Ինչպես հաստատել հարաբերություններ դասընկերների հետ. Խնդիրների լուծում: Հինգ հիմնական դպրոցական խնդիրներ եւ ինչպես օգնել ձեր երեխային հաղթահարել նրանց

Մանկական երկաթուղիներ. Հոգեբանական աշխատանք խնդրի հետ

Յուրաքանչյուր երեխաների թիմում կան հանրաճանաչ երեխաներ եւ ոչ շատ: Կան երեխաներ ակտիվ, մարդասեր, եւ կան հանգիստ, միայնակ: Ոմանք դասարանում տեղավորվում են երկրորդական դեր, մյուսները տառապում են նման իրավիճակից, բայց չգիտեն եւ չգիտեն, թե ինչպես փոխել այն: Որոշ երեխաներ այնքան ձգտում են լինել դասընկերների ուշադրության կենտրոնում, առաջնորդել առաջնորդության դիրքորոշում, առանց իմանալու, թե ինչպես վարվել իրենց պահանջների համաձայն, ընտրելով «մինուս նշանով» ծաղր ու արհամարհանք: Եվ սրանք կանայք ակտիվորեն մերժված տղաներն են `երեւույթ, ցավոք, հաճախակի եւ դժվար է դիմակայել:

Հավանաբար, շատ հոգեբաններ եւ ուսուցիչներ խորհում են, թե ինչպես օգնել երեխային թիմում չզգալ, արդյոք նրան սովորեցնելու համար, թե որքանով են գրավում հասակակիցների ուշադրությունը մյուսները. Բայց ամենակարեւոր եւ դժվարին հարցը. Ինչպես խուսափել հետապնդումներից եւ ինչ անել, եթե իրավիճակը կարեւոր է:

Մերժման խնդրի հոգեբանական ասպեկտները

Իրենց դիտարկումները, տարբեր մարդկանց կենսագրությունները եւ գեղարվեստական \u200b\u200bգրականության օրինակները հանգեցնում են այն մտքի, որ ցանկացած երեխաների թիմում անխուսափելիորեն կան սիրված երեխաներ եւ մանկապատանեկան կանայք: Երբեմն մերժված երեխաները պարզապես անտեսում են, նրանց դուր չի գալիս նրանց պասիվորեն կամ տառապում, երբեմն նրանք ունեն պաշտպաններ: Եվ մյուս բախտը ավելի քիչ է. Նրանք չեն սիրում ակտիվորեն: Դրանք դառնում են ծաղրուծանակի առարկա եւ վնասվածքներ դասընկերների կողմից: Փորձենք հասկանալ նման երեւույթի բնույթը, որպես թիմի մեկ կամ մի քանի անդամների մերժում:

Նիշ

Յուրաքանչյուր դրամա առաջարկում է հստակ դերակատարման բաշխում: Այնտեղ առկա է լինելու իրավիճակում Ժամանակացույցեր, նրանց զոհեր եւ իհարկե, Հալածներ - Երեխաների հիմնական զանգվածը, որը վնասվածքը իրականացնող հրահրողների առաջնորդությամբ: Երբեմն դասարանում կան Չեզոք դիտորդներ , Իմ կարծիքով, դիտորդները չեն տարբերվում հետապնդողներից, քանի որ նրանք խրախուսում են իրենց լռությունը, նրանք չեն խանգարում նրան: Հաճախ իրենք իրենց երեխաները դատապարտում են ագրեսիվ դասընկերների պահվածքը, բայց ոչինչ չեն ձեռնարկում, վախենալով դառնալ հաջորդ զոհը: «Սիրված խաղ Andrew Saska (այնուհետեւ պարտադիր է կռվարար եւ Դրաքունի յուրաքանչյուր դասի) հանվել է կոլինի տաբատներից եւ թաքցնել դրանք: Մինչդեռ մեզանից ոմանք, ամենաշատը, ասում էին. Էնդրյու Սուսկան անընդհատ զբաղված էր եւ մնացածին չհանդիպեց »: - Այսպես է բացատրում դպրոցի այս տիպիկ թիմը իր «Շուտով երեսուն» անգլիացի գրող Մայքլ Գեյլը:

Պատահում է, որ դասընկերների շրջանում են եւ Պաշտպաններ զոհեր: Երբեմն պաշտպանի տեսքը ունակ է փոխել իրավիճակը (հատկապես, եթե պաշտպանները փոքր-ինչ կամ դասարանում իրենց կարծիքով ունենան). Հարգելիների մեծ մասը միայն սկզբում թողնում է բեռը:

Օրինակ, լույսի հինգերորդ դասարանցին, որը ցանկանում է դառնալ թագուհու դաս, դատապարտվել է դասընկերներին, իր մրցակից Նատաշայի հետ բոյկոտի մասին հայտարարելու համար: Նրա ծաղրով եւ հնարքներով լույսերը կարող են փչացնել որեւէ մեկի կյանքը, այնպես որ ոչ ոք չցանկացավ շփվել նրա հետ, չնայած նրան դուր եկավ Հանգիստ Նատաշան: Ամեն ինչ, բացի Արկաշիից, համաձայնեց բոյկոտում: Նա ասաց, որ Նատաշան իր ընկերն է, ուստի նա կշարունակի ընկերներ լինել նրա հետ: Արկաշիի ակտը, ով մինչ այդ ոչինչ չէր առանձնանում, սովորում էր կեսին, երկվորյակների կամ աղացած տաբատների պատճառով կարող էր վախենալով, որ լույսը նման տպավորություն թողեց:

Բայց բավականին հաճախ OTGA- ի պաշտպանը եւ այն դառնում է դուրս: Օրինակ, երբ, հնազանդվելով ուսուցչի կամքին, երեխան ստիպված է լինում մեկ սեղանի շուրջ նստել, նա կարող է աստիճանաբար դառնալ ծաղրուծանակի առարկա:

Դիտարկենք հիմնական դերակատարների հոգեբանական առանձնահատկությունները:

Ժամանակացույցեր

Ահա երկու ընկերուհին `երրորդ դասարանի բոլոր մյուսների հետ (եւ հատկապես մեծահասակների հետ) հաղորդակցվելու համար հաշվի առեք նրա ընկերոջ ալբոմը եւ բարձրաձայն ծիծաղեք, մեկնաբանել յուրաքանչյուր էջի ուշադրությունը: Մի դասընկեր այս պահին խաղաղորեն նստած նստած իր գրասեղանի մոտ եւ գիրք է կարդում: Նա նախկինում չէր մոտենում այս տղաներին, չէր շփվում նրանց հետ: Ինչն է ստիպում տղաներին այսպես վարվել: Արդյոք նրանք հոգ են տանում ինչ-որ բանի մասին կամ փորձում են նվաճել մնացածի ուշադրությունը: Այս տղաները հավակնում են դասարանում ղեկավարության դիրքորոշումները, եւ նրանց կողմից ծաղրված տղան դասընկերների մեջ անգութ է (նա բացասաբար է արձագանքել ինձ եւ որոշ ծնողների հետ), բացի այդ, նա չի շտապում բռունցքներով ...

Սովորաբար դասարանում մեկ կամ երկու հոգի դառնում են դասընկերոջ փորագրման կամ ակտիվ մերժման նախաձեռնող: Չգիտես ինչու, նրանք ոչ մի պատճառով դուր չեն գալիս ինչ-որ մեկին դասընկերներից, եւ նրանք սկսում են գայթակղել նրան, պառկել, զվարճացնել, ցուցադրականորեն խուսափել: Մերժման գործընթացը սկսվում է շատ շուտ. Արդեն առաջին դասարանում արդեն երկրորդ կամ երրորդ եռամսյակում պարզ է դառնում, թե ով է դարձել դասարանում եւ ով է իր հետքի նախաձեռնողը: Տղաները նախաձեռնողներ են, որոնք վնասվածքներ են անում ինչպես տղաներ, այնպես էլ աղջիկներ, եւ ամենից հաճախ աղջիկներն են հարձակվում աղջիկների վրա, եւ տղայի դեպքում, կամ պարզապես տարածում են տարածված տեսքը: Ամենից հաճախ ինչ-որ մեկի հետապնդման հիմքում ընկած է, որ ցանկությունն է հավաստելու, առանձնանում: Շատ հազվադեպ վնասվածք է որեւէ բանի համար անձնական վրեժի արդյունքը:

Համարվում է, որ դրանք վիրավորված են եւ հաստատված են այլ երեխաների հաշվին, ովքեր իրենց մեջ վստահ չեն, «կյանքից վիրավորված»: Ըստ Ալֆրեդ Ադլերի,. «Հաճախ անլիարժեքության բարդույթ թաքնված է գերակայության մի համալիրի հետեւում, որը ծառայում է որպես փոխհատուցում: Այս դեպքում կա վավերականություն, մոլուցք, ինքնավստահ, եւ այլն: (Ադլեր Ա. Գիտություն կենդանի: Կիեւ. «Պորտ-արյան», 1997. P. 154.): Այնուամենայնիվ, ես նայում էի, որ հրահրողներն ամբողջովին բարեկեցիկ տղաներն են դարձել: Նրանք այնքան վստահ էին իրենց գերակայության մեջ, որ իրենք իրենց համարում են, որ իրավունք ունեն ծաղրեն մյուսներին եւ հետապնդել մի բան, ով չի գոհացնում հասակակիցներին: Երեխաների այդպիսի դիրքորոշումը հիմնականում պայմանավորված էր ծնողների դիրքորոշմամբ, ովքեր հավատում էին, որ նրանց համար երեխայի թշնամանքը պետք է հեռացվի դասից: Ինձ հետ անձնական զրույցի մեջ այս ծնողները ոչ միայն համաձայն չէին ճանաչել իրենց երեխաների պահվածքը անթույլատրելի, դրանք բնութագրելով ամենօրյա կյանքում (եւ կերակրում են անօթեւան կենդանիների): Նրանք ակտիվորեն հերքեցին իրենց երեխայի մեղքը. Ասում են, նրա բոլոր գործողությունները պաշտպանված են այն զոհաբերությունից կամայականությունից, իրեն մեղավոր է, բայց ոչ նույն չափով զոհերը:

Այսպիսով, նախաձեռնողները կարող են դառնալ.

Ակտիվ, մարդասեր երեխաներ, ովքեր դիմում են դասարանում առաջատարի դերին.
- ագրեսիվ երեխաներ, ովքեր գտել են չհայտարարված զոհաբերություն ինքնահաստատման համար.
- Երեխաները, ովքեր ամեն գնով փնտրում են ուշադրության կենտրոնում.
- Երեխաներ, ովքեր սովոր են ուրիշներին գերազանցության զգացումով վերաբերվելուն, բոլորին բաժանելով «իրենց» եւ «անծանոթների» վրա (նման շովինիզմը կամ Snobbery- ը համապատասխան ընտանեկան կրթության արդյունք են).
- Egocentrics- ը, ովքեր չգիտեն, թե ինչպես են համակրում ուրիշների հետ, իրենց տեղում են ուրիշների փոխարեն.
- Maximists, ովքեր չեն ցանկանում փոխզիջել երեխաներին (հատկապես պատանեկության շրջանում):

Ժամանակացույցեր, ըստ իմ դիտարկումների, առանձնացնում է հետեւյալը.

Բարձր ինքնագնահատական \u200b\u200bեւ պահանջի բարձր մակարդակ:

Arcasha- ն բազմիցս ցուցադրել է անտեսել դասընկերների համար: Դասում ինչ-որ կերպ ամբողջ դասը ծիծաղեց, թե ինչպես է հարեւանը գրասեղանի վրա վարժություն գրել նոթատետրում: Սիրված Pose - պառկած սեղանի վրա, ոտքի ոտքը: Միեւնույն ժամանակ, նա միշտ վստահություն է ցուցաբերում իր հանդեպ (բոլոր թեստերում) շեշտում է, որ լավ է, հոգ է տանում սիրվածների մասին. «Ես անհանգստանում եմ եւ ուրիշների մասին հոգ եմ տանում»):

Իրենց շուրջը դասընկերների համար համատեղելու ցանկությունը զգալի զգալու համար լինել ուշադրության կենտրոնում:

TIMBERY- ը նկարահանեց Tinsel- ը եւ Bows- ը, որը զարդարված էր դասի հետ `Նոր տարվա տոնակատարության ժամանակ: Dima, Mity Portfolio- ին խոնարհվելով, ոտքի կանգնում է կողքին եւ բարձրաձայն ծիծաղում, ցույց տալով պորտֆոլիո: Տղաներից ոչ մեկը եւ Ինքը, Mitya- ն, նախ ուշադրություն չի դարձնում կատարվածին: Այնուհետեւ Դիման սկսում է բռնել անցյալ անցնող տղաներին, ցույց տալ, թե ինչ է արել, զանգահարելով միասին ծիծաղել: Որոշ դասընկերներ պատրաստակամորեն սկսում են հեգնել, ինչ-որ մեկը ավելի շատ խոնարհվում է պորտֆոլիոյին: Mitya- ն դեռ անտարբեր է տեղի ունեցածի նկատմամբ. Նա գիրքը հանգստանում է հոբբիով: Թվում է, թե DIMA- ն այնքան էլ կարեւոր չէ թափել, վիրավորել MITU- ն, որքան գումար ներգրավելու դասընկերների ուշադրությունը (նույնիսկ եթե MITA- ի նվաստացումը):

Արդարության հասնելու ցանկություն:

Petya Beat Vitu- ն, պատահաբար շրջանցեց իր հարեւանի դասագրքերում գրասեղանի վրա: Սովորաբար Petya- ն բարձրացնում է վիրավորական մեկնաբանություններ նրանց, ովքեր, նրա կարծիքով, ինչ-որ բան սխալ է: Նա անկեղծորեն մտածում է, որ ինքը ճիշտ է. Եթե դասընկերուհին վատ է պահում (միջամտում է դասին, դա իրեն վիրավորեց, դա պատահական չէ, թե ոչ), Պետայան փորձում է պատժել ներխուժողը: Արդարության արդարության նման տիպի բնութագրությունը նկարագրված է Վ.Կ.Զելեզնիկովայի «Լցոնած» պատմության մեջ `ողորմությունը չգիտելով եւ երկաթե կոճակը միացնելը:

Հալածներ

Ֆեդիա, ընկերասեր եւ ոչ ագրեսիվ տղա, իրոք ցանկանում է ընկերանալ իր հարեւանի հետ կուսակցության հետ `Կոլլ: Եթե \u200b\u200bդասընկերներից ինչ-որ մեկը իրոք ուշադիր չի գրում տախտակի վրա կամ սայթաքում է, թափվում է ջուրը, երբ կարդում էի, հետո Կոլիան, այն, ինչ անում էր պատահածը:

Ինչպես արդեն նշվեց, մի քանի հոգի դառնում են հրահրողներ, բոլորը իրենց հետեւորդներն են: Նրանք ուրախությամբ ծիծաղում են խոշորացման ձախողումների վրա, թաքցնելով իր գործերը զուգարանում, վարակիչ մականուններ վերցնել, մի կարոտեք գործը նրան մղելու, վիրավորելու կամ չցանկանալու համար: Ինչու են լավ եւ արձագանքող երեխաները իրենց սիրելիների հետ կապված, բռնակալ են, որպեսզի անձամբ որեւէ բան չկատարի:

Նախ, տղաների մեծ մասը ենթակա է այսպես կոչված նախիրական զգացողություն. «Բոլորը գնացին, եւ ես գնացի, բոլորը մղեցին, եւ ես հրում էի»: Երեխան չի մտածում այն \u200b\u200bմասին, թե ինչ է կատարվում, նա պարզապես մասնակցում է ընդհանուր զվարճանքի: Նա չի մտածում, որ նա այս պահին զգում է տուժածը, քանի որ դա ցավում է, վիրավորական եւ վախկոտ:

Երկրորդ, ոմանք դա անում են կարգի ղեկավարի գտնվելու վայրի արժանի հույսով:

Երրորդ, ինչ-որ մեկը մասնակցում է ձանձրույթից, հանուն զվարճանքի, հանուն զվարճանքի (նրանք նույն հրճվանքով կխփեն տնակը):

Չորրորդ, երեխաներից ոմանք ակտիվորեն ձգվում են վախի արտառոցից, նույն դիրքում լինելը կամ պարզապես չեն որոշում բարձրանալ մեծամասնության դեմ:

Վերջապես, հետապնդողների փոքր տոկոսը, այդպիսով, ինքնավստահորեն, վրեժ է լուծում իրենց ձախողումների համար: Նրանց նկատմամբ էներգիա չունի հրահրող դառնալու համար, բայց նրանք պատրաստակամորեն ներկայացնում են ուրիշի նախաձեռնությունը: Ամենից հաճախ սրանք բակում երեխաներ են, նրանք վիրավորում են երեցներին, դաժանորեն պատժելով իրենց ծնողներին, նրանք իրենց ուսման մեջ անհաջող են առաջացնում եւ չեն առաջացնում հատուկ համակրանքներ դասընկերների մեջ: Օրինակ, Redhead- ը պատմությունից, Վ.Կ. Zharnokov «Scarecrow» - ը կոր եւ զգեստներ է, ծաղրելով նրանց, ովքեր ընտրում են մնացածը, որպեսզի չդառնան դասընկերներից ծաղրուծանակի առարկա չդառնալու համար: «Բոլորը բղավում են, եւ նա բղավում է, բոլորը ծեծում են, եւ նա հարվածում է, եթե նույնիսկ չի ուզում»:

Կարող են առանձնանալ հետապնդող երեխաների հետեւյալ հոգեբանական բնութագրերը.

