Տղաների եւ աղջիկների գենդերային տարբերություններ `կապված մտավոր զարգացման անուղղակի արտահայտման արդյունքների արդյունքների համաձայն: Տղաների եւ աղջիկների հոգեբանական տարբերություններ

Նվերներ տղաների եւ աղջիկների: Տղաները իջեցրեցին համակարգված ուսուցման մոտիվացիան, բայց դրանք ցույց են տալիս ֆենոմենալ ունակություններ մասնագիտացված տարածքներում, ինչպես նաեւ ճշգրիտ, տրամաբանական մտածողությունը, որը պահանջում է գիտություններ: Ըստ մի շարք ուսումնասիրությունների, շնորհալի

Աղջիկների տղաների եւ տղամարդկանց վարքի կին ծնողը, քանի որ մենք ապրում ենք ավանդաբար տղամարդկանց եւ կին դերերը խառնելու դարաշրջանում, սեռերի միջեւ տարաձայնություններ կան: Իմ կարծիքով, հատակների տարբերությունը կենսաբանական, հոգեբանական, սոցիալական

Հիմնական եզրակացությունը, որն առաջարկում է հետազոտությունների հետ կապված էմպիրիկ նյութի վերլուծություն Ընդհանուր հետախուզություն- սեռական տարբերությունների բացակայություն:

Որոշ ուսումնասիրություններ ցույց են տվել 8-11 տարվա տղաների գերակայությունը ոչ բանավոր առաջադրանքների լուծման գործում (մասնավորապես, WAXLERA- ի «Նկարների ավարտը» եւ «Հավաքելով օբյեկտներ») - նույն տարիքում նրանք սկսում են տեսողական զարգացում -Անսեւորական կարողություններ: Մարդիկ 38 տարի անց տարիքից հետո գերազանցություն ունեն ընդհանուր հետախուզության մեջ:

Ըստ խոսքի կարողությունների, առաջին անգամ տղամարդկանց գերակայությունը գտնվել է մոտ 3 տարի, այն հասնում է իր գագաթնակետին 5-11 տարեկան հասակում, եւ առանձին «պայթյուններ» դիտվում են 14, 17, 29 եւ 41 տարի: Նշված է ցուցանիշների հետեւյալ խմբերը.

• - խոսքի հոդացում;
• - դրա վերծանումը.
• - բառապաշար;
• - խոսքի տիրապետություն;
• - կարդալ արագությունը;
• - հասկացողություն կարդացեք;
• - Խելացի ցուցանիշներ:

Այս արդյունքներում դա թերեւս խելացի բաղադրիչ է: Հոդամուլյացիայի տղաների առավելությունը նկատվում է միայն 7 տարի:

Աղջիկների եւ կանանց գերադասությունն այնքան ավելի պայծառ է ինչպես ցուցիչների թվով, այնպես էլ տարիքային միջակայքում: Իգական գերակայությունը սկսվում է 6 ամսից, շարունակում է այլ տարիքային ժամանակաշրջանները (3-ից մինչեւ 21 տարի) եւ ավարտվում է (հիման վրա առկա տվյալների հիման վրա): Այս գերակայությունը հավասարապես դրսեւորվում է բոլոր մշակույթներում, ինչպես նաեւ սովորական առարկաների եւ շնորհալիի շարքում, այսինքն: Տաղանդավոր տղաների եւ տաղանդավոր աղջիկներին համեմատելիս:

Կանանց գերակայությունը բանավոր, կամ լեզվական, գործառույթները նշվում են մանկությունից մինչեւ հասուն տարիքը.

• - մանկության աղջիկները սկսում են խոսել տղաներից 2-4 ամիս առաջ.
• - 18 ամսում աղջիկները գիտեն մոտ 50 բառ, տղաները նույն բաժնետոմսերը ձեռք են բերում միայն 22 ամիսների ընթացքում:

• - բառապաշար;
• - խոսքի գործունեություն.
• - Մաքրել խոսքը:

Աղջիկները առաջարկում են առաջարկություններ ավելի շուտ, քան տղաները եւ ցույց են տալիս իրենց կառուցվածքում ավելի երկար եւ հասուն առաջարկների միտում: Նրանք ավելի արագ առաջընթաց են կարդում սովորելու համար: Հոդաբուլյացիայի ունակություններ, այսինքն. Աղջիկների հնչյունների մի քանի դեր արտասանված, 1-ին դասարանում համեմատելի է 2-րդ դասի տղաների նման կարողությունների հետ: Պատանեկության շրջանում նույնպես կա հոդաբաշխության աղջիկների լեզվական ցուցանիշների մի փոքր տարածվածություն: Է.Մ.Մ. Դանիլովիչը իր ուսումնասիրություններում ստեղծեց ավելի բարձր հոդաբաշխության տեմպերով կանանց մոտ, համեմատած տղամարդկանց հետ:

Աղջիկների եւ կանանց ակնհայտ գերակայության հնարավոր պատճառները խոսքի կարողությունների վերաբերյալ.

Կարող եք վարկած ներկայացնել աղջիկների ավելի վաղ հասունացման մասին, բայց ինչու, իսկ 84-ին, կանանց ելույթը պակաս է, քան հեղափոխական փոփոխությունները:

Գուցե գործը ուղեղի ֆունկցիոնալ ասիմետրիայում:

Գենդերային սոցիալականացման գործոնը, ամենայն հավանականությամբ, դեր կխաղա. Հումանիտար իրերը ավանդաբար համարվում են ավելի «կին», իսկ դպրոցում աղջիկները հիմնականում կողմնորոշվում են դրանց վրա:

Մաթեմատիկական ունակություններ: Առաջին հերթին, շատ արդյունքները ցույց են տալիս սեռական տարբերությունների բացակայությունը: Սա կիրառվում է հիմնականում հաշվարկային կարողություններ, ինչպես նաեւ ոչ բանավոր հետախուզություն:

Այս բոլոր օրինաչափությունները ցույց են տալիս տղաների եւ երիտասարդ տղամարդկանց ավելի նշանակալի գերակշռություն `մաթեմատիկական ունակություններով աղջիկների եւ աղջիկների համար:

Թվում է, թե այստեղ դրամատիկ բան չկա, մանավանդ որ ոչ ոք եզրակացություններ չի տվել կանանց ցածր հետախուզության վերաբերյալ. Հենց մեկ հարկում հայտնաբերվել է մեկ այլ ցուցանիշով: Այնուամենայնիվ, 1970-ականներին: Սեռական տարբերությունների հոգեբանության մեջ եւ կնոջ հոգեբանության մեջ ոչ մի թեմա չկար ավելի հակասական, քան մաթեմատիկական կարողությունների թեման: Նույնիսկ բողոքներ կային, արգելելով նմանատիպ ուսումնասիրությունները, որոնք, իբր, վարկաբեկում են կանանց մտավոր զարգացումը: Մինչ այժմ այս խնդիրը մնում է կնոջ հոգեբանության մեջ ամենավիճահարույցներից մեկը, եւ ծիծաղելի զանգերը դեռ բաշխվում են նման հետազոտություն կատարելու համար:

Հետաքրքիր է սեռական տարբերությունների քննարկումը Զգացմունքների դրսեւորումԵրեխաների եւ մեծահասակների մոտ: Լաց եւ անհանգստությունԵրեխաների մեջ (Է. Մակքոբոբի եւ Կ. Ժակլինյան գրքից խմբավորելը): Շատ դեպքերում սեռական տարբերությունները բացակայում են այս բնութագրի համար: Դրանք ոչ թե լաց լինելու հաճախականության եւ տեւողության համաձայն, մտահոգության դրսեւորումներով, արձագանքներով, մոր կամ անծանոթ մարդու ներկայության եւ բացակայության մասին, եւ սա, բնականաբար, բնական է: Երեխայի լացն ու մտահոգությունը ցույց են տալիս, որ նա նկատում է իրավիճակի փոփոխություններ եւ հուզականորեն արձագանքում դրան:

Տղաներ Լացը ամենից հաճախ է, երբ հայտնվում է նոր կամ վախեցնող խթան, ինչը ցույց է տալիս աղջիկների նկատմամբ իրենց գերակայությունը `իրավիճակի նոր խթան եւ նորություն ճանաչելու ունակությամբ:

Աղջիկները Նրանք լաց են լինում մեկ այլ իրավիճակում, մասնավորապես, երբ ծագում է ուրիշների հետ շփումից զրկելու սպառնալիքը: T. V. Bendas- ը առաջարկում է հաշվի առնել լացուն տղաները `« հետազոտություն »եւ աղջիկներ` «հաղորդակցական»: Սա համապատասխանում է գործիքին եւ արտահայտիչ ոճերին, որոնք սեռի բնորոշ են երկու սեռերի համար: Զարմանալի է, որ նման տարբերությունը սկսում է դրսեւորվել բավականին վաղ տարիքում:

Դրա հետ կապված տվյալների վերլուծություն վախ Դա ցույց է տալիս, որ իրավիճակներում, որոնք կարող են իսկապես վտանգավոր լինել փոքր երեխայի համար, եւ տղաները եւ աղջիկները հավասարապես բնորոշ են վախի համար.

• - անծանոթ մարդու հետ հանդիպելիս.
• - բարձրացնելով ԽՎ բարձրությունը;
• - ի արձագանքով անսովոր (պայծառ եւ բոցավառվող) խաղալիքների եւ բարձրաձայնի.
• - Անհրաժեշտության դեպքում երկչոտությունը հաղթահարելու համար տեղափոխվեք մայրիկից `գրավիչ խաղալիք ստանալու համար.
• - Երեխաների ինստիտուտի առաջին այցի ընթացքում բերելու մասին:

Վախի զգացմունքները թույլ են տալիս հարմարվել մեծահասակների աշխարհում, զգոնությունը վտանգի առջեւ `համարժեք արձագանք: Բայց միեւնույն ժամանակ, ոչ մի ուսումնասիրության մեջ տղաները չեն փորձարկվել եւ ավելի մեծ վախ չեն ցուցաբերել, քան աղջիկները: Ընդհակառակը, իրավիճակներում գտնվող աղջիկներն ու աղջիկները մեծ երկչոտություն են ցուցաբերում, քան տղաները:

Հետեւյալ էմպիրիկ փաստերը վկայում են կանանց մեծ հուզականությունը.

• 1) տղամարդկանց համեմատ կանանց մեծ անհանգստությունը.
• 2) Աղջիկների եւ կանանց համար `միջանձնային հարաբերություններով հույզերի կապը ավելի նշանակալից է, քան տղաների եւ տղամարդկանց համար.
• 3) Կանայք տղամարդկանց նկատմամբ ավելի զգայուն են այն բացասական կյանքի իրադարձություններին, որոնք զգում են իրենց ընկերներն ու հարազատները.
• 4) Կանայք ավելի ենթակա են դեպրեսիայի.
• 5) Կանայք ավելի հաճախ խոսում են իրենց բացասական հույզերի մասին, ինչպիսիք են տխրությունը եւ վախը.
• 6) կանանց դրական հույզերը ավելի պայծառ են զգում.
• 7) Աղջիկները եւ կանայք անթերի չեն ցուցաբերել իրենց հուզական ռեակցիաները.
• 8) Կանայք գերազանցում են ոչ բանավոր արտահայտության ոլորտում տղամարդկանց. Դրանք ավելի ճշգրիտ են զգացմունքների ոչ բանավոր արտահայտության մեջ եւ ուրիշների ավելի լավ վերծանված ոչ բանավոր հուզական ազդանշանների մեջ:

Կանանց ավելի մեծ հուզականության անուղղակի ապացույցները տվյալներ են տղամարդկանց փոքր հուզականության վերաբերյալ.

• 1) տղաները եւ տղամարդիկ չեն ձգտում ցույց տալ իրենց հույզերը, հատկապես բացասական.
• 2) նրանք հուզականորեն զսպված են նույնիսկ իրենց սեռի ընկերների հետ.
• 3) Նրանք ենթարկվում են ավելի կոշտ, քան կանայք, ընկերության կանոնակարգը հուզական փորձի ցուցադրման վերաբերյալ:

Տվյալներ կան `հուզական փորձի բնագավառում գենդերային տարբերությունների բացակայության մասին. Գենդերային հավասարությունը կազմակերպություններում մասնագիտական \u200b\u200bսթրեսի փորձի մեջ:

Երբեմն տղամարդիկ նույնիսկ ավելի են գերազանցում կանանց հուզմունությունը. Զգացմունքով զգալ նման բացասական հույզեր, ինչպիսիք են.

• - զայրույթ,
• - արհամարհանք;
• - զզվանք;
• - Ոչ բանավոր ազդանշանների վերծանման ճշգրտության համաձայն, ցուցմունք տալով շրջակայքի զայրույթի փորձի մասին:

Վերջապես, մենք կարող ենք խոսել «արական» եւ «կին» հույզերի առկայության մասին, այսինքն: Զգացմունքներ, ավելի նշանակալի են որոշակի հատակին. Տղամարդկանց համար դա հիմնականում զայրույթ է, եւ կանանց համար `տխրություն եւ վախ:

Զայրույթ (զայրույթ): ՄեջԿյանքի առաջին տարիները տղաների եւ աղջիկների այս բացասական հուզական արձագանքի հաճախականության եւ տեւողության տարբերություններ չկան, բայց նրանց հաճախության տարիքով եւ տղաների ինտենսիվությունը մեծանում է, եւ աղջիկները նվազում են: Գիտնականները բացատրում են, որ աղջիկներն ունեն նույն ագրեսիվ միտումները, ինչպես տղաները, վախենում են դրանք ցույց տալ հնարավոր պատժի պատճառով, մինչդեռ շրջակա տղաները ավելի բարենպաստ են:

Զայրույթի փորձի կողքին:Երիտասարդ դպրոցականները, այնքան ավելի շատ այս տենդենցն արտահայտվում է արական մարդկանց եւ ավագ դպրոցի, այնքան ավելի է արտահայտվում կին ժողովրդի մեջ:

ՎիշտԼ.Դ.Կուլիկովը բացահայտեց զոհաբերության զգալի տարբերություններ. Կանանց մոտ այն ավելի բարձր է: Սա նաեւ նույնականացվել է Մ.Ս.-Պոնոմարեւայի կողմից միակ տարբերությամբ, որ երիտասարդ դպրոցականները տղաներում ավելի ցայտուն են լինում ավելի ցայտուն:

Զգացմունքային վերաբերմունք բացասական հույզերի հավանական աղբյուրների նկատմամբ Երիտասարդ տղամարդիկ եւ աղջիկները տարբեր էին:

Մ.Ս.Ս. Պոնոմարեւայի կողմից իրականացվող տարբեր դարերի դպրոցականների եւ դպրոցականների մեջ հիմնական հույզեր զգալու միտումը ցույց տվեց, որ բոլոր տարիքային խմբերի աղջիկներն ու աղջիկները վախի տենդենցը զգալիորեն արտահայտվում են, քան տղաներն ու տղաները:

Ըստ Դ. Ի. Զախարովի

Ապահովագրության ծանրություն

Աղջիկների մեջ երեւակայական վախերի քանակը 6 անգամ ավելին է, քան երիտասարդները:

ՈւրախությունՉի հայտնաբերվել հստակ սեռական տարբերություններ:

Գրականության մեջ կա մեծ Զգացմունքային զգայունություն եւ հուզական անկայունությունԿանայք: Է.Բ.Գյլինի եւ Վ. Գ. Պինգինի այս հարցի ուսումնասիրությունը եւ զգացմունքներ, զգացմունքներ զգացմունքների զգացմունքների օգնությամբ ուսանողների վրա, որոնք զգացվում են զգացմունքներ

• - հուզական հուզմունք;
• - ավելի քիչ չափով `ինտենսիվություն;
• - Ավելի քիչ չափով `հույզերի պահպանման եւ հուզական կայունության պահպանման տեւողությամբ:

Տաք տրամադրություն(Հակամարտական \u200b\u200bհուզականության դրսեւորում կոնֆլիկտային իրավիճակում). Կանանց անհատների մեծ հուզական ոգեշնչումը նրանց հետ ավելի ցայտուն է, քան տղամարդիկ:

Բոլոր երեխաները զարգանում են տարբեր ձեւերով: Գիտական \u200b\u200bհոգեֆիզիոլոգները տվյալներ են ձեռք բերել տիրապետող տղաների եւ աղջիկների ընկալման, մտածողության, հուզական ոլորտի տարբերությունների մասին, որոնց հիմքը գտնվում է ուղեղի միջնորդ փոխազդեցության մակարդակի վրա:

Աղջիկները շատ ավելի արագ են զարգացնում ձախ կիսագնդի գործառույթները, որոնք պատասխանատու են ճանաչելի կամայական գործողությունների, հիշողության բանավոր տրամաբանական ձեւի, ռացիոնալ մտածողության, դրական հույզերի համար: Եվ տղաները ավելի արագ են հասնում ճիշտ կիսագնդի, առաջատարի իրականացմանը, անբուժելի ինտուիտիվ ռեակցիաների, իռացիոնալ մտավոր գործունեության, ձեւավորված հիշողությունների, բացասական հույզերի իրականացման գործում:

Աղջիկները ավելի լավ տեղյակ են իրենց պահվածքի մասին եւ գիտեն, թե ինչպես կառավարել դրանք, հասկանալ գործողությունները տարբեր ուղղություններով, ավելի հաճախ բացահայտորեն ուրախանում են: Տղաներն ունեն ձախ կիսագնդի դանդաղ զարգացում, ինչը հանգեցնում է դրական հույզերի ոլորտի թերզարգացման, որի վրա ազդում են վարքի վրա, որտեղ բացասական հույզերն ավելի հեշտ եւ ավելի պայծառ են: Տղաների համար նրա գործունեության դրական գնահատականը ավելի նշանակալի է, աղջիկների համար `բացասական; Տղաների համար կարեւոր է, որ «որ» գնահատվում է իր գործունեության մեջ, աղջիկների համար `« ում կողմից ». Տղաները ցույց են տալիս մեկ այլ մարդու պատկերացումների ավելի ցածր ցուցանիշներ, քանի որ նրանք «հասկանում են» մյուսի համար տեղի են ունենում մտավոր նմանության, աղջիկների մեջ `հուզական համակրանքով, կարեկցանքի միջոցով: Աղջիկները հազվադեպ են գերագնահատում իրենց անհատականության հատկությունները եւ մեծ քննադատության պատճառով տալիս են համարժեք կամ թերագնահատված ինքնագնահատում: Տղաների գերագնահատված կամ թերագնահատված ինքնագնահատումը, որպես կանոն, մյուսի գնահատման ցածր մակարդակով: Տղաները ավելի լավ են որոշում կայացնում առաջադրանքներն ու գուշակված խաչբառերը. Դրանք ավելի ոգեւորված են, գրգռված, անհանգիստ, անհանդուրժող, վստահ չեն եւ ավելի ագրեսիվ, քան աղջիկները: Աղջիկները զգայուն են աղմուկի նկատմամբ, կտրուկ հնչյունները նյարդայնացնում են դրանք, նրանք ունեն մաշկի ավելի զարգացած զգայունություն, ուստի աղջիկները պետք է ավելի հաճախ արդուկեն իրենց մաշկը: Աղջիկներն ավելի լավ են զարգանում խոսքի տիրապետության եւ ընթերցանության արագությամբ. Աղջիկները ավելի լավ զարգացած են ձեռքերի փոքր շարժունակություն, այնպես որ նրանք ուշադիր եւ ավելի լավ են գրում, որոնք կապված են մակերեսային շարժիչի հետ (ասեղնագործություն, բշտիկ): Աղջիկների ուղեղը պատրաստ է պատասխանել ցանկացած դժվարության, պատրաստ է պատասխանել ցանկացած կողմի ազդեցությանը (գոյատեւման բնազդի) վրա, քանի որ կին նպատակը կյանքի եւ պահպանման ծնունդն է: Եվ տղամարդու նպատակը առաջընթաց է: Բացահայտումը տղամարդկանց ստիպում է, եւ կանայք այս հայտնագործությունները բարելավվում են:

Երեխաների պահվածքը եւ դրանց արդյունքները գնահատելիս ուսուցիչը պետք է հիշի, որ աղջիկները խիստ զգայուն են ինտոնացիայի, գնահատման ձեւի, դրա հրապարակայնության ձեւին: Աղջիկների համար շատ կարեւոր է, որ նրանք հիացան նրանց, այլ երեխաների, ծնողների եւ այլնի ներկայությամբ: Տղաների համար առավել նշանակալից է այն ցուցումը, որ նա հատուկ հասավ արդյունքի. Ես սովորեցի բարեւել, հետեւել իմ հագուստին եւ այլն: Յուրաքանչյուր ձեռք բերված հմտություն, այն արդյունքը, որով տղան կարողացավ դրականորեն ազդել իր անձնական աճի վրա, թույլ է տալիս նրան հպարտանալ ինքնուրույն եւ ձգտել նոր նվաճումների:

Հոգեբանական մտավոր դեռահաս

Ամփոփում. Տղաների եւ աղջիկների հոգեբանական առանձնահատկությունները: Տղայի բարձրացում: Աղջկա կրթությունը: Ինչու է բնությունը տղամարդ եւ կին: Զգացմունքային ոլորտներ տղաներ եւ աղջիկներ

Ինչու է տղամարդ եւ կին բնությունը

Եվ իսկապես, ինչու: Ի վերջո, երբ բույսերը եւ ամենապարզ կենդանիները դա չունեին. «Նա» եւ «նա»: Բայց որոշակի փուլում էվոլյուցիան հանկարծ պարզվեց, որ նույն տեսակի տղամարդկանց եւ կին օրգանիզմների կենդանի էակների բաժանումը շատ ձեռնտու է: Ինչու

Այս հարցի պատասխանը առաջարկեց հատակների հատակների ասինխրոն էվոլյուցիայի իր տեսության մեջ `կենսաբանական գիտությունների դոկտոր, գենետոլոգ Վ. Գեոդակյան: Նա հայտնվեց իրավիճակից, որ էվոլյուցիայի մեջ միշտ պայքարում են երկու հակառակ միտումների: Առաջինը արդեն ստեղծվել է այն, ինչ արդեն ստեղծվել է, համախմբել այն նշանները, որոնք ձեռնտու են դրանք ժառանգությամբ փոխանցել, որքան հնարավոր է ծնողների նման: Երկրորդը առաջընթացի, հետագա որոնման եւ փոփոխության անհրաժեշտությունն է, սերունդների բազմազանությունը, որոնց թվում կլինի մեկ անգամ, ով էվոլյուցիա կտա նոր բարենպաստ ուղղությամբ եւ կապահովի նոր պայմաններին հարմարվելու համար: Այսպիսով, պահպանողական եւ առաջադեմ, կայուն եւ փոփոխվող, հիների պայքարը, հուսալի եւ նոր, անհայտ, ռիսկային:

Այս երկու միտումները մարմնավորված են տղամարդկանց եւ կանանց անհատների կենդանի էակների բաժանում, ինչը շոշափելի օգուտ է տալիս երկու միտումների իրականացման գործում: Միեւնույն ժամանակ, կանացի հատակը իր գենետիկ հիշողության մեջ պահպանում է էվոլյուցիայի բոլոր արժեքավոր ձեռքբերումները եւ դրա նպատակը, հնարավորության դեպքում, կանխել նրանց փոփոխությունները, եւ ընդհակառակը, ձեռք է բերում արական հատակը եւ ձեռք է բերում նորը Այս ձեռքբերումներից ինչ-որ բան կարող է օգտակար լինել ապագայում կամ արդեն ներկա է, հատկապես որոշ ծայրահեղ պայմանների առաջացման պահին: Այսինքն, կին հատակը կենտրոնացած է գոյատեւման եւ տղամարդու վրա `առաջընթացի համար:

Հետեւաբար, բնությունը «պաշտպանում է» կին սեռը, եւ նա չի «ցավում մարդկանց համար»: Արական անհատների վրա մշակվում են էվոլյուցիայի բոլոր «նոր իրերը»: Արական բնածին նշանների ցրումը զգալիորեն ավելի մեծ է: Կանայք, կարծես ավելին: Տղամարդկանց, ավելի ու օգտակար եւ վնասակար մուտացիաներ (գենետիկ շեղումներ): Այսպիսով, ըստ որոշ տվյալների, 100 խուլ աղջիկներ կազմում են 122 խուլ տղաների համար: Գույնի տեսլականի շեղումները նույնպես ավելի տարածված են տղամարդկանց մոտ: Squint- ով ունեցող երեխաների, ինչպես նաեւ ժլատերի, դիսլեքսիայի, Ալալիայի եւ այլ խոսքի թերություններով, մտավոր զարգացման ձգձգմամբ եւ այլն: զգալիորեն ավելի շատ տղաներ: Մանկապարտեզների եւ այլ խմբերի համար նախատեսված այլ խմբերի անցկացվող խմբեր, զարգանում են զարգացում ունեցող երեխաների համար հիմնականում բաղկացած են տղաներից:

Այսպիսով, գենոտիպով տղամարդիկ (բնածին նշաններ) ունեն շատ ավելի մեծ բազմազանություն, քան կանայք: Բայց իր կյանքի ընթացքում յուրաքանչյուր կենդանի լինելը ազդում է արտաքին միջավայրի վրա, այն պայմանները, որոնցում կա, եւ որոշ չափով իրենց ազդեցության տակ: Օրինակ, կենդանու կշիռը կախված է ոչ միայն Սահմանադրության բնածին հատկություններից, այլեւ սննդից, սթրեսի առկայությունից, շարժական կամ ցածր մաշված ապրելակերպ վարելու անհրաժեշտություն: Մարմնի մի շարք նշաններ, որոնք ձեւավորվել են, հաշվի առնելով արտաքին միջավայրի ազդեցությունը, կոչվում է ֆենոտիպ:

Պարզվեց, որ կլինի նաեւ էական տարբերություններ տղամարդկանց եւ կանանց միջեւ: Այսպիսով, դիտելով միանգամյա երկվորյակների գոլորշիների (նրանց գենոտիպը), նկատեց, որ նույնիսկ այն դեպքում, երբ մանկուց երկվորյակները առանձնացան եւ ապրում էին տարբեր պայմաններում, նմանությունը զգալիորեն ավելի բարձր էր տղամարդկանց զույգերում: Ընդհակառակը, եթե երկվորյակներ բազմազան էին (նրանք ունեն տարբեր գենոտիպեր, եւ միջին մակարդակի հետեւանքները գրեթե մենակ են), ապա կանանց զույգերում ավելի շատ նմանություններ են նկատվում: Ինչու Ստացվում է, որ բնությունն իգական անհատներ տվեց, արտաքին պայմանների ազդեցության տակ փոխվելու ավելի լայն հնարավորություն է: Հետեւաբար, նույնիսկ մեկ գենոտիպով, կինը, օրինակ, կարող է նիհարել կամ լիարժեք ավելի լայն սահմաններում, եւ միակողմանի երկվորյակներ (մեկ գենոտիպ) եւ նույն պայմաններով Նույնիսկ նույն variant gemini- ն (տարբեր գենոտիպ) կարող է մեծապես նման լինել (փակել ֆենոտիպերը): Տղաների համար արտաքին նմանությունները որոշվում են բնածին հատկություններով եւ զգալիորեն պակաս `արտաքին միջավայրի ազդեցությունը:

Այսպիսով, կենսապայմանների կտրուկ փոփոխությամբ, որին գենոտիկապես կենդանին չի հարմարվում, կին անհատները կարող են հարմարվել ֆենոտիպի փոփոխականությանը `գենոտիպերի ամբողջ շարքը: Օրինակ, սուր հովացուցիչով, նույնիսկ անհատներով, «Չի հակված ամբողջականության», ինչը կարող է զգալիորեն բարձրացնել ենթամաշկային ճարպի շերտը: Այսինքն, կանանց անհատները կարող են թողնել տհաճության գոտուց կամ նույնիսկ մահը համեմատական \u200b\u200bհարմարավետության եւ գոյատեւման գոտում (նրանք ավելի լավ են հարմարվել ցրտին, նրանք ջերմացան): Չնայած նրանք շարունակում են ապրել նույն սառը պայմաններում): Եվ նույն գենոտիպով տղամարդու անհատները չեն կարող այդքան արագ եւ ուժեղ փոխել (ցրտից դուրս գալով ֆենոտիպը փոխելով): Նրանք կարող են միայն մեռնել:

Միջին շրջանում բոլոր փոփոխություններով, ներառյալ սոցիալական, տղամարդիկ ավելի շատ են տառապում: Բայց նրանք դեռ ելք ունեն. Գտեք մեկ այլ միջավայր, որտեղ ավելի տաք կլինի, կամ հորինել մորթուց վերարկու: Իգական հատակը այնքան քիչ է լարվում, նրանք արդեն հարմարվել են:

Սրանք տղամարդկանց անհատների տարբերություններն ու բարձր նախադրյալն են: Նրանց համար կենսական նշանակություն ունի, սա այն ձեւն է, որով տվեց նրանց: Եվ նրանց ուղեղը ավելի մեծ է, ավելի առաջադեմ զարգացման մեջ, բայց որպես մարման, եւ ավելի քիչ հուսալի, ավելի մեծ վերք: Որոնման պահվածքը որոշվում է նոր տարածքներ վարելու համար տղամարդկանց (ներառյալ տղամարդկանց), դժվար իրավիճակներում նրանց մեծությունը, ոչ ավանդական նոր լուծումներ գտնելու, ռիսկային ձեռնարկություններին:

Բոլոր էվոլյուցիոն-առաջադեմ նշաններն ավելի ցայտուն են տղամարդկանց կողմից: Եթե \u200b\u200bմենք, Վ. Գեոդակյանից հետո, հետեւեք կենդանիների կյանքի տարբեր ժամանակահատվածների տեւողության դինամիկային, որոնք գտնվում են ստորեւ կամ ավելի բարձր էվոլյուցիոն սանդուղքի վրա, նշեք, որ կենդանական ավելի բարձր ձեւերով մանկության բարձրացում: Այսպիսով, Լեմուրովը, նա ընդամենը 2-3 տարեկան է, հին աշխարհի կապիկները `7 տարի, մարդկային կապիկների մեջ, 8-12 տարեկան, իսկ անձի մոտ` մոտ 20 տարի: Այսինքն, մանկության շրջանի երկարացումը առաջադիմական նշան է, եւ այն ավելի ցայտուն է տղամարդկանց անհատներում. Տղաները երեխա ունենան ավելի երկար, քան աղջիկները:

Աղջիկներ եւ ծնվում են ավելի հասուն 3-4 շաբաթ, եւ սեռական հասունության ժամանակահատվածով այս տարբերությունը հասնում է մոտ երկու տարի: Այնուհետեւ տարրական դպրոցի տղաներ սիրում են ավելի երիտասարդ աղջիկներ ամբողջ տարվա ընթացքում իրենց կենսաբանական դարաշրջանում: Այսպիսով, մենք այս խոսակցությունն ունեցանք արական եւ կին հատակների միջեւ եղած տարբերությունների ծագման մասին այնպիսի եզրակացությունների, որոնք արդեն կարեւոր են մանկավարժների, ծնողների, ուսուցիչների համար:

Այսպիսով, մենք գիտենք, որ 2-3 ամիս անց տղաները սկսում են քայլել, 4-6 ամիս անց սկսեք խոսել, ծննդյան ժամանակ տղաները ավելի հավանական են, քան աղջիկների ծննդյան ժամանակ: Կանանց չարաշահումները ավելի տարածված են, եթե տղաներ են հագնում: Ըստ տարբեր աղբյուրների, տղաների 100-180 հաջողությունը կազմում է 100 աղջիկների թեթեւակի: Հաճախ ապագա տղայի մահը պատահում է ավելի շուտ, քան կինը սովորում է, որ հղի է: Վիճակագրությունը ցույց է տալիս, որ 7-15 տարեկան երեխաների շրջանում տղաները վնասվածքներ են ունենում գրեթե 2 անգամ ավելի հաճախ, քան աղջիկները: Բարենպաստ երեխաները նույնպես ավելի հաճախ տղաներ են: Տղաները, նույնիսկ շատ փոքր, ավելի հաճախ ծաղրում են, ավելի քիչ են վերցնում ձեռքերը: Նրանց հետ կապված մեծահասակների խոսքը ավելի հաճախ պարունակում է միայն ուղղակի հրահանգներ (հեռացեք, բերեք, բերեք տվեք, արեք, դադարեցրեք ...), նույնիսկ մեկ տարվա ընթացքում, նշում է , Սերը, տխուր, ուրախ ...):

Ընկալման ֆիզիոլոգիական կողմը նույնպես մի փոքր տարբերվում է տղաներից եւ աղջիկներից: Ույց է տրվում, որ տղաների մոտ 8 տարվա լսողության սրություն միջին հաշվով ավելի բարձր է, քան աղջիկները, բայց աղջիկներն ավելի զգայուն են աղմուկի համար: Մաշկի զգայունության վերեւում գտնվող աղջիկների առաջին երկրորդ դասարաններում, այսինքն: Դրանք ավելի շատ նյարդայնացնում են մարմնի անհանգստությունից, եւ նրանք ավելի շատ պատասխանատու են շոշափելու, հարվածելու համար: Աղջիկների աղջիկներն ավելի հավանական է, որ հիմնված են ամենամոտ տեսլականի վրա. Նրանք դնում են իրենց «հարստությունը» `տիկնիկներ, գորգեր եւ խաղում են սահմանափակ տարածքում, նրանք ունեն բավականին փոքր անկյուն: Տղաների խաղերը ավելի հավանական է, որ օրվա տեսիլքն ունենան. Նրանք վազում են միմյանց վրա, նետում են իրերը թիրախում եւ այլն: Եւ նրանց տրամադրված ամբողջ տարածքով: Սա չի կարող ազդել տեսողական համակարգի զարգացման առանձնահատկությունների վրա:

Բացի այդ, ցույց են տրված, որ տղաները, ի տարբերություն աղջիկների, ավելի շատ տեղ են պահանջում իրենց լիարժեք մտավոր զարգացման համար, քան աղջիկները: Եթե \u200b\u200bտարածքը հորիզոնական հարթությունում բավարար չէ, ապա նրանք տիրապետում են ուղղահայացին. Ականջակալներ աստիճանների վրա, սերտ պահարան: Եթե \u200b\u200bերեխաներին խնդրեք գծել ձեր տան թաղամասերի պլանը, ապա գծագրերում տղաները արտացոլում են ավելի շատ տարածություն, տեղավորվում են մեծ քառակուսի, ավելի շատ փողոցներ, բակեր, տներ: Արդյոք մենք գիտենք, թե ինչպես օգտագործել կամ գոնե հասկանալ եւ հաշվի առնել այս տարբերությունները տարբեր սեռերի երեխաների մեծացման գործում:

Մենք մի տղա ենք բերում, մի աղջկա դաստիարակում

Եկեք հարցրենք ինքներդ ձեզ. Եթե տղաները ունեն այդքան շատ տարբեր շեղումներ, եթե դրանց մեջ կան շատ երկակի եւ դժվարին, ապա ինչու են գրեթե բոլոր ականավոր գիտնականները, նկարիչները, գրողները, բժիշկները, կոմպոզիտորները, դիզայներները, տղամարդիկ: Եվ ինչու շատ մեծ մարդիկ վատ են սովորել դպրոցում: Հավանաբար, տղաների երկուսում, նրանցից շատերը, ովքեր չեն կարողանա գիտակցել, թե ինչ է դրանք ներկայացրել բնությունը: Ինչու

Ըստ երեւույթին, որովհետեւ մենք չգիտենք, թե ինչպես սովորեցնել տղաներին: Վերապատրաստման ռազմավարությունը եւ մանկապարտեզում եւ դպրոցը առավել հաճախ նախագծված են աղջիկների համար: Վերցրեք աղջիկներին եւ տղաներին ավելի հաճախ կանայք. Տներ - մայր եւ տատ, մանկապարտեզում `ուսուցչուհի (« Ուսատնի Նիան », ցավոք, գրեթե ամենուրեք չոր երազանքը, դասական, եւ միայն միջին եւ տարեց դպրոցում, Հայտնվում են առարկայական ուսուցիչներ. Տղամարդիկ: Արդյոք ուշ է Տղաներն ու աղջիկներն արդեն վերածվել են տղաների եւ աղջիկների, եւ այս դժվարին վերափոխման համար թաքնված նախապատրաստական \u200b\u200bաշխատանքները տեղի են ունեցել առանց մարդկանց մասնակցության: Կամ գուցե կինը իսկական մարդ է աճում: Քիչ հավանական է: Գիտես ինչու? Նա ունի ուղեղի այլ տեսակ եւ մտածողության եւս մեկ տեսակ:

Եկեք պատկերացնենք երեխաների նկարները, որովհետեւ Մտածողության առանձնահատկությունները պայծառ դրսեւորվում են երեխաների նկարում: Ահա «Cosmos» թեմայով նկարված երեխաները: Մեր առջեւ նկարներից մեկն է: Ահա հրթիռ. Բոլոր անօգուտներն ու վարդակները ջանասիրաբար են, տիեզերագնացների մոտ: Այն կանգնած է, բայց հետեւի մասում կան շատ տարբեր տվիչներ: Առանց կասկածի, սա տղայի խաղարկությունն է: Բայց մեկ այլ նկար. Հրթիռը ախտորոշվում է սխեմատիկորեն, իր տիեզերագնացների կողքին, դեմքի եւ դեմքի եւ աչքերի հետ կիլիա, այտեր եւ սպունգեր. Ամեն ինչ ուշադիր նույնացվում է: Սա, իհարկե, նկարեց աղջկան: Ընդհանրապես, տղաները ավելի հաճախ նկարում են սարքավորումներ (տանկեր, մեքենաներ, ինքնաթիռներ ...), նրանց գծագրերը լցված են գործողություններով, շարժումով, ամեն ինչ պտտվում է, վազում է: Եվ աղջիկները նկարում են մարդկանց (առավել հաճախ արքայադուստրերը), ներառյալ իրենց:

Եկեք համեմատենք մանկապարտեզի նախապատրաստական \u200b\u200bխմբի երեխաների իրական նկարները. Մի տղա եւ աղջիկ: Թեման նույնն է տրվում «ձնաբուքից հետո»: Խմբի բոլոր տղաները, բացառությամբ մեկ, ոչ-ոքի մաքրող սարքավորումների եւ աղջիկների, նետվում են տեղաշարժերի միջով:

Նկար.1. Ժենյա տղա, 6 տարեկան: Այս տարիքի տղայի բնորոշ նկարչությունը «ձնաբուքից հետո» թեմայով:

ՆկՂ 2. Օլեսյա, 6 տարեկան: Կարծես նույն թեմայի աղջիկների նկարներն են («Ձյունից հետո»): Աղջիկների կենտրոնը սովորաբար դնում է ինքներդ ձեզ:

Եթե \u200b\u200bերեխաներին խնդրեք ճանապարհը տանել մանկապարտեզ, ապա տղաներն ավելի հավանական է, որ նկարեն տրանսպորտ կամ սխեման, իսկ աղջիկը, իր մոր հետ, բռնակի համար: Եվ նույնիսկ եթե աղջիկը ավտոբուս է քաշում, ապա անհրաժեշտ է պատուհանից դուրս նայել. Կիլիա, այտերով եւ աղեղներով:

Եվ ինչպես են տղաները եւ աղջիկները պատասխանում դասարանին մանկապարտեզում կամ դպրոցում: Տղան նայում է գրասեղանին, մի կողմ, կամ նրա առջեւ, եւ եթե նա գիտի պատասխանը, վստահորեն պատասխանում է, եւ աղջիկը դեմքին նայում է մանկավարժի կամ ուսուցչի, հաստատելով, հաստատում է նրանց Նրա պատասխանը եւ միայն մեծահասակների քթումը շարունակվում է ավելի վստահ: Եվ երեխաների հարցերում նույն տողը հետքի է ենթարկվում: Տղաները ավելի հաճախ խնդրել են մեծահասակների հարցեր, հանուն որոշակի որոշակի տեղեկատվություն ստանալու (եւ որն է մեր հաջորդ դասը), եւ աղջիկները մեծահասակների հետ կապ հաստատելու համար (եւ դուք կգաք մեզ մոտ): Այսինքն, տղաները (եւ տղամարդիկ) ավելի շատ կողմնորոշված \u200b\u200bեն տեղեկատվության վրա, իսկ աղջիկները (եւ կանայք) \u200b\u200bմարդկանց միջեւ հարաբերությունների վրա են:

Փորձագետները նշում են, որ դասը մուտքագրելու համար պահանջվող ժամանակը `երեխաների մոտ, կախված է հատակից: Աղջիկները սովորաբար դասերի մեկնարկից հետո արագորեն ձեռք բերում են կատարման օպտիմալ մակարդակ: Ուսուցիչները տեսնում են, որ իրենց աչքերի առջեւ են կանգնած եւ դաս են կառուցում այնպես, որ նյութի ամենադժվար մասը ընկավ գագաթնակետին: Բայց դրանք կենտրոնացած են աղջիկների վրա: Տղաները երկար ժամանակ պտտվում են եւ հազվադեպ էին նայում ուսուցիչների վրա: Բայց այստեղ նրանք հասան աշխատանքային կարողությունների գագաթնակետին: Եւ աղջիկները, ընդհակառակը, արդեն սկսել են հոգնել: Ուսուցիչը անմիջապես նկատեց դա, որովհետեւ Նա լավ կապ ունի իր աղջիկների հետ. Նա ամբողջ ժամանակ տեսնում է նրանց դեմքերը: Այն սկսում է հեռացնել բեռը, դասը անցնում է մեկ այլ փուլ: Եվ տղաները այժմ կլինեն եւ պետք է ստացվեն դասի համար հիմնական նյութ: Բայց ամենակարեւորն արդեն տրված է, եւ նրանք բաց են թողել դա կամ չհասկացան, որովհետեւ Այս պահին նրանց կատարման մակարդակը, դժվար գիտելիք սովորելու ունակությունը ցածր էր: Դասը ավարտվեց: Բայց արդյոք այն նախատեսված էր տղաների համար, իրենց ֆիզիոլոգիական եւ հոգեբանական գործառույթների առանձնահատկությունների վերաբերյալ: Ցավոք, ոչ.

Եթե \u200b\u200bերեխաների խումբը հարց է տալիս, օրինակ, անձի ծագման մասին (սա ուսումնասիրություն է մոսկովյան ուսուցիչ-արվեստի պատմաբան NL Kulchinskaya), ապա աղջիկները ասում են, որ նրանք ասում են, որ նրանք ասում են տեղի է ունեցել կապիկից: Տղաները լռում են: Այնուհետեւ նրանք փորձեցին առաջնորդել աղջիկներին եւ նույն հարցը տալ միայն տղաների կողմից: Նախ, լռությունը, այնուհետեւ հրավառության տարբերակները. Կապիկից «մարդկային կողոսկրից», թռավ տիեզերքից եւ այլն: Ինչու է շարունակվում:

Նախադպրոցական եւ երիտասարդ դպրոցի աղջիկների մոտ, այն սովորաբար ավելի լավ է մշակվում խոսքով, հաճախ դրանք ֆիզիկապես ավելի ուժեղ են, քան տղաները, նրանց կենսաբանական տարիքը (նույնիսկ նույն, այսպես կոչված «անձնագրով» տարիքով (նույնիսկ նույն, այսպես կոչված «անձնագրով» տարիքով: Նրանք տղաներին ֆիզիկապես մղեցին եւ «գոլ խփեցին» նրանց ելույթի պլանում: Բայց նրանց պատասխանները ավելի միապաղաղ են, եւ, ըստ երեւույթին, նրանց մտածողությունը ավելի հավանական է: Տղաների թվում անհատականության ավելի շատ տարբերակներ, դրանք ստանդարտ չեն եւ հետաքրքրում են, բայց նրանց ներքին աշխարհը հաճախ թաքնված է մեզանից, քանի որ Նրանք ավելի քիչ հավանական է, որ դա բացահայտեն բառերով: Նրանք լռում են, եւ մեզ թվում է, որ նրանք չեն կարծում, որ նրանք չեն փնտրում լուծումներ, եւ որոնումը գնում է, այն հետաքրքիր է եւ ավելի հարուստ, քան պատկերացնում ենք:

Առաջին կարգի հոգեբանի երեխաներին մարմնամարզության մեջ (Ն. Գուդկով) տվել է մի շարք փորձագիտական \u200b\u200bխնդիրներ `դժվարության աճող մակարդակի հետ: Յուրաքանչյուր առաջադրանքի ավելացվել է մեկ լրացուցիչ պայման: Երբ առաջադրանքներից յուրաքանչյուրի լուծման հաջողությունների ժամանակացույցը կազմվել է առանձին տղաների եւ աղջիկների համար, ապա արդյունքը մի փոքր տարակուսված է: Աղջիկները, ինչպես եւ սպասվում էին, դժվարության աճով, լուծված խնդիրների քանակը նվազել է, եւ ժամանակացույցը սահուն իջավ: Տղաները չկարողացան լուծել միջին աստիճանի դժվարության մի քանի առաջադրանքներ, եւ դրան հաջորդած ավելի բարդ առաջադրանքներով նրանք զգալիորեն ավելի լավ հաղթահարեցին: Ինչ է պատահել?

Մենք մանրակրկիտորեն խստացրեցինք ամեն ինչ, եւ պարզվեց, որ տպագրությունները կատարվել են մի քանի առաջադրանքների մեջ. Նախորդ առաջադրանքներում արդեն տեղի ունեցած պայմաններից մեկը բաց է թողնվել: Այսինքն, այս առաջադրանքները լուծում չունեին, ավելի ճշգրիտ, շատ լուծումներ ունեին: Հենց այս խնդիրներն են, որ տղաները չեն կարողացել լուծել կամ տվել հնարավոր լուծումներից մեկը: Իսկ ինչ վերաբերում է աղջիկներին: Եվ նրանք նույնիսկ չէին նկատել տիպերը եւ շարունակում էին լուծել նախկինում նշված ձեւանմուշը:

Նույն երեխաներին խնդրեցին, թե ինչի համար կարող է օգտագործվել աղյուսը: Առաջին պատասխանը պառկած էր մակերեսի վրա `իհարկե տուն կառուցել: Ավելին, աղջիկները ձեռքերը բարձրացրին եւ սկսեցին ... աղյուսից կարող եք կառուցել «ավտոտնակ», «ցանկապատ», «գոմ» ... վերջապես սպառված է շինարարության թեման: Braiss է տղայի ձեռքը. «Աղյուսը կարող է դրվել դույլի մեջ, երբ մայրը անցնում է սնկով - ծանրության համար»: Նոր վարկած: Կրկին, աղջիկների ձեռքերը եւ մի շարք առաջարկներ, որտեղ կարող եք աղյուս օգտագործել որպես բեռ: Կրկին, թեման սպառված էր, եւ կրկին տղան. «Աղյուսները կարելի է ընտրել խարույկ, որպեսզի խոտը կրակ չլինի»: Աղջիկները կրկին վերցնում են այս վարկածը եւ տարբեր բաղադրատոմսեր են տալիս փրկության համար `աղյուսներով կրակից: Եվ կրկին տղաները. «Կարող եք աղյուսի տախտակի վրա դնել, եւ այն պտտվում է», - «Դուք կարող եք դրանք նետել կճեպերի պես» եւ այլն:

Իհարկե, սա չի նշանակում, որ ոչ մի աղջիկ երբեք չի առաջադրի նոր գաղափար, բայց տենդենցը շատ պարզ է այստեղ:

Ստեղծվել է, որ տղամարդիկ ավելի լավ են կատարում որոնիչները, նոր գաղափարներ են առաջ քաշում, եթե անհրաժեշտ է լուծել սկզբունքորեն նոր առաջադրանք, բայց դրա կատարման կամ դիզայնի որակի կամ ձեւավորման պահանջները պետք է լինեն: Եվ դպրոցում տղան կարող է գտնել մաթեմատիկական առաջադրանքի նոր ոչ ստանդարտ լուծում, բայց սխալ է թույլ տվել հաշվարկներով եւ արդյունքում երկու անգամ ձեռք բերել:

Կանայք սովորաբար ավելի լավ են կատարում առաջադրանքներն այլեւս նոր, բնորոշ, ձեւանմուշ, բայց երբ մանրակրկիտության պահանջները, մասերի մշակումը, առաջադրանքի կատարողական մասը մեծ է: Եվ սա հենց այն է, ինչ նրանք պահանջում են դպրոց: Նախ բացատրում է, թե ինչպես լուծել խնդիրը: Այսինքն, որոնման փուլը բացառված է, նրան տարվում են մեծահասակների կողմից, իսկ երեխաներից պահանջում են դասը բաժանելով բնորոշ առաջադրանքների լուծումներ: Որոնման եւ նորարարության նվազագույն պահանջներ, առավելագույնը `ուշադիր: Դա լավ է աղջիկների համար, եւ տղան պետք է լինի մի փոքր չնախատեսված եւ մղի այն որոշման սկզբունքը գտնելու համար: Դրանով, իհարկե, մենք չենք սովորեցնի նրա կոկիկ եւ հետեւողական գրառում նոթատետրում, բայց միայն այս կերպ կհասկանա, ինչը նշանակում է, որ որոշման սկզբունքը չի հիշի. Այն, ինչ հասել է նրա մտքին, սովորաբար չի մոռացվում:

Դիմել պատմությանը: ԱՄՆ-ին արդեն ծանոթ է Վ. Գեոդակյանը, հիշեցնում է, որ XIII դարում Իտալիայում տրիկոտաժը հորինել է Իտալիայում, եւ մի քանի դար, դա զուտ արական բիզնես էր: Այնուհետեւ հյուսելը սկսեց տիրապետել կանանց եւ գործընթացը բերել այնպիսի կատարելագործման, որ տղամարդիկ այլեւս չէին կարող մրցել եւ նահանջել: Այժմ հյուսելը զուտ կին է: Եվ այսպես, ամեն ինչի մեջ էր: Սկզբում մասնագիտությունը տիրապետում էր տղամարդկանց կողմից, այնուհետեւ կանայք այն բերեցին կատարելագործման բարձունքների:

A անկացած գործողության մեջ, որը պահանջում է որոնում, թարմ, ոչ ստանդարտ լուծում, տղամարդուց առաջ: Եվ որտեղ ձեզ հարկավոր է ամենաբարձր կատարողական հմտությունը, կանայք ղեկավարում են, թե, համենայն դեպս, տղամարդկանցից զիջում չեն: Այսպիսով, կոմպոզիտորներն ավելի շատ տղամարդկանց մեջ են, եւ լավ կատարողների թվում կանայք պակաս չեն. Գյուտարարները տղամարդկանց մեջ ավելի շատ են, եւ մեր ռացիոնալ գործողությունները ինչպես են, այնպես էլ ուրիշներ: Նախկինում խոհարարի մասնագիտությունն արական էր: Սրանք տղամարդիկ են, փնտրելով նոր բաղադրիչներ, հարաբերություններ, հորինված բաղադրատոմսեր, գրում են խոհարարներ, եւ կանայք խոհարարներ հիանալի պատրաստված են այս բաղադրատոմսերի վրա: Տղամարդիկ ամեն օր հետաքրքրում չեն, որ նույնը անեն, նման աշխատանքը չի բավարարում իրենց ուղեղի եւ հոգեբանության կազմակերպման առանձնահատկությունները: Այդ իսկ պատճառով տղամարդիկ, օրինակ, մեծ դժվարություններ են ունենում փոխակրիչի վրա աշխատելիս:

Հոգեբանները կարծում են, որ կանայք (եւ աղջիկները) խոսքի գործերում գերազանցում են տղամարդիկ: Նույնիսկ սկզբում պտտվող առաջադրանքներ նրանք կարող են լուծել ելույթի ձեւ: Տղամարդիկ (եւ տղաները) գերազանցում են կանանց վիդեո թափանցիկ հմտությունները, քանի որ Spatally Visual առաջադրանքների կատարումը որոնում է պահանջում: Հատուկ ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ տղաները ուղեղի ճիշտ կիսագնդի մասնագիտացում ունեն տարածական գործառույթների, տիեզերական կողմնորոշման եւ, հետեւաբար, այն գործողությունների լավագույն կազմակերպման համար, որտեղ անհրաժեշտ է տարածական մտածողությունը, մինչդեռ աղջիկները չեն լինում Նույնիսկ նույնիսկ տասներեք:

Նման օրինակ վերցրեք որպես երկրաչափական առաջադրանքների լուծում: Երկրաչափությունը գործակիցների եւ տարածական ձեւերի գիտություն է:

Տղաները ավելի հաճախ լուծում են երկրաչափական խնդիրը երկրաչափական, տարածական մեթոդների օգնությամբ. Նրանք մտավոր կերպով վերածում են տարածության համեմատությամբ եւ մյուս կողմից պարտադրում են մեկը:

Աղջիկներ եւ կանայք, ներառյալ սովորաբար երկրաչափության ուսուցիչ, նշում են բոլոր անկյուններն ու կողմերը տառերով եւ հետագայում գործում են նամակների խորհրդանիշներով եւ սովորած տեսանյութերի ձեւանմուշներով: Իրականում, երկրաչափական մեթոդները գործնականում չեն օգտագործվում: Բայց դպրոցում «արեք, ինչպես իմ» սկզբունքը, եւ ուսուցիչը պահանջում է այն տղան, ով ունի անսովոր խոսքի ռազմավարություն `ի սկզբանե տարածական, տարածական առաջադրանքների լուծումներ լուծելու համար: Բայց երկրաչափությունը տղամարդկանց գիտություն է:

Բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչները գիտեն, որ դա աղջիկների համար կին ուսանողների համար է նկարագրական երկրաչափությունը գայթակղիչ բլոկ է: Հնարավոր է զգալ ավագ դպրոցի դպրոցներում մաթեմատիկա դասավանդելիս. Աղջիկները ավելի հեշտ են հաղթահարել հանրահաշիվը (հաշիվ, մանիպուլյացիա համարներով եւ բանաձեւերով), եւ երկրաչափական ձեւերով տղաներ):

Այսպիսով, այն ավելի լավ է զարգացած աղջիկների եւ կանանց մոտ: Ստացվում է, որ այս հայտարարությունը հակասական է: Ինչ վերաբերում է խոսքի «կատարողներին», խոսքի գործընթացը կատարելագործումը, խոսքի այս կողմը, անկասկած, ավելի լավ է զարգացած կանանց եւ աղջիկների մեջ. Նրանք ունեն խոսքի ավելի բարձր, արագություն, կատարյալ ուղղագրություն: Բայց խոսքի կուսակցությունը, որը կապված է որոնման հետ. Բանավոր ասոցիացիաներ գտնելը, խաչբառերի որոշումը ավելի լավ է ներկայացվում տղաների եւ տղամարդկանց մեջ: Սա եւս մեկ անգամ ապացուցում է, որ տղամարդկանց ուժեղ կողմը նոր ոչ ստանդարտ լուծում գտնելու ունակությունն է նորարարությանը:

Ինչ վերաբերում է տղամարդուն, ապա էվոլյուցիան ընտրվել է հետախուզության, ճարպակալման, սրամտության համար: Կարեւոր է գոյատեւել կանանց հատակը, եւ ընտրությունը շարունակվեց հարմարվողականության (հարմարվողականությունը փոխելու կենսապայմանները), արագություն: Հետեւաբար, անբարենպաստ պայմաններում, օրինակ, երբ մեր մանկավարժական ազդեցությունները չեն համապատասխանում երեխայի հոգեբուժության անհատական \u200b\u200bհատկություններին, աղջիկները առաջադրանքներ են վերցնում մեծահասակների կողմից իրենց կողմից պարտադրված նրանց համար, եւ ինչ-որ չափով ավելի լավ կամ վատ Առաջադրանքներ: Տղաները նման իրավիճակում փորձում են թողնել մեծահասակների վերահսկողությունը, մի հնազանդվեք նրան, որովհետեւ Հարմարվելով դրան անսովոր գործողություններին, տղան չափազանց դժվար է:

Իսկ որոնք են տղաների եւ աղջիկների հուզական ոլորտի առանձնահատկությունները:

Երեխաների վարքային բնութագրերի առանձին բնութագրերի վերաբերյալ ուսուցիչների եւ ուսուցիչների հետազոտությունը հնարավորություն է տալիս հավատալ, որ տղաները սովորաբար ավելի ոգեւորված են, գրգռված, անհանդուրժելի, անվստահ են իրենցից եւ նույնիսկ ավելի ագրեսիվ են: Ըստ երեւույթին, շատ դեպքերում դա ճիշտ է: Այնուամենայնիվ, պետք է հաշվի առնել, որ երեխայի մեր տեսլականը միշտ չէ, որ օբյեկտիվորեն արտացոլում է իրոք:

Մենք համեմատեցինք այն բնութագրերը, որոնք մեր ծնողները տվել են նույն երեխային (գրեթե բացառապես մայրեր, ոչ հայրիկ) եւ մանկավարժներ (նաեւ կանայք): Անակնկալին, անհամապատասխանությունները շատ նշանակալի էին եւ տարբեր էին տղաների եւ աղջիկների համար:

Այսպիսով, տղաների ծնողները հաճախ համարում են ոչ համեստ, երբ ուսուցիչները նշում են իրենց աճող հուզականությունը: Միեւնույն ժամանակ, աղջիկների հուզականությունը գնահատելիս բնութագրերը եւ մայրերը եւ մանկավարժները համընկնում են: Բայց ծնողները հաճախ անհանգստացնող աղջիկներին համարում են, երբ ոչ մանկավարժը, ոչ էլ անհանգստության հոգեբանը նշվում են: Տղաները բավարարում են միայն հակադարձ դեպքեր, երբ հոգեբանը ասում է, որ տղան շատ անհանգստացնող է, եւ լիակատար վստահությամբ ծնողները հայտարարում են, որ իրենց որդուն բնորոշ չէ իրենց որդուն:

Այսպիսով, ծնողները հակված են ինչ-որ չափով ավելացնել դուստրերի հուզականությունը, ըստ երեւույթին, քանի որ այն դրսեւորվում է իրենց խոսքում եւ տեսողականորեն, եւ ոչ թե նկատի ունենալ որդիների հուզական փորձը: Այսինքն, ծնողները սովորաբար ավելի վատ են հասկանում տղաների ներքին աշխարհը: Նույնիսկ այդպիսին է, թվում էր, թե այն պահքի հստակ առանձնահատկություններն են, որոնք մենք սովորաբար կապում ենք «արագ» կամ «դանդաղ» երեխայի հասկացությունների, ծնողների եւ մանկավարժների մասին, այլ կերպ է գնահատվում: Եթե \u200b\u200bնրանք միանշանակ աղջիկների դեմ են, ապա ծնողների աչքի առաջ տղաները ավելի հաճախ դանդաղ են, չնայած մանկավարժները դրանք արագ են համարում: True շմարիտ, երբեմն, ընդհակառակը, այն ուսուցիչներն են, ովքեր բողոքում են տղաների դանդաղությունից, եւ նրանց ծնողները կարծում են, որ իրենց որդիները շատ շարժունակ են եւ արագ: Այսինքն, եւ այստեղ տարաձայնությունները վերաբերում են գրեթե բացառապես տղաներին:

Սա մեզ հանգեցնում է կազմակերպության եւ աղջիկների ավտոմոբիլների եւ հուզական ոլորտի կարգավորման գործընթացում կազմակերպության որոշ կարեւոր տարբերությունների մասին: Եւ կազմակերպում եւ կարգավորում է մարդու ուղեղի ցանկացած գործողություն: Հնարավոր է ուսումնասիրել ուղեղի առանձնահատկությունները, օգտագործելով օբյեկտիվ նյարդահոգեբանական թեստեր եւ ուղեղի կենսաէլեկտրական գործունեության ուղղակի գրառումներ տարբեր տեսակի գործունեության ընթացքում:

Սկզբում մենք իրականացրեցինք նյարդահոգեբանական ուսումնասիրություն, որն այն էր, որ երեխան միաժամանակ միաժամանակ առանձին էր, նկարը ներկայացվեց, բայց նկարները տարբեր էին, եւ երեխան չգիտեր: Նման թեստը կոչվում է Դիոպտիկական զննարկում: Սովորաբար երեխաներին ասացին, որ կտեսնեն միայն մեկ նկար եւ կանչելու են աջ կամ ձախ: Այժմ մենք այժմ կթողնենք ուղեղի ձախ եւ աջ կիսագնդերի կողմից մուտքային տեղեկատվության վերամշակման առանձնահատկությունների մասին եւ մեր ուշադրությունը կենտրոնացնել հուզականորեն ներկված տեղեկատվության երեխայի ընկալման վրա:

Մի շարք այլ նկարների մեջ մենք ցույց տվեցինք ժպտերես եւ տխուր դեմք, եւ եթե աջ աչքը տեսավ ժպտերես դեմք, ձախը տխուր է: Որոշ ժամանակ անց նկարները փոխեցին տեղերը, եւ արդեն դրական տեղեկատվություն կային ձախ աչքի մեջ, իսկ աջը `բացասական: Եթե \u200b\u200bմիասին բերում եք վեց տարեկան երեխաների բոլոր արդյունքները, պարզվում է, որ ինչպես տղաները, այնպես էլ աղջիկները, անկախ նրանից, թե ինչ տեսք է ցույց տալիս, թե նրանք ասում են, որ ժպտերես դեմք են ասում: Տխուր դեմք, նրանք ավելի քիչ են տեսնում, ես: Աչքը տեսնում է աչքը, այն տեսածի մասին տեղեկությունները, թե ինչպես է նա տեսել, մտել է ուղեղ, բայց չի թույլատրվում գիտակցության մեջ:

Եվ ահա մեր երեխաները գնացին առաջին կարգի: Սա հոգեբանական ծանրաբեռնված ծանրաբեռնված է: Կյանքի բոլոր սովորական ձեւը փոխվում է, արտաքին միջավայրը փոխվում է, որոնցում երեխան ապրում է, եւ ի պատասխան, այն սկսում է այլ կերպ մշակել իր ուղեղը: Առաջին կարգի ավարտին մենք կրկին նույն ուսումնասիրությունն անցկացրեցինք նույն եւ նոր երեխաների հետ: Աղջիկների մեջ նկարը պահպանվել է գրեթե ամբողջությամբ եւ գործնականում տարբեր կերպ չէր տարբերվում տարբեր դասարաններում: Բայց տղաների համար այս տարի առանց հետքի չի անցել. Նրանք սկսեցին ավելի հաճախ ասել, որ տխուր դեմք կլիներ: Այսինքն, բացասական տեղեկատվությունը սկսեց ներխուժել գիտակցության մեջ, եւ միաժամանակ դրական եւ բացասական ընկալման ժամանակ ուղեղը սկսեց ընտրել բացասականը, որը սովորաբար երեխաների (եւ գուցե մեծահասակների) ընկալումն է:

Կարեւոր է, որ դրական եւ բացասական ազդեցությունների ուղեղը վերլուծելու արդյունքները շատ կախված էին նրանց հետ աշխատող ուսուցիչի ինքնությունից: Ավտորիտար տիպի ուսուցիչ (անվերապահ ենթակայության պահանջը, կենտրոնանում է կոշտ կանոնների վրա, նուրբ հոգեկան շփումների վերացմանը, նույնիսկ բարի կամքի հարաբերությունների արտաքին տեսանելիությամբ. «Ես ասացի.« Դուք արել եք » Տհաճ, բացասական փորձառություններ պատճառելով, եւ դրական անտեսելով, ընկալվող աշխարհի հուզական դրական կողմը արտասանվում է:

Այն դասերում, որտեղ ուսուցիչը նախընտրում էր ժողովրդավարական կրթություն (ցանկալի պահվածքին հասնելու ցանկությունը) իր հեղինակության ճնշման միջոցով չէ, այլ ոչ թե ներկայացման պահանջի միջոցով, այլ երեխայի ներքին աշխարհը հասկանալու ցանկությամբ Նրա դժվարությունների էությունը լսելու եւ հասկանալու ունակություն, երեխաներ եւ առաջին հերթին տղաներ, ավելի շատ, նրանք պահպանեցին մանկության որակը. Տեսնել լավ ու ուրախ աշխարհը: Եվ մասնավորապես, մեր դեպքում տղաները շարունակեցին, ինչպես դպրոցի առաջ, ավելի հաճախ տեսնող ժպիտը եւ պակաս հաճախ տխուր:

Հիշելով երեխաների ուղեղի բիոտոկները, մենք նաեւ շատ բան սովորեցինք այն մասին, թե ինչպես են տղաները եւ աղջիկները ընկալում եւ վերլուծում են հաճելի եւ տհաճ ազդեցությունները: Տարբեր տարիքի երեխաների համար մենք տվեցինք տարբեր իրեր, եւ երեխան նրանց չտեսավ եւ շոշափեց տուփի մեջ թաքնվածը: Նյութերից մի քանիսը հաճելի էին հպման համար, փափուկ, փափկամազ եւ այլ տհաճ `բծախնդրություն կամ կոպիտ: Հայտնի է, որ երեխաները շատ են սիրում փափուկ փափկամազներ, նրանք ուրախ են խաղալ պլյուշի, վախի խաղալիքների հետ կամ դիպչել մոր մամինային փափուկ բրդի քրտինքով: Բայց փշոտ հագուստը նրանք ատում են, կոպիտ, փխրուն իրերը սովորաբար շրջանցում են:

Երեխաների մոտ, սկսած չորս տարեկանից, մենք ուղեղի գործունեության մեջ տարբերություններ գտանք հաճելի եւ տհաճության ընկալման մեջ: Աղջիկները ուղեղի գործունեությունն ունեն այս պահին, երբ նրանք դիպչում էին փափկամազի իրը, շատ ավելի բարձր էր, քան տղաները: Բայց երբ թեման տհաճ էր կապի համար, տղաների ուղեղը ցույց տվեց ավելի մեծ գործունեություն: Երեք տարեկան այդպիսի արտահայտված արձագանքներն էին. Ուղեղի ծառի կեղեւի բարձրագույն գերատեսչությունների ընդգրկման մակարդակը ընկալում եւ տեղեկատվության վերլուծությունը կախված չէր երեխայի սեռից, որի վրա այն տեղափոխվել է հուզական նշան (Նկար): 3): True շմարիտ, ավելի նուրբ ուսումնասիրություններ ցույց են տալիս, որ նույնիսկ այդպիսի երեխաների մոտ ուղեղի տարբեր կառույցներ ներառված են այս գործունեության մեջ անհավասար:

Նկար 3: Stakes- ը ցույց է տալիս երեխաների ուղեղի ձախ կիսագնդի գործունեության մակարդակը, մինչ տարբեր իրեր զգալով:

Եթե \u200b\u200bհետեւում ենք, թե ինչպես են ուղեղի գործունեությունը փոխվում երկարատեւ գործունեության ընթացքում, որն ունի հուզական բնույթ, ապա մեզ սպասում են անակնկալներ: Մանկական նախադպրոցականները դիտում եւ լսում էին «կարմիր հապ» հեքիաթը: Ժամանակ առ ժամանակ գործողությունը ընդհատվեց եւ երեխաներին տվեց իրենց կողմից իրենց կողմից անտեսանելիորեն զգալով շոշափման առարկայի համար (դա ավազի ոտնաչափ էր փափուկ բուրդով): Մի անգամ նրանք դա արեցին հեքիաթների ողբերգական իրադարձություններին, եւ մեծահասակը կոչեց թեման. «Սա ոտք է»: Մեկ այլ անգամ, հեքիաթը ընդհատվել էր այն բանից հետո, երբ գայլը շտապեց կարմիր գլխարկը (բայց նա դեռ ժամանակ չէր ունեցել ուտել). Երեխաները կրկին փչում էին նրա թաթերը. «Սա հանկարծակի խոսեց թաթ »:

Իհարկե, դա երեխաների մեծ մասից տհաճ հույզեր է առաջացրել. Ոմանք լռեցին, մյուսները վիճարկեցին նրանց, նրանց աչքերը կլորացան, վեգետատիվ ռեակցիաները ցույց տվեցին հույզերի առկայությունը: Այնուհետեւ հեքիաթը նորից սկսեց ցույց տալ, եւ երբ գայլը շտապեց կարմիր գլխարկը, կրկին տվեց նույն թեման: Երեխաները, իհարկե, անմիջապես ճանաչեցին նրան: Մեծահասակը կրկին ասաց. «Սա գայլի թաթ է»:

Բայց հեռու բոլոր երեխաներից միաժամանակ զգացել են բացասական հույզեր: Որոշ հազվագյուտ երեխաներ (եւ աղջիկներ էին) ժպտաց, ճանաչելով թեման եւ ուրախությամբ հայտնեցին, որ նրանք կարծում են, որ դա գայլի թաթ է: Նրանց համար ավելի կարեւոր էր ոչ թե այն, ինչ տեղի ունեցավ հեքիաթում, եւ արդյոք նրանք կռահում էին, որ իրենց մեծահասակ են տվել թեմայի համար: Նրանց համար գլխավորը մեծահասակների հետ շփում հաստատելն է, ճիշտ կատարեք մեծահասակ տվող առաջադրանքը եւ ոչ թե անհանգստացեք կարմիր գլխարկի մասին: Հենց մեծահասակը միացավ գործունեությանը. Այս դեպքում սկսեց որոշակի առաջադրանքներ տալ, այս թեման զգալու համար, այս աղջիկների տեղադրումը փոխվել է եւ ամբողջովին անցել է մեծերի հետ: Կարող եք մտածել, որ նրանք նույնպես նայում էին հեքիաթին, որպեսզի կարողանան հիշել ամեն ինչ եւ, անհրաժեշտության դեպքում, պատասխանել հարցերին: Տղաները, սակայն, շատ աղջիկների պես, հեքիաթ էին թվում, գրեթե ուշադրություն դարձնելով մեծահասակին, մինչեւ չխեղկեց նրանց հեքիաթի գործողությունից, բայց հետո նրանք դեռ ապրում էին հեքիաթ:

Բայց ինչ էր կատարվում այս պահին իրենց ուղեղում:

Աղջիկների մեջ, նույնիսկ հեքիաթների ցուցադրումից առաջ, հենց որ մեծահասակների հետ աշխատելը սկսվեց (զգալով տարբեր իրեր), ուղեղի բիոէլեկտրական գործունեության մակարդակը բարձրացավ եւ ամբողջ ժամանակ մնացին իրերը:

Տղաների նկարը տարբեր են: Երբ նրանք պարզապես զգում են այդ թեման, ներգրավված են միայն այն կենտրոնները, որոնք անմիջականորեն մասնակցում են այս հատուկ գործունեության կարգավորմանը, եւ ուղեղի ընդհանուր գործունեությունը փոքր է: Թաթից հետո գայլի թաթը, գործունեությունը բարձրանում է, այնուհետեւ կրկին ընկնում: Երբ մի տղա ինքն է ճանաչում թեման (գայլի թաթ), գործունեությունը կրկին մեծանում եւ ընկնում է, առանց մեծահասակների («թաթի գայլի» բառերի ավելացմանը: Ավելին, գործունեությունը շատ ընտրովի է. Ելույթի կիսագնդի լսողական եւ շարժիչ կենտրոններ ներառված են, ինչպես նաեւ ճակատային կառույցները, որոնք ծրագրում են երեխայի հետագա գործողությունները եւ կանխատեսում արդյունքը:

Կարող եք մտածել, որ տղաները հասկանում են իրավիճակը եւ պատրաստում նրան դուրս գալու միջոց: Աղջիկները ակտիվացնում են նաեւ ուղեղը. Ինչպես տեսողական, այնպես էլ լսողական, այնպես էլ շարժիչ ծառի կեղեվը եւ ինչպես կիսագնդերի ասոցիատիվ կառույցները:

Այսպիսով, տղաները համառոտ, բայց պայծառ եւ ընտրովիորեն արձագանքում են հուզական գործոնին, եւ իրավիճակի մեջ գտնվող աղջիկները, որոնք առաջացնում են հույզեր, մեծանում է ուղեղի ծառի զգացմունքային երանգը: Աղջիկների ուղեղը, կարծես, պատրաստվում է ցանկացած դժվարության պատասխանելուն, պատրաստակամության վիճակում պահպանում է ուղեղի բոլոր կառույցները, որպեսզի ցանկացած վայրկյան արձագանքեն ցանկացած կողմի ազդեցությանը: Ըստ երեւույթին, դա ձեռք է բերվում գոյատեւման վերաբերյալ կին օրգանիզմի առավելագույն կողմնորոշմամբ: Տղամարդիկ սովորաբար արագորեն հեռացնում են հուզական լարվածությունը եւ փոխարենը փորձառությունների փոխարեն անցնում են արդյունավետ գործողություններին:

Մեծահասակները պետք է հաշվի առնեն տղաների հուզական ոլորտի առանձնահատկությունները: Մամա, մանկավարժներ եւ ուսուցիչներ դժվար է հասկանալ տղայի կյանքի այս կողմը. Նրանք իրենք են ուրիշներ: Այսպիսով, ստացվում է, որ մայրը (կամ ուսուցիչը) վախեցած է երկար տղայի, նյարդային հույզերի համար, եւ բարկացած է, քանի որ նա չի անհանգստանում նրա խոսքերի համար: Ոչ, դա անտարբեր չէ: Պարզապես նա արդեն տվեց հուզական գործունեության գագաթնակետին, զրույցի առաջին րոպեներին արձագանքեց, բայց նա, ի տարբերություն մայրիկի (եւ քրոջ կամ դասընկերների), չի կարող երկար ժամանակ հուզական լարվածություն ունենալ, նա հարմարեցված չէ դրան եւ ոչ Ընդմիջելու համար պարզապես անջատված է լսողական ալիքը, եւ տեղեկատվությունը չի հասնում իր գիտակցության: Նա այլեւս քեզ չի լսում: Ձեր կրթական ջանքերը վատնում են: Դադարեցրեք Սահմանափակել նոտացիայի երկարությունը, բայց այն ավելի արագ դարձնել իմաստով, քանի որ Տղայի ուղեղը շատ ընտրովի է արձագանքում հուզական հետեւանքներին: Եթե \u200b\u200bձեր ամբողջը իջնում \u200b\u200bէ երկու բառի. «Դու վատ ես», ինչ ես ակնկալում տղայից: Նա ապակողմնորոշվեց: Նրան բացատրեք իրավիճակը շատ կարճ եւ շատ հատուկ `այն, ինչ դժբախտ եք:

Այսպիսով, մենք կարեւոր եզրակացության եկանք. Մի տղա եւ աղջիկ երկու տարբեր խաղաղություն են: Շատ հաճախ մենք սխալ ենք հասկացել այն, ինչ նրանք կանգնած են իրենց գործողությունների հետեւում, ինչը նշանակում է, որ նրանք սխալ են արձագանքում նրանց հետ: Եթե \u200b\u200bդուք արդեն մեծահասակ դուստր եք աճեցնում, եւ դուք ունեք մի որդի ծնված, գիտեք, որ շատ առումներով դուք ստիպված կլինեք սկսել զրոյից, եւ ձեր դստեր կրթության փորձը երբեմն չի օգնի ձեզ, բայց նույնիսկ խառնվեք: Նույնը պատահում է, եթե որդի հետո դուք ունեցել եք երկար սպասված դուստր, չնայած այստեղ սովորաբար ավելի քիչ դժվարություններ կան:

Տղան եւ աղջիկը ոչ մի դեպքում չեն կարող հավասարապես կրթվել: Նրանք այլ կերպ են նայում եւ տեսնում, լսում եւ լսում, նրանք խոսում են այլ կերպ եւ լուռ, զգում եւ անհանգստացնում: Մենք կփորձենք հասկանալ եւ տանել մեր տղաներն ու աղջիկներին, քանի որ դրանք այնքան են, այնքան տարբեր եւ իրենց հիանալի, ինչը բնություն է ստեղծվել: Բայց հնարավոր կլինի փրկել, բացահայտել, զարգացնել այդ ավանդները, չվնասել, մի կոտրեք, միայն մեզանից կախված է ձեզանից:

Արդեն հայեցակարգի պահին երեխան ստանում է հիմնականը, որպեսզի տղամարդ կամ կին դառնա. Սեռական քրոմոսոմների մի շարք: Սեռականությունը դրվում է բեղմնավորման պահին: Հենց դա է, որ որոշվում է ռեակցիաների բնույթը զարգացման պայմաններին:

Այսպիսով, տղաների եւ աղջիկների հոգեբանական տարբերությունները: Նախ, սրանք տարաձայնություններ են շրջակա ռեակցիաների, ներառյալ հասարակական միջոցառումների մեջ: Տարբերությունները հետաքրքրությունների եւ անհամապատասխանությունների ուշադրության կենտրոնում: Երկրորդ, սրանք հոգեբանության հասունացման փուլերն են, որոնք անհրաժեշտ են, որպեսզի մարդը կկարողանա ունենալ իր սերունդը:

Տղաների եւ աղջիկների միջեւ տարբերությունները կարող են բացահայտվել նախքան ծնունդը. Տղաները սովորաբար ավելի ուժեղ են, քան մայրը (պտղի շարժման ընթացքում): Ֆիզիկապես (միջին հաշվով) տղաներն ավելի ուժեղ են: Նրանք ավելի բարձր են եւ ավելի համառորեն բղավում են սոված: Նրանք ծնվում են շատ քաշով (200-300 գ), նրանք սկսում են գլուխները պահել ստամոքսի դիրքից առաջ: Արդեն վաղ տարիքում է, տարբերությունը դրսեւորվում է. Աղջկա դաստիարակությունը եւ նրա խնամքը նրա համար սովորաբար կապված են շատ փոքր անհանգստությունների եւ մտահոգությունների հետ, որոնք, որպես կանոն, տղա եւ խնամք դաստիարակելու ժամանակ ժամանակ չկա: Բայց ավելի երկար ժամանակ աղջիկները «մայրերի հետ» են `մոտ: Տղաները, ինչպես համաձայնեցված են, հակված են ջնջվել ավելի զգալի հեռավորությունների, ինչը առաջացնում է ծնողների մտահոգությունը:

Տարիքով տղաների եւ աղջիկների միջեւ եղած տարբերությունները դառնում են ավելի ու ավելի հստակ: Այս տարբերությունները դրսեւորվում են դեռահասների վաղուց եւ չեն որոշվում դաստիարակության բնույթով. Դրանից միայն դրանից կախված է դաստիարակության բնույթով. Դրանից միայն դրանից է կախված:

Համարվում է, որ երեխան անգիտակցաբար ընդօրինակում է իր սեռի ծնողների պահվածքը. Մի տղա `հայր, աղջիկ, մայր: Միեւնույն ժամանակ, ընտրելով նույն դասերը կամ մասնակցում են ընդհանուր խաղին, նրանք այլ կերպ են պահում: Օրինակ, ինչ-որ բանի հայրը օգնելու համար, տղան ձգտում է կրկնել իր գործողությունները, աշխատելով ինքնին գործիքի հետ: Աղջիկը կարող է գոհ լինել միայն ընդհանուր գործի մասնակցությամբ, օգնության եւ օժանդակ դերակատարման փաստ:

Իգական սեռը ավելի վատ է զգում, քան ժամանակի ժամանակը, ըստ երեւույթին, ավելի բարձր հույզ է ազդում: Փաստն այն է, որ դա այն մարդու հուզական վիճակը է, որը որոշում է ժամանակի սուբյեկտիվ ընկալումը: Ինչ վերաբերում է տարածությանը, ապա տղաների խաղալիքների համար պատահական չէ. Սրանք շարժման, ազդեցության, վերափոխման օբյեկտներ են: Դա արական հատակն է, որը հակված է ամբողջությամբ ապամոնտաժել ամբողջ մասը `եւ ոչ միայն մտածելակերպի (վերլուծության), այլեւ իրականության մեջ: Ընդհակառակը, աղջիկների նախընտրած խաղալիքները կենդանի էակների եւ միջոցների իմիտացիա են, որոնք նպաստում են առօրյա կյանքին: Վաղ տարիքից աղջկա գիտակցության մեջ մարդը գերակշռում է, եւ այդ ամենը կապված է նրա հետ: Հետեւաբար խաղալիքների տարածքի ընտրության առանձնահատկությունները, որոնք հետաքրքրություն են ներկայացնում աղջկա նկատմամբ, համեմատաբար փոքր: Այնուամենայնիվ, այն ուշադիր է, որ ամենափոքր մանրուքներն աշխատեցին եւ համապատասխանորեն արտացոլվեցին գիտակցության մեջ: Ընդհակառակը, տղան ունի մի տարածք, որով ձեզ հետաքրքրում են իր օբյեկտները, գործնականում անսահմանափակ են: Այդ իսկ պատճառով, անմիջական միջավայրի մեծ մասը խուսափում է նրա ուշադրությունը, բավարար չէ գիտակցության մեջ: Շատ բան կախված է դաստիարակությունից. Աղջիկը ավելի հաճախ ներգրավված է տնային տնտեսություններին: Տղաները, որպես կանոն, ավելի քիչ հետաքրքրություն են ցուցաբերում տան գործերին:

Աղջիկները հակված են խնամակալության գործողություններին `խնամք, բուժքույր, ցուցաբերում: Աղջիկները հակված են ուսուցանել, հրահանգել, քննադատել իրենց կրտսեր եղբայրներին կամ հասակակիցներին: Դա չի նկատվում ավագ եղբայրների հարաբերություններում իրենց քույրերին կամ ընդհանուր առմամբ տղաների հարաբերություններում:

Աղջիկները, որպես կանոն, խաղալիք են օգտագործում իրենց նպատակային նպատակների համար, իր դիմումում սխալներ թույլ տալով միայն անտեղյակությամբ: Տղաները կարող են խաղալիքին հարմարվել տարբեր նպատակներով, հաճախ ոչ իրենց նպատակային նպատակներով, գիտակցաբար գտնելով անսպասելի դիմումներ: Դրանք ավելի շատ հետաքրքրում են խաղալիքային սարքը, քան դրա նպատակը: Կառուցողական խաղերում տղաները ցույց են տալիս ավելի սրամտություն: Նրանք կառուցում են քաղաքներ, երկաթուղիներ, հիմնականում ուշադրություն են դարձնում իրենք հենց իր ձեւավորմանը: Նմանատիպ պայմաններում աղջիկը չի կառուցում քաղաք, ամրոցներ եւ տուն, բայց կահույքով, կենցաղային իրերով, տարբեր զարդերով:

Արական ստեղծագործությունն առավել կարեւոր է նորարար, մինչդեռ կնոջ ստեղծագործությունը կյանքի հաստատում, պատվիրում եւ դեկորատիվ է:

Տարածական հիշողությամբ տղաների գերակայությունը դրսեւորվում է այն փաստով, որ նրանք գիտեն տան հարակից տարածքը, այդ կամ այլ օբյեկտների, տրանսպորտային երթուղիների հարակից տարածքը:

Կյանքի առաջին ամիսների աղջիկների մոտ հնչյունների նկատմամբ ավելի մեծ զգայունություն կա: Պատահական չէ, որ նրանք սկսում են խոսել տղաներից մի քանի ամիս առաջ:

Մեծ հետաքրքրություն է առաջացնում մարդկանց նկատմամբ եւ նրանց հարաբերությունները, որոնք բուծում են այդպիսի կին պահվածքը, ինչպես բամբասելը: Արդեն դեռահաս տարիքում պարզ է, որ բամբասանքը գերակշռող կին է: Պատանեկության տղաները բամբասանքների դերում դժվար են: Տղաների եւ աղջիկների միջեւ եղած տարբերությունները դրսեւորվում են այն փաստի մեջ, որ աղջիկները հակված են ավելի հաճախ բողոքարկել երեցներին: Նման իրավիճակներում նրանք հաճախ բողոքում են տղաներից, քան աղջիկների տղաները: Կանանց հատակը ավելի շատ հակված է հավատալ իշխանություններին եւ ապավինել ծանր դեպքերում վստահելիությանը:

Աղջիկները ավելի շատ գործադիր են: Տղաները պետք է իրենք վստահ լինեն որոշակի գործողություններով: Տղաների հետաքրքրությունների շրջանակը ավելի լայն է, քան աղջիկները: Ելույթում տղաները գերակշռում են գործողությունները փոխանցող բառեր (բայեր, միջերեսներ), մինչդեռ աղջիկները հակված են օբյեկտիվ եւ գնահատման խոսքի (գոյականներ եւ ածական անուններ, մերժում եւ հաստատում):

Նկատելի տարբերություններ ուսման հետաքրքրությունների մեջ: Սովորաբար տղաները սիրում են աշխատանքը, ֆիզիկական դաստիարակությունը, մարդասիրական իրերից `պատմություն: Նրանք ամենաքիչը սիրված են իրենց հայրենի եւ օտար լեզուներով: Աղջիկները հաճախ նախընտրում են հումանիտար օբյեկտներ `պատմություն, գրականություն: Նրանցից շատերի չսիրված իրերի շարքում ֆիզիկա, կենսաբանություն, մաթեմատիկա: Տղաները, զգալիորեն ավելին, քան աղջիկները, կարդում են պատմության եւ ճանապարհորդության եւ ճանապարհորդության գրքեր, բայց ավելի քիչ գեղարվեստական \u200b\u200bեւ հատկապես բանաստեղծություններ:

Իրենց ազատ ժամանակ տղաների գործունեությունն ավելի բազմազան է, բայց պակաս կազմակերպված: Տանից դուրս, աղջկա անսովոր միջավայրում ավելի արագ, դրանք ավելի արագ են, դժվարությամբ կգտնեք դաս: Գնալով ինչ-որ տեղ, նրանք ունեն որոշակի նպատակ, մինչդեռ տղաները դասընթացում դաս են գտնում, ավելի հեշտ է կենտրոնանալ անծանոթ մթնոլորտում եւ դրականորեն ընկալել այն:

Բայց տղաները սովորաբար ավելի վատն են ինքնասպասարկման համար. Դրանք ամաչում են եւ մերժվում են, չգիտեն, թե որտեղ պետք է սկսել հերթապահությունը դասարանում, չգիտեք, թե ինչպես կարելի է օգտագործել շորը: Շատ առումներով, դա պայմանավորված է տան համար մշտական \u200b\u200bպատվերների բացակայությամբ:

Աղջիկները ավելի հպարտ եւ հուզիչ են, ավելի զգայուն են քննադատության նկատմամբ: Դրանք ավելի հաճախ աճում են իրենց տեսքի նկատմամբ մեծ հետաքրքրություն, եւ դրանք ավելի զգայուն են այլ մարդկանց կողմից գնահատելու համար:

Կանացի հոգեբանության մեկ այլ առանձնահատկություն կապված է հոգեբանության մեջ գիտակցված եւ անգիտակից վիճակի ծավալի եւ բնույթի տարբերությունների հետ: Մարդը ավելի շատ մտածված գործընթացներ ունի գիտակցության ոլորտում, եւ դրա մտածողությունը ավելի տրամաբանական եւ քննադատական \u200b\u200bէ:

Այսպիսով, արական եւ կին սեռը հոգեբանորեն տարբերվում է շատ առումներով, բայց, ընդհանուր առմամբ, համարժեք եւ համարժեք է, տարբեր եղանակներով միմյանց լրացնելով որոշակի կյանքի իրավիճակում:

Հակառակ կարծիքներ կան գենդերային տարբերությունների հաշվարկման վերաբերյալ: Անիվներ D.V. Դա կարծում է, որ տղաների եւ աղջիկների տարբերությունները պետք է հաշվի առնվեն կրթության գործընթացում, սկսած վաղ տարիքից:

Բեռնը կարծում է, որ ծնողներն ու ուսուցիչները պետք է սովորեն, թե ինչպես մոտենալ երեխաներին, հիմնվելով վերջիններիս անհատական \u200b\u200bբնութագրերից, եւ ոչ թե առաջարկվող գենդերային տարբերություններից: Ուսուցիչները կարող են ուղարկվել դասընթացներին, որոնց վրա կքննարկվի մանկավարժության մեջ գենդերային միտում եւ ինչպես վարվել դրա հետ: Այն ենթադրում է, որ առաջին հայացքից անմեղսունակ գենդերային տարբերությունները ուսումնասիրության մթնոլորտում, այնուամենայնիվ, շատ կարեւոր դեր են խաղում: Բեռնը ուսուցիչներին եւ ծնողներին խորհուրդ է տալիս չորեքշաբթի օրը երեխաների համար գիտակցաբար ստեղծել գենդերային տարբերություններից, որոնցում համատեղ խաղ պետք է խրախուսվի տղաների եւ աղջիկների միջեւ, սովորաբար նախընտրում են որոշ սեռի ներկայացուցիչներ: