გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების დიაგნოსტიკა. დაგვიანებული ბავშვების ფსიქოლოგიური პედაგოგიური დიაგნოსტიკა

ეს დიაგნოზი სვამენ ბავშვებს, როგორც წესი, სკოლის ან სკოლამდელ ასაკში, როდესაც ბავშვი პირველად ხვდება სისტემატურ და მიზანმიმართულ სწავლას. ეს არის ფსიქოლოგიური განვითარების შეფერხების ტიპი, რომელიც საჭიროებს კორექტირებას. დროული დიაგნოსტიკითა და სათანადო მკურნალობით, მშობლების ბავშვთან ქცევით, ეს დაავადება შეიძლება მთლიანად აღმოიფხვრას და განვითარების პრობლემები დაძლიოს.

ZPR - რა არის ეს

აბრევიატურა ნიშნავს გონებრივ ჩამორჩენას, ICD-10-ის მიხედვით მას აქვს ნომერი F80-F89. ბავშვებში CRA არის ნელი თემა გონებრივი ფუნქციების გასაუმჯობესებლად, მაგალითად, ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო, აზროვნება, მეხსიერება, ინფორმაციის აღქმა, მეხსიერება, რაც იწვევს ჩამორჩენას ზოგადად მიღებული განვითარების ნორმების თვალსაზრისით მოცემულ კონკრეტულ ასაკში.

პათოლოგია გამოვლენილია, როგორც წესი. დაწყებით სკოლაში ან სკოლამდელ ასაკში. DPD-ის პირველი გამოვლინებები ჩნდება ტესტირების დროს, რომელიც ტარდება სკოლაში შესვლამდე. სპეციფიკურ გამოვლინებებს მიეკუთვნება ცოდნის ნაკლებობა, იდეების შეზღუდვა, ინტელექტუალური აქტივობის დაქვეითება, აზროვნების მოუმწიფებლობა, წმინდა ბავშვური და სათამაშო ინტერესების გაბატონება. პათოლოგიის გამოჩენის მიზეზები თითოეულ შემთხვევაში ინდივიდუალურია.

სიმპტომები და ნიშნები

კოგნიტურ სფეროში CRD-ის მქონე ბავშვები განიცდიან მცირე პრობლემებს, მაგრამ ისინი გავლენას ახდენენ ბევრ ფსიქიკურ პროცესზე, რომლებიც ქმნიან კლინიკურ სურათს. ბავშვებში CRD-ის გამოვლინებები მოიცავს შემდეგ სიმპტომებს:

1. ექსპერტები ახასიათებენ აღქმის დონეს CRD-ით დაავადებულ ბავშვში, როგორც ნელი, არ არსებობს ობიექტის ჰოლისტიკური გამოსახულების შეგროვების უნარი. სმენა ხშირად აწუხებს დაავადებას, ამიტომ ამ დაავადების მქონე ბავშვებისთვის მასალის წარდგენას აუცილებლად უნდა ახლდეს სურათები და საილუსტრაციო მაგალითები.
2. თუ სიტუაცია მოითხოვს სტაბილურობას, ყურადღების კონცენტრაციას, მაშინ ბავშვს უჭირს, რადგან ნებისმიერი გარეგანი გავლენა აშორებს მას.
3. CRD დიაგნოზის დროს ჰიპერაქტიურობა შეინიშნება ყურადღების დეფიციტის აშლილობის ფონზე. ბავშვებს ახსოვს ინფორმაცია შერჩევით, ცუდი შერჩევით. მეხსიერების ვიზუალურ-ფიგურული (ვიზუალური) ტიპი უკეთ მუშაობს, ვერბალური ტიპი არასაკმარისად არის განვითარებული.
4. არ არსებობს ფიგურალური აზროვნება. ბავშვები აბსტრაქტულ ლოგიკურ აზროვნებას მხოლოდ მასწავლებლის ხელმძღვანელობით იყენებენ.
5. ბავშვს უჭირს რაიმე სახის დასკვნის გაკეთება, საგნების შედარება, ცნებების განზოგადება.
6. ლექსიკა შეზღუდულია, მეტყველებას ახასიათებს დამახინჯებული ბგერები, პაციენტს უჭირს სრულფასოვანი ფრაზების და წინადადებების აგება.
7. ZPR-ს უმეტეს შემთხვევაში თან ახლავს მეტყველების განვითარების შეფერხება, დისგრაფია, დისლალია, დისლექსია.

სკოლაში მიღებამდე სპეციალისტები ყოველთვის ატარებენ ტესტებს, რომლებიც ამოწმებენ ბავშვის განვითარების დონეს. თუ ბავშვებში გონებრივი ჩამორჩენილობაა, მაშინ მასწავლებელი ამას აუცილებლად შეამჩნევს. ძალზე იშვიათია პდდ-ის მქონე ბავშვს არ ჰქონდეს დაავადების ნიშნები და არ გამოირჩეოდეს თანატოლთა წრეში. მშობლებმა არ უნდა დაიწყონ მკურნალობა დამოუკიდებლად, აუცილებელია ექიმთან კონსულტაცია. CRA-ს აშკარა ნიშნები სკოლამდელ ასაკში მოიცავს:

• მოსწავლეს არ შეუძლია ან უჭირს ჩაცმა, ჭამა, რეცხვა, პიჯაკის ღილები, ფეხსაცმლის თასმის შეკვრა, სხვა ყოველდღიური პროცედურების ჩატარება;
• მოსწავლეს არ სურს ერთობლივ თამაშებში მონაწილეობა, თანაკლასელებს ექცევა სახიფათო დამოკიდებულებით, აშკარად ავლენს იზოლაციის ნიშნებს, არ სურს გუნდთან ურთიერთობა;
• მის ნებისმიერ ქმედებას ახლავს აგრესია, გაურკვევლობა;
• იქცევა შეშფოთებულად, მუდმივად ეშინია უმარტივესი სიტუაციებისაც კი.

განსხვავებები გონებრივი ჩამორჩენილობისგან

მშობლებს ყოველთვის არ ესმით განსხვავება ამ ორ პათოლოგიას შორის, მაგრამ ისინი არსებობენ და ძალიან ხელშესახებია. თუ მე-4 კლასის შემდეგ ბავშვის ექიმები აგრძელებენ CRA-ს ყველა ნიშნის დაკვირვებას, მაშინ არსებობს გონებრივი ჩამორჩენის ან კონსტიტუციური ინფანტილიზმის ეჭვი. ამ პათოლოგიებს შორის ძირითადი განსხვავებები შემდეგია:

1. გონებრივი ჩამორჩენა, ინტელექტუალური განუვითარებლობა შეუქცევადია. CRD-ით სიტუაციის გამოსწორება შესაძლებელია, თუ მკურნალობა დაიწყება დროულად, პაციენტის სათანადო ზრუნვით.
2. DPD–ით სტუდენტს შეუძლია გამოიყენოს ის დახმარება, რომელსაც სპეციალისტი სთავაზობს, გადასცემს ახალ დავალებებს. გონებრივი ჩამორჩენით, ეს არ ხდება.
3. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვები ცდილობენ გაიგონ, რა წაიკითხეს, MA-სთან ასეთი სურვილი საერთოდ არ არსებობს.

Მიზეზები

ZPR– ის კლასიფიკაცია ხორციელდება პათოლოგიის პროვოცირების ფაქტორების მიხედვით. ერთ-ერთი შესაძლო ვარიანტია ტვინის ზონებში ადგილობრივი ცვლილებები, რომლებიც ხდება საშვილოსნოსშიდა განვითარების ეტაპზეც კი. ამის მიზეზია დედის დაავადება სომატური, ტოქსიკური, ინფექციური ფორმის. იგივე ცვლილებები ხდება ბავშვის ასფიქსიის დროს დაბადების არხში გავლის დროს.

კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ფაქტორია გენეტიკა, რომელსაც ბუნების კანონების მიხედვით შეუძლია დააჯილდოვოს ბავშვი ტვინის სისტემების ნელი მომწიფებისადმი ბუნებრივი მიდრეკილებით. ხშირად, პათოლოგიას აქვს ნევროლოგიური საფუძველი სისხლძარღვთა დისტონიის, ჰიდროცეფალიის და კრანიალური რეგიონის ინერვაციის გაუმართაობის ნიშნებით. ენცეფალოგრაფიაზე კარგად შეგიძლიათ თვალყური ადევნოთ ტვინის აქტივობის ყველა დარღვევას, რაც იწვევს დაგვიანებულ განვითარებას. ბავშვებში CRD-ის დამახასიათებელი გამოვლინებები მოიცავს დელტა ტალღების აქტივობას, ალფა რითმების სრულ შესუსტებას.

ემოციური და ფსიქოლოგიური მიზეზები ვითარდება, თუ მოსწავლე ადრეული ასაკიდან აღიზარდა მიუღებელ პირობებში. ინტერპერსონალური, ფსიქო-მეტყველების და სხვა პრობლემები წარმოიქმნება, თუ:

• არის ემოციური, დედობრივი დეპრივაცია (უგულებელყოფა);
• მასწავლებლების მხრიდან ყურადღების ნაკლებობა, რამაც გამოიწვია უყურადღებობა;
• ბავშვს არ გააჩნდა ნორმალური განვითარებისთვის საჭირო სტიმული;
• მშობლების ალკოჰოლიზმი, მშობლების ყურადღების ნაკლებობა ადრეულ ასაკში;
• არ იყო პირობები მარტივი უნარების დაუფლებისთვის;
• მასწავლებლის მხრიდან გულგრილი, გულგრილი დამოკიდებულება, ინდივიდუალური მახასიათებლები არ იყო გათვალისწინებული;
• ხშირი, რეგულარული სკანდალები ოჯახში, შეზღუდული კონტაქტი თანატოლებთან, არასტაბილურობა;
• ცუდი, ცუდი კვება, რომელიც არ აწვდიდა მზარდ სხეულს ყველა საჭირო ვიტამინებითა და მინერალებით.

RPD-ის სახეები

ეს დაავადება იყოფა 4 ჯგუფად. თითოეული ტიპი პროვოცირებულია გარკვეული ფაქტორებით, აქვს ემოციური მოუმწიფებლობის, კოგნიტური აქტივობის დაქვეითების თავისებურებები. პათოლოგიის შემდეგი ტიპები გამოირჩევა:

კონსტიტუციური წარმოშობის CRA

ამ ტიპის პათოლოგიას ახასიათებს ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს გამოხატული მოუმწიფებლობა, სხვა ბავშვებთან შედარებით რამდენიმე საფეხურით ჩამორჩება. ამას ჰქვია ფსიქიკური ინფანტილიზმი, ეს არ არის დაავადება, მიჩნეულია გამძაფრებული ხასიათის თვისებების, ქცევითი თავისებურებების კომპლექსად, რომელსაც შეუძლია ხელშესახები გავლენა მოახდინოს ბავშვის ყოველდღიურ საქმიანობაზე. უფრო მეტად განიცდის ბავშვის საგანმანათლებლო, ადაპტაციის უნარი ახალ სიტუაციებთან.

ამ ტიპის CRA-ით ბავშვი ხშირად არ არის თვითდაჯერებული, მიჯაჭვულია დედასთან, მის გარეშე თავს უმწეოდ გრძნობს და უჭირს ახალ პირობებთან ადაპტაცია. დამახასიათებელი თვისებაა გაზრდილი ფონური განწყობა, ემოციების გამოვლინება მშფოთვარეა, მაგრამ განწყობა არასტაბილურია. სასკოლო ასაკთან უფრო ახლოს, ბავშვი ჯერ კიდევ წინა პლანზე აყენებს თამაშებს და, როგორც წესი, საგანმანათლებლო მოტივაცია უნდა გამოჩნდეს.

გარე დახმარების გარეშე ბავშვს უჭირს გადაწყვეტილების მიღება, რაიმეს არჩევა, რაიმე სხვა ნებაყოფლობითი ძალისხმევა. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებს შეუძლიათ ხალისიანად და უშუალოდ მოქცევა, განვითარების ჩამორჩენა თვალშისაცემი არ არის, მაგრამ თანატოლებთან შედარებით ისინი ყოველთვის ახალგაზრდულად გამოიყურებიან. აღმზრდელებმა უფრო მეტი ყურადღება უნდა მიაქციონ ამ მოსწავლეებს, ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

სომატოგენური წარმოშობა

ამ ჯგუფში შედიან ხშირად ავადმყოფი, სუსტი ბავშვები. ქრონიკული ინფექციები, ხანგრძლივი დაავადებები, ალერგიები, თანდაყოლილი დეფექტები იწვევს გონებრივი ჩამორჩენის პროვოცირებას. ეს აიხსნება იმით, რომ დაავადების ხანგრძლივი კურსის გავლენის ქვეშ, სხეულის სისუსტის ფონზე, ბავშვი აწუხებს ფსიქიკურ მდგომარეობას. ეს არ აძლევს მას სრულ განვითარებას, რაც იწვევს დაბალ კოგნიტურ აქტივობას, ყურადღების დაღლილობას, დაღლილობის გაზრდას. ეს ფაქტორები იწვევს ფსიქიკის ფორმირების სიჩქარის შენელებას.

ამ ჯგუფში ასევე შედიან სკოლის მოსწავლეები ზედმეტად დაცულ ოჯახებში. ბავშვის აღზრდაზე ზედმეტ ყურადღებას მივყავართ, როდესაც ფაქტიურად არ არის ნებადართული ნაბიჯის გადადგმა კონტროლის გარეშე, იწვევს დამოუკიდებლობის განვითარებას, სამყაროს ცოდნის ნაკლებობას და სრულფასოვანი პიროვნების ჩამოყალიბებას. ზედმეტი დაცვა თანდაყოლილია იმ ოჯახებში, სადაც ბავშვები ხშირად ავადდებიან, მუდმივი შფოთვა, ბავშვის მოწყალება, მისი ცხოვრების მაქსიმალურად გაადვილების სურვილი, შედეგად, იწვევს გონებრივი განვითარების შეფერხებას.

ფსიქოგენური წარმოშობის CRD

ამ შემთხვევაში მთავარი როლი ენიჭება სოციალურ მდგომარეობას ბავშვის განვითარებაში. არახელსაყრელი ოჯახური გარემო, ფსიქიკური ტრავმა, პრობლემური აღზრდა იწვევს MAD-ს. ბავშვის ან ოჯახის წევრების მიმართ ძალადობის, აგრესიის არსებობისას, ეს იწვევს თქვენი შვილის ხასიათის გარკვეული თვისებების განვითარებას. ეს ხშირად ხდება დამოუკიდებლობის ნაკლებობის, გაურკვევლობის, ინიციატივის ნაკლებობის, პათოლოგიური მორცხვისა და შიშის მიზეზი.

CRD-ის ამ ტიპის მიზეზი გამოირჩევა იმით, რომ პრაქტიკულად არ არსებობს მეურვეობა, არასაკმარისი ყურადღება განათლებაზე. სკოლის მოსწავლე იზრდება უგულებელყოფის, პედაგოგიური უგულებელყოფის მდგომარეობაში. ეს იწვევს საზოგადოებაში ქცევის მორალურ და ნორმებზე ჩამოყალიბებული აზრის ნაკლებობას, ბავშვი ვერ აკონტროლებს საკუთარ ქცევას, არ შეუძლია პასუხისმგებლობის აღება თავის ქმედებებზე და ცოდნის ნაკლებობაა მის გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ.

ZPR - ცერებრალური ორგანული წარმოშობა

პათოლოგიის ყველაზე გავრცელებულ ტიპს აქვს არასახარბიელო პროგნოზი ზემოთ აღწერილ ტიპებთან შედარებით. დაავადების ძირითადი განვითარება ხდება ორგანული დარღვევები, მაგალითად, ნერვული სისტემის უკმარისობა, რომელიც ვითარდება შემდეგი მიზეზების გამო:

• დაბადების დაზიანება;
• ორსულობის პათოლოგია (Rh-კონფლიქტი, ტრავმა, ინტოქსიკაცია, ინფექცია, ტოქსიკოზი);
• ნაადრევი;
• ნეიროინფექცია;
• ასფიქსია.

ამ ტიპის გონებრივ ჩამორჩენას თან ახლავს დამატებითი სიმპტომი - მინიმალური ცერებრალური დისფუნქცია (MMD). ეს კონცეფცია გულისხმობს განვითარების მსუბუქი გადახრების კომპლექსს, რომელიც ვლინდება მხოლოდ გარკვეულ შემთხვევებში. ნიშნები ძალიან განსხვავებულია და შეიძლება გამოჩნდეს ბავშვის გონებრივი აქტივობის სხვადასხვა სფეროში.

გართულებები და შედეგები

ZPR თანმიმდევრულად აისახება პაციენტის პიროვნულ განვითარებაზე შემდგომ ცხოვრებისეულ სიტუაციებში. მნიშვნელოვანი შედეგების თავიდან აცილება შესაძლებელია მხოლოდ გადახრების დიაგნოსტიკის, ქცევის კორექტირებისა და საზოგადოებაში ინდივიდის არსებობის სწავლების დროული ღონისძიებების გატარებით. დაგვიანებისადმი გულგრილობა მხოლოდ არსებული პრობლემების გამწვავებას იწვევს, რაც გაზრდის დროს იჩენს თავს.

ტიპიური გართულებაა საკუთარ თავში განმარტოება, თანატოლებისგან განცალკევება, მათ იწყებენ განდევნილად მოპყრობას, რაც მატებს საკუთარი პიროვნების არასრულფასოვნების განცდას, აქვეითებს თვითშეფასებას. ყველა ფაქტორის ერთობლიობა იწვევს უკიდურესად რთულ ადაპტაციას, საპირისპირო სქესთან კომუნიკაციის შეუძლებლობას. შედეგი არის შემეცნების დონის დაქვეითება, ახალი ინფორმაციის ათვისება, მეტყველებისა და წერის დამახინჯება, შესაფერისი პროფესიის პოვნის გაძნელება, მარტივი სამუშაო ტექნიკის დაუფლება.

განვითარების შეფერხების დასადგენად, აუცილებელია ჩატარდეს ნამსხვრევების ყოვლისმომცველი გამოკვლევა, რომელსაც ახორციელებს ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კომისია (შემოკლებით PMPK). ცერებროვასკულური დაავადების დიაგნოზი დგება ლოგოპედის, ფსიქოლოგის, დეფექტოლოგის, პედიატრი ნევროლოგის, პედიატრის, ფსიქიატრის დასკვნის მიხედვით. სპეციალისტი შეაგროვებს ანამნეზს, შეისწავლის, გააანალიზებს ცხოვრების პირობებს. შემდეგ ტარდება ნეიროფსიქოლოგიური ტესტირება, თქვენი ბავშვის სამედიცინო დოკუმენტაციის შესწავლა და მეტყველების დიაგნოსტიკური გამოკვლევა.

დიაგნოზის სავალდებულო ნაწილია ბავშვთან საუბარი ინტელექტუალური პროცესების, ემოციური და ნებაყოფლობითი თვისებების შესასწავლად. ეს ინფორმაცია ხდება ბავშვის განვითარების დონის განსაზღვრის საფუძველი. PMPK-ის წევრები გამოთქვამენ მოსაზრებას CRA-ს არყოფნის ან ყოფნის შესახებ, გასცემენ რეკომენდაციებს აღზრდის შემდგომი ორგანიზებისთვის, თქვენი შვილის მომზადებაში სკოლაში ან სხვა სპეციალურ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში. ინსტრუმენტულ მეთოდად შეიძლება გამოყენებულ იქნას შემდეგი:

შესწორება

CRD-ის მკურნალობა იწყება დაავადების პირველი სიმპტომების გამოვლენისთანავე. ადრეული დიაგნოზი მნიშვნელოვანია ეფექტური კორექტირების სქემისთვის, რომელიც მოიცავს ინტეგრირებულ მიდგომას შემდეგი ძირითადი მკურნალობის მეთოდების გამოყენებით:

1. რეფლექსოლოგია. ელექტრული იმპულსები იგზავნება ტვინის წერტილებში. მიკროდინების ზემოქმედების ტექნიკა ეფექტურია ცერებრო-ორგანული დაზიანების შემდეგ ჩამორჩენილ განვითარებაში.
2. მეტყველების თერაპიული მასაჟი, მეხსიერების განვითარების ეფექტური მეთოდები, მეხსიერების ვარჯიში, არტიკულაციური ტანვარჯიში, აზროვნების დონის ამაღლება. ყველა ეს თერაპიული ღონისძიება ტარდება დეფექტოლოგისა და ლოგოპედის სპეციალისტების მიერ.
3. მედიკამენტი ინიშნება მხოლოდ ნევროლოგის მიერ გამოკვლევის შემდეგ. თვითგამოყენება მკაცრად უკუნაჩვენებია, მას შეუძლია ზიანი მიაყენოს თქვენს პატარას.
4. სოციალურ ფაქტორებთან ერთად საჭიროა ფსიქოლოგის კონსულტაცია. დელფინებთან, ცხოველებთან, ცხენებთან ურთიერთობა ძალიან გვეხმარება. წარმატებულ წყვილებს შეუძლიათ დაეხმარონ პატარას თავდაჯერებულობის განვითარებაში (გადაჭარბებული თვითშეფასების ჩამოყალიბების გარეშე), მხარდაჭერა უნდა დაეხმაროს პიროვნების განვითარებას.

პროფილაქტიკა

ბავშვის განვითარებაში გადახრების პრევენცია მოქმედებს როგორც პრევენციული ღონისძიება. აუცილებელია ორსულობის ზუსტი დაგეგმვა, ნაყოფის ჩამოყალიბებისა და ზრდის დროს რაიმე გარე ფაქტორების უარყოფითი ზემოქმედების თავიდან ასაცილებლად. მომავალმა დედამ თავი უნდა აარიდოს ნებისმიერ დაავადებას, ინფექციას, ჩაატაროს მათი პროფილაქტიკა ბავშვის ადრეულ ასაკში.

ახალგაზრდა მშობლების ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა ბავშვის განვითარების სოციალური სფერო. შექმენით პოზიტიური პირობები ბავშვის განვითარებისთვის, ოჯახში აყვავებული ატმოსფერო. ბავშვობიდანვე უნდა განვითარდე და იზრუნო ბავშვზე. არასწორი კვების პრევენციისთვის საჭიროა ბავშვსა და მშობლებს შორის ემოციურ-სხეულებრივი კავშირის შექმნა. შემდეგ ბავშვები თავს მშვიდად და თავდაჯერებულად გრძნობენ. ეს ხელს შეუწყობს სწორ განვითარებას, ხელს შეუწყობს ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს ადეკვატურად აღქმას, სიტუაციის ნავიგაციას.

ვიდეო

CRD-ით დაავადებული ბავშვების გონებრივი განვითარების თავისებურებები ეტიოპათოგენეტიკური პრინციპის საფუძველზე გამოვლინდა CRD-ის ოთხი ძირითადი კლინიკური ტიპი. ეს არის შემდეგი წარმოშობის გონებრივი ჩამორჩენილობა: n კონსტიტუციური; n სომატოგენური; n ფსიქოგენური; n ცერებრალური ორგანული.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების ყურადღება nnn ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევა L.I. Peresleni, Z. Trzhesoglava, G.I. Zharenkova, V.A.

გრძნობები და აღქმა DPD-სთან ერთად, დარღვეულია აღქმის ისეთი თვისებები, როგორიცაა ობიექტურობა და სტრუქტურა. ბავშვებს უჭირთ ამოიცნონ საგნები, რომლებიც უჩვეულო პერსპექტივაშია. მათ უჭირთ ობიექტების ამოცნობა მოხაზულ ან სქემატურ სურათებში, განსაკუთრებით თუ ისინი გადახაზულია ან გადახურულია. n ასევე განიცდის აღქმის თანმიმდევრულობას. გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვები განიცდიან სირთულეებს, როდესაც საჭიროა ცალკეული ელემენტების იზოლირება ობიექტისგან, რომელიც აღიქმება მთლიანობაში. ასევე, მათ უჭირთ მისი რომელიმე ნაწილის ინტეგრალური გამოსახულების დასრულება. აღქმის მნიშვნელოვანი ნაკლებობა ამ ბავშვებში არის გრძნობებით მომდინარე ინფორმაციის დამუშავების მნიშვნელოვანი შენელება.

მეხსიერება უნებლიე მეხსიერება. CRD-ით დაავადებულ ბავშვებს აქვთ გარკვეული ხარვეზები მეხსიერების ამ ფორმის განვითარებაში. კერძოდ, შემცირებული შემეცნებითი აქტივობის გამო, ზარალდება ინფორმაციის უნებლიე აღბეჭდვა. მასალის ბუნება და მასთან შესრულებული აქტივობები გავლენას ახდენს ბავშვების უნებლიე დამახსოვრების პროდუქტიულობაზე. (ვიზუალურად წარმოდგენილ მასალას უკეთ ახსოვს, ვიდრე ვერბალური) ნ

მეხსიერება თვითნებური მეხსიერება. წამყვან ადგილს იკავებს ბავშვის ოპტიმალური გონებრივი განვითარების სტრუქტურაში, როგორც სისტემატური სწავლის საფუძველი. ვიზუალური (არავერბალური) მასალა ბავშვებს უკეთ ამახსოვრებენ. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებს ახასიათებთ დამახსოვრებისა და რეპროდუქციის რაციონალური მეთოდების აქტიური ძიების არარსებობა. უფროსების დახმარების გარეშე მათთვის რთულია საჭირო დავალების დაცვა, ინსტრუქციების შესრულება. ნ

მეხსიერება მექანიკური მეხსიერება. მექანიკური მეხსიერება დამოკიდებულია როგორც ბიოლოგიური, ასევე ფსიქოლოგიური ხასიათის უამრავ ფაქტორზე: ფსიქოორგანული სინდრომის სიმძიმეზე, წარმოდგენილი მასალის ორგანიზებასა და მოცულობაზე და ბავშვის შესაბამის ინტერესზე საქმიანობის მიმართ. n მექანიკური მეხსიერების ნაკლოვანებები, დამახსოვრების პირველი მცდელობების ეფექტურობის შესამჩნევი დაქვეითება ნორმასთან შედარებით; გვერდითი ეფექტებით კვალის გაზრდილი დათრგუნვა; რეპროდუცირებული ვერბალური და ციფრული სერიების რიგითობის დარღვევა; მეხსიერების პროდუქტიულობის ოდნავ დაბალი (2-3 წლით) დონე; მეხსიერების მუშაობის ნელი მატება მოცულობისა და ხარისხის თვალსაზრისით სკოლის ასაკში. ნ

აზროვნება n ბავშვებში ვიზუალურ-მოქმედებითი აზროვნების განვითარების დონე უმეტესად ნორმალურია; გამონაკლისია მძიმე გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვები. ბავშვების უმეტესობა ყველა დავალებას სწორად და კარგად ასრულებს, მაგრამ ზოგიერთ მათგანს სჭირდება მასტიმულირებელი დახმარება, ზოგს კი უბრალოდ უნდა გაიმეოროს დავალება და მისცეს ინსტრუქცია ფოკუსირებისკენ. ზოგადად, ამ დონის აზროვნების განვითარება ნორმალურად განვითარებულ თანატოლებთან არის.

აზროვნება n n ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარების დონის ანალიზი, როგორც მისი უმაღლესი საფეხური, აჩვენებს ჰეტეროგენულ შედეგებს. სკოლამდელ ბავშვებს შორის არიან ისეთებიც (30%), რომლებიც დავალებას დიდი სირთულის გარეშე აკეთებენ, მაგრამ უმეტეს შემთხვევაში (60%) ბავშვებს ესაჭიროებათ დავალების მრავალჯერადი გამეორება და სხვადასხვა სახის დახმარების გაწევა. არიან ბავშვები (10%), რომლებსაც ყველანაირი მცდელობა და ყველა სახის დახმარება გამოიყენეს, არ უმკლავდებიან დავალებებს. გაითვალისწინეთ, რომ როდესაც ჩნდება ყურადღების გაფანტვა ან უცხო ობიექტები, დავალების შესრულების დონე მკვეთრად ეცემა. ვერბალური და ლოგიკური აზროვნება აზროვნების პროცესის უმაღლესი დონეა და აქ წარმატების მაჩვენებლები მკვეთრად ეცემა. და მაინც, ამ ბავშვებს შორის არიან ისეთებიც, რომელთა განვითარების დონეც ამ ტიპის აზროვნება შეესაბამება ნორმას (15%). ბავშვების უმეტესობა (65%) დავალებას 50-60%-ით ართმევს თავს. უმეტეს შემთხვევაში ბავშვებს ხელს უშლის კონცეპტუალური ლექსიკის სიღარიბე და ლოგიკური კავშირის დამყარების ან საგნებსა და ფენომენებს შორის ურთიერთობის გააზრების უუნარობა. ბავშვების 20% განვითარების ძალიან დაბალ დონეზეა. ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება ამ ბავშვებში ჯერ არ არის განვითარებული, შეიძლება ითქვას, რომ ის ახლა იწყებს განვითარებას.

მეტყველება n გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვები განსხვავდებიან მეტყველების განვითარების ორიგინალურობით. მეტყველების შთამბეჭდავი მხარე ხასიათდება მეტყველების ბგერების, მეტყველების ჩრდილების აღქმის არასაკმარისი დიფერენცირებით. მეტყველების გამომხატველ მხარეს ახასიათებს ცუდი ლექსიკა, ბგერის გამოთქმის დაქვეითება, მეტყველების ლექსიკოგრამატიკული სტრუქტურის არასაკმარისი ფორმირება, გრამატიზმების არსებობა, არტიკულაციის აპარატის დეფექტები.

მეტყველების განვითარების თავისებური შეფერხების ნიშნებია PD-ში სიტყვის ფორმირების ასაკთან დაკავშირებული განვითარების პროცესი (E.S. Slepovich). ჩვეულებრივ განვითარებად ბავშვებში ძალადობრივი სიტყვების შექმნის პროცესი სკოლამდელ ასაკში მთავრდება. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებში ეს პროცესი ჭიანურდება დაწყებითი სკოლის დამთავრებამდე. ბავშვები უგრძნობელნი არიან ენის გამოყენების ნორმების მიმართ, იყენებენ ატიპიურ გრამატიკულ ფორმებს, რომლებსაც აქვთ ნეოლოგიზმების ხასიათი. შემცირებული შემეცნებითი აქტივობის გამო, CRD-ის მქონე ბავშვებს აქვთ ცუდი ლექსიკა, რაც ასახავს არაზუსტ იდეებს მათ გარშემო არსებულ სამყაროზე. n მეტყველება

პიროვნების განვითარების თავისებურებები და ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო პიროვნული განვითარების პათოლოგიური დონის მთავარი უარყოფითი შედეგია გამოხატული სირთულეების არსებობა სოციალურ და ფსიქოლოგიურ ადაპტაციაში, რაც გამოიხატება ინდივიდის საზოგადოებასთან და საკუთარ თავთან ურთიერთქმედებაში. სკოლამდელ ასაკში ქცევისა და აქტივობის რეგულირების პერსონალური დონის ფორმირების გადახრებზე საუბრისას ასევე უნდა გავითვალისწინოთ, რომ ნებისმიერი ფსიქიკური პროცესის, მათ შორის პიროვნული მახასიათებლების ჩათვლით, უწინარესად იმოქმედებს სოციალური და ფსიქოლოგიური ადაპტაციის დონეზე. ბავშვის, მისი ფუნქციონირების ოპტიმალური ფორმა. ნ

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ამოცანები 1. ბავშვის გონებრივი განვითარების თვისებრივი მახასიათებლების გამოვლენა; 2. „მომზადების დონის“, ანუ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლების ხარისხის განსაზღვრა ასაკობრივი შესაძლებლობების შესაბამისად; 3. პროგრამის დაუფლებისას განვითარების დინამიკის ხასიათისა და სწავლის თავისებურებების განსაზღვრა; 4. მსგავსი მდგომარეობების დიფერენცირება ბავშვის ემოციურ-ნებაყოფლობითი და შემეცნებითი სფეროს მახასიათებლების გრძელვადიანი დინამიური შესწავლის საფუძველზე.

მოთხოვნები მეთოდების შერჩევისთვის n პირველი მოთხოვნა: მეთოდებმა უნდა განსაზღვროს დეფექტის სტრუქტურაში წამყვანი ფაქტორი. შესაბამისად, გამოყენებულმა მეთოდებმა შესაძლებელი უნდა გახადოს საქმიანობის თვითნებური ფორმებისა და შემეცნებითი პროცესების რეგულირების დარღვევის თანაფარდობის შეფასება (მეხსიერება, აღქმა, აზროვნება). n მეორე მოთხოვნა: მოთხოვნა დაკავშირებულია გარკვეული ფსიქიკური ფუნქციების ბუნებისა და მდგომარეობის განსაზღვრის სანდოობასთან და მათ ურთიერთობასთან. n დიაგნოსტიკური ტექნიკის ნაკრების მესამე მნიშვნელოვანი მოთხოვნა განისაზღვრება იმით, რომ ამ კატეგორიის ბავშვებს ახასიათებთ შესრულების ინდიკატორების არასტაბილურობა, ასევე მათი გაუარესება ინტელექტუალური ამოცანების გახანგრძლივებული შესრულებით. აქედან გამომდინარეობს, რომ შემოწმება არ უნდა გაგრძელდეს ერთ საათზე მეტს.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების შემეცნებითი განვითარების დიაგნოსტიკის მეთოდები 1. აზროვნების დიაგნოსტიკა: ა) მეთოდოლოგია „მოვლენათა თანმიმდევრობის დადგენა“. მიზანი: მოვლენების ურთიერთკავშირის გაგების და თანმიმდევრული დასკვნების აგების, მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების დამყარების უნარის შესწავლა. ო ბ) მეთოდოლოგია „არასაჭიროების გამორიცხვა“ მიზანი: განზოგადების და აბსტრაქციის უნარის შესწავლა, არსებითი ნიშნების გამოკვეთის უნარი.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების შემეცნებითი განვითარების დიაგნოსტიკის მეთოდები 2. ყურადღების დიაგნოსტიკა: ა) მეთოდი „დააყენე ხატები“ მიზანი: ბავშვის ყურადღების გადართვის და განაწილების შესწავლა. ო ბ) მეთოდი „დაიმახსოვრე და წერტილი“ მიზანი: ბავშვის ყურადღების ოდენობის შესწავლა.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების შემეცნებითი განვითარების დიაგნოსტიკის მეთოდები 3. აღქმის დიაგნოსტიკა: ა) მეთოდი „სურათების ამოჭრა“ მიზანი: საგნობრივი სურათის ინტეგრალური აღქმის განვითარების დონის შესწავლა. ო ბ) მეთოდოლოგია „რა აკლია ამ ფიგურებს?“ მიზანი: აღქმის დონის შესწავლა

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების შემეცნებითი განვითარების დიაგნოსტიკის მეთოდები 4. მეხსიერების დიაგნოსტიკა: ა) მეთოდი „10 სიტყვა“ მიზანი: მექანიკური მეხსიერების შესწავლა ბ) მეთოდი „დაიმახსოვრე სურათები“ მიზანი: მოკლევადიანი ვიზუალური მეხსიერების მოცულობის შესწავლა. . ნ

გამოყენებული ლიტერატურა: n n n 1. სპეციალური ფსიქოლოგიის საფუძვლები: სახელმძღვანელო. სახელმძღვანელო საყრდენისთვის. ოთხშაბათი პედ. სწავლა. დაწესებულებები / ლ.ვ.კუზნეცოვა, ლ.ი.პერესლენი, ლ.ი.სოლნცევა და სხვები; რედ. ლ.ვ.კუზნეცოვა. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2002. - 480გვ. 2. Slepovich ES მეტყველების ფორმირება სკოლამდელ ბავშვებში გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე: წიგნი. მასწავლებლისთვის. - მნ. : ნარ. ასვეტა, 1989 .-- 64გვ. 3. Boryakova N. Yu განვითარების ნაბიჯები. ბავშვებში გონებრივი ჩამორჩენის ადრეული დიაგნოსტიკა და კორექტირება. Სასწავლო სახელმძღვანელო. - M.: Gnom-Press, 2002 - 64 გვ. (გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე სკოლამდელი აღზრდის მაკორექტირებელი განვითარების განათლება და აღზრდა) 4. Ulyenkova U. V. ბავშვები გონებრივი ჩამორჩენით. ნ.ნოვგოროდი. 1994.228 ს.

ბავშვში CRD-ის დიაგნოზის რამდენიმე ტიპი არსებობს. ეს ძალიან მნიშვნელოვანი ეტაპია ბავშვის გამოსწორებაში – რაც უფრო ადრე გამოვლინდება პრობლემა, მით მეტია მისი გადაჭრის შესაძლებლობა. განვითარების შეფერხების ხარისხს და ხასიათს კოლექტიურად განსაზღვრავს ექიმი, ფსიქოთერაპევტი, ფსიქოლოგი, ლოგოპედი, დეფექტოლოგი.

პრაქტიკულ ფსიქოლოგიაში არსებობს ისეთი მიმართულება, როგორიცაა ფსიქოდიაგნოსტიკა, რომლის მიზანია სხვადასხვა დიაგნოსტიკური ტექნიკის გამოყენების თავისებურებების შესწავლა. პაციენტის დიაგნოსტიკისას შესაძლებელია განისაზღვროს მისი კოგნიტური, ემოციური და პიროვნული განვითარების დონეები.

MRI-ით დაავადებულმა ბავშვმა უნდა გაიაროს გამოკვლევა, რომელიც, როგორც წესი, ეტაპობრივად ტარდება. გამოვყოთ ძირითადი ნაწილები:

• 1) საკონტაქტო პარამეტრი;
• 2) კვლევის ჩატარება;
• 3) დასკვნები.

პირველი ნაწილი - კონტაქტის დამყარება - შეიცავს დადებითი დიაგნოზის საწყის შესაძლებლობებს. ამ დონეზე ხდება ბავშვის გაცნობა, მისი „კომფორტის ზონის“ დიზაინი, ურთიერთობების დამყარება. ასევე, დიაგნოსტიკის მიზანია დაადგინოს ბავშვის ინფორმირებულობის ხარისხი.

მეორე ნაწილი – კვლევის ჩატარება – მოიცავს ტესტირებას, რომლის მიზანია ბავშვის სხვადასხვა შესაძლებლობების შემოწმება. დიაგნოსტიკა შეიძლება განხორციელდეს ანალიზით

• 1) შემეცნებითი პროცესები,
• 2) ემოციური განვითარება.

და ბოლოს, მესამე ნაწილი - დასკვნები - ეფუძნება კვლევის შედეგების იდენტიფიკაციას, მათ ინტერპრეტაციას და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური რეკომენდაციების შეთავაზებას.

თითოეული ბავშვისთვის იქმნება ფსიქოლოგიური შემოწმების ბარათი, რომელშიც ფიქსირდება შემოწმების შედეგები, რომელსაც შეგიძლიათ დაეყრდნოთ ბავშვის განათლების გეგმის შედგენისას.

მოდით უფრო დეტალურად ვისაუბროთ ბავშვის გამოკვლევის მეორე ნაწილზე და დეტალურად განვიხილოთ წარმოდგენილი დიაგნოზის მეთოდები.

გ.ვ. ფადინა თავის ნაშრომში "გონებრივი ჩამორჩენის დიაგნოსტიკა და კორექტირება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში" გვთავაზობს შემდეგი ტესტების გამოყენებას ბავშვის კოგნიტური განვითარების გასაანალიზებლად:

• 1) ს.ლიპინის მეთოდოლოგია;
• 2) კოგანის ტესტი;
• 3) ცნებების განზოგადება;
• 4) ცნებების დაკონკრეტება;
• 5) კლასიფიკაცია;
• 6) შედარება;
• 7) ტესტი „აკრძალული სიტყვები“;
• 8) ებინგჰაუსის ტექნიკა;
• 9) ასოციაციური ექსპერიმენტი.

თითოეული ტესტი კეთდება ბავშვის სხვადასხვა შემეცნებითი პროცესების დასადგენად. ამრიგად, „ს. ლიპინის მეთოდოლოგია“ გამოავლენს სტაბილურობის, განაწილებისა და ყურადღების გადართვის დონეს; „კოგანის ტესტი“ – სქემატური აზროვნება; „ცნებების განზოგადება“, „ცნებათა კონკრეტიზაცია“, „კლასიფიკაცია“ და „შედარება“ - აზროვნების ლოგიკა; ტესტი „აკრძალული სიტყვები“ - თვითნებობის დონე; ხოლო „ებინგჰაუსის მეთოდოლოგია“ და „ასოციაციური ექსპერიმენტი“ - მეტყველების განვითარება.

ს.ლიპინის მეთოდოლოგია

მიზანი არის ყურადღების სტაბილურობის, განაწილებისა და გადართვის შესწავლა.

შემოთავაზებულია ფორმა სამი ტიპის ნაცნობი ობიექტების გამოსახულებით (სოკო, ბურთები, ნაძვი), რომლებიც მდებარეობს რვა რიგში თითოეულ რიგში.

ყურადღების სტაბილურობის შესაფასებლად, დავალება ეძლევა ყველა ბურთის გადაკვეთა.

ყურადღების განაწილებისა და გადართვის შესაფასებლად საჭიროა ნაძვის გადაკვეთა წითელი ფანქრით, ხოლო ბურთულები - ლურჯით.

შედეგების დამუშავება: დავალების შესრულება შედეგის 50%-ზე ქვემოთ შეესაბამება ყურადღების განვითარების დაბალ დონეს, რაც შეიძლება მიუთითებდეს DPD-ის არსებობაზე.

ტექნიკის განხორციელების თავისებურებები. ამ ამოცანის შესრულებისას CRD-ის მქონე ბავშვებს უჭირთ ინსტრუქციების შენარჩუნება შესრულებული აქტივობის დასრულებამდე, რაც გამოიხატება ორ ობიექტს შორის ყურადღების განაწილების დაბალ დონეზე და ერთი ობიექტიდან მეორეზე გადასვლაზე. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებს ახასიათებთ ყურადღების უკიდურესი არასტაბილურობა, ხანგრძლივი დაძაბულობის უუნარობა და ყურადღების კონცენტრაცია თამაშის მოტივაციის გარეშე.

კოგანის ტესტი

მიზანია სქემატური აზროვნების შესწავლა.

წამახალისებელი მასალა: მაგიდა სხვადასხვა გეომეტრიული ფორმებით და სხვადასხვა ფერის ნიმუშებით, ცალკეული ბარათები ერთი და იგივე ფიგურებით სხვადასხვა ფერში.

ტესტი ტარდება ორ ეტაპად.

ინსტრუქცია 1: დაალაგეთ ბარათები ფერის ან ფორმის მიხედვით.

ინსტრუქცია 2: შეხედეთ ცხრილს და დაალაგეთ ბარათები ისე, რომ თითოეული მოხვდეს საკუთარ საკანში.

შედეგების დამუშავება: დავალების შესრულება შედეგის 50%-ზე ქვემოთ შეესაბამება სქემატური აზროვნების განვითარების დაბალ დონეს, რაც შეიძლება მიუთითებდეს DPD-ის არსებობაზე.

ტექნიკის განხორციელების თავისებურებები. CRD-ის მქონე ბავშვებს უჭირთ ბარათების სისტემატიზაცია ერთდროულად ორი სენსორული სტანდარტის მიხედვით. CRD-ით დაავადებული ბავშვები აჩვენებენ ჰოლისტიკური აღქმის უუნარობას, მათ ახასიათებთ ფიგურების კლასიფიკაციასთან დაკავშირებული სირთულეები, მცირე შეცდომები სენსორული სტანდარტების მსგავსებასთან (ფერების დაბნეულობა).

ცნებების განზოგადება

სტიმულის მასალა: დაკავშირებული ცნებების ერთობლიობა.

ბავშვებს ეძლევათ დავალება განზოგადებისთვის - შემოთავაზებულია "ერთი სიტყვით დაასახელონ" კონკრეტული ცნების 10 სერია:

კარადები, საწოლები, სკამები.

მაისურები, შარვლები, ქურთუკები.

ჩექმები, ფეხსაცმელი, ჩუსტები.

სიმინდის ყვავილები, ხეობის შროშანები, ვარდები.

მუხები, ხეები, არყები.

ყორნები, მტრედები, იხვები.

მოცხარი, ჟოლო, მარწყვი.

კარტოფილი, სტაფილო, პომიდორი.

ვაშლი, მსხალი, მანდარინი.

მეზღვაურები, მფრინავები, მსროლელები.

ტექნიკის განხორციელების თავისებურებები. CRD-ით დაავადებული ბავშვები ყველაზე ხშირად აკეთებენ განზოგადებებს ინტუიციურ-პრაქტიკულ დონეზე:

კარადები, საწოლები, სკამები - ბინა.

მაისურები, შარვლები, ქურთუკები - კაბა.

სიმინდის ყვავილი, ხეობის შროშანები, ვარდები - გაზაფხული.

მუხები, ხეები, არყები - ქუჩა.

ყორნები, მტრედები, იხვები დაფრინავენ.

მოცხარი, ჟოლო, მარწყვი - საკვები.

კარტოფილი, სტაფილო, პომიდორი - ბოსტნეული.

ვაშლი, მსხალი, მანდარინი გემრიელი საკვებია.

მეზღვაურები, მფრინავები, მსროლელები მოზრდილები არიან.

CRD-ით დაავადებული ბავშვები, განზოგადებისას, უშვებენ შეცდომებს განზოგადების სიტყვის გაფართოებაში ან შევიწროებაში, განზოგადების აღწერით ხასიათს, საგნების არასაკმარის ანალიზს, მათ არსებით მახასიათებლებს.

კლასიფიკაცია

მიზანი აზროვნების თანმიმდევრულობის შესწავლაა

წამახალისებელი მასალა: 16 ბარათის ნაკრები ცხოველების, ავეჯის, ხილისა და ბოსტნეულის ამსახველი.

ინსტრუქცია: დაყავით სურათები ოთხ ჯგუფად. თითოეულ ჯგუფში, ნახატები უნდა შეესაბამებოდეს ერთმანეთს ისე, რომ მათ შეიძლება ეწოდოს "ერთი სიტყვით".

შედეგების დამუშავება: დავალების შესრულება შედეგის 50%-ზე ქვემოთ შეესაბამება ლოგიკური აზროვნების განვითარების დაბალ დონეს, რაც შეიძლება მიუთითებდეს DPD-ის არსებობაზე.

ტექნიკის განხორციელების თავისებურებები. CRD-ით დაავადებულ ბავშვებს არ შეუძლიათ თავიანთი ქმედებებისა და პასუხების ახსნა.

შედარება

მიზანი აზროვნების თანმიმდევრულობის შესწავლაა

წამახალისებელი მასალა: ხუთი წყვილი სიტყვა.

ინსტრუქციები: შეადარეთ სიტყვები, როგორ არიან ისინი მსგავსი და განსხვავებულები.

პეპლები მერცხლები არიან.

ვაშლის ხეები არყებია.

მელა ძაღლები არიან.

ყვავილები ხეებია.

თევზები ჩიტები არიან.

შედეგების დამუშავება: დავალების შესრულება შედეგის 50%-ზე ქვემოთ შეესაბამება ლოგიკური აზროვნების განვითარების დაბალ დონეს, რაც შეიძლება მიუთითებდეს DPD-ის არსებობაზე.

ტექნიკის განხორციელების თავისებურებები. CRD-ით დაავადებული ბავშვები უფრო მეტად ხაზს უსვამენ განსხვავებებს, ვიდრე მსგავსებებს; გამოირჩევიან დაუგეგმავი ანალიზით, მისი ცალმხრივობით.

მსგავსებებისა და განსხვავებების გამოცხადებისას ისინი ხაზს უსვამენ ძირითადად უმნიშვნელო ნიშნებს, მაგალითად: მელა - ძაღლები: აქვთ ყურები, კუდები, ვაშლის ხეები - არყები: მწვანე, იზრდება ტყეში, ყვავილები - ხეები: მათი ჩადება შეიძლება ვაზაში.

აკრძალული სიტყვების ტესტი

მიზანია შევაფასოთ თვითნებობის ფორმირება, მეტყველების განვითარების დონე.

ინსტრუქცია: გირჩევთ ითამაშოთ: მე დაგისვამ კითხვებს და თქვენ გიპასუხებთ, მაგრამ თქვენ ვერ იტყვით სიტყვებს "დიახ" და "არა" და ვერ ასახელებთ ფერებს.

შედეგების დამუშავება: დავალების შესრულება შედეგის 50%-ზე ქვემოთ შეესაბამება შემთხვევითობის დაბალ დონეს, რაც შეიძლება მიუთითებდეს DPD-ის არსებობაზე.

ტექნიკის განხორციელების თავისებურებები. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების უმეტესობაში სუსტად ვლინდება თვითნებობის ელემენტები, რაც გამოიხატება არასაკმარისი ლექსიკაში, მათი ქმედებების წესებთან კორელაციის უუნარობით.

ძირითადად, CRD-ის მქონე ბავშვები პასუხების მისაღებად იყენებენ სიტყვებს კითხვებიდან:

წყალი სველია? - სველი.

მოზარდებს მოსწონთ ვაშლი? - Მათ უყვართ.

როგორი ბალახია ზაფხულში? - ზაფხული.

თოვლი შავია? -- შავი.

როგორი თვალები გაქვს? - Ლამაზი.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეტყველების განვითარების დიაგნოსტიკა (ებინგჰაუსის მეთოდის ქვეტესტი)

მიზანია ასოციაციების ლექსიკის დონის, თვითნებობისა და დიფერენცირების დონის დადგენა.

ინსტრუქციები: თითოეული სიტყვისთვის, თქვენ უნდა აირჩიოთ საპირისპირო მნიშვნელობით: მოსაწყენი, თხელი, ბინძური, უცხო, ქვედა, მტერი, მაღალი, რბილი, ხმამაღალი, სიხარული, ჩხუბი, ადვილი, აწევა.

შედეგების დამუშავება: დავალების შესრულება შედეგის 50%-ზე ქვემოთ შეესაბამება მეტყველების აქტივობის სემანტიკური მხარის განვითარების დაბალ დონეს, რაც შეიძლება მიუთითებდეს DP-ს არსებობაზე.

ტექნიკის განხორციელების თავისებურებები. CRD-ით დაავადებული ბავშვების უმეტესობას უჭირს სიტყვების პოვნა არასაკმარისი ლექსიკისა და ზოგადი ცოდნის გამო.

საპირისპირო მნიშვნელობის სიტყვის პოვნისას ხშირად იყენებენ უარყოფით პრეფიქსს „არა“: სულელი - არა სულელი, გამხდარი - ძალიან გამხდარი, ბინძური - არა ბინძური, უცხო - ჩემი, ქვედა - ზევით, მტერი - არა მტერი.

CRD-ით დაავადებული ბავშვის ემოციური განვითარების კვლევა აფასებს ინტელექტუალურ და ემოციურ შესაძლებლობებს ერთობლივად. „განსაკუთრებულ“ ბავშვებში შეიმჩნევა შემდეგი ნიშნები: მოვალეობისა და პასუხისმგებლობის გრძნობის ნაკლებობა, არაკრიტიკულობა, დეზორგანიზებულობა, ემოციების სუსტი დიფერენციაცია, ემოციური რეაქციები კომუნიკაციის პროცესში და ა.შ. ემოციური განვითარების დიაგნოსტიკისთვის გ.ვ. ფადინა გვთავაზობს ისეთი ტექნიკის გამოყენებას, როგორიცაა

• 1) "ემოციური ფერადი მხატვრობა" A.N. ლუტოშკინი;
• 2) სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციური კეთილდღეობის განსაზღვრა;
• 3) სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საკომუნიკაციო სფეროს განვითარების დონის განსაზღვრა (საუბრის სახით);
• 4) ემოციების გრაფიკული გამოსახულების ბავშვების აღქმის შესწავლა;
• 5) ბავშვების ემოციური მდგომარეობის გაგების შესწავლა.

ა.ნ. ლუტოშკინი "ემოციური ფერადი ფერწერა"

მიზანია ბავშვების ემოციური კეთილდღეობის შესწავლა.

ფერი განწყობის გამოხატვის ყველაზე ხელმისაწვდომი და პოზიტიური ფორმაა.

დავალება: როგორი განწყობა მაქვს?

აღირიცხება განწყობის ჩრდილები, რომლებიც შემდეგ აღინიშნება ფერში: მხიარული - წითელი, მშვიდი - მწვანე, მოსაწყენი - ნაცრისფერი, ცუდი - შავი, შეშფოთებული - ყავისფერი, გულგრილი - თეთრი.

გამოვყოფთ ზონებს: თამაში, აქტივობა, ოჯახი, მეგობრები, აღმზრდელი, ჯგუფი, სკოლა.

ჩვენ ვაფასებთ თითოეულ ზონას ფერით. ემოციური კეთილდღეობის შესაფასებლად საკმარისია ფერების ჩაწერა.

ტექნიკის განხორციელების თავისებურებები. CRD-ის მქონე ბავშვებს უჭირთ ემოციური მდგომარეობის გაგება ფერის საშუალებით. ბავშვების უმეტესობა განიცდის შფოთვას, განწყობის ცვლილებები ხდება ემოციური ფონის გაუარესების გამო დაღლილობის ან დავალების შეუსრულებლობის გამო.

მეთოდოლოგია "სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციური კეთილდღეობის განსაზღვრა"

მიზანი: საბავშვო ბაღში ბავშვის ემოციური კეთილდღეობის დადგენა.

მასალა: ფერადი ფანქრები (შავი, მწვანე, ნაცრისფერი, წითელი, ყვითელი, ლურჯი, ყავისფერი), ქაღალდის ზოლები.

პროცედურა: ბავშვს ეწვევა აირჩიოს ფანქარი იმ ფერის, რომელიც მას ყველაზე მეტად მოსწონს. ამ ფანქრით თქვენ უნდა დახატოთ ტირე ზოლზე, შემდეგ დარჩენილიდან აირჩიეთ ის, რომელიც ახლა ყველაზე მეტად მოგწონთ და ასევე დახაზეთ ტირე ზოლზე და ასე შემდეგ ბოლო ფანქრამდე.

დასმულია დამატებითი კითხვები. რა განწყობა გაქვთ საბავშვო ბაღში მისვლისას? რა ფერისაა თქვენი განწყობა, აირჩიე ეს ფერის ფანქარი და დახაზე ხაზი ზოლზე. როგორი განწყობა გეუფლებათ აღმზრდელთან შეხვედრისას? როდის ხედავ შენს მეგობრებს? როგორია თქვენი განწყობა კლასში?

ამრიგად, ჩვენ შეგვიძლია მივიღოთ ბავშვის ემოციური ურთიერთობის გრაფიკული პროექცია უფროსებთან, თანატოლებთან და აქტივობებთან.

კვლევის შედეგები ხელს უწყობს ბავშვის ემოციური სტრესის მიზეზებისა და ზონების დადგენას.

ტექნიკის განხორციელების თავისებურებები. რაც უფრო საყვარელია ადამიანი ან უფრო მიმზიდველი სიტუაცია, მით უფრო სასურველ ფერს ირჩევს ბავშვი CRD-ით.

მეთოდოლოგია "ემოციების გრაფიკული გამოსახულების ბავშვების აღქმის შესწავლა"

მიზანი: ემოციების ამოცნობა.

წამახალისებელი მასალა: ბარათები ემოციების გრაფიკული გამოსახულებით.

პროცედურა: ბავშვს სთავაზობენ თითო ბარათს სიხარულის, მწუხარების, შიშის, ბრაზის, გაკვირვების გრაფიკული გამოსახულებით, კითხვით: "როგორი ადამიანია ეს?"

შედეგების დამუშავება: დავალების შესრულება შედეგის 50%-ზე ქვემოთ შეესაბამება ემოციების გარჩევის უნარის დაბალ დონეს, რაც შეიძლება მიუთითებდეს DPD-ის არსებობაზე.

ტექნიკის განხორციელების თავისებურებები. DPD-ის მქონე ბავშვებს უჭირთ გრაფიკული სურათების ამოცნობა, ისინი უკეთესად გამოხატავენ სიხარულის ემოციას, ხოლო უარესი - ბრაზი და გაკვირვება.

მეთოდოლოგია "ბავშვების ემოციური მდგომარეობის გაგების შესწავლა"

მიზანი: შეისწავლოს საკუთარი ემოციების გაგება.

წამახალისებელი მასალა: ფერადი ფანქრები, ჩანახატების წიგნი.

ქცევის ბრძანება. ბავშვებს ეპატიჟებიან დაიმახსოვრონ და დახატონ სიტუაცია, როდესაც განიცადეს გაოცება, შიში, მწუხარება, სიხარული.

შედეგების დამუშავება: შესწავლილია ემოციური მდგომარეობის ახსნის ხელმისაწვდომობა სხვადასხვა სიტუაციებში.

ტექნიკის განხორციელების თავისებურებები. CRD-ით დაავადებული ბავშვების უმეტესობას ახასიათებს მცირე ზომა, სქემატური ნახატი, ნეგატიური ფერის სქემის შექმნით, განწყობის საგანგაშო ემოციური ფონის დომინირებით, რაც მიგვითითებს უარყოფის, მიტოვების, მტრობის გრძნობის არსებობაზე. DPD-ით დაავადებული ბავშვები არაზუსტად განასხვავებენ ემოციურ მდგომარეობას, ნაწილობრივ სიტყვიერად ახდენენ ემოციებს, არ ესმით ინსტრუქციები და გადადიან ხატვაზე.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნდა http://allbest.ru

შესავალი

აღმზრდელობითი პედაგოგიკის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი და აქტუალური პრობლემაა სკოლამდელი აღზრდის განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლებისა და მომზადების პრობლემა.

რუსეთის სამედიცინო მეცნიერებათა აკადემიის ჯანმრთელობის სამეცნიერო ცენტრის ბავშვთა ჰიგიენისა და ჯანმრთელობის დაცვის კვლევითი ინსტიტუტის მონაცემებით, ბოლო 7 წლის განმავლობაში სკოლამდელი აღზრდის ჯანმრთელი ბავშვების რაოდენობა 5-ჯერ შემცირდა და დაახლოებით 10% -ს შეადგენს. განვითარებადი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების რაოდენობამ რუსეთში შეადგინა ქვეყნის მთლიანი ბავშვთა მოსახლეობის 36%. აქედან გაორმაგდა კომპენსატორული ტიპის სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მყოფი ბავშვების რაოდენობა (152 ათასი ბავშვიდან 385,5 ათას ბავშვამდე).

ექსპერტები განასხვავებენ ბავშვების განსაკუთრებულ კატეგორიას - არა "ავადმყოფებს" ამ სიტყვის სრული გაგებით, არამედ საჭიროებენ სპეციალურ საგანმანათლებლო მომსახურებას. ბავშვების ამ კატეგორიას (PD) სჭირდება განვითარების ანომალიების დიფერენცირებული დიაგნოზი უკვე ადრეულ და სკოლამდელ ასაკში. ახლა უკვე დადასტურებულია, რომ რაც უფრო ადრე იწყება ბავშვთან მიზანმიმართული მუშაობა, მით უფრო სრულყოფილი და ეფექტურია დარღვევების გამოსწორება და კომპენსაცია.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი და შემეცნებითი განვითარების დარღვევების დიაგნოსტიკის პრობლემა ასახულია რუსი დეფექტოლოგების ლ. ვიგოტსკი, ა.რ. ლურია, ა.ა.ვენგერი, ს.დ.ზაბრამნაია, ს.გ. შევჩენკო. გარკვეული გამოცდილება დაგროვდა დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კონსულტაციების ორგანიზებაში (E.A. Strebeleva, S.D. Zabramnaya, N.Yu. Boryakova, N.A. Rychkova).

ამავდროულად, ხელმისაწვდომი მასალები არ იძლევა სრულ პასუხს კითხვებზე, თუ როგორ უნდა ჩატარდეს რთული დეფექტის მქონე ბავშვების გამოკვლევა, რა სადიაგნოსტიკო მასალის გამოყენებაა მიზანშეწონილი განვითარების მოწინავე პრობლემების მქონე ბავშვებთან მუშაობისას და როგორ განისაზღვროს შეფასება. ბავშვის განვითარების დონის განსაზღვრის კრიტერიუმები. აქვე უნდა აღინიშნოს, რომ დიაგნოსტიკური ციკლის მრავალ თანამედროვე გამოცემაში არის ჩამოთვლილი ინდივიდუალური ტესტები, ამოცანები, რომლებიც არ იძლევა ამა თუ იმ დარღვევის კვალიფიციურ აღწერას.

ამრიგად, საჭიროა შეიქმნას დეტალური კომპლექსური დიაგნოსტიკური მოდული, რომელიც წარმოადგენს განვითარების რთული დარღვევების მქონე ბავშვებთან მაკორექტირებელი მუშაობის ერთიანი სისტემის პირველ ეტაპს. ეს ნაშრომი შედგება შესავლის, ორი თავისა და დასკვნისგან. გამოადგება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების თანამშრომლებს, ასევე პედაგოგიური უნივერსიტეტების სტუდენტებისთვის.

1. გონებრივი ჩამორჩენის ზოგადი ნიშნები

არსებობს გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების ისეთი თვისებები, რომლებსაც მკვლევართა უმეტესობა აღნიშნავს, მიუხედავად მათი სამეცნიერო სპეციალიზაციისა და თეორიული პრეფერენციებისა. ჩვენს ნამუშევარში ისინი მითითებულია, როგორც "CRA-ს ზოგადი მახასიათებლები" მხოლოდ მოხერხებულობის გამო.

CR-ის ანატომიური და ფიზიოლოგიური გამოვლინებები

CRA-ს პირველი სიმპტომები შეიძლება იყოს სომატოვეგეტატიური რეაქციის სახით სხვადასხვა საფრთხეებზე 0-დან 3 წლამდე ასაკში (V.V. Kovalev, 1979). პასუხის ამ დონეს ახასიათებს გაზრდილი ზოგადი და ავტონომიური აგზნებადობა ძილის დარღვევით, მადის, კუჭ-ნაწლავის დარღვევებით (ღებინება, ტემპერატურის მერყეობა, მადის ნაკლებობა, შებერილობა, ოფლიანობა და სხვა). რეაგირების ეს დონე წამყვანია ამ ასაკში სომატო-ვეგეტატიური სისტემის უკვე საკმარისი სიმწიფის გამო.

4-დან 10 წლამდე ასაკს ახასიათებს ზიანისადმი რეაგირების ფსიქომოტორული დონე. მასში შედის ძირითადად სხვადასხვა წარმოშობის ჰიპერდინამიკური დარღვევები: ფსიქომოტორული გაღიზიანებადობა, ტიკები, ჭექა-ქუხილი. პათოლოგიური პასუხის ეს დონე განპირობებულია საავტომობილო ანალიზატორის კორტიკალური ნაწილების ყველაზე ინტენსიური დიფერენცირებით.

CRD-ით დაავადებული ბავშვები ხშირად მცირე ზომის და წონით არიან. ფიზიკურად ისინი პატარა ბავშვებს ჰგვანან. შემთხვევათა 40%-ში არ არის პათოლოგიური ნიშნები ან აღინიშნება მსუბუქი ნევროლოგიური დარღვევები.

საავტომობილო უნარები უმეტეს შემთხვევაში საკმარისია. მოძრაობა კოორდინირებულია, მოხერხებული, ზუსტი. ბავშვები კარგად ასრულებენ მოძრაობებს წარმოსახვით სათამაშო სიტუაციაში. მხოლოდ ყველაზე რთული ნებაყოფლობითი მოძრაობებია განუვითარებელი.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების ყურადღების თავისებურებები

ყურადღება არასტაბილურია, პერიოდული რყევებითა და არათანაბარი შესრულებით. ძნელია ბავშვების ყურადღების შეგროვება, კონცენტრირება და მისი შენარჩუნება ამა თუ იმ აქტივობის დროს. აშკარაა აქტივობის მიზანმიმართულობის ნაკლებობა, ბავშვები იმპულსურად მოქმედებენ, ხშირად იფანტებიან. ყურადღების სტაბილურობის შედარებითი კვლევისას ნორმალურ პირობებში, გონებრივი ჩამორჩენილობისა და ოლიგოფრენიით (შ.ნ. ჩხარტიშვილის ტესტის ადაპტირებული ვარიანტის გამოყენებით) აღმოჩნდა, რომ დაწყებითი სკოლის ასაკის გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების 69%-ს ჰქონდა საშუალო. ყურადღების გაფანტვის პროცენტი ნორმაზე მაღალია. ოლიგოფრენიით, კიდევ უფრო მაღალი ყურადღების გაფანტულობა შეინიშნება ნორმასთან და ZPR-თან შედარებით (L.I. Peresleni, 1984). შეიძლება შეინიშნოს ინერციის გამოვლინებებიც. ამ შემთხვევაში ბავშვს უჭირს ერთი დავალებიდან მეორეზე გადასვლა. უფროს სკოლამდელ ასაკში არასაკმარისად არის განვითარებული ქცევის ნებაყოფლობითი რეგულირების უნარი, რაც ართულებს საგანმანათლებლო ტიპის დავალებების შესრულებას (N.Yu.Boryakova, 2000). რთული საავტომობილო პროგრამების დაგეგმვა და შესრულება.

1987 წელს ამერიკის ფსიქიატრთა ასოციაციამ განსაზღვრა ბავშვებში ყურადღების აშლილობისა და ჰიპერაქტიური ქცევის ადრეული დიაგნოსტიკის კრიტერიუმები შემდეგი ძირითადი მახასიათებლების მიხედვით:

გადაჭარბებული ფიზიკური აქტივობა: ბავშვი ბევრ მოძრაობას აკეთებს ფეხებით, ხელებით ან ადგილზე მობრუნებით;

· ზრდასრული ადამიანის მითითების მიხედვით დიდხანს ვერ იჯდეს უძრავად;

· ადვილად გაუწონასწორებელი გარე სტიმულით;

• მოუთმენელი და ადვილად აღგზნებული თანატოლებთან თამაშში, განსაკუთრებით უჭირს თამაშში თავისი რიგის მოლოდინი;

· ხშირად იწყებს კითხვებზე პასუხის გაცემას, ბოლომდე არ უსმენს მათ;

· ძლივს ემორჩილება მითითებებს ნეგატივიზმის არარსებობის შემთხვევაში;

· უჭირს თამაშის დავალებების შესრულებისას ყურადღების შენარჩუნება;

· „არ იცის“ თამაში და ჩუმად საუბარი;

· ხშირად წყვეტს ან ხელს უშლის სხვა ბავშვების თამაშს.

ლ.ი.პერესლენიას თქმით, გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვების სწავლებისას განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს განვლილის განმეორებით გამეორებას. ამან შეიძლება ხელი შეუწყოს კვალის კონსოლიდაციის პროცესების წარუმატებლობას. ამავდროულად, CRD-ში შერჩევითი ყურადღების დარღვევა მოითხოვს ერთი და იგივე ინფორმაციის წარმოდგენის სხვადასხვა მეთოდის გამოყენებას. მნიშვნელოვანია ნებისმიერი მეთოდოლოგიური ტექნიკა, რომელიც ყურადღებას აქცევს ახალ ინფორმაციას და ზრდის მის მდგრადობას. ბავშვის მიერ ონტოგენეზში აღქმული ინფორმაციის საერთო რაოდენობის ზრდას, განსაკუთრებით მგრძნობიარე პერიოდში, დიდი მნიშვნელობა აქვს, ვინაიდან ეს ხელს უწყობს კორტიკალურ-სუბკორტიკალურ-კორტიკალური კავშირების განვითარებას. ვიზუალური, სმენის და კანის ანალიზატორების მეშვეობით ინფორმაციის მოცულობის ზრდა განვითარების ადრეულ ეტაპებზე არის დიფერენცირებული აღქმის საფუძველი, რეალური მოვლენების უფრო დახვეწილი და სწრაფი ამოცნობა, უფრო ადეკვატური ქცევა (L.I. Peresleni, 1984).

DPD-ის გამოვლინებები კოგნიტურ სფეროში

PERCEPTION-ის მახასიათებლები

შემცირდა აღქმის ოპერაციების შესრულების სიჩქარე. ინფორმაციის მიღება-დამუშავებას დიდი დრო სჭირდება, განსაკუთრებით რთულ პირობებში: მაგალითად, თუ რასაც ეუბნებიან ბავშვს (მეტყველების სტიმულს) აქვს როგორც სემანტიკური, ასევე ემოციური მნიშვნელობა. ლი.ი.

ბავშვებს განსაკუთრებული სირთულეები აქვთ ზომის ცნების ათვისებაში, არ გამოყოფენ და არ ასახელებენ ზომის ცალკეულ პარამეტრებს (სიგრძე, სიგანე, სიმაღლე, სისქე). აღქმის ანალიზის პროცესი რთულია: ბავშვებმა არ იციან როგორ გამოკვეთონ ობიექტის ძირითადი სტრუქტურული ელემენტები, მათი სივრცითი ურთიერთობა, მცირე დეტალები. ობიექტების მსგავსი თვისებები ხშირად ერთნაირად აღიქმება. ტვინის ინტეგრალური აქტივობის ნაკლებობის გამო ბავშვებს უჭირთ უჩვეულოდ წარმოდგენილი ობიექტებისა და სურათების ამოცნობა, მათთვის რთულია ნახატის ცალკეული დეტალების ერთ სემანტიკურ გამოსახულებაში გაერთიანება. შეიძლება ვისაუბროთ ობიექტის ჰოლისტიკური გამოსახულების ფორმირების უფრო ნელ ტემპზე, რაც აისახება იზოაქტივობასთან დაკავშირებულ პრობლემებზე.

სივრცის მიმართულებებზე ორიენტაცია ხორციელდება პრაქტიკული მოქმედებების დონეზე. სიტუაციის სივრცითი ანალიზი და სინთეზი რთულია. ინვერსიული სურათების აღქმა რთულია.

მეხსიერების მახასიათებლები

CRD-ით დაავადებული ბავშვების მეხსიერება ასევე გამოირჩევა თვისებრივი ორიგინალურობით, ხოლო დეფექტის სიმძიმე დამოკიდებულია გონებრივი ჩამორჩენის გენეზზე. უპირველეს ყოვლისა, ბავშვებს აქვთ შეზღუდული მეხსიერების მოცულობა და შემცირებული დამახსოვრების ძალა. დამახასიათებელია არაზუსტი რეპროდუქცია და ინფორმაციის სწრაფი დაკარგვა. სიტყვიერი მეხსიერება ყველაზე მეტად განიცდის. სწავლებისადმი სწორი მიდგომით, ბავშვებს შეუძლიათ დაეუფლონ მნემონიკურ ტექნიკას, დაეუფლონ დამახსოვრების ლოგიკურ მეთოდებს (N.Yu.Boryakova, 2000).

აზროვნების და მეტყველების თავისებურებები

გონებრივი აქტივობის განვითარების შეფერხება უკვე შეინიშნება აზროვნების ვიზუალური ფორმების დონეზე, როდესაც წარმოიქმნება სირთულეები გამოსახულება-გამოსახულებების სფეროს ფორმირებაში, ანუ თუ DPD-ის მქონე ბავშვის ვიზუალურ-აქტიური აზროვნება ახლოსაა. ნორმას, ვიზუალურ-ფიგურული აღარ შეესაბამება. მკვლევარები ხაზს უსვამენ ნაწილებისგან მთლიანის შექმნისა და მთლიანისაგან ნაწილების გამოყოფის სირთულეს, გამოსახულების სივრცითი მანიპულირების სირთულეებს, ვინაიდან სურათები-გამოსახულებები არ არის საკმარისად მობილური. მაგალითად, რთული გეომეტრიული ფორმებისა და შაბლონების დასაკეცისას, ამ ბავშვებს არ შეუძლიათ ფორმის სრული ანალიზის ჩატარება, ნაწილების სიმეტრიის, იდენტურობის დადგენა, სტრუქტურის დალაგება სიბრტყეზე, დაკავშირება მას ერთ მთლიანობაში. თუმცა, შედარებით მარტივი შაბლონები სწორად არის შესრულებული (განსხვავებით SD-სგან), ვინაიდან მარტივ ფორმებს შორის მსგავსებისა და იდენტურობის დადგენა არ არის რთული CRD-ის მქონე ბავშვებისთვის. ასეთი პრობლემების გადაჭრის წარმატება დამოკიდებულია არა მხოლოდ ნიმუშის ელემენტების რაოდენობაზე, არამედ მათ შედარებით პოზიციაზე. გარკვეული სირთულეები გამოწვეულია ამოცანებით, რომლებშიც ვიზუალური მაგალითი არ არის. ცხადია, ამ ბავშვებისთვის სირთულეს წარმოადგენს არა მხოლოდ იდეაზე დაყრდნობა, არამედ მოცემული საგნის გამოსახულების გონებრივი რეკონსტრუქცია. ეს ასევე მოწმობს T.V. ეგოროვას კვლევებმა, რომლებმაც აჩვენეს, რომ ნიმუშის მიხედვით დავალებების შესრულების წარმატება დამოკიდებულია იმაზე, შეესაბამება თუ არა ნიმუში დაკეცილი სურათის ზომას, არის თუ არა მასზე მითითებული ნაწილები, საიდანაც იგი შედგება. ამ ბავშვების 25%-ში ვიზუალურ-პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრის პროცესი მიმდინარეობს დაკეცილი საგნის ცალკეული ელემენტების შემთხვევითი და მოუწესრიგებელი მანიპულირების სახით.

მათ ძნელად ესმით ლოგიკურ-გრამატიკული სტრუქტურები, რომლებიც გამოხატავენ სივრცით დამოკიდებულებებს, მათთვის უჭირთ სიტყვიერი მოხსენების მიცემა ამ ურთიერთობების ცნობიერების შესახებ დავალებების შესრულებისას.

ამრიგად, ჩვენ შეგვიძლია განვაცხადოთ ანალიტიკური და სინთეზური აქტივობის არასაკმარისი განვითარება ყველა ტიპის აზროვნებაში: ბავშვებს უჭირთ მრავალელემენტიანი ფიგურის კომპონენტების გამოყოფა, მათი ადგილმდებარეობის მახასიათებლების დადგენა, ისინი არ ითვალისწინებენ დახვეწილს. დეტალები, სინთეზი რთულია, ე.ი ობიექტის გარკვეული თვისებების გონებრივი კომბინაცია. ანალიზს ახასიათებს არარეგულარულობა, არასაკმარისი დახვეწილობა და ცალმხრივი. წინასწარი ანალიზის ფორმირების ნაკლებობა განსაზღვრავს საკუთარი ქმედებების შედეგების განჭვრეტის შეუძლებლობას. ამ მხრივ განსაკუთრებულ სირთულეებს იწვევს დავალებები მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობის დამყარებისა და ღონისძიებათა პროგრამის აგების მიზნით.

აზროვნების დარღვევების ვარიანტები:

1.ვიზუალურ-პრაქტიკული აზროვნების განვითარების შედარებით მაღალი დონით, ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება ჩამორჩება.

2. აზროვნების ორივე ტიპი განუვითარებელია.

3. ნორმისადმი ვერბალურ-ლოგიკური მიდგომა, მაგრამ ვიზუალურ-პრაქტიკულის განვითარების დონე უკიდურესად დაბალია (იშვიათია).

ცენტრალური ნერვული სისტემის ფუნქციური მდგომარეობის მოუმწიფებლობა (აგზნების და დათრგუნვის პროცესების სისუსტე, რთული პირობითი კავშირების ფორმირების სირთულეები, ინტერ-ანალიტიკური კავშირების სისტემების ჩამოყალიბების ჩამორჩენა) განსაზღვრავს მეტყველების დარღვევების სპეციფიკას ბავშვებში. CR, რომლებიც უპირატესად სისტემური ხასიათისაა და დეფექტის სტრუქტურის ნაწილია.

მეტყველების განვითარების მთელი კურსი (როგორც სპონტანური, ასევე მეტყველების თერაპიული ზომებით გამოსწორებული) მეტყველების შეფერხების მქონე ბავშვებში ხარისხობრივად განსხვავდება ბავშვების მეტყველებისგან მისი ზოგადი განუვითარებლობით. ეს განსაკუთრებით ეხება ენის ლექსიკური და გრამატიკული სისტემის ფორმირებას.

შთამბეჭდავი მეტყველების დონეზე, სირთულეები აღინიშნება რთული, მრავალსაფეხურიანი ინსტრუქციების, ლოგიკური და გრამატიკული სტრუქტურების გაგებაში, როგორიცაა "კოლია მიშაზე უფროსია", "არყი იზრდება მინდვრის პირას", ბავშვებს არ ესმით შინაარსი. ფარული მნიშვნელობის მქონე სიუჟეტის, ტექსტების გაშიფვრის პროცესი რთულია, ე.ი რთულია მოთხრობების, ზღაპრების, გადასახსენებელი ტექსტების შინაარსის აღქმისა და გააზრების პროცესი.

CRD-ის მქონე ბავშვებს აქვთ შეზღუდული ლექსიკა, პასიური ლექსიკა მკვეთრად ჭარბობს აქტიურს (ჩვეულებრივ განვითარებად ბავშვებში ეს შეუსაბამობა გაცილებით ნაკლებია). განზოგადებული ცნებების აღმნიშვნელი და დაკონკრეტებული სიტყვების მარაგი შეზღუდულია, ამჟღავნებს მათ მთლიანობასა და მრავალფეროვნებას, ზედსართავებსა და ზმნიზედებს იშვიათად ვხვდებით მათ მეტყველებაში, ვიწროვდება ზმნების გამოყენება. რთული სიტყვაწარმოქმნის პროცესები, ნორმაზე გვიან, დგება ბავშვების სიტყვაშემოქმედების პერიოდი და გრძელდება 7-8 წლამდე. სკოლამდელი ასაკის მიწურულს, როდესაც ნორმალურად განვითარებად ბავშვებში ნეოლოგიზმები საკმაოდ იშვიათად შეინიშნება, PDD-ის მქონე ბავშვები განიცდიან სიტყვების შექმნის „აფეთქებას“. ამავდროულად, ნეოლოგიზმების გამოყენება განსხვავდება მთელი რიგი მახასიათებლებით: მეტყველებაში არის ერთი და იგივე სიტყვის რამდენიმე ვარიანტი, სიტყვა-ნეოლოგიზმი განისაზღვრება, როგორც სწორი და ა.შ. (შედარებისთვის, გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვები არ აკვირდებიან პერიოდს. ბავშვთა სიტყვის შექმნა მთელი სკოლამდელი ასაკის განმავლობაში; ცალკეული ნეოლოგიზმები გვხვდება მხოლოდ დაწყებითი სკოლის ბოლოს). სიტყვის ფორმირების თავისებურებები ბავშვებში გულძმარვის დროს განპირობებულია განზოგადებული ვერბალური კლასების უფრო გვიან ფორმირებით და მათი დიფერენციაციის გამოხატული სირთულეებით. გონებრივად ჩამორჩენილ ბავშვებში ძირითადი სირთულეები განზოგადებული ვერბალური კლასების ფორმირებაშია (ეს ფაქტი მნიშვნელოვანია DM და SD დიფერენციალური დიაგნოზის თვალსაზრისით). და ხშირად არაადეკვატურად არის გაგებული. არ არსებობს კონცეფციის იერარქია. შეიძლება იყოს მეორადი სირთულეები განზოგადებული აზროვნების ჩამოყალიბებაში.

მეტყველების პათოლოგიის მქონე ბავშვთან მიახლოებისას ყოველთვის უნდა გვახსოვდეს, რომ რაც არ უნდა მძიმე იყოს მეტყველების დარღვევები, ისინი ვერასოდეს იქნება სტაციონარული, სრულიად შეუქცევადი, მეტყველების განვითარება გრძელდება მისი განუვითარებლობის უმძიმესი ფორმებით. ეს გამოწვეულია ბავშვის ცენტრალური ნერვული სისტემის მუდმივი მომწიფებით და ბავშვის ტვინის დიდი კომპენსატორული შესაძლებლობებით. თუმცა მძიმე პათოლოგიის პირობებში ეს უწყვეტი მეტყველება და გონებრივი განვითარება შეიძლება მოხდეს არანორმალურად. მაკორექტირებელი ღონისძიებების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა ამ განვითარების „მართვა“ და მისი შესაძლო „განლაგება“.

ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვთან მიახლოებისას აუცილებელია შემდეგ კითხვებზე პასუხის გაცემა:

1.რა არის ძირითადი მექანიზმი ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობაში?

2. რა თვისობრივად ახასიათებს მეტყველების ყველა ასპექტის განუვითარებლობა?

3. რა სიმპტომები ასოცირდება მეტყველების სფეროში მეტყველების განუვითარებლობასთან, რაც - ბავშვის კომპენსატორულ ადაპტაციასთან მის მეტყველების დაქვეითებასთან?

4. ბავშვის მეტყველებისა და გონებრივი აქტივობის რომელი სფეროა ყველაზე ხელუხლებელი, რის საფუძველზეც შეიძლება ყველაზე წარმატებით განხორციელდეს მეტყველების თერაპიის აქტივობები?

5. როგორია ამ ბავშვის მეტყველებისა და გონებრივი განვითარების შემდგომი გზები?

მხოლოდ ასეთი ანალიზის შემდეგ შეიძლება მეტყველების დარღვევის დიაგნოზის დასაბუთება.

სწორად ორგანიზებული მაკორექტირებელი სამუშაოებით, გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვები აჩვენებენ ნახტომს განვითარებაში - რისი გაკეთებაც დღეს მხოლოდ მასწავლებლის დახმარებით შეუძლიათ სპეციალური ექსპერიმენტული მომზადების პირობებში, ხვალ დაიწყებენ დამოუკიდებლად. მათ შეუძლიათ დაამთავრონ მასობრივი სასწავლებელი, ისწავლონ ტექნიკურ სასწავლებლებში, ზოგიერთ შემთხვევაში - უნივერსიტეტში.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების ემოციური სფეროს თავისებურებები

განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვებს ჩვეულებრივ ახასიათებთ ემოციური არასტაბილურობა. მათ უჭირთ ბავშვთა გუნდთან ადაპტაცია, მათთვის დამახასიათებელია განწყობის ცვალებადობა და გაზრდილი დაღლილობა.

ზ.ტრჟესოღლავა გამოყოფს სუსტ ემოციურ სტაბილურობას, დაქვეითებულ თვითკონტროლს ყველა სახის საქმიანობაში, აგრესიულ ქცევას და მის პროვოცირებას, თამაშისა და გაკვეთილების დროს ბავშვთა გუნდთან ადაპტაციის სირთულეებს, აურზაურს, განწყობის ხშირ ცვალებადობას, დაუცველობას, შიშის გრძნობას. როგორც გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების წამყვანი მახასიათებლები. ქცევა, ცნობადობა ზრდასრულთან მიმართებაში.

მ.ვაგნეროვა მიუთითებს მშობლების ნების საწინააღმდეგოდ მიმართული რეაქციების დიდ რაოდენობაზე, სოციალური როლისა და პოზიციის სწორად გაცნობიერების ხშირ ნაკლებობაზე, პიროვნებისა და ნივთების არასაკმარის დიფერენციაციაზე, გამოხატულ სირთულეებზე ინტერპერსონალური ურთიერთობების ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებლების გამოყოფაში.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების კომუნიკაციური ქცევის თავისებურებები

ბავშვი სოციალური და ინტერპერსონალური ურთიერთობების გამოცდილებას იძენს უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობის პროცესში. გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვების კომუნიკაცია შინაარსობრივად უკიდურესად სუსტია და ნიშნავს როგორც ზრდასრული - ბავშვის, ისე ბავშვის - ბავშვის ხაზის გასწვრივ. მაგალითად, სათამაშო აქტივობაში, ეს გვხვდება ინტერპერსონალური ურთიერთობების იზოლირების, გაგებისა და მოდელირების სირთულეებში. საქმიანი ურთიერთობები ჭარბობს თამაშურ ურთიერთობებში, გარე-პერსონალური კონტაქტები თითქმის არ არის გამოყოფილი: მოდელირებული ინტერპერსონალური ურთიერთობები სპეციფიკურია, არასაკმარისად ემოციური, მათი მარეგულირებელი წესები მკაცრია, გამორიცხავს ნებისმიერ ვარიანტს. ხშირად მოთხოვნები მცირდება ერთ-ორამდე, იმ ინტერპერსონალურ ურთიერთობებთან კავშირის სრული დაკარგვით, რომლებსაც პარტნიორები აყალიბებენ. წესები და რეგულაციები სპეციფიკურია, მხოლოდ ერთი მხარის პოზიციის გათვალისწინებით. ამავდროულად, წესების განხორციელების პროცესი ხშირად არ არის დაკავშირებული ურთიერთობების განლაგების ლოგიკასთან. წესების გამოყენებისას მოქნილობა არ არის. ალბათ, რეალური ქმედებების გარეგანი ლოგიკა ბევრად უფრო ხელმისაწვდომია გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, ვიდრე სოციალური ურთიერთობების ლოგიკა.

ამ ბავშვებს აქვთ შემცირებული კომუნიკაციის მოთხოვნილება როგორც თანატოლებთან, ასევე უფროსებთან. უმეტესობამ აჩვენა გაზრდილი შფოთვა უფროსების მიმართ, რომლებზეც ისინი იყვნენ დამოკიდებულნი. ახალი ადამიანი მათ ყურადღებას გაცილებით ნაკლებად იპყრობს, ვიდრე ახალი საგანი. აქტივობებში სირთულეების შემთხვევაში, ასეთი ბავშვი უფრო მეტად შეწყვეტს მუშაობას, ვიდრე მიმართავს ზრდასრულს დახმარებისთვის. ამავდროულად, მოზარდებთან სხვადასხვა ტიპის კონტაქტების თანაფარდობა ხასიათდება საქმიანი კონტაქტების მკვეთრი დომინირებით, რომლებიც ხშირად წარმოდგენილია ისეთი მისამართებით, როგორიცაა "მომეცი", "მე არ მინდა სწავლა", "ნებისმიერი დედა წამიყვანს?" და ა.შ. ისინი იშვიათად შედიან კონტაქტში ზრდასრულთან საკუთარი ინიციატივით. საქმიანობის ობიექტებთან შემეცნებითი დამოკიდებულებით განპირობებული კონტაქტების რაოდენობა უკიდურესად მცირეა; უფროსებთან პირადი კონტაქტები შედარებით იშვიათია.

ბავშვის ფსიქიკური ყურადღება

2. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის მეთოდები

ბავშვების გამოკვლევა, როგორც წესი, იწყება მათი დოკუმენტაციის (სამედიცინო ჩანაწერები, მახასიათებლები) და საქმიანობის პროდუქტების (ნახატები და ა.შ.) შესწავლით.

ბავშვის შემოწმებისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული შემდეგი ინდიკატორები:

ბავშვის ემოციური რეაქცია გამოკვლევის ფაქტზე... მღელვარება ბუნებრივი რეაქციაა ახალ გარემოზე, უცხო ადამიანებზე. ამავდროულად, გადაჭარბებული მხიარულება, ქცევის არაადეკვატურობა უნდა იყოს საგანგაშო.

დავალების ინსტრუქციისა და მიზნის გააზრება... უსმენს თუ არა ბავშვი ინსტრუქციებს ბოლომდე, ცდილობს თუ არა მათ გაგებას მუშაობის დაწყებამდე? რა ტიპის ინსტრუქციაა ნათელი ბავშვებისთვის: ზეპირი თუ ზეპირი ვიზუალური დემონსტრირებით?

საქმიანობის ბუნება... ყურადღება უნდა მიექცეს ყოფნას და დაჟინებას, დავალებისადმი ინტერესს, ბავშვის საქმიანობის მიზანმიმართულობას, საქმის ბოლომდე მიყვანის უნარს, მოქმედების მეთოდების რაციონალურობას და ადეკვატურობას, კონცენტრაციას სამუშაო პროცესში. . მხედველობაში მიიღება ბავშვის საერთო შესრულება.

რეაქცია სამუშაოს შედეგზე.საკუთარი საქმიანობის სწორი შეფასება, ადეკვატური ემოციური რეაქცია (სიხარული წარმატების შემთხვევაში, მწუხარება წარუმატებლობის შემთხვევაში) ბავშვის მიერ სიტუაციის გააზრებაზე მოწმობს.

სადიაგნოსტიკო კომპლექსში შეიძლება შევიდეს შემდეგი ტექნიკა:

1. მეხსიერების შესწავლა

(ა) "ჩემსავით ტაშს დაუკრავენ";

ბ) „დაიმახსოვრე და გაიმეორე“;

(გ) "რა აკლია?"

2. კვლევის აზროვნება

(ა) "დაასახელეთ ფიგურები";

ბ) "საკეცი გაყოფილი ფიგურები";

გ) "კლასიფიკაცია".

3. ყურადღების შესწავლა

(ა) "ხმამაღლა - მშვიდი";

(ბ) "სურათის ჩვენება";

გ) „იპოვე იგივე ობიექტი“;

(დ) "დასრულება".

4. აღქმის კვლევა

(ა) "იცოდე და დაასახელე";

(ბ) "გამოიცანი ვინ მოდის."

5. ფანტაზიის შესწავლა

ა) "ფიგურების დახატვა".

6. მეტყველების კვლევა

(შოუ;

(ბ) "ჩვენება და სახელი";

გ) "უთხარი";

(დ) "შეადგინე ამბავი სურათიდან."

დასკვნა

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი განვითარების დიაგნოსტიკისთვის წარმოდგენილი მასალების ნაკრები შეიცავს დავალებებს, რომლებიც განკუთვნილია 3-დან 4 წლამდე ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური გამოკვლევისთვის. მასალები აღებულია სხვადასხვა წყაროდან.

შემოთავაზებული მასალა შეიცავს ცნობილი ფსიქოლოგიური ტექნიკის აღწერას, რომელიც გამოცდილია მრავალწლიანი პრაქტიკული მუშაობის განმავლობაში ბავშვებთან ფსიქოლოგიურ, სამედიცინო და პედაგოგიურ კომისიებში, კონსულტაციებში, დიაგნოსტიკურ ცენტრებში.

ამ მასალის გამოყენება შეუძლიათ პრაქტიკულ ფსიქოლოგებს.

ამოცანის არჩევანი, რომლითაც იწყება გამოკვლევა, დამოკიდებულია ბავშვების ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების გამოკვლევის შედეგების საბოლოო შეფასებისას, უპირველეს ყოვლისა, მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ არა ასაკობრივი ნორმები, არამედ დეფექტის სტრუქტურით განსაზღვრული თვისობრივი თავისებურებები.

ბიბლიოგრაფია

1. ბორიაკოვა ნ.იუ. გონებრივი და მეტყველების ჩამორჩენის მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის პრობლემის შესახებ. // მაკორექტირებელი პედაგოგიკა. - 2004. - No6.

2. Boryakova N. Yu განვითარების ნაბიჯები. გონებრივი ჩამორჩენის ადრეული დიაგნოსტიკა და კორექტირება. - მ., 1999 წ.

3. ვიგოტსკი ლ.ს. ფიქრი და ლაპარაკი. / ლ.ს. ვიგოტსკი. - მ.ლაბირინთი - 1996 წ.

4. დათეშიძე თ.ა. მეტყველების დაგვიანებული განვითარების მქონე მცირეწლოვან ბავშვებთან მაკორექტირებელი მუშაობის სისტემა. - SPb .: Rech, 2004 წ.

5. ზაბრამნაია ს.დ. ბავშვთა გონებრივი განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკა. - მ., 1995 წ.

6. Lalaeva R., Seryabryakova N. ლექსიკის ფორმირება სკოლამდელ ბავშვებში OHP-ით. -Spb., 2001 წ.

7.ნიშჩევა ნ.ვ. გამასწორებელი და განმავითარებელი სამუშაოს პროგრამა საბავშვო ბაღის უმცროსი მეტყველების თერაპიის ჯგუფში. -SPb .: ბავშვობა -პრესი: 2006 წ.

8.ნიშჩევა ნ.ვ. საბავშვო ბაღის უმცროსი მეტყველების თერაპიის ჯგუფში მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოს ორგანიზება. - SPb .: ბავშვობა-პრესი: 2004 წ.

9. ხვაცევი მ. მეტყველების ხარვეზები სკოლამდელ ბავშვებში. - მ., 1958 წ.

10. დაბადებიდან სკოლამდე. სკოლამდელი განათლების მიახლოებითი საბაზისო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამა / რედ. ნ.ე. ვერაქსი, თ.ს. კომაროვა, მ.ა. ვასილიევა. - M .: MOSAIKA-SINTEZ, 2010 წ.

11. ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკა. ქვეშ. რედ. ე.ა. სტრებელევა. - M .: განათლება, 2009 წ.

გამოქვეყნებულია Allbest.ru-ზე

...

მსგავსი დოკუმენტები

სკოლამდელი ასაკის გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების სწავლების პრობლემა, მათი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები, ყურადღების სპეციფიკა. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებში ყურადღების ექსპერიმენტული კვლევის ორგანიზება, მისი შედეგები.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 30/10/2009


გონებრივი ჩამორჩენის კონცეფცია და კლასიფიკაცია. გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვების პიროვნული მახასიათებლები. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის განვითარების ექსპერიმენტული შესწავლა თამაშის საშუალებით.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 15/10/2012


ბავშვებში გონებრივი ჩამორჩენილობის (PDD) მახასიათებლები და ვარიანტები. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე მოზარდების ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს განვითარებისა და კორექტირების თავისებურებები. ფსიქიკური ინფანტილიზმის სინდრომის, ცერებრასთენიური და ფსიქოორგანული სინდრომის გამოვლინებები.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 16.11.2010


გონებრივი და სომატური განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების რაოდენობის ზრდა, როგორც მნიშვნელოვანი პრობლემა თანამედროვე საზოგადოებაში. ბავშვებში გონებრივი ჩამორჩენილობის ფენომენოლოგია, წარმოშობა და კლასიფიკაცია. გამასწორებელი და განმავითარებელი სამუშაო სპეციალურ სკოლაში.

რეზიუმე, დამატებულია 12/02/2010


სკოლამდელ ბავშვებში შემეცნებითი აქტივობის ფორმირების პრობლემები. გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებში შემეცნებითი აქტივობის თავისებურებები. კლასები ბავშვების გარემოს გაცნობის მიზნით, როგორც შემეცნებითი აქტივობის განვითარების საშუალება.

ნაშრომი, დამატებულია 06/05/2010


ყურადღების ფენომენი ფსიქოლოგიაში, განსაკუთრებით მისი განვითარება ბავშვობაში. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების თავისებურებები, დიაგნოზის მეთოდები და მათში ყურადღების შესწავლა. მიღებული კვლევის შედეგების ანალიზი.

საკურსო ნაშრომი დამატებულია 03/09/2013


ფიზიოლოგიური საფუძვლები და ხელების მშვენიერი საავტომობილო უნარების განვითარების ფორმირების თავისებურებები. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების მახასიათებლები. დიდაქტიკური თამაშებისა და სათამაშო სავარჯიშოების როლი გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებში ხელების მშვენიერი საავტომობილო უნარების განვითარებისთვის.

დისერტაცია, დამატებულია 06/29/2011


გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე 6-7 წლის ბავშვების სკოლაში მომზადების პრინციპები. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებში საგანმანათლებლო მნიშვნელოვანი თვისებების ჩამოყალიბებაზე მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოს განვითარება.

დისერტაცია, დამატებულია 01/30/2012


დაგვიანებული გონებრივი განვითარება: ძირითადი მახასიათებლები. განვითარების დარღვევების ადრეული დიაგნოზი. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები და ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მორალური განვითარების მახასიათებლების იდენტიფიცირება.

ტესტი, დამატებულია 28/11/2014


გონებრივი ჩამორჩენის არსი და ფორმები (PDD). გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების ფსიქოფიზიკური მდგომარეობის თავისებურებები. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფიზიკური რეაბილიტაციის პროგრამა მათი სომატური და ფსიქოფიზიკური მახასიათებლებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით.

დაგვიანებული გონებრივი განვითარება არის ბავშვის შემეცნებითი აქტივობისა და ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს არაუხეში და შექცევადი დარღვევა. განსხვავება CRA და ნერვული სისტემის სხვა მძიმე პათოლოგიებს შორის არის ის, რომ ეს დარღვევა ძირითადად გამოწვეულია მისი მომწიფების ძალიან ნელი სიჩქარით. სტატისტიკის მიხედვით, CRA გვხვდება 4 წელზე უფროსი ასაკის და უმცროსი სკოლის მოსწავლეების 16%-ში.

ბევრი მშობელი განიხილავს CRD-ის დიაგნოზს ვერდიქტად, მაგრამ ეს არასწორი პოზიციაა. დროული დიაგნოსტიკითა და კორექტირებით, DPD-ით დაავადებული ბავშვები თანდათან ეწევიან თანატოლებს და არაფრით განსხვავდებიან მათგან.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების თავისებურებები

DPD-ის დიაგნოზი ემყარება ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს მდგომარეობის, ინტელექტუალური და ინტერპერსონალური განვითარების ხარისხის ობიექტურ შეფასებას.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვები არ გრძნობენ პასუხისმგებლობას თავიანთ ქმედებებზე და არ აკონტროლებენ მათ, არ ხედავენ საკუთარ თავს გარედან, არ ემორჩილებიან დადგენილ წესებს, უმეტეს შემთხვევაში ვერ ამყარებენ კარგ ურთიერთობას უფროსებთან და თანატოლებთან. მათი ძირითადი საქმიანობა თამაშია. ისინი არ იჩენენ ინტერესს სწავლის მიმართ, არ სვამენ კითხვებს მათ გარშემო არსებულ სამყაროზე და ა.შ.

CRD-ით დაავადებული ბავშვების სუსტი წერტილი არის გამძლეობა და ყურადღება. ისინი სწრაფად კარგავენ ინტერესს, მოუთმენლები არიან, უჭირთ ერთ ადგილზე 20 წუთზე მეტი ჯდომა. მეტყველების განვითარებისა და შემეცნებითი აქტივობის თვალსაზრისით, ისინი შესამჩნევად ჩამორჩებიან სხვა ბავშვებს, რადგან მათ აქვთ ცუდი მეხსიერება, დაქვეითებული ყურადღება, ცუდად განვითარებული აბსტრაქტული აზროვნება, აბნევენ ცნებებს, ვერ ხაზს უსვამენ საგნების, ფენომენების ძირითად მახასიათებლებს და სხვა. მათი მთავარი მიზანი გართობაა, ამიტომ, როგორც კი რაიმე მოიბეზრდება, მაშინვე სხვა საქმიანობაზე ან საგანზე გადადიან.
CRD-ით დაავადებულ ბავშვებს ცოტა მეგობარი ჰყავთ - როგორც თანატოლებს შორის, ასევე მასწავლებლებსა და უფროსებს შორის. ისინი ხშირად ძალიან მარტოსულნი არიან, თამაშობენ მარტო ან უფროსებთან ერთად, რადგან უჭირთ წესების სწავლა და სჭირდებათ ვინმე, ვინც მუდმივად უხელმძღვანელებს მათ. მათ ქცევას ახასიათებს შიში, აგრესია, დაგვიანებული რეაქცია, ნორმალური დიალოგის უუნარობა.

სრული დიაგნოსტიკა ყოველთვის მოიცავს ბავშვთან საუბარს, ტესტებს აღქმისთვის, მეხსიერებისთვის, ინფორმაციის ანალიზის უნარზე, ასევე ფასდება ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს განვითარების დონე და ინტერპერსონალური კომუნიკაციის უნარი. „DPR“-ის დიაგნოზს ყოველთვის მხოლოდ ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კომისია სვამს.

RPD-ის სახეები

კორექციის პროგრამა შეირჩევა დპდ-ის ტიპის მიხედვით, რომელიც დიაგნოზირებულია ბავშვში. ჩვეულებრივ უნდა გამოიყოს ამ დარღვევის 4 ტიპი.

კონსტიტუციური წარმოშობის CRA

ასეთი ბავშვები არიან დაბალი წონა და სიმაღლე. სკოლაში და საბავშვო ბაღში ისინი ძალიან ცნობისმოყვარეები არიან, სწრაფად მეგობრობენ, რადგან მათი ხასიათი ჩვეულებრივ რბილი და ხალისიანია. მასწავლებლები მუდმივად საყვედურობენ მათ მოუსვენრობისა და კლასში საუბრის, დაგვიანების გამო. მათი აზროვნება და მეხსიერება ცუდად არის განვითარებული, ამიტომ მათი აკადემიური მოსწრება სასურველს ტოვებს.
ამ ტიპის CRA, პროგნოზი ზოგადად ხელსაყრელია. სწავლებისას აუცილებელია ვიზუალური-მოქმედების პრინციპის მეტი გამოყენება. კლასები სასარგებლოა ყურადღების, მეხსიერების, აზროვნების განვითარებისთვის, ისინი უნდა ჩატარდეს ფსიქოლოგისა და დეფექტოლოგის ხელმძღვანელობით.

სომატოგენური წარმოშობის CRA

ამ ტიპის CRD ხდება მძიმე ინფექციების ან თავის ტრავმის შედეგად ადრეულ ბავშვობაში. ინტელექტი შენარჩუნებულია, მაგრამ არის გონებრივი ინფანტილიზმი და ასთენია. ბავშვები მიჯაჭვულები არიან მშობლებთან, ძალიან ენატრებიან, ტირიან, უმწეო ხდებიან. კლასში არ იჩენენ არანაირ ინიციატივას, სწრაფად იღლებიან, უკიდურესად მოუწესრიგებელნი არიან, არ აინტერესებთ სწავლა, ხშირად უარს ამბობენ მასწავლებლის კითხვებზე პასუხის გაცემაზე, მიუხედავად ამისა, ძნელად აწუხებთ წარუმატებლობა და დაბალი შეფასება.
სომატოგენური განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვებს განათლება სჭირდებათ სანატორიუმის ტიპის სკოლაში, სადაც მათ შეუძლიათ მიიღონ სადღეღამისო სამედიცინო და პედაგოგიური დახმარება. თუ სომატური მიზეზები აღმოიფხვრება, მაშინ მომავალში გონებრივი განვითარების კორექტირება სწრაფად და წარმატებით მოხდება.

3. ფსიქოგენური წარმოშობის CRA

ამ ტიპის CRA-ს მქონე ბავშვებს აკლიათ ახლო ნათესავების, განსაკუთრებით დედის მხრიდან ყურადღება და სითბო. ისინი ხშირად იზრდებიან უფუნქციო ოჯახში, სკანდალების ფონზე, მათი სოციალური კონტაქტები ერთფეროვანია. ბავშვები განიცდიან მუდმივ შფოთვას, დაჩაგრულნი, მათთვის რთულია დამოუკიდებელი გადაწყვეტილებების მიღება. ანალიზის უნარი ცუდად არის განვითარებული, ისინი ცხოვრობენ საკუთარ სამყაროში, ხშირად არ განასხვავებენ კარგს და ცუდს და აქვთ მცირე ლექსიკა. გონებრივი ჩამორჩენის ფსიქოგენური ფორმის მქონე ბავშვები კარგად რეაგირებენ მაკორექტირებელ გაკვეთილებზე და სწრაფად ეწევიან თანატოლებს.

4. ცერებრო-ორგანული წარმოშობის DPR

აშლილობა გამოწვეულია ტვინის ორგანული დაზიანებით, რომლებიც წარმოიშვა ორსულობის, რთული მშობიარობის დროს ან ავადმყოფობის გამო. ასთენიის შედეგად ბავშვები სწრაფად იღლებიან, ცუდად იმახსოვრებენ ინფორმაციას და უჭირთ ერთ გაკვეთილზე კონცენტრირება. პრიმიტიული აზროვნება, დათრგუნული ემოციური რეაქციები, მიდრეკილება, ინტერესის სწრაფი დაკარგვა, ადამიანებთან ურთიერთობის დამყარების უუნარობა, აგრესიის და შიშის გამოვლინება, ცნებების „მინდა“ და „უნდა“ დაბნეულობა - ეს არის CRD-ის მქონე ბავშვების დამახასიათებელი ნიშნები. ამ ტიპის. RP-ის ამ ფორმის პროგნოზი არ არის ძალიან ხელსაყრელი, შეუძლებელია მდგომარეობის სრულად გამოსწორება. კორექციის არარსებობის შემთხვევაში, ბავშვი იწყებს რეგრესს.

როგორ შეგიძლიათ დაეხმაროთ ბავშვს CRD-ით?

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებს სჭირდებათ ფსიქოლოგის, ნევროლოგის, ლოგოპედ-დეფექტოლოგის ყოვლისმომცველი დახმარება. კორექტირების პროცესი გრძელი, რთულია და მისი შეწყვეტა ძალზე არასასურველია.

ZPR-ის კორექციის სავალდებულო ნაწილია სამედიცინო დახმარება: მედიკამენტების მიღება გარკვეული სქემის მიხედვით, ფიზიოთერაპია, მასაჟი, ფიზიოთერაპიული ვარჯიშები, ჰიდროთერაპია. სწორედ ამას აკეთებს პედიატრი ნევროლოგი.

ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს განვითარებაზე დადებით გავლენას ახდენს არტთერაპია, ზღაპრული თერაპია, სათამაშო თერაპია, რომელსაც ატარებს ფსიქოლოგი. მეტყველების თერაპევტი-დეფექტოლოგი ეხება ინტელექტუალური შესაძლებლობების - მეხსიერების, ყურადღების, აზროვნების, მეტყველების განვითარებას.

ექსპერტები გვირჩევენ გონებრივი ჩამორჩენის მძიმე ფორმების მქონე ბავშვების გაგზავნას არა ჩვეულებრივ საბავშვო ბაღებსა და სკოლებში, არამედ სპეციალიზებულებში - VII ტიპის. კარგი ვარიანტია ტრენინგი ჩვეულებრივი სკოლის გამოსასწორებელ კლასში, სადაც ტრენინგი მიმდინარეობს გარკვეული პრინციპების მიხედვით:

• ახალ მასალას ბავშვს მცირე ულუფებით უხსნიან და ბევრჯერ უმეორებენ, რომ კარგად აითვისოს;
• გამოიყენება დიდი რაოდენობით ვიზუალური მასალა;
• სხვადასხვა აქტივობების ხშირი შეცვლა, რათა ბავშვმა შეძლოს მაქსიმალურად კონცენტრირება და ინტერესი არ დაკარგოს.

რატომ იქნება ბავშვი უკეთესი გამოსასწორებელ კლასში? ფაქტია, რომ ჩვეულებრივ კლასში CRD-ით დაავადებული ბავშვი ბევრად ჩამორჩება დანარჩენ მოსწავლეებს და განიცდის დაცინვას და დამარცხებულის სტატუსს.

მოემზადეთ იმისთვის, რომ კორექციას დიდი დრო დასჭირდეს, მაგრამ გულ-სისხლძარღვთა სისტემის მქონე ბავშვების უმეტესობას კარგი პროგნოზი აქვს, ამიტომ არ არის საჭირო სასოწარკვეთა.