Հակասական, հեշտությամբ ազդելով ուրիշների վրա, սխալ է մեկնաբանել:
- Կոնֆորմիստներ, միշտ ձգտում են հետեւել կանոններին, որոշ չափանիշներին (շատ աշխատասեր եւ օրինապահ, դպրոցների կանոնների հետ կապված ամեն ինչի մեջ):
- Նրանք հակված չեն ճանաչել իրենց պատասխանատվությունը կատարվածի համար (առավել հաճախ համարվում է ուրիշների համար մեղավոր):
- Հաճախ երանգի նկատմամբ ծանր վերահսկողության տակ է (նրանց ծնողները շատ պահանջկոտ են, հակված են կիրառել ֆիզիկական պատիժ):
- Egocentric, չգիտեք, թե ինչպես ինքներդ ձեզ տեղադրել ուրիշի փոխարեն: Նրանք հակված չեն մտածել իրենց վարքի հետեւանքների մասին (նրանք հաճախ ասում են խոսակցություններում. «Ես դրա մասին չէի մտածում»):
- Խելացի իրենց մեջ, շատ «բարեկամության» մեջ, որոնք տրվել են դասի ղեկավարների վստահությամբ (սոցիոմետրիկ ուսումնասիրություններում նրանք ստանում են ամենափոքր քանակը ընտրություններ) դասից որեւէ մեկի հետ փոխադարձ ընտրություններ չկան:
- Cocusleva եւ Emfittered.

Զոհեր

Գերմանացի գրող Միքայելի «անվերջ գրքի» հերոսը տասնամյա մի տղա թաքնվում է գրքերի խանութում իր դասընկերներին հետապնդելուց: Խանութի հաղորդավարի հարցին, թե ինչու են դասընկերները դավաճանում նրան, պատասխանում. «Ես երբեմն խոսում եմ ինքս ինձ հետ ... Ես հորինում եմ բոլոր տեսակի պատմություններ, եւ այդ ամենը»:

Իրոք, միշտ նման բան կա, որը կարողանում է մղել շրջապատը, իրենց հերթին հարձակումներ հրահրել: Նրանք ուրիշների նման չեն: Ամենից հաճախ ակնհայտ խնդիրներ ունեցող երեխաները դառնում են զոհ: Ամենայն հավանականությամբ, երեխան հարձակվելու է եւ ծաղրելու.

Անսովոր տեսքով (նկատելի սպիներ, քրոմոտ, քառակուսի եւ այլն);
- տառապում է Enuresum- ից կամ EnchnloPoresis- ից (մեզի եւ ֆեկցիայի անզիջում).
- Հանգիստ եւ թույլ, չկարողանալով ինքն իրեն կանգնել.
- չմշակված հագնված;
- հաճախ փոխանցող դասընթացներ.
, - դպրոցում անհաջող,
- Ծնողների կողմից չափազանց քրտնեցուցիչ;
- չկարողանալով շփվել:

Իմ պրակտիկայում ես ստիպված էի դիտել շատ մերժված երեխաներ: Հոգեբանական փորձարկման արդյունքների համաձայն, ես կարող եմ հատկացնել տուժողի հետեւյալ հոգեբանական հատկությունները:

Մերժված երեխաները կարող են տարբեր լինել ինչպես ցածր ինքնագնահատական, այնպես էլ պահանջների ցածր մակարդակ, ինչպես նաեւ բարձր ինքնագնահատական \u200b\u200bեւ պահանջի բարձր մակարդակի: Գնահատեք իրենց ոչ պատշաճ կերպով այն պարամետրերի վրա, որոնց համար նրանք ակնհայտորեն ավելի հաջողակ են, քան իրենց դասընկերները (օրինակ, դասարանում ընկերների քանակով): Միեւնույն ժամանակ, ենթադրվում է, որ նրանց շրջապատողները թերագնահատում են (ծնողները կամ ուսուցիչները նրանց ավելի քիչ են համարում իրենց ուսման մեջ կամ ավելի քիչ ընկերներ ունենալ):

Ենթադրելով, որ շատ հաջողություններ են (ցանկանում եք լինել լավագույնը բոլոր պարամետրերում), քննության ընթացքում նման երեխաները որոշելու են հայցադիմումի մակարդակը (մատրիցիաների օգնությամբ տարբեր բարդությունների խնդիրներ լուծելը) Ընտրվում են բարդ առաջադրանքներ:

Ամերիկացի հոգեբանների ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ համարժեք ինքնագնահատական \u200b\u200bհասակակիցներ ունեցող երեխաները սովորաբար վերցվում են ավելի պատրաստակամությամբ, քան նրանք, ովքեր չափազանց բարձր են զգում:

Ըստ թեստերի արդյունքների, որոնք ցույց են տալիս երեխայի վերաբերմունքը դպրոց (անավարտ առաջարկներ DV Lubovsky- ի եւ «Դպրոցի անհանգստության ախտորոշման համար», «Երեխայի անհանգստություն». Զոհերները հաճախ շեշտում են դպրոցների մերժումը ,

Ծրագրային թեստերում, որտեղ անհրաժեշտ է հերոս ընտրել եւ պատմել, որ դա պատահում է նրա հետ, ինչ է նրա տրամադրությունը («Դպրոցի անհանգստության ախտորոշում» AM Podishozhan- ը, Cat-H- ը, որը տեղի է ունենում Վիճաբանեք հասակակիցների, վրդովմունքի, խաղի մեջ հերոսին վնաս պատճառելով: Հաճախ նրանց հերոսը դառնում է առանձին երեխա, ով «տխուր, վիրավորական» է, «նա զույգ չունի ֆիզիկական դաստիարակության վրա» եւ այլն:

Նույնիսկ հասակակիցների փոխգործակցության իրավիճակը, որը գնահատվում է երեխաների մեծամասնության կողմից, որպես դրական («Միասին խաղալ, ծիծաղել», տուժածները նկարագրվում են որպես բացասական («երդվում, վիճաբանություն»):

1993 թվականին լացության եւ առաջնորդության ուսումնասիրությունների համաձայն (Քրեյգ Գ. Զարգացման հոգեբանություն: SPB. Պետրոս, 2000. P. 542.), մերժված երեխաները ավելի ուժեղ զգացողություն են հայտնում, քան խմբի կողմից ընդունված երեխաները արտաքին պատճառներով բացատրել ձեր անհաջողությունները հասակակիցների հետ հարաբերությունների մեջ: Իմ փորձով, Ոչ հակառակող երեխաները հաճախ հերքում են իրենց սեփական պատասխանատվությունը, չեն զգում մեղքի զգացմունքները կատարվածի համար, նրանք ցույց են տալիս բարձր մակարդակի պաշտպանական ագրեսիա, ուղղորդվում են դրսում եւ չեն փորձում դուրս գալ իրավիճակից (Անհատական \u200b\u200bհիասթափության թեստի արդյունքների համաձայն): Նրանք ոչ միայն չգիտեն, թե ինչպես պատշաճ կերպով արձագանքել կյանքի դժվարություններին, այլեւ փորձարկման ընթացքում նրանք հերոսին վերագրում են հիասթափեցնող իրավիճակում, ոչ ադեկվատ գործողություններում (օրինակ, ինչ-որ բան կոտրելու ցանկություն):

Թշնամության ծագումը

Երեխաների ցանկացած թիմի խնդիրը բաղկացած է ոչ միայն խմբի անդամներից մեկի (դասի) անդամներից մեկի ակտիվ մերժումից կամ վնասվածքից. Այս երեւույթը նկատելի է ուրիշների համար, եւ, հետեւաբար, ավելի հեշտ է հետեւել եւ փորձել դադարեցնել դրան Շատ սկիզբ: Բայց փաստն այն է, որ շատ երեխաներ շատ դժվար է թիմ մտնել, հարմարավետ եւ վստահ զգալ հասակակիցների շրջանում: Եթե \u200b\u200bերեխան չի վիրավորված, այլեւ չի ընդունում (օրինակ, վերջինս ընտրվում է թիմում, նրանք չեն ուրախանում դրա հաջողությամբ) հասակակիցների: Նա կարծում է. «Եթե մի օր դադարեմ ընդհանրապես դպրոց գնալ, ոչ ոք չի նկատի»:

Կարող եք պայմանականորեն հատկացնել մի քանիսը Մերժման տեսակները Նրանք բոլորից ավելի կամ ավելի փոքր չափով դարձնում են մերժված երեխայի դպրոցական կյանքը:

- Խոտ (Մի տվեք հատված, զանգեք, ծեծեք, հետապնդելով ինչ-որ նպատակ, վրեժ, զվարճանալ եւ այլն):

- Ակտիվ մերժում (Առաջանում է, ի պատասխան տուժողից բխող նախաձեռնության, պարզ դարձրեք, որ նա չի նշանակում որեւէ բան, որ իր կարծիքը արվում է նրա քավության նոխազով):

- Պասիվ մերժում , որը ծագում է միայն որոշակի իրավիճակներում (երբ պետք է թիմին ինչ-որ մեկին ընտրեք, խաղի մեջ մտեք, նստեք գրասեղանի համար, երեխաները հրաժարվում են. «Ես չեմ լինի»):

- Անտեսել (Նրանք պարզապես ուշադրություն չեն դարձնում, չեն շփվում, մի նկատեք, որ ոչինչ չունեն որեւէ բանի, բայց նրանց չի հետաքրքրում:

Բոլոր դեպքերում խնդրի մերժումը կայանում է ոչ միայն թիմում, այլեւ զոհի մարդու եւ պահվածքի առանձնահատկություններում:

Ըստ բազմաթիվ հոգեբանական հետազոտությունների, հիմնականում երեխաները գրավում կամ մղում են հասակակիցների տեսքը: Հասունների շրջանում հանրաճանաչության մեջ կարող են ազդել նաեւ հաջողության դպրոցում եւ սպորտային նվաճումներում: Հատկապես գնահատվում է թիմը նվագելու ունակությունը: Հասունքների կազմակերպում վայելող երեխաները սովորաբար ունենում են ավելի շատ ընկերներ, ավելի էներգետիկ, մարդասեր, բաց եւ բարի, քան մերժված: Բայց միեւնույն ժամանակ, անպատասխան երեխաները միշտ չէ, որ անզիջում եւ անբարեխիղճ են: Նրանց պատճառով, որ նրանք ընկալում են ուրիշներին: Դրանց նկատմամբ վատ վերաբերմունքը աստիճանաբար դառնում է մերժված երեխաների համապատասխան պահվածքի պատճառը. Նրանք սկսում են խախտել ստացված կանոնները, նրանք գործում են իմպուլսիվ եւ անմտություն:

Թիմում ոչ միայն փակ կամ նուրբ երեխաները կարող են թանկ դառնալ թիմում: Նրանց դուր չի գալիս «շտապում» - նրանք, ովքեր անընդհատ ձգտում են ընդհատել նախաձեռնությունը, դեպի Պարաներեն: Մի բողոքեք եւ գերազանց ուսանողներ, ովքեր չեն գրում, կամ դասի դեմ գալիք երեխաները, օրինակ, հրաժարվելով դասից խուսափելուց:

Ամերիկացի ռոք երաժիշտ Դի Սանը իր «Դեռահասների համար պրակտիկ հոգեբանություն» գրքում գրում է, որ մենք հաճախ մեղադրում ենք իրենց այն փաստի մեջ, որ մեզ վրա կախված են «պիտակներ եւ գների պիտակներ»: Մինչեւ տասը տարի նա շատ տարածված էր դասարանում, բայց երբ ծնողները տեղափոխվեցին եւս մեկ թաղամաս, Դին գնաց նոր դպրոց, որտեղ նա մտավ պայքարի ամենաուժեղ տղայի հետ: Ամբողջ դպրոցի դիմաց նա պարտվեց: «Մահապատիժը միաձայն ներկայացվեց: Ես դարձա: Եվ ամեն ինչ, քանի որ սկզբում ես չէի հասկանում կայքում ուժերի հավասարեցումը»:

Ովքեր չեն սիրում. Դիմանկարների պատկերասրահ

Ներքեւում նկարագրված են Մերժված երեխաների տեսակները որոնք առավել հաճախ ենթարկվում են գրոհների:

«Կենդանիներ»

Մեկ այլ Յանուշ Քորչակ (մանկավարժական ժառանգություն: Մանկավարժական ժառանգություն: Մանկավարժություն, 1991. P. 65.) գրել է, որ երեխաները դուր չեն գալիս ուսուցիչին կամ մանկավարժին: Հատկապես, եթե նրանք չեն կարողանում հասկանալ, քան «ընտանի կենդանուն» նրանցից ավելի լավն է: Մեծահասակները, իմանալով նրա ծխի դժվար ճակատագրի մասին, ափսոսում են դրա վրա եւ վերցնում իրենց հովանավորչության եւ պաշտպանության ներքո, դատապարտելով դասընկերների մենակությունն ու վիրավորանքները, որոնք հայտնի չեն նման հարաբերությունների մեջ:

Մաքսիմը, շատ ընդունակ տղա, լավ տպավորություն թողեց այն ուսուցիչների վրա, ովքեր նրան դպրոց են տարել: Բայց առաջին դասից սկսվեցին դասընկերների հետ ուսման եւ հարաբերությունների հետ կապված խնդիրներ: Դասում Մաքսիմը չի աշխատել, կարող է ամբողջ դասը նկարել կամ կարդալ, մայրը յուրաքանչյուր տողի համար պայքարում էր տնային աշխատանքների համար: Ուսուցչի դասարանում, ամբողջ ժամանակ ստիպված էր կանգնել իր աշխատասեղանի վրա », - միայն այդ ժամանակ տղային կարողացավ կազմել գրեթե բոլոր առաջադրանքը: Մի շարք պատճառներով (առաջին հերթին ընտանեկան խնդիրներից), դպրոցի վարչակազմը հասունացած է այդպիսի իրավիճակով: Ուսուցիչները ափսոսում են Մաքսիմին եւ մատների միջով շատ դիտում »: Այնուամենայնիվ, նրա հատուկ պաշտոնը չցանկացավ ընդունել դասընկերներին: Նրանք չէին հասկանում, թե ինչու է թույլատրվել նրանց համար, թե ինչու է դասի ուսուցիչը պաշտպանում իրեն ամբողջ ժամանակ: Նրանք սկսեցին գայթակղել տղային, չհանեցին իրենց խաղերը, ծիծաղեցին նրա վրա, երբ նա պատասխանեց տախտակում: «Հրդեհի յուղերը» թափեցին որոշ ծնողներ, ովքեր իրենց երեխաներին բացառիկ էին համարում եւ խանգարում էին, որ նրանք չէին, եւ այս տղան գնում է ընտանի կենդանիներ: Նրանք այս ընթացքում քննարկեցին երեխաների մեջ, վերաբերում են երեխայի ազգությանը: Աստիճանաբար, Մամա Մաքսիմը դարձավ «Նոն գրատա» մարդ, շատերը նույնիսկ դադարում էին ողջունել նրա հետ:

