გარემოსდაცვითი განათლების სისტემა სკოლამდელ დაწესებულებებში. გარემოსდაცვითი განათლების სისტემა mbdou-ში. მასწავლებელთა პროფესიული მომზადება
ყველაზე ეფექტური შედეგი
სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება მაშინ აღწევს, როცა ყველა იმყოფება
სისტემის კომპონენტები.
არის 2 ძირითადი
პედაგოგიური მოდელები:
მოდელი "ეკოლოგი" და მოდელი
"განმანათლებელი"
გარემოსდაცვითი განათლების სისტემის კომპონენტები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში
ეკოლოგიურიგანათლება
მშობლები
გამწვანება
განვითარებადი
საგანი
გარემო
შეფასება
მიმდებარე
გარემო
ეკოლოგიური
Განათლება
სკოლამდელი ასაკის ბავშვები
გამწვანება
სხვადასხვა
სახეობა
საქმიანობის
Კოორდინაცია
მუშაობა
სხვებთან ერთად
ინსტიტუტები
მომზადება
და
გადამზადება
პერსონალის
მოდელი "ეკოლოგი"
გვთავაზობს შექმნას საბავშვო ბაღშიგარემოსდაცვითი სამუშაო სისტემები
განათლება, დახურვა
ყველა მასწავლებლის თანამშრომლობა.
აუცილებელი პირობა
ამ მოდელის გამოყენება
არის მასწავლებლის ყოფნა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში -
ფუნქციას ასრულებს ეკოლოგი
კოორდინატორი დაწესებულების ხელმძღვანელი
თაფლი. მუშაკი
მეთოდისტი
ფსიქოლოგი
ეკოლოგი
ᲮᲔᲚᲝᲕᲜᲔᲑᲘᲡ ᲛᲐᲡᲬᲐᲕᲚᲔᲑᲔᲚᲘ
განმავითარებელი
საგანი
ოთხშაბათი
(სულ სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებები)
MUZ.
ზედამხედველი
მასწავლებელი
შრომა
ინსტრუქტორი
ᲤᲡᲘᲥᲘᲙᲣᲠᲘ ᲒᲐᲜᲐᲗᲚᲔᲑᲐ
მომზადება
Კოორდინაცია
გამწვანების გარემოსდაცვითი შეფასება
და
სამუშაოები
სახეობა
გარემოს განმანათლებლობა
repodS
სხვები
საქმიანობის
მშობლები
გარემო
სამზარეულო
ინსტიტუტები
პერსონალის
ჯგუფის მასწავლებლები
ეკოლოგების მუშაობაში შესაძლებელია 2 ვარიანტის გავრცელება:
1) ეკოლოგი რეგულარულად ატარებსბავშვებთან აქტივობა და არის
ყველა სამუშაოს კოორდინატორი
გარემოს
განათლება
2) პერიოდულად სტუმრობს ეკოლოგი
ჯგუფები, სადაც ის ესაუბრება ბავშვებს,
თამაშობს თამაშებს და ა.შ., ზრუნავს
მცენარეები, ცხოველები, ბაღი
მენეჯერის მუშაობის მიმართულებები
მთელი სასწავლო პროცესის ორგანიზება;ფუნქციური პასუხისმგებლობის განაწილება
გუნდის წევრებს შორის
მმართველ ორგანოებთან თანამშრომლობა
განათლება
დამატებითი ფსონების განაწილება და შერჩევა,
პერსონალის მოწინავე მომზადება დარგში
გარემოსდაცვითი განათლება
დაწესებულების პროექტის შექმნა და დიზაინი,
განვითარებადი საგნობრივი გარემოს გამწვანება
ფინანსური საკითხების მოგვარება
მშობლებთან მუშაობა
სხვა ინსტიტუტებთან მუშაობის კოორდინაცია
სკოლის კავშირი
მეთოდოლოგის მუშაობის სფეროები
გუნდის არსებული პროგრამების გაცნობა დამეთოდები
პროგრამისა და მეთოდოლოგიის შერჩევა ეკოლოგთან ერთად
ზოგადად გარემოსდაცვითი განათლების ადგილის განსაზღვრა
სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო სივრცე, მისი კავშირი სხვასთან
მიმართულებები
კონტროლი ყველა სპეციალისტის მუშაობის კოორდინაციაზე და
პედაგოგები, ინტეგრირებული მიდგომის განხორციელება
მთელი გუნდის საქმიანობის მონიტორინგი
ბავშვთა დიაგნოზში მონაწილეობა და მისი შედეგების ანალიზი
განხორციელების მეთოდი. სემინარები გუნდის წევრებისთვის
განმავითარებელი საგნის გარემოს გამწვანებაში მონაწილეობა
დაწესებულების სამუშაო გამოცდილების გავრცელებაში მონაწილეობა
ინსტრუქცია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების „ეკოლოგიური პასპორტის“ მომზადების შესახებ
მშობელთა შეხვედრების ორგანიზება
სამუშაოს შედეგების განზოგადება
ფსიქოლოგის მუშაობის სფეროები:
ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა სამუშაოსთვისპროგრამების, მეთოდების ანალიზი მათი თვალსაზრისით
ბავშვების განვითარების დონესთან შესაბამისობა
კლასებში ეკოლოგის ყოფნა დასადგენად
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ქცევითი მახასიათებლები და მახასიათებლები
სადიაგნოსტიკო სამუშაოებში მონაწილეობა, ჩატარება
კომპლექსური დიაგნოსტიკა ეკოლოგთან ერთად
ეკოლოგისთვის რეკომენდაციების შედგენა, გათვალისწინება
ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლები
ხარისხობრივი დიაგნოსტიკური შედეგების ანალიზი,
ატარებს პედაგოგი და ეკოლოგი
სადიაგნოსტიკო ბარათების მომზადებაში მონაწილეობა
მშობლებთან მუშაობა
სამედიცინო მუშაობის მიმართულებები თანამშრომელი:
ჯანმრთელობის მუშაობა ბავშვებთანგანვითარების შეფასებაში მონაწილეობა
საგნობრივი გარემო და გარემო
სიტუაცია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ტერიტორიაზე
ბავშვების ჯანმრთელობის თვალსაზრისით
ეკოლოგიური და ჯანმრთელობა
მშობლის განათლება
გარემოსდაცვითი მასწავლებლის მუშაობის მიმართულებები:
პროგრამის შერჩევაში მონაწილეობა, მეთოდოლოგია და მათისკოლამდელ პირობებთან ადაპტაცია
ბავშვებთან ერთად გაკვეთილების მომზადება და ჩატარება
ეკოლოგიური ოთახი, ლაბორატორია, საცხოვრებელი
კუთხე, ეკო გზაზე, მომზადებაში მონაწილეობა
საბავშვო ბაღის არდადეგები
მონაწილეობა კონცეფციის შემუშავებასა და შექმნაში
განმავითარებელი საგნობრივი გარემო
მცენარეების, ცხოველების შერჩევა გარემოსთვის
კომპლექსი, ჯგუფური ფართი
ვიზუალური მასალის მომზადება, შერჩევა
ლიტერატურა ბავშვებთან აქტივობებისთვის სპეციალისტების მუშაობის კოორდინაცია:
მუსიკალური დირექტორი, ხელოვნების მასწავლებელი,
ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორი
მასწავლებელთა მუშაობის კოორდინაცია:
ყოველკვირეული პროგრამის შექმნა
პედაგოგები კონკრეტულ თემაზე და აკონტროლებენ
მისი განხორციელება
დიაგნოსტიკის შედეგებში მონაწილეობა
ექსპერიმენტული სამუშაო
მშობლებთან მუშაობა
მასწავლებელთა კონსულტაცია გარემოსდაცვით საკითხებზე
განათლება
„სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ეკოლოგიური პასპორტის“ რეგისტრაცია.
მცენარეების, ცხოველების „ეკოლოგიური პასპორტები“.
ეკოლოგიური კომპლექსი
სამუშაო გამოცდილების გავრცელება
მუსიკის მუშაობის მიმართულებები. მენეჯერი:
მუსიკის გაკვეთილების ჩატარებამუსიკის კოორდინაცია კლასები კლასების თემატიკით
ეკოლოგი, ხელოვნების მასწავლებელი
საქმიანობის
სცენარის შემუშავება, მომზადება
სპექტაკლები, გარემოსდაცვითი არდადეგები
მუსიკის შერჩევა მუშაობს ეკოლოგის პროგრამაზე
გარემოს მუსიკალური თანხლებით
თამაშები, პლასტიკური ჩანახატები, საცეკვაო წარმოდგენები
ფოლკლორის ელემენტების მიზნებისთვის გამოყენება
გარემოსდაცვითი განათლება
ხელოვნების მასწავლებლის მუშაობის მიმართულებები. საქმიანობის:
გარემოსდაცვითი კვლევების მასალის გაძლიერება ნახაზში,აპლიკაციები, მოდელირება
ბავშვების წიგნების ილუსტრაცია - როგორც გამოცემული, ასევე
საკუთარი
ეკოლოგის დახმარება ვიზუალის გამომუშავებაში
სახელმძღვანელოები, აღჭურვილობა, დეკორაციები, კოსტიუმები
გარემოსდაცვითი არდადეგები, სპექტაკლები
ერთობლივი ტრენინგი ეკოლოგთან
მონაწილეობა სამხატვრო გალერეისა და საგამოფენო კუთხეების შექმნაში
ჯგუფებში
ეკოლოგის პროგრამისთვის ხელოვნების ნიმუშების შერჩევა
თქვენი პროგრამის კოორდინაცია ეკოლოგის პროგრამასთან
დიაგნოსტიკაში მონაწილეობა (კერძოდ, ბავშვთა ნახატების ანალიზი)
ფოლკლორის ელემენტების გამოყენება გარემოსდაცვითი მიზნებისთვის
განათლება
ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორის მუშაობის მიმართულებები
- ფიზიკური აღზრდის პროგრამის კოორდინაციაეკოლოგის პროგრამა პუნქტების იდენტიფიცირებისთვის
კონტაქტი
- გარკვეული ფიზიკური აქტივობების ჩართვა აქტივობაში
სავარჯიშოები, გარე თამაშები შეთანხმებით
ეკოლოგი
- მონაწილეობა გარემოსდაცვით და ჯანდაცვის სამუშაოებში:
ეკოლოგიური ლაშქრობების მომზადება და ჩატარება
ბილიკი, ექსკურსიები, მათ შორის მშობლებთან ერთად
- მონაწილეობა გარემოსდაცვით ფესტივალებში
- ცურვის მწვრთნელსაც შეუძლია მონაწილეობა
ეკოლოგიური არდადეგები, ზოგიერთის ორგანიზება
ექსპერიმენტები, გარე თამაშები წყალზე
- უსაფრთხოების წესების სწავლება, გარე დასვენება
ხელოვნების მასწავლებლის მუშაობის მიმართულებები
-ხელნაკეთობების, კოლაჟების, განლაგების წარმოებაბუნებრივი და ნარჩენი მასალა
- თქვენი პროგრამის კოორდინაცია
ეკოლოგის პროგრამა
ბავშვებთან ერთად დამზადება
აღჭურვილობა, ვიზუალური საშუალებები
გარემოსდაცვითი გაკვეთილების ჩატარება
დეკორაციის, ნიღბების, კოსტიუმების დამზადება
გარემოსდაცვითი არდადეგებისთვის
აღჭურვილობის წარმოება
ეკოლოგიური გზა, გარემოს დაცვა
ნიშნები
თეატრის მასწავლებლის მუშაობის მიმართულებები:
მომზადება და შესრულებაგარემოსდაცვითი არდადეგები,
დრამატიზაცია, სპექტაკლები
ზღაპრები, მსახიობობა
ხალხური სიმღერები, საბავშვო რითმები,
ცხოველური ჩვევების იმიტაცია,
თითის თოჯინების თეატრი
მასწავლებლის მუშაობის მიმართულებები
გამწვანების აქტივობები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ჯგუფურადგარემოსდაცვითი ამოცანების შესრულება:
სასეირნოდ და ჯგუფურად დაკვირვების ჩატარება; ფიქსაცია
დაკვირვებები ბუნების კალენდრებში; კითხვა და დისკუსია
ლიტერატურა, თამაშები, მუსიკის მოსმენა
ინდივიდუალური გარემოსდაცვითი პროექტების განხორციელება
გარემოსდაცვითი განათლების პირობების შექმნა ჯგუფებში:
ბუნების კუთხის მოწყობა, კუთხე ამისთვის
ექსპერიმენტი, საგამოფენო კუთხე, შერჩევა
ლიტერატურა, ფოტოები, ბუნებრივი მასალა
დამოუკიდებელი თამაში და ექსპერიმენტი
მცენარეების, ცხოველების შერჩევა და მათი მოვლა
მშობლებთან მუშაობა
დიაგნოსტიკაში მონაწილეობა ეკოლოგისა და ფსიქოლოგის დავალებით
მონაწილეობა ზოგიერთი განყოფილებისთვის ინფორმაციის შეგროვებაში
სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების „ეკოლოგიური პასპორტი“.
