სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ეკოლოგიური კულტურის აღზრდის პრობლემა. სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური განათლების პრობლემის თეორიული ანალიზი

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/

შესავალი

დასკვნა

შესავალი

სკოლამდელი აღზრდის კაცობრიობა

სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური განათლების პრობლემა განათლების თეორიის ერთ-ერთი ფუნდამენტური პრობლემაა და უაღრესად მნიშვნელოვანია საგანმანათლებლო მუშაობისთვის. თანამედროვე პირობებში, როდესაც საგანმანათლებლო გავლენის სფერო საგრძნობლად ფართოვდება, ეს პრობლემა განსაკუთრებით მწვავე და აქტუალური ხდება.

ბავშვების ეკოლოგიური განათლება ესმის, უპირველეს ყოვლისა, კაცობრიობის განათლება, ე.ი. სიკეთე, პასუხისმგებელი დამოკიდებულება ბუნებისადმი, ადამიანების მიმართ, რომლებიც ცხოვრობენ მახლობლად, და შთამომავლების მიმართ, რომლებმაც უნდა დატოვონ მიწა, რომელიც შესაფერისია სრული ცხოვრებისთვის. ეკოლოგიურმა განათლებამ ბავშვებს უნდა ასწავლოს საკუთარი თავის და ყველაფრის გაგება, რაც მათ ირგვლივ ხდება.

აუცილებელია ბავშვებს ვასწავლოთ ბუნებაში და ადამიანებში სწორად მოქცევა. ხშირად ცოდნის ნაკლებობის გამო ვერ არჩევენ ქცევის სწორ ხაზს. საგანმანათლებლო სამუშაოები ბავშვებისთვის ფრთხილად და მიმზიდველად უნდა შესრულდეს.

ეკოლოგიური ცოდნის დაუფლებით ბავშვი სწავლობს ცოცხალი ორგანიზმის გარე გარემოსთან განუყოფელ კავშირს, იწვევს გარემოს გარკვეულ ელემენტებთან ადაპტაციას. ცოცხალთა შეცნობის გზით ხდება ყოფიერების სულიერება, ბუნების ესთეტიკური აღქმა, ყალიბდება ადამიანის სამყაროსთან ურთიერთობის ეთიკა. ამიტომ ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვებმა უკვე სკოლამდელ ასაკში მიიღონ სწორი ინფორმაცია ბუნების, კერძოდ თევზისა და მათი საცხოვრებლის შესახებ.

1. აკვარიუმის შესახებ სკოლამდელი აღზრდის იდეების ჩამოყალიბების თეორიული ასპექტები

ამჟამად სკოლამდელი განათლების სისტემის პროგრამული და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა აგრძელებს გაუმჯობესებას. საგანმანათლებლო პროგრამების არჩევისას აუცილებელია, პირველ რიგში, ყურადღება გავამახვილოთ ბავშვზე, მის სრულფასოვან განვითარებაზე, როგორც ინდივიდუალურობაზე, სურვილზე დაეხმაროთ მას თანამედროვე სამყაროში შესვლაში, შეუერთდეს მის ღირებულებებს. მეორეც, ოჯახისთვის, მისთვის ხარისხიანი საგანმანათლებლო სერვისის მიწოდების შესაძლებლობისთვის, არაკომპეტენტურობისგან დასაცავად. მესამე, საბავშვო ბაღებში ემოციურად კომფორტული პირობების პრაქტიკული განხორციელებისთვის, რაც ხელს უწყობს თითოეული მოსწავლის პირადი პოტენციალის განვითარებას, მისი ჯანმრთელობის გაძლიერებას. და ბოლოს, მეოთხე, შევინარჩუნოთ და განავითაროთ რუსეთში სკოლამდელი აღზრდის უნიკალური სისტემა - სისტემა, რომელიც, ბავშვის უფლებების კონვენციის შესაბამისად, უზრუნველყოფს ახალგაზრდა მოქალაქეების უფლებებს.

რუსეთის ერთიან საგანმანათლებლო სივრცეში განხორციელებული სკოლამდელი საგანმანათლებლო პროგრამები უნდა შეესაბამებოდეს რუსეთის ფედერაციის კანონს "განათლების შესახებ", სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მოდელის დებულებებს, სერტიფიცირებისა და აკრედიტაციის მარეგულირებელ დოკუმენტებს. სახელმწიფო ინსტიტუტებისადმი მიმართული პროგრამები უნდა იყოს სეკულარული ხასიათისა და შეესაბამებოდეს ზოგადსახელმწიფოებრივ პოლიტიკას განათლების სფეროში და რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფციის ზოგად მიდგომას. პროგრამის შინაარსი გათვალისწინებული უნდა იყოს რეგიონის სოციალურ-ეკონომიკური, ეროვნულ-კულტურული, დემოგრაფიული, კლიმატური პირობები.

პროგრამების სია, რომლებმაც გაიარეს ფედერალური დონის გამოცდა და მიიღეს რუსეთის განათლების სამინისტროს ბეჭედი, თანდათან ფართოვდება. ამჟამად, არაერთი ახალი თაობის საშინაო პროგრამა გამოიყენება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მუშაობაში, რომლებშიც არის ბავშვთა გარემოსდაცვითი განათლების განყოფილება.

ინერგება გარემოსდაცვითი განათლების სპეციალიზებული პროგრამები: „ახალგაზრდა ეკოლოგი“ (ს.ნ. ნიკოლაევა), „ვებ“ (ჟ.ლ. ვასიაკინა-ნოვიკოვა); „ჩვენი სახლი ბუნებაა“ (ნ. რიჟოვა); „ჩვენ მიწიერი ვართ“ (ნ.ნ. ვერესოვი); „ბუნება და ხელოვანი“ (ტ.ა. კოპცევა); "შვიდი ფერის ყვავილი" (V.I. Ashikov, S.G. Ashikova), "სილამაზე - სიხარული - შემოქმედება" (TS Komarova და სხვები); „მე კაცი ვარ“ (ს.ა. კოზლოვა); „მემკვიდრეობა“ (მ.იუ. ნოვიცკაია, ე.ვ. სოლოვიევა) და სხვ.

ᲖᲔ. რიჟოვა გარემოსდაცვითი განათლების პროგრამებს ყოფს სამ ჯგუფად: გარემოსდაცვითი (ბიოეკოლოგიური), ესთეტიკურ-კულტურულ-ეკოლოგიური და სოციალურ-გარემოსდაცვითი პროგრამები.

პირველ ჯგუფში შედის პროგრამები: ს.ნ. ნიკოლაევა "ახალგაზრდა ეკოლოგი", ნ.ნ. კონდრატიევა "ჩვენ", ჟ.ლ. ვასიაკინა-ნოვიკოვა "ვებ", ა.ვ. კოროლევა "ეკოლოგიური გზა", ა.ი. ივანოვა "ცოცხალი ეკოლოგია: სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების პროგრამა" და მრავალი სხვა. ამ პროგრამებს ახასიათებს კლასიკური ეკოლოგიის საკითხებზე აქცენტი (ბავშვების გაცნობა ცოცხალ ობიექტებსა და გარემოს, ეკოსისტემებს შორის ზოგიერთი ურთიერთობის შესახებ და ა.შ.).

მეორე ჯგუფში შედიოდა პროგრამები: V.I. აშიკოვა, ს.გ. აშიკოვა "Sevensvetik" (კულტურული და ეკოლოგიური); ი.გ. ბელავინა, ნ.კ. ნაიდენსკაია "პლანეტა ჩვენი სახლია", ტ.ნ. პოპოვა "სამყარო ჩვენს ირგვლივ". მათთვის დამახასიათებელია აქცენტი ბავშვების ესთეტიკურ და მორალურ განათლებაზე, თავად ეკოლოგიის საკითხები უკანა პლანზე ქრება.

მესამე ჯგუფის პროგრამები: ნ.ნ. ვერესოვა "ჩვენ მიწიერი ვართ", ტ.ვ. პოტაპოვა "XXI საუკუნის საბავშვო ბაღი" (სახელის მეორე ვერსია - "იმედი"), ლ.მ. კლარინა "ეკონომიკა და ეკოლოგია". მათ შინაარსში დომინირებს სოციალური ეკოლოგიის, ეკონომიკის, სამოქალაქო განათლების, ვალეოლოგიის და სხვ.

მოდით გავაანალიზოთ რამდენიმე პროგრამა.

"ცისარტყელას" პროგრამის ქვეგანყოფილება "ბუნების სამყარო" არის ბავშვების შემეცნებითი განვითარების კომპონენტი, რომლის ფარგლებშიც მათ ეძლევათ ინფორმაცია, ავითარებენ კოგნიტურ პროცესებს და აყალიბებენ დამოკიდებულებას გარშემო სამყაროს მიმართ - ყველა ერთად TI-ს მიხედვით გრიზიკი, ბავშვებისთვის ქმნის სამყაროს იმიჯს, გარემოს ჰოლისტურ ხედვას.

პროგრამის სასწავლო მასალა შეიცავს კლასების მნიშვნელოვან რაოდენობას, რომლებიც ეძღვნება მცენარეებს, ცხოველებს, პლანეტა დედამიწას და მზის სისტემის სტრუქტურას. ბავშვებს ეძლევათ ბევრი გეოგრაფიული ცოდნა და ეგზოტიკური ინფორმაცია (აფრიკის ბუნება, დინოზავრები და ა.შ.), სეზონური დაკვირვების საფუძველზე, კეთდება ყოველი თვის „პორტრეტები“, ბავშვები ეცნობიან საათების, კალენდრების, გლობუსების ისტორიას. . სკოლამდელი ასაკის ბავშვები იღებენ ბევრ საინტერესო ცოდნას, მაგრამ არასაკმარის - გარემოსდაცვითი. ისინი სწავლობენ ბუნების ჭვრეტას, ემოციურად რეაგირებას მის მდგომარეობაზე, მაგრამ ასევე მნიშვნელოვანია იმის გაგება, რასაც ხედავენ. პროგრამა მოიცავს შემეცნებით მიმზიდველ ფაქტებს სამყაროსა და ბუნების შესახებ, მაგრამ ისინი ვერ დაეხმარება ბავშვებს მის მიმართ ღირებული დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაში. ამას არც ვერბალური მეთოდის კერძო გამოყენება - მასწავლებლის ამბავი, დაკვირვების ნაცვლად ახსნა-გამოყენება შეუძლია.

მასწავლებელთა და ფსიქოლოგთა შემოქმედებითი ძიება მთელ რიგ პროგრამებში მიზნად ისახავს ბავშვებში ესთეტიკური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას ბუნებისა და მათ გარშემო არსებული სამყაროს მიმართ.

ვ.ი. და ს.გ. Ashikovs "Sevensvetik" მიზნად ისახავს ბავშვების კულტურულ და ეკოლოგიურ განათლებას, მათში სულიერების განვითარებას, მდიდარ, შემოქმედებით თვითგანვითარებულ პიროვნებას. ავტორები განიხილავენ, თუ როგორ სწავლობს ბავშვი ირგვლივ მყოფი ბუნებრივი სამყაროს აზროვნებასა და შეგრძნებას, როგორ აღიქვამს მსოფლიო კულტურის ღირებულებებს, დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ მოიქცევა, რა მოქმედებებს შეასრულებს. პროგრამა გთავაზობთ ერთობლივ აქტივობებს ბავშვებისა და მოზარდებისთვის საბავშვო ბაღში, საბავშვო სტუდიაში და ოჯახში. პროგრამაში ორი ძირითადი თემაა:

"ბუნება" და "ადამიანი". ბუნების თემა მოიცავს არა მხოლოდ მის ოთხ მეფობას დედამიწაზე (მინერალები, მცენარეები, ცხოველები და ადამიანები), არამედ სცილდება პლანეტას - ახლო და შორეულ გარე სივრცეში.

თ.ა. კობჩევა "ბუნება და მხატვარი" აერთიანებს 4-6 წლის ბავშვებში ბუნების, როგორც ცოცხალი ორგანიზმის შესახებ იდეების ჩამოყალიბებას და მათი შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარებას. სახვითი ხელოვნების საშუალებით წყვეტს ბავშვების ეკოლოგიური და ესთეტიკური აღზრდის პრობლემებს.

ეკოლოგიური განათლების კულტუროლოგიური ასპექტი ასევე წარმოდგენილია ი.ბელავინას, ნ.ნაიდენსკაიას გადაცემაში „პლანეტა ჩვენი სახლია“, ასევე თ.ნ. პოპოვა "სამყარო ჩვენს ირგვლივ".

სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიურ განათლებაში დიდი მნიშვნელობა აქვს პროგრამებს, რომლებიც მიმართულია ეკოლოგიური კულტურის პრინციპების ჩამოყალიბებაზე ბუნების ეკოლოგიური კანონების ცოდნის გზით. ნ.ა. რიჟოვა "ჩვენი სახლი ბუნებაა" მიზნად ისახავს 5-6 წლის ბავშვის ჰუმანური, სოციალურად აქტიური და შემოქმედებითი პიროვნების აღზრდას, ბუნების ჰოლისტიკური ხედვით, მასში ადამიანის ადგილის გაგებით. პროგრამის მიხედვით ბავშვებს უჩნდებათ იდეები ბუნების ურთიერთკავშირების შესახებ, რაც მათ ეხმარება შეიძინონ ეკოლოგიური მსოფლმხედველობისა და კულტურის საწყისები, პასუხისმგებელი დამოკიდებულება გარემოსა და მათი ჯანმრთელობის მიმართ. ერთ-ერთი პირველი 90-იან წლებში გამოჩნდა სტატიის ავტორის პროგრამა "ახალგაზრდა ეკოლოგი", რომელიც შექმნილია სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური განათლების საკუთარი კონცეფციის საფუძველზე. „ახალგაზრდა ეკოლოგი“ მოიცავს ორ პროგრამას - სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური განათლების პროგრამას და სკოლამდელი აღზრდის მუშაკთა კვალიფიკაციის ამაღლების პროგრამას ბავშვთა გარემოსდაცვითი განათლების სფეროში.

ბოლო დროს რუსეთის რეგიონებში ინტენსიური შემოქმედებითი პროცესი მიმდინარეობს: მასწავლებლები, ეკოლოგები ავითარებენ პროგრამებს ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლებისთვის, ადგილობრივი ბუნებრივი და სოციალური პირობების გათვალისწინებით (სანქტ-პეტერბურგში და რეგიონში, იაკუტიაში, პერმში, სოჭი, ლიპეცკში, ნიჟნი ნოვგოროდი).

ამრიგად, სკოლამდელი აღზრდისთვის მრავალი საშინაო გარემოსდაცვითი განათლების პროგრამის მიმოხილვა აჩვენებს სპეციალისტების დიდ შემოქმედებით საქმიანობას - პლანეტის ეკოლოგიური პრობლემების გააზრებას, მათი გადაჭრის აუცილებლობას, დედამიწაზე ბუნებისა და სიცოცხლის ღირებულებას მის ყველა გამოვლინებაში, საჭიროა ცვლილება და პლანეტაზე კაცობრიობის დანერგვის ტაქტიკა, ბუნებასთან მისი ურთიერთქმედების გზები. და ეს მოითხოვს ყველა ადამიანის ინტენსიურ გარემოსდაცვით განათლებას, სკოლამდელი ბავშვობიდან დაწყებული.

2. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აკვარიუმისა და მისი მაცხოვრებლების გაცნობის თავისებურებები

ცხოველთა ეკოლოგიურად სწორი მოვლა არის მათთვის ინდივიდუალური პირობების შექმნა, რაც მაქსიმალურად აკოპირებს მათ ბუნებრივ ჰაბიტატს: საკმარისად დიდი სივრცის (მიწა, ჰაერი, ნიადაგი, წყალი) გამოყოფა; შენობების (ვოლიერები, აკვარიუმი, ტერარიუმი) აღჭურვა ბუნებრივი მასალისგან შესაბამისი ატრიბუტებით; საჭირო ტემპერატურის რეჟიმის შექმნა; სწორი საკვების შერჩევა. ასეთი პირობები ცხოველების შენახვის ყველაზე ჰუმანური გზაა, რაც მნიშვნელოვანია ბავშვების მორალური აღზრდის თვალსაზრისით. ასეთ პირობებში ცხოველები აქტიურობენ, ამიტომ შესაძლებელია მათი ცხოვრების სხვადასხვა სფეროზე დაკვირვების ორგანიზება: კვება, ბუდის აშენება, მოძრაობა, შთამომავლობის აღზრდა და ა.შ. ასეთ პირობებში ბავშვებს შეუძლიათ ცხოველების ადაპტაციური მახასიათებლების გამოვლენა: შენიღბვის შეღებვა. , საკვების შენახვა, შთამომავლობაზე ზრუნვა, ბუდე და ა.შ.

საბავშვო ბაღში ყველაზე გავრცელებული ობიექტია აკვარიუმი თევზით. ყველა ასაკის ბავშვებს შეუძლიათ ჩაერთონ მეთვალყურეობასა და ზრუნვაში. სწორად შერჩეული, მორთული და დასახლებული აკვარიუმი ბუნებრივი რეზერვუარის, მინი ეკოსისტემის მოდელია, რომელშიც ყველა კომპონენტი (წყალი, განათება, მცენარეები, ცხოველები და ა.შ.) სწორ თანაფარდობაშია და ქმნის ეკოლოგიურ ბალანსს.

ასეთი მინი ეკოსისტემის შექმნის მთავარი პირობაა დიდი აკვარიუმი 60-100 ლიტრი ტევადობით. კიდევ უფრო დიდი აკვარიუმი, 150-500 ლიტრი, შეიძლება დამონტაჟდეს ბუნების ოთახში, დარბაზში, ზამთრის ბაღში ან სხვა სპეციალურად გამოყოფილ ადგილას. უნდა გვახსოვდეს: რაც უფრო დიდია აკვარიუმი, მით უფრო სწრაფად იქმნება მასში ბალანსი, მით უფრო ადვილია მისი შენარჩუნება. დიდი მოცულობის წყალში თევზი (მაგალითად, ოქროს თევზი) აგრძელებს ზრდას და აღწევს დიდ ზომებს. აკვარიუმი წყლით არ უნდა გადაადგილდეს: ამან შეიძლება გამოიწვიოს ჩარჩოების და კედლების დამახინჯება, ნაკერების ბზარების წარმოქმნა და გაჟონვის გამოჩენა. ამიტომ ჯერ საგულდაგულოდ ირჩევენ ადგილს, დგამენ მტკიცე სადგამს და შემდეგ მასზე ათავსებენ აპრობირებული, მომზადებული აკვარიუმი, რომელიც მზად არის დასატენად.

წყლის სისუფთავე და თევზის ჯანმრთელობა დიდად არის დამოკიდებული ნიადაგზე. აკვარიუმი მტკნარი წყლის რეზერვუარის მოდელია, ამიტომ ნიადაგი შესაბამისი უნდა იყოს. ზღვის ქვები და ჭურვები არ არის შესაფერისი ამ მიზნით. საუკეთესო ნიადაგი არის მდინარის: მსხვილი ქვიშა ან პატარა კენჭი. წვრილი კარიერის ქვიშა (რომელიც გამოიყენება ქვიშაქვებში) არ არის შესაფერისი აკვარიუმისთვის: მასში ბევრი ჭუჭყიანი და თიხაა. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ნიადაგი თავიდანვე კარგად გაირეცხოს.

ზემოდან აკვარიუმი მჭიდროდ არის დაფარული მინით: წყალი ნაკლებად აორთქლდება, არ მტვრდება, არ იფარება ფირით და თევზს აქვს საკმარისი ჰაერი, რომელიც წყალსა და მინას შორისაა. შუშა უნდა შედგებოდეს ორი ნაწილისგან - მთავარი, რომელიც მოიცავს თითქმის მთელ აკვარიუმს და დამატებითი პლექსიგლასის ზოლი, რომელიც ფარავს აკვარიუმის კიდეს, სადაც არის მიმწოდებელი. ბავშვებს შეუძლიათ უსაფრთხოდ ამოიღონ ეს ზოლები და დააბრუნონ თევზის კვების დროს.

განათება აკვარიუმში ბიოლოგიური ბალანსის აუცილებელი კომპონენტია. მისი სიჭარბე იწვევს გამწვანების (მცენარეები, წყალმცენარეების) სწრაფ განვითარებას, რაც საბოლოო ჯამში თევზის შემაფერხებელი ხდება და განათების ნაკლებობით მცენარეები ცუდად ვითარდება, ყავისფერდება, იჭიმება და მცირდება წყალში; ჟანგბადი, რაც თევზს ართულებს სუნთქვას. რეფლექტორები (ერთი ან ორი) უნდა დამონტაჟდეს თითოეულ აკვარიუმზე - ისინი შესაძლებელს ხდის განათების ხარისხის რეგულირებას. რეფლექტორები 25 სანთლის ნათურებით ჩართულია მოღრუბლულ დღეებში წლის ნებისმიერ დროს; დილით და საღამოს - შემოდგომა-ზამთრის პერიოდში, როდესაც დღის საათები მოკლეა; დღის განმავლობაში - ყველა შემთხვევაში, როდესაც მცენარეებს არ აქვთ საკმარისი განათება. განათება ხდის აკვარიუმს ლამაზად და უზრუნველყოფს კარგ სანახავ გარემოს.

დეკორატიული მიზნებისთვის გამოიყენება მდინარის ქვები და დრეიფტი. (ზღვის ჭურვები, მღვიმეები ხელოვნური საყრდენია, რომელიც მხოლოდ ბავშვების ყურადღებას იფანტავს). მიწიდან ამოღებული ხე უნდა მოიხარშოს მარილიან წყალში, რათა მისგან მავნე ბაქტერიები ამოიღონ. რეკომენდებულია აკვარიუმის გაფორმება ერთი ან ორი ტიპის მცენარეებით. ეს უფრო ბუნებრივად გამოიყურება, ვიდრე სხვადასხვა მცენარის ბინძური შერწყმა. თქვენ შეგიძლიათ დაგეგმოთ თქვენი სადესანტო სხვადასხვა გზით, მაგრამ გარკვეული ზოგადი წესების გათვალისწინებით. დიდი მცენარეები გრძელი ფოთლებით მოთავსებულია ფონზე და შუა სიბრტყეზე, პატარა მცენარეები - უფრო ახლოს წინა მინასთან. სივრცე პირდაპირ წინა მინასთან და აკვარიუმის ცენტრში რჩება თავისუფალი. მსხვილ მცენარეებს, მაგალითად, ამაზონს, რგავენ სათითაოდ, რქოვანას, ლუდვიგიას, ჰიგროფილას ისე ათავსებენ ერთმანეთთან ახლოს ისე, რომ ბუჩქს ქმნიან.

აკვარიუმი არ უნდა იყოს გადატვირთული - ეს არის ერთ-ერთი მთავარი პირობა მისი მაცხოვრებლების ნორმალური ცხოვრებისთვის. მიზანშეწონილია დაიცვან შემდეგი ნორმა: 60 ლიტრიან აკვარიუმში შეიძლება იცხოვროს ან 1-2 დიდი თევზი (მაგალითად, ოქროსფერი), ან 15-18 პატარა თევზი (როგორიცაა გუპი, ხმლის კუდი).

სათანადოდ აღჭურვილი და დასახლებული აკვარიუმი, რომელშიც განვითარებულია ბიოლოგიური ბალანსი, არის როგორც ლამაზი სანახაობა, ასევე ჰარმონიული ეკოსისტემა, რომელშიც ყველა ცოცხალი არსება თავს კარგად გრძნობს. ასეთ აკვარიუმში სუფთა წყალი, მწვანე ბუჩქოვანი მცენარეები, კედლები ოდნავ დაფარული მწვანე ყვავილით, ქვებითა და დრეიფტით, თევზი ჯანმრთელია, ცურავს მშვიდად, არ გადაყლაპოს ჰაერი ზედაპირიდან. ასეთი აკვარიუმი ამშვენებს ოთახის ინტერიერს და მოითხოვს მცირე ყურადღებას. კარგ მდგომარეობაში შეიძლება გაგრძელდეს წლების განმავლობაში. ზოგადი გაწმენდა, როდესაც წყალი იშლება, ნიადაგი ირეცხება, კეთდება წელიწადში ერთხელ (და უფრო იშვიათად).

დიზაინის ყველაზე ზოგადი მოთხოვნების გარდა, რომლებიც უზრუნველყოფენ ბალანსს აკვარიუმში, აუცილებელია გავითვალისწინოთ მისი მაცხოვრებლების სახეობრივი შემადგენლობა. სხვადასხვა თევზის ცხოვრების განსხვავებული წესი კვალს ტოვებს მათთვის პირობების შექმნაზე. ეს ძალიან მნიშვნელოვანი პუნქტია. სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური განათლება სწორედ მათ აჩვენოს იოდის ბინადართა სტრუქტურისა და ქცევის უნიკალურობა, მათი ადაპტირება წყლის გარემოს სხვადასხვა პირობებთან.

ოქროს თევზი (და მისი ჯიშები: ტელესკოპი, ფარდის კუდი, ლომის თავი და ა.შ.) შესანიშნავი ობიექტია საბავშვო ბაღისთვის: ის დიდია, კაშკაშა, ნელა ბანაობს და არ ეშინია ადამიანის. ეს გვიჩვენებს თევზის ზოგად ადაპტირებას წყალში სიცოცხლისადმი, გამოხატულ დეკორატიულ თვისებებზე (ჩამოკიდებული, ძალიან დიდი ფარფლები, ნათელი ფერი, ამობურცული თვალები, გამონაზარდები თავზე). მისი გაცნობით ბავშვები სწავლობენ: დეკორატიულობა არის ადაპტაციური თვისებების მთელი რიგის დაკარგვა (ოქროს თევზს არ შეუძლია მეტროში ცურვა, მოუხერხებელია, ცუდად ხედავს, ძალიან შესამჩნევია, არ ეშინია), რაც შეუძლებელს ხდის ბუნებრივ ცხოვრებას. პირობები. ოქროს თევზი ესთეტიკური მიზნებისთვის გარეული ცხოველის მოშინაურების კარგი მაგალითია.

საბავშვო ბაღში მიზანშეწონილია რამდენიმე ჯიშის ოქროს თევზი. მათი შესანარჩუნებლად საჭიროა ძალიან დიდი აკვარიუმი (მინიმუმ 100 ლიტრი) 20 ° C ტემპერატურით, რათა არ იყოს ჟანგბადის დეფიციტი და თევზი გაიზარდოს.

Guppies და Swordtails ყველაზე გავრცელებული თევზია. მათი ნიშა და აკვარიუმი წყლის ზედა ფენაა; ისინი კარგად ეგუებიან მათ: პირი და თვალები ზემოთ არის მიმართული, ზურგი სწორია, მუცელი ამოზნექილი. ეს თევზები აჩვენებენ სიცოცხლისუნარიანობას, ფრაის ზრდას და მოშენებას, მდედრი გუპის და მისი ფრაის შენიღბვას (ნაცრისფერ) ფერს. კაშკაშა ფერის ხმლები და სიმპათიური მამრობითი გუპები აჩვენებენ დეკორატიულ თვისებებს, რომლებიც გამოყვანილია ადამიანის მიერ. შენახვისას წყლის ზედაპირი შედარებით თავისუფალი უნდა იყოს მცენარეებისგან.

Lineatus (pike) არის პატარა მტაცებელი თევზი, რომელიც ცხოვრობს წყლის ზედა ფენებში, აქვს შენიღბული (მომწვანო) სხეულის ფერი, გამოხატული ნადირობის (დამალვა და სროლა) პატარა ცხოველების (ჭიები, კიბოსნაირები) და ზედაპირული მწერები. აუცილებელია, რომ აკვარიუმში, კერის ზედაპირთან ზოგან, იყოს მცენარეების ჭურვები, რომელთა შორის თევზი იმალება. აკვარიუმი უნდა დაიფაროს მინით: მწერებზე ნადირობისას პიკს შეუძლია წყლიდან გადმოხტომა.

ლაქებიანი ლოქო. მისი ნიშა აკვარიუმში არის წყლის ქვედა ფენები, მას აქვს გამოხატული ადაპტაციური თვისებები ქვედა თევზის: შენიღბული (ქვემოთ) სხეულის შეფერილობა, პატარა I ხვრელი და გამონაზარდები პირის გარშემო, ამოზნექილი ზურგი და ბრტყელი მუცელი. მარტოხელა ცხოვრების წესის სიარული. შეიძლება იყოს ამ სახეობის 2-3-ზე მეტი თევზი. ქვიშიან ფსკერზე, მდინარის მცირე ზომის ქვები შეიძლება იშლება ადგილებზე - მათ შორის ლოქო მთლიანად იკარგება მხედველობიდან.

ცეცხლოვანი ბარბი, ტეტრაგონოპტერუსი (ტეტრა), ნეონები, დანშრერმო ლამაზი აკვარიუმის თევზია. ნეონები გამოირჩევა ძალიან კაშკაშა მბზინავი ლურჯი და წითელი ფერებით; დანიას იზიდავს ლურჯ-ყვითელი ზოლების კომბინაციით; საკმაოდ დიდ წვეტებსა და ტეტრას აქვს ბრინჯაოს ელფერი (ისინი ცხოვრობენ წყლის შუა ფენებში). ყველა მათგანი სასკოლო თევზია, ამიტომ უნდა ინახებოდეს 6-16 ნაწილად, აკვარიუმში მცენარეებისგან თავისუფალი წყლის დიდი ადგილი უნდა იყოს. ამ თევზზე თქვენ შეგიძლიათ აჩვენოთ ოჯახური ცხოვრების წესი: სინქრონიზებული ცურვა, საკვების სწრაფი პოვნა, შიშის დროს სხვადასხვა მიმართულებით გაფანტვა. თეთრები და წვერები ცხოვრობენ წყლის სვეტში, ამიტომ მათ აქვთ ერთნაირად ამოზნექილი ზურგი და მუცელი, პირი შუაში (საინტერესოა მათი შედარება ქვედა ნაწილებთან და წყლის ზედა ფენებში მოცურავე თევზებთან).

ადგილობრივი წყლის ობიექტების ცივი წყლის პატარა თევზის შენახვა, რომლებსაც არ აქვთ კომერციული ღირებულება და კლასიფიცირდება როგორც სარეველა, კიდევ უფრო საინტერესოა ეკოლოგიური განათლების თვალსაზრისით: მათ შეუძლიათ აჩვენონ მრავალფეროვანი შენიღბვის ფერი, თავშესაფარი, თავდაცვითი ქცევა, შიში. და სხვა ადაპტური მახასიათებლები. თუმცა მათი შენახვა უფრო შრომატევადია, ვიდრე თბილი წყლის თევზი, რადგან მათ სჭირდებათ ჟანგბადით გამდიდრებული გრილი, სუფთა წყალი, ზამთარში დაბალი ტემპერატურა და მრავალი სხვა. იმ შემთხვევებში, როდესაც შესაძლებელია მათთვის ეკოლოგიურად სწორი პირობების შექმნა, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები დაინტერესებულნი არიან დააკვირდნენ ჯვარცმის კობრს, სამ ღერძს და როტანს.

ჯვარცმული კობრი - ოქროს თევზის წინაპარი, მორცხვი, სწრაფად ბანაობს; მუქი ზურგი და ღია მუცელი ართულებს დანახვას, როდესაც დამალულია. კარგია მისი შედარება ოქროს თევზთან.

როტანი (გობი) ყველგან გავრცელებული თევზია, რომელიც მტაცებლური ცხოვრების წესს უტარებს, იცვლის სხეულის ფერს, რათა შეესაბამებოდეს ნიადაგის ფერს. აკვარიუმში შესანახად უნდა იყოს დიდი ქვები, დრიფტვუდი, რომლებიც თავშესაფრის ფუნქციას ასრულებენ: როტანი იმალება მათ უკან, მათ გამო ის ელვის სისწრაფით ესხმის მსხვერპლს. დიდი თავი, პირი, შენიღბვა, დამალვა, სწრაფი შეტევა მტაცებლის ტიპიური ნიშნებია, რომელთა გაცნობაც ბავშვებს შეუძლიათ დაკვირვების პროცესში.

სამწვერა ჯოხი საინტერესოა არა მხოლოდ მტრებისგან დაცვის გზით (ფარფლების ნემსების გამოყენებით), არამედ შთამომავლობის აღზრდის თავისებურებებითაც, სადაც მამრი თამაშობს მთავარ როლს. შეჯვარების პერიოდში ის იძენს ნათელ ფერს; აშენებს ბუდეს სხვადასხვა მასალისგან, დებს მდედრებს მასში კვერცხებს, იცავს ბუდეს, მათ ტერიტორიას და შემდეგ ზრდის ფრთებს, საფრთხის მომენტში მალავს მათ პირში.

დაკვირვებისთვის საინტერესოა წყალსაცავის სხვა პატარა თევზებიც (გუჯინი, ლოუჩი, ღორღი), რომელთა მოვლა სპეციალურ აკვარიუმებში შესაძლებელია ზაფხულში, მათი გათავისუფლებით და, შესაბამისად, მათ მუდმივ ჰაბიტატებში.

სათანადოდ აღჭურვილ აკვარიუმში, დარგეს საკმარისი რაოდენობის მცენარეებით, სადაც თევზი არ იკვებება და განათება რეგულირდება, იქმნება ბიოლოგიური ბალანსის მდგომარეობა: კრისტალურად სუფთა წყალი, გადაზრდილი კაშკაშა მწვანე მცენარეები, ჯანსაღი მოძრავი თევზი და ინდივიდუალური მწვანე. წყალმცენარეების წერტილები მინაზე. აკვარიუმში ბიოლოგიური ბალანსის შესანარჩუნებლად, არ უნდა დაუშვას ტემპერატურის უეცარი რყევები (4-5 ° C-ით). თუ ეს პირობა დაკმაყოფილებულია, აკვარიუმზე ზრუნვა მარტივი და შრომატევადია.

აკვარიუმის ყოველდღიური მოვლა ასეთია: ჩართეთ შუქი, ნახეთ თუ არა ყველა მცხოვრები ცოცხალი და კარგად, გამოკვებათ ისინი.

ძალიან მნიშვნელოვანია საკვების ყოველდღიური დოზის დადგენა. იგი განისაზღვრება ემპირიულად თითოეული აკვარიუმისთვის. თევზს უნდა მიეცეს საკმარისი საკვები 20-30 წუთში. თავდაპირველად, როდესაც მაჩვენებელი ჯერ არ არის განსაზღვრული, აუცილებელია ზედმეტი საკვების ამოღება ქვემოდან და წყლის ზედაპირიდან. თუ ეს არ გაკეთდა, წყალი მაშინვე დაიწყებს გაფუჭებას, დაბინდვას და თევზის დახრჩობას. მაშინ მოგიწევთ გაცილებით მეტი დრო დაუთმოთ აკვარიუმს - შეაგროვეთ ყველა ნამსხვრევი ქვემოდან, შეცვალეთ წყლის ნაწილი სუფთა, დასახლებული წყლით, ჩადეთ კომპრესორში.

კვირაში ერთხელ აკვარიუმში ხდება რუტინული წმენდა: ქაღალდის ფურცლით ამოიღეთ ფილმი წყლის ზედაპირიდან; ამოიღეთ ჭუჭყი ქვემოდან, რომელიც დაგროვდა ერთი კვირის განმავლობაში; მაკრატლით მოჭრილი მცენარის მკვდარი და გაყვითლებული ფოთლები; გაასუფთავეთ წინა მინა წყალმცენარეებისგან; დაამატეთ დასახლებული წყალი; წაშალეთ აკვარიუმის გარე კედლები და მინა, რომლითაც იგი დაფარულია.

ყოველი თვის ბოლოს, ამის გარდა, თქვენ უნდა გააკეთოთ შემდეგი. თითებით შეიზილეთ მსხვილფოთლიანი მცენარის ფოთლები, მოაშორეთ დაფა წვრილფოთლიანი მცენარეებიდან. მოაშორეთ ჭარბი მცენარეები, თუ ისინი გადაჭარბებულია და ხელს უშლის თევზის ყურებას. მოაშორეთ ზედმეტი ლოკოკინები. გამოიყენეთ საფხეკი წყლისგან გამოსული კედლების ზედა ნაწილზე მოთეთრო მარილის ნალექის მოსაფხეკებლად.

წელიწადში ერთხელ, თქვენ უნდა გააკეთოთ აკვარიუმის ზოგადი გაწმენდა წყლის ნაწილობრივი შეცვლით, მცენარეების და ნიადაგის გამორეცხვით.

თევზის კვება. აუცილებელია თევზის გამოკვება მრავალფეროვანი საკვებით. ისინი ნებით ჭამენ უმი ხორცს და თევზს; ზოგიერთი მათგანი (ოქროს თევზის ჯიშები, ჯვაროსნული კობრი, ვერხოვკა, ბარბუსი, ტეტრა) მიირთმევენ უმი ან მოხარშულ შვრიის ფაფას "ჰერკულესს", გარეცხილს ფხვნილის ნაწილაკებისგან, მოხარშული სემოლინისგან, მშრალი ნამცხვრების პატარა ნამსხვრევებს, როგორიცაა ორცხობილა.

ხორცი და თევზი მოცემულია ძლიერ დაქუცმაცებულ ფორმაში. რამდენიმე გრამიან ნაჭერს ჭრიან მაკრატლით, წვენს წყალში რეცხავენ და პატარა ულუფებით აძლევენ თევზს. ყველა შესაძლებლობა უნდა იქნას გამოყენებული მათთვის ცოცხალი საკვების შესანახად: ტუბიფექსი, სისხლის ჭიები, დაფნია, ციკლოპები. ცოცხალ საკვებს შორის არის ისეთი, რომელიც ადვილად მოსაშენებელია, ამიტომ შეიძლება რეკომენდებული იყოს საბავშვო ბაღისთვის. ეს საკვები არის პატარა, მოთეთრო ენჩიტრეა ქოთნის ჭიები, რომლებიც გვხვდება ყვავილების ქოთნებისა და ბოსტნეულის ბაღების ნიადაგში. მათი მოშენება შესაძლებელია სპეციალურ ნიადაგის ყუთში. ზაფხულში თევზის საკვების დივერსიფიკაცია შესაძლებელია სხვადასხვა პატარა მწერების, მათი ლარვებისა და საშუალო ზომის მიწის ჭიების მიცემით. მსხვილ თევზებს განსაკუთრებით სურთ ამ საკვების ჭამა.

თევზის სწორი მოვლა (ბიოლოგიური ბალანსის პირობებში) დიდწილად ხელს უშლის მათში დაავადების გაჩენას.

3. აკვარიუმის შესახებ სკოლამდელი აღზრდის იდეების ჩამოყალიბების პრაქტიკული ასპექტები

გაკვეთილის შეჯამება: "აკვარიუმის წყალქვეშა სამეფოს შესწავლა."

მიზანი: ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის განვითარება აკვარიუმის, მისი მაცხოვრებლების შესახებ იდეების ჩამოყალიბების პროცესში.

გარემოსდაცვითი ცნობიერების ჩამოყალიბების ამოცანები:

განავითარეთ ასოციაციური აზროვნება და კრეატიულობა.

ხელი შეუწყოს დაკვირვების განვითარებას, დაკვირვების შედეგების ზუსტი სიტყვით ასახვის უნარს.

ელემენტარული იდეების ჩამოყალიბება ახალი ცოცხალი ორგანიზმების გარემოსთან ურთიერთობისა და ურთიერთქმედების შესახებ.

ხელი შეუწყოს დამოუკიდებლობას, შემოქმედებით ძიებას კვლევით მუშაობაში.

ჩაუნერგოს ბავშვებს სიყვარული, ფრთხილი და მზრუნველი დამოკიდებულება თევზის, ლოკოკინების მიმართ, მათი დახმარების სურვილი.

მეტყველების განვითარების ამოცანები:

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება, თქვენი აზრების ნათლად გადმოცემის და გრამატიკულად სწორი ფორმით მიცემის უნარი.

შეადგინეთ რთული წინადადებები.

ასწავლეთ ბავშვებს ყურადღებით მოუსმინონ ერთმანეთის პასუხებს და გააკეთონ ინფორმირებული დამატებები.

გაამდიდრე მეტყველების ლექსიკონი.

კონსტრუქციული საქმიანობის განვითარების მიზნები (ორიგამი):

ერთი ფურცლისგან თევზის სხვადასხვა ფიგურების შექმნის უნარის კონსოლიდაცია მისი განმეორებით დაკეცვით.

გამოიმუშავეთ ყურადღება, შეუპოვრობა და თავდაჯერებულობა.

მუსიკალური განვითარების მიზნები:

გააძლიერეთ ბავშვებში წარმოსახვითი სურათების მოძრაობაში გადმოცემის უნარი.

ხელი შეუწყეთ პოზიტიურ, ემოციურ გამოცდილებას.

წინასწარი სამუშაოები.

ნაწარმოებების, ენციკლოპედიების კითხვა, წყლის ცხოვრების შესახებ ილუსტრაციების ნახვა. წყლის გარემოს ცოცხალ ობიექტებზე დაკვირვება. ექსპერიმენტები და ექსპერიმენტები აკვარიუმის მცხოვრებლებთან. ექსკურსია ცხოველთა მაღაზიაში. ამ თემაზე სატელევიზიო გადაცემების ყურება.

აკვარიუმის თევზებზე დაკვირვება უნდა იყოს სრული სერია და აჩვენოს თევზის ცხოვრების სხვადასხვა ასპექტები (თევზის კვება, შთამომავლობაზე ზრუნვა, ჩვევები, გარემოსთან ადაპტაცია). დაკვირვების პროცესში მნიშვნელოვანია პოზიტიური ფონის შექმნა დაკვრადი პერსონაჟების ჩართვით.

გამოიყენება აკვარიუმის თევზის შემდეგი დაკვირვებები:

დაკვირვება 1. რას და როგორ ჭამს თევზი?

სამიზნე. აჩვენეთ ბავშვებს მშრალი თევზის საკვები (ფერი, სუნი, გამტარიანობა), კონტეინერი მისი შესანახად. თევზის შესანახი ხერხის დემონსტრირება, მკვებავი. ისწავლეთ თევზის ქცევაზე დაკვირვება კვების დროს: როგორ რეაგირებს ის ადამიანების ქმედებებზე, საკვების გარეგნობაზე, როგორ ცურავს ზემოთ, როგორ ხსნის პირს და იჭერს საკვებს. შეატყობინეთ, რომ აკვარიუმში თევზი უნდა იკვებებოდეს ყოველდღე, რადგან ის ცოცხალია და საკვების გარეშე შეიძლება მოკვდეს.

დაკვირვება 2. როგორ ცურავს თევზი?

სამიზნე. ასწავლეთ თევზის ქცევაზე დაკვირვება - როგორ მოძრაობს იგი წყალში. თევზი წყალში ცურავს მთელ წყალში - წინ, უკან, ზევით და ქვევით. ის ადვილად ბანაობს (მკვრივი წყალი არ არის დაბრკოლება) და სწრაფად, აბრუნებს მთელ სხეულს ნებისმიერი მიმართულებით. გლუვი, წაგრძელებული და დახვეწილი სხეული, ფარფლები და კუდი ეხმარება თევზს ცურვაში, ხოლო ზურგი ყოველთვის ზევითაა, მუცელი კი ბოლოშია. თუ თევზი დუნე ცურავს, ირხევა, გვერდზე ეცემა, ეს ნიშნავს, რომ თავს კარგად არ გრძნობს, ავად არის, მკურნალობა სჭირდება, თანაგრძნობა სჭირდება.

დაკვირვება 3. როგორ ისვენებს თევზი?

სამიზნე. ბავშვებს აკვარიუმის თევზის სხვადასხვა ქცევითი თავისებურებების გასაცნობად ასწავლეთ დაკვირვება მის გამოვლინებებზე. თევზი ცოცხალია, ამიტომ დასვენება სჭირდება. მას სძინავს საღამოს და ღამით (როდესაც არ არის ნათელი შუქი), დგას წყლის სვეტში - ბოლოში, ბალახის ბუჩქის ქვეშ. თევზი ღია თვალებით სძინავს, ქუთუთოები არ აქვს. ამ დროს მას შეწუხება არ სჭირდება: აანთეთ შუქი, ამოიღეთ ხმა.

დაკვირვებამდე, წინასწარი სამუშაოები, საუბრები, კლასები ტარდება ბავშვებთან, რათა განაახლონ და შეავსონ ბავშვების ცოდნა დაკვირვებისთვის საჭირო აკვარიუმის თევზის შესახებ.

საუბარი 1. რა პირობებში ცხოვრობს თევზი?

სამიზნე. ოქროს თევზის სიცოცხლისთვის აუცილებელი პირობების გაცნობა: დიდი აკვარიუმი და ბევრი წყალი (დიდი წყალი); წყალი ოთახის ტემპერატურაზე (არც ცივი და არც ცხელი), სუფთა (გამჭვირვალე), ასეთ წყალში არის ჰაერი - თევზის სუნთქვა ადვილია; აკვარიუმის ბოლოში, ქვიშა და ქვები, მცენარეები. აჩვენეთ, რომ ოქროს თევზი ცხოვრობს ხელსაყრელ პირობებში, ამიტომ თავს კარგად გრძნობს, არ ავადდება.

საუბარი 2. თევზი ცოცხალია - მასზე ზრუნვა გჭირდებათ.

სამიზნე. ისაუბრეთ ბავშვებთან იმაზე, რომ ცოცხალ თევზს არ შეუძლია ცუდ პირობებში ცხოვრება (ბინძური წყალი, ცოტა წყალი, ჭუჭყიანი აკვარიუმი), ის დაიწყებს დახრჩობას, ავადდება და შეიძლება მოკვდეს. ჭუჭყიან წყალში თევზს სასუნთქი არაფერი აქვს, ის ხშირად ცურავს ზედაპირზე, გამოდის წყლიდან და იტაცებს ჰაერს. თევზის მოვლა გჭირდებათ: ქვიშას მოაცილეთ ჭუჭყი, დაამატეთ სუფთა წყალი, გაწმინდეთ აკვარიუმის ჭიქა, დააფარეთ ზემოდან.

აღჭურვილობა გაკვეთილისთვის: მკვლევარის საქაღალდეები, თეთრი ქაღალდის ფურცლები, გამადიდებელი სათვალე, პანელი "თევზის სამეფო", აკვარიუმის ცოცხალი მაცხოვრებლები: ლოკოკინები, ოქროს თევზი, ვალისნერია ზღვის მცენარეები, დიდაქტიკური თამაშის ილუსტრაციები "ვინ სად ცხოვრობს?" რეზერვუარების მოდელები, მუსიკალური აკომპანიმენტი (აუდიო ფირები), კოსტიუმები ცეკვისთვის.

მასალები: ფერადი ქაღალდი, ფანქრები, უბრალო და ფერადი, მაკრატელი, წებო

გაკვეთილის მსვლელობა.

განმანათლებელი: ბიჭებო, გეპატიჟებით ეწვიოთ მშვენიერ წყალქვეშა სამყაროს, რომელიც ჩვენს სახლებშია! Მინდა რომ? Დახუჭე თვალები. (მუსიკა ჟღერს). აქ სიურპრიზები გველოდება. ჩვენ შევხვდით... გამოიცანით:

ის ჩვენთან ზღაპრიდან წამოვიდა

იყო დედოფალი

ეს თევზი არ არის მარტივი

ეს არის თევზი (ოქრო).

მთელი დღე ვიმშობიარე გზაზე,

გავუშვებ, მერე რქებს დავმალავ.

სახლში წასვლას არ მეჩქარება.

რატომ მეჩქარება ცარიელ გზაზე?

ჩემს სახლს თან ვატარებ

და ამიტომ ვარ ყოველთვის სახლში. (ლოკოკინა).

ყველაზე მარტივი მცენარეა წყალში? (წყალმცენარეები). სუნთქავს, იზრდება, მაგრამ სიარული არ შეუძლია? (მცენარე). - ბიჭებო, მე და შენ შეგვიძლია ვიცხოვროთ წყალქვეშა სამყაროში? (არა) - გეთანხმები, ყველა ცოცხალ არსებას ჰაერი სჭირდება.

I. პრობლემის განცხადება. - აუ, თევზები, ლოკოკინები, ცოცხლები არ არიან? მე ვთავაზობ გავხდე მეცნიერი და გამოვიკვლიო ეს წყალქვეშა სამყარო. ვინ არიან მკვლევარები? მზადაა? - აქ არის თემები თქვენი კვლევისთვის, აირჩიეთ და წადით ლაბორატორიაში. თქვენი ამოცანაა, მკვლევარები, მოამზადოთ ანგარიში, ანგარიში. მაგრამ ამისათვის თქვენ უნდა შეაგროვოთ ყველა არსებული ინფორმაცია და დაამუშავოთ იგი. მკვლევარების საქაღალდეები მოცემულია ცხრილებზე (დართულია). ეს არის კვლევის გეგმა. ბავშვებთან ერთად გავიხსენეთ ყველა ეტაპი, კვლევის მეთოდები. მან გაიხსენა, როგორ ჩაეწერა შეგროვებული ინფორმაცია ფურცლებზე.

II. კვლევითი საქმიანობა. ბავშვები გამადიდებელი შუშით იკვლევენ ოქროს თევზებს, ლოკოკინებს, წყალმცენარეებს. მარტივი ინფორმაციის დაფიქსირება ხატებითა და სიმბოლოებით. - მზადაა? - სიტყვა მივცეთ იმ მეცნიერებს, რომლებმაც ოქროს თევზი შეისწავლეს. - ბავშვის შეტყობინება. კითხვები მას. - სიტყვა მეცნიერებს, რომლებიც სწავლობდნენ ლოკოკინებს, მოლუსკებს. „სიტყვა მცენარეთა კვლევის ცენტრიდან. - კარგი საქმე გავაკეთეთ. ახლა შევაჯამოთ შედეგები. რა დასკვნის გაკეთება შეგვიძლია? (თევზები, ლოკოკინები, წყლის მცენარეები ადაპტირებულან ამ ჰაბიტატს, ისინი ხმელეთზე ვერ ცხოვრობენ). - როგორ ფიქრობთ, ჩვენი მოსახლეობით აკვარიუმი დამოუკიდებლად, ჩვენი ჩარევის გარეშე ცხოვრობს? (არა). - რატომ? (ბავშვების პასუხები აკვარიუმის მოვლის წესების შესახებ). - თუ გიყვართ ბუნება, იყავით დაკვირვებული, ცნობისმოყვარე, მაშინ სავსებით სავარაუდოა, რომ ოდესმე გამოიგონებთ რაიმე სასარგებლო და სასარგებლო ადამიანებისთვის.

III. ეკოლოგიური თამაში "ვინ სად ცხოვრობს" მიზანი: ჰაბიტატი მცენარეებითა და მოლუსკებით სწორად დასახლება. მასალა: საზღვაო, მდინარე (მტკნარი წყალი), აკვარიუმის ბინადრები და მცენარეები (სურათები), სამი რგოლი. ბავშვები ერთდროულად იღებენ სურათს და პოულობენ ადგილს სასურველ ჰოუპ-გუბეში და დგანან მის გარშემო. თითოეული ბავშვი ასახელებს საკუთარ სურათს.

IV. ქაღალდის კონსტრუქცია. - ბიჭებო, გირჩევთ, როგორც მეცნიერებს, შექმნათ და გაამრავლოთ საკუთარი თევზი. Მეთანხმები? დამოუკიდებელი სამუშაო - ორიგამის თევზის დამზადება (2 სახეობა - ოქროს თევზი და კობრი). - თევზი თავის "თევზის სამეფოში" გავუშვათ. მუსიკაზე "ზღვის ხმა" ბავშვები აწებებენ თევზს პანელზე. ჩვენ შევქმენით ჩვენი საკუთარი აკვარიუმი.

V. ცეკვა "აკვარიუმი". - ასე რომ, ჩვენი ჯადოსნური აკვარიუმი გაცოცხლდა. კარგ ხასიათზე ხარ? გადაეცით ერთმანეთს, მეგობრებს იდაყვების, ხელისგულების შეხებით. -ახლა მითხარი რა გავაკეთეთ დღეს? თითოეულ ბავშვს გადასცემს სერთიფიკატს საპატიო წოდების „აკვარიუმის თევზისა და ლოკოკინების დამსახურებული მეგობარი“ მინიჭების შესახებ.

დასკვნა

ეს ტესტი მიეძღვნა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში აკვარიუმის, როგორც მინი-ეკოსისტემის შესახებ იდეების ფორმირების თავისებურებების შესწავლას.

სწორად შექმნილი აკვარიუმი ბავშვებს აძლევს მრავალფეროვან ეკოლოგიურ ცოდნას:

1) წყლის ეკოსისტემა (მისი კომპონენტები, მათი ურთიერთობა და ურთიერთდამოკიდებულება, შრომის როლი მასში წონასწორობის შენარჩუნებაში);

2) თევზის სტრუქტურისა და ქცევის ადაპტირება წყლის ჰაბიტატთან;

3) თევზის ცხოვრების წესის და ქცევის მრავალფეროვნება (მტაცებელი, მშვიდობიანი; სასკოლო, მარტოხელა);

4) ერთი ეკოსისტემის სხვადასხვა ეკოლოგიური ნიშები (სხვადასხვა წყლის ფენის თევზი: ქვედა, შუა და ზედა წყლის შრეები);

5) განსხვავებები შინაურ ორნამენტულ თევზსა ​​და სხვადასხვა წყლის ობიექტების გარეულ თევზებს შორის;

6) წყლის ბინადართა მრავალფეროვნება (მაგალითად, თევზი, ბაყაყი, კრევეტები, ლოკოკინები), მათი ადაპტირება წყლის გარემოსთან;

7) ხიზილალის მიერ გამრავლება (ცოცხალი დაბადება), ფრაის ზრდა და განვითარება, ზოგიერთ შემთხვევაში, შთამომავლობაზე მშობლების მოვლა;

8) თევზი, როგორც ცოცხალი არსება, მათი მსგავსება ერთმანეთთან.

ტესტის პრაქტიკულ ნაწილში წარმოდგენილია გაკვეთილის შეჯამება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის კვლევითი საქმიანობის სწავლების შესახებ. გაკვეთილს აქვს ინტეგრირებული ხასიათი და წყვეტს ბავშვის შემეცნებით-მეტყველების, კონსტრუქციული, მუსიკალური განვითარების, ეკოლოგიური ცნობიერების ჩამოყალიბების პრობლემებს.

ამ გაკვეთილზე უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი აქტივობა ვითარდება აკვარიუმისა და მისი მაცხოვრებლების შესახებ იდეების ჩამოყალიბების პროცესში.

გაკვეთილის პრაქტიკული მნიშვნელობა მდგომარეობს იმაში, რომ შემოქმედებითი ძიების პროცესში ბავშვები ეუფლებიან მარტივი ინფორმაციის ჩაწერის უნარს მკვლევარის საქაღალდეებში ხატებისა და სიმბოლოების გამოყენებით, კვლევის გეგმის გამოყენებით და კვლევის გარკვეული მეთოდების გამოყენებით.

გამოყენებული ლიტერატურის სია

1. ზენინა ტ.ნ. ეკოლოგიური არდადეგები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. Სასწავლო სახელმძღვანელო. - მ .: რუსეთის პედაგოგიური საზოგადოება, 2006. - 128 გვ.

2. კომაროვა ი.ა., ნიკოლაევა ს.ნ. თამაში სკოლამდელი აღზრდის გარემოსდაცვით განათლებაში. - მინსკი: პოლიმია, 1998.-79 გვ.

3. მეტპდი? და პზნა? პმენია პრიპდპიით საბავშვო ბაღში. / Ppd ed. პ.გ. Sampru? Pvpy. - მ .: ფრფსვეშენიე, 2009 .-- 240 გვ.

4. პავლპვა ლ.ნ. მე ვიცნობ ბავშვს, რომელსაც სახელმძღვანელო სამყარო აქვს. - მ .: ფრფსვეშენიე, 2007 .-- 224 გვ.

5. რიჟოვა ნ.ა. მე და ბუნება: სასწავლო გზამკვლევი. კომპლექტი ეკოლოგიაზე, სკოლამდელი აღზრდის განათლებაზე / ნ.ა. რიჟოვა. - M .: Linka-Press, 1996 .-- 56 გვ.

გამოქვეყნებულია Allbest.ru-ზე

...

მსგავსი დოკუმენტები

ბავშვების ეკოლოგიური განათლების არსის განსაზღვრა, ბუნებისადმი მათი პასუხისმგებელი დამოკიდებულება. სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური ცოდნის წრე და მათ გარშემო არსებული სამყაროს შესწავლის პროცესში მიღებული იდეები. ბავშვების აღზრდის მნიშვნელოვანი მეთოდები, მათი შინაარსი.

რეზიუმე დამატებულია 03/05/2016


სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური განათლების სისტემა: ცნებებისა და წამყვანი იდეების სისტემური ბლოკი, ბუნების შესახებ ცოდნის დიდაქტიკური ბლოკი, დაკვირვება და შედეგების მოდელირება. ბიოეკოლოგიური მიდგომა გარემოსდაცვითი განათლებისადმი, ბუნებისადმი დამოკიდებულების კულტურა.

რეზიუმე, დამატებულია 19/09/2009


საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 15/12/2009


გარემოსდაცვითი განათლების მეთოდები და ფორმები. საპროექტო აქტივობა, როგორც სკოლის მოსწავლეთა გარემოსდაცვითი განათლების საშუალება. ბუნებისადმი დომინანტური დამოკიდებულების ტიპი უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში. მცირეწლოვან ბავშვებში ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების დონე.

დისერტაცია, დამატებულია 24.01.2018


გარემოსდაცვითი განათლების მიზანია გარემოს მიმართ პასუხისმგებელი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება.

სასერტიფიკაციო სამუშაო, დამატებულია 12/07/2008


შრომა და მისი ორგანიზაცია ბუნებაში, როგორც მის მიმართ ღირებულებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბების საშუალება. სკოლამდელ ბავშვებში ბუნებრივი გარემოსადმი პატივისცემის დამოკიდებულების ჩამოყალიბების პრობლემა და მისი ანალიზი სკოლამდელი დაწესებულებების პრაქტიკაში. ბავშვთა შრომის მართვის მეთოდოლოგია.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 03/12/2014


გარემოსდაცვითი განათლება, როგორც პრიორიტეტი სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას. შუახნის ბავშვების აღზრდის პროცესის ექსპერიმენტული შესწავლა და ბუნებისადმი შეგნებული დამოკიდებულება. ეკოლოგიური კულტურის ფორმირება საშუალო სკოლამდელ ბავშვებში.

ნაშრომი, დამატებულია 16/11/2009


გარემოსდაცვითი განათლების საგანი და მისი ამოცანები. მორალური ზრუნვა მომავალი თაობებისადმი, როგორც გარემოსადმი პასუხისმგებელი დამოკიდებულების ჩამოყალიბების კრიტერიუმი. სასკოლო ეკოლოგიური განათლების მეთოდები და ტექნიკა. სასკოლო ტურიზმის თავისებურებები.

რეზიუმე დამატებულია 19/07/2013


ვიზუალიზაციის გამოყენების შესაძლებლობა სკოლის მოსწავლეების მეცნიერული, ეკოლოგიური მსოფლმხედველობის ფორმირებისთვის, ბუნებისადმი პასუხისმგებელი დამოკიდებულების და პრაქტიკული უნარების ჩამოყალიბებისთვის. შიდა მცენარეების გამოყენება თემის „აყვავებული მცენარეების“ შესწავლის პროცესში.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 21/07/2011


სკოლამდელი აღზრდის გარემოსდაცვითი განათლების მდგომარეობის კრიტერიუმების განსაზღვრა, ინდიკატორებისა და მახასიათებლების ანალიზი. ბუნებაში შრომითი უნარების ჩამოყალიბებაზე მუშაობის ექსპერიმენტული შეფასება, როგორც საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების მეთოდი.

სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესი ზოგადად და განსაკუთრებით გარემოსდაცვითი განათლება უნდა ეფუძნებოდეს ცოდნის სისტემას, რომელიც მოიცავს ძირითად ინფორმაციას ბიოსფეროს შესახებ (ველური ბუნება: მცენარეები, ცხოველები, ადამიანები; უსულო ბუნება). ამ სისტემაში განსაკუთრებული ადგილი უნდა დაიკავოს ცოდნამ ადამიანის, როგორც ბუნების ნაწილის, როგორც ყველაზე გონიერი არსების შესახებ, რომელზეც დიდწილად არის დამოკიდებული ბიოსფეროს მომავალი...

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური განათლების პრობლემები

ჩვენს დროში წინა პლანზე წამოვიდა გარემოსდაცვითი განათლების პრობლემები და მათ სულ უფრო მეტი ყურადღება ექცევა. რატომ გახდა ეს პრობლემები აქტუალური? მიზეზი არის ადამიანის საქმიანობა ბუნებაში, ხშირად გაუნათლებელი, ეკოლოგიური თვალსაზრისით არასწორი, მფლანგველი, რაც იწვევს ეკოლოგიური ბალანსის დარღვევას.
თითოეული მათგანი, ვინც ბუნებას ზიანს აყენებდა, ოდესღაც ბავშვი იყო. სწორედ ამიტომ არის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების როლი ბავშვების ეკოლოგიურ განათლებაში, ადრეული ასაკიდან დაწყებული.

სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესი ზოგადად და გარემოსდაცვითი განათლება კონკრეტულად უნდა ეფუძნებოდეს ცოდნის სისტემას, რომელიც მოიცავს ძირითად ინფორმაციას ბიოსფეროს შესახებ (ველური ბუნება: მცენარეები, ცხოველები, ადამიანები; უსულო ბუნება). ამ სისტემაში განსაკუთრებული ადგილი უნდა დაიკავოს ცოდნამ ადამიანის, როგორც ბუნების ნაწილის, როგორც ყველაზე გონიერი არსების შესახებ, რომელზეც დიდწილად დამოკიდებულია ბიოსფეროს მომავალი.

გარემოსდაცვითი განათლება არის მორალის, სულიერების, ინტელექტის განათლება. ადამიანი და ბუნება: ყველა დროისა და ხალხის ფილოსოფოსებმა, პოეტებმა, ხელოვანებმა პატივი მიაგეს ამ მარადიულ და ყოველთვის აქტუალურ თემას. მაგრამ, ალბათ, არასოდეს ყოფილა ისეთი მწვავე, როგორც ჩვენს დღეებში, როდესაც კაცობრიობას ეკიდა ეკოლოგიური კრიზისის საფრთხე და შესაძლოა კატასტროფებიც კი და ადამიანის მატერიალური და სულიერი საქმიანობის ეკოლოგიზაციის პრობლემა სასიცოცხლო აუცილებლობად იქცა. ყველასთვის საერთოს შენარჩუნების პირობები.

ბუნება თავისებურად რეაგირებს მის ტერიტორიაზე ადამიანის ძალადობრივ შეჭრაზე: პლანეტაზე სწრაფად ქრება ცხოველთა და მცენარეთა სხვადასხვა სახეობა, ხოლო გათავისუფლებული ადგილები ივსება მავნე და საშიში ორგანიზმებით, მათ შორის პათოგენებით; დამახასიათებელია ბოლო დროს ალერგიული და ნეიროფსიქიური დაავადებების მატება, თანდაყოლილი ანომალიების მქონე ბავშვების რიცხვი იზრდება.

საუკუნეების მანძილზე ადამიანი ბუნებასთან მიმართებაში მომხმარებელი იყო: ის ცხოვრობდა და იყენებდა მის საჩუქრებს, შედეგებზე ფიქრის გარეშე. მე კი გამიჩნდა სურვილი დამეცვა ბუნება მისი გაუმართლებლად ბარბაროსული ნგრევისა და დაბინძურებისგან, გამესწავლებინა ადამიანები მის პატივისცემაში. და თქვენ უნდა დაიწყოთ ყველაზე პატარა. ეს არის სკოლამდელ ასაკში, რომ გარემოსდაცვითი ცოდნის საფუძვლების ათვისება ყველაზე პროდუქტიულია, რადგან ბავშვი ბუნებას აღიქვამს ძალიან ემოციურად, როგორც რაღაც ცოცხალს. ბუნების გავლენა ბავშვზე უზარმაზარია: ის ხვდება ბავშვს ბგერებისა და სუნების ზღვით, საიდუმლოებითა და გამოცანებით, აიძულებს გაჩერდეს, დააკვირდეს და დაფიქრდეს. გარემომცველი სამყაროს სილამაზე წარმოშობს სიყვარულის გრძნობას იმ ადგილის მიმართ, სადაც დაიბადე და ცხოვრობ და, საბოლოო ჯამში, სამშობლოს სიყვარული.

"თევზი - წყალი, ჩიტი - ჰაერი, ცხოველი - ტყე, სტეპები, მთები. ადამიანს კი სამშობლო სჭირდება. ბუნების დაცვა კი სამშობლოს დაცვას ნიშნავს." ამის შესახებ რუსმა მწერალმა მიხაილ პრიშვინმა განაცხადა.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლება მოიცავს:

- ბუნებისადმი ჰუმანური დამოკიდებულების აღზრდა (მორალური განათლება);
- გარემოსდაცვითი ცოდნისა და იდეების სისტემის ფორმირება (ინტელექტუალური განვითარება);
- ესთეტიკური გრძნობების განვითარება (ბუნების მშვენიერების დანახვის და შეგრძნების უნარი, მისით აღფრთოვანება, მისი შენარჩუნების სურვილი).
- ბავშვების მონაწილეობა იმ აქტივობებში, რომლებიც მათთვის შესაძლებელია მცენარეებისა და ცხოველების მოვლის, ბუნების შენარჩუნებისა და დაცვის მიზნით.

სკოლამდელ დაწესებულებაში გარემოსდაცვითი განათლებისადმი ასეთი ინტეგრირებული მიდგომის ყველა კომპონენტი არ არსებობს იზოლირებულად, მაგრამ ურთიერთდაკავშირებულია. ასე რომ, ბუნებისადმი ჰუმანური დამოკიდებულება წარმოიქმნება იმის გაცნობიერების პროცესში, რომ ჩვენს ირგვლივ სამყარო უნიკალურია, უნიკალური, საჭიროებს ჩვენს მოვლას და კონსოლიდირებულია პრაქტიკული საქმიანობის პროცესში შიდა მცენარეების მოვლის, ცოცხალი კუთხის ბინადრების და ა.შ.

ბავშვისთვის ბუნების მშვენიერების გამოვლენა და მისი დანახვის სწავლება რთული საქმეა. ამისთვის მასწავლებელს თავად უნდა შეეძლოს ბუნებასთან ჰარმონიაში ცხოვრება და ბავშვები მზად უნდა იყვნენ მის ყოველ მოძრაობას მიბაძონ. ისინი ძალიან დაკვირვებულები და ყურადღებიანი არიან მასწავლებლის სიტყვებზე, კარგად ასხვავებენ პოზიტიურსა და უარყოფითს უფროსების ქმედებებში. გარემოსდაცვითი განათლება, ბუნებისადმი გულწრფელი სიყვარული ნიშნავს არა მხოლოდ გონების გარკვეულ მდგომარეობას, მისი სილამაზის აღქმას, არამედ მის გაგებას და ცოდნას.

ამრიგად, ინტეგრირებული მიდგომის წარმატებული განხორციელების ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობაა ისეთი გარემოს შექმნა, რომელშიც მოზარდები, პირადი მაგალითით, აჩვენებენ ბავშვებს ბუნებისადმი სწორ დამოკიდებულებას და აქტიურად, მათი შესაძლებლობების ფარგლებში, მონაწილეობას მიიღებენ ბუნების დაცვაში. აქტივობები ბავშვებთან ერთად.

მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა

ეკოლოგიური განათლების პრობლემების გადასაჭრელად, ჩვენ ვეყრდნობით შემდეგ პროგრამებს: "ახალგაზრდა ეკოლოგი" S. N. Nikolaeva, "გახსენით თავს" E.V. Ryleeva, "ჩვენი სახლი არის ბუნება"
ნ.ა. რიჟოვა, "ჩვენ" ნ.ნ. კონდრატიევა.

ჩვენს საბავშვო ბაღში დიდი მუშაობა მიმდინარეობს სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიურ განათლებაზე.

მეთოდურ ოფისს აქვს:

• საბუნებისმეტყველო ლიტერატურა;
• სარგებელი;
• დიაგრამები, ცხრილები;
• დიდაქტიკური დამხმარე საშუალებები;
• ეკოლოგიური შინაარსის თამაშები.

დავბლოკე. ბავშვებთან მუშაობა

ჯგუფებმა შექმნეს ბუნების კუთხეები, რომლებიც ბავშვებს აცნობენ შიდა მცენარეებს, მათი ზრდისა და განვითარებისთვის აუცილებელ პირობებს, ბუნებაში დაკვირვებისა და მუშაობისთვის.
სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების ტერიტორიაზე არისეკოლოგიური ბილიკიბუნებრივი საგნების და მათთვის სამეტყველო მასალის აღწერით. ეკოლოგიურ ბილიკს აქვს შემეცნებითი, განმავითარებელი, ესთეტიკური და ჯანმრთელობის გამაუმჯობესებელი ფუნქცია. ბილიკის შექმნისას გამოვიყენეთ რაც შეიძლება მეტი საინტერესო ობიექტი. თვალსაზრისად ავირჩიეთ ხეები, სხვადასხვა სახეობის, სხვადასხვა ასაკისა და სხვადასხვა ფორმის ბუჩქები. ასევე არის ძველი ხის ღერო, ხავსით დაფარული მიწა, სოკო, ჭიანჭველების ბილიკები და მათი გადასასვლელები, „ჯარისკაცების“ შეშუპება. მდელო სამკურნალო მცენარეებით: კოლტფუტი, იარუსი, გვირილა და მასზე მცხოვრები სხვადასხვა მწერები: პეპლები, ლედიბაგები, ქიაყელები. ერთ მაღალ არყზე ბუდე დგას.

ყვავილნარში აყვავებული მცენარეები ძალიან სასიამოვნოა თვალისთვის. და ისინი ისეა შერჩეული, რომ სეზონის განმავლობაში ზოგიერთი ყვავილი სხვებით შეიცვალოს. ყვავილებს ბიჭები უვლიდნენ ყვავილებს: გაფხვიერდნენ, მორწყეს, მორწყეს, შეასხურეს. სარეველების მაგალითზე ახსნილი იყო მცენარეების მრავალი ბიოლოგიური მახასიათებელი, ადამიანის გავლენა მცენარეთა თემებზე. ამავე მიზნით, ბილიკზე დატოვეს მცირე ფეხქვეშ უბნები. მათი შედარება რომლებზეც არ იყო ფეხქვეშ, ნათლად ვაჩვენეთ ბავშვებს, თუ როგორ იცვლება მცენარეული საფარი თელვის გავლენის ქვეშ და ავუხსენით ქცევის წესები სეირნობისას, შვებულებაში.

ეკოლოგიური ბილიკი საშუალებას გაძლევთ უფრო პროდუქტიულად გამოიყენოთ ჩვეულებრივი გასეირნება ბავშვებთან ერთად ეკოლოგიური აქტივობებისთვის და ამავდროულად სუფთა ჰაერზე ბავშვების ჯანმრთელობის გასაუმჯობესებლად. ერთი და იგივე ადგილები არაერთხელ იყო ნამყოფი, განსაკუთრებით წელიწადის სხვადასხვა სეზონზე.

ბილიკზე ჩავატარეთ: დაკვირვება, თამაშები, თეატრალური აქტივობები, ექსკურსიები. ძალიან მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს ინტეგრირებული მიდგომა: ბილიკზე მე და ბავშვები ვაკვირდებოდით, განვიხილეთ, განვიხილეთ, ვაანალიზებდით და ა.შ. მათ გამოხატეს თავიანთი შთაბეჭდილებები იმის შესახებ, რაც ნახეს მუსიკის გაკვეთილებზე, ვიზუალურ ხელოვნებაზე, თეატრალურ აქტივობებზე და გარე თამაშებზე.

ექსკურსიები - საქმიანობის ერთ-ერთი ძირითადი სახეობა და სამუშაოს ორგანიზების სპეციალური ფორმა გარემოსდაცვით განათლებაზე. განათლების ერთ-ერთი ძალიან შრომატევადი და რთული ფორმა. ექსკურსიებზე ბავშვები გაეცნენ მცენარეებს, ცხოველებს და ამავდროულად მათი საცხოვრებლის პირობებს. ექსკურსიების წყალობით ბავშვებს უვითარდებათ დაკვირვების უნარი და ინტერესი ბუნებისადმი. ტყეში ყოფნისას, მდინარის ნაპირზე, ბავშვებმა შეაგროვეს სხვადასხვა სახის ბუნებრივი მასალა შემდგომი დაკვირვებისა და მუშაობისთვის ჯგუფურად, ბუნების კუთხეში. ჩვენ შვილებთან ერთად შევეცადეთ
მოაწყეთ საინტერესო ექსკურსიები: „გასეირნება გაზაფხულის ტყეში“, „ოქროს მდელო“, „ზამთრის ზღაპარი“. მათ ირგვლივ ბუნების სილამაზემ გამოიწვია ღრმა გრძნობები, ხელი შეუწყო ესთეტიკური გრძნობების განვითარებას.

გასეირნება ფართოდ გამოიყენება ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლებისთვის. ბავშვებს გავეცანით ბუნების სეზონურ ცვლილებებს (დღის ხანგრძლივობა, ამინდი, მცენარეთა და ცხოველთა ცხოვრების ცვლილება, ადამიანის შრომა). სეირნობის დროს ეწყობოდა თამაშები ბუნებრივი მასალებით (ქვიშა, წყალი, თოვლი, ფოთლები, ხილი). ასეთი თამაშებისთვის ადგილზე გამოიყენებოდა შემდეგი აღჭურვილობა: ქვიშის ყუთი, აუზი, სკუპები, ფორმები, ბეჭდები. სწორედ სეირნობისას შეუძლიათ ბავშვებს გაეცნონ ქვიშის, მიწის, თიხის, თოვლის, ყინულის, წყლის თვისებებს. გარდა ამისა, ჩვენ გამოვიყენეთ სხვადასხვა სათამაშო სავარჯიშოები "იპოვე აღწერით", "რა იზრდება სად?" ხდება ეს? "," გამოცანები ცხოველებზე "ხეების, ბუჩქების, ყვავილების, ცხოველების ამოცნობისთვის (ხმები, ნაკვალევი და ა.შ. ). ბავშვებს ძალიან უყვარდათ ქარი „სულთნების“ მიერ მოძრავი სათამაშოებით თამაში, „ფერადი ლენტები“. თამაშების საშუალებით ისწავლეს ქარის სიძლიერის და მიმართულების განსაზღვრა, მისი კონტრასტი.

ექსპერიმენტები გამოიყენებოდა ფენომენების მიზეზების, ობიექტებსა და მოვლენებს შორის კავშირებისა და ურთიერთობის დასადგენად.გამოცდილება ყოველთვის უნდა აშენდეს არსებული იდეების საფუძველზე, რომლებიც ბავშვებმა მიიღეს დაკვირვებისა და შრომის პროცესში. (ექსპერიმენტები ტარდება ყველაზე ხშირად უფროს ჯგუფებში, ხოლო ახალგაზრდა და საშუალო ჯგუფებში გამოიყენება ცალკე საძიებო მოქმედებები). თითოეულ ექსპერიმენტში გამოვლინდა დაკვირვებული ფენომენის მიზეზი, ბავშვები ცდილობდნენ დამოუკიდებლად მიეღოთ თავიანთი განსჯა და დასკვნები. დახვეწეს ცოდნა ბუნებრივი ობიექტების თვისებებისა და თვისებების შესახებ (თოვლის, წყლის, მცენარეების თვისებების შესახებ, მათი ცვლილებების შესახებ და ა.შ.). ექსპერიმენტებმა ხელი შეუწყო ბავშვებში ბუნებისადმი შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბებას, განვითარებულ დაკვირვებას, გონებრივ აქტივობას.

ხშირად გამოიყენება საკლასო ოთახშიმხატვრული ლიტერატურა.მხატვრული ლიტერატურა ბუნების შესახებ ღრმად მოქმედებს ბავშვების გრძნობებზე. (უნდა გამოიყენოთ საბავშვო ბაღის პროგრამით რეკომენდებული ლიტერატურა). ეს არის ა.პუშკინის, ფ.ტიუტჩევის, ა.ფეტის, ნ.ნეკრასოვის, კ.უშინსკის, ლ.ტოლსტოის, მ.პრიშვინის, ვ.ბიანკის, ნ.სლადკოვის და სხვათა ნაწარმოებები. წაკითხვის შემდეგ ბავშვებს ვესაუბრე და კითხვები დავუსვი. მათ თვალებში ხედავდით სიმპათიას, თანაგრძნობას ან სიხარულს, სიამოვნებას. ძალიან სასიამოვნოა, როცა ბავშვები სვამენ კითხვებს, სადაც ჩვენი პატარა მეგობრების მიმართ მზრუნველობასა და სიყვარულს ავლენდნენ: „ვინმე გადაარჩენს?“, „და არ გაიყინებიან?“, „რატომ არავინ დაეხმარა? ამ შემთხვევებში მნიშვნელოვანია ნაწარმოების მნიშვნელობის ბავშვებისთვის გადაცემა.

დროს თემატური სესიები"მზე", "ციცინათელა", აპლიკაციები "ვაშლის ხე", "Ladybug", მოდელირებისთვის "Cherries", "Caterpillar" და სხვები გამოიყენეს ფირზე ჩანაწერი "Sounds of Nature". ბავშვები სიყვარულით უსმენდნენ „ბუნების ხმებს“ და ნამუშევარი ბევრად უკეთესი გამოვიდა. საბავშვო ბაღში საბავშვო ნახატების ყოველთვიური კონკურსები "როგორ გავატარე ზაფხული", "სეზონები", "სამყარო ბავშვების თვალით", "ფოთოლცვენა", "ზამთარი-ზამთარი", "თოვა დნება, მდელო". გაცოცხლდა“ გაიმართა. ჩვენ მივიღეთ მონაწილეობა სხვადასხვა კონკურსებში "საუკეთესო ხელნაკეთობა ბუნებრივი მასალისგან", მოდელი "ბაშკორტოსტანის ბუნება" (შიხანი, შულგანთაშის მღვიმე). ბავშვები ცდილობდნენ სახლში მშობლები, ბებიები, ბაბუები, დები და ძმები ჩაერთოთ ხელნაკეთი ნივთების დამზადებაში.

შემოდგომაზე ჩატარდა კონკურსი თემაზე: „წლის არაჩვეულებრივი მოსავალი“, სადაც ბავშვებმა მოიტანეს ყველაზე მრუდე კარტოფილი ან ყველაზე გრძელი კიტრი ან ყველაზე დიდი მზესუმზირა. "რთველის დღისთვის" ბაზრობები იმართებოდა. ერთობლივი მუშაობისთვის ბავშვებმა და მშობლებმა მადლიერება და სიურპრიზები მიიღეს.

უფროსი და მოსამზადებელი ჯგუფების ბავშვები არიანვიქტორინები, კროსვორდები,Გონებრივი თამაშები"მშობლიური მიწის ბუნების მცოდნეები", "გადავარჩინოთ ბუნება", "ჩიტების დღე", "წყალქვეშა სამეფო". მუშაობის ეს მეთოდები მიზნად ისახავს ბავშვების ინტელექტუალურ განვითარებას, რადგან ისინი საჭიროებენ რეპროდუქციას, იდეების აქტუალიზაციას ბუნების ფაქტების, ბავშვებისთვის ცნობილი ნიმუშების შესახებ.

გარემოსდაცვითი განათლების ერთ-ერთი ფორმააარდადეგები და გართობა.არდადეგების და გართობის როლი ემოციურ სფეროზე ძლიერი გავლენის მოხდენაა
ბავშვის პიროვნება. ასეთ დღესასწაულებში მნიშვნელოვანია არა იმდენად ნაცნობი მუსიკის ნაწარმოებები, ლექსები, თამაშები, გამოცნობა გამოცანები ბუნების თემებზე, არამედ ბავშვების ჩართვა მოვლენების გამოცდილებაში, ეკოლოგიური პრობლემების გაცნობიერებაში, რომელთა გაგებაც ბავშვებს შეუძლიათ. დედამიწის დაცვის დღისადმი მიძღვნილი არდადეგები გავმართეთ: „ჩვენი სახლი დედამიწაა“, „მწვანე პლანეტა“. ბავშვების მიერ შესრულებული ზღაპრის სიუჟეტის განმავლობაში, ცალკე ეპიზოდი, ჩვენ ვცდილობდით ბავშვებში გამოგვეწვია ჰუმანური გრძნობების გამოცდილება, თანაგრძნობა, გმირების დახმარების მწვავე სურვილი ან წარმოქმნილი პრობლემური სიტუაციის გადაჭრა.

გარემოსდაცვითი განათლებისთვის შემუშავებულია პროექტი „ბუნებრივი სამყარო“. (დანართი 1 )

გაკვეთილი შიდა მცენარეების მოვლის შესახებ თემაზე "დავეხმაროთ დუნოს". (დანართი 2 )

II ბლოკი. მშობლებთან მუშაობა

ოჯახთან ერთად ეკოლოგიურ განათლებაზე მუშაობა ძალიან მჭიდროდ მიმდინარეობს. მხოლოდ ოჯახზე მიდგომით, მხოლოდ ერთობლივი ძალისხმევით შეიძლება გადაწყდეს მთავარი ამოცანა - დიდი ასოებით, ეკოლოგიურად განათლებული ადამიანის აღზრდა. ბავშვების გარემოსდაცვით განათლებაზე მშობლებთან მუშაობისას გამოყენებული იქნა როგორც ტრადიციული ფორმები (მშობელთა შეხვედრები, კონსულტაციები, საუბრები) და არატრადიციული (საქმიანი თამაშები, პირდაპირი ტელეფონი, მრგვალი მაგიდა, დისკუსიები). მაგალითად, ორგანიზებისასმშობელთა შეხვედრათემაზე „ეკოლოგიური განათლების ამოცანები“. ჩვენ ჩავატარეთ წინასწარი გამოკითხვა მშობლებში, რათა გაერკვია მათი გაგება გარემოსდაცვით განათლებასთან დაკავშირებული პრობლემების შესახებ. მშობლებთან მუშაობის ეფექტური ფორმა იყო, მაგალითად,მრგვალი მაგიდა „ბუნებისადმი სიკეთის აღზრდა“. დავიწყეთ ბავშვების ისტორიების ჩანაწერის მოსმენით მათი შინაური ცხოველების შესახებ. (მშობლებისთვის, რომელთა შვილებმა ცხოველების მიმართ სისასტიკე გამოიჩინეს, საუბრის მიზანი არ არის ზიანის მიყენება. მშობლებისთვის, რომელთა შვილებმა გამოიჩინეს გულგრილობა, მიზანია ინტერესი). მიზანშეწონილია მოაწყოთ ცალკე საუბარი მშობლების თითოეული ქვეჯგუფისთვის.

ოჯახური მუშაობის კიდევ ერთი ფორმააპედაგოგიური ეკრანებირომელშიც მშობლებს უნდა მიეცეთ მკაფიო, კონკრეტული, პრაქტიკული რჩევები ვიწრო თემაზე. ეკრანების საშუალებით შეგიძლიათ ბავშვებს და მშობლებს გააცნოთ ხალხური ნიშნები, მაგრამ ყოველთვის დავალება: რატომ ამბობენ ასე?

სამუშაოს ისეთი ფორმა, როგორიცააკონსულტაციები მაგალითად, "მხატვრული ლიტერატურის გამოყენება ოჯახში სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიურ განათლებაში", შეგიძლიათ დაიწყოთ ბავშვებისთვის ბუნების შესახებ წიგნების გამოფენის ყურებით. მათ მშობლებს აჩვენეს სცენა, მაგალითად, „ტყის თავაზიანობის გაკვეთილები“, სადაც ზღაპრის გმირები საუბრობდნენ იმაზე, თუ როგორ უნდა მოიქცნენ ბუნებაში. ყურების შემდეგ ისაუბრეს მშობლებთან, თითოეულ მათგანს მისცეს კონკრეტული რჩევები, ურჩიეს ბავშვებს სახლში გაეკეთებინათ ესკიზები ბუნების შესახებ, დაათვალიერონ ნახატები და ილუსტრაციები, გაეცნონ მშობლიური მიწის ბუნებას მედიის საშუალებით და ა.შ. ასეთი ფორმები. სამუშაო შესაძლებელს ხდის მშობლებს აჩვენონ, თუ რა ცოდნა ჰყავთ ბუნების შესახებ, აჩვენონ, რომ ეს ცოდნა აუცილებელია ეკოლოგიური კულტურის საფუძვლების ფორმირებისთვის.

მიგვაჩნია, რომ გაწეული სამუშაოს შედეგად არის დადებითი შედეგები:

- ჩამოაყალიბა ბავშვებში ეკოლოგიური კულტურის საწყისები;
- შეგნებულად სწორი დამოკიდებულება საგნებისა და ბუნებრივი მოვლენების მიმართ, ჩამოყალიბდა ეკოლოგიური აზროვნება;
- ბავშვები სწავლობენ ბუნების დაცვის პრაქტიკულ მოქმედებებს;
- ვითარდება ბავშვების გონებრივი შესაძლებლობები, რაც გამოიხატება ექსპერიმენტების, ანალიზის, დასკვნების გამოტანის უნარში;
- ბავშვებს უჩნდებათ ბუნებასთან ურთიერთობისა და შთაბეჭდილებების ასახვის სურვილი სხვადასხვა აქტივობებით.

შესავალი

თავი 1. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ეკოლოგიური განათლების სამეცნიერო და თეორიული საფუძვლები

1 სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური განათლების ძირითადი ცნებები, მიზნები და ამოცანები

2 სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების ფორმები და მეთოდები

3 უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ეკოლოგიურ განათლებაზე მუშაობის თავისებურებები

თავი 2. უფროსი სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიურ განათლებაზე მუშაობის ეფექტურობის გაზრდა

1 ეკოლოგიური ცოდნის ფორმირების ექსპერიმენტული შესწავლა

2 სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ეკოლოგიურ განათლებაზე მუშაობის სისტემა

3 სამუშაოს შედეგების ანალიზი და შეფასება

დასკვნა

ცნობები

შესავალი

საზოგადოების განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე განსაკუთრებით მწვავე ხდება გარემოსდაცვითი განათლების საკითხი. ამის მთავარი მიზეზი ტოტალური გარემოსდაცვითი უპასუხისმგებლობაა. ამ კუთხით საჭიროა მეტი ყურადღება მიექცეს ბავშვების ეკოლოგიურ განათლებას სიცოცხლის პირველივე წლებიდან.

თანამედროვე გარემოსდაცვითი პრობლემების სიმძიმემ პედაგოგიურ თეორიასა და პრაქტიკაში წამოაყენა ამოცანა, აღზარდოს ახალგაზრდა თაობა ბუნებისადმი ფრთხილი, პასუხისმგებელი დამოკიდებულების სულისკვეთებით, რომელსაც შეუძლია გადაჭრას რაციონალური ბუნების მართვა, ბუნებრივი რესურსების დაცვა და განახლება. იმისათვის, რომ ეს მოთხოვნები ყოველი ადამიანის ქცევის ნორმად იქცეს, საჭიროა ბავშვობიდან მიზანმიმართულად ჩამოყალიბდეს გარემოს მდგომარეობის მიმართ პასუხისმგებლობის გრძნობა.

გარემოსდაცვითი განათლება უკვე გახდა სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკის განუყოფელი ნაწილი. ბოლო წლებში მეცნიერთა ყურადღება ამ პრობლემის შესწავლაზე საგრძნობლად გაიზარდა. განსაკუთრებით საინტერესოა N.M. Verzilin, A.N. Zakhlebny, I.D.Zverev, B.G.Ioganzen, V.S.Lipitsky, I.S.Matrusov, A.P.Mamontova, L.P.Pechko, VA სუხომლინსკი და სხვათა ნაშრომები, რომლებიც ითვალისწინებენ ბავშვების ეკოლოგიური აღზრდის სხვადასხვა ასპექტს. პროცესში და ბუნების დასაცავად სოციალურად სასარგებლო სამუშაოს ორგანიზებაში. დღესდღეობით, თანამედროვე რთული ეკოლოგიის იდეები აქტიურად ინერგება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლებისა და აღზრდის პრაქტიკაში.

სკოლამდელი დაწესებულება დღეს მოწოდებულია გამოიჩინოს გამძლეობა ახალი თაობის აღზრდაში, რომელსაც აქვს განსაკუთრებული ხედვა სამყაროზე, როგორც მისი მუდმივი საზრუნავი. გარემოსდაცვითი ცნობიერების ფორმირება სკოლამდელი დაწესებულების ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა ამჟამად. ახლა ბევრი ეკოლოგიური პრობლემაა. ბავშვების აღზრდისას განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მივაქციოთ შემდეგ საკითხებს:

· ბუნების შინაგანი ღირებულების გაგება;

· ბავშვის გაცნობიერება საკუთარი თავის, როგორც ბუნების ნაწილის შესახებ;

· მასში ყველა სახეობის მიმართ პატივისცემის აღძვრა გამონაკლისის გარეშე, განურჩევლად ჩვენი მოწონებისა და სიძულვილისა;

· ჩვენს ირგვლივ სამყაროს მიმართ ემოციურად პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, მისი სილამაზის და უნიკალურობის დანახვის უნარი;

· იმის გაგება, რომ ბუნებაში ყველაფერი ურთიერთდაკავშირებულია და ერთ-ერთი კავშირის დარღვევა იწვევს სხვა ცვლილებებს, ხდება ერთგვარი „ჯაჭვური რეაქცია“;

· იმის გაგება, რომ შეუძლებელია გაანადგურო ის, რისი შექმნაც შეუძლებელია;

· ეკოლოგიური უსაფრთხოების საფუძვლების დაუფლება;

· ბუნებრივი რესურსების რაციონალური გამოყენების შესახებ საწყისი ინფორმაციის ათვისება ყოველდღიურ ცხოვრებაში წყლის, ენერგიის გამოყენების მაგალითზე;

· ეკოლოგიურად კომპეტენტური და უსაფრთხო ქცევის უნარების ჩამოყალიბება ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს ახასიათებთ ცოდნისა და გამოცდილების უნიკალური ერთიანობა, რაც შესაძლებელს ხდის ვისაუბროთ მათში ბუნებისადმი პასუხისმგებელი დამოკიდებულების საიმედო საფუძვლების ჩამოყალიბების შესაძლებლობაზე.

მასალის უფრო წარმატებული ასიმილაციისთვის მიზანშეწონილია გამოიყენოთ სამუშაოს ისეთი ფორმები, როგორიცაა ინტეგრირებული გაკვეთილები, ექსპერიმენტული აქტივობები, ვიდეოების ყურება, სატელევიზიო პროგრამები, ეკოლოგიური გზა და ეკოლოგიური არდადეგები. ინფორმაცია, რომელსაც ბავშვები იღებენ, უნდა იყოს მეცნიერულად სანდო და ამავდროულად ხელმისაწვდომი მათი გაგებისთვის. მიმდებარე სამყაროს სისტემატური და თანმიმდევრული გაცნობა ავითარებს მეტყველებას, მეხსიერებას, აზროვნებას, წარმოსახვას და ხელს უწყობს ბავშვის ყოვლისმომცველ განვითარებას. სკოლამდელ დაწესებულებაში უნდა შეიქმნას ყველა პირობა, რომელიც აუცილებელია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ბუნების გასაცნობად: ჯგუფურ ოთახში - ბუნების კუთხე, საბავშვო ბაღის ტერიტორიაზე - პატარა ბოსტანი, ყვავილების ბაღი, ტყის კუთხე, მინდორი და ბაღი. მიზანშეწონილია მოაწყოთ ეკოლოგიური ბილიკი, სადაც შეძლებთ ბავშვებს გააცნოთ სხვადასხვა ბუნებრივი მოვლენა, ცოცხალი და უსულო საგნები, ჩაატაროთ დაკვირვება, მოაწყოთ თამაში და ა.შ.

სამეცნიერო და მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში უფრო გავრცელებულია ისეთი განმარტება, როგორიცაა გარემოსდაცვითი განათლება და გარემოსდაცვითი კულტურა. ტერმინი „ეკოლოგიური განათლება“ შედარებით ცოტა ხნის წინ გამოჩნდა სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკის ლიტერატურაში. რუსეთში არის მრავალი პროგრამა გარემოსდაცვითი განათლების, განათლების შესახებ, ჩვენს რესპუბლიკაში, სადაც გარემოსდაცვითი განათლების პრობლემა ისეთივე მწვავეა, ეს პრობლემა კვლავ აქტუალურია.

კვლევის ობიექტი:უფროსი სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური განათლების პროცესი.

კვლევის საგანი:ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის გარემოსდაცვითი განათლების განხორციელების მეთოდები და ტექნიკა.

კვლევის ჰიპოთეზა:უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლება უფრო ეფექტური იქნება შემდეგ პირობებში:

· მასწავლებელმა იცის გარემოსდაცვითი განათლების მიზნები და ამოცანები, ამ მიმართულებით სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობის ორგანიზებისას ხელმძღვანელობს გარემოსდაცვითი შინაარსის შერჩევის პრინციპებით;

· ბავშვებთან მუშაობისას მათი გარემოსდაცვითი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირებისთვის გამოიყენება მრავალფეროვანი მეთოდები და ტექნიკა, სასწავლო პროცესის ორგანიზების ფორმები და ყველა სამუშაო ხორციელდება სისტემაში;

· ტარდება ბავშვებისადმი ინდივიდუალური და დიფერენცირებული მიდგომა;

· იქმნება აუცილებელი პირობები სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური განათლებისთვის.

სამიზნე:თეორიულად დაასაბუთეთ და ექსპერიმენტულად დაასაბუთეთ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის გარემოსდაცვითი განათლების განხორციელების შესაძლებლობები

Დავალებები:

1.სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური განათლების პრობლემის შესახებ სამეცნიერო-მეთოდური და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური ლიტერატურის გაანალიზება.

2.გამოავლინოს უფროსი სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური განათლების პრობლემასთან დაკავშირებული ძირითადი ცნებები, მიზნები და ამოცანები.

.დაადგინეთ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლებისა და აღზრდის ყველაზე ეფექტური მეთოდები და ტექნიკა

Კვლევის მეთოდები:

1.საკვლევ პრობლემაზე ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის თეორიული ანალიზი.

.პედაგოგიური ექსპერიმენტი (კვლევის სხვადასხვა ეტაპზე), მათ შორის:

· გარემოსდაცვითი განათლების სფეროში უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინფორმირებულობის დონის დიაგნოსტიკა;

· შედარებითი ანალიზი.

თავი 1. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ეკოლოგიური განათლების სამეცნიერო და თეორიული საფუძვლები

.1 სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური განათლების ძირითადი ცნებები, მიზნები და ამოცანები

პირველი შვიდი წლის მიღწევა არის თვითშემეცნების ჩამოყალიბება: ბავშვი განასხვავებს თავს ობიექტური სამყაროსგან, იწყებს თავისი ადგილის გაგებას ახლო და ნაცნობი ადამიანების წრეში, შეგნებულად ორიენტირებულია მიმდებარე ობიექტურ ბუნებრივ სამყაროში, იზოლირებულია მისი ღირებულებები. ამ პერიოდში ეყრება ბუნებასთან ურთიერთობის საფუძვლები, უფროსების დახმარებით ბავშვი იწყებს მის გაცნობიერებას, როგორც საერთო ღირებულებას ყველა ადამიანისათვის.

ველური ბუნება პედაგოგიკაში დიდი ხანია აღიარებულია, როგორც სკოლამდელი აღზრდის განათლებისა და აღზრდის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ფაქტორი.

მასთან ურთიერთობისას, მისი საგნებისა და ფენომენების შესწავლისას, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები თანდათან იგებენ სამყაროს, რომელშიც ისინი ცხოვრობენ: აღმოაჩენენ ფლორისა და ფაუნის გასაოცარ მრავალფეროვნებას, აცნობიერებენ ბუნების როლს ადამიანის ცხოვრებაში, მისი ცოდნის, გამოცდილების მნიშვნელობას. მორალური და ესთეტიკური გრძნობები და გამოცდილება, რაც მათ ასტიმულირებს, იზრუნონ ბუნებრივი რესურსების შენარჩუნებასა და გაძლიერებაზე.

წარსულის ყველა გამოჩენილი მოაზროვნე და მასწავლებელი დიდ მნიშვნელობას ანიჭებდა ბუნებას, როგორც ბავშვების აღზრდის საშუალებას: ია.ა. KD Ushinsky მომხრე იყო "ბავშვების ბუნებაში მიყვანა", რათა მათ ეცნობებინა ყველაფერი ხელმისაწვდომი და სასარგებლო მათი გონებრივი და სიტყვიერი განვითარებისთვის. EI Tikheeva-მ მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ბუნების გაცნობის შინაარსისა და მეთოდების შემუშავებაში. იგი ბუნებას განიხილავს, როგორც ერთ-ერთ პირობას ან გარემოს ელემენტს, რომელშიც „ბავშვები ბუნებრივ ბავშვურ ცხოვრებით ცხოვრობენ“. კვლევა ვ.გ. გრეცოვა, თ.ა. კულიკოვა, ლ.მ. მანევცოვა, ს.ნ. ნიკოლაევა, პ.გ. სამორუკოვა, ე.ფ. ტერენტიევა და სხვები.

N.N. Kondratyeva-ს კვლევა, რომელიც ეძღვნება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ცოცხალი ორგანიზმის შესახებ სისტემური ცოდნის პროგრამის შინაარსისა და სტრუქტურის შემუშავებას, ღირებულია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების მეთოდოლოგიის შემუშავებისთვის. მრავალრიცხოვან ფილოსოფიურ და პედაგოგიურ კვლევებზე დაყრდნობით, ავტორმა გამოავლინა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ცოცხალი არსებების შესახებ ცოდნის სისტემის კომპონენტები. ეს არის შეხედულებები, რომლებიც ასახავს:

· ცოცხალის მთლიანობა, რომელიც არის აგებულებისა და ფუნქციების ურთიერთქმედების შედეგი და ცოცხალი ორგანიზმის არსებობის უმნიშვნელოვანესი პირობა;

· ინტეგრალური ცოცხალი ორგანიზმის სისტემური თვისებები: ცოცხალი ორგანიზმის სპეციფიკური მეტაბოლიზმი მის გარემოსთან, გამოიხატება კვებაში, სუნთქვაში, მოძრაობაში და ა.შ. განვითარების უნარი, როგორც თვითგანახლება და თვითრეპროდუქცია, რომელიც წარმოდგენილია ცოცხალი არსებების ზრდაში, განვითარებასა და რეპროდუქციაში; ცოცხალი არსების ადაპტაცია არსებობის პირობებთან (გარემოსთან), როგორც შედარებით მუდმივი, ასევე ცვალებადი;

· უსულოების მიერ ცოცხალთა დეტერმინიზმი, მათი ახლო ურთიერთობა და ურთიერთდამოკიდებულება; ამავდროულად, ცოცხალი არსებები უნდა ჩაითვალოს ღია სისტემად, რომელიც არსებობს და ფუნქციონირებს მხოლოდ გარემოსთან მუდმივი ურთიერთქმედების პირობებში;

· ცოცხალი არსების სისტემური ორგანიზაცია: ორგანიზაციის ნებისმიერი დონის ცოცხალი არსებები უნდა განიხილებოდეს როგორც სისტემა, რომელიც წარმოადგენს მისი შემადგენელი კომპონენტების მორფოლოგიურ და ფუნქციურ ერთიანობას და როგორც ორგანიზაციის შემდეგი დონის სისტემის ელემენტს, რომელშიც ის შედის. ცხოვრების პროცესში.

· ს.ნ. ნიკოლაევა, ნ.ფოკინა, ნ.ა. რიჟოვა.

განვიხილოთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების პრობლემასთან დაკავშირებული ძირითადი ცნებები.

ეკოლოგია- მეცნიერება მცენარეთა და ცხოველურ ორგანიზმებს შორის ურთიერთობისა და იმ თემების შესახებ, რომლებსაც ისინი ქმნიან მათსა და გარემოს შორის.

„სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური განათლების მეთოდოლოგიაარის მეცნიერება, რომელიც სწავლობს სკოლამდელ ბავშვებთან პედაგოგიური მუშაობის ორგანიზების თავისებურებებსა და ნიმუშებს, ორიენტირებულია მათი ეკოლოგიური კულტურის საფუძვლების ფორმირებაზე და ბუნებრივ გარემოსთან რაციონალური ურთიერთქმედების უნარებზე. ამ მეცნიერების საგანია კანონების შესწავლა, რომლებიც არეგულირებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდას, წვრთნასა და განვითარებას ბუნების საშუალებით, მათი ეკოლოგიური მსოფლმხედველობის საფუძვლების ჩამოყალიბება, ბუნებრივი გარემოსადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების აღზრდა.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების მეთოდოლოგიის თეორიულ საფუძველს აყალიბებს ზოგადი და სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკის ძირითადი დებულებები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების ნიმუშებისა და საშუალებების შესახებ. მეთოდოლოგიური - მეცნიერება ბუნებრივი პროცესებისა და ფენომენების კანონების და მათი ცოდნისა და ტრანსფორმაციის სპეციფიკის შესახებ.

ეკოლოგიური განათლების მთავარი მიზანი: ასწავლოს ბავშვს განავითაროს თავისი ცოდნა ცოცხალი ბუნების კანონების შესახებ, გააცნობიეროს ცოცხალი ორგანიზმების ურთიერთობა გარემოსთან და ჩამოაყალიბოს ფიზიკური და გონებრივი მდგომარეობის მართვის უნარები. თანდათანობით განისაზღვრება საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ამოცანები:

· გარემოსდაცვითი ცოდნის გაღრმავება და გაფართოება;

· ძირითადი გარემოსდაცვითი უნარ-ჩვევების დანერგვა - ქცევითი, შემეცნებითი, ტრანსფორმაციული,

· განავითაროს სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი, შემოქმედებითი, სოციალური აქტივობა გარემოსდაცვითი საქმიანობის პროცესში,

· ბუნებისადმი პატივისცემის გრძნობის ჩამოყალიბება (განათლება).

სკოლამდელ პედაგოგიკაში ჯერ კიდევ არ არსებობს კონსენსუსი გარემოსდაცვითი განათლების მიზნებზე, ამოცანებსა და ტერმინოლოგიაზე. უწყვეტი გარემოსდაცვითი განათლების სისტემის სხვა საფეხურებისგან განსხვავებით, სკოლამდელი აღზრდის პროგრამებისა და სახელმძღვანელოების ავტორები ყველაზე ხშირად იყენებენ ტერმინებს „ეკოლოგიური განათლება“ და „გარემოსდაცვითი კულტურა“. ტერმინი „ეკოლოგიური განათლება“ მხოლოდ ბოლო წლებში შემოვიდა სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლების გამოყენებაში და ჩვეულებრივ გამოიყენება როგორც გარემოსდაცვითი განათლების სინონიმი.

ვადა "ეკოლოგიური კულტურა"ზოგ შემთხვევაში გამოიყენება პირველი გამონათქვამის სინონიმად, ზოგ შემთხვევაში ეკოლოგიური კულტურის ჩამოყალიბება განიხილება როგორც გარემოსდაცვითი განათლების საბოლოო მიზანი. მეჩვენება, რომ ვ.ა. იასვინა: „ეკოლოგიური კულტურა არის ადამიანების უნარი გამოიყენონ თავიანთი ეკოლოგიური ცოდნა და უნარები პრაქტიკაში“. ადამიანებს, რომლებსაც არ აქვთ ჩამოყალიბებული ეკოლოგიური კულტურა, შეიძლება ჰქონდეთ საჭირო ცოდნა, მაგრამ არ გამოიყენონ ის ყოველდღიურ ცხოვრებაში

Განათლება- ეს არის ადამიანის, როგორც პიროვნების შექმნა. იგი გულისხმობს, პირველ რიგში, სისტემატიზებული ცოდნის ათვისებას, უმარტივესი უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებას - აუცილებელ პირობას საზოგადოებაში ცხოვრებისათვის ადამიანის მოსამზადებლად და მეორეც, განუყოფელი პიროვნების იმიჯის, სულიერი გამოსახულების ფორმირების პროცესისგან. , მისი მსოფლმხედველობა - მორალური დამოკიდებულებები, ღირებულებითი ორიენტაციები, ე.ი. მიდის და ემთხვევა აღზრდის პროცესს. გარემოსდაცვითი განათლება ასევე მოიცავს კოგნიტურ კომპონენტს. გარემოსდაცვითი კულტურის წარმატებული ფორმირება შესაძლებელია მხოლოდ გარემოსდაცვითი განათლების ერთიანი - შემეცნებითი და საგანმანათლებლო პროცესის შედეგად. სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიურ განათლებას შეუძლია შეასრულოს ეს წამყვანი როლი მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ იგი ადეკვატურად არის ჩამოყალიბებული შინაარსობრივი და ორგანიზაციული თვალსაზრისით, თუ ის არის უწყვეტი და მოიცავს (პირდაპირ და ირიბად) ბავშვის ცხოვრების ყველა ასპექტს.

გარემოსდაცვითი განათლების პროცესის კომპონენტებია:

.მიზნები, პრინციპები, ამოცანები

.მეთოდები, ფორმები, საშუალებები

პირობები

შედეგები

სამიზნე

გარემოსდაცვითი განათლება- მიზანმიმართულად ორგანიზებული, დაგეგმილი და სისტემატურად განხორციელებული ეკოლოგიური ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლების პროცესი.

მიზნებისა და ამოცანების ჩამოყალიბება დიდწილად განსაზღვრავს განათლების შინაარსს. როგორც სამართლიანად აღნიშნა გარემოსდაცვითი განათლების სფეროში ცნობილმა ექსპერტმა ი.დ. ზვერევი, აქამდე „არ არსებობს გარემოსდაცვითი განათლების მთავარი მიზნის ცალსახა და მისაღები განმარტება“. ეს საკითხი განსაკუთრებით აქტუალურია სკოლამდელი აღზრდის, როგორც ახალი მიმართულების (მათ შორის, ბავშვების, მშობლების, მასწავლებლების განათლების) გარემოსდაცვითი განათლებისთვის. I. D. ზვერევი გვთავაზობს განიხილოს გარემოსდაცვითი განათლება, როგორც "სწავლების, აღზრდისა და პიროვნული განვითარების უწყვეტი პროცესი, რომელიც მიზნად ისახავს ცოდნისა და უნარების სისტემის ფორმირებას, ღირებულებითი ორიენტაციების, მორალური, ეთიკური და ესთეტიკური ურთიერთობების უზრუნველყოფას, რაც უზრუნველყოფს პიროვნების ეკოლოგიურ პასუხისმგებლობას. მდგომარეობა და სოციალურ-ბუნებრივი გარემოს გაუმჯობესება“. ის ხაზს უსვამს, რომ გარემოსდაცვითი განათლების პედაგოგიური ამოცანები ეხება: სწავლას (ცოდნის დაუფლება ბუნების, საზოგადოებისა და ადამიანის ურთიერთობის შესახებ; ეკოლოგიური პრობლემების გადაჭრის პრაქტიკული უნარების ჩამოყალიბება); განათლება (ღირებულებითი ორიენტაციები, მოტივები, საჭიროებები, გარემოს აქტიური დაცვის ჩვევები); განვითარება (გარემო სიტუაციების ანალიზის უნარი; გარემოს ესთეტიკური მდგომარეობის შეფასება).

გ.ა. იაგოდინმა არაერთხელ მიუთითა გარემოსდაცვითი განათლების იდეოლოგიურ ბუნებაზე, რადგან მან „უნდა განავითაროს ინდივიდის მსოფლმხედველობა იმ დონეზე, რომლითაც მას შეუძლია მიიღოს და გაიზიაროს პასუხისმგებლობა მისი მოსახლეობისთვის და ზოგადად მთელი ბიომრავალფეროვნებისთვის სასიცოცხლო მნიშვნელობის გადაწყვეტილებებზე“. ის ხაზს უსვამს, რომ გარემოსდაცვითი განათლება არის ადამიანის, სამყაროს მოქალაქის განათლება, რომელსაც შეუძლია უსაფრთხოდ და ბედნიერად იცხოვროს მომავალ სამყაროში, ადამიანთა მომავალი თაობის განვითარებისა და ცხოვრების საფუძვლების შელახვის გარეშე. ამ პოზიციებიდან ამ ავტორმა გამოყო მთელი რიგი ამოცანები გარემოსდაცვითი განათლების სფეროში, რომელთა შორის, ჩვენი აზრით, სკოლამდელი აღზრდის დონისთვის მისაღებია: ეთიკის განვითარება გარემოსთან მიმართებაში, მოქალაქეთა განათლება. რომლებსაც ესმით კაცობრიობის კავშირები მთელ გარემოსთან.

პროგრამების, სახელმძღვანელოების ავტორები გვთავაზობენ სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური განათლების მიზნებისა და ამოცანების სხვადასხვა ფორმულირებას: "ეკოლოგიური კულტურის პრინციპების განათლება" (SN Nikolaeva), "ქცევაში გამოხატული ცნობიერი დამოკიდებულების გარკვეული დონის ფორმირება, ბუნებისადმი, ადამიანების, საკუთარი თავის, ცხოვრების ადგილისადმი დამოკიდებულება ”(ნ. ა. სოლომონოვა), ბუნებისადმი პასუხისმგებელი დამოკიდებულების აღზრდა (ა. ვ. კოროლევა), ბავშვის ბუნების შენარჩუნებისა და გაუმჯობესების მოთხოვნილების აღზრდა, მისი შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარება (ნ. ე. ორლიხინა), პრობლემა. ცნობიერება ”(გ. ფილიპოვა). ე.ფ. ტერენტიევა ვარაუდობს, რომ "სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლება შეიძლება განიხილებოდეს, როგორც გარემომცველი ბუნებისადმი შეგნებულად სწორი დამოკიდებულების ჩამოყალიბების პროცესი". ს.ნ. ნიკოლაევა თვლის, რომ ეკოლოგიური კულტურის პრინციპების ჩამოყალიბება არის ”ბუნებისადმი შეგნებულად სწორი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება მთელი მისი მრავალფეროვნებით, ადამიანების მიმართ, რომლებიც იცავენ და ქმნიან მატერიალურ და სულიერ ფასეულობებს მისი სიმდიდრის საფუძველზე”.

თვალსაზრისი T.V. პოტაპოვა. ეს ავტორი ჩამოთვლის ბავშვის განათლების მიზნების მთელ რიგს გარემოს სფეროში, რომელთა შორის მიუთითებს ბავშვის ნდობის განვითარებაზე გარემოსთან მიმართებაში; ელემენტარული ცოდნა ცოცხალ და უსულო ბუნებას შორის განსხვავებების შესახებ და იდეები ადამიანის გონებრივი და ფიზიკური შრომის როლის შესახებ ცოცხალი და უსულო ბუნების გარდაქმნაში; ველურ ბუნებასთან და ადამიანის გონებისა და ხელების ქმნილებებთან არადესტრუქციული კომუნიკაციის ელემენტარული უნარები; ღირებულებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, ადამიანის უფლებების შემდგომი განათლების საფუძველი და ეთიკური პასუხისმგებლობა. ამავე ავტორის ხელმძღვანელობით კოლექტიურ ნაშრომში, პროგრამის მიზანია მოამზადოს ბავშვები გარემომცველი სამყაროს ფენომენების ეკოლოგიურად ცნობიერი აღქმისთვის და მასში ეკოლოგიურად კომპეტენტური ქცევისთვის, რაც აუცილებელია სრულფასოვანი ცხოვრებისთვის. 21 - ე საუკუნე.

გარემოსდაცვითი განათლება, რომელიც ორიენტირებულია გარემოსადმი პასუხისმგებელი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაზე, უნდა იყოს სტუდენტების ზოგადი განათლების ძირითადი და სავალდებულო ნაწილი. გარემოსდაცვითი განათლების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი პრინციპია უწყვეტობის პრინციპი. გარემოსდაცვითი განათლება და აღზრდა ტარდება გონებრივ განათლებასთან განუყოფელ კავშირში, რაც ხელს უწყობს ბავშვების გარემოსდაცვითი შეხედულებების რეალობაში რეალიზებას, ესთეტიკურ - ბუნების სილამაზის გრძნობის განვითარებას და მოსწავლეთა ბუნების დაცვის აქტივობის სტიმულირებას, მორალურ - ფორმირებას. პასუხისმგებლობის გრძნობა ბუნებისა და ადამიანების მიმართ. გარემოსდაცვითი განათლების ძირითადი მაჩვენებლებია ბავშვების გაგება თანამედროვე გარემოსდაცვითი პრობლემების შესახებ, ბუნების დაცვაზე პასუხისმგებლობის გაცნობიერება, გარემოს აქტიური დაცვა, ბუნებისადმი სიყვარულის განვითარებული გრძნობა, სილამაზის დანახვის, აღფრთოვანების და მისით ტკბობის უნარი.

მეთოდოლოგიური ლიტერატურის ანალიზის საფუძველზე გამოიკვეთა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების ამოცანები:

· სკოლამდელი აღზრდისთვის გასაგები ელემენტარული სამეცნიერო გარემოსდაცვითი ცოდნის სისტემის ჩამოყალიბება (პირველ რიგში, როგორც ბუნებისადმი შეგნებულად სწორი დამოკიდებულების განვითარების საშუალება);

· ბუნების სამყაროსადმი შემეცნებითი ინტერესის განვითარება;

· ბუნებისა და თავად ბავშვისთვის ეკოლოგიურად კომპეტენტური და უსაფრთხო ქცევის საწყისი უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება;

· ჰუმანური, ემოციურად პოზიტიური, ფრთხილი, მზრუნველი დამოკიდებულების განათლება ბუნებრივ სამყაროსა და მთლიანად გარემომცველ სამყაროს მიმართ; ბუნების ობიექტების მიმართ თანაგრძნობის გამომუშავება;

· ბუნებრივ ობიექტებზე და მოვლენებზე დაკვირვების უნარ-ჩვევებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება;

· ღირებულებითი ორიენტაციების საწყისი სისტემის ჩამოყალიბება (საკუთარი თავის ბუნების ნაწილად აღქმა, ადამიანისა და ბუნების ურთიერთობა, ბუნების მნიშვნელობების შინაგანი ღირებულება და მრავალფეროვნება, ბუნებასთან კომუნიკაციის ღირებულება);

· ბუნებასთან მიმართებაში ქცევის ელემენტარული ნორმების დაუფლება, ბუნებრივი რესურსების რაციონალური გამოყენების უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება ყოველდღიურ ცხოვრებაში;

· ბუნების შენარჩუნების უნარისა და სურვილის ჩამოყალიბება და, საჭიროების შემთხვევაში, მისთვის დახმარების გაწევა (ცოცხალ ობიექტებზე ზრუნვა), აგრეთვე უნარ-ჩვევები გარემოს დაცვის ელემენტარულ საქმიანობაში უშუალო გარემოში;

· ელემენტარული უნარების ჩამოყალიბება, რათა განჭვრიტოს მათი ზოგიერთი მოქმედების შედეგები გარემოსთან მიმართებაში.

ამრიგად, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური განათლება არის მიზანმიმართულად ორგანიზებული, სისტემატურად და სისტემატურად განხორციელებული ეკოლოგიური ზუნების დაუფლების პროცესი, აქვს გარკვეული მიზნები და ამოცანები, რომლებიც მიზნად ისახავს სკოლამდელ ბავშვებში ბუნებისადმი შეგნებულად სწორი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას.

1.2 სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების ფორმები და მეთოდები

გარემოსდაცვითი განათლების შესახებ ყველა სამუშაო ხორციელდება ორი მიმართულებით: საკლასო ოთახში და ყოველდღიურ ცხოვრებაში. კლასში ბავშვების მიერ შეძენილი ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები კონსოლიდირებულია ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

წამყვანი დიდაქტიკური პრინციპებისა და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტერესებისა და მიდრეკილებების ანალიზის საფუძველზე, მეცნიერებმა შეიმუშავეს გარემოსდაცვითი განათლების სხვადასხვა ფორმა. ისინი შეიძლება დაიყოს: ა) მასობრივად, ბ) ჯგუფად, გ) ინდივიდუალურად.

მასობრივი ფორმები მოიცავს ბავშვების მუშაობას სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების შენობებსა და ტერიტორიაზე გამწვანებისა და გამწვანების მიზნით, ბუნების დაცვის მასობრივ არდადეგებზე; კონფერენციები; გარემოსდაცვითი ფესტივალები, როლური თამაში, სამუშაო ადგილზე.

ჯგუფური - კინო ლექციებისთვის; ექსკურსიები; ლაშქრობები ბუნების შესასწავლად; ეკოლოგიური სახელოსნო.

ინდივიდუალური ფორმები მოიცავს ცხოველებსა და მცენარეებზე დაკვირვებას; ხელნაკეთობების დამზადება, ხატვა, მოდელირება.

განვიხილოთ ინდივიდუალური მაგალითების გამოყენებით ბავშვის სხვადასხვა ტიპის აქტივობების გამოყენების შესაძლო ვარიანტები გარემოსდაცვითი განათლების მიზნებისთვის.

ბავშვებთან მუშაობის კონკრეტული ამოცანების განსაზღვრასთან ერთად, რომლებიც გადაჭრილია მათ ბუნებრივ სამყაროსთან გაცნობის პროცესში, ბუნების შესახებ ცოდნის სისტემის განსაზღვრასთან ერთად, მთელი რიგი კვლევები ეძღვნება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გაცნობის მეთოდების შესწავლას. ბუნებრივი გარემო. დაკვირვება განისაზღვრება, როგორც ერთ-ერთი წამყვანი მეთოდი (ბ. გ. ანანიევი, ვ. ტ. ლოგინოვა, ა. ა. ლიუბლინსკაია, პ. გ. სამორუკოვა).

თანამედროვე ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მეცნიერებაში შემოთავაზებულია დაკვირვების განხილვა სხვადასხვა პოზიციიდან. მასზე მასწავლებლები საუბრობენ, როგორც ბავშვების ბუნებრივი გარემოს გაცნობის მეთოდზე. ფსიქოლოგები გვთავაზობენ დაკვირვებას განიხილონ, როგორც ერთ-ერთი ფსიქიკური პროცესი და ასევე ისაუბრონ დაკვირვებაზე, როგორც კოგნიტური აქტივობის ერთ-ერთ სახეობაზე. მეთოდი, დაკვირვება არის ობიექტების, საგნების მიზანმიმართული, სისტემატური, მეტ-ნაკლებად გრძელვადიანი აღქმა.

გარემომცველი რეალობის ფენომენები. აღქმა განიხილება, როგორც დაკვირვების მთავარი კომპონენტი. მიზანმიმართული აღქმის სისტემური ბუნება შესაძლებელს ხდის ფენომენის განვითარებაში თვალყურის დევნებას, მისი ხარისხობრივი და რაოდენობრივი ცვლილებების აღნიშვნას. აქტიური აზროვნება, რომელიც ჩართულია დაკვირვებაში, ხელს უწყობს მთავარის მეორეხარისხოვანის, მნიშვნელოვანის გამოყოფას შემთხვევითობისგან.

მეცნიერებმა გამოავლინეს რიგი მოთხოვნები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან დაკვირვების ორგანიზებისა და ჩატარებისთვის:

.დაკვირვების მიზნებისა და ამოცანების სიცხადე და სპეციფიკა. ამავდროულად, ამოცანები უნდა იყოს შემეცნებითი ხასიათის, ასტიმულირებს ბავშვების გონებრივი აქტივობის განვითარებას.

.თითოეული დაკვირვებისთვის უნდა შეირჩეს მცირე რაოდენობით ინფორმაცია. ობიექტებზე და ბუნებრივ მოვლენებზე იდეები სკოლამდელ ბავშვებში ყალიბდება თანდათან, მათთან მრავალჯერადი „შეხვედრის“ პროცესში (მასწავლებლის მიერ ერთი და იგივე ობიექტზე დაკვირვების ციკლების გამოყენების პროცესში). ყოველი შემდგომი დაკვირვება უნდა დაზუსტდეს, გააძლიეროს და დაკონკრეტდეს, გააფართოვოს მიღებული იდეები.

.დაკვირვების ორგანიზებისას უნდა იფიქროთ სისტემაზე, მათ ურთიერთკავშირზე, რაც უზრუნველყოფს ბავშვების გაცნობიერებას იმ პროცესებისა და ფენომენების შესახებ, რომლებსაც აკვირდებიან.

.დაკვირვებამ უნდა აღძრას ბავშვების ინტერესი, მათი შემეცნებითი აქტივობა.

.ობიექტებზე, ბუნების ობიექტებზე დაკვირვების შედეგად ბავშვების მიერ მიღებული ცოდნა უნდა განმტკიცდეს, დაიხვეწოს, განზოგადდეს და სისტემატიზდეს ბავშვებთან გარემოსდაცვითი მუშაობის სხვა მეთოდების გამოყენებით (სიტყვიერი და პრაქტიკული).

დაკვირვების ფორმირების პროცესში ბავშვები სწავლობენ ნახონ, შეამჩნიონ გარემომცველი რეალობის ობიექტები და ფენომენები მთელი მათი მრავალფეროვნებით, თვისებებისა და თვისებების სიმდიდრით, კავშირებითა და ურთიერთობებით. დაკვირვების განვითარება ასევე ერთ-ერთი პირობაა ბავშვებისთვის, რომ დაეუფლონ ბუნების სამყაროს შესახებ ცოდნის სისტემას.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების პრაქტიკაში დაკვირვების, როგორც ვიზუალური მეთოდების გამოყენებასთან ერთად, ფართოდ გამოიყენება ვიზუალური საილუსტრაციო მასალა. ვიზუალური საილუსტრაციო მასალა ხელს უწყობს უშუალო დაკვირვების დროს მიღებული ბავშვების იდეების კონსოლიდაციას და გარკვევას. მისი დახმარებით შესაძლებელია ბავშვებში ჩამოყალიბდეს წარმოდგენები საგნების, საგნების, ბუნებრივი მოვლენების შესახებ, რომელთა დაკვირვებაც შეუძლებელია მოცემულ მომენტში (ან მოცემულ ტერიტორიაზე). ვიზუალური საილუსტრაციო მასალის გამოყენების პროცესში ბავშვებს შეუძლიათ გაეცნონ ბუნებაში არსებულ ხანგრძლივ მოვლენებს (სეზონური ცვლილებები). ამ მასალის გამოყენება ხელს უწყობს ბავშვებში ბუნების ისტორიის შინაარსისა და ბუნების ინფორმაციის განზოგადებას და სისტემატიზაციას.

გარკვეული მოთხოვნები დაწესებულია ბავშვებთან მუშაობის პრაქტიკაში გამოყენებულ ვიზუალურ და საილუსტრაციო მასალაზე:

· გამოსახული საგნებისა და ფენომენების რეალიზმი;

· მხატვრის განზრახვის სიცხადე;

· მასალის მხატვრული ექსპრესიულობა, წარმოდგენილი მისი შინაარსის შემეცნებით ღირებულებასთან ერთობაში.

სკოლამდელ პედაგოგიკაში თამაში ყოველთვის მნიშვნელოვან როლს თამაშობდა ბუნების გაცნობაში.

თამაშის მიმართულება აქტიურად ვითარდება სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიურ განათლებაში. თამაშის მეთოდების სამი ძირითადი მიდგომა შეიძლება გამოიყოს: ახალი თამაშების შექმნა ეკოლოგიური (გარემოსდაცვითი) შინაარსით, ტრადიციული თამაშების გამწვანება და ხალხური თამაშების ადაპტაცია.

როლური თამაშებივარაუდობენ ბუნების ისტორიის, კონსერვაციის ან ეკოლოგიური შინაარსის არსებობას და გარკვეული წესების არსებობას. ტრადიციული სიუჟეტური როლური თამაშების გამწვანებისას მნიშვნელოვანია დაიცვან სამეცნიერო ბუნების პრინციპები და შინაარსის შერჩევის ხელმისაწვდომობა. კვლევა I.A. კომაროვამ აჩვენა, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ბუნების გაცნობის პროცესში როლური თამაშის ჩართვის ოპტიმალური ფორმაა თამაშის სასწავლო სიტუაციები (ITS), რომლებიც შექმნილია მასწავლებლის მიერ ბუნების შესწავლის, დაკვირვების კონკრეტული დიდაქტიკური ამოცანების გადასაჭრელად. გამოვლენილია IOS-ის სამი ტიპი.

ITS პირველი ტიპის მთავარი მახასიათებელია ანალოგური სათამაშოების გამოყენება, რომლებიც ასახავს ბუნების სხვადასხვა ობიექტს. სათამაშო ხელს უწყობს ზღაპრული სათამაშოსა და რეალისტური პერსონაჟის გამოსახულებების გარჩევას, ეხმარება ცოცხალი არსების სპეციფიკის გაგებაში, ცოცხალ საგანთან სწორი მოქმედების უნარის გამომუშავებაში.

ILE-ის მეორე ტიპი დაკავშირებულია თოჯინების გამოყენებასთან, რომლებიც ასახავს ბავშვებისათვის კარგად ნაცნობ ლიტერატურულ ნაწარმოებებს, რათა გამოიწვიონ ინტერესი და მიიპყრონ ბავშვების ყურადღება გაკვეთილის დიდაქტიკური მიზნისკენ. ამავდროულად, გაირკვა, რომ უცნობი დაკვრადი პერსონაჟების როლი სწავლაში ძალიან მცირეა: ისინი ძირითადად ასრულებენ გასართობ ფუნქციას და ზოგ შემთხვევაში ხელს უშლიან გაკვეთილის პროგრამული ამოცანების გადაჭრასაც.

მესამე ტიპის IOS არის მოგზაურობის თამაშის სხვადასხვა ვარიანტები: "მოგზაურობა გამოფენაში", "ექსპედიცია აფრიკაში", "ექსკურსია ზოოპარკში", "მოგზაურობა ზღვაში" და ა.შ. ყველა შემთხვევაში ეს არის ნაკვეთი. -გაკვეთილებში ჩართული დიდაქტიკური თამაში, დაკვირვება, შრომა.

დიდაქტიკური თამაშებიგარემოს შინაარსი ამჟამად ძალიან მრავალფეროვანია. ამ თამაშებიდან ბევრი შემუშავებულია თავად მასწავლებლების მიერ. მათ შორის შეიძლება გამოიყოს ობიექტური თამაშები, რომლებიც გულისხმობს ბუნებრივი მასალის გამოყენებას: გირჩები, კენჭები, ჭურვები და ა.შ. ბუნებრივი მასალა საშუალებას გაძლევთ მოაწყოთ არაერთი თამაში, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვის აზროვნების განვითარებას. მაგალითად, ობიექტები შეიძლება დაიყოს სხვადასხვა მახასიათებლების მიხედვით (ფერი, ზომა, წარმოშობის ბუნება, ფორმა). მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვებიც მონაწილეობენ ბუნებრივი მასალის შეგროვებაში.

Გონებრივი თამაშებიასევე ძალიან პოპულარულია პედაგოგებს შორის - "KVN", "Brain-ring", "What? სად? Როდესაც?". მათი წარმატებით გამოყენება შესაძლებელია უფროსი სკოლამდელი აღზრდის გარემოსდაცვითი განათლების მიზნებისთვის, თუმცა, იმ პირობით, რომ ისინი ადაპტირებულია სკოლამდელ დონეზე (ზოგიერთ შემთხვევაში, ასეთი თამაშები იქცევა არა შემოქმედებით შეჯიბრებად, არამედ ბავშვების მიერ სხვადასხვა, მომზადებული ტექსტების მექანიკურ რეპროდუცირებაში. ).

ცოტა ხნის წინ, ბევრი მასწავლებელი და პედაგოგი აღნიშნავს, რომ სატელევიზიო და ვიდეო აღჭურვილობის აქტიური გავრცელების გამო, კომპიუტერებმა, სკოლამდელმა ბავშვებმა დაიწყეს ბევრად ნაკლები დამოუკიდებლად თამაში. დამოუკიდებელი თამაშისათვის პირობების შექმნა აღმზრდელისგან განსაკუთრებულ ყურადღებას მოითხოვს. მასწავლებლის მუშაობის დადებითი შედეგია ის მომენტი, როდესაც ბავშვებს აქვთ ეკოლოგიური ორიენტაციის ვრცელი დამოუკიდებელი თამაშები.

სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობის პრაქტიკაში განმავითარებელი განათლების ელემენტების განხორციელების ფარგლებში, შემოთავაზებულია ელემენტარული კვლევითი აქტივობების (L.M. Manevtsova) და სამოდელო საქმიანობის (T.R. Vetrova) გამოყენება.

ამ აქტივობას შორის ფუნდამენტური განსხვავება მდგომარეობს იმაში, რომ მიზნის იმიჯი, რომელიც თავად განსაზღვრავს ამ აქტივობას, ჯერ კიდევ არ არის მზად და ახასიათებს გაურკვევლობა და არასტაბილურობა. ძიების პროცესში ხდება მისი დახვეწა და დაზუსტება. ჩვენი აზრით, საძიებო საქმიანობა გარემოსდაცვითი განათლების პროცესის თვალსაზრისით ბავშვის ერთ-ერთი მთავარი საქმიანობაა. როგორც საძიებო საქმიანობის ძირითადი ტიპი ნ.ნ. პოდიაკოვი გამოყოფს ბავშვის განსაკუთრებულ საქმიანობას - ექსპერიმენტებს და ხაზს უსვამს, რომ ეს „ჭეშმარიტად ბავშვური აქტივობა“ წამყვანია სკოლამდელ ასაკში, ჩვილობიდან დაწყებული. მასში ბავშვი მოქმედებს როგორც ერთგვარი მკვლევარი, დამოუკიდებლად მოქმედებს სხვადასხვა გზით მის გარშემო არსებულ ობიექტებსა და მოვლენებზე მათი უფრო სრულყოფილი შემეცნებისა და დაუფლების მიზნით. ნ.ნ. პოდიაკოვი გამოყოფს ეგრეთ წოდებულ "სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალურ ექსპერიმენტებს ცხოვრების სხვადასხვა სიტუაციებში", როდესაც ბავშვები (შეგნებულად და გაუცნობიერებლად) "ამოწმებენ" თავიანთი ქცევის სხვადასხვა ფორმებს უფროსებზე ან თანატოლებზე, მისთვის ყველაზე მისაღები ვარიანტების მოსაძებნად. ამ ტიპის აქტივობის გამწვანება შეიძლება გამოვლინდეს ბავშვების ეკოლოგიური შინაარსის სხვადასხვა სიტუაციებში ჩართულობით. ამ მიდგომას დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვის ეკოლოგიურად განათლებული და უსაფრთხო ქცევის უნარების ჩამოყალიბებისთვის.

მოდელი არის მატერიალური შემცვლელი რეალური ობიექტებისთვის, ბუნებრივი მოვლენებისთვის, რომელიც ასახავს მათ ნიშნებს, სტრუქტურას, სტრუქტურულ ნაწილებს ან ცალკეულ კომპონენტებს შორის ურთიერთობებს.

სკოლამდელ ასაკში ეკოლოგიურ განათლებაზე მუშაობის ორგანიზებისას მასწავლებლებს შეუძლიათ გამოიყენონ შემდეგი ტიპის მოდელები:

.საგნების მოდელები, რომლებიც რეპროდუცირებენ რეალურ ცხოვრებაში არსებული ობიექტებისა და ფენომენების სტრუქტურასა და მახასიათებლებს, გარე და შინაგან ურთიერთობებს.

.სუბიექტურ-სქემატური მოდელები. მათში არსებითი ნიშნები, კავშირები და მიმართებები წარმოდგენილია ნივთ-მოდელების სახით.

.გრაფიკული მოდელები. ისინი განზოგადებულად (პირობითად) გადმოსცემენ ბუნებრივ ფენომენთა ნიშნებს, კავშირებს და მიმართებებს.

სამოდელო მასალის გამოყენებას დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვების გონებრივი აქტივობის განვითარებისთვის, საგნების არსებითი მახასიათებლების, გარემომცველი ბუნების ფენომენების აბსტრაქციის უნარს. მოდელების დემონსტრირება საშუალებას გაძლევთ ასწავლოთ ბავშვს ხაზი გაუსვას დაკვირვებული ბუნებრივი ფენომენების არსებით მახასიათებლებსა და კომპონენტებს, დაამყაროს მათ შორის კავშირები და, შესაბამისად, უზრუნველყოს გარემომცველი რეალობის ფაქტებისა და ფენომენების უფრო ღრმა გაგება. სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის სამოდელო საქმიანობის ხელმისაწვდომობა დადასტურებულია L.A.-ს კვლევებში. ვენგერი, ა.ვ. ზაპოროჟეც, ლ.მ. მანევცოვა, ნ.ნ. პოდიაკოვა, ი.ა. ხაიდუროვა და სხვები.

არ შეიძლება არ აღინიშნოს ბავშვებთან მუშაობის ისეთი ფორმა, როგორც შრომის ბუნება. ამ ტიპის საქმიანობა, ისევე როგორც სხვა, ხელს უწყობს სკოლამდელ ბავშვებში ბუნებისადმი შეგნებულად სწორი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას.

შრომითი საქმიანობის პროცესში სკოლამდელ ბავშვს აქვს შესაძლებლობა გამოიყენოს თავისი ცოდნა პრაქტიკაში, შეიძინოს ახლები და ნათლად დაინახოს ბუნებაში (მცენარე, ცხოველი - და გარემო) სხვადასხვა ურთიერთდამოკიდებულების არსებობა. მას უვითარდება მოვლის საჭირო უნარ-ჩვევები, პასუხისმგებლობის გრძნობა ცოცხალი ორგანიზმების მიმართ.

სკოლამდელი აღზრდის შრომითი საქმიანობა ყოველთვის შეიცავს თამაშის ელემენტს, უფროსების ცხოვრების იმიტაციას. ნებისმიერ შემთხვევაში, "ბუნებაში შრომა" ტრადიციულად განიხილება სკოლამდელი აღზრდის ბავშვების გარშემო სამყაროს გაცნობის განუყოფელ ნაწილად, ხოლო ბოლო წლებში - სკოლამდელი აღზრდის გარემოსდაცვითი განათლება და აქტიურად გამოიყენება საბავშვო ბაღების პრაქტიკაში. ბუნებაში შრომის პროცესში, სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი სწავლობს თავისი საქმიანობის, მისი სურვილების დაქვემდებარებას გარკვეულ სოციალურ მოტივებზე, გააცნობიეროს, რომ მისი შრომა სარგებელს მოუტანს ადამიანებს, შეინარჩუნებს ცხოველებსა და მცენარეებს.

მაგრამ ბავშვების შრომითი საქმიანობის ორგანიზება უნდა განხორციელდეს პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომის განხორციელების საფუძველზე და გენდერული მახასიათებლების გათვალისწინებით. პირველ რიგში, აღმზრდელმა უნდა გაითვალისწინოს ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლები (ერთ ბავშვს უყვარს მცენარეების მორწყვა, მეორეს უყვარს ცხოველების კვება და ა.შ.). უპირველეს ყოვლისა, ბავშვმა უნდა იცოდეს თავისი შრომის საჭიროება და გააკეთოს დამოუკიდებელი არჩევანი.

შრომითი საქმიანობის შედეგების ეფექტურობის გასაზრდელად, შრომის პროცესში აღმზრდელის მიერ ბავშვის მიმართ დაწესებული მოთხოვნები უნდა ითვალისწინებდეს კონკრეტული ასაკის ბავშვის შესაძლებლობებს, ანუ ბუნებით შრომა უნდა იყოს შესაძლებელი თითოეული კონკრეტულისთვის. ბავშვი.

ამავდროულად, უაღრესად მნიშვნელოვანია, მუშაობის დაწყებამდე ბავშვში ემოციურად დადებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება ობიექტის მიმართ, იმის ჩვენება, რომ ეს ობიექტი ცოცხალია, რომ მას სჭირდება ამ კონკრეტული ბავშვის ფრთხილი დამოკიდებულება („თქვენი დახმარების გარეშე , მცენარე შეიძლება გაშრეს და ზღვის გოჭი მოკვდება, თუ საკვებს ან წყალს არ მისცემთ“).

სკოლამდელ პედაგოგიკაში გენდერული მახასიათებლების გათვალისწინების პრობლემა მხოლოდ ბოლო ათწლეულების განმავლობაში დაიწყო. ექსპერტებმა დაამტკიცეს, რომ გოგონებსა და ბიჭებს აქვთ მნიშვნელოვანი განსხვავებები მათ გარშემო არსებული სამყაროს აღქმაში, ქცევის მოტივაციაში და ა.შ. ეს განსხვავებები აშკარად ვლინდება ბუნებით შრომისადმი დამოკიდებულებაში, მაგრამ მათ პრაქტიკულად არ ითვალისწინებენ მასწავლებლები. ასე რომ, აღმზრდელების დაკვირვებით, გოგონები უფრო მეტად არიან მიდრეკილნი მცენარეების ხანგრძლივ მოვლაზე, სიამოვნებით ასუფთავებენ ფოთლებს, გადარგავენ, რწყავენ მცენარეები, ხოლო ბიჭები ურჩევნიათ უფრო დინამიურ საქმიანობას და უფრო ხშირად ირჩევენ ცხოველებს მოვლისთვის. ვიდრე მცენარეები. ამის გათვალისწინებით, მასწავლებელმა უნდა მიუდგეს ბავშვის შრომითი საქმიანობის ორგანიზებას ცვალებადობის თვალსაზრისით, შესთავაზოს ბავშვებს მისი სხვადასხვა ტიპები:

· შინაური ცხოველების, დეკორატიული ცხოველების და შიდა მცენარეების მოვლა;

· სხვადასხვა ტიპის ბოსტნეულში მუშაობა;

· ხეების, ბუჩქების დარგვა;

· ტერიტორიების (ტყის, პარკის, მდინარის ნაპირის) განხორციელებადი და უსაფრთხო გაწმენდა;

· წიგნების, სათამაშოების შეკეთება, რესტავრაცია და ა.შ. (ბუნებრივი რესურსების ეკონომიური გამოყენება);

· ფრინველებისა და სხვა ცხოველების კვება მათი ბიოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით;

· საკვების შექმნა, ცხოველთა დამატებითი ჰაბიტატი, მათი ბუნებრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით.

ტრადიციულად, სკოლამდელ პედაგოგიკაში ითვლებოდა, რომ ბუნებაში ადამიანის შრომას მხოლოდ დადებითი შედეგი აქვს. თუმცა, ეს ყოველთვის არ შეესაბამება რეალობას. ბევრი თანამედროვე გარემოსდაცვითი პრობლემა წარმოიქმნება სწორედ ადამიანების გაუნათლებელი მიდგომით მათი საქმისადმი. ასე რომ, იგივე სოფლის მეურნეობამ, უნებართვო ბოსტანის მასიურმა ორგანიზებამ, პესტიციდების, მინერალური სასუქების გაუნათლებლმა გამოყენებამ უამრავი ეკოლოგიური პრობლემა შექმნა. ამიტომ ბავშვის შრომითი საქმიანობა ისე უნდა იყოს ორგანიზებული, რომ ბავშვობიდანვე ჩამოყალიბდეს ელემენტარული, მაგრამ ეკოლოგიურად სუფთა იდეები სასოფლო-სამეურნეო სამუშაოების შესახებ.

მხატვრული და მეტყველების აქტივობები ასევე დადებით როლს თამაშობს გარემოსდაცვით განათლებაში: ხატვა, აპლიკაცია, მოდელირება და დიზაინი, სპექტაკლების შესრულება ბუნების ისტორიის თემებზე, მხატვრული ლიტერატურის კითხვა - ეს ყველაფერი ხელს უწყობს ბავშვებში ბუნებისადმი შეგნებულად სწორი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას, იზიდავს მათ. ბუნების დაცვის ღონისძიებებზე. არის პრალესკას პროგრამის ერთ-ერთი ამოცანა? გააღვიძოს ბავშვში სიხარულის გრძნობა საკუთარი თავის, როგორც ცოცხალი, ცოცხალი ბუნების ნაწილის შეცნობისგან; ჩამოყალიბდეს მასში ბუნებასთან მისი ერთიანობის გააზრების საფუძვლები; ცოცხალი არსებისადმი პატივისცემის, ინტერესისა და პატივისცემის გამომუშავება, ბუნების მშვენიერების დანახვის უნარი, მისი შეცნობის სურვილი. ეს არის მხატვრული და მეტყველების აქტივობა, რომელიც ხელს უწყობს ამ ამოცანის შესრულებას.

ამჟამად არსებობს გარკვეული წინააღმდეგობა ბავშვის ბუნებრივ მოთხოვნილებას დაუკავშირდეს ბუნებასთან, როგორც ცოცხალ არსებას და მის გაუცხოებას ბუნებასთან, რაც უარყოფით როლს ასრულებს გარემოსდაცვითი განათლების თვალსაზრისით. ეს გაუცხოება შეიძლება ნაწილობრივ დაიძლიოს განვითარებადი საგნის გარემოს გამწვანების გზით. ეს პროცესი უნდა შეესაბამებოდეს განვითარებადი ობიექტური გარემოს, როგორც ასეთის შექმნის მიზნებს, ანუ ხელი შეუწყოს ბავშვის განვითარებას მთლიანობაში, ჩამოაყალიბოს იგი პიროვნებად, დააკმაყოფილოს მისი მოთხოვნილებები სხვადასხვა ტიპის საქმიანობაში. მთავარი ამოცანაა ბავშვში ეკოლოგიური კულტურის ელემენტების ჩამოყალიბებისთვის პირობების შექმნა, ეკოლოგიურად კომპეტენტური ქცევა, ახალი იდეების განხორციელება ბუნების უნივერსალურობისა და შინაგანი ღირებულების შესახებ.

განვითარებადი საგნობრივი გარემოს კონცეფცია შეიმუშავა ს.ნ. ნოვოსელოვა, რომელიც განსაზღვრავს მას, როგორც ბავშვის საქმიანობის მატერიალური ობიექტების სისტემას, რომელიც ფუნქციურად აყალიბებს მისი სულიერი, ფიზიკური გარეგნობის განვითარების შინაარსს; გამდიდრებული გარემო გულისხმობს ბავშვის სხვადასხვა საქმიანობის უზრუნველყოფის სოციალური და ბუნებრივი საშუალებების ერთიანობას.

გარემოსდაცვითი განათლების თვალსაზრისით, სკოლამდელ დაწესებულებაში გარემომ ხელი უნდა შეუწყოს:

ბავშვის შემეცნებითი განვითარება (შემეცნებითი აქტივობის პირობების შექმნა, ბუნებრივი მასალის ექსპერიმენტები, ცხოველური და უსულო ბუნების ობიექტებზე სისტემატური დაკვირვება; ბუნებრივი მოვლენებისადმი ინტერესის ფორმირება, ბავშვისთვის საინტერესო კითხვებზე პასუხების ძიება და დასმა. ახალი კითხვები);

ეკოლოგიური და ესთეტიკური განვითარება (ბავშვის ყურადღების მიქცევა მიმდებარე ბუნებრივ ობიექტებზე, მიმდებარე ბუნებრივი სამყაროს სილამაზის დანახვის უნარის ფორმირება, მისი ფერების და ფორმების მრავალფეროვნება; ბუნებრივი ობიექტების უპირატესობა ხელოვნურ ობიექტებზე);

ბავშვის ჯანმრთელობის გაუმჯობესება (ინტერიერის დეკორაციისთვის ეკოლოგიურად სუფთა მასალის გამოყენება, სათამაშოები; სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ტერიტორიის ეკოლოგიური მდგომარეობის შეფასება; კომპეტენტური დიზაინი, ტერიტორიის გამწვანება; ექსკურსიების, გარე აქტივობების პირობების შექმნა);

ბავშვის მორალური თვისებების ჩამოყალიბება (ცოცხალ ობიექტებზე რეგულარული მოვლის პირობების შექმნა და მათთან კომუნიკაცია, პასუხისმგებლობის გრძნობის აღზრდა, ბუნების გარემომცველი სამყაროს შენარჩუნების სურვილი და უნარი);

ეკოლოგიურად კომპეტენტური ქცევის ფორმირება (რაციონალური ბუნების მართვის უნარები; ცხოველებზე, მცენარეებზე ზრუნვა, ეკოლოგიურად კომპეტენტური ქცევა ბუნებაში);

ბავშვის სხვადასხვა სახის აქტივობების ეკოლოგიზაცია (დამოუკიდებელი თამაშებისთვის პირობების შექმნა, ბუნებრივი მასალის ექსპერიმენტები, კლასში ბუნებრივი მასალის გამოყენება ფიზიკური აქტივობისთვის და ა.შ.).

ნებისმიერი განვითარების გარემო შედგება სხვადასხვა ელემენტებისაგან, რომელთაგან თითოეული ასრულებს თავის ფუნქციურ როლს. გარემოსდაცვითი განათლების თვალსაზრისით შეიძლება განვასხვავოთ სკოლამდელი დაწესებულებებისთვის განვითარებადი საგნობრივი გარემოს ტრადიციული და არატრადიციული ელემენტები. ჯგუფურ ოთახში მცენარეები და ცხოველები უნდა ინახებოდეს ბუნებრივი პირობების შესაბამისად. მთავარია, ისინი ჩართულნი იყვნენ სასწავლო პროცესში და აბსოლუტურად უსაფრთხო იყვნენ ბავშვების სიცოცხლისა და ჯანმრთელობისთვის. ბუნების კუთხეში რეკომენდირებულია ნატურალური და ნარჩენი მასალა ხელოსნობის დასამზადებლად. ის უნდა ინახებოდეს ესთეტიურად სასიამოვნო ყუთებში და საჭიროებისამებრ განლაგდეს. მიზანშეწონილია შექმნათ ბუნების ოთახი სკოლამდელ დაწესებულებაში (სპეციალურად გამოყოფილი ოთახი ველური ბუნების ობიექტებისთვის), ასევე ბუნების (ეკოლოგიის) ოფისი, რომელშიც არის გაკვეთილების ჩატარების აუცილებელი პირობები. იქ შეგიძლიათ მოაწყოთ მინი ბაღი: დარგოთ ხახვი, შვრია, ბარდა ყუთებში მიწით; პომიდორი, კომბოსტო, წიწაკა, კიტრი; მარიგოლდები, ასტერები, ზინნიაები (ეკოლოგიურად არახელსაყრელ პირობებში ნერგები არ უნდა დარგოთ ღია გრუნტში: ბავშვები ვერ დააგემოვნებენ მოზრდილ ბოსტნეულს).

არსებობს მთელი რიგი პრინციპები, რომლებიც გასათვალისწინებელია გარემოსდაცვითი განათლების შესახებ მუშაობის მეთოდებისა და ფორმების არჩევისას. ისინი მოიცავს: ზოგად პედაგოგიურ პრინციპებს (ჰუმანიზმი, მეცნიერული ბუნება, სისტემურობა და ა.შ.), გარემოსდაცვითი განათლების სპეციფიკურ პრინციპებს (პროგნოზირებადობა, ინტეგრაცია, აქტივობა და ა.შ.) და სკოლამდელი აღზრდის გარემოსდაცვითი განათლების სპეციფიკური პრინციპები (ფორმულირება რიჟოვას მიერ).

მეცნიერული პრინციპი.მასწავლებელი თავის მუშაობაში იყენებს მხოლოდ მეცნიერულად დაფუძნებულ ფორმებს და მუშაობის მეთოდებს, რომლებიც შეესაბამება ბავშვების სპეციფიკურ ასაკს, მათი ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

პოზიტივიზმის პრინციპიგულისხმობს ბავშვების აღზრდას და განათლებას პოზიტიურ მაგალითებზე. ამრიგად, გარემოსდაცვითი განათლების პრაქტიკაში ფართოდ არის გავრცელებული აკრძალვები, რომლითაც მასწავლებლები ბავშვებს აცნობენ. უპირველეს ყოვლისა, ეს აკრძალვები დაკავშირებულია ბუნებაში ქცევის წესების შესწავლასთან. ასევე მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის ლოზუნგებისა და წესების დამახსოვრება არ არის განსაკუთრებით რთული, მაგრამ ამ მიდგომის ეფექტურობა გარემოსდაცვითი განათლების თვალსაზრისით ნულის ტოლია. წესების გაცნობის ამოცანა - ბავშვში შექმნას ბუნებაში გარკვეული ტიპის ქცევის მოტივაცია, უფრო მეტიც, დამოუკიდებელი, დასჯის შიშისგან ან ზრდასრულის მხრიდან ქების შიშისგან დამოუკიდებელი ქცევა - ამაში არ არის მიღწეული. გზა. იმისათვის, რომ ბავშვმა დაიცვას გარკვეული წესები, მან უნდა გააცნობიეროს მათი მნიშვნელობა და ემოციურად იგრძნოს მათი დაუმორჩილებლობის შედეგები.

პრობლემურობის პრინციპიგულისხმობს აღმზრდელის მიერ პრობლემური სიტუაციების შექმნას, რომლის გადაწყვეტაშიც ბავშვია ჩართული. ასეთი სიტუაციების მაგალითი შეიძლება იყოს ბავშვების ელემენტარული საძიებო აქტივობა, ექსპერიმენტები, აქტიური დაკვირვება. პრობლემური სიტუაცია ხასიათდება შემდეგი მახასიათებლებით: ბავშვს აქვს პრობლემის გადაჭრის მოთხოვნილება, არის უცნობი, რომელიც უნდა მოიძებნოს და რომელიც განსხვავდება განზოგადების გარკვეული ხარისხით; ბავშვის ცოდნისა და უნარების დონე საკმარისია აქტიური ძიებისთვის.

თანმიმდევრულობის პრინციპი.ყველაზე ეფექტურია სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობის სისტემატური ორგანიზება. თანმიმდევრულობა ვლინდება აგრეთვე მშობლებთან მუშაობის ორგანიზებაში, საბავშვო ბაღის მუშაობის კოორდინაციაში სხვადასხვა დაწესებულებებთან, ბაღის მიერ გარემოსდაცვითი განათლების სისტემის ყველა ძირითადი კომპონენტის ერთდროულად განხორციელებაში.

ხილვადობის პრინციპისაშუალებას გაძლევთ გაითვალისწინოთ სკოლამდელი აღზრდის ვიზუალურ-ფიგურალური და ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება. ამ პრინციპის გამოყენება ვარაუდობს, რომ გარემოსდაცვითი განათლების მიზნებისა და ამოცანების გადასაჭრელად მასწავლებელი ირჩევს ობიექტებს, პროცესებს, რომლებიც ხელმისაწვდომია გარკვეული ასაკის ბავშვისთვის გასაგებად და ათვისებისთვის, რომლებსაც მას შეუძლია უშუალოდ დააკვირდეს მის გარემოში. ხილვადობის პრინციპი ასევე გულისხმობს ვიზუალური მასალის მუდმივ გამოყენებას ბავშვებთან მუშაობისას: ილუსტრაციები, სახელმძღვანელოები, ვიდეოები, ნახატები, პლაკატები, მოდელები, განლაგება და ა.შ.

ჰუმანურობის პრინციპივლინდება, უპირველეს ყოვლისა, მასწავლებლების მიერ განათლების ჰუმანისტური მოდელის არჩევაში, რაც გულისხმობს ავტორიტარული განათლებიდან და აღზრდიდან პიროვნებაზე ორიენტირებულ გადასვლას, ზრდასრულსა და ბავშვს შორის თანამშრომლობის პედაგოგიკაზე, განათლების დიალოგურ ფორმაზე. როდესაც ბავშვი ხდება დისკუსიის თანაბარი წევრი და არა მხოლოდ მოსწავლე. ეს მიდგომა განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიისთვის, რადგან ბავშვს უჭირს ზრდასრულის დახმარების გარეშე გააცნობიეროს თავი, როგორც პარტნიორი ზრდასრულთან კომუნიკაციაში. გარემოსდაცვითი განათლების პროცესში მასწავლებელმა უპირატესობა უნდა მიანიჭოს მუშაობის მეთოდებს, რომლებიც მიმართულია არა ცოდნის მექანიკურ რეპროდუცირებაზე (გარკვეული ფაქტების მარტივი დამახსოვრება), არამედ დამოუკიდებლად აზროვნების უნარის ჩამოყალიბებაზე, ადამიანთა ურთიერთობის შეფასებაზე. და გარემო, და გაიაზრონ ბუნებაში არსებული (ელემენტარული) ურთიერთობები. ამრიგად, ჰუმანიზმის პრინციპი გულისხმობს მასწავლებელსა და ბავშვს შორის ურთიერთობის ახალ ტიპზე გადასვლას, როდესაც ორივე მონაწილეობს სასწავლო პროცესში, ხოლო ბავშვს ეძლევა მაქსიმალურად დამოუკიდებლობა გამოხატოს თავისი გრძნობები, აზრები, დამოუკიდებლად. მის გარშემო არსებული სამყაროს ცოდნა ექსპერიმენტების საშუალებით. ამ მიდგომით ბავშვს აქვს შეცდომის დაშვების უფლება, შეუძლია გამოხატოს ნებისმიერი აზრი. და კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი მომენტი: მასწავლებელს არ უნდა ეშინოდეს ბავშვების კითხვების (ბოლოს და ბოლოს, შეუძლებელია აბსოლუტურად ყველაფრის ცოდნა!). ბავშვთან ერთად მას შეუძლია ლიტერატურაში იპოვნოს პასუხები ბავშვების მოულოდნელ კითხვებზე (და დღეს უფრო და უფრო მეტია).

თანმიმდევრულობის პრინციპითანმიმდევრულობისა და პრობლემურობის პრინციპებთან ასოცირებული. მაგალითად, გარემოსდაცვითი კვლევები უნდა ჩატარდეს გარკვეული ლოგიკური თანმიმდევრობით. ეს პრინციპი ასევე აისახება ცოდნის თანმიმდევრული განლაგების სისტემაში - მარტივიდან უფრო რთულამდე. იგი გამოიყენება როგორც სხვადასხვა ასაკის ბავშვების სწავლებისთვის (მაგალითად, 3-დან 7 წლამდე ასაკის ბავშვებისთვის მასალის წარდგენის თანმიმდევრობა), ასევე იმავე ასაკის ბავშვების სწავლებისთვის.

უსაფრთხოების პრინციპივარაუდობს, რომ მასწავლებლის მიერ გამოყენებული მუშაობის ფორმები და მეთოდები უსაფრთხო უნდა იყოს ბავშვისთვის. სკოლამდელი აღზრდის პრაქტიკულმა საქმიანობამ უნდა გამორიცხოს პოტენციურად საშიში ტერიტორიები და სამუშაო მეთოდები. უსაფრთხოების პრინციპი ასევე გულისხმობს, რომ აღმზრდელმა არ დაივიწყოს მოწოდება „ნუ დააზიანებ ბუნებას!“. ანუ მის მიერ ორგანიზებული დაკვირვებებისა და ექსპერიმენტების პროცესში ბუნების ობიექტები არ უნდა დაზარალდნენ.

ინტეგრაციის პრინციპი.ინტეგრირებული მიდგომა გულისხმობს სკოლამდელი აღზრდის ყველა მასწავლებლის მჭიდრო თანამშრომლობას.

საქმიანობის პრინციპი.ბავშვის ბუნების გაცნობის პროცესში, ტრადიციულად, დიდი ყურადღება ეთმობა შიდა მცენარეების, ბუნების კუთხეში მყოფი ცხოველების მოვლას, ბაღში მუშაობას. თუმცა, გარემოსდაცვითი განათლების თვალსაზრისით, აუცილებელია ასეთი აქტივობების ფარგლების გაფართოება ბავშვების მონაწილეობით უფროსებთან (განსაკუთრებით მშობლებთან) ან უფროს ბავშვებთან ერთად სხვადასხვა გარემოსდაცვით ღონისძიებებში, მათი სახლის, ეზოს, საბავშვო ბაღის ტერიტორიის მდგომარეობის შეფასება. , ჯგუფი (მაგალითად, რა მცენარეები იზრდება ჩვენს ირგვლივ, არის თუ არა ისინი საკმარისი, როგორ გამოიყენება წყალი სახლში და ა.შ.). ეს მიდგომა საშუალებას გაძლევთ გახადოთ ბავშვის საქმიანობა პირადად მისთვის უფრო მნიშვნელოვანი და აუცილებელი.

მეთოდოლოგიურ ტექნიკას მოაქვს შედეგი იმ შემთხვევებში, თუ მასწავლებელი მათ სისტემატურად იყენებს, ითვალისწინებს ბავშვების გონებრივი განვითარების ზოგად ტენდენციებს, ჩამოყალიბებული აქტივობის ნიმუშებს, თუ მასწავლებელი კარგად იცნობს და გრძნობს თითოეულ ბავშვს, იცავს შერჩევის პრინციპებს. სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიურ განათლებაში მუშაობის მეთოდები და ფორმები.

გარემოსდაცვითი განათლება აღზრდა სკოლამდელი აღზრდის

1.3 უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვით განათლებაზე მუშაობის თავისებურებები

სწორედ უფროს სკოლამდელ ასაკში მთავარი ნეოპლაზმია შინაგანი ეთიკური შემთხვევების ფორმირება, ქმედებების, საქმეების, მიღწევების, აზრების ერთგვარი „კონტროლერის“ გაჩენა. ინდივიდუალური ქცევის მარეგულირებელი მექანიზმები მჭიდრო კავშირშია სოციალური კონტროლის მექანიზმებთან და კულტურულ სტერეოტიპებთან. იმისათვის, რომ ბავშვის ცოდნა არ დაეთანხმოს მათ პრაქტიკაში განხორციელებას, ეს ნორმები უნდა გადაიზარდოს შინაგან მოტივად, სოციალური ქცევის მოტივად ან ბავშვის მიერ ნორმის რაციონალურად მიღებაში, როგორც სამართლიანად, აუცილებელად, მიზანშეწონილად და სასარგებლოდ. ცოდნის კონსოლიდაციის ეფექტური გზაა ბავშვის ემოციური სფეროს ჩართვა აღქმის პროცესებში. „ქცევის არც ერთი ფორმა არ არის ისეთი ძლიერი, როგორც ემოციებთან ასოცირებული“, ამბობს ლ.ს. ვიგოტსკი.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევები აჩვენებს, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვები უფრო მეტად ახორციელებენ მორალურ მოქმედებებს არა იმიტომ, რომ მათ ესმით სხვათა საჭიროებები, არამედ იმიტომ, რომ მათთვის სიკეთე ემოციურად ობიექტურია უფროსების დადებითი შეფასებებით. ბუნებისადმი ემოციურ-ღირებულებითი დამოკიდებულება, როგორც ინდივიდის ეკოლოგიური კულტურის კომპონენტი, ყალიბდება ბავშვის სოციალური განვითარების პროცესში და, ფაქტობრივად, არის სოციალურ-ისტორიული გამოცდილების ათვისება ბუნებასთან აქტიური ურთიერთქმედების პროცესში. რაც ხელს უწყობს პირადი გამოცდილების ჩამოყალიბებას. ბუნებისადმი მორალური ღირებულებითი დამოკიდებულება ითვალისწინებს ზნეობრივი გრძნობების მიზანმიმართულ განვითარებას, მორალური ცნობიერების ჩამოყალიბებას და ზნეობრივი ქცევის უნარებისა და ჩვევების დაუფლებას. მორალური გრძნობები არის მორალური და ღირებულებითი დამოკიდებულების სავალდებულო კომპონენტი, რომელიც ვლინდება ბავშვის გამოცდილების სახით სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის სხვადასხვა ასპექტების, გარემოს ობიექტებთან და მოვლენებთან, ჰუმანური დამოკიდებულებით საკუთარი თავისა და გარემოს მიმართ. მორალური გრძნობები არის თანაგრძნობა, თანაგრძნობა, მოწყალება, შიში სხვების მიმართ. თუ ბავშვს ჩამოუყალიბდა ზნეობრივი გრძნობების პრინციპები, მაშინ გაიგებს სხვას და, შესაბამისად, ინანებს, თანაუგრძნობს და, რაც მთავარია, ეცდება დაეხმაროს და დაიცვას. ბუნება ესთეტიკის მატარებელია თავისი ფერებით, ხმებით, ფორმებით, სუნით, მოძრაობებით. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები, მათი ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გამო, ემოციურად მგრძნობიარენი არიან ნათელი, უჩვეულო, ექსპრესიულის მიმართ. აქედან გამომდინარე, არსებობს უამრავი შესაძლებლობა სკოლამდელი აღზრდისათვის ბუნებისადმი მორალური და ესთეტიკური დამოკიდებულების აღზრდისთვის.

საგანმანათლებლო პროცესის აგების საწყის ეტაპს, პირველ რიგში, ახასიათებს ბავშვების ჩართულობა საგნების გარდამქმნელ საქმიანობაში ბუნებაში. სცენის მიზანია სკოლამდელ ბავშვებს ასწავლოს რაციონალური ბუნების მართვა, მუშაობა, ბუნებრივი რესურსების შენარჩუნება და ბუნებრივი გარემოსადმი დამოკიდებულების პრაქტიკული გამოცდილების ათვისება. შედეგად, ბავშვებს უვითარდებათ სკოლამდელი აღზრდის პრაქტიკული ცოდნა და ძალისხმევა, გარემოზე ზემოქმედებისა და სიმდიდრის შენარჩუნების პირადი გამოცდილება, შემეცნებითი ინტერესების გამდიდრება და ბუნებაში აქტიურობის აუცილებლობა.

სასწავლო პროცესის აგების მეორე ეტაპზე სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო საქმიანობა წამყვანი ხდება. უშუალოდ არ არის ჩართული შრომაში, ბუნების დაცვაში, ის ხელს უწყობს ბუნებისა და პიროვნული საქმიანობის შესახებ შთაბეჭდილებების სისტემატიზაციას, ხსნის შესაძლებლობას დააკავშიროთ ურთიერთქმედების პრაქტიკა ბუნებასთან და განათლებასთან. ძირითადი აქცენტი უნდა გაკეთდეს ბუნებაში აქტივობების კავშირზე მეტყველების განვითარებასა და ლიტერატურაში სწავლებასთან. სკოლამდელი აღზრდის ენისა და მეტყველების განვითარება, ლიტერატურულ ნაწარმოებებთან მუშაობა, სახვითი ხელოვნება, მუსიკა საშუალებას აძლევს სკოლამდელ ბავშვს უფრო ღრმად გამოავლინოს ბუნების სულიერი ღირებულება, ახლებურად გააშუქოს გარემოზე ზრუნვის როლი და მისი რაციონალური გამოყენება. საზოგადოების საჭიროებების დაკმაყოფილება.

საგანმანათლებლო პროცესის მშენებლობაში განსაკუთრებული ეტაპია სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების მიზანმიმართული ფორმირება. აუცილებელია განვასხვავოთ პიროვნების თვისებების თანმხლები ფორმირება, რაც ხდება სხვადასხვა აქტივობებში და ადამიანებთან, ბუნებასთან სხვადასხვა ურთიერთობაში და პიროვნების სპეციალურად ორგანიზებულ აღზრდაში. სპეციალური ორგანიზაცია წარმოიქმნება, როდესაც აღზრდის ამ ეტაპზე დასახულია კონკრეტული მიზანი, მასწავლებლის გავლენის ინდივიდუალიზაციით და სკოლამდელი აღზრდის ჩართვით ბუნების საქმეებში, რომლებიც აყალიბებენ მსოფლმხედველობას, რწმენას, ღირებულებითი ორიენტაციის, მეტყველების ჩამოყალიბებას. ნება, ხასიათი. აღმზრდელსა და ბავშვს შორის ურთიერთობაში რეალიზებულია ბუნებასთან კავშირის განმტკიცებისა და გამდიდრების ფუნქციები, პრაქტიკული ურთიერთობების სპეციფიკური განვითარება, პედაგოგიური და სისტემური მიდგომის ორგანიზაციული კომბინაცია.

მოგეხსენებათ, ბავშვი სწავლობს მის გარშემო არსებულ სამყაროს თითოეული კონკრეტული ასაკისთვის დამახასიათებელი სხვადასხვა ტიპის აქტივობით. აღმზრდელს ყოველთვის უნდა ახსოვდეს, რომ სკოლამდელი აღზრდის გარემოსდაცვითი განათლება ემყარება აქტივობის მიდგომას, რადგან ეს არის აქტივობა, რომელიც აყალიბებს ბავშვის ფსიქიკას. გარემოსდაცვითი განათლების მიზნებისთვის, ამა თუ იმ ხარისხით, შეიძლება გამოყენებულ იქნას ყველა სახის ბავშვთა აქტივობა, რაც აისახება, შესაბამისად, მეთოდოლოგიურ მიდგომებში.

სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური განათლება შეიძლება განიხილებოდეს, როგორც უწყვეტი აღზრდის პროცესი, რომელიც მიზნად ისახავს ოჯახის ყველა წევრის გარემოსდაცვითი კულტურის ჩამოყალიბებას. მშობლების გარემოსდაცვითი განათლება (განმანათლებლობა) სკოლამდელი დაწესებულების მუშაობის ერთ-ერთი უაღრესად მნიშვნელოვანი და ამავე დროს ერთ-ერთი ყველაზე რთული სფეროა. ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა ოჯახის ზრდასრული წევრების მოზიდვა (თუნდაც ბებია-ბაბუა უფრო მეტად ვიდრე დაკავებული მამები და დედები) ერთად იმუშაონ. ბავშვის სკოლამდელი ასაკი ის პერიოდია, როდესაც ბევრი მათგანი თავად ისწრაფვის კონტაქტის, მასწავლებლებთან თანამშრომლობისკენ, რაც ძალიან მნიშვნელოვანია გარემოსდაცვითი განათლებისთვის. ოჯახი, როგორც პიროვნების ჩამოყალიბების გარემო, დიდ გავლენას ახდენს ბავშვში ეკოლოგიური მსოფლმხედველობის საფუძვლების ჩამოყალიბებაზე. მორალური აღზრდის საფუძველი, რომელიც განუყოფლად არის დაკავშირებული გარემოსდაცვით განათლებასთან, ასევე ეყრება ოჯახში და ზუსტად ადრეული ბავშვობის პერიოდში. ამავდროულად, ხშირად წარმოიქმნება წინააღმდეგობები საბავშვო ბაღის გუნდის მიზნებსა და მშობლების მიერ დასახულ მიზნებს შორის. მშობლების, როგორც გარემოსდაცვითი განათლების ობიექტის თავისებურება მდგომარეობს იმაში, რომ მათ თავად უკვე ჩამოაყალიბეს გარკვეული მსოფლმხედველობა, როგორც წესი, მომხმარებელთა დამოკიდებულების საფუძველზე გარშემომყოფთა მიმართ. გარდა ამისა, დღეს მშობლების ინტერესი ძირითადად სწავლაზეა ორიენტირებული და არა ბავშვის განვითარებაზე.

მშობლებთან მუშაობა უნდა იყოს ეტაპობრივი და უწყვეტი პროცესი და გარემოსდაცვითი ინფორმაცია, რომელსაც პედაგოგები მშობლებს სთავაზობენ, მათთვის პიროვნულად მნიშვნელოვანია. ზრდასრულისა და ბავშვის ერთობლივი აქტივობა ხელს უწყობს ბავშვსა და ზრდასრულს შორის თანამშრომლობას, ემოციურ, ფსიქოლოგიურ დაახლოებას, საშუალებას აძლევს ბავშვს თავი იგრძნოს „ზრდასულად“ (მაგალითად, ლაშქრობის ან ბუნების დაცვის აქციის დროს) და ზრდასრული - ბავშვის უკეთ გასაგებად. ექსკურსიების, ლაშქრობების დროს ბავშვები და მოზარდები აჩვენებენ ისეთ თვისებებს და უნარებს, რომლებიც არ არის საჭირო ყოველდღიურ პირობებში (ცეცხლის სწორად დანთების ან კარვის გაშლის, გუნდის წევრივით ქცევის უნარი და ა.შ.).

სამუშაოს შემდეგი სფეროები შეიძლება გამოყენებულ იქნას მშობლებთან:

.გარემოსდაცვითი ინფორმაცია:

· მონაცემები მათ ქალაქში გარემოსდაცვითი მდგომარეობის შესახებ, საბავშვო ბაღის მიკრორაიონი, საცხოვრებელი ფართი, პარკი, სადაც ისვენებენ, საზაფხულო კოტეჯი;

· ინფორმაცია ბავშვის ჯანმრთელობის მდგომარეობის გარემოს ხარისხზე დამოკიდებულების შესახებ;

· ექსტრემალურ პირობებში (არახელსაყრელი გარემო სიტუაციები, კატასტროფები) ქცევის წესები;

· სახლის ეკოლოგია;

· ეკოლოგიურად სუფთა კულტურების მოყვანა;

· შიდა, სამკურნალო, საკვები მცენარეები;

· ეკოლოგიურად სუფთა ადგილების შერჩევა ბავშვებთან ერთად სასეირნოდ, გარე დასვენებისთვის;

· შინაური ცხოველები, მათი შენახვა სახლში და მათი მნიშვნელობა ბავშვისთვის;

· ბავშვის, როგორც პიროვნების განვითარება გარემოსდაცვითი განათლების პროცესში;

· თავად ბავშვის ინფორმაცია საბავშვო ბაღში გაკვეთილების შესახებ.

მოზარდები გარემოსდაცვით ინფორმაციას იღებენ მშობელთა შეხვედრებზე, ბავშვებთან ერთობლივი მოგზაურობისას, ეკოლოგიური ოთახის, საცხოვრებელი კუთხის და საბავშვო ბაღის ტერიტორიის მონახულების პროცესში.

გარემოსდაცვითი განათლება ასევე შეიძლება ჩართული იყოს მომავალი მშობლების საკონსულტაციო პროგრამაში და საკონსულტაციო ცენტრების პროგრამებში, რომლებიც ეხმარება მშობლებს შვილების მომზადებაში საბავშვო ბაღისთვის და ხანმოკლე ჯგუფებში.

ერთობლივი აქტივობები ბავშვებთან:

· ეკოლოგიურ დღესასწაულებში მონაწილეობა და მათთვის მომზადება;

· ცხოველებისა და მცენარეების ერთობლივი მოვლა: ბავშვების აქტიური ჩართულობა შინაური ცხოველების მოვლაში და მათ სიცოცხლესა და ჯანმრთელობაზე პასუხისმგებლობის აღზრდა. აუცილებელია, საბავშვო ბაღმა აჩვენოს ცხოველებისა და შიდა მცენარეების როლი ბავშვის აღზრდაში, რეკომენდაცია გაუწიოს მშობლებს, თუ ეს შესაძლებელია, შეიძინონ ცოცხალი არსება. კიდევ ერთი სფერო არის მოზარდების მოზიდვა ბუნების კუთხეში. ზოგჯერ მშობლები მცირე ხნით აძლევენ ცხოველს საბავშვო ბაღში, კუთხის მცხოვრებლებს ზაფხულობით სახლში მიჰყავთ, ეხმარებიან ცხოველების შეძენაში, უქმნიან პირობებს;

· ბუნებრივი მასალების კოლექციების კოლექცია, მარკები, ღია ბარათები, კალენდრები, ხატები ეკოლოგიური ოთახისთვის, ექსპონატები ბუნების მუზეუმისთვის. ბავშვისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ მამა და დედა მხარი დაუჭირონ მის ინტერესებს.

· ერთობლივი ნახატების, მოდელების, ნარჩენებისგან ხელნაკეთი ნივთების, ფოტოების გამოფენები (მაგალითად, თემებზე "ჩემი ოჯახი მდინარეზე", "ჩემი ოჯახი ქვეყანაში", "მე და ბუნება", "ჩვენი შინაური ცხოველები");

· დახმარება ეკოლოგიური ოთახის, ბუნების კუთხის, ლაბორატორიის, ბიბლიოთეკის აღჭურვაში;

· გარემოსდაცვითი ღონისძიებები (საბავშვო ბაღის, პარკის, სახლის ტერიტორიის დასუფთავება, ხეების დარგვა, ფიდერების მორთვა).

ამრიგად, ყოველივე ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობის ორგანიზებისას აუცილებელია ყურადღება გავამახვილოთ ბავშვების ასაკზე, ინდივიდუალურ და დიფერენცირებულ მახასიათებლებზე. ასევე აუცილებელია ოჯახთან ურთიერთობის სწორად ორგანიზება, რათა გარემოსდაცვით განათლებაზე მუშაობა სახლში გაგრძელდეს.

თავი 2. უფროსი სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური განათლების ეფექტურობის გაუმჯობესება

.1 ეკოლოგიური ცოდნის ფორმირების ექსპერიმენტული შესწავლა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების პრობლემის უფრო სრულყოფილად შესწავლისთვის ნაშრომში გამოყენებული იქნა კვლევის შემდეგი მეთოდები: თეორიული ანალიზი და განზოგადება; პედაგოგიური ექსპერიმენტი. პედაგოგიური ექსპერიმენტის დროს გამოიყენებოდა პედაგოგიური ტესტირების მეთოდი.

პედაგოგიური ექსპერიმენტი ჩატარდა სამ ეტაპად:

) განმსაზღვრელი ექსპერიმენტი;

) განმავითარებელი ექსპერიმენტი;

) საკონტროლო ექსპერიმენტი.

ექსპერიმენტული სამუშაოები ჩატარდა სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულების „მოგილევის No73 ბაგა-ბაღის“ ბაზაზე ჯგუფში „ფანტაზიები“.

პედაგოგიურ ექსპერიმენტში მონაწილეობა მიიღო უფროსი ჯგუფის 9 სკოლამდელმა ბავშვმა, რომლებიც შეადგენდნენ ექსპერიმენტულ ჯგუფს.

ექსპერიმენტული ჯგუფის სკოლამდელ ბავშვებთან ჩატარებული სამუშაოს პრაქტიკული ეფექტურობის შესამოწმებლად უფროსი ჯგუფის 9 სკოლამდელი აღზრდისგან საკონტროლო ჯგუფიც შეირჩა.

ექსპერიმენტის მიზანი იყო უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ეკოლოგიური განათლების დონის დადგენა.

განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის მიზნები:

.უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ეკოლოგიური განათლების დონის კრიტერიუმების განსაზღვრა;

.შეარჩიეთ სადიაგნოსტიკო მასალა და აღჭურვილობა;

.ექსპერიმენტულ და საკონტროლო ჯგუფებში ბავშვების ეკოლოგიური განათლების დონის დიაგნოსტიკა.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლება მოიცავს:

· ბუნებრივი მოვლენებისა და საგნების მიმართ შეგნებულად სწორი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება.

· ბავშვების ბუნების გაცნობა, რომელიც უნდა ეფუძნებოდეს ეკოლოგიურ მიდგომას, ე.ი. ეკოლოგიის ფუნდამენტურ იდეებსა და ცნებებზე დაყრდნობა.

ეს ორი მიმართულება განუყოფელია: იმისათვის, რომ ბავშვებს ვასწავლოთ ბუნებრივ სამყაროსთან სწორი ურთიერთობა, აუცილებელია მათ გარკვეული ცოდნა მივცეთ ცოცხალი და უსულო ბუნების შესახებ. აქედან გამომდინარეობს, რომ სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური განათლების დიაგნოზი უნდა ჩატარდეს მათი ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით ორი მიმართულებით: ეკოლოგიური ცოდნის ფორმირება და ეკოლოგიურად სწორი დამოკიდებულება ბუნებრივი მოვლენებისა და ობიექტების მიმართ.

ეკოლოგიური ცოდნის ფორმირების კრიტერიუმები:

· ცოდნა ცხოველთა სამყაროს შესახებ;

· ცოდნა მცენარეთა სამყაროს შესახებ;

· ცოდნა უსულო ბუნების შესახებ;

· სეზონების ცოდნა.

ექსპერიმენტული და საკონტროლო ჯგუფების დიაგნოსტიკური შედეგების შედარებისას ვაცხადებთ:

მთლიანობაში ექსპერიმენტული და საკონტროლო ჯგუფების სკოლამდელმა ბავშვებმა აჩვენეს ეკოლოგიური ცოდნის ფორმირების საშუალო დონე და ეკოლოგიურად სწორი დამოკიდებულება ბუნების სამყაროს მიმართ.

ზოგადად, ექსპერიმენტული ჯგუფიდან სკოლამდელი აღზრდის ინდიკატორები უფრო „გაფანტულია“, მათ საკონტროლო ჯგუფში სკოლამდელი აღზრდის ინდიკატორები უფრო მეტი აქვთ, მაღალიც და დაბალიც, რაც ართულებს ჯგუფთან მუშაობას.

კვლევის შედეგები დაედო საფუძველს განმავითარებელი ექსპერიმენტის ასაგებად.

.2 სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ეკოლოგიურ განათლებაზე მუშაობის სისტემა

გარემოსდაცვითი განათლების მიზანი მიღწეულია, რადგან ერთიანად წყდება შემდეგი ამოცანები:

· საგანმანათლებლო - ჩვენი დროის გარემოსდაცვითი პრობლემების შესახებ ცოდნის სისტემის ფორმირება და მათი გადაჭრის გზები;

· საგანმანათლებლო - ეკოლოგიურად სუფთა ქცევისა და საქმიანობის მოტივების, საჭიროებების და ჩვევების ჩამოყალიბება, ჯანსაღი ცხოვრების წესი;

· განვითარება - ინტელექტუალური და პრაქტიკული უნარ-ჩვევების სისტემის შემუშავება მათი ტერიტორიის მდგომარეობის შესწავლის, შეფასების და გარემოს გაუმჯობესებისათვის; ენერგიული გარემოს დაცვის სურვილის განვითარება; ინტელექტუალური (გარემო სიტუაციების ანალიზის უნარი), ემოციური (ბუნებისადმი, როგორც უნივერსალური ღირებულებისადმი დამოკიდებულება), მორალური (ნებისყოფა და შეუპოვრობა, პასუხისმგებლობა).

ჩვენი მუშაობა იყო ორგანიზებული სამ მიმართულებით: ბავშვებთან მუშაობა, მასწავლებლებთან მუშაობა, მშობლებთან მუშაობა.

უპირველეს ყოვლისა, მასწავლებლებთან ერთად მოეწყო კონსულტაციები და სემინარი სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური განათლების, ჯგუფში და ადგილზე განვითარებადი გარემოს შექმნის შესახებ. მაგალითად, გაიმართა კონსულტაციები შემდეგ თემებზე: „ეკოლოგიური განათლების როლი სკოლამდელი აღზრდის სოციალურ და მორალურ აღზრდაში“, „ვერბალური მეთოდები სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური განათლების სისტემაში“ და ა.შ.

შემდეგი ნაბიჯი იყო ბავშვებთან მუშაობა. გარემოსდაცვითი განათლების კლასები აშენდა ბავშვის მიერ სამყაროს ვიზუალურ-ეფექტური და ვიზუალურ-ფიგურალური აღქმის გათვალისწინებით. ტარდებოდა კლასების ციკლები, რომლებიც მიზნად ისახავდა ეკოლოგიური ცოდნის ფორმირებას (ცხოველთა სამყაროს ცოდნა; ფლორის ცოდნა; უსულო ბუნების ცოდნა; სეზონების ცოდნა) და ეკოლოგიურად სწორი დამოკიდებულება ბუნებრივი მოვლენებისა და ობიექტების მიმართ.

დიდი მნიშვნელობა ენიჭებოდა ბავშვების კვლევით საქმიანობას - ექსპერიმენტების ჩატარებას და დაკვირვებას. სწავლის პროცესში ყურადღება ექცეოდა ბავშვის ყველა გრძნობის გამოყენებას და არა მხოლოდ სმენასა და მხედველობას. ამისთვის ბავშვებს საშუალება მიეცათ შეეხოთ, შეეგრძნოთ მის გარშემო არსებული საგნები და გასინჯვაც კი, თუ ეს უსაფრთხო იყო. კერძოდ, დაკვირვების ციკლი ჩატარდა ბუნების კუთხის მკვიდრისთვის - თუთიყუში.

დიდი ყურადღება დაეთმო ბავშვების ბუნებასთან ურთიერთობას: ხეებთან, ფრინველებთან, მწერებთან. ბუნებისადმი ემოციურ დამოკიდებულებას წიგნებითა და ნახატებით ვერ დანერგავ. ბავშვს შემოდგომაზე წვიმის ან დამპალი ფოთლების შემდეგ ბალახის სუნი სჭირდება, ჩიტების გალობა რომ გაიგოს. ამიტომ, ჩვენ მუდმივად ვატარებდით ჩვენს მოსწავლეებს სასეირნოდ და ექსკურსიებზე. სკოლამდელ ბავშვებთან ჩატარებული ექსკურსიების შინაარსი იყო მიმდებარე ტერიტორიის კვლევა, რათა ჩამოყალიბდეს იდეები მიმდებარე ბუნებრივი პირობების, რელიეფის, პირობების, ეკოლოგიური მდგომარეობის, ცხოველებისა და მცენარეების არსებობის შესახებ. ექსკურსიის დროს ბავშვებმა შეაგროვეს ბუნებრივი მასალა კოლექციებისთვის, შეისწავლეს მცენარეები, ნიადაგი, წყალი, ქვები და ა.შ.

დიდი მნიშვნელობა ენიჭებოდა სკოლამდელი აღზრდის საქმიანობის წამყვან ფორმას - თამაშს (როლური თამაში, მობილური, ეკოლოგიური და ბუნების ისტორიის შინაარსის დამოუკიდებელი თამაშები). ტრანსფორმაციული თამაშები, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვში ცხოველების, მცენარეების და უსულო ბუნების საგნებისადმი თანაგრძნობის განვითარებას, დაეხმარა ბუნებასთან მიმართებაში დადებითი ემოციების განვითარებას.

ფიზიკური კულტურის გაკვეთილებზე ბავშვებს ასწავლიდნენ სხვადასხვა სახის მოძრაობებსა და სათამაშო სავარჯიშოებს იმიტაციურ-იმიტატიური მოძრაობებისა და თამაშების სახით, რომლებშიც ბავშვს უნდა გაემეორებინა ცხოველების, ფრინველების, მწერების, ხეების და ა.შ. სკოლამდელ ბავშვებში ვითარდება იმიტაციურ-იმიტაციური მოძრაობები შემოქმედებითი მოტორული აქტივობა, შემოქმედებითი აზროვნება, ორიენტაცია მოძრაობებსა და სივრცეში, ყურადღება, ფანტაზია და ა.შ.

გარემოსდაცვითი განათლების ტრადიციულ გაკვეთილებთან ერთად, ჩვენ შევიმუშავეთ და მოვაწყვეთ ბავშვებთან მუშაობის ისეთი ფორმები, როგორიცაა გარემოსდაცვითი აქციები, თემატური კვირები, რომელიც ეძღვნება კონკრეტულ სეზონს.

ბავშვებთან მუშაობის მთელი პერიოდის განმავლობაში ეწყობოდა მშობლებთან მუშაობა გარემოსდაცვითი განათლების სფეროში მათი პროფესიული კომპეტენციის ამაღლების მიზნით. მშობლები იზიდავდნენ ბუნებაში მუშაობას ¸ მათთან ერთად მოეწყო კონსულტაცია, საუბრები, მშობელთა შეხვედრები თემაზე „ბუნებისადმი სიყვარულის ამაღლება“ სათამაშო ფორმით.

მუშაობის შედეგად, ჩვენ შევამჩნიეთ, რომ მშობლებმა უფრო ხშირად დაიწყეს მასწავლებლებისთვის კითხვების მიცემა ბავშვების ეკოლოგიური იდეების ჩამოყალიბების მიზნით მუშაობის ფორმებისა და მეთოდების შესახებ, შესთავაზეს დახმარება ბავშვების საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზებაში.

ბავშვებმა დაიწყეს მეტი სიფრთხილე ბუნებრივ გარემოსთან, დაიწყეს მეტი კითხვების დასმა, ბავშვების დამოუკიდებელ საქმიანობაში გამოჩნდა ეკოლოგიური შინაარსის თამაშები. ამ ყველაფერმა დასაბამი მისცა, რომ ჩვენს მიერ გაწეულმა მუშაობამ დადებითი შედეგი მოიტანა. ამის დასადასტურებლად მოეწყო საკონტროლო ექსპერიმენტი.

2.3 სამუშაოს შედეგების ანალიზი და შეფასება

საკონტროლო ექსპერიმენტის მიზანია შემუშავებული ღონისძიებების ეფექტურობის შემოწმება - საკლასო ოთახში და ყოველდღიურ ცხოვრებაში - უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების დონის ამაღლების მიზნით. შესრულებული სამუშაოს ეფექტურობის დასადგენად გამოყენებული იქნა იგივე სადიაგნოსტიკო მასალა, როგორც დადგენის ექსპერიმენტში.

საკონტროლო ექსპერიმენტში ექსპერიმენტულ და საკონტროლო ჯგუფებში უფროსი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური განათლების დიაგნოსტიკის შედეგების ანალიზი აჩვენებს: ორივე ჯგუფში გაიზარდა ეკოლოგიური ცოდნის ფორმირების დონე და ეკოლოგიურად სწორი დამოკიდებულება ბუნების სამყაროს მიმართ, მაგრამ მისი დინამიკა. ექსპერიმენტულ ჯგუფში მატება უფრო მაღალია, ვიდრე ხუთივე ინდიკატორის კონტროლში - და ეკოლოგიური ცოდნის ფორმირების დონეზე და ბუნების სამყაროსადმი ეკოლოგიური დამოკიდებულების დონეზე. საგრძნობლად გაიზარდა ექსპერიმენტული ჯგუფის სკოლამდელ ბავშვებს შორის ეკოლოგიური ცოდნის ფორმირებისა და ბუნების სამყაროსადმი ეკოლოგიურად სწორი დამოკიდებულების დონე, რომლებმაც დაბალი შედეგები აჩვენეს დადგენის ექსპერიმენტში. საკონტროლო ექსპერიმენტში ყველამ აჩვენა ეკოლოგიური ცოდნის ფორმირების საშუალო დონე.

კვლევების შედეგად დადგინდა, რომ საგრძნობლად შეიცვალა ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვების დამოკიდებულება ბუნებრივი ობიექტების მიმართ. ბუნებაზე უშუალო დაკვირვების პროცესში ბავშვების გონებაში ჩამოყალიბდა ბუნების საგნებისა და ფენომენების მკაფიო და ზუსტი წარმოდგენა, რომ ცოცხალ ბუნებაში ყველაფერი ურთიერთდაკავშირებულია, რომ ცალკეული ობიექტები და ფენომენები ურთიერთგანპირობებულია ერთმანეთით. რომ ორგანიზმი და გარემო განუყოფელი მთლიანობაა, რომ მცენარეთა სტრუქტურაში, ცხოველთა ქცევაში ნებისმიერი თვისება ექვემდებარება გარკვეულ კანონებს, რომ ადამიანი, როგორც ბუნების ნაწილი, ცნობიერებით დაჯილდოებული, თავისი შრომით აქტიურად მოქმედებს ბუნებაზე.

გასეირნებისა და ექსკურსიების დროს ბავშვებმა დაიწყეს დიდი ინტერესი ფრინველებისა და მწერების ცხოვრებით. ტყეში სეირნობისას ისინი უფრო ფრთხილები გახდნენ ხეების, ჭიანჭველების და სხვა ცოცხალ არსებებთან მიმართებაში. ახლა ყველა ბავშვმა იცის, რომ ადამიანი და ბუნება განუყოფლად არის დაკავშირებული. და როგორ უყვარს ადამიანს, ინახავს და ზრუნავს ბუნებაზე, განსაზღვრავს მის შემდგომ არსებობას დედამიწაზე.

დასკვნა

სკოლამდელი ასაკის ბავშვობაში ყალიბდება სამყაროს საწყისი განცდა: ბავშვი იღებს ემოციურ შთაბეჭდილებებს ბუნების შესახებ, აგროვებს იდეებს ცხოვრების სხვადასხვა ფორმების შესახებ. ამრიგად, უკვე ამ პერიოდში ჩამოყალიბდა ეკოლოგიური აზროვნების, ცნობიერების, ეკოლოგიური კულტურის ფუნდამენტური პრინციპები. მაგრამ მხოლოდ ერთი პირობით - თუ უფროსებს, რომლებიც თავად ზრდიან ბავშვს, აქვთ ეკოლოგიური კულტურა: მათ ესმით ყველა ადამიანისთვის საერთო პრობლემები და აწუხებთ მათ, აჩვენონ პატარას ბუნების მშვენიერი სამყარო, დაეხმარონ პატარას მშვენიერი სამყარო. ბუნებას, დაეხმარეთ მასთან ურთიერთობის დამყარებაში.

ბავშვებთან მუშაობა გულისხმობს თანამშრომლობას, მასწავლებელსა და ბავშვს შორის თანაშემოქმედებას და გამორიცხავს ავტორიტარული სწავლების მოდელს. კლასები აგებულია ბავშვის მიერ სამყაროს ვიზუალურ-ეფექტური და ვიზუალურ-ფიგურალური აღქმის გათვალისწინებით და მიზნად ისახავს გარემოსდაცვითი ცოდნის ჩამოყალიბებას (ცოდნა ცხოველთა სამყაროს შესახებ; ფლორის ცოდნა; უსულო ბუნების ცოდნა; ცოდნა. სეზონები) და ეკოლოგიურად სწორი დამოკიდებულება ბუნებრივი მოვლენებისა და ობიექტების მიმართ.

ჩვენს მიერ შემუშავებულმა ღონისძიებებმა კლასში და ყოველდღიურ ცხოვრებაში უფროსი სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური განათლების დონის ამაღლების მიზნით აჩვენა თავისი ეფექტურობა: უფრო მაღალი აღმოჩნდა ეკოლოგიური ცოდნის დონე და ეკოლოგიურად სწორი დამოკიდებულება ექსპერიმენტული სკოლამდელი აღზრდის ბუნებრივ სამყაროსთან. ვიდრე საკონტროლო ჯგუფის სკოლამდელ ბავშვებს შორის.

ლიტერატურა

1.N.A. RYZHOVA გარემოსდაცვითი განათლება საბავშვო ბაღში // 17, 18, 19, 20, 23-2005 // გაზეთი "სკოლამდელი განათლება" გამომცემლობა "პირველი სექტემბერი"

.ბუკინი A.P. ადამიანებთან და ბუნებასთან მეგობრობაში / A.P. Bukin - M .: განათლება, 2004. - გვ. 111-113 წწ.

.ვოლჩკოვა ბ.ჰ., სტეპანოვა ჰ.ბ. გაკვეთილების შეჯამება საბავშვო ბაღის უფროს ჯგუფში. ეკოლოგია. / V.N. ვოლჩკოვა, ნ.ვ. სტეპანოვა - ვორონეჟი: PE Lakocenin S.S., 2008 .-- 128 გვ.

.ვიგოტსკი ლ.ს. თამაში და მისი როლი ბავშვის ფსიქოლოგიურ განვითარებაში // ფსიქოლოგიის კითხვები. - 2006. - No6.

.ზებზეევა V. სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური განათლების ფორმებისა და მეთოდების შესახებ // სკოლამდელი განათლება. - 2004.- N 7. - გვ. 45-49.

.ზერშჩიკოვა ტ., იაროშევიჩ ტ. ეკოლოგიური განვითარება გარემოს გაცნობის პროცესში // სკოლამდელი განათლება. - 2005. - N 7. - გვ. 3-9

.Kochergina V. ჩვენი სახლი არის დედამიწა // სკოლამდელი განათლება. - 2004. - N 6. - გვ. 50-53.

.ლოპატინა ა., სკრებცოვა მ. დედა დედამიწის ზღაპრები. გარემოსდაცვითი განათლება ზღაპრების, ლექსების და შემოქმედებითი ამოცანების საშუალებით / ა. ლოპატინა, მ. სკრებცოვა. - მე-2 გამოცემა. - M .: Amrita-Rus, 2008 .-- 256 გვ.

.ლოპატინა ა., სკრებცოვა მ. სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური განათლება. გაკვეთილის ნოტები, ზღაპრები, ლექსები, თამაშები და დავალებები / ა.ლოპატინა, მ.სკრებცოვა. - მოსკოვი: ამრიტა, 2010 .-- 128 გვ.

.ბუნების სამყარო და ბავშვი: სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური განათლების მეთოდები / L. A. Kameneva, N. N. Kondratyeva, L. M. Manevtsova, E. F. Terentyeva; რედ. ლ.მ. მანევცოვა, პ.გ.სამორუკოვა. - პეტერბურგი: ბავშვობა-პრესი, 2003 .-- 319 გვ.

.ჩვენ. - ბავშვთა გარემოსდაცვითი განათლების პროგრამა / N. N. Kondratyev et al. - სანქტ-პეტერბურგი: Childhood-press, 2003. - 240 გვ.

.ნიკოლაევა C. H. ახალგაზრდა ეკოლოგი: სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური განათლების პროგრამა - მოსკოვი: Mozaika-Sintez, 2004. - 128 გვ.

.ნიკოლაევა S.N. ბავშვების ეკოლოგიური განათლების თეორია და მეთოდოლოგია: სახელმძღვანელო. სახელმძღვანელო საყრდენისთვის. უფრო მაღალი. პედ. სწავლა. ინსტიტუტები. - მ .: გამომცემლობა. ცენტრი "აკადემია", 2002. - 336გვ.

.ნიკოლაევა ს.ნ., კომაროვა ი.ა. თხრობითი თამაშები სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიურ განათლებაში. ითამაშეთ საგანმანათლებლო სიტუაციები სხვადასხვა ტიპისა და ლიტერატურული პერსონაჟების სათამაშოებით: გზამკვლევი სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებისთვის. / ს.ნ. ნიკოლაევა, ი.ა. კომაროვა - მოსკოვი: გამომცემლობა GNOM და D, 2005. -91 გვ.

.პრალესკა: სკოლამდელი განათლების პროგრამა / კომპ. ე.ა. პანკო და სხვები? მინსკი: NIO; ავერსივი, 2007 წ

.პრალესკა: მკითხველი ბაღისა და პაჩატკოვის სკოლისთვის / ცხოვრების წესი. ა.ი. საჩანკა. - მინსკი, 1997 წ

17.ჩვენ ვმუშაობთ Praleska პროგრამის მიხედვით: გაიდლაინები / კომპ. ე.ა. პანკო და სხვები? მინსკი: NIO; ავერსივი, 2007 წ

.სალიმოვა მ.ი. კლასები ეკოლოგიაში: სახელმძღვანელო საბავშვო ბაღის მასწავლებლებისთვის. / M.I. სალიმოვა - მინსკი: ამალფეია, 2004 წ.-- 126 გვ.

.სერებრიაკოვა თ.ა. ეკოლოგიური განათლება სკოლამდელ ასაკში. / T.A. Serebryakova. - N. Novgorod: NGPU, 2005 .-- 136 გვ.

.სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიურ განათლებაზე მუშაობის სისტემა. უფროსი ჯგუფი. / კომპ. P.G. ფედოსევა. - ვოლგოგრადი: ITD "Coryphaeus". - 96 გვ.

რეპეტიტორობა

გჭირდებათ დახმარება თემის შესასწავლად?

ჩვენი ექსპერტები გაგიწევენ კონსულტაციას ან გაგიწევენ სადამრიგებლო მომსახურებას თქვენთვის საინტერესო თემებზე.
გაგზავნეთ მოთხოვნათემის მითითებით ახლავე გაიგოთ კონსულტაციის მიღების შესაძლებლობის შესახებ.

ოლგა მალიანოვა

ბუნება ერთადერთი წიგნია, თითოეული

რომელი გვერდი სავსეა ღრმა შინაარსით.

I.V.G დიახ

ამჟამად სულ უფრო აქტუალური ხდება ბუნების დაცვის, ჩვენი ქვეყნის ფლორისა და ფაუნისადმი გონივრული და ფრთხილი დამოკიდებულების საკითხები. ეს გამოწვეულია იმით, რომ ჩვენს ქვეყანაში ეკოლოგიური ვითარება ხასიათდება როგორც კრიზისული და იშლება შემდეგ ძირითად პუნქტებზე: ბუნებრივი რესურსების სწრაფი ამოწურვა და გარემოს დაბინძურება მოსახლეობის სწრაფი ზრდის ფონზე. ამიტომ კრიზისიდან გამოსასვლელად აუცილებელია:

გონივრული თავშეკავება ბუნებრივი რესურსების გამოყენებაში;

ბუნებასა და ადამიანს შორის დინამიური ბალანსის შენარჩუნება;

საზოგადოებაში გარემოსდაცვითი ცნობიერების ჩამოყალიბება.

ამასთან დაკავშირებით მუშავდება ახალი სამეცნიერო კონცეფციები, მიიღება ნორმატიული დოკუმენტები, რომლებიც ასახავს გარემოსდაცვითი განათლების, აღზრდისა და განმანათლებლობის მნიშვნელობას, სხვადასხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ამ პროცესის უწყვეტობის უზრუნველყოფის აუცილებლობას. რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტმა არაერთხელ განაცხადა რუსეთში გარემოსდაცვითი გაუნათლებლობის წინააღმდეგ ბრძოლის აუცილებლობაზე. შესაბამისად, გარემოსდაცვითი განათლებისა და აღზრდის სისტემა სულ უფრო პრიორიტეტულ ადგილს დაიკავებს ყველა საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობაში, მათი შემეცნებითი აქტივობისა და ზოგადად პიროვნების განვითარებაში, საზოგადოების სრულფასოვან წევრებად დამოუკიდებელი ცხოვრებისათვის მომზადებაში.

ამ სტატიის თეორიული მნიშვნელობა მდგომარეობს ამ პრობლემის შესახებ ლიტერატურული მასალის განზოგადებაში და სკოლამდელ ბავშვებში ეკოლოგიური კულტურის აღზრდის სახელმძღვანელო პრინციპების წარმოდგენაში.

ბოლო წლებში უამრავი მკვლევარი აქცევს ყურადღებას ინდივიდის ეკოლოგიური კულტურის ფორმირების პრობლემას. ნ.მ.ვერზილინის, ს.ნ.გლაზაჩევის, ვ.დ.დერიაბოს, ა.ნ.ზახლებნის, ი.დ.ზვერევის, პ.გ.იოგანზენის, დ.ნ.ქავთარაძის, ი.ს.მატრუსოვის, ა.ა. მამონტოვა, I.N. Ponomareva, H.A. რიჟოვა, I.T. Suravegina, V.A. ლევინი და სხვები განვიხილოთ ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლებისა და აღზრდის პროცესის თეორიული და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის სამეცნიერო ასპექტები.

სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური განათლების პრობლემის თეორიული ანალიზი უნდა დაიწყოს მისი განმარტებით. გარემოსდაცვითი განათლება მორალური განათლების განუყოფელი ნაწილია. ამიტომ, ქვეშ გარემოსდაცვითი განათლებაგააცნობიეროს ცნობიერებისა და ქცევის ერთიანობა, ბუნებასთან ჰარმონიული. ეკოლოგიურ ცნობიერებაზე გავლენას ახდენს გარემოსდაცვითი ცოდნა და რწმენა. გარემოსდაცვითი კონცეფციები ყალიბდება უშუალო საგანმანათლებლო აქტივობებში, გასეირნებასა და ექსკურსიებზე, ბავშვის საბავშვო ბაღში ყოფნის მთელი პერიოდის განმავლობაში. მიღებული ეკოლოგიური ცოდნა თანდათან გარდაიქმნება რწმენად, რაც საინტერესო მაგალითებით ადასტურებს მათ ბუნებასთან ჰარმონიაში ცხოვრების აუცილებლობას. რწმენაში თარგმნილი ცოდნა აყალიბებს ეკოლოგიურ ცნობიერებას.

გარემოსდაცვითი ქცევა, მეორე მხრივ, შედგება ინდივიდუალური მოქმედებებისაგან (მდგომარეობების ნაკრები, კონკრეტული ქმედებები, უნარები და შესაძლებლობები) და ადამიანის დამოკიდებულება ქმედებებზე, რომლებიც გავლენას ახდენს პიროვნების მოტივების მიზნებზე (მათ გონებაში მოტივები გადის შემდეგს. ეტაპები: გაჩენა, შინაარსით გაჯერება, კმაყოფილება).

ამრიგად, ეკოლოგიური განათლების არსში გამოიყოფა ორი მხარე: პირველი არის ეკოლოგიური ცნობიერება, მეორე არის ეკოლოგიური ქცევა. ყველა პირობაა შექმნილი თანამედროვე საგანმანათლებლო დაწესებულებებში გარემოსდაცვითი ცნობიერების ფორმირებისთვის. და ეკოლოგიური ქცევა წლების განმავლობაში ვითარდება.

შემეცნების პროცესი მიმდინარეობს სხვადასხვა ორგანიზაციული ფორმით, რომელთაგან თითოეული განსხვავდება სხვებისგან მასწავლებლისა და მოსწავლეების საქმიანობის ბუნებით. უნდა აღინიშნოს უზარმაზარი საგანმანათლებლო ღირებულება ექსკურსიები: აკონკრეტებს საპროგრამო მასალას, აფართოებს ჰორიზონტს და აღრმავებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ცოდნას. არსებობს შემდეგი სახის ექსკურსიები:

ბუნებაში;

მუზეუმებსა და გამოფენებზე;

სასოფლო-სამეურნეო წარმოების, ახალგაზრდა ნატურალისტების სადგურები, ექსპერიმენტული სადგურები.

ყველაზე გავრცელებული სახეობაა ბუნების ექსკურსიები, სადაც ბავშვებს შეუძლიათ დაინახონ ბუნებრივი ობიექტების ურთიერთობა და მათი კავშირი ჰაბიტატთან. ბუნებრივ გარემოში მოხვედრისას, საგნებისა და ფენომენების მთელი მრავალფეროვნებით, ბავშვები სწავლობენ ამ მრავალფეროვნების გაგებას, ორგანიზმებს შორის კავშირების დამყარებას ერთმანეთთან და უსულო ბუნებასთან. ექსკურსიები ბუნებაში არის ბუნების, ანუ ბუნების ნამდვილი საგნებისა და ფენომენების კონკრეტული შესწავლის საშუალება და არა მის შესახებ მოთხრობები ან წიგნები. აქ უამრავი შესაძლებლობა იხსნება ბავშვების შემოქმედებითი მუშაობის, ინიციატივისა და დაკვირვების ორგანიზებისთვის. ექსკურსიებზე ბავშვებს უვითარდებათ დამოუკიდებელი მუშაობის უნარები. ისინი ეცნობიან მასალების შეგროვებას და საფასურის შენარჩუნებას, ასევე საექსკურსიო მასალის დამუშავებას. ექსკურსიების სისტემატური ჩატარება სკოლამდელ ბავშვებს უვითარებს მათი მიწის შესწავლის უნარს.

დიდია ექსკურსიების საგანმანათლებლო ღირებულებაც. სწორედ ექსკურსიებზე უვითარდებათ ბავშვებს ინტერესი და სიყვარული ბუნების მიმართ, ესთეტიკური გრძნობები. ისინი სწავლობენ მისი სილამაზის დანახვას, ესმით ბუნების პატივისცემის აუცილებლობა. ეს არის ექსკურსიების ე.წ ემოციური მხარე. ამ პირობებში მიღებული ცოდნა ძალიან ძლიერი აღმოჩნდება და დიდი ხნის განმავლობაში ჯდება ბავშვების მეხსიერებაში. ექსკურსიები ხელს უწყობს გარემოსდაცვითი ცნობიერების ჩამოყალიბებას, გარდა ამისა, ისინი აძლიერებენ შეგნებულ დისციპლინას, ასწავლიან კოლექტივისტურ უნარებს. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფიზიკური განვითარებისთვის ექსკურსიებს დიდი მნიშვნელობა აქვს. სუფთა ჰაერზე, ბუნებრივ გარემოში ყოფნა ხელს უწყობს ბავშვების ჯანმრთელობის გამკვრივებას და განმტკიცებას. გარემოსდაცვითი განათლების სფეროში ასევე აუცილებელია ექსკურსიები მუზეუმებში, გამოფენებში, ექსპერიმენტულ სადგურებში და ა.შ.

დაკვირვებაარის ობიექტებისა და ბუნებრივი მოვლენების მიზანმიმართული აღქმა, რომლის პროცესში ირკვევა განმასხვავებელი ნიშნები, ბუნებრივ ობიექტებში მომხდარი ცვლილებები. ის მიზნად ისახავს ბავშვების იდეების გაფართოებას სამყაროს შესახებ, ბუნებისადმი ღირებულებებისა და დამოკიდებულების პოზიტიური სისტემის ჩამოყალიბებას, გარემოს წარმოსახვისა და ესთეტიკური აღქმის განვითარებას, ბუნებასთან საკუთარი რთული ურთიერთობების გააზრებას და გარემოსდაცვითი ეთიკის ხელშეწყობას. სწორედ ამის საფუძველზე ყალიბდება ცნებები, პრაქტიკული უნარები და შესაძლებლობები. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, დაკვირვება არის გარე სამყაროს მიზანმიმართულად ორგანიზებული ასახვა, რომელიც წარმოადგენს პირველადი მასალას სამეცნიერო კვლევისთვის. შესაძლებელია დაკვირვება არა მხოლოდ საგნებსა და ფენომენებზე, არამედ მათ ასახვასა და გამოსახულებებს სხვადასხვა სასწავლო საშუალებებში: ნახატებში, ფოტოსურათებში, სლაიდებში და ა.შ. თუმცა, „ვიზუალიზაციის უმაღლესი ფორმა“ (ბაბაკ ა. გ.) არის დაკვირვება ბუნებაში. ეს შეიძლება იყოს ველური ბუნების ცვლილებების დაკვირვება წლის სხვადასხვა დროს, მდელოს მცენარეებზე და ა.შ.

გამოცდილება- საგნებისა და ბუნებრივი ფენომენების შესწავლის მეთოდი, რომელიც მოიცავს როგორც მათ ხელოვნურ გამრავლებას (როდესაც შეუძლებელია ბუნებრივ პირობებში ვიზუალიზაცია, ასევე ნაკადის პირობების თეორიულ და პრაქტიკულ ტრანსფორმაციას გარკვეული ვარაუდის დასამტკიცებლად. დაკვირვებასთან შედარებით, ეს არის ბუნებრივი მოვლენების შესახებ საჭირო ინფორმაციის მოპოვების უფრო რთული გზა, რომელიც ხასიათდება: უფრო აქტიური გავლენით შესწავლილ ობიექტზე ან გარემომცველი რეალობის ფენომენზე; გამოცდილებაში დაფიქსირებული ფენომენის შესაბამისობის აუცილებლობა მის ბუნებრივ ანალოგთან (რა ხდება). რეალურ პირობებში) და ამის საფუძველზე დასკვნების ფორმულირება; სპეციალურად მომზადებული ქცევის პირობები. დაკვირვება აკვირდება, რას სთავაზობს ბუნება, გამოცდილება იღებს ბუნებიდან იმას, რაც მას სურს. ”აუცილებელია ექსპერიმენტები ნივთიერების ფიზიკური, ქიმიური, ბიოლოგიური თვისებების დასადგენად ან სხეულები, გამოავლინოს და ახსნას ბუნებაში არსებული გარკვეული ფენომენები, თვისებების შესწავლა და წყლის სამი მდგომარეობა, ჰაერის შედგენილობისა და თვისებების შესწავლა და ა.შ.

გარემოსდაცვითი განათლების მნიშვნელოვანი მეთოდია სიტყვა, მისი სწორი გამოყენება ბავშვებთან მუშაობის სხვადასხვა ფორმებში. უფრო მეტიც, საუბარს უდიდესი მნიშვნელობა აქვს - კითხვების მკაფიო და მოქნილი თანმიმდევრობა, რომელიც ეხმარება ბავშვებს მიზეზობრივი ურთიერთობების გაგებაში, დასკვნების ჩამოყალიბებაში, განზოგადების გაკეთებაში და ცოდნის ახალ სიტუაციაში გადატანაში. სწორედ საუბარი ავლენს ბავშვის მორალურ მდგომარეობას ცხოველებთან, მცენარეებთან, ადამიანებთან ურთიერთობაში.

ბავშვებთან მუშაობისას დიდი მნიშვნელობა აქვს თამაში... ბავშვების მიერ ეკოლოგიური ცნებების შემუშავება უფრო ადვილია, თუ სათამაშო სასწავლო სიტუაციები ჩართული იქნება ბუნების შემეცნების პროცესებში. განსაკუთრებით ეფექტურია თამაშები ეკოლოგიისა და ბუნების დაცვის შესახებ, რომელიც არა მხოლოდ აძლევს ბავშვებს გარკვეული ცოდნის მიღების შესაძლებლობას, არამედ ასწავლის მათ ეკოლოგიურ წიგნიერებას, ააქტიურებს მათ ინტერესს გარემოს დაცვის პრობლემებისადმი და აყალიბებს პიროვნების მორალურ თვისებებს.

ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლება ასევე გულისხმობს ისეთი არატრადიციული ფორმების გამოყენებას, როგორიცაა გარემოსდაცვითი აქციები, გარემოსდაცვითი ვიქტორინები და ოლიმპიადები, ბავშვებისთვის გარემოსდაცვითი ბუკლეტების გაცემა და ა.შ.

ყოველივე ზემოაღნიშნული საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვების ეკოლოგიური განათლება ხელს უწყობს სპეციფიკური - ფიგურალური იდეების დაგროვებას გარემომცველი რეალობის შესახებ, ბავშვებში ფაქტობრივი ცოდნის შესახებ, რაც მასალაა მათი შემდგომი გაგებისთვის, განზოგადებისთვის, აჩრდილებისთვის. სისტემა, რომელიც ავლენს ბუნებაში არსებულ მიზეზებსა და ურთიერთობებს. შედეგად, ბავშვები იწყებენ იმის გაგებას, რომ:

საგნები და ფენომენები ურთიერთკავშირშია და წარმოადგენს ერთ მთლიანობას;

ჩვენს ირგვლივ სამყარო არ არის რაღაც სტატიკური, ის მუდმივად იცვლება.

ბიბლიოგრაფიული სია

1. რუსეთის ფედერაციის კანონი „გარემოს დაცვის შესახებ“ // რუსეთის ფედერაციის შეგროვებული კანონმდებლობა.

2. რუსეთის ფედერაციის კანონი „განათლების შესახებ“ // რუსეთის ფედერაციის კრებული კანონმდებლობა.

3. ბონდარენკო AT ბავშვების ბუნების გაცნობა: სახელმძღვანელო. სახელმძღვანელო პედაგოგებისთვის. - MN. : "ასარი" - 1996წ.213წ.

4. Veretennikova SA ბავშვების ბუნების გაცნობის მეთოდები. მ.: განათლება, 1996, 583 გვ.

5. მახანევა MD სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ეკოლოგიური განვითარების სისტემა. // სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების მართვა. 2005. No2. S. 58-67.

6. საბუნებისმეტყველო და გარემოსდაცვითი განათლების სწავლების მეთოდები: (პედაგოგიური განათლება): სახელმძღვანელო მოსწავლეებისთვის. ოთხშაბათი პედ. სწავლა. ინსტიტუტები / რედ. რ.ა. პეტროსოვა. მ.: გამომცემლობა. ცენტრი „აკადემია“, 2000 წ.176წ.

7. Molodova A. A. სათამაშო აქტივობები ბავშვებთან ერთად: სახელმძღვანელო. მეთოდი. სახელმძღვანელო საბავშვო ბაღის მასწავლებლებისა და მასწავლებლებისთვის. - MN. : "ასარი" - 1996.198წ.

შესავალი

სკოლამდელი აღზრდა ეკოლოგიური

პედაგოგიური პროცესის სტრუქტურაში მნიშვნელოვანი ადგილი უკავია სასწავლო პროცესს, რომლის დროსაც იძენს ცოდნას, უნარებს და შესაძლებლობებს, ყალიბდება პიროვნული თვისებები, რაც საშუალებას აძლევს ადამიანს მოერგოს გარე პირობებს და გამოავლინოს თავისი ინდივიდუალობა. სკოლამდელი აღზრდის სამყაროს შეცნობის მთავარი გზა თამაშია.

დიდაქტიკური თამაში არის თამაში, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვების ცოდნის მოთხოვნილებების განვითარებას, აქტიურ ინტერესს იმის შესახებ, თუ რა შეიძლება გახდეს მათი წყარო და გააუმჯობესოს შემეცნებითი უნარები და შესაძლებლობები.

ტერმინი დიდაქტიკა მომდინარეობს ბერძნული სიტყვებიდან didaktikos, სწავლება და didasko, სწავლა. ეს კონცეფცია პირველად შეიტანა სამეცნიერო ლექსიკონში გერმანელმა განმანათლებელმა ვოლფგანგ რატკემ (1571-1635) სწავლის ხელოვნების აღსანიშნავად.

დიდაქტიკური თამაშები, უპირველეს ყოვლისა, ასრულებს სწავლების ფუნქციას. თამაშის პროცესში ბავშვები სწავლობენ ფერებს, ფორმას, მატერიალურ თვისებებს, სივრცით მიმართებებს, რიცხვით მიმართებებს, სწავლობენ მცენარეებს, ცხოველებს და ა.შ. დიდაქტიკური თამაშები ხელს უწყობს მარაგის განვითარებას, ინიციატივის განვითარებას, მეხსიერების, აზროვნების, მსოფლმხედველობის, რეაქციების სისწრაფის განვითარებას და ა.შ. ბავშვები სწავლობენ სხვადასხვა სირთულის გადალახვას, ბავშვებს უვითარდებათ ინტელექტი.

კვლევის ობიექტია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ეკოლოგიური განათლება დიდაქტიკური თამაშების დახმარებით.

კვლევის საგანია სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური კულტურის ჩამოყალიბება სათამაშო აქტივობის პროცესში.

კვლევის მიზანია გამოავლინოს პედაგოგიური პირობები, რომლებშიც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ეკოლოგიური კულტურის ჩამოყალიბება სათამაშო აქტივობის პროცესში ყველაზე ეფექტური იქნება.

ამ მიზნის მისაღწევად დასახულია შემდეგი ამოცანები:

.გააანალიზეთ სამეცნიერო და პედაგოგიური ლიტერატურა, რომელიც ეძღვნება საკვლევ პრობლემას;

.„სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური განათლება“, „სკოლამდელი ბავშვების სათამაშო აქტივობა“ ცნებების ფორმულირება და ანალიზი;

.აირჩიეთ დიდაქტიკური თამაშების მაგალითები გადაცემის განყოფილებისთვის „სკოლამდელი ბავშვების გაცნობა ბუნებაში“.

1.1მეცნიერული საფუძველი ბავშვების ბუნების გაცნობისთვის

თითოეულმა ჩვენგანმა, მეტ-ნაკლებად, განიცადა ჩვენი მშობლიური ბუნების გავლენა საკუთარ თავზე და იცის, რომ ეს არის პირველი კონკრეტული ცოდნის წყარო, რომელსაც ხშირად ახსოვს მთელი ცხოვრება.

ბავშვები ყოველთვის და ყველგან ამა თუ იმ ფორმით ხვდებიან ბუნებასთან კონტაქტში. მწვანე ტყეები და მდელოები, კაშკაშა ყვავილები, პეპლები, ხოჭოები, ფრინველები, ცხოველები, მოძრავი ღრუბლები, თოვლის ფანტელები, ნაკადულები, გუბეებიც კი ზაფხულის წვიმის შემდეგ - ეს ყველაფერი იპყრობს ბავშვების ყურადღებას, ახარებს მათ და აძლევს მათ მდიდარ საკვებს. განვითარება.

ტყეში, მდელოზე, ტბის ან მდინარის ნაპირზე თამაში, სოკოს, კენკრის, ყვავილების კრეფა, ცხოველებზე და მცენარეებზე ზრუნვა და დაკვირვება ბავშვებს უამრავ მხიარულ გამოცდილებას აძლევს.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ბუნებასთან გაცნობა არის მათი გონებაში რეალისტური ცოდნის აღზრდის საშუალება გარემომცველი ბუნების შესახებ, სენსორული გამოცდილების საფუძველზე და მის მიმართ სწორი დამოკიდებულების აღზრდა. იმისათვის, რომ ბავშვებმა სწორად აღიქვან ბუნების ფენომენი, აუცილებელია წარმართონ მათი ბუნების აღქმის პროცესი. ბავშვების ბუნებასთან დაახლოების გარეშე და საბავშვო ბაღის აღზრდასა და საგანმანათლებლო საქმიანობაში მისი ფართო გამოყენების გარეშე, შეუძლებელია სკოლამდელი აღზრდის ყოვლისმომცველი განვითარების პრობლემების გადაჭრა - გონებრივი, ესთეტიკური, მორალური, შრომითი და ფიზიკური.

აი რას წერს საბჭოთა მასწავლებელი ვასილი ალექსანდროვიჩ სუხომლინსკი თავის ნაშრომში „მე ჩემს გულს ბავშვებს ვაძლევ“:

„ბავშვი სურათებში ფიქრობს. ეს ნიშნავს, რომ, მაგალითად, მასწავლებლის მოთხრობის მოსმენისას წყლის წვეთი მოგზაურობის შესახებ, ის თავის წარმოსახვაში ასახავს დილის ნისლის ვერცხლისფერ ტალღებს, ბნელ ღრუბელს, ჭექა-ქუხილს და გაზაფხულის წვიმას. რაც უფრო ნათელია ეს სურათები მისი აზრით, მით უფრო ღრმად ესმის ის ბუნების კანონებს. მისი ტვინის დელიკატური, მგრძნობიარე ნეირონები ჯერ კიდევ არ გაძლიერებულა, ისინი უნდა განვითარდეს, გაძლიერდეს. ბავშვი ფიქრობს. ეს ნიშნავს, რომ ნეირონების გარკვეული ჯგუფი მისი ტვინის ნახევარსფეროების ქერქში აღიქვამს გარემომცველი სამყაროს სურათებს (სურათებს, ობიექტებს, ფენომენებს, სიტყვებს) და სიგნალები გადის ყველაზე თხელი ნერვული უჯრედებით - როგორც საკომუნიკაციო არხებით. ნეირონები ამ ინფორმაციას „ამუშავებენ“, სისტემატიზაციას უწევენ, აჯგუფებენ, აჯამებენ, ადარებენ და ამ დროს ახალი ინფორმაცია შემოდის და გამოდის, ის კვლავ და ისევ უნდა იყოს აღქმული და „დამუშავებული“. იმისათვის, რომ გავუმკლავდეთ უფრო და უფრო ახალი გამოსახულების მიღებას და ინფორმაციის "დამუშავებას", ნეირონების ნერვული ენერგია დროის უკიდურესად მოკლე მონაკვეთებში მყისიერად გადადის სურათების აღქმიდან მათ "დამუშავებაზე". ნეირონების ნერვული ენერგიის ეს საოცრად სწრაფი გადართვა არის ფენომენი, რომელსაც ჩვენ აზროვნებას ვუწოდებთ - ბავშვი ფიქრობს... ბავშვის ტვინის უჯრედები იმდენად დელიკატურია, იმდენად მგრძნობიარეა აღქმის ობიექტების მიმართ, რომ მათ შეუძლიათ ნორმალურად იმუშაონ მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ობიექტი აღქმა, გააზრება არის გამოსახულება, რომლის დანახვა, მოსმენა, რომლის შეხებაც შესაძლებელია. აზრების შეცვლა, რაც აზროვნების არსია, შესაძლებელია მხოლოდ მაშინ, როდესაც ბავშვს აქვს ან ვიზუალური, რეალური ან სიტყვიერი გამოსახულება ისე ნათლად შექმნილი, რომ ბავშვი თითქოს ხედავს, ესმის და გრძნობს, რაზეც საუბრობენ (ეს არის რატომ უყვართ ბავშვებს ასე ზღაპრები). ბავშვის ტვინის ბუნება მოითხოვს, რომ მისი გონება აღიზარდოს აზროვნების წყაროზე - ვიზუალურ სურათებს შორის და, უპირველეს ყოვლისა, ბუნებას შორის, რათა აზროვნება გადავიდეს ვიზუალური სურათიდან ამ სურათის შესახებ ინფორმაციის "დამუშავებაზე". თუ ბავშვებს ბუნებისგან იზოლირებთ, თუ სწავლის პირველივე დღიდან ბავშვი მხოლოდ სიტყვას აღიქვამს, მაშინ ტვინის უჯრედები სწრაფად იღლება და ვერ უმკლავდება იმ სამუშაოს, რომელსაც მასწავლებელი სთავაზობს. მაგრამ ეს უჯრედები უნდა განვითარდნენ, გაძლიერდნენ, მოიპოვონ ძალა. სწორედ აქ არის მიზეზი იმისა, რომ ბევრი მასწავლებელი ხვდება დაწყებით კლასებში: ბავშვი ჩუმად ზის, თვალებში გიყურებს, თითქოს ყურადღებით უსმენს, მაგრამ სიტყვა არ ესმის, რადგან მასწავლებელი ყველაფერს ყვება და ეუბნება, რადგან შენ. უნდა იფიქრო წესებზე, გადაჭრას პრობლემები, მაგალითები - ეს ყველაფერი აბსტრაქციებია, განზოგადება, ცოცხალი გამოსახულებები არ არსებობს, ტვინი იღლება. .. სწორედ აქ იბადება ჩამორჩენა. ამიტომ აუცილებელია ბავშვების აზროვნების განვითარება, ბავშვის გონებრივი ძალების გაძლიერება ბუნებაში - ეს არის ბავშვის სხეულის განვითარების ბუნებრივი კანონების მოთხოვნა. ამიტომ ყოველი მოგზაურობა ბუნებაში არის აზროვნების გაკვეთილი, გონების განვითარების გაკვეთილი...

ძალიან მნიშვნელოვანია მასწავლებელმა ზღაპრის თხრობაში დაიცვან ზომა. თქვენ არ შეგიძლიათ ბავშვები გადააქციოთ სიტყვების აღქმის პასიურ ობიექტად. თითოეული ნათელი გამოსახულების - ვიზუალური თუ ვერბალური - გააზრებას დიდი დრო და ნერვები სჭირდება. ბავშვს აზროვნების მიცემის უნარი მასწავლებლის ერთ-ერთი ყველაზე დახვეწილი თვისებაა. და ბუნების შუაგულში ბავშვს უნდა მიეცეს საშუალება მოუსმინოს, დაინახოს, იგრძნოს...“

დიდი წვლილი შეიტანა ბავშვების დაწყებით განათლებასა და მომზადებაში ბუნების გამოყენების საკითხის შემუშავებაში კ. უშინსკი (1824-1871). კ.დ. უშინსკიმ შეუძლებლად მიიჩნია დაწყებითი განათლების განხორციელება ბუნების გარეშე. ბუნება, მისი თქმით, ერთ-ერთი ყველაზე ძლიერი აგენტია ადამიანის აღზრდაში და ყველაზე ფრთხილად აღზრდაც კი ამ აგენტის მონაწილეობის გარეშე ყოველთვის იძლევა სიმშრალეს, ცალმხრივობას და მიუღებელ ხელოვნურობას. კ.დ. უშინსკიმ ბუნებას უწოდა "ყოვლისმომცველი" და თავის ნამუშევრებში გამოავლინა მისი გამოყენების შესაძლებლობა ბავშვების გონებრივი, მორალური, ესთეტიკური და ფიზიკური აღზრდისთვის.

გონებრივი განათლების საფუძველი კ.დ. უშინსკი განიხილავდა აზროვნებისა და მეტყველების განვითარებას. ამიტომ, შეადგინა დაწყებითი განათლების წიგნები "მშობლიური სიტყვა" და "ბავშვთა სამყარო", მან ფართოდ გამოიყენა მშობლიური ბუნების ბუნების ისტორიის მასალა და აღნიშნა, რომ ბავშვებს არ უნდა გააცნობიერონ ცნობისმოყვარეობა, არამედ უნდა ასწავლონ საინტერესო ნივთების პოვნა. მათ ყოველდღიურ გარემოში.

კ.დ.-ის მიერ დამკვიდრებული ტრადიციები. უშინსკი, დღესაც ცოცხლები არიან. დიდი ყურადღება ექცევა საბავშვო ბაღებში ბუნების შესწავლას.

ძალიან აფასებს გარემომცველ ბუნებას, როგორც ბავშვების გონებრივი განვითარების ფაქტორს, კ.დ. უშინსკიმ თავის ზოგიერთ ნაშრომში გამოავლინა მეთოდები, რომლითაც მასწავლებელი აცნობს ბავშვებს ბუნებას. ამაში მან მნიშვნელოვანი როლი მიანიჭა ვიზუალურ მეთოდებს. ვიზუალურ მეთოდებს შორის მნიშვნელოვანი როლი კ.დ. უშინსკიმ ეს თავიდან აიცილა დაკვირვებით. მიმდებარე სამყაროს ობიექტების უფრო სრულყოფილი გაცნობის მიზნით კ.დ. უშინსკიმ რეკომენდაცია გაუწია, რომ შედარებები ფართოდ გამოეყენებინათ დაკვირვების დროს, მიაჩნიათ, რომ მხოლოდ შედარების პროცესი აქცევს გარე სამყაროს გონების საკუთრებად. ძალიან გავრცელებულია დაწყებით განათლებაში, კ.დ. უშინსკი, სიუჟეტი უნდა იყოს გამოყენებული. ის ავსებს სხვა მეთოდებს და უფრო პოპულარულია ბავშვებში, ვიდრე კითხვა. მოთხრობების პედაგოგიური თვისებები ისეთი უნდა იყოს, რომ ადვილად დასამახსოვრებელი იყოს, არა მშრალი, რომ დეტალებმა მთავარი არ დაჩრდილოს. ... ბავშვებისთვის თავის ნამუშევრებში უშინსკი კ.დ. აღწერა საინტერესო ბუნებრივი მოვლენები, შემთხვევები ცხოველებისა და მცენარეების ცხოვრებიდან. ეს არის „ოთხი სურვილი“, „სხვისი სათესლე ჯირკვალი“, „ბიშკა“ და ა.შ.

ცნობილი მასწავლებელი და სკოლამდელი აღზრდის ღონისძიებების ორგანიზატორი ე.ი. ტიხეევა (1866-1944) ბუნებას გარემოს ელემენტად თვლიდა, რომლის გარეშეც ჯანსაღი, სრულყოფილად განვითარებული ადამიანი ვერ აღიზარდა. ბუნება, წერდა ე.ი. ტიხეევა, პატარა ბავშვის მთავარი ექიმი და აღმზრდელი. აძლიერებს, კურნავს, ამდიდრებს ცოდნას.

ბუნების შესახებ კონკრეტული იდეების ჩამოყალიბების ძირითადი გზა, გრძნობათა ორგანოების განვითარება, ე.ი. ტიხეევამ დაკვირვება განიხილა. თუ გინდათ ბავშვებს ტყის შესახებ წარმოდგენა მიაწოდოთ, თქვა მან, წაიყვანეთ ბავშვები იქ. მიეცით მათ საშუალება საკუთარი თვალით ნახონ ტყე მთელი თავისი სილამაზითა და მრავალფეროვნებით, მოისმინონ ტყის ხმები, იგრძნონ მისი სუნი, დააკმაყოფილონ ტყის გარემოში გადაადგილების მოთხოვნილება.

სწორედ ბუნებასთან კომუნიკაციაში, სხვადასხვა აქტივობებში, ე.ი. ტიხეევა, განახორციელოს ბავშვების სენსორული განათლება.

ბუნებაში დაკვირვება, ხაზგასმით აღნიშნა, მეტყველების განვითარების ყველაზე საიმედო გზაა. დაკვირვების დროს მნიშვნელოვანია დროულად გამოიყენოთ მხატვრული ლიტერატურა, რათა გააუმჯობესოთ შთაბეჭდილებები იმაზე, რასაც აკვირდებით.

საბავშვო ბაღების პრაქტიკულ საქმიანობაში I.E. მეთოდის მიხედვით. ტიხეევას მნიშვნელოვანი ადგილი ეკავა ბოსტანში, წინა ბაღში, ბუნების კუთხეში შრომითი საქმიანობის ორგანიზებაში.

მაღალი შეფასება მისცა ე.ი. ტიხეევა, ბუნების გავლენა ბავშვების ესთეტიკურ აღზრდაზე. ბუნება, წერდა იგი, არის უმაღლესი ესთეტი, რომელიც წარმოადგენს ფორმებს, ფერებს, მასალებს ამ ჰარმონიულ ურთიერთობაში, იმ მარადიულ სილამაზეში, რომელიც მხოლოდ მისთვის არის ხელმისაწვდომი [5].

1.2ეკოლოგიური განათლების კონცეფცია სკოლამდელი აღზრდისთვის

ჩვენს პლანეტაზე ეკოლოგიური გარემო უარესდება, რაც გავლენას ახდენს ბავშვებისა და მოზარდების ჯანმრთელობაზე. დაბინძურებულია წყალი, ნიადაგი, ჰაერი, ადამიანები ჭამენ უხარისხო პროდუქტებს, სუნთქავს ცუდ ჰაერს, გამონაბოლქვი აირებს. ამიტომ, უკვე ბავშვობიდანვე აუცილებელია, ჩაუნერგოს ბავშვებს ბუნების სიყვარული, მივცეთ ცოდნა მის შესახებ, მივცეთ ცოდნა იმის შესახებ, თუ რა ნიმუშები არსებობს ბუნებაში და რატომ არ შეუძლია მათ უგულებელყოს ადამიანი.

სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური განათლება არის ბავშვების ბუნების გაცნობა, რომელიც ეფუძნება ეკოლოგიურ მიდგომას, რომელშიც პედაგოგიური პროცესი ეფუძნება ეკოლოგიის ფუნდამენტურ იდეებსა და ცნებებს. სკოლამდელ ბავშვობაში ჭარბობს აზროვნების ვიზუალურ-ეფექტური და ვიზუალურ-ფიგურული ფორმები, რომლებსაც შეუძლიათ ბუნების შესახებ მხოლოდ სპეციალურად შერჩეული და ასაკობრივი ადაპტირებული ინფორმაციის გაგება და ათვისება. დახურული მცენარეები და მცენარეულობა ქუჩაში (სახლთან ახლოს, საბავშვო ბაღის ადგილზე), შინაური და დეკორატიული ცხოველები, ფრინველები და მწერები, რომლებიც ყველგან ცხოვრობენ, შეიძლება ბავშვს წარუდგინოს ეკოლოგიური თვალსაზრისით - მათთან უშუალო ურთიერთქმედებით. გარემო. ზრდასრული ადგენს მიზანს, აჩვენოს ეს ურთიერთქმედება და კვალი სკოლამდელ ბავშვებთან: რას წარმოადგენს მცენარეებისა და ცხოველების ცხოვრების პირობები, როგორ ურთიერთობენ ისინი ამ პირობებთან.

პირველი ეკოლოგიური კონცეფცია, რომელიც უნდა მივცეთ ბავშვებს, არის ის, რომ ნებისმიერ ცოცხალ ორგანიზმს აქვს მოთხოვნილებები, რომელთა დაკმაყოფილება შეუძლებელია მისი შინაგანი რესურსებით. ცოცხალი ორგანიზმის (ცოცხალი არსება, ინდივიდი) მოთხოვნილებები კმაყოფილდება გარემო ფაქტორებით. ეს არის უპირველეს ყოვლისა საკვები ნივთიერებების, წყლის, ჟანგბადის მოთხოვნილება, რომლებიც მეტაბოლიზმის საშუალებით ქმნის სასიცოცხლო ენერგიას და საშუალებას აძლევს ინდივიდებს გააცნობიერონ საკუთარი თავი ცხოვრების ყველა სფეროში.

შემდეგი მნიშვნელოვანი კონცეფცია არის ორგანიზმების ადაპტაცია გარემოსთან. ცხოველების ქცევა სრულად შეესაბამება მისი სტრუქტურის თავისებურებებს, ის აჩვენებს, თუ რა შეიძლება გაკეთდეს გარე ორგანოების (სხეულის ნაწილების) მიერ ასეთ პირობებში. პატარა ბავშვს ასევე იზიდავს ცხოველების დინამიური ქცევა: გამოსახულების სწრაფი ცვლილება ადვილად ამახვილებს საკუთარ თავზე მის ჯერ კიდევ არასტაბილურ ყურადღებას და აღქმას, აძლევს საფიქრალს.

პირველი კონცეფციის კონკრეტიზაცია არის ჰაბიტატის ცნება. ზრდასრულმა შეიძლება კარგად განიხილოს ბავშვებთან, თუ რა არის აუცილებელი მცენარის ან ცხოველის სიცოცხლისთვის (წყალი, ჰაერი, საკვები, გარკვეული ტემპერატურის პირობები და ა.შ.), რა საგნებით, მასალებით არის გარშემორტყმული, რა თვისებები აქვთ.

ეჭვგარეშეა, რომ უფროსებთან ერთად ტყეში და მდელოზე, აუზის ან მდინარის მახლობლად სეირნობისას, სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს მათი ხელმძღვანელობით შეუძლიათ გაეცნონ ამ ეკოსისტემების მთავარ ბინადრებს, მათ ურთიერთობას ერთმანეთთან და ჰაბიტატთან.

1.3 დიდაქტიკური თამაშების გამოყენება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ეკოლოგიურ განათლებაში

სათამაშო აქტივობა სიმბოლურ-მოდელირების სახეობაა, რომელიც ვლინდება ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვში. თამაშის აქტივობა ეფუძნება თამაშის სიმბოლოების გამოყენებას, რომლებიც ასრულებენ ერთი ობიექტის მეორით ჩანაცვლების ფუნქციას; როლის აღება და თამაშის მოქმედების შესრულება. თამაშების სახეები: სიუჟეტურ-ამრეკლი, სიუჟეტური როლური, დრამატიზაციის თამაში, რეჟისორული თამაში, დიდაქტიკური თამაში, ტრადიციული (ხალხური) თამაში.

სათამაშო აქტივობებში ის ასრულებს შემდეგ ფუნქციებს:

-გასართობი (ეს არის თამაშის მთავარი ფუნქცია - გართობა, გთხოვთ, გააჩინოს, გააღვიძოს ინტერესი);

-კომუნიკაბელური, კომუნიკაციის დიალექტიკის დაუფლება;

-თამაშში თვითრეალიზაცია, როგორც ადამიანის პრაქტიკის საცდელი ადგილი;

-თამაში თერაპია: ცხოვრების სხვა ტიპებში წარმოქმნილი სხვადასხვა სირთულეების დაძლევა;

-დიაგნოსტიკური: თამაშის დროს ნორმატიული ქცევისგან გადახრების გამოვლენა, თვითშემეცნება;

-კორექტირების ფუნქცია: პიროვნების მაჩვენებლების სტრუქტურაში დადებითი ცვლილებების შეტანა;

-ეთნიკური კომუნიკაცია: ყველა ადამიანისთვის საერთო სოციალური და კულტურული ფასეულობების ათვისება;

-სოციალიზაციის ფუნქცია: სოციალური ურთიერთობების სისტემაში ჩართვა, ადამიანური საზოგადოების ნორმების ათვისება.

ჩვეულებრივია განასხვავოთ თამაშების ორი ძირითადი ტიპი: თამაშები ფიქსირებული, ღია წესებით და თამაშები ფარული წესებით. პირველი ტიპის თამაშების მაგალითია დიდაქტიკური, შემეცნებითი და გარე თამაშების უმრავლესობა, ეს ასევე მოიცავს ინტელექტუალური, მუსიკალური, სახალისო თამაშების და ატრაქციონების განვითარებას.

მეორე ტიპი მოიცავს როლურ თამაშებს. მათში არსებული წესები ირიბად არსებობს. ისინი რეპროდუცირებული გმირების ქცევის ნორმებშია: ექიმი თავისთვის არ აყენებს თერმომეტრს, მგზავრი არ დაფრინავს კაბინაში. დიდაქტიკური თამაშები განსხვავდება საგანმანათლებლო შინაარსით, ბავშვების შემეცნებითი აქტივობით, თამაშის მოქმედებებითა და წესებით, ბავშვების ორგანიზებითა და ურთიერთობებით, მასწავლებლის როლში. ჩამოთვლილი ნიშნები თანდაყოლილია ყველა თამაშში, მაგრამ ზოგიერთში ზოგი უფრო გამოხატულია, ზოგში - სხვებში. სხვადასხვა კოლექციაში მითითებულია 500-ზე მეტი დიდაქტიკური თამაში, მაგრამ არ არსებობს თამაშების მკაფიო კლასიფიკაცია ტიპის მიხედვით. თამაშები ხშირად დაკავშირებულია ტრენინგისა და განათლების შინაარსთან. ამ კლასიფიკაციაში შეიძლება წარმოდგენილი იყოს თამაშების შემდეგი ტიპები:

-სენსორული განათლების თამაშები;

სიტყვების თამაშები;

-თამაშები ბუნებისა და გარემომცველი სამყაროს გაცნობისთვის;

-მათემატიკური გამოსახულებების ფორმირებაზე და სხვ.

-ზოგჯერ თამაშები დაკავშირებულია მასალასთან;

-თამაშები დიდაქტიკური სათამაშოებით;

-სამაგიდო თამაშები;

სიტყვების თამაშები.

თამაშების ეს დაჯგუფება ხაზს უსვამს მათ ყურადღებას სწავლაზე, ბავშვების შემეცნებით საქმიანობაზე, მაგრამ საკმარისად არ ავლენს დიდაქტიკური თამაშის საფუძვლებს - ბავშვების სათამაშო აქტივობის თავისებურებებს, სათამაშო დავალებებს, თამაშის მოქმედებებს და წესებს, ცხოვრების ორგანიზებას. ბავშვები, აღმზრდელის ხელმძღვანელობით. პირობითად შეიძლება განვასხვავოთ დიდაქტიკური თამაშების რამდენიმე სახეობა, რომლებიც დაჯგუფებულია მოსწავლეთა აქტივობის ტიპის მიხედვით.

-სამოგზაურო თამაშები;

თამაშები-დავალებები;

-გამოცნობის თამაშები;

თავსატეხი თამაშები;

-თამაშები-საუბრები (თამაშები-დიალოგები).

სამოგზაურო თამაშები ზღაპრის მსგავსია, მისი განვითარება, სასწაულები. თამაში-მოგზაურობა ასახავს რეალურ ფაქტებსა თუ მოვლენებს, მაგრამ ჩვეული ავლენს უჩვეულოს, მარტივს - საიდუმლოებით მოცული, რთულის - გადალახვის, საჭიროების - საინტერესოს მეშვეობით. ეს ყველაფერი ხდება თამაშში, მოქმედებაში, ბავშვს უახლოვდება, სიამოვნებს. მოგზაურობის თამაშის მიზანია შთაბეჭდილების გაძლიერება, შემეცნებითი შინაარსის მინიჭება ოდნავ ზღაპრული ორიგინალურობა, ბავშვების ყურადღების მიპყრობა იმაზე, რაც ახლოსაა, მაგრამ მათ მიერ შეუმჩნეველი. სამოგზაურო თამაშები ამძაფრებს ყურადღებას, დაკვირვებას, თამაშის ამოცანების გააზრებას, აადვილებს სირთულეების დაძლევას და წარმატების მიღწევას. სამოგზაურო თამაშები ყოველთვის გარკვეულწილად რომანტიულია. ეს არის ის, რაც იწვევს ინტერესს და აქტიურ მონაწილეობას თამაშის სიუჟეტის განვითარებაში, თამაშის მოქმედებების გამდიდრებაში, თამაშის წესების დაუფლებისა და შედეგის მიღების სურვილს: პრობლემის გადაჭრა, რაღაცის სწავლა, რაღაცის სწავლა. თამაშში მასწავლებლის როლი კომპლექსურია, ის მოითხოვს ცოდნას, მზადყოფნას უპასუხოს ბავშვების კითხვებს, მათთან თამაში, სასწავლო პროცესი შეუმჩნევლად წარმართოს.

მოგზაურობის თამაში არის ბავშვის მოქმედებების, აზრების, გრძნობების თამაში, მისი ცოდნის მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების ფორმა. თამაშის სახელით, სათამაშო დავალების ფორმულირებაში უნდა იყოს „მოწოდებული სიტყვები“, რომლებიც აღძრავს ბავშვების ინტერესს, აქტიურ სათამაშო აქტივობას. სამოგზაურო თამაშში შემეცნებითი შინაარსის გამჟღავნების მრავალი მეთოდი გამოიყენება სათამაშო აქტივობებთან ერთად: ამოცანების დაყენება, მისი გადაჭრის ახსნა, ზოგჯერ მოგზაურობის მარშრუტების შემუშავება, პრობლემის ეტაპობრივი გადაჭრა, სიამოვნება მისი გადაჭრისგან, მნიშვნელოვანი დასვენება. მოგზაურობის თამაში ზოგჯერ მოიცავს სიმღერას, გამოცანებს, საჩუქრებს და სხვა. სამოგზაურო თამაშებს ზოგჯერ არასწორად იდენტიფიცირებენ ექსკურსიებთან. მათი არსებითი განსხვავება მდგომარეობს იმაში, რომ ექსკურსია არის პირდაპირი სწავლების ფორმა და ერთგვარი მეცადინეობა. ექსკურსიის მიზანი ყველაზე ხშირად არის რაღაცის გაცნობა, რაც მოითხოვს უშუალო დაკვირვებას, უკვე ცნობილთან შედარებას. ზოგჯერ სამოგზაურო თამაშს აიგივებენ სეირნობასთან. მაგრამ სიარულს ყველაზე ხშირად აქვს ჯანმრთელობის დანიშნულება. შემეცნებითი შინაარსი შეიძლება იყოს სასეირნოდ, მაგრამ ეს არ არის ძირითადი, მაგრამ თანმხლები.

მისიის თამაშებს აქვთ იგივე სტრუქტურული ელემენტები, როგორც სამოგზაურო თამაშებს, მაგრამ ისინი უფრო მარტივი შინაარსისა და ხანმოკლეა. ისინი ეფუძნება მოქმედებებს ობიექტებთან, სათამაშოებზე, სიტყვიერ დავალებებზე. თამაშის დავალება და მათში თამაშის მოქმედებები ეფუძნება წინადადებას რაიმეს გაკეთებაზე: „დაეხმარე პინოქიოს პუნქტუაციის ნიშნების დადებაში“, „შეამოწმე საშინაო დავალება დუნოდან“.

გამოცნობის თამაშები "რა იქნებოდა ..?" ან "რა გავაკეთო...", "ვინ ისურვებდი იყო და რატომ?", "ვის აირჩევდი მეგობრად?" ზოგჯერ ნახატი შეიძლება გახდეს ასეთი თამაშის დასაწყისი. თამაშის დიდაქტიკური შინაარსი მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვებისთვის დგება დავალება და იქმნება სიტუაცია, რომელიც მოითხოვს შემდგომი მოქმედების გააზრებას. თამაშის დავალება ჩამოყალიბებულია სათაურში "რა იქნებოდა ..?" ან "რა ვქნა...". სათამაშო მოქმედებები განისაზღვრება ამოცანის მიხედვით და მოითხოვს ბავშვების მოქმედებას სათანადოდ დასახული პირობების ან შექმნილი გარემოებების შესაბამისად. ბავშვები აკეთებენ ვარაუდებს, ადგენენ ან განზოგადებულ მტკიცებულებებს. ეს თამაშები მოითხოვს ცოდნის გარემოებასთან კორელაციის უნარს, მიზეზობრივი ურთიერთობების დამყარებას. ისინი ასევე შეიცავს კონკურენტულ ელემენტს: "ვინ გაერკვევა უფრო სწრაფად?"

თავსატეხი თამაშები. საიდუმლოებების გაჩენა შორეულ წარსულში მიდის. გამოცანებს თავად ხალხი ქმნიდა, შედიოდა ცერემონიებში, რიტუალებში და შედიოდა დღესასწაულებში. მათ იყენებდნენ ცოდნის, მარაგიობის შესამოწმებლად. ეს არის აშკარა პედაგოგიური აქცენტი და გამოცანების პოპულარობა, როგორც ჭკვიანი გასართობი. ამჟამად გამოცანები, გამოცნობა და გამოცნობა ერთგვარ საგანმანათლებლო თამაშად ითვლება. გამოცანის მთავარი ნიშანი არის რთული აღწერა, რომელიც საჭიროებს გაშიფვრას (გამოცნობას და დამტკიცებას). ეს აღწერა ლაკონურია და ხშირად კითხვის ფორმას იღებს ან ამით მთავრდება. გამოცანების მთავარი მახასიათებელია ლოგიკური დავალება. ლოგიკური ამოცანების აგების მეთოდები განსხვავებულია, მაგრამ ყველა ააქტიურებს ბავშვის გონებრივ აქტივობას. ბავშვებს უყვართ თავსატეხი თამაშები. შედარების, დამახსოვრების, ფიქრის, გამოცნობის საჭიროება იძლევა გონებრივი შრომის სიხარულს. გამოცანების ამოხსნა უვითარებს ანალიზის, განზოგადების უნარს, აყალიბებს მსჯელობის, დასკვნების გამოტანის, დასკვნის უნარს.

სასაუბრო თამაშები (დიალოგები). სასაუბრო თამაში ეფუძნება მასწავლებლის ბავშვებთან, ბავშვების მასწავლებელთან და ბავშვების ერთმანეთთან ურთიერთობას. ამ კომუნიკაციას აქვს ბავშვების სათამაშო სწავლისა და სათამაშო აქტივობის განსაკუთრებული ხასიათი. სასაუბრო თამაშში მასწავლებელი ხშირად მოდის არა საკუთარი თავისგან, არამედ ბავშვებთან დაახლოებული პერსონაჟისგან და ამით არა მხოლოდ ინარჩუნებს თამაშის კომუნიკაციას, არამედ აძლიერებს მის სიხარულს, თამაშის გამეორების სურვილს. თუმცა, საუბრის თამაში სავსეა პირდაპირი სწავლების ტექნიკის გაძლიერების საშიშროებით. საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ღირებულება მდგომარეობს თამაშის სიუჟეტური თემის შინაარსში, თამაშში ასახული სასწავლო ობიექტის გარკვეული ასპექტებისადმი ინტერესის გაღვივებაში. თამაშის შემეცნებითი შინაარსი არ დევს "ზედაპირზე": ის უნდა იპოვო, მოიპოვო, აღმოაჩინო და შედეგად რაღაც ისწავლო.

სასაუბრო თამაშის ღირებულება მდგომარეობს იმაში, რომ ის მოითხოვს ემოციური და გონებრივი პროცესების გააქტიურებას: სიტყვების, მოქმედებების, აზრებისა და ბავშვების წარმოსახვის ერთიანობას. საუბრის თამაში ხელს უწყობს მასწავლებლის კითხვების მოსმენისა და მოსმენის უნარს, ბავშვების კითხვებისა და პასუხების უნარს, საუბრის შინაარსზე ფოკუსირების უნარს, შეავსოს ნათქვამი და გამოხატოს განსჯა. ეს ყველაფერი ახასიათებს თამაშის მიერ წამოჭრილი პრობლემის გადაჭრის აქტიურ ძიებას. საუბარში მონაწილეობის უნარს არცთუ მცირე მნიშვნელობა აქვს, რაც აღზრდის დონეს ახასიათებს. თამაში-საუბრის მთავარი საშუალებაა სიტყვა, სიტყვიერი გამოსახულება, შესავალი ამბავი რაღაცის შესახებ. თამაშის შედეგი ბავშვების მიერ მიღებული სიამოვნებაა.

თამაშების ჩამოთვლილი ტიპები, რა თქმა უნდა, არ ამოწურავს შესაძლო თამაშის ტექნიკის მთელ სპექტრს. თუმცა, პრაქტიკაში, ამ თამაშებს ყველაზე ხშირად იყენებენ, ან „სუფთა“ სახით, ან სხვა ტიპის თამაშებთან ერთად: მობილური, სიუჟეტური როლური თამაში და ა.შ.

თითოეული დიდაქტიკური თამაში მოიცავს რამდენიმე ელემენტს, ესენია: დიდაქტიკური დავალება, შინაარსი, წესები და თამაშის მოქმედებები. დიდაქტიკური თამაშის მთავარი ელემენტია დიდაქტიკური ამოცანა. ეს მჭიდროდ არის დაკავშირებული სასწავლო პროგრამასთან. ყველა სხვა ელემენტი ექვემდებარება ამ ამოცანას და უზრუნველყოფს მის განხორციელებას. დიდაქტიკური ამოცანები მრავალფეროვანია. ეს შეიძლება იყოს გარემოს გაცნობა: ადამიანები, მათი ცხოვრების წესი, სამუშაო, სოციალური ცხოვრების მოვლენები, მეტყველების განვითარება, (სწორი ბგერის გამოთქმის კონსოლიდაცია, ლექსიკის გამდიდრება, თანმიმდევრული მეტყველებისა და აზროვნების განვითარება), ბუნება. : ფლორა და ფაუნა. დიდაქტიკური ამოცანები შეიძლება ასოცირდებოდეს დათვლის უნარების კონსოლიდაციასთან, საგნების ზომასთან, გეომეტრიულ ფორმებთან. დიდაქტიკური თამაშში წესები დიდ როლს თამაშობს. ისინი განსაზღვრავენ რა და როგორ უნდა გააკეთოს თითოეულმა ბავშვმა თამაშში, აჩვენებენ მიზნის მიღწევის გზას. წესები ეხმარება ბავშვებში შეჩერების უნარის განვითარებას (განსაკუთრებით უმცროს სკოლამდელ ასაკში). ისინი ასწავლიან ბავშვებს საკუთარი თავის შეკავების, ქცევის კონტროლის უნარს. უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ძალიან რთულია წესრიგის დაცვა. ყველას უნდა, ვინც პირველმა ამოიღოს სათამაშო "მშვენიერი ჩანთიდან", მიიღოს ბარათი, დაასახელოს საგანი და ა.შ. მაგრამ ბავშვების გუნდში თამაშისა და თამაშის სურვილი თანდათან აიძულებს მათ დათრგუნონ ეს გრძნობა. , ანუ თამაშის წესების დაცვა.

დიდაქტიკური თამაშების მნიშვნელოვანი როლი ეკუთვნის თამაშს. თამაშის მოქმედება არის ბავშვების აქტივობის გამოვლინება თამაშის მიზნებისთვის: ფერადი ბურთების გადახვევა, კოშკის დაშლა, მობუდარი თოჯინის შეგროვება, კუბების გადაწყობა, ობიექტების აღწერით გამოცნობა, იმის გამოცნობა, თუ რა ცვლილება მოხდა მაგიდაზე მოთავსებულ ობიექტებზე, მოგება. შეჯიბრი, მგლის, მყიდველის, გამყიდველის, გამოცნობის როლის თამაში და ა.შ. თუ დიდაქტიკურ თამაშებს გავაანალიზებთ იმ თვალსაზრისით, თუ რა აკავებს და ხიბლავს მათში ბავშვებს, გამოდის, რომ ბავშვებს უპირველესად აინტერესებთ თამაში. ის ასტიმულირებს ბავშვების აქტივობას, აგრძნობინებს ბავშვებს კმაყოფილების გრძნობას. დიდაქტიკური ამოცანა, რომელიც დაფარულია თამაშის სახით, ბავშვი უფრო წარმატებით წყვეტს, რადგან მისი ყურადღება, პირველ რიგში, მიმართულია სათამაშო მოქმედების განვითარებასა და თამაშის წესების დანერგვაზე. თავის შეუმჩნევლად, დიდი სტრესის გარეშე, თამაშობს, დიდაქტიკურ დავალებას ასრულებს. თამაშის მოქმედებების არსებობის გამო, კლასში გამოყენებული დიდაქტიკური თამაშები ხდის სწავლას უფრო გასართობს, ემოციურს, ხელს უწყობს ბავშვების ნებაყოფლობითი ყურადღების გაზრდას, ქმნის წინაპირობებს ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების უფრო ღრმა დაუფლებისთვის.

სასწავლო პროცესში თამაშის ჩართვის იდეამ დიდი ხანია მიიპყრო მასწავლებლების ყურადღება. კ.დ. უშინსკი არაერთხელ ხაზს უსვამს იმას, რომ ბავშვები სწავლობენ ცოდნას, თუ მას თამაში ახლავს. რუსეთის წამყვანი მასწავლებლები ა.ს. მაკარენკო, ე.ი. ტიხეევა, რ.ი. ჟუკოვსკაია, დ.ვ. მენჯერიცკაია და სხვები.. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლებისას თამაშების გამოყენების მიზანშეწონილობის გაგებამ წამოაყენა დიდაქტიკური თამაშების შემუშავების პრობლემა, რომლის მიზანია ცოდნის, გონებრივი უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისებისთვის საუკეთესო პირობების უზრუნველყოფა. კვლევები E.I. უდალცოვა, ფ.ნ. ბლეჰერი, ა.ი. სოროკინა, ა.პ. უსოვა, ვ.ნ. ავანესოვა, ა.კ. ბონდარენკომ და სხვებმა დაადგინეს, რომ დიდაქტიკური თამაში გაკვეთილთან ერთად შეიძლება გამოვიყენოთ სხვადასხვა საგანმანათლებლო ამოცანების გადასაჭრელად: გონებრივი უნარების ჩამოყალიბება, შეძენილი ცოდნის ახალ სიტუაციებში გამოყენების უნარი. დიდაქტიკური თამაში შეიძლება იყოს სწავლების ორგანიზაციის ფორმა, ცოდნის კონსოლიდაციის მეთოდი, მორალურ-ნებაყოფლობითი, კოლექტივისტური თვისებების აღზრდის საშუალება. კლასები და დიდაქტიკური თამაშები ამდიდრებს ბავშვს ახალი ცოდნით, აიძულებს მას გონება დაძაბოს ნებისმიერი შემეცნებითი ამოცანის გადასაჭრელად, სკოლამდელ ბავშვებში სხვადასხვა ინტელექტუალური ემოციების განვითარება. სიურპრიზი ახალ, უცნობთან შეხვედრისას, ცნობისმოყვარეობა და ცნობისმოყვარეობა, ნდობა ან ეჭვი მათ განსჯაში, სიხარული ნაპოვნი გადაწყვეტისგან - ყველა ეს ემოცია გონებრივი აქტივობის აუცილებელი ნაწილია.

ცხრილი 1.1 სკოლამდელ დაწესებულებაში ბუნების გაცნობისთვის დიდაქტიკური თამაშების განაწილების მაგალითი

ჯგუფური თამაშის სახელი მცენარეებიცხოველები სეზონის ფრინველები "დაწყვილებული სურათები", "ბოტანიკური ლოტო", "გემო", "იზრდება, ყვავის და მწიფდება", "სოკოების კრეფა", "შინაური ცხოველები", "ბავშვები", "ზოოლოგიური ლოტო", "იპოვე შენი მთავარი "," კუ-კა-რე-კუ "(ლოტო)," კუბურები "," რა შეიცვალა? " ჯგუფი საშუალო ჯგუფი "მშვენიერი ჩანთა", ლოტო "ჩვენი მცენარეები", "რა მოგვიტანეს ფერმერებმა", "ჩვენი ბოსტანი" "ზოოლოგიური ლოტო", "ცხოველების ხმები", "სილუეტები" (დანართი D) "რა ჩიტი მღერის. ?" (დანართი E) "დაკეცეთ სურათი" უფროსი ჯგუფი "ზემოები და ფესვები", "ვინ რა გაიზარდა?" )

თამაშის სასწავლო სიტუაცია (ITS) არის სრულფასოვანი, მაგრამ სპეციალურად ორგანიზებული როლური თამაში. იგი ხასიათდება შემდეგი პუნქტებით:

-მას აქვს მოკლე და მარტივი სიუჟეტი, რომელიც აგებულია ცხოვრებისეული მოვლენების ან ზღაპრული ან ლიტერატურული ნაწარმოების საფუძველზე, რომელიც კარგად არის ცნობილი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის; აღჭურვილია საჭირო სათამაშოებით, ატრიბუტით;

-ამისათვის სპეციალურად არის მოწყობილი სივრცეები და საგნობრივი გარემო; თამაშის შინაარსი შეიცავს დიდაქტიკურ მიზანს, საგანმანათლებლო ამოცანას, რომელსაც ექვემდებარება მისი ყველა კომპონენტი - სიუჟეტი, პერსონაჟების როლური ურთიერთქმედება და ა.

-მასწავლებელი ატარებს თამაშს: აცხადებს სახელს და ნაკვეთს, ანიჭებს როლებს, იღებს ერთ როლს და ასრულებს მას, მხარს უჭერს წარმოსახვით სიტუაციას სიუჟეტის შესაბამისად;

-მასწავლებელი აკონტროლებს მთელ თამაშს: აკონტროლებს სიუჟეტის განვითარებას, ბავშვების მიერ როლების შესრულებას, როლურ ურთიერთობებს;

-აჯერებს თამაშს როლური დიალოგებითა და სათამაშო მოქმედებებით, რომლის მეშვეობითაც ხდება დიდაქტიკური მიზანი.

თამაშის საგანმანათლებლო სიტუაციები ანალოგური სათამაშოებით. ანალოგები არის სათამაშოები, რომლებიც ასახავს ბუნების ობიექტებს: კონკრეტულ ცხოველებს ან მცენარეებს. ცხოველების მრავალი სათამაშო ანალოგი არსებობს, ისინი არსებობენ მრავალფეროვანი დიზაინით (რბილი, რეზინის, პლასტმასის, საათის მექანიზმი და ა.შ.). მცენარეების ამდენი სათამაშო ანალოგი არ არის - ეს არის სხვადასხვა ზომის პლასტმასის ნაძვის ხეები, ხეები და ბუჩქები ბრტყელი თეატრიდან, სოკოები, ზოგჯერ ქაფიანი ხილი და ბოსტნეული, გ. როდარის ზღაპრის გმირების ფიგურები "თავგადასავლები". ციპოლინოს“.

ანალოგიური სათამაშოები აღსანიშნავია იმით, რომ მათი დახმარებით 2-3 წლამდე ბავშვებს შეუძლიათ შექმნან განსხვავებული წარმოდგენები ცოცხალი არსებების სპეციფიკურ მახასიათებლებზე მთელი რიგი არსებითი მახასიათებლების საფუძველზე. მცირეწლოვან ბავშვებს შეუძლიათ აჩვენონ სათამაშოსა და ცოცხალ ცხოველს შორის ძირითადი განსხვავებები მათი ერთდროული აღქმისა და შედარების ორგანიზებით. ასეთი სათამაშოების დახმარებით ადვილია იმის დემონსტრირება: რისი გაკეთება შეიძლება საგანთან და რა შეიძლება ცოცხალ არსებასთან, ე.ი. აჩვენებს ცოცხალ და არაცოცხალ ობიექტებთან აქტივობის ფუნდამენტურად განსხვავებულ ფორმებს.

ანალოგური სათამაშოებით IOS შეიძლება გამოყენებულ იქნას ყველა ასაკობრივ ჯგუფში და მათი შედარება შესაძლებელია არა მხოლოდ ცოცხალ ობიექტებთან, არამედ მათ სურათებთან, ვიზუალურ საშუალებებთან.

ანალოგური სათამაშოები შეიძლება შევიდეს ნებისმიერ IOS-ში, ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების ნებისმიერი ფორმით: დაკვირვება, მუშაობა, ბუნებაში მუშაობა, შეგიძლიათ ექსკურსიის გავლა, შერწყმა ინფორმაციული ლიტერატურის კითხვასთან, სლაიდების ყურებასთან, ვიდეოებთან.

ანალოგური სათამაშოები დიდაქტიკური სათამაშოებია, ისინი უნდა შეგროვდეს და ინახებოდეს სასწავლო ოთახში. მიზანშეწონილია გქონდეთ თევზის, ჩიტების ნაკრები - ისინი ნებისმიერი ასაკობრივი ჯგუფის კლასში გამოადგებათ. შეგიძლიათ აიღოთ იგივე სახელწოდების სათამაშოები, დამზადებული სხვადასხვა მასალისგან (მაგალითად, რბილი, რეზინის, პლასტმასის კურდღლები), სხვადასხვა ზომის და სხვადასხვა დეკორატიული დიზაინისგან. დიდი რბილი სათამაშოები, რომლებიც კარგად გადმოსცემენ ბუნებას (ლომები, ვეფხვები, მაიმუნები, ნიანგები) შესანიშნავი ობიექტებია სათამაშო აქტივობებისთვის.

თამაშის საგანმანათლებლო სიტუაციები ლიტერატურული პერსონაჟებით. სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიურ განათლებაში წარმატებით გამოიყენება სხვადასხვა პერსონაჟი მათი ლიტერატურული ბიოგრაფიის საფუძველზე - ძირითადი მოვლენები, დამახასიათებელი სიტუაციები, ქცევის ნათელი მახასიათებლები. IOS-ში ზღაპრის გმირები „გადიან“ ნაწარმოების სიუჟეტს, მოქმედებენ ახალ, მაგრამ მსგავს სიტუაციებში და აუცილებლად აგრძელებენ ქცევის დამახასიათებელ ხაზს.

გარემოსდაცვითი განათლების მიზნების განსახორციელებლად შესაფერისია ისეთი ლიტერატურული ნაწარმოებები, რომელთა შინაარსი გარკვეულწილად დაკავშირებულია ბუნებასთან და გმირებს აქვთ მარიონეტული განსახიერება.

თითოეული ITS ცალ-ცალკე წყვეტს მცირე დიდაქტიკურ პრობლემას ლიტერატურული პერსონაჟის დახმარებით - მისი კითხვები, განცხადებები, რჩევები, წინადადებები და სხვადასხვა თამაშის მოქმედებები.

პედაგოგიურ პროცესში შემოტანილი ლიტერატურული გმირი არ არის მხოლოდ საყვარელი სათამაშო, რომელიც ართმევს ბავშვებს, არამედ გარკვეული ხასიათისა და გამოხატვის ფორმის მქონე პერსონაჟს, დიდაქტიკური პრობლემების გადაჭრას.

მნიშვნელოვანია, რომ თითოეულ ლიტერატურულ გმირს ცალკე აღებული თამაშის სწავლების სიტუაციაში შეუძლია იმოქმედოს ორიდან ერთი ფუნქციით: შეასრულოს მცოდნე გმირის როლი, კარგად ინფორმირებული ნებისმიერ მასალაში, ან, პირიქით, გულუბრყვილო უბრალო ადამიანი, რომელმაც არაფერი იცის. პირველ შემთხვევაში აღმზრდელი აყენებს ბავშვებს არაპირდაპირ სწავლების დავალებას - პერსონაჟის ტუჩებით გადასცემს ახალ ინფორმაციას, ასწავლის ქცევის წესებს (მაგალითად, როგორც ამას აკეთებს დოქტორი აიბოლიტი). მეორე შემთხვევაში აღმზრდელი აყენებს მასალის კონსოლიდაციას, ბავშვების ბუნების შესახებ წარმოდგენების გარკვევას და განახლებას.

ფუნდამენტური მნიშვნელობა აქვს კიდევ ერთ გარემოებას. ტრადიციულ ოკუპაციაში მასწავლებელი ყოველთვის „ბავშვებზე მაღლა“ დგას: ის სვამს კითხვებს, ასწავლის, ეუბნება, განმარტავს – ის ზრდასრული და ბავშვებზე ჭკვიანია. პერსონაჟის გამოყენებისას - უბრალო (მაგალითად, დუნო), რომელიც აჩვენებს მოვლენების სრულ იგნორირებას, იცვლება ბავშვების სტატუსი: აღარ არის მასწავლებელი "მათ ზემოთ", არამედ "ისინი დგანან თოჯინაზე": ისინი ასწავლიან. მისი, შეასწორეთ იგი, შეატყობინეთ ის, რაც მათ თავად იციან. IOS-ში პოზიციების ასეთი თანაფარდობა სკოლამდელ ბავშვებს თავდაჯერებულობას ანიჭებს, ისინი საკუთარ თვალში ავტორიტეტს იძენენ.

ნებისმიერი ლიტერატურული პერსონაჟის IOS-მა რომ მართლაც შეასრულოს დიდაქტიკური ფუნქცია, ის კარგად უნდა იყოს თამაში. თითოეულ ასეთ IOS-ში აღმზრდელი ორ როლს ასრულებს - თოჯინას და საკუთარს. ის ერთდროულად საუბრობს და მოქმედებს როგორც პერსონაჟისთვის, ასევე აღმზრდელისთვის. ამავდროულად, თოჯინის როლის შესრულების წარმატება დამოკიდებულია ინტონაციების შეცვლაზე და მის მიერ შესრულებულ მრავალფეროვან სათამაშო მოქმედებებზე. თოჯინა უნდა იყოს "ცოცხალი" - მიუბრუნდით ბავშვებს ან მასწავლებელს, გაშალეთ ხელები, დახარეთ თავი, დაუკავშირდით ბავშვებთან (თავზე, ლოყაზე მოფერებით, მხარზე მოფერებით. , ხელის ჩამორთმევა და ა.შ.) მასწავლებელი უნდა მოემზადოს თოჯინის როლისთვის: რაც უფრო კარგად ითამაშებს, მით უფრო ემოციურად აღიქვამენ ბავშვები გაკვეთილის შინაარსს, მით უფრო წარმატებით გადაიჭრება დიდაქტიკური ამოცანა.

თამაშის სასწავლო სიტუაციები, როგორიცაა მოგზაურობა. მოგზაურობა არის სხვადასხვა სახის თამაშების კოლექტიური სახელწოდება გამოფენებში, სასოფლო-სამეურნეო მეურნეობებში, ზოოპარკში, ბუნების სალონებში და ა.შ., ექსკურსიებში, ლაშქრობებში, ექსპედიციებში, მოგზაურობებში და მოგზაურობებში. ამ თამაშებს აერთიანებს ის ფაქტი, რომ ბავშვები საინტერესო ადგილების მონახულებისას თამაშში იღებენ ახალ ცოდნას ბუნების შესახებ, რასაც ხელს უწყობს თამაშში ლიდერის (გიდი, ექსპედიციის ხელმძღვანელი, ფერმის უფროსი) სავალდებულო როლი. , რომელსაც აღმზრდელი თამაშობს. სწორედ მისი მეშვეობით ეცნობიან სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ახალ ადგილებს, ცხოველებს, მცენარეებს, იღებენ მრავალფეროვან ინფორმაციას გარემომცველი ბუნებისა და მასში ადამიანის საქმიანობის შესახებ.

თითოეულ შემთხვევაში, თამაშის სიუჟეტი ისეა გააზრებული, რომ ბავშვები, რომლებიც სტუმრობენ ახალ ადგილებს, გაეცნონ ახალ ობიექტებს, როგორც მოგზაურებს, ტურისტებს, ექსკურსიისტებს, სტუმრებს. როლური ქცევის ფარგლებში ბავშვები უსმენენ ახსნა-განმარტებებს, „იღებენ სურათებს“ და მსჯელობენ. იმისათვის, რომ თამაში დასრულდეს და მისი მეშვეობით აღმზრდელმა შეძლოს დასახული დიდაქტიკური ამოცანების რეალიზება, ის ყურადღებით იაზრებს თავის როლს (სიტყვები ვიზიტორებთან კონტაქტისთვის, შინაარსიანი შეტყობინებები, შესაძლო თამაში და როლური მოქმედებები). თამაში მოხიბლავს ბავშვებს, თუ მასწავლებელი, სპეციალური ტექნიკით, მუდმივად ინარჩუნებს იმ სივრცის წარმოსახვით მდგომარეობას, რომელშიც ის მიედინება (ზამთრის თოვლით დაფარული ტყე, ზაფხულის ტყე ნანგრევებით ან ჭაობიანი ადგილებით, ცხელი უდაბნო, არქტიკული ყინული). ეს შეიძლება იყოს სხვადასხვა სიტყვები და მოქმედებები: „ძვირფასო ტურისტებო, ჩაიცვით ქუდები, ჩაიცვით მსუბუქი ტანსაცმელი, რომ უდაბნოს მცხუნვარე მზემ არ დაგაწვას კანი, მზის დარტყმა არ დაგემართოთ. (ამავდროულად, ლიდერი თავად ასახავს, ​​თუ როგორ იხურავს ქუდს, ქარსაფარს, ამოწმებს, თუ როგორ აკეთებდნენ იგივე ტურისტებს). შეამოწმეთ, აქვს თუ არა ყველას წყლის კოლბები: ჩვენ გრძელი ლაშქრობა გვაქვს უწყლო უდაბნოში და ალბათ დალევა გვინდა. ” წარმოსახვითი ექსკურსიის დროს ჭაობიან ადგილას სეირნობისას, ლიდერი სთხოვს ტურისტებს, ასწიონ ფეხები უფრო მაღლა, ფრთხილად იარონ ისე, რომ არ ჩავარდნენ (მაშინ როცა თვითონ აკეთებს იმას, რაც საჭიროა). და ა.შ.

კარგი თამაში გამოვა, თუ აღმზრდელი დაფიქრდება მთავარზეც და თანმხლებ როლებზეც, ბავშვებს მიაკუთვნებს და აუცილებელ ატრიბუტებს მოამზადებს. მაგალითად, თამაშში „ეწვიეთ ზოოპარკს“ მასწავლებელი ასრულებს ზოოპარკის დირექტორის როლს, ბავშვები - სტუმრების როლს (ეს არის მთავარი როლები). თანმხლები როლებია ავტობუსის მძღოლი, რომლითაც მოგზაურობენ ვიზიტორები; მოლარე, რომელიც ყიდის ზოოპარკის ბილეთებს; კონტროლიორი, რომელიც ამოწმებს და არჩევს ბილეთებს, ახსენებს ცხოველების დათვალიერების წესებს; ბარმენი, რომელიც ყიდის ნაყინს, ტკბილეულს და ა.შ.

ამ თამაშში ატრიბუტებია ავტობუსის საჭე, ბილეთების ოფისი, ფული, ბილეთები, ნაყინი, ტკბილეული, ბარმენის წინსაფარი და კოკოშნიკი, დირექტორის ქურთუკები, სათვალეები (მისი სიმყარისთვის). თუ ეს ყველაფერი მომზადებულია და ბავშვებმა იციან როლების თამაში, მაშინ თამაში გახდება საინტერესო, სრულფასოვანი - გაკვეთილის პროგრამული შინაარსი (ბავშვების გაცნობა ზოოპარკის ცხოველების და მათი მოვლის პირობების შესახებ) აღმზრდელისთვის დირექტორის როლის შესრულება არ არის რთული.

ამ ტიპის IOS-ში დიდი დახმარებაა ატრიბუტები სახლში დამზადებული კამერების, ტელესკოპების და ბინოკლების სახით. „ოპტიკური მოწყობილობები“, რომლებიც ზღუდავენ ხედვის ველს ლინზებით, ქმნიან კარგ ვიზუალურ პირობებს დაკვირვებისთვის, ახალი ობიექტების გამოსაკვლევად. სურათების გადაღება, ბინოკლებით ან თვალსაჩინოებით ყურება არის სათამაშო აქტივობები, რომლებიც ეხმარება ბავშვებს სათამაშო სივრცეში შენარჩუნებაში. კამერას აქვს კიდევ ერთი სათამაშო უპირატესობა: ბავშვები არა მხოლოდ იღებენ სურათებს დაკვირვების ობიექტებს, არამედ შემდეგ "აჩვენებენ" ფოტოებს - ხატავენ და ამით ასახავს მათ შთაბეჭდილებებს ექსკურსიაზე, რაც ღირებულია როგორც შემეცნებითი, ასევე ემოციური თვალსაზრისით.

თამაშები წესებით და მათი როლი ბავშვების ეკოლოგიურ განათლებაში. ბავშვებთან ერთად ტარდება გარე თამაშები, შინაარსით ძალიან მარტივი, ასე თუ ისე ბუნების შესახებ იდეების საფუძველზე. ეს თამაშები აძლიერებს ცოდნის პირველ ნაწილს, რომელსაც ბავშვები იღებენ დაკვირვებით. მაგალითად, მასწავლებელი ბავშვების ყურადღებას ამახვილებს ბეღურების ფარებზე, რამდენჯერმე აკვირდება მათ და ხაზს უსვამს: ჩიტები შიშობენ, ახლოს არ უშვებენ, მიფრინდებიან როგორც კი მიუახლოვდებით. შემდეგ კი ის ატარებს თამაშს "ბეღურები და მანქანა", რომელშიც ბავშვები თავად ახდენენ ფრინველების ფრთხილ ქცევას.

უფროს ბავშვებთან, რომლებმაც მიიღეს პირველი ცოდნა ტყისა და მისი მაცხოვრებლების შესახებ, იმართება გარე თამაშები, როგორიცაა „დათვის ბორთან“ და სხვა.

ბუნების შესახებ ცოდნის კონსოლიდაციაში შეიძლება მნიშვნელოვანი როლი შეასრულოს სხვადასხვა დიდაქტიკური თამაშები. მასწავლებლის მიერ თამაშის წესების მკაფიო ახსნა, ბავშვების მათზე დაკვირვების უნარის გამომუშავება, ამგვარ თამაშს საინტერესოს ხდის და სავარჯიშოებამდე ნუ დაყვანს. უფროს სკოლამდელ ბავშვებთან მასწავლებელს შეუძლია სხვადასხვა დაფაზე დაბეჭდილი თამაშების თამაში („ზოოლოგიური ლოტო“ და ა.შ.), აძლევს მათ დამოუკიდებლად თამაშის შესაძლებლობას მხოლოდ მაშინ, როცა წესების მკაცრად დაცვას ისწავლიან.

როლური თამაში სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თამაშის მთავარი სახეობაა. რა არის მისი თავისებურება? მისი აღწერისას S. Ya.Rubinstein-მა ხაზგასმით აღნიშნა, რომ ეს თამაში ბავშვის ყველაზე სპონტანური გამოვლინებაა და ამავე დროს ის ეფუძნება ბავშვის ურთიერთობას უფროსებთან. თამაშის ძირითადი მახასიათებლები მასში თანდაყოლილია: ბავშვების ემოციური გაჯერება და ენთუზიაზმი, დამოუკიდებლობა, აქტივობა, კრეატიულობა.

ძირითადი წყარო, რომელიც კვებავს ბავშვის სიუჟეტურ-როლთა თამაშს, არის მის გარშემო არსებული სამყარო, უფროსებისა და თანატოლების ცხოვრება და საქმიანობა.

როლური თამაშის მთავარი მახასიათებელია მასში წარმოსახვითი სიტუაციის არსებობა. წარმოსახვითი სიტუაცია შედგება სიუჟეტისა და როლებისგან.

ბავშვთა სათამაშო აქტივობის ფორმირების ეტაპები:

სათამაშო აქტივობის განვითარების პირველი ეტაპი არის შესავალი თამაში. სათამაშოს საგნის დახმარებით მოზრდილის მიერ ბავშვისთვის მიცემული მოტივის მიხედვით, ეს არის ობიექტურ-თამაშური აქტივობა. მისი შინაარსი შედგება ობიექტის შესწავლის პროცესში განხორციელებული მანიპულაციური მოქმედებებისგან. ჩვილის ეს აქტივობა ძალიან სწრაფად ცვლის მის შინაარსს: გამოკვლევა მიზნად ისახავს სათამაშო ობიექტის მახასიათებლების იდენტიფიცირებას და, შესაბამისად, გადაიქცევა მოქმედებაზე ორიენტირებულ ოპერაციებში.

თამაშის აქტივობის მომდევნო ეტაპს ჩვენება თამაში ეწოდება. , რომელშიც ცალკეული სუბიექტური ოპერაციები გადადის მოქმედებების რანგში, რომელიც მიზნად ისახავს ობიექტის სპეციფიკური თვისებების იდენტიფიცირებას და ამ ობიექტის დახმარებით გარკვეული ეფექტის მიღწევას. ეს არის ადრეულ ბავშვობაში თამაშის ფსიქოლოგიური შინაარსის განვითარების კულმინაცია. სწორედ ის ქმნის საჭირო ნიადაგს ბავშვში შესაბამისი ობიექტური აქტივობის ფორმირებისთვის.

ბავშვის ცხოვრების პირველი და მეორე წლის მიჯნაზე, თამაშის განვითარება და ობიექტური აქტივობა ერთდროულად ერწყმის და განსხვავდება. ახლა იწყება განსხვავებები და მოქმედების რეჟიმებში - იწყება თამაშის განვითარების შემდეგი ეტაპი: ის ხდება სიუჟეტის ამსახველი. იცვლება მისი ფსიქოლოგიური შინაარსიც: ბავშვის ქმედებები, ობიექტურად შუამავლობით ყოფნისას, ჩვეულებრივი ფორმით მიბაძავს საგნის დანიშნულებისამებრ გამოყენებას. ასე თანდათან ჩნდება როლური თამაშის წინაპირობები. .

თამაშის განვითარების ამ ეტაპზე სიტყვა და საქმე ერთმანეთს ერწყმის და როლური ქცევა ხდება ადამიანების ურთიერთობის მოდელი, რომელიც ბავშვებს ესმით. იწყება რეალური როლური თამაშის ეტაპი , რომელშიც მოთამაშეები ახდენენ მათთვის ნაცნობი ადამიანების შრომით და სოციალურ ურთიერთობებს.

სათამაშო აქტივობის ეტაპობრივი განვითარების მეცნიერული გაგება შესაძლებელს ხდის უფრო მკაფიო, სისტემატიზებული რეკომენდაციების შემუშავებას სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში ბავშვების სათამაშო აქტივობის წარმართვისთვის.

ნამდვილი, ემოციურად მდიდარი თამაშის, მათ შორის თამაშის პრობლემის ინტელექტუალური გადაწყვეტის მისაღწევად, მასწავლებელმა უნდა სრულყოფილად წარმართოს ფორმირება, კერძოდ: მიზანმიმართულად გაამდიდროს ბავშვის ტაქტიკური გამოცდილება, თანდათანობით გადაიტანოს იგი პირობით თამაშის გეგმაში, დამოუკიდებელი თამაშების დროს წაახალისოს. სკოლამდელი ასაკის ბავშვმა შემოქმედებითად ასახოს რეალობა.

გარდა ამისა, კარგი თამაში არის ეფექტური საშუალება ემოციურ სფეროში არსებული დარღვევების გამოსასწორებლად დაუცველ ოჯახებში აღზრდილი ბავშვების.

ემოციები ამყარებს თამაშს, ხდის მას ამაღელვებელს, ქმნის ხელსაყრელ კლიმატს ურთიერთობებისთვის, ზრდის თითოეულ ბავშვს საჭირო ტონს, მისი გონებრივი კომფორტის წილს და ეს, თავის მხრივ, ხდება სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო ქმედებებისა და ერთობლივი აქტივობებისადმი მიდრეკილების პირობა. თანატოლებთან.

თამაში დინამიურია, სადაც ხელმძღვანელობა მიმართულია მის ეტაპობრივ ჩამოყალიბებაზე, იმ ფაქტორების გათვალისწინებით, რომლებიც უზრუნველყოფენ თამაშის აქტივობის დროულ განვითარებას ყველა ასაკობრივ დონეზე. აქ ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვის პირად გამოცდილებაზე დაყრდნობა. მის საფუძველზე ჩამოყალიბებული თამაშის მოქმედებები განსაკუთრებულ ემოციურ შეღებვას იძენს. წინააღმდეგ შემთხვევაში, თამაშის სწავლა ხდება მექანიკური.

ყოვლისმომცველი თამაშის მშენებლობის სახელმძღვანელოს ყველა კომპონენტი ურთიერთდაკავშირებულია და თანაბრად მნიშვნელოვანია მცირეწლოვან ბავშვებთან მუშაობისას.

როგორც ბავშვები იზრდებიან, იცვლება მათი პრაქტიკული გამოცდილების ორგანიზაციაც, რაც მიზნად ისახავს ერთობლივი საქმიანობის პროცესში ადამიანების რეალური ურთიერთობების აქტიურად გაცნობას. ამასთან დაკავშირებით განახლდება საგანმანათლებლო თამაშების შინაარსი და საგანი-თამაშის გარემოს პირობები. აქცენტი უფროსსა და ბავშვებს შორის კომუნიკაციის გააქტიურებაზე გადადის: ის ხდება საქმიანი, რომელიც მიმართულია საერთო მიზნების მისაღწევად. მოზარდები მოქმედებენ როგორც თამაშის ერთ-ერთი მონაწილე, წაახალისებენ ბავშვებს ერთობლივი დისკუსიის, განცხადებების, კამათის, საუბრებისკენ, ხელს უწყობენ თამაშის პრობლემების კოლექტიური გადაწყვეტას, რაც ასახავს ადამიანების ერთობლივ სოციალურ და შრომით საქმიანობას.

ასე რომ, სათამაშო აქტივობის ჩამოყალიბება ქმნის აუცილებელ ფსიქოლოგიურ პირობებს და ნაყოფიერ ნიადაგს ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარებისთვის. ადამიანების ყოვლისმომცველი აღზრდა, მათი ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით, მოითხოვს პრაქტიკაში გამოყენებული თამაშების სისტემატიზაციას, კავშირების დამყარებას დამოუკიდებელ თამაშებსა და არათამაშებს შორის კავშირების დამყარებას, თამაშის ფორმით მიმდინარეობას. მოგეხსენებათ, ნებისმიერი აქტივობა განისაზღვრება მისი მოტივით, ანუ რისკენ არის მიმართული ეს საქმიანობა. თამაში არის აქტივობა, რომლის მოტივი თავისთავად მდგომარეობს. ეს ნიშნავს, რომ ბავშვი თამაშობს იმის მიხედვით, რისი თამაშიც სურს და არა იმისთვის, რომ მიიღოს კონკრეტული შედეგი, რომელიც დამახასიათებელია ყოველდღიური, სამუშაო და ნებისმიერი სხვა პროდუქტიული აქტივობისთვის.

თამაში, ერთი მხრივ, ქმნის ბავშვის პროქსიმალური განვითარების ზონას და, შესაბამისად, წამყვანი საქმიანობაა სკოლამდელ ასაკში. ეს განპირობებულია იმით, რომ მასში იბადება საქმიანობის ახალი, უფრო პროგრესული ტიპები და მათი ქცევის კოლექტიურად, შემოქმედებითად, თვითნებურად კონტროლის უნარის ჩამოყალიბება. მეორეს მხრივ, მისი შინაარსი საზრდოობს ბავშვების პროდუქტიული აქტივობებით და მუდმივად მზარდი ცხოვრებისეული გამოცდილებით.

ბავშვის განვითარება თამაშში ხდება, პირველ რიგში, მისი შინაარსის მრავალფეროვანი ორიენტაციის გამო.

სხვადასხვა თამაშების დროული და სწორი გამოყენება საგანმანათლებლო პრაქტიკაში უზრუნველყოფს „ბავშვებისათვის განათლებისა და სწავლების პროგრამით“ დასახული ამოცანების გადაჭრას ბავშვებისთვის ყველაზე მისაღები ფორმით. უნდა აღინიშნოს, რომ თამაშებს მნიშვნელოვანი უპირატესობა აქვთ სპეციალურად ორგანიზებულ კლასებთან შედარებით, იმ თვალსაზრისით, რომ ისინი ქმნიან უფრო ხელსაყრელ პირობებს ბავშვების დამოუკიდებელ საქმიანობაში სოციალურად ჩამოყალიბებული გამოცდილების აქტიური ასახვისთვის.

წარმოშობილ თამაშის პრობლემებზე პასუხების ძიება ზრდის ბავშვების შემეცნებით აქტივობას და რეალურ ცხოვრებას. თამაშში მიღწეული ბავშვის გონებრივი განვითარების პროცესები მნიშვნელოვნად მოქმედებს კლასში მისი სისტემატური ვარჯიშის შესაძლებლობებზე, ხელს უწყობს მისი რეალური მორალური და ესთეტიკური პოზიციის გაუმჯობესებას თანატოლებსა და მოზრდილებში.

თამაშის პროგრესული, განვითარებადი ღირებულება მდგომარეობს არა მხოლოდ ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარების შესაძლებლობების რეალიზებაში, არამედ იმაშიც, რომ ის ხელს უწყობს მათი ინტერესების სფეროს გაფართოებას, კლასების საჭიროების გაჩენას, ახალი საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივის ჩამოყალიბება, რაც არის სკოლაში სწავლისთვის ბავშვის ფსიქოლოგიური მზაობის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი ფაქტორი.

ბავშვების ეკოლოგიურ განათლებაში სიუჟეტზე დაფუძნებული როლური თამაშის გამოყენების შესაძლებლობა ეფუძნება მთელ რიგ თეორიულ დებულებებს.

პირველი, თამაში, A.V.-ის მიხედვით. ზაპოროჟეც, ეს არის ემოციური აქტივობა, რომლის გაგებაც აუცილებელია სრულფასოვანი სასწავლო პროცესის განსახორციელებლად. ის ხაზს უსვამს, რომ სწავლების ეფექტურობა დიდწილად დამოკიდებულია ბავშვის ემოციურ დამოკიდებულებაზე ამ პროცესის მიმართ: მასწავლებლის მიმართ, რომელიც ასწავლის, დავალებას, რომელსაც ის აძლევს ბავშვებს, გაკვეთილის მთელ სიტუაციაზე. ეჭვგარეშეა, როლური თამაშების ელემენტების ჩართვა ბავშვებში ბუნებაზე იდეების ჩამოყალიბების პროცესში შექმნის ემოციურ ფონს, რომელიც უზრუნველყოფს ცოდნის ათვისების უფრო ეფექტურ შედეგს. A.V. Zaporozhets ამტკიცებს: ემოციური გამოვლინებები გავლენას ახდენს არა მხოლოდ ინტელექტუალური განვითარების დონეზე, არამედ უფრო ფართოდ ბავშვის გონებრივ აქტივობაზე და მის შემოქმედებით შესაძლებლობებზე.

ბუნების შესახებ ცოდნის ათვისება თამაშის დახმარებით, რომელიც იწვევს ემოციურ რეაქციას, არ შეიძლება გავლენა იქონიოს ფლორისა და ფაუნის ობიექტების მიმართ სწორი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაზე. დასტურია L.A. Abrahamyan-ის კვლევა, რომელმაც აჩვენა, რომ თამაშის საშუალებით ადვილია გარშემომყოფთა მიმართ დადებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, ახალი დადებითი ემოციები და გრძნობები. ასევე მნიშვნელოვანია ფენომენის საპირისპირო მხარე: გარემოს ცოდნა, რამაც გამოიწვია ემოციური რეაქცია ბავშვებში, უფრო ადრე შევა მათ დამოუკიდებელ თამაშში, გახდება მისი შინაარსი, ვიდრე ცოდნა, რომლის გავლენა გავლენას ახდენს მხოლოდ სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების ინტელექტუალურ მხარეზე. S. L. Rubinshtein ადასტურებს ამ პოზიციას: თამაში არის ბავშვის აქტივობა, რაც ნიშნავს, რომ ეს არის მისი დამოკიდებულების გამოხატულება გარემომცველი რეალობის მიმართ.

„თამაშის აქტივობის მოტივები ასახავს პიროვნების უფრო პირდაპირ ურთიერთობას გარემოსთან: მისი გარკვეული ასპექტების მნიშვნელობა განიხილება სათამაშო აქტივობაში უფრო უშუალო ურთიერთობის საფუძველზე საკუთარ შინაგან შინაარსთან. თამაშში სრულდება მხოლოდ მოქმედებები, რომელთა მიზნები ინდივიდუალურია საკუთარი შინაგანი შინაარსის მიხედვით“. მეორეც, მასწავლებლებმა და ფსიქოლოგებმა დაადგინეს სიუჟეტური როლური თამაშის სტრუქტურა (წარმოსახვითი სიტუაცია, შეთქმულება, როლი, გარკვეული ატრიბუტებით შესრულებული თამაშის მოქმედებები). უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დამოუკიდებელი სათამაშო აქტივობის განვითარებული ფორმით, ყველა ეს ელემენტი ფუნქციურად არის დაკავშირებული ერთ სათამაშო პროცესში. მკვლევარებმა აჩვენეს, რომ თამაშის მენეჯმენტის პირველი ეტაპი არის რეალობის ნებისმიერი მხარის შესახებ ცოდნის აუცილებელი წრის ჩამოყალიბება, რომელიც ემსახურება თამაშების სიუჟეტების აგების წყაროს. გარდა ამისა, პირდაპირი ან არაპირდაპირი ჩარევით, ზრდასრული ასწავლის ბავშვებს სათამაშო მოქმედებების განხორციელებას საგნებთან, როლურ მოქმედებებთან და ურთიერთობებთან.

ორი პუნქტი - ბუნების შესახებ ცოდნის მიღებისა და თამაშში მათი განხორციელების მეთოდების დაუფლების აუცილებლობა - სათამაშო აქტივობა დაუკავშირა გარემოსდაცვით განათლებას. შეიძლება ითქვას, რომ სათამაშო აქტივობების ფესვები მიდის სწავლაზე, რომლის პროცესში სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები იღებენ ინფორმაციას მიმდებარე რეალობის შესახებ და შეუძლიათ დაეუფლონ თამაშის ნებისმიერი ელემენტის აგების ნიმუშებს (თამაში სათამაშოებით, ნაკვეთების მშენებლობა, როლური მოქმედებების განხორციელება და ა.შ.). რ.ი. ჟუკოვსკაია სწავლაში მიუახლოვდა ამ საკითხის გადაჭრას, რომელმაც დაინახა პირდაპირი კავშირი კლასებსა და თამაშებს შორის, ასევე სპეციალური თამაშები-კლასების საჭიროება, რაც იყო სასწავლო ეტაპი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის დამოუკიდებელი როლური თამაშის ფორმირებაში. . A. N. Frolova-ს კვლევა ადასტურებს ამ პოზიციას.

ამას მოწმობს აგრეთვე ნ.ია.მიხაილენკოს კვლევები, ე.ვ. ზვორიგინა და ს.ლ. ნოვოსელოვა, რომელშიც გათვალისწინებულია საგანმანათლებლო თამაშების ჩატარება, როგორც დამოუკიდებელი სათამაშო აქტივობების ფორმირების ერთ-ერთი საშუალება. მათ მიერ შემოთავაზებული თამაშის მართვის კომპლექსური მეთოდი მოიცავს ოთხ ელემენტს, რომელთაგან ორი (ცოდნის ფორმირება და საგანმანათლებლო თამაშები) შედის სასწავლო სფეროში.

ამრიგად, სიუჟეტზე დაფუძნებული როლური თამაშის ჩართვა სასწავლო პროცესში, განსაკუთრებით ეკოლოგიის გაკვეთილებზე, არანაირად არ ეწინააღმდეგება დამოუკიდებელი სათამაშო აქტივობის ფორმირებას. პირიქით, პროგრამის შინაარსის განხორციელება ზრდასრულის ინიციატივით გაკვეთილზე თამაშის სხვადასხვა ელემენტების ჩართვით იქნება თამაშის მოდელი ბავშვებისთვის, ერთგვარი საგანმანათლებლო თამაში, რომელიც უდავოდ გავლენას მოახდენს შემდგომი თამაშის შინაარსზე. თამაშები, თამაშის გეგმების დამოუკიდებლად განხორციელების უნარის ჩამოყალიბებაზე. ეჭვგარეშეა: რაც უფრო ხშირად იყენებს მასწავლებელი თამაშს კლასში, მით უფრო წარმატებული და მრავალფეროვანი იქნება მისი აღმოჩენები, მით უფრო ეფექტური იქნება მათი გავლენა ბავშვების დამოუკიდებელ სათამაშო აქტივობაზე.

როლური თამაშის რა ელემენტები უნდა იყოს მოცემული უპირატესობა გარემოსდაცვით კვლევებში? გაკვეთილის საგანმანათლებლო ამოცანიდან გამომდინარე, თანაბრად შეიძლება იყოს ჩართული მისი პროგრამული შინაარსი, თამაშის სიუჟეტური მხარე, ზღაპრის თუ ლიტერატურული პერსონაჟები, როლური ურთიერთობა და ა.შ. ნებისმიერ შემთხვევაში, თამაშის ბუნება მთლიანად განისაზღვრება. გაკვეთილის აგების ლოგიკით, რომელიც მიმართულია დიდაქტიკური მიზნის მისაღწევად. ამიტომ, თავიდან ბოლომდე თამაშის მსვლელობა რეგულირდება, მას განსაზღვრავს აღმზრდელი: ის წინასწარ ფიქრობს, ამზადებს, აწყობს და წარმართავს თამაშს. ნებისმიერი ასაკისთვის, კლასში თამაში არის მასწავლებლის თამაში ბავშვებთან (ბავშვები „მიჰყვებიან“ ზრდასრულს), განსხვავებით დამოუკიდებელი სათამაშო აქტივობისგან (მასწავლებელი, თამაშის უშუალო ხელმძღვანელობის შემთხვევაშიც კი, „მიჰყვება“ სკოლამდელ ბავშვებს). აქცენტების ასეთი მოწყობით აღმზრდელის როლი გაკვეთილზე უაღრესად საპასუხისმგებლოა, რადგან თამაშის მთელი პროცესი მხოლოდ მასზეა დამოკიდებული. იდეა განუხორციელებელი დარჩება, თუ სიუჟეტი არ დააინტერესებს ბავშვებს, არ გამოიწვევს მათგან ემოციურ პასუხს, თუ როლური ქცევა დარღვეულია და ა.შ.

როლური თამაშები მოიცავს: „ფერმა“, „ვეტერინარული კლინიკა“, „ზოოპარკი“ და ა.შ. (დანართი E)

I ნაწილის დასკვნები

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ეკოლოგიური განათლების პრობლემა განათლების თეორიის ერთ-ერთი ფუნდამენტური პრობლემაა და უმნიშვნელოვანესია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობისთვის. წარსულის გამოჩენილი მოაზროვნეები და მასწავლებლები დიდ მნიშვნელობას ანიჭებდნენ ბუნებას, როგორც ბავშვების აღზრდის საშუალებას: ია.ა. KD Ushinsky მომხრე იყო "ბავშვების ბუნებაში მიყვანა", რათა მათ ეცნობებინათ ყველაფერი ხელმისაწვდომი და სასარგებლო მათი გონებრივი და სიტყვიერი განვითარებისთვის. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ბუნების გაცნობის იდეები შემდგომ განვითარდა საბჭოთა პერიოდში სკოლამდელი აღზრდის თეორიასა და პრაქტიკაში. სკოლამდელი აღზრდის დარგში ცნობილი მასწავლებელი ე.ი.

თანამედროვე პირობებში, როდესაც საგანმანათლებლო გავლენის სფერო მნიშვნელოვნად ფართოვდება, განსაკუთრებით მწვავე და აქტუალური ხდება სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური განათლების პრობლემა. უკრაინის „გარემოს დაცვის შესახებ“ და „განათლების შესახებ“ კანონების მიღებით შეიქმნა სამართლებრივი საფუძვლის წინაპირობები მოსახლეობის გარემოსდაცვითი განათლების სისტემის ფორმირებისთვის.

ეს დოკუმენტები გულისხმობს ქვეყნის რეგიონებში უწყვეტი გარემოსდაცვითი განათლების სისტემის შექმნას, რომლის პირველი რგოლი სკოლამდელი აღზრდაა.

ამრიგად, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური განათლება არის ბავშვების ბუნების გაცნობა, რომელიც ეფუძნება ეკოლოგიურ მიდგომას, რომელშიც პედაგოგიური პროცესი ეფუძნება ეკოლოგიის ფუნდამენტურ იდეებსა და ცნებებს. ბავშვების ბუნების გაცნობის ერთ-ერთი ფორმა დიდაქტიკური თამაშია. დიდაქტიკური თამაში არის ტრენინგის სახეობა, რომელიც ორგანიზებულია საგანმანათლებლო თამაშების სახით, რომელიც ახორციელებს თამაშის, აქტიური სწავლის მთელ რიგ პრინციპებს და გამოირჩევა წესების არსებობით, თამაშის აქტივობის ფიქსირებული სტრუქტურით და შეფასების სისტემით. აქტიური სწავლის მეთოდები.

ნაწილი II. ებრაული განათლების კონცეფცია უკრაინაში

1 სკოლამდელ ბავშვებთან დიდაქტიკური თამაშების ჩატარების მეთოდოლოგია ებრაული ტრადიციების გათვალისწინებით

ებრაული განათლების კონცეფცია უკრაინაში შედარებით ახალია. იგი ეფუძნება ბავშვის გაცნობას თავისი ხალხის კულტურასა და ტრადიციებში. ლუბავიჩერ რებე ყოველთვის საუბრობდა ებრაული აღზრდის მნიშვნელობაზე, თორის შესწავლის აუცილებლობაზე; მისი რჩევით გაიხსნა 2000-ზე მეტი ებრაული საგანმანათლებლო დაწესებულება. მიუხედავად იმისა, რომ საბუნებისმეტყველო მეცნიერებები აძლევენ ბავშვს მატერიალური სამყაროს საფუძვლების გაგებას, თორა გვასწავლის ადამიანის ურთიერთობას საზოგადოებასთან, ოჯახთან, მეგობრებთან, საკუთარ თავთან და, უპირველეს ყოვლისა, ყოვლისშემძლესთან. თორა ასწავლის ბავშვს უმაღლესი არსის არსებობას და იმ ფაქტს, რომ სამყაროში არსებობს მოთხოვნილებები, რომლებიც მასზე დიდია. თქვენ შეგიძლიათ დააახლოოთ ბავშვი თორასთან და მის მორალურ საფუძვლებთან, თუ გამოიყენებთ ბავშვის ინტერესს თამაშებისადმი.

ითვლება, რომ ებრაელობა ემყარება სამ ძირითად კონცეფციას.

პირველი კონცეფცია არის ემუნა. ეს ტერმინი ყველაზე ხშირად ითარგმნება როგორც "რწმენა", მაგრამ, კონტექსტიდან გამომდინარე, ზოგჯერ ნიშნავს თეოლოგიას და მსოფლმხედველობას.

მეორე ცნებაა „მაასე“, ანუ „საქმეები, მოქმედებები“. როგორც წესი, ისინი იყოფა „ეს უნდა გაკეთდეს“ და „ეს არ შეიძლება“ ნორმების მიხედვით.

მესამე კონცეფცია არის "ლიმუდი" - ნიშნავს სწავლას ან სწავლას.

როგორი შეიძლება იყოს დღეს ებრაულ სამყაროში სწავლება? ცნებები ბევრია და ყველა მათგანი უდავოდ კარგია, მაგრამ მე მინდა გავამახვილო ყურადღება ერთ-ერთზე – „სწავლა დიდაქტიკური თამაშით“.

თამაშის სწავლა არის საგანმანათლებლო პროცესის ფორმა პირობით სიტუაციებში, რომელიც მიზნად ისახავს სოციალური გამოცდილების ხელახლა შექმნას და ათვისებას მის ყველა გამოვლინებაში: ცოდნა, უნარები, შესაძლებლობები, ემოციური და შეფასებითი აქტივობები. ამ ტიპის ტრენინგი იძლევა ღრმა და არა მარტივ ცოდნას, რომლის სწავლაც ადვილია.

დიდაქტიკური თამაშების დროს ბავშვები განმარტავენ, ახდენენ კონსოლიდაციას, აფართოებენ არსებულ იდეებს ბუნების საგნებსა და ფენომენებზე, მცენარეებსა და ცხოველებზე. ბევრი თამაში იწვევს ბავშვებს განზოგადებისა და კლასიფიკაციისკენ. დიდაქტიკური თამაშები ხელს უწყობს მეხსიერების, ყურადღების, დაკვირვების განვითარებას, ასწავლის არსებული ცოდნის ახალ პირობებში გამოყენებას, ააქტიურებს მრავალფეროვან გონებრივ პროცესებს, ამდიდრებს ლექსიკას და ეხმარება ბავშვებს ერთად თამაშის აღზრდაში.

ბავშვები ბუნების გაცნობისას იყენებენ დიდაქტიკური თამაშებს საგნებით, დესკტოპზე დაბეჭდილ და ვერბალურ თამაშებს. ობიექტური თამაშები - თამაშები ფოთლებით, თესლებით, ყვავილებით, ხილით, ბოსტნეულით: "მშვენიერი ტომარა", "შექმნის დღეები", "ნოახის კიდობანი", "ზემოები და ფესვები", "ვისი ბავშვები არიან ამ ტოტზე", "კოშერი და არა". -კოშერის ცხოველები“ ​​და ა.შ. ამ თამაშებში ხდება იდეების გარკვევა, კონკრეტიზაცია და გამდიდრება საგნების თვისებებზე და თვისებებზე, ყალიბდება მათი გამოკვლევის უნარი, ბავშვები ეუფლებიან სენსორულ სტანდარტებს. ობიექტური თამაშები განსაკუთრებით ფართოდ გამოიყენება უმცროს და საშუალო ჯგუფებში, არა მხოლოდ მთლიანი გაკვეთილის სახით, არამედ როგორც მისი ნაწილი. ისინი საშუალებას აძლევს ბავშვებს იმოქმედონ ბუნების ობიექტებთან, შეადარონ ისინი, შენიშნონ ცვლილებები ცალკეულ გარეგნულ ნიშნებში. ასეთი თამაშები შეიძლება განხორციელდეს როგორც მთლიან ჯგუფთან, ასევე ინდივიდუალურად, რაც ართულებს შინაარსს ასაკის გათვალისწინებით. გართულება მოიცავს ცოდნის გაფართოებას და გონებრივი ოპერაციებისა და მოქმედებების განვითარებას.

ასეთი ნაბეჭდი თამაშები - "ზოოლოგიური ლოტო", "ბოტანიკური ლოტო", "ოთხი სეზონი", "ბავშვები", "კენკრა და ხილი", "მცენარეები", "ფოთლის დაკრეფა", წყვილი ნახატები და ა.შ. იძლევა ცოდნის სისტემატიზაციის შესაძლებლობას. ბავშვები მცენარეების, ცხოველების, უსულო ბუნების ფენომენების შესახებ, რათა ჩამოაყალიბონ საგნის გამოსახულების სიტყვით აღდგენის უნარი. თამაშებს ახლავს სიტყვა (სიტყვა ან წინ უსწრებს სურათის აღქმას, ან შერწყმულია მასთან). ასეთი თამაშები ყოველდღიურად გამოიყენება მცირე რაოდენობის ბავშვებთან მუშაობისას.

სიტყვით თამაშები („ვინ დაფრინავს, დარბის, ხტუნავს“, „წყალში, ჰაერში, მიწაზე“, „აუცილებელია - არ არის საჭირო“ და ა.შ.) არ საჭიროებს აღჭურვილობას. ისინი ტარდება გარკვეული ობიექტების ფუნქციებისა და მოქმედებების შესახებ ცოდნის კონსოლიდაციის, ცოდნის განზოგადებისა და სისტემატიზაციის მიზნით. ეს თამაშები ავითარებს ყურადღებას, ინტელექტს, სწრაფ რეაქციას, თანმიმდევრულ მეტყველებას.

ნატურალისტური სიტყვების თამაშის სწავლა მიმდინარეობს ყველა დიდაქტიკური თამაშისათვის საერთო წესებით. უმცროს ჯგუფებში პირველ ეტაპზე მასწავლებელი ბავშვებთან ერთად თამაშობს თამაშს. როგორც თამაში ვითარდება, ის ერთ წესს აწვდის და მაშინვე ახორციელებს მას. ხელახლა დაკვრისას აცნობებს დამატებით წესებს. მეორე ეტაპზე მასწავლებელი ითიშება თამაშში აქტიურ მონაწილეობას, მიმართავს გვერდიდან, ხელმძღვანელობს თამაშს. მესამე ეტაპზე ბავშვები დამოუკიდებლად თამაშობენ.

საშუალო ჯგუფიდან დაწყებული, თამაშის სწავლის გზა განსხვავებულია. პირველ რიგში, აღმზრდელი ეუბნება თამაშის შინაარსს, წინასწარ გამოყოფს ერთ ან ორ მნიშვნელოვან წესს, თამაშის მსვლელობისას კვლავ ხაზს უსვამს ამ წესებს, აჩვენებს თამაშის მოქმედებებს და აძლევს დამატებით წესებს. შემდეგ ეტაპზე ბავშვები დამოუკიდებლად თამაშობენ, მასწავლებელი აკვირდება თამაშს, ასწორებს შეცდომებს და აგვარებს კონფლიქტებს. როდესაც თამაშისადმი ინტერესი იკლებს, მასწავლებელი გვთავაზობს მის ახალ ვერსიას.

თამაშის სავარჯიშოები და თამაშები-გაკვეთილები. ზემოხსენებულ თამაშებთან ერთად, ბავშვებთან მუშაობისას გამოიყენება სათამაშო სავარჯიშოების დიდი რაოდენობა ("იპოვე ხე ფურცელზე", "გამოარკვიე გემო", "იპოვე იგივე ყვავილისთვის", "მოიტანე ყვითელი ფოთოლი, ” და ა.შ.). სათამაშო სავარჯიშოები ხელს უწყობს ობიექტების გარჩევას მათი თვისებებითა და თვისებებით, განუვითარდებათ დაკვირვების უნარი. ისინი ტარდება ბავშვების მთელ ჯგუფთან ან მის ნაწილთან ერთად. სათამაშო ვარჯიშებს განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ახალგაზრდა და საშუალო ჯგუფებში.

თამაშ-აქტივობებს („მშვენიერი პატარა ჩანთა“, „ყვავილების მაღაზია“ და სხვ.) აქვს გარკვეული პროგრამული შინაარსი. თამაშის ფორმა თამაშ-გაკვეთილებს გასართობს ხდის, სწავლა გადის თამაშის წესებით, თამაშის მოქმედებებით. თამაშები-გაკვეთილები გამოიყენება უმცროს და საშუალო ჯგუფში, უფროს ჯგუფში გაკვეთილის ნაწილია.

როგორც უკვე აღინიშნა ამ კურსის მუშაობის პირველ ნაწილში, როლური თამაში არის თამაში, რომელიც სპეციალურად არის ორგანიზებული მასწავლებლის მიერ და დანერგილია ბუნების შესწავლისა და მასთან ურთიერთობის პროცესში. სასწავლო თამაშის ამ ფორმას შეიძლება ეწოდოს სასწავლო თამაშის სიტუაცია (ITS).

ჩვენს ნამუშევარში გამოვიყენეთ შემდეგი IOS: "კოშერის ფერმაში", "დაალაგეთ ხილი", "უთხარი დუნოს ტუ-ბი შვატის შესახებ".

ტუ-ბი შვატის დღესასწაულისადმი მიძღვნილი თამაშების სერიის დაწყებამდე გაცნობითი ხასიათის საუბარი გვქონდა. საუბრისას დაისვა შემდეგი საკითხები:

ხეები წელიწადის სხვადასხვა დროს.

LONG DASH ერეც-ისრაელის შვიდი ნაყოფი.

თანამედროვე ისრაელის ტრადიციები ტუ-ბი შვატის დღესასწაულისთვის.

დიდაქტიკური თამაშების ორგანიზება და მართვა ითვალისწინებს აღმზრდელის მუშაობას თამაშისთვის მომზადების, მისი წარმართვის, თამაშის და მისი შედეგების ანალიზში.

დიდაქტიკური თამაშისთვის მომზადებისას აღმზრდელმა უნდა შეარჩიოს იგი გარკვეული ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვების აღზრდისა და განათლების პროგრამული მოთხოვნების შესაბამისად, განსაზღვროს მისი განხორციელების ოპტიმალური დრო; მოამზადოს საჭირო დიდაქტიკური მასალა; თამაშის შესწავლა და გააზრება; იფიქროს მისი მართვის მეთოდებსა და ტექნიკაზე; გაამდიდრონ ბავშვები სათამაშო პრობლემის გადასაჭრელად საჭირო ცოდნითა და იდეებით.

საგნების დემონსტრირება, ილუსტრაციები, მოკლე საუბრები, რომლის დროსაც ხდება მათი ცოდნისა და იდეების გარკვევა, ხელს უწყობს ბავშვების დიდაქტიკური თამაშების შინაარსის გაცნობას. თამაშის მიმდინარეობისა და წესების გამოვლენისას აღმზრდელმა ბავშვებს უნდა დააყენოს მისი წესების დაცვა, მათთან ერთად გაარკვიოს რაციონალური გზები დასახული შედეგის მისაღწევად. მისი უშუალო მონაწილეობა დამოკიდებულია ბავშვების ასაკზე, მომზადების დონეზე, დიდაქტიკური ამოცანის სირთულეზე, თამაშის წესებზე. მასწავლებლისთვის მთავარია მოთამაშეების ქმედებები რჩევით, შეკითხვით, შეხსენებით წარმართოს.

მასწავლებელს ხშირად უწევს თამაშის წესების ახსნა, მოქმედების გზების ჩვენება ადრეული და უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს. განმეორებით თამაშებში ის აკონტროლებს თითოეული ბავშვის მიერ წესების შესრულებას. თამაშის შინაარსისა და წესების ათვისებასთან ერთად სკოლამდელი ასაკის ბავშვები იწყებენ დამოუკიდებელ მოქმედებას, მასწავლებელი კი აკვირდება და ერევა მხოლოდ შესაძლო სირთულეების დასაძლევად.

საშუალო და უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ახალ დიდაქტიკური თამაშის გაცნობისას, აღმზრდელი ითვალისწინებს მათ გამოცდილებას, მათთვის აქტუალურ საგანმანათლებლო დავალებებს. ძირითადად, ის განმარტავს რამდენიმე არსებით წესს და განმარტავს დანარჩენ წესებს და თამაშის დროს ინდივიდუალურ მოქმედებებს. მასწავლებელი თამაშის დაწყებამდე აცნობს შინაარსს მოსამზადებელი ჯგუფის ბავშვებს, მათთან ერთად აანალიზებს თამაშის წესებს და განმარტავს მათ მნიშვნელობას.

თამაშის შედეგების შეჯამებისას მნიშვნელოვანია მასწავლებელმა სწორად და სამართლიანად შეაფასოს ბავშვების დადგენილ წესებთან შესაბამისობა. ობიექტური, აუცილებლად კეთილგანწყობილი შეფასება არის დიდაქტიკური თამაშების ეფექტურობის წინაპირობა, როგორც სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი, საავტომობილო, კომუნიკაციური აქტივობის ფორმირებისა და მორალური ქცევის აღზრდის მეთოდი.

თამაშის ანალიზი გულისხმობს მისი მომზადებისა და განხორციელების ეფექტურობის, ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების, მომავალი თამაშის იდეების ახალი მასალით გამდიდრებას.

სკოლამდელი აღზრდის დამოუკიდებლად მონაწილეობა დიდაქტიკური თამაშებში საკმაოდ სათანადო და ეფექტურია. მნიშვნელოვანია მხოლოდ, რომ მათი ამოცანები და წესები ხელმისაწვდომი იყოს ბავშვებისთვის. თავდაპირველად მიზანშეწონილია მათი ჩართვა მარტივ თამაშებში. ძირითადად, ასეთ თამაშებს მარტივი წესები აქვს, მასში მონაწილეობა ნებისმიერ ბავშვს შეუძლია, ყველას ადვილად შეუერთდება. თამაშის გაცნობისას მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს თამაშის ყველა ელემენტი, განმარტოს საგნების სახელები, წესები, თამაშის რიგი. ახალი თამაშის (იგივე ტიპის, მაგრამ განსხვავებული შინაარსის) შეთავაზებისას უნდა დაეყრდნოთ ბავშვების შეძენილ ცოდნას და უნარებს. ეს ამცირებს თამაშის დროს გაცნობას, გეხმარებათ წესების შესწავლაში და გასწავლით ახალი თამაშის სწავლის რაციონალურ გზას. თანდათან ბავშვებს ახსოვთ და აცნობიერებენ რაიმე ახალი თამაშის დაუფლების პირობებს. ასეთი პირობებია მისი შინაარსისა და აღჭურვილობის ცოდნა, თამაშის ამოცანები და მოქმედებები, წესები, მოთამაშეთა მოქმედებების რიგი.

მასწავლებელმა გულდასმით უნდა შეარჩიოს თამაშები ჯგუფში საგანმანათლებლო სამუშაოს შინაარსის გათვალისწინებით კონკრეტული პერიოდის განმავლობაში, სკოლამდელი აღზრდის ინტერესი თამაშებისადმი, მათი პირადი სურვილი ურთიერთქმედებისადმი, შექმნას მხიარული განწყობა, შეცვალოს ინდივიდუალური თამაშები ახლით, გაამრავალფეროვნოს თამაში. მოქმედებები და ა.შ. ამავდროულად, თავიდან უნდა იქნას აცილებული ბავშვების სათამაშო აქტივობების პირდაპირი სწავლება და ხელმძღვანელობა.

ზოგადი დასკვნები

სკოლამდელი ბავშვობის ეტაპზე ბავშვებს უვითარდებათ თავდაპირველი წარმოდგენა მათ გარშემო არსებული სამყაროს ობიექტებზე: ბავშვი იღებს ემოციურ შთაბეჭდილებებს ბუნების შესახებ, აგროვებს იდეებს ცხოვრების სხვადასხვა ფორმების შესახებ. ამრიგად, უკვე ამ პერიოდში ჩამოყალიბდა ეკოლოგიური აზროვნების, ცნობიერების, ეკოლოგიური კულტურის ფუნდამენტური პრინციპები. მაგრამ მხოლოდ ერთი პირობით - თუ უფროსებს, რომლებიც თავად ზრდიან ბავშვს, აქვთ ეკოლოგიური კულტურა: მათ ესმით ყველა ადამიანისთვის საერთო პრობლემები და აწუხებთ მათ, აჩვენებენ პატარას ბუნების მშვენიერ სამყაროს, ეხმარებიან მასთან ურთიერთობის დამყარებაში.

სკოლამდელ ბავშვებთან გარემოსდაცვით განათლებაზე მუშაობისას უნდა იქნას გამოყენებული ინტეგრირებული მიდგომა, რომელიც გულისხმობს კვლევითი აქტივობების, მუსიკის, ვიზუალური აქტივობის, ფიზიკური კულტურის, თამაშების, თეატრალური აქტივობების, ლიტერატურის, მოდელირების, ტელევიზორის ყურების, ექსკურსიების, ასევე ორგანიზებას. ბავშვების დამოუკიდებელი აქტივობები, ანუ ბავშვის სხვადასხვა აქტივობების ეკოლოგიზაცია.

ბავშვებთან მუშაობა გულისხმობს თანამშრომლობას, მასწავლებელსა და ბავშვს შორის თანაშემოქმედებას და გამორიცხავს სწავლების ავტორიტარულ მოდელს. კლასები აგებულია ბავშვის მიერ სამყაროს ვიზუალურ-ეფექტური და ვიზუალურ-ფიგურალური აღქმის გათვალისწინებით და მიზნად ისახავს ეკოლოგიური ცოდნის ჩამოყალიბებას (ცოდნა ცხოველთა სამყაროს შესახებ; ცოდნა ფლორის შესახებ; ცოდნა უსულო ბუნების შესახებ; ცოდნა სეზონები).

თამაში სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის არის ბავშვის ცხოვრების შემეცნება. თუ ადრეულ ბავშვობაში თამაშის მთავარი აზრია საგნების და მათთან მოქმედების მეთოდების დაუფლება, მაშინ სკოლამდელი აღზრდის თამაშში ადამიანი ხდება მთავარი, მისი მოქმედებები და სხვა ადამიანებთან ურთიერთობა ბუნების საგნებია. თამაში იღებს როლურ ფორმას, ბავშვი სწავლობს თამაშს. ამ შემთხვევაში მთავარია თამაშის როლითა და სიუჟეტით განსაზღვრული წესების დაცვა, რომელიც ხდება საერთო, კოლექტიური. კოლექტიური თამაშში მონაწილეებს შორის წარმოიქმნება რეალური ურთიერთობები. თამაშის დროს ბავშვმა იცის, რომ ყველაფერი მოჩვენებითია, მაგრამ განიცდის რეალურ გრძნობებსა და ემოციებს.

ეკოლოგიური განათლების დადებითი ეფექტი დამოკიდებულია იმ ფორმებსა და მეთოდებზე, რომლებსაც მასწავლებელი იყენებს. მეტიც, გარემოსდაცვითი განათლება საწყის ეტაპზეა და გაურკვეველია შინაარსი, ფორმები, მეთოდები. აქედან გამომდინარეობს, რომ მასწავლებელი ხშირად ხელმძღვანელობს თავისი არჩევანით, შესაბამისად, სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური განათლების ერთ-ერთი ფორმა შეიძლება იყოს დიდაქტიკური თამაში.

თამაშის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვები აღმოაჩენენ მასში ცხოვრების სხვადასხვა ასპექტს, უფროსებს შორის ურთიერთობის თავისებურებებს, განმარტავენ მათ ცოდნას გარემომცველი რეალობის შესახებ, ამიტომ დიდაქტიკური თამაშები შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც სწავლების საშუალება.

გამოყენებული ლიტერატურის სია

1Ashikov V.I., Ashikova S.G. შვიდი ყვავილი: პროგრამა და სახელმძღვანელო კულტურული და გარემოსდაცვითი განათლებისა და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებისათვის. მ., 1997 წ.

2Bobyleva L., Duplenko O. / უფროსი სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური განათლების პროგრამის შესახებ. სკოლამდელი განათლება. 1998. N 7. S. 36-42.

ბუკინი A.P. / ადამიანებთან და ბუნებასთან მეგობრობაში - მ .: განათლება, 1991 წ.

4 ვასილიევა ა.ი. / ასწავლეთ ბავშვებს ბუნებაზე დაკვირვება- Mn .: Nar. სინათლე, 1972 წ.

5 Veretennikova S.A / სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გაცნობა ბუნებასთან. სახელმძღვანელო მოსწავლეებისთვის პედ. სკოლამდელი აღზრდის სპეციალობით სკოლები, რედ. მე-2 შესწორებული და დამატება. რედ. „განათლება“ 1980 - 200 წ

6 ივანოვა A.I. / საბავშვო ბაღში გარემოზე დაკვირვებისა და ექსპერიმენტების ორგანიზების მეთოდოლოგია: გზამკვლევი სკოლამდელი დაწესებულებების თანამშრომლებისთვის - M .: TC Sphere, 2003. - 56 გვ.

7 ივანოვა გ., კურაშოვა ვ. ეკოლოგიურ განათლებაზე მუშაობის ორგანიზების შესახებ // სკოლამდელი განათლება. No7, გვ.10-12.

8Yozova O. ვიზუალური საშუალებები გარემოსდაცვით განათლებაში // სკოლამდელი განათლება. 2005. N 7. S. 70-73 ..

9კამენევა ლ.ა., კონდრატიევა ნ.ნ., მანევცოვა ლ.მ., ტერენტიევა ე.ფ.; რედ. მანევცოვა ლ.მ., სამორუკოვა პ.გ. ბუნების სამყარო და ბავშვი: სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური განათლების მეთოდები /. - SPb .: childhood-press, 2003 .-- 319 გვ.

10 Koroleva A. დედამიწა ჩვენი სახლია // სკოლამდელი განათლება. 1998. N 7.S. 3

11Kochergina V. ჩვენი სახლი დედამიწაა // სკოლამდელი განათლება. 2004. N 7. S. 50-53.

12 კოლომინა ნ.ვ. ეკოლოგიური კულტურის საფუძვლების განათლება საბავშვო ბაღში: კლასების სცენარები. - M .: TC Sphere, 2004 .-- 144 გვ.

13 კონდრატიევა ნ.ნ. და სხვ.„ჩვენ“ - ბავშვთა გარემოსდაცვითი განათლების პროგრამა /. - SPb: Childhood-press, 2003 .-- 240 გვ.

14 კლეპინინა ზ.ა., მელჩაკოვი ლ.ფ. ბუნებისმეტყველება. - M .: განათლება, 2006 .-- 438გვ.

15 ლექციების კურსი "დიდაქტიკის მოკლე აღწერა ან რატიჰიას სწავლების ხელოვნება"

16მარკოვსკაია მ.მ. ბუნების კუთხე საბავშვო ბაღში / სახელმძღვანელო საბავშვო ბაღის მასწავლებლისთვის. - M .: განათლება, 1984 .-- 160გვ.

მეშჩერიაკოვი ბ., ზინჩენკო ვ. / დიდი ფსიქოლოგიური ლექსიკონი. - Olma-press. 2004 წ.

18 ნიკოლაევა S.N. / სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური განათლების მეთოდოლოგია სახელმძღვანელო. სახელმძღვანელო საყრდენისთვის. ოთხშაბათი პედ. სწავლა. ინსტიტუტები. - მე-2 გამოცემა, რევ. - მ .: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2001. - 184გვ.

ნიკოლაევა ს.ნ. / ბავშვთა გარემოსდაცვითი განათლების თეორია და მეთოდოლოგია: სახელმძღვანელო. სახელმძღვანელო საყრდენისთვის. უფრო მაღალი. პედ. სწავლა. ინსტიტუტები - მ .: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2002. - 336გვ.

ნიკოლაევა ს.ნ. ახალგაზრდა ეკოლოგი: პროგრამა და მისი განხორციელების პირობები საბავშვო ბაღში. - მ .: მოზაიკა-სინთეზი, 1999 წ.

21 Nikolaeva S. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გაცნობა უსულო ბუნებით // სკოლამდელი აღზრდის განათლება. 2000. N 7. S. 31-38.

22 ნიკოლაევა ს.ნ. ბავშვთა გარემოსდაცვითი განათლების თეორია და მეთოდოლოგია: სახელმძღვანელო. სახელმძღვანელო საყრდენისთვის. უფრო მაღალი. პედ. სწავლა. ინსტიტუტები. - მ .: გამომცემლობა. ცენტრი "აკადემია", 2002. - 336გვ.

23 T.I. პანიმანსკაია. სკოლამდელი პედაგოგიკა. Navchalnyy წიგნი სტუდენტებისთვის - კ .: "აკადემ-ვიდავ". 2004 .-- 456 გვ. (ალმა ოსტატი)

24 სუხომლინსკი ვ.ა. / „გულს ვაჩუქებ ბავშვებს“ / გამომცემლობა „რადიანსკა სკოლა“ კიევი 1971-244 გვ.

25 Rubinshtein S.L. / ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის / - 2nd ed. - მ., 1946 წ.. - გ. 590

დანართი

დიდაქტიკური თამაში "პლანეტების რიგი"

მიზანი: ბავშვების ცოდნის გარკვევა და კონსოლიდაცია კოსმოსური ობიექტების შესახებ: პლანეტები, კომეტები, მეტეორიტები, ასტეროიდები. განავითარეთ მეხსიერება, ყურადღება, თანმიმდევრული მეტყველება.

მასალები და აღჭურვილობა: მაგნიტური დაფა (ხალიჩის დაფა), მზის სისტემის პატარა სხეულებისა და პლანეტების პლანტური გამოსახულება მაგნიტებზე (წებოვანი ლენტი), ეკრანი, TCO.

თამაშის პროგრესი:

მასწავლებელი კითხულობს ლექსს:

ცის შავი ხავერდი ვარსკვლავებითაა მოქარგული.

ნათელი ბილიკი გადის ცაზე.

ბიჭებო, მზის სისტემის რომელი პლანეტები იცით? დაასახელეთ ისინი. შემდეგ ის განმარტავს:

თანმიმდევრობით, ყველა პლანეტას დაურეკავს რომელიმე ჩვენგანი:

ერთი არის მერკური, ორი ვენერა,

სამი - დედამიწა, ოთხი - მარსი.

ხუთი არის იუპიტერი, ექვსი არის სატურნი,

შვიდი არის ურანი, შემდეგ მოდის ნეპტუნი.

ის ზედიზედ მერვეა.

და მის შემდეგ მხოლოდ მოგვიანებით,

მეცხრე პლანეტას კი პლუტონი ჰქვია.

ცხრა პლანეტა ბრუნავს მზის გარშემო: მერკური მზესთან ყველაზე ახლოს მდებარე პლანეტაა. მისი ზედაპირი უკაცრიელი და კლდოვანია. მასზე წყალი და ჰაერი არ არის.

მერკური მზესთან ყველაზე ახლოს მდებარე პლანეტაა.

სიცხე აუტანელია! შეწვით კატლეტში! ცალ მხარეს მზეს მიუბრუნდა

მეორეზე - საშინელი სიცივე

და მკვდარი მშვიდობა.

მას სახელი აქვს ვაჭრობის ღმერთის პატივსაცემად,

დიახ, არ არის ატმოსფერო - ეს არის სასჯელი!

ზედაპირს მეტეორიტები სცემეს და სიცოცხლე არ არის - ყველა დაიღუპა!

მეორე პლანეტა მზიდან არის ვენერა. პლანეტა დაფარულია ღრუბლების სქელი ფენებით, რომლებიც მალავს მის ზედაპირს. აქ კაშკაშა სიცხეა. ვენერა მზის სისტემის ყველაზე კაშკაშა პლანეტაა.

ვენერა მშვენიერია! თხელი ფარდის მიღმა

სიყვარულის პლანეტას ძლივს გაარჩევთ.

იგი დაფარულია ღრუბლების ფარით.

და რა არის მათ ქვეშ, როგორია კლიმატი?

კლიმატს აქვს უზარმაზარი დეფექტი.

ამის მიზეზი სათბურის ეფექტია.

გაზი შხამიანია ვენერას ატმოსფეროში.

სუნთქვა შეუძლებელია! სიცხე უზომოა!

მზე ღრუბლებში არ ჩანს.

ცხოვრება შეუძლებელია. მაგრამ იქნებ ახლა?

დედამიწა მზიდან მესამე პლანეტაა. დედამიწაზე არის წყალი და ჟანგბადი, რაც ნიშნავს რომ არსებობს სიცოცხლე.

არსებობს ერთი პლანეტა - ბაღი

ეს სივრცე ცივია.

მხოლოდ აქ ტყეები ხმაურობენ

ჩიტები ყვირილით გადამფრენი.

მხოლოდ მის ერთ ყვავილზე

ხეობის შროშანები მწვანე ბალახში,

და ჭრიჭინები მხოლოდ აქ არიან

ისინი გაკვირვებულნი უყურებენ მდინარეს...

იზრუნეთ თქვენს პლანეტაზე

ბოლოს და ბოლოს, სხვა მსგავსი არ არსებობს.

დედამიწას აქვს თანამგზავრი - მთვარე.

ერთგული თანამგზავრი, ღამის გაფორმება

დამატებითი განათება.

ჩვენ, რა თქმა უნდა, უნდა ვაღიაროთ

დედამიწისთვის მოსაწყენი იქნებოდა მთვარის გარეშე.

მარსი მეოთხე პლანეტაა მზიდან. ის დედამიწის მსგავსია იმით, რომ მას აქვს ოთხი სეზონი, პოლარული ყინულის ქუდები და არხები, მაგრამ მარსს სიცოცხლე არ აქვს.

და მწუხარების სიბნელეში ჟოლოსფერი შუქით,

კოსმოსური ყინულის სიღრმიდან

მარსი უყურებს - მიტოვებული პლანეტა,

პირქუში სამხედრო ვარსკვლავი.

იუპიტერი მეხუთე პლანეტაა მზის სისტემაში. ეს არის მზის სისტემის უდიდესი პლანეტა. იუპიტერი შედგება თხევადი და აირისგან.

იუპიტერი არის პლანეტების მეფე!

ის არ ჩქარობს ღრუბლების ჟილეტში ბრუნვას.

მისი განწყობა ასეთია!

დედამიწაზე თორმეტი, მაგრამ აქ მხოლოდ ერთი წელი გავა!

ის ძალიან მძიმეა და ნელა ცურავს!

და მკერდზე არის წითელი ლაქა.

საიდან გაჩნდა?

ჯერ არ არის გადაწყვეტილი.

და მე და შენ რომ უცებ იქ ვიყოთ.

მაშინ იქ ორმოცდაათი კილოგრამი იქნებოდი.

და იქ ფეხის გადადგმა უბრალოდ შეუძლებელია!

ბოლოს და ბოლოს, თხევადი პლანეტაა და შეგიძლია მასში დაიხრჩო!

სატურნი მეექვსე პლანეტაა მზის სისტემაში. ეს არის სითხისა და აირის დიდი ბურთი. პლანეტა ცნობილია თავისი რგოლებით. თითოეული მათგანი შედგება გაზებისგან, ყინულის ნაწილაკებისგან, ქვიშისა და ქვებისგან.

ყველა პლანეტას აქვს რაღაც განსხვავებული

რა გამოარჩევს მას ყველაზე მეტად.

თქვენ აუცილებლად ამოიცნობთ სატურნს დანახვით -

გამოირჩევა დიდი რგოლით.

არ არის მყარი, სხვადასხვა ზოლებიდან,

აი, როგორ გადაჭრეს მეცნიერებმა ეს კითხვა:

ერთხელ იქ წყალი გაიყინა,

და სატურნის თოვლისა და ყინულის რგოლები.

მზის სისტემის მეშვიდე პლანეტა არის ურანი. ეს არის ერთადერთი პლანეტა, რომელიც მზის ირგვლივ ტრიალებს, თითქოს მის გვერდზე წევს. მას "მიწოლ პლანეტას" უწოდებენ.

აქ სამყარო ცივია. არ არის სინათლე და არ არის სითბო. მარადიული ზამთარი და ღამე ... მინდოდა ერთბაშად წავსულიყავი.

ყინულით მიჯაჭვული ურანი, ნეპტუნი და პლუტონზე, მცემა! ატმოსფეროს გარეშე, ყველაფერში, შეუძლებელია ვინმეს ცხოვრება

მზის სისტემის მერვე პლანეტა არის ნეპტუნი. ასე დაარქვეს, რადგან ცივი და ლურჯია. ეს არის უზარმაზარი პლანეტა, რომელიც შედგება აირისა და სითხისგან. ნეპტუნის დანახვა შესაძლებელია მხოლოდ ტელესკოპით. უძლიერესი ქარები უბერავს პლანეტის ზედაპირზე, მათი სიჩქარე 2-ჯერ აღემატება რეაქტიული ლაინერის სიჩქარეს.

მზის სისტემის მეცხრე პლანეტაა პლუტონი. ეს პლანეტა ყველაზე ნაკლებად იყო შესწავლილი.

კოსმოსში ასევე არის ასტეროიდები, კომეტები, მეტეორიტები.

შენი ცეცხლოვანი კუდის გავრცელება

კომეტა მირბის ვარსკვლავებს შორის.

მოუსმინეთ თანავარსკვლავედებს

ბოლო სიახლე,

მშვენიერი ამბები

ზეციური ამბები!

ველური სისწრაფით გასეირნება

მზეს ვსტუმრობდი.

შორს დავინახე დედამიწა

და დედამიწის ახალი თანამგზავრები.

მე გამიტაცეს დედამიწიდან

გემები დაფრინავდნენ ჩემს უკან.

ახლა ჩვენ ვითამაშებთ. თითოეული თქვენგანი იქნება პლანეტა. ამისათვის აიღეთ თითო ბარათი და დაასახელეთ პლანეტა, რომელიც მასზეა გამოსახული. აღმზრდელი, პროექტორის გამოყენებით, ეკრანზე აჩვენებს ვარსკვლავური ცის გამოსახულებას. ბავშვები ჯგუფის გარშემო დარბიან მხიარულ მუსიკაზე. აღმზრდელის სიგნალზე ბავშვები დგანან მწკრივში, როგორც პლანეტები მზისგან დაშორების მიმართ.

განმანათლებელი კიდევ ერთხელ განმარტავს პლანეტების სახელებს და მათ პოზიციას მზესთან მიმართებაში.

დიდაქტიკური თამაში ლოტო "რა სეზონი?"

მიზანი: ჩამოაყალიბონ ბავშვების წარმოდგენები სეზონების შესახებ, იცოდეს მათი სახელები, თანმიმდევრობა, თითოეული სეზონის ნიშნები. განავითარეთ მეხსიერება, ყურადღება, ლოგიკური აზროვნება, თანმიმდევრული მეტყველება. გაამდიდრეთ ბავშვების ლექსიკა სიტყვებით - სეზონების სახელები რუსულ, უკრაინულ, ებრაულ ენებზე.

მასალები და აღჭურვილობა: 4 სათამაშო მოედანი თითოეული ნაკვეთის შუაში ნახატზე "გაზაფხული", "ზაფხული", "ზამთარი", "შემოდგომა". მოცემული სეზონისთვის დამახასიათებელი ბუნებრივი მოვლენების ამსახველი პატარა ბარათები.

თამაშის პროგრესი:

მასწავლებელი აჩვენებს დიდ ბარათებს ნაკვეთის სურათით. Კითხვების დასმა:

წელიწადის რომელი დროა ნაჩვენები ამ სურათზე?

გვთავაზობს დაიმახსოვროთ, როგორ ჰქვია წლის ამ დროს უკრაინულად, ებრაულად.

როგორ გამოიცანით რა არის გამოსახული...?

მასწავლებელი განმარტავს თამაშის წესებს:

თითოეულ თქვენგანს აქვს დიდი ბარათი, რომელიც ასახავს ოთხი სეზონიდან ერთ-ერთს: ზამთარს, გაზაფხულის, ზაფხულის, შემოდგომის. მაქვს პატარა ბარათები, რომლებიც ასახავს ბუნებრივ მოვლენებს ან ადამიანების ქმედებებს წელიწადის მოცემულ დროს. მაგალითად, წლის რომელ დროს იკრიფება მოსავალი? ბავშვები რიგრიგობით ათავსებენ პატარა ბარათებს დიდ სათამაშო მოედანზე.

გამარჯვებული არის ის, ვინც პირველი დაფარავს სათამაშო მოედნის ყველა ცარიელ უჯრედს.

თამაში "ცოცხალი-არაცოცხალი"

თამაშის მიზანი: "ცოცხალი - არაცოცხალი" კონცეფციების იდეის კონსოლიდაცია. განავითარეთ რეაქცია და ყურადღება, მეხსიერება, თანმიმდევრული მეტყველება, გააფართოვეთ ჰორიზონტები.

აღჭურვილობა: ბურთი 20 სმ-დან 65 სმ-მდე დიამეტრით.

თამაშის პროგრესი:

თამაშის "ცოცხალი-არაცოცხალი" მონაწილეები დგანან ერთ ხაზზე. ხუთი მეტრის მანძილზე მასწავლებელი დგას პირისპირ ბურთით ხელში. ის ასახელებს ცოცხალ და უსულო ბუნების სხვადასხვა ობიექტს (მაგალითად, ბალახს, ქვას, მაკრატელს, ყვავილს, ჩიტს, კოვზს და ა.შ.) და მონაცვლეობით ისვრის ბურთს თითოეულ მოთამაშეს. მოთამაშეებმა, თავის მხრივ, უნდა უპასუხონ "ცოცხალი" ან "უსიცოცხლო" საგანს, რომელსაც მასწავლებელი უწოდებს და დაიჭირონ ბურთი.

თუ მოთამაშემ სწორად უპასუხა, ის ერთი ნაბიჯით დგამს მასწავლებლისკენ. და ა.შ.

ვინც პირველად მიდის მასწავლებელთან, თავად ხდება ლიდერი.

გამოიცანით სილუეტი "წყალქვეშა სამყარო"

მიზანი: გავაგრძელოთ ბავშვების გაცნობა წყალქვეშა სამყაროს ბინადრებთან, განუვითარდეთ ლოგიკური აზროვნება, ყურადღება, ვიზუალური მეხსიერება, მეტყველება, თანმიმდევრული მეტყველება, ჰორიზონტები. გაამდიდრეთ ბავშვების ლექსიკა სიტყვებით - საზღვაო ცხოვრების სახელები.

აღჭურვილობა: დიდი ბარათები საზღვაო ცხოვრების სილუეტებით, პატარა ბარათები საზღვაო ცხოველების სურათებით.

თამაშის პროგრესი:

თამაშის დაწყებამდე მასწავლებელი იკვლევს დიდ ბარათებს სილუეტებით, როგორ (ვის) გამოიყურებიან. დიდი ბარათის თითოეული ფორმისთვის, თქვენ უნდა აიღოთ წყვილი - იგივე ზომის და გარე კონტურების მქონე ობიექტი. ბავშვები თავად ირჩევენ ნებისმიერ დიდ ბარათს.

აღმზრდელი: ჩანთიდან ავიღებთ საზღვაო ცხოვრების სურათებს და დავასახელებ მათ და თქვენ ეძებთ მსგავს სილუეტებს თქვენს დიდ რუქებზე. გამარჯვებულია ის, ვინც პირველ რიგში დაფარავს მთელ ველს.

მიზანი: ბავშვთა ცოდნის გამდიდრება დნეპროპეტროვსკის რეგიონის ფრინველების შესახებ. გაეცანით ხმებს, რომლებსაც ფრინველები გამოსცემენ. განავითარეთ მეხსიერება, ყურადღება, შემოქმედებითი აზროვნება, გაამდიდრეთ ბავშვების ლექსიკა ფრინველების სახელებით.

აღჭურვილობა: კომპიუტერი, პრეზენტაცია ბავშვებისთვის "ამოიცანი ჩიტი მისი ხმით".

თამაშის პროგრესი:

აღმზრდელი დღეს ჩვენი ჩიტების კონცერტი გაიმართება, მაგრამ იქ მისვლამდე თქვენ უნდა ისწავლოთ ჩიტების ხმის გარჩევა, რათა იცოდეთ, რომელი ჩვენგანი მღერის.

შემდეგ ისმის ერთ-ერთი ჩიტის ხმა. ბავშვები ჩიტს ხმით გამოცნობენ. თუ ჩიტი არასწორად არის მითითებული, მაშინ მასწავლებელი ამბობს, რასაც ჰქვია და ეკრანზე ცვლილებები არ ხდება. თქვენ კვლავ უნდა სცადოთ. თუ ჩიტი სწორად არის მითითებული, მაშინ სურათი მისი გამოსახულებით გადიდდება, რომ შეავსოს მთელი ეკრანი. შემდეგ მასწავლებელი გადადის შემდეგ ფრინველზე.

მას შემდეგ, რაც ყველა ფრინველი გამოიცანით, მასწავლებელი აქებს ბავშვებს. და გიწვევთ ფეხით და მოუსმინოთ ჩიტების ხმებს ქუჩაში.

როლური თამაში "ზოოპარკი"

თამაშის მიზანი:

განაგრძეთ ბავშვებს ზოოპარკში მცხოვრები ცხოველების გაცნობა. ბავშვების ცოდნის გარკვევა და კონსოლიდაცია გარეგნობის, კვების მახასიათებლების შესახებ; ვინ და როგორ ემსახურება მათ. გააფართოვოს ბავშვების იდეები ზოოპარკის მუშაკების მუშაობის ჰუმანური ორიენტაციის შესახებ, ძირითადი შრომითი პროცესების შესახებ. იცოდეთ, რომ ზოოპარკი მუშაობს: ზოოპარკის მუშები, ზოოპარკის დირექტორი, ფერმის მენეჯერი, გიდი, ვეტერინარი, გიდი. გაზარდეთ ინტერესი თამაშის მიმართ, თამაშის სურვილი.

წინასწარი სამუშაო: საუბარი გარეულ ცხოველებზე, ე.ჩარუშინის, ბ.ჟიტკოვის, ს.ბარუზდინის მოთხრობების კითხვა ცხოველებზე, ილუსტრაციების გამოკვლევა. ისაუბრეთ ზოოპარკში მომუშავე მოზარდების მუშაობაზე.

მასალა: სამშენებლო მასალა; სათამაშოები ცხოველების გამოსახულებით: აქლემი, დათვი, მელა, მაიმუნი, სპილო; ინვენტარი: თაიგულები, ცოცხები, აუზები, ნაწიბურები. მუყაოსგან ამოჭრილი გალიები; ყალბი ცხოველების საკვები; სატვირთო მანქანები, წინსაფარი; არყი, შეჭამა; მოსასხამი.

თამაშის პროგრესი:

ბიჭებო, ჩვენ ბევრი ვისაუბრეთ ზოოპარკში მცხოვრებ ცხოველებზე. გსურთ ითამაშოთ Zoo თამაში? მაგრამ ჯერ როლები უნდა მივცეთ. მითხარი ვინ უნდა ვითამაშოთ? (დირექტორი, მშენებლები, ზოოპარკის მუშები, ფერმის უფროსი, მომვლელი, გიდი და ვეტერინარი).

რომელი თქვენგანი იქნება დირექტორი?

ვინ იქნებიან მშენებლები?

ვინ იქნებიან ზოოპარკის მუშები?

ვინ იქნება ოჯახის უფროსი?

ვინ იქნება ვეტერინარი?

ვინ იქნება მზრუნველი?

ვინ იქნებიან მეგზური?

და ჩვენთვის რჩება სახელმძღვანელოს არჩევა.

ისე, ყველა როლი დაინიშნა და ახლა დროა დაიწყოთ თქვენი მოვალეობები. მშენებლები აშენებენ ზოოპარკს, გალიებს. ზოგიერთი ბავშვი აშენებს ნაკრძალებს, უდაბნოს, ტაიგას.

რეჟისორი:

გიდები, მიიღეთ მიმართულებები აქლემებისა და დათვების მოგზაურობისთვის.

აქლემისთვის უდაბნოში მივდივარ.

და მე მივყვები დათვს ტაიგაში.

გიდები ატარებენ სატვირთო მანქანებს და მიდიან ცხოველებს. ზოოპარკში კი ბავშვები აგრძელებენ მუშაობას. ყველა ემზადება ცხოველთა შეხვედრისთვის: მუშები აწყობენ გალიებს, წმენდენ და წმენდენ იატაკს.

მეურნეობის უფროსი ამზადებს საკვებს.

სატვირთო მანქანები მიდიან ზოოპარკში. მათ დირექტორი და ვეტერინარი ხვდებიან. ვეტერინარი ამოწმებს ცხოველებს.

ვეტერინარი:

რეჟისორი:

ახლა ცხოველების მოთავსება და კვებაა საჭირო. და თქვენ, მეგზურებო, მიიღებთ მეტ ბილეთებს მელასა და მაიმუნისთვის.

გიდები ცხოველებისკენ მიდიან. გიდები ცხოველებთან ერთად მიდიან ზოოპარკში. მათ დირექტორი და ვეტერინარი ხვდებიან. ვეტერინარი ამოწმებს ცხოველებს.

ვეტერინარი:

ცხოველები ჯანმრთელები არიან, მათი მიღება შესაძლებელია ზოოპარკში.

რეჟისორი:

ცხოველებს სჭირდებათ დაბინავება და კვება.

ზოოპარკში არის კიდევ ერთი უფასო გალია. შეგიძლიათ მასში სპილო შეიყვანოთ.

აი შენი ბილეთი, გაიარე გზაზე. გისურვებთ უსაფრთხო მოგზაურობას.

გიდი ცხოველთან ერთად ბრუნდება. მას ვეტერინარი ხვდება.

დირიჟორი:

შეხვდით სტუმარს. ნახეთ რა საინტერესოა.

ვეტერინარი:

ის ჯანმრთელია. შეგიძლიათ ჩასვათ გალიაში.

რეჟისორი:

ამხანაგო მეგზურო, უთხარი მუშებს, რომ გამოკვებოს სპილო.

ისე, ყველა ცხოველი იკვებება. თქვენ შეგიძლიათ გახსნათ ზოოპარკი ვიზიტორებისთვის.

ზოოპარკის მუშები ისვენებენ. ბავშვები დადიან ზოოპარკში. მათ გიდი ხვდება.

გზამკვლევი:

გამარჯობა. ახლა მე გაჩვენებთ ჩვენი ზოოპარკის ცხოველებს. შემოდი. ბავშვები მიდიან ზოოპარკში და საუბრობენ ცხოველებზე.

აქლემი: ცხოვრობს უდაბნოში. ეკლებით იკვებება. აქლემს ზურგზე კეხი აქვს. სხეული დაფარულია თმით. ძლიერია, მომთმენია, ტვირთებს ატარებს.

დათვი: ცხოვრობს ტაიგაში. ველურში იკვებება კენკრით, სოკოთი, თევზით. მას აქვს სქელი ყავისფერი ქურთუკი.

მელა: ცხოვრობს ტყეში. იკვებება ხორცითა და თევზით. მას აქვს სქელი წითელი თმა, გრძელი ფუმფულა კუდი. ის არის ცბიერი, მოხერხებული.

მაიმუნი: ცხოვრობს ჯუნგლებში. ეს არის ბალახისმჭამელი, რომელსაც უყვარს ბანანი. ოსტატურად ხტუნავს ხეებზე, ქანაობს ვაზებზე.

სპილო: ცხოვრობს ინდოეთში, ჯუნგლებში. ეს მიწის ცხოველია. ის არის ძლიერი, უზარმაზარი, ნაცრისფერი ფერის. გრძელი ცხვირი აქვს - ღერო და ტოტები.

გზამკვლევი:

ამით დასრულდა ჩვენი ტური. და ჩვენი ზოოპარკი დაკეტილია სანიტარული საათისთვის. შესვენების შემდეგ ტური გაგრძელდება.