«Adolenged»

Mitya- ն ընտանիքում էր, միակն է ընտանիքում: Նախքան դպրոց մուտք գործելը, նա թիմում շփվելու փորձ չունի եւ չգիտեր, թե ինչպես շփվել հասակակիցների հետ: Դասարանում նա փորձեց երեխայի ուշադրությունը գրավել նրա վրա, բռնելով իր իրերը կամ գրկել համակրանքային առարկա, առանց նրան տեղափոխելու եւ ցավ պատճառելու: Բնականաբար, տղաները սկսեցին խուսափել նրանից, հաճախ շրջազգեստներ. Ավելի ակտիվ եւ անկախ փորձեցին խլել իրենց իրերը MITA- ից, նրանք շտապեցին պաշտպանել նրանց, ում հետ նա խելամտորեն փորձում էր ընկերանալ: Mitya- ն դասարանում շատ մենակ դարձավ. Ոչ ոք չցանկացավ նստել նրա հետ մեկ սեղանի շուրջ, նրանք խուսափեցին, նրանք թիմի մեջ չմտածեցին, ծիծաղեցին, ծիծաղեց նրա վրա: Հաճախ ես իմ ձեռքերում փափուկ խաղալիքով տեսա mitu: Գալով իմ գրասենյակ, նա անմիջապես շտապեց գրկել ինչ-որ փափուկ գազան, նա հորինեց իր անունը եւ փորձեց չթողնել նրան, որ զերծ մնա նրան: Ողջույն, Mity- ը միշտ ձգտում էր մտնել զրուցակիցի տեսադաշտը, նայեց աչքերին, նրա ձեռքերը հուզիչ չէին, որ անհապաղ պահանջվեց:

Ամերիկացի հոգեբան մանուշակագույն Ocelander (Ocelander V. Windows- ը երեխաների աշխարհում. Երեխայի հոգեբուժության ուղեցույց: Մ. Անկախ ֆիրմային «Դաս», 1997 թվականից ի վեր: Նման երեխաները բառացիորեն կախված են մարդկանց մեջ, ֆիզիկապես գրավելով նրանց ավելի անվտանգ զգալու համար: Բնականաբար, մյուսները, հատկապես երեխաները, սկսում են խուսափել դրանցից: Եվ այս ձեւով միասին հավաքվելու նոր փորձերը պատասխանատու են: Երեխան չգիտի, թե ինչպես շփվել այլ կերպ եւ հաճախ ուրախ է շրջապատից նույնիսկ ագրեսիվ ուշադրությունից:

«Jester» կամ «քավաքար»

Սեմը հեշտ օգտագործման, արագ խառնված եւ շատ անորոշ տղա է: Հաճախ կռվում էին դասընկերների հետ, քանի որ շատ ներխուժող եւ հուզականորեն ձգտում էին միանալ իրենց խաղերին: Հուսահատ ուշադրություն գրավելու համար ես ընտրեցի Դասի Jester- ի մարտավարությունը: Դասարանում նա բղավեց տարբեր կատակներ, տղաները ծիծաղեցին. «Չնայած ուսուցիչների, սեմայի մեկնաբանություններին, ապա փորձեց բոլորին ծիծաղել: Աստիճանաբար, նրա ցանկացած բառ սկսեց ծիծաղել դասարանում: Մի անգամ նա իրեն թակեց պաստառի սվիտեր «I - Idiot» եւ փաթեթավորված դասարանում, ուրախացնելով դասընկերներին: Այնուամենայնիվ, նա դեռ խուսափել էր, չի ստացվել խաղի մեջ: Նա դարձավ քավության նման մի բան. Նա մեղադրվում էր դասի բոլոր ձախողումների մեջ, նրանք մղեցին նրա բոլոր պրակտիկան: Տղաները նոր ուսուցիչ են ասել. «Սերմ է, նա միշտ անում է»:

Երեխա, ով տեսել է վարքի նման մարտավարություն, կարծես նախազգուշացնում է ուրիշների կողմից գրոհների մասին: Նա դադարեցվել է լուրջ ընկալելի, ուստի այն առանձնապես չի վիրավորված: Եվ նա, լսելով դասընկերների ծիծաղը, չի զգում մեկուսացման մեջ: Ընտրված մարտավարության մեջ ամենավտանգավորն այն է, որ «Jesesesses» - ի կայացած հեղինակության բանակցություններ վարելը գրեթե անհնար է:

Կան եւս երկու տեսակի երեխա, որոնց հատուկ ոչ ոք չի վիրավորում չի տանում, դրանք չեն ծաղրում դրանցից, բայց դրանք մերժվում են, նրանք մենակ են իրենց դասարանում:

Նիտրատ

Որոշ երեխաներ, չկարողանալով կապ հաստատել դասընկերների հետ, սկսում են վարվել այնպես, կարծես նրանք միավորվելու են իրենց անհաջողությունների համար:

Ֆիլիպը սովորում է առաջին դասից: Նա արագորեն ձանձրացրեց դասերը, նա հաճախ շեղվեց, փորձելով զրուցել հարեւանների հետ, նրանց մեջ ինչ-որ բան խաղալ: Այնուամենայնիվ, նրա դասընկերներին ավելի շատ հետաքրքրում էին այն, ինչը տեղի էր ունենում դասի մեջ, քան խոսակցությունները Ֆիլիպի հետ: Այնուհետեւ, ուրիշների ուշադրությունը գրավելու համար, Ֆիլիպը սկսեց թակել, ժանգել, ծալել բոլորին, ովքեր եկել էին ձեռքը: Ուսուցիչները ստիպված եղան անընդհատ մեկնաբանություններ տալ նրան, քանի որ նա միջամտեց շրջապատին: Օդնոկլասնիկին հրաժարվեց նստել նրա հետ: Նրանք զայրացած էին Ֆիլիպից, նրան մեկնաբանություններ էին տալիս, չցանկացան որեւէ դեպք ունենալ նրա հետ:

Ոչ պիտանի

Նման երեխան չգիտի, թե ինչպես նախաձեռնել հաղորդակցությունը, նա ամաչկոտում է, չգիտի ինչպես դասընկերների ուշադրությունը գրավել, այնպես որ նրանք նրա հետ չեն նկատում: Հաճախ պատահում է, երբ երեխան եկել է զարգացող թիմ կամ հաճախ բաց է թողնում դպրոցը: Ոչ ոք արձակուրդից հետո հանդիպումով չի շտապում նման երեխային, ոչ ոք չի նկատի, որ դասարանում չէ: Այն վնասվածքից պակասում է: Երկրորդ դասարանցին ասաց. «Նրանք նույնիսկ չեն ողջունում ինձ»:

Կան երեխաներ, ովքեր կարող են նույն հավանականությամբ կարող են դառնալ հետապնդող, այնպես էլ տուժող: Ձեր պրակտիկայի համար մի քանի անգամ դասի ղեկավարների հետ միասին ուսանողների շրջանում անցկացրած 3-5 դասարան անցկացրին անանուն հետազոտություն այն թեմայի վերաբերյալ, որին նրանք համարում են կատարյալ դասընկերոջը, որ հասակակիցները տհաճ են եւ ինչու: Բնականաբար, ինձ ամենից շատ հետաքրքրում էին, թե ինչ հատկություններ են հավանում հասակակիցներին: Ամենից հաճախ կոչվում են ագրեսիվություն («պահում, զանգեր») եւ վատ պահվածքը («կանխում է», «Շալիտ»): Այնուամենայնիվ, հանրաճանաչ եւ ոչ պոպուլյար ուսանողներ մասնակցեցին հարցմանը, եւ միանգամայն հնարավոր է, որ ոչ միայն մերժված երեխաները կարող են թվարկել հատկություններ, այլեւ իրենց հետապնդողները (ցանկացած դեպքում, ըստ զոհերի): Հետեւաբար, թվարկված ցանկացած որակ ունեցող երեխաները պարտադիր չէ, որ դառնան հետապնդումների առարկա, թե նշանակություն ունեն հասակակիցների կողմից: Նույնիսկ ընդհակառակը, նրանք կարող են որոշակի ազդեցություն օգտագործել այլ երեխաների վրա:

Ըստ իմ դիտարկումների, հետապնդողների եւ զոհերի շրջանում հայտնաբերվում են որոշ տեսակի երեխաների: Սրանք ագրեսիվ երեխաներ եւ jardes են, կամ բողոքողներ: Մի կողմից, այս բոլոր հատկությունները կարող են առաջացնել հասակակիցների թշնամանք, իսկ մյուս կողմից `հենց այս հատկություններն են, որոնք երբեմն թույլ են տալիս երեխային անցնել մնացածը եւ պահել այն:

Ագրեսորներ

Ավելի հաճախ ագրեսիվ երեխան դառնում է խմբի վնասվածքների նախաձեռնողը կամ ծաղրում է զոհին միայն մյուսները: Հակառակ դեպքում, ագրեսիվ երեխան պասիվորեն մերժելու է հասակակիցներին, քանի որ կարող է կանգնել իր հանդեպ, բայց չգիտի ինչպես համագործակցել: Եկեք անդրադառնանք հետապնդողի եւ զոհերի հոգեբանական առանձնահատկություններին, որոնք հակված են ագրեսիվ պահվածքին:

Ագրեսորային հարձակվող: Երեխան գրեթե միշտ դժվարություններ է ունենում ընտանիքի եւ այլ երեխաների հետ շփվելու գործում: Այն ի սկզբանե տարբերվում է այլ երեխաների կողմից ավելի արագ արագ, անհամապատասխանություն, անկանխատեսելիություն, համարձակ, կենսունակություն: Այն բնութագրվում է ինքնավստահությամբ, ուրիշների զգացմունքների նկատմամբ ուշադրության պակասի պատճառով: Ագրեսիվությունը հաճախ երեխաները օժտված են առաջնորդության առանձնահատկություններով, որոնք բարձրացել են մեծահասակների ձգտման դեմ, իրենց կամքին համապատասխան:

Զգացմունքային դժգոհությունը (ընտանիքում առկա խնդիրները, դպրոցում ձախողումը) ստիպում է երեխաներին փնտրել «մխիթարանք» ուրիշներին ցավ պատճառելու համար. Նրանք տանջում են երեխաներին, ծաղրում են նրանց: Եւ այդպիսով ձեռք բերեք ներքին հավասարակշռություն: Նման երեխաների զոհերը հաճախ դառնում են իրենց հասակակիցների, ովքեր նրանցից հստակ թույլ են, չեն կարող ոտքի կանգնել իրենց համար: Երբեմն զոհաբերության կողքից լուրջ խառնաշփոթություն ունենալով, ագրեսորը կարող է նահանջել: Այնուամենայնիվ, ագրեսիվ երեխաները հաճախ ունենում են համբերատար հետեւորդներ, որոնք այդպիսով ձգտում են պաշտպանել իրենց ագրեսիայից կամ փորձել ազատվել միայնակությունից:

Դպրոցում լուրջ ցնցում կարող է լինել նաեւ որպես հետեւանք եւ երեխայի ագրեսիվության պատճառը: Հետազոտողները նշում են, որ դպրոցի խուլիգանների մեծ մասը վատ ընթերցված է, ունի ցածր գրագիտություն: Դպրոցական կրթության մեջ անհաջողությունների փաստը որոշ երեխաներին ներկայացնում է հիասթափության եւ վրդովմունքի վիճակի, ինչը կարող է վերածվել բողոքի, ագրեսիվ պահվածքի, իրենց ուսման ավելի հաջող հասակակիցների պատճառով ինքնաքննության ցանկության ցանկության:

Մերժեց ագրեսորը: Երեխան չգիտի, թե ինչպես պաշտպանել շահերը վեճի մեջ, այն ի վիճակի չէ գտնել համարժեք փաստարկներ, ուստի բղավում, հայհոյում, պահանջում, աղաղակել, խլում է վիճահարույցը: Նա չգիտի, թե ինչպես կորցնել, զայրացած, վիրավորել, հրաժարվում է խաղից, երկար ժամանակ ձախողումներից `նրան ջրաչափից դուրս գցելու համար: Այս երեխաները շատ ճնշող են, բուռն բողոքի արձագանքը կարող է հրահրել ցանկացած դիտողություն կամ կատակ մականուն:

Երեխա լարվածություն, սթրես, անապահովություն է ապրում, կարող է նաեւ ագրեսիվ լինել: Այս դեպքում ագրեսիան դառնում է պաշտպանության միջոց `անհանգստության զգացումից: Երեխան ակնկալում է բոլոր հնարքից եւ շտապում է պաշտպանվել իրեն, հենց որ զգաց, որ ինչ-որ մեկը սպառնում է նրան: Նա հարձակվում է, առանց հարձակման սպասելու, հուսահատ պայքարելով, իր ամբողջ զորությամբ: Նման երեխան ընկնում է իր սեփական կայունության ծուղակի մեջ: Մեկ այլ երեխաների գործողությունները որպես թշնամական մեկնաբանելով, դա ագրեսիա է առաջացնում ագրեսիվ ռեակցիաներով:

Երեխաների ագրեսիայով անհրաժեշտ է պայքարել, նրանց էներգիան ուղղորդելով խաղաղ ուղղությամբ: Չեխիայի հրաշալի հոգեբան Hend ընկերները ասացին. «Եթե տղան հնարավորություն չունի գնդակը խփելու, նա կխփի այլ երեխաներ»: Երեխաները պետք է հնարավորինս շատ հնարավորություններ ապահովեն կուտակված էներգիան ազատելու համար. Թող նրանք խաղան այնպես, ինչպես ուզում են, հանգստացեք շարժման մեջ: Շատ ակտիվ եւ հակված ագրեսիային, երեխաները պետք է ստեղծեն պայմաններ, որոնք թույլ են տալիս բավարարել շարժման անհրաժեշտությունը, ինչպես նաեւ զբաղվել իրենց բիզնեսով: Օրինակ, հնարավոր է նրանց դասեր առաջարկել սպորտի բաժիններում, մասնակցություն սպորտային մրցումներին կամ կատարողական կատարումներին, կազմակերպել տարբեր խաղեր կամ երկար զբոսանքներ:

Ուսուցիչն ու ծնողները սկսեցին բողոքել ողջ առաջին կարգի ագրեսիվության անսովոր շաղ տալու մասին: Աշակերտ եւ խաղաղասեր երեխաներ, որոնք գալիս են դպրոց, սկսեցին բղավել միմյանց վրա եւ մղել, տղաները կռվել էին միմյանց մեջ, եւ աղջիկների հետ միասին չէին անցնում, եւ օրը քիթը չի խփում: Շնորհիվ այն բանի, որ երեխաները շատ ժամանակ անցկացրին բավականին փոքր սենյակներում, նրանք վազելու տեղ չունեին, վերականգնել կուտակված էներգիան, եւ նրանք սկսեցին իր ավելցուկը վերցնել: Այնուհետեւ խաղային անկյունները ստեղծվել են դասարանում, երեխաները գնել են Կայլին եւ գնդիկները, դիզայներները, գծագրող հավաքածուներ: Ուսուցչի տատանումների վրա նրանց համար կազմակերպվել են մրցույթներ, բոլորը անելիք ունեին: Դասարանում ագրեսիվությունը աստիճանաբար դատի տվեց ոչ, տղաները ժամանակ չդարձան, եւ կարիք չկա հարաբերությունները պարզելու համար:

Յաբեդիա

Չկան մեծահասակներ, ոչ էլ երեխաներ, ինչպիսիք են բողոքողները: Երեխային, ով որոշեց բողոքել, կրկնակի ռիսկի է ենթարկվում. Ստացեք մանկավարժի աշխատանքից ազատ կամ սուր պատասխան եւ մերժեք տղաները նրա բողոքի համար: Երեխաների բողոքների համար ամենատարածված մեծահասակների պատասխանը վրդովմունք կամ վրդովմունք է: Ժողովրդի հասակակիցները համարվում են հանգույցների, թուլությունների, դոնս, նրանք չեն վստահում նրանց, մի ընդունեք ընդհանուր խաղերի: Նրանք փորձում են չկապվել բողոքողների հետ, - սպառնալով մեծահասակներին պատմել տուժողի հնարքների մասին, Yabeda- ն ստանում է պատրաստակամորեն օգտագործելու ուժը:

Յաբեդայի զոհաբերություն: Ամենից հաճախ, Jab եաբեդան երեխաներ են, որոնք մերժվում են հասակակիցների կողմից: Հարցն այն է, թե արդյոք նա տարօրինակ է դարձել իր «սիրո» պատճառով, որպեսզի բողոքը բողովի կամ իր հասակակիցները մերժեցին: Հիմնական պատճառները, որոնք դրդում էին երեխային բողոքել.

