Ընտանիքների հետ անհատական ​​կանխարգելիչ աշխատանքների կազմակերպում. Կանխարգելիչ աշխատանք դիսֆունկցիոնալ ընտանիքի հետ

Քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատություն

«Թիվ 12 միջնակարգ դպրոց»

Կանխարգելիչ ԱՇԽԱՏԱՆՔ ԱՆԲԱՎԱՐԱՐ ԸՆՏԱՆԻՔԻ ՀԵՏ.

Ընտանիքը անհատի առաջնային սոցիալականացման հիմքն է։

Հետևաբար, հենց ընտանիքով է սկսվում երեխայի սոցիալական նորմերի և մշակութային արժեքների անհատական ​​յուրացման գործընթացը։ Երեխային ընտանիքից դուրս լիարժեք դաստիարակելն անհնար է, սակայն ընտանիքում դաստիարակության պայմանները ոչ միշտ են նպաստում նրա բարենպաստ զարգացմանը։

Ի՞նչ է դիսֆունկցիոնալ ընտանիքը:

Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքն այն ընտանիքն է, որն ամբողջությամբ կամ մասամբ կորցրել է անչափահաս երեխաներ դաստիարակելու, նրանց համար հարմարավետ կենցաղային պայմաններ ստեղծելու գործառույթը, բացասաբար ազդելով երեխայի հոգեկան վիճակի վրա, վտանգ ներկայացնելով նրա կյանքին և առողջությանը:

Յուրաքանչյուր դիսֆունկցիոնալ ընտանիք յուրովի է դիսֆունկցիոնալ: Այսպիսով, ընտանիքում երեխաների խնդիրը կարող է տարբեր լինել.

Կոնֆլիկտային իրավիճակի լարվածությունից

Մեծահասակների փոխադարձ թշնամանքի պատճառով

Մինչև երեխայի տարրական ծնողական խնամքի բացակայությունը

Այստեղից հետևում է, որ անախորժությունը կարող է թաքնված լինել, չդրսևորվել վառ ձևով, երբ ծնողները, ինքը՝ երեխան, թաքցնում են ընտանիքում տեղի ունեցող անբարենպաստ գործընթացները։

Կյանքի ժամանակակից պայմաններում, երբ ծնողների մեծամասնությունը մտահոգված է տնտեսական խնդիրների, երբեմն նաև ֆիզիկական գոյատևմամբ, սրվել է անչափահաս երեխայի դաստիարակության և անհատական ​​զարգացման հարցեր լուծելուց նրանց ինքնաբացարկի սոցիալական միտումը։ Որպես կանոն, նման ընտանիքներում մեծերի և երեխաների միջև չկան ամուր միջանձնային կապեր, և արդյունքում արտաքին, երբեմն էլ բացասական միջավայրը դառնում է երեխայի հեղինակությունը, ինչը հանգեցնում է նրան, որ երեխան հեռանում է ընտանիքից։

Մի քանի տարի երեխայի դաստիարակության, ուսուցման, ուղեկցելու բոլոր խնդիրներն իրականացնում էին միայն ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչները։ Սակայն հոգեկան առողջության, ներդաշնակ առողջության և անհատի համարժեք սոցիալականացման հարցերը միշտ չէ, որ լուծում են ուսուցիչները։

Հոգեբանների կողմից իրականացված բազմաթիվ ուսումնասիրություններ ցույց են տալիս, որ մեր օրերում բավականին շատ երեխաներ ունեն անհավասարակշիռ հոգեկան։ Դրա պատճառները հաճախ ցածր նյութական մակարդակն են, ինչպես նաև առանձին ընտանիքների մակարդակը, որպես կանոն, դա տեղի է ունենում, երբ ծնողները մտածում են ոչ թե երեխայի հոգևոր ներուժի մասին, այլ ինչպես ավելի լավ կերակրել նրան:

Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքներում ծնողները սկզբում ուշադրություն չէին դարձնում իրենց երեխային, որպես կանոն, թողնում էին, որ դաստիարակությունը ընթանա իր ընթացքով, հետո, երբ ի հայտ եկան առաջին խնդիրները, նրանք չէին շփվում դպրոցի հետ, վերահսկողություն չէին իրականացնում երեխայի նկատմամբ և. կոծկել է նրա գործողությունները, իսկ դրանից հետո ծնողները լիովին դադարել են գլուխ հանել ստեղծված իրավիճակից, ինչի արդյունքում երեխան օտարվել է ընտանիքից։

Այս բոլոր գործոնները, այլ սուբյեկտիվ և օբյեկտիվ պատճառների հետ մեկտեղ, նպաստում են երեխաների անտեսման և նոպաների խանգարմանը, ինչպես նաև այլ բացասական երևույթներին երեխաների և դեռահասների մոտ:

	Դժվար ուսանողների վերաբերյալ տվյալների բանկի ուղղում. Երեխաների անհատական ​​հատկությունների ուսումնասիրություն; Սոցիալական պայմանների ուսումնասիրություն; Հասարակության ուսումնասիրություն բնակության վայրում.
	Հարցազրույց անապահով ընտանիքների ուսանողների հետ՝ պարզելու նրանց վերաբերմունքը դպրոցին, ուսմանը, հասակակիցների հետ փոխգործակցությանը
	Խնդրահարույց իրավիճակների վերլուծության դասաժամերի անցկացում.
	Տեղեկացրեք ծնողներին իրենց երեխաների գրանցման մասին.
	Հետևեք աշակերտի առաջադիմությանը կիսամյակի վերջում (զրույցներ ուսանողի և դասարանի ուսուցչի հետ):
	Պահպանեք դպրոցում տեղի ունեցած իրավախախտումների արձանագրությունները:
	Անհատական ​​աշխատանք անապահով ընտանիքների, ընտանիքների երեխաների հետ առաջացող խնդրահարույց իրավիճակների վերլուծության վրա:
	Լսեք ուսանողներին, այստեղ՝ Դպրոցի կանխարգելման խորհուրդ,
	Իրականացնել մանկավարժական արշավներ ուսանողների բնակարաններում, զրույցներ նրանց ծնողների հետ, պարզել շեղված վարքի պատճառները.
	Ազատ ժամանակ կազմակերպելիս.
	Կազմել ուսանողների սոցիալ-հոգեբանական բնութագրերը,
	Աշակերտների հարմարվողականության և դեռահասների ասոցիալական վարքագծի շտկման խնդիրների բացահայտում.
	Գրանցում, հարցազրույցներ դասարանի ուսուցիչների հետ, բնութագրերի հավաքագրում, խորհրդատվություն՝ հիմնված ուսանողների դիտարկման արդյունքների վրա
	«Լավ վարքագծի մակարդակ» թեստավորում
	Հոգեբանական բնութագրերի ուսումնասիրություն
	Այցելության ժամեր, դասեր
	Տնային այցելություններ խնդիրներ ունեցող ուսանողներին,
	Խիստ վերահսկողություն ցուցաբերել աշակերտների դպրոց հաճախելու նկատմամբ
	Անչափահասների թափառաշրջությունը, նրանց անօրինական գործողություններ կատարելը, խուլիգանական արարքները կանխելու նպատակով ժողովի անցկացում.
	Խնդրահարույց ուսանողների թեստավորում՝ անհատական ​​հատկանիշները, անհատական ​​կողմնորոշումը պարզելու համար. պարզել աշակերտի պատճառներն ու խնդիրները
	Ուսանողների զբաղվածության կազմակերպման, «Քո հոբբիների աշխարհը» գործողության անցկացման և մասնակցության, լրացուցիչ կրթության հաստատությունների հետ համագործակցության աշխատանքներ.
	Բարձրացված մանկավարժություն պահանջող ընտանիքների ուսանողների հետ մասնագիտական ​​ուղղորդման աշխատանքների իրականացում. ուշադրություն
	Աշակերտների ներգրավումը դպրոցական գործերում և գործունեության մեջ և այլն:

Վերջին տարիներին հանրապետությունում ավելացել են անապահով ընտանիքները, որոնցում երեխաները թողնված են իրենց հոգածությամբ: Ընտանիքի հետ կանխարգելիչ աշխատանքը հանրակրթական հաստատությունում գործունեության կարևոր բաղադրիչ է:

Այս թեմայի արդիականությունը կայանում է նրանում, որ ընտանիքը ժամանակակից պայմաններում միշտ չէ, որ դուրս է գալիս կյանքի դժվարին իրավիճակներից։ Նա արտաքին օգնության կարիք ունի: Նման օգնություն կարող է ցուցաբերել սոցիալական մանկավարժը:

Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների և դժվարին դեռահասների հետ կապված լուծված խնդիրների ծավալը մեծապես կախված է ընտանիքին շրջապատող սոցիալական, իրավական, կրթական և այլ հաստատություններից և նրա հետ աշխատող սոցիալական ուսուցիչից:

Ուստի այս հաստատությունները պետք է ամենայն աջակցություն ցուցաբերեն ընտանիքին, ինչպես նաև անմիջական մասնակցություն ունենան սոցիալական ուսուցչի աշխատանքին «ռիսկային խմբերի» ընտանիքների հետ։

Սոցիալական դաստիարակը բախվում է տարբեր դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների հետ. Սրանք այն ընտանիքներն են, որտեղ երեխան ապրում է ծնողական մշտական ​​վեճերի մեջ, որտեղ ծնողները հարբեցող կամ թմրամոլ են, խրոնիկ հիվանդ կամ հաշմանդամ: Ժամանակակից պայմաններն ավելացրել են նաև ծնողների գործազրկությունը։

Մեր երկրում դրամատիկ փոփոխություններ են տեղի ունենում տնտեսական, քաղաքական և հասարակական կյանքում։

Այսօր կարելի է կանխատեսել, որ այս փոփոխությունները կհանգեցնեն սոցիալական նոր խնդիրների ի հայտ գալուն, որոնք առաջին հերթին կազդեն երեխաների և դեռահասների դաստիարակության, զարգացման, սոցիալական ձևավորման վրա։

Իրական կյանքը, վիճակագրական տվյալների վերլուծությունը, ժողովրդագրական կանխատեսումները թույլ են տալիս նշել մանկության ոլորտում աճող վատառողջությունը. ժողովրդագրական գործընթացների անբարենպաստ միտումներ, մանկական մահացության աճ, երեխաների առողջության վատթարացում, նրանց սնուցում, առօրյա կյանք և ժամանց: , երեխաների անտեսման, հանցագործության և սոցիալական որբության, երեխաների ալկոհոլիզմի և թմրամոլության աճ, երեխաների չարաշահում:

Վերջին տասնամյակի ընթացքում ծնողներից, ուսումնական հաստատություններից փախած, անհետ կորած երեխաների թիվը եռապատկվել է, նրանցից շատերը դարձել են հանցագործության զոհ։

Ըստ դատախազական հսկողության՝ այս վտանգավոր միտումի ուժեղացման հիմնական պատճառը ընտանեկան և սոցիալական պատշաճ դաստիարակության բացակայությունն է, մեծահասակների և հասակակիցների նկատմամբ դաժան վերաբերմունքը, անչափահասներին փախուստի հրահրելը և հաճախ ինքնասպանության հասցնելը։

Հասարակության մեջ մարդասիրության և գթասրտության բացակայությունը ազդում է առաջին հերթին երեխաների վրա՝ որպես բնակչության ամենաքիչ պաշտպանված մասի։ Նրանց խնդիրներն ու հոգսերը սկսեցին ավելի քիչ ուշադրության արժանանալ ընտանիքում։

Պետք է խոստովանել, որ ժամանակակից Ռուսաստանում կա սոցիալական հատակ։ Ավելին, ամեն ինչ չէ, որ որոշվում է նյութական բարեկեցությամբ։ Այստեղ կարևոր դեր է խաղում արժեքային կողմնորոշումների կորուստը։ Բնակչության ամբողջ շերտն ընկնում է սոցիալական հատակին՝ հաշմանդամներ, միայնակ մայրեր, փախստականներ, գործազուրկներ, բազմազավակ ընտանիքներ։

Ընտանիքն ամբողջությամբ ներկայումս ճգնաժամ է ապրում, մինչդեռ ընտանիքում սնվում են արժեքային նորմերն ու կանոնները, սերը, հոգատարությունը, համակրանքը, պատասխանատվությունը։

Խնդիր ընտանիքի հետ աշխատելը սոցիալական ուսուցչի գործունեության առաջնահերթություններից է:

Ի՞ՆՉ Է ԱՆԿԱԽՏ ԸՆՏԱՆԻՔԸ:

Նկատի ունենք երեխայի հետ կապված դժբախտությունը։ Երեխայի մասին խոսելը դիսֆունկցիոնալ ընտանիքում նշանակում է խոսել.

Որո՞նք են իրենց հոգեբանական և հոգեախտաբանական առանձնահատկություններով երեխաները, որոնք ենթակա են չափից ավելի արձագանքման ընտանեկան խնդիրներին:

Ինչպե՞ս են ընտանեկան անհանգստությունն արտացոլվում երեխայի վրա, ով հակված է սրված արձագանքի բոլոր տեսակի անբարենպաստ փաստերին:

Ինչպես երեխան կարող է խաթարել ընտանեկան անդորրը, առաջացնել ծնողների մոտ գրգռվածություն, զայրույթ, անհամբերություն՝ ընտանիքը վերածելով դիսֆունկցիոնալ ընտանիքի, իսկ վերջինս, իր հերթին, կարող է ավելի խորացնել երեխայի հոգեվիճակը.

Ինչ պետք է անեն ուսուցիչները գոնե ընդհանուր առումով երեխային օգնելու համար, քանի որ նա մեղավոր չէ, որ նա ապրում է անգործունակ ընտանեկան պայմաններում։

1999 թվականի հունիսի 24-ի թիվ 120-FZ Դաշնային օրենքի 1-ին հոդված
«Անտեսման և անչափահասների հանցագործության կանխարգելման համակարգի հիմունքների մասին» ներկայացնում է սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում գտնվող ընտանիք՝ սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում երեխաներ ունեցող ընտանիք, ինչպես նաև ընտանիք, որտեղ ծնողները կամ այլ օրինական ներկայացուցիչներ. անչափահասները չեն կատարում իրենց դաստիարակության, վերապատրաստման և/կամ բովանդակության համար իրենց պարտականությունները և/կամ բացասաբար են անդրադառնում նրանց վարքագծի վրա կամ չարաշահում են նրանց:

Համոզվելուց հետո, որ երեխան ապրում է դժվարին պայմաններում, անհրաժեշտ է.

• 
  Բացատրեք ծնողներին, որ միմյանց հետ ունեցած կոնֆլիկտների պատճառով երեխան տուժում է, որ երեխան չպետք է սակարկության առարկա լինի մեծահասակների դժվարին խաղում:
• 
  Եթե ​​հնարավոր չէ տրամաբանել ծնողների հետ, ովքեր իրենց երեխայի համար ստեղծում են տրավմատիկ միջավայր, որը կարող է այլանդակել նրա հոգին, ապա պետք է երեխային մեկուսացնել այդպիսի ծնողներից:
• 
  Եթե ​​աշակերտի մոտ արդեն իսկ առաջացել են մտավոր շեղումներ ընտանեկան զրույցների հիման վրա, ապա նրան պետք է խորհուրդ տալ:

Բոլորը լավ գիտեն դիսֆունկցիոնալ ընտանիքում կյանքի և դաստիարակության հետևանքները.

• 
  - երեխայի անտեսում և անօթևանություն
• 
  - փախչել տնից
• 
  - սեռական անառակություն
• 
  - իրավախախտումներ
• 
  - ալկոհոլիզմ
• 
  - թմրամոլություն և թմրամիջոցների չարաշահում.

Նման երեխաների հետ աշխատանքը պետք է իրականացվի տարբերակված կերպով։

Առանձնացնենք ընտանիքի երեք խումբ.

1. Երեխաների դաստիարակության նկատմամբ անպատասխանատու վերաբերմունք ունեցող ընտանիքներ, որտեղ իրավիճակը բարդանում է ծնողների անբարոյական վարքագծի և ապրելակերպի պատճառով.

2. Ծնողների ցածր մանկավարժական կուլտուրա ունեցող ընտանիքներ, որտեղ սխալներ են թույլ տրվում երեխաների հետ աշխատանքի միջոցների, մեթոդների և ձևերի ընտրության հարցում, որտեղ ծնողները չեն կարողանում երեխաների հետ հարաբերությունների ճիշտ ոճ և տոնայնություն հաստատել:

3. Ընտանիքներ, որոնցում երեխաների անտեսումը թույլատրվում է տարբեր պատճառներով՝ ընտանեկան տարաձայնություններ, երկար գործուղումներ, ծնողների աշխատանք կամ սոցիալական գործունեություն:

Որպես հիմնական մեթոդներ, որոնք թույլ են տալիս արագորեն ստանալ հավաստի տվյալներ երեխայի և նրա իրավիճակի մասին, առաջարկում եմ օգտագործել՝ «Հարցաթերթիկ ռիսկի տակ գտնվող դեռահասի համար» և «Սոցիալապես վատ հարմարվող դեռահասի անհատականության և նրա անմիջական միջավայրի ուսումնասիրության մեթոդիկա»: «Դեռահասների հարցաշարը» մեզ հնարավորություն է տալիս բացահայտելու «ռիսկային խմբի» երեխաներին, երկրորդ հարցաշարը, որը լրացվում է թիրախ խմբի դեռահասների կողմից, մեզ տանում է դեպի նրանց վատ լինելու պատճառները, որոնք ընկած են. երեխայի անհատականությունը և նրա անմիջական միջավայրը (ընտանիք, դպրոց, հասակակիցներ): Բացի այդ, այն թույլ է տալիս որոշել դեռահասի համար դրական նշանակություն ունեցող պաշտպանիչ գործոնները (սիրելի գործունեությունը, մարդիկ, որոնց նա վստահում է, այս իրավիճակից ելքի նրա տեսլականը):

Համոզվելուց հետո, որ երեխան ապրում է ծանր պայմաններում, ուսուցիչը պետք է.

• 
  Բացատրեք ծնողներին, որ միմյանց հետ ունեցած կոնֆլիկտների պատճառով երեխան տուժում է, որ երեխան չպետք է սակարկության առարկա լինի մեծահասակների բարդ խաղի մեջ, ովքեր ավելի շուտ մրցում են, քան համագործակցում միմյանց հետ:
• 
  Եթե ​​հնարավոր չէ տրամաբանել ծնողների հետ, ովքեր իրենց երեխայի համար ստեղծում են տրավմատիկ միջավայր, որը կարող է այլանդակել նրա հոգին, ապա պետք է երեխային երբևէ մեկուսացնել այդպիսի ծնողներից, նրան տեղավորել գիշերօթիկ դպրոցում, առողջարանում, խորհուրդ տալ տեղափոխել: շատ տարբերակներ այլ հարազատների համար որոշ ժամանակով, և յուրաքանչյուր կոնկրետ դեպքում օպտիմալը դրանք կլինեն զուտ անհատական:
• 
  Եթե ​​աշակերտն արդեն զարգացրել է մտավոր շեղումներ, ապա ընտանեկան խոսակցությունների հիման վրա պետք է խորհրդակցել մանկական հոգեբույժի հետ, որը դպրոց է գալիս կանխարգելիչ հետազոտությունների համար: Իսկ հետո ինքը կորոշի իր անելիքը։

Դաստիարակության արատները դիսֆունկցիոնալ ընտանիքի առաջին, ամենակարևոր ցուցիչն է, ոչ նյութական, ոչ կենցաղային, ոչ էլ հեղինակավոր ցուցանիշները չեն բնութագրում ընտանիքի բարեկեցության կամ դիսֆունկցիայի աստիճանը՝ միայն երեխայի նկատմամբ վերաբերմունքը:

Բոլորը քաջ գիտակցում են դիսֆունկցիոնալ ընտանիքում կյանքի և դաստիարակության հետևանքները։

• 
  երեխայի անտեսումը և անօթևանությունը.
• 
  փախչում է տնից.
• 
  սեռական անառակություն.
• 
  հանցագործություններ և հանցավոր գործունեություն.
• 
  ալկոհոլիզմ.

Թմրամոլություն և թմրամոլություն.

Նման երեխաների հետ աշխատանքը պետք է իրականացվի տարբերակված կերպով։ Այս աշխատանքի հարմարության համար կարելի է առանձնացնել երեք ընտանեկան խումբ.

Երեխաների դաստիարակության նկատմամբ անպատասխանատու վերաբերմունք ունեցող ընտանիքներ, որտեղ իրավիճակը բարդանում է ծնողների անբարոյական վարքագծի և ապրելակերպի պատճառով.

Ծնողների ցածր մանկավարժական կուլտուրա ունեցող ընտանիքներ, որտեղ սխալներ են թույլ տրվում երեխաների հետ աշխատանքի միջոցների, մեթոդների և ձևերի ընտրության հարցում, որտեղ ծնողները չեն կարողանում հաստատել երեխաների հետ հարաբերությունների ճիշտ ոճն ու տոնայնությունը։

Ընտանիքներ, որտեղ թույլատրվում է երեխաների անտեսումը տարբեր պատճառներով, ընտանեկան տարաձայնություններ, անձնական փորձ ունեցող ծնողների աշխատանք, երկար գործուղումներ, ծնողների զբաղվածություն աշխատանքի կամ սոցիալական գործունեության մեջ:

ՈՒՍՈՒՑԻՉԻ ԶՐՈՒՅՑԸ ԴՐԱԿԱՆ ԸՆՏԱՆԻՔԻ ԵՐԵԽԱՆԻ ԾՆՈՂՆԵՐԻ ՀԵՏ.

1 . Ի՞նչ լավ կարող եմ ասել դեռահասի մասին: (ծնողների հոգեբանական տրամադրվածության, նրանց դաշնակիցների մեջ ներգրավելու նպատակով):

2. Ի՞նչն է ինձ անհանգստացնում այդ հարցում: (հենց այն, ինչը ծնողներին դպրոց կանչելու, նրանց տուն գալու, ծնողական ժողովի քննարկման առարկա է):

3. Որո՞նք են, մեր ընդհանուր կարծիքով, այս բացասական երեւույթի պատճառները, փաստը։ (սա առաջացնում է անկեղծություն, ինչը նշանակում է, որ այն կբացահայտի իրական պատճառները)

4. Ի՞նչ միջոցներ պետք է ձեռնարկի նաև դպրոցը։ (կրթության և վերակրթության ընդհանուր ռազմավարության և մարտավարության մշակում)

5. Ի՞նչ ընդհանուր պահանջներ, երեխային անցնելու ընդհանուր սկզբունքներ պետք է պահպանվեն, որպեսզի միջոցառումներն արդյունավետ լինեն: (այս իրավիճակում ծնողները բացահայտորեն բռնում են ուսուցչի կողմը և ակտիվորեն օգնում նրան):

Դեռահասների հետ աշխատող ողջ ուսուցչական կազմի խնդիրը. Նրանք, ովքեր դաստիարակվել են բնապահպանական անբարենպաստ պայմաններում, որոնք իրենք դեռ չեն կարողանում փոխել։ Ձևավորել անհատականության ներքին կայունությունը, բացասական գործոնների քննադատական ​​ընկալումը:

ԸՆՏԱՆԵԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՍԿԶԲՈՒՆՔՆԵՐԻ ՀԱՄԱԿԱՐԳ.

• 
  Երեխաները պետք է մեծանան և դաստիարակվեն բարեգործության, սիրո և երջանկության մթնոլորտում։
• 
  Ծնողները պետք է հասկանան և ընդունեն իրենց երեխային այնպիսին, ինչպիսին նա կա, և նպաստեն զարգացմանը:
• 
  Կրթական ազդեցությունները պետք է կառուցվեն՝ հաշվի առնելով տարիքը, սեռը, անհատական ​​հատկանիշները։
• 
  Անհատի նկատմամբ անկեղծ, խորը հարգանքի և նրա նկատմամբ բարձր պահանջների ախտորոշիչ միասնությունը պետք է լինի ընտանեկան կրթական համակարգի հիմքը։
• 
  Երեխաների համար իդեալական օրինակ է հենց ծնողների անհատականությունը:
• 
  Կրթությունը պետք է հիմնված լինի աճող մարդու դրականի վրա:
• 
  Երեխայի զարգացման համար ընտանիքում կազմակերպվող բոլոր գործողությունները պետք է հիմնված լինեն խաղի վրա:
• 
  Լավատեսություն և մայոր - ընտանիքում երեխաների հետ շփման ոճի և տոնայնության հիմքը:

Ռուսաստանի պատմությունից...

Ռուսաստանում 20-րդ դարի առաջին երրորդում ընտանիքը երեխաների դաստիարակության ամուր, հուսալի և արդյունավետ դպրոց էր, որում դաստիարակությամբ զբաղվում էին երկու ծնողները՝ տատիկն ու պապիկը։ Հոկտեմբերյան հեղափոխությունից հետո ամեն ինչ փոխվեց՝ կինը ազատագրվեց, ավերվեց մասնավոր սեփականությունը, ընտանեկան կրթությունը փոխարինվեց հանրակրթությամբ (մանկապարտեզ, մանկապարտեզ, գիշերօթիկ դպրոց և այլն), ծնողները դադարեցրին երեխաներին ժառանգներ մեծացնել։ Շատ կանանց մոտ ձևավորվել է բացասական վերաբերմունք մայրության նկատմամբ:

80-ականներին իրավիճակը սրվել է տնտեսական, քաղաքացիական-հասարակական գործընթացներով, որոնք հանգեցրել են հարբեցողության, թմրամոլության, գողության, մարմնավաճառության, դաժանության և բռնության կանանց, երեխաների, ծերերի և ծերերի նկատմամբ։ Խզվեց ծնողների և երեխաների հուզական և հոգևոր մտերմությունը, հայրերի և մայրերի որոշակի հատված դադարեց զբաղվել դաստիարակությամբ՝ ապավինելով ուսումնական հաստատություններին։ Արդյունքում շատ ընտանիքներում երեխաները մեծանում են մարդկային կյանքի իմաստի, պարկեշտության, մարդկային արժեքների մասին խեղաթյուրված պատկերացումներով, հարգանքի պակասով և ազնիվ աշխատանքի սովորությամբ։

XX-րդ դարի վերջին - XXI դարի սկզբին հայրենի երեխաների նկատմամբ դրական դաստիարակության և անմարդկային վերաբերմունքի մակարդակի անկումը պայմանավորված է մի շարք օբյեկտիվ և սուբյեկտիվ գործոններով.

Ցածր եկամուտ.

Ընդհանուր զգացմունքների գենետիկ և հոգևոր դեգրադացիա (արյունային կապեր);

Աճել է ալկոհոլը և թմրանյութերը չարաշահող հայրերի և մայրերի թիվը, ավելացել է ինքնասպանությունների թիվը, այս ամենը հանգեցնում է երեխաների և հասարակության համար ռիսկային ընտանիքների ավելացմանը։ Հենց այդպիսի ընտանիքներում է լինում ամուսնալուծությունը, երեխաները որբ են դառնում (33000 որբ և առանց խնամքի մնացած երեխաներ, նրանց 86%-ը սոցիալական որբ են՝ կենդանի ծնողներով), ընտանիքի անդամները լրիվ դեգրադացված են.

Ազատազրկման վայրերում պատիժ կրող հայրերի և մայրերի առկայությունը, ովքեր չեն կարող իրենց երեխաներին ոչինչ տալ ո՛չ բարոյապես, ո՛չ նյութապես.

Տղաների և աղջիկների նախապատրաստման բացակայություն ապագա ընտանեկան կյանքին.

Ընտանիքի հիմնական գործառույթների փոփոխություն. կնոջ, երեխաների, ծերերի, ծնողներից օտարված երեխաների և հակառակը, կարգավորող՝ երեխաների կյանքի նկատմամբ վերահսկողության թուլացում, առողջ ապրելակերպի անտեսում, անհատականության ձևավորման նկատմամբ ծնողների ուշադրության թուլացում, ալկոհոլի և թմրանյութերի չարաշահում, երեխաների շրջանում ինքնասպանությունների աճ։ .

Որպես դիսֆունկցիոնալ՝ մենք հակված ենք ընդունել այն ընտանիքը, որտեղ կառուցվածքը խախտված է, ընտանիքի հիմնական գործառույթներն արժեզրկված կամ անտեսված են, դաստիարակության մեջ կան ակնհայտ կամ թաքնված արատներ, որոնց արդյունքում հայտնվում են «դժվար» երեխաներ։

Հաշվի առնելով գերիշխող գործոնները՝ դիսֆունկցիոնալ ընտանիքները կարելի է բաժանել երկու մեծ խմբերի, որոնցից յուրաքանչյուրը ներառում է մի քանի սորտեր։

Առաջին խումբդժվարության բացահայտ (բաց) ձևով ընտանիքներ են. սրանք են, այսպես կոչված, կոնֆլիկտային, խնդրահարույց, ասոցիալական, անբարոյական-հանցագործ և կրթական ռեսուրսների պակաս (մասնավորապես՝ թերի) ընտանիքներ։

Երկրորդ խումբներկայացնում են արտաքուստ պատկառելի ընտանիքներ, որոնց ապրելակերպը չի առաջացնում հանրության անհանգստությունն ու քննադատությունը, սակայն նրանցում ծնողների արժեքային վերաբերմունքն ու պահվածքը կտրուկ տարբերվում են համամարդկային բարոյական արժեքներից, ինչը չի կարող ազդել նման ընտանիքներում դաստիարակված երեխաների բարոյական բնավորության վրա: Այս ընտանիքների տարբերակիչ առանձնահատկությունն այն է, որ նրանց անդամների փոխհարաբերությունները արտաքին, սոցիալական մակարդակում բարենպաստ տպավորություն են թողնում, իսկ ոչ պատշաճ դաստիարակության հետևանքները առաջին հայացքից անտեսանելի են, ինչը երբեմն մոլորեցնում է մյուսներին: Այնուամենայնիվ, դրանք կործանարար ազդեցություն են ունենում երեխաների անհատականության ձևավորման վրա։

Դասի ուսուցչի հիմնական գործունեությունը աշակերտների և նրանց ծնողների հետ աշխատելու գործում.

Դասարանի ուսուցչի (ծնողների հետ կիսված) հիմնական խնդիրն է պայմաններ ստեղծել ուսանողների ֆիզիկական և հոգևոր ուժի ազատ զարգացման համար՝ առաջնորդվելով երեխաների շահերով և նրանց տարիքային կարիքներով, պաշտպանվել բոլոր անբարենպաստ գործոններից, որոնք: խանգարել սրան.

Դասղեկը պետք է տեղյակ լինի աշակերտների ֆիզիկական և հոգեկան առողջության խնդիրներին և անի ամեն ինչ, որպեսզի և՛ ծնողները, և՛ աշակերտները չվախենան խոսել իրենց խնդիրների մասին։

Առաջին տեղը ուսուցչի աշխատանքում, ուսանողների ֆիզիկական առողջության հետ կապված խնդիրներ, քանի որ հենց երեխայի առողջության որակից է կախված ակադեմիական հաջողությունը և նրա զարգացման մակարդակը։

Դպրոցականների բնականոն ֆիզիկական առողջությունն ապահովելու համար դասարանի ուսուցիչը աշխատում է հետևյալ ուղղություններով.

1. Երեխաների ներգրավում «Առողջություն» ծրագրով.

2. Ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչների և ծնողների ներգրավում այս գործունեությանը:

3. Դասարանային աշխատանքների նախապատրաստում և իրականացում, որոնք ուղղված են ուսանողների առողջության ներքին արժեքի իրազեկմանը:

4. Ծնողների իրազեկում ֆիզիկական զարգացման առանձնահատկությունների մասին, ֆիզիկական առողջության պահպանման հարցերը ծնողական ժողովների բերում, բժիշկ մասնագետների ներգրավում դաստիարակչական աշխատանքում՝ ծնողների և հենց աշակերտների հետ։

Դասարանի ուսուցչի գործունեության երկրորդ ոլորտն է հաղորդակցություն.

Հաղորդակցություն -այս ազդեցությունը, որը որոշում է երեխայի անհատականության առավելագույն զարգացումը, առաջին հերթին գեղագիտական ​​ազդեցություն է, որն ուղղված է ընդհանուր ճանաչված արժեքների ձևավորմանը: Դասղեկի աշխատանքի հաջողությանը նպաստում են երեք անձնական կրթություն՝ հետաքրքրություն կյանքի նկատմամբ, հետաքրքրություն անձի նկատմամբ, հետաքրքրություն մշակույթի նկատմամբ։

Հաղորդակցման խնդրի լուծումը երեխաներին տանում է մարդկային համամարդկային արժեքների ըմբռնման, դրանք պետք է դառնան սովորողների համար նորմ:

1. Բարձրագույն արժեքը մարդկային կյանքն է։ Ոչ ոք իրավունք չունի ոտնձգության նրա նկատմամբ.

Կյանքի նկատմամբ հետաքրքրությունը երեխաների հետ աշխատելու անփոխարինելի պայման է, դաստիարակության արդյունավետության պայման։

Այս պաշտոններից կրթությունը նպատակաուղղված է երջանիկ լինելու կարողության զարգացմանը՝ հիմնված կյանքը որպես բնության պարգեւ ընդունելու վրա։

2. Մարդու ըմբռնումը և ընկալումը որպես մարդու, ով իրավունք ունի հասկանալու, կարող է կատարելագործվել և ունի անհատական ​​արժեքներ (ընտանիք, մտերիմ մարդիկ, հոբբիներ):

Դասղեկը պետք է երեխաներին ընկալի որպես անհատական ​​ներաշխարհի կրողներ և, հետևաբար, լինի պարզ հաղորդակցության մեջ, բարի գնահատականի մեջ, հանգիստ և ոչ բզբզող բիզնես կազմակերպելիս:

3. Աշխարհի մշակութային արժեքները, դրանց նշանակությունը մարդու զարգացման և ձևավորման գործում, դրանց անհրաժեշտության և կյանքի կարևորության ըմբռնման ձևավորումը:

Ո՞ր համամարդկային արժեքները կարող են օգնել կրթական գործընթացում՝ երեխային ժամանակակից մշակույթի համատեքստում ներդնելու հարցում: Նրանց հիմնական դերը մարդկանց միջև հաղորդակցության նորմերի, մարդկային գործողությունների գնահատման չափանիշների կարգավորող դառնալն է։

Ուսուցչի խնդիրն է օգնել ուսանողներին հասկանալ, որ առանց ընդունելու աշխարհի մշակութային արժեքները, առանց դրանց տիրապետելու, դրանք չեն կարող կայանալ հասուն տարիքում:

Դասի ուսուցչի գործունեության երրորդ ոլորտը. սա երեխայի կյանքի ճանաչողական ոլորտն է:Այս ոլորտում ուսանողներին պաշտպանելը նշանակում է առարկայական բոլոր ուսուցիչներին բացատրել աշակերտի անհատական ​​հատկանիշները: Միևնույն ժամանակ, դասարանի ուսուցիչը պաշտպանում է ոչ թե աշակերտին, այլ նրա մեջ գտնվող մարդուն՝ յուրաքանչյուր երեխայի մոտենալով «լավատեսական» դիրքից (Ա.Ս. Մակարենկո):

Այս խնդիրը լուծելու համար պետք է ուշադրություն դարձնել.

Ընտանիքի հետ համատեղ մշակել ուսանողի կրթական հմտությունների, նրա ճանաչողական գործունեության, նրա ապագա մասնագիտական ​​սահմանման զարգացման միասնական մարտավարություն.

Ուսանողի հորիզոններն ու ճանաչողական հետաքրքրությունները ընդլայնող գործողությունների իրականացման համար, խթանելով հետաքրքրասիրությունը, հետազոտական ​​մտածողությունը.

Անցկացնել հոգեբանական և մանկավարժական խորհրդատվություններ, որոնք մշակում են առանձին ուսանողների և ամբողջ դասարանի ընդհանուր կրթական հմտությունների շտկման ծրագրեր.

Կազմակերպել դասաժամեր՝ բարելավելու ուսանողների կրթական հմտություններն ու կարողությունները, ինքնազարգացումը։

Դասի ուսուցչի գործունեության չորրորդ ոլորտն է ընտանիք,որում աշակերտը մեծանում, ձևավորվում և դաստիարակվում է։ Դասղեկը պետք է հիշի, որ աշակերտ մեծացնելով՝ նա առաջին հերթին ազդում է ընտանիքի կրթական ներուժի վրա։ Մասնագիտական ​​ուշադրության օբյեկտը ոչ թե ինքը ընտանիքն է կամ երեխայի ծնողները, այլ ընտանեկան կրթությունը։ Հենց այս շրջանակներում է դիտարկվում նրա փոխգործակցությունը ծնողների հետ։

Ուսուցիչը պետք է իմանա, թե որն է երեխայի նյութական գոյության ոլորտը, որն է նրա կենսակերպը, որոնք են ընտանիքի ավանդույթներն ու սովորույթները։ Այստեղ ձեզ անհրաժեշտ է հետևյալը.

1. Ուսանողին շրջապատող ընտանեկան մթնոլորտի, ընտանիքի անդամների հետ նրա հարաբերությունների ուսումնասիրություն.

2. Ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական կրթությունը ծնողական ժողովների, խորհրդակցությունների, զրույցների համակարգի միջոցով:

3. Երեխաների և ծնողների ազատ ժամանակի կազմակերպում և համատեղ անցկացում.

4. Երեխայի շահերի և իրավունքների պաշտպանություն այսպես կոչված դժվար ընտանիքներում.

Այսպիսով, դասարանի ուսուցիչը իրականացնում է ծնողական դաստիարակության գործառույթը (տեղեկատվություն դպրոցի կրթական հայեցակարգի, դասղեկի մանկավարժական դիրքի, դաստիարակության մեթոդների, տվյալ ժամանակահատվածում դպրոցականների անձնական զարգացման նպատակների և խնդիրների մասին. Երեխայի հոգևոր զարգացման ընթացքի, աշակերտի դպրոցական գործունեության առանձնահատկությունների, խմբում փոխհարաբերությունների, ընթացիկ գործերում բացահայտված ունակությունների մասին և այլն) և ընտանեկան կրթության ճշգրտման մասին՝ հենց այն հառաչանքները, որոնք կապված երեխայի հետ (երեխաներին սիրելու արվեստը), երեխայի կյանքին ու գործունեությանը, որն ապահովում է նաև ծնողների անձի ուղղումը.

Ուսուցչի և սովորողների ծնողների միջև փոխգործակցության ձևերը.

Սովորողների ծնողների հետ գործնական աշխատանքում դասարանի ուսուցիչը օգտագործում է փոխգործակցության կոլեկտիվ և անհատական ​​ձևեր: Ընդ որում, երկու դեպքում էլ իրականացվում են աշխատանքի ինչպես ավանդական, այնպես էլ ոչ ավանդական ձևեր։

Ծնողների հետ աշխատանքի ավանդական ձևերը.

1. Ծնողական ժողովներ.

2. Դպրոցական և համայնքային համաժողովներ:

3. Անհատական ​​խորհրդատվություն ուսուցչի հետ.

1. Ծնողական ժողովը պետք է դաստիարակի ծնողներին, այլ ոչ թե ասի երեխաների ուսման սխալներն ու անհաջողությունները:

2. Հանդիպումների թեման պետք է հաշվի առնի երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները:

3. Հանդիպումը պետք է լինի և՛ տեսական, և՛ գործնական բնույթ՝ իրավիճակների վերլուծություն, թրեյնինգներ, քննարկումներ և այլն։

4. Համագումարը չպետք է զբաղվի ուսանողների ինքնության քննարկմամբ և դատապարտմամբ։

Ծնողների կոնֆերանսներ.

Դրանք մեծ նշանակություն ունեն դպրոցի ուսումնական աշխատանքի համակարգում։ Ծնողների համաժողովները պետք է քննարկեն հասարակության հրատապ խնդիրները, որոնց ակտիվ անդամները կդառնան երեխաները։

Հայրերի և երեխաների միջև կոնֆլիկտների հիմնախնդիրները և դրանցից դուրս գալու ուղիները, թմրանյութերը, սեռական դաստիարակությունը ընտանիքում՝ սրանք են ծնողական համաժողովների թեմաները։ Ծնողների կոնֆերանսները պետք է պատրաստվեն շատ ուշադիր՝ դպրոցում աշխատող հոգեբանի, սոցիալական ուսուցչի պարտադիր մասնակցությամբ։

Նրանց խնդիրն է անցկացնել սոցիոլոգիական և հոգեբանական հետազոտություններ գիտաժողովի խնդրի և դրանց վերլուծության վերաբերյալ, ինչպես նաև գիտաժողովի ուսանողներին ծանոթացնել հետազոտության արդյունքներին: Կոնֆերանսի ակտիվ մասնակիցներ են իրենք՝ ծնողները։ Նրանք խնդրի վերլուծություն են պատրաստում սեփական փորձի տեսանկյունից։

Համաժողովի տարբերակիչ առանձնահատկությունն այն է, որ այն որոշակի որոշումներ է կայացնում կամ նախանշում է բացահայտված խնդրի վերաբերյալ գործողությունները:

Անհատական ​​խորհրդատվություններ.

Սա դասղեկի և ընտանիքի փոխգործակցության կարևոր ձևերից մեկն է: Դա հատկապես անհրաժեշտ է, երբ ուսուցիչը հավաքագրում է դասարան: Ծնողների անհանգստությունը, երեխայի մասին խոսելու վախը հաղթահարելու համար անհրաժեշտ է ծնողների հետ անհատական ​​խորհրդատվություններ և հարցազրույցներ անցկացնել։

Խորհրդակցությանը նախապատրաստվելիս անհրաժեշտ է որոշել մի շարք հարցեր, որոնց պատասխանները կօգնեն պլանավորել դասի հետ ուսումնական աշխատանքը:

Անհատական ​​խորհրդատվությունը պետք է լինի տեղեկատվական և պետք է օգնի ծնողի և ուսուցչի միջև լավ կապի հաստատմանը: Ուսուցիչը պետք է ծնողին հնարավորություն տա ոչ ֆորմալ պայմաններում պատմել նրան այն ամենը, ինչին նրանք կցանկանային ներկայացնել ուսուցչին և պարզել, թե ինչ է անհրաժեշտ երեխայի հետ իրենց մասնագիտական ​​աշխատանքի համար.

1. Երեխայի առողջության առանձնահատկությունները.

2. Նրա հոբբիները, հետաքրքրությունները.

3. Ընտանիքում շփման մեջ նախապատվությունները.

4. Վարքագծային ռեակցիաներ.

5. Բնավորության գծերը.

6. Սովորելու մոտիվացիա.

7. Ընտանիքի բարոյական արժեքները.

Անհատական ​​խորհրդատվության ընթացքում կարող եք օգտագործել «Իմ երեխան» հարցաշարը, որը լրացվում է ծնողի հետ միասին.

1. Երբ նա ծնվեց, այն ժամանակ ...

2. Նրա կյանքի առաջին տարիներին ամենահետաքրքիրը ...

3. Առողջության մասին կարելի է ասել հետեւյալը ...

4. Նրա վերաբերմունքը դպրոցի նկատմամբ եղել է ... և այլն։

Զրույց.

Դասղեկի կրթական զինանոցում զրույցը մեծ նշանակություն ունի։ Զրույցը լավագույնս օգտագործվում է առանձին ուսուցիչների և ընտանիքի միջև կոնֆլիկտային իրավիճակները կանխելու համար: Հարկավոր է օգտագործել զրույցը ծնողների հետ՝ վստահության մթնոլորտ ստեղծելու, կոնֆլիկտային իրավիճակներում շփման դժվար կետերը բացահայտելու համար։ Զրույցի արդյունքները չպետք է հրապարակային դառնան, եթե զրույցի մասնակիցներից մեկը դա չի ցանկանում։ Խոսակցության ընթացքում դասարանի ուսուցիչը պետք է ավելի շատ լսի և լսի, այլ ոչ թե տարվի դաստիարակչական խորհուրդներով:

Այցելություն ուսանողին տանը.

Տնային ուսուցչի և ընտանիքի միջև փոխգործակցության ձևերից մեկը տնային այցելություններն են: Ուսուցիչը պետք է նախազգուշացնի նախատեսված այցի մասին՝ նշելով նպատակը և ամսաթիվը: Այցելությունները հնարավոր են միայն ծնողների թույլտվությունը ստանալուց հետո: Ուսուցչի այցը ընտանիք պետք է լավ տպավորություն թողնի ընտանիքում։ Դրա համար անհրաժեշտ է խոսել վերացական թեմաների շուրջ, հարցնել ավանդույթների, սովորույթների, ընտանիքում ընդհանուր գործերի մասին և միայն դրանից հետո քննարկել ուսուցչի ընտանիք գալու պատճառը։

Ծնողների հետ աշխատանքի ոչ ավանդական ձևեր.

1. Թեմատիկ խորհրդատվություններ.

2. Ծնողական ընթերցումներ.

3. Ծնողների երեկոներ.

Թեմատիկ խորհրդատվություններ.

Յուրաքանչյուր դասարանում կան ուսանողներ և ընտանիքներ, ովքեր բախվում են նույն խնդրին, բախվում են նույն անհատականության և ուսումնական պլանի մարտահրավերներին: Երբեմն այդ խնդիրներն այնքան գաղտնի են լինում, որ դրանք կարող են լուծվել միայն այն մարդկանց շրջանում, ում միավորում է այս խնդիրը, և խնդիրը և միմյանց հասկանալը միտված է այն համատեղ լուծելուն։

Որպեսզի թեմատիկ խորհրդակցություն տեղի ունենա, ծնողները պետք է համոզված լինեն, որ այս խնդիրն իրենց է վերաբերում և հրատապ լուծում է պահանջում։ Ծնողները հրավիրվում են մասնակցելու թեմատիկ խորհրդակցության՝ օգտագործելով հատուկ հրավերներ: Մասնագետները պետք է մասնակցեն թեմատիկ խորհրդակցությանը, ովքեր կարող են օգնել գտնել խնդրի լավագույն լուծումը: Սա սոցիալական մանկավարժ է, հոգեբան, սեքսապաթոլոգ, իրավապահ մարմինների ներկայացուցիչ և այլն: Թեմատիկ խորհրդակցության ընթացքում ծնողները ստանում են առաջարկություններ իրենց հուզող հարցերի վերաբերյալ:

Ծնողների համար խորհրդատվության մոտավոր թեմա.

1. Երեխան չի ցանկանում սովորել. Ինչպե՞ս կարող եմ օգնել նրան:

2. Երեխայի վատ հիշողությունը. Ինչպե՞ս զարգացնել այն:

3. Ընտանիքի միակ երեխան. Կրթության մեջ դժվարությունները հաղթահարելու ուղիներ.

4. Երեխաների պատիժը. Ինչպիսի՞ն պետք է լինեն դրանք:

5. Անհանգստություն երեխաների մոտ. Ինչի՞ կարող է դա հանգեցնել։

6. Ամաչկոտ երեխա. Հաղթահարման ուղիները.

7. Կոպտություն և թյուրիմացություն ընտանիքում.

8. Տաղանդավոր երեխա ընտանիքում.

9. Երեխաների ընկերները` տանը ընկերներ, թե՞ թշնամիներ:

10. Երեք սերունդ մեկ հարկի տակ. Հաղորդակցման խնդիրներ.

Ծնողների ընթերցումներ.

Սա ծնողների հետ աշխատանքի շատ հետաքրքիր ձև է, որը հնարավորություն է տալիս ոչ միայն լսել ուսուցիչների դասախոսությունները, այլև ուսումնասիրել խնդրի վերաբերյալ գրականությունը և մասնակցել դրա քննարկմանը: Ծնողական ընթերցումները կարելի է կազմակերպել հետևյալ կերպ՝ ուսումնական տարվա սկզբի առաջին հանդիպմանը ծնողները բացահայտում են մանկավարժության և հոգեբանության խնդիրները, որոնք ամենից շատ հուզում են իրենց։ Ուսուցիչը հավաքում է տեղեկատվություն և վերլուծում այն: Դպրոցի գրադարանավարի և այլ մասնագետների օգնությամբ նույնականացվում են գրքեր, որոնց օգնությամբ կարելի է ստանալ առաջադրված հարցի պատասխանը։ Ծնողները գրքեր են կարդում, այնուհետև օգտագործում են առաջարկվող ընթերցանությունը ծնողական ընթերցումների ժամանակ: Ծնողական ընթերցանության առանձնահատկությունն այն է, որ գիրքը վերլուծելիս ծնողները պետք է արտահայտեն խնդրի վերաբերյալ իրենց պատկերացումները և այս գիրքը կարդալուց հետո փոխեն այն լուծելու մոտեցումները:

Ծնողների երեկոներ.

Սա աշխատանքի մի ձև է, որը հիանալի կերպով համախմբում է ծնողների թիմին:

Ծնողական երեկոները դասարանում անցկացվում են տարին 2-3 անգամ առանց երեխաների ներկայության (հնարավոր է երեխաների հետ):

Ծնողական երեկոների թեմաները կարող են շատ տարբեր լինել: Գլխավորն այն է, որ նրանք պետք է սովորեցնեն լսել և լսել միմյանց, իրենք իրենց:

Ծնողական երեկոների մոտավոր թեմաներ՝ «Երեխայի առաջին գրքերը», «Իմ երեխայի ընկերները», «Մեր ընտանիքի տոները», «Երգերը, որ մենք երգում ենք, և մեր երեխաները երգում են» և այլն։

Ուսանողի ընտանիքն ուսումնասիրելու մեթոդներ.

Դիտարկում. Ուսուցիչը դիտում է ծնողներին ընտանեկան այցելությունների ժամանակ, դասարանների հանդիպումներում, խմբային գործունեության ժամանակ: Երեխաներին դիտարկելը կարող է լրացուցիչ նյութ տրամադրել ընտանիքը բնութագրելու համար: Օրինակ՝ ուսուցիչը նկատել է, որ աշակերտը խուսափում է կոլեկտիվ գործերից, երեխաների հետ չի գնում միջոցառումների, հրաժարվում է հանրային առաջադրանքներից։ Աշակերտի այս պահվածքը կզգուշացնի ուսուցչին և կստիպի ճանաչել ընտանիքին: Դուք կարող եք օգտագործել մասնակցային դիտարկման մեթոդը, երբ ուսուցչի ձեռք բերած փաստերը լրացվում են այլ դասարանների ակտիվ ծնողների կամ ուսուցիչների ստացած տեղեկություններով:

Զրույց. Այս մեթոդը կօգնի ուսուցչին հստակեցնել որոշակի դրույթներ, պարզել այն հանգամանքները, որոնք բացատրում կամ արդարացնում են երեխայի վարքագիծը: Զրույցն օգնում է խորը թափանցել երեւույթի մեջ, բացահայտել արարքի հիմքը, պարզել դրա դրդապատճառները։

Մանկավարժական խնդիրներ լուծելիս դասարանի ժողովում կոլեկտիվ զրույցն օգնում է ուսուցչին պարզել ծնողների կարծիքը դաստիարակության որոշակի հարցերի վերաբերյալ։

Հարցազրույց. Այն օգտագործվում է ուսուցչի կողմից, երբ անհրաժեշտ է ուսումնասիրել մի քանի ծնողների կարծիքը մեկ կամ մի քանի հարցերի վերաբերյալ միաժամանակ։ Օրինակ, ծնողների համար ամենօրյա ռեժիմի վերաբերյալ կոնֆերանս պատրաստելիս ուսուցիչը պետք է իմանա, թե միջինում որքան ժամանակ կպահանջվի կրտսեր դպրոցականներին սովորեցնել ինքնատիրապետել հիմնական գործունեության համար ժամանակի բաշխմանը: Այդ նպատակով ուսուցիչը հարցազրույց է վերցնում տարբեր ընտանիքների ծնողներից, ովքեր պահանջում են իրենց երեխաներին խստորեն հետևել առօրյային:

Հարցադրում. Հետազոտության այս մեթոդը ուսուցչին թույլ է տալիս միաժամանակ ստանալ զանգվածային տեղեկատվություն: Վերլուծելով հարցաթերթիկները, ամփոփելով դրանք՝ ուսուցիչը կարող է եզրակացություն անել, թե ինչպես է լուծվում ընտանիքում երեխաների դաստիարակության հարցը, համեմատել նախորդ տարիների ստացված տվյալները և տեսնել զարգացման միտումը։

Բայց հարցաթերթիկը կարող է մանրամասն արդյունքներ չտալ, քանի որ ծնողները միշտ չէ, որ տալիս են հարցաշարի ճշմարիտ պատասխանը: Երբեմն այս պատասխանները պահանջում են պարզաբանում, ապա ուսուցիչը միաժամանակ հարցաթերթիկ է տալիս ծնողների և երեխաների համար, որպեսզի լրացնեն:

Կոմպոզիցիաներ. Ուսուցիչը կիրառում է ուսումնասիրության այս մեթոդը, երբ ցանկանում է առանձին հարցերի մանրամասն, ոչ միանշանակ պատասխաններ ստանալ: Օրինակ, դասարանի հանդիպման ժամանակ դուք կարող եք խնդրել ծնողներից մեկին գրել շարադրություն կոնկրետ թեմայով: («Ինչպես կցանկանայի տեսնել իմ երեխային ուսումն ավարտելուց հետո», «Ինչպես ենք հանգստանում հանգստյան օրերին» և այլն):

Անկախ բնութագրերի ընդհանրացման մեթոդ. Մեթոդը կիրառվում է ուսուցչի կողմից, երբ անհրաժեշտ է ձեռք բերել առավել ամբողջական գիտելիքներ ընտանիքի, նրա հոգևոր զարգացման մակարդակի մասին։ Դրա համար ուսուցիչը զրուցում է ծնողների, համախոհների, հասարակական կազմակերպությունների ներկայացուցիչների, դասարանի ծնողական հանձնաժողովի անդամների հետ: Ընդհանրացված տեղեկատվությունը կօգնի ուսուցչին ավելի մանրակրկիտ գնահատել ընտանիքի հոգևոր զարգացման մակարդակը և դրա ազդեցությունը աշակերտի դաստիարակության վրա: Բայց այս մեթոդը պետք է շատ նրբանկատորեն կիրառել։

Դիտորդական օրագիր. Երեխայի անհատականության անհատական ​​որակների զարգացման միտումները բացահայտելու համար կարող եք ծնողների հետ պայմանավորվել երեխայի դիտարկումների օրագիր պահելու մասին: Ծնողները երկար են պահում այս օրագիրը, երբ հանդիպում են ուսուցչի հետ, քննարկում են դիտարկումների արդյունքները, նախանշում նոր հեռանկարներ և մոտ ապագայի կոնկրետ առաջադրանքներ։

Այսպիսով, ուսուցչի բազմազան աշխատանքը աշակերտի ընտանիքի հետ պահանջում է, որ ուսուցիչը ունենա որոշակի հմտություններ և կարողություններ.

Օգտագործել մանկավարժական ուսումնական հաստատությունում ձեռք բերված գիտելիքները ծնողների հետ գործնական աշխատանքում.

Լավ է տեսնել յուրաքանչյուր երեխայի զարգացման հեռանկարը և օգնել ընտանիքին՝ նախանշելու դրա իրականացման ուղիները.

Լավ հարաբերություններ հաստատել սովորողի ընտանիքի հետ, կարողանալ գործնական կապեր պահպանել ծնողների հետ՝ հաշվի առնելով նրանց տարիքային և անհատական ​​տարբերությունները.

Հաշվի առնելով յուրաքանչյուր ընտանիքի առանձնահատուկ կենսապայմանները՝ օգնել ծնողներին ընտրել իրենց նպատակին հասնելու ճիշտ ուղիներն ու միջոցները.

Պլանավորել աշխատանք աշակերտների ծնողների հետ, կազմել պլան՝ ելնելով իրենց դասարանի աշակերտների կրթության մակարդակից.

Ծնողներին տեսնել որպես օգնականներ, կարողանալ նրանց մոբիլիզացնել դպրոցում ուսուցչին օգնելու համար.

Ուսուցչի աշխատանքում հաջողություն կլինի աշակերտի ընտանիքի հետ, երբ ծնողների հետ հարաբերությունները հիմնված են ընտանիքի շահերի նկատմամբ հարգանքի, ծնողական հեղինակության, ընտանիքի հնարավոր աջակցության վրա նրա հոգևոր հարստացման և դրանով իսկ նրա մշակութային և բարոյական հարցերում: ազդեցություն երեխաների վրա.

ra. Նման դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների բնութագրերը կարող են համալրվել հետևյալ դրսևորումներով՝ անվստահություն, կասկածամտություն, ամեն ինչի ժխտում, իմպուլսիվություն, անհամբերություն, ինչ-որ բանի մշտական ​​կարիք, գրգռվածություն, արագ հուզմունք, գիտելիքների և հմտությունների պակաս, անգործունակություն, անվճարունակություն, զայրույթի վիճակ: դաժանության, բռնության, ընտանիքին վնաս պատճառելու նոպաներով։

Նման ընտանիքներում ծնողների պահվածքը նման է փոքր երեխաների վարքագծին, ովքեր չեն կարողանում շփվել մեծահասակների հետ: Հաճախ նման ընտանիքում ծնողները մարդիկ են, ովքեր կյանքից անհանգիստ են և խորը ընկճված են։

Մեծահասակների նման վիճակն անհնարին է դարձնում ընտանիքի անդամների հոգատար հարաբերությունների ձևավորումը և հուզական աջակցությունը: Երեխաներին ծնողների կողմից հուզական աջակցության բացակայությունը խորը հետևանքներ է ունենում, որոնք արտահայտվում են, մասնավորապես, երեխաների և դեռահասների ինքնավստահության նվազմամբ։

Նյութական ռեսուրսների պակասը հաճախ ազդում է ընտանիքի սննդի վրա, ինչը նվազեցնում է երեխաների դիմադրողականությունը հիվանդությունների նկատմամբ, հանգեցնում է նրանց օրգանիզմի թուլացման, հյուծվածության և այլն։ Սոցիալական և հոգեբանական ջոկատը վերածվում է կյանքի նկատմամբ ապատիկ վերաբերմունքի, ընտանեկան պասիվության, ընտանեկան անհատականության ինքնաոչնչացման։ Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքը կորցնում է հավատը ինքնափոխվելու նկատմամբ և շարունակում է առաջ շարժվել դեպի լիակատար փլուզում:

Դուք կարող եք պայմանականորեն բաժանել դիսֆունկցիոնալ ընտանիքները երեք խմբի.

1. Կանխարգելիչ - ընտանիքներ, որոնցում խնդիրներն աննշան են և գտնվում են դժվարությունների սկզբնական փուլում:

2. Ընտանիքներ, որոնցում սոցիալական և այլ հակասությունները կրիտիկական մակարդակի են սրում ընտանիքի անդամների հարաբերությունները միմյանց և շրջակա միջավայրի հետ:

3. Ընտանիքներ, որոնք կորցրել են ողջ կյանքի հեռանկարը, իներտ են իրենց և իրենց երեխաների ճակատագրի առնչությամբ:

Հնարավոր է նաև դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների հետևյալ դասակարգումը. ծնողների թվով- ամբողջական, թերի, խնամակալ, խնամատար, որդեգրող ընտանիք; երեխաների թվով- փոքր, մեծ, երեխա չունեցող; նյութական բարեկեցության համար- ցածր եկամուտ, միջին եկամուտ, ապահովված; ծնողների խնդիրների վերաբերյալ- հարբեցողների, թմրամոլների ընտանիք, գործազուրկ, քրեածին, ծնողական իրավունքներից զրկված, սոցիալապես ոչ հարմարվողական. Ընտանիքներն առանձնանում են մանկավարժորեն անառողջ; ամենից հաճախ դրանք հայտնաբերվում են դեռահաս երեխա ունենալու ժամանակ:

Օգնության և վերականգնման կարիք ունեցող ընտանիքի նույնականացումը պետք է տեղի ունենա որքան հնարավոր է շուտ: Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքում կյանքի 10 տարվա ընթացքում երեխային հաջողվում է ձեռք բերել սոցիալական վարքի հսկայական փորձ, հոգեբանորեն քայքայվել, ինքնորոշվել կյանքի ինքնորոշման այնպիսի տարբերակում, որը հակասում է հասարակության նորմերին:

Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքի երեխան բացահայտվում է արտաքինով, հագուստով, հաղորդակցման ձևով, անպարկեշտ արտահայտությունների մի շարք, հոգեկանի անհավասարակշռություն, որն արտահայտվում է ոչ ադեկվատ ռեակցիաներով, մեկուսացվածությամբ, ագրեսիվությամբ, զայրույթով, ցանկացած տեսակի կրթության նկատմամբ հետաքրքրության պակասով։ . Երեխայի վարքագիծն ու արտաքինը ոչ միայն խոսում են նրա խնդիրների մասին, այլ նաև օգնության են կանչում։ Բայց երեխայի շրջապատն օգնելու փոխարեն հաճախ արձագանքում է նրան մերժումով, բաժանվում, ճնշելով կամ ճնշելով նրան: Երեխան բախվում է ուրիշների չհասկանալու, մերժվածության և արդյունքում հայտնվում է ավելի մեծ մեկուսացման մեջ։

Երեխայի տարիքը կարող է տարբեր լինել, բայց այս երեխաների խնդիրները մոտավորապես նույնն են։ Պետք է ուշադրություն դարձնել կոնկրետ երեխայի խնդրին ու դրա հաղթահարման ուղիներին, այլ ոչ թե տարիքային գործոնին, որը նույնպես պետք է հաշվի առնել, բայց ոչ հիմնականը։

Նման ընտանիքի հետ աշխատելիս ուսուցիչը նախ բախվում է առաջնային ընդդիմադիր արձագանքների։ Սա կարող է լինել ժխտում, մեղադրանք, ինչ-որ մեկին խարանելու ցանկություն, ծնողների, երեխաների իմպուլսիվությունը, սադրանքը, հանդիպումներից խուսափելը, օգնությունից հրաժարվելը:

Հաճախ դժվար է չափել ընտանեկան աշխատանքի արդյունքը: Անապահով ընտանիքների յուրաքանչյուր կատեգորիա ունի իր արդյունքները` շարժվելով դեպի այն մակարդակը, որը կարող էր անել առանց արտաքին օգնության:

Ընտանիքի գործունեության գնահատման ցուցիչներ.

Նրա կենսամակարդակը հասցվել է միջին մակարդակի (ծնողները փորձում են նորմալ կյանք վարել, աշխատանքի տեղավորվել, երեխաներին խնամել և այլն):

Ընտանիքի շփումները շրջակա միջավայրի հետ վերականգնվել են, երեխան դպրոց է հաճախում։

Ալկոհոլի սպառման նվազում:

Ընտանիքին վերաբերող այլ հարցեր լուծվել են։

Կենցաղային պայմանների բարելավում - շատ կարևոր դրական պահը դարձավ ավելի մաքուր բնակարանում - ավելի հեշտ է հարաբերություններ կառուցել, դուռը սկսեց փակվել բանալիով - ավելի անվտանգ երեխաների և մեծահասակների համար և այլն:

Միամտություն կլինի կարծել, որ ուղղիչ և վերականգնողական աշխատանքների իրականացումը կարող է իրականացվել միայն մեկ դասարանի ուսուցչի ջանքերով։ Անգործունակ ընտանիքին օգնություն ցուցաբերելիս անհրաժեշտ է միավորել քաղաքի, թաղամասի, գյուղի կազմակերպությունները։ Ուստի անգործունակ ընտանիքին օգնելու հետ ուղղակիորեն կամ անուղղակիորեն առնչվող տարբեր կառույցների միջգերատեսչական փոխգործակցության հարցը այնքան սուր է: Դրանք են կրթության վարչությունը, առողջապահության վարչությունը, ներքին գործերի վարչությունը, բնակչության սոցիալական պաշտպանության վարչությունը, KDN-ն, անչափահասների տեսչությունը, զբաղվածության կենտրոնը, երիտասարդական քաղաքականության, սոցիալ-հոգեբանական և վերականգնողական հանձնաժողովը: կենտրոններ, նարկոլոգիական և նյարդահոգեբուժական դիսպանսերներ և այլն։ Նրանց մասնագետները՝ ուսուցիչները, սոցիալական մանկավարժները, հոգեբանները, բժիշկները, տեսուչները, լրացուցիչ կրթության ուսուցիչները և այլ աշխատողներ կկարողանան օգնություն և աջակցություն ցուցաբերել դիսֆունկցիոնալ ընտանիքին միայն այն դեպքում, երբ նրանց միջև հստակ համաձայնություն հաստատվի, թե ով ինչ օգնություն է ցուցաբերում և երբ: . Մասնագետները պետք է կազմեն դիսֆունկցիոնալ ընտանիքի համապարփակ աջակցության ընդհանուր պլան, որպեսզի ոչ թե կրկնօրինակեն միմյանց, այլ լրացնեն և ցուցաբերեն կոնկրետ օգնություն:

Հուշագիր տնային դասարանների ուսուցիչների համար, երբ գործ ունեն անապահով ընտանիքների հետ:

1. Երբեք վատ տրամադրությամբ դաստիարակչական գործողություններ մի կատարեք։

2. Հստակ և հստակ սահմանեք ինքներդ ձեզ համար, թե ինչ եք ուզում ընտանիքից, ինչ է մտածում ընտանիքը այս մասին, փորձեք համոզել նրան, որ ձեր նպատակներն առաջին հերթին իրենց նպատակներն են:

3. Մի տվեք վերջնական բաղադրատոմսեր և առաջարկություններ: Ծնողներին դասախոսություն մի՛ կարդացեք, այլ ցույց տվեք դժվարությունները հաղթահարելու հնարավոր ուղիները, դասավորեք նպատակին տանող ճիշտ և սխալ որոշումները:

4. Դասղեկը պարտավոր է խրախուսել հաջողությունը, նկատել նույնիսկ ամենափոքր հաջողությունները։

5. Եթե կան սխալներ, ոչ ճիշտ գործողություններ, մատնանշեք դրանք։ Տվեք կարծիք և դադար տվեք, որպեսզի ընտանիքն ընդունի ձեր լսածը:

6. Ընտանիքին հասկացրեք, որ դուք համակրում եք նրան, հավատում եք նրան՝ չնայած ծնողների սխալներին:

Եզրակացություն

Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների հետ աշխատելիս դասարանի ուսուցիչը պետք է.

1. Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների բացահայտում որպես սոցիալական որբության կանխարգելման միջոց (երեխայի կենսապայմանների իմացություն, նյութական փորձաքննության ակտի առկայությունը):

2. Ծնողների բոլոր կատեգորիաների մանկավարժական մշակույթի բարելավում.

Մանկավարժական կրթության կազմակերպում. Ծնողների համոզմունքը, որ ընտանեկան դաստիարակությունը բարոյականություն, նոտացիա կամ ֆիզիկական պատիժ չէ, այլ ծնողների (առաջին հերթին՝ առողջ) կենսակերպը, հենց ծնողների մտածելակերպն ու գործողությունները, երեխաների հետ մշտական ​​շփումը մարդասիրական տեսանկյունից:

Ծնողների ներգրավումը որպես ակտիվ դաստիարակների (ընտանեկան արձակուրդներ դպրոցում, արտադասարանական արտադասարանական գործողություններ, մասնակցություն դպրոցի կառավարմանը).

3. Երեխաների նկատմամբ բռնությունից, դաժանությունից, ագրեսիվ պահվածքից խուսափելու համար ծնողների իրավական մշակույթը ձեւավորելու համար.

4. Ծնողների հետ հսկիչ-ուղղիչ աշխատանքների իրականացում (հարցաթերթիկներ, թեստավորում, կրթական մակարդակի վերլուծություն, երեխաների վերապատրաստում, անհատական ​​զրույցներ և այլն):

5. Հաշվի առնել յուրաքանչյուր առանձին ընտանիքում դաստիարակության առանձնահատկությունները՝ հենվելով դրական փորձի վրա՝ բարձրացնելով ընտանիքի և ընտանեկան ավանդույթների առաջնահերթությունը կրթական գործունեության բոլոր առարկաներում՝ երեխաներ, ծնողներ, ուսուցիչներ:

6. Վերացնել ծնողների մեղքը իրենց անհաջողության համար (առանձին ծրագիր ծնողների խնդրահարույց խմբերի հետ աշխատելու համար):

Գրականություն:

1. Սուլտանովա Թ.Ա. Աշխատեք դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների հետ: Մեթոդական ձեռնարկ - Ուֆա; 2005 10-11s; 25-40-ական թթ.

2. Իվանցովա Ա. Խնդիր ընտանիքների հետ աշխատելու մասին: Դպրոցականների կրթություն - 2000 - №10 - էջ 18.

3. Կասատկինա Ն.Ա. Տարրական դպրոցում ուսուցչի և ծնողների միջև փոխգործակցության ձևերը. - Վոլգոգրադ; 2005.6-21s;

Անհատական ​​կանխարգելիչ աշխատանք

անչափահասի ընտանիքի հետ...

Մենթոր՝ Իվանովա Է.Յու.

ԸՆՏԱՆԵԿԱՆ ՀԱՇՎԻ ՔԱՐՏ,

սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում, որում
դաստիարակվում են անչափահաս երեխաներ

MAOU Tobolovskaya միջնակարգ դպրոց - Էրշովսկայայի միջնակարգ դպրոցի մասնաճյուղ

Հայտնաբերման ամսաթիվը _________________________________________________

(օր, ամիս Տարի)

Ընտանիքի անդամի մասին տեղեկություն

№ nn	Ամբողջական անուն	Օր, ամիս, Ծննդյան տարին	Հասցե բնակավայր	աշխատանքի վայրը, ուսումնասիրել

Սոցիալապես վտանգավոր վիճակում գտնվող ընտանիք գտնելու պատճառները.

ծնողները կամ օրինական ներկայացուցիչները չարաշահում են ալկոհոլը և ալկոհոլային խմիչքները.

Տեղեկություններ քարտը լրացրած անձի մասին, Իվանովա Ելենա Յուրիևնա, 8-րդ դասարանի դասղեկ, +79612003855, ________________

(ազգանուն, անուն, հայրանուն, պաշտոն, կոնտակտային հեռախոսահամար, ստորագրություն)

Ընտանեկան բնութագրերը

Ջ.Է. ապրում է մոր հետ Ժ.Օ. եւ Ջ.Է..Ս.-ի հայրը. Դմիտրին ունի 3 կրտսեր եղբայր՝ Ժ.Կ. 1-ին դասարանի աշակերտ Ժ.Ա 5-րդ դասարանի աշակերտ Ժ.Դ. 7-րդ դասարանի աշակերտ.

Հայր - Ջ.Է. ունի մշտական ​​աշխատանք, աշխատում է ժամանակավոր պայմանագրերով շինարարական արշավներում որպես վարորդ, վերջերս նաև աշխատում է որպես անկախ անհատ ձեռնարկատեր։ Աշխատանքի բացակայության ժամանակ հաճախ է խմում։

Մայր - Ջ.Օ. չի աշխատում. Նա պարբերաբար խմում է ինչպես ամուսնու բացակայության դեպքում, այնպես էլ նրա հետ։ Այս ընթացքում երեխաները մնում են ինքնուրույն:

Տունը, որտեղ ապրում է ընտանիքըԴմիտրի Ժելոմսկի, որը գտնվում է Մալուդալովո գյուղում։ Տունն ունի երկու սենյակ։ Ընդհանուր առմամբ, բնակարանն ունի համեստ, բայց ոչ խնամված տեսք, ոչ մի շքեղություն։ Քանի որ մարդիկ տանը ծխում և ալկոհոլ են խմում, դրա օդը հնացած է, և հագուստի և կահույքի բոլոր իրերը հագեցած են այս հոտով: Ընտանիքի հարստությունը բարձր չէ. Եկամտի միակ մշտական ​​աղբյուրը հոր աշխատավարձն է։ երբ հայրը աշխատում է, լավ փող է ստանում, ևԴմիտրիգնել անհրաժեշտ իրերը. Տղան ունի սեզոնային հագուստ և կոշիկ, դպրոցական համազգեստ և դպրոցական պարագաներ։ Նա հետևում է իր արտաքինին, փորձում է կոկիկ տեսք ունենալ, համեստ է հագնվում։

Դմիտրիներգրավված բոլոր տնային գործերում. ԵրբԴմիտրիսովորել է 5-րդ, 6-րդ և 7-րդ դասարաններում, սնվել է անվճար՝ սոցիալական ապահովության վկայականով։ Այս ուսումնական տարում նա հաճախ չի ուտում դպրոցի ճաշարանում, քանի որ ծնողները չեն դիմել անվճար սննդի համար՝ հոր անկայուն աշխատանքի կամ աշխատանքի բացակայության պատճառով։ Մայրը աշխատանքային բորսայի անդամ չէ։

Դմիտրիունի առողջության միջին մակարդակ. Անցած ուսումնական տարում նա բոլոր առարկաներից անում էր 4 և 5։ Հայրը մասնակցում է ուսումնական գործընթացին, իսկ մայրը փորձում է վերահսկել։ Բայց ամեն տարի նրան ավելի ու ավելի քիչ է հաջողվում։Դմիտրինա ինքն է ցուցաբերում սովորելու ցանկություն։ Ընդհանուր առմամբ, ընտանիքում անգործունակ վիճակ է։ Սա ազդում է ինչպես տղայի առողջության, այնպես էլ նրա ակադեմիական արդյունքների վրա:

ՊԼԱՆ

Ջ.-ի ընտանիքի հետ։

2016 - 2017 հաշվի համար. տարին։

	Իրադարձություն (գործունեության տեսակ)	Թիրախ	ամսաթիվը անցկացումը	Պատասխանատու
	Ընտանեկան այցելություն	Ընտանեկան բնակության վայրի ՀԿԿ-ների հետաքննություն	Տարեկան 2 անգամ	դասի ղեկավար
	Կանխարգելիչ զրույցների կազմակերպում թեմաների շուրջ. - «Երեխային անվերապահորեն ընդունել նշանակում է սիրել նրան»; - «Ընտանիքի հոգևոր և բարոյական մթնոլորտը»; - «Խաղեր, որոնք խաղում են երեխաները. Եկեք խոսենք մասնագիտության մասին»	Հոգեբանական և մանկավարժական կրթություն, մտքերի փոխանակում	նոյեմբեր ապրիլ	դասի ղեկավար
	«Ուսուցիչների, ուսանողների, ծնողների փոխհարաբերությունների մշակույթ» բիզնես խաղի անցկացում:	Կոնֆլիկտային իրավիճակների կանխարգելում	հունվար	դասի ղեկավար
	Սոցիալական ռիսկային իրավիճակում հայտնված ընտանիքներից երեխաների վերականգնման կազմակերպման հարցում աջակցություն ցուցաբերելը	Օգնություն երեխաների հանգստի և բուժման կտրոններ գտնելու հարցում	Արձակուրդների ժամանակ	դասի ղեկավար
	Ծնողների հետ զրույցների ցիկլ վարելը. - «Իդեալական ծնողներ երեխաների աչքերով, իդեալական երեխաներ՝ ծնողների աչքերով»; - «Երեխայի հետ շփման առանձնահատկությունները»; - «Ընտանեկան կրթության ոճերը»; - «Ծնողների առողջություն - երեխաների առողջություն»; - «Ընտանեկան ավանդույթների արժեքը երեխայի անհատականության ձևավորման գործում»; - «Իմ երեխան դժվարանում է ...»; - «Երեխայի գեղագիտական ​​դաստիարակությունը ընտանիքում».	Հոգեբանական և մանկավարժական կրթություն	Մեկ տարվա ընթացքում	դասի ղեկավար
	Ծնողներին հրավիրել դպրոցական միջոցառումներին	Ծնողների ներգրավում արտադպրոցական գործունեության մեջ	BP-ի պլանի համաձայն	Cl. վերահսկել

Կազմեց դասղեկը՝ ____________ / Իվանովա Է. Յու.

Հովանավորչության ամսագիր

անհատական ​​կանխարգելիչ աշխատանք

ընտանիքի հետ.....

Բլիզնյուկ Կլաուդիա Իվանովնա,

սոցիալական ուսուցիչ

Քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատություն «Թիվ 6 միջնակարգ դպրոց»

Զելենոբորսկի գյուղը

Մուրմանսկի շրջան

Ընտանեկան անախորժությունների կանխարգելում MBOU թիվ 6 միջնակարգ դպրոցի օրինակով (սոցիալական և հոգեբանական ծառայության աշխատանքի փորձ)

ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆ

Ներածություն 3

Ընտանեկան բռնությունը որպես սոցիալ-հոգեբանական

խնդիր 5

Ընտանեկան անախորժությունների ախտորոշում և դրանց լուծման ուղիները

հարթեցում 10 3.Եզրակացություն 20

4. Հղումներ 22

Ներածություն

Ժամանակակից ռուսական ընտանիքը ներկայումս հոգեւոր ճգնաժամ է ապրում։ Նախկին իդեալների կորուստը մի տեսակ հոգևոր վակուում է ձևավորել, և ցանկացած հասարակությունում ոգևորության կորստի կամ դրա մակարդակի նվազման հետ ավելանում է դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների թիվը։ Շատ հայրենական գիտնականներ և մանկավարժներ կարծում են, որ այս իրավիճակի պատճառը երկրում սոցիալ-քաղաքական և տնտեսական պայմանների վատթարացումն է։ Մեր կարծիքով, դրան պետք է գումարել կրոնական կրթության ավանդույթների կորուստը, որը կլանել է ռուս ուղղափառ մշակույթի հազարամյա փորձը։

Ընտանեկան բռնությունը, ցավոք, դեռևս խնդիր է մնում և, ավաղ, միակը չէ. երեխան սթրեսի է ենթարկվում նաև դպրոցում, և բռնությունը շարունակվում է...

Մի քանի տասնամյակ շարունակ ընտանեկան բռնության խնդիրը ոչ միայն համապարփակ ուսումնասիրության առարկա չի դարձել։ Բայց դա դիտվում էր նաև հասարակական կարծիքի պրիզմայով։ Մինչդեռ, ըստ վիճակագրության, բռնության տարբեր ձևերից ամենաշատը տուժում են կանայք և երեխաները։ Սրանք հսկայական, կործանարար դրամաներ են, որոնք հաճախ կյանքեր են խլում: Ամեն տարի Ռուսաստանում տասնյոթ հազար մանկահասակ երեխա դառնում է հանցագործության զոհ։ Ավելին, մահացած երեխաներից յուրաքանչյուր վայրկյան սպանվել է նրանց ծնողների կամ նրանց փոխարինող անձանց կողմից։ Երեխաները, ծերերը, կանայք և հաշմանդամները կազմում են ընտանեկան և կենցաղային հարաբերությունների զոհերի ավելի քան մեկ երրորդը։ [4, էջ 3]

Ընտանիքներում երեխաների նկատմամբ բռնությունները Ռուսաստանում տագնապալի չափեր են ստացել. Ըստ ոչ պաշտոնական վիճակագրության՝ տարեկան 50,000-ից 60,000 երեխա փախչում է տնից՝ փախչելով իրենց ծնողների կողմից բռնություններից և կամայական վարքագծից: Այս պահին Ռուսաստանում, ըստ տարբեր աղբյուրների, 3-ից 5 միլիոն փողոցային երեխա կա։ Սոցիալական որբերը, այսինքն՝ ծնողներ ունենալը, լքված երեխաների 95%-ն են։ Ամեն տարի մինչև 14 տարեկան 2 միլիոն երեխա ենթարկվում է ֆիզիկական բռնության, յուրաքանչյուր տասներորդը մահանում է ծեծից, իսկ 2 հազարը ինքնասպանություն է գործում։ Եվ դա տեղի է ունենում ոչ միայն այսպես կոչված դիսֆունկցիոնալ մարգինալացված ընտանիքներում, այլ այն ընտանիքներում, որտեղ երկու ծնողներն էլ կան, որտեղ ընտանիքն ունի բավարար նյութական աջակցություն։ Կատարված ուսումնասիրությունները չեն հաստատում հարստության մակարդակի, կրթության, ընտանիքի կազմի և ընտանեկան բռնության միջև կապը։

Սակայն միայն թվում է, թե ներընտանեկան հարաբերությունների «դուռը» փակ է. Միակ հարցն այն է, թե ինչպես ընտրել «բանալին»:

Այս ուղղությամբ ուսուցիչների հիմնական խնդիրներն են նպաստել միասնությանը, ընտանեկան համախմբմանը, ծնողների և երեխաների միջև հարաբերությունների հաստատմանը, ընտանիքում երեխայի համար հարմարավետ պայմանների ստեղծումին, ինչպես նաև ընտանիքի, բնութագրերի համապարփակ համակարգված ուսումնասիրությանը: և երեխայի ընտանեկան դաստիարակության պայմանները. [4, էջ 3]

1. Ընտանեկան բռնությունը որպես սոցիալ-հոգեբանական խնդիր

Ժամանակակից աշխարհիկ և ուղղափառ մանկավարժության մեջ երեք տեսակետ է ներկայացված ընտանիք հասկացության վերաբերյալ . Առաջինը ընտանիքը համարում է որպես հասարակության առաջնային միավոր, որպես սոցիալականացման ինստիտուտ (Ա.Ս. Մակարենկո, Վ.Ա. Սուխոմլինսկի): Երկրորդը՝ ուղղափառ մանկավարժության տեսակետը, ընտանիքը համարում է փոքր Եկեղեցի, որտեղ պահպանվում է Աստծո օրենքով հաստատված հիերարխիան (Ս.Ս. Կուլոմզինա, Լ.Ի.Սուրովա, Ֆր. Պիրոգովը, Վ.Վ. Զենկովսկին, Տ.Ի. Վլասովան, ԻԱՊանկովան, ՎԻՍլոբոդչիկովը, ԻԱ մանկավարժությունը ուղղափառ եկեղեցու ուսմունքի և կյանքի հետ:

Բռնության ներթափանցումը ընտանեկան կյանք հանգեցնում է անձի քայքայման, հանգեցնում է ընտանեկան դաստիարակության բարոյական և հոգևոր հիմքերի քայքայմանը, երեխաների անտեսման, անօթևանության, անչափահասների հանցավոր գործունեության մեջ ներգրավվածության աճին, հոգեպես անառողջ երեխաների թվի աճ. Նման պայմաններում անհրաժեշտ են ընտանեկան բռնության դեմ կանխարգելիչ միջոցառումներ, որոնք կարևոր խնդիր են դառնում սոցիալական աշխատանքի պետական ​​մարմինների, ոստիկանության բաժինների, դպրոցների, նախադպրոցական հաստատությունների, ուսուցիչների և ծնողների համար։

Շատ երկրներում ընտանեկան բռնությունը դիտվում է որպես սոցիալական լուրջ խնդիր և մտնում է տարբեր ակադեմիական և գործնական ուղղվածություն ունեցող առարկաների իրավասության մեջ: Այս խնդիրը շատ արդիական է նաև Ռուսաստանի համար, որը քաղաքական և սոցիալ-տնտեսական մի կառույցից մյուսը ձգձգվող ու ցավոտ ժամանակահատվածում է։ Ինչպես ցույց է տալիս քաղաքակրթության պատմությունը, հասարակության գլոբալ փոփոխությունները միշտ ուղեկցվում են դառնությամբ։

Նախկին սոցիալական կողմնորոշումների կորուստ և կյանքի արժեքների բախում, ապագայի անորոշություն, սոցիալ-տնտեսական իրավիճակի անկայունություն, կենսամակարդակի նվազում, ինչպես նաև ոչ ստանդարտ որոշումներ կայացնելու անհրաժեշտություն (ինչն ինքնին անհարմար և հաճախ սթրեսային) նպաստում են ագրեսիվության և դաժանության աճին և ավելի ինտենսիվ դրսևորմանը:

Այս առումով, հոգեբանական տեսանկյունից, ժամանակակից բռնությունը դիտվում է որպես անհատի նևրոտիկ բողոք ընդդեմ տարբեր տեսակի սթրեսային գործոնների և սոցիալական կյանքի պայմանների, որոնք ճնշում են նրան, որոնց նա դժվարանում է հարմարվել:

Ամենից հաճախ ընտանիքի անդամների կողմից բռնության ենթարկվում են երեխաները, կանայք, տարեցները և հաշմանդամները: Ընտանիքում տղամարդիկ ավելի հաճախ են ենթարկվում հոգեբանական բռնության:

Ընտանիքները, որտեղ հարաբերությունները հիմնված են բռնության վրա, վտանգի տակ են, քանի որ նման անբարենպաստ միջավայրում մեծացող երեխաները հետագայում կամ զոհ են դառնում, կամ իրենք են բռնության ենթարկում իրենց սիրելիներին: Վիճակագրության համաձայն՝ գաղութներում պահվող մարդկանց 95%-ը բռնության է ենթարկվել կամ ականատես է եղել մանկության տարիներին:

Ընտանեկան բռնությունը խախտում է մարդու այնպիսի իրավունքները, ինչպիսիք են օրենքի առջև հավասար պաշտպանվելու յուրաքանչյուրի իրավունքը և սեռի, տարիքի, ամուսնական կամ սոցիալական կարգավիճակի հիման վրա խտրականության բացառումը. վատ վերաբերմունքի չարժանանալու իրավունք. կյանքի և ֆիզիկական ամբողջականության իրավունք. ֆիզիկական և հոգեկան առողջության բարձր չափանիշների իրավունք:

Զելենոբորսկի գյուղը գտնվում է Կանդալակշա քաղաքից 60 կիլոմետր հեռավորության վրա, սա և՛ լավ է, և՛ վատ: Մեր երբեմնի բարեկեցիկ գյուղը մեկ գիշերվա ընթացքում վերածվեց տնտեսապես անկայուն գյուղի։ «Կնյաժեգուբսկի» սովխոզը, ԴՕԶ, Լեսպրոմխոզը, ՌՄԶ-ն ավելի քան 10 տարի անհետացել են բնակավայրի տնտեսական տարածքից։ Կային շատ հարուստ և շատ աղքատ: Երկուսն էլ ունեն տնային տնտեսություն վարելու նույն պայմանները, բայց մեծամասնության մոտ արդեն ձևավորվել է սոցիալական հոռետեսություն:

Սա է գյուղի սոցիալական անկայունության, ընտանիքում, երիտասարդների ու դեռահասների շրջանում բարոյական չափանիշների անկման պատճառներից մեկը։

Միայն վերջին երկու տարում գյուղում անապահով ընտանիքների թիվը կրկնապատկվել է։ Հոգեբանական մթնոլորտը նույնպես վատանում է կայուն ընտանիքներում։

Սթրեսային իրավիճակների կտրուկ աճը ազդում է երեխաների վրա: Ընտանիքում խնամքի բացակայությունը, հոգեբանական զրկանքները, ֆիզիկական և հոգեբանական բռնությունները երեխաներին մղում են չմտածված գործողությունների, փախուստի: Հենց ընտանեկան անախորժությունն է երեխայի անձի սոցիալականացման գործընթացում տարբեր դեֆորմացիաների նախապայման, որն ի վերջո դրսևորվում է անչափահասների անտեսման կամ անօթևանության մեջ: Երեխաների հետ աշխատողներից շատերը եկել են այն եզրակացության, որ ավելի հեշտ է անել հնարավոր ամեն ինչ, որպեսզի երեխան չհայտնվի «փողոցում», քան նրան «փողոցից դուրս» վերադարձնել նորմալ կյանք։ Արդեն մի քանի տարի է, ինչ դպրոցի ուսուցիչները, Զելենոբորսկի մանկատան ուսուցչական կազմը պայքարում են Տիխվինի գիշերօթիկ դպրոցից ժամանած երեխաների դաստիարակության համար, ովքեր իրենց նախկին ընտանիքներում բռնությունների պատճառով ձեռք են բերել անձի մշտական ​​դեֆորմացիաներ։ Սոցիալ-հոգեբանական մոտեցումը ընտանեկան բռնությունը դիտարկում է որպես սոցիալականացման արգասիք, վարքագծի այդ մոդելի վերարտադրում, այդ կենսափորձը, որը մարդը ստացել է ընտանիքում մինչև 5-6 տարի: Ցավոք սրտի, մանկատան սաներից շատերը երբեք չեն կարողանա կառուցել իրենց ապագա երեխաներին դաստիարակելու ճիշտ մոդելը (քանի որ մինչև 7-11 տարեկան նրանք դաստիարակվել են բռնությամբ):

Այսօր մենք խոսում ենք կանխարգելման մասին, սակայն վերջին մի քանի տասնամյակներում ընտանեկան բռնությունը ճանաչվել է որպես լուրջ և համատարած խնդիր, որն առաջացնում է բազմաթիվ այլ սոցիալական և անհատական ​​խնդիրներ։ Մասնավորապես, ձևավորվեց ըմբռնում, որ բավարար չէ միայն մեղավորներին պատժելը, անհրաժեշտ է նաև վերականգնել բռնության զոհին և աշխատել բռնություն կատարած անձի հետ՝ իրավիճակի կրկնությունից խուսափելու համար։ Ամենաբարձր առաջնահերթությունը ընտանիքի հետ աշխատանքն է, ընտանիքի իրազեկումն ու կրթումը: Ժամանակին ուշադրություն դարձնել ծնողներին, որտեղ իրենց երեխան ժամանակ է անցկացնում՝ ապագա անչափահասների հանցագործությունը կանխելու համար:

Ուսումնական հաստատությունը ներդրել է տարածքների քարտեզագրման մեթոդ. Դպրոցի սոցիալ-հոգեբանական ծառայությունն օգնում է բոլոր ընտանիքներին, ովքեր հետաքրքրված են իրենց երեխաներին մեծացնելու քարտեզագրման մեթոդով։ Բացահայտվել են այն վայրերը, որտեղ ապրում են ցածր եկամուտ ունեցող, «սոցիալական ռիսկի» ընտանիքներ, միայնակ ընտանիքներ, բազմազավակ ընտանիքներ, պարզվել են «Պյատակիի» վայրերը, որտեղ կան իրավախախտման հակված կամ առաջադրված անչափահասների կուտակումներ. հայտնաբերվում են տարբեր կոնֆլիկտների պատճառով տնից հեռու.

Ըստ այդ քարտեզների՝ նշված են բնակավայրի թաղամասերի առավել անբարենպաստ տարածքները։ Նշվում են նաև այն խանութները, որտեղ գրանցվել են անչափահասներին ոգելից խմիչքների և ծխախոտի արտադրանքի վաճառքի դեպքեր։

Պետք է խոստովանել, որ այսօր չկա ամբողջական վիճակագրություն, որն արտացոլում է իրականությունը ընտանեկան բռնության դեպքերի մասշտաբների և հաճախականության վերաբերյալ թե՛ երկրում, թե՛ որոշակի վայրում միանգամայն հասկանալի պատճառներով՝ ընտանիքի մտերմությունը որպես համակարգ (լվանալու ցանկություն չունենալը. կեղտոտ սպիտակեղեն հասարակության մեջ); զոհերի և տանջողների փոխկախվածությունը. սոցիալական աշխատողների համար ընտանեկան հասանելիության բացակայություն; անբավարար տեղեկատվություն բժշկական հաստատություններից և իրավապահ մարմիններից, ինչը թույլ չի տալիս եզրակացություններ անել այս երևույթի չափերի վերաբերյալ։

Ծնողների կամ նրանց փոխարինողների վարքագծի առանձնահատկությունները, որոնք թույլ են տալիս կասկածել ընտանիքում երեխաների նկատմամբ ֆիզիկական բռնության մասին.

Երեխայի վնասվածքի պատճառի անհամապատասխան, շփոթեցնող բացատրություններ.

Բժշկական օգնության ուշ դիմելը:

Ինքը՝ երեխային վնասվածքներ հասցնելու մեղադրանքը.

Երեխայի ճակատագրի նկատմամբ անհանգստության բացակայություն.

Երեխայի հետ շփվելիս անուշադրություն, ջերմության և հուզական աջակցության բացակայություն:

Պատմություններ այն մասին, թե ինչպես են պատժվել մանկության տարիներին.

2. Ընտանեկան անախորժությունների ախտորոշում և դրա հարթեցման ուղիները

Դպրոցում սոցիալական ուսուցիչը, աշխատելով ծնողների հետ, ժամանակին լուծում է խնդիրները՝ հանդես գալով որպես խորհրդատու-տեղեկատու (բացատրելով գործողությունների հնարավոր հետևանքները, մեկնաբանելով կարգավորող դաշտը, տալով հոգեբանական և մանկավարժական առաջարկություններ, մասնագետների հասցեներ և այլն): .

1. Ուսումնական հաստատությունում երկար տարիների աշխատանքի հիման վրա մշակվել է ընտանեկան խնդիրների բացահայտման և վերացման ալգորիթմ, որը բաղկացած է 4 բաղադրիչից.

- կարգավորող շրջանակ

- ընտանեկան խնդիրների մասին տեղեկատվության աղբյուրները

- համատեղ աշխատանք կանխարգելման համակարգի մարմինների հետ

- Ազդեցության չափումներ. աշխատանք դիսֆունկցիոնալ ընտանիքի հետ:

Իրավական և կարգավորող դաշտ

Երեխայի իրավունքները կարգավորող օրենքների երեք մակարդակ կա.

Մակարդակ 1 - միջազգային:

Երեխայի իրավունքների հռչակագիր

Երեխայի իրավունքների մասին կոնվենցիա

Մակարդակ 2 - Ռուսաստանի Դաշնության օրենքներ.

Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրություն

Ռուսաստանի Դաշնության ընտանեկան օրենսգիրք

Ռուսաստանի Դաշնության Վարչական օրենսգիրք

«Կրթության մասին» դաշնային օրենքը.

«Ռուսաստանի Դաշնությունում երեխայի իրավունքների հիմնական երաշխիքների մասին» դաշնային օրենքը.

Դաշնային օրենքը թիվ 120 «Անտեսման և անչափահասների հանցագործության կանխարգելման համակարգի հիմունքների մասին» և այլն:

Մակարդակ 3 - Տարածաշրջանային:

Մուրմանսկի շրջանի օրենքները

Կոլա բևեռային շրջանի ծրագրի երեխաները

(4 ենթածրագրեր՝ «Անչափահասների անտեսման և հանցավորության կանխարգելում», «Առողջ սերունդ», «Որբ երեխաներ», «Երեխաներ և ստեղծագործականություն»)

Ինչպես նաև դպրոցի տեղական ակտերը, փաստաթղթերը.

սոցիալական և մանկավարժական հովանավորության փաստաթղթեր (ակտեր, ընտանիքներ այցելությունների գրանցման նոթատետր);

Հանցագործության կանխարգելման խորհրդի փաստաթղթերը.

հոգեախտորոշիչ նյութեր;

համատեղ արշավանքների արդյունքները;

քաղաքացիների բողոքներ և հայտարարություններ.

տեղեկատվություն PDN-ից իրավախախտումների մասին.

տեղեկատվություն KDN-ից և RFP-ից

կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաների տվյալների բանկ

կանխարգելիչ աշխատանքներ (Ուսանողների և IPU-ի ընտանիքների համար)

Տեղեկատվության աղբյուրները

ընտանեկան խնդիրների մասին են.

դասարանի ուսուցիչները զեկուցում են երեխայի հոգեբանական վիճակի և արտաքին տեսքի, նրա տրամադրության մասին

դպրոցի և շարունակական կրթության ուսուցիչներ

դպրոցի պարամեդիկ (եթե աշակերտների զննության ժամանակ կապտուկներ կամ քերծվածքներ են հայտնաբերվել, անհապաղ տեղեկացնում է սոցիալական ուսուցչին կամ ԲՊ գծով փոխտնօրենին)

PDN տեսուչը զեկուցում է երեխաների նկատմամբ բռնության փաստերի մասին

CDN-ի և RFP-ի մասնագետները

գյուղի բնակիչներ (անձնական խնդրանքներով, հեռախոսով)

հարազատները

հարևաններ (կան դեպքեր, երբ հարևանները գալիս են դպրոց կամ հեռախոսով հայտնում մեր աշակերտի ընտանիքում հաճախակի սկանդալների, գոռգոռոցների մասին։ Յուրաքանչյուր կոնկրետ դեպքի հետ կապված՝ մենք խոսում ենք ծնողների հետ՝ կախված իրավիճակից և երեխայի հետ։ Երբեմն. մենք ներգրավում ենք PDN տեսուչ)

Ընկերներ

Համագործակցություն

Աշխատանքը կառուցվում է հանցավորության կանխարգելման համակարգի իշխանությունների հետ սերտ համագործակցությամբ.

PDN - համատեղ արշավանքներ, որոնց ընթացքում մենք այցելում ենք ընտանիքներ, դիսկոտեկներ, վայրեր, որտեղ դեռահասներն անցկացնում են իրենց ազատ ժամանակը

CDN և RFP

երեխաների իրավունքների պաշտպանության վարչություն

առողջապահական հաստատություններ՝ հիվանդանոցի մասնագետներ վարում են զրույցներ, դասախոսություններ

զբաղվածության ծառայություն

Զելենոբորսկի քաղաքային բնակավայրի վարչակազմը

բնակչության սոցիալական աջակցության բաժին

լրացուցիչ կրթության հաստատություններ

Արտակարգ իրավիճակների նախարարություն - պարբերաբար քննարկումներ են անցկացվում «Ինչպես վարվել ջրային մարմինների վրա», «Անհատական ​​փրկարարական տեխնիկա», ներկայացնում է հրդեհաշիջման սարքավորումներ և այլն։

Ճանապարհային ոստիկանություն՝ զրույցներ, ներկայացնում է ճանապարհային երթեւեկության կանոններ

Արդյունավետ միջամտություններ

դիսֆունկցիոնալ ընտանիքի համար

Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքի վրա ազդեցության ամենաարդյունավետ միջոցներն են.

Անհատական ​​զրույցներ, խորհրդատվություններ

Հանցագործության կանխարգելման խորհրդի հրավեր

CDN-ի և RFP-ի հանդիպման հրավեր

Ծնողական իրավունքներից զրկելը` որպես վերջին միջոց

Ազդեցություն լրատվամիջոցների միջոցով

Առողջ ապրելակերպի խթանում՝ դպրոցում ավանդույթ է դարձել համատեղ ընտանեկան տոներ անցկացնելը

Ընտանեկան արժեքների խթանում

Վարչական տուգանքներ

Մշտական ​​հովանավորություն

Երեխաների և ծնողների համատեղ գործունեություն

Բոլոր ծառայությունների փոխազդեցությունը վաղ հայտնաբերման գործում և անհատական ​​մոտեցում յուրաքանչյուր ընտանիքի խնդիրների լուծմանը:

Անբարենպաստ ԸՆՏԱՆԻՔԻ ՀԵՏ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ՈՒՂՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ ԵՎ ՁԵՎԵՐ.

Աշխատանքային ոլորտներ	Աշխատանքի ձևեր
	Ընտանեկան խնդիրների ախտորոշում	ուսուցիչների հսկողություն; երեխաների և ծնողների հարցաթերթիկ հարցում; կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված ուսանողների տվյալների բանկի կազմում (հաշմանդամ երեխաներ, խնամակալության և հոգաբարձության, առանց խնամակալության, Ռուսաստանի քաղաքացիություն չունեցող, գրանցման տարբեր ձևերով, հաշմանդամ ծնողների երեխաներ, մեծ, ցածր եկամուտ ունեցող ընտանիքներից , մեկ մոր հետ, մեկ հայրիկի հետ); մինի խորհրդատվություններ; վերապատրաստումներ; փաստաթղթերի վերլուծություն (ուսանողների անձնական գործեր, բժշկական գրառումներ); երեխաների ստեղծագործական արտադրանքի վերլուծություն; սոցիալական դասի անձնագրերի կազմում; դպրոցի սոցիալական անձնագրի կազմում; CDN-ի և RFP-ի որոշումները. տեղեկատվություն PDN-ից; ծնողների բողոքարկումը (օրինական ներկայացուցիչներ, հարազատներ, հարևաններ); առաջին դասարանցիների, հինգերորդ, տասներորդ դասարանցիների ընտանիքների այցելություն (այցի արդյունքների հիման վրա կազմվում են քննության արձանագրություններ, անհրաժեշտության դեպքում՝ միջնորդություններ տարբեր մարմիններին)
	Անհատական ​​օգնություն դիսֆունկցիոնալընտանիք	խորհուրդներ կյանքի դժվարին իրավիճակները հաղթահարելու վերաբերյալ (անհատական ​​զրույցներ); մասնագետների խորհրդատվություն՝ փոխտնօրեն, լոգոպեդ, սոցիալական ուսուցիչ, կրթական հոգեբան, առարկայական ուսուցիչներ; ընտանեկան թերապիա, հոգեթերապիա; ընտանիքների անհատական ​​սոցիալական հովանավորությունը.
	Խմբային աշխատանք անապահով ընտանիքների ծնողների հետ	սպորտային խմբեր (բասկետբոլ, ֆուտբոլ - հայրիկները և նրանց որդիները զբաղվում են դպրոցի մարզադահլիճում, մարզադաշտում); վերապատրաստման խմբեր («Ես եմ ուղերձը», «Հայրեր և երեխաներ», «Գրպանի փող. կողմ և դեմ» և այլն; խորհրդատվություն; ընտանեկան երեկոներ «Թող միշտ լինի մայրիկ», «Իմ ամբողջ սրտով», «Ծնողների տուն - սկիզբը»; սպորտային միջոցառումներ «Մայրիկ, հայրիկ, ես սպորտային ընտանիք եմ», «Հայրիկը լավն է, որդին՝ սրընթաց» և շատ ուրիշներ։ դոկտ.
	Ընտանեկան անախորժությունների կանխարգելում	Ծնողների կրթություն. ծնողական հանդիպումներ, կոնֆերանսներ, ծնողական հանդիպումներ, տեղեկատվություն դպրոցի կայքում Ծանոթություն հոգեբանական և մանկավարժական գրականությանը. ցուցահանդեսներ դպրոցի գրադարանում, ծնողական ժողովներին, անձնական զրույցների ժամանակ. Ծնողների հաջողակ կրթական փորձի ընդհանրացում, հարստացում և ըմբռնում Դասղեկների ԲԿ-ում Զրույց դեռահասների համար IPU-ում գտնվող ծնողների աշխատանքի տեղավորում Առողջության ամառային ճամբար դպրոցում Արտադրական խմբեր դպրոցում Գրանցումը CDN-ով և RFP-ով, ներդպրոցական գրանցում Անհատական ​​օգնություն երեխային ուսման մեջ. լրացուցիչ դասեր, խորհրդատվություն:
	Հասարակության օգնությունը դիսֆունկցիոնալ ընտանիքներին	Անվճար սնունդ է տրամադրվել 231 աշակերտի 49%-ը. 3-ը` հաշմանդամ երեխաներ, 6-ը` հաշմանդամների ծնողների երեխաներ, 1-ը` հաշվառված ֆթիսիատրի մոտ, 69 ուսանող, 152-ը` կյանքի դժվարին իրավիճակում; «Դպրոց» միջգերատեսչական գործողության շրջանակներում 20 աշակերտի հատկացվել է դպրոցական պարագաներ; Ցածր եկամուտ ունեցող ընտանիքների շրջանավարտներին նյութական օգնության հատկացում օգնություն է ցուցաբերվում նպատակային օգնություն ստանալու, վարձավճարի սուբսիդիաներ, երեխայի նպաստներ ստանալու համար. Սոցիալական պաշտպանության նպատակով մենք երեխաներին տեղավորում ենք ընտանիքների և երեխաների սոցիալական աջակցության կենտրոնում, մանկատանը Կան «Ձեր իրավունքները», «Մանկության իրավունքների պաշտպանության կարգավորող շրջանակ», «Ուշադրություն համաճարակային գրիպին», «Զգույշ եղեք կյանքի կանգառներում» փոխանակելի տեղեկատվական ստենդերներ։ Ամանորյա նվերներ Կարմիր Խաչից Անվճար լանչ թիվ 1 ճաշարանում Կարմիր Խաչի միջոցով կարիերայի ուղղորդման աշխատանք (ընտրովի դասընթացներ «Ես ընտրում եմ մասնագիտություն», «Ինքնակատարելագործումից մինչև ինքնաիրացում», «Դիմորդ» տարեկան տեղեկատվական ստենդ, կրթական ծառայությունների ցուցահանդես. խնամատար ընտանիքի ինստիտուտ երիտասարդ ընտանիքի ինստիտուտ բարեգործական ակցիաներ («Ամանորյա նվեր»)

2. Ընտանիքների ուսումնասիրություն

Ես կցանկանայի ավելի մանրամասն անդրադառնալ ընտանեկան ուսումնասիրության երկու ձևերի վրա: Սա առաջին դասարանցիների ընտանիքների հետ աշխատանք է և սոցիալական անձնագիր կազմելը։

2.1. Առաջին դասարանցիների ընտանիքներ

Ընտանեկան խնդիրների վաղ հայտնաբերման արդյունավետ մեթոդներից է սեպտեմբերին դասղեկի հետ միասին առաջին դասարանցիների ընտանիքների կենցաղային պայմանների ուսումնասիրությունը։ Ուսումնական հաստատությունը մշակել է տեղական ակտ, որը կարգավորում է դասղեկի գործունեությունը ուսումնական տարվա սկզբին սովորողների ընտանիքներին պարտադիր տեսակցությունների հարցում։

Ուսումնական տարվա սկզբին սոցիալական մանկավարժը անցկացնում է CDN-ում գրանցված ընտանիքների և աշխատավարձի հաշտեցում, ուշադրություն է հրավիրում այն, ինչ դուք պետք է իմանաք անգործունակ ընտանիքի մասին.

1 . Նյութական և կենցաղային պայմաններ.

2. Զգացմունքային և բարոյական մթնոլորտ.

3. Երեխայի օրվա ռեժիմը ընտանիքում.

4. Երեխաների վրա մեծերի ազդեցության մեթոդներն ու տեխնիկան

5. Ընտանեկան հանգիստ.

6. Ծնողների մանկավարժական մշակույթի մակարդակը.

2.2. Սոցիալական անձնագիր

Սոցիալական դասի անձնագրերը կազմվում են սեպտեմբերին։ Մենք մշակել ենք բարելավված սոցիալական անձնագրի ձև, որը ներառում է հետևյալ սյունակները.

Ընդհանուր ուսանողներ, տղաներ, աղջիկներ

Ամբողջական ընտանիքների թիվը

Խնամակալության և խնամակալության տակ գտնվող ուսանողներ

Ապրել հարազատների հետ առանց խնամքի

մանկատան սաները

Սոցիալապես վտանգավոր վարքագիծ ունեցող ընտանիքներում ապրող ուսանողներ

(KDN և ZP-ում գրանցված ընտանիքներ, ներդպրոցական գրանցում)

Ուսանողներ, ովքեր անհատապես գրանցված են CDN և ZP, PDN, ներդպրոցական հաշվառում

- բազմազավակ ընտանիքների ուսանողներ

Մեկ մոր հետ ապրող ուսանողներ

- մեկ հոր հետ ապրող մանկավարժներ

Հաշմանդամ երեխաներ

Երեխաներ, հաշմանդամների ծնողներ

Ռուսաստանի քաղաքացիություն չունեցող մանկավարժներ

Տեղեկություններ ծնողների մասին (կրթություն, աշխատանքի վայր):

Միայն ընտանիքը մանրակրկիտ ուսումնասիրելուց հետո է հնարավոր կազմել այսպիսի սոցիալական անձնագիր՝ դասարանի ուսուցիչները զրուցում են աշակերտների, ծնողների հետ, այցելում ընտանիքներ, անցկացնում հարցաթերթիկներ։

Դպրոցի սոցիալական անձնագիրը կազմվում է դասի անձնագրերի հիման վրա։

3. Ընտանիքների սոցիալ-տնտեսական վիճակի վերլուծություն 2010-2014 թթ.

Ամբողջական ընտանիքների թիվը կամաց-կամաց պակասում է, մինչդեռ մեկ մոր կողմից մեծացող աշակերտների թիվն ավելանում է։

Դպրոցում հաշմանդամ երեխաների թիվը նվազել է, սակայն խնամակալության և խնամակալության տակ գտնվող աշակերտների թիվն ավելանում է՝ 28։

Սոցիալապես վտանգավոր վիճակում գտնվող 12 ընտանիք մինչ օրս գրանցված է ՍԴՆ-ում և ԶՊ-ում։

Այս ընտանիքներին պարբերաբար այցելում են պլանի համաձայն՝ երկու ամիսը մեկ անգամ, սակայն լինում են իրավիճակներ, երբ նրանց այցելում են ավելի հաճախ։ Յուրաքանչյուր ընտանիքի համար բացվել է պրոֆիլակտիկ գործ, որում նշվում է ընտանիքի հետ կատարված աշխատանքը։

Միևնույն ժամանակ ուզում եմ նշել, որ սոցիալական ուսուցիչը չպետք է իր վրա վերցնի այս ընտանիքներում երեխաների դաստիարակության և խնամքի գործառույթները՝ փոխարինելով ծնողներին, քանի որ դա առաջացնում է ընտանիքի անդամների պասիվ կախյալ դիրք։

Երեխայի վրա դիսֆունկցիոնալ ընտանիքի բացասական ազդեցության ցուցիչ է նաև դեռահասների շրջանում հանցագործությունը։ Մինչ օրս գրանցված է CDN-ում և RFP-ում, PDN-ն բաղկացած է 3 աշակերտ.

Դեռահասների շրջանում դպրոցական վարքագծի հիմնական խանգարումներն են.

դասեր բացակայել առանց հարգելի պատճառով

ագրեսիվություն

ոչ պատշաճ արձագանքներ մեծահասակների մեկնաբանություններին

կոնֆլիկտներ ուսուցիչների, ծնողների հետ

ոչ պաշտոնական բառապաշարի հաճախակի օգտագործումը

անհանգստություն կամ հիպերակտիվություն

Հանցագործությունների կանխարգելման ուղղությամբ աշխատանքներն իրականացվում են երեք ուղղություններով.

աշխատել ուսանողների հետ,

աշխատել ուսանողների և ծնողների իրավական կրթության վրա,

աշխատել ուսուցիչների հետ.

5. Մեթոդական աշխատանք.

Ուսումնական հաստատության սոցիալ-հոգեբանական ծառայությանը մեծ մեթոդական օգնություն է ցուցաբերվում Կանդալակշայի մանկության բաժնի կողմից կազմակերպված տարածաշրջանային վերապատրաստման սեմինարներով.

«Աշխատանք դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների հետ»՝ բացահայտվեցին աշխատանքի ձևերը, մեթոդները

«Ընտանեկան խմբերի համաժողովներ»՝ հիմնական գաղափարը, ընտանեկան խնդիրները պետք է լուծեն իրենք՝ ընտանիքի անդամները, մասնագետներն առաջարկում են միայն իրենց օգնությունը։

«Խնամատար ծնողների թեկնածուների ընտրություն. մոտիվացիա և ընտրության չափանիշներ».

Սեմինար-թրեյնինգ «Կրթական կոմպետենցիայի զարգացում» - (վարեց հոգեբան-թրեյներ Ռոբերտ Տյուկինը):

Պարապմունք Pride ծրագրի շրջանակներում։

«Սովորում եմ - ես սովորում եմ»: - առողջ ապրելակերպի ձևավորում և ՄԻԱՎ-ի և թմրամոլության կանխարգելում.

Տեխնիկան օգտագործվում է անհատական ​​զրույցների, ծնողների հետ խորհրդակցությունների համար։ MO դասարանի ուսուցիչներում ծնողների հետ քննարկում ենք աշխատանքի նոր ձևեր. օրինակ՝ ծնողների մինի հանդիպումներ (յուրաքանչյուրը 5-6 հոգի), խորհրդատվություն ինտերնետի միջոցով:

Դրանց հիման վրա ուսումնական հաստատությունում մշակվել են ծնողական ժողովներ.

«Վատ պահվածքի դրդապատճառներ»,

«Ընտանիքի դերը առողջ անհատականության ձևավորման գործում».

«Ընտանեկան բռնություն. ձևեր, տեսակներ, հետևանքներ»,

«Կրթություն. պարտականություն կամ մասնագիտություն» և այլն,

Ընտանեկան խնդիրների բացահայտման և վերացման այս ալգորիթմը բավականին ընդհանուր բնույթ ունի, ծառայում է միայն որպես սոցիալական ուսուցչի գործունեության կտավ: Յուրաքանչյուր դպրոց, ընտանիք, հասարակություն իր շուրջն ունի իր առանձնահատկությունները, իր խնդիրները, ինչը նշանակում է, որ սոցիալական ուսուցիչներն ունեն ստեղծագործելու, այդ առաջարկությունները հարստացնելու դաշտ:

Եզրակացություն

Ընտանեկան անախորժությունների մասին խոսելը միաժամանակ և՛ պարզ է, և՛ դժվար, քանի որ դրա ձևերը բավականին բազմազան են, ինչպես նաև ընտանեկան միությունների տեսակները: Եթե ​​ակնհայտ ընտանեկան խնդիրներով (ինչպիսիք են ընտանիքի անդամների ալկոհոլային կախվածությունը, ընտանեկան կոնֆլիկտները, բռնությունը և մանկապղծությունը), ոչ ուսուցիչները, ոչ էլ հասարակությունը կասկած չունեն, որ այդպիսի ընտանիքները չեն կարող հաջողությամբ հաղթահարել իրենց հիմնական գործառույթները, առաջին հերթին՝ կրթական խնդիրները. ապասոցիալական ազդեցություն երեխաների վրա, ապա դրա թաքնված ձևերը մեծ անհանգստություն և անհանգստություն չեն առաջացնում: Արտաքուստ հարգալից թաքնված անախորժություններ ունեցող ընտանիքները դրսևորում են երկակի բարոյականություն, որը երեխաները արագորեն սովորում են և իրենց կյանքի օրենքը դարձնում: [5, էջ 3]

Եթե ​​խոսենք ընտանեկան անախորժությունների պատճառների մասին, ապա ամեն ինչ այնքան էլ պարզ չէ, որքան կարող է թվալ առաջին հայացքից: Տնտեսության կտրուկ փոփոխությունները, սոցիալական քաղաքականությունը Ռուսաստանում բացասաբար են ազդել ոչ միայն ընտանիքի նյութական կողմի, այլև նրա անդամների և, առաջին հերթին, ծնողների և երեխաների հարաբերությունների վրա:

Արդյունքում՝ մեծացավ ծնող-երեխա շփման լարվածությունը, կտրուկ բարձրացավ անհանգստության մակարդակը արդեն տարրական դպրոցում։ Մի կողմից՝ լրացուցիչ ծանրաբեռնվածության պատճառով ծնողները բավարար ժամանակ չունեն կրթական գործառույթն անհրաժեշտ ծավալով կատարելու համար։ Մյուս կողմից, շատ ծնողներ չունեն գիտելիքներ որոշակի խնդիր լուծելու համար, որը հաճախ անսպասելիորեն առաջանում է ընտանեկան հարաբերություններում:

Բայց մենք՝ ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչներս ու դաստիարակներս, պետք է ուշադիր լինենք յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ։ Զգացեք նրա ներաշխարհը։ Մի մոռացեք առօրյա հոգսերի հետևում տեսնել փոքրիկ մարդու խնդիրները, թեկուզ քմահաճ և երբեմն անտանելի, բայց այդքան անպաշտպան, սպասելով մեզանից օգնության և ըմբռնման:

Մատենագիտություն

Ալեքսանդրովա Օ.Վ. Դպրոցի և ընտանիքի փոխգործակցության ծրագիրը «Միասնություն և ներդաշնակություն» // Սոցիալական ուսուցչի աշխատանքը դպրոցում և միկրոշրջանում. - 2012. - Թիվ 1. - էջ96-107

Օգնել երեխաներին, ովքեր տուժել են ընտանեկան բռնությունից. իրավական ասպեկտներ, վերապատրաստման դասընթացներ, առաջարկություններ / հեղինակ - համ. Յա.Կ. Նելյուբովա. - Վոլգոգրադ: Ուսուցիչ, 2009 թ

Հոգեբանական աշխատաժողով և թրեյնինգ. բռնության կանխարգելում ընտանիքում և դպրոցում / հեղինակ-կազմ. Լ.Վ. Պրիկուլ. - Վոլգոգրադ: Ուսուցիչ, 2009 թ

Ուսուցիչների և ընտանիքների համագործակցություն՝ աշխատանքի համակարգի կազմակերպում / հեղինակ-կազմ. ՎՐԱ. Ալիմովա, Ն.Ա. Բելիբիխինը. - Վոլգոգրադ: Ուսուցիչ, 2008 թ

Ցելույկո Վ.Մ. Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքի հոգեբանություն. գիրք ուսուցիչների և ծնողների համար / V.M. Քիսսի. - Մ .: Հրատարակչություն VLADOS-PRESS, 2006 թ

Ընտանիքների հետ աշխատելը,

տեղակայված է սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակ

Նախ պետք է ասել, որ տերմինը ընտանիքում սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակ, չի հանդիպում գիտական ​​գրականության մեջ, այնտեղ օգտագործվում են հասկացությունները դիսֆունկցիոնալ ընտանիքև սոցիալական ռիսկի ընտանիք, որն ամենից հաճախ հայտնվում է սոցիալապես վտանգավոր վիճակում։ Բացի այդ, որոշ հանգամանքների պատճառով (բնական կամ սոցիոգեն աղետ, բնակչության հարկադիր արտագաղթ, երեխայի կամ նրա ծնողների կրած լուրջ հիվանդություն կամ վնասվածք, ծնողների կորուստ և մի շարք այլ հանգամանքներ), ցանկացած ընտանիք կարող է հայտնվել նման իրավիճակում. իրավիճակ. Բայց քանի որ սոցիալական ուսուցիչների և խնամակալության և խնամակալության բաժինների այլ աշխատողների ֆունկցիոնալությունը սահմանող փաստաթղթերում կարևորվում է նման ընտանիքը, մենք փորձեցինք ընտրել տեսական գրականությունից և լավագույն գործնական փորձը նկարագրող աղբյուրներից, ինչն ինչ-որ կերպ կապված է մեր հարցի հետ. աշխատել սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում հայտնված ընտանիքների հետ.

Կան բազմաթիվ հանգամանքներ, որոնց ուժով ընտանիքը կարող է դասակարգվել այս կատեգորիայի մեջ: Եթե ​​դրանք չտարբերակվեն, ապա աշխատանքի արդյունավետությունը կախված կլինի

Ինչ ռեսուրսներ կան տարածաշրջանում տարբեր գերատեսչությունների շրջանակներում և որքանով այդ գերատեսչությունները կարող են համակարգել իրենց գործողությունները, եթե անհրաժեշտ է,

Որքանո՞վ են հստակ սահմանված պետական ​​պաշտպանության կարիք ունեցող երեխաների իրավական չափանիշները,

Ինչպես հստակ կոնկրետ աշխատողներն են իրականացնում իրենց գործառույթները սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում հայտնված ընտանիքների խնդիրների լուծման գործում։

Եթե ​​խնդիրն արդեն դիտարկենք, այն է՝ միայն դիսֆունկցիոնալ ընտանիքներ, որոնց կենսագործունեությունն անընդհատ վտանգավոր իրավիճակում հայտնվելու վտանգ է ստեղծում, ապա այստեղ հիմնական գործոնը կանխարգելիչ աշխատանքն է։ Ինչքան շուտ միջամտենք իրավիճակին, այնքան մեծ կլինեն հնարավորությունները, որ մենք կկարողանանք կանխատեսել սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակ, և այնուհետև չենք կարող այն հասցնել այս ծայրահեղ կետին, այլ նախապես օգնել նման ընտանիքում գտնվող երեխային։

Իմ ելույթում կոնկրետ կխոսեմ դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների հետ աշխատելու մասին, որոնք ցանկացած պահի կարող են հայտնվել սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում։

Նայելով մեծ թվով գրականություն՝ ինչպես գիտական, այնպես էլ խնամակալության և խնամակալության մարմինների գործնական աշխատանքի փորձը նկարագրելով, ես բացահայտեցի երեխաների պաշտպանությանն ուղղված աշխատանքի բոլոր մոդելները: Դրանք հետևյալն են.

* սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում գտնվող երեխաների նույնականացում և գրանցում.

* ուսումնական հաստատություններում սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում հայտնված երեխաների սոցիալ-մանկավարժական վերականգնման և ընտանիքի գործառույթների բարելավման անհատական ​​ծրագրերի իրականացում.

* աշխատանքում միջգերատեսչական փոխգործակցության մեխանիզմների ձևավորում՝ ընտանիքը սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակից հեռացնելու, երեխային դրանից դուրս հանելը, երեխայի անտեսումը, իրավախախտումը և երեխայի նկատմամբ բռնությունը կանխելու համար.

* խնամակալության և հոգաբարձության մարմնի կամ անչափահասների հարցերով հանձնաժողովի որոշմամբ պետական ​​պաշտպանության կարիք ունեցող երեխաների ճանաչումը.

* տեղական գործադիր և վարչական մարմնի ղեկավարի կողմից պետական ​​պաշտպանության կարիք ունեցող ճանաչված երեխայի իրավունքների և օրինական շահերի պաշտպանության միջգերատեսչական պլանի հաստատում.

* երեխային ծնողներից հեռացնելը մինչև 6 ամիս ժամկետով, այս ընթացքում երեխայի իրավունքների և օրինական շահերի պաշտպանության ծրագրի իրականացում.

* ընտանիքի սոցիալական հովանավորությունը՝ համատեղելով տարածաշրջանում առկա բոլոր ռեսուրսները՝ ընտանիքը սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակից հեռացնելու համար.

* Ընտանիքի հետ աշխատանքի արդյունավետությունը գնահատելուց հետո ծնողներին ծնողական իրավունքներից զրկելու փաստաթղթերի ներկայացում դատարան:

Սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում հայտնված ընտանիքների բնութագրերը

Ընտանիքների տեսակները.

Փախստականների կամ ներքին տեղահանվածների ընտանիքները,

Ցածր եկամուտ

Կախվածության չափազանց մեծ բեռով (բազմազավակ կամ հաշմանդամություն ունեցող ընտանիքներ, հաշմանդամ երեխաներ մեծացնող ընտանիքներ, թերի),

Գործազուրկների ընտանիքներ.

Ընտանիքները, որտեղ ծնողները կամ անչափահասների օրինական ներկայացուցիչները չեն կատարում իրենց պարտականությունները նրանց դաստիարակության, կրթության և պահպանման համար, բացասաբար են ազդում նրանց վարքագծի վրա կամ չարաշահում են նրանց։

Սոցիալապես անապահով ընտանիքում վարքագծի տիպիկ տարբերակներից է անչափահասներին և ընտանիքի անդամներին, ովքեր ի վիճակի չեն ինքնուրույն գոյատևել, երեխաներին փողոց դուրս մղելը, նրանց ասոցիալական ապրելակերպի համոզելը կամ խրախուսելը:

Ընտանիքներում աճում են երեխաների նկատմամբ դաժանության տարբեր դրսեւորումները, դաստիարակության ոչ պատշաճ մեթոդները։ Արդյունքում դեռահասներն ավելի ու ավելի են փախչում տնից, ինքնասպանություն և վիրավորանքներ են գործում։

Բացի այդ, սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում հայտնված ընտանիքների թվի աճով ավելանում է կենդանի ծնողներով սոցիալական որբերի թիվը (ծնողները թողնում են իրենց երեխաներին իրենց տարեց ծնողների կողմից դաստիարակվելու համար, հրաժարվում են նրանց խնամքից, դաստիարակությունից և կրթությունից). տեղի է ունենում ընտանիքների դեգրադացիա (խմում են, վարում են անբարոյական կենսակերպ, ապրում են հակասանիտարական պայմաններում, չեն աշխատում և այլն) նման ընտանիքների տները վերածվում են «հասարակաց տների», որտեղ հավաքվում են հատուկ բնակավայր և զբաղմունք չունեցող մարդկանց խմբեր, խմում են ալկոհոլ: խմիչքներ, կռիվներ կազմակերպել և այլն:

Ընտանիքի հետ աշխատելու տեխնոլոգիան ներառում է մի քանի փուլ.

· Ասոցիալական ընտանիքների մասին տեղեկատվության հավաքագրում և վերլուծություն;

· Սոցիալական ախտորոշման ձևավորում (սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում գտնվող ընտանիքի հիմնական խնդիրների բացահայտում, դրանց ցուցանիշների և առաջացման պատճառների որոշում);

· Ընտանիքի հետ աշխատանքի ազդեցության և պլանավորման մեթոդների ընտրություն;

· Գործնական աշխատանք ընտանիքին օգնելու համար.

Սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում գտնվող ընտանիքի հետ մասնագետների աշխատանքի սկզբունքները

1. Ընտանիքի առանձին անդամների խնդիրները միշտ էլ ամբողջ ընտանիքի խնդիրն են, և հակառակը, ընտանեկան ցանկացած խնդիր իր հետ բերում է ընտանիքի յուրաքանչյուր անդամի որոշակի խնդիրներ: Օրինակ, դպրոցում վատ առաջադիմություն ունեցող և կոնֆլիկտային աշակերտի խնդիրը կարող է կապված լինել ծնողների նևրոտիկիզմի կամ երեխայի նկատմամբ թույլ հոգատարության հետ՝ անգրագիտության, ասոցիալական ապրելակերպի, որոշակի դժվարությունների և այլնի հետ։

2. Որպես կանոն, սոցիալական դաստիարակը պետք է աշխատի ընտանիքի բոլոր անդամների հետ, «արգելափակի» հարաբերությունների այն կողմերը, որոնք ծանրաբեռնում են նրանցից յուրաքանչյուրի դիրքը։ Սա հատկապես կարևոր է երեխաներին սոցիալական աջակցության տրամադրման հարցում. թուլացած ընտանեկան կապեր ունեցող երեխաների և դեռահասների վերականգնումը պետք է ուղեկցվի նրանց ընտանիքների վերականգնմամբ, երեխայի կյանքի համար բնական միջավայր լինելու նրանց կարողության վերականգնմամբ։ Ուստի երեխային որոշ ժամանակով ընտանիքից «հեռացնելը» կարող է արդարացված լինել։

3. Ընտանիքի մասնագետը կարող է օգնել հաճախորդին լուծել խնդիրը։ Օգնությունն այն է, որ ընտանիքը հասկանա իր խնդիրը և լուծման անհրաժեշտությունը: Անընդունելի է հաճախորդից հանել խնդրի լուծման պատասխանատվությունը և մասնագետի ուսերին դնել ընտանիքի անդամների վարքագծի հետևանքների, նրանց կյանքի արդյունքի համար: Այնուամենայնիվ, հաշվի առնելով ասոցիալական ընտանիքի մարգինալությունը, պետք է հասկանալ, որ նա, որպես կանոն, միշտ չէ, որ ցանկանում է փոխել իր ապրելակերպը. հետևաբար, սոցիալական աշխատանքի մասնագետը (կամ սոցիալական մանկավարժը) պետք է գործի առաջին հերթին ելնելով երեխայի շահերից և բարելավի նրա կենսապայմանները:

4. Ընտանիքի հետ աշխատելիս չպետք է մարդկանց վրա պարտադրել ձեր (անձնական) կարծիքը արժեհամակարգի վերաբերյալ, քանի որ մասնագետի կարծիքը կարող է չհամընկնել հաճախորդի հայացքների հետ: Այնուամենայնիվ, անհրաժեշտ է դաստիարակչական աշխատանք ընտանիքի, հատկապես նրա չափահաս անդամների հետ։

5. Ընտանիքն իր կյանքում ինքնավար է և իրավունք ունի ընտրելու հարաբերությունների տեսակը, երեխաների դաստիարակության մեթոդները և այլն։ Ուստի ընտանեկան հարաբերություններին միջամտություն տեղի է ունենում միայն այն դեպքում, երբ անմիջական վտանգ է սպառնում երեխայի կամ ընտանիքի անդամներից մեկի ֆիզիկական, հոգեկան առողջությանը։

6. Ընտանիքի հետ աշխատելը պահանջում է առավելագույն զգայունություն և գաղտնիություն, քանի որ դրա ընթացքում ներգրավված է տեղեկատվություն, որի բացահայտումը կարող է լուրջ վնաս հասցնել հաճախորդին, իսկ մասնագետի ոչ ճիշտ շփումն անուղղելիորեն ոչնչացնում է նրանց հետագա համագործակցության հնարավորությունները։

Սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում հայտնված ընտանիքի մասին տեղեկատվության հավաքագրում և վերլուծություն

Ձեր ընտանիքի հետ աշխատելու առաջին քայլն է տեղեկատվության հավաքագրում և վերլուծություն, որն անհրաժեշտ է անչափահաս երեխաներ ունեցող ասոցիալական ընտանիքները բացահայտելու և հետագա աշխատանքի ուղղությունները որոշելու համար։

Աշխատանքը կազմակերպելու համար մասնագետին անհրաժեշտ է որոշակի տեղեկատվություն։
Ընդհանուր բնույթի տեղեկատվություն (բնակության և գրանցման հասցեն, ընտանիքի կազմը. ծնողների և երեխաների լրիվ անվանումը, նրանց տարիքը, ազգությունը, ընտանեկան խնդիրներ մատնանշող հաստատություններից, օրինակ՝ KDN-ից, դպրոցից, պոլիկլինիկայից և այլն) ...
Հատուկ տեղեկատվություն (ընտանիքի սոցիալական կարգավիճակի մասին տեղեկատվություն. ամբողջական, թերի, գործազուրկ, մեծ, ցածր եկամուտ ունեցող, առողջական վիճակ, կրթական մակարդակ, ընտանիքի դիսֆունկցիա և այլն):

Ընդհանուր տեղեկատվությունը պատկերացում է տալիս որոշակի տարածքի բոլոր սոցիալապես անապահով ընտանիքների և նրանց անբարենպաստության բնույթի մասին:
Հատուկ տեղեկատվությունը թույլ է տալիս ավելի խորը և օբյեկտիվ գնահատել ընտանեկան խնդիրների վիճակը, բացահայտել դրանց պատճառները, պլանավորել աշխատանք՝ նպատակային սոցիալական օգնություն և աջակցություն ցուցաբերելու կոնկրետ ընտանիքին:

Սոցիալական աշխատանքի մասնագետի հարցումների միջոցով հավաքագրվում է ընդհանուր տեղեկատվություն, հիմնականում փաստաթղթերը, որոնք տրամադրվում են տեղական ինքնակառավարման մարմինների, բնակարանային բաժնի, խնամակալության և խնամակալության մարմինների, դպրոցի, անչափահասների գործերով տեսչության, ոստիկանության և այլնի կողմից:

Հավաքված տվյալները վերլուծվում են և ստացված արդյունքների հիման վրա՝ ընտանեկան քարտեր թույլ տալով կազմակերպել աշխատանքները տարածքային հիմունքներով. Հետագայում քարտերի մեջ մուտքագրվում է տեղեկատվություն՝ արտացոլելով ընտանիքների մասին հատուկ տեղեկություններ, ինչպես նաև ընտանիքի հետ տարբեր մասնագետների աշխատանքի ուղղությունները, ձևերն ու ժամկետները:
Հատուկ տեղեկատվությունը հավաքագրվում է ավելի նպատակային՝ հաշվի առնելով սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում հայտնված կոնկրետ ընտանիքների կատեգորիաները։
Ընտանիքի և երեխայի մասին տեղեկատվության աղբյուրները .

Դպրոցների սոցիալական մանկավարժները կարող են տեղեկատվություն տրամադրել երեխայի սոցիալական կարգավիճակի, հաճախելու և դպրոցական ուսումնական ծրագրի առարկաներից առաջադիմության, անչափահասի հետաքրքրությունների, ընտանիքում նրա փոխհարաբերությունների, դպրոցական թիմում և այլն: Եթե ընտանիքը գրանցված, ապա կարող եք տեղեկություններ ստանալ ընտանիքի անդամների փոխհարաբերությունների բնույթի, ծնողների կողմից նրանց պարտականությունների կատարման, դպրոցի մասնագետների կատարած ընտանիքի հետ աշխատանքի և դրա արդյունքների մասին:

CDN-ի կամ IDN-ի մասնագետներ (արդյոք անչափահասը գրանցված է, արդյոք նա նախկինում կատարել է իրավախախտումներ, ենթարկվել է քրեական պատասխանատվության. գրանցված դեպքեր անչափահասի նկատմամբ ծնողների կողմից դաժան վերաբերմունքի վերաբերյալ):
Խնամակալության և հոգաբարձության մարմինների մասնագետները լրացուցիչ տեղեկացնում են անչափահասների մասին, ովքեր մնացել են առանց ծնողական խնամքի կամ նրանց կյանքի և առողջության համար վտանգ ներկայացնող միջավայրում։

· Անբավարար կենսապայմաններ;

Ալկոհոլիզմ, թմրամոլություն, ընտանիքի անդամների թմրամիջոցների չարաշահում

• առողջական խնդիրներ;

· Ընտանեկան անհամապատասխանություն;

· Ընտանիքի հոգևոր և բարոյական դեգրադացիա.

Վերը թվարկված խնդիրները կարելի է բացահայտել դիտարկման, փաստաթղթերի վերլուծության և ընտանիքի մասին փաստացի տեղեկատվության հիման վրա՝ ըստ որոշակի ցուցանիշների:

Ընտանիքի սոցիալական անհամապատասխանության ցուցիչներն ու պատճառները

Ընտանիքի անդամների քաղաքացիական կարգավիճակի վերաբերյալ անորոշությունբնութագրվում է նրանով, որ չափահասը կամ անչափահասը չունի իր քաղաքացիական կարգավիճակը հաստատող կամ օրենքով սահմանված նպաստներ և նպաստներ ստանալու իրավունք տվող փաստաթուղթ (անձնագիր, ծննդյան վկայական, թոշակառուի վկայական, հաշմանդամի վկայական, ընդհանուր կրթություն ստանալու վկայական). ուսումնական հաստատություն, գրանցում և այլն): Ընտանիքի աշխատունակ անդամները աշխատանքի ընդունվելու հնարավորություն չունենալու պատճառով (քանի որ գրանցում չկա), ստիպված են բավարարվել ժամանակավոր վաստակով։ Քաղաքացիական կարգավիճակի անորոշության հիմնական պատճառներն են փաստաթղթի կորուստը, վնասումը կամ ժամանակին չկատարելը:

Ցածր եկամուտ... Մեկ շնչին բաժին ընկնող միջին եկամուտը ցածր է կենսապահովման մակարդակից (հաստատված է ընտանիքի եկամուտների վկայականով):

Դպրոցի աշխատակիցների հետ զրույցում կարող եք պարզել, որ երեխան ճաշարանում չի ուտում, լավ չի հագնվում, չունի անհրաժեշտ դպրոցական պարագաներ։ Ընտանեկան հովանավորչության կամ կենսապայմանների քննության դեպքում արձանագրվում է սննդի, հագուստի, վառելիքի, առաջին անհրաժեշտության ապրանքների պակաս։ Աղքատության հիմնական պատճառներն են ցածր վարձատրվող աշխատանքը, ընտանիքի մեկ կամ մի քանի անդամների գործազրկությունը, սոցիալական նպաստների, նպաստների, սուբսիդիաների ձևականացման բացակայությունը։

Գործազրկություն... Ընտանիքի չափահաս աշխատունակ անդամների մշտական ​​եկամտի աղբյուրի բացակայությունը (հաստատված է որպես գործազուրկ գրանցման վկայականով և փաստացի). Գործազրկության պատճառները. աշխատավայրում անձնակազմի կրճատում, աշխատանքից ազատում, հատուկ կրթության բացակայություն, աշխատանքային ստաժ և այլն: Ընտանիքների վերը նշված կատեգորիայի սովորական երևույթը նրա անդամների մեծահասակների մոտ աշխատանքի ընդունվելու մոտիվացիայի բացակայությունն է, այսինքն. աշխատելու ցանկությունը.

... Մշտական ​​բնակարանի բացակայությունը, դրա խարխուլ վիճակը, բնակելի տարածքի անհամապատասխանությունը սահմանված չափանիշներին, սանիտարահիգիենիկ պայմանների անհամապատասխանությունը սահմանված պահանջներին. բնակարանային բաժին, SES): Խնդրի անուղղակի ցուցիչները. անբավարար կենսապայմանները հանգեցնում են ինչպես ծնողների, այնպես էլ երեխաների հիվանդությունների. բնակարանային պայմանների անմխիթար վիճակի պատճառով երեխաները չեն ցանկանում ապրել տանը («... Ես չեմ ուզում ապրել տանը, քանի որ այն անհարմար է, խոնավ և կեղտոտ»):

Ալկոհոլիզմ, թմրամոլություն և թմրամիջոցների չարաշահումծնողներ, երբ կա ալկոհոլի, թմրամիջոցների կանոնավոր օգտագործում; հաճախորդները գրանցված են նարկոլոգիական դիսպանսերում (հաստատված բժշկական տեղեկանքով): Որպես կանոն, նման ընտանիքներում լինում են կռիվներ, հայհոյանքներ, ընկերություններ են հավաքվում, վեճեր են ծագում և այլն։ Նման ընտանիքներում երեխաները մեծանում են մտավոր արատներով. ունեն նյարդային համակարգի ծանր վնաս, մտավոր հետամնացության նշանների դրսևորում։ Թմրամոլության, թմրամիջոցների չարաշահման, ալկոհոլիզմի պատճառը ժառանգական կամ ձեռքբերովի (սոցիալական կամ հոգեբանական) գործոններն են։

Առողջության խանգարում... քրոնիկական հիվանդությունների առկայություն, ծնողներից մեկի հաշմանդամություն, հաճախակի կամ երկարատև հիվանդ ընտանիքի անդամներ (հաստատված փաստաթղթային բժշկական տեղեկանքով կամ փաստացի). Առողջական խնդիրների պատճառը բնածին պաթոլոգիան է, հաշմանդամությունը, վատ սնվելը, ալկոհոլիզմը, կյանքի անբավարար պայմանները։

Ընտանեկան անհամապատասխանություն... Ընտանիքի անդամների միջև հարաբերությունների խախտում, ծնողների, ծնողների և երեխաների միջև մշտական ​​կործանարար կոնֆլիկտներ (փաստացիորեն հաստատված): Ընտանիքում հաճախակի կոնֆլիկտները հանգեցնում են նրա բոլոր անդամների հոգեկան խանգարման, ինչը հատկապես ազդում է անչափահասների վրա:

Ընտանիքի անհամապատասխանության պատճառները՝ հարաբերություններ ճիշտ, կառուցողական կառուցելու անկարողություն, անձնական հոգեբանական բնութագրեր, մեծահասակների մանկավարժական իրավասության ցածր մակարդակ, ծնողների կողմից երեխայի նկատմամբ ուշադրության բացակայություն:

Ընտանիքի հոգևոր և բարոյական դեգրադացիա- ընտանեկան արժեքների, ավանդույթների կորուստ, մանկապղծություն, առողջ ապրելակերպի մոտիվացիայի բացակայություն, ընտանեկան ժամանցը կազմակերպելու անկարողություն, բարոյական և իրավական նորմերի խախտում, վարքագծի ասոցիալական ձևեր, ընտանիքի և դպրոցի հետ սոցիալական կապերի կորուստ, կյանքի կտրուկ վատթարացում. նյարդահոգեբանական առողջություն.

Սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում հայտնված ընտանիքների հետ աշխատանքի համակարգ

Սոցիալական ախտորոշում կատարելուց հետո անհրաժեշտ է մշակել սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում հայտնված ընտանիքի հետ անհատական ​​ծրագիր կամ աշխատանքային պլան, որոշել նպատակներն ու խնդիրները, աշխատանքի ձևերն ու մեթոդները, որոշել կոնկրետ գործունեության ժամկետները:

Անչափահասների սոցիալական անհամապատասխանության հիմնական պատճառները արմատավորված են ընտանեկան խնդիրների մեջ ընդհանրապես. Հաշվի առնելով այս հանգամանքը՝ մասնագետի գործնական աշխատանքը պետք է կապված լինի նրա ընտանիքում իրավիճակը փոխելուն ուղղված գործունեության հետ։

Աշխատանքային պլանավորումը կարող է իրականացվել հետևյալ հաջորդականությամբ.

· Իրական խնդիրների և դրանց պատճառների ցանկի կազմում;

· Ազդեցության նպատակի որոշում (ակնկալվող արդյունք);

· Ազդեցության մասնակիցների որոշում («նեղ» մասնագետներ);

· Կոնկրետ մասնագետների գործունեության բովանդակության որոշում, ազդեցության մեթոդների ընտրություն;

· Բոլոր ծրագրված գործողությունների ժամանակի որոշում;

· Ընտանիքի հետ աշխատանքի պլանի կազմում.

Աշխատանքի հաջողության և արդյունավետության կարևոր գործոնը կլինի մի տեսակ եզրակացությունը պայմանագիր (բանավոր կամ գրավոր) ընտանիքի կամ նրա առանձին անդամների հետ համատեղ գործողությունների մասին, որոնք ուղղված են լինելու դրական արդյունքների հասնելուն, և դրա բովանդակությունը շարադրված կլինի այս պլանում:

Ընտանիքի վրա սոցիալական ազդեցության նպատակները, խնդիրները և բովանդակությունը, որոնք ուղղված են նրան օգնելու և խնդիրների հաղթահարմանը, ուղղակիորեն որոշվելու են դրանց առաջացման պատճառներով: Օրինակ, սոցիալական աշխատանքի մասնագետը բացահայտել է գործազրկության խնդիրը. Պատճառը ընտանիքի ղեկավարի աշխատանքից ազատվելն էր։ Աշխատանքի տեղավորման կենտրոնի միջոցով նրան օգնում է սոցիալական աշխատանքի մասնագետը (սոցիալական դաստիարակը):

Սոցիալապես անապահով ընտանիքի հետ աշխատանքի ամենաարդյունավետ մեթոդները.

Զրույց... Այս մեթոդը, առաջին հերթին, հնարավորություն է տալիս մասնագետին պարզել տվյալ ընտանիքի կամ նրա անդամների դժվարությունները, այսինքն՝ այն ախտորոշիչ գործիքներից է. երկրորդ՝ դա դառնում է ընտանիքի վրա ազդելու մեթոդ. երրորդ, այն իրականացնում է խորհրդատվական գործառույթ: Զրույց վարող մասնագետը պետք է կարողանա՝ զրույցը կառուցել այնպես, որ գրավի երեխային և ընտանիքի անդամներին. լսել; զրույցի ընթացքում տարբերել տարբեր հնչերանգներ՝ կախված փոփոխվող իրավիճակից. նրբանկատ եղիր. Շատ կարևոր է զրույցի ընթացքում գրավել ձեր ընտանիքին, հասկացնել, որ դուք իսկապես ցանկանում եք օգնել նրան:

Նախ պետք է պատրաստվեք ընտանիքի հետ զրույցի. վերլուծեք արդեն հասանելի տեղեկատվությունը, պատրաստեք հարցեր, կազմեք զրույցի պլան: Նախապես մտածված հարցերը պետք է ներառվեն զրույցի ընթացքում. դրանք չպետք է ուղղակիորեն դրվեն, եթե դրանք չեն վերաբերում պաշտոնական տվյալներին: Եթե ​​որոշակի զրույցի խնդիրը ներառում է խորհրդակցություն կամ ուղղիչ, կրթական ազդեցություն, ապա մասնագետը պետք է հստակ ներկայացնի (մտածի) հանդիպման արդյունքը։

Աջակցման մեթոդ... Այն օգտագործվում է, երբ երեխան, ընտանիքը գտնվում է ծանր վիճակում։ Մասնագետն օգնում է հաճախորդին վերլուծել իր վիճակը, իր դիրքը կյանքում, ձևակերպել, թե ինչն է պետք արմատապես փոխել, փորձել ձևավորել կյանքի վերաբերմունք։ Սոցիալական ուսուցիչը օգնում է բարելավել երեխայի կենսապայմանները, ընտանիքի անդամների հարաբերությունները։

Կոնֆլիկտների հաղթահարման մեթոդօգտագործվում է, երբ կոնֆլիկտ կա ընտանիքում, դպրոցում, հասակակիցների միջև՝ ուսուցիչ-աշակերտ, ծնողներ-երեխա, ծնողներ-ուսուցիչ, երեխա-երեխա: Առաջին հերթին մասնագետը պարզում է, թե ինչն է հանգեցրել կոնֆլիկտի։ Դուք պետք է ձեզ պատկերացնեք այս իրավիճակում և աշխատեք շտապ եզրակացություններ չանել։ Դուք չեք կարող կոնֆլիկտի մեջ ներգրավել նոր մասնակիցների, դա կբարդացնի խնդրի լուծումը: Մասնագետը պետք է հանգիստ վերլուծի հակամարտող կողմերի կարծիքները, մտածի հակամարտությունը լուծելու փուլերի մասին, գտնի հակամարտող կողմերի համար շփման դրական կետեր (առավել հաճախ դա սովորական գործունեություն է):

Սոցիալական հովանավորչության մեթոդ... Հաճախորդների և ռիսկային խմբերի սոցիալական ծառայության տեսակը, հիմնականում տնային պայմաններում, բաղկացած է մշտական ​​սոցիալական վերահսկողությունից, սոցիալական աշխատողների կողմից նրանց դեմքերին պարբերաբար այցելություններից և քաղաքացիներին անհրաժեշտ աջակցություն ցուցաբերելուց:

Մասնագետը հովանավորչության ընթացքում այցելում է բնակարան, ուսումնասիրում կենցաղային պայմանները, ծանոթանում ընտանիքին, հարազատներին, դիտարկում ընտանիքը սովորական տնային միջավայրում, ուսումնասիրում նրա հոգեբանական մթնոլորտը, այն միջավայրը, որտեղ ապրում են երեխաները։ Ընտանիքում տիրող հոգե-հուզական մթնոլորտը հնարավոր է ֆիքսել միայն իրեն ծանոթ միջավայրում։

Մասնագետը սոցիալական հովանավորության շնորհիվ հնարավորություն ունի վարելու գաղտնի խոսակցություններ՝ ծնողներին ազատելով պաշտոնական իշխանությունների առջև վախից և անորոշությունից։

Հովանավորչություն իրականացնելիս մասնագետը պետք է լավ տրամադրություն ունենա, իր ողջ վարքով, հետաքրքրություն ցուցաբերի այն ամենի նկատմամբ, ինչ ապրում է դեռահասը և նրա ընտանիքը, հարգանք նրա բոլոր անդամների նկատմամբ, անկախ նրանից, թե նրանք իրականում ինչ են, պատրաստակամություն նրանց հետ շփվելու։ Մասնագետը չպետք է դատի կամ քննադատի. ավելի լավ է նա մեղմ արտահայտի իր անհամաձայնությունը՝ ընդունելով այլ կարծիքի առկայության հնարավորությունը։ Միևնույն ժամանակ, դուք պետք է ինքներդ ձեզ համար ուղիներ գտնեք հանգիստ զրույցի ընթացքում առաջադրված բոլոր հարցերի պատասխանները ստանալու համար. խորհուրդները պետք է տրվեն ընկերական տոնով, որպեսզի բաժանվելիս հաճախորդները հաճելի զգացողություն ունենան, որ ընդհանուր լեզու է գտնվել: Դրական ակնարկը, ընտանիքի մասին հայտարարությունը, երբ մասնագետը հանդիպում է երեխային, գոհունակության արտահայտությունը նրա տան հետ ծանոթությունից, օգնում է ամրապնդել այս տպավորությունը:
Գործնականում, սոցիալապես անապահով ընտանիքներին հովանավորելիս մասնագետները հաճախ ստիպված են լինում բախվել մասնագետի նկատմամբ իր անդամների ագրեսիվ վերաբերմունքին (չարաշահումներ, սպառնալիքներ և այլն): Այս դեպքերում խորհուրդ է տրվում՝ կոպիտ չպատասխանել, ձայնը չբարձրացնել զրուցակցի վրա; վարվել նրբանկատորեն; ընտանիքի հովանավորչությունն իրականացվում է երկու մասնագետի կողմից։

Մասնագետը պետք է հիշի, որ իր հիմնական փաստարկը պաշտպանությունն է
անչափահասների իրավունքներն ու շահերը.

Խորհրդատվություն.

Գործնական աշխատանք ընտանիքների խնդիրների հաղթահարման համար,

սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում

Եթե ​​պատճառը ընտանիքի անդամների քաղաքացիական կարգավիճակի վերաբերյալ անորոշությունըեթե առկա է փաստաթղթի կորուստ, վնաս կամ ժամանակին կատարում, ապա անհրաժեշտ է՝ հաճախորդին ուղարկել խորհրդատվական ծառայություն, ներքին գործերի մարմիններ, սոցիալական ծառայություններ, որտեղ նրան կտրվի իրավասու իրավաբանական խորհրդատվություն. հաճախորդի հետ միասին մշակել փաստաթղթաշրջանառության գործողությունների ծրագիր. ժամանակին վերահսկել ծրագրի յուրաքանչյուր կետի կատարումը.

Որպես կանոն, ասոցիալական կենսակերպ վարող ընտանիքներում չեն մտածում այն ​​մասին, որ փաստաթղթերը կարևոր են ոչ միայն աշխատանքի տեղավորվելու, այլև երեխային դպրոց ուղարկելու, մանկապարտեզ ուղարկելու համար։ Կենտրոնի իրավաբանի, սոցիալական մանկավարժի, Ներքին գործերի տնօրինության անձնագրային և վիզաների ծառայության տեսուչի օգնությամբ ընտանիքը կկարողանա կազմել անհրաժեշտ փաստաթղթերը։

Այսպիսով, քաղաքացիական կարգավիճակի կորստի դեպքում, որը կապված է փաստաթղթի կորստի, վնասման կամ ձևակերպման բացակայության հետ (անձնագիր, գրանցում և այլն), սոցիալական ուսուցիչը հաճախորդին ուղարկում է բնակարանային բաժին, բնակության վայրի գրանցման գրասենյակ: Մասնագետները հաճախորդին մանրամասն բացատրում են, թե ինչ փաստաթղթեր է անհրաժեշտ հավաքել նոր փաստաթուղթ ստանալու համար։ Եթե ​​որևէ հարց մնում է չլուծված, ապա խորհուրդ է տրվում դիմել Ներքին գործերի տնօրինության անձնագրային և վիզաների ծառայություն, խորհրդատվության համար՝ փաստաբանին: Կորցրած ծննդյան վկայականը կվերականգնվի ծննդյան վայրում գտնվող ԶԱԳՍ-ում։

Հիմնական պատճառները աղքատությունըա) ցածր վարձատրվող աշխատանք. բ) ընտանիքի մեկ կամ մի քանի աշխատունակ անդամների գործազրկությունը. գ) սոցիալական նպաստների և նպաստների պաշտոնականացման բացակայությունը. Դրանցից ամենատարածվածը գործազրկությունն ու ցածր վարձատրվող աշխատատեղերն են:

Դրանց լուծման համար ներգրավված են զբաղվածության կենտրոնի մասնագետներ, որոնք կարող են օգնել հաճախորդի որակավորումներին համապատասխան աշխատանք ընտրելու կամ մասնագիտական ​​վերապատրաստման հնարավորություններ ընձեռելու հարցում:

Հաճախ ընտանիքը, սոցիալական աշխատանքի մասնագետի հետ կապվելիս, աղքատության հետ կապված խնդիրները ձևակերպելիս հայտնում է, որ ընտանիքում մեկ շնչի հաշվով միջին եկամուտը ցածր է կենսապահովման մակարդակից, և այդ պատճառով ընտանիքը չի կարող գնել անհրաժեշտ իրերը, դպրոցական պարագաները: երեխա. Մասնագետը, բացահայտելով ընտանիքի ցածր եկամտի պատճառները, կարող է ոչ միայն օգնել նրան նյութական օգնություն ցուցաբերել, այլև կատարել աշխատանք՝ ուղղված այս խնդրի հաղթահարմանը (օգնություն ավելի բարձր վարձատրվող, մշտական ​​կամ ժամանակավոր աշխատանք գտնելու հարցում):

Այսպիսով, եթե աղքատության պատճառը ցածր վարձատրվող աշխատանքն է կամ ընտանիքի աշխատունակ անդամների գործազրկությունը, մասնագետը հաճախորդներին ուղղորդում է զբաղվածության կենտրոն՝ գրանցվելու գործազրկության կամ ավելի բարձր վարձատրվող աշխատանք փնտրելու համար։ Եթե ​​ընտանիքի անդամները չեն շտապում աշխատանք գտնել, ապա սոցիալական մանկավարժը կապում է թաղային տեսուչին՝ զրուցելու գործազուրկների, հասարակության, դպրոցի, հարազատների և այլնի հետ՝ նրա գիտակցության վրա դրական ազդեցություն ունենալու համար։

Սակայն, ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, աշխատանք գտնելը բավարար չէ խնդիրը լուծելու համար։ Հաճախ սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում հայտնված ընտանիքի գործազուրկ անդամները վաղուց վարում են ասոցիալական կենսակերպ (հարբեցողություն, հանցագործություն և այլն) և ունեն աշխատելու ցածր մոտիվացիա։

Եթե ​​գործազրկության խնդիրը կապված է աշխատաշուկայում մասնագիտության պահանջարկի բացակայության հետ (այդ թվում՝ հաճախորդի ֆիզիկական կամ տարիքային սահմանափակման պատճառով), մասնագետը կարող է խորհուրդ տալ ընտանիքին դիմել զբաղվածության կենտրոն՝ մեկ այլում վերապատրաստվելու համար։ պրոֆիլը հետագա աշխատանքի համար:
Եթե ​​հաճախորդը մասնագիտական ​​կրթություն չունի, մասնագետը կարող է նրան խորհրդատվության ուղարկել զբաղվածության կենտրոն, որտեղ նրան կաջակցեն վերապատրաստման հարցում, որպեսզի արդյունքում անձը մասնագիտություն ստանա և աշխատանքի ընդունվի։
Բացի այդ, սոցիալական աշխատանքի մասնագետը այլ գերատեսչությունների ներկայացուցիչների հետ (KDN, Ներքին գործերի տնօրինություն, խնամակալության մարմիններ), հասարակական կազմակերպությունները երբեմն պետք է կատարեն մեծ, տքնաջան աշխատանք ցածր եկամուտ ունեցող ընտանիքի հետ, որի նպատակն է՝ փոխել սոցիալական վերաբերմունքը և ընտանեկան արժեքներ; ալկոհոլիզմի և թմրամոլության բուժման մոտիվացիայի ձևավորում.

Այս ամբողջ գործունեության ակնկալվող արդյունքը ընտանիքի բոլոր աշխատունակ անդամների զբաղվածությունն է կամ ավելի բարձր վարձատրվող աշխատանքի տեղավորումը։
Ընտանեկան երաշխավորված կենսաթոշակների, նպաստների, նպաստների գրանցմանն աջակցելու համար կենտրոնի աշխատակիցը հաճախորդին պետք է ուղարկի բնակչության սոցիալական պաշտպանության բաժին կամ բնակության վայրի կենսաթոշակների բաժին՝ կենսաթոշակների հաշվարկման մասնագետի։ , նպաստներ, նպաստներ, ովքեր խորհուրդ են տալիս և օգնում դրանց գրանցման հարցում Սոցիալական պաշտպանության հաստատության մասնագետը կարող է իր իրավասության շրջանակներում խորհուրդներ տալ հաճախորդին, օգնել հավաքել կամ վերականգնել նպաստների, կենսաթոշակների (նկատի ունի երեխայի նպաստ, կերակրողին կորցնելու համար) հաշվարկման վերաբերյալ որոշ վկայականներ. կենսաթոշակներ):

Անբավարար կենսապայմաններկարող է առաջանալ ընտանիքում, երբ կա բնակարանի վերանորոգման համար նյութական ռեսուրսների պակաս կամ սեփական տան բացակայության դեպքում:
Ընտանիքի բնակարանային խնդիրները լուծելու համար անհրաժեշտ է ներգրավել իրավաբանական և սոցիալական ծառայություններ, որոնք կտրամադրեն խորհրդատվություն և իրավական աջակցություն, ինչի արդյունքում, օրինակ, կարող են վերականգնվել անչափահասի նախկինում խախտված բնակարանային իրավունքները կամ բարելավել բնակարանային պայմանները։ , տրամադրվել է օգնություն բնակարանների վերանորոգման գործում։

Բացի այդ, սոցիալական աշխատողը պետք է իմանա, որ եթե կա կամ կարող է առաջանալ երեխայի կողմից բնակարանի կորստի վտանգ (ծնողները խմում են, վաճառում բնակարան), ապա խնամակալության և խնամակալության մարմիններին ժամանակին միջնորդությունը անչափահասին բնակարան հատկացնելու համար կխուսափի: ապագայում նրա «անօթեւանության» խնդիրը։
Եթե ​​տունը վերանորոգման կարիք ունի, սոցիալական աշխատողը կարող է փորձել օգնել ընտանիքի անդամներին լուծել խնդիրը:

Բնակարանի լուրջ ավերման դեպքում (վառարանները ջարդված են, հատակը փտել է, կոյուղին քայքայված և այլն), կենցաղային պայմանները ուսումնասիրելուց և ակտ կազմելուց հետո մասնագետը հաճախորդին ուղարկում է սոցիալական պաշտպանության մարմիններ։ վերանորոգման համար նպատակային նյութական օգնություն ստանալու նպատակով։ Նաև մասնագետը կարող է օգտվել հնարավորությունից՝ միջնորդությամբ դիմելու այն կազմակերպությանը, որտեղ աշխատում կամ աշխատում են ծնողներ, ընտանիքի չափահաս անդամներ, քաղաքապետարանի ղեկավարություն, պատգամավոր կամ անհատ ձեռներեցներ, հովանավորներ՝ ընտանիքին օգնելու խնդրանքով: բնակարանների վերանորոգում. Հնարավոր է, ձեզ անհրաժեշտ լինի դիմել կազմակերպության ղեկավարությանը, որտեղ աշխատում են ընտանիքի անդամները՝ խնդրելով օգնել վերանորոգել բնակարանը կազմակերպության հաշվին կամ տեղափոխել այն այլ գերատեսչական տարածք (եթե բնակարանը պատկանում է ձեռնարկությանը):

Միևնույն ժամանակ, հաշվի առնելով ընտանիքի կոնտինգենտը, սոցիալական աշխատանքի մասնագետը պետք է պատասխանատվություն ստանձնի տրամադրված նյութի կամ նյութական օգնության օգտագործման մոնիտորինգի համար նախատեսված նպատակի համար, իսկ ապագայում՝ վերանորոգման անվտանգության համար։ արդյունքները։ Նման ընտանիքի հովանավորչությունը պետք է կանոնավոր լինի։

Պատճառները երեխաների կամ մեծահասակների առողջական խնդիրներկարող են լինել բնածին պաթոլոգիաներ, վատ սնուցում, սանիտարահիգիենիկ չափանիշներին չհամապատասխանող, շրջակա միջավայրի անբարենպաստ պայմաններ, հաշմանդամություն և այլն։

Եթե ​​հայտնաբերվում են առողջական խանգարումներ (հաշմանդամություն, քրոնիկական հիվանդություններ, հաճախակի կամ երկարաժամկետ ընտանիքի անդամներ) ունեցող ընտանիքներ, սոցիալական մանկավարժն իրավունք ունի առաջարկելու հաճախորդին դիմել առողջապահական մարմիններին, որոնք նրան կուղարկեն ամբողջական բժշկական զննության: ամբուլատոր հիմունքներով կամ հիվանդանոցում, բուժում ստանալով, վերականգնողական կենտրոններում տեղավորվելու առաջարկություններ: Հաշմանդամության առկայության դեպքում հաճախորդին կարող են օգնել արտահերթ քննություն՝ մեկ այլ խմբում վերագրանցվելու համար (եթե դրա համար կան անհրաժեշտ ցուցանիշներ):

ժամը անհատական ​​հոգեկան խանգարումներՀաճախորդի հետ պետք է աշխատի հոգեբան կամ հոգեբույժ, ով կիրականացնի ախտորոշում, որի արդյունքների հիման վրա նա կնշանակի բուժում կամ դասերի կուրս, հոգեկան վիճակը վերականգնելու միջոցներ:
Ասոցիալական ընտանիքի հետ աշխատելիս պետք է բախվել հարազատների մոտ հոգեկան հիվանդության առկայության հանդեպ նրա անտարբերության խնդրին: Ուստի սոցիալական աշխատանքի մասնագետի միջամտությունն անհրաժեշտ է, եթե երեխան ունի հոգեկան հիվանդություն։ Կախված հիվանդությունից (հոգեբույժի առաջարկությամբ) մասնագետը կազմակերպում է երեխային տանը խնամելու համար անհրաժեշտ պայմանները (նպաստում է դեղերի, կենցաղային իրերի արտոնյալ գնմանը և այլն), աջակցում է անչափահասին ստացիոնար հաստատությունում գրանցելու հարցում։ .

Եթե ​​առողջական խանգարումները կապված են իռացիոնալ, թերիսնունդ (սա ամենատարածված պատճառներից մեկն է), ընտանիքի կենսապայմանների փորձաքննության ակտ կազմելուց հետո նրա անդամները պետք է ուղարկվեն սոցիալական պաշտպանության մարմիններ՝ սոցիալական ճաշարանում անվճար սննդի կտրոններ ստանալու, նպատակային գրանցման համար։ սոցիալական աջակցություն. Սոցիալական աշխատանքի մասնագետը կարող է դիմել դպրոցի կամ մանկապարտեզի տնօրինություն, որպեսզի նման ընտանիքից երեխա անվճար սնունդ ստանա։ Կարելի է բացատրական աշխատանք տանել բարեգործական կազմակերպությունների հետ՝ նման ընտանիքին սննդի փաթեթի տեսքով միանվագ օգնություն տրամադրելու համար։

հետևանքով առաջացած առողջական խանգարման դեպքում սանիտարահիգիենիկ նորմերին և կենցաղային պայմաններին չպահպանելը,Սոցիալական աշխատանքի մասնագետը (հնարավոր է դպրոցի, վարչակազմի, KDN-ի ներկայացուցիչների հետ միասին) նպատակային աշխատանք է տանում ընտանիքի անդամների հետ՝ տանը կարգուկանոն հաստատելու և այն պահպանելու համար:
Եթե ​​տանը կրծողներ (մկներ, համստերներ կամ առնետներ) կան, տերերին խորհուրդ է տրվում օգնություն խնդրել սանիտարահամաճարակային կայանից՝ տունը վերամշակելու խնդրանքով, որպեսզի մաքրեն այն կրծողներից, միջատներից, օդակաթիլներով փոխանցվող վարակներից: Եթե ​​ընտանիքը չի ձգտում փոխել իրավիճակը, ապա անչափահասների առողջությունը պաշտպանելու համար տարածքի ախտահանման համար ներգրավվում են շրջանային բուժաշխատողներ, սանիտարահամաճարակային կայանի մասնագետներ։

Երբ առողջական խնդիրները կապված են հաճախորդի կյանքի անբարենպաստ էկոլոգիական միջավայրի հետ, սոցիալական մանկավարժը կարող է խորհուրդ տալ ընտանիքին գնալ հիվանդանոց՝ իր անդամների մշտական ​​հիվանդությունների վերաբերյալ խորհրդատվության համար: Հիվանդության պատճառները պարզելուց և դրանց վերացման հնարավորությունը գնահատելուց հետո սոցիալական աշխատանքի մասնագետը ընտանիքի անդամների կամ երեխաների առողջության պահպանմամբ և պահպանմամբ շահագրգռված այլ կազմակերպությունների և հաստատությունների ներկայացուցիչների հետ կազմակերպում է աշխատանք՝ այդ պատճառները հաղթահարելու և ռիսկը նվազեցնելու ուղղությամբ։ գործոններ.

Ընտանեկան անհամապատասխանության պատճառները նաև բացասական հուզական և հոգեբանական վիճակներն են, որոնց պատճառները հետևյալն են.

ընտանիքի անդամների անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերը;

Մեծահասակների մանկավարժական իրավասության ցածր մակարդակ;

Ծնողների կողմից երեխայի ուշադրության բացակայությունը;

Տարբերություններ վերաբերմունքի և կարգավիճակի մեջ (ամուսինը բարձրագույն կրթություն ունի, իսկ կինը՝ նախնական, կամ հակառակը);

Էթնիկ կամ կրոնական հողի վրա տարաձայնություններ;

Հակամարտությունները կառուցողականորեն լուծելու անկարողություն:

Դրանք լուծելու համար հաճախորդները կարող են օգնություն խնդրել հոգեբանից, սոցիալական մանկավարժներից: Բայց ամենից հաճախ ասոցիալական ընտանիքների անդամները կարիք չունեն գնալ այդ մասնագետների մոտ, այլ տեղ, հետևաբար, օրինակ, ծնողների կողմից երեխայի ուշադրության պակասի և մեծահասակների մանկավարժական իրավասության ցածր մակարդակի խնդիրները պետք է լինեն: փոխհատուցել մասնագետների համատեղ գործողությունները.

Ընտանեկան անհամապատասխանության դեպքում սոցիալական աշխատանքի մասնագետը դրդում է ընտանիքին դիմել հոգեբանական ծառայության, որտեղ հաճախորդին կխորհրդակցեն կոնֆլիկտների կառավարման հարցերի շուրջ, կսովորեցնեն դուրս գալ կոնֆլիկտային իրավիճակներից, օգնել զսպել և հաղթահարել բացասական հույզերը.

հաճախորդը կարող է ներկա գտնվել զգայական սեանսների՝ հանգստանալու և թուլացնելու սթրեսը, լարվածությունը:

Սոցիալական ուսուցչի գործունեությունը ընտանիքի հետ աշխատելիս (ի տարբերություն սոցիալական աշխատանքի մասնագետի գործունեության) ունի որոշակի առանձնահատկություն և ներկայացնում է սոցիալական և մանկավարժական աջակցության երեք հիմնական բաղադրիչ՝ կրթական, հոգեբանական և միջնորդական:

Կրթական ներառում է օգնություն ուսուցման և դաստիարակության գործում: Աջակցությունը կրթությանն ուղղված է ծնող-երեխա հարաբերություններում առաջացող ընտանեկան խնդիրների կանխարգելմանը և ծնողների մանկավարժական մշակույթի ձևավորմանը:

Ընտանեկան դաստիարակության մեջ ամենատիպիկ սխալներն են՝ մոր և ընտանիքի մյուս անդամներից երեխայի դաստիարակության հարցում միասնական պահանջների բացակայությունը, երեխայի նկատմամբ անտարբերությունը, չափից ավելի խստությունը, դաստիարակության մասին մտահոգությունները տեղափոխելը կրթական հաստատություններ, ընտանիքում վեճեր, բացակայություն: մանկավարժական տակտ երեխայի հետ հարաբերություններում, ֆիզիկական պատժի կիրառում և այլն։

Ուստի սոցիալական մանկավարժը կրթական հաստատությունների ղեկավարության, ուսուցիչների, սոցիալական ծառայության հոգեբանի հետ միասին պետք է պլանավորի ծնողական հանդիպումների, հանդիպումների, զրույցների, երեխաների դաստիարակության և ընտանեկան հարաբերությունների խնդիրների թեմաներում ներառել:

Ընտանիքի հոգևոր և բարոյական դեգրադացիայի պատճառըկարող է լինել ծնողների ցածր մշակութային և կրթական մակարդակ, ընտանեկան կրթության ցածր մշակույթ, արժեքային կողմնորոշումների համակարգի դեֆորմացիա։

Սոցիալական դաստիարակը պետք է աշխատանքային պլանում ներառի ընտանեկան գործունեությունը, որն ուղղված է ընտանեկան լավագույն ավանդույթների պահպանմանն ու զարգացմանը, ընտանեկան ստեղծագործական կարողության զարգացմանը:

Ընտանիքի հոգևոր և բարոյական դեգրադացիան բացահայտելիս մասնագետը նրա անդամների հետ զրույցում կարող է աննկատ հարցնել կլանի արմատները (որտեղի՞ց են նրանք, ովքեր են իրենց պապերը, ինչ են արել և այլն), պարզել. ընտանիքի ընդհանուր դրական շահերը. Հետագայում, ամենահետաքրքիր տեղեկատվության հիման վրա, սոցիալական աշխատանքի մասնագետը (սոցիալական դաստիարակը) ընտանիքի անդամներին կներգրավի դպրոցական արձակուրդների շրջանակներում անցկացվող համատեղ միջոցառումներին, կհրավիրի նրանց էքսկուրսիաների, թատրոնների և համերգների:

Ընտանեկան ակումբները ընտանիքի հետ աշխատանքի խոստումնալից ձև են, որտեղ երեխաներին և մեծահասակներին կառաջարկվի համատեղ մասնակցել ցուցահանդեսներին, սպորտային միջոցառումներին, որտեղ ծնողները կլրացնեն իրենց գիտելիքները երեխայի դաստիարակության վերաբերյալ: Ընտանեկան նման գործունեությունը նպաստում է ընտանիքի ամրապնդմանը, նրա համախմբվածությանը: Հոգեբանը, անցկացնելով ակումբային պարապմունքներ, կօգնի վերականգնել առողջ ապրելակերպի մոտիվացիան։
Նրա հոգևոր և բարոյական դաստիարակության համար հատկապես կարևոր են կանոնավոր սոցիալ-հոգեբանական հովանավորությունը, մասնագետների զրույցները ընտանիքի անդամների հետ։ Իսկ զրույցին կարող են ներգրավվել տարբեր, այդ թվում՝ կրոնական ու հասարակական կազմակերպությունների ներկայացուցիչներ։

Սոցիալական դաստիարակն անձամբ է հովանավորում անչափահասի ընտանիքը, քանի դեռ նրանում դրական փոփոխություններ չեն եղել։

Անօթևանություն և անտեսում անչափահասների նկատմամբ.

Շատ երեխաներ փախչում են տնից դաժան վերաբերմունքի և իրենց մարդկային արժանապատվության նվաստացման պատճառով։ Դեռահասները վիրավորվում են, դառնում տարբեր տեսակի հարձակումների զոհ։ Աղքատությունը, ծնողների մշտական ​​հարբեցողությունը, հարազատների խնամքի և ուշադրության բացակայությունը հանգեցնում են նրան, որ երեխաները թափառում են փողոցներում, չեն հաճախում ուսումնական հաստատություններ, կատարում են հակասոցիալական գործողություններ, շատերն ամբողջությամբ լքում են իրենց ընտանիքները, մանկական գիշերօթիկները, ինքնասպանություն գործում։

Ստեղծվել են հաստատություններ և ծառայություններ, որոնք կոչված են հոգ տանելու ընտանեկան կապերը կորցրած երեխաների սոցիալական վերականգնման մասին։ Սոցիալական դաստիարակը պետք է գտնի լավագույն տարբերակը յուրաքանչյուր կոնկրետ երեխայի համար:

Անչափահասների հանցագործության և անտեսման կանխարգելման և դեմ պայքարում կարևոր տեղ է զբաղեցնում բնակության վայրում ժամանցի կազմակերպումը, քանի որ ազատ ժամանակ անցկացնելու բնույթը և հանգստի ոլորտում երիտասարդ սերնդի արժեքային կողմնորոշումները մեծապես արտացոլում են բարոյականությունը. և դեռահասի սոցիալական կողմնորոշումը և ընդհանրապես նրա վարքագիծը: Ազատ ժամանակը երեխայի կյանքում ամենաերկարն է տևում, հետևաբար սոցիալական դաստիարակը պարտավոր է օգնել անչափահասին ազատ ժամանակն ավելի խիտ և բովանդակալից կազմակերպելու համար։

Սոցիալական աշխատողին այս հարցում կօգնեն լրացուցիչ կրթության, մշակույթի, առողջապահության և այլնի հիմնարկների մասնագետները։

Սոցիալական աշխատանքի մասնագետը կարող է օգնել սոցիալապես անապահով ընտանիքի երեխային այցելելու սոցիալական սպասարկման կենտրոնների անչափահասների ցերեկային խնամքի բաժանմունք կամ նրան ժամանակավոր բնակության տեղավորելու ստացիոնար բաժանմունք, որտեղ նրա հետ կկազմակերպվեն համալիր վերականգնողական աշխատանքներ: Երեխայի հետ կաշխատեն որակյալ մասնագետներ՝ նրան բժշկական, հոգեբանական և մանկավարժական օգնություն ցույց տալու համար։ Երեխաների և դեռահասների հետ վերականգնողական աշխատանքներն ավարտելուց հետո բժշկահոգեբանական-մանկավարժական հանձնաժողովը (խորհուրդը) մշակում է առաջարկություններ անչափահասի հետ նրա կյանքի վայրում մասնագետների հետագա աշխատանքի համար:

Մինչ երեխաներն ու դեռահասները վերականգնողական փուլում են գտնվում սոցիալական ծառայության կենտրոններում (սոցիալական կացարաններում), սոցիալական ուսուցիչը ընտանիքի հետ զուգահեռ աշխատում է երեխային ընտանիք վերադարձնելու կամ նրան խնամելու համար: Դրա համար մասնագետն իրականացնում է.
- ընտանիքի հովանավորություն;

Հարազատների որոնում (եթե երեխայի արյունակցական ընտանիք վերադառնալու հեռանկար չկա);

Հետագա կյանքի դասավորության համար անհրաժեշտ փաստաթղթերի հավաքագրում (ծննդյան վկայական, ծնողներից մեկի կամ երկուսի մահվան պատճենը, ծնողական իրավունքներից զրկելու վերաբերյալ դատարանի պատճենը, դատարանի վճռի պատճենը և այլն), հաստատելու համար. անչափահասի կարգավիճակը.

Սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում հայտնված ընտանիքին օգնություն կազմակերպելիս մասնագետը պետք է հիշի այդ մասին կախյալ և մարգինալնրա անդամների տրամադրությունը։ Հետևաբար, նման ընտանիքի հետ «դաստիարակչական» աշխատանքը մեծ նշանակություն է ստանում, որն ուղղված է ներկա իրավիճակը ինքնուրույն փոխելու մոտիվացիայի բարձրացմանը և ընտանեկան կոլեկտիվի ներքին ռեզերվների որոնմանը:

Մեկ այլ ընտանիքի դրական փորձը, «խրախուսման» տարբեր ձևեր, խրախուսանքներ (բարոյական, նյութական և այլն), ինչպես նաև ազդեցության հատուկ ձևեր՝ տեղական ոստիկանության տեսուչի, IDN-ի տեսուչի, մի ներկայացուցչի ներգրավմամբ։ հասարակական կազմակերպություն և այլն - այս ամենը ընտանիքի հետ աշխատանքի մասնագետի մասնագիտական ​​զինանոցում է:
Ցավոք, ընտանիքի, հատկապես սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում հայտնված ընտանիքի հետ աշխատող մասնագետի աշխատանքը միշտ չէ, որ պսակվում է հաջողությամբ և հաճախ բերում է հիասթափություն։ Բայց մասնագետը պետք է հիշի ինքն իրեն և անընդհատ հիշեցնի հաճախորդներին, որ իրենց համատեղ ջանքերի նպատակը և դրական փոփոխությունների ցանկությունն առաջին հերթին պայմանավորված են երեխայի աճի և զարգացման համար բարենպաստ պայմաններ ստեղծելու անհրաժեշտությամբ:

Եթե ​​ընտանիքում խնդիր կա ընտանիքի անչափահաս կամ չափահաս անդամի ալկոհոլիզմը, թմրանյութերի չարաշահումը կամ թմրամոլությունը,Ցանկալի է, որ մասնագետը հաճախորդին համոզի բուժման և վերականգնողական կուրս անցնելու անհրաժեշտության մեջ, հրաժարվել իր հին կյանքից, հին ընկերներից, գնալ հոգեբանի կամ հոգեթերապևտի, նարկոլոգի խորհրդատվության:
Եթե ​​երեխան թմրամոլ է կամ թմրամոլ, ապա մասնագետը պետք է ուղեկցի ընտանիքին՝ կապ հաստատելու հոգեբանի հետ՝ պարզելու պատճառները, որոնք դրդել են անչափահասին, օգնել նրան տեղավորել թմրամոլության կլինիկայում՝ բուժման նպատակով, իսկ հետո՝ վերականգնողական:

Ասոցիալական ընտանիքում դժվար թե որևէ մեկը սկսի բուժել իրեն կամ իր երեխային փողի բացակայության պատճառով կամ «հիվանդի» բավարարվածության պատճառով. հետեւաբար մասնագետները պետք է ստանձնեն «ծնողական» պարտականությունները եւ առաջին հերթին օգնեն երեխային։ Այս դեպքում սոցիալական աշխատողը շրջանային ոստիկանության տեսուչի, IDN-ի, դպրոցի դասղեկի հետ կապվում է առողջապահական մարմինների հետ (նարկոլոգիական հիվանդանոց, նարկոլոգիական դիսպանսեր) կամ վերականգնողական հաստատությունների հետ, որտեղ «կախվածներին» կառաջարկվի դասընթաց։ առողջության վերականգնման.
Վերականգնումից հետո անչափահասը կարիք ունի սոցիալական վերահսկողության և աջակցության: Ընտանիքին հրամայական է առաջարկել, որ երեխան կա՛մ հաճախի իրեն դուր եկած շրջանակի, կա՛մ ինչ-որ հետաքրքիր բան անի նրա համար. ավելի շատ ուշադրություն դարձրեք նրան, աշխատեք մենակ չթողնել նրան: Մասնագետը պետք է պարբերաբար հովանավորի անչափահասի ընտանիքը՝ ռեցիդիվը կանխելու համար։
Այն դեպքում, երբ ընտանիքն անտարբեր է մնում երեխայի ճակատագրի նկատմամբ, ապա նրա փրկության հարցի լուծումը հնարավոր է դատական ​​կարգով՝ սահմանափակում, ծնողական իրավունքներից զրկում և անչափահասին այլ հարազատների կամ պետության խնամակալությանը հանձնելը ( գրանցում գիշերօթիկ դպրոցում): Որպեսզի դա տեղի չունենա, մասնագետները կարող են անչափահասի վերականգնմանը զուգահեռ ընտանիքի հետ իրականացնել մի շարք գործողություններ՝ ուղղված նրա «դաստիարակությանը», երեխայի ճակատագրին մասնակցելու դրդապատճառին։
Սոցիալական աշխատողի հնարավոր տարբերակն է առաջարկել «կոդավորել» չափահաս հիվանդին կամ անչափահասին և օգնել նրան դա անել: Եվ քանի որ ասոցիալական ընտանիքը գումար չունի և չի ունենա «կոդավորման» համար, անհրաժեշտ կլինի օգնություն խնդրել հասարակական կազմակերպություններից, դիմել բնակչության սոցիալական պաշտպանության մարմիններին կամ հիմնարկներին՝ ընտանիքներից որևէ մեկի աշխատանքի վայրում։ անդամներին` բուժման համար միանվագ դրամական օգնություն ստանալու նպատակով:

Առողջապահական մարմինները կարող են կանխարգելիչ և ամբուլատոր օգնություն ցուցաբերել հիվանդության համար: Հոգեբանները կօգնեն վերացնել նրա հոգեբանական «արմատները» և հոգեբանական աջակցություն ցուցաբերել։

Ընտանիքի մեկ անդամի ալկոհոլային և այլ կախվածությունը հոգեակտիվ նյութերից առաջացնում է մյուսների համատեղ կախվածությունը: Սա լուրջ հոգեբանական խնդիր է, որը պահանջում է նաև հոգեկորեկցիա։

Մասնագետների բարդ աշխատանքի արդյունքը կլինի հիվանդի ապաքինումը կամ նրա ժամանակավոր հրաժարումը թմրանյութերից, ալկոհոլից։ Եթե ​​ընտանիքի հիվանդ անդամները համաձայն չեն կամավոր բուժմանը, ապա մասնագետների թիմը պետք է դիմի ծայրահեղ միջոցների (անչափահասներին ընտանիքից հեռացնելով և մանկական սոցիալական հաստատություններում տեղավորել):

գրականություն

1. Օրենք Նովոսիբիրսկի մարզում խնամակալության և հոգաբարձության մասին (Ընդունված է Նովոսիբիրսկի շրջանային պատգամավորների խորհրդի 01.01.2001թ. հրամանագրով):

2. Գալագուզովի մանկավարժություն. Դասախոսության դասընթաց. - Մ., 200-ական թթ.

3., Ֆալալեևա, սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում գտնվող ընտանիքների հետ աշխատանքի կազմակերպման հիմունքները - Վոլգոգրադ, 200-ական թթ.

4. Psysoeva ընտանեկան հոգեբանություն և ընտանեկան խորհրդատվություն.- Մ., 200-ական թթ.

5. Ցելուիկո դիսֆունկցիոնալ ընտանիքի.- Մ., 200 թ

6.http: // www. օր. ru / smf / ինդեքս. php? թեմա = 298.0

7.http: // dtsr. nso. ru / բաղադրիչ / հարցում / .html