Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ավագ խմբում սոցիալական ուղղվածության ուղղիչ դաս. Վերացական. Տիֆլոմանկավարժի անհատական ​​դասի համառոտագիր «Այցելություն բժիշկ Այբոլիտ»

Մարիա Բորիլո
Ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգ (տիֆլոմանկավար) 5 տարեկան երեխաների հետ ենթախմբային ուղղիչ դասի համառոտագիր. կապված պաթոլոգիայի հետ:

Դասի նպատակը՝ տեսողական ընկալման զարգացում։

Առաջադրանքներ:

Լ-ի վրա առարկայական ներկայացումները ամրագրելու համար. թեմաներ «Ծառեր», «Մրգեր», «Աշուն», «Վայրի կենդանիներ»;

Սովորեք ընկալել տարբեր մոդալների պատկերը;

Տիեզերքում կողմնորոշման զարգացում, FOR, UNDER, IN նախադրյալները հասկանալու և օգտագործելու կարողություն;

Կենտրոնական տեսողության զարգացում, որը պատասխանատու է գույնի ընկալման համար.

Բնակարանային ապարատի ուսուցում;

Անվտանգ անալիզատորների մշակում;

Ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում, խոսքի համակարգում շարժումների հետ;

Դասին մասնակցելու դրական վերաբերմունքի ձևավորում;

Կրթություն ուշադիր, զգույշ վերաբերմունք բնության նկատմամբ:

Սարքավորումներ:

Ներկայացում IAD-ի վերաբերյալ (ինտերակտիվ գրատախտակ); ձայնագրիչ; մագնիսական տախտակ; աշնանային ծառերի նկարներ; բազմագույն տերևներ ծաղկեփնջի համար; տերեւները տերեւի անկման համար, զամբյուղ; «Հրաշալի պայուսակ» (մուկ - մեջքի պայուսակ); քարտեր ինդ. աշխատանքներ (վայրի կենդանիներ և նվերներ նրանց համար); պարզ մատիտներ; գունավոր երեսպատումներ (կախված տեսողական ախտորոշումից); բնական մրգեր; հյութերի փաթեթներ (tetrapacks 200 մլ); արհեստական ​​զուգված; ցուցիչ.

1. Օրգ. պահը. Տղերք, գուշակեք հանելուկը:

Առավոտից անձրև

Ժամանակն է, որ թռչունները գնան

Քամին բարձր ոռնում է.

Ե՞րբ է այս ամենը տեղի ունենում:

Երեխաներ. Դա տեղի է ունենում աշնանը:

Աշնանը եղանակը շատ փոփոխական է։ Օգնիր ինձ լրացնել նախադասությունը:

Եթե ​​արևը փայլում է, ապա այն կոչվում է ( արևային)

Եթե ​​երկնքում ամպեր կան, ապա այն կոչվում է ... ( ամպամած)

Եթե ​​անձրև է գալիս, ապա այն կոչվում է ... ( անձրեւոտ)

Եթե ​​քամին փչում է, ապա այն կոչվում է ... ( քամոտ)

Լսվում է ուժեղ քամու ձայն։ IAD-ի վրա՝ աշնանային անտառի նկար:

2. Վարժություն. "Մեծ փոքր"

Ուսուցիչը հարցեր է տալիս երեխաներին՝ նախադասությամբ պատասխան փնտրելով

Որտե՞ղ ենք մենք ձեզ հետ: Մենք հայտնվեցինք աշնանային անտառում.

Ի՞նչ եք տեսնում այնտեղ: Ես տեսնում եմ ծառեր, թփերև այլն

Ի՞նչ ծառեր են աճում մեր անտառում: Անտառում աճում են կեչիկներ։

Անտառում աճում են կաղնու ծառեր։

IAD-ի վրա - մեծ և փոքր ծառերի նկարները հերթով հայտնվում են

«Շախմատի» էֆեկտով նկարների հայտնվելը. Նպատակը. ԳՄ-ի ենթակեղևային բաժանմունքների խթանում:

Ուսուցիչը տալիս է օրինակելի նախադասություն, երեխաները ինքնուրույն նախադասություններ են կազմում:

Մեր անտառում մեծ ու փոքր կաղնիներ են աճում։

Մեր անտառում աճում են մեծ ու փոքր կեչիներ։

Մեր անտառում աճում են մեծ սոճիներ և փոքր սոճիներ։

3. Շնչառական վարժություններ.

Ի՞նչ է կատարվում ծառերի հետ աշնանը.

Աշնանը տերևները դեղնում են և թափվում ծառերից։ Պտուղները հասունանում են ծառերի վրա։

IAD-ի վրա - տերևի անկման պատկեր:

Տղերք, երբ ծառից միանգամից շատ տերևներ են թափվում, ինչպե՞ս է կոչվում այս բնական երեւույթը։ Սա կոչվում է տերևաթափ:

Եկեք ինքներս կազմակերպենք տերևաթափ: Փչիր այդ տերևների վրա։

Երեխաներին առաջարկվում են բարակ թղթի փոքր թերթիկներ:

Հիշեք ճիշտ արտաշնչման կանոնները. Երեխաները տերևներ են փչում իրենց ափերից:

4. Խոսքի համակարգումը շարժման հետ.

Եկեք խաղանք տերևների հետ:

Աշնանային տերևները հանգիստ պտտվում են Պտտվելով ոտքի ծայրին, ձեռքերը վեր

Տերևները հանգիստ պառկած են մեր ոտքերի տակ Սահուն նստեք

Եվ խշշում է ոտքի տակ, խշխշում, Ձեռքի շարժումներ դեպի աջ - դեպի ձախ

Ոնց որ ուզում են նորից պտտվել։ Բարձրանալ, պտտվել

Ի՞նչ արեցին մեր տերևները: - Տերեւները պտտվեցին, խշշացին, պառկեցին, խշխշացին:

5. Մատների մարմնամարզություն.

Տեսեք, թե որքան գունավոր տերևներ կան ձեր ոտքերի տակ:

Մեկ երկու երեք չորս հինգ, Երեխաները մատները թեքում են բռունցքի մեջ.

Եկեք հավաքենք տերևները: ՀԵՏ սեղմել և արձակել բռունցքները

կեչու տերևներ, թառամածու տերևներ, Մատները ծալեք բռունցքի մեջ

բարդու տերևներ, կաղամախու տերևներ, սկսած մեծից

Մենք կաղնու տերևներ ենք հավաքելու,

Աշնանային ծաղկեփունջը կտանենք մանկապարտեզ։ Նրանք քայլում են տեղում:

6. Վարժություն. «Երեխաները ո՞ր ճյուղից են»։

Բազմագույն ծառերի տերեւները ընկած են հատակին։

Եկեք նրանցից մի փունջ կազմենք։ 1 երեխա հավաքում է դեղին տերևներ։ 2 երեխա հավաքում է նարնջի տերևներ: 3 երեխա հավաքում է շագանակագույն տերևներ:

Երեխաները տերևները հավաքում են ըստ ցուցումների գույնի:

Տղաներ, նայեք ձեր ծաղկեփունջին: Ի՞նչ տեսք ունեն ձեր տերևները: Տերեւները տարբեր են ձեւի մեջ։

Ինչու են նրանք տարբեր: Որովհետև նրանք ընկել են տարբեր ծառերից։

Նկարներ ծառերով մագնիսական տախտակի վրա:

Եկեք գտնենք և անվանենք այն ծառերը, որոնցից նրանք ընկել են: Ինչպե՞ս են կոչվում տերևները:

Երեխաները որոշում են, թե որ ծառերից են իրենց տերևները և անվանում դրանք:

Իմ թխկի տերևներն են ընկել։ Նրանք կոչվում են թխկի:

Տերեւներս ընկել են կաղնու միջից։ Նրանք կոչվում են կաղնու:

Տերեւներս ընկել են շագանակից։ Նրանք կոչվում են շագանակ:

Եկեք դրանք դնենք զամբյուղի մեջ, ապա դրանցից ծաղկեպսակ պատրաստենք։ Երեխաները իրենց ծաղկեփնջերը տալիս են ուսուցչին:

7. Տեսողական մարմնամարզություն. IAD-ում:

Քամին փչեց և մեր տերևները նորից թռան: Տեսեք, թե որտեղ են նրանք թռչում:

Թխկու տերեւը թռավ ներքև և աջ։ Կաղնու տերեւը թռավ ներքեւ ու ձախ։

Կեչու տերեւը թռավ ներքեւ ու աջ։ Շագանակի տերեւը թռավ ներքեւ ու ձախ։

8. Վարժություն. «Կենդանի գտեք».

Տղերք, ո՞վ կարող է ապրել մեր անտառում։ Անտառում ապրում են վայրի կենդանիներ և թռչուններ.

Որտեղ են նրանք? Նրանք պետք է թաքնված լինեն մեզանից։.

Եկեք ուտենք դրանք:

IAD-ի վրա՝ թաքնված կենդանիների հետ բարձր նկար (մարմնի մի մասը տեսանելի է):

Ես գտա մի նապաստակ: Նա նստած է թփի տակ։

Ես գտա մի սկյուռ. Նա թաքնվեց մի խոռոչում:

Ես գտա աղվես. Նա թաքնվեց ծառի հետևում:

Ես գայլ գտա. Նա թաքնվեց ծառի հետևում:

Ես գտա ոզնի: Նա թաքնվել է սնկի տակ։

Ես գտա մի մուկ. Նա թաքնվեց փոսում:

9. Աշխատեք անհատական ​​քարտերով: Օրինակ՝ «Գծիր գիծը»

Կենդանիները թաքնվեցին, քանի որ վախենում էին մեզանից։ Բայց մենք նրանց չենք վիրավորի։

Եկեք կերակրենք անտառի բնակիչներին: Նստեք սեղանների մոտ և բաժանեք նվերներ:

Սեղանների վրա մատիտներ են, թղթի թերթիկներ՝ կենդանու պատկերով և «ներկայով», նրանց միջև կա ճանապարհ։ Երեխաները մատիտով ուղի են նկարում կենդանուց դեպի նվեր:

Ասա ինձ, ինչ ես կերակրել նրանց: IAD-ի վրա հերթով հայտնվում են կենդանիների պատկերներ։

Երեխաները նայում են գրատախտակին` իրենց բացիկին և համապատասխանաբար պատասխանում են նկարին:

Նապաստակին կաղամբով հյուրասիրեցի։ Ես սկյուռին ընկույզով հյուրասիրեցի։

Աղվեսին ձուկ տվեցի։ Ես գայլին նրբերշիկով հյուրասիրեցի։

Ես ոզնուն սնկով եմ բուժել։ Ես մկան պանիր տվեցի։

10. Դ / խաղ «Հրաշալի պայուսակ». Մկնիկը մրգերով ուսապարկ է։

Անտառի բնակիչները շատ երախտապարտ են ձեզ և որոշել են ձեզ նույնպես բուժել:

Եկեք գուշակենք, թե ինչ է բերել ձեզ մկնիկը: Պատմեք մեզ ձեր նվերի մասին:

Երեխաները հպումով որոշում են, թե ինչ է բերել մկնիկը, կանչում, ստանում:

Նրանք ինձ խնձոր տվեցին: Կարմիր է, կլոր, կոշտ։

Ինձ տանձ են տվել։ Այն դեղին է, փափուկ, բուրավետ։

Ինձ մի նարինջ տվեցին։ Նարնջագույն է, կլոր, հյութալի։

11. Վարժ. «Հյութի պատրաստում»

Ինչպե՞ս կարելի է մեկ բառով անվանել խնձոր, տանձ և նարինջ: Սրանք մրգեր են:

Ի՞նչ կարելի է պատրաստել դրանցից: Մրգերից կարելի է պատրաստել հյութ, կոմպոտ, ջեմ.

Ինչ հյութ կարելի է պատրաստել խնձորից: Խնձորի հյութ կարելի է պատրաստել խնձորից։

Ինչպիսի՞ հյութ կարելի է պատրաստել տանձից: Տանձից կարելի է պատրաստել տանձի հյութ.

Ի՞նչ հյութ կարելի է պատրաստել նարնջից: Կարո՞ղ եք նարինջից նարնջի հյութ պատրաստել:.

Մեկ, երկու, երեք, ստացեք ձեր հյութը: - երեխաներին տրվում են հյութի փոքր փաթեթներ:

12. Դասի արդյունքը.

Տղաներ, ժամանակն է վերադառնալ մանկապարտեզ: Լսվում է քամու ձայնը.

Օ՜, նորից այդ քամին։ Մենք վերադառնում ենք մանկապարտեզ: Ձեզ դուր եկավ ձեր ճանապարհորդությունը դեպի աշնանային անտառ:

Երեխաների պատասխանները.

Առնչվող հրապարակումներ.

«Այգու հատապտուղներ» ավագ խմբում ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգի (տիֆլոմանկավար) անհատական ​​դասի ամփոփագիր.Նպատակը. I. Համախմբել գիտելիքները պարտեզի հատապտուղների մասին (անուններ, որտեղ նրանք աճում են, մասեր, շարունակում են սովորեցնել հասկանալ և օգտագործել ընդհանրացնող հասկացությունները խոսքում.

Նպատակը. Ամառվա և դրա նշանների մասին պատկերացումների պարզաբանում և համախմբում, թեմայի վերաբերյալ բառապաշարի ընդլայնում և ակտիվացում, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում, լսողական:

«Ձմեռային թռչուններ» ավագ խմբում ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգի (տիֆլոմանկավար) անհատական ​​դասի ամփոփագիր.Նպատակը. I. Համախմբել գիտելիքները ձմեռող թռչունների մասին, շարունակել սովորեցնել հասկանալ և օգտագործել խոսքում ընդհանուր հասկացություն՝ ձմեռող թռչուններ: Շարունակել.

Լոգոպեդ ուսուցչի, խոսքի պաթոլոգի ուսուցչի ինտեգրված դասի համառոտագիր 6-7 տարեկան տեսողության խանգարումներով երեխաների հետ «Teremok»Ուսուցչի ինտեգրված դասի համառոտագիր՝ լոգոպեդ, ուսուցիչ՝ դեֆեկտոլոգ տեսողության խանգարում ունեցող երեխաների նախապատրաստական ​​խմբում: Հեքիաթ:.

Նախադպրոցական տարիքի հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ դեֆեկտոլոգ ուսուցչի ուղղիչ-զարգացնող դասի համառոտագիր (առաջին դասարան)Ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգի ուղղիչ-զարգացնող դասի համառոտագիր, նախադպրոցական տարիքի հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ, 1-ին դասարան (տարվա երկրորդ կես):

Ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգի դասի ամփոփագիր՝ զարգացման խնդիրներ ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ձեռքի և տեսողական հսկողության զարգացման վերաբերյալԹեմա՝ Նկարել աղեղները Նպատակը. երեխաների մեջ համախմբել կլորացված շարունակական գծեր գծելու կարողությունը. զարգացնել ձեռքի շարժողական ֆունկցիայի ռիթմը.

Տեսողական պաթոլոգիա ունեցող երեխաների հետ տիֆլոմանկավարժի աշխատանքում ուղղիչ-զարգացնող և առողջարար ուղղությունՏեսողական պաթոլոգիա ունեցող երեխաների հետ տիֆլոմանկավարժի աշխատանքում ուղղիչ-զարգացնող և առողջապահական ուղղություն (խորհրդակցություն.

Ամառային առողջապահական սեզոնի առաջին ամսում վերականգնողական աշխատանքներում կատարել եմ մի շարք աշխատանքներ՝ խոստումնալից բարդ-թեմատիկով։

Տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների ավագ խմբում համատեղ դասի համառոտագիր՝ «Բերքահավաք» թեմայով: «Բանջարեղեն», «Մրգեր» թեմաների ամրագրում։ Նյութի համախմբում խաղային եղանակով` օգտագործելով հետաքրքիր ուսումնական խաղեր և վարժություններ:

Տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների ավագ խմբի տիֆլոմանկավարի և լոգոպեդի համատեղ դասի համառոտագիր՝ «Բերքահավաք» թեմայով։

Ծախսված:տիֆլոմանկավար Կրուլիկովսկայա Տատյանա Վլադիմիրովնա

Լոգոպեդ Լիդիա Տրիֆոնովնա Սիդորովա

Թիրախ:

«Բանջարեղեն», «Մրգեր» թեմաներով երեխաների բառապաշարի համախմբում և ընդլայնում։

Առաջադրանքներ.

Ø Օբյեկտի մասին հանելուկ պատրաստելու ունակության համախմբում, նկարագրելով դրա առանձնահատկությունները, հատկությունները:

Ø A, U ձայնավորների տարբերակում.

Ø Տարրական ձայնային վերլուծության հմտությունների ձևավորում.

Ø Երեխաների մտավոր գործընթացների, նուրբ և ընդհանուր շարժիչ հմտությունների զարգացում.

Ø Տեսողական-որոնողական գործունեության զարգացում.

Դեմո նյութ. բնական բանջարեղեն; մրգեր - խաբեբաներ; որոշակի կարգով դասավորված բանջարեղենի և մրգերի ուրվագծային պատկերներով սեղան. աղյուսակ - ալգորիթմ «Ասա ինձ ձայնի մասին»,

աղյուսակ - հանելուկներ հորինելու ալգորիթմ; «հրաշալի» պայուսակ.

Ձեռնարկ. կտրել նկարներ բանջարեղենի և մրգերի պատկերով:

Դասի առաջընթաց.

Ի. Կազմակերպման ժամանակ (լոգոպեդ)

D / և «Ասա ինձ ձայնի մասին» (օգտագործելով աղյուսակ - ալգորիթմ):

Երեխաները գալիս և անվանում են բառեր ուսումնասիրված հնչյուններով և նստում սեղանների մոտ:

II. Դ / և «Գուշակիր հանելուկը»(լոգոպեդ)

1. D / և «Չորրորդ լրացուցիչ» (բնական բանջարեղենով և մրգերով.

Ցուկկինի, կարտոֆիլ, կարտոֆիլ, սոխ,սմբուկ

նարինջ, բանան, արքայախնձոր, տանձ,սալոր)

Երեխաները նշում են լրացուցիչ բանջարեղեն կամ միրգ:

2. D / y «Անվանեք A, U հնչյունները բառերով» (լրացուցիչ բանջարեղենի կամ մրգի անունով)

3. Հանելուկների կազմում՝ նկարագրություններ՝ օգտագործելով ալգորիթմային աղյուսակ (գույն, ձև, չափ, որտեղ է այն աճում, ինչ համ ունի, ինչ կարելի է պատրաստել դրանից) (տիֆլոմանկավարժ)

Հանելուկ հորինելու համար կամավոր երեխա են կանչում, մնացած երեխաները կռահում են:

III. D \ և «Հրաշալի պայուսակ» (մոդելներ)(տիֆլոմանկավար)

Երեխաները հպումով ճանաչում են տոպրակի մեջ գտնվող միրգը և սեղանի վրա գտնում դրա եզրագծային պատկերը՝ անվանելով դրա տեղը (տանձ, արքայախնձոր, մանդարին, խնձոր, կիտրոն):

IV. Ֆիզմնուտկա «Մեր այգում».

1. Ընդհանուր և նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում (լոգոպեդ)

Վարունգ, կաղամբ, պղպեղ Երեխաները գանգրացնում են մատները

Մեր այգում կա մեկը և մյուսը:

Պատրաստենք ապուր, աղցան «Խառնել ապուրը»: անել-

կտրել, շրջանաձև շարժումներ անել

մի ձեռքի ափի եզր

մյուսի բաց ափի վրա։

Մենք կարող ենք ուտել հում! Ծափահարեք ձեր ձեռքերը:

2. Մարմնամարզություն աչքերի համար ( տիֆլոմանկավար).

Էշը քայլում է, ընտրում, Երեխաները առաջ են քաշվում

Չգիտի ինչ ուտել առաջինը աջ ցուցամատը

ձեռքերն ազատորեն շարժվում են

նրանք իրենց աչքերով հետևում են նրան:

Սալորը հասունացավ վերևում Փնտրել.

Եվ եղինջները աճում են ներքևում, Ներքեւ նայել.

Ձախ-բազուկ, աջ-ռուտաբագա, Աչքի շարժումները դեպի ձախ

Ձախ կողմում՝ դդում, աջում՝ լոռամրգի, դեպի աջ.

Թարմ խոտ տակը Ներքեւ նայել.

Հյութալի վերնաշապիկներ, Փնտրել.

Գլուխը պտտվում է, Աչքերի շրջանաձև շարժումներ

Սաղարթը պտտվում է աչքերում,

Չհաջողվեց որևէ բան ընտրել

Եվ առանց ուժի ընկավ գետնին: Փակեք աչքերը.

Վ.Դ / և «Բանաստեղծներ» (լոգոպեդ):

Երեխաները ավարտում են պոեզիայի տողերը՝ հավաքելով ոտանավորներ՝ բանջարեղենի, մրգերի անունները.

Մայրիկը օգնեց փոքրիկին.

Նա մենակ կերավ հասած ... (ձմերուկ):

Անտոնը տաք թեյ է խմում,

Նա թեյ դրեց ... (կիտրոն):

Տանյան և Մանին վեճ ունեն.

Ով ուտել մեծ ... (լոլիկ):

Իմ դստեր՝ Զինայի համար

Հայրիկը կգնի ... (նարինջ):

Եվ մեզ համար Աֆրիկայից

Նրանք ուղարկում են ... (արքայախնձոր):

զվարճալի կապիկ

Մենք բերեցինք ... (բանան):

Այգին դատարկ է

Հեռացվել է ... (կաղամբ):

Շատ շնորհակալություն Անտոշկային -

Նա օգնեց մեզ կաթել ... (կարտոֆիլ):

Բոլորը շատ-շատ ուրախ են

Կերեք քաղցր ... (խաղող):

VI.D / և «Հավաքել նկար»(տիֆլոմանկավարժ):

(կտրեք նկարներ յուրաքանչյուր երեխայի համար):

VII. Դասի ամփոփում.

Երեխաները հիշում են դասի թեման և հրաշալի պայուսակի մեջ եղած իրերը:

Թեմայի վերաբերյալ՝ մեթոդական մշակումներ, ներկայացումներ և նշումներ

Խոսքի թերապիայի դասի ամփոփագիր ONR ունեցող երեխաների ավագ ենթախմբում խոսքի զարգացման վերաբերյալ՝ «Ծառերը աշնանային անտառում» թեմայով։ Եզրափակիչ բաց դասը թեմայի շուրջ՝ թատերականացման, լոգոռիթմիկայի, հոգե...

Կազմակերպված ուղղիչ և զարգացնող գործունեություն տեսողական ընկալման վերաբերյալ տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների ավագ խմբում «Մենք օգնում ենք Մաշային, մենք կազմակերպում ենք կահույք»

Ռեֆերատը կազմված է երեխայի հետ փոխգործակցության անհատականության վրա հիմնված տեխնոլոգիայի միջոցով: Երեխաները տարածք են բացում իրենց կարողությունների առավելագույն իրացման համար, պայմաններ են ստեղծվում վերա...

Երեխաների մասին ստացված տվյալների հիման վրա տիֆլոմանկավարը դրանք լրացնում է ենթախմբերում՝ հաշվի առնելով տարիքը, տեսողական հիվանդության ախտորոշումը, տեսողության սրությունը, առկա ուղեկցող հիվանդությունները և երկրորդական զարգացման խանգարումների ճանաչողական ակտիվության մակարդակը:

Ենթախմբի դասերտիֆլոմանկավարժը վարում է ամեն օր՝ պլանավորելով դրանք ըստ ուղղիչ ծրագրերի։ Յուրաքանչյուր ենթախմբի պարապմունքի տեւողությունը կրտսեր եւ միջին խմբերում 15-20 րոպե է, ավագ խմբում՝ 25 րոպե, նախապատրաստական ​​խմբում՝ 30 րոպե։

Երեխաների հետ, ովքեր մի շարք պատճառներով ուսումնական տարվա սկզբում չեն կարող մասնակցել հանրակրթական և ենթախմբային վերականգնողական պարապմունքներին (օրինակ՝ տեսողության ծանր խանգարումներով երեխաներ, որոնք ուղեկցվում են կուրությամբ կամ խորը թույլ տեսողությամբ, ուղեկցող հիվանդություններով), տիֆլոմանկավարը. անցկացնում է նաև ամենօրյա անհատական ​​վերականգնողական պարապմունքներ՝ ըստ նրանց մշակված անհատական ​​ուսումնական ծրագրերի: Նման ծրագիրը ենթադրում է, որ երեխայի պրոքսիմալ զարգացման գոտին հաշվի է առնվում տիֆլոմանկավարի կողմից։ Ցանկալի է կազմել անհատական ​​վերապատրաստման ծրագիր կարճ ժամանակահատվածների համար, օրինակ՝ մեկից երկու շաբաթ: Դա պայմանավորված է նրանով, որ այս կատեգորիայի երեխաները անմիջապես չեն շփվում տիֆլոմանկավարի հետ, նրանք շատ երկար և դժվարությամբ ընդգրկվում են վերականգնողական կրթության գործընթացում: Աստիճանաբար, երբ զարգանում են երեխաների հաղորդակցական ունակությունները, նրանք տիրապետում են շրջակա միջավայրի ճանաչման փոխհատուցման եղանակներին, նրանց գրավում է նախ տիֆլոմանկավարժի ենթախմբի, ապա մանկավարժների հանրակրթական դասարաններին մասնակցելու:

Երեխաների հետ, ովքեր չունեն տեսողության ծանր խանգարումներ և ուղեկցող հիվանդություններ, բայց ովքեր կրթության այս փուլում զգալի դժվարություններ են ունենում անհրաժեշտ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացման հարցում (հանրակրթական և ենթախմբային ուղղիչ դասարաններում), տիֆլոմանկավարժը վարում է. անհատական ​​վերականգնողական պարապմունքներշաբաթական մեկ - երկու անգամ (ի լրումն ենթախմբի):

Յուրաքանչյուր առանձին դասի տևողությունը 10-ից (կրտսեր և միջին) մինչև 20 րոպե (ավագ և նախապատրաստական ​​խմբերում):

Տիֆլոմանկավարժի անհատական ​​ուղղիչ դասերի հատուկ տեսակը երեխաներին նախապատրաստում է տեսողության սրությունը ստուգելու, տեսողության բնույթը որոշելու, օրթոպեդիկ սարքերի (օրինակ, սինոպտոֆորի վրա) բուժման համար: Տիֆլոմանկավարժը պլանավորում է այս դասերը՝ ակնաբույժի առաջարկությունների հիման վրա։ Թիֆլոմանկավարժը հաշվի է առնում, թե ինչ հմտություններ պետք է զարգացնեն երեխաները, որպեսզի նրանք կարողանան հաջողությամբ գործել որոշակի սարքի վրա: Նմանատիպ դասեր որոշ դեպքերում կարող են իրականացվել երեխաների փոքր ենթախմբերի հետ: Հարկ է նշել, որ տիֆլոմանկավարժի ցուցումով խմբակային դաստիարակները նաև հատուկ խաղեր և վարժություններ են անցկացնում երեխաների հետ (անհատական ​​և ենթախմբերով)՝ ուղղված բուժման և վերականգնողական գործընթացին մասնակցելուն նախապատրաստվելու և տեսողության բուժման արդյունքների համախմբմանը:

Տիֆլոմանկավարը անհատական ​​ուղղիչ աշխատանք է կատարում ոչ միայն իր աշխատասենյակի հատուկ ստեղծված պայմաններում, այլև միանալով հանրակրթական պարապմունքներին (օրինակ՝ մոդելավորում, ապլիկե, դիզայն և այլն): Այս դեպքում նա նստում է այն երեխայի կողքին, ով. դժվարություններ է ունենում և, օգտագործելով գործողությունների համատեղ կատարման մեթոդը, նրան ցուցաբերում է անհատական ​​ուղղիչ օգնություն։ Զբոսանքի ժամանակ տիֆլոմանկավարը կատարում է անհատական ​​աշխատանք, օրինակ՝ ուսուցման կողմնորոշում տեղում։ IN Առօրյա կյանքԵրեխաները մանկապարտեզում, նա անհատապես աշխատում է երեխաների հետ, ովքեր պետք է զարգացնեն ինքնասպասարկման հմտություններ, այլ երեխաների և խնամողների հետ շփվելու ունակություն և այլն, որպես կանոն, դրանք տեսողության խորը խանգարումներով կամ ուղեկցող հիվանդություններ ունեցող երեխաներ են: Անհատապես աշխատելով դժվար երեխաների հետ՝ տիֆլոմանկավարը մանկավարժներին ցույց է տալիս ուղղիչ գործողությունների մեթոդներ։

առաջնային նպատակորը տիֆլոմանկավարն ինքն է սահմանում երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանքում` նախապատրաստել նրանց հանրակրթական դասերին ներկայացված նյութի ընկալմանը, այլ գործողություններին ինքնուրույն մասնակցելու (խաղում, տարրական աշխատանքին, տեսողության բուժմանը): սարքեր):

Տիֆլոմանկավարն իր դասարաններում որպես ընդհանուր զարգացման կրթության մաս որոշում է հետևյալը ուղղիչ առաջադրանքներ.

երեխաների մոտ պատկերացումների ձևավորում իրենց տեսողական հնարավորությունների և թույլ տեսողություն օգտագործելու ունակության մասին.

բոլոր անվտանգ անալիզատորների օգնությամբ շրջապատող աշխարհի մասին տեղեկատվություն ստանալու հմտությունների ձևավորում.

վերապատրաստում ստացված բազմազգայական տեղեկատվության օգտագործման առարկայական-գործնական, ճանաչողական և հաղորդակցական գործունեության, տարածական կողմնորոշման մեջ:

Ամենակարևոր խնդիրըորը լուծում է տիֆլոմանկավարը բոլոր տեսակի ուղղիչ դասարաններում՝ երեխաների մոտ սոցիալապես հարմարվողական վարքի հմտությունների ձևավորում: Սա վարքագիծ է, որը թույլ է տալիս տեսողական պաթոլոգիա ունեցող նախադպրոցականին լինել ադեկվատ և անկախ տարբեր կենցաղային և պարզ սոցիալական իրավիճակներում, ինչպես նաև հասակակիցների և մեծահասակների հետ շփման մեջ:

Համաձայն IV տիպի հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատությունների ծրագրերի (տեսողության խնդիրներ ունեցող երեխաների համար) / Էդ. L. I. Plaksina. Մ., 1997 / վարում է տիֆլոմանկավարժ Հատուկ ուղղիչ դասեր հետևյալ տեսակների.

տեսողական ընկալման զարգացում;

հպման և նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում;

կողմնորոշում տարածության մեջ;

սոցիալական ուղղվածություն.

Այս տեսակի հատուկ ուղղիչ պարապմունքների հատկացումը պայմանավորված է երեխաների մոտ շրջակա միջավայրի մասին սովորելու փոխհատուցման եղանակների ձևավորման անհրաժեշտությամբ: Տիֆլոմանկավարժը նաև համալիր վերականգնողական պարապմունքներ է անցկացնում։ Դրանք հստակեցնող, ընդհանրացնող բնույթ են կրում։ Դրանց բովանդակությունը ներառում է երեխաների կողմից որոշակի հմտությունների օգտագործումը բոլոր տեսակի վերականգնողական դասընթացներում: Մեկ այլ տեսակի բարդ պարապմունքներ, որոնց կարող են մասնակցել, օրինակ, տիֆլոմանկավարը, մանկավարժը, լոգոպեդը միաժամանակ։

Տիֆլոմանկավարն իր դասարանները կառուցում է հետեւյալ սխեմայով.

Հատուկ սխեման

Սոցիալական կողմնորոշման ուղղիչ դաս ավագ խմբում առողջության պահպանման տեխնոլոգիաների կիրառմամբ. Թեմա՝ «Կարևոր օգնականներ».

Ձեր ուշադրությանն եմ ներկայացնում տեսողության խանգարումներ ունեցող ավագ խմբի երեխաների սոցիալական ուղղվածության վերջին դասը։ Սոցիալական կողմնորոշման դաս՝ ուսումնասիրության տեսքով, առողջապահական տեխնոլոգիաների կիրառմամբ։ Դասի ամփոփումը կհետաքրքրի ուսուցիչներին՝ դեֆեկտոլոգներին, տեսողության խանգարումներ ունեցող ուղղիչ խմբերի դաստիարակներին, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչներին:

Թիրախ:ցույց տալ «Զգայական օրգաններ» թեմայով ուղղիչ աշխատանքի արդյունքը. Ակտիվացրեք երեխաների ըմբռնումը զգայական օրգանների և դրանց նշանակության մասին:
Ուղղիչ և դաստիարակչական առաջադրանքներ.
Ընդհանրացնել երեխաների գիտելիքները զգայարանների զգայական հնարավորությունների մասին, սովորել գործնականում օգտագործել առկա գիտելիքները:
Ուղղիչ-զարգացնող առաջադրանքներ.
Զարգացնել գիտահետազոտական ​​գործունեության, ճանաչողական գործունեության հմտությունները, անվտանգ անալիզատորների փոխհատուցման գործառույթները:
Ուղղիչ և կրթական.
Բարձրացրեք ձեր առողջության մասին հոգալու ցանկությունը։
Առողջությունը խնայող տեխնոլոգիաներ՝ մատների խաղեր Սու-Ջոկ գնդակով, շնչառական վարժություններ, դինամիկ դադար, աչքի վարժություններ։
Նյութ՝ տուփ՝ ծանրոց, թղթի վրա գրված առակ, զգայարանները պատկերող նկարներ, անթափանց տարաներ, որոնք պարունակում են տարբեր հոտերով (կիտրոնի կեղև, սխտոր, վանիլին, սոճու ասեղներ) և համով ապրանքներ և նյութեր (շաքար, աղ, կիտրոն, սոխ) ; տարբեր ձայների աուդիո ձայնագրություններ (ծովի ձայն, թռչունների ձայներ, երթևեկության աղմուկ), «Կախարդական պայուսակ» առարկաներով, որոնք տարբերվում են մակերեսի ձևով և հյուսվածքով (փայտե խորանարդ, բրդյա գնդիկ, Սու -Ջոկ գնդակներ); նկարներ երկրաչափական պատկերներով, մագնիսական տախտակ.
Նախնական աշխատանք՝ Զրույցներ առողջության մասին, սովորելով Վ.Սվիրիդովի «Ինչի՞ համար են աչքերը» բանաստեղծությունը, դիդակտիկ խաղեր՝ «Այցելություն Այբոլիտ», «Ճանաչիր ձայնով», «Ճանաչիր հոտով»։
Մեթոդներ և տեխնիկա՝ խաղի մոտիվացիա, խնդրահարույց իրավիճակի ստեղծում, երեխաների հետ զրուցում, զգայարանների մասին առակ; «Հրաշալի պայուսակ» խաղը, «Հիշիր և անուն» խաղը, զգայարանների մասին հանելուկներ, «Հրաշք քիթ» խաղը։

Դասի առաջընթաց.

Բջջային հեռախոսի զանգը, տիֆլոմանկավարը խոսում է բջջային հեռախոսով.
Tiflopedagogue:Բարեւ Ձեզ! Այո ... Մանկապարտեզ. Ծանրոցը կառաքվի, լավ է:
Թակեք դուռը։
Տիֆլոմանկավարը դուրս է գալիս դռնից և բերում մի տուփ՝ ծանրոց։
- Ահա փաթեթը: Ձեր կարծիքով ի՞նչ կա դրա մեջ։
Երեխաների պատասխանները...
ԹիֆլոմանկավարժԱ: Եկեք բացենք և տեսնենք...
Փաթեթը պարունակում է հին նամակ՝ առակ և զգայարանները պատկերող նկարներ։
Տիֆլոմանկավարը կարդում է մի առակ զգայական օրգանների մասին.
Ինչ-որ կերպ զգայական օրգաններն իրար մեջ վիճեցին՝ դրանցից ո՞րն է ավելի կարևոր։
Աչքերն իսկույն ասացին. «Ձեզնից ո՞վ կարող է տարբերել շրջապատող աշխարհի գույները, գեղեցկությունը։ Վաղուց ապացուցված է, որ տեղեկատվության ավելի քան 80%-ը մարդը ստանում է տեսողության միջոցով։ Ի՞նչ կա վիճելու։
Ականջներն անմիջապես առարկեցին. «Քեզ շրջապատող աշխարհը, դու ասում ես: Ինչպիսի՞ն կլինի նրա գեղեցկությունը, եթե այն լինի առանց ձայների։ Առվակի խշշոցը, թռչունների երգը, մարդկանց ձայները... Սա է գեղեցկությունը:
- Կներեք,- ընդհատեց քիթը: «Գեղեցկությունը հնչյունների մեջ չէ, այլ հոտերի, հենց նրանք են արբեցնում և երկար հիշում… Ծաղիկների հոտը, ծովի հոտը, գարնանը…»:
«Գեղեցկություն! -Կամաց-կամաց, գրեթե բոլորին լսելուց հետո, Ռոթը մանրամասն հայտարարեց իրեն. - Ինչքան էլ մարդուն դատարկ ստամոքսով զվարճացնես, նա երկար չի դիմանա։ Եվ հետո ինչ-որ յուրահատուկ համի համար նա կտա բնական լանդշաֆտների բոլոր գեղեցկությունները՝ երաժշտական ​​հնչյունների և հոտերի ողջ բազմազանության հետ մեկտեղ:
«Դե, հիմա, կարծես, բոլորը խոսել են՝ հավասարների մեջ առաջինի տոնով, բացականչել են ձեռքերը, հինգ զգայարաններից վերջինը՝ ձեռքերը զգում և գեղեցկություն են ստեղծում մարդու համար: Մենք ամենազգայունն ու նշանակալիցն ենք։ Մենք ամենակարևորն ենք։ Ամեն ինչ մեր ձեռքերում է»:
Այս փաստարկը լսել է իմաստունը և ասել ....
Tiflopedagogue:Անհնար է ավելին կարդալ, ջուրը պղտորեց տառերը ...
-Հետաքրքիր է՝ ի՞նչ ասաց իմաստունը։
-Եկեք մեր փոքրիկ հետազոտությունն անենք և ինքներս պատասխանենք այս հարցին:
(Երեխաները համաձայն են ուսուցչի հետ): Զգայական օրգաններն օգնում են մեզ հասկանալու մեզ շրջապատող աշխարհը։ Եվ դրա համար էլ ինչ են կոչվում:
Երեխաների պատասխանները՝ օգնականներ:

Tiflopedagogue:Տղերք, եկեք հիշենք, թե ինչ զգայական օրգաններ գիտեք։
Երեխաների պատասխանները՝ աչքեր, ականջներ, քիթ, լեզու, մաշկ:
Tiflopedagogue:Ամենազգայուն մաշկը մատների վրա։ Այդ իսկ պատճառով ձեռքերն իրենց գլխավոր օգնականներն են համարում։
Tiflopedagogue:Հիմա եկեք սկսենք մեր հետազոտությունը: Հասկանալու համար, թե որ զգայական օրգանն է քննարկվելու, գուշակեք հանելուկը.
- Մենք ձեզ հետ ունենք նրանցից մի քանիսը.
Մեկը ձախ կողմում է, մյուսը՝ աջ։
Հեռավորությունը տեսնելու համար նայիր առաջ:
Ով գիտի, անմիջապես կզանգահարեն։
Երեխաների պատասխանը՝ աչքեր
(Երեխաները մագնիսական տախտակի վրա ամրացնում են աչքերի նկարը):

Tiflopedagogue:Տղերք, ինչի՞ համար են մեզ պետք աչքերը:
Երեխաների պատասխանները՝ տեսեք, դիտեք հեռուստացույց, կարդացեք գրքեր…
Tiflopedagogue:Ճիշտ է, հիմա եկեք ստուգենք, արդյոք դա այդպես է: (Երեխաների պատասխանները, ուսուցչի ընդհանրացում):
Tiflopedagogue:
Իսկ հիմա մենք կստուգենք, թե ինչպես են զարգացած մեր աչքերը, ավելի ճիշտ՝ տեսողական հիշողությունն ու ուշադրությունը։
Եկեք խաղանք «Հիշիր և անուն» խաղը: Ուշադիր նայեք նկարին և հիշեք դրա վրա գծված երկրաչափական ձևերը: Հիշո՞ւմ ես։ Իսկ հիմա ես կթաքցնեմ նկարը, իսկ դուք նշեք, թե ինչ երկրաչափական ձևեր եք հիշում:
(Վիզուալ անալիզատորը ակտիվացնելու խաղ):
ԹիֆլոմանկավարժԼավ արեցիք, ձեր աչքերը շատ են աշխատել և հավանաբար հոգնել են:
Մեզ անպայման կօգնի տեսողական մարմնամարզությունը.
Աչքերը պետք է հանգստանան (մենք փակում ենք մեր աչքերը մեր ափերով):
Մենք բոլորս գիտենք, թե ինչպես թարթել (թարթել մեր աչքերը)
Մենք նայեցինք՝ աջ, ձախ։
Մենք շարունակում ենք անել։
Աչքերը վեր բարձրացրին
Դանդաղ իջավ:
Գործի դրեք։
Tiflopedagogue:Որպեսզի աչքերը լավ տեսնեն, պետք է խնամել ու խնամել։ Եկեք հիշենք, թե ինչ է պետք անել դրա համար:
Երեխաները կրկնում են հատվածները.
Դուք պետք է հիշեք ամեն ժամ
Որքան կարևոր են աչքերը մեզ համար։
Հիշեք՝ հեռուստացույցը վնասակար է,
Եթե ​​աչքը մոտ է էկրանին.
Եվ, իհարկե, դա վնասակար է աչքի համար,
Եթե ​​միանգամից շատ եք դիտում.
Աչքը վնասելը շատ հեշտ է.
Մի խաղացեք սուր առարկայի հետ:
Ոչ երեք աչք, մի խցանեք,
Պառկած գիրք մի կարդա։
Չի կարելի նայել պայծառ լույսին
Խնամի՛ր քո աչքերը, իմ ընկեր։
ԹիֆլոմանկավարժԵվ հիմա գուշակեք հետևյալ հանելուկը.
Մենք ունենք այն մեր դեմքին.
Բերանից վերեւ, բայց աչքերից ներքեւ։
Մենք պետք է շնչենք
Տարբերակել հոտերը.
Դուք պատասխանում եք հարցին.
«Ի՞նչ է, երեխաներ»: ... (քիթ):
Երեխաները գտնում են քթի պատկերով բացիկ և ամրացնում այն ​​մագնիսական տախտակի վրա:
Tiflopedagogue:Տղերք, ինչո՞ւ է մեզ քիթ պետք:
Երեխաների պատասխանները՝ շնչել, տարբերել հոտերը:
Tiflopedagogue:Ճիշտ! Իսկ ինչպե՞ս է դա մեզ օգնում կյանքում:
Երեխաներ. Նրա օգնությամբ նրանք տարբերում են հոտերը, շնչում:
Tiflopedagogue:Ճիշտ է, եկեք շնչենք ձեզ հետ. քթով խորը շնչեք, իսկ բերանով շատ հեշտ արտաշնչեք: Կրկնել 3-4 անգամ։ Դուք շնչեցի՞ք։
Հիմա եկեք խաղանք «Հրաշք քիթ» խաղը: Այժմ, փակ աչքերով, փորձեք կռահել, թե ինչ հոտեր կան այս բանկաների մեջ։ (Երեխաները հերթով որոշում են, թե ինչ կա յուրաքանչյուր տարայի մեջ):
Թիֆլոմանկավարժ: Լավ արեցիր։ Եվ դուք կատարել եք այս առաջադրանքը: Այժմ գուշակեք հետևյալ հանելուկը.
-Մենք ունենք մի երկու հատ:
Մեկը ձախ կողմում, մյուսը՝ աջ։
Լսել ձայներ, խոսք,
Նրանք պետք է պաշտպանված լինեն վնասվածքներից:
Ի՞նչ է դա, երեխաներ: Դե, իհարկե, սա ... (ականջներ):
(Երեխաները գրատախտակին կցում են ականջի նկար):
Տիֆլոմանկավար. Տղերք, ինչի՞ն են պետք մարդու ականջները և ինչպե՞ս են դրանք օգնում մեզ կյանքում:
Երեխաներ. Ականջներն օգնում են մեզ լսել ձայները և տարբերել դրանք:
Tiflopedagogue:Ճիշտ է, և հիմա կխաղանք «Գուշակիր ականջով» խաղը։ Նստեք գորգի վրա, փակեք ձեր աչքերը, ձեռքերը դրեք ձեր ծնկներին։ Զգույշ եղիր. (Երեխաները լսում են տարբեր հնչյունների աուդիո ձայնագրություն):
Tiflopedagogue:Ի՞նչ ձայներ եք լսել:
Երեխաների պատասխանները...
Ուսուցիչը շնորհակալություն է հայտնում երեխաներին ճիշտ պատասխանների համար:
Tiflopedagogue:Լավ արեցիր։ Լուծե՛ք հետևյալ հանելուկը.
Բոլորիս երեսին դա հենց քթի տակ է։
Մենք բոլորս դրա կարիքն ունենք.
Մենք խմում ենք նրանց և ուտում նրանց համար:
Նա մեզ շատ է օգնում, երբ տարբերում է ճաշակները։
Ո՞վ կկանչի ինձ: Դե, իհարկե, սա ... (բերան):
Ճիշտ է, տղերք, բերան է։
Երեխաները մագնիսական տախտակի վրա ամրացնում են բերանի նկարը:
Tiflopedagogue:Տղերք, ինչի՞ն է մեզ պետք բերան:
Երեխաների պատասխանները՝ խոսեք, կերեք, զգացեք մեր ուտած սննդի համը:
ԹիֆլոմանկավարժԵկեք ստուգենք և խաղանք Guess the Taste խաղը: Համտեսեք ինչ եք համտեսում?
Երեխաները փակ աչքերով որոշում են տարբեր մթերքների համը` կիտրոն, շաքար, աղ, սոխ:
Tiflopedagogue:Եվ կրկին, ձեզնից ոչ ոք չի սխալվում: Դուք լավ եք օգտագործում ձեր զգայարանները: Եկեք լուծենք ևս մեկ հանելուկ.
Հաշիվ-ապրանքագիր ստանալու համար,
Զգացեք ջերմաստիճանը
Ձևերը տարբերելու համար
Խաղացեք Սու-Ջոկ գնդակով
Մեզ համար բոլոր փոքր բաները զգալու համար,
Մեզ, իհարկե, պետք է ... (գրիչներ):
Ինչպե՞ս ենք մենք զգում հպում:
Երեխաներ՝ մաշկ.
ԹիֆլոմանկավարժՈ՞ւր է ամենազգայուն մաշկը:
Երեխաների պատասխանները՝ մատների վրա:
Թիֆլոմանկավարժ A: Ճիշտ տղաներ: Եկեք ստուգենք ձեր մատների զգայունությունը «Magic Pouch»-ով։ Իր հերթին ձեռքը թաթախեք պայուսակի մեջ և զգացեք, թե ինչպես է դրա մեջ ընկած առարկաներից մեկը։ Փորձեք գուշակել, թե ինչ ունեք ձեր ձեռքերում։ (Երեխաները կատարում են առաջադրանքը)
Թիֆլոմանկավարժ: Լավ արեցիր։ Իսկ հիմա, եկեք ամրացնենք մեր մատները։
Մատների խաղ Su-Jok մերսողով։
Tiflopedagogue:
Ոզնին հենց այստեղ է
(Ուսուցիչը մերսողներով զամբյուղ է տալիս)
Երեխաները դրանք վերցնում են ձեռքի տակ
(Երեխաները մերսող սարքեր են ընդունում)
Նրանք գլորում են դրանք ափի վրա,
(ձեր ափի մեջ գլորում են մերսողներ)
Մեղմորեն, հեշտ է սեղմել
(բռունցքի մեջ սեղմելով մերսողները)
Նրա համար ուրախ է յուրաքանչյուր մատ
(յուրաքանչյուր մատի գնդակը թակել)
Նրանք կբուժեն տղաներին!
ԹիֆլոմանկավարժՍա մեր հետազոտության ավարտն է: Դուք գլուխ հանեցիք բոլոր առաջադրանքներից, թեև դրանք դժվար էին։ Եկեք ամփոփենք. Ո՞վ է ձեր կարծիքով ամենակարևորը օգնականներից:
Երեխաների պատասխանները. Ամեն ինչ:
Tiflopedagogue:Ճիշտ!
Իմաստունն ասաց, որ բոլոր օգնականները անհրաժեշտ են և կարևոր մարդու համար:
Աշտարակում, որը դար.
«Մարդ» վերնագրով
Բոլոր օգնականները ապրում են.
Քիթ, ձեռք, լեզու, աչքեր, ականջներ -
Միասին ընկերական ընտանիք:
(Երեխաները ցույց են տալիս օգնականներ)
Պահանջվում են բոլոր օգնականները
Բոլոր օգնականները կարևոր են:

Լյուբով Լեոնտև
Նախապատրաստական ​​խմբում զգայական չափանիշների ձևավորման վերաբերյալ տիֆլոմանկավարի դասի համառոտագիր

GBOU Gymnasium №1748 «Ուղղահայաց»ՆԱԽՔԱՆ «Ժպտա»

Վերացական

Նախապատրաստական ​​խմբում զգայական ստանդարտների ձևավորման դասեր

ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգ Լեոնտևա Լ.Մ.

Ծրագրային ապահովում առաջադրանքներ:

Եզրագծային և առարկայական պատկերների տեսողական ընկալման զարգացում; ձևերը, առարկաների գույներն ու չափերը;

հարթ երկրաչափական ձևերի մասին պատկերացումների համախմբում; սպեկտրի հիմնական գույները և դրանց երանգները.

Ամրապնդել առարկաները չափերով ամենափոքրից մեծ և հակառակը դնելու ունակության ուժեղացում.

Տրամաբանական մտածողության, տեսողական հիշողության, տեսողական ուշադրության, նուրբ շարժիչ հմտությունների և տեսողական-շարժողական համակարգման զարգացում, կողմնորոշում ինքնաթիռում.

Խտրականության տեսողական գործառույթների բարելավում, տեղայնացում;

Աչքի ամբլիոպիկ մարզում;

-մանկական թիմի ձևավորումառաջադրանքները առանձին-առանձին, զույգերով և ներս կատարելու ունակություն խումբ;

-կազմումբարոյական որակներըՊատասխանատվություն, ընկերասիրություն, ընկերասիրություն և փոխադարձ օգնություն:

Դասի առաջընթաց

անակնկալ պահՀամացանցով հաղորդագրություն է եկել համակարգչին, որ մի երիտասարդ կախարդ օգնություն է խնդրում դպրոց գնալու պատրաստ երեխաներից: Նա շատ կախարդական կախարդանքներ գիտի, բայց նրան դպրոց չեն տանում, քանի որ նա չգիտի շատ բաներ, որոնք պետք են դպրոցականին։

Օրինակ, լաբորատորիայում խմիչքների բանկաները ընկել են դարակներից: Ինչպե՞ս գտնել ճիշտը:

Դիդակտիկ վարժություն «Տրամաբանական քառակուսիներ»

Հավերժական երիտասարդության և գեղեցկության էլիքսիր պատրաստելու համար հարկավոր է կարգի բերել այս տարաները։

Դիդակտիկ վարժություն «Դասավորիր ըստ մոդելի»

Շշերի մեջ ըմպելիքը նույն գույնի է, բայց տարբեր երանգներով։ Ինչպե՞ս պատրաստել կախարդական խմիչքի լուծույթ:

Դիդակտիկ վարժություն «Պառկեք լույսից մինչև մութ»

Դիդակտիկ վարժություն «Գտիր ճիշտ երանգը»

Որպեսզի էլիքսիրն աշխատի, դուք պետք է կախարդական հմայություն գցեք: Այն բաղկացած է մի քանի բառերից, որոնք թաքնված են շփոթեցնող նկարում։ Հետաքրքիր է, երեխաները կարո՞ղ են գտնել այս բառերը:

Մեր ընկերը՝ երիտասարդ կախարդը ակնոց է կրում: Բայց մինչ այդ նա լավ տեսողություն ուներ։ Նա պարզապես շատ ժամանակ է անցկացնում համակարգչի մոտ, և նրա աչքերը հոգնում են: Սովորեցնենք նրան տեսողական մարմնամարզություն անել իր կախարդական փայտիկով։

Տեսողական մարմնամարզություն.

Մինչ մենք մարմնամարզություն էինք անում աչքերի համար, Պետյայից նորը եկավ։ հաղորդագրությունՆա շատ բան է սովորել երեխաներից և հույս ունի, որ կընդունվի դպրոց: Այդ ընթացքում նա հանդիպեց բազմաթիվ հեքիաթային կերպարների և պարզեց, որ նրանք նույնպես ունեն Խնդիրներ:

Ծերունի Հոթաբիչի թռչող գորգը պատռվել է։

Դիդակտիկ վարժություն «Հավաքեք գործիչ մասերից»

Մոխրոտը ցրված ուլունքներ

Դիդակտիկ վարժություն «Շարունակել շարքը»

7 թզուկներ խառնել են իրար

Դիդակտիկ վարժություն «Դասավորել մեծից փոքր և հակառակը»

Վրա «էլ. փոստ»Պետյայից նոր հաղորդագրություն է գալիս՝ ծածկագրված։ Այն ասում է, որ երեխաներն այժմ կկարողանան տեսնել իրական կախարդներին:

Դիդակտիկ վարժություն «Գտիր բառը»(գրաֆիկական թելադրություն»

Խոսքը հասկացա «Հայելի». Երեխաներն իրենց տեսնում են հայելու մեջ, քանի որ նրանք իրական են կախարդներօգնեց ընկերոջը:

Երգը հնչում է «Որտեղ են գտել կախարդները»

Անակնկալ պահ.