ჩვილის სენსორმოტორული და ინტელექტუალური განვითარება. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სენსორმოტორული განვითარების თეორიული შესწავლა ჩალის აპლიკაციების გამოყენებით

ჩვილის სენსორმოტორული და ინტელექტუალური განვითარება გარკვეულ სცენარს მიჰყვება. ყოველ თვეს აქვს თავისი ეტაპები. ზოგიერთი ბავშვი ვითარდება „წესების მიხედვით“, ზოგი კი ოდნავ ჩქარობს ან ჩამორჩება. მაგრამ ისინი ყველა მიჰყვებიან ევოლუციის მიერ დადგენილ გზას.

1 თვე

ჩვილის განვითარების გარდამავალი პერიოდი. ახალშობილის ორგანიზმი ეგუება საშვილოსნოსგარე, არსებობის ახალ პირობებს. კანი კვლავ მოწითალო და აქერცლილი ჩანს. რამდენიმე ბავშვი ხვდება კოლიკას. ეს იმის ნიშანია, რომ ნაწლავები ივსება მიკროორგანიზმებით. ამ დროს ბავშვი ავსებს წონის ბუნებრივ კლებას (300 გ-მდე) და დამატებით იმატებს ნახევარ კილოგრამზე მეტს.

სენსორული და ინტელექტუალური განვითარება გამოიხატება იმით, რომ ბავშვი სწავლობს თავის დაჭერას, უკვე ცდილობს თვალყური ადევნოს მის მხედველობის არეში მოძრავ ობიექტს და ორიოდე წამითაც კი ამახვილებს თვალებზე. ხმამაღალი მკვეთრი ხმები მას აკანკალებს, კაშკაშა შუქზე კი თვალებს აფრქვევს. ბავშვი რეაგირებს დედის ხმაზე, უყურებს მას. პირველი ღიმილი ეტყობა სახეზე.

2 თვე

ბავშვის განვითარება უკვე შესამჩნევია. 800-1000 გრამით გამოჯანმრთელდება, 3-4 სმ-ით იზრდება.ტვინიც ვითარდება და 50 გ-ით მძიმდება, ბავშვს დღეში 18-19 საათი სძინავს. ბავშვი რეაგირებს მეტყველებაზე და ამყარებს თვალით კონტაქტს. მეორე თვის ტიპიური პრობლემებია კოლიკა, გამონაყარი კანზე, ზედმეტი მუშაობისგან ტირილი, შესაძლებელია მეტეოსენსიტიურობა.

ბავშვი უფრო და უფრო თავდაჯერებულად უჭერს თავს, მოკლედ აწევს მას, როცა მუცელზეა. იწყებს დაინტერესებას სახეებით, თან ახლავს ადამიანებს მზერით და თავის მობრუნებით. ბგერების გაგონებისას თავს ატრიალებს ხმის წყაროს, განსაკუთრებით უცნობის საძებნელად. და რაც მთავარია, ის ცდილობს საუბრის გაგრძელებას. მეორე თვეში პირველი „აჰა“ ისმის.

3 თვე

ინტელექტუალური განვითარება ჩქარდება. ტვინის უჯრედები აძლიერებენ კავშირებს ერთმანეთთან. აქედან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია კვების ხარისხი. ყველაზე დაბალანსებული დედის რძე. ბავშვი აქტიურად ავითარებს სენსორმოტორულ უნარებს და კომუნიკაციურ სფეროს. მას უკვე შეუძლია საუბრის შენარჩუნება საკუთარ ენაზე, თვალით მიჰყვება თანამოსაუბრეს.

მუცელზე წევს, თავდაჯერებულად უჭირავს თავი. ჩნდება "აღორძინების კომპლექსი" - ბავშვი ნაცნობი სახის დანახვაზე აქტიურად ახვევს ფეხებს და ხელებს. ის უკვე მოქნილია, ამიტომ სარისკოა მაგიდის ან საწოლის კიდეზე დატოვება. მესამე თვეში ბავშვი ძლიერად იღიმება და მთავარია და სასიამოვნო ბგერებს ბაძავს კიდეც.

4 თვე

მშობლებს შეუძლიათ ამოისუნთქონ - ინფანტილური კოლიკის ასდღიანი პერიოდი სრულდება. ორგანიზმი შეუერთდა ცხოვრების წესს. ბავშვი დღე-ღამის ციკლით ცხოვრობს, თუმცა შეუძლია დააბნიოს ისინი: დღისით მეტი იძინოს, ღამით კი ფეხით.

ამ ასაკში ყალიბდება მუსიკის გემოვნება. ამიტომ, მელოდიური იავნანა ხდება ინტელექტუალური განვითარების მნიშვნელოვანი ეტაპი. ბავშვი აქტიურად იყენებს ხელებს. უყვარს რაღაცის დაჭერა. დროა ვისწავლოთ თამაში "პატი".

დგება გადამწყვეტი პერიოდი: ბავშვები იწყებენ ყველაფრის პირში ამოღებას. ახლომდებარე პატარა ობიექტები ამოღებულია. სათამაშოები საჭიროა მხოლოდ დიდი, ზედმეტი დეტალების გარეშე. ოღონდ ნუ აუკრძალავთ ბავშვს რაღაცეების „დალახვას“ - ასე ეუფლება მის გარშემო არსებულ სამყაროს.

5 თვე

ნელ-ნელა ბავშვი სწავლობს ჯდომას, იმდენად შორს, რომ მკლავებშია. ზოგიერთი ბავშვი უკვე ემთხვევა სახეებს: თუ ადრე ისინი უპირობოდ ბედნიერები იყვნენ რომელიმე ადამიანთან, ახლა უცხო ადამიანები შეიძლება შემაშფოთებელი იყვნენ. ისინი იწყებენ მკაცრი მეტყველების გარჩევას მოსიყვარულე.

ამ ასაკში ბავშვები ყველაფერს საკუთარი ხელით ეხებიან, იქნება ეს ნათელი სათამაშო თუ უხეში წინდები. პირში ნივთების ჩასმის მოთხოვნილება მხოლოდ მძაფრდება. ისინი ასევე ცდილობენ ზურგიდან მუცელზე გადახვევას.

6 თვე

ბავშვის განვითარება უკვე ნათელია: მისი წონა დაბადების შემდეგ გაორმაგდება, სიმაღლე კი 20 სანტიმეტრით მაღლდება, ამ ასაკში შესაძლოა პირველი კბილი გამოჩნდეს. ბავშვი უკვე პასუხობს მის სახელს. მისი მეტყველება ხდება ბაბუა: ცალკეული შრიფტები ემატება ყვირილს და „გუგუნს“. და ერთ მშვენიერ მომენტში მშობლები მოისმენენ დიდი ხნის ნანატრი "დედას".

ბავშვი იწყებს ხასიათის გამოვლენას. სათამაშოთი თამაშობს, შეიძლება არ გასცეს. თავისუფლად გადააქვს საგნები ხელიდან ხელში, ფრიალით. უკვე სწრაფად ტრიალებს მუცლიდან ზურგზე, ცოცვას კი ცდილობს.

შვიდი თვე

ბავშვი უკვე ითვისებს ცოცვის ტექნიკას. უბრალოდ მოშორდა - და ის უკვე მეორე კუთხეში იყო. დროა დავიცვათ ბავშვი ტრავმული საგნებისგან. ყველა სოკეტი უნდა იყოს ჩართული სპეციალური შტეფსელებით. ბავშვი უკვე ჟესტებით პასუხობს კითხვას, სად არის ნაცნობი ობიექტი.

კვების დროა. დედის რძეში საკვები ნივთიერებების მიწოდება აღარ უზრუნველყოფს ორგანიზმის ყველა საჭიროებას. გარდა ამისა, დამატებითი საკვები ასტიმულირებს საჭმლის მომნელებელი ორგანოების განვითარებას და ეჩვევა ახალ გემოს.

8 თვე

ბავშვი სოციალიზებულია. მას უყვარს სხვა ბავშვებთან ურთიერთობა. სენსორმოტორული განვითარება უკვე საკმაოდ მაღალია. ის თავდაჯერებულად თამაშობს სხვადასხვა ფორმის საგნებს, მათ შორის მრგვალებს. მას უყვარს ბგერების გამოცემა ჭექა-ქუხილის დარტყმით ან საგნების განზრახ ჩამოშვებით. მას უყვარს საყვარელ ადამიანებთან თამაში: „კაჭაჭა ქურდთან“, „ღვეზელებთან“ და ა.შ. ბავშვები სწავლობენ ადგომას და ფეხებზე მოძრაობასაც კი, საყრდენზე დაჭერით.

9 თვე

კუნთოვანი სისტემა აქტიურად ვითარდება, უმჯობესდება მოძრაობების კოორდინაცია. თამაშების ბუნება უფრო რთული ხდება: ბავშვებს, მაგალითად, უკვე შეუძლიათ თოჯინების გაშიშვლება. მათ ესმით, რა უნდათ მათგან: "აიღეთ ბურთი", "მოდი ჩემთან". ვითარდება კოლექტიური აზროვნება: ისინი სიამოვნებით უზიარებენ სათამაშოებს სხვა ბავშვებს, იტირებენ, როცა სხვები ტირიან.

10 თვე

ბავშვი თავად სვამს ჭიქიდან, სწავლობს კოვზით ჭამას, შეუძლია დაბალ დაბრკოლებაზე ასვლა და მისგან გადმოხტომა. დროა ვითამაშოთ კუბებით, პირამიდებით. კიდევ ერთი საყვარელი თამაში არის დამალვა და ძებნა.

11 თვე

ბევრი ბავშვი უკვე ითვისებს სიარულის ძალით და მთავარი. ისინი ინტერესით ურთიერთობენ სარკეში თავიანთი ანარეკლით. კბენენ და ღეჭავენ მძიმე საკვებს. ისინი სწავლობენ იმის თხოვნას, რაც სურთ სიტყვებით "am-am" და "მიეც".

12 თვე

პირველი წლისთავისთვის ჩვილები 25 სმ-ით იზრდებიან და წონაში 7-8 კგ-ს იმატებენ. ჩვილის სენსორმოტორულ და ინტელექტუალურ განვითარებაში უკვე იკვეთება დამოუკიდებლობის თვისებები. ბავშვი ალბათ მიუთითებს მამისა და დედის ფოტოებზე, განასხვავებს მრგვალ ფიგურას კვადრატისგან და ისწავლის ხატვას. ბაძავს უფროსებს საყოფაცხოვრებო წვრილმანებში: თმის ვარცხნა, თოჯინის კვება და ა.შ.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სენსორმოტორული განვითარება.

ჩვილის ასაკი.

ჩვილში ცხოვრების საწყის პერიოდში საავტომობილო უნარები განვითარების პირველი და ერთადერთი ასპექტია, რომელიც ხელმისაწვდომია ობიექტური დაკვირვებისთვის. საავტომობილო უნარების ნორმალური განვითარება მიუთითებს ბავშვის ნორმალურ განვითარებაზე. ჩვილ ასაკში მხედველობა და სმენა წინ უსწრებს ხელის განვითარებას. სმენისა და მხედველობის უსაფრთხოება მეტყველების ნორმალური განვითარების უმნიშვნელოვანესი წინაპირობაა. ეს იმის გამო ხდება, რომ ბავშვის მეტყველება სწორად ყალიბდება მხოლოდ მაშინ, როდესაც განვითარებადი მეორე სასიგნალო სისტემა მუდმივად მხარს უჭერს პირველი სასიგნალო სისტემის იმპულსებს, რაც ასახავს ობიექტურ რეალობას (T.B. ფილიჩევა, N.A. Cheveleva, G.V. Chirkina). პირველ სასიგნალო სისტემას აქვს სიგნალები, რომლებიც ქმნიან გრძნობებს.

სმენის დახმარებით ბავშვი ეუფლება თავისი არტიკულაციური აპარატის აქტივობის დაქვემდებარებას სიგნალებს, რომლებიც მოდის სმენის ანალიზატორიდან. სმენის დახმარებით ბავშვი სწავლობს სხვისი მეტყველების გაგებას, მის მიბაძვას და გამოთქმის გაკონტროლებას. მხედველობა ასევე მნიშვნელოვან როლს ასრულებს მეტყველების დაუფლებაში – ბავშვი ყურადღებით აკვირდება მასთან მოსაუბრე ადამიანების ტუჩებისა და ენის მოძრაობას. ის იმეორებს ამ მოძრაობებს, ბაძავს მათ. ამრიგად, ვიზუალური, სმენის, სამეტყველო-მოტორული და მოტორული ანალიზატორების ერთობლივი მუშაობა მეტყველების განვითარების საფუძველია.

ბავშვობაში ბავშვს უვითარდება საგნის შემოწმების აქტი, ყალიბდება დაჭერა, რაც განაპირობებს ხელის, როგორც შეხების ორგანოს და მოძრაობის ორგანოს განვითარებას. ამ ასაკში მყარდება ვიზუალურ-მოტორული კოორდინაცია, რაც ხელს უწყობს მანიპულაციაზე გადასვლას, რომლის დროსაც მხედველობა აკონტროლებს ხელის მოძრაობას, ასევე დიფერენცირებულ კავშირებს საგნის ვიზუალურ აღქმას, მასთან მოქმედებასა და მის სახელად დასახელებას შორის. ზრდასრული.

სწორედ ამ პერიოდშია საავტომობილო განვითარება ყველაზე ინტენსიურად, ტვინის მომწიფების მაღალი სიჩქარის გამო. თუ ბავშვი ნორმალურად ვითარდება, მაშინ ერთიდან სამ თვემდე ის მზერას ამახვილებს საგანზე, თავს აქცევს კაშკაშა საგნისკენ და ხელში უჭირავს მოთავსებულ ჭექა-ქუხილს. 3-4 თვიდან ბავშვი წვდება ნათელ სათამაშოს, იჭერს მას ხელით და ამ გზით (ტაქტილურ-ძრავით) ეცნობა საგნების ფორმასა და ტექსტურას.

4-5 თვეში საგნების დაჭერა იძენს განვითარებულ, ანუ განპირობებულ რეფლექსურ ხასიათს და ხორციელდება საგანზე ყველა თითის და ხელის დაჭერით.

ექვსიდან რვა თვის ასაკშიბავშვს უვითარდება მხედველობისა და მოქმედების „ერთიანი“ ველი. თვალი მიმართავს ხელის მოძრაობას, ბავშვს შეუძლია ორივე ხელით აიღოს, გადაიტანოს საგანი ხელიდან ხელში. ჯერ კიდევ ჭარბობს პალმარის ტიპის დაჭერა, მაგრამ უფრო და უფრო კოორდინირებული. საგნების დაჭერა კვლავ კლანჭებს წააგავს. იჭერს საგანს, ბავშვი უყურებს მას (თვალებით ეუფლება). ის აქტიურად აკაკუნებს, ქანაობს, ისვრის სათამაშოებს, გადააქვს მათ ერთი ხელიდან მეორეზე. ხელები დაკავშირებულია შუა ხაზზე. ბავშვი თამაშობს ხელებითა და ფეხებით; ის ეხება საგნებს და სწავლობს სასიამოვნო მასალისა და ზედაპირების გარჩევას უსიამოვნოსაგან, სიამოვნებას ან უკმაყოფილებას გამოხატავს. მხოლოდ მე-9 თვეში ბავშვი იწყებს საგნების თითებით აღებას. ცხრა-თვრამეტი თვის ასაკში ბავშვი შორიდან ცნობს საგანს. საგნის დაჭერაში მონაწილეობს სხვისი ცერა თითი და ტერმინალური ფალანგები და 11-12 თვეში ჩნდება საგნების დანიშნულებისამებრ გამოყენების პირველი მცდელობები: დალიეთ ჭიქიდან, ამოიღეთ ფაფა კოვზით, დაივარცხნეთ თმა. სავარცხელი და ა.შ. საავტომობილო ფუნქციების დაუფლებაში დიდ როლს თამაშობს იმიტაცია, რაც გამოიხატება საკუთარი მოძრაობების გამეორებით, ზრდასრული ადამიანის ნაცნობი მოძრაობების გამეორებით და ახალი მოძრაობების გამეორებით. საკუთარი მოძრაობების გამეორება მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვი ერთი ხელის გულზე ტრიალებს და იკვლევს სახის წინ, შემდეგ მეორეს. განვითარების შემდეგ ეტაპზე ბავშვი სიამოვნებით ბაძავს ადრე ნასწავლ მოძრაობებს, თუ ზრდასრული აჩვენებს მათ. სიცოცხლის პირველი წლის ბოლოს ბავშვი ყურადღებით აკვირდება ზრდასრულთა ქმედებებს. ისინი მისთვის ახალია და მათზე დაკვირვების შემდეგ ბავშვი იწყებს მათ გამეორებას. თავიდან ბავშვში ეს მოძრაობები არაზუსტია, ხშირად აცდენს, მაგრამ შემდეგ ეს მოძრაობები უფრო და უფრო კოორდინირებული ხდება. ამავდროულად, წელიწადნახევრის ასაკში ეს მოძრაობები იმდენად ზუსტი ხდება, რომ ახლოსაა ზრდასრული ადამიანის მოძრაობებთან.

ადრეულ ბავშვობაში აღქმა და ვიზუალურ-მოტორული მოქმედებები ძალიან არასრულყოფილი რჩება. ბავშვი იწყებს ახალი ტიპის გარეგანი ორიენტირების მოქმედებების განვითარებას (ცდა), მოგვიანებით კი საგნების ვიზუალური კორელაცია მათი მახასიათებლების მიხედვით; არსებობს იდეა ობიექტების თვისებების შესახებ. ამავდროულად, ობიექტების თვისებების განვითარება განისაზღვრება მათი მნიშვნელობით პრაქტიკულ საქმიანობაში. ასე რომ, უკვე ცხოვრების მე-11 თვიდან ბავშვებს აქვთ ფუნქციური მოქმედებები, რომლებიც განსხვავდებიან მანიპულაციური მოქმედებებისგან იმით, რომ ისინი გამოხატავენ ობიექტის სოციალურ არსს, განსაზღვრავენ მის მიზანს. ბავშვები იწყებენ საგნების მიზანმიმართულ გამოყენებას, მაგალითად, ატრიალებენ მანქანას, ამზადებენ თოჯინას ჩაით. ამ პერიოდში უმჯობესდება ხელების მოქმედებები, ასევე ადრე განვითარებული მოქმედებები, მათი განზოგადება და ახალ ობიექტებზე გადატანა.

Ადრეული ასაკი.

1 წელი 1 თვეში - 1 წელი 3 თვე ბავშვში აქტიურდება ცერა თითის წვერი, შემდეგ კი საჩვენებელი თითი. გარდა ამისა, ინტენსიურად ვითარდება ყველა თითის წვრილი მოძრაობა, რომელიც გრძელდება ადრეულ ბავშვობაში. იწყება ცერა თითის ოპოზიცია სხვებთან, რის შემდეგაც დარჩენილი თითების მოძრაობები უფრო თავისუფალი ხდება.

ე.მ. მასტიუკოვა, რომელმაც აღწერა ხელების მშვენიერი საავტომობილო უნარების განვითარების ასაკთან დაკავშირებული მახასიათებლები და ხელი-თვალის კოორდინაცია, სიცოცხლის მეორე წელს ბავშვს შეუძლია ერთ ხელში დაიჭიროს ორი ობიექტი, დაიჭიროს ჭიქა, აწიოს და დალიოს. იწყებს ერთ ობიექტზე მეორეზე ზემოქმედებას, ფანქრით ხატავს შტრიხებს და „ნაწერებს“, იმეორებს რამდენიმე ჰორიზონტალური, ვერტიკალური და მომრგვალებული ხაზის გამოსახულებას.. აბრუნებს წიგნის გვერდებს, ერთმანეთზე დებს 2-დან 6 კუბამდე.

ცხოვრების მესამე წელს, ნორმალური განვითარებით, ბავშვი ხსნის სახურავებს, იყენებს მაკრატელს, შეუძლია ტელეფონის დისკი თითით მოტრიალდეს, თითებით უჭირავს ფანქარი, აკოპირებს ცალკეულ გეომეტრიულ ფორმებს, ხაზავს ტირეებს, ხატავს თითით და ახვევს მძივებს. . აგროვებს და აშენებს შენობებს 9 კუბიდან.ბავშვი აგრძელებს აღებას ორივე ხელით, მაგრამ აქცენტით დომინანტურ ხელზე. დომინანტური ხელი ხშირად იცვლება.

ხატვისას ბავშვები ამ ასაკში ხშირად ცდილობენ უფროსების მოძრაობების კოპირებას ან „ხელის მეხსიერებას“ დაეყრდნონ. მოძრაობების ვიზუალური კონტროლი არ თამაშობს განსაკუთრებულ როლს. თანდათანობით ხდება კინესთეტიკური შეგრძნებების ინტერსენსორული ინტეგრაცია ხატვის დროს და ერთდროულად აღქმული ვიზუალური გამოსახულებები. ხელი, როგორც იქნა, ასწავლის თვალს.

სკოლამდელი ასაკი.

ᲡᲛ. ვაინერმანი, ა.ს. ბოლშოვი მიიჩნევს, რომ ”... ყველაზე მნიშვნელოვანი 3-4 წლის ბავშვების საგნობრივ-პრაქტიკულ აქტივობაში არის სენსორულ-მოტორული განვითარება სენსორული და მოტორული სტიმულაციის დონეზე. ჯერ კიდევ არ არის მომწიფებული ანალიტიკური სისტემები საჭიროებენ მოტორულ მხარდაჭერას და, პირიქით, სენსორული მხარდაჭერაა საჭირო მიზანმიმართული მოძრაობის უზრუნველსაყოფად. ხოლო 4-5 წლის ბავშვებში ყველაზე მნიშვნელოვანი არის სენსორული ინტეგრაცია (კოორდინაცია), უფრო წვრილად დიფერენცირებული მოძრაობების დამუშავება აღქმის სისტემის კონტროლის ქვეშ. 5-6 წლის ასაკში წამყვანად ითვლება ფსიქოსენსორო-მოტორული განვითარება, ფუნქციური აღქმის გამდიდრება ფსიქოსოციალური გამოცდილებითა და ემოციებით.

სკოლამდელ ასაკში, სხეულის დიდი ამპლიტუდის მოძრაობის უნარი (უხეში მოტორული უნარები) ყველაზე სწრაფად ვითარდება. მცირე ამპლიტუდის ზუსტი მოძრაობების უნარის განვითარება უფრო ნელა მიმდინარეობს, ვინაიდან ბავშვის ცენტრალურ ნერვულ სისტემაში მიელინაციის პროცესი ჯერ კიდევ მიმდინარეობს. წვრილი მოძრაობები მოიცავს ჩანგლისა და კოვზის გამოყენებას, წერას, ძაფზე მძივების დამაგრებას, ნემსის ძაფებს, ქაღალდის ან პლასტილინის მოჭრას და ა.შ.

სკოლამდელ ასაკში სენსორმოტორული ფუნქციები განიხილება, როგორც სპეციალური შემეცნებითი აქტივობა, რომელსაც აქვს საკუთარი მიზნები, ამოცანები, საშუალებები და განხორციელების მეთოდები. თამაშის მანიპულირება იცვლება ობიექტის გამოკვლევის მოქმედებებით და იქცევა მის მიზანმიმართულ ტესტირებაში, რათა დაზუსტდეს მისი ნაწილების დანიშნულება, მათი მობილურობა და ერთმანეთთან კავშირი.

3-4 წლის ბავშვების საგნობრივ-პრაქტიკულ აქტივობაში ყველაზე მნიშვნელოვანი არის სენსორულ-მოტორული განვითარება სენსორული და მოტორული სტიმულაციის დონეზე. ჯერ კიდევ გაუაზრებელი ანალიტიკური სისტემები საჭიროებენ საავტომობილო მხარდაჭერას და, პირიქით, სენსორული მხარდაჭერაა საჭირო მიზანმიმართული მოძრაობის უზრუნველსაყოფად.

სამი-ოთხი წლის ასაკში მას შეუძლია დააკოპიროს ფორმები (მაგალითად, ჯვარი), შემოხაზოს ბუჩქების ირგვლივ, ააწყოს და ააგოს შენობები ცხრა კუბისგან, აიღებს მისკენ მოძრავ ბურთს.

ოთხი-ხუთი წლის ასაკში ბავშვი უკვე ხატავს მარტივ ფორმებს. აკოპირებს დიდ ასოებს. ხატავს მარტივ სახლს (კვადრატი და დიაგონალები). ხატავს ადამიანს მისი სხეულის ორ-სამ ნაწილს. აკოპირებს კვადრატს. აშენებს შენობებს ცხრაზე მეტი ბლოკისგან, კეცავს ქაღალდს არაერთხელ, ამოიცნობს ჩანთაში არსებულ ობიექტებს შეხებით, ძერწავს პლასტილინისგან (2-დან 3 ნაწილად), ახვევს ფეხსაცმელს.

5-6 წლის ასაკში ლიდერად ითვლებაფსიქოსენსომოტორული განვითარება, ფუნქციური აღქმის გამდიდრება ფსიქოსოციალური გამოცდილებით და ემოციებით, საგნებით მცირე მოძრაობების შესრულების უნარის განვითარება.

უფროს სკოლამდელ ასაკში გამოცდა იძენს ექსპერიმენტის, საგამოძიებო მოქმედებების ხასიათს, რომლის თანმიმდევრობა განისაზღვრება არა ბავშვის გარეგანი შთაბეჭდილებებით, არამედ მათთვის დაკისრებული დავალების მიხედვით, იცვლება კვლევითი საქმიანობის ორიენტირების ხასიათი. ობიექტთან გარეგანი პრაქტიკული მანიპულაციებიდან ბავშვები მხედველობისა და შეხების საფუძველზე გადადიან საგნის გაცნობაზე.

ხუთი ან ექვსი წლის ასაკში ბავშვს შეუძლია ზუსტად გააფერადოს სურათები, დაწეროს ასოები და რიცხვები. ამატებს გამოტოვებულ დეტალებს რუკაზე. ჩაქუჩით ურტყამს ლურსმანს, მოდელის მიხედვით ამრავლებს გეომეტრიულ ფორმებს.

6-8 წლის ასაკში ყალიბდება საკმაოდ სრულყოფილი სისტემა.ინტერსენსორული ინტეგრაცია. ამ მომენტიდან რეგულირებაში წამყვანი ადგილის დაკავება იწყება ვიზუალურ-მოტორული კოორდინაციაგრაფომოტორული მოძრაობებიდა შესაბამისი უნარების ჩამოყალიბებაში.

ამრიგად, სენსომოტორული განვითარება ხდება ონტოგენეზის პროცესში ბავშვის ფიზიკური და გონებრივი განვითარების პარალელურად და ემსახურება მისი სოციალური განვითარების ინდიკატორს.

ამ ეტაპზე პედაგოგიურ პრაქტიკაში ფართოდ არის განხილული სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სენსორმოტორული განვითარების პრობლემები. ბავშვში ფიზიკური და გონებრივი განვითარების პარალელურად ვითარდება სენსორმოტორული შესაძლებლობები, მისი სოციალური განვითარების მაჩვენებელია.

სკოლამდელი აღზრდის სენსორმოტორული განვითარება გულისხმობს მისი აღქმის განვითარებას და იდეების ჩამოყალიბებას ობიექტების გარეგანი თვისებების შესახებ: მათი ფორმა, ფერი, ზომა, აგრეთვე საავტომობილო უნარების განვითარება. სკოლამდელი ასაკი ყველაზე ხელსაყრელია გრძნობის ორგანოების აქტივობის გასაუმჯობესებლად, სამყაროს შესახებ იდეების დაგროვებისთვის.

სენსორმოტორული განვითარება გონებრივი განვითარების საფუძველია, ვინაიდან შემეცნება იწყება სწორედ გარემომცველი სამყაროს საგნებისა და ფენომენების აღქმით.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი განვითარების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მიმართულება და სასკოლო ბავშვის წარმატებული მომზადების გასაღები არის ბავშვებში გრამატიკულად სწორი, ლექსიკურად მდიდარი და ფონეტიკურად მკაფიო მეტყველების ჩამოყალიბება. თუმცა, სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მეტყველების განვითარების პროცესი ძალიან რთული, ორაზროვანია და მრავალ ფაქტორზეა დამოკიდებული. მათ შორის გამორჩეულია სკოლამდელი ასაკის ბავშვის სენსორმოტორული უნარების განვითარების დონე.

რატომ არის ასე მნიშვნელოვანი სკოლამდელ ასაკში სენსორული და წვრილი მოტორული უნარების განვითარება?

ცნობილია, რომ წვრილი მოტორული უნარების განვითარება ასტიმულირებს მეტყველების განვითარებას. მეცნიერებმა დაამტკიცეს, რომ ხელის განვითარება მჭიდრო კავშირშია ბავშვის მეტყველების განვითარებასთან და მის აზროვნებასთან. რატომ ეხმარება საკუთარ თავს ხშირად ჟესტებით ადამიანი, რომელიც ვერ პოულობს ასახსნელად სწორ სიტყვას? და პირიქით: რატომ ეხმარება ბავშვი, რომელიც კონცენტრირებულია წერაზე, ხატვაზე, საკუთარ თავს უნებურად ენის გამოყოფით? პირველყოფილ ადამიანებს შორის კომუნიკაციის პირველი ფორმა იყო ჟესტები, აქ განსაკუთრებით დიდი იყო ხელის როლი. ადამიანებში ხელის და მეტყველების ფუნქციების განვითარება პარალელურად მიმდინარეობდა. ბავშვის მეტყველების განვითარების დაახლოებით იგივე კურსი. ჯერ ვითარდება თითების დახვეწილი მოძრაობები, შემდეგ ჩნდება ბგერების, შრიფტების არტიკულაცია, მეტყველების რეაქციების ყველა შემდგომი გაუმჯობესება პირდაპირ დამოკიდებულია თითის მოძრაობის განვითარების ხარისხზე. ემპირიულად დადასტურდა, რომ მეტყველების განვითარებაზე მუშაობაში ყველაზე მაღალი შედეგები მიიღწევა ზუსტად იმ ბავშვებში, რომელთა ჯარიმა საავტომობილო უნარები საკმაოდ კარგად არის განვითარებული და შეესაბამება ასაკობრივ ნორმას.

წვრილი მოტორული უნარების განვითარება განუყოფლად არის დაკავშირებული სენსორული პროცესების განვითარებასთან და ეს ყველაზე მკაფიოდ ვლინდება ბავშვთა თამაშში. თამაშის აქტივობა წამყვანია სკოლამდელ ასაკში, ამიტომ მნიშვნელოვანია ბავშვების გონებრივი განვითარების სტიმულირება სენსომოტორული უნარების განვითარებისთვის სხვადასხვა თამაშების ორგანიზებით. ამავდროულად, უნდა ვიზრუნოთ იმაზე, რომ ეს თამაშები არ იყოს ერთფეროვანი, არამედ, პირიქით, გახდეს ბავშვებისთვის საინტერესო აქტივობა. მკითხველთა ყურადღების ცენტრში მოვიყვანთ რამდენიმე ყველაზე საინტერესო თამაშს, რომელიც მიმართულია სხვადასხვა ასაკის სკოლამდელ ბავშვებში სენსორული და წვრილი მოტორული უნარების განვითარებაზე. საგანმანათლებლო სფეროების დაუფლებისას თამაშების ორგანიზება შესაძლებელია სხვადასხვა აქტივობებში.

წებო.

თამაშისთვის დაგჭირდებათ სხვადასხვა ფერის თვითწებვადი ფილმი. შეგიძლიათ გააკეთოთ ბლანკები გეომეტრიული ფორმების სახით, ღრუბლები და ა.შ. ბაზისთვის - მკვრივი პლასტიკური ფილმი. თამაში შეიძლება ჩატარდეს ბავშვების თავისუფალ აქტივობაში დავალებით: „წებო - ამოიღეთ“, ან შეიძლება მოეწყოს პროდუქტიული აქტივობის (აპლიკაციის) მსვლელობისას საგანმანათლებლო სფეროს „მხატვრული შემოქმედების“ დაუფლებისას.

თამაშისთვის ვამზადებთ იმავე ზომის და ფერის გაუმჭვირვალე კონტეინერებს მჭიდრო ხუფებით. ეს შეიძლება იყოს ბოთლები ან ყუთები. კონტეინერში ვასხამთ სხვადასხვა „მასალას“: ბურღულეულს, ბარდას, მონეტებს, საპარსებს, ლითონის ბურთულებს ან მიხაკს. მასწავლებელი ირჩევს ნებისმიერ ხმაურს, არყევს. ბავშვის ამოცანაა იპოვნოს ისეთივე ხმაურის გამომქმნელი, როგორიც მასწავლებელს აქვს.

მრავალფერადი ჭიქები (საპნის ჭურჭელი, თეფშები).

პლასტმასის ფერადი ჭიქები ფართოდ გამოიყენება სხვადასხვა აქტივობებში. მაგალითად, გაწურეთ ჭიქა და მოუსმინეთ როგორ ჭკნება, ან ააშენეთ პირამიდა. ისინი ასევე შეუცვლელია სივრცითი აზროვნების განვითარებაში წინადადებების შემუშავებაში. დავალებები შეიძლება იყოს:
- ხიდის აშენება მეშვეობითმდინარე,
- მანქანის ტარება inავტოფარეხი,
ჩვენ ავაშენებთ სახლებს ცხოველებისთვის.

1. დაეხმარეთ კონკიას თესლის გავრცელებაში („მხატვრული ლიტერატურის კითხვა“).

მასალა:ბარდა, ლობიო ან ლობიო.

თამაშის პროგრესი:შეურიეთ ყველა თესლი, მოიწვიეთ ბავშვი, რომ თესლი ცალკე უჯრებში მოაწყოს (კვერცხებისთვის შეგიძლიათ გამოიყენოთ პლასტმასის ჭურჭელი).

3. ნაყოფი სიმაზე (კომუნიკაცია“).

მასალა:ვაშლი, მსხალი, ბანანი, მაკრატელი, თოკი

თამაშის პროგრესი:ხილი თოკზეა მიბმული. ბავშვს თვალდახუჭული აქვს. მან უნდა მიუახლოვდეს თოკს, ​​ნაყოფი დაჭრას მაკრატლით, გამოიცნოს შეხებით და აღწეროს.

4. მხატვრობა (ტექნიკა - ძაფის წერა) („მხატვრული შემოქმედება“).

მასალა:ფერადი მუყაოს ნაჭერი ნიმუშის მონახაზით, ფერადი შალის ძაფები ფხვიერი ნაჭრებისგან (ტალღოვანი ან "ხვეული"), წებო, ფუნჯი, ხელსახოცი.

თამაშის პროგრესი:ბავშვი ირჩევს სწორი ფერის ძაფებს მისი ნახატისთვის, ფუნჯით ადებს წებოს მუყაოზე ნახატის კონტურის გასწვრივ და ფრთხილად აყრის ძაფებს მათი გაყვანის გარეშე. დაასველეთ მთელი ნახატი ხელსახოცით. გამოდის "ცოცხალი", თბილი სურათი.

5. დაარტყით მიზანს („ფიზიკური კულტურა“, „ჯანმრთელობა“)

მასალა:ბურთები ან ქვიშის ტომრები, სამიზნე.

თამაშის პროგრესი:ბავშვები რიგრიგობით ისვრიან ბურთს მიზანში.

ინფორმაციის წყაროები.

1. მაგიდ ს.მ., ტუნინა ე.გ.საიდუმლო თამაშები. - სანკტ-პეტერბურგი: პარიტეტი, 2007 წ.
2. სტეპანოვა მ.ა.ბავშვთა ხელებისა და თითების მშვენიერი საავტომობილო უნარების განვითარებაზე მუშაობის სისტემა // მეტყველების თერაპევტი. - No7. - 2009 წ.
3. 7ya.ru - პონომარენკო ანა.საგანმანათლებლო თამაშები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. თამაშები შესანიშნავი საავტომობილო უნარების განვითარებისთვის.
4. club-edu.tambov.ru/vjpusk/vjp066/rabot…index.htm – კოსენკოვა ოქსანა.მშვენიერი საავტომობილო უნარების განვითარება.

ამ სტატიაში:

ითვლება, რომ ყველა ბავშვი დაბადების მომენტიდან და სამ წლამდე უნიკალურია. ამიტომ, ძალიან მნიშვნელოვანია ადრეულ ასაკში დარწმუნდეთ, რომ პატარა პიროვნების განვითარება და აღზრდა მიმდინარეობს შეუფერხებლად და მკაცრად ინდივიდუალური წესით.

სხვათა შორის, ყველამ არ იცის, რომ ჩვილის ტვინის პოტენციალი სიცოცხლის პირველ ექვს თვეში არის ზრდასრული ადამიანის ტვინის პოტენციალის 50%. მთელი ადრეული ასაკის განმავლობაში ბავშვების ტვინი აქტიურად ჩამოყალიბდება და სამი წლის ასაკში ეს პროცესი 80%-ით დასრულდება. ბავშვებში ტვინის საბოლოო ფორმირება ათი წლის ასაკში მთავრდება.

ჩვილების განვითარების ეტაპები ასაკის მიხედვით

ბავშვთა განვითარების ასაკობრივი ეტაპები გულისხმობს ჯგუფებად დაყოფას, რომლებიც პასუხისმგებელნი არიან ბავშვთა ტვინზე მათ გარშემო არსებული სამყაროს გავლენას. რაც უფრო პატარაა ბავშვი, მით უფრო მგრძნობიარეა, რაც იმას ნიშნავს, რომ მისი მოვლა ძალიან მნიშვნელოვანი იქნება ადრეულ ეტაპზე მისი ტვინის განვითარებისათვის ხელსაყრელი პირობების შექმნის შესახებ.

უნდა გვესმოდეს, რომ გონებრივი განვითარება, ისევე როგორც გარემომცველი რეალობის ესთეტიურად აღქმის უნარი, მჭიდრო კავშირშია ადრეულ ასაკში სენსორმოტორული უნარების განვითარებასთან. ბავშვის სენსორმოტორული განვითარების პროცესში წარუმატებლობამ შეიძლება გამოიწვიოს განათლების დაწყებით საფეხურთან დაკავშირებული სირთულეები.

ხშირად სამ წლამდე ასაკის ბავშვები ავლენენ მხოლოდ ზოგად ინტერესს ყველაფრის მიმართ, რაც მათ გარშემოა, სუსტად რეაგირებენ ახალ შთაბეჭდილებებზე. ასეთი ბავშვები ვერ ხედავენ რაიმე განსაკუთრებულს ყოველ ახალ დღეს და ეს შეიძლება მხოლოდ ერთ რამეს ნიშნავდეს - ემოციურ განვითარებაში ჩამორჩენას.

ამ ჩვილებს ახასიათებთ შემცირებული კოორდინაცია, არასტაბილური ყურადღება და
ფორმალური ხასიათი. უფრო მეტიც, შეიძლება აღინიშნოს დისბალანსი ხელებისა და თვალების ურთიერთქმედებაში, თამაშის სურვილის ნაკლებობა.

სწორი სენსორმოტორული პრაქტიკის მქონე ბავშვები რეალობას სხვაგვარად აღიქვამენ, განასხვავებენ საგნების ფერებს, ფორმებს, ზომებს, აანალიზებენ ბგერებს, სურათებს და მეტყველებას. ასეთ ბავშვებს ნათლად ესმით, რომ ობიექტების თვისებების აღქმისა და ხელახლა შექმნის უნარი მათ საშუალებას მისცემს მიაღწიონ პოზიტიურ შედეგს, ამიტომ ისინი შეგნებულად იღებენ მონაწილეობას მათი განვითარების პროცესში.

მცირეწლოვანი ბავშვების სწავლების პროცესში მნიშვნელოვანი პუნქტია ობიექტების შესწავლის სენსორული ხერხის ათვისება მათი მახასიათებლების გათვალისწინებით.

1 წელზე სენსორმოტორული უნარების განვითარების შესახებ

ბუნებრივია, სენსომოტორული განვითარება შეიძლება და უნდა იყოს სტიმულირება და მნიშვნელოვანია ამის გაკეთება ადრეულ ასაკში, როცა ბავშვები სწავლისადმი მგრძნობიარენი არიან. იმისათვის, რომ ბავშვმა უკეთ გაუმკლავდეს გამოკვლევის სენსორული მეთოდების შემუშავებას, ის მზად უნდა იყოს პროცესისთვის, რომელიც შედგება რამდენიმე ეტაპისგან და შეიძლება გაგრძელდეს რამდენიმე წელი.

ასე, მაგალითად, ცხოვრების პირველ წელს ბავშვი ძლივს განასხვავებს საგნების ფერებს, ყურადღებას აქცევს მხოლოდ მათგან ყველაზე ნათელს. გარდა ამისა, არსებობს სირთულეები ობიექტების ზომის განსაზღვრასთან დაკავშირებით.

ჩვეულებრივ, ცხოვრების პირველ წელს ჩვილების ყურადღებას იპყრობს ყველაზე დიდი და კაშკაშა ობიექტები. მხოლოდ დროთა განმავლობაში, ის დაიწყებს ობიექტების შეხებით შეფასებას, კვლავ უპირატესობას ანიჭებს ყველაზე დიდს და ნათელს. ამიტომ რეკომენდებულია ერთი წლის ბავშვებმა იყიდონ ყველაზე დიდი და კაშკაშა სათამაშოები.

ერთი წლის ბავშვის სენსორმოტორული უნარების განვითარებისას უნდა ეცადოს აღქმის პროცესს გადალახვა და სტრუქტურული კომპონენტით განსხვავებული საგნებით მისი მოხიბვლა, რათა შემდგომი სენსორმოტორული აღქმის ე.წ.

ერთი წლის ბავშვი შეიძლება დაიპყროს სხვადასხვა ფერისა და ზომის რბილი კუბებით, ასწავლოს მათგან განსხვავებული ფორმების აგება. მხოლოდ ეს აქტივობა ასტიმულირებს სენსომოტორულ განვითარებას ძალიან ადრეულ ასაკში.

სენსომოტორული უნარების განვითარების პროცესი 2 წლის ასაკში

როგორც კი ბავშვი ორი წლის გახდება, მის ცხოვრებაში შეიძლება შემოვიდეს მრავალფეროვანი დიდაქტიკური თამაში, რაც ასევე ასტიმულირებს მის განვითარებას. უფროსებს ეს ორი წლის ასაკში უნდა ახსოვდეთ ნამსხვრევების ზოგიერთი მოქმედება ჯერ კიდევ საძიებოა და არა ცნობიერი ბუნებით. თუმცა, როდესაც ბავშვი გადავა განვითარების ახალ ეტაპზე, სენსორმოტორული უნარები უკვე საკმარისად იქნება განვითარებული.

ცხოვრების მეორე წლის ბავშვები შესანიშნავად ასრულებენ ისეთი ნიშნის ათვისებას, როგორიცაა საგნის ფორმა. მათთვის რთული არ არის ცალკეული ელემენტების შერჩევა კონკრეტული სტრუქტურის მშენებლობისთვის, მზა დიზაინერის ან იმპროვიზირებული მასალების გამოყენებით.

ამ ასაკში ლექსიკა ჯერ კიდევ არ არის ძალიან მდიდარი და შესამჩნევად ჩამორჩება აღქმის განვითარებას.

ამ ასაკში პატარებს გაუჭირდებათ ფერადი სიტყვების დამახსოვრება და სწორად გამოყენება, მაგრამ ამას ხუთი წლის ასაკამდე გაუმკლავდებიან. იმავდროულად, ბავშვები სიამოვნებით იმეორებენ ფერთა სახელებს უფროსების შემდეგ, მიუხედავად იმისა, რომ ბევრი მათგანი არ შეესაბამება ცალკეულ ობიექტებს. მათთვის ფერები არსებობს საგნებისგან განცალკევებით, ასე რომ, უკეთეს შემთხვევაში შეგვიძლია ვისაუბროთ ცალკეულ სიტუაციაში ჩანაწერის დამახსოვრებაზე სპეციალური სავარჯიშოების დახმარებით.

ორი წლის ბავშვები ხშირად იყენებენ ფერების და ფორმების სახელებს, მაგრამ ყველაზე ხშირად მათი არსის გაგების გარეშე. ორი წლის ბავშვებში ყურადღება ნაწილდება აუდიტორულ, ვიზუალურ და ტაქტილურ აღქმას შორის.

ფერების შესწავლისკენ მიმართული დიდაქტიკური თამაშების არჩევისას აუცილებელია მათი თანაბარი გაჯერების წესის დაცვა. ასე რომ, მაგალითად, თუ ყვითელი ფერი ნათელია, მაშინ ზუსტად იგივე ნათელი უნდა იყოს იყოს დანარჩენი ფერები. თუ არ დაიცავთ ამ წესს, მაშინ ბავშვს შეუძლია ყურადღება გაამახვილოს არა თავად ფერზე, არამედ მისი სიკაშკაშის დონეზე.

მნიშვნელოვანი პუნქტია სავარჯიშოების თანდათანობითი და თანმიმდევრული გართულება, რომელიც ასტიმულირებს მცირეწლოვან ბავშვებში სენსორმოტორულ განვითარებას. ცხოვრების მეორე წლის განმავლობაში, რეგულარული ვარჯიშებით, რომლებიც მიზნად ისახავს ბავშვის სენსომოტორულ განათლებას, შესაძლებელი იქნება დაკვირვება, თუ როგორ იცვლება მისი დამოკიდებულება მოქმედებების მიმართ განსხვავებული ზომის, ფორმისა და ფერის საგნებთან.

ბავშვისთვის ასეთი საგნებით გართობა მომხიბვლელად გამოიყურება. ასე ახერხებს მათ მანიპულირების პროცესში ბავშვი ობიექტური სამყაროს თავისებურებების გააზრებას, ისწავლოს შედარება, შედარება და ანალიზი.

სენსორმოტორული უნარები სამი წლის ასაკში: უნარები და ამოცანები

ადრეული ასაკის პერიოდის ბოლოს, კომფორტული პირობების შექმნის გათვალისწინებით, ბავშვის სენსორულ-მოტორული განვითარება დაჩქარებული ტემპით მიმდინარეობს. სწორედ ეს არის ამ ეტაპზე განვითარების მთავარი ხაზი და ასოცირდება პირველ რიგში ადრეული ასაკის ბავშვების აქტიურ შემეცნებით მოთხოვნილებასთან.
ასაკი, რომლებიც ენთუზიაზმით აგრძელებენ საგნების შესწავლას, აკეთებენ დასკვნებს მათი ფორმის, ფერის, ტექსტურის შესახებ.

სიცოცხლის მესამე წელს ბავშვი ცდილობს დაიცვას უფროსების მიერ შექმნილი ნიმუში. ბავშვი ინტერესით სწავლობს დიდაქტიკურ მასალას, უსმენს ზრდასრულის მითითებებს, აცნობიერებს რა უნდა გააკეთოს და ჩქარობს დავალების შესრულებას. მოძრაობათა კოორდინაცია შესამჩნევად გაუმჯობესებულია, ამიტომ ბავშვს უადვილდება მცირე მოძრაობების შესრულება მოზაიკის, ფუნჯის ან ფანქრით.

მცირეწლოვან ბავშვის სენსომოტორული განვითარებისკენ მიმართული ვარჯიშები შესამჩნევად რთულდება მისი ცხოვრების მესამე წელს. სწორედ ამიტომ არის ასე მნიშვნელოვანი, რომ ამას წინ უძღოდეს მრავალწლიანი მუშაობა, რომელიც მიზნად ისახავს ობიექტების თვისებების შესახებ საჭირო იდეების დაგროვებას.

მცირეწლოვანი ბავშვების სენსორმოტორულ განათლებაზე სისტემატური მუშაობა შესაძლებელს ხდის ჩამოყალიბდეს უნარ-ჩვევები, რომლებიც ადასტურებენ აღქმის განვითარების მაღალ დონეს. პატარებს, რომლებთანაც ადრეული ბავშვობიდან აქტიურად მუშაობენ ამ მიმართულებით, სამი წლის ასაკში შეუძლიათ:

• ფოკუსირება ობიექტებისა და ფენომენების ძირითად მახასიათებლებზე;
• ობიექტების მოწყობა მოდელის მიხედვით;
• ცალკეული ელემენტების კორელაცია გარკვეული მახასიათებლების მიხედვით;
• შეარჩიეთ ნივთები გარკვეული მახასიათებლებით, რომლებიც აუცილებელია სიუჟეტური თამაშის განვითარებისთვის.

დასასრულს აღვნიშნავთ, რომ საჭიროა ბავშვებთან მუშაობა ადრეულ ასაკში მხოლოდ სათამაშო აქტივობების ფარგლებში, მოწვევა მათ გამოიყენონ სხვადასხვა საგნები და სათამაშოები. თამაშის დროს ბავშვებს სიამოვნებით გაეცნონ ახალ წესებს და ნორმებს, კომუნიკაციას და ემოციების გამოხატვის შესაძლებლობას და იგრძნონ არჩევანის თავისუფლების გემო.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების არასაკმარისი სენსორმოტორული განვითარება იწვევს სხვადასხვა სირთულეებს დაწყებითი განათლების კურსში. მოდით განვიხილოთ, თუ როგორ არის ეს პროცესები ერთმანეთთან დაკავშირებული და რას გულისხმობს სენსორმოტორული განვითარება. თითოეულ ასაკობრივ ეტაპზე ბავშვი ყველაზე მგრძნობიარეა გარკვეული გავლენის მიმართ. რაც უფრო პატარაა ბავშვი, მით უფრო მნიშვნელოვანია სენსორული გამოცდილება მის ცხოვრებაში. ადრეული ბავშვობის ეტაპზე გადამწყვეტ როლს თამაშობს ობიექტების თვისებების გაცნობა. N. M. Shchelovanov (1976) ადრეულ ასაკს სენსორული განათლების "ოქროს დრო" უწოდა. ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მცირეწლოვანი ბავშვების უმეტესობას ნაკლებად აინტერესებს გარემო, სიახლეზე რეაქცია თითქმის არ არის. სენსორული აღქმა უკიდურესად სუსტია. ყურადღება არასტაბილური და ფორმალურია. მცირდება მოტორული აქტივობა, დარღვეულია მოძრაობების კოორდინაცია. აღინიშნება ხელისა და თვალის ერთობლივი ურთიერთქმედების სისუსტე ან უკმარისობა. სათამაშო აქტივობა არ არის განვითარებული. განვითარების ადრეული ეტაპი ბავშვი მოიცავს ობიექტურ გარემოში ფართო ორიენტაციის ჩამოყალიბებას, ანუ არა მხოლოდ საგნების ფერის, ფორმის, ზომის ტრადიციულ გაცნობას, არამედ მეტყველების ხმის ანალიზის გაუმჯობესებას, მუსიკალური ყურის ფორმირებას, განვითარებას. კუნთების განცდა და ა.შ., ამ პროცესების მნიშვნელოვანი როლის გათვალისწინებით მუსიკალური, ვიზუალური აქტივობის, მეტყველების კომუნიკაციის, უმარტივესი შრომითი ოპერაციების განხორციელებაში (ა. ვ. ზაპოროჟეც, ა. პ. უსოვა). ობიექტების თვისებების ზუსტად და სრულად აღქმის აუცილებლობა აშკარად ჩნდება ბავშვის წინაშე იმ შემთხვევებში, როდესაც მან უნდა ხელახლა შექმნას ეს თვისებები თავისი საქმიანობის განმავლობაში, რადგან შედეგი დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად წარმატებით განხორციელდება აღქმა. ობიექტების, ფენომენების თვისებებისა და თვისებების შეცნობა, განზოგადებული ცოდნისა და უნარების დაუფლება, რომლებიც დაკავშირებულია გარემოში ორიენტაციასთან, ხდება სხვადასხვა სახის შინაარსიანი საქმიანობის პროცესში (თავდაპირველად - ობიექტური საქმიანობის პროცესში). ამ პოზიციას ემყარება რუსულ მეცნიერებაში ბავშვების სენსორული განვითარების თანამედროვე სისტემა (ვ. ნ. ავანესოვა, ლ. ა. ვენგერი, ა. ნ. ლებედევა, ნ. ნ. პოდიაკოვი, ნ. პ. საკულინა და სხვ.). როგორც ზემოთ აღინიშნა, ბავშვების სენსორული განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი მომენტებია სენსორული სტანდარტების ათვისება და საგნების შესწავლის მეთოდების დაუფლება. სენსორული სტანდარტები ზოგადად მიღებული ნიმუშებია თითოეული ტიპის ობიექტების თვისებებისა და ურთიერთობების შესახებ. მათგან შედარებით ცოტაა და კაცობრიობამ მოახერხა მათი გამარტივება, რამდენიმე სახეობამდე შემცირება. ამ ჯიშების შესახებ იდეების ათვისება შესაძლებელს ხდის სამყაროს აღქმას, თითქოს სოციალური გამოცდილების პრიზმაში. იმისათვის, რომ ბავშვმა დაიწყოს სენსორული სტანდარტებისა და გამოკვლევის მეთოდების შესწავლა, ამისათვის ის სათანადოდ უნდა იყოს მომზადებული. სტანდარტების დაუფლებისა და გამოკვლევის მეთოდების დაუფლების პროცესი ხანგრძლივია, გაჭიმულია რამდენიმე წლის განმავლობაში და მოიცავს თანდათანობით გადასვლას აღქმის უფრო და უფრო რთულ ფორმებზე. ცნობილია, რომ მცირეწლოვანი ბავშვების აღქმა ძალიან არასტაბილურია. ბავშვი განასხვავებს გარკვეულ ფერებს, ფორმებს, ზომებს, მაგრამ ყურადღებას ამახვილებს ყველაზე თვალსაჩინო, თვალსაჩინო ერთ ნიშანზე, საერთოდ არ ამჩნევს სხვებს და ამით განასხვავებს საგანს სხვა საგნებისგან. პატარა ბავშვის აღქმა ობიექტური ხასიათისაა, ანუ საგნის ყველა თვისება არ არის გამიჯნული საგანისაგან ბავშვის მიერ, ის ხედავს მათ როგორც ერთს ობიექტთან. ობიექტის დამახასიათებელმა მახასიათებლებმა მის თვალში ჯერ კიდევ არ შეიძინა სასიცოცხლო მნიშვნელობა, არ იქცა ხელმძღვანელობის ნიშნად. ვინაიდან ობიექტის შედეგად მიღებული სურათი არ არის დაშლილი, ის ძალიან დაახლოებით ასახავს თავად ობიექტს. ამ ეტაპზე, ზოგადად, მნიშვნელოვანია აღქმის მაქსიმალურად გამდიდრება, მრავალფეროვანი იდეების დაგროვება, რათა შეიქმნას საფუძველი სენსორული სტანდარტების შემდგომი ათვისებისა და გამოყენებისათვის. რა ქმედებები იწვევს თვისებების თავდაპირველ შერჩევას, ელემენტარული იდეების ჩამოყალიბებას ობიექტების შესახებ? მრავალი გამოკვლევა (L. A. Venger, E. G. Pilyugina და სხვები) აჩვენებს, რომ, პირველ რიგში, ეს არის მოქმედებები ობიექტებთან (ობიექტების შერჩევა წყვილებში და ა.შ.), პროდუქტიული მოქმედებები (კუბებისგან დამზადებული უმარტივესი შენობები და ა. საგანმანათლებლო თამაშები. AT სკოლამდელი ასაკი იწყება სენსორული სტანდარტების პირდაპირი ათვისებისა და გამოყენების ეტაპი. სკოლამდელ დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროგრამა ნათლად განსაზღვრავს სენსორული ცოდნისა და უნარების რაოდენობას, რომელიც უნდა დაეუფლონ თითოეული ასაკის ბავშვს. ამ საკითხზე დეტალურად არ შევჩერდებით, მხოლოდ აღვნიშნავთ, რომ ამ ეტაპზე მიმდინარეობს როგორც ძირითადი ნიმუშების (სტანდარტების) და მათი ჯიშების დანერგვა. სენსორული განათლება აქ მჭიდროდ არის გადაჯაჭვული ბავშვის აზროვნების განვითარებასთან, რადგან ცალკეული თემების (მაგალითად, ფორმების სისტემის) ათვისება სცილდება სენსორულ განათლებას, რაც მნიშვნელოვნად ართულებს ამ საქმეს. ამავდროულად, მნიშვნელოვანია, რომ სტანდარტების გაცნობა არ მოხდეს მხოლოდ მათი ჩვენებითა და დასახელებით, არამედ მოიცავს ბავშვების ქმედებებს, რომლებიც მიმართულია სხვადასხვა სტანდარტების შედარებაზე, ერთიდაიგივე სტანდარტების შერჩევაზე, თითოეული სტანდარტის მეხსიერებაში დაფიქსირებაზე. სტანდარტებთან მოქმედებების დროს ბავშვებს მოეთხოვებათ დაიმახსოვრონ და გამოიყენონ ეს სახელები, რაც საბოლოოდ იწვევს თითოეული სტანდარტის შესახებ იდეების კონსოლიდაციას და მათზე დაფუძნებული მოქმედებების შესრულების შესაძლებლობას სიტყვიერი მითითებების შესაბამისად. თითოეული ტიპის სტანდარტების გაცნობას აქვს თავისი მახასიათებლები, ვინაიდან სხვადასხვა მოქმედებების ორგანიზება შესაძლებელია ობიექტების სხვადასხვა თვისებებით. ასე რომ, სპექტრის ფერების და განსაკუთრებით მათი ჩრდილების გაცნობისას დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვების მიერ მათ დამოუკიდებლად მიღებას (მაგალითად, შუალედური ფერების მიღება). გეომეტრიული ფორმებისა და მათი სახეობების გაცნობისას მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ბავშვებს კონტურის დახატვა ხელის მოძრაობის ერთდროული ვიზუალური კონტროლით, აგრეთვე ვიზუალურად და ტაქტილურად აღქმული ფიგურების შედარება. მნიშვნელობის გაცნობა მოიცავს ობიექტების (და მათი გამოსახულებების) გასწორებას ზომის კლების ან გაზრდის სერიაში, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სერიული სერიების შექმნას, ასევე მოქმედებების განვითარებას პირობითი და ზოგადად მიღებული ზომებით. მუსიკალური აქტივობის პროცესში ხდება ტონის და რიტმული ურთიერთობის ნიმუშების ათვისება და ა.შ. სკოლამდელ ასაკში ბავშვები ეცნობიან საცნობარო თვისებების სულ უფრო დახვეწილ სახეობებს. ასე რომ, ხდება გადასვლა ობიექტების თანაფარდობების გაცნობიდან მთლიანი მნიშვნელობის თვალსაზრისით ცალკეული სიგრძის შეფარდების გაცნობაზე; სპექტრის ფერების გაცნობიდან მათი ჩრდილების გაცნობამდე. თანდათან ბავშვები სწავლობენ სტანდარტებს შორის კავშირებსა და მიმართებებს - ფერების სპექტრში განლაგების თანმიმდევრობას, ფერთა ტონების დაჯგუფებას თბილ და ცივში; ფიგურების დაყოფა მომრგვალებულ და სწორხაზებად; საგნების გაერთიანება ცალკეული სიგრძით და ა.შ. სტანდარტების ჩამოყალიბების პარალელურად ხდება აღქმის მოქმედებების გაუმჯობესება. ბავშვების საგნების შესწავლის სწავლება გადის რამდენიმე ეტაპს: გარეგანი ორიენტირების მოქმედებებიდან (დაჭერა, შეგრძნება, დაწესება, კონტურის მოხაზვა და ა. სტანდარტული ნიმუშების ირგვლივ შერჩეულ მახასიათებელს, შემდეგ კი - უფრო და უფრო რთული ვიზუალური და ოკულომოტორული მოქმედებების შესრულებას, თანმიმდევრულ გამოკვლევას (ანუ ვიზუალურ გამოკვლევას) და ობიექტის თვისებების დეტალურ სიტყვიერ აღწერას. Ზე საწყისი ეტაპი ძალზე მნიშვნელოვანია მოქმედების მეთოდების ახსნა: როგორ განიხილოს, მოუსმინოს, შეადაროს, გავიხსენოთ და ა.შ. - და მივმართოთ ბავშვების აქტივობებს დამოუკიდებლად გამოიყენონ ეს მეთოდები სხვადასხვა შინაარსთან მიმართებაში. ბავშვები, რომლებთანაც მუდმივად ტარდება საგამოცდო სამუშაოები, იდენტიფიცირებენ და ასახელებენ თითოეული ობიექტის დიდ რაოდენობას. ეს არის ბავშვის ანალიტიკური გონებრივი აქტივობა, რომელიც მომავალში საშუალებას მისცემს მას ღრმად ჩახედოს საგნებსა და მოვლენებს, შეამჩნიოს მათში არსებული არსებითი და არაარსებითი ასპექტები, შეცვალოს ისინი სწორი მიმართულებით. საგნებისა და მათი გამოსახულებების სისტემატური გაცნობის შედეგად ბავშვები იწყებენ დაკვირვების უნარების განვითარებას. ეს ამოცანები წყდება სპეციალურ კლასებში გარემოს გასაცნობად, დიდაქტიკური თამაშებისა და სავარჯიშოების პროცესში, პროდუქტიულ საქმიანობაში (აპლიკაცია, ხატვა, მოდელირება, დიზაინი, მოდელირება), ბუნებაში მუშაობის პროცესში, ყოველდღიურ ცხოვრებაში. ბავშვების. ყველაზე ეფექტურია აქტივობების ის სახეობები, რომლებიც ბავშვის აღქმისთვის უფრო რთულ ამოცანებს აყენებენ და ქმნიან პირობებს სენსორული სტანდარტების ასიმილაციისთვის. პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ სკოლამდელი ასაკის ბოლოს აღქმის მოქმედებები საკმარისად ორგანიზებული და ეფექტური ხდება საგნის შედარებით სრული სურათის მისაცემად. ობიექტის გამოსახულება სულ უფრო და უფრო დიფერენცირებული ხდება, უახლოვდება რეალურ ობიექტს, გამდიდრებულია მისი თვისებებისა და თვისებების სახელწოდებით, ინფორმაციის შესაძლო სახეობების შესახებ. გაითვალისწინეთ, რომ ბავშვი იწყებს ნაცნობი ობიექტების სწრაფად ამოცნობას, ამჩნევს მათ განსხვავებებს და მსგავსებებს, ხოლო გონებაში ახორციელებს ძირითად აღქმის მოქმედებებს. ეს ნიშნავს, რომ აღქმა შიდა ფსიქიკურ პროცესად იქცა. აღქმის მოქმედებები, რომლებიც სრულდება გონებაში, ქმნის პირობებს აზროვნების ჩამოყალიბებისთვის. აზროვნება, თავის მხრივ, მიზნად ისახავს არა ობიექტების გარეგანი მახასიათებლებისა და თვისებების ცოდნას, როგორც აღქმაში, არამედ ობიექტებსა და ფენომენებს შორის ფარული ურთიერთობების ცოდნას, მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების დამყარებას, ზოგადი, სახეობების. და ზოგიერთი სხვა შინაგანი ურთიერთდამოკიდებულება. აღქმა ასევე ხელს უწყობს მეტყველების, მეხსიერების, ყურადღების, წარმოსახვის განვითარებას. დაწყებითი სკოლის ასაკში ეს გონებრივი პროცესები დაიწყება წამყვანი პოზიციების დაკავება, განსაკუთრებით ლოგიკური აზროვნება; აღქმა შეასრულებს თანმხლებ ფუნქციას, მაგრამ ამავე დროს გააგრძელებს გაუმჯობესებას, დახვეწავს კოორდინირებულ მუშაობას აზროვნებასთან, წარმოსახვასთან, მეტყველებასთან. თუ აღქმის განვითარებისათვის ხელსაყრელი პირობები არ შეიქმნება სკოლამდელ ასაკში, მაშინ მასთან დაკავშირებული ფსიქიკური პროცესები უფრო ნელი ტემპით ჩამოყალიბდება, რაც გაართულებს საგანმანათლებლო საქმიანობის დაუფლებას დაწყებითი სკოლის ასაკში. მაშ, განვიხილოთ, აღქმის პროცესში შეძენილი რა ცოდნა და უნარ-ჩვევები უნდა დაეუფლონ ბავშვებმა სკოლამდელი ასაკის ბოლომდე: - განასხვავონ საგნების ფორმა: მრგვალი, სამკუთხა, ოთხკუთხა, მრავალკუთხა; - გაზომეთ და შეადარეთ ობიექტების სიგრძე, სიგანე, სიმაღლე პირობითი საზომის გამოყენებით; - განასხვავოს ძირითადი ფერები და ჩრდილები; - სიტყვებით გამოხატოს საგნის მდებარეობა საკუთარ თავთან, სხვა ობიექტებთან მიმართებაში (მარცხნივ, მარჯვნივ, ზემოთ, ქვემოთ, წინ, წინ, უკან, შორის, გვერდით); - ნავიგაცია ფურცელზე (მარცხნივ, მარჯვნივ, ზედა, ქვედა, შუა); - იცოდე კვირის დღეები, დღის ნაწილების თანმიმდევრობა და კვირის დღეები. იმ მოთხოვნებიდან გამომდინარე, რასაც თანამედროვე სკოლა უყენებს პირველ კლასში მოსული ბავშვის მიმართ, ცხადი ხდება, რომ ეს ცოდნა და უნარები საკმარისი არ არის. გარემომცველი სამყაროს ობიექტების, საგნებისა და ფენომენების უფრო სრულყოფილ გაგებას ხელს უწყობს ობიექტების ეგრეთ წოდებული „განსაკუთრებული თვისებების“ ცოდნა; ეს მოიცავს წონის, გემოს, სუნის ცნებებს. ტაქტილური შეგრძნებების განვითარების გარეშე, ობიექტის მრავალი თვისება და თვისება (მაგალითად, მასალის ტექსტურა) უბრალოდ შეუძლებელია, და ფურცელზე (და სხვა შეზღუდულ ზედაპირზე) ნავიგაციის უნარის ნაკლებობამ შეიძლება გამოიწვიოს გარკვეული სირთულეები სკოლაში. როგორც ჩვენი, ავტორის, პრაქტიკული გამოცდილება გვიჩვენებს, სენსორული განვითარება ფსიქომოტორულ განვითარებასთან მჭიდრო ერთობაში უნდა განხორციელდეს. ერთი ხელით ნივთის ასაღებად, ბავშვი ამისთვის უკვე „მომზადებული“ უნდა იყოს. თუ საგანს ვერ სწვდება, ვერ გრძნობს მას. ობიექტის მხოლოდ ბიმანუალური (ორმხრივი) პალპაციით ხდება მისი სივრცითი შესწავლა. საავტომობილო უნარების განვითარება უზრუნველყოფს სხვა სისტემების განვითარებას. საგნის ფორმის, მოცულობისა და ზომის ეფექტურად დასადგენად ბავშვს უნდა ჰქონდეს კარგად განვითარებული ორივე ხელის კუნთების, თვალების და კისრის კუნთების კოორდინირებული მოძრაობები. ამრიგად, კუნთების სამი ჯგუფი უზრუნველყოფს აღქმის ფუნქციას. ცნობილია, რომ მოძრაობების სიზუსტე საგნების გამოკვლევისას მიიღწევა ხელის წვრილი მოტორული უნარების განვითარებით, ოკულომოტორული (ვიზუალურ-მოტორული) კოორდინაციების ფორმირებით; სრულფასოვანი სივრცითი ორიენტაციისთვის, თქვენ უნდა ფლობდეთ თქვენს სხეულს, იცოდეთ მისი ცალკეული ნაწილების (თავი, ხელები, ფეხები და ა.შ.) მდებარეობა. ) სტატიკურ და დინამიურ რეჟიმებში - ასეთი მაგალითები ბევრია. ეს ფაქტები საშუალებას გვაძლევს ვისაუბროთ ბავშვების სენსორული და ფსიქომოტორული განვითარების პროცესების ერთიანობაზე. შესაძლებელი ხდება სენსორული განათლების ამოცანების დიაპაზონის გაფართოება და ძირითადის განსაზღვრა შემდეგნაირად. 1. მოტორული ფუნქციების გაუმჯობესება (ზოგადი (დიდი) და მანუალური (წვრილი) მოტორული უნარების განვითარება და გაუმჯობესება, გრაფომოტორული უნარების ჩამოყალიბება). 2. ტაქტილურ-მოტორული აღქმა. 3. სმენითი აღქმის განვითარება. 4. ვიზუალური აღქმის განვითარება. 5. ფორმის, ზომის, ფერის აღქმა. 6. საგნების განსაკუთრებული თვისებების (გემო, სუნი, წონა) აღქმა. 7. სივრცისა და დროის აღქმა. ასე რომ, თითოეულ ასაკობრივ პერიოდს აქვს სენსორული განვითარების საკუთარი ამოცანები და ისინი უნდა გადაწყდეს სენსორული განათლების ყველაზე ეფექტური საშუალებებისა და მეთოდების შემუშავებით და გამოყენებით, ონტოგენეზში აღქმის ფუნქციის ფორმირების თანმიმდევრობის გათვალისწინებით.