მისი განვითარების მეხსიერება სკოლამდელ ასაკში. სკოლამდელი აღზრდის მეხსიერების მახასიათებლები. თვითნებური მეხსიერების განვითარება ბავშვთა სხვადასხვა სახის საქმიანობაში. სკოლამდელი აღზრდის მიერ მასალის ათვისების თავისებურებები

თქვენს ყურადღებას შემოგთავაზებთ ნაწყვეტებს წიგნიდან " სკოლამდელი ფსიქოლოგია: პროკ. შემწეობა სტუდენტებისთვის. საშ. პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები” ურუნტაევა გ.ა. - მე-5 გამოცემა, სტერეოტიპი. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2001 წ

ყურადღების განვითარება სკოლამდელ ასაკში

სკოლამდელ ასაკში ცვლილებები ეხება ყურადღების ყველა ტიპსა და თვისებას. მისი მოცულობა იზრდება: სკოლამდელ ბავშვს უკვე შეუძლია იმოქმედოს 2-3 ობიექტით. ყურადღების განაწილების შესაძლებლობა იზრდება ბავშვის მრავალი მოქმედების ავტომატიზაციასთან დაკავშირებით. ყურადღება უფრო სტაბილური ხდება. ეს აძლევს ბავშვს შესაძლებლობას აღმზრდელის ხელმძღვანელობით შეასრულოს გარკვეული სამუშაო, თუნდაც უინტერესო. ბავშვი არ იშლება, თუ ესმის, რომ საქმე უნდა დასრულდეს, თუნდაც უფრო მიმზიდველი პერსპექტივა გამოჩნდეს. ყურადღების სტაბილურობის შენარჩუნება, ობიექტზე დაფიქსირება განისაზღვრება ცნობისმოყვარეობის, შემეცნებითი პროცესების განვითარებით. ასე რომ, ბავშვი დიდხანს უყურებს თევზებს აკვარიუმში, რათა გაარკვიოს, სად სძინავთ, ან ზაზუნა, რომ ნახოს, როდის შეჭამს თავის მარაგს. ყურადღების სტაბილურობა დამოკიდებულია მოქმედი სტიმულის ბუნებაზე. 4-7 წლის ასაკში ყურადღების ხანგრძლივ გაფანტვას თამაშის ხმაური იწვევს, ყველაზე ხანგრძლივ - ზარს. სკოლამდელ ბავშვობაში მცირდება სხვადასხვა სტიმულით გამოწვეული ყურადღების გაფანტვის ხანგრძლივობა, ანუ იზრდება ყურადღების სტაბილურობა. ყურადღების გადატანის ხანგრძლივობის ყველაზე დრამატული შემცირება შეინიშნება 5,5-დან 6,5 წლამდე ბავშვებში.

სკოლამდელი აღზრდის ყურადღების განვითარება განპირობებულია იმით, რომ იცვლება მისი ცხოვრების ორგანიზაცია, ის ეუფლება ახალი ტიპის საქმიანობას (თამაში, სამუშაო, პროდუქტიული). 4-5 წლის ასაკში ბავშვი ხელმძღვანელობს თავის მოქმედებებს ზრდასრული ადამიანის გავლენით. მასწავლებელი სულ უფრო ხშირად ეუბნება სკოლამდელ ბავშვს: "იყავი ყურადღებიანი", "ყურადღებით მოუსმინე", "ყურადღებით დააკვირდი". ზრდასრულის მოთხოვნების შესრულებისას ბავშვმა უნდა გააკონტროლოს მისი ყურადღება. ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარება დაკავშირებულია მისი კონტროლის საშუალებების ათვისებასთან. თავდაპირველად, ეს არის გარეგანი საშუალებები, მიმანიშნებელი ჟესტი, ზრდასრული ადამიანის სიტყვა. უფროს სკოლამდელ ასაკში ასეთ საშუალებად იქცევა თავად ბავშვის მეტყველება, რომელიც იძენს დაგეგმვის ფუნქციას. "მინდა ჯერ მაიმუნების ნახვა, შემდეგ კი ნიანგების" - ამბობს ბავშვი ზოოპარკისკენ მიმავალ გზაზე. ის ასახავს „ნახვის“ მიზანს, შემდეგ კი გულდასმით იკვლევს მისთვის საინტერესო ობიექტებს. ამრიგად, ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარება მჭიდრო კავშირშია არა მხოლოდ მეტყველების განვითარებასთან, არამედ მომავალი საქმიანობის მნიშვნელობის გაგებასთან, მისი მიზნის გაცნობიერებასთან. ამ ტიპის ყურადღების განვითარება ასევე დაკავშირებულია ქცევის ნორმებისა და წესების შემუშავებასთან, ნებაყოფლობითი მოქმედების ჩამოყალიბებასთან. მაგალითად, პატარას სურს შეუერთდეს სხვა ბავშვების თამაშს, მაგრამ არ შეუძლია. დღეს სასადილოში მორიგეა. პირველ რიგში თქვენ უნდა დაეხმაროთ ზრდასრულ ადამიანს სუფრის გაშლაში. და ბავშვი ორიენტირებულია ამ სამუშაოს შესრულებაზე. თანდათანობით მას იზიდავს თავად მოვალეობის პროცესი, მოსწონს, როგორ ლამაზად აწყობს ინსტრუმენტებს და ყურადღების შესანარჩუნებლად მტკიცე ძალისხმევა აღარ არის საჭირო.

ამრიგად, პოსტ-ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარება ხდება ნებაყოფლობითი ფორმირების გზით, იგი ასევე ასოცირდება მიზნის მისაღწევად ნებაყოფლობითი ძალისხმევის ჩვევასთან. მივუთითოთ სკოლამდელ ასაკში ყურადღების განვითარების თავისებურებები: - მნიშვნელოვნად იზრდება მისი კონცენტრაცია, მოცულობა და სტაბილურობა; - ყურადღების მართვაში ყალიბდება თვითნებობის ელემენტები მეტყველების, შემეცნებითი ინტერესების განვითარებაზე დაყრდნობით; - ყურადღება ხდება შუამავალი; - ჩნდება პოსტ-ნებაყოფლობითი ყურადღების ელემენტები.

მეხსიერების განვითარება სკოლამდელ ასაკში

სკოლამდელ ასაკში მეხსიერების ძირითადი ტიპია ფიგურალური. მისი განვითარება და რესტრუქტურიზაცია დაკავშირებულია ბავშვის ფსიქიკური ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში და უპირველეს ყოვლისა კოგნიტურ პროცესებში – აღქმასა და აზროვნებაში მიმდინარე ცვლილებებთან. აღქმა, თუმცა უფრო ცნობიერი, მიზანმიმართული ხდება, მაინც ინარჩუნებს გლობალურობას. ამრიგად, ბავშვი უპირატესად გამოყოფს საგნის ყველაზე გასაოცარ მახასიათებლებს, არ ამჩნევს სხვებს, ხშირად უფრო მნიშვნელოვანს. ამიტომ, იდეები, რომლებიც ქმნიან სკოლამდელი აღზრდის მეხსიერების ძირითად შინაარსს, ხშირად ფრაგმენტულია. დამახსოვრება და რეპროდუქცია არის სწრაფი, მაგრამ არასისტემური. ბავშვი "ხტუნავს" ობიექტის ან სიტუაციის კომპონენტის ერთი ნიშნიდან მეორეზე. მეხსიერებაში ის ხშირად ინარჩუნებს მეორეხარისხოვანს და ივიწყებს არსებითს. აზროვნების განვითარება იწვევს იმ ფაქტს, რომ ბავშვები იწყებენ განზოგადების უმარტივეს ფორმებს და ეს, თავის მხრივ, უზრუნველყოფს იდეების სისტემატიზაციას. სიტყვაში დაფიქსირებული, ეს უკანასკნელნი იძენენ „პირფეროვნებას“. ანალიტიკურ-სინთეზური აქტივობის გაუმჯობესება იწვევს რეპრეზენტაციის ტრანსფორმაციას.

სკოლამდელ ასაკში, როგორც A.A. ლიუბლინსკაიამ აჩვენა, არის გარდამავალი:

ერთი კონკრეტული ობიექტის აღქმის პროცესში მიღებული ცალკეული გამოსახულებებიდან განზოგადებული გამოსახულებებით მოქმედებამდე;

"ალოგიკური", ემოციურად ნეიტრალური, ხშირად ბუნდოვანი, ბუნდოვანი სურათიდან, რომლის ძირითადი ნაწილები არ არის, მაგრამ მხოლოდ შემთხვევითი, უმნიშვნელო დეტალებია მათ არასწორ ურთიერთობაში, ნათლად დიფერენცირებულ, ლოგიკურად აზრიანი გამოსახულებამდე, რომელიც იწვევს გარკვეულ დამოკიდებულებას. ბავშვი მას;

განუყოფელი, შერწყმული სტატიკური სურათიდან დაწყებული დინამიური დისპლეით, რომელსაც იყენებენ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სხვადასხვა აქტივობებში;

ერთმანეთისგან მოწყვეტილი ცალკეული წარმოდგენებით მოქმედებიდან დაწყებული ჰოლისტიკური სიტუაციების რეპროდუცირებით, ექსპრესიული, დინამიური სურათების ჩათვლით, ანუ ობიექტების ასახვა სხვადასხვა კავშირებში.

მცირეწლოვან ბავშვებში გამოსახულება იქმნება პრაქტიკული მოქმედების საფუძველზე და შემდეგ ფორმალიზდება მეტყველებაში. უფროს სკოლამდელ ბავშვებში გამოსახულება ჩნდება გონებრივი ანალიზისა და სინთეზის საფუძველზე.

სკოლამდელ ბავშვებში საავტომობილო მეხსიერების შინაარსი მნიშვნელოვნად იცვლება. მოძრაობები ხდება რთული, მოიცავს რამდენიმე კომპონენტს. მაგალითად, ბავშვი ცეკვავს და ცხვირსახოცს აქნევს. მოძრაობები ხორციელდება მეხსიერებაში ჩამოყალიბებული ვიზუალურ-მოტორული გამოსახულების საფუძველზე. ამიტომ, ზრდასრულის მოდელის როლი მცირდება მოძრაობის ან მოქმედების დაუფლებისთანავე, ვინაიდან ბავშვი ადარებს მათ შესრულებას საკუთარ იდეალურ იდეებს. ასეთი შედარება მნიშვნელოვნად აფართოებს მის საავტომობილო შესაძლებლობებს. ის არა მხოლოდ სწორად მოძრაობს, არამედ შეუძლია ერთდროულად გადაჭრას სხვა პრობლემები. მაგალითად, გარე თამაშში სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ასრულებს შესაბამის ძირითად მოქმედებებს, ასევე აკვირდება თანატოლების მიერ წესების შესრულებას და თავად აკვირდება მათ. სწორედ ამიტომ ხდება ბავშვისთვის ხელმისაწვდომი თამაშები სპორტის ელემენტებით, სარელეო რბოლები და მიმზიდველი თამაშები.

ობიექტებთან მოქმედებების გაუმჯობესება, მათი ავტომატიზაცია და შესრულება, რომელიც დაფუძნებულია იდეალურ მოდელზე - მეხსიერების გამოსახულებაზე - საშუალებას აძლევს ბავშვს შეუერთდეს ისეთი რთული ტიპის შრომით საქმიანობას, როგორიცაა შრომა ბუნებაში და სახელმძღვანელო. ბავშვი ხარისხობრივად ასრულებს ინსტრუმენტულ მოქმედებებს, რომლებიც ემყარება მოძრაობების წვრილ დიფერენციაციას, სპეციალიზებულ წვრილი მოტორულ უნარებს - ქარგვას, კერვას და ა.შ.

სკოლამდელი აღზრდის სიტყვიერი მეხსიერება ინტენსიურად ვითარდება მეტყველების აქტიური განვითარების პროცესში ლიტერატურული ნაწარმოებების მოსმენისა და თამაშისას, მოთხრობის, უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციის დროს. ტექსტის რეპროდუცირება, საკუთარი გამოცდილების პრეზენტაცია ხდება ლოგიკური, თანმიმდევრული.

სკოლამდელ ასაკში ჭარბობს უნებლიე მეხსიერება. სკოლამდელი აღზრდა ინარჩუნებს მასალის დამახსოვრების დამოკიდებულებას ისეთ მახასიათებლებზე, როგორიცაა ემოციური მიმზიდველობა, სიკაშკაშე, ჟღერადობა, მოქმედების შეუწყვეტლობა, მოძრაობა, კონტრასტი და ა.შ. ამიტომ ბავშვებს დიდი ხნის განმავლობაში ახსოვთ პერსონაჟები, რომლებსაც მასწავლებლები ატარებენ მოულოდნელ მომენტებში. გარეგნობის მოულოდნელობა და სათამაშოს სიახლე აღმზრდელის ემოციურობასთან ერთად ღრმა კვალს ტოვებს ბავშვის მეხსიერებაში.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მეხსიერებაში ყველაზე მნიშვნელოვანი ცვლილება ხდება დაახლოებით ოთხი წლის ასაკში. ბავშვის მეხსიერება იძენს თვითნებობის ელემენტებს. ადრე, მასალის დამახსოვრება ხდებოდა ნებისმიერი აქტივობის შესრულებასთან ერთად: ბავშვი თამაშობდა და იმახსოვრებდა სათამაშოს, უსმენდა ზღაპარს და იმახსოვრებდა მას, დახატა და დაიმახსოვრა სპექტრის ფერების სახელები. უფროს სკოლამდელ ასაკში მეხსიერება თანდათან იქცევა განსაკუთრებულ აქტივობად, რომელიც ექვემდებარება დამახსოვრების განსაკუთრებულ მიზანს. ბავშვი იწყებს ზრდასრულთაგან ინსტრუქციების მიღებას, რომ დაიმახსოვროს ან გაიხსენოს, გამოიყენოს დამახსოვრების უმარტივესი ტექნიკა და საშუალებები, დაინტერესდეს რეპროდუქციის სისწორით და გააკონტროლოს მისი პროგრესი. თვითნებური მეხსიერების გაჩენა შემთხვევითი არ არის, ის ასოცირდება მეტყველების მარეგულირებელი როლის მატებასთან, იდეალური მოტივაციის გაჩენასთან და საკუთარი ქმედებების შედარებით შორეულ მიზნებთან დაქვემდებარების უნართან, აგრეთვე თვითნებური მექანიზმების ჩამოყალიბებასთან. ქცევა და აქტივობა.

თავდაპირველად, დასამახსოვრებელი მიზანი ზრდასრული პირის მიერ სიტყვიერად ჩამოყალიბებულია. თანდათან, აღმზრდელებისა და მშობლების გავლენის ქვეშ, ბავშვს უჩნდება განზრახვა დაიმახსოვროს რაღაც სამომავლო გასახსენებლად. უფრო მეტიც, დამახსოვრებაზე ადრე გახსენება ხდება თვითნებური. სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი, რომელიც განიცდის სირთულეებს საჭირო მასალის აღდგენაში, მიდის დასკვნამდე, რომ წარსულში კარგად არ ახსოვს.

ბავშვმა იცის და იყენებს დამახსოვრების ზოგიერთ ხერხს, ხაზს უსვამს მათ ნაცნობი აქტივობებიდან. სპეციალური წვრთნისა და უფროსის კონტროლით, სკოლამდელი აღზრდისთვის ხელმისაწვდომი ხდება ლოგიკური დამახსოვრების ტექნიკა, რაც გონებრივი ოპერაციებია. ეს შეიძლება იყოს სემანტიკური კორელაცია და სემანტიკური დაჯგუფება, სქემატიზაცია, კლასიფიკაცია, კორელაცია ადრე ცნობილთან.

პირველად თვითკონტროლის ეფექტი ბავშვში 4 წლის ასაკში ვლინდება. მისი დონის მკვეთრი ცვლილება ხდება 4-დან 5 წლამდე გადასვლისას. 5-6 წლის ბავშვები უკვე წარმატებით აკონტროლებენ საკუთარ თავს მასალის დამახსოვრების ან რეპროდუცირების გზით. ასაკთან ერთად იცვლება სრული და ზუსტი გამრავლების სურვილი. თუ 4 წლის ასაკში ბავშვები აკეთებენ თვითშესწორებას მოთხრობაში სიუჟეტური ცვლილებების გამო, მაშინ 5-6 წლის სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ასწორებენ ტექსტურ უზუსტობებს.

ასე რომ, მეხსიერება უფრო და უფრო ხდება ბავშვის კონტროლის ქვეშ.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მეხსიერების განვითარებაში მნიშვნელოვანი მომენტია პირადი მოგონებების გამოჩენა. ისინი ასახავს მნიშვნელოვან მოვლენებს ბავშვის ცხოვრებაში, მის წარმატებებს საქმიანობაში, უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობაში. ასე რომ, ბავშვს დიდხანს ახსოვს მისთვის მიყენებული წყენა, დაბადების დღის საჩუქარი, ან როგორ კრეფდნენ მან და ბაბუამ მარწყვი ტყეში გასულ ზაფხულს.

მეხსიერების განვითარების თავისებურებები სკოლამდელ ასაკში:

ჭარბობს უნებლიე ხატოვანი მეხსიერება;

მეხსიერება, უფრო და უფრო გაერთიანებული მეტყველებასა და აზროვნებასთან, იძენს ინტელექტუალურ ხასიათს;

ვერბალურ-სემანტიკური მეხსიერება უზრუნველყოფს არაპირდაპირ შემეცნებას და აფართოებს ბავშვის შემეცნებითი აქტივობის ფარგლებს;

თვითნებური მეხსიერების ელემენტები ყალიბდება, როგორც ამ პროცესის რეგულირების უნარი ჯერ ზრდასრული ადამიანის, შემდეგ კი თავად ბავშვის მხრიდან;

ყალიბდება დამახსოვრების პროცესის სპეციალურ გონებრივ საქმიანობად გადაქცევის, დამახსოვრების ლოგიკური მეთოდების დაუფლების წინაპირობები;

ქცევის გამოცდილების დაგროვებითა და განზოგადებით, ბავშვის კომუნიკაციის გამოცდილება უფროსებთან და თანატოლებთან, მეხსიერების განვითარება შედის პიროვნების განვითარებაში.

ადრეულ და სკოლამდელ ბავშვობაში უნებლიე მეხსიერების განვითარებაში დაკვირვება განსაკუთრებულ როლს თამაშობს. ბავშვის ყურადღების მიქცევა საგნების სხვადასხვა ასპექტზე, ბავშვების საქმიანობის ორგანიზება მათ შესამოწმებლად, აღმზრდელი უზრუნველყოფს მეხსიერების სრული და ზუსტი სურათის ჩამოყალიბებას.

ეს თვისება ძალიან ზუსტად ჩამოაყალიბა კ.დ. უშინსკი: ”თუ გინდათ, რომ ბავშვმა რაღაც მტკიცედ ისწავლოს, მაშინ აიძულეთ რაც შეიძლება მეტი ნერვები მონაწილეობა მიიღოს ამ განვითარებაში, აიძულეთ მხედველობა მონაწილეობა, აჩვენეთ რუკა ან სურათი, არამედ აიძულეთ არა მხოლოდ კუნთების კუნთები. თვალი მონაწილეობს ხედვის აქტში, უფერო გამოსახულების კონტურები, მაგრამ ასევე თვალის ბადე დახატული სურათის ფერების მოქმედებით. მოუწოდეთ შეხების, ყნოსვისა და გემოს მონაწილეობას... ყველა ორგანოს ასეთი მეგობრული თანამშრომლობით ასიმილაციის აქტში... თქვენ დაამარცხებთ ყველაზე ზარმაც მეხსიერებას. რა თქმა უნდა, ასეთი რთული ასიმილაცია ნელი იქნება; მაგრამ არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ მეხსიერების პირველი გამარჯვება ხელს უწყობს მეორეს, მეორე - მესამეს და ა.შ.

ამრიგად, მეხსიერება დამოკიდებულია არა იმდენად ნიშნებზე, როგორც ასეთზე, არამედ აღქმის სისრულეზე. უნდა გვახსოვდეს, რომ მხოლოდ ობიექტის პასიური ჭვრეტა არ არის საკმარისი წარმოდგენების ფორმირებისთვის. ჩვენ გვჭირდება მისი აქტიური ანალიზი, ურთიერთობის დამყარება შერჩეულ ნაწილებს შორის, სიტუაციის კომპონენტებს შორის, ანუ ანალიტიკური და სინთეტიკური აქტივობა, საგნების და მათი თვისებების ერთი სიტყვით დასახელება.

უნებლიე დამახსოვრება უზრუნველყოფილია მასალის მიზანმიმართულ საგნობრივ და შემეცნებით საქმიანობაში ჩართვით.

ბავშვის მეხსიერება მისი ინტერესია. ისეთი ინტელექტუალური გრძნობები, როგორიცაა გაოცება, აღმოჩენის კმაყოფილება, აღფრთოვანება, ეჭვი, ხელს უწყობს ინტერესის გაჩენას და შენარჩუნებას ცოდნის ობიექტისა და თავად საქმიანობის მიმართ, უზრუნველყოფს დამახსოვრებას.

უნდა გვახსოვდეს, რომ ზედმეტად ემოციური მასალა მეხსიერებაში ბუნდოვან, ბუნდოვან მოგონებებს ტოვებს. ასე რომ, თუ სპექტაკლის ყურების შემდეგ ბავშვს მხოლოდ ერთი ან ორი სტრიქონი ახსოვს, ეს არ მიუთითებს მის ცუდ მეხსიერებაზე, არამედ ემოციურ გადატვირთვაზე. იმისათვის, რომ ბავშვმა არ დაივიწყოს მასალა, აუცილებელია მისი გამოყენების სიტუაციები თამაშის, საუბრის, სურათების ყურების და ა.შ., რათა წაახალისოთ ბავშვი გაააქტიუროს თავისი გამოცდილება.

უნებლიე დამახსოვრებისა და გამრავლების უზრუნველსაყოფად, ცხოვრებისეული გამოცდილების, კომუნიკაციის, ცოდნის დაგროვების უმთავრესი საშუალებაა ყოველდღიური რუტინა. ზრდასრული, რომელიც აწყობს ბავშვის ცხოვრებას, ეხმარება მას ერთდროულად განახორციელოს იგივე ქმედებები განმეორებით სიტუაციებში.

სკოლამდელი აღზრდის ნებაყოფლობითი მეხსიერების განვითარება ხდება მაშინ, როდესაც ზრდასრული მოუწოდებს ბავშვს შეგნებულად განაახლოს თავისი გამოცდილება თამაშში, პროდუქტიულ და მეტყველების აქტივობაში, როდესაც იხსენებს, ახსოვს, ყვება, წერს მოთხრობებს და ზღაპრებს, ე.ი. მიზნად ისახავს "გახსენებას". მნიშვნელოვანია, რომ დამახსოვრების მოთხოვნა გამოწვეული იყოს იმ აქტივობის საჭიროებებით, რომელშიც შედის სკოლამდელი აღზრდა. ბავშვმა უნდა გაიგოს, რატომ არის საჭირო დამახსოვრება. მიღებული ცოდნის გამოყენება მალე უნდა მოჰყვეს დამახსოვრებას.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თვითნებური მეხსიერების განვითარებაში მნიშვნელოვანი პუნქტია ლოგიკური დამახსოვრების ტექნიკის სწავლება. ბოლოს და ბოლოს, სწორედ 5-6 წლის ბავშვები იღებენ პირველ ინსტრუქციებს, თუ როგორ უნდა დაიმახსოვრონ.

დამახსოვრების ტექნიკის დაუფლება დამოკიდებულია შემდეგ პირობებზე:

შესაბამისი გონებრივი ოპერაციების დაუფლების ხარისხები;

სწავლის ბუნება. მხოლოდ მისი ორგანიზებით ხდება დამახსოვრება ლოგიკური;

სწორი და ზუსტი დამახსოვრებისა და გახსენების საჭიროება, მისი შედეგების გადამოწმების სურვილი.

ბავშვი უნდა წახალისდეს, გააკონტროლოს და შეაფასოს მნემონური აქტივობა, როგორც საკუთარი, ისე თანატოლების. და ამისათვის მიზანშეწონილია რეპროდუქციის შედეგების შედარება ნიმუშთან. მაგრამ უნდა გვახსოვდეს, რომ მხოლოდ 5-6 წლის ბავშვებში დამახსოვრების და თვითკონტროლის ამოცანის კომბინაცია ზრდის მეხსიერების ეფექტურობას. და მაინც, სკოლამდელი ასაკის ნებისმიერ პერიოდში ჯობია ბავშვმა ორჯერ აღიქვას მასალა და შუალედში სცადოს მისი რეპროდუცირება, ვიდრე ზედიზედ მეტჯერ აღიქვას თვით დამახსოვრების პროცესში დაზეპირებულის აღდგენის გარეშე. დიდაქტიკური თამაში ხელს უწყობს თვითნებური მეხსიერების განვითარებას. ის ქმნის თამაშის ეფექტურ მოტივაციას, აქვემდებარება ბავშვისთვის ახლო და გასაგები მიზნის დამახსოვრებას, საშუალებას აძლევს მას გააცნობიეროს საქმიანობის განხორციელების გზები და ასევე აძლევს ზრდასრულ ადამიანს შესაძლებლობას მართოს მნემონური აქტივობა ღია დიდაქტიკური პოზიციის გარეშე.

ლიტერატურა

ბადალიან ლ., მირონოვი ა. მეხსიერება და ნეიროფსიქიური განვითარება//სკოლამდელი განათლება. - 1976. - No 4. - S. 23-31.

ჟიტნიკოვა ლ.მ. ბავშვებს დამახსოვრებას ვასწავლით. - რედ. მე -3, დაამატეთ. -მ., 1985 წ.

ზინჩენკო P.I. უნებლიე მეხსიერება. - მ., 1961 წ.

ლებედევა S. O. ფიგურული მეხსიერების განვითარების შესაძლებლობებზე // სკოლამდელი განათლება. - 1985. - No 8. - S. 52-54.

Roshka G. რა და რატომ ახსოვს ბავშვი / სკოლამდელი განათლება. - 1986. - No 3. - S. 30-33.

ტროშიხინა იუ.გ., გიზატულიპა დ.ხ. მცირეწლოვან ბავშვებში მოკლევადიანი მეხსიერების განვითარება//ფსიქოლოგიის კითხვები. -1979.- No4.-ს. 127-130 წწ.

აზროვნების განვითარება სკოლამდელ ასაკში

ადრეული ბავშვობის პერიოდისგან განსხვავებით, სკოლამდელ ასაკში აზროვნება ეფუძნება იდეებს. ბავშვმა შეიძლება იფიქროს იმაზე, რასაც ამჟამად არ აღიქვამს, მაგრამ რა იცის წარსული გამოცდილებიდან. სურათებით და იდეებით მოქმედება სკოლამდელი აღზრდის აზროვნებას ექსტრასიტუაციურს ხდის, სცილდება აღქმულ სიტუაციას და მნიშვნელოვნად აფართოებს ცოდნის საზღვრებს.

სკოლამდელი აღზრდის აზროვნებაში ცვლილებები უპირველეს ყოვლისა უკავშირდება იმ ფაქტს, რომ მყარდება მჭიდრო ურთიერთკავშირი აზროვნებასა და მეტყველებას შორის. ასეთი ურთიერთკავშირი იწვევს, პირველ რიგში, დეტალური სააზროვნო პროცესის გამოჩენას - მსჯელობას, მეორეც, პრაქტიკულ და გონებრივ საქმიანობას შორის ურთიერთობის რესტრუქტურიზაციას, როდესაც მეტყველება იწყებს დაგეგმვის ფუნქციის შესრულებას და მესამე, გონებრივი ოპერაციების სწრაფ განვითარებას. . მოდით უფრო ახლოს მივხედოთ ამ ცვლილებებს. დისკუსია იწყება კითხვით. კითხვის არსებობა მოწმობს აზროვნების პრობლემურ ხასიათზე, რადგან ის ასახავს ინტელექტუალურ ან პრაქტიკულ ამოცანას, რომელიც წარმოიშვა ბავშვის წინაშე. სკოლამდელ ბავშვებში კითხვები იძენს შემეცნებით ხასიათს, მოწმობს ცნობისმოყვარეობის განვითარებაზე, სამყაროს შეცნობის სურვილზე.

ბავშვების კითხვების ერთი შეხედვით უდანაშაულობის მიღმა დგას ყოფიერების რთული პრობლემების გააზრების, ფენომენის ან პროცესის არსში შეღწევის სურვილი.

სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ეძებს მიზანშეწონილობას რეალობის სტრუქტურაში, ცდილობს განსაზღვროს ობიექტების დანიშნულება, უახლოვდება კავშირების დამყარებას გარე მახასიათებლებსა და ობიექტის მიზანს შორის. ბავშვისთვის ხელმისაწვდომი მიზეზობრიობის გაგება სტაბილურად იზრდება სკოლამდელ ასაკში. უფრო მეტიც, მნიშვნელოვანი ცვლილება ხდება დაახლოებით ხუთი წლის განმავლობაში. მიზეზობრიობის გაგების განვითარება რამდენიმე მიმართულებით მიდის. პირველი, ბავშვი გარე მიზეზების ასახვიდან გადადის ფარული, შინაგანი მიზეზების ხაზგასმაზე. მეორეც, მიზეზების არადიფერენცირებული, გლობალური გაგება იცვლება სულ უფრო დიფერენცირებული და ზუსტი ახსნით. მესამე, სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ასახავს არა ამ ფენომენის ერთ მიზეზს, არამედ განზოგადებულ ნიმუშს.

მიზეზობრიობის გაგება საუბრობს წინააღმდეგობებისადმი მგრძნობელობაზე, კრიტიკული აზროვნების ელემენტებზე. კრიტიკულობა ასევე გამოიხატება იმაში, თუ როგორ რეაგირებს ბავშვი იგავ-არაკებზე, ცვლილებებზე. ბავშვი მათში ამჩნევს შეუსაბამობას რეალობასთან.

ამოცანების არეალი, რომელსაც ბავშვი წყვეტს, ფართოვდება ზრდასრულისგან მიღებული ცოდნის ან საკუთარი საქმიანობის, დაკვირვებების გამო. მაშასადამე, ცოდნის შეძენა არ არის გონებრივი განათლების თვითმიზანი, არამედ მისი საშუალება და, ამავდროულად, აზროვნების განვითარების პირობა. ბავშვი აანალიზებს თავის გამოცდილებას, ადგენს ანალოგიებს ნაცნობსა და უცნობს შორის, რაც თავისებურ დასკვნებამდე მიჰყავს.

სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ბავშვს უყალიბდება სამყაროს პირველადი სურათი და მსოფლმხედველობის საწყისები. ამავე დროს, რეალობის ცოდნა სკოლამდელ ბავშვებში ხდება არა კონცეპტუალური, არამედ ვიზუალურ-ფიგურალური ფორმით. სწორედ ხატოვანი შემეცნების ფორმების ათვისება მიჰყავს ბავშვს ლოგიკის ობიექტური კანონების გაგებამდე და ხელს უწყობს კონცეპტუალური აზროვნების განვითარებას.

სკოლამდელი აღზრდის აზროვნების განვითარების კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი მიმართულება დაკავშირებულია პრაქტიკულ და გონებრივ მოქმედებას შორის ურთიერთობის ცვლილებასთან. პრაქტიკულ საქმიანობაში ბავშვი იწყებს არა მხოლოდ გამოყოფას, არამედ ობიექტებსა და ფენომენებს, მოქმედებებს შორის კავშირებისა და ურთიერთობის გამოყენებას. მარტივი კავშირების ხაზგასმიდან ის გადადის უფრო რთულზე, რაც ასახავს მიზეზ-შედეგობრივ ურთიერთობას. ბავშვი ატარებს უმარტივეს ექსპერიმენტებს, ექსპერიმენტებს, მაგალითად, ისვრის სხვადასხვა საგანს წყლის აბაზანაში, რათა გაარკვიოს, მოცურავს თუ არა; ან დებს ჭიქა წყალს საყინულეში ყინულის მისაღებად. ასეთი გამოცდილება ბავშვს მიჰყავს დასკვნების, განზოგადებული იდეებისკენ. თავიდან ბავშვს ჯერ კიდევ არ შეუძლია გონებაში მოქმედება. ის პრობლემებს ობიექტების მანიპულირებით წყვეტს. თანდათან მეტყველება შედის პრობლემის გადაჭრის პროცესში, მაგრამ ბავშვი მას იყენებს მხოლოდ იმ ობიექტების დასასახელებლად, რომლებითაც მოქმედებს. მეტყველება გამოხატავს პრობლემის გადაჭრის შედეგს. ამოცნობილია და სიტყვიერად არის მითითებული მოქმედების შესრულების გზები. ჩნდება ხმამაღლა მსჯელობის ელემენტარული ფორმა, რომელიც არ არის განცალკევებული პრაქტიკული მოქმედებისგან. პრობლემის გადაჭრის მრავალი მცდელობის პროცესში დაგროვილი გამოცდილება სკოლამდელ ბავშვს საშუალებას აძლევს წინასწარ შეადგინოს გონებრივი გადაწყვეტის გეგმა, რასაც მოჰყვება დავალების შესრულება ვიზუალურ-აქტიურ გეგმაში. მხოლოდ ამ გზით შეუძლია ბავშვს უპასუხოს დასმულ კითხვას და ჩამოაყალიბოს მისი სიტყვიერი ამოხსნა. ანუ, სკოლამდელი აღზრდა პრობლემის გადაჭრას უახლოვდება შიდა გზით, იძლევა მზა სიტყვიერ გადაწყვეტას პრაქტიკული მოქმედებების გამოყენების გარეშე. გონებრივ და პრაქტიკულ მოქმედებებს შორის რესტრუქტურიზაცია უზრუნველყოფილია მეტყველების ჩართვით პრობლემების გადაჭრის პროცესში და დაკავშირებულია იმასთან, რომ იცვლება მეტყველების როლი ამ პროცესში. მეტყველება იწყებს მოქმედებას წინ უსწრებს.

ბავშვში თვისობრივად ახალი აზროვნების ჩამოყალიბება დაკავშირებულია ფსიქიკური ოპერაციების განვითარებასთან. სკოლამდელ ასაკში ისინი ინტენსიურად ვითარდებიან და იწყებენ მოქმედებას, როგორც გონებრივი აქტივობის გზები. ყველა გონებრივი ოპერაცია ეფუძნება ანალიზს და სინთეზს. სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ადარებს ობიექტებს უფრო მრავალრიცხოვანი მახასიათებლების მიხედვით, ვიდრე ადრეული ბავშვობის ბავშვი. ის ამჩნევს თუნდაც მცირე მსგავსებას საგნების გარეგნულ მახასიათებლებს შორის და გამოხატავს განსხვავებას სიტყვაში.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში განზოგადებების ხასიათი იცვლება. ბავშვები თანდათანობით გადადიან გარე მახასიათებლებით ფუნქციონირებიდან ობიექტურად უფრო მნიშვნელოვანი საგნისთვის. განზოგადების უფრო მაღალი დონე საშუალებას აძლევს ბავშვს დაეუფლოს კლასიფიკაციის ოპერაციას, რომელიც გულისხმობს ობიექტის ჯგუფს მინიჭებას სახეობებისა და ზოგადი მახასიათებლების მიხედვით. ობიექტების კლასიფიკაციის უნარის განვითარება ასოცირდება განზოგადებული სიტყვების განვითარებასთან, გარემოს შესახებ იდეებისა და ცოდნის გაფართოებასთან და საგნის არსებითი მახასიათებლების გამოკვეთის უნართან. უფრო მეტიც, რაც უფრო ახლოს არის ობიექტები სკოლამდელი აღზრდის პირად გამოცდილებასთან, მით უფრო ზუსტია მისი განზოგადება. ბავშვი უპირველეს ყოვლისა ამოიცნობს საგნების ჯგუფებს, რომლებთანაც ის აქტიურად ურთიერთობს: სათამაშოები, ავეჯი, ჭურჭელი, ტანსაცმელი. ასაკთან ერთად ხდება მიმდებარე კლასიფიკაციის ჯგუფების დიფერენცირება: გარეული და შინაური ცხოველები, ჩაის და სუფრის ჭურჭელი, გამოზამთრე და გადამფრენი ფრინველები.

გონებრივი ოპერაციების განვითარება იწვევს ბავშვში დედუქციური აზროვნების ჩამოყალიბებას, რაც გაგებულია, როგორც უნარი, კოორდინირება გაუწიოს ერთმანეთს და არ მოხვდეს წინააღმდეგობებში. თავდაპირველად ბავშვი, მიუხედავად იმისა, რომ ოპერირებს ზოგადი პოზიციით, ვერ ასაბუთებს ან შემთხვევით დასაბუთებას იძლევა. თანდათან სწორ დასკვნებამდე მიდის.

სკოლამდელ ასაკში აზროვნების განვითარების თავისებურებები:

ბავშვი წარმოდგენაში წყვეტს ფსიქიკურ პრობლემებს

აზროვნება ხდება სიტუაციის გარეთ;

მეტყველების განვითარება იწვევს მსჯელობის განვითარებას, როგორც ფსიქიკური პრობლემების გადაჭრის გზას, ჩნდება ფენომენების მიზეზობრიობის გაგება;

ბავშვების კითხვები ცნობისმოყვარეობის განვითარების მაჩვენებელია და საუბრობს ბავშვის პრობლემურ აზროვნებაზე;

ჩნდება გონებრივი და პრაქტიკული აქტივობის განსხვავებული კორელაცია, როდესაც წინასწარი მსჯელობის საფუძველზე წარმოიქმნება პრაქტიკული მოქმედებები, იზრდება დაგეგმილი აზროვნება;

ბავშვი მზა კავშირებისა და ურთიერთობების გამოყენებით გადადის უფრო რთულის „აღმოჩენაზე“;

ხდება ფენომენებისა და პროცესების ახსნის მცდელობები;

ექსპერიმენტი წარმოიქმნება, როგორც ფარული კავშირებისა და ურთიერთობების გაგებაში, არსებული ცოდნის გამოყენების, ძალების მოსინჯვის საშუალება;

არსებობს გონების ისეთი თვისებების წინაპირობები, როგორიცაა დამოუკიდებლობა, მოქნილობა, ცნობისმოყვარეობა.

სკოლამდელ ასაკში ზრდასრულთან ექსტრასიტუციურ-შემეცნებითი კომუნიკაციის კონტექსტში ჩნდება განსაკუთრებული სახის „თეორიული“ აქტივობა. ბავშვების უამრავი კითხვა ჩნდება რეალობის სხვადასხვა სფეროსთან დაკავშირებით. მოზრდილის დამოკიდებულება ბავშვთა საკითხებისადმი დიდწილად განსაზღვრავს აზროვნების შემდგომ განვითარებას. მათზე პასუხის გაცემისას აუცილებელია ბავშვს მივცეთ შესაძლებლობა, ზრდასრული ადამიანის, თანატოლების დახმარებით, ან დამოუკიდებლად იპოვონ საჭირო პასუხი და არ იჩქაროთ ცოდნის დასრულებული სახით მიცემა. მთავარია სკოლამდელ ბავშვს ფიქრი, მსჯელობა და წამოჭრილი საკითხის გადაწყვეტის მცდელობა ვასწავლოთ. ზრდასრული ადამიანის ეს პოზიცია აყალიბებს აზროვნების დამოუკიდებლობას, გონების ცნობისმოყვარეობას. სანდოობა, დარწმუნება და ლაკონური პასუხები, მაგრამ ამავე დროს მათი ამომწურავი ბუნება, რომელიც დადასტურებულია მაგალითებითა და დაკვირვებებით, ხელს უწყობს სკოლამდელ ბავშვებში ცნობისმოყვარეობის შემდგომ განვითარებას.

კითხვებისადმი გულგრილი დამოკიდებულება ამცირებს სკოლამდელი აღზრდის კოგნიტურ აქტივობას. აუცილებელია არა მხოლოდ ბავშვების კითხვებს ყურადღებით, პატივისცემით და ტაქტიანად მოექცეთ, არამედ ბავშვების დასმის წახალისებაც.

აუცილებელია ბავშვს ვასწავლოთ შედარება, განზოგადება, ანალიზი, დაკვირვების ორგანიზება, ექსპერიმენტი, მხატვრული ლიტერატურის გაცნობა. როდესაც სკოლამდელი აღზრდის ბავშვს მოუწოდებენ დეტალურად, დეტალურად ახსნას ბუნებაში, სოციალურ ცხოვრებაში არსებული მოვლენები და პროცესები, მაშინ მსჯელობა იქცევა ინტელექტუალური პრობლემების შეცნობისა და გადაჭრის გზად. და აქ მნიშვნელოვანია ზრდასრულმა გამოიჩინოს ტოლერანტობა და გაგება იმ უჩვეულო ახსნა-განმარტებების მიმართ, რასაც სკოლამდელი აღსაზრდელი იძლევა, ყოველმხრივ მხარს უჭერს მის სურვილს შეაღწიოს საგნების და ფენომენების არსში, დაამყაროს მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობები, იპოვნოს. ფარული თვისებების ამოღება. ხაზს ვუსვამთ, რომ ბავშვში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება ხელს უწყობს მისი აზროვნების განვითარებას, აძლევს მას განზოგადებულ და ცნობიერ ხასიათს. თუ ბავშვს არ ასწავლით ურთიერთობების დამყარებას, მაშინ ის დიდხანს იქნება სენსუალურად აღქმული ფაქტების დონეზე.

არა მხოლოდ აზროვნების გზების დაუფლება, არამედ ცოდნის სისტემის ათვისებაც სკოლამდელ ბავშვს საშუალებას აძლევს უფრო ეფექტურად გადაჭრას ინტელექტუალური პრობლემები. ასეთი ცოდნის შერჩევის პრინციპები და მათი შინაარსი დეტალურად არის შესწავლილი სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკაში. მხოლოდ ხაზგასმით აღვნიშნოთ, რომ ასიმილაცია უნდა განიხილებოდეს არა როგორც თვითმიზანი, არამედ როგორც აზროვნების განვითარების საშუალება. მრავალფეროვანი ინფორმაციის მექანიკური დამახსოვრება, ფრაგმენტული და ქაოტური, ზრდასრულთა მსჯელობის კოპირება არაფერს უწყობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვის აზროვნების განვითარებას. ვ.ლ. სუხომლინსკი წერდა: „... ნუ ჩამოაგდებ ბავშვს ცოდნის ზვავს... - ცნობისმოყვარეობა და ცნობისმოყვარეობა შეიძლება დამარხული იყოს ცოდნის ზვავის ქვეშ. შეგეძლოთ ბავშვის თვალწინ გახსნათ ერთი რამ გარემომცველ სამყაროში, მაგრამ გახსენით ისე, რომ ცხოვრების ნაჭერი ბავშვების თვალწინ ცისარტყელას ყველა ფერით თამაშობდეს. ყოველთვის დატოვეთ რაიმე უთქმელი, რათა ბავშვს სურდეს ისევ და ისევ დაუბრუნდეს ნასწავლს.

ლიტერატურა

Agaeva E. ლოგიკური აზროვნების ელემენტების ფორმირება (უფროსი სკოლამდელი ასაკი)//სკოლამდელი განათლება. -1982წ. -№1, - S. 38-41.

Wenger L., Mukhina V. სკოლამდელი აღზრდის აზროვნების განვითარება / / სკოლამდელი განათლება. - 1974. - No 7. - S. 30-37.

ვერაქსა ნ.ე. სკოლამდელ ასაკში დიალექტიკური აზროვნების წინაპირობების განვითარება//ფსიქოლოგიის კითხვები. - 1987. -№4.-ს. 135-139 წწ.

გლუხოვერია ნ. ბავშვების შემეცნებითი აქტივობა, მისი მახასიათებლები / / სკოლამდელი განათლება. - 1976. - No 11. - S. 28-33.

გოდოვიკოვა D.B. შემეცნებითი აქტივობის ფორმირება//სკოლამდელი განათლება. - 1986. - No 1. - S. 28-32.

ზაპოროჟეც A.V. ლოგიკური აზროვნების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში//სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ფსიქოლოგიის კითხვები/რედ. A.N. ლეონტიევი, A.V. Zaporozhets. - მ., 1953.-ს. 91-101 წწ.

ნოვოსელოვა ს.ლ. აზროვნების განვითარება ადრეულ ბავშვობაში. - მ., 1978 წ.

პოდიაკოვი ნ.ნ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აზროვნების განვითარების საკითხზე//ასაკი და პედაგოგიური ფსიქოლოგია. - მ., 1982. -ს. 128-132 წწ. სკოლამდელი აღზრდის აზროვნებისა და გონებრივი ყურადღების განვითარება / ედ. ნ.ნ.პოდიაკოვა, ა.ფ.გოვოროკოვა. - მ., 1985 წ.

შემოთავაზებულ სახელმძღვანელოში "თამაშის გაკვეთილები სკოლამდელ ბავშვებში მეხსიერების, ყურადღების, აზროვნებისა და წარმოსახვის განვითარებისთვის" სტაროდუბცევა ი.ვ., ზავიალოვა ტ.პ. წარმოდგენილია დიაგნოსტიკური მეთოდები და გაიდლაინები, რომლებიც ავლენენ 4-7 წლის ბავშვებში ძირითადი შემეცნებითი პროცესების - მეხსიერების, ყურადღების, აზროვნების და წარმოსახვის განვითარების არსს და თავისებურებებს. სკოლამდელი განათლების სფეროში მუშაკებისთვის განსაკუთრებით საინტერესოა თამაშის მასალის შერჩევა: გარე თამაშები, სათამაშო სავარჯიშოები, როლური თამაშები, რომლებიც შექმნილია ბავშვის ასაკის შესაბამისად კონკრეტული გონებრივი პროცესის განვითარების სტიმულირებისთვის.

რ.ვ. მაიერის წიგნი "სწავლის ფსიქოლოგია იმედგაცრუების გარეშე: წიგნი დამწყები მასწავლებლისთვის" დაიწერა იმისთვის, რომ დამწყები მასწავლებლების ყურადღება მიაპყროს მათი საქმიანობის მნიშვნელოვან ასპექტს - სწავლის ფსიქოლოგიურ მხარეს. მასწავლებელი მუშაობს ბავშვებთან და უნდა გაითვალისწინოს მათი ფიზიოლოგიური მახასიათებლები და ფსიქოლოგიური ნიმუშები.

დღევანდელ დონეზე სახელმძღვანელო ავლენს ძირითად ფსიქოლოგიურ ცნებებს, ბავშვების გონებრივი განვითარების წამყვან კანონებს და ბავშვის ფსიქიკის შესწავლის მეთოდებს. ჩამოთვლილია ძირითადი იდეები ბავშვის ფსიქიკურ განვითარებაში გადახრების შესახებ. წარმოდგენილია ბავშვებში ფსიქიკური და ქცევითი დარღვევების ფსიქოლოგიური პრევენციისა და ფსიქოლოგიური კორექციის ძირითადი მეთოდები. წიგნი შეუცვლელი იქნება პედაგოგიური და სამედიცინო საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის, რომლებიც სწავლობენ ფსიქოლოგიურ დისციპლინებს, დიპლომისშემდგომი განათლების სისტემის საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის.

ის უდავოდ საინტერესოა პრაქტიკული ფსიქოლოგებისთვის, სოციალური აღმზრდელებისთვის, სკოლამდელი დაწესებულებებისა და სკოლების მასწავლებლებისთვის, ბავშვთა ფსიქიატრებისთვის, ფსიქოთერაპევტებისთვის, პედიატრებისთვის და ყველასთვის, ვინც დაინტერესებულია ბავშვების ფსიქოლოგიური კეთილდღეობისა და ჰარმონიული პიროვნული განვითარების საკითხებით.

კრუგლოვა ნ.ფ. წიგნის ანოტაცია "ჩვენ თამაშში ვავითარებთ ბავშვის ინტელექტს, ემოციებს, პიროვნებას":

წიგნში წარმოდგენილი ბავშვის სასკოლო მომზადების საავტორო პროგრამა შემუშავდა რუსეთის განათლების აკადემიის ფსიქოლოგიურ ინსტიტუტში. მისი მთავარი ამოცანაა დაეხმაროს ბავშვს წარმატებით დაძლიოს დაწყებით კლასებში წარმოქმნილი სირთულეები. სავარჯიშო-თამაშების დეტალური სისტემა ხელს შეუწყობს შემეცნებითი პროცესების განვითარებას, სწავლის მოტივაციას, მიზნის დასახვის უნარს, კომუნიკაციას და საშუალებას მისცემს ბავშვს გადავიდეს სკოლის მოსწავლის პოზიციაზე. პროგრამამ უკვე მიიღო აღიარება პროფესიონალებისა და მშობლებისგან. თამაშები და სავარჯიშოები (და მათგან 100-მდეა წიგნში) წარმატებით შეიძლება გამოვიყენოთ სკოლამდელ ბავშვებთან მოსამზადებელი სამუშაოებისთვის, ასევე მცირეწლოვან მოსწავლეებთან მაკორექტირებელი მუშაობისთვის.

ბავშვთა ფსიქოლოგებისთვის, საბავშვო ბაღის მასწავლებლებისთვის, დაწყებითი კლასების მასწავლებლებისთვის და მშობლებისთვის.

უნებლიე მეხსიერების განვითარება. 3-4 წლამდე ბავშვის მეხსიერება უპირატესად უნებლიეა. ბავშვმა არამარტო ჯერ კიდევ არ იცის როგორ დაუსახოს საკუთარ თავს დამახსოვრების მიზანი - დამახსოვრება, არამედ არ იღებს მნემონიკურ დავალებას, რომელიც მოდის გარედან. ის არც იმ მეთოდებსა და ხერხებს ითვისებს, რომლებიც საშუალებას მისცემდა განზრახ განახორციელოს დამახსოვრებისა და რეპროდუქციის პროცესები. ეს არის უნებლიე დამახსოვრება, რაც მას აძლევს მრავალფეროვან ცოდნას გარემომცველი სამყაროს საგნებისა და ფენომენების, მათი თვისებების, კავშირების, ადამიანების, მათი ურთიერთობებისა და საქმიანობის შესახებ. უნებლიე მეხსიერება, რომელიც დომინანტურია პატარა ბავშვში და ადრეულ ეტაპზე და ერთადერთი, არ კარგავს თავის მნიშვნელობას მომდევნო წლებში: სკოლის მოსწავლეც და ზრდასრულიც უნებურად ბევრს ახსოვს.

განვითარების ადრეულ ეტაპებზე, სანამ მეხსიერება შედის შეგრძნებისა და აღქმის პროცესებში ან მჭიდრო კავშირშია მათთან, ბავშვი ადვილად იპყრობს ნათელ, ფერად, უჩვეულო, მოძრავ ობიექტებს, რომლებიც ყურადღებას იპყრობს სიახლეებითა და დინამიკით. რამ, რაც ბევრჯერ მეორდება, შეიძლება უნებურად აღიბეჭდოს: ბავშვს ახსოვს გზა, რომლითაც ხშირად დადის უფროსებთან ერთად, სათამაშოების მდებარეობა, თუ მიჩვეულია მათ მოშორებას, ადვილად ახსოვს ზღაპრები, რომლებიც დაფუძნებულია გამეორებაზე (“ კოლობოკი“, „ტერემოკი“, „ტურნიპი“ და ა.შ.).

რითაც მოქმედებს ბავშვი, რაც შედის მის საქმიანობაში, უნებურად იბეჭდება. მეტყველებას დიდი მნიშვნელობა აქვს. ბავშვს უკეთესად ახსოვს საგნები, რომლებითაც მუშაობს, როცა მათ სახელებს ასახელებს. ბავშვის აქტივობაში სიტყვის ჩართვა მნიშვნელოვნად ცვლის არა მხოლოდ სხვადასხვა საგნების აღქმასა და დამახსოვრებას, არამედ მათ ფერს, ზომას, ფორმას, სივრცით განლაგებას, ასევე თავად ბავშვის მიერ შესრულებულ მოქმედებებს.

უცხოურ კვლევებს ახასიათებს დამახსოვრების შესაძლებლობების არასაკმარისი შეფასება. თანამედროვე უცხოელ ბავშვთა ფსიქოლოგიაში უნებლიე მეხსიერების ფაქტები განიხილება შემთხვევითი სწავლის ასპექტში. არაერთმა კვლევამ აჩვენა, რომ ბავშვებში შემთხვევითი დამახსოვრების პროდუქტიულობა თანდათან იზრდება, 11-12 წლამდე, შემდეგ კი იწყებს კლებას. მიღებულ ფაქტებს ავტორები იმით ხსნიან, რომ 11-12 წლამდე ბავშვებმა არ იციან როგორ მოახდინონ კონცენტრირება ამოცანის ძირითად კომპონენტებზე და ადვილად იფანტებიან. მათ მიერ ბოლომდე შესწავლილი არ არის უნებლიე დამახსოვრების შესაძლებლობები; შემთხვევით დასამახსოვრებელი მასალა არ იყო სუბიექტების ძირითადი გონებრივი აქტივობის საგანი.

საბჭოთა ფსიქოლოგებმა (ა. ა. სმირნოვი, პ. ი. ზინჩენკო) დაადგინეს, რომ გარკვეულ პირობებში, ბავშვებში უნებლიე დამახსოვრება შეიძლება იყოს უფრო პროდუქტიული, ვიდრე ნებაყოფლობითი. ეს ხდება მაშინ, როდესაც აქტივობა, რომელიც მოიცავს უნებლიე დამახსოვრებას, მოითხოვს ბავშვის ინტელექტუალურ აქტივობას, ანუ როდესაც უნებლიე დამახსოვრება ხდება ნებისმიერი ფსიქიკური პრობლემის გადაჭრის პროცესში. P. I. Zinchenko ხაზგასმით აღნიშნა, რომ ”მნიშვნელოვანია არა თავად ყურადღება, არამედ ის, რაც ბავშვებმა გააკეთეს საგნებთან”. თავის ექსპერიმენტებში მან აღმოაჩინა, რომ ბავშვებში უნებლიე დამახსოვრების პროდუქტიულობა იზრდება ასაკთან ერთად, თუ მათ მიერ შესრულებული დავალება მოითხოვს არა პასიურ აღქმას (სურათების ყურებას), არამედ მასალაში აქტიურ ორიენტაციას, გონებრივი ოპერაციების შესრულებას (სურათების დაჯგუფება შინაარსის მიხედვით, გამოგონება). სიტყვები, კონკრეტული სემანტიკური კავშირების დამყარება). სურათების, საგნების, სიტყვების უნებლიე დამახსოვრების ხარისხი დამოკიდებულია როგორც მასალის შინაარსზე (ვიზუალის დამახსოვრება უფრო ადვილია, ბავშვის ცხოვრებისეულ გამოცდილებასთან ახლოს), ასევე იმაზე, თუ რამდენად აქტიურად მოქმედებს ბავშვი მასთან, რამდენად დეტალურად. აღქმა, აზროვნება, დაჯგუფება დაკავშირებულია. ბავშვებს გაცილებით უკეთ ახსოვთ მასალა, თუ მათ სთხოვენ, მაგალითად, მოათავსონ ნივთები, რომლებიც აუცილებელია ბაღისთვის, სამზარეულოსთვის, საბავშვო ოთახისთვის, ზოოპარკისთვის, მაღაზიისთვის და ა.შ.

ბავშვის მეხსიერება შერჩევითია: უმჯობესია დაიმახსოვროთ რა არის მიმზიდველი, მხიარული, გამომხატველი, საინტერესო, რამ მოახდინა შთაბეჭდილება. ბავშვის მეხსიერება მისი ინტერესია, ამიტომ მთელი სკოლამდელი ბავშვობის განმავლობაში ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვებისთვის ყველაფერი საინტერესო იყოს, რაც მათ უნდა დაიმახსოვრონ. ამავდროულად, გასათვალისწინებელია, რომ მასალა, რომლითაც ბავშვმა რაღაც გააკეთა, ადვილად დასამახსოვრებელი და დაცულია: მან იგრძნო, ამოჭრა, აიღო წყვილი, ააშენა, გადაინაცვლა და ა.შ.

მეხსიერების დასახასიათებლად ძალიან მნიშვნელოვანია, რომელი ასაკიდან არის ტვინის მიერ აღქმული ინფორმაცია ისე მყარად დაფიქსირებული, რომ მისი დამახსოვრება შესაძლებელია ზრდასრულ ასაკში. ყველაზე ხშირად იხსენებენ მოვლენებს, რომლებშიც ბავშვი მონაწილეობდა ხუთი ან ექვსი წლის ასაკში, მაგრამ არის დიდი ინდივიდუალური განსხვავებები. ცნობილია მოგონებები, რომლებიც მტკიცედ არის შემონახული 3-4 წლიდან და ადრეც. მაგალითად, ლეო ტოლსტოის პირველივე ბავშვობის მოგონებები თარიღდება, როდესაც ის მხოლოდ 2 წლის იყო. ცნობილმა ინგლისელმა ელექტროფიზიოლოგმა W. G. Walter-მა გაიხსენა რამდენიმე მოვლენა, რომელიც მას შეემთხვა 2,5 წლის ასაკში. ყველაზე ხშირად, ადრეულ ასაკში, მკაფიოდ იბეჭდება ემოციურად ნეგატიური კონოტაციის მქონე ფაქტები (დამწვრობა, ძაღლის თავდასხმა, ტრავმა და ა.შ.).

მეხსიერების ეფექტურობასა და ადამიანის პიროვნების თავისებურებებს, მის ინტერესებს, საჭიროებებს, გარემოსადმი დამოკიდებულებას, მის დამოკიდებულებებს შორის უდავო კავშირია. როგორც ცნობილია XIX საუკუნის ბოლოს - XX საუკუნის დასაწყისის ფსიქოლოგების კვლევებიდან. (ტ. რიბოტი), ყველაფერი, რაც პიროვნულად მნიშვნელოვანია ადამიანისთვის, მეხსიერებით ბევრად უფრო ძლიერია, ვიდრე ნეიტრალური. ეს თვისება თანდაყოლილია როგორც მოზრდილებში, ასევე ბავშვებში (L. I. Bozhovich. N. G. Morozova). მეხსიერების განვითარებაში მნიშვნელოვანი პუნქტია ის, რომ იგი იწყებს მნიშვნელოვანი ადგილის დაკავებას ბავშვის პიროვნების განვითარებაში. უფროსების პირველი მოგონებები კონკრეტულად სკოლამდელ ბავშვობას უკავშირდება. ა.ნ.რაევსკიმ აღმოაჩინა, რომ პირველი მოგონებების მხოლოდ 10,8% ეკუთვნის 2 წელს, 74,9 % - 3-4 წლის ასაკში, 11,3% - 5 წლისთვის, 2,8% - 6 წლისთვის.

ბავშვთა მეხსიერების ძირითადი შინაარსი, ბავშვების ცოდნა წარმოდგენილია რეპრეზენტაციებით, ანუ საგნების კონკრეტული, ვიზუალური გამოსახულებებით, მათი თვისებებით და მოქმედებებით. უპირველეს ყოვლისა, ეს არის იდეები გარემომცველი ადამიანებისა და მათი საქმიანობის შესახებ, საყოფაცხოვრებო ნივთების, სათამაშოების, საგნების და ბუნებრივი მოვლენების შესახებ - ხეები და ყვავილები, ფრინველები და ცხოველები, წვიმა, თოვლი, ცისარტყელა, სივრცე და დრო, "ზღაპრის შესახებ - ზღაპრის გმირები, მუსიკა, ნახატები და ა.შ. ეს არის „სამშენებლო მასალა“, რომელსაც ბავშვი იყენებს თავის თამაშებში, ნახატებში, მოთხრობებში. მკაფიო და სწორი იდეების გარეშე, ბავშვები ვერ იძენენ საჭირო ცნებებს.

სამ-ოთხი წლის ბავშვებს ხშირად აქვთ ნაზავი იმისა, რაც იყო სინამდვილეში და რაც ბავშვმა თავად გამოიგონა. ხანდახან მოზარდები ასეთ ფიქციას ტყუილად იღებენ. მაგრამ ეს არ არის ტყუილი, ეს არის ფიქცია, ფანტაზიისა და მეხსიერების პროცესების ერთობლიობა. ასე რომ, ბავშვმა მიიღო კარლსონი, რომელიც ცხოვრობს სახურავზე, ხოლო ობოლი ბიჭი მიოს ჰყავს მეფის მამა.

თვითნებური მეხსიერების განვითარება.ცხოვრება მუდმივად მოითხოვს ბავშვს გამოიყენოს ის გამოცდილება, რაც მას აქვს. ყოველდღე, პრაქტიკულ, სათამაშო, ყოველდღიურ საქმიანობაში ბავშვი უნდა დაეყრდნოს ობიექტებთან ნასწავლ მოქმედების მეთოდებს, უნდა გამოიყენოს მიღებული ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები. ამის გარეშე შეუძლებელია თვითმომსახურების აქტივობები, აღმზრდელის დავალებების შესრულება კლასში, სიტყვიერი კომუნიკაცია უფროსებთან და თანატოლებთან, თამაშის განხორციელება და ნებისმიერი სხვა აქტივობა. სულ უფრო და უფრო ჩნდება საჭიროება განზრახ დამახსოვრება და შემდეგ გახსენება. ნებაყოფლობითი მეხსიერების პროცესების განვითარების მნიშვნელოვანი წინაპირობაა პირდაპირი მეხსიერების განვითარების შედარებით მაღალი დონე, რადგან რაც უფრო მდიდარია ბავშვების გამოცდილება და ცოდნა, მათ მიერ უნებურად აღბეჭდილი, მით უფრო ადვილია უნებლიე მეხსიერების პროდუქტების გამოყენება პრაქტიკაში. და სკოლამდელი აღზრდის გონებრივი აქტივობები. ასაკთან ერთად, მნემონიკური აქტივობის სტრუქტურა უფრო რთული ხდება: პირდაპირი და უნებლიე დამახსოვრება გადაიქცევა რთულ, შეგნებულად რეგულირებულ საქმიანობად, რომელიც დაფუძნებულია დამახსოვრებადი მასალის დამუშავების უფრო და უფრო რთულ გზებზე, ანუ ძირითადი ხარისხობრივი ცვლილებები სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მეხსიერებაში. არის თანდათანობითი გადასვლა მისი უნებლიე ფორმებიდან თვითნებობაზე.

ლ.ს ვიგოტსკიმ ხაზგასმით აღნიშნა, რომ ჩვენ სხვაგვარად გვახსოვს, როდესაც, მაგალითად, მეხსიერებისთვის კვანძს ვამაგრებთ. ეს ფუნქცია უკვე სკოლამდელ ასაკში ვლინდება. კვლევაში სხვადასხვა ასაკის ბავშვებს წარუდგინეს ერთი და იგივე მასალა და სთხოვეს დაემახსოვრებინათ იგი ორი განსხვავებული გზით - პირველად პირდაპირ, მეორედ კი დამხმარე საშუალებების დახმარებით. ბავშვები, რომლებიც იმახსოვრებენ დამხმარე მოწყობილობების დახმარებით, ახორციელებენ ოპერაციებს განსხვავებულ სიბრტყეზე, ვიდრე ბავშვები პირდაპირ იმახსოვრებენ. ეს მოხდა იმის გამო, რომ ბავშვებს, რომლებიც იყენებდნენ დამხმარე ოპერაციებს, მოითხოვდნენ არა იმდენად მეხსიერებას, როგორც ახალი კავშირების, ახალი სტრუქტურის, მდიდარი წარმოსახვის, კარგად განვითარებული აზროვნების უნარს, ანუ გონებრივ თვისებებს, რომლებიც არ თამაშობენ რაიმე მნიშვნელოვან როლს პირდაპირ დამახსოვრებაში. როლები.

თვითნებური მეხსიერების განვითარება იწყება ბავშვის მიერ დამახსოვრებისა და გახსენებისთვის სპეციალური მნემონიკური ამოცანების გამოყოფით. უფრო მეტიც, დამახსოვრების მიზანი ჩნდება დამახსოვრების მიზნამდე; ჯერ ვითარდება თვითნებური რეპროდუქცია, შემდეგ კი თვითნებური დამახსოვრება.

3. მ. ისტომინამ, სკოლამდელი აღზრდის ნებაყოფლობითი მეხსიერების თავისებურებების შესწავლისას, აღმოაჩინა, რომ ბავშვი აცნობიერებს და ხაზს უსვამს მნემონიკურ მიზნებს მხოლოდ მაშინ, როდესაც ექმნება ისეთი პირობები, რომლებიც მოითხოვს მისგან აქტიურ გახსენებას და დამახსოვრებას. თუმცა, ასეთი მოთხოვნის არსებობა თავისთავად ჯერ კიდევ ვერ გამოიწვევს ამ მიზნის განხორციელებას. ასევე მნიშვნელოვანია მოტივი, რომელიც ბავშვს მოქმედებისკენ უბიძგებს, მნიშვნელოვანია, რომ მიზანი ბავშვის მიერ იყოს მიღებული. ასე რომ, 3-4 წლის ბავშვებისთვის უფროსების მოთხოვნილება დაიმახსოვრონ და შემდეგ გავიხსენონ სიტყვების სერია (ლაბორატორიულ ექსპერიმენტებში) ჯერ კიდევ არ იწვევს სასურველ შედეგს დამახსოვრების მოტივის არარსებობის გამო. სხვა საქმეა თამაშის პირობები. ბავშვი იღებს „მყიდველის“ როლს, იღებს დავალებას, „იყიდოს“ საბავშვო ბაღისთვის ის, რაც მას ენდობა, ხოლო „მაღაზიაში“ საჭირო ხდება დაიმახსოვროს ის, რაც „იყიდება“. თამაშში მონაწილე ბავშვის დამახსოვრებისა და გახსენების მიზანს ძალიან სპეციფიკური მნიშვნელობა აქვს. შესაბამისად, თამაშის პირობებში მნემონიკური სამიზნეები გაცილებით მარტივად გამოირჩევიან.

თვითნებური დამახსოვრება იყოფა მექანიკურ და ლოგიკურად, იმის მიხედვით, თუ რა მეთოდს იყენებს პირი.

მექანიკური დამახსოვრება ემყარება განმეორებით გამეორებას, მას არ ახლავს შეღწევა საგნების და ფენომენების არსში, ის არ ემყარება დამახსოვრებას მასალის გაგებას. მექანიკური დამახსოვრების პროცესში ბავშვი ეყრდნობა მხოლოდ გარე კავშირებს ობიექტებს შორის, მაგალითად, სიტყვები ახსოვს იმ თანმიმდევრობით, რომლითაც ისინი განმეორებით აღიქმებოდა (თუნდაც ბავშვს არ ესმის მათი მნიშვნელობა).

აბსოლუტურად უდაოა, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ადვილად იმახსოვრებენ უაზრო მასალას, როგორიცაა რითმების დათვლა, სიტყვიერი სიტყვიერი სიტყვები, გაუგებარი ფრაზები, ლექსები და ასევე მიმართავენ მასალის სიტყვიერ რეპროდუცირებას, რაც მათთვის ყოველთვის მნიშვნელობის არ არის. ამ ფაქტების ახსნის მიზეზებს შორის, ა.ა. სმირნოვი, უპირველეს ყოვლისა, გამოყოფს ინტერესს, რომ ამ მასალის ხმოვანი მხარე ხშირად იწვევს ბავშვებში, ან განსაკუთრებული ემოციური დამოკიდებულება ამ მასალის მიმართ, მისგან გამოწვეული სასაცილო, კომიკური განცდა. განსაკუთრებულ როლს თამაშობს ისიც, რომ ხშირ შემთხვევაში ეს მასალა სათამაშო აქტივობებშია ჩაქსოვილი. ბავშვს ახსოვს რითმების, სიტყვის და გაუგებარი ლექსების დათვლა იმიტომაც, რომ თავადაც ბევრჯერ გაიმეორა ან მოისმინა არაერთხელ ან უფროსებისგან ან თანატოლებისგან.

მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის დამახსოვრების ამოცანა ხშირად რეალიზებულია პირდაპირი რეპროდუქციით, ყველა დეტალითა და მახასიათებლით. ბავშვები არ უშვებენ ორიგინალის დამახინჯებას, სიტყვების გადალაგებას, გამოტოვებას, ხშირად ასწორებენ უფროსებს, თუ ისინი შეცვლიან ორიგინალს. სმირნოვი ხაზს უსვამს, რომ ბავშვების შეზღუდული მეტყველების შესაძლებლობები, როგორიცაა სიტყვების, გამონათქვამების, ანტონიმების არასაკმარისი მარაგი, საერთოდ არ მიუთითებს მათ მიერ იმის გაგების ნაკლებობაზე, რასაც ახსოვს და ამრავლებს. დამახსოვრების მნიშვნელობის არ ჩაღრმავების ტენდენცია არ არის ბავშვთა მეხსიერების ასაკობრივი მახასიათებელი. უფროს სკოლამდელ და დაწყებითი სკოლის ასაკში დამახსოვრების გზას ყველაზე ხშირად ინტელექტუალურად პასიურები, გონებრივ ძალისხმევას შეჩვეული და აზროვნების უნარის მქონე ბავშვები ატარებენ. შესამჩნევი განსხვავებებია სხვადასხვა ტიპის მასალების რეპროდუქციაში. ეს განსხვავებები გამოიხატება დამახსოვრების მოცულობასთან, სიჩქარესთან, სიძლიერესთან, აგრეთვე რემინისცენციის რაოდენობასთან მიმართებაში, ანუ მასალის ცალკეული ნაწილების რეპროდუცირებაში, რომელიც უნდა დაიმახსოვროთ დროის გარკვეული შეფერხების შემდეგ (დროებით დავიწყებულის დაგვიანებული რეპროდუქცია. მასალა).

დ.ი. კრასილიციკოვას კვლევაში, რემინისცენცია დაფიქსირდა ძირითადად შინაარსიანი მასალის დამახსოვრებისას, ხოლო არათანმიმდევრული ან უაზრო მასალის დაკვრისას ავტორმა ვერ იპოვა დაგვიანებული რეპროდუქციის გაზრდის არც ერთი შემთხვევა. ასევე დადგინდა, რომ პროზაული ტექსტების დამახსოვრებისას უფრო ხშირია რემინისცენციის შემთხვევები, ვიდრე ლექსების დამახსოვრებისას.

მეხსიერების განათლება

სკოლამდელ ასაკში მნემონიკური პროცესების რესტრუქტურიზაცია მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვს შეუძლია საკუთარი თავისთვის ცნობიერი მიზნების დასახვა (დამახსოვრება და გახსენება) და ცდილობს ამ მიზნების მიღწევას. თუმცა, უნებლიე მეხსიერებიდან ნებაყოფლობით მეხსიერებაზე გადასვლა არ არის ერთჯერადი აქტი, არამედ რთული პროცესია; მათ შორის ორი ძირითადი ეტაპი. პირველ ეტაპზე ბავშვი ამოიცნობს და აცნობიერებს მნემონიკურ მიზანს, მეორე ეტაპზე ყალიბდება მათ შესაბამისი მოქმედებები და ოპერაციები. თავდაპირველად, დამახსოვრებისა და გახსენების მეთოდები ძალიან პრიმიტიულია. ეს არის ინსტრუქციების გამეორება ზრდასრული ადამიანის შემდეგ, მასალის ჩურჩულით წარმოთქმა, სურათების შეხება, მათი სივრცითი მოძრაობა და ა.შ. და უკვე რეპროდუცირებულ ბმულებზე დაბრუნების გახსენების პროცესში.

ზოგიერთი ტექნიკის გამოყენების პირველი მცდელობები, რომლებიც ზრდის მეხსიერების პროდუქტიულობას, მისი ლოგიკური ფორმების განვითარებას, აღინიშნება 5-6 წლის ბავშვებში. ისინი გამოიხატება იმაში, რომ ამ ასაკის ბავშვებს უკვე შეუძლიათ დამოუკიდებლად განახორციელონ, თუმცა ძალიან მარტივი ფორმებით, მასალის გონებრივი დამუშავება. 3. მ. ისტომინას ექსპერიმენტებში, სავარჯიშოების მსვლელობისას, ბავშვებმა აჩვენეს სიტყვების სემანტიკური დაჯგუფების საწყისი უნარები მათი დამახსოვრების მიზნით, ცდილობდნენ დამახსოვრება დაეკავშირებინათ მათთვის უკვე კარგად ცნობილი, ზოგჯერ გამოყენებული. გარკვეული ვიზუალური გამოსახულებები სიტყვების დასამახსოვრებლად და ა.შ. ეს ნიშნავს, რომ ბავშვებმა დაიწყეს ცალკეული ტექნიკის გამოყენება მნემონიკური მიზნებისთვის, რაც გონებრივი ოპერაციებია. თავდაპირველად, ეს ტექნიკა იყო ძალიან პრიმიტიული, არ გამოიყენებოდა ყველა ბავშვის მიერ, იყო ეპიზოდური და მათი გამოყენება ნაკლებად გაცნობიერებული იყო. თუმცა, დამახსოვრების პროდუქტიულობა ბავშვებში, რომლებიც იყენებდნენ აღწერილ ტექნიკას, უფრო მაღალი იყო.

ბავშვის ძიება გზების, დამახსოვრებისა და გახსენების მეთოდების ძიებაში უხსნის ახალ, ძალიან მნიშვნელოვან შესაძლებლობას მისი თვითნებური მეხსიერების მასწავლებელს: ასწავლის მას დამახსოვრება და გახსენება. ლოგიკური მეხსიერების აღზრდა, უპირველეს ყოვლისა, გულისხმობს ბავშვების გონებრივი აქტივობის განვითარებას - ანალიზის უნარის განვითარებას, ხაზს უსვამს გარკვეულ თვისებებს, ობიექტებში ნიშნებს, ადარებს ობიექტებს და ფენომენებს ერთმანეთთან; განახორციელოს განზოგადება, აერთიანებს სხვადასხვა ობიექტს ზოგიერთი საერთო მახასიათებლის მიხედვით, კლასიფიცირდება ობიექტებისა და ფენომენების განზოგადების საფუძველზე; მნიშვნელოვანი კავშირების დამყარება. სწორედ გონებრივი ოპერაციები მათი განვითარების გარკვეულ ეტაპზე ხდება ლოგიკური დამახსოვრების მეთოდები.

ბევრი უცხოელი ფსიქოლოგი თვლიდა, რომ ბავშვთა მეხსიერების ერთ-ერთი მთავარი მახასიათებელია მისი მექანიკური ბუნება, ისინი საუბრობდნენ მცირეწლოვან ბავშვებში მექანიკური დამახსოვრების უპირატესობაზე. ე.მეიმანი ამტკიცებდა, რომ ლოგიკური მეხსიერების უპირატესობა მხოლოდ 13-14 წლის ასაკს უნდა მივაწეროთ. ბევრმა საბჭოთა მკვლევარმა აღნიშნა, რომ მასალის სემანტიკური დამუშავების დადებითი გავლენა დამახსოვრების პროდუქტიულობაზე უკვე სკოლამდელ ასაკში. დიდი ხნის განმავლობაში სწავლობდა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ ლოგიკური დამახსოვრების ტექნიკის გამოყენების შესაძლებლობებს მნემონური აქტივობის სპონტანური ფორმირების პირობებში (A. N. Leontiev, L. V. Zankov, E. V. Gordon, P. I. Zinchenko, A. A. Smirnov). ცოტა ხნის წინ გამოჩნდა ნაშრომები, რომლებიც მიეძღვნა სკოლამდელ ბავშვებში თვითნებური ლოგიკური დამახსოვრების მეთოდების ფორმირების შესწავლას სპეციალური განათლების პირობებში (L. M. Zhitnikova, Z. M. Istomina, A. N. Belous, N. V. Zakaryuta).

დადგენილია, რომ უკვე საშუალო სკოლამდელ ასაკში ბავშვებს შეუძლიათ სპეციალურად ორგანიზებული ტრენინგის პროცესში დაეუფლონ ლოგიკური დამახსოვრების ტექნიკას, როგორიცაა სემანტიკური კორელაცია და სემანტიკური დაჯგუფება და გამოიყენონ ისინი მნემონიკური მიზნებისთვის. ამ ტექნიკის სწავლება მოითხოვს კომპლექსურ და თანმიმდევრულ სტრატეგიას და იყოფა ორ ეტაპად: 1) სემანტიკური კორელაციის და სემანტიკური დაჯგუფების ფორმირება, როგორც გონებრივი ქმედებები; 2) ამ მოქმედებების გამოყენების უნარის ფორმირება მნემონური პრობლემების გადასაჭრელად.

ამრიგად, კლასიფიკაციის, როგორც გონებრივი მოქმედების ფორმირება ხორციელდება სამ ეტაპად (პ. ია. გალპერინის ფსიქიკური მოქმედებების ეტაპობრივი ფორმირების პრინციპის შესაბამისად): 1) პრაქტიკული მოქმედების ეტაპი, როდესაც ბავშვები სწავლობენ სურათების ჯგუფებად დალაგება;

2) მეტყველების მოქმედების ეტაპი, როდესაც ნახატებთან წინასწარი გაცნობის შემდეგ ბავშვმა უნდა თქვას, რომელი ნახატები შეიძლება მიეკუთვნოს ამა თუ იმ ჯგუფს;

3) გონებრივი მოქმედების ეტაპი, სურათების ჯგუფებად განაწილება გონებაში, შემდეგ ჯგუფების დასახელება.

მას შემდეგ, რაც ბავშვები ისწავლიან ნახატების გარკვეული ჯგუფების დანახვას წარმოდგენილ ნაკრებში (მაგალითად, ავეჯი, სათამაშოები, მცენარეები და ა.შ.), ისინი ისწავლიან თითოეული სურათის მიკუთვნებას კონკრეტულ ჯგუფს ან ზოგად სურათს (ბაღი, ფერმა, ოთახი. .), აირჩიეთ ცალკეული ელემენტები, შეგიძლიათ გააგრძელოთ დამახსოვრების მიზნით დაჯგუფების გამოყენების უნარის ფორმირება.

კლასიფიკაცია (დაჯგუფება), როგორც დამახსოვრების გზა, მოიცავს ჯგუფების ზოგადი სახელების გამოყენებას, როგორც საყრდენი მათი შემადგენელი ელემენტების დამახსოვრებისა და რეპროდუცირებისას.

ჯერ ბავშვი ახორციელებს მარტივ ორიენტაციას დასამახსოვრებლად შემოთავაზებულ მასალაში, ანიჭებს თითოეულ საგანს კონკრეტულ ჯგუფს, ადგენს, რომ წარმოდგენილ ნაკრებში არის, მაგალითად, ბოსტნეული, ტანსაცმელი და ა.შ. შემდეგ ის იწყებს სურათების დალაგებას. ჯგუფდება და ახსოვს, რომ თითოეულ ჯგუფში შედის და გამრავლებისას ეყრდნობა მის მიერ შექმნილ ჯგუფებს.

დაჯგუფების, როგორც ლოგიკური დამახსოვრების მეთოდის დაუფლების პროცესში ბავშვები განიცდიან გარკვეულ სირთულეებს. P. I. Zinchenko აღნიშნავს, რომ ადრეულ ეტაპებზე, ბევრი ბავშვი განიცდის განხეთქილებას გონებრივ და მნემონიკურ საქმიანობაში. ეს გამოიხატება შემდეგში: სემანტიკური დაჯგუფების მოქმედების შესრულებისას ბავშვებს ავიწყდებათ, რომ ნახატების დამახსოვრება სჭირდებათ, ხოლო დამახსოვრების მცდელობისას წყვეტენ დაჯგუფებას. თუმცა, როდესაც სემანტიკური დაჯგუფების ტექნიკას ბავშვები ითვისებენ, მას მნიშვნელოვანი მნემონიური ეფექტი მოაქვს. ასე რომ, ლ.მ.ჟიტნიკოვა აღნიშნავს, რომ უკვე უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში შეინიშნება ცვლილებები დამახსოვრებაში დაჯგუფების, როგორც შემეცნებითი მოქმედების დაუფლების გამო, თუნდაც მისი შეგნებული გამოყენების გარეშე მნემონიკური მიზნებისთვის. საშუალო და უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს, რომლებმაც წარმატებით აითვისეს კლასიფიკაცია, შეგნებულად შეეძლოთ მისი გამოყენება, როგორც დამახსოვრების საშუალება.

სემანტიკური კორელაციის, როგორც დამოუკიდებელი ინტელექტუალური მოქმედების დაუფლებისას, ბავშვებმა ასევე უნდა გაიარონ სირთულის მზარდი ეტაპები. ჯერ უნდა ისწავლოთ როგორ იპოვოთ შემოთავაზებული სურათის იდენტური სურათი (როგორც ლოტოს თამაშში). ამის შემდეგ, ბავშვები სწავლობენ ამ სურათის პოვნას არა იდენტური, არამედ მხოლოდ შინაარსით მსგავსი, მნიშვნელობით ახლოს. შემდეგ ეტაპზე ამოცანა უფრო რთულდება: სახელისთვის (სიტყვისთვის), თქვენ უნდა აირჩიოთ სურათი ამ სიტყვით აღნიშნულ ობიექტის გამოსახულებით, შემდეგ კი შეარჩიოთ სურათი, რომელიც შინაარსით სიტყვასთან ახლოსაა. . ყველა ეს ნაბიჯი პრაქტიკულია თამაშის სიტუაციებში. 3. მ. ისტომინა ხაზს უსვამს, რომ გაკვეთილები (არასწორი პასუხების ანალიზით და სხვადასხვა სემანტიკური კავშირის შერჩევით) მეორდება იმდენჯერ, რამდენჯერაც საჭიროა, რათა ბავშვებმა ისწავლონ სიტყვებისა და სურათების სწორად კორელაცია.

იმისათვის, რომ ნასწავლი ინტელექტუალური მოქმედება (სიტყვების სემანტიკური კორელაცია ნახატებთან) გამოყენებული იყოს მნემონიკური მიზნებისთვის, აუცილებელია შემდეგი მნიშვნელოვანი პირობა: ბავშვებმა კარგად უნდა აითვისონ არა მხოლოდ პირდაპირი, არამედ საპირისპირო ოპერაციები (პირველი მიდის იქიდან. უნდა გვახსოვდეს დამახსოვრების მხარდაჭერით, მეორე, პირიქით, მხარდაჭერიდან იმისკენ, რაც რეპროდუცირებას საჭიროებს).

მნიშვნელოვანია, რომ ეს ოპერაციები კარგად განხორციელდეს დამოუკიდებლად. მხოლოდ ამ პირობებში შეიძლება გონებრივი მოქმედება გახდეს მნემონიკური მოწყობილობა. სემანტიკური კორელაციის, როგორც დამახსოვრების მეთოდის სწავლების პროცესში, 3. მ.ისტომინამ ასევე გამოავლინა შესამჩნევი ასაკობრივი და ინდივიდუალური განსხვავებები. ექსპერიმენტებმა აჩვენა, რომ იმისათვის, რომ ჩამოყალიბდეს სემანტიკური კორელაცია, როგორც მნემონური მოწყობილობა, დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს სჭირდებათ სხვადასხვა რაოდენობის ტრენინგი, სხვადასხვა პრობლემის მრავალჯერადი გადაჭრა. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის სწავლის საფეხურების რაოდენობა შესამჩნევად მცირდება.

მნიშვნელოვანი ხარისხობრივი განსხვავებებია როგორც თავად სემანტიკური კორელაციის ოპერაციის შესრულებაში, ასევე მნემონიკური მიზნებისთვის მისი გამოყენების დონეებში. ასაკთან ერთად იზრდება სემანტიკური კავშირების რაოდენობა და შესამჩნევად მცირდება ობიექტების გარეგანი მსგავსების ან შემთხვევითი ასოციაციების საფუძველზე დამყარებული კავშირების რაოდენობა. თუმცა, უფროს სკოლამდელ ასაკამდე შენარჩუნებულია კავშირების უპირატესობა, რომლებიც დაფუძნებულია მიმდებარედ ასოციაციაზე. გამრავლების პროდუქტიულობა მჭიდრო კავშირშია ბავშვის ცნობიერებასთან სიტყვისა და ნახატის კავშირის შესახებ (როგორც დამახსოვრების მხარდაჭერა). რაც უფრო ნათლად აცნობიერებს ბავშვი ამ კავშირს, მით უფრო ადვილია მასალის დამახსოვრება და რეპროდუცირება. რეპროდუქციის ყველაზე მაღალი პროდუქტიულობა ხდება სემანტიკურ კავშირებზე დაყრდნობით, მსგავსებითა და მიმდებარეობით კავშირებზე. რეპროდუქციის ყველაზე დაბალი პროდუქტიულობა დაფიქსირდა ბავშვებს, რომლებიც შემთხვევით კავშირებს ქმნიდნენ. ზოგადად, ბავშვების მიერ სემანტიკური კორელაციის გამოყენება დადებითად მოქმედებს მნემონური აქტივობის პროდუქტიულობაზე და მისი გამოყენების ეფექტურობა ასაკთან ერთად იზრდება.

ამრიგად, მეხსიერების მუშაობაში თვისებრივი ცვლილებები შეიძლება მოხდეს ბავშვის განვითარების შედარებით ადრეულ პერიოდში (შუა სკოლამდელ ასაკში), მაგრამ მხოლოდ ლოგიკური დამახსოვრების პროგრამების სპეციალურად ორგანიზებული, მიზანმიმართული მომზადების პირობებში.

მნიშვნელოვანია სკოლამდელ ბავშვებში ლოგიკური დამახსოვრების ზოგიერთი მეთოდის ჩამოყალიბება, რათა უკეთ მომზადდეს ისინი სასკოლო სწავლისთვის. მიზანშეწონილია ბავშვებს ერთდროულად ასწავლონ ლოგიკური დამახსოვრების სხვადასხვა მეთოდები, რადგან ისინი ეყრდნობიან მსგავს გონებრივ ოპერაციებს. ამ ტექნიკის მნემონიკური მიზნებისთვის გამოყენების პროცესში ხდება უნარ-ჩვევების გადაცემა, რაც ხელს უწყობს მასალის ლოგიკურ დამუშავებას, დამახსოვრებულის ღრმა გააზრებას. მნიშვნელოვანი როლი დამახსოვრების პროდუქტიულობის გაზრდაში ლოგიკური დამახსოვრების მეთოდების დაუფლებისას ასევე თამაშობს ბავშვების მიერ თვითკონტროლის განხორციელებას.

ასე რომ, მთელი სკოლამდელი ასაკის ბავშვობაში მნიშვნელოვანი ცვლილებები ხდება ბავშვების მეხსიერებაში, როგორც რაოდენობრივი, ასევე ხარისხობრივი. ზრდის უშუალო მეხსიერების რაოდენობას, ბეჭდვის სიჩქარეს და ძალას.

ასაკთან ერთად იცვლება მნემონიკური აქტივობის სტრუქტურა, პირდაპირი და უნებლიე დამახსოვრება გადაიქცევა რთულ, შეგნებულად რეგულირებულ აქტივობად, მასალის სემანტიკური დამუშავების სხვადასხვა ხერხებზე დაყრდნობით; უნებლიე მეხსიერებიდან თვითნებურზე გადასვლა.

სკოლამდელ ასაკში მნემონიკური პროცესების რესტრუქტურიზაცია მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვი იზოლირებულია და აცნობიერებს დამახსოვრებისა და გახსენების მიზანს და იწყებს უმარტივესი მნემონიკური ტექნიკის გამოყენებას. სპეციალური მეთოდოლოგიის მიხედვით სპეციალურად ორგანიზებული ტრენინგის პირობებში, სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ეუფლებიან ლოგიკური დამახსოვრების ისეთ რთულ მეთოდებს, როგორიცაა სემანტიკური კორელაცია და სემანტიკური დაჯგუფება, რაც მნიშვნელოვანია მათი სასკოლო მომზადებისთვის.

ლიტერატურა

ბელუს A.N.სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ლოგიკური დამახსოვრების ტექნიკის თანაფარდობის შესწავლა // განათლება, ტრენინგი და გონებრივი განვითარება: შრომები. სამეცნიერო შეტყობინება ბუები. ფსიქოლოგები VI გაერთიანებაში. სსრკ ფსიქოლოგთა საზოგადოების კონგრესი. M., 1983. ნაწილი 1. S. 22-24.

ასაკი და ინდივიდუალური განსხვავებები მეხსიერებაში / ედ. A.A. სმირნოვა. მ., 1967. S. 3-111.

ვიგოტსკი ლ.ს.მეხსიერება და მისი განვითარება ბავშვობაში // სობრ. op. M., 1982. T. 2. S. 381-395.

ჟიტნიკოვა ლ.მ.ასწავლეთ ბავშვებს დამახსოვრება. მ., 1985. S. 5-92.

ზინჩენკო P.I.უნებლიე მეხსიერება. მ., 1961. S. 245-287.

ისტომინა 3. მ.მეხსიერების განვითარება. მ., 1978 წ.

ბავშვებში ლოგიკური მეხსიერების განვითარება / ედ. A.A. სმირნოვა. M., 1976, S. 4-72; 137-255 წწ.

სმირნოვი ა.ა., ისტომინა ზ.მ.და სხვ. ლოგიკური დამახსოვრების ტექნიკის ფორმირება სკოლამდელ ბავშვებში და უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში // Vopr. ფსიქოლოგია. 1969. No 5. S. 90-100.

გადახედეთ კითხვებს

1. რა ადგილი უკავია უნებლიე მეხსიერებას ბავშვის ცხოვრებაში? რა ასაკში ჭარბობს უნებლიე მეხსიერება მეხსიერების სხვა ტიპებზე, როგორ ვლინდება ეს?

2. როდის ხდება ბავშვთა მეხსიერების ძირითადი თვისებრივი რესტრუქტურიზაცია, რისგან შედგება?

3. აღწერეთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომი ლოგიკური დამახსოვრების ძირითადი მეთოდები.

4. როგორია ნასწავლი ინტელექტუალური მოქმედების მნემონიკურ მოწყობილობად გარდაქმნის პირობები? აღწერეთ ბავშვებში ლოგიკური დამახსოვრების ტექნიკის ფორმირების სტრატეგია.

პრაქტიკული დავალებები

1. ჩამოწერეთ და გაანალიზეთ თქვენი პირველი ბავშვობის მოგონებები. დაადგინეთ, რომელ ასაკს მიეკუთვნებიან, როგორია მათი შინაარსი, რა ახსოვთ უკეთ, კარგი თუ ცუდი? (მასალის შესაგროვებლად გასაუბრება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჯგუფს.)

2. ბავშვებთან ინდივიდუალური ექსპერიმენტების ჩატარება უნებლიე და ნებაყოფლობითი დამახსოვრების შესასწავლად. შეადარეთ ორივე ტიპის დამახსოვრების შედეგები სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფის სკოლამდელ ბავშვებში.

3. ჩაატარეთ ექსპერიმენტი ბავშვების პროდუქტიულობის დასადგენად, რომლებიც იმახსოვრებენ სიტყვიერ მასალას სხვადასხვა აქტივობებში, თამაშში,

შრომის კლასში, მოთხრობის მოსმენისას, ლაბორატორიულ ექსპერიმენტში. მიღებული შედეგები შეადარეთ 3. მ. ისტომინას მონაცემებს (წიგნში: მეხსიერების განვითარება. მ., 1978. გვ. 64. ცხრილი. 11).

ყაზახეთის რესპუბლიკის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო მ.კოზიბაევა

მუსიკისა და განათლების ფაკულტეტი

დაწყებითი და სკოლამდელი აღზრდის თეორიისა და მეთოდების კათედრა

საკურსო სამუშაო

მეხსიერების განვითარება სკოლამდელ ასაკში

050101 „სკოლამდელი განათლება და აღზრდა“ DOV-09

პეტროპავლოვსკი, 2010 წ

შესავალი

ყაზახეთის პრეზიდენტის ნ.ა. ნაზარბაევი "ყაზახეთის რესპუბლიკის მოქალაქეების კეთილდღეობის გაზრდა - სახელმწიფო პოლიტიკის მთავარი მიზანი" 2008 წლის 6 თებერვალს აღნიშნავს, რომ განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს სკოლამდელი განათლების სისტემას, როგორც უწყვეტი სწავლის პირველ საფეხურს, რომელიც ასტიმულირებს განვითარებას. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი და ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარების ეფექტური პროგრამების უზრუნველყოფა. უნდა გვახსოვდეს, რომ სწორედ ამ ეტაპზე ეყრება საფუძველი ბავშვების დამოკიდებულებას სწავლისადმი, თვითნებური შრომისა და მათ გარშემო არსებული სამყაროსადმი.

ასევე, პრეზიდენტი თავის ლექციაში „ყაზახეთი პოსტკრიზისულ სამყაროში: ინტელექტუალური გარღვევა მომავალში“ აღნიშნავს, რომ სკოლამდელი განათლება უნდა ჩამოაყალიბოს ახალგაზრდა ყაზახეთის საწყისი ინტელექტუალური პოტენციალი და კარგი ჯანმრთელობა.

ჩვენი სახელმწიფოს განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე საზოგადოების წინაშე დგას უზარმაზარი ამოცანა - აღზარდოს სრულყოფილად განვითარებული პიროვნება.

სკოლამდელი ბავშვობა, ა.ნ. ლეონტიევი არის ცხოვრების დრო, როდესაც მის გარშემო მყოფი ადამიანის საქმიანობის სამყარო უფრო და უფრო იხსნება ბავშვის წინაშე.

სკოლამდელი ასაკი მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ადამიანის მეხსიერების საერთო განვითარებაში. შთაბეჭდილებები, რომელსაც ადამიანი იღებს მის გარშემო არსებულ სამყაროზე, გარკვეულ კვალს ტოვებს, ინახება, კონსოლიდირებულია და, საჭიროების შემთხვევაში და შესაძლებლობის შემთხვევაში, რეპროდუცირებულია. ამ პროცესებს მეხსიერებას უწოდებენ. "მეხსიერების გარეშე", - წერს ს.უ. რუბინშტეინი, - ჩვენ ვიქნებოდით იმ მომენტის არსებები. ჩვენი წარსული მომავლისთვის მკვდარი იქნებოდა. აწმყო, როგორც ის მიედინება, შეუქცევად გაქრება წარსულში.

მეხსიერების განვითარების საკითხმა ფსიქოლოგიაში დიდი კამათი გამოიწვია. საკითხის ერთი შეხედვით აშკარა და უდავო აქტუალობის მიუხედავად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეხსიერების განვითარების დოქტრინის თეორიულ დებულებებს არ გააჩნია კლასიკური ერთფეროვნება. ლ.ს. ვიგოტსკიმ აჩვენა, რომ თანამედროვე ფსიქოლოგიის არცერთ თემაზე არ არის იმდენი კამათი, როგორც არის მეხსიერების განვითარების პრობლემის ახსნის თეორიებში.

სკოლამდელი აღზრდის მეხსიერების შესწავლისა და განვითარების პრობლემას განიხილავდნენ ისეთი მეცნიერები, როგორებიც არიან ელკონინ დ.ბ., ობუხოვა ლ.ფ., მუხინა ვ.ს., ლიუბლინსკაია ა.ა., შაგრაევა ო.ა., ლურია ა.

კვლევის მიზანი:სკოლამდელ ასაკში მეხსიერების განვითარების თავისებურებების შესწავლა.

კვლევის ობიექტი:სკოლამდელი ასაკი

კვლევის საგანი:მეხსიერების განვითარება სკოლამდელ ასაკში.

ჰიპოთეზა:თუ მიზანმიმართულად და სისტემატურად გამოიყენებთ მეხსიერების განვითარების მეთოდებსა და ტექნიკას სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობაში, მაშინ ეს განსაზღვრავს ინფორმაციის დამახსოვრების, შენახვისა და რეპროდუცირების პროცესების ყველაზე ეფექტურ განვითარებას.

Დავალებები:

გაითვალისწინეთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების ფსიქიკური მახასიათებლები;

აღწერეთ მეხსიერების, როგორც შემეცნებითი პროცესის მახასიათებლები;

სკოლამდელ ასაკში მეხსიერების განვითარებისა და ჩამოყალიბების თავისებურებების გაცნობა;

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეხსიერების დიაგნოსტიკის მეთოდების შესწავლა;

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეხსიერების განვითარების მეთოდებისა და ტექნიკის დახასიათება;

აიღეთ თამაშები, სავარჯიშოები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეხსიერების გასავითარებლად;

1. სკოლამდელ ასაკში მეხსიერების კვლევის სამეცნიერო და თეორიული საფუძვლები

1.1 სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების გონებრივი მახასიათებლები

სკოლამდელი ასაკი ბავშვის ინტენსიური გონებრივი განვითარების პერიოდია. ამ ეტაპის თავისებურებები ვლინდება პროგრესული ცვლილებებით ყველა სფეროში, ფსიქოფიზიოლოგიური ფუნქციების გაუმჯობესებიდან დაწყებული პიროვნების რთული ნეოპლაზმების გაჩენამდე.

სკოლამდელი ასაკი (3-დან 7 წლამდე) არის ადრეული ასაკის პირდაპირი გაგრძელება ზოგადი მგრძნობელობის თვალსაზრისით, განხორციელებული განვითარების ონტოგენეტიკური პოტენციალის დაუძლეველობით. ეს არის ადამიანური ურთიერთობების სოციალური სივრცის დაუფლების პერიოდი ახლო მოზარდებთან კომუნიკაციის, ასევე თამაშისა და თანატოლებთან რეალური ურთიერთობის გზით.

სკოლამდელ ასაკში, უფროსებთან ერთობლივი აქტივობებით და მათი ხელმძღვანელობით, ბავშვი ეუფლება მთელ რიგ ობიექტურ მოქმედებას. ზოგიერთი მათგანის შესრულება ბავშვებს შეუძლიათ მხოლოდ პირდაპირი დახმარებით და უფროსების მონაწილეობით, ზოგი კი დამოუკიდებლად.

სკოლამდელ ასაკში დამოუკიდებლობა გამოიხატება იმაში, რომ ყველა ჯანმრთელი ბავშვი, მისი პრაქტიკული ცხოვრების ვიწრო სფეროში და შეზღუდული შესაძლებლობების ფარგლებში, ცდილობს იმოქმედოს უფროსების დახმარების გარეშე, გამოავლინოს მათგან გარკვეული დამოუკიდებლობა.

დამოუკიდებლობის გამოვლინება ყველაფერში, რისი გაკეთებაც ბავშვს ნამდვილად შეუძლია უფროსების დახმარების გარეშე, თანდათან იძენს სურვილის ფორმას იმოქმედოს უფროსებისგან დამოუკიდებლად და მათი დახმარების გარეშე, თუნდაც იმ ადგილებში, რომლებიც ჯერ კიდევ არ არის ბავშვისთვის მიუწვდომელი, კერძოდ, შეასრულოს ისეთი ქმედებები, რომლებიც ბავშვს ჯერ კიდევ ბოლომდე არ აქვს ათვისებული. დამოუკიდებლობის ასეთი სურვილის გაჩენის ნიშნები გვხვდება ბავშვის განვითარების შესახებ თითქმის ყველა დღიურში, როგორც რუსი, ასევე უცხოელი ავტორები.

ბავშვთა ფსიქოლოგიის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი პრობლემაა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი განვითარების პირობებისა და მამოძრავებელი მიზეზების პრობლემა. დიდი ხნის განმავლობაში ეს პრობლემა განიხილებოდა ორი ფაქტორის მეტაფიზიკური თეორიის თვალსაზრისით, რომლებიც, როგორც გარეგანი და უცვლელი ძალები, წინასწარ განსაზღვრავენ ბავშვის ფსიქიკის განვითარების კურსს. ამავდროულად, ზოგიერთი ავტორი თვლიდა, რომ მემკვიდრეობის ფაქტორს გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვს, ზოგი კი წამყვან როლს გარემოს ანიჭებდა; საბოლოოდ, სხვებს სჯეროდათ, რომ ორივე ფაქტორი ურთიერთქმედებს, გარდაიქმნება ერთმანეთთან.

ლ.ს. ვიგოტსკი (1982-1984), ს.ლ. რუბენშტეინი (1946), ა.ნ. ლეონტიევი (1972), ეფუძნება მარქსიზმ-ლენინიზმის კლასიკოსების დებულებებს „სოციალურ მემკვიდრეობაზე“, ინდივიდის მიერ საზოგადოების მიერ შექმნილი მატერიალური და სულიერი კულტურის ნაწარმოებების „მითვისებაზე“ და ეფუძნება მთელ რიგ თეორიულ და ექსპერიმენტულმა კვლევებმა ჩაუყარა საფუძველი ბავშვის გონებრივი განვითარების თეორიას და დაადგინა კონკრეტული განსხვავება ამ პროცესსა და ცხოველური ფსიქიკის ონტოგენეზს შორის. ცხოველთა ფსიქიკის ინდივიდუალურ განვითარებაში ფუნდამენტური მნიშვნელობა აქვს გამოცდილების ორი ფორმის გამოვლინებასა და დაგროვებას: სპეციფიკური და ინდივიდუალური, ინდივიდის მიერ შეძენილი არსებობის არსებულ პირობებთან ადაპტაციის გზით. ამის საპირისპიროდ, ბავშვის განვითარებაში, ორ წინასთან ერთად, ჩნდება გამოცდილების სხვა, სრულიად განსაკუთრებული ფორმა და იძენს დომინანტურ როლს. ეს არის სოციალური გამოცდილება, განსახიერებული მატერიალური და სულიერი წარმოების პროდუქტებში, რომელსაც ბავშვი იძენს მთელი ბავშვობის განმავლობაში. ბავშვების მიერ ასიმილაციისა და სოციალური გამოცდილების პროცესში არა მხოლოდ იძენს გარკვეული ცოდნა და უნარები, არამედ ვითარდება შესაძლებლობები, ყალიბდება ბავშვის პიროვნება.

ბავშვი უერთდება საზოგადოების მიერ შექმნილ სულიერ და მატერიალურ კულტურას, არა პასიურად, არამედ აქტიურად, საქმიანობის პროცესში, რომლის ბუნებიდან გამომდინარე და სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის მახასიათებლების მიხედვით, მისი პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესი დიდწილად. დამოკიდებულია.

იმის გაგებით, თუ რამდენად მნიშვნელოვანია ბავშვის გონებრივი განვითარებისთვის მისი ზოგადი ადამიანური და ინდივიდუალური ორგანული თვისებები, ისევე როგორც მათი მომწიფების მიმდინარეობა ონტოგენეზში, თუმცა, უნდა აღინიშნოს, რომ ეს თვისებები მხოლოდ პირობებია, მხოლოდ აუცილებელი წინაპირობა. და არა ადამიანის ფსიქიკის ჩამოყალიბების მამოძრავებელი მიზეზები. როგორც სწორად აღნიშნა L.S. ვიგოტსკი (1982, ვ. 2), არც ერთი კონკრეტულად ადამიანის გონებრივი თვისება, როგორიცაა ლოგიკური აზროვნება, შემოქმედებითი წარმოსახვა, მოქმედებების ნებაყოფლობითი რეგულირება და ა.შ., არ შეიძლება წარმოიშვას მხოლოდ ორგანული მიდრეკილებების მომწიფების გზით. ასეთი თვისებების ჩამოყალიბებისთვის საჭიროა ცხოვრებისა და აღზრდის გარკვეული სოციალური პირობები.

ბავშვის გონებრივ განვითარებაში გარემოს როლის პრობლემა წყდება სხვადასხვა გზით, რაც დამოკიდებულია შესასწავლი გენეტიკური პროცესის ზოგადი ბუნების გაგებაზე. სოციალური გარემო (და ადამიანის შრომით გარდაქმნილი ბუნება) არ არის მხოლოდ გარეგანი მდგომარეობა, არამედ ბავშვის განვითარების ჭეშმარიტი წყარო, რადგან ის შეიცავს ყველა იმ მატერიალურ და სულიერ ღირებულებას, რომელშიც ვლინდება კაცობრიობის შესაძლებლობები და რომლებიც ინდივიდმა უნდა აითვისოს თავისი განვითარების პროცესში.

ბავშვების მიერ სოციალური გამოცდილების ათვისება ხდება არა პასიური აღქმის გზით, არამედ აქტიური ფორმით. ბავშვის გონებრივ განვითარებაში სხვადასხვა ტიპის საქმიანობის როლის პრობლემა ინტენსიურად განვითარდა საბჭოთა ბავშვთა ფსიქოლოგიაში. შესწავლილი იქნა თამაშის, სწავლისა და შრომის ფსიქოლოგიური თავისებურებები სხვადასხვა ასაკის ბავშვებში და ამ აქტივობების გავლენა ინდივიდუალური ფსიქიკური პროცესების განვითარებაზე და მთლიანად ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე. საქმიანობის ორიენტირებული ნაწილის შესწავლამ შესაძლებელი გახადა მის სტრუქტურაში უფრო ღრმად შეღწევა და უფრო დეტალურად აეხსნა როლი ახალი გამოცდილების ათვისებაში. დადგინდა, რომ ნებისმიერი ინტეგრალური აქტივობის ორიენტირებული კომპონენტები ასრულებენ იმ მატერიალური ან იდეალური ობიექტების გამოყენების, მოდელირების ფუნქციას, რომლითაც ბავშვი მოქმედებს და იწვევს ადეკვატური წარმოდგენების ან კონცეფციების ცნობიერებას კონკრეტული ობიექტების შესახებ. ამ პოზიციას აქვს არა მხოლოდ თეორიული, არამედ მნიშვნელოვანი პრაქტიკული მნიშვნელობა. საორიენტაციო საქმიანობის სპეციალური ორგანიზაცია მნიშვნელოვან როლს თამაშობს სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა საქმიანობის პედაგოგიური ხელმძღვანელობის პროცესში.

ბავშვის გონებრივი განვითარებისადმი დიალექტიკურ-მატერიალისტური მიდგომა აყენებს განვითარების სპონტანურობის პრობლემას, მასში თვითმოძრაობის მოტივების არსებობას. იმის აღიარება, რომ გონებრივი განვითარება განისაზღვრება ცხოვრებისა და აღზრდის პირობებით, არ უარყოფს ამ განვითარების ლოგიკას, მასში გარკვეული თვითმოძრაობის არსებობას. ბავშვის გონებრივი განვითარების ყოველი ახალი ეტაპი ბუნებრივად მიჰყვება წინას და ერთი ეტაპიდან მეორეზე გადასვლა განპირობებულია არა მხოლოდ გარეგანი, არამედ შინაგანი მიზეზებით. როგორც ნებისმიერ დიალექტიკურ პროცესში, წინააღმდეგობები წარმოიქმნება ბავშვის განვითარების პროცესში, რომელიც დაკავშირებულია განვითარების ერთი ეტაპიდან მეორეზე გადასვლასთან. ამ ტიპის ერთ-ერთი მთავარი წინააღმდეგობა არის წინააღმდეგობა ბავშვის გაზრდილ ფიზიოლოგიურ და გონებრივ შესაძლებლობებსა და სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის ადრე დამკვიდრებულ ტიპებსა და საქმიანობის ფორმებს შორის. ეს წინააღმდეგობები, რომლებიც ხანდახან იძენს ასაკთან დაკავშირებული კრიზისების დრამატულ ხასიათს, წყდება ბავშვსა და სხვებს შორის ახალი ურთიერთობების დამყარებით, ახალი ტიპის საქმიანობის ფორმირებით, რაც აღნიშნავს გონებრივი განვითარების შემდეგ ასაკობრივ ეტაპზე გადასვლას.

სკოლამდელ ბავშვობაში (3-დან 7 წლამდე) გრძელდება სხეულის ინტენსიური მომწიფება. ზოგად ზრდასთან ერთად ხდება ქსოვილებისა და ორგანოების ანატომიური ფორმირება და ფუნქციური განვითარება. დიდი მნიშვნელობა აქვს ჩონჩხის ოსიფიკაციას, კუნთოვანი მასის მატებას, სასუნთქი და სისხლის მიმოქცევის ორგანოების განვითარებას. ტვინის წონა იზრდება 1110-დან 1350 გ-მდე. იზრდება ცერებრალური ქერქის მარეგულირებელი როლი, მისი კონტროლი სუბკორტიკალურ ცენტრებზე. იზრდება პირობითი რეფლექსების ფორმირების სიჩქარე, განსაკუთრებით ინტენსიურად ვითარდება მეორე სასიგნალო სისტემა.

სკოლამდელ ასაკს ახასიათებს ბავშვის განვითარებაში ახალი სოციალური სიტუაციის გაჩენა. სკოლამდელი აღზრდის ადგილი მის გარშემო მყოფ ადამიანებში მნიშვნელოვნად განსხვავდება ადრეული ასაკის ბავშვისთვის დამახასიათებელი ადგილისგან. ბავშვს აქვს ელემენტარული პასუხისმგებლობის წრე. ბავშვსა და უფროსს შორის კავშირი ახალ ფორმებს იძენს: ერთობლივი აქტივობა იცვლება ზრდასრულის მითითებების დამოუკიდებელი შესრულებით. პირველად ხდება ბავშვის შედარებით სისტემატური სწავლება განსაზღვრული პროგრამის მიხედვით. მაგრამ, როგორც ლ. ვიგოტსკი, ეს პროგრამა შეიძლება განხორციელდეს მხოლოდ იმდენად, რამდენადაც ის გახდება ბავშვის საკუთარი პროგრამა.

სკოლამდელი ასაკის არსებითი თვისებაა ბავშვსა და თანატოლებს შორის გარკვეული ურთიერთობის გაჩენა, „ბავშვთა საზოგადოების“ ჩამოყალიბება. სკოლამდელი აღზრდის საკუთარი შინაგანი პოზიცია სხვა ადამიანებთან მიმართებაში ხასიათდება საკუთარი "მე"-ს და მისი ქმედებების მნიშვნელობის მზარდი ცნობიერებით, დიდი ინტერესით მოზრდილთა სამყაროს, მათი საქმიანობისა და ურთიერთობების მიმართ.

სკოლამდელი აღზრდის განვითარების სოციალური სიტუაციის თავისებურებები გამოიხატება მისთვის დამახასიათებელ აქტივობებში, პირველ რიგში, როლურ თამაშში. ზრდასრულთა სამყაროში გაწევრიანების სურვილი, ამისთვის აუცილებელი ცოდნისა და უნარების ნაკლებობასთან ერთად, მივყავართ იმ ფაქტს, რომ ბავშვი ამ სამყაროს ეუფლება მისთვის ხელმისაწვდომი სათამაშო გზით. ახასიათებს ხელსაყრელი პირობები სკოლამდელი აღზრდის ბავშვების განვითარებისთვის. სკოლამდელ დაწესებულებებში ხორციელდება ბავშვების სწავლების პროგრამა, ყალიბდება მათი ერთობლივი საქმიანობის საწყისი ფორმები და ჩნდება საზოგადოებრივი აზრი. როგორც სპეციალურად ჩატარებული კვლევების შედეგები აჩვენებს, გონებრივი განვითარების ზოგადი დონე და სასკოლო მომზადების ხარისხი საშუალოდ უფრო მაღალია ბაღში აღზრდილ ბავშვებში, ვიდრე ბავშვებში, რომლებიც არ დადიან საბავშვო ბაღში.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი განვითარება განპირობებულია იმ წინააღმდეგობებით, რომლებიც წარმოიქმნება მათში მრავალი მოთხოვნილების განვითარებასთან დაკავშირებით: კომუნიკაციაში, თამაშში, მოძრაობებში და გარე შთაბეჭდილებებში. მისი პიროვნების განვითარება და ჩამოყალიბება დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ ვითარდება სკოლამდელი აღზრდის მოთხოვნილებები.

ბავშვის ურთიერთქმედება გარემოსთან და, პირველ რიგში, სოციალურ გარემოსთან, უფროსების გამოცდილების ათვისება სხვადასხვა სახის აქტივობებში (თამაში, საგანმანათლებლო და ა.შ.) უმთავრეს როლს თამაშობს მის გონებრივ განვითარებაში, ჩამოყალიბებაში. მისი პიროვნების.

სკოლამდელი აღზრდის ემოციური ცხოვრება დაკავშირებულია გრძნობების დომინირებასთან ბავშვის საქმიანობის ყველა ასპექტზე. ემოციურობას ახასიათებს უნებლიე, უშუალობა, სიკაშკაშე: გრძნობები სწრაფად იფეთქებს და ქრება, განწყობა არასტაბილურია, ემოციების გამოვლინებები ძალზე ძალადობრივია. ბავშვი ადვილად იწყებს თანაგრძნობის, მოსიყვარულეობის, სიყვარულის, თანაგრძნობის, მოწყალების გრძნობას, მწვავედ განიცდის სიყვარულს, ქებას, დასჯას და კრიტიკას, ადვილად რეაგირებს კონფლიქტურ სიტუაციებზე, სწრაფად აწუხებს წარუმატებლობას, ადვილად ეწყინება და ტირის, ძალადობრივად გამოხატავს გრძნობებს. გმირების წიგნებისა და ფილმებისთვის. მაგრამ ეს ყველაფერი ასე სწრაფად ქრება და დავიწყებულია.

მხოლოდ განსაკუთრებით აუცილებელ სიტუაციებში და მხოლოდ ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებს შეუძლიათ თავიანთი გრძნობების შეკავება, გარეგანი გამოვლინებების დამალვა.

ბავშვის ემოციური გამოცდილების წყარო, უპირველეს ყოვლისა, არის მისი ურთიერთობა უფროსებთან და სხვა ბავშვებთან, ასევე ის სიტუაციები, რომლებმაც მასზე ახალი, უჩვეულო, ძლიერი შთაბეჭდილება მოახდინა. ამიტომ, რაც უფრო მეტ შთაბეჭდილებას იღებს ბავშვი, მით უფრო დიფერენცირებული ხდება მისი ემოციური გამოცდილება.

სიცოცხლის პირველი ორი წლის ბავშვების გონებრივი განვითარება სწრაფი ტემპით ხასიათდება. ამ პერიოდში ბავშვის ზრდა და წონა ინტენსიურად იმატებს (განსაკუთრებით პირველ წელს), ინტენსიურად ვითარდება სხეულის ყველა ფუნქცია. ერთი წლისთვის ბავშვი ეუფლება დამოუკიდებელ სიარულს. ცხოვრების მეორე და მესამე წლებში მისი ძირითადი მოძრაობები უმჯობესდება, ის იწყებს საავტომობილო საქმიანობის კოორდინაციას გარშემომყოფებთან. ბავშვი დიდ ნაბიჯებს დგამს მშობლიური ენის ათვისებაში. თუ ერთი წლის ბავშვის აქტიურ ლექსიკონში, როგორც წესი, არის 10-12 სიტყვა, მაშინ ორი წლისთვის მათი რიცხვი 200-300-მდე იზრდება, ხოლო სამით - 1500 სიტყვამდე.

ტვინისა და ფსიქიკის ფუნქციების მაღალი პლასტიურობის მქონე ბავშვს აქვს განვითარების დიდი პოტენციალი, რომლის რეალიზება დამოკიდებულია გარემომცველი უფროსების უშუალო გავლენას, განათლებასა და მომზადებაზე.

6-7 წლის ბავშვის გონებრივი განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი მიღწევების შეჯამებით, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ამ ასაკობრივ ეტაპზე ბავშვებს აქვთ გონებრივი განვითარების საკმაოდ მაღალი დონე, მათ შორის დაშლილი აღქმა, აზროვნების განზოგადებული ნორმები, სემანტიკური დამახსოვრება. ბავშვს უვითარდება გარკვეული რაოდენობის ცოდნა და უნარები, ინტენსიურად ვითარდება მეხსიერების თვითნებური ფორმა, მასზე დაყრდნობით შეგიძლიათ წაახალისოთ ბავშვი მოსმენის, განხილვის, დამახსოვრების, ანალიზისკენ. სკოლამდელ ბავშვს შეუძლია თავისი ქმედებების კოორდინაცია მოახდინოს თანატოლებთან, ერთობლივ თამაშებში ან პროდუქტიულ საქმიანობაში მონაწილეებთან, არეგულირებს თავის მოქმედებებს ქცევის სოციალური ნორმების ასიმილაციის საფუძველზე. მის ქცევას ახასიათებს მოტივებისა და ინტერესების ჩამოყალიბებული სფეროს არსებობა, მოქმედების შიდა გეგმა, საკუთარი საქმიანობის შედეგებისა და შესაძლებლობების საკმაოდ ადეკვატურად შეფასების უნარი.

ამრიგად, სკოლამდელი ბავშვობა განსაკუთრებული პერიოდია პიროვნების განვითარებაში. ეს არის ბავშვის აქტიური სოციალიზაციის დრო, მისი კულტურაში შესვლა, უფროსებთან და თანატოლებთან მისი კომუნიკაციის განვითარება. ეს არის პატარა მონაკვეთი ადამიანის ცხოვრებაში. მაგრამ ამ დროს ბავშვი ბევრად მეტს იძენს, ვიდრე მთელი ცხოვრების განმავლობაში.

1.2 მეხსიერების, როგორც შემეცნებითი პროცესის მახასიათებლები

მეხსიერება არის გონებრივი ცხოვრების საფუძველი, ჩვენი ცნობიერების საფუძველი. ნებისმიერი მარტივი ან რთული აქტივობა ეფუძნება იმ ფაქტს, რომ აღქმულის გამოსახულება ინახება მეხსიერებაში. ჩვენი გრძნობებიდან მიღებული ინფორმაცია უსარგებლო იქნებოდა, თუ მეხსიერება არ შეინარჩუნებდა კავშირს ცალკეულ ფაქტებსა და მოვლენებს შორის. ფსიქიკის წარსულ მდგომარეობებს, აწმყოსა და მომავლის მდგომარეობების მომზადების პროცესებს შორის კავშირის საშუალებით მეხსიერება აწვდის თანმიმდევრულობას და სტაბილურობას ადამიანის ცხოვრებისეულ გამოცდილებასთან, უზრუნველყოფს ადამიანის „მე“-ს არსებობის უწყვეტობას და ამგვარად მოქმედებს როგორც ერთ-ერთი. პიროვნებისა და პიროვნების ჩამოყალიბების წინაპირობები.

მე-20 საუკუნეში შეიქმნა მეხსიერების რამდენიმე ათეული განსხვავებული თეორია – ფსიქოლოგიური, ფიზიოლოგიური, ბიოლოგიური, ქიმიური, კიბერნეტიკური. თუმცა, ამჟამად არ არსებობს მეხსიერების ერთი, საყოველთაოდ აღიარებული თეორია.

მეხსიერება - წარსული გამოცდილების ორგანიზებისა და შენარჩუნების პროცესები, რაც შესაძლებელს ხდის მის ხელახლა გამოყენებას საქმიანობაში ან ცნობიერების სფეროში დაბრუნებაში. მეხსიერება აკავშირებს სუბიექტის წარსულს მის აწმყოსთან და მომავალთან და არის ყველაზე მნიშვნელოვანი შემეცნებითი ფუნქცია, რომელიც საფუძვლად უდევს განვითარებასა და სწავლას.

მეხსიერება არის შემეცნებითი პროცესი, რომელიც ასრულებს მასალის დამახსოვრების, დავიწყების, შენარჩუნებისა და რეპროდუცირების ფუნქციებს. მეხსიერება საფუძვლად უდევს ტრენინგსა და განათლებას, ცოდნის შეძენას, პირად გამოცდილებას და უნარების ჩამოყალიბებას. მეხსიერების ტიპები ჩვეულებრივ განასხვავებენ სხვადასხვა მიზეზის გამო. დამახსოვრებული მასალის შინაარსის მიხედვით - ფიგურალური, ემოციური, მოტორული, სიტყვიერი. დამახსოვრების მეთოდიდან გამომდინარე - ლოგიკური და მექანიკური. მასალის შენარჩუნების ხანგრძლივობის მიხედვით მეხსიერება შეიძლება იყოს გრძელვადიანი და მოკლევადიანი. შეგნებულად დასახული მიზნის არსებობის მიხედვით დასამახსოვრებელი - უნებლიე და თვითნებური.

მეხსიერება ემყარება ნერვული ქსოვილის თვისებას, შეიცვალოს სტიმულის გავლენის ქვეშ, შეინარჩუნოს ნერვული აგზნების კვალი. ამ შემთხვევაში, კვალი გაგებულია, როგორც გარკვეული ელექტროქიმიური და ბიოქიმიური ცვლილებები ნეირონებში. ეს კვალი გარკვეულ პირობებში შეიძლება გაცოცხლდეს, ე.ი. მათში ხდება აგზნების პროცესი იმ სტიმულის არარსებობის შემთხვევაში, რამაც გამოიწვია ეს ცვლილებები.

მეხსიერების მექანიზმები შეიძლება განიხილებოდეს სხვადასხვა დონეზე, სხვადასხვა თვალსაზრისით. ასოციაციის ფსიქოლოგიური კონცეფციის საფუძველზე, მათი ფორმირების ფიზიოლოგიური მექანიზმი არის დროებითი ნერვული კავშირები. ქერქში ნერვული პროცესების მოძრაობა ტოვებს კვალს, აალდება ახალი ნერვული გზები, ე.ი. ნეირონების ცვლილებები იწვევს იმ ფაქტს, რომ ამ მიმართულებით ნერვული პროცესების გავრცელება ხელს უწყობს. ამრიგად, დროებითი კავშირების ჩამოყალიბება და შენარჩუნება, მათი გაქრობა და აღორძინება არის ასოციაციების ფიზიოლოგიური საფუძველი.

განსაკუთრებული მნიშვნელობა, რომელიც უძველესი დროიდან ენიჭებოდა მეხსიერებას, ჩანს იმაში, რომ ძველ ბერძნულ მითოლოგიაში მეხსიერების ქალღმერთი მნემოსინე იყო ცნობილი, როგორც მუზების დედა, ხელოსნობისა და მეცნიერებების მფარველი. დიდი ხნის განმავლობაში მეხსიერების პრობლემა ძირითადად ფილოსოფიას ავითარებდა ცოდნის ზოგად პრობლემასთან მჭიდრო კავშირში. მეხსიერების პირველი დეტალური კონცეფცია არისტოტელემ სპეციალურ ტრაქტატში მეხსიერებისა და ხსოვნის შესახებ მოგვცა. სინამდვილეში, მეხსიერება დამახასიათებელია როგორც ადამიანისთვის, ასევე ცხოველისთვის, ხოლო გახსენება მხოლოდ ადამიანისთვისაა, ის „თითქოს ერთგვარი ძიებაა“ გამოსახულების და „ხდება მხოლოდ მათში, ვისაც შეუძლია აზროვნება“, რადგან „ვინც ახსოვს, ასკვნის. რომ მას უკვე უნახავს მსგავსი რამ მოსმენილი ან გამოცდილი. არისტოტელემ ჩამოაყალიბა წარმატებული მეხსიერების წესები, რომლებიც მოგვიანებით "აღმოაჩინა", როგორც ძირითადი კანონები, ასოციაციები.

მეხსიერების საფუძველია ინფორმაციის აღების გენეტიკურად განსაზღვრული უნარი, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ნეირო-ტვინის ქსოვილის ბუნებრივი პლასტიურობა („მნემა“). მეხსიერების საფუძველს ბუნებრივ მეხსიერებას უწოდებენ.

მეხსიერების სამი ტიპი არსებობს:

1. ვიზუალურ-ფიგურული მეხსიერება, რომელიც ხელს უწყობს სახეების, ბგერების, ფერის, საგნის ფორმის და ა.შ.

2. ვერბალურ-ლოგიკური მეხსიერება, რომელშიც ინფორმაციის დამახსოვრება ხდება ყურით.

3. ემოციური მეხსიერება, რომელშიც ახსოვს გამოცდილი განცდები, ემოციები და მოვლენები.

მეხსიერების გამოვლინების ფორმები უკიდურესად მრავალფეროვანია. ეს აიხსნება იმით, რომ მეხსიერება ემსახურება ადამიანის ყველა სახის მრავალფეროვან საქმიანობას.

მეხსიერების სპეციფიკური კლასიფიკაცია ეფუძნება სამ ძირითად კრიტერიუმს: 1) დამახსოვრების ობიექტს, ე.ი. რაც ახსოვს არის საგნები და ფენომენები, აზრები, მოძრაობები, გრძნობები. შესაბამისად მეხსიერების ისეთ ტიპებს განასხვავებენ ფიგურულ, ვერბალურ-ლოგიკურ, მოტორულ და ემოციურ; 2) მეხსიერების ნებაყოფლობითი რეგულირების ხარისხი. ამ თვალსაზრისით განასხვავებენ ნებაყოფლობით და უნებლიე მეხსიერებას; 3) მეხსიერებაში შენახვის ხანგრძლივობა. ამ შემთხვევაში ისინი გულისხმობენ მოკლევადიან, გრძელვადიან და ოპერატიულ მეხსიერებას.

ამრიგად, ჩვენ ვხედავთ, რომ მეხსიერების ყველა ტიპი გამოირჩევა იმის მიხედვით, თუ რა არის დამახსოვრება და რამდენ ხანს ახსოვს.

ფიგურული მეხსიერება არის მეხსიერება იდეებისთვის, ბუნებისა და ცხოვრების სურათებისთვის, ასევე ბგერების, სუნების, გემოებისთვის. ეს შეიძლება იყოს ვიზუალური, სმენითი, ტაქტილური, ყნოსვითი, გემო. თუ ვიზუალური და სმენითი მეხსიერება, როგორც წესი, კარგად არის განვითარებული და წამყვან როლს თამაშობს ყველა ნორმალური ადამიანის ცხოვრებისეულ ორიენტაციაში, მაშინ ტაქტილური, ყნოსვითი და გემოთი მეხსიერება გარკვეული გაგებით შეიძლება ეწოდოს პროფესიონალურ ტიპებს: შესაბამისი შეგრძნებების მსგავსად, ამ ტიპის მეხსიერება ვითარდება. განსაკუთრებით ინტენსიურად კონკრეტულ პირობებთან დაკავშირებით.საქმიანობები.

ვერბალურ-ლოგიკური მეხსიერების შინაარსი ჩვენი აზრებია. აზრები ენის გარეშე არ არსებობს, ამიტომ მეხსიერებას მათთვის არა მხოლოდ ლოგიკური, არამედ სიტყვიერი - ლოგიკური ეწოდება. ვერბალურ-ლოგიკურ მეხსიერებაში მთავარი როლი მეორე სასიგნალო სისტემას ეკუთვნის. მეხსიერების ეს ტიპი არის კონკრეტულად ადამიანის სახეობა, განსხვავებით მოტორული, ემოციური და გამოსახულების მეხსიერებისგან, რომლებიც უმარტივესი ფორმებით ასევე დამახასიათებელია ცხოველებისთვის. სხვა ტიპის მეხსიერების განვითარებიდან გამომდინარე, მათთან მიმართებაში წამყვანი ხდება ვერბალურ-ლოგიკური მეხსიერება და მის განვითარებაზეა დამოკიდებული ყველა სხვა ტიპის მეხსიერების განვითარება. ის წამყვან როლს ასრულებს სასწავლო პროცესში ცოდნის ათვისებაში.

საავტომობილო მეხსიერება არის სხვადასხვა მოძრაობისა და მათი სისტემების დამახსოვრება, შენარჩუნება და რეპროდუქცია. ამ ტიპის მეხსიერების დიდი მნიშვნელობა მდგომარეობს იმაში, რომ იგი ემსახურება სხვადასხვა პრაქტიკული და შრომითი უნარების ჩამოყალიბებას, ისევე როგორც სიარულის, წერის და ა.შ. მოძრაობის მეხსიერების გარეშე, ყოველ ჯერზე თავიდან უნდა ვისწავლოთ, გარკვეული მოქმედებების განხორციელება.

აქტივობის მიზნიდან გამომდინარე, მეხსიერება იყოფა უნებლიე და თვითნებურად. დამახსოვრება და რეპროდუქცია, რომელშიც არ არსებობს რაიმეს დამახსოვრება ან გახსენება, ეწოდება უნებლიე მეხსიერება. იმ შემთხვევებში, როდესაც ასეთ მიზანს ვაყენებთ, ჩვენ ვსაუბრობთ თვითნებურ მეხსიერებაზე. ამ უკანასკნელ შემთხვევაში დამახსოვრებისა და რეპროდუქციის პროცესები მოქმედებს როგორც სპეციალური, მნემონური მოქმედებები.

ამავე დროს, უნებლიე და ნებაყოფლობითი მეხსიერება წარმოადგენს მეხსიერების განვითარების ორ თანმიმდევრულ ეტაპს. ყველამ საკუთარი გამოცდილებიდან იცის, რა უზარმაზარ ადგილს იკავებს ჩვენს ცხოვრებაში უნებლიე მეხსიერება, რომლის საფუძველზეც განსაკუთრებული მნემონიკური ზრახვებისა და ძალისხმევის გარეშე ყალიბდება ჩვენი გამოცდილების ძირითადი ნაწილი როგორც მოცულობით, ასევე სასიცოცხლო მნიშვნელობით. თუმცა, ადამიანის საქმიანობაში ხშირად ხდება საჭირო მეხსიერების მართვა. ამ პირობებში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს თვითნებური მეხსიერება, რაც შესაძლებელს ხდის განზრახ დაიმახსოვროთ ან გავიხსენოთ ის, რაც აუცილებელია.

გრძელვადიანი მეხსიერება არის მეხსიერების ქვესისტემა, რომელიც უზრუნველყოფს ცოდნის ხანგრძლივ (საათები, წლები, ზოგჯერ ათწლეულები) შენარჩუნებას, ასევე უნარებისა და შესაძლებლობების შენარჩუნებას და ახასიათებს შენახული ინფორმაციის უზარმაზარი ობიექტი. ინფორმაციის ძირითადი მექანიზმი. გრძელვადიან მეხსიერებაში მონაცემების შეყვანისა და მისი დაფიქსირების მთავარ მექანიზმად ჩვეულებრივ განიხილება განმეორება, რომელიც ხორციელდება მოკლევადიანი მეხსიერების დონეზე. თუმცა, წმინდა მექანიკური გამეორება არ იწვევს სტაბილურ გრძელვადიან დამახსოვრებას. გარდა ამისა, გამეორება აუცილებელი პირობაა გრძელვადიან მეხსიერებაში მონაცემების დაფიქსირებისთვის მხოლოდ ვერბალური ან ადვილად ვერბალიზებული ინფორმაციის შემთხვევაში. გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვს ახალი მასალის შინაარსობრივ ინტერპრეტაციას, კავშირების დამყარებას მასსა და სუბიექტისთვის უკვე ნაცნობს შორის.

გრძელვადიანი მეხსიერებისგან განსხვავებით, რომელიც ხასიათდება მასალის გრძელვადიანი შენახვით განმეორებითი გამეორებისა და რეპროდუქციის შემდეგ, მოკლევადიანი მეხსიერება ხასიათდება ძალიან მოკლე შეკავებით ერთი ძალიან მოკლე აღქმისა და მყისიერი რეპროდუქციის შემდეგ.

მონაცემთა მოკლევადიანი შენახვაში ცენტრალურ როლს ასრულებს მასალის შიდა დასახელებისა და აქტიური განმეორების პროცესები, რომლებიც ჩვეულებრივ მიმდინარეობს ფარული გამოთქმის სახით. გამეორების ორი ტიპი არსებობს. პირველ შემთხვევაში, ის შედარებით მექანიკური ხასიათისაა და არ იწვევს მასალის შესამჩნევ ტრანსფორმაციას. ამ ტიპის გამეორება შესაძლებელს ხდის ინფორმაციის შენახვას მოკლევადიანი მეხსიერების დონეზე, თუმცა ეს არ არის საკმარისი მისი გრძელვადიან მეხსიერებაში გადასატანად. გრძელვადიანი დამახსოვრება შესაძლებელი ხდება მხოლოდ მეორე ტიპის გამეორებით, რომელსაც თან ახლავს შემორჩენილი მასალის ასოციაციური ბმულების სისტემაში ჩართვა. გრძელვადიანი მეხსიერებისგან განსხვავებით, მოკლევადიან მეხსიერებაში მხოლოდ ძალიან შეზღუდული ინფორმაციის შენახვაა შესაძლებელი - არაუმეტეს 7 + - 2 ერთეული მასალისა. თანამედროვე კვლევები აჩვენებს, რომ მოკლევადიანი მეხსიერების შეზღუდვები არ წარმოადგენს დაბრკოლებას დიდი რაოდენობით მნიშვნელოვანი აღქმითი მასალის დამახსოვრებაში.

გარდა ამისა, ისინი გამოყოფენ მეხსიერების ცალკეულ ტიპს - შემთხვევითი წვდომის მეხსიერებას. სამუშაო მეხსიერება არის გარკვეული ინფორმაციის შენახვა, რომელიც მოცემულია ოპერაციის შესასრულებლად საჭირო დროზე, აქტივობის ცალკეულ აქტზე. მაგალითად, შედეგის მიღების პროცესში აუცილებელია მოქმედებების მეხსიერებაში შენახვა შუალედურ ოპერაციამდე, რომელიც მოგვიანებით შეიძლება დაივიწყოს. ბოლო გარემოება ძალიან მნიშვნელოვანია - ირაციონალურია გავიხსენოთ გამოყენებული ინფორმაცია, რომელმაც დაკარგა მნიშვნელობა - ოპერაციული მეხსიერება ხომ უნდა შეივსოს მიმდინარე აქტივობისთვის საჭირო ახალი ინფორმაციით.

შთაბეჭდილება, რომელსაც ადამიანი იღებს მის გარშემო არსებულ სამყაროზე, გარკვეულ კვალს ტოვებს, ინახება, კონსოლიდირებულია და საჭიროების შემთხვევაში და შესაძლებელია, რეპროდუცირებულია. ამ პროცესებს მეხსიერებას უწოდებენ. ”მეხსიერების გარეშე”, - წერს ს.ლ. რუბენშტეინი, - ჩვენ ვიქნებოდით იმ მომენტის არსებები. ჩვენი წარსული მომავლისთვის მკვდარი იქნებოდა. აწმყო, როგორც ის მიედინება, შეუქცევად გაქრება წარსულში.

მეხსიერება ადამიანის შესაძლებლობების საფუძველია, ის სწავლის, ცოდნის შეძენის, უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარების პირობაა. მეხსიერების გარეშე შეუძლებელია არც ინდივიდის, არც საზოგადოების ნორმალური ფუნქციონირება. მისი მეხსიერების და მისი გაუმჯობესების წყალობით, ადამიანი გამოირჩეოდა ცხოველთა სამყაროდან და მიაღწია იმ სიმაღლეებს, სადაც ახლა იმყოფება. და კაცობრიობის შემდგომი პროგრესი ამ ფუნქციის მუდმივი გაუმჯობესების გარეშე წარმოუდგენელია.

მეხსიერება შეიძლება განისაზღვროს, როგორც ცხოვრებისეული გამოცდილების მიღების, შენახვისა და რეპროდუცირების უნარი. მრავალფეროვანი ინსტინქტები, ქცევის თანდაყოლილი და შეძენილი მექანიზმები სხვა არაფერია თუ არა აღბეჭდილი, მემკვიდრეობით მიღებული ან შეძენილი ინდივიდუალური ცხოვრებისეული გამოცდილების პროცესში. ასეთი გამოცდილების მუდმივი განახლების გარეშე, მისი გამრავლება შესაფერის პირობებში, ცოცხალი ორგანიზმები ვერ შეძლებდნენ შემდგომ გაუმჯობესებას, რადგან რასაც ის იძენს შესადარებელი არაფერი ექნება და ის შეუქცევად დაიკარგება.

ყველა ცოცხალ არსებას აქვს მეხსიერება, მაგრამ ის აღწევს განვითარების უმაღლეს დონეს ადამიანებში. არცერთ სხვა ცოცხალ არსებას მსოფლიოში არ აქვს ისეთი მნემონიკური შესაძლებლობები, როგორიც მას აქვს.

ამრიგად, მეხსიერება შეიძლება განისაზღვროს, როგორც ფსიქო-ფიზიოლოგიური და კულტურული პროცესები, რომლებიც ასრულებენ ინფორმაციის დამახსოვრების, შენარჩუნებისა და რეპროდუცირების ფუნქციებს ადამიანის ცხოვრებაში.

1.3 სკოლამდელ ბავშვებში მეხსიერების განვითარების თავისებურებები

მეხსიერების განვითარების საკითხმა ფსიქოლოგიაში დიდი კამათი გამოიწვია. საკითხის ერთი შეხედვით აშკარა და უდავო აქტუალურობის მიუხედავად, ბავშვების მეხსიერების განვითარების დოქტრინის თეორიულ დებულებებს, ე.წ. სკოლამდელ ასაკში, არ გააჩნია კლასიკური ერთფეროვნება. ლ.ს. ვიგოტსკიმ აჩვენა, რომ ფსიქოლოგიაში არცერთ თემაზე არ არსებობს იმდენი დავა, რამდენიც არის მეხსიერების განვითარების პრობლემის ახსნის თეორიებში.

მეხსიერების განვითარების კონცეფციის თეორიული დებულებები შემოთავაზებული პ.პ. ბლონსკი. ამ კონცეფციის მთავარი დებულება ფიგურულ და ვერბალურ მეხსიერებას შორის ურთიერთობის შესახებ მათ განვითარებაში არის მტკიცება, რომ მეხსიერების ოთხი ტიპი (მოტორული, ემოციური, ფიგურალური და ვერბალური) არის მისი განვითარების გენეტიკურად განსაზღვრული ეტაპები, რომლებიც ხდება ამ თანმიმდევრობით.

ყველაზე ადრეული ფორმა - მოტორული ან მოტორული მეხსიერება თავდაპირველ გამოხატულებას პოულობს ბავშვების პირველ, განპირობებულ მოტორულ რეფლექსებში. ეს რეაქცია შეინიშნება უკვე დაბადებიდან პირველ თვეში.

ემოციური ან ემოციური მეხსიერების დასაწყისი ეხება ბავშვის ცხოვრების პირველ ექვს თვეს.

თავისუფალი მეხსიერების პირველი რუდიმენტები, რომლებთანაც შეიძლება ასოცირებული იყოს ფიგურალური მეხსიერების დასაწყისი, მას ეკუთვნის სიცოცხლის მეორე წელს.

მეხსიერების უმაღლესი სახეობაა ამბავი-მეხსიერება. ბავშვს ეს უკვე აქვს 3-4 წლის ასაკში, როდესაც ლოგიკის საფუძვლები იწყებს განვითარებას. Memory-Story არის, პ.პ. ბლონსკი, ნამდვილი ვერბალური მეხსიერება, რომელიც უნდა გამოირჩეოდეს მეტყველების მოძრაობების დამახსოვრებისა და რეპროდუქციისგან, მაგალითად, უაზრო სიტყვიერი მასალის დამახსოვრებისას. მეხსიერების უმაღლესი დონის წარმოდგენა, მეხსიერების ისტორია, თავის მხრივ, მაშინვე არ ჩნდება ყველაზე სრულყოფილი ფორმებით. ის გადის გზას, რომელიც ხასიათდება სიუჟეტის განვითარების ძირითადი ეტაპებით. თავდაპირველად სიუჟეტი მხოლოდ მოქმედების სიტყვიერი თანხლებაა, შემდეგ არის სიტყვები, რომელსაც თან ახლავს მოქმედება და მხოლოდ ამის შემდეგ ჩნდება სიტყვიერი ამბავი თავისთავად, როგორც ცოცხალი და ხატოვანი გზავნილი.

მეხსიერება სკოლამდელ ასაკში, ვ.ს. მუხინა, უპირატესად უნებლიეა. ეს ნიშნავს, რომ ბავშვი ყველაზე ხშირად არ აყენებს საკუთარ თავს ცნობიერ მიზნებს, რომ რაიმე დაიმახსოვროს. დამახსოვრება და გახსენება ხდება მისი ნებისა და ცნობიერებისგან დამოუკიდებლად. ისინი ხორციელდება საქმიანობაში და დამოკიდებულია მის ბუნებაზე. ბავშვი ახსოვს, რაზე იყო მიმართული მისი ყურადღება აქტივობაში, რა მოახდინა მასზე შთაბეჭდილება, რა იყო საინტერესო.

საგნების, სურათების, სიტყვების უნებლიე დამახსოვრების ხარისხი დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად აქტიურად მოქმედებს ბავშვი მათთან მიმართებაში, რამდენად ხდება მათი დეტალური აღქმა, ასახვა, დაჯგუფება მოქმედების პროცესში. უნებლიე დამახსოვრება არის ბავშვის მიერ აღქმისა და აზროვნების მოქმედებების ირიბი, დამატებითი შედეგი.

უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში უნებლიე დამახსოვრება და უნებლიე გამრავლება მეხსიერების მუშაობის ერთადერთი ფორმაა. ბავშვს ჯერ კიდევ არ შეუძლია დასახოს საკუთარი თავის მიზანი რაღაცის დამახსოვრება ან გახსენება და მით უმეტეს, ის არ იყენებს ამისთვის სპეციალურ ტექნიკას.

უნებლიე დამახსოვრება, რომელიც დაკავშირებულია ბავშვების აქტიურ გონებრივ მუშაობასთან გარკვეულ მასალაზე, ბევრად უფრო პროდუქტიული რჩება სკოლამდელი ასაკის ბოლომდე, ვიდრე ერთი და იგივე მასალის ნებაყოფლობითი დამახსოვრება. სკოლამდელ ასაკში უნებლიე დამახსოვრება შეიძლება იყოს ძლიერი და ზუსტი. თუ ამ დროის მოვლენებს ემოციური მნიშვნელობა ჰქონდა და ბავშვზე შთაბეჭდილება მოახდინა, მათი გახსენება შეიძლება სიცოცხლის ბოლომდე. სკოლამდელი ასაკი ჩვილობისა და ადრეული ბავშვობის ამნეზიისგან გათავისუფლებული პერიოდია.

ადრეულ ბავშვობაში მიღებული შთაბეჭდილებების პირველი გახსენება ჩვეულებრივ ეხება დაახლოებით სამი წლის ასაკს (იგულისხმება ბავშვობასთან დაკავშირებული მოზრდილების მოგონებები). აღმოჩნდა, რომ პირველი ბავშვობის მოგონებების თითქმის 75% ჩნდება სამიდან ოთხ წლამდე. ეს ნიშნავს, რომ ამ ასაკში, ე.ი. ადრეული სკოლამდელი ასაკის ბავშვობაში გრძელვადიანი მეხსიერება და მისი ძირითადი მექანიზმები დაკავშირებულია. ერთ-ერთი მათგანია დამახსოვრებული მასალის ასოციაციური კავშირი ემოციურ გამოცდილებასთან.

დაწყებითი და საშუალო სკოლამდელი ასაკის ნორმალურად განვითარებად ბავშვებს აქვთ კარგად განვითარებული პირდაპირი და მექანიკური მეხსიერება.

სკოლამდელი ასაკის ზოგიერთ ბავშვს აქვს ვიზუალური მეხსიერების განსაკუთრებული ტიპი, რომელსაც ეიდეტური მეხსიერება ეწოდება. ეიდეტიკური მეხსიერების გამოსახულებები თავისი სიკაშკაშით და განსხვავებულობით უახლოვდება აღქმის სურათებს. მასალის ერთჯერადი აღქმის და ძალიან მცირე გონებრივი დამუშავების შემდეგ ბავშვი აგრძელებს მასალის „დანახვას“ და შესანიშნავად აღადგენს მას. ეიდეტური მეხსიერება ასაკთან დაკავშირებული ფენომენია. ბავშვები, რომლებსაც ეს აქვთ სკოლამდელ ასაკში, ჩვეულებრივ კარგავენ ამ უნარს სკოლის პერიოდში. სინამდვილეში, ასეთი მეხსიერება არც თუ ისე იშვიათია და ის ბევრ ბავშვს აქვს.

ცხოვრების პირველი წლის განმავლობაში, აღიარების ლატენტური პერიოდი საგრძნობლად იზრდება. თუ რვა, ცხრა თვის ბავშვი იცნობს საყვარელ ადამიანს ორ, სამკვირიანი განშორების შემდეგ, მაშინ ცხოვრების მეორე წლის ბავშვს შეუძლია ნაცნობი სახის ამოცნობა ერთნახევარი და ორთვიანი შესვენების შემდეგ. . სიცოცხლის მეორე წელს მკვეთრად იზრდება ბავშვთა მეხსიერების მოცულობა და სიძლიერე, რაც დაკავშირებულია არა მხოლოდ ბავშვის ნერვული აპარატის მომწიფებასთან, არამედ სიარულის განვითარებასთან, რაც ხელს უწყობს ბავშვის გამოცდილების სწრაფ გამდიდრებას.

საავტომობილო მეხსიერების განვითარება იწყება სიცოცხლის პირველი წლის შუა რიცხვებში. ობიექტური მოქმედებების დაუფლებამ იცის ხელსაყრელი პირობები შესრულებული მოძრაობებისა და მოქმედებების დასამახსოვრებლად. ისინი, ვინც იღებენ ძლიერ ემოციურ და საქმიან გაძლიერებას ბავშვის მიერ სასურველი შედეგის სახით, სწრაფად კონსოლიდირებულია. სიცოცხლის მეორე წელს, დაჭერილი საგნების მარტივი მოძრაობები ხორციელდება მარტივად და ორგანიზებულად. ბავშვი ამრავლებს მათ საჭიროებისამებრ შესაბამის პირობებში.

სიცოცხლის მესამე წელს, მოტორული მეხსიერების საფუძველზე, ბავშვი ავითარებს მოქმედებებს. ისინი ქმნიან უნარების საფუძველს, რომლებიც ყალიბდება უკვე შემდგომ პერიოდებში. ასეთი ჯერ კიდევ ჩამოუყალიბებელი უნარებია, მაგალითად, ხელის მოძრაობა დაბანისას, კოვზით მოქმედებები ჭამის დროს. შეახვიეთ ჩექმები, დაამაგრეთ ღილაკები, გადალახეთ დაბრკოლებები, გაიქეცით, გადახტეთ და მრავალი სხვა.

სკოლამდელ ბავშვობაში ვითარდება მეხსიერების განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი ტიპი - მეხსიერება სიტყვებისთვის. 6 თვიდან ბავშვს ახსოვს რამდენიმე ბგერის კომბინაცია, შემდეგ კი სიტყვები, რომლებიც დაკავშირებულია გარკვეულ ობიექტებთან, პირებთან, მოქმედებებთან. ამ დროს ჯერ კიდევ შესაძლებელია კონკრეტულად ვერბალური მეხსიერების გამოყოფა, ხოლო შემდგომ წლებში იგი ერწყმის სემანტიკურ მეხსიერებას. სასაუბრო მეტყველების დაუფლება იწვევს სემანტიკური მეხსიერების და მეხსიერების სწრაფ განვითარებას მთელი ვერბალური ჯაჭვებისთვის, კომპლექსებისთვის.

სიარულის დაწყებული ბავშვი ცხოვრების მეორე წელს სწავლობს ბევრ საგანს, ნივთს და მათთან სხვაგვარად მოქმედებით, ამდიდრებს ცოდნას მის გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ. ასე იწყება პირველადი იდეების დაგროვება საგნების, ადამიანების, მოვლენების, იდეების, მანძილისა და მიმართულების შესახებ, შესრულებული მოძრაობების შესახებ. წარმოქმნილი საპირისპირო აფერენტაციის საფუძველზე, საგნებთან მოქმედებები უფრო და უფრო ზუსტი, კოორდინირებული და მრავალფეროვანი ხდება.

მეხსიერების პროცესიც იცვლება: ის თანდათან თავისუფლდება აღქმაზე დამოკიდებულებისგან. აღიარებასთან ერთად ყალიბდება რეპროდუქციაც, ჯერ უნებლიე, გამოწვეული კითხვით, ზრდასრული ადამიანის მოწოდებით, მსგავსი ობიექტის ან სიტუაციის, შემდეგ კი ნებაყოფლობით.

მეხსიერების განვითარება სკოლამდელ ასაკში ასევე ხასიათდება თანდათანობითი გადასვლა უნებლიე და პირდაპირიდან ნებაყოფლობით და არაპირდაპირ დამახსოვრებასა და გახსენებაზე. ზ.მ. ისტომინამ გააანალიზა სკოლამდელ ბავშვებში ნებაყოფლობითი და შუამავლობითი დამახსოვრების განვითარება და მივიდა შემდეგ დასკვნამდე. სამი, ოთხი წლის სკოლამდელ ასაკში მეხსიერების განვითარების ბუნებრივ პირობებში დამახსოვრება და რეპროდუქცია, ე.ი. მნემონიკურ ოპერაციებში სპეციალური მომზადების გარეშე, უნებლიეა. სკოლამდელ ასაკში, იმავე პირობებში, ხდება თანდათანობითი გადასვლა მასალის უნებლიე დამახსოვრებაზე და ნებაყოფლობით გამრავლებაზე. ამავდროულად, შესაბამის პროცესებში განსაკუთრებული აღქმის მოქმედებები გამოირჩევიან და იწყებენ შედარებით დამოუკიდებლად განვითარებას, შუამავლობენ მნემონიკურ პროცესებს და მიზნად ისახავს უკეთ დამახსოვრებას, მეხსიერებაში შენახული მასალის უფრო სრულად და ზუსტად რეპროდუცირებას.

მეხსიერების სხვადასხვა პროცესები ბავშვებში ასაკთან ერთად განსხვავებულად ვითარდება და ზოგიერთი მათგანი შეიძლება სხვებზე უსწრებდეს. მაგალითად, ნებაყოფლობითი გამრავლება ხდება უფრო ადრე, ვიდრე ნებაყოფლობითი დამახსოვრება და მის განვითარებაში, როგორც იქნა, აჭარბებს მას. მეხსიერების პროცესების განვითარება დამოკიდებულია ბავშვის ინტერესზე მის მიერ განხორციელებული აქტივობისადმი და ამ აქტივობის მოტივაციაზე.

უნებლიე მეხსიერებაზე გადასვლა ორ ეტაპს მოიცავს. პირველ ეტაპზე ყალიბდება საჭირო მოტივაცია, ე.ი. რაღაცის დამახსოვრების ან დამახსოვრების სურვილი. მეორე ეტაპზე წარმოიქმნება და უმჯობესდება ამისთვის აუცილებელი მნემონიური მოქმედებები და ოპერაციები.

ასაკთან ერთად ბავშვს უვითარდება საკუთარი მეხსიერების შესაძლებლობების შეფასების უნარი და რაც უფრო დიდია ბავშვები, მით უკეთესად შეუძლიათ ამის გაკეთება. დროთა განმავლობაში ბავშვის დამახსოვრებისა და რეპროდუქციის სტრატეგიები უფრო მრავალფეროვანი და მოქნილი ხდება.

სკოლამდელ ასაკში მეხსიერების განვითარების სიჩქარე სხვა უნარებს უსწრებს. მეხსიერების ძირითადი ტიპი ფიგურალურია, მისი განვითარება და რესტრუქტურიზაცია დაკავშირებულია ბავშვის ფსიქიკური ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში მიმდინარე ცვლილებებთან. სკოლამდელ ასაკში საგრძნობლად იცვლება მოტორული მეხსიერების შინაარსი. მოძრაობები ხდება რთული, მოიცავს რამდენიმე კომპონენტს. სკოლამდელი აღზრდის ვერბალურ-ლოგიკური მეხსიერება ინტენსიურად ვითარდება მეტყველების აქტიური ათვისების პროცესში ლიტერატურული ნაწარმოებების მოსმენისა და თამაშისას, თხრობისას, უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობისას. სკოლამდელი პერიოდი ბუნებრივი, პირდაპირი, უნებლიე მეხსიერების დომინირების ხანაა. სკოლამდელი აღზრდა ინარჩუნებს მასალის დამახსოვრების დამოკიდებულებას ისეთ მახასიათებლებზე, როგორიცაა ემოციური მიმზიდველობა, სიკაშკაშე, ხმიანობა, მოქმედების შეუწყვეტლობა, მოძრაობა, კონტრასტი და ა.შ. ნებაყოფლობითი ქცევის ელემენტები სკოლამდელი ასაკის მთავარი მიღწევაა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მეხსიერების განვითარებაში მნიშვნელოვანი მომენტია პირადი მოგონებების გამოჩენა.

სკოლამდელი ბავშვობის ბოლოს ბავშვს აქვს თვითნებური მეხსიერების ელემენტები. თვითნებური მეხსიერება ვლინდება ისეთ სიტუაციებში, როდესაც ბავშვი დამოუკიდებლად ადგენს მიზანს: დაიმახსოვროს და დაიმახსოვროს.

თუმცა, ის, რომ მეხსიერების განვითარება ყველაზე ინტენსიურად სკოლამდელ ბავშვში სხვა უნარებთან შედარებით, არ ნიშნავს იმას, რომ ადამიანი ამ ფაქტით უნდა დაკმაყოფილდეს. პირიქით, აუცილებელია ბავშვის მეხსიერების მაქსიმალურად განვითარება იმ დროს, როცა ამისთვის ყველა ფაქტორია ხელშემწყობი. ამიტომ შეიძლება ვისაუბროთ ბავშვის მეხსიერების განვითარებაზე ადრეული ბავშვობიდან.

უნებლიე მეხსიერება, რომელიც არ უკავშირდება მიმდინარე აქტივობის აქტიურ დამოკიდებულებას, ნაკლებად პროდუქტიული გამოდის, თუმცა მთლიანობაში მეხსიერების ეს ფორმა ინარჩუნებს დომინანტურ პოზიციას. 6-7 წლის ასაკში ბავშვის სივრცითი წარმოდგენების განვითარება მაღალ დონეს აღწევს. ბავშვებს ახასიათებთ სივრცითი სიტუაციების ანალიზის მცდელობები.

ამრიგად, 6-7 წლის ასაკში მეხსიერების სტრუქტურა განიცდის მნიშვნელოვან ცვლილებებს, რომლებიც დაკავშირებულია დამახსოვრების და დამახსოვრების თვითნებური ფორმების მნიშვნელოვან განვითარებასთან. სკოლამდელ ასაკში პრაქტიკულ ქმედებებში დიდი გამოცდილების დაგროვება, მეხსიერების განვითარების საკმარისი დონე ზრდის ბავშვის თავდაჯერებულობის გრძნობას.

2. მეხსიერების შესწავლისა და განვითარების მეთოდოლოგიური საფუძვლები სკოლამდელ ასაკში

2.1 სკოლამდელ ბავშვებში მეხსიერების განვითარების დიაგნოსტიკის მეთოდები

მეხსიერების განვითარება სკოლამდელ ასაკში

ადამიანის მეხსიერება მრავალფეროვანია. ძნელია ერთდროულად შეაფასო მისი ყველა სახეობა და თვისება, მით უმეტეს, თუ დიაგნოზირებულია არა მხოლოდ მეხსიერება, არამედ ადამიანის სხვა ფსიქოლოგიური მახასიათებლებიც. ამ მხრივ, მეხსიერების პრაქტიკულ ფსიქოდიაგნოსტიკაში ადამიანმა უნდა შემოიფარგლოს მხოლოდ მისი ზოგიერთი ტიპით. ჩვენს შემთხვევაში, მათ შორისაა ამოცნობა, რეპროდუქცია და დამახსოვრება, კერძოდ, მოკლევადიანი ვიზუალური და სმენითი მეხსიერების მოცულობა (მხედველობა და სმენა ადამიანის მთავარი გრძნობაა), ასევე სასწავლო პროცესის დინამიკა. ქვემოთ აღწერილი ოთხი კონკრეტული მეთოდი განკუთვნილია ადამიანის მეხსიერების ამ მახასიათებლების ფსიქოდიაგნოსტიკისთვის.

ტექნიკა "აცნობე ფიგურებს"

ეს ტექნიკა სწავლისთვისაა. ამ ტიპის მეხსიერება ჩნდება და ვითარდება ბავშვებში ონტოგენეზში ერთ-ერთი პირველი. მეხსიერების სხვა ტიპების ფორმირება, მათ შორის დამახსოვრება, შენარჩუნება და რეპროდუქცია, მნიშვნელოვნად არის დამოკიდებული ამ ტიპის განვითარებაზე.

მეთოდოლოგიაში ბავშვებს სთავაზობენ ნახ. 12 დანართი A, რომელსაც ახლავს შემდეგი ინსტრუქციები:

„თქვენს წინაშე დგას რიგებად დალაგებული 5 სურათი. მარცხნივ ნახატი დანარჩენებისგან გამოყოფილია ორმაგი ვერტიკალური ზოლით და ჰგავს ზედიზედ ოთხი სურათიდან ერთს მის მარჯვნივ. აუცილებელია მსგავსი სურათის პოვნა და მინიშნება რაც შეიძლება მალე.

ჯერ ტესტისთვის ბავშვს სთავაზობენ ამ ამოცანის გადაჭრას 0 რიგზე გამოსახულ სურათებში, შემდეგ, მას შემდეგ რაც ექსპერიმენტატორი დარწმუნდება, რომ ბავშვმა ყველაფერი სწორად გაიგო, მათ ეძლევათ შესაძლებლობა გადაჭრას ეს პრობლემა ნახატებში რიცხვებით. 1-დან 10-მდე.

ექსპერიმენტი ტარდება მანამ, სანამ ბავშვი არ გადაწყვეტს 10-ვე ამოცანას, მაგრამ არა უმეტეს 1,5 წუთისა, მაშინაც კი, თუ ბავშვს ამ დროისთვის ყველა დავალება არ აქვს შესრულებული.

შედეგების შეფასება

10 ქულა - ბავშვმა ყველა დავალება შეასრულა 45 წამზე ნაკლებ დროში.

8-9 ქულა - ბავშვმა ყველა დავალებას გაართვა თავი 45-დან 50 წამამდე.

6-7 ქულა - ბავშვმა გაართვა თავი ყველა შემოთავაზებულ დავალებას 50-დან 60 წამამდე პერიოდში.

4-5 ქულა - ბავშვმა ყველა დავალება გაართვა თავი 60-დან 70 წამში.

2-3 ქულა - ბავშვმა ყველა პრობლემა გადაჭრა 70-დან 80 წამში.

0-1 ქულა - ბავშვმა ყველა პრობლემა გადაჭრა, მასზე 80 წამზე მეტი დახარჯა.

დასკვნები განვითარების დონის შესახებ

10 ქულა - ძალიან მაღალი.

8-9 ქულა - მაღალი.

4-7 ქულა - საშუალო.

2-3 ქულა - დაბალი.

0-1 ქულა - ძალიან დაბალი.

ტექნიკა "დაიმახსოვრე ნახატები"

ეს ტექნიკა შექმნილია მოკლევადიანი ვიზუალური მეხსიერების რაოდენობის დასადგენად. ბავშვები, როგორც სტიმული იღებენ სურათებს, რომლებიც წარმოდგენილია დანართ B-ში ნახ. 13 ა. მათ ეძლევათ ინსტრუქციები დაახლოებით შემდეგნაირად:

”ამ სურათზე ცხრა განსხვავებული ფიგურაა. შეეცადეთ დაიმახსოვროთ ისინი და შემდეგ ამოიცნოთ ისინი სხვა სურათზე (დანართი B, სურ. 13 B), რომელსაც ახლა გაჩვენებთ.

მასზე, ცხრა ადრე ნაჩვენები სურათის გარდა, არის კიდევ ექვსი, რომელიც ჯერ არ გინახავთ. შეეცადეთ ამოიცნოთ და აჩვენოთ მეორე სურათზე მხოლოდ ის სურათები, რომლებიც ნახეთ პირველ სურათზე.

სტიმულის სურათის ექსპოზიციის დრო (დანართი B, სურ. 13 A) არის 30 წამი. ამის შემდეგ ბავშვს აშორებენ ამ სურათს მხედველობის არედან და მის ნაცვლად უჩვენებენ მეორე სურათს - დანართი B ნახ. 13 B. ექსპერიმენტი გრძელდება მანამ, სანამ ბავშვი არ ამოიცნობს ყველა სურათს, მაგრამ არა უმეტეს 1,5 წუთისა.

შედეგების შეფასება

10 ქულა - ბავშვმა ამოიცნო სურათზე (დანართი B ნახ. 13 B) სურათზე ნაჩვენები ცხრავე სურათი (დანართი B ნახ. 13 A-ზე), დახარჯა ამაზე 45 წამზე ნაკლები.

8-9 ქულა - ბავშვმა ამოიცნო ნახატზე 13 B დანართი B, 7-8 სურათი 45-დან 55 წამამდე.

6-7 ქულა - ბავშვმა ამოიცნო 5-6 სურათი 55-დან 65 წამში.

4-5 ქულა - ბავშვმა ამოიცნო 3-4 სურათი 65-დან 75 წამში.

2-3 ქულა - ბავშვმა ამოიცნო 1-2 სურათი 75-დან 85 წამში.

0-1 ქულა - ბავშვმა არ ამოიცნო ერთი სურათი 13 B დანართი B 90 წამის განმავლობაში ან მეტი.

დასკვნები განვითარების დონის შესახებ

10 ქულა - ძალიან მაღალი.

8-9 ქულა - მაღალი.

4-7 ქულა - საშუალო.

2-3 ქულა - დაბალი.

0-1 ქულა - ძალიან დაბალი.

მეთოდი "დაიმახსოვრე რიცხვები"

ეს ტექნიკა შექმნილია ბავშვის მოკლევადიანი სმენის მეხსიერების ოდენობის დასადგენად. მისთვის დავალებაში ბავშვი იღებს შემდეგი შინაარსის მითითებებს:

”ახლა მე დაგირეკავ ნომრებს და შენ გაიმეორე ისინი ჩემს შემდეგ, როგორც კი სიტყვა ”გაიმეორე”.

შემდეგ, ექსპერიმენტატორი თანმიმდევრულად კითხულობს ბავშვს ზემოდან ქვემოდან რიცხვების სერიას, რომლებიც წარმოდგენილია დანართ B-ში, ნახ. 14 A, ციფრებს შორის 1 წამის ინტერვალით. ყოველი მწკრივის მოსმენის შემდეგ ბავშვმა ის უნდა გაიმეოროს ექსპერიმენტატორის შემდეგ. ეს გრძელდება მანამ, სანამ ბავშვი შეცდომას არ დაუშვებს.

თუ შეცდომა დაშვებულია, მაშინ ექსპერიმენტატორი იმეორებს რიცხვების მიმდებარე მწკრივს, რომელიც მდებარეობს მარჯვნივ (დანართი C, სურ. 14 B) და შედგება იმავე რაოდენობის რიცხვისაგან, როგორიც იყო შეცდომა, და სთხოვს: ბავშვს მისი რეპროდუცირება. თუ ბავშვი ორჯერ უშვებს შეცდომას იმავე სიგრძის რიცხვების სერიის რეპროდუცირებაში, მაშინ ფსიქოდიაგნოსტიკური ექსპერიმენტის ეს ნაწილი მთავრდება, აღინიშნება წინა სერიის სიგრძე, ერთხელ მაინც სრულად და ზუსტად ასახავს და აგრძელებენ კითხვას. რიცხვების სერია საპირისპირო თანმიმდევრობით - კლებადი (სურ. 15 A დანართი B).

დასკვნის სახით, განისაზღვრება ბავშვის მოკლევადიანი სმენითი მეხსიერების მოცულობა, რომელიც რიცხობრივად უდრის ბავშვის მიერ პირველ და მეორე მცდელობებში ზედიზედ მაქსიმალური რაოდენობის რიცხვების ჯამის ნახევარს.

შედეგების შეფასება

10 ქულა - ბავშვმა სწორად გაიმეორა საშუალოდ 9 ციფრი. 8-9 ქულა - ბავშვმა ზუსტად აწარმოა საშუალოდ 7-8 ციფრი. 6-7 ქულა - ბავშვმა შეძლო საშუალოდ 5-6 ციფრის ზუსტად რეპროდუცირება. 4-5 ქულა - ბავშვმა საშუალოდ 4 რიცხვი გაამრავლა. 2-3 ქულა - ბავშვმა საშუალოდ 3 რიცხვი გაამრავლა. 0-1 ქულა - ბავშვი საშუალოდ ამრავლებს 0-დან 2 ციფრამდე.

დასკვნები განვითარების დონის შესახებ

10 ქულა - ძალიან მაღალი.

8-9 ქულა - მაღალი.

4-7 ქულა - საშუალო.

2-3 ქულა - დაბალი.

0-1 ქულა - ძალიან დაბალი.

მეთოდი "ისწავლე სიტყვები"

ამ ტექნიკის გამოყენებით დგინდება სასწავლო პროცესის დინამიკა. ბავშვი იღებს დავალებას რამდენიმე მცდელობით, დაიმახსოვროს და ზუსტად გაიმეოროს 12 სიტყვის სერია: ხე, თოჯინა, ჩანგალი, ყვავილი, ტელეფონი, მინა, ჩიტი, ქურთუკი, ნათურა, სურათი, ადამიანი, წიგნი.

თანმიმდევრობა იმახსოვრებულია შემდეგი გზით. ყოველი შემდეგი მოსმენის შემდეგ ბავშვი ცდილობს მთელი სერიის გამეორებას. ექსპერიმენტატორი აღნიშნავს იმ სიტყვების რაოდენობას, რომლებიც ბავშვმა დაიმახსოვრა და სწორად დაასახელა ამ მცდელობის დროს და კვლავ კითხულობს იმავე რიგს. და ასე ექვსჯერ ზედიზედ, სანამ არ მიიღება ექვსი მცდელობის სერიის რეპროდუცირების შედეგები.

რამდენიმე სიტყვის დამახსოვრების შედეგები წარმოდგენილია გრაფიკზე (დანართი D, სურ. 16), სადაც ჰორიზონტალურად არის მითითებული ბავშვის თანმიმდევრული მცდელობები რიცხვის რეპროდუცირებისა და მის მიერ სწორად რეპროდუცირებული სიტყვების რაოდენობა ყოველ მცდელობაში მითითებულია ვერტიკალურად. .

შედეგების შეფასება

10 ქულა - ბავშვმა დაიმახსოვრა და ზუსტად გაიმეორა 12-ვე სიტყვა 6 ან ნაკლები მცდელობით. 8-9 ქულა - ბავშვმა დაიმახსოვრა და ზუსტად გაიმეორა 10-11 სიტყვა 6 ცდაში. 6-7 ქულა - ბავშვმა დაიმახსოვრა და ზუსტად გაიმეორა 8-9 სიტყვა 6 ცდაში. 4-5 ქულა - ბავშვმა დაიმახსოვრა და ზუსტად გაიმეორა 7-6 სიტყვა 6 ცდაში. 2-3 ქულა - ბავშვმა დაიმახსოვრა და ზუსტად გაიმეორა 4-5 სიტყვა 6 ცდაში. 0-1 ქულა - ბავშვმა დაიმახსოვრა და ზუსტად გაიმეორა არაუმეტეს 3 სიტყვა 6 მცდელობაში.

დასკვნები განვითარების დონის შესახებ

10 ქულა - ძალიან მაღალი.

8-9 ქულა - მაღალი.

4-7 ქულა - საშუალო.

2-3 ქულა დაბალია.

0-1 ქულა - ძალიან დაბალი.

2.2 სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეხსიერების განვითარების მეთოდები და ტექნიკა

მეხსიერება, როგორც შთაბეჭდილებების აღებისა და შენახვის უნარი ადამიანს დაბადებიდან ეძლევა, მაგრამ ჩვენ ვისწავლით მის ფლობას და მართვას მთელი ჩვენი ცხოვრება. უძველესი დროიდან ადამიანები ცდილობდნენ გამოეგონა ტექნიკა, რომელიც ხელს უწყობს საჭირო ინფორმაციის დამახსოვრებას, გადასცემდა მათ თაობიდან თაობას ზოგადი სახელწოდებით "მნემონიკა" (ბერძნულიდან "მნემო" - მეხსიერება).

მნემონიკა არის სპეციალური ტექნიკისა და მეთოდების ერთობლიობა, რომელიც ხელს უწყობს საჭირო ინფორმაციას და ზრდის მეხსიერების რაოდენობას ასოციაციების (კავშირების) ფორმირებით4 აბსტრაქტული მოცულობებისა და ფაქტების ჩანაცვლებით ცნებებითა და წარმოდგენებით, აკავშირებს ობიექტებს არსებულ ინფორმაციას სხვადასხვა ტიპის მეხსიერებაში, დამახსოვრების გასამარტივებლად. გამოსახულების სახით, გარკვეული საგნის, საგნის ან ფენომენის სიმბოლოების ან ობიექტების ნაკრები, რომელიც აღწერს მას საკმაოდ სრულად და ხელს უწყობს მის დამახსოვრებას. მნემონური დამახსოვრება შედგება ოთხი ეტაპისგან: სურათებში კოდირება, დამახსოვრება (ორი სურათის გაერთიანება), თანმიმდევრობის დამახსოვრება, მეხსიერებაში დაფიქსირება.

მნემონიკასთან ერთად ისინი ასევე განასხვავებენ ტექნიკას, რომელსაც პიქტოგრამა ეწოდება.

პიქტოგრამების მიღება განსაკუთრებით კარგია ეგრეთ წოდებული „ვიზუალური“ ტიპის ადამიანებისთვის. პიქტოგრამა არის ფერწერული ასო, გრაფიკული გამოსახულების ერთობლიობა, რომელსაც ადამიანი ქმნის ნებისმიერი სიტყვისა და გამოთქმის დამახსოვრების და შემდეგ რეპროდუცირების მიზნით. ეს ტექნიკა კარგად მუშაობს ტექსტების, მათ შორის პოეზიის დამახსოვრებისას.

ტექსტში ხაზგასმულია საკვანძო სიტყვები და თითოეული შერჩეული სიტყვისთვის ან გამონათქვამისთვის იწერება ხატი. შეიძლება ითქვას, რომ ეს არის ვიზუალური ასოციაცია. არ არის აუცილებელი სურათი იყოს ძალიან დეტალური, არ არის აუცილებელი ეს იყოს ხელოვნების ნიმუში, რომელიც მოითხოვს მხატვრულ უნარებს და სასურველია არ შეიცავდეს ასოებს ან ციფრებს. მაგალითად, სიტყვა "დღესასწაულისთვის" შეგიძლიათ დახატოთ დროშა, მისალმება. პიქტოგრამა მყისიერად უნდა შეახსენოს მის მიერ გამოსახულ სიტყვას ან გამონათქვამს.

გარდა ყველა იმ ზოგადი პირობის დანერგვისა, რაც ხელს უწყობს მეხსიერების განვითარებას, ამ პროცესის სტიმულირებას შეუწყობს ხელს სპეციალური ვარჯიშები და თამაშები. როგორც კი ბავშვი წარმოთქვამს პირველ სიტყვებს, შეგიძლიათ განიხილოთ ყველაფერი, რაც მის გარშემო ხდება: რა ნახეთ სასეირნოდ, რა გააკეთეთ დილით, რა ჭამეთ საუზმეზე, რა სათამაშოებით თამაშობდით ქვიშის ყუთში. თავდაპირველად, რა თქმა უნდა, მოზარდები ჩამოთვლიან ამ ყველაფერს, მაგრამ თანდათან ბავშვი ჩაერთვება თამაშში. წიგნების კითხვა, ლექსების დამახსოვრება, გამოცანების, თავსატეხების, რებუსების ამოხსნა - ეს ყველაფერი, ზოგადი განვითარების გარდა, შესანიშნავად ავითარებს მეხსიერებას.

ბავშვთან ერთად წიგნის კითხვა ან რითმის დამახსოვრება, რითაც ავითარებს მის ვერბალურ-სემანტიკურ მეხსიერებას. განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს იმ ფაქტს, რომ კითხვისას ბავშვები ჩვეულებრივ მიჰყვებიან სიუჟეტს, გამოტოვებენ პერსონაჟების და ფენომენების დეტალებს და აღწერას, ამიტომ მათ მოუწევთ ერთი და იგივე ზღაპრის, რითმის, მოთხრობის განმეორებით წაკითხვა. შემდეგ შეგიძლიათ დასვათ კითხვები წაკითხულის შესახებ: რა მოხდა ზღაპარში? ვინ რა გააკეთა? როგორ გამოიყურებოდა? რა არის ცუდი, რა არის კარგი? და ა.შ. მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა თანმიმდევრულად და ლოგიკურად ისაუბროს აღწერილ მოვლენებზე. მეხსიერების განვითარების ამ მეთოდით უბრალოდ შეუძლებელია ზედმეტი აჩქარება - უკვე 1,5-2 წლის ასაკში ბავშვები სიამოვნებით ჩამოთვლიან რითმის ან ზღაპრის გმირებს. 5 წლის ასაკში ამოცანა შეიძლება გართულდეს ბავშვის წახალისებით ისტორიების მოყოლაში.

მეხსიერების თამაშები

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის არის თამაში "რა გაქრა?" ("Რა აკლია"). მაგიდაზე რამდენიმე ნივთი, სათამაშოებია განთავსებული. ბავშვი ერთი-ორი წუთის განმავლობაში ყურადღებით უყურებს მათ, შემდეგ კი შორდება. ამ დროს ზრდასრული აშორებს ერთ-ერთ ნივთს. ბავშვის ამოცანაა დაიმახსოვროს რა ნივთი აკლია (უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის შემოთავაზებულია უფრო რთული ვარიანტი - ორი ან მეტი სათამაშოს გაქრობით). ბავშვების პასუხები შეიძლება განსხვავდებოდეს. მზადყოფნის მიხედვით, ბავშვს შეუძლია იპოვოს სათამაშო სხვა მაგიდაზე, ოთახში, უფრო შორ მანძილზე, აირჩიოს ნიშანი სათამაშოს სახელწოდებით და ა.შ. ამ თამაშს აქვს კიდევ ერთი ვარიანტი. ბავშვს სხვათა შორის უნდა დაიმახსოვროს სათამაშოს ადგილმდებარეობა და მას შემდეგ რაც ეკრანის მიღმა ზრდასრული დაარღვევს ამ ბრძანებას, დააბრუნეთ იგი თავდაპირველ ადგილას. ასევე შესაძლებელია საპირისპირო ვერსია - თამაში "ვინ მოვიდა ჩვენთან?", როდესაც ზრდასრული არ ხსნის, მაგრამ ამატებს ობიექტს ან რამდენიმე ობიექტს ეკრანის უკან.

არის კიდევ ერთი მეხსიერების თამაში - "ყუთი". მისი თამაში 2-დან 6 წლამდე ბავშვებს შეუძლიათ. ყუთი შედგება პატარა ყუთებისგან, რომლებიც მოთავსებულია წყვილებში და წებოვანა. მათი რიცხვი თანდათან იზრდება (უფროსი სკოლამდელი ასაკისთვის 12 წლამდე). ერთ-ერთ მათგანში ბავშვის თვალწინ არის დამალული საგანი, რის შემდეგაც ყუთი ცოტა ხნით ეკრანით იკეტება. შემდეგ მას სთხოვენ იპოვონ ობიექტი.

თამაშები სხვადასხვა ტიპის მეხსიერების განვითარებისთვის

3-6 წლის ბავშვების ვიზუალურ მეხსიერებას კარგად ავითარებს თამაში („ყუთის“ მსგავსი) სახელწოდებით „იპოვე შენ თვითონ“. მისთვის აუცილებელია 4 და 3 ასანთის ყუთის წებოვნება, ერთმანეთზე დადება ისე, რომ 2 კოშკი იყოს მიღებული. თამაშის პირველ ეტაპზე, მაგალითად, ერთ-ერთ ყუთში თავსდება ღილაკი და ყუთი იხურება. ბავშვს სთავაზობენ აჩვენოს სად დაადეს ღილაკი, რომელ კოშკში და რომელ განყოფილებაში. მეორე, უფრო რთულ ეტაპზე, 2 ელემენტი უკვე დამალულია ერთ-ერთი კოშკის სხვადასხვა კუპეში. მესამე ეტაპზე საგნები სხვადასხვა კოშკებშია ჩასმული და ბავშვს უნდა ახსოვდეს სად არის ყველაფერი. ბავშვს შეუძლია გახსნას კოშკის კუპეები ობიექტის დამალვისთანავე (ეს არის მოკლევადიანი ვიზუალური მეხსიერების განვითარება) ან, მაგალითად, ნახევარი საათის შემდეგ, ხოლო უფროსი სკოლამდელი ასაკისთვის - მეორე დღეს (გრძელვადიანი განვითარება). ტერმინი ვიზუალური მეხსიერება).

ბავშვის განვითარებისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია ტაქტილური მეხსიერება, ანუ სხვადასხვა საგნების შეხების შეგრძნებების დამახსოვრების უნარი. მაღალგანვითარებული ტაქტილური აღქმის მქონე ბავშვები ნაკლებად განიცდიან სირთულეებს სკოლაში. სავარჯიშო ამ მეხსიერების გასავარჯიშებლად შეიძლება იყოს თამაში „ობიექტის ამოცნობა“. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვს თვალებს ახვევენ და გაშლილ ხელში რიგრიგობით ათავსებენ სხვადასხვა საგანს. ამავდროულად, მათი სახელები ხმამაღლა არ წარმოითქმის, ბავშვმა თავად უნდა გამოიცნოს, რა სახისაა ეს. რამდენიმე საგნის (3-10) შესწავლის შემდეგ, მას სთავაზობენ დაასახელოს ეს ყველაფერი, უფრო მეტიც, იმ თანმიმდევრობით, რომლითაც ისინი ხელში ჩაიგდეს. ამოცანის სირთულე იმაში მდგომარეობს, რომ ბავშვს სჭირდება 2 გონებრივი ოპერაციის შესრულება - ამოცნობა და დამახსოვრება.

უმცროსი ბავშვებისთვის (2-4 წლის) არის ამ თამაშის გამარტივებული ვერსია - "მშვენიერი ჩანთა". თეთრეულის ჩანთაში მოთავსებულია სხვადასხვა თვისებების მქონე ნივთები: ძაფის ბურთი, სათამაშო, ღილაკი, ბურთი, კუბი, ასანთის ყუთი. ბავშვმა კი შეხებით სათითაოდ უნდა განსაზღვროს ჩანთაში არსებული საგნები. სასურველია, რომ მან ხმამაღლა აღწეროს მათი თვისებები. მცირეწლოვან ბავშვებს შეუძლიათ თავად ჩადონ ნივთები ჩანთაში უკეთესი დასამახსოვრებლად. უფროს ბავშვებს ეძლევათ უკვე შევსებული ჩანთები.

უფროს სკოლამდელ ასაკში შეგიძლიათ განავითაროთ ბავშვის ტაქტილური მეხსიერება, ასწავლოთ მას ზღვის კვანძების შეკვრა (განსაკუთრებით, რომ ეს ასევე ხელს უწყობს ვიზუალური სივრცითი წარმოსახვის განვითარებას).

3-6 წლის ბავშვების მოტორულ მეხსიერებას ავითარებს თამაში „მოიქეცი როგორც მე“. პირველ ეტაპზე ზრდასრული დგას ბავშვის უკან და აკეთებს რამდენიმე მანიპულაციას მისი სხეულით - აწევს ხელებს, აშორებს მათ, ასწევს ფეხს და ასე შემდეგ, შემდეგ კი სთხოვს ბავშვს გაიმეოროს ეს მოძრაობები.

მეორე, უფრო რთულ ეტაპზე, ზრდასრული თავად აკეთებს რამდენიმე მოძრაობას და ბავშვი იმეორებს მათ, შემდეგ ბავშვი აკეთებს თავის მოძრაობებს, ხოლო ზრდასრული იმეორებს მის შემდეგ.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სმენის მეხსიერებას ავითარებს თამაში „მშვენიერი სიტყვები“. აუცილებელია მნიშვნელობით დაკავშირებული 20 სიტყვის შერჩევა: უნდა მივიღოთ 10 წყვილი, მაგალითად: საჭმელი-კოვზი, ფანჯარა-კარი, სახე-ცხვირი, ვაშლი-ბანანი, კატა-ძაღლი. ეს სიტყვები ბავშვს 3-ჯერ ეკითხება, მეტიც, წყვილები ინტონაციურად გამოირჩევიან. გარკვეული პერიოდის შემდეგ, ბავშვი იმეორებს წყვილის მხოლოდ პირველ სიტყვებს, ხოლო მეორე უნდა დაიმახსოვროს. ეს არის მოკლევადიანი სმენის მეხსიერების ვარჯიში. გრძელვადიანი დამახსოვრების განვითარებისთვის, თქვენ უნდა სთხოვოთ სკოლამდელ ბავშვს დაიმახსოვროს წყვილების მეორე სიტყვები არა დაუყოვნებლივ, არამედ ნახევარი საათის შემდეგ.

დამატებითი თამაშები

თამაში "იპოვე თოჯინა" 1,5-4 წლის ბავშვებისთვის.

ბავშვი მიდის სხვა ოთახში ან შორდება, ხოლო ზრდასრული ამ დროს მალავს თოჯინას, შემდეგ ამბობს:

თოჯინა ლიალია გაიქცა.

ოჰ, სად წავიდა?

მაშა, მაშა (ბავშვის სახელი), შეხედე,

იცეკვე ჩვენს ლიალიასთან!

(ა. ანუფრიევა)

ბავშვი პოულობს თოჯინას, ცეკვავს მასთან. თოჯინის ნაცვლად შეგიძლიათ გამოიყენოთ ნებისმიერი სათამაშო.

თამაში "ვის დაიმახსოვრებს მეტი?" 2-6 წლის ბავშვებისთვის.

ბავშვებს თანმიმდევრულად, ერთმანეთის მიყოლებით, უჩვენებენ სურათებს, რომლებიც ასახავს სხვადასხვა საგანს, რომელიც მათ უნდა განიხილონ და დაიმახსოვრონ, და სთხოვენ დაასახელონ ვინ რა ახსოვს. ის, ვინც მაქსიმალურ რაოდენობას ასახელებს, იმარჯვებს.

თამაში "მაღაზიაში" (ბავშვებისთვის, 3 წლიდან) ყველა ბავშვს მოსწონს. ასევე კარგად ავითარებს მეხსიერებას, თუ ის ქმნის მოტივს, რომელიც ხელს უწყობს დამახსოვრებასა და გახსენებას. მაგალითად, მყიდველის როლის შემსრულებელი ბავშვი უნდა წავიდეს „მაღაზიაში“ და „იყიდოს“... (3-7 სიტყვა ჰქვია). რაც უფრო მეტ სიტყვას აწარმოებს ბავშვი სწორად, მით მეტ წახალისებას იმსახურებს.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის შესაფერისია თამაში "დახატე ფიგურა". ბავშვს უჩვენებენ 4-6 გეომეტრიულ ფიგურას, შემდეგ კი სთხოვენ ქაღალდზე დახატონ ის, რაც ახსოვს. უფრო რთული ვარიანტია სთხოვოთ ახალგაზრდა მხატვარს ფიგურების რეპროდუცირება, მათი ზომისა და ფერის გათვალისწინებით.

თამაში „ვინ იცის მეტი“ ასევე განკუთვნილია უფროსი სკოლამდელი ასაკისთვის. ბავშვს სთავაზობენ დაასახელოს მოცემული ფორმის ან ფერის 5 ობიექტი ერთ წუთში. მაგალითად - 5 მრგვალი ობიექტი, ან 5 წითელი ობიექტი. ის, ვისაც დრო არ ჰქონდა დანიშნულ დროში ნივთების დასახელება, თამაშს არ ტოვებს. გამეორებები არ ითვლება!

რა თქმა უნდა, შემოთავაზებული კლასები დიდ დროსა და ძალისხმევას მოითხოვს უფროსებისგან. და შესაძლოა ისინი აიძულონ მათ უარი თქვან ზოგიერთ საკუთარ ინტერესებზე. მაგრამ ამისთვის მშობლები ასჯერ დაჯილდოვდებიან. ჯერ ერთი, მათი შთამომავლები მოიპოვებენ ნერდის რეპუტაციას და მეორეც, ბავშვთან ასეთი თამაშები ფასდაუდებელ შესაძლებლობას მისცემს მოკლედ იყვნენ ბავშვობის ჯადოსნურ დროში, გამოიკვლიონ სამყარო თავიანთ პატარასთან ერთად.

დასკვნა

ტერმინალური ნაშრომის წერისას შესწავლილი და გაანალიზებულია დიდი რაოდენობით სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ლიტერატურა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეხსიერების განვითარების შესახებ.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების ფსიქიკური მახასიათებლების საკითხის განხილვისას გამოიკვეთა, რომ სკოლამდელი ასაკი არის ბავშვის ინტენსიური გონებრივი განვითარების პერიოდი. ამ ეტაპის თავისებურებები ვლინდება პროგრესული ცვლილებებით ყველა სფეროში, ფსიქოფიზიოლოგიური ფუნქციების გაუმჯობესებიდან დაწყებული პიროვნების რთული ნეოპლაზმების გაჩენამდე.

მეხსიერების, როგორც შემეცნებითი პროცესის დახასიათების საკითხის გათვალისწინებით, აღმოჩნდა, რომ მეხსიერება შეიძლება განისაზღვროს, როგორც ფსიქოფიზიოლოგიური და კულტურული პროცესები, რომლებიც ასრულებენ ინფორმაციის დამახსოვრების, შენახვისა და რეპროდუცირების ფუნქციებს ადამიანის ცხოვრებაში.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მეხსიერების განვითარების თავისებურებების საკითხის შესწავლისას აღმოჩნდა, რომ სკოლამდელ ასაკში მეხსიერება უპირატესად უნებლიეა. და 6-7 წლის ასაკში მეხსიერების სტრუქტურა განიცდის მნიშვნელოვან ცვლილებებს, რომლებიც დაკავშირებულია დამახსოვრების და დამახსოვრების თვითნებური ფორმების მნიშვნელოვან განვითარებასთან.

საკურსო ნამუშევარში მოცემული დიაგნოსტიკური მეთოდების გამოყენებით შეიძლება მიიღოთ ხარისხიანი მონაცემები სკოლამდელ ბავშვში მეხსიერების განვითარების ხარისხის შესახებ.

მეხსიერების განვითარების მეთოდებისა და ტექნიკის საკითხის გათვალისწინებით, გამოიკვეთა, რომ არსებობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეხსიერების განვითარების მრავალი გზა და საშუალება, ასევე სხვადასხვა თამაშები და სავარჯიშოები.

ამრიგად, მეხსიერება არის ყველაზე მნიშვნელოვანი შემეცნებითი პროცესი, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვის პიროვნების ყოვლისმომცველ განვითარებას.

გამოყენებული წყაროების სია

1. შეტყობინება ყაზახეთის რესპუბლიკის პრეზიდენტის ნ.ა. ნაზარბაევი ყაზახეთის ხალხს. „ყაზახეთის რესპუბლიკის მოქალაქეების კეთილდღეობის ზრდა სახელმწიფო პოლიტიკის მთავარი მიზანია“ 2008 წლის 6 თებერვალს. პეტროპავლოვსკი, 2008. - 86გვ.

2. Martyukova E. „ყაზახეთი პოსტკრიზისულ სამყაროში: ინტელექტუალური გარღვევა მომავალში“// ვ. ჩრდილოეთ ყაზახეთი 2009 წლის 16 ოქტომბრით No126.

3. შაგრაევა ო.ა. ბავშვის ფსიქოლოგია: თეორიული და პრაქტიკული კურსი. – M.: Vlados, 2001. – 368გვ.

4. როგოვი ე.ი. P59 პრაქტიკული ფსიქოლოგის სახელმძღვანელო: პროკ. სარგებელი: 2 წიგნში. – მ.: ჰუმანიტარული. რედ. ცენტრი VLADOS, 2004. - წიგნ. 1: ფსიქოლოგის მუშაობის სისტემა სხვადასხვა ასაკის ბავშვებთან.

5. მუხინა ვ.ს. განვითარების ფსიქოლოგია: განვითარების ფენომენოლოგია, ბავშვობა, მოზარდობა: სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის. უნივერსიტეტები. - მე-5 გამოცემა, სტერეოტიპი. მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2000. - 456გვ.

6. ელკონინი დ.ბ. ბავშვის ფსიქოლოგია: ბავშვის განვითარება დაბადებიდან 7 წლამდე. - მ., 1960. - 328გვ.

7. ზაპოროჟეც ა.ვ. ზ-12 რჩეული ფსიქოლოგიური ნაშრომები: 2 ტომად 1. ბავშვის გონებრივი განვითარება. - მ .: პედაგოგიკა, 1986. - 320გვ.

8. განვითარების და განათლების ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის. პედ. ინსტიტუტები / V.V. დავიდოვი, ტ.ვ. დრაგუნოვა, იტელსონი და სხვები; რედ. Petrovsky A.V. - მე -2 გამოცემა, Rev. და დამატებითი – მ.: განმანათლებლობა, 1979: 288 გვ.

9. ურუნტაევა გ.ა. სკოლამდელი ფსიქოლოგია:. - მე-4 გამოცემა, სტერეოტიპი. - M. Academy, 1999. - 336გვ.

10. ნემოვი რ.ს. ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. სტუდისთვის. უფრო მაღალი პედ. სახელმძღვანელო ინსტიტუტები: 3 წიგნში. - მე-4 გამოცემა. – მ.: ჰუმანიტარული. რედ. ცენტრი Vlados, 2003. - წიგნი. 1: ფსიქოლოგიის ზოგადი საფუძვლები. – 688 გვ.

11. ბლონსკი პ.პ. მეხსიერება და აზროვნება: წიგნში. ფავორიტი ფსიქო. პროდ. - მ.: განმანათლებლობა., 1964 წ.

12. ვიგოტსკი ლ.ს. კრებული.: 6 ტომად: პედაგოგიკა. - (სსრკ პედაგოგიურ მეცნიერებათა აკადემია). T. 4: ბავშვთა ფსიქოლოგია. - 1984. - 432გვ.

13. ობუხოვა ლ.ფ. ბავშვის ფსიქოლოგია:. - მე-2 გამოცემა, სტერეოტიპი - მ .: ტრივოლა, 1996. - 360გვ.

14. ი.იუ. კულაგინა, ვ.ნ. კოლიუცკი. განვითარების ფსიქოლოგია: ადამიანის განვითარების სრული სასიცოცხლო ციკლი. სახელმძღვანელო უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის. - M.: TC Sphere, 2005. - 464გვ.

15. ნემოვი რ.ს. ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. სტუდისთვის. უფრო მაღალი პედ. სახელმძღვანელო ინსტიტუტები: 3 წიგნში. - მე-4 გამოცემა. – მ.: ჰუმანიტარული. რედ. ცენტრი Vlados, 2003. - წიგნი. 3: ფსიქოლოგიის ზოგადი საფუძვლები. – 688 გვ.

16. ობუხოვა ლ.ფ. ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგია. სახელმძღვანელო. - მ .: რუსეთის პედაგოგიური საზოგადოება, 2000. - 448 გვ.

17. ჟიროვინა ლ.ფ. ბავშვების მეხსიერების განვითარება // ბავშვი საბავშვო ბაღში.- 2010. - No6 - 29-38 გვ.

მეხსიერება ერთ-ერთი აუცილებელი ფსიქიკური პროცესია, რომლის გარეშეც ბავშვის ინტელექტუალური განვითარება შეუძლებელია. საკმარისი დრო უნდა დაეთმოს მის განვითარებას სკოლამდელ ასაკში. სწორედ მისი დახმარებით ბავშვი შეძლებს შეიძინოს ახალი ცოდნა, შეისწავლოს სამყარო ან სკოლაში სწავლა, შეიძინოს მისთვის საჭირო ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები. მეხსიერების განვითარების გაკვეთილებზე ბავშვებს ასწავლით ინფორმაციის დამახსოვრებას, შენახვას და რეპროდუცირებას მარტივი სავარჯიშოებისა და თამაშების საშუალებით.

თავისებურებები

სკოლამდელ ბავშვებს ახასიათებთ ინფორმაციის მექანიკური დამახსოვრება, გააზრების გარეშე. უფროსების ამოცანაა ასწავლონ ბავშვს ამის გაკეთება შეგნებულად, ახალი ცოდნის ლოგიკურად გაგებით. ინფორმაციის უნებლიე დამახსოვრება და რეპროდუქცია თანდათან უნდა გადავიდეს ცნობიერზე.

ბავშვის სიცოცხლის პირველ წელს ვითარდება მოტორული მეხსიერება, რომელიც გამოიხატება პირობითი რეფლექსებით.

ბავშვს შეუძლია დაიმახსოვროს მოძრაობები და მოქმედებები. ეს განსაკუთრებით კარგად მუშაობს, თუ მათ თან ახლავს ემოციები (ან თუ მას ესმის ამ ქმედებების შედეგი). ბავშვი სწავლობს ჯდომას, დგომას, სეირნობას, ნებისმიერი ნივთის ხელში აღებას და მრავალი სხვა.

ფიგურული მეხსიერება ვითარდება ორ წლამდე. არაქისი ცნობს ნათესავებს და ნაცნობებს, ყნოსავს, გემოს, ხმებს. ამ ასაკში ხდება ბავშვის ნერვული სისტემის აქტიური განვითარება, იზრდება ინფორმაციის მოცულობა. 3 წლის ასაკში აქტიურად ვითარდება ლოგიკური აზროვნება, ფართოვდება ლექსიკა. უკვე შეგვიძლია ვისაუბროთ ვერბალურ-ლოგიკური მეხსიერების გაჩენაზე.

დაახლოებით 4 წლამდე ვითარდება მექანიკური მეხსიერება. მისთვის დამახასიათებელია დამახსოვრება, რითი ასრულებს ბავშვი რაიმე მოქმედებას. თუ მშობლებს სურთ, რომ ამ ასაკში ბავშვმა უკეთ დაიმახსოვროს გარკვეული ინფორმაცია, თქვენ უნდა დაიპყროთ იგი, დააინტერესოთ იგი. შედეგი ამ შემთხვევაში ბევრად უკეთესი იქნება.

5 წლის ასაკიდან უკვე შეიძლება საუბარი თვითნებური მეხსიერების განვითარებაზე. სწორედ ამ ასაკობრივ პერიოდში ბავშვს შეუძლია უკვე გამოიყენოს სპეციალური ტექნიკა ინფორმაციის უკეთ დასამახსოვრებლად.

მეხსიერების სახეები

იმის მიხედვით, თუ რამდენ ხანს ახსოვს ინფორმაცია, დამახსოვრების ობიექტზე, ნებაყოფლობითი რეგულირების ხარისხზე, მეხსიერება განსხვავებულად კლასიფიცირდება.

დამახსოვრების პირობების მიხედვით, განასხვავებენ შემდეგ ტიპებს:

• მოკლევადიანი - ამ შემთხვევაში ინფორმაცია ადვილად იმახსოვრება, მაგრამ შემდეგ დავიწყებას მიეცა.
• გრძელვადიანი - მასალის რეპროდუცირება შესაძლებელია დიდი ხნის შემდეგაც კი.

შენახვის ობიექტის მიხედვით გამოირჩევა:

• ვიზუალური- სურათის გახსენებისას (სახეები, გარემო და ა.შ.).

• სმენითი- არის მოსმენილის დამახსოვრება.

• ძრავა (ძრავა).მას ახასიათებს სხვადასხვა მოძრაობის დამახსოვრება - გარემოებების მიხედვით: ცეკვა, ბავშვის ცოცხალი, ხელით მუშაობა დანაჩანგალით.

• ემოციური.თუ ბავშვმა ხელი რკინით დაიწვა, მაშინ მას აღარ მიახლოვდება, ეს ემოციები ბევრად უკეთესია, ვიდრე მშობლების ნებისმიერი აკრძალვა, ხელს შეუწყობს წესის შესწავლას.

• გემო- გემოვნების გახსენება

• ყნოსვითი- მეხსიერება სხვადასხვა სურნელებისთვის.

• ტაქტილური (ტაქტილური)- ბავშვს ახსოვს შეგრძნებები სხვადასხვა საგანთან შეხებისას.

ყველა ამ ტიპის მეხსიერება შეიძლება გაერთიანდეს ერთში - ფიგურალური მეხსიერება.

ვერბალურ-ლოგიკური - სიტყვების დამახსოვრების უნარი, ჩნდება მეტყველების განვითარების პარალელურად.

დამახსოვრების მეთოდების მიხედვით, არსებობს:

• მექანიკური- ამ ფორმით დამახსოვრებადი მასალის მნიშვნელობა იკარგება, მხოლოდ რაღაც სპეციფიკურია დამახსოვრება. თუ ეს სიტყვებია, მაშინ იმ თანმიმდევრობით, რომლითაც ისინი იყო შემოთავაზებული. თუ ეს მოქმედებებია, მაშინ ზუსტად იმ თანმიმდევრობით, რომლითაც ისინი განმეორდა. ამ ტიპის მეხსიერებაზე დიდი მოთხოვნაა უცხო სიტყვების დამახსოვრების, მათი ჩაწერისა და გამოთქმის, ცეკვის სწავლისას.
• ლოგიკური- განსხვავდება დამახსოვრებულის მნიშვნელობის დამახსოვრებაში. მასალა, რომლის დამახსოვრებაც საჭიროა, ექვემდებარება საგულდაგულო ​​ანალიზს, დაყოფილია სემანტიკურ ნაწილებად. თითოეული მათგანის მთავარი იდეა და მათ შორის ურთიერთობა განისაზღვრება. ყველა ამ ტექნიკის დახმარებით ხაზგასმული და დამახსოვრება ხდება ტექსტში ყველაზე მნიშვნელოვანი, მისი არსი.

ნებაყოფლობითი რეგულირების ხარისხის მიხედვით გამოირჩევა:

• თვითნებური მეხსიერება- საჭირო მასალის დასამახსოვრებლად საჭიროა ძალისხმევა;
• უნებლიე- ძალისხმევა არ არის საჭირო, ყველაფერი თავისთავად ახსოვს.

არსებობს რამდენიმე განსაკუთრებით ეფექტური, მაგრამ მარტივი სავარჯიშო.

"Რა მოხდა?"

ბავშვის თვალწინ მაგიდაზე 5-6 ნივთს აფენენ და მათ დასამახსოვრებლად დროს სთავაზობენ. ამის შემდეგ ბავშვი მაგიდას უნდა გადაუხვიოს, მასპინძელი კი ამ დროს ცვლის რამდენიმე სათამაშოს ან ამოიღებს 1-2-ს. თამაშში ბავშვის ამოცანაა აღადგინოს სწორი თანმიმდევრობა ან გითხრათ იმის შესახებ, რაც გაქრა ცხრილიდან. ზუსტად იგივე თამაში შეიძლება ითამაშო საგნის სურათებით.

"გაიხსენე რა მოხდა"

ეს სავარჯიშო შესანიშნავია გრძელვადიანი მეხსიერების ვარჯიშისთვის. სთხოვეთ ბავშვს გაიხსენოს და ისაუბროს იმაზე, რაც მოხდა გუშინ. დაე, შეეცადოს ყველაფერი რაც შეიძლება დეტალურად გითხრათ.

თამაში "სახელები"

თქვენ შეგიძლიათ ითამაშოთ ეს თამაში რიგში ყოფნისას, მაღაზიისკენ მიმავალ გზაზე, ნებისმიერ დროს - თუ არის საჭიროება, ბავშვი რაღაცით იყოს დაკავებული, რათა ის მშვიდად მოიქცეს. სთხოვეთ დაასახელოს 5 ბიჭის, შემდეგ 5 გოგოს სახელი, შემდეგ თამაში გრძელდება ამ თანმიმდევრობით. თავდაპირველად, ბავშვი დაასახელებს მისთვის ყველაზე ახლობელი ადამიანების სახელებს, შემდეგ მეგობრებს და ნაცნობებს, მაგრამ ამის შემდეგ ის უკვე დაიწყებს იმ სახელების გახსენებას, რაც კი ოდესმე სმენია.

Ენის გასატეხები

მათი სწავლა ხელს უწყობს არა მხოლოდ სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარებას, არამედ მეხსიერების მომზადებას. გთხოვთ გაითვალისწინოთ, რომ ეს უნდა იყოს "სხვათა შორის" - თამაშში, უფასო წუთებით. შეგიძლიათ მოიწვიოთ ბავშვი კონკურსის მოსაწყობად, ვინ უკეთ შეასრულებს დავალებას. ამ შემთხვევაში, გამარჯვებულმა აუცილებლად უნდა მიიღოს ქება ან რაიმე უმნიშვნელო პრიზი. სთხოვეთ ბავშვს გაიმეოროს ენის ტრიალი თქვენს შემდეგ და მეორე დღეს მიეცით მას დაიმახსოვროთ ეს.

თამაში "სიტყვები"

თამაშის ორი ვარიანტია.

1. ნება მიეცით ბავშვს გითხრათ ანბანის ასო. ახლა დაიწყეთ ამ ასოთი დაწყებული სიტყვების დასახელება.
2. სთხოვეთ ბავშვს დაასახელოს სიტყვა. შემდეგ თქვენ უნდა დაასახელოთ სიტყვა, რომელიც იწყება წინა ასოს ბოლო ასოთი. თამაში ძალიან ჰგავს ცნობილ თამაშს "ქალაქები".

"გზა სახლისკენ"

როდესაც ნამსხვრევებით გასეირნებისას სახლიდან საკმარისად შორს წახვედით, შეგიძლიათ შესთავაზოთ მას ეს სავარჯიშო - მიეცით საშუალება გაჩვენოთ სახლის გზა. ბუნებრივია, თქვენ მკაცრად აკონტროლებთ ამ პროცესს. მოგზაურობისას ყურადღება მიაქციეთ წვრილმანებს, რომლებიც შეიძლება ძალიან გამოგადგეთ გზის პოვნისას: მაღაზიის ნიშნები, უჩვეულო ხეები, შესამჩნევი სახლები. შემდეგ ჯერზე ის შეეცდება ყველაფერი დამოუკიდებლად გააკეთოს.

ჰერბარიუმი

ბავშვთან ერთად გარეთ გასვლისას შეგიძლიათ აიღოთ სხვადასხვა ფოთლები და ყვავილები, თითოეული მცენარის სახელის წარმოთქმისას. სახლში ეს ფოთლები ალბომად გადაკეცეთ და გააშრეთ. ცოტა ხნის შემდეგ შეგიძლიათ შეხედოთ მათ და სთხოვოთ ბავშვს გაიხსენოს რა ერქვა ამ მცენარეებს. მოგვიანებით შეგიძლიათ გამოიყენოთ ისინი ხელნაკეთობებში.

"დაასახელე წყვილი"

ეს სავარჯიშო ხელს უწყობს ასოციაციური (სემანტიკური) მეხსიერების ვარჯიშს. მიეცით თქვენს შვილს მნიშვნელობით დაკავშირებული სიტყვების წყვილი: სითბო და ზაფხული, სუპი და სადილი. დაიწყეთ 5-6 წყვილით. ილაპარაკე მათ გარკვევით. შემდეგ სთხოვეთ ბავშვს გაიმეოროს მეორე სიტყვა წყვილში და უწოდოთ მას პირველი. თანდათანობით, ამოცანა შეიძლება გართულდეს მეტი წყვილის შეთავაზებით.

ბავშვთა მეხსიერება შერჩევითია. რაც დააინტერესა, გაუკვირდა, ყურადღება მიიპყრო და მერე გაიხსენა. სკოლამდელ პერიოდში ინტენსიურად ვითარდება მეხსიერების ტიპები, თანდათან ყალიბდება დამახსოვრებისა და გამრავლების თვითნებობა. აუცილებელია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეხსიერების განვითარების სტიმულირება, რათა მათ სწავლის დაწყებისას ისწავლონ ათვისებისთვის სავალდებულო მასალის ათვისება.

მეხსიერების ფორმირება, როგორც მთავარი გონებრივი ფუნქცია

ბავშვი წარმოუდგენელია მეხსიერების აქტიური გამოყენების გარეშე. ეს გონებრივი პროცესი საშუალებას გაძლევთ დააგროვოთ, შეინახოთ და გავიხსენოთ საჭირო ინფორმაცია. სკოლამდელი აღზრდის მეხსიერება ყოველწლიურად აფართოებს თავის შესაძლებლობებს.

სიცოცხლის პირველ წლებში მეხსიერება ყალიბდება როგორც კომპოზიტური ფუნქცია. იმ ობიექტების ყველაზე ნათელი მახასიათებლები, რომლებსაც ბავშვი აღიქვამს, უნებურად ფიქსირდება ტვინის უჯრედების მიერ. გროვდება ინფორმაცია გარემომცველ ადამიანებზე, სხვადასხვა საგნებზე, მათ თვისებებზე, განმეორებადი მოქმედებების შესახებ. სამი წლის ასაკში მეხსიერება უკვე მოქმედებს როგორც დამოუკიდებელი შემეცნებითი ფუნქცია.

გახსენების უმარტივესი ფორმა გამოიხატება ბავშვის მიერ იმ საგნების ამოცნობაში, რომლებიც მან უკვე ნახა, მოისმინა ან შეეხო ადრე. სკოლამდელ ასაკში აქტიურად ვითარდება ინფორმაციის მოპოვებისა და მოპოვების ფუნქციონირება, რაც უზრუნველყოფს მეხსიერების უფრო რთულ მუშაობას. სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი იყენებს მეხსიერების ყველა ფუნქციას:

• დამახსოვრება
• კონსერვაცია
• გახსენება
• აღიარება
• რეპროდუქცია

დამახსოვრებახორციელდება ახალი მასალის უკვე ნაცნობთან „დაკავშირებით“. სკოლამდელ ბავშვებში ასეთი კონსოლიდაცია დროებით ხდება. ბავშვებმა ჯერ არ იციან, როგორ გამოიყენონ დამახსოვრების სპეციალური ტექნიკა.

კონსერვაცია- გონებრივი პროცესი, რომელიც უზრუნველყოფს ინფორმაციის შენახვას გარკვეული დროის განმავლობაში. ეს შეიძლება იყოს როგორც მოკლევადიანი, ასევე გრძელვადიანი. მცირეწლოვან ბავშვებს დიდი ხნის განმავლობაში ახსოვთ, რამ გამოიწვია განსაკუთრებული ემოციები. დიდი ხნის განმავლობაში შიში შეიძლება დაჯდეს, მაგრამ ბავშვს შეუძლია შეინარჩუნოს შთაბეჭდილებები მხიარული მოვლენების შესახებ.

- ადრე შენახული ინფორმაციის მოპოვების პროცესი. თხოვნა სახლისკენ მიმავალ გზაზე: „დედა, მიყიდე თოჯინა, როგორიც ოლიას არის“ სხვა არაფერია, თუ არა საკუთარი აღტაცების გახსენება ოლიას საგანძურით.

Აღიარება- ნაცნობი ინფორმაციის გახსენების უფრო მარტივი გზა, ვინაიდან ახლად ხილულ, მოსმენილ ან იგრძნობა სტიმულზეა დამოკიდებული.

დაკვრა- უკვე შენახული მასალის მოპოვების რთული პროცესი. სკოლამდელი აღზრდის მცირე ცხოვრებისეული გამოცდილება აწესებს შეზღუდვებს ინფორმაციის რეპროდუცირებაზე. ბავშვს მსგავსი შთაბეჭდილებების გავლენით ახსოვს.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მეხსიერების მთავარი მახასიათებელია უნებლიე დამახსოვრების უპირატესობა. დაკვრა მუშაობს იმავე გზით.

მეხსიერების რა ტიპები ჭარბობს სკოლამდელ ასაკში

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მეხსიერების გააქტიურება ხდება აღქმის გამო. ინფორმაცია ბავშვს მიეწოდება ვიზუალური, სმენის, გემოვნების, ტაქტილური რეცეპტორებით. მიღებული სიგნალები ემატება გარკვეულ სურათს, რომელიც ბავშვს ახსოვს. ამ მიზეზით, ბუნებიდან გამომდინარე, სკოლამდელ ბავშვებში მეხსიერების უპირატესი ტიპი ფიგურალურია.

სკოლამდელ ბავშვებში ინტენსიურად ვითარდება მეხსიერების შემდეგი ტიპები:

• ფიგურალური
• სიტყვიერი
• ძრავა

ფიგურული მეხსიერება ეხმარება ბავშვს ისწავლოს ახალი ცნებები და გააფართოვოს ლექსიკა.

იმის მოსმენით, რომ ზებრა არის "ზოლიანი ცხენი", ბავშვი ნათლად აყალიბებს ცხოველის გამოსახულებას. ახალი ინფორმაცია მისთვის უფრო პირდაპირ სიტყვა „ზებრაა“.

შესაძლოა, ბავშვის ფანტაზიამ არც თუ ისე მსგავსი სურათი დახატა. რეალურად გამოსწორდება. ამასობაში ახალი სიტყვა უკვე მტკიცედ დაიმკვიდრებს სკოლამდელი აღზრდის ლექსიკაში. ხდება ვერბალურ-ლოგიკური მეხსიერების ფორმირება.

ამრიგად, მეხსიერების განვითარება ონტოგენეზში გადადის ფიგურულის უპირატესობიდან სიტყვიერი ფორმების გამოყენებამდე. შეიძლება ითქვას, რომ მეტყველება სკოლამდელი აღზრდის მეხსიერებას ამაღლებს და ზრდის მის პროდუქტიულობას.

მოტორული მეხსიერება სკოლამდელ ასაკში ხელმძღვანელობს მოცემული ნიმუშით. ეს უკვე აღარ არის უმარტივესი მოძრაობები (პირამიდის აწყობა, ღილაკის ღილის ხვრელში ძაფები), რომლებიც ადრეულ ასაკში ითვისება. სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი, უყურებს ზრდასრულს, სწავლობს ცეკვის მოძრაობებს. ის ეუფლება ისეთ რთულ საყოფაცხოვრებო ოპერაციებს, როგორიცაა ფეხსაცმლის თასმების შეკვრა, ღილების კერვა.

დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეხსიერება

უმცროსი სკოლამდელი ასაკის გამოსახულებები იქმნება პრაქტიკული მოქმედებების საფუძველზე. 3-4 წლის ბავშვი სამყაროს მოქმედებით სწავლობს, მთავარი კი თავისთვის ახსოვს.

ინფორმაცია ფრაგმენტულია, ფიგურალური ერთეული გამოსახულებების სახით. ასე რომ, ბავშვს შეიძლება ეშინოდეს სანტა კლაუსის და არცერთი ახსნა არ დაეხმარება, რომ მომავალი დღესასწაულისთვის ამ კოსტუმში ჩაცმული მამა არ დაეხმარება.

ამ ასაკში ახსოვს ყველაზე ემოციური მოვლენები, ნათელი საგნები და ხშირად განმეორებადი მოქმედებები.

ნიშნების გამოყოფა, მათი განზოგადება გააზრებისა და დამახსოვრების დროს ყალიბდება მეტყველების განვითარების გამო. როდესაც სკოლამდელი აღსაზრდელი ეუფლება მეტ ცნებას, იყენებს სიტყვებს, მისი აღქმა უფრო სტაბილური ხდება. ეს კი, თავის მხრივ, ეხმარება ბავშვს შიგთავსი დააკავშიროს გარკვეულ სიტყვასთან და დაიმახსოვროს როგორც გამოსახულება. მაგრამ ახალგაზრდა სკოლამდელ ბავშვებში, ასეთი სავალდებულო ხდება უნებურად.

მეხსიერების მახასიათებლები უფროს სკოლამდელ ასაკში

რაც უფრო იზრდება სკოლამდელი ასაკის ბავშვი, მით უფრო მყარდება კავშირი მეხსიერებასა და აზროვნებას შორის. ბავშვი ეუფლება მშობლიურ ენას, სწავლობს ანალიზს, შედარებას და განზოგადებას. შედეგად, სურათები ახსოვს გონებრივი ოპერაციების დახმარებით.

უფროსი სკოლამდელი აღსაზრდელი თავად აკეთებს აღწერილ განმარტებებს ახალი კონცეფციის დასამახსოვრებლად. „ესკალატორიც კიბეა, მხოლოდ მოძრაობს“, „მაყვალს იმიტომ ეძახიან, რომ ეკლებითაა დაფარული, ზღარბივით“.

მაგრამ უფროს სკოლამდელ ასაკში, დასამახსოვრებლად და გასახსენებლად, სურათის სახით მხარდაჭერა ყოველთვის არ არის საჭირო. ლექსებს ახსოვთ მათი რიტმი და რითმები, როგორც ის ვითარდება. ზღაპრის ან ისტორიის თხრობისას სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ეყრდნობა მოვლენათა ლოგიკურ თანმიმდევრობას. მიუხედავად იმისა, რომ მას შეუძლია თანაბრად წარმოაჩინოს თავი ერთ-ერთი პერსონაჟის როლში, რაც ხელს უწყობს დამახსოვრებას.

უფროს სკოლამდელ ასაკში დამახსოვრებისა და გამრავლების თავისებურებები გამოიხატება იმაშიც, რომ ისინი თანდათან იძენენ თვითნებურ ხასიათს.

მეხსიერების თვითნებური ფორმირება

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის თვითნებური მეხსიერების განვითარების წინაპირობაა პირადი ასაკთან დაკავშირებული ცვლილებები. ნებაყოფლობითი ფუნქციები იწყებს ფორმირებას. ბავშვი სწავლობს თავისი მოქმედებების დაქვემდებარებას მიღებულ წესებს, ზრდასრულის წინადადებით ცდილობს აკონტროლოს თავისი მეტყველება, სწორად წარმოთქვას სიტყვები.

სკოლამდელ ასაკში ხდება ნების მიერ კონტროლირებადი მექანიზმების ფორმირება, რომელიც მართავს ქცევასა და აქტივობას.

ნებაყოფლობითი ძალისხმევის გამოყენება ვლინდება თითოეულ კოგნიტურ პროცესთან, მათ შორის მეხსიერებასთან მიმართებაში.

საინტერესოა, რომ გახსენება პირველად იძენს თვითნებობას. დედა ჰკითხავს 3 წლის ბავშვს, სად დადო თავისი სათამაშო, და ბავშვს გაუჭირდება გახსენება. და ხშირად წარმატებით.

თვითნებური დამახსოვრება მოგვიანებით მოდის. გამონაკლისი არის მოქმედებების მარტივი ჯაჭვი. უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს კარგად ახსოვთ, როგორ უკრავენ ფორტეპიანოზე სამი ნოტის „მელოდიას“, როგორ აკეცონ ელემენტარული სტრუქტურა მოდელის მიხედვით.

თვითნებური მეხსიერების ფორმირების ნიმუშები

თვითნებური დამახსოვრების განვითარება ექვემდებარება გარკვეულ ნიმუშებს. სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი მაშინვე არ მოდის გარკვეული ინფორმაციის ათვისებამდე. ჯერ ზრდასრული მას აყალიბებს ასეთ მიზანს: „მოდით ვისწავლოთ რითმა“, „გაჩვენებთ რამდენიმე სურათს, შეეცადეთ დაიმახსოვროთ რას აჩვენებენ“.

მყისიერი რეაგირების შემთხვევაშიც კი, ბავშვი ზედმეტად ზედაპირულად გამოიჩენს ყურადღებას. პირველი შედეგი სუსტი იქნება.

თუ სკოლამდელი აღზრდა რატომღაც განიცდის იმედგაცრუებულ ინდიკატორს, ის დათანხმდება განმეორებით მცდელობებს. რეპროდუქცია უფრო წარმატებული იქნება, მაგრამ არა საკმარისი.

მხოლოდ მაშინ, როცა თავად ბავშვი გააცნობიერებს, რომ გამრავლების სირთულეებს განიცდის, ის ძალ-ღონეს დაიმახსოვრებს ყველა სიტყვას, ყველა სურათს.

აქედან გამომდინარეობს თვითნებური მეხსიერების განვითარების პირობები. ეფექტური დასამახსოვრებლად სკოლამდელ ბავშვს უნდა ჰქონდეს მოტივი. მოტივაცია შეიძლება იყოს განსხვავებული: კონკურენტუნარიანი (დაიმახსოვრე სხვებზე მეტი), საკუთარი თავის გამოწვევა (პირველად დავიმახსოვრებ), პასუხისმგებელი (უნდა მახსოვდეს, რომ ზუსტად გადმოსცე).

ზოგადი რეკომენდაციები სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მეხსიერების განვითარების შესახებ

ზრდასრული, რომელიც ასწავლის ბავშვს ინფორმაციის აღქმას, მაგალითით აჩვენებს, როგორ გააუმჯობესოს დამახსოვრება. ყურადღებით დააკვირდით, მოუსმინეთ, გაიმეორეთ - ის ბუნებრივი გზები, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ კიდევ ერთხელ მიაქციოთ ყურადღება დამახსოვრებულ მასალას. ყოველი მცდელობისას ივსება ცარიელი ლაქები, რომლებიც წარმოიქმნება აქტიური გახსენების დროს.