მოდელი "განმანათლებელი"
ეს მოდელი განსხვავდება მოდელისგან„ეკოლოგის“ ორგანიზაციის პრინციპები
სამუშაო: გარემოსდაცვითი ფუნქციები
განათლებას ევალება
მასწავლებელი, რომელიც
დამოუკიდებლად ახორციელებს
ინტეგრირებული მიდგომის მეშვეობით
გამწვანების განვითარება
საგნობრივი გარემო ჯგუფში და
სხვადასხვა სახის გამწვანება
ბავშვის საქმიანობა დაწესებულების ხელმძღვანელი
მეთოდისტი
Კოორდინაცია
განვითარების გამწვანება ეკოლოგიური
მომზადება
მუშაობა
შეფასება
საგანი
და
სახეობა
გარემოს განათლება
თან
ოთხშაბათი
მშობლების საქმიანობა
სხვების გადამზადება
გარემო
(სულ სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებები)
პერსონალის
ინსტიტუტები
ჯგუფის მასწავლებლები ამ მოდელის ფარგლებში,
მხოლოდ ინდივიდუალური კომპონენტები
გარემოსდაცვითი განათლების სისტემები.
„განმანათლებლის“ მოდელი ქმნის
შეზღუდული შესაძლებლობები ამისთვის
პროცესი და არის თანამედროვე
ნაკლებად ეფექტური პირობები.
ორივე მოდელი მიზნად ისახავს განხორციელებას
ინტეგრირებული მიდგომაში
გარემოსდაცვითი განათლება და
ხელს უწყობს ყოვლისმომცველ განვითარებას
ბავშვის პიროვნება ბავშვებისთვის რაიმე მოდელის დანერგვისას
ბაღი უნდა ესწრაფვოდეს ორგანიზებას
მუშაობა რამდენიმე ძირითადზე
მიმართულებები: გამწვანება
სხვადასხვა აქტივობები
ბავშვი; პერსონალის მომზადება; მუშაობა
მშობლები; გარემოსდაცვითი შეფასება
გარემო; გამწვანების განვითარება
საგნობრივი გარემო, კოორდინაცია
ინსტიტუტებთან მუშაობა. ყველა ეს
მიმართულებები ავსებენ ერთმანეთს.
იულია კარიკოვა
ბავშვთა გარემოსდაცვითი განათლების მოდელი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში
ჩვენი დაწესებულების მიზანია თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური ყოვლისმომცველი განვითარება ჯანმრთელობის ფსიქიკური და ფიზიკური მდგომარეობის, სიცოცხლის უსაფრთხოების გათვალისწინებით ბავშვები, სკოლისათვის ფსიქოლოგიური მზაობის ფორმირება, განვითარება აღქმა, ფანტაზია, მხატვრული და შემოქმედებითი საქმიანობა.
პროცედურის დადგენა საგანმანათლებლო ყველა მონაწილისთვის საგანმანათლებლოპროცესი და მათი კოორდინაცია ერთმანეთთან, ასევე საზოგადოების გავლენის და მასთან ურთიერთობის დამყარების გათვალისწინებით, ჩვენ შევქმენით საკუთარი საგანმანათლებლო სისტემა. გარემოსდაცვითი განათლებასკოლამდელ ასაკში მხოლოდ იწყება, მარცვლეული გარემოსდაცვითი ცოდნაბავშვობაში მიღებული ბავშვს დაეხმარება მიმდებარე რეალობაში ნავიგაციაში და მის სწორად გაგებაში. მაგრამ რაც მთავარია, ისინი ჩაუყრიან საფუძველს ბუნებისადმი შეგნებული დამოკიდებულებისთვის, განსაზღვრავენ მასში მომავალში ადგილს. ჩვენ გვჯერა, რომ ეს მნიშვნელოვანი ასპექტია გარემოსდაცვითი განათლება- ეს არის ჰუმანური გრძნობის განვითარება, ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროსადმი ეფექტური დამოკიდებულების განვითარება და ხალისით მუშაობის სურვილის განვითარება, სხვების დახმარება. დამოუკიდებელი საქმეები და მოქმედებები ბავშვები უკვე გარემო კულტურის კრიტერიუმია.
Ჩვენი მიზანი საგანმანათლებლო სისტემა გარემოსდაცვითი განათლებისთვის– პირობების შექმნა ბავშვს, რათა განუვითარდეს შეგნებულად სწორი დამოკიდებულება მის გარშემო მყოფი ბუნებრივი მოვლენებისა და საგნების მიმართ; ეკოლოგიური საწყისების განათლებასკოლამდელი აღზრდის კულტურა.
პრობლემები გარემოსდაცვითი განათლებარეგულარულად განიხილება კონსულტაციებზე, სემინარებსა და მასწავლებელთა საბჭოებზე. მასწავლებელთა ცოდნის ხარვეზების გამოსავლენად ვიყენებთ გამოკითხვებს კითხვებზე ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლება, კითხვარების ანალიზის საფუძველზე დაგეგმილია შემდგომი მეთოდოლოგიური აქტივობები საბავშვო ბაღში.
სისტემის აშენებისას გარემოსდაცვითი სამუშაოები
განსაკუთრებული ყურადღება მივაქციეთ შემდეგ ძირითადს მიმართულებები:
სამუშაოს შემეცნებითი მიმართულება მოიცავს შემეცნებითი აქტივობების ციკლს (გამოიყენება შემდეგი ფორმები: დიდაქტიკური თამაშები, საუბრები, მოგზაურობა, სპექტაკლები, ვიქტორინები, რომლებიც ხელს უწყობენ უფრო ღრმა გაფართოებას მოსწავლეთა ეკოლოგიური ცოდნა.
სამუშაოს საგანმანათლებლო და გასართობი მიმართულება მიზნად ისახავს გაცნობას ბავშვებიცოცხალი და უსულო ბუნების კომპონენტებით, ადამიანის საქმიანობის გავლენა ამ კომპონენტებზე გასართობ თამაშში ფორმა: ეს -
თეატრალური წარმოდგენები გარემოს თემადღესასწაულები, დღესასწაულები, ეკოლოგიური თამაშები, სამოგზაურო თამაშები. თამაშის მიმართულება მოიცავს თამაშზე დაფუძნებული სასწავლო სიტუაციების ფართო და მუდმივ გამოყენებას.
ფლორისა და ფაუნის შესწავლა, მშობლიური მიწის პეიზაჟები, დაკავშირებული პრაქტიკულ საკითხებთან (სამუშაო პრაქტიკული სფერო)- მშობლებთან ერთობლივი ქმედებები ჯგუფური ოთახების გამწვანებაზე, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ტერიტორიაზე, ბაღში მუშაობა, ხეების და ბუჩქების დარგვა, ყვავილების საწოლების მორთვა, ფრინველების კვება, ფიდერებისა და ჩიტების სახლების დამზადება და ჩამოკიდება, ხელი შეუწყო მზრუნველი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას. მოსწავლეები მშობლიურ ბუნებას.
სამუშაოს კვლევითი მიმართულება ხორციელდება შემდეგში ივენთი: საპროექტო აქტივობები, გამოცდილება, რომელიც ხელს უწყობს აზროვნების განვითარებას, მიღებული შედეგების ანალიზი.
ეკოლოგიური- ჯანმრთელობის გამაუმჯობესებელი მიმართულება ხორციელდება რეგულარული გასეირნების, ექსკურსიების და ლაშქრობების გზით უშუალო ბუნებრივ გარემოში.
ეკოლოგიური- ესთეტიკური მიმართულება - ფართოდ გამოიყენება სხვადასხვა სახის ვიზუალური აქტივობები ( მასწავლებელიბევრს და ყურადღებით აკვირდება ბავშვებთან ერთად სხვადასხვა ბუნებრივ მოვლენებს, ყურადღებას ამახვილებს ფერის ჩრდილებზე, პროპორციებზე, ფორმებზე, მცენარეებისა და ცხოველების ცალკეული ნაწილების ზომებზე, შემდეგ ქმნის პირობებს თავისუფალი შემოქმედებისთვის. საქმიანობის: ხატვა, ქანდაკება, აპლიკაციები, ნატურალური მასალისგან ხელნაკეთობების დაპროექტება).
სისტემის დანერგვის გზები ეკოლოგიური მუშაობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში:
პირობების შექმნა ( განვითარების გარემოს გამწვანება, პროგრამული და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა);
დაწინაურება გარემოსმასწავლებელთა წიგნიერება (მეთოდური და ვიზუალურ-ილუსტრაციული მასალის ფონდის შექმნა, სემინარები, შემოქმედებით ჯგუფებში მუშაობა გარემოსდაცვითი განათლება);
ბავშვებთან მუშაობის შინაარსის, ფორმებისა და მეთოდების განახლება გამოყენებული პროგრამების შესაბამისად, რეგიონული კომპონენტის დანერგვა. (დასამახსოვრებელი ადგილების მონახულება, ქალაქის ბუნებრივი ლანდშაფტის გაცნობა); მეთოდების განხორციელება ჯანმრთელობის ეკოლოგია;
ეკოლოგიურიმშობლების განათლება (მუსიკალური არდადეგები, ეკოლოგიური დასვენება, მასალის დიზაინის მიხედვით გარემოსდაცვითი განათლება მშობლებისთვის).
