիճակներ (դժվարություններ, հակադրություններ, միջամտություններ, ձախողումներ).

) սոցիալական փոխազդեցության հետ կապված բարդ իրավիճակներ («հանրային վարքագծի», գնահատման և քննադատության իրավիճակներ, կոնֆլիկտներ, ճնշումներ և այլն):

Դժվար իրավիճակները կարելի է տարբերակել՝ ելնելով դրանց բարդության մակարդակից կամ աստիճանից «...եթե պայմանական ուղիղ գիծ գծեք և առօրյա կյանքի իրավիճակները տեղադրեք այս շարունակականության մի բևեռի վրա, մյուս կողմից կլինեն ծայրահեղ իրավիճակներ, այսինքն՝ իրավիճակներ. անձի համար բարդության առավելագույն աստիճանը» .

Կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաներին օգնելու գործնական սոցիալական աշխատանքը ներառում է պարտադիր աշխատանք երեխայի ընտանիքի հետ, հատկապես այն դեպքերում, երբ ընտանիքը դիսֆունկցիոնալ է: Նման օգնության տրամադրման հիմնական ձևը պետք է լինի հատուկ կազմակերպված գործընթացը՝ սոցիալական աջակցություն երեխայի և ընտանիքի համար: Իր հերթին, ուղեկցությունը կարող է սահմանվել որպես երկարատև սոցիալական աջակցության հատուկ ձև՝ հովանավորչություն: Հովանավորությունն այս դեպքում հասկացվում է որպես սոցիալական ծառայությունների գործունեության շրջանակներում տրամադրվող սոցիալական աջակցության ամբողջական և ինտեգրված համակարգ:

Անցյալ դարի 90-ականների սկզբից սոցիալական աշխատանքի համակարգը անցնում է զարգացման նոր փուլ, որի նպատակն է ստեղծել տարբեր տարիքի երեխաների իրավունքների լիարժեք ֆիզիկական, մտավոր իրավունքների իրացմանը նպաստող պայմաններ. , հոգևոր, բարոյական և սոցիալական զարգացում Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրության նորմերին համապատասխան: Ռուսաստանի Դաշնությունում երեխաների վիճակի բարելավման պետական ​​սոցիալական քաղաքականության առաջնահերթությունների թվում են հետևյալը.

կրթության իրական հասանելիության ապահովում, լրացուցիչ կրթության համակարգի զարգացում, երեխաների հոգևոր և բարոյական զարգացման համար պայմանների ստեղծում, մասնագիտական ​​ուղղորդման համակարգի զարգացում, դեռահասների սոցիալ-տնտեսական նոր պայմանների սոցիալականացման խթանում, կայուն գործունեության համար պայմանների ստեղծում. երեխաների հանգստի և հանգստի կազմակերպման համակարգը.

աջակցություն հատկապես ծանր պայմաններում գտնվող երեխաներին. անտեսման և անչափահասների հանցագործության կանխարգելման արդյունավետ պետական ​​համակարգի ապահովում, զարգացման շեղումներ ունեցող և հաշմանդամ երեխաների պետական ​​հատուկ խնամքի իրական իրավունքի ապահովում, ծնողազուրկ, փախստական ​​երեխաներին լիարժեք պայմանների ապահովում. հոգևոր և ֆիզիկական զարգացում.

Հարկ է նշել, որ սոցիալական աշխատանքի համակարգը զարգանում է որպես միջգերատեսչական՝ ներառելով կրթական հաստատությունների, սոցիալական պաշտպանության, բժշկական և մշակութային հաստատությունների և պետական ​​կազմակերպությունների փոխգործակցությունը։ Համակարգի տարբերակիչ առանձնահատկությունը նրա կախվածությունն է տարածաշրջանային (մունիցիպալ) առանձնահատկություններից, երբ հաշվի են առնվում ժողովրդագրական, սոցիալական, պատմական, տնտեսական և այլ առանձնահատկություններ։ Միաժամանակ կարելի է առանձնացնել սոցիալական աշխատանքի ապահովման մի շարք հիմնական ուղղություններ. Այս ոլորտները ներառում են.

երեխաների, ընտանիքների իրավունքների խթանում և հստակեցում.

երեխայի շահերի վրա ազդող կոնֆլիկտների, խնդիրների, կյանքի դժվարին իրավիճակների ուսումնասիրություն, ախտորոշում, լուծում՝ զարգացման վաղ փուլերում՝ կանխելու լուրջ հետևանքները.

երեխաների հարցումների, կարիքների բացահայտում և առանձին ուսանողներին աջակցելու միջոցառումների մշակում՝ համապատասխան կազմակերպությունների մասնագետների ներգրավմամբ.

երեխաների, ծնողների, սոցիալական աշխատողների անհատական ​​և խմբային խորհրդատվություն խնդրահարույց իրավիճակների, կոնֆլիկտների, սթրեսից ազատվելու, ընտանիքում երեխաների դաստիարակության հարցերի շուրջ.

երեխայի անհատական ​​աջակցություն՝ ուղղված ճանաչողական, հաղորդակցական գործունեության խնդիրների հաղթահարմանը, ներառյալ՝ անհատական ​​կրթական ծրագրերին և պլաններին համապատասխան ուսուցում.

կազմակերպել տարբեր կատեգորիաների երեխաների և դեռահասների գործունեությունը դպրոցից ազատ ժամանակ.

վերականգնողական ճամբարների կազմակերպում անհարմար երեխաների համար.

ակումբների, դպրոցների և այլ հաստատությունների հիման վրա դեռահասների բնակության վայրում ամառային պրոֆիլային հերթափոխի (աշխատանքային, ժամանցի, սպորտի) անցկացում.

անապահով, բազմանդամ, ասոցիալական ընտանիքների երեխաների համար առողջապահական ամառային արձակուրդների կազմակերպում.

շնորհալի երեխաների հետ աշխատանքի կազմակերպում (ամառային պրոֆիլի հերթափոխեր, մրցույթներ, ստուգատեսներ և այլն):

Այս ուղղությունները արտացոլում են գործնականում զարգացած սոցիալական աշխատանքի բովանդակային բաղադրիչը: Աջակցման համակարգի կազմակերպչական բաղադրիչը, որը ձևավորվել է իր ձևավորման տարիների ընթացքում որպես միջգերատեսչական փոխգործակցության մեխանիզմ, ներառում է հաստատությունների և կազմակերպությունների հետևյալ կազմը, որոնք տարբերվում են կազմով, երեխաների կատեգորիաներով, դրանց ծածկույթով, աջակցության ձևերով.

ուսումնական հաստատություններ, այդ թվում՝ նախադպրոցական հաստատություններ, բոլոր տեսակի հանրակրթական դպրոցներ, նախնական և միջին մասնագիտական ​​կրթության հաստատություններ, հատուկ կրթական համակարգի հաստատություններ, լրացուցիչ կրթության հաստատություններ.

սոցիալական ծառայությունների հաստատություններ. մանկատներ, ընտանիքի և երեխաների աջակցության կենտրոններ, վերականգնողական կենտրոններ, վստահության ծառայություններ, խորհրդատվական կենտրոններ.

Մշակույթի, սպորտի, երիտասարդական քաղաքականության հաստատություններ. դեռահասների և երիտասարդների զբաղվածության կենտրոններ, երիտասարդների հասարակական ընդունելություններ, երիտասարդական աշխատանքի փոխանակումներ և այլն;

տարբեր մակարդակների միջգերատեսչական հոգեբանական-բժշկական-սոցիալական-մանկավարժական կենտրոններ և ծառայություններ, հոգեբանամանկավարժական հանձնաժողովներ.

Իրավապահ մարմինների կառուցվածքում անչափահասների գործերով ստորաբաժանումներ.

անչափահասների գործերով և նրանց իրավունքների պաշտպանության հանձնաժողովները.

առողջապահական հաստատություններ.

Պետության, հասարակության և կրթական համակարգի առջև ծառացած նոր և հիմնականում անսպասելի խնդիրները հաջողությամբ լուծելու համար կարևոր է հստակ հասկանալ երեխաների անօթևանության և անտեսման առաջացման և աճի պատճառները: Դրանցից գլխավորը երեխաների սոցիալականացման և հանրային կրթության պետական ​​համակարգի ոչնչացումն է՝ առանց շուկայական հարաբերությունների պայմաններում երեխաների սոցիալականացման և ժամանցի նոր արդյունավետ կառուցվածքի ձևավորման։

Ամփոփելով վերը նշվածըկարելի է ասել, որ «երեխա կյանքի դժվարին իրավիճակում» հասկացությունն ամենաամբողջականն է և ի վիճակի է բնութագրելու երեխայի կյանքի նորմերից տարբեր ձևերի շեղման բոլոր հնարավոր դրսևորումները։

1.2 Կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաների հետ սոցիալական աշխատանքի տեխնոլոգիաներ

Կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաների հետ աշխատելիս կիրառվում են տարբեր տեխնոլոգիաներ և ծրագրեր։ Նրանցից յուրաքանչյուրն ունի իր առանձնահատկությունները, բայց նրանք բոլորն ունեն մեկ վերջնական նպատակ:

Այս կատեգորիայի հետ սոցիալական աշխատանքի հիմնական նպատակներն են. անչափահասների և երիտասարդների սոցիալական վարքագծի զարգացումը որոշող գործոնների բացահայտում. կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաներին շտապ օգնություն ցուցաբերելը. հաճախորդների անկախության աստիճանի բարձրացում, նրանց կյանքը վերահսկելու և առաջացող խնդիրները առավել արդյունավետ լուծելու կարողությունը. պայմանների ստեղծում, որոնց դեպքում անձը, չնայած ֆիզիկական վնասվածքին, հոգեկան խանգարմանը կամ կյանքի ճգնաժամին, կարող է պահպանել իր արժանապատվության և հարգանքի զգացումը ուրիշների կողմից. նման արդյունքի հասնել, երբ հաճախորդը սոցիալական աշխատողի օգնության կարիքը չունի (վերջնական նպատակ):

Սոցիալ-տնտեսական անկայունության և կյանքի բոլոր ոլորտներում ճգնաժամային երևույթների մեր դժվարին ժամանակաշրջանում հատկապես ծանր են տուժում բնակչության ամենաքիչ պաշտպանված շերտերը և հատկապես երեխաները։

Յուրաքանչյուր երեխա իր կյանքի տարբեր ժամանակահատվածներում, ինչպես նաև կախված այն սոցիալական պայմաններից, որոնցում նա կարող է հայտնվել իրենից անկախ պատճառներով, կարող է հայտնվել կյանքի դժվարին իրավիճակում և, համապատասխանաբար, տարբեր աստիճանի օգնության և պաշտպանության կարիք կունենա: . Այս առումով երեխաների կյանքի դժվարին իրավիճակները դասակարգվում են հետևյալ կերպ. առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաներ. ցածր եկամուտ ունեցող ընտանիքներում ապրող երեխաներ; երեխաները զինված և էթնիկ հակամարտությունների զոհ են. փախստականների և ներքին տեղահանվածների ընտանիքների երեխաներ. ծայրահեղ պայմաններում գտնվող երեխաներ; երեխաները բնապահպանական և տեխնածին աղետների զոհ են. երեխաները բնական աղետների զոհ են. հաշմանդամ երեխաներ; մտավոր և (կամ) ֆիզիկական զարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ. վարքային խնդիրներ ունեցող երեխաներ; երեխաներ, որոնց կենսունակությունը օբյեկտիվորեն խաթարված է հանգամանքների հետևանքով. երեխաները բռնության զոհ են. կրթական գաղութներում ազատազրկման պատիժ կրող երեխաներ. երեխաները հատուկ ուսումնական հաստատություններում.

Աշակերտները շատ խնդիրներ ունեն, քանի որ պետական ​​հաստատությունում մշտական ​​տան զգացում չունեն։ Որոշ երեխաներ ստիպված են եղել փոխել մինչև վեց բնակավայր, այդ թվում՝ ծննդավայրն ու կրթությունն ավարտելուց հետո, չորս-հինգ մանկական հաստատություն։ 15-18 տարեկանում դեռահասները ստիպված են լինում վերականգնողական կենտրոնը թողնել անհայտության մեջ, լուծել բնակարանային, հաշվառման խնդիրը։ Ոմանց համար ավարտելը նման է թափառելու: Որբի կարգավիճակին գումարվում է գաղթականի, մարգինալի և անծանոթի կարգավիճակը։

Կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաները վաղ տարիքից դառնում են միգրանտ և երկար տարիներ պահպանում այդ կարգավիճակը՝ ապացուցելով, որ միգրացիան աշխարհագրական փաստ չէ, այլ սոցիալական երևույթ: Ռ. Պարկը կարծում է, որ միգրացիան չի կարելի նույնացնել պարզ շարժման հետ։ Դա առնվազն ներառում է բնակության փոփոխություն և կենցաղային կապերի ոչնչացում։ Կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաների տնային կապերը մի քանի անգամ քանդվում են.

) պատշաճ կենցաղային կապեր և հարազատներից բաժանում.

) տնային կապեր, երբ երեխան սկսում է մանկական հաստատությունը համարել տուն, իսկ խնամողներին ու երեխաներին հարազատներ. Նման քայլերը կյանքի համար հոգեբանական տրավմա են թողնում։

Մի հաստատությունից մյուսը տեղափոխվելը որոշ աշակերտների համար նոր բանի ակնկալիք է, մյուսների համար՝ վախ ապագայի հանդեպ: Վերականգնողական կենտրոնում վիրավորվածները սպասում են, որ իրենց կյանքը դեպի լավը փոխվի։

Հետազոտությունը ցույց է տվել, որ բացի բնավորությունից, դաստիարակությունը, առողջությունը, հարազատների առկայությունը և նրանց հետ ձևավորվող հարաբերությունները ազդում են երեխայի սոցիալականացման վրա։ Մանկական հաստատություններում հայտնվելով՝ երեխաները լիովին կորցնում են բոլոր ընտանեկան կապերը։

Բարեգործության պատմության ընթացքում կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաները հնարավորություն են ունեցել բարձրացնել իրենց կարգավիճակը պետական ​​հաստատությունում՝ անօթևանների նկատմամբ։ Սա իրականացվում է պետության հաշվին և կրթության կամ մասնագիտության հաշվին, որն անպայման փորձում են երեխային տալ ուսումնական հաստատությունում։ Այս ճանապարհին երեխան հաճախ սահմանափակվում է դպրոցական կրթություն ստանալու հարցում, նրանցից շատերը չեն կարող սովորել սովորական դպրոցում՝ իրենց գիտելիքներով հավասար ծնողներ ունեցող երեխաներին։

Կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաներից երիտասարդները մրցունակ չեն ժամանակակից աշխատաշուկայում։ Իսկ ձեռք բերված մասնագիտությունները չպահանջված են։ Այն մի քանի հասարակական կազմակերպությունները, որոնք այսօր սկսել են աշխատել և պատրաստ են օգնել կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաներին աշխատանք գտնելու հարցում, զբաղվածության ֆորմալ և ոչ ֆորմալ ուղիների դեր են խաղում՝ ծանոթություններ, առաջարկություններ, աշխատանքային փոխանակումներ:

Մասնագիտություն ստանալու և աշխատանքի սահմանափակումները կապված են բնակարանային խնդրի հետ։ Օրենքը պահանջում է պետական ​​հաստատության շրջանավարտ վերադառնալ ծննդավայր, որի հետ երբեմն ասոցացվում է միայն ծննդյան փաստը։

Կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաները, ովքեր մանկական հաստատությունում գտնվելու ընթացքում չեն շփվել ծնողների հետ կամ ոչինչ չգիտեն իրենց ծնողների մասին, սկսում են նրանց մասին հարցումներ անել։ Որոշ երիտասարդներ դա անում են դպրոցը թողնելուց հետո, բայց առավել հաճախ՝ արհեստագործական ուսումնարանից, մեկ այլ ուսումնական հաստատությունից հետո, բանակում ծառայելուց հետո։ Երբ պետք է աշխատանքի ընդունվես ու նորից լուծես գրանցման ու բնակարանի խնդիրը։ Որոշ երիտասարդներ կարող են միայն իմանալ, որ իրենց ծնողները եղել են, բայց հիմա նրանք չկան, մյուսներին հաջողվում է տեղեկություններ ստանալ իրենց նախկին գրանցման կամ բնակության վայրի մասին, ինչը նշանակում է, որ կարող են դիմել բնակարան ստանալու համար։

Եթե ​​ծնողներն ու երեխաները համաձայնում են միասին ապրել, ապա հաճախ երիտասարդները սկսում են վարել նույն հակասոցիալական կենսակերպը, ինչ իրենց ծնողները: Կարելի է խոսել բացասական սոցիալականացման մասին։

Երբեմն իրենք՝ երեխաները, եզրակացնելով, որ լավագույն պաշտպանությունը հարձակումն է, սկսում են ծաղրել իրենց ծնողներին, վռնդել նրանց և վաճառել իրենց տները։

Որոշ դեպքերում դեռահասները ավելի հեշտ են կապում իրենց բացասական միջավայրի հետ: Դարձիր անօթևան, միացի՛ր բանդային, բայց մի՛ վերադարձիր ծնողներիդ մոտ։

Նախքան դպրոցը թողնելը (9-րդ կամ 11-րդ դասարաններ), կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաները գտնվում են նույն տարածքում՝ մանկական հաստատությունում, տարբեր աստիճանի բաց/մոտ ու ներկայացնում են երեխաների, դեռահասների որոշակի խումբ՝ կապված տարածքային միասնության հետ։ . Յուրաքանչյուր խմբի (մանկական հաստատության) երեխաներն ապրում են նույն պայմաններում, ստանում են նույն դաստիարակությունն ու կրթությունը, ունեն նույն սոցիալական կարգավիճակը՝ աշակերտ։ «Վերականգնողական կենտրոնի սաներ» խմբում երեխաների համախմբման պատճառը պետության խնամակալությունն ու ծնողական խնամքի բացակայությունն է։ Հավաքական միասնությունը մանկական հաստատություն է։ Նոր թիմը, ինչպես մանկական հաստատությունից դուրս գտնվող ողջ հասարակությունը, խորթ է։ Եթե ​​սոցիալականացումը հաջող է, ապա անծանոթը դառնում է իրենը, «տեղավորվում» խմբի մեջ։

Սոցիալականացման հիմնական ցուցանիշները կարելի է նշել.

որքանով հաջողվեց աշակերտին աշխատանք գտնել.

որքան հաջողությամբ նրան հաջողվեց ստեղծել իր ընտանիքը, մեծացնել իր երեխաներին.

սոցիալական գործունեության զարգացում, անկախություն, պատասխանատվություն;

շեղված վարքի բացակայություն.

Անհատի բնականոն զարգացման համար անհրաժեշտ է բավարարել երեխայի ոչ միայն կենսաբանական, այլև սոցիալական, հոգևոր կարիքները։

Եթե ​​հնարավոր լիներ կրթել իր, ուրիշների, հասարակության, հայրենիքի և այլնի նկատմամբ գիտակցված վերաբերմունք ունեցող մարդու, ակտիվ կյանքի դիրք ունեցող, կյանքի հեռանկար կառուցելու, կոնֆլիկտները կառուցողականորեն լուծելու և շփվելու ունակություն ունեցող մարդու. մյուսները, ապա մենք կարող ենք ապահով կերպով կանխատեսել այդպիսի անձի հաջող սոցիալականացումը:

Այս կերպ, կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաների հետ սոցիալական աշխատանքը լայնորեն զարգացած է և ունի տարբեր ուղղություններ, բայց դրանք հիմնականում ուղղված են ոչ թե ճգնաժամային իրավիճակների կանխարգելմանը, այլ քաղաքացիների այս կատեգորիայի մեջ հայտնված երեխայի հետևանքների «պայքարին»։

Առավել արդյունավետ են տվյալ կառույցի գործունեության համար մարզում մշակված ծրագրերը։ Դրանք ստեղծվում են առաջատար պրակտիկանտների կողմից, ովքեր անմիջականորեն ներգրավված են կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաների հետ սոցիալական աշխատանքի մեջ:

Անհնար է մշակել սոցիալական աջակցության ունիվերսալ մեթոդ, տեխնոլոգիա կամ ծրագիր, որը կարող է միաժամանակ արդյունավետորեն լուծել այս կատեգորիայի երեխաների տարբեր խնդիրներ։ Քանի որ կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաների դասակարգման տակ ընկած խնդիրների բնույթը շատ լայն է և բազմազան: Ուստի մի հաստատությունում պետք է միաժամանակ երկու կամ ավելի սոցիալական ծրագիր կիրառվի, դրանք կլրացնեն միմյանց թերությունները։

1.3 Կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաների հետ աշխատանքի հիմնական ոլորտները

Հաշվի առնելով «Դուբրովսկի շրջանի անչափահասների սոցիալական վերականգնողական կենտրոն» պետական ​​բյուջետային առողջապահական հաստատություն ընդունվող երեխաների կոնտինգենտի առանձնահատկությունները, մեր կարծիքով, անհրաժեշտ է մտածել երեխաների հետ աշխատանքի բովանդակության մասին, թեև գաղափարը. Երեխային յուրաքանչյուր կոնկրետ հաստատության մեջ ժամանակավոր փուլերի բաժանելը միանգամայն խելամիտ է: Երեխայի վերականգնողական կենտրոնում մնալն ունի հստակ սահմանված վերջնական նպատակ, որին նախորդում է կոնկրետ միջանկյալ նպատակ։

Նպատակների ընտրությունը հեշտացնում է մանկավարժին, ուսուցչին և հենց երեխային իր կյանքի ուղին հետևելը, թույլ է տալիս հասնել վերջնական նպատակներին, աստիճանաբար բարդացնել երեխային ներկայացվող պահանջները: Աշխատանքի այս բովանդակությունը թույլ է տալիս տեսնել ու զգալ փոփոխությունները քո մեջ, քո վարքագծում, քո ապրելակերպում, լինել ողջ աշխատանքի ակտիվ մասնակիցը։

Այն փուլերը, որոնց բաժանվում է երեխայի վերականգնողական կենտրոնում մնալը, օգնում են դաստիարակին կենտրոնանալ հենց այն հմտությունների զարգացման վրա, որոնք անհրաժեշտ են տվյալ պահին: Սովորական կյանքի համար անհրաժեշտ հմտությունների ձեռքբերումը ժամանակի յուրաքանչյուր փուլում հեշտ է նկատել, և դրանք հեշտացնում են երեխայի հարմարվողականությունը ինչպես հաստատությունում, այնպես էլ ընդհանրապես գոյատևելու համար:

Երեխայի «Դուբրովսկի շրջանի անչափահասների սոցիալական վերականգնողական կենտրոն» պետական ​​բյուջետային առողջապահական հաստատությունում գտնվելու տեւողությունը տարբեր կլինի տևողությամբ, բայց պայմանականորեն այն բաժանված է վեց փուլի.

Առաջին փուլը պայմանականորեն կոչվում է անվտանգության զգացողության ձեւավորման փուլ։ Այս փուլը կարող է ներառել երեխային որոշակի հաստատությունում աշխատանքի մեկնարկից մինչև այնտեղ մնալու 5-6 շաբաթ:

Երկրորդ փուլն ուղղված է կենտրոնում երեխայի կյանքի կազմակերպմանը։ Այս փուլն ընդգրկում է յուրաքանչյուր կոնկրետ հաստատությունում երեխայի գտնվելու ողջ ժամանակահատվածը և կտևի երեք ամսից մինչև կյանքի անկախ մուտքը:

Երրորդ փուլը ներառում է երեխաների հետ տարբեր տեսակի վերականգնողական աշխատանքների կազմակերպումն ու անցկացումը։ Այս փուլում կենտրոնում գտնվելու ողջ ընթացքում ենթադրվում է երեխաների և դեռահասների հետ աշխատանքի անհատական ​​և խմբակային ձևեր։

Չորրորդ փուլն ուղղված է ուսումնական հաստատությունների նախապատրաստմանը երեխայի ապագա անկախ կյանքի համար և կրկին ներթափանցում է որոշակի հաստատությունում նրա գտնվելու ժամանակահատվածը:

Հինգերորդ փուլը ենթադրում է կենտրոնի սաների ինքնորոշում, այդ թվում՝ մասնագիտական։ Այս փուլն ընդգրկում է երեխայի՝ այս հաստատությունում գտնվելու ողջ ժամանակահատվածը, իսկ աշխատանքի տեսակներն ու ձևերը կախված են երեխայի տարիքից։

Վեցերորդ փուլը կապված է այն ժամանակի հետ, երբ աշակերտը դուրս է գալիս կենտրոնից, և նրան պատրաստվում են ինքնուրույն կյանք մտնելու։ Դրա անցման ժամանակը խիստ անհատական ​​է՝ կախված հաստատության աշակերտի իրականացրած կոնկրետ նպատակից։

Ժամանակի ընթացքում փուլերի անցման ժամանակը կախված կլինի բազմաթիվ պատճառներից և կորոշվի հետևյալ գործոններով.

երեխաներին և դեռահասներին սոցիալական աջակցություն ցուցաբերելու տարածքների հնարավորությունները.

երեխայի տարիքը և այս հաստատությունում նրա գտնվելու վերջնական նպատակը.

աշակերտի մասնագիտական ​​ինքնորոշում;

իր անկախ կյանքի նպատակը. .

Այս կերպ, վերականգնողական կենտրոնում երեխայի անցկացրած ժամանակի բաժանումը փուլերի հնարավորություն է տալիս հստակ տարբերակել այն գործառույթները, որոնք կատարում են երեխայի հետ կապված բոլոր մասնագետները։

Գլուխ 2

2.1 Անչափահասների վերականգնողական կենտրոնի գործունեության վերլուծություն

Ուսումնասիրության նպատակն է բացահայտել սոցիալականացման մակարդակը, զարգացնել կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաների հետ աշխատանքի հիմնական ոլորտները:

Այս նպատակին հասնելու համար անհրաժեշտ է անել հետևյալը առաջադրանքներ:

1. Չափել սոցիալականացման մակարդակը Սոցիալական և վերականգնողական պետական ​​բյուջետային հիմնարկի «Դուբրովսկի շրջանի անչափահասների սոցիալական և վերականգնողական կենտրոն» 12-17 տարեկան հասակում:

Չափել հանրակրթական դպրոցի 7-րդ դասարանի աշակերտների սոցիալականացվածության մակարդակը:

Վերլուծեք ստացված տվյալները.

Սոցիալականացման մակարդակի ուսումնասիրությունն իրականացվել է 2014 թվականի փետրվարին ուսանողների շրջանում «Դուբրովսկի շրջանի անչափահասների սոցիալական և վերականգնողական կենտրոնի» և Դուբրովսկայայի միջնակարգ դպրոցի 7-րդ դասարանի ուսանողների օրինակով:

Հետազոտական ​​բազա.

GBUSO «Անչափահասների սոցիալական վերականգնողական կենտրոն Դուբրովսկի շրջան».

2002 թվականի դեկտեմբեր - MSI «Shelter»-ը վերակազմավորվեց «Անչափահասների սոցիալական և վերականգնողական կենտրոն» սոցիալական ծառայությունների քաղաքային մասնագիտացված հաստատության:

Հաստատության հիմնական նպատակներն ու խնդիրները

սոցիալական օգնություն կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված ընտանիքներին.

Կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված անչափահասներին հրատապ սոցիալական աջակցության տրամադրում` ապահովելով նրանց ժամանակավոր կացությունը.

սոցիալական աջակցության կարիք ունեցող երեխաներ ունեցող ընտանիքների նույնականացում և տարբերակված հաշվառում, նրանց անհրաժեշտ աջակցության ձևերի և դրա տրամադրման (մշտապես, ժամանակավոր, միանվագ) հաճախականության որոշում,

լիազորված իրավասու մարմինների հետ համատեղ և հիմնադրի հետ համաձայնությամբ անտեսման և անչափահասների իրավախախտումների կանխարգելման աշխատանքներին մասնակցությունը.

անչափահասներին, նրանց ծնողներին (օրինական ներկայացուցիչներին) սոցիալական, հոգեբանական և այլ օգնություն ցուցաբերել բարդ իրավիճակի վերացման համար.

անչափահասների իրավունքների և օրինական շահերի պաշտպանության ապահովում.

անչափահասների բժշկական օգնության և կրթության կազմակերպում, նրանց մասնագիտական ​​կողմնորոշման և մասնագիտության ձեռքբերման աջակցություն.

աջակցություն խնամակալության և խնամակալության մարմիններին առանց ծնողական խնամքի մնացած անչափահասներին տեղավորելու հարցում.

Ամբուլատոր բաժանմունքը մատուցում է հետևյալ ծառայությունները.

անչափահասների համար ժամանակավոր կացության տրամադրում.

նախահիվանդանոցային խնամքի ապահովում (եթե կան ցուցումներ, անչափահասները բուժման են ուղարկվում ստացիոնար բժշկական հաստատություն).

բժիշկ-մասնագետների կողմից անչափահասների բժշկական զննության կազմակերպում.

պարզաբանում անչափահասի ինքնությունը, նրա ծնողների կամ նրա օրինական ներկայացուցիչների բնակության վայրը.

ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) ծանուցում անչափահասի գտնվելու վայրի մասին.

անչափահասների սոցիալական վերականգնման անհատական ​​ծրագրերի փուլային իրականացման կազմակերպում, ապահովելով ընտանիքի և ընտանիքի ներսում կորցրած շփումների, նրանց սոցիալական կարգավիճակի վերականգնումը.

անչափահասներին բազմակողմանի բժշկական և հոգեբանական օգնության տրամադրում.

Երեխայի Կենտրոնից վերադառնալիս ընտանիքների սոցիալական հովանավորության իրականացում.

Ընտանիքներին և երեխաներին աջակցության բաժին.

որոշակի ընտանիքների կարիքների բացահայտում սոցիալական աջակցության տարբեր տեսակների և ձևերի վերաբերյալ և այն ստանալու հարցում աջակցություն.

համակողմանի ուսումնասիրություն, վերլուծություն և մասնակցություն դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների խնդիրների գործնական լուծմանը, նրանց սոցիալական հովանավորությանը.

երեխաների իրավունքների պաշտպանություն, մասնակցություն անչափահասների անտեսման և հանցավորության կանխարգելմանն ուղղված միջոցառումներին, նրանց սոցիալական վերականգնմանը:

Կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաների թվի աճի հիմնական պատճառներն են.

ընտանիքի սոցիալական հեղինակության անկում.

-նյութական և բնակարանային դժվարություններ;

-ազգամիջյան հակամարտություններ;

-արտամուսնական ծնելիության աճ;

-Սոցիալական կենսակերպ վարող ծնողների բարձր տոկոսը.

-ամուսնալուծությունների թվի աճ;

-երեխաների նկատմամբ բռնության տարածումը.

Սոցիալականացման աշխատանքների ընթացքում բացահայտվել են աշակերտների հետևյալ խնդիրները.

Սոցիալական խնդիրներ.

Բացասական փորձառություններով, բացասական պատկերներով երեխաների ծանրաբեռնվածություն՝ ստորադաս, վտանգավոր սոցիալական իրավիճակում նախնական գտնվելու պատճառով.

որբ երեխայի սոցիալական կարգավիճակը «պետության զավակ» է։

Բժշկական խնդիրներ.

Աշակերտների առողջական վիճակի պաթոլոգիական շեղումներ.

ծանր հոգեկան տրավմա, նյարդային խանգարումներ, զարգացման հետաձգում;

երեխայի մարմնի թուլությունը, ֆիզիկական զարգացման ուշացումը.

Հոգեբանական խնդիրներ.

վաղաժամ զրկում, հուզական-զգայական ոլորտի դեֆորմացիա՝ պայմանավորված ծնողական սիրո պակասից.

հուզական սառնություն, նեղություն, օտարվածություն, անվստահություն մարդկանց նկատմամբ, անբարյացակամ և երբեմն ագրեսիվ վերաբերմունք նրանց նկատմամբ.

հաղորդակցական հմտությունների ձևավորման բացակայություն, «երեխա - երեխա», «երեխա - մեծահասակ» մակարդակով կառուցողական հաղորդակցություն կառուցելու անկարողություն.

վերականգնողական կենտրոնի սաների խոցելիության բարձրացում, ինքնորոշման անկարողություն, ինֆանտիլիզմ;

հարազատների (եղբայրների, քույրերի) նկատմամբ սերտ կապվածության զգացման խախտում.

Մանկավարժական խնդիրներ.

երեխաների սոցիալ-մանկավարժական անտեսում;

շեղված վարք;

մշակույթի ցածր մակարդակ;

պահանջատիրության բարձր մակարդակ, եսասիրություն, մարդկանց նկատմամբ սպառողական վերաբերմունք, պատասխանատվության վատ զարգացած զգացում, խնայողություն:

Խնդիրների ուսումնասիրության արդյունքների համաձայն՝ աշակերտները նշում են, որ իրենք բախվում են խնդիրների՝ ուսման ընթացքում, կոնֆլիկտ մեծահասակների հետ (ուսուցիչներ, խնամողներ), կարոտ:

Սոցիալապես անապահով, թերի ընտանիքների երեխաները, որոնք բնութագրվում են սոցիալական մեկուսացմամբ, վատ բնակարանային պայմաններով, որոնց ծնողները ցածր հեղինակության զբաղմունք ունեն կամ գործազուրկ են, ավելի հավանական է, որ չարաշահեն ալկոհոլը և թմրանյութերը:

Իսկ այն ընտանիքներում, որտեղ ծնողները մշտապես զբաղված են, վարքագծի հստակ չափանիշներ չեն սահմանում, օգտագործում են խեղաթյուրված դաստիարակության տեսակ, երբ երեխաներին թողնում են ինքնահոսի, կամ դաստիարակության մեջ անհետևողականություն, երբ երեխային կարելի է պատժել և գովաբանել: նույն արարքը, դաժան դաստիարակության կամ գերպաշտպանության ոճը, երբ երեխան դաստիարակվում է «ջերմոցային» պայմաններում, ունի փողի հեշտ և անվերահսկելի հասանելիություն և տեղյակ չէ, թե ինչպես են դրանք ստանում, և որոշ այլ ձևեր նույնպես դեռահասին տանում են դեպի թմրամոլության և ալկոհոլիզմի մեջ ընկնելու ռիսկի ավելացում:

Թմրամիջոցներ գնելու համար գումար գտնելու ցանկությունը՝ օրինական և անօրինական, թմրամոլներին դրդում է հանցագործությունների: Վարչակազմը բազմաբնույթ աշխատանք է տանում թմրամոլության դեմ պայքարի ուղղությամբ։ Սրանք օպերատիվ և որոնողական աշխատանքներ են՝ բացահայտելու և կալանավորելու թմրավաճառներին, ինչպես նաև դեռահասների հետ աշխատելու կրթության, առողջապահության, ընտանիքի և երիտասարդության հարցերի վարչության մասնագետների կողմից («sos» 2013-2014 թթ. թմրամոլության, թմրամիջոցների չարաշահման, ալկոհոլիզմի բուժում, ՄԻԱՎ-ի և այլ վարակների կանխարգելում, քաղաքի դեռահասների և երիտասարդների շրջանում ռիսկային խմբերի բացահայտում): Սակայն ձեռնարկված միջոցառումները հետ են մնում խնդրի մասշտաբների աճի տեմպերից։

Ուստի երեխաների և դեռահասների վերականգնողական կենտրոնը չի կարող մի կողմ կանգնել։

Կենտրոնում մշակված այս ծրագրի նպատակն է թմրամոլության կանխարգելումը ինքնաճանաչման, ինքնակրթության, կյանքի կոմպետենտության մակարդակի բարձրացման և առողջ ապրելակերպի հմտությունների ձևավորման միջոցով։

Խնդիրն էր զարգացնել համակարգված մոտեցում դեռահասների և երեխաների շրջանում օրինական և անօրինական թմրամիջոցների չարաշահման կանխարգելման ուղղությամբ:

Կատարված աշխատանքի արդյունքներն են հիվանդասենյակներում օրինական և ապօրինի թմրամիջոցների օգտագործման ռիսկի գործոնների նվազեցումը, առողջ ապրելակերպի ձևավորումը և վարքագծային բարձր արդյունավետ ռազմավարություններն ու անձնական ռեսուրսները, ինչպես նաև հակազդելու հմտությունների ձևավորումը։ թմրամոլ միջավայր.

Արդյունքները ձեռք են բերվել մանկավարժների համար ծրագրի նպատակներին և խնդիրներին ծանոթանալու սեմինարների անցկացմամբ, երեխաների և դեռահասների հետ հատուկ թրեյնինգներ և պարապմունքներ անցկացնելով հետևյալ թեմաներով՝ ծխել, ալկոհոլ, թմրանյութեր; գործողություններ ծնողների և կախվածություն ունեցող դեռահասների հետ:

Երեխաների և դեռահասների վերականգնողական կենտրոնն աշխատում է կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաների հետ։ Տարվա ընթացքում մանկատանը վերականգնում են ստանում 3-ից 18 տարեկան ավելի քան 150 երեխաներ։ Շատ երեխաներ կրկին դիմում են տարվա ընթացքում և տարեկան: Հետեւաբար, մենք կարող ենք երկար ժամանակ դիտարկել ընտանիքը:

Այսպիսի ընտանիքներում վիճակը չի բարելավվում, ծնողների դեգրադացիա է նկատվում, երեխաները տարեցտարի ավելի ու ավելի անհարմար են գալիս ապաստարան։ Նրանցից շատերը հանրակրթական դպրոց չեն հաճախում, մեծ թվով երեխաներ ունեն ալկոհոլի և ծխելու կախվածություն, ոմանք ունեն թունավոր կախվածություն, ինչպես նաև իրավախախտումներ կատարած երեխաներ (գողություն, կողոպուտ, մանր խուլիգանություն):

Ընտանիքների հարցումները ցույց են տալիս, որ ներընտանեկան կապերը վերականգնվում են միայն առանձին դեպքերում։ Մանկատան վերականգնողական կուրսից հետո երեխաները վերադառնում են իրենց նախկին կյանքին՝ դիսֆունկցիոնալ, ալկոհոլ օգտագործող ընտանիքներ, շարունակում են ապրել ընտանիքում, որտեղ աջակցություն չկա:

Մինչ օրս հրատապ անհրաժեշտություն կա ստեղծելու ոչ միայն երեխաների և դեռահասների, այլ նաև նրանց ընտանիքների վերականգնման համալիր ծրագիր, քանի որ. «Հետևանքի» հետ աշխատանքն անօգուտ է առանց հիմնական պատճառը վերացնելու (ալկոհոլիզմ և ծնողների զրկանք):

Ե՛վ ծնողները, և՛ երեխաները պետք է լինեն ոչ թե խնդրի, այլ դրա լուծման մաս և ունենան ինքնավերականգնման համար անհրաժեշտ գիտելիքներ:

Ծրագրի բարդությունը և դրա կենսունակությունը որոշվում է կացարանի աշխատակազմում աշխատող սոցիալական աշխատանքի մասնագետի, սոցիալական մանկավարժի և հոգեբանի փոխազդեցությամբ, ինչպես նաև կամավորական շարժումով, որը զարգանում է ծրագրի իրականացման գործընթացում (ինք. - օգնական խմբերն իրենց հաճախորդներից):

Ծրագրի նպատակն է ընտանիքի սոցիալական վերականգնումը, ներընտանեկան կապերի վերականգնումը` ուղղված երեխային բնականոն կյանք վերադարձնելուն։

Ծրագրի նպատակներն էին.

Ընտանիքի անդամների մոտիվացիա՝ զերծ մնալու ալկոհոլ օգտագործելուց և երեխային ընտանիք վերադարձնելու համար

Առողջ ապրելակերպի ձևավորում՝ ալկոհոլի և հոգեակտիվ նյութերի չարաշահումը կանխող անձնական ռեսուրսների ձևավորման նպատակով։

և՛ ծնողների, և՛ երեխաների սոցիալական հարմարվողականության պայմանների ստեղծում՝ նրանց հետաքրքրությունների և անհատական ​​հատկանիշների զարգացման համար.

Վերականգնողական միջոցառումներից հետո ընտանիքի վիճակի մոնիտորինգ.

Ծրագրի իրականացման հետևանքն է երեխաների վերադարձը ընտանիք և երեխաներին պետական ​​աջակցության հաստատություններում պահելու անհրաժեշտության բացակայությունը (հաստատությունում մեկ երեխայի պահելը պետության վրա տարեկան արժենում է 100-105 հազար ռուբլի), ինչպես նաև. որպես քաղաքում հանցավորության իրավիճակի բարելավում։

Այս կերպ, տարբեր տեխնոլոգիաների ընթացքում ենթադրվում է մշակել երեխայի (դեռահասի) և նրա ընտանիքի սոցիալական խնդիրների լուծման ինտեգրված մոտեցում։ Այս ծրագրի իրականացումը խթան է տալիս ընտանիքի վերականգնողական բաժանմունքի, սեմինարների զարգացմանը, տարբեր տեսակի հասարակական միավորումների կազմակերպմանը, կամավորական գործունեության զարգացմանը։ Այս ծրագրի իրականացման միջոցով հնարավոր է դառնում ներգրավել արտաբյուջետային միջոցներ՝ հովանավորչության, մասնակի ինքնաբավության (սեմինարների գործունեություն) տեսքով։

2.2 «Դուբրովսկի շրջանի անչափահասների սոցիալական և վերականգնողական կենտրոն» պետական ​​բյուջետային առողջապահական հաստատությունում երեխաների հետ սոցիալական աշխատանքի ուսումնասիրության արդյունքների և եզրակացությունների վերլուծություն:

Հետազոտությանը մասնակցել է 53 մարդ։ Նրանցից 25 տղա և 28 աղջիկ։ Երեխաներին պայմանականորեն բաժանել են երկու խմբի.

Կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաների սոցիալականացումը (վարքագծի անհամապատասխանությունը նորմերին, սոցիալական հարաբերությունների համակարգի պահանջներին, որոնցում ներառված է անձը), թեև այն գտնվում է նորմալ սահմաններում, այնուամենայնիվ, դրանից շատ ավելի բարձր է. ընտանիքներում ապրող իրենց հասակակիցները: Երեխաները, ովքեր հայտնվել են կյանքի դժվարին իրավիճակում, ունեն նաև իրենց չընդունելու ավելի բարձր մակարդակ («Ես եմ իդեալը» և «Ես եմ իրական» պատկերացումների անհամապատասխանությունը իմ մասին), ուրիշների մերժում, հուզական անհարմարություն, արտաքին. վերահսկողություն. Առաջնորդվում են ինչպես ընտանիքներում ապրող, այնպես էլ կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաները։ Աշակերտների մոտ խնդիրների լուծման նկատմամբ հոգածության մակարդակը գերազանցում է ուսանողներինը։ Ընդհանուր առմամբ, այս ցուցանիշների վերլուծությունը թույլ է տալիս եզրակացնել, որ կենտրոնի սաների սոցիալականացումը, թեև այն գտնվում է նորմալ սահմաններում, մի փոքր ավելի ցածր է, քան ընտանիքում դաստիարակված նրանց հասակակիցները:

Այսպիսով, մանկավարժների նկատմամբ չափից ավելի խնամակալությունն ու հոգատարությունը երեխաներին զրկում են անկախությունից։ Երեխաները, ովքեր վաղ տարիքից ապրում են փակ մանկական հաստատություններում, մեծանում են շփման բացակայության պայմաններում։ Թվում է, թե նման պայմաններում պետք է ակնկալել, որ վերականգնողական կենտրոնի սաները կունենան ինքնակազմակերպվելու, իրենց վարքագիծը պլանավորելու ունակության համեմատաբար բարձր մակարդակ։ Ինչպես ցույց են տվել «Դուբրովսկի շրջանի անչափահասների սոցիալական և վերականգնողական կենտրոն» Սոցիալական և վերականգնողական պետական ​​բյուջետային հիմնարկի օրինակով կատարված ուսումնասիրությունները, դա հեռու է իրականությունից:

Ընտանիքում մեծացած երեխան հայտնվում է պահանջների և վերահսկողության ոչ այնքան կոշտ իրավիճակում, հնարավորություն ունի մասնակցելու մեծահասակների մի շարք բարդ միջոցառումների (հոր հետ հեռուստացույց վերանորոգել, մոր հետ ընթրիք պատրաստել), սովորել կատարել։ ոչ միայն անհատական ​​գործառնություններ, այլև սովորում է բավականին բարդ պլանավորման ծրագրեր, դրանց գործունեության կազմակերպում և վերահսկում: Ընտանիքում գործունեության բարդ տարրերի յուրացումը, գործողությունների ներքին պլանավորման զարգացումը տեղի է ունենում ոչ թե հատուկ կրթության իրավիճակում, այլ երեխայի համար գրավիչ գործունեության համատեքստում բնական ընդգրկման մեջ:

Այն, ինչ տրվում է երեխային ընտանիքում ինքնաբուխ, առանց ծնողների հատուկ նշանակված ջանքերի, վերականգնողական կենտրոնի աշակերտը կարող է ստանալ միայն ուսուցչական կազմի հսկայական նպատակային աշխատանքի գնով։

Մենք ուսումնասիրել ենք տղաների և աղջիկների սոցիալականացման մակարդակը, որոնք դաստիարակվել են Պետբյուջետային առողջապահական հաստատության «Դուբրովսկի շրջանի անչափահասների սոցիալական վերականգնողական կենտրոնի» օրինակով՝ հոգեբանական վիճակի շեղումները հայտնաբերելու, սկզբնական փուլում խնդիրները վերլուծելու և կանխելու համար։ դրանց առաջացման մասին։

Չնայած աղջիկների սոցիալականացումը նորմալ միջակայքում է, այն մի փոքր ավելի բարձր է, քան տղաներինը, ուստի աղջիկները հակված են հասարակության նորմերի և պահանջների ոչ ադեկվատ վարքագծին: Ե՛վ տղաները, և՛ աղջիկներն ընդունում են իրենց, ընդունում են ուրիշներին, առաջնորդվում են։ Տղաներն ավելի բարձր զգացմունքային հարմարավետություն ունեն, մինչդեռ աղջիկները՝ ավելի բարձր հուզական անհարմարություն: Տղաների մոտ փախուստի մակարդակը նորմալ միջակայքում է, բայց մի փոքր ավելի բարձր, հետևաբար ճգնաժամի, իմպոտենցիայի, օտարման իրավիճակներում նրանք հակված են իրականությունից փախչել պատրանքների և երևակայությունների աշխարհ:

Ընդհանուր առմամբ, տվյալների վերլուծությունը թույլ է տալիս եզրակացնել, որ «Դուբրովսկի շրջանի անչափահասների սոցիալական վերականգնողական կենտրոն» պետական ​​բյուջետային առողջապահական հիմնարկի օրինակով տղաների սոցիալականացումը մի փոքր ավելի բարձր է, քան աղջիկներինը, տղաները ավելի լավ են հարմարվում: սոցիալական միջավայրի պայմանները.

Մենք կարող ենք հետևել աշակերտների սոցիալականացմանը դասընկերների հետ հարաբերությունների միջոցով:

2014 թվականի փետրվարին մենք անցկացրինք հուզական կապերի ախտորոշում, այսինքն՝ երկու խմբերի անդամների միջև փոխադարձ համակրանք։

Դիտարկենք մեր ախտորոշման արդյունքները

Մեր տվյալներով դա տեսնում ենք առաջին խմբում «Աստղերի գոտում» առավելագույն թվով ընտրություններ գրանցած առաջատարներն են՝ Բ.Ռուսլանը, Լ.Զաբարը, Ռ.Իվանը: Նրանք լավագույն դիրքում են, նրանցից յուրաքանչյուրը գրավիչ անհատականություն է ուրիշների համար: Առավելագույն թվով ընտրություններ (6-ից 6-ը) ստացել է Ռ.Իվանը, պարզվել է, որ նա ամենահայտնին է դասընկերների շրջանում։ Այսպիսով, բացահայտվում է երեք հոգուց բաղկացած ոչ ֆորմալ խումբ, իսկ մնացածները ձգվում են դեպի իրենց։

«Նախընտրելի գոտին» ընդգրկում է Մ.Արթուրը, Ս.Մատվեին, Ս.Միխայիլը, Պ.Վասիլին։ Այս դիրքում տղաներն էլ իրենց լավ են զգում։ Չնայած այն հանգամանքին, որ Պ.Վասիլին ստացել է ամենաքիչ ընտրությունը (6-ից 2-ը), նա գտնվում է «նախընտրելի» և «անտեսված» գոտիների սահմանին։ Պատճառը, ըստ երեւույթին, նրա պահվածքն է, անկառավարելիությունը, հիպերակտիվությունը։ Վասիլին ինքն է կատարել ամենամեծ թվով ընտրությունները (6-ից 6-ը), ինչը ցույց է տալիս, որ Վասյան ձգտում է շփվել, ցանկանում է ընկերական հարաբերություններ ունենալ խմբի բոլոր տղաների հետ:

Նշենք, որ այս խմբում չկան ոչ «անտեսված», ոչ էլ «մերժված»։

Այս խմբի համախմբվածության գործակիցը 100% է. ընդհանուր առմամբ այս խմբում բոլորն իրենց լավ են զգում։

Երկրորդ խմբում մենք տեսնում ենք, որ «աստղերի գոտին» ընդգրկում է Դ.Վիկտորը, Կ.Իվանը, ովքեր ստացել են ամենաշատ ընտրությունները (7-ից 6-ը) և դարձել այս խմբի անկասկած առաջատարները:P. Դենիսը ստացել է 5 ընտրություն և նույնպես պատկանում է «աստղերի գոտուն»։ Տղաներն իրենք են կատարել 3-ից 4 ընտրություն՝ սա ամենամեծ թիվը չէ: Այս տղաները շատ հարմարավետ են իրենց խմբում, հաճելի են իրենց ընկերներից շատերի համար և իրենք են կապ հաստատում։

«Նախընտրելի գոտի» մտան Բ.Վադիմը, Կ.Մաքսիմը, 7-ական ընտրությունից ստացան 4-ը, նույնքան լավն են խմբի տղաներից, իրենք էլ միջին թվով ընտրություն կատարեցին։ Դ.Ալեքսանդրը և Ս.Սերգեյը, թեև գտնվում են «նախընտրելի գոտու» և «անտեսված գոտու սահմանին», հավաքել են 2-ական ձայն։ Իր հերթին Դ.Ալեքսանդրը կատարել է ամենամեծ թվով ընտրություն, ինչը վկայում է շփման անհրաժեշտության մասին, Ս.Սերգեյը կատարել է 5 ընտրություն, նա նաև ցանկանում է շփվել խմբի մեծ մասի հետ։

«Մերժվածների գոտի» - Ն.Սերգեյ, նա ոչ մի ընտրություն չի ստացել և ինքն է կատարել նվազագույն թվով ընտրություններ (1), սա վկայում է այն մասին, որ տղան չի ցանկանում շփվել այս խմբից որևէ մեկի հետ, նա անհարմար է. .

Խմբի համախմբվածության գործակիցը 87,5% է, սա լավ ցուցանիշ է։ Այս թիմում տղաներն իրենց լավ են զգում, բացի Ն.Սերգեյից։ Խորհուրդ ենք տալիս բարելավել խմբի կլիման. ազդելով մերժվածի վրա՝ օգնեք աշակերտին աչքի ընկնել, հեղինակություն ձեռք բերել, տղաներին հետաքրքրել իր անձով։ Տղաների հետ պետք է խոսակցություններ ունենալ՝ առանց Ն.Սերգեյի, և միայն նրա հետ։ Տղաների հետ խոսեք նրա պահվածքի, վերաբերմունքի մասին։ Պետք չէ մեկնաբանություններ անել և բոլորի ներկայությամբ քննարկել Սերեժային, որպեսզի տղաներին պատճառ չտան նրան հետագա մերժման համար։

Ուշադրություն դարձրեք, որ Դ.Ալեքսանդրը և Ս.Սերգեյը «նախընտրելի գոտուց» չեն տեղափոխվում «անտեսված գոտի»։

Երրորդ խմբում Կ.Անաստասիան մտել է «աստղերի գոտի», ստացել է առավելագույն թվով ընտրություններ (6-ից 6), պարզվել է այս խմբի առաջատարը, իսկ Ն.Նադեժդան ստացել է (5-ից). 6) ընտրություններ.

«Նախընտրելի գոտում»՝ Բ.Նադեժդա, Է.Լոլիտա, Ն.Գալինա, նրանք հարմարավետ են իրենց խմբում։ Ս.Վալերիան գտնվում է «Նախընտրելիների» և «Անտեսվածների գոտու» սահմանին, աղջիկը ստացել է (6-ից 2) ընտրություն։

«Անտեսվածների գոտի»՝ Պ.Դիանա, նա ստացել է նվազագույն թվով ընտրություններ (1)։ Ժամանակ առ ժամանակ աղջիկ է պետք, և առանց նրա էլ լավ են անում։ Դիանան ինքն է ձգտում շփման, դրա մասին են վկայում նրա 5 ընտրությունը.

Խմբի համախմբվածության մակարդակը 83.3% է

Խորհուրդ ենք տալիս ուշադրություն դարձնել Դիանային։ Նա կարիք ունի մանկավարժների օգնությանը՝ իրեն լավագույն կողմից դրսևորելու համար։ Պետք չէ բոլորի ներկայությամբ մեկնաբանություններ անել, ավելի լավ է նրա հետ մենակ քննարկել նրա վատ պահվածքը՝ առանց աղջիկների ներկայության։ Դուք պետք է խոսեք աղջիկների հետ, հրավիրեք նրանց իրենց տեղը դնել, խնդրեք գրավոր թվարկել նրա արժանիքները: Ուշադրություն դարձրեք Ս.Վալերիային.

Չորրորդ խմբում «աստղերի գոտին» չի բացահայտվել։

Բոլոր տղաները պատկանում են «նախընտրելի գոտուն».Չ. Սերգեյն ու Շ.Դմիտրին ստացել են 6-ից 2-ական ընտրությունը՝ սա «նախընտրելի գոտու» և «անտեսված գոտու» սահմանն է։

Խմբի համախմբվածության հարաբերակցությունը 100% է

Ուշադրություն դարձրեք Չ.Սերգեյին և Շ.Դմիտրիին։

Հինգերորդ խմբում «աստղերի գոտին» չի բացահայտվել։

«Նախընտրելիների գոտի»՝ Ա.Ալեքսեյ, Կ.Ռուսլան, Կ.Յուջին, նրանք հարմարավետ են թիմում։

«Մերժվածների գոտի» - Շ.Ալեքսանդր, Վ.Մաքսիմ, նրանք ոչ մի ընտրություն չեն ստացել։ Ինքը՝ Մաքսիմը, ոչ մի ընտրություն չի կատարել։ Տղան ամբողջությամբ մերժված է խմբի կողմից և չի ձգտում շահել որևէ մեկի համակրանքը։ Ալեքսանդրը, ընդհակառակը, ձգտում է հաղորդակցության, 5-ից 4 ընտրություն է կատարել։

Խմբի համախմբվածության գործակիցը կազմում է 66,6%, որը վերականգնողական կենտրոնում ամենացածր գործակից ունեցող խումբն է։

Խորհուրդ ենք տալիս ուշադրություն դարձնել մեկուսացված տղաներին։ Հարցազրույցներ անցկացնել բոլոր ուսանողների հետ: Օգնեք տղաներին ապացուցել իրենց, ապացուցել, որ թիմին պետք են։ Ավելի հաճախ ընդգծում են իրենց կարողությունները, դրական հատկությունները։

Վեցերորդ խմբում «աստղերի գոտին» չի բացահայտվել։

«Նախընտրելի գոտի»՝ Բ.Անաստասիա, Վ.Եկատերինա, Տ.Լիդիա, նրանք վստահորեն զբաղեցրին իրենց տեղը։ Ա.Ալենան և Վ.Վիկտորիան ստացել են 5-ից 2-ական ընտրություն և գտնվում են «նախընտրելի» և «անտեսված» գոտիների սահմանին։ «Անտեսվածների գոտի» - Պ.Անաստասիա, նա ստացել է 1 ընտրություն. Աղջիկը չի ձգտում շփվել. Խմբի համախմբվածության մակարդակը 83.3% է

Պ.Անաստասիայի տվյալները (սոցիալականացում, ինքնաընդունում, ուրիշների մերժում, հուզական հարմարավետություն, գերակայություն) չեն համապատասխանում նորմերին։ Աղջիկը թերադապտացված է, այսինքն՝ չի հարմարվել շրջակա միջավայրի նոր պայմաններին։ Նա ընդունում է իրեն, ընդունում է ուրիշներին (սոցիոմետրիայում նա երկու ընտրություն է կատարել, բայց ինքը ստացել է մեկը), նա չի ձգտում հաղորդակցության, քանի որ զգում է հուզական անհարմարություն, հետևաբար, սոցիոմետրիայում նա գտնվում է «անտեսված գոտում»։

Վ.Վիկտորիայի տվյալները ցույց են տալիս, որ նա չի ընդունում ուրիշներին, ուստի խմբի աղջիկը քիչ ընկերներ ունի, նա գտնվում է «նախընտրելի» և «անտեսված» գոտիների սահմանին։

Հետազոտության արդյունքների համաձայն՝ խորհուրդ ենք տալիս ուշադրություն դարձնել Պ.Անաստասիայի և Վ.Վիկտորիայի վրա։ Հարցազրույցներ անցկացնել 6-րդ խմբի աշակերտների հետ: Օգնեք աղջիկներին ապացուցել իրենց, ապացուցել, որ թիմին պետք են: Այսպիսով, մենք չափել ենք համախմբվածության աստիճանը, ներխմբային «հեղինակությունները» բացահայտվել են համակրանքի հիման վրա և «մերժվել»՝ անտիպատիայի հիման վրա։

Հաշվի առնելով ստացված արդյունքները՝ հնարավոր ենք համարում վերականգնողական կենտրոնի պրոֆեսորադասախոսական կազմին խորհուրդ տալ.

ստեղծել էմոցիոնալ հարմարավետ միջավայր աշակերտների համար.

բավարարել ամենակարևոր կարիքները՝ անվերապահ ընդունման և սիրո, ուշադրության, խնամքի, աջակցության, ճանաչման և հարգանքի մեջ.

ընդգրկել աշակերտներին մի շարք միջոցառումներում լիարժեք զարգացման համար.

կրթական աշխատանքում կենտրոնանալ ոչ թե ֆորմալ կարգապահության, հնազանդության կրթության, այլ յուրաքանչյուր երեխայի անձնական ներուժի զարգացման վրա.

Վերականգնողական կենտրոնում կարևորագույն խնդիրներից է կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաների հանդեպ սիրո անհրաժեշտությունը։ Այս կարիքից զրկելը ենթադրում է բազմաթիվ խախտումներ աշակերտների անհատականության զարգացման գործում: Հաշվի առնելով դա, ինչպես նաև մանկավարժների հուզական ծանրաբեռնվածությունը, խորհուրդ ենք տալիս յուրաքանչյուր երեխային անձամբ տրամադրել օրական 15-20 րոպե, սակայն այս րոպեների ընթացքում ձեր ուշադրությունը կենտրոնացնել բացառապես նրա վրա.

հաշվի առնելով վերականգնողական կենտրոնի սաների կարիքը մեծահասակների հետ ոչ ֆորմալ հաղորդակցության, դրա ձևերի աղավաղման, ինչպես նաև այն, որ հաղորդակցությունը դեռահասների համար առաջատար գործունեություն է, կառուցողական հաղորդակցվելու անկարողությունը հանգեցնում է սոցիալականացման զգալի դժվարությունների. աշակերտների, երեխաների հետ ամենօրյա շփման ընթացքում մանկավարժները պետք է օգտագործեն հաղորդակցությունը զարգացնող տեխնոլոգիա.

օգտագործենք մեր ստացած տվյալները խմբերը վերակառուցելու, դրանց համախմբվածությունը և արդյունավետությունը բարձրացնելու համար, որպեսզի սոցիալականացումը դրական միտում ունենա։

Այսպիսով, վերականգնողական կենտրոնում գործնականում կիրառվող գործողություններն ունեն իրենց ուղղվածությունը, բայց դրանք բոլորը հանգեցնում են դրական արդյունքների և անհրաժեշտ են մեր հասարակությանը: Սոցիալական քաղաքականության զարգացման մակարդակը կարելի է բնութագրել ծրագրերի քանակով և դրանց իրականացմամբ։

Անհնար է ստեղծել իդեալական սոցիալական ծրագիր, քանի որ անհնար է ընտրել լուծման համընդհանուր մեթոդ, որը հարմար է միաժամանակ բոլոր խնդիրների համար: Ուստի մի հաստատությունում պետք է միաժամանակ երկու կամ ավելի սոցիալական ծրագիր կիրառվի, դրանք կլրացնեն միմյանց թերությունները։

Եզրակացություն

Այս խնդրի տեսական ուսումնասիրության գործընթացում մենք ուսումնասիրեցինք «սոցիալական աշխատանք» և «բարդ կյանքի իրավիճակ» հասկացությունները։ Պարզվել է, որ սոցիալականացման նպատակը երեխային կրթել պարտքի զգացումով, սոցիալական ապահովությամբ և պատրաստվել ապագա չափահաս կյանքին։ Վերականգնողական կենտրոնի հիմնական առաքելությունն է աշակերտներին պատրաստել ժամանակակից հասարակության մեջ անկախ կյանքի համար, սակայն ներկայումս այդ ուսուցման մակարդակը չի կարող բավարար համարվել: Նրանց հետագա կյանքի ուղու հաջողությունը կախված կլինի նրանից, թե աշակերտների վերականգնողական կենտրոնը որքանով կկարողանա պատրաստվել այս անկախ կյանքին: Ուստի սոցիալական աշխատողները երեխաների մեջ պետք է ձևավորեն «Մարդուն վայել ապրելակերպ», որն ունի երեք հիմք՝ «Բարություն, Ճշմարտություն, Գեղեցկություն»: «Մարդուն արժանի կյանքն այն կյանքն է, որը թույլ է տալիս նրան առավելագույնս գիտակցել այն գործառույթների էական հատկությունները և լիարժեքությունը, որոնք բնորոշ են միայն մարդուն՝ որպես կենսաբանական աշխարհի ամենաբարձր մակարդակի ներկայացուցչի»:

Անհատի բնականոն զարգացման համար անհրաժեշտ է բավարարել ոչ միայն կենսաբանական, այլև սոցիալական, հոգևոր կարիքները։

Եթե ​​հնարավոր լիներ կրթել իր, ուրիշների, հասարակության, հայրենիքի և այլնի նկատմամբ գիտակցված վերաբերմունք ունեցող մարդու, ակտիվ կյանքի դիրք ունեցող, կյանքի հեռանկար կառուցելու, կոնֆլիկտները կառուցողականորեն լուծելու և շփվելու ունակություն ունեցող մարդու. մյուսները, ապա մենք կարող ենք ապահով կերպով կանխատեսել նման անձի հաջող սոցիալականացումը

Մենք տեղեկացանք, որ կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաներից երիտասարդները մրցունակ չեն ժամանակակից աշխատաշուկայում, իսկ նրանց ստացած մասնագիտությունները՝ չպահանջված։

Մասնագիտություն ստանալուց հետո բնակարանային խնդիրը նոր որակ է ստանում՝ աշխատանք է պետք, որտեղ անպայման կեցության իրավունք կտրամադրեն։ Սակայն այսօր շատ կազմակերպություններ չունեն հանրակացարաններ։ Դժվար է նաև օգտվել աշխատանքի տեղավորման համար նախատեսված քվոտաներից։ Կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաները հաճախ մնում են առանց կացության թույլտվության, իսկ զբաղվածության կենտրոնը նման մարդկանց հետ չի աշխատում։

Շատերը չունեն կարևոր սոցիալական ռեսուրսներ՝ նյութական (բնակարան, պահանջարկ ունեցող մասնագիտություն, խնայողություններ) և հոգեբանական (համարժեք կրթություն, հարազատների աջակցություն):

Սոցիալականացումը սոցիալականացման գործընթացի ամենակարևոր ասպեկտներից մեկն է: Բայց եթե սոցիալականացումը որոշակի սոցիալական պայմաններում անհատականության ձևավորման աստիճանական գործընթաց է, ապա «սոցիալականացում» հասկացությունը ընդգծում է անձի կամ խմբի կողմից նոր սոցիալական միջավայրի ակտիվ զարգացումը համեմատաբար կարճ ժամանակահատվածում:

Աշակերտը դառնում է հասարակության լիարժեք անդամ՝ յուրացնելով սոցիալական նորմերն ու մշակութային արժեքները։

Հաջող սոցիալականացումը ենթադրում է անձի արդյունավետ հարմարեցում հասարակությանը և, միևնույն ժամանակ, դրան դիմակայելու կարողություն այն կյանքի հակամարտությունների ժամանակ, որոնք խոչընդոտում են ինքնազարգացմանը, ինքնորոշմանը և ինքնիրացմանը:

Սոցիալական աշխատողը պայմաններ է ստեղծում երեխաների սոցիալականացման նոր կենսապայմանների, նրանց դրական սոցիալականացման և հետագա սոցիալական ինտեգրման համար:

Սոցիալական աշխատողը, ով մասնագիտական ​​գործունեություն է ծավալում վերականգնողական կենտրոնում, կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաների սոցիալական պաշտպանության աղբյուրն է, այդ թվում՝ սաների սոցիալականացման ձևավորման աշխատանքների կազմակերպիչը։ Կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաների մոտ ձևավորվում է «մարդուն վայել ապրելակերպ»։

Ստացված արդյունքներից երևում է, որ վերականգնողական կենտրոնի երեխաների սոցիալականացման մակարդակն ավելի բարձր է, քան նրանց հասակակիցները, քանի որ պարզեցինք, որ մանկավարժների չափից ավելի խնամակալությունն ու հոգատարությունը երեխաներին զրկում են անկախությունից։ Երեխաները, ովքեր վաղ տարիքից ապրում են փակ մանկական հաստատություններում, մեծանում են շփման բացակայության պայմաններում։ Թվում է, թե նման պայմաններում պետք է ակնկալել, որ վերականգնողական կենտրոնի սաները կունենան ինքնակազմակերպվելու, իրենց վարքագիծը պլանավորելու ունակության համեմատաբար բարձր մակարդակ։ Ինչպես ցույց են տվել «Դուբրովսկի շրջանի անչափահասների սոցիալական և վերականգնողական կենտրոն» Սոցիալական և վերականգնողական պետական ​​բյուջետային հիմնարկի օրինակով կատարված ուսումնասիրությունները, դա հեռու է իրականությունից:

Այսպիսով, ընտանիքում մեծացած երեխան հայտնվում է պահանջների և վերահսկողության ոչ այնքան կոշտ իրավիճակում, հնարավորություն ունի մասնակցելու մեծահասակների մի շարք բարդ գործողությունների (հոր հետ հեռուստացույց վերանորոգել, մոր հետ ընթրիք պատրաստել), սովորում է կատարել ոչ միայն անհատական ​​գործողություններ, այլ նաև յուրացնելով իրենց գործունեությունը պլանավորելու, կազմակերպելու և վերահսկելու բավականին բարդ ծրագրեր: Ընտանիքում գործունեության բարդ տարրերի յուրացումը, գործողությունների ներքին պլանավորման զարգացումը տեղի է ունենում ոչ թե հատուկ կրթության իրավիճակում, այլ երեխայի համար գրավիչ գործունեության համատեքստում բնական ընդգրկման մեջ:

գրականություն

1.Դաշնային օրենք «Որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների սոցիալական պաշտպանության լրացուցիչ երաշխիքների մասին» N 217704-5 // SPS Consultant +

2.Դաշնային օրենք «Ռուսաստանի Դաշնությունում երեխայի իրավունքների հիմնական երաշխիքների մասին» N 124-FZ // SPS Consultant +

.Աստոնից Մ. «Երեխաներ - որբեր Ռուսաստանում. երեխայի անձնական բնութագրերի սոցիալ-մշակութային պայմանականությունը զրկանքների պայմաններում» // Եվրասիայի տեղեկագիր, 2012 թ. թիվ 3

.Բելիչևա Ս.Ա. Չհարմարվող դեռահասների սոցիալական զարգացման գնահատման սոցիալ-մանկավարժական մեթոդներ // Հոգեսոցիալական և ուղղիչ և վերականգնողական աշխատանքների տեղեկագիր. 2010 թ., թիվ 1

.Գոլոգուզովա Մ.Ն. Սոցիալական մանկավարժություն. Մ., 2011

.Գուլինա Մ.Ա. Բառարան-տեղեկատու սոցիալական աշխատանքի վերաբերյալ. - Սանկտ Պետերբուրգ: Piter, 2010. - 400 p.

.Դեմենտիևա Ի.Ֆ. Որբերի սոցիալականացում. Ժամանակակից խնդիրներ և հեռանկարներ շուկայական պայմաններում. // Որբության սոցիալական հիմնախնդիրները. - Մ., 2012 թ

.Դեռահասների սոցիալականացման խախտումների ախտորոշում և ուղղում. Խմբագրել է Ս.Ա. Բելիչևան և Ի.Ա. Կորոբեյնիկով. - Մ., 2012 թ

.Դուբրովինա Ի.Վ., Լիսինա Մ.Ի. Երեխաների մտավոր զարգացման առանձնահատկությունները ընտանիքում և ընտանիքից դուրս // Երեխաների մտավոր զարգացման տարիքային առանձնահատկությունները. - Մ., 2010 - 110 էջ.

.Կոն Ի.Ս. Վաղ երիտասարդության հոգեբանություն. - Մ., 2011 թ

.Կոնդրատիև Մ.Յու. փակ ուսումնական հաստատությունների սոցիալական հոգեբանություն. - Սանկտ Պետերբուրգ: Peter, 2011. - 304 p.

.Կրիվցովա Ս.Վ. Դեռահասը դարաշրջանների խաչմերուկում. Դեռահասների սոցիալականացման խնդիրներն ու հեռանկարները. Մ., 2010

.Կուլակով Ս.Ա. հոգեբանի ընդունելության ժամանակ՝ դեռահասը. - Սանկտ Պետերբուրգ. Ռուսական պետական ​​մանկավարժական համալսարանի հրատարակչությունը Ա.Ի. Հերցեն, «Սոյուզ» հրատարակչություն, 2011 թ

.Կուլնևիչ Ս.Վ., Լակոցենինա Տ.Պ. Կրթական աշխատանք միջնակարգ դպրոցում. կոլեկտիվիզմից մինչև փոխազդեցություն. Դոնի Ռոստով. Ստեղծագործական կենտրոն «Ուսուցիչ», 2010 թ

.Մուդրիկ Ա.Վ. Սոցիալական մանկավարժության ներածություն. - Մ., 2011 թ

.Մուդրիկ Ա.Վ. Դպրոցականների հաղորդակցություն. - Մ., 2012 թ

.Նազարովա Ի.Բ. Որբերի սոցիալականացում և շարժունակության հնարավոր մոդելներ Մ., Մոսկվայի հանրային գիտական ​​հիմնադրամ, 2010 թ.

.Նազարովա Ի.Բ. Որբերի սոցիալականացման հնարավորություններն ու պայմանները // Սոցիոլոգիական հետազոտություն, 2011, թիվ 4.

.Օվչարովա Ռ.Վ. Սոցիալական աշխատողի տեղեկագիրք. - M.: TC "Sphere", 2011. - 480 p.

.Օդինցովա Լ.Ն., Շամախովա Ն.Ն. Ընտանեկան տիպի մանկական կենտրոն. - 2000, Վոլոգդա: VIRO - 56 էջ.

.Երեխաների իրավունքների պաշտպանություն. Սոցիալ-մանկավարժական աջակցություն և վերականգնում. Մոսկվայի պետական ​​մանկավարժական համալսարան, 2011 թ

.Պլատոնովա Ն.Մ. Սոցիալական մանկավարժության հիմունքներ. - Սանկտ Պետերբուրգ, 2010 թ

.Podlasy I.P. Մանկավարժություն՝ 100 հարց 100 պատասխան, Մ՝ ՎԼԱԴՈՍ ՄԱՄՈՒԼ, 2010 թ.

.Զարգացման հոգեբանություն, Սանկտ Պետերբուրգ, «Պիտեր» հրատարակչություն, 2010 թ

.Հոգեբանություն. Բառարան / խմբ. խմբ. Ա.Վ. Պետրովսկին, Մ.Գ. Յարոշևսկին. - 2-րդ հրատարակություն, rev. և լրացուցիչ - Մ.: Պոլիտիզդատ: 2010. - 494

.Rean L.A. Անհատականության սոցիալականացման խնդրի մասին // Տեղեկագիր Սանկտ Պետերբուրգի, շարք թիվ 6, թողարկում 3, 2011 թ.

Դիմումներ

Հավելված 1

Հավելված 2

Հավելված 3

կրկնուսուցում

Թեմա սովորելու օգնության կարիք ունե՞ք:

Մեր փորձագետները խորհուրդ կտան կամ կտրամադրեն կրկնուսուցման ծառայություններ ձեզ հետաքրքրող թեմաներով:
Հայտ ներկայացնելնշելով թեման հենց հիմա՝ խորհրդատվություն ստանալու հնարավորության մասին պարզելու համար:

Ժամանակակից Ռուսաստանում, սոցիալական և տնտեսական ճգնաժամի մեջ գտնվող ընտանիքների թվի աճի պատճառով, կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաների հայեցակարգը ավելի ու ավելի է օգտագործվում մանկավարժության և հոգեբանության մեջ: Այս պահին չափազանց արդիական է կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաների սոցիալ-մանկավարժական աջակցության խնդիրը։ Դրա պատճառն առաջին հերթին վերջին տասնամյակների սոցիալ-տնտեսական ճգնաժամն է, որն էապես ազդել է մատաղ սերնդի վիճակի վրա և հանգեցրել է բացասական երևույթների դեռահասների զարգացման համար այնպիսի կարևոր ոլորտներում, ինչպիսիք են ընտանիքը, կրթությունը, ժամանցը և առողջությունը: . «Կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաներ» հասկացության բովանդակությունը շատ բաղադրիչներ ունի. Այս պահին սոցիալապես անպաշտպան և անապահով ընտանիքների, առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաները, ծայրահեղ պայմաններում հայտնված հաշմանդամություն ունեցող և զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաները, բռնության զոհերը և մյուսները, ում կյանքը խաթարվել է հանգամանքների հետևանքով, դասակարգվում են որպես այդպիսիք։ կյանքի դժվարին իրավիճակում, որը նրանք չեն կարող հաղթահարել ինքնուրույն կամ ընտանիքի օգնությամբ. Արդյունքում անհրաժեշտ է սահմանել կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաների հայեցակարգը և նրանց սոցիալ-մանկավարժական բնութագրերը: Երեխան անընդհատ աճող և զարգացող օրգանիզմ է, որը յուրաքանչյուր տարիքային փուլում ունի որոշակի ձևաբանական, ֆիզիոլոգիական և հոգեբանական առանձնահատկություններ: Յուրաքանչյուր երեխա իր կյանքի տարբեր ժամանակահատվածներում, ինչպես նաև կախված այն սոցիալական պայմաններից, որոնցում նա կարող է հայտնվել իր կամքից անկախ պատճառներով, կարող է հայտնվել կյանքի դժվարին իրավիճակում և, համապատասխանաբար, օգնության և պաշտպանության կարիք կունենա տարբեր բնույթի։ աստիճաններ։

Կուզինա Ի.Գ. Դժվար կյանքի իրավիճակի ընդհանուր հայեցակարգը համարում է «իրավիճակ, որն օբյեկտիվորեն խախտում է մարդու սոցիալական կապերը իր շրջապատի և բնականոն կյանքի պայմանների հետ և սուբյեկտիվորեն ընկալվում է նրա կողմից որպես դժվար, ինչի հետևանքով նա կարող է կարիք ունենալ աջակցության և օգնության: սոցիալական ծառայությունները լուծելու նրա խնդիրը»

Օսուխովա Ն.Գ. Այս հայեցակարգը համարում է մի իրավիճակ, երբ «արտաքին ազդեցությունների կամ ներքին փոփոխությունների հետևանքով տեղի է ունենում երեխայի կյանքին հարմարվողականության խախտում, որի արդյունքում նա չի կարողանում բավարարել իր կյանքի հիմնական կարիքները վարքի մոդելների և մեթոդների միջոցով. զարգացած կյանքի նախորդ շրջաններում» ։

Կյանքի դժվարին իրավիճակի սահմանման այս մոտեցումները վերլուծելուց և դրա ընդհանուր հատկանիշներն ընդգծելուց հետո կարող ենք ձևակերպել հետևյալ սահմանումը. բարեկեցություն, կյանքի անվտանգություն, և որից նա միշտ չէ, որ կարողանում է ինքնուրույն դուրս գալ: Այս դեպքում նա օգնության կարիք ունի։ Օգնության կարիք ունեն հատկապես այն երեխաները, ովքեր հայտնվել են կյանքի դժվարին իրավիճակում։ Նրանց համար ավելի դժվար է ինքնուրույն գտնել ստեղծված իրավիճակից ընդունելի ելք։ Հաշվի առնելով այս հանգամանքը՝ սոցիալական և մանկավարժական աջակցության ժամանակ անհրաժեշտ է կանխատեսել և որոշել կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխային օգնություն ցուցաբերելու առավել նպատակահարմար ուղիները։ Նման աջակցության հիմնական նպատակն է ստեղծել առավել օպտիմալ պայմաններ երեխայի կյանքի և նրա դաստիարակության համար:

Ժամանակակից երեխաներն ունեն գործունեության երկու հիմնական ուղղություն, դրանք նաև նրա դաստիարակության վրա ազդող հիմնական ինստիտուտներն են՝ ընտանիքի ոլորտը և կրթական համակարգը։ Երեխայի խնդիրների ճնշող մեծամասնությունն առաջանում է հենց այս երկու ինստիտուտների ազդեցության պատճառով։

Երեխայի համար ընտանիքը միջավայր է, որտեղ ձևավորվում են նրա ֆիզիկական, մտավոր, հուզական և մտավոր զարգացման պայմանները։ Ընտանիքի՝ որպես սոցիալական հաստատության՝ երեխաների դաստիարակության և պահպանման անկարողությունը կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաների կատեգորիայի առաջացման հիմնական գործոններից է։

Առանձնացնում ենք ընտանիքի բարեկեցության վրա ազդող ամենանշանակալի գործոնները, որոնց արդյունքում երեխաները կարող են բախվել կյանքի դժվարին իրավիճակի։

Առաջին գործոնը ընտանիքի նյութական վատ պայմաններն են։ Ռուսաստանում երեխա ունեցող ընտանիքները վաղուց ամենաանապահովն են։ Պատճառներն են աշխատունակ մարդկանց վրա կախվածության մեծ բեռը, երեխայի խնամքի պատճառով ծնողներից մեկի աշխատանքի բացակայությունը, ինչպես նաև երիտասարդ մասնագետների ցածր վաստակը։ Ընտանիքի կյանքի նյութական պայմանների էական ցուցանիշներն են տնային տնտեսության եկամտի մակարդակը և բնակարանով ապահովվածությունը։ Կարևոր է նշել, որ նյութական ապահովության վատ ցուցանիշները կենտրոնացած են նույն տնային տնտեսություններում: Բնակարանային վատ պայմաններում ապրող և բավարար գումար չունեցող ընտանիքները աղքատությունից դուրս գալու փոքր հնարավորություն ունեն, ուստի նրանց պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնեն ընտանեկան անախորժությունների և որբության կանխարգելման ծառայությունների մասնագետները:

Բարեկեցության վրա ազդող երկրորդ գործոնը աշխատաշուկայի հետ կապի կորուստն է։ Երեխաներ ունեցող ընտանիքները ցուցաբերում են բարձր տնտեսական ակտիվություն, իսկ զբաղվածությունն ավելի հավանական է, որ աղքատ խավերի մեջ լինի: Աղքատության և, որպես հետևանք, ընտանեկան անհանգստության ռիսկի մեծացում ունեն երեխաներ ունեցող լիարժեք ընտանիքները, որոնցում տղամարդը տնտեսապես ոչ ակտիվ է: Աղքատների թվում են նաև այն ընտանիքները, որոնք տուժել են երկարատև գործազրկությունից, միայնակ ծնողներով ընտանիքները, որոնցում ծնողը գործազուրկ է: Անավարտ ընտանիքներում կանայք տնտեսական տեսակետից կատարում են այն գործառույթը, որը բնորոշ է լիարժեք ընտանիքների տղամարդկանց։ Երեխաներ ունեցող ընտանիքները, որտեղ կան գործազուրկներ, թեև աղքատության մեջ են, բայց հաջող աշխատանք փնտրելու արդյունքում դրանից դուրս գալու մեծ հնարավորություններ ունեն՝ ի տարբերություն այն ընտանիքների, որտեղ տղամարդը տնտեսապես ոչ ակտիվ է։

Երրորդ գործոնը ներընտանեկան կոնֆլիկտներն են, ընտանիքում անբարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտը, սխալ է ենթադրել, որ բոլոր ընտանիքները, որտեղ տարաձայնություններ են առաջանում, վտանգի տակ են, և դրանցում ապրող երեխաները դասակարգվում են որպես կյանքի դժվարին իրավիճակում: Միայն կրիտիկական իրավիճակում հայտնված, ծանր կոնֆլիկտների միջավայրում, որոնք բազմաթիվ պատճառներ ունեն, կարելի է համարել կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաներ։ Այս երեխաներն անշուշտ օգնության կարիք ունեն, և նրանց ընտանիքները, անշուշտ, պետք է ներառվեն սոցիալական որբության կանխարգելման ծրագրերի թիրախային խմբում։

Ընտանիքի բարեկեցության վրա ազդող մեկ այլ ոչ կարևոր գործոն ընտանիքում բռնությունն է: Ընտանիքների բացահայտման և կանխարգելման գործում մեծ խնդիր է այն, որ իրենք՝ ընտանիքները, և՛ ծնողները, և՛ երեխաները, թաքցնում են այս փաստը. ծնողները, քանի որ վախենում են պատժից և դատապարտումից, երեխաները, որովհետև ամաչում են իրենց համար դիրք և վախ զգալ:

Հաջորդ գործոնը ընտանիքում ալկոհոլիզմն ու թմրամոլությունն է։ Ալկոհոլիզմն ու թմրամոլությունն այն խնդիրներն են, որոնք եթե ոչ ընտանեկան անախորժությունների պատճառ են, ապա հաճախ ուղեկցում են դրան։ Երեխան, մտնելով ալկոհոլից կամ թմրամիջոցներից կախված ծնողների միջավայր, որպես կանոն ունենում է զարգացման ֆիզիկական, հոգեբանական և սոցիալական խնդիրներ։ Բացի այդ, երեխաների մեծ մասը ժառանգում է այս կախվածությունը և կազմում է հոգեկան, նյարդաբանական և սոմատիկ խանգարումների ձևավորման բարձր ռիսկային խումբ: Երեխային հաճախ փողոցում փրկում են կախվածություն ունեցող ծնողներից, բայց այնտեղ նրան սպասվում է նաև անգործունակ միջավայր և փողոցային հասակակիցների ազդեցություն։ Նման ընտանիքները մնացած բոլոր խնդիրները կենտրոնացնում են իրենց մեջ, քանի որ կորցնում են կապը աշխատաշուկայի հետ և չունեն կայուն եկամուտ։

Գոյություն ունի նաև այնպիսի գործոն, ինչպիսիք են երեխաների համար անգործունակ ընտանեկան միջավայրը, ամուսնալուծության ռիսկերը և երեխայի խնամքի պարտականությունները չկատարելը: Ռուսական հասարակության մեջ խիստ կարծիք կա այն հարցի շուրջ, թե ով պետք է պատասխանատու լինի երեխաների դաստիարակության համար: Չնայած այն հանգամանքին, որ հարցվածների մեծամասնությունը կարծում է, որ երեխայի խնամքը պետք է ընկնի ընտանիքի ուսերին կամ գոնե կիսվի ընտանիքի և հասարակության միջև, կան ծնողներ, ովքեր նախադպրոցական երեխայի պատասխանատվությունը տեղափոխում են ընտանիքից։ հասարակությանը։ Ծնողները, ովքեր կարծում են, որ երեխաների խնամքը պետք է փոխանցվի հասարակությանը, չեն ցանկանում իրենց վրա վերցնել երեխաների դաստիարակության պատասխանատվությունը, ինչը նշանակում է, որ նրանք լիովին չեն կատարում իրենց ծնողական պարտականությունները:

Հիմքեր կան ենթադրելու, որ ընտանիքների համար ամենացավոտ խնդիրները բնակարանային ծայրահեղ վատ պայմաններն են և եկամտի սուր դեֆիցիտը, որին հաջորդում է ընտանիքում կոնֆլիկտի բարձր մակարդակը և միայն դրանից հետո մնացած բոլոր տեսակի անախորժությունները: Շատ դեպքերում կրիտիկական իրավիճակը կապված է անախորժությունների դրսևորումների համակցության հետ։

Ռուսաստանի Դաշնության «Ռուսաստանի Դաշնությունում երեխայի իրավունքների հիմնական երաշխիքների մասին» դաշնային օրենքը ձևակերպում է ընտանիքի հետ կապված երեխայի համար բնորոշ դժվար կյանքի իրավիճակներ.

Ծնողների մահը.

Ծնողների մերժումը երեխաներին վերցնելու բնակչության սոցիալական պաշտպանության հաստատություններից, կրթական, բժշկական և այլ հաստատություններից.

Ծնողների կողմից իրենց երեխայի հետ կապված ծնողական պարտականությունների անկախ դադարեցում:

Ծնողների կողմից երեխաների նկատմամբ իրենց պարտականությունների այս կամ այն ​​պատճառով ձախողում:

Ծնողների երկարատև բացակայություն.

Ծնողների ծնողական իրավունքների սահմանափակում. Որոշումը կայացնում է դատարանը՝ հաշվի առնելով երեխայի լավագույն շահերը։ Այն կարող է տեղի ունենալ այն պայմանով, որ երեխային ծնողների կամ նրանցից մեկի հետ թողնելը վտանգավոր է երեխայի համար՝ ծնողներից կամ նրանցից մեկի կամքից անկախ հանգամանքներով։

Ծնողական իրավունքներից զրկելը. Այն գործում է որպես օրենսդրական միջոց այն ծնողների համար, ովքեր չեն կատարում իրենց պարտավորությունները անչափահաս երեխաների հետ կապված, ինչպես նաև չարաշահում են ծնողական իրավունքները։

Ծնողների՝ այս կամ այն ​​պատճառով ծնողական պարտականությունները կատարելու անհնարինությունը՝ պատիժ կրելը. նրանց անգործունակության ճանաչումը, երբ նրանք առողջական պատճառներով չեն կարող կատարել պարտականություններ իրենց երեխաների հետ կապված. ընտանիքի ճգնաժամային վիճակը, որը թույլ չի տալիս նրան կատարել ծնողական պարտականությունները երեխայի նկատմամբ. Վերոնշյալ դեպքերում երեխան հայտնվում է խնամակալության և խնամակալության մարմիններում. դրանք տեղական ինքնակառավարման մարմիններ են, որոնք պատասխանատու են առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների իրավունքների և շահերի պաշտպանության համար: Խնամակալության և խնամակալության մարմինները կոչված են՝ բացահայտելու առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաներին. հաշվի առնել նման երեխաներին; ընտրել առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների տեղավորման ձևերը: Միաժամանակ փորձում են դրանք դասավորել առաջին հերթին ընտանիքում։ Այդ նպատակով նրանք նպաստում են խնամատար, խնամակալ և այլ տեսակի ընտանիքների ստեղծմանը. իրականացնել խնամատար ընտանիքների հովանավորչությունը, նրանց ցուցաբերել անհրաժեշտ օգնություն. նպաստել խնամատար ընտանիքներում նորմալ կենսապայմանների ստեղծմանը և երեխայի դաստիարակությանը, այն է՝ օգնություն ցուցաբերել հոգեբանների, ուսուցիչների, սոցիալական մանկավարժների կողմից, նպաստել կենսապայմանների բարելավմանը, վերահսկողություն իրականացնել երեխայի պայմանների նկատմամբ. , խնամատար ընտանիքին նրա դաստիարակության և կրթության համար վերապահված ծնողական պարտականությունների կատարումը. Խնամատար երեխաների հետ կապված իրենց պարտավորությունները չկատարելու դեպքում խնամակալության և խնամակալության մարմինները պարտավոր են միջոցներ ձեռնարկել նրանց իրավունքների պաշտպանության համար։

Ելնելով վերոգրյալից՝ մենք հասկանում ենք, որ բավականին մեծ թվով գործոններ, որոնք երեխայի մոտ կյանքի դժվարին իրավիճակ են հրահրում, գալիս են նրա ընտանիքից։ Եթե ​​ընտանիքում առկա է վերը նկարագրված գործոններից գոնե մեկը, ապա երեխայի մոտ բարդ իրավիճակի վտանգը շատ մեծ է։ Երեխայի գործունեության մյուս կարևոր ոլորտը կրթական ոլորտն է։ Քանի որ դա երեխաների հիմնական զբաղմունքներից է, այստեղ մեծանում է երեխայի կյանքի դժվարին իրավիճակի հավանականությունը։

Դժվար իրավիճակում հայտնված երեխայի խնդիրներից է սոցիալականացման ցածր մակարդակը, այսինքն՝ շարժունակության սահմանափակումը, հասակակիցների և մեծահասակների հետ վատ շփումները, բնության հետ սահմանափակ շփումը և մշակութային արժեքներին հասանելիությունը և այլն։ Ժամանակակից դպրոցներում հիմնական դերը վերապահված է ոչ թե սոցիալականացման, այլ կրթական գործառույթին, դպրոցը երեխաներին չի տրամադրում անհրաժեշտ որակների շարք, որոնք անհրաժեշտ են հասարակությանը լիարժեք ինտեգրվելու համար: Դպրոցի սահմանափակ գործունեությունը պայմանավորում է աշակերտների մեծամասնության բացասական վերաբերմունքը կրթական այս հաստատության նկատմամբ, ինչը նրան որպես մարդ դրսևորվելու հնարավորություն չի տալիս։ Երեխաների կյանքում բարդ իրավիճակի ի հայտ գալու պատճառը կարող է լինել գիտելիքների անբավարար մակարդակը, և արդյունքում՝ ակադեմիական առաջադիմության մեծ բացը լավագույն և վատագույն ուսանողների միջև: Սա շատ սերտորեն կապված է երեխայի անհատականության ինքնագնահատականի հետ: Արդյունքում՝ երեխաների մոտ առաջանում են տարբեր ուղղությունների խնդիրներ՝ կապված դպրոցում սոցիալական հարաբերությունների մեռյալ հարմարվողականության հետ։ Այս խնդիրները միասին կարող են երեխայի համար բարդ իրավիճակի հանգեցնել։

Նիկիտին Վ.Ա. իր ուսումնասիրության մեջ սոցիալականացումը նկարագրում է որպես «անհատի սոցիալական հարաբերություններում ներառման գործընթաց և արդյունք»: Կարևոր է նկատի ունենալ, որ սոցիալականացումը գործընթաց է, որը տևում է մարդու ողջ կյանքի ընթացքում: Հետևաբար, սոցիալականացման հիմնական նպատակներից է անձի հարմարեցումը սոցիալական իրականությանը, որը ծառայում է որպես հասարակության բնականոն գործունեության առավել հնարավոր պայման: Այս պահին կյանքի դժվարին իրավիճակները, որոնք հանգեցնում են երեխայի սոցիալականացման ցածր մակարդակի, ներառում են՝ մուրացկանություն, անօթևանություն և անտեսում, տարբեր տեսակի շեղված վարք, ինչպես նաև հիվանդություն և հաշմանդամություն: Նման երեխաների սոցիալականացման գործընթացում առաջացող խնդիրներն առաջին հերթին սոցիալական խնդիրներն են՝ սոցիալական աջակցության անբավարար ձևեր, առողջապահության, կրթության, մշակույթի, սպառողական ծառայությունների անհասանելիություն։ Դրանցից կարելի է առանձնացնել մակրո, մեզո և միկրո մակարդակի խնդիրները։ Խնդիրների այս փաթեթը լուծվում է ողջ հասարակության և պետության ջանքերով՝ ուղղված բոլոր երեխաների համար հավասար հնարավորություններ ստեղծելուն։

«Ռուսաստանի Դաշնությունում երեխայի իրավունքների հիմնական երաշխիքների մասին» դաշնային օրենքը սահմանում է «երեխաներ կյանքի դժվարին իրավիճակում» տերմինը, «սրանք երեխաներ են, որբ կամ առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաներ. հաշմանդամ երեխաներ; հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ, այսինքն՝ ֆիզիկական և (կամ) մտավոր զարգացման հաշմանդամություն ունեցողներ. երեխաներ՝ զինված և ազգամիջյան հակամարտությունների, բնապահպանական և տեխնածին աղետների, բնական աղետների զոհեր. փախստականների և ներքին տեղահանվածների ընտանիքների երեխաներ. երեխաները բռնության զոհ են. կրթական գաղութներում ազատազրկման պատիժ կրող երեխաներ. հատուկ ուսումնական հաստատություններում գտնվող երեխաներ; ցածր եկամուտ ունեցող ընտանիքներում ապրող երեխաներ; վարքային խնդիրներ ունեցող երեխաներ; երեխաներ, որոնց կենսագործունեությունը հանգամանքների հետևանքով օբյեկտիվորեն խաթարված է, և ովքեր չեն կարող ինքնուրույն կամ ընտանիքի օգնությամբ հաղթահարել այդ հանգամանքները.

Այս պահին ժամանակակից Ռուսաստանում երեխաների որբության և հատկապես սոցիալական մանկական որբության խնդիրը շատ սուր է: Եթե ​​նախկինում դրանք երեխաներ էին, որոնց ծնողները զոհվել էին ռազմաճակատում, ապա այսօր մանկատներում, մանկատներում, գիշերօթիկ հաստատություններում դաստիարակված երեխաների ճնշող մեծամասնությունն ունի ծնողներից մեկը կամ երկուսը, այսինքն՝ նրանք սոցիալական որբ են կամ որբ՝ կենդանի ծնողներով։ «Որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների սոցիալական աջակցության լրացուցիչ երաշխիքների մասին» դաշնային օրենքում որբերը համարվում են «մինչև 18 տարեկան անձինք, որոնց երկու կամ միակ ծնողը մահացել է»: Առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաներն են համարվում «մինչև 18 տարեկան անձինք, ովքեր մնացել են առանց միայնակ ծնողի կամ երկու ծնողների խնամքի՝ իրենց ծնողական իրավունքներից զրկելու, ծնողական իրավունքների սահմանափակման, ծնողներին անհայտ կորած, անգործունակ ճանաչելու պատճառով, նրանց մահացած ճանաչելը, դատարանի կողմից անձի կողմից ծնողական խնամքը կորցնելու փաստը, ծնողների կողմից պատիժ կրելը ազատազրկման պատիժը կատարող հիմնարկներում, կալանավայրերում գտնվելը, հանցագործությունների կատարման մեջ կասկածվողն ու մեղադրվողը, խուսափելը. ծնողներն իրենց երեխաներին դաստիարակելուց կամ նրանց իրավունքներն ու շահերը պաշտպանելուց, ծնողներից հրաժարվելը իրենց երեխաներին տանել կրթական կազմակերպություններից, բժշկական կազմակերպություններից, սոցիալական ծառայություններ մատուցող կազմակերպություններից, ինչպես նաև, եթե միակ ծնողը կամ երկու ծնողներն անհայտ են, ճանաչման այլ դեպքերում. օրենքով սահմանված կարգով առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաները.

Արժե ուշադրություն դարձնել երեխաների այնպիսի կատեգորիայի վրա, ովքեր հայտնվել են կյանքի դժվարին իրավիճակում, ինչպիսիք են հաշմանդամություն ունեցող երեխաները կամ հաշմանդամություն ունեցող երեխաները: Ռուսաստանի բնակչության առողջական վիճակը ծայրահեղ ծանր է. Մանրակրկիտ հետազոտության արդյունքները վկայում են առողջական ճգնաժամի մասին բոլոր տարիքային խմբերի ներկայացուցիչների մոտ, հատկապես երեխաների մոտ։ Ռուսաստանում, ինչպես նաև ամբողջ աշխարհում, նկատվում է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների աճի միտում։ Ելնելով թիվ 181-FZ օրենքի դրույթներից և Ռուսաստանի Դաշնության Ընտանեկան օրենսգրքի դրույթներից, «հաշմանդամ երեխա է համարվում 18 տարեկանից ցածր անձ, ով ունի առողջական խանգարումներ՝ հիվանդությունների պատճառով մարմնի գործառույթների մշտական ​​խանգարումներով։ , վնասվածքների կամ արատների հետևանքները, որոնք հանգեցնում են կյանքի սահմանափակման և առաջացնում սոցիալական պաշտպանության անհրաժեշտություն։ Զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաները զրկված են իրենց առողջ հասակակիցներին հասանելի տեղեկատվություն ստանալու ուղիներից. սահմանափակված լինելով շարժման և ընկալման զգայական ուղիների օգտագործման մեջ՝ երեխաները չեն կարող տիրապետել մարդկային փորձառության ողջ բազմազանությանը, որը մնում է անհասանելի: Նրանք զրկված են նաև առարկայական-գործնական գործունեության հնարավորությունից՝ սահմանափակված խաղային գործունեության մեջ, ինչը բացասաբար է անդրադառնում բարձր մտավոր ֆունկցիաների ձևավորման վրա։ Խախտումը, զարգացման բացակայությունը կարող է հանկարծակի առաջանալ դժբախտ պատահարից, հիվանդությունից հետո կամ կարող է զարգանալ և ուժեղանալ երկար ժամանակ, օրինակ՝ շրջակա միջավայրի անբարենպաստ գործոնների ազդեցության պատճառով, երկարատև քրոնիկ հիվանդության պատճառով: Թերությունը, խախտումը կարող է ամբողջությամբ կամ մասամբ վերացվել բժշկահոգեբանական-մանկավարժական, սոցիալական միջոցներով կամ դրա դրսևորման նվազումը։ Այս պահին ռուսական կրթությունը, որը հանդուրժողականության որոշակի աստիճան է ձեւավորում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների նկատմամբ, ունի հումանիստական ​​ուղղվածություն։ Ստեղծվում են բժշկական և վերականգնողական հիմնարկների, գիշերօթիկ հաստատությունների, ընտանիքների և հաշմանդամ երեխաների սոցիալական աջակցության կենտրոնների, հաշմանդամների համար նախատեսված սպորտային հարմարվողական դպրոցների ցանցեր։ Եվ այնուամենայնիվ, այս խնդիրը մնում է արդիական։ Զարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մի զգալի մասը, չնայած նրանց կրթելու և կրթելու հասարակության ջանքերին, որպես մեծահասակներ պատրաստ չեն սոցիալ-տնտեսական կյանքին ինտեգրվելու: Միևնույն ժամանակ, հետազոտության և պրակտիկայի արդյունքները ցույց են տալիս, որ զարգացման արատ ունեցող ցանկացած անձ կարող է համապատասխան պայմաններում դառնալ լիարժեք անհատականություն, զարգանալ հոգեպես, ապահովել իրեն ֆինանսապես և օգտակար լինել հասարակությանը:

Կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաների հաջորդ կատեգորիան երեխաներն են՝ զինված և ազգամիջյան հակամարտությունների զոհեր, բնապահպանական և տեխնածին աղետներ, բնական աղետներ (ծայրահեղ իրավիճակում գտնվող երեխաներ)՝ սրանք խնամքի և օգնության կարիք ունեցող երեխաներ են։ Նրանց պետք է հնարավորություն տրվի սովորելու, ներառյալ կրոնական և բարոյական կրթությունը, ըստ իրենց ծնողների կամ, ծնողների բացակայության դեպքում, այն անձանց, ովքեր պատասխանատու են նրանց խնամքի համար: Պետք է ձեռնարկվեն բոլոր անհրաժեշտ միջոցները ժամանակավորապես բաժանված ընտանիքների վերամիավորումը հեշտացնելու համար։ Մինչև տասնհինգ տարեկան երեխաները չեն կարող համալրվել զինված ուժերում կամ խմբերում և չեն թույլատրվում մասնակցել ռազմական գործողություններին. մինչև տասնհինգ տարեկան երեխաներին տրամադրվող հատուկ պաշտպանությունը շարունակում է տարածվել նրանց վրա, եթե նրանք անմիջականորեն մասնակցում են ռազմական գործողություններին և գերի են ընկնում։ Անհրաժեշտության դեպքում, և հնարավորության դեպքում, նրանց ծնողների կամ նրանց խնամքի համար առաջնային պատասխանատվություն կրողների համաձայնությամբ, պետք է միջոցներ ձեռնարկվեն ռազմական գործողությունների տարածքից երեխաներին ժամանակավոր տարհանման համար դեպի ցամաքային ավելի անվտանգ տարածք՝ անձանց ուղեկցությամբ: պատասխանատու են իրենց անվտանգության և բարեկեցության համար:

Աշխարհի ընդհանուր աշխարհաքաղաքական պատկերի փոփոխությունը, բնապահպանական, ժողովրդագրական և սոցիալական խնդիրների սրումը, այս ամենը հանգեցնում է կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաների այնպիսի կատեգորիայի, ինչպիսիք են փախստականների և ներքին տեղահանվածների ընտանիքների երեխաներ։ «Փախստականների մասին» դաշնային օրենքի 1-ին հոդվածը սահմանում է հետևյալ սահմանումը. «Փախստական ​​է համարվում այն ​​անձը, որը Ռուսաստանի Դաշնության քաղաքացի չէ և որը ռասայական հողի վրա հալածանքի զոհ դառնալու հիմնավոր վախի պատճառով. կրոնը, քաղաքացիությունը, ազգությունը, որոշակի սոցիալական խմբի անդամությունը կամ քաղաքական կարծիքը գտնվում է իր ազգության երկրից դուրս և ի վիճակի չէ օգտվել այդ երկրի պաշտպանությունից կամ նման վախի պատճառով չի ցանկանում օգտվել այդպիսի պաշտպանությունից. կամ, չունենալով հատուկ ազգություն և նման իրադարձությունների հետևանքով գտնվելով իր նախկին սովորական բնակության երկրից դուրս, նման վախի պատճառով չի կարող կամ չի ցանկանում վերադառնալ այնտեղ։ Ռուսաստանի Դաշնության «Հարկադիր միգրանտների մասին» օրենքի 1-ին հոդվածից «հարկադիր միգրանտ է համարվում Ռուսաստանի Դաշնության այն քաղաքացին, ով լքել է իր բնակության վայրը իր կամ նրա ընտանիքի անդամների նկատմամբ բռնության կամ հալածանքների հետևանքով. ռասայի կամ ազգության, կրոնի, լեզվի հիման վրա հալածվելու իրական վտանգի հետևանք։ Ներքին տեղահանվածներ են ճանաչվում նաև Ռուսաստանի Դաշնության այն քաղաքացիները, ովքեր լքել են իրենց բնակության վայրը հետապնդումների հետևանքով որոշակի սոցիալական խմբին պատկանելու կամ քաղաքական համոզմունքների հիման վրա: Փախստականների և ներքին տեղահանվածների ընտանիքների հիմնախնդիրների նշանակությունը ժամանակակից ռուսական հասարակության մեջ արդիականացվում է անհատի կյանքի տարբեր ասպեկտներում՝ անձնական-միջավայր հարաբերությունների համակարգում: Հայտնի է, որ հարկադիր միգրացիայի ժամանակ մարդու սոցիալական ադապտացիան լրջորեն խախտվում է՝ մի բնական ու սոցիալական միջավայրից նա տեղափոխվում է մյուսը՝ ցավագին կերպով խզելով բազմաթիվ բնական-մարդաբանական կապեր և արհեստականորեն ստեղծելով նման կապեր նոր վայրում։ Արդյունքում փախստական ​​երեխաները հաճախ հոգեբանական տրավմա են ապրում, երբ ականատես են լինում իրենց ծնողների և հարազատների սպանությանը կամ մահվանը: Ինչպես վկայում են հոգեբանները, տրավմատիկ իրադարձությունները խորը հետք են թողնում երեխայի հոգեկանում, որը երկար ժամանակ մնում է նրա հիշողության մեջ։ Բոլոր երեխաները, ովքեր զգացել են հոգեբանական շոկ, տուժում են դրա հետեւանքներից։ Բացի բազմաթիվ ֆիզիկական և հոգեկան խանգարումներից, նրանք ունեն նաև հասարակության ճանաչողության և վարքի գործընթացի խախտում։ Խախտումների ծանրությունը և դրանց դրսևորումները, որպես կանոն, կապված են բռնության ծանրության, հենց երեխայի մոտ մարմնական վնասվածքների առկայության կամ բացակայության, ինչպես նաև ընտանիքի աջակցության կորստի կամ պահպանման հետ:

Երեխաները, ի տարբերություն մեծահասակների, ամենաառաջարկվողն ու առաջնորդվողն են, և հաճախ զոհ են դառնում տարբեր իրավիճակներում: Նրանք կարող են ընտանեկան կամ դպրոցական բռնության զոհ լինել, փողոցում բռնության զոհ լինել։ դժվար կյանքի բռնություն երեխաների

Ասանովա Մ.Դ. առանձնացնում է երեխայի չարաշահման չորս հիմնական տեսակ՝ ֆիզիկական բռնություն, սա երեխայի նկատմամբ վերաբերմունքի տեսակ է, երբ նա դիտավորյալ հայտնվում է ֆիզիկապես խոցելի վիճակում, երբ նա դիտավորյալ մարմնական վնասվածք է ստանում կամ չի կանխում այն ​​պատճառելու հնարավորությունը. սեռական բռնությունը ֆունկցիոնալ առումով անհաս երեխաների և դեռահասների ներգրավվածությունն է սեռական գործունեության մեջ, որը նրանք կատարում են առանց նրանց լիովին հասկանալու, որոնց համար նրանք չեն կարողանում համաձայնվել կամ խախտում են ընտանեկան դերերի սոցիալական տաբուները. հոգեբանական բռնությունը երեխայի նկատմամբ կատարված արարք է, որը խոչընդոտում կամ վնասում է նրա պոտենցիալ կարողությունների զարգացումը։ Հոգեբանական բռնությունը ներառում է վարքի այնպիսի քրոնիկական ասպեկտներ, ինչպիսիք են նվաստացումը, վիրավորանքը, ահաբեկելը և երեխային ծաղրելը. անտեսումը ծնողի կամ խնամակալի քրոնիկական անկարողությունն է՝ ապահովելու անչափահաս երեխայի հիմնական կարիքները՝ սնունդ, հագուստ, կացարան, բժշկական օգնություն, կրթություն, պաշտպանություն և հսկողություն: Ֆիզիկական անտեսման դեպքում երեխան կարող է մնալ առանց իր տարիքին համապատասխան անհրաժեշտ սննդի, կարող է հագնվել եղանակին անհամապատասխան: Զգացմունքային լքվածության դեպքում ծնողները անտարբեր են երեխայի կարիքների նկատմամբ, անտեսում են նրան, շոշափելի շփում չկա: Անտեսումը կարող է դրսևորվել երեխայի առողջության անտեսմամբ, նրա համար անհրաժեշտ բուժման բացակայությամբ։ Երեխայի կրթության անտեսումը կարող է արտահայտվել նրանով, որ երեխան հաճախ ուշանում է դպրոցից, բաց է թողնում դասերը, մնում է փոքր երեխաներին խնամելու և այլն։ Բռնության ենթարկված երեխաների հետ աշխատելու ընդհանուր նպատակն է նվազեցնել և վերացնել տրավմատիկ փորձառությունները, հաղթահարել թերարժեքության, մեղքի և ամոթի զգացումը: Երեխայի հետ աշխատելիս կարևոր է պահպանել այլ մարդկանց հետ փոխհարաբերությունները տարբերելու նրա կարողությունը, նպաստել նրա անձնական զարգացմանը:

Վերջին շրջանում մշտապես ընդգծվում է անչափահասների հանցագործության աճը, նշվել է դեռահասների արարքների աճող դաժանությունն ու բարդությունը, հանցագործության զգալի երիտասարդացումը: Հանցագործություն կատարելու համար երեխայի նկատմամբ որպես պատիժ օգտագործվող միջոցներից է ազատությունից զրկելը։ Դատարանի կողմից ազատազրկման ձեւով պատժի դատապարտված երեխաները ուղարկվում են ուսումնական գաղութներ՝ ուղղվելու և վերադասավորվելու համար։ Սակայն, ըստ վիճակագրության, պատիժը կրածներից շատերը կրկին կատարում են հանցագործությունը։ Կրթական գաղութներում ազատազրկման պատիժ կրող բոլոր անչափահասները նույնպես ներկայացնում են կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաների կատեգորիան։ Հարմարվողականությունը կարևոր ասպեկտներից է, որն առաջանում է, երբ երեխան զրկվում է ազատությունից: Կրթական գաղութի պայմաններում հարմարվողականության հայեցակարգը պետք է դիտարկել լայն տեսանկյունից։ Քանի որ խնդրի էությունը կախված է լինելու պատիժը կրելու պայմաններից՝ խիստ, սովորական, թեթև կամ արտոնյալ, քանի որ մի պայմանից մյուսը տեղափոխվելիս, նույնիսկ նույն գաղութում, սոցիալական միջավայրը, առօրյան, աշխատանքային և կրթական գործունեությունը. , հեռանկարների փոփոխության գնահատում, աշակերտի ձգտումները. Գրեթե յուրաքանչյուր դատապարտված դեռահաս ունի որոշակի աստիճանի հուզական լարվածություն, դժգոհություն կյանքի իրավիճակից, նվազեցված էմոցիոնալ ֆոն, ինչպես նաև որոշակի խանգարում: Մտնելով կրթական գաղութ՝ դեռահասը սովորում է, թե որն է առօրյան, վարքագծի կանոնները։ Այդ իսկ պատճառով հնարավոր են քնի խանգարումներ, անտարբերություն, պասիվություն, հոգնածություն։ Դեռահասի ընդհանուր անհանգստության մեջ մեծ տեղ են զբաղեցնում բոլոր տեսակի վախերը, անհասկանալի սպառնալիքի զգացումը և դրա հետ կապված ինքնավստահությունը: Սոցիալական և մանկավարժական աջակցության հիմնական նպատակն է օգնել կրթական գաղութում երեխայի հարմարվողականությանը, և դրա վերջնական արդյունքը թիմ հաջող մուտքն է, թիմի անդամների հետ հարաբերություններում վստահության զգացումի առաջացումը, բավարարվածությունը: հարաբերությունների այս համակարգում իր դիրքի հետ:

Այսպիսով, վերը նշված բոլորից մենք հասկանում ենք, որ կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաների խնդիրը ներկայումս բավականին սուր է։ Ուստի նման երեխաների նկատմամբ հատուկ վերաբերմունքի կարիք կա, այսինքն՝ սոցիալական, մանկավարժական աջակցության կարիք։ Կախված երեխայի մոտ կյանքի դժվարին իրավիճակի առաջացման պատճառներից և նրա սոցիալ-մանկավարժական բնութագրերից, անհրաժեշտ է դառնում ընտրել անհատական ​​աշխատանքի տեխնոլոգիա: Մինչ օրս կան բազմաթիվ ուսումնասիրություններ, որոնք ուղղված են կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաների սոցիալ-մանկավարժական աջակցության տեխնոլոգիաների հավաքագրմանը և կիրառմանը հնարավորինս արդյունավետ կերպով մոտենալուն: