Ամաչկոտություն երեխաների մեջ - Իմ ամաչկոտ երեխա: Վերացական «Ամաչկոտ երեխաներ» թեմայով

Shadrin պետական \u200b\u200bմանկավարժական ինստիտուտ

Ուղղիչ մանկավարժության եւ հոգեբանության ֆակուլտետ

Ընդհանուր հոգեբանության ամբիոն

Դասընթացի աշխատանքներ

Նախադպրոցական ավագ տարիքային երեխաների ամաչկոտության առանձնահատկությունները

Կատարեց 2-րդ կուրսի ուսանող,

255 լրիվ դրույքով խմբեր

Ryadyansky Natalia Nikolaevna

գիտական \u200b\u200bխորհրդատու

Մեդվեդեւ I.A.

Shadrinsk - 2009:

Ներածություն

ԳԼՈՒԽ 1. Զգուշության առանձնահատկությունների տեսական հոգեբանական եւ մանկավարժական ուսումնասիրություններ

1.1 Ծիծաղելիության հայեցակարգը հոգեբանական եւ մանկավարժական գրականության մեջ

Գլուխ 2. Ամաչկոտության առանձնահատկությունների փորձարարական ուսումնասիրություն

2.1 Ծրագրի ուղղիչ ծրագիր `ամաչկոտության համար` օգտագործելով հոգեբանական խաղեր եւ ուղղումների վարժություններ. Ամաչկոտություն, պահարաններ, անորոշություն

Եզրակացություն

Մատենագիտական \u200b\u200bցուցակը

Ներածություն

Ամաչկոտության եւ դրա ստեղծած դժվարությունների խնդիրը տեւում է ժամանակակից մանկավարժական եւ հոգեբանական գրականության առաջին վայրերից մեկը: Հետեւաբար, այս խնդրի արդիականությունը հիանալի է: Ֆ. Զիմբարդոյի հարցումը պարզել է, որ հարցված ամերիկացիների մոտ 80% -ը իրենց ամաչկոտ է համարում, եւ մեր երկրում, հավանաբար, այս տոկոսը ոչ պակաս:

Ամաչկոտություն - Այս երեւույթը համընդհանուր եւ տարածված է, ուստի ներքին եւ արտասահմանցի գիտնականները զբաղվում էին ամաչկոտության եւ արտասահմանյան գիտնականների խնդրով. Դ. Մ. Բալդվին, Է. Իզարդ, Յու: Սմոլեւա, ԴԲ Ուոթսոն, Վ. Ստեռ, Տ. Շիշով եւ այլք:

Ամաչկոտության առանձնահատկությունների հարցը ավելի թույլ է: Դրա հիման վրա մենք սահմանեցինք մեր աշխատանքի թեման. «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ամաչկոտության առանձնահատկությունները»:

Տեղավորել Դա նախադպրոցական տարիքի երեխաների ամաչկոտության առանձնահատկությունների ուսումնասիրությունն է:

Ուսումնասիրության առարկա. Նախադպրոցականներ 5-7 տարեկան:

Ուսումնասիրության առարկա. Երեխաների մեջ ամաչկոտությունը 5-7 տարեկան է:

Հետազոտությունների վարկած - Նախադպրոցական տարիքի ամաչկոտության մակարդակը կարող է նվազեցնել հոգեբանական խաղերն ու վարժությունները `ամաչկոտության, պահոցի, անորոշության շտկման համար:

Ուսումնասիրության առարկայի, օբյեկտի եւ վարկածի նպատակին համապատասխան, լուծվել են հետեւյալը Առաջադրանքներ.

1. Հոգեբանական եւ մանկավարժական գրականության ուսումնասիրություն այս հարցում:

2. Նույնականացնելով ամաչկոտության առանձնահատկությունները ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ:

3. Ուղղիչ ծրագրի նախագծի մշակում:

Հետազոտությունների ուսումնասիրություն գրականության վերլուծություն է հետազոտության հարցի վերաբերյալ:

Տեսական հիմքը Ուսումնասիրությունները ծառայում էին որպես ամաչկոտության առանձնահատկությունների տեսական եւ փորձարարական ուսումնասիրություններ (Ֆ. Զիմբարդո, Դ. Ուոթսոն, Վ. Ստեռ, Դ. Իզարդ, Յու):

Խաղարկային ամաչկոտության ուղղիչ նախադպրոցական

ԳԼՈՒԽ 1. Զգուշության առանձնահատկությունների տեսական հոգեբանական եւ մանկավարժական ուսումնասիրություններ

1.1 Ծիծաղելիության հայեցակարգը հոգեբանական եւ մանկավարժական գրականության մեջ

Ամաչկոտության խնդիրը սովորել է արտասահմանում. Դ. Բալդվին, Կ. Գրոս, Ֆ. Զիմբարդո, Կ. Իզարդ, Դ. Բ. Ուոթսոն, խստությամբ:

Մեր երկրում այս հարցը զբաղվում էր այս հարցով. Է. Ի. Գասպարով, Ա. Զախարով, Յա: Կոկչչ, Յու: Մ. Օրլով, Տ. Սմոլեւա:

Զգացմունքների ուսումնասիրողները հետաքրքրված են նրա բնույթով, պատճառներով, դրսեւորումից եւ բացասական հետեւանքների կանխարգելման ձեւերով:

Ըստ Եի Գասպարովայի եւ Յուի, ամաչկոտությունը անհատական \u200b\u200bսեփականություն է, որը բնութագրվում է կապի ազատության պակասով, որը բնութագրվում է վարքի ներքին խստության առկայությամբ, ինչը թույլ չի տալիս անհատին լիովին իրականացնել իր ժառանգությունը եւ անձնական ներուժը ,

Մարդու հույզերի եւ զգայարանների զարգացման համատեքստում ամաչկոտությունը վախի վախի (Վ. Ստեռ, Կ. Գրոս) համարում է հոմանիշը (Վ. Ստեռ, Կ. Գրոս), որպես ամոթի կամ մեղքի զգացման արտահայտություն (Դ. Իզարդ, Վ. Զենկովսկի):

Անգլերենի Օքսֆորդի բառարանում ամաչկոտության սահմանումը տրվում է. «Լինելով ամաչկոտություն» նշանակում է լինել այնպիսի անձնավորություն, որի հետ դժվար է շփվել իր զգուշության, երկչոտության եւ անհավատացման պատճառով:

Ամաչկոտ մարդը «խուսափում է որոշակի անձանց եւ առարկաների հետ փոխազդեցությունից»: «Զգուշացեք բառերով եւ գործողություններով, ինչը չի պնդում իրենց իրավունքները, ցավոտ երկչոտ»:

WebSter բառարանը որոշում է ամաչկոտությունը որպես «սահմանափակումների, այլ մարդկանց ներկայության մեջ»:

«Ռուսական բացատրական բառարան» V.V. Lopatina L. E. Lopatina Shyness- ը նկարագրվում է որպես ամաչկոտ երկչոտ շրջանառության մեջ, վարքի մեջ:

«Մանկավարժական բառարանում» ամաչկոտությունը բնութագրվում է որպես հոգեկան վիճակի կամ անհատականության որակ, դժվարության խոսքի մեջ դրսեւորվում է ամաչելով, կոշտությամբ, անխոհեմ լռությամբ: Անորոշության պատճառով կա մարդ (ավելի հաճախ պատանի մեջ), թե ինչ ազդեցություն է թողնում այլ մարդկանց (հիմնականում անծանոթ կամ անծանոթ) նրա պահվածքը:

Մեր աշխատանքում մենք ապավինեցինք հետեւյալ սահմանմանը եւ հավատում ենք, որ ամաչկոտությունը անհատականության սեփականությունն է, որը ձեւավորվում է կրթության որոշակի պայմաններով եւ բնութագրվում է հաղորդակցման ազատության առկայությամբ:

Նրանց ավելի քան 85% -ը, ովքեր իրենց համարում են ամաչկոտ, չեն թաքցնում այն, ինչը չափազանց անհանգստացած է իրենց սեփական անձի հետ: Այսպիսի կենտրոնացումը ինքնին կարող է ունենալ բնավորություն որպես արտաքին, ինչպես նաեւ ներքին:

«Արտաքին» Սամուենալիզը արտացոլում է մարդու մտահոգությունը, թե ինչ է տպավորվում. «Ինչի մասին ես մտածելու»: «Ինչպես ես ինձ դուր կգա ինձ»: «Ես անհանգստացած եմ իմ սեփական ձեւով», - ես ինձ անհանգստացնում եմ, քանի որ ես նայում եմ », - ես հաճախ անհանգստանում եմ իմ տեսքի մասին»:

Համար «Ներքին» Ինքնաբացարկի գիտակցությունը ուղղված է բացառապես իր համար: Սա ոչ միայն կենտրոնանում է ինքներդ ձեզ վրա եւ բացասաբար նկարում է էգոկենթրիզմը. «Ես հիմար եմ», «Ես Freak» - ը եւ այլն:

Յուրաքանչյուրի սեփական միտքը ենթարկվում է հզոր վերլուծական մանրադիտակի: «Ես անընդհատ փորձում եմ գործ ունենալ ինքս ինձ հետ», - ես կարծում եմ շատ բան իմ մասին », - հաճախ ես խոսում եմ իմ ֆանտազիաների հերոսը», - ես հաճախ եմ կազմվում ինքս ինձ հետ կապված, «Ես զգայուն եմ իմ հետ Տրամադրություն », - ես անընդհատ վերլուծում եմ իմ վարքի դրդապատճառները»:

Ամաչկոտությունը անհատականության սեփականություն է, որը ձեւավորվում է որոշակի մշակման պայմաններում եւ բնութագրվում է կապի ազատության պակասով, ներքին խստության առկայությամբ:

Ամաչկոտությունը ծածկում է հոգեբանական դրսեւորումների լայն տեսականի. Դաժանությունից երբեմն առաջանում են այլ մարդկանց ներկայությամբ, մինչեւ տրավմատիկ անհանգստություն, լիովին խանգարող անհանգստություն, լիովին խանգարող մարդու կյանք: Ինչ-որ մեկը նախընտրում է ամաչկոտությունը որպես իր կենդանի ոճը. Մյուսների համար նա կոշտ պատիժ է, առանց ներում շնորհելու հույսի:

Ամաչկոտի ամենամեծ մասը վերաբերում է միջին մակարդակին. Սրանք նրանք են, ովքեր վախ եւ անհարմարություն են զգում որոշակի հանգամանքների հետ որոշակի հանգամանքների հետ որոշակի հանգամանքների հետ: Նրանց խառնաշփոթն այնքան է, որ խախտում է նրանց կյանքը եւ պահվածքը, դժվարացնելով կամ անհնար է ասել, թե ինչ եք մտածում, կամ անում եք այն, ինչ ուզում եք:

Քրոնիկ ամաչկոտ մարդիկ սարսափ են զգում ամեն անգամ, երբ դուք պետք է որեւէ բան անեք, եւ նրանք այս պետության մեջ այնքան անօգնական են, որ նրանց համար միակ ելքը փախչելն ու թաքնվելն է: Ծայրահեղ ամաչկոտության այսպիսի դրսեւորումը բնորոշ է ոչ միայն երիտասարդների, այլեւ մեծահասակների կողմից: Տարիքի հետ նրանք չեն անցնում: Ամենավատ դեպքում, ամաչկոտությունը նյարդոզի ձեւ է տալիս. Գիտակցության կաթված, որն արտահայտվում է ընկճվածության մեջ եւ երբեմն կարող է հանգեցնել ինքնասպանության:

Ամաչկոտությունը դրական կողմեր \u200b\u200bունի: Ամաչկոտ մարդիկ չեն վնասում ուրիշներին, քանդված, համեստ, հավասարակշռված: Մարդը կարող է իրեն թույլ տալ ավելի ընթեռնելի լինել անձնական կապերում:

Ամաչկոտությունը հնարավորություն է տալիս հեռացնել, դիտել այն, ուշադիր վարվել:

Դրա հիման վրա ամաչկոտությունը շատ մարդկանց, ինչպես երեխաների, այնպես էլ մեծահասակների առանձնահատկությունն է: Հավանաբար, այն նույնիսկ կարելի է անվանել ամենատարածված պատճառը, որը բարդացնում է հաղորդակցությունը:

Ամաչկոտությունը կարող է լինել հոգեկան հիվանդություն, փշրված մարդը ոչ պակաս, քան մարմնի ամենադաժան հիվանդությունը: Դրա հետեւանքները կարող են ընկճվել.

Ամաչկոտությունը կանխում է նոր մարդկանց հանդիպելուց, ընկերանալ եւ վայելել հավանական հաճելի հանգիստ;

Նա մարդուն պահում է իր կարծիքը հայտնել եւ պաշտպանել իր իրավունքները.

Ամաչկոտությունը այլ մարդկանց հնարավորություն չի տալիս դրականորեն գնահատել անձնական առավելությունները.

Նա չափազանց շատ է կենտրոնանում իրենց վրա եւ իրենց պահվածքի վրա.

Ամաչկոտությունը կանխում է հստակ մտածելակերպը եւ արդյունավետ շփումը.

Ամաչկոտությունը, որպես կանոն, ուղեկցվում է միայնության, անհանգստության եւ դեպրեսիայի բացասական փորձերով:

Ամաչկոտ լինելը նշանակում է վախենալ մարդկանցից, հատկապես նրանցից, որոնցից հուզական սպառնալիքը ինչ-ինչ պատճառներով է գալիս, անծանոթության եւ անորոշության պատճառով:

Այսօր հոգեբանության մեջ տեսակետը տարածված է, որ ամաչկոտությունը վախի զգացմունքների արձագանքման արդյունք է, ինչը տեղի է ունենում այլ մարդկանց հետ մարդկանց փոխազդեցության մեջ եւ ամրագրված է:

Այսպիսով, ամաչկոտության հետազոտողները, դիտարկումների գործընթացում, գտել են ամաչկոտության բացասական հետեւանքների կանխարգելման պատճառները, դրսեւորման ձեւերը եւ ձեւը: Տեսական աղբյուրների վերլուծությունը ցույց տվեց, որ հաշվի առնելով «ամաչկոտության» հայեցակարգը տարբեր ուղղությունների հոգեբանների հայեցակարգը համոզված է, որ ամաչկոտությունը անհատական \u200b\u200bհատկության առանձնահատկություն է: Քանի որ ամաչկոտությունը կյանքի շատ տարածված երեւույթ է, եւ, ըստ բազմաթիվ հեղինակների, այն գալիս է մանկության մեջ, անհրաժեշտ է հաշվի առնել նախադպրոցականներից իր դրսեւորումները:

Երբ ձեր երեխան հանկարծ վախենում է, ամաչկոտ, անվճռական եւ վստահ, իրավիճակը անհանգստություն եւ վախ է առաջացնում: Խնդիրը լուծելու համար հարկավոր է իմանալ դրա հոգեբանական կողմերը: Նրանք որոշելու են նախադպրոցական տարիքի երեխաների մեջ ամաչկոտության շտկման օպտիմալ պայմանները:

Նախադպրոցականներից ամաչկոտության առանձնահատկությունները

Հաճախ ամաչկոտությունը համարվում է երեխայի դրական հատկություն: Երեխային տրվում է զսպված, հավասարակշռված, համեստների բնութագրերը: Փաստորեն, հոգեբանության այս վիճակը թույլ չի տալիս երեխային լինել իրենք, ցույց տալ իր իրական բնավորությունը եւ առանձնահատկությունները: Սա բացասաբար է ազդում իր վիճակի վրա, ամեն անգամ սրելու իրավիճակը:

Ամաչկոտ երեխայի պահվածքը մարդկանց մեջ թյուրիմացություն է առաջացնում: Ուրիշների այդպիսի դիրքը ազդում է երեխայի ինքնասիրության վրա, որն էլ ավելի ընկղմված է երկչոտ վիճակում: Ստացվում է արատավոր շրջան: Ինքնավստահություն առաջարկելու համար երեխան մեծ թվով ուժեր է ծախսում, ինչը նույնպես ազդում է նրա վիճակի վրա:

Պետության բնույթ

Ամաչկոտությունը հոգեկան վիճակ է, որը դրսեւորվում է անվճռականության, անվախության, լարվածության, կոշտության եւ անհարմարության տեսքով: Նման պայմանը հաճախ նշվում է նաեւ պայմաններով եւ երկսայական պայմաններով:

Հոգեբանական ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ ամաչկոտությունը կարող է լինել երկու տեսակի.

1. Անհանգստություն ընկերության այլ մարդկանց ներկայությունից:
2. Անհարմարություն ինքն իր առաջ:

Անհրաժեշտ չէ կասկածի տակ ընկալել որպես նորմալ պայման, փոքր բացասական երանգով, որը կարելի է անտեսել: Հոգեբանության ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ ամաչկոտությունը ծանր հուզական վիճակ է, որը ազդում է ամբողջ մարդու մարմնի վրա:

Ամաչկոտության նշաններ

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար հնարավոր է որոշել համարժեքության առկայությունը `պարզելով այն բնութագրական առանձնահատկությունները, որոնք երկար ժամանակ ուղեկցում են այն հաղորդակցության գործընթացում:

1. Լույսի, ինքնաբուխության եւ անհամապատասխանության պակաս, ինչպես նաեւ հաղորդակցման անխոհեմ լարվածություն եւ իմպուլսիվություն:
2. Գարուն, խստություն:
3. Համակենտրոնացում ձեր անհատականության վրա:
4. Վախը սխալ թույլ տալու համար:

Նախադպրոցականների վարքի ժամանակ երկչոտության դրսեւորումներ.

• improber- ի տեսքը, խնամքը «աչքի աչքի մեջ» շփումից.
• Լռություն, խոսքի դժվարություն.
• scarce խաղի գործունեություն;
• Առանձնահատկություններ, որոնք իրականում հետաքրքրություն են առաջացնում.
• Հանգիստ ձայն, շշնջալ;
• frazenia աթոռի վրա;
• Լեզվի ուսերը:

Sheyness առաջացնող իրավիճակներ.

• Մնացեք կենտրոնի ուշադրության մեջ;
• Խոսքը խոսքի հետ մարդկանց առջեւ.
• նոր կահավորանք;
• Հաղորդակցություն հակառակ սեռի ներկայացուցիչների հետ.
• Առաջադրանքներ / խաղ երեխաների խմբում:

Երեխաների նկատմամբ չափազանցելի համեստության պատճառները

Տեղաբաշխեք ամաչկոտության զարգացման երկու հիմնական պատճառները.

1. Ցածր ինքնագնահատական, անապահովություն:
2. Սոցիալական հմտությունների պակաս:

Մի շարք հետազոտողներ ավելացնում են եւս մի քանի պատճառ, որոնք նվազում են զարգացում: Դրանք ներառում են.

• ժառանգականություն;
• Ներքին մտավոր հակասություններ.
• Բնական արձագանքը պարկեշտության սահմանված սահմանների խախտմանը.
• ինքնավստահություն;
• Կենտրոնական նյարդային համակարգի թուլություն.
• Հասարակության արագ զարգացում, կյանքի կտրուկ տեխնոլոգիական փոփոխություններ.
• Ինծային հարաբերությունների, անսխալական ընտանիքների ճգնաժամը, ծնողների կոնցենտրացիան կրթության նյութական ասպեկտների վերաբերյալ.
• Խառնվածքի, նյարդային համակարգի առանձնահատկությունները.
• Ծնողների չափազանց մեծ քանակությամբ երեխայի կյանքի ամբողջական բացակայությունը:

Տարիքային առանձնահատկություններ

Ամաչկոտությունը դրսեւորվում է ամենավաղ դարից, երբ երեխան սկսում է ակտիվորեն շփվել շրջակա մարդկանց հետ:

Ամաչկոտության զարգացման հետեւանք.

1. Կապի ուրախության պակասը:
2. Որոնման ընկերների հետ կապված խնդիրներ:
3. Հաղորդակցման համար աջակցության բացակայություն:
4. Համալիրների ձեւավորում, ֆոբիաների զարգացում:
5. Ուսուցման գործընթացում դժվարություններ:
6. Մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության եւ անձնական կյանքի մեջ լիարժեք ներդրման անհնարինությունը:

Մի շարք հետազոտողներ իրենց աշխատանքներում հատկացնում են չափավոր ամաչկոտության դրական ազդեցություն երեխայի զարգացման վրա: Այն ավելի շատ պաշտպանված է հուզական ծանրաբեռնվածությունից, հաղորդակցման արդյունքում նյարդային համակարգի գերագնահատում: Ամուր երեխաները ցանկապատված են անծանոթ մարդկանց հետ շփումներից եւ շփումներից, նրանց ներքին աշխարհը ավելի հարուստ է եւ ավելի լավ զարգացած:

Հասունությամբ կայունությունը արտահայտվում է հավասարակշռության, զսպման, հարգանքի առումով այլ մարդկանց անձնական տարածության համար:

Ուղղակի պայմաններ երեխաների ամաչկոտության համար

Ծնողները, մանկավարժների եւ հոգեբանների ուսուցիչները պետք է մասնակցեն նախադպրոցական տարիքի ամաչկոտության հաղթահարմանը:

Երեխաների մեջ ամաչկոտության արդյունավետ շտկման համար պետք է նկատվեն 2 հիմնական պայման.

1. Աստիճանաբար ընդլայնել հաղորդակցության շրջանակը, ձեւավորելով եւ ամրագրելով անհրաժեշտ հմտությունները: Կարեւոր է լավ աշխատել հաղորդակցության մնացած մասնակիցների հետ:
2. Անհատական \u200b\u200bմոտեցման օգնությամբ պետք է ամրապնդվի փոքրիկների վստահությունը, հաշվի առնելով երեխայի անհատականության առանձնահատկությունները:

Այս պայմանները ստեղծելու համար խորհուրդներ կկատարվեն.

• անընդհատ ինքնուրույն երեխայի վստահությունը համբերեք.
• Գրավեք տարբեր գործողություններ, աստիճանաբար բարդացնելով հաղորդակցական բաղադրիչը այլ երեխաների հետ.
• Ծանոթանալ ժամադրության շրջանակը `լինել նոր վայրերում, այցելել այցելել, ծանոթ հրավիրել ձեր տանը:

Նախադպրոցականների ամաչկոտության ճշգրտումը հոգեբանների խմբում առաջարկվում է չորս փուլով.

1. Հաղորդակցման եւ մագիստրոսի հաղորդակցման հմտությունների մոտիվացիայի ստեղծում: Այս խնդիրը լուծելու համար, խաղերի, հեքիաթների, հանգստացնող վարժությունների օգտագործման թերապեւտիկ դասընթացներ գերազանց են:
2. Կապի ինքնահարգացման դասընթաց: Այստեղ օգտագործվում են հանգստացնող վարժություններ, կոլեկտիվ խաղեր, դերային կատարումներ, նկարներ:
3. Տարբեր խաղերով աշխարհի հույզերի երեխայի սահմանների ընդլայնում:
4. Ստեղծագործական միջավայրում տիրապետող հաղորդակցման հմտությունների օգտագործումը: Առաջադրանքը լուծվում է երեխաների անվճար հաղորդակցմամբ, ստեղծագործական խմբի խաղերով `մեծահասակների նվազագույն միջամտությամբ:

Արտաքին պայմաններ `չորս աստիճան ուղղիչ թերապիա վարելու համար.

• Դասերի պարբերականությունը `շաբաթական 1-2 անգամ;
• Դասարանում նախադպրոցական դպրոցում վարակված բոլոր փոփոխությունների ամրագրումը.
• Մեկ դասի տեւողությունը կես ժամից ոչ ավելի է.
• Ուղղումը տեւում է 7 ամիս;
• Օպտիմալ տարիքը `4-6 ամիս;
• Խմբում երեխաների թիվը. 4-6:

Խաղի թերապիայի դերը անորոշության հաղթահարումն է: Խաղերը կարող են օգնել ազատագրել, հաղթահարել ծնողների եւ հասակակիցների հետ հաղորդակցությունների հոգեբանական խոչընդոտները, ընդլայնել վարքի տատանումները:

Մանկապարտեզներում շատ ամաչկոտ երեխաների պահվածքի շտկման համար հոգեբանները առաջարկում են հետեւյալ խաղերը.

1. Ով է առջեւում: Սենյակի կենտրոնում մի շրջանակի մեջ դնել աթոռներ: Աթոռների քանակը մեկից պակաս է, քան երեխաների խաղերը: Խաղի էությունը շատ պարզ է. Երեխաները սկսում են շրջել աթոռների շուրջը: Ազդանշանով նրանք նստում են նրանց վրա: Վետելու ժամանակ անհնար է մղել: Երեխան, ով ժամանակ չուներ նստելու, ստանում է տուգանային կետ: Կան մի քանի տուր: Ուսուցիչը ամեն անգամ բացատրում է, որ մնացած փոքրիկը կանգնած է իր քաղաքավարի եւ աշակերտների պատճառով: Այս մոտեցումը թույլ է տալիս պահպանել խաղի մեջ երեխաների հետաքրքրությունն ու մոտիվացիան, դրանք անհետանում են, եւ վախը անհետանում է:
2. Որոնել նմանությունը: Երեխաները միմյանց վրա միմյանց վրա են, գնդակը կամ խաղալիքը: Երեխա, կներեք գնդակը, պետք է ժամանակ ունենա ասելու նմանություն, որը դա կապում է ընդունող հարեւանի հետ: Խաղի նպատակը կոլեկտիվի համախմբվածությունն է, խմբում ազատ շփվելու սովորության զարգացումը:
3. Դինոզավրեր: Երեխաները պատկերում են դինոզավրերը: Խաղը ձեռնարկում է կոշտություն եւ հեռացնում է վախերը հասարակության հետ կապվելու ժամանակ:
4. Առյուծների աճը: Ուսուցիչը ասում է, որ երեխաները ներկայացրեցին առյուծներով: Ազդանշանի միջոցով. «Գավազան, առյուծ, ձողեր», երեխաները պետք է թաղվեն: Հիմնական բանը այն է, որ մռնչյունը որքան հնարավոր է բարձր է: Խաղը թույլ է տալիս օգնել շատ ամաչկոտ երեխաներին հաղթահարել կոշտությունը, փակությունը, անվճռականությունը:

Նախադպրոցականների վերացման արդյունավետության մեջ նշանակալի դեր է խաղում Կուկլոթերապիան: Առաջին փուլերում տիկնիկի շտկումը փոխարինում է երեխաներին: Նրա հետ երեխան կորցնում է հաղորդակցության տարրերը եւ տիրապետում հաղորդակցության հմտություններին: Դրական, խաղալիքների նկատմամբ գաղտնի վերաբերմունքը թույլ է տալիս հաղթահարել երեխայի հոգեբանական խոչընդոտները: Kuklotherapy- ը թույլ է տալիս լուծել առաջադրանքների մի ամբողջ շարք.

• ընդլայնել հաղորդակցական երեխայի ինքնադրսեւորման տարբերակները.
• ամրապնդել հոգեկան վիճակի կայունությունը եւ կարգավորումը.
• Նախագծեք երեխայի հարաբերությունների համակարգը `ծնող:

Հոգեբանների խորհուրդներ ծնողներին շատ ամաչկոտ երեխաների հետ շփվելիս.

1. Ակտիվ հաղորդակցություն պարիտարական, հավասար, հարգալից սկիզբների վերաբերյալ: Ծնողները գովաբանում են երեխաներին խաղային եւ ճանաչողական հետաքրքրության համար: Հաղորդակցության գործընթացում «չնկատելու» անճշտությունները կամ սխալը: Երեխային ինքնուրույն ընկալում են ինքնուրույն, կարողանում են կապի միջոցով լուծել իրենց հարցերը:
2. Երեխաների եւ ծնողների միջեւ ջերմ, վստահելի եւ անվտանգ փոխհարաբերությունների ձեւավորումը երեխաների ակտիվ մասնակցությամբ երեխաների կյանքում (խոսակցություններ, խաղեր, զբոսանքներ):
3. Բարելավեք ինքնագնահատականը `կառուցել երեխաներին իրենց հաճախակի հաջողություններով գործունեության մեջ:
4. Մի համեմատեք այլ երեխաների հետ, մի նախատեք եւ ամոթի:
5. Կապի մեջ մի խաթարում կարեւոր մարդկանց հեղինակությունը (տատիկ-պապիկ, մանկավարժ, մեկ այլ ծնող):
6. Show ույց տվեք կրթական հաջորդականությունը գովազդային եւ արգելքներում:
7. Առավելագույն հաճախակի համատեղ ժամանց:

Ամաչկոտության զարգացման վրա էական ազդեցություն է թողնում ժամանակակից տեխնոլոգիական միջավայրը, ինտերնետը: Ծնունդից անձը շփվում է բազմաթիվ հարմարանքների հետ: Աշխարհի հետ շփման եւ փոխգործակցության հարցերը լուծվում են հեռակա կարգով, առանց անմիջական շփման: Այս ամենը հանգեցնում է մարդու հետ իրական փոխազդեցության անուղղակիության: Հոգեբանության այս խոցությունը արձագանքում է ամաչկոտությանը:

Խնդիրը հաղթահարելու համար ծնողները պետք է իրենց երեխաներին սահմանափակեն տեխնոլոգիական սարքերի եւ հաղորդակցման ժամանակակից միջոցների հետ շփումից: Անհրաժեշտ է ձեւավորել սոցիալական փոխգործակցության եւ հաղորդակցման հմտություններ: Եվ դա տեղի է ունենում ծնողների հետ խաղի ընթացքում, գրքեր ընթերցելով տատիկի հետ, խաղերը Gazebo- ի հասակակիցների հետ:

Դասընթացի աշխատանքներ
Նախադպրոցական տարիքում ամաչկոտությունը հաղթահարելու հոգեբանական պայմաններ

Ներածություն ................................................. ................................. 3
Գլուխ 1. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ամաչկոտությունը ուսումնասիրելու տեսական հիմքերը ... ..................... ........... .................................................. ............................
1.1. Ժամանակակից հոգեբանության ամաչկոտության հայեցակարգը ................ . ... .five
1.2. Առատության պատճառներն ու գործոնները `ամաչկոտության ձեւավորման համար ............ ... ... ... .9
1.3. Զգուշության դրսեւորումներ ավագ նախակրթարաններից ......... ..... .... 12
Եզրակացություններ Գլուխում .............................................. ......................... տասնութ
ԳԼՈՒԽ 2. ԳԻՏԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔՆԵՐԻ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔՆԵՐԻ ՀԵՏԱՔՐՔՐՈՒԹՅՈՒՆՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՄԱՆ ՀԱՄԱՐ ....................................................... .. ... 20
2.1. Ավագ նախակրթարանների ամաչկոտության ախտորոշում .................. 20
2.2. Խաղեր եւ վարժություններ `ամաչկոտությունը հաղթահարելու համար ... ............ ... 25
2.3. Shey Prepooler- ի սովետական \u200b\u200bծնողները .................. .......... 31
Եզրակացություններ Գլուխում .............................................. ........................................ 36
Եզրակացություն ................................................. ........... ................ 37
Գրականություն ................................................. ...................................... ... 39
Հավելված ................................................. ........................... 41

Ներածություն
Ուսումնասիրության արդիականությունը պայմանավորված է նրանով, որ ամաչկոտության խնդիրը մանկության մեջ իր արմատներն է գնում եւ երեխաներին հնարավորություն է տալիս վայելել ընկերներին ընկերներին գտնել եւ ստանալ իրենց աջակցությունը: Նրանք փորձում են նկատելի լինել, ոչ թե նախաձեռնություն չձեռնարկելը եւ ամենակարեւորը `լիարժեք մարդիկ չեն զգում բոլոր տեսակի բարդությունների պատճառով:
Ամաչկոտությունը կարող է դրսեւորվել դեռեւս վաղ տարիքից երեխայի մեջ: Հոգեբանության տեսանկյունից սա ամենաբարդ ֆենոմենոնն է, որը հիմնված է բազմաթիվ անձնական խնդիրների եւ առանձնահատկությունների վրա: Բայց արտաքին մակարդակում ամաչկոտությունը հիմնականում դրսեւորվում է կապի մեջ: Երեխայի համար դժվար է կապվել ուրիշների հետ, ընկերության կենտրոնում լինել, խոսելով, երբ նա լսում է մեծ թվով մարդկանց առաջ: Այն գաղափարը, որ նա այժմ ուշադրություն կգրավի, նա տհաճ է:
Երեխայի արժեզրկումը դաստիարակության եւ ուսման գործընթացում, մի կողմից, կարող է խոչընդոտ հանդիսանալ նյութի բարձրորակ ձուլման համար. Ամաչկոտություն, բարձր հուզական սթրեսներ, արգելափակում է մտածողության տարբեր գործընթացներ, բացասաբար են ազդում հիշողության վրա: Մյուս կողմից, ամաչկոտությունը վնաս է պատճառում երեխայի հոգեբանական-հուզական առողջությանը. Ամաչկոտ երեխայի համար խմբի առջեւ ներկայացումը սթրես է, որն իր հերթին կարող է հանգեցնել վախի առաջացման:
Անհրաժեշտ է հնարավորինս շուտ գործողություններ ձեռնարկել երեխաների մեջ ամաչկոտության զարգացումը կանխելու համար: Սքանչելիության դեմ պայքարի եղանակները կախված են, առաջին հերթին, երեխայի մոտ դրա դրսեւորման աստիճանի վրա եւ տարբեր կերպ են տարբերվում:
Զարմանալիության խնդիրների տեսական հիմնավորումը դիտարկվում է Ֆ. Զիմբարդոյի, Բրունոյի եւ Դ. Բրեթի, ռուս հոգեբանների, Լայբեդի աշխատանքներում: Բոզովիչ, Ի.Ս. Կոնա, Ա.Ա. Rean, A. B. Բելուսովա, I.V. Դուբրովինա, Ի. Զիմինա, Ն.Վ. Klyoy, B.D. Էլկոնինան եւ այլք, բայց չնայած դրան, հարցը մնում է համապատասխան: Հետեւաբար մենք ընտրեցինք այս թեման:
ԹԵՄԱ. «Նախադպրոցական տարիքում ամաչկոտությունը հաղթահարելու հոգեբանական պայմանները»:
Ուսումնասիրության նպատակը. Տեսականորեն հիմնավորել էմպիրիկ աշխատանքի գործընթացում `նախադպրոցական տարիքի երեխաների մեջ ամաչկոտության ձեւավորման երեւույթը փորձարկելու համար:
Ուսումնասիրության առարկա. Ամաչկոտության երեւույթը:
Հետազոտության առարկա. Ծուշի ճշգրտման հոգեբանական առանձնահատկությունները ավագ նախակրթարանի տարիքում:
Առաջադրանքներ.

Ուսումնասիրեք նախադպրոցականների ամաչկոտության տեսական ասպեկտները:
Դիտարկենք ավագ նախակրթարաններից ամաչկոտության դրսեւորումները:
Վերլուծեք ամաչկոտությունը ուսումնասիրելու ախտորոշիչ գործիքները:
Ուսումնասիրեք կանխարգելման եղանակները եւ լուծելու ամաչկոտության խնդիրը:

Աշխատանքի կառուցվածքը: Աշխատանքը բաղկացած է ներդրումից, 2 գլուխ, եզրակացություն, գրականության եւ դիմումների ցուցակ:

Գլուխ 1. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ամաչկոտությունը ուսումնասիրելու տեսական հիմքերը
1.1. Ժամանակակից հոգեբանության մեջ ամաչկոտության հայեցակարգը
Ամաչկոտությունը ամենատարածված եւ բարդ խնդիրներից մեկն է: Հոգեբանության մեջ այս խնդրի վերաբերյալ կան մի քանի մոտեցումներ: Անհատական \u200b\u200bդասընթացները համոզված են, որ ամաչկոտությունը ժառանգական է անձամբ փոխանցված հատկություն: Բնորոշ ամաչկոտության տեսության ժամանակակից տարբերակը պատկանում է Ռ. Քեթքին: Ըստ այս տեսության, ամաչկոտ մարդիկ (տիպը H-) ծնվում են ավելի զգայուն նյարդային համակարգով, քան n + կրիչները: Այս աճող զգայունությունը հանգեցնում է նրան, որ մարդը ձգտում է խուսափել հակամարտություններից եւ սպառնալից իրավիճակներից: Ռ. Քեթելը կարծում է, որ քանի որ N- ի առանձնահատկությունները բնածին են, ապա ոչ մի իրադարձություն, որը կազմում է մարդկային փորձը, չի կարող դրանք փոխել: Ռ. Քեթելը քննում է ամաչկոտությունը, որպես կենսաբանորեն վճռական հատկություն, որը կապված է նյարդային համակարգի հուզման հետ: Նա կարծում է, որ ամաչկոտ մարդիկ բնութագրվում են հատուկ զգայունությամբ եւ նյարդային համակարգի բարձր ոգեշնչմամբ, ինչը հատկապես խոցելի է սոցիալական սթրեսի համար:
Behviorists- ը կարծում է, որ մարդը իմ սովորածի արտադրանք է: Նա կլանում է այն գործողությունները, որոնք պարգեւատրվում են եւ զերծ են մնում դրանցից, ովքեր բացասական հետեւանքներ են առաջացնում: Ըստ այս տեսության, ամաչկոտությունը սոցիալական խթանների վախի ձեռքբերում է: Այն կարող է առաջանալ հետեւյալ պատճառներով.
- Բացասական փորձ որոշակի իրավիճակներում մարդկանց հետ շփվելու համար, հիմնվելով կամ սեփական ուղղակի շփումների կամ ուրիշների դիտարկման վրա.
- համապատասխան հաղորդակցման հմտությունների պակաս.
- իրենց սեփական վարքի անբավարարության նախադրյալները եւ, արդյունքում `մշտական \u200b\u200bանհանգստություն իրենց գործողությունների վերաբերյալ.
- Ինքնապաշտպանություն `դրա անբավարարության պատճառով:
Slyness- ի հոգեվերլուծական մոտեցումները գործում են ներքին ուժերի բախումների սցենարներով `պաշտպանության մեխանիզմների, ագրեսիայի, ուժերի վերադասավորմանը: Ամաչկոտությունը դիտվում է որպես որոշ ախտանիշ: Դա արձագանք է ID- ի անբավարար առաջնային կարիքների համար: Դ.Կապլանը ուսումնասիրում է մասամբ այն ամաչկոտությունը որպես ինքնուրույն (այսպես կոչված նարցիսիզմի) էգոյի կողմնորոշման արդյունքում:
Որոշ իրադարձությունների տրավմատիկ ազդեցությունը ամաչկոտ մարդու վրա որոշվում է կենսական գործունեության ոլորտից «մեծ վտանգ» շարժմամբ, որտեղ իրականում գոյություն ունի այդ վտանգը: Վախը, որը մարմնավորվել է ամաչկոտության ախտանիշներում, մասնավորապես, պետք է մերժվի, փոխկապակցված է նաեւ որոշ իրադարձությունների հետ, որոնցում նա կարող է իրականանալ ավելի հանգիստ ձեւով, այլ ոչ թե կապված մարդու կյանքի որոշ այլ ոլորտում իրական վտանգի հետ: Այլ հեղինակները կենտրոնանում են մորից երեխայի հոգեբանական տարանջատման գործընթացների վրա եւ սեփական անհատականության զգացմունքի ձեւավորումը: Եթե \u200b\u200bնման տարանջատումն իրականացվում է վաղաժամ, ապա հետագայում հնարավոր է վախի մարդ ձեւավորել նախքան կյանքի իրավիճակների անորոշությունը: Այսպիսի վախը խորը ամաչկոտության առանձնահատկությունն է: Այստեղ հարկ է նշել, որ ամաչկոտության կապակցությամբ հոգեվերլուծական փաստարկները հիմնված են պաթոլոգիական ամաչկոտության օրինակների վրա:
Ռուսաստանի հոգեբանության մեջ ամաչկոտությունն ու ամոթը սկզբունքորեն չեն առանձնացվել միմյանցից: Այսպիսով, օրինակ, I.A. Սիկորսկին, հաշվի առնելով ամենաբարձր հոգեւոր պետությունները, ամոթ են հատկացնում հետեւյալ կերպ. «Ամոթից բխող հիմնական շարժումները եւ ժեստերը հետեւյալն են.

Դեմքը թաքցնելու ցանկությամբ `այն փակելով ձեռքերով կամ իջեցնելով իր գիրքը կամ կողմը:
Ամբողջությամբ թաքնվելու ցանկության մեջ ընկնել երկրի միջով:
Ամոթի մարդու աչքերը շտապեցին կողքին կամ ենթարկվեցին անհանգիստ շարժման, մարդկային տեսքից խուսափելու համար:
Լռելյայն, հասնելով բերանը բացելու անկարողության, ինչպես նաեւ կամավոր զսպվածությունը, հանգիստ, լուռ, փռշտալով շարժվում է »:

Կ.Սարդն իր մենոցում, նվիրված մարդկային հույզերին, ինը հիմնարար հույզերի շարքում հատկացնում եւ մանրամասն ուսումնասիրում է ամոթը եւ ամաչկոտությունը: Այնուամենայնիվ, դա չի առանձնացնում այդ հասկացությունները իր մեջ, եւ դա մեծ դժվարություններ է առաջացնում նրանց, ովքեր տանում են նրանց տանող վիճակագրական տվյալների եւ տեսական փաստարկների ճիշտ ընկալում: Կ. Իզարդը շեշտում է, որ տարբեր մարդկանց համար ամոթը պատճառող իրավիճակը տարբեր է: Ամոթ պատճառող իրավիճակների ընդհանուր առանձնահատկությունը նրանց մեջ գրգռման եւ հաճույքի առկայությունն է: Միեւնույն ժամանակ, տեսական մակարդակի ամոթը համարվում է հույզ եւ ամաչկոտ `որպես անձնական հատկություն: Ընդգծվում է, որ վախը, գինիները, ամոթը եւ ամաչկոտությունը մեծ դեր են խաղում մարդկային հարաբերություններում, սոցիալականացման եւ անձնական զարգացման գործընթացներում:
Ըստ սահմանման, V. N. Kubnitsina- ն անհատականության սեփականություն է, որը ծագում է մի մարդու մեջ, ով անընդհատ դժվարություններ է ունենում միջանձնային ոչ պաշտոնական հաղորդակցության որոշակի իրավիճակներում. Այն դրսեւորվում է նյարդահոգեբանական լարվածության վիճակում եւ առանձնանում է բուսականության, հոգեվիճակի, խոսքի գործունեության, հուզական, կամավոնիկ, մտավոր գործընթացների եւ ինքնագիտակցության մի շարք հատուկ փոփոխությունների միջոցով: Ամաչկոտությունը առավել սերտորեն կապված է ամոթի հետ - հույզեր, որոնք բխում են սոցիալական անհանգստություն, եւ բազմազան բնութագրական դրսեւորումներ ունենալով: Հոգեբանական մակարդակում ամոթը կարելի է անվանել մի իրավիճակի միջոցով, որը կենտրոնանում է «ես» կամ ինչ-որ առումով, «ես» -ը, որը դառնում է «անտեղի»: Any անկացած փորձ, որը մարդը ստեղծում է անձի ոչ պատշաճ ինքնազարգացման զգացողություն, կարող է ամոթ առաջացնել: Ի լրումն ինքնուրույն գիտակցությունից եւ իրենց ընկալման առանձնահատկությունների առանձնահատկություններից, ամոթը ուղեկցվում է տրամաբանական եւ արդյունավետ մտածելու ժամանակավոր անկարողությամբ, եւ հաճախ անհաջողության, պարտության զգացումը ազդում է մտավոր գործընթացների շրջանակներում: Ամոթը սովորաբար ծագում է այլ մարդկանց ներկայությամբ, բայց կարող է նաեւ մնալ մենության մեջ:
Անվճարությունը, որպես ներքին հոգեբանության անհատական \u200b\u200bանհատի առանձին, անկախ սեփականություն, գործնականում չի ուսումնասիրվել, բացառությամբ մի քանի աշխատանքների: Ի.Ս. Քոնը ամաչկոտությունը սահմանում է որպես «շեշտադրված ինքնագիտակցություն, անհատի մեծ անհանգստությունը իր ինքնուրույն եւ ինչպես են դա ընկալում»: Մասնավորապես, I.S. Կովը մեծ ուշադրություն է դարձնում երիտասարդության տարիքի խնդիրներին: Այս ժամանակահատվածը բնութագրվում է ինքնագիտակցության ինտենսիվ ձեւավորմամբ, «ես» պատկերն ընդդեմ հոգեսոմատիկ գործառույթների լուրջ փոփոխությունների ֆոնի վրա. Ներքին աշխարհը, անհանգստությունն ու հուզական ոգեշնչումը մեծանում է: Երիտասարդ տարիքում է, որ ամաչկոտության ձեւավորումը, որպես անհատականության հատկություններ, ամենայն հավանականությամբ. Համապատասխան վարքային ռեակցիաների համախմբման հիմքը կարող է բնորոշ լինել այս ժամանակահատվածի որոշ անկայունություն «i», անապահովություն: Զգացմունքային անկայունության բարձրացումը ուժեղացնում է ինտիմ, վստահելի հաղորդակցության անհրաժեշտությունը, բայց արգելափակված է ամաչկոտության միջոցով (անձը որոշում չի կայացնում իր փորձի մասին, կեղծ ամոթի կամ մտավախության զգացումից հետո): Տեղափոխված բնույթի դժվարությունները դրսեւորվում են դեռահասության տարիքում, հատկապես կտրուկ եւ տպագիր պարտադրում մարդու հետագա զարգացման վրա:
Չնայած տարբեր հեղինակների հետ ամաչկոտության տարբեր մեկնաբանությանը, կարող եք տարբերակել մի շարք ընդհանուր պահեր, իր բնույթը հասկանալու համար: Սա ինքնասիրության եւ ինքնասիրության հետ ամաչկոտության կապն է, ամաչկոտության հուզական փորձը եւ կապի գործընթացում դժվարությունների առաջացումը:

1.2. Ամաչկոտության ձեւավորման պատճառներն ու գործոնները
Սովորական է հատկացնել ամաչկոտություն ձեւավորող բնական եւ սոցիալական գործոններ: Բնական գործոնները պարունակում են խառնվածք `նյարդային համակարգի տեսակի պատճառով: Ամաչկոտ մարդկանց ճնշող մեծամասնությունը վերաբերում է մելանխոլիկ եւ ֆլեգմատիկների տեսակի հետ: Այնուամենայնիվ, կան նաեւ ամաչկոտ խավար եւ սանրվածքներ:
Սոցիալական գործոնները ներառում են ընտանեկան կրթության տեսակը:
Երեխայի կրթության տեսակի եւ մտավոր զարգացման առանձնահատկությունների միջեւ կա շատ սերտ կապեր: Ոչ պատշաճ կրթության առավել բնորոշ դրսեւորումները.
Անուղղակիություն: Ծնողների եւ երեխաների միջեւ մտավոր կապ չկա: Երեխան վերքը է, հագնված եւ սնվում է, եւ նրա ծնողներին չի հետաքրքրում հոգով: Նման կրթության արդյունքում հնարավոր է աճեցնել կամ ագրեսիվ երեխա կամ խցանված կամ երկչոտ:
Հիպերոպկա: Ծնողները չափազանց «ճիշտ» են երեխայի բարձրացում, ծրագրի յուրաքանչյուր քայլ: Երեխան ստիպված է լինում քրոնիկ զսպել իր gusts ու ցանկությունները: Երեխան կարող է բողոքել նման դիրքի դեմ, որը թափվում է ագրեսիվության մեջ եւ կարող է նվաճել, փակվել է, ցանկապատված է:
Կրթության անհանգստացնող եւ պայթուցիկ տեսակը: Մենք դողում ենք երեխայի վրա, վերցնում ենք չափը, եւ այս բերրի հողը `անվճռականության, երկչոտության, ցավոտ անապահովության զարգացման համար:
Ընտանեկան կրթության խեղաթյուրման արդյունքում հակված են երեխաներին աճեցնել բեւեռային տեսակների հուզական խախտումներով `ագրեսիվ եւ ամաչկոտ:

- ընտանիքում երեխաների ծննդյան կարգը.
- Ծնողների ամաչկոտությունը:
Որպես հետազոտություններ ցույց են տալիս, «առաջինը» (այսինքն, առաջինը ծնվում է) երեխաներին ավելի շատ կարիք ունեն աջակցության եւ ավելի ցածր ինքնասիրություն ունեն, քան հանգուցյալ երեխաները:
«Երկրորդ» երեխաներն ավելի արդյունավետորեն վերապատրաստվում են միջանձնային հմտություններով (բանակցությունների հմտություններ, իրենց գտնվելու վայրը պահպանելու համար, համոզելու, փոխզիջում գտնելու եւ այլն): Ամաչկոտ ծնողներն ավելի հաճախ ամաչկոտ երեխաներ են:
Դուք կարող եք ընտրել վարքային ախտանիշների բարդույթ, որը բնութագրում է ամաչկոտը.

Լոկոմոտիաները արտացոլվել են երկու հակառակ մոտարկման միտումների պայքարում `հեռացում.
Հուզական անհանգստություն, փորձարկվել է օտարերկրացիների հետ շփվելիս.
ցանկացած հանրային ելույթներից վախ. 4) մարդկանց հետ շփումների մեջ ընտրողականություն:
Ամաչկոտության պատճառները նույնպես բազմազան են, քանի որ դրա սահմանումը:

Ամաչկոտության հիմնական աղբյուրը մարդկանց վախն է: Ամաչկոտության հիմքը, իհարկե, դրված է մանկության մեջ: Դրա տեսքը մեծապես կախված է ծնողների, ուսումնական հաստատությունների եւ սոցիալական միջավայրի կրթությունից: True իշտ է, կան նաեւ մարդիկ, ովքեր աննկատելի լինելով, հանկարծ ցանկացած իրադարձության ազդեցության տակ են դառնում ամաչկոտ:
Ամաչկոտությունը պետք է համարվի որպես պետություն որպես պետություն եւ որպես առանձին սեփականություն: Ամաչկոտությունը, որպես գործընթաց դրսեւորվում է տարբեր եղանակներով, կախված տարիքից եւ մասնագիտությունից, այն կարող է մեծանալ եւ թուլանալ անձնական ազդեցությունների ազդեցության տակ, ունի ժամանակավոր հատկանիշներ եւ որոշակի ինտենսիվություն: Այն կարող է ներկայացվել շարունակական ձեւով, որի վերջում շատ ամաչկոտ մարդիկ են, ովքեր տառապում են կապի մեջ ազատվելու եւ մարելու անհնարինությունից (անձնական ամաչկոտություն), ծայրաստիճան Հազվադեպ է զգում շփոթություն, լարվածություն իրավիճակներում հանրային խոսակցություն, ժամադրություն: Այս բեւեռների միջեւ կա մի խումբ իրավիճակային ամաչկոտ բնակարաններ:
Սոցիալական պայմանների ազդեցության տակ հաղորդակցման, դաստիարակության եւ ինքնակառավարման փորձը կարող է առաջանալ այս գործընթացի բաղադրիչների «permutation». Անսխալ, բարդույթներ ձեռք բերելը, ամաչկոտ, սխալ հարմարեցված է:
Որպես ամաչկոտություն ուղեկցվում է վեգետատիվ եւ հոգեմետորային ոլորտի խախտումներով, խոսակցական գործունեություն, հուզական-կամգյաց, մտավոր գործընթացներ, ինքնագիտակցության մի շարք հատուկ փոփոխություններ, որոնք բնութագրում են նյարդահոգեբանական լարվածության ընդհանուր վիճակը:
Որպես ինքնության գույք, այն կապված է հոգեբանական անհանգստության փորձի հետ, կապերի հաստատման, հարմարվողականության եւ ինքնագնահատականի եւ ինքնասիրության բարձրության բարձր զգայունության եւ բարձր զգայունության փորձի հետ: Այն հաճախ ընդգրկված է անձնական հատկությունների սինդրոմում, որոնք նվազեցնում են շփումը (աուտիզմ, օտարում, ինտրովերտիզմ, միայնության զգացում) եւ հաղորդակցության հաջողություն (չափազանց զգայունություն, ռեֆլեքսիվություն):
Ամաչկոտությունը կարող է լինել ժամանակավոր դրսեւորում (տարիք եւ իրավիճակային ամաչկոտություն) եւ մշտական \u200b\u200bանձնական հատկություն: Տարիքը (պատանեկան եւ երիտասարդական) ամաչկոտությունը տեղի է ունենում սոցիալական փորձի ակտիվ ուսուցման ժամանակաշրջանում, սոցիալական դերակատարությունների, սեռական դիրքի ձեւավորմամբ, բարձրացրեք հակառակ սեռի ներկայացուցիչների հետ շփման սուբյեկտիվ նշանակությունը: Խենական ժամանակաշրջանու նշանակալի ներքին անկայունությունը սոցիալական դերերի ակտիվ զարգացման անհրաժեշտության հետ մեկտեղ հանգեցնում է ինքնավստահության անկման, անվճռականության տեսքի, խստության, ինքնատիրապետման բարձրացման: Տարիքն ու իրավիճակային ամաչկոտությունը պետք է համարվեն սոցիալական ամաչկոտություն, քանի որ դրա առաջացման պատճառները կարող են լինել մի շարք սոցիալական գործոններ: Հիանալի է շտկումը `հանգամանքների բարենպաստ համընկնումով ավարտելու համար. Հաջող ամուսնություն, ֆիզիկական եւ նյարդահոգեբանական առողջության, անձնական կարիքների մասնագիտական \u200b\u200bհաջողություն: Անհատական \u200b\u200bամաչկոտությունը սովորաբար ունենում է Ծննդոցում, ինչպես կենսաբանական նախատրամադրվածությունն ու անբարենպաստ սոցիալական ազդեցությունները:
Ամաչկոտ մարդկանց կատեգորիա է: Այն ներառում է հատկապես ամաչկոտ (փորձարկման լարման, անհարմարություն, սոցիալական իրավիճակների մեծ մասում թերի; բացառությունը միայն սիրելիների, հարազատների, ընկերների կամ հայտնի բիզնես գործընկերների հետ շփման իրավիճակներն են). Հարմարեցված ամաչկոտ (նրանք, ովքեր զարգացրել են ինքնակարգավորման եւ լարվածության օգնության անհատական \u200b\u200bմեթոդներ եւ շատ իրավիճակներում, որոնք նախկինում բռնել են լարվածությունը) դժվարություններով (փակություն, ցածր ինքնագնահատական) - այն մարդիկ, ովքեր գտնվում են «Pseudozastchencheva» կատեգորիայի ավելի ճիշտ:
Այսպիսով, ամաչկոտության երեւույթը վթարային բաշխում ունի եւ անհանգստացած է ամաչկոտ մարդկանցով, ովքեր առաջանում են կապի դժվարություններով եւ, որպես արդյունք, նեւրոտիկ, ալկոհոլիզմ եւ թմրամոլություն:

1.3. Ամաչկոտության դրսեւորում ավագ նախակրթարաններից
Որպես կանոն, ամաչկոտությունը դրսեւորվում է մանկության մեջ: Շատ ծնողներ բախվում են իրենց երեխաների ամաչկոտությանը, երբ նրանք այցելում են այցելելու կամ իրենց տուն այցելելու համար: Երեխան թալանում է, սեղմում է իր մորը, չի պատասխանում մեծահասակների հարցերին: Երբեմն երեխաները ամաչկոտ են հասակակիցների խաղացողներին մոտենալու համար, դրանք չեն լուծվում իրենց խաղով զբաղվելու համար: Սա այն իրավիճակների մի շրջան է, որտեղ դրսեւորվում է երեխաների ամաչկոտությունը: Փաստորեն, նման իրավիճակները շատ ավելի ու հաճախ են հայտնվում մանկապարտեզում, որտեղ երեխան ստիպված է շփվել տարբեր մանկավարժների հետ, պատասխանել դասերին: Այս իրավիճակներում երեխան չի կարող պաշտպանություն գտնել մայրիկի մոտ եւ ստիպված է լինում հաղթահարել իր խնդիրը:
Դիտարկումները ցույց են տալիս, որ վաղ մանկության ամաչկոտությունը սովորաբար պահպանվում է աշխարհի ամենափոքր տարիքում: Բայց հատկապես հստակ դրսեւորվում է կյանքի հինգերորդ տարում: Այս տարիքում երեխաները ձեւավորվում են մեծահասակի նկատմամբ նրանց նկատմամբ վավեր վերաբերմունքի անհրաժեշտությամբ:
Ծիծաղելիության բողոքները, նախադպրոցական տարիքի երեխաների վրա ազդող ուժերը առաջանում են նույնիսկ դպրոցի նախապատրաստման հետ, այսինքն, մոտ 6 տարի: Կապի, փակման, այլ մարդկանց հետ շփումների զարգացման ցածր մակարդակը եւ մեծահասակները եւ հասակակիցները խառնվում են երեխային, կոլեկտիվ գործունեություն ծավալելու համար, դառնան մանկապարտեզում կամ դպրոցական դասարանում խմբի լիիրավ անդամ: Երեխան կտրուկ պատասխանում է մեկնաբանություններին, իր հասցեում գտնվող կատակից վիրավորված, հեգնանքով, այս ժամանակահատվածում նա հատկապես պետք է գովեստի եւ մեծահասակների հավանության:
Մեծահասակները պետք է հատկապես ուշադիր եւ նրբորեն վարվեն ամաչկոտ երեխայի նկատմամբ: Օգնել երեխային հաղթահարել ամաչկոտությունը, իրեն ձեւավորելու անհրաժեշտ եղանակներ, հաղորդակցվելու համար. Ներառեք համատեղ խաղերում եւ կոլեկտիվ դասեր `մանկավարժի եւ ծնողների ընդհանուր խնդիրը: Այնուամենայնիվ, դրանում ավագ նախակրթարանում կարող է ուշ լինել: Ամաչկոտ երեխային օգնելու համար կարող է միայն մեծահասակները, եւ որքան շուտ սկսեն դա անել, այնքան լավ:

- Զգացմունքային անհանգստություն, որի երեխան ապրում է հանդիպման ժամանակ եւ դրսի հետ շփման ընթացքում, եւ երբեմն էլ արտասովոր մեծահասակների հետ (ցածր ձայն, աչքերի մեջ ուղղակիորեն նայելու անկարողություն).
- պատասխանատու գործողություններից վախ (պատասխանատու գործողություններից խուսափելը, իրավիճակից խնամքը).
- Մարդկանց հետ շփման մեջ գտնվող ընտրողականություն, նախապատվություն տալ մոտ եւ հայտնի մեծահասակների հետ շփվելուն եւ օտարերկրացիների հետ շփվելու մերժման կամ դժվարության մասին:
Երեխայից ամաչկոտության դրսեւորումը դժվար չէ նկատել: Ամաչկոտությունը որպես կայուն բնութագրական հատկություն է կատարում երեխայի վաղ պահվածքում: Երեխայի համար, ով չի հաճախում մանկապարտեզ կամ տնկարան, խոսելով ամաչկոտության մասին `որպես գերադասելի որակ: Այս փուլում դրա նախադրյալները, ինչպիսիք են անհանգստությունը, հուզական անկայունությունը, հարկաբյուջետայինությունը, տրամադրության ընդհանուր կրճատումը, ախորժակի եւ քնի խանգարման վատթարացումը `կյանքի սովորական առօրյայի որոշ փոփոխությունների պատճառով` ուղեւորություն դեպի երկիր, ուղեւորություն դեպի այցելություն եւ այլն: ,
Որպես կանոն, ամաչկոտությունը ավելի պայծառ է, քան բոլոր այն գործողություններում, որոնք նոր են երեխայի համար: Նա զգում է անապահով, տատանվում է ցույց տալ իր անարդյունավետությունը, վախենալով ընդունել դա, օգնություն խնդրեք: Ամաչկոտ երեխան չգիտի, թե ինչպես եւ չի որոշում միանալ ուրիշների հետ շփմանը, հատկապես անծանոթ եւ անծանոթ մարդկանց հետ: Նույնիսկ լավ ծանոթների շրջանում նա կորած է, դժվարությամբ պատասխանում է մեծահասակների հարցերին (բացառությամբ մերձավոր հարազատների, որոնց, որպես կանոն, շատ կապված է): Մանկական հաստատությունում այդպիսի երեխան մեծ դժվարությամբ է հարմարվում ծայրաստիճան դանդաղ: Նա չի կարող տալ դաստիարակի հարցը, նույնիսկ ամենաարդյունավետ տ. Ոչ: Արդյունքում նա ավելի հաճախ է տեսնում, քան մյուս երեխաները: Խորը ամաչկոտ երեխան կորցնում է իր անհատականությունը, նա փորձում է կորչել ամբոխի մեջ:
Նման երեխայի դիրքը հասակակիցների շրջանում շատ անհասանելի է: Մի օգտագործեք այլ երեխաների համակրանք, առանց նրանց հետ շփվելու, դա դատապարտված է մեկուսացման, մենակության: Լավագույն դեպքում երեխաները դա չեն նկատում, դրանք անտարբերորեն հանվում են, ամենավատ բռնակով ծաղրել եւ կոպիտ: Թուլ, անպաշտպան, ամաչկոտ երեխան ոչ միայն չի կարողանում վիրավորել առաքումը, բայց չի կարող նույնիսկ բողոքել, քանի որ այն ամաչկոտ է հանցագործի վրեժի վախից եւ վախից:
Նման երեխաների անպաշտպանությունը նրանց խոցելիության, տպավորության եւ անհրաժեշտ հաղորդակցման հմտությունների բացակայության անմիջական արդյունք է: Նրանց անապահովության զգացումը եւ դրա գործողությունները միացված են, բացի այդ, աճող զգայունությունը `ցանկացած տեսակի, ծաղրուծանակի գնահատման համար: Հաղորդակցության անբավարար փորձը թույլ չի տալիս երեխային զբաղվել այլ մարդկանց նկատմամբ որոշակի վերաբերմունքի պատճառներով: Նա չգիտի, թե ինչու է նա սիրում կամ դուր չի գալիս, բայց սովորաբար ամփոփում է իր կյանքի փորձը:
Ամաչկոտ երեխաների կարեւոր առանձնահատկությունն է հույզեր արտահայտելու ներքին մեթոդի, իրենց արտաքին դրսեւորումներում զսպվածության ներքին մեթոդի: Նման երեխաները գրեթե երբեք բարձրաձայն ծիծաղում են եւ չեն լաց են լինում, վախի մեջ չեն նետվում (օրինակ, շան կողմից), բայց ոչ, մնում է տեղում: Նույնիսկ նրանց հազվագյուտ ցնցումները առանձնանում են երկչոտությամբ եւ միամտությամբ, նրանք աղմկոտ չեն, մի ցատկեք, հազվադեպ են անթույլատրելի: Ամաչկոտ երեխաները զգում եւ հասկանում են, թե ինչ կարող են արտահայտել, ավելի շատ կուտակել տեղեկատվություն, գիտելիքներ եւ հմտություններ, քան դրանք օգտագործվում են իրական կյանքում:
Շնորհիվ այն բանի, որ այս պահեստի երեխաները շատ վիրավոր են, նրանց պետք է հատկապես նրբորեն վերաբերվել: Ձայնի, աղաղակի, խիտ, խղճուկների, հաճախակի արգելքների, հաճախակի արգելքների, պախուզման եւ պատժի բարձրացումը կարող է հանգեցնել երեխայի նեւրոտիկ խանգարումների տեսքի:
Չնայած այն հանգամանքին, որ ամաչկոտությունը կարելի է բառացիորեն գտնել «առաջին հայացքից», ծնողները հաճախ թերագնահատում են այն: Նրանցից շատերը չեն հասկանում, որ ամաչկոտությունը վարքի որոշակի խախտում է եւ, ավելին, երեխայի անձնական զարգացումը: Նրանք դա համարում են հենց նորմայի միջոցով այս տարբերակն ու ավելի ակտիվ եւ անմիջական վարքագիծը, որոնք տեսնում են այլ երեխաներ, վերաբերում են անկոմեական կամ անփոխարինելի դրսեւորմանը: Սովորաբար նրանք գոհ են իրենց երեխայից, համարելով այն ամաչկոտ դրական որակով: Նման ծնողները չեն տարբերում համեստությունն ու ամաչկոտությունը, ինչը իրականում նույնը չէ: Եթե \u200b\u200bհամեստությունը իսկապես դրական որակ է, ապա ամաչկոտությունը, հիմնվելով ինքնին ամբողջական անորոշության վրա, անբարենպաստ է, որը հանգեցնում է անհատականության զարգացման շատ տհաճ հետեւանքների:
Փչուկ երեխայի նկատմամբ խոցելի է զգացմունքների ոլորտը: Նա հակված չէ իր հույզերի պայծառ դրսեւորմանը, եւ երբ դրա կարիքը կա, նա թալանում եւ փակում է: Երեխային միեւնույն ժամանակ զգում է հանգիստ պահելու ցանկությունը եւ զգացմունքների ինքնաբուխ արտահայտվելու վախը:
Ամաչկոտ երեխայի համար բնութագրվում է իր անհատականության տարածքը պաշտպանելու ցանկությունը: Նա ձգտում է ինքնուրույն մտնել, լուծարել ուրիշների մեջ, դառնալ աննկատելի, հենց այն գաղափարը, որ նա այժմ ուշադրություն է գրավելու իրեն, տհաճ է:
Ոմանք կարծում են, որ ամաչկոտությունն ավելի բնորոշ է աղջիկներին, բայց դա այդպես չէ: Տարիքային զարգացման տարբեր փուլերում տղաների 20-25% -ը տառապում է ամաչկոտությունից `մոտավորապես նույնը, ինչ աղջիկները:
Այսպիսով, այլ մարդկանց հետ ամաչկոտ երեխայի հաղորդման հիմնական դժվարությունները նրա վերաբերմունքի մեջ են այլ մարդկանց նկատմամբ:
Ավանդաբար ենթադրվում է, որ ամաչկոտ երեխաները նվազեցնում են ինքնագնահատականը (գնահատումը մարդու սեփական, հոգեբանական հատկությունների եւ վարքի եւ ձախողումների, ձեռքբերումների եւ թերությունների, առավելությունների մասին), որ նրանք վատ մտածում են իրենց մասին: Այնուամենայնիվ, սա այնքան էլ ճիշտ չէ: Որպես կանոն, ամաչկոտ երեխան իրեն շատ լավ է համարում, ամենալավը, այսինքն, նրա վերաբերմունքը հենց անձի դրական անձնավորություն: Նրա խնդիրը եւս մեկ է: Նրան թվում է, որ մյուսները վերաբերում են դրան ավելի վատ, քան ինքն է վերաբերում իրեն: Ամաչկոտ երեխայի տարիքով, ինքնին եւ այլ մարդկանց գնահատելու մեջ փչանալու միտում կա: Երեխաները շարունակում են գնահատել իրենց, բայց մեծահասակների տեսանկյունից `ծնողներն ու մանկավարժները, դրանց գնահատումը դառնում է ավելի ցածր:
Այլ մարդկանց դրական վերաբերմունքի մեջ կասկածի տակ ընկնում է երեխայի ինքնաբավարարման մեջ, ստիպում է նրան կասկածի տակ դնել իր YA- ի արժեքի մասին: Սոցիալական ազդեցության համար բնածին զգայունությունը նպաստում է ամաչկոտության առանձնահատուկ տեսակի ձեւավորմանը Երեխա: Դրա առանձնահատկությունն այն է, որ երեխաները ստուգվում են ուրիշների վերաբերմունքի միջոցով: Անհանգստություն ձեր մասին, ես հաճախ դրա համար փչում եմ գործունեության բովանդակությունը: Երեխային կենտրոնացած են ոչ այնքան այն բանի վրա, թե ինչ է նա անում, թե որքանով է մեծահասակները կգնահատեն. Անձնական դրդապատճառները նրա համար միշտ կատարում են ինչպես գործունեության, այնպես էլ հաղորդակցման համար:
Չնայած այն հանգամանքից, որ կարող եք «մեծանալ» ամաչկոտությունից, բայց անհրաժեշտ չէ հույս ունենալ եւ պասիվորեն սպասել եւ ազատվել ոչ բոլորն են աճում: Բայց նույնիսկ եթե դրական փոփոխություններ են տեղի ունեցել, այս մարդկանց հիշատակին հին անհաջողություններից տհաճ նստվածք կա, կտրուկ փորձառություններ:
Եթե \u200b\u200bկանխում եք ամաչկոտության զարգացումը հին նախադպրոցական տարիքում, ապա երեխաների համար այս խնդիրը երիտասարդ դպրոցում եւ երիտասարդ տարիքում հոգեկան հիվանդություն չի լինի:

Եզրակացություններ Գլուխում
Ամաչկոտությունը ամենատարածված եւ բարդ խնդիրներից մեկն է: Հոգեբանության մեջ այս խնդրի վերաբերյալ կան մի քանի մոտեցումներ:
Չնայած տարբեր հեղինակների հետ ամաչկոտության տարբեր մեկնաբանությանը, կարող եք տարբերակել մի շարք ընդհանուր պահեր, իր բնույթը հասկանալու համար: Սա ինքնասիրության եւ ինքնասիրության հետ ամաչկոտության կապն է, ամաչկոտության հուզական փորձը եւ կապի գործընթացում դժվարությունների առաջացումը:
Սովորական է հատկացնել ամաչկոտություն ձեւավորող բնական եւ սոցիալական գործոններ:
Ամաչկոտության ձեւավորման համար անհրաժեշտ են հետեւյալ գործոնները.
- ընտանիքում երեխաների ծննդյան կարգը.
- կրթության ընտանիք ընտանիքում.
- Ծնողների ամաչկոտությունը:
Ամաչկոտության հիմնական աղբյուրը մարդկանց վախն է: Ամաչկոտության հիմքը, իհարկե, դրված է մանկության մեջ:
Ամաչկոտությունը պետք է համարվի որպես պետություն որպես պետություն եւ որպես առանձին սեփականություն:
Ամաչկոտության երեւույթը արտակարգ իրավիճակ է եւ անհանգստություն է առաջացնում ամաչկոտ մարդկանց մասին, ովքեր դժվարանում են շփվել դժվարություններ եւ, արդյունքում, նման բացասական հետեւանքների առաջացումը, որպես նեւրոտիկ, ալկոհոլիզմ եւ թմրամոլություն:
Դիտարկումները ցույց են տալիս, որ վաղ մանկության ամաչկոտությունը սովորաբար պահպանվում է ամբողջ ավագ նախակրթարանի եւ երիտասարդ դպրոցի տարիքում:
Նախադպրոցական տարիքային տարիքային երեխաների չափանիշներ.
- Զգացմունքային անհանգստություն, որի երեխան ապրում է հանդիպման ժամանակ եւ դրսի հետ շփման ընթացքում, եւ երբեմն էլ արտասովոր մեծահասակների հետ (ցածր ձայն, աչքերի մեջ ուղղակիորեն նայելու անկարողություն).
- պատասխանատու գործողություններից վախ (պատասխանատու գործողություններից խուսափելը, իրավիճակից խնամքը).
- Մարդկանց հետ շփման մեջ գտնվող ընտրողականություն, նախապատվություն տալ մոտ եւ հայտնի մեծահասակների հետ շփվելուն եւ օտարերկրացիների հետ շփվելու մերժման կամ դժվարության մասին:
Եթե \u200b\u200bկանխում եք ամաչկոտության զարգացումը հին նախադպրոցական տարիքում, ապա երեխաների համար այս խնդիրը երիտասարդ եւ երիտասարդ տարիքում հոգեկան հիվանդություն չի լինի:

Գլուխ 2. Նախադպրոցական տարիքում ամաչկոտությունը հաղթահարելու գործնական առաջարկությունները
2.1. Ավագ նախակրթարանների ամաչկոտության ախտորոշում
Հոգեբաններ Ա.Բ. Բելուսովա, I.V. Դուբրովինա, Ի. Զիմին, Ն.Վ. Klyuev, B.D. Էլկոնինը եւ մյուսները կարծում են, որ ամաչկոտության արդյունավետ շտկման համար անհրաժեշտ է համապատասխանել ախտորոշման եւ ուղղման միասնության սկզբունքը `որպես հոգեգործական աշխատանքների սկզբունքներից մեկը:
Այս սկզբունքը արտացոլում է հոգեբանի գործնական գործնական գործունեության հատուկ տեսակը հոգեբանական օգնության տրամադրման գործընթացի ամբողջականությունը: Մանրամասն D.B- ի աշխատանքներում: Էլկոնինա, i.v. Դուբրովինա et al., Այս սկզբունքը բոլոր ուղղիչ աշխատանքների հիմնարար է, քանի որ 90% -ով ուղղիչ աշխատանքի արդյունավետությունը կախված է նախորդ ախտորոշիչ աշխատանքի բարդությունից, մանրակրկիտությունից եւ խորությունից:
Վերնագրի սկզբունքը իրականացվում է երկու ասպեկտով.
Նախ, ուղղիչ աշխատանքի իրականացման սկիզբը պետք է նախորդի համապարփակ ախտորոշման փորձաքննության նպատակին, կազմվել է առաջնային եզրակացությունը, ձեւակերպված են ուղղիչ եւ զարգացող աշխատանքի նպատակներն ու խնդիրները:
Արդյունավետ ուղղիչ աշխատանքները կարող են կառուցվել միայն մանրակրկիտ նախնական հոգեբանական հետազոտության հիման վրա: Միեւնույն ժամանակ, «առավել ճշգրիտ, խորը ախտորոշիչ տվյալներն անիմաստ են, եթե դրանք ուղեկցվում են հոգեբանական եւ մանկավարժական ուղղիչ իրադարձությունների լավ մտածված համակարգով»:
Երկրորդ, հոգեբանի ուղղիչ եւ զարգացող գործունեության իրականացումը պահանջում է անհատականության փոփոխությունների, վարքի, գործունեության դինամիկայի դինամիկայի կայուն վերահսկողություն `հաճախորդի հուզական պետությունների, իր զգացմունքների եւ փորձի ուղղորդման գործընթացում:
Նման վերահսկողությունը թույլ է տալիս կատարել անհրաժեշտ ճշգրտումներ ծրագրի առաջադրանքների համար, ժամանակին փոխել եւ ավելացնել երեխայի վրա հոգեբանական ազդեցության մեթոդներ եւ միջոցներ: Այսպիսով, վերահսկելով շտկման արդյունավետության դինամիկան, իր հերթին, պահանջում է ախտորոշիչ ընթացակարգերի իրականացում, որոնք թափանցում են ուղղիչ աշխատանքի ամբողջ գործընթացը եւ հոգեբանին անհրաժեշտ տեղեկատվությունն ու արձագանքները տրամադրելը:
Ըստ որոշ ուսումնասիրությունների, ամաչկոտությունը սերտորեն կապված է նման ցուցանիշի հետ `որպես անհանգստություն: Այս առումով օգտագործվում է նախագծի մեթոդը, «գազանները ջրի վրա եկան»:
Տեխնիկայի նկարագրությունը.
Առարկաները բաժանվում են հինգից վեց հոգու խմբերի: Նրանց հրավիրվում է պատմություն հայտնվելու, որի սկիզբը տրվում է. «Գազերը ջուր են եկել եւ ...»: Բոլորը գալիս են մեկ նախադասությամբ, առանց միմյանց հետ խորհրդակցելու: Հետեւյալը հրավիրվում է ձեր պատմությունը յուրաքանչյուր խմբի նկարելու համար: Դրանից հետո առարկաները պատմում են, թե ինչ զգացմունքներ են զգացել, եւ
եւ այլն .................

Ամաչկոտությունը բավականին տարածված երեւույթ է երեխաների եւ մեծահասակների շրջանում, ինչը հղի է բազմաթիվ խնդիրներով: Ամաչկոտ երեխաները հաճախ առաքվում են իրենց, որոշիչ չեն, ամաչկոտ են մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ շփվելուն, կտրուկ զգում են իրավիճակներ, երբ նրանք ունեն կանոն, որ նրանք ունեն հատուկ ազդեցություն եւ կանոն , Հայեցակարգի բովանդակությունը վերլուծելուց հետո «SHYNESS» , Կարելի է եզրակացնել, որ ամաչկոտության խնդիրը հոգեբանական եւ մանկավարժական գիտության իրական խնդիրներից մեկն է: Այլ մարդկանց հետ ամաչկոտ երեխայի հաղորդակցման հիմնական դժվարությունները ստում են իր վերաբերմունքի եւ նրա նկատմամբ վերաբերմունքի նկատմամբ այլ մարդկանց նկատմամբ:

Ներքին եւ արտասահմանյան հոգեբանության մեջ երեխայի անձնական զարգացումը միշտ վճարել է եւ մեծ ուշադրություն դարձնել: Եվ անհատականությունը, ինչպես գիտեք, ձեւավորվում է հաղորդակցման մեջ: Երեխան աշխարհի հետ մշտական \u200b\u200bփոխազդեցության վիճակում է: Նա իր հարաբերությունները կառուցում է շրջապատող մարդկանց հետ, նա նրանցից նոր բան է սովորում, ընդօրինակում է նրանց, շփվում նրանց հետ: Կապ հայտնելու հնարավորությունից ոչ միայն մեծահասակների, այլեւ հասակակիցների համար, միջանձնային հարաբերությունները կառուցելը կախված է մխիթարության մակարդակից եւ կամ, ընդհակառակը, անընդհատ փոփոխվող աշխարհում երեխայի գոյության համար:

Ամաչկոտությունը միջանձնային հարաբերությունների ամենաբարդ եւ ամենատարածված խնդիրներից մեկն է, որը, բնականաբար, տպագրում է անձի զարգացմանը: Ըստ հետազոտողների, Ֆ. Զիմբարդրի, Լ. Ն. Գալիգուզովի, Մ. I. Lisin: Զբաղվելով ամաչկոտության երեւույթի ուսումնասիրությամբ, ամաչկոտ մարդիկ շատ խնդիրներ են ունենում կապի ոլորտում. Դրանց համար դժվար է ծանոթանալ, ձեր կարծիքը հայտնում է, որ նրանք բացասական զգացմունքներ են ունենում հաղորդակցության ընթացքում , չգիտեք ինչպես ցույց տալ իրենց, վատ «Հետեւողականություն» Այլ մարդկանց ներկայությամբ չափազանց կենտրոնացած են իրենց վրա:

Ամաչկոտ երեխաները վարվում են, որպես կանոն, հանգիստ եւ հանգիստ, նախընտրում են հանգիստ խաղեր, հաճախ մենակ: Ամաչկոտ երեխաներ (հիմնականում աղջիկներ) Հառակտում է շփման մեջ, ամաչկոտ, մեծահասակների հետ շփման մեջ փորձում են խուսափել զրուցակիցի հետ հանդիպումներով: Խաղերում եւ այլ գործողություններում նրանք սովորաբար զբաղեցնում են երկրորդական դերերը կամ չեն մասնակցում ընդհանրապես: Show ույց տվեք զգայունությունը շարժումների ցանկացած տեսակի, կոշտության գնահատման համար, սովորաբար հանգիստ նստեք եւ կատարեք իրենց սեփական բիզնեսներից որեւէ մեկը: Ամաչկոտ երեխաները հազվադեպ են անթույլատրելի ինչ-որ բան անում, ցնցվում են, մի ներկայացրեք նախաձեռնությունը, անընդհատ կենտրոնացած են դրանց գործողությունները գնահատելու վրա: Որպես կանոն, խստությունը ցուցադրվում է նոր իրավիճակում, խոսելով արձակուրդում, երբ խոսում են, նրանք հաճախ կորցնում են, մոռանում են բառերը, ձգտում են անտեսանելի լինել հասակակիցների խմբում:

Այլ մարդկանց հետ հարաբերությունները առավել ինտենսիվորեն զարգանում են նախադպրոցական դարաշրջանում: Նման հարաբերությունների առաջին փորձը դառնում է այն հիմքը, որի վրա կառուցվում է անձի հետագա զարգացումը: Ինչպես են վերաբերվում մանկապարտեզի խմբում փոխհարաբերությունները մեծապես կախված են նրա անձնական եւ սոցիալական զարգացման հետագա ուղուց, ինչը նշանակում է դրա հետագա ճակատագիրը:

Ինչպես օգնել երեխաներին հաղթահարել ամաչկոտությունը կամ մեղմել դրա դրսեւորումները: Հնարավոր է չափազանց ամաչկոտ տղաներ նկարել հասակակիցների հավաքական գործունեությանը, հետաքրքրաշարժ խաղերին: Ինչպես դա անել:

Երեխային օգնելու համար հաղթահարել անցանկալի դրսեւորումները, որոնք կատարում են նրա պահվածքը, միայն մեծահասակները կարող են միայն: Պետք է ասել, որ այս աշխատանքը պահանջում է զգուշություն, մարտավարություն եւ իհարկե: Շատ կարեւոր է վստահություն եւ հարգել երեխայի նկատմամբ, վստահություն ներշնչել սեփական ուժերին:

Նման երեխան պետք է ավելի հաճախ ներգրավվի տարբեր պատվերների կատարման մեջ: Հաճախ, երեխան հրաժարվում է հրամաններից ոչ այն պատճառով, որ չի ցանկանում կատարել, բայց քանի որ այն ամաչկոտ է, օրինակ, խնդրեք, սովորել, հարցնել եւ այլն: բարեսիրական հասակակիցներից կամ մեծահասակներին: Այսպիսով, հրահանգներն իրականացվում են միասին, բայց միեւնույն ժամանակ ամաչկոտ երեխան, անշուշտ, ուրախություն ունի առաջադրանքի կատարման ուրախությունը: Ամաչկոտ երեխան զուգորդվում է խաղերի, տնային տնտեսության, աշխատանքային գործունեության գործընկերոջ հետ, ինչպես եղել է, վարկեր, գործընկերոջ հետ շփվելու եւ ամաչկոտի հետ շփվելու համար:

Զգուշամ երեխայի կոլեկտիվ դասարանների ներդրման արդյունավետ ընդունումը նրանց կրտսեր երեխաների հետ համատեղ գործունեության մեջ ներառելն է: Փոքր երեխաները գոհ են նրանց ավագ երեխաների ուշադրությամբ:

Ամաչկոտ երեխան, տարիքով ավագ, հանդես է գալիս որպես հովանավորներ, եւ դա ազդում է նրանց իրազեկության վրա «Ես» , Պարզվում է ավելի մեծ, սովորելու եւ օգնելու դիրքում, ամաչկոտ երեխա, ոչ միայն ցանկությամբ, որպեսզի հոգ տանի երիտասարդը, այլեւ գոհունակություն է ստանում երեխայի հետ շփումից, այլեւ ցույց է տալիս շփման շատ հմտություններ. Նա կարող է սկսել շատ հաղորդակցական հմտություններ. Նա կարող է սկսել Խոսակցություն, խաղը կառաջարկի անել մի բան, որը հասակակիցների հետ շփվելու դեպքում նա չի կարող դրսեւորվել:

Այսպիսով, հիմնական սկզբունքը, որին պետք է հետեւեն ամաչկոտ երեխաների հետ աշխատելու մեջ, ուրիշների նկատմամբ վերաբերմունքի մեջ դիրքի փոփոխություն է, այն ընդգրկումը խմբում դրական հարաբերությունների համակարգում:

• Այս փուլում, ուղղիչ խաղ-դրամատիզացման (PSYCODERS) եւ հողամասերի) տարբեր տարբերակների օգտագործումը, որոնք հնարավորություն են տալիս նախադպրոցականներին, որոնք խնդիրներ են ունենում «փոխանցված-Դետենի» -ի վարքի մեջ, բնության հակառակ հատկություններով հերոսներ Որոշիչ, ագրեսիվ - ընկերական, իմպուլսիվ - զսպված: Միեւնույն ժամանակ, այսպիսի խաղը հնարավորություն է տալիս մոդելավորել նախադպրոցականների համար ամենադժվարը `խաղի ձեւի բացասական սիմպտոմատիկ իրավիճակով, զարգացնել նրանց համար դժվար իրավիճակներում շփվելու եւ նետվել:

Հրակայուն խաղեր հաղթահարելու համար

Երեխաների ամաչկոտություն

«Գուշակիր հույզը»

Այստեղ գրեթե ամենակարեւորը կարեւոր չէ խաղի համար անհրաժեշտությունը շտկել: Փաստն այն է, որ այն երեխաները, որոնց մասին խոսում են, սովորաբար ամաչկոտ են իրենց դեմքից: Եվ նույնիսկ ավելին, նրանք ամաչում են գանգուր լինել մարդկանց մեջ: Եվ այս վարժությունը նրանց կընկալվի, ինչպես փշրված: Հետեւաբար, դուք պետք է ակտիվ դեր կատարեք եւ օրինակ բերեք օրինակ: Բացի այդ, քանի որ ամաչկոտ երեխաները սովորաբար ուրախ են, որ նկարիչների դերում են (իհարկե, երբ նրանք համոզված են, որ դուրս է գալիս), դուք կարող եք պատկերացնել նմանակման, մնջախաղը եւ այլն: Զորավարժություններ, որպես օգտակար գործող դասընթաց: Առաջին խաղացեք միասին: Այնուհետեւ, երբ նա կարող է հեշտությամբ հաղթահարել առաջադրանքները, ներգրավեք իր ընկերների խաղի մեջ: Խաղի կանոնները շատ պարզ են. Ներկայացուցիչը ցույց է տալիս հեքիաթ ցանկացած հույզ, եւ խաղացողները դա անվանում են եւ փորձում են վերարտադրվել: Ով է դա անելու նախ, մի կետ կստանա: Սկսեք հեշտությամբ կռահելով հույզերը. Անակնկալ, վախ, ուրախություն, բարկություն, տխրություն: Show ույց տալ դրանք պետք է չափազանցված լինեն, նույնիսկ ծաղրանկար: Աստիճանաբար ընդլայնել զգայարանների տեսականին, մուտքագրեք զգացմունքների տարբեր ստվերներ (ասենք, գրգռում, վրդովմունք, զայրույթ, զայրույթ): Ավելի մեծ երեխաների համար հնարավոր է առաջադրանքը ոչ միայն հույզ գուշակել, այլեւ կատարել մի փոքր տեսարան `հանպատրաստողով (կամ տիկնիկներով կամ« աշխույժ ») համապատասխան հողամասով:

«Կենդանի նկարազարդում»

Այս խաղի համար բանաստեղծություններ A. Barto- ն իդեալական է: Նա ունի ժանրի էսքիզների շատ բանաստեղծություններ, ճշգրիտ փոխանցելով մի շարք երեխաների փորձառություններ եւ ներկված փափուկ հումորի միջոցով, որը հաճախ պարզվում է, որ ցանկացած դեղի ձիերի նյարդային երեխաների համար: Մեկ խաղացողը բանաստեղծություն է կարդում, իսկ մյուսը դեմքի եւ ժեստերը պատկերում են նկարագրված իրադարձությունները եւ հույզերը: Սովորեցրեք երեխային աստիճանաբար բռնել եւ փոխանցել զգացմունքների նուրբ երանգներ: Բարբի բանաստեղծությունները տրամադրում են այս ամենահարուստ նյութը: Երեխաներն ավելի հարմար են Mishka տիպի, ցուլի տեսակի, «գնդակի» համար: Հին երեխաներ. «Հանցագործություն», «Լոքքեր», «Սոնեկկա», «դասի ճանապարհին» եւ շատ ուրիշներ:

Եթե \u200b\u200bխաղացողները ինչ-որ չափով (a, կրկնում եմ, ձեր նպատակն է աստիճանաբար հետ վերցնել ամաչկոտ երեխա փակ MIRKA ընտանիքից), ապա կարող եք մտնել մրցակցային տարր: Թող առաջնորդը գնահատի ելույթները եւ պարգեւատրի հաղթողներին: Բայց, իհարկե, մեծահասակը չպետք է մոռանա խաղի հիմնական նպատակի մասին եւ խրախուսել ամաչկոտ երեխային, նույնիսկ եթե այն բարձրության վրա չէ: Այս դեպքում ձեր խնդիրն է հոգեգրացում, եւ արդարություն հաստատելը:

«Կախարդ»

Կախարդը կուլ է տալիս խաղի մասնակիցներից մեկը, որպեսզի նա կորցնի խոսելու ունակությունը: Բոլոր հարցերի համար երեխան համտեսում է ժեստերը: Հարցված հարցերի օգնությամբ նա փորձում է պատմել պատմություն այն մասին, թե ինչպես է նա կախարդել: Այլ երեխաները պետք է վերամշակեն այն փաստը, որ «կախարդված» է ցուցադրվում:

«Ձեռքերով բանաստեղծություններ ասեք»

Երեխան փորձում է բառերով, մնջախաղի օգնությամբ պատմել հայտնի բոլոր բանաստեղծությանը կամ հեքիաթին: Երեխաների մնացած մասը փորձում է հասկանալ, թե ինչ է նա ասում:

«Պատմություն»

Երեխային հրավիրվում է հեքիաթ ունենալ մի մարդու մասին, որի անունն իրեն նման է: Այս վարժությունը նպաստում է ոչ միայն ինքնին լավագույն իրազեկմանը, այլեւ իր մասին խոսելու ունակության զարգացմանը `առանց սահմանափակումների:

«Ինչ եմ ես, ինչ ուզում էի լինել»

Երեխային երկու անգամ հրավիրվում է ինքներդ նկարելու համար: Առաջին նկարում, ինչ է նա այժմ: Երկրորդում, - ինչպես կցանկանար լինել:

«Image Animal»

Այս խաղը օգտագործվում է բազմաթիվ մասնագետների կողմից: Երեխաներին խնդրվում է pantomimically ցուցադրել տարբեր կենդանիներ եւ թռչուններ: Կարեւոր է հաշվի առնել երկու միավոր: Նախ, անհրաժեշտ է փորձել ստեղծել անսահման զվարճանքի պարամետր, որպեսզի յուրաքանչյուր ելույթ կատարվի ծիծաղի եւ ծափահարությունների պայթյունի, եւ երկրորդ, չխանգարի չափազանց բարդ առաջադրանքներ: Փորձեք դա ամեն անգամ, երբ ես առաջին անգամ պատկերացնում եմ. Եվ ինչպես ցույց կտաք մեկ կամ մեկ այլ կենդանու: (Օրինակ, դուք կարող եք թվալ, որ դիմանկարը կամ հիփոպոտամուսը կարող եք ընտրել կենդանիներ `վառ տարբերակիչ հատկություններով եւ հեշտությամբ ճանաչելի սովորություններով: Համոզվեք, որ ավելի ուշ քննարկեք երեխաների հետ, ինչ կերպար է ցուցաբերել կենդանու մեջ: Ամաչկոտ երեխաները դժվարություններ են ունենում ուրիշների հետ շփվելիս: Եվ նրանց զգացմունքները, կոշտությունն ու անհարմարությունը ճիշտ արտահայտելու անկարողությունը այստեղ շատ հեռու են վերջին դերից: Որոշ հոգեբաններ հավաստիացնում են, որ կարծես երեխան ինքնին դպրոց է մնա ոչ բանավոր է: Նրանք: Այն հիմնականում հաղորդակցվում է ոչ թե բանավոր մակարդակի վրա, այլ դեմքի արտահայտությունների եւ ժեստերի մակարդակով: True իշտ է, կարծում եմ, որ դա ինչ-որ չափով չափազանցված է, բայց, իհարկե, դեմքի արտահայտություններն ու ժեստերը շատ կարեւոր են լիարժեք հաղորդակցության համար: Համարվում է, որ փոքր, «ֆիքսված» ունեցող երեխաները կորցնում են տեղեկատվության առնվազն 10-15% -ը: Նրանք ամբողջովին չեն գրավում, որ դրանք հաղորդվում են հիանալի մակարդակով, եւ հաճախ սխալ են գնահատում իրենց վերաբերմունքը իրենց նկատմամբ: Այսպիսով, մնջախաղի խաղերը կօգնեն ձեր երեխային ոչ միայն ազատագրելու, այլեւ ավելի լավ է հասկանալ այլ մարդկանց:

«Որտեղ մենք չենք ասում, եւ ինչ են արել. Show ույց տալ»

Այս ընդհանուր երեխաների խաղի խնդիրն է `առանց բառերի ցանկացած գործողություն ցույց տալու համար: Եթե \u200b\u200bտղաները շատ են, կարող եք բաժանվել երկու թիմերի: Մեկը ցույց է տալիս եւս մեկ վերակառուցում: Հետո նրանք փոխում են տեղերը:

«Pantomimic տեսարաններ»

Ներկայացնողը հակիրճ նկարագրում է իրավիճակը, եւ երեխան (կամ իր մեջ բաշխված մի քանի երեխաներ պատկերում են իր մնջախաղը: Իրավիճակը պետք է լինի պարզ եւ հուզականորեն ներկված: Օրինակ:

Տղան չմուշկներ: Ընկնում է: Ants անկանում է լաց լինել, բայց կաշկանդված, հիշելով, որ տղան պետք է լինի համարձակ եւ նույնիսկ ժպտում: Չնայած դժվարությամբ:

Երեխա նոտան պտղատու ափսեի մեջ: Զգուշորեն նայելով շուրջը. Արդյոք մայրը տեսնում է նրան, եւ այդ ժամանակ նա բարկանալու է, քանի որ մայրը թույլ է տալիս նրան ուտելուց հետո մրգեր ուտել: Նա իր բերանում պտուղ է տալիս մի կտոր պտուղ եւ բղավում. Պարզվում է, որ ափսեի մեջ կիտրոն կար: (Խաղացեք մայրիկ, այնուհետեւ փոխեք դերերը ձեր երեխայի հետ: Ավելի շատ դերերը կվերադառնան ամաչկոտ երեխա, այնքան լավ):

Դրաչունը արթնացնում է մեկ այլ երեխա: Դա առաջին հերթին վախեցնում է, ցանկանում է փախչել, բայց հետո գնալ Հոգու եւ փոխանցում է նրան: Դրաչուն լաց է լինում:

Երեխան գնում է բակ եւ տեսնում է երեխաներ: Սկզբում նա չի լուծվում նրանց մոտենալու համար, բայց հետո այն դեռ հարմար է եւ հանդիպում է (առանց խոսքերի, միայն ժեստեր):

Աղջիկը շրջում է անտառներով, հավաքում է սնկով, նայելով ծառերին, հիանում է գեղեցիկ ծաղիկներով: Այնուհետեւ գրեթե տեղի է ունենում մրջյունի մեջ: Կանգնած է ոտքի վրա սողացող մրջյուններ: Հա Մրջյուն բիթ նրան: Ցավոտորեն (Դուք կարող եք երեխան առաջարկել այս պատմությունը շարունակելու համար:

«Խոսակցություն խուլ տատիկի հետ» "(Խաղի առաջարկած խաղի տարբերակը)

Երեխան խոսում է խուլ տատիկի հետ: Նա ասում է, եւ նա բացատրվում է իր ժեստերով, քանի որ տատիկը որեւէ բան է լսում: Բնականաբար, դպրոցական տարիքի երեխաների հետ խաղը պետք է լինի ավելի բարդ եւ նկարված հումորով: Օրինակ, չորս տարեկան երեխան պարզապես բավարար է տատիկի ակնոցները ցույց տալու համար, եւ երրորդ դասարանցին արդեն կարողանում է պատկերել ժեստերը եւ իրենք իրերը եւ այն, ինչ նրանք կոտրվել են, քանի որ նրանց մեջ ընկած է: Այս խաղում, ինչպես նախորդը, ընտրանքները կարող են լինել հիանալի հավաքածու: Ամեն ինչ կախված է ձեր հավաքական ֆանտազից:

Օգնել ձեզ մեղադրել ցանկալի ալիքին, նման խաղի մի փոքր հատված բերել.

Տատիկը բացում է թոռնիկի դուռը:

Տատիկ. Որտեղ եք անհետացել, չարամիտ:

Թոռի ժեստերը ցույց են տալիս, որ նա ֆուտբոլ է խաղացել:

Տատիկ. Դե, ինչպես է տրամադրությունը:

Թոռնիկը բարձրացնում է բութը. Նրանք ասում են.

Տատիկ. Ինչու եք կաղում:

Թոռնիկը ձեռքը ալիք է տալիս. Նրանք ասում են.

Տատիկ. Ոչ, ի վերջո ... ընկել եք:

Թոռնիկը ցույց է տալիս առանց խոսքերի, քանի որ նա բռնել է գնդակը եւ ընկել, ծնկի բարձրացում: Նա վնասվածք էր ստացել, բայց նա չէր անհանգստացնում իր միտքը:

Comic իրավիճակներ ստեղծելու ամենահեշտ ընդունումը այն դեպքում, եթե թոռնիկը տատ է խնդրում ժեստերով, եւ նա սխալ է հասկանում նրան եւ չի հասկանում: Այստեղ, իհարկե, շատ բան կախված է մեծահասակի ճարպիկությունից եւ նկարչությունից: Հիշեք. Ավելին կլինի հումորի խաղի մեջ, որքան շուտ ձեր երեխան հանգստանա եւ կազատվի:

«Ապակու միջոցով» (Խաղ, Առաջարկված N. Khtina)

Պատկերացրեք, որ դուք ինչ-որ մեկի հետ շփվում եք ձայնամեկուսիչ ապակու միջոցով եւ պետք է առանց բառերի, մնջախաղը տալու համար: Օրինակ. «Դուք մոռացել եք գլխարկ հագնել, եւ փողոցում շատ ցուրտ է», - եկեք լողենք, ջուրն այսօր տաք է », - ես ուզում եմ խմել մի բաժակ ջուր, եւ այլն: Կարող եք կռահել հաղորդագրությունը եւ դրա համար միավորներ ստանալ, եւ հակառակը կարող եք կատարել վարպետի առաջադրանքը: Այս դեպքում նա պետք է գնահատի, թե արդյոք նրա խոսքերի իմաստը ճիշտ է փոխանցվում: Նման այլ խաղերի նման, սա, ի թիվս այլ բաների, զարգացնում է հետախուզությունը:

«Տարբեր քայլք» (Զորավարժություններ, որոնք առաջարկվում է v.live)

Առաջարկեք ամաչկոտ տղա կամ մի աղջկա, ինչպիսին է.

Այն երեխան, ով վերջերս ոտքի վրա էր եւ կատարում է իր առաջին քայլերը,

Խոր ծերուկ

Հարբած, -լեւ

Գորիլա,

Նկարիչ բեմում:

Խաղեր, որոնք կօգնեն սովորել ամաչկոտ երեխա

Պաշտպանեք ձեր կարծիքը

« Չարաճճի կրկնակի »

Ներկայացնողը համաձայն է երեխաների հետ, որ նրանք կրկնում են նրա բոլոր ժեստերը, բացառությամբ մեկի, դրա փոխարեն նրանք կատարում են իրենց սեփականը (եկեք ասենք, երբ նա ջարդում է): Նա, ով հեշտացնում է խաղը թողնելը:

Երեխաների հետ 6-7 տարեկան կարող են, նախ եւ առաջ ավելացնել ավելորդ ժեստերի քանակը եւ երկրորդ, անհատականացնել դրանք: Յուրաքանչյուր երեխա ստիպված կլինի ինչ-որ բան անել: Այսինքն, նրա առաջ, նպատակը չի կարող ենթարկվել ոչ միայն առաջատարի առաջարկությանը, այլեւ այլ խաղացողների ազդեցությանը: Եվ սա այնքան էլ հեշտ չէ, հաշվի առնելով, որ իսկապես ամաչկոտ երեխաները շատ առաջարկվում են:

«Մտածում հայելու մեջ»

Նախորդ խաղի մեջ թվացյալ կանոնները.

Կրկնեք կապարի ժեստերը, եւ դա այն է: Բայց միայն հայելու մեջ երկվորյակներ դիտելը: Ով է սխալվելու - խաղից դուրս է գալիս: Այնուամենայնիվ, չնայած այս խաղի թվացյալ պարզությանը, դա հեշտ չէ հաղթել: Երեխաները, անշուշտ, շփոթվելու են, եթե անհրաժեշտ են, ասենք, թե հենվում է ձախից, երբ ներկաները ճիշտ են թեքում: Հետեւաբար, առաջադրանքները պետք է աստիճանաբար բարդ լինեն: Նախ, ժեստերի հարաբերակցությունը, որոնք ամբողջովին պատճենվում են եւ շարժումներ, որոնք պահանջում են հոգեկան ճշգրտում, պետք է լինեն մոտավորապես 7: 1: Օրինակ, աղաղակեց, ուղղվեց, ցատկեց, հենվելով առաջ, ուղղվելով, թեքվելով, թեքվելով, աջ ձեռքը բարձրացրեց («արտացոլումը» բարձրացնում է ձախը): Հետո այն պետք է հրաժարվի: Բայց հիշեք, որ ամենադժվարը չէ, երբ հարաբերակցությունը դառնում է 1: 7, իսկ երբ «հայելին» եւ «ոչ surfactant» շարժումները առաջ են բերվում: (1: 1 կամ 2: 1):

«Կերակրման հայելին» »

Խաղացողները մաքրվում են շրջանակի մեջ: Նրանք պետք է պատկերացնեն, որ դրանք փաթաթված են հայելու առջեւ: Մեկ շարժում. Մի վայրկյան ձգձգվել է հայելու մեջ: Մեկ այլ շարժում դադար է, երրորդը `դադար: Ձախ կողմում գտնվող հարեւանը պետք է կրկնի առաջատարի շարժումը, բայց միայն այն ժամանակ, երբ այն սկսում է երկրորդ շարժումը: Երրորդ ձախը կկրկնի նաեւ այն, բայց ուշ է երկու քայլի համար (ես, երբ նրա ճիշտ հարեւանը սկսում է վերարտադրել առաջատարի երկրորդ շարժումը): Այսպիսով, վերջին խաղացողը ստիպված կլինի շատ նախորդ շարժումներ պահել մտքում, հետեւաբար 8-9 երեխաները չպետք է խաղան ամենամեծ կազմով, դրանք ուժի տակ չեն:

«ԳՅՈՒՂԱՊԵՏԱՐԱՆ»

Մեծահասակների առաջատարը երեխաների միջեւ բաշխում է Alto այբուբենի տառը: Այնուհետեւ հյուրընկալողը ինչ-որ բառ է ներկայացնում, եւ խաղացողները «տպում են» այն «գրամեքենայի» վրա. Առաջին առաջին «նամակը» ծափահարում է ձեռքին, ապա երկրորդը եւ այլն: Եթե \u200b\u200bերեխաները փոքր են, եւ նրանց փոքրը, մի բաշխեք ամեն ինչ, բայց մի քանի տառեր եւ դրանցից կարճ բառեր ծալեք:

«Հաստատակամ էշ»

True շմարիտ ամաչկոտ երեխաները փռված են: Ծնողները գրեթե երբեք չեն բողոքում իրենց համառությունից եւ բացասականությունից: Մեկ այլ պահեստի երեխան սկսում է ապստամբել, երբ ճնշում են գործադրում դրա վրա: Եվ «անտեսանելի» -ը տառապում է, չնայած ծնողների կողմից նրանց վրա մատուցվող ճնշման ուժը սովորաբար ավելին է, քան այլ ընտանիքներում:

Հետեւաբար, իսկապես ամաչկոտ երեխա օգտակար է գոնե խաղի մեջ լինել համառ: Մի վախեցեք, դա չի տեղափոխվի վատ սովորություններ, բայց պարզապես մի փոքր այլ ազատագրեք: Ավելին, սյուժեի վրա էշը կընկնի զվարճալի եւ ծիծաղելի իրավիճակների մեջ: Խաղը պահվում է Shirma- ում: Ամեն ինչ պետք է պտտվի էշի դժկամության մասին, սեփականատիրոջը հնազանդվելու համար: Այստեղ նա գնում է ծովախոտից եւ ընկնում ճանապարհի կեսին, հրաժարվելով շարունակել: Այսպիսով, նա տեսավ ախորժելի գարի եւ վազում է նրան, չթողնելով սեփականատիրոջ անձանց: Եվ հետո լռեք, երբ անհրաժեշտ է գոռալ, եւ ընդհակառակը, բղավում է, երբ լռեք եւ այլն: Հարցրեք երեխայի կարծիքը (բայց ոչ խաղի հենց սկզբում, բայց մի փոքր եղանակ), արդյոք սեփականատիրոջ էշը լավն է, անկախ նրանից, թե նա նույնպես էշի է էշի: Միգուցե էշը պարզապես հոգնած է եւ, հետեւաբար, համառ է: Խաղի դերերը.

«ՄԱՅՐԻ ԴՈՒՐՍ»

Ամաչկոտ աղջիկը օգտակար է խաղալ մայրիկի հետ, որը կխաղա դստեր դերը: Ավելին, այս դեպքում մայրը չպետք է խաղա խաղը: Դրա խնդիրն ուղղակիորեն հակառակն է. Ամբողջովին հնազանդվել իր դստեր կամքին, փորձելով չմտնել ընտանեկան հարաբերությունների ծանոթ կարծրատիպերը խաղի մեջ: Նախապես նախազգուշացնում եմ ձեզ, խնդիրը թոքերից չէ: Այսպիսով, դիտեք երկուսին էլ:

« Ով է ավելի շատ փաստարկներ:

Առաջատարը արտասանում է ցանկացած հայտարարության, եւ խաղացողները հաստատում են այն: Կարող եք տալ որպես փաստարկ եւ կյանքի որոշ օրինակներ: (Երբեմն երեխաները ավելի հեշտ են): Եթե \u200b\u200bշատ երեխաներ մասնակցում են խաղին, ամաչկոտ երեխայի ռիսկերը մնում են ստվերում, ուստի արժե խաղալ երեքական եւ նույնիսկ ավելի լավ: Նկատելով, որ երեխան դժվարացնում է, նրբանկատորեն օգնեք նրան մուտքի հարցերով:

Վեճը վատ է, (որովհետեւ ...):

Դասերն ավելի լավ են արագ անել:

Ավելի լավ է շատ ընկերներ ունենալ, քան քիչ:

Ունեք շուն, հիանալի է:

Առաջին հնգյակը չորրորդն է:

«Եվ ինչպես ասել»:

Այս անգամ արդեն ընտրում եք ոչ այնքան անվիճելի հայտարարություններ, եւ խաղացողները ստիպված կլինեն ոչ միայն հաստատել դրանք, այլեւ հերքել: Օրինակ:

Լավ է ունենալ մի փունջ փող ունենալը (ինչ-որ մեկը, անշուշտ, կնշի գողերի եւ մաֆիայի, եւ տարեց երեխայի մասին, հատկապես նրանք, ովքեր հավանաբար կհիշեն նրան, ովքեր չեն սիրում նրան, բայց միայն նրան չեն սիրում:

Միշտ շահեք:

Երբ մեկնաբանություններ եք անում, տհաճ է:

- Նստեք տանը, ձանձրալի է:

Մեծահասակները միշտ ճիշտ են:

Դիտեք հեռուստացույցը վնասակար է:

« Մաքրել բանավեճ

Ավելի մեծ երեխաների հետ դուք կարող եք փորձել բարդացնել խաղը «Ով ունի ավելի շատ փաստարկներ»: Եւ փորձեք հակամրանցից դուրս գալ վերը նշված (եւ նման) պնդումներին:

Ասենք, «Կարդալը օգտակար է» հայտարարությունը չի ընկալվի որպես աքսիոմ, ուժեղ սրտամկանի մարդկանց համար (եւ նույնիսկ կախված է այն մասին, թե որ գրքերն են կարդում, գիշերվա ժամին կարդալը ավելի շատ վնաս, քան լավը):

Վիճաբանեք, իհարկե, վատ, բայց վիճաբանեք մի մարդու հետ, ով վիրավորված է կամ ձեր ընկերոջը, ճիշտ կզգաք: Եվ դասերի հետ, ընդհանուր առմամբ, ավելի լավ է արագ ավարտվել, բայց եթե դրանք պատրաստվեն Շալիա-Վալիա, քիչ հավանական է, որ դա առաջացնի ուսուցչի ուրախությունը: Եվ ռուսերեն չորսը ավելի լավն է, քան հինգը ֆիզիկական դաստիարակության մեջ: Համենայն դեպս, սա է ծնողների ճնշող մեծամասնության կարծիքը: Եվ շան հետ ամեն ինչ այնքան էլ հաստատ չէ ...

«Show ույց տվեք ինքներդ»

Painful ավոտ փակումը կարելի է փորձել սանձազերծել, եթե երեխաներին հնարավորություն տա արտահայտվել, ուրիշի դերը խաղալու համար, ասելով օտար ձայն: Դիմակները, զգեստները թողարկում են այնպիսի անսպասելի կողմերի վարքագիծ, որը սովորաբար դանդաղեցնում է: Տարածեք երեխաների դիմակները կամ թող դրանք իրենց դարձնեն: Յուրաքանչյուր երեխա իր համար նոր անուն կվերցնի, եւ խաղի մեջ կվարվի իր նոր դերի համաձայն: Կարող եք նաեւ վերափոխել, գունազարդել դեմքը: Զգացմունքներ արտահայտելու համար տիկնիկները կարող են ներգրավվել

Խաղեր վստահության ձեւավորման եւ ինքնավստահության ձեւավորման համար

«Թրթուր» (Korotaeva E.V., 1997)

Նպատակը. Խաղը սովորեցնում է վստահություն:

Գրեթե միշտ գործընկերները տեսանելի չեն, չնայած լսվում են: Ամեն ինչի խթանման հաջողությունը կախված է մնացած մասնակիցների գործողություններով իրենց ջանքերը համակարգելու ունակությունից: «Տղերք, հիմա մենք կլինենք մեծ թրթուրներից մեկը եւ միասին կտեղափոխվենք այս սենյակի երկայնքով: Շղթան կդառնա ձեր առջեւի ուսերին Վերադառնալ Ձեր ձեռքերը դիպչեք փուչիկին (գնդիկ) խստիվ արգելված: Շղթայի առաջին մասնակիցը իր ամանը ունի երկարաձգված ձեռքերում:

Այսպիսով, մեկ շղթայում, բայց առանց ձեռքերի օգնության, դուք պետք է անցնեք որոշակի երթուղով »: Դիտորդների համար խնդրում ենք նկատի ունենալ, թե որտեղ են գտնվում առաջնորդները, ովքեր կարգավորում են կենդանի թրթուրների շարժումը:

«Ռիթմերի փոփոխություն»

Նպատակը. Օգնեք խանգարել երեխաներին միանալ աշխատանքի ընդհանուր ռիթմին, հեռացնել մկանների չափազանց մեծ լարվածությունը.

Եթե \u200b\u200bմանկավարժը ցանկանում է ներգրավել երեխաների ուշադրությունը Մտածեք. Մի անգամ, երկու, երեք, չորս ... Աստիճանաբար մանկավարժը, եւ նրա հետեւից, երեխաներ, ավելի քիչ հաճախ քլորիդներ են համարում:

«Բանկեր եւ փղեր» (Լյուցովա Է.Կ., Մոնինա Գ. Բ.)

Նպատակը. Հնարավոր է զգալ ուժեղ եւ համարձակ զգալու հնարավորություն, նպաստել ինքնասիրության բարելավմանը:

«Տղերք, ես ուզում եմ ձեզ առաջարկել մի խաղ, որը կոչվում է« Bunks and Elephants »- ը: Նախ, մենք պետք է բուն շալվարներ լինեն: Ինչ է նա զգում: Ուսուցում է, թե ինչպես է նա դողում: , Բոլորը նեղանում են, փորձում են դառնալ փոքր եւ աննկատելի, պոչը եւ թաթերը ցնցում են »եւ այլն: Երեխաները ցույց են տալիս: «Show ույց տվեք, թե ինչ եք անում Bunks, եթե լսում եք մարդու քայլերը»: Երեխաները անցնում են խմբի, դասի, թաքնու եւ այլն: «Ինչ են անում bunnies- ը, եթե տեսնում եք գայլ: ...» Ուսուցիչը երեխաների հետ խաղում է մի քանի րոպեի ընթացքում: «Եվ հիմա մենք կլինենք փղեր, մեծ, ուժեղ, համարձակ: Show ույց տվեք, թե որքան հանգիստ, մեծ եւ անվախ վազեք փղերը: Եվ ինչ են տեսնում փղերը: Նրանք վախենում են Նրան եւ երբ տեսնում են նրան, հանգիստ շարունակեք իրենց ճանապարհը: Show ույց տալ, ինչպես ցույց տալ, թե ինչ են անում փղերը, երբ տեսնում են վագրը: Զորավարժությունից հետո տղաները նստում են շրջապատում եւ քննարկում են, թե ովքեր են ամենաշատը սիրում լինել եւ ինչու:

«Magic ամբիոն» (Շեւցովա i.v.)

Նպատակը. Նպաստել երեխայի ինքնասիրության բարելավմանը, Երեխաների միջեւ հարաբերությունների բարելավում:

Այս խաղը կարող է խաղարկվել մի խումբ երեխաների հետ երկար ժամանակ: Նախաիմաստեւը պետք է սովորի յուրաքանչյուր երեխայի «պատմությունը» անվանումը `դրա ծագումը, ինչը նշանակում է: Բացի այդ, դուք պետք է պատրաստեք պսակ եւ «կախարդական աթոռ», այն պետք է լինի բարձր: Մեծահասակը փոքր ներածական զրույց է պահում անունների ծագման մասին, այնուհետեւ ասում է, որ նա կխոսի խմբի բոլոր երեխաների անունների մասին (խումբը չպետք է լինի ավելի քան 5-6 հոգի), եւ տագնապալի երեխաների անունները չպետք է լինեն ավելի լավ են կանչվում խաղի մեջտեղում: Նա, որի անունը պատմվում է, թագավոր է դառնում: Իր անվան պատմության ընթացքում նա գահի վրա նստում է պսակի մեջ:

Խաղի վերջում դուք կարող եք հրավիրել երեխաներին `իր անվան համար տարբեր ընտրանքներ (մեղմ, համբուրում): Կարող եք նաեւ հերթով դիմել, թագավորի մասին լավ բան ասելու համար:

"Երկու կոկորդը վիճել է »( 25 րոպե.)

Խաղի նպատակը: Սառեցման, ինքնատիրապետման մշակում:

Խաղի կարգը: Շնորհավոր երաժշտական \u200b\u200bհնչյուններ (ցանկալի է Ա. Ռաիչեւա «Երկու կոկորդը վիճել է»): Երեխաները տեղափոխվում են «Բրաունյան շարժման» տիպի համաձայն եւ մի փոքր ուսեր են մղում:

Նշում. Չի թույլատրվում երեխաներին շատ ուժեղ եւ ցավոտ հարվածել: Երեխաները պետք է «ճշմարտություն» խաղան եւ միեւնույն ժամանակ պահպանեն խաղի սիմվոլը («Պոնարոշկա»):

Խաղեր կամայականության զարգացման համար

«Ասեղ եւ թել» (25 րոպե)

Խաղի նպատակը: Կամայականության զարգացում:

Խաղի կարգը: Ընտրում է երեխաներից առաջատարը: Զվարճալի երաժշտության համար նա խաղում է ասեղի եւ մնացած բոլոր երեխաների դերը: , Թելի դերը: Իգելկան վազում է աթոռների եւ «շարանը» (միմյանց համար մի խումբ երեխաների) - նրա հետեւում:

Նշում. Եթե \u200b\u200bխումբը ունի քամած, դուրս երեխա, ապա առաջարկեք «ասեղի» դերը նրան: Խաղի ընթացքում, երբ նա ղեկավարելու է մի խումբ երեխաների, նա կզարգացնի հաղորդակցական եւ կազմակերպչական կարողություններ:

«Վիշապը կծում է իր պոչը» (25 րոպե)

Խաղի նպատակը: Լարվածությունը հեռացնելը, նեւրոտիկ պետությունները, վախերը:

Խաղի կարգը: Շնորհավոր երաժշտական \u200b\u200bհնչյուններ: Երեխաները վեր են կենում շղթայում եւ ամուր պահում միմյանց համար (ուսերի կողմից): Առաջին երեխան «Վիշապի գլուխն» է (վերջին - «Վիշապի պոչը»: «Վիշապի գլուխը» «փորձում է բռնել« պոչը », եւ նա մահանում է: Նշումներ:

Դիտեք, որ երեխաները չեն թողնում միմյանց: Ապահովեք, որ «վիշապի գլուխ» եւ «պոչ» դերը կատարեցին ամեն ինչ:

«Ձանձրալի, ձանձրալի, որ նստիր» (25 րոպե)

Խաղի նպատակը: Սառեցման, ինքնակազմակերպման դասընթացների մշակում:

Խաղի կարգը: Սենյակի մեկ պատի երկայնքով կան աթոռներ, նրանց թիվը հավասար է երեխաների թվին: Սենյակի հակառակ կողմում կարժենա նաեւ երեխաների աթոռները, բայց նրանց թիվը 1-ից պակաս է երեխաների թվից:

Երեխաները նստում են սենյակի առաջին կողմին: Ներկայացուցիչը կարդում է բանաստեղծությունը.

Ձանձրալի, ձանձրալի այդքան նստեք

Միասին նայելու միմյանց.

Ժամանակն է վազել

Եւ փոփոխությունների տեղերում:

Հենց որ կապարը կթափի ոտանավորը, բոլոր երեխաները վազում են հակառակ պատին եւ փորձում են աթոռներ վերցնել: Կորցնում է իրեն, ով մնաց առանց աթոռի:

Նշումներ.

1. Թույլ մի տվեք, որ երեխաները սկսեն վազել ավելի շուտ, քան իխոկը:

- Լինոնկա, որտեղ ես »: (25 րոպե)

Խաղի նպատակը , Կամայականության զարգացում:

Խաղի կարգը: Երեխաները դառնում են կիսաշրջան առաջատար - - կենտրոն: Երեխաները շրջվում եւ փակում են իրենց աչքերը: Ներկաները հանգիստ հարմարվում են մեկ երեխայի ուսին, ինչը նշանակում է, որ նա կխաղա աղվեսի դերը: Բոլոր մյուսները նապաստակներ են:

Ազդանշանի վրա բոլորը բացում են աչքերը եւ շրջվում: Ոչ ոք չգիտի, թե ով է Լիզան: Կապար կանչ. «Լինիա, որտեղ ես»: Լիզան չի պատասխանում: Հյուրընկալողը զանգում է երկրորդ եւ երրորդ անգամ: Եվ միայն երրորդ անգամ աղվեսը շտապում է որսալ:

Եթե \u200b\u200bնապաստակը կառավարվել է քողարկել, անհնար է բռնել այն: Բռնել նապաստակները դուրս են գալիս խաղից:

«Owl» (25 րոպե)

Խաղի նպատակը: Կամայականության զարգացում:

Խաղի կարգը: Երեխաները ընտրում են առաջատար - «բու», որը նստում է «բույն» (աթոռի վրա) եւ «քնելու» մեջ: «Օրվա ընթացքում», երեխաները շարժվում են: Այնուհետեւ առաջատար հրամանատար. «Գիշեր»: Երեխաները սառեցնում են, եւ օվուլը բացում են աչքերը եւ սկսում բռնել: Խաղող խաղերից որն է շարժվում կամ ծիծաղում, դառնում է բու: Երաժշտական \u200b\u200bհնչյուններ («Բալալար» Օ. Գալեֆուս):