ბავშვებთან მუშაობის სისტემა თითოეულ ასაკში ჯგუფი:
სეზონური გაკვეთილის დაგეგმვა;
შემოქმედება ეკოლოგიური- განვითარების გარემო (ბუნების კუთხეები, ბუნების ლაბორატორიები);
აქტივობების ორგანიზება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების გარეთ (დღესასწაულები, დაკვირვებები, ეკოლოგიური გზა, ბოსტანი, მუშაობა ბუნებაში);
მხატვრული ლიტერატურის კითხვა;
ერთობლივი შემოქმედებითი საქმიანობა განმანათლებლები, ბავშვები და მშობლები(საფონდო "მოდით ზამთარში ვაჭამოთ ჩიტები", "მწერები ბუნების მესინჯერები არიან", "გადაარჩინე ყვავილი", ფოტოალბომი ჯგუფის მიხედვით "ცხოვრება მზიან ქვეყანაში", სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებების ტერიტორიის დასუფთავებისა და გამწვანების აქციები, ჩიტების სახლების და ჩიტების შესანახი და სხვა);
მწვანილის მოყვანა ზამთარში და გაზაფხულზე ( "ბაღი ფანჯარაზე");
თამაშის აქტივობა, როგორც საქმიანობის ძირითადი ფორმა ბავშვები;
ჯანმრთელობის ეკოლოგია(მცენარეული ჩაი, არომათერაპია, ვიტამინოთერაპია, ფიზიკური აქტივობა, გამკვრივება);
სისტემის შექმნა გარემოსდაცვითი სამუშაოები(საავტორო კლასების განვითარება, მშობლებთან მუშაობა, საზოგადოებრივ ორგანიზაციებთან, მეთოდოლოგიური და საინფორმაციო მხარდაჭერა და ა.შ.).
შემოქმედება ეკოლოგიური და განვითარების გარემო
არის უწყვეტი პედაგოგიური პროცესი, რომელიც მოიცავს ორგანიზაციას ეკოლოგიური სივრცეები, მათი სრულყოფა და გამოსწორება, ყველა ცოცხალი არსების სიცოცხლისათვის აუცილებელი პირობების ყოველდღიური შენარჩუნება. ეს მუდმივი აქტივობა არის მეთოდი გარემოსდაცვითი განათლება: გასწავლით სისტემატურად იფიქროთ და რეალურად იზრუნოთ მცენარეებზე და ცხოველებზე, რომლებიც იმავე საცხოვრებელ სივრცეში არიან, როგორც ბავშვები.
ეკოლოგიური- განვითარების გარემო შედგება სხვადასხვა ელემენტებისგან, რომელთაგან თითოეული ასრულებს თავის ფუნქციებს როლი:
ჯგუფური ოთახები, რომლებიც შეიცავს ბუნების კუთხეებს, გარემოსდა ექსპერიმენტული ლაბორატორიები, "ბაღები ფანჯრის რაფაზე", საგანმანათლებლო თამაშები, ბიბლიოთეკები, მცენარეული ბარები, დასასვენებელი კუთხეები და ა.შ.
აქ ტარდება გარემოსდაცვითი საქმიანობა, საპროექტო აქტივობების ფარგლებში მუშაობა, ბავშვები თამაშობენ, ურთიერთობენ ცხოველებთან და ზრუნავენ მათზე, ეწევიან დამოუკიდებელ კვლევასა და ექსპერიმენტებს.
მგზნებარე სპეციალისტების ხელმძღვანელობით ბავშვები სწავლობენ კლუბებში „ახალგაზრდა ეკოლოგი» , "ფლორისტიკა". როგორც ამ აქტივობის ნაწილი, ინტეგრირებული (ეკოლოგიური და ესთეტიკური) კლასები, ხელნაკეთობები მზადდება ბუნებრივი და ნარჩენებისგან, იქმნება ბუნებაზე დაკვირვების ალბომები. ბავშვთა ნამუშევრების თემატური გამოფენები ეწყობა ჯგუფურ ოთახებსა და კიბეებზე.
ჩაატარა გარემოსფოლკლორული ფესტივალები, მუსიკის გაკვეთილები ბუნების თემასთან დაკავშირებით, ეკოლოგიური წარმოდგენები ბავშვებისთვის, თოჯინების შოუები გარემოს შინაარსი. თითოეულ ჯგუფში და სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მეთოდოლოგიურ ოფისში, ხელოვნების ნიმუშების ბიბლიოთეკები, ზღაპრები, ენციკლოპედიები, მეთოდოლოგიური, დიდაქტიკური და საინფორმაციო მასალები. გარემოსდაცვითი განათლებადა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლება. განმანათლებლებიბავშვებთან ერთად ისინი კითხულობენ მხატვრულ ლიტერატურას, უყურებენ ილუსტრაციებს წიგნებში ბუნების შესახებ, ესაუბრებიან და განიხილავენ წაკითხულს.
საბავშვო ბაღის ტერიტორია გამოიყენება ბუნებრივი და კულტურული პეიზაჟების, თამაშებისა და სპორტის ფრაგმენტების შესაქმნელად საიტები: ალპური სლაიდი, ეკოლოგიური ბილიკი, ბოსტანი, სხვადასხვა ხეები და ბუჩქები, ყვავილების საწოლი, ყვავილების საწოლი, მინი სტადიონი და სათამაშო მოედნები. მსურს მჯეროდეს, რომ მშობლიური ბუნების სიყვარული ჩვენს გულებში დარჩება მოსწავლეებიმრავალი წლის განმავლობაში და დაეხმარება მათ იცხოვრონ სამყაროსთან ჰარმონიაში.
საბავშვო ბაღში ვმართავთ ერთობლივი ნახატების, ნარჩენებისგან დამზადებული ხელნაკეთობების და ფლორისტიკაზე ნახატების გამოფენებს; ვიწვევთ მშობლებს მონაწილეობა მიიღონ ბუნების კუთხის, ლაბორატორიის, ბიბლიოთეკის დიზაინში, გარემოსდაცვით აქტივობებში (ბაღის ტერიტორიის და მის გარშემო დასუფთავება, ხეების დარგვა, ჩიტების სახლების და მიმწოდებლების დამზადება და ა.შ.). ჯგუფურ ოთახებს აქვთ კუთხეები ეკოლოგია მშობლებისთვის, სადაც წარმოდგენილია სხვადასხვა ინფორმაცია.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ძალიან ცნობისმოყვარეები არიან, ისინი ყურადღებით ათვალიერებენ გარემომცველ რეალობას, ცდილობენ შეაღწიონ მის საიდუმლოებებს, ამიტომ ვიყენებთ სწავლის აქტიურ ფორმებსა და მეთოდებს - ექსპერიმენტებს, ექსპერიმენტულ მუშაობას, გასეირნებას, ექსკურსიებს და ა.შ.
განხორციელების აქტივობების შედეგები მოდელები
ისევე როგორც მასწავლებლებს.
სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლები განვითარდნენ:
- გარემოსმინი კონსულტაციები და კონსულტაციები მშობლებისთვის, რომლებიც წარმოდგენილია ქ ეკოლოგიური კუთხე;
კონსულტაციები განმანათლებლები;
კლასების კომპლექსები სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფის მიხედვით გარემოსდაცვითი განათლება.
მასწავლებლებმა თავიანთი ჯგუფები შეავსეს მეთოდური ლიტერატურით, დიდაქტიკური თამაშებით, თვალსაჩინოებით, ბარათების ინდექსებით, მცენარეთა პასპორტებითა და ტექნიკური მხარდაჭერით. (ვიდეო ფირები და დისკები)ავტორი გარემოსდაცვითი განათლება.
თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა
სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.
გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/
1. ბუნება, როგორც შინაგანი ღირებულება. ბუნების აღმზრდელობითი და აღმზრდელობითი ფუნქცია
3. შიდა გარემოსდაცვითი განათლების პროგრამები
ლიტერატურა
განათლება გარემოსდაცვითი სკოლამდელი აღმზრდელობითი
1. ბუნება, როგორც შინაგანი ღირებულება. ბუნების სასწავლო და აღმზრდელობითი ფუნქციები
სკოლამდელი აღზრდის გარემოსდაცვითი განათლების პრობლემა განათლების თეორიის ერთ-ერთი ფუნდამენტური პრობლემაა და უაღრესად მნიშვნელოვანია საგანმანათლებლო მუშაობისთვის. თანამედროვე პირობებში, როდესაც საგანმანათლებლო გავლენის სფერო საგრძნობლად ფართოვდება, ეს პრობლემა განსაკუთრებით მწვავე და აქტუალური ხდება.
1998 წლის 22 სექტემბრის საპარლამენტო მოსმენების „ეკოლოგიური განათლების პრობლემები რუსეთში“ რეკომენდაციებიდან: „მიიჩნიეთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლება პრიორიტეტული რგოლი უწყვეტი გარემოსდაცვითი განათლების სისტემაში, ქვეყნის მდგრადი განვითარების აუცილებელი პირობა. ინდივიდის სოციალური განვითარების ყველა სფეროს (ოჯახი - საბავშვო ბაღი - სკოლა - უნივერსიტეტი - პროფესიული საქმიანობა) შორის უწყვეტობის უზრუნველყოფის განვითარება და გაუმჯობესება.
ახალ ათასწლეულში ნატურალისტური მოძრაობა ეკოლოგიური მოძრაობით იცვლება. ამასთან დაკავშირებით ჩნდება სხვა კითხვები. შესაძლოა, ჩვენი დროის მთავარი ამოცანა იქნება არა ბუნების, როგორც ასეთის შესწავლა, არამედ მისი შენარჩუნება. ადამიანმა უნდა შეცვალოს თავისი ჩამოყალიბებული თვალსაზრისი თავისი ადგილის შესახებ ამ სამყაროში. „ადამიანისა და ბუნების“ გამომწვევი პოზიცია უნდა შეიცვალოს უფრო ნეიტრალური, უფრო გონივრული პოზიციით: „ადამიანი ბუნებაში“.
ბოლო ათწლეულის განმავლობაში, ადამიანები სწრაფად ცდილობდნენ ბუნების შეკავებას, ავიწყდებათ, რომ ჩვენ ვართ პასუხისმგებელი მათზე, ვინც მოვითვინიერეთ. ბავშვს ვაგრძნობინო, რომ პასუხისმგებელია მის გარშემო არსებულ სამყაროზე, დღეს მთავარი ამოცანაა.
მიუხედავად სამრეწველო წარმოების შემცირებისა, ქვეყანაში გარემოსდაცვითი მდგომარეობა მძიმე რჩება.
მაშინაც კი, თუ ჩვენ შევაჩერებთ წარმოებას (რაც არარეალურია), გარემოს დაბინძურება გააგრძელებს გავლენას ადამიანების სიცოცხლესა და ჯანმრთელობაზე მრავალი წლის განმავლობაში. ამიტომ აუცილებელია ყველა შესაძლო ზომების მიღება ბუნებრივი გარემოს მდგომარეობის გასაუმჯობესებლად. და ეს მოითხოვს კვალიფიციურ სპეციალისტებს და გარემოსდაცვით ცოდნას მთელ მოსახლეობაში. დღეს ადამიანების დიდი ნაწილი ეკოლოგიურად უცოდინარია.
ადამიანის არსებობის ამჟამინდელ ეტაპზე ბევრი ასპექტია: სამუშაო, ყოველდღიური ცხოვრება, დასვენება - ეს ყველაფერი უკიდურესად გარდაქმნილ გარემოში ხდება. სამრეწველო საწარმოებში მუშაობისას, განსაკუთრებით მეტალურგიულ, ენერგეტიკულ და სხვა საწარმოებში, მათში მომუშავე ადამიანები იტანენ ატმოსფერული ჰაერის, მნიშვნელოვანი ობიექტების და ნიადაგის დაბინძურებას. ყოველდღიურ ცხოვრებაში ადამიანები ხშირად არ აქცევენ ყურადღებას საკვებისა და სამომხმარებლო საქონლის გარემოსდაცვით კეთილგანწყობას. შვებულებაში ყურადღებას არ აქცევენ მდინარეების დაბინძურებას (ბინძურ მდინარეში ბანაობა).
აქედან კიდევ ერთხელ ვასკვნით, რომ გარემოსდაცვითი განათლება უნდა მიჰყვეს იერარქიულ კიბეს: ოჯახი - საბავშვო ბაღი - სკოლა - უნივერსიტეტი - ასპირანტურა გარემოსდაცვითი სწავლება.
გარემოსდაცვითი განათლება უნდა ახლდეს ადამიანს მთელი ცხოვრების მანძილზე: შეუქმნას ემოციური სიახლოვის განცდა ველური ბუნების სამყაროსთან – ადრეულ ბავშვობაში; ხელი შეუწყოს სამყაროს ჰოლისტიკური სურათის გაგებას - სკოლაში;
ეკოლოგიური მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბება, ბუნების მდგომარეობის მიმართ პასუხისმგებლობის გრძნობის განვითარება, გარემოსდაცვით აქტივობებში პირადი მონაწილეობის აუცილებლობის გაგება - ზრდასრულობისა და სიმწიფის პერიოდში.
მკაცრი გარემოსდაცვითი იმპერატივის ამჟამინდელ პირობებში, რომლის გადალახვა მხოლოდ კაცობრიობის შენარჩუნებაა პლანეტაზე, მისი განათლების პიროვნების მორალური აღზრდის საფუძველი ხდება, უპირველეს ყოვლისა, ურთიერთობა ადამიანსა და ბუნებას შორის. „ეკოლოგიური განათლება და ტრენინგი ხდება თანამედროვე განათლების ბირთვი, რაც არის თანამედროვე განათლების სისტემების და მთლიანად საზოგადოების რესტრუქტურიზაციის გასაღები. და აღმზრდელი ხდება თანამედროვე სამოქალაქო საზოგადოების ერთ-ერთი ცენტრალური ფიგურა“. (ნ.ნ. მოისეევი).
თანამედროვე გარემოსდაცვით კვლევაში მთავარია გარემოს შესაძლო მდგომარეობის მიმდინარეობისა და პროგნოზის ყოვლისმომცველი შესწავლა, ბიოსფეროს კომპონენტებში დამაბინძურებლების განაწილების ნიმუშების შესწავლა, ადამიანის ჯანმრთელობის მდგომარეობის ცვლილებები, შესწავლა. ადგილობრივ, რეგიონულ და გლობალურ დონეზე ბუნებრივი გარემოს ოპტიმიზაციისა და მართვის შესაძლო გზების შესახებ. თანამედროვე ეკოლოგია არა მხოლოდ ინტერდისციპლინარულია, არამედ იდეოლოგიურია მისი ამოცანაა ადამიანთა მსოფლმხედველობაში ჩამოყალიბდეს ეკოლოგიური აზროვნება. მაგალითად, დნეპრის რეგიონში, ეს არ არის პირველი შემთხვევა, როცა გარემოსდაცვითი ფონდი ეკოლოგიურ ცოდნას უწყობს ხელს. ფონდის ლექტორები არიან სამეცნიერო კვლევითი და უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების წამყვანი მეცნიერები, რომლებიც ქალაქის მაცხოვრებლებს კითხულობენ ლექციებს გარემოსდაცვით თემაზე. ფონდმა მოაწყო და ფუნქციონირებდა რამდენიმე წლის განმავლობაში დნეპროპეტროვსკის გარემოსდაცვითი განათლების რეგიონალური ცენტრი, სადაც სპეციალისტებმა რიგი სამრეწველო საწარმოებიდან, სამედიცინო დაწესებულებების თანამშრომლებმა და საბავშვო ბაღის მასწავლებლების ჯგუფებმა გაიარეს გადამზადება ეკოლოგიის დარგში.
უ. ფურმანი (გეოგრაფიის დოქტორი, დნეპრის რეგიონის გარემოსდაცვითი ფონდის გენერალური დირექტორი) წერს: „ეკოლოგიური ვითარება სწრაფად ვერ შეიცვლება უკეთესობისკენ. ამიტომ, ქალაქის მაცხოვრებლებს სჭირდებათ ადაპტირება და ადაპტირება არსებულ გარემო პირობებთან. ქალაქის საბჭომ მიიღო: „ქალაქ დნეპროპეტროვსკის მოსახლეობის ადაპტაციისა და რეაბილიტაციის პროგრამა 2010 წლამდე“. ეს პროგრამა უნდა იყოს ახსნილი უწყვეტი გარემოსდაცვითი განათლების ყველა დონეზე, საბავშვო ბაღიდან ასპირანტურის გადამზადებამდე“.
ასე რომ, ადამიანისა და გარემოს ურთიერთობის თანამედროვე პრობლემების გადაჭრა შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ყველა ადამიანში ჩამოყალიბდება ეკოლოგიური მსოფლმხედველობა, გაიზრდება მათი ეკოლოგიური წიგნიერება და კულტურა.
რუსეთის ფედერაციის კანონების „გარემოს დაცვის შესახებ“ და „განათლების შესახებ“ კანონების მიღებით შეიქმნა საკანონმდებლო ბაზის წინაპირობები მოსახლეობისთვის გარემოსდაცვითი განათლების სისტემის ფორმირებისთვის. „რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტის ბრძანებულება გარემოს დაცვისა და მდგრადი განვითარების შესახებ“ (რუსეთის მიერ ხელმოწერილი გაეროს გარემოს დაცვისა და განვითარების კონფერენციის დეკლარაციის გათვალისწინებით). მთავრობის შესაბამისი დადგენილებებით გარემოსდაცვითი განათლება პრიორიტეტული სახელმწიფო პრობლემების კატეგორიაში აყვანილია. ეს დოკუმენტები გულისხმობს ქვეყნის რეგიონებში უწყვეტი გარემოსდაცვითი განათლების სისტემის შექმნას, რომლის პირველი რგოლი სკოლამდელი აღზრდაა. სწორედ ამ ასაკში ეყრება საფუძველი ადამიანის მსოფლმხედველობას და მის ურთიერთობას მის გარშემო არსებულ სამყაროსთან.
ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლებით ჩვენ გვესმის, პირველ რიგში, კაცობრიობის განათლება, ე.ი. სიკეთე, პასუხისმგებელი დამოკიდებულება ბუნებისადმი, ხალხის მიმართ, ვინც ცხოვრობს, და შთამომავლების მიმართ, რომლებმაც უნდა დატოვონ დედამიწა სრულფასოვანი ცხოვრებისთვის. ეკოლოგიურმა განათლებამ ბავშვებს უნდა ასწავლოს საკუთარი თავის და ყველაფრის გაგება, რაც მათ ირგვლივ ხდება.
მიგვაჩნია, რომ აუცილებელია ბავშვებს ვასწავლოთ ბუნებაში და ადამიანებში სწორად მოქცევა. ხშირად, ცოდნის ნაკლებობის გამო, ვერ ირჩევენ სწორ გზას. აუცილებელია საგანმანათლებლო სამუშაოები ბავშვებისთვის უხილავი და მიმზიდველი გახდეს.
ეკოლოგიური ცოდნის დაუფლებით ბავშვი სწავლობს ცოცხალი ორგანიზმის გარე გარემოსთან განუყოფელ კავშირს და ერგება გარემოს გარკვეულ ელემენტებს. ცოცხალი არსების ცოდნის მეშვეობით ხდება ყოფიერების სულიერება, ბუნების ესთეტიკური აღქმა და ყალიბდება სამყაროსთან ადამიანის ურთიერთობის ეთიკა.
2. გარემოსდაცვითი განათლების თეორიული ასპექტები
1. რომელიცგარემოსცოდნასაჭირომისცესბავშვსსკოლამდელიასაკი?
ჩვენ უკვე ვიცით, რომ ეკოლოგია რთული მეცნიერებაა. რა ძირითადი გარემოსდაცვითი ცოდნა შეიძლება მივცეთ სკოლამდელ ბავშვს ხელმისაწვდომი, სახალისო გზით? რა უნარებისა და უნარების სწავლა შეუძლია მას? გარემოსდაცვითი განათლების (ტრენინგი, განათლება, ბავშვის განვითარება) შინაარსის შერჩევისას გათვალისწინებული უნდა იყოს შემდეგი დებულებები:
* ეკოლოგიური განათლების მიზანია ახალი ტიპის ადამიანის ჩამოყალიბება ახალი ეკოლოგიური აზროვნებით, რომელსაც შეუძლია გააცნობიეროს თავისი ქმედებების შედეგები გარემოსთან მიმართებაში და შეუძლია იცხოვროს ბუნებასთან შედარებით ჰარმონიაში;
* სკოლამდელი ასაკის ბავშვები წარმოადგენენ უწყვეტი განათლების სისტემის საწყისი რგოლს, რაც ნიშნავს, რომ მათი განათლების შინაარსი უნდა იყოს დაკავშირებული მომდევნო საფეხურების – სკოლის მოსწავლეებთან – გარემოსდაცვითი განათლების შინაარსთან. მცირე ასაკში ბავშვების მიერ შეძენილი საბაზისო გარემოსდაცვითი ცოდნა დაეხმარება მათ მომავალში დაეუფლონ გარემოსდაცვით საგნებს;
* ცოდნა არ არის თვითმიზანი, ის მხოლოდ ხელს უწყობს ბავშვებში ბუნებისადმი გარკვეული დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას, ეკოლოგიურად განათლებულ და უსაფრთხო ქცევას და აქტიური ცხოვრებისეული პოზიციის ჩამოყალიბებას;
* სკოლამდელ ბავშვებს აქვთ ძალიან განვითარებული შემეცნებითი ინტერესი, განსაკუთრებით ბუნების მიმართ. სწორედ ამ ასაკში აღიქვამენ სამყაროს მთლიანობაში, რაც ხელს უწყობს ეკოლოგიური მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებას. ძალიან მნიშვნელოვანია ამ შემეცნებითი ინტერესის შენარჩუნება;
* გარემოსდაცვითი განათლება ზოგადი განათლების ნაწილია, ის ბუნებით ინტერდისციპლინურია, ხელს უწყობს აზროვნების, მეტყველების, ერუდიციის, ემოციური სფეროს განვითარებას, ზნეობრივ განათლებას - ანუ მთლიანობაში პიროვნების ჩამოყალიბებას;
* ბავშვებს უნდა ასწავლონ დამოუკიდებლად გაიგონ და ჩამოაყალიბონ ეკოლოგიურად განათლებული უსაფრთხო ქცევის ნორმები, ეკოლოგიური საბაზისო ცოდნისა და ბუნებაში მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების ცნობიერების საფუძველზე;
ბავშვმა უნდა აღიაროს საკუთარი თავი ბუნების ნაწილად, ხელს უწყობს ბავშვებში არა მხოლოდ ბუნებისადმი გარკვეული დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას (კერძოდ, წმინდა სამომხმარებლო მიდგომის უარყოფას), არამედ ბუნებრივი ნივთიერების რაციონალური გამოყენების უნარებს; რესურსები.
დღესდღეობით, სკოლამდელ დაწესებულებებში ბავშვები იღებენ დიდ ცოდნას მათემატიკაში, რუსულ და უცხო ენებში. ამასთან, არსებობს მოსაზრება, რომ გარემოსდაცვით განათლებაში ცოდნას არც ისე დიდი მნიშვნელობა აქვს და მთავარი აქცენტი კეთდება ბუნებისადმი მზრუნველი დამოკიდებულების დამკვიდრებაზე და ბუნებრივ პირობებში შრომითი უნარების განვითარებაზე. რა თქმა უნდა, ბავშვების ემოციური დამოკიდებულება ბუნებრივი საგნების მიმართ, ცხოველთა და მცენარეთა რაოდენობის გაცნობა და მათზე ზრუნვა დიდ როლს თამაშობს გარემოზე განათლებული იდეების ჩამოყალიბებაში. თუმცა, ეს საკმარისი არ არის: ბავშვებს სჭირდებათ მინიმალური გარემოსდაცვითი ცოდნა, რაც მათ დაეხმარება გააცნობიერონ ეკოლოგიურად კომპეტენტურად ქცევის აუცილებლობა. ბუნებისადმი ემოციური დამოკიდებულების და მის შესახებ ცოდნის ერთობლიობა გაცილებით დიდ ეფექტს მისცემს. აუცილებელია ბავშვის სულიერი და ინტელექტუალური განვითარების გონივრულად შეთავსება, ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით. უნდა აღინიშნოს, რომ ბევრი მასწავლებელი სწავლის პროცესში ამახვილებს ბავშვების ყურადღებას, უპირველეს ყოვლისა, ცოცხალ საგნებზე, განსაკუთრებით ცხოველებზე; ამასთან, ცნობილია, რომ ბავშვებს დიდი ინტერესი აქვთ უსულო ბუნების საგნების მიმართ და სამუშაოს სათანადო ორგანიზებით (ექსპერიმენტების ჩატარება, დაკვირვება) ბავშვი ადვილად იძენს ცოდნას უსულო ბუნების შესახებ და მისი კავშირი ცოცხალ ბუნებასთან.
სკოლამდელმა ბავშვებმა უნდა გაიგონ გამონაკლისის გარეშე ყველა სახეობის ცხოველისა და მცენარის შენარჩუნების აუცილებლობის მიზეზები. მათ ასწავლიან, რომ არ მოკრიფონ ლამაზი ყვავილები, მაგრამ არ ასწავლიან, რომ ეს ყვავილებიც შეიძლება გაქრეს ჰაბიტატის დარღვევის გამო, მაგალითად, თელვის შედეგად. მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვებმა გააცნობიერონ დედამიწაზე არსებული ყველა ცოცხალი ორგანიზმის შენარჩუნების აუცილებლობა, განურჩევლად მათ მიმართ ჩვენი დამოკიდებულებისა. ბავშვებთან საუბარში პედაგოგებმა არ უნდა გამოიყენონ სიტყვები „მავნე, სასარგებლო“.
გარემოსდაცვითი ცოდნა ხდება გარემოსდაცვითი განათლების საფუძველი. ბავშვი ავითარებს ღირებულებების გარკვეულ სისტემას, წარმოდგენას ადამიანის, როგორც ბუნების ნაწილის შესახებ, მისი ცხოვრებისა და ჯანმრთელობის დამოკიდებულების შესახებ მის მდგომარეობაზე. ასევე მნიშვნელოვანია გონივრული მოხმარების აუცილებლობის გაგება. ეკოლოგიური განათლება მჭიდრო კავშირშია ბავშვის ემოციების განვითარებასთან, თანაგრძნობის, გაკვირვების, თანაგრძნობის, ცოცხალ ორგანიზმებზე ზრუნვის, მათი ბუნების თანამოაზრეებად აღქმის უნართან და შეუძლია დაინახოს მიმდებარე სამყაროს სილამაზე (და მთელი პეიზაჟი და ინდივიდუალური ყვავილი, ნამის წვეთი, პატარა ობობა).
ბავშვს უნდა განუვითარდეს აქტიური პოზიცია, სურვილი შეცვალოს რაიმე მის გარშემო უკეთესობისკენ (ნაგავი მაინც არ გადაყაროს ქუჩაში). მასწავლებელმა ბავშვებს უნდა აგრძნობინოს, რომ მათი განხორციელებადი, ერთი შეხედვით უმნიშვნელო ქმედებებიც კი განსაზღვრავს როგორი იქნება მათ გარშემო არსებული სამყარო. ბავშვმა უნდა გააცნობიეროს თავისი პასუხისმგებლობა გარემოს მდგომარეობაზე.
არ უნდა დავივიწყოთ სწავლისადმი კონსტრუქციული მიდგომა. ზოგჯერ მასწავლებლები დაბომბვენ ბავშვებს დიდი რაოდენობით ნეგატიური ინფორმაციით და ენთუზიაზმით ეუბნებიან მათ „რა ცუდია ყველაფერი გარშემო“. ითვლება, რომ ამ გზით შესაძლებელია ბავშვების ყურადღების მიქცევა გარემოსდაცვით პრობლემებზე. სინამდვილეში, ეს მიდგომა საპირისპირო შედეგებამდე მიგვიყვანს და ბავშვებს შეიძლება განუვითარდეთ შიშის, უძლურების და ურწმუნოების განცდა, რომ მათ შეუძლიათ რაღაცის შეცვლა. მისი გამოყენება არ შეიძლება მშობლებთან საუბრის დროსაც კი. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ჩნდება კითხვა: რატომ უნდა ვასუფთავოთ ეზოში ნაგავი, თუ გლობალური კატასტროფები გვემუქრება? ამიტომ, ნებისმიერ პრობლემაზე საუბრისას, ხაზი უნდა გავუსვათ იმას, რისი გაკეთება შეუძლია თითოეულ ჩვენგანს მათ გადასაჭრელად.
ასევე მნიშვნელოვანია ბავშვების ჩართვა პრაქტიკულ საქმიანობაში: საბავშვო ბაღის ეზოში და მთელ შენობაში, სახლში, ექსკურსიების დროს.
ამრიგად, ბავშვები სწორედ მცირე ასაკში იჩენენ დიდ ინტერესს ბუნებრივი საგნების მიმართ და ადვილად ითვისებენ სხვადასხვა ინფორმაციას, თუ ის იზიდავს მათ. მასწავლებლის ბავშვებთან მუშაობის ძირითადი ასპექტებია მრავალფეროვანი აქტივობები, სწავლების ინტეგრირებული მიდგომა, რაც ხელს უწყობს არა მხოლოდ ეკოლოგიურად განათლებული, არამედ სრულყოფილად განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბებას.
2. მნიშვნელობაერთობლივისაქმიანობისზრდასრულიდაბავშვივპროცესიგარემოსგანათლება.
ბაღის მასწავლებელი არის მთავარი ფიგურა პედაგოგიურ პროცესში, მათ შორის გარემოსდაცვითი განათლების პროცესში. როგორც ეკოლოგიური კულტურის მატარებელი, ეუფლება გარემოსდაცვითი განათლების მეთოდოლოგიას, ის აწყობს ბავშვების საქმიანობას ისე, რომ ისინი იყოს შინაარსიანი, ემოციურად მდიდარი, ხელი შეუწყონ ბუნების შესახებ პრაქტიკული უნარებისა და საჭირო იდეების ჩამოყალიბებას და თანდათან გადაიქცეს ბავშვების დამოუკიდებელ ქცევად. ამ პროცესში წამყვანი როლი ზრდასრულისა და ბავშვის ერთობლივი აქტივობა უნდა იყოს.
ეს იდეა ახალი არ არის, ის ასე თუ ისე არის წარმოდგენილი მრავალი მასწავლებლის ნაშრომში, როგორც ადგილობრივი, ისე უცხოელი. ნათლად ჩანს პედაგოგიურ შეხედულებებში კ.დ. უშინსკი, ლ.ნ. ტოლსტოი, პ.ფ. კაპტერევი, საბჭოთა მასწავლებლები ვ.ა. სუხომლინსკი, ა.ს. მაკარენკო, შ.ა. ამონაშვილი და სხვები.
თანამშრომლობა, რომლის წყალობითაც ვითარდება ურთიერთგაგება, თანაგრძნობა და ჰარმონია, რაც აუცილებელია ეკოლოგიური კულტურის ფორმირებისთვის, ყველაზე ეფექტურად შეიძლება გამოიხატოს მასწავლებლისა და ბავშვების განმეორებით ერთობლივ საქმიანობაში, გაერთიანებული საერთო მიზნის მიღწევით. ერთობლივი საქმიანობის დამახასიათებელი ნიშნებია:
მის მონაწილეებს შორის კონტაქტი, ქმედებებისა და ინფორმაციის გაცვლის უზრუნველყოფა;
ყველა მონაწილის მიერ აქტივობის მნიშვნელობის, მისი საბოლოო შედეგის გაგება;
ლიდერის ყოფნა, რომელიც აწყობს ერთობლივ საქმიანობას და ანაწილებს პასუხისმგებლობებს მისი მონაწილეთა შესაძლებლობების შესაბამისად;
საქმიანობის პროცესში ინტერპერსონალური ურთიერთობების გაჩენა და გამოვლინება, რომლის ბუნება და ფერი გავლენას ახდენს საბოლოო შედეგის მიღწევაზე.
რა სახის ერთობლივმა აქტივობებმა შეიძლება იქონიოს გადამწყვეტი გავლენა სკოლამდელ ბავშვობაში ეკოლოგიური კულტურის პრინციპების ჩამოყალიბებაზე?
გარემოსდაცვითი განათლების სისტემაში მთავარი ადგილი უნდა დაეთმოს აქტივობებს, რომლის მეშვეობითაც ბავშვის მხედველობის არეში ყველა ცოცხალი არსება ნორმალურად ვითარდება (იზრდება, შობს, ყვავის და ა.შ.).
ეს საქმიანობა სხვა არაფერია თუ არა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების სხვადასხვა „ეკოლოგიურ სივრცეში“ განლაგებული მცენარეებისა და ცხოველების პირობების შექმნა და შენარჩუნება.
საბავშვო ბაღში სტაციონარული ეკოლოგიური და განვითარების გარემოს შექმნა არის უწყვეტი პედაგოგიური პროცესი, რომელიც მოიცავს ჯგუფური ბუნების კუთხეების ორგანიზებას, ოთახის ან ბუნების ოფისს, სათბურს და ა.შ. ცოცხალი არსებები. ასეთი მუდმივი აქტივობა გვასწავლის ვიფიქროთ და სისტემატურად და რეალურად ვიზრუნოთ „პატარა ძმებზე“, რომლებიც ერთსა და იმავე საცხოვრებელ ადგილს იზიარებენ ბავშვებთან. ეს აქტივობა მეთოდად იქცევა მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ იგი შედის პედაგოგიურ პროცესში და ხორციელდება უფროსებთან და ბავშვებთან ერთად. მასწავლებლები, რომლებიც ყველაფერს თავად აკეთებენ და სკოლამდელ ბავშვებს არ აძლევენ შესაძლებლობას დააკვირდნენ და მიიღონ მონაწილეობა საცხოვრებელი კუთხის მაცხოვრებლებისთვის ნორმალური პირობების შექმნაში, ბავშვებში უვითარდებათ გულგრილობა, გულგრილობა და ზოგადად ცხოვრებისადმი უყურადღებობა, როგორც უნიკალური ღირებულება.
საბავშვო ბაღის მწვანე ზონაში ერთობლივი ორგანიზაციული, ეკონომიკური და შრომითი საქმიანობა, მცენარეების მოყვანა, ზრდასრულთა და ცხოველთა და მათ შთამომავლობაზე ზრუნვა შეიძლება იყოს სხვადასხვა ფორმით და ჩატარდეს სხვადასხვა ხარისხით, როგორც მოზრდილებში, ასევე ბავშვებში. სკოლამდელ ბავშვებს შეუძლიათ ჩაერთონ ამ საქმიანობაში სამი გზით:
მასწავლებლის სიუჟეტის მოსმენა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სხვადასხვა საქმისა და მოვლენის შესახებ;
მოზარდების საქმიანობაზე დაკვირვება;
მასში პრაქტიკულად მონაწილეობს.
როგორი ფორმებიც არ უნდა იყოს უფროსებისა და სკოლამდელი აღზრდის ერთობლივი აქტივობა, მასში უდიდესი მნიშვნელობა აქვს მასწავლებლის დამოკიდებულებას აქტივობის ობიექტზე, რაც გამოიხატება მის დაინტერესებულ ისტორიაში, ემოციურ რეაქციებში, შეფასებებში, ახსნა-განმარტებებში და სწორი - ეკოლოგიური თვალსაზრისით. - მოქმედებები. ზრდასრული ადამიანი თავისი ქცევით ქმნის ბუნებასთან ურთიერთობის მოდელს, მის მიმართ მზრუნველ დამოკიდებულებას, აჩვენებს ყველაფრის აუცილებლობას და მნიშვნელობას, რაც ხდება ბავშვების თვალწინ. ერთობლივი აქტივობები შეიძლება განხორციელდეს საბავშვო ბაღის შენობაში და ტერიტორიაზე ნებისმიერ „ეკოლოგიურ სივრცეში“. მისი ყველაზე გავრცელებული ფორმაა ბუნების ჯგუფური კუთხის მცხოვრებთათვის აუცილებელი პირობების შექმნა და შენარჩუნება.
როგორ მოვაწყოთ აქტივობები, რათა განვახორციელოთ მისი წამყვანი მოტივი - სკოლამდელი აღზრდის აღზრდა ეკოლოგიური კულტურის პრინციპებში - და მივაღწიოთ კონკრეტულ მიზნებს? ამ მიზნებიდან ბევრია.
* მასწავლებლის მიერ ბუნებასთან ადამიანის ურთიერთობის მოდელის დემონსტრირება, რომელიც ახორციელებს ეკოლოგიურ მიდგომას ყველა ცოცხალ არსებასთან, ჰუმანურ დამოკიდებულებას.
* ბუნებრივ ობიექტებთან ურთიერთობის გზების დემონსტრირება, მასთან დაინტერესებული, ემოციურად დატვირთული, პრაქტიკული ურთიერთქმედების უზრუნველყოფა.
* ბავშვების შეუმჩნეველი სწავლება მცენარეებისა და ცხოველების მოვლის ტექნიკასა და ოპერაციებში, ცოცხალი ორგანიზმის საჭიროებების გაცნობიერების საფუძველზე.
* არაპირდაპირი სწავლება დიალოგში, კითხვა-პასუხის მეტყველებაში, სხვისი მოსმენისა და მოსმენის და მის სიტყვებზე რეაგირების უნარი.
* დაკვირვების უნარის განვითარება, ბუნებაში მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობის გააზრების ჩამოყალიბება.
ადრეულ სკოლამდელ ასაკში ბავშვები ერთობლივ აქტივობებში უფრო დამკვირვებლები არიან, ვიდრე პრაქტიკული შემსრულებლები, მაგრამ სწორედ ამ ასაკშია გადამწყვეტი ბუნებასთან ურთიერთობის ნიმუში: ბავშვები ისმენენ და აღიქვამენ ზრდასრულის ნაზ საუბარს ცხოველებთან და მცენარეებთან, მშვიდად და მშვიდად. მკაფიო ახსნა-განმარტებები იმის შესახებ, თუ რა და როგორ უნდა გააკეთონ, ისინი ხედავენ მასწავლებლის ქმედებებს და ნებით მონაწილეობენ მათში.
საშუალო ჯგუფში მასწავლებელი და ბავშვები ერთად მოქმედებენ, თუმცა პრიორიტეტი უფროსებს ეკუთვნის, რაც გამოიხატება ფორმულით: „მე - შენ მეხმარები, შენ ჩემი თანაშემწე ხარ. ჩვენ ერთად ვზრუნავთ შინაურ ცხოველებზე!”
უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვების დამოუკიდებლობა სწრაფად იზრდება და მათთვის შესაძლებელი ხდება მორიგეობა ბუნების კუთხეში. მოზრდილები და ბავშვები ცვლიან როლებს: ბავშვები თავად აკეთებენ ყველაფერს, რაც საჭიროა, მასწავლებელი კი მათ ეხმარება (არ აქვს მნიშვნელობა, რომ დახმარება თავიდან შეიძლება იყოს ძალიან დიდი). ამ ასაკის ფორმულა ასეთია: „შენ თვითონ აკეთებ ამას და მე დაგეხმარები. მე შენი თანაშემწე ვარ, დაგეხმარები ყველაფრის გაკეთებაში, რისი გაკეთებაც ჯერ არ შეგიძლია: შეგახსენებ, რჩევას მოგცემ“. მასწავლებელი აუცილებლად აღნიშნავს ბავშვების ყველა მიღწევას და შეაქებს მათ დამოუკიდებლობის, თავდაჯერებულობისა და ინიციატივისთვის.
მოდით უფრო დეტალურად ვისაუბროთ ბუნების კუთხეში მოვალეობის შესრულების მეთოდოლოგიაზე უფროსი ჯგუფის ბავშვებთან.
ეტაპი 1 - ბუნების კუთხის მაცხოვრებლების შემოწმება და იდენტიფიცირება:
ა) მათი ჯანმრთელობა და მდგომარეობა;
ბ) სასიცოცხლო მნიშვნელობის პირობების (კვება, წყალი, სუფთა საწოლები და ა.შ.) დაკარგული კომპონენტები.
ეტაპი 2 - ყველა ოპერაციის პრაქტიკული განხორციელება აუცილებელი პირობების შესაქმნელად. მასწავლებელი ამბობს: „საშა და მაშა, გადაანაწილეთ ერთმანეთს, ვინ რას გააკეთებს ჩიტისთვის და დაიწყეთ გაწმენდა. თუ იცი მოლაპარაკება და რაღაცეების განაწილება, დაგეხმარები. თუ დაგავიწყდათ როგორ გააკეთოთ ეს, მე გეტყვით. ”
ეტაპი 3 - ცხოველებზე საბოლოო მოკლევადიანი დაკვირვება - ბავშვების მიერ გაუმჯობესებულ საცხოვრებელ პირობებში მათი ქცევა (გარე გარემო). აკვარიუმის წინასწარი შემოწმება თევზებით, გალიის ფრინველებითა და მცენარეებით არის ძალიან მნიშვნელოვანი პუნქტი ტექნიკაში.
პირველ რიგში, ეს საშუალებას გაძლევთ ჩაუნერგოთ ბავშვებს ჭეშმარიტად ჰუმანური დამოკიდებულება ყველა ცოცხალი არსების მიმართ: გამოკვლევის დროს შეგიძლიათ დაადგინოთ, როგორ გამოიყურებიან და გრძნობენ ბუნების კუთხის შინაური ცხოველები, შეემთხვათ თუ არა მათ რაიმე დაავადება, თუ დაავადდნენ. ავადმყოფი.
მეორეც, ეს არის იმ პირობების შემოწმება, რომლებშიც ცოცხალი ობიექტები მდებარეობს იმ მომენტში, რაც შესაძლებელს ხდის განსაზღვროს შრომითი ოპერაციების ნაკრები, რომელიც უნდა შესრულდეს მოვალეობის შესრულების დროს.
Preview შეიცავს ბუნებაში მუშაობის ეკოლოგიურ არსს, ის ხდის მას აზრს და ცნობიერს როგორც მოზრდილებში, ასევე ბავშვებისთვის, ცოცხალ ობიექტსა და მის გარემოს შორის ურთიერთობის „ეკოლოგიური ფორმულა“ ასეთია: „რა პირობებია ამჟამად ხელმისაწვდომი - რა არის აკლია - რა უნდა დაემატოს და შეიცვალოს“.
ტექნიკის მეორე პუნქტი ტრადიციულია - ეს არის რეალური ოპერაციები ცხოველებისა და მცენარეების პირობების გასაუმჯობესებლად. ისინი უნდა შეიცავდეს სასიცოცხლო და პედაგოგიურ მიზანშეწონილობას: ისინი ტარდება მაქსიმალური ყურადღებით იმ ცოცხალ არსებაზე, რომლის გულისთვისაც ისინი მზადდება და მაქსიმალური კომფორტით ბავშვისთვის, რომელიც მათ ასრულებს. ამიტომ საჭიროა შესაბამისი აღჭურვილობა: საჭმლის მოსამზადებელი მაგიდა, პატარა ფუნჯები და სკუპები ბავშვისთვის კომფორტული და მსუბუქი, გაუტეხავი თასები, ქილები და ა.შ. მასწავლებელი ასწავლის ბავშვებს შეასრულონ ყველა მოქმედება მშვიდად, ნელა, ფრთხილად, რათა არ შეაშინონ ფრინველი და არ დაამტვრიონ მცენარის ღეროები ან ფოთლები.
მეთოდოლოგიის მესამე პუნქტი (საბოლოო შემოწმება) საშუალებას გაძლევთ ნათლად დაინახოთ შრომითი ძალისხმევის მიზანშეწონილობა. ბავშვები უყურებენ, როგორ წიპწავენ ჩიტები მარცვლეულს, ბანაობენ სუფთა წყალში, როგორ ჭამენ თევზები საჭმელს და ა.შ. - ყველა თავს უკეთ გრძნობს, რადგან მორიგე ხალხი ბევრს შრომობდა. ეს არის მასწავლებლისა და მორიგე ბავშვების ერთობლივი საქმიანობის აუცილებელი ემოციური დასრულება. ეს მათში თავდაჯერებულობას უნერგავს, ქმნის ბუნების კუთხის შინაური ცხოველების რეალური პრაქტიკული მოვლის მნიშვნელობის გააზრებას და აიძულებს მათ გააგრძელონ მონაწილეობა ამაში.
ბავშვების ნამუშევარი, რაც არ უნდა დიდი იყოს, ხდება მნიშვნელოვანი და ეკოლოგიურად შესაბამისი:
თუ მიკვლეულია მცენარეებისა და ცხოველების სიცოცხლისა და მდგომარეობის დამოკიდებულება იმ პირობებზე, რომლებშიც ისინი გვხვდება;
თუ გაძლიერდება იმის გაგება, რომ ეს პირობები იქმნება ადამიანების შრომით.
ამრიგად, მოზრდილთა და სკოლამდელი აღზრდის მოვლა მცენარეებსა და ცხოველებზე, ბავშვების საცხოვრებელ სივრცეში მდებარე ყველა ცოცხალი არსებისთვის აუცილებელი პირობების შექმნა და შენარჩუნება, არის გარემოსდაცვითი განათლების მთავარი მეთოდი - მეთოდი, რომელიც უზრუნველყოფს საწყისების განვითარებას. გარემოსდაცვითი ცნობიერების, უშუალო გარემოს ბუნებასთან სათანადო ურთიერთქმედების პირველი პრაქტიკული უნარების ჩამოყალიბება.
3. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების საშინაო პროგრამები
ბოლო დროს შეიქმნა ორი ტიპის პროგრამა: ყოვლისმომცველი, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვების ყოვლისმომცველ განვითარებას და ნაწილობრივი, რომელიც უზრუნველყოფს განათლებისა და განვითარების ერთი ან რამდენიმე სფეროს. ბევრმა პროგრამამ გაიარა განათლების სამინისტროს გამოცდა და მიიღო მისი მოწონება. ყოვლისმომცველ პროგრამებში შედის: "ცისარტყელა", "ბავშვობა", "განვითარება", "წარმოშობა", "საბავშვო ბაღი - სიხარულის სახლი", "კროხა".
სამინისტრომ ასევე დაამტკიცა არაერთი ნაწილობრივი გარემოსდაცვითი პროგრამა: „ბუნება და ხელოვანი“, „ჩვენი სახლი ბუნებაა“, „ცხოვრება ჩვენს ირგვლივ“, „კობი“, „ახალგაზრდა ეკოლოგი“. ყველა პროგრამა ორიენტირებულია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდის ახალ კონცეფციაზე, რომელიც დაფუძნებულია განათლების ხაზის ორიენტირებულ მოდელზე, ბავშვის ინტელექტუალური და მხატვრული შესაძლებლობების განვითარების ინდივიდუალურ მიდგომაზე.
მოდით გადავხედოთ პროგრამებს.
„კროხა“ არის პროგრამა მცირეწლოვანი ბავშვების ოჯახებში და საბავშვო ბაღებში აღზრდისთვის. პროგრამა ასევე ითვალისწინებს მათ ეკოლოგიურ განათლებას. E.F. ტერენტიევა (განყოფილების ავტორი) ხაზს უსვამს უამრავ გარემოებას, რომლებიც მოზრდილებს შეუძლიათ გამოიყენონ ბავშვების ბუნების გასაცნობად. თუ ოთახში (საბავშვო ბაღში) არის მცენარეები, ცხოველები, უფროსებს შეუძლიათ ბავშვების ჩართვა დაკვირვებასა და ერთობლივ მოვლაში, მათში ემოციური პასუხის გაღვივება ცოცხალი არსებების სილამაზესა და სხვადასხვა გამოვლინებებზე. მთელი სამყარო იხსნება ბავშვებისთვის ოთახის ფანჯრიდან – ზრდასრულ ადამიანს შეუძლია აჩვენოს ბავშვს ბევრი რამ, სეირნობაც შეიძლება გამოიყენოს გარემოსდაცვითი განათლებისთვის. ავტორი იძლევა რეკომენდაციებს, თუ რა და როგორ დავაკვირდეთ ბავშვებს სხვადასხვა სეზონზე, როგორ ვითამაშოთ მათთან ბუნებაში და ბუნებრივ მასალებთან.
"ცისარტყელას" პროგრამის "ბუნებრივი სამყარო" არის ბავშვების შემეცნებითი განვითარების კომპონენტი, რომლის ფარგლებშიც მათ ეძლევათ ინფორმაცია, ავითარებენ კოგნიტურ პროცესებს, აყალიბებენ დამოკიდებულებას მათ გარშემო არსებულ სამყაროზე - ყველა ერთად, როგორც ეს ჩაფიქრებულია ტი.ი , ბავშვებს უქმნის სამყაროს იმიჯს, გარემოს შესახებ ჰოლისტურ ხედვას.
პროგრამის მეთოდოლოგიური მასალა შეიცავს გაკვეთილების მნიშვნელოვან რაოდენობას, რომელიც ეძღვნება მცენარეებს, ცხოველებს, პლანეტა დედამიწას და მზის სისტემის სტრუქტურას. ბავშვებს ეძლევათ უამრავი გეოგრაფიული ცოდნა და ეგზოტიკური ინფორმაცია (აფრიკის ბუნება, დინოზავრები და ა. გლობუსები. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები იღებენ ბევრ საინტერესო ცოდნას, მაგრამ არასაკმარის გარემოსდაცვით ცოდნას. ისინი სწავლობენ ბუნების ჭვრეტას, ემოციურად რეაგირებას მის მდგომარეობაზე, მაგრამ ასევე მნიშვნელოვანია იმის გაგება, რასაც ხედავენ. სასწავლო პროგრამა მოიცავს საგანმანათლებლო მიმზიდველ ფაქტებს სამყაროსა და ბუნების შესახებ, მაგრამ ისინი ვერ დაეხმარება ბავშვებს მის მიმართ ღირებული დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაში. ვერბალური მეთოდის კერძო გამოყენება - მასწავლებლის ამბავი, ახსნა-განმარტებები დაკვირვების ნაცვლად - ამას ვერც ხელს უწყობს.
პროგრამაში „ბავშვობა“, რომელიც პეტერბურგში შეიქმნა პედაგოგიური უნივერსიტეტის მასწავლებელთა გუნდის მიერ, განყოფილება „ბავშვი აღმოაჩენს ბუნების სამყაროს“ გულისხმობს ბავშვების სავალდებულო გაცნობას მცენარეების, ცხოველების ცხოვრებიდან სხვადასხვა ფენომენებთან. და მათი საზოგადოებები. პროგრამა მოიცავს ოთხ შინაარსობრივ ბლოკს თითოეული ასაკისთვის: ინფორმაცია მცენარეებისა და ცხოველების შესახებ, როგორც ცოცხალი არსებების წარმომადგენლები ბუნებრივ სამყაროში (გარე სტრუქტურის თავისებურებები და სასიცოცხლო ფუნქციები, ცოცხალი არსებების კავშირი მათ გარემოსთან, მათი უნიკალურობა); ცოცხალ ორგანიზმებსა და მათ გარემოს შორის ადაპტაციური ურთიერთობის მექანიზმები, მათი უნიკალურობა; ცოცხალ ორგანიზმებსა და მათ გარემოს შორის ადაპტაციური ურთიერთობის მექანიზმები (სხვადასხვა გარემოს თვისებები, იდეები ერთგვაროვან გარემოში მცხოვრები ცხოველთა ჯგუფების შესახებ); ცოდნა ბავშვებისთვის ნაცნობი მცენარეებისა და ცხოველების ზრდის, განვითარებისა და გამრავლების შესახებ (იდეები ორგანიზმებში თანმიმდევრული ცვლილებების შესახებ, პროცესის ციკლური ბუნება); ეკოსისტემის ბუნების ცოდნა (ბავშვები ეცნობიან ერთსა და იმავე თემში მცხოვრებ მცენარეებსა და ცხოველებს და მათ ურთიერთკავშირს).
"ბავშვობის" ერთ-ერთმა ავტორმა - ნ.ნ. ეკოლოგიის ABC“. შინაარსი ეფუძნება ცოცხალი ორგანიზმის თანდათანობით გაფართოებულ გაგებას. ყველა განყოფილებაში ცოდნა მოქმედებს, როგორც წამყვანი ფაქტორი ბავშვებში გარემოსდაცვითი ცოდნის განვითარებაში. პროგრამა „ჩვენ“ გთავაზობთ ბავშვთა საქმიანობის უფრო ტრადიციულ ტიპებს - დაკვირვებას, მოდელირებას, ბუნებაში მუშაობას, თამაშს, მხატვრულ აქტივობას და მშენებლობას, რომელთანაც ავტორი აკავშირებს ეკოლოგიური და უნივერსალური კულტურის ბავშვთა გამოვლინებებს.
"საწყისები" არის კიდევ ერთი ყოვლისმომცველი პროგრამა, რომელიც შექმნილია ზაპორჟეცის სკოლამდელი ასაკის მკვლევართა ჯგუფის მიერ. ქვეგანყოფილება „ბუნება და ბავშვი“ შედის განყოფილებაში „მიმდებარე სამყაროს ცოდნა“ და მოიცავს ასაკთან დაკავშირებული შესაძლებლობების მახასიათებლებს, ამოცანებსა და განვითარების ინდიკატორებს, პედაგოგიური მუშაობის შინაარსს და პირობებს. ძირითადი ყურადღება გამახვილებულია ბუნების ფენომენებისადმი კოგნიტური ინტერესის განვითარებაზე. პროგრამა მოიცავს ბავშვების ცოდნას ცოცხალ ორგანიზმსა და მის გარემოს შორის კავშირის შესახებ (ანუ ეკოლოგიური ასპექტი), მაგრამ ეს თემა არ არის დაფარული კონკრეტული მასალით. პროგრამა "Origins" არ მიაღწია სრულფასოვანი გარემოსდაცვითი განათლების თანამედროვე დონეს - ის არ აყენებს ბავშვებში ეკოლოგიური კულტურის საფუძვლების განვითარებას, რომელშიც ბუნება განიხილება, როგორც ღირებულება ადამიანის განვითარების ყველა ასპექტში - შემეცნებითი, ესთეტიკური, მორალური და ფიზიკური. პროგრამაში მითითებული აქტივობებით ბავშვის განვითარების პრინციპი საკმარისად არ არის დანერგილი.
"განვითარების" პროგრამა, რომელიც შემუშავებულია გამოცდილი ბავშვთა ფსიქოლოგების გუნდის მიერ, მიზნად ისახავს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტელექტუალური და მხატვრული შესაძლებლობების განვითარებას, რაც ავტორებს ესმით, როგორც ინდიკატიური მოქმედებები პრობლემების გადაჭრის წარმოსახვითი საშუალებებით. ბუნების გაცნობა, რომელიც შედის „განვითარების“ პროგრამაში, არის ბავშვების განსხვავებული შესაძლებლობების განვითარების ერთ-ერთი საშუალება და არ აყენებს მათ გარემოსდაცვითი განათლების ამოცანას. ბავშვები სწავლობენ ბუნებრივი ობიექტების სიმბოლური ასახვის უმარტივეს ფორმებს, მათ მდგომარეობას, ცვლილებებს და ბუნებაში არსებულ ურთიერთობებს.
ყოვლისმომცველ პროგრამებთან ერთად, 90-იან წლებში შეიქმნა ნაწილობრივი პროგრამების მნიშვნელოვანი რაოდენობა, რომლებიც ასე თუ ისე ეხება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვით განათლებას.
ა. ვერესოვის პროგრამა „ჩვენ მიწიერი ვართ“ მიზნად ისახავს ბავშვებში გარემოსდაცვითი ცნობიერების ელემენტების განვითარებას, ის ასახავს ბუნების, ადამიანისა და მისი საქმიანობის უნივერსალურ ურთიერთკავშირს. E. Ryleeva-ს პროგრამა „Discover Yourself“ შეიქმნა ავტორის კონცეფციის საფუძველზე, რომელიც გულისხმობს ბავშვის პიროვნული განვითარების ინდივიდუალიზაციას.
პროგრამა "ნადეჟდა" (ავტორი ტ.ვ. პოტაპოვა და სხვები) ასევე ცდილობს გადაჭრას "მე" - ბავშვის კონცეფცია მისი ურთიერთქმედების შესახებ გარე სამყაროსთან. ცენტრი მოთავსებულია გარემოში ეკოლოგიურად ცნობიერ ქცევაზე, რაც ფართოდ არის გაგებული - როგორც ბუნებრივი სფერო, პროდუქტიული აქტივობა, ინტერპერსონალური და სოციალური ურთიერთობები.
მასწავლებელთა და ფსიქოლოგთა შემოქმედებითი ძიება მთელ რიგ პროგრამებში მიზნად ისახავს ბავშვებში ბუნებისა და მათ გარშემო არსებული სამყაროსადმი ესთეტიკური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას.
პროგრამა V.I. და S.G Ashikov "Semitsvetik" მიზნად ისახავს ბავშვების კულტურულ და ეკოლოგიურ განათლებას, მათში სულიერების პრინციპების განვითარებას, მდიდარი, შემოქმედებითი თვითგანვითარებითი პიროვნების განვითარებას. ავტორებს მიაჩნიათ, რომ როგორ სწავლობს ბავშვი მის ირგვლივ ბუნებრივ სამყაროს აზროვნებასა და შეგრძნებას, როგორ აღიქვამს მსოფლიო კულტურის ღირებულებებს, განსაზღვრავს როგორ მოიქცევა და რა მოქმედებებს განახორციელებს. პროგრამა გთავაზობთ ერთობლივ აქტივობებს ბავშვებისა და მოზარდებისთვის საბავშვო ბაღებში, საბავშვო სტუდიებში და ოჯახში. პროგრამას აქვს ორი ძირითადი თემა:
"ბუნება" და "ადამიანი". ბუნების თემა მოიცავს არა მხოლოდ მის ოთხ სამეფოს დედამიწაზე (მინერალები, მცენარეები, ცხოველები და ადამიანები), არამედ ვრცელდება პლანეტის მიღმა - ახლო და შორეულ გარე სივრცეში.
ტ.ა. სახვითი ხელოვნების საშუალებების გამოყენებით წყვეტს ბავშვების გარემოსდაცვითი და ესთეტიკური აღზრდის პრობლემებს.
ეკოლოგიური განათლების კულტურული ასპექტი ასევე წარმოდგენილია ი.ბელავინას, ნ.ნაიდენსკაიას გადაცემაში „პლანეტა ჩვენი სახლია“, ასევე ტ.ნ.
N.A. Ryukbeil-ის პროგრამა "ბუნების გრძნობა", რომელიც განკუთვნილია 4-6 წლის სკოლამდელი აღზრდისათვის დამატებით საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, შეიძლება შევიდეს იმავე ჯგუფში. პროგრამის მიზანია ემოციური სფეროს მეშვეობით ბუნებისადმი შემეცნებითი ინტერესის განვითარება და მასთან ურთიერთობის სურვილი. პროგრამის თავისებურება მდგომარეობს იმაში, რომ მისი ორგანიზება, თითოეულ გაკვეთილზე, რომელიც 2 აკადემიურ საათს გრძელდება, ბავშვები მასწავლებელთან ერთად მყუდრო ატმოსფეროში „იძირებიან ბუნებაში“ სხვადასხვა სახის აქტივობებით (კომუნიკაცია ბუნების კუთხის ცოცხალ ობიექტებთან. , სლაიდების ყურება, მუსიკის მოსმენა, შემოქმედებითი საქმიანობა თავად ბავშვები - ხატვა, ზღაპრების წერა, ლიტერატურული ნაწარმოებების თეატრალიზაცია და ა.შ.).
სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიურ განათლებაში დიდი მნიშვნელობა აქვს პროგრამებს, რომლებიც მიზნად ისახავს ეკოლოგიური კულტურის პრინციპების დამკვიდრებას ბუნების ეკოლოგიური კანონების ცოდნით. N.A. Ryzhova-ს პროგრამა "ბუნება ჩვენი სახლია" მიზნად ისახავს 5-6 წლის ბავშვის ჰუმანური, სოციალურად აქტიური და შემოქმედებითი პიროვნების აღზრდას, ბუნების ჰოლისტიკური ხედვით, მასში ადამიანის ადგილის გაგებით. პროგრამის მიხედვით ბავშვები იღებენ იდეებს ბუნების ურთიერთდამოკიდებულების შესახებ, რაც მათ ეხმარება შეიძინონ ეკოლოგიური მსოფლმხედველობისა და კულტურის საწყისები, პასუხისმგებელი დამოკიდებულება გარემოსა და მათი ჯანმრთელობის მიმართ. ერთ-ერთი პირველი პროგრამა, რომელიც გამოჩნდა 90-იან წლებში, იყო სტატიის ავტორი „ახალგაზრდა ეკოლოგი“, რომელიც შექმნილია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის გარემოსდაცვითი განათლების საკუთარი კონცეფციის საფუძველზე. „ახალგაზრდა ეკოლოგი“ მოიცავს ორ პროგრამას - სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური განათლების პროგრამას და სკოლამდელი აღზრდის მუშაკთა კვალიფიკაციის ამაღლების პროგრამას ბავშვთა გარემოსდაცვითი განათლების სფეროში.
ბოლო დროს რუსეთის რეგიონებში ინტენსიური შემოქმედებითი პროცესი მიმდინარეობს:
მასწავლებლები და ეკოლოგები ავითარებენ პროგრამებს ბავშვებისთვის გარემოსდაცვითი განათლებისთვის, ადგილობრივი ბუნებრივი და სოციალური პირობების გათვალისწინებით (სანქტ-პეტერბურგში და რეგიონში, იაკუტიაში, პერმში, სოჭში, ლიპეცკში, ნიჟნი ნოვგოროდში).
ამრიგად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის არაერთი შიდა გარემოსდაცვითი საგანმანათლებლო პროგრამის მიმოხილვა აჩვენებს სპეციალისტების დიდ შემოქმედებით საქმიანობას - პლანეტის გარემოსდაცვითი პრობლემების გაგებას, მათი გადაჭრის აუცილებლობას, დედამიწაზე ბუნებისა და სიცოცხლის ღირებულებას მის ყველა გამოვლინებაში. ცვლილებების საჭიროება და პლანეტაზე კაცობრიობის გაცნობის ტაქტიკა, ბუნებასთან მისი ურთიერთქმედების გზები. და ეს მოითხოვს ინტენსიურ გარემოსდაცვით განათლებას ყველა ადამიანისთვის, სკოლამდელი ბავშვობიდან დაწყებული.
4. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში გარემოსდაცვითი განათლების ორგანიზების პედაგოგიური მოდელები
გარემოსდაცვითი განათლება არ არის საბავშვო ბაღში მუშაობის იზოლირებული სფერო (დამატებითი საგანი); მას აქვს იდეოლოგიური მნიშვნელობა და ამიტომ აუცილებელია მთელი სასწავლო პროცესის გამწვანებისკენ სწრაფვა. ეს გულისხმობს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ყველა თანამშრომლის ეკოლოგიურ განათლებაში მონაწილეობას. სამწუხაროდ, მასობრივი პრაქტიკის ამ ეტაპზე ასეთი მიზანი მიუღწეველია მასწავლებელთა არასაკმარისი მომზადებისა და აუცილებელი პირობების არარსებობის გამო, რომელთაგან ერთ-ერთია სკოლამდელი დაწესებულების მთელი გუნდის მუშაობის კოორდინაცია რეალურ პრაქტიკაში შეიძლება განვასხვავოთ ძირითადი პედაგოგიური მოდელები, რომლებიც განსხვავდება მუშაობის ორგანიზების პრინციპებში. დავარქვათ მათ პირობითად: "ეკოლოგის" მოდელი და "განმანათლებლის" მოდელი.
მოდელი"ეკოლოგი".მისი თავისებურებაა საბავშვო ბაღში ეკოლოგიურ განათლებაზე მუშაობის სისტემის შექმნა, რომელიც გულისხმობს ყველა სპეციალისტის, მეთოდოლოგის და აღმზრდელის მჭიდრო თანამშრომლობას, რომელიც ეფუძნება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სხვადასხვა ტიპის აქტივობების გამწვანების ინტეგრირებულ მიდგომას (იხ. დანართი).
„ეკოლოგის“ მოდელის ფარგლებში თითოეული თანამშრომელი ასრულებს გარკვეულ ფუნქციებს გარემოსდაცვითი განათლების სფეროში. მისი გამოყენების აუცილებელი პირობაა სკოლამდელ დაწესებულებაში მასწავლებელ-ეკოლოგის ყოფნა, რომელიც კოორდინატორის მოვალეობას ასრულებს. ეს მოდელი ქმნის გარემოსდაცვითი განათლების ეფექტიანი განხორციელებისთვის აუცილებელ პირობებს. საბავშვო ბაღის ყველა თანამშრომლის მიზანმიმართული და კოორდინირებული საქმიანობა შესაძლებელს ხდის:
ბავშვის სხვადასხვა ტიპის აქტივობების გამწვანება და საგნობრივი გარემოს განვითარება;
მშობლების გარემოსდაცვითი განათლება;
პერსონალის მომზადება და გადამზადება;
გარემოსდაცვითი შეფასება;
კოორდინაცია სხვა ინსტიტუტებთან.
მოდით განვიხილოთ სამუშაოს და თანამშრომელთა ურთიერთობის შესაძლო სფეროები „ეკოლოგის“ მოდელის ფარგლებში.
მიმართულებებიმუშაობამენეჯერი:
1. მთელი სასწავლო პროცესის ორგანიზება;
2. თანამშრომლობა საგანმანათლებლო ორგანოებთან;
3. საჭირო ტარიფების გამოყოფა;
4. დაწესებულების საპროექტო პროექტის შედგენა; განვითარებადი საგნობრივი გარემოს გამწვანება;
5. სხვა დაწესებულებებთან მუშაობის კოორდინაცია და ა.შ.
მიმართულებებიმუშაობამეთოდოლოგი:
1. გუნდის გაცნობა გარემოსდაცვითი განათლების არსებული პროგრამებისა და მეთოდების შესახებ;
2. პროგრამისა და მეთოდოლოგიის არჩევა (ეკოლოგთან ერთად);
3. საბავშვო ბაღის ზოგადსაგანმანათლებლო სივრცეში გარემოსდაცვითი განათლების ადგილის განსაზღვრა, მისი კავშირი სხვა სფეროებთან;
4. „ეკოლოგიური პასპორტის“ მომზადების მართვა და ა.შ.
მიმართულებებიმუშაობაფსიქოლოგი:
1. ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა გარემოსდაცვით განათლებაზე მუშაობისთვის;
3. ეკოლოგის ყოფნა კლასებში სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ქცევისა და მახასიათებლების დასადგენად.
მიმართულებებიმუშაობამუსიკალურიმენეჯერი:
1. მუსიკის გაკვეთილების ჩატარება, რომელიც აძლიერებს ბავშვის ბუნების ემოციურ აღქმას;
2. მუსიკის გაკვეთილების კოორდინაცია ეკოლოგის გაკვეთილების თემებთან;
3. გარემოსდაცვითი დღესასწაულების განვითარება;
4. მუსიკალური ნაწარმოებების შერჩევა (ბუნების ხმები, სიმღერები ბუნებაზე და სხვ.) ეკოლოგის პროგრამისთვის.
მიმართულებებიმუშაობამასწავლებელიავტორისახვითი ხელოვნებასაქმიანობის:
1. გარემოსდაცვითი კვლევების მასალების კონსოლიდაცია ხატვისა და მოდელირების პროცესში;
2. ეკოლოგის დახმარება გარემოსდაცვითი დღესასწაულებისთვის თვალსაჩინოