Սոցիալական կանխարգելիչ աշխատանք ընտանիքի հետ. Սոցիալապես վտանգավոր վիճակում գտնվող «տիգիլսկայա սոշ» դպրոցի սաների ընտանիքների հետ կանխարգելիչ աշխատանքների կազմակերպում.

Սոցիալական ուսուցչի փորձից՝ սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում հայտնված ընտանիքների հետ կապված անհատական ​​կանխարգելիչ աշխատանքներ իրականացնելու հարցում: Ցուցադրված է ուսումնական հաստատության ծառայությունների փոխգործակցության համակարգը՝ ընտանեկան անախորժությունները վերացնելու համար՝ փուլեր, ալգորիթմ և սոցիալական ռիսկի ընտանիքների աջակցության կազմակերպման սխեման: Ընտրված են ընտանիքի հետ աշխատանքի ամենաարդյունավետ ձևերն ու մեթոդները, որոնք տալիս են. դրական արդյունքներ՝ ընտանիքին սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակից հեռացնելու հարցում:

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում հայտնված ընտանիքների նկատմամբ անհատական ​​կանխարգելիչ աշխատանքների իրականացում.

(Շեդոկ գյուղի Սոցիալական ուսուցչի MBOU թիվ 3 միջնակարգ դպրոցի աշխատանքային փորձից)

Պատրաստված է * կողմից:

սոցիալական մանկավարժ

MBOU SOSH №3

Զաբուգինա Մ.Ա.

• Ընտանիքը սկսվում է երեխաներից.

A.I. Herzen

• Երեխաներին լավ դարձնելու լավագույն միջոցը նրանց երջանկացնելն է:

Օ. Ուայլդ

• Մեր երեխաները մեր ծերությունն են։ Ճիշտ դաստիարակությունը մեր երջանիկ ծերությունն է, վատ դաստիարակությունը մեր ապագա վիշտն է, սրանք մեր արցունքներն են, սա մեր մեղքն է ուրիշների, ամբողջ երկրի առաջ։

Ա.Ս. Մակարենկո

Ընտանիքի կարևորագույն սոցիալական գործառույթը երեխաների դաստիարակությունն ու զարգացումն է, մատաղ սերնդի սոցիալականացումը։ Ընտանիքի դաստիարակչական ներուժը ներառում է ոչ միայն նրա հնարավորությունները ծնողների հոգևոր և գործնական գործունեության ոլորտում, որոնք ուղղված են երեխաների որոշակի որակների ձևավորմանը, այլև նրանց, որոնք դրված են ընտանեկան միկրոսֆերայի կողմից, ընտանիքի ապրելակերպը, ինչպես. ամբողջ.

Ներկա պահին ընտանիքը ծանր ճգնաժամ է ապրում. Զգալի թվով ընտանեկան և բարոյական ավանդույթներ են կորել, փոխվել է ծնողների վերաբերմունքը երեխաների նկատմամբ, քայքայվել է ընտանիքի հոգեբանական կառուցվածքը։

Այս իրավիճակում անկայուն ընտանիքները դարձել են ավելի անկայուն ու դեգրադացված՝ փաստացիորեն մոռանալով իրենց երեխաների մասին և թողնելով նրանց իրենց ուզածին:

Իսկ տնտեսական ճգնաժամի յուրաքանչյուր նոր փուլ՝ արտահայտված գների աճով, ցածր աշխատավարձով, ձեռնարկությունների փակմամբ հանգեցնում է ընտանիքում երեխաների վատթարացմանը։ Ուստի կրթական հաստատությունների առջեւ խնդիր է դրված նման ընտանիքներին եւ այդ ընտանիքների երեխաներին ցուցաբերել սոցիալական, հոգեբանական եւ մանկավարժական օգնություն:

Սոցիալապես վտանգավոր վիճակում գտնվող ընտանիք.

Սոցիալապես վտանգավոր վիճակում գտնվող ընտանիքը երեխա ունեցող ընտանիքն է, որտեղ ծնողները կամ անչափահասների օրինական ներկայացուցիչները չեն կատարում իրենց դաստիարակության, կրթության և (կամ) պահպանման պարտականությունները և (կամ) բացասաբար են ազդում նրանց վարքի վրա կամ չարաշահում են նրանց:

Այս կատեգորիայի ընտանիքները որոշելու հիմնական չափանիշներն են.

• ծնողների կողմից երեխաներին ապահովելու իրենց պարտավորությունները չկատարելը (երեխաների համար անհրաժեշտ հագուստի բացակայություն, կանոնավոր սնունդ, սանիտարահիգիենիկ պայմանների չպահպանում).
• երեխաներին մեծացնելու համար պայմանների բացակայություն (ծնողների համար աշխատանքի բացակայություն, բնակարան և այլն)
• երեխաների ներգրավումը անօրինական գործողություններում (մուրացկանություն, մարմնավաճառություն և այլն);
• ծնողների կողմից բռնություն;
• երեխաների դաստիարակության և կրթության նկատմամբ վերահսկողության բացակայություն (դպրոցի հետ շփման բացակայություն, ծնողների անուշադրություն երեխայի առաջադիմության նկատմամբ);
• ընտանիքներ, որտեղ երեխաները հանցագործություն կամ հանցագործություն են կատարել.

Այստեղից հետևում է, որ ընտանիքում խնդիրը կախված չէ ընտանիքի կազմից և կառուցվածքից, ոչ թե նրա նյութական բարեկեցության մակարդակից, այլ նրանում ձևավորված հոգեբանական մթնոլորտից։ Այսպիսով, կարելի է առանձնացնել սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում հայտնված ընտանիքների հետևյալ տեսակները.

• հակամարտություն - ամենատարածված տեսակը (կատեգորիայի բոլոր ընտանիքների մինչև 60% -ը), հարաբերությունների առճակատման ոճի գերակշռությամբ.
• անբարոյական - բնութագրվում է բոլոր բարոյական և էթնիկական նորմերի մոռացությամբ. կոնֆլիկտային և անբարոյական ընտանիքներին միավորում է այն փաստը, որ նրանց իրավիճակն ուղղակիորեն կախված է ներընտանեկան հարաբերություններից, իսկ կրթական գործոնը ձեռք է բերում ածանցյալ արժեք.
• մանկավարժորեն անհիմն - ընդհանուր ցածր մակարդակով և հոգեբանական և մանկավարժական մշակույթի բացակայությամբ. բնութագրվում է ոչ միայն երեխաների դաստիարակության սխալներով և արատներով, այլև դաստիարակության բովանդակության և մեթոդների մեջ որևէ բան փոխելու և ուղղելու չցանկությամբ. նման ընտանիքը գիտակցաբար կամ ակամա երեխային դնում է սոցիալական նորմերին և պահանջներին չհնազանդվելու, առճակատման: առաջնորդի հետ։
• ասոցիալ - դրանում երեխաները վաղ տարիքից գտնվում են ընդհանուր ընդունված սոցիալական և բարոյական նորմերի անտեսման մթնոլորտում, նրանք ընկալում են շեղված և անօրինական վարքագծի հմտություններ:

Սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում ցանկացած ընտանիք կարող է ընտանիք դառնալ, քանի որ կան մի շարք սոցիալական խնդիրներ՝ նյութական ծանր պայմաններ, աշխատանքի բացակայություն, ամուսինների միջև կոնֆլիկտներ և շատ ավելին։ Իհարկե, ռիսկային ընտանիքներն ավելի մոտ են այս փուլին: Ռիսկի տակ գտնվող ընտանիքներն այն ընտանիքներն են, որոնց անդամները խոցելի են գերակշռող հանգամանքների պատճառով կամ կարող են վնասվել սոցիալական բնույթի որոշակի սոցիալական ազդեցություններից: Այդպիսի ընտանիքների թվում են, օրինակ, ցածր եկամուտ ունեցող բազմազավակ ընտանիքները. թերի ընտանիքներ; միայնակ մայրեր; հաշմանդամ երեխաներ ունեցող ընտանիքներ; հոգեկան խանգարումներով տառապող ծնողներ, մտավոր հետամնացություն; խնամակալության կամ խնամակալության տակ գտնվող երեխաներ ունեցող ընտանիքներ. Այս ընտանիքները մեծ ուշադրություն են պահանջում դպրոցի կողմից։ Իսկ սոցիալական ուսուցչի խնդիրն է այս կատեգորիայի ընտանիքների հետ հնարավորինս շուտ սկսել կանխարգելիչ աշխատանքները, որպեսզի նրանք չանցնեն այն սահմանը, որն իրենց դժվարությունների կբերի։Ընտանիքով սոցիալական դաստիարակի գործունեությունը ներառում էսոցիալական և կրթական աջակցության երեք հիմնական բաղադրիչներ՝ կրթական, հոգեբանական և միջնորդական:

MBOU N 3 միջնակարգ դպրոցում աշխատանքներ են տարվում ընտանիքում անախորժությունների կանխարգելման, կանխարգելման և վերացման ուղղությամբ՝ համաձայն ս.թ.«Կրթության մասին» ՌԴ օրենքը.Դաշնային օրենքՌԴ թիվ 120 «Անտեսման և անչափահասների հանցագործության կանխարգելման համակարգի հիմունքների մասին» և Ղազախստանի Հանրապետության թիվ 1539 օրենքը «Կրասնոդարի երկրամասում անտեսման և անչափահասների իրավախախտումների կանխարգելման միջոցառումների մասին». անփութության և անչափահասների իրավախախտումների կանխարգելման համակարգ՝ անչափահասների և սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում հայտնված ընտանիքների հետ կապված անհատական ​​կանխարգելիչ աշխատանքների կազմակերպման ժամանակ».Երեխայի իրավունքների մասին կոնվենցիան, Մարդու իրավունքների և ազատությունների հռչակագիրը, «Ընտանեկան քաղաքականության մասին» և այլ իրավական փաստաթղթեր, որոնք կարգավորում են կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաների սոցիալական պաշտպանությունը։

Այս օրենքների հիման վրա մենք մշակել ենք փուլեր, ալգորիթմ և սխեմա (Հավելված 1) սոցիալական ռիսկի ընտանիքների աջակցության կազմակերպման համար։

Ընտանիքով դպրոցի աշխատանքի փուլերը,

լինելով սոցիալապես վտանգավոր վիճակում.

Փուլ 1.

ԳՍՕ-ում ընտանիքների վաղ հայտնաբերում և տվյալների բանկի ձևավորում:Դպրոցի տարածքում ապրող դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների վաղ հայտնաբերման նպատակով կազմակերպվել է հետևյալ աշխատանքը. յուրաքանչյուր դպրոցի ուսուցչի համար հատկացվում են միկրոտարածքներ, որոնք արժեն տարեկան 2 անգամ, ընտանիքներում ապրող բոլոր անչափահասները, նրանց ուսման վայրը, բնակության վայրը. պայմանները վերագրվում են. Սոցիալական ուսուցիչը յուրաքանչյուր ուսումնական տարվա սկզբին, դասղեկից ստացված տեղեկատվության հիման վրա դասարանի սոցիալական անձնագրի վերաբերյալ, կազմում է դպրոցի սոցիալական անձնագիր, որում մուտքագրվում են ռիսկային բոլոր ընտանիքները: Հետագայում այս ընտանիքները միշտ գտնվում են սերտ վերահսկողության տակ։ Ես էլ այս գործն եմ անում։

Ընտանիքի հետ աշխատանքի ամենաարդյունավետ ձևը անհատականն է: Աշխատանքի անհատական ​​ձևերը ներառում են՝ զրույցներ ծնողների, օրինական ներկայացուցիչների հետ, առաջարկություններ և խորհրդատվություններ, ընտանեկան այցելություններ, հարցաթերթիկներ, ախտորոշում, նույնականացում և գրանցում:

(Հավելված 2):

Փուլ 2.

Դասի ուսուցչի աշխատանքը ընտանիքի հետ աշխատելու համար SOP (TZhS).

• ապահովում է հաղորդակցություն ուսումնական հաստատության և ընտանիքի միջև.
• կապ է հաստատում սովորողների ծնողների (այլ օրինական ներկայացուցիչների) հետ.
• խորհուրդ է տալիս ծնողներին (այլ օրինական ներկայացուցիչներ) երեխաների դաստիարակության և կրթության վերաբերյալ (անձամբ, ուսումնական հաստատության մասնագետների միջոցով).
• դասասենյակում կազմակերպում է ուսումնական տարածք, որն օպտիմալ է յուրաքանչյուր ուսանողի դրական ներուժի զարգացման համար.
• ուսումնասիրում է ուսանողների անհատական ​​առանձնահատկությունները և նրանց դինամիկան.
• ուսումնասիրում և վերլուծում է դասասենյակի, ուսումնական հաստատության կյանքի ուսումնական գործընթացից մասնակիցների բավարարվածության աստիճանը.
• վերահսկում է վերապատրաստման դասընթացների հաճախումը և յուրաքանչյուր ուսանողի առաջընթացը.
• վերլուծում է դասարանային միջավայրում բացասական դրսևորումների պայմաններն ու պատճառները և որոշում մանկավարժական օգնության և այս կատեգորիայի ընտանիքներին աջակցելու միջոցներ.
• պատասխանատու է ներդպրոցական հաշվառման հաշվառման համար:

Կանխարգելիչ աշխատանքում դասարանի ուսուցիչը կարող է օգտագործել հնարավոր ձևերի և մեթոդների լայն շրջանակ՝ ընտանեկան այցեր՝ կենսապայմանները ուսումնասիրելու համար,Ուսանողների հաճախելիության ամենօրյա մոնիտորինգ, անհատական ​​զրույցներ և խորհրդակցություններ ուսանողների և ծնողների հետ,ամբողջ տարվա ընթացքում երեխաներին հետևել նրանց արտաքին տեսքին, ինչպես նաև նրանց ծնողների կողմից պարտականությունների կատարմանը,ծնողների մասնակցությունը ծնողական ժողովներին, դասարանական միջոցառումներին,տնային արշավանքներ, հետևել սովորողների առաջընթացին, օգնել նրանց տնային առաջադրանքների հարցում, նրանց ներգրավելով դասարանի և դպրոցի շրջանակներում, բաժիններում, սոցիալական կյանքում,դասախոսություններ, սեմինարներ, ծնողական սեմինարներ, բաց դասեր և լսարաններ և այլն:

Փուլ 3.

Ընտանիքը քննարկվում է մանկավարժական խորհրդում և ՇՎՌ-ի ժողովում:Դասղեկը խոսում է կատարված անհատական ​​կանխարգելիչ աշխատանքի արդյունքների մասին։

Փուլ 4.

Անչափահասների իրավախախտումների կանխարգելման դպրոցական խորհուրդ.

Դասարանի ուսուցիչը փաստաթղթեր է տրամադրում ընտանիքի համար՝ կենսապայմանների ուսումնասիրության ակտ, ծանոթություն ընտանիքին, անչափահասի բնութագրերը, հաշվետվության քարտը և հաճախումները և տեղեկություններ ընտանիքի հետ կատարված աշխատանքի վերաբերյալ:

Փուլ 5.

Ընտանիքների գրանցում դպրոցում կանխարգելիչ գրառումներով, տարբեր շրջանային ծառայությունների ծանուցում, որոնք ներգրավված են ընտանիքների հետ կանխարգելիչ աշխատանքներում և ուղղիչ և վերականգնողական աշխատանքների կազմակերպում ընտանիքում իրավիճակը բարելավելու համար:Ներքին կանխարգելիչ գրառումների գրանցման որոշումն ընդունվում է Շեդոկ գյուղի անչափահասների հանցագործության կանխարգելման խորհրդի կանոնակարգի համաձայն՝ ՄԲՈՒ-ի թիվ 3 միջնակարգ դպրոցը:

Ընտանիքում անախորժությունները վերացնելու համար դպրոցը նպատակաուղղված աշխատանք է տանում ծնողների հետ։ Հիմնական խնդիրն է արդյունավետ օգնություն ցուցաբերել ընտանիքին երեխաների և դեռահասների հաջող սոցիալական հարմարվողականության հարցերում։

Ընտանիքի հետ աշխատանքի ընթացքում լուծվում են հետևյալ խնդիրները.

Աջակցություն ծնողներին կրթության և վերապատրաստման գործընթացում ծագած խնդիրների լուծման գործում.

Ծնողներին աջակցություն ցուցաբերել իրենց երեխայի անհատական ​​հատկանիշների զարգացման գործում.

Համակարգել ծնողների կրթական օգնությունն իրենց երեխաներին.

Բացահայտել ծնողների կրթական հնարավորությունները և ներգրավել նրանց դասասենյակների կյանքում.

Ծնողներին աջակցություն ցուցաբերել առաջացող խնդիրների լուծման գործում.

Ուսումնասիրել ուսանողների ընտանիքների ապրելակերպը և ավանդույթները.

Կազմակերպել ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական կրթությունը.

Աջակցություն ցուցաբերել կոնֆլիկտային իրավիճակների լուծման գործում:

Ընտանիքների հետ աշխատելիս կարելի է առանձնացնել աշխատանքի հիմնական ոլորտները.

Ընտանիքի կենսապայմանների ստուգում;

Ընտանիքի մասին տեղեկատվության հավաքում, անհանգստության պատճառների բացահայտում.

Ընտանիքի հետ աշխատանքի պլանի կազմում;

Ծնողների համար խորհրդատվությունների, դասախոսությունների անցկացում;

Նրանց սոցիալ-հոգեբանական, միջնորդական և իրավական օգնության տրամադրում.

Հետևել անապահով ուսանողների առաջադիմությանը և հաճախելությանը

Ընտանիքներ;

Այս ընտանիքների երեխաների համար ժամանցի կազմակերպում դասերից հետո և արձակուրդների ընթացքում.

Աջակցություն ամառային արձակուրդների ընթացքում դեռահասների աշխատանքի տեղավորման կազմակերպմանը.

SOP / TZS-ում ընտանիքի հետ աշխատելիս սոցիալական ուսուցիչը օգտագործում է հետևյալ ալգորիթմը.

1. Ընտանիքի ուսումնասիրություն և նրանում առկա խնդիրների ըմբռնում, ընտանիքների օգնության խնդրանքների ուսումնասիրություն, բնակիչների (հարևանների) բողոքների ուսումնասիրություն:
2. Դիսֆունկցիոնալ (խնդրահարույց) ընտանիքի կենսապայմանների նախնական հետազոտություն.
3. Ծանոթություն ընտանիքի անդամների և նրա միջավայրի հետ, զրույց երեխաների հետ, նրանց կենսապայմանների գնահատում (ընտանիքի և նրա անմիջական միջավայրի մասին տեղեկատվության հավաքագրում).
4. Ծանոթացում այն ​​ծառայությունների հետ, որոնք արդեն իսկ օգնություն են ցուցաբերել ընտանիքին, նրանց գործողությունների ուսումնասիրություն, եզրակացություններ.
5. Ընտանեկան խնդիրների պատճառների, դրա բնութագրերի, նպատակների, արժեքային կողմնորոշումների ուսումնասիրություն (ախտորոշում):
6. Ընտանիքի անդամների անհատական ​​հատկանիշների ուսումնասիրություն.
7. Ընտանեկան քարտեզագրում.
8. Համակարգում բոլոր շահագրգիռ կազմակերպությունների հետ (ODN OMVD, CDN և ZP, Կանխարգելման խորհուրդ գյուղական վարչակազմին կից, ընտանիքի և մանկության հարցերի բաժին,ուսումնական հաստատություններ, նախադպրոցական հիմնարկներ, երեխաների և դեռահասների սոցիալական վերականգնման կենտրոն, մանկատներ, ՀԿԿ, երիտասարդության հարցերի բաժին և այլն):
9. Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքի հետ աշխատանքի ծրագրի (պլանի) կազմում.
10. Ընտանիքի ընթացիկ և հետագա այցելություններ:
11. Եզրակացություններ դիսֆունկցիոնալ ընտանիքի հետ աշխատանքի արդյունքների վերաբերյալ.

Սոցիալական ախտորոշման արդյունքների հիման վրա ուսուցիչը որոշում է խնդրի էությունը կամ խնդիրների ամբողջությունը և, հենվելով տեխնոլոգիական մոտեցումների վրա, ընտրում է հոգեբանական, մանկավարժական, սոցիալական միջոցներ դրանց արդյունավետ լուծման համար (Հավելված 3):

Ծրագիրը պետք է նախատեսի այնպիսի կետեր, որոնք վերացնում են սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակի բոլոր նշանները (Հավելված 4).

Նյութը՝

Մարդասիրական օգնության տրամադրում (գյուղապետարան, ուսումնական հաստատություն);

Ֆինանսական (USZN);

Նպատակային սոցիալական (GBU SOOKK Mostovskiy KTsSO «Edelweiss»);

Ծնողների խորհրդատվություն սոցիալական ստանալու հարցերի շուրջ

Աջակցության տարբեր տեսակներ (ուսումնական հաստատություն, սոցիալական աշխատանքի մասնագետ):

Մանկավարժական:

Երեխաների զբաղվածություն օղակներում, բաժիններում, ընտրովի (ուսումնական հաստատությունում);

Վերապատրաստման դասընթացներին անչափահասների մասնակցության մոնիտորինգ (ուսումնական հաստատություն);

Ակադեմիական առարկաներում (ուսումնական հաստատություն) անչափահասի առաջադիմության մոնիտորինգ.

Ծնողների խորհրդատվություն երեխայի դաստիարակության վերաբերյալ (կրթական հաստատություն);

Ծնողներին կրթել՝ սոցիալապես վտանգավոր երեւույթների նկատմամբ քննադատական ​​վերաբերմունք ձևավորելու համար (ուսումնական հաստատություն).

Հոգեբանական:

Երեխայի զարգացման գործընթացին ուղեկցում (երեխայի զարգացման առանձնահատկությունների հոգեախտորոշում, երեխայի զարգացման շեղումների կանխարգելում) (ուսումնական հաստատություն).

Ծնողներին կրթել երեխայի նյարդահոգեբանական առողջության պահպանման և ամրապնդման համար պայմաններ ստեղծելու մասին.

Ուղղիչ և զարգացնող միջոցառումներ՝ ուղղված ծնող-երեխա հարաբերությունների կայունացմանը կամ հաստատմանը (կրթական հաստատություն).

Ուղղիչ:

Անհատական ​​պարապմունքներ երեխայի հետ այն առարկաներից, որտեղ նկատվում է ակադեմիական ձախողում (ուսումնական հաստատություն);

Երեխայի (ուսումնական հաստատության) մոտ հիգիենայի հմտությունների ձևավորում.

Բժշկական:

Եթե ​​սոցիալապես վտանգավոր դիրքի չափանիշները վկայում են ծնողների կողմից ալկոհոլային խմիչքների օգտագործման մասին, ապա պետք է նախատեսվեն ալկոհոլային կախվածության բուժման միջոցներ (նարկոլոգ).

Երեխայի բժշկական զննում, անհրաժեշտության դեպքում, ուղեգիր ստացիոնար բուժման (ամբուլատորիա, FAP);

Երեխայի առողջության պահպանմանն ուղղված միջոցառումների իրականացում (ամրացում, պատվաստումներ, ամենօրյա ռեժիմի և սննդի պահպանման մոնիտորինգ, բնապահպանական անվտանգություն) (ամբուլատորիա, FAP);

Անչափահասի ապաքինման, առողջապահական ճամբար (ընտանիքի և մանկության հարցերի բաժին) ուղեգիր.

Իրավական:

Եթե ​​ծնողները կամ երեխան չունեն փաստաթղթեր, ապա իրավաբանական օգնությանը ավելացվում են հետևյալ կետերը.

1) երեխայի ծննդյան վկայականի գրանցում (սոցիալական աշխատանքի մասնագետ).

2) օգնություն ծնողներին կորցրած փաստաթղթերի վերականգնման, փաստաթղթերի փոխարինման գործում (OMVD).

Ծնողներին խորհուրդ տալ երեխայի դաստիարակությունից և պահելուց խուսափելու պատասխանատվությունը (ODN, ուսումնական հաստատություն):

Այլ տեսակի օգնություն.

Ծնողների զբաղվածություն (CPC,GBU SOOKK Mostovskiy KTSSO «Edelweiss», ընտանեկան դիսֆունկցիայի կանխարգելման բաժանմունք)

Անչափահասի աշխատանք ազատ ժամանակ, արձակուրդում (ուսումնական հաստատություն).

Էլեկտրական լարերի, գազի սարքավորումների կանխարգելիչ ստուգում (սոցիալական աշխատանքի մասնագետ);

Ընտանեկան այցելություններ բնակության վայրում, ընտանիքի սոցիալական հովանավորություն (ուսումնական հաստատություն, գյուղապետարան, սոցիալական աշխատանքի մասնագետ, անչափահասների հարցերով պատասխանատու, ընտանիքի և մանկության բաժին);

Երեկոյան և հանգստյան օրերին տանը ծնողների վարքագծի նկատմամբ վերահսկողություն (ODN):

Անտեսման և անչափահասների իրավախախտումների կանխարգելման (ըստ պլանի) դպրոցի խորհրդում լսվում է կանխարգելիչ աշխատանքների անհատական ​​պլանի իրականացումը:

Սոցիալական դաստիարակը կազմում է ընտանիքի անձնական գործը, որը բաղկացած է հետևյալ փաստաթղթերից.

1. Վերնագրի էջ (ծնողների լրիվ անվանումը, ծննդյան ամսաթիվը, բնակության վայրը, ընտանեկան կարգավիճակը, երեխաների լրիվ անվանումը, ծննդյան ամսաթիվը, երեխաների զբաղվածությունը, գրանցման հիմքերը, երեխաների զբաղվածությունը)

2. Գրանցման հիմքերը (Քաղվածք TJS-ում ընտանիքի ճանաչման մասին կանխարգելման խորհրդի արձանագրությունից կամ սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում գտնվող ընտանիքը ճանաչելու մասին KDN-ի և ZP-ի որոշումը):

3. Ընտանիքի կենսապայմանների հետազոտման ակտը.

4. Անչափահասի ծննդյան վկայականի կամ անձնագրի պատճենը.

5. Ծնողների անձնագրերի պատճենները.

6. Կանխարգելիչ քարտ (արտացոլում է ընտանիքի հետ աշխատող բոլոր մասնագետների փոխգործակցությունը, ծնողների և անչափահասների (ների) հետ կատարված աշխատանքը):

8. SOP/TZS-ի ընտանիքի հետ կանխարգելիչ աշխատանքի անհատական ​​պլան, որը նախատեսում է հատուկ միջոցներ ընտանիքի սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակի վերացման համար, սահմանում է միջոցառումների իրականացման կոնկրետ ժամկետներ, միջոցառումների իրականացման համար պատասխանատու անձինք:

9. Ընտանիքի կրթական ներուժի վերականգնման ուղղությամբ կատարված աշխատանքների վերաբերյալ ամսական հաշվետվություններ.

10. Ընտանեկան տեսակցության ամսական ակտեր և վկայականներ.

11. Անչափահասի (ների) բնութագրերը, հաշվետվության քարտը և հաճախելը.

12. SOP / TZhS ընտանիքի սոցիալական անձնագիր:

13. Հարցումների, միջնորդագրերի, այլ տեղեկությունների պատճենները, որոնք վկայում են ԳՍՊ/ԹԳԾ-ի կողմից ընտանիքի հետ կատարված աշխատանքի մասին՝ ընտանիքում իրավիճակը բարելավելու նպատակով:

14. Անհատական ​​աշխատանք ծնողների և անչափահասների (ների) հետ (բացատրական, քաղվածքներ, անդորրագրեր և այլն):

15. Ընտանիքի և ուսանողի (ների) հետազոտության արդյունքները (ախտորոշում, հարցաթերթիկներ, թեստեր և այլն):

Փուլ 6.

Ներկայացում Շեդոկ գյուղական բնակավայրի տնօրինության տակ գտնվող անչափահասների անտեսման, հանցագործության և թմրամոլության կանխարգելման խորհրդին:

Փուլ 7.

Անչափահասների հանձնաժողովին ներկայացնելը և նրանց իրավունքների պաշտպանությունը.

Ընտանիքի հետ անհատական ​​կանխարգելիչ աշխատանքի արդյունավետությունը գնահատելու հիմնական չափանիշը.

Երեխայի իրավիճակի և կյանքի որակի բարելավում.

Անհանգստության պատճառների վերացում;

Կյանքի, արժանապատիվ կյանքի, առողջության և կրթության իրավունքի պաշտպանության հնարավորությունների ընդլայնում։

Ընտանիքի հետ աշխատանքի արդյունավետության գնահատում.

Ընտանեկան խնդիրների համապատասխանությունը սոցիալական ուսուցչի կողմից որոշված ​​նպատակներին, խնդիրներին և աշխատանքի ոլորտներին:

Իրավիճակի դրական դինամիկայի գնահատումը կարող է ներառել հետևյալ ցուցանիշները.

Ընտանիքի կենսամակարդակը հասցվել է միջինի (ծնողները փորձում են նորմալ կյանք վարել, ընտանիքում կենցաղային վիճակը բարելավվել է);

Ծնողները խնամում են երեխաներին;

Երեխաները հաճախում են ուսումնական հաստատություն;

Ծնողների կողմից ալկոհոլային խմիչքների օգտագործումը նվազել է.

Ընտանիքի կապը մանկական բուժհաստատությունների հետ վերականգնվել է.

Ընտանիքը կապ է պահպանում ուսումնական հաստատության, սոցիալական աջակցության կենտրոնի և այլնի հետ.

Սոցիալական միջավայրում հայտնվել են այլ նշանակալից մեծահասակներ (հարազատներ, մտերիմ ծանոթներ), որոնց օգնությունն ընտանիքն ընդունում է և դրական է տրամադրված նրանց հետ շփվելու.

Ընտանիքը դրական է ընդունում օգնությունն ու սոցիալական շփումները խնամողների հետ:

ՄԲՈՒ թիվ 3 միջնակարգ դպրոցի սոցիալ-մանկավարժական ծառայությունը 2012-2013 ուսումնական տարում մշակել և իրականացրել է.սոցիալական հարմարվողականություն «Ընտանիք»; սոցիալական աջակցության ծրագիր ընտանիքների ուսանողների համար,գտնվելով սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում, կյանքի դժվարին իրավիճակում ՄԲՈՒ թիվ 3 միջնակարգ դպրոց. ուսանողների ծնողների հետ սոցիալական և հոգեբանական աշխատանքի պլան, ընտանիքների հետ կանխարգելիչ աշխատանքի անհատական ​​պլաններ.Սոցիալական ուսուցչի և դպրոցի աշխատանքը ընտանեկան խնդիրները վերացնելու և ընտանիքը կյանքի դժվարին իրավիճակից հեռացնելու ուղղությամբ իրականացվել է վերը թվարկված փաստաթղթերի համաձայն: Կատարված աշխատանքները դրական միտում են ցույց տվել կանխարգելիչ խնամքով հաշվառված ընտանիքների թվի կրճատման ուղղությամբ։

Ընտանիքների հետ կանխարգելիչ աշխատանքի մոնիտորինգ SOP (TJS)

SOP (TZhS) ընտանիքների թիվը, որոնք գտնվում են կանխարգելիչ հաշվի վրա
2010-2011 հաշիվ տարին		2011-2012 հաշիվ տարին		2012-2013 ուսումնական տարի տարին		2013-2014 հաշիվ տարին
SOP	TZhS	SOP	TZhS	SOP	TZhS	SOP	TZhS
						1 (թարգմանված է TJS-ից)

Ընտանիքի հետ անհատական ​​աշխատանքի գործունեությունը կախված էր նրա առանձնահատկություններից և պահանջից.

p / p	Ընտանիք	Հաշվապահական հաշվառման տեսակը	Պատճառը վատառողջություն	Աշխատանքն արված է	արդյունքները
	Վանտեևա Նատալյա Բորիսովնա	TZhS	Անհնար է ծննդաբերել պետք է. (որդու դաստիարակությունից վերացում, հիմնականում տատը զբաղվում է դաստիարակությամբ)	GBU SOOKK Mostovskiy KTsSO «Edelweiss»,Ընտանիքի և մանկության հարցերի բաժին, KDN և ZP;տեղեկատվական նամակներ են պատրաստվել SOOKK Mostovskiy KTsSO «Edelweiss» պետական ​​բյուջետային հիմնարկի համար., ընտանիքի և մանկության բաժին; մեթոդական օգնություն ցուցաբերել Վիտալիի դաստիարակության գործում, արշավանքներ ընտանիքում. օգտակար, ամառային զբաղվածության կազմակերպում; Վիտալիին դասի և դպրոցական գործունեության մեջ ներգրավելը, հեծանվային սպորտի բաժին այցելությունների մոնիտորինգ (մարզչի հետ փոխգործակցություն); ամենօրյա հաճախումների գրառումներ; կանխարգելիչ զրույցներ Վիտալիի հետ. Հարցը քննարկվել է ուսուցչական խորհրդի նիստերում, ՇՎՌ. Աշխատեք մոր հետ՝ այցելելու դեղորայքային բուժման սենյակ՝ բուժման, բուժաշխատողների հետ փոխգործակցության (շտապօգնության) համար: Աշխատեք Վիտալիի անձնագրի ժամանակին ստացման վրա: Տատիկին անհրաժեշտ օգնություն է ցուցաբերվել մարզական գիշերօթիկ դպրոցում Վիտալիի համար փաստաթղթեր պատրաստելիս՝ անչափահասի շահերից ելնելով ուսումը շարունակելու համար։	Վիտալին տեղափոխվել է հաջորդ դասարան, ստացել անձնագիր, բազմիցս մրցանակներ է շահել հեծանվային մրցումներում, մայրը կարճ ժամանակով աշխատանքի է անցել, բուժվել հիվանդանոցում։ մայրը շարունակում է չարաշահել ալկոհոլը. Վիտալին անօրինական գործողություններում չի նկատվել. Վիտալին շարունակել է ուսումը մարզական գիշերօթիկ դպրոցում։ Ընտանիքը օգոստոսին հեռացվել է պրոֆ. ուսանողական կենսաթոշակի հաշվառում.
	Վորոբիևա Նատալյա Վյաչեսլավովնա	TZhS	Անհնար է ծննդաբերել պարտավորված, անբավարար. նյութական, բայց առօրյա կյանք. պայմանները	Դպրոցական համատեղ ձեռնարկությունում, Շեդոկ գյուղական բնակավայրի տնօրինության տակ գտնվող համատեղ ձեռնարկությունում, մոր իրավաբանական կրթությունը դիտարկվել է տնային այցելություններ, անհատական ​​զրույցներ և խորհրդակցություններ, աշխատանքը տեսուչ Դ Ն-ի հետ. փոխազդեցություն՝ հատուկների հետ: սոցիալական վրա աշխատանքGBU SOOKK Mostovskiy KTsSO «Edelweiss»,Շեդոկ ամբուլատոր կլինիկա (պեդիկուլյոզի բուժում, հաճախումների գրառումներ), ընտանիքի և մանկության հարցերի բաժին, CDN և աշխատավարձ;պատրաստել է միջնորդություններ և տեղեկատվական նամակներ KDN-ին և ZP-ին, ODN OMVD-ին, պետական ​​բյուջետային հիմնարկին SOOKK Mostovskiy KTsSO «Edelweiss», Ընտանիքի և մանկության բաժին; երեխաներին դաստիարակելու հարցում մեթոդական օգնություն ցուցաբերել, ծնողական դասախոսություններ այցելել, արշավանքներ ընտանիքում, աշխատել մոր հետ՝ Ալեքսեյի կրթությունը հատուկ մասնագիտությամբ շարունակելու համար։ Կոստրոմսկայայի գիշերօթիկ դպրոց (շրջանի ՊՄՊկ-ի որոշմամբ), օգտակար, ամառային աշխատանքի կազմակերպում; երեխաների ներգրավումը հոբբի խմբերում և սպորտային բաժիններում (Մարինա - «Ժողովրդական ավանդույթներ» շրջան, կազակական կողմնորոշման դաս, սպորտային բաժին «Վոլեյբոլ», Գալինա - «Ուլունքների աշխարհում», Ալեքսեյ և Յուլիա - «Սպասայկա» ակումբ; «Էթիկետ ից. A-ից Z ";" Մայրենի բառ ";" Ծրագրի գործողություններ "; «Հայրենիք»; «Խոսեք առողջ սնվելու մասին»; «Էկոլոգիա»; «Ասեղնագործություն»; Օլիմպիական ռեզերվներ; ամենօրյա հաճախումների գրառումներ; կանխարգելիչ զրույցներ երեխաների հետ; ուղևորության կազմակերպում դեպի Ամանորյա ծառ Մոստովսկայայում. առողջության բարելավում ամռանը դպրոցական ճամբարում «Ուղին» - Ջուլիա և Լեշա; Ալեքսեյ - առողջության բարելավում VISD վարչության վաուչերի վրա: Հարցը քննարկվել է ուսուցչական խորհրդի նիստերում, ՇՎՌ. Ընտանիքը քննարկվել է CDN-ի և RFP-ի հանդիպման ժամանակ: Աշխատում է մոր հետ՝ այցելելու թմրամիջոցների բուժման սենյակ:	Ավագ դուստրը՝ Մարինան, սովորում է կազակների դասարանում, երեխաները հաճախել են սպորտային բաժիններ և շրջաններ։ Մենք մասնակցեցինք դասի, դպրոցական և թաղամասի միջոցառումներին, բոլոր երեխաները տեղափոխվեցին հաջորդ դասարան, բուժվեցին գլխի ոջիլները, երեխաները վերականգնվեցին դպրոցական «Ուղին» ճամբարում՝ Յուլիա և Լեշա; Ալեքսեյ - առողջության բարելավում VISD վարչության վաուչերի վրա: Ալեքսեյը ուսումը շարունակել է հատուկ. գիշերօթիկ դպրոցի փ. Կոստրոմա. Անօրինական գործողությունների մեջ գտնվող երեխաները չեն նկատվել. Շարունակել անհատական ​​կանխարգելիչ աշխատանքներըքանի որ անախորժությունների վերացումը ժամանակավոր է. Հիմնական պատճառը չի լուծվել՝ մայրը շարունակում է չարաշահել ալկոհոլը և պաշտոնապես անդրադառնում է երեխաների դաստիարակությանը։
	Օլգա Շերբանովսկայա	TZhS	Երեխաների դաստիարակության նկատմամբ ոչ համարժեք վերահսկողություն, մայրը գրանցված է նարկոլոգիական կլինիկայում. կաբ., ցածր. մակարդակ	Տնային այցելություններ, անհատական ​​հարցազրույցներ և խորհրդատվություններ, աշխատանք տեսուչ Դ Ն-ի հետ, քննարկված դպրոցում ՀՁ, մոր իրավաբանական կրթություն; փոխազդեցություն՝ հատուկների հետ: սոցիալական վրա աշխատանքGBU SOOKK Mostovskiy KTSSO «Edelweiss»Ընտանիքի և մանկության հարցերի բաժին, KDN և ZP; երեխաների դաստիարակության հարցում մեթոդական օգնություն ցուցաբերելը, ընտանեկան արշավանքները. այցելել ծնողական դասախոսություններ, կազմակերպել օգտակար, ամառային զբաղվածություն; Ալինային դասի և դպրոցական գործունեության մեջ ներգրավելը. ամենօրյա հաճախումների գրառումներ; կանխարգելիչ զրույցներ Ալինայի հետ (հաշմանդամ երեխա - բուժման ժամանակին ավարտի մոնիտորինգ): Հարցը քննարկվել է ուսուցչական խորհրդի նիստերում, ՇՎՌ. Աշխատում է մոր հետ՝ բուժման նպատակով դեղորայքային բուժման սենյակ այցելելու համար:	Ալինան սովորում է կազակների դասարանում, մասնակցել է դասի, դպրոցական և շրջանային միջոցառումներին, տեղափոխվել է հաջորդ դասարան, Վիկտորիան հաճախում է մանկապարտեզ, Ալինայի բժշկական կյանքը որպես հաշմանդամ երեխա ժամանակին անցել է, նա ենթարկվել է հատուկ բուժման։ առողջապահական հաստատությունում, մայրը բուժում է անցել Նարկոլում։ կաբինետ. Ալինային անօրինական գործողություններում չեն նկատել. Ընտանիքը հեռացվել է ուղղման համար։
	Պոդդուբնայա Վեներա Վասիլևնա	TZhS	Ծնողական պարտականությունները չկատարելը (անբավարար սանիտարահիգիենիկ պայմաններ, երեխաները խնամված են, անբարեկարգ, անբավարար. հոգեբանական պեդ. գրագիտություն)	Դպրոցական համատեղ ձեռնարկությունում դիտարկվել են տնային այցելություններ, անհատական ​​զրույցներ և խորհրդատվություններ, աշխատանքը տեսուչ ID N-ի հետ, մոր իրավաբանական կրթությունը, նյութական օգնությունը տրամադրվել է իրերով և կոշիկներով () ներառյալ, որն օգտագործվում է դպրոցի անձնակազմի, հանրության կողմից, ամսական հաճախումների գրառումները, մոր հետ աշխատանքը՝ Վլադիսլավի և Էռնեստի կրթությունը հատուկ դպրոցում շարունակելու համար: Կոստրոմսկայա կայարանի գիշերօթիկ դպրոց (շրջանի PMPC-ի որոշմամբ); երեխաներին դասի և դպրոցական գործունեության մեջ ներգրավելը. կանխարգելիչ զրույցներ երեխաների և մոր հետ; երեխաներին դաստիարակելու հարցում մայրերին մեթոդական աջակցության տրամադրում (մանկավարժական գրագիտության բարձրացում); աշխատանք՝ երեխաներին դպրոցական ճաշարանում անվճար սննդի ցանկում ընդգրկելու ուղղությամբ, ընտանեկան արշավանքներ. Հարցը քննարկվել է ուսուցչական խորհրդի նիստերում, ՇՎՌ.	Երեխաները տեղափոխվել են հաջորդ դասարան (Վլադիսլավ, Էռնեստ, Ալեքսեյ), ընդգրկված անվճար սննդի ցանկում: Մայրը մայրական կապիտալով բնակարան է գնել (բնակարանային պայմանների բարելավում). Անօրինական գործողությունների մեջ գտնվող երեխաները չեն նկատվել. Ընտանիքը հեռացվել է ուղղման համար։
	Գրիցայ Ելենա Անատոլևնա Սենյակ Գավրիլով Վ.Վ.	Կյանքի դժվար իրավիճակ	Թույլ վերահսկողություն երեխաների դաստիարակության նկատմամբ, հաճախակի բացակայություններ դասերից՝ առանց հարգանքի։ պատճառները, անբավարար. նյութական, բայց առօրյա կյանք. պայմանները	Դպրոցական համատեղ ձեռնարկությունում դիտարկվել են տնային այցելություններ, անհատական ​​զրույցներ և խորհրդատվություններ, աշխատանքը տեսուչ ՕԴՆ-ի հետ, գյուղապետի մոտ համատեղ ձեռնարկություն, ծնողների իրավական կրթություն, աշխատանքներ են տարվել երեխաներին «Վոլեյբոլ», սպորտային բաժիններում ներգրավելու ուղղությամբ: Բասկետբոլ». Մայրը հաճախում էր ծնողների դասախոսություններին, անընդհատ շփվում էր ընտանիքի հետ, մեթոդական օգնություն ցուցաբերում երեխաների դաստիարակության հարցում, ներխուժումներ ընտանիքում, ամենօրյա հաճախումների արձանագրություններ, կանխարգելիչ զրույցներ։ Հարցը քննարկվել է ուսուցչական խորհրդի նիստերում, ՇՎՌ. Աշխատում է մոր և Վադիմի հետ՝ ժամանակին անձնագիր ստանալու համար.	Վադիմն ավարտեց 9-րդ դասարանը, Օքսանան տեղափոխվեց հաջորդ դասարան: Մայրիկն աշխատանք գտավ. Վադիմը դասերի սիստեմատիկ բացակայության պատճառով եղել է կանխարգելիչ հաշվի վրա, նրա հետ իրականացվել են անհատական ​​կանխարգելիչ աշխատանքներ։ Անօրինական գործողությունների մեջ գտնվող երեխաները չեն նկատվել. Մայրը համակարգված կապ է պահպանել դպրոցի հետ, հետևել ուսուցիչների առաջարկներին։ Ընտանիքը հեռացվել է ուղղման համար։
	Նիկոլայ Վասիլև	TZhS	Ծնողական պարտականությունները չկատարելը	Դպրոցում դիտարկվել են տնային այցելություններ, անհատական ​​զրույցներ և խորհրդակցություններ, աշխատանք տեսուչ Դ.Ն.-ի հետ, Դ.Վ.-ում դիտարկվել է հոր իրավաբանական կրթությունը, աշխատանքներ են տարվել երեխաներին սպորտային «Վոլեյբոլ» բաժնում ներգրավելու, սպորտային հեծանվավազքի բաժին այցելությունների նկատմամբ վերահսկողություն: Վլադիսլավի կողմից (փոխգործակցություն մարզչի հետ), երեխաներին ներգրավելով դասի և դպրոցական գործունեության մեջ. կանխարգելիչ զրույցներ երեխաների հետ, Նիկիտան ներառված է անվճար սննդի ցանկում, նյութական օգնություն է ցուցաբերվել իրերով և կոշիկներով (ստորագրահավաք է պատրաստվել SOOKK Mostovskiy KTsSO «Edelweiss» պետական ​​բյուջետային հիմնարկին.) ներառյալ դպրոցի անձնակազմի, հանրության կողմից օգտագործված, ամենօրյա հաճախումների գրառումները, հատուկ մասնագետների հետ շփումը: սոցիալական վրա ստրուկը, Շեդոկի ամբուլատոր կլինիկան, OND-ի տեսուչը, ընտանիքի և մանկության բաժանմունքը, KDN և ZP, ամառային արձակուրդների կազմակերպումը Վլադիսլավն ու Նիկիտան այցելեցին բուժելու համար: տարածք «Foothills» բնակության վայրում, մեթոդական օգնություն ցուցաբերելով երեխաներին դաստիարակելու հարցում, այցելելով ծնողական դասախոսություններ, աշխատել հոր հետ Նիկիտայի կրթությունը հատուկ մասնագիտությամբ շարունակելու համար։ Կոստրոմսկայա կայարանի գիշերօթիկ դպրոց (շրջանի ՊՄՊկ-ի որոշմամբ), արշավանքներ ընտանիքում։ Հարցը քննարկվել է ուսուցչական խորհրդի նիստերում, ՇՎՌ.	Երեխաները տեղափոխվում են հաջորդ դասարան։ Հայրս սկսեց հաճախել ծնողական ժողովներին և դպրոց եկավ իր նախաձեռնությամբ։ Չկան բաց թողնված դասեր առանց լավ պատճառի: Երեխաների արտաքինն ավելի կոկիկ է դարձել։ Նիկիտան ուսումը շարունակել է հատուկ. գիշերօթիկ դպրոց st.Kostromskaya. Նիկիտան ODN OMVD-ում կանխարգելիչ գրառումների է ենթարկվել հանցագործություն կատարելու համար: Ընտանիքը հեռացվել է ուղղման համար։ Նիկիտան նշանակվել է պրոֆ. հաշվապահություն դպրոցում.Օգոստոսին Նիկիտան ուսումը շարունակեց հատուկ. գիշերօթիկ դպրոցի փ. Կոստրոմա, Վլադիսլավ - միջնակարգ դպրոցում, №19 միջնակարգ դպրոցում:

Այս տվյալները հաստատում են, որ մեր կողմից մշակված ծրագիրը և SOP/TZS-ում ընտանիքների հետ աշխատանքի փուլերը վավեր են, և որ դրանց իրականացման գործում կան դրական արդյունքներ: Ուստի, առաջարկվող ծրագրից հնարավոր է կազմակերպել արդյունավետ օգնություն անապահով ընտանիքներին և երեխաներինսոցիալական ադապտացիայի մասին «Ընտանիք» և ընտանիքների հետ աշխատելու փորձ MBOU №3 միջնակարգ դպրոց.

Այս աշխատանքում շատ կարևոր է սոցիալական դաստիարակի դերը, թե ինչպիսի հեղինակություն ունի նա ընտանիքի նկատմամբ, արդյոք նա մարդ է, ում ընտանիքը վստահում է։ Եթե ​​ընտանիքում սոցիալական դաստիարակին հարգում ու սիրում են, ապա նրան հնարավորություն է տրվում ավելի սերտ շփվելու ընտանիքի հետ։ Ընդհակառակը, կա սոցիալական դաստիարակի լիակատար մեկուսացում ընտանիքի հետ աշխատելուց, եթե նա չունի ընտանիքի վստահությունը:

Սոցիալական ուսուցչի հիմնական խնդիրն է ակտիվացնել ընտանիքի մանկավարժական, կրթական, սոցիալական գործունեությունը, դրան տալ նպատակային, սոցիալապես նշանակալի բնույթ:

Եզրակացություն.

Հաշվի առնելով սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում կամ կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված ընտանիքների խնդիրը, ուսումնասիրելով առկա գրականությունը՝ ես համակարգեցի և իմ աշխատանքի համար ընտրեցի աշխատանքի ամենաարդյունավետ ձևերն ու մեթոդները:

Սոցիալապես վտանգավոր վիճակում գտնվող կամ կյանքի դժվարին իրավիճակում գտնվող ընտանիքի հետ աշխատանքի ամենաարդյունավետ ձևը, իմ կարծիքով, անհատական ​​ձևն է։ Ընտանիքի հետ աշխատանքին կարող են օգնել ախտորոշումը, հովանավորչությունը, զրույցները, հոգեբանական և մանկավարժական նյութական օգնությունը։

Ու հասկացա նաև, որ սոցիալապես վտանգավոր կամ կյանքի ծանր վիճակում գտնվող ընտանիքի հետ ինչ աշխատանք էլ անում եմ, դրական արդյունք ստանալու համար, այն պետք է իրականացվի համակարգում։ Գործընթացը պետք է շարունակական լինի։ Այս ընտանիքների երեխաների կյանքի նկատմամբ վերահսկողության թուլացումը կարող է հանգեցնել անդառնալի հետևանքների, քանի որ ամենից հաճախ նման ընտանիքների երեխաները ստիպված են բռնել հանցավորության և հանցագործության ճանապարհը, երբեմն ինքնահաստատվելու, երբեմն էլ գոյատևելու համար՝ մենակ մնալով։ իրենց շրջապատող դաժան աշխարհի հետ:

Հավելված 1.

Սխեման Սոցիալական ուսուցչի աշխատանքը դիսֆունկցիոնալ ընտանիքով.

Հավելված 2.

Դիտարկումների, թեստավորման, հարցադրումների հիման վրա մշակվել է ալգորիթմ ընտանեկան խնդիրների բացահայտման, կանխարգելման և վերացման համար։

1. ՀԱՄԱՏԵՂ ԱՇԽԱՏԱՆՔ.

• Բնակչության սոցիալական պաշտպանության մարմինները
• Կրթության բաժին;
• Ներքին գործերի մարմիններ;
• Առողջապահություն;
• Երիտասարդական քաղաքականության վարչություն;
• Բնակչության զբաղվածության ծառայություն;
• Գյուղական կառավարում;
• CDN և RFP.

2. ՏԵՂԵԿԱՏՎՈՒԹՅԱՆ ԱՂԲՅՈՒՐՆԵՐԸ ԸՆՏԱՆԻՔԻ ԲԱՐՈՂՈՒԹՅԱՆ ՄԱՍԻՆ.

• Դասղեկներ;
• Դպրոցի ուսուցիչներ;
• Բժիշկներ;
• շրջանային տեսուչ;
• Գյուղի բնակիչներ;
• Հարազատներ;
• Հարեւաններ;
• Ընկերներ.

3. ԼՐԱՑՈՒՑԻՉ ԱՂԲՅՈՒՐ Է.

• Սոցիալական և բժշկական հովանավորչական փաստաթղթեր;
• դպրոցում հոգեբանական և մանկավարժական խորհրդի փաստաթղթեր.
• Հոգեախտորոշիչ նյութեր;
• Ռեյդի արդյունքները;
• Քաղաքացիների բողոքները և հայտարարությունները;
• Հանցագործությունների մասին նյութեր;
• Անչափահասների հանցագործություններ.

4. ԸՆՏԱՆԻՔԻ ԱԶԴԵՑՈՒԹՅԱՆ ԲԱՑԱՍԱԿԱՆ ԱԶԴԵՑՈՒԹՅԱՆ ՑՈՒՑԻՉՆԵՐԸ ԵՐԵԽԱՆ ՎՐԱ.

ՎԱՐՔԱՅԻՆ ԽԱՆԳԱՐՈՒՄՆԵՐ - 50%

• Թափառականություն;
• Ագրեսիվություն;
• Խուլիգանություն;
• Գողություն;
• Շորթում;
• Հանցագործություններ;
• Անբարոյական վարքագծի ձևեր;
• Մեծահասակների մեկնաբանություններին ոչ պատշաճ արձագանքներ:

ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ԽԱՆԳԱՐՈՒՄՆԵՐԸ՝ 70%։

• Ցածր ակադեմիական կատարում;
• Նևրասթենիա;
• Անձնական հիգիենայի հմտությունների բացակայություն;
• Հոգեկանի անհավասարակշռություն;
• դեռահասների ալկոհոլիզմ;
• Դեռահասների մարմնավաճառություն;
• Հիվանդություններ;
• թերսնուցում;
• Ուսուցումից խուսափելը.

Կապի խանգարումներ - 40%

• Ուսուցիչների հետ կոնֆլիկտներ;
• Ոչ ֆորմալ բառապաշարի հաճախակի օգտագործում;
• Անհանգստություն կամ հիպերակտիվություն;
• Կոնֆլիկտներ ծնողների հետ;
• Կապ հանցավոր խմբավորումների հետ.

5. ԱՐԴՅՈՒՆԱՎԵՏ ՄԻՋՈՑԱՌՈՒՄՆԵՐ ԴՐԱԿԱՆ ԸՆՏԱՆԻՔԻ ՎՐԱ ԱԶԴԵՑՈՒԹՅԱՆ ՀԱՄԱՐ..

• Ալկոհոլիզմի պարտադիր բուժում;
• Ծնողական իրավունքներից զրկում, այդ թվում՝ ժամանակավոր.
• Խորհրդատվություն;
• Կրթական խորհրդատվություն ծնողների համար;
• օգնություն հասարակական կազմակերպություններից;
• Ազդեցություն լրատվամիջոցների միջոցով;
• Առողջ ապրելակերպի խթանում;
• Ընտանեկան արժեքների խթանում;
• Նյութական օգնության տրամադրում;
• Վարչական տուգանքներ;
• Հետաքրքրությունների ակումբների ստեղծում;
• Մշտական ​​հովանավորություն;
• Անապահով ընտանիքների երեխաներին անվճար սնունդ տրամադրելը.
• Երեխաների անվճար բուժում և առողջության բարելավում արձակուրդների ընթացքում.
• Բոլոր ծառայությունների փոխազդեցությունը վաղ հայտնաբերման գործում և անհատական ​​մոտեցում յուրաքանչյուր ընտանիքի խնդիրների լուծմանը:

Հավելված 3.

ՀԻՇԵՑՈՒՄ ՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՑԻՉԻՆ ԱՆԲԱՎԱՐԱՐ ԸՆՏԱՆԻՔՆԵՐԻ ՀԵՏ ԱՇԽԱՏԵԼՈՒ ՄԱՍԻՆ.

1. Երբեք վատ տրամադրությամբ կրթական գործողություններ մի կատարեք։
2. Հստակ և հստակ սահմանեք ինքներդ ձեզ համար, թե ինչ եք ուզում ընտանիքից, պարզեք, թե ինչ է մտածում ընտանիքը այս մասին, փորձեք համոզել նրանց, որ ձեր նպատակներն առաջին հերթին իրենց նպատակներն են:
3. Ամեն ինչ ձեր վրա մի վերցրեք, ընտանիքին տվեք անկախություն, չարժե վերահսկել և գնահատել նրանց յուրաքանչյուր քայլը։
4. Մի տվեք վերջնական նախապես պատրաստված բաղադրատոմսեր և առաջարկություններ: Մի սովորեցրեք ծնողներին, այլ ցույց տվեք դժվարությունները հաղթահարելու հնարավոր ուղիները, դասավորեք նպատակին տանող ճիշտ և սխալ որոշումները:
5. Սոցիալական դաստիարակը պարտավոր է խրախուսել հաջողությունը, նկատել ընտանիքի գործողությունների թեկուզ աննշան աճն ու ձեռքբերումները։
6. Եթե ​​կան սխալներ, սխալ գործողություններ, մատնանշեք դրանք։ Տվեք կարծիք և դադար տվեք, որպեսզի ընտանիքն ընդունի այն, ինչ լսեցիք:
7. Ընտանիքին հասկացրեք, որ դուք համակրում եք նրան, հավատում եք նրան, լավ կարծիք ունեք նրա մասին՝ չնայած ծնողների սխալներին:
8. Սոցիալական ուսուցիչը պարտավոր է ձևավորել ներքին կայունություն, փաստերի դրական ընկալում։ Դիրքի նման կայունությունը թույլ է տալիս մարդուն ոչ թե հարմարվել հանգամանքներին, այլ հաշվի առնել դրանք և փոխվել համապատասխան
   կյանքի բարոյական չափանիշները.
9. Ցույց մի տվեք, որ դուք և ձեր ընտանիքը եկել եք ձեր ծնողներին վերակրթելու: Գործեք «հեռանկարային գծերի» համակարգի տրամաբանությամբ՝ երկարաժամկետ հեռանկարից մինչև միջին հեռանկար և դրանից մինչև այսօր։
10. Սոցիալական դաստիարակը պետք է լինի ամուր, բայց բարի և արձագանքող: Ոչ բացարձակ հաստատակամությունը, անկախ ամեն ինչից, ոչ էլ ինչ-որ անսահման բարություն հարմար չեն որպես դաստիարակության միակ հիմնարար սկզբունք։ Ամեն ինչ լավ է իր ժամանակին: Դուք պետք է կարողանաք կիրառել տարբեր մեթոդներ՝ կոնկրետ իրավիճակին համապատասխան։

Հավելված 4.

Վերանայված՝ հաստատված.

ՄԲՈՒ թիվ 3 միջնակարգ դպրոցի SHVR տնօրենի հանդիպմանը

Նախագահ _____ Ս.Վ.Պոլյակովա _________ Օ.Վ.Սկրիպնիկ «___» _______________ 20 ___ «__»____________քսան__

Ընտանեկան աշխատանքային պլան

XXXXXXXX X.H.,

սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում

2 կիսամյակ 2013-2014 ուս

Անհանգստության պատճառը.ոչ պատշաճ դաստիարակություն, բազմազավակ ընտանիք (5 երեխա), մայրը այրի է, չի աշխատում, ընտանիքի ցածր կրթական, կրթական մակարդակ, մորից ալկոհոլային կախվածություն.

Նպատակը. ընտանիքին սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակից հեռացնելը (օգնել մորը գիտակցել անչափահաս երեխաների պահպանման և դաստիարակության պատասխանատվության չափը):

Առաջադրանքներ.

1. Ընտանիքին սոցիալական և մանկավարժական աջակցության տրամադրում.

2. Մասնագետների ներգրավում, որոնք կարող են օգնել լուծելու այն խնդիրները, որոնք ընտանիքը չի կարող ինքնուրույն լուծել.

3. Մայրերի կրթություն և խորհրդատվություն երեխաների զարգացման և դաստիարակության վերաբերյալ.

4. Մորը հոր բացակայության դեպքում երեխաներին դաստիարակելու հմտություններ սովորեցնելը.

5. Օգնել վերականգնելու կորցրած կապերը ընտանիքի մեծ անդամների հետ (տատիկ, քույր, եղբայր և ամուսնու այլ հարազատներ), որպեսզի նրանք բարոյական աջակցություն ցուցաբերեն երեխաների դաստիարակության գործում.

n \ n	Կատարված գործունեություն	Կատարման ամսաթիվը	Պատասխան - բնական	նշագծել կատարման մասին
	Ընտանիքի կենսապայմանների հետազոտություն	հունվար
	Ընտանիքի սոցիալական և մանկավարժական աջակցություն (զրույցներ մոր հետ՝ ընտանիքի կրթական, մշակութային մակարդակը բարելավելու նպատակով). IB «Ալկոհոլի ազդեցությունը մարդու մարմնի վրա»; IB «Ծնողական պարտականություններից խուսափելու մասին» IC «Հարաբերություններ ընտանիքում»; IB «Ընտանիքի դերը երեխաների դաստիարակության գործում» IC «Ընտանեկան կրթության ոճերը» - «Տարիքային փոփոխություններ երեխաների մոտ».	Ամսական փետրվար մարտ ապրիլ մայիս հունիս	Cl. ձեռք., սոց. պեդ., տեղակալ։ ռեժ. BP-ի կողմից
	Դասերի հաճախելիության մոնիտորինգ	օրական	Cl. ձեռքեր.
	Երեխաների ամառային զբաղվածության և առողջության բարելավման կազմակերպում	Տեխ. ամառ	Cl. ձեռքեր., սոց. պեդ., տեղակալ։ ռեժ. BP-ի համար, հատուկ սոցիալական աշխատողի կողմից
	Անհատական ​​զրույցներ երեխաների հետ. - «Անձնական հիգիենայի պահպանման մասին». - «Զրույց ճիշտ սնվելու մասին» - «Զրույց մասնագիտական ​​կողմնորոշման մասին» (Մարինա) - «Անչափահասների իրավունքներ, պարտականություններ և պարտականություններ». - «Ընտանեկան հարաբերությունների մասին» - "Վատ սովորություններ"	փետրվար մարտ մարտ ապրիլ մայիս հունիս	Սոցիալական պեդ.
	Անհատական ​​զրույցներ երեխաների և մոր հետ (ըստ առանձին պլանի)	շաբաթական	Cl. գլուխները.
	Մոր ներգրավումը ծնողական դասախոսություններին մասնակցելու համար (ըստ առանձին պլանի)	ամսական	Cl. գլուխները.
	Երեխաներին սոցիալական աջակցության և աջակցության տրամադրում.	անընդհատ	Սոցիալական պեդ., Կլ. ձեռքեր
	Առարկայական ուսուցիչների կողմից երեխաներին կրթական գործունեության մեջ աջակցության տրամադրում.	անընդհատ	Cl. ձեռքեր.
	Երեխաների ներգրավումը դասի և դպրոցական աշխատանքներին (դասաժամեր, առաջխաղացումներ, առողջության օրեր և այլն), գրադարանը.	անընդհատ	Cl. տնօրեն, գրադարանավար
	Աջակցել մոր ցանկությամբ անհրաժեշտ փաստաթղթերի պատրաստմանը, տարբեր ծառայություններ.	Մեկ տարվա ընթացքում	Սոցիալական պեդ., կլ. ձեռքեր.
	Խոսելով մոր հետ երեխայի անձնական հիգիենայի մասին.	ըստ անհրաժեշտության:	Սոցիալական պեդ., կլ. ձեռքեր.
	Մոր ներգրավումը դասարանի աշխատանքներին, ծնողական դասախոսություններին մասնակցելու համար.	անընդհատ	Cl. ձեռքեր.
	Երեխաների ներգրավում օղակներում, սպորտային բաժիններում, վերահսկում նրանց հաճախումների նկատմամբ	անընդհատ	Cl. ձեռք., սոց. պեդ.
	Համակարգող գործունեություն բոլոր շահագրգիռ կազմակերպությունների հետ. GBU SO KK «Mostovskiy KTSSO popullsie» Edelweiss », տեսուչ ODN, ընտանիքի և մանկության հարցերի բաժին, KDN և ZP, համատեղ ձեռնարկություն Շեդոկ գյուղական բնակավայրի տնօրինության ներքո:	Անընդհատ
	Զրույց մոր հետ երեխաների դաստիարակության համար ծնողների պատասխանատվության, ծնողական պարտականությունները ոչ պատշաճ կատարելու, ԿԿ թիվ 1539 օրենքի կատարման մասին.	անընդհատ	Սոցիալական պեդ., տեսուչ ՄԵԿ
	Աշխատել ընտանիքի և երեխաների սոցիալական միջավայրի հետ: Մերձավորների ներգրավվածությունը երեխաների դաստիարակության գործում.	անընդհատ	Սոցիալական պեդ., տեղակալ։ ռեժ. BP-ի կողմից
	Աշխատեք դասախոսական կազմի և դպրոցի աշակերտների հետ՝ փոխելու վերաբերմունքը ընտանիքների և երեխաների նկատմամբ	անընդհատ	պատգամավոր ռեժ. VR-ով, սոց. պեդ..
	Անչափահաս Մ.Վորոբիևայի աշխատանքն արձակուրդում (ըստ ցանկության)	մարտ, հունիս-օգոստոս	Սոցիալական պեդ., կլ. ձեռքեր.
	Ընտանիքի հետ աշխատանքի արդյունքի վերլուծություն. Դիտարկենք SHVR-ի ժողովի հարցը՝ կանխարգելիչ ռեգիստրից հանելու մասին՝ ընտանիքում իրավիճակը շտկելու համար:	հունիս	Սոցիալական պեդ., կլ. ձեռքեր., պատգամավոր. ռեժ. BP-ի կողմից

Սոցիալական մանկավարժ M.A. Zabugina

ԼԻՐԱԿԱՆ ԱՆՈՒՆԸ. _________________________________ ստորագրություն _____________

Բլիզնյուկ Կլաուդիա Իվանովնա,

սոցիալական ուսուցիչ

Քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատություն «Թիվ 6 միջնակարգ դպրոց»

Զելենոբորսկի գյուղը

Մուրմանսկի շրջան

Ընտանեկան անախորժությունների կանխարգելում MBOU թիվ 6 միջնակարգ դպրոցի օրինակով (սոցիալական և հոգեբանական ծառայության աշխատանքի փորձ)

ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆ

Ներածություն 3

Ընտանեկան բռնությունը որպես սոցիալ-հոգեբանական

խնդիր 5

Ընտանեկան անախորժությունների ախտորոշում և դրանց լուծման ուղիները

հարթեցում 10 3.Եզրակացություն 20

4. Հղումներ 22

Ներածություն

Ժամանակակից ռուսական ընտանիքը ներկայումս հոգեւոր ճգնաժամ է ապրում։ Նախկին իդեալների կորուստը ձևավորել է մի տեսակ հոգևոր վակուում, և ցանկացած հասարակությունում ոգևորության կորստի կամ դրա մակարդակի նվազման հետ ավելանում է դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների թիվը։ Շատ հայրենական գիտնականներ և մանկավարժներ կարծում են, որ այս իրավիճակի պատճառը երկրում սոցիալ-քաղաքական և տնտեսական պայմանների վատթարացումն է։ Մեր կարծիքով, դրան պետք է գումարել կրոնական կրթության ավանդույթների կորուստը, որը կլանել է ռուս ուղղափառ մշակույթի հազարամյա փորձը։

Ընտանեկան բռնությունը, ցավոք, դեռևս խնդիր է մնում և, ավաղ, միակը չէ. երեխան սթրեսի է ենթարկվում նաև դպրոցում, և բռնությունը շարունակվում է...

Մի քանի տասնամյակ շարունակ ընտանեկան բռնության խնդիրը ոչ միայն համապարփակ ուսումնասիրության առարկա չի դարձել։ Բայց դա դիտվում էր նաև հասարակական կարծիքի պրիզմայով։ Մինչդեռ, ըստ վիճակագրության, բռնության տարբեր ձևերից ամենաշատը տուժում են կանայք և երեխաները։ Սրանք հսկայական, կործանարար դրամաներ են, որոնք հաճախ կյանքեր են խլում: Ամեն տարի Ռուսաստանում տասնյոթ հազար մանկահասակ երեխա դառնում է հանցագործության զոհ։ Ավելին, մահացած երեխաներից յուրաքանչյուր վայրկյան սպանվել է նրանց ծնողների կամ նրանց փոխարինող անձանց կողմից։ Երեխաները, ծերերը, կանայք և հաշմանդամները կազմում են ընտանեկան և կենցաղային հարաբերությունների զոհերի ավելի քան մեկ երրորդը։ [4, էջ 3]

Ընտանիքներում երեխաների նկատմամբ բռնությունները Ռուսաստանում տագնապալի չափեր են ստացել. Ըստ ոչ պաշտոնական վիճակագրության՝ տարեկան 50,000-ից 60,000 երեխա փախչում է տնից՝ փախչելով իրենց ծնողների կողմից բռնություններից և կամայական վարքագծից: Այս պահին Ռուսաստանում, տարբեր աղբյուրների համաձայն, 3-ից 5 միլիոն փողոցային երեխա կա։ Սոցիալական որբերը, այսինքն՝ ծնողներ ունենալը, լքված երեխաների 95%-ն են։ Ամեն տարի մինչև 14 տարեկան 2 միլիոն երեխա ենթարկվում է ֆիզիկական բռնության, յուրաքանչյուր տասներորդը մահանում է ծեծից, իսկ 2 հազարը ինքնասպանություն է գործում։ Եվ դա տեղի է ունենում ոչ միայն այսպես կոչված դիսֆունկցիոնալ մարգինալացված ընտանիքներում, այլ այն ընտանիքներում, որտեղ երկու ծնողներն էլ կան, որտեղ ընտանիքն ունի բավարար նյութական աջակցություն։ Կատարված ուսումնասիրությունները չեն հաստատում հարստության մակարդակի, կրթության, ընտանիքի կազմի և ընտանեկան բռնության միջև կապը։

Սակայն միայն թվում է, թե ներընտանեկան հարաբերությունների «դուռը» փակ է. Միակ հարցն այն է, թե ինչպես ընտրել «բանալին»:

Այս ուղղությամբ ուսուցիչների հիմնական խնդիրներն են նպաստել միասնությանը, ընտանեկան համախմբվածությանը, ծնողների և երեխաների միջև հարաբերությունների հաստատմանը, ընտանիքում երեխայի համար հարմարավետ պայմանների ստեղծմանը, ինչպես նաև ընտանիքի, բնութագրերի համապարփակ համակարգված ուսումնասիրությանը: և երեխայի ընտանեկան դաստիարակության պայմանները. [4, էջ 3]

1. Ընտանեկան բռնությունը որպես սոցիալ-հոգեբանական խնդիր

Ժամանակակից աշխարհիկ և ուղղափառ մանկավարժության մեջ երեք տեսակետ է ներկայացված ընտանիք հասկացության վերաբերյալ . Առաջինը ընտանիքը համարում է հասարակության առաջնային միավոր, որպես սոցիալականացման ինստիտուտ (Ա.Ս. Մակարենկո, Վ.Ա. Սուխոմլինսկի): Երկրորդը՝ ուղղափառ մանկավարժության տեսակետը, ընտանիքը համարում է փոքր Եկեղեցի, որում պահպանվում է Աստծո օրենքով սահմանված հիերարխիան (Ս.Ս. Կուլոմզինա, Լ.Ի.Սուրովա, Ֆր. NI Պիրոգովը, VV Zenkovsky, TI Vlasova, IAPankova, VISlobodchikov, IA մանկավարժություն հետ ուսմունքի եւ կյանքի ուղղափառ եկեղեցու.

Բռնության ներթափանցումը ընտանեկան կյանք հանգեցնում է անձի քայքայման, հանգեցնում է ընտանեկան դաստիարակության բարոյական և հոգևոր հիմքերի քայքայմանը, երեխաների անտեսման, անօթևանության, անչափահասների հանցավոր գործունեության մեջ ներգրավվածության աճին, հոգեպես անառողջ երեխաների թվի աճ. Նման պայմաններում անհրաժեշտ են ընտանեկան բռնության դեմ կանխարգելիչ միջոցառումներ, որոնք կարևոր խնդիր են դառնում սոցիալական աշխատանքի պետական ​​մարմինների, ոստիկանության բաժինների, դպրոցների, նախադպրոցական հաստատությունների, ուսուցիչների և ծնողների համար։

Շատ երկրներում ընտանեկան բռնությունը դիտվում է որպես սոցիալական լուրջ խնդիր և պատկանում է տարբեր ակադեմիական և գործնական ուղղվածություն ունեցող առարկաների իրավասությանը: Այս խնդիրը շատ արդիական է նաև Ռուսաստանի համար, որը քաղաքական և սոցիալ-տնտեսական մի կառույցից մյուսը ձգձգվող ու ցավոտ ժամանակահատվածում է։ Ինչպես ցույց է տալիս քաղաքակրթության պատմությունը, հասարակության գլոբալ փոփոխությունները միշտ ուղեկցվում են դառնությամբ։

Նախկին սոցիալական կողմնորոշումների կորուստ և կյանքի արժեքների բախում, ապագայի անորոշություն, սոցիալ-տնտեսական իրավիճակի անկայունություն, կենսամակարդակի նվազում, ինչպես նաև ոչ ստանդարտ որոշումներ կայացնելու անհրաժեշտություն (ինչն ինքնին անհարմար և հաճախ սթրեսային) նպաստում են ագրեսիվության և դաժանության աճին և ավելի ինտենսիվ դրսևորմանը:

Այս առումով, հոգեբանական տեսանկյունից, ժամանակակից բռնությունը դիտվում է որպես անհատի նևրոտիկ բողոքի յուրօրինակ ձև՝ ընդդեմ տարբեր տեսակի սթրեսային գործոնների, որոնք ճնշում են նրան և սոցիալական կյանքի պայմաններին, որոնց համար դժվար է։ հարմարեցնել.

Ամենից հաճախ ընտանիքի անդամների կողմից բռնության ենթարկվում են երեխաները, կանայք, տարեցները և հաշմանդամները: Ընտանիքում տղամարդիկ ավելի հաճախ են ենթարկվում հոգեբանական բռնության:

Այն ընտանիքները, որտեղ հարաբերությունները հիմնված են բռնության վրա, վտանգի տակ են, քանի որ նման անբարենպաստ միջավայրում մեծացած երեխաները հետագայում կամ զոհ են դառնում, կամ իրենք են բռնության ենթարկում իրենց սիրելիներին: Վիճակագրության համաձայն՝ գաղութներում պահվող մարդկանց 95%-ը բռնության է ենթարկվել կամ ականատես է եղել մանկության տարիներին:

Ընտանեկան բռնությունը խախտում է մարդու այնպիսի իրավունքները, ինչպիսիք են օրենքի առջև հավասար պաշտպանվելու յուրաքանչյուրի իրավունքը և սեռի, տարիքի, ամուսնական կամ սոցիալական կարգավիճակի հիման վրա խտրականության բացառումը. վատ վերաբերմունքի չարժանանալու իրավունք. կյանքի և ֆիզիկական ամբողջականության իրավունք. ֆիզիկական և հոգեկան առողջության բարձր չափանիշների իրավունք:

Զելենոբորսկի գյուղը գտնվում է Կանդալակշա քաղաքից 60 կիլոմետր հեռավորության վրա, սա և՛ լավ է, և՛ վատ: Մեր երբեմնի բարեկեցիկ գյուղը մեկ գիշերվա ընթացքում վերածվեց տնտեսապես անկայուն գյուղի։ «Կնյաժեգուբսկի», ԴՕԶ, Լեսպրոմխոզ, ՌՄԶ սովխոզը 10 տարուց ավելի անհետացել է բնակավայրի տնտեսական տարածքից։ Կային շատ հարուստ և շատ աղքատ: Երկուսն էլ ունեն տնային տնտեսություն վարելու նույն պայմանները, բայց մեծամասնության մոտ արդեն ձևավորվել է սոցիալական հոռետեսություն:

Սա է գյուղի սոցիալական անկայունության, ընտանիքում, երիտասարդների և դեռահասների շրջանում բարոյական չափանիշների անկման պատճառներից մեկը։

Միայն վերջին երկու տարում գյուղում անապահով ընտանիքների թիվը կրկնապատկվել է։ Հոգեբանական մթնոլորտը նույնպես վատանում է կայուն ընտանիքներում։

Սթրեսային իրավիճակների կտրուկ աճը ազդում է երեխաների վրա: Ընտանիքում խնամքի բացակայությունը, հոգեբանական զրկանքները, ֆիզիկական և հոգեբանական բռնությունները երեխաներին մղում են չմտածված գործողությունների, փախուստի: Հենց ընտանեկան անախորժությունն է երեխայի անձի սոցիալականացման գործընթացում տարբեր դեֆորմացիաների նախապայման, որն ի վերջո դրսևորվում է անչափահասների անտեսման կամ անօթևանության մեջ: Երեխաների հետ աշխատողներից շատերը եկել են այն եզրակացության, որ ավելի հեշտ է անել հնարավոր ամեն ինչ, որպեսզի երեխան չհայտնվի «փողոցում», քան նրան «փողոցից դուրս» վերադարձնել նորմալ կյանք։ Արդեն մի քանի տարի է, ինչ դպրոցի ուսուցիչները, Զելենոբորսկի մանկատան ուսուցչական կազմը պայքարում են Տիխվինի գիշերօթիկ դպրոցից ժամանած երեխաների դաստիարակության համար, ովքեր իրենց նախկին ընտանիքներում բռնությունների պատճառով ձեռք են բերել անձի մշտական ​​դեֆորմացիաներ։ Սոցիալ-հոգեբանական մոտեցումը ընտանեկան բռնությունը դիտարկում է որպես սոցիալականացման արգասիք, վարքագծի այդ մոդելի վերարտադրում, այդ կենսափորձը, որը մարդը ստացել է ընտանիքում մինչև 5-6 տարի։ Ցավոք սրտի, մանկատան սաներից շատերը երբեք չեն կարողանա կառուցել իրենց ապագա երեխաներին դաստիարակելու ճիշտ մոդելը (քանի որ մինչև 7-11 տարեկան նրանք դաստիարակվել են բռնությամբ):

Այսօր մենք խոսում ենք կանխարգելման մասին, սակայն վերջին մի քանի տասնամյակներում ընտանեկան բռնությունը ճանաչվել է որպես լուրջ և համատարած խնդիր, որն առաջացնում է բազմաթիվ այլ սոցիալական և անհատական ​​խնդիրներ։ Մասնավորապես, ձևավորվեց ըմբռնում, որ բավարար չէ միայն մեղավորներին պատժելը, անհրաժեշտ է նաև վերականգնել բռնության զոհին և աշխատել բռնություն կատարած անձի հետ՝ իրավիճակի կրկնությունից խուսափելու համար։ Ամենաբարձր առաջնահերթությունը ընտանիքի հետ աշխատանքն է, ընտանիքի իրազեկումն ու կրթումը: Ժամանակին ուշադրություն դարձնել ծնողներին, որտեղ իրենց երեխան ժամանակ է անցկացնում, ապագայում կանխելու անչափահասների հանցագործությունը:

Ուսումնական հաստատությունը ներդրել է տարածքների քարտեզագրման մեթոդ. Դպրոցի սոցիալ-հոգեբանական ծառայությունն օգնում է բոլոր ընտանիքներին, ովքեր հետաքրքրված են իրենց երեխաներին մեծացնելով քարտեզագրման մեթոդով։ Բացահայտվել են այն վայրերը, որտեղ ապրում են ցածր եկամուտ ունեցող, «սոցիալական ռիսկի» ընտանիքներ, միայնակ ընտանիքներ, բազմազավակ ընտանիքներ, «Պյատակիի» վայրերը, որտեղ կան իրավախախտման հակված կամ առաջադրված անչափահասների կուտակումներ. հայտնաբերվում են տարբեր կոնֆլիկտների պատճառով տնից հեռու.

Ըստ այդ քարտեզների՝ նշված են բնակավայրի թաղամասերի առավել անբարենպաստ տարածքները։ Նշվում են նաև այն խանութները, որտեղ գրանցվել են անչափահասներին ոգելից խմիչքների և ծխախոտի արտադրանքի վաճառքի դեպքեր։

Պետք է խոստովանել, որ այսօր չկա ամբողջական վիճակագրություն, որն արտացոլում է իրականությունը ընտանեկան բռնության դեպքերի մասշտաբների և հաճախականության վերաբերյալ թե՛ երկրում, թե՛ որոշակի վայրում միանգամայն հասկանալի պատճառներով՝ ընտանիքի մտերմությունը որպես համակարգ (լվանալու ցանկություն չունենալը. կեղտոտ սպիտակեղեն հասարակության մեջ); զոհերի և տանջողների փոխկախվածությունը. սոցիալական աշխատողների համար ընտանեկան հասանելիության բացակայություն; անբավարար տեղեկատվություն բժշկական հաստատություններից և իրավապահ մարմիններից, ինչը թույլ չի տալիս եզրակացություններ անել այս երևույթի չափերի վերաբերյալ։

Ծնողների կամ նրանց փոխարինողների վարքագծի առանձնահատկությունները, որոնք թույլ են տալիս կասկածել ընտանիքում երեխաների նկատմամբ ֆիզիկական բռնության մասին.

Երեխայի վնասվածքի պատճառի անհամապատասխան, շփոթեցնող բացատրություններ.

Բժշկական օգնության ուշ դիմելը:

Ինքը՝ երեխային վնասվածքներ հասցնելու մեղադրանքը.

Երեխայի ճակատագրի նկատմամբ անհանգստության բացակայություն.

Երեխայի հետ շփվելիս անուշադրություն, ջերմության և հուզական աջակցության բացակայություն:

Պատմություններ այն մասին, թե ինչպես են պատժվել մանկության տարիներին.

2. Ընտանեկան անախորժությունների ախտորոշում և դրա հարթեցման ուղիները

Դպրոցում սոցիալական ուսուցիչը, աշխատելով ծնողների հետ, ժամանակին լուծում է խնդիրները, հանդես գալով որպես խորհրդատու-տեղեկատու (բացատրելով գործողությունների հնարավոր հետևանքները, մեկնաբանելով կարգավորող դաշտը, տալով հոգեբանական և մանկավարժական առաջարկություններ, մասնագետների հասցեներ և այլն): .

1. Ուսումնական հաստատությունում երկար տարիների աշխատանքի հիման վրա մշակվել է ընտանեկան խնդիրների բացահայտման և վերացման ալգորիթմ, որը բաղկացած է 4 բաղադրիչից.

- կարգավորող շրջանակ

- ընտանեկան խնդիրների մասին տեղեկատվության աղբյուրները

- համատեղ աշխատանք կանխարգելման համակարգի մարմինների հետ

- Ազդեցության չափումներ. աշխատանք դիսֆունկցիոնալ ընտանիքի հետ:

Իրավական և կարգավորող դաշտ

Երեխայի իրավունքները կարգավորող օրենքների երեք մակարդակ կա.

Մակարդակ 1 - միջազգային:

Երեխայի իրավունքների հռչակագիր

Երեխայի իրավունքների մասին կոնվենցիա

Մակարդակ 2 - Ռուսաստանի Դաշնության օրենքներ.

Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրություն

Ռուսաստանի Դաշնության ընտանեկան օրենսգիրք

Ռուսաստանի Դաշնության Վարչական օրենսգիրք

«Կրթության մասին» դաշնային օրենքը.

«Ռուսաստանի Դաշնությունում երեխայի իրավունքների հիմնական երաշխիքների մասին» դաշնային օրենքը.

Դաշնային օրենքը թիվ 120 «Անտեսման և անչափահասների հանցագործության կանխարգելման համակարգի հիմունքների մասին» և այլն:

Մակարդակ 3 - Տարածաշրջանային:

Մուրմանսկի շրջանի օրենքները

Կոլա բևեռային շրջանի ծրագրի երեխաները

(4 ենթածրագրեր՝ «Անչափահասների անտեսման և հանցավորության կանխարգելում», «Առողջ սերունդ», «Որբ երեխաներ», «Երեխաներ և ստեղծագործականություն»)

Ինչպես նաև դպրոցի տեղական ակտերը, փաստաթղթերը.

սոցիալական և մանկավարժական հովանավորության փաստաթղթեր (ակտեր, ընտանիքներ այցելությունների գրանցման նոթատետր);

Հանցագործության կանխարգելման խորհրդի փաստաթղթերը.

հոգեախտորոշիչ նյութեր;

համատեղ արշավանքների արդյունքները;

քաղաքացիների բողոքներ և հայտարարություններ.

տեղեկատվություն PDN-ից իրավախախտումների մասին.

տեղեկատվություն KDN-ից և RFP-ից

կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաների տվյալների բանկ

կանխարգելիչ աշխատանքներ (Ուսանողների և IPU-ի ընտանիքների համար)

Տեղեկատվության աղբյուրներ

ընտանեկան խնդիրների մասին են.

դասարանի ուսուցիչները զեկուցում են երեխայի հոգեբանական վիճակի և արտաքին տեսքի, նրա տրամադրության մասին

դպրոցի և շարունակական կրթության ուսուցիչներ

դպրոցի պարամեդիկ (եթե աշակերտների զննության ժամանակ կապտուկներ կամ քերծվածքներ են հայտնաբերվել, անհապաղ տեղեկացնում է սոցիալական ուսուցչին կամ ԲՊ գծով փոխտնօրենին)

PDN տեսուչը հայտնում է երեխաների նկատմամբ բռնության փաստերը

CDN-ի և RFP-ի մասնագետները

գյուղի բնակիչներ (անձնական խնդրանքներով, հեռախոսով)

հարազատները

հարևաններ (կան դեպքեր, երբ հարևանները գալիս են դպրոց կամ հեռախոսով հայտնում մեր աշակերտի ընտանիքում հաճախակի սկանդալների, գոռգոռոցների մասին։ Յուրաքանչյուր կոնկրետ դեպքի հետ կապված՝ մենք խոսում ենք ծնողների հետ՝ կախված իրավիճակից և երեխայի հետ։ Երբեմն. մենք ներգրավում ենք PDN տեսուչ)

Ընկերներ

Համագործակցություն

Աշխատանքը կառուցվում է հանցավորության կանխարգելման համակարգի իշխանությունների հետ սերտ համագործակցությամբ.

PDN - համատեղ արշավանքներ, որոնց ընթացքում մենք այցելում ենք ընտանիքներ, դիսկոտեկներ, վայրեր, որտեղ դեռահասներն անցկացնում են իրենց ազատ ժամանակը

CDN և RFP

երեխաների իրավունքների պաշտպանության վարչություն

առողջապահական հաստատություններ՝ հիվանդանոցի մասնագետներ վարում են զրույցներ, դասախոսություններ

զբաղվածության ծառայություն

Զելենոբորսկի քաղաքային բնակավայրի վարչակազմը

բնակչության սոցիալական աջակցության բաժին

լրացուցիչ կրթության հաստատություններ

Արտակարգ իրավիճակների նախարարություն - պարբերաբար քննարկումներ են անցկացվում «Ինչպես վարվել ջրային մարմինների վրա», «Անհատական ​​փրկարարական տեխնիկա», ներկայացնում է հրդեհաշիջման սարքավորումներ և այլն։

Ճանապարհային ոստիկանություն՝ զրույցներ, ներկայացնում է ճանապարհային երթեւեկության կանոններ

Արդյունավետ միջամտություններ

դիսֆունկցիոնալ ընտանիքի համար

Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքի վրա ազդեցության ամենաարդյունավետ միջոցներն են.

Անհատական ​​զրույցներ, խորհրդատվություններ

Հանցագործությունների կանխարգելման խորհրդի հրավեր

CDN-ի և RFP-ի հանդիպման հրավեր

Ծնողական իրավունքներից զրկելը` որպես վերջին միջոց

Ազդեցություն լրատվամիջոցների միջոցով

Առողջ ապրելակերպի խթանում՝ դպրոցում ավանդույթ է դարձել համատեղ ընտանեկան տոներ անցկացնելը

Ընտանեկան արժեքների խթանում

Վարչական տուգանքներ

Մշտական ​​հովանավորություն

Երեխաների և ծնողների համատեղ գործունեություն

Բոլոր ծառայությունների փոխազդեցությունը վաղ հայտնաբերման գործում և անհատական ​​մոտեցում յուրաքանչյուր ընտանիքի խնդիրների լուծմանը:

Անբարենպաստ ԸՆՏԱՆԻՔԻ ՀԵՏ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ՈՒՂՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ ԵՎ ՁԵՎԵՐԸ.

Աշխատանքային ոլորտներ	Աշխատանքի ձևերը
	Ընտանեկան խնդիրների ախտորոշում	ուսուցիչների հսկողություն; երեխաների և ծնողների հարցաթերթիկ հարցում; կյանքի դժվարին իրավիճակներում գտնվող ուսանողների տվյալների բանկի կազմում (հաշմանդամ երեխաներ, խնամակալության և հոգաբարձության տակ գտնվող, առանց խնամակալության, Ռուսաստանի քաղաքացիություն չունեցող, գրանցման տարբեր ձևերով, հաշմանդամ ծնողների երեխաներ, մեծ, ցածր եկամուտ ունեցող ընտանիքներից , մեկ մոր հետ, մեկ հայրիկի հետ); մինի խորհրդատվություններ; վերապատրաստումներ; փաստաթղթերի վերլուծություն (ուսանողների անձնական գործեր, բժշկական գրառումներ); երեխաների ստեղծագործական արտադրանքի վերլուծություն; սոցիալական դասի անձնագրերի կազմում; դպրոցի սոցիալական անձնագրի կազմում. CDN-ի և RFP-ի որոշումները. տեղեկատվություն PDN-ից; ծնողների բողոքարկումը (օրինական ներկայացուցիչներ, հարազատներ, հարևաններ); առաջին դասարանցիների, հինգերորդ, տասներորդ դասարանցիների ընտանիքների այցելություն (այցի արդյունքների հիման վրա կազմվում են քննության արձանագրություններ, անհրաժեշտության դեպքում՝ միջնորդություններ տարբեր մարմիններին)
	Անհատական ​​օգնություն դիսֆունկցիոնալընտանիք	խորհուրդներ կյանքի դժվարին իրավիճակները հաղթահարելու վերաբերյալ (անհատական ​​զրույցներ); մասնագետների խորհրդատվություն՝ փոխտնօրեն, լոգոպեդ, սոցիալական ուսուցիչ, կրթական հոգեբան, առարկայական ուսուցիչներ; ընտանեկան թերապիա, հոգեթերապիա; ընտանիքների անհատական ​​սոցիալական հովանավորությունը.
	Խմբային աշխատանք անապահով ընտանիքների ծնողների հետ	սպորտային խմբեր (բասկետբոլ, ֆուտբոլ - հայրիկները և նրանց որդիները զբաղվում են դպրոցի մարզադահլիճում, մարզադաշտում); վերապատրաստման խմբեր («Ես եմ ուղերձը», «Հայրեր և երեխաներ», «Գրպանի փող. կողմ և դեմ» և այլն; խորհրդատվություն; ընտանեկան երեկոներ «Թող միշտ լինի մայրիկ», «Իմ ամբողջ սրտով», «Ծնողների տուն՝ սկզբի սկիզբ»; սպորտային իրադարձություններ «Մայրիկ, հայրիկ, ես սպորտային ընտանիք եմ», «Հայրիկը լավն է, որդին՝ սրընթաց» և շատ ուրիշներ։ դոկտ.
	Ընտանեկան անախորժությունների կանխարգելում	Ծնողների կրթություն. ծնողական հանդիպումներ, կոնֆերանսներ, ծնողական հանդիպումներ, տեղեկատվություն դպրոցի կայքում Ծանոթություն հոգեբանական և մանկավարժական գրականությանը. ցուցահանդեսներ դպրոցի գրադարանում, ծնողական ժողովներին, անձնական զրույցների ժամանակ. Ծնողների հաջողակ կրթական փորձի ընդհանրացում, հարստացում և ըմբռնում Դասղեկների ԲԿ-ում Զրույց դեռահասների համար IPU-ում գտնվող ծնողների աշխատանքի տեղավորում Առողջության ամառային ճամբար դպրոցում Արտադրական խմբեր դպրոցում Գրանցումը CDN-ով և RFP-ով, ներդպրոցական գրանցում Անհատական ​​օգնություն երեխային ուսման մեջ. լրացուցիչ դասեր, խորհրդատվություն:
	Հասարակության օգնությունը դիսֆունկցիոնալ ընտանիքներին	Անվճար սնունդ է տրամադրվել 231 աշակերտի 49%-ը. 3-ը` հաշմանդամ երեխա, 6-ը` հաշմանդամություն ունեցող ծնողների երեխա, 1-ը` հաշվառված ֆթիսիատրի մոտ, 69 ուսանող, 152-ը` կյանքի դժվարին իրավիճակում; «Դպրոց» միջգերատեսչական գործողության շրջանակներում 20 աշակերտի հատկացվել է դպրոցական պարագաներ; Նյութական օգնության հատկացում անապահով ընտանիքների շրջանավարտներին օգնություն է տրամադրվում նպատակային օգնություն ստանալու, վարձավճարի սուբսիդիաներ, երեխայի նպաստներ ստանալու համար. Սոցիալական պաշտպանության նպատակով մենք երեխաներին տեղավորում ենք ընտանիքների և երեխաների սոցիալական աջակցության կենտրոնում, մանկատանը Կան «Ձեր իրավունքները», «Մանկության իրավունքների պաշտպանության կարգավորող շրջանակ», «Ուշադրություն համաճարակային գրիպին», «Զգույշ եղեք կյանքի կանգառներում» փոխանակելի տեղեկատվական ստենդերներ։ Ամանորյա նվերներ Կարմիր Խաչից Անվճար լանչ թիվ 1 ճաշարանում Կարմիր Խաչի միջոցով կարիերայի ուղղորդման աշխատանք (ընտրովի դասընթացներ «Ես ընտրում եմ մասնագիտություն», «Ինքնակատարելագործումից մինչև ինքնաիրացում», «Դիմորդ» տարեկան տեղեկատվական ստենդ, կրթական ծառայությունների ցուցահանդես. խնամատար ընտանիքի ինստիտուտ երիտասարդ ընտանիքի ինստիտուտ բարեգործական ակցիաներ («Ամանորյա նվեր»)

2. Ընտանիքների ուսումնասիրություն

Ես կցանկանայի ավելի մանրամասն անդրադառնալ ընտանեկան ուսումնասիրության երկու ձևերի վրա: Սա առաջին դասարանցիների ընտանիքների հետ աշխատանք է և սոցիալական անձնագիր կազմելը։

2.1. Առաջին դասարանցիների ընտանիքներ

Ընտանեկան խնդիրների վաղ հայտնաբերման արդյունավետ մեթոդներից է սեպտեմբերին դասղեկի հետ միասին առաջին դասարանցիների ընտանիքների կենցաղային պայմանների ուսումնասիրությունը։ Ուսումնական հաստատությունը մշակել է տեղական ակտ, որը կարգավորում է դասղեկի գործունեությունը ուսումնական տարվա սկզբին սովորողների ընտանիքներին պարտադիր տեսակցությունների հարցում։

Սոցիալական մանկավարժը ուսումնական տարվա սկզբին իրականացնում է ՀԶՆ-ում գրանցված ընտանիքների և աշխատավարձի հաշտեցում, ուշադրություն է հրավիրում այն, ինչ դուք պետք է իմանաք անգործունակ ընտանիքի մասին.

1 . Նյութական և կենցաղային պայմաններ.

2. Զգացմունքային և բարոյական մթնոլորտ.

3. Երեխայի օրվա ռեժիմը ընտանիքում.

4. Երեխաների վրա մեծերի ազդեցության մեթոդներն ու տեխնիկան

5. Ընտանեկան հանգիստ.

6. Ծնողների մանկավարժական մշակույթի մակարդակը.

2.2. Սոցիալական անձնագիր

Սոցիալական դասի անձնագրերը կազմվում են սեպտեմբերին։ Մենք մշակել ենք բարելավված սոցիալական անձնագրի ձև, որը ներառում է հետևյալ սյունակները.

Ընդհանուր ուսանողներ, տղաներ, աղջիկներ

Ամբողջական ընտանիքների թիվը

Խնամակալության և խնամակալության տակ գտնվող ուսանողներ

Ապրել հարազատների հետ առանց խնամքի

մանկատան սաները

Սոցիալապես վտանգավոր վարքագիծ ունեցող ընտանիքներում ապրող ուսանողներ

(KDN և ZP-ում գրանցված ընտանիքներ, ներդպրոցական գրանցում)

Ուսանողներ, ովքեր անհատապես գրանցված են CDN և ZP, PDN, ներդպրոցական հաշվառում

- բազմազավակ ընտանիքների ուսանողներ

Մեկ մոր հետ ապրող ուսանողներ

- մեկ հոր հետ ապրող մանկավարժներ

Հաշմանդամ երեխաներ

Երեխաներ, հաշմանդամների ծնողներ

Ռուսաստանի քաղաքացիություն չունեցող մանկավարժներ

Տեղեկություններ ծնողների մասին (կրթություն, աշխատանքի վայր):

Միայն ընտանիքը մանրակրկիտ ուսումնասիրելուց հետո է հնարավոր կազմել այսպիսի սոցիալական անձնագիր՝ դասարանի ուսուցիչները զրուցում են աշակերտների, ծնողների հետ, այցելում ընտանիքներ, անցկացնում հարցաթերթիկներ։

Դպրոցի սոցիալական անձնագիրը կազմվում է դասի անձնագրերի հիման վրա։

3. Ընտանիքների սոցիալ-տնտեսական վիճակի վերլուծություն 2010-2014 թթ.

Ամբողջական ընտանիքների թիվը կամաց-կամաց պակասում է, մինչդեռ մեկ մոր կողմից մեծացող աշակերտների թիվն ավելանում է։

Դպրոցում հաշմանդամ երեխաների թիվը նվազել է, սակայն խնամակալության և խնամակալության տակ գտնվող աշակերտների թիվն ավելանում է՝ 28։

Սոցիալապես վտանգավոր վիճակում գտնվող 12 ընտանիք մինչ օրս գրանցված է ՍԴՆ-ում և ԶՊ-ում։

Այս ընտանիքներին պարբերաբար այցելում են պլանի համաձայն՝ երկու ամիսը մեկ, սակայն լինում են իրավիճակներ, երբ նրանց այցելում են ավելի հաճախ։ Յուրաքանչյուր ընտանիքի համար բացվել է պրոֆիլակտիկ գործ, որում նշվում է ընտանիքի հետ կատարված աշխատանքը։

Միևնույն ժամանակ ուզում եմ նշել, որ սոցիալական ուսուցիչը չպետք է իր վրա վերցնի այս ընտանիքներում երեխաների դաստիարակության և խնամքի գործառույթները՝ փոխարինելով ծնողներին, քանի որ դա առաջացնում է ընտանիքի անդամների պասիվ կախյալ դիրք։

Երեխայի վրա դիսֆունկցիոնալ ընտանիքի բացասական ազդեցության ցուցիչ է նաև դեռահասների շրջանում հանցագործությունը։ Մինչ օրս գրանցված CDN-ում և ZP-ում, PDN-ն բաղկացած է 3 ուսանող.

Դեռահասների շրջանում դպրոցական վարքագծի հիմնական խանգարումներն են.

դասեր բացակայել առանց հարգելի պատճառով

ագրեսիվություն

ոչ պատշաճ արձագանքներ մեծահասակների մեկնաբանություններին

կոնֆլիկտներ ուսուցիչների, ծնողների հետ

ոչ պաշտոնական բառապաշարի հաճախակի օգտագործումը

անհանգստություն կամ հիպերակտիվություն

Հանցագործությունների կանխարգելման ուղղությամբ աշխատանքներն իրականացվում են երեք ուղղություններով.

աշխատել ուսանողների հետ,

աշխատել ուսանողների և ծնողների իրավական կրթության վրա,

աշխատել ուսուցիչների հետ.

5. Մեթոդական աշխատանք.

Ուսումնական հաստատության սոցիալ-հոգեբանական ծառայությանը մեծ մեթոդական օգնություն է ցուցաբերվում Կանդալակշայի մանկության բաժնի կողմից կազմակերպված տարածաշրջանային վերապատրաստման սեմինարներով.

«Աշխատանք դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների հետ»՝ բացահայտվեցին աշխատանքի ձևերը, մեթոդները

«Ընտանեկան խմբերի համաժողովներ»՝ հիմնական գաղափարը, ընտանեկան խնդիրները պետք է լուծեն իրենք՝ ընտանիքի անդամները, մասնագետներն առաջարկում են միայն իրենց օգնությունը։

«Խնամատար ծնողների թեկնածուների ընտրություն. մոտիվացիա և ընտրության չափանիշներ».

Սեմինար-թրեյնինգ «Կրթական կոմպետենցիայի զարգացում» - (վարեց հոգեբան-թրեյներ Ռոբերտ Տյուկինը):

Պարապմունք Pride ծրագրի շրջանակներում։

«Սովորում եմ - ես սովորում եմ»: - առողջ ապրելակերպի ձևավորում և ՄԻԱՎ-ի և թմրամոլության կանխարգելում.

Տեխնիկան օգտագործվում է անհատական ​​զրույցներ վարելիս, ծնողների հետ խորհրդակցություններ անցկացնելիս։ MO դասարանի ուսուցիչներում ծնողների հետ քննարկում ենք աշխատանքի նոր ձևեր. օրինակ՝ ծնողների մինի հանդիպումներ (յուրաքանչյուրը 5-6 հոգի), խորհրդատվություն ինտերնետի միջոցով:

Դրանց հիման վրա ուսումնական հաստատությունում մշակվել են ծնողական ժողովներ.

«Վատ պահվածքի դրդապատճառներ»,

«Ընտանիքի դերը առողջ անհատականության ձևավորման գործում».

«Ընտանեկան բռնություն. ձևեր, տեսակներ, հետևանքներ»,

«Կրթություն. պարտականություն կամ մասնագիտություն» և այլն,

Ընտանեկան խնդիրների բացահայտման և վերացման այս ալգորիթմը բավականին ընդհանուր բնույթ ունի, ծառայում է միայն որպես սոցիալական ուսուցչի գործունեության կտավ: Յուրաքանչյուր դպրոց, ընտանիք, իրեն շրջապատող հասարակություն ունի իր առանձնահատկությունները, իր խնդիրները, ինչը նշանակում է, որ սոցիալական ուսուցիչներն ունեն ստեղծագործելու, այդ առաջարկությունները հարստացնելու դաշտ:

Եզրակացություն

Ընտանեկան անախորժությունների մասին խոսելը միաժամանակ և՛ պարզ է, և՛ դժվար, քանի որ դրա ձևերը բավականին բազմազան են, ինչպես նաև ընտանեկան միությունների տեսակները: Եթե ​​ակնհայտ ընտանեկան խնդիրներով (ինչպիսիք են ընտանիքի անդամների ալկոհոլային կախվածությունը, ընտանեկան կոնֆլիկտները, բռնությունը և մանկապղծությունը), ոչ ուսուցիչները, ոչ էլ հասարակությունը կասկած չունեն, որ այդպիսի ընտանիքները չեն կարող հաջողությամբ հաղթահարել իրենց հիմնական գործառույթները, առաջին հերթին՝ կրթական խնդիրները. ապասոցիալական ազդեցություն երեխաների վրա, ապա դրա թաքնված ձևերը մեծ անհանգստություն և անհանգստություն չեն առաջացնում: Արտաքուստ հարգալից թաքնված անախորժություններ ունեցող ընտանիքները դրսևորում են երկակի բարոյականություն, որը երեխաները արագորեն սովորում են և իրենց կյանքի օրենքը դարձնում: [5, էջ 3]

Եթե ​​խոսենք ընտանեկան անախորժությունների պատճառների մասին, ապա ամեն ինչ այնքան էլ պարզ չէ, որքան կարող է թվալ առաջին հայացքից: Ռուսաստանում տնտեսության և սոցիալական քաղաքականության կտրուկ փոփոխությունները բացասաբար ազդեցին ոչ միայն ընտանիքի նյութական կողմի, այլև նրա անդամների և, առաջին հերթին, ծնողների և երեխաների հարաբերությունների վրա:

Արդյունքում՝ մեծացավ ծնող-երեխա շփման լարվածությունը, կտրուկ բարձրացավ անհանգստության մակարդակը արդեն տարրական դպրոցում։ Մի կողմից՝ լրացուցիչ ծանրաբեռնվածության պատճառով ծնողները բավարար ժամանակ չունեն կրթական գործառույթն անհրաժեշտ ծավալով կատարելու համար։ Մյուս կողմից, շատ ծնողներ չունեն գիտելիքներ որոշակի խնդիր լուծելու համար, որը հաճախ անսպասելիորեն առաջանում է ընտանեկան հարաբերություններում:

Բայց մենք՝ ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչներս ու դաստիարակներս, պետք է ուշադիր լինենք յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ։ Զգացեք նրա ներաշխարհը։ Մի մոռացեք առօրյա հոգսերի հետևում տեսնել փոքրիկ մարդու խնդիրները, թեկուզ քմահաճ և երբեմն անտանելի, բայց այդքան անպաշտպան, սպասելով մեզանից օգնության և ըմբռնման:

Մատենագիտություն

Ալեքսանդրովա Օ.Վ. Դպրոցի և ընտանիքի փոխգործակցության ծրագիրը «Միասնություն և ներդաշնակություն» // Սոցիալական ուսուցչի աշխատանքը դպրոցում և միկրոշրջանում. - 2012. - Թիվ 1. - էջ 96-107

Օգնել երեխաներին, ովքեր տուժել են ընտանեկան բռնությունից. իրավական ասպեկտներ, վերապատրաստման դասընթացներ, առաջարկություններ / հեղինակ - համ. Յա.Կ. Նելյուբովա. - Վոլգոգրադ: Ուսուցիչ, 2009 թ

Հոգեբանական աշխատաժողով և թրեյնինգ. բռնության կանխարգելում ընտանիքում և դպրոցում / հեղինակ-կազմ. Լ.Վ. Պրիկուլ. - Վոլգոգրադ: Ուսուցիչ, 2009 թ

Ուսուցիչների և ընտանիքների համագործակցություն՝ աշխատանքի համակարգի կազմակերպում / հեղինակ-կազմ. ՎՐԱ. Ալիմովա, Ն.Ա. Բելիբիխինը. - Վոլգոգրադ: Ուսուցիչ, 2008 թ

Ցելույկո Վ.Մ. Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքի հոգեբանություն. գիրք ուսուցիչների և ծնողների համար / V.M. Քիսսի. - Մ .: Հրատարակչություն VLADOS-PRESS, 2006 թ

Ընտանիքների հետ աշխատելը,

տեղակայված է սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակ

Նախ պետք է ասել, որ տերմինը ընտանիքում սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակ, չի հանդիպում գիտական ​​գրականության մեջ, այնտեղ օգտագործվում են հասկացությունները դիսֆունկցիոնալ ընտանիքև սոցիալական ռիսկի ընտանիք, որն ամենից հաճախ հայտնվում է սոցիալապես վտանգավոր վիճակում։ Բացի այդ, որոշ հանգամանքների պատճառով (բնական կամ սոցիոգեն աղետ, բնակչության հարկադիր միգրացիա, երեխայի կամ նրա ծնողների կրած լուրջ հիվանդություն կամ վնասվածք, ծնողների կորուստ և մի շարք այլոց) ցանկացած ընտանիք կարող է հայտնվել նման իրավիճակում. . Բայց քանի որ սոցիալական ուսուցիչների և խնամակալության և խնամակալության բաժինների այլ աշխատողների ֆունկցիոնալությունը սահմանող փաստաթղթերում կարևորվում է նման ընտանիքը, մենք փորձեցինք ընտրել տեսական գրականությունից և լավագույն գործնական փորձը նկարագրող աղբյուրներից, ինչն ինչ-որ կերպ կապված է մեր հարցի հետ. աշխատել սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում հայտնված ընտանիքների հետ.

Կան բազմաթիվ հանգամանքներ, որոնց ուժով ընտանիքը կարող է դասակարգվել այս կատեգորիայի մեջ: Եթե ​​դրանք չտարբերակվեն, ապա աշխատանքի արդյունավետությունը կախված կլինի

Ինչ ռեսուրսներ կան տարածաշրջանում տարբեր գերատեսչությունների շրջանակներում և որքանով այդ գերատեսչությունները կարող են համակարգել իրենց գործողությունները, եթե անհրաժեշտ է,

Որքանո՞վ են հստակ սահմանված պետական ​​պաշտպանության կարիք ունեցող երեխաների իրավական չափանիշները,

Ինչպես հստակ կոնկրետ աշխատողներն են իրականացնում իրենց գործառույթները սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում հայտնված ընտանիքների խնդիրների լուծման գործում։

Եթե ​​խնդիրն արդեն նկատի ունենանք, այն է՝ միայն դիսֆունկցիոնալ ընտանիքներ, որոնց կենսագործունեությունն անընդհատ վտանգավոր իրավիճակի մեջ ընկնելու վտանգ է ստեղծում, ապա այստեղ հիմնական գործոնը կանխարգելիչ աշխատանքն է։ Ինչքան շուտ միջամտենք իրավիճակին, այնքան մեծ կլինեն հնարավորությունները, որ մենք կկարողանանք կանխատեսել սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակ, և այնուհետև չենք կարող այն հասցնել այս ծայրահեղ կետին, այլ նախապես օգնել նման ընտանիքում գտնվող երեխային։

Իմ ելույթում կոնկրետ կխոսեմ դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների հետ աշխատելու մասին, որոնք ցանկացած պահի կարող են հայտնվել սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում։

Նայելով մեծ թվով գրականություն՝ ինչպես գիտական, այնպես էլ խնամակալության և խնամակալության մարմինների գործնական աշխատանքի փորձը նկարագրելով, ես բացահայտեցի երեխաների պաշտպանությանն ուղղված աշխատանքի բոլոր մոդելները: Դրանք հետևյալն են.

* սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում գտնվող երեխաների նույնականացում և գրանցում.

* ուսումնական հաստատություններում սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում հայտնված երեխաների սոցիալ-մանկավարժական վերականգնման և ընտանիքի գործառույթների բարելավման անհատական ​​ծրագրերի իրականացում.

* աշխատանքում միջգերատեսչական փոխազդեցության մեխանիզմների ձևավորում՝ ընտանիքը սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակից հեռացնելու, երեխային դրանից հեռացնելը, երեխայի անտեսումը, իրավախախտումը և երեխայի նկատմամբ բռնությունը կանխելու համար.

* խնամակալության և հոգաբարձության մարմնի կամ անչափահասների հարցերով հանձնաժողովի որոշմամբ պետական ​​պաշտպանության կարիք ունեցող երեխաների ճանաչումը.

* տեղական գործադիր և վարչական մարմնի ղեկավարի կողմից պետական ​​պաշտպանության կարիք ունեցող երեխայի իրավունքների և օրինական շահերի պաշտպանության միջգերատեսչական պլանի հաստատում.

* երեխային ծնողներից հեռացնելը մինչև 6 ամսով, այս ընթացքում երեխայի իրավունքների և օրինական շահերի պաշտպանության ծրագրի իրականացում.

* ընտանիքի սոցիալական հովանավորությունը՝ համատեղելով տարածաշրջանում առկա բոլոր ռեսուրսները՝ ընտանիքը սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակից հեռացնելու համար.

* Ընտանիքի հետ աշխատանքի արդյունավետությունը գնահատելուց հետո ծնողներին ծնողական իրավունքներից զրկելու փաստաթղթերի ներկայացում դատարան:

Սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում հայտնված ընտանիքների բնութագրերը

Ընտանիքների տեսակները.

Փախստականների կամ ներքին տեղահանվածների ընտանիքները,

Ցածր եկամուտ

Կախվածության չափազանց մեծ բեռով (բազմազավակ կամ հաշմանդամություն ունեցող ընտանիքներ, հաշմանդամ երեխաներ մեծացնող ընտանիքներ, թերի),

Գործազուրկների ընտանիքներ.

Ընտանիքները, որտեղ ծնողները կամ անչափահասների օրինական ներկայացուցիչները չեն կատարում իրենց պարտականությունները նրանց դաստիարակության, կրթության և պահպանման համար, բացասաբար են ազդում նրանց վարքագծի վրա կամ չարաշահում են նրանց։

Սոցիալապես անապահով ընտանիքում վարքագծի տիպիկ տարբերակներից է անչափահասներին և ընտանիքի անդամներին, ովքեր ի վիճակի չեն ինքնուրույն գոյատևել, երեխաներին փողոց դուրս մղելը, նրանց ասոցիալական ապրելակերպի համոզելը կամ խրախուսելը:

Ընտանիքներում աճում են երեխաների նկատմամբ դաժանության տարբեր դրսեւորումները, դաստիարակության ոչ պատշաճ մեթոդները։ Արդյունքում դեռահասներն ավելի ու ավելի են փախչում տնից, ինքնասպանություն և վիրավորանքներ են գործում։

Բացի այդ, սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում հայտնված ընտանիքների թվի աճով ավելանում է կենդանի ծնողներով սոցիալական որբերի թիվը (ծնողները թողնում են իրենց երեխաներին իրենց տարեց ծնողների կողմից դաստիարակվելու համար, հրաժարվում են նրանց պահպանությունից, դաստիարակությունից և կրթությունից). տեղի է ունենում ընտանիքների դեգրադացիա (նրանք խմում են, վարում են անբարոյական կենսակերպ, ապրում են հակասանիտարական պայմաններում, չեն աշխատում և այլն) նման ընտանիքների տները դառնում են «հասարակաց տուն», որտեղ հավաքվում, խմում են առանց բնակության և զբաղմունքի մարդկանց խմբեր։ ալկոհոլային խմիչքներ, կռիվներ կազմակերպել և այլն։

Ընտանիքի հետ աշխատելու տեխնոլոգիան ներառում է մի քանի փուլ.

· Ասոցիալական ընտանիքների մասին տեղեկատվության հավաքագրում և վերլուծություն;

· Սոցիալական ախտորոշման ձևավորում (սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում գտնվող ընտանիքի հիմնական խնդիրների բացահայտում, դրանց ցուցանիշների և առաջացման պատճառների որոշում);

· Ընտանիքի հետ աշխատանքի ազդեցության և պլանավորման մեթոդների ընտրություն;

· Գործնական աշխատանք ընտանիքին օգնելու համար.

Սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում գտնվող ընտանիքի հետ մասնագետների աշխատանքի սկզբունքները

1. Ընտանիքի առանձին անդամների խնդիրները միշտ էլ ամբողջ ընտանիքի խնդիրն են, և հակառակը, ընտանեկան ցանկացած խնդիր իր հետ բերում է ընտանիքի յուրաքանչյուր անդամի որոշակի խնդիրներ: Օրինակ, դպրոցում վատ առաջադիմություն ունեցող և կոնֆլիկտային աշակերտի խնդիրը կարող է կապված լինել ծնողների նևրոտիկիզմի կամ երեխայի նկատմամբ թույլ հոգատարության հետ՝ անգրագիտության, ասոցիալական ապրելակերպի, որոշակի դժվարությունների և այլնի հետ։

2. Որպես կանոն, սոցիալական դաստիարակը պետք է աշխատի ընտանիքի բոլոր անդամների հետ, «արգելափակի» հարաբերությունների այն կողմերը, որոնք ծանրաբեռնում են նրանցից յուրաքանչյուրի դիրքը։ Սա հատկապես կարևոր է երեխաներին սոցիալական աջակցության տրամադրման հարցում. թուլացած ընտանեկան կապեր ունեցող երեխաների և դեռահասների վերականգնումը պետք է ուղեկցվի նրանց ընտանիքների վերականգնմամբ, երեխայի կյանքի համար բնական միջավայր լինելու նրանց կարողության վերականգնմամբ։ Ուստի երեխային որոշ ժամանակով ընտանիքից «հեռացնելը» կարող է արդարացված լինել։

3. Ընտանիքի մասնագետը կարող է օգնել հաճախորդին լուծել խնդիրը։ Օգնությունն այն է, որ ընտանիքը հասկանա իր խնդիրը և լուծման անհրաժեշտությունը: Անընդունելի է հաճախորդից հանել խնդրի լուծման պատասխանատվությունը և մասնագետի ուսերին դնել ընտանիքի անդամների վարքագծի հետևանքների, նրանց կյանքի արդյունքի համար: Այնուամենայնիվ, հաշվի առնելով ասոցիալական ընտանիքի մարգինալությունը, պետք է հասկանալ, որ նա, որպես կանոն, միշտ չէ, որ ցանկանում է փոխել իր ապրելակերպը. հետևաբար, սոցիալական աշխատանքի մասնագետը (կամ սոցիալական մանկավարժը) պետք է գործի առաջին հերթին ելնելով երեխայի շահերից և բարելավի նրա կենսապայմանները:

4. Ընտանիքի հետ աշխատելիս չպետք է մարդկանց պարտադրել արժեքային համակարգի մասին ձեր (անձնական) կարծիքը, քանի որ մասնագետի գաղափարը կարող է չհամընկնել հաճախորդի աշխարհայացքի հետ։ Այնուամենայնիվ, անհրաժեշտ է դաստիարակչական աշխատանք ընտանիքի, հատկապես նրա չափահաս անդամների հետ։

5. Ընտանիքն իր կյանքում ինքնավար է և իրավունք ունի ընտրելու հարաբերությունների տեսակը, երեխաների դաստիարակության մեթոդները և այլն։ Ուստի ընտանեկան հարաբերություններին միջամտություն տեղի է ունենում միայն այն դեպքում, երբ անմիջական վտանգ է սպառնում երեխայի կամ ընտանիքի անդամներից մեկի ֆիզիկական, հոգեկան առողջությանը։

6. Ընտանիքի հետ աշխատելը պահանջում է առավելագույն զգայունություն և գաղտնիություն, քանի որ դրա ընթացքում ներգրավված է տեղեկատվություն, որի բացահայտումը կարող է լուրջ վնաս հասցնել հաճախորդին, իսկ մասնագետի ոչ ճիշտ շփումն անուղղելիորեն ոչնչացնում է նրանց հետագա համագործակցության հնարավորությունները։

Սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում հայտնված ընտանիքի մասին տեղեկատվության հավաքագրում և վերլուծություն

Ձեր ընտանիքի հետ աշխատելու առաջին քայլն է տեղեկատվության հավաքագրում և վերլուծություն, որն անհրաժեշտ է անչափահաս երեխաներ ունեցող ասոցիալական ընտանիքները բացահայտելու և հետագա աշխատանքի ուղղությունները որոշելու համար։

Աշխատանքը կազմակերպելու համար մասնագետին անհրաժեշտ է որոշակի տեղեկատվություն։
Ընդհանուր բնույթի տեղեկատվություն (բնակության և գրանցման հասցեն, ընտանիքի կազմը. ծնողների և երեխաների լրիվ անվանումը, նրանց տարիքը, ազգությունը. տեղեկատվություն հաստատություններից, որոնք ցույց են տալիս ընտանեկան խնդիրներ, օրինակ, KDN-ից, դպրոցից, կլինիկայից և այլն): ..
Հատուկ տեղեկատվություն (ընտանիքի սոցիալական կարգավիճակի մասին տեղեկատվություն. ամբողջական, թերի, գործազուրկ, մեծ, ցածր եկամուտ ունեցող, առողջական վիճակ, կրթական մակարդակ, ընտանիքի դիսֆունկցիա և այլն):

Ընդհանուր տեղեկատվությունը պատկերացում է տալիս որոշակի տարածքի բոլոր սոցիալապես անապահով ընտանիքների և նրանց անբարենպաստության բնույթի մասին:
Հատուկ տեղեկատվությունը թույլ է տալիս ավելի խորը և օբյեկտիվ գնահատել ընտանեկան խնդիրների վիճակը, բացահայտել դրանց պատճառները, պլանավորել աշխատանք՝ նպատակային սոցիալական օգնություն և աջակցություն ցուցաբերելու կոնկրետ ընտանիքին:

Սոցիալական աշխատանքի մասնագետի հարցումների միջոցով հավաքագրվում է ընդհանուր տեղեկատվություն, հիմնականում փաստաթղթերը, որոնք տրամադրվում են տեղական ինքնակառավարման մարմինների, բնակարանային բաժնի, խնամակալության և խնամակալության մարմինների, դպրոցի, անչափահասների գործերով տեսչության, ոստիկանության և այլնի կողմից:

Հավաքված տվյալները վերլուծվում են և ստացված արդյունքների հիման վրա՝ ընտանեկան քարտեր թույլ տալով կազմակերպել աշխատանքները տարածքային հիմունքներով. Հետագայում քարտերի մեջ մուտքագրվում է տեղեկատվություն՝ արտացոլելով ընտանիքների մասին հատուկ տեղեկություններ, ինչպես նաև ընտանիքի հետ տարբեր մասնագետների աշխատանքի ուղղությունները, ձևերն ու ժամկետները:
Հատուկ տեղեկատվությունը հավաքագրվում է ավելի նպատակային՝ հաշվի առնելով սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում հայտնված կոնկրետ ընտանիքների կատեգորիաները։
Ընտանիքի և երեխայի մասին տեղեկատվության աղբյուրները .

Դպրոցների սոցիալական ուսուցիչները կարող են տեղեկատվություն տրամադրել երեխայի սոցիալական վիճակի, դպրոցական ուսումնական ծրագրի առարկաների հաճախումների և առաջադիմության, անչափահասի հետաքրքրությունների, ընտանիքում նրա փոխհարաբերությունների, դպրոցական թիմում և այլն: Եթե ընտանիքը գրանցված է, այնուհետև կարող եք տեղեկություններ ստանալ ընտանիքի անդամների փոխհարաբերությունների բնույթի, ծնողների կողմից նրանց պարտականությունների կատարման, դպրոցի մասնագետների կողմից ընտանիքի հետ կատարված աշխատանքի և դրա արդյունքների մասին:

CDN-ի կամ IDN-ի մասնագետներ (արդյոք անչափահասը գրանցված է, արդյոք նա նախկինում կատարել է իրավախախտումներ, ենթարկվել է քրեական պատասխանատվության. գրանցված դեպքեր անչափահասի նկատմամբ ծնողների կողմից դաժան վերաբերմունքի վերաբերյալ):
Խնամակալության և հոգաբարձության մարմինների մասնագետները լրացուցիչ տեղեկացնում են անչափահասների մասին, ովքեր մնացել են առանց ծնողական խնամքի կամ նրանց կյանքի և առողջության համար վտանգ ներկայացնող միջավայրում։

· Անբավարար կենսապայմաններ;

Ալկոհոլիզմ, թմրամոլություն, ընտանիքի անդամների թմրամիջոցների չարաշահում

• առողջական խնդիրներ;

· Ընտանեկան անհամապատասխանություն;

· Ընտանիքի հոգևոր և բարոյական դեգրադացիա.

Վերը թվարկված խնդիրները կարելի է բացահայտել դիտարկման, փաստաթղթերի վերլուծության և ընտանիքի մասին փաստացի տեղեկատվության հիման վրա՝ ըստ որոշակի ցուցանիշների:

Ընտանիքի սոցիալական անհամապատասխանության ցուցիչներն ու պատճառները

Ընտանիքի անդամների քաղաքացիական կարգավիճակի վերաբերյալ անորոշությունբնութագրվում է նրանով, որ չափահասը կամ անչափահասը չունի իր քաղաքացիական կարգավիճակը հաստատող կամ օրենքով սահմանված նպաստներ և նպաստներ ստանալու իրավունք տվող փաստաթուղթ (անձնագիր, ծննդյան վկայական, թոշակառուի վկայական, հաշմանդամի վկայական, ընդհանուր կրթություն ստանալու վկայական). ուսումնական հաստատություն, գրանցում և այլն): Ընտանիքի աշխատունակ անդամները աշխատանքի ընդունվելու հնարավորություն չունենալու պատճառով (քանի որ գրանցում չկա), ստիպված են բավարարվել ժամանակավոր վաստակով։ Քաղաքացիական կարգավիճակի անորոշության հիմնական պատճառներն են փաստաթղթի կորուստը, վնասումը կամ ժամանակին չկատարելը:

Ցածր եկամուտ... Մեկ շնչին բաժին ընկնող միջին եկամուտը ցածր է կենսապահովման մակարդակից (հաստատված է ընտանիքի եկամուտների վկայականով):

Դպրոցի աշխատակիցների հետ զրույցում կարող եք պարզել, որ երեխան ճաշարանում չի ուտում, լավ չի հագնվում, չունի անհրաժեշտ դպրոցական պարագաներ։ Ընտանեկան հովանավորչության կամ կենսապայմանների քննության դեպքում արձանագրվում է սննդի, հագուստի, վառելիքի, առաջին անհրաժեշտության ապրանքների պակաս։ Աղքատության հիմնական պատճառներն են ցածր վարձատրվող աշխատանքը, ընտանիքի մեկ կամ մի քանի անդամների գործազրկությունը, սոցիալական նպաստների, նպաստների, սուբսիդիաների ձևականացման բացակայությունը։

Գործազրկություն... Ընտանիքի չափահաս աշխատունակ անդամների մշտական ​​եկամտի աղբյուրի բացակայությունը (հաստատված է որպես գործազուրկ գրանցման վկայականով և փաստացի). Գործազրկության պատճառները. աշխատավայրում անձնակազմի կրճատում, աշխատանքից ազատում, հատուկ կրթության բացակայություն, աշխատանքային ստաժ և այլն: Ընտանիքների վերը նշված կատեգորիայի սովորական երևույթը նրա անդամների մեծահասակների մոտ աշխատանքի ընդունվելու մոտիվացիայի բացակայությունն է, այսինքն. աշխատելու ցանկությունը.

... Մշտական ​​բնակարանի բացակայությունը, դրա խարխուլ վիճակը, բնակելի տարածքի անհամապատասխանությունը սահմանված չափանիշներին, սանիտարահիգիենիկ պայմանների անհամապատասխանությունը սահմանված պահանջներին. բնակարանային բաժին, SES): Խնդրի անուղղակի ցուցիչները. անբավարար կենսապայմանները հանգեցնում են ինչպես ծնողների, այնպես էլ երեխաների հիվանդությունների. բնակարանային պայմանների անմխիթար վիճակի պատճառով երեխաները չեն ցանկանում ապրել տանը («... Ես չեմ ուզում ապրել տանը, քանի որ այն անհարմար է, խոնավ և կեղտոտ»):

Ալկոհոլիզմ, թմրամոլություն և թմրամիջոցների չարաշահումծնողներ, երբ կա ալկոհոլի, թմրամիջոցների կանոնավոր օգտագործում; հաճախորդները գրանցված են նարկոլոգիական դիսպանսերում (հաստատված բժշկական տեղեկանքով): Որպես կանոն, նման ընտանիքներում լինում են կռիվներ, հայհոյանքներ, ընկերություններ են հավաքվում, վեճեր են ծագում և այլն։ Նման ընտանիքներում երեխաները մեծանում են մտավոր արատներով. ունեն նյարդային համակարգի ծանր վնաս, մտավոր հետամնացության նշանների դրսևորում։ Թմրամոլության, թմրամիջոցների չարաշահման, ալկոհոլիզմի պատճառը ժառանգական կամ ձեռքբերովի (սոցիալական կամ հոգեբանական) գործոններն են։

Առողջության խանգարում... քրոնիկական հիվանդությունների առկայություն, ծնողներից մեկի հաշմանդամություն, հաճախակի կամ երկարատև հիվանդ ընտանիքի անդամներ (հաստատված փաստաթղթային բժշկական տեղեկանքով կամ փաստացի). Առողջական խնդիրների պատճառը բնածին պաթոլոգիան է, հաշմանդամությունը, վատ սնվելը, ալկոհոլիզմը, կյանքի անբավարար պայմանները։

Ընտանեկան անհամապատասխանություն... Ընտանիքի անդամների միջև հարաբերությունների խախտում, ծնողների, ծնողների և երեխաների միջև մշտական ​​կործանարար կոնֆլիկտներ (փաստացիորեն հաստատված): Ընտանիքում հաճախակի կոնֆլիկտները հանգեցնում են նրա բոլոր անդամների հոգեկան խանգարման, ինչը հատկապես ազդում է անչափահասների վրա:

Ընտանիքի անհամապատասխանության պատճառները՝ հարաբերություններ ճիշտ, կառուցողական կառուցելու անկարողություն, անձնական հոգեբանական բնութագրեր, մեծահասակների մանկավարժական իրավասության ցածր մակարդակ, ծնողների կողմից երեխայի նկատմամբ ուշադրության բացակայություն:

Ընտանիքի հոգևոր և բարոյական դեգրադացիա- ընտանեկան արժեքների, ավանդույթների կորուստ, մանկապղծություն, առողջ ապրելակերպի մոտիվացիայի բացակայություն, ընտանեկան ժամանցը կազմակերպելու անկարողություն, բարոյական և իրավական նորմերի խախտում, վարքագծի ասոցիալական ձևեր, ընտանիքի և դպրոցի հետ սոցիալական կապերի կորուստ, կյանքի կտրուկ վատթարացում. նյարդահոգեբանական առողջություն.

Սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում հայտնված ընտանիքների հետ աշխատանքի համակարգ

Սոցիալական ախտորոշում կատարելուց հետո անհրաժեշտ է մշակել սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում հայտնված ընտանիքի հետ անհատական ​​ծրագիր կամ աշխատանքային պլան, որոշել նպատակներն ու խնդիրները, աշխատանքի ձևերն ու մեթոդները, որոշել կոնկրետ գործունեության ժամկետները:

Անչափահասների սոցիալական անհամապատասխանության հիմնական պատճառները արմատավորված են ընտանեկան խնդիրների մեջ ընդհանրապես. Հաշվի առնելով այս հանգամանքը՝ մասնագետի գործնական աշխատանքը պետք է կապված լինի նրա ընտանիքում իրավիճակը փոխելուն ուղղված գործունեության հետ։

Աշխատանքային պլանավորումը կարող է իրականացվել հետևյալ հաջորդականությամբ.

· Իրական խնդիրների և դրանց պատճառների ցանկի կազմում;

· Ազդեցության նպատակի որոշում (ակնկալվող արդյունք);

· Ազդեցության մասնակիցների որոշում («նեղ» մասնագետներ);

· Կոնկրետ մասնագետների գործունեության բովանդակության որոշում, ազդեցության մեթոդների ընտրություն;

· Բոլոր ծրագրված գործողությունների ժամանակի որոշում;

· Ընտանիքի հետ աշխատանքի պլանի կազմում.

Աշխատանքի հաջողության և արդյունավետության կարևոր գործոնը կլինի մի տեսակ եզրակացությունը պայմանագիր (բանավոր կամ գրավոր) ընտանիքի կամ նրա առանձին անդամների հետ համատեղ գործողությունների մասին, որոնք ուղղված են լինելու դրական արդյունքների հասնելուն, և դրա բովանդակությունը շարադրված կլինի այս պլանում:

Ընտանիքի վրա սոցիալական ազդեցության նպատակները, խնդիրները և բովանդակությունը, որոնք ուղղված են նրան օգնելու և խնդիրների հաղթահարմանը, ուղղակիորեն որոշվելու են դրանց առաջացման պատճառներով: Օրինակ, սոցիալական աշխատանքի մասնագետը բացահայտել է գործազրկության խնդիրը. Պատճառը ընտանիքի ղեկավարի աշխատանքից ազատվելն էր։ Աշխատանքի տեղավորման կենտրոնի միջոցով նրան օգնում է սոցիալական աշխատանքի մասնագետը (սոցիալական դաստիարակը):

Սոցիալապես անապահով ընտանիքի հետ աշխատանքի ամենաարդյունավետ մեթոդները.

Զրույց... Այս մեթոդը, առաջին հերթին, հնարավորություն է տալիս մասնագետին պարզել տվյալ ընտանիքի կամ նրա անդամների դժվարությունները, այսինքն՝ այն ախտորոշիչ գործիքներից է. երկրորդ՝ դա դառնում է ընտանիքի վրա ազդելու մեթոդ. երրորդ, այն իրականացնում է խորհրդատվական գործառույթ: Զրույց վարող մասնագետը պետք է կարողանա՝ զրույցը կառուցել այնպես, որ գրավի երեխային և ընտանիքի անդամներին. լսել; զրույցի ընթացքում տարբերել տարբեր հնչերանգներ՝ կախված փոփոխվող իրավիճակից. նրբանկատ եղիր. Շատ կարևոր է զրույցի ընթացքում գրավել ձեր ընտանիքին, հասկացնել, որ դուք իսկապես ցանկանում եք օգնել նրան:

Նախ պետք է պատրաստվեք ընտանիքի հետ զրույցի. վերլուծեք արդեն հասանելի տեղեկատվությունը, պատրաստեք հարցեր, կազմեք զրույցի պլան: Նախապես մտածված հարցերը պետք է ներառվեն զրույցի ընթացքում. դրանք չպետք է ուղղակիորեն դրվեն, եթե դրանք չեն վերաբերում պաշտոնական տվյալներին: Եթե ​​որոշակի զրույցի խնդիրը ներառում է խորհրդակցություն կամ ուղղիչ, կրթական ազդեցություն, ապա մասնագետը պետք է հստակ ներկայացնի (մտածի) հանդիպման արդյունքը:

Աջակցման մեթոդ... Այն օգտագործվում է, երբ երեխան, ընտանիքը գտնվում է ծանր վիճակում։ Մասնագետն օգնում է հաճախորդին վերլուծել իր վիճակը, իր դիրքը կյանքում, ձևակերպել, թե ինչն է պետք արմատապես փոխել, փորձել ձևավորել կյանքի վերաբերմունք։ Սոցիալական ուսուցիչը օգնում է հաստատել երեխայի կենսապայմանները, ընտանիքի անդամների հարաբերությունները։

Կոնֆլիկտների հաղթահարման մեթոդօգտագործվում է, երբ կոնֆլիկտ կա ընտանիքում, դպրոցում, հասակակիցների միջև՝ ուսուցիչ-աշակերտ, ծնողներ-երեխա, ծնողներ-ուսուցիչ, երեխա-երեխա: Առաջին հերթին մասնագետը պարզում է, թե ինչն է հանգեցրել կոնֆլիկտի։ Դուք պետք է ձեզ պատկերացնեք այս իրավիճակում և աշխատեք շտապ եզրակացություններ չանել։ Անհնար է կոնֆլիկտի մեջ ներգրավել նոր մասնակիցների, դա կբարդացնի խնդրի լուծումը։ Մասնագետը պետք է հանգիստ վերլուծի հակամարտող կողմերի կարծիքները, մտածի հակամարտությունը լուծելու փուլերի մասին, գտնի հակամարտող կողմերի համար շփման դրական կետեր (առավել հաճախ դա սովորական գործունեություն է):

Սոցիալական հովանավորչության մեթոդ... Հաճախորդների և ռիսկային խմբերի սոցիալական ծառայության տեսակը, հիմնականում տնային պայմաններում, բաղկացած է մշտական ​​սոցիալական վերահսկողությունից, սոցիալական աշխատողների կողմից նրանց դեմքերին պարբերաբար այցելություններից և քաղաքացիներին անհրաժեշտ աջակցություն ցուցաբերելուց:

Մասնագետը հովանավորչության ընթացքում այցելում է բնակարան, ուսումնասիրում կենցաղային պայմանները, ծանոթանում ընտանիքին, հարազատներին, դիտարկում ընտանիքը սովորական տնային միջավայրում, ուսումնասիրում նրա հոգեբանական մթնոլորտը, այն միջավայրը, որտեղ ապրում են երեխաները։ Ընտանիքում տիրող հոգե-հուզական մթնոլորտը հնարավոր է ֆիքսել միայն իրեն ծանոթ միջավայրում։

Մասնագետը սոցիալական հովանավորության շնորհիվ հնարավորություն ունի վարելու գաղտնի խոսակցություններ՝ ծնողներին ազատելով պաշտոնական իշխանությունների առջև վախից և անորոշությունից։

Հովանավորչություն իրականացնելիս մասնագետը պետք է լավ տրամադրություն ունենա, իր ողջ վարքով, հետաքրքրություն ցուցաբերի այն ամենի նկատմամբ, ինչ ապրում է դեռահասը և նրա ընտանիքը, հարգանք նրա բոլոր անդամների նկատմամբ, անկախ նրանից, թե նրանք իրականում ինչ են, պատրաստակամություն նրանց հետ շփվելու։ Մասնագետը չպետք է դատի կամ քննադատի. ավելի լավ է նա մեղմ արտահայտի իր անհամաձայնությունը՝ ընդունելով այլ կարծիքի առկայության հնարավորությունը։ Միևնույն ժամանակ, դուք պետք է ինքներդ ձեզ համար ուղիներ գտնեք հանգիստ զրույցի ընթացքում առաջադրված բոլոր հարցերի պատասխանները ստանալու համար. խորհուրդները պետք է տրվեն ընկերական տոնով, որպեսզի բաժանվելիս հաճախորդները հաճելի զգացողություն ունենան, որ ընդհանուր լեզու է գտնվել: Դրական ակնարկը, ընտանիքի մասին հայտարարությունը, երբ մասնագետը հանդիպում է երեխային, գոհունակության արտահայտությունը նրա տան հետ ծանոթությունից, օգնում է ամրապնդել այս տպավորությունը:
Գործնականում, սոցիալապես անապահով ընտանիքներին հովանավորելիս մասնագետները հաճախ ստիպված են լինում բախվել մասնագետի նկատմամբ իր անդամների ագրեսիվ վերաբերմունքին (չարաշահումներ, սպառնալիքներ և այլն): Այս դեպքերում խորհուրդ է տրվում՝ կոպիտ չպատասխանել, ձայնը չբարձրացնել զրուցակցի վրա; վարվել նրբանկատորեն; ընտանիքի հովանավորչությունն իրականացվում է երկու մասնագետի կողմից։

Մասնագետը պետք է հիշի, որ իր հիմնական փաստարկը պաշտպանությունն է
անչափահասների իրավունքներն ու շահերը.

Խորհրդատվություն.

Գործնական աշխատանք ընտանիքների խնդիրների հաղթահարման համար,

սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում

Եթե ​​պատճառը ընտանիքի անդամների քաղաքացիական կարգավիճակի վերաբերյալ անորոշությունըեթե առկա է փաստաթղթի կորուստ, վնաս կամ ժամանակին կատարում, ապա անհրաժեշտ է՝ հաճախորդին ուղարկել խորհրդատվական ծառայություն, ներքին գործերի մարմիններ, սոցիալական ծառայություններ, որտեղ նրան կտրվի իրավասու իրավաբանական խորհրդատվություն. հաճախորդի հետ միասին մշակել փաստաթղթաշրջանառության գործողությունների ծրագիր. ժամանակին վերահսկել ծրագրի յուրաքանչյուր կետի կատարումը.

Որպես կանոն, ասոցիալական կենսակերպ վարող ընտանիքներում չեն մտածում այն ​​մասին, որ փաստաթղթերը կարևոր են ոչ միայն աշխատանքի տեղավորվելու, այլև երեխային դպրոց ուղարկելու, մանկապարտեզ ուղարկելու համար։ Կենտրոնի իրավաբանի, սոցիալական մանկավարժի, Ներքին գործերի տնօրինության անձնագրային և վիզաների ծառայության տեսուչի օգնությամբ ընտանիքը կկարողանա կազմել անհրաժեշտ փաստաթղթերը։

Այսպիսով, քաղաքացիական կարգավիճակի կորստի դեպքում, որը կապված է փաստաթղթի կորստի, վնասման կամ ձևակերպման բացակայության հետ (անձնագիր, գրանցում և այլն), սոցիալական ուսուցիչը հաճախորդին ուղարկում է բնակարանային բաժին, բնակության վայրի գրանցման գրասենյակ: Մասնագետները հաճախորդին մանրամասն բացատրում են, թե ինչ փաստաթղթեր է անհրաժեշտ հավաքել նոր փաստաթուղթ ստանալու համար։ Եթե ​​որևէ հարց մնում է չլուծված, ապա խորհուրդ է տրվում դիմել Ներքին գործերի տնօրինության անձնագրային և վիզաների ծառայություն, խորհրդատվության համար՝ փաստաբանին: Կորցրած ծննդյան վկայականը կվերականգնվի ծննդյան վայրում գտնվող ԶԱԳՍ-ում։

Հիմնական պատճառները աղքատությունըա) ցածր վարձատրվող աշխատանք. բ) ընտանիքի մեկ կամ մի քանի աշխատունակ անդամների գործազրկությունը. գ) սոցիալական նպաստների և նպաստների պաշտոնականացման բացակայությունը. Դրանցից ամենատարածվածը գործազրկությունն ու ցածր վարձատրվող աշխատատեղերն են:

Դրանց լուծման համար ներգրավված են զբաղվածության կենտրոնի մասնագետներ, որոնք կարող են օգնել հաճախորդի որակավորումներին համապատասխան աշխատանք ընտրելու կամ մասնագիտական ​​վերապատրաստման հնարավորություններ ընձեռելու հարցում:

Հաճախ ընտանիքը սոցիալական աշխատանքի մասնագետի հետ կապվելիս, ցածր եկամուտների հետ կապված խնդիրները ձևակերպելիս հայտնում է, որ ընտանիքում մեկ շնչի հաշվով միջին եկամուտը ցածր է կենսապահովման մակարդակից, և այդ պատճառով ընտանիքը չի կարող գնել անհրաժեշտ իրեր, դպրոցական պարագաներ. երեխան. Մասնագետը, բացահայտելով ընտանիքի ցածր եկամտի պատճառները, կարող է ոչ միայն օգնել նրան նյութական օգնություն ցուցաբերել, այլև կատարել աշխատանք՝ ուղղված այդ խնդրի հաղթահարմանը (օգնություն ավելի բարձր վարձատրվող, մշտական ​​կամ ժամանակավոր աշխատանք ստանալու հարցում):

Այսպիսով, եթե աղքատության պատճառը ցածր վարձատրվող աշխատանքն է կամ ընտանիքի աշխատունակ անդամների գործազրկությունը, մասնագետը հաճախորդներին ուղղորդում է զբաղվածության կենտրոն՝ գրանցվելու գործազրկության կամ ավելի բարձր վարձատրվող աշխատանք փնտրելու համար։ Եթե ​​ընտանիքի անդամները չեն շտապում աշխատանք գտնել, ապա սոցիալական մանկավարժը կապում է թաղային տեսուչին՝ զրուցելու գործազուրկի, հասարակության, դպրոցի, հարազատների և այլնի հետ՝ նրա գիտակցության վրա դրական ազդեցություն ունենալու համար։

Սակայն, ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, աշխատանք գտնելը բավարար չէ խնդիրը լուծելու համար։ Հաճախ սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում հայտնված ընտանիքի գործազուրկ անդամները վաղուց վարում են ասոցիալական կենսակերպ (հարբեցողություն, հանցագործություն և այլն) և ունեն աշխատելու ցածր մոտիվացիա։

Եթե ​​գործազրկության խնդիրը կապված է աշխատաշուկայում մասնագիտության պահանջարկի բացակայության հետ (այդ թվում՝ հաճախորդի ֆիզիկական կամ տարիքային սահմանափակման պատճառով), մասնագետը կարող է խորհուրդ տալ ընտանիքին դիմել զբաղվածության կենտրոն՝ մեկ այլում վերապատրաստվելու համար։ պրոֆիլը հետագա աշխատանքի համար:
Եթե ​​հաճախորդը մասնագիտական ​​կրթություն չունի, մասնագետը կարող է նրան խորհրդատվության ուղարկել զբաղվածության կենտրոն, որտեղ նրան կաջակցեն վերապատրաստման հարցում, որպեսզի արդյունքում անձը մասնագիտություն ստանա և աշխատանքի ընդունվի։
Բացի այդ, սոցիալական աշխատանքի մասնագետը, այլ գերատեսչությունների (KDN, Ներքին գործերի տնօրինություն, խնամակալության մարմինների) ներկայացուցիչների հետ միասին, հասարակական կազմակերպությունները երբեմն պետք է կատարեն մեծ, տքնաջան աշխատանք ցածր եկամուտ ունեցող ընտանիքի հետ, որի նպատակն է՝ փոխել սոցիալական վերաբերմունքը և ընտանեկան արժեքներ; ալկոհոլիզմի և թմրամոլության բուժման մոտիվացիայի ձևավորում.

Այս ամբողջ գործունեության ակնկալվող արդյունքը ընտանիքի բոլոր աշխատունակ անդամների զբաղվածությունն է կամ ավելի բարձր վարձատրվող աշխատանքի տեղավորումը։
Ընտանեկան երաշխավորված կենսաթոշակների, նպաստների, նպաստների գրանցմանն աջակցելու համար կենտրոնի աշխատակիցը հաճախորդին պետք է ուղարկի բնակչության սոցիալական պաշտպանության բաժին կամ բնակության վայրի կենսաթոշակների բաժին՝ կենսաթոշակների հաշվարկման մասնագետի։ , նպաստներ, նպաստներ, ովքեր խորհուրդ են տալիս և օգնում դրանց գրանցման հարցում Սոցիալական պաշտպանության հաստատության մասնագետը կարող է իր իրավասության շրջանակներում խորհուրդներ տալ հաճախորդին, օգնել հավաքել կամ վերականգնել նպաստների, կենսաթոշակների (նկատի ունի երեխայի նպաստը, կերակրողին կորցնելու համար) հաշվարկման վերաբերյալ որոշ վկայականներ. կենսաթոշակներ):

Անբավարար կենսապայմաններկարող է առաջանալ ընտանիքում, երբ կա բնակարանի վերանորոգման համար նյութական ռեսուրսների պակաս կամ սեփական տան բացակայության դեպքում:
Ընտանիքի բնակարանային խնդիրները լուծելու համար անհրաժեշտ է ներգրավել իրավաբանական և սոցիալական ծառայություններ, որոնք կտրամադրեն խորհրդատվություն և իրավական աջակցություն, ինչի արդյունքում, օրինակ, կարող են վերականգնվել անչափահասի նախկինում խախտված բնակարանային իրավունքները կամ բարելավել բնակարանային պայմանները։ , տրամադրվել է օգնություն բնակարանների վերանորոգման գործում։

Բացի այդ, սոցիալական աշխատողը պետք է իմանա, որ եթե կա կամ կարող է առաջանալ երեխայի կողմից բնակարանի կորստի վտանգ (ծնողները խմում են, վաճառում բնակարան), ապա խնամակալության և խնամակալության մարմիններին ժամանակին դիմելուց անչափահասին բնակարան հատկացնելու համար կխուսափեն: ապագայում նրա «անօթեւանության» խնդիրը։
Եթե ​​տունը վերանորոգման կարիք ունի, սոցիալական աշխատողը կարող է փորձել օգնել ընտանիքի անդամներին լուծել խնդիրը:

Բնակարանի լուրջ ավերման դեպքում (վառարանները ջարդված են, հատակը փտել է, կոյուղին քանդվել է և այլն), կենցաղային պայմանները ուսումնասիրելուց և ակտ կազմելուց հետո մասնագետը հաճախորդին ուղարկում է սոցիալական պաշտպանության մարմիններ։ վերանորոգման համար նպատակային նյութական օգնություն ստանալու նպատակով։ Նաև մասնագետը կարող է օգտվել հնարավորությունից՝ միջնորդությամբ դիմելու այն կազմակերպությանը, որտեղ աշխատում կամ աշխատում են ծնողներ, ընտանիքի չափահաս անդամներ, քաղաքապետարանի ղեկավարություն, պատգամավոր կամ անհատ ձեռներեցներ, հովանավորներ՝ ընտանիքին օգնելու խնդրանքով: բնակարանների վերանորոգում. Հնարավոր է, ձեզ անհրաժեշտ լինի դիմել կազմակերպության ղեկավարությանը, որտեղ աշխատում են ընտանիքի անդամները՝ խնդրելով օգնել վերանորոգել բնակարանը կազմակերպության հաշվին կամ տեղափոխել այն այլ գերատեսչական տարածք (եթե բնակարանը պատկանում է ձեռնարկությանը):

Միևնույն ժամանակ, հաշվի առնելով ընտանիքի կոնտինգենտը, սոցիալական աշխատանքի մասնագետը պետք է պատասխանատվություն ստանձնի տրամադրված նյութի կամ նյութական օգնության օգտագործման մոնիտորինգի համար նախատեսված նպատակի համար, իսկ ապագայում՝ վերանորոգման անվտանգության համար։ արդյունքները։ Նման ընտանիքի հովանավորչությունը պետք է կանոնավոր լինի։

Պատճառները երեխաների կամ մեծահասակների առողջական խնդիրներկարող են լինել բնածին պաթոլոգիաներ, վատ սնուցում, սանիտարահիգիենիկ նորմերի չպահպանում, շրջակա միջավայրի անբարենպաստ պայմաններ, հաշմանդամություն և այլն։

Եթե ​​հայտնաբերվում են առողջական խանգարումներ (հաշմանդամություն, քրոնիկական հիվանդություններ, հաճախակի կամ երկարաժամկետ ընտանիքի անդամներ) ունեցող ոչ ադապտացված ընտանիքներ, ապա սոցիալական ուսուցիչը իրավունք ունի առաջարկելու հաճախորդին դիմել առողջապահական մարմիններին, որոնք նրան կուղարկեն ամբողջական բժշկական զննության: ամբուլատոր հիմունքներով կամ հիվանդանոցային պայմաններում, բուժում ստանալով, վերականգնողական կենտրոններում տեղաբաշխման առաջարկություններ: Հաշմանդամության առկայության դեպքում հաճախորդին կարող է օժանդակել արտահերթ քննություն՝ մեկ այլ խմբում վերագրանցվելու համար (եթե դրա համար կան անհրաժեշտ ցուցանիշներ):

ժամը անհատական ​​հոգեկան խանգարումներՀաճախորդի հետ պետք է աշխատի հոգեբան կամ հոգեբույժ, ով կիրականացնի ախտորոշում, որի արդյունքների հիման վրա նա կնշանակի բուժում կամ դասերի կուրս, հոգեկան վիճակը վերականգնելու միջոցներ:
Ասոցիալական ընտանիքի հետ աշխատելիս պետք է բախվել հարազատների մոտ հոգեկան հիվանդության առկայության նկատմամբ նրա անտարբերության խնդրին: Ուստի սոցիալական աշխատանքի մասնագետի միջամտությունն անհրաժեշտ է, եթե երեխան ունի հոգեկան հիվանդություն։ Կախված հիվանդությունից (հոգեբույժի առաջարկությամբ) մասնագետը կազմակերպում է երեխային տանը խնամելու համար անհրաժեշտ պայմանները (նպաստում է դեղերի, կենցաղային իրերի արտոնյալ գնմանը և այլն), աջակցում է անչափահասին ստացիոնար հաստատությունում գրանցելու հարցում։ .

Եթե ​​առողջական խանգարումները կապված են իռացիոնալ, թերիսնունդ (սա ամենատարածված պատճառներից մեկն է), ընտանիքի կենսապայմանների ստուգման ակտ կազմելուց հետո նրա անդամները պետք է ուղարկվեն սոցիալական պաշտպանության մարմիններին՝ սոցիալական ճաշարանում անվճար սննդի կտրոններ ստանալու, նպատակային գրանցման համար։ սոցիալական աջակցություն. Սոցիալական աշխատանքի մասնագետը կարող է դիմել դպրոցի կամ մանկապարտեզի տնօրինություն, որպեսզի նման ընտանիքից երեխա անվճար սնունդ ստանա։ Կարելի է բացատրական աշխատանք տանել բարեգործական կազմակերպությունների հետ՝ նման ընտանիքին սննդի հավաքածուի տեսքով միանվագ օգնություն տրամադրելու համար։

հետևանքով առաջացած առողջական խանգարման դեպքում սանիտարահիգիենիկ նորմերին և կենցաղային պայմաններին չպահպանելը,սոցիալական աշխատանքի մասնագետը (հնարավոր է, դպրոցի, վարչակազմի, KDN-ի ներկայացուցիչների հետ միասին) նպատակային աշխատանք է տանում ընտանիքի անդամների հետ՝ տանը կարգուկանոն հաստատելու և այն պահպանելու համար:
Եթե ​​տանը կրծողներ (մկներ, համստերներ կամ առնետներ) կան, տերերին խորհուրդ է տրվում օգնություն խնդրել սանիտարահամաճարակային կայանից՝ տունը վերամշակելու խնդրանքով, որպեսզի մաքրեն այն կրծողներից, միջատներից, օդակաթիլներով փոխանցվող վարակներից: Եթե ​​ընտանիքը չի ձգտում փոխել իրավիճակը, ապա անչափահասների առողջությունը պաշտպանելու համար տարածքի սանիտարական մաքրման գործում ներգրավված են շրջանային բուժաշխատողները, սանիտարահամաճարակային կայանի մասնագետները:

Երբ առողջական խնդիրները կապված են հաճախորդի կյանքի անբարենպաստ էկոլոգիական միջավայրի հետ, սոցիալական մանկավարժը կարող է խորհուրդ տալ ընտանիքին գնալ հիվանդանոց՝ իր անդամների մշտական ​​հիվանդությունների վերաբերյալ խորհրդատվության համար: Հիվանդության պատճառները պարզելուց և դրանց վերացման հնարավորությունը գնահատելուց հետո սոցիալական աշխատանքի մասնագետը ընտանիքի անդամների կամ երեխաների առողջության պահպանմամբ և պահպանմամբ շահագրգռված այլ կազմակերպությունների և հաստատությունների ներկայացուցիչների հետ կազմակերպում է աշխատանք՝ այդ պատճառները հաղթահարելու և ռիսկը նվազեցնելու ուղղությամբ։ գործոններ.

Ընտանեկան անհամապատասխանության պատճառները նաև բացասական հուզական և հոգեբանական վիճակներն են, որոնց պատճառները հետևյալն են.

ընտանիքի անդամների անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերը;

Մեծահասակների մանկավարժական իրավասության ցածր մակարդակ;

Ծնողների կողմից երեխայի ուշադրության բացակայությունը;

Տարբերություններ վերաբերմունքի և կարգավիճակի մեջ (ամուսինը բարձրագույն կրթություն ունի, իսկ կինը՝ նախնական, կամ հակառակը);

Տարաձայնություններ էթնիկ կամ կրոնական հողի վրա;

Հակամարտությունները կառուցողականորեն լուծելու անկարողություն:

Դրանք լուծելու համար հաճախորդները կարող են օգնություն խնդրել հոգեբանից, սոցիալական մանկավարժներից: Բայց ամենից հաճախ ասոցիալական ընտանիքների անդամները կարիք չունեն գնալ այդ մասնագետների մոտ, այլ տեղ, հետևաբար, օրինակ, ծնողների կողմից երեխայի ուշադրության պակասի և մեծահասակների մանկավարժական իրավասության ցածր մակարդակի խնդիրները պետք է լինեն: փոխհատուցել մասնագետների համատեղ գործողությունները.

Ընտանեկան անհամապատասխանության դեպքում սոցիալական աշխատանքի մասնագետը դրդում է ընտանիքին դիմել հոգեբանական ծառայության, որտեղ հաճախորդին կխորհրդակցեն կոնֆլիկտների կառավարման հարցերի շուրջ, կսովորեցնեն դուրս գալ կոնֆլիկտային իրավիճակներից, օգնել զսպել և հաղթահարել բացասական հույզերը.

հաճախորդը կարող է ներկա գտնվել զգայական սեանսների՝ հանգստանալու և թուլացնելու սթրեսը, լարվածությունը:

Սոցիալական ուսուցչի գործունեությունը ընտանիքի հետ աշխատելիս (ի տարբերություն սոցիալական աշխատանքի մասնագետի գործունեության) ունի որոշակի առանձնահատկություն և ներկայացնում է սոցիալական և մանկավարժական աջակցության երեք հիմնական բաղադրիչ՝ կրթական, հոգեբանական և միջնորդական:

Կրթական ներառում է աջակցություն ուսուցման և դաստիարակության գործում: Աջակցությունը կրթությանն ուղղված է ծնող-երեխա հարաբերություններում առաջացող ընտանեկան խնդիրների կանխարգելմանը և ծնողների մանկավարժական մշակույթի ձևավորմանը:

Ընտանեկան դաստիարակության մեջ ամենատիպիկ սխալները ներառում են. մանկավարժական տակտ երեխայի հետ հարաբերություններում, ֆիզիկական պատժի կիրառում և այլն։

Ուստի սոցիալական մանկավարժը կրթական հաստատությունների ղեկավարության, ուսուցիչների, սոցիալական ծառայության հոգեբանի հետ միասին պետք է պլանավորի ծնողական հանդիպումների, հանդիպումների, զրույցների, երեխաների դաստիարակության և ընտանեկան հարաբերությունների խնդիրների թեմաներում ներառել:

Ընտանիքի հոգևոր և բարոյական դեգրադացիայի պատճառըկարող է լինել ծնողների ցածր մշակութային և կրթական մակարդակ, ընտանեկան կրթության ցածր մշակույթ, արժեքային կողմնորոշումների համակարգի դեֆորմացիա։

Սոցիալական դաստիարակը պետք է աշխատանքային պլանում ներառի ընտանեկան գործունեությունը, որն ուղղված է ընտանեկան լավագույն ավանդույթների պահպանմանն ու զարգացմանը, ընտանեկան ստեղծագործական կարողության զարգացմանը:

Ընտանիքի հոգևոր և բարոյական դեգրադացիան բացահայտելիս մասնագետը նրա անդամների հետ զրույցում կարող է աննկատ հարցնել կլանի արմատների մասին (որտեղի՞ց են նրանք, ովքեր են իրենց պապերը, տատիկները, ինչ են արել և այլն), գտնել. դուրս բերել ընտանիքի ընդհանուր դրական շահերը. Հետագայում, ամենահետաքրքիր տեղեկատվության հիման վրա, սոցիալական աշխատանքի մասնագետը (սոցիալական դաստիարակը) ընտանիքի անդամներին կներգրավի դպրոցական արձակուրդների շրջանակներում անցկացվող համատեղ միջոցառումներին, կհրավիրի նրանց էքսկուրսիաների, թատրոնների և համերգների:

Ընտանեկան ակումբները ընտանիքի հետ աշխատանքի խոստումնալից ձև են, որտեղ երեխաներին և մեծահասակներին կառաջարկվի համատեղ մասնակցել ցուցահանդեսներին և սպորտային միջոցառումներին, որտեղ ծնողները կլրացնեն երեխայի դաստիարակության վերաբերյալ իրենց գիտելիքները: Ընտանեկան նման գործունեությունը նպաստում է ընտանիքի ամրապնդմանը, նրա համախմբվածությանը: Հոգեբանը, անցկացնելով ակումբային պարապմունքներ, կօգնի վերականգնել առողջ ապրելակերպի մոտիվացիան։
Նրա հոգևոր և բարոյական դաստիարակության համար հատկապես կարևոր են կանոնավոր սոցիալ-հոգեբանական հովանավորչությունը, մասնագետների զրույցները ընտանիքի անդամների հետ։ Իսկ զրույցին կարող են ներգրավվել տարբեր, այդ թվում՝ կրոնական ու հասարակական կազմակերպությունների ներկայացուցիչներ։

Սոցիալական դաստիարակն անձամբ է հովանավորում անչափահասի ընտանիքը, քանի դեռ նրանում դրական փոփոխություններ չեն եղել։

Անօթևանություն և անտեսում անչափահասների նկատմամբ.

Շատ երեխաներ փախչում են տնից դաժան վերաբերմունքի և իրենց մարդկային արժանապատվության նվաստացման պատճառով։ Դեռահասները վիրավորվում են, դառնում տարբեր տեսակի հարձակումների զոհ։ Աղքատությունը, ծնողների մշտական ​​հարբեցողությունը, հարազատների խնամքի և ուշադրության բացակայությունը հանգեցնում են նրան, որ երեխաները թափառում են փողոցներում, չեն հաճախում ուսումնական հաստատություններ, գործում են հակասոցիալական գործողություններ, շատերն ամբողջությամբ լքում են իրենց ընտանիքները, մանկական գիշերօթիկները, ինքնասպանություն գործում։

Ստեղծվել են հաստատություններ և ծառայություններ, որոնք կոչված են հոգ տանելու ընտանեկան կապերը կորցրած երեխաների սոցիալական վերականգնման մասին։ Սոցիալական դաստիարակը պետք է գտնի լավագույն տարբերակը յուրաքանչյուր կոնկրետ երեխայի համար:

Անչափահասների հանցավորության և անտեսման կանխարգելման և դեմ պայքարում կարևոր տեղ է զբաղեցնում բնակության վայրում ժամանցի կազմակերպումը, քանի որ ազատ ժամանակ անցկացնելու բնույթը և երիտասարդ սերնդի արժեքային կողմնորոշումները հանգստի ոլորտում մեծապես արտացոլում են. դեռահասի բարոյական և սոցիալական կողմնորոշումը և ընդհանրապես նրա վարքը. Ազատ ժամանակը երեխայի կյանքում ամենաերկարն է տևում, հետևաբար սոցիալական դաստիարակը պարտավոր է օգնել անչափահասին ազատ ժամանակն ավելի խիտ և բովանդակալից կազմակերպելու համար։

Դրանում սոցիալական աշխատողին կօգնեն լրացուցիչ կրթության, մշակույթի, առողջապահության և այլնի հիմնարկների մասնագետները։

Սոցիալական աշխատանքի մասնագետը կարող է օգնել սոցիալապես անապահով ընտանիքի երեխային այցելելու սոցիալական սպասարկման կենտրոնների անչափահասների ցերեկային խնամքի բաժանմունք կամ նրան ժամանակավոր բնակության տեղավորելու ստացիոնար բաժանմունք, որտեղ նրա հետ կկազմակերպվեն համալիր վերականգնողական աշխատանքներ: Երեխայի հետ կաշխատեն որակյալ մասնագետներ՝ նրան բժշկական, հոգեբանական և մանկավարժական օգնություն ցուցաբերելու համար։ Երեխաների և դեռահասների հետ վերականգնողական աշխատանքներն ավարտելուց հետո բժշկահոգեբանական-մանկավարժական հանձնաժողովը (խորհուրդը) առաջարկություններ է մշակում անչափահասի հետ նրա կյանքի վայրում մասնագետների հետագա աշխատանքի համար:

Մինչ երեխաներն ու դեռահասները վերականգնողական փուլում են գտնվում սոցիալական ծառայության կենտրոններում (սոցիալական կացարաններում), ընտանիքի հետ զուգահեռ աշխատում է սոցիալական մանկավարժը՝ երեխային ընտանիք վերադարձնելու կամ նրան խնամելու համար: Դրա համար մասնագետն իրականացնում է.
- ընտանիքի հովանավորություն;

հարազատների որոնում (եթե երեխայի արյունակցական ընտանիք վերադառնալու հեռանկար չկա);

Հետագա կյանքի դասավորության համար անհրաժեշտ փաստաթղթերի հավաքագրում (ծննդյան վկայական, ծնողներից մեկի կամ երկուսի մահվան պատճենը, ծնողական իրավունքներից զրկելու վերաբերյալ դատարանի պատճենը, դատարանի վճռի պատճենը և այլն), հաստատելու համար. անչափահասի կարգավիճակը.

Սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում հայտնված ընտանիքին օգնություն կազմակերպելիս մասնագետը պետք է հիշի այդ մասին կախյալ և մարգինալնրա անդամների տրամադրությունը։ Հետևաբար, նման ընտանիքի հետ «դաստիարակչական» աշխատանքը մեծ նշանակություն է ստանում, որն ուղղված է ներկա իրավիճակը ինքնուրույն փոխելու մոտիվացիայի բարձրացմանը և ընտանեկան կոլեկտիվի ներքին ռեզերվների որոնմանը:

Մեկ այլ ընտանիքի դրական փորձը, «խրախուսման» տարբեր ձևեր, խրախուսանքներ (բարոյական, նյութական և այլն), ինչպես նաև ազդեցության հատուկ ձևեր՝ տեղական ոստիկանության տեսուչի, IDN-ի տեսուչի, մի ներկայացուցչի ներգրավմամբ։ հասարակական կազմակերպություն և այլն - այս ամենը ընտանիքի հետ աշխատանքի մասնագետի մասնագիտական ​​զինանոցում է:
Ցավոք, ընտանիքի, հատկապես սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում հայտնված ընտանիքի հետ աշխատող մասնագետի աշխատանքը միշտ չէ, որ պսակվում է հաջողությամբ և հաճախ բերում է հիասթափություն։ Բայց մասնագետը պետք է հիշի ինքն իրեն և անընդհատ հիշեցնի հաճախորդներին, որ իրենց համատեղ ջանքերի նպատակը և դրական փոփոխությունների ցանկությունն առաջին հերթին պայմանավորված են երեխայի աճի և զարգացման համար բարենպաստ պայմաններ ստեղծելու անհրաժեշտությամբ:

Եթե ​​ընտանիքում խնդիր կա ընտանիքի անչափահաս կամ չափահաս անդամի ալկոհոլիզմը, թմրանյութերի չարաշահումը կամ թմրամոլությունը,Ցանկալի է, որ մասնագետը հաճախորդին համոզի բուժման և վերականգնողական կուրս անցնելու անհրաժեշտության մեջ, հրաժարվել իր հին կյանքից, հին ընկերներից, խորհրդակցության գնալ հոգեբանի կամ հոգեթերապևտի, նարկոլոգի հետ:
Եթե ​​երեխան թմրամոլ է կամ թմրամոլ, ապա մասնագետը պարտավոր է ընտանիքին ուղղորդել հոգեբանի մոտ՝ պարզելու պատճառները, որոնք անչափահասին դրդել են դրան, աջակցում նրան բուժման համար թմրամոլության կլինիկայում տեղավորելուն, այնուհետև. վերականգնողական.

Ասոցիալական ընտանիքում դժվար թե որևէ մեկը սկսի բուժել իրեն կամ իր երեխային փողի պակասի կամ «հիվանդի» բավարարվածության պատճառով. հետեւաբար մասնագետները պետք է ստանձնեն «ծնողական» պարտականությունները եւ առաջին հերթին օգնեն երեխային։ Այս դեպքում սոցիալական աշխատողը շրջանային ոստիկանության տեսուչի, IDN-ի, դպրոցի դասղեկի հետ կապվում է առողջապահական մարմինների հետ (նարկոլոգիական հիվանդանոց, նարկոլոգիական դիսպանսեր) կամ վերականգնողական հաստատություններ, որտեղ «կախվածներին» կառաջարկվի դասընթաց։ առողջության վերականգնման.
Վերականգնումից հետո անչափահասը կարիք ունի սոցիալական վերահսկողության և աջակցության: Ընտանիքին հրամայական է առաջարկել, որ երեխան կա՛մ հաճախի իրեն դուր եկած շրջանակի, կա՛մ ինչ-որ հետաքրքիր բան անի նրա համար. ավելի շատ ուշադրություն դարձրեք նրան, աշխատեք չթողնել մեկին: Մասնագետը պետք է պարբերաբար հովանավորի անչափահասի ընտանիքը՝ ռեցիդիվը կանխելու համար։
Այն դեպքում, երբ ընտանիքն անտարբեր է մնում երեխայի ճակատագրի նկատմամբ, ապա նրա փրկության հարցի լուծումը հնարավոր է դատական ​​կարգով՝ սահմանափակում, ծնողական իրավունքներից զրկում և անչափահասին այլ հարազատների կամ պետության խնամքին հանձնելը ( գրանցում գիշերօթիկ հաստատությունում): Որպեսզի դա տեղի չունենա, մասնագետները կարող են անչափահասի վերականգնմանը զուգահեռ ընտանիքի հետ իրականացնել մի շարք գործողություններ՝ ուղղված նրան «դաստիարակելու», դրդելու երեխայի ճակատագրին մասնակցելու։
Սոցիալական աշխատողի հնարավոր տարբերակն է՝ առաջարկել «կոդավորել» չափահաս հիվանդին կամ անչափահասին և օգնել նրան դա անել: Եվ քանի որ ասոցիալական ընտանիքը գումար չունի և չի ունենա «կոդավորման» համար, անհրաժեշտ կլինի օգնություն խնդրել հասարակական կազմակերպություններից, դիմել բնակչության սոցիալական պաշտպանության մարմիններին կամ հիմնարկներին՝ ընտանիքներից որևէ մեկի աշխատանքի վայրում։ անդամներին` բուժման համար միանվագ դրամական օգնություն ստանալու նպատակով:

Առողջապահական մարմինները կարող են կանխարգելիչ և ամբուլատոր օգնություն ցուցաբերել հիվանդության համար: Հոգեբանները կօգնեն վերացնել նրա հոգեբանական «արմատները» և հոգեբանական աջակցություն ցուցաբերել։

Ընտանիքի մեկ անդամի ալկոհոլային և այլ կախվածությունը հոգեակտիվ նյութերից առաջացնում է մյուսների համատեղ կախվածությունը: Սա լուրջ հոգեբանական խնդիր է, որը պահանջում է նաև հոգեկորեկցիա։

Մասնագետների բարդ աշխատանքի արդյունքը կլինի հիվանդի ապաքինումը կամ նրա ժամանակավոր հրաժարումը թմրանյութերից, ալկոհոլից։ Եթե ​​ընտանիքի հիվանդ անդամները համաձայն չեն կամավոր բուժմանը, ապա մասնագետների թիմը պետք է դիմի ծայրահեղ միջոցների (անչափահասներին ընտանիքից հեռացնելով և մանկական սոցիալական հաստատություններում տեղավորել):

գրականություն

1. Օրենք Նովոսիբիրսկի մարզում խնամակալության և հոգաբարձության մասին (Ընդունված է Նովոսիբիրսկի շրջանային պատգամավորների խորհրդի 01.01.2001թ. որոշմամբ):

2. Գալագուզովի մանկավարժություն. Դասախոսության դասընթաց. - Մ., 200-ական թթ.

3., Ֆալալեևա, սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում գտնվող ընտանիքների հետ աշխատանքի կազմակերպման հիմունքները - Վոլգոգրադ, 200-ական թթ.

4. Psysoeva ընտանեկան հոգեբանություն և ընտանեկան խորհրդատվություն.- Մ., 200-ական թթ.

5. Ցելուիկո դիսֆունկցիոնալ ընտանիքի.- Մ., 200 թ

6.http: // www. օր. ru / smf / ինդեքս. php? թեմա = 298.0

7.http: // dtsr. nso. ru / բաղադրիչ / հարցում / .html

Այս թեմայի համատեքստում «դիսֆունկցիոնալ ընտանիք» կամ վտանգի տակ գտնվող ընտանիք հասկացությունն օգտագործվում է այն ընտանիքների ընդհանուր անվան համար, որոնք անբավարար են կատարում հիմնական գործառույթները՝ երեխաների սոցիալականացում և դաստիարակություն, ինչպես նաև կոնֆլիկտային հարաբերություններ ունեցող ընտանիքներ:

Սերմնահեղուկի ֆունկցիայի խանգարման հիմնական պատճառներն են՝ ծնողներից մեկի կամ երկուսի հարբեցողությունը. Ծնողների կողմից երեխաների դաստիարակության և հսկողության համար իրենց պարտականությունները չկատարելը, սկանդալները և ծեծկռտուքները ծնողների միջև իրենց երեխաների առջև. նրանց հակասոցիալական վարքագիծը; ծնողներից մեկի կողմից պատիժ կրելը. և այլն:

Հատուկ ուշադրության են արժանի այն ընտանիքները, որոնք ուղղակի կամ անուղղակի ապասոցիալական ազդեցություն ունեն իրենց երեխաների վրա:

Անմիջական ապասոցիալական ազդեցություն ունեցող ընտանիքները ցուցաբերում են ասոցիալական վարք և հակասոցիալական կողմնորոշումներ՝ այդպիսով հանդես գալով որպես ապասոցիալականացման ինստիտուտներ: Ակնհայտ է, որ նման ընտանիքների երեխաներին անհրաժեշտ են սոցիալական և իրավական պաշտպանության միջոցներ, որոնք առավել հուսալի կարող են ապահովել անչափահասների տեսչությունների աշխատակիցները, շրջանային ոստիկանները և իրավապահ մարմինների ներկայացուցիչները։ Նման ընտանիքների առնչությամբ անօրինական է օգտագործել «սոցիալական ծառայությունների» գաղափարախոսությունը, կանխարգելման սուբյեկտների գործողությունները պետք է լինեն «կանխարգելիչ»՝ ապահովելով ինչպես ընտանիքի անդամների, այնպես էլ հասարակության պաշտպանությունը դրա բացասական ազդեցությունից։

Անուղղակի ապասոցիալական ազդեցությամբ ընտանիքները ունենում են սոցիալ-հոգեբանական և հոգեբանական-մանկավարժական բնույթի դժվարություններ, որոնք արտահայտվում են ամուսնական և երեխա-ծնող հարաբերությունների խախտումներով, դրանք այսպես կոչված կոնֆլիկտային և մանկավարժական անկայուն ընտանիքներ են, որոնք առավել հաճախ հոգեբանական պատճառներով , կորցնում են իրենց ազդեցությունը երեխաների վրա։

Համաձայն թիվ 120 դաշնային օրենքի, որը կարգավորում է Ռուսաստանի Դաշնությունում ընտանեկան և մանկական խնդիրների կանխարգելումը, կանխարգելումը բաժանվում է առաջնային, երկրորդային և երրորդային:

Առաջնային կանխարգելում, ընդգրկում է բոլոր ընտանիքները, հատկապես երիտասարդները, կամ նրանց, ովքեր գտնվում են նորմալ զարգացման ճգնաժամային իրավիճակներում և ներառում են.

Ծնող-երեխա հարաբերությունների խախտումների շտկում, որոնք հանգեցնում են երեխայի հուզական բարեկեցության նվազմանը և նրա մտավոր օպտիմալ զարգացման շեղումներին մանկության, վաղ և նախադպրոցական տարիքում.

Երիտասարդ ամուսիններին իրավասու ընտանեկան հարաբերությունների հիմունքների ուսուցում, ծագած հակամարտությունների լուծման ուղիներ և այլն;

Երիտասարդ ծնողներին ուսուցանել երեխայի խնամքի հիմունքները նրա զարգացման տարբեր փուլերում, ընտանեկան կրթության կանոնները, ընտանիքում հարաբերություններ կառուցելը:

Երկրորդային կանխարգելումվերաբերում է ընտանեկան անհանգստության վաղ նշաններ ունեցող ընտանիքներին.

Երեխայի մոտ կլինիկական և կենսաբանական խանգարումների վաղ միջամտություն և շտկում (առկայության դեպքում);

Ընտանեկան հարաբերությունների, ֆիզիկական և էմոցիոնալ կապերի շտկում, աջակցություն ընտանեկան հստակ դերերի սահմանմանը.

Տեղեկատվական և խորհրդատվական օգնություն անհատներին և ընտանիքներին ընտանիքի առանձին անդամների խնդրանքների հիման վրա և այլն:

Երրորդային կանխարգելումիրականացվում է սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում հայտնված ընտանիքների և դեռահասների, հանցավոր անբարոյական, հարբեցող ընտանիքների և այն ընտանիքների նկատմամբ, որտեղ բացահայտվել է դաժան վերաբերմունք երեխաների և ընտանիքի առանձին անդամների նկատմամբ։ Այս կանխարգելման էությունը ընտանիքի առավել խոցելի անդամներին (սովորաբար երեխաներին) պաշտպանելն է ընտանեկան դիսֆունկցիոնալ միջավայրի կոռուպցիոն ազդեցությունից: Այն կարող է բաղկացած լինել երեխաներին ընտանիքից ժամանակավորապես հեռացնելուց կամ ծնողական իրավունքներից զրկելու հարցի բարձրացումից, ծնողական պարտականությունները չկատարող, խստություն դրսևորող ծնողների պատժից և այլն։

Հայեցակարգային առումով կարելի է առանձնացնել դրանցից առաջին հերթին. տեղեկատվական մոտեցում. Այն հիմնված է տարածված համոզմունքի վրա, որ մարդկանց վարքագծի մեջ սոցիալական նորմերից շեղումները տեղի են ունենում, քանի որ նրանք չգիտեն դրանք: Այս տեսակետն արդեն ինքնին կանխորոշում է կանխարգելիչ գործողությունների ուղղությունը և դրանց իրականացման միջոցների, ձևերի և մեթոդների ընտրությունը, այն է՝ մարդկանց տեղեկացնել պետության և հասարակության կողմից իրենց վրա դրված կարգավորող պահանջների, շինարարության սկզբունքների և նորմերի մասին։ ընտանեկան կյանքը և երեխաների դաստիարակությունը, այդ նպատակների համար մեդիայի ակտիվ օգտագործումը:

Սոցիալ-կանխարգելիչ մոտեցումընդհանուր առմամբ կարող է արդյունավետ լինել միայն այն դեպքում, երբ կանխարգելիչ միջոցառումները կրում են ազգային բնույթ: Վերցնենք, օրինակ, այնպիսի սոցիալական խնդիրներ, ինչպիսիք են բնակչության զբաղվածությունը, հարկադիր միգրացիան և փախստականները, երկրի բնակչության զգալի մասի աղքատացումը, սոցիալական ապահովության կոնկրետ խնդիրները և այլ խնդիրները, որոնք կարող են լուծվել միայն պետական ​​մակարդակով։

Շեղված վարքագծի, ընտանեկան կյանքի խախտումների կանխարգելման հիմնական ոլորտների շարքում, բացի արդեն իսկ դիտարկվածներից, առանձնահատուկ տեղ է զբաղեցնում. կենսաբժշկական մոտեցում.Դրա էությունը կայանում է նրանում, որ կանխարգելում է սոցիալական նորմերից հնարավոր շեղումները թերապևտիկ և պրոֆիլակտիկ բնույթի նպատակաուղղված միջոցներով տարբեր հոգեկան անոմալիաներով տառապող անձանց նկատմամբ, այսինքն. պաթոլոգիա կենսաբանական մակարդակում. Պետք է նկատի ունենալ, որ նման մեթոդը չի բացառում, այլ միայն լրացնում է նախորդ մոտեցումները, քանի որ այս դեպքում խոսքը ոչ թե կենսաբանական, այլ սոցիալական շեղումների կանխարգելման մասին է, թեև հաճախ կապված է երիտասարդի հոգեկան վիճակի հետ։ անձ, որը հաստատվում է հատուկ ուսումնասիրություններով.

Սոցիալական վերահսկողություն արտահայտվում է ուրիշների (սովորաբար մեծամասնության) ցանկությամբ՝ կանխելու շեղված վարքագիծը, պատժել շեղվածներին կամ «վերադարձնել նրանց հասարակությանը»։ Սոցիալական հսկողության մեթոդները ներառում են նույնականացում, մեկուսացում, մեկուսացում, կյանքի կամ վարքի աննորմալությունների վերականգնում: Պատմականորեն հասարակության առաջին արձագանքը կարգը խախտողներին ճնշելն է, ահաբեկելը, ոչնչացնելը։ Երբ հասարակությունը կուշտ էր խոշտանգումներից, կախաղաններից, խարույկներից և այլն, սկսեցին կասկածներ առաջանալ պատժի և բռնաճնշումների արդյունավետության վերաբերյալ, ինչը հանգեցրեց հանցագործությունների և այլ հակասոցիալական երևույթների կանխարգելման առաջնահերթության գաղափարին (C. Beccaria, C. Montesquieu և այլն): Սոցիալապես անցանկալի երեւույթների կանխարգելման գաղափարը զգալի առաջընթաց էր՝ համեմատած վրեժխնդրության հայեցակարգի հետ։

Վտանգի տակ գտնվող ընտանիքների հետ կանխարգելիչ աշխատանքի ընդհանուր մոդելը ներառում է հետևյալ փուլերը.

դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների հայտնաբերում;

դրանց խնդիրների ուսումնասիրություն և ախտորոշում;

ընտանիքի հետ աշխատանքի պլանների և ծրագրերի մշակում.

մշակված ծրագրի իրականացում;

ընտանիքի մոնիտորինգ, աջակցություն և աջակցություն կյանքի դժվարությունները հաղթահարելու գործում:

Դիտարկենք այս փուլերը ավելի մանրամասն:

Կանխարգելիչ աշխատանք սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում հայտնված ընտանիքների հետ.

Ավանդաբար դաստիարակության հիմնական ինստիտուտը ընտանիքն է, այն, ինչ երեխան ձեռք է բերում ընտանիքում մանկության տարիներին, պահպանում է ողջ կյանքում։ Ընտանիքի՝ որպես դաստիարակության ինստիտուտի կարևորությունը պայմանավորված է նրանով, որ երեխան գտնվում է դրանում իր կյանքի զգալի հատվածում, և անհատականության վրա դրա ազդեցության տևողության առումով դաստիարակության ինստիտուտներից ոչ մեկը չի կարող համեմատվել. ընտանիքի հետ։ Այն դնում է երեխայի անհատականության հիմքերը, և երբ նա մտնում է դպրոց, նա արդեն կեսից ավելի է ձևավորվել որպես մարդ:

Ընտանիքը դաստիարակության մեջ կարող է հանդես գալ և՛ որպես դրական, և՛ բացասական գործոն։ Երեխայի անհատականության վրա դրական ազդեցությունն այն է, որ ոչ ոք, բացի ընտանիքում իրեն ամենամոտ մարդկանցից՝ մայրիկ, հայրիկ, տատիկ, պապիկ, եղբայր, քույր, երեխային ավելի լավ չի վերաբերվում, նրան չի սիրում և հոգ չի տանում։ այնքան նրա մասին: Միևնույն ժամանակ, ոչ մի այլ սոցիալական հաստատություն չի կարող պոտենցիալ այնքան վնաս պատճառել երեխաների դաստիարակությանը, որքան ընտանիքը:

Ընտանիքը կոլեկտիվի հատուկ տեսակ է, որը հիմնական, երկարաժամկետ և կարևոր դեր է խաղում դաստիարակության գործում։ Ընտանիքում է, որ երեխան ստանում է առաջին կյանքի փորձը, առաջին դիտարկումներն է անում, թե ինչպես իրեն պահի տարբեր իրավիճակներում։ Շատ կարևոր է, որ այն, ինչ մենք սովորեցնում ենք երեխային, հիմնված լինի կոնկրետ օրինակներով, որպեսզի նա տեսնի, որ մեծահասակների մոտ տեսությունը չի շեղվում պրակտիկայից։

Ընտանիքի ներկա վիճակի վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ երկրում բարեփոխումների ընթացքում այն ​​շատ ավելի է բարդացել։ Կյանքի որակի կտրուկ անկումը բացասաբար է ազդել տնային տնտեսության կազմակերպման, սպառման կառուցվածքի, ընտանիքի անդամների առողջության, նրանց հոգևոր, կրթական և մշակութային կարիքների բավարարման վրա։ Զգալիորեն դեֆորմացվել են ընտանիքի սոցիալ-տնտեսական և հոգեբանական գործառույթները։ Երեխաների դաստիարակության և զարգացման, նրանց բարոյական և ֆիզիկական առողջության ապահովման գործում ընտանիքի դերի նվազման կայուն միտում է նկատվել։ Ընտանիքի՝ որպես սոցիալական ինստիտուտի ճգնաժամային վիճակը սրվում է հանցագործության, ալկոհոլիզմի, թմրամոլության, թափառականության, կենդանի ծնողների հետ որբության տարածմամբ։

Շատ ընտանիքների սոցիալական անբավարարությունը պայմանավորված է օբյեկտիվ պատճառներով, ուստի նրանք աջակցության կարիք ունեն։ Մեր դպրոցի սոցիալական մանկավարժի և հոգեբանի աշխատանքն առաջին հերթին ուղղված է նման ընտանիքներին՝ այսպես կոչված «ռիսկային խմբի» ընտանիքներին օգնելուն։

Երեխաները արտացոլում են հայրերի և մայրերի ապրելակերպը: Ի թիվսպատճառները որոնք առաջացնում են «դժվար» դեռահասներ, կարելի է առանձնացնել հետևյալը.

վաղ տարիքից երեխաների հետ նպատակային կրթական աշխատանքի բացակայություն;

նրանց շահերի և կարիքների անտեղյակություն.

քաղաքական, սոցիալ-տնտեսական և բնապահպանական անկայունություն;

պսեւդոմշակույթի ազդեցության ուժեղացում;

անբարենպաստ ընտանեկան և տնային հարաբերություններ;

երեխաների վարքագծի նկատմամբ վերահսկողության բացակայություն, անտեսում, երեխաների նկատմամբ անուշադրություն.

զանցանքների համար պատժի չափից ավելի համաձայնություն կամ դաժանություն.

Ծնողների գերզբաղվածությունը սոցիալական արտադրության և մասնավոր ձեռներեցության ոլորտում.

ամուսնալուծության համաճարակ;

երեխաների հետ հուզական շփման կորուստ.

Դեռահասի վերադաստիարակումը պետք է սկսվի ընտանիքի ներսում հարաբերությունների շտկմամբ։ Դասղեկն է, ով պետք է յուրաքանչյուր ընտանիքի համար գտնի անհատական ​​մոտեցումներ և բառեր՝ իր դրական ներուժը բարձրացնելու համար:

«Դժվար» ընտանիքների տեսակները.

Ընտանիք՝ «դժվար» ծնողներով. Սա հաճախ միայնակ մայր է, ում երեխան խանգարում է նրան դասավորել իր անձնական կյանքը։ Նման ընտանիքում մթնոլորտը բնութագրվում է սառնությամբ, անտարբերությամբ, հոգևոր կոնֆլիկտի բացակայությամբ:

Ընտանիք, որտեղ գերակշռում է անտեսումը: Այս տեսակի ընտանիքներում ծնողները հակված են ալկոհոլ խմել: Հայրերի և մայրերի համար բնորոշ են մշակութային սահմանափակումները, զգացմունքների աղքատությունը, երեխաների հետ հոգևոր կապերի բացակայությունը։

Ընտանիքներ, որոնց բնորոշ է ծնողական մանկավարժական անգրագիտությունը. Նման ընտանիքում ծնողները չեն հասկանում երեխաներին, բացահայտում են ազդեցության մեթոդների կատարյալ անտեղյակություն, թերագնահատում են ընտանեկան կրթության կարևորությունը, խարխլում կրթական հաստատությունների և ուսուցիչների հեղինակությունը:

Ընտանիքներ, որոնք գերադասում են նյութական բարեկեցությունը, քան հոգևոր կյանքը: Նման ընտանիքներում երեխաները, որպես կանոն, մեծանում են եսասեր, չափից դուրս գործնական սպառողներ։ Եվ ծնողները խրախուսում են երեխաների այս հատկությունները:

Ընտանիքներ, որտեղ ծնողներն իրենց երեխաներին ներկայացնում են չափազանցված պահանջներ, որոնք սահմանակից են դաժանությանը: Նման ընտանիքներում երեխաները պատժվում են, հաճախ ֆիզիկապես, ամենափոքր վիրավորանքի համար: Եվ արդյունքում երեխաները մեծանում են բռնությամբ ու դառնացած։

Ծնողների խնդիրներ;

Սոցիալ-բժշկական:

• ֆիզիկական հաշմանդամություն, իրենց ծնողների պաթոլոգիաները.

  ֆիզիկական հաշմանդամություն, երեխայի պաթոլոգիա;

  ծնողներից մեկի հոգեկան խանգարումներ;

  երեխայի հոգեկան հիվանդություն;

  ալկոհոլիզմ, թմրամոլություն և այլն;

  սննդի սանիտարահիգիենիկ ստանդարտների խախտում.

Սոցիալ-մանկավարժական:

• երեխայի գերպաշտպանություն;

  երեխային թույլատրվում է գրեթե ամեն ինչ, ծնողական վերահսկողության բացակայություն;

  ծնողների միջև ծնողական մեթոդների անհամապատասխանություն, անհամապատասխանություն.

  լեզվական խոչընդոտ (երկլեզվություն).

Սոցիալ-հոգեբանական:

• հիմնական մանկավարժական և հոգեբանական գիտելիքների բացակայություն;

  ընտանեկան կոնֆլիկտներ.

Սոցիալ-տնտեսական:

• ընտանիքի ցածր նյութական մակարդակ;

  վատ կենսապայմաններ;

  ցածր առարկայական տրամադրում.

Սոցիալ-իրավական:

• որպես ծնողների իրավունքների և պարտականությունների անտեղյակություն.

  իրավական անգործունակություն.

Ընտանիքի հետ աշխատանքի փուլերը.

Ընտանեկան խնդիրների ախտորոշում.

Կրթական աշխատանք կրթության, երեխաների հոգեբանական բնութագրերի, քաղաքացիական իրավունքների վերաբերյալ:

Աջակցություն սոցիալական օգնություն ստանալու հարցում.

Աշխատանքի արդյունքների ախտորոշում.

Թիրախ: աջակցել ընտանիքին երեխաների դաստիարակության և կրթության դժվարությունները հաղթահարելու, երեխաների տարիքային առանձնահատկությունների մասին ծնողների գիտելիքների ընդլայնման գործում.

Առաջադրանքներ.

բարելավել ծնողների հոգեբանական և իրավական մշակույթը միջանձնային, ընտանեկան, ծնողական հարաբերությունների ոլորտում.

աջակցել ընտանիքում կոնֆլիկտային իրավիճակների հաղթահարմանը.

ներընտանեկան հարաբերությունների շտկում.

Սկզբունքները օգտագործվում է ընտանիքի հետ աշխատանքի մեջ.

առողջ ընտանիքի իմիջի բարձրացում;

ակտիվ կյանքի դիրքի բարձրացում;

հաղորդակցական մշակույթ (հուզական, տեղեկատվական, տրամաբանական, խոսք, հոգևոր);

աջակցություն ընտանիքի ինքնիրացմանը (կլոր սեղաններ և այլն);

բոլոր ծառայությունների սոցիալական գործընկերություն;

նոր տեխնոլոգիաների ուսումնասիրություն և տարածում;

խնդիրների կանխարգելում.

Մեթոդներ:

հովանավորչություն

զրույց

ախտորոշում

խորհրդատվություն

դասեր

վերապատրաստում

տեղեկատվական բովանդակություն

կրթություն

Այսպիսով, ընտանիքի հետ աշխատելիս պետք է ձգտել առավելագույնի հասցնել երեխայի դաստիարակության վրա ընտանիքի դրական և նվազագույնի հասցնել բացասական ազդեցությունը, բացատրել ներընտանեկան հոգեբանական գործոնները, որոնք ունեն կրթական արժեք.

ակտիվ մասնակցություն ընտանեկան կյանքում;

միշտ ժամանակ գտնեք ձեր երեխայի հետ խոսելու համար.

հետաքրքրված լինել երեխայի խնդիրներով, խորանալ նրա կյանքում ծագած բոլոր դժվարությունների մեջ և օգնել զարգացնել նրա հմտություններն ու տաղանդները.

որևէ ճնշում չգործադրել երեխայի վրա՝ դրանով իսկ օգնելով նրան ինքնուրույն որոշումներ կայացնել.

պատկերացում ունենալ երեխայի կյանքի տարբեր փուլերի մասին.

հարգել երեխայի սեփական կարծիքի իրավունքը.

կարողանալ զսպել սեփականատիրական բնազդները և երեխային վերաբերվել որպես իրավահավասար զուգընկերոջ, ով պարզապես առայժմ ավելի քիչ կենսափորձ ունի.

հարգում է ընտանիքի մյուս բոլոր անդամների ցանկությունը` զբաղվելու կարիերայով և կատարելագործվելով:

Կանխատեսված արդյունք.

Խրախուսել ծնողներին ինքնուրույն և արդյունավետ լուծելու խնդիրները:

Աղյուսակ թիվ 1

Խնդիր ընտանիքների տեսակները

Տնային սենյակի առաջադրանքներ

«Դժվար» ծնողներով ընտանիքներ. Սա, օրինակ, միայնակ մայրն է, ում երեխան խանգարում է նրան դասավորել իր անձնական կյանքը։ Նման ընտանիքում մթնոլորտը սառնություն է, անտարբերություն, հոգեւոր շփման բացակայություն:

Սիրիր մայրիկին քեզ, ձեռք բեր վստահություն. եթե նա զգուշանում է դրանից, մի շտապեք վիրավորվել:

Փորձեք ինքներդ ձեզ նայել ձեր մոր աչքերով: Սա կօգնի ձեզ ավելի լավ հասկանալ նրան և վերահսկել ձեր վերաբերմունքը նրա նկատմամբ:

Հետաքրքրվել դեռահասի ճակատագրով, արթնացնել պատասխանատվություն նրա ապագայի համար։

Նրբորեն, նրբանկատորեն շոշափեք անձնական կյանքը դասավորելու մոր բնական ցանկության թեման. երեխայի հետ հուզական շփման անհրաժեշտություն արթնացնել, կենցաղային խնդիրների համատեղ լուծում

Ընտանիքներ, որոնցում գերակշռում է անտեսումը. Նման ընտանիքներում ծնողները հակված են ալկոհոլ օգտագործել: Ծնողներին բնորոշ են մշակութային սահմանափակումները, զգացմունքների աղքատությունը, երեխաների հետ հոգևոր կապերի բացակայությունը

Ծնողներին համբերատար ապացուցելով դեռահասի վրա իրենց վարած ապրելակերպի վնասակար ազդեցությունը:

Ուշադրություն դարձրեք դեռահասի ապրած զգացմունքներին, ցավին, ամոթին, վրդովմունքին հոր և մոր հանդեպ:

Պարզեք, թե ծնողներից ով է մեծ հեղինակություն վայելում ընտանիքում, ով կարող է հենարան դառնալ փոփոխվող կենսապայմաններում։

Ներառեք դեռահասին շրջապատի մարդկանց հետ ավելի լայն շփման մեջ, բարոյական աջակցություն ցուցաբերեք, վերահսկողություն հաստատեք

Ընտանիքներ, որոնց բնորոշ է ծնողական մանկավարժական անգրագիտությունը. Ծնողները չեն հասկանում երեխաներին, բացահայտում են մանկավարժական ազդեցության մեթոդների կատարյալ անտեղյակություն, թերագնահատում են ընտանեկան կրթության կարևորությունը, խարխլում են դպրոցի և ուսուցիչների հեղինակությունը:

Ծնողների մոտ ձևավորել մանկավարժական գիտելիքների անհրաժեշտությունը նրանց հետ խորհրդակցությունների միջոցով, ներառել նրանց ծնողների հետ դպրոցի համակարգված աշխատանքին։

Հետաքրքրություն արթնացրեք ինքնակրթության նկատմամբ:

Սերմանել այն միտքը, որ բոլոր երեխաները կրթված ծնողների կարիք ունեն

Ընտանիքներ, որոնք գերադասում են նյութական բարեկեցությունը, քան հոգևոր կյանքը: Նման ընտանիքներում երեխաները մեծանում են որպես եսասեր, չափազանց գործնական սպառողներ: Ծնողները խրախուսում են այս հատկությունները

Փոխեք ծնողների կյանքի կողմնորոշումը.

Դեռահասին հետաքրքրել ներհոգևոր աշխարհի զարգացմամբ.

Տանը և դպրոցում ծնողների հետ հանդիպելիս օգտագործեք անուղղակի ազդեցություն՝ հենվելով առողջ շահերի վրա

Ընտանիքներ, որոնցում ծնողները մեծ պահանջներ են դնում իրենց երեխաներին՝ հաճախ սահմանակից դաժանությամբ: Երեխաները հաճախ ֆիզիկապես պատժվում են՝ պատճառ դառնալով նրանց զայրույթի և բռնության։

Ապացուցել ծնողներին, որ երեխայի հետ պետք է հավասարը հավասարի հետ վարվել, հրաժարվել ուժի դիրքերից։

Երեխային վերաբերվեք որպես անձի, ով ունի անկախության և հարգանքի հավասար իրավունքներ:

Ապացուցեք, որ երեխայի հանդեպ համբերությունն ու զիջողականությունը դաստիարակության հիմնական գործիքն է

ՊԼԱՆ

աշխատել դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների հետ

գործունեություն

Ժամկետավորում

Հաշտեցում և ցուցակներ.

սեպտեմբեր

Քարտի ինդեքսի թարմացում:

մեկ տարվա ընթացքում

Ընտանիքների (դիսֆունկցիոնալ) և իրենց երեխաներին մեծացնելուց խուսափող ընտանիքների նույնականացում:

մեկ տարվա ընթացքում

Ռեյդեր դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների վրա

մեկ տարվա ընթացքում

CDN-ի և RFP-ի համար նյութերի պատրաստում

անհրաժեշտության դեպքում

ՎՇՀ-ից զինաթափում և զինաթափում

մեկ տարվա ընթացքում

Կանխարգելման խորհրդի նիստերի հրավեր.

մեկ տարվա ընթացքում

Համատեղ աշխատանք խնամակալության և հոգաբարձության վարչության, KDN և ZP, PDN, երիտասարդական քաղաքականության վարչության հետ:

մեկ տարվա ընթացքում

Օգնել դասարանի ուսուցիչներին դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների հետ աշխատելու հարցում:

մեկ տարվա ընթացքում

Անհատական ​​կանխարգելիչ զրույցներ (հոգեբանների, PDN տեսուչի, ուսումնական աշխատանքների գծով փոխտնօրենի ներգրավմամբ)

մեկ տարվա ընթացքում