Հուսահատություն: Երբ երեխան կանգնած է անհասկանալի, վտանգավոր իրավիճակի հետ. Նա օգնում է մեծահասակների, կիսում է տեղեկատվությունը կատարվածի մասին: Եթե \u200b\u200bնրա կամ մեկ ուրիշը վիրավորված է, սպառնում է բռնությամբ, ինչ-որ վատ բանի հետաձգում, - երեխան գնում է խորհրդատվություն, օգնություն, պաշտպանություն: Երեխայի համար մեծահասակն այն վերջին դեպքն է, որին նա նկարում էր, եթե նա չի կարող հաղթահարել իրեն: Սովորաբար տարիքային նման իրավիճակներով այն դառնում է ավելի ու ավելի քիչ, բողոքներ չկան: Այնուամենայնիվ, դա մեծապես կախված է երեխայի անկախության աստիճանից: Երբեմն բողոքելու հնարավորությունը դառնում է մերժված երեխա, որը տեղի է ունենում միակ պաշտպանությամբ:

Վրեժ. Եթե \u200b\u200bերեխան վիրավորված է հասակակիցների կողմից, մի ընդունեք խաղի մեջ, նա ձգտում է վրեժ լուծել մեծահասակի հետ: Հասկամերի կողմից մերժված երեխաները ամենից հաճախ բողոքում են, վատ ինքնագնահատականով: Բողոքները դադարեցված են, եթե երեխան թիմում հարաբերություններ ունի:

Յաբեդա-հարձակվող: Երեխա, որը ունի ծանրաբեռնված ինքնասիրության, պահանջների ոչ պատշաճ բարձր մակարդակներով, հավակնոտ եւ ձգտող առաջնորդության համար (բայց չկարողանալով համագործակցել հասակակիցների հետ), որից մեծապես պատժվում է իրենց հավաստելու ցանկությունը: Նաեւ YABEDANICA- ն կարող է օգտագործվել որպես շանտաժ, որպեսզի իր հասակակիցը հնազանդվի. «Ահա ես ուսուցիչին կասեմ ...», - եթե ինձ չես ընդունի: .. «Այլ երեխաների ազդեցության ենթարկվելը, երեխան նրանց ստիպում է կատարել իրենց պայմանները: Սա հասակակիցների շահագործման շատ հարմար եւ սովորական միջոց է: Երեխան սովորում է մեծահասակների մոտ. «Ես կասեմ հայրիկին.« Կիրակի օրը չի լինի »: Show ույց տվեք ձեզ »: Ավելի հաճախ առաջնորդի դերին դիմող երեխաները հաճախ դիմում են նման բողոքների, բայց չկարողացան մեկ այլ ճանապարհով նվաճել իշխանությունը:

Որոշ երեխաների մեծահասակների համար անկեղծ նախապատվությունը նույնպես հաճախակի բողոքների աղբյուր է: Մերժված երեխան խրախուսում է ջինազանցությունը Jab աբին (եղբայրներին եւ քույրերին, ուսուցչին հատկացված երեխաներին), որին հաջորդում է վրեժխնդրության եւ արդարության փլուզման ցանկությունը: Ուսուցիչները կամ ծնողական «ընտանի կենդանիները» կարող են սպառնալիք օգտագործել շանտաժի պես բողոքելու համար, մեծահասակները դառնում են ազդարարելու միջոցներ, ովքեր կռահել են հասակակիցների վրա:

Հաճախ, Yabedeania- ն երեխայի համար դառնում է ինքնահաստատման միջոց: Երեխան ինչ-որ տեղեկություններ ունի այլ երեխաների մասին, որը նա կիսում է մեծահասակների հետ `զգալու իր նշանակությունը: Բացի այդ, այս եղանակով երեխան ձգտում է մեծահասակների ուշադրությունը գրավել եւ հասակակիցներին ստիպել նրանց հետ հաշվի առնել: Եթե \u200b\u200bերեխան դասարանում իրեն հարմարավետ զգա, եւ նա հնարավորություն կունենա ապացուցել իրեն ցանկացած ոլորտում (ստեղծագործականություն, սոցիալական գործունեություն, ուսումնասիրություն), ապա նրան պետք չէ դիմում բողոքների, որպես ինքնահաստատման միջոց:

Իմանալով երեխաների պահվածքի բնութագրերը, կարող եք տարբեր կերպ արձագանքել իրենց բողոքների վրա, Օրինակ, Մաշան բողոքում է նրան հարվածող Վասյայից, եւ ուսուցիչը գիտի, որ Մաշան կարող է ինքն իրենից հանել: Այնուհետեւ Մաշան պետք է ասի. «A ավալի է, որ դա պատահեց: Փորձեք հեռու մնալ Վասյայից»: Եվ Վասյայի հետ մենակ խոսեք ձեր զայրույթը զսպելու անհրաժեշտության մասին, հակամարտությունների խաղաղ կարգավորման անվանման եւ մեթոդների անընդունելիության մասին: Եթե \u200b\u200bերեխան տառապեց Դրացանից եւ բոցերից, կարող եք բողոքել բողոքը հետեւյալ կերպ. «Դե, դուք պետք է շատ լուրջ խոսեք ձեր հանցագործի հետ»:

Զբաղմունք պետք է իրականացվի այն բողոքների վերաբերյալ, որոնց վերաբերյալ ուսանողներին հասկանալ, որ նրանք չպետք է բողոքեն միմյանցից եւ կիսեն խնդիրը: Բացատրեք, որ բողոքը չի ձգտում զինակիցին մեղադրել կամ ուսուցչին բերել, բայց փնտրում է աջակցություն եւ օգնություն: Կրիտիկական իրավիճակում դատապարտելի բան չկա, որպեսզի օգնություն խնդրի մեծահասակներին եւ այն նվիրել բոլոր մանրամասներին: Դուք կարող եք ասել հետեւյալ երեխաների մասին. «Եթե որոշ տղաներ ավելի ուժեղ լինեն, ավելի ակտիվ կլինեն մնացածի հետ կապված, եթե ինչ-որ մեկի հետ կապված լինեն, չարիք, չարիք, վիրավորական գործողություններ Հաշտարար, այս դեպքում, ուսուցչին: Եվ օգնության այս խնդրանքը չպետք է դիտվի որպես Յաբեդյան: Եթե դուք չեք կարող ինքներդ ձեզ պաշտպանել, մնում է միայն ուրիշներին օգնություն ցուցաբերել Հատուկ կազմակերպություններում (ոստիկանության, դատարան) օգնություն են խնդրում, եւ նրանց խնդիր ունեցող երեխաները գնում են մեծեր: Դասարանում, որտեղ բոլորը պատկանում են միմյանց հարգալից եւ ուշադիր, բողոքող չի լինի »: Օրինակ, ցանկացած օրինակ `առակը կամ հեքիաթը, որտեղ նկարագրված է իրավիճակը, երբ Դեբատուն« ճշմարտություն »գնացին Դատավորին, Երեց, թագավորին:

Ձեր ծխերի հետ կարող եք համաձայնել, որ հանցագործի ներկայությամբ բողոքը համարվի ոչ թե դատապարտում, բայց անհրաժեշտ է տեղեկացնել տեղի ունեցածի մասին, հասկանալու ցանկությունը: Որոշ դեպքերում երեխան կարող է անկեղծորեն նախազգուշացնել խախտողին, որ նա ստիպված կլինի մեծացնել երեցը այն մասին, թե ինչ է կատարվում, եւ այս դեպքում նա նման չի լինելու yabed- ի:

Որպեսզի բողոքները չխրախուսեն երեխային, թե ոչ «փոխարինել» երեխային, ամենալավն է հաշվի առնել տեղեկատվության մասին, անկախ դիտարկումներ անցկացնել, այնուհետեւ բռնել խախտողներին «հանցագործության վայրում», դա հնարավոր կլինի Եկեք միայն մեր սեփական դիտարկումներից:

Չարժե շտապել արձագանքել բողոքին, նախ պետք է հաշվի առնեք ստացված տեղեկատվությունը, հակառակ դեպքում փոքր շանտաժը ուսուցչին կօգտագործի որպես «զենք»: Որոշ բողոքների համար հաղորդագրությունները կարող են այսպիսի արձագանքել. «Դե, ես դա կհասկանամ»: Բացառություն է այն դեպքերը, որոնք պահանջում են ակնթարթային միջամտություն, ինչպիսիք են խաղեր, որոնք վտանգավոր են երեխաների համար:

Այսպիսով, հնարավոր է տարբեր ձեւերով բուժել երեխաների բողոքները, բայց անհրաժեշտ է հասկանալ, որ գործողություններ ձեռնարկելով, մենք խրախուսում ենք երեխաների նման պահվածքը եւ նպաստում են, որ նրանք շարունակում են բողոքել: Անիմաստ է երեխային բողոքել բողոքելուց, անհրաժեշտ է գործ ունենալ այն պատճառներով, որոնք խրախուսում են այն: Արգելված է, դուք կարող եք հաղթել ձեր սեփական խնդիրների հետ կիսվելու ցանկությունից: Բոլոր երեխաների բողոքների հիմնական պատճառը մեծահասակ է եւ հույս ունենալ իր կողմից օգնության համար: Երեխա, ով պաշտպանված չի զգում, բողոքելու է ամեն ինչից եւ բոլորից: Եթե \u200b\u200bերեխային ներկայացնեք խնդիրը լուծելու օրինակ, ապա գուցե հաջորդ անգամ նա կփորձի ինքնուրույն հաղթահարել դրան եւ չի կարողանա օգնել ավագներին: Խորհուրդը, ինչպես անել որոշակի իրավիճակում, ամենից հաճախ երեխաները սպասում են, ծնողներից դժգոհում են դժվարությունների համար:

Բարոյական բռնություն

Ամենից հաճախ երեխան ենթարկվում է ոչ այնքան ֆիզիկական գրոհների, հասակակիցների կողմից, թե քանի բառ: Ֆիզիկական բռնության սպառնալիքները կարող են վերագրվել բարոյական բռնություններին, շանտաժին եւ երդմանը (ներառյալ զանգերին): Շանտաժը առավել հաճախ կապված է մեծահասակների ինչ-որ բանի մասին պատմելու սպառնալիքի հետ, նրանց տուժողի որոշ հանցանք տալու համար, եթե նա չի կատարում հետապնդողի պահանջները: Նաեւ որպես շանտաժի է օգտագործվում զոհի հետ ընկերանալը դադարեցնելու սպառնալիքով:

Վեցամյա Jul ուլիան շատ արժեւորվեց յոթամյա Ռիտայի հետ բարեկամությամբ, որը սպառնում էր ընդհատել իրենց հարաբերությունները, եթե Jul ուլիան չհամաձայնվի փոխել իր տիկնիկների, վարսամթերքի եւ այլնի հետ: Ուժեղ հասակակիցների հակված է դիմել սպառնալիքների ֆիզիկական բռնության նկատմամբ զոհի դեպքում իր անհնազանդության, ահաբեկման կարող է պարզապես Փոս հաճույք է հետապնդողի, օրինակ, որ նա կարող է հետապնդել զոհին, սպառնալով այն excide, բայց ոչ ձգտում է իրականացնել մի սպառնալիք, բավարարելով ուրիշի վախը եւ նվաստացումը: Բայց երեխաների թիմում բռնության ամենատարածված ձեւը մարտահրավերներն ու վիրավորանքներն են, այսպես կոչված, բանավոր ագրեսիան:

Պիտակը հանցագործության ամենատարածված պատճառն է եւ առաջնային դասարաններում պայքար: Երրորդ եւ հինգերորդ դասարանների աշակերտները, որոնցում անցկացվել է անանուն հետազոտություն «Ինչի համար ձեզ դուր չի գալիս որոշ դասընկերների համար»:, ամենից հաճախ պատասխանվում էր. «Այն փաստի համար, որ նա (նա) զանգում է»: Այն դասընկերներից «կանչում» է, ամենից հաճախ բողոքում է մերժված երեխաներից: Եւ նրանք կոչ են անում եւ վիրավորել ոչ միայն երեխայի զոհաբերությունը, Նրան պատկանող նկարները («Դե, պայուսակի փոխարեն», - «գտել եք այս զգեստը աղբի վրա», վիրավորեք նրա սիրելիներին (քննարկում եք) Նրա հարազատները նրանց վիրավորական մականուններ են տալիս): Վերջինս, թերեւս, երեխային ավելի շատ վնասում է, քան իր մականունը:

Կտտոցներ եւ հուզումներ

Ինչու են երեխաները պատրաստակամորեն կրկնում վիրավորական, շվեյցարական բառերը: Նախ, նրանց գրավում են հուզականությունը, որի հետ այս բառերը արտասանվում են շրջապատող: Մի երդման անձը սովորաբար «ճառագում է» անսահման ինքնավստահությունը, նրա ժեստերը շատ արտահայտիչ են, դրա շուրջը ծագում է որոշակի հուզմունք եւ լարվածություն: Երկրորդ, տեսնելով, որ այդպիսի խոսքեր ցնցում են, նրանք զայրացած են, նեղվելով, թե ում են դիմում, երեխաները սկսում են դրանք հեռացնել, արբանյակային ուրիշներ: Նրանց համար կարապները դառնում են վրեժխնդրության եւս մեկ զենք:

Հոգեբան M.V. Օսորինան գրում է. «Պոչը միշտ երեխայի փորձություն է, ես հոգեբանական ուժի մեջ եմ»: Սա անխուսափելի է, նրա կարծիքով, խմբի ձեւավորման գործընթացում երեւույթը, երբ պարզվում է, թե ով եւ ինչը կարող է պահանջել այն:

1980-ին Ամերիկայի հոգեբանի ռոմ նապաստակն ու իր գործընկերները անցկացվեցին Միացյալ Նահանգներում, եվրոպական եւ արաբական մի շարք երկրներ, ուսումնասիրություն երեխաների համայնքում մականունների դերի վերաբերյալ: 5-15 տարեկան հասակի մոտ հազար երեխաների մոտ, նրանք եկել են այն եզրակացության, որ մականունի անվան հիմնական պատճառներից մեկը «անծանոթ մարդկանց» առանձնացնելու ցանկությունն է: Երեխաները, ովքեր մականուններ չունեն, հասակակիցները կարող են համարվել չափազանց աննշան: «Անուն ունենալու համար նշանակում է ունենալ որեւէ որակ, որն արժանի է համայնքի ուշադրությանը, նույնիսկ եթե այս ուշադրությունը հաճելի չէ»:

Մաքուր մտածող զանգը (հաստ, վազք եւ այլն) կարող է նշանակվել խմբային ղեկավարներին, ցույց տալու համար, թե ինչ անհրաժեշտ չէ: Նման մականունների տերերը դառնում են այս խմբի ստանդարտների կամ նորմերի խախտման օրինակներ: Անունի օգնությամբ հնարավոր է հասկանալ, թե ինչն է ընդունելի իրենց համայնքում, եւ ոչ: «Հիմար» կամ «խրտվիլակ» մականունները պարտադիր չէ, որ խմբում ամենա հիմար կամ չընդունելի երեխաները, բայց նրանք, ովքեր ինքնակամ քանդում են նվաստացումը, լինելով երեխաների ագահության, տիղմի կամ ծուլության խորհրդանիշ:

Կտտերը, որոնք հասկանալի են միայն նվիրվածության վրա, թույլ են տալիս երեխաներին զգալ իրենց դուրսբերումը, փոխանցել գաղտնի տեղեկատվությունը, անհայտ է նույնիսկ այն երեխաների համար, որոնց համար գտնվում են այդ մականունները:

Երեխաները մեծահասակներից են սովորում միմյանց: Իրոք, մականուններ եւ մականուններ ներկա են մեծահասակների կյանքում. Քաղցր տոհմերից, որոնք նշում են քրեական միջավայրում մականունի կրիչով զբաղեցրած տեղը: Ի դեպ, հետազոտողները նշում են, որ տարբեր մշակաբույսեր օգտագործում են տարբեր մականուններ, օրինակ, արաբական երկրները բնութագրվում են ֆիզիկական թերություններով, իսկ ապոնիայում, ավելի հաճախ օգտագործվում են կենդանիների կամ միջատների հետ: Եվ չնայած մեծահասակների դեպքում մականունները ունեն որոշակի խորհրդանշական արժեք, եւ նրանց փոխադրողները կարող են հպարտանալ իրենց մականունով, բայց երեխայի համար այն հավասարապես վիրավորական է «կնիք» կամ «Գրտես»: Այո, եւ երեխաների մականունի իմաստը սովորաբար փոքր-ինչ տարբեր է:

Ահա միմյանց երեխաների հիմնական պատճառները.

1. ագրեսիա (վիրավորելու գիտակցված ցանկություն, նյարդայնացնում, հավաքեք հասակակիցներին):

2. Ուշադրություն գրավելու ցանկությունը (ով է հառաչում կամ շրջապատում).

Խաղ (հուզիչ ընկալում է զանգերը որպես զվարճալի խաղ, գրավելով հասակակիցների ուշադրությունը, ոչ թե ինտելեկտը նրան վիրավորելու համար).
- սադրանք (տեղյակ լինելով, որ նա վիրավորում է հասակակիցներին, բայց այդպիսով ձգտում է նրան ակտիվ գործողությունների հրահրել, օրինակ, ստիպել նրան ծիծաղել, մրցել, ընդունել մարտահրավերը);
- կատակ (ոչ այնքան ուզում է ընկերոջը վիրավորել, թե որքան է ձգտում կախվել);
- Ինքնավստահություն (միտումնավոր վիրավորեց վիրավորանքներին, իրեն նվաստացնելու եւ ուրիշների աչքի առաջ առանձնանալու համար, «դրեք այն տեղում»:

3. Վրեժ (վիրավորանք կամ նվաստացած երեխան սկսում է գայթակղել հանցագործին, մանավանդ, որ այն չի կարող ֆիզիկապես պատասխանել. Նույնպես գալիս է նախանձից):

Պատահում է նաեւ, որ երեխան աննկատելիորեն կանչում է ոչ թե չարագործությունը, չի հասկանում, որ մեկ այլ վիրավորական, նա սովոր է նշել կենդանիների հետ համեմատած նրանց բնութագրական առանձնահատկությունները: Գուցե նա ընդունված է միմյանց մականուններով պարգեւատրելու համար, եւ դա ոչ ոքի չի վիրավորում:

Զվարճալի դեպք ինձ հետ մեկ անգամ պատահեց:

Մեր ընտանիքում սովորական էր միմյանց անվանել «ձանձրալի», ասվում էր, որ գրեթե հիացմունքով, եթե մարդը դրսեւորեց դրանից հոգնածության որոշակի մասնաբաժնի, նրանք ասում են. նույնպես, դուք բոլորդ ուշադիր եւ ճշգրիտ: Այս բառով շատ զվարճալի ընտանեկան պատմություններ կապված են դրա հետ, եւ մենք երբեք վիրավորական չենք համարել: Բայց երբ ես զանգեցի իմ նոր ծանոթությունը, նա շատ վիրավորված էր ինձանից, քանի որ նրա համար դա կուրսն էր: Ես ստիպված էի երկար ժամանակ բացատրել, որ ես չէի ուզում ասել որեւէ վատ բան: Այս դեպքը ինձ սովորեցրեց զգույշ լինել բառերից:

Արտաքին տեսքի եւ մականունների մասին

«Այն փաստը, որ նա ներքնակ է, նա գրված էր նրա դեմքին, կռահեց իր դանդաղ, դանդաղաշարժ շարժումներում, հնչեց խուլ ձայնով.« Yakovlev «Knight vasya» - ի նման պատմությունը: Շատ հաճախ վիրավորական մականունները «մնում են» երեխային `նրա արտաքին տեսքի առանձնահատկությունների պատճառով:

Վիճաբանության մեջ խոսող բառերը, «Կարմիր», «Չակարիկ» կամ «քրտնաջան» - ը երեխայի հոգում է, վիրավորեց նրան: Երեխան սկսում է թերի զգալ, կորցնում է ինքնավստահությունը: Բայց եթե մարդը, որի կարծիքը, երեխան արժեքավոր է (ուսուցիչ, ծնողներ), նրան կասեն բիզնեսի միջեւ. «Որն է ձեր շրջանակը գեղեցիկ, դուք այդքան պինդ եք»: Կամ. «Դուք նման եք արեւի, ձեր ժամանումը սենյակում ավելի թեթեւ է կատարվում«. «Դուք ունեք հունական պրոֆիլ, միշտ նախանձում է այդպիսի խորքային մարդկանց Չի բարձրացնել երեխայի ինքնասիրությունը, գոնե հաշտվել իր արտաքին տեսքի առանձնահատկությունների հետ, ինչը միշտ չէ, որ կարող է հասնել այս թեմայի երկար խոսակցությունների:

Հատկապես զգայուն եւ ուշադիր պետք է լինեն փորձի օբյեկտիվ հիմքերով երեխաների հետ: Մենք խոսում ենք տարբեր տեսքի թերություններ ունեցող երեխաների մասին, օրինակ, նկատելի գոթական բիծ, քրոմոտա, քառակուսի եւ այլն: Այս դեպքում շատ բան կախված է մեծահասակներից. Ծնողները կարող են օգնել երեխային ճիշտ բուժել իրենց անբարենպաստությունը, ուսուցիչները եւ ուսուցիչները `գողանալ բոլոր տեսակի մականուններ եւ ահաբեկչություն: Չեխիայի հոգեբան Զդեղկ Մաթեչեկը կարծում է, որ «մեր կրթական նպատակը երեխային հետաքրքրությունից եւ հետաքրքրասեր հայացքներից չէ, բայց նրա անսովորության համար նա իր հետ էր ընկնում դրա հետ Եւ առանց խնդիրներ ունենալու »:

Ես ուզում եմ մի դեպք պատմել իմ պրակտիկայից:

Ես այնուհետեւ հենց նոր սկսեցի աշխատել որպես դպրոցի հոգեբան: Իմ բաժանմունքներից մեկը առաջին դասակարգման Տանյան էր, որի հետ մենք դրա հետ վարեցինք ուշադրության զարգացումը: Նա դասարանում հայտնվեց դասերի մեկնարկից երկու շաբաթ անց, որովհետեւ բացի այդ հիվանդը, եւ սենյակում, եւ փողոցում նա անընդհատ քայլում էր մեղմ գլխարկով, որը երբեք չէր կրակել: Դասարանի ուսուցչից սովորելու համար, ինչն է, ես չէի կարող, բայց աղջիկին անհարմար հարցնել:

Մի օր ես ուղեկցում էի Տանյան դպրոցից հետո, քանի որ նա չէր կարողացել վերցնել իր ավագ եղբորը, եւ նա ինձ ասաց. «Գիտեք, որ այսօր ես թաքցնում էի ինձանից գլխարկներ Թաքցրեք այն: Եվ նա ընկավ իմ հետեւից »: (Լարան ոլորուն էր եւ խուլիգան, եւ Տանյան տպավորություն թողեց հանգիստ, ոչ ակտիվ, թույլ աղջկա վրա :) Չեմ հիշում, որ ես պատասխանեցի Թանյայի հետ, ասաց նրան. «Եվ ես Կարող է շուտով հեռացնել գլխարկը. Մազերն արդեն նետվել են »: Եվ հետո ես հասկացա, թե որն էր գործը, - Տանյան հիվանդորեն զրկեց, եւ նա ստիպված էր խուսափել: Որպեսզի ցրտահարեք եւ մի ամաչեք դպրոց գնալ, նա հագնում է այս գլխարկը:

Իհարկե, ոչ միայն ես, այլեւ դասընկերները (հատկապես դասընկերները) ինտրիգը երբեք չի հեռացրել գլխարկը: Եվ Տանյան որոշեց այս իրավիճակը իր ձեւով, - նշանակություն չունի, նա ինքն իրեն կախարդ էր եկել, կամ նրա ծնողները առաջարկեցին նրան, կարեւոր է, որ այս պատկերը գործի, նա միայն օգնեց Նրա տարբերությունը մնացածի վրա, բայց ինչպես պարզվեց, պաշտպանվեց հասակակիցների նյարդայնացնող հետաքրքրասիրությունից: Մենք հասանք տուն, քննարկելով Թանյնիի հիվանդությունը, - նա վարակեց կատուից, որը կարողացավ փրկել: Եվ հետո ես պատմեցի Տանյան. «Գիտեք, դուք նման եք կախարդված արքայադուստրին, երբ ուղղագրությունները քանդվում են, եւ բոլորը կզարմանան, որոնք են ձեր գեղեցիկ մազերը»: Ինձ համար այդպես էր, հանկարծ հասկացա, թե ինչ է ուրախ, ընկերասեր եւ հմայիչ աղջիկ: Եվ ես շատ գեղեցիկ եւ ուրախ էի, որ Տանյան իր գաղտնիքը կիսեց ինձ հետ:

Անհրաժեշտ չէ երեխային պարտադրել որպես «Մոխրոտ» կամ «Նադդոկ բադ» -ի պատմության մխիթարանքը, բայց կարեւոր է, որ նա տեղեկատվություն ունի ոչ ստանդարտ տեսքով մարդկանց հաջողության մասին (ինձ համար այս օրինակը ծառայում է դերասանուհուն) Wuoo Goldberg, տնօրեն Վուդի Ալեն եւ այլն):

Սովորել դիմադրել

Խուսափեք մանկական թիմում ուսուցանողների տեսքը գրեթե անհնար է, բայց անհրաժեշտ է զբաղվել նրանց հետ:

Ծնողներն ու ուսուցիչները չպետք է անտեսեն երեխաների իրավիճակը միմյանց: Ուսուցչի խնդիրն է դադարեցնել դասարանում վիրավորական մականունների տեսքը եւ օգտագործումը: Կարող եք առանձին խոսել հրահրողներով, այս թեմայի շուրջ կարող եք դասի ժամ կազմակերպել: Զոհերի հետ անհրաժեշտ է քննարկել, թե ինչու են ուրիշները կոչվում (վիրավորված նրանից, ցանկանում են գրավել նրա ուշադրությունը):

Դա տեղի է ունենում, երեխան չի հասկանում իր ասածը, կամ չի գիտակցում, որ նա շատ վիրավորական եւ հանկարծակի բառեր է տալիս: Նրան պետք է բացատրվի, որ այս կերպ նա վիրավորում է բոլոր ներկաներին եւ անվստահորեն օգտագործում այդպիսի խոսքեր, հնարավոր է ասել, որ մարդիկ օգտագործում են միայն վերջին միջոց, եւ նրանք չեն կարողանում փոխել վերաբերմունք դժվար իրավիճակների նկատմամբ: Օրինակ, մեկ ուսուցիչ առաջարկեց իր հինգերորդ դասարանցիներին օգտագործել ընդհանուր առմամբ ընդունված դինոզավրի անունների կամ գույների փոխարեն: Դուք կարող եք զանգահարել դասընկերոջ ոտքին դիպլոմով կամ կակտուսով: Այն նաեւ հնչում է հուզականորեն, բայց զգալիորեն կոպիտ եւ հումորային գույնով:

Ասոցիացիայի տղաների հետ խաղալը օգտակար է, իր հերթին, խոսեք, թե ինչ առարկաներ, կենդանիներ, տարվա երբեմն եւ այլն: Նրանք կապված են միմյանց հետ: Սկսել խաղը ավելի լավ է փոքր խմբերում, որպեսզի բոլորը կարողանան խոսել եւ լինել կենտրոնական դերում: Կարելի է քննարկել, թե ինչու է այս կամ այն \u200b\u200bասոցիացիան առաջացել: Այս խաղը օգնում է երեխայի ուշադրությունը սեւեռել իր հատկություններից մեկի վրա, ուրիշների համար իմաստալից է:

Ծնողներ, եթե երեխան դժգոհում է, որ նա ծանր է, պետք է խոսեք նրա հետ Քանի որ պարզապես անհրաժեշտ է պատասխանել պիտակը:

Ոչ մի կերպ արձագանքեք (անտեսել, ուշադրություն չդարձնել): Դա անելը բավականին դժվար է, բայց որոշ դեպքերում արդյունավետ: Օրինակ, «Նապաստակ, նապաստակ»: - զանգահարել դասընկերոջը: Մի պատասխանեք, քանի դեռ չեք դիմել անունով, ձեւացրեք, որ դուք չեք հասկանում, թե ովքեր են շրջվում: Ասա. «Ես իսկապես զանգում եմ ինձ: Եվ դու ինձ կանչեցիր»:

Regree ոչ ստանդարտ: Զանգահարող երեխան միշտ ակնկալում է որոշակի արձագանք ստանալ զոհի (վիրավորանք, զայրույթ եւ այլն), տուժողի անսովոր պահվածքը կարող է դադարեցնել ագրեսիան: Օրինակ, դուք կարող եք համաձայնել մականունի հետ. «Այո, մայրը նաեւ կարծում է, որ ես բու նման բան եմ, ես դեռ տեսնում եմ բոլորին գիշերը»: Կամ միասին ծիծաղեք. «Այո, մենք ունենք այդպիսի ազգանուն, այնպես որ հուզված եւ իմ մեծ հայրը»: Ի դեպ, ծնողները տանը կարող են խոսել երեխայի հետ այն փաստի մասին, որ հաճախ երեխաները թիմում միմյանց են անվանում, անցնելով, խեղաթյուրելով ազգանունները, մականով: Կարող եք հիշել, թե ինչպես են նրանք զանգահարել նրանց, փորձեք նոր անուն տալ ազգանունից, որոշելու, թե ով է հանդես կգա ավելի բնօրինակով, միեւնույն է: Այնուհետեւ երեխան ավելի հեշտ կլինի, որ հասակակիցներ չվախենան. Նա պատրաստ կլինի դրան:

Բացատրեք Դուք կարող եք ապահով կերպով ասել մարտահրավերը. «Ես շատ վիրավորանք եմ լսել դա», - «Ինչու եք ուզում ինձ վիրավորել»: Մեկ երկրորդ դասարանցին (ամենամեծ դասը) մեկ այլ տղա, որը կոչվում է Տոլստոյ: Որոնք են ծաղրողների օբյեկտը. «Գիտեք, ես չեմ ուզում ընդհանրապես ընկերներ լինել ձեզ հետ»: Այն այնքան տպավորված էր ագրեսորի կողմից, որ նա ներողություն է խնդրել եւ դադարեց զանգահարել նրան:

Մի ենթարկվեք սադրանքին: Հինգերորդ դասարանի ուսանողի համար զանգահարեց դասընկերներին եւ նրան կանչեց Մասինա: Նա բարկացավ եւ բռունցքներով շտապեց նրանց: Բոլորը ուրախությամբ ազատվեցին, իսկ հետո նորից սկսեցին: Տղային խնդրել են փորձել (որպես փորձ, նման առաջարկը միշտ ընդունվում է երեխաների կողմից) Հաջորդ անգամ չի շտապել բռունցքներով վիրավորանքներին, բայց ես հոգնել եմ. հանգստանալ »:

Թույլ մի տվեք ձեզ շահարկել: Շատ հաճախ երեխաները ձգտում են օգնության օգնությամբ, հասակակիցներին ինչ-որ բան անելու համար: Օրինակ, բոլորը գիտեն, որ ընդունելությունը «թույլ է տվել»: Ամբողջ երեխայի հետ ասվում է, որ նա ինչ-որ բան չի անում, քանի որ «վախկոտ», «քսուք» եւ այլն, այն դնելուց առաջ, կամ համաձայնել են անել, որ նրանք պահանջում են, որ նրանք դրանից են պահանջում (հաճախ կարող են որոշում կայացնել) Իրենց վտանգը բացահայտելու համար, կամ նա կմնա շրջապատող «շրթունքների» եւ «վախկոտ» աչքում: Հավանաբար, անվանման հետ կապված բոլոր իրավիճակներից դա ամենադժվարն է: Եվ երեխային օգնելու համար շատ դժվար է նրանից արժանապատվորեն դուրս գալ, քանի որ դիմակայել մեծամասնության կարծիքը, հատկապես նրանց, ում հետ պետք է շփվել, ոչ թե հեշտ եւ մեծահասակ մարդ:

Այս իմաստով, շատ հետաքրքիր է պատմությունը քննարկել Երեխայի հետ V.YU Dragunsky «Քարը ջարդող աշխատողներ», որի ընթացքում Դենիսկան որոշեց անհապաղ ցատկել աշտարակից, բայց ոչ, որովհետեւ ամեն ինչ կարող էր Հարգանք իրենց, եթե դա չկատարվի: Երեխայի ուշադրությունը պետք է վճարվի այն փաստին, որ յուրաքանչյուր հատուկ իրավիճակում անհրաժեշտ է չխառնել, կշռել բոլոր «համար» եւ «դեմ», հասկանալ, թե ինչն է ավելի կարեւոր:

Պատասխանել: Երբեմն օգտակար է պատասխանել հանցագործին նույնը, ոչ թե պասիվ զոհ չլինել, այլ հանցագործություն դառնալ հավասար ոտքի վրա:

Երբ հաջորդ մենամարտը տեղի ունեցավ վեցերորդ դասարանում, եւ նախանձախնդրությունը հարցրեց. «Ինչու եք մնում:»: - Դրաչունովը պատասխանեց. «Եվ նա հուզում է ինձ: Տղան ուներ Բերեզին անունը, եւ նրա հակառակորդը դժվար էր վրացական ազգանունով, եւ սրտի գլուխը բացականչեց. «Դե, դուք բացականչում եք նրա գայթակղությունը, խոսեք` «COBA LOCHMATA»: Ինչու ինչ-որ բանի դեմ պայքարեց »:

Միգուցե սովորեցրեք սա եւ ոչ թե մանկավարժորեն, բայց երբեմն այլ ելք չկա: Իշտ է, պատասխանել ոչ վիրավորանքի, այլ հատուկ արդարացում:

Լուծարել: Ըստ դիտումների, M.V. Օսորինան, 5-9 տարեկան երեխաների համար, շատ կարեւոր է, որ կարողանանք կտրել արդարացումը `մի տեսակ պաշտպանություն բանավոր հարձակման հետեւանքով: Նման արդարացումների իմացությունը օգնում է վիրավորանք չթողնել առանց պատասխանի, դադարեցրեք հակամարտությունը, պահեք հանգիստ (գոնե արտաքին), զարմացեք եւ համապատասխանաբար դադարեցրեք հարձակվողը: Այս դեպքում վերջին խոսքը մնում է զոհերի համար:

Ահա արդարացումների օրինակներ.

«Սեւ գանձապահ -
Ես բանալին ունեմ
Ով է զանգում
Ինքը, ինքներդ »:

«Չիկի-հետքեր - պատ»:
(Երեխան պատնեշը դնում է ձեռքով եւ զանգում):

«Դա կոկորդիլոս էր,
Ձեր խոսքը կուլ տվեց
Եւ իմ ձախը »:

«Ով է զանգահարել, դա այդպես է կոչվում»:

"- հիմար!
«Հաճելի է հանդիպել ձեզ, եւ ես փնտրում եմ իմ անունը»:

Բոլոր արդարացումները պետք է արտասանվեն հանգիստ, ընկերական տոնով, ձգտելով ամեն ինչ կատակել:

Լուրջ հետեւանքներ

Թիմում իր սեփական դառնալու ցանկությունը, դասընկերների գտնվելու վայրը նվաճելը կարող է երեխային մղել աննկատ գործողությունների: Ես արդեն խոսել եմ Jester- ի ինքնակեն ընդունված զբոսանքի մասին, որ երեխան վերածվում է ագրեսորի անմիտ հետեւորդի: Ես եւս մեկ օրինակ կտամ:

Սաշայի հինգերորդ դասարանցին շատ տուժեց այն փաստից, որ նա չունի ընկերների դասարանում, հաճախ դարձել են դասընկերներից ծաղրուծանակի առարկա. Սկզբում նա կռվել է հանցագործների հետ, այնուհետեւ սկսեց հիմարություններ անել մնացածը `մնացածը խաբելու համար: Երբ Վասիան հասավ դասի, Սաշան նախ փորձեց ընկերանալ նրա հետ: Բայց Վասին կապ չուներ առաջնորդների հետ `Միշա եւ Ֆիլիպ: Եվ այդ ժամանակ նրանք սկսեցին սաշային սովորեցնել ձեզ տարբեր տհաճ բաներ դարձնելու համար (թաքցնելով նրա պայուսակը, վիրավորական խոսքեր անվանել, նետեք նրան գրասեղանի վրա): Սաշան պատրաստակամորեն ներկայացրեց տղաներին, քանի որ նա հավատում էր, որ այս կերպ նվաճելով իրենց բարեկամությունը (բնականաբար, ոչ Միշան, ոչ էլ Ֆիլիպը լուրջ չէին ընկալում սաշային): Վասիան հաճախ կռվում էր Սաշայի հետ, համարելով, որ նա մեղավոր է իր բոլոր անախորժությունների համար: Հասկանալի է, որ նման իրավիճակը նպաստում է իր բոլոր մասնակիցների բնույթի շատ տհաճ բնույթի զարգացմանը: Sasha- ն վերածվում է վառ կատարողի, վեցում: Վասիան դադարում է վստահել շրջապատին, զայրացած, եւ Միշան եւ Ֆիլիպը իրենց անպատժելիության մեջ են, վայելում են մարդկանց կառավարելը, երկու դասընկերներ հարստացնելով:

1981-ին ամերիկացի հոգեբան Աճենբախը եւ Էդելբրոկը ուսումնասիրություն են անցկացրել, որոնց արդյունքները ցույց են տվել, որ «երեխայի վստահությունը իր դիրքի նկատմամբ կարող է նպաստել թիմի կյանքի զարգացմանը, բայց կատարվում է չի հանգեցնում այն \u200b\u200bտուժածների թուլացմանը, որոնք առաջացել է »: Ավելին, Մանկության մեջ հայտնված հասակակիցների հետ հարաբերությունների դժվարությունը հաճախ պատահում է ապագայում հուզական անբարենպաստ հարդարման:

Մի շարք աշխատանքներում ներքին եւ արտասահմանյան հոգեբանները նշել են, որ թիմում անբարենպաստ հարաբերությունները նպաստում են կայուն բացասական փորձի առաջացմանը, ինքնավստահության անհետացմանը եւ սովորելու ունակությունն ու ցանկությունը նվազեցնելու համար: Նրանք հաճախ վաղաժամ հեռանալու են: Սոցիալական ճանաչման եւ հաղորդակցության դեֆիցիտը փոխհատուցվում է հասակակիցների արտագնա տագնապի որոնմամբ, որը բնութագրվում է ապօրինի պահվածքով: Դասարանում վատ հարաբերությունները հանգեցնում են այլ բացասական հետեւանքների:

Սուտ եւ պարծենկոտ

Անապահովություն, ուշադրություն գրավելու անհրաժեշտությունը, նրանց նշանակությունը մեծացնելու ցանկությունը, ստիպելով երեխային ստել: Սուտերի եւ հոպերի օգնությամբ նա հույս ունի, եթե ոչ բարելավվի, ապա գոնե չփչացնի իր վերջնական տպավորությունը: Բոլոր դատապարտված Bushube- ը սովորաբար անպաշտպան չէին այլ երեխաների տղաների կամ երեխաների համար, որոնք ունեն որոշակի տեսակի թերություններ: Չգտնեք իրական աշխարհում, ինչը կարող է մեծացնել դրանց արժեքը, նրանք գալիս են մի բան, որը ունակ է լավ տպավորություն թողարկել ուրիշների վրա:

Հասակակիցների կողմից մերժված երեխան ի վիճակի է որեւէ բանի գալ, պարզապես իրենց ուշադրությունը գրավելու համար: Նա պարծենում էր գոյություն չունեցող հարազատների հետ, ովքեր ունեն մի բան, որը հեղինակավոր է համարվում այս քարոզարշավում: Սա կարող է լինել, օրինակ, մի տեսակ էլեգանտ մեքենա կամ հազվագյուտ շների ցեղատեսակ: Երեխան պատմում է, թե որքան մեծ էր այս «գերմարդը» լողալը կամ ինչպես է այս «գերծանրքաշային հաստատությունը» սիրում նրան: Հաճախ երեխաները գալիս են որոշակի հայտնի մարդու հետ իրենց հարաբերություններով, եւ անկասկած կարող է բարձրացնել իրենց կարգավիճակը: Շատ դեպքերում, մյուսները ապացույցներ են պահանջում, եւ երեխան սկսում է «շրջվել», նա պետք է ավելի ու ավելի ստի, եւ վերջում նա ամբողջովին շփոթում է: Եվ երբ ամեն ինչ բացահայտվում է, այն ուրիշների համար դեռ պակաս գրավիչ է:

Երեխաների գեղարվեստական \u200b\u200bգրականության մեջ նկարագրվում է բազմապատկել նման դեպքերում: Ես օրինակ կտամ ձեր սեփական պրակտիկայից:

Խորհրդակցության ընթացքում ինչ-որ կերպ զարմացավ, որ իր որդու երրորդ դասարանցին, որը վերջերս թարգմանվեց մեր դպրոց, մի ամբողջ շաբաթվա ընթացքում լուսանկարներ կրելով հայրիկ արտաքին գործուղումների: Նա ասաց, որ վերցրել է նրանց, տղաներին ցույց տալու համար: Մայրիկը չհասկացավ, թե ինչու կարող են տղաները հետաքրքրել այս լուսանկարներով: Ես պետք է ասեմ, որ ես վաղուց դիտել եմ այս դասը, եւ տպավորություն եմ ստեղծվել, որ որոշ ժամանակ հասակակիցների անձնական որակներն ու նվաճումները զգալի են դարձել տղաների համար եւ նրանց «սառնասրտությունը» որակյալները կատարյալ ընկերը): «Սառնության» ներքո դա ենթադրվում էր օտարերկրյա ավտոմեքենաների ավտոմեքենաների շուկայի ներկայության համար, կանոնավոր այց McDonalds, տիրապետելով թանկարժեք խաղալիքներ եւ իրեր, ինչպես նաեւ արձակուրդների ընթացքում ուղեւորություններ արտերկրում: Միայն մեկին, ով կարող էր այս ցուցակից գոնե ինչ-որ բան պարծենալ, կարողացավ զգալ իրենց դասարանում: Տղան, որի մասին ես ասում եմ, շատ եմ ուզում որդեգրել նոր թիմում, բայց, ըստ երեւույթին, ես ոչինչ չէի կարող պարծենալ, ուստի նա նկարում էր դպրոցական լուսանկարներ, ասաց, որ ինքն է այցելել Օքսֆորդ: Դա տեղի է ունեցել հենց այն ժամանակ, երբ արտերկրի նկատմամբ հետաքրքրությունը ամբողջ թափով էր ընթանում: (Ես նկատեցի ավելի քան մեկ անգամ, թե ինչպես են տղաները լսում, թե ում հետաքրքրում են նրանց լուսանկարները, ցավոք, միայն «զովության» տեսանկյունից:

Գողություն

Հասկամերի կողմից մերժված երեխան ունակ է հուսահատ գործողություններ. Կարող է գողանալ տանը փողերը, նրանց վրա քաղցրավենիք գնել եւ դրանք տարածել այլ երեխաների համար, որպեսզի գնի իրենց սերը, բարեկամությունը, լավ վերաբերմունքը:Երեխան բարելավում է իր սեփական նշանակությունը կամ փորձում է ուրիշների ուշադրությունը սեւեռել միակ հնարավորության մեջ, իր կարծիքով, ճանապարհին: Մեկ այլ դեպքում գողությունը դառնում է վրեժխնդրության միջոց, շրջապատող իրենց խնդիրներին: Նման դեպքի մասին պատմեց ինձ ուսուցիչ:

Դասարանում տղաները սկսեցին անհետանալ կրթական պարագաներ (բռնակներ, մատիտներ, դասագրքեր), եւ նրանք գտնվել են տղայի պորտֆելի մեջ, այն ուսուցիչների մեջ, ովքեր իրենց վատ վարքի պատճառով սիրված են խուլիգանների կողմից: Ամենահետաքրքիրն այն է, որ նա ինքը հայտնաբերեց իր տիրակալների մեջ անհայտ կորած իրերը եւ իրական անակնկալ մատուցեց շրջապատից: Նա պատասխանեց բոլոր հարցերին, անկեղծ տարակուսանքով, չես հասկանում, թե ինչպես էին այս բաները նրա հետ: Ուսուցիչը չգիտեր, թե ինչ պետք է մտածել: Ինչու էր այս տղան տղաներից գողանալու իրերը, այնուհետեւ ձեւացնում է, որ զարմացած է, գտնելով դրանք տանը:

Մի անգամ, երբ բոլոր տղաները ֆիզիկական դաստիարակության մեջ էին, ուսուցիչը նայեց դատարկ դասին եւ տեսավ հետեւյալ պատկերը: Ֆիզիկական դաստիարակությունից ազատված աղջիկը հավաքեց տարբեր բաներ գրասեղանից եւ թաքցրեց նրանց այս տղայի համար նախատեսված գրպանում: Աղջիկը, դասարանում ամենաերիտասարդը, դպրոց էր գնում որպես wunderkind, բայց առաջին կարգի սկզբում դպրոցում մեծ դժվարություններ սկսեցին: Ծնողները ստանձնեցին «Ուսումնասիրության, ոչ թե ամենակարեւորը» դիրքը եւ հավատում էին, որ ուսուցիչները ավելորդ ընտրություն են իրենց դստերը: Դասասենյակում փոխհարաբերությունները դասարանում չեն ունեցել, նա պնդում է հիմնական դերերը, բայց դասընկերների շրջանում իշխանություն չկար, նա հաճախ վիճում էր նրանց հետ: Ուսուցիչները վախեցան եւ ասացին, որ մոռացել է նոթբուքը կամ օրագիր, երբ սպառնում է վատ գնահատական: Կարող եք կռահել միայն նման շփման դրդապատճառների մասին: Գուցե առանց դասարանում կարգավիճակ ունենալու, աղջիկը փորձեց հավաստել ճանապարհը: Այս խորհրդավոր ստերի մասին ճշմարտությունը, միայն նա գիտեր, եւ այս առեղծվածը ավելի իմաստալից արեց իր աչքերում: Բացի այդ, միեւնույն ժամանակ նա վրեժ լուծեց տղային, որը, չնայած քրոմատիկ կարգապահությանը եւ ուսուցիչների հետ կապված խնդիրներին, հաջող էր ուսանում եւ բարեկամության մեջ: «Նրան փոխարինելով», նա, ըստ երեւույթին, հույս ուներ զրպարտել նրան ուրիշների աչքում:

Դասընկերների հետ վատ հարաբերությունները կարող են առաջացնել ցածր առաջընթաց: Երեխան անհետանում է դպրոց գնալու ցանկությունը, այն կարող է զարգացնել տարբեր նեւրոտիկ եւ նույնիսկ հոգեկան խանգարումներ: Ամենավատն այն է, որ կանոնավոր բռնարարքը կարող է հրահրել ինքնասպանության փորձը կամ փորձել ինչ-որ մեկի վրա հետապնդողներից: Հանգիստ եւ խփած ութերորդ խաղադաշտի մի անգամ փաշան բերեց պերիորի դանակ, դպրոց, որը վիրավորել է այն Եգորը, որը անընդհատ մնում է իրեն:

Խոտը անուղղելի վնաս է պատճառում ոչ միայն տուժողի հոգեբանությանը: Ոչ պակաս վնասակար, իրավիճակը վիրավորվել է հետապնդողների եւ դիտորդների համար: Նրանք վտանգում են եւ մնում եւ հանգստանում եւ հանգստանում են ավելի ուժեղ եւ ձեռներեց: Եվ մեծամասնության ազդեցության տակ ընդունված որոշումը, հակառակ խղճի ձայնին, եւ զոհաբերության մեջ գտնվելու անընդհատ վախը օգնում է նվազեցնել ինքնասիրությունը: Ներկայացուցիչները կոռումպացված անպատժելիությունը, նրանք ձուլում են, որ նման մեթոդները կարող են վերահսկվել ուրիշների կողմից:

Այն դասի մասին, որում վնասվածքը տեղի է ունենում, դուք չեք կարող խոսել, թե ինչպես թիմի մասին: Միությունը տեղի է ունեցել ոչ թե փոխադարձ համակրանքի կամ ընդհանուր շահերի պատճառով, բայց անհրաժեշտության դեպքում երեխաները պարզապես պետք է գնան: Նման խմբում չկա դինամիկա, հարաբերությունները չեն զարգանում, բայց դրանք սառեցված են, ընդունելով տգեղ ձեւ: Հատկապես ամենամեծ հավանականությունն այն է, որ եթե մեկը, ով փորագրված է, դասարանում կհայտնվի նոր վազք, քանի որ տղաների կողմից սովորած փոխհարաբերություններ կառուցելու միակ հնարավոր միջոցն է:

Դպրոցական կյանքը անմոռանալի ժամանակաշրջան է մարդկանց կյանքում: Այնուամենայնիվ, նրանցից շատերը դպրոցում սովորելիս որոշակի խնդիրներ են ունեցել: Դա միանգամայն բնական է յուրաքանչյուր մարդու համար:

Հիմնական խնդիրներ դպրոցում

Հաճախ դպրոցում երեխաների առջեւ ծառացած հիմնական մարտահրավերները այլ երեխաների հետ ընդհանուր լեզու գտնելու անկարողականությունն է, ինչպես նաեւ ոչ պիտանի:

Երբեմն ընդհանուր լեզու գտնելու անկարողությունը նույնիսկ ավելի մեծ խնդիր է, քան ոչ մի զգացողություն, քանի որ դպրոցը պետք է դիտարկել ոչ միայն այն տեղը, որտեղ երեխաները ձեռք են բերել գիտելիքներ, այլեւ որպես իրենց սոցիալականացման հիմնական վայր:

Նման խնդիրները հաճախ բացասաբար են անդրադառնում երեխայի հոգեբուժության վրա. Այն կարող է դառնալ գրգռված, անհանգիստ, անապահով: Դա նման խնդիրների պատճառով է, երեխան հրաժարվում է հաճախել դպրոց, որոնք հաճախ ծնողների հետ բախում են առաջացնում:

Ասոցենչ, դրա պատճառները

Դպրոցական մտերմությունը երեխայի մեջ գիտելիքների ցածր մակարդակ է: Շատ հաճախ երեխաները չեն կարող լիովին ձուլել այն կրթական նյութը, որը դասավանդվում է դպրոցում: Առանց անհաջողությունը անհաջողությունը պատճառվում է այնպիսի պատճառներով.

Վատ նախապատրաստում դպրոցի համար: Եթե \u200b\u200bերեխան չգիտեր, թե ինչպես գրել եւ կարդալ դպրոցից առաջ, դա իր ձախողման շատ մեծ հավանականություն է թվում նույնիսկ ավագ դպրոցում.

Ծանր աշխատանքի անբավարար մակարդակ: Երեխային չի հետաքրքրում դպրոցական առարկաները, նա ուրախությամբ ժամանակ կանցկացնի այլ դասարանների վրա.

Լավ մասնագիտական \u200b\u200bվերապատրաստման ուսուցիչներ: Որոշ ուսուցիչներ գուցե չեն հետաքրքրում ուսանողին, ով ինչ-որ չափով հետ է մնում դասարանում այլ երեխաների հետեւում:

Գերհզորություն: Որոշ երեխաներ չգիտեն, թե ինչպես կենտրոնանալ դասի վրա: Հետաքրքիր է նրանց բոլոր նրանց, ովքեր շրջապատում են նրանց, հարեւանի նոր տող գրասեղանի վրա, խոսակցություններ, որոնք նստած են դասի մյուս ծայրում գտնվող տղաների, նստատեղի աղջկա վրա, որը գտնվում է նստատեղի վրա, որը գտնվում է նստատեղի վրա:

Նման երեխաները լավ ներուժ ունեն, բայց չեն կարող հաշվի առնել իրենց չափազանց մեծ գործունեությունը:

Դասընկերների հետ ընդհանուր լեզու գտնելու անկարողությունը

Հաճախ երեխաները չունեն դպրոցական ընկերներ, որոնք նրանց ստիպեցին փորձել ընկերներին ձախողվել: Նման դպրոցականները, ի վերջո, շատ դժվար են, նրանք չեն կարող քննարկել դպրոցական կյանքը այլ երեխաների հետ, սոցիալական խմբում անտեղի զգալ:

Նման խնդիրների պատճառը հետեւյալն է.

Երեխայի բնական հուզական փակումը.

Դպրոցական փոփոխություն (հատկապես անցումում).

Երեխայի ցածր ինքնագնահատականը (ինչպես անհիմն, այնպես էլ սոցիալական գործոնների պատճառով):

Շատ հաճախ, դասընկերների հետ շփվելու խնդիրները վերաբերում են արտադպրոցական կյանքի: Երեխաները մի փոքր շփվում են իրենց բակի ընկերների, հարեւան տղաների հետ:

Նման երեխաները ցանկալի են ավելի բաց դառնալ, փորձեք մանրամասն մշակել դասընկերների կամ դպրոցական սիրողականի արտադպրոցական կյանքում:

Երեխաները դպրոցում ծախսում են իրենց ակտիվ մանկության մեծ մասը: Եվ եթե որոշ դժվարություններ մաթեմատիկայի մեջ միայն «տանն» են պատճառում, ապա այլ դպրոցի համար այն դառնում է հոմանիշ խնդիրներ, վատ տրամադրություն եւ բոլոր տեսակի տառապանքներ: Առաջին կրթության մասին փչացած տպավորության պատճառը կարող է շատ լինել. Չի հաստատվել հարաբերություններ դասընկերների կամ ուսուցիչների հետ, վատ ներկայացում ... Ինչ պետք է հասկանաք, որ ձեր երեխաները բախվում են խոշտանգումների:

Խնդիր. Երեխան վատը շատ անհանգստացնում է վատ գնահատականների պատճառով

Ձեր որդին կամ դուստրը գալիս են դպրոցից արցունքներով, «ինչ է պատահել» հարցին: Չի պատասխանում, թաքցնում է աչքերը, հրաժարվում է օրագիր ցույց տալ ... արդյունքում պարզվում է, որ նման պահվածքը պայմանավորված է այն փաստով, որ նա դպրոցում երկու (կամ երեք) է թակել: Եվ այսպես պատահում է ամեն անգամ, երբ ուսուցիչը գնահատում է գնահատումը «հինգի» ներքեւում:

Ինչ անել:
Գրեթե, անշուշտ, երեխայի նման խորը խանգարում սերտորեն կապված է այն ակնկալիքների հետ, որոնք ձեզ բանավոր կամ անհավատաբար ձեզ հեռարձակվում են: Որոշ ծնողներ ուղղակիորեն ասում են. «Դուք պետք է սովորեք մեկ ընտանիքում,« ուրիշներ ակնարկ. «Դա այն է, ինչ ձեր օրագիրը ուներ նույն գեղեցիկը»: Երկու դեպքում էլ երեխան զգում է, որ պարտավոր է «գերազանց» սովորել, մանավանդ, եթե հաճախ ձեր խոսքում բացված այդպիսի թերություններ: Եվ միշտ չէ, որ գերազանց ուսանող է:

Հետեւաբար, առաջին բանը, որ դուք պետք է անեք, որպեսզի ձեր երեխային ավելի քիչ անհանգստացած լինեն վատ գնահատականներից, որպեսզի դադարի կենտրոնանալ դրանց վրա: Գովաբանեք երեխային իր նվաճումների համար `օրինակ, ինչ պատվի համար է դարձել ձեռագիր, որքան արագ նա որոշեց առաջադրանքը մաթեմատիկայի մեջ, իսկ ոչ թե հինգի համար: Դուք պետք է հեռարձակեք, որ լավ գնահատականները հիանալի են, բայց ամենակարեւորը `իրական գիտելիքներ եւ նույնիսկ ավելի կարեւոր` հետաքրքրություն ուսումնասիրության եւ ջանքերի նկատմամբ: Միայն դրա համար հարկավոր է ինքներդ ձեզ հավատալ:

ԽՆԴԻՐ. Դասարանցիները վիրավորում են երեխային

Տխուր իրականությունը հետեւյալն է. Գրեթե յուրաքանչյուր ժամանակակից դասը նրա «դուրս է»: Նա վիրավորված է, նրանք ծիծաղում են նրա վրա, նա չի տալիս հատված եւ բառացի եւ պատկերավոր իմաստով: Հաճախ այն երեխայի որոշ «առանձնահատկություն», որը նրան մնացածից առանձնացնում է, հաճախ ծաղրելու եւ դասընկերների ծաղրման պատճառն է: Չափազանց բարձրահասակ, լիարժեք, հագած տարբեր կերպ, ունի այլ աչքերի կտրվածք կամ մաշկի գույն, սովորում է շատ լավ կամ շատ վատ, միս չի ուտում. «Բռնաբարության պատճառը կարող է լինել բոլորը:

Ինչ անել:
Մի խառնվեք «ուղղակիորեն»: Եթե \u200b\u200bորոշեք «զրույց պահել» ձեր որդուն կամ դստերը վիրավորող երեխաների հետ, պարզապես վատթարանում եք իրավիճակը: Քանի որ անընդհատ մոտ լինելը, մինչդեռ ձեր երեխան դպրոցում, դուք չեք կարող ֆիզիկապես չլինել, բայց հենց որ հեռանաք, այն դեռ կզգա, եւ որովհետեւ «Մայրը կանգնած է նրա համար»:

Երեխայի խորհրդատվություն տալը եւ դասախոսություններ կարդացեք այն մասին, թե ինչ պետք է անի նման իրավիճակում, նույնպես արդյունավետ չէ: Քանի որ «մեծահասակ» դիրքից տալիս խորհուրդները. Եթե երեխան ունեցել է մեր վստահությունը, գիտելիքն ու ուժը, գուցե նա խնդիր չուներ:

Այս իրավիճակում կարող եք միայն մեկ բան `առավելագույնի հասցնել երեխայի աջակցությունը: Լսեք նրան, երբ նա ցանկանում է բողոքել, պատմեք, թե ինչպես եք սիրում այն: Եվ փորձեք գտնել նրա համար հասարակություն նույնը, ինչ նա, որտեղ նրա առանձնահատկությունը կգնահատի եւ չի մերժի: Եթե \u200b\u200bերեխան շատ է զրուցում եւ բղավում է. Տվեք այն թատրոնին, եթե այն չափազանց բարձր է իր տարիքում, բասկետբոլի բաժնում: Տեսնելով, որ նա այդպիսին չէ, երեխան ավելի քիչ ամաչկոտ կլինի իր «առանձնահատկություններին», բայց հավանական է, որ այն կսկսի հպարտանալ դրանով, եւ այլ մարդկանց ծաղրը չի խանգարի նրան: Եվ հենց որ գործիքը չավարտվի նպատակից առաջ, այն դադարում է կրակել:

Եթե \u200b\u200bժամանակի ընթացքում իրավիճակը վատթարանում է եւ գալիս է ձեռքով գրող, գուցե անհրաժեշտ լինի մտածել երեխային մեկ այլ դպրոց տեղափոխելու մասին: Լրացուցիչ կես ժամ ճանապարհը, թե ոչ, անհատական \u200b\u200bառարկաների նման բարձր վարկանիշը այնքան սարսափելի չէ, որքան երեխայի ոչնչացված հոգեբանությունը:

Խնդիր. Երեխան դպրոցում ընկերներ չունի

Դպրոցում հարաբերությունների հետ կապված խնդիրները միշտ չէ, որ կապված են այն բանի հետ, որ ինչ-որ մեկը վիրավորում է երեխային, երբեմն դա պարզապես անտեսվում է: Եթե \u200b\u200bդասընկերները դա դյուրին են դարձնում, «Պայքարը» նույն ձեւերն են, ինչ ակտիվ «մեկնում», բայց դպրոցում երեխաների մոտ ընկերների պակասը դեռեւս կապված է նրա բնական համեստության հետ: Հաճախ երեխաները, ովքեր տեղափոխվել են նոր դպրոց, բախվում են այս խնդրին, որտեղ արդեն զարգացել են իրենց թիմերն ու հետաքրքրությունները: Եվ եթե ակտիվ եւ հիմար երեխայի համար միանա նոր միջավայրը, ոչ թե խնդիր, ապա ամաչկոտը մի կողմ կլինի, առանց որոշելու է մոտենալ եւ խոսել նոր ընկերության հետ:

Ինչ անել:
Նախ, համոզվեք, որ ընկերներ ունենալու ցանկությունը պատկանում է ձեր երեխային, այլ ոչ թե: Երեխաների մեծամասնությունը զգում է խմբին պատկանելը, բայց ցանկացած կանոնից կան բացառություններ. Գուցե ձեր երեխան նրանցից միայն մեկն է: Եթե \u200b\u200bձեր փոքրիկ դպրոցականը իսկապես ցանկանում է ընկերանալ ինչ-որ մեկի հետ, բայց չի կարող օգնել նրան, կազմակերպել որոշ զվարճալի իրադարձություն, այլ երեխաներին հրավիրել:
Դպրոցի պատերի հետեւում այնպիսի իրավիճակում, երբ նրանք հետաքրքրված են եւ հաճելի են, երեխաները սովորաբար ավելի շատ տեղակայված են շփումների համար եւ դեմ չեն լինի խաղալ ձեր որդու կամ դստեր հետ:

Եթե \u200b\u200bդուք մեկ անգամ կազմակերպում եք խնջույք եւ քայլում եք ձեզ, փորձեք զանգահարել ինչ-որ մեկին դասընկերներից, հյուրեր այցելելու համար: Վերջում դուք կամ չեք խանգարի ձեր ընկերներին դպրոցական միջավայրում: Խնդրեք ձեր նոր ծանոթներին այցելել ձեր երեխային, որպեսզի ձանձրալի չեք: Եվ վստահ եղեք, որ որոշ պարանով հետաքրքրաշարժ զբաղմունք ունենաք, որոնք երեխաները կարող են միասին անել. Հավաքեք նոր դիզայներ, բերդ կառուցեք բարձերից, որոնք նրանք կարող են միասին անել:

Խնդիր. Ծանրաբեռնված ժամանակացույցը, երեխան հոգնում է եւ չի հաղթահարում բեռը

Ուսուցիչները բողոքում են, որ ձեր երեխան քնում է դասերի մեջ: Տանը նա հրաժարվում է ոչ թե ինչ օգնել տանը, այլեւ խաղալ, քանի որ շատ հոգնած եւ ցանկանում է հանգստանալ: Կամ գուցե նա ժամանակ չունի խաղի համար, քանի որ դպրոցից հետո ձեզ հարկավոր է ոչ միայն դասեր տալ, այլեւ գնալ ձիավարման դասի, ապա անցնել իսպանացի ուսուցչի հետ ...

Ինչ անել:
Իր ծնողական ամբիցիաների վրա ազդել. Գրեթե միշտ, երբ երեխան պարզվում է, որ նյարդային տրոհման եզրին է `աշխատանքի ավարտի պատճառով, պարզվում է, որ դպրոցից բացի, նա այցելում է եւս մի քանի տարբեր շրջանակներ եւ սպորտային բաժիններ: Հոգ տանել երեխայի համապարփակ զարգացման մասին. Սա լավն է եւ ճիշտ, բայց նույնիսկ մինչեւ իր ֆիզիկական եւ հոգեբանական առողջությունը տուժի:

Փորձեք հրաժարվել, գոնե այն ժամանակ, դաշնամուրի դասերից, եւ ոչ թե շաբաթական երեք անգամ դպրոցի շախմատի ուսուցչին դասերի համար ձեր որդուն կամ դստերը չշարժեք: Դիտեք ձեր երեխային. Արդյոք նա դարձել է ավելի վառ, ուրախ, ակտիվ: Եթե \u200b\u200bոչ, գուցե նրան ավելի շատ ժամանակ է պետք, ինքն իրեն գալու համար: Բացի այդ, ավելորդ չի լինի ստուգել, \u200b\u200bարդյոք մարմնում վիտամինների բացակայության բացակայության եւ նյարդային ոչնչացումը չի առաջացել:

Եթե, դպրոցից բացի, երեխան չունի լրացուցիչ բեռներ, մինչդեռ ուսուցիչները դեռ բողոքում են նրա աննկատելիության մասին, գուցե անհրաժեշտ լինի ստուգել երեխային ուշադրության դեֆիցիտի սինդրոմում: ADHD- ի միջոցով (այն այնքան կրճատված է որպես համախտանիշ), նյարդաբանական առանձնահատկությունների պատճառով երեխան դժվար թե կենտրոնանա ինչ-որ բանի վրա, չի կարող երկար ժամանակ ուշադրություն դարձնել դպրոցում: Այս սինդրոմով երեխաները հատուկ օգնության կարիք ունեն, տեղեկատվության ձուլման հարցում:

Խնդիր. Ուսուցիչը ինչ-որ բանի համար դուր չի գալիս երեխային եւ, ցավոք, թերագնահատում է

Կատարյալ ուսուցչի աշխարհը պետք է լինի անաչառ, գնահատելու երեխայի գիտելիքների իրական մակարդակը, ուշադրություն չդարձնելով նրանց անձնական համակրանքներին եւ հակադրությանը: Բայց իրականում, ավաղ, հաճախ պատահում է բավականին հակառակը: Եվ ուսուցիչը ընտրում է «Կենդանիներ» եւ «տղաներ (աղջիկներ) ծեծի համար»: Եվ միշտ չէ, որ «ոչ սիրահարներ» երեխաները ընկնում են, ովքեր հայտնի են վատ պահվածքով կամ չգիտեն այդ թեման: Օրինակ, ուսուցիչը սիրում է ակտիվ տղաներին, ովքեր միշտ ձեռքը քաշում են եւ փորձում են պատասխանել նրա ցանկացած հարցի, եւ նրանք, ովքեր հանգիստ նստում են ») լռելյայն« իրենց խառնվածքի պատճառով » «ներքեւում գտնվող քայլին»

Ինչ անել:
Սկզբի համար փորձեք «ուսումնասիրել իրավիճակը»: Խոսեք ձեր մյուս երեխաների ծնողների հետ. Ինչպես է այս ուսուցիչը վերաբերվում նրանց: Դրանից մի բողոքեք: Միգուցե որոշակի ուսուցիչ աշխարհում ինչ-որ բան է սխալվում, եւ նա «քանդվում է» երեխաների վրա: Այս դեպքում արժե կապվել տնօրենի հետ եւ խնդիրը լուծել վարչականորեն `ուսուցչին փոխել ամբողջ դասարան:

Եթե \u200b\u200bձեր գուշակությունը այն մասին է, որ ուսուցիչը հատուկ դուր չի գալիս ձեր երեխայի համար, կհաստատի, կփորձի բացահայտորեն խոսել դրա հետ: Հիմնական բանը `սպառնալիքներով կամ բացասականից սկսելը: Եվ ձեզ համար, եւ ձեր երեխայի համար շատ ավելի լավ կլինի, եթե կարողանաք խաղաղ ճանապարհով լուծել հակամարտությունը: Հարցրեք, թե ինչի համար հարկավոր է ստիպել այն կատարելագործվել: Ասա ինձ, որ զգում ես, որ քո որդին «չի քաշում» իր թեման, ինչ կարող էր նա խորհուրդ տալ բարելավել իրավիճակը: Պատմեք մեզ ձեր երեխայի առանձնահատկությունների մասին - կարող է գիտակցել, որ նա չի քաշվում, ոչ թե այն պատճառով, որ նա չգիտի, որ խառնվածքը ավելի հաճախ է, որ շատերը կսկսեն ավելի հաճախ հարցնել նրան ,

Եթե \u200b\u200bչնայած ձեր բոլոր խոսակցություններին, ուսուցիչը միայնակ չի թողնի ձեր երեխային, օրինակ, որպես օրինակ օգտագործի երեխային, որ դա տեղի է ունենում կյանքում, մյուսները միշտ չէ, որ լավ են գնահատում: Գովաբանեք ձեր երեխային եւ ասեք, որ վստահ եք, որ նա գիտի մաթեմատիկան (գրականություն, անգլերեն) շատ ավելի լավ է, եւ եթե գնահատականները չեն արտացոլելու այդ գիտելիքները:

Ընդհանրապես, երբ երեխան դժգոհում է դպրոցում տեղի ունեցող մի բանի մասին (եւ ոչ միայն այնտեղ), փորձեք լսել ոչ միայն խոսքեր, այլեւ հույզեր: Լսեք այն ամենը, ինչ ցանկանում է ձեզ ասել ձեր երեխային եւ գրել այն զգացմունքները, որոնք կարծում եք, որ դա զգում է: «Ինձ թվում է, որ դուք շատ նեղված եք» - եւ լռություն: Երեխան ինքը ձեզ կտա հասկանալու, ճիշտ, դուք «կռահեցիք», թե ոչ, եւ ամենակարեւորը `« թույլտվություն »կստանա այն ամենը, ինչ նա կուտակվել է հոգու վրա: Նման խորքային հուզական շփումը լավագույնն է, որը կարող եք տալ ձեր երեխային, եթե որեւէ խնդիր կա:

Եվ դուք կարող եք ավելի հաճախ հիշեցնել նրան, որ նա հիանալի է, եւ դուք սիրում եք դա, եւ դպրոցը պարզապես երկար կյանքի կյանքի փուլերից մեկն է: Նախկին իրավախախտներն ու վնասակար ուսուցիչները կմնան անցյալում, եւ նա անպայման կհանդիպի նրանց, ովքեր կգնահատեն նրա բոլոր հիանալի հատկությունները:

Լուսանկարներ - Photo Bank Laurie

Ոչ այնքան լավը: Իհարկե, կատարյալ է, որ երեխան վստահության կապ ունի ծնողների հետ, եւ նրանց հասարակության մեջ բավական է: Այնուամենայնիվ, նա պետք է սովորի շփվել եւ հասակակիցների հետ, այլապես մեծահասակների մոտ, լուրջ խնդիրներ կարող են փորձարկել. Նրա համար շատ դժվար կլինի ընտելանալը, մարդկանց հետ ընդհանուր լեզու գտնելու անկարողությունը կարող է լրջորեն ազդել նրա անձնական կյանքի վրա եւ մասնագիտական \u200b\u200bհաջողություն, զրկել նրան կարիերայի բարձունքների հասնելու հնարավորությունից:

Կան ծնողների որեւէ մեղք այն փաստի մեջ, որ իրենց որդին կամ դուստրը որեւէ մեկի հետ բարյացակամ չէ:

Պարտադիր չէ, որ. Կան երեխաներ, ովքեր իրենց բնույթի պատճառով բացարձակապես չեն ձգտում շփվել: Ծնողները բոլորը չեն պաշտպանում նրանց հասակակիցներից, ընդհակառակը, ուրախ կլինեն, եթե իրենց երեխան ինչ-որ մեկի հետ ընկերներ լիներ. Գնացին իր ընկերներին:

Այնուամենայնիվ, կան այլ ընտանիքներ, որոնց տունը փակ է հյուրերի համար: Երեխաներին տրվում է տեղադրում այն \u200b\u200bփաստի վրա, որ լավ ընկերներ պարզապես չեն կարող լինել. Խաբված, դավաճանություն, ոչինչ չի անի: Երբեմն ասում է, որ այս ամենը պարզ չէ, այլ գերակշիռ: Օրինակ, ծնողներին թվում է, եւ ոչ թե դեմ է իրենց որդու կամ դստեր ընկերոջ հետ մեկ երեխայի կամ մեկ այլ երեխայի հետ, բայց վերջինս միշտ ունի որոշ բացասական հատկություններ. Կամ իր ծնողներն էլ ավելի վատ չեն վարվում Սոցիալական կարգավիճակի ցածր մակարդակում կարող եք շփվել, բայց այս հաղորդակցման հատուկ օգուտը նրանց սիրելի թեյը չի լինի: Երեխաները շատ նուրբ հոգեբաններ են. Նրանք մեծապես բռնում են ծնողների մտքերը եւ փորձում են չմտնել իրենց կամքը, երբեմն նույնիսկ խաղալ իրենց զինակիցների մասին:

Եթե \u200b\u200bծնողները երբեք չեն սահմանափակվել երեխային այլ երեխաների հետ շփվելու մեջ, չէին խանգարում, որ իր դպրոցը տանը ունենա, իր ներկայությամբ չի քննարկում այլ տղաների կամ նրանց ծնողների պակասը, ինչը նշանակում է, որ իրենց մեղքը չէ, որ որդին կամ դուստրը չէ Ստացվում է «ընկեր», ոչ:

Ինչ կարող է լինել երեխան մեղավոր:

Մանկական թիմը հաճախ կոպիտ եւ նույնիսկ դաժան է, բայց պետք է ճանաչվի որոշ չափով արդար: Ինչ ընկերություններ չեն սիրում երեխաներին: Նրանք, ովքեր վարվում են ամբարտավանորեն, ագրեսիվորեն, հասած, յուրաքանչյուր առիթից բողոքում են ծնողներից, ուսուցիչներ ուտելով: Բացասական առանձնահատկություններից մեկը բավարար է, որպեսզի տղաները շրջվեն դասընկերներից: Եվ այլ երեխաներ չեն սիրում կեղտը: Թող իրենց ծնողներն իրենք անընդհատ հիշեցնեն, որ անհրաժեշտ է լվանալ, լինել կոկիկ հագուստով. Նրանք անհանդուրժող են այլ բաների համար:

Ինչպես օգնել ձեր երեխային այլ երեխաների հետ ընդհանուր լեզու գտնել:

Նախ պետք է պարզել այն պատճառը, որ դասարանում երեխաներ չկան, ովքեր կարեկցում էին դրան: Ինչպես դա անել: Նախ, երեխային ինքնուրույն ուշադիր լսելու համար ստիպեք նրան ասել ճշմարտությունը: Թող մանրամասն պատմի, թե ինչպես են դասընկերները պատկանում նրան եւ ինչպես է նա պատասխանում նրանց: Երկրորդ, անհրաժեշտ է խոսել ուսուցիչների հետ, մասնավորապես հարց տալու համար. Նրանք նկատել են, որ երեխան ընկերների հետ ընդհանուր լեզու չի գտնում: Ինչը, ըստ նրանց կարծիքով, կարող է լինել հավաքականից այդպիսի մեկուսացված: Երրորդ, քաջություն ձեռք բերելու եւ երեխաներին լսելու համար. Առաջնային եւ միջնակարգ դասարանում տղաները դեռ բավականաչափ բաց են, նրանք չգիտեն, թե ինչպես են իրենց պատասխանները մի փոքր չափազանցնում Նկարը պետք է հստակեցնի:

Օգնությունը պետք է լինի ճիշտ:

Փորձելով օգնել երեխային հարմարվել հասակակիցների միջավայրում, ծնողները պետք է լինեն չափազանց նրբանկատ. Սրբական անձնական տարածության կամ դստեր կոպիտ միջամտությունը հղի է հետեւանքներով, նույնիսկ եթե դրանք դեռ շատ երեխաներ են: Ինչպես պատրաստել այն, որպեսզի երեխան չի վիրավորված, չի բարձրանում: Հատուկ խորհրդատվություն չի կարող տրվել. Ծնողները պետք է զգան իրենց, երբ եւ որ պահին կարող եք զրուցել երեխայի հետ իր խնդիրների մասին, կարողանաք գտնել համապատասխան բառեր:

Եթե \u200b\u200bդուք պետք է դիմեք Երեխայի ուսուցիչների կամ դասընկերների երրորդ անձանց, ապա վերջինիս հետ կապված առավել նրբորեն կապված է: Խնդրեք ուսուցչին պահել խոսակցությունը գաղտնի որդուց կամ դստերից. Խոսեք ոչ բոլոր երեխաների հետ, այլ բարեսիրտ, պատասխանատու, անկախ, նրանց, ում կարծիքը բավականին օբյեկտիվ կլինի: Ում է երեխաներից դիմել, կրկին ուսուցիչ կարող է ասել:

Դասընկերների հետ զրույցի համար նույնպես պետք է պատրաստվել: Դուք չպետք է այդպիսի ուղիղ հարցեր տա. «Ինչու չեք սիրում իմ երեխան: Ինչ է ձեզ վատ դարձրել »: Կարող եք զրույց սկսել չեզոք թեմաների հետ. «Ինչ դասեր եք ավելի շատ դուր գալիս: Ում եք ուզում դառնալ »: Եվ միայն դրանից հետո, երբ երեխաները խոսում են, կատակում. «Ոչ ոք չի գալիս մեզ այցելելու»: Կամ նորից, կեսը հարցնում է. «Իմ որդին (կամ դուստրը) դասարանում ոչ ոքի չի վիրավորում»: