35 წლის შემდეგ ბავშვის გაჩენა. გვიან მშობიარობის უარყოფითი მხარეები. - ახლა უფრო რთული ორსულობაა

20.09.2019

თავი 1. ოჯახი, როგორც სოციალური ინსტიტუტი ბავშვის პიროვნების ფორმირებისთვის

1.1. ოჯახის როლი ბავშვის აღზრდაში

1.2. აღზრდის სტილები და დამოკიდებულებები.

1.3. მშობლებსა და შვილებს შორის კომუნიკაცია, როგორც ბავშვის განვითარების განმსაზღვრელი.

1.4. ბავშვის სოციალურ-ფსიქოლოგიური პიროვნების ტიპები, რომლებიც შეესაბამება ოჯახის განათლების გარკვეულ ტიპს

თავი 2. ფსიქოლოგია - პედაგოგიური მუშაობა შვილ-მშობლის ურთიერთობის შესწავლასა და გამოსწორებაზე

2.1. ბავშვის დიაგნოსტიკა - მშობლების ურთიერთობა ოჯახში

2.2. მაკორექტირებელი სამუშაოები ბავშვებში შფოთვის დასაძლევად შვილ-მშობლის ურთიერთობის სისტემაში

დასკვნა

ლიტერატურა

დანართი #1

შენარჩუნება

მშობლების გავლენა ბავშვის განვითარებაზე ძალიან დიდია. სიყვარულისა და ურთიერთგაგების ატმოსფეროში გაზრდილ ბავშვებს აქვთ ნაკლები ჯანმრთელობის პრობლემები, სირთულეები სკოლაში, თანატოლებთან ურთიერთობა და პირიქით, როგორც წესი, მშობლისა და შვილის ურთიერთობის დარღვევა იწვევს სხვადასხვა ფსიქოლოგიური პრობლემებისა და კომპლექსების ჩამოყალიბებას.

პატარა ბავშვისთვის ოჯახი არის მთელი სამყარო, რომელშიც ის ცხოვრობს, მოქმედებს, აკეთებს აღმოჩენებს, სწავლობს სიყვარულს, სიძულვილს, სიხარულს, თანაგრძნობას. როგორც წევრი, ბავშვი აყალიბებს გარკვეულ ურთიერთობას მშობლებთან, რამაც შეიძლება მასზე როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი გავლენა მოახდინოს. შედეგად, ბავშვი იზრდება ან კეთილგანწყობილი, ღია, კომუნიკაბელური, ან შეშფოთებული, უხეში, თვალთმაქცური, მატყუარა.

როგორც ჩანს, არავის აქვს უფლება შელახოს მშობლების ტრადიციული როლი შვილების აღზრდაში, მშობლების აღზრდის ფორმებისა და მეთოდების არჩევისას. თუმცა, ბოლო დროს გავრცელდა არაერთი ფაქტი იმისა, რომ ბავშვები გახდნენ მსხვერპლნი ან საკუთარი მშობლების ხელით სიკვდილის საფრთხე ემუქრებათ და არ შეიძლება არ გამოიწვიოს განგაში.

ბავშვებისადმი სასტიკი მოპყრობა დღეს ჩვეულებრივი მოვლენაა: ძალადობის მსხვერპლთა 10%-მდე იღუპება, დანარჩენს უვითარდება დარღვევები ფიზიკურ, გონებრივ განვითარებასა და ემოციურ სფეროში. ეს არა მხოლოდ გამოუსწორებელ ზიანს აყენებს ბავშვის ჯანმრთელობას, აზიანებს მის ფსიქიკას, აფერხებს პიროვნების განვითარებას, არამედ იწვევს სხვა მძიმე სოციალურ შედეგებს, აყალიბებს სოციალურად არაადაპტირებულ, ინფანტილ ადამიანებს, რომლებსაც არ შეუძლიათ მუშაობა, არ შეუძლიათ შექმნან ჯანსაღი ოჯახი. იყავით კარგი მშობლები. დღესდღეობით ის სერიოზულ სოციალურ და ადამიანურ პრობლემად იქცა.

ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში წარმოდგენილია უამრავი ნაშრომი, რომელიც სწავლობს ბავშვის მიმართ მშობლის დამოკიდებულების ტიპებს, მათ გავლენას მისი პიროვნების განვითარებაზე, ხასიათის თავისებურებებზე და ქცევაზე (Bowlby, 1988; Garbuzov, 1990; Zakharov. , 1995; Ainsworth, 1963; და სხვები.).

ისინი აღწერენ დედის თვისებებს, რომლებიც ხელს უწყობს ბავშვისადმი ძლიერი და მყიფე მიჯაჭვულობის ჩამოყალიბებას; იდენტიფიცირებულია „ოპტიმალური დედის“ ან „საკმარისად კარგი დედის“ მახასიათებლები და განიხილება მშობლების ქცევის სხვადასხვა მოდელები.

დამაჯერებელი და საჩვენებელი დაკვირვებები და კვლევები, რომლებიც ეძღვნება მშობელთა არასწორი ან დარღვეული ურთიერთობების გავლენას, მაგალითად, დედობრივი დეპრივაციით (I. Landgmeer, Z. Mateichik, 1985; E. T. Sokolova, 1981; D. Bowlby 1953; M. D. Ainsworth4, ).

საშინაო მეცნიერებასა და პრაქტიკაში, ბავშვისა და მშობლის ურთიერთობას სწავლობდნენ: ა. ია. ვარგა, ვ.ვ. სტოლინი, ას. სპივაკოვსკაია და ა. და ასევე მითითებულია, თუ რა ტიპის მშობლის ურთიერთობა უწყობს ხელს ამა თუ იმ განვითარების ანომალიის გაჩენას (A.E. Lichko, 1979; E.G. Eidemiller, 1980).

ლიტერატურის მიმოხილვა ნათლად აჩვენებს, რომ ჰეტეროგენული ფაქტორების ერთობლიობა იწვევს ბავშვის გონებრივი განვითარების ტემპის დარღვევას. ეს ფაქტორები ხშირად სხვადასხვა კომბინაციებშია ერთმანეთთან, ამა თუ იმ ტიპის დეფიციტის და ფსიქოგენური ზემოქმედების უპირატესობით. თითოეული მათგანის როლის განაწილება პრაქტიკული ინტერესია, რადგან ის საშუალებას გაძლევთ იპოვოთ უფრო ზუსტი დიაგნოსტიკური კრიტერიუმები ბავშვის გონებრივი განვითარების დიაგნოზისთვის. ოჯახის ფაქტორის როლი სხვებთან შედარებით, ჩვენი აზრით, ყველაზე დიდ ინტერესს იწვევს. ამან განსაზღვრა ამ ნაწარმოების თემის აქტუალობა.

კვლევის ობიექტი- მშობლისა და შვილის ურთიერთობა.

შესწავლის საგანი- ოჯახური განათლების სტილები.

კვლევის მიზანი- შეისწავლოს ოჯახური განათლების თავისებურებების გავლენა ბავშვის განვითარებაზე.

Დავალებები:

მიეცით ამ პრობლემის თეორიული საფუძველი;

აღწერეთ აღზრდის სტილი და

ექსპერიმენტულად აჩვენეთ მშობლების თვისებების გავლენა ბავშვის განვითარებაზე

ჰიპოთეზაჩვენი ნამუშევარი მდგომარეობს იმაში, რომ ოჯახური ურთიერთობები უზარმაზარ როლს თამაშობს ბავშვის განვითარებაში. ბავშვი, მისი ქმედებები.და მშობლისა და შვილების პოზიტიური ურთიერთობის განვითარებისთვის მოზარდებს უნდა ჰქონდეთ გარკვეული დონის ცოდნა ბავშვთან აღზრდისა და ურთიერთობის პრობლემის შესახებ.

ნაშრომი შედგება შესავალი, ორი თავი, დასკვნა, ლიტერატურა.

1.1. ოჯახის როლი ბავშვის აღზრდაში

ოჯახის ყველაზე მნიშვნელოვანი სოციალური ფუნქციაა ახალგაზრდა თაობის აღზრდა. ოჯახი თანამედროვე საზოგადოებაში განიხილება, როგორც ბავშვის პირველადი სოციალიზაციის ინსტიტუტი. აღზრდას აქვს სოციოკულტურული ხასიათი და ხასიათდება კულტურისა და საზოგადოების მიერ დადგენილი ნორმებისა და წესების სისტემით, რომელიც არეგულირებს მშობლებს შორის შვილებზე ზრუნვისა და ოჯახში აღზრდის ფუნქციების განაწილებას: როლების შინაარსის განსაზღვრა, როლური ქცევის მოდელები. . მშობლები პასუხისმგებელნი არიან საზოგადოების წინაშე პირობების სისტემის ორგანიზებაზე, რომელიც შეესაბამება ბავშვის ასაკობრივ მახასიათებლებს ონტოგენეზის თითოეულ ეტაპზე და უზრუნველყოფს ოპტიმალურ შესაძლებლობებს მისი პიროვნული და გონებრივი განვითარებისთვის. აღზრდის ისტორიაში უფრო და უფრო აშკარა ხდება ტენდენცია ოჯახის ინსტიტუტის მნიშვნელობის ამაღლებისკენ. ადრე ბავშვის აღზრდაზე პასუხისმგებლობა ეკისრებოდა საზოგადოებას, ხოლო ინდივიდუალური აღზრდა მოიცავდა ბავშვის ბავშვობის მხოლოდ შედარებით ხანმოკლე პერიოდს, სანამ ის შრომით საქმიანობაში შევიდოდა ან დაიწყებდა სოციალური ფუნქციების შესრულებას, მაგრამ სოციალიზაციის ამოცანების ცვლილებით. ბავშვი ოჯახური აღზრდის ფარგლებში თითოეულ ასაკობრივ ჯგუფში.მისი განვითარების ეტაპები ასევე განიცდის ცვლილებებს საგანმანათლებლო გავლენის სპეციფიკურ ფორმებსა და საშუალებებში, ბავშვის მშობლებთან ურთიერთობის ბუნებაში.

ოჯახის ძირითადი ამოცანებია ბავშვის პირველი სოციალური მოთხოვნილების ჩამოყალიბება - სოციალური კონტაქტის მოთხოვნილება, სამყაროსადმი ძირითადი ნდობა (ე. ერიქსონი) და მიჯაჭვულობა (ჯ. ბოულბი, მ. აინსვორტი) ჩვილობის ასაკში: სკოლამდელი აღზრდის, თანამშრომლობის და. დაწყებითი სკოლის ასაკში სამეცნიერო კონცეფციების სისტემის შემუშავებისა და დამოუკიდებელი საგანმანათლებლო საქმიანობის განხორციელების მხარდაჭერა; მოზარდობისა და მოზარდობის პერიოდში ავტონომიისა და თვითშეგნების განვითარების პირობების შექმნა. ემოციური სიმდიდრე და ინტერპერსონალური ურთიერთობების ემოციურად პოზიტიური ბუნება, პარტნიორთან ურთიერთობის სტაბილურობა, ხანგრძლივობა და სტაბილურობა, ერთობლივი აქტივობები და ზრდასრულთან თანამშრომლობა, როგორც კომპეტენციის, სოციალური მხარდაჭერის და დამოუკიდებელი საქმიანობის მოდელი, ოჯახს უნიკალურ სტრუქტურად აქცევს. ყველაზე ხელსაყრელი პირობები ბავშვის პიროვნული და ინტელექტუალური განვითარებისთვის.

ყველა ოჯახში ობიექტურად ყალიბდება აღზრდის გარკვეული სისტემა, რომელიც არავითარ შემთხვევაში არ არის ყოველთვის შეგნებული ამის შესახებ. ეს ეხება აღზრდის მიზნების გააზრებას და მისი ამოცანების ფორმულირებას და აღზრდის მეთოდებისა და ტექნიკის მეტ-ნაკლებად მიზანმიმართულ გამოყენებას იმის გათვალისწინებით, თუ რა შეიძლება და არა დაშვებული იყოს ბავშვთან მიმართებაში. ოჯახში აღზრდის 4 ტაქტიკა შეიძლება გამოიყოს და მათ შესაბამისი ოჯახური ურთიერთობების 4 ტიპი, რაც მათი წარმოშობის წინაპირობაცაა და შედეგიც: კარნახი, მეურვეობა, „ჩაურევლობა“ და თანამშრომლობა.

ოჯახში დიქტატი გამოიხატება ოჯახის ზოგიერთი წევრის (ძირითადად ზრდასრული) სისტემურ ქცევაში, ოჯახის სხვა წევრებს შორის ინიციატივასა და თვითშეფასებაში.

მშობლებს, რა თქმა უნდა, შეუძლიათ და უნდა დაუყენონ შვილს მოთხოვნები აღზრდის მიზნებიდან, მორალური ნორმებიდან, კონკრეტული სიტუაციებიდან გამომდინარე, რომლებშიც აუცილებელია პედაგოგიურად და მორალურად გამართლებული გადაწყვეტილებების მიღება. თუმცა, ვინც ამჯობინებს წესრიგს და ძალადობას ყველა სახის გავლენის მიმართ, ეჯახება ბავშვის წინააღმდეგობას, რომელიც პასუხობს ზეწოლას, იძულებას, მუქარას მათი საპასუხო ზომებით: თვალთმაქცობა, მოტყუება, უხეშობის აფეთქება და ზოგჯერ აშკარა სიძულვილი. მაგრამ მაშინაც კი, თუ წინააღმდეგობა გატეხილი აღმოჩნდება, მასთან ერთად ირღვევა მრავალი ღირებული პიროვნული თვისება: დამოუკიდებლობა, თვითშეფასება, ინიციატივა, საკუთარი თავის და საკუთარი შესაძლებლობების რწმენა. მშობლების უგუნური ავტორიტარიზმი, ბავშვის ინტერესებისა და მოსაზრებების იგნორირება, ხმის მიცემის უფლების სისტემატური ჩამორთმევა მასთან დაკავშირებული საკითხების გადაჭრისას - ეს ყველაფერი მისი პიროვნების ჩამოყალიბებაში სერიოზული წარუმატებლობის გარანტიაა.

ოჯახში მეურვეობა არის ურთიერთობების სისტემა, რომელშიც მშობლები, თავიანთი შრომით უზრუნველყოფენ ბავშვის ყველა მოთხოვნილების დაკმაყოფილებას, იცავენ მას ყოველგვარი საზრუნავის, ძალისხმევისა და სირთულისგან, საკუთარ თავზე აიღებენ მათ. აქტიური პიროვნების ჩამოყალიბების საკითხი უკანა პლანზე ქრება. საგანმანათლებლო გავლენის ცენტრში კიდევ ერთი პრობლემაა - ბავშვის მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება და მისი სირთულეების დაცვა. მშობლები, ფაქტობრივად, ბლოკავენ შვილების სერიოზულად მომზადების პროცესს სახლის გარეთ რეალობასთან შესახვედრად. სწორედ ეს ბავშვები აღმოჩნდებიან უფრო არაადაპტირებული გუნდურ ცხოვრებასთან.

თანამშრომლობა, როგორც ოჯახური ურთიერთობის სახეობა, გულისხმობს ოჯახში ინტერპერსონალური ურთიერთობების შუამავლობას ერთობლივი საქმიანობის საერთო მიზნებითა და ამოცანებით, მისი ორგანიზებითა და მაღალი მორალური ღირებულებებით. ამ სიტუაციაში იძლევა ბავშვის ეგოისტური ინდივიდუალიზმი. ოჯახი, სადაც ურთიერთობის წამყვანი ტიპი თანამშრომლობაა, განსაკუთრებულ ხარისხს იძენს, ხდება განვითარების მაღალი დონის ჯგუფი – გუნდი.

ოჯახური განათლების სტილს და ოჯახში მიღებულ ღირებულებებს დიდი მნიშვნელობა აქვს თვითშეფასების განვითარებაში.

ოჯახური განათლების სამი სტილი შეიძლება გამოიყოს: - დემოკრატიული - ავტორიტარული - შემწყნარებელი (ლიბერალური).

დემოკრატიულ სტილში გათვალისწინებულია ბავშვის საუკეთესო ინტერესები. თანხმობის სტილი.

შემთხვევის სტილში ბავშვი თავისთვის რჩება.

მოსწავლე საკუთარ თავს ხედავს ახლო მოზარდების თვალით, რომლებიც მას ზრდიან. თუ ოჯახში შეფასებები და მოლოდინები არ შეესაბამება ბავშვის ასაკს და ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, მისი თვითშეფასება დამახინჯებულია.

მ.ი. ლისინამ მიაკვლია სკოლამდელი აღზრდის თვითშემეცნების განვითარებას, რაც დამოკიდებულია ოჯახის განათლების მახასიათებლებზე. საკუთარ თავზე ზუსტი წარმოდგენის მქონე ბავშვები იზრდებიან ოჯახებში, სადაც მშობლები მათ დიდ დროს უთმობენ; დადებითად აფასებენ მათ ფიზიკურ და გონებრივ მახასიათებლებს, მაგრამ არ თვლიან მათი განვითარების დონეს უფრო მაღალ თანატოლებთან შედარებით; იწინასწარმეტყველა კარგი სკოლის შესრულება. ამ ბავშვებს ხშირად ამხნევებენ, მაგრამ არ ჩუქნიან; დასჯა ძირითადად კომუნიკაციაზე უარის თქმით. ბავშვები დაუფასებელი თვითშეფასების მქონე ოჯახებში იზრდებიან, რომლებშიც მათ არ ასწავლიან, მაგრამ საჭიროებენ მორჩილებას; მათ აფასებენ დაბალ, ხშირად საყვედურობენ, სჯიან, ზოგჯერ უცხო ადამიანების წინაშე; ნუ ელით მათ წარმატებას სკოლაში და მნიშვნელოვან მიღწევებს მიაღწევენ შემდგომ ცხოვრებაში.

ბავშვის ადეკვატური და არაადეკვატური ქცევა დამოკიდებულია ოჯახში აღზრდის პირობებზე. ბავშვები, რომლებსაც აქვთ დაბალი თვითშეფასება, უკმაყოფილონი არიან საკუთარი თავით. ეს ხდება ოჯახში, სადაც მშობლები მუდმივად გმობენ ბავშვს, ან გადაჭარბებულ ამოცანებს აყენებენ მის წინაშე. ბავშვი გრძნობს, რომ არ აკმაყოფილებს მშობლების მოთხოვნებს. (ნუ უთხარით ბავშვს, რომ ის მახინჯია, აქედან წარმოიქმნება კომპლექსები, რომელთაგან თავის დაღწევა მოგვიანებით შეუძლებელია.)

არაადეკვატურობა ასევე შეიძლება გამოვლინდეს გაზრდილი თვითშეფასებით. ეს ხდება ოჯახში, სადაც ბავშვს ხშირად აქებენ, ჩუქნიან წვრილმანებსა და მიღწევებს (ბავშვი ეჩვევა მატერიალურ ჯილდოს). ბავშვს ძალიან იშვიათად სჯიან, მოთხოვნის სისტემა ძალიან რბილია.

ადეკვატური პრეზენტაცია - მას დასჯის და შექების მოქნილი სისტემა სჭირდება. მასთან აღფრთოვანება და ქება გამორიცხულია. იშვიათად ჩუქნიან ქმედებებისთვის. უკიდურესად მკაცრი ჯარიმები არ გამოიყენება. ოჯახებში, სადაც ბავშვები იზრდებიან მაღალი, მაგრამ არა გადაჭარბებული თვითშეფასებით, ბავშვის პიროვნებისადმი ყურადღება (მისი ინტერესები, გემოვნება, მეგობრებთან ურთიერთობა) შერწყმულია საკმარის სიზუსტესთან. აქ არ მიმართავენ დამამცირებელ სასჯელებს და ნებით აქებენ, როცა ბავშვი ამას იმსახურებს. დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვები (აუცილებლად ძალიან დაბალი) სარგებლობენ მეტი თავისუფლებით სახლში, მაგრამ ეს თავისუფლება, ფაქტობრივად, არის კონტროლის ნაკლებობა, მშობლების გულგრილობის შედეგი ბავშვებისა და ერთმანეთის მიმართ.

მშობლები ასევე ადგენენ ბავშვის მისწრაფებების საწყის დონეს – რას აცხადებს იგი საგანმანათლებლო საქმიანობასა და ურთიერთობებში. მაღალი მისწრაფებების, მაღალი თვითშეფასების და პრესტიჟული მოტივაციის მქონე ბავშვები მხოლოდ წარმატებას ეყრდნობიან. მათი ხედვები მომავლის შესახებ ისეთივე ოპტიმისტურია. დაბალი მისწრაფებებისა და დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვები არც მომავალში და არც აწმყოში ბევრს არ ითხოვენ. ისინი არ აყენებენ საკუთარ თავს მაღალ მიზნებს და მუდმივად ეჭვი ეპარებათ საკუთარ შესაძლებლობებში, სწრაფად ეგუებიან აკადემიური მოსწრების დონეს, რომელიც ვითარდება ტრენინგის დასაწყისში.

მეორე ვარიანტი - დემონსტრაციულობა - არის პიროვნული თვისება, რომელიც დაკავშირებულია წარმატებისა და გარშემომყოფების ყურადღების გაზრდილ მოთხოვნილებასთან. დემონსტრაციულობის წყარო, როგორც წესი, არის უფროსების ყურადღების ნაკლებობა ბავშვების მიმართ, რომლებიც თავს მიტოვებულად და „არამოწონებულად“ გრძნობენ ოჯახში. მაგრამ ხდება ისე, რომ ბავშვს საკმარისი ყურადღება ექცევა, მაგრამ ეს არ აკმაყოფილებს მას ემოციური კონტაქტების ჰიპერტროფიული მოთხოვნილების გამო. უფროსების მიმართ გადაჭარბებულ მოთხოვნებს უგულებელყოფილი ბავშვები კი არ აყენებენ, არამედ, პირიქით, ყველაზე განებივრებული ბავშვები. ასეთი ბავშვი ყურადღებას იპყრობს, ქცევის წესებსაც კი დაარღვევს. ("სჯობს მათ გაკიცხვა, ვიდრე არ შეამჩნიონ"). უფროსების ამოცანაა აკეთონ ლექციები და რედაქციები, გააკეთეს კომენტარები რაც შეიძლება ნაკლებად ემოციურად, არ მიაქციონ ყურადღება წვრილმან დანაშაულებს და დაისაჯონ ძირითადი (ვთქვათ, უარი თქვან ცირკში დაგეგმილ მოგზაურობაზე). ზრდასრული ადამიანისთვის ეს ბევრად უფრო რთულია, ვიდრე შეშფოთებული ბავშვის მოვლა.

თუ მაღალი შფოთვის მქონე ბავშვისთვის მთავარი პრობლემა უფროსების მუდმივი უკმაყოფილებაა, მაშინ დემონსტრაციული ბავშვისთვის ეს შექების ნაკლებობაა.

მესამე ვარიანტია „რეალობიდან გაქცევა“. იგი შეინიშნება იმ შემთხვევებში, როდესაც ბავშვებში დემონსტრაციულობა შერწყმულია შფოთვასთან. ამ ბავშვებსაც აქვთ საკუთარი თავის ყურადღების დიდი მოთხოვნილება, მაგრამ შფოთვის გამო ამას ვერ ასრულებენ. ისინი ძლივს შესამჩნევნი არიან, ეშინიათ თავიანთი საქციელით უკმაყოფილების გამოწვევა, ისინი ცდილობენ შეასრულონ უფროსების მოთხოვნები. ყურადღების დაუკმაყოფილებელი მოთხოვნილება იწვევს კიდევ უფრო დიდ პასიურობას, უხილავობას, რაც ართულებს ისედაც არასაკმარისი კონტაქტებს. როდესაც უფროსები ხელს უწყობენ ბავშვების აქტიურობას, ყურადღებას აქცევენ მათი საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგებს და ეძებენ შემოქმედებითი თვითრეალიზაციის გზებს, მიიღწევა მათი განვითარების შედარებით მარტივი კორექტირება.

უკიდურესი შემთხვევები, ყველაზე არახელსაყრელი ბავშვის განვითარებისთვის, არის მკაცრი, ტოტალური კონტროლი ავტორიტარული აღზრდის ქვეშ და კონტროლის თითქმის სრული არარსებობა, როდესაც ბავშვი საკუთარ თავზე რჩება, უგულებელყოფილია. ბევრი შუალედური ვარიანტია:

მშობლები რეგულარულად ეუბნებიან შვილებს, რა უნდა გააკეთონ;

ბავშვს შეუძლია თავისი აზრის გამოხატვა, მაგრამ მშობლები გადაწყვეტილების მიღებისას არ უსმენენ მის ხმას;

ბავშვს შეუძლია თავად მიიღოს ინდივიდუალური გადაწყვეტილებები, მაგრამ უნდა მიიღოს მშობლების თანხმობა, მშობლები და ბავშვს აქვს თითქმის თანაბარი უფლებები გადაწყვეტილების მიღებისას;

გადაწყვეტილებას ხშირად თავად ბავშვი იღებს;

ბავშვი თავად გადაწყვეტს დაემორჩილოს მშობლის გადაწყვეტილებებს თუ არა.

მოდით ვისაუბროთ ოჯახური განათლების ყველაზე გავრცელებულ სტილებზე, რომელიც განსაზღვრავს ბავშვის მშობლებთან ურთიერთობის მახასიათებლებს და მის პიროვნულ განვითარებას.

დემოკრატი მშობლები აფასებენ როგორც დამოუკიდებლობას, ასევე დისციპლინას ბავშვის ქცევაში. ისინი თავად აძლევენ მას უფლებას იყოს დამოუკიდებელი ცხოვრების ზოგიერთ სფეროში; მისი უფლებების შელახვის გარეშე, ამავე დროს მოითხოვს მოვალეობების შესრულებას. თბილ გრძნობებზე და გონივრულ ზრუნვაზე დაფუძნებული კონტროლი, როგორც წესი, არ არის ზედმეტად შემაშფოთებელი; ის ხშირად უსმენს ახსნა-განმარტებებს, რატომ არ უნდა გააკეთო ერთი და მეორე. სრულწლოვანების ჩამოყალიბება ასეთ ურთიერთობაში ხდება დიდი წუხილისა და კონფლიქტის გარეშე.

ავტორიტარული მშობლები ბავშვისგან უდავო მორჩილებას ითხოვენ და არ სჯერათ, რომ მას უნდა აუხსნან თავიანთი მითითებებისა და აკრძალვების მიზეზები. ისინი მჭიდროდ აკონტროლებენ ცხოვრების ყველა სფეროს და შეუძლიათ ამის გაკეთება და არც ისე სწორად. ასეთ ოჯახებში ბავშვები ჩვეულებრივ იზოლირებულები ხდებიან და მშობლებთან ურთიერთობა ირღვევა. ზოგიერთი ბავშვი კონფლიქტში გადადის, მაგრამ უფრო ხშირად ავტორიტარული მშობლების შვილები ეგუებიან ოჯახური ურთიერთობების სტილს და ხდებიან დაუცველები და ნაკლებად დამოუკიდებლები.

სიტუაცია რთულდება, თუ მაღალი სიზუსტე და კონტროლი შერწყმულია ბავშვის მიმართ ემოციურ სიცივესთან, უარყოფით დამოკიდებულებასთან. აქ კონტაქტის სრული დაკარგვა გარდაუვალია.

კიდევ უფრო უარესი შემთხვევაა გულგრილი და სასტიკი მშობლები. ასეთი ოჯახების ბავშვები იშვიათად უკავშირდებიან ნდობის მქონე ადამიანებს, განიცდიან სირთულეებს კომუნიკაციაში, ხშირად არიან სასტიკები, თუმცა მათ აქვთ სიყვარულის ძლიერი მოთხოვნილება.

ოჯახური ურთიერთობების არახელსაყრელი ვარიანტია მშობლის გულგრილი დამოკიდებულების კომბინაცია კონტროლის ნაკლებობასთან - ზედმეტად დაცვასთან. ბავშვებს აძლევენ ნებას, რაც უნდათ, არავის აინტერესებს მათი საქმეები. ქცევა უკონტროლო ხდება. ბავშვებს კი, როგორც არ უნდა აჯანყდნენ ხანდახან, სჭირდებათ მშობლები, როგორც მხარდაჭერა, მათ უნდა დაინახონ ზრდასრული, პასუხისმგებელი ქცევის მოდელი, რომლითაც შეიძლება იხელმძღვანელონ.

ზედმეტად დაცვა - ბავშვზე გადაჭარბებული ზრუნვა, გადაჭარბებული კონტროლი მის მთელ ცხოვრებაზე, მჭიდრო ემოციურ კონტაქტზე დაფუძნებული - იწვევს პასიურობას, დამოუკიდებლობის ნაკლებობას, სირთულეებს თანატოლებთან ურთიერთობაში.

1.2. აღზრდის სტილები და დამოკიდებულებები.

მშობლების დამოკიდებულებები, ანუ დამოკიდებულებები, მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობის ერთ-ერთი ყველაზე შესწავლილი ასპექტია. მშობლების დამოკიდებულებები გაგებულია, როგორც ბავშვის მიმართ მშობლის ემოციური დამოკიდებულების სისტემა, ან მთლიანობა, ბავშვის აღქმა მშობლის შესახებ და მასთან ქცევის გზები. "მშობლის სტილის" ან "მშობლის სტილის" ცნება ხშირად გამოიყენება "პოზიციის" ცნების სინონიმად, თუმცა უფრო მიზანშეწონილია ტერმინი "სტილი" შევინარჩუნოთ დამოკიდებულებებისა და შესაბამისი ქცევის აღსანიშნავად, რომლებიც არ არის დაკავშირებული ამ კონკრეტულ ბავშვთან. , მაგრამ ახასიათებს ზოგადად ბავშვებისადმი დამოკიდებულებას.

ოჯახური აღზრდის სტილი უნდა გავიგოთ, როგორც ბავშვის აღზრდის ყველაზე დამახასიათებელი გზები, პედაგოგიური გავლენის გარკვეული საშუალებებისა და მეთოდების გამოყენებით, რომლებიც გამოხატულია სიტყვიერი მოპყრობისა და ურთიერთქმედების თავისებური ფორმით.

კლინიკურად ორიენტირებული ლიტერატურა აღწერს მშობლის დამოკიდებულების (პოზიციების), აღზრდის სტილებს და მათ შედეგებს - ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების ფორმირებას ნორმალური ან გადახრილი ქცევის ფარგლებში. დამაჯერებელი და საჩვენებელი დაკვირვებები და კვლევები არასწორი ან დარღვეული აღზრდის გავლენის შესახებ. მშობლის დარღვეული ქცევის უკიდურესი ვარიანტია დედობრივი დეპრივაცია. დედობრივი მზრუნველობის ნაკლებობა წარმოიქმნება ბავშვისგან განშორების ბუნებრივი შედეგით, მაგრამ, გარდა ამისა, ის ხშირად გვხვდება ლატენტური დეპრივაციის სახით, როდესაც ბავშვი ცხოვრობს ოჯახში, მაგრამ დედა არ ზრუნავს მასზე, არის უხეში. ემოციურად უარყოფს და გულგრილია. ეს ყველაფერი ბავშვზე მოქმედებს გონებრივი განვითარების ზოგადი დარღვევების სახით. ეს დარღვევები ხშირად შეუქცევადია.

ამგვარად, ბავშვთა დაწესებულებებში დედობრივი მზრუნველობისა და სიყვარულის გარეშე აღზრდილი ბავშვები გამოირჩევიან დაბალი ინტელექტუალური დონით, ემოციური მოუმწიფებლობით, დეზინჰიბირებით და სიბრტყეებით. მათ ასევე ახასიათებთ გაზრდილი აგრესიულობა თანატოლებთან ურთიერთობაში, სელექციურობის ნაკლებობა და უფროსებთან ემოციური მიჯაჭვულობის ნაკლებობა ("წებოვანი", სწრაფად მიჯაჭვული ნებისმიერ ადამიანზე, მაგრამ ისევე სწრაფად მოწყვეტილი). დედობრივი დეპრივაციის გრძელვადიანი შედეგები პიროვნების დამახინჯების დონეზე ვლინდება. ამ მხრივ, ყურადღებას იქცევს ფსიქოპათიური განვითარების ვერსია, რომელიც პირველად აღწერილია დ. ბოულბის მიერ ემოციური უგრძნობლობის სახით წამყვანი რადიკალით - ემოციური მიჯაჭვულობისა და სიყვარულის უუნარობა, სხვა ადამიანებთან თანამეგობრობის გრძნობის ნაკლებობა. საკუთარი თავის და სოციალური ურთიერთობების სამყაროს გლობალური უარყოფა. დამახინჯებული განვითარების კიდევ ერთი ვარიანტი მის ფენომენოლოგიაში შეესაბამება კლასიკურ ტიპს "ნევროზული პიროვნების" - დაბალი თვითშეფასებით, გაზრდილი შფოთვით, დამოკიდებულებით, მიჯაჭვულობის ობიექტის დაკარგვის აკვიატებული შიშით. მაგრამ არა მხოლოდ მშობლების ქცევის უხეში დარღვევები გავლენას ახდენს კურსზე. ბავშვის გონებრივი განვითარების შესახებ. ბავშვის მოვლისა და მოპყრობის სხვადასხვა სტილი, მისი ცხოვრების პირველივე დღეებიდან დაწყებული, აყალიბებს მისი ფსიქიკისა და ქცევის გარკვეულ მახასიათებლებს.

ს. ბროდიმ გამოყო დედობრივი ურთიერთობების ოთხი ტიპი.

1. პირველი ტიპის დედები ადვილად და ორგანულად ეგუებიან ბავშვის საჭიროებებს. მათ ახასიათებთ მხარდამჭერი, ნებაყოფლობითი ქცევა. საინტერესოა, რომ კონკრეტული დედობრივი სტილის ყველაზე გამოვლენილი ტესტი იყო დედის რეაქცია ტუალეტის ვარჯიშზე. პირველი ტიპის დედებს არ დაუყენებიათ ამოცანა, მიეჩვიონ ბავშვი სისუფთავის უნარებს გარკვეული ასაკისთვის. ისინი ელოდნენ ბავშვის თვით „მომწიფებას“.

2. მეორე ტიპის დედები შეგნებულად ცდილობდნენ მოერგებოდნენ ბავშვის საჭიროებებს. ამ მისწრაფების წარმატებით განხორციელება ყოველთვის არ იწვევდა მათ ქცევაში დაძაბულობას, ბავშვთან კომუნიკაციის უშუალობის ნაკლებობას. ისინი დომინირებდნენ და არა დაქვემდებარებულნი.

3. მესამე ტიპის დედები ბავშვის მიმართ დიდ ინტერესს არ იჩენდნენ. დედობის საფუძველი იყო მოვალეობის გრძნობა. ბავშვთან ურთიერთობაში თითქმის არ იყო სითბო და საერთოდ არ იყო სპონტანურობა. როგორც აღზრდის მთავარ ინსტრუმენტს, ასეთი დედები იყენებდნენ მკაცრ კონტროლს, მაგალითად, ისინი თანმიმდევრულად და მკაცრად ცდილობდნენ წელიწადნახევრის ბავშვის შეჩვევას სისუფთავის უნარებს.

4. მეოთხე ტიპის ქცევის დედებს ახასიათებთ შეუსაბამობა. ისინი არაადეკვატურად იქცეოდნენ ბავშვის ასაკისა და საჭიროებების მიმართ, ბევრ შეცდომას უშვებდნენ აღზრდაში, ცუდად ესმით შვილს. მათი პირდაპირი საგანმანათლებლო გავლენა, ისევე როგორც მათი რეაქცია ბავშვის იგივე ქმედებებზე, წინააღმდეგობრივი იყო.

ს. ბროუდის აზრით, დედობის მეოთხე სტილი ყველაზე საზიანოა ბავშვისთვის, ვინაიდან დედის რეაქციების მუდმივი არაპროგნოზირებადიობა ართმევს ბავშვს სტაბილურობის განცდას მის გარშემო არსებულ სამყაროში და იწვევს გაზრდილ შფოთვას. ამავდროულად, მგრძნობიარე, მიმღები დედა (პირველი ტიპის), უტყუარი და დროული რეაგირება პატარა ბავშვის ყველა მოთხოვნაზე, თითქოსდა, მასში უქმნის არაცნობიერ რწმენას, რომ მას შეუძლია გააკონტროლოს სხვების ქმედებები და მიაღწიოს. მისი მიზნები.

თუ დედობრივ ურთიერთობაში ჭარბობს უარყოფა, ბავშვის მოთხოვნილებების იგნორირება საკუთარ საქმეებში და გამოცდილებაში ჩაძირვის გამო, ბავშვს აქვს საფრთხის განცდა, არაპროგნოზირებადობა, უკონტროლო გარემო, მინიმალური პასუხისმგებლობა მის ცვლილებებზე კომფორტული არსებობის უზრუნველსაყოფად. ბავშვის საჭიროებებზე მშობლის რეაგირების ნაკლებობა ხელს უწყობს "ნასწავლი უმწეობის" განცდის გაჩენას, რაც შემდგომში ხშირად იწვევს აპათიას და დეპრესიას, ახალი სიტუაციების თავიდან აცილებას და ახალ ადამიანებთან კონტაქტს, ცნობისმოყვარეობისა და ინიციატივის ნაკლებობას.

მშობლის (ძირითადად დედობრივი) ურთიერთობის აღწერილი ტიპები დიდწილად ინიცირებულია თავად ჩვილის მიერ, კერძოდ, აფილაციის (მიმაგრების) და უსაფრთხოების ძირითადი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების საჭიროება. ყველა მათგანი შეიძლება განთავსდეს „მიღება-უარყოფის“ კონტინუუმზე. შესაძლებელია გამოვყოთ მშობლის დამოკიდებულების უფრო რთული ტიპები, რომლებიც მიმართულია უფროს ბავშვზე (3-6 წლის), სადაც საგანმანათლებლო კონტროლის პარამეტრი იწყებს მოქმედებას, როგორც მნიშვნელოვანი სოციალიზაციის მომენტი.

ა.ბალდუინმა გამოავლინა აღზრდის პრაქტიკის ორი სტილი - დემოკრატიული და კონტროლირებადი.

დემოკრატიული სტილი განისაზღვრება შემდეგი პარამეტრებით: ბავშვებსა და მშობლებს შორის ვერბალური კომუნიკაციის მაღალი დონე; ბავშვების ჩართვა ოჯახური პრობლემების განხილვაში მათი მოსაზრებების გათვალისწინებით; მშობლების მზადყოფნა გამოვიდნენ სამაშველოში, საჭიროების შემთხვევაში, ამავე დროს რწმენა ბავშვის დამოუკიდებელი საქმიანობის წარმატებისა; ბავშვის ხედვაში საკუთარი სუბიექტურობის შეზღუდვა.

კონტროლის სტილი მოიცავს მნიშვნელოვან შეზღუდვებს ბავშვების ქცევაზე: მკაფიო და მკაფიო ახსნა ბავშვისთვის შეზღუდვების მნიშვნელობის შესახებ, მშობლებსა და ბავშვებს შორის უთანხმოების არარსებობა დისციპლინური ზომების შესახებ.

აღმოჩნდა, რომ აღზრდის დემოკრატიული სტილის მქონე ოჯახებში ბავშვებს ახასიათებთ ლიდერობის ზომიერად გამოხატული უნარი, აგრესიულობა, სხვა ბავშვების კონტროლის სურვილი, მაგრამ თავად ბავშვები ძნელად ემორჩილებოდნენ გარე კონტროლს. ბავშვები ასევე გამოირჩეოდნენ კარგი ფიზიკური განვითარებით, სოციალური აქტივობით, თანატოლებთან კონტაქტის სიმარტივით, მაგრამ მათ არ ახასიათებთ ალტრუიზმი, მგრძნობელობა და თანაგრძნობა.

მაკონტროლებელი ტიპის აღზრდის მქონე მშობლების შვილები იყვნენ მორჩილნი, სუბიექტურები, შიშები, არც თუ ისე დაჟინებულნი საკუთარი მიზნების მიღწევაში და არა აგრესიულები. აღზრდის შერეული სტილით ბავშვებს ახასიათებთ მიდრეკილება, მორჩილება, ემოციური მგრძნობელობა, არააგრესიულობა, ცნობისმოყვარეობის ნაკლებობა, აზროვნების ორიგინალურობა, სუსტი წარმოსახვა.

დ.ბოუმრინი, კვლევების სერიაში, ცდილობდა დაეძლია წინა ნამუშევრების აღწერითობა მშობლების კონტროლის ფაქტორთან დაკავშირებული ბავშვების ნიშან-თვისებების ნაკრების გამოყოფით. გამოვლინდა ბავშვების სამი ჯგუფი.

კომპეტენტური - თანმიმდევრულად კარგი განწყობით, თავდაჯერებული, საკუთარი ქცევის კარგად განვითარებული თვითკონტროლით, თანატოლებთან მეგობრული ურთიერთობის დამყარების უნარით, შესწავლისკენ და ახალი სიტუაციების თავიდან აცილების მიზნით.

ავარიანტები - მოსაწყენი-სევდიანი განწყობის გაბატონებით, ძნელია თანატოლებთან კონტაქტების დამყარება, ახალი და იმედგაცრუებული სიტუაციების თავიდან აცილება.

გაუაზრებელი - საკუთარ თავში დარწმუნებული, ცუდი თვითკონტროლით, იმედგაცრუებულ სიტუაციებში უარის თქმით.

მშობელთა კონტროლი: ამ პარამეტრზე მაღალი ქულით, მშობლებს ურჩევნიათ დიდი გავლენა მოახდინონ ბავშვებზე, შეუძლიათ დაჟინებით მოითხოვონ მათი მოთხოვნები და არიან მათში თანმიმდევრული. საკონტროლო მოქმედებები მიზნად ისახავს დამოკიდებულების, ბავშვებში აგრესიულობის გამოვლინების შეცვლას, სათამაშო ქცევის განვითარებას, ასევე მშობლის სტანდარტებისა და ნორმების უფრო წარმატებულ ათვისებას.

მეორე პარამეტრი არის მშობლების მოთხოვნები, რომლებიც განაპირობებს ბავშვებში სიმწიფის განვითარებას; მშობლები ცდილობენ უზრუნველყონ ბავშვების შესაძლებლობების განვითარება ინტელექტუალურ, ემოციურ სფეროებში, ინტერპერსონალურ კომუნიკაციაში, დაჟინებით მოითხოვონ ბავშვების დამოუკიდებლობისა და დამოუკიდებლობის აუცილებლობასა და უფლებაზე.

მესამე პარამეტრი არის ბავშვებთან კომუნიკაციის გზები საგანმანათლებლო გავლენის დროს: მშობლები, რომლებსაც აქვთ მაღალი ქულა ამ ინდიკატორზე, მიდრეკილნი არიან გამოიყენონ დარწმუნება, რათა მიაღწიონ მორჩილებას, დაასაბუთონ თავიანთი თვალსაზრისი და ამავე დროს მზად არიან განიხილონ იგი. ბავშვებთან ერთად, მოუსმინეთ მათ არგუმენტაციას. დაბალი ქულის მქონე მშობლები მკაფიოდ და ცალსახად არ გამოხატავენ მოთხოვნებს და უკმაყოფილებას ან გაღიზიანებას, მაგრამ უფრო ხშირად მიმართავენ ირიბ მეთოდებს - ჩივილებს, ყვირილს, გინებას.

მეოთხე პარამეტრი არის ემოციური მხარდაჭერა: მშობლებს შეუძლიათ გამოხატონ თანაგრძნობა, სიყვარული და თბილი დამოკიდებულება, მათი ქმედებები და ემოციური დამოკიდებულება მიმართულია ბავშვების ფიზიკური და სულიერი ზრდისკენ, ისინი გრძნობენ კმაყოფილებას და სიამაყეს შვილების წარმატებით. აღმოჩნდა, რომ კომპეტენტური ბავშვების თვისებების კომპლექსი შეესაბამება მშობელთა ურთიერთობაში ოთხივე განზომილების არსებობას - კონტროლი, სოციალური სიმწიფის მოთხოვნილება, კომუნიკაცია და ემოციური მხარდაჭერა, ანუ აღზრდის ოპტიმალური პირობაა მაღალი მოთხოვნების ერთობლიობა და. კონტროლი დემოკრატიით და მიმღებობით. აცილებული და გაუაზრებელი ბავშვების მშობლებს აქვთ ყველა პარამეტრის დაბალი დონე, ვიდრე კომპეტენტური ბავშვების მშობლებს. გარდა ამისა, აცილებული ბავშვების მშობლებს ახასიათებთ უფრო მაკონტროლებელი და მომთხოვნი დამოკიდებულებები, მაგრამ ნაკლებად თბილები, ვიდრე გაუაზრებელი ბავშვების მშობლები. ამ უკანასკნელის მშობლები საკუთარი ემოციური მოუმწიფებლობის გამო ბავშვების ქცევის გაკონტროლების აბსოლუტურად უუნარო აღმოჩნდა.

ამრიგად, ლიტერატურის ანალიზიდან გამომდინარეობს, რომ თვითკონტროლზე და სოციალურ კომპეტენციაზე პასუხისმგებელი ბავშვის ხასიათის თვისებების ჩამოყალიბების ყველაზე გავრცელებული მექანიზმი არის მშობლების მიერ გამოყენებული კონტროლის საშუალებებისა და უნარების ინტერნალიზება. ამავდროულად, ადეკვატური კონტროლი გულისხმობს ემოციური მიღების ერთობლიობას დიდი მოცულობის მოთხოვნებთან, მათ სიცხადეს, თანმიმდევრულობასა და თანმიმდევრულობას ბავშვისთვის წარდგენისას. ადეკვატური აღზრდის პრაქტიკის მქონე ბავშვებს ახასიათებთ კარგი ადაპტაცია სკოლის გარემოსთან და თანატოლებთან კომუნიკაციით, არიან აქტიურები, დამოუკიდებლები, პროაქტიულები, კეთილგანწყობილი და ემპათიური.

გარბუზოვმა თანაავტორებთან ერთად გამოავლინა არასწორი აღზრდის სამი ტიპი, რომელსაც ახორციელებენ ნევროზის მქონე ბავშვების მშობლები. აღზრდა A ტიპის მიხედვით (უარყოფა, ემოციური უარყოფა) - ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების უარყოფა, თანდაყოლილი ტიპის პასუხის „გაუმჯობესების“, „გამოსწორების“ მცდელობები, მჭიდრო კონტროლთან ერთად, ბავშვის მთელი ცხოვრების რეგულირება, იმპერატიული დაკისრება. მასზე ერთადერთი „სწორი“ ტიპის ქცევა. ზოგიერთ შემთხვევაში, უარყოფა შეიძლება გამოიხატოს ექსტრემალური ფორმით - ბავშვის ნამდვილი მიტოვება, სკოლა-ინტერნატში მოთავსება, ფსიქიატრიულ საავადმყოფოში და ა.შ. დაიბადა "შემთხვევით" ან "არასწორ დროს" პერიოდში. ოჯახური აშლილობა და ოჯახური კონფლიქტები. აღზრდის მკაცრ კონტროლთან ერთად A ტიპი შეიძლება შერწყმული იყოს კონტროლის ნაკლებობასთან, ბავშვის რუტინისადმი გულგრილობასთან, სრულ თანხმობასთან.

B ტიპის მიხედვით აღზრდა (ჰიპერსოციალიზაცია) გამოიხატება მშობლების საგანგაშო საეჭვო კონცენტრაციით ბავშვის ჯანმრთელობის მდგომარეობაზე, მის სოციალურ სტატუსზე თანამებრძოლებში; და განსაკუთრებით სკოლაში, აკადემიური წარმატებების მოლოდინში და მომავალ პროფესიულ საქმიანობაში. ასეთი მშობლები იბრძვიან მულტიდისციპლინური განათლებისა და ბავშვის განვითარებისკენ (უცხო ენები, ხატვა, მუსიკა, ფიგურული სრიალი, ტექნიკური და სპორტული წრეები და ა.შ.), მაგრამ ისინი საერთოდ არ ითვალისწინებენ და არ აფასებენ ბავშვის რეალურ ფსიქოფიზიკურ მახასიათებლებს და შეზღუდვებს.

აღზრდა B ტიპის მიხედვით (ეგოცენტრული) - "ოჯახის კერპი", "პატარა", "უნიკალური", "ცხოვრების აზრი" - ოჯახის ყველა წევრის ყურადღების კულტივირება ბავშვის მიმართ, ზოგჯერ სხვა ბავშვების ან ოჯახის წევრების საზიანოდ.

ყველაზე პათოგენურია არასათანადო აღზრდის გავლენა მოზარდობის ასაკში, როდესაც განვითარების ამ პერიოდის ძირითადი მოთხოვნილებები იმედგაცრუებულია - ავტონომიის, პატივისცემის, თვითგამორკვევის, მიღწევების საჭიროება, მუდმივ, მაგრამ უკვე უფრო განვითარებულ მხარდაჭერისა და საჭიროებასთან ერთად. კავშირი (ოჯახი "ჩვენ").

რუსული ლიტერატურა გვთავაზობს მოზარდთა ოჯახური განათლების სტილის ფართო კლასიფიკაციას; ხასიათის აქცენტაციებითა და ფსიქოპათიებით და ასევე მითითებულია, თუ რომელი ტიპის მშობელთა ურთიერთობა განაპირობებს განვითარების კონკრეტული ანომალიის გაჩენას.

1. ჰიპოპროტექცია: ქცევაზე მეურვეობისა და კონტროლის ნაკლებობა, ზოგჯერ სრულ უგულებელყოფამდე; უფრო ხშირად ვლინდება მოზარდის ფიზიკურ და სულიერ კეთილდღეობაზე ყურადღების ნაკლებობითა და ზრუნვით, ბიზნესით, ინტერესებით, შფოთვით. ლატენტური ჰიპოპროტექცია შეინიშნება ფორმალური კონტროლით, სითბოსა და მზრუნველობის რეალური ნაკლებობით, ბავშვის ცხოვრებაში ჩართვის გარეშე. ამ ტიპის აღზრდა განსაკუთრებით არახელსაყრელია მოზარდებისთვის არასტაბილური და კონფორმული ტიპების აქცენტირებით, ანტისოციალური ქცევის პროვოცირებით - სახლიდან გაქცევით, მაწანწალა და უსაქმური ცხოვრების წესი. ამ ტიპის ფსიქოპათიური განვითარება შესაძლოა დაფუძნებული იყოს სიყვარულისა და მიკუთვნებულობის მოთხოვნილების იმედგაცრუებაზე, მოზარდის ემოციურ უარყოფაზე, მის ოჯახურ საზოგადოებაში ჩართვაზე.

2. დომინანტური ჰიპერდაცვა: მოზარდზე გაზრდილი ყურადღება და ზრუნვა შერწყმულია წვრილმან კონტროლთან, შეზღუდვებისა და აკრძალვების სიმრავლესთან, რაც აძლიერებს დამოუკიდებლობის ნაკლებობას, ინიციატივის ნაკლებობას, გაურკვევლობას, საკუთარ თავზე დგომის შეუძლებლობას. განსაკუთრებით გამოხატულია ფსიქოსთენიური და ასთენონევროტული აქცენტაციის მქონე მოზარდებში. ჰიპერთიმიულ მოზარდებში მშობლების ასეთი დამოკიდებულება იწვევს პროტესტის გრძნობას მისი „მე“-სადმი უპატივცემულობის მიმართ, მკვეთრად აძლიერებს ემანსიპაციის რეაქციებს.

3. ნებადართული ზედმეტი დაცვა: აღზრდა, როგორც „ოჯახის კერპი“, ბავშვის ყველა სურვილის დაკმაყოფილება, გადაჭარბებული მფარველობა და თაყვანისცემა, რასაც მოჰყვება მოზარდის მისწრაფებების უსაფუძვლოდ მაღალი დონე, ლიდერობისა და უპირატესობის აღვირახსნილი სურვილი, შერწყმულია არასაკმარისი გამძლეობითა და ნდობით. საკუთარ რესურსებზე. ხელს უწყობს ისტეროიდული წრის ფსიქოპათიების ფორმირებას.

4. ემოციური უარყოფა: მოზარდის მოთხოვნილებების იგნორირება, ხშირად მასზე არასათანადო მოპყრობა. ფარული ემოციური უარყოფა გამოიხატება ბავშვის მიმართ გლობალურ უკმაყოფილებაში, მშობლების მუდმივ განცდაში, რომ ის არ არის „ერთი“, არა „ის“, მაგალითად, „არასაკმარისად მამაცი თავისი ასაკისთვის, აპატიებს ყველაფერს და ყველას, შეგიძლიათ. იარე მასზე“. ზოგჯერ ის ნიღბავს გადაჭარბებული მზრუნველობითა და ყურადღებით, მაგრამ საკუთარ თავს ღალატობს გაღიზიანებით, კომუნიკაციაში გულწრფელობის ნაკლებობით, მჭიდრო კონტაქტების თავიდან აცილების გაუცნობიერებელი სურვილით და, ხანდახან, როგორმე თავისუფლდება ტვირთისგან. ემოციური უარყოფა თანაბრად საზიანოა ყველა ბავშვისთვის, მაგრამ ის გავლენას ახდენს მათ განვითარებაზე სხვადასხვა გზით: მაგალითად, ჰიპერთიმიური და ეპილეპტოიდური აქცენტებით, პროტესტის და ემანსიპაციის რეაქციები უფრო გამოხატულია; ისტერიკები აზვიადებენ ბავშვების ოპოზიციურ რეაქციებს, შიზოიდები თავს იკავებენ, გადადიან აუტისტური ოცნებების სამყაროში, არასტაბილურად პოულობენ გამოსავალს თინეიჯერულ კომპანიებში.

5. გაზრდილი მორალური პასუხისმგებლობა: უკომპრომისო პატიოსნების მოთხოვნები, მოვალეობის გრძნობა, წესიერება, რომელიც არ შეესაბამება ბავშვის ასაკს და რეალურ შესაძლებლობებს, პასუხისმგებლობა საყვარელი ადამიანების სიცოცხლესა და კეთილდღეობაზე მოზარდზე, დიდი მოლოდინები. წარმატება ცხოვრებაში - ეს ყველაფერი ბუნებრივად არის შერწყმული ბავშვის რეალური საჭიროებების, საკუთარი ინტერესების იგნორირებასთან, მის ფსიქოფიზიკურ მახასიათებლებზე არასაკმარის ყურადღებასთან. როგორც ჩვენი საკონსულტაციო მუშაობის გამოცდილება მოწმობს, ასეთი აღზრდის პირობებში მოზარდს იძულებით ენიჭება „ოჯახის უფროსის“ სტატუსი „დედა-შვილის“ ზრუნვისა და მეურვეობის ყველა მოთხოვნით. ფსიასთენიური და მგრძნობიარე აქცენტაციების მქონე მოზარდები, როგორც წესი, ვერ იტანენ გაუსაძლისი პასუხისმგებლობის ტვირთს, რაც იწვევს გაჭიანურებული ობსესიურ-ფობიური ნევროზული რეაქციების ან ფსიასთენიური დეკომპენსაციის წარმოქმნას. ისტერიული აქცენტაციის მქონე მოზარდებში მოვლის ობიექტი მალე იწყებს სიძულვილს და აგრესიას, მაგალითად, უფროსი ბავშვი უმცროსის მიმართ.

1. დედის დამოკიდებულება თინეიჯერი შვილისადმი, როგორც „შემცვლელი“ ქმრის მიმართ: საკუთარ თავზე აქტიური ყურადღების მოთხოვნა, ზრუნვა, აკვიატებული სურვილი მუდმივად იყოს შვილის გარემოცვაში, იცოდეს მისი ინტიმური ცხოვრება, თანატოლებთან კონტაქტების შეზღუდვის სურვილი. დედები უჩივიან შვილთან კონტაქტის ნაკლებობას, მისგან იზოლირების სურვილს, მის "ზიზღს". ნაკლებად უხეში ფორმით, ასეთი დამოკიდებულება, როგორც უკვე აღინიშნა, მოზარდისთვის „ოჯახის უფროსის“ სტატუსის მინიჭებას იწვევს.

2. ჰიპერმზრუნველობა და სიმბიოზი: აკვიატებული სურვილი შეინარჩუნოს, მიბმას საკუთარ თავზე, ჩამოართვას დამოუკიდებლობა მომავალში ბავშვთან შესაძლო უიღბლობის შიშის გამო (კომპლექსი „ჭკვიანი ელზა“). ამ შემთხვევაში, ბავშვის რეალური შესაძლებლობებისა და პოტენციალის გაუფასურება მშობლებს მიჰყავს მაქსიმალურ კონტროლამდე და შეზღუდვამდე, სურვილს, გააკეთონ მისთვის ყველაფერი, დაიცვან იგი სიცოცხლის საფრთხისგან, „იცხოვრონ ბავშვისთვის“ (VI ზახაროვი. , 1982), რაც არსებითად ნიშნავს „ნამდვილი ბავშვის გადაკვეთას, ბავშვის განვითარების სტაგნაციას, რეგრესიას და კომუნიკაციის პრიმიტიულ ფორმებზე დაფიქსირებას მასთან სიმბიოზური კავშირების უზრუნველსაყოფად.

3. მშობლების კონტროლი სიყვარულის განზრახ ჩამორთმევით: არასასურველი ქცევა (მაგალითად, დაუმორჩილებლობა), არასაკმარისი სასკოლო მიღწევები ან უყურადღებობა ყოველდღიურ ცხოვრებაში ისჯება ბავშვის ან მოზარდის დემონსტრირებით, რომ „ის არ არის საჭირო, დედას არ მოსწონს ეს“. ამასთან, მშობლები პირდაპირ არ გამოხატავენ ბავშვის მიმართ უკმაყოფილებას, ასეთი ქცევის დაუშვებლობას, ნათლად არ ავლენენ იმ ნეგატიურ განცდებს, რასაც განიცდიან ბავშვის ცუდ ქცევასთან დაკავშირებით. მას არ ელაპარაკებიან, ის ხაზგასმით იგნორირებულია, ბავშვზე საუბრობენ მესამე პირში - როგორც არყოფნის. ჰიპერთიმიულ მოზარდებში ასეთი დამოკიდებულება წარმოშობს ბრაზისა და ბრაზის უძლურ განცდას, დესტრუქციული აგრესიის აფეთქებას, რომლის მიღმაც დგას სურვილი, დაამტკიცონ თავიანთი არსებობა, შეაღწიონ ოჯახში „ჩვენ“ პირდაპირ; შემდეგ მშობელი აგრესიის შიშით მიდის სამყაროში ან საპასუხო აგრესიით (სახეში დარტყმა, დარტყმა) ცდილობს დაძლიოს მის მიერ შექმნილი გაუცხოების კედელი. მშობლების ასეთი ქცევა მგრძნობიარე ბავშვებში იწვევს საკუთარი უსარგებლობის, მარტოობის ღრმა განცდას. მშობლის სიყვარულის აღდგენის მცდელობისას მოზარდი იძულებულია ზედმეტად შეზღუდოს საკუთარი ინდივიდუალობა, შესწიროს თვითშეფასება, დაკარგოს საკუთარი „მე“. მორჩილება მიიღწევა „მეს“ გაუფასურების ფასად, პრიმიტიული მიჯაჭვულობის შენარჩუნების ფასად.

4. მშობელთა კონტროლი დანაშაულის გრძნობის გამოძახებით: ბავშვს, რომელიც არღვევს აკრძალვას, მშობლების მიერ სტიგმატიზირებულია, როგორც „უმადლიერი“, „მშობლის უღალატა სიყვარული“, „დედას ამხელა მწუხარება“, „გულის შეტევა მიგვიყვანს“ და ა.შ. (ზემოთ აღწერილი განათლების კონკრეტული შემთხვევა გაზრდილი მორალური პასუხისმგებლობის პირობებში). დამოუკიდებლობის განვითარებას აფერხებს მოზარდის მუდმივი შიში, რომ დამნაშავე იყოს მშობლების უბედურებაში, დამოკიდებულების ურთიერთობაში.

ჩვენ შევეცდებით გამოვყოთ და გავაანალიზოთ ოჯახური კომუნიკაციის ისეთი ფორმები, რომლებშიც მშობლებისა და ბავშვის ურთიერთდახმარება ურთიერთქმედების სტილის დაწყებასა და შენარჩუნებაში, რაც გამოიწვევს ბავშვის ქცევის, ხასიათის მახასიათებლების და თვითშეგნების ჩამოყალიბებას. აშკარად ვლინდება.

ლ.ბენჯამინმა მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანა ბავშვის ქცევაზე მშობლების ქცევისა და ურთიერთობების გავლენის პრობლემის განვითარებაში. მის მიერ შემუშავებული მშობელ-შვილის დიადაში ურთიერთობის კარგად ექსპერიმენტულად დასაბუთებული მოდელი საშუალებას იძლევა არა მხოლოდ თითოეული მათგანის ქცევის დახასიათება, არამედ არსებული ტიპის ურთიერთობის გათვალისწინებაც. ამ მოდელის მიხედვით, ურთიერთობა მშობლის ქცევასა და ბავშვის ქცევას შორის არ არის ცალსახა: ბავშვს შეუძლია მშობლის ერთსა და იმავე ქცევაზე რეაგირება მინიმუმ ორი გზით. ასე რომ, მას შეუძლია უპასუხოს მშობლის ქცევას „დამატებით“, ანუ დამოუკიდებლობის უზრუნველყოფის ინიციატივით, დევნამდე ფრენისკენ, მაგრამ მას შეუძლია უპასუხოს მშობლის ქცევას და „დაცვით“ - მაგალითად, უარის საპასუხოდ, ბავშვმა შეიძლება სცადოს. მოიქცეს მშობლებთან ისე, თითქოს მათ უყვართ იგი და ყურადღებიანი არიან მის მიმართ და ამით, თითქოსდა, მოიწვიონ მშობლები შეცვალონ ქცევა მის მიმართ.

ამ მოდელის ლოგიკით შეგვიძლია ვივარაუდოთ, რომ ბავშვი, როცა იზრდება, იწყებს სხვა ადამიანების მიმართ ისევე მოქცევას, როგორც მის მიმართ მშობლები. კვლევაში ლ. ბენჯამინი ასევე კონკრეტულად იკვლევს ბავშვის თვითშემეცნებას (როგორც თვითრეგულირების ფორმას) და მშობლების ურთიერთობას შვილთან ურთიერთობის საკითხს: ეს კავშირი ვლინდება როგორც ინტროექცია (გადატანა შიგნით). მშობლის დამოკიდებულება და ბავშვის ქცევის კონტროლის მეთოდები. ასე, მაგალითად, ბავშვის შერცხვენა შეიძლება გადაიზარდოს მის თვითშეგნებაში თვითდადანაშაულების ტენდენციად, მშობლების დომინირება მასთან ურთიერთობაში გადაიქცევა თავის ბატონობის ორიენტაციად, სასტიკ თვითხელმძღვანელობად.

მეთოდის მიხედვით, ანუ იმის მიხედვით, თუ როგორ ხდება ბავშვის თვითშემეცნების „ინტერიორიზაცია“, შეიძლება გამოიყოს კომუნიკაციის რამდენიმე ტიპი: 1) პირდაპირი ან ირიბი (ქცევის საშუალებით) იმიჯის ან თვითდამოკიდებულების აღზრდა; 2) ბავშვის თვითდამოკიდებულების არაპირდაპირი განსაზღვრა გარკვეული ქმედებების შესრულებისთვის მისი სტანდარტების ჩამოყალიბებით, მისწრაფებების დონის ფორმირებით; 3) კონტროლი ბავშვის ქცევაზე, რომლის დროსაც ბავშვი სწავლობს თვითკონტროლის პარამეტრებსა და მეთოდებს; 4) თვითშეგნების ფორმირების არაპირდაპირი მართვა ბავშვის ისეთ ქცევაში ჩართვით, რამაც შეიძლება გაზარდოს ან შეამციროს მისი თვითშეფასება, შეცვალოს მისი იმიჯი საკუთარი თავის შესახებ.

ჩივილებისა და პრობლემების ანალიზი, რომლებსაც მშობლები მიმართავენ, გვიჩვენებს, რომ ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისებები, რომლებიც ბავშვში მშობლების მიერ არის გამოვლენილი და ამავე დროს მათი შთამაგონებელი გავლენის ობიექტია: 1) ბავშვის ნებაყოფლობითი თვისებები, მისი თვითორგანიზების უნარი. და მიზანდასახულობა; 2) დისციპლინა, რომელიც მშობლის ინტერპრეტაციით ხშირად გადადის მორჩილებაში, 3) ბავშვის დამორჩილება მშობლის უფლებამოსილების წინაშე; 4) ინტერესები, უპირველეს ყოვლისა სწავლაში; 5) შესაძლებლობები - გონება, მეხსიერება.

ბავშვში ჩადებული იმიჯი და თვითშეფასება შეიძლება იყოს როგორც დადებითი (ბავშვს ვარაუდობენ, რომ პასუხისმგებელი, კეთილი, ჭკვიანი, უნარიანია) და უარყოფითი (უხეში, გიჟური, ქმედუუნარო).

რ.ლანგსმა, ასეთ ოჯახებში მშობლებისა და შვილების დამოკიდებულების გაანალიზებისას, შემოიტანა „თაღლითობის“ ცნება – ბავშვებში ჩაუნერგოს რა სჭირდებათ, ვინ არიან, რისი სწამთ. მისტიფიკაციის ერთ-ერთი ფორმაა ატრიბუცია, რომელიც, თავის მხრივ, იყოფა ბავშვისთვის „სისუსტის“ (მაგალითად, ტკივილი, რთულ სიტუაციებში გამოსავლის პოვნის უუნარობა) და „ცუდად“ (სიმცირე, უზნეობა) მიკუთვნებად. მისტიფიკაციის კიდევ ერთი ფორმაა ინვალიდობა - ბავშვის თვალსაზრისის, მისი გეგმების, ზრახვების, ინტერესების იძულებითი გაუფასურება.

ესეების ანალიზი „ჩემი შვილი“, დაწერილი მშობლების მიერ, რომლებსაც უჭირთ შვილების აღზრდა, მრავალ მაგალითს იძლევა სხვადასხვა ატრიბუტებისა და შეზღუდული შესაძლებლობის შესახებ.

რა თქმა უნდა, მშობლების ნეგატიურ განცხადებებს შვილების შესახებ, ნაწილობრივ მაინც, შეიძლება ჰქონდეს რეალური „საფუძველი“ ბავშვის ქცევასა თუ ხასიათის მახასიათებლებში, თუმცა, მის თვითშეგნებაში გადაიქცევა „საგანთა მათ მიერ მოწოდების“ სახით. სათანადო სახელები“ მშობლების „წინადადებები“ მოსაზრებები და შეფასებები იწყება ბავშვის თვითშემეცნების შიგნიდან განსაზღვრას. ბავშვი ან ეთანხმება ამ მოსაზრებას (ცნობიერად თუ გაუცნობიერებლად), ან იწყებს ბრძოლას მის წინააღმდეგ.

აშკარა, სიტყვიერი, დამაფიქრებელი ზემოქმედება ზოგჯერ ეწინააღმდეგება არაპირდაპირ გავლენას. მაგალითად, მშობელი შეიძლება ამტკიცებდეს, რომ ბავშვი მისთვის ძვირფასია და აფასებს, მაგრამ მისი ქცევა საპირისპიროს მეტყველებს. ამ შემთხვევაში ჩნდება სიტუაცია სახელწოდებით „ორმაგი ბონდი“, რომელსაც აქვს უარყოფითი შედეგები ბავშვის თვითშეგნების ჩამოყალიბებაზე.

მშობლებს და სხვა უფროსებს შეუძლიათ გავლენა მოახდინონ ბავშვის "მე-იმიჯის" და თვითშეფასების ჩამოყალიბებაზე, არა მხოლოდ ჩაუნერგონ მას ბავშვის საკუთარი სურათი და დამოკიდებულება მის მიმართ, არამედ "შეიარაღონ" ბავშვი კონკრეტული შეფასებებით. და გარკვეული ქმედებების შესრულების სტანდარტები, კერძო და უფრო საერთო მიზნებისკენ სწრაფვა, იდეალებისა და სტანდარტების თანაბარი, გეგმები, რომლებიც უნდა განხორციელდეს. თუ ეს მიზნები, გეგმები, სტანდარტები და შეფასებები რეალისტურია, მაშინ მიზნის მიღწევით, გეგმების განხორციელებით, სტანდარტების დაკმაყოფილებით, ბავშვი ან მოზარდი, ისევე როგორც ზრდასრული მოგვიანებით, ამაღლებს თვითშეფასებას და აყალიბებს დადებით „მე იმიჯს“. თუ გეგმები და მიზნები არარეალურია, სტანდარტები და მოთხოვნები გადაჭარბებულია, ანუ ორივე აღემატება საგნის შესაძლებლობებს და ძალას, მაშინ წარუმატებლობა იწვევს საკუთარი თავის რწმენის დაკარგვას, თვითშეფასების დაკარგვას.

ვ.მ. მინიაროვი გამოყოფს ბავშვის პიროვნების შემდეგ ძირითად შვიდ მახასიათებელ თვისებებს, რომლებიც გამომდინარეობს აღზრდის დეტერმინისტული სცენარიდან, რომელიც ყალიბდება სოციალური ფაქტორებისა და პედაგოგიური გავლენის საშუალებების გავლენის ქვეშ და რაზეც ერთ დროს საუბრობდა ე.ბერნი.

დიაგნოსტიკის მსვლელობისას მიღებული პიროვნების ტიპიური პორტრეტები განსხვავდება უცხოურ და საშინაო ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში შემოთავაზებული ვარიანტებისგან. მინიაროვის მიერ შემოთავაზებული დიაგნოსტიკა სწავლობს ნორმის გადახრებს იმ ჰარმონიული პიროვნების ტიპისაგან, რომელიც ყოველთვის იყო აღზრდის იდეალი.

ცხრილი 1 ურთიერთობების ძირითადი ტიპები და მათი კომბინაცია პიროვნების ტიპთან და აღზრდის სტილებთან.

ურთიერთობის ტიპები	პიროვნების ტიპები
ურთიერთობის ტიპები	კონფორმალური	დომინანტური	მგრძნობიარე	ინფანტილური	შეშფოთებულია	ინტროვერტი
1. მშობლების დამოკიდებულება ბავშვის საქმიანობის მიმართ	ბავშვის სურვილების დაკმაყოფილება სიყვარულით, თავმდაბლობით, თანაგრძნობით	სხვებთან კონკურენციის წახალისება	მოქმედების სრული თავისუფლების უზრუნველყოფა	ყველა დამოუკიდებელი მოქმედების პრევენცია, ინიციატივის შეზღუდვა	დამოუკიდებელი საქმიანობის სრული შეზღუდვა	ბავშვი დარჩა თავისთვის, აქვს დამოუკიდებელი საქმიანობის სრული თავისუფლება
2. მშობლების დამოკიდებულება წახალისებისა და დასჯის მეთოდებთან	სასჯელებისა და ჯილდოების არათანმიმდევრული ან თუნდაც ერთდროული გამოყენება	ქება და წახალისება	არც ქება, არც სასჯელი	არასოდეს ისჯება, მხოლოდ აქებენ	ძალადობრივი ზომების გამოყენება სასჯელის სახით	არ არის ქება და სასჯელი
3. მშობლების დამოკიდებულება ბავშვის მიმართ	ბავშვის მოვლის ნაკლებობა	სიამოვნებით, სიამაყით	სიყვარულით და ყურადღებით, კეთილი, მარტივი ურთიერთობა	გააფრთხილეთ მისი ყველა მოთხოვნა და სურვილი	მკაცრი, მომთხოვნი	Სიყვარულით
4. მშობლების დამოკიდებულება გარშემომყოფების მიმართ	ტყუილი და თვალთმაქცობა, წვრილმანი გათვლა და წვრილმანი მოგებისკენ სწრაფვა	აჩვენეთ საკუთარი თავი და მათი შვილი	იცხოვრე ბავშვის ცხოვრებით. დაეხმარეთ გარშემომყოფებს	აჩვენებს თავის შვილს	გაღიზიანება გარშემომყოფების მიმართ	კეთილი მომთმენი დამოკიდებულება ადამიანებისადმი გულწრფელობით და სიყვარულით
5. მშობლების დამოკიდებულება მორალურ ფასეულობებთან	ბავშვებისგან გარე რიტუალების დაკვირვების მოთხოვნა, რომლის მნიშვნელობა არ არის განმარტებული. საზოგადოებაში გარეგანი წესიერების დაცვა	მოითხოვეთ მორალური სტანდარტების ოფიციალური დაცვა	ისინი ასწავლიან მოქმედებას არა შაბლონის მიხედვით, არამედ სინდისის მიხედვით	ისინი ცდილობენ გახადონ ისინი ჭკვიანები და მორჩილები სიყვარულით და დარწმუნებით. დააკვირდით გარეგნულ წესიერებას	მორალური მოთხოვნების უდავო შესრულება	წესების მკაცრი დაცვა
6. მშობლების დამოკიდებულება ბავშვის გონებრივი აქტივობისადმი	ისინი არ იწვევენ ბავშვის ყურადღებას, არ ასტიმულირებენ აზროვნებას. ასეთი მსჯელობის აღმოფხვრას ცდილობს	ყველაფერში ჩაფლული, რაც გავაკეთე, თუ გამოვარჩევდი	დაკვირვება, მიმდებარე ფენომენებზე ფიქრის ჩვევა, მათი შინაგანი კავშირის გაგება	არ უბიძგებს იფიქროს და იმოქმედოს, რადგან ის მართავს თავის დროს	აკრძალულია მსჯელობა, ვალდებულია დაუყოვნებლივ შეასრულოს ბრძანებები	მშობლები ბევრს საუბრობენ და საუბრობენ
ოჯახის აღზრდის სტილი	დასაშვები	მოწინააღმდეგე	წინდახედული	გაფრთხილება	ზედამხედველობა	სიმპატიური

ვ.მ. მინიაროვმა გამოყო ოჯახური აღზრდის სტილის შემდეგი ექსტრემალური ვარიანტები და დაახასიათა მათ შესაბამისი ბავშვის პიროვნების შვიდი სოციალურ-ფსიქოლოგიური ტიპი.

სიმპათიკური სტილი

მშობლების მუდმივი დასაქმების გამო ბავშვი საკუთარ თავს რჩება. მშობლები არ იყენებენ არც დასჯას და არც ჯილდოს. უყვართ ბავშვი, მაგრამ არასდროს აფუჭებენ. ისინი მასთან ერთად იზიარებენ ცხოვრების ყველა გაჭირვებას, მაგრამ შეძლებისდაგვარად ცდილობენ გადატვირთვისაგან დაიცვან როგორც ფიზიკური, ასევე ფსიქოლოგიური. მათ ახასიათებთ მორალური ქცევის პირადი მაგალითი, ასევე ასწავლიან ბავშვს მორალურ ქცევას სხვების შეცდომებზე. ხანგრძლივ ლექციებს არ კითხულობენ, საკმარისია საყვედურით გამოიყურებოდნენ, შერცხვენილიყვნენ, განაწყენდნენ. მათ აქვთ დადებითი დამოკიდებულება ბავშვის რაციონალური მოქმედებების უპირატესობაზე და არა ემოციებზე.

ბავშვის ინტროვერტული პიროვნების ტიპი

მგრძნობიარე, ყურადღებიანი, მართალი, პატიოსანი, ზრდილობიანი, გაწონასწორებული, მშვიდი, მოკრძალებული, მორცხვი, უბრალო მოაზროვნე, ადვილად კომუნიკაცია ადამიანებთან, მომთმენი, ეფექტური, ფიზიკური შრომისკენ მიდრეკილი, პასუხისმგებელი, თვითკრიტიკული.

დასაშვები სტილი

ბავშვს ეძლევა მოქმედების უკონტროლო თავისუფლება. მშობლები სრულიად გულგრილები არიან ბავშვის მოთხოვნილებებისა და მოთხოვნების მიმართ და აკმაყოფილებენ მხოლოდ იმას, რისი დაკმაყოფილებაც შესაძლებელია სხვა ადამიანების ხარჯზე. წესებისა და მოთხოვნების დაცვის სწავლებისას მშობლები სიტუაციურად მოქმედებენ, არ იციან ზომები არც წახალისებაში და არც დასჯაში. არათანმიმდევრულად გამოხატავენ თავიანთი გრძნობები ბავშვის მიმართ. ქცევის ფორმების არჩევისას ბავშვი თავისუფალია, მაგრამ საზოგადოებაში ფორმალურად უნდა დაიცვას წესიერების წესები. ბავშვის გონებრივი აქტივობა ძირითადად დაკავშირებულია შესაძლო სიამოვნების ძიებასთან და მოლოდინთან.

კონფორმული ტიპი

არაკეთილსინდისიერი, ტრაბახი, მზაკვარი, მარაგი, ადამიანებისადმი მგრძნობელობის ნაკლებობა, ყოველგვარი პირადი სარგებლის მოპოვება, ძუნწი, ხარბი, მხოლოდ სხვების მიმართ მომთხოვნი, დამცინავი, ჭორებისადმი მიდრეკილება, ცილისწამება, გულგრილობა, გარეგანი თავაზიანობა, ძალაუფლების ლტოლვა, გულგრილობა. სხვისი ამორალური ქმედებები, თავხედობა, ცუდი რწმენა.

საკონკურსო სტილი

მშობლები ბავშვის ქმედებებში ეძებენ უჩვეულო, გამორჩეულ, სხვა ბავშვებისგან გამორჩეულს. წარმატების შემთხვევაში, ბავშვი შეიძლება დაჯილდოვდეს როგორც ენთუზიაზმით, ასევე ფინანსურად. ისინი ასწავლიან, რომ არ დანებდეს დაპყრობილი პოზიციები. მშობლები ნაკლებად ზრუნავენ ბავშვის ადამიანურ თვისებებზე, მთავარია ის როგორი უნდა გამოიყურებოდეს საზოგადოებაში. მორალური ნორმები მხოლოდ იმისთვისაა, რომ თავი კომფორტულად იგრძნონ ადამიანებში და, თუ ეს შესაძლებელია, დადებითად გამოირჩეოდნენ. ისინი აკონტროლებენ ბავშვების ინტელექტუალურ განვითარებას, ასწავლიან მათ ინტელექტუალური შესაძლებლობების დემონსტრირებას, მათი გამოვლენის მომენტის ძიებას და არა ღრმა რეფლექსიას.

დომინანტური ტიპი

თავდაჯერებული, ქედმაღალი, ეგოისტი, აზვიადებს თავის შესაძლებლობებს, გულგრილობას გუნდის ინტერესების მიმართ, ფოკუსირებულია საკუთარ თავდაცვაზე და ეს ყველაფერი ფიზიკური აქტივობის მაღალი გამოვლინებით.

გონივრული სტილი

მიეცით ბავშვს მოქმედების სრული თავისუფლება, რათა ბავშვმა შეიძინოს პირადი გამოცდილება დამოუკიდებელი გამოცდისა და შეცდომის გზით. მოთმინებით უთხარით და უპასუხეთ ბავშვს ყველა კითხვას. მათ მიაჩნიათ, რომ შესაძლებელია გარე სტიმულის გარეშე ბავშვების გააქტიურება. ურთიერთობა ყველაფერში თანაბარი და მშვიდია. მათ ყურადღებით აკვირდებიან, რათა ბავშვის ღირსება არასოდეს შემცირდეს. მშობლები მასთან ერთად განიხილავენ ბავშვის ყოველ მოქმედებას. დასჯის არქონა ბავშვებს არ უქმნის შიშს, არამედ სურვილს, რომ არ დააზიანონ სხვები. მშობლები ბევრს საუბრობენ და პასუხობენ ბავშვის შეკითხვებს, ინარჩუნებენ ძლიერ ინტერესს და ცნობისმოყვარეობას, წარმოაჩენენ ბავშვის გასაგებად საინტერესო ფაქტებს.

მგრძნობიარე ტიპი

მგრძნობიარე, კეთილსინდისიერი, კომუნიკაბელური. დამახასიათებელია თვითკონტროლი, თავდაჯერებულობა. მას აქვს საშუალო მნიშვნელობა თვისებების თვალსაზრისით: სწრაფვა, რისკებისკენ მიდრეკილება, შფოთვა და დაბალი თვისებები: მღელვარება, დომინირება, სოციალური გამბედაობა, დაძაბულობა.

გაფრთხილების სტილი

მშობლებს მიაჩნიათ, რომ ბავშვი დამოუკიდებლად არ უნდა იმოქმედოს. ბავშვი სრულიად მოკლებულია აქტიურ აქტივობას და პასიურია, მშობლების მიერ გამუდმებით გართობა. ეს შეზღუდვა გამოწვეულია მშობლების შიშით ბავშვის მიმართ. ისინი არასოდეს სჯიან სკოლამდელ ასაკში, პირიქით, თავს დამნაშავედ გრძნობენ ბავშვის წინაშე, თუ ის კაპრიზულია. მშობლების განუზომელი სიყვარული ბავშვის მიმართ უბიძგებს მათ სიყვარულისა და სიყვარულის გაუთავებელი გამოვლინების ყველაზე დახვეწილ გზაზე. ნებაყოფლობითობა და მოთმინება ჭარბობს, ბავშვს ყველა ხუმრობა ეპატიება.

ინფანტილური ტიპი

დამოკიდებული, არ შეუძლია გადაწყვეტილების მიღება, მოქმედებს მხოლოდ სხვისი მითითებით, გულგრილი და ცივი, გულგრილი და გულგრილია ოჯახის სირთულეებისა და პრობლემების მიმართ, კოლექტიური, უმწეო, ფრთხილი, თავშეკავებული ქმედებებითა და სიტყვებით, აღმასრულებელი, კონტროლის ქვეშ მყოფი, პასიური, უპასუხისმგებლო, საკუთარ შესაძლებლობებში დარწმუნებული, მოუწესრიგებელი, არადისციპლინირებული, ინიციატივის ნაკლებობა.

კონტროლის სტილი

მშობლები უზრუნველყოფენ მოქმედების შეზღუდულ თავისუფლებას, მკაცრად აკონტროლებენ ბავშვის ქმედებებს მშობლების კონცეფციის მიღმა. ხშირად სჯიან არასათანადო საქციელის გამო, დაწყებული მბრძანებლური ტონით, გადადიან ყვირილზე, კუთხეში მოთავსებაზე, ქამრით დასჯას, ბავშვის მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების აკრძალვას, მიაჩნიათ, რომ იგივე დანაშაულისთვის სასჯელი მუდმივად უნდა გაიზარდოს. ისინი ძალიან იშვიათად ეფერებიან ბავშვს, ზოგადად დიდ მოთხოვნებს უყენებენ მას. "ბავშვი არის სამიზნე", რომელზეც ყველა მუწუკები ეცემა.

შეშფოთებული ტიპი

ცხარე, საეჭვო და ფრთხილი ადამიანებთან ურთიერთობაში, მოუთმენელი, კეთილსინდისიერი, დაბალი თვითშეფასების მქონე, ცდილობს მეგობრის დახმარებას. იცავს ამხანაგებს და საყვარელ ადამიანებს. კონცენტრირება პირად დაცვაზე, სხვათა მიმართ სიზუსტე, საკუთარ თავში ეჭვი, კრიტიკისადმი ნეგატიური დამოკიდებულება, ინიციატივის ნაკლებობა.

ჰარმონიული სტილი

ეს არის აღზრდის წინა სტილის სინთეზი, შთანთქავს საუკეთესოს, რაც აღწერილი იყო აღზრდის წინა სტილებში.

ადამიანის ქცევის გარკვეული ტიპის გაჩენა და განვითარება ცხოვრების განმავლობაში დიდწილად დამოკიდებულია მამისა და დედის დამოკიდებულებაზე ბავშვის მიმართ, მისი ფსიქიკური მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებაზე.

ამიტომ, თითოეული ადამიანის ცხოვრებაში მშობლები დიდ და საპასუხისმგებლო როლს ასრულებენ. ისინი უზრუნველყოფენ ქცევის პირველ შაბლონებს. ბავშვი ბაძავს და ცდილობს დაემსგავსოს დედას და მამას. როდესაც მშობლებს ესმით, რომ ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბება დიდწილად მათზეა დამოკიდებული, ისინი ისე იქცევიან, რომ მათი ყველა ქმედება და ზოგადად ქცევა ხელს უწყობს ბავშვში ამ თვისებების ჩამოყალიბებას და ადამიანური ფასეულობების ისეთი გაგებას, რომ ისინი. მინდა გადასცეს მას. ასეთი აღზრდის პროცესი საკმაოდ შეგნებულად შეიძლება ჩაითვალოს, ასე

როგორც მუდმივი კონტროლი მათ ქცევაზე, სხვა ადამიანებთან დამოკიდებულებაზე, ოჯახური ცხოვრების ორგანიზებაზე ყურადღება საშუალებას გაძლევთ აღზარდოთ ბავშვები ყველაზე ხელსაყრელ პირობებში, რაც ხელს უწყობს მათ ყოვლისმომცველ და ჰარმონიულ განვითარებას.

2.1. ბავშვის დიაგნოსტიკა - მშობლების ურთიერთობა ოჯახში

მიზანი: ოჯახში მშობლისა და შვილის ურთიერთობის განვითარების თავისებურებების შესწავლა

1. დადგინდეს მშობლების ცოდნისა და წარმოდგენების დონე ბავშვების აღზრდის ამოცანების, შინაარსისა და მეთოდების შესახებ.

2. დაადგინეთ ბავშვის კმაყოფილება ოჯახში მისი პოზიციით.

3. გაირკვეს მშობლის დამოკიდებულება ბავშვის მიმართ.

კვლევის მეთოდოლოგია შედგებოდა მეთოდების ორი ჯგუფისგან. მეთოდების პირველი ჯგუფი მიზნად ისახავს ოჯახში ბავშვის პოზიციის შესწავლას.

ბავშვებთან მუშაობისას ვიყენებდით შემდეგ მეთოდებს:

სურათის ტესტი „ოჯახის კინეტიკური ნახაზი“ (რ. ბერნსი და ს. კუფმანი);

ტექნიკა "დაუმთავრებელი წინადადებები".

მეთოდის მეორე ჯგუფი მიზნად ისახავს ბავშვის შესახებ მშობლის ცოდნის იდენტიფიცირებას და ბავშვებთან აღზრდის ურთიერთობის შესწავლას. მშობლებთან მუშაობისას ვიყენებდით შემდეგ მეთოდებს:

დაკითხვა;

ტესტირება: „მშობელთა დამოკიდებულება ბავშვების მიმართ“ (A.Ya. Varga, V.V. Stolin).

კვლევა ჩატარდა მაიკოპის №23 სკოლამდელი აღმზრდელობით დაწესებულების ბაზაზე. ჩვენ გამოვიკვლიეთ 30 უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვი და მათი ოჯახი.

მუშაობა დავიწყეთ ბავშვების გამოკვლევით. ამისთვის გამოვიყენეთ რ.ბერნსისა და ს.კუფმანის ტესტი „ოჯახის კინეტიკური ნიმუში“.

მიზანი: - ოჯახში ინტერპერსონალური ურთიერთობების შესწავლა (ბავშვის თვალით);

ოჯახური ურთიერთობების იდენტიფიცირება, რომელიც იწვევს ბავშვში შფოთვას.

მეთოდოლოგია:

ბავშვს სთავაზობენ ფურცელს, ფანქრებს. დაწესებულია პირობა: აუცილებელია თქვენი ოჯახი ისე დახატოთ, რომ მისი წევრები რაღაცით იყვნენ დაკავებული

გამოსახულების ხარისხი განიხილება განმავითარებელ მახასიათებლებად: ნახატის სიზუსტე ან დაუდევრობა ცალკეული ოჯახის წევრების დახატვაში, გამოსახულების ფერადოვნება, საგნების მდებარეობა ფურცელზე, დაჩრდილვა, ზომები.

ციფრების შედეგების ანალიზი განხორციელდა შემდეგი ინდიკატორების მიხედვით:

1. ბავშვებში შფოთვის არსებობა მათ მიმართ უფროსების დამოკიდებულების შესახებ.

2. ემოციური დაძაბულობა და დისტანცია.

3. დისკომფორტი.

4. მოზარდების მიმართ მტრობის არსებობა.

ამ მაჩვენებლების საფუძველზე გამოვლინდა ბავშვზე ოჯახური ურთიერთობების გავლენის დონეები.

მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობის მაღალ დონეზე ვგულისხმობთ ნახატებს, სადაც ბავშვი კომფორტულია ოჯახში, ნახატში ოჯახის ყველა წევრი იმყოფება, ნახატის ცენტრში თავად ბავშვია, მშობლების გარემოცვაში; ჭკვიანურად ასახავს საკუთარ თავს და მშობლებს, ფრთხილად ხაზავს ყოველ ხაზს, უფროსების და ბავშვის სახეებზე - ღიმილი, სიმშვიდე შეინიშნება პოზებში, მოძრაობებში.

მშობლისა და შვილების ურთიერთობის საშუალო დონე: ოჯახის რომელიმე წევრის არარსებობა, შფოთვის არსებობა, ბავშვი სევდიანად იქცევა მშობლებისგან შორს, უფროსების მიმართ მტრობის არსებობა დეტალების დაჩრდილვით, ზოგიერთი ნაწილის არარსებობა. სხეული (ხელები, პირი).

მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობის დაბალი დონე: ერთ-ერთი მშობლის არსებობა ბავშვს საფრთხის შემცველი საგნით (ქამარი), ბავშვის სახის შეშინებული გამომეტყველება, ემოციური სტრესის განცდა ნახატში მუქი ფერების გამოყენებით.

მშობლების მიმართ მტრობის არსებობა შეიძლება გამოვლინდეს ისეთი დეტალების დახატვით, როგორიცაა გაშლილი ხელები, გაშლილი თითები, გაშიშვლებული პირი და ა.შ.

მაჩვენებლების ანალიზმა აჩვენა, რომ 30 ოჯახიდან მხოლოდ 9 ოჯახი (30%) შეიძლება იყოს კლასიფიცირებული, როგორც მშობელ-შვილის ურთიერთობის მაღალი დონე.

მაგალითისთვის ავიღოთ რამდენიმე სურათი. Nastya S. თავს ცენტრში აყენებს, გარშემორტყმული მამა და დედა. ის ასახავს საკუთარ თავს და მშობლებს მხიარულად, ბედნიერად, ნათლად ხაზავს ყველა ხაზს, სურათზე ბევრი ფერია. ეს ყველაფერი მოწმობს მშობლისა და შვილის ურთიერთობაში კეთილდღეობას.

გალი კ.-ს ნახატზე მთელი ოჯახია სადილზე. უფროსების და ბავშვის სახეებზე - ღიმილი, ხაზები აშკარად გამოკვეთილია, უფროსების და ბავშვის პოზებში სიმშვიდის კვალი შეიძლება. სურათზე ჩანს, რომ ამ ოჯახში გოგონა კომფორტული და მყუდროა.

მშობელ-შვილის ურთიერთობის საშუალო დონე მოიცავს 15 ოჯახს (50%). მაგალითად, განვიხილოთ არტიომ ს-ის ნახატი. ბავშვმა დახატა მთელი ოჯახი, ოჯახის ყველა წევრი იღიმება, გარდა თავად არტიომისა (მას საერთოდ არ აქვს პირი). ყველას ხელები გვერდებზე აქვს გაშლილი. ყველაფერი იმაზე მეტყველებს, რომ ბავშვი არც თუ ისე კომფორტულია ამ ოჯახში.

6 ოჯახი (20%) დავასახელეთ მშობელ-შვილის ურთიერთობის დაბალ დონეზე. მაგალითისთვის განვიხილოთ იგორ რ. ბიჭის ნახატი მხოლოდ საკუთარ თავს და მამას, ისინი საკმაოდ დაშორებულები არიან ერთმანეთისგან, რაც უარყოფის განცდაზე მეტყველებს. გარდა ამისა, მამა საკმაოდ აგრესიულ პოზიციას იკავებს: მტევნები გვერდებზეა გაშლილი, თითები გრძელია, ხაზგასმული. სურათზე დედა აკლია. ამ სურათის გაანალიზებისას შეიძლება გავიგოთ, რომ ბავშვი არ არის კმაყოფილი ოჯახში თავისი პოზიციით და მშობლების დამოკიდებულებით მის მიმართ.

მას შემდეგ, რაც ბავშვებმა ოჯახი დახატეს, ჩვენ შემოგვთავაზეს არაერთი კითხვა, რომლებზეც პასუხებმა საშუალება მოგვცა განვსაზღვროთ მიზეზები, რომლებიც იწვევს ბავშვებში შფოთვას მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობის სისტემაში:

ფიზიკური დასჯა;

მშობლებთან კომუნიკაციის ნაკლებობა;

არახელსაყრელი ოჯახური გარემო (ერთ-ერთი მშობლის ალკოჰოლიზმი);

ბავშვთან კომუნიკაცია ამაღლებული ტონით.

ტესტის შედეგები წარმოდგენილია დიაგრამა 1-ში.

დიაგრამა 1.

ლეგენდა:

მშობლებისა და შვილების ურთიერთობის მაღალი დონე (9 შვილი)

მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობის საშუალო დონე (15 ბავშვი)

მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობის დაბალი დონე (6 შვილი)

ამ ტესტის შედეგებზე დაყრდნობით შეგვიძლია ვიმსჯელოთ, რომ ყველა ოჯახს არ აქვს მშობლისა და შვილის პოზიტიური ურთიერთობის ატმოსფერო. ისინი ძირითადად ცვალებადი ხასიათისაა.

ასე რომ, ჩვენ გამოვავლინეთ 6 ბავშვი, რომლებიც არ არიან კმაყოფილი თავიანთი პოზიციით ოჯახში. 15 ბავშვი ხშირად თავს არაკომფორტულად გრძნობს, თუმცა კმაყოფილია.

წინა დიაგნოსტიკის შედეგად ვივარაუდეთ, რომ ეს ბავშვები არ არიან კმაყოფილი მშობლებთან ურთიერთობით.

მეთოდოლოგია „დაუმთავრებელი წინადადებები“.

მიზანი: დამატებითი ინფორმაციის მოპოვება მშობლების შვილებისადმი და ბავშვების მშობლებისადმი დამოკიდებულების შესახებ, ბავშვებში შფოთვის მიზეზების იდენტიფიცირება.

მეთოდოლოგია:

ბავშვებს მოუწოდებენ დაასრულონ წინადადებების სერია წინასწარ დაუფიქრებლად. გამოკითხვა ტარდება სწრაფი ტემპით, რათა ბავშვმა უპასუხოს პირველს, რაც გონზე მოდის (დანართი 1).

ამ გამოკითხვის შედეგებმა დაგვეხმარა გამოვავლინოთ ბავშვების ურთიერთობა მშობლებთან. დადებითი ურთიერთობები ფიქსირდება 9 ბავშვში (30%).

ასე უპასუხა სვეტა ვ-მ: „მამაჩემი ძალიან მხიარულია“, „მე და დედაჩემს გვიყვარს საჭმელი“; Seryozha A .: "დედაჩემი კეთილია", "მე და მამაჩემი ვთამაშობთ სამშენებლო კომპლექტს"; Stas V .: "დედაჩემი მკოცნის".

ნეგატიურ ურთიერთობებს განიცდის 6 ბავშვი (20%).

ასე უპასუხა ვადიმ კ-მ: „ვფიქრობ, დედაჩემი იშვიათად მეხუტება; იგორ რ.:

"დედაჩემი გეფიცება"; არტემ ა.: "ბედნიერად ვგრძნობ თავს, როცა მამა მიდის."

შემთხვევების 50%-ში ბავშვები ზოგჯერ განიცდიან ემოციურ დისკომფორტს ოჯახში. ასე რომ, ანა ს.-მ განმარტა: "მე და მამაჩემი არასდროს ვთამაშობთ", "მე და დედას გვიყვარს სიარული".

კარგი ურთიერთობები განვითარდა 9 ოჯახში (30%): ნასტია ს., დენის პ., ალიოშა კ., პოლინა კ., სვეტა ვ., სეროჟა ა., სტას ვ., კატია პ., ნატაშა ბ.

ასე რომ, დენის პ.-მ თქვა: ”როდესაც დედა და მამა ტოვებენ სახლს, მე მენატრება”; კატია პ: ”სახლში ვთამაშობ დედასთან და მამასთან ერთად. მათ მე ვუყვარვარ."

21 ოჯახში (70%) ბავშვები არ არიან კმაყოფილი ორივე მშობელთან ან ერთ-ერთთან ურთიერთობით. რუსლან მ .: "როდესაც ხმაურიანი ვთამაშობ, მამა მიყვირის"; ანა კ .: ”დედაჩემი ხშირად მსჯის იმის გამო, რომ არ ვთამაშობ ჩემს ძმას”; იგორ რ .: "როდესაც დედა და მამა ტოვებენ სახლს, მეშინია მარტო დარჩენა."

ჩვენი კვლევის შედეგებზე დაყრდნობით, ჩვენ გამოვავლინეთ ბავშვში შფოთვის გამომწვევი მიზეზები:

ფიზიკური დასჯის შიში;

სახლში მარტო ყოფნის შიში;

მშობლების სიყვარულის ნაკლებობა;

მშობლები ყვირიან არასწორი ქმედებებისთვის.

ეს გამოვლინებები დაფიქსირდა 21 ბავშვის პასუხებში (70%). მათგან 15-ს (50%) ჰქონდა შფოთვის გარკვეული მიზეზები. ყველა ეს მიზეზი დაფიქსირდა 6 ბავშვში (20%) და მხოლოდ 9 (30%) შემთხვევაში არ დაფიქსირებულა შფოთვა.

ამ ტექნიკის შედეგებიდან გამომდინარე, შეიძლება დავასკვნათ, რომ ბევრ ოჯახში ბავშვები განიცდიან შფოთვას მშობლებთან ურთიერთობაში, მათ შორის არ არსებობს ურთიერთგაგება.

მშობლების გამოკითხვისთვის შემუშავდა კითხვარი 10 კითხვით (დანართი No1).

მიზანი: გამოავლინოს მშობლების ცოდნის დონე და იდეები ექვსი წლის ბავშვის აღზრდის შესახებ.

მეთოდოლოგია:

მშობლებს სთხოვეს პასუხი გაეცათ კითხვებზე, რომლებიც გვაძლევდა საშუალებას გაგვეგო მათი ცოდნის დონე. შედეგების დამუშავებამ აჩვენა, რომ 30 მშობლიდან მხოლოდ ოთხს (13%) აქვს საკმარისად სრული ცოდნა სიცოცხლის მეექვსე წლის ბავშვების აღზრდის შესახებ. მაგალითად, გალი კ-ს დედამ იცის, როგორ უნდა აღზარდოს ბავშვი სწორად, რა უნდა გააკეთოს ამისთვის, როგორ დაამყაროს ურთიერთობა ბავშვთან, დაარეგულიროს მისი ემოციური დამოკიდებულება და ქცევა.

ოც ადამიანს (67%) არ აქვს საკმარისი ცოდნა ბავშვის შესახებ, ხაზს უსვამს ამა თუ იმ მხარეს მის აღზრდაში.

სამ მშობელს (10%) აქვს ნაწილობრივი, მკვეთრი ცოდნა ბავშვისა და მისი აღზრდის შესახებ. სამმა მშობელმა (10%) კი საერთოდ უარი თქვა პასუხის გაცემაზე, რაც ამ საკითხზე მათ უცოდინრობაზე მეტყველებს.

ამრიგად, ვაცხადებთ, რომ მშობლების უმრავლესობას არ აქვს საკმარისი ცოდნა ბავშვის ასაკის თავისებურებებზე, აღზრდის ფორმებზე, მეთოდებზე, მეთოდებზე.

ბავშვების მიმართ მშობლების დამოკიდებულების დასადგენად, მშობელთა დამოკიდებულების ტესტის კითხვარი შემოგვთავაზა ა.იამ. ვარგა, ვ.ვ. სტოლინი.

მიზანი: ბავშვების მიმართ მშობლების დამოკიდებულების იდენტიფიცირების შესწავლა.

მეთოდოლოგია:

მშობლებს შესთავაზეს კითხვის ფორმები (61 კითხვა). თითოეულ კითხვას უნდა ჰქონოდა დადებითი ან უარყოფითი პასუხი.

შეფასების საფუძველი იყო კითხვარის გასაღები, რამაც შესაძლებელი გახადა მშობელთა ურთიერთობის დონის დადგენა.

ჩვენი აზრით, ყველაზე ოპტიმალურია მშობელთა ურთიერთობების ისეთი დონე, როგორიცაა თანამშრომლობა - ეს არის მშობლის ქცევის სოციალურად სასურველი სურათი. მშობელი დიდად აფასებს შვილის შესაძლებლობებს, გრძნობს მასში სიამაყის გრძნობას, ხელს უწყობს ინიციატივას და დამოუკიდებლობას, ცდილობს იყოს მასთან თანაბარი.

"სიმბიოზისა" და "პატარა დამარცხებულის" ტიპის ურთიერთობები შეიძლება მიეკუთვნებოდეს ნეიტრალურ დონეს. მშობელი შვილს რეალურ ასაკთან შედარებით უმცროსად უყურებს, ცდილობს დააკმაყოფილოს მისი მოთხოვნილებები, დაიცვას იგი ცხოვრებისეული სირთულეებისა და უბედურებისგან, არ აძლევს მას დამოუკიდებლობას.

მშობელთა ურთიერთობების ნეგატიურ დონეს ჩვენ მივაკუთვნეთ მშობელთა ამ ტიპის ურთიერთობა, როგორც უარყოფა და „ავტორიტარული ჰიპერსოციალიზაცია“. მშობელი შვილს ცუდ, არაადაპტირებულად აღიქვამს. მისგან უპირობო მორჩილებას და დისციპლინას მოითხოვს. უმეტესწილად ის გრძნობს ბრაზს, გაღიზიანებას, გაღიზიანებას ბავშვის მიმართ.

მშობლების პასუხების გაანალიზების შემდეგ მივიღეთ შვილებისადმი მშობელთა დამოკიდებულების შემდეგი სურათი: ბავშვის მიმართ მშობლის ოპტიმალური დამოკიდებულება შეინიშნება 10 ოჯახში (33%). თოთხმეტი ოჯახი (47%) შეიძლება კლასიფიცირდეს ნეიტრალურად, ხოლო ნეგატიური მშობლობა გამოიხატება ექვს ოჯახში (20%).

ამ მეთოდოლოგიის შედეგებზე დაყრდნობით ვხედავთ, რომ ოჯახების უმეტესობა ბავშვთან არაეფექტურ ურთიერთობას იყენებს, რაც ბავშვებში შფოთვის ზრდას იწვევს.

ამ მეთოდის მონაცემებისა და ბავშვების გამოკვლევისკენ მიმართული ტესტების შედეგების შედარებისას, აღმოვაჩინეთ, რომ შვილების მიმართ მშობლების დამოკიდებულების დარღვევა გავლენას ახდენს მათ ემოციურ მდგომარეობაზე, კერძოდ, შფოთვის გამოვლინებაზე.

ამრიგად, კვლევის შედეგად, მიღებული შედეგების შეჯამებით, გამოვავლინეთ ოჯახში მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობის დონეები. ჩვენთვის მშობლისა და შვილის ურთიერთობის დონის განსაზღვრის კრიტერიუმები იყო:

· ბავშვების ურთიერთობა მშობლებთან;

· მშობლების ცოდნა ბავშვის აღზრდის შესახებ;

· მშობლების ურთიერთობა ბავშვებთან.

მაღალი დონე - ახასიათებს მშობლის საკმარისი ცოდნა და იდეები ბავშვის აღზრდის შესახებ. ოჯახში ბავშვი თავს კომფორტულად და მყუდროდ გრძნობს. მშობლები პატივს სცემენ შვილს, იწონებენ მის ინტერესებსა და გეგმებს, ცდილობენ დაეხმარონ მას ყველაფერში, წაახალისონ მისი ინიციატივა და დამოუკიდებლობა.

საშუალო დონეს ახასიათებს მშობლის არასაკმარისი ცოდნა და იდეები ბავშვის აღზრდის შესახებ. მშობლები არღვევენ ბავშვებთან ურთიერთობას, ბავშვი თავს მარტოდ გრძნობს, არ აძლევენ მას დამოუკიდებლობას.

დაბალი დონე - ახასიათებს მშობლების უცოდინრობა შვილების აღზრდის შესახებ. ბავშვი არ არის კმაყოფილი თავისი ოჯახური მდგომარეობით, ის განიცდის გაძლიერებულ შფოთვას. მშობლები შვილს აღიქვამენ როგორც ცუდს, არაადაპტირებულს, უიღბლოდ, გრძნობენ გაღიზიანებას და უკმაყოფილებას ბავშვის მიმართ.

კვლევის შედეგები წარმოდგენილია დიაგრამა 2-ში. დიაგრამა 2.

ლეგენდა:

მაღალი დონე (9 ბავშვი)

საშუალო დონე (15 ბავშვი)

დაბალი დონე (6 ბავშვი)

ჩვენი კვლევის შედეგებმა აჩვენა, რომ მშობელთა და შვილების ურთიერთობის განვითარების საშუალო და დაბალი დონე განსაკუთრებულ ყურადღებას იწვევს, რადგან მშობლებსა და შვილებს შორის ურთიერთობაში შეიძლება გამოვლინდეს გარკვეული დარღვევები, რომლებიც გავლენას ახდენს ბავშვებში შფოთვის გამოვლენაზე.

ჩვენი აზრით, მიზეზები, რამაც გამოიწვია ბავშვებში შფოთვის მომატება, არის ის, რომ:

მშობლებს არ აქვთ სრული გაგება ბავშვის აღზრდის შესახებ;

ბავშვი არ გრძნობს თავს კომფორტულად და კომფორტულად ოჯახში (ის არ არის კმაყოფილი ოჯახში თავისი პოზიციით);

ბავშვები იზრდებიან სიკეთის, სიყვარულის, სიყვარულის დეფიციტის პირობებში; ეშინია დასჯის;

ოჯახში - არახელსაყრელი გარემო; გადაჭარბებული პატიმრობა.

მშობლისა და შვილის ურთიერთობაში დარღვევით გამოწვეული შფოთვის დასაძლევად ბავშვებში შევიმუშავეთ პროგრამა, რომელიც მიზნად ისახავს მათ გამოსწორებას.

გამოსწორების პროგრამის მიზანი:

ბავშვებში შფოთვის დასაძლევად ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების შექმნა მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობის გამოსწორების გზით;

მშობლებთან მუშაობის ეფექტური ფორმების ტესტირება, რომელიც მიმართულია პედაგოგიური წიგნიერების ამაღლებაზე.

ექვსი წლის ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლების შესახებ ცოდნის ფორმირება.

მშობლებსა და შვილებს შორის პოზიტიური ურთიერთობების ჩამოყალიბება.

ბავშვებში შფოთვის კორექტირება მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობის სისტემაში.

ნაბიჯები

მშობლები

ბავშვები

1.პროპედევტიკური ეტაპი.

მშობლებსა და შვილებს შორის ურთიერთობაში შფოთვისა და დაძაბულობის მოხსნა;

გაიზარდა თავდაჯერებულობა;

უარყოფითი ემოციების აღმოფხვრა.

(ერთი გაკვეთილი).

შესავალი ეტაპი.

მიზანი: მშობლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური წიგნიერების ამაღლება; განუვითარდეთ მშობლებთან კომუნიკაციის უნარ-ჩვევები. (სამი გაკვეთილი).

მშობლისა და ბავშვის ერთობლივი აქტივობები

მშობლებისა და ბავშვების შეხვედრა წრეში:

ყველა მონაწილე დგას წრეში და უერთდება ხელებს. წამყვანი ეპატიჟება ყველას, გამოავლინონ საკუთარი თავი და თქვან საკუთარ თავზე, რა მიაჩნიათ მნიშვნელოვანად, რათა სხვებმა იცოდნენ მათ შესახებ (ვისთან მუშაობენ, რისი გაკეთება მოსწონთ და ა.შ.).

დასვენებისკენ მიმართული ფსიქოლოგიური თამაშები და სავარჯიშოები.

("კომპლიმენტები", "ჯადოსნური აურზაური").

1. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შესწავლა 1. ეთიკური საუბრების წარმართვა თემებზე:

ლიტერატურა: (მუხინა "ექვსწლიანი" საოჯახო არდადეგები "," როგორ ვიყოთ თავაზიანი ").

2. ვიდეოს ყურება: "ექვსი წლის, რა ხარ?" 2. ბავშვების სურათები, რომლებიც ასახავს ოჯახს და თითოეულ მშობელს ინდივიდუალურად.

3. მშობელთა შეხვედრა თემაზე:

"ოჯახის შესახებ მოთხრობების შედგენა"

”ჩვენ და ჩვენი მშობლები. ოჯახი

გამასწორებელი პროგრამა მიზნად ისახავდა მშობლებთან და ბავშვებთან მუშაობას. სამუშაოს შინაარსი განხორციელდა რამდენიმე ეტაპად:

· პროპედევტიკა;

· შესავალი;

· განმავითარებელი;

· კონტროლი და შეფასება.

ჩამოყალიბების ეტაპზე კვლევაში მონაწილეობდა 20 მშობელი და 20 ბავშვი (გამასწორებელი სამუშაოს შინაარსი მოცემულია ცხრილში 3).

ნაბიჯები

მშობლები

ბავშვები

3. განვითარების ეტაპი.

მიზანი: ჩამოყალიბდეს კომუნიკაციის უნარი

ბავშვებთან, დაამყარეთ სწორი ურთიერთობები, შეაფასეთ ბავშვები მათი შესაძლებლობების მიხედვით. წვლილი შეიტანეთ ბავშვებში შფოთვის აღმოფხვრაში მშობლებთან ერთობლივი აქტივობებით.

(4 გაკვეთილი)

1. დისკუსია: 1. სავარჯიშო „უთხარი შენი შიშები“

„მშობლის მოლოდინების როლი. რა 2. ნახატი თემაზე „უთხარი შენი

მათ შეუძლიათ პროვოცირება და შიშის შექმნა. ”

ბავშვებში? ”,” როგორია ჩვენი შიშები

გახდეს ჩვენი შვილების შიში. ”

2. შექმნა და რეზოლუცია

პედაგოგიური სიტუაციები.

მახასიათებლების შედგენა

შენი შვილი.

მშობლისა და ბავშვის ერთობლივი აქტივობები. ხელნაკეთობების დამზადება ბუნებრივი მასალისგან. ფსიქოლოგიური თამაშები: "სიამის ტყუპები", "ბრმა და მეგზური".

4. კონტროლისა და შეფასების ეტაპი.

მიზანი: ურთიერთობების ანალიზი,

შორის ემოციური კონტაქტი

ბავშვები და მათი მშობლები.

(2 გაკვეთილი)

მაკორექტირებელი სამუშაო პროგრამა

მაკორექტირებელი სამუშაოს პროგრესი:

პირველი ეტაპი, რომელიც მიზნად ისახავდა მშობლებთან და შვილებთან მეგობრული ურთიერთობის დამყარებას, დაიწყო გაცნობით. წამყვანმა დაასახელა მისი სახელი, უამბო თავის შესახებ და შესთავაზა სხვებსაც იგივე გაეკეთებინათ. თამაშების დროს ყველა მშობელი და ბავშვი არ იყო მოდუნებული. იგორ მ-ის დედამ საერთოდ უარი თქვა თამაშზე.

მშობლებისა და ბავშვების გაკვეთილზე ზოგადი შთაბეჭდილება დადებითია.

მეორე ეტაპზე მშობლები უფრო აქტიურობდნენ, ისინი ინტერესით უსმენდნენ ლექციას ექვსი წლის ბავშვების ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებზე. მათ აღნიშნეს ამ თემის აქტუალობა. ფილმის ყურებამ ემოციური გამოხმაურება გამოიწვია, ბევრი მშობელი შვილებს სხვა თვალით უყურებდა.

მშობელთა კრებამ ბევრ მშობელს დაეხმარა გაეგოთ, რომ შვილებს ისე ზრდიან, როგორც ოდესღაც ზრდიდნენ, გააცნობიერეს თავიანთი შეცდომები აღზრდაში.

საუბრებში აქტიურ მონაწილეობას იღებდნენ ბავშვებიც. ყველას სიამოვნებით ესაუბრებოდა დღესასწაულებზე, რომლებსაც ოჯახთან ერთად აღნიშნავენ. ბავშვების უმეტესობას უყვარს "ახალი წელი" და "დაბადების დღე". რუსლან მ-მ თქვა: „აღდგომა ყველაზე მეტად მიყვარს, მე და დედაჩემი ძალიან ლამაზ კვერცხებს ვხატავთ“.

მესამე ეტაპზე დისკუსიაში აქტიური მონაწილეობა მიიღო ყველა მშობელმა. აქტიური დისკუსია გაიმართა პედაგოგიური სიტუაციების გადაწყვეტისას. მშობლების უმეტესობას გაუადვილდა შვილის დახასიათება.

ბავშვების შიშების გამოსავლენად, მათ ნეგატიურ გამოცდილებაზე ბავშვებთან ღიად საუბრის უნარის გასავითარებლად ჩავატარეთ სავარჯიშო „უთხარი შენს შიშებს“. თავიდან ბავშვები ვერ ბედავდნენ ეთქვათ რისი ეშინოდათ, მაგრამ მას შემდეგ რაც წამყვანმა ბავშვობის შიშებზე ისაუბრა, საუბარში ბავშვებიც ჩაერთნენ და თავიანთი შიშები უამბეს. მხოლოდ რუსლან მ-მ თქვა: "არ ვიცი რისი მეშინია!". ბავშვები სიამოვნებით იღებდნენ მონაწილეობას მათი შიშების დახატვაში.

მშობელ-შვილის ერთობლივ გაკვეთილზე ბევრი საინტერესო ხელნაკეთი ნამუშევარი დამზადდა. აშკარა იყო, რომ ბავშვებს ძალიან სიამოვნებთ მშობლებთან ერთად მუშაობა. ძალიან ლამაზი ჩიტი შექმნა ვადიმ კ.-მ მამასთან ერთად. ხელნაკეთობების დამზადების შემდეგ მოეწყო გამოფენა.

ყველა სიამოვნებით იღებდა მონაწილეობას თამაშებში. მხოლოდ იგორ რ-ს დედას მიაჩნდა, რომ ვარჯიშები, რომლებსაც მისი შვილი აკეთებდა, ძალიან რთული იყო და მათზე უარი თქვა, რამაც ბავშვში უარყოფითი რეაქცია გამოიწვია.

ამ ეტაპზე გაკვეთილების უმეტესობა თბილ და მეგობრულ გარემოში ჩატარდა.

მეოთხე ეტაპზე მშობლებმა გაკვეთილებზე მიღებული შთაბეჭდილებები გაუზიარეს. ისინი მივიდნენ ზოგად აზრამდე, რომ დაიწყეს შვილების სხვაგვარად შეხედვა, გადახედეს მათთან ურთიერთობას და დაიწყეს ყურადღების მიქცევა შვილზე, როგორც პიროვნებაზე.

ვადიმ კ.-ს მამამ თქვა: ”ძალიან მომეწონა თქვენი გაკვეთილები, ბევრი ახალი რამ აღმოვაჩინე ჩემთვის, მივხვდი, სად ვუშვებდით შეცდომებს შვილის აღზრდისას. ახლა სახლში ხელსაყრელი ატმოსფერო გვაქვს და ჩვენს ოჯახს შეიძლება ვუწოდოთ ბედნიერი“.

ბავშვებმა დიდი სიყვარულით გაუკეთეს საჩუქრები ნახატების სახით მშობლებს.

შედეგად გავმართეთ სპორტული ღონისძიება ბავშვებისა და მშობლებისთვის, რომელიც ძალიან ხალისიან გარემოში ჩატარდა.

ეს ყველაფერი ჩაის წვეულებით დასრულდა. მშობლებმა და შვილებმა პოზიტიური ემოციები გაიზიარეს. ანა კ.-ს დედამ თქვა: ”ჩვენ ყველა გავხდით ერთი დიდი მეგობრული ოჯახი.”

ამრიგად, გამასწორებელმა სესიებმა შესაძლებელი გახადა მშობლებსა და შვილებს შორის თბილი ემოციური კონტაქტის დამყარება, ხელი შეუწყო მათ ურთიერთობაში კეთილგანწყობისა და ურთიერთგაგების კონსოლიდაციას.

ჩვენი აზრით, მუშაობის ყველაზე ეფექტური ფორმა იყო დისკუსია, რადგან ყველამ გამოთქვა თავისი აზრი და მთელმა ჯგუფმა იპოვა პრობლემის ყველაზე ოპტიმალური გადაწყვეტა: პედაგოგიური სიტუაციების თამაში, რადგან გარედან უკეთ ხედავ და ხვდები იმ შეცდომებს, რაც შენ გაქვს. თავად გააკეთე; ერთობლივი აქტივობები ბავშვებთან - ისინი აახლოებენ მშობლებსა და ბავშვებს, ეხმარებიან ერთმანეთის უკეთ გაგებაში.

დასკვნა

ბავშვებისა და მათი მშობლების ფსიქოლოგიური დახმარების მსოფლიო პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ აღზრდის ძალიან რთული პრობლემებიც კი სრულიად მოსაგვარებელია, თუ შესაძლებელია ოჯახში კომუნიკაციის ხელსაყრელი სტილის აღდგენა.

ამ სტილის ძირითადი მახასიათებლები განისაზღვრება ჰუმანისტური ფსიქოლოგიის ძირითადი დებულებებით. კ.როჯერსმა მას უწოდა „პერსონალურად ცენტრირებული“, ანუ ყურადღების ცენტრში მოაქცია იმ ადამიანის პიროვნება, ვისთანაც ახლა ურთიერთობთ.

ბავშვის ფსიქიკაში უნებურად იბეჭდება მშობლების ურთიერთობის სტილი. ეს ხდება ძალიან ადრე, სკოლამდელ ასაკშიც კი, როგორც წესი, ქვეცნობიერად. აღზრდის სტილზე, როგორც ჩვენი კვლევის შედეგებიდან ჩანს, გავლენას ახდენს მშობლების პიროვნული თვისებები.

როგორც ზრდასრული, ადამიანი აღზრდის სტილს ბუნებრივად ასახავს. ამრიგად, თაობიდან თაობას კომუნიკაციისა და განათლების სტილის სოციალური მემკვიდრეობა აქვს. აქედან გამომდინარეობს, რომ მშობლებმა არა მხოლოდ უნდა გაანათლონ, არამედ უნდა ასწავლონ ბავშვებთან სწორი კომუნიკაციის გზები, მშობლების პიროვნული თვისებების გამოსწორება, რაც ძირითადად „მე“-ს სფეროს ეხება.

აქვე მინდა აღვნიშნო, რომ არანაკლებ საინტერესო იქნება მამებისა და დედების ურთიერთქმედების სტილის შედარება, რადგან არსებობს განსხვავებები როგორც ხასიათის თვისებებში, ასევე ბავშვის მიმართ დამოკიდებულების სტილში ჰეტეროგენულ საფუძველზე.

კვლევის შედეგებმა აჩვენა, რომ უმჯობესია ჩატარდეს გამოკითხვა მამისა და დედის შესახებ, რომლებიც შეადგენენ დაქორწინებულ წყვილს, რათა უფრო ობიექტური სურათი დახატოთ ოჯახში აღზრდის შესახებ, ორივე მშობლის გავლენა ბავშვის ჩამოყალიბებაზე. პიროვნება, რათა ოჯახის დახმარებაზე მუშაობა უფრო ნაყოფიერი იყოს.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზმა აჩვენა, რომ შფოთვა არის სერიოზული ემოციური ბარიერი, რომელიც ართულებს ბავშვის ცხოვრებას.

შფოთვა გავლენას ახდენს ბავშვების ფსიქიკურ ჯანმრთელობაზე.

პიროვნული განვითარების პროცესი სკოლამდელი ბავშვობის სტადიაზე მიმდინარეობს.

ბავშვობის შფოთვის ერთ-ერთი მთავარი მიზეზი მშობლისა და შვილის ურთიერთობის დარღვევაა. ეს ძირითადად განპირობებულია იმით, რომ მშობლებმა საკმარისად არ იციან შვილის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, იყენებენ მშობლების აღზრდის მეთოდებს.

შესრულებული სამუშაოს შედეგებმა დაადასტურა ჩვენი ჰიპოთეზის სანდოობა. ეს არის ოჯახში ემოციური კომფორტისა და გონებრივი კეთილდღეობის ატმოსფეროს შექმნა, მშობლების ცოდნის დაგროვება მოცემული ასაკის ფსიქოლოგიური მახასიათებლების, ბავშვის აღზრდის ფორმებისა და მეთოდების შესახებ, საშუალებებისა და მეთოდების კომპლექსური გამოყენების შესახებ. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კორექტირება, რამაც ხელი შეუწყო მშობლისა და შვილების ურთიერთობის მნიშვნელოვან გაუმჯობესებას და ბავშვის შფოთვის დონის შემცირებას.

ლიტერატურა

1. ბენე ე. საბავშვო ტესტი ემოციური ურთიერთობების დიაგნოსტიკა ოჯახში“// ოჯახის ფსიქოლოგია და ოჯახური თერაპია. - 1999. - No2. - S. 14 - 41.

2. Bern E. თამაშები ხალხი თამაშობს. ადამიანები, რომლებიც თამაშობენ თამაშებს. - SPb .: Lenizdat, 1992 .-- 400s.

3. ბრუმენსკაია გ.ვ., კარაბანოვა ო.ა., ლიდერები ა.გ. ასაკობრივ-ფსიქოლოგიური კონსულტაცია. ბავშვების გონებრივი განვითარების პრობლემები. - მ., 1991 წ.-- 300 წ.

4. ვარგა ა.ია. მშობლების დამოკიდებულების როლი ბავშვების ნევროზული რეაქციების სტაბილიზაციაში (ენურეზის მაგალითით) // მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ბიულეტენი. ფსიქოლოგია. 1985. No4.

5. Gippenreiter Yu. B. დაუკავშირდით ბავშვს. Როგორ? - მ., 2000 წ.-- 240გვ.

6. Gozman L.Ya., Shlyagina E.I. ოჯახის ფსიქოლოგიური პრობლემები // ფსიქოლოგიის კითხვები - 1985. - №2. - ს 186 - 187 წწ.

7. შიმშილის ს.ი. ოჯახის სტაბილურობა. - ლ .: ნაუკა, 1984 წ.-- 136გვ.

8. გორდონ T.R.E.T მშობლის ეფექტურობის ამაღლება. - ეკატერინბურგი: ARD LTD, 1997.150 წ.

9. გრებენნიკოვი ი.ვ. ოჯახის საგანმანათლებლო კლიმატი. - M .: ცოდნა, 1976 .-- 40გვ.

10. Demyanov Yu. G. ფსიქოპროფილაქსიისა და ფსიქოთერაპიის საფუძვლები. - SPb., 1999 .-- 224s.

11. Jainott H. მშობლები და შვილები // ცოდნა. - 1996. - No4. - S. 17 - 29.

12. Zakharov AI ნევროზები ბავშვებში და ფსიქოთერაპია. - SPb., 1998. -336s.

13. ზახაროვი ა.ი. ნევროზების ფსიქოთერაპია მოზარდ ბავშვებში. მ., 1982 წ.

14. ფსიქიკური ავადმყოფების რეაბილიტაციის კლინიკური და ორგანიზაციული საფუძვლები / რედ. მ.მ.ყაბანოვა, კ.ვეისი - მ., 1980 წ.

15. კოზლოვსკაია გ.ვ. გონებრივი განვითარების დარღვევები მცირეწლოვან ბავშვებში შიზოფრენოგენულ ოჯახში // ბავშვის სოციოკოგნიტური განვითარება ადრეულ ბავშვობაში. - მ., 1995 წ.-- 214წ.

16. კოსტიცკი VI ეს რთული თითქმის ნორმალური ოჯახები // ოჯახი და სკოლა. 1979. - No8. - S. 32.

17. Campbell R. როგორ უნდა გიყვარდეს ბავშვები ნამდვილად. არა მარტო სიყვარული. - M .: ცოდნა, 1992 წ. - 190 გვ.

18. Markovskaya I. M. მშობლებსა და შვილებს შორის ურთიერთქმედების ტრენინგი. - SPb., 2000 .-- 150 ს.

19. ბავშვის ინტერპერსონალური ურთიერთობები დაბადებიდან შვიდ წლამდე. / რედ. EO სმირნოვა. - მ., 2001 წ.-- 240გვ.

20. მინიაროვი VM ოჯახის განათლების ფსიქოლოგია. - ვორონეჟი, 2000 წ.-- 256 წ.

21. ნავაიტეს გ. ოჯახი ფსიქოლოგიურ კონსულტაციაში. - M.-V., 1999 .-- 224წ.

22. ობუხოვა ლ.ფ. ბავშვის ფსიქოლოგია: თეორიები, ფაქტები, პრობლემები. - მ., 1995 .-- 360გვ.

23. Papp P. ოჯახური თერაპია და მისი პარადოქსები. - მ .: დამოუკიდებელი ფირმა "კლასი", 1998. - 288წ.

24. პეზეშკიან ნ. პოზიტიური ოჯახური ფსიქოთერაპია: ოჯახი, როგორც ფსიქოთერაპევტი.- მ., 1993. - 380 წ.

25. Petrovskaya L. A. კომპეტენცია კომუნიკაციაში: სოციალურ-ფსიქოლოგიური ტრენინგი. - მ., 1989. -200წ.

26. პეტროვსკი A. V. ბავშვები და ოჯახური განათლების ტაქტიკა. - მ .: ცოდნა. 1981 .-- S. 95.

27. პოპულარული ფსიქოლოგია მშობლებისთვის. / რედ. ა.ა.ბოდალევა. - მ., 1989 წ.-- 380 წ.

28. პრაქტიკული ფსიქოდიაგნოსტიკა / ედ. D. Ya. Raigorodsky. - სამარა, 1998.672წ.

29. ფსიქოკორექციული და განმავითარებელი მუშაობა ბავშვებთან. / რედ. დუბროვინა. - მ., 1999 წ.-- 160-იანი წლები.

30. ფსიქოლოგია. სახელმძღვანელო. - M .: პერსპექტივა, 1998 წ.-- 584 წ.

31. როიაკი ა.ა. ფსიქოლოგიური კონფლიქტი და ბავშვის პიროვნების ინდივიდუალური განვითარების თავისებურებები. - მ .: პედაგოგიკა, 1988 .-- 120გვ.

32. სატირი V. როგორ ავაშენოთ საკუთარი თავი და ოჯახი. - მ., 1989 წ.-- 300 წ.

33. Satyr V. საოჯახო ფსიქოთერაპია. - SPb., 2000 .-- 283გვ.

34. ოჯახი ფსიქოლოგიურ კონსულტაციაში. / რედ. ა.ა.ბოდალევა, ვ.ვ.სტოლინი. - მ .: პედაგოგიკა, 1989 .-- 208გვ.

35. Sidarenko E. A. რეორიენტაციის ტრენინგის გამოცდილება. - SPb., 1995 .-- 205წ.

36. სტოლინი ვ.ვ. ინდივიდის თვითშეგნება. მ., 1983 წ.

37. პიროვნების თეორია დასავლეთ ევროპულ და ამერიკულ ფსიქოლოგიაში / ედ. დ.ია. რაიგოროდსკი. - სამარა, 1996 წ.-- 480 წ.

38. Khomentauskas G. T. ოჯახი ბავშვის თვალით. - მ .: პედაგოგიკა, 1989 .-- 160-იანი წლები.

39. Eidemiller EG ოჯახური დიაგნოსტიკისა და ფსიქოთერაპიის მეთოდები. - M. - SPb., 1996. - 365გვ.

40. Eidemiller EG, Yustitskiy V.V. ფსიქოპათიების, ხასიათის აქცენტაციების, ნევროზებისა და ნევროზული მდგომარეობების მქონე მოზარდების ოჯახური ურთიერთობების ანალიზი. - მ., 1994 წ.-- 96წ.

41. Eidemiller EG, Yustitskis V. ოჯახის ფსიქოლოგია და ფსიქოთერაპია. - SPb .: პეტრე, 1999. -656s.

დანართი No1

კითხვარი მშობლებისთვის იდენტიფიკაციის შესახებ

ცოდნის დონე ბავშვის შესახებ

1. როგორ არის თქვენი შვილი? (დარწმუნებული, გაურკვეველი და ა.შ.)

2. რამდენად დამოუკიდებელია თქვენი შვილი?

3. იხურება თუ არა თქვენი შვილი კომენტარების შემდეგ?

4. რამდენად დაკავშირებულია თქვენი შვილი სხვებთან?

5. არის თუ არა თქვენი შვილი „ოჯახის კერპი“?

6. რა გაღიზიანებს შენი შვილი; როგორ გაუმკლავდებით მას?

7.როგორ აწარმოებთ დიალოგს ბავშვთან? უპასუხებ უსასრულო „რატომ“?

8. სჯით თუ არა ბავშვს და რა რეაქცია აქვს მასზე?

9. აძლევთ თუ არა თქვენს შვილს საუბრის შესაძლებლობას, მაშინაც კი, თუ მსჯელობა სულელურად მოგეჩვენებათ?

10. თქვენ მასთან ერთად აგვარებთ მის პრობლემებს?

დანართი No3.

მშობლის დამოკიდებულების კითხვარი ტესტი

(A.Ya. VARGA, V.V. STOLIN)

ინსტრუქციები: ”ყურადღებით წაიკითხეთ განცხადებები, თითოეულის საწინააღმდეგოდ დააყენეთ პასუხი” ჭეშმარიტი ”თუ ეს ემთხვევა თქვენს დამოკიდებულებას თქვენი შვილის მიმართ, ან ”არ შეესაბამება” თუ არ ემთხვევა.

1. მე ყოველთვის თანაუგრძნობ ჩემს შვილს.

2. ჩემს მოვალეობად მიმაჩნია ვიცოდე ყველაფერი, რასაც ჩემი შვილი ფიქრობს.

3. პატივს ვცემ ჩემს შვილს.

4. მეჩვენება, რომ ჩემი შვილის ქცევა საგრძნობლად გადახრის ნორმას.

5. აუცილებელია ბავშვის რეალური ცხოვრებისეული პრობლემებისგან დიდი ხნით შორს ყოფნა, თუ ისინი აზიანებენ მას.

6. მაქვს ბავშვის მიმართ სიყვარულის გრძნობა.

7. კარგი მშობლები იცავენ შვილს ცხოვრებისეული გაჭირვებისგან.

8. ჩემი შვილი ხშირად უსიამოვნოა ჩემთვის.

9. ყოველთვის ვცდილობ დავეხმარო ჩემს შვილს.

10. არის შემთხვევები, როცა ბავშვის ბულინგი მისთვის დიდ სარგებელს მოაქვს.

11. იმედგაცრუებული ვარ ჩემი შვილით.

12. ჩემი შვილი ცხოვრებაში ვერაფერს მიაღწევს.

13. მეჩვენება, რომ ბავშვები ჩემს შვილს დასცინიან.

14. ჩემი შვილი ხშირად აკეთებს იმას, რაც უსარგებლოა, გარდა ზიზღისა.

15. მისი ასაკისთვის ჩემი შვილი ცოტა მოუმწიფებელია.

16. ჩემი შვილი მიზანმიმართულად იქცევა არასწორად, რათა გამაღიზიანოს.

17. ჩემი შვილი ყველაფერს ცუდს „სპონგსავით“ შთანთქავს.

18. ჩემს შვილს უჭირს კარგი მანერების სწავლება მთელი ძალისხმევით.

19. ბავშვი უნდა იყოს მკაცრ საზღვრებში, მაშინ მისგან ღირსეული ადამიანი გაიზრდება.

20. მე მიყვარს, როცა ჩემი შვილის მეგობრები მოდიან სახლში.

21. მონაწილეობას ვიღებ ჩემს შვილში.

22. ყველაფერი ცუდი ჩემს შვილს „ეწებება“.

23. ჩემი შვილი ცხოვრებაში ვერაფერს მიაღწევს.

24. როცა მეგობრების გარემოცვაში ბავშვებზე საუბრობენ, ცოტა მრცხვენია, რომ ჩემი შვილი ისეთი ჭკვიანი და უნარიანი არ არის, როგორც მე მინდა.

25. ვწუხვარ ჩემს შვილზე.

26. როცა ჩემს შვილს ვადარებ თანატოლებს, ისინი უფრო მომწიფებულები მეჩვენებიან როგორც ქცევით, ასევე განსჯით.

27. სიამოვნებით ვატარებ მთელ თავისუფალ დროს შვილთან ერთად.

28. ხშირად ვნანობ, რომ ჩემი შვილი იზრდება და მწიფდება და სიყვარულით ვიხსენებ მას, როცა ის პატარა იყო.

29. ხშირად ვხვდები ბავშვის მიმართ მტრულ დამოკიდებულებას.

30. ვოცნებობ, რომ ჩემმა შვილმა მიაღწიოს ყველაფერს, რაც ცხოვრებაში ჩავვარდი.

31. მშობლებმა უნდა მოერგოს შვილს და არა მარტო მოითხოვონ ეს.

32. ვცდილობ ჩემი შვილის ყველა თხოვნა შევასრულო.

33. ოჯახური გადაწყვეტილებების მიღებისას გათვალისწინებული უნდა იყოს ბავშვის აზრი.

34. ძალიან მაინტერესებს ჩემი შვილის ცხოვრება.

35. ბავშვთან კონფლიქტში ხშირად შემიძლია ვაღიარო, რომ ის თავისებურად მართალია.

36. ბავშვები ადრევე სწავლობენ, რომ მშობლები შეიძლება ცდებოდნენ.

37. მე ყოველთვის ვითვალისწინებ ბავშვს.

38. ბავშვის მიმართ მეგობრული გრძნობები მაქვს.

39. ჩემი შვილის ახირების მთავარი მიზეზი ეგოიზმი, სიჯიუტე და სიზარმაცეა.

40. შეუძლებელია კარგი დასვენება, თუ შვებულებაში ხარ შვილთან ერთად.

41. მთავარია ბავშვს მშვიდი და უდარდელი ბავშვობა ჰქონდეს.

42. ხანდახან მეჩვენება, რომ ჩემს შვილს არაფრის კარგი არ შეუძლია.

43. ვიზიარებ ჩემი შვილის ჰობიებს.

44. ჩემს შვილს შეუძლია ვინმეს გააბრაზოს.

45. მესმის ჩემი შვილის იმედგაცრუება.

46. ჩემი შვილი ხშირად მაღიზიანებს.

47 ბავშვის აღზრდა უბედურებაა.

48. ბავშვობაში მკაცრი დისციპლინა ავითარებს ძლიერ ხასიათს.

49. არ ვენდობი ჩემს შვილს.

50. ბავშვები მოგვიანებით მადლობას უხდიან მკაცრი აღზრდისთვის.

51. ხანდახან მგონია, რომ მძულს ჩემი შვილი.

52 ჩემს შვილს უფრო მეტი ნაკლი აქვს, ვიდრე სათნოება.

53. მე ვიზიარებ ჩემი შვილის ინტერესებს.

54. ჩემს შვილს თავისით არაფრის გაკეთება არ ძალუძს და თუ ახერხებს, რა თქმა უნდა, ასე არ იქნება.

55. ჩემი შვილი გაიზრდება სიცოცხლისთვის არაადაპტირებული.

56. მე მომწონს ჩემი შვილი ისეთი, როგორიც არის.

57. მე ყურადღებით ვაკვირდები ჩემი შვილის ჯანმრთელობას.

58. ხშირად აღფრთოვანებული ვარ ჩემი შვილით.

59. ბავშვს მშობლებისგან საიდუმლო არ უნდა ჰქონდეს.

60. მე დაბალი წარმოდგენა მაქვს ჩემი შვილის შესაძლებლობებზე და არ ვუმალავ მას.

61. ძალიან სასურველია, ბავშვი იმ ბავშვებთან მეგობრობდეს, რომლებიც მის მშობლებს მოსწონთ.

ტესტის მაღალი ქულა განიმარტება, როგორც:

უარყოფა;

სოციალური სასურველობა;

სიმბიოზი;

ჰიპერსოციალიზაცია;

ინფანტილიზაცია (ინვალიდობა).

დანართი #2

კითხვარის შედეგები მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობის გასარკვევად

ცხრილი #1

საგნები

დედა

მამა

დას

ძმაო

ოჯახი

თანატოლები

მასწავლებლები

სკოლა

ხალხი ზოგადად

შიში

ჯანმრთელობა

1დ

მოგზაურობა, დაცვა, ტექნიკურ სკოლაში

2მ

არ ოცნებობს არაფერზე, მუშაობაზე

3მ

-0

მანქანის საყიდლად

რათა მომავალში ყველაფერი კარგად იყოს

-0

კარგი მეგობრობის შესახებ

ბედნიერება

ბევრი ფული, კოსმეტოლოგი

8მ

კომპიუტერი

9მ

მანქანა, სამუშაო

10მ

მანქანა

11d

პირადი ოცნებები

12 მ

სამუშაო, მოპედი, ფული

13 მ

ბედნიერი ოჯახი სწავლას ამთავრებს

14 მ

კომპიუტერი, კარგი

15 მ

კომპიუტერი, მოგზაურობა

16d

კონკრეტული არაფერი

17d

იყავი მამასთან, ბევრ შვილთან

18d

დედები

Ნათელი მომავალი

19d

კამერა

20d

Ნათელი მომავალი

21d

იყავი ბედნიერი, იმუშავე

22d

ოჯახის შექმნა

23d

ბედნიერება, სიყვარული, იყო კარგი ადამიანი

ოჯახის მიმართ დამოკიდებულება, ზოგადად, 18,8%-მა, ბავშვებს წინა პლანზე აყენებენ, უნდათ, რომ თავად ჰყავდეთ შვილები. 1.4% გამოხატავს ზრუნვას და ზრუნავს საყვარელ ადამიანებზე: "დედა რომ არ დაავადდეს", "მამა ბევრს მუშაობს", "მამას აქვს შვებულება". მოზარდების 0,9% აღიარებს, რომ მათ სურთ მშობლებმა მეტი დრო გაატარონ მათთან და დაუკავშირდნენ.

ოჯახის სხვადასხვა წევრებს შორის ურთიერთობა განსხვავებულია: ისინი ყველაზე კარგად დედას ეხება - 4,8%, მამას მხოლოდ 2,8%, ანუ ორჯერ ნაკლები. ეს აიხსნება იმით, რომ მამა მათ მკაცრად ეპყრობა (აყვირებს, არ ესმის) ან მისი ქცევა შეუფერებელია (სვამს ბევრს და ხშირად). 3.8% გულგრილია ორივე მშობლის მიმართ.

შიშები და შიშები სკოლის გამო ჩნდება, ბავშვებს აქვთ შიშის განცდა ტესტის, საგანში პასუხის, გამოცდის წინ. ეს ემართებათ მათ, ვისაც დადებითი დამოკიდებულება აქვს სკოლის, სკოლისა და მასწავლებლების მიმართ.

ტესტირებული მოზარდების შფოთვის შესახებ მონაცემების გაანალიზებისას (ცხრილი 2), აღმოჩნდა, რომ 86.3%-ს ჰქონდა ნორმალური ზოგადი შფოთვა, 9%-ს ოდნავ მომატებული და 4.7%-ს ჰქონდა სუფთა სიმშვიდე. რაც შეეხება გარკვეული ტიპის შფოთვის განხილვას:

1) სასკოლო შფოთვა: 72,7% - ნორმალური, 22,8% - ოდნავ მომატებული, 4,5% - სუფთა სიმშვიდე.

2) თვითშეფასება: 90,9% - ნორმალური, 9,1% - სუფთა სიმშვიდე.

3) ინტერპერსონალური: 90,9% - ნორმალური, 9,1% - ოდნავ გაიზარდა.

ფსიქოდიაგნოსტიკური ბარათი (5 ა კლასი)

ცხრილი 2

ტესტის საგანი	შფოთვა				აგრესია
ტესტის საგანი	გენერალი	სკოლა	თვითშეფასება	ინტერპერსონალური	მტრობა	აგრესიულობა	ნეგატივიზმი	დანაშაული
1	ნ პ	ნ პ	ნ	ნ	POV	ნ	ნ	POV
2	ნ	ნ	ნ	ნ	POV	ნ	POV	POV
3	ნ	ნ პ	ნ	ნ	ნ	ნ	ქვედა	POV
4	ნ	ნ პ	ნ	ნ	ნ	ნ	ნ	ნ
5	ნ	ქვედა	ნ	ნ
6	ნ	ნ	ჰ ს	ნ	POV	ნ	POV	POV
7	ნ	ნ	ნ	ნ	POV	ნ	ნ	POV
8	POV	ქვედა	ნ	POV
9	ნ	ნ	ნ	ნ	POV	ქვედა	ნ	POV
10	ნ	ნ	ნ	ნ პ	POV	ნ	POV	მაღალი
11	ნ	ნ	ნ	ნ	POV	POV	POV	POV
12	ნ	ნ	ნ	ნ
13	ჰ ს	ჰ ს	ჰ ს	ნ
14	ნ	ნ	ნ	ნ პ	ნ	ნ	POV	POV
15	ნ	ნ	ნ	ნ	ნ	ქვედა	ქვედა	POV
16	ნ	ნ პ	ნ	ნ	POV	ნ	ნ	მაღალი
17	ნ	ნ	ნ	ნ	ნ	ქვედა	ქვედა	POV
18	ნ	ნ	ნ	ნ	POV	ნ	ნ	POV
19	ნ	ნ	ნ	ნ	POV	ნ	POV	POV
20	ნ	ნ	ნ	ნ	POV	POV	POV	POV
21	ნ პ	ნ პ	ნ	ნ	POV	ნ	POV	POV
22	ნ	ნ	ნ	ნ	POV	ნ	ნ	POV
23	ნ	ნ	ნ	ნ	ნ	ნ	ნ	POV
24	ნ	ნ	ნ	ნ	მაღალი	POV	POV	ნ

მტრობა გაიზარდა 62.1%-ში, 32.4%-ში - ნორმალური და მაღალი 5.5%-ში; აგრესიულობა - გაიზარდა 10,9%, 72,9% - ნორმალური და 16,2% - დაბალი.

ნეგატივიზმი - 37,8%-ში - გაიზარდა, 29,8% - ნორმალური, 16,2% - მაღალი, 16,2% - დაბალი.

დანაშაულის გრძნობა - 72,9% - გაიზარდა, 8,1% - ნორმალური, 10,8% - მაღალი, 5,4% - დაბალი და 2,7% - დანაშაულის გრძნობა არ არის.

ტემპერამენტის განსაზღვრისას (ცხრილი №4) კვლევა მიზნად ისახავდა მის განსხვავებულ თვისებებს სამუშაოსთან და ადამიანებთან კომუნიკაციასთან დაკავშირებით. სუბიექტების 17.6%-ში ისინი არ მიიღება განსახილველად, რადგან საკონტროლო კითხვებზე პასუხები სამზე მეტ შემთხვევაში ემთხვევა ძირითადს, რაც ნიშნავს, რომ სუბიექტი ცდილობდა თავის გალამაზებას, უფრო ხელსაყრელ შუქზე წარმოჩენას. მთავარ კითხვებზე ე. არ იყო გულწრფელი.

ზოგადად მიღებულია შემდეგი მონაცემები:

1) სამუშაოსთან დაკავშირებით: 53,6% ავლენს საშუალო ტემპერამენტს, 35,7% - მაღალ და 10,7% დაბალს.

2) ადამიანებთან ურთიერთობისას: 64,2% - საშუალო, 25% - მაღალი, 10,7% - დაბალი.

ნახატის ტესტის „ჩემი ოჯახი“ ტექნიკის ჩატარების შემდეგ დადგინდა მოზარდების შემდეგი დამოკიდებულება ოჯახის წევრების მიმართ:

1) სიყვარული დედის მიმართ - 8,4%

2) მეგობრული ურთიერთობა მამასთან - 17,2%.

3) ნორმალური ოჯახი - 21,5%

4) ოჯახს დედა აკონტროლებს - 8,5%

5) ვერ პოულობს დედასთან ურთიერთგაგებას - 13,2%.

6) მშობლებს არ თვლიან თავიანთ ოჯახად - 13,2%.

7) არ სცემენ პატივს მშობლებს - 4,1%

9)მამასთან ცუდი ურთიერთობა - 4,1%

10) ბებიასთან ახლო ურთიერთობა - 8,5%

11) ძმის სიყვარული - 12,8%

12) დის სიყვარული - 4,1%

13) იგრძენი თავი მარტოსულად ოჯახში - 4,1%

14) იპოვე სიყვარული ცხოველებთან - 12,8%

15) ნარცისიზმი - 4,1%

16) ეგოცენტრიზმი - 4,1%

17) სურს ოჯახური ურთიერთობები - 12,8%

18) ნდობა მშობლების დახმარების მიმართ - 4,1%

მოზარდის პიროვნების დიაგნოსტირებისთვის ჩატარდა პროექციული ტესტი „არარსებული ცხოველი“ და მიღებული იქნა პიროვნული თვისებების შემდეგი შედეგები:

1) ინტერესი თქვენს შესახებ ინფორმაციისადმი - 4,09%

2) სენსუალურობა - 2,04%

3) შიში - 3,58%

4) გარეგნობისადმი დამოკიდებულება - 1,27%

5) ვერბალური აგრესია - 1,02%

6) საფუძვლიანობა, განხილვა - 0,51%

7) თვითდაჯერებულობა - 0,76%

8) ეგოცენტრიზმი - 1,27%

9) განაჩენების შესაბამისობა და ბანალურობა - 0,76%.

10) აგრესიულობა - 2,04%

11) ლოკვაციურობა - 1,02%

12) ყურადღების მიქცევის სურვილი - 0,51%

13) კონკურენცია - 2,3%

14)შიზოიდის გამოვლინება - 0,51%

15)დადებითად შეაფასეთ მათი ქმედებები - 1,79%

16) საკუთარი თავის უკმაყოფილება - 0,76%

17) სხვებისგან დაცვა - 0,51%

მშობელთა დამოკიდებულების დიაგნოსტიკისას კითხვარის ტესტის გამოყენებით (A.Ya. Varga, VV Stolin), დამოკიდებულების ერთი ან სხვა ტიპი განისაზღვრება სკალის მიხედვით, რომელშიც პასუხებიდან გროვდება მშობლების ყველა პასუხის ყველაზე მაღალი პროცენტული წოდება (დიაგრამა 1). ). ზოგადი მონაცემებით ხედავთ, რომ ყველაზე მაღალი პროცენტია „სიმბიოზის“ სკალაზე (დიაგრამა No2).

ეს იმაზე მეტყველებს, რომ ბავშვთან ურთიერთობისას მშობელი ინარჩუნებს ინტერპერსონალურ დისტანციას. ის გრძნობს თავს ბავშვთან ერთად, როგორც ერთიან მთლიანობაში, ცდილობს დააკმაყოფილოს ბავშვის ყველა მოთხოვნილება, დაიცვას იგი ცხოვრებისეული სირთულეებისა და უბედურებისგან. მშობელი მუდმივად გრძნობს შფოთვას ბავშვის მიმართ, ბავშვი მას პატარა და დაუცველი ეჩვენება. მშობლის შფოთვა მატულობს, როცა ბავშვი გარემოებების გამო იწყებს ავტონომიურობას, ვინაიდან, თავისი ნებით, მშობელი არასოდეს აძლევს შვილს დამოუკიდებლობას.

თანამედროვე მშობლებისთვის სასარგებლოა იმის ცოდნა, თუ რა არის ოჯახის აღზრდის სტილებიგაიზარდოს და აღზარდოს მოწიფული, დამოუკიდებელი და ადაპტირებული პიროვნება.

ცხოვრების მომავალი სცენარი და ბავშვის ბედი დიდწილად იქნება დამოკიდებული მშობლების მიერ სწორად შერჩეულ ოჯახში აღზრდის სტილზე.

აღზრდის სტილები ოჯახში

ისტორიულად, იყო სხვადასხვა აღზრდის სტილები- ეს არის ჩვილების სროლის სტილი; ამბივალენტური - ბავშვის სულის „ჩამოსხმა“ მშობლებისთვის მისაღები იმიჯით; აკვიატებული სტილი - ტოტალური კონტროლი და კარნახი მშობლების მხრიდან.

დღესდღეობით ძირითადად გამოიყენება სოციალიზაციის სტილი (დამოუკიდებელი ცხოვრებისთვის მზადება), დახმარების სტილი კი ფუნდამენტურად ახალია. აღზრდის სტილი, ჰუმანისტური პოზიცია და დამოკიდებულება ბავშვის, როგორც თანასწორი ადამიანის მიმართ.

ოჯახში აღზრდის მიზნისა და აღზრდის მნიშვნელობის რადიკალური რესტრუქტურიზაცია ხდება მაშინ, როდესაც ემოციური და სულიერი სიახლოვე, თანაგრძნობა (სიმპათია) განსაკუთრებულ ადგილს იკავებს მშობლისა და შვილის ურთიერთობაში და მშობლების სიყვარული ხდება ოჯახური ცხოვრების მთავარი ღირებულება.

საოჯახო განათლება ხდება დიალოგური, სადაც კომუნიკაციის ორივე საგანი (მშობელი-შვილი) თანაბარია და არა მხოლოდ მშობელი ასწავლის შვილს, არამედ თავადაც სწავლობს შვილებთან ერთად და ბავშვებისგან.

ჩვენს თანამედროვე საზოგადოებაში, როდესაც ბავშვობის პერიოდი იზრდება, მშობლები პასუხისმგებელნი ხდებიან ბავშვების აღზრდასა და განათლებაზე, სრულწლოვანებამდე, სკოლის, ან თუნდაც უნივერსიტეტის დამთავრებამდე.

მშობლის, ოჯახური აღზრდის სტილზეა დამოკიდებული როგორც თავად მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობა, ასევე ბავშვის სოციალიზაციის პროცესი და, შესაბამისად, მისი მომავალი ცხოვრება.

ოჯახის, აღზრდის ძირითადი სტილები

ავტორიტარული აღზრდის სტილი(ბრძანება, დირექტორი) სტილი, ასევე ლიბერალური აღზრდის სტილი(შემწყნარებელი) - არ აქვს სასარგებლო გავლენა სრულფასოვანი პიროვნების განვითარებაზე.

დღესდღეობით, საშუალო ოჯახში არ არის საკმარისი მშობლის დრო ბავშვებისთვის დათმობილი. მშობლების მაღალი დასაქმებით, მათი დაღლილობისა და ცხოვრებით უკმაყოფილების პირობებში, თუნდაც მთელი სიყვარულით და მიმღებლობით შვილების მიმართ, მშობლები ვერ აკმაყოფილებენ ბავშვის ძირითად მოთხოვნილებებს (მაშინ როდესაც სასიცოცხლო, ე.ი. სასიცოცხლო მოთხოვნილებები ჩვეულებრივ დაკმაყოფილებულია), ემოციური მხარდაჭერის საჭიროება. , თანაგრძნობა, გაგება.

ხშირად, სამსახურის შემდეგ დაღლილები, მშობლები იშლებიან, რამდენად ამაოდ, შვილებს ლანძღავენ და სჯიან უმცირესი დანაშაულისთვის. ბავშვები, მხარდაჭერისა და გაგების ნაცვლად, ისმენენ შეურაცხყოფას, ლანძღვას, ბრალდებებს საკუთარი თავის მიმართ, რაც უკიდურესად უარყოფითად მოქმედებს განვითარებად პიროვნებაზე.

სასჯელები ხშირად აღემატება ჯილდოებს, ბავშვი, რომელიც ყოველ წვრილმანზე ეჩვევა და ელის დასჯას, მოიცავს (ქვეცნობიერად) სხვადასხვა სახის ფსიქოლოგიურ დაცვას; ის სწავლობს ტყუილს სასჯელის თავიდან ასაცილებლად, ხდება ფარული, დაუმორჩილებელი და ზოგჯერ აგრესიული.

ხშირად შესაძლებელია ბავშვის დევიანტური (ცუდი) ქცევის დაკვირვება, როგორც სკოლაში, ქუჩაში და სახლში. მშობლების, განსაკუთრებით დედის ემოციური მხარდაჭერის გარეშე, ბავშვი ვერ განვითარდება ჰარმონიულად.

ოჯახში ბავშვის აღზრდის ოპტიმალური სტილის არჩევა

აირჩიეთ ოპტიმალური აღზრდის სტილისაკუთარი თავის გაწირვა ბავშვის ემოციურად მიღებისა და მხარდაჭერისთვის, მისი ტემპერამენტის და სხვა ფსიქოფიზიოლოგიური მონაცემების გასარკვევად (ყველა ბავშვი განსხვავებულად აღიქვამს და ამუშავებს ინფორმაციას, მათ აქვთ ნერვული პროცესების განსხვავებული სიჩქარე, ყველა ასრულებს დავალებებს და დავალებებს სხვადასხვა დინამიკით) და მათზე დაყრდნობით, ჩამოუყალიბდეს ბავშვის სწორი აღზრდის სტილი და დამოკიდებულება.

მეტი ჯილდო უნდა იყოს ვიდრე სასჯელი. ფიზიკურ დასჯას უარყოფენ როგორც პედაგოგები, ასევე ფსიქოლოგები. სასჯელი უნდა იყოს თანმიმდევრული, ე.ი. გადაცდომის შესაბამისი. და არავითარ შემთხვევაში არ უნდა იყოს ადამიანის შეურაცხყოფა, არც სიტყვიერი და არც, მით უმეტეს, ფიზიკური.

თუ მშობელი შვილში ხედავს რაიმე სახის არასწორ საქციელს, მაშინ მან, უპირველეს ყოვლისა, უნდა მიხედოს საკუთარ თავს და არ გაკიცხოს შვილი. ყველა ბავშვი იდენტიფიცირებულია (იდენტიფიცირებული, კოპირებული) მშობელთან, განსაკუთრებით მათ სქესთან.

ხოლო თუ შეამჩნევთ, რომ ბავშვს გამუდმებით საყვედურობთ სიზარმაცისთვის, ან ტუალეტში შუქს არ ანთებთ, მაშინ ჯერ ოჯახის წევრებს მიაქციეთ ყურადღება და გამოასწორეთ თქვენი ქცევა და დამოკიდებულება ადამიანების, ნივთების და ამოცანების მიმართ.

ბავშვი სპონგს ჰგავს, შთანთქავს ყველაფერს, რაც ირგვლივ ხდება, ბევრი რამ, რაც ხდება ოჯახში, მისთვის სულაც არ არის: მაგალითად, სკანდალები მშობლებს შორის (ბავშვს ორივე მშობელი ერთნაირად უყვარს), შესაბამისად, ბავშვის ფსიქიკური ტრავმის თავიდან აცილება. მოერიდეთ ბავშვებთან ჩხუბს.

ყველა ბავშვი ძალიან მგრძნობიარეა მის მიმართ ემოციური დამოკიდებულების მიმართ. ურთიერთობაში ნებისმიერ სიყალბეს იგრძნობს, ამიტომ პრეტენზია არ ღირს.

ყველა ბავშვს სჭირდება მშობლის სითბო; ისწავლეთ გამოხატოთ თქვენი ემოციები სიტყვებით, სხეულებრივი (ჩახუტება, კოცნა), ჟესტებითა და მიმიკებით.

ბავშვის პიროვნების პატივისცემა, ემოციური მიღება და სიყვარული, მხარდაჭერა და ყურადღება, ავტორიტეტული აღზრდის სტილი- ეს არის თქვენი შვილების პიროვნების წარმატებული, ჰარმონიული აღზრდისა და მომავლის ძირითადი კომპონენტები.

უფასო კონსულტაცია და კითხვები ფსიქოლოგთან წინასწარ

ხშირად დასმული კითხვები და

საშინაო და უცხოელი ფსიქოლოგები, რომლებიც სწავლობდნენ სხვადასხვა ოჯახში აღზრდის თავისებურებებს, მივიდნენ დასკვნამდე, რომ ბავშვების პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბება პირდაპირ დამოკიდებულია მათ ოჯახში კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების სტილზე. განვიხილოთ აღზრდის სტილის რამდენიმე მაგალითი და გავაანალიზოთ მათი გავლენა ბავშვის პიროვნების განვითარებაზე.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

აღზრდის სტილები და ბავშვების აგრესიულობა

ავტორიტარული აღზრდის სტილი.შვილებსა და მშობლებს შორის, როგორც ასეთი, კომუნიკაცია არ არსებობს, მას მკაცრი მოთხოვნები და წესები ანაცვლებს. მშობლები ყველაზე ხშირად გასცემენ ბრძანებებს და ელიან, რომ ზუსტად შესრულდება, დისკუსია დაუშვებელია. ასეთ ოჯახებში ბავშვები, როგორც წესი, არიან თავხედები, თავშეკავებულები, შიშები, პირქუშები და გაღიზიანებულები. გოგონები, როგორც წესი, რჩებიან პასიურები და დამოკიდებულნი თინეიჯერობისა და მოზარდობის განმავლობაში. ბიჭები შეიძლება გახდნენ დაუმორჩილებელი და აგრესიული და უკიდურესად ძალადობრივი რეაგირება მოახდინონ აკრძალულ და დამსჯელ გარემოზე, რომელშიც ისინი გაიზარდა.
ლიბერალური აღზრდის სტილი.მშობლები თითქმის მთლიანად არ არეგულირებენ ბავშვის ქცევას, ისინი ღიაა ბავშვებთან კომუნიკაციისთვის. ბავშვებს ეძლევათ სრული თავისუფლება მშობლის მცირე ხელმძღვანელობით. ყოველგვარი შეზღუდვის არარსებობა იწვევს დაუმორჩილებლობას და აგრესიულობას, ბავშვები ხშირად იქცევიან არაადეკვატურად საზოგადოებაში, მიდრეკილნი არიან დატკბნენ თავიანთი სისუსტეებით და არიან იმპულსურები. ხელსაყრელი გარემოებებით, ასეთ ოჯახებში ბავშვები ხდებიან აქტიური, გადამწყვეტი და შემოქმედებითი პიროვნებები. თუ თანხმობას თან ახლავს მშობლების მხრიდან ღია მტრობა, არაფერი აფერხებს ბავშვს უფლება მისცეს თავის ყველაზე დამანგრეველ იმპულსებს.
აღზრდის სტილის უარყოფა.მშობლები თავიანთი ქცევით გამოხატავენ ბავშვის აშკარა ან ლატენტურ უარყოფას. მაგალითად, იმ შემთხვევებში, როდესაც ბავშვის დაბადება თავდაპირველად არასასურველი იყო ან თუ მათ სურდათ გოგონა, მაგრამ დაიბადა ბიჭი. ბავშვი თავდაპირველად არ აკმაყოფილებს მშობლების მოლოდინებს. ხდება ისე, რომ ბავშვი ერთი შეხედვით სასურველია, მის მიმართ ყურადღებიანი არიან, ზრუნავენ, მაგრამ მშობლებთან ემოციური კონტაქტი არ აქვს. როგორც წესი, ასეთ ოჯახებში ბავშვები ხდებიან აგრესიულები ან დაჩაგრულნი, თავშეკავებულნი, მორცხვნი, მგრძნობიარენი. უარყოფა ბავშვში პროტესტის განცდას უქმნის. ხასიათში ყალიბდება არასტაბილურობის, ნეგატივიზმის თვისებები, განსაკუთრებით მოზარდებთან მიმართებაში.
ინდიფერენტული აღზრდის სტილი.მშობლები ბავშვებს არ უწესებენ რაიმე შეზღუდვას, გულგრილები არიან მათ მიმართ, დაკეტილნი არიან კომუნიკაციისთვის. ხშირად ისინი ისე არიან ჩაძირულნი საკუთარ პრობლემებში, რომ უბრალოდ არ აქვთ დრო და ენერგია შვილების აღზრდისთვის. თუ მშობლის გულგრილობა შერწყმულია მტრულ დამოკიდებულებასთან (როგორც მშობლების უარყოფისას), ბავშვმა შეიძლება გამოავლინოს მიდრეკილება ანტისოციალური ქცევისკენ.
ჰიპერსოციალური აღზრდის სტილი.მშობლები ცდილობენ ზედმიწევნით დაიცვან ყველა რეკომენდაცია ბავშვის „იდეალური“ აღზრდისთვის. ასეთ ოჯახებში ბავშვები ზედმეტად მოწესრიგებულები და აღმასრულებლები არიან. ისინი იძულებულნი არიან მუდმივად დათრგუნონ ემოციები და შეიკავონ სურვილები. ასეთი აღზრდის შედეგია ძალადობრივი პროტესტი, ბავშვის აგრესიული ქცევა და ზოგჯერ ავტოაგრესია.
ეგოცენტრული აღზრდის სტილი.ბავშვი, ხშირად ერთადერთი, დიდი ხნის ნანატრი, ეკისრება საკუთარი თავის, როგორც ზედმეტად დაფასებული ადამიანის აზრს. ის ხდება მშობლების კერპი და „ცხოვრების აზრი“. ამავდროულად, სხვების ინტერესებს ხშირად უგულებელყოფენ და ეწირებიან ბავშვს. შედეგად, მან არ იცის როგორ გაიგოს და გაითვალისწინოს სხვისი ინტერესები, არ მოითმენს რაიმე შეზღუდვას და აგრესიულად აღიქვამს რაიმე დაბრკოლებას. ასეთი ბავშვი არის დათრგუნული, არასტაბილური, კაპრიზული.
ავტორიტეტული აღზრდის სტილიყველაზე ეფექტური და ხელსაყრელი ბავშვის ჰარმონიული პიროვნების განვითარებისთვის. მშობლები აღიარებენ და ხელს უწყობენ შვილების მზარდ ავტონომიას. ისინი ღიაა ბავშვებთან კომუნიკაციისა და ქცევის დადგენილი წესების განხილვისთვის, ნებას რთავენ ცვლილებებს მათ მოთხოვნებში გონივრულ ფარგლებში. ასეთ ოჯახებში ბავშვები შესანიშნავად არიან ადაპტირებული, თავდაჯერებულები, განვითარებული აქვთ თვითკონტროლი და სოციალური უნარები, სკოლაში კარგად სწავლობენ და აქვთ მაღალი თვითშეფასება.

დასჯა და აგრესია

ერთის მხრივ, კვლევის მონაცემები მიუთითებს იმაზე, რომ თუ ბავშვი აგრესიის დახმარებით რაღაცას მიაღწევს, მაშინ ის უფრო და უფრო მეტად მიმართავს მის დახმარებას. მაგრამ სასჯელის გამოყენება აგრესიის თავიდან ასაცილებლად ასევე იწვევს ბავშვის აგრესიის გაზრდას.

თუ ბავშვები ისჯებიან აგრესიული ქმედებებისთვის, მაშინ დიდი ალბათობით მომავალში ისინი არ მოიქცევიან ასე, ყოველ შემთხვევაში, ვინმეს თანდასწრებით, ვინც მათ ამის გამო დასჯას შეძლებს. თუმცა, მათ შეუძლიათ თავიანთი აგრესიული გრძნობები და მოქმედებები სხვა არხებით გაატარონ.

მაგალითად, ბავშვი შეიძლება გახდეს ნაკლებად აგრესიული სახლში, მაგრამ უფრო აგრესიული სკოლაში, ან გამოხატოს თავისი აგრესია სხვა გზით - არა ჩხუბისთვის, არამედ სხვა ბავშვების შესახებ შეურაცხმყოფელი ისტორიების გამოგონება ან მათ მეტსახელების მიცემა. გარდა ამისა, დასჯამ შეიძლება გაზარდოს ბავშვის აგრესიის საერთო დონე. მშობლები, რომლებიც იყენებენ ფიზიკურ დასჯას შვილის აგრესიის მოსაგვარებლად, აძლევენ შვილს აგრესიული ქცევის ეფექტურობის ნათელ მაგალითს. როგორც წესი, თუ ბავშვი მშობლის კომენტარზე გამომწვევად რეაგირებს, მაშინ ზრდასრული აძლიერებს მუქარას და დასჯას. ეს იწვევს იმ ფაქტს, რომ ბავშვების აგრესია გროვდება და არ ქრება. მისი დათრგუნვა შესაძლებელია კონკრეტულ შემთხვევაში, მაგრამ სხვა დროს იჩენს თავს.
აღმზრდელმა ლი სტრასბერგმა და მისმა კოლეგებმა 1994 წელს შეისწავლეს ურთიერთობა მშობლების მიერ მცირეწლოვან შვილებს სხვადასხვა დანაშაულისთვის და აგრესიული ქცევის ხარისხს შორის, როდესაც ისინი საბავშვო ბაღში შევიდნენ თანატოლებთან ურთიერთობაში. ბავშვები, რომლებიც მშობლების მიერ ფიზიკურად რეპრესირებულნი იყვნენ, უფრო აგრესიულად იქცეოდნენ, ვიდრე ბავშვები, რომლებსაც ფიზიკურად არ სჯიდნენ. უფრო მეტიც, რაც უფრო მკაცრი იყო დასჯა, მით უფრო აგრესიული იყო ბავშვები თანატოლების მიმართ.

თუმცა, არ უნდა მიატოვოთ სასჯელები. არ შეიძლება ბავშვის ცემა, ყვირილი, შეურაცხმყოფელი სიტყვების მოწოდება, მაგრამ შეგიძლიათ გამოიყენოთ ე.წ. ქცევითი თერაპიის ტექნიკა.

ჯილდოსა და დასჯის სისტემის სამართლიანი და სათანადო გამოყენება ხელს უწყობს განათლებაში კარგი შედეგების მიღწევას. შეგიძლიათ, მაგალითად, აუკრძალოთ ბავშვს მულტფილმის ყურება ან კომპიუტერში თამაში, გააუქმოთ წიგნის კითხვა ან ნაყინის ყიდვა. თუ ბავშვმა წარმატებით გაართვა თავი მისთვის რაიმე რთულ ამოცანას, ის უნდა შეაქო, უნდა აღინიშნოს ეს მიღწევა.

მნიშვნელოვანი ცვლილებები მოხდა ასაკობრივ ჯგუფში იმ ქალებისთვის, რომლებსაც შეუძლიათ დაორსულება და წარმატებით გააჩინონ ბავშვი. ახლა პირველყოფილი 35 წლის შემდეგ ჩვეულებრივი მოვლენაა. რა დადებითი და უარყოფითი მხარეები აქვს გვიან დედობას?

ბედნიერი იყოს თუ გეშინოდეს?

შეიცვალა საზოგადოების შეხედულება ქორწინების ასაკის, სექსუალური აქტივობისა და რეგულარული სექსუალური ცხოვრების შესახებ.

თავად ქალები შეიცვალა. დღესდღეობით 30 წლის შემდეგ მშობიარობა ჩვეულებრივი მოვლენაა და ეს არავისთვის არ არის გასაკვირი. გვიანი ორსულობის მოდა პოსტსაბჭოთა სივრცეში დასავლეთის ქვეყნებიდან მოვიდა. სწორედ იქ ჩათვალა ქალმა საჭიროდ ჯერ პროფესიაში და კარიერაში საკუთარი თავის რეალიზება, ფინანსური სტაბილურობის მოპოვება, საბინაო საკითხის მოგვარება და მხოლოდ ამის შემდეგ მიეძღვნა დედობას. მოდამ ფესვი გაიდგა და თანამედროვე ახალგაზრდა მშობლები შესამჩნევად „დაბერდნენ“.

35 წლის შემდეგ ორსულობა, როგორც ტენდენცია, ასევე ასოცირდება განქორწინების მაჩვენებელთან. ამ ასაკში ბევრი ქალი ხელახლა ქორწინდება და ახალ ქორწინებაში მეორე და მესამე შვილზე ოცნებობს.

მათ, ვინც დაორსულებას გადაწყვეტს, შესაძლოა გარკვეული სირთულეები შეექმნას, რადგან ფიზიოლოგიურად ის ისე ვითარდება, რომ ასაკთან ერთად ოცდაათი წლის შემდეგ დაორსულების უნარი სწრაფად იკლებს. რატომ? არსებობს რამდენიმე მიზეზი:

კვერცხუჯრედი თანდათანობით გადადის ბიოლოგიური დაბერების სტადიაში. ოვულაციის რაოდენობა მცირდება, დაორსულების შანსები მცირდება. თუ პირველი მენსტრუაციის დროს წარმოიქმნება 400000 კვერცხუჯრედი, მაშინ 40 წელი - მხოლოდ 1000.
ქალს ამ დროისთვის შესაძლოა უკვე ჰქონდეს ენდომეტრიოზის „თაიგული“, ფალოპის მილების ობსტრუქცია და სხვა ექსტრაგენიტალური დაავადებები.

რა თქმა უნდა, ეს არ ნიშნავს უშვილობას. 35 წელზე უფროსი ასაკის ორსულობა რეალურია. უმეტესობა ამ ასაკში ატარებს და აჩენს ჯანმრთელ ბავშვებს და მათ ეხმარება თანამედროვე მედიცინა.

რისკი უდავოდ არსებობს, მაგრამ საშუალოდ ის არ არის ბევრად მეტი, ვიდრე 30 წლამდე ორსულობის დროს.

სამეანო დიაგნოზი „ასაკთან დაკავშირებული პირველყოფილი“ დაავადების ისტორიაში მხოლოდ პოსტსაბჭოთა სივრცის ქვეყნებშია დაფიქსირებული. ევროპის ქვეყნებში და ამერიკაში ასეთი დიაგნოზი არ არსებობს.

პრობლემები

თუ ოცდაათი წლისთვის დაორსულებას დაახლოებით 4 თვე დასჭირდება, ოცდათხუთმეტი - დაახლოებით 8, ხოლო 40 წლის შემდეგ - წელიწადნახევარი.

რა სირთულეებია ორსულობის დროს 35 წლის შემდეგ:

კვერცხუჯრედების რაოდენობის შემცირებით ირღვევა მათი საშვილოსნოში ჩანერგვის პროცესი. ფიზიოლოგები ამბობენ, რომ ამ ასაკში რვა კვერცხუჯრედიდან მხოლოდ ერთია მიმაგრებული.
სპონტანური აბორტების მაჩვენებელი იზრდება.
შეძენილი გინეკოლოგიური პირობები ასევე მოქმედებს ნაყოფიერებაზე.
ასაკთან ერთად, სხეულზე გავლენას ახდენს მრავალი არახელსაყრელი პათოგენური და ტოქსიკური ფაქტორი.

ასაკოვან ადამიანებს უფრო ხშირად აწუხებთ პლაცენტის პრობლემები: ქრონიკული პლაცენტური უკმარისობა, ნაადრევი გამოყოფა, პრეზენტაცია. კონცეფციასთან ერთად, ქრონიკული ზოგადი დაავადებების გამწვავება ხდება. თირკმელების, გულ-სისხლძარღვთა და სასუნთქი სისტემის ქრონიკული პათოლოგიებით, შაქრიანი დიაბეტით დაავადებული ქალი სამედიცინო მეთვალყურეობის ქვეშ იქნება. ხანდაზმულ პაციენტებში ხშირად შეინიშნება მაღალი წნევა და ეს ემსახურება პრეეკლამფსიისა და ეკლამფსიის განვითარების იმპულსს.

35-40 წლისთვის დგება მრავალჯერადი ორსულობის პიკი, რაც ზრდის გართულებების განვითარებას: მშობიარობის სისუსტეს, გასკდომას, სისხლდენას, პლაცენტის პრობლემებს.

რისკის ქვეშაა მომავალი ბავშვიც: ნაადრევი მშობიარობა, დაბალი წონა, ჰიპოქსია, ქრომოსომული დარღვევები.

ასაკოვანი ქალები გადაჰყავთ რისკ ჯგუფში და უფრო დეტალურად ამოწმებენ, ორსულობის ბოლო კვირებში ჰოსპიტალიზირდებიან და მშობიარობისთვის მომზადების პროცესს აკონტროლებენ.

თუ ქალი მშობიარობას ზრდასრულ ასაკში გადაწყვეტს, მშობიარობამდე, მშობიარობამდე და მის შემდეგ ჯანმრთელობაზე ფრთხილად უნდა იყოს.

დადებითი

მეორეს მხრივ, ასაკთან დაკავშირებულ ორსულობას ბევრი უპირატესობა აქვს. ამ დროისთვის ქალი უფრო ყურადღებიანი ხდება მისი ჯანმრთელობის მიმართ. ის ფრთხილია, გონივრული, ინახავს ორსულობის კალენდარს. ის შეგნებულად და სერიოზულად გეგმავს ორსულობას.

ქალი სწრაფად ტოვებს მავნე ჩვევებს, იკვებება სწორად, რეგულარულად სტუმრობს და ასრულებს ექიმის ყველა დანიშნულებას. ჯანსაღი და მარტივი მიწოდებისთვის ეს არის მთავარი.

მოწიფული ქალი ფინანსურად, მორალურად და ფიზიკურად მზად არის შვილის გაჩენისთვის. გადის ის ასაკი, როცა გინდა წახვიდე და მაქსიმალურად გამოიყენო თავისუფალი დრო. უფროსი მშობლები უფრო მეტად არიან ჩართულნი შვილებთან, არიან მომთმენი და პასუხისმგებელი, ყურადღებიანი. მათ ჰყავთ უფრო უნარიანი და ნიჭიერი ბავშვები, რომლებიც უსწრებენ თანატოლებს ფსიქოლოგიურ და ემოციურ განვითარებაში. მრავალჯერადი ორსულობის მაღალი ალბათობით, ზრდასრული მშობლები იღებენ „ორმაგ ბედნიერებას“.

რამდენად დადებითად მოქმედებს გვიანი ორსულობა ქალის სხეულზე:

მენოპაუზის დაწყება გადაიდო.
მშობიარობის შემდგომი დეპრესია იშვიათად ვითარდება.
ჩატარება, შრომა და ლაქტაცია აახალგაზრდავებს, აფერხებს ფიზიკურ და სულიერ დაბერებას.
ამცირებს ინსულტის, ოსტეოპოროზის, სასქესო სისტემის ინფექციების რისკს.
ჰორმონის ესტროგენის გაზრდილი რაოდენობა ატონიზირებს კუნთებს და ხდის კანს ელასტიურს.

ფსიქოლოგები ამბობენ, რომ 30 წელი გარდამავალი ხაზია, რის შემდეგაც ქალის დედობრივი ინსტინქტები ჭარბობს მატერიალურ და პირად სურვილებზე. ქალი, რომელიც მშობიარობს 35 წლის შემდეგ, თავს უფრო ახალგაზრდად გრძნობს, ვიდრე თანატოლები.

მომზადების გეგმა

არ დაბადებული ბავშვის სიცოცხლე და ჯანმრთელობა დამოკიდებულია ქალზე. ამიტომ, უპირველეს ყოვლისა, მან უნდა მიმართოს გინეკოლოგს. თანამედროვე მედიცინას აქვს ყველა საშუალება არასასურველი შედეგების განჭვრეტისა და თავიდან ასაცილებლად. მნიშვნელოვანია გაიაროთ სრული გამოკვლევა და მიიღოთ სხეულის ზოგადი მდგომარეობის ზუსტი სურათი. რა ზომები უნდა იქნას მიღებული 35 წლის შემდეგ პირველი ორსულობისთვის მომზადების თვალსაზრისით:

იხელმძღვანელეთ ჯანსაღი ცხოვრების წესით დაბალანსებული კვებით, კარგი ძილით, ზომიერი ფიზიკური აქტივობით და პოზიტიური განწყობით. მნიშვნელოვანია ფსიქოლოგიური მზადყოფნა. ფსიქოლოგიურად მომწიფებულ ქალებში ბავშვის გაჩენის შემდეგ ცხოვრება უკეთ ყალიბდება.
აკონტროლეთ თქვენი წონა.
დაიწყეთ ფოლიუმის მჟავას და სპეციალური მულტივიტამინური კომპლექსების მიღება დაგეგმილ ჩასახვამდე 2-3 თვით ადრე.
გაიარეთ სრული სამედიცინო, ლაბორატორიული და სამედიცინო გენეტიკური გამოკვლევა.
ჩაიტარეთ გინეკოლოგის მიერ დანიშნული ყველა აცრა.
თუ ქალი ღებულობს მედიკამენტებს, განიხილეთ ექიმთან როგორ გააგრძელოს მათი მიღება და ალტერნატიულ და უსაფრთხო მედიკამენტებზე გადასვლის შესაძლებლობა.
კურნავს ქრონიკულ და ინფექციურ დაავადებებს.
დაესწარით აღზრდის კურსებს ადრეული დღიდან.
შექმენით ხელსაყრელი და კომფორტული ფსიქოლოგიური ატმოსფერო: წადით თეატრებში, კონცერტებსა და გამოფენებზე, დარეგისტრირდით იოგაზე.

თუ მიღებაზე ქალმა გაიგონა „ასაკობრივი პრიმიპარუსი“, ნუ გეწყინებათ, გულთან ახლოს მიიტანეთ ეს ფრაზა. ექიმი ასაკს არ ახსენებს და ამას პიროვნულობასთან არანაირი კავშირი არ აქვს. ეს არ არის დიაგნოზი, არამედ თქვენი ჯანმრთელობისთვის ყურადღებიანი.