Ելենա Եվսեևա
GCD «Ծանոթանալ ժամացույցին» 6-7 տարեկան երեխաների համար

GCD-ն նախապատրաստական ​​խմբում

« Ժամացույցների ներածություն» .

Առաջադրանքներ:

Ուսումնական: ծանոթացնել երեխաներինժամացույցների պատմության և դրանց նպատակի հետ, ընդլայնել հասկացությունը ժամեր(սարքը, ժամացույցների տեսակները, ժամը որոշեք ըստ ժամեր; համախմբել տարբեր ժամեր պատկերելու ունակությունը.

Ուսումնականզարգացնել ժամանակի մեջ նավարկելու կարողություն, տեսողական և լսողական ընկալում, ուշադրություն, նուրբ շարժիչ հմտություններ, տրամաբանական մտածողություն երեխաներ.

Ուսումնական: դաստիարակեք ձեր և ձեր շրջապատի ժամանակը խնայելու ունակությունը:

նախնական աշխատանքԷ.Շվարցի հեքիաթի ընթերցում «Կորուսյալ ժամանակի հեքիաթ», նայելով ժամացույցին, սովորելով ասացվածքներ ժամանակի մասին և ժամեր(ամեն ինչ իր ժամանակն ունի, ամեն սերմ իր ժամանակը գիտի, գործ՝ ժամանակ, զվարճանք՝ ժամ, ձանձրալի օր մինչև երեկո, եթե անելիք չկա)՝ իմաստի բացատրությամբ։

նյութերՏարբեր ժամացույցներ, ժամացույցների նկարներ, գունավոր մատիտներ, թվերի հավաքածու՝ կպչուն պիտակներ (ըստ յուրաքանչյուր երեխայի հավաքածուի).

Մոտիվացիոն պահ.

Այցելություն երեխաներ չգիտեմ. Նա օգնություն է խնդրում։ Մի քանի անգամ ընկերների կողմից հրավիրվել է արձակուրդներին։ Բայց երբ նա եկավ, արդեն ուշ էր, բոլոր հյուրերը գնացել էին։

Տղերք, ինչո՞ւ եք կարծում, որ Դաննոն ուշացավ: (չգիտեի, թե երբ պետք է դուրս գայի տնից, ժամացույց չկա, քնեցի)

Դուք բոլորդ ճիշտ եք: Ինչպե՞ս կարող եք իմանալ, թե երբ է տնից դուրս գալու ժամանակը: (նայեք ժամացույցին)

Dunno-ն ժամացույց ունի՞: (Ոչ)

Ի՞նչ եք կարծում, ժամացույցներ միշտ եղե՞լ են:

Խոսեք ժամացույցների պատմության մասին:

Նախկինում մարդիկ ժամանակը որոշում էին արևի միջոցով:

Արևը ծագում էր, և մարդիկ արթնանում էին. Արևը մայր էր մտնում և նրանք պառկեցին քնելու։

Իսկ ե՞րբ են մարդիկ ավելի երկար քնում՝ ամռանը, թե ձմռանը։ (ձմռանը օրերը կարճ են, իսկ գիշերները երկար)

Ավելի ուշ մարդիկ հասկացան, որ արևը կարող է շատ ճշգրիտ լինել ժամանակը որոշելու համար: Առավոտյան և երեկոյան ծառերի ստվերն ավելի երկար է, քան ցերեկը։ Առավոտյան մի կողմից, երեկոյան՝ մյուս կողմից։ Մարդը հասկացավ դա և եկավ արևային ժամացույց

Ի՞նչ եք կարծում, այս ժամերը հարմար էին: (Ոչ)

Նրանք շատ մեծ էին, դուք չեք կարող դրանք ձեզ հետ տանել, անձրևոտ եղանակին արև չկար։

Դրանից հետո հայտնվեց ավազի ժամացույցը, որը ոչնչով չէր տարբերվում ժամանակակից ավազի ժամացույցից։ (պատկերի ցուցադրում).

Նրանք կարող էին ցույց տալ, թե որքան է անցել ժամանակ 1 րոպե, 5 րոպե, 1 ժամ, բայց միայն այն ժամանակ, երբ ամբողջ ավազը արթնանա: Դուք կարող եք ճշգրիտ ասել, թե որքան ժամանակ է անցել, բայց դրանք նույնպես գործնական չէին. դրանք պետք է անընդհատ շրջել:

Ահա ավազի ժամացույց, այն նախատեսված է 1 րոպեի համար։

Շա՞տ է, թե՞ քիչ։

Այժմ մենք կստուգենք այն:

Մի խաղ Ինչ կարելի է անել 1 րոպեում.

Շրջանակ նկարիր;

Ծաղիկներ ջրելու համար;

Հագնվել;

Սեղան գցեք։

Հետո մարդը մի մեխանիզմ մտածեց.

Պատրաստվել են տարբեր մեխանիկական ժամացույցներ (ցուցադրել նկարները):

Մի խաղ «Ի՞նչ, ի՞նչ, ի՞նչ»։

Ինչպե՞ս է կոչվում այն ​​ժամացույցը, որը կախված է պատից: (պատ);

որոնք կանգնած են հատակին (հատակ);

որոնք սեղանի վրա են (աշխատասեղան);

որ մարդը կրում է իր թեւին (դաստակ).

Բայց այս բոլոր ժամացույցներն ունեին թերություններ: Նրանք պետք է հաճախակի վարվեին: Եթե ​​դուք մոռանաք սկսել, նրանք կդադարեն: Այդ պատճառով նրանք ստեղծեցին էլեկտրոնային ժամացույց, որն աշխատում է մարտկոցներով: Սա երբևէ ստեղծված ամենահարմարավետ ժամացույցն է։ (ցույց տալ պատկերը).

Տղերք, ինչպես են ժամացույցները:

Ներսում կա մեխանիզմ, որը շարժման մեջ է դնում սլաքները։ Մեծ սլաքը ցույց է տալիս ժամերը, փոքրը ցույց է տալիս րոպեները, և կա նաև երկրորդ սլաքը: 1 ժամը 60 րոպե է, 1 րոպեը՝ 60 վայրկյան։ Մեկ օրում 24 ժամեր.

Գիտե՞ք ինչպես է որոշվում ժամանակը։

Դասավորության վրա ցուցադրում է դաստիարակը:

Տղերք, շուտով գնադպրոց և պետք է կարողանա ասել ժամանակը ժամերդասից չուշանալու համար։

Սահմանե՞լ ժամը, երբ մենք արթնանում ենք առավոտյան: (7 :00)

Ո՞ր ժամին ենք գնում լիցքավորման: (8 :00)

Ո՞ր ժամին ենք ճաշում: (12 :00)

Երեկոյան ժամը քանիսին ենք գնում քնելու: (21 :00)

Բեռնաթափում նյութական:

Մի խաղ «Որոշեք ժամը քանիսն է» (քարտերով)

Ֆիզկուլտուրայի րոպե:

Թիկ թակ, տիկ թակ

Բոլոր ժամացույցներն ընթանում են այսպես (գլուխը թեքվում է դեպի ձախ - աջ)

Թիք թակ, տիկ թակ, թիկ թակ

Շուտ նայեք, ժամը քանիսն է: (մարմնի թեքությունը դեպի ձախ - աջ)

Թիք թակ, տիկ թակ, թիկ թակ

Ձախ - մեկ, աջ - մեկ (մարմնի շրջադարձերը դեպի ձախ - աջ)

Մենք էլ կարող ենք դա անել:

Թիք թակ, տիկ թակ, թիկ թակ (մարմնի թեքություն առաջ - հետ)

Եվ հիմա ես ուզում եմ ստուգել, ​​թե ինչպես եք սովորել ժամանակն ասել:

Տրամաբանական առաջադրանքներ:

Մաշան և մայրը 10 րոպեով գնում են դպրոց։ Քանի՞ րոպե կպահանջվի նրանից միայնակ քայլել դպրոց:

1 ձուն եփում են 7 րոպե։ Որքա՞ն ժամանակ է եփում 5 ձուն:

Ո՞վ է ընտանիքի ամենատարեց հայրիկը, Ալյոշան, թե պապիկը: Նրանցից ով կարող է լինել 6 տարեկան, 27 տարեկան, 70 տարեկան։

Մի խաղ: «Անվանեք, մի սխալվեք».

Ո՞ր ձեռքն է ցույց տալիս րոպեները: Ո՞ր սլաքն է ցույց տալիս ժամացույցը:

Օրական քանի՞ ժամ: Քանի՞ րոպե է մեկ ժամում: Ո՞րն է ավելի երկար մեկ ժամ կամ մեկ րոպե:

Ժամանակի մասին ասացվածքներ գիտե՞ք:

Ամեն ինչ իր ժամանակն ունի։

Յուրաքանչյուր սերմ գիտի իր ժամանակը:

Բիզնեսը ժամանակ է, զվարճանքը մեկ ժամ է:

Ձանձրալի օր մինչև երեկո, եթե անելու բան չկա։

Մեր ուսուցանածներից ո՞ր ասացվածքն է ավելի լավ համապատասխանում: (ձանձրալի օր մինչև երեկո, եթե անելու բան չկա) .

Ճիշտ է, ժամանակը երկար է ձգձգվում, եթե անելու բան չկա, իսկ երբ կան հետաքրքիր անելիքներ, ժամանակն արագ է անցնում։

Իսկ հիմա ես առաջարկում եմ Dunno-ի համար նկարել ցանկացած ժամացույց, որը ձեզ դուր է գալիս կամ հորինել ձերը, և թվերը պատրաստ են, պարզապես դրանք պետք է սոսնձել: Եվ հետո դրանք կտանք Դաննոյին և նրա ընկերներին, որպեսզի նրանք իրենցով որոշեն ժամը և ոչ մի տեղ չուշանան։

Երեխաները կարդում են բանաստեղծություններ:

1. Ասում ենԺամացույցը կանգնած է,

Ասում ենԺամացույցը արագ է,

Ասում ենԺամացույցը աշխատում է,

Նրանք մի փոքր հետ են մնում

Միասին դիտեցինք

Իսկ ժամացույցը տեղում է:

2. Ժամացույցը հաշվում է վայրկյանները,

Հաշվեք րոպեները

Ժամացույցը ձեզ թույլ չի տա

Ով խնայում է ժամանակը:

Ժամ առ ժամ, տարեցտարի,

Ժամացույցը միշտ առաջ է շարժվում։

Ամեն ինչ պետք է արվի ըստ ժամեր

Այդ ժամանակ դուք գոհ կլինեք։

Ի՞նչ եք կարծում, մենք օգնե՞լ ենք Դաննոյին:

Ինչու՞ է Dunno-ին անհրաժեշտ ժամացույց:

Տղաներ, ի՞նչ եք սովորել այսօր:

Ո՞ր առաջադրանքն էիք ձեզ համար ամենադժվարը:

Ո՞ր ժամացույցն եք ամենաշատը հավանում:

Դուք բոլորդ քրտնաջան աշխատել եք այսօր:

Մեր ընկեր Դաննոն ասում է ձեզ — Շնորհակալություն։

Առնչվող հրապարակումներ.

Աղի խմորը նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար զուտ էկոլոգիական նյութ է։ Շատ հաճախ սկսեցին օգտագործել երեխաների հետ դասերի ժամանակ: Մեր խնդիրը.

Գրքույկներ՝ «FEMP 3-4 տարեկան երեխաների մոտ», «Ծանոթացնել երեխաներին ժամացույցին», «FEMP 3-4 տարեկան երեխաների համար՝ ըստ Լ.Վենգերի մեթոդի»Ի՞նչ է ժամանակը: Ինչպե՞ս չափել այն: Ի՞նչ է րոպե, վայրկյան, տարի: 6-7 տարեկան երեխայի համար շատ դժվար է սովորել ժամանակը որոշել։

Նպատակը. Երեխաներին ծանոթացնել ռուս ժողովրդի պատմությանն ու ավանդույթներին՝ ծանոթանալու օրացուցային և ծիսական տոներին: Ծրագրային առաջադրանքներ.

GCD-ի համառոտագիր FEMP-ի վրա (նախապատրաստական ​​խումբ) «Ներածություն ժամանակաչափին - ժամացույց» GCD-ի համառոտագիր FEMP-ի վրա (Նախապատրաստական ​​խումբ) Թեմա՝ «Ժամանակաչափ - ժամացույցի ներածություն» Ծրագրային առաջադրանքներ. Շարունակել.

Անհրաժեշտ է ընդլայնել երեխայի անկախության սահմանները, հնարավորություն տալ նրան հաստատել իր ենթադրությունները գործնական գործողությունների միջոցով, ինքնահաստատվել չափի, քանակի, խստության, հավասարության ըմբռնման մեջ, ուսումնասիրել նրա հատկությունները: առարկաներ, փորձարկել:

Ծնողների ուշադրությունը պետք է ուղղված լինի նրան, որ երեխան սովորի հաղթահարել դժվարությունները, չվախենա սխալներից, ձգտի տրամաբանել և ինքնուրույն ճանապարհ գտնել ճանաչողական խնդիրները լուծելու համար: Հաճախ ընտանիքում մեծահասակները թույլ չեն տալիս երեխային ուսումնասիրել առարկաների հատկությունները, քանի որ վախենում են, որ նա կթրջի վերնաշապիկի թևերը, կբիծի պատերը կամ սեղանը, աղբը, ինչ-որ բան կջարդի, կկտրվի և այլն: Բոլոր մտահոգություններն արդարացված են, բայց դրանք չպետք է խոչընդոտ դառնան երեխաների փորձարկումներին։

Երբեմն այն հարցերը, որոնք ծագում են նախադպրոցական տարիքում, պահանջում են դիտարկում հատուկ ստեղծված իրավիճակներում: Նման դիտարկումն օգնում է ուսումնասիրել առարկաների հատկությունները, թույլ է տալիս տեսնել այն փոփոխությունները, որոնք տեղի են ունենում նրանց հետ մեր ազդեցության տակ։

Օրինակ, զբոսանքից նրանք շլացուցիչ սպիտակ ձյուն էին բերել, ամենամաքուրը, որ գտել էին բակում։ Այն պառկած է ափսեի վրա և աստիճանաբար մոխրագույն է դառնում, մթնում։ Որոշ ժամանակ անց այն վերածվում է ջրի, և դրա մեջ լողում են սև հատիկներ և մասնիկներ։ Ջուրն այնքան մաքուր չէ, որքան սպասվում էր։

Կամ մեկ այլ փորձ ձյան հետ: Մի ափսեի վրա չամրացված ձյուն էր դրված, մյուսի վրա՝ կոշտ ձյուն, երրորդում՝ սառույցի կտոր։ Սեղանին դնում ենք վայրկյանաչափ և հետևում, թե ինչ է կատարվում, հետո բացատրում, թե ինչ ենք տեսել։ Պատասխանում ենք հարցին՝ ինչո՞ւ սառույցը ձյունից ավելի երկար տևեց և ավելի ուշ հալվեց։

Նման իրավիճակներում չափահասը ուղղորդում է որոնումը, հարցերի օգնությամբ առաջնորդում է հատկությունների ընտրությանը, առանձնացնելով դրանցից ամենակարևորը տվյալ իրավիճակում: Օրինակ՝ ձյան զանգվածի խտությունը, նրա մասնիկների միջև ազատ տարածության բացակայությունը, որտեղ կարող է թափանցել սենյակի տաք օդը։

Փորձերի ստեղծման ևս մեկ օրինակ

«Ժամանակ մի կորցրու», մայրը հաճախ կրկնում է երեխային։ Վերջապես, փոքրիկ փիլիսոփայի մոտ հարց է ծագում. ինչպե՞ս է խաղալ ժամանակի համար: Կարո՞ղ եք այն վերցնել ձեր ձեռքերով և ձգել այն ռետինե գնդակի նման: Այնպիսի երևույթը, ինչպիսին է ժամանակի ընկալման սուբյեկտիվությունը, կարելի է էմպիրիկորեն ստուգել։

Փորձ 1.Երեխային հրավիրում են հարմարավետ նստել աթոռի վրա և փակել աչքերը։ Մայրիկը միացնում է վայրկյանաչափը: Երբ երեխայի կարծիքով մեկ րոպե է անցել, նա պետք է ձեռքը բարձրացնի։ Վայրկյանաչափի օգնությամբ նշվում է, թե իրականում որքան ժամանակ է անցել։ Մայրն ու երեխան կարող են փոխել դերերը: Փորձի ավարտին նրանք փոխանակվում են տպավորություններով։

Փորձ 2.Երեխային առաջարկվում է նայել զուգավորված նկարները և գտնել դրանցում տարբերություններ: Մեկ րոպե անց մայրը երեխային խնդրում է ավարտել աշխատանքը, սակայն չի ասում, թե որքան ժամանակ է անցել։ Երեխան ենթադրություն է անում, թե որքան ժամանակ է անցել նկարները նայելիս։

Նախադպրոցականին պետք է հասկացնել, որ հետաքրքիր բան անելիս մարդը, այսպես ասած, չի նկատում ժամանակը, իսկ անհետաքրքիր, ձանձրալի աշխատանք կատարելիս կամ դրա բացակայությունը նրան թվում է, թե ժամանակը դանդաղ է ձգձգվում։ Ինչ-որ բան դանդաղ անել, ժամանակ վատնել, ահա թե ինչ է նշանակում «ժամանակ խլել»:

Դուք կարող եք նմանատիպ փորձեր անցկացնել՝ օգտագործելով այլ առաջադրանքներ՝ ընտրելով ժամանակի տարբեր տևողություն և փորձերին ներգրավելով ընտանիքի այլ անդամներին:

Փորձերի վայրերը կարող են լինել ամենավանդականը։ Օրինակ՝ խոհանոցը շատ հարմար է դրա համար՝ երեխային այստեղ շատ հետաքրքիր բաներ են սպասում (եթե մայրը ժամանակ ունի, և նա լավ տրամադրություն ունի)։ Ամենամոտ մարդու կողքին գտնվող երեխան իսկապես սիրում է նոր բաներ հասկանալ: Պանիրը կտրատեցին։ Ի՞նչ ձևի են կտորները: Եռանկյուն, քառակուսի, ուղղանկյուն? Դուք կարող եք համեմատել քառակուսի և ուղղանկյուն պանրի կտորները և որոշել, թե ինչպես են դրանք տարբերվում և ինչով են նման: Եթե ​​երեխան դժվարանում է պատասխանել հարցին, կարող եք նրան գուշակություն տանել։ (Ասա ինձ, քանի՞ կողմ ունի քառանկյուն և ուղղանկյուն կտորը, արդյո՞ք կողմերի երկարությունը նույնն է: Քանի՞ անկյուն ունի այս կտորներից յուրաքանչյուրը):

Թխվածքաբլիթների պատրաստման գործընթացը մեծ հետաքրքրություն է ներկայացնում երեխայի համար։

Հատուկ սարքերի օգնությամբ խմորին կարելի է տարբեր ձևեր տալ (դրա համար օգտակար է նաև դանակը, սակայն դրա համար ավելի շատ ժամանակ, ջանք և զգուշություն կպահանջվի)։ Բաժակների (մեծ ու փոքր) օգնությամբ խմորից կարելի է շրջանակներ պատրաստել։ Երբ թխվածքաբլիթները պատրաստ լինեն, երեխային հրավիրեք նախ հաշվել, թե ընդհանուր առմամբ քանի կտոր թխվածքաբլիթ է ստացվել, այնուհետև որոշել, թե յուրաքանչյուր ձևի քանի կտոր թխվածքաբլիթ է թխված, ինչ տարբերություն կլոր թխվածքաբլիթների (չափի) միջև։ Դժվարացրեք առաջադրանքը: Խնդրեք երեխային պայմանականորեն բաժանել թխվածքաբլիթները ընտանիքի անդամների միջև, որոշել, թե քանի թխվածքաբլիթ կպահանջվի, եթե բոլորը ստանան երկու կամ երեք կտոր, եթե բոլորը ստանան կես թխվածքաբլիթ:

Նախադպրոցականները սիրում են գնումներ կատարել իրենց ծնողների հետ:

Խանութում կամ շուկայում կարող եք ձեր երեխային շատ հետաքրքիր բաներ ցույց տալ։ Համեմատեք էլեկտրոնային կշեռքները, որոնցով խանութում կշռում են ապրանքները շուկայում օգտագործվող կշեռքների և կենցաղային կշեռքների հետ: Ուշադրություն դարձրեք, որ երբեմն շուկայում հատապտուղների քանակը որոշվում է բաժակի միջոցով։ Խանութում ձվերը փաթեթավորված են մեկ տասնյակ տուփերով, այսինքն. տասը կտոր. Գնային պիտակը ցույց է տալիս դրանց արժեքը ուղիղ մեկ տասնյակի համար: Հյութը տոպրակների և շշերի մեջ կարող է լինել տարբեր ծավալների՝ երկու հարյուր կամ հինգ հարյուր միլիլիտր, յուրաքանչյուրը մեկ, մեկուկես կամ երկու լիտր: Երեխաների սիրելի պաղպաղակը նույնպես կարելի է փաթեթավորել տարբեր ձևերով։ Յուրաքանչյուր փաթեթ պարունակում է տարբեր քանակությամբ գրամ: Շոկոլադով տուփերը տարբերվում են նաև քաշով` նշված է տուփի վրա։ Այս դեպքում դրա արժեքը չի կարող կախված լինել քաշից. երբեմն մեծ տուփի մեջ շատ քիչ քաղցրավենիք կա, քանի որ յուրաքանչյուր կոնֆետ ընկած է իր բնում՝ միմյանցից հեռու:

Տնային կրթության մեջ խորհուրդ է տրվում օգտագործել տարբեր առաջադրանքներ բովանդակության մեջ սրամտության համար, որոնք պահանջում են դրանց իրականացման տարբեր մեթոդների կիրառում: Օրինակ՝ կերպար կամ առարկա գտնելու առաջադրանքները լուծվում են վերացման մեթոդով։ Նկարում պատկերված են երեք ձագուկներ՝ մի ձագուկը աղեղով է, երկրորդը՝ սպիտակ պոչով, իսկ երրորդը՝ սև։ Առաջադրանք՝ երեք ձագուկ խաղաց գնդակով: Ասա, թե ով է խճճել թելերը։ Դա ոչ թե սև ձագ էր, այլ գծավոր. նա աղեղ չուներ, բայց ուներ սպիտակ ձիու պոչ։ Առաջադրանքը կատարելիս պատճառաբանությունը կառուցվում է հետևյալ կերպ՝ պայմանից հայտնի է, որ սա սև ձագ չի լինի։ Այսպիսով, մնացել է երկու շերտ. Ինչո՞վ են դրանք տարբերվում միմյանցից: Մեկը աղեղով, մյուսը՝ սպիտակ պոչով։ Մենք պետք է ընտրենք դրանցից մեկը: Պայմանն ասում է, որ կատվի ձագը թակած է, բայց առանց աղեղի։ Հետեւաբար, կա միայն մեկ հնարավոր պատասխան՝ սպիտակ պոչով գծավոր կատվիկը խճճել է թելերը։

Եվ ահա համարը որոշելու խնդիր կա, որտեղ օգտագործվում է հաշվի այլ բազա։ Երեք դահուկորդներ եկան խանութ և իրենց համար դահուկային ձողեր գնեցին։ Քանի՞ փայտ է վաճառվել: Հարկավոր է երեխային հստակ ցույց տալ այս առաջադրանքը՝ նախ նկարելով երկու ձողիկ, շրջագծելով դրանց տակ և պայմանականորեն պատկերել դահուկորդ: Կատարեք նույն նկարը երկրորդ դահուկորդի, իսկ հետո երրորդի համար: Հաշվե՛ք ձողիկների ընդհանուր քանակը և եզրակացրեք՝ վաճառվել է ընդհանուր առմամբ վեց փայտիկ։

Նախադպրոցական երեխայի ճանաչողական հաղորդակցությունը մեծահասակի և հասակակիցների հետ մեծ նշանակություն ունի երեխայի հետագա զարգացման համար: Երեխան պարզաբանում է շրջակա միջավայրի մասին պատկերացումները, հանդիպում առարկաների նոր հատկությունների և առանձնահատկությունների, սովորում է երևույթների փոխհարաբերությունները: Նա նախանձելի համառություն է ցուցաբերում, հետաքրքրվում է ամեն ինչով, բայց ամեն ինչ չէ, որ հասանելի է։ Շատ բան դուրս է նրա անմիջական ընկալումից։ Երեխայի համար հետաքրքիր և օգտակար տեղեկություններով հագեցած բովանդակության շնորհիվ ճանաչողական հաղորդակցությունը ընդլայնում է երեխայի հորիզոնները, օգնում է մտքում կառուցել աշխարհի ամբողջական պատկերը:

Արագ խելքի և կատակի առաջադրանքների օրինակներ.

1. Հայր սագն ու մայր կատուն իրենց երեխաների համար ութ հողաթափ են գնել։ Քանի՞ երեխա ունի յուրաքանչյուրը:
2. Տատիկն իր թոռնուհիներին գնել է հինգ քաղցրավենիք և երեք բաժին պաղպաղակ։ Մենք կերանք պաղպաղակի բոլոր չափաբաժինները և նույն քանակությամբ քաղցրավենիք։ Քանի՞ կոնֆետ է մնացել։
3. Ի՞նչ քարեր կան ծովում: (Թաց)
4. Կարո՞ղ եք նշել հինգից մեծ, բայց երկուսից փոքր թիվ: (Նման թիվ չկա:)

Ծանոթացում օրվա մասերին
Օրը սովորաբար բաժանվում է չորս մասի` առավոտ, կեսօր, երեկո, գիշեր: Նման բաժանումը, մի կողմից, կապված է շրջակա միջավայրում տեղի ունեցող օբյեկտիվ փոփոխությունների հետ՝ կապված արեգակի տարբեր դիրքի, երկրագնդի մակերևույթի, օդային տարածքի լուսավորության, լուսնի, աստղերի հայտնվելու և անհետացման հետ, մյուս կողմից. ձեռքով, օրվա տարբեր մասերում մարդու գործունեության տեսակների փոփոխությամբ՝ փոխարինելով աշխատանքի և հանգստի միջև: Օրվա յուրաքանչյուր հատվածի տեւողությունը տարբեր է, ուստի դրանց փոփոխությունն ընդունվում է պայմանականորեն։
Երեխաների ծանոթացումը օրվա մասերին ըստ «Կրթության և ուսուցման ծրագրով մանկապարտեզում» սկսվում է երկրորդ կրտսեր խմբից: Այս տարիքում անհրաժեշտ է երեխաներին սովորեցնել տարբերակել և բառերով նշել օրվա բոլոր չորս մասերը:
Երեխաների համար ժամանակի հատուկ որոշիչը նրանց սեփական գործունեությունն է: Ուստի երեխաներին ուսուցանելիս պետք է օրվա մասերը հագեցնել երեխաների գործունեության կոնկրետ, էական նշաններով՝ նշելով համապատասխան ժամանակը։
Ի՞նչ գործողություններ են խորհուրդ տրվում օգտագործել որպես օրվա տարբեր հատվածների ցուցիչներ: Երեխայի առօրյայում ամեն օր կրկնվող տարբեր գործողությունների շարքում կան մշտական, որոնք կատարվում են միայն օրը մեկ անգամ, որոշակի ժամի. նաև փոփոխական գործողություններ, որոնք կրկնվում են օրվա ընթացքում մի քանի անգամ, օրվա տարբեր հատվածներում՝ խաղալ, լվացվել, հագնվել և մերկանալ, քայլել և այլն: Դրանք կարող են օգտագործվել նաև որպես օրվա մասերի ցուցիչներ:
Օրվա մասերին ծանոթանալը պետք է սկսել երեխաների անձնական, կոնկրետ փորձառության մասին զրույցից: Ուսուցիչը կարող է նման հարցեր տալ. «Երեխաներ, դուք արթնանում եք տանը, երբ մայրիկը ասում է, որ ժամանակն է վեր կենալ, արդեն առավոտ է: Ի՞նչ եք անում առավոտյան տանը: Ե՞րբ եք գալիս մանկապարտեզ: Ի՞նչ եք անում առավոտյան մանկապարտեզում:
Զրույցի վերջում ուսուցչուհին ամփոփում է. «Մանկապարտեզում ամեն օր մարմնամարզություն եք անում, նախաճաշում։ Հետո կա դաս. Այս ամենը տեղի է ունենում առավոտյան։ Հիմա առավոտ է, և մենք զբաղված ենք»: Նման զրույցները անցկացվում են մաթեմատիկայի դասերին, հատուկ ուշադրություն է դարձվում երեխաների վարժություններին՝ բառերով օրվա մասերը ճիշտ նշանակելու հարցում։ Առօրյա կյանքում կարևոր է երեխաներին մարզել օրվա մասերի անուններն օգտագործելու, օրվա որոշակի ժամի հետ գործողությունները փոխկապակցելու համար:
Օրվա մասերը որոշելու ունակության համախմբումը պետք է իրականացվի դասարանում՝ երեխաներին ցույց տալով օրվա յուրաքանչյուր հատվածին բնորոշ մշտական ​​գործողությունները (կարող եք օգտագործել առասպելական բովանդակության նկարներ) և քննարկելով հարցը. պատահե՞լ»։ Հետագա դասերին առաջադրանքը բարդանում է՝ առաջարկելով մի քանի նկարներից ընտրել այն նկարները, որոնց վրա գծված է, թե ինչ է տեղի ունենում օրվա ցանկացած ժամանակաշրջանում (առավոտ, կեսօր, երեկո կամ գիշեր):
Երեխաների գիտելիքները համախմբելու համար օգտակար է կարդալ հատվածներ պատմվածքներից, բանաստեղծություններից, որոնք նկարագրում են օրվա յուրաքանչյուր հատվածին բնորոշ գործնական գործողություններ: Օրվա մասերի անունների միջոցով բառարանն ակտիվացնելու համար կարող եք նաև օգտագործել ամենապարզ բառախաղերը: Օրինակ, «Անվանիր բացակայող բառը» խաղում ուսուցիչը բաց է թողնում նախադասության օրվա այն հատվածի անունը. «Առավոտյան նախաճաշում ենք, բայց ճաշու՞մ ենք…»:
Միջին խմբում անհրաժեշտ է երեխաների մեջ համախմբել օրվա մասերը անվանելու կարողությունը, խորացնել և ընդլայնել իրենց պատկերացումները այդ ժամանակահատվածների մասին՝ անընդհատ ուշադրություն դարձնելով օրվա յուրաքանչյուր հատվածին բնորոշ տարբեր երևույթների: Այստեղ արդեն կարող եք ցույց տալ, թե ինչ է կատարվում և ինչ են անում առավոտյան, կեսօրին, երեկոյան և գիշերը, ոչ միայն իրենք՝ երեխաները, այլև մեծահասակները։ Այդ նպատակով կարող եք օգտագործել ավելի լայն բովանդակությամբ նկարներ՝ դպրոցականները առավոտյան դպրոց են գնում, հրավառություն երեկոյան քաղաքի ֆոնին, մարդիկ երեկոյան հեռանում են թատրոնից և այլն։ Մենք նաև դիտարկում ենք նկարների շարք, որոնք պատկերում են ամեն ինչ։ դա տեղի է ունենում, օրինակ, երեկոյան (երեխաները հեռանում են մանկապարտեզից, խաղում են տանը, երեկոյան փողոցը դիտում են պատշգամբից, տատիկը գիրք է կարդում անկողնում պառկած երեխայի համար): Օգտակար է հավաքակազմից հրավիրել հենց երեխաներին՝ ընտրելու բոլոր նկարները, որոնք ցույց են տալիս, թե ինչ է կատարվում օրվա ընթացքում։
Օրվա յուրաքանչյուր հատվածին բնորոշ գործունեության բազմազանության ցուցադրումը կարող է իրականացվել նաև խաղերի միջոցով։ Սրանք ճամփորդական խաղեր են առավոտյան, կեսօրին, երեկոյան և երեկոյան: Խաղը կարող եք սկսել հետևյալ բառերով. «Ես և դու, կարծես, առավոտյան գնում ենք փողոցով զբոսնելու և մեր ճանապարհորդության ընթացքում կտեսնենք, թե ով ինչ է անում։ Մենք դուրս եկանք տնից և տեսանք մաքուր մայթեր՝ ջրով ցողված։ Ո՞վ է վաղ առավոտ մաքրել փողոցները»։
Նման խաղերի ընթացքում երեխաները համախմբում են օրվա մասերը որոշելու հմտությունը, իրենց անունների ազատ ընդգրկումը խոսքում։
Այն բանից հետո, երբ երեխաները սովորում են որոշել օրվա մասերը տարբեր գործողությունների համար, նրանց ուշադրությունը պետք է կենտրոնացվի օբյեկտիվ ցուցիչների վրա, որոնք խորհրդանշում են ժամանակը (արևի դիրքը, երկրի լուսավորության աստիճանը, երկնքի գույնը և այլն): .). Այդ նպատակով անհրաժեշտ է զբոսանքի ժամանակ կազմակերպել այդ երեւույթների դիտարկումներ։ Քանի որ արևածագն ու մայրամուտը դժվար է տեսնել քաղաքային բնակավայրերում, և երկնքի մոխրագույն գույնը հաճախ պահպանվում է երկար ժամանակ, դուք կարող եք օգտագործել քարտեր, որոնք ցույց են տալիս երկնքի գույնը և արևի դիրքը օրվա տարբեր մասերում: Առաջին բացիկը պատկերում է առավոտը՝ կապույտ երկինքը, ներքևում դուք կարող եք տեսնել արեգակնային շրջանի մի մասը՝ բաց դեղին գույնի տարբեր ճառագայթներով: Երկրորդ օրը՝ բաց կապտադեղնավուն երկինք, արևի վառ դեղին շրջանի վերին մասում։ Երրորդը երեկո է՝ մոխրագույն երկինք, ստորին մասում արևի վառ նարնջագույն շրջան է՝ առանց ճառագայթների։ Չորրորդը գիշեր է՝ սև երկինք լուսնով և աստղերով։ Բոլոր չորս քարտերը պետք է ցուցադրվեն երեխաներին միաժամանակ և հաշվի առնեն, թե ինչպես են դրանք տարբերվում: Ուսուցիչը հարց է տալիս. «Ե՞րբ է դա տեղի ունենում»: Այնուհետև երեխաների հետ խաղերում նա ցույց է տալիս նկարներ, որոնք պատկերում են բնորոշ գործողություններ և պարզում, թե դրանք ինչ ընդհանուր բան ունեն՝ ինչ գույն ունի երկինքը, որտեղ է արևը և այլն։ Այս բոլոր նշանների հիման վրա նա եզրակացություն է անում պատկերված ժամանակի մասին։
Հաջորդ դասերին յուրաքանչյուր նկար պետք է կցվի համապատասխան գունային քառակուսու վրա՝ առավոտյան՝ կապույտ, օրվա համար՝ դեղին, երեկոյան՝ մոխրագույն, գիշերվա համար՝ սև։ Գունավոր խորհրդանիշը պետք է տրվի որպես պայմանական նշան, այնուհետ երեխաներն ավելի հեշտությամբ ընկալեն այն որպես որոշակի տեղեկատվության կրող։ Ցույց տալով մի շարք նկարներ ցուցանակներով, դուք պետք է հրավիրեք երեխաներին արագ ընտրել դրանք, որոնք ցույց են տալիս առավոտ, կեսօր, երեկո կամ գիշեր: Ապա ստուգեք ընտրության ճիշտությունը՝ վերլուծելով դրանց բովանդակությունը։
Հետագայում երեխաներին կարող են առաջարկել միայն գունավոր ցուցանակներ և օգտագործել դրանք օրվա ժամի անվանումները ամրագրելու համար: Գունավոր նշաններն օգտագործվում են նաև որպես թերթիկներ. ուսուցիչը ցույց է տալիս նկարներ կամ պոեզիա է կարդում, իսկ երեխաները, որոշելով, թե օրվա որ հատվածում է դա տեղի ունենում, բարձրացնում են համապատասխան նշանը: ! Երբ երեխաները հստակորեն սովորում են օրվա մասերի անունները. նրանք սովորում են որոշել բնորոշ գործողություններով և օբյեկտիվ ցուցիչներով և ճիշտ անվանել դրանցից յուրաքանչյուրը, հիշել դրանց համապատասխանող գունային նշանները, կարող եք սկսել պարզել գիտելիքները մասերի հաջորդականության մասին: Օրվա.
Օրվա մասերի հաջորդականության մասին գիտելիքները համախմբելու վարժություններում կարող եք օգտագործել գունավոր ցուցանակներ որպես թերթիկ և հրավիրել երեխաներին ցույց տալ քարտեր, որոնք անցնում են ուսուցչի կողմից նշված օրվա այն հատվածից առաջ կամ հետո: Կամ դրեք բացիկ-ցուցանակներ՝ սկսելով դրանցից որևէ մեկով, այնուհետև բացատրեք օրվա մասերի հաջորդականությունը:
Տարեվերջին, երբ երեխաներն արդեն գիտելիք ունեն օրվա մասերի մասին, նպատակահարմար է բացահայտել օր բառի իմաստը։ Առանց այս միջոցառման քանակական նկարագրության (24 ժամ)՝ հնարավոր է բացատրել օրվա երկարությունը՝ օգտագործելով օրվա մասերը: Օր բառը պետք է գործի որպես ընդհանրացում, այսինքն՝ օրը բաղկացած է չորս մասից՝ օր, երեկո, գիշեր և առավոտ։ Պետք է օգնել երեխաներին գիտակցել, որ օրը, երեկոն, գիշերը, առավոտը ամբողջ օրվա մասերն են, որ օրվա մասերի հաջորդականությունը կարելի է հաշվել դրանցից որևէ մեկից սկսած:
«Օր» հասկացությունը յուրացնելու համար կարելի է առաջարկել հետևյալ մեթոդները՝ գրատախտակին անընդմեջ ամրացնել օրվա մասերը պատկերող չորս նկար։ Պարզեք, թե երբ է դա տեղի ունենում, օրվա քանի հատված է նկարված բոլոր նկարներում, ինչպես կարող եք անընդհատ մեկ բառով զանգահարել, երբ անցնում են առավոտը, կեսօրը, երեկոն և գիշերը, օրվա բոլոր չորս մասերը: Հրավիրեք երեխաներին ծալել օրվա մասերի բացիկներ-նշանները և մեկ բառով անվանել այս ամբողջ ժամանակը: Անցկացվում են նաև խաղեր, որոնք ամրապնդում են երեխաների գիտելիքները օրվա մասերի հաջորդականության մասին՝ «Անվանիր հարևաններին» («Անվանիր առավոտի հարևաններին…» և այլն), «Անվանիր օրվա բոլոր մասերը» («Օրվա մի հատվածը ես կնշեմ, իսկ դուք՝ մնացած բոլորը, որոնք հաջորդում են դրան, որպեսզի օր կազմեք։ Օր։ Ի՞նչ է հաջորդը» և այլն)։
Այս նյութը յուրացնելուց հետո կարելի է բառերի իմաստը բացատրել այսօր, երեկ, վաղը որպես երեք օրվա փոփոխություն։ Դա անելու համար պետք է երեք անգամ խոսել երեխաների համար մեկ վառ և նշանակալի իրադարձության մասին՝ նախ ասեք, որ տիկնիկային թատրոնը կլինի վաղը, հետո՝ տիկնիկային թատրոնը կցուցադրվի այսօր, և վերջապես, որ երեկ է ցուցադրվել։
Այս աշխատանքի ընթացքում միջին խմբի երեխաների մոտ սկսում են ձևավորվել տարրական հասկացություններ ժամանակի հոսունության և շարունակականության մասին։ 268
Ներածություն օրացույցին
Օրացուցային ժամանակը որոշակի ժամանակահատվածներ է, որոնց տևողությունը որոշվում է սոցիալական փորձով ժամանակի ընդհանուր ընդունված չափումներով՝ օրեր, շաբաթներ, ամիսներ, տարիներ: Ժամանակի յուրաքանչյուր չափիչ ունի իր քանակական բնութագիրը և ծառայում է որպես չափման միավոր հաջորդ ժամանակահատվածի համար։
Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաները, ժամանակի և դրա չափման մեթոդներին ծանոթանալու համակարգված աշխատանքի բացակայության դեպքում, օրացուցային ժամանակի մասին շատ հատվածական, ոչ ճշգրիտ պատկերացումներ են զարգացնում: Շաբաթվա օրերի, ամիսների անուններն ու հաջորդականությունը անգիր անելը պատկերացում չի տալիս ժամանակի տևողության, տարողության, դրա հոսունության, անշրջելիության, փոփոխության և պարբերականության մասին։
Կասկածից վեր է, որ անհրաժեշտ է համակարգված կերպով ներկայացնել օրացույցը նախադպրոցական տարիքի երեխաներին: Սա նրանց համար կհեշտացնի կողմնորոշվել շրջապատող իրականության մեջ, քանի որ մանկապարտեզում առօրյան կառուցված է շաբաթվա օրերի հետ կապված հատուկ պլանի համաձայն:
Օրացույցի օգնությամբ որոշվում է տոների սկզբի ժամը, ինչը երեխաների մոտ մեծ հետաքրքրություն է առաջացնում։ Օրացույցի հետ ծանոթությունը կօգնի հասկանալ նաև եղանակների հաջորդականությունը, որոնք կապված են սեզոնային փոփոխությունների հետ, որոնք նույնպես ուսումնասիրության առարկա են։ Ավագ նախադպրոցական տարիքում հետաքրքրությունը զարգանում է ժամանակի տարբեր պարամետրերով. 6-7 տարեկանում երեխային հետաքրքրում է որոշակի երևույթի տևողությունը, ժամանակաչափերի քանակական բնութագրերը, ժամանակի չափման սարքերը: Օրացույցին ծանոթանալն անհրաժեշտ է նաև երեխաներին դպրոց նախապատրաստելու առումով, շաբաթվա ժամերի և օրերի դասերի ամուր գրաֆիկի համար։
Ժամանակային ընդմիջումների բնութագրման հետ կապված գիտելիքներն ու հմտությունները, ժամանակի ստանդարտների հստակ համակարգի յուրացման հետ կապված, բավականին բարդ են (դրանք կարող են դասակարգվել որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար գիտելիքների դասակարգման դժվարության երկրորդ կատեգորիա Ա.Պ. Ուսովայի կողմից): Օրացուցային չափանիշների մասին գիտելիքների յուրացումը ներառում է. 1) սովորական գործիքների միջոցով ժամանակը չափելու երեխայի կարողությունը. 2) ժամանակի չափորոշիչների, դրանց քանակական բնութագրերի և տևողության ընկալման իմացության յուրացում. 3) ժամանակավոր ստանդարտների այս բարդ համակարգի առանձին օղակների միջև կախվածության գիտակցում:
Սահմանելով գիտելիքի բարդության կատեգորիաները՝ Ա.Պ. Ուսովան մատնանշեց, որ երկրորդ կարգի դժվարության գիտելիքները կարող են յուրացվել միայն դասարանում հատուկ ուսուցման գործընթացում։ Քանակական ներկայացումների պաշարը, երեխաները արդեն ծանոթ են օրվա տեւողությանը։ Օրերը կարող են ելակետ ծառայել շաբաթն ու ամիսը ճանաչելու համար: Ավագ խմբի երեխաների համար արդեն հնարավոր է համալիրում գիտելիքներ տալ ամսվա օրերի, շաբաթվա օրերի, շաբաթվա և ամիսների մասին: Նախապատրաստական ​​դպրոցի խմբում, շարունակելով այս աշխատանքը, կարող եք գիտելիքներ տալ օրացուցային տարվա մասին։
Որպեսզի երեխաների համար փոխկապակցված ժամանակի միավորների այս բարդ համակարգը հասկանալի լինի, այն պետք է ներկայացվի օրացուցային մոդելի տեսքով, որը նյութական տեսքով արտացոլում է ժամանակի միավորների միջև հարաբերությունները: Երեխաներին ծանոթացնելով օրացույցին` անհրաժեշտ է ստեղծագործությունը կառուցել այնպես, որ նրանք, ակտիվորեն աշխատելով օրացույցի մոդելի նյութերի հետ և զգալով ներկայացված բոլոր ժամանակաշրջանների տևողությունը, գիտակցաբար տիրապետեն ժամանակի չափանիշներին:
Օրացույցը կօգնի երեխաներին պատկերացնել համեմատաբար երկար ժամանակահատված՝ մեկ ամիս և նույնիսկ մեկ տարի: Մի ժամանակ Ֆ. Ն. Բլեհերը գրել է, որ արցունքաբեր օրացույցը տեսողական պատկերացում է տալիս այն փաստի, որ «օրերն անցնում են», «իրադարձությունները մոտենում են», մեկ ամիս է անցել, նորը եկել է: Սպասելը երեխային տալիս է ժամանակի անցած զգացում: Ֆ. Ն. Բլեհերը զգուշացրեց, որ երեխաների հետ շաբաթվա օրերի, ամիսների և նրանց անունների հաջորդականությունը անգիր անելու մասին խոսք լինել չի կարող: Փոխարենը, նա խորհուրդ տվեց օգտագործել պոկվող օրացույցը՝ որպես ժամանակի չափման ամենատեսողական գործիք: Երեխաները հեշտությամբ սովորում են, որ տերեւը օր է. հաջորդ տերեւը քաղելու համար պետք է մի ամբողջ օր սպասել։
9X6 սմ չափերով օրացուցային թերթիկները պետք է ամրացվեն այնպես, որ դրանք հեշտությամբ հանվեն ձողերից։ Առջևի կողմում յուրաքանչյուր թերթիկ պարունակում է համար (թիվ), շաբաթվա և ամսվա անվանումը: Բայց քանի որ ավագ խմբի բոլոր երեխաները դեռ չեն կարողանում կարդալ, ներքևի թերթիկի վրա պետք է լինի համապատասխան գույնի շերտ, որով երեխաները կկարողանան որոշել («կարդալ») օրացույցի շաբաթվա յուրաքանչյուր օրը: Թերթի հակառակ կողմը մնում է մաքուր:
Օրացույցի շարժական թերթիկների համար արկղ է պատրաստում 18 խցիկով՝ ըստ թերթերի չափի (վեց բջիջներից բաղկացած երեք շարք)։ Թերթերը հաջորդաբար ծալվում են ստորին խցիկի բջիջների մեջ՝ շաբաթվա օրերը, յուրաքանչյուր խցում յոթ թերթ: Յոթ թերթ - յոթ օր յուրաքանչյուր խցում պետք է երեխաների մոտ ստեղծի անցյալ շաբաթվա պատկերը: Ամսվա վերջում հաշվեք նրա շաբաթների և օրերի թիվը։ Ամսվա ընթացքում հավաքված թերթիկները դրվում են վերին շարքի ձախ կողմում գտնվող առաջին խցում կույտի մեջ: Այսպիսով, տուփի վերին շարքի վեց բջիջները աստիճանաբար կլցվեն, իսկ հետո երկրորդ շարքի վեց բջիջները: Այսպիսով, տուփի վերևի երկու շարքերում գտնվող կույտերը ցույց են տալիս ամիսների հաջորդականությունը, իսկ ներքևի շարքում՝ օրերն ու շաբաթները: Տարեվերջին հաշվում են տարվա ամիսների քանակը՝ որոշելով դրանց հաջորդող հաջորդականությունը։
Նման ձեռնարկը ծառայում է որպես օրացուցային տարվա մոդել, քանի որ այն հստակ արտացոլում է օրացուցային ժամանակի բոլոր չափումների հարաբերությունները: Երեխաներն իրենք հանում են օրացույցի թերթիկները և ավելացնում են մեկ շաբաթ՝ օրվանից, ամիսը՝ շաբաթներից, ապա որոշում են այս ամսվա տեղը՝ ի թիվս այլոց: Ամիսները աստիճանաբար և հաջորդաբար գումարվում են մինչև մեկ տարի: Տուփի պարունակությունից և դրանում դրված օրացուցային թերթիկներից կարող եք որոշել, թե քանի օր է անցել ամսվա սկզբից, քանի ամիս է անցել տարվա սկզբից, իսկ դատարկ բջիջներից՝ քանի մնացել են մինչև դրա ավարտը: Այս բոլոր գործողությունները կատարելով՝ երեխաները աստիճանաբար ըմբռնում և գիտակցում են ժամանակի առանձին չափումների միջև բարդ քանակական հարաբերությունները:
Անհրաժեշտ է անցկացնել չորս կազմակերպված դասեր ավագ և նախապատրաստական ​​խմբերի երեխաների համար, որոնցում նրանք տրամադրում են անհրաժեշտ գիտելիքներ օրացուցային ժամանակի հետ կապված ժամանակային չափանիշների մասին: Ձեռք բերված գիտելիքների յուրացումն ու հետագա համախմբումը պետք է տեղի ունենա առօրյա կյանքում և օրացուցային մոդելով ակտիվ ինքնուրույն գործունեության մեջ։
Օրացույցին ծանոթանալու առաջին դասը ցանկալի է անցկացնել հունվարի սկզբին: Պարզեք, թե որ օրն է նոր տարին: Շաբաթվա ո՞ր օրն ու օրն է այսօր: Ինչպե՞ս կարող ես իմանալ այս ամենը: Ցույց տվեք տարբեր տեսակի օրացույցներ և բացատրեք դրանց նպատակը: Պարզեք, թե ինչ կարող են երեխաները սովորել օրացույցից: Հաշվի առեք օրացույցի այն թերթիկները, որոնք նշում են տարեսկզբից արդեն անցած օրերը, հեռացրեք դրանք։ Որոշեք, թե ինչ գույնի էին շերտերը շաբաթվա վերջին օրերին, ասեք այսօրվա ամսաթիվը և բացատրեք, թե ինչու այս թերթիկը դեռ հնարավոր չէ հեռացնել: Կախեք օրացույցը պատից և ամեն օր հանեք օրացույցի թերթիկը և պարզեք, թե որ ամսաթիվն է եկել, շաբաթվա որ օրը:
Առաջինից մեկ շաբաթ անց անցկացրեք երկրորդ դասը, որտեղ երեխաների հետ պարզաբանեք շաբաթվա օրերի մասին գաղափարները, սովորեցրեք նրանց կապել շաբաթվա օրերի անունները հերթական վայրի հետ: Այս դասում երեխաները, կարծես, պետք է տեսնեն ամբողջ շաբաթը, որը ներկայացված է օրացույցի յոթ թերթիկների տեսքով, որոնք հաջորդաբար դրված են գրատախտակին: Օրվա անվան և շաբաթվա մեջ նրա տեղի փոխհարաբերությունը կօգնի ձեզ հիշել շաբաթվա օրերի հաջորդականությունը և դրանց անունները, օրինակ՝ «Ինչ է կոչվում շաբաթվա երկրորդ օրը: Ինչու՞ է շաբաթվա երկրորդ օրը կոչվում երեքշաբթի:
Երրորդ դասին, որն անցկացվում է փետրվարի սկզբին, անհրաժեշտ է պարզաբանել երեխաների պատկերացումները շաբաթվա և ամսվա մասին։ Այս դասում նախադպրոցականները գործում են օրացուցային թերթիկներով, նշում են շաբաթվա օրերը, որոշակի դասեր կապում դրանց հետ, անվանում են նախորդ և հաջորդ օրերը:
Օգտագործելով օրացույցի թերթիկները, որոնք դրված են տուփի մեջ ըստ շաբաթների և հաշվելով կույտերը, երեխաները որոշում են, թե քանի շաբաթ է եղել տարվա առաջին ամսում՝ հունվարին (չորս շաբաթ և երեք օր): Հունվար ամսվա բոլոր թերթերը կուտակվում են և տեղադրվում տուփի վերին շարքի ձախ կողմում գտնվող առաջին վանդակում: Այսպիսով, երեխաները հասկանում են, որ հունվարը տարվա առաջին ամիսն է: Ավելին, հաղորդվում է, որ եկել է երկրորդ ամիսը՝ փետրվարը, որ այս ամիս երեխաներն ամեն օր օրացույցից թերթիկներ են վերցնելու և արկղի մեջ դնելու։
Երեխաների մոտ աստիճանաբար ձևավորվում է օրացույցի ամսաթիվը որոշելու և շաբաթվա օրերը անվանելու ունակությունը: Դրան նպաստում է քարտերով տարբեր դիդակտիկ խաղերի անցկացումը (հիմնված գույների համապատասխանության վրա շաբաթվա օրերի հետ) շաբաթվա օրերի կարգի մասին գիտելիքները համախմբելու համար: Խաղի առաջադրանքների տարբերակները կարող են տարբեր լինել: Կարող եք առաջարկել, օրինակ, շաբաթվա օրերով քարտեր դնել զույգերով մոտակա օրվա հետ (խաղ «Գտեք զույգ»): Կամ դրեք քարտերը շաբաթվա օրերի հերթականությամբ՝ սկսած օրերից որևէ մեկից («Ում շաբաթն ավելի արագ կհավաքվի»):
Երեխաների ուշադրությունը ֆիքսվում է ամեն օր ընթացիկ ամսաթվին: Ամեն ամսվա վերջում կարճ զրույց են ունենում, թե որ ամիսն է ավարտվել, քանի շաբաթ, օր է ունեցել, այս ամենը համեմատվում է նախորդ ամսվա հետ։ Որոշել տարեսկզբից անցած ամիսների թիվը և նշել նոր ամսվա անվանումը և հերթական համարը։
Դպրոցի նախապատրաստական ​​խմբում, որտեղ երեխաները շարունակում են աշխատել օրացույցով, նոր տարվա առաջին օրերին անցկացվում է օրացույցի վերջին՝ չորրորդ, ընդհանրացնող դասը։ Այս դասը պարզաբանում է երեխաների գաղափարը օրացուցային տարվա մասին (տարեկան քանի ամիս կա, ինչպես կոչվում են): Տեսողական նյութը տուփ է, որի մեջ ամփոփված են անցած տարվա օրացուցային թերթիկներն ըստ ամիսների: Նույն հարցերն են տրվում՝ քանի՞ ամիս կա տարվա մեջ։ Ո՞րն է տարվա առաջին ամիսը: Ո՞ր ամսին է ավարտվում տարին: և այլն:
Երեխաների հետ մեկուկես տարվա օրացույցի յուրացման վերաբերյալ համակարգված աշխատանքը նպաստում է երեխաների մոտ գիտելիքների ձևավորմանը ոչ միայն ընթացիկ ամսաթվի, այլև ժամանակի հոսունության, դրա պարբերականության, օրացուցային տարվա կրկնելիության և դրա մասին: անշրջելիություն (անցյալ տարին չի վերադառնում, բայց սկսվում է հաջորդ, նորը) .
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ժամանակի զգացողության զարգացում
Աշխատանքի և կյանքի ժամանակակից պայմանները պահանջում են, որ մարդը կարողանա զգալ ժամանակը, ռացիոնալ օգտագործել այն։ Իր հերթին, ժամանակի զարգացած զգացումը (առանց ժամացույցի ժամանակային միջակայքերը որոշելու ունակությունը) խրախուսում է մարդուն լինել կազմակերպված, հավաքված, ճշգրիտ: Ժամանակը կարգավորողն է ոչ միայն տարբեր գործունեության, այլեւ սոցիալական հարաբերությունների։ Դա աշակերտի կյանքի և ուսումնական գործունեության կարգավորողն է՝ սկսած դասարանից։ Դպրոցում սովորելու գործընթացում երեխաների համար չկա գործունեության մի տեսակ, որտեղ տարածական և ժամանակային կողմնորոշումը կարևոր պայման չլինի գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացման համար: Բազմաթիվ լրացուցիչ դժվարություններ պետք է հաղթահարեն այն երեխաները, ովքեր դպրոց ընդունվելիս ժամանակային տարբերություններ չեն զարգացրել: Բառացիորեն առաջին դասերից երեխաները պետք է կարողանան աշխատել նույն տեմպերով և ռիթմով, տեղավորվել հատկացված ժամանակի մեջ։ Դասարանում սովորողները պետք է սովորեն չուշանալ դասերից, սկսեն ժամանակին պատրաստել տնային աշխատանքները և այլն։
Այս բոլոր պահանջները, որ դպրոցը դնում է երեխային, պետք է պատրաստվեն նույնիսկ նախադպրոցական տարիքում։ Դա անելու համար նախևառաջ անհրաժեշտ է երեխաների մոտ ժամանակի զգացողություն զարգացնել, ստեղծել հատուկ իրավիճակներ՝ նախադպրոցականների ուշադրությունը կենտրոնացնելով տարբեր կենսական ժամանակային ընդմիջումների տևողության վրա, ցույց տալ, թե ինչ կարելի է անել այս ժամանակահատվածներում, սովորեցնել. դրանք չափելու և այնուհետև գնահատելու ժամանակային ընդմիջումները գործունեության գործընթացում, հաշվարկեք ձեր գործողությունները և կատարեք դրանք նախապես որոշված ​​ժամանակում:
Գործոնները, որոնց հիման վրա ձևավորվում է ժամանակի զգացողությունը, հետևյալն են.
1) ժամանակի չափանիշների իմացություն (դրանց ընդհանրացված պատկերացում). որպեսզի երեխան հասկանա, թե ինչ ժամանակի մասին է խոսքը, կամ ինքնուրույն որոշի ժամանակի միջակայքը, նա պետք է ժամացույցով իմանա ժամանակի չափումները և սովորի դրանք օգտագործել.
2) ժամանակի փորձ՝ զգալով ժամանակային ընդմիջումների տեւողությունը. Դա անելու համար անհրաժեշտ է որոշակի ժամանակահատվածներում կազմակերպել մանկական տարբեր գործողություններ, որոնք հնարավորություն կտան երեխաներին զգալ ժամանակի երկարությունը և պատկերացնել, թե իրականում ինչ կարելի է անել դրա այս կամ այն ​​հատվածում: Հետագայում դա հիմք կհանդիսանա սեփական գործունեությունը ժամանակին պլանավորելու ունակության ձևավորման համար, այսինքն՝ ընտրելու աշխատանքի ծավալը՝ ըստ դրա համար հատկացված ժամանակի.
3) երեխաների մոտ ժամանակի ընդմիջումները առանց ժամացույցի գնահատելու ունակության զարգացում. Մեծահասակների հսկողությունը կօգնի նրանց բարելավել գնահատումների համարժեքությունը, հետևաբար, այն անհրաժեշտ է որպես ժամանակի կողմնորոշման հմտությունների ձևավորման ամրապնդում:
Ավագ և նախապատրաստական ​​խմբերի աշակերտները սկզբում կարող են ժամանակի զգացողություն զարգացնել 1, 3, 5 և 10 րոպե ընդմիջումներով, քանի որ այս ինտերվալների միջև տարբերությունը կենսական նշանակություն ունի երեխաների համար. 1 րոպեն երեխաներին հասանելի ժամանակի սկզբնական միավորն է, որից 3, 5 և 10 րոպե: Ժամանակի այս չափումը առավել տարածված է ուրիշների խոսքում: «Մի րոպեից», «այս րոպեից», «մի րոպե սպասիր» - երեխաները հաճախ են լսում նման արտահայտություններ, բայց նրանց պատկերացումներն այս ընդմիջման մասին հեռու են համարժեք լինելուց:
Երեխաների հետ աշխատելու մեթոդաբանության մեջ կարելի է ներառել հետևյալ կետերը. ընկալել այս ընդմիջումների տևողությունը); 2) տարբեր տեսակի գործունեության մեջ այդ ինտերվալների տեւողության փորձի ապահովում. 3) սահմանված ժամկետում (1, 3, 5 րոպե) աշխատանք կատարելու ունակություն սովորելը, որի համար պետք է սովորել չափել ժամանակը և գնահատել գործունեության տևողությունը, կարգավորել դրա իրականացման տեմպերը:
Աշխատանքը ցանկալի է իրականացնել փուլերով։
Առաջին փուլում կարևոր է երեխաներին սովորեցնել որոշել ավազի ժամացույցի գործունեության ավարտը (1 րոպեում ինչ-որ բան անել և վերահսկել ժամանակը մեկ րոպեանոց ավազի ժամացույցի միջոցով), սա ապահովում է երեխաների փորձի կուտակումը: չափումներ օգտագործելիս. Ուսուցիչը մշտապես գնահատում է երեխաների՝ ավազե ժամացույցի միջոցով ժամանակը կառավարելու ունակությունը:
Երկրորդ փուլում երեխաներին պետք է սովորեցնել գնահատել գործունեության գործընթացում ժամանակային ընդմիջման տևողությունը ներկայացուցչության միջոցով: Ուսուցիչը ուշադրություն է դարձնում երեխաների տևողության գնահատման ճշգրտությանը:
Երրորդ փուլում դուք կարող եք սովորեցնել նախապես պլանավորել գործունեության ծավալը որոշակի ժամանակահատվածում ՝ հիմնվելով դրա տևողության առկա գաղափարի վրա: Տվյալ տևողության համար նախատեսված աշխատանքների կատարման ստուգումն իրականացվում է ավազե ժամացույցի միջոցով:
Չորրորդ փուլում երեխաներին սովորեցնել փոխանցել կյանքի ժամանակահատվածների տեւողությունը (առօրյա կյանք, գործողություններ, խաղեր) գնահատելու ունակություն:
Աշխատանքն իրականացվում է մաթեմատիկայի պարապմունքների շրջանակներում։ Առաջին դասին անհրաժեշտ է բացահայտել երեխաների պատկերացումները մոտ 1 րոպե և ցուցադրել դրա տևողությունը վայրկյանաչափի վրա՝ բացատրելով, որ շրջանով սլաքի շարժումը միշտ տևում է 1 րոպե։ Դրանից հետո դուք պետք է ցույց տաք ավազի ժամացույցը, բացատրեք, թե ինչու են դրանք այդպես կոչվում և միաժամանակ ցուցադրեք րոպեի տևողությունը՝ օգտագործելով ավազի ժամացույցը և վայրկյանաչափը: Այնուհետև հրավիրեք երեխաներին պարզել, թե ինչ կարելի է անել 1 րոպեում: Այս և հաջորդ դասերում տղաներն իրենք կստուգեն, թե ինչ կարելի է անել 1 րոպեում։
Հաջորդ դասին նախադպրոցականները կատարում են երեք առաջադրանք.
1. Ձողերից ցանկացած նախշեր շարել 1 րոպե՝ դիտելով ավազե ժամացույցը։
2. Ձողիկներ բացել տասը կտորներով մեկ րոպեի ընթացքում։
3. Բոլոր ձողիկները հերթով դնելով տուփի մեջ 1 րոպեով։ Այս դասում հաշվի է առնվում, որ աշխատանքի ծավալը պետք է հաշվարկվի 1 րոպեանոց ընդմիջումով։ Երկու գործողություն՝ փայտ վերցնելը և դնելը, պահանջում է 2 վայրկյան, ուստի առաջին դասի բոլոր երեք առաջադրանքների համար երեխաներին տրվում է 30 ձողիկ: Այսպիսով, ստեղծվում են պայմաններ, որոնց դեպքում նրանք կարող են ժամանակին կատարել առաջադրանքը։
Հաջորդ դասին երեխաները կրկին դիտում են 1 րոպեի անցումը ավազե ժամացույցի օգնությամբ և կատարում մի փոքր բարդ առաջադրանքներ, որոնցում գործողությունների քանակը կախված է գործողությունների անհատական ​​տեմպերից: Դասի վերջում երեխաներին ցույց է տրվում արդյունքների կախվածությունը նույն տևողությամբ աշխատանքի տեմպերից։
Դուք կարող եք առաջարկել հետևյալ առաջադրանքները.
1) թղթի վրա ձողիկներ նկարել վանդակի մեջ տող առ տող 1 րոպե;
2) թուղթը կտրել շերտերով (նշված գծերի երկայնքով), այնուհետև հաշվել, թե ով է հասցրել կտրել քանի շերտ.
3) առաջարկեք երեք երեխայի 1 րոպեով մերկացնել տիկնիկը, իսկ հետո պատմեք, թե այս ընթացքում քանի բան են նրանց հաջողվել հեռացնել տիկնիկից.
4) հագցրեք տիկնիկին 1 րոպե և պատմեք, թե քանի բան եք կարողացել դնել տիկնիկի վրա. համեմատեք, թե ինչ արեցին նրանք ավելի արագ. հագցրեցին կամ մերկացրեցին տիկնիկին.
5) հրավիրեք մի քանի երեխաների հագնվել 1 րոպեում, իսկ մնացած բոլորին հետևել, թե քանի իրեր ունեն ժամանակ հագնելու այս անգամ:
Հաջորդ դասին նախադպրոցական տարիքի երեխաները կարող են թղթի շերտեր կտրատել քառակուսիների, այնուհետև քառակուսիները եռանկյունիների, իսկ հետո քառակուսիներից շրջաններ կտրատել: Ուսուցիչը երեխաների հետ համեմատում է, թե քանի քառակուսի, շրջան և եռանկյուն կարելի է կտրել 1 րոպեում։ Դասի վերջում տղաները ձևակերպում են ստացված երկրաչափական ձևերից նախշեր և պարզում, թե 1 րոպեում քանի ձև կարող եք պատրաստել:
Հաջորդ երեք դասերում օգտագործվում են տարբեր նյութեր: Երեխաներին պետք է սովորեցնել գնահատել իրենց կատարողական գործունեության տևողությունը: Այս դասերում տղաները կատարում են նույն առաջադրանքները, ինչ առաջին երեքում, բայց այժմ նրանք ժամանակն են որոշում արդեն առանց ավազի ժամացույցի: Հրահանգը կարող է տրվել հետևյալ կերպ. «Դուք ինքներդ կավարտեք աշխատանքը, երբ ձեզ թվա, որ 1 րոպեն ավարտված է։ Տեսնենք, թե ձեզնից ով է ճիշտ կռահում, երբ րոպեն ավարտվի»:
Հաջորդ երկու դասերը նվիրված են 1 րոպե ընդմիջմանը համապատասխան աշխատանքի ծավալը ճիշտ ընտրելու կարողության ուսուցմանը։ Կարևոր է, որ երեխաները նախապես պլանավորեն աշխատանքի ծավալը, իսկ այն ավարտելուց հետո որոշեն ծախսած ժամանակը:
Տարբեր առաջադրանքների կատարման գործընթացում ժամանակի զգացողություն զարգացնելու համար բավական չէ ինքնին ներկայացնել ժամանակի գործոնը, այսինքն, երբ չափահասը հայտարարում է ժամանակային ընդմիջման սկիզբը և ավարտը: Անհրաժեշտ է ավազի ժամացույցի միջոցով ներդնել հենց երեխաների կողմից ժամանակի հաշվառման գործոնը։ Սա երեխաների կողմից ժամանակի չափման ամենահաջող սարքն է։ Պահածոյից ավազի ծավալով կարելի է տեսնել, թե որքան ժամանակ է անցել և մոտավորապես որքան է մնացել րոպեի ավարտին։ Առաջադրանքի կատարման գործընթացում ժամանակի ընթացքը դիտարկելով՝ երեխաները կարող են ինքնուրույն կարգավորել իրենց գործունեության տեմպը։
Րոպե ավազի ժամացույցը կարող է օգտագործվել ոչ միայն դասարանում, այլ նաև այլ գործունեության մեջ: Հանդերձարանում կարելի է ավազի ժամացույց տեղադրել, իսկ երեխաները կստուգեն, թե 1 րոպեում քանի բան են հասցնում հագնել։
Նույն մեթոդաբանությամբ է իրականացվում նախադպրոցական տարիքի երեխաների ծանոթացումը 3 և 5 րոպե տեւողությամբ: Նախ պարզվում է, թե քանի անգամ պետք է պտտել րոպեի ժամացույցը և քանի շրջան կկազմի վայրկյանաչափը, մինչև ավազը լցվի 3 րոպեանոց ավազի ժամացույցի մեջ։ Կատարելով 3 րոպեի համար նախատեսված աշխատանք՝ երեխաները դրա ծավալը համեմատում են 1 րոպեում ավարտված ծավալի հետ։ Օրինակ՝ զբոսանքի համար հագնվելիս կարող եք համեմատել, թե որքան իրեր եք հասցրել հագնել 1 րոպեում և 3 րոպեում։
Երեխաները պետք է ընկալեն այս (5 րոպեի) միջակայքը որպես 1 րոպեից ստացված արժեք. րոպեի ժամացույցը հինգ անգամ կշրջվի, վայրկյանաչափի սլաքը հինգ անգամ կշրջի շրջանակը: Այսպիսով, նոր ժամանակային ընդմիջման ընկալումը տեղի կունենա այն գիտելիքների հիման վրա, որոնք երեխաներն արդեն ունեն 1 և 3 րոպե տևողության մասին:
5 րոպե ընդմիջումով հանդիպելիս նախադպրոցականները սովորում են ժամանակը չափել ինչպես ավազե ժամացույցի, այնպես էլ թափանցիկ պատյանով խաղալիք դիզայներական ժամացույցի վրա: Այս ժամացույցը կարելի է գործարկել և կանգնեցնել ճիշտ ժամանակին: Այս ժամացույցի վրա 5 րոպեանոց միջակայքը հեշտ է տեսնել որպես թվանշանից թվանշան հեռավորություն:
10 րոպեանոց ընդմիջմանը ծանոթանալը կարող է իրականացվել ոչ միայն մաթեմատիկայի դասերին, այլ նաև այլ դասերի ժամանակ, որտեղ երեխաներին առաջարկվում է որոշակի առաջադրանք կատարել 10 րոպե:
Այսպիսով, դուք կարող եք հրավիրել տղաներին նկարել և նկարել ծաղկամանի վրա 5 րոպեում, իսկ հետո նկարել նախշը 10 րոպեում: Ուսուցիչը ցույց է տալիս, որ 10 րոպեից ժամացույցի սլաքը կփակի երկու թվերի միջև ընկած տարածությունը: Ժամացույցը սկսվում է, և երեխաներն ինքնուրույն ավարտում են աշխատանքը՝ դրան հատկացված ժամանակի ավարտով։
Երեխաներին ժամացույցի վրա ժամանակը որոշելու կարողություն սովորեցնելը և ժամացույցի կառուցվածքին ծանոթացնելը ցանկալի է իրականացնել դասարանում: Ժամացույցների դասավորությունը օգտագործվում է որպես թերթիկ: Ուսուցիչը պարզում է, թե արդյոք երեխաները կռահում են, որ դրանք ժամացույցի մոդելներ են, բացատրում է ժամացույցի սլաքների նպատակը: Կարող եք երեխաներին հրավիրել մեծ սլաք դնել 12 թվի վրա և փոքր սլաքը տեղափոխել թվից թիվ և որոշել, թե ինչ է այն ցույց տալիս:
Հաջորդ դասին երեխաներին պետք է բացատրել, որ րոպեի սլաքը շրջանով շարժվելով 1 ժամում անցնում է մի ամբողջ շրջան։ Իսկ եթե շրջանագիծը կիսով չափ բաժանվի (ցուցված է ժամացույցի դասավորության վրա՝ ծածկելով թվատախտակի կեսը գունավոր կիսաշրջանով), ապա մենք ստանում ենք շրջանագծի երկու կես։ Սլաքը կես ժամում անցնում է շրջանագծի կեսը: Եթե ​​շրջանագծի յուրաքանչյուր կեսը հետագայում բաժանվի կիսով չափ, ապա դա կլինի չորս քառորդ ժամ: Շրջանակի չորս հատվածներից յուրաքանչյուրը սլաքն անցնում է քառորդ ժամում՝ 15 րոպե: Դուք կարող եք բացատրել արտահայտությունները մեկ քառորդ անց, քառորդից մեկ ժամ, ցույց տալով ժամը ժամացույցի դասավորության վրա: Երեխաները ժամացույցի մոդելների վրա սլաքները թարգմանում են կես ժամ, քառորդ ժամ և զանգահարում են այս անգամ: Ուսուցիչը երեխաների ուշադրությունը հրավիրում է պատի ժամացույցի վրա, նրանցից որոշում է ժամանակը: Այսպիսով, երկու դասը բավական է երեխաներին ժամացույցի՝ որպես ժամանակի չափման սարքի մասին անհրաժեշտ տեղեկատվություն տալու համար։ Հետագայում, անհրաժեշտության դեպքում, պետք է դիմեք ժամացույցին: Որպեսզի երեխաները սկսեն ճանաչել ժամանակը ոչ միայն ուսուցչի ցուցումներով, այլև ինքնուրույն, անհրաժեշտ է հստակեցնել իրենց գիտելիքները մանկապարտեզում կյանքի ամենժամյա գրաֆիկի վերաբերյալ: Տղաները սլաքները շարժում են մոդելի ժամացույցի վրա և, համապատասխան ժամը նշելով, ասում են, թե ինչ պետք է անեն։
Մանկապարտեզում ցանկացած պարապմունքի ընթացքում հնարավորություն է ընձեռվում երեխաներին վարժեցնել կոնկրետ սահմանված ժամկետում աշխատանք կատարելու կարողությունը, սովորեցնել նրանց որոշել որոշակի գործունեության տևողությունը և նախապես պլանավորել աշխատանքի հնարավոր ծավալը: որոշակի ժամանակահատված 5-30 րոպեի ընթացքում: Նման պայմաններում երեխաները ավելի կազմակերպված են աշխատում, ավելի քիչ են շեղվում, կարգավորում են իրենց գործունեության տեմպը և ավելի շատ ժամանակ ունեն։ Նրանք ժամանակ չեն կորցնում ետ մնացողներին սպասելով, բոլորը ձգտում են միաժամանակ ավարտել աշխատանքը, ինչը չափազանց կարևոր է դպրոցին պատրաստվելու առումով։
Ժամանակի հաջորդականության հարաբերությունների ըմբռնման ձևավորում
Օբյեկտիվորեն գոյություն ունեցող ժամանակաշրջանում զանազան իրադարձություններ, երևույթներ, մարդկային գործողություններ հաջորդում են մեկը մյուսի հետևից, այնպես որ կարող եք մեկուսացնել դրանց ժամանակային հաջորդականությունը և առաջնորդվել դրանով ձեր գործունեությունը պլանավորելիս և կազմակերպելիս: Երեխաները պետք է կարողանան հետևողականորեն դիտարկել այս կամ այն ​​երևույթը, առարկան, նկարը, արտահայտել իրենց մտքերը, կատարել վիրահատություններ աշխատանքի, սպորտի և ցանկացած արտադրական գործունեության մեջ: Դա անելու համար պետք է կարողանալ մեկուսացնել ժամանակային հաջորդականությունը առաջարկվող բովանդակության մեջ և կարողանալ վերարտադրել այն կամ նորից դնել: Երեխաները չեն կարող ինքնուրույն տիրապետել այդ հմտություններին:
Հետևաբար, անհրաժեշտ է հատուկ մշակված և ուսուցման գործընթացում ներդրված տեխնիկաներ, որոնք ուղղված են մեկուսացնելու, վերականգնելու և հաստատելու ժամանակավոր հաջորդականություն, որը երեխաներին կհամալրի գործողության անհրաժեշտ մեթոդներով:
Այն նյութը, որի վրա երեխաներին սովորեցնում են սահմանել ժամանակային հաջորդականություն, պետք է ծանոթ լինի նրանց. հղումներ դրանում: բովանդակալից և որոշակի տեղեկատվության կրող; ընտրված հղումների հուզական նշանակությունը պետք է մոտավորապես համարժեք լինի։ Անհրաժեշտ է ընտրել այնպիսի դասեր կամ գործողություններ, որոնք կրկնվում են, որպեսզի ուսուցման բոլոր փուլերում օգտագործվի նույն տեսողական նյութը։
Երեխան կկարողանա սովորել մի շարք հղումների ժամանակային հաջորդականությունը, երբ նա գործնականում գործի առաջարկվող հղումներով: Երեխան կկարողանա միաժամանակ համեմատել ներկա վիճակը նախորդի և հաջորդի հետ, երբ յուրաքանչյուր հղում կընկալվի ոչ թե ինքն իրեն, այլ համակարգում։ Դա անելու համար անհրաժեշտ է ստեղծել հաջորդական շարքի մոդել, որտեղ սկզբից մինչև վերջ տեղակայված են միջանկյալ տարրերով առանձին հղումներ՝ նշված նշաններով։
Այսպիսով, ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաներին ժամանակային հաջորդականություն սահմանելու ուսուցումն իրականացվում է հետևյալ պլանի համաձայն.
1. Նյութը բացատրվում է այն հաջորդականությամբ, որն անհրաժեշտ է։
2. Առանձնացվում է նյութի բովանդակության ժամանակային հաջորդականությունը.
3. Սկզբում մանկավարժն ինքը, իսկ սովորելուն պես երեխաներն ինքնուրույն վերարտադրում են ժամանակային հաջորդականությունը մոդելի վրա՝ օգտագործելով սիմվոլները կամ հենց առարկաները:
4. Երեխաներն իրենք են մոդելի վրա սահմանում ժամանակային հաջորդականությունը. ա) ուսուցիչը դնում է առաջին հղումը, իսկ երեխաները շարունակում են. բ) երեխաները ինքնուրույն սահմանում են բոլոր հղումների հաջորդականությունը և խոսում դրա մասին:
5. Ուսուցիչը դնում է մոդելի հղումները՝ խախտելով դրանցից մի քանիսի հաջորդականությունը, և երեխաները վերականգնում են այս հաջորդականությունը:
6. Երեխաները առաջադրանքները կատարում են առանց մոդելի առաջարկվող ճաշի մեջ:
Երեխաներին հաջորդականություն սահմանելու վերաբերյալ դաս անցկացնելու փորձը ցույց է տալիս, որ նման պայմաններում նախադպրոցականներն իրենց ավելի վստահ են զգում, աշխատում են ավելի համակարգված և ավելի ինքնուրույն:

Այս խորհուրդները կօգնեն ծնողներին հեշտ և անկաշկանդ մթնոլորտում երեխային ծանոթացնել մաթեմատիկայի հետաքրքրաշարժ աշխարհին: Օգտագործելով նախադպրոցական տարիքի երեխայի առօրյա կյանքի օրինակները՝ կարող եք սովորեցնել հաշվում, թվեր, երկրաչափական ձևեր։

Բեռնել:

Ինչպես ընկերանալ մաթեմատիկայի հետ նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար:

Հաճախ եմ լսում ծնողներից, թե ինչպես են դժգոհում, որ երեխան չի ուզում թվեր սովորել, խնդիրներ լուծել, տետրերում աշխատել։ Ինչին ես միշտ ուզում եմ հարց տալ, բայց որքա՞ն հաճախ է մայրը, օրինակ, ուզում իր համար կարել կամ ինչ-որ բան հյուսել։ Ինչի համար, վստահ եմ, շատերը կասեն, որ անօգուտ է կամ չգիտեմ ինչպես, ժամանակ չկա և այլն։ Նույնը տեղի է ունենում երեխայի հետ. Նախադպրոցական տարիքում նա ունի շատ իր սեփական գործերը, որոնք հետաքրքիր են, անհրաժեշտ և կարևոր: Եվ նա կգնա դպրոց:

Եվ նա իրավացի է: Ի վերջո, նախադպրոցական տարիքի երեխայի առաջատար հիմնական գործունեությունը, այնուամենայնիվ, ինչպես առաջին դասարանցի երեխան, խաղն է:

Հաշվելու ունակությունները, ինչպես կարդալու ունակությունը, կարող են զարգանալ խաղի կամ խաղի տեխնիկայի միջոցով: Յուրաքանչյուր երեխա ցանկանում է սովորել, թե ինչպես գրել իր անունը, քանի որ դրա համար դուք նրան հանձնարարություն չեք տվել սովորել բոլոր տառերը, դուք պարզապես տպել եք այն թղթի վրա, և նա հետաքրքրվել է դրանով, և նա հիշում է դա: իր կյանքի մնացած մասը: Նույն կերպ մոտեցեք այն հարցին, թե քանի տարեկան է նա, և ինչպե՞ս է դա երևում թղթի վրա։ Այսպիսով, արդեն երեք տարեկանից երեխան կարող է հեշտությամբ սովորել թվեր իր տարիքի, տան համարի, բնակարանի համարի, ընտանիքի չափի և այլն: Թող սովորի հաշվել, ասենք, մեկից հինգը, հետո մինչև տասը։ Դրա համար նույնիսկ կարիք չկա հատուկ ժամանակ հատկացնել:

Այսպիսով, դուք գնացիք զբոսնելու: Քայլերին զուգահեռ ասեք ցանկացած հանգ.

Մեկ երկու երեք չորս,
Երեք-չորս, մեկ-երկու
Ո՞վ է գնում: Մենք գնում ենք.
Ո՞վ է երգում: Մենք երգում ենք.

Հաշվեք աստիճանների ձեր թռիչքի քայլերի քանակը:
Հետագայում դուք կարող եք ավելացնել թվարկված թվերի թիվը հաշվելու հանգի մեջ՝ այն երգելով երաժշտական ​​սանդղակի մոտիվով և կատարելով ձեր քայլերի ռիթմով:
Երեխան պետք է սովորի ոչ միայն հաշվել մեկից տասը, այլ նաև հակառակ հերթականությամբ՝ տասից մեկ։ Դա կարելի է անել, երբ դուք տանը եք: Ենթադրենք, դուք մաքրում եք սենյակը, և երեխան հաշվում է, թե նախ քանի աթոռ պետք է սրբեիք, իսկ հետո դրանցից քանիսն է մնացել։ Հետհաշվարկը կարելի է կրկնել երեխայի քնելուց առաջ. գիտնականները նկատել են, որ քնելուց անմիջապես առաջ մարդու ստացած տեղեկությունները սովորաբար լավ են հիշում։ Այժմ դուք հինգ տարեկան եք, և երբ փոքր էիք, դուք ... չորս տարեկան էիք, և նույնիսկ ավելի փոքր ՝ երեք, երկու, մեկ:

Խոհանոցում ձեզ օգնելիս հաշվեք, թե քանի կաթսա կա վառարանի վրա, քանի շերեփ է կախված պատից և քանի գդալ կա լվացարանում: Խնձորից, կարտոֆիլից կամ լոբիից, որոնցից պատրաստվում է սնունդ, երեխան կարող է թվեր դնել՝ նշելով դրանց թիվը։
Ուշադրություն դարձրեք, թե ինչ տեսք ունեն առանձին թվերը. երկուսը նման է երկար պարանոցով կարապին, հինգը նման է շրջված երկուսին, իսկ վեցը և ինը ակրոբատիկ թվեր են: Ծանոթ առարկաներով հեշտ է տիրապետել գումարման և հանման ամենապարզ հնարքներին: «Մենք սեղանին երեք բաժակ ունեինք, և հայրիկը եկավ և ավելացրեց մեկ բաժակ: Որքա՞ն է այն դարձել: «Առավոտյան ծաղկամանի մեջ չորս խնձոր կար, հիմա մնացել է մեկը։ Քանի՞ խնձոր ենք կերել։
Լավ հաշվելու վարժությունը զույգ և կենտ թվերի այլընտրանքային անվանումն է: Երեխային առաջարկում են խաղ, որի ընթացքում նա, ավագի հետ հերթափոխով, պետք է զանգահարի «մեկով» թվերը։
Դուք կարող եք հաշվելու վարժություններ կատարել նույնիսկ կոնստրուկտորներ խաղալիս: Մենք հաշվում ենք մեքենաները, արձանիկները, տեսակավորում և հաշվում ենք նույնական մասերը: Երեխաները շատ են սիրում սեղանի խաղեր, որոնց մասին ծնողները հաճախ մոռանում են կամ չգիտեն, բայց սա շատ լավ նյութ է հաշվելու համար, որտեղ ամեն անգամ անհրաժեշտ է անհրաժեշտ քանակությամբ շարժումներ հաշվել։

Այնքան շատ հետաքրքիր բաներ շուրջը:

Երեխային շրջապատող առարկաները և մեծահասակների գործունեությունը կարող են զգալիորեն ընդլայնել մաթեմատիկական ներկայացումները: Պետք է միայն հետաքրքրել երեխային շուրջը եղածով և օգնել նրան տեսնել սովորականի մեջ անսովորը, նրա ուշադրությունն ուղղել գործողությունների ընթացքն ու արդյունքները հասկանալուն. շարժման երթուղին և շատ ավելին:

Անհրաժեշտ է ընդլայնել երեխայի անկախության սահմանները, հնարավորություն տալ նրան հաստատել իր ենթադրությունները գործնական գործողությունների միջոցով, ինքնահաստատվել չափի, քանակի, խստության, հավասարության ըմբռնման մեջ, ուսումնասիրել նրա հատկությունները: առարկաներ, փորձարկել:

Ձեր ուշադրությունը պետք է ուղղված լինի նրան, որ երեխան սովորի հաղթահարել դժվարությունները, չվախենա սխալներից, ձգտի տրամաբանել և ինքնուրույն ճանապարհ գտնել ճանաչողական խնդիրները լուծելու համար: Հաճախ ընտանիքում մեծահասակները թույլ չեն տալիս երեխային ուսումնասիրել առարկաների հատկությունները, քանի որ վախենում են, որ նա կթրջի վերնաշապիկի թևերը, կբիծի պատերը կամ սեղանը, աղբը, ինչ-որ բան կջարդի, կկտրվի և այլն: Բոլոր մտահոգություններն արդարացված են, բայց դրանք չպետք է խոչընդոտ դառնան երեխաների փորձարկումներին։

Երբեմն այն հարցերը, որոնք ծագում են նախադպրոցական տարիքում, պահանջում են դիտարկում հատուկ ստեղծված իրավիճակներում: Նման դիտարկումն օգնում է ուսումնասիրել առարկաների հատկությունները, թույլ է տալիս տեսնել այն փոփոխությունները, որոնք տեղի են ունենում նրանց հետ մեր ազդեցության տակ։

Օրինակ , զբոսանքից նրանք բերեցին շլացուցիչ սպիտակ ձյուն՝ ամենամաքուրը, որ գտել էին բակում։ Այն պառկած է ափսեի վրա և աստիճանաբար մոխրագույն է դառնում, մթնում։ Որոշ ժամանակ անց այն վերածվում է ջրի, և դրա մեջ լողում են սև հատիկներ և մասնիկներ։ Ջուրն այնքան մաքուր չէ, որքան սպասվում էր։

Կամ մեկ այլ փորձ ձյան հետ: Մի ափսեի վրա չամրացված ձյուն էր դրված, մյուսի վրա՝ կոշտ ձյուն, երրորդում՝ սառույցի կտոր։ Սեղանին դնում ենք վայրկյանաչափ և հետևում, թե ինչ է կատարվում, հետո բացատրում, թե ինչ ենք տեսել։ Պատասխանում ենք հարցին՝ ինչո՞ւ սառույցը ձյունից ավելի երկար տևեց և ավելի ուշ հալվեց։

Փորձերի ստեղծման ևս մեկ օրինակ. «Ժամանակ մի կորցրու», մայրը հաճախ կրկնում է երեխային։ Վերջապես, փոքրիկ փիլիսոփայի մոտ հարց է ծագում. ինչպե՞ս է խաղալ ժամանակի համար: Կարո՞ղ եք այն վերցնել ձեր ձեռքերով և ձգել այն ռետինե գնդակի նման: Այնպիսի երևույթը, ինչպիսին է ժամանակի ընկալման սուբյեկտիվությունը, կարելի է էմպիրիկորեն ստուգել։

Փորձ 1. Երեխային հրավիրում են հարմարավետ նստել աթոռի վրա և փակել աչքերը։ Մայրիկը միացնում է վայրկյանաչափը: Երբ երեխայի կարծիքով մեկ րոպե է անցել, նա պետք է ձեռքը բարձրացնի։ Վայրկյանաչափի օգնությամբ նշվում է, թե իրականում որքան ժամանակ է անցել։ Մայրն ու երեխան կարող են փոխել դերերը: Փորձի ավարտին նրանք փոխանակվում են տպավորություններով։

Փորձ 2. Երեխային առաջարկվում է նայել զուգավորված նկարները և գտնել դրանցում տարբերություններ: Մեկ րոպե անց մայրը երեխային խնդրում է ավարտել աշխատանքը, սակայն չի ասում, թե որքան ժամանակ է անցել։ Երեխան ենթադրություն է անում, թե որքան ժամանակ է անցել նկարները նայելիս։

Նախադպրոցականին պետք է հասկացնել, որ հետաքրքիր բան անելիս մարդը, այսպես ասած, չի նկատում ժամանակը, իսկ անհետաքրքիր, ձանձրալի աշխատանք կատարելիս կամ դրա բացակայությունը նրան թվում է, թե ժամանակը դանդաղ է ձգձգվում։ Ինչ-որ բան դանդաղ անել, ժամանակ վատնել, ահա թե ինչ է նշանակում «ժամանակ խլել»:

Դուք կարող եք նմանատիպ փորձեր անցկացնել՝ օգտագործելով այլ առաջադրանքներ՝ ընտրելով ժամանակի տարբեր տևողություն և փորձերին ներգրավելով ընտանիքի այլ անդամներին:

Փորձերի վայրերը կարող են լինել ամենավանդականը։ Օրինակ՝ խոհանոցը շատ հարմար է դրա համար՝ երեխային այստեղ շատ հետաքրքիր բաներ են սպասում (եթե մայրը ժամանակ ունի, և նա լավ տրամադրություն ունի)։ Ամենամոտ մարդու կողքին գտնվող երեխան իսկապես սիրում է նոր բաներ հասկանալ: Պանիրը կտրատեցին։ Ի՞նչ ձևի են կտորները: Եռանկյուն, քառակուսի, ուղղանկյուն? Դուք կարող եք համեմատել քառակուսի և ուղղանկյուն պանրի կտորները և որոշել, թե ինչպես են դրանք տարբերվում և ինչով են նման: Եթե ​​երեխան դժվարանում է պատասխանել հարցին, կարող եք նրան գուշակություն տանել։ (Ասա ինձ, քանի՞ կողմ ունի քառանկյուն և ուղղանկյուն կտորը, արդյո՞ք կողմերի երկարությունը նույնն է: Քանի՞ անկյուն ունի այս կտորներից յուրաքանչյուրը):

Թխվածքաբլիթների պատրաստման գործընթացը մեծ հետաքրքրություն է ներկայացնում երեխայի համար։ Հատուկ սարքերի միջոցով խմորին կարելի է տարբեր ձևեր տալ, բաժակների (մեծ և փոքր) օգնությամբ խմորից շրջանակներ պատրաստել։ Երբ թխվածքաբլիթները պատրաստ լինեն, երեխային հրավիրեք նախ հաշվել, թե ընդհանուր առմամբ քանի կտոր թխվածքաբլիթ է ստացվել, այնուհետև որոշել, թե յուրաքանչյուր ձևի քանի կտոր թխվածքաբլիթ է թխված, ինչ տարբերություն կլոր թխվածքաբլիթների (չափի) միջև։ Դժվարացրեք առաջադրանքը: Խնդրեք երեխային պայմանականորեն բաժանել թխվածքաբլիթները ընտանիքի անդամների միջև, որոշել, թե քանի թխվածքաբլիթ կպահանջվի, եթե բոլորը ստանան երկու կամ երեք կտոր, եթե բոլորը ստանան կես թխվածքաբլիթ:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաները սիրում են գնումներ կատարել իրենց ծնողների հետ: Խանութում կամ շուկայում կարող եք ձեր երեխային շատ հետաքրքիր բաներ ցույց տալ։ Համեմատեք էլեկտրոնային կշեռքները, որոնցով խանութում կշռում են ապրանքները շուկայում օգտագործվող կշեռքների և կենցաղային կշեռքների հետ: Ուշադրություն դարձրեք, որ երբեմն շուկայում հատապտուղների քանակը որոշվում է բաժակի միջոցով։ Խանութում ձվերը փաթեթավորված են մեկ տասնյակ տուփերով, այսինքն. տասը կտոր. Գնային պիտակը ցույց է տալիս դրանց արժեքը ուղիղ մեկ տասնյակի համար: Հյութը տոպրակների և շշերի մեջ կարող է լինել տարբեր ծավալների՝ երկու հարյուր կամ հինգ հարյուր միլիլիտր, յուրաքանչյուրը մեկ, մեկուկես կամ երկու լիտր: Երեխաների սիրելի պաղպաղակը նույնպես կարելի է փաթեթավորել տարբեր ձևերով։ Յուրաքանչյուր փաթեթ պարունակում է տարբեր քանակությամբ գրամ: Շոկոլադով տուփերը տարբերվում են նաև քաշով` նշված է տուփի վրա։ Այս դեպքում դրա արժեքը չի կարող կախված լինել քաշից. երբեմն մեծ տուփի մեջ շատ քիչ քաղցրավենիք կա, քանի որ յուրաքանչյուր կոնֆետ ընկած է իր բնում՝ միմյանցից հեռու:

Նախադպրոցական երեխայի ճանաչողական հաղորդակցությունը մեծահասակի և հասակակիցների հետ մեծ նշանակություն ունի երեխայի հետագա զարգացման համար: Երեխան պարզաբանում է շրջակա միջավայրի մասին պատկերացումները, հանդիպում առարկաների նոր հատկությունների և առանձնահատկությունների, սովորում է երևույթների փոխհարաբերությունները: Նա նախանձելի համառություն է ցուցաբերում, հետաքրքրվում է ամեն ինչով, բայց ամեն ինչ չէ, որ հասանելի է։ Շատ բան դուրս է նրա անմիջական ընկալումից։ Երեխայի համար հետաքրքիր և օգտակար տեղեկություններով հագեցած բովանդակության շնորհիվ ճանաչողական հաղորդակցությունը ընդլայնում է երեխայի հորիզոնները, օգնում է մտքում կառուցել աշխարհի ամբողջական պատկերը:

Արագ խելքի և կատակի առաջադրանքների օրինակներ.

1. Հայր սագն ու մայր կատուն իրենց երեխաների համար ութ հողաթափ են գնել։ Քանի՞ երեխա ունի յուրաքանչյուրը:
2. Տատիկն իր թոռնուհիներին գնել է հինգ քաղցրավենիք և երեք բաժին պաղպաղակ։ Մենք կերանք պաղպաղակի բոլոր չափաբաժինները և նույն քանակությամբ քաղցրավենիք։ Քանի՞ կոնֆետ է մնացել։
3. Ի՞նչ քարեր կան ծովում: (Թաց)
4. Կարո՞ղ եք նշել հինգից մեծ, բայց երկուսից փոքր թիվ: (Նման թիվ չկա)

Եվ վերջապես, ես ուզում եմ ծնողներին ասել, որ վերը նշված բոլորը հնարավոր է, հեշտ և պարզ, բայց միայն այն դեպքում, եթե երեխայի հետ շփվեք ոչ թե գրաֆիկով և ժամանակ առ ժամանակ, այլ ամենժամյա և ամենօրյա ռեժիմով, և, իհարկե, դրական արդյունք կլինի: !

Խորհուրդներ ծնողներին.

Ինչպե՞ս են նախադպրոցականները ընկերանում ժամացույցների հետ:

Լրացուցիչ կրթության ուսուցիչ

Առաջին որակավորման կարգ

Իվանչիկովա Տատյանա Նիկոլաևնա

Ձեր երեխայի հաջողությունը մաթեմատիկայի բնագավառում ամրապնդելու համար անպայման սովորեցրեք նրան հասկանալ, թե ինչ ժամանակ է եկել:
Երեխայի դպրոց գալով նրա համար սկսում են առանձնահատուկ դեր խաղալ ժամանակավոր ցուցանիշները։ Մայրիկն առավոտյան նրան արթնացնում է «վեր կենալու ժամանակն է» բառերով, շտապում է նախաճաշել՝ «թե չէ կուշանաս», անհանգստանում է, սպասում է դպրոցից և տանը հանդիպում է նրան «ինչու՞ եղել» հարցով։ կալանավորե՞լ եք»։ Երեխայի ուսման ժամերը ստորադասվում են դպրոցի զանգին։ Դասի ընթացքում նա երբեք ձայն չի տա ավելի շուտ, քան կցանկանար, բայց չի երկարացնի ուրախ դադարը։
Գիտե՞ք, թե ժամացույցների մասին ինչ ժողովրդական հանելուկ կա. «Ես ոտքեր չունեմ, բայց քայլում եմ, բերան չունեմ, բայց կասեմ՝ երբ ընթրես, երբ քնես, երբ սկսես սովորել։ » Շատ ճշգրիտ գլուխկոտրուկ, դրանում նկատվում են բոլոր մանրամասները։ Երեխան գնաց դպրոց. նա պետք է ինքնուրույն սովորի, առանց արտաքին օգնության, որոշելու, թե ինչ ժամանակ է եկել: Ժամանակն է տնային աշխատանք կատարելու կամ քնելու: Ծնողների խնդիրն է նախադպրոցական երեխային ցույց տալ, թե ինչպես պետք է նավարկել ժամացույցով, քանի որ նման ճանաչողական ձեռքբերումը էական կդառնա ողջ կյանքի ընթացքում:
Դժվար չէ դա սովորեցնել. ստանդարտ հավաքիչներ կան յուրաքանչյուր տանը:
Նախ, պարզեք, արդյոք երեխան կարող է հաշվել մինչև տասներկուսը և գիտի արդյոք թվերից յուրաքանչյուրի թվային նշանակումները: Ամրապնդեք այս գիտելիքները՝ նշելով յուրաքանչյուր համարը թվաքանակի վրա: Թույլ տվեք երեխային բարձրաձայն հաշվել ձեզ հետ մինչև տասներկուսը, մատը շարժելով թվից թիվ: Տեսեք, թե քանի ժամացույց կա ձեր տանը, ինչպիսի՞ն են դրանց արտաքին տարբերությունները և նպատակը՝ ձեռնարկ, պատի, զարթուցիչ և այլն։
Հետո խոսեք նետերի նպատակի մասին: Կարճ (փոքր) սլաքը ցույց է տալիս, թե ինչպես է շարժվում ժամացույցը, այս սլաքը մի փոքր ավելի հաստ է, քան իր ընկերուհին: Իսկ երկար (մեծ) սլաքը րոպեաչափն է։ Յուրաքանչյուր ժամացույց ունի իր հնչյունները՝ տկտկացնում են, զանգում, ճռռում, վերջապես ծեծում: Թող երեխան փորձի իր ձայնով փոխանցել ժամացույցի մեխանիկական հնչյունները։
Բացատրեք, որ ժամացույցի վրա կան ժամը տասներկու ցուցիչներ: Եվ յուրաքանչյուր ժամը բաժանվում է 60 րոպեի առանձին գծիկներով։ Ժամերն ու րոպեները ցուցադրվում են տարբեր ձեռքերով՝ մեծ և փոքր: Այն փաստը, որ ժամացույցը փոքր է, իսկ րոպեի սլաքը մեծ է, ընդունված է աշխարհի ցանկացած ժամացույցի վրա և փոքր դաստակների վրա: Բացի այդ, աշխարհի բոլոր ժամացույցներն աշխատում են նույն ուղղությամբ: Նույնիսկ այսպիսի արտահայտություն կա՝ շարժվել ժամացույցի սլաքի ուղղությամբ, այսինքն՝ շրջանով քայլել այնպես, ինչպես իրականում գնում են սլաքները։
- ժամանակի ցուցանիշներ. Դիտեք ժամացույցը, թույլ տվեք երեխային համոզվել, որ փոքր սլաքը դանդաղ է շարժվում, իսկ րոպեի սլաքը շրջանցում է նրան։ Մինչ ժամայինը անցնում է մի թվից մյուսը, մեծին հաջողվում է շրջանցել մի ամբողջ շրջան:
Ավելի լավ է սկսել սովորել ժամացույցի դեմքը ընկալել՝ դիտելով ժամացույցի շարժումը։ Օրինակ, եթե փոքր ժամացույցը ութ թվի վրա է, դա նշանակում է առավոտյան ժամը ութը՝ դպրոց գնալու ժամանակն է: Եթե ​​թիվը տասներկու է, ապա դպրոցից տուն վերադառնալու ժամանակն է և այլն։ Եվ եթե սլաքը գտնվում է մի թվանշանից մյուսին անցման վրա, ապա ժամը մեկ ժամից մյուսին անցման վրա է: Մի տեսակ խաղ խաղացեք ձեր երեխայի հետ. օրվա ընթացքում մի քանի անգամ հարցրեք նրան. «Ժամը քանիսն է»: Եթե ​​երեխան դեռ չգիտի մինչև վաթսուն թվեր, թող նա ձեզ չասի, թե րոպեի սլաքը քանի րոպե է ցույց տալիս, այլ միայն թե քանի ժամ է ցույց տալիս ժամացույցը: Եվ նա կարող է խոսել րոպեաչափի մասին՝ ասելով դրա գտնվելու վայրը՝ ինչ թվի վրա է այն գտնվում: Աստիճանաբար, պրակտիկայի հետ, կգա ժամացույցով ժամանակը որոշելու հմտությունը։
Ժամացույցի պատկերը կարելի է նկարել, և դրանց վրա գտնվող սլաքները լավ շարժվել՝ կոճակին միացնելով կոճակ, մետաղալար կամ կենտրոնում ընկույզով պտուտակ։
Մենք խաղում ենք մտքի հետ՝ ձեռք ենք բերում գիտելիքներ։ Բայց առաջին դասարանցու համար իսկական ժամացույց գնելիս ավելի լավ է չշտապել, նրանք նրա ուշադրությունը կշեղեն դասի այլ ավելի պրոզաիկ պահերից: