გამოაგზავნეთ თქვენი კარგი მუშაობა ცოდნის ბაზაზე მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

მოსწავლეები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც სწავლობენ ცოდნის ბაზას და მუშაობას ძალიან მადლობელი იქნება.

გამოგზავნილია http://www.allbest.ru/

ინტერპერსონალური ურთიერთობები ბავშვებში საბავშვო ბაღში

შესავალი

თანამედროვე ფსიქოლოგიის მრავალფეროვნებას შორის თანატოლების კომუნიკაცია ერთ-ერთი ყველაზე პოპულარული და ინტენსიურად სწავლობს. ურთიერთობა მოქმედებს ადამიანის აქტივობის ეფექტურობის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი.

ამავდროულად, ფაქტობრივად, კერძოდ, სკოლამდელი ბავშვების განათლების ამოცანების გადაწყვეტასთან დაკავშირებით, კომუნიკაციის პრობლემის განხილვა - მასში პირის ჩამოყალიბება. როგორც ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევების შედეგები აჩვენებს, ეს პირდაპირი კომუნიკაციაა სხვა ადამიანებთან (მშობლები, პედაგოგები, თანატოლები და ა.შ.) პირის ფორმირებას, მისი ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისებების, მორალური სფეროს, მსოფლმხედველობის, მსოფლმხედველობის ფორმირებას.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვები შედარებით მდგრად მდგრადია, ვითარდება ერთობლივი საქმიანობა. თანატოლებთან კომუნიკაცია მნიშვნელოვან როლს ასრულებს Preschooler- ის ცხოვრებაში. ეს არის პიროვნების პიროვნების, მანიფესტაციისა და განვითარების სოციალური თვისებების ჩამოყალიბების მდგომარეობა ბავშვთა კოლექტიური ურთიერთობების შესახებ. თანატოლებთან ურთიერთქმედება კომუნიკაცია თანაბარია, ის საშუალებას აძლევს ბავშვს საკუთარი თავის გაცნობა.

ბავშვთა შორის ურთიერთობა ბავშვის ფსიქიკური განვითარებისათვის აუცილებელი პირობაა. კომუნიკაციის საჭიროება ადრეული ხდება მისი ძირითადი სოციალური საჭიროება.

დიდი მნიშვნელობა და შესაბამისობა ბავშვთა შესწავლას საბავშვო ბაღის ჯგუფში თანატოლებთან ურთიერთობის სისტემაში, რადგან სკოლამდელი ასაკი განსაკუთრებით აღზრდის პერიოდს წარმოადგენს. სკოლამდელი ბავშვების წამყვანი საქმიანობა არის თამაში ბავშვს, ვისწავლოთ ახალი, დაეუფლონ ურთიერთობების შექმნას და სხვადასხვა სოციალური როლების გემოვნებას. ეს არის ბავშვის პიროვნების თავდაპირველი ფორმირების ასაკი. ამ დროს, საკმაოდ რთული ურთიერთობა წარმოიქმნება თანატოლებთან კომუნიკაციის კომუნიკაციაში, რაც მნიშვნელოვნად აისახება მისი პიროვნების განვითარებაზე.

აქედან გამომდინარე, ინტერპერსონალური ურთიერთობების პრობლემა, რომელიც გაჩნდა რამდენიმე მეცნიერებათა კენჭისყრაზე - ფილოსოფია, სოციოლოგია, სოციალური ფსიქოლოგია, პიროვნების ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა, ჩვენი დროის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი პრობლემაა. ყოველწლიურად იგი იზიდავს მკვლევარების ყურადღებას ჩვენთან და საზღვარგარეთ და არსებითად სოციალური ფსიქოლოგიის მთავარი პრობლემაა, რომ ხალხის მრავალფეროვანი ასოციაციები ე.წ. ეს პრობლემა დახურულია "პერსონალის კოლექტიურ ურთიერთობებში" პიროვნების სისტემაში ", ამიტომ მნიშვნელოვანია ახალგაზრდა თაობის განათლების თეორიისა და პრაქტიკისათვის.

ამრიგად, კურსის მიზნის განმასხვავებელია: საბავშვო ბაღის ჯგუფში ბავშვთა ინტერპერსონალური ურთიერთობების პრობლემის შესწავლა სოციალური თამაშით.

1. განიხილეთ ფსიქოლოგიური - პედაგოგიური კვლევები ინტერპერსონალური ურთიერთობების პრობლემაზე.

2. ინტერპერსონალური ურთიერთობების შესწავლა, როგორც სკოლამდელი ბავშვების პირადი განვითარების ფაქტორი.

3. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა ჯგუფში ინტერპერსონალური ურთიერთობების მახასიათებლების შესწავლა.

კვლევის ობიექტია სკოლამდელი ასაკის ბავშვები, საგანი არის საბავშვო ბაღის ჯგუფში ურთიერთობა.

შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ბავშვთა სტატუსის პოზიცია თანატოლთა ჯგუფში ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემაში განსაზღვრავს ამ ურთიერთობების მახასიათებლებს.

თავი I. ინტერპერსონალური ურთიერთობის თვისებები

1.1 ინტერპერსონალური ურთიერთობების გაგება სხვადასხვა მიდგომები

ხალხის ურთიერთობები განსაკუთრებული სახის რეალობას წარმოადგენს, რომელიც არ არის მოლაპარაკება ნებისმიერი ერთობლივი საქმიანობით ან კომუნიკაცია ან ურთიერთქმედება. ამ რეალობის სუბიექტური და ფუნდამენტური მნიშვნელობა ადამიანისა და მისი პიროვნების განვითარებისათვის ეჭვგარეშეა.

სხვა ადამიანებთან ურთიერთობების საგანგებო სუბიექტური მნიშვნელობა სხვადასხვა მიმართულებით სხვადასხვა მიმართულებებისა და ფსიქოთერაპების ყურადღებას მიიპყრო. ეს ურთიერთობები აღწერილია და სწავლობდა ფსიქოანალიზმს, ქცევის, შემეცნებითი და ჰუმანისტური ფსიქოლოგიის დროს, ალბათ, გამონაკლისი მხოლოდ კულტურული და ისტორიული მიმართულებაა, სადაც ინტერპერსონალური (ან ადამიანის) ურთიერთობები პრაქტიკულად არ ექვემდებარება განსაკუთრებულ განხილვას ან კვლევას, მიუხედავად იმისა, რომ მათზე ნახსენები მუდმივად გვხვდება. პრაქტიკული ფსიქოლოგი Bodaleva AA: "საკმარისია შეგახსენოთ, რომ დამოკიდებულება მსოფლიოს მიმართ ყოველთვის ირიბად არის პირის დამოკიდებულება სხვა ადამიანების მიმართ. სოციალური განვითარების სიტუაცია არის ბავშვის ურთიერთობის სისტემა სხვა ადამიანებთან და სხვა ადამიანებთან ურთიერთობები ადამიანის განვითარებისათვის ორგანულად აუცილებელი პირობაა ". მაგრამ ის, რაც ამ ურთიერთობებს თავად არის, რა არის მათი სტრუქტურა, რადგან ისინი ფუნქციონირებს და განვითარებას, არ დააყენა და თვითდაჯერებულნი იყვნენ. ლ.ს.გუდოსკის და მის მიმდევრების ტექსტებში, ბავშვის ურთიერთობა სხვა ადამიანებთან ერთად, როგორც უნივერსალური განმარტებითი პრინციპი, როგორც მსოფლიოს მასშტაბით. ამავდროულად, მათ ბუნებრივად დაკარგა სუბიექტური ემოციური და ენერგეტიკული შევსება.

გამონაკლისი არის M.i. Lysina- ის ნამუშევარი, რომელშიც კვლევის საგანი იყო, რომ ბავშვს სხვა ადამიანებთან კომუნიკაცია ჰქონოდა, როგორც საქმიანობა და სხვებთან ურთიერთობა და საკუთარი თავისა და სხვა გამოსახულება, როგორც ამ საქმიანობის პროდუქტი.

უნდა აღინიშნოს, რომ M.i. Lysina- ისა და მისი თანამშრომლების ყურადღება არ იყო მხოლოდ და არა მხოლოდ კომუნიკაციის გარე, ქცევითი სურათის, მაგრამ მისი შიდა, ფსიქოლოგიური ფენა, ანუ. კომუნიკაციის საჭიროებები და მოტივები, რომლებიც არსებითად უკავშირდება ურთიერთობასა და სხვებს. უპირველეს ყოვლისა, "კომუნიკაციის" კონცეფცია და "დამოკიდებულება", როგორც სინონიმი, როგორც სინონიმი უნდა იყოს კორელაცია. თუმცა, ეს კონცეფციები უნდა გამოირჩეოდეს.

როგორც ჩანს, M.i. ლიზინა, ინტერპერსონალური ურთიერთობები, ერთის მხრივ, კომუნიკაციის შედეგი და მეორე მხრივ, მისი წყარო წინაპირობა, შუამდგომლობა, რომელიც იწვევს ერთი ან სხვა ტიპის ურთიერთქმედებას. ურთიერთობები არ არის მხოლოდ ჩამოყალიბებული, არამედ განხორციელებული, ხალხის ურთიერთქმედებაში გამოჩნდება. ამავდროულად, დამოკიდებულება სხვა მიმართულებით, კომუნიკაციისგან განსხვავებით, ყოველთვის არ არის გარე მანიფესტაციები. დამოკიდებულება შეიძლება გამოჩნდეს კომუნიკაციური აქტების არარსებობისას; ეს შეიძლება იყოს არყოფნა და კიდევ გამოგონილი, იდეალური ხასიათი; ეს შეიძლება არსებობდეს ცნობიერების ან შიდა ფსიქიკური ცხოვრების დონეზე (გამოცდილების ფორმა, წარმომადგენლობები, სურათები). თუ კომუნიკაცია ყოველთვის ახორციელებს ურთიერთქმედების გარკვეულ ფორმებს ზოგიერთი გარე რესურსების დახმარებით, ურთიერთობა არის შიდა, ფსიქიკური ცხოვრების ასპექტი, ცნობიერების ეს მახასიათებელი, რომელიც არ გულისხმობს ფიქსირებულ საშუალებებს. მაგრამ რეალურ ცხოვრებაში, სხვა პირის მიმართ დამოკიდებულება თავად გამოხატავს, პირველ რიგში, მასზე, მათ შორის კომუნიკაციის ჩათვლით. ამრიგად, ურთიერთობები შეიძლება ჩაითვალოს ხალხის კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების შიდა ფსიქოლოგიურ საფუძველზე.

თანატოლებთან კომუნიკაციის სფეროში მ. Lisin გამოყოფს კომუნიკაციის სამ ძირითად კატეგორიას: უმცროსი ბავშვებისთვის (2-3 წელი), წამყვანი პოზიცია იკავებს ექსპრესიულ და პრაქტიკულ ოპერაციებს. 3 წლიდან დაწყებული, როგორც ჩანს, წინადადებაზე და წამყვან პოზიციას იკავებს. ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის, თანატოლების ურთიერთქმედების ხასიათი და, შესაბამისად, თანატოლების ცოდნის პროცესი: იმავე ასაკში, როგორც ზოგიერთი ინდივიდუალობა ხდება ბავშვის ყურადღების ობიექტი. ბავშვი აფართოებს პარტნიორის უნარ-ჩვევებისა და ცოდნის იდეას, არის მისი პიროვნების ასეთი მხარეების ინტერესი, რომელიც ადრე არ იყო შენიშნა. ეს ყველაფერი ხელს უწყობს თანატოლების მდგრადი მახასიათებლების გამოყოფას, უფრო ჰოლისტიკური გამოსახულების ჩამოყალიბებას. ჯგუფის იერარქიული განყოფილება არის Preschoolers- ის არჩევნების გამო. განიხილოს, შეფასების ურთიერთობები, მ. Lisinet განსაზღვრავს როგორც შედარების პროცესებს, და შეფასებები წარმოიქმნება, როდესაც ერთმანეთის შვილების აღქმა. სხვა ბავშვის შესაფასებლად აუცილებელია ამ ასაკში არსებული საბავშვო ბაღის ჯგუფის სავარაუდო სტანდარტებისა და ღირებულების ორიენტაციის თვალსაზრისით. ეს ღირებულებები, რომლებიც განსაზღვრავს ბავშვების დასვენების საშუალებას, მოზარდთა მიმდებარე გავლენის ქვეშ ჩამოყალიბებულია და დიდწილად დამოკიდებულია ბავშვის წამყვან საჭიროებებზე. ჯგუფის უმეტეს უფლებამოსილების ერთ-ერთი შვილის მიხედვით, რა ფასეულობები და თვისებები ყველაზე პოპულარულია, შეიძლება ბავშვის ურთიერთობის შინაარსი, ამ ურთიერთობების სტილის შესახებ. ჯგუფში, როგორც წესი, სოციალურად დაუცველ ფასეულობებს ატარებენ - სუსტი, დახმარების და ა.შ., მაგრამ ბავშვის ან ბავშვთა ჯგუფი, რომლებიც ცდილობენ სხვა შვილების დასუსტებას ჯგუფებში, სადაც მოზარდების მოზრდილთა საგანმანათლებლო გავლენა მოახდენს დასუსტებულია.

1.2 საბავშვო ბაღის ჯგუფში ბავშვთა ურთიერთობების მახასიათებლები

საბავშვო ბაღის ჯგუფი განისაზღვრება, როგორც სოციალური ჯგუფის უმარტივესი ტიპის პირდაპირი პირადი კონტაქტები და ყველა თავისი ემოციური ურთიერთობები. ეს განასხვავებს ფორმალურ (ურთიერთობები რეგულირდება ფორმალური ფიქსირებული წესებით) და არაფორმალური (წარმოიქმნება პირადი სიმპათია) ურთიერთობები.

როგორც პატარა ჯგუფი, საბავშვო ბაღის ჯგუფი არის სოციალური ორგანიზაციის გენეტიკურად ადრეული დონე, სადაც ბავშვი შეიმუშავებს კომუნიკაციას და მრავალფეროვან საქმიანობას, თანატოლების პირველი ურთიერთობები ჩამოყალიბდა, ამიტომ მნიშვნელოვანია მისი პიროვნების ფორმირებისთვის.

ბავშვთა ჯგუფის T.A. Repin გამოყოფს შემდეგ სტრუქტურულ ერთეულებს:

ASHICTIC, მიმართეთ მას: კომუნიკაცია, ურთიერთქმედება ერთობლივ საქმიანობაში და ჯგუფის წევრის ქცევასთან დაკავშირებით.

· ემოციური (ინტერპერსონალური ურთიერთობა). იგი მოიცავს საქმიანი ურთიერთობების (ერთობლივი საქმიანობის დროს)

· სავარაუდო (ბავშვთა ურთიერთშეთანხმების შეფასება) და პირადი ურთიერთობები.

· შემეცნებითი (გნოსტიკური). იგი მოიცავს ერთმანეთის აღქმა და გაგება ბავშვების მიერ (სოციალური აღქმა), რომლებიც ორმხრივი შეფასებისა და თვითშეფასების შედეგია.

"ინტერპერსონალური ურთიერთობები ნამდვილად გამოვლინდა კომუნიკაციაში, საქმიანობაში და სოციალურ აღქმაში."

საბავშვო ბაღში, ბავშვებთან შედარებით გრძელვადიანი მიმაგრებაა. არსებობს გარკვეული ხარისხის სიტუაციების preschoolers ურთიერთობისათვის. Preschoolers- ის შერჩევის გამო ერთობლივი საქმიანობის ინტერესები, აგრეთვე თანატოლების პოზიტიურ თვისებებზე. მნიშვნელოვანია ისეთ ბავშვები, რომელთანაც ისინი უფრო მეტად ურთიერთქმედებენ, და ეს ბავშვები ხშირად არიან თანატოლები. T.A.- ის საქმეებში განხილულ იქნა სოციალური საქმიანობის სოციალური საქმიანობის ხასიათი და Preschoolers- ის ინიციატივა. იხსნება, ა. როიაკი, ვ.ს. მუხინი და სხვები. ამ ავტორთა კვლევები აჩვენებს, რომ ბავშვთა პოზიცია როლური თამაშში არ არის იგივე - ისინი იმოქმედებენ, როგორც წამყვანი, სხვები - მონების როლში. ბავშვთა პრიორიტეტი და მათი პოპულარობა ჯგუფში დიდწილად დამოკიდებულია ერთობლივი თამაშის გამოგონებისა და ორგანიზების შესახებ. TA- ს შესწავლაში ბავშვთა რეესტრის პოზიცია ასევე შეისწავლა ბავშვის წარმატებასთან დაკავშირებით კონსტრუქციულ საქმიანობაში.

წარმატების წარმატება პოზიტიურ გავლენას ახდენს ბავშვის მდგომარეობის შესახებ. თუ ბავშვის წარმატება აღიარებულია, როგორც სხვები, მაშინ თანატოლებისგან დამოკიდებულება გაუმჯობესდა. თავის მხრივ, ბავშვი უფრო აქტიური ხდება, თვითშეფასება და პრეტენზიების დონე იზრდება.

ასე რომ, Preschoolers პოპულარობის გულში მათი საქმიანობაა - ერთობლივი სათამაშო საქმიანობის ორგანიზების უნარი, ან პროდუქტიული საქმიანობის წარმატება.

სამუშაოების კიდევ ერთი მიმართულებაა, რომელშიც ბავშვთა პოპულარობის ფენომენი გაანალიზებულია ბავშვების საჭიროების გათვალისწინებით და ამ საჭიროების დაკმაყოფილების ხარისხზე. ეს ნამუშევრები ეფუძნება M.i- ს პოზიციას ლიზინას, რომ ინტერპერსონალური ურთიერთობების და სიყვარულის ფორმირების საფუძველია კომუნიკაციური მოთხოვნების დაკმაყოფილება.

თუ საკომუნიკაციო შინაარსი არ შეესაბამება თემის საკომუნიკაციო საჭიროებების დონეს, პარკეტის მიმზიდველობას მცირდება და პირიქით, ძირითადი კომუნიკაციური მოთხოვნილებების ადექვატური კმაყოფილება იწვევს კონკრეტულ პირს, რომელიც აკმაყოფილებს ამ მოთხოვნებს. სწავლა o.o. Papire (ხელმძღვანელობით T.a. Repina) აღმოაჩინა, რომ პოპულარული ბავშვები თავად აქვს exacerbid, გამოხატული საჭიროება კომუნიკაციისა და აღიარების, რომ ისინი ცდილობენ დააკმაყოფილოს

ასე რომ, ფსიქოლოგიური კვლევის ანალიზი გვიჩვენებს, რომ ბავშვების საარჩევნო ოლქების საფუძველი შეიძლება იყოს მრავალფეროვანი თვისებები: ინიციატივა, წარმატება საქმიანობაში (მათ შორის, მათ შორის), თანატოლების კომუნიკაციისა და აღიარების აუცილებლობა, ზრდასრულთა აღიარება, უნარი თანატოლების კომუნიკაციური საჭიროებების დაკმაყოფილება. ჯგუფის სტრუქტურის გენეზისის შესწავლა აჩვენა, რომ ინტერპერსონალური პროცესების ასაკთან დაკავშირებული დინამიკა ახასიათებს. უმცროსი მოსამზადებელი ჯგუფებისგან ნაპოვნია, მაგრამ არა ყველა შემთხვევაში, გამოხატული ასაკის ტენდენცია გაზრდის "იზოლაციის" და "ვარსკვლავს", ურთიერთობების რეციპიტურის, მათი კმაყოფილების, მდგრადობისა და დიფერენციაციის მიხედვით, თანატოლების ნაზი დამოკიდებულია .

სკოლამდელი ბავშვობის სხვადასხვა ეტაპზე, თანატოლების კომუნიკაციის არათანაბარი შინაარსი ხასიათდება. სკოლამდელი ასაკის დასასრულს, ორმხრივი გაგება და თანაგრძნობა იზრდება. კომუნიკაციის საჭიროება მოაქცია ახალგაზრდა სკოლამდელი ასაკის უხუცესამდე, მეგობრული ყურადღების და თამაშის თანამშრომლობისგან, არამედ არა მარტო მეგობრულ ყურადღებას, არამედ გამოცდილებას.

Preschooler- ს კომუნიკაციის აუცილებლობა უკავშირდება კომუნიკაციის მოტივებს. განისაზღვრა Preschoolers- ის თანატოლებთან კომუნიკაციის განვითარების შემდეგი ასაკობრივი დინამიკა. ყოველ ეტაპზე სამივე მოტივით მოქმედებს: ორი ან სამი წლის განმავლობაში წამყვანი პოზიცია ოკუპირებულია პიროვნებისა და ბიზნესის მიერ; სამი ან ოთხი წლის განმავლობაში - ბიზნესი, ისევე როგორც დომინანტური პიროვნებები; ოთხი ან ხუთი - ბიზნესი და პირადი, პირველი დომინირება; ხუთიდან ექვს წლამდე - ბიზნესი, პირადი, შემეცნებითი, თითქმის თანაბარი პოზიცია; ექვსიდან შვიდი წლის განმავლობაში - ბიზნესი და პირადი.

ამდენად, საბავშვო ბაღის ჯგუფი ჰოლისტიკური განათლებაა, წარმოადგენს ერთიან ფუნქციურ სისტემას თავისი სტრუქტურისა და დინამიკით. მისი წევრების ინტერპერსონალური იერარქიული კავშირების კომპლექსური სისტემა მათი ბიზნესის და პირადი თვისებების შესაბამისად, ჯგუფის ღირებულების ორიენტაციებს, რომლებიც განსაზღვრავს, თუ რომელი თვისებები უაღრესად ვაფასებთ მას.

1.3 ინტერპერსონალური ურთიერთობების ერთობა და თვითმმართველობის ცნობიერება

პიროვნებასთან დაკავშირებით, მე ყოველთვის გამოვხატავ თავის თავს და აცხადებს თვითონ. კაცის მთავარი მოტივები და სიცოცხლე, მისი დამოკიდებულება საკუთარ თავზე ყოველთვის გამოხატულია სხვა ურთიერთობებში. სწორედ ამიტომ ინტერპერსონალური ურთიერთობები (განსაკუთრებით მჭიდრო ადამიანებისგან) თითქმის ყოველთვის ემოციურად დაძაბულია და მოაქვს ნათელი და დრამატული გამოცდილება (როგორც დადებითი და უარყოფითი).

E.o.Smirnova ვარაუდობს თავის კვლევაში, რათა მიმართოს ადამიანის თვითმმართველობის ცნობიერების ფსიქოლოგიურ სტრუქტურას.

თვითმმართველობის ცნობიერება მოიცავს ორ დონეზე - "Core" და "პერიფერია", ან საგანი და ობიექტის კომპონენტები. ე.წ. "ბირთვში" არის პირდაპირი გამოცდილება, როგორც სათაური, როგორც ადამიანი, მასში, თვითმმართველობის ცნობიერების პერსონალური კომპონენტი ხდება, რაც უზრუნველყოფს მუდმივი, იდენტურობის გამოცდილებას, ჰოლისტიკური განცდა, როგორც მათი ნების წყარო, მისი საქმიანობა. "პერიფერია" ასევე მოიცავს კერძო, კონკრეტული წარდგინებით თემის, მათი შესაძლებლობები, შესაძლებლობები, გარე შიდა თვისებები - მათი შეფასება და შედარებები სხვები. გამოსახულების "პერიფერია" შედგება კონკრეტული და საბოლოო თვისებების კომპლექტი და თვითმმართველობის ცნობიერების ობიექტი (ან საგანი) კომპონენტი. ეს ორი იწყება თვითმმართველობის ცნობიერების აუცილებელი და დამატებითი მხარეების ობიექტი და სუბიექტები, მათ უნდა ჰქონდეთ თანდაყოლილი ნებისმიერი ინტერპერსონალური ურთიერთობა.

რეალურ ადამიანურ ურთიერთობებში, ეს ორი იწყება არ შეიძლება არსებობდეს თავისი სუფთა სახით და მუდმივად "ნაკადი" ერთმანეთს. ცხადია, ადამიანი ვერ ცხოვრობს სხვა და სხვა სხვა გამოყენების გარეშე, მაგრამ ადამიანური ურთიერთობები არ შეიძლება მუდმივად შემცირდეს მხოლოდ კონკურსებში, შეფასებისა და ორმხრივი გამოყენებისათვის. "მორალის ფსიქოლოგიური საფუძველია, უპირველეს ყოვლისა, პირადი ან სუბიექტური დამოკიდებულება სხვა მიმართ, რომელშიც ეს სხვა ქმედებები, როგორც მისი ცხოვრების უნიკალური და თანაბარი სუბიექტი, და არა ჩემი საკუთარი სიცოცხლის გარემოება".

სხვადასხვა და მრავალრიცხოვანი კონფლიქტები ადამიანებს შორის, მძიმე უარყოფითი გამოცდილებით (შეურაცხყოფა, არღვევს, შური, რისხვა, შიშით) წარმოიქმნება იმ შემთხვევაში, როდესაც საგანი, ობიექტი იწყება დომინირებს. ასეთ შემთხვევებში, კიდევ ერთი ადამიანი აღიქმება ექსკლუზიურად, როგორც მოწინააღმდეგე, როგორც კონკურენტი, რომელიც უნდა აღემატებოდეს, როგორც უცხო, რომელიც ინარჩუნებს, როგორც წესი, იცხოვროს ნორმალურად, ან როგორც მოსალოდნელი პატივისცემით ურთიერთობის წყარო. ეს მოლოდინი არასოდეს არ არის გამართლებული, რაც იწვევს პიროვნების განცდას, დესტრუქციას. ასეთი გამოცდილება შეიძლება გახდეს ზრდასრული სერიოზული ინტერპერსონალური და ინტროპერსონალური პრობლემების წყარო. მიუხედავად იმისა, რომ აღიარებს ამ და დაეხმაროს ბავშვს, რათა მათ გადალახოს - პედაგოგის, ფსიქოლოგის, ფსიქოლოგის მნიშვნელოვანი ამოცანა.

1.4 სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა ინტერპერსონალური ურთიერთობების პრობლემების ფორმები

ბავშვები სკოლამდელი ასაკის შესვენების, ქმნის, ისინი შეურაცხყოფილი, მეგობრები, ეჭვიანი, დაეხმაროს ერთმანეთს, ზოგჯერ ერთმანეთს პატარა "Dirtyness". რა თქმა უნდა, ეს ურთიერთობები მკვეთრად განიცდის preschoolers და ატარებს სხვადასხვა ემოციებს. ბავშვთა ურთიერთობებში ემოციური დაძაბულობა და კონფლიქტი დიდ ადგილას იკავებს, ვიდრე მოზარდებთან კომუნიკაცია.

იმავდროულად, თანატოლების პირველი ურთიერთობების გამოცდილება არის ფონდი, რომელზეც აშენებულია ბავშვის შემდგომი განვითარება. ეს პირველი გამოცდილება დიდწილად განსაზღვრავს ადამიანის დამოკიდებულების ბუნებას, სხვებისთვის, მთელ მსოფლიოში. ყოველთვის არ არის ეს გამოცდილება წარმატებული. ბევრი ბავშვი უკვე კონსოლიდირებულია სკოლამდელი ასაკში და გადალახავს უარყოფით დამოკიდებულებას სხვა მიმართ, რომელსაც შეუძლია ძალიან სამწუხარო დისტანციური შედეგები. თანატოლებისადმი კონფლიქტის ურთიერთობების პრეპარატების ყველაზე დამახასიათებელია: გაიზარდა აგრესია, შთამბეჭდავი, shyness და დემონსტრირება.

ბავშვთა გუნდში ერთ-ერთი ყველაზე ხშირი პრობლემა აგრესიულობაშია. აგრესიული ქცევა უკვე სკოლამდელი ასაკში იღებს სხვადასხვა ფორმებს. ფსიქოლოგიაში, ჩვეულებრივია სიტყვიერი და ფიზიკური აგრესიის გამოყოფა. სიტყვიერი აგრესია მიზნად ისახავს თანხმობას ან საფრთხეს, რომლებიც ხორციელდება სხვადასხვა განცხადებებში და სხვა შეურაცხყოფასთან ერთად. ფიზიკური აგრესია მიზნად ისახავს სხვა მატერიალურ ზიანს, პირდაპირ ფიზიკურ ქმედებებს. ეს ხდება ხშირ შემთხვევებში, რომელიც მოიცავს თანატოლების ყურადღებას, მეორეების არსებითად დარღვევას, რათა აღინიშნოს მისი უპირატესობა, დაცვა და შურისძიება. თუმცა, გარკვეულ კატეგორიაში ბავშვების, აგრესია, როგორც სტაბილური ფორმა ქცევის არ არის მხოლოდ გრძელვადიანი, არამედ ვითარდება. აგრესიული ბავშვების თანატოლებთან ურთიერთობის განსაკუთრებული ფუნქცია ის არის, რომ სხვა ბავშვი ასრულებს მათ, როგორც ოპონენტს, როგორც კონკურენტს, როგორც დაბრკოლება, რომელიც უნდა აღმოიფხვრას. ასეთი დამოკიდებულება არ შეიძლება შემცირდეს საკომუნიკაციო უნარ-ჩვევების ნაკლებობაზე, შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ეს დამოკიდებულება ასახავს თავის მიმართულებას განსაკუთრებულ პიროვნულ სასაწყობეობას, რომელიც ქმნის კონკრეტულ აღქმას, როგორც მტერს. მტრული დამოკიდებულება სხვა მანიფესტებში თავისთავად: თანატოლების მიერ მისი გაფორმების წარმომადგენლობა; კონფლიქტის სიტუაციების მოგვარებაში აგრესიული განზრახვების მინიჭება; ბავშვთა რეალური ურთიერთქმედებისას, სადაც ისინი მუდმივად ელოდება პარტნიორზე ან თავდასხმას.

ასევე ინტერპერსონალური ურთიერთობების პრობლემების ფორმებს შორის, ასეთი მძიმე გამოცდილება განსაკუთრებულ ადგილს იკავებს, როგორც სხვების შეურაცხყოფა. ზოგადად, შეურაცხყოფა შეიძლება გაიგოს, როგორც მტკივნეული გამოცდილება ადამიანი იგნორირება ან სამკერვალო თანატოლებს. ნაკლოვანებები გვხვდება სკოლამდელი ასაკის: 3 -4 წელი - შეურაცხყოფა არის სიტუაციური ხასიათი, ბავშვები არ გაამახვილებენ ყურადღებას უკმაყოფილებას სწრაფად დაივიწყონ; 5 წლის შემდეგ ბავშვებში, უკმაყოფილების ფენომენი იწყება და აღიარებს აღიარებას. ეს ასაკია, რომ უკმაყოფილების მთავარი თემა იწყება საუბარი და არა ზრდასრული. ეს განასხვავებს ადექვატურს (მეორეზე რეალური დამოკიდებულების რეაგირება) და არაადეკვატური (პირი პასუხობს თავის გაუმართლებელ მოლოდინებს) უკმაყოფილების გამოვლინების მიზეზს. Touchy- ის შვილების დამახასიათებელი თვისება არის ნათელი ინსტალაცია დადებითი შეფასების მუდმივი მოლოდინით, რომლის არარსებობაც აღიქმება, როგორც უარყოფა. თანატოლების მქონე ბავშვების ურთიერთქმედების თავისებურება, ტყუილია, ბავშვის მტკივნეული დამოკიდებულება თავად და საკუთარ თავს აფასებს. ნამდვილი თანატოლები უარყოფითად აღიარებულნი არიან. მათ სჭირდებათ საკუთარი ღირებულების, მნიშვნელობის აუცილებელი უწყვეტი დადასტურება. შემოგარენი მიეკუთვნება უგულებელყოფას და არ არის პატივისცემა თავად, რომელიც მას დანაშაულისა და ბრალდებების საფუძველს აძლევს. თვითშეფასების სენსორების მახასიათებლები ხასიათდება საკმაოდ მაღალ დონეზე, მაგრამ მისი განსხვავება სხვა ბავშვების მაჩვენებლებისგან აღინიშნება საკუთარი თვითშეფასებისა და სხვების თვალსაზრისით.

კონფლიქტის სიტუაციაში მოძიება, Touchy ბავშვები არ ცდილობენ მას გადაჭრას, სხვების ბრალდება და excuses თავად არის დამოუკიდებელი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანა მათთვის.

სენსორული შვილების პიროვნების დამახასიათებელი თვისებები ვარაუდობს, რომ გულშემატკივართა გულში შეურაცხმყოფელია ბავშვის სტრესის მტკივნეული დამოკიდებულება თავად და თვითონ შეაფასოს.

კიდევ ერთი ყველაზე გავრცელებული და ყველაზე რთული პრობლემები ინტერპერსონალური ურთიერთობის არის shyness. Shyness გამოვლინდა სხვადასხვა სიტუაციებში: კომუნიკაციის, სიმშვიდის, გაურკვევლობის, დაძაბულობის სირთულეები, ამბივალენტური ემოციების გამოხატვა. ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვის გულმოდგინების აღიარება და გადაჭარბებული განვითარება. L.N.- ის კვლევებში shy შვილების პრობლემაა გალიგუზოვი. მისი აზრით, "Shy ბავშვები გამოირჩევა ზრდასრული (როგორც რეალური და მოსალოდნელი) შეფასების მგრძნობელობის გაზრდით." Shy ბავშვებს აქვთ გამწვავებული აღქმა და ელოდება შეფასებას. წარმატებებს გისურვებთ შთააგონებს და არბილებს მათ, მაგრამ ოდნავი შენიშვნები ანაზღაურებს საქმიანობას და იწვევს სიზუსტისა და უხერხულობის ახალ ტალღას. ბავშვი იქცევა shyly სიტუაციებში, რომელშიც წარმატება არ ელის. ბავშვი არ არის დარწმუნებული, რომ მისი ქმედებების სისწორე და ზრდასრული დადებითი შეფასება. მორცხვი ბავშვის მთავარი პრობლემები უკავშირდება საკუთარ დამოკიდებულებას საკუთარ დამოკიდებულებას და სხვების ურთიერთობის აღქმას.

მორცხვი ბავშვების თვითშეფასების მახასიათებლები განისაზღვრება შემდეგნაირად: ბავშვებს აქვთ მაღალი თვითშეფასება, მაგრამ ისინი გეგმავენ თავიანთ თვითშეფასებას და სხვა ადამიანების მიერ შეფასებას. საქმიანობის დინამიური მხარე ხასიათდება მისი ქმედებების უდიდესი სიფრთხილით, ვიდრე თანატოლებს, რითაც ამცირებს ტემპს. ზრდასრული დიდება დამოკიდებულება იწვევს სიხარულისა და უხერხულობის გრძნობას. წარმატების მიღწევა მათთვის როლს არ თამაშობს. ბავშვი ამზადებს საკუთარ თავს. მორცხვი ბავშვი კეთილდღეობა ეხება სხვა ადამიანებს, ცდილობს კომუნიკაცია, მაგრამ არ არის გადაწყვეტილი, გამოხატოს საკუთარი თავი და მათი კომუნიკაციური საჭიროებები. შინ შვილებებში, დამოკიდებულებებში თავიანთი იდენტობის მაღალი ხარისხით გამოვლინდებიან თავიანთი იდენტობის მაღალი ხარისხით.

სკოლამდელი ასაკის ინტერპერსონალური ურთიერთობები რამდენიმე ასაკობრივი ნიმუშია. ასე რომ, 4-5 წლის განმავლობაში ბავშვები გამოჩნდებიან თანატოლების აღიარებისა და პატივისცემის აუცილებლობაზე. ამ ასაკში, კონკურენტუნარიანი, კონკურენტუნარიანი დაწყება გამოჩნდება. ამდენად, ქცევის დემონსტრირება ხასიათდება.

დემონსტრაციული ბავშვების ქცევის თავისებურება გამოირჩევა ნებისმიერი შესაძლო გზით ყურადღების მიპყრობის სურვილით. მათი ქმედებები ორიენტირებულია სხვების შეფასებაზე, ყველა საშუალებით, რათა მიიღოთ დადებითი შეფასება საკუთარი თავისა და მათი ქმედებებით. ხშირად თვითმმართველობის დამტკიცება მიღწეულია სხვა ღირებულების ან ცვეთა შემცირებით. ბავშვის ჩართულობის ხარისხი საკმაოდ მაღალია. თანატოლების ქმედებებში მონაწილეობის ხასიათიც ნათელი დემონსტრაციით არის მოხატული. ცენზურა ბავშვებში უარყოფით რეაგირებას იწვევს. დახმარება Peer არის პრაგმატული. სხვების თვითონ კორელაცია გამოიხატება ნათელი კონკურენტუნარიანობისა და ძლიერი ორიენტაციის შესახებ სხვების შეფასებით. "ინტერპერსონალური ურთიერთობების სხვა პრობლემებისგან განსხვავებით, როგორიცაა აგრესიულობა და shyness, დემონსტრაცია არ განიხილება უარყოფითი და, ფაქტობრივად, პრობლემური ხარისხით. თუმცა, უნდა გაითვალისწინოს, რომ ბავშვი არ აჩვენებს მტკივნეული საჭიროებას აღიარებისა და თვითდასაქმებისათვის ".

ამდენად, შესაძლებელია თანატოლების დამოკიდებულების პრობლემური ფორმირებით ბავშვთა ზოგადი მახასიათებლების გამოყოფა.

· ბავშვის სუბიექტის თვისებების დაფიქსირება.

· ჰიპერტროფიული თვითშეფასება

· ჩემთან და სხვებთან კონფლიქტებისთვის მთავარი მიზეზი არის საკუთარი საქმიანობა, "რას ვგულისხმობ სხვებისთვის".

1.5 Preschoolers- ის თანატოლების ურთიერთობების მახასიათებლები და ბავშვის ეთიკური განვითარების გავლენა

სხვა პირის მიმართ დამოკიდებულება განუწყვეტლივ უკავშირდება პიროვნების დამოკიდებულებას და თვითნებობის ბუნებას. E.o. სემენოვას განცხადებით, მორალური ქცევის საფუძველია განსაკუთრებული, სუბიექტური, დამოკიდებულება თანატოლებისთვის, არ ახდენს საკუთარი მოლოდინით, სუბიექტის შეფასებით.

თავისუფლება თავისთავად (მისი მოლოდინი და იდეები) თავისუფლება ხსნის შესაძლებლობას, რომ სხვა მთლიანობასა და სისრულეს, მის თანამეგობრობასთან გადარჩეს, რაც თანაგრძნობას და დახმარებას ქმნის.

E.o. სემენოვი თავის კვლევაში ასახავს ბავშვთა სამ ჯგუფს, სხვადასხვა სახის მორალური ქცევისა და სხვა ბავშვების მიმართ დამოკიდებულება მნიშვნელოვნად განსხვავდება ამ ტიპის მორალური ქცევის საფუძველზე.

· პირველი ჯგუფის შვილები, რომლებიც არ აჩვენებდნენ მორალურ და მორალურ ქცევას, არ შევიდნენ ეთიკის განვითარების გზას.

· მეორე ჯგუფის ბავშვები, რომლებიც აჩვენებენ მორალურ ტიპს ქცევას

· მესამე ჯგუფის ბავშვები მორალური ქცევის კრიტერიუმებით.

როგორც თანატოლების დამოკიდებულების ინდიკატორები E.o. სემენოვა ხაზს უსვამს შემდეგს:

1. თანატოლების ბავშვის აღქმის ბუნება. ამჯამად ბავშვი აღიქვამს სხვა, როგორც ჰოლისტიკური პირი ან როგორც წყარო გარკვეული ფორმები ქცევის და შეფასების დამოკიდებულება თავად.

2. ემოციური ბავშვის ჩართულობა თანატოლების ქმედებებში. ინტერესი თანხმობა, გამწვავებული მგრძნობელობა, რაც მას შეუძლია მიუთითოს შიდა ჩართულობა მასში. გულგრილობა და გულგრილობა, პირიქით, ვარაუდობენ, რომ თანატოლებს ბავშვის გარეგანი, ცალკე ყოფნაა.

3. თანატოლებისა და ზოგადი დამოკიდებულების მონაწილეობის ხასიათი: დადებითი (დამტკიცება და მხარდაჭერა), უარყოფითი (დაცინვა, გინება) ან დემონსტრაციული (შენთან შედარებით)

4. თანაგრძნობის სიმძიმის ბუნება და ხარისხი, რომლებიც აშკარად გამოიხატება ბავშვის ემოციურ რეაქციაში, მეორე, ცენზურისა და ქერქის ზრდასრული ქმედებებით.

5. დახმარების გამოვლინება და მხარდაჭერა იმ სიტუაციაში, სადაც ბავშვი დგას, სანამ არჩევის დაწყებამდე "სხვა" ან "მის სასარგებლოდ"

ბავშვის თანატოლების აღქმის ბუნება ასევე განისაზღვრება მისი ტიპის მორალური ქცევის მიხედვით. ამიტომ პირველი ჯგუფის შვილები ყურადღებას ამახვილებენ თავიანთ დამოკიდებულებაზე, ი.ა. მათი შეფასებები შუამავლობით არიან მოლოდინით.

მეორე ჯგუფის ბავშვები აღწერენ სხვა ბიჭებს, ხოლო ხშირად საკუთარ თავს აღნიშნა და სხვა ურთიერთობების კონტექსტში.

მორალური ქცევის კრიტერიუმებთან მესამე ჯგუფის შვილები აღწერეს სხვა დამოკიდებულებაზე.

ამრიგად, ბავშვები სხვაგვარად აღიქვამენ განსხვავებულ გზებს, თანატოლების სუბიექტური და ობიექტური ხედვის გამოყენებით.

ინტერპერსონალური ურთიერთობების ემოციური და ეფექტური ასპექტი ასევე მანიფესტებს ბავშვებში მორალური ქცევის ტიპზე. ბავშვები, რომლებიც ეთიკური განვითარების გზას არ შევიდნენ, 1 ჯგუფი თანატოლების ქმედებებში მცირე ინტერესი აჩვენებს, ან გამოხატავს უარყოფით შეფასებას. არ არის თანაგრძნობა ჩავარდნები და არ გაიხარონ თანატოლების წარმატებაში.

ბავშვთა ჯგუფი, რომლებსაც აქვთ მორალური ქცევის თავდაპირველი ფორმა, აჩვენე ნათელი ინტერესი თანატოლების ქმედებებში: გააკეთე კომენტარი და კომენტარი მათ ქმედებებზე. დახმარება, ცდილობენ დაიცვას თანატოლებს, თუმცა მათი დახმარება პრაგმატულია.

მორალური ქცევის კრიტერიუმების მქონე ბავშვები ცდილობენ თავიანთ თანატოლებს დაეხმარონ, დაიხურონ თავიანთ წარმატებებში. დახმარება გამოჩნდება მათი ინტერესების მიუხედავად.

ამდენად, ბავშვები განსხვავებულად აღიქვამენ და ერთმანეთს ეკუთვნიან თავიანთ ცნობიერების მახასიათებლებზე. ამრიგად, პირველი ჯგუფის ბავშვთა თვითმმართველობის ცნობიერების ცენტრში, არ მორალურ და არც მორალურ ქცევას, ობიექტის კომპონენტს დომინირებს, სუბიექტს. ასეთი ბავშვი მსოფლიოში და სხვა ადამიანებში ხედავს თავად ან დამოკიდებულება თავად. ეს გამოხატულია თავად ფიქსაციით, თანაგრძნობის არარსებობა, თანატოლების ინტერესების ხელშეწყობა.

მე -2 ჯგუფის შვილების თვითშეგნების ცენტრში, მორალური ტიპის ქცევის, ობიექტისა და სუბიექტის კომპონენტების თანაბრად წარმოდგენილია. იდეები საკუთარი თვისებებისა და შესაძლებლობების შესახებ საჭიროა მუდმივი გაძლიერება ვინმესთან შედარებით, რომლის გადამზიდავი თანხმობაა. ეს ბავშვები გამოთქვამენ სხვა საჭიროებას, ვიდრე შედარებით, რათა შეაფასონ და დაამტკიცონ თავი. შეიძლება ითქვას, რომ ეს ბავშვები ჯერ კიდევ "ნახეთ" თანატოლებს, საკუთარი "I" -ის პრიზს.

ბავშვებში, მე -3 ჯგუფი, რომელიც გვიჩვენებს მორალურ ქცევას, რომელიც არის განსაკუთრებული დამოკიდებულება თანატოლებისთვის, რომელშიც ბავშვის ყურადღება და ცნობიერება სხვაა. ეს გამოიხატება ნათელი ინტერესით თანატოლების, თანაგრძნობა და უანგარო ზრუნვა. ეს ბავშვები არ შეესაბამება სხვებს და არ აჩვენებენ თავიანთ უპირატესობებს. კიდევ ერთი ქმედება, როგორც თვითმმართველობის ღირებული პიროვნება. თანატოლებისადმი მათი დამოკიდებულება ხასიათდება სუბიექტური დამოკიდებულების უპირატესობებით თავად და სხვების მიმართ და ძირითადად შეესაბამება მორალური განვითარების კრიტერიუმებს.

1.6 ინტერპერსონალური ურთიერთობების ფორმირებისა და განვითარების ასაკი

Interpersonal დამოკიდებულების წარმოშობა infancy. სხვა ადამიანებთან ურთიერთობები დაიბადა და ყველაზე ინტენსიურად განვითარდება ადრეულ და სკოლამდელი ასაკში. სხვა ადამიანებთან პირველი ურთიერთობის გამოცდილება ბავშვთა იდენტობის შემდგომი განვითარების საფუძველია და ყველა ეთიკის განვითარების შესახებ. ეს დიდწილად განსაზღვრავს პირის თვითშეგნების თვისებებს, მის დამოკიდებულებას მსოფლიოს, მისი ქცევის და ხალხში კეთილდღეობას. ახლახანს უარყოფითი და დესტრუქციული მოვლენები ახლახანს (სისასტიკე, გაიზარდა აგრესია, გასხვისება, გასხვისება და ა.შ.), მათი წარმომავლობა ადრეულ და სკოლამდელი ბავშვობაში. Smirnova E.oo თავის კვლევაში გვთავაზობს ბავშვთა ურთიერთობების განვითარებას ერთმანეთთან ონტოგენეზის ადრეულ ეტაპებზე, რათა მათ ასაკობრივი ნიმუშებისა და ამ გზაზე წარმოქმნილი დეფორმაციის ფსიქოლოგიური ხასიათისაა.

კვლევაში S.YU. Meshcherykova ეყრდნობოდა პიროვნული დამოკიდებულების წარმოშობას თავისთავად და სხვა ბავშვთა მიმართ, რომ "დედასთან დაკავშირებით ბავშვის დაბადებამდეც კი, უკვე ორი იწყება - ობიექტი (როგორც ზრუნვის ობიექტი და სასარგებლო გავლენა) და სუბიექტი (როგორც სრულფასოვანი პიროვნება და საკომუნიკაციო სუბიექტი). ერთის მხრივ, მომავალი დედა ემზადება ბავშვისთვის, შეძლებს საჭირო ნივთებს, ზრუნავს მის ჯანმრთელობას, ამზადებს ბავშვის ოთახს და ა.შ. მეორეს მხრივ, ეს უკვე კომუნიკაციებს ბავშვს, რომელიც არ არის ჯერ კიდევ დაიბადა - მისი მოძრაობები, მისი სახელმწიფო, სურვილი, ის ეხება მას, სიტყვა, აღიქვამს, როგორც სრული და ძალიან მნიშვნელოვანი ადამიანი. უფრო მეტიც, განსხვავებული დედების სიმძიმე მნიშვნელოვნად განსხვავდება: ზოგიერთი დედები ძირითადად შეშფოთებულნი არიან მშობიარობისთვის და საჭირო აღჭურვილობის შეძენაზე, სხვები უფრო კონფიგურირებულია ბავშვისთვის კომუნიკაციისთვის. ბავშვთა პირველ თვეებში დედათა ურთიერთობების ეს თვისებები მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს დედასთან და მის საერთო ფსიქიკურ განვითარებაზე. ბავშვის პირველი ურთიერთობის ფორმირების ყველაზე მნიშვნელოვანი და ხელსაყრელი პირობა არის სუბიექტური, დედის ურთიერთობის სუბიექტური, პირადი კომპონენტი. ის არის ის, ვინც უზრუნველყოფს მგრძნობელობას ბავშვის ყველა მანიფესტაციაზე, მისი სახელმწიფოსთვის სწრაფი და ადეკვატური რეაგირება, "კორექტირება" მისი განწყობისთვის, დედის წინაშე მდგარი ყველა ქმედების ინტერპრეტაცია ". ამრიგად, ეს ყველაფერი ქმნის ემოციურ კომუნიკაციას ატმოსფეროს, რომელშიც დედას ბავშვთა ცხოვრების პირველ დღეებში დგას ორივე პარტნიორისთვის, რაც ხელს უშლის თვითმმართველობის განცდას და კომუნიკაციის აუცილებლობას. უფრო მეტიც, ეს დამოკიდებულება აბსოლუტურად დადებითი და უანგარო. მიუხედავად იმისა, რომ ბავშვზე ზრუნვა უკავშირდება მრავალრიცხოვან სირთულეებსა და შეშფოთებას, ეს საყოფაცხოვრებო მხარე არ შედის ბავშვისა და დედის ურთიერთობებში. ცხოვრების პირველი ნახევარი სრულიად უნიკალური პერიოდია სიცოცხლისა და ბავშვისა და ზრდასრული. ერთადერთი შინაარსი ასეთი პერიოდის არის გამოხატულება ურთიერთობის კიდევ ერთი ამ დროს ამ დროს ჩვილ ბავშვთა ურთიერთობისათვის მკაფიოდ დომინირებს სათაური, პირადი დასაწყისში. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ზრდასრული ბავშვი თავისთავად სჭირდება, მიუხედავად მისი სუბიექტის ატრიბუტებით, მისი კომპეტენციის ან სოციალური როლისა. ბავშვი სრულიად არ არის დაინტერესებული დედის, მისი მატერიალური ან სოციალური პოზიციის გამოჩენა - მისთვის უბრალოდ არ არის ყველა ეს ყველაფერი. იგი ხაზს უსვამს ძირითადად ზრდასრული პიროვნების ზრდასრული პიროვნება. სწორედ ამიტომ, ამ ტიპის ურთიერთობა აუცილებლად შეიძლება იყოს პირადი. ასეთ კომუნიკაციაში, ბავშვის დედასთან ბავშვებთან კეთილმოწყობილი ურთიერთობა დაიბადა, რაც თავის თვითმმართველობის შენარჩუნებას იწვევს: ის იწყებს თავის უნიკალურობას და სხვა სჭირდება. ასეთი თვითშეფასება, ისევე როგორც დედასთან ეფექტურ კავშირი, უკვე ბავშვის შინაგანი მემკვიდრეობაა და მისი თვითმმართველობის ცნობიერების საფუძველი ხდება.

წლის მეორე ნახევარში სუბიექტებისა და მანიპულაციური საქმიანობის ინტერესების გამოვლენასთან დაკავშირებით ბავშვის დამოკიდებულება იცვლება (დამოკიდებულება იწყება შუამავლობით ობიექტებისა და საგანი). დედის დამოკიდებულება დამოკიდებულია კომუნიკაციის შინაარსზე, ბავშვი იწყებს ზრდასრული დადებითი და უარყოფით შედეგებს, განსხვავებულად რეაგირება განსხვავებულ ადამიანებს. თქვენი ფიზიკური იმიჯი გამოჩნდება (სარკეში აღიარებული). ყოველივე ეს შეიძლება მიუთითოს, რომ სუბიექტის გაჩენა დაიწყო თავისთავად და სხვა მიმართულებით. ამავდროულად, პირადი დასაწყისი (წლის პირველ ნახევარში) აქვს ნათელი გამოხატულება ბავშვის საგანი, მისი თვითშეგნება და ახლო მოზარდებთან ურთიერთობაში. ახლო ზრდასთან ერთად თავისი შთაბეჭდილებების გაყოფა და შემაშფოთებელი სიტუაციების უსაფრთხოების განცდა, რომელიც ნორმალური ოჯახიდან ბავშვებში აღინიშნება, ადასტურებს შიდა კომუნიკაციას, დედისა და ბავშვის საკითხებს, რომლებიც ახორციელებენ განვითარების ახალ შესაძლებლობებს მსოფლიოში, აძლევს თავდაჯერებულობას და მის კომპეტენციას. ამ თვალსაზრისით, ჩვენ აღვნიშნავთ, რომ ბავშვის სახლში წამოიჭრა ბავშვები და არ მიიღეს საჭირო პიროვნების პირველ ნახევარში, დედის სუბიექტური ურთიერთობა, განსხვავდება აქტივობის შემცირების, სიმტკიცე, ისინი არ არიან მიდრეკილნი მოზრდილთათვის და აღიქვამენ თავიანთ შთაბეჭდილებას ეს, როგორც გარე ფიზიკური დაცვა შესაძლო საფრთხისგან.. ყოველივე ეს მიუთითებს იმაზე, რომ ახლო მოზარდებთან კეთილგანწყობილი პირადი ურთიერთობების ნაკლებობა ბავშვის თვითმმართველობის ცნობიერებაში სერიოზულ დეფორმაციებს მივყავართ - ის ჩამოერთვას მისი არსებობის შიდა მხარდაჭერას, რაც მნიშვნელოვნად ზღუდავს მის შესაძლებლობებს მსოფლიოს მასშტაბით და მისი საქმიანობის მანიფესტებში .

ამრიგად, განვითარებული პიროვნება დაიწყო მჭიდრო მოზარდებთან ურთიერთობაში, ხელს უშლის მსოფლიოს მიმართ სუბიექტის დამოკიდებულებას და თავად. თუმცა, განვითარების ხელსაყრელი პირობებით, სიცოცხლის პირველ წელს, ბავშვი შედგება სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის ორივე კომპონენტთან და საკუთარ თავზე - პირად და სუბიექტთან.

ადრეულ ასაკში ბავშვებში ინტერპერსონალური ურთიერთობების მახასიათებლები. ბავშვებში კომუნიკაციისა და ინტერპერსონალური ურთიერთობების გათვალისწინებით, 1-დან 3 წლამდე. LN Galiguzov აცხადებს, რომ პირველი ფორმით თანატოლების მიმართ თანატოლების და პირველი კონტაქტები მასთან, იგი აისახება, პირველ რიგში, გამოცდილების მისი მსგავსება სხვა ბავშვის (აღადგენს მისი მოძრაობები, ვერ, თითქოს ასახავს მას და ამსახველი მასში ). უფრო მეტიც, ასეთი ურთიერთდახმარების აღიარება და ასახვა შტორმს, მხიარულ ემოციებს ბავშვებს. თანატოლების ქმედებების იმიტაცია შეიძლება იყოს ყურადღების მიპყრობისა და ერთობლივი ქმედებების საფუძველი. ამ ქმედებებში ბავშვები არ შემოიფარგლება მათი ინიციატივის მანიფესტაციაში (Tumble, Bizarre უქმნის, გამოაქვეყნებს უჩვეულო ექსკლუზიურობას, არავითარ შემთხვევაში არ არის სიკეთე და ა.შ.). მცირე ბავშვთა კომუნიკაციის მსგავსი თავისუფლება და არასამთავრობო ანთავმატურობა ვარაუდობს, რომ თანატოლებს ეხმარება ბავშვის თავდაპირველი დასაწყისისთვის, გამოხატოს თავისი ორიგინალობა. გარდა ამისა, ძალიან კონკრეტული შინაარსი, ბავშვების კონტაქტები კიდევ ერთი გამორჩეული თვისება: ისინი თითქმის ყოველთვის თან ახლავს ნათელი ემოციები. სხვადასხვა სიტუაციებში ბავშვთა კომუნიკაციის შედარება აჩვენა, რომ "სუფთა კომუნიკაციის" მდგომარეობა ბავშვთა ურთიერთქმედებისათვის ყველაზე ხელსაყრელია. როდესაც ბავშვები ერთმანეთს მარტო არიან. საკომუნიკაციო სათამაშოების შესავალი ამ ასაკში საკომუნიკაციო სათამაშოების მდგომარეობაში ასუფთავებს თანატოლების ინტერესს: ბავშვები მანიპულირება ობიექტებით, არ იხდიან თანატოლებს, ან სათამაშოების გამო. ზრდასრულთა მონაწილეობა ერთმანეთისგან ბავშვებსაც უთმობს. ეს არის იმის გამო, რომ სუბიექტური ქმედებებისა და ზრდასრულთა კომუნიკაციის საჭიროება თანატოლთან ურთიერთქმედებაა. ამავდროულად, თანატოლებთან კომუნიკაციის აუცილებლობა უკვე მესამე წელიწადში ვითარდება და ძალიან კონკრეტული შინაარსი აქვს. ბავშვთა კომუნიკაცია შეიძლება ეწოდოს ემოციურ და პრაქტიკულ ურთიერთობებს. თავისუფალი, არასამთავრობო ანთოვანი ფორმით მიედინება თანატოლების კომუნიკაცია, ქმნის ოპტიმალურ პირობებს ცნობიერების ამაღლებისა და ცოდნის შესახებ. დანარჩენი ასახვა მეორეში, ბავშვები უკეთესად გამოყოფენ საკუთარ თავს და მიიღონ კიდევ ერთი დადასტურება მათი ერთგულება და საქმიანობა. თანატოლსა და მხარდაჭერას პასუხი და მხარდაჭერა მიიღო, ბავშვი ყიდის თავის თვითმყოფადობასა და უნიკალურობას, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვის ინიციატივას. დამახასიათებელია, რომ ამ პერიოდში ბავშვები ძალიან სუსტი და ზედაპირულად რეაგირებენ სხვა ბავშვის ინდივიდუალურ თვისებებზე (მისი გამოჩენა, უნარი, უნარი და ა.შ. ), ისინი, როგორც ჩანს, შეამჩნევთ ქმედებებსა და თანხმობას. ამავდროულად, PEMER- ის ყოფნა ზრდის ბავშვის საერთო საქმიანობას და ემოციურობას. მათი დამოკიდებულება მეორეზე არ არის შუამავლობით, ეს არის ეფექტური, პირდაპირ და გარეშე. ბავშვი გაიგებს საკუთარ თავს სხვა, რაც მას თავისი თანამეგობრობისა და რუტინული განცდა აძლევს. ასეთ კომუნიკაციაში, არსებობს პირდაპირი ზოგადობის გრძნობა და სხვებისთვის კავშირი.

სხვა ბავშვის სუბიექტური თვისებები (მისი მოქალაქეობა, მისი ქონება, ტანსაცმელი და ა.შ.) არ აქვს მნიშვნელობა. ბავშვები არ შენიშნეს, ვინ არის მისი მეგობარი ebony ან ჩინური, მდიდარი ან ცუდი, შეუძლია ან უკან. ზოგადი ქმედებები, ემოციები (ძირითადად დადებითი) და განწყობა, რომ ბავშვები ადვილად ინფიცირებულია ერთმანეთისგან, ქმნიან ერთიანობის განცდას თანაბარი და ეკვივალენტური ადამიანებისგან. ეს არის ეს გრძნობა საზოგადოების, რომელიც მოგვიანებით შეიძლება გახდეს წყარო და საფუძველი ასეთი არსებითი ადამიანის ხარისხი, როგორც მორალი. ამ საფუძველზე აშენდება ღრმა ადამიანური ურთიერთობები.

თუმცა, ადრეულ ასაკში, ამ საზოგადოებას აქვს წმინდა გარე, სიტუაციური ხასიათი. თითოეული ბავშვის მსგავსების ფონზე, საკუთარი პიროვნება ნათელია. "შეხედეთ თანხმობას", ბავშვი, როგორც ჩანს, ობიექტს აპროტესტებს და ხაზს უსვამს ყველაზე კონკრეტულ თვისებებსა და ხარისხს. ასეთი ობიექტურობა ამზადებს ინტერპერსონალური ურთიერთობების განვითარების შემდგომ კურსს.

ინტერპერსონალური ურთიერთობები სკოლამდელი ასაკში.

ემოციური - პრაქტიკული ურთიერთქმედების ტიპი დაცულია 4 წლამდე. გადამწყვეტი მოტეხილობა თანატოლებთან დაკავშირებით ხდება სკოლამდელი ასაკის შუაგულში. ასაკის ფსიქოლოგიაში ხუთწლიანი ასაკი, როგორც წესი, არ არის კრიტიკული. თუმცა, სხვადასხვა კვლევებში მიღებული ბევრი ფაქტი ცხადყოფს, რომ ეს არის ბავშვის პიროვნების განვითარებაში ძალიან მნიშვნელოვანი გადამწყვეტი ეტაპი და ამ მოტეხილობის მანიფესტაციები განსაკუთრებით მწვავე აღმოჩენილია თანატოლებთან ურთიერთობის სფეროში. არსებობს თანამშრომლობა და ერთობლივი ქმედებები. ბავშვთა კომუნიკაცია იწყება შუამავლობით ან სათამაშო საქმიანობაზე. 4-5 წლის Preschoolers მკვეთრად გაზრდის ემოციურ ჩართულობას სხვა ბავშვის ქმედებებში. სათამაშო ან ერთობლივი საქმიანობის პროცესში, ბავშვები ინტენსიურად და ეჭვიანობდნენ თანატოლების ქმედებებს და შეაფასებენ მათ. ზრდასრულთა შეფასებისას ბავშვების რეაქციები უფრო მწვავე და ემოციურია. ამ პერიოდში, თანაგრძნობა მკვეთრად იზრდება. თუმცა, ეს თანაგრძნობა ხშირად არაადეკვატურია - თანატოლების წარმატება შეიძლება დაარღვიოს და შეურაცხმყოფელი ბავშვი და მისი წარუმატებლობები აღფრთოვანებული. ამ ასაკში ბავშვები იწყებენ ბრწყინვალე, შური, კონკურენციას, წარმოაჩინონ თავიანთი უპირატესობები. ბავშვთა კონფლიქტების რიცხვი და მწვავე ზრდა მკვეთრად იზრდება. თანატოლებთან ურთიერთობაში ინტენსიფიკაცია, უფრო ხშირად, ვიდრე სხვა ასაკში არსებობს ქცევის, shyness, syradiability, აგრესიულობა.

Preschooler იწყებს თავისთავად სხვა ბავშვის შედარებით. მხოლოდ მაშინ, როდესაც თანატოლთან შედარებით შეიძლება შეფასდეს და დამტკიცდეს, როგორც გარკვეული უპირატესობების მფლობელი.

თუ ორ-სამ-წლის ბავშვებს, შედარებით და სხვა, ზოგადი ქმედებების ძიებას ეძებენ, ხუთი წლის ასაკს ეძებენ განსხვავებებს, ხოლო სავარაუდო მომენტი ჭარბობს (ვინ არის უკეთესი, ვინ არის უარესი) და მთავარია მათ უნდა დაამტკიცონ თავიანთი უპირატესობა. თანატოლები ხდება ცალკე, ეწინააღმდეგებოდა არსებას და მასთან მუდმივ შედარებას. უფრო მეტიც, სხვა თვითონ კორელაცია ხდება არა მხოლოდ ბავშვთა რეალურ კომუნიკაციაში, არამედ ბავშვის შინაგანი ცხოვრებაში. არსებობს სტაბილური საჭიროება აღიარების, თვითმმართველობის დამტკიცების და შეფასების გზით თვალით სხვა, რომელიც გახდება მნიშვნელოვანი კომპონენტები თვითმმართველობის ცნობიერებაში. ყოველივე ეს, რა თქმა უნდა, აძლიერებს ბავშვთა ურთიერთობების დაძაბულობას და კონფლიქტს. ამ ასაკში განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია მორალური თვისებები. ამ თვისებების ძირითადი გადამზიდავი და მათი მცოდნე არის ზრდასრული ბავშვისთვის. ამავე დროს, ამ ასაკის პერსპექტიული ქცევის განხორციელება მნიშვნელოვან სირთულეებს იწვევს და იწვევს შიდა კონფლიქტს: მისცეს ან არ დავთმობთ, მისცეს ან არ მისცეს მას და "შიდა ზრდასრულთა" და კონფლიქტს "შიდა თანატოლები".

ამრიგად, სკოლამდელი ბავშვობის შუა რიცხვებში (4-5 წლის) ასაკია ასაკია, როდესაც გამოსახულების სუბიექტის კომპონენტი ინტენსიურად იქმნება, როდესაც ბავშვი სხვა საშუალებებთან შედარებით, ის ობიექტებს და განსაზღვრავს საკუთარ თავს. ხანდაზმულად სკოლამდელი ასაკი, თანატოლების დამოკიდებულება კვლავ მნიშვნელოვნად იცვლება. სკოლამდელი ასაკის დასასრულს, თანატოლების ქმედებებისა და გამოცდილების ემოციური ჩართულობა, თანაგრძნობა უფრო გამოხატული და ადეკვატური ხდება; Gloating, შური, კონკურენტუნარიანობა ძალიან ნაკლებად საერთოა და არც ისე მწვავე, როგორც ხუთი წლის ასაკში. ბევრ ბავშვს უკვე შეუძლია წარმატების მიღწევა და თანატოლების წარუმატებლობა, მზად არის, დაეხმაროს მას. უზრუნველყოს ბავშვების საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს თანატოლებს (დახმარება, ნუგეშისცემა, დათმობები). სურვილი, რომ არა მხოლოდ უპასუხოს თანატოლების გამოცდილებას, არამედ მათ გავიგოთ. შვიდი წლის განმავლობაში, ბავშვთა shyness, დემონსტრაციები, სიმართლე და დაძაბულობა preschoolers მცირდება, მცირდება.

ასე რომ, სკოლამდელი ასაკის ასაკში, პროსუსური ქმედებების რაოდენობა იზრდება, ემოციურ ჩართულობას საქმიანობაში და თანატოლების გამოცდილებაში. როგორც ბევრი კვლევის Bounce, ეს გამოწვეულია თვითნებური ქცევის წარმოებისა და მორალური ნორმების ასიმილაციის გამო.

როგორც დაკვირვების ჩვენება (E.o. Smirnova, V.G. Mastobin), უფროსი Preschoolers ქცევის ყოველთვის არ თვითნებურად რეგულირდება. ეს ადასტურებს, კერძოდ, ერთდროულად გადაწყვეტილების მიღებას. მიხედვით E.o. სმირნოვა და ვ.გ. Masturbine: "დადებითი preschoolers, განსხვავებით 4--5 პილოტი, ხშირად თან ახლავს დადებითი ემოციები მიმართა peer. უმეტეს შემთხვევაში, უფროსი preschoolers ემოციურად ჩართული ქმედებები peer. " თუ 4-5 წლის ბავშვი ნებაყოფლობით მიჰყვება მოზარდებს, დაგმეს თანატოლების ქმედებები, შემდეგ კი 6 წლის, პირიქით, თითქოს მოზარდების "კონფრონტაციის" მეგობარს. ყოველივე ეს შეიძლება მიუთითოს, რომ უფროსი preschoolers- ის მრავალმხრივი ქმედებები არ არის გათვალისწინებული ზრდასრული დადებითი შეფასება და არ შეესაბამება მორალურ ნორმებს, მაგრამ პირდაპირ სხვა ბავშვს.

სკოლამდელი ასაკის მომწოდებლის ზრდის კიდევ ერთი ტრადიციული ახსნა არის decentration- ის განვითარება, რომლის წყალობითაც ბავშვი ვერ გაიგებს "თვალსაზრისს".

ექვსი წლის განმავლობაში, ბევრი ბავშვი წარმოიქმნება პირდაპირი და უანგარო სურვილი, რათა დაეხმაროს თანატოლებს, მისცეს არაფერი ან მას.

თანხმობა გახდა ბავშვისთვის არა მხოლოდ მასთან შედარების საგანი, არამედ თვით-ღირებული, ჰოლისტიკური პიროვნება. შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ეს ცვლილებები თანხმობასთან დაკავშირებით ასახავს გარკვეულ ცვლილებებს Preschooler- ის თვითმმართველობის ცნობიერებაში.

შიდა სხვა და ხდება თანატოლების უფროსი preschooler. სკოლამდელი ასაკის დასასრულს ბავშვებს თავისთავად და სხვა პიროვნული დასაწყისია. თანხმობა ხდება კომუნიკაციისა და მიმოქცევაში. სუბიექტური კომპონენტი ექვს შვიდი წლის ბავშვის ურთიერთობებში სხვა ბავშვებს აკონვერტებს თავის ცნობიერებას. ბავშვის თვითმმართველობის ცნობიერება სცილდება მის ობიექტს და გამოცდილების დონეს. კიდევ ერთი ბავშვი არ არის მხოლოდ დაპირისპირება, არა მხოლოდ თვითმმართველობის დამტკიცების საშუალება, არამედ საკუთარი თავის შინაარსი, ამიტომაც ბავშვები თანატოლებს ეხმარებიან თავიანთ თანატოლებს, ისინი მათთან ერთად ემთხვევა და არ აღიქვამენ სხვა ადამიანების წარმატებებს, როგორც მათი დამარცხება . ასეთ საგანი დამოკიდებულება თავისთავად და თანატოლების მიმართ ბევრ ბავშვზე ასრულებს სკოლამდელი ასაკის დასასრულს და ეს არის ის, რაც ბავშვს პოპულარულ და თანატოლებს შორის სასურველია.

ბავშვთა ინტერპერსონალური ურთიერთობების ნორმალური ასაკის განვითარების თავისებურებები, შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ეს მახასიათებლები შორს არის სპეციფიკური ბავშვების განვითარებაში. საყოველთაოდ ცნობილია, რომ თანატოლებს ბავშვთა ურთიერთობებში მნიშვნელოვანი ინდივიდუალური ვარიანტია.

პერსპექტივაში ინტერპერსონალური Preschooler სოციალური თამაში

ასე რომ, ამ პრობლემის თეორიულმა შესწავლა შესაძლებელი გახადა ინტერპერსონალური ურთიერთობების გაგებას, ბავშვთა შერჩევითი პრეფერენციისა და სხვების გაგებას, ხალხის კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების ფსიქოლოგიური საფუძვლების გათვალისწინებით.

ინტერპერსონალურ ურთიერთობებს აქვთ საკუთარი სტრუქტურული ერთეულები, მოტივები და საჭიროებები. თანატოლებთან კომუნიკაციის განვითარების ზოგიერთი ასაკის დინამიკა განისაზღვრება, ჯგუფში ურთიერთობების განვითარება კომუნიკაციის საჭიროებაა და ეს აუცილებელია ასაკთან ერთად. კმაყოფილია არათანაბარი სხვადასხვა შვილების მიერ.

Reein კვლევების, T. A. და Papir O.o. საბავშვო ბაღის ჯგუფი ჰოლისტიკური განათლებით, რომელიც ერთი ფუნქციური სისტემაა თავისი სტრუქტურისა და დინამიკით. რომელშიც არსებობს ინტერპერსონალური იერარქიზირებული კავშირების სისტემა. მისი წევრები თავიანთი ბიზნესისა და პირადი თვისებების შესაბამისად, ჯგუფის ღირებულების ორიენტაციებს, რომლებიც განსაზღვრავს რომელი თვისებები ყველაზე მეტად აფასებს.

სხვა პირის მიმართ დამოკიდებულება განუწყვეტლივ უკავშირდება პიროვნების დამოკიდებულებას და თვითნებობის ბუნებას. კვლევა Smirnova E.o. ინტერპერსონალური ურთიერთობების ერთიანობის შესახებ მიუთითებს იმაზე, რომ ისინი დაფუძნებულია ორ წინააღმდეგობათა დაწყების შესახებ - ობიექტი და საგანი. რეალურ ადამიანურ ურთიერთობებში, ეს ორი იწყება არ შეიძლება არსებობდეს თავისი სუფთა სახით და მუდმივად "ნაკადი" ერთმანეთს.

თანატოლების დამოკიდებულების პრობლემური ფორმების მქონე ბავშვების ზოგადი მახასიათებლები ხაზს უსვამს: მორცხვი, აგრესიული, დემონსტრანტი, სენსორული. თავისებურებები, ქცევა, პირადი თვისებები და თანატოლების მიმართ დამოკიდებულების ხასიათი. თანატოლებთან ურთიერთობისას ბავშვთა ქცევის პრობლემების ფორმები იწვევს ინტერპერსონალურ კონფლიქტს, ამ კონფლიქტების მთავარი მიზეზი საკუთარი ღირებულებით დომინირებს.

ინტერპერსონალური ურთიერთობების ბუნება დამოკიდებულია ბავშვის ქცევის განვითარებაზე. მორალური ქცევის გულში განსაკუთრებული, სუბიექტური, დამოკიდებულება თანხმობაა, არ ახდენს საკუთარი მოლოდინით, სუბიექტის შეფასებით. ეს ან ბავშვის პირადი ურთიერთობების სისტემაში ბავშვის პოზიცია არა მხოლოდ მისი პიროვნების გარკვეულ თვისებებს, არამედ, ამ თვისებების განვითარებას ხელს უწყობს.

განიხილება ინტერპერსონალური ურთიერთობების ფორმირების და განვითარების ასაკობრივი მახასიათებლები. მანიპულაციური ქმედებების დინამიკა ემოციურად პრაქტიკული თანამშრომლობის მეშვეობით თანატოლების მიმართ. არ არის უმნიშვნელო როლი ამ ურთიერთობების განვითარებაში და განვითარებაში ზრდასრული.

თავი II. საბავშვო ბაღის ჯგუფში ინტერპერსონალური ურთიერთობების შესწავლა

2.1 მეთოდები, რომლებიც მიზნად ისახავს ინტერპერსონალური ურთიერთობების იდენტიფიცირებას

ინტერპერსონალური ურთიერთობების იდენტიფიცირება და შესწავლა დაკავშირებულია მნიშვნელოვან მეთოდოლოგიურ სირთულეებთან, რადგან ურთიერთობა, კომუნიკაციისგან განსხვავებით, პირდაპირ არ არის დაცული. ზრდასრულთა კითხვები და ამოცანები მიმართავენ Preschoolers, როგორც წესი, პროვოცირება გარკვეული პასუხები და განცხადებები ბავშვების, რომელიც ზოგჯერ არ შეესაბამება მათი რეალური დამოკიდებულება სხვების მიმართ. გარდა ამისა, სიტყვიერი რეაგირების მოთხოვნები, რომლებიც ასახავს მეტ-ნაკლებად შეგნებულ იდეებს და ბავშვის ინსტალაციას. თუმცა, ბავშვთა კეთილდღეობის იდეებსა და ბავშვთა რეალურ ურთიერთობებს შორის არის ხარვეზი. ურთიერთობები მათი ფესვები მიდის ღრმა, ფარული ფენების ფსიქიკის, დაფარული არა მხოლოდ დამკვირვებლის, არამედ ბავშვის თავად.

ფსიქოლოგიაში არსებობს გარკვეული მეთოდები და ტექნიკა, რათა დადგინდეს Preschoolers- ის ინტერპერსონალური ურთიერთობების მახასიათებლები. ეს მეთოდები დაყოფილია ობიექტურ და სუბიექტურებად.

ობიექტური მეთოდები მოიცავს ისეთებს, რომლებიც საშუალებას მოგცემთ გაეცნოთ თანატოლთა ჯგუფში ბავშვთა ურთიერთქმედების გარეგნულ სურათს. ამავდროულად, პედაგოგი აცხადებს ინდივიდუალური შვილების ურთიერთობის თავისებურებებზე, მათი სიმპათია ან ანტიპათია განმეორებითი სურათის ობიექტურ სურათს შორის Preschooler- ს შორის. ესენია: სოციომეტრი, სადამკვირვებლო მეთოდი, პრობლემის მოგვარების პრობლემა.

სუბიექტური მეთოდები მიზნად ისახავს სხვა ბავშვების მიმართ დამოკიდებულების შიდა სიღრმისეულ მახასიათებლებს, რომლებიც ყოველთვის უკავშირდება მისი პიროვნების და თვითშეგნების თავისებურებებს. უმეტეს შემთხვევაში ეს მეთოდები აქვს პროექტურ ხასიათს. ბავშვის შეუსაბამო სტიმულებით, არ იცის, ის აძლევს სურათებს ან აღწერილი პერსონაჟების მიერ საკუთარი აზრებით, გრძნობებით, გამოცდილებით, I.E. Projeats (მოთმინება) საკუთარი ია. ესენია: დაუმთავრებელი ისტორიების მეთოდი, ბავშვის შეფასების იდენტიფიცირება და სხვების შეფასების აღქმა, სურათების, განცხადების, დაუმთავრებელი წინადადებები.

მსგავსი დოკუმენტები

ინტერპერსონალური ურთიერთობების პრობლემის შესახებ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევების ანალიზი. Preschoolers- ის კომუნიკაციის მახასიათებლები თანატოლებთან და მის გავლენას ბავშვის ეთიკურ განვითარებაზე. ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჩამოყალიბებისა და განვითარების ასაკი.

კურსის მუშაობა, დამატებულია 06.03.2012


ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ინტერპერსონალური ურთიერთობების კონცეფცია. საბავშვო ბაღის ჯგუფის ბავშვთა ინტერპერსონალური ურთიერთობების მახასიათებლები საბავშვო ბაღის ჯგუფში საგანმანათლებლო გარემოს პირობებში. პრობლემის შესწავლის დიაგნოსტიკური ინსტრუმენტები.

კურსის მუშაობა, დამატებულია 10/21/2013


ფსიქოლოგთა საქმეებში ინტერპერსონალური ურთიერთობების შესწავლა. მოზარდების ინტერპერსონალური ურთიერთობების მახასიათებლები. ჯგუფის ფსიქოლოგიური კლიმატი. მოზარდების ინტერპერსონალური ურთიერთობების შესახებ პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილის ეფექტი. ორგანიზაცია და კვლევის მეთოდოლოგია.

კურსს, დამატებულია 01.10.2008


ინტერპერსონალური ურთიერთობების პრობლემა. უმცროსი და ხანდაზმული შვილების ერთობლივი საქმიანობის ფსიქოლოგიური სტრუქტურის კვლევა. მრავალწლიანი ჯგუფის ბავშვთა ინტერპერსონალური ურთიერთობების განვითარებისათვის ციკლის ეფექტურობის განვითარება, განხორციელება და შეფასება.

კურსდამთავრებული, დასძინა 08.05.2015


თეორიული საფუძვლები სწავლის პრობლემის შესწავლის პრობლემასთან დაკავშირებული უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა ინტერპერსონალური ურთიერთობების განვითარების პრობლემად. ბავშვთა კომუნიკაციის განვითარების ექსპერიმენტული შესწავლა. Preschoolers- ის ინტერპერსონალური ურთიერთობების მახასიათებლების შედეგების ანალიზი და იდენტიფიცირება.

კურსის მუშაობა, დამატებულია 05/06/2016


უცხოური და ადგილობრივი ლიტერატურის ინტერპერსონალური ურთიერთობების თეორიული შესწავლა და ტიპები. ფსიქოლოგიური მახასიათებლები ბავშვთა უფროსი მოზარდობის. ინტერპერსონალური ურთიერთობები - როგორც მნიშვნელოვანი ფაქტორი, რომელიც გავლენას ახდენს ბავშვის სოციალური სტატუსის შესახებ.

კურსს, დამატებულია 05.05.2011


მცირე ჯგუფისა და გუნდის კონცეფცია. ჯგუფებში ინტერპერსონალური ურთიერთობების არსი და განვითარება. ინტერპერსონალური ურთიერთქმედება და მისი ტიპები. ჯგუფში ურთიერთქმედების სოციალური ნორმების გავლენა. არსი მეექვსევე პირადი კითხვარის R. Kettella.

კურსს, დამატებულია 02/16/2011


ინტერპერსონალური ურთიერთობების გაგება. ურთიერთობების დიაგნოზი: კვლევის მეთოდები და რეკომენდაციები მათი ქცევისათვის. ბავშვთა ინტერპერსონალური ურთიერთობების პრობლემების ფორმები. თამაშების სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს Preschoolers- ის კეთილგანწყობილ ურთიერთობას.

წიგნი, დამატებულია 11/16/2010


ოჯახის განათლების სახეები და მათი გავლენა ბავშვის განვითარებაზე, ბავშვთა ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესახებ. მშობელთა ურთიერთობისა და სოციომეტრიული სტატუსის მქონე ურთიერთობების შესწავლის შედეგები. რეკომენდაციები ინტერპერსონალური ურთიერთობების განვითარებისათვის Preschoolers- ის ჯგუფში.

კურსის მუშაობა, დამატებულია 19.03.2010


ინტერპერსონალური ურთიერთობები, როგორც სოციალურ-პედაგოგიური პრობლემა და მათი განვითარების მახასიათებლები მოზარდობის ბავშვებში. კონცეფცია, არსი, ორგანიზაცია და ჯგუფური აღწარმოების ორგანიზება, მისი გავლენა მოზარდებში ინტერპერსონალური ურთიერთობების განვითარებაზე.

თავი 1. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მეცნიერების ინტერპერსონალური ურთიერთობების შესწავლის თეორიული ასპექტები

1.1 ბავშვთა ჯგუფში ინტერპერსონალური ურთიერთობების პრობლემა და მისი განვითარება ფსიქოლოგიურ მეცნიერებაში

1.2 დინამიკა და პირობები ბავშვთა ჯგუფში ინტერპერსონალური ურთიერთობების განვითარებისათვის

თავი 2. მასწავლებლის ღირებულების ორიენტაცია, როგორც ბავშვთა ინტერპერსონალური ურთიერთობების განვითარების პირობები

2.1 მასწავლებლის "ღირებულებების" და "ღირებულების ორიენტაციის" კონცეფცია

2.2 მასწავლებლის ღირებულების ორიენტაციის გავლენა საბავშვო ბაღში ბავშვთა ინტერპერსონალური ურთიერთობების განვითარებისათვის

თავი 3. საბავშვო ბაღის ჯგუფში ბავშვთა ინტერპერსონალური ურთიერთობების განვითარების შესახებ პედაგოგთა ღირებულების ორიენტაციის გავლენის ექსპერიმენტული შესწავლა

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

გამოყენება

შესავალი

სხვა ადამიანების მიმართ დამოკიდებულება ადამიანის სიცოცხლის მთავარი ქსოვილია. მიხედვით S.L. რუბინსტეინი, ადამიანის გული ყველა სხვა ადამიანებთან ურთიერთობისგან არის ნახმარი; ფსიქიკური, ადამიანის შიდა ცხოვრების ძირითადი შინაარსი მათთან არის დაკავშირებული. ეს არის ეს ურთიერთობები, რომლებიც ყველაზე ძლიერ გამოცდილებას და ქმედებებს აძლევენ. მეორე დამოკიდებულება არის პირის სულიერი და მორალური ფორმირების ცენტრი და დიდწილად განსაზღვრავს პირის მორალურ ღირებულებას.

სხვა ადამიანებთან ურთიერთობები დაიბადა და ყველაზე ინტენსიურად განვითარდება სკოლამდელი ასაკში. პრობლემა დღეს, ის ფაქტი, რომ ერთი და ნახევარი წლის შემდეგ ბავშვი განლაგებულია თანატოლების გარემოში, ამიტომ ბავშვის ფსიქიკური ჯანმრთელობა დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად ხელს უკავშირებს ბავშვებს შორის ურთიერთობას. ამავე პერიოდში, ბავშვის პიროვნების საფუძველია, ამიტომ საბავშვო ბაღში, საბავშვო ბაღის მასწავლებლის სულიერი განვითარების დონე დაწესებულია. მასწავლებლის პიროვნების სიმდიდრეა ბავშვის ზემოქმედების ეფექტურობის აუცილებელი პირობა და მისი მარგალიტის მრავალფუნქციური მასშტაბით.

აქედან გამომდინარე, სკოლამდელი პედაგოგიკით, სკოლამდელი დაწესებულებების მუშაობისას კვლავ გაფართოვდება თავისი პოზიცია და უფრო მეტად გაფართოვდეს თავისი პოზიცია, როგორც ტრენინგის გეგმა, როგორც ბავშვთა დანართის თვალსაზრისით უნივერსალური ღირებულებები და კომუნიკაციის უნარი და სხვა ადამიანებთან დაკავშირება.

დღეისათვის სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების ბავშვები მასწავლებლის ზედამხედველობით არიან, რომლებიც ამ ინსტიტუტის, პროფესიული უნარ-ჩვევებისა და უნარ-ჩვევების პროგრამის შესაბამისად აშენებენ მუშაობას, მათ პირადი თვისებების მეშვეობით. აქედან გამომდინარე, პედაგოგის პროფესიული საქმიანობა არის Preschoolers- თან უწყვეტი კომუნიკაციის პროცესი, რომლის ეფექტურობის შესახებ, რომლის მიხედვითაც საბავშვო ბაღში საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო მუშაობის შედეგები დამოკიდებულია. სამუშაო დღის განმავლობაში ბავშვებთან კომუნიკაციის მუდმივი ჩართვა მოითხოვს დიდი ნეირო-ფსიქიკური ხარჯების, ემოციური სტაბილურობის, მოთმინების, გარე ქცევის ფორმების კონტროლს. აღზრდის პროცესი მუდმივად პირდაპირ კავშირშია ბავშვებთან, როგორც უწყვეტი არჩევანი და მისი მასშტაბის პედაგოგის, მათი რწმენის, შეხედულებების, განწყობის, ეს ხელს უწყობს განხილვას თემები ჩვენი Კვლევა რომელია შემდეგნაირად: მასწავლებლის ღირებულების ორიენტაციის გავლენა ბავშვთა ჯგუფში ინტერპერსონალური ურთიერთობების განვითარებისათვის.

ჩვენი აზრით, კვლევის შესაბამისობა შედგება პედაგოგთა იდენტურობის განვითარებისათვის პედაგოგთა განვითარებისათვის პედაგოგთა გავლენის აუცილებლობაზე, თანატოლების ხელმძღვანელობით ბავშვთა მიერ შეძენილი სოციალურად მისაღები უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბების შესახებ მასწავლებელი. სხვებისთვის კომუნიკაციის პროცესი, კეთილგანწყობილი ურთიერთობების დამყარება ბევრ ფაქტორზეა დამოკიდებული, რომელთაგან ერთ-ერთია სიცოცხლის პროცესში ინდივიდუალური ნეიროპოპული მდგომარეობა და მიმდებარე ტერიტორიაზე ურთიერთქმედების დროს. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან ერთად პედაგოგთა განსაკუთრებული ურთიერთობის გათვალისწინებით, კერძოდ, ზრდასრულთა ქცევის იმიტაცია, მასწავლებლის მიერ დამტკიცებული ქმედებების დემონსტრირების სურვილი, ყურადღება გაამახვილებენ პედაგოგთა პირადი თვისებების, მათი ღირებულების ორიენტაციის შესახებ.

პედაგოგიური კომუნიკაციის პრობლემა B.G. Ananyev, a.l. Bodaliev, ya.l. კოლომკინი, მ. ლისინი, ა.ა. ლეონტიევი, ta Repin და სხვა გამოჩენილი შიდა ფსიქოლოგები. ამ პრობლემის განსაკუთრებულ ყურადღებას უთმობს ბავშვის პიროვნების სოციალურ-ფსიქოლოგიურ ფორმირებაში პედაგოგიური კომუნიკაციის ექსკლუზიური როლის ცნობიერების ამაღლებას.

L.N.- ს მიერ ჩატარებული კვლევები Bashchekova (1986), D.B. Godovikova (1980), R. I. Derezko (1983), T. I. Commissarenko (1979), S.V. Cornitskaya (1974), M.I. ლიზინა (1974), გ.პ. ლავრენტიევა (1977), ლ. Mitayva (1984), A. B. Nikolaeva (1985) და სხვა, გაამჟღავნოს სხვადასხვა ასპექტები ორმხრივი გავლენა პედაგოგებს და ბავშვებს სკოლამდელი დაწესებულებებში.

ბავშვთა ასაკის არჩევისას, ჩვენ წავედით სოციალურ-ფსიქოლოგიურ მონაცემებს YA.L.L. Kolomkin და ta Resina, იმის ჩვენება, რომ ბავშვის უფროსი სკოლამდელი ასაკი (შედარებით უმცროსი და საშუალო) ურთიერთობებს ბავშვთა შორის ნათესავი მდგრადობა, დიფერენცირება და მზარდი როლი ბავშვის პიროვნების ფორმირებაში იწყება ურთიერთობების სისტემაში ემოციური კეთილდღეობის თამაში სოციალურ გარემოს შორის.

ობიექტები: ბავშვთა ჯგუფში ინტერპერსონალური ურთიერთობების განვითარება.

კვლევის თემა: ბავშვთა ჯგუფში ინტერპერსონალური ურთიერთობების განვითარებისათვის მასწავლებლის ღირებულების ორიენტაციის გავლენა.

კვლევის მიზანი იყო: საბავშვო ბაღის მასწავლებლის ღირებულების ორიენტაციის გავლენის შესწავლა ჯგუფში ბავშვთა ინტერპერსონალური ურთიერთობების განვითარებისთვის.

ჩვენი შესწავლის ამოცანები:

1. განიხილეთ "ინტერპერსონალური ურთიერთობების" კონცეფცია სკოლამდელი ასაკში;

2. ინტერპერსონალური ურთიერთობების დინამიკის დადგენა და სკოლამდელი ასაკის განვითარების პირობები;

3. მასწავლებლის ღირებულების ორიენტაციის კონცეფცია;

4. ექსპერიმენტული შესწავლის ორგანიზება საბავშვო ბაღის მასწავლებლის ღირებულების ორიენტაციის გავლენის შესწავლის მიზნით, ჯგუფში ბავშვთა ინტერპერსონალური ურთიერთობების განვითარებისათვის სკოლამდელი ასაკის ასაკის მაგალითზე;

5. შესწავლის დროს მიღებული შედეგების ანალიზის შექმნა.

ლიტერატურის ანალიზის საფუძველზე, ჩვენ ჩამოყალიბდა შემდეგი კვლევის ჰიპოთეზით: მასწავლებლის გარკვეული ღირებულების ორიენტაციის დომინირება გავლენას ახდენს ბავშვთა ჯგუფში ინტერპერსონალური ურთიერთობების ბუნებაზე, რაც არის:

- ბავშვების გარკვეული კატეგორიის სტატუსის ურთიერთობების სტაბილურობის შესახებ;

- თანატოლებისადმი დამოკიდებულების მოტივების განსაზღვრა;

- თანატოლების ქმედებებისა და ემოციური ჩართულობის განვითარების შესახებ;

- ბავშვთა ასოციაციების სტაბილურობისა და მდგრადობის შესახებ.

თავი 1. ინტერპერსონალური ურთიერთობების შესწავლის თეორიული ასპექტები და მათი განვითარება ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიკურ მეცნიერებაში

1.1 ბავშვთა ჯგუფში ინტერპერსონალური ურთიერთობების პრობლემა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მეცნიერების სფეროში

დამოკიდებულება სხვა პირის მიმართ, ხალხი ადამიანის სიცოცხლის მთავარი ქსოვილია, მისი ბირთვი. ს. ლ. რუბინსტეინის თანახმად, ადამიანურ გულს მთელი თავისი ადამიანებისგან განსხვავებით. ფსიქიკური, ადამიანის შიდა ცხოვრების ძირითადი შინაარსი მათთან არის დაკავშირებული. ეს არის ეს ურთიერთობები, რომლებიც მშობიარობენ ძლიერი გამოცდილებისა და ძირითადი ქმედებების შესახებ.

ადამიანებთან ურთიერთობა არის ის ტერიტორია, რომელშიც ფსიქოლოგია უკავშირდება ეთიკას, სადაც სულიერი და სულიერი (მორალური) განუყოფელია. სხვა ურთიერთობა არის პირის ფორმირების ცენტრი და დიდწილად განსაზღვრავს პირის მორალურ ღირებულებას.

როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ინტერპერსონალური ურთიერთობები წარმოიშვა და ბავშვობაში ყველაზე ინტენსიურად ვითარდება. ბავშვთა პიროვნების განვითარების უზარმაზარი გავლენა შესაძლებლობა აქვს საკუთარი საჭიროებების დასაკმაყოფილებლად, უახლოეს გარემოში - თანატოლებსა და მოზარდებს. ფორმირება, ამ საჭიროებების განვითარება ხდება აქტიური და საკმაოდ ფართო ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების პირობებში.

ასე რომ, რა არის ინტერპერსონალური ურთიერთობები და ურთიერთქმედება?

ამ კონცეფციის დასადგენად, ჩვენ სხვადასხვა წყაროებზე აღმოჩნდა - ორივე ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური და ფილოსოფიური, რადგან "ურთიერთობა არის ფილოსოფიური კატეგორია, რომელიც ახასიათებს კონკრეტული სისტემის ელემენტების ურთიერთობას".

ინტერპერსონალური დამოკიდებულება - ადამიანებს შორის სუბიექტურ ურთიერთობებს შორის, ობიექტურად მანიფესტი ერთობლივი საწარმოებისა და საქმიანობის საქმიანობის დროს ადამიანების ბუნებასა და მეთოდებს. ეს არის დანადგარების სისტემა, ორიენტაცია, მოლოდინი, სტერეოტიპები და სხვა განკარგვა, რომლის მეშვეობითაც ადამიანები ერთმანეთს აღიარებენ და შეაფასებენ.

Koloming ya.l. იგი ვარაუდობს, რომ "ურთიერთობები და ურთიერთობები არის შიდა სამყაროს ფენომენები, შინაგანი მდგომარეობა ხალხის".

"სოციალურ ჯგუფებსა და ეროვნულ თემებს შორის ურთიერთობა გამოიხატება მათი საჭიროებების დაკმაყოფილების შესახებ და მათი ინტერესების რეალიზაციაზე შესაბამისი სამუშაო პირობებში, მატერიალური სარგებლის მოხმარება, ცხოვრების გაუმჯობესება, განათლება, სულიერი ღირებულებების ხელმისაწვდომობა".

ამრიგად, ინტერპერსონალური ურთიერთობების კონცეფციის გათვალისწინებით, ჩვენ განვსაზღვრავთ, რომ ეს არის შიდა სამყაროს ფენომენი და ხალხის სახელმწიფო, მათ შორის სუბიექტურ კავშირებს შორის, მათ შორის ერთობლივი გავლენის ბუნების და მეთოდების ერთობლივი გავლენის ხასიათისაა.

შევისწავლეთ ფენომენის კონცეფციის გადაწყვეტილება, ჩვენ გვქონდა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის სკოლამდელი ურთიერთობების ამ პრობლემის ფორმირების წარმოშობა.

ჩვენს ქვეყანაში, Preschoolers- ის ინტერპერსონალური ურთიერთობების პრობლემა თავდაპირველად განიხილებოდა სოციალურ და ფსიქოლოგიურ კვლევის ფარგლებში, ასეთ ავტორებს, როგორიცაა Kolominsky Ya.l.L., Repin T.a., KISLOVSKAYA V.V., Kirichuk A.V., Mukhina V.s., სადაც მთავარი თემა იყო ბავშვთა გუნდის სტრუქტურა და ასაკობრივი ცვლილებები. ამ კვლევებში ნაჩვენებია, რომ სკოლამდელი ასაკის, ბავშვთა გუნდის სტრუქტურა სწრაფად იზრდება, ბავშვთა არჩევნების შინაარსი და გამართლება, და ასევე დადგენილია, რომ ბავშვთა ემოციური კეთილდღეობა დიდწილად დამოკიდებულია ბავშვის ურთიერთობის ბუნება თანატოლებთან. ჩამოთვლილი ავტორების ნამუშევრებში კვლევის ძირითადი თემა იყო ბავშვთა ჯგუფი, მაგრამ არა ცალკე ბავშვის ვინაობა. თუმცა, რამდენიმე მოგვიანებით, ბავშვთა რეალურ, პრაქტიკულ კონტაქტებზე მიძღვნილი მუშაობა და მათი გავლენის შესწავლა ბავშვთა ურთიერთობების ფორმირებაზე. მათ შორის ორი ძირითადი თეორიული მიდგომა გამოირჩევა: ინტერპერსონალური ურთიერთობების აქტივობის კონცეფცია A.V. პეტროვსკი და კომუნიკაციის გენეზის კონცეფცია, სადაც ბავშვთა ურთიერთობები განიხილებოდა კომუნიკაციის საქმიანობის პროდუქტად მ. ი. ლიისინა.

საქმიანობის შუამავლობის თეორიაში განხილვის მთავარი თემაა ჯგუფი, გუნდი. ერთობლივი საქმიანობა არის კოლექტიური სისტემის ფორმირების ნიშანი. ჯგუფი თავის მიზანს ახორციელებს საქმიანობის კონკრეტულ საგანი და, შესაბამისად, თავისთავად, მისი სტრუქტურა და ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემა. ამ ცვლილებების ბუნება და მიმართულება დამოკიდებულია საერთო საქმიანობისა და ღირებულებების შინაარსზე. ამგვარად, ჯგუფი ამგვარად არის დაკავშირებული პიროვნებასთან: პიროვნება გამოიხატება პიროვნებაში, პიროვნულ ჯგუფში. ერთობლივი საქმიანობა, ამ მიდგომის თვალსაზრისით, განსაზღვრავს ინტერპერსონალურ ურთიერთობებს, რადგან ის ქმნის მათ, გავლენას ახდენს მათი შინაარსისა და საზოგადოების შუამდგომლობასთან. ერთობლივი საქმიანობაა, რომ ინტერპერსონალური ურთიერთობები ხორციელდება და გარდაიქმნება.

ამავე დროს V.V. Abramenkova ხაზს უსვამს სამი დონის ინტერპერსონალური ურთიერთობები:

ფუნქციური როლი - ჩაწერილია ქცევის კონკრეტულ კულტურულ სტანდარტებში და ახორციელებს სხვადასხვა როლების შესრულებაში (თამაში ან სოციალური);

ემოციური შეფასებით - გამოვლინდა შეღავათების, სიმპათიების და antipathies და სხვადასხვა სახის საარჩევნო attachments;

Line-Semantic - რომელშიც ერთი სუბიექტის მოტივი მიიღებს პირად მნიშვნელობას სხვა.

მიუხედავად იმისა, რომ სკოლამდელი ბავშვობაში, ეს არის ურთიერთქმედება და კომუნიკაცია მოზრდილებთან, რომლებიც ბავშვის პიროვნებისა და ფსიქიკის განვითარებისათვის გადამწყვეტი ფაქტორები არიან, შეუძლებელია ბავშვის ინტერპერსონალური ურთიერთობების როლი თანატოლებთან. ამრიგად, T. A. Repina- ის შესწავლაში აღმოჩნდა, რომ თავმოყარების ურთიერთობების ნაწილს შორის პრეჩუსების აქტივობის მძიმე რეგულირების პირობებში, ის კონკრეტულ სტრუქტურას ახასიათებს. ერთ-ერთი მისი თავისებურება ის არის, რომ ბავშვთა ჯგუფში უფასო კომუნიკაციის პროცესში, გამოირჩევა ორი ტიპის საბავშვო ქვეჯგუფები. ზოგიერთი მათგანი ხასიათდება საკმარისი მდგრადი და შედარებით გრძელვადიანი კონტაქტები ქვეჯგუფის წევრები და სხვები შეიძლება შეფასდეს, როგორც მოკლევადიანი ასოციაცია რომელიც სწრაფად დაშლისა და მათი შემადგენლობის შეცვლას.

განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო

ფედერალური სახელმწიფო ბიუჯეტი

ᲡᲐᲒᲐᲜᲛᲐᲜᲐᲗᲚᲔᲑᲚᲝ ᲓᲐᲬᲔᲡᲔᲑᲣᲚᲔᲑᲘᲡ

უმაღლესი პროფესიული განათლება

"Bashkir სახელმწიფო პედაგოგიური

უნივერსიტეტი. M. Akmullah "

ფსიქოლოგიის ფაკულტეტი

პრაქტიკული ფსიქოლოგიის დეპარტამენტი

სპეციალობა: 031000.

კურსი 6, ჯგუფი 601

Fattahov Ayrat Halisovich

ესსე განაკვეთი "შესავალი სპეციალობით"

ბავშვთა ჯგუფებში ინტერპერსონალური ურთიერთობები: ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა და კორექტირება

შეამოწმეთ:

თანაშემწე Dmitrieva olga vyacheslavna

1. ღირებულება ............................................... ..................................... 3.

2. შეხვედრა და დამოკიდებულება ............................................. ......................5

3. ბავშვთა ჯგუფებში ინტერპერსონალური ურთიერთობების დიაგნოსტიკა ......................................... ........................................ ........ 9

4. ბავშვთა ჯგუფში ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების კორექტირება ........................................ .................................................. ............ 11

5. თარგმანი ............................................... ............................... ..13

6. ლიტერატურა ............................................... ...................................

შესავალი

ცნობილია, რომ ადრეული ასაკის ბავშვი ყველაზე მგრძნობიარეა ხალხის მიმართ კეთილგანწყობილი დამოკიდებულების ფორმირებაზე. თანატოლების საზოგადოებაში, ინტერპერსონალური აღქმის მექანიზმები და პოზიტიური პიროვნების ფორმირების საფუძველზე, ყველაზე ეფექტურად ვითარდება. საშუალოდ და ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვს შეუძლია თავისი პირადი ურთიერთობის განსხვავება. ინტერპერსონალური ობლიგაციები უფრო შერჩევითი და შედარებით მდგრადია. ამ ასაკში, თანატოლების თვისებებში ბავშვების ორიენტაციის ხარისხი საკმაოდ მაღალია. უფროსი Preschoolers- ის კომუნიკაციის მნიშვნელოვანი მოტივი არის თანატოლების აღიარებისა და პატივისცემა. ამდენად, საბავშვო ბაღის ჯგუფი შეიძლება ჩაითვალოს, როგორც პირველი ბავშვთა პატარა ჯგუფი. მისი გავლენა პირადი განვითარების შესახებ არის უზარმაზარი, ამიტომ დიაგნოზის პრობლემები და ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების კორექტირება იმდენად მნიშვნელოვანია. სხვა ადამიანების მიმართ დამოკიდებულება ადამიანის სიცოცხლის მთავარი ქსოვილია. მიხედვით S.L. რუბინსტეინი, ადამიანის გული ყველა სხვა ადამიანებთან ურთიერთობისგან არის ნახმარი; ფსიქიკური, ადამიანის შიდა ცხოვრების ძირითადი შინაარსი მათთან არის დაკავშირებული. ეს არის ეს ურთიერთობები, რომლებიც ყველაზე ძლიერ გამოცდილებას და ქმედებებს აძლევენ. მეორე დამოკიდებულება არის პირის სულიერი და მორალური ფორმირების ცენტრი და დიდწილად განსაზღვრავს პირის მორალურ ღირებულებას. სხვა ადამიანებთან ურთიერთობა დაიბადა და ყველაზე ინტენსიურად განვითარდება ბავშვობაში. ამ პირველი ურთიერთობების გამოცდილება არის ბავშვის იდენტობის შემდგომი განვითარების საფუძველი და დიდწილად განსაზღვრავს პირის თვითმმართველობის ცნობიერების თავისებურებებს, მსოფლიოს დამოკიდებულებას, მის ქცევას და ხალხში კეთილდღეობას. წარმოშობის თემა და ინტერპერსონალური ურთიერთობების ფორმირება უკიდურესად აქტუალურია, რადგან ახალგაზრდების უმრავლესობამ ბევრი უარყოფითი და დესტრუქციული მოვლენა დაფიქსირდა (სისასტიკე, აგრესია, გასხვისება, გასხვისება და ა.შ.), საკუთარი წარმომავლობა ადრეულ და სკოლამდელი ბავშვობაში. იგი ხელს უწყობს ერთმანეთთან ბავშვთა ურთიერთობების განვითარებას ონტოგენეზის ადრეულ ეტაპებზე, რათა მათ ასაკობრივი ნიმუშების გასაგებად და ამ გზაზე წარმოქმნილი დეფორმაციის ფსიქოლოგიური ხასიათისაა.

კომუნიკაცია და დამოკიდებულება

მიუხედავად იმისა, რომ ბავშვობაში, მოზრდილებთან ურთიერთქმედება და კომუნიკაცია გადამწყვეტი ფაქტორებია ბავშვის პიროვნებისა და ფსიქიკის განვითარებისათვის, შეუძლებელია თანატოლების მქონე ბავშვის ინტერპერსონალური ურთიერთობებისადმი. ამრიგად, T. A. Repina- ის შესწავლაში აღმოჩნდა, რომ თავმოყარების ურთიერთობების ნაწილს შორის პრეჩუსების აქტივობის მძიმე რეგულირების პირობებში, ის კონკრეტულ სტრუქტურას ახასიათებს. ერთ-ერთი მისი თავისებურება ის არის, რომ ბავშვთა ჯგუფში უფასო კომუნიკაციის პროცესში, გამოირჩევა ორი ტიპის საბავშვო ქვეჯგუფები. ზოგიერთი მათგანი ხასიათდება ქვეჯგუფის წევრების საკმარისად სტაბილური და შედარებით გრძელვადიანი კონტაქტებით, ხოლო სხვები შეიძლება შეფასდეს მოკლევადიანი ასოციაციების სახით, რომლებიც სწრაფად დაიშლება და შეცვალონ თავიანთი შემადგენლობა.

M.i- ს კონცეფციაში დაფარვის კომუნიკაცია, როგორც სპეციალური კომუნიკაციური საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს ურთიერთობების შექმნას. ანალოგიურად მესმის ამ კონცეფციებისა და სხვა ავტორების თანაფარდობა (G. andreeva, K.A.A.A. Abulkhanova-Slavskaya, T.A. Repina, Ya.l. Kolominsky). ამავდროულად, ურთიერთობები არ არის მხოლოდ კომუნიკაციის შედეგი, არამედ მისი წყარო წინაპირობა, შუამდგომლობა, რომელიც იწვევს ერთი ან სხვა სახის ურთიერთქმედებას. ურთიერთობები არ არის მხოლოდ ჩამოყალიბებული, არამედ განხორციელდა, ხალხის ურთიერთქმედებაშია. თუმცა, დამოკიდებულება სხვა, კომუნიკაციისგან განსხვავებით, ყოველთვის არ არის გარე მანიფესტაციები. ურთიერთობა შეიძლება გამოავლინოს კომუნიკაციური აქტების არარსებობით; ეს შეიძლება იყოს გამოცდილი დაკარგული ან თუნდაც გამოგონილი, სრულყოფილი ხასიათი; ეს შეიძლება არსებობდეს ცნობიერების ან შიდა ფსიქიკური ცხოვრების დონეზე (გამოცდილების, წარმომადგენლობების, სურათების და ა.შ.). თუ კომუნიკაცია ხორციელდება ზოგიერთი გარე სახსრების დახმარებით ურთიერთქმედების გარკვეულ ფორმაში, მაშინ დამოკიდებულება შიდა, ფსიქიკური ცხოვრების ასპექტია, ეს არის ცნობიერების დამახასიათებელი, რომელიც არ ნიშნავს ფიქსირებულ საშუალებებს. მაგრამ რეალურ ცხოვრებაში, სხვა პირის დამოკიდებულება, პირველ რიგში, მასზე, მათ შორის კომუნიკაციის ჩათვლით. ამრიგად, ურთიერთობები შეიძლება ჩაითვალოს ხალხის კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების შიდა ფსიქოლოგიურ საფუძველზე.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, აუცილებელია დაასკვნა - შიდა და უცხოური ფსიქოლოგების კვლევებში, ნაჩვენებია, რომ საბავშვო ბაღის ბავშვთა ჯგუფებში, ინტერპერსონალური ურთიერთობების სპეციალური სტრუქტურა გამოირჩევა. დადგინდა, რომ არსებობს ბავშვები, რომლებიც ძალიან პოპულარულია და მათთან ერთად თამაშობენ ერთად და იყვნენ მეგობრებთან ერთად ბევრი preschoolers, რომელიც გამო მათი უნარი გამოგონება და განათავსოს სხვადასხვა ნაკვეთები. ისინი იმოქმედებენ ბავშვთა სათამაშო ასოციაციების ლიდერებს და წამყვან, ყველაზე საინტერესო როლს. პოპულარული ბავშვების პოპულარულ ბავშვებს, არაპოპულარული preschoolers კატეგორიას, რომლებიც არ იზიარებენ თანატოლებს და ამ საკითხთან დაკავშირებით თავისუფალ საქმიანობაში იზოლირებულია.

სკოლამდელი ასაკის თანატოლებთან კომუნიკაციის განვითარება რამდენიმე ეტაპზე გადის. პირველ მათგანს (2-4 წელი), თანატოლებს ემოციური და პრაქტიკული ურთიერთქმედების პარტნიორი, რომელიც ეფუძნება ბავშვის იმიტაციას და ემოციურ ინფექციას. ძირითადი კომუნიკაციური საჭიროებაა თანატოლების საჭიროება, რომელიც გამოხატულია ბავშვთა პარალელურად (ერთდროულად და იდენტური) ქმედებებში. მეორე ეტაპზე (4-6 წელი), არსებობს სიტუაციური ბიზნეს თანამშრომლობის საჭიროება თანატოლებთან. თანამონაწილეობისგან განსხვავებით თანამშრომლობა გულისხმობს თამაშის როლებისა და ფუნქციების განაწილებას და, შესაბამისად, პარტნიორის ქმედებებისა და გავლენის აღრიცხვას. კომუნიკაციის შინაარსი ხდება ერთობლივი (ძირითადად სათამაშო) საქმიანობა. ამავე ეტაპზე არსებობს სხვა და მრავალი გზით თანატოლების პატივისცემისა და აღიარების საპირისპირო აუცილებლობაზე. მესამე ეტაპზე (6-7 წელიწადში), თანატოლების კომუნიკაცია შეუთავსებელია - კომუნიკაციის შინაარსი განადგურებულია ვიზუალური სიტუაციის მიერ, ბავშვების შორის მდგრადი შერჩევითი შეღავათების განვითარება დაიწყება. როგორც ჩანს, R.A. Smirnova და R.I. TereCher, რომელიც შეესაბამება ამ მიმართულებით, შერჩევითი მიმაგრებული ბავშვებისთვის კომუნიკაციის საფუძველზე. ბავშვები ურჩევნიათ იმ თანატოლებს, რომლებიც ადეკვატურად აკმაყოფილებენ მათ საჭიროებებს კომუნიკაციისთვის. უფრო მეტიც, მთავარი რჩება მეგობრული ყურადღების საჭიროება და თანატოლების პატივისცემა. ამრიგად, თანამედროვე ფსიქოლოგიაში არსებობს სხვადასხვა მიდგომები ინტერპერსონალური ურთიერთობების გაგებაში, რომელთაგან თითოეული მათგანი სწავლობს:

♦ სოციომეტრიული (ბავშვების შერჩევითი პრეფერენციები);

♦ სოციალიზმი (ცოდნა და შეფასება სხვა და სოციალური პრობლემების მოგვარებაში)

♦ აქტივობა (ბავშვთა კომუნიკაციისა და ერთობლივი საქმიანობის შედეგად ურთიერთობები).

მრავალფეროვანი ინტერპრეტაციები არ იძლევა მეტ-ნაკლებად აშკარად განსაზღვროს ინტერპერსონალური ურთიერთობების განათლების ობიექტი. ასეთი განმარტება მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ სამეცნიერო ანალიზის განსაზღვრისათვის, არამედ ბავშვთა აღზრდის პრაქტიკაში. ბავშვთა ურთიერთობების განვითარების მახასიათებლების იდენტიფიცირების მიზნით და ცდილობენ თავიანთი აღზრდის სტრატეგიის აშენებას, აუცილებელია იმის გაგება, თუ რას გამოთქვამენ ისინი და რა ფსიქოლოგიური რეალობაა მათ. ამის გარეშე ის გაუგებარია - რა უნდა იყოს განსაზღვრული და განათლებული: ბავშვის სოციალური სტატუსი ჯგუფში; სოციალური მახასიათებლების ანალიზის უნარი; სურვილი და უნარი ითანამშრომლოს; უნდა დაუკავშირდეს თანატოლებს? ეჭვგარეშეა, ყველა ეს მომენტი მნიშვნელოვანია და განსაკუთრებულ ყურადღებას საჭიროებს მკვლევარებსა და პედაგოგებს. ამავდროულად, განათლების პრაქტიკა მოითხოვს გარკვეულ ცენტრალურ განათლებას, რომელიც წარმოადგენს უპირობო ღირებულებას და განსაზღვრავს ინტერპერსონალური ურთიერთობების სპეციფიკას, განსხვავებით ფსიქიკური ცხოვრების სხვა ფორმებისგან (საქმიანობა, ცოდნა, ემოციური შეღავათები და ა.შ.) თვალსაზრისით, ამ რეალობის თვისებრივი თავისებურება არის ადამიანის დამოკიდებულების განუყოფელი კავშირი სხვა და თავისთავად.

ბავშვთა ჯგუფებში ინტერპერსონალური ურთიერთობების დიაგნოსტიკა

ინტერპერსონალური ურთიერთქმედება მოიცავს ურთიერთობებს - კომუნიკაცია - ურთიერთდაკავშირება. ბავშვთა პოზიცია ურთიერთშეთანხმების სისტემაში ურთიერთშეთანხმების სისტემაში გამოყოფილია სხვადასხვა მეთოდების გამოყენებით. ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების დიაგნოზის ყველაზე მნიშვნელოვანი პრინციპი არის ყველა ფენომენის ყოვლისმომცველი კვლევა, ურთიერთდამოკიდებულება და ურთიერთდამოკიდებულება. ინტერპერსონალური ურთიერთობების იდენტიფიცირება და შესწავლა დაკავშირებულია მნიშვნელოვან მეთოდოლოგიურ სირთულეებთან, რადგან ურთიერთობა, კომუნიკაციისგან განსხვავებით, პირდაპირ არ შეიძლება იყოს დაცული. სიტყვიერი მეთოდები შუამავლობით გამოკითხულთა სიტყვით; ამოცანების ეს მეთოდები მიმართავს მეხსიერების, წარმოსახვის, მათი არაპირდაპირი ფორმით რწმენის სისტემას. ისინი ფართოდ გამოიყენება მოზრდილთა ინტერპერსონალური ურთიერთობების შესწავლაში, ასევე აქვთ დიაგნოსტიკური შეზღუდვა, როდესაც ჩვენ საქმე გვაქვს Preschoolers. ზრდასრულთა კითხვები და ამოცანები მიმართავენ Preschoolers- სთვის, რომლებიც გარკვეულ პასუხებს და ბავშვების განცხადებებს პროვოცირებას ახდენენ, რომლებიც ზოგჯერ არ შეესაბამება სხვა დამოკიდებულებას სხვების მიმართ. გარდა ამისა, კითხვები, რომლებიც მოითხოვს სიტყვიერ რეაგირებას, ასახავს ბავშვის მეტ-ნაკლებად შეგნებულ იდეებს და ბავშვის მონტაჟს. თუმცა, ბავშვთა კეთილდღეობის იდეებსა და ბავშვთა რეალურ ურთიერთობებს შორის არის ხარვეზი. მისი ფესვების დამოკიდებულება ფსიქიკის ღრმა პოსტებშია, არა მხოლოდ დამკვირვებლისგან, არამედ ბავშვისგან. ამავდროულად, ფსიქოლოგიაში არსებობს გარკვეული მეთოდები და ტექნიკა, რომელიც საშუალებას აძლევს, გაეცნოთ Preschoolers- ის ინტერპერსონალური ურთიერთობების მახასიათებლებს. ეს მეთოდები შეიძლება დაყოფილი იყოს ობიექტური და სუბიექტური. ობიექტური მეთოდები მოიცავს ისეთებს, რომლებიც საშუალებას მოგცემთ გაეცნოთ თანატოლთა ჯგუფში ბავშვთა ურთიერთქმედების გარეგნულ სურათს. ასეთი სურათი შეიძლება გარკვეულწილად ასახავდეს მათ ურთიერთობას. ამავდროულად, ფსიქოლოგი ან პედაგოგი აცხადებს ინდივიდუალური შვილების ქცევის, მათი სიმპათიის ან ანტიპათიის თავისებურებებს და ბავშვთა ჯგუფებში ურთიერთობების მეტ-ნაკლებად ობიექტურ სურათს ქმნის. იგი მოიცავს სხვადასხვა კითხვარის ტესტებს, რომლებიც არიან ქულების კომპლექტი ( კითხვები, ბრალდებები), რომელთა მიმართაც გამოიყენება გადაწყვეტილებების (როგორც წესი, ორი ან სამი ალტერნატიული რეაგირების რეაგირება. იგივე ფსიქოლოგიური ცვლადი წარმოდგენილია პარაგრაფების ჯგუფის მიერ (მინიმუმ 6). პუნქტები კითხვარი შეიძლება იყოს პირდაპირი, პირდაპირ ან სუბიექტის გამოცდილების გასაჩივრება (მაგალითად: თქვენ გეშინია სიბნელე? ) ან მოსაზრებები, სუბიექტის გადაწყვეტილებები, რომელშიც მისი პირადი გამოცდილება ან გამოცდილება ირიბად გამოვლინდება (მაგალითად: ადამიანების უმრავლესობა პატიოსანი?) Opinters აშენებულია როგორც ერთი განზომილებიანი ან მრავალგანზომილებიანი, მათ შორის რამდენიმე ფსიქოლოგიური ცვლადები. ამის საპირისპიროდ, სუბიექტური მეთოდები მიზნად ისახავს სხვა შვილების მიმართ დამოკიდებულების შიდა სიღრმისეულ მახასიათებლებს, რომლებიც ყოველთვის ასოცირდება მისი პიროვნების და თვითშეგნების თავისებურებებთან. აქედან გამომდინარე, სუბიექტური მეთოდები ხშირ შემთხვევაში აქვს პროექტურ ხასიათს. შეექმნა "გაურკვეველი" შეუზღუდავი სტიმული (სურათები, განცხადებები, დაუმთავრებელი წინადადებები და ა.შ.), ბავშვი, არ იცის, ხაზს უსვამს საკუთარ აზრებს, გრძნობებს, გამოცდილებას, ი.ეს, პროექტებს (გადარიცხვები)

ბავშვთა ჯგუფში ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების კორექტირება

ყველაზე ტიპიური და კერძო არის თანატოლების ჯგუფში ბავშვის არაპოპულარულიობის პრობლემა.

სასჯელაღსრულების დაწესებულებათა მიზნები და ამოცანები უნდა შეესაბამებოდეს ბავშვის არაპოპულარობის გამოვლენილ მიზეზებს, სოციალური ქცევის განვითარებას, თანატოლებს პოზიტიურ დამოკიდებულებას ქმნის. როგორც მაგისტრალი შეიძლება იყოს: აქტივობის უნარ-ჩვევების არაღიარება (თამაში, კონსტრუქციული); საკომუნიკაციო უნარ-ჩვევების არარსებობა (ვერ პოულობენ კომუნიკაციისა და სიტუაციის შესაბამისი ამოცანის სიტყვებს, მათ არ იციან, თუ როგორ უნდა გაერკვნენ მასთან ურთიერთქმედების პარტნიორი, თუ არა, მოწვევის გამოხატვისთვის მისაღები ფორმების გამოყენება არ არის , უარი, შეფასება და ა.შ.); დაჟინებით გამოჩენა ბავშვის (გაურკვევლობა, untidiness, ფიზიკური vices). კორექტირების ძირითადი მიმართულება იქნება ბავშვის (სოციომეტრიული, სავარაუდო) სტატუსის გაზრდის სურვილი. მიზანშეწონილი ზემოქმედების მიზანშეწონილად არის სოციალური თერაპია, რომელშიც ზრდასრულთა შეფასების მდგრადი დადებითი შეფასების სისტემის წყალობით, ის თანატოლების შეფასების შეფასების წყალობით, ასევე აუცილებელია ბავშვის ასწავლოს სხვა ადამიანების მიმართ განსხვავებული დამოკიდებულების გამოხატვა გზები. ბავშვის კორექტირება უნდა მიმართოს ემოციური დაძაბულობის ფაქტორების მოხსნას. სასჯელაღსრულების დაწესებულებათა ძირითადი მიმართულება უნდა იყოს ბავშვთა დომინანტური მოტივების განხორციელების პირობების შექმნა. თუ უმცროსი მოხარული იქნება ნებისმიერი სიტუაცია, რომელიც წარმოადგენს უხუცესებთან კომუნიკაციის შესაძლებლობას, აუცილებელია ამ უკანასკნელისთვის მიმზიდველი. უნდა ითვალისწინებდეს ხანდაზმული ბავშვების განხორციელების პოზიტიური დომინირების მოტივების განხორციელება. მნიშვნელოვანია თანდათანობით და თანმიმდევრულად გაზრდის ბავშვთა დამოკიდებულებას ერთობლივ საქმიანობაში. ეს შეიძლება წარმატებით იქცეს არა მარტო სიუჟეტში თამაშში, არამედ ვიზუალური, შრომით, კონსტრუქციული საქმიანობით, რომლებიც ქმნიან შესვენების დროს (ერთობლივი საქმიანობის რიტმის დარღვევას), რომლებიც თანმიმდევრულად უკავშირდებიან ერთმანეთს. ამრიგად, ყველა სასჯელაღსრულების დაწესებულებამ მიმართულია Preschooler- ის პიროვნების განვითარების ხელსაყრელი პირობების შექმნა, ჯგუფში ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების ოპტიმიზაცია.

სასჯელაღსრულების დაწესებულებაში აუცილებელია ჯგუფის მმართველობისას სხვადასხვა თამაშების გამოყენება, თვითნებური კონტროლის განვითარება, სხვების წესების დაძლევის უნარი. ეს თამაშები მოიცავს მაგალითად, თამაშის "ფენას". თამაშის დროს, ბავშვები აგებულია ერთმანეთზე, ჩატარების მხრებზე. "მატარებელი" გაუმართლა "trailer", დაძლევის სხვადასხვა დაბრკოლებები. თქვენ ასევე შეგიძლიათ გამოიყენოთ თამაში "დაიჭიროთ თევზი", რომლის იმ პროცესში ბავშვები ურთიერთგაგებას მიიღებენ. განახორციელოს ეს თამაში, აუცილებელია ბავშვების ორ ჯგუფად გაყოფა. ბავშვთა პირველი ჯგუფი წრეში დგას, ხელები ("ქსელები"). და მეორე ჯგუფი - ("თევზი") "float" (Run, Jump) შიგნით წრე "float" (ისინი ექვემდებარებიან ბავშვთა იარაღს). "ქსელის" სიგნალზე - ბავშვები ხელებს, იჯდეს. ზოგიერთი თევზი წრეში დარჩა, მან დაიჭირეს.

ცეკვის თერაპია ასევე გამოიყენება, რაც აუცილებელია, როდესაც ბავშვებს ემოციური დარღვევების მქონე ბავშვები, კომუნიკაციის დარღვევები, ინტერპერსონალური ურთიერთქმედება. აუცილებელია გამოიყენოს პროექტიური ფიგურა, რომლის წყალობითაც ბავშვები თავისუფლად გამოხატონ თავიანთი აზრები და გრძნობები, ისინი თავისუფლდება კონფლიქტებისა და ძლიერი გამოცდილებით, თანაგრძნობა ვითარდება, მათ საკუთარი, თავისუფლად გამოხატავს ოცნებას და იმედებს. კორექტირებისთვის, ტალუკოთერაპია ასევე გამოიყენება - მეთოდი, რომელიც იყენებს ზღაპრული ფორმის პიროვნების ინტეგრაციის, შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას, ცნობიერების გაფართოებას. Kukhlotherapyapy- ის გამოყენება ეფუძნება ბავშვის საყვარელ გმირს, მულტფილმის საყვარელი გმირის, ზღაპრების და თქვენი საყვარელი სათამაშოებით.

დასკვნა

ასე რომ, ბავშვთა ჯგუფებში ბავშვთა ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჩამოყალიბების დინამიკა, მათი ინდიკატორების განაწილება, მაგალითად, ქმედებებისა და ემოციური ჩართულობის პოპულარიზაცია, რომლებიც განსაზღვრავს ბავშვთა ურთიერთობებში სტაბილურობის წარმოქმნის თვისებებს ჯგუფში პოპულარული და არაპოპულარული ბავშვების გამოყოფა, ჩვენ შეგვიძლია ვთქვათ, რომ საბავშვო ბაღის უფროსი ჯგუფი, ბავშვი არ არის მხოლოდ უფრო აქტიური თანატოლებთან, მათთან გამოცდილების გაყოფის სურვილით, არამედ ამ საჭიროების ფუნქციონირების დონეც. უფრო მაღალია. უფროსი Preschoolers Preschoolers- ის პოპულარობა არ იძლევა ზრდასრულთა დადებით შეფასებას და არ შეესაბამებოდეს მორალურ ნორმებს, მაგრამ პირდაპირ სხვა ბავშვს. თანდათანობით, peer ხდება preschooler არა მხოლოდ საგანი შედარებით მასთან, არამედ თვით-საიმედო პიროვნება, აქედან გამომდინარე, ემოციური ჩართულობა მისი მოქმედებაში იზრდება. თანატოლების თანასწორობა საშუალებას აძლევს ბავშვს "დააწესოს" მსოფლიოს დამოკიდებულება პარტნიორის დამოკიდებულებაზე. ამდენად, უმცროსი სკოლამდელი ასაკის თანატოლების აუცილებლობა უხუცესიდან მოაქცია: მეგობრული ყურადღების ცენტრისა და თამაშის თანამშრომლობისთვის ახალგაზრდა სკოლამდელი ასაკის თანამშრომლობა შუა სკოლამდელი ასაკის მეშვეობით მისი დომინანტური თანატოლების მეგობრული ყურადღების მისაღებად - ხანდაზმულად სკოლამდელი ასაკი თავის საჭიროებებთან არა მხოლოდ კეთილგანწყობილი ყურადღებით, არამედ გამოცდილების თანატოლებთან ერთად.

ბიბლიოგრაფია:

1. Andrushchenko T.yu., Shashlova G.M. ფსიქოლოგის ფსიქოლოგისა და მაკორექტირებელი განვითარების განვითარება "(მ, 2003).

2. Volkov B.S. ბავშვთა ფსიქოლოგია: ბავშვის ფსიქოლოგიური განვითარება სკოლაში შესვლამდე. - მ., 2000.

3.mimotova e.k. "ბავშვთა ფსიქოლოგია და ფსიქოთერაპია" (მ, 2003).

4.ურუნდაევი გ.ა. "ფსიქოლოგიის Preschooler." (მ, 2000).

5.რეა ა. "ბავშვის ფსიქოლოგია დაბადებიდან 11 წლის ასაკიდან .- მ, 2007 წ.

6.Smirnova E.o. Preschoolers- ის ინტერპერსონალური ურთიერთობები: დიაგნოზი, პრობლემები, კორექტირება. - მ, 2005.

7. სუკერმან გ.ა. "ახალგაზრდა სტუდენტების ფსიქოლოგიური ექსპერტიზა" მ, 2001 წ.

8. Osipova A.a. "ზოგადი ფსიქოკორექცია". სამეურვეო. მ .: სფერო, 2002.

9. Stolin V.V. "საერთო ფსიქოდიაგნოსტიკა". პეტერბურგი: გამომცემლობა "გამოსვლა", 2000.

ინტერპერსონალური ურთიერთობები ბავშვთა გუნდში

ზოგჯერ ბავშვები შედარებით ანგელოზებთან შედარებით. ზოგჯერ ისინი ამბობენ, რომ ისინი სიცოცხლის ყვავილები არიან. მაგრამ არანაკლებ სიმართლეა, რომ ბავშვები სასტიკია. თუ არ დააყენა მორალური ღირშესანიშნაობები, მაშინ მათი ქცევა განსხვავდება ცხოველების ქცევისგან და სკოლის კლასს შეახსენებს მგლის სახე ...

ინგლისურმა მწერალმა უილიამ ჯერალდმა თავისი ცნობილი ამბავი "მუჰ", რომელიც თავის ცნობილ სიუჟეტში "მუჰ" "დაწერილია, იმაზე, თუ როგორ ბიჭები უდაბნოს კუნძულზე დაეცა და თავიანთ ბავშვობაში (უფრო სწორად ცხოვრობდნენ ბავშვი). მაგრამ ეს არის მხატვრული ლიტერატურა და გროტესკი: ყველაფერი რეალურ ცხოვრებაში, რა თქმა უნდა, ასე არ არის დრამატული. მაგრამ არსებითად ჩანს. ადრე თუ გვიან, ბავშვი თანატოლებს შორისაა, ამიტომ მას აქვს ბავშვთა გუნდში ინტერპერსონალური ურთიერთობების შესწავლა და სწავლის უფლება. ზოგიერთი ბავშვი სრულიად მშვიდად ადაპტირება ნებისმიერ ახალ საზოგადოებაში: არ აქვს მნიშვნელობა, თუ რამდენად ისინი თარგმნიან მათ სკოლაში სკოლაში, რაც არ უნდა მათ ბავშვთა ბანაკებში, ყველგან მათ აქვთ მეგობრები მეგობრებისა და მეგობრებისთვის. მაგრამ, სამწუხაროდ, ყველა ბავშვს არა აქვს ბუნება ასეთი საჩუქარი კომუნიკაცია. ბევრი ბავშვი ადაპტაციის პროცესში სირთულეებს განიცდის და ხანდახან აღმოჩნდება თანატოლებისგან აგრესიის გასასვლელად (ტიპის "whipping boy").

ბავშვი არ შეესაბამება გუნდს

საკმარისია, რომ კლასში დაიწყოს, ვთქვათ, რომ მავნე ბავშვი - და არაჯანსაღი ატმოსფერო იყო უზრუნველყოფილი.

ასეთი ბავშვები განიცდიან სხვების ხარჯზე: ვინმეს შეურაცხყოფა და დამცირება, ზოგიერთ ბავშვებს სხვების წინააღმდეგ კონფიგურაცია (მაგალითად, ვინმეს წინააღმდეგ "იქნება მეგობრები?") და ა.შ. შედეგად, ყველაზე დაუცველი თანაკლასელები განიცდიან: კეთილგანწყობილი, რომლებიც არ არიან მიჩვეული მიმართულებით მათ წინააღმდეგ ძალადობის წინააღმდეგ. მათ შორის შეიძლება იყოს თქვენი შვილი, ასე რომ, როდესაც პირველ კლასში (ან ახალი სკოლის გადასვლისას), პირველად უნდა იყოს მზადყოფნა.

თუ ფიქრობთ, რომ ბავშვს აქვს პრობლემები თანატოლებთან სკოლაში, უმჯობესია მასთან მუშაობა და "ფსიქოლოგიური აიკიდოს" არაკომერციული ტექნიკის შესახებ. რა უნდა გაითვალისწინოთ ბავშვისთვის, რათა ის შეესაბამება შესრულების რთულ სიტუაციებს და ღირსეულად გამოვიდა?

1. კონფლიქტები გარდაუვალია

ცხოვრებაში, ხალხის ინტერესები აუცილებლად პირისპირ, ასე რომ თქვენ უნდა დაისვენოთ და ფილოსოფიურად მკურნალობა მათ შორის, რომელიც წარმოიქმნება მათ შორის, ცდილობს მოვიდა კონსენსუსის (ანუ, ორმხრივად სასარგებლო შეთანხმება). ჩვენი მხრიდან, აუცილებელია, რომ არ დაეცემა კონფლიქტში, თუ ეს შესაძლებელია (არ იყოს შემაშფოთებელი, არ ჯირკვლის და არ ხარბ, არ brag და არ არის მითითებული).

2. ისევე როგორც ყველას შეუძლებელია

როგორც Ostap Bender განაცხადა: "მე არ ვარ chervonets ყველას მოსწონს." CONDERS ბავშვი, რომ მას არ უნდა უყვარდეს ყველაფერი და არ უნდა შეეცადოს ყველას.

უფრო მეტიც, მიუღებელია, რომ უფრო ავტორიტეტული ბავშვების წინაშე დგას და ცდილობენ დაპყრობდნენ საჩუქრებს, დათმობებს და "ლეგენდს".

3. ყოველთვის დაიცავი!

ბავშვი უნდა იცოდეს, რომ აგრესია შეუძლებელია აგრესიის გაბრაზებაზე: თუ მას მოუწოდა ან მოხვდა, აუცილებლად უნდა მისცეს. ქრისტიანული პოზიცია არასამთავრობო წინააღმდეგობის "თუ თქვენ მოხვდა cheek - დაეცა სხვა" ბავშვთა გუნდში, აუცილებლად circumsomate ბავშვი ღალატი.

4. ნეიტრალიტეტის შენახვა

სრულყოფილი ვარიანტი არის ბინა ურთიერთობა ყველა. აქედან გამომდინარე, უმჯობესია ბოიკოტის მხარდასაჭერად და სხვის მხარეს არ დავებს. ეს არ არის აუცილებელი ამის გაკეთება დემონსტრაციულად: თქვენ შეგიძლიათ იპოვოთ ერთგული საბაბით ("მე უნდა კლასში", "მე არ მაქვს უფლება, ხელი შეუშალოს სხვების საქმეებში).

აგრესიისა და რეაქციის მეთოდების სახეები

ბავშვთა გუნდში ინტერპერსონალური ურთიერთობების რამდენიმე ძირითადი ტიპია:

იგნორირება

ბავშვი ყურადღებას არ აქცევს, თითქოს ეს არ იყო. არ არის გათვალისწინებული ნებისმიერი როლი, ბავშვი არ არის დაინტერესებული ვინმეს. ბავშვს არ იცის თანაკლასელების ტელეფონები, არავინ უწოდებს მას ეწვევა. ის არ საუბრობს სკოლაში.

რა უნდა გააკეთოს მშობლებს?

ისაუბრეთ კლასის პედაგოგთან, შეეცადეთ დაამყაროთ თქვენი შვილებისთვის საკონტაქტო (ბავშვისთვის)

პასიური უარყოფა

ბავშვი არ იღებს თამაშს, უარი თქვას მასთან ერთად, ერთი მაგიდისთვის, არ გინდა, რომ მასთან ერთად ერთ სპორტულ გუნდში იყოს. ბავშვი არ არის სკოლაში წასვლა, გააჩნია კლასები ცუდი განწყობით.

რა უნდა გააკეთოს მშობლებს?

ანალიზი მიზეზები (რატომ არ მიიღოს ბავშვი) და ცდილობენ აღმოფხვრას მათ. იმოქმედოს პედაგოგებისა და პედაგოგების მეშვეობით.

აქტიური უარყოფა

ბავშვები დემონსტრაციულად არ სურთ ბავშვისთვის კომუნიკაცია, არ გაითვალისწინოთ მისი მოსაზრებები, არ მოუსმინოთ, არ დაივიწყოთ contemptuous ურთიერთობა. ზოგჯერ ბავშვი მოულოდნელად უარს ამბობს სკოლაში წასვლა, ხშირად ტირილით არ არის მიზეზი.

რა უნდა გააკეთოს მშობლებს?

თარგმნა ბავშვი სხვა კლასში (ან სხვა სკოლაში). მასწავლებლებს ესაუბრეთ. საკონტაქტო ფსიქოლოგი.

ბალახი

მუდმივი ridicule, ბავშვი არის teased და მოუწოდა, ზრდის და სცემეს, წართმევას და გააფუჭებს რამ, დაშინების. ბავშვი, როგორც ჩანს, სისხლჩაქცევები და აბრაზიები, ხშირად "გაქრება" ნივთები და ფული.

რა უნდა გააკეთოს მშობლებს?

სასწრაფოდ ბავშვს სხვა სკოლაში გადასცეს! მისცეს მას წრე, სადაც ის შეძლებს თავისი შესაძლებლობების მაქსიმალურად გაზრდას და სიმაღლეზე. საკონტაქტო ფსიქოლოგი.

ნებისმიერ გუნდში ადამიანებს შორის ურთიერთობა, მათ შორის ბავშვობაში, ეფუძნება საზოგადოების იერარქიას პრინციპს. თითქმის ყველა ბავშვი, თუნდაც ყველაზე წარმატებული კლასები, აქვს საკუთარი სოციალური როლები. რამდენად დადებითი და კომფორტული ბავშვი? და რა შეიძლება მოზარდებმა თავიანთი შვილების წარმატებული ყოფნის უზრუნველსაყოფად?

ნებისმიერ ბავშვთა გუნდში პოპულარულია ბავშვები და არა ძალიან. არსებობს კომუნიკაბელური და აქტიური, და არის მოკრძალებული და მორცხვი. ზოგიერთი ცდილობს მიიღოს პირველი პოზიციები გუნდში, და სხვები მთლიანად კმაყოფილია ფონზე. მაგრამ ერთი გზა ან სხვა, ყველა ბავშვი კლასში აუცილებლად მისცა სოციალური როლი.

ზოგიერთ შემთხვევაში, ეს დამოკიდებულია ბავშვების ბუნებასა და ამაღლებაზე და ზოგჯერ იარლიყებს ერთ სიტუაციებში და მოშორება მათ ძალიან რთულია. თუ გუნდმა განისაზღვრება ცალკე ბავშვის როლი, მაშინ ქცევა სავარაუდოდ სათანადოდ უნდა იყოს, უფრო მეტიც, ის უბიძგებს მას. თუმცა, ხშირად ბავშვი თავისთავად სასარგებლოა გარკვეული პოზიციისთვის, მაშინაც კი, თუ ეს ერთი შეხედვით არის და საუკეთესო არ ჩანს. სხვათა შორის, პრესტიჟული როლი არ შეიძლება იყოს კომფორტული. რა არის დადებითი და უარყოფითი მხარეები თითოეული სახის ურთიერთობისა და რა არის მშობლების ამოცანა?

ბავშვები - ცხოველები

ერთად pets მინდა იყოს მეგობრები ყველა - ორივე ბიჭები და გოგონები. დაბადებიდან, მათ აქვთ კომუნიკაციური შესაძლებლობები დაბადებიდან - ისინი არ შეურაცხყოფენ სხვები, მაგრამ ისინი ასევე არ დაეხმარება საკუთარ თავს, მათ აქვთ უფლებამოსილება, მაგრამ არ ცდილობენ თავიანთ სხვა შვილების დაქვემდებარებას. ისინი უყვართ, პატივცემული, სასიამოვნოა მათთან კომუნიკაცია. ხშირად ასეთ ბავშვებს, უმრავლესობით კენჭისყრით დააყენებს კლასის სათაურებს.

ასეთი პოზიციის პოზიტიურ ასპექტებს ის არის, რომ პეტს აქვს კარგი ურთიერთობა მთელი გუნდისთვის. აქედან გამომდინარე, ისინი სკოლაში მიდიან, მათ მოსწონთ თანაკლასელებთან ურთიერთობების ჩამოყალიბების შესაძლებლობა.

საფრთხე ის არის, რომ სურვილი დარჩეს მუდმივად დადებითი ყველასთვის, მომავალში მას შეუძლია გავლენა მოახდინოს პირადი ცხოვრება. შიშისგან სხვების იმედგაცრუება, მომავალში მივყავართ მიტოვებას, თუ რა შეიძლება იყოს ნამდვილად ძვირი.

როგორ შეუძლიათ მშობლებს ასეთი შვილი? უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია იმის ახსნა, რომ ზოგიერთ შემთხვევაში ღირს, როგორც მე მინდა, მაშინაც კი, თუ ასეთი ქმედებები შეიძლება გამოიწვიოს უკმაყოფილება სხვებისთვის. შეუძლებელია მუდმივად იყოს კარგი და მოსახერხებელი ყველასთვის.

მდიდარი შიდა სამყარო ბავშვები ეკუთვნიან ამ კატეგორიას, რომლებიც თავიანთ ბუნებას ახდენენ. მათ არ სჭირდებათ საზოგადოებრივი აღიარება და მათი მნიშვნელობის დადასტურება. ისინი არ ეძებენ კომუნიკაციას, არ აშენებენ ურთიერთობებს, განსხვავდება დამოუკიდებლად, კარგად ასრულებს წერილობით მუშაობას, მაგრამ არ მიესალმებიან საჯარო გამოსვლები. საკლასო ოთახში არ განსხვავდება კონკრეტულ საქმიანობაში იმ მიზეზით, რომ ეს არ არის მათი ინტერესი. ზოგჯერ მათ არ გააჩნიათ საკუთარი ძალების ნდობა.

რა უპირატესობა აქვს Tikhoni? მათ გარე სამყაროსთან ურთიერთქმედება არ აქვთ. თუმცა, ამავე დროს, არსებობს შესაძლებლობა ფოკუსირება იმ საკითხებზე, რომლებიც მათთვის საინტერესოა.

ასეთი ქცევის საფრთხე დახურულია და მომავალში სრულფასოვანი ურთიერთობების მშენებლობის უუნარობაა. მშობლებმა უნდა დაეხმარონ ბავშვს უფრო აქტიური გახდეს და ასწავლონ მომგებიანი მათი ძლიერი ხასიათის თვისებები. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ Tikhoni ჰქონდა კარგი მეგობარი: ამ შემთხვევაში, ის არ გრძნობს უკმაყოფილო და მარტოხელა.

საბუღალტრო ურთიერთობების საფუძველზე უარყოფა

ძალიან ხშირად, ბავშვებში ურთიერთობების ჩამოყალიბება, რადიკალურად განსხვავდება თანატოლებისგან, ხასიათის თვისებები, ქცევის გარეგნობის ან ჩვევა გარკვეული სირთულეები. ისინი გახდებიან თეთრი crow, რომ არის, outcasts. ზოგიერთ შემთხვევაში, ამის მიზეზები შეიძლება იყოს მშობლების რელიგიური ან დაბალი მატერიალური დონე. Odnoklassniki მათ შეურაცხმყოფელი მეტსახელებს და არ მიიღებენ საკუთარ კომპანიას. პლუს ეს პოზიცია ის არის, რომ ბავშვს უფლება აქვს არ ჩაითვალოს საზოგადოებრივი აზრი და ნებისმიერ სიტუაციაში, როგორც მას სურს. ეს გამოიტანს ინდივიდუალობას. მინუსი არის ის, რომ შეურაცხმყოფელი ლეიბლი ფიქსირდება, რის შედეგადაც ბავშვი შეიძლება გაიზარდოს და clogged. მოზარდები უნდა შეეცადონ დაარწმუნონ, რომ მას განსაკუთრებული იყოს - კარგია და იპოვოთ გზა, რათა დაეხმაროს მას საკუთარი თავმოყვარეობის გაზრდა.

ხულიგნობის როლის უარყოფითი გავლენა

Hooligan არის უარყოფითი გმირი, თუმცა მას ასევე შეუძლია დაიკავოს პოზიცია ლიდერი. ბავშვს ყურადღება უნდა მიაქციოს და მას შემდეგ, რაც პოზიტიურ საფუძველზე ურთიერთობების ჩამოყალიბება არ არის მისი ცხენი, ეს ხულიგენის ხრიკების დახმარებით აკეთებს. თანატოლებს მოჰყვება ისეთი ლიდერი, რომელიც დამოკიდებულია არსებული ვითარების მიხედვით. პრობლემა, სხვათა შორის, იზრდება ოჯახიდან: უარყოფითი ლიდერი თავის ოჯახში ყურადღებას არ აქცევს და ხშირ შემთხვევაში კი არ არის დასჯა. ამ მიზეზით, მას არ აცნობიერებს, რა მიზეზებს ბოროტებას.

ამ როლის სარგებელი ის არის, რომ ბავშვები სასურველ ყურადღებას მიიღებენ. ისინი ჯიუტად ადასტურებენ პედაგოგებს, თანატოლებს და, უპირველეს ყოვლისა, საკუთარ თავს, რა არის პიროვნებაც.

მაგრამ პრობლემა ისაა, რომ საზოგადოებაში ურთიერთობების გაღრმავება შეიძლება ჩვევაში. ხულიგელი არ არის რთული, რომ სხვა ადამიანს ტანჯვა გამოიწვიოს.

მშობლები უნდა რადიკალურად აღვადგენთ განათლების სისტემას. ბავშვის ურთიერთობის საფუძველი უნდა აშენდეს კარგი ქმედებების ხელშეწყობაზე და ხულიგების ტრიუკების დასაჯოს. გარდა ამისა, მშობლები ყოველთვის უნდა იყოს დაინტერესებული მისი წარმატებები და საქმეები, მაგრამ მხოლოდ ამის გაკეთება გულწრფელად, და არა გულისთვის გამშვები ნიშნისთვის.

გუნდში ლიდერები არიან ბავშვები, რომლებმაც განაცხადეს ორგანიზაციული შესაძლებლობები. ეს არის ძლიერი პიროვნებები, რომლებმაც იციან, როგორ იღებენ პასუხისმგებლობას საერთო რამეზე. ლიდერი ყოველთვის არ უყვარდა, მაგრამ ისინი უსმენენ, ეშინიათ და პატივს სცემენ. ლიდერს შეუძლია ვინმეს გახდეს - არის თუ არა ეს არის შესანიშნავი ბარათი ან ხულიგნობა. მნიშვნელოვანია, რომ ამ ბავშვს შეუძლია სხვა საკუთარი იდეების გადაღება და დიდი ძალისხმევის გარეშე, რათა გავლენა მოახდინოს თანატოლების უფრო დიდი რაოდენობის აზრზე. მართალია, ეს ბავშვები ხანდახან არ უნდა იყოს დაუცველი - ყოველთვის არის შურისძიება, რომელიც სხვებთან ერთად ლიდერის ურთიერთობას გააფუჭებს.

პლუს ლიდერობა ის არის, რომ ბავშვი რეგულარულად იღებს დადასტურებას აღიარებაში, და ეს არის კარგი დაპირება შემდგომი მიღწევებისათვის.

და მინუსი არის დაკარგვის შეუძლებლობა, წინააღმდეგ შემთხვევაში ეს იქნება დამხობის საწყისი კვარცხლბეკის. ლიდერისთვის, ეს სიტუაცია ძალიან მტკივნეულია, ამიტომ ყოველთვის დაძაბულობაშია. ასეთ სიტუაციაში მოზარდები უნდა დაარწმუნონ ბავშვი, რომ მხარდაჭერა მნიშვნელოვანია რამდენიმე ჭეშმარიტი თანამებრძოლებისგან და არა მთელი კლასისგან.

თვისებები Podliz ქცევა: როგორ შეიძლება მშობლები დაეხმაროს?

Subline არ არის ლიდერი, მაგრამ მას არ გააჩნია არც ამ ძალების ან პირადი თვისებები. აქედან გამომდინარე, კიდევ ერთი საფუძველია ურთიერთობების კიდევ ერთი საფუძველი - ლიდერის დაახლოება. მხარი დაუჭირა მშიშარა, მას ეშინია შეურაცხყოფა, ამიტომ იქცევა მსგავსი გზა. ასეთ ბავშვებს შეუძლიათ აბსოლუტურად გულწრფელად აღფრთოვანებული იყვნენ ნათელი და ქარიზმატული ლიდერი. თუმცა, ხშირად მოსახერხებელი პოზიციის დაკარგვის შესახებ ხშირად მოდის საკუთარი აზრის წინააღმდეგ.

ასეთი პოზიცია კარგია, რადგან ყოველთვის არის დაცვა, და ასევე შესაძლებელია თბილი აღიარებული ლიდერის დიდების სხივებში.

ეჭვგარეშეა, რომ ურთიერთობებში მოქნილობა, ისევე როგორც თანამოსაუბრეს ადაპტირების უნარი კომუნიკაციისთვის სასარგებლო თვისებებია. მაგრამ ცუდია, რომ ბავშვს არ აქვს საკუთარი აზრი. გარდა ამისა, არსებობს რისკი, რომ არსებობს პატარა sniffing და სრულწლოვანებამდე იქნება მათი მიზნების მისაღწევად, არამედ არეალის და ტყუილი.

მშობლები უნდა ასწავლონ ბავშვს, რომ იყოს პასუხისმგებელი და დაამტკიცოს, რომ ის არის თვითონ, "ციცაბო" მხარდაჭერის გარეშე.

მიუხედავად იმისა, რომ სირთულეები გაჩნდა ურთიერთობებში, ბავშვი ძალიან მნიშვნელოვანია მშობლის მხარდაჭერისთვის. აუცილებელია, რომ მას მიიღოს ის ფაქტი, რომ ყველა ადამიანი განსხვავებულია, მათ შორის ხშირად გაუგებრობაა და შეუძლებელია ყველას მსგავსად. მთავარია, რომ არ შეგეშინდეთ თქვენი პოზიციის დასაცავად და კომპრომისების მოძებნა.