არა მხოლოდ მშობლები, არამედ საბავშვო ბაღების პედაგოგები, სკოლის პედაგოგები, ტექნიკური სკოლებისა და უნივერსიტეტების მასწავლებლებიც კი დგანან იმ ფაქტის წინაშე, რომ ბავშვებსა და სტუდენტებს არა მხოლოდ სწავლება, არამედ აღზრდა სჭირდებათ. აქ სასარგებლოა იმის წარმოდგენა, თუ რა არის საგანმანათლებლო მეთოდები და რა არის ისინი.

რისთვის არის განათლება?

გარკვეული გაგებით, აღზრდას უფრო სერიოზული მნიშვნელობა აქვს პიროვნების მომავალი ფორმირებისა და განვითარებისათვის, ვიდრე ტრენინგს. რადგან სწავლების მიზანია უბრალოდ გარკვეული ცოდნის მიწოდება ახალგაზრდობის განკარგულებაში, მისი ერუდიციის განვითარება. გარდა ამისა, სათანადო აღზრდა მას საზოგადოების სრულფასოვან და ადეკვატურ წევრად უნდა აქცევდეს, რომელიც მკაცრად დაიცავს ზოგადად მიღებულ აკრძალვებს, დაიცავს გარკვეულ ჩარჩოებს ხალხთან ურთიერთობისას, უბრალოდ მტკიცედ გაიგებს რა არის კარგი და რა ცუდი.

მეთოდები

სასურველი შედეგის მისაღწევად გამოიყენება განათლების სხვადასხვა საშუალება და მეთოდი. ინსტრუმენტები შეიძლება იყოს წიგნები, სათამაშოები, სხვა საგნები, რომლებიც ხელს უწყობენ საგანმანათლებლო მიზნების მიღწევას. ხოლო მეთოდები არის სპეციალური ტექნოლოგიები, რომელთა გამოყენება მასწავლებელს შეუძლია თავის საქმიანობაში. პედაგოგიკაში შემუშავებულია კლასიფიკაცია, რომელიც ამ მეთოდებს ჯგუფებად ყოფს. ასე რომ, მაგალითად, ერთ-ერთი მათგანი მიზნად ისახავს მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებას. სხვა ჯგუფი მიზნად ისახავს საქმიანობის პროცესის სწორ ორგანიზაციას. მესამე მოიცავს რეალური ქმედებების შეფასების მეთოდებს.

მსჯავრდებული

ტექნოლოგიების უზარმაზარ რიცხვში, რომლებიც წარმოადგენს განათლების მეთოდებს, პირველ რიგში სწორედ ის არის ნახსენები. დარწმუნება აუცილებელია სწორი შეხედულებების ფორმირებისთვის, შესრულებული მოქმედებების მოტივაციისთვის. ეს მეთოდი ემყარება განათლებული ადამიანის ცნობიერებას, გრძნობებსა და ნებას. მის ფარგლებში გამოიყენება ისეთი ტექნიკა, როგორიცაა საუბარი, დავა, ახსნა, მოთხრობა.

გამხნევება

ის ასევე არის აღზრდის მეთოდების ძალიან ცნობილი წარმომადგენელი. იგი მოიცავს იმ ქმედებების სტიმულირებას, რომელთა შეფასება შესაძლებელია დადებითად. უფრო მეტიც, შეიძლება გამოყენებულ იქნას ყველაზე მრავალფეროვანი წახალისება: მასალა (ფული, ტკბილეული და ა.შ.), სიტყვიერი, მადლობის წერილის სახით აღიარება, გაზეთში გამოქვეყნება და მრავალი სხვა. მთავარია, რომ განათლებული ადამიანი თავად აღიქვამს მომხდარს, როგორც ჯილდოს.

Ვარჯიში

გარკვეული ქმედებების, კონცეფციების განმეორებით გამეორებას ასევე შეუძლია მასწავლებელს დაეხმაროს თავისი მიზნების მიღწევაში.

მაგალითი

როგორც პოზიტიური, ისე ნეგატიური, სწორად წარმოდგენილი, ხელს უწყობს მსოფლმხედველობისა და ღირებულებების სისტემის ჩამოყალიბებას.

დასჯა

აღზრდის მეთოდების მსგავსად, სასჯელიც შეიძლება განსხვავდებოდეს. თქვენ შეგიძლიათ შეზღუდოთ თავისუფლება ან კომუნიკაცია გარკვეული გზით, ჩამოერთვათ ზოგიერთი ჩვეულებრივი სარგებელი (იგივე კანფეტი), დაისაჯოთ ფინანსურად. ამასთან, სასჯელმა არ უნდა დაამციროს მოსწავლე, არამედ მისცეს მას შესაძლებლობა გააცნობიეროს თავისი საქციელის ან ქცევის არასწორობა და შექმნას სურვილი, რომ ეს არ გააკეთოს მომავალში. ამიტომ ფიზიკური დასჯა განათლებაში მეტად არასასურველია.

აღზრდის ფსიქოლოგიური მექანიზმები, რომლებიც სხვადასხვა მეთოდით გამოიყენება, განსხვავებულია. მაგრამ ისინი ყველა ორიენტირებული უნდა იყოს საერთო კონკრეტული მიზნის მისაღწევად.

აღზრდის მეთოდი არის აღზრდის მიზნის მიღწევის გზა, შედეგის მისაღწევად. პედაგოგიკაში, ”განათლების მეთოდის” ცნების გარდა, გამოიყენება ცნება ”განათლების მეთოდი”. განათლების მიღება მეთოდის განსაკუთრებული გამოხატულებაა. პრაქტიკული საქმიანობის პროცესში მეთოდი იყოფა ტექნიკებად, რომლებიც ეხმარება განათლების მიზნების მიღწევაში. ამრიგად, ტექნიკა ეხება მეთოდებს, კერძოდ ზოგადს. მაგალითად, მაგალითად მეთოდისთვის, საინტერესო ადამიანებთან შეხვედრა ხრიკია. წახალისების მეთოდისთვის მიღება არის წიგნის პრეზენტაცია.

მასწავლებელი ყოველ ჯერზე განსხვავებულად მოქმედებს: ის ახდენს გავლენას მოსწავლეზე და ელის დაუყოვნებლივ რეაქციას ქცევაში; ხელს უწყობს, ე.ი. ეხმარება მას; ურთიერთქმედებს - თანამშრომლობს მოსწავლეთან. მასწავლებლის ქმედებები ორგანიზებულია სხვადასხვა გზით, რადგან სხვადასხვა მიზნის მისაღწევად (მიზანი განსაზღვრავს მეთოდის არჩევანს); საქმიანობის განსხვავებული შინაარსი; მოსწავლეთა ასაკი და მათი მახასიათებლები არ არის ერთი და იგივე, და ბოლოს, პედაგოგთა პროფესიული ცოდნა ასევე არ არის იგივე.

ასე რომ, აღზრდის მეთოდი არის საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის გზები და საგანმანათლებლო ურთიერთქმედების განხორციელება.

სასწავლო პროცესის პრაქტიკაში არსებობს აღზრდის სხვადასხვა მეთოდი: დარწმუნება, პოზიტიური მაგალითი, პირადი მაგალითი, მოთხოვნა, მოსწავლისადმი მოსიყვარულე შეხება, ნდობა, უნდობლობა, მიჩვევა, დავალება, მუქარა, პატიება და ა.შ.

მნიშვნელოვანია განასხვავოთ განათლების ჭეშმარიტი მეთოდები ცრუ მეთოდებისაგან. ზოგი მკვლევარი დარწმუნებას, შეგონებას, მათხოვრობას განათლების ცრუ მეთოდებს უკავშირებს; რედაქტირება, მორალიზაცია, ნოტაციები; მასწავლებლის წუწუნი, ჟრუანტელი, წვრილმანები; საყვედურები, დაშინება, დაუსრულებელი "სწავლა"; საბურღი; ბავშვების არაორგანიზებული ცხოვრება; დიდება; და ა.შ.

მასწავლებლისთვის მნიშვნელოვანია ისწავლოს საკუთარი თავის კონტროლი, რათა არ გამოიყენოს გავლენის არაეფექტური მეთოდები აღზრდის პროცესში.

განათლების ზოგადი მეთოდები და მათი კლასიფიკაცია

აღზრდის მეთოდებს ზოგადი ეწოდება, რადგან ისინი გამოიყენება:

• - ყველა კატეგორიის ადამიანებთან (სკოლის მოსწავლეებთან, სტუდენტებთან, ჯარისკაცებთან და ა.შ.) მუშაობისას;
• - ნებისმიერი საგანმანათლებლო ამოცანის გადაჭრა (მორალური, შრომითი, გონებრივი, ესთეტიკური განათლება და ა.შ.);
• - სხვადასხვა კატეგორიის პედაგოგების მიერ (მშობლები, მასწავლებლები, პედაგოგები);
• - გადაწყვიტოს არა ერთი, არამედ მთელი რიგი ამოცანები.

საგანმანათლებლო მეთოდების პრაქტიკული გამოყენების ხელშესაწყობად მიზანშეწონილია მათი კლასიფიკაცია. მეთოდების კლასიფიკაცია არის სპეციფიკურ საფუძველზე აგებული მეთოდების სისტემა, რაც ხელს უწყობს მათში ზოგადი და სპეციფიკური, თეორიული და პრაქტიკული იდენტიფიცირებას. კლასიფიკაცია ხელს უწყობს მეთოდების ორგანიზებას. არსებულ კლასიფიკაციებში სასწავლო პროცესის ერთი ან რამდენიმე ასპექტი მიიღება საფუძვლად.

გ.ი. შჩუკინი, იუ.კ. ბაბანსკი, ვ. სლასტინი გთავაზობთ შემდეგ კლასიფიკაციას:

• - ცნობიერების ფორმირების მეთოდები (საუბარი, მოთხრობა, დავა, ლექცია, მაგალითი);
• - საქმიანობის ორგანიზების მეთოდები და სოციალური ქცევის გამოცდილების ფორმირება (ტრენინგი, ვარჯიში, დავალება, საგანმანათლებლო სიტუაციების შექმნა, მოთხოვნა, საზოგადოებრივი აზრი);
• - აქტივობისა და ქცევის სტიმულირების მეთოდები (კონკურენცია, წახალისება, დასჯა).

რუსეთის პედაგოგიური ენციკლოპედია გთავაზობთ სასწავლო მეთოდების შემდეგ კლასიფიკაციას ცვლილებების საფუძველზე:

• - საქმიანობა და კომუნიკაცია (ახალი ტიპის საქმიანობის და კომუნიკაციის დანერგვა, მათი მნიშვნელობის შეცვლა, აქტივობის შინაარსი და კომუნიკაციის საგანი);
• ურთიერთობები (ურთიერთობების დემონსტრირება, მონაწილეთა როლური ფუნქციების განსაზღვრა ერთობლივ საქმიანობაში, მათი უფლებები და მოვალეობები, გუნდის ტრადიციებისა და ჩვეულებების დაცვა, არაფორმალური პიროვნული ურთიერთობების შეცვლა);
• - საგანმანათლებლო სისტემის კომპონენტები (კოლექტიური მიზნების შეცვლა, გუნდის შესახებ იდეები, შემდგომი განვითარების პერსპექტივები).

მოდით წარმოვადგინოთ მეთოდების ჯგუფი, რომლებიც ემსახურება სხვადასხვა კლასიფიკაციის საფუძველს. ეს არის მეთოდები:

• - რწმენა;
• -სავარჯიშოები;
• - წახალისება;
• -დასჯა;
• -მაგალითად.

პრაქტიკულ რეალურ საქმიანობაში მეთოდები ჩნდება რთულ ჰარმონიულ ერთიანობაში, რაც ერთმანეთს ავსებს ერთმანეთთან.

დარწმუნების მეთოდი.

დარწმუნება არის პიროვნებაზე ზემოქმედების ერთ-ერთი გზა, მოსწავლის ცნობიერებაზე, გრძნობებსა და ნებაზე ზემოქმედების მეთოდი მიმდებარე რეალობის მიმართ შეგნებული დამოკიდებულების ჩამოყალიბების მიზნით. აუცილებელია განასხვავოთ რწმენა, როგორც: 1) ადამიანის გონებრივი თვისება და 2) მოსწავლის ცნობიერებაზე და ნებაზე ზემოქმედების მეთოდი, რომლის საბოლოო მიზანი არის პირველი მნიშვნელობის რწმენის ჩამოყალიბება.

დარწმუნების მეთოდი აყალიბებს მოსწავლის შეხედულებებს, ქცევისა და ქმედებების მოტივებს. მნიშვნელოვანია იმის გაგება, თუ რით ხელმძღვანელობს ადამიანი გადაწყვეტილების მიღების დროს, რამდენად შეგნებულად ხდება ეს არჩევანი. პედაგოგის საქმეა სწორი რწმენის ჩამოყალიბებაში დახმარება. ამ მეთოდის საშუალებით ვლინდება ქცევის ნორმები, დასტურდება სწორი ქცევის საჭიროება, ინდივიდუალურია ნაჩვენები ქცევის გარკვეული ნორმების მნიშვნელობა.

დარწმუნების მეთოდი ხელს უწყობს მოსწავლეს, განავითაროს ნდობა ამა თუ იმ ცოდნის, განცხადების, აზრის სისწორეში. ამიტომ ამ მეთოდის გამოყენებით აუცილებელია მოსწავლის გონებაში გარკვეული ინფორმაციის გადმოცემა და კონსოლიდაცია, მასთან მიმართებაში ნდობის ჩამოყალიბება. იდეის სისწორეში მსჯავრი იქმნება პირის პრაქტიკული საქმიანობის პროცესში.

როგორც დარწმუნების მეთოდები, პედაგოგს შეუძლია გამოიყენოს მოთხრობა, საუბარი, ახსნა, დებატები.

ვარჯიში არის "შეჩვევა". განასხვავებენ უშუალო ვარჯიშებს (ამა თუ იმ ქცევითი სიტუაციის ღია დემონსტრირება), ირიბ (სავარჯიშოების ”არაპირდაპირი” ბუნება), ბუნებრივ (მოსწავლეთა მიზანშეწონილად, სისტემატურად, ინტელექტუალურად ორგანიზებულ ცხოვრებას) და ხელოვნურს (სპეციალურად შექმნილი დრამატიზება, რომელიც ახორციელებს ადამიანს).

სავარჯიშო მეთოდის ეფექტურობის პირობები: მნიშვნელობის ცოდნა, შესაძლო საბოლოო შედეგის პრეზენტაცია, სისტემატური და თანმიმდევრული ვარჯიშის ორგანიზებაში, მიზანშეწონილობა და თანდათანობა, ურთიერთობა სხვა მეთოდებთან; ხელმისაწვდომობა მოცემულ ასაკთან შესაბამისობაში; მოქმედებების დაუფლება, სადაც სიზუსტე და თანმიმდევრულობა მნიშვნელოვანია; სწავლების პროცესში კონტროლის ორგანიზება და პროფესიული დახმარება.

დაწინაურების მეთოდი . წახალისება არის პოზიტიური შეფასების, კონსოლიდაციისა და მორალური ქცევის ფორმირების სტიმულირების გზა. ეს მეთოდი მასტიმულირებელია.

წახალისება გამოიხატება მოწონების, დიდების, მადლიერების, ჯილდოების სახით. იგი აძლიერებს პოზიტიურ უნარებსა და ჩვევებს; მოითხოვს გარკვეულ დოზას, უნდა იყოს სამართლიანი და ბუნებრივად გამომდინარეობს მოსწავლის მოქმედებებიდან. ამ მეთოდის ბოროტად გამოყენებამ შეიძლება წარმოშვას ამაოება, ექსკლუზიურობის მუდმივი სურვილი და ყველაზე უარესი, ეგოისტური მოტივაცია. ამიტომ, ეს მეთოდი სიფრთხილით უნდა იქნას გამოყენებული. ამიტომ წახალისება მოიხსენიება როგორც განათლების დამხმარე მეთოდი.

დასჯის მეთოდი. დასჯა არის ადამიანის ნეგატიური გამოვლინების ინჰიბირების გზა მისი ქცევის (და არა ადამიანის) ნეგატიური შეფასების დახმარებით, მოთხოვნების წარდგენისა და ნორმების დაცვაზე, დანაშაულის, სინანულის გრძნობის ფორმირების გზით.

დასჯა არის პედაგოგიური ზემოქმედების საშუალება, რომელიც გამოიყენება საზოგადოებაში დადგენილი მოთხოვნებისა და ქცევის ნორმების შეუსრულებლობის შემთხვევაში. მისი დახმარებით, მოსწავლე ეხმარება გააცნობიეროს რას აკეთებს არასწორად და რატომ. ეს არის აღზრდის ძალიან სერიოზული მეთოდი.

სხვა მიმართულების - უფასო განათლების თეორიის - მიმდევრებმა უარყვეს ნებისმიერი სასჯელი, რადგან ისინი მოსწავლის გრძნობებს იწვევენ. ეს მისწრაფება შეიცავდა ბავშვთა ძალადობის წინააღმდეგ პროტესტს.

ჩვენს ქვეყანაში დასჯა გამოიყენება მოსწავლეთა ნეგატიური ქცევის შენელებისთვის. ამასთან, აკრძალულია შემდეგი ჯარიმები:

ფიზიკური;

პირის შეურაცხყოფა;

ხელი შეუშალონ განათლებას (მაგალითად, მათ ეკრძალებათ დებატები);

ართმევს მოსწავლეს საკვებს.

სასჯელის სახეები: მორალური შეურაცხყოფა, ნებისმიერი უფლების ჩამორთმევა ან შეზღუდვა, სიტყვიერი დასჯა, კოლექტიურ ცხოვრებაში მონაწილეობის შეზღუდვა, მოსწავლის მიმართ დამოკიდებულების შეცვლა, ქცევის შეფასების შემცირება, სკოლიდან გარიცხვა.

დასჯის მეთოდების გამოყენებას ეკისრება გარკვეული პედაგოგიური მოთხოვნები. სასჯელი უნდა იყოს გამართლებული, დამსახურებული, ქმედების ხარისხის შესაბამისად. თუ ერთდროულად ბევრი დანაშაულია ჩადენილი, სასჯელი უნდა იყოს მკაცრი, მაგრამ მხოლოდ ერთი დანაშაული ერთდროულად.

ერთი დანაშაულისთვის არ შეიძლება ორჯერ დაისაჯოს. თქვენ ვერ იჩქარებთ დასჯას, სანამ არ იქნებიან დარწმუნებული მისი სამართლიანობის მიმართ. თუ სასჯელი ვერ ხერხდება, ის უაზრო ხდება. დაუშვებელია თავდასხმა და ფსიქიკური ძალადობა მოსწავლეებთან მიმართებაში.

დასჯამ არ უნდა ჩამოართვას ბავშვს დაფასებული ღირსება და ჯილდო; იყოს "პრევენცია", სასჯელი "ყოველი შემთხვევისთვის"; დაგვიანება (დანაშაულებებთან დაკავშირებით, რომლებიც მათ ჩადენიდან ექვსი თვის ან ერთი წლის შემდეგ აღმოაჩინეს); მოსწავლის დამცირება; ზიანი მიაყენოს ფიზიკურ და ფსიქიკურ ჯანმრთელობას.

სასჯელის ზომის განსაზღვრისას მხედველობაში მიიღება მოსწავლეთა ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები.

მაგალითი მეთოდი. მაგალითი, როგორც განათლების მეთოდი, წარმოადგენს მოდელს, როგორც ქცევის მზა პროგრამას, თვითშემეცნების გზას. ეს არის განათლების მეთოდის საფუძველი მაგალითისთვის. აღმზრდელმა (მასწავლებელმა, მასწავლებელმა, მშობელმა) უნდა გააკონტროლოს მისი ქცევა, მისი მოქმედებები, არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ ისინი გავლენას ახდენენ პიროვნებაზე.

შეუძლებელია მოსწავლეს ასწავლოს წესრიგი, თუ მოზრდილი თავად არ უჭერს მას მხარს. ნებისმიერ თავისუფალ დროს მუდმივად ტელევიზორის ყურება არ გასწავლით თუ როგორ უნდა მოაწყოთ თავისუფალი დრო გონივრულად. უხეში მეტყველება, ყვირილი, იერიში, შეუკავებლობა ხელს არ უწყობს ჰუმანური, სწორი, საკუთარი თავის მფლობელობაში მყოფი პიროვნების ჩამოყალიბებას.

მაგალითები დადებითი და უარყოფითია. პოზიტიურ მაგალითებზე უნდა იყოს აღზრდილი. ეს არ ნიშნავს, რომ თქვენ უნდა დაიცვათ მოსწავლეები ყველაფრისგან ნეგატიურისგან. მათთვის აუცილებელია არასწორი ქცევის ფაქტების არაკეთილსინდისიერი არსის გამოვლენა, ცხოვრებაში მახინჯებთან ბრძოლის სურვილის გაღვივება.

მაგალითების ფორმები, როგორც აღზრდის მეთოდი - პირადი მაგალითი, მშობლების, მშვენიერი ადამიანების, თანატოლების, გმირების მაგალითი.

განხორციელების ალგორითმი: სურათის მიზანმიმართული არჩევანი, მისი აღქმა, მისი ღირსებების ცოდნა, მორალური თვისებების ხაზგასმა, მისი თვითგანათლების პროგრამაში ჩართვა.

აღზრდის მეთოდების გამოყენებისას აუცილებელია შეასრულონ პედაგოგიური მოთხოვნები, რომლებიც იწვევს, ასტიმულირებს ან აფერხებს მოსწავლის გარკვეულ საქმიანობას. ისინი არ უნდა იყვნენ ნაჩქარევად წარმოდგენილი. მოსწავლემ უნდა იგრძნოს, რომ მასწავლებელი დარწმუნებულია თავის ქმედებებში. ნებისმიერი მოთხოვნა უნდა იყოს კონტროლირებადი, უნდა არსებობდეს რამდენიმე მკაცრი, მკაცრი მოთხოვნა, საუკეთესო შედეგს იძლევა მოსწავლეებთან ერთად შემუშავებული მოთხოვნები.

მოთხოვნები შეიძლება იყოს სუსტი (შეხსენება-თხოვნა, რჩევა, მინიშნება, ცენზურა); საშუალო (წესრიგი, მოთხოვნის დადგენა, გაფრთხილება, აკრძალვა); ძლიერი (მოთხოვნა-საფრთხე, შეკვეთა-ალტერნატიული).

პედაგოგის პროფესიული საქმიანობა მოიცავს საგანმანათლებლო მეთოდების არჩევას და გამოყენებას, რაც დამოკიდებულია არსებული პირობებიდან და შესაძლებლობებიდან. ეს პირობები არის განათლების მიზნებისა და ამოცანების ცოდნა; მოსწავლეთა ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები; აღზრდის დრო; მოსწავლეთა ინტერესები და საჭიროებები; მათი სოციალური გარემო; ჯგუფის ფორმირების დონე, რომელსაც ისინი მიეკუთვნებიან; მოსალოდნელი შედეგები; მასწავლებლის საკუთარი შესაძლებლობები.

განათლების მეთოდის არჩევა უნდა ემყარებოდეს აღმზრდელის ჰუმანისტურ ურთიერთობას მოსწავლეებთან. გამოყენებული მეთოდების ეფექტურობა მიიღწევა მაშინ, როდესაც არჩეული მეთოდი შეესაბამება რეალურ პირობებსა და კონკრეტულ სიტუაციას, მოსწავლეების ფსიქოლოგიური მდგომარეობის პროფესიულ წინასწარ განჭვრეტას მეთოდების გამოყენების დროს; განათლების სხვადასხვა მეთოდების ოსტატურად შერწყმა; არჩეული მეთოდის განმტკიცება განათლების საშუალებით; ლოგიკურ დასკვნამდე მიყვანა.

განათლების მეთოდების არჩევისას, პედაგოგი უნდა შეეცადოს გამოიყენოს ის, რაც მოსწავლეს თვითრეალიზაციის საშუალებას აძლევს, აჩვენოს თავისი ინდივიდუალობა, საკუთარი შესაძლებლობები; გამოიწვიოს წარმატების სიტუაციის შექმნა; შედეგის პროგნოზირება; დასახული მიზნის რეალიზება.

Ძირითადი ცნებები: აღზრდის მეთოდი, აღზრდის მეთოდი, აღზრდის მეთოდი, აღზრდის საშუალებები, აღზრდის მეთოდების კლასიფიკაცია, დარწმუნება, როგორც პიროვნების ცნობიერების ფორმირების მეთოდი (ამბავი ეთიკურ თემაზე, განმარტება, ეთიკური საუბარი, ლექცია, დებატები, დადებითი მაგალითი); საქმიანობის ორგანიზების მეთოდები (ვარჯიში, ტრენინგი, მოთხოვნა); აქტივობის სტიმულირების მეთოდები (მოწონება, დასჯა, შეჯიბრი); კონტროლის, თვითკონტროლისა და თვითშეფასების მეთოდები განათლებაში.

4.1. საგანმანათლებლო მეთოდების არსი და მათი კლასიფიკაცია.

განათლების მეთოდებისა და საშუალებების ცნება. სიტყვა "metodos" (ბერძნული) სიტყვასიტყვით ნიშნავს "მიზნის მიღწევის გზას", "მოქმედების გზას".

პედაგოგიკაში "აღზრდის მეთოდის" ცნება სხვადასხვაგვარად განიმარტება. ზოგს სჯერა, რომ „ განათლების მეთოდი არის საშუალება, რომლის საშუალებითაც პედაგოგი აყალიბებს სტუდენტებს ძლიერი მორალური მრწამსით, მორალური ჩვევებითა და უნარებით და ა.შ. (P.N. Shimbirev, I.T. Ogorodnikov). ამ განმარტებებში გამოვლენილია ცნებები „მეთოდი“ და „საშუალება“, ამიტომ იგი არ შეიძლება ჩაითვალოს საკმაოდ სწორად, რაც ასახავს განათლების მეთოდის არსს.

სხვები განსაზღვრავენ აღზრდის მეთოდები, როგორც მოსწავლეებში გარკვეული პიროვნული თვისებებისა და თვისებების ფორმირების მეთოდებისა და ტექნიკის ერთობლიობა. ეს განმარტება ძალიან ზოგადია, ეს არ იძლევა ამ კონცეფციის გარკვევას. ეს უგულებელყოფს იმ ფაქტს, რომ შეუძლებელია მოსწავლემ შექმნას რამე საკუთარი საქმიანობის გარეშე საკუთარ თავზე მუშაობის გარეშე.

მრავალ სახელმძღვანელოში და პედაგოგიკის სწავლების საშუალებები, აღზრდის მეთოდები გაგებულია, როგორც მასწავლებელსა და სტუდენტებს შორის პროფესიული ურთიერთობის გზები საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო პრობლემების გადასაჭრელად (ვ. ა. სლასტენინი, ი. ფ. ისაევი, ე. ნ. შიანოვი და ა.შ.). აღზრდის მეთოდის ეს განმარტება ასახავს მის ორმაგ ხასიათს (მეთოდი განიხილება როგორც მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთქმედების მექანიზმი), მაგრამ ის არ ამჟღავნებს ურთიერთქმედების ღრმა არსს.

როგორც უკვე ვიცით, განათლება ხორციელდება მოსწავლეთა მრავალფეროვანი და ენერგიული საქმიანობის პროცესში, რომელსაც ორგანიზებას უწევს მასწავლებელი. ამ თვალსაზრისით, ჩვენ ვსაუბრობთ მასწავლებლისა და სტუდენტების ურთიერთქმედებაზე (უფრო მეტიც, ეს პროფესიონალურია მხოლოდ მასწავლებლის მხრიდან). ამრიგად, აღზრდის მეთოდი უნდა გვესმოდეს, როგორც მასწავლებლის მიერ სტუდენტების აქტიური და მრავალფეროვანი საქმიანობის ორგანიზების მეთოდები და ტექნიკა, რომელშიც ხდება მათი პიროვნული განვითარება: ყალიბდება საჭიროების მოტივაციური სფერო, ცნობიერება, გრძნობები, მორალური შეხედულებები და შეხედულებები.

აღზრდის მეთოდი იშლება მის შემადგენელ ელემენტებად (ნაწილები, დეტალები), რომლებსაც მეთოდოლოგიურ ტექნიკას უწოდებენ. ტექნიკას არ აქვს დამოუკიდებელი პედაგოგიური დავალება, მაგრამ ექვემდებარება იმას, რომლის გადაჭრასაც მიზნად ისახავს განათლების მეთოდი. ერთი და იგივე მეთოდოლოგიური ტექნიკა შეიძლება გამოყენებულ იქნას სხვადასხვა მეთოდით. იგივე მეთოდი შეიძლება შეიცავდეს სხვადასხვა ტექნიკას სხვადასხვა მასწავლებლისთვის. ტექნიკა განსაზღვრავს საგანმანათლებლო მეთოდოლოგიის ორიგინალობას, უნიკალურს ხდის მასწავლებლის პედაგოგიური საქმიანობის სტილს.

ხშირად მეთოდოლოგიური ტექნიკა ხოლო თავად აღზრდის მეთოდები განისაზღვრება საგანმანათლებლო მუშაობის საშუალებებით, რომლებიც მათთან მჭიდრო კავშირშია და გამოიყენება ერთობაში (საშუალებები - მეთოდი - მეთოდი - აღზრდის მეთოდოლოგია). მაგრამ ცნებებს "განათლების საშუალებები" და "განათლების მეთოდი", რომლებიც ურთიერთდაკავშირებულია, აშკარა განსხვავებებია. საგანმანათლებლო საშუალებები ხელს უწყობს საგანმანათლებლო მეთოდების დანერგვას. საშუალებები მოიცავს, ერთი მხრივ, სხვადასხვა აქტივობები(თამაში, სამუშაო, საგანმანათლებლო), ხოლო მეორეს მხრივ - მატერიალური და სულიერი კულტურის ობიექტებისა და ნამუშევრების ერთობლიობა, რომლის დახმარებით ხორციელდება განათლების მეთოდები და ტექნიკა (წიგნები, ვიზუალური საშუალებები, ნახატები და ფილმები, სატელევიზიო პროგრამები და ა.შ.).

ი.პ. ეშმაკი ფიქრობს რომ განათლების საშუალებაა ეს არის მისი ტექნიკის კრებული.ის წერს: ”საშუალება აღარ არის ტექნიკა, მაგრამ ჯერ კიდევ არ არის მეთოდი. მაგალითად, შრომითი საქმიანობა არის განათლების საშუალება, მაგრამ შრომის ჩვენება, შეფასება, მუშაობაში შეცდომის მითითება ტექნიკაა. სიტყვა (ფართო გაგებით) განათლების საშუალებაა, მაგრამ რეპლიკა, ირონიული შენიშვნა, შედარება ტექნიკაა. ამასთან დაკავშირებით, ზოგჯერ აღზრდის მეთოდი განისაზღვრება, როგორც დასახული მიზნის მისაღწევად გამოყენებული მეთოდებისა და საშუალებების სისტემა, ვინაიდან მეთოდის სტრუქტურაში აუცილებლად არსებობს მეთოდები და საშუალებები ”[Podlasy I.P. პედაგოგიკა: ახალი კურსი: სახელმძღვანელო. საყურეზე. უფრო მაღალი. სწავლა. ინსტიტუტები: 2 წიგნში. - მ.: ჰუმანიტი. რედ. ცენტრი VLADOS, 2003. წიგნი. 2: აღზრდის პროცესი. - გვ. 96].

პედაგოგიურ პროცესში არსებობს მრავალფეროვანი განათლების მეთოდები, ტექნიკა და საშუალებები. არსებობს მეთოდები, რომლებიც ასახავს აღზრდის სპეციფიკას გარკვეულ ასაკში ან კონკრეტულ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში (მაგალითად, განათლების მეთოდები მნიშვნელოვნად განსხვავდება ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში, სამხატვრო სკოლაში, ან მოზარდების გასწორების კოლონიაში). მაგრამ განათლების სისტემა განასხვავებს განათლების ზოგადი მეთოდები... მათ ზოგადს უწოდებენ, რადგან ისინი გამოიყენება პედაგოგიურ პროცესში მთლიანობაში, მიუხედავად გარკვეული, სპეციფიკური საგანმანათლებლო პროცესის სპეციფიკისა.

აღზრდის საერთო მეთოდები მოიცავს:

დარწმუნება (მოთხრობა, განმარტება, წინადადება, ლექცია, საუბარი, დავა, დისკუსია და ა.შ.);

დადებითი მაგალითის მეთოდი;

სავარჯიშო მეთოდი (ტრენინგი);

დამტკიცებისა და დაგმობის მეთოდები;

მოთხოვნის მეთოდი;

კონტროლის, თვითკონტროლისა და თვითშეფასების მეთოდი;

გადართვის მეთოდი.

პედაგოგიურ თეორიასა და პრაქტიკაში უამრავი მეთოდი და განსაკუთრებით მათი სხვადასხვა ვერსია (მოდიფიკაცია) არსებობს. მიზნების და რეალური გარემოებების ადეკვატური მეთოდების არჩევაში, მათი შეკვეთა, კლასიფიკაცია ეხმარება. მეთოდების კლასიფიკაცია არის სპეციფიკურ საფუძველზე აგებული სისტემა. კლასიფიკაციის საფუძველზე, მასწავლებელს არა მხოლოდ ნათლად ესმის მეთოდების სისტემა მთლიანობაში, არამედ უკეთ ესმის მათი როლი და მიზანი საგანმანათლებლო პროცესში, დამახასიათებელი ნიშნები და გამოყენების მახასიათებლები.

თანამედროვე პედაგოგიკაში ცნობილია ათობით კლასიფიკაცია, რომელთა ნაწილი უფრო შესაფერისია პრაქტიკული პრობლემების გადასაჭრელად, ზოგი კი მხოლოდ თეორიულ ინტერესს წარმოადგენს.

ბუნებით, განათლების მეთოდები იყოფა დარწმუნება, ვარჯიში, წახალისება და დასჯა (N.I.Boldyrev, N.K. Goncharov, F.F. Korolev და სხვები). ამ შემთხვევაში, საერთო მახასიათებელი "მეთოდის ბუნება" მოიცავს ფოკუსირება, გამოყენებადობა, მახასიათებელიდა მეთოდების ზოგიერთი სხვა ასპექტი.

თ.ა. ილინი და ი.ტ. ოგოროდნიკოვი წარმოადგენს მეთოდების განზოგადებულ სისტემას - დარწმუნების მეთოდებს, საქმიანობის ორგანიზების მეთოდებს, სკოლის მოსწავლეების ქცევის სტიმულირებას.

I.S- ის კლასიფიკაციაში მარიენკო, გამოირჩეოდა მეთოდების შემდეგი ჯგუფები მოსწავლეებზე ზემოქმედების პრინციპის შესაბამისად:

განმარტებითი და რეპროდუქციული (მოთხრობა, ლექცია, განმარტება, პოზიტიური მაგალითი და ა.შ.);

პრობლემა-სიტუაციური (საქმიანობისა და ქცევის არჩევის სიტუაცია, დისკუსია, დავა და ა.შ.);

სწავლების მეთოდები და სავარჯიშოები;

წახალისება (კონკურენცია, წახალისება, მოთხოვნა და ა.შ.);

დამუხრუჭება (დასჯა, მოთხოვნა);

ლიდერობა და თვითგანათლება.

ამჟამად, ყველაზე ობიექტური და მოსახერხებელია ორიენტაციის საფუძველზე განათლების მეთოდების კლასიფიკაცია - ინტეგრაციული მახასიათებელი, რომელიც თავის ერთიანობაში მოიცავს განათლების მეთოდების მიზანს, შინაარსს და პროცედურულ ასპექტებს (ვ. ა. სლასტინინი, გ. შჩუკინა).

შესაბამისად, გამოიყოფა განათლების მეთოდების შემდეგი ჯგუფები:

პიროვნების ცნობიერების ფორმირების მეთოდები (შეხედულებები, შეხედულებები, იდეალები);

საქმიანობის ორგანიზებისა და სოციალური ქცევის გამოცდილების ფორმირების მეთოდები;

ქცევისა და აქტივობის სტიმულირების მეთოდები;

კონტროლის, თვითკონტროლისა და თვითშეფასების მეთოდები განათლებაში.

მეთოდების ამ კლასიფიკაციის სტრუქტურა წარმოდგენილია შემდეგ დიაგრამაზე:

აჯანყების მეთოდები (ვ. ა. სლასტინინის კლასიფიკაცია, გ. შჩუკინა)

ცნობიერების ფორმირების მეთოდები	საქმიანობის ორგანიზების მეთოდები და პიროვნების სოციალური ქცევის გამოცდილების ფორმირება	ქცევისა და აქტივობის სტიმულირების მეთოდები	საქმიანობისა და ქცევის კონტროლის, თვითკონტროლისა და თვითშეფასების მეთოდები
დარწმუნების ყველა მეთოდი: თხრობა. განმარტება და ახსნა. ლექცია ეთიკური საუბარი. შეგონება. შემოთავაზება Ბრიფინგზე. Დავა. დისკუსია დაპირისპირება. ანგარიში. დადებითი მაგალითი.	Ვარჯიში. ტრენინგი. პედაგოგიური მოთხოვნა. Საზოგადოებრივი აზრი. დავალება. საგანმანათლებლო სიტუაცია. საქმიანობაში გადართვა.	კონკურენცია დაწინაურება. დასჯა. როლური თამაშები.	პედაგოგიური ზედამხედველობა. საუბრები განათლებისა და განათლების დონის დასადგენად. გამოკითხვები, ზეპირი და კითხვარი. ტესტები. სოციალურად სასარგებლო საქმიანობის შედეგების ანალიზი, თვითმმართველობის ორგანოების მუშაობა. სიტუაციების შექმნა მოსწავლეთა ქცევის შესასწავლად.

პედაგოგიური პროცესის რეალურ პირობებში, მეთოდები ჩნდება რთული და წინააღმდეგობრივი ერთიანობით. გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქ არის არა ცალკეული, ”მარტოხელა” საშუალებებისა და მეთოდების ლოგიკა, არამედ მათი ჰარმონიულად ორგანიზებული სისტემა. სწავლების გარკვეულ ეტაპზე ეს ან ის მეთოდი შეიძლება გამოყენებულ იქნას საკმაოდ იზოლირებულ ფორმაში, მაგრამ განათლების სხვა მეთოდებთან ურთიერთქმედების გარეშე, იგი კარგავს თავის მიზანს, ანელებს პედაგოგიური პროცესის მოძრაობას მიზნის მისაღწევად.

4.2. პიროვნების ცნობიერების ფორმირების მეთოდები

ზოგადად, ეს მეთოდები შეიძლება განისაზღვროს, როგორც დარწმუნების გზები, ანუ გავლენა მოსწავლის ცნობიერებაზე, ცოდნის, შეხედულებების, რწმენის და ა.შ. სასწავლო პროცესში აქტუალურია მოთხრობის მეთოდი.

ამბავია აღწერითი ან თხრობითი ფორმით ჩატარებული უპირატესად ფაქტობრივი მასალის თანმიმდევრული წარმოდგენა. ამ მეთოდს ეკისრება მთელი რიგი მოთხოვნები: თანმიმდევრულობა, თანმიმდევრულობა და მტკიცებულებები, გამოსახულება, ემოციურობა, მოსწავლეთა ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით (მათ შორის ხანგრძლივობასთან დაკავშირებით: მცირეწლოვანი ბავშვებისათვის - არაუმეტეს 10 წუთი, მოზარდების, ბიჭებისა და გოგონებისთვის - 30 წუთი ან მეტი ).

მოსწავლეთა გრძნობებზე ზეგავლენის ქვეშ მოთხრობა ეხმარება ბავშვებს გააცნობიერონ და შეითვისონ მორალური ურთიერთობებისა და შეფასებების მნიშვნელობა, მასში არსებული ნორმები.

მოქმედება. საგანმანათლებლო საქმიანობაში ამ მეთოდის სამი ძირითადი ამოცანა შეიძლება განვასხვავოთ: პოზიტიური მორალური გრძნობების აღძვრა (სიმპათია, სიხარული, სიამაყე) ან აღშფოთება მოთხრობის გმირების ნეგატიურ მოქმედებებზე ან მოქმედებებზე, გამოვლენა მორალური ცნებებისა და ნორმების შინაარსის შესახებ, წარმოგიდგინოთ მორალური ქცევა და წარმოიდგინოთ მისი მიბაძვის სურვილი.

თუ მოთხრობის დახმარებით შეუძლებელია კონკრეტული მოქმედების ან ფენომენის მკაფიო და მკაფიო გაგება, მაშინ გამოიყენება ახსნა ან განმარტება.

ახსნა (განმარტება) არის პრეზენტაციის აშკარა ფორმა, რომელიც ემყარება ლოგიკურად დაკავშირებულ დასკვნებს, რომლებიც განსაზღვრავს გარკვეულ განაჩენს. ახსნა თითქმის ყოველთვის შერწყმულია სტუდენტის დაკვირვებებთან, მასწავლებლის შეკითხვებთან სტუდენტებთან და პირიქით, და შეიძლება იქცეს საუბრად.

საუბარი არის სასწავლო პროცესში მასწავლებელსა და სტუდენტებს შორის აქტიური ურთიერთქმედების კითხვა-პასუხის მეთოდი. საგანმანათლებლო პრაქტიკაში საუბარი ძალიან ფართოდ იქნა გამოყენებული. მისი მთავარი მიზანია სტუდენტების ჩართვა საზოგადოებრივი ცხოვრების მოქმედებების, მოვლენების და ფენომენების შეფასებაში და ამის საფუძველზე ადეკვატური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება გარემომცველი რეალობის, მორალური და სამოქალაქო პასუხისმგებლობისადმი. საუბრის დროს განხილული პრობლემების დამაჯერებელი მნიშვნელობა იზრდება თუ კითხვები და პასუხები ემყარება სტუდენტის პირად გამოცდილებას, იპოვნეთ პასუხი მის საქმეებსა და მოქმედებებში, საკუთარ ცხოვრებაში.

საგანმანათლებლო მუშაობაში განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ეთიკური საუბრები. ისინი, როგორც წესი, იწყებენ თემის დასაბუთებას; მასწავლებელი და მოსწავლეები ამზადებენ მათთვის სპეციალურ მასალას განსახილველად, რომელიც შეიცავს ერთგვარ მორალურ პრობლემას. დასკვნით სიტყვაში, მასწავლებელი აჯამებს ბავშვების ყველა განცხადებას, აყალიბებს განხილული პრობლემის რაციონალურ გადაწყვეტას, ასახავს მოქმედების სპეციალურ პროგრამას მოსაუბრის შედეგად მიღებული ნორმების კონსოლიდაციის შესახებ, მოსწავლეთა ქცევისა და საქმიანობის პრაქტიკაში.

დამწყები მასწავლებლისთვის განსაკუთრებით რთულია ინდივიდუალური საუბრები, რომლებიც ყველაზე ხშირად ხორციელდება ადგილობრივ კონფლიქტებთან, დისციპლინის დარღვევებთან დაკავშირებით. ისინი შეიძლება სპონტანურად წარმოიშვას, რაც მასწავლებელს სჭირდება კარგი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მომზადება და განვითარებული პროფესიული ინტუიცია. უმჯობესია, თუ ამგვარი საუბრები დროში შეფერხდება, რაც საშუალებას მისცემს მასწავლებელს საფუძვლიანად მოემზადოს მათთვის, დაფიქრდეს განხილულ ფაქტებზე, წამოაყენოს მყარი არგუმენტები, რომ დაარწმუნოს სტუდენტი უკანონობაში გარკვეულ ქმედებებში.

განათლების რთული მეთოდი არის ლექცია. როგორც წესი, ტარდება ლექციები საშუალო სკოლის სტუდენტებისთვის (მათი ასაკობრივი მახასიათებლების გამო).

ლექცია - ეს არის სოციალურ-პოლიტიკური, მორალური, ესთეტიკური, ეკონომიკური და სხვა შინაარსის განსაკუთრებული პრობლემის არსის დეტალური სისტემური წარმოდგენა. საგანმანათლებლო ლექცია უნდა გამოირჩეოდეს ლექციისგან, როგორც სწავლების მეთოდი (ეს უკანასკნელი უნდა ჰქონდეს წმინდა სამეცნიერო ხასიათი). ძირითადად მათ იგივე მოთხოვნები ეკისრებათ: შინაარსი, ინფორმაციული და შემეცნებითი შესაძლებლობები, ლოგიკური სტრუქტურა, დროის ხანგრძლივობა. მტკიცებულებებისა და არგუმენტების დამაჯერებლობა, სისწორე და კომპოზიციური ჰარმონია, შეუსრულებელი პათოსი, მასწავლებლის ცოცხალი და გულწრფელი სიტყვა ხელს უწყობს ლექციის იდეოლოგიურ და ემოციურ გავლენას მოსწავლეების ცნობიერებაზე.

მეთოდები, რომლებიც აქტიურად მოქმედებს სტუდენტების ცნობიერებაზე, მოიცავს დისკუსიებს, დავებს, პოლემიკას. ისინი ბავშვებს მოუწოდებენ განიხილონ განსახილველ პრობლემაზე, ჩამოაყალიბონ საკუთარი აზრი დავის თემაზე, გამოთქვან საკუთარი მოსაზრებები. ამ მეთოდების დანერგვის წინაპირობაა განხილულ საკითხზე მინიმუმ ორი საპირისპირო მოსაზრების არსებობა. ბუნებრივია, დისკუსიის ბოლო სიტყვა ეკუთვნის მასწავლებელს, როგორც მის ორგანიზატორს და ხელმძღვანელს, მაგრამ ეს არ ნიშნავს, რომ მისი დასკვნები საბოლოო სიმართლეა. მასწავლებელი ვალდებულია გაითვალისწინოს მოსწავლეთა თვალსაზრისი და უარყოს იგი (თუ ის ნამდვილად მიუღებელია, არასწორია) მხოლოდ ძლიერი და კარგად გააზრებული არგუმენტებისა და ფაქტების საფუძველზე.

სადავოა დისკუსიის საწინააღმდეგოდ როგორც განსჯის, შეფასების, რწმენის ფორმირების მეთოდი, არ საჭიროებს საბოლოო, გარკვეულ გადაწყვეტილებებს. გამოსავალი შეიძლება ღია დარჩეს. მთავარი ის არის, რომ განსხვავებული აზრის, შეხედულებისამებრ, შეხედულებისამებრ, შეხედულებისამებრ, რაღაცის შესახებ ცოდნის წარმოშობის პროცესში, განზოგადების მაღალ დონეზე ჩნდება. დავა შეესაბამება უფროსი მოზარდების ასაკობრივ მახასიათებლებს, რომლებიც ხასიათდებიან ცხოვრების აზრის ძიებით, სურვილით არ მიიღონ არაფერი ისე, რომ შედარონ ფაქტები სიმართლის დასადგენად. დავების თემები შეიძლება ძალიან განსხვავებული იყოს, მაგრამ მათ აუცილებლად უნდა გამოეწვიონ მკაცრი პასუხი საშუალო სკოლის მოსწავლეებში (მაგალითად: ”რატომ არ ემთხვევა ქცევა ყოველთვის ცხოვრებისეულ მოთხოვნებს?”, ”საიდან მოდის გულგრილი?”, ”სიმართლეა თუ არა” სიმშვიდე სულიერი სიბრალული ”) ? (ლეო ტოლსტოი) ”,” შესაძლებელია თუ არა გახდეთ თქვენი საკუთარი ბედნიერების მჭედელი? ”, და ა.შ.). დავის ყველაზე ზოგადი მნიშვნელობა არის შექმნის სავარაუდო საფუძველი შემოქმედებითი დევნებისა და დამოუკიდებელი გადაწყვეტილებებისთვის.

მაგალითის მეთოდს დიდი მნიშვნელობა აქვს განვითარებადი პიროვნების ცნობიერების ფორმირების პროცესში. ამ მეთოდის ფსიქოლოგიური საფუძველია იმიტაციამაგრამ არა როგორც სხვა ადამიანების ქმედებებისა და ქმედებების ბრმა კოპირება, არამედ როგორც ახალი ტიპის მოქმედებების ფორმირება, რომელიც ემთხვევა ზოგადი თვალსაზრისით გარკვეული პოზიტიური იდეალით.

ეს მეთოდი აზრიანია როგორც მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის, ასევე საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის. მაგრამ Პატარა ბავშვები თავად აირჩიონ მოზრდილების ან უფროსი მოზარდების მზა ნიმუშები, რომლითაც უნდა დაიცვან გარე მაგალითი.იმიტაცია თინეიჯერები უფრო შინაარსიანი, ღრმა და შერჩევითია. IN მოზარდობა იმიტაცია მნიშვნელოვნად შეცვლილია: ის უფრო ცნობიერი და კრიტიკული ხდება, ის აქტიურად მუშავდება ახალგაზრდა ადამიანის შინაგან, სულიერ სამყაროში. მასწავლებლის ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანა ამ მეთოდის განხორციელების პროცესში (და ის ყოველდღიურად გამოიყენება, მასწავლებლის მუშაობაში ყოველ საათში) არის მოსწავლეთა ფორმირების პირობების შექმნა. პოზიტიური იდეალი (ობიექტი) უნდა დაიცვას.განათლება "პირიქით", უარყოფით მაგალითზე, ასევე შესაძლებელია, მაგრამ მაგალითის დადებითი გავლენა გაცილებით ეფექტურია. მაშინაც კი, ძველი რომაელი ფილოსოფოსის სენეკას თქმით: "ინსტრუქციის გზა გრძელია - მაგალითის გზა მოკლეა".

კ დ. უშინსკიმ აღნიშნარომ აღმზრდელობითი ძალა მხოლოდ ადამიანის დადებითი, ძლიერი პიროვნების ცოცხალი წყაროდან არის გადმოცემული, რომ პიროვნების აღზრდაზე გავლენას ახდენს მხოლოდ პიროვნება. სტუდენტების აზრით, მხოლოდ ეს საქმე იმსახურებს იმიტაციას, რომელსაც ასრულებს პატივცემული, ავტორიტეტული ადამიანი. ეს გარემოება განსაზღვრავს მასწავლებლის პიროვნულობასა და ქცევას, პროფესიულ მაღალ მოთხოვნებს. მასწავლებელი ვალდებულია თავისი ქცევით, გარეგნობით, მოქმედებებით, რომ მოსწავლეებისთვის მაგალითი გახდეს, იყოს ზნეობრივი მაგალითის, პრინციპების დაცვა და დარწმუნება, კულტურა, ერუდიცია. მასწავლებლის პოზიტიური გავლენის სიძლიერე ასევე გაიზრდება იმ შემთხვევაში, როდესაც მოსწავლეები დარწმუნდებიან, რომ არ არსებობს შეუსაბამობა მათ მენტორი სიტყვასა და საქმეს შორის, ის ყველა თავის მოსწავლეს ეპყრობა გულწრფელად და ამავე დროს მოთხოვნადი (თუმცა, რა თქმა უნდა, მასწავლებლის ზუსტი სიზუსტის ზომა პირდაპირპროპორციულია სტუდენტის მოთხოვნილების შესახებ) , მისი კომპოზიცია და შრომა).

4.3. საქმიანობის ორგანიზების მეთოდები და ინდივიდის სოციალური ქცევის გამოცდილების ფორმირება.

აღზრდის შედეგები არის მორალური და ღირებულებითი ურთიერთობები და მათზე დაფუძნებული ქცევის ტიპი, რომელიც აკმაყოფილებს სოციალურ მოთხოვნებს. საბოლოო ჯამში, ეს არ არის ცოდნა და ცნებები, არამედ რწმენა, რაც გამოიხატება ქმედებებით, საქმეებით, ქცევებით, რაც ახასიათებს პიროვნების აღზრდას. ამ მხრივ, საქმიანობის ორგანიზება და სოციალური ქცევის გამოცდილების ჩამოყალიბება განიხილება, როგორც პედაგოგიური პროცესის ბირთვი.

ყველაზე გავრცელებული მეთოდი სასწავლო პროცესში სტუდენტთა საქმიანობის ორგანიზება სავარჯიშოა. 1920-იანი წლების დასაწყისში ეს მეთოდი საბჭოთა პედაგოგიკაში არაეფექტურად ითვლებოდა, რადგან ვარჯიში (ან ვარჯიში) ასოცირდება მექანიკურ სწავლებასთან, ბურღვასთან. საბჭოთა პედაგოგებს სჯეროდათ, რომ პირველ რიგში, საჭიროა აუხსნათ სტუდენტებს ასე თუ ისე მოქცევის აუცილებლობა, მიმართონ მათ ცნობიერებას, ამიტომ მათ განათლების პროცესში პრიორიტეტები მისცეს დარწმუნების მეთოდებს. ამასთან, უკვე 30-იან წლებში ნიჭიერი მასწავლებელი A.S. მაკარენკო უარყო ეს მოსაზრება. მას სჯეროდა, რომ განათლების პროცესში ძალიან მნიშვნელოვანი და აუცილებელია ბავშვების პრაქტიკული გამოცდილებით აღჭურვა, მათი უნარ-ჩვევებისა და ქცევითი ჩვევების ჩამოყალიბება. ”ქცევა უნდა იყოს შეგნებული,” - წერს იგი, “მაგრამ ეს სულაც არ ნიშნავს, რომ მისი ორგანიზაციის საკითხებში ყოველთვის უნდა მივმართოთ ცნობიერებას. ფართო ეთიკური ნორმა ძალაში შევა მხოლოდ მაშინ, როდესაც მისი "შეგნებული" პერიოდი გადადის ზოგადი გამოცდილების პერიოდში, ჩვევები,როდესაც ის სწრაფად და ზუსტად დაიწყებს მოქმედებას. ”[Makarenko A.S. ტომი: 7 ტომში - მ., 1958. ვოლ. 5. - S. 435 - 436].

A.S. მაკარენკომ აშკარად მიუთითა მორალის საჭიროებაზე ტრენინგი მორალურ ცოდნაზე დაყრდნობით.”ჩვენ უნდა ვეცადოთ, რომ ბავშვებს რაც შეიძლება მკაცრად განუვითარდეთ კარგი ჩვევები და ამ მიზნით ყველაზე მნიშვნელოვანი ივარჯიშეთ სწორი საქმის კეთებაში.მუდმივ მსჯელობასა და სწორ ქცევაზე უარის თქმას შეუძლია დაანგრიოს ნებისმიერი გამოცდილება ”[მაკარენკო A.S. ტომი: 7 ტ. - მ., 1957. T. 2. - S. 257].

დღევანდელი ვარჯიშის მეთოდი მტკიცედ შევიდა საგანმანათლებლო მუშაობის თეორია და პრაქტიკა. სავარჯიშო მეთოდიკის გაგებას წარმოადგენს, როგორც მოსწავლეთა ქმედებებისა და მოქმედებების განმეორებითი განმეორება, რათა მოხდეს მათი პოზიტიური უნარებისა და ქცევითი ჩვევების აღზრდა და კონსოლიდაცია (I.F. ხარლამოვი). არა მხოლოდ ქმედებები და საქმეები უნდა განმეორდეს, არამედ და საჭიროებები და მოტივები, რომლებიც იწვევს მათ, ე.ი. შინაგანი სტიმულები, რომლებიც განსაზღვრავენ ინდივიდის ცნობიერ ქცევას და ამ გამეორებას წინ უნდა უძღოდეს ამგვარი ქცევის საჭიროების ახსნა და არა სხვაგვარად.ქცევითი ფსიქოლოგია პედაგოგებს სთავაზობს უნივერსალურ სქემას: სტიმული - რეაქცია - განმტკიცება, ამ ჯაჭვის გამოკლებით გაგება.ეს არის მექანიკური მიდგომა საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზაციისადმი, მისი აღმოფხვრა განსაზღვრავს შეჩვევის (ვარჯიშის) მეთოდების გამოყენებას დარწმუნების მეთოდებთან ერთად. ი.ს. Badass აფრთხილებს მასწავლებლებს ზედმეტად ენთუზიაზმით ან ერთი მეთოდით (ვარჯიში / მიჩვევა) ან სხვა (დარწმუნება, როგორც სიტყვიერი გავლენა ან მაგალითი). იგი ორივე ექსტრემას მიუღებლად მიაჩნია განათლების პროცესში.

სავარჯიშო მეთოდის ეფექტური გამოყენების პირობები (დამატებით დამაჯერებელი მეთოდებისა და განათლების სხვა მეთოდების გამოყენებით) არის:

1) განმეორებითი ქმედებებისა და ქმედებების შესრულება და განხორციელებადობა;

2) სავარჯიშოების რაოდენობა მოსწავლეთა ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების შესაბამისად;

3) გამეორებების სიხშირე და სისტემატიურობა;

4) განმეორების სისწორეზე კონტროლის არსებობა და (საჭიროების შემთხვევაში) მოქმედებების გამოსწორება;

5) ვარჯიშის ადგილისა და დროის სწორი არჩევანი;

6) ვარჯიშის ინდივიდუალური, ჯგუფური და კოლექტიური ფორმების ერთობლიობა.

მ ასეთ ფაქტორებს შორისარსებობს უშუალო კავშირი სიხშირეზე, ვარჯიშის რაოდენობასა და მიღწეულ შედეგებს შორის: რაც უფრო და უფრო ხშირად ბავშვები ვარჯიშობენ წესიერი ქცევით, უფრო მაღალია მათი განათლების დონე.

იმისათვის, რომ ჩამოყალიბდეს სტაბილური მორალური ჩვევები და უნარ-ჩვევები, აუცილებელია დაიწყოს ბავშვის მათში ვარჯიში. რაც შეიძლება მალე, იმის გამო, რომ რაც უფრო ახალგაზრდაა ორგანიზმი, მით უფრო სწრაფად ჩნდება ჩვევები მასში (KD უშinsky). ახალგაზრდობიდან ხალხში ადეკვატურ ქცევას მიჩვეული, საგნებისა და მოვლენების სამყაროში, ადამიანი ოსტატურად აკონტროლებს თავის გრძნობებს, ანელებს მის სურვილებს, თუ ისინი ხელს უშლიან თვითრეალიზაციას ან სხვა ადამიანებს, აკონტროლებს მის მოქმედებებს, სხვების პოზიციიდან სწორად აფასებს (რეფლექსური). დისციპლინა და თვითდისციპლინა, რეფლექსია, კომუნიკაციის კულტურა ყველა ადამიანისთვის სასიცოცხლო თვისებებია, მრავალი ცხოვრებისეული წარმატების წარმატებისა და ეფექტურობის გასაღები. ისინი ემყარება ჩვევებს და უნარ-ჩვევებს, რომლებსაც განათლება აყალიბებს კარგი მცდელობებისა და საქმეების სავარჯიშოების პროცესში.

სავარჯიშო მეთოდთან მჭიდრო კავშირშია სტუდენტთა საქმიანობის ორგანიზებისა და სოციალური ქცევის გამოცდილების ფორმირების პროცესში, აღმზრდელობითი სიტუაციის მეთოდში. არსებითად ეს არის ვარჯიშები პირობებში თავისუფალი არჩევანის სიტუაციები. მათში მოსწავლეს ემუქრება კონკრეტული გამოსავალი რამდენიმე შესაძლო ვარიანტიდან (როგორც პოზიტიური, ასევე უარყოფითი). ზნეობისა და ეთიკის თვალსაზრისით ქცევის სწორი მოდელის არჩევა, მასწავლებლის მიერ სპეციალურად შექმნილი სიტუაციიდან ადამიანურად სწორი გამოსავალი არის მორალური ქცევის ვარჯიში, მოსწავლის გონებისა და გულის ინტენსიური მუშაობა. ამასთან, საკმაოდ რთულია სტუდენტის სწორი გადაწყვეტილების წინასწარ განსაზღვრა. განათლების ეს მეთოდი ბევრად უფრო ეფექტური იქნება, თუ მას მხარს დაუჭერს მოთხოვნის მეთოდი.

პედაგოგიური მოთხოვნა არის სტუდენტების პირდაპირ წახალისების გზა ქცევის გასაუმჯობესებლად. მოთხოვნა შეიძლება აღმოჩნდეს სტუდენტის წინაშე, როგორც კონკრეტული რეალური ამოცანა,რომელიც მან უნდა შეასრულოს ამა თუ იმ საქმიანობის განმავლობაში. Შესაძლებელია გამოავლინოს შინაგანი წინააღმდეგობები პედაგოგიური პროცესი, მოსწავლეების ქცევის, საქმიანობისა და კომუნიკაციის ხარვეზების გამოსწორება და ამით მათ მათი გადალახვა, შესაბამისად თვითგანვითარება. მოთხოვნები ხელს უწყობს წესრიგისა და დისციპლინის ორგანიზებას საკლასო ოთახში და სკოლაში, ორგანიზაციის სულისკვეთებას სკოლის მოსწავლეების საქმიანობაში და ქცევაში.

ამ მეთოდის პედაგოგიური საშუალებაა თხოვნა, რჩევა, წინადადება, მინიშნება ( არაპირდაპირი პრეტენზიები); ტაქტიკური ინსტრუქცია, ბრძანება, შეკვეთა, ინსტრუქცია (პირდაპირი მოთხოვნები)პედაგოგიურ პრაქტიკაში მასწავლებელმა უნდა აითვისოს მოთხოვნების მთელი არსენალი, მაგრამ უპირატესობა მიანიჭოს არაპირდაპირს, რადგან ისინი უფრო მეტად უწყობენ ხელს პედაგოგიური კომუნიკაციის ფორმირებას, პედაგოგიური პროცესის მონაწილეთა კეთილგანწყობილ ურთიერთქმედებას "მასწავლებლისა და სტუდენტის" სისტემაში.

მოთხოვნები წარმოქმნის პოზიტიურსმოსწავლეების უარყოფითი ან ნეიტრალური (გულგრილი) რეაქცია. ამასთან დაკავშირებით, პედაგოგიური სახელმძღვანელოები ხაზს უსვამს დადებითი და უარყოფითი მოთხოვნები(I.P. Podlasy). უარყოფითი არაპირდაპირი პრეტენზიები მოიცავს დაგმობას და მუქარას. ამასთან, ამ ტიპის მოთხოვნები პედაგოგიურად არ შეიძლება ჩაითვალოს. ისინი თითქმის ყოველთვის იწვევს არაადეკვატურ რეაქციას ბავშვებში: ან პედაგოგიური გავლენის წინააღმდეგობა (ვსაუბრობთ არაკონსტრუქციული პედაგოგიური კონფლიქტის გაჩენაზე), ან ფარისევლობა (გარეგანი მორჩილება ყალიბდება შინაგანი წინააღმდეგობის შემთხვევაში). ხშირად, ასეთ შემთხვევებში, ბავშვებს აქვთ შიშის, დეპრესიის, მასწავლებელთან კონტაქტის მოშორების სურვილი. საბოლოო ჯამში, შეიძლება განვითარდეს სკოლის ზოგადი უარყოფა, ზოგადად სწავლისა და შემეცნების პროცესი; ბავშვთა ნევროზები ყალიბდება. საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიაში განისაზღვრება "დიდაქტოგენიის" ცნება - მასწავლებლის მხრიდან პედაგოგიური ტაქტის დარღვევით გამოწვეული მოსწავლის ნეგატიური ფსიქიკური მდგომარეობა, რომელიც თავს იჩენს დეპრესიით, შიშით, იმედგაცრუებით და ა.შ. დიდაქტოგენი უარყოფითად მოქმედებს მოსწავლის საქმიანობაზე და მის ურთიერთობებზე სხვებთან. [კოჟასპიროვა გ.მ., კოჟასპიროვი ა.იუ. პედაგოგიური ლექსიკონი. - მ.: გამომცემლობა. ცენტრი "აკადემია", 2003. - გვ .38].

ბავშვების შეძახილებით, მუქარით და საჯაროდ საყვედურით ის მასწავლებლები არიან, რომლებიც თავიანთ პროფესიაში უმწეოები არიან და ვერ მართავენ მოსწავლეების საქმიანობის პედაგოგიურად გამართლებულ მეთოდებს. რა თქმა უნდა, მასწავლებელს შეუძლია აუმაღლოს ხმა ექსტრემალურ პირობებში, რაც ხდება სწავლებისა და აღზრდის პრაქტიკაში, უნდა გამოიყენოს დაგმობისა და დამტკიცების მეთოდები, ვინაიდან ეს მეთოდები უდევს მასწავლებლის შეფასების, მარეგულირებელი და მაკონტროლებელი საქმიანობის საფუძველს, ზოგადად, პედაგოგიური საქმიანობის მნიშვნელოვან კომპონენტებს. ამასთან, მასწავლებელს არ აქვს უფლება, პედაგოგიური მოთხოვნა ბავშვის ფსიქოლოგიური ძალადობის ინსტრუმენტად აქციოს.

სასწავლო პროცესის ორგანიზება, მასწავლებელი უნდა შეეცადოს უზრუნველყოს, რომ მისი მოთხოვნა გახდეს სტუდენტთა მოთხოვნა. საზოგადოებრივი აზრი არის კოლექტიური მოთხოვნის ანარეკლი. შეფასების, განსჯის, გუნდის ნების შერწყმით, იგი მოქმედებს, როგორც აქტიური და გავლენიანი ძალა, რომელიც გამოცდილი მასწავლებლის ხელში ასრულებს საგანმანათლებლო მეთოდის ფუნქციას.

მოთხოვნები უნდა იყოს მკაფიო, შინაარსობრივი, მკაფიო მნიშვნელობით, სტუდენტებისთვის დასაშვები, დასაბუთებული (წინა ლექციაზე განხილული იყო მოთხოვნების წარდგენის მეთოდოლოგია, ამიტომ ამ საკითხს დეტალურად აღარ ვისაუბრებთ).

4.4. აქტივობისა და ქცევის სტიმულირების მეთოდები.

მოსწავლის პიროვნებაზე საგანმანათლებლო გავლენის განმტკიცებისა და გაძლიერების მიზნით გამოიყენება აქტივობის მასტიმულირებელი მეთოდები: წახალისება და დასჯა, შეჯიბრი, შემეცნებითი თამაში.

მათ შორის ყველაზე ფართოდ გამოიყენება წახალისება და დასჯა.

ხელშეწყობაა ინდივიდუალური სტუდენტის ან ჯგუფის ქცევის საზოგადოების პოზიტიური შეფასების გამოხატვის გზა. ამის საპირისპიროდ, სასჯელი (ან დაგმობა) გამოიხატება ინდივიდუალური ქმედებებისა და ქმედებების უარყოფით შეფასებაში, რაც ეწინააღმდეგება ქცევის ნორმებსა და წესებს.

წახალისებისა და დასჯის მიზანია სკოლის მოსწავლეებში ზნეობრივი ცნობიერებისა და გრძნობების განვითარება, მათ ქმედებებზე რეაგირებისა და გაუმჯობესების სურვილის განვითარება.

წამახალისებელია:

მასწავლებლის ქება, პოზიტიური ღირებულების განსჯა, რომელიც პირადად გამოხატა მოსწავლეს ან მთლიანად ჯგუფის გუნდს;

ზეპირი მადლობა და მადლიერება სკოლის დაკვეთით;

მადლობის სიგელები, ღირებული საჩუქრები, ჯილდოები ტურისტული მოგზაურობის სახით, საპატიო დაფაზე სტუდენტების ფოტოების განთავსება და ა.შ.

საგანმანათლებლო ღირებულება წახალისება იზრდება, თუ იგი მოიცავს არა მხოლოდ შედეგის, არამედ საქმიანობის მოტივების, მეთოდების შეფასებას. აუცილებელია ბავშვებს ასწავლოთ უფრო მეტად აფასონ მოწონების ფაქტი და არა მისი პრესტიჟული წონა. ცუდია, თუ ბავშვი ჯილდოს ელოდება მცირედი წარმატებისთვის. მასწავლებელი უნდა შეეცადოს უზრუნველყოს, რომ მის ბრალდებებს შორის არ აღმოჩნდეს გაბრაზებული, მიეჩვივნენ ბავშვების მუდმივ მოწონებას და პირიქით, არ დაემართათ პოზიტიური შეფასება. ჩვენ უნდა ვეცადოთ, რომ ბევრისთვის წარმატების სიტუაცია შევქმნათ, მაგრამ წარმატება უნდა იყოს რეალური, დამსახურებული და არა ხელოვნურად შექმნილი მხოლოდ იმისთვის, რომ ბავშვი არ ჩამოერთვას მასწავლებლის პოზიტიურ ყურადღებას. წახალისების საგანმანათლებლო გავლენის სიძლიერე დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად არის იგი ობიექტურად და მხარდაჭერას პოულობს კლასის საზოგადოებრივ აზრში.

წახალისება განსაკუთრებით საჭიროა დაბალი თვითშეფასების, თავდაჯერებულობის, მორცხვი მოსწავლეებისათვის. აღზრდის ეს მეთოდი ყველაზე ხშირად უნდა იქნას გამოყენებული უმცროსი სკოლის მოსწავლეებთან და მოზარდებთან მუშაობის დროს, რადგან ისინი განსაკუთრებით მგრძნობიარეა ზოგადად მათი ქმედებებისა და ქცევის შეფასებისთვის.

დამოკიდებულება სასჯელის მიმართ პედაგოგიკაში ორაზროვანი და წინააღმდეგობრივია. თავისუფალი აღზრდის თეორიის, პედაგოგიური პროცესის ჰუმანიზაციის იდეების გავლენით გაჩნდა აზრები, რომ სასჯელი საერთოდ არ არის აღზრდის პედაგოგიური მეთოდი. მაგალითად, ლეო ტოლსტოის მიერ აკრძალული იქნა სასჯელები იასნაია პოლიანას სკოლაში, რომელიც მის მიერ იყო ორგანიზებული CIC საუკუნის 60-იან წლებში (თუმცა მოგვიანებით ისინი ნაწილობრივ აღადგინეს). CC საუკუნის დასაწყისში ისინი მთლიანად აიკრძალნენ საბჭოთა სკოლის არსებობის პირველ წლებში. დღეს პედაგოგიური დისკუსიები სასჯელის აღზრდის მეთოდად გამოყენების შესახებ გრძელდება, მაგრამ, ჩვენი აზრით, ა. მაკარენკო. მან დაწერა: ”ჯარიმების გონივრული სისტემა არა მხოლოდ კანონიერი, არამედ აუცილებელიცაა. ეს ხელს უწყობს ძლიერი ადამიანის ხასიათის ჩამოყალიბებას, ზრდის პასუხისმგებლობის გრძნობას, ავარჯიშებს ნებისყოფას, ადამიანის ღირსებას, ცდუნებებს წინააღმდეგობის გაწევის და მათ დაძლევის უნარს ”[მაკარენკო A.S. ციტ.: 7 ტომად - მ., 1958. - ტომი 5 - გვ .399]

დასჯა ასწორებს ბავშვის ქცევას, აძლევს მას ნათლად გააზრებულად, თუ სად და რაში ცდებიან, იწვევს უკმაყოფილების და სირცხვილის გრძნობას, ცდილობს შეცვალოს თავისი ქცევა, აღმოფხვრას საქმიანობაში შეცდომები. მაგრამ დასჯა არის ძალიან დახვეწილი და მკვეთრი აღმზრდელობითი საშუალება, რომელსაც შეუძლია გამოუსწორებელი ზიანი მიაყენოს ბავშვს, თუკი ის უშედეგო მასწავლებელმა გამოიყენა. ძალიან მნიშვნელოვანია ისწავლოთ პედაგოგიური წესი, რომ სასჯელმა არავითარ შემთხვევაში არ უნდა გამოიწვიოს ბავშვის ტანჯვა, ან მორალური ან კიდევ უფრო ფიზიკური. დასჯამ არ უნდა გამოიწვიოს პიროვნების სრული დეპრესია, მხოლოდ გასხვისების გამოცდილება, მაგრამ დროებითი და სუსტი.

დასჯის პედაგოგიური საშუალებებია მასწავლებლის უარყოფითი შეფასებითი განცხადება, შენიშვნა, გაფრთხილება, კლასის სხდომაზე დისკუსია, დასჯა, ზეპირი საყვედური, საყვედური სკოლის ბრძანებაში, საყვედური პირად საქმეში შესვლით, პედაგოგიური საბჭოს წინადადების შეთავაზება, სხვა კლასში ან სხვა სკოლაში გადაყვანა, სკოლიდან გაძევება საკრებულოსთან შეთანხმებით, რთულ სკოლაში მითითება.მოსწავლისადმი დამოკიდებულების შეცვლა (უარესი) როგორც მასწავლებლის, ისე კლასის გუნდის მხრიდან, შეიძლება სასჯელი გახდეს. ი.პ. დამალული ფიქრობს, რომ სასჯელი შეიძლება დაკავშირებული იყოს დამატებითი ვალდებულებების დაკისრებით, გარკვეული უფლებების ჩამორთმევით ან შეზღუდვით(ეს შესაძლებელია გარკვეულ სიტუაციებში).

სასჯელთა ოსტატურად გამოყენება მოითხოვს მასწავლებლის პედაგოგიურ ტაქტიკას, პროპორციის გრძნობას და პროფესიულ ინტუიციას. აუცილებელია ბავშვის დასჯა ამ ან იმ დანაშაულისათვის, მხოლოდ მისი შესწავლილი და გაანალიზებული მიზეზების საფუძველზე, ობიექტურად, სამართლიანად. დასჯა ეფექტურია, როდესაც სტუდენტს ესმის და იგი თავად მიიჩნევს მას სამართლიანად. თქვენ არ შეგიძლიათ დაისაჯოთ მხოლოდ ეჭვის გარეშე, ნეგატიური მოქმედების ვითარების გაგების გარეშე. სასჯელი უნდა შეესაბამებოდეს კლასის საზოგადოებრივ აზრს. თუ ეს შესაძლებელია, კოლექტიური დასჯის თავიდან აცილება უნდა მოხდეს, რადგან ამან შეიძლება გამოიწვიოს არასასურველი პედაგოგიური შედეგები (კერძოდ, მასწავლებლის და მასწავლებელთა წინააღმდეგობაში გაერთიანებული ბავშვების ჯგუფს შორის დაპირისპირება). თქვენ არ შეგიძლიათ ბოროტად გამოიყენოთ სასჯელები, რამდენჯერმე დაისაჯოთ ერთი და იგივე საქმისთვის, ნაადრევი სასჯელისთვის, განსაკუთრებით დანაშაულის მომენტიდან დროის გასვლის შემდეგ. ზოგადად, დასჯის მეთოდის ნებისმიერი ფორმით გამოყენება, სწავლის მოტივაციისა და სოციალურად სასარგებლო საქმიანობის სტიმულირების მიზნით, გამართლებული იქნება მხოლოდ გამონაკლის პედაგოგიურ სიტუაციებში. ეს მეთოდი ყველაზე მეტად გამოიყენება მოსწავლეების მოქმედებების, მოქმედებების არასწორი გამოსწორების მიზნით.

არ შეიძლება დაიშვას ტრანსფორმაცია სასჯელი, როგორც შურისძიების იარაღი (მასწავლებელი, რომელიც შურს იძიებს ბავშვებზე, სინამდვილეში არ არის მასწავლებელი; მისი საქმიანობა მხოლოდ პედაგოგიურ პროცესსა და მოსწავლეებს აზიანებს). საჭიროა განმტკიცდეს რწმენა, რომ სასჯელი ხორციელდება ბავშვის საკეთილდღეოდ, აუცილებელია ავუხსნათ ბავშვებს მათი მდგომარეობა ამ სიტუაციაში, ისე რომ მათ გაიგონ, რატომ არის იძულებული მასწავლებელი გამოიყენოს სასჯელი. დასჯის მეთოდის გამოყენებას მოითხოვს პედაგოგიური ტაქტი, ზოგადი და განვითარების ფსიქოლოგიის კარგად ცოდნა, ასევე იმის გააზრება, რომ სასჯელი პანაცეა არ არის ყველა პედაგოგიური პრობლემისთვის. დასჯა გამოიყენება მხოლოდ განათლების სხვა მეთოდებთან ერთად.

ძალიან ეფექტური მასტიმულირებელი და სამოტივაციო საქმიანობის თვალსაზრისით, განათლების ასეთი გზაა კონკურენცია. ეს არის სკოლის ბუნებრივი მოთხოვნილებების კონკურენციისკენ მიმართვისა და ადამიანისა და საზოგადოებისთვის აუცილებელი თვისებების განვითარების პრიორიტეტული მეთოდი. კონკურენცია პედაგოგიურ პროცესში აშენებს მასწავლებლის მიერ სოციალურ-ფსიქოლოგიური ფაქტორის გათვალისწინებით, რომლისკენაც ადამიანები ცდილობენ ჯანსაღ კონკურენციას, პრიორიტეტს, პრიმატს, თვითდადასტურებას. ეს განსაკუთრებით ეხება ბავშვებს, მოზარდებს, ახალგაზრდებს. კონკურსი ასტიმულირებს შემოქმედებით საქმიანობას და მოსწავლეების ინიციატივას.

ამჟამად კონკურსის ჩატარება მოსწავლეთა წარმოდგენის სპეციფიკურ ინდიკატორებზე არ არის და არ უნდა ჩატარდეს, რადგან სწავლის პროცესი ემყარება ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინების პრინციპს. ამასთან, სულაც არ იქნება სწორი, რომ იგი მთლიანად გამოირიცხოს ყველაზე მნიშვნელოვანი სტუდენტური საქმიანობის სფეროდან (საგანმანათლებლო და შემეცნებითი). მაგალითად, კონკურენტულ გარემოში, უმცროსი სკოლის მოსწავლეები ცდილობენ უკეთესად გააკეთონ საშინაო დავალება, არ მიიღონ კლასში კომენტარი, მიიღონ სისუფთავე ნოუთბუქები და სახელმძღვანელოები, წაიკითხონ დამატებითი ლიტერატურა და ა.შ.

თქვენ უნდა იზრუნოთისე, რომ კონკურენცია არ გადაიზარდოს არაჯანსაღ კონკურენციად, რაც სტუდენტებს უბიძგებს მიუღებელი საშუალებების გამოყენებას უპირატესობის, გამარჯვების მისაღწევად. ამასთან დაკავშირებით, ნებისმიერი კონკურენციის ორგანიზების პროცესში აუცილებელია დაიცვან ტრადიციული პრინციპები: გამჭვირვალობა, ინდიკატორების სისწორე, კონკურენციის კრიტერიუმები, შედეგების შედარება, მოწინავე გამოცდილების პრაქტიკული გამოყენების შესაძლებლობა. ეს პრინციპები, სხვათა შორის, განსაკუთრებით თანდაყოლილია სპორტულ შეჯიბრებებში, რომელთა არსებობა აძლევს სპორტსმენებს სამართლიანად განსაზღვროს გამარჯვებული და აჩვენოს პიროვნების შესაძლებლობები ფიზიკური სრულყოფის მიღწევაში, ასწავლოს გამარჯვება და ღირსეულად აითვისოს უპირატესობა ძლიერზე, მომავალში გამოიყენოს თავისი გამარჯვებების გამოცდილება.

მაგრამ პარალელის გავლება სპორტულ შეჯიბრებებსა და შეჯიბრის პედაგოგიურ მეთოდს შორის, როგორც ბავშვის საქმიანობისა და ქცევის სტიმული, შეიძლება დასრულდეს ამ შედარებაზე. შეჯიბრის მეთოდი მიზნად ისახავს არა იმ ადამიანებს, რომ ასწავლოს გამარჯვება და ცხოვრებაში საკუთარი თავის დამტკიცება, არამედ საქმიანობაში ინიციატივის სტიმულირება, ბავშვის პიროვნულ განვითარებაში მონაწილეობის მისაღებად. მეთოდის ეფექტურობა იზრდება სასწავლო და კლასგარეშე აქტივობების გონივრული გაჯერებით, რაც გამომდინარეობს საგანმანათლებლო პროცესის ლოგიკით. წარმატების გამოცდილების სიტუაციები,დაკავშირებული პოზიტიური ემოციური გამოცდილება.

წამახალისებელი მეთოდებისკენ აქტივობებში შედის როლური თამაშები, რომლებიც ტარდება მოსწავლეების ასაკის გათვალისწინებით. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის ეს შეიძლება იყოს დიდაქტიკური თამაშები საკლასო ოთახში (სწავლის პროცესში თამაშის დროს ბავშვები უკეთ სწავლობენ და ეუფლებიან სასწავლო მასალას). აუცილებელია ისეთი თამაშების ორგანიზება, რომლის პროცესშიაც ახალგაზრდა მოსწავლეები ფლობენ გარკვეულ სოციალურ ურთიერთობებს (მაგალითად, მოთხრობის თამაში საზოგადოებრივ ადგილებში ქცევის წესების შესასწავლად და ა.შ.).

შესაძლებელია საქმიანი თამაშების ჩატარება საშუალო სკოლის მოსწავლეებთან, რომლის ფარგლებშიც მათ შეუძლიათ სიმულაცია და მთელი სერიოზულობით ითამაშონ მათთვის მნიშვნელოვანი ცხოვრებისეული სიტუაციები. როლური თამაშების მაგალითი შეიძლება იყოს KVN (s), სკოლაში თვითმმართველობის დღეები, დიდაქტიკური თეატრი და ა.შ.

სასწავლო პროცესის ორგანიზება ამ მეთოდის გამოყენებით იწვევს ნათელ დადებით ემოციურ გამოცდილებას, ხელს უწყობს მორალური და ესთეტიკური გრძნობების ჩამოყალიბებას, განსაზღვრავს კოლექტივისტური ურთიერთობების განვითარებას.

4.5. კონტროლის, თვითკონტროლისა და თვითშეფასების მეთოდები განათლებაში.

აღზრდის პროცესის მართვა შეუძლებელია უკუკავშირის გარეშე, რაც იძლევა მისი ეფექტურობის იდეას. ამ ფუნქციის შესრულებაში ეხმარება განათლებაში კონტროლის, თვითკონტროლისა და თვითშეფასების მეთოდები. სკოლის აღზრდის ინდიკატორების შეფასება შესაძლებელია მათი ასაკის შესაბამისი ყველა ძირითადი ტიპის საგანმანათლებლო საქმიანობაში მონაწილეობის ხარისხით და ეფექტურობით: საგანმანათლებლო, სათამაშო, შრომითი, სოციალურად სასარგებლო, მორალური და ესთეტიკური და ა.შ. მრავალი თვალსაზრისით, პიროვნებაზე საგანმანათლებლო გავლენის ეფექტურობა განსაზღვრავს ბავშვების ერთმანეთთან კომუნიკაციის ხასიათს, ქცევის კულტურას. მოსწავლის აღზრდის ინდიკატორებია მისი ცოდნა მორალურ, ესთეტიკურ სფეროებში, შეძენილი ინფორმაციის პრაქტიკაში გამოყენების უნარი და უნარები. მასწავლებელმა უნდა შეისწავლოს ყველა ინდიკატორი ჯამურად, განახორციელოს ტაქტიანი და არაჩვეულებრივი კონტროლი მოსწავლეების აღზრდის, განვითარების და პიროვნული თვისებების ფორმირების პერიოდში.

კონტროლი(ფრანგული კონტროლიდან - ზედამხედველობა შემოწმების მიზნით) - განათლების მეთოდი, რომელიც გამოიხატება მოსწავლეთა საქმიანობასა და ქცევაზე დაკვირვებით, რათა ხელი შეუწყონ მათ დადგენილი წესების დაცვას, აგრეთვე მოთხოვნების ან ამოცანების შესრულებას.როგორც სტუდენტები იზრდებიან, აუცილებელია მათი დანერგვა თვითკონტროლი და თვითშეფასება, როგორც თვითგანათლების ეფექტური მეთოდი, რაც მოიცავს თვითშემეცნებას, თვითდაკვირვებას, თვითსწავლას, ინტროსპექტივას.მასწავლებელმა უნდა შექმნას პირობები სკოლის მოსწავლეებში ადეკვატური თვითშეფასების ფორმირებისთვის, ვინაიდან დაუფასებელი და გადაფასებული პიროვნული განვითარების სერიოზული დაბრკოლებაა.

კონტროლის ძირითადი მეთოდები მოიცავს სტუდენტთა პედაგოგიურ დაკვირვებას; საუბრები კარგი გამრავლების გამოსავლენად; გამოკითხვები (ზეპირი, კითხვარი და ა.შ.); სკოლის მოსწავლეების საქმიანობის შედეგების ანალიზი; განათლებული ქცევის შესასწავლად სიტუაციების შექმნა.

განასხვავებენ დაკვირვების სხვადასხვა ტიპს: პირდაპირი და შუამავლობით, ღია და ფარული, უწყვეტი და დისკრეტული და ა.შ. კონტროლის მიზნით დაკვირვების მეთოდის წარმატებით განსახორციელებლად, თქვენ უნდა განახორციელოთ იგი მიზანმიმართულად, საკუთარი პიროვნების სასწავლო პროგრამა, მისი აღზრდის შეფასების ნიშნები და კრიტერიუმები.დაკვირვება უნდა იყოს სისტემური, ჩაწერილი (ჩანაწერები კეთდება სადამკვირვებლო დღიურში), მიღებული შედეგები უნდა გაანალიზდეს და შეჯამდეს.

მოსწავლეებთან საუბრები საშუალებას აძლევს მასწავლებელს გაარკვიოს კონკრეტულ სფეროში სტუდენტის ინფორმირებულობის ხარისხი, მისი ცოდნა ქცევის ნორმებისა და წესების შესახებ, დაადგინოს ამ ნორმების დანერგვის მიზეზების არსებობა. ამავდროულად, საუბრის დროს მასწავლებელს შეუძლია გაარკვიოს სტუდენტების მოსაზრებები საკუთარი საქმიანობის შესახებ, ბავშვების ურთიერთობის შესახებ, მათი მოსწონთ და არ მოსწონთ, დამოკიდებულება გარკვეული სოციალური მოვლენების, პოლიტიკური მოვლენების მიმართ.

დღეს სკოლაში კლასის პედაგოგები ფართოდ იყენებენ გამოკითხვის მეთოდებს (კითხვარები, ინტერვიუები, ზეპირი გამოკითხვები, სოციომეტრია) განათლების მონიტორინგის მიზნით, რაც მათ საშუალებას აძლევს მათ სწრაფად და მასობრივად დაადგინონ გარკვეული პრობლემები, გაანალიზონ ისინი და გამოსავალიონ გამოსავალი. ამ კითხვარების მოთხოვნები მოცემულია საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის, სოციალურ პედაგოგიკის სპეციალურ სახელმძღვანელოებში ან სტუდენტის პიროვნების შესწავლის რეკომენდაციებში, რომლებიც სტუდენტებს ეძლევათ სასწავლო პრაქტიკის მოსამზადებლად.

საგანმანათლებლო მუშაობის წინსვლაზე კონტროლი სრულდება არა მხოლოდ მოსწავლეთა განათლების შედეგების შეფასებით, არამედ მასწავლებლისა და სკოლის, როგორც მთლიანობაში, საგანმანათლებლო მუშაობის დონის შეფასებით. იყო დრო, როდესაც სკოლაში ბავშვებმა მიიღეს ქცევითი შეფასება 5-ბალიანი სისტემით (გასული საუკუნის 90-იან წლებამდე), მაგრამ თანამედროვე სკოლებში ასეთი პირდაპირი შეფასება გაუქმებულია შეფასების არასაკმარისი სპეციფიკის და ბავშვების ქცევის შეფასების სუბიექტურობის გამო. რამაც გამოიწვია კონფლიქტური სიტუაციები პედაგოგიურ პროცესში. მაგრამ განათლების ეფექტურობა (ან პირიქით) ყოველთვის აისახება მასწავლებლებისა და სტუდენტების ფასეულობებში, ცალკეული სტუდენტების მახასიათებლებში (მათ პირად საქმეებში) და მთლიანად კლასის.

შემდეგი ზოგადი მაჩვენებლები მოწმობს განათლების ეფექტურობას:

მსოფლმხედველობის საფუძვლების ფორმირება სტუდენტებს შორის;

ქვეყანაში და საზღვარგარეთ მომხდარი სოციალური მოვლენებისა და მოვლენების შეფასების უნარი;

მორალური ნორმების ათვისება, ცოდნა და კანონების, წესების დაცვა სტუდენტებისთვის;

საზოგადოებრივი საქმიანობა, მონაწილეობა სტუდენტურ მთავრობაში;

სტუდენტების ინიციატივა და შრომისმოყვარეობა, შრომისმოყვარეობა და სიზუსტე;

ესთეტიკური და ფიზიკური განვითარება.

4.6. საგანმანათლებლო მეთოდების ოპტიმალური არჩევანისა და გამოყენების პირობები.

ი.პ. პოდლასოგო, ”განათლების მეთოდების არჩევანი არის მაღალი ხელოვნება. ხელოვნება მეცნიერებაზე დაფუძნებული ”[გვ. 99]. პედაგოგიკის სახელმძღვანელოში (- მ., 2003) იგი დეტალურად აანალიზებს იმ პირობებს (ფაქტორებს, მიზეზებს), რომლებიც განსაზღვრავს საგანმანათლებლო მეთოდების ოპტიმალურ არჩევანს. ამ ინფორმაციის შესწავლის შედეგად შესაძლებელი გახდა ოპტიმალური არჩევანისა და საგანმანათლებლო მეთოდების ეფექტური გამოყენების პირობებისა და წესების წარმოდგენა შემდეგ ცხრილში:

ზოგადი მიზეზები, რომლებიც განსაზღვრავს საგანმანათლებლო მეთოდების არჩევანს	ამ მიზეზების დასაბუთება
1. განათლების მიზნები და ამოცანები.	მიზანი არა მხოლოდ ამართლებს მეთოდებს, არამედ განსაზღვრავს მათ.
2. განათლების შინაარსი.	აღზრდის იგივე დავალებები შეიძლება სხვადასხვა მნიშვნელობით შეივსოს, ამიტომ სწორია მეთოდების დაკავშირება არა ზოგადად აღზრდის შინაარსთან, არამედ აღზრდის კონკრეტული დავალების სპეციფიკურ მნიშვნელობებთან.
3. მოსწავლეთა ასაკობრივი მახასიათებლები.	ასაკი არ არის მხოლოდ განვლილი წლების რაოდენობა, ის ასახავს შეძენილ სოციალურ გამოცდილებას, ფსიქოლოგიური და მორალური თვისებების განვითარების დონეს. სწავლების ის მეთოდები, რომლებიც მისაღებია პირველ კლასში მოსწავლისთვის, უარყო მესამეკლასელმა.
4. გუნდის ფორმირების დონე.	თვითმმართველობის კოლექტიური ფორმების განვითარებასთან ერთად იცვლება პედაგოგიური გავლენის მეთოდები.
5. მოსწავლეთა ინდივიდუალური და პიროვნული მახასიათებლები.	ზოგადი მეთოდები მხოლოდ ტილოა საგანმანათლებლო ურთიერთქმედებისათვის, აუცილებელია მათი ინდივიდუალური და პირადი კორექტირება.
6. გარემოებები, რომელშიც ხორციელდება საგანმანათლებლო მეთოდები.	საუბარია სასწავლო პროცესის მატერიალურ, ფსიქოფიზიოლოგიურ, სანიტარულ და ჰიგიენურ პირობებზე, გუნდში არსებულ ფსიქოლოგიურ კლიმატზე, მასწავლებლის პედაგოგიური საქმიანობის სტილზე და ა.შ. აბსტრაქტული პირობები არ არსებობს, ისინი ყოველთვის ჩნდებიან როგორც კონკრეტული გარემოებები (სიტუაციები).
7. მასწავლებლის პედაგოგიური კვალიფიკაციის დონე.	მასწავლებელი ირჩევს მხოლოდ იმ მეთოდებს, რომლებიც მან იცის და კარგად იცის. პროფესიონალიზმის დაბალი დონე განსაზღვრავს ერთფეროვნებას განათლების მეთოდების არჩევაში, მათი გამოყენების არა კრეატიულ ხასიათზე.
9. აღზრდის დრო.	არ არსებობს ერთსულოვანი მოსაზრება იმის შესახებ, არის თუ არა საკმარისი სასკოლო დრო გარკვეული მეთოდებით სტაბილური პიროვნული თვისებების ფორმირებისთვის. მაგრამ დროის ფაქტორი ძალზე მნიშვნელოვანია საგანმანათლებლო მეთოდების არჩევისა და მათი გამოყენების დიზაინში.
10. წინასწარ განსაზღვრული შედეგი, განათლების მეთოდის გამოყენების სავარაუდო შედეგები.	განათლების მეთოდის (მეთოდების) არჩევისას, პედაგოგი დარწმუნებული უნდა იყოს მისი (მათი) განხორციელების წარმატებაში. ამისათვის საჭიროა ნათლად გაიგოთ (გაითვალისწინოთ), თუ რა შედეგები მოჰყვება მეთოდის (მეთოდების) გამოყენებას.
განათლების მეთოდების არჩევის წესები	ამ წესების დასაბუთება
მშობელთა მეთოდები გამოიყენება მხოლოდ კომბინაციაში.	ჩვენ ყოველთვის საქმე გვაქვს მეთოდების ინტეგრალურ სისტემასთან, არასდროს ამ სისტემისგან მოწყვეტილი ცალკეული მეთოდი წარმატებას არ მოუტანს. პრაქტიკაში, ერთი მეთოდი ან ტექნიკა ყოველთვის ავსებს, ავითარებს ან ასწორებს და დახვეწავს მეორეს.
მეთოდების არჩევა უნდა ითვალისწინებდეს მათი განხორციელების რეალურ პირობებს.	თქვენ არ შეგიძლიათ აირჩიოთ მეთოდი, რომელიც არ გამოიყენება მოცემულ პირობებში. თქვენ ვერ დააყენებთ პერსპექტივებს, რომელთა მიღწევა შეუძლებელია.
მეთოდი არ იტანს შაბლონს მის გამოყენებაში, ეს დამოკიდებულია პედაგოგიური ურთიერთობების სტილზე.	ცხოვრებაში ყველაფერი იცვლება, ამიტომ მეთოდიც უნდა შეიცვალოს. მასში მნიშვნელოვანია დროის განსხვავებული, უფრო შესაფერისი მეთოდის დანერგვა, ახალი საშუალებების გამოყენება. მეგობრობისას, ერთი მეთოდი ეფექტურია; ნეიტრალურ ან ნეგატიურ ურთიერთობებში საჭიროა ურთიერთქმედების სხვა მეთოდების არჩევანი.

აღზრდის მეთოდები არის გზები (გზები) პედაგოგიური პროცესის მოცემული მიზნის მისაღწევად. რაც შეეხება სასკოლო პრაქტიკას, შეიძლება ითქვას, რომ სწავლების მეთოდები არის მოსწავლეთა ცნობიერებაზე, ნებაზე, გრძნობებზე, მოქმედებებზე, ქცევაზე ზემოქმედების გზები მათი სოციალური და ღირებულებითი თვისებების განვითარების მიზნით; სტუდენტებთან პედაგოგიური ურთიერთობის გზები. განათლების პრაქტიკაში, პირველ რიგში, მათგან გამოიყენება, რომლებიც შემუშავდა და შევიდა პედაგოგიურ პროცესში მასწავლებლების მიერ, რომლებიც ჩვენს წინაშე ცხოვრობდნენ. ამ დამტკიცებულ მეთოდებს, რომლებიც საკმარისად ეფექტურ გავლენას ახდენს მოსწავლეებზე ინტეგრალურ პედაგოგიურ პროცესში, აღზრდის ზოგად მეთოდებს უწოდებენ (მათი მახასიათებლები მოცემულია ლექციის ტექსტში). აღზრდის ზოგადი მეთოდები იყოფა ჯგუფებად (იხ. აღზრდის მეთოდების კლასიფიკაციის საკითხი), მოიცავს აღზრდის მეთოდებსა და საშუალებებს. საჭიროა მკაფიოდ განვასხვაოთ ცნებები „განათლების მეთოდი“, „განათლების მეთოდი“ და „განათლების საშუალებები“.

ზოგჯერ საერთო მეთოდები აღზრდა შეიძლება იყოს არაეფექტური, ამიტომ მასწავლებელს ყოველთვის აწყდება ამოცანა, ბავშვებთან გავლენის მოხდენისა და ურთიერთქმედების გზების პოვნა, რომლებიც საუკეთესოდ შეესაბამება სპეციფიკურ პირობებს, რაც მათ საშუალებას მისცემს მიაღწიონ დასახულ შედეგს უფრო სწრაფად და ნაკლებ ძალისხმევაში. საგანმანათლებლო მეთოდების შემუშავება, შერჩევა და სწორი გამოყენება პედაგოგიური პროფესიონალიზმის მწვერვალია.

კითხვები თვითკონტროლისა და დამოუკიდებელი მუშაობისთვის:

1. როგორ არის ურთიერთდაკავშირებული განათლების მეთოდები, ტექნიკა და საშუალებები?

2. ლექციაში მოცემული აღზრდის მეთოდების რომელი კლასიფიკაცია ყველაზე წარმატებულად გეჩვენებათ? გაამართლეთ თქვენი არჩევანი.

3. რას ნიშნავს სასწავლო მეთოდების ოპტიმალური არჩევანი?

4. აღწერეთ განათლების ზოგადი მეთოდები. რატომ უწოდებენ მათ საერთო?

5. მოამზადეთ თქვენი ვიქტორინა შემდეგ კითხვებზე:

რა არის მშობელთა მეთოდი?

რას უწოდებენ სწავლების მეთოდს?

რა არის საგანმანათლებლო ინსტრუმენტები?

რა პირობები (მიზეზები, ფაქტორები) განსაზღვრავს აღზრდის მეთოდების არჩევანს?

როგორ არის კლასიფიცირებული მშობელთა მეთოდები?

რა მეთოდებს მიეკუთვნება პიროვნების ცნობიერების ფორმირების მეთოდების ჯგუფი?

რა მეთოდებს მიეკუთვნება საქმიანობის ორგანიზების მეთოდების ჯგუფს და სოციალური ქცევის გამოცდილების ფორმირებას?

რა მეთოდები შედის სტიმულირების მეთოდების ჯგუფში?

რა არის მოთხრობის არსი, როგორც განათლების მეთოდი?

როგორ არის მოთხრობა განსხვავებული განმარტებისაგან?

რა მნიშვნელობა აქვს ეთიკურ საუბრებს?

რა არის დადებითი მაგალითის მეთოდის არსი?

რა არის სავარჯიშო მეთოდი?

რა არის მშობელთა მდგომარეობა?

რა არის კონკურენცია, როგორც განათლების მეთოდი?

რა არის ხელშეწყობა?

რაში მდგომარეობს დასჯის მეთოდით?

ლიტერატურა:

1. Boldyrev N.I. სკოლაში სასწავლო საქმიანობის მეთოდოლოგია. - მ., 1984 წ.

2. გორდინგ L.Yu. შვილების აღზრდაში წახალისება და დასჯა. - მ., 1980 წ.

3. ჟურავლევი ვ.I. განათლების საშუალებებისა და მეთოდების ერთობლიობა // საბჭ. პედაგოგიკა. - 1985. - 66.

4. კოროტოვი ვ.მ. სასწავლო პროცესის ზოგადი მეთოდოლოგია. - მ., 1983.

5. კუკუშინი ვ.ს. ჰუმანისტური განათლების მეთოდები // საგანმანათლებლო მუშაობის თეორია და მეთოდოლოგია: სახელმძღვანელო. - როსტოვი ნ / ა: საგამომცემლო ცენტრი "მარტი", 2002. - გვ. 53 - 62. (სერია "პედაგოგიური განათლება).

6. Natanzon E.Sh. პედაგოგიური გავლენის მეთოდები. მე –2 რედ. - მ., 1972.

7. როჟკოვი M.I., Bayborodova L.V. სასწავლო პროცესის ორგანიზება სკოლაში. - მ., 2000 წ.

8. პუიმან ს.ა. საგანმანათლებლო მეთოდების სისტემა // პედაგოგიკა. კურსის ძირითადი დებულებები / S.A. პუიმანი. - მინსკი: „TetraSystems“, 2001. - გვ .177 - 181.

9. სელივანოვი ვ.ს. ზოგადი პედაგოგიკის საფუძვლები: თეორია და სწავლების მეთოდები. - მ., 2000 წ.

1. მშობელთა მეთოდები

ნებისმიერი ცივილიზებული საზოგადოების ყურადღების ცენტრში უნდა იყოს პიროვნება, მაგრამ განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ზრუნვა მომავალზე, ანუ მზარდი თაობის, მათ შორის ახლო მომავალზე - სტუდენტებზე. როგორ მოვა ხვალ ისინი, როგორც მენეჯერები და სპეციალისტები საწარმოო გუნდებში - ეს არის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი კითხვა, რომელსაც უმაღლესი განათლება უნდა უპასუხოს.

ამ კარდინალური და გადაუდებელი ამოცანის გადაჭრაში მნიშვნელოვანი როლი უნდა ჰქონდეს მათ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მომზადებას, ვინც იმუშავებს ხალხთან.

შესაძლებელია თუ არა უნივერსიტეტის კედლებში განათლების სპეციალისტების მომზადება? როგორც მაკარენკო დარწმუნდა, რომ ეს შესაძლებელია. ”დარწმუნებული ვარ”, - აღნიშნა მან, ”რომ სწავლების სწავლება ისეთივე ადვილია, ალბათ, როგორც მათემატიკის სწავლება, როგორ უნდა ასწავლო წაკითხვის სწავლება, როგორ ასწავლო კარგი საზრიანი მანქანების ოპერატორი.” [ციტირებულია. ავტორი: 13, გვ. 4] მაგრამ ამისათვის საჭიროა: ერთი მხრივ - სტუდენტის ინტერესი, სურვილები და ძალისხმევა; მეორეს მხრივ, სამუშაოების მკაფიო ორგანიზაცია.

სასწავლო პროცესს უზრუნველყოფს გარკვეული სისტემა, საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზაცია, რომელიც მიზნად ისახავს დასახული სოციალური მიზნის რეალიზებას და რეალური განმსაზღვრელი შედეგების მიღწევას.

საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელია ინტეგრირებული მიდგომა, როგორც განათლების ოპტიმიზაციის საშუალება. ეს გულისხმობს, განათლების მიზნისა და საშუალებების ერთიანობასთან ერთად, სოციალური ცხოვრების ყველა ფაქტორის გათვალისწინებით, სწავლების სწავლების თანმიმდევრულ კომბინაციასთან: ცოდნის რწმენად გადაქცევის უნარის განვითარება, საკუთარი პოზიციების განვითარების და დაცვის უნარი, მიღებული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების პრაქტიკაში გამოყენება.

ამავე დროს, უნდა აღინიშნოს, რომ აღზრდის თეორია არც კი განსაზღვრავს ყველა შემთხვევისთვის მზა რეცეპტების მიცემის ამოცანას (ცხოვრება უფრო მრავალფეროვანია და უფრო რთული, ვიდრე ნებისმიერი თეორია, უფრო არაპროგნოზირებადია, ვიდრე ნებისმიერი სამეცნიერო განჭვრეტა). იგი მხოლოდ პრინციპების ცოდნას ითვალისწინებს (იხილეთ წინა თემა), სახელმძღვანელო საწყისი წერტილები, რომლებიც განსაზღვრავს აღზრდის პროცესის მთავარ მოთხოვნებს, მის შინაარსს, ორგანიზაციასა და მეთოდებს.

ამ მხრივ, პირველი ნაბიჯი საგანმანათლებლო უნარების დაუფლების გზაზე არის საგანმანათლებლო მეთოდების არსის, ხასიათისა და არსის მტკიცედ გააზრების აუცილებლობა.

მშობელთა მეთოდები - ეს არის პედაგოგთა პედაგოგიური ზემოქმედების მეთოდები განათლებულთა პიროვნების ცნობიერებაზე, ნებაზე, გრძნობებზე, ხასიათზე, ხასიათზე და სხვა გონებრივ თვისებებზე, რათა განვითარდეს მათში აუცილებელი თვისებები. ...

რა ახასიათებს განათლების მეთოდებს?

1. განაცხადის სირთულე (არცერთი მეთოდი არ არის აღიარებული, როგორც უნივერსალური და ყოვლისმომცველი).

2. ყურადღება გაამახვილეთ გონებრივი შესაძლებლობების განვითარებაზე (არა მექანიკური ვარჯიში, დოგმების დამახსოვრება, არამედ ინტელექტის შეგნებული განვითარება).

3. ღრმა ჰუმანიზმი (არა დამცირება, არა მონური მორჩილების განათლება, არამედ თავისუფალი, დაკომპლექსებული პიროვნების თვისებების ჩამოყალიბება).

4. განათლებას პიროვნული ღირსებისა და სამოქალაქო უფლებებისადმი პატივისცემა (შიში იწვევს მხოლოდ სიძულვილს და ინდივიდუალიზმს, უნდობლობას - მზაკვარებას და მოტყუებას და პატივისცემას - სრულ ურთიერთგაგებას და ურთიერთმიმართებას).

5. კომბინაცია, ურთიერთობა (მეთოდები ავსებს ერთმანეთს, აღწევს ერთმანეთში, იძლევა მათ მოქნილ გამოყენებას კონკრეტული პედაგოგიური სიტუაციიდან გამომდინარე).

დაბოლოს, მეთოდები ხორციელდება საგანმანათლებლო მუშაობის სპეციფიკურ ფორმებში. მთავარია:

ა) სასწავლო სესიები (თქვენ არ შეგიძლიათ განათლება სწავლების გარეშე და ასწავლოთ სწავლების გარეშე); მხოლოდ განუყოფელი დიალექტიკური ერთიანობა საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო მიზნების განხორციელებაში წარმატება მოაქვს ორივეს;

ბ) პოლიტიკურ და საგანმანათლებლო საქმიანობას (პოლიტიკურ ინფორმაციას, პოლიტიკურ შეტყობინებებს, მედიის მასალების ანალიზს - მასმედიას და სხვა იშვიათ მოვლენებს);

გ) კულტურული და საგანმანათლებლო ღონისძიებები (კონფერენციები, საღამოები, ჰობის ჯგუფები, ექსკურსიები, შეხვედრები) - ისინი არამარტო აფართოებენ ჰორიზონტს, არამედ ქმნიან პოზიტიურ განწყობებსა და სოციალურ ქცევას;

დ) სპორტული საქმიანობა (ტრენინგი, შეჯიბრებები, სპორტული განყოფილებები) არ არის მხოლოდ ფიზიკური პირობების განვითარება და ჯანმრთელობის დაცვა - ეს არის ნების გამკვრივება, კოლექტივისტური ფსიქოლოგიის განვითარება, ურთიერთდახმარება და პასუხისმგებლობა საერთო საქმის წარმატებისთვის.

ამრიგად, სასწავლო პროცესი მოითხოვს მკაფიო ორგანიზებულობას, ღრმა ცოდნას და განათლების ფორმებისა და მეთოდების სწორად გამოყენებას.

როგორც უკვე აღვნიშნეთ, საგანმანათლებლო საქმიანობის პრაქტიკაში გამოიყენება განათლების სხვადასხვა მეთოდი, რომელთაგან მთავარია: დარწმუნება, მაგალითი, კრიტიკა და თვითკრიტიკა, ვარჯიში, წახალისება, იძულება.

განათლების ძირითადი, წამყვანი მეთოდი დარწმუნებაა. მსჯელობა არის სიტყვისა და საქმის ზეგავლენა ადამიანების ცნობიერებაზე, გრძნობებსა და ნებაზე, რათა მათ დაეხმარონ მათ წარმოდგენილ იდეებსა და მოთხოვნებზე და აითვისონ პრაქტიკაში. ...

დარწმუნების პროცესში აღმზრდელი არამარტო ახდენს გავლენას განათლებულებზე, არამედ ეყრდნობა მათ ცოდნას და გამოცდილებას, რათა მათ ნებაყოფლობით მიიღონ მასწავლებლის იდეები და რეკომენდაციები და პრაქტიკულად იხელმძღვანელონ მათ მიერ.

1. დარწმუნება შეუძლებელია სისტემური და სრული ინფორმაციის გარეშე, თვისებებისა და ქცევისადმი მოთხოვნების დაზუსტების გარეშე.

2. დარწმუნების ეფექტურობა და შედეგები პირდაპირპროპორციულია პროპორციული მასწავლებლის რწმენის ხარისხში იმაში, რასაც იგი სხვებს არწმუნებს.

3. დარწმუნების ხარისხი დიდწილად დამოკიდებულია მასწავლებლის მომზადებაზე, სამუშაო გამოცდილებასა და პედაგოგიურ უნარზე.

მაგალითად მეთოდი გავლენას ახდენს ცნობიერებასა და გრძნობებზე სხვადასხვა სახის დადებითი მაგალითებით, რომლებიც შეიძლება მისაბაძი იყოს. ...

მრავალგანზომილებიანობის დადებითი მაგალითია:

სამაგალითო მოქმედებები და საქმეები;

პიროვნული თვისებები და ხასიათის თვისებები;

სოციალური იდეალის შესაბამისობის ხარისხი;

პოლიტიკური, ეკონომიკური და სოციალური საქმიანობა;

ლიტერატურული, კინო გმირების ცხოვრება და მოღვაწეობა.

მეორეს მხრივ, ყველაზე ახლო და მიმზიდველია აღმზრდელის პირადი მაგალითი ან ნათესავების, მეზობლების, კოლეგების მაგალითები.

კრიტიკისა და თვითკრიტიკის მეთოდი ეფუძნება რეალური სურათის შედარებას ზოგადად მიღებულ ნორმებთან და სტანდარტებთან. ამავე დროს, კრიტიკის მიზანი განათლების თვალსაზრისით არის დადებითი შედეგები.

VG ბელინსკიმ კი დაწერა: ”რუსეთში, განსაკუთრებით რუსეთში, კრიტიკამ არასწორი კონცეფცია მიიღო ჩვენს თვალში: ბევრისთვის კრიტიკა ნიშნავს გაკიცხვას, ხოლო კრიტიკა შეურაცხმყოფელი სტატიის იგივეა ... კრიტიკის გაგება სამართლიანობას ჰგავს. დაბნეულობა მხოლოდ ბრალდებით ან დასჯით, გამართლების დავიწყებით ... კრიტიკა ბერძნული სიტყვიდან მოდის, რაც ნიშნავს "განსჯას". ამიტომ, ფართო გაგებით, კრიტიკა იგივეა, რაც განსჯა. ” [ციტირებს. ავტორი: 24, გვ. ასი].

ეს გულისხმობს უამრავ მოთხოვნას ამ მეთოდის პრაქტიკული გამოყენებისთვის.

1. კრიტიკული საგანმანათლებლო მიზნებისათვის, საჭიროა საფუძვლიანად გაანალიზდეს არამარტო ნაკლოვანებები, არამედ განათლებულის არსებები, შექმნას და შეინარჩუნოს მათში ნდობა, ხარვეზების აღმოფხვრის შესაძლებლობის შესახებ.

2. კრიტიკოსები არა მხოლოდ ხარვეზებს გამოავლენენ, არამედ მონაწილეობენ საგნების გაუმჯობესების გზების ძიებაში. ეს, თავის მხრივ, აძლიერებს ისეთ თვისებებს, როგორიცაა კოლექტივიზმი, სოციალური სიმწიფე, პატიოსნება, პრინციპების დაცვა, გუნდისადმი კუთვნილების გრძნობა.

3. კრიტიკისა და თვითკრიტიკის საგანმანათლებლო ძალა საჯაროობაში, სისტემატურობაში, კონკრეტულობაში და ეფექტურობაში.

4. კრიტიკისა და თვითკრიტიკის პედაგოგიური მნიშვნელობა არის გუნდში ჯანსაღი სპეციალური ფსიქოლოგიური კლიმატის შექმნა და შენარჩუნება.

5. თვითკრიტიკის მნიშვნელობა და მნიშვნელობა განისაზღვრება არა თვითშეწონილობის სიმძიმით, არამედ გულწრფელობით, რეალური მზაობითა და პირადი შეცდომებისა და ნაკლოვანებების გამოსწორების უნარით.

6. ყველაზე მკაცრ კრიტიკასაც კი არაფერი უნდა ჰქონდეს უხეშობასთან, ყვირილთან, დემაგოგიასთან, დამცირებასა და ინდივიდის ღირსების შეურაცხყოფასთან.

7. კრიტიკა სრულად შეასრულებს თავის საგანმანათლებლო მისიას, როდესაც ის პრინციპული, მაგრამ კეთილგანწყობილია და ხდება როგორც ინდივიდის, ისე კოლექტივის, როგორც მთლიანობის, ინიციატივისა და შემოქმედების სტიმულირება.

სავარჯიშო მეთოდი - ცხოვრების ორგანიზება, რომელიც საშუალებას აძლევს შექმნას ნებაყოფლობითი თვისებები, დადებითი ჩვევები, გადააკეთოს რწმენა ქცევის ნორმებად.

სწავლება, როგორც სწავლების მეთოდი, ხორციელდება გარკვეული დავალებების განსაზღვრის გზით:

ა) პროფესიონალური (საგანმანათლებლო) - გაკვეთილის განრიგის, საშინაო დავალების, დროული მიმდინარე, სემესტრის და საბოლოო ანგარიშის დაცვა და ა.შ.

ბ) მორალური (ზნეობრივი) - კეთილსინდისიერების და სიმართლის განათლება, თავაზიანობა, საკუთრების პატივისცემა, უხუცესთა პატივისცემა და სხვა ადამიანების საქმე;

გ) ჰიგიენური - პირადი ჰიგიენის, ჯანმრთელობის დაცვის, საყოფაცხოვრებო კულტურის წესების დაცვა, საკლასო ოთახებში სისუფთავის დაცვა.

სავარჯიშო მეთოდი თავის დადებით შედეგს იძლევა მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ დავალებები დასახულია მიზანმიმართულად, თანმიმდევრულად, სისტემატიურად, ხოლო განათლებულმა ადამიანებმა ესმით და მიიღეს პედაგოგების მიერ წამოყენებული დავალებების რეალურ საჭიროება.

ხელშეწყობის მეთოდი არის საქმიანობისა და ქცევის პოზიტიური მიღწევების მორალური და მატერიალური სტიმულირების ტექნიკის და საშუალებების სისტემა.

რა მიზნები აქვს ამ მეთოდს?

1. პოზიტივის კონსოლიდაცია, რომელიც გამოიხატება თვით განათლებაში (სიკეთე, რომელიც დროში ვერ შენიშნა, თანდათანობით შეიძლება გაქრეს).

2. ჩამოაყალიბოს რწმენა შემდგომი წარმატებისა და საკუთარი ძალების შესაძლებლობებისადმი, ხელი შეუწყოს აღზრდილთა ნების მობილიზებას კიდევ უფრო დიდი წარმატების მისაღწევად.

3. განსაზღვრეთ და ნათლად ასაბუთებთ მაგალითს მოცემულ გუნდში (მოცემული გუნდისთვის).

4. განუვითარდეთ შურისძიების და არაჯანსაღ კონკურენციის გარეშე საუკეთესოდ მიბაძვის სურვილს.

წამახალისებელი მეთოდის ეფექტურობა და ეფექტურობა დამოკიდებულია პედაგოგიური წიგნიერების, აღმზრდელის უნარისა და გამოცდილების, აგრეთვე პედაგოგიური რიგი მოთხოვნების შესაბამისად.

1. როგორც წახალისებულმა, ისე მთელმა გუნდმა უნდა გაიგოს, რაში მდგომარეობს ის უკეთესობისკენ.

2. წახალისება არ არის პირადი პასუხისმგებლობის გადახდა, ხელმძღვანელობასთან ყოველდღიური შეთანხმება და ა.შ., არამედ მიღწეული საზოგადოების შეფასება (საზოგადოების სახელით და არა საკუთარი თავის სახელით).

3. აქციის ჩატარება დროული უნდა იყოს და არა "ტორტების სუნელი".

4. ალბათ, ყველაზე მნიშვნელოვანი მოთხოვნა წახალისების მეთოდით არის საჯაროობა - არა ყურებით, არა ოფისის ჩუმად, არამედ ყველას წინაშე ღიად, აუცილებელია კეთილი სიტყვების თქმა, პიროვნების ან გუნდისთვის ქება-დიდება.

5. ძალზე მნიშვნელოვანია, რომ გამოიყენოთ წახალისების მთელი არსენალი: კეთილი სიტყვიდან და მეგობრული ხელისგულიდან დაწყებული, მატერიალურ საშუალებებამდე. სამწუხაროდ, ჩვენს მერკანტილურ დროში მორალურმა საშუალებებმა სრულად დაკარგეს თავიანთი მნიშვნელობა და დავიწყება, რამაც უაღრესად წარსულში ძალიან შესამჩნევი როლი ითამაშა.

ამასთან დაკავშირებით, ყირიმის ავტონომიური რესპუბლიკის ხელმძღვანელობის გადაწყვეტილება ყირიმის რესპუბლიკის ღირსების საბჭოს აღორძინების შესახებ და მასზე ნახევარკუნძულის საუკეთესო გუნდებისა და მუშაკების ჩათვლით, ყველა მოწონებას იმსახურებს.

მხოლოდ ამ ყველა პირობის და მოთხოვნების შესრულების შემთხვევაში, წახალისება ნამდვილად გახდება განათლების მნიშვნელოვანი მეთოდი, რაც მნიშვნელოვნად და ეფექტურად გაამდიდრებს წარმატებულ საქმიანობას და ადამიანების პოზიტიურ ქცევას.

იძულებითი მეთოდი - ნეგატიური შეფასება, ქმედებების დაგმობა, რომლებიც არღვევს მორალის, ეთიკის მოთხოვნებს, ქცევის სტანდარტებთან დაკავშირებული მიზანს. დანაშაულის გრძნობა ეშმაკობაში და გაუმჯობესების სურვილი.

ამ მეთოდის ძირითადი მახასიათებლებია:

ა) ეს მეთოდი შორს არის ძირითადიდან; ეს მხოლოდ დამხმარე, იძულებითი, ექსტრემალური ხასიათისაა;

ბ) ეს ეხება მხოლოდ განათლებული მცირე უმცირესობას;

გ) იგი ემყარება უმრავლესობის მიერ გადახრების მორალურ დაგმობას;

დ) ის გამოიყენება, როდესაც სხვები ვერ მოხერხდნენ.

”ჯარიმების გონივრული სისტემა, - წერდა ა. მაკარენკო, - არ არის მხოლოდ კანონიერი, არამედ აუცილებელი. ეს ხელს უწყობს ძლიერი ადამიანური ხასიათის ჩამოყალიბებას, ხელს უწყობს პასუხისმგებლობის გრძნობას, ავარჯიშებს ნებას ... ”. [ციტირებს. კვო: 19, გვ. 31].

დასჯა იძულების უკიდურესი საშუალებაა, მას წინ უძღვის სხვაგვარი სხვა საშუალებები: გაფრთხილება, საუბარი, უთანხმოება, დამოკიდებულების შეცვლა, რაღაცის აკრძალვა, წესრიგი.

იძულებითი მეთოდის გამოყენებისთვის ძირითადი პედაგოგიური მოთხოვნები (პირობები) არის:

1) არა მხოლოდ ნორმებისგან გადახრის მიზეზების გასარკვევად, არამედ თავად დამნაშავემაც რომ იცოდეს მისი გადახრა;

2) იძულება უნდა იყოს სამართლიანი, ანუ ის უნდა შეესატყვისებოდეს დანაშაულის სიმძიმეს და ხარისხს;

3) დანაშაულის შეფასების და გავლენის ზომის განსაზღვრისადმი მიდგომის ინდივიდუალურობა;

4) გარდაუვალობა, დროულობა და აღსრულების ვალდებულება;

5) იძულება არ შეიძლება გამოვლინდეს, როგორც ბულინგი და დამცირება;

6) იძულება არა მხოლოდ არ ასუსტებს, არამედ პირიქით, მატებს ყურადღებას დასჯილებზე.

ძნელი არ არის დარწმუნდეთ, რომ არსებობს ურთიერთდაკავშირება და ურთიერთდამოკიდებულება განათლების ყველა მეთოდს შორის. პედაგოგიკა გვასწავლის, რომ შემოქმედებითად მივუდგეთ შემოქმედებითად და არა სტილს, დიალექტიკური მიდგომის განხორციელებას განათლების პრინციპების, მეთოდებისა და საშუალებების გამოყენებასთან დაკავშირებით.

ამრიგად, იმისდა მიუხედავად, რომ აღზრდა, როგორც ერთგვარი საქმიანობა, სერიოზულ სამეცნიერო და თეორიულ კონცეფციებს უნდა დაეყრდნოს, პიროვნებაზე გავლენის პედაგოგიური საფუძვლების ცოდნა, სპეციალური განათლების გარეშე მყოფი პირებისთვის იგი საკმაოდ ხელმისაწვდომია - მხოლოდ საჭიროა სურვილი და უნარი, პრაქტიკაში შეძენილ იქნას სხვების განათლება.

ინდივიდუალური დავალების ნომერი 15 "?"

სწავლების მეთოდებიმოვუწოდებთ მასწავლებლისა და მოსწავლეთა ურთიერთდაკავშირებული საქმიანობის გზებს, რომლებიც მიზნად ისახავს განათლების მიზნების მიღწევას. გამოცდილება აჩვენებს, რომ პედაგოგის ურთიერთქმედება განათლებასთან შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა გზით, კერძოდ:

პირდაპირი გავლენა სტუდენტებზე (დარწმუნება, ზნეობა, მოთხოვნა, წესრიგი, მუქარა, დასჯა, წახალისება, პირად მაგალითზე, უფლებამოსილება, თხოვნა, რჩევა);

განსაკუთრებული პირობების, სიტუაციებისა და გარემოებების შექმნა, რამაც მოსწავლეს აიძულა შეცვალოს საკუთარი დამოკიდებულება რაღაცის მიმართ, გამოთქვას თავისი პოზიცია, განახორციელოს აქტი, განახორციელოს მოქმედება, აჩვენოს პერსონაჟი;

საზოგადოებრივი აზრის გამოყენება (მითითება ჯგუფის ან კოლექტივის მოსწავლისათვის - სკოლა, სტუდენტი, პროფესიონალი), აგრეთვე მისთვის მნიშვნელოვანი პირის აზრი;

პედაგოგისა და მოსწავლის ერთობლივი საქმიანობა (კომუნიკაციისა და მუშაობის საშუალებით);

სწავლის ან თვითგანათლების, ოჯახის წრეში განხორციელებული ინფორმაციის ან სოციალური გამოცდილების გადაცემის, ინტერპერსონალური ან პროფესიული კომუნიკაციის პროცესში;

ჩაეფლო ხალხური ტრადიციების და ფოლკლორის სამყაროში, კითხულობს მხატვრულ ლიტერატურას.

მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთქმედების ფორმების მრავალფეროვნება განსაზღვრავს განათლების მეთოდების მრავალფეროვნებას და მათი კლასიფიკაციის სირთულეს. აღზრდის მეთოდების სისტემაში არსებობს მრავალი კლასიფიკაცია, რომლებიც გამოიყოფა სხვადასხვა მიზეზის გამო.

1. მიერ პერსონაჟიგავლენა მოსწავლეთა პიროვნებაზე:

ა) დარწმუნება, ბ) ვარჯიში, გ) წახალისება, დ) დასჯა.

2. მიერ წყაროგავლენა მოსწავლეთა პიროვნებაზე: ა) სიტყვიერი; ბ) პრობლემურ-სიტუაციური; გ) სწავლებისა და სავარჯიშო მეთოდები; დ) წამახალისებელი მეთოდები; ე) დამუხრუჭების მეთოდები; ვ) მართვის მეთოდები; ზ) თვითგანათლების მეთოდები.

3. მიერ შედეგებიგამოირჩევა მოსწავლეთა პიროვნებაზე ზეგავლენის მეთოდები: ა) მორალურ დამოკიდებულებებზე, მოტივებზე, დამოკიდებულებებზე გავლენის მოხდენაზე, წარმომადგენლობების ფორმირებაზე, კონცეფციებზე, იდეებზე; ბ) ჩვევების გავლენა, რომლებიც განსაზღვრავს ქცევის ტიპს.

4. მიერ ფოკუსირებააღზრდის მეთოდები დაყოფილია მოსწავლეთა პიროვნებაზე ზეგავლენის შემდეგი მეთოდებით: ა) მსოფლმხედველობის ფორმირება და ინფორმაციის გაცვლა;

ბ) საქმიანობის ორგანიზება და ქცევის მოტივების სტიმულირება; გ) მოსწავლეებს დახმარების გაწევა და მათი მოქმედებების შესაფასებლად.

5. ორობითიმეთოდები, რომლებიც გულისხმობს წყვილების განაწილების მეთოდებს "განათლება - თვითგანათლება". ეს გავლენის მეთოდებია: ა) ინტელექტუალურ სფეროზე (დამაჯერებლობა - თვითდაჯერებულობა); ბ) მოტივაციური სფერო (სტიმულირება (ჯილდო და დასჯა) - მოტივაცია); გ) ემოციური სფერო (შემოთავაზება - თვით-ჰიპნოზი); დ) ნებაყოფლობით სფერო (მოთხოვნა - ვარჯიში); ე) თვითრეგულირების სფერო (ქცევის კორექტირება - თვითრეგულირება); ვ) საგნობრივი-პრაქტიკული სფერო (საგანმანათლებლო სიტუაციები - სოციალური ტესტები); ზ) ეგზისტენციალური სფერო (დილემების მეთოდი - ასახვა).

ყველაზე ოპტიმალურია სწავლების მეთოდების კლასიფიკაცია, რომელიც გამოიყოფა საფუძველზე რთული გავლენამოსწავლის პიროვნულობის შესახებ და მათ შორის მეთოდებსაც: 1) პიროვნების ცნობიერების ფორმირება; 2) საქმიანობის ორგანიზება და სოციალური ქცევის გამოცდილება; 3) პიროვნების ქცევის სტიმულირება.

6.2. პიროვნების ცნობიერების ფორმირების მეთოდები

ეს მეთოდები გამოიყენება ინდივიდუალური ცოდნისთვის მიმდებარე სამყაროს ძირითადი მოვლენებისა და მოვლენების შესახებ. ისინი მიზნად ისახავს შეხედულებების, კონცეფციების, რწმენის, იდეების, საკუთარი მოსაზრების ჩამოყალიბებას და რა ხდება. ამ ჯგუფის მეთოდების საერთო მახასიათებელია მათი სიტყვიერება, ანუ სიტყვის ორიენტაცია, რომელიც, როგორც უძლიერესი საგანმანათლებლო ინსტრუმენტი, შეიძლება განსაკუთრებული სიზუსტით მიმართოს ბავშვის ცნობიერებას და შეუძლია მას აიძულა იფიქროს და გამოცდილება მიიღოს. სიტყვა ეხმარება მოსწავლეებს გააცნობიერონ თავიანთი ცხოვრებისეული გამოცდილება, თავიანთი მოქმედებების მოტივაცია. ამასთან, მოსწავლის სიტყვიერი გავლენა განათლების სხვა მეთოდებისგან იზოლირებულად არ არის საკმარისად ეფექტური და არ შეუძლია შექმნას სტაბილური რწმენა.

პიროვნების ცნობიერების ფორმირების მეთოდებს შორის ყველაზე ხშირად გამოიყენება რწმენა, მოთხრობები, ახსნა-განმარტებები, ლექციები, ეთიკური საუბრები, დავები, წახალისება, წინადადებები, მაგალითები.

მსჯავრდებულიითვალისწინებს ცნების, ზნეობრივი მდგომარეობის, შეფასების გონივრულ მტკიცებას, თუ რა ხდება. შემოთავაზებული ინფორმაციის მოსმენისას, მოსწავლეები აღიქვამენ არა იმდენ ცნებას და განსჯას, რამდენადაც მასწავლებლის პოზიციის წარმოდგენის ლოგიკას. მიღებული ინფორმაციის შეფასებისას, სტუდენტები ან ადასტურებენ თავიანთ შეხედულებებს, პოზიციებს, ან ასწორებენ მათ. ნათქვამის სიმართლეში დარწმუნებულები, ისინი ქმნიან შეხედულებების საკუთარ სისტემას მსოფლიოში, საზოგადოებასა და სოციალურ ურთიერთობებზე.

დარწმუნება, როგორც სასწავლო პროცესის მეთოდი ხორციელდება სხვადასხვა ფორმით, კერძოდ, ხშირად გამოიყენება ნაწყვეტები ლიტერატურული ნაწარმოებებიდან, ისტორიული ანალოგიებიდან, ბიბლიური იგავებიდან და იგავებიდან. დარწმუნება ასევე ეფექტურია დისკუსიების წარმართვაში.

ამბავიძირითადად გამოიყენება ქვედა და საშუალო კლასებში. ეს არის კონკრეტული ფაქტებისა და მოვლენების ნათელი, ემოციური წარმოდგენა მორალური შინაარსის მქონე. გრძნობების გავლენით, სიუჟეტი ეხმარება მოსწავლეებს გააცნობიერონ და ასიმიტირდნენ ქცევის მორალური შეფასებებისა და ნორმების მნიშვნელობაზე, აყალიბებს მათში პოზიტიურ დამოკიდებულებას ქმედებების მიმართ, რომლებიც შეესაბამება მორალურ ნორმებს და გავლენას ახდენს ქცევაზე.

თუ სიუჟეტმა ვერ შეძლო მკაფიო და ზუსტი გაგება იმ შემთხვევებში, როდესაც საჭიროა რაიმე დებულების (კანონების, პრინციპების, წესების, ქცევის ნორმების და ა.შ.) სისწორის დამტკიცება, მეთოდი გამოიყენება განმარტებები.ახსნა ახასიათებს პრეზენტაციის დემონსტრაციულ ფორმას, ლოგიკურად დაკავშირებული დასკვნების გამოყენებას, რომელიც განსაზღვრავს მოცემული განაჩენის ჭეშმარიტებას. ხშირ შემთხვევაში, განმარტებები შერწყმულია სტუდენტებზე დაკვირვებით, მასწავლებლის კითხვებით სტუდენტებთან და მოსწავლეების მასწავლებლით და შეიძლება გადაიზარდოს საუბარში.

TO განმარტებაისინი მიმართავენ, როდესაც მოსწავლემ უნდა ახსნას რამე, აცნობოს ახალი მორალური ნორმების შესახებ, როგორმე მოახდინოს გავლენა მის ცნობიერებასა და გრძნობებზე. განმარტებას იყენებენ ახალი ზნეობრივი ხარისხის ან ქცევის ფორმის შესაქმნელად ან გასაძლიერებლად, აგრეთვე გარკვეული ქმედების მიმართ სწორი დამოკიდებულების შესამუშავებლად, რომელიც უკვე ჩადენილია. მნიშვნელოვანი თვისება, რომელიც განასხვავებს განმარტებას ახსნასა და სიუჟეტს, არის მოცემულ ჯგუფზე ან ინდივიდზე გავლენის ორიენტაცია.

წინადადებაგამოიყენება იმ შემთხვევებში, როდესაც მოსწავლემ უნდა მიიღოს გარკვეული დამოკიდებულება. იგი გავლენას ახდენს პიროვნებაზე, როგორც მთლიანზე, ქმნის დამოკიდებულებებსა და საქმიანობის მოტივებს და ხასიათდება იმით, რომ სტუდენტი არ კრიტიკულად აღიქვამს პედაგოგიურ გავლენას. შემოთავაზება აძლიერებს განათლების სხვა მეთოდების ეფექტს. ინსტინაცია ნიშნავს გრძნობებზე გავლენის მოხდენას, მათი მეშვეობით კი - ადამიანის გონებასა და ნებას. ამ მეთოდის გამოყენება ხელს უწყობს ბავშვების გამოცდილებას მათი ქმედებებისა და მათთან დაკავშირებულ ემოციურ მდგომარეობებში. შემოთავაზების პროცესს ხშირად თან ახლავს თვითდაკონკრეტების პროცესიც, როდესაც ბავშვი ცდილობს საკუთარ თავში აღძრას ემოციური შეფასება მისი ქცევის შესახებ, თითქოს თვითონ სვამს კითხვას: "რას მეუბნებოდნენ მასწავლებელი ან მშობლები ამ სიტუაციაში?"

ძალისხმევააერთიანებს თხოვნას განმარტებითა და შემოთავაზებით. ამ მეთოდის პედაგოგიური ეფექტურობა დამოკიდებულია აღმზრდელის მიერ ბავშვის მიმართვის ფორმაზე, მის ავტორიტეტზე, მორალურ თვისებებზე, საკუთარი სიტყვებისა და მოქმედებების სისწორეში დარწმუნებაზე. მოწიწება ხდება ქება-დიდება, პატივის თვითშეფასებისკენ მიმართვა ან სირცხვილის გრძნობა, სინანულის შეგრძნება, საკუთარი თავისადმი უკმაყოფილება, სხვისი ქმედებები და მიუთითებს გამოსწორების გზებზე.

ეთიკური საუბარი ცოდნის სისტემატური და თანმიმდევრული განხილვის მეთოდია, რომელიც მოიცავს ორივე მხარის - პედაგოგისა და მოსწავლეთა მონაწილეობას. საუბარი განსხვავდება სიუჟეტისგან იმით, რომ პედაგოგი უსმენს და ითვალისწინებს თანამოსაუბრეების მოსაზრებებს, აყალიბებს მათ ურთიერთობას მათთან თანასწორობისა და თანამშრომლობის პრინციპებზე. ეთიკურ საუბარს იმიტომ უწოდებენ, რომ მისი საგანი ყველაზე ხშირად ხდება მორალური, ზნეობრივი, ეთიკური პრობლემები. ეთიკური საუბრის მიზანი არის მორალური კონცეფციების გაღრმავება, განმტკიცება, ცოდნის განზოგადება და კონსოლიდაცია და მორალური შეხედულებებისა და რწმენის სისტემის ჩამოყალიბება.

Დავა - ეს არის აქტიური ცხარე კამათი მოსწავლეების შეშფოთების სხვადასხვა თემებზე - პოლიტიკური, ეკონომიკური, კულტურული, ესთეტიკური, იურიდიული. ისინი ტარდება საშუალო და საშუალო სკოლაში. დავის გასატარებლად საჭიროა წინასწარი მომზადება. უპირველეს ყოვლისა, თქვენ უნდა აირჩიოთ დავის თემა, რომელიც უნდა აკმაყოფილებდეს შემდეგ მოთხოვნებს: ა) უკავშირდება სკოლის მოსწავლეთა რეალურ ცხოვრებას; ბ) იყოს მაქსიმალურად მარტივი გასაგები; გ) დაუმთავრებელი იყოს აზრისა და კამათის თავისუფლებისათვის; დ) მოიცავს ორ ან მეტ კითხვას, რომლებიც ივსება მორალური შინაარსით; ე) შესთავაზეთ სტუდენტებს პასუხის ვარიანტები, ყურადღება გამახვილდეთ მთავარ კითხვაზე: "როგორ უნდა მოიქცეს გმირი?"

ყველაზე ხშირად, დიალოგის ორგანიზებისთვის, ხუთი ან ექვსი პრობლემური საკითხია ფორმულირებული, რომლებიც მოითხოვს დამოუკიდებელ განაჩენებს და წარმოადგენს დავის მონახაზი. დავის მონაწილეები წინასწარ გაეცნენ ამ საკითხებს, მაგრამ დავის დროს, შეიძლება გადახრა მოხდეს ადრე შემოთავაზებული ლოგიკისგან.

ზოგჯერ პედაგოგი ნიშნავს სტუდენტებს, რომლებიც მოქმედებენ დავის "გამამხნევებლად" და ხელმძღვანელად. თავად მასწავლებელმა უნდა დაიკავოს "გარე დამკვირვებლის" პოზიცია, არ დააკისროს თავისი შეხედულება და არ მოახდინოს გავლენა მოსწავლეთა მოსაზრებებსა და გადაწყვეტილებებზე. კამათის მსვლელობისას მნიშვნელოვანია დავის ეთიკის დაცვა: გამოთქვამს წინააღმდეგობას გამოთქმული აზრის არსებითად, არ უნდა წავიდეს "პირზე", გონივრულად დაიცვას საკუთარი მოსაზრება და უარყოს სხვისი აზრი. კარგია, თუ დავა არ დასრულდება მზა, საბოლოო („სწორი“) მოსაზრებით, რადგან ეს საშუალებას მისცემს სტუდენტებს შექმნან უნარ-ჩვევა, ანუ მოგვიანებით იჩხუბონ.

მაგალითი - ეს არის საგანმანათლებლო მეთოდი, რომელიც იძლევა კონკრეტულ მაგალითებს იმიტაციისთვის და ამით აქტიურად აყალიბებს მოსწავლეთა ცნობიერებას, გრძნობებს, რწმენებს, ააქტიურებს მათ საქმიანობას. ამ მეთოდის არსი იმაში მდგომარეობს, რომ იმიტაცია, განსაკუთრებით ბავშვობაში, მზარდ ადამიანს შესაძლებლობას აძლევს დიდი რაოდენობით განზოგადებული სოციალური გამოცდილება მიითვისოს. პედაგოგიურ პრაქტიკაში ყველაზე ხშირად გამოირჩევიან გამოჩენილი პიროვნებები (მწერლები, მეცნიერები და ა.შ.), აგრეთვე ლიტერატურული ნაწარმოებებისა და ფილმების გმირები. ზრდასრული ადამიანის (მშობელი, მასწავლებელი, უფროსი მეგობარი) მაგალითი შეიძლება ეფექტური იყოს მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ის ბავშვებს შორის ავტორიტეტით სარგებლობს, მათთვის არის საცნობარო პირი. თანატოლების მაგალითი ძალზე ეფექტურია, მაგრამ ამ შემთხვევაში არასასურველია კლასელების და მეგობრების ჩასართავად შედარებისთვის; უმჯობესია გამოიყენოთ მისაღები მოდელი - წიგნების და ფილმების გმირები.

6.3. საქმიანობის ორგანიზების მეთოდები და სოციალური ქცევის გამოცდილება

ამ ჯგუფის მეთოდები მიზნად ისახავს ქცევის ჩვევების შემუშავებას, რაც მოსწავლის პიროვნულობისთვის უნდა გახდეს ნორმად. ისინი გავლენას ახდენენ საგნობრივ-პრაქტიკულ სფეროზე და მიზნად ისახავს ბავშვებში ისეთი თვისებების ჩამოყალიბებას, რომლებიც ეხმარება ადამიანს გააცნობიეროს საკუთარი თავი, როგორც წმინდა სოციალური არსება, ასევე უნიკალური ინდივიდუალობა. ეს მეთოდები მოიცავს ვარჯიშს, შეჩვევას, მოთხოვნას, დავალებას და სააღმზრდელო სიტუაციების შექმნას.

არსი ვარჯიშიშედგება განმეორებით შესრულებული აუცილებელი მოქმედებების განხორციელებაში, მათ ავტომატიზმამდე მიყვანაში. სავარჯიშოების შედეგია სტაბილური პიროვნული თვისებები - უნარები და ჩვევები. მათი წარმატებული ფორმირებისთვის რაც შეიძლება ადრე უნდა დაიწყოთ ვარჯიში, რადგან რაც უფრო ახალგაზრდაა ადამიანი, მით უფრო ჩქარდება მასში ჩვევები. ჩამოყალიბებული ჩვევების მქონე ადამიანი ავლენს სტაბილურ თვისებებს ცხოვრებისეულ ურთიერთსაწინააღმდეგო სიტუაციებში: ის ოსტატურად მართავს თავის გრძნობებს, აფერხებს მის სურვილებს, თუ ისინი ხელს უშლიან გარკვეული მოვალეობების შესრულებას, აკონტროლებს მის მოქმედებებს, სწორად აფასებს მათ სხვა ადამიანების პოზიციის გათვალისწინებით. აღზრდის შედეგად ჩამოყალიბებულ ჩვევებზე დაფუძნებულ თვისებებში შედის გამძლეობა, თვითკონტროლის უნარი, ორგანიზებულობა, დისციპლინა და კომუნიკაციის კულტურა.

მიჩვეული ინტენსიურად შესრულებული ვარჯიშია. იგი გამოიყენება იმ შემთხვევაში, როდესაც აუცილებელია ჩამოყალიბდეს საჭირო ხარისხი სწრაფად და მაღალ დონეზე. ხშირად, ვარჯიშს თან ახლავს მტკივნეული პროცესები, რაც იწვევს უკმაყოფილებას მოსწავლეში. ჩვევების გამოყენება განათლების ჰუმანისტურ სისტემებში გამართლებულია იმით, რომ ზოგიერთი ძალადობა, რომელიც მასში აუცილებლად არსებობს, მიზნად ისახავს თავად ადამიანის სიკეთეს და ეს არის ერთადერთი ძალადობა, რომლის გამართლებაც შეიძლება. ჰუმანიტარული პედაგოგიკა ეწინააღმდეგება ხისტი ვარჯიშს, ადამიანის უფლებების საწინააღმდეგოდ და ტრენინგის ფორმას ჰგავს და, თუ ეს შესაძლებელია, თუ ეს შესაძლებელია, ამგვარი მეთოდის შემსუბუქება და მისი გამოყენება სხვებთან ერთად, პირველ რიგში, თამაშობს.

ტრენინგის ეფექტურობის პირობები შემდეგია: ა) შესრულებული მოქმედება მოსწავლისთვის სასარგებლო და გასაგები უნდა იყოს; ბ) მოქმედებები უნდა განხორციელდეს ბავშვისთვის მიმზიდველი მოდელის საფუძველზე; გ) შეიქმნას ხელსაყრელი პირობები მოქმედების შესრულებისათვის; დ) მოქმედებები უნდა განხორციელდეს სისტემატიურად, მონიტორინგი და წახალისება მოზრდილების მიერ, თანატოლების მხარდაჭერით; ე) რადგან ისინი იზრდება, მოქმედება უნდა განხორციელდეს აშკარად აღქმული მორალური მოთხოვნილების საფუძველზე.

მოთხოვნა - ეს არის აღზრდის მეთოდი, რომლის დახმარებით პიროვნულ ურთიერთობებში გამოხატული ქცევის ნორმა იწვევს, ასტიმულირებს ან აფერხებს მოსწავლის გარკვეულ საქმიანობას და მასში გარკვეული თვისებების გამოვლენას.

მოთხოვნები მოსწავლეთა მხრიდან დადებით, ნეგატიურ ან ნეიტრალურ (გულგრილ) რეაქციას იწვევს. ამ მხრივ გამოირჩევა პოზიტიურიდა უარყოფითიმოთხოვნები პირდაპირი შეკვეთები ძირითადად უარყოფითია. უარყოფითი ირიბი პრეტენზიები მოიცავს მსჯავრდებულებს და მუქარას. პრეზენტაციის მეთოდის მიხედვით გამოიყოფა პირდაპირი და არაპირდაპირი პრეტენზიები. ეწოდება მოთხოვნილებას, რომლის დახმარებით მასწავლებელი თავად აღწევს მოსწავლისგან სასურველ ქცევას პირდაპირიმოსწავლეთა მოთხოვნები ერთმანეთის მიმართ, პედაგოგის მიერ ”ორგანიზებული”, უნდა ჩაითვალოს არაპირდაპირი მოთხოვნების შესაბამისად.

პრეზენტაციის სახით გამოიყოფა პირდაპირი და არაპირდაპირი პრეტენზიები. ამისთვის პირდაპირიმოთხოვნებს ახასიათებს იმპერატიულობა, გარკვეულობა, კონკრეტულობა, სიზუსტე, მოსწავლეებისთვის გასაგები ფორმულირებები, რომლებიც არ აღიარებენ ორ განსხვავებულ ინტერპრეტაციას. პირდაპირი მოთხოვნა მიიღება გადამწყვეტი ტონით და შესაძლებელია ჩრდილების მთელი სპექტრი, რომლებიც გამოხატულია ინტონაციით, ხმის სიძლიერით და სახის გამომეტყველებით.

არაპირდაპირიმოთხოვნა განსხვავდება პირდაპირიდან იმით, რომ მოქმედების სტიმული ხდება არა იმდენად მოთხოვნილება, რამდენადაც მის მიერ გამოწვეული ფსიქოლოგიური ფაქტორები: მოსწავლეთა გამოცდილება, ინტერესები, მისწრაფებები. არაპირდაპირი პრეტენზიების სხვადასხვა ფორმა არსებობს.

საკონსულტაციო მოთხოვნა.ეს არის მოსწავლის ცნობიერების მოზიდვა, რომელიც მას არწმუნებს მასწავლებლის მიერ რეკომენდებული მოქმედებების მიზანშეწონილობას, სარგებლიანობასა და აუცილებლობაში. რჩევა მიიღება, თუ მოსწავლე თავის მენტორში ნახავს უფროს, უფრო გამოცდილ ამხანაგს, რომლის ავტორიტეტიც აღიარებულია და ვის აზრსაც აფასებს.

თამაშის მოთხოვნა.გამოცდილი პედაგოგები იყენებენ ბავშვების თამაშს, მრავალფეროვანი მოთხოვნების დასაყენებლად. თამაშები ბავშვებს სიამოვნებას ანიჭებს და მათთან ერთად მოთხოვნები შეუმჩნევლად სრულდება. ეს არის მოთხოვნის წამოყენების ყველაზე ჰუმანური და ეფექტური ფორმა, მაგრამ ეს მოითხოვს მაღალ პროფესიულ უნარს.

ნდობის მოთხოვნაიგი გამოიყენება მაშინ, როდესაც მოსწავლეებსა და მასწავლებლებს შორის მეგობრული ურთიერთობა ყალიბდება. ამ შემთხვევაში, ნდობა ვლინდება, როგორც მხარეების ბუნებრივი დამოკიდებულება ერთმანეთის მიმართ.

მოთხოვნა-თხოვნა.კარგად ორგანიზებულ გუნდში თხოვნა ხდება ერთ – ერთი ყველაზე გამოყენებული გავლენის საშუალება. იგი ემყარება მასწავლებლებსა და მოსწავლეებს შორის მეგობრობის გაჩენას. თხოვნა თავისთავად თანამშრომლობის, ურთიერთნდობისა და პატივისცემის ფორმაა.

მინიშნება მოთხოვნაიგი წარმატებით გამოიყენება გამოცდილი მასწავლებლების მიერ საშუალო სკოლის მოსწავლეებთან მუშაობისას და რიგ შემთხვევებში აჭარბებს ეფექტურობის პირდაპირ მოთხოვნას.

დამტკიცების მოთხოვნა.მასწავლებლის მიერ დროულად გამოხატული, ის მოქმედებს, როგორც ძლიერი სტიმული. პედაგოგიური შრომის პედაგოგთა პრაქტიკაში დამტკიცება სხვადასხვა, მაგრამ ყოველთვის მიზანშეწონილ ფორმას იღებს.

დავალება - აღზრდის მეთოდი, რომელიც ავითარებს საჭირო თვისებებს, ასწავლის მათ პოზიტიურ საქციელს. პედაგოგიური მიზნიდან გამომდინარე, დავალებების შინაარსი და ხასიათი ინდივიდუალურია, ჯგუფური და კოლექტიური, მუდმივი და დროებითი. ნებისმიერ დავალებას ორი მხარე აქვს: ავტორიტეტის ზომა (თქვენ დაევალათ, თქვენც ითხოვეთ, გარდა თქვენგან, ამას ვერავინ შეძლებს, საერთო საქმის წარმატება თქვენზეა დამოკიდებული და ა.შ.) და პასუხისმგებლობის ზომაც (თქვენგან ნებისყოფის ძალისხმევაა საჭირო, აუცილებელია დავალებული ამოცანის მიტანა) დასასრული და ა.შ.). თუ რომელიმე ეს მხარე ცუდად არის ორგანიზებული (მოტივირებული), მაშინ დავალება არ შესრულდება ან არ მისცემს სასურველ საგანმანათლებლო ეფექტს.

შექმნათ სააღმზრდელო სიტუაციებიგულისხმობს მოსწავლეთა საქმიანობისა და ქცევის ორგანიზებას სპეციალურად შექმნილ პირობებში. აღზრდასიტუაციები ეწოდება პროცესს, რომლის დროსაც ბავშვი დგება პრობლემის გადაჭრის აუცილებლობისა - ეს შეიძლება იყოს მორალური არჩევანის პრობლემა, საქმიანობის ორგანიზების მეთოდის არჩევა, სოციალური როლი და ა.შ. პედაგოგი შეგნებულად ქმნის მხოლოდ პირობებს სიტუაციის წარმოქმნისთვის. როდესაც ამ სიტუაციაში ბავშვი პრობლემის წინაშე დგას და არსებობს მისი დამოუკიდებელი გადაწყვეტის პირობები, იქმნება სოციალური ტესტირების (ტესტირების) შესაძლებლობა, როგორც თვითგანათლების მეთოდი. სოციალური ტესტები მოიცავს ადამიანის ცხოვრების ყველა სფეროს და მის უმეტესი სოციალურ კავშირებს. აღზრდის ვითარებაში ჩართვა ბავშვებში ქმნის გარკვეულ სოციალურ პოზიციას და სოციალურ პასუხისმგებლობას, რაც არის საფუძველი მათი შემდგომი შესვლისთვის სოციალურ გარემოში.

6.4. ქცევისა და აქტივობის სტიმულირების მეთოდები

მეთოდების ამ ჯგუფს იყენებენ მორალური გრძნობების, ანუ ადამიანის პოზიტიური ან უარყოფითი დამოკიდებულების გარშემო არსებული სამყაროს საგნებისა და მოვლენების მიმართ (მთლიანობაში საზოგადოება, პიროვნებები, ბუნება, ხელოვნება, თვითონ და ა.შ.). ეს მეთოდები ეხმარება ადამიანს ჩამოაყალიბოს თავისი ქცევის სწორად შეფასების უნარი, რაც ხელს უწყობს მათი საჭიროებების გაცნობიერებას და შესაბამისი მიზნების არჩევას. სტიმულირების მეთოდები ემყარება გავლენას პიროვნების სამოტივაციო სფეროზე, რომელიც მიზნად ისახავს მოსწავლეებში ცნობიერი მოტივების ფორმირებას აქტიური და სოციალურად დამტკიცებული ცხოვრებისათვის. მათ უდიდესი გავლენა აქვთ ბავშვის ემოციურ სფეროზე, აყალიბებენ მის უნარებს მისი ემოციების მართვისას, ასწავლიან მას, თუ როგორ უნდა მართოს კონკრეტული გრძნობები, გააცნობიეროს მისი ემოციური მდგომარეობა და მიზეზები, რაც მათ წარმოშობს. ეს მეთოდები გავლენას ახდენს ნებაყოფლობით სფეროზეც: ისინი ხელს უწყობენ ინიციატივის განვითარებას, თავდაჯერებულობას; perseverance, სირთულეების დაძლევის უნარი, მიზნის მისაღწევად, საკუთარი თავის კონტროლის შესაძლებლობა (გამძლეობა, თვითკონტროლი), აგრეთვე დამოუკიდებელი ქცევის უნარები.

ქცევისა და აქტივობის სტიმულირების მეთოდებს შორის არის ჯილდო, დასჯა და კონკურენცია.

გამხნევება - ეს არის პოზიტიური შეფასების გამოხატულება მოსწავლეების ქმედებებზე. იგი აძლიერებს დადებით უნარებს და ჩვევებს. ჯილდოს მოქმედება გულისხმობს პოზიტიური ემოციების აღგზნებას, აჩენს ბავშვში ნდობას. წახალისება შეიძლება გამოიხატოს სხვადასხვა გზით: მოწონება, დიდება, მადლიერება, საპატიო უფლებების მინიჭება, დაჯილდოება.

აშკარა სიმარტივის მიუხედავად, ჯილდო მოითხოვს ფრთხილად დოზირებას და სიფრთხილით, რადგან ამ მეთოდის გამოყენებამ შეიძლება ზიანი მიაყენოს მშობლებს. წახალისების მეთოდი გულისხმობს მთელი რიგი პირობების დაცვას: 1) წახალისება უნდა იყოს სტუდენტის საქმის ბუნებრივი შედეგი და არა წახალისების სურვილი; 2) მნიშვნელოვანია, რომ წახალისება არ უპირისპირდება სტუდენტს გუნდის დანარჩენ ნაწილს; 3) წახალისება უნდა იყოს სამართლიანი და, როგორც წესი, შეესაბამება გუნდის მოსაზრებას; 4) წახალისების გამოყენებისას აუცილებელია გაითვალისწინოთ დაწინაურებული ინდივიდუალური თვისებები.

დასჯა - ეს არის პედაგოგიური გავლენის ის მეთოდი, რომელიც უნდა შეუშალოს სტუდენტების არასასურველ მოქმედებებს, აინჰიბირებს მათ, გამოიწვიოს დანაშაულის გრძნობა საკუთარი თავის და სხვა ადამიანების წინაშე. ცნობილია სასჯელის შემდეგი ტიპები: დამატებითი მოვალეობების დაკისრება; გარკვეული უფლებების ჩამორთმევა ან შეზღუდვა; მორალური სასჯელის გამოხატვა, დაგმობა. ჩამოთვლილი ტიპის სასჯელები შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა ფორმით, ბუნებრივი შედეგების ლოგიკის მიხედვით: ექსპრომტი დასჯა, ტრადიციული სასჯელები.

სტიმულირების ნებისმიერი მეთოდის მსგავსად, რომელსაც ძლიერი გავლენა აქვს ინდივიდის ემოციურ და მოტივაციურ სფეროებზე, სასჯელი უნდა იქნას გამოყენებული მთელი რიგი მოთხოვნების გათვალისწინებით: 1) ის უნდა იყოს სამართლიანი, ფრთხილად გააზრებული და არავითარ შემთხვევაში არ უნდა შეაფასოს სტუდენტის ღირსება; 2) არ უნდა ჩქარობდეს დასჯას მანამ, სანამ არ იქნება სრული ნდობა სასჯელის სამართლიანობის შესახებ და მისი პოზიტიური გავლენა სტუდენტის ქცევაზე; 3) სასჯელის გამოყენებისას, დარწმუნდით, რომ მოსწავლეს ესმის რისთვის ისჯება; 4) დასჯა არ უნდა იყოს "გლობალური", ანუ ბავშვის დასჯის დროს უნდა მოიძებნოს პოზიტიური ასპექტები მის ქცევაში და ხაზს უსვამს მათ; 5) ერთი სასჯელი უნდა დაიცვას ერთი დანაშაულისათვის; თუ ბევრი დანაშაულია, სასჯელი შეიძლება იყოს მძიმე, მაგრამ მხოლოდ ერთი, ერთდროულად ყველა დანაშაულისათვის; 6) სასჯელმა არ უნდა გააუქმოს ის ჯილდო, რომელიც ბავშვმა ადრე შეიძინა, მაგრამ ჯერ არ მიუღია; 7) სასჯელის არჩევისას აუცილებელია გაითვალისწინოს დანაშაულის არსი, ვის მიერ და რა ვითარებაში ჩაიდინა, რა არის ის მიზეზები, რამაც ბავშვი აიძულა ამ დანაშაულის ჩადენისთვის; 8) თუ ბავშვი ისჯება, ეს ნიშნავს, რომ მას უკვე აპატიეს და აღარ ღირს მისი ადრინდელ შეცდომებზე ლაპარაკი.

კონკურენცია არის მეთოდი, რომლის მიზანია ბავშვის ბუნებრივი მოთხოვნილების დაკმაყოფილება, კონკურენცია, ლიდერობა და საკუთარი თავის სხვებთან შედარება. ერთმანეთთან კონკურენციის გათვალისწინებით, სკოლის მოსწავლეები სწრაფად დაეუფლებიან სოციალური ქცევის გამოცდილებას, ავითარებენ ფიზიკურ, მორალურ და ესთეტიკურ თვისებებს. კონკურენცია ხელს უწყობს კონკურენტუნარიანი პიროვნების თვისებების ჩამოყალიბებას. კონკურენციის პროცესში, ბავშვი აღწევს გარკვეულ წარმატებას მეგობრებთან ურთიერთობაში, იძენს ახალ სოციალურ სტატუსს. კონკურენცია არა მხოლოდ ასტიმულირებს ბავშვის საქმიანობას, არამედ აყალიბებს თვითრეალიზაციის შესაძლებლობას, რაც შეიძლება თვითგანათლების მეთოდად ჩაითვალოს, რადგან კონკურსის დროს ბავშვი სწავლობს საკუთარი თავის რეალიზაციას სხვადასხვა საქმიანობაში.

კონკურსების ორგანიზების მეთოდოლოგია მოიცავს შემდეგი მოთხოვნების გათვალისწინებას: 1) კონკურსი ტარდება კონკრეტული საგანმანათლებლო დავალების გათვალისწინებით (მას შეუძლია ახალი აქტივობის დასაწყისში შეასრულოს "ტრიგერის" როლი, დაეხმაროს რთულ სამუშაოს შესრულებას, სტრესის განთავისუფლებას); 2) ბავშვების ყველა ტიპის საქმიანობა არ უნდა იყოს დაფარული კონკურენციით: თქვენ არ შეგიძლიათ კონკურენცია გარეგნულად (კონკურსები "მის" და "მისტერ"), მორალური თვისებების გამოვლინება; 3) ისე, რომ თამაშის და ამხანაგური კომუნიკაციის სულისკვეთება ერთი წუთით არ გაქრეს შეჯიბრებიდან, იგი აღჭურვილი უნდა იყოს ნათელი ატრიბუტებით (ლოზუნგი, სათაური, სათაური, ემბლემა, პრიზი, საპატიო ნიშანი და ა.შ.); 4) კონკურსში მნიშვნელოვანია რეკლამირება და შედეგების შედარება, ამიტომ კონკურსის მთელი კურსი ღიად უნდა წარუდგინოს ბავშვებს, რომლებმაც უნდა დაინახონ და გაიგონ რა საქმიანობა დგას გარკვეულ პუნქტებში.

6.5. განათლებაში კონტროლისა და თვითკონტროლის მეთოდები

მეთოდების ეს ჯგუფი მიზნად ისახავს სასწავლო პროცესის ეფექტურობის შეფასებას, ეს არის მასწავლებლის მიერ მოსწავლეთა საქმიანობისა და ქცევის შესწავლა (კონტროლის მეთოდები) და მოსწავლეების საკუთარი თავის შეცნობა (თვითკონტროლის მეთოდები).

ძირითადი მეთოდებისკენ კონტროლიმოიცავს: ა) სტუდენტების პედაგოგიურ ზედამხედველობას; ბ) საუბრები კარგი გამრავლების გამოსავლენად; გ) გამოკითხვები (კითხვარი, ზეპირი და ა.შ.); დ) სოციალურად სასარგებლო საქმიანობის, სტუდენტური სამთავრობო ორგანოების საქმიანობის შედეგების ანალიზი; ე) პედაგოგიური სიტუაციების შექმნა მოსწავლეთა ქცევის შესასწავლად.

პედაგოგიური ზედამხედველობაახასიათებს აქტივობის, კომუნიკაციის, პიროვნული ქცევის პირდაპირი აღქმა მათი ცვლილების მთლიანობაში და დინამიკაში. დაკვირვების სხვადასხვა სახეობაა: პირდაპირი და არაპირდაპირი, ღია და დახურული, უწყვეტი და დისკრეტული, მონოგრაფიული და ვიწრო და ა.შ.

ამ მეთოდის ეფექტური გამოყენებისათვის აუცილებელია დაკვირვება: ა) იყოს სისტემური; ბ) ჩატარდა კონკრეტული მიზნით; გ) დაეყრდნო პიროვნების სწავლების პროგრამის ცოდნას, მისი აღზრდის შეფასების კრიტერიუმებს; დ) გააჩნდა კარგად გააზრებული სისტემა დაფიქსირებული ფაქტების აღსაწერად (ჩანაწერები სადამკვირვებლო დღიურში, სადამკვირვებლო ბარათში და ა.შ.).

საუბრებიმოსწავლეები ეხმარებიან მასწავლებლებს, გაარკვიონ სტუდენტების ცოდნის ხარისხი მორალური პრობლემების, ნორმებისა და ქცევის წესების სფეროში, განსაზღვრონ ამ ნორმებთან შესაბამისობის გადახრის შესაძლო მიზეზები. ამავდროულად, პედაგოგები აფიქსირებენ მოსწავლეთა მოსაზრებებს, განცხადებებს, რათა შეაფასონ თავიანთი საგანმანათლებლო გავლენის ხარისხი, ბავშვების დამოკიდებულება ერთმანეთის მიმართ, მათი სიმპათიები, ანტიპათიები და ა.შ.

ფსიქოლოგიური კითხვარიგამოავლინოს გუნდის წევრებს შორის ურთიერთობის ხასიათი, ამხანაგობა ან ნეგატიური დამოკიდებულება მისი ამა თუ იმ წევრის მიმართ. კითხვარები საშუალებას გაძლევთ დროულად აღმოაჩინოთ აღმოჩენილი წინააღმდეგობები და მიიღოთ ზომები მათი გადასაჭრელად. კითხვარების შედგენისას გარკვეული წესები უნდა იქნეს დაცული, მაგალითად, ნუ დაუსვამთ კითხვებს პირდაპირი წესით, დარწმუნდით, რომ პასუხების შინაარსი მოიცავს ურთიერთშესამოწმებელ ინფორმაციას და ა.შ.

მეთოდები თვითკონტროლი,მიზნად ისახავს პიროვნების გრძნობების, გონიერების, ნებისა და ქცევის თვითორგანიზებას, უზრუნველყოს მოსწავლის შინაგანი სულიერი გაუმჯობესების პროცესი და ხელი შეუწყოს განათლების პროცესის თვითგანათლებაში გადატანას. ეს მეთოდები მოიცავს ინტროსპექციას და თვითშემეცნებას.

მეთოდის არსი თვითანალიზიიმაში მდგომარეობს, რომ ბავშვი (ყველაზე ხშირად თინეიჯერი) გამოხატავს თავისადმი ინტერესს, როგორც ადამიანს და სულ უფრო და უფრო დაჟინებით ასახავს მის დამოკიდებულებას მის გარშემო არსებულ სამყაროსა და საკუთარ მოქმედებებზე, აძლევს ზნეობრივ შეფასებას საზოგადოებაში მისი პოზიციის, მისი სურვილებისა და საჭიროებების შესახებ. ინტროსპექციის პროცესის მეთოდოლოგიური ინსტრუმენტაცია ვარაუდობს შემდეგი მოთხოვნების გათვალისწინებით: პირველი, მნიშვნელოვანია, სასწრაფოდ სკოლაში ჩავდოთ იდეა, რომ პიროვნების ინტერსპექციის სურვილი ბუნებრივია, რადგან ის ეხმარება მას სწორად ორიენტაცია მოახდინოს მის გარშემო არსებულ სამყაროში და თავად ჩამოყალიბდეს მასში; მეორეც, აუცილებელია სკოლის მოსწავლეებს ასწავლონ ინტროსპექციის მეთოდები (მათი კონკრეტული საქმის შეფასება; საკუთარი აზრის ჩამოყალიბება მათი ქცევის, გუნდში პოზიციის, მეგობრებთან, მშობლებთან და მასწავლებლებთან ურთიერთობის შესახებ).

თვით ცოდნასაკუთარი წვლილი შეაქვს ბავშვის აღზრდის საგანში გადაქცევის საფუძველზე, საკუთარი თავის, როგორც დამოუკიდებელი, უნიკალური, უნიკალური პიროვნების აღქმის საფუძველზე (”I- კონცეფციის” შექმნა). თვითშემეცნება ასოცირდება ბავშვის მიერ მისი შინაგანი სამყაროს აღმოჩენასთან, რაც, ერთი მხრივ, გულისხმობს საკუთარი "მე" -ს ("ვინ ვარ მე", "რა ვარ?", "რა არის ჩემი შესაძლებლობები", "რატომ შემიძლია პატივისცემა?") საკუთარი თავის ცოდნა. ), და მეორე მხრივ, მსოფლიოში ჩემი პოზიციის ცოდნა ("რა არის ჩემი იდეალური ცხოვრებაში?", "ვინ არიან ჩემი მეგობრები და მტრები?", "ვინ მინდა გავხდე?", "რა უნდა გავაკეთო, რომ მე თვითონ და გარშემომყოფები არის სამყარო უკეთესი ადგილი? ”).

თვითშემეცნების პროცესის კომპეტენტური მენეჯმენტი ემყარება შემდეგი ფაქტორების გათვალისწინებას: 1) მასწავლებელმა უნდა უზრუნველყოს, რომ თვითშემეცნების პროცესმა არ გამოიწვიოს ბავშვის ფსიქიკური კრიზისი, იმის გააზრების საფუძველზე, რომ მისი შინაგანი სამყარო არ შეესაბამება იდეალებსა და ღირებულების ორიენტაციას; 2) თვითშეცნობის პროცესში ბავშვს არ უნდა მიეცეს უფლება, რომ თავი შეიკავოს "საკუთარ თავში", რითაც ქმნის საშიშროებას სტაბილური ეგოცენტრიზმის ან არასრულფასოვნების კომპლექსის წარმოქმნისათვის, რაც გამოიხატება არაადეკვატური თვითშეფასების და ინტერპერსონალური კავშირების დროს.

6.6. საგანმანათლებლო მეთოდების კონცეფცია

განათლების მეთოდები - ეს არის განათლების მეთოდების განუყოფელი ნაწილი, ანუ პედაგოგიურად ჩამოყალიბებული მოქმედებები, რომლის მეშვეობითაც ბავშვზე გარეგანი გავლენა ხორციელდება, იცვლება მისი შეხედულებები, მოტივები და ქცევა. ამ ზემოქმედების შედეგად, აქტიურდება მოსწავლის სარეზერვო შესაძლებლობები და ის იწყებს გარკვეულ მოქმედებას.

აღზრდის ტექნიკის სხვადასხვა კლასიფიკაცია არსებობს. შემოთავაზებული ვარიანტი ემყარება მეთოდებს, მასწავლებლის დახმარებით, აღწევს ცვლილებებს მოსწავლეებთან და სხვებთან ურთიერთობაში.

ტექნიკის პირველი ჯგუფი ასოცირდება საქმიანობის ორგანიზება და კომუნიკაციაბავშვები კლასში. ეს მოიცავს შემდეგ ტექნიკას.

"სარელეო რბოლა".მასწავლებელი ორგანიზებას უწევს აქტივობებს ისე, რომ მის განმავლობაში სხვადასხვა ჯგუფის მოსწავლეები ურთიერთქმედებენ.

"ურთიერთდახმარების დახმარება".საქმიანობა ორგანიზებულია ისე, რომ ერთობლივად ორგანიზებული ბიზნესის წარმატება დამოკიდებულია ბავშვების ერთმანეთის დახმარებაზე.

”ფოკუსირება საუკეთესოზე”.მასწავლებელი, ბავშვებთან საუბარში, ცდილობს ხაზი გაუსვას თითოეული მათგანის საუკეთესო მახასიათებლებს. უფრო მეტიც, მისი შეფასება უნდა იყოს ობიექტური და ემყარება კონკრეტულ ფაქტებს.

"სტერეოტიპების დარღვევა".საუბრის დროს მასწავლებელი ცდილობს ბავშვების ცნობიერებაში მოყვანა, რომ უმრავლესობის აზრი ყოველთვის არ არის სწორი. თქვენ შეგიძლიათ დაიწყოთ ასეთი საუბარი იმის გაანალიზებით, თუ რამდენად ხშირად უშვებს შეცდომებს აუდიტორია, რის გამოც მოთამაშემ უპასუხა სატელევიზიო თამაშის დროს "ვის სურს გახდეს მილიონერი?"

"მოთხრობები ჩემს შესახებ".ეს ტექნიკა გამოიყენება მაშინ, როდესაც მასწავლებელს სურს, რომ ბავშვებმა მეტი ინფორმაცია მიიღონ ერთმანეთის შესახებ და ერთმანეთის უკეთ გაგება. ყველას შეუძლია შექმნას მოთხრობა საკუთარ თავზე და სთხოვოს თავის მეგობრებს, რომ ეს პატარა პიესად თამაშობდეს.

"კომუნიკაცია წესებით".შემოქმედებითი დავალების პერიოდისთვის დგინდება წესები, რომლებიც არეგულირებენ სტუდენტთა კომუნიკაციასა და ქცევას და განსაზღვრავენ რა თანმიმდევრობით, რა მოთხოვნების გათვალისწინებით შეიძლება გაკეთდეს წინადადებები, შეავსონ, გააკრიტიკონ, უარყონ ამხანაგების აზრი. ასეთი დანიშნულებები მეტწილად ხსნის კომუნიკაციის ნეგატიურ ასპექტებს, იცავს მისი ყველა მონაწილის "სტატუსს".

"ზოგადი აზრი".სტუდენტები საუბრობენ ხალხის სხვადასხვა ჯგუფთან ურთიერთობის თემატიკაზე: ზოგი იწყება, ზოგიც გრძელდება, ავსებს, განმარტავს. მარტივი განსჯებიდან (როდესაც მთავარია თითოეული სტუდენტის დისკუსიაში მონაწილეობა), ისინი გადადიან ანალიტიკურ, შემდეგ კი პრობლემურ განცხადებებზე შესაბამისი შეზღუდვების (მოთხოვნების) შემოღებით.

"პოზიციის კორექცია".ეს ტექნიკა გულისხმობს სტუდენტების მოსაზრებების ტაქტიკურად შეცვლას, მიღებული როლების, სურათების მიღებას, რაც ამცირებს სხვა ბავშვებთან კომუნიკაციის პროდუქტიულობას და ხელს უშლის ნეგატიური ქცევის წარმოქმნას (მსგავსი სიტუაციების შეხსენება, თავდაპირველ აზრებზე დაბრუნება, მინიშნება კითხვა და ა.შ.).

”სამართლიანი განაწილება”.ეს ტექნიკა გულისხმობს ყველა სტუდენტის მიერ ინიციატივის მანიფესტაციისთვის თანაბარი პირობების შექმნას. იგი ვრცელდება "ჩახშული" ინიციატივის სიტუაციამდე, როდესაც ზოგიერთი ბავშვის აგრესიული განცხადებები და თავდასხმები ჩაქრება სხვების ინიციატივას და კომუნიკაციის სურვილს. აქ მთავარია, რომ მოხდეს ინიციატივის დაბალანსებული განაწილება სტუდენტების ყველა ჯგუფის წარმომადგენლებს შორის.

"მიზან-სცენა".ტექნიკის არსი არის კომუნიკაციის გააქტიურება და მისი ხასიათის შეცვლა მასწავლებლის დავალების სხვადასხვა ეტაპზე კლასში მოსწავლეთა განლაგების საშუალებით.

ტექნიკის მეორე ჯგუფი ასოცირდება მასწავლებელსა და შვილს შორის დიალოგის ორგანიზება,მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანოს სტუდენტის დამოკიდებულების ფორმირებაში რაიმე მნიშვნელოვან პრობლემასთან დაკავშირებით. ამგვარი დიალოგის ფარგლებში შემდეგი ტექნიკის გამოყენებაა შესაძლებელი.

"როლის ნიღაბი".ბავშვებს ეპატიჟებიან სხვა პირის როლში და ისაუბრებენ არა საკუთარი, არამედ მისი სახელით.

”სიტუაციის განვითარების პროგნოზირება”.საუბრის დროს მასწავლებელი გვთავაზობს მოსაზრების გაკეთებას, თუ როგორ შეიძლება განვითარდეს ეს ან ის კონფლიქტური ვითარება. ამავდროულად, ამ სიტუაციიდან გამოსავლის ძიება არაპირდაპირი გზით მიმდინარეობს.

"იმპროვიზაცია თავისუფალ თემაზე".მოსწავლეები ირჩევენ თემას, რომელშიც ისინი ყველაზე ძლიერი არიან და რაც მათში გარკვეულ ინტერესს იწვევს, გადააქვთ მოვლენები ახალ პირობებში, ახდენენ საკუთარი თავის ინტერპრეტაციას იმის შესახებ, რაც ხდება.

”წინააღმდეგობებს გამოამჟღავნებს”.სტუდენტების პოზიციები კონკრეტულ საკითხზე შემოიფარგლება შემოქმედებითი დავალების დასრულების პროცესში, შემდგომი ურთიერთსაწინააღმდეგო განსჯით, ადამიანთა სხვადასხვა ჯგუფის ურთიერთობების თვალსაზრისით. მიღება გულისხმობს აზრთა სხვადასხვაობის მკაფიო შეზღუდვას, იმ ძირითადი ხაზების აღნიშვნას, რომელზეც უნდა დაიწყოს მსჯელობა.

"მრიცხველის კითხვები".ჯგუფებად დაყოფილი სტუდენტები ერთმანეთს ამზადებენ გარკვეული რაოდენობის საპასუხო კითხვებით. დასმული კითხვები და მათზე პასუხები შემდეგ ექვემდებარება კოლექტიურ მსჯელობას.

პედაგოგიური ტექნიკის გამოყენებისას მასწავლებელმა ყურადღება უნდა გაამახვილოს პირად მაგალითზე, ვითარების შეცვლაზე, დამოუკიდებელი ექსპერტებისკენ მიბრუნებაზე და ა.შ. სასწავლო პროცესის განმავლობაში მასწავლებელს შეუძლია გამოიყენოს პედაგოგიური ტექნიკის უსასრულო რაოდენობა, რადგან ახალი საგანმანათლებლო სიტუაციები ახალ ტექნიკას ქმნის. თითოეულ მასწავლებელს უფლება აქვს გამოიყენოს ის ტექნიკა, რომელიც შეესაბამება მის ინდივიდუალურ სტილს, პროფესიულ საქმიანობას, ხასიათს, ტემპერამენტს, ცხოვრებას და სწავლების გამოცდილებას.