Մոր և երեխայի միջև հարաբերություններ: «Rectիշտ» ծնողական սերը: Մոր և երեխայի հարաբերությունների սիմբիոտիկ ասպեկտները

Դաստիարակության ո՞ր պայմաններն են նպաստում հոգեբանորեն առողջ անհատականության ձեւավորմանը: Այս հոդվածում ես ձեզ հրավիրում եմ ուսումնասիրել մանկության ընթացքում մայր-երեխա հարաբերությունների նրբությունները: Կարող է թվալ, որ այս տարիքում երեխան դեռ փոքր է և ոչինչ չի հասկանում, ուստի նա չի կարող որևէ հոգեբանական վնասվածք ստանալ: Բայց, ինչպես ցույց են տալիս հոգեվերլուծաբանների վերջին ուսումնասիրությունները, այս ընթացքում է, որ դրվել են վերաբերմունքը աշխարհի, իր և այլոց հանդեպ: Այսինքն ՝ նա կվստահի՞ աշխարհին, ինքն իրեն. արդյոք նա կարող է հույսը դնել իր վրա և ուրիշների վրա այս աշխարհում; լինեն փակ, սառը, անջատված կամ բաց, շփվող և տրամադրված ջերմ, ընկերական հարաբերություններ կառուցելու համար:

Ո՞րն է գլխավորը այս շրջանում ինքնավստահ, համարձակ, վճռական, ակտիվ երեխայի դաստիարակության համար, ով գիտի ապավինել իրեն և ճիշտ որոշումներ կայացնել իր համար: Համոզված եմ, որ ավելի ու ավելի քիչ առողջ դատող մայրերը մեծ ջանքեր են գործադրում իրենց երեխային տալու ամեն հնարավոր և անհնարին բան, բայց, ավաղ, սխալներն ավելի հաճախ լինում են ոչ թե ջանքերի պակասից, այլ անտեղյակությունից:

Երեխայի մեծացումը տեղի է ունենում ծնողների ճիշտ սիրո հիման վրա բնական աճի և զարգացման արդյունքում: Շատ բան կախված է նրանից, թե ինչպես և ինչպիսի հարաբերություններ են զարգանում մոր և երեխայի ծննդյան օրվանից `երեխայի կյանքի առաջին օրերից: Իր կյանքի առաջին տարում երեխան անօգնական է, լիովին ապավինում է ծնողական խնամքին, նրա գոյատևումն ու զարգացումը կախված է նրանից, թե որքանով են մեծահասակները հոգ տանում նրա մասին:

Նորածին տարիքում ծնողների սերը ունի զգայական տարր և արտահայտվում է ֆիզիկական խնամքի մեջ մարմնի շփման և խնամքի հետ: Այս ժամանակահատվածում մոր հիմնական խնդիրն է բացել իր զգայունությունը երեխայի կարիքների նկատմամբ: Նրա հետ այդքան սերտ հուզական և հոգեբանական կապ պահպանել, որպեսզի նա ճիշտ գուշակի երեխայի վիճակը և կարիքները և կանխատեսի այդ կարիքները բավարարելու լավագույն ուղիները: Հոգեթերապիայում դա կոչվում է էմպատիկ զգացում:

Այս ժամանակահատվածում երեխայի համար խորապես անհրաժեշտ է սերտ ֆիզիկական, հուզական, զգայական կապը, այն կենսատու ուժ է նրա գոյատևման և զարգացման համար: Այս կապի շնորհիվ, մոր հետ շփման միջոցով, երեխան սկսում է զգալ ու հասկանալ իրեն, իր մարմինը: Այս ժամանակահատվածում մեծահասակների անտարբերությունը երեխայի համար ամենավտանգավոր թշնամին է, այն սպառնում է զարգացման դադարեցմամբ, երբեմն նույնիսկ կյանքի դադարեցմամբ: Նույնիսկ անբավարար ուշադիր մայրը, երեխայի համար մոր հետ փոքր-ինչ անբավարար, հիասթափեցնող հարաբերությունները դեռ ավելի լավ են, քան դրանց բացակայությունը:

Այս ժամանակահատվածում մոր և երեխայի հիմնական հաղորդակցությունը, հիմնական երկխոսությունը կառուցվում է հպման, խնամքի, մոր ձայնի, նրա ինտոնացիայի միջոցով: Այս ամենի մեջ երեխան զգում է մոր վերաբերմունքը իր նկատմամբ, նրա սերը, քնքշությունը, հոգատարությունը, ինչպես նաև գրգռումը, հոգնածությունը, տխրությունը, դժգոհությունը և այլ հույզեր: Այսպիսով, նա սովորում է աշխարհը, ճանաչում իր մորը և իրեն, զգում մոր վերաբերմունքը իր նկատմամբ, սկսում է հասկանալ, զգալ ընտանեկան համակարգում առկա հարաբերությունների մասին, որոնց մեջ նա աստիճանաբար սկսում է տեղավորվել կամ չտեղավորվել:

Երեխան զգում է մոր վերաբերմունքը իր նկատմամբ, ներծծում է այն իր մեջ: Այս պահին որքան ավելի ուշադիր ու հոգատար է մայրը երեխայի նկատմամբ, այնքան երեխան ավելի լավ հարաբերություններ կունենա իր հետ, և, որպես արդյունք, ուրիշների հետ: Բայց հոգատարությունն ու ուշադրությունը պետք է համարժեք լինեն երեխայի կարիքներին, այսինքն ՝ ոչ ավել և ոչ պակաս, քան երեխան կարիք ունի իր մեծացման յուրաքանչյուր փուլում:

Մայրի կողմից երեխայի գերպաշտպանությունը և գերգրգռումը, այսինքն ՝ երբ մայրը տալիս է ավելի շատ խնամակալություն և խնամք, քան կարող է դիմակայել, քան իրեն անհրաժեշտ է, կարող է հանգեցնել երեխայի ապատիկ, օտարված և փակ բնավորության: Նման մոր հետ հարաբերություններում ինքներդ ձեզ համար հարմարավետ հեռավորություն պահպանելու միակ միջոցը ձեր մեջ թաքնվելն է: Երեխայի ներքին աշխարհը դառնում է նրա ապաստարանը ավելի ուժեղ չափահասի հետ ինտենսիվությունից, մոլուցքից և տհաճ հանդիպումներից: Այսպես է ձեւավորվում փակ, փակ բնույթ:

Եթե \u200b\u200bմանկան ընթացքում մոր խնամքը համարժեք էր, ապա երեխայի մոտ առաջանում է անվտանգության զգացում, հիմնական վստահություն աշխարհում: Սա նշանակում է, որ արդեն չափահաս դառնալով ՝ նա ավելի շատ կվստահի իրեն, շրջապատող աշխարհին, ինչը նշանակում է, որ ավելի հեշտ է հարմարվել այլ մարդկանց հետ հարաբերություններում և կյանքի տարբեր հանգամանքներում: Մարդիկ, ովքեր ստացել են «ճիշտ» ծնողական սեր », ապրում են այս աշխարհում հեշտությամբ, ինչպես ձուկը ջրի մեջ: Ինչպես Ֆրոյդը մի անգամ նկատեց. «Երեխան, ով կզգա իր մոր անվերապահ սերը, իրեն անպարտելի կզգա»:

Միայն «մայրական առաջնային մտահոգություն» և «իր երեխայի հետ նույնականացում» ընդունակ մայրը առողջ մեկնարկ է տալիս նրա անհատականության զարգացմանը: Ավելին, դրա ազդեցությունն այնքան իրական է, որ երեխայի անհատականությունը ուժեղ կամ թույլ կլինի այնքանով, որքանով նորածնի մոր աջակցությունը ուժեղ կամ թույլ կլինի: Ըստ այս տեսակետի ՝ մարդու անհատականությունը դաստիարակվում է ուղղակիորեն անձնական «առարկայական կապերով» ՝ որպես մարդկային ողջ կյանքի ելակետ:

Հարաբերությունների սկզբում շատ սերտ կապ, որտեղ մայրը պարզապես ֆիքսված է երեխայի հետ հարաբերությունների վրա, աստիճանաբար թուլանում է, և նրա հետաքրքրությունը կյանքի մեկ այլ ասպեկտի և այլ հարաբերությունների նկատմամբ հայտնվում է, ազատվում և արթնանում է:

Երեխայի մեծանալուն պես մոր ինտենսիվ, հոգեբանական և ֆիզիկական ներգրավվածությունը կնվազի ավելի փոքր չափերի: Նա կկատարի երեխային անվտանգության տարրական զգացողություն հաղորդելու իր առաջադրանքը: Հետագայում ՝ ուշացման և պատանեկության շրջանում, ծնողները աջակցում և խրախուսում են երեխային մտածել, զգալ և գործել ինքնուրույն, ուսումնասիրել, փորձարկել, ռիսկի դիմել, օգտագործել և զարգացնել իրենց սեփական կարողությունները և օգնել նրան «ինքն իրեն լինել»: « Սա, ի վերջո, հանգեցնում է վաղ էրոտիկ կապերի փոխարինմանը, որոնք պայմանավորված են երեխայի կախվածությամբ և մեծահասակների աջակցությամբ, փոխադարձ հարգանքի, հավասարության և ընկերական սիրո հասուն հարաբերություններով:

Նողների սերը վերածվում է ոչ էրոտիկ, ոչ տիրող, ոչ գերիշխող կցորդի, որը աջակցում է երեխային նրա զարգացման մեջ ՝ որպես առանձին և անկախ անձ:

Այդ ժամանակ հասունացած երեխան կկարողանա իր էրոտիկ պատասխանը փոխանցել մեկ ուրիշի, և առանց անհանգստության և մեղքի ՝ ընտանեկան շրջանակից դուրս գործընկերոջ հետ մտնել էրոտիկ հարաբերությունների մեջ: Եվ նաև ձևավորելու այլ կարևոր անձնական կապեր, որոնցում տեղի է ունենում հարազատ հոգիների անկեղծ հանդիպում առանց էրոտիկ տարրի: Նա կարող է հետագա զարգացնել ակտիվ և ինքնաբուխ անհատականություն ՝ զսպող վախերից զերծ:

Ես ուզում եմ այս հոդվածն ավարտել իմ սիրելի ջունգյան վերլուծաբան Jamesեյմս Հոլսի խոսքերով: «Parentնողի խնդիրն է պարտադիր աջակցել և մեղմացնել բաժանման էքզիստենցիալ սթրեսը, որը մենք անվանում ենք ծնունդ, այնուհետև երեխային աստիճանական լքելու ընթացքում, որը տեղի է ունենում մի քանի փուլով: Երեխան պետք է դիմանա այս գործընթացին ՝ համապատասխան ժամանակին ծնողական տունը լքելու համար ՝ արդեն գործնականում դառնալով չափահաս »:

Մոր հետ հոգեբանական սիմբիոզը հուզական և իմաստային միասնություն է, որը ծառայում է որպես ելակետ երեխայի գիտակցության և անհատականության հետագա զարգացման համար:

Հոգեբանական սիմբիոզի առաջացումը պայմանավորված է նախածննդյան զարգացման ընթացքում մոր և պտղի ֆիզիոլոգիական համայնքով: Հոգեբանական սիմբիոզի զարգացմանը նպաստում է վերակենդանացման համալիրը, որը հայտնվում է երեխայի կյանքի առաջին և երկրորդ ամիսներին ՝ ամրապնդելով մոր և երեխայի հուզական կապը:

Երեխան ծնվում է մտավոր և ֆիզիկապես չզարգացած, բոլորովին անօգնական: Նա ոչինչ չգիտի իր մուտք գործած աշխարհի և դրա մեջ պահվածքի կանոնների մասին: Հետեւաբար, երկար ժամանակ նրա մայրը նրա աչքերն ու ձեռքերն են: Մայրիկը բավարարում է նրա բոլոր կարիքները ՝ ֆիզիկական և մտավոր, իսկ մայրիկը ցույց է տալիս, թե ինչպես են նրանք իրենց պահում այս աշխարհում, ինչը թույլատրելի է և ինչը ՝ ոչ:

Մայրիկը երկար ժամանակ եղել է երեխայի եսի ընդլայնումը: Այս շարունակությունն օգնում է նրան գոյատևել, բայց նրա մայրը նաև այն նոր աշխարհի ներկայացուցիչն է, որի մեջ ընկել է երեխան: Մայրիկն այս աշխարհի հայելին է: Մայրիկի հետ հարաբերություններ կառուցելով ՝ երեխան նաև հարաբերություններ է ստեղծում ամբողջ աշխարհի հետ:

Նորածնի կյանքի առաջին ամիսներին նա ու մայրը հոգեբանական սիմբիոտիկ հարաբերությունների մեջ են: Այս պահին երեխան իրեն չի առանձնացնում մորից, նա իրեն ընկալում է այնպես, ինչպես երկակի արարած, մայրը նույնպես նա է: Հետեւաբար, երեխան անսովոր զգայուն է մոր ներքին վիճակների նկատմամբ, նա բառացիորեն «կարդում է» նրա տրամադրությունն ու մտքերի ուղղությունը:

Եթե \u200b\u200bմայրը երկար ժամանակ սթրեսի մեջ է, հիվանդ է, դյուրագրգիռ կամ ագրեսիվ, երեխան կարող է նույնիսկ ֆիզիկապես վատ զգալ, էլ չենք ասում, որ մոր բացասական վիճակը կբարձրացնի նրա անհանգստությունը:

Մայր-երեխա զույգի հարաբերությունների առանձնահատկությունները հետևում են հետևյալ կարևոր կետերին.

1. Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ շատ փոքր երեխան իր վարքի մեջ միշտ վերարտադրում է մայրիկի սպասելիքները: Եթե \u200b\u200bմայրը հանգիստ է և վստահ, որ իր երեխան հանգիստ կլինի, ապա նա, իրոք, հավասարակշռված է:

Եթե \u200b\u200bերեխան, օրինակ, քնելուց առաջ չարաճճի է, «պահանջում է» պառկելու բարդ ծես `ուժեղ շարժման հիվանդության տեսքով կամ ձեռքին սյուն կրել, դա, ըստ էության, երեխան չէ« նախընտրում », դա նա է, ով վերարտադրում է մոր սպասելիքները:

Կյանքի առաջին ամիսներին երեխան կարող է միայն ընդհանուր հույզեր զգալ `լավ կամ վատ: Նա չունի նախապատվություններ, առանձնահատուկ ցանկություններ, և դեռ չի կարող լինել, քանի որ դեռ ոչինչ չգիտի աշխարհի կամ իր մասին:

Ինչպես են դրանք ձեւավորվում «Պահանջներ» մորից որոշակի ձևով ինչ-որ բան անելու համար, որը ենթադրաբար գալիս է նորածնից: Ալգորիթմը պարզ է: Մայրերի մեծ մասը, հայտնվելով նորածինների գրկում, վնասված է ՝ չգիտելով, թե ինչպես ճիշտ խնամել երեխային: Օրինակ ՝ առաջնեկների շատ մայրեր չգիտեն, թե ինչպես պետք է երեխային անկողին մտցնեն ՝ համաձայն նրա բնածին կարիքների: Նրանք անվստահ են, նյարդայնացած, խնամքի հարցում սխալներ են թույլ տալիս `հանգեցնելով լացող երեխայի:

Մայրիկի հետ միասին երեխան սկսում է նյարդայնանալ, նա «կարդում» է նրա վիճակը: Արդյունքում նա քնելուց առաջ էլ ավելի է անհանգստանում ՝ նրանից ակնկալելով ճիշտ գործողություններ, որոնք նա չի կասկածում: Մայրիկը, օգտագործելով «պոկելու» մեթոդը և ուրիշների խորհուրդը, սկսում է փորձել երեխային հանգստացնելու կամ «գցելու» տարբեր տարբերակներ, և տարբերակներից մեկն աշխատում է: Ոչ թե այն պատճառով, որ դա միակ ճիշտն է և համապատասխանում է երեխայի գենետիկ սպասումներին, այլ այն պատճառով, որ դա որոշակի պահի դրական հույզեր առաջացրեց երեխայի մոտ:

Եվ հենց այստեղից էլ սկսվում է ծիսակարգի ձևավորումը: Մայրը սկսում է ժամանակ առ ժամանակ վերարտադրել այս տարբերակը ՝ ամրապնդելով երեխայի սովորությունը տեղավորվել կամ հանգստացնել միակ ճանապարհով, և ոչ այլ կերպ: Դրանից հետո մայրն ասում է. «Իմ երեխան քնում է ՄԻԱՅՆ գնդակի վրա օրորվելիս», «… սյունով հագնելիս», «… միայն ծծակով», «… միայն հայրիկի հետ», «… միայն ա զբոսնող փողոցում »: Եվ դա իրականությանը չի համապատասխանում: Երեխան իսկապես հանգիստ քնում է միակ ճանապարհը, նա սովորություն ունի, որը զարգացրել է ինքը ՝ մայրը: Եվ մայրիկը ստիպված է միշտ աջակցել այս ծիսակատարությանը: Բայց երեխան ինքը չէ, որ նախընտրում է այս ճանապարհը, և ոչ այլ ինչ:

Երեխան ինքը չէ, որ նախընտրում է վերցնել միայն մեկ «սիրված» կուրծքը, որոշակի դիրքում կրծքին ամրացնելը կամ ընդհանրապես չկապել քնելուց առաջ: Սա մորս գործողությունների արդյունքն է: Եվ քանի որ սա մոր գործողությունների արդյունք է, նշանակում է, որ մայրը միանգամայն ունակ է սկսել հակառակ գործընթացը, կոտրել սովորությունը և հասնել այնպիսի մեթոդի, որը բավարարում է երեխայի նախնական կարիքները:

Սովորության ոչնչացումը անմիջապես տեղի չի ունենում, և ի սկզբանե կարող է հանդիպել երեխայի դիմադրությանը. Դա խաթարում է նրա հանգստությունը, քանի որ դա խախտում է մոր վարքի արդեն ծանոթ պատկերը: Բայց չպետք է վախենաք իրավիճակը փոխելուց. Ի վերջո մայրը գնում է դեպի երեխայի բնական սպասումները, որոնք նա սկզբում անգիտակցաբար բթացրեց երեխայի մեջ: Իսկ այն, ինչ ինքնին պլանավորում է, միշտ էլ պարզ է և մորից պահանջում է նվազագույն ջանք: Երեխային անկողին մտցնելու համար պարզապես պետք է այն կցել իր կրծքին: Anyանկացած անձի ՝ իր ընտրությամբ և ցանկացած դիրքում (իհարկե, երեխայի համար հարմարավետ), իր ընտրությամբ:

Այսպիսով, երեխան միշտ իրեն պահում է այնպես, ինչպես սպասվում էր նրանից: մայրիկ... Դրան սպասելը կարող է լինել գիտակցված կամ անգիտակից վիճակում: Եթե \u200b\u200bնա ակնկալում է, որ արդեն մեծացած երեխան նորից լաց կլինի և կխնդրի իր ձեռքերը անմիջապես հատակին իջեցնելուց հետո, նա կանի դա:

Ի՞նչ եզրակացության կարելի է հանգել ասվածներից:

Նախ ՝ մոր հանգստությունը, ամրությունը, հետևողականությունը և դրական մտածողությունը երեխայի համար այն աշխարհի բարեգործության և պարզության հանդեպ հավատքի պայման են: Եվ սա արդեն երեխայի հոգեբանի հավասարակշռության և առողջության երաշխիք է:

Երկրորդ, երեխայի կողմից ցանկալի վարքի հիմքը մոր վերաբերմունքն է: Եթե \u200b\u200bմայրը համոզված է, որ ամեն ինչ ճիշտ է անում, որ իրեն միայն պետք է դա անի, եթե նա հետևողական ու հանգիստ լինի, վաղ թե ուշ, երեխան կսկսի արձագանքել այնպես, ինչպես մայրն է պետք: Հիմնական բանը համբերությունն է: Իհարկե, մայրը չի վնասի երեխային և կարող է լիովին վստահ լինել իր գործողություններում միայն այն դեպքում, եթե այդ գործողությունները չեն հակասում երեխայի հոգեբանական տարիքի առանձնահատկություններին: Հաճախ մայրերը, վստահ չլինելով այն մասին, թե ինչ են անում երեխայի նկատմամբ, սկսում են իրենց հոգսերն ու վախերը փոխանցել նրա վրա:

Շատ տարածված է այն մայրերի համար, ովքեր որոշ ժամանակ կիրառել են ամենուր «մանկաբուժական» խնամք, երբ նրանք զգում են, որ երեխան շատ ավելի լավ կլինի, եթե նրա համար բնական խնամք տրամադրվի, բայց երբ նրանք սկսեցին այն իրականացնել, նրանք սայթաքեցին երեխայի դիմադրության վրա:

Օրինակ ՝ երեխան գիշերը չի կարող քնել մոր կողքին, նա անհարմար է («նեղ», «տաք» և այլ բացատրություններ, որոնք ներկայացնում են այն սենսացիաների ավտոմատ փոխանցում, որոնք մեծահասակը կարող է զգալ երեխայի նման իրավիճակում): Կամ երեխան չի ցանկանում նստել գրկում ՝ ուղղված իր մորը: Կամ երեխան չի ուզում կրծքով կերակրել քնելու համար: Կամ երեխան չի ցանկանում նստել ցանկացած ergonomic կրիչի մեջ: Եվ այլն

Արդյո՞ք սա նշանակում է, որ տվյալ երեխան որոշակիորեն զարգանում է ինչ-որ ձևով ՝ հակառակ նորածնի մտավոր և ֆիզիկական զարգացման օրենքներին: Իհարկե ոչ. Սա նշանակում է ընդամենը երկու բան. Նախ, նախորդ խնամքի ընթացքում երեխան արդեն մշակել է որոշակի սովորություններ և սպասումներ տվյալ իրավիճակում իր որոշակի գործողություններից: Եվ նա հանկարծ սկսում է այլ կերպ վարվել ՝ կոտրելով նորածնի հաստատված գաղափարները: Նույնիսկ եթե հինը վատն էր, նորը սկզբում դեռ վախկոտ է: Հետևաբար, միանգամից հնարավոր չէ, որ մի քանի ամսական երեխան, օրինակ ՝ սկսի դիմել կրծքին քնելուց առաջ (հատկապես ծծակից հետո): Կամ տնկել:

Բացի այդ, նորածինները, ովքեր ծննդյան օրվանից այդքան ժամանակ չեն անցկացրել մոր գրկում (օրորոցում քնել, զբոսնել մանկասայլակում) մարմնի հետ շփման անհեթեթ կարիք ունեն: Որոշ չափով նրանք ներքին կտրված էին իրենց մորից: (Կոշտ, բայց պատկերավոր օրինակ. Երեխայի տան երեխաները ընդհանրապես չեն կարող քնել մեկ այլ անձի կողքին, ոմանք այնքան էլ չեն սիրում իրենց գրկում լինել): Ուստի նորածիններին ժամանակ է պետք ՝ մոր գրկում սովորելու համար:

Երկրորդ ՝ դա մոր անվստահությունն է իր գործողությունների ճշտության նկատմամբ, նրա կասկածները, որ ընտրված խնամքը վնասակար է երեխային (օրինակ, որ նա կարող է ջախջախել երեխային միասին քնելիս, «սովորեցնել» նրան թևերին կամ որ երկար կերակրումը կստիպի երեխային կախվածության մեջ լինել, կամ ergonomic կրելը վատ է ազդում ողնաշարի վրա) - այս անապահովությունը փոխանցվում է երեխային, և նա բողոքում է ՝ ի պատասխան նոր խնամքի:

Կարող է լինել միայն մեկ առաջարկություն. Մանրամասնորեն ուսումնասիրել երեխաների բնական խնամքի այս կամ այն \u200b\u200bտարրը, հաշվի առնել այլ մայրերի փորձը, գտնել վիճակագրություն, կարդալ գիտական \u200b\u200bհետազոտությունների արդյունքները: Այս դեպքում մայրը կամ ինչ-ինչ պատճառներով կմերժի խնամքի որոշակի տարր, կամ նա ամբողջությամբ կընդունի այն ՝ հասկանալով, թե ինչու է երեխան դրա կարիքն ունենում:

2. Մոր և երեխայի միջև հարաբերությունների առանձնահատկությունն այնպիսին է, որ այս զույգում «հիմնական», «առաջատար», «իմանալով ինչպես դա անել» մայրը, այլ ոչ թե երեխան է: Մի երեխա գալիս է այս աշխարհ բացարձակ անօգնական, կախված է մեծահասակից և ոչինչ չգիտի այս աշխարհում տիրող կարգի մասին: Նա մորից ակնկալում է, որ կսահմանի իրեն, նա ցույց կտա, թե ինչն է հնարավոր, ինչը ՝ ոչ: Մայրիկը շատ երկար ժամանակ (մինչև մեկ տարի `հաստատ), որոշում է երեխայի համար, թե ինչ անել և ինչպես: Եվ երեխան արդեն հետեւում է նրան ու սովորում, թե ինչ է իրեն ցույց տալիս: Եթե \u200b\u200bմայրիկը լավ է, ապա երեխան լավ է:

Modernամանակակից քաղաքակիրթ հասարակությունում հակառակ իրավիճակ է ստեղծվել: Երեխան ուշադրության կենտրոնում է, եւ ամբողջ ընտանիքը պտտվում է նրա շուրջ: Նա է ղեկավարում: Նողները իրենց կյանքը հարմարեցնում են դրան, մայրիկը երբեմն թողնում է աշխատանքը երեք կամ նույնիսկ յոթ տարի ՝ երեխային զվարճացնելու և զարգացնելու համար: Մեծահասակները դադարում են պատկանել իրենց: Մայրիկը օրական չորս ժամ, անկախ եղանակից, զբոսնում է մանկասայլակով, իսկ մի փոքր անց նա հատուկ երկար է խաղում երեխայի հետ «զարգացող» խաղերում:

Հիմա նորաձեւ է հավատալ, որ ճիշտ դաստիարակությունը երեխային քմահաճույքով զիջելն ու նրա բոլոր ցանկությունները կատարելն է: Այս իրավիճակն առաջացավ երեխաների դաստիարակության ավանդույթի կորստի և երեխայի հոգեբանական տարիքի առանձնահատկությունների անտեղյակության պատճառով: Նորածնի հոգեբանության անտեղյակության պատճառով նախ `անձի ազատության և անկախության պաշտամունքը, որը գոյություն ունի մեծահասակների աշխարհում, ավտոմատ կերպով փոխանցվում է երեխային:

Երկրորդ, մայրը, անորոշության և անտեղյակության մասին, թե ինչպես ճիշտ վարվել երեխային, փորձում է հետևել երեխային և բավարարել նրա «նախասիրությունները»: Կրկին, դա տեղի է ունենում այն \u200b\u200bպատճառով, որ նա չգիտի իր երեխայի տարիքին բնորոշ առանձնահատկությունները, չգիտի նրա իրական կարիքները, չգիտի ինչպես պատշաճ կերպով հոգ տանել նրա մասին. Նա նույնիսկ մի փոքր վախենում է նրանից, ուստի ակամայից դառնում է անշնորհակալ, կապող դիրք:

Մայրիկը սպասում է, որ երեխան որոշի և ցույց տա, թե ինչպես ուտել, քնել, որքան քայլել, ինչպես լողալ և այլն: Եվ նա, «պոկելու» մեթոդով, նրան առաջարկում է տարբեր եղանակների ընտրություն ՝ սպասելով, թե ինչն է իրեն դուր գալիս: Բայց մինչև մեկ տարեկան երեխան չունի իր նախասիրությունները. Միայն նրանք, որոնք մայրը անգիտակցաբար զարգացրել է ինքը: Երեխան ակնկալում է, որ իր մայրը, և ոչ նա ՝ մայրը, ցույց կտա ամեն ինչ, ամեն ինչ, ամեն ինչ այս աշխարհի և իր մասին: Եվ եթե դա տեղի չի ունենում, նա կորչում է, նյարդայնանում, անհանգստանում, նվնվում, պահանջում «սկանդալներ» ՝ ցույց տալով նրան կյանքի կանոնները:

Մայրը ուժեղ է, ինքնավստահ, ինչ-որ տեղ շատ դժվար, և ինչ-որ տեղ փափուկ և անսահման նուրբ, մայրիկը երեխային տանում է նրա համար այս նոր կյանքի միջով: Նա կենտրոնում է: Նա արմատապես չի փոխում իր ապրելակերպը հանուն նորածնի, երկար ժամանակ չի կտրվում ուսումից ՝ երեխային զվարճացնելու և «մորաքույր» դարձնելու համար:

Մորն ու երեխային ստեղծելիս բնությունը չէր ակնկալում, որ մայրը կհրաժարվի իր սովորական կյանքից `նորածնի խնամքի այդ բարդ, արհեստական, ժամանակատար և էներգախնայող միջոցը վերարտադրելու համար, որն այժմ տարածված է ամենուր:

Եթե \u200b\u200bայդպես լիներ, արդյունքում ոչ ոք չէր գոյատևեր ՝ ոչ մայրիկը, ոչ էլ երեխան: Ի վերջո, մայրիկը պետք է աշխատի ուտելու և ապրելու համար: Եվ քանի որ բնությունը չէր սպասում, նշանակում է ՝ երեխան նույնպես սա չի ակնկալում:

Ներդաշնակորեն և լիարժեք զարգանալու համար նրան պետք չեն ոչ անիմաստ երկար զբոսանքները կասկածելի մաքուր օդում, ոչ անվերջ ուղևորություններ կլինիկա, կամ շրջապատող ստերիլ գլխարկի քրտնաջան ստեղծում, կամ երկար հիգիենայի ընթացակարգեր, կամ մշտական \u200b\u200bժամանց և հատուկ զարգացում արթնության ժամանակ

Ներդաշնակ խնամքն իր բնույթով պարզամիտ չէ և մորից պահանջում է նվազագույն ժամանակ և ջանք: Խնամքը, որն ակնկալում է երեխայի բնությունը, ենթադրում է, որ մայրը չի պտտվում երեխայի շուրջ, բայց երեխան մոր հետ է: Ինչպես մայրս որոշեց, այդպես էլ կլինի:

Առաջին հայացքից դա պարադոքսալ է, բայց միայն այս դեպքում երեխան հանգիստ է, գոհ և զգում է մոր և աշխարհի հուսալիությունը: Մայրը ցույց է տալիս երեխային, թե ինչպես վարվել կրծքի մոտ, ինչպես «նստել» էրգոնոմիկ կրիչի մեջ, ինչպես քնել: Եվ նա չի ընդունում նորածնի պահվածքը, որն արմատավորվել է իր շփոթության և նախաձեռնողականության բացակայության արդյունքում:

Եվ դրա համար նա պետք է իմանա հեռանալու կանոնները: Մոր նկատմամբ հեղինակությունը երեխայի համար պետք է անվիճելի լինի: Սա արդեն մեծացած երեխային դաստիարակելու հաջողության բանալին է: Եթե \u200b\u200bմայրը հետևողական չէ իր գործողություններում, վստահ չէ, եթե նրան ասվում է, թե ինչպես պետք է հոգ տանի երեխայի առջև իր երեխայի առջև, և վիճարկվում է նրա վարքի ճիշտությունը, ապա նա հետագայում չպետք է զարմանա, թե ինչու է երեխան «չի անում լսեք նրան »և« նետում է նրա բարկությունը »:

Մոր ճիշտ դիրքի դեպքում նա երբեք խնդիրներ չի ունենա այն փաստի հետ, որ երեխան քնելու է միայն որոշակի եղանակով, կերակրման ժամանակ նախընտրում է որոշակի կուրծք կամ որոշակի դիրք, «կծում է», իսկ հետագայում չի ուզում ձեռք բերել: նրա ձեռքերից և միայն ուտում է որոշակի սնունդ, և այլն, և այլն: Երեխան հստակ գիտի թույլատրելիի սահմանները, վարքի նորմերն ու կանոնները:

Այստեղ անհրաժեշտ է հստակեցնել, որ «մայր-երեխա» զույգում նկարագրված դերերի բաշխումը ոչ մի կերպ հավասար չէ բռնապետությանը, մոր էգոիզմին և երեխայի ցանկությունների ոտնահարմանը: Իմանալով երեխայի հոգեբանական տարիքի առանձնահատկությունները և նրա կարիքները ՝ մայրը միշտ գործում է նրանց հաշվի առնելով:

Այս գիտելիքները մի կողմից օգնում են արագ, զգայուն և լիարժեք արձագանքել նորածնի «խնդրանքներին», իսկ մյուս կողմից ՝ պահպանել կյանքի սովորական ձևը և ոչ թե անհարկի զոհաբերել իրեն:

երեխայի գենետիկորեն բնորոշ բոլոր կարիքները բավարարելուց հետո մոր նախասիրություններն ու հետաքրքրությունները միշտ առաջին տեղում են . Օրինակ, եթե երեխան կատարել է իր բնական կարիքները, կերակրվել և հագնվել է եղանակին համապատասխան, մայրը նրան դնում է ճիշտ դիրքում գտնվող ergonomic կրիչի մեջ և համարձակորեն գնում է այնտեղ, որտեղ իրեն անհրաժեշտ է և այնքան, որքան իրեն անհրաժեշտ է:

Եթե \u200b\u200bայս «ճանապարհորդության» ընթացքում երեխան ցանկանա քնել, ապա նա դա նրան ազդանշան կտա: Մայրը նրան կուրծք կտա քնելու, և նա ինքը հանգիստ կշարունակի անել այն, ինչ նախկինում էր անում:

Գիտելիքը, որ իր երեխայի բացարձակապես բոլոր կարիքները բավարարված են, կպաշտպանի նրան ավելորդ տանջանքներից այն մասին, որ երեխան քնում է իր անկողնուց ՝ «մակարդակով», խաղաղ և հանգիստ, այն փաստի մասին, որ ինքը կարող է ինչ-որ բան անել փողոցը, ապա «վարակվել», կամ այն \u200b\u200bփաստի մասին, որ նա ձանձրանում է, անհարմար է և պետք է զվարճանա:

Եթե \u200b\u200bկրիչի մեջ գտնվող երեխան «սկանդալ» է անում, ապա մայրը հասկանում է, որ դա ոչ թե այն պատճառով է, որ իր երեխան է «չի սիրում» ergonomic կրողը, այլ այն պատճառով, որ նա ինքն էլ ինչ-որ չափով անհամապատասխան էր ՝ երեխային սովորեցնելով ճանապարհորդություն Հենց նա փոխի իր տրամադրությունը եւ վստահություն ստանա իր գործողությունների ճիշտության մեջ, որոշ ժամանակ անց երեխան կդադարի «սկանդալներ» անել:

Դերերի նկարագրված բաշխումը չի նշանակում նաև, որ մայրը զբաղվում է իր գործով ՝ ամենևին էլ զվարճացնելով երեխային և սիրալիր չլինելով նրա հետ: Իհարկե, երեխան պետք է լողանա մոր սիրո և սիրո մեջ: Բայց մայրը խաղում է երեխայի հետ և շոյում նրան հիմնականում իր հիմնական գործունեությանը զուգահեռ: Նորածնի բնական խնամքը դա միանգամայն թույլ է տալիս:

Եվ ևս մեկ կարևոր կետ: Մայրիկի ճիշտ և հետեւողականորեն կայուն դիրքը նպաստում է ապագայում անկախ, անկախ անհատականության ձևավորմանը, որը գիտի, թե ինչպես խորապես կարեկցել:

Եթե \u200b\u200bերեխայի ծնունդից սկսած ընտանիքի ամբողջ կյանքը «պտտվի» նրա շուրջ, նա կշարունակի իրեն համարել «երկրի պորտ» ՝ առաջին հերթին դնելով իր ցանկություններն ու քմահաճույքները և չկարողանալով հաղթահարել խնդիրները: ինքնուրույն:

Ներածություն

I. Տեսական մաս

1. Հոգեկան զարգացման առանձնահատկությունները վաղ տարիքում

2. Պտղի զգայական ունակությունները

3. Նորածնային ժամանակահատվածում երեխայի մտավոր զարգացում

4. 1 տարեկանից 3 տարեկան երեխայի մտավոր զարգացում

5. Երեխայի կցումը մորը

6. Մոր կյանքի դերը երեխայի կյանքում

7. Մոր և երեխայի հարաբերությունների խախտում

II. Գործնական մաս

1. «Գունավոր սոցիոմետրիա» մեթոդ

2. Երեխաների ընկալման թեստ (DAT)

3. Հարցաթերթիկ ծնող-երեխա փոխգործակցության հուզական կողմի առանձնահատկությունները ուսումնասիրելու համար

III. Եզրակացություն

IV. Հղումների ցուցակ

V. Հավելված

Ներածություն

Երեխայի և նրա հուզական ոլորտի զարգացման մեջ հատուկ դեր է հատկացվում ավանդաբար օնտոգենեզի սկզբնական փուլում մոր և երեխայի միջև փոխգործակցության գործոնին: Երեխան նախնական սոցիալական էակ է, որը լիովին անկարող է աջակցել իր գոյությունը և լիովին կախված է ամենամոտ չափահասից: Մեծահասակի վրա ազդելու հատուկ եղանակների առաջացման անհրաժեշտությունը հանգեցնում է այն փաստի, որ մոր հետ փոխգործակցության գործընթացում մոր և երեխայի միջև ուղղակի հուզական հաղորդակցություն կա: Երեխայի հետ մշտական \u200b\u200bշփման գործընթացում մայրը օգնում է կարգավորել և շտկել շրջապատի հետ իր աֆեկտիվ փոխհարաբերությունները, տիրապետել իր վարքագծի աֆեկտիվ կազմակերպման, հուզական գործընթացների կայունացման բազմապիսի հոգեոտեխնիկական տեխնիկայի:

Մայրն իր հերթին ավանդական նորմերի և արժեքների կրող է այս հասարակությանը և իրեն:

Այսպիսով, մոր վերաբերմունքի ոճը և մոր սեփական հուզական փորձի բնութագրերը, մի կողմից, տվյալ մշակույթում երեխայի հուզական դրսևորումների սոցիալական ընդունելի ձևերի ձևավորման միջավայր են, իսկ մյուս կողմից ՝ նման դրսեւորումների վերջնական շրջանակը, քանի որ երեխան սահմանափակվում է իր մոր տրամադրած հուզական փոխազդեցության հնարավորությունների ամբողջությամբ: Հետեւաբար, երեխայի զարգացման և նրա հետագա կյանքի ընթացքում շատ բան կախված է մորից: Իր պահվածքից, երեխայի նկատմամբ ունեցած վերաբերմունքից, որքանով է մայրը ուշադրություն դարձնում երեխային և որքան է նա զգում նրա սերը:

Դասընթացի այս աշխատանքի նպատակն է ուսումնասիրել ծննդյան օրվանից մինչև երեք տարեկան հասակում մոր և երեխայի հարաբերությունների առանձնահատկությունները:

Այս աշխատանքի օբյեկտը մոր և երեխայի փոխհարաբերություններն են, թեման `դրանց ուսումնասիրության մեթոդները:

Դասընթացի աշխատանքի նպատակին հասնելու համար դրվում են հետևյալ խնդիրները.

Հաշվի առեք վաղ օնտոգենեզում երեխայի զարգացման առանձնահատկությունները.

Հետևել մոր դերին իր երեխայի կյանքում.

Տեսեք, թե ինչպես է մոր վերաբերմունքը ապագա երեխայի նկատմամբ ազդում նրա ընդհանուր զարգացման վրա և նրանց ապագա հարաբերությունների զարգացման վրա:

Տեսեք, թե որքան կարևոր է երեխան միշտ իր մոր հետ լինել:

Պարզեք, թե ինչը կարող է հանգեցնել մոր և երեխայի հարաբերությունների խախտմանը կամ ընդհանրապես մոր բացակայությանը:

Հաշվի առեք ծնողների և երեխայի փոխհարաբերությունների ուսումնասիրման, երեխայի միջանձնային հարաբերությունների ուրիշների հետ և նրա հոգեկան վիճակի աստիճանը որոշելու մեթոդները:

Քննարկվող թեման հետաքրքրություն է առաջացրել հնագույն ժամանակներից, բայց նույնիսկ հիմա այս թեմայի արդիականությունը մեծ է: Թե ներքին (Լ. Ս. Վիգոտսկի, Մեշչերյակովա, Մ. Ի. Լիսինա և այլն), և արտասահմանյան (Ա. Մասլոու, Կ. Հորնի և այլն) մասնագետները զբաղվում էին մոր և երեխայի փոխհարաբերությունների վերաբերյալ հարցերով, որի արդյունքն էր մեծ գիտական \u200b\u200bհոդվածների և գրականության քանակը ծնողների և երեխաների միջև հարաբերությունների զարգացման առանձնահատկությունների ուսումնասիրության վերաբերյալ:

Ես Տեսական մաս

1. Վաղ տարիքում մտավոր զարգացման առանձնահատկությունները

Վաղ մանկություն - ծնունդից մինչև 3 տարեկան տարիքը զարգացման հատուկ ժամանակահատված է: Վաղ մանկության շրջանում զարգացումը ընթանում է հնարավորինս արագ, ինչպես ոչ մի այլ տարիքում: Մարդուն բնորոշ բոլոր առանձնահատկությունների առավել ինտենսիվ ձևավորումն ու զարգացումը տեղի է ունենում. Տիրապետում են մտավոր գործընթացների և անհատականության հիմնական շարժումները և հիմքերը:

Երեխան, ի տարբերություն մանկական կենդանիների, ծնվում է նվազագույն քանակությամբ բնածին ռեֆլեքսներով, բայց կյանքի զարգացման հարուստ ներուժով: Վարքի ձևերի գրեթե բոլոր բազմազանությունը ՝ դրական և բացասական, զարգանում է սոցիալական միջավայրի հետ փոխազդեցության գործընթացում: Եվ նույնիսկ որոշակի մտավոր ռեակցիաների առաջացման հենց ժամանակը կարող է արագացվել չափահասի համապատասխան ազդեցությամբ: Օրինակ, եթե նա բարեսիրական ուշադրություն և հոգատարություն ցուցաբերի երեխայի հանդեպ, սիրով խոսի, ապա երեխայի ժպիտն ավելի շուտ է հայտնվում:

Չնայած զարգացման հարուստ հնարավորություններին ՝ երեխայի հմտություններն ու կարողություններն անկայուն են, թերի և հեշտությամբ ոչնչացվում են անբարենպաստ պայմաններում: Այսպիսով, մանկապարտեզ հաճախող երեխաների մոտ տանը մի քանի օր հանգստանալուց հետո անհրաժեշտ է նորից ամրապնդել ձեռքերը լվանալու հմտությունը: Այսինքն ՝ վաղ տարիքում ձեւավորվում են ոչ այնքան հմտություններն ու կարողությունները, որքան դրանց հետագա կատարելագործման նախադրյալները:

Նորմալ առողջ երեխայի մոտ, կյանքի առաջին երեք տարիներին, արտահայտվում են կողմնորոշման ռեակցիաները: Դրանք խթանում են շարժման և փորձի զգայական շարժիչի կարիքների զարգացումը: Sգայական կարիքները խրախուսում են երեխային ֆիզիկապես ակտիվ լինել: Եվ իր հերթին, շարժումները նպաստում են երեխայի մտավոր զարգացմանը: Եթե \u200b\u200bերեխաները սահմանափակ են տեղեկատվություն ստանալու հարցում, ապա նրանց մտավոր զարգացումը զգալիորեն հետաձգվում է:

Հոգեկան զարգացման մեջ առանձնահատուկ նշանակություն ունի երեխայի հուզական վիճակը և նրա փոխհարաբերությունները շրջակա միջավայրի հետ: Դրական հույզերը բարենպաստ պայմաններ են ստեղծում վարքի ձեւավորման համար: Դրանք ազդում են սոցիալական կապերի հաստատման վրա `նախ մեծահասակների, ապա հասակակիցների հետ, անհատականության նախադրյալների ձևավորման, շրջակա միջավայրի նկատմամբ հետաքրքրության պահպանման և զարգացման վրա: Բացի այդ, փոքր երեխան հեշտությամբ վարակվում է մեծահասակից հուզական վիճակով:

Երիտասարդ երեխայի մտավոր զարգացման մեջ առաջատար դերը պատկանում է մեծահասակին: Այն նորածնին ապահովում է օպտիմալ պայմաններ ոչ միայն գոյատևման, առողջության և ֆիզիկական զարգացման համար, այլև հոգ է տանում մտավոր զարգացման մասին: Նա ոչ միայն հոգ է տանում նորածնի մասին, այլ նաև նրան ծանոթացնում է շրջապատի հետ, ուղղորդում և ձևավորում է նրա գործունեությունը: Եվ ի պատասխան մեծահասակի շահագրգիռ, բարեսիրական վերաբերմունքի ՝ երեխայի հետ նրա մոտ շփման անհրաժեշտությունը շատ վաղ է ձեւավորվում:

Սովորաբար դրանք չեն կարևորում այն \u200b\u200bփաստը, որ երեխան ծնվում է ցանկալի կամ անցանկալի: Եվ գիտությունն արդեն վստահորեն պնդում է. Անցանկալի երեխայի հոգեբանությունը տրավմատիզացված է նույնիսկ ծնվելուց առաջ: Երկարատև սթրեսային պայմանների դեպքում ստերոիդ հորմոնների ավելցուկային քանակը ձեւավորվում է մոր արյան մեջ `անցնելով պլասենցայի արգելքը և ազդելով երեխայի զարգացող ուղեղի վրա: Մոր և չծնված երեխայի հուզական շփման քանակը և բնույթը, թերևս, ամենավճռական գործոնն է, որն ազդում է զարգացող հոգեբանության վրա:

Մայրի սխալ վարվելակերպը, սթրեսների նկատմամբ նրա չափազանց հուզական արձագանքները, որոնք լցնում են մեր ծանր և սթրեսային կյանքը, առաջացնում են հսկայական հետծննդաբերական բարդություններ, ինչպիսիք են նևրոզները, անհանգստությունը, մտավոր հետամնացությունը և շատ այլ պաթոլոգիական պայմաններ:

Կարևոր դեր ունի նաև երեխայի հայրը: Կնոջ, նրա հղիության և, իհարկե, սպասվող երեխայի նկատմամբ վերաբերմունքը չծնված երեխայի մեջ երջանկության և ուժի զգացումներ առաջացնող հիմնական գործոններից մեկն է, որը նրան փոխանցվում է ինքնավստահ և հանգիստ մոր միջոցով:

Երեխայի ծնվելուց հետո նրա զարգացման գործընթացը բնութագրվում է երեք հաջորդական փուլերով `տեղեկատվության կլանում, իմիտացիա և անձնական փորձ: Ներարգանդային զարգացման ընթացքում փորձը և իմիտացիան բացակայում են: Ինչ վերաբերում է տեղեկատվության կլանմանը, այն առավելագույն է և ընթանում է բջջային մակարդակում: Իր կյանքի հետագա ոչ մի կետում մարդը չի զարգանում այնքան ինտենսիվ, որքան նախածննդյան շրջանում ՝ սկսած խուցից և մի քանի ամիս անց վերածվելով կատարյալ էակի, որն ունի զարմանալի ունակություններ և գիտելիքի անսպառ ցանկություն:

Նախածննդյան զարգացումը հիմնված է սաղմի, ապա պտղի լավագույն նյութերով և պայմաններով ապահովման անհրաժեշտության գաղափարի վրա: Սա պետք է դառնա ամբողջ ներուժի զարգացման բոլոր գործընթացների մի մասը, բոլոր ունակությունները, որոնք ի սկզբանե դրված էին ձվի մեջ:

Կա հետևյալ օրինաչափությունը. Ամեն ինչ, ինչի միջով է անցնում մայրը, նույնպես ապրում է երեխայի կողմից: Մայրը երեխայի առաջին տիեզերքն է ՝ նրա «կենդանի հումքի բազան» թե՛ նյութական, թե՛ մտավոր տեսանկյունից: Հետևաբար, այն ամենը, ինչ նա անցնում է, պտուղ է ունենում: Մայրիկի հույզերը փոխանցվում են նրան ՝ դրական կամ բացասական ազդեցություն ունենալով նրա հոգեկանի վրա:

Մայրը միջնորդ է նաև արտաքին աշխարհի և երեխայի միջև: Theարգացող մարդ արարածն ուղղակիորեն չի ընկալում այս աշխարհը: Այնուամենայնիվ, այն շարունակաբար գրավում է այն զգացողություններն ու զգացմունքները, որոնք հարակից աշխարհը հարուցում է մոր մեջ: Այս արարածը գրանցում է առաջին տեղեկությունները, որոնք ի վիճակի են գունավորելու ապագա անհատականությունը որոշակի ձևով ՝ բջիջների հյուսվածքներում, օրգանական հիշողության մեջ և սկսվող հոգեկանի մակարդակի վրա:

Գիտության կողմից վերջերս հայտնաբերված այս փաստը իրականում նույնքան հին է, որքան աշխարհը: Կինը միշտ ինտուիտիվորեն զգացել է դրա կարևորությունը: Հին քաղաքակրթությունների համար հղիության շրջանի նշանակությունը անփոփոխ ճշմարտություն էր: Եգիպտացիները, հնդիկները, կելտերը, աֆրիկացիները և շատ այլ ժողովուրդներ մշակել են մայրերի, զույգերի և առհասարակ հասարակության համար մի շարք օրենքներ, որոնք ապահովում են իրենց երեխայի կյանքի և զարգացման լավագույն պայմանները:

Ավելի քան հազար տարի առաջ Չինաստանում կային նախածննդյան կլինիկաներ, որտեղ ապագա մայրերն անցնում էին իրենց հղիությունը ՝ շրջապատված խաղաղությամբ ու գեղեցկությամբ:

Թերի ընտանիքում միայնակ մայրը երեխաների դաստիարակության նկատմամբ ավելի հստակ վերաբերմունք ունի, քան լիարժեք ընտանիքի մայրը: Սա հատկապես նկատելի է ամուսնալուծված ամուսինների ընտանիքում: Դաստիարակության գործընթացն ու մայր-երեխա հարաբերությունների ամբողջ համակարգը ավելի հուզականորեն հագեցած են: Միևնույն ժամանակ, մոր պահվածքի մեջ կան ծայրահեղություններ երեխայի հետ հարաբերությունների վերաբերյալ: Դրանցից մեկը կրթական ազդեցության խիստ միջոցների կիրառումն է, առաջին հերթին տղաների նկատմամբ: Այս վերաբերմունքը, ըստ մասնագետների, պայմանավորված է նրանով, որ մայրը նախանձում է իր որդու հանդիպումները հոր հետ, զգում է մշտական \u200b\u200bհուզական դժգոհության և դժգոհության զգացում որդուց ՝ նախկին ամուսնու բնավորության անցանկալի հատկությունների պատճառով, տղան ունի Տղաների նկատմամբ առավել հաճախ կիրառվում են մայրերի սպառնալիքները, նկատողությունները և ֆիզիկական պատիժները: Որդիները հաճախ դառնում են «քավության նոխազներ» ՝ նյարդային լարվածությունն ու հուզական դժգոհության զգացողությունները թեթեւացնելու համար: Սա վկայում է երեխաների հայրերի ընդհանուր հատկությունների անհանդուրժողականության մասին և ընտանիքում նախկին հակամարտությունների հետ կապված հարաբերությունների մասին:

Ամուսնալուծությունից հետո մոր վարքի երկրորդ ծայրահեղությունն այն է, որ նա ձգտում է փոխհատուցել այն, ինչը, նրա կարծիքով, երեխաները չեն ստանում հոր բացակայության պատճառով: Նման մայրը զբաղեցնում է պաշտպանողական, պաշտպանիչ, վերահսկող դիրք, որը զսպում է երեխայի նախաձեռնությունը, ինչը նպաստում է էմոցիոնալ խոցելիության, նախաձեռնության բացակայության, կախվածության, արտաքին ազդեցությունների ենթակա, դրսից վերահսկվող, էգոիստական \u200b\u200bանհատականության ձեւավորմանը:

Բ.Ի. Կոչուբեյը կարևորում է մի քանիսը գայթակղություններ,առանց ամուսնու մոր սպասելը:Այս գայթակղությունները հանգեցնում են մոր սխալ վարվելակերպի հետ երեխաների հետ հարաբերություններում, ինչը, ի վերջո, բերում է նրանց մտավոր և անձնական զարգացման բոլոր տեսակի դեֆորմացիաների:

Առաջին գայթակղությունը կյանքը երեխայի համար: Կինը կորցնելով իր ամուսինը ՝ իր բոլոր հույսերը դնում է երեխայի վրա, նրա դաստիարակության մեջ տեսնում է իր կյանքի միակ իմաստն ու նպատակը: Նման կնոջ համար չկան հարազատներ, ընկերներ, անձնական կյանք, ժամանց: ամեն ինչ նվիրված է երեխային ՝ ուղղված նրա բարեկեցությանը և ներդաշնակ զարգացմանը: Նա խուսափում է իր անձնական կյանքի ցանկացած փոփոխությունից ՝ վախենալով, որ դա կարող է երեխային դուր չգալ և շեղել նրան կրթական առաջադրանքներից: Բանաձեւը, որով նա ամուսնալուծվելուց հետո առաջնորդվում է իր կյանքում. «Ես չեմ կարող թույլ տալ ...»:

Մայր-երեխա բոլոր հարաբերությունները անհանգստացնող երանգ են ստանում: Նրա ցանկացած ձախողում, ցանկացած հանցանք վերածվում է ողբերգության. Սա նրա ծնողական կարիերայի փլուզման սպառնալիք է: Երեխան չպետք է որևէ բան վտանգի, չպետք է ցուցաբերի անկախություն, առաջին հերթին ՝ ընկեր ընտրելու հարցում, քանի որ դա կարող է տանել նրան դեպի վատ ընկերություն, նա կարող է շատ անուղղելի սխալներ թույլ տալ: Մայրը հետզհետե նեղացնում է ոչ միայն իր սոցիալական շրջապատը, այլև երեխայի սոցիալական շրջանը: Արդյունքում, «մայր-երեխա» զույգը ավելի ու ավելի է փակվում իր մեջ, և տարեցտարի սրվում է միմյանց հետ կապվածությունը:

Սկզբում երեխային դուր է գալիս նման հարաբերությունները, բայց հետո (ամենից հաճախ դա պատահում է վաղ պատանեկության տարիներին) նա սկսում է անհարմար զգալ: Հասկացողություն է գալիս, որ մայրը ոչ միայն զոհաբերեց իր կյանքը նրա համար, այլ նաև պահանջում է, հաճախ առանց գիտակցելու, որ նա իրեն նույն կերպ արձագանքի ՝ փոխզիջման ենթարկելով իր սեփական կյանքի ծրագրերն ու վերաբերմունքը. Նա պետք է իր կյանքը զոհաբերի ծերացող մորը: , Նրա սիրո մեջ գերակշռում է «մի թողիր» շարժառիթը:

Վաղ թե ուշ դա ապստամբություն է առաջացնում երեխայի մոտ, որի պատանեկան ճգնաժամը տեղի է ունենում այս իրավիճակում `մայրական բռնատիրության դեմ բռնի բողոքների ախտանիշներով, որքան էլ որ դա մեղմ լինի:

Այս իրավիճակը հղի է լուրջ հետեւանքներով ինչպես տղաների, այնպես էլ աղջիկների համար: Aուտ կանացի միջավայրում մեծացած մի երիտասարդ հաճախ իր համար ընկերուհի է փնտրում ՝ իր մոր կերպարով ու նմանությամբ ստեղծված ՝ նույն քնքուշ ու հոգատար, որը նրան հասկանում է նաև կես բառից, խնամում է նրան, սիրով վերահսկում է նրա յուրաքանչյուր քայլը: Նա վախենում է անկախությունից, որին սովոր չէ մայրական ընտանիքում:

Ազատագրման ուղի որոնող, մայրական սահմանափակումների, մայրական սերը վերահսկելու դեմ բողոքող, տղամարդկանց վերաբերյալ ամենաանորոշ գաղափարներ ունեցող աղջիկը կարող է անկանխատեսելի գործողություններ կատարել:

Երկրորդ գայթակղությունն է ամուսնու կերպարի դեմ պայքարելը . Ամուսնալուծությունը կանանց մեծամասնության համար դրամատիկ է: Իրեն արդարացնելու համար կինը հաճախ չափազանցնում է իր նախկին կնոջ բացասական հատկությունները: Այսպիսով, նա փորձում է վերացնել ձախողված ընտանեկան կյանքի մեղքի իր բաժինը: Նման մարտավարությունից տարված ՝ նա սկսում է երեխայի բացասական կերպարը պարտադրել երեխային: Մայրիկի բացասական վերաբերմունքը նախկին ամուսնու նկատմամբ հատկապես ուժեղ է վեցից յոթ տարեկան երեխաների մոտ, իսկ տասը տարեկանից բարձր դեռահասների մոտ պակաս խորը:

Նման մայրը սովորաբար ծայրաստիճան բացասական է վերաբերվում «վատ» հայր ունեցող երեխայի հանդիպմանը, և երբեմն նույնիսկ ընդհանրապես արգելում է դրանք: Նման հակահայկական կրթության երկու հավանական հետևանք կա: Առաջինն այն է, որ երեխայի մեջ հոր մասին բացասական գաղափարներ ստեղծելու մոր ջանքերը պսակվել են հաջողությամբ: Որդին, որը հիասթափված է իր հորից, կարող է ամբողջությամբ փոխել իր սիրո և սիրո բոլոր պահուստները մոր նկատմամբ: Եթե \u200b\u200bմիևնույն ժամանակ մոր բացասական վերաբերմունքը տարածվում է ոչ միայն նախկին ամուսնու, այլև առհասարակ տղամարդկանց վրա, տղայի համար ավելի դժվար է դառնում տղամարդ դառնալը, իսկ կանանց տեսակի հոգեբանական հատկություններ և հետաքրքրություններ նրա մեջ է ձեւավորվում: Ընտանիքը թողած հոր նկատմամբ դստեր վատ վերաբերմունքը հեշտությամբ վերածվում է անվստահության ամբողջ արական ընտանիքի նկատմամբ, որի ներկայացուցիչները, նրա կարծիքով, վտանգավոր արարածներ են, որոնք կարող են միայն խաբել կանանց: Նման հայացքներ ունեցող աղջկա համար հեշտ չի լինի ստեղծել ընտանիք, որը կառուցված է սիրո և վստահության վրա:

Երկրորդ տարբերակ. Հոր նկատմամբ մոր բացասական զգացմունքների դրսևորումը չի համոզում երեխային, որ հայրը իսկապես վատն է: Երեխան շարունակում է սիրել իր հորը և շտապում է նույնքան սիրված ու ատող ծնողների միջև: Դրանից հետո ընտանեկան այդպիսի մթնոլորտը կարող է պառակտում առաջացնել երեխայի մտավոր կյանքի և անհատականության մեջ:

Որոշ մայրեր սկսում են պայքարել ոչ միայն հեռացած հայրիկի կերպարի, այլ նաև այն բացասական (իրենց կարծիքով) հատկությունների հետ, որոնք նրանք գտնում են իրենց երեխաների մեջ: Նման դեպքերում նրանց վարքը հստակ արտահայտվում է երրորդ գայթակղությունը- ժառանգականություն , որն առավել հաճախ նկատվում է միայնակ ծնողների ընտանիքներում ՝ «մայր-որդի»: Հաճախ մայրը չի կարողանում գլուխ հանել իր որդու հետ ՝ փնտրելով ընտանիքից հեռացած հոր ժառանգական գծերը: Հաճախ այն որակները, որ այդպիսի մայրը վերագրում է հոր «վատ գեներին», ոչ այլ ինչ են, քան իրենց ավանդական ընկալման մեջ տղամարդկային հատկությունների դրսեւորում ՝ ավելորդ ակտիվություն, ագրեսիվություն: Հոր ժառանգության ներքո մայրը սովորաբար հասկանում է երեխայի անկախությունը, ամեն ինչում նրան հնազանդվելու ցանկությունը և կյանքի և իր հետագա ճակատագրի վերաբերյալ սեփական տեսակետներ ունենալու ցանկությունը: Եվ նա իր վարքի նորմայից շեղումը համարում է «վատ գեների» պատճառով որևէ բան փոխելու անհնարինություն և դրանով իսկ, ասես, փորձելով իրեն ազատել կրթության մեջ թույլ տված սխալների համար:

Չորրորդ գայթակղություն - փորձում է գնել երեխայի սերը: Ամուսնալուծությունից հետո երեխան ամենից հաճախ մնում է մոր մոտ, և դա ծնողներին դնում է անհավասար դրության մեջ. Մայրն ամեն օր երեխայի հետ է, իսկ հայրը սովորաբար հանդիպում է նրա հետ հանգստյան օրերին: Հայրը զերծ է առօրյա հոգսերից և կարող է ամբողջովին նվիրվել նրան, ինչ երեխաներն այդքան շատ են վայելում ՝ նվերներ նվիրելը: Մայրիկի հետ `ծանր օրեր, իսկ հայրիկի հետ` զվարճալի արձակուրդ: Surprisingարմանալի չէ, որ իր մոր հետ ինչ-որ մանր վիճաբանության ժամանակ որդին կամ դուստրը կարող են պտտվել նման բան. «Բայց հայրիկը չի նախատում ինձ ... բայց հայրս ինձ տվեց ...» Նման դրվագները վնասում են մորը: Նման իրավիճակներում մայրը բնական ցանկություն ունի այս առումով գերազանցել իր նախկին ամուսնուն և «գերազանցել» իր երեխայի սերը: Նա նվերների հոսք է բերում երեխայի վրա. Թող նա չմտածի, որ իրեն սիրում է միայն հայրը: Նողները մրցում են երեխայի սիրո համար ՝ փորձելով ապացուցել նրան, իրենց և իրենց շրջապատին. «Ես նրան ոչ պակաս սիրում եմ և ոչնչի համար չեմ ափսոսում»: Նման իրավիճակում երեխան սկսում է հիմնականում կենտրոնանալ իր ծնողների հետ հարաբերությունների նյութական կողմի վրա ՝ փորձելով ինչ-որ կերպ օգուտներ քաղել իր համար: Parentsնողների չափազանց մեծ ուշադրությունը երեխայի հանդեպ կարող է նաև նրա մեջ անպարկեշտություն և գերագնահատված ինքնագնահատական \u200b\u200bառաջացնել, քանի որ գտնվելով համընդհանուր հետաքրքրության կենտրոնում ՝ նա չի գիտակցում, որ ծնողների պայքարը սիրո համար կապված չէ իր որևէ արժանիքի հետ:

Այս բոլոր գայթակղությունները հիմնված են այն բանի վրա, որ կինը անվստահություն ունի իր երեխայի հանդեպ ունեցած սիրո, աշխարհի հետ կապերի ուժի մեջ: Ամուսնուն կորցնելուց հետո նա ամենից շատ վախենում է, որ երեխան կարող է դադարեցնել իրեն սիրելը: Այդ պատճառով նա անպայման փորձում է հասնել մանկական բարեհաճության:

Այսպիսով, ընտանիքի փլուզումը միշտ ցավոտ է ինչպես մեծահասակների, այնպես էլ երեխաների համար: Չկարողանալով վերահսկել իրենց սեփական փորձը, մեծահասակները փոխում են իրենց վերաբերմունքը երեխայի նկատմամբ. Ինչ-որ մեկը նրա մեջ տեսնում է ընտանիքի փլուզման պատճառը և չի հապաղում խոսել այդ մասին, ինչ-որ մեկը (առավել հաճախ մայրը) ինքն իրեն պատրաստում է ամբողջովին նվիրվել իր կյանքը երեխային դաստիարակելուց հետո ինչ-որ մեկը նրա մեջ ճանաչում է նախկին ամուսնու ատելի հատկությունները կամ, ընդհակառակը, ուրախանում է դրանց բացակայությամբ: Այս դեպքերից որևէ մեկից հետո, ամուսնալուծությունից հետո ճգնաժամի պայմաններում մեծահասակի ներքին աններդաշնակությունը հետք է թողնում երեխայի անհատականության ձևավորման վրա, քանի որ երեխաները հիմնականում ընկալում են իրադարձությունները ՝ կենտրոնանալով մեծահասակների արձագանքի վրա: Հաճախ մեծահասակները երեխաներին օգտագործում են որպես օբյեկտ ՝ իրենց բացասական հույզերը մեղմելու, իրենց ապրած իրավիճակի բացասական կողմերը տարածելու համար: Միևնույն ժամանակ, ծնողները մոռանում են այն փաստի մասին, որ երեխան միշտ խորը տառապում է, եթե ընտանեկան օջախը փլուզվի: Ամուսնալուծությունն անխուսափելիորեն առաջացնում է երեխաների մտավոր անկում և ուժեղ փորձառություններ: հետեւաբար մեծահասակները պետք է հաշվի առնեն այն հանգամանքները, որոնք ազդում են նման իրավիճակում երեխայի մտավոր զարգացման վրա:

Դա հենց այն է, ինչ մանկաբուժության, մանկական հոգեբանության և հոգեբուժության ոլորտի ԱՄՆ առաջատար մասնագետներից մեկը ՝ Ալլան Ֆրոմը, ծնողներին խորհուրդ է տալիս ուշադրություն դարձնել: Ամուսնալուծված ծնողներին ուղղված նրա ընտանեկան «ծածկագրի» հիմնական դրույթները հետևյալն են.

1 ... Ամուսնալուծությանը հաճախ նախորդում են երկար ամիսների տարաձայնությունները և ընտանեկան վեճերը, որոնք դժվար է թաքցնել երեխայից և անհանգստացնում են նրան: Ոչ միայն դա. Ծնողները, որոնք զբաղված են իրենց վեճերով, վատ են վերաբերվում նրան, նույնիսկ եթե նրանք լի են բարի նպատակներով ՝ նրան հեռացնելու իրենց սեփական խնդիրները լուծելուց:

2. Երեխան զգում է հոր բացակայությունը, նույնիսկ եթե նա բացահայտ չի արտահայտում իր զգացմունքները: Ավելին, նա հոր հեռացումը ընկալում է որպես իր, երեխայի մերժում: Այս փորձառությունները շարունակվել են երկար տարիներ:

3 ... Շատ հաճախ, ամուսնալուծությունից հետո, մայրը կրկին ստիպված է լինում գնալ աշխատանքի, ուստի նա երեխային ավելի քիչ ժամանակ է հատկացնում, քան նախկինում, և նա նույնպես իրեն մերժված է զգում:

4. Ամուսնալուծությունից հետո որոշ ժամանակ հայրը պարբերաբար այցելում է երեխային: Սա խորապես անհանգստացնում է երեխային: Եթե \u200b\u200bհայրը նրա հանդեպ սեր ու առատաձեռնություն է ցուցաբերում, ամուսնալուծությունը դեռ թվում է երեխային
ավելի ցավոտ ու անբացատրելի ՝ նա անվստահությամբ ու դժգոհությամբ է նայում մորը: Եթե \u200b\u200bհայրը չոր է ու հեռու, երեխան սկսում է զարմանալ, թե իրականում ինչու է պետք տեսնել նրան, և արդյունքում ՝ երեխան կարող է ունենալ մեղքի բարդույթ: Եթե \u200b\u200bծնողները, ի լրումն, բռնվում են միմյանց վրեժ լուծելու ցանկությամբ, նրանք երեխայի միտքը լցնում են վնասակար անհեթեթություններով, միմյանց նախատում են ՝ դրանով իսկ խաթարելով հոգեբանական աջակցությունը, որը սովորաբար տալիս է նորմալ ընտանիքը երեխային:

5. Ընտանիքում պառակտվածությունից օգտվելով ՝ երեխան կարող է ծնողներին միմյանց դեմ հրել ու դրանից օգուտ քաղել: Ստիպելով նրան շահել իր սերը, երեխան ստիպում է իրեն փայփայել: Intամանակի ընթացքում նրա ինտրիգներն ու ագրեսիվությունը կարող են նույնիսկ ծնողների հավանության պատճառ դառնալ:

6. Երեխայի հարաբերությունները ընկերների հետ հաճախ վատթարանում են նրանց անհամեստ հարցաքննության, բամբասանքների և հոր մասին հարցերին պատասխանելու ցանկության պատճառով:

7 ... Հոր հեռանալուն պես տունը կորցնում է իր առնականությունը. Մոր համար ավելի դժվար է տղային մարզադաշտ տանել, զարգացնել նրա զուտ տղամարդկային հետաքրքրությունները: Երեխան այլեւս հստակ չի տեսնում, թե ինչ դեր է խաղում տղամարդը տանը: Ինչ վերաբերում է աղջկան, ապա նրա ճիշտ վերաբերմունքը արական սեռի նկատմամբ հեշտությամբ կարող է աղավաղվել `իր հոր հանդեպ բացահայտ դժգոհության և մոր դժբախտ փորձի պատճառով: Բացի այդ, տղամարդու մասին նրա գաղափարը չի ստեղծվել իր հոր օրինակով և, հետևաբար, կարող է սխալ լինել:

8. Այս կամ այն \u200b\u200bկերպ մոր տառապանքներն ու հոգսերն արտացոլվում են երեխայի վրա: Նոր պաշտոնում, իհարկե, կնոջ համար շատ ավելի դժվար է կատարել իր մայրական պարտականությունները:

Վերոհիշյալ հանգամանքները, զուգորդված այն սխալների հետ, որոնք մայրերը թույլ են տալիս ամուսնալուծված ընտանիքում երեխաներին դաստիարակելիս, կարող են հանգեցնել ոչ միայն երեխայի մտավոր զարգացման խանգարումների, այլև ամբողջությամբ նրա անհատականության դեֆորմացիայի: Բայց քանդված ընտանիքում դաստիարակված երեխաների հոգեբանական խնդիրները սրանով չեն սահմանափակվում:

Մայրական վարքի կարևորությունը երեխայի զարգացման համար, նրա բարդ կառուցվածքը և զարգացման ուղին, մշակութային և անհատական \u200b\u200bտարբերակների բազմազանությունը, ինչպես նաև այս ոլորտում հսկայական քանակությամբ ժամանակակից հետազոտությունները թույլ են տալիս խոսել մայրության `որպես անկախ իրողության մասին: , պահանջելով դրա ուսումնասիրության համար ամբողջական գիտական \u200b\u200bմոտեցման մշակում: Հոգեբանական գրականության մեջ (հիմնականում օտարերկրյա) մեծ ուշադրություն է դարձվում մայրության կենսաբանական հիմունքներին, ինչպես նաև մարդու մեջ դրա անհատական \u200b\u200bզարգացման պայմաններին և գործոններին: Ռուսական հոգեբանության մեջ վերջերս հայտնվել են նաև ֆենոմենոլոգիայի, հոգեֆիզիոլոգիայի, մայրության հոգեբանության, հղիության և մայրության վաղ փուլերի հոգեթերապևտական \u200b\u200bև հոգեբանամանկավարժական ասպեկտների հետ կապված մի շարք աշխատություններ:

Եթե \u200b\u200bմենք ամփոփենք հետազոտության բոլոր հիմնական ոլորտները, կարող ենք պարզել, որ մայրությունը որպես հոգեբանական սոցիալական երեւույթ դիտարկվում է երկու հիմնական դիրքերից. Մայրությունը `որպես երեխայի զարգացման համար պայմաններ ապահովող, և մայրությունը` որպես կանանց անձնական ոլորտի մաս: Եկեք ավելի մանրամասն քննարկենք այս ուսումնասիրությունները:

Ենթադրվում է, որ մայրական հարաբերությունների առանձնահատկությունները որոշվում են ոչ միայն կնոջ մշակութային և սոցիալական կարգավիճակով, այլև նրա սեփական մտավոր պատմությամբ `ծնվելուց առաջ և հետո: Որոշ հեղինակներ կարծում են, որ մոր գրագետ վարքը երեխայի հուզական վիճակը ճանաչելիս հասունանում է միայն զարգացման ուղուց հետո, որը նա անցնում է մանկության և պատանեկության տարիներին: Տարբեր հեղինակներ առանձնացնում են մայրության զարգացման փուլերը (որպես դաստիարակության տարբերակ) առաջին և երկրորդ սերունդների իրականացման պլանավորումից, հղիության փուլեր, հղիության և անձի զարգացման միջև կապը, հղիությունը `որպես մայրության զարգացման փուլ: Օնտոգենեզի ընթացքում փորձի որոշ տեսակներ (սեփական մոր հետ հարաբերություններ, նորածինների հետ շփումներ և մանկության շրջանում նրանց հանդեպ հետաքրքրության ի հայտ գալ, մայրության մեկնաբանություն ամուսնության և սեռական ոլորտի հետ կապված, ինչպես նաև երեխաների հետ փոխգործակցության հատուկ փորձ որոշակի բնութագրեր. տկարամտություն, ֆիզիկական արատներ, դեֆորմացիաներ, դժբախտ պատահարների և վնասվածքների հետևանքները) ազդում են երեխայի նկատմամբ մոր վերաբերմունքի, մայրական դերի և մայրության նկատմամբ նրա զգացմունքների մեկնաբանման վրա (ԻԱakախարով, Ս. Յու. Մեշչերյակովա, Գ.Վ.) Սկոբլոն և ԼԼ Բազը, Գ. Գ. Ֆիլիպովան, Գ. Լևին, ՀԲ Միլլերը և այլք):

Մայրության անհատական \u200b\u200bօնտոգենեզը անցնում է մի քանի փուլով, որի ընթացքում իրականացվում է կնոջ բնական հոգեբանական հարմարումը մոր դերին: Ամենակարևորներից մեկը հղիության ժամանակահատվածն է. որի բովանդակությունը որոշվում է կնոջ ինքնագիտակցության փոփոխություններով `ուղղված նոր սոցիալական դերի ընդունմանը և երեխայի հանդեպ կապվածության զգացողության ձևավորմանը: Գերակշռող փորձի բնույթից այն իր հերթին բաժանվում է մի փուլի, որը կապված է կնոջ կողմից հղիությունը պահպանելու կամ արհեստականորեն դադարեցնելու որոշում կայացնելու անհրաժեշտության հետ, փուլ `կապված պտղի շարժման սկզբի հետ և նախապատրաստմամբ որոշված \u200b\u200bփուլ: ծննդաբերության և տանը երեխայի տեսքի համար: Պակաս կարևոր չէ ծննդից հետո այն ժամանակահատվածը, երբ երեխան հոգեբանորեն ընդունվում է որպես ինքնուրույն անձնավորություն և հարմարվում իրեն: Ուսումնասիրելով երեխայի հանդեպ մոր կապվածության զգացումների ձևավորումը ՝ Վ.Ի. Brushan- ը տալիս է հղիության հիմնական փուլերի հետեւյալ մեկնաբանությունը.

1) նախնական կարգավորման փուլ: Հղիությունից առաջ `օնտոգենեզում մայրական հարաբերությունների մատրիցայի ձևավորում, որի վրա ազդում է մոր հետ փոխգործակցության փորձը, ընտանեկան ավանդույթները, հասարակության մեջ առկա մշակութային արժեքները: Հղիության սկզբում (ճանաչման պահից շարժման պահը) սկսվում է ես-ի ձևավորումը. Մայր հասկացություն և երեխայի հասկացություն, որը դեռ օժտված չէ «բնիկ» հատկություններով: «

2) առաջնային մարմնական փորձի փուլ. Շարժման ընթացքում ներարգանդային փորձ, որի արդյունքը կլինի «ես» -ի և «ոչ ես» -ի տարանջատումը, որը երեխայի նկատմամբ վերաբերմունքի հետագա երկիմաստության մանրուք է և «հայրենի», «մեր», «իմ (իմ մի մասը)» նոր զգացողության ձևավորումը: Childննդաբերությունից հետո ընկած ժամանակահատվածում «բնիկ» իմաստի կառուցումը տեղի է ունենում արտաբեղմնավորման խթանման պատճառով: Ապագայում տեղի է ունենում «բնիկ» կենսական նշանակության տարանջատում երեխայի սոցիալական իմաստից, մինչդեռ վերջինս աստիճանաբար ավելանում է, իսկ առաջինը, ընդհակառակը, դառնում է պակաս հզոր և նշանակալից:

Մայրական վերաբերմունքը մոր վարքի բարդ, համակարգվածորեն կազմակերպված որակ է և բազմաթիվ դրդապատճառային հարաբերությունների փոխգործակցության արդյունք է.

1) մոր մեջ նախկինում գոյություն ունեցող վերաբերմունքի և արժեքային կողմնորոշման ամբողջություն `որպես երեխայի նկատմամբ գիտակցության կայուն կառուցվածք (երեխան` որպես իր ներքին արժեք կամ վերաբերմունք, այլ դրդապատճառային հարաբերությունների հիերարխիայում ենթակա դիրք է գրավում `մասնագիտական, հեղինակավոր և այլն)

2) մոր անհատականության կառուցվածքի առանձնահատկությունները, նրա գերակշռող գծերը (օրինակ ՝ ռացիոնալիզմ կամ եսասիրություն, կամ կարեկցանք, զգայունություն, ենթադրելիություն և այլն):

3) մոտիվացիոն հարաբերությունների համակարգը `երեխայի և ծնողների միջև փոխգործակցության հատուկ ձևերի արդյունքում: Կարելի է տարբերակել փոխազդեցության պարամետրերը `երեխային ուղղված մոր գործողությունների և, համապատասխանաբար, երեխայի պատասխանների բնույթը` երեխայի հետ փոխազդեցության արդյունքում առաջացած մոր հուզական փորձի բնույթը և, համապատասխանաբար, արձագանքման հուզական դրսեւորումները երեխայի վարքագծում: Մայրական վերաբերմունքի պարամետրերը. - երեխային ուղղված հույզերի մոր վարքի խստությունը և դրանց փոփոխական հատկությունները (աջակցություն, ճնշում, մերժում կամ ագրեսիա) - մոր հուզականությունը որպես ամբողջություն (ոչ հուզական, հուզական, բայց հավասարակշռված, հուզիչ կոնֆլիկտ) - մոր և երեխայի հոգեբանական հեռավորությունը (հուզական հեռավորություն, տարածական-ֆիզիկական կայան և այլն) - իրական փոխազդեցության գերիշխող ռեակցիաներ (բանավոր շփում, շոշափելի և աչքի շփում և այլն) - մոր կարողությունը պահպանել հարմարավետ վիճակ սթրեսի մեջ գտնվող երեխան (գիտի, թե ինչպես պաշտպանել վտանգի, ագրեսիվ միջավայրի բախումից): Հնարավոր է տարբերակել մայրական հարաբերությունների 4 տեսակ `հուզականորեն աջակցող և ընդունող - հուզականորեն ճնշող - հուզականորեն մերժող - խիստ ագրեսիվ:

Մայրական հարաբերությունների յուրաքանչյուր վարքագծում գերիշխող հույզերի բնույթով կարելի է տարբերակել տարբեր տարբերակներ.

Հուզականորեն աջակցող հարաբերությունների մեջ;

Լավատես, հանգիստ և հավասարակշռված վերաբերմունք;

Հոռետեսության, դեպրեսիայի դրսեւորումներով;

Արդյունավետ, անհավասարակշռված, պայթյունավտանգ - հուզականորեն ճնշող առումով հնարավոր են տարբերակներ ՝ բանական, բռնի զարգացող, վերաբերմունք;

Անհանգիստ, դեպրեսիվ;

Բարձրացված բարոյական պատասխանատվությամբ, գերսոցիալական ուղղվածությամբ - հուզականորեն մերժող կեցվածքում հնարավոր են հետևյալ տարբերակները.

Հզոր ճնշող;

Անտարբեր անտարբեր;

Հակամարտություն. Կոշտ ագրեսիվ վերաբերմունքի դեպքում հնարավոր են հետևյալ ընտրանքները. Անտեսում, նվաստացում, նվաստացում

Կամ սադիստական \u200b\u200bհակումներով, կամ բռնության դրսեւորումներով:

Parentնողների վերաբերմունքի հիմնական ցուցիչներից մեկը ծնողի անհատականության գծերն են, մինչդեռ նշում են, որ հենց նրանց շնորհիվ են ծնողները իրականացնում ընտանեկան կրթության որոշակի ոճեր:

D. Stevenson-Hind, M. Simson (1982), կախված մոր անհատական \u200b\u200bհատկություններից, առանձնացնում են ընտանեկան կրթության տեսակները.

1) հանգիստ մայր, որը հիմնականում օգտագործում է փառաբանությունը որպես կրթական գործիք.

2) վեհացած մայր `երեխայի վարքագծի ցանկացած մանրուքների նկատմամբ հուզական արձագանքների լայն շրջանակով.

3) «սոցիալական» մայր - նրան բնութագրում է ցանկացած խթանիչից երեխայի հեշտ շեղումը:

Ուսումնասիրելով երեխայի նկատմամբ մոր վարքի առանձնահատկությունները ՝ Ա.Ադլերն ասաց, որ մոր աճող անհանգստությունը բերում է գերպաշտպանական վարքի: Այլ հետազոտողներ գերպաշտպանական վարքը կապում են ծնողների մեղքի զգացողության հետ, այսինքն. նրանց կարծիքով, գերպաշտպանությունը գոյանում է մեղքի զգացումից:

Բելուուսովա Ի.Վ. կարծում է, որ անհանգստացած մայրերը հաճախ ունենում են անհանգիստ երեխաներ: Հավակնոտ ծնողները հաճախ այնպես են ծանրաբեռնում երեխաներին, որ նրանց մոտ զարգանում է անլիարժեքության բարդույթ: Մայրը, ով իրեն մեղադրում է ամեն ինչի մեջ, ինչը չի հաջողվում, և շնորհակալություն է հայտնում ճակատագրին և կյանքի հանգամանքներին այն ամենի համար, ինչ նրան հաջողվում է, հավանականության բարձր աստիճանով կարող է հույս դնել երեխաների մոտ նույն հոգեբանական վերաբերմունքի ձևավորման վրա:

Ախարով Ա.Ի. Փոխաբերականորեն նույնացնում է մայրերի մի քանի հոգեբանական տեսակներ, որոնք կարող են հիմք հանդիսանալ նևրոզների ձևավորման համար.

- «Արքայադուստր Նեսմեյանա», անհանգիստ, անհանգստացած մայր, չափազանց սկզբունքային, զուսպ զգացմունքներ արտահայտելու մեջ, անպատասխան: Չի ճանաչում մանկական ինքնաբուխություն, սիրում է հեգնական լինել, մեկնաբանություններ անել, ամաչել, բարոյականություն կարդալ, թերություններ փնտրել.

- «քնած գեղեցկուհին» ՝ ընկղմված իր մտքերի և զգացմունքների մեջ, կտրված երեխայից և նրա կարիքներից ՝ նրան վերաբերվելով ինչպես կենդանի տիկնիկին.

- «ենթասպա Պրիշիբեևը», բավականաչափ նրբանկատ, հաճախ կոպիտ, զուսպ, հրամայում է երեխաներին ամեն ինչում, հորդորում, չի վստահում փորձին, անկախությանը: Դյուրագրգիռ, թուլության հանդեպ անհանդուրժող, օգտագործում է ֆիզիկական պատիժ.

- «բուռն մայր», հուզականորեն անկայուն, հակասական, իր վարքում առաջնորդվում է ծայրահեղություններով: Հաճախ էմոցիոնալ առումով անսանձ;

- «հավ», անհանգիստ, անհանգիստ, զոհաբերող բնույթ, երեխայի հետ փոխգործակցության մեջ առաջնորդվում է գերպաշտպանության սկզբունքով.

- «հավերժական երեխա», մանկական, ենթադրելի, հոգեբանորեն չհասունացած, անընդհատ աջակցության ու հովանավորության կարիք ունեցող, նախընտրում է երեխային «գրավով» հանձնել ինչ-որ մեկին:

Ուսումնասիրությունը A.G. Լիդերսը և Է.Ն. Spireva ծնողների անհատականության ազդեցության վրա դաստիարակության ոճի ընտրության վրա: Ուսումնասիրությունը ցույց է տվել, որ մոր էքստրավերսիան ծնողական ավելորդ պահանջներ է պարունակում, ինչպես նաև անհանգստություն է մտցնում երեխայի հետ հարաբերությունների մեջ:

Մայրերը, որոնք աչքի են ընկնում ինքնաբերականությամբ գործողություններում և գործերում, անձնատուր կլինեն, առավելագույն և անքննադատորեն կբավարարեն երեխայի ցանկացած կարիքները, այդպիսի մայրերի մոտ պակաս է նկատվում երեխայի կորստի ֆոբիան:

Ագրեսիվ մոր մեջ կա մի իրավիճակ, երբ երեխան գտնվում է ծնողի ուշադրության կենտրոնում, բայց միևնույն ժամանակ, ագրեսիվ մայրը կարող է տրվել երեխային, բավարարել նրա բոլոր կարիքները կրթության ոլորտում, ինչպես նաև ցույց տալ անբավարար արգելքներ: Ագրեսիվ մայրը անհամապատասխան է, անկայուն կրթական մեթոդների մեջ, կտրուկ անցումներից շատ խիստ դեպի լիբերալ, ապա, ընդհակառակը, անցում է կատարում զգալի ուշադրությունից դեպի երեխայի հուզական մերժում: Ագրեսիվ մոր ընտանիքում հաճախ նկատվում է կրթական առճակատում և ամուսինների միջև կոնֆլիկտի ներդրում երեխայի հետ հարաբերությունների մեջ:

Կոշտ մայրը, իր գնահատականներում սուբյեկտիվ, վերաբերմունքի իներցիայով և անհատականության համառությամբ, հենակետին հակված, զգոն կասկածանքով կրթությունը շատ պահանջկոտ է:

Հետամնաց մայրը, որը հետ է քաշվել, վերածվել է իր ներքին աշխարհի `երեխային դաստիարակելու հարցում, անբավարար պահանջներ է ներկայացնում, նա ցանկություն ունի ընդլայնել ծնողական զգացմունքները, երեխայի չափազանց ինֆանտիլացումը, կրթական անորոշությունը և երեխային կորցնելու վախը: Նրան բնորոշ է նաև ծնողական զգացմունքների թերզարգացումը և երեխայի մեջ մշակելու ցանկությունը `անկախ սեռից, կանանց հատկություններից:

Երեխայի դաստիարակության հարցում զգայուն, զգայուն, կոնֆորմալ, կախված մայրը վերահսկելու, հովանավորելու, պարտադրելու է երեխային, կսահմանափակի նրա անկախությունը: Որքան ավելի զգայուն է մայրը, այնքան քիչ համագործակցություն է նկատվում երեխայի հետ նրա հարաբերություններում, այնքան մեծ է երեխայի հանդեպ անհանգստությունը դաստիարակության մեջ:

Անհանգստացած մայրերին բնորոշ է երեխայի դաստիարակության մեջ կանացի որակները նախապատվությունը տալը ՝ անկախ սեռից:

Հաշվի առեք երեխաների հանդեպ մայրերի տարբեր վերաբերմունքի պատճառները, այս հարցը մտահոգում է շատ գիտնականների և պրակտիկայով զբաղվողների: Բացահայտվել են հարյուրավոր գործոններ, որոնք ազդում են երեխայի նկատմամբ մայրական վերաբերմունքի տեսակների ինքնատիպության վրա: Հարմարության համար ընդունված է այդ գործոնները միավորել, որոնք որոշում են մայրական հարաբերությունների բնութագրերը առանձին խմբերի: Դոնալդ Վուդ Վիննիկոտը իր Փոքր երեխաները և նրանց մայրերը գրքում նշում է հիմնականները.

§ մայրն ինքը երեխա էր, և նրա հիշողության մեջ պահպանվել էր կախվածությունից անկախություն աստիճանական անցման հետ կապված փորձի ամբողջ խառնուրդը.

§ նա խաղում էր մայր-դուստրեր, սովորում էր ինչպես տիկնիկ դաստիարակել, միգուցե նա ուներ կրտսեր եղբայրներ և քույրեր, դիտում էր, թե ինչպես է մայրը խնամում նրանց:

§ լինելով դեռահաս և հիվանդ, նա կարծես կրկին վերադառնում է երեխայի վիճակ, մինչդեռ զգում էր իր մոր խնամքը:

§ երևի, երեխա սպասելիս նա հաճախել է ապագա մայրերի վերապատրաստման դասընթացների կամ կարդացել է գրքեր, որոնցից սովորել է երեխայի նկատմամբ որոշակի վերաբերմունք:

Բացի այդ, տեղական սովորույթներն ու մշակույթն ազդում են նրա երեխայի հետ հարաբերությունների վրա:

Տարբեր դպրոցների և միտումների շատ հոգեբաններ վաղուց են գրավել ծնողների և երեխաների հարաբերությունների արտակարգ կարևորությունը:

Դասական հոգեվերլուծությունը առաջին գիտական \u200b\u200bուղղությունն էր, որն ուսումնասիրում է ծնողների և երեխաների փոխհարաբերությունները: Հոգեվերլուծությունն էր, որ դարձավ երեխայի զարգացման հիմնական հասկացությունների զարգացման որոշիչ ուղղությունը, որում առանցքային դեր է հատկացվում երեխաների և ծնողների հարաբերությունների խնդրին (Է. Էրիկսոն, Կ. Հորնի և այլն):

Տեսական մոդելները տարածված են արեւմտյան հոգեբանության մեջ: Եվ առաջարկվեց դաստիարակության վարքի ոճերի դասակարգում, ներառյալ 3 տեսակ.

Թույլատրելի ոճ:

Հոգեբանները մշակել են դաստիարակության դինամիկ երկու գործոն մոդել, որտեղ գործոններից մեկը արտացոլում է երեխայի նկատմամբ հուզական վերաբերմունքը `« ընդունում-մերժում », իսկ մյուսը` ծնողների վարքի ոճը `« ինքնավարության վերահսկողություն »: Յուրաքանչյուր դիրք փոխկապակցված է տարբեր գործոններով, դրանց փոխկապակցվածությամբ:

Վերջերս, միջմշակութային և գենդերային ուսումնասիրությունները դարձել են ծնողների և երեխաների հարաբերությունների վերաբերյալ հետազոտության ամենատարածված ոլորտներից մեկը: Այս ոլորտում ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ ծնողների վարքի որոշակի ոճը համապատասխանում է երեխայի խառնվածքի յուրաքանչյուր տեսակի: Իրականացվել է ծնողների ոճերի գենդերային տարբերությունների հետաքրքիր ուսումնասիրություն: Նրանք ցույց տվեցին, որ մայրերն ավելի բնորոշ են հեղինակավոր ոճին, հայրերը `ավտորիտար կամ ամենաթողություն: Ավտորիտար ոճը ավելի բնորոշ է տղայի ծնողներին, հեղինակավոր ոճը `աղջկա ծնողներին:

Յուրաքանչյուր ընտանիք զարգացնում է կրթության որոշակի համակարգ, որն ունի իր սեփական նպատակները, խնդիրները և մեթոդները: Լ.Ֆ. Օբուխովան առաջարկում է առանձնացնել ընտանիքում դաստիարակության չորս ընդհանուր մարտավարությունը և նրանց համապատասխան ընտանիքի չորս տեսակները, որոնք և՛ նախապայման են, և՛ դրանց առաջացման արդյունք ՝ դիկտատ, խնամակալություն, «չխառնվել» և համագործակցություն: ,

Ընտանիքում դիկտատը դրսեւորվում է ընտանիքի որոշ անդամների (հիմնականում մեծահասակների) համակարգված վարքագծում, ընտանիքի մյուս անդամների շրջանում նախաձեռնողականության և ինքնագնահատականի մեջ: Նողները գերադասում են կարգը և բռնությունը ամեն տեսակի ազդեցությունից, ուզում են իրենց գերակայությունը հաստատել երեխայի կախվածության զգացողության վրա, նրանք բախվում են նրա դիմադրությանը, նա արձագանքում է ճնշմանը, հարկադրանքին, սպառնալիքներին իր հակաքայլերով ՝ երեսպաշտություն, խաբեություն, կոպտության բռնկումներ , և երբեմն ՝ ուղղակի ատելություն: Բայց նույնիսկ եթե պարզվում է, որ դիմադրությունը կոտրված է, դրա հետ մեկտեղ կոտրվում են անհատականության շատ արժեքավոր գծեր ՝ անկախություն, ինքնագնահատական, նախաձեռնություն, հավատ սեփական անձի և հնարավորությունների հանդեպ:

Ընտանեկան խնամակալությունը հարաբերությունների մի համակարգ է, որում ծնողները բավարարում են երեխայի բոլոր կարիքները, պաշտպանում են նրան ցանկացած հոգսերից, ջանքերից և դժվարություններից ՝ դրանք իրենց վրա վերցնելով: Ակտիվ անհատականության ձևավորման հարցը հետին պլան է մարում: Կրթական ազդեցությունների կենտրոնում մեկ այլ խնդիր է `բավարարել երեխայի կարիքները և պաշտպանել նրան դժվարություններից: Նողներն, ըստ էության, խոչընդոտում են իրենց երեխաների շեմից այն կողմ իրականությանը դիմակայելու լուրջ նախապատրաստման գործընթացին: Հենց այս երեխաներն են պարզվում, որ նրանք չեն հարմարվում թիմային կյանքին և անցումային տարիքում ենթարկվում են հուզական անկումների: Այս երեխաներն են, ովքեր, կարծես թե, բողոքելու բան չունեն, ովքեր սկսում են ընդվզել ծնողների ավելորդ հոգածության դեմ: Եթե \u200b\u200bդիկտատը ենթադրում է բռնություն, կարգադրություններ և կոշտ ավտորիտարիզմ, ապա խնամակալությունը նշանակում է խնամք, պաշտպանություն դժվարություններից: Սակայն արդյունքը հիմնականում նույնն է. Երեխաները զուրկ են անկախությունից, նախաձեռնողականությունից, նրանք ինչ-որ կերպ բացառվում են անձամբ իրենց հուզող հարցերի լուծումից և նույնիսկ ավելի տարածված ընտանեկան խնդիրներ:

Երեխաներից մեծահասակների անկախ գոյության հնարավորությունն ու նպատակահարմարությունը ճանաչելու համակարգը կոչվում է «չմիջամտելու» մարտավարություն: Ամենից հաճախ հարաբերությունների այս տեսակը հիմնված է ծնողների ՝ որպես մանկավարժների պասիվության վրա, և երբեմն ՝ նրանց հուզական սառնության, անտարբերության, անկարողության և ծնող լինել սովորելու ցանկության վրա: Ավելին, այս տարբերակը կարելի է գտնել ինչպես աղքատ, չկարգավորված ընտանիքներում (ասենք ՝ հարբեցողների ընտանիք, որտեղ ծնողները միայն հետաքրքրված են, թե ինչպես են մեկ անգամ էլ իրենց խմիչք խմում, և նրանք բացարձակապես չեն մտածում երեխաների մասին), ինչպես նաև համեմատաբար կարգավորված , հարուստ և բարեկեցիկ ընտանիքներ (հարուստ ծնողները բարձր արդյունքների են հասել իրենց մասնագիտական \u200b\u200bոլորտում, կարիերայում և, ամենից առաջ ցանկանալով ապահովել իրենց երեխաների ապագա նյութական բարեկեցությունը, վաղ տարիքում նրանց ընտելացնել իրենց ապագային ( երբեմն ծնողների կողմից ընտրված) մասնագիտական \u200b\u200bկողմնորոշում, որն ինքնին կարող է ներառել ծնողներից բաժանման երկար ժամանակահատվածներ, որի ընթացքում երեխան մնում է ինքն իրեն ՝ երեխայի «ոտքի կանգնելուց» հետո, նրա համար գրեթե բոլոր հոգսը դադարում է):

Համագործակցությունը, որպես ծնողական հարաբերությունների տեսակ, ենթադրում է ընտանիքում միջանձնային հարաբերությունների միջնորդություն `համատեղ գործունեության ընդհանուր նպատակների և խնդիրների, դրա կազմակերպման և բարոյական բարձր արժեքների միջոցով: Հենց այս իրավիճակում է հաղթահարվում երեխայի էգոիստական \u200b\u200bանհատականությունը:

Այսպիսով, ընտանիքը, որտեղ հարաբերությունների առաջատար տեսակը համագործակցությունն է, որտեղ ծնողները հավասար են շփվում երեխաների հետ, որտեղ բոլորը կարող են հարցով կամ խնդրանքով դիմել մյուսին և ստանալ օգնություն ՝ ձեռք են բերում հատուկ որակ, դառնում է զարգացման բարձր մակարդակի խումբ: - կոլեկտիվ: