Երիտասարդություն եւ գեղեցկություն 

C անաչողական հետազոտական \u200b\u200bգործունեություն մանկապարտեզների մշակման ոլորտում: Խաղ եւ խաղալիքներ: Երեխաների հետ տարրական որոնման գործողությունների կազմակերպման համար անհրաժեշտ պայմաններ

C անաչողական հետազոտական \u200b\u200bգործողություններ

Նախադպրոցական տարիքի երեխաներ

Նախադպրոցականներ - Innbround հետազոտողներ:Նոր տպավորությունների դժբախտ ծարավը, հետաքրքրասիրությունը, դիտարկելու եւ փորձի անընդհատ ցանկությունը, ինքնուրույն փնտրելու աշխարհի մասին նոր տեղեկություններ, ավանդաբար համարվում են երեխաների վարքի ամենակարեւոր հատկանիշները: Գոհացնելով իր հետաքրքրասիրությունը ակտիվ կրթական հետազոտական \u200b\u200bգործունեության գործընթացում, մի կողմից երեխա, ընդլայնում է աշխարհի մասին գաղափարները, տեսնում է աշխարհի բազմազանությունը հարաբերությունների եւ փոխկապակցվածությունների համակարգում, մյուս կողմից `զարգացնում է ինքնուրույն զարգանալու ունակություն (եւ վերակառուցել) գործունեության նոր եղանակներ մարդկային մշակույթի ցանկացած ոլորտում:

հետեւաբար համապատասխանություն Սիրված թեմաներ, որոնք ես տեսա, որ նախադպրոցական տարիքում է, որ երեխան չէր իմացել ամբողջ գիտելիքները, որոնք մարդկությունը կուտակել էր, նրանց միջեւ կապեր հաստատելու համար կապեր հաստատելու ունակություն: Տեսակավորել ձեր գաղափարները աշխարհի մասին:

Կարեւոր է նաեւ հասկանալ, որ ժամանակակից հմտությունների աշխարհում եւ հետազոտական \u200b\u200bհմտություններ են անհրաժեշտ ոչ միայն նրանց համար, ում կյանքը կապված է գիտական \u200b\u200bաշխատանքի հետ, նրանցից յուրաքանչյուրը պարտավոր է իր բնույթից Մասնագիտական \u200b\u200bգործունեություն, Հետեւաբար, ճանաչողական-հետազոտական \u200b\u200bգործունեությունը համարվում է որպես ինտեգրալ անհատականություն, որպես կենսակերպ:

Այս առումով ես դնում եմԹիրախ. Նախադպրոցական տարեցյան երեխաների համար մատչելի եւ հետաքրքիր հետազոտական \u200b\u200bձեւերը պարզելու համար, ովքեր թույլ են տալիս նրանց տանել նրանց ակտիվ ճանաչողական-հետազոտական \u200b\u200bպաշտոն:

4-րդ սլայդ: Առաջադրանքներ

Իմ նպատակներին հասնելու համար անհրաժեշտ է լուծել այդպիսիԱռաջադրանքներ :

    Օգտագործեք ճանաչողական-հետազոտական \u200b\u200bաշխատանքներ, որպես գավազան ձեւավորում `ավագ նախակրթարանի ճանաչողական զարգացման համար:

    Երեխաների մեջ ձեւավորել աշխարհի բազմազանությունը հարաբերությունների եւ փոխկապակցվածությունների համակարգում:

    Տրամադրել անցումային եւ գործնական գործողություններից դեպի փոխաբերական-խորհրդանշական (սխեմացիա, հարաբերությունների խորհրդանշում, շրջակա աշխարհի օբյեկտների եւ երեւույթների միջեւ):

    Երեխաների ընթացքում պահպանել նախաձեռնությունը, հետախուզությունը, հետաքրքրասիրությունը, քննադատությունը, անկախությունը:

    Ընդլայնել նախադպրոցականների հորիզոնը (ճանաչողական զարգացման գործընթացում, ներմուծեք բնական աշխարհի գիտելիքներ, ձեւավորել տարրական աշխարհագրական եւ պատմական գաղափարներ):

Նախադպրոցական կրթության դաշնային կրթական ստանդարտի համաձայն, «Կոստիվ զարգացում» կրթական դաշտի բովանդակությունը նպատակ ունի հասնել առաջադրանքների լուծման միջոցով ճանաչողական շահերի եւ ճանաչողական կարողությունների զարգացման նպատակին. Հետաքրքրությունների զարգացում երեխաների, հետաքրքրասիրության եւ ճանաչողական շարժառիթ; ճանաչողական գործողությունների ձեւավորումը, գիտակցության ձեւավորումը. Երեւակայության եւ ստեղծագործական գործունեության զարգացում. Նախնական գաղափարների ձեւավորում իրենց, այլ մարդկանց, շրջակա աշխարհի օբյեկտների, շրջակա աշխարհի օբյեկտների հատկությունների եւ հարաբերությունների մասին. Նախնական գաղափարների ձեւավորում Մայա հայրենիքի եւ Հայրենիքի մասին. Երկիր մոլորակի մասին առաջնային գաղափարների ձեւավորումը որպես մարդկանց ընդհանուր տուն, իր բնույթի առանձնահատկությունների, երկրների եւ ժողովուրդների բազմազանության մասին:

Գրականությունն ուսումնասիրելով այս ոլորտում, ես ծանոթացա ճանաչողական հետազոտության մի քանի ձեւերի հետ: Նրանց թվում բացահայտվեց ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար առավել ընդունելի: Դրանցից մեկը փորձեր առարկաներով եւ դրանց հատկություններով:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաները փոքր հետազոտողներ են, սիրում են փորձարկել: Դա բացատրվում է նրանով, որ դրանք բնածին տեսողական եւ տեսողական մտածողություն են: Փորձեր, ինչպես ոչ մի այլ մեթոդ, համապատասխանում է այս տարիքային հատկություններին:

Որպես հետազոտությունների առարկա, ես փորձում եմ ընտրել երեխաներին ծանոթ առարկաներ եւ երեւույթներ: Իմ խնդիրն է պաշտպանել երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունը եւ անկախ դիտարկումների ցանկությունը:

Երեխաների փորձը զարգացման հսկայական ներուժ ունի: Դրա կարեւոր առավելությունն այն է, որ այն երեխաներին տալիս է իրական գաղափարներ ուսումնասիրված օբյեկտի տարբեր կողմերի մասին, այլ առարկաների եւ կենսաբազմազանության հետ նրա հարաբերությունների մասին:

Մեծ հաճույքով իմ աշակերտները մասնակցում են փորձերի ձեւակերպմանը, իրականացնում են տարրական հետազոտություն: Աշխատանքի այս ձեւերը տրամադրում են մեծահասակների եւ երեխայի անձնական կողմնորոշում (միասին, հավասար, որպես գործընկեր), ստեղծելով հատուկ մթնոլորտ, որը թույլ է տալիս յուրաքանչյուր երեխային իրականացնել իրենց ճանաչողական գործունեությունը:

Փորձարկումն իրականացվում է մանկական գործունեության բոլոր ոլորտներում, սնունդ, զբաղմունք, խաղ, քայլել, քնել, լվանալ: Սա հատուկ պայմաններ է ստեղծում զարգացող միջավայրում, որը խթանում է հետազոտական \u200b\u200bգործունեության զարգացման հարստացումը:

Փորձերի արդյունքում երեխաները ծանոթացան ջրի, ավազի, կավի, հողի հատկություններին, ուսումնասիրեցին մագնիսի, մետաղի, փայտի, բաժակների, պլաստմասսայի եւ այլն:

Փորձերը օգնում են զարգացնել մտածողությունը, տրամաբանությունը, երեխայի աշխատանքը, հնարավոր դարձան կապեր ցուցաբերել կենդանի եւ ոչ ապրող բնության միջեւ: Ուսումնասիրությունները երեխային հնարավորություն են տալիս գտնել Պատասխաններ «Ինչպես» հարցերի պատասխանները: եւ ինչու »: Փորձերի ընթացքում ձեռք բերված գիտելիքը հիշվում է երկար ժամանակ: Կարեւոր է ոչ միայն փորձեր անցկացնել, այլեւ այս աշխատանքի արդյունքները կապելու առօրյա կյանքով, տանը եւ փողոցում դիտարկելով:

Խումբը ստեղծեց փորձարարական անկյուն: Դա հիմք է նախադպրոցական կրթության ոլորտի հատուկ խաղային գործունեության համար: Խաղում, երեխաները վերածվում են «գիտնականների», որոնք կտրուկ ամրացնում են երեխաների հետաքրքրությունը հետազոտություններ կատարելու համար: Նրանք իրենց ավելի լուրջ են վարվում, անհամբերությամբ սպասում են հաջորդ ուսումնասիրությանը: Փորձի տեսանկյունում ներկայացված է կենդանի եւ անասնավոր բնույթի տարբեր առարկաներ ունեցող փորձերի ֆայլ:

Հետազոտության համար կան տարբեր նյութեր, սարքեր, չափիչ գործիքներ, օրինակ, գավաթներ, տիրակալ, պարաֆպինի մոմեր, լապտեր, տարբեր հզորություններ, ապակե ձողիկներ, փուչիկներ եւ այլն: Հավաքածուների հավաքածու , Չոր տերեւներ, թղթե նմուշներ եւ տարբեր հյուսվածքների հյուսվածքներ:

Փորձերի անկյունը անընդհատ թարմացվում է նոր նյութերով `համաձայն երեխաների տարիքի եւ նրանց շահերի:

Հայտնի է, որ ոչ մի կրթական կամ կրթական խնդիր չի կարող հաջողությամբ լուծվել առանց ընտանիքի հետ բեղմնավոր շփման եւ ծնողների եւ ուսուցչի միջեւ փոխըմբռնման ամբողջական փոխըմբռնում:
Իմ փորձը ցույց է տվել, որ փորձնական գործողությունները ներառում են, «գրավում են» ինքն իրեն ոչ միայն նախադպրոցականներ, այլեւ նրանց ծնողները: Այդ նպատակով ես անցկացնում եմ խորհրդակցություններ, որոնց վերաբերյալ ես փորձում եմ բացատրել, որ ծնողները, որ գլխավորը երեխաներին խթան տա նոր գիտելիքների անկախ որոնման համար, ինչը երեխայի համար անհրաժեշտ չէ իր գործը: Ես բացատրում եմ, որ փորձի մեջ նրա առաջին արդյունքները թող լինեն պարզունակ եւ անբացատրելի, այլ ոչ թե դրանք կարեւոր են, այլ ինքնին ճշմարտության որոնման փորձը: Ես նաեւ ծնողների համար հուշագիր եմ մշակել. «Այն, ինչ դուք չեք կարող եւ ինչ անել, երեխաների հետաքրքրությունը փորձելու համար»: Ծնողների համար ստեղծեց տարրական փորձերի եւ փորձերի ֆայլ, որոնք կարող են անցկացվել տանը: Օրինակ, «գունավոր պաղպաղակը» (սառույց կարելի է տեսնել ոչ միայն ձմռանը, բայց տարվա ցանկացած այլ ժամանակ, եթե ջուրը սառեցվի սառնարանում):
Այս աշխատանքի արդյունքը հետաքրքիր մանկական պատմություններ են:

Քաղաքային բյուջեի նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն «53-րդ զանգվածի ընդհանուր զանգվածի տեսակների մանկական պարտեզ»

« Նախադպրոցական երեխաների ճանաչողական եւ հետազոտական \u200b\u200bգործունեություն:

Նախադպրոցականների հետազոտական \u200b\u200bգործունեության մշակում երեխաների փորձի գործընթացում »

Ադիգայի Հանրապետություն

maykop 2014:


Տեղին է իմանալու համար

Երեխայի հետազոտության գործողություններ

«Մարդիկ, ովքեր սովորել են դիտարկումներ եւ փորձեր,

Նրանք ձեռք են բերում իրենց հարցերը սահմանելու եւ դրանց պատասխաններ ստանալու ունակություն, դիմելով նրանց ավելի բարձր մտավոր եւ բարոյական մակարդակով, համեմատած այդպիսի դպրոց ... »:

K.e.timiryazev


Երեխան ինքը գիտի աշխարհը,

Ուսումնասիրեք այն, փորձելով:

Կարեւոր է, որ երեխան իրեն ամեն ինչ տեսնի,

Ինքը դիպչեց եւ ինքս իմ տպավորությունները ստացա


«Երեխան ողջամիտ արարած է, նա

գիտի կարիքները, դժվարությունները եւ

Ձեր կյանքի միջամտությունը:

Ոչ թե հուսահատ հեռացում

Ոչ մի անվերջ հսկողություն, բայց

Մարտավարական համաձայնագիր

Հավատքը փորձի, համագործակցության եւ

միասին ապրել »:

Յանուշ Կորչակ:

Նախադպրոցական տարիքում Գիտելիքի գործընթաց Երեխան գալիս է հուզականորեն գործնական ձեւով:

Ճանաչողական գործընթացներին Նախադպրոցական տարիքի երեխաները ներառում են. Ընկալում, ուշադրություն, հիշողություն, երեւակայություն, մտածողություն, ինչպես նաեւ խոսակցություն (բանավոր եւ գրավոր) .

Տեղեկատվության բաղադրիչը ներառում է. Փաստորեն, տեղեկատվություն, որը բաղկացած է առանձին տեղեկատվությունից, փաստերից, շրջակա աշխարհի իրադարձություններից: Մենք վերաբերում ենք տեղեկատվության աղբյուրներին. Անձի, այլ անձի, գրքերի, հեռուստատեսության, ռադիոյի, համակարգիչների եւ այլնի ուղղակի ընկալում եւ այլն: Կախված նպատակներից եւ առանձնահատկություններից, տեղեկատվությունը օգտագործվում է այս կամ այն \u200b\u200bաղբյուրի մասին:

«Տեղեկատվության մեջ վերաբերմունքի» բաղադրիչը ներկայացնում է ամենամեծ դժվարության ուսուցչի աշխատանքը, քանի որ դա գերակշռում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների իմացության ձեւավորման գործում: Եթե \u200b\u200bմեծահասակների տեղեկատվությունը մեծահասակների մեջ առաջնային է, եւ «վերաբերմունքը» դրան երկրորդական է, ապա երեխաները հակառակ պատկեր ունեն: Նրանց համար, որպես կանոն, «տեղեկատվության վերաբերմունքը» առաջնային է, եւ «տեղեկատվությունը» երկրորդական է: Մեծահասակները կարող են արտահայտել, որոշել իրենց վերաբերմունքը որեւէ բանի նկատմամբ միայն գիտելիքների, գաղափարների, փորձի առկայության դեպքում: Երեխաները միշտ պատրաստ են սովորել, թե ինչ են վերաբերվում: Եվ նրանք նույնիսկ չեն ուզում լսել այն մասին, թե ինչ են վատ վերաբերվում վատ, բացասաբար:


Գիտելիք

Տեղեկություն

(Տեղեկատվություն, փաստեր,

Կյանքի իրադարձություններ)

Վերաբերմունք

տեղեկություն

Ինչ եք հետաքրքրում երեխա, որը նա ընտրում է շրջակա միջավայրից

Աշխարհը ձեր գիտելիքների համար:

Ինչպես է ստանում Երեխայի տեղեկատվություն, այսինքն, դա գալիս է

Գիտելիքների եւ գիտելիքների մեթոդների մասին:

Ինչպես գործընթացները Երեխայի տեղեկատվություն. Ինչն է այն դարձնում

Տարբեր տարիքային փուլերում `համակարգված, հավաքում, հավաքում,


Զարգացում եւ հարստացում

Երեխաների ճանաչողական ոլորտը

2-ից 7 տարի

Պատվիրում

Կուտակում

Տեղեկատվություն

Համակարգում

Ներկայացուցչություններ

Շրջապատող

աշխարհ


Կուտակում

Պատվիրում

տեղեկություն

տեղեկություն

շրջապատի աշխարհի մասին

տարվա տարվա


2-4 տարի

Առաջին շրջանը -

«Կուտակ» տեղեկություն

«Ինչ եմ տեսնում, ինչ է պատահել, ապա նա գիտի»

Կուտակումը պայմանավորված է.

  • Երեխայի անձնական մասնակցությունը տարբեր իրավիճակներում
  • Իրադարձություններ;
  • Երեխայի դիտարկումներ իրական երեւույթների համար,
  • առարկաներ;
  • Իր իրականով երեխայի մանիպուլյացիան
  • առարկաներ եւ դրա ակտիվ գործողություններ իրենց մեջ
  • Մոտակա շրջակայքը:

4-5 տարեկան

Երկրորդ ժամանակահատվածը

– «Պատվեր» Տեղեկատվություն:

4-5 տարեկան հասակում կարելի է հատկացնել

4 հիմնական ուղղություններ

Երեխաների ճանաչողական գործունեությունը.

  • Ծանոթություն օբյեկտներով, երեւույթներով, իրադարձություններից դուրս իրադարձություններ

երեխաների ընկալում եւ փորձ;

  • Հաստատում Միացումներ եւ կախվածություններ օբյեկտների, երեւույթների եւ իրադարձությունների միջեւ, որոնք հանգեցնում են մտքում ամբողջական ներկայացուցչական համակարգի առաջացմանը.
  • Բավարարում Երեխաների ընտրական շահերի առաջին դրսեւորումները.
  • Կազմում Դրական վերաբերմունք շրջակա միջավայրի նկատմամբ:

5-6 տարեկան

Երրորդ շրջանը -

«Կուտակ» տեղեկություն

Գիտելիքի միջոցներ եւ եղանակներ :

  • Գործողություններ եւ սեփական գործնական փորձ

(որ նա բավականաչափ տիրապետեց).

  • Խոսքը, այսինքն. Մեծահասակների պատմությունները (սա

ծանոթ, գործընթացը շարունակվում է

բարելավում);

  • Գրքեր, հեռուստատեսություն եւ այլն, թե որքան նոր աղբյուրներ

Գիտելիք


C անաչողական զարգացում

Երեխաներ 6-7 տարի

Չորրորդ ժամանակահատվածը.

«Տեղեկատվություն պատվիրելու»

Անհրաժեշտ է ուղղել գործընթացը

Ճանաչում.

  • Մեր աշխարհի պատճառահետեւանքային, ինչպես նաեւ ընդհանուր (դասակարգիչ) հարաբերությունների հաստատում.
  • Տեղեկատվության ենթատեքստային կարգադրություն:

Պատճառական հարաբերություններ.

Պատճառը միշտ տեղի է ունենում արդյունքի առաջ, օրինակ, Աճող ծաղկի մահը կարելի է անվանել.

  • վերեւում օդի ջերմաստիճանի բարձրացում (ներքեւում), որում կարող է գոյություն ունենալ ծաղիկը.
  • Հողի մեջ անհրաժեշտ սննդանյութերի պակաս;
  • Բույսերի կյանքի համար խոնավության պահանջվող քանակի բացակայություն (ավելորդ խոնավություն).
  • Այն փաստը, որ ծաղիկը ինչ-որ մեկը փչացել է եւ այլն:

Հետաքննությունից պատճառը անցումը անհնար է:


Կրթական հետազոտական \u200b\u200bգործունեության հիմնական կրթական գործառույթները

  • C անաչողական նախաձեռնության մշակում Երեխա (հետաքրքրասիրություն );
  • Երեխային տիրապետելը Ստեղծագործության փորձի հիմնարար մշակութային ձեւեր. Պատճառ, փորձագետ, տեսակներ (դասակարգում), տարածական եւ ժամանակավոր հարաբերություններ.
  • Երեխային տիրապետելը Երկրաշարժի փորձի հիմնարար մշակութային ձեւեր (սխեմացիա, կապերի խորհրդանշում, աշխարհի աշխարհի օբյեկտների եւ երեւույթների միջեւ).
  • Ընկալման, մտածողության, խոսքի զարգացում (բանավոր վերլուծություն-բանականություն) ակտիվ գործողությունների գործընթացում, իրերի եւ երեւույթների միացումներ գտնելու համար.
  • Երեխաների հորիզոնների ընդլայնում Նրանց բերելով ուղիղ գործնական փորձից դուրս ավելի լայն տարածական եւ ժամանակավոր տեսանկյունից (տիրապետում են բնական եւ սոցիալական աշխարհի մասին, տարրական աշխարհագրական եւ պատմական գաղափարների տիրապետում):

ՄԱՍԻՆ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթական եւ հետազոտական \u200b\u200bգործունեության R- ն ուղղված է ուշադրության, հիշողության, ստեղծագործական երեւակայության զարգացմանը, համեմատելու օբյեկտների բնութագրական հատկությունները, բնորոշ հատկությունները բնորոշելու հնարավորություն, դրանք մի քանի ներկայացված է թեմաներ:

Բնավորություն (կենդանի օրգանիզմներ, տարբեր բնական եւ կլիմայական գոտիներում եղանակների բնութագրական առանձնահատկություններ եւ այլն):

Անսահման բնույթ (Water ուր, օդ, հող, երկիր, դրանց հատկությունների ավազ, մոլորակ Երկիր - դրա թեթեւացում, կլիմա, բնական երեւույթներ, տարածություն եւ արեւային համակարգ):

Ֆիզիկական երեւույթներ (Գույն, ձայնային, մագնիտիզմ, Երկրի ներգրավում, էլեկտրականություն եւ այլն)

Մարդ (Man -pie Organism, Man - բնության օգտագործող)

Մարդկային աշխարհ. (Նյութեր եւ դրանց հատկություններ, առարկա `մարդկային գործունեության արդյունք, օբյեկտների վերափոխման եւ այլն)


Փորձեր

Ապրանքային պայմաններ եւ տեսակներ

Բույսեր

Վիճակը I.

Նյութի վերափոխում

Օդ, ջուր

Հողի հատկություններ

եւ հանքանյութեր

Հավաքածուներ (դասակարգում)


C անաչողական - հետազոտական \u200b\u200bգործունեության կազմակերպման մեթոդներ եւ տեխնիկա

Փորձեր եւ փորձեր

Դիտարկումներ

Ծրագրի մեթոդը

Դիդակտիկ խաղեր, խաղային ուսուցում եւ ստեղծագործական զարգացում Վիճակ

Մոդելավորում (կենդանի եւ անասնավոր բնույթի օբյեկտների մոդելների ստեղծում)

Բեմականացման եւ լուծման հետ կապված մանկավարժական իրավիճակներ

«Dive» Ներկ, հնչյուններ, հոտեր եւ բնության պատկերներ

Օգտագործելով արվեստի խոսք

Աշխատանքային առաջադրանքներ, գործողություններ

Արդյունքների ամրագրում. Դիտարկումներ, փորձեր, փորձեր, աշխատանքային գործունեություն


Կրթական հետազոտության հիմնական տեսակետը Նախադպրոցականների գործունեությունն է փորձեր

Բառ «Փորձ» Դա տեղի է ունեցել հունարեն փորձնական բառից, որը թարգմանվում է որպես «նմուշ», «փորձ»:

Փորձ Նրանք գիտականորեն մատուցված փորձը կամ ուսումնասիրված երեւույթի դիտում են անվանում զգալի պայմաններում, որոնք թույլ են տալիս վերահսկել երեւույթի ընթացքը եւ բազմիցս վերարտադրել, այս պայմանները նվազեցնելիս: Լայն իմաստով, փորձը ցանկացած փորձ է, ինչ-որ բան իրականացնելու փորձ, որը ձեռնարկվել է հին գիտելիքներ կամ թեստավորում ստանալու համար: Երեխաների փորձը - Սրանք գործողությունների տարբեր եղանակներով օբյեկտների հատկությունների եւ հղումների գիտելիքներն են, որոնք նպաստում են մտածողության եւ երեխայի անհատականության այլ կողմերի զարգացմանը: Երբ նա փորձում է ինքնուրույն կատարել փորձը, նա կհիշի նրան Երկար ժամանակով.


Փորձարարական ընտրանքներ

Պատահական դիտարկումներ եւ փորձեր:

Հատուկ մարզում չեն պահանջում:

Այնուամենայնիվ, սա չի նշանակում, որ պատահական փորձեր են իրականացվում:

Որպեսզի խնամակալը կարողանա նկատել բնության մեջ նպաստող մի բան

Երեխայի ճանաչողական գործունեությունը նա պետք է ունենա բնականաբար

Գիտական \u200b\u200bգիտելիքներ եւ օգտագործել որոշակի մեթոդներ եւ տեխնիկա:

Պլանավորված դիտարկումներ եւ փորձեր: Ուսուցիչ, ինչպես ինքն իրեն եւ ապավինում է

Փորձերը `որպես պատասխան, երեխաների հարցերի

Երեխաների փորձը, նրանց ստեղծագործական պլանները եւ կազմակերպում են փորձարարական փորձարարական

Նախատեսված եւ պատահական փորձերից բացի, կան փորձեր,

Գործողություններ բոլոր ռեժիմի պահերին եւ երեխաների հետ հանգույց վարժելու գործընթացում

Որոնք անցկացվում են որպես երեխայի հարցի պատասխան: Ապագայում, եթե աշխատանքը բարդ չէ, այն իրականացվում է որպես պատահական

փորձ; Եթե \u200b\u200bանհրաժեշտ է զգալի պատրաստություն, այն իրականացվում է


Երեխաները հաճախ ինքնուրույն փորձարկում են տարբեր նյութեր, ձգտում են նոր բան սովորել. Նրանք ապամոնտաժում են խաղալիքները, դիտում են ջրի մեջ ընկած առարկաները, «չափելով պուդլերը», փորձեք լեզուն եւ այլն: Փորձ, որը հատուկ կազմակերպված է ուսուցչի կողմից, Անապահով Երեխայի համար, միեւնույն ժամանակ այն ներկայացնում է շրջակա իրերի տարբեր հատկություններով, բնության կյանքի օրենքներով եւ սեփական կենսունակության մեջ դրանց հաշվարկման անհրաժեշտության մասին: Սկզբում երեխաները սովորում են փորձարկել հատուկ կազմակերպված գործողություններում ուսուցչի առաջնորդությամբ, ապա փորձի իրականացման համար անհրաժեշտ նյութերն ու սարքավորումները մտնում են երեխաների կողմից ինքնուրույն խաղալու համար:


Փորձառություն

Հետազոտության հիմնական մեթոդը, նպատակային գործողությունը, որի հաջող իրականացումը հաստատվում կամ հերքում է վարկածը: Առաջադրանքների իրականացման համար կարող են օգտագործվել հատուկ սարքավորումներ, մինչդեռ փորձարարական տարածքը միշտ սահմանափակ է:


Փորձի փորձի տարբերությունը

Հաջորդականություն: Փորձը նախատեսված է հիպոթեզը հաստատելու համար, եւ փորձը գործնականում դա համախմբելն է:

Բազմաթիվություն: Մեկ ուսումնասիրությունը սովորաբար կոչվում է փորձ, բազմակի փորձ:

Նպատակներ: Փորձ կատարելիս որոշակի նպատակ է առաջանում, փորձը կարող է իրականացվել ինքնաբուխ, պատահականորեն:

Փորձառություն - Հետազոտության մեթոդ, երբ այն կարող է ինչ-որ բան պարզել

Անհայտ, անհասկանալի եւ չբացահայտված, որը դեռեւս

Սովորել. (Հիշեք Պավլովի փորձը շների նկատմամբ)

Փորձ - ուսումնասիրության եղանակը, երբ մարդ արդեն նախապես ներկայացնում է այն, ինչ տեղի է ունենում արդյունքում (օրինակ, քիմիայի դասի քիմիական արձագանքման ընթացքում)


Փորձի մեջ օգտագործված օբյեկտների բնույթով.

- բույսերի փորձեր.

Փորձերի տեղում.

- առանձնահատկություններ կենդանիների հետ;

  • Խմբի սենյակում;
  • Գտնվելու վայրը;
  • Անտառում, դաշտում եւ այլն:

Երեխաների քանակով.

- Անսահման բնույթի օբյեկտների փորձեր.

  • անհատ (1-4 երեխա);
  • խումբ (5-10 երեխա);
  • Կոլեկտիվ (բոլոր խումբ):

Նրանց պահելու պատճառով.

- Փորձեր, որոնց առարկան մարդ է:

  • պատահական;
  • պլանավորված;
  • Տեղադրված է ի պատասխան երեխայի հարցին:

Փորձերի եւ փորձերի դասակարգում

Ըստ տեւողության.

  • Կարճաժամկետ
  • (5-ից 15 րոպե);
  • Երկար (ավարտվել է)
  • 15 րոպե):

Մանկավարժական գործընթացում ներառման բնույթով.

  • միջադեպային (վարվել է գործով);
  • Համակարգված

Երեխաների ճանաչողական գործունեության բնույթով.

  • պատկերազարդ (Երեխաներին ամեն ինչ հայտնի է, եւ փորձը միայն հաստատում է ծանոթ փաստերը).
  • Որոնել (Երեխաները նախապես չգիտեն, թե որն է արդյունքը);
  • Փորձարարական առաջադրանքների լուծում:

Մտավոր գործողությունների բնույթով.

  • Կանգուն (թույլ տալով տեսնել օբյեկտի որոշ պետություն կամ մեկ երեւույթի այլ առարկաների եւ երեւույթների հետ կապված).
  • Համեմատական (թույլ տալով տեսնել գործընթացի դինամիկան կամ նշել օբյեկտի վիճակի փոփոխությունները).
  • Ընդհարում (Փորձեր, որոնցում հետքի են ենթարկվում առանձին փուլերում ավելի վաղ ուսումնասիրված գործընթացի ընդհանուր ձեւերը):

Խաղեր - փորձեր

Խաղերի փորձեր - Սրանք խաղեր են, որոնք հիմնված են թեմայի հետ փորձերի (առարկաների) վրա: Երեխայի համար հիմնական գործողությունը մանիպուլյացիա է `հատուկ առարկայի հետ` դաստիարակի կողմից սահմանված հողամասի հիման վրա: Travel անապարհորդական խաղերն այն են, որ երեխան ինչ-որ քայլում է դեպի իրերի աշխարհը, իրերը, իրերը շահարկելը, թույլ է տալիս այսպիսի պայմանական ճանապարհորդության ընթացքում խնդրահարույց խաղային իրավիճակը:


Կազմակերպության փորձերի սկզբունքները

  • Երեխաների տարիքի եւ փորձի հաշվառում, առաջատար գործունեություն.
  • Խաղի բովանդակության առկայություն;
  • Տեսողական նյութի եւ գործողությունների համադրություն, մանկավարժի եւ երեխաների գործողությունների բանավոր մեկնաբանություններ.
  • կողմնորոշում `խաղի մեջ երեխաների« մշակութային պրակտիկան »ապահովելու համար.
  • Երեխաների դրական հուզական վերաբերմունքի պահպանում, հետաքրքրասիրության ակտիվացում.
  • Համապատասխան պահպանում ԵԽԽՎ-ի եւ խաղի ժամանակին մանկավարժական գործընթացում.
  • Խաղերի աստիճանական բարդացում;
  • Խաղերի ցիկլային կազմակերպում:

Խնդիր մանկավարժական իրավիճակներ

Խնդիրի իրավիճակ - Սա ուսուցչի եւ երեխաների համատեղ գործունեության ձեւ է, որոնցում երեխաները որոշում են այս կամ այն \u200b\u200bխնդիրը, եւ ուսուցիչը երեխաներին ուղարկում է խնդիրը լուծելու, ակտիվացնում է երեխաների անկախությունը: Մանկավարժական իրավիճակը երկխոսություն ունի, որոշելով առաջադրանքների երեխաների եւ մեծահասակների համատեղ որոշումը:


Խնդիրային իրավիճակների առանձնահատկությունները

  • Կարճաժամկետ տեղակայումը եւ հոսքը:
  • flexible կուն սցենար, որը փոխվում է, կախված է նրանից, թե ինչ է տեղի ունենում «այստեղ» եւ «Հիմա»:
  • Այն կարող է տեւել 3-5-ից 15-20 րոպե, կախված երեխաների տարիքից:
  • Կարող է կազմակերպվել երեխաների փոքր ենթախմբով եւ մի խումբ երեխաների հետ `որպես ամբողջություն:
  • Ներառում է գործիքների եւ մեթոդների արտացոլումը, որոնց միջոցով երեխաները որոշեցին առաջադրանքը:

Ծրագրի մեթոդը

Ծրագրի մեթոդը - Սա մանկավարժական գործընթաց կազմակերպելու միջոց է, ուսուցչի եւ աշակերտների փոխազդեցության վրա, շրջակա միջավայրի հետ շփվելու միջոց, նպատակին հասնելու համար գործնական գործնական միջոցառումներ:

Ծրագրի մեթոդի էությունը երեխաների հետաքրքրությունը խթանելն է որոշակի գիտելիքի սեփականության ներգրավման որոշակի խնդիրների, եւ ծրագրի գործունեության միջոցով, որոնք ապահովում են մեկ կամ մի շարք խնդիրների լուծում, ցույց են տալիս ձեռք բերված գիտելիքների գործնական կիրառումը ,


Նախադպրոցական կրթության համակարգում նախագծային գործունեության առանձնահատկություն Այն է, որ երեխան չի կարող ինքնուրույն հակասություններ գտնել շրջակայքում, ձեւավորել խնդիրը, որոշում է նպատակը (դիզայն): Հետեւաբար, կրթական եւ կրթական գործընթացում ծրագրի գործողությունները համագործակցում են, որոնցում ներգրավված են DWA- ի երեխաներն ու ուսուցիչները, եւ ներգրավված են ընտանիքի մյուս անդամներ: Ծնողները կարող են լինել ոչ միայն տեղեկատվության աղբյուրներ, իրական օգնություն եւ աջակցություն երեխային եւ ուսուցիչին `նախագծի վրա աշխատելու գործընթացում, այլեւ կրթական գործընթացում ուղղակի մասնակից դառնալու համար, հարստացնել իրենց մանկավարժական փորձը, փորձեք ներգրավվածության եւ բավարարվածության զգացում երեխայի հաջողությունից եւ հաջողությունից:


Խաղերը մոդելավորման հետ

Մոդելավորումը ներառում է մեկ առարկաների փոխարինում ուրիշների կողմից (իրական - պայմանական), օրինակ.

Խաղ "Տարբեր օբյեկտների կոդավորումը"

(Տնային եւ վայրի գիշատիչ եւ խոտաբույսեր; բանջարեղեն եւ մրգեր եւ այլն)

Սկզբից առաջադրանքը կատարելու համար ընտրվելու են նշաններ եւ հատկություններ, եւ հատկությունները, որոնք կոդավորված կլինեն, եւ երեխաների հետ միասին հանդես կգան պարզ խորհրդանշական պատկերացում:

Երեխաների ուշադրությունը կարող է առաջարկել առաջադրանքների մի քանի տարբերակ: Թեման յուրացնելու ընթացքում նյութը կարող է տարբեր լինել `ավելացնելով ցանկացած նշանի նշումը:


Ես տարբերակ եմ:

Ուսուցիչը երեխաներից մեկին հրավիրում է ընտրել այն կենդանուն, որի անհրաժեշտությունը պետք է կոդավորի: Երեխային (կամ իր հերթին մի քանի երեխաներ) ընտրում են կերպարների քարտերը, որոնք ցուցադրվում են այս օբյեկտի տարբերակիչ հատկանիշները (սեզոն): Այնուհետեւ դրանք դրեք մնացած երեխաների առջեւ, եւ նրանք կռահում են օբյեկտը (մրցաշրջանը):

II տարբերակ:

Երեխաներից ոմանք հրավիրվում են շրջվել, եւ մնացած երեխաները ընտրում են օբյեկտը (սեզոնը), ովքեր ցանկանում են համապատասխան նշաններով կոդավորել եւ հանել քարտի խորհրդանիշները: Վերադարձված երեխան հրավիրվում է գուշակել, թե ով է կոդավորված:


III տարբերակ:

Դաստիարակը զանգում կամ ցույց է տալիս օբյեկտ (սեզոն) եւ քարտեր-կերպարներ է դնում համապատասխան հատկություններով, բայց այստեղ այն սխալ է թույլ տալիս: Երեխաները պետք է շտկեն այն:

IV տարբերակ:

Դաստիարակը կոչում է օբյեկտի (սեզոնի) նշաններ, որոնք դրանք ուրվագծում են դրանք սխեմայով: Այնուհետեւ նայելով նրա նկարները Գուշակեք կոդավորված օբյեկտը (սեզոնը):


Տարբեր ժամանակներում կենդանիների եւ բույսերի բնության բնույթով սեզոնային փոփոխությունների վերաբերյալ գիտելիքների համախմբումը պարզելու համար մեծ օգնություն է ցուցաբերվում վարժություններ Տիպ:

«Երբ դա տեղի է ունենում» - Երեխաները ցուցադրվում են բնության մեջ փոփոխությունների սխեմատիկ պատկերներ Տարվա տարբեր ժամանակաշրջանում, երեխաները զանգում են մրցաշրջանը:

«Ռասելցիներ» - Ուսուցիչը հայտնում է, որ նկարիչը, որը նկարում է տանը յուրաքանչյուր սեզոններից յուրաքանչյուրի համար, բայց դա չի կարող կրճատել իրենց բնակիչներին (բնության սեզոնային փոփոխություններ): Երեխաները հրավիրվում են օգնելու նրան:

Զորավարժությունը գնդակի հետ «տեղի է ունենում - չի պատահում» -

Խաղում եմ շրջագծով: Ուսուցիչը տարվա որոշակի ժամանակի նշան է անվանում: Եթե \u200b\u200bայս նշանը կոստյում է, երեխան որսում է գնդակը:


Նախադպրոցականների ճանաչողական հետաքրքրությունը ակտիվացնելու միջոցներից կարելի է անվանել Փազլներ. Հանելուկների նյութի վրա կարող եք լուծել բազմաթիվ խնդիրներ. Օբեկտների եւ երեւույթների համակարգային հատկություններից առաջ `նախքան մոդելները կառուցելը եւ ասոցիատիվ մտածողության զարգացումը: Riddles- ը երեխաներին սովորեցնում է դիտելու, առանձնահատուկ բան նշելու ունակություն, թեմայի էությունը տեսնելու ունակությունը, դրա նպատակը: Խցիկ, խորհրդանշական ձեւով, երեխաների համար մատչելի, արտացոլում են երեխաների փորձը իրականության իմացության մեջ:

Երեխաների հետ աշխատելու առեղծվածների ընտրության մեջ անհրաժեշտ է, առաջին հերթին, դրանց բովանդակության առկայությունը որոշելու համար հաշվի առեք երեխայի փորձը, տարիքային հոգեբանական առանձնահատկությունները:

Նախադպրոցականների նկատմամբ առանձնահատուկ հետաքրքրությունը ակնարկով հանելուկներ է առաջացնում `թեմայի մանրամասն նկարագրությամբ:


Նա մեծացավ եղեւնի մեջ: Հագեցեք գլխարկը ոտքի վրա: Թերթից վերեւից `սոսինձ: Պարզել եք: ... (Սնկ)

Բոլորը կլոր եւ կարմիր

Նա աղցանի մեջ ավելի համեղ է

Նա ամբողջովին կանաչ է

Եւ տղաներ երկար ժամանակ

Եւ օվալաձեւ, երկարաձգված:

Կանաչ մարգագետիններ, Երկնքում `ծիածանի աղեղ: Sun Lake SOGRETO: Բոլոր զանգերը լողալու ... (Ամառ)

Շատ սեր ... (Լոլիկ)

Լոլիկը հավատարիմ եղբայր է, նաեւ աղցան խնդրելով:

Դա դա դեղին գնդակն է Մեր ետեւում գտնվող անտառների վրա ցատկում է: Ոսկե լույսեր, Զանգահարեք այն ... (Արեւ)

Ես կռահեցի (որպես): Լավ արված:

Դե, իհարկե, ... (Վարունգ)

Հանելուկներ հուշում


Աշխատանքի հիմունքներ

Ուսուցիչ երեխաների հետ

Critica թշնամին

ստեղծագործություն

Կրթել

համառություն

Ցույց տալ հետաքրքրությունը

ցանկացած գործունեության

Երեխա

Ամփոփել

Փորձ

Վերջացրեք քննարկումը

խնդրի վրա նախքան տեսքը

Հետաքրքրությունների կորստի նշաններ

Հավատացեք

Երեխան իրենց ուժի մեջ:

Օգտագործված գրքեր.

  • Այսպես Կուլիկովսկայա, Ն.Ն. Սովգիր: Մանկական փորձարկում, 2003:
  • Tugusheva g.p. Chistyakova A.E. Միջնակարգ եւ ավագ նախակրթարանի երեխաների փորձարարական գործունեություն, 2007 թ.
  • Վենգեր Լ .., Մուխինա Վ.Ս. «Հոգեբանություն» / Վենգեր Լ .., Մուխինա Վ.Ս. - Մ. Կրթություն, 1988 թ.
  • Vygotsky // «Ընթերցող տարիքային հոգեբանության մեջ». Ուսումնասիրություններ: Ձեռնարկ / SOST. ԵՍ Սեմենյուկ - Մ. Վորոնեժ, 2003
  • Կորոտկով Թ.Ա. «Մանկապարտեզում ավագ նախակրթարանի երեխաների ճանաչողական-հետազոտական \u200b\u200bգործունեությունը» / Կորոտկով Թ.Ա. // «Նախադպրոցական կրթություն» - 2003 թ. - №3 - S. 12.
  • «Նախադպրոցականների փորձարարական գործունեության կազմակերպում». Մեթոդական առաջարկություններ / Էդ. Պրոխորովա Լ.Ն. - Մ. «Արկտ», 2004:
  • Verasaks N. E., Verasx A. N. Նախադպրոցականների նախագծային գործունեությունը: Ձեռնարկ նախադպրոցական հաստատությունների ուսուցիչների համար: - Մ. Մոզաիկա - սինթեզ, 2008 թ .: 112 փ. Կրթական նախագծեր մանկապարտեզում: Ձեռնարկ ուսուցիչների համար / Ն.Ա.Վ.Վ. Վինոգրադովա, Է.Պ.Պ. Փանկովա: - Մ. Iris-Press, 2008. - 208 էջ: - (Նախադպրոցական կրթություն եւ զարգացում):
  • Verasaks N. E., Verasx A. N. Նախադպրոցականների նախագծային գործունեությունը: Ձեռնարկ նախադպրոցական հաստատությունների ուսուցիչների համար: - Մ. Մոզաիկա - սինթեզ, 2008 թ .: 112 փ.
  • Կրթական նախագծեր մանկապարտեզում: Ձեռնարկ ուսուցիչների համար / Ն.Ա.Վ.Վ. Վինոգրադովա, Է.Պ.Պ. Փանկովա: - Մ. Iris-Press, 2008. - 208 էջ: - (Նախադպրոցական կրթություն եւ զարգացում):

Քաղաքային բյուջեի նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն

«Երեխայի զարգացման կենտրոն - 3-րդ մանկապարտեզ»

Գիտաժողովը

– որպես

Կատարված է. Ավագ մանկավարժ

Smaglia Tatyana Mikhailovna

Ծովագնաց

2013 թ

Առարկա: «Ազգաժամկետ հետազոտական \u200b\u200bգործունեություն– որպեսՆախադպրոցական ուսումնական հաստատության կրթական աշխատանքի որակի բարելավման պայմանը »:

Պլան.

    Գիտական \u200b\u200bեւ հետազոտությունների խնդրի արդիականությունը Dow- ում

Ա) աշխատել շրջանակների հետ

Բ) տեղեկատվական - հետազոտական \u200b\u200bգործունեության առաջադրանքներ

Գ) տեղեկատվական - հետազոտական \u200b\u200bգործունեության տեսակներ եւ ձեւեր

Դ) Dow- ում տեղեկատվական - հետազոտական \u200b\u200bգործունեության իրականացում

Ա) համատեղ համագործակցության արդյունքները

Բ) I ուցանիշներ եւ չափանիշներ `OOP- ում երեխաների հետազոտական \u200b\u200bգործունեության ձեւավորման համար

    Արտադիտակ

C անաչողական - հետազոտական \u200b\u200bգործունեություն – որպես Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կրթական աշխատանքի որակի բարելավման պայմանը

«Ասա ինձ, եւ ես կմոռանամ,

show ուցադրել - Եվ ես հիշում եմ,

Փորձենք եւ կհասկանամ »

(Չինական ժողովրդական իմաստություն):

    Հետազոտության եւ զարգացման խնդրի արդիականությունը Ծակել

Ժամանակակից աշխարհը շատ կարեւոր է կրթության խնդիրը, ստեղծագործական անհատականության զարգացումը: Անհատականության վրա հիմնված կրթության հայեցակարգից հետո վերջինիս արդյունքը չպետք է այդքան վերապատրաստվի (իրազեկում), ինչ վերաբերում է անձի ձեւավորմանը `ստեղծագործական, տարբերակիչ, եզակի, որպեսզի արդյունավետորեն համալրվի սեփական նպատակներն ու արժեքները կյանքում: Մանկապարտեզում այն \u200b\u200bկարելի է հասնել գիտական \u200b\u200bհետազոտությունների գործունեության միջոցով, քանի որ այս տեսակի գործունեությունը նպատակ ունի նախադպրոցականների նոր եւ օբյեկտիվ գիտելիքներ ձեռք բերել:Այս խնդիրը ակտիվորեն զարգանում է հոգեբանների հատուկ գիտական \u200b\u200bհետազոտություններում (Դինա Օ.Վ., Պոդդելկով Ա.Ն., Պոդվակով Ն.Ն., Սավենկովի Ա.): Նկատվում է, որ ծնունդից երեխան հայտնաբերում է, որ այդ աշխարհի հետազոտողը, որը շրջապատում է նրան, բայց հատկապես երեխայի նախադպրոցականը սովորում է ամեն ինչ, երբ նա լսում է: Այս առումով, հետազոտական \u200b\u200bգործունեությունը իր տեղը գրավեց մեր մանկապարտեզում աշխատանքի համակարգում: Այն դարձել է հետաքրքիր եւ հուզիչ գործընթաց ինչպես երեխաների, այնպես էլ մեծահասակների համար (ուսուցիչներ եւ ծնողներ):

    Ճանաչողական - հետազոտական \u200b\u200bգործունեությունը Dow- ում

Աշխատեք անձնակազմի հետ

Աշխատակազմի հետ աշխատելը ուղղված է համախոհ մարդկանց ստեղծագործական կազմի ձեւավորմանը: Հայեցակարգային գաղափարները, որոնք սահմանվել են DOU- ի զարգացման օրինակելի կրթական ծրագրում (2012) մշակվել է Մանկավարժական հմտությունների բարձր մակարդակի մանկավարժական թիմի կողմից: Այս առումով այն կազմակերպվեց.

    Նախադպրոցական հաստատության առաջադրանքների եւ նպատակների համատեղ քննարկում եւ նույնականացում տեղեկատվական հետազոտական \u200b\u200bաշխատանքներում.

    Ստեղծեց ստեղծագործական խումբ: Աջակիցներ - Քոնով Օ. Տ. Տրուֆանովա Թ. I., Խոշովի Ա., Ուսուցիչ - հոգեբան Սիդորենկո Է. Կ., Ուսուցիչը `ֆիզիկական կուլտուրայի մասին, մանկավարժական գործընթացի բարելավման անհատական \u200b\u200bասպեկտների համար.

    ուսումնասիրված, ամփոփված, բաշխված եւ ներդրվել է այս հարցում մանկավարժական առաջադեմ փորձ;

    Օգտագործված ձեւեր `մանկավարժական անձնակազմի որակավորումները բարելավելու համար (Դասընթացի վերապատրաստում, pedsovets."Նախադպրոցականների խաղային գործունեության կազմակերպում եւ կառավարում», « Թանգարանի մանկավարժությունը `որպես համագործակցության միջոց« »,« Նախադպրոցականների համահունչ խոսքի զարգացումը բնությանը ծանոթանալու ժամանակ »; Սեմինարներ, սեմինարներ - սեմինար.- «Ամառային առողջության ընթացքում խմբային սյուժեի տարածական զարգացման տարածքի տարածքի կազմակերպում»,«Ծրագրի գործողությունների կազմակերպում երեք տարուց երեխաների համար խաղային տարածական միջավայրի օգնությամբ».

    ՏոհմԱշխատանքի կազմակերպչական գործնական ձեւերը, որոնք ենթադրում են ինքնազարգացում եւ մանկավարժական գործընթացի տեխնոլոգիաների բարելավում:

Dow թիմի այսպիսի բեղմնավոր աշխատանքը նպաստեց ճանաչողական զարգացման զարգացման առաջադրանքների եւ աշխարհի ամբողջական պատկերի ձեւավորման խնդիրների լուծմանը, երեխաների հորիզոնների ընդլայնմանը:

Հետազոտական \u200b\u200bգործունեության առաջադրանքներ.

    Երեխային սովորեցնել ինքնուրույն բավարարել իրեն բնածին բնորոշությունը (օգնել նրան պատասխանել հարցերին. Ինչու, ինչու է կազմակերպվում աշխարհը);

    Սովորեցրեք երեխաներին գործնականում ստեղծել պատճառահետեւանքային կապեր, սերունդներ, տարածական եւ ժամանակավոր հարաբերություններ օբյեկտների եւ երեւույթների միջեւ.

    Սովորեցրեք երեխաներին հետեւողականորեն աշխատել, մեկ թիմ, քանի որ կատարված աշխատանքի բովանդակությունը մեծապես կախված է երեխաների ամբողջ խմբի կողմից ընդունված որոշումներից:

Ուսուցիչների առաջադրանքները լուծելու համար պլանավորված են առաջադրանքների քանակը եւ դրանք բաժանեց երեխաների կարիքների հիման վրա: Այս առումով դրանք օգտագործվել են երեխաների հետ մեծահասակների ուղղակի կրթական գործունեության մեջ `հետազոտական \u200b\u200bգործունեության տարբեր տեսակներ եւ ձեւեր:

Հետազոտական \u200b\u200bգործունեության տեսակները.

    Հետազոտություններ - ստեղծագործական. Երեխաները փորձարկում են, եւ այդ ժամանակ արդյունքները տրվում են թերթերի, դրամատիզացիայի, մանկական ձեւավորման, բանաստեղծությունների ժողովածուների, պատմությունների եւ այլ նյութերի հավաքածուներ («Հոգ տանել բնության մասին»: Մալայա հայրենիք »,« Վասի Ռելիքի արկածները »եւ այլն):

    Rolevo - խաղեր - ստեղծագործական խաղերի տարրերով («Զբոսաշրջիկներ», «Օրնիտոլոգներ», «Լաբորատորիա», «Հեքիաթ« Կոլոբոկ »նոր ձեւի համար», երբ երեխաները մտնում են մասնագիտությունների, հեքիաթների եւ որոշում Իրենց ձեւով խնդիրներ;

    Տեղեկատվություն - Գործնական - կողմնորոշված. Երեխաները տեղեկատվություն են հավաքում եւ իրականացնում այն, կենտրոնանալով սոցիալական շահերի վրա (դիզայն եւ խմբակային ձեւավորում, վիտրաժներ եւ այլն);

    Ստեղծագործական - արդյունքի գրանցում երեխաների տոնի ձեւով, մանկական դիզայնի ձեւով («Բնապահպանական տեսականի», «Մեդնիկա» սրճարան, «Ժուրավուշկա» եւ այլք):

Ավելի մեծ երեխաների հետ աշխատելու ձեւերը.

    Խնդիրների իրավիճակների եւ հարցերի լուծման որոնում. «Ինչու է ընկնում տերեւի անկման մեջ»: «Ինչպես է ժամացույցը գնում»: «Լույսը պետք է»: Անցնել խաղային գործունեության օգնությամբ, ինչպիսիք են «Ժամանակակից պապը Mazay» - ը, «Լաբոնները փնտրում են պատասխաններ», «ժամային սեմինար» եւ այլք: Դրանք օգտագործվում են թիվ 2 Կոմրակովա en եւ ոչ: 8 դասատու Ստեփանովա Լ.Ն., 10 Փլ 21, Թ. Գ. Եւ այլ ուսուցիչներ, որոնք երեխաներին թույլ են տալիս տեսնել, թե ինչպես են գործառույթները, մեխանիկական սարքերը շահարկում, երեխային անակնկալների եւ հրաշքի բացելու համար:

    Հավաքելով թիվ 4 դպրոցական խմբերի նախապատրաստման մեջ, թիվ 8 «Մինի հավաքածուների հավաքածու» (Մինի հավաքածուների հավաքածուներ) (Կնյազեւա I. Ա., Կոնով Ս. Պ.), «Ռուսական Izba» ավագ խումբ (ուսուցիչ Կոսովո I. եւ. ), Թիվ 3 թիվ 3 «Birch» (Torucian Tortor TI) եւ այլ խմբերի միջին խումբը տղաների կողմից իրականացվում է որպես դասակարգման աշխատանք դրա մեջ ներառված իրերի տեսակավորման վրա: Նպաստում է ռոդովոիդ հարաբերությունների զարգացմանը: Հնարավոր է հնարավորություն ընձեռում ունենալ աշխարհի տեսակների գաղափարը (բնույթով, տեխնածին խաղաղություն եւ այլն):

    «Time անապարհորդություն» քարտեզի վրա, «Ժամանակի գետը» օգտագործում է թիվ 10 տարեգրի ավագ նախադպրոցական տարիքի եւ թիվ 8 տարիքային ուսուցիչներ (Հոշ., Կոնով Ս. Պ., Կնյազեւա I. A.): Սա տղային հնարավորություն է տալիս տիրապետել տարածական սխեմաներ եւ հարաբերություններ, գաղափարներ աշխարհի տարածքի, աշխարհի եւ հայրենի երկրի մասերի մասին: Դաժան ժամանակավոր հարաբերություններ, ստացեք պատմական ժամանակի գաղափար `անցյալից դեպի իրական (« Օգնել, տեղափոխել, տրանսպորտ, տեղափոխել »,« Հագուստ, կոշիկ, Ռուսաստանում », իսկ MN:

    Փորձեր, փորձեր, օբյեկտներով եւ դրանց հատկություններով մինի լաբորատորիայի անկյունում, օգտագործում են նախադպրոցական խմբերի թիվ 8, 9, 4-րդ եւ այլն, ուսուցիչներ Ստեփանովա Լ., Դեղին Լ. Ս., Կնյազեւա I. A. ("Ինչպես է գոլորշիանում ջուրը: «« Երիկամների հագուստ »,« Նման այլ կեղեւ »եւ այլն): Այս ուսումնասիրությունը մատչելի է նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար, թույլ տվեց երեխաներին ակտիվ հետազոտական \u200b\u200bդիրք զբաղեցնել, տիրապետել պատճառահետեւանքային հարաբերություններին եւ կախվածությունից անանուն եւ այլն:

    Տարրական աշխատուժի գործունեությունը խմբային սենյակներում. Բնության անկյունում, պատուհանի վրա մինի-ակնոցներ եւ ընտրության կայքում. Յուրաքանչյուր խմբի համար ամրացված պարտեզի հողամասերը:

    Խաղեր - Փորձեր եւ դիդակտիկ խաղեր («Բնապահպանական ցանցեր», «ոտքեր կամ թաթեր»: «Ում պոչը, բեկը»: եւ այլն) բավարարում են երեխաների հետաքրքրասիրության մեջ նոր գիտելիքների մեջ.

    Էքսկուրսիաներ. «Ուշ աշուն», «Ձմեռը եկավ», «Գարնան գալուստը», - դա երկար սպասված է ».

    Քայլում - Արշավ («Մենք զբոսաշրջիկներ ենք», «հրշեջները սովորում են» մանկապարտեզի շրջակա միջավայրի հետքի վրա »,« հետազոտողներ ») նախաձեռնում են մեծահասակների կողմից, երեւակայական լայնածավալ պլանը հանվում է Dow- ի կանաչապատ տարածք ;

    Գեղարվեստական \u200b\u200b- արդյունավետ գործողություններ:

Նշանակված տեսակներից յուրաքանչյուրը եւ գործունեության ձեւերը տատանվում են մանկավարժների հետ `ելնելով շրջակա միջավայրի սեզոնային փոփոխությունների, խմբի երեխաների մանկավարժական իրագործելիության եւ հատուկ շահերի վրա, ընդհանուր առմամբ, երեխաների համար առավել բարենպաստ պայմաններ է ստեղծում Հատուկ զարգացման խնդրի իրականացում եւ իրականացվում է ծրագրի գործունեության միջոցով:

Dow- ում հետազոտական \u200b\u200bգործունեության իրականացում

Կանոնները հաջորդեցին հետազոտական \u200b\u200bգործունեության ընթացքում.

    Ծրագիրն ինքնանպատակ չէ, բայց միայն այնպիսի միջոց է, որ երեխաները ծանոթանան աշխարհի հետ, որտեղ նրանք պետք է ապրեն.

    Մանկական դիզայն. Հետազոտական \u200b\u200bգործունեությունն անվճար է պարտավորություններից: Երեխան պետք է պահպանի ներքին ազատության զգացումը.

    Ինչպես սյուժեի դերի խաղային խաղով, հետազոտության տեւողությունը չի կարգավորում.

    Ծրագիր իրականացնելիս հաշվի առեք երեխաների անհատական \u200b\u200bառանձնահատկությունները.

    Յուրաքանչյուր երեխա ունի սխալի իրավունք:

Դա բազմիցս նկատվել է ուսուցիչների համար այն գաղափարը, որ նախադպրոցականը կարողացել է անցնել հետազոտական \u200b\u200bգործունեության բոլոր փուլերը, առաջին հայացքից թվում է, որ կասկածելի եւ նույնիսկ վախեցնող է թվում: Ինչից է եկել մանկավարժը: Ինչն էր կարեւոր նրա համար: Ինչպես աջակցել ճանաչողական գործունեությանը: Ինչ պայմաններ պետք է երեխաներ ստեղծեն ինքնուրույն որոնման համար: Վախեր, կասկածներ եւ հարցեր էին

Լուծված `ստեղծելով օբյեկտիվ միջավայր: Յուրաքանչյուր տարիքային խմբում «ճանաչողական խաղ», «մինի լաբորատորիաներ», երեխաների անկախ աշխատանքի ամենատարբեր միջոցներով `երեխաների անկախ աշխատանքի համար եւ փորձեր կուտակում. Տեղական անկյուններ, որտեղ երեխան ազատորեն ազատում է մտածելու իր սեփական ծրագրերի մասին, դիտեք «ՍՄԱՐԹ» գրքեր (կրթական գրականություն) թեմաների վերաբերյալ. «Զվարճալի փորձեր եւ փորձեր», «երիտասարդ վարպետի հանրագիտարան», «երիտասարդ վարպետի հանրագիտարան տարբեր ուղղություններով: Համապատասխան ցիկլոգրամի հետ ապագա գործողությունների պլան կազմելու համար, ինչպես նաեւ համակարգչից տեղեկատվություն ստացեք, կապ հաստատեք մանկավարժի հետ կամ մասնագետին խնդրեք, լրացուցիչ կրթության ուսուցիչ է `կրթության մեթոդաբան EK Sidorenko - Կրթական աշխատանք Մ. Ա. Պելմենու. Երեխաների հետ ուսուցիչների հետազոտական \u200b\u200bաշխատանքներն իրականացվել են տարբեր թեմաների շուրջ: Թելերը ընտրվել են ժամանակավոր սահմանափակումներով, հաշվի առնելով բնության սեզոնային փոփոխությունները, քաղաքային բյուջեի նախադպրոցական ուսումնական հաստատության նախադպրոցական կրթության հանրակրթական կրթության հանրակրթական կրթության համապարփակ պլանավորումից `« Երեխայի զարգացման կենտրոն »- Մանկապարտեզ Նախադպրոցական խմբերը: Աշնանը դա գիտակցական - հետազոտական \u200b\u200bաշխատանքներ էին թեմաների վերաբերյալ. "Ինչն է բերել աշնանը մեզ »,« Վիտամիններ եւ առողջություն», "Ինչ է կատարվում?",«Կենդանիների եւ միջատների դիմակ», «Ինչու են թռչունները թռչում»,Այլ. Ձմռանը `« ջրային հատկություններ »,«Երեք ջրային պետություններ»,«Ինչու է օգտակար սպորտ խաղալ»:, «Ինչպես դառնալ առողջ», «Սովորում - խաղալ»,«Ինչ են ուտում ձմեռային թռչունները»:«Երկրի ռեսուրսներ» եւ այլն: Գարնանը. «Երկիրը մեր ընդհանուր տունն է», «Ստորգետնյա գանձեր», «Ինչու է այնտեղ ցերեկ եւ գիշերվա ընթացքում»: Ամռանը -«Օդ»,«Մեր կանաչ մանկապարտեզը»,«Ինչ ենք մենք քո ոտքերի տակ»:«Բուժական բույսերի դեղատուն», «Թրթուրներ» Այլ. Երեխաների ճանաչողական նախաձեռնությանը աջակցել են որոշակի թեմայի հետ կապված խնդիրների ձեւակերպումը, գաղափարների քննարկումը, նախադպրոցական տարիքի ենթադրությունները: Այս աշխատանքից ելնելով, նրա գործունեության հետեւյալ փուլերը կարող են առանձնանալ:

Առաջին փուլ Ուսուցիչը բնութագրվեց սրանով `ուսուցչի ունակությունը կանխելու համար նյութը հետաքրքրասիրությունը ճանաչելու համար հետաքրքրությունը հետազոտական \u200b\u200bգործունեության նկատմամբ:Հետազոտության գործընթացում երեխան կազմակերպվել է իր մտքերի, վարքի միջոցով, ակտիվորեն ուսումնասիրել է շրջակա միջավայրի միջավայրը եւ ինքնուրույն գործեց դրանք:Երեխաներն իրենք որոշեցին գործունեության ինտենսիվությունն ու տեւողությունը, իրենց ժամանակը ազատորեն պլանավորեցին, ընտրեցին ոչ միայն առարկաները, այլեւ իրենք իրենց ուսման ուսումնասիրության իրերը:

Երկրորդ փուլ - Շրջապատի աշխարհի ընկալումը: Այս փուլում նախադպրոցականները խորը հասկացողություն ունեին կատարված աշխատանքի մասին: Երեխաներն արդեն կարեւորել են հետաքրքիր առարկաները նրանց համար: Նախկին ներկայացուցչությունը փոխարինվեց անսովոր եւ երբեմն չհամապատասխանելով նախնական ձեւավորմանը: Նման մղումը տվեց մտածողության, հետաքրքրասիրության զարգացում, ինչը հանգեցրեց նոր գաղափարների առաջացմանը եւ ստեղծագործական ներուժի զարգացմանը:

Երրորդ փուլ Շրջակա աշխարհի նախակրթարանի ճանաչումը ձեռք է բերել տեսողական ձեւավորված մտածողություն եւ երեւակայություն: Նրանք տղային տվեցին այդպիսի գիտելիքները իրականության առարկաների եւ երեւույթների վերաբերյալ ընդհանրացված գիտելիքները: Օգտագործելով պատկերավոր մտածողությունը, օբյեկտի շահագրգիռ գործը ուսումնասիրելը, նախադպրոցականները ամփոփեցին իրենց սեփական փորձը, ստեղծեցին նոր կապեր եւ իրերի փոխհարաբերություններ, կարող են առանց մեծ դժվարությունների, ձուլելու հետազոտական \u200b\u200bգործունեության մեջ ձեռք բերված հասկացությունները: Այսպիսով, տրամաբանական մտածողության հիմունքները սկսեցին դրվել:

    Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կրթական աշխատանքի որակի արդյունքների արդյունքները

Համատեղ համագործակցության արդյունքները

Ծնողների եւ հանրության հետ մանկապարտեզում աշխատելը լայն է: Մենք լայնորեն օգտագործվում ենք ծնողների մանկավարժական կրթության համար աշխատանքի ակտիվ ձեւերով `նրանց նորարարական գործունեություն ծավալելու համար. Նոր ծրագրերի եւ տեխնոլոգիաների, խոսակցությունների, հետազոտությունների եւ հարցման շնորհանդեսը` ուսումնասիրելու հասարակական կարծիքը: Մենք համագործակցություն ենք իրականացնում Քաղաքի կրթական եւ մշակութային հաստատությունների հետ. «Բաստակի արգելոցի մեթոդական սարքավորումներ, տեղական պատմության պատմության թանգարան Բիոբիջանի, քաղաքային գրադարանի մասնաճյուղ, Vyglin փողոցում եւ այլ հաստատություններ: Գիտական \u200b\u200bեւ հետազոտական \u200b\u200bգործունեության համատեղ համագործակցության արդյունքը տարբեր միջոցառումների միջոցով. «Բաց օրեր», նվիրված սոցիալական արձակուրդներին. «Մանկապարտեզի ծննդյան օր», «Մայրի օր», «Երկրի միջազգային օր» ; «Բանավոր ամսագիր». «Ես քեզ տեսնում եմ որպես հայելու մեջ» (ավագ մանկավարժ Սումագլիա Տ. Մ., Ծնողներ եւ մանկավարժ թիվ 4-ի նախապատրաստական \u200b\u200bխմբի O. B.); «Մենք միասին ենք խաղում» («Ժարուշկինի» թիվ 7 երկրորդ կրտսեր խմբի ծնողներն ու մանկավարժը, «Թանգարանային մանկավարժությունը, որպես համագործակցության միջոց» («Բիրոբիդժան» տեղական լուրի թանգարանի թանգարանի մեթոդիստներ, ավագ մանկավարժ -School խմբեր); Մշակութային ժամանց - «Աշնանային Ոսկե» (Երաժշտական \u200b\u200bառաջնորդ Լուկին Լ. Ս., Ծնողներ, աշակերտներ եւ ուսուցիչներ - Logoped Barulin N. V. Նախապատրաստական \u200b\u200bխումբ), «Birch արձակուրդ, թիվ 3 կենտրոնական խմբի մանկավարժներ, Կրտսեր մանկավարժ Վորոբիեւա Օին եւ Լեյուկինի երաժշտական \u200b\u200bառաջնորդը, «Գարուն խաղալը» (թիվ 14 դպրոցի հիմնական դպրոցների ուսուցիչներ, ֆիզիկական կուլտուրայի դասավանդող, թիվ 4-ի նախապատրաստական \u200b\u200bխմբի աշակերտներ). Ծնողների հետ համատեղ նախագծեր. «Այգու պատուհանի վրա», «Ձմեռային թռչուններ», «Հայրիկ կարող են, հայրիկը կարող է որեւէ բան»: Ուղղակի կրթական գործունեություն - «Հնագիտություն» (Տեղական Լոռոբիդզան թանգարանի թանգարանի մեթոդիստներ, մանկավարժ Ստեփանովա LN եւ խոսքի թիվ 8-ի թիվ 8-ի նախապատրաստական \u200b\u200bխումբ), «Մինի-թանգարանի օբյեկտներ, որպես իրենց հետ ծանոթանալու միջոց Բնություն »(թիվ 13 թիվ 13 թիվ 13 խմբի առաջին երիտասարդ խմբի ուսուցիչ` հոգեբան Սիդորենկո EK), «Բաստակ պահուստ», «Հաղորդության հեքիաթ», «Բաստակ» գրիշխուա EA աշակերտներ եւ ուսուցիչներ Թերապիա թիվ 2 թիվ 2 Կոմրակովա en եւ թիվ 10 Խոշ Ա.), «Մարդը, բնության հիանալի առեղծված»: (Ծնողների թիվ 4-ի նախապատրաստական \u200b\u200bխմբի աշակերտներ եւ մանկավարժներ: Բայց.) Մասնակցություն ցուցահանդեսներին. Պաստառների եւ արհեստների մրցույթներ - «Մեր մալայա հայրենիքը», «Ռուսաստան - Ռուսաստան» (Օգավպպո «Մանկավարժական աշխատողների առաջադեմ պատրաստման ինստիտուտ»), «Երկրի օր», «Շուհիի հեքիաթներ», Սերմեր »,« Լավ գործերի համայնապատկեր »,« Ձմռանը թռչուններին կերակրեք », -« Հոգ տանել բնության մասին »: (Bastak պահուստի մեթոդական կենտրոնով), «Մայրիկ, Ոսկե ձեռքեր» (CGB- ի մասնաճյուղի գրադարանի հետ): Իրականացնել եւ աշխատանքային հարձակումներ. «Մենք կստիպենք Երկրի մաքրող միջոց»: «Մեր ուրախ այգին, սպասում ենք ձեր աշխատասեր մարդկանց»: (Bastak պահուստի մեթոդական կենտրոնի հետ), տոնավաճառներ. «Աշուն, մենք հարցնում ենք»:, Բարեւ, ամառային կարմիր »: (ծնողների աշակերտների հետ): Միջոցառումները ցույց տվեցին հետագա համագործակցության անհրաժեշտությունը, քանի որ սա վարպետության ընդհանուր խնդիրն է«Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության օրինակելի ընդհանուր կրթական ծրագիր« ճանաչում »բաժնում:

Ind ուցանիշներ եւ չափանիշներ Տեղեկատվական - OOP հետազոտություն

Dow երեխաների ծրագրի իրականացման գործառույթներից մեկը. Նախադպրոցականները վերահսկում են: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում իրականացվել է մոնիտորինգՍեպտեմբերին եւ մայիսին: Սեպտեմբերին նկատվում էր երեխաների գիտելիքների եւ նրանց հետ խոսակցությունների միջոցով հետազոտությունների եւ նրանց հետ քննությունների վերաբերմունքի հետեւանքը: Որպես մանկապարտեզում մոնիտորինգի շրջանակներում հայտնաբերվել են մանկավարժական գործունեության նույնականացում եւ գնահատում: Ըստ առաջնային մոնիտորինգի արդյունքների, աշխատանքները կբարելավվեն ծրագրի իրականացման որակը տասը կրթական ոլորտների ինտեգրման միջոցով, կրթական աշխատանքը հայտնաբերվել է երեխաների հետ `մասնագիտական \u200b\u200bեւ անձնական բարելավմանն ուղղված միջոցառումների պլանը Նախատեսված էր մանկավարժների աճըԱյս հարցում ժամանակին մանկավարժական օգնություն տրամադրելը: Դպրոցական տարվա համար խորհրդակցություններ են անցկացվել. «Ինչպես կազմակերպել հետազոտական \u200b\u200bգործունեություն», «Ինտենդում եւ հետազոտական \u200b\u200bգործունեություն», «որոնում - փորձարարական գործողություններ»,«Ընտանիքի դերը նախադպրոցական տարիքի ճանաչողական գործունեության զարգացման գործում»,«Մայրենիի փոքրիկ բնապահպան»; Սեմինարներ. «Խղճալիորեն - հետազոտական \u200b\u200bգործունեություն» (ուսուցիչ - հոգեբան Sidorenko E. K.),«Ինչը չի կարող եւ ինչ անել երեխաների հետաքրքրությունը ճանաչողական փորձի համար» (ավագ մանկավարժ Սմագլիա Տ. Մ.), Բաց միջոցառումներ. «Իմ հետազոտությունը», «Չեքանովա Օ. Վ.«Փորձ - Show» (Կոնով Ս. Պ.«Նման այլ կեղեւ» (ավագ մանկավարժ Սմագլիա T. M, "ճանապարհորդություն դեպի ներսolspotta Tree »(Ուսուցիչ - հոգեբան Սիդորենկո Է. Կ.)« Քարերը տարբեր են »(կրթական եւ մեթոդական աշխատանքի տեղակալ Պելմենեւա Մ. Ա.),« Ինչու կենդանիների մեջ հազվագյուտ տեսակներ », «Նման այլ հաչոց» («Darmoroz Darmoroz» երիտասարդ խմբի մանկավարժ):Դպրոցի ավարտին (2013 թ. Մայիս, 2013), կրթական աշխատանքը վերլուծվել է. Կրթական աշխատանքներ եւ «ճանաչողական» ուսումնական հաստատության հիմնական հանրակրթական ուսումնական հաստատության «հիմնական հանրակրթական կրթական ծրագրի» արդյունք եւ արդյունավետությունը Յուրաքանչյուր երեխայի ինտեգրատիվ հատկություններ, որոնք նա կարողացել է ձեռք բերել ծրագրի զարգացման արդյունքում:

ՄոնիտորինգՄտավոր եւ անձնական հատկություններցույց տվեց, որ նախադպրոցականները գրավել են գիտելիքներըՀամաձայն կրթական տարածքի, «ճանաչում» այլ մարզերի ինտեգրմամբ: Տարբեր գործունեության գործընթացում երեխաները լավ ձեւավորված են հոգեբանական գործընթացներ (ուշադրություն, ընկալում, հիշողություն, մտածողություն, երեւակայություն, խոսք) տարիքային նորմերի մակարդակով: Նախադպրոցական տարիքի երեխաները կարող են տարրական համեմատել, վերլուծել, ընդհանրացնել, ստեղծել ամենապարզ պատճառահետեւանքային կապերը: Քաղաքային բյուջետային հանրակրթական հիմնարկի ուսուցիչների ընդհանուր կլոր սեղանի համար «No. Num 14» -ի նախնական հաղորդակցության դպրոցըԳիտական \u200b\u200bհետազոտական \u200b\u200bգործունեության խնդիրները լուծելու համար պատրաստակամություն են տվել մանկավարժների մանկավարժական գործը: Ուսուցիչները նշել են, որ այս աշխատանքը նպաստել է 6-ամյա երեխաների մոտ ուշադրության կենտրոնացմանը, ինչը գիտելիքներն ու հետազոտությունները գերակշռում են ապագա առաջին դասարանցիների շրջանում: Ապագա շրջանավարտների սեփական մտավոր գործողությունները: Նրանք ի վիճակի են հոգեկան խնդիրները լուծել պատկերներով եւ առանց դրանց ներքին գործողությունների արդյունքում: Ենթադրվում է. Հակամարտությունների եւ երեւույթների միջեւ քննչական կապերը կարող են լուծել հայտնաբերված հակասությունները, դիտորդը, ակտիվորեն ընկալել նոր տեղեկատվությունը, հարցեր տալ, արտահայտել իրենց տարրական դատողությունները, կարող են կատարել պարզ տրամաբանական եզրակացություններ, ինչպես նաեւ շարունակել բանավոր պատճառաբանությունը, ինչպես նաեւ Զարգացման այլ ոլորտներում երեխաների նվաճումը թույլ է տալիս տեսնել ապագա առաջին դասարադի դիմանկարը:

    Արտադիտակ

Մեր Dow- ի մանկավարժական աշխատանքի փորձը ցույց է տալիս, որ նախադպրոցական տարիքի աշխատողների հետազոտական \u200b\u200bգործունեությունը լավ տեղավորվում է նախադպրոցական հաստատության աշխատանքի համակարգի մեջ: Այն աննկատելի է բոլոր տեսակի գործունեության մեջ եւ նրանց հետ մի ամբողջություն է կազմում, քանի որ գիտելիքը ձեւավորվել է որոշակի տեղեկատվությամբ երեխայի փոխազդեցության արդյունքում: Հետազոտական \u200b\u200bգործունեությունը հավակնում է նախադպրոցական տարիքի մանկության տարիներին առաջատար գործունեության դերին, խաղին զուգահեռ, որի հիմքը ճանաչողական կողմնորոշում է. Քանի որ երեխայի նոր տպավորությունների անհրաժեշտությունը հիմքում ընկած է շրջակա աշխարհի գիտելիքներին ուղղված անսպառ հետազոտական \u200b\u200bգործունեության առաջացում եւ զարգացում: Որքան ավելի բազմազան եւ ինտենսիվ հետազոտական \u200b\u200bաշխատանքներ, այնքան ավելի նոր տեղեկատվություն է ստանում երեխային, այնքան ավելի արագ եւ դրա մեծ մասը զարգանում է:

Հետազոտության ուսուցման հիմնական նպատակը երեխաների ստեղծագործական տիրապետելու եւ մարդու մշակույթի ցանկացած ոլորտում գործունեության նոր ուղիները վերականգնելու, գիտական-ճանաչողական, գործնականում ակտիվ, հուզական բարոյական վերաբերմունքի ձեւավորումն է, որը շրջապատում է երեխան , Հետազոտական \u200b\u200bգործունեության մեջ երեխայի ստեղծագործական կարողությունները դրսեւորվում են: Վերջինը, իր հերթին, հաջողությամբ զարգանում է ինքնաբացահայտման ընթացքում: Ստեղծագործության բնույթը մեծահասակների եւ երեխայի համար է, այնքան տեղեկատվական. Երեխաների հետազոտական \u200b\u200bգործունեությունը կազմակերպվում է գրեթե նույն սխեմայի կողմից, որքան վարպետի գիտնականի գործունեությունը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական գործունեության համաձայն, գիտելիքներից բխող գործողություն պետք է հասկացվի: Դա արտահայտվում է տեղեկատվության ընդունված ընդունումից, պարզաբանելու, իր գիտելիքները պարզելու ցանկությամբ, անկախ որոնման հարցերին հետաքրքրող հարցերի պատասխանների համար, հակառակը, հակառակը, հակառակը եւ հարցեր տալու ցանկությունը, ստեղծագործական տարրերի դրսեւորման մեջ, ստեղծագործական տարրերի դրսեւորմամբ, սովորելու ունակությամբ, թե ինչպես են այն կիրառել մեկ այլ նյութի վրա:

Ogn անաչողական զարգացման գործողությունների արդյունքը գիտելիքներն են: Այս տարիքում գտնվող երեխաներն արդեն իսկ կարող են համակարգել եւ խմբավորել կենդանի եւ աննկատ բնույթի օբյեկտներ, ինչպես արտաքին նշաններով, այնպես էլ բնակավայրերով: Օբեկտների փոփոխությունները, մի պետությունից մյուսը նյութի անցումը այլ հետաքրքրություն են առաջացնում այս տարիքի երեխաների նկատմամբ: Երեխայի հարցերը բացահայտում են հետաքրքրասեր միտքը, դիտարկումը, մեծահասակների նկատմամբ վստահությունը, որպես հետաքրքիր նոր տեղեկատվության (գիտելիքների), բացատրությունների աղբյուր:

Անկախ աշխատանքի եւ առաջնորդության կազմակերպում Դա բարդ գործընթաց է: Անկախության կրթությունը համարվում է երեխաների դաստիարակության անբաժանելի մասը: Բայց պետք է հիշել, որ անկախ աշխատանքը ինքնանպատակ չէ: Դա միայն ուժեղ գիտելիքներ ձեռք բերելու միջոց է, երեխաների անկախության, գործունեության եւ զարգացումների զարգացման եւ նրանց մտավոր կարողությունների զարգացում:

C անաչողական-հետազոտական \u200b\u200bաշխատանքները հավասարապես կարեւոր տեղ են գրավում նախադպրոցական տարիքի անկախ գործունեության կազմակերպման գործում, քան խաղը: Այս գործունեությունը առաջընթաց է ապրում մեր արդիականացման տարիքում, բայց սա կրթության մեջ նորարարություն չէ, նույնիսկ քսաներորդ դարի սկզբին, Ռուսաստանի հայտնի առաջադեմ հասարակական գործիչ, դոկտոր եւ ուսուցիչ Լեսգաֆա Պ.ֆ. Ես գրել եմ. «Ընդհանրապես, երեխային մեծ հաճույք է պատճառում, եթե նա նկատեց եւ պարզեց որոշ երեւույթ, եւ եթե նրա պատճառաբանությունը հասավ իրեն եւ հասավ ուրիշներին: Թեժ ,

Ըստ հոգեբանների, կրթական եւ հետազոտական \u200b\u200bաշխատանքները տանում են երեխայի կյանքի առաջին տարվանից: Այն գիտակցում է ոչ միայն երեխաների զարգացման խնդիրները, այլեւ նրանց շահերը: Խոհարար-հետազոտական \u200b\u200bգործունեության շնորհիվ իրականացվում է երեխայի ստեղծագործական ներուժը, նոր գիտելիքների կարիքը ձեւավորվում է կրթական հատկությունների նախադրյալներ, նման անձնական հատկություններ: Անկախություն, նախաձեռնություն, ստեղծագործականություն, նպատակասլացություն: Կարեւոր է, որ երեխան նոր գիտելիքներ ստանա, պատրաստի տեսքով չէ, ինչպես դոգմայի, բայց հնարավորություն ունի գնալ բոլոր ճանապարհներին: Այս եղանակով ստացված տեղեկատվությունը ավելի գիտակից է, ավելի լավ է հիշվում եւ արդյունավետ է կյանքում:

Նախադպրոցականներ - Innbround հետազոտողներ: Եվ այդ հաստատումը նրանց հետաքրքրասիրությունն է, փորձի անընդհատ ցանկությունը, խնդրի իրավիճակում լուծում գտնելու ցանկությունը: 3adach ուսուցիչ - չխանգարել այս գործունեությունը, բայց, ընդհակառակը, ակտիվորեն օգնելու համար:

Խոսելով տեղեկատվական հետազոտական \u200b\u200bգործունեության մասին, մենք նկատի ունենք երեխայի գործունեությունը եւ ուղղակիորեն նպատակադրվում է հասկանալ իրերի սարքը, պարտատոմսեր աշխարհի երեւույթների, նրանց հոսքային եւ համակարգվածության միջեւ:

Այս գործունեությունը ծնվել է վաղ մանկության մեջ, սկզբում ներկայացնելով մի պարզ, կարծես անիմաստ (ընթացակարգային) փորձի, որի ընթացքում տիրապետում են պատկերացումների, ձեւի ստանդարտների ամենապարզ դասակարգումը Վարպետության, պարզ գործիքներ:

Նախադպրոցական մանկության տարիներին «Կղզին» տեղեկատվական-հետազոտական \u200b\u200bգործունեության «Ուղեկցում» խաղին, արդյունավետ գործողություններ, ներդրումներ կատարելով դրանցում ցուցիչ գործողությունների տեսքով, փորձարկում է ցանկացած նոր նյութի հնարավորությունները:

Նախադպրոցական տարիքային տարիքին, տեղեկատվական հետազոտական \u200b\u200bգործունեությունը մերժվում է երեխայի հատուկ գործունեության մեջ `իրենց ճանաչողական դրդապատճառներով, տեղյակ լինելով հասկանալու մտադրության մասին, թե ինչպես են իրերը կազմակերպվում, սովորում են նորաձեւության մասին:

Բնական ձեւով ավագ նախակրթարանի ճանաչողական-հետազոտական \u200b\u200bգործունեությունն իրեն դրսեւորվում է այսպես կոչված երեխայի փորձի տեսքով, օբյեկտների հետ եւ մեծահասակների համար խնդրած հարցերի բանավոր ուսումնասիրության տեսքով (ինչու, ինչու, ինչպես, ինչպես, ինչպես, ինչպես, ինչպես.):

Անհատի ներուժի զարգացման ուղիները շատ են, բայց իրականում հետազոտական \u200b\u200bաշխատանքներն անկասկած առավել արդյունավետ են:

Անհրաժեշտ եմ համարում ավելի մանրամասն դադարեցնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների շրջակա իրականության գիտելիքների բեմերի բնութագրումը `երեխայի անձնական զարգացման դիրքերից:

Առաջին փուլը բնութագրվում է հետաքրքրասիրության դրսեւորմամբ:

A.N. Լեոնտեւը նշեց, որ երեխան հայտնվում է լույսի ներքո, որն ունի որոշակի ավանդներ, «աշխարհը ընկալելու» եւ «մարդկային կարողություններ ձեռք բերելու ունակությունը»: Երեխա - նախադպրոցական, շրջակա աշխարհի ընկալման գործընթացում Միեւնույն ժամանակ կազմակերպում է իր մտավոր գործառույթները, ակտիվորեն ուսումնասիրում է իր միջավայրը, որոնում է նրա համար անհրաժեշտ տպավորությունները, որպես «սննդարար նյութեր» զարգացման համար: Կյանքը Նախադպրոցական մանկության տարիներին, ըստ Մոնտեսորիի Մ.-ի, համապատասխանում է «հոգեկան սաղմի» վիճակին, եւ այս ժամանակահատվածում երեխան նման է «չոր սպունգ» ներծծող խոնավությանը:

Նախադպրոցական տարիքի շրջակայքում գտնվող շրջակա աշխարհի ընկալման երկրորդ փուլի առանձնահատկությունն իր իմաստալից կտրուկ աճ է: Երեխաներն այլեւս պարզապես նայում են պայծառ, անծանոթ աշխարհին, նրանք նրանց համար հետաքրքիր առարկաներ են հատկացնում: Անսովոր, չհամապատասխանող իրենց նախկին ներկայացուցչությունների երեւույթին խթան է տալիս մտածելուն, հետաքրքրասիրության զարգացմանը, ինչը հանգեցնում է հետազոտական \u200b\u200bգործունեության ծնունդին:

Ինչպես Մորոզովա Ն.Գ. - ... վաղ եւ նախադպրոցական տարիքի մանկության փուլում հետաքրքրաշարժությունն անհրաժեշտ է եւ կարող է բավարար լինել շրջակա էական աշխարհի հետ լայն ծանոթանալու համար: «Երեխայի գործունեության բովանդակությունը, տարիքով, Այն դառնում է ավելի կենտրոնացած եւ խորքային, նախադպրոցական տարիքի փոփոխությունների բնույթը, դրա վերաբերմունքը իրականության նկատմամբ:

Շրջակա աշխարհի նախակրթարանի իմացության երրորդ փուլի հիմնական իմաստը ձեռք է բերում տեսողական ձեւավորված մտածողություն եւ երեւակայություն: Նրանք երեխային հնարավորություն են տալիս ձուլել ընդհանրացված գիտելիքները իրականության առարկաների եւ երեւույթների վերաբերյալ: Օգտագործելով պատկերավոր մտածողությունը, ուսումնասիրելով դրանք, նախադպրոցականները կարող են ընդհանրացնել իրենց սեփական փորձը, ստեղծել իրերի նոր կապեր եւ իրերի հարաբերություններ, եթե երեխան իրականում կարող է ձուլվել դրա եւ մեծ դժվարությունների համար Սովորեք օգտագործել դրանք հետազոտական \u200b\u200bգործունեությունը լուծելիս: Այստեղից սկսվում են տրամաբանական մտածողության հիմքերը:

Հետազոտական \u200b\u200bգործունեություն վարելը, երեխան կլանում է ստանդարտները, մշակում է իր վարքի կանոնները, դրանց գործողությունների ձեւերը եւ ձեռք է բերում ներքին փորձ, ինչը հանգեցնում է կայուն հետազոտական \u200b\u200bգործունեության ձեւավորմանը (Վենգերոժին), PANDKAKOV N. N. ET ալ.). ,,, Իր զարգացման սկզբնական փուլում երեխայի հետազոտական \u200b\u200bգործունեությունը բնութագրվում է նշված հատկություններով ընտրելու համար (որոնում) օբյեկտներից ընտրելու իրերի առանձնահատկությունների վրա: Դիտարկվում են գործնական գործողություններ `մոտավորապես հետազոտություն:

Չորրորդ փուլը բնութագրվում է հետազոտության բավարարմամբ. Օգտագործելով գործողությունների տարբեր (գնված) մեթոդներ, երեխան սկսում է նավարկելու գործընթացը եւ վերջնական արդյունքի հասնելը, որի հասնելը հանգեցնում է այն բանի, որ այն բավարարվում է, որի արդյունքում պետք է լինի «չհարգված»: Երեխան ձեւավորվում է հավանական կանխատեսման մեխանիզմով, նա սովորում է կանխատեսել իր գործունեության արդյունքը: Այս ժամանակահատվածում Պաթին ԱԱԾ-ն նշում է, որ երեխայի գործունեության հիմնական հակասությունն է իրավիճակը հեռանալը, կատարման հին կարծրատիպից եւ հաշվի առեք հետազոտական \u200b\u200bգործունեության լուծման նոր պայմաններ Շրջակա իրականության երեւույթներ եւ դժվարությունները հաղթահարելու ունակությունը:

Հետազոտության հաջորդ փուլը բնութագրվում է այն փաստով, որ իրականության գերիշխող շարժառիթը ճանաչողական է, եւ ոչ գործնական: Երեխան այս գործունեությունը կատարում է ոչ այն պատճառով, որ գործընթացը կարեւոր է նրա համար կամ արդյունքը, բայց քանի որ նա «շատ հետաքրքիր է»: Երեխայի գործունեության թիրախն ու շարժառիթը միավորվում եւ հանդես են գալիս որպես գիտակցության ուշադրության կենտրոնում թեմայի կամ օբյեկտի վերաբերյալ (Պետրովսկի պող., Յարոշեւսկի մգ): Որպես kudryavtseva em Նշումներ Առաջադրանք:.

Երեխայի տեղեկատվական կողմնորոշումը նրան թույլ է տալիս շրջապատող իրականությունից տարբեր տեղեկություններ նկարել իրականության որոշակի երեւույթների վերաբերյալ, որի հետ նա բախվում է յուրաքանչյուր քայլի:

Խոսելով նախադպրոցական տարիքում գիտելիքների գիտական \u200b\u200bտրամաբանության մասին, մենք նկատի ունենք. Երեխային տիրապետելը ոչ միայն իրերի առանձնահատկությունները հայտնաբերելու ունակությամբ, այլեւ ձեռք բերելու նրանց միջեւ հարաբերություններ հաստատելու, նմանություններ եւ տարբերություններ ձեռք բերելու հնարավորություն Բազմակողմանի վերլուծություն տեսակների հասկացությունների եւ տեղեկատվության մակարդակով եւ AVE. Որպեսզի այդ գիտելիքները համապատասխանեն գիտելիքների գիտական \u200b\u200bտրամաբանությանը, անհրաժեշտ է իրականացնել կենտրոնացված եւ մանկավարժական կազմակերպված գործընթաց:

Հետազոտողի հմտություններն ու հմտությունները, որոնք ձեռք են բերվել մանկական խաղերում եւ հատուկ կազմակերպված գործողություններում, հեշտությամբ պատվաստվում եւ փոխանցվում են բոլոր տեսակի գործունեության համար: Կարեւոր է հիշել, որ ամենաարժեքավոր եւ ուժեղ գիտելիքները, ովքեր առաջնորդվում են սովորելով, բայց նրանք, ովքեր ինքնուրույն ականապատված են իրենց ստեղծագործական հետազոտության ընթացքում: Ամենակարեւորն այն է, որ երեխան շատ ավելի հեշտ է ուսումնասիրել գիտությունը, գործելով գիտնականի նման (հետազոտություն իրականացնել, փորձեր դնելը եւ այլն), քան ինչ-որ մեկի կողմից ձեռք բերված գիտելիքները ստանալը:

Աշխարհի նկարը աստիճանաբար փոխվում է երեխայի մտքում: Այն դառնում է ավելի ադեկվատ եւ ամբողջական, արտացոլում է իրերի, հարաբերությունների, փոխկապակցվածության օբյեկտիվ հատկությունները: Արդյունքում առաջանում է շարունակական եւ շարունակական վերակառուցումը, վերանայվում եւ իրազեկում այս աշխարհի երեխայի մասին, ինչը թույլ է տալիս իրականացնել ոչ միայն վերարտադրող, այլեւ կարգավորում եւ արտացոլող գործողություններ:

Հետազոտության միտումն առանց բացառության բնորոշ է բոլոր երեխաների: Նոր տպավորությունների, հետաքրքրասիրության, փորձի անընդհատ ցանկության անխոհեմ ծարավը, որն ինքնուրույն որոնում է ճշմարտությունը, ավանդաբար համարվում է երեխաների հետաքրքրասիրության ամենակարեւոր ցուցանիշը: Երեխան գիտելիքներ է փնտրում, եւ գիտելիքի տիրապետումը տեղի է ունենում բազմաթիվ «ինչու»: «Ինչպես»:, «Ինչու»: Նա ստիպված է գործել գիտելիք, ներկայացնել իրավիճակներ եւ փորձել գտնել հարցին պատասխանելու հնարավոր ձեւ:

Երեխաներ - շրջապատող աշխարհի հետաքրքրասեր հետազոտողներ: Այս հատկությունը դրված է բնությունից: Միանգամից, Սեչենով I.M. Նա գրել է երեխայի նյարդահոգեբուժական կազմակերպության ծնված եւ թանկագին գույքի մասին `շրջապատող կյանքը հասկանալու անզգուշ ցանկություն: Այս գույքը Պավլովի I.P. Զանգահարեց ռեֆլեքսը «Ինչ է»:, որի ազդեցության տակ երեխան հայտնաբերում է իրերի որակը, սահմանում նրանց միջեւ նոր կապեր:

Ենթաբաժնի գործողությունները զարգանում եւ ամրացնում են երեխայի ճանաչողական վերաբերմունքը շրջապատող աշխարհին: Վարպետության խոսքով, նախադպրոցական տարիքի ճանաչողական գործունեությունը բարձրանում է նոր բարձրորակ փուլ: Երեխաների իմացությունը ամփոփվում է ելույթում, վերլուծական սինթետիկ գործունեության ունակությունը ձեւավորվում է ոչ միայն ընկալված օբյեկտների հետ կապված, այլեւ ներկայացուցչությունների հիման վրա:

Մեր բարդ հակամարտության ժամանակ հարցը հատկապես սուր է. «Ինչպես երեխային վաղվա մարդու հետ դաստիարակել: Ինչ գիտելիքներ տալ նրան վաղը ճանապարհին »: Այս հարցի ընկալումը պետք է տեղի ունենա կտրուկ փոփոխված սոցիալական կարգի իրազեկվածության միջոցով. Երեկ ես պետք է կատարողին անհրաժեշտ էր, եւ այսօր ստեղծագործական անձնավորություն է, իր տրամաբանական մտածողությամբ:

Հետեւաբար, անհրաժեշտ է երեխային սովորեցնել կասկածել, այսինքն `երեխային սովորեցնել կասկածել գիտելիքների ճշմարտացիության վրա, որպես այդպիսին, հանքարդյունաբերության միջոցներով: Երեխան կարող է լսել եւ հիշել, եւ միգուցե դիտել, համեմատել, հարցնել անհասկանալի, առաջարկություն է առաջացնում: (Օրինակ, մետաղական առարկաները խեղդվում են, բայց երեխան տեսնում է. Մետաղական նավը չի խորտակվում: Համապատասխան փորձեր կազմակերպելիս նախադպրոցականները կարող են արտացոլել այս հարցը):

Երբ մենք արտասանում ենք «Դասընթաց» բառը եւ հիշում ավանդական դպրոցը, դժվար միալոնային աշխատանք ունեցող միավորումների մեծ մասը ծագում է, որը ստեղծագործականությունից հեռու է, որը հիմնականում ականազերծվել է: Հետեւաբար, մեզ զարմացնում է, որ երեխայի համար սովորաբար այն սպասարկելիությունն է, ծանր, լարված, բայց, ինչպես համարվում է, անհրաժեշտ աշխատանք:

Դասընթացը պետք է լինի «խնդիր», այսինքն, այն պետք է պարունակի հետազոտական \u200b\u200bորոնման տարրեր: Անհրաժեշտ է այն կազմակերպել ըստ գիտական \u200b\u200bհետազոտությունների օրենքների, այն պետք է կառուցվի որպես ստեղծագործական անկախ որոնում: Այնուհետեւ մարզումը ստեղծագործական գործունեություն է, ուրեմն այն ունի այն ամենը, ինչ կարողանում է գերակշռել, հետաքրքրել, արթնացնել գիտելիքների ծարավը:

Any անկացած երեխա, ինչպես արդեն նշվեց, ներգրավված է գրեթե անընդհատ հետազոտական \u200b\u200bորոնման մեջ: Սա նրա նորմալ, բնական վիճակը է. Թուղթը պոկել եւ դիտել տեղի ունեցածը. Դիտեք ձկները ակվարիումում. Ուսումնասիրեք կինոթատրոնի պահվածքը պատուհանից դուրս; անցկացնել տարբեր առարկաների փորձեր. Ապամոնտաժել խաղալիքներ, ուսումնասիրել իրենց սարքը:

Եթե \u200b\u200bհաշվի առնենք երեխաների հետազոտության կառուցվածքը, հեշտ է տեսնել, որ դա նույնն է, ինչ չափահաս գիտնականների կողմից իրականացված ուսումնասիրությունը անխուսափելիորեն ներառում է հետեւյալ հատուկ քայլերը.

* Խնդրի բաշխումը եւ ձեւակերպումը (ընտրեք հետազոտության թեման).

* Վարկածի երկարացում;

* Հնարավոր լուծումների որոնում եւ առաջարկ.

* Նյութի հավաքում;

* Ստացված տվյալների ընդհանրացում:

Խնդրի ուսուցման էությունը ճանաչողական առաջադրանքի ստեղծումն է, իրավիճակը եւ երեխաներին տրամադրելը `այն լուծելու միջոցներ գտնելու համար, օգտագործելով նախկինում սովորած գիտելիքներ եւ հմտություններ: Խնդիրների ուսումը ակտիվացնում է երեխաների միտքը, տալիս է քննադատություն, գիտելիքի գործընթացում անկախություն:

Ֆալկով Ն.Ն. Արդյունահանման փորձեր `որպես մոտավորապես հետազոտության (որոնման) գործունեության հիմնական տեսակը: Որքան ավելի բազմազան եւ ինտենսիվ որոնման գործողություններ, այնքան ավելի նոր տեղեկատվություն է ստանում երեխային, այնքան ավելի արագ եւ դրա մեծ մասը զարգանում է:

Այն հատկացնում է մոտավորապես հետազոտական \u200b\u200bգործունեության երկու հիմնական տեսակ:

Առաջին. Գործունեության գործընթացում գործունեությունն ամբողջությամբ գալիս է երեխայից: Սկզբում երեխան, ինչպես եւ, անտարբերորեն փորձարկում էր տարբեր առարկաներ, այնուհետեւ գործում է որպես իր լիարժեք սուբյեկտ, ինքնուրույն կառուցելով իր գործունեությունը եւ այլն: Այս դեպքում երեխան բավարարում է իր կարիքները, իր շահերը, նրա կամքը:

Երկրորդ: Գործողությունները կազմակերպում են մեծահասակ, այն կարեւորում է իրավիճակի հիմնական տարրերը, երեխաներին սովորեցնում է գործողությունների որոշակի ալգորիթմ: Այսպիսով, երեխաները ստանում են այն արդյունքները, որոնք նախապես սահմանված են:

Որպես ճանաչողական-հետազոտական \u200b\u200bգործունեության հիմնական զարգացող գործառույթներ ավագ նախադպրոցական տարիքի տարիքում, նշվում են հետեւյալը.

· Կոստողական մանկական նախաձեռնության մշակում (հետաքրքրասիրություն)

Հեռախոսային փորձի հիմնարար մշակութային ձեւերի երեխայի զարգացում. Պատճառ, քնքշ, քննչական, հարաբերական (դասակարգում), տարածական եւ ժամանակավոր հարաբերություններ.

· Ստեղծագործության փորձի հիմնարար մշակութային ձեւերի տիրապետում (սխեմատիզացիա, կապերի խորհրդանշում, աշխարհի օբյեկտների եւ երեւույթների միջեւ).

Ակտիվ գործողությունների գործընթացում ընկալման, մտածողության, խոսքի (բանավոր բանականության) զարգացում, ակտիվ գործողությունների գործընթացում `իրերի եւ երեւույթների միացումներ գտնելու համար.

· Երեխաների հորիզոնների ընդլայնում `դրանք վերացնելով ուղիղ գործնական փորձից դուրս` ավելի լայն տարածական եւ ժամանակավոր տեսանկյունից (բնական եւ սոցիալական աշխարհի գաղափարների մշակում, տարրական աշխարհագրական եւ պատմական գաղափարներ):

C անաչողական գործունեության փորձարարական հետազոտության մոդելում օգտագործվում է մեթոդների հետեւյալ տրամաբանությունը.

· Ուսուցչի խնդիրներ, որոնք երեխաներին խրախուսում են խնդիր ձեւակերպել (օրինակ, հիշեք Լ.Դ. Տոլստոյի պատմությունը "Ես ուզում էի խմել խմել ...": Ինչ իրավիճակ է ստացել);

· Փորձի սխեմատիկ մոդելավորում (վարման սխեմայի ստեղծում).

· Հարցեր, որոնք կօգնեն պարզաբանել իրավիճակը եւ հասկանալ փորձի իմաստը, դրա բովանդակությունը կամ բնական ձեւը.

· Երեխաներին խթանող մեթոդ է խթանում. «Հարցրեք ձեր ընկերոջը որեւէ բանի մասին, ինչ է նա մտածում այս մասին»:

· «Առաջին թեստ» մեթոդը `սեփական հետազոտական \u200b\u200bգործունեության արդյունքների կիրառման, դրա էությունը` գործողությունների անհատական \u200b\u200bարժեքի իմաստի երեխային որոշելու համար:

Մեր ուսուցիչների գործունեությունը ավանդաբար ներարկում է գործողություններ, ծանոթանալու արտաքին աշխարհին:

Այն կառուցված է երեխաների հետ մեծահասակների գործընկերության ձեւով, տեղակայվելով որպես շրջապատի իրերի ուսումնասիրություն եւ շրջապատող աշխարհի երեւույթներ, մատչելի եւ գրավիչ երեխաների համար: Երեխաները հնարավորություն են ստանում ցուցադրել իրենց սեփական հետազոտական \u200b\u200bգործունեությունը:

Նման ուղղությունը, որպես նախագծերի մեթոդ, ընդգրկում է մանկավարժական ամբողջ գործընթացը, հիմնվելով ուսուցչի փոխազդեցության վրա `երեխա` ծնողը նպաստում է շրջակա միջավայրի հետ փոխգործակցությանը, նպատակին հասնելու համար:

Երեխաների հետ նախագծային գործունեության շրջանակներում պետք է տեղի ունենան հետեւյալ գործողությունները.

· Նախադպրոցական տարիքի դպրոցներում EENP- ի զարգացման մակարդակի ախտորոշումը եւ կրթական գործընթացի կառուցումը `ախտորոշիչ քննության տվյալների հիման վրա:

· Երեխայի փորձերի (հետազոտական \u200b\u200bկենտրոններ, գիտական \u200b\u200bկենտրոններ) ստեղծում:

· Խնամավոր ցիկլեր, հեուրիստական \u200b\u200bխոսակցություններ:

Կարեւոր է երեխաների հետ փոխգործակցությունը կառուցել այնպես, որ երեխաների ճանաչողական նախաձեռնությունը պատճառի եւ նրանց հետազոտական \u200b\u200bգործունեությանը աջակցելու համար:

Ընդունելով հետաքրքրված, հետաքրքրասեր գործընկերոջ դիրքը, մանկավարժը կարեւոր է պահպանել հետազոտական \u200b\u200bփուլերի հետեւյալ հաջորդականությունը.

· Մշակութային եւ իմաստաբանական համատեքստի իրականացում, ինչը հանգեցնում է որոշակի թեմայի հետ կապված խնդիրների ձեւակերպմանը.

· Երեխաների եւ մեծահասակների վերաբերյալ գաղափարների, ենթադրությունների քննարկում, խնդիրներ առաջացած խնդիրների մասին.

· Քննարկված առարկաների եւ հարաբերությունների առարկայական ստուգում եւ առարկայական խորհրդանշական ամրագրում, երեւույթներ.

· Առաջարկը օբյեկտիվ նյութին `ծնողների հետ խմբում կամ տանը անվճար գործունեության մեջ ուսումնասիրության շարունակման համար:

Յուրաքանչյուր հատուկ կրթական ուսումնասիրության փոխազդեցության համար ձեզ հարկավոր է գրավիչ մեկնարկային պահ `իրադարձություններ, որոնք առաջացնում են նախադպրոցականների հետաքրքրությունը եւ թույլ տալով հարց տալ հետազոտության համար:

Մեկնարկային պահերը կարող են լինել.

· Իրական իրադարձություններ տեղի են ունենում այս ժամանակահատվածը. Վառ բնական երեւույթներ (օրինակ, տերեւների անկում) եւ հանրային միջոցառումներ (օրինակ, առաջիկա Ամանորը, որին նրանք պատրաստվում են):

· Հատուկ «սիմուլյացիա» դաստիարակ. Անսովոր ազդեցություն կամ նշանակմամբ մի խումբ իրերի ներածություն, նախկինում անհայտ երեխաներ, որոնք առաջացնում են իրական հետաքրքրություն եւ հետազոտական \u200b\u200bգործունեություն («Ինչ է դա անում: Ինչ է դա անում»: Նման առարկաները կարող են լինել մագնիս, հանքանյութերի հավաքածու, հատուկ թեմայի շուրջ նկարազարդումներ եւ այլն:

· Ուսուցիչը կարդում է գեղարվեստական \u200b\u200bգործի մեջ գտնվող երեւակայական միջոցառումներ, որոնք երեխաներին կարդում կամ հիշեցնում են, թռիչք մի «կապի եւ նրա ընկերների արկածները» գրքի նիշերի փուչիկով »կամ« Չուկա եւ Գեկա »գրքի Նույն անուն Gaidar A. եւ T. P.):

· Հետազոտության խթան, խմբի կյանքի ընթացքում կարող են լինել իրադարձություններ, «վարակիչ» երեխաների մեծամասնությունը եւ բավականին կայուն շահերի տանող (օրինակ, ինչ-որ մեկը իր հավաքածուն էր), եւ նրա հետեւից, ամեն ինչ, իրոք, սիրում էր դինոզավրեր, Ապրանքանիշեր, գեղեցիկ քարեր հավաքելով եւ այլն):

· Փորձերի երեխաների հետ հոդերի կազմակերպում եւ հետազոտություններ առօրյա կյանքում: Երեխաների փորձի եւ հետազոտության կազմակերպում կենդանի եւ ոչ բնակելի օբյեկտների դիտողությունների, բնության երեւույթների դիտարկման գործընթացում:

Երեխայի մտքի զարգացման համար տարբեր տեխնիկայի մշակում. Փաստի վերլուծությունից, պատճառաբանությունը ընդհանրացնելու, եզրակացության, առաջին փոքր բացահայտումների համար:

Երեխաների հետ աշխատելու տարբեր ձեւեր կան. Մի խումբ, ենթախումբ կամ անհատապես: Երեխաներում զարգանալու համար քննադատաբար կասկածելու ունակությունը պետք է նախապատվությունը տրվի խմբի եւ ենթախմբի աշխատանքի ձեւերին: Երեխայի համար ավելի հեշտ է քննադատություն ցուցաբերել հասակակիցների նկատմամբ, քան մեծահասակի հետ կապված: Կասկած, կռահել, ենթադրությունը ծագում է նրանից, երբ համեմատվում է իր տեսակետը մեկ այլ մարդու կարծիքով:

Մեծահասակների հետ կապի եւ համատեղ գործողությունները զարգացնում են երեխայի մեջ գոլը դնելու ունակությունը, գործելու, ընդօրինակելով նրան: Եվ հասակակիցների հետ համատեղ գործողություններում երեխան սկսում է օգտագործել մեծահասակների պահվածքի ձեւերը. Վերահսկել, գնահատել, համաձայն չեք: Այնպես որ, ծնվում է գործընկերների գործողություններով իրենց գործողությունները համակարգելու համար, վերցրեք նրանց տեսակետը: Հետեւաբար, ճանաչողական հետազոտություն կազմակերպվում է երեխայի երկխոսության տեսքով `մեծահասակների հետ (որպես մանկավարժ, ուսուցիչ, ծնողներ) եւ խմբի այլ երեխաների հետ: Նման երկխոսության ցուցանիշներ. Հաղորդակցման պարզություն, ժողովրդավարական հարաբերությունների:

Խնդրի ուսուցման հիմքը հարցերն ու առաջադրանքներն են, որոնք առաջարկվում են երեխաներին: Հաճախակի օգտագործվող հարցեր, որոնք երեխաներին խրախուսում են համեմատել, նմանություններ եւ տարբերություններ հաստատել: Եվ սա միանգամայն բնական է. Ամբողջ աշխարհում մարդը կիմանա համեմատության միջոցով: Համեմատության շնորհիվ երեխան ավելի լավ է իմանալ շրջակա միջավայրը, այն նոր հատկություններ է հատկացնում թեմայի մեջ, այն հատկությունները, որոնք հնարավորություն են տալիս նորմալ, լավ ծանոթություններ անել:

Համեմատության հարցերը սահմանվում են, որպեսզի երեխաները հաջորդաբար հատկացնեն տարբերությունների նշաններ, ապա նմանություններ: Խնդրահարույց հարցերի թվում կան հատուկ տեղ, որը խրախուսվում է բացել սահմանված փորձի եւ նորաստեղծ գիտելիքների միջեւ հակասությունը:

Դուք երբեմն կարող եք սխալվել. Թող երեխաները թույլ տվեն սխալ, ճիշտ: Կարեւոր է երեխաների հետաքրքրությունը կրթել ուրիշի կարծիքի նկատմամբ: Եվ մենք չպետք է մոռանանք կատակների մասին. Այն ակտիվացնում է միտքը, հանելուկների երեխաները: Անսպասելի զվարճալի տեխնիկան արթնացրեց նրանց արտացոլման համար:

Կարեւոր է ստեղծել երեխաների անկախ որոնման հետազոտական \u200b\u200bգործունեության կազմակերպման պայմաններ:

Երեխաների հետազոտական \u200b\u200bլաբորատորիայում երեխաները կարող են ինքնուրույն վերարտադրվել շնորհալի երեխաների վրա հաշվարկված պարզ եւ ավելի բարդ փորձեր: Լաբորատորիան անընդհատ թարմացվում է նոր փորձարարական նյութերով, որոնք երեխաների համար մատչելի տեղում են:

Անկյունում կարող է լինել.

* Տարբեր սարքեր. Կշեռքներ, խոշորացույց, մագնիսներ, մանրադիտակներ, խոշորացույցներ;

* Տարբեր նյութերից մի շարք անոթներ `ապակի, մետաղական, պլաստմասսա;

* Բնական նյութեր. Տերեւներ, ավազ, կավ, երկիր, սերմեր;

* Ընկույզներ, տեսահոլովակներ, պտուտակներ, կսվածներ, մետաղալար;

* Բժշկական նյութեր. Խողովակներ, շիշեր, ներարկիչներ, չափիչ գդալներ, բուրդ, վիրակապ;

* Համտեսային նյութ, պլաստիկ, կտորների կտորներ, կաշվե, մորթեղեն;

* Ալյուր, աղ, սոդա, մոմեր, լապտերներ;

* Մանկական բաղնիք, գոգնոցներ;

* Փորձերի սխեմաներ.

* Ամսագիր `արդյունքների ամրագրման համար:

Երեխաների հետ ներկառուցված աշխատանքը ապավինում է բնության դիտորդներին ջերմ եւ ցուրտ ժամանակահատվածում: Հատուկ ուշադրություն է դարձվում այն \u200b\u200bտաք ժամանակաշրջանին, երբ երեխաները շատ ժամանակ են ծախսում օդում: Կարեւոր է ամրագրվել, պարզաբանել երեխաների կողմից արդեն սովորած գիտելիքները, ներածական նոր նյութերով զվարճալի, խաղի ձեւով:

Երեխաները ուրախ են խոսել ծնողների համար իրենց հայտնագործությունների մասին, դնել նույն եւ ավելի բարդ փորձառությունները տանը, սովորել խնդիրներ դնել, տեղադրել հիպոթեզ եւ ինքնուրույն լուծել դրանք:

Կարեւոր է աշակերտների ծնողների հետ կառուցել եւ շփվել. Ծնողների հետ աշխատելու ձեւերից մեկը հարցաշարն է:

Ծնողների հարցաքննություն. «Տան նախադպրոցականների որոնման եւ հետազոտական \u200b\u200bգործունեության կազմակերպում»

Նպատակը. Պարզել ծնողի մասնակցության աստիճանը երեխայի փորձարարական գործողություններին եւ պահպանել իր ճանաչողական հետաքրքրությունը: Հարցաթերթի արդյունքների համաձայն, ծնողները շահագրգռված կլինեն երեխաների ճանաչողական հետաքրքրության զարգացումը, նպաստել իրենց ճանաչողական-հետազոտական \u200b\u200bհմտությունների եւ հմտությունների շարունակական բարելավմանը: Երեխաները սիրում են տարբեր հարցեր տալ: Ծնողները կարող են պատասխանել նրանց կամ երեխային առաջարկել մտածել եւ փորձել գտնել պատասխանը ինքնին, զարգացնելով անկախություն:

· Խմբում ճանաչողական զարգացող միջավայրի ստեղծման գրավչություն: Ծնողները օգնում են փորձարարական անկյունի սարքավորումների մեջ, համալրել անհրաժեշտ նյութեր, նպաստել տանը ճանաչողական շահերի բավարարմանը:

· Տեսողական տեղեկատվության գրանցում Ծնողի անկյունում

Խորհրդատվություն թեմայի վերաբերյալ. «Ընտանիքի դերը նախադպրոցական տարիքի ճանաչողական գործունեության զարգացման գործում»

Հուշագիր «Ինչը չի կարող եւ ինչ անել, երեխաների հետաքրքրությունը ճանաչողական փորձի համար պահպանելու համար»

Խումբը պետք է աշխատի ծնողների հետ `հետազոտական \u200b\u200bվարքի հմտությունների ձեւավորման համար: Այդ նպատակով անցկացվում են ծնողական հանդիպումներ, որոնց դեպքում ծնողները սովորում են հետազոտական \u200b\u200bաշխատանքների ձեւի մասին, ծանոթանալ դասընթացների հետազոտական \u200b\u200bմեթոդներին, տարատեսակ փորձերով:

· Ծնողների հանդիպումը թեմայի վերաբերյալ. «Ընտանիքի դերը երեխայի հետաքրքրության մշակման գործում« Գործնական մաս. Բաց դաս ծնողների համար:

Նաեւ խորհրդակցություններ են անցկացվում նաեւ ծնողների համար, թե ինչպես կազմակերպել պայմաններ նախադպրոցականների հետազոտական \u200b\u200bգործունեության համար:

«Իմ հայտնագործության» թղթապանակի գրանցում: Ստեղծվում են թեմատիկ փոփոխություններ, ցուցահանդեսներ, մինի-գրավոր եւ այլն:

· Համատեղ երեխաների մեծահասակների ստեղծագործականություն: Մեծ հետաքրքրությամբ ծնողները կազմակերպվում են գրքերի-երեխաների արտադրության, ալբոմների, պաստառների ձեւավորման, ֆոտոշարքի կազմակերպման եւ շատ ավելին:

· Համատեղ երեխաների մեծահասակների կրթական հետազոտական \u200b\u200bգործունեությունը: Խմբում ընտանիքի հետ սերտ փոխգործակցության պայմաններում կարելի է պատրաստել եւ իրականացվել հետեւյալ ուսումնասիրությունները. «Այն տունը, որում ես ապրում եմ»; «Գարնան դիմանկար», «Աշուն - տարվա համեղ ժամանակ», «Ամառ, ամառ», «Ինչ գիտեմ օդի մասին»: եւ շատ ուրիշներ: Դե, երբ ծնողները հարցի պատասխան են տալիս հարցի հետ կապված, երեխաների տարբեր ոլորտներում երեխաների հետ միասին (Ընթերցանություն, դիտում, էքսկուրսիաներ, փորձեր):

Á.Ì. Սավենկովը ավելի մասնավորապես հայտնաբերել է հետազոտական \u200b\u200bհմտություններ եւ ամբողջովին նկարագրված բլոկներ, որոնք բնութագրում են հետազոտական \u200b\u200bմտածողությունը:

Հետազոտությունների կատարման ցուցանիշներ.

· Խնդիրը տեսնելու ունակություն.

· Հարցեր ձեւակերպելու եւ հարցնելու ունակություն.

· Առաջադրելու ունակություն.

Եզրակացություններ եւ եզրակացություններ անելու ունակություն.

· Ձեր գաղափարները ապացուցելու եւ պաշտպանելու ունակությունը.

· Ուսումնասիրության փուլերում ինքնուրույն գործելու ունակություն:

Հետազոտական \u200b\u200bգործունեության ձեւավորման չափանիշներ.

· Անկախություն.

· Ամբողջությունն ու տրամաբանական պատասխանը:

Եզրակացությունների եւ ձեւակերպման ճշգրտությունը:

Թիչները, որոնք կարեւոր են, գնահատման պարամետրերը.

· Նախ, ցանկացած գործողություն կախված է դրա նկատմամբ վերաբերմունքից:

Այսպիսով, կարեւոր է, որ կարողանանք գնահատել երեխաների հետ կապված երեխաների հարաբերությունները, որոնք գնահատվում են գնահատման, գործունեության գործընթացում գործունեության աստիճանում:

Երկրորդ, ուսումնասիրության ընթացքում երեխայի աշխատելու գործընթացը դառնում է կարեւոր: Հետեւաբար, չի գնահատվում ձեռք բերված արդյունքը, եւ դրա գործընթացը, ուրեմն, ինչպես կարծում է, երեխան վիճում է:

Հարկ է նշել, որ նվիրված հմտությունները քանակական, բայց որակական ցուցանիշներ չեն:

Հետեւաբար, հետազոտական \u200b\u200bգործունեության ձեւավորման ցուցանիշները պետք է համեմատվեն ինչպես արտաքին, այնպես էլ ներքին մակարդակների վրա, այսինքն: «Երեխայի անհատական \u200b\u200bկառուցվածքի որակական փոփոխություններ եւ դրանց դրսեւորումները ուրիշների հետ շփման մեջ»:

Երեխա իր բնության հետազոտողում: Նա նոր է սկսում իմանալ աշխարհը, շատ կարեւոր է օգնել նրան: Predeschool հաստատությունները շատ լավ են դիմագրավում այս առաջադրանքին: Հաղթահարելով զարգացման կարեւոր մակարդակը, երեխան պարզվում է, որ իր կյանքի ամենակարեւոր եւ հիանալի շրջանի շեմին է. Սա դպրոց է: Հետեւաբար, մանկապարտեզում երեխաների հետ աշխատելիս շատ կարեւոր է ուշադրություն դարձնել հետազոտական \u200b\u200bաշխատանքներին: Հաջորդը, հաշվի առեք դրա արժեքը եւ կազմակերպումը:

Նախապատրաստական \u200b\u200bխումբ

Սկզբի համար մի քանի խոսք նախապատրաստական \u200b\u200bխմբում աշխատանքի առանձնահատկությունների մասին: Քանի որ երեխան սկսում է այգի գնալ, սկսվում է դպրոցական կյանքին նախապատրաստվելու գործընթացը: Նախապատրաստական \u200b\u200bխմբում է ամփոփվեն կրթական եւ կրթական աշխատանքների արդյունքները: Նախապատրաստական \u200b\u200bխմբում մանկավարժի առջեւ կանգնած առաջադրանքները.

Պահանջներ GOS- ի համար:

Dow- ի ցանկացած ծրագիր պետք է համապատասխանի GEF- ին: Մնում է, որ նշված են պահանջները եւ չափորոշիչները, առաջադրանքները, որոնք պետք է նկատվեն երեխաների դաստիարակության եւ վերապատրաստման մեջ: Մենք նշում ենք, թե որ սկզբունքները պետք է համապատասխանի GEF- ում կրթական հետազոտական \u200b\u200bաշխատանքներին.


Նախապատրաստական \u200b\u200bխմբում գտնվող երեխան ավելի ակտիվորեն ձգտում է իմանալ աշխարհը, ամեն ինչ հետաքրքրում է նրան եւ հետաքրքիր: Ինչպես են պայմանավորված իրերը կամ լույսերը լույս: Այս բոլորը, ինչու չի կարելի անպատասխան մնալ, այն տեղեկատվական-հետազոտական \u200b\u200bաշխատանքներն են նախապատրաստական \u200b\u200bխմբում `երեխայի գիտելիքները եւ զարգացումը իմանալու ամենաարդյունավետ մեթոդը:

Կրթական հետազոտությունների գործընթացի առաջադրանքներ

Առաջադրանքները, որոնք իրականացվում են Dow- ում տեղեկատվական-հետազոտական \u200b\u200bգործողություններով.

  1. Բարձրացնել բնապահպանական գիտելիքների քանակը:
  2. Սովորեցրեք երեխաներին ռացիոնալ բաժանել ժամանակը, կազմեք գործողությունների պլան, կարողանաք եզրակացնել:
  3. Սովորեցրեք երեխաներին օգտագործել սարքավորումներ փորձերի համար:
  4. Պատշաճ կերպով կարող է մեկնաբանել գործընթացի վերաբերյալ, դրանով իսկ զարգացնելով խոսքի մշակույթը:
  5. Ստեղծեք անհրաժեշտ պայմաններ անվճար փորձերի եւ հետազոտությունների համար:

Կրթական հետազոտական \u200b\u200bգործունեության տեսակները

Դուք կարող եք տարբերակել այս տեսակի գործունեության երկու տեսակները.


Երեխայի եւ հետազոտության հետաքրքրությունը զարգացնելու համար հարկավոր է ուրախացնել երեխայի նկատմամբ հետաքրքրությունը:

Հետազոտական \u200b\u200bգործունեության աղբյուրներ

Նման աղբյուրները կարող են վերագրվել.


Հետազոտական \u200b\u200bաշխատանքների տեխնոլոգիական ասպեկտներ

Ուսումնական եւ հետազոտական \u200b\u200bգործունեության տեխնոլոգիան ընտրելը տարբեր ուսումնասիրություններ ընտրելն է, որոնք կարող են հետաքրքրվել երեխաներով: Շատ կարեւոր է երեխայի ուշադրությունը սեւեռել, դրա մեջ արթնացնել հետաքրքրասիրությունը:

Նրանց կարող է առաջարկվել ճանաչողական հետազոտական \u200b\u200bգործունեության նման ձեւեր.

  • Բեմականացման փորձեր, փորձեր. Երեխաները գտնում են պատճառահետեւանքային հարաբերություններ եւ հարաբերություններ:
  • Օրինակների դասակարգումը, օրինակ, նման տեսակի գործունեության համար վերաբերում է հավաքմանը. Երեխաները տիրապետում են ընդհանուր հարաբերություններին:
  • Քարտեզի օգնությամբ ճանապարհորդել աշխարհով մեկ. Տղաները տիրապետում են տարածության հայեցակարգին եւ տարբեր աշխարհների հարաբերակցության, երկրների հարաբերակցությանը:
  • Ժամանակին ճանապարհորդելը. Երեխաներն իրենց ներկայացնում են ճանապարհորդներ, հաշվի առնելով պատմական տարբեր իրադարձություններ: Եվ այսպես, անցյալից մինչեւ ներկա:

Վերոնշյալ ցուցակից ընտրված յուրաքանչյուր ոք պետք է պատշաճ կերպով կազմակերպվի:

Հետազոտությունների հետ ճանաչողական գործունեության կազմակերպման մեթոդներ

Դասի ընթացքում երեխայի հետաքրքրությունը պահպանելու համար պետք է իրականացվեն հետեւյալ պայմանները:


Որքան ավելի շատ կազմակերպում են նման դասերը, խրախուսելով երեխային հետազոտություն կատարել, այնքան ավելի հեշտ է հետաքրքիր առաջադրանքներ ստեղծել, նրանց որոշում կայացնել, ուսումնասիրել տարբեր երեւույթների ծագումը: Դաստիարակության խնդիրն է օգնել պատասխաններ գտնելու, ուսումնասիրելու, ուսումնասիրելու ամբողջ բանը, որը հետաքրքրված է երեխաների համար:

Նախադպրոցականների ճանաչողական հետազոտական \u200b\u200bգործունեության կազմակերպումը մեծ դեր է խաղում երեխաների մեջ մտավոր ունակությունների, հետաքրքրության, կատարելագործման գործում, որոնք եւս մեկ քայլ կկատարեն մեծահասակ:

Ինչպես է իրականացվում փորձարարականացում

Երեխաների հետ փորձերի ընթացքում անհրաժեշտ է հետեւել հետեւյալ պլանը.

  1. Առաջադրանքը դրեք կամ ստեղծեք խնդրի իրավիճակ:
  2. Փորձ `փորձեր իրականացնելիս անվտանգության կանոններ ծանոթացնել երեխաների հետ:
  3. Դիտարկենք հետեւողական պլանը:
  4. Ընտրեք փորձի համար անհրաժեշտ գործիքներն ու սարքավորումները:
  5. Եթե \u200b\u200bթիմը աշխատում է, դուք պետք է բաժանեք երեխաներին եւ ընտրեք պատասխանատուին:
  6. Վերցրեք արդյունքները եւ վերլուծեք ստացված արդյունքները:

Ինչ հարցեր են գտել պատասխանները:

Երեխաների համար գիտելիքը շատ կարեւոր է: C անաչողական-հետազոտական \u200b\u200bաշխատանքներն առաջին հերթին հնարավորություն են տալիս գտնել հետեւյալ հարցերի պատասխանները.

  • Ինչպես է դա տեղի ունենում:
  • Ինչու
  • Ինչու անցկացնել միայն նման գործողություններ:
  • Որն է լինելու գործողությունների արդյունքը:
  • Ինչու այդպես, այլ ոչ այլ:

Փորձերի սարքավորումներ

Երբ նախապատրաստական \u200b\u200bխմբում կազմակերպվում են կրթական եւ հետազոտական \u200b\u200bաշխատանքներ, փորձերին անհրաժեշտ կլինի սարքավորումներ, այն կարող է լինել հետեւյալ կերպ.

  • Տարբեր տարաներ:
  • Չափիչ գործիքներ. Կշեռքներ, գդալ, ռուլետներ, տիրակալ, ժամացույցային ժապավենի, ջերմաչափ:
  • Մաղել
  • Ռետինե տանձ:
  • Պլաստիկ կամ ռետինե խողովակներ:
  • Թիակներ, սպաթուլա, ձողիկներ:
  • Պլաստիկ տարաներ:
  • Գունավոր ապակի:

Հետազոտության նյութեր

Ինչ նյութեր կարելի է ուսումնասիրել, երբ նախապատրաստական \u200b\u200bխմբում իրականացվում են տեղեկատվական եւ հետազոտական \u200b\u200bաշխատանքներ.

  • Նյութեր, որոնք ամեն օր օգտագործվում են առօրյա կյանքում, ինչպիսիք են աղը եւ շաքարը, ալյուրը եւ թեյը:
  • Շոկոլադ
  • Հիգիենայի միջոցներ:
  • Բնական նյութեր. Cones, բույսերի սերմեր, ընկույզներ, կաղին:
  • Կավ, հող:
  • Կեղեւ, ծառերի ճյուղեր:
  • Գույնզգույն թուղթ:
  • Փրփուր, գործվածքներ, մորթեղեն:
  • Wat, թել:
  • Կտոր ռետինե:

Փորձելիս

Անհրաժեշտ է երեխաներին նախազգուշացնել այն մասին, թե ինչին պետք է հետեւել, որպեսզի չվնասեն ինքներդ ձեզ եւ ուրիշներին: Այս կանոնները նման են.

  1. Իրականացնել փորձառություններ միայն մանկավարժի ներկայությամբ:
  2. Սկսեք փորձը միայն թույլտվությամբ:
  3. Եթե \u200b\u200bուզում եք ինչ-որ բան անել, նախ հարցրեք:
  4. Հանգստյան նյութերը վերցնում են ընդամենը մի գդալ:
  5. Փորձառություն կատարելիս մի դիպչեք աչքերին, ձեռքերով դեմքը:
  6. Դուք չեք կարող նյութեր եւ իրեր, որոնց միջոցով փորձը իրականացվում է, համտեսեք համը, բերանը վերցրեք:

Հետազոտական \u200b\u200bցանկացած աշխատանք միշտ պետք է սկսվի անվտանգության կանոնների կրկնությունից:

Կենտրոնացեք հետազոտության վրա

Դաստիարակության աշխատանքի կազմակերպումը հիմնականում ներառում է կրթական եւ հետազոտական \u200b\u200bաշխատանքներ պլանավորել: Միեւնույն ժամանակ, պետք է հաշվի առնել այս գործընթացի ուղղությունները, եւ նրանց միջեւ կապը չպետք է կորչի: Գոյություն ունեն ճանաչողական հետազոտական \u200b\u200bգործունեության հետեւյալ թեմաները.

  • Անսահման բնույթի եւ կենդանի օրգանիզմների օբյեկտների ուսումնասիրություն, ինչպես նաեւ դրանց հատկություններ:
  • Ֆիզիկական երեւույթների դիտարկումը (մագնիսի, լույսի, էլեկտրաէներգիայի, ձայնի հատկություններ):
  • Կարող եք մնալ սովորելու իրերի վրա, որոնք ստեղծել են ձեր սեփական ձեռքերով մարդուն, օրինակ, թղթե, ռետինե, գործվածքներ եւ այլն:
  • Ձեր մարմնի ուսումնասիրությունը (աչքերը, ականջները, քիթը, ձեռքերը, ոտքերը, կաշվը):

Երբ պլանավորումը պետք է ընդգրկվի բոլոր թեմաներով կրթական գործընթացում:

Մի քանի այլ բառեր առաջադրանքների Dow- ի մասին

Ogn անաչողական-հետազոտական \u200b\u200bեւ խմորը որոշում է, առաջին հերթին, հետեւյալ խնդիրները.


Ինչպես պահպանել երեխայի հետաքրքրությունը

  • Անհրաժեշտ է խրախուսել երեխայի հետաքրքրասիրությունը: Նրան պետք են նոր գիտելիքներ, տպավորություններ:
  • Միշտ անհրաժեշտ է հավանություն տալ եւ օգնել երեխային տարբեր նյութեր ունենալու, նյութերի հետ կապված փորձեր անցկացնել: Մի խառնվեք նոր, անհասկանալի եւ դրանում օգնություն սովորելու հետ:
  • Իր մերժման կամ արգելքի դեպքում մեկ կամ մեկ այլ փորձ իրականացնելը անհրաժեշտ է բացատրել իր մերժումը, չթողնել հարցը, թե ինչու անպատասխան:
  • Գովաբանեք երեխային իր ցանկության, գործունեության համար: Վաղ տարիքից `բոլորը մինչեւ վերջ դասավանդելու համար:
  • Խնդրեք երեխային իր մտադրությունների մասին, որոնք նա ցանկանում է հասնել, ինչպես է դա անելու: Սա նրան կսովորեցնի արտահայտել իր մտքերը եւ ճիշտ ձեւակերպել դրանք:

Կրթական եւ հետազոտական \u200b\u200bգործունեության ճիշտ կազմակերպումը կօգնի մանկավարժներին եւ ծնողներին մեծացնել խելացի, կրթված եւ հետաքրքրասեր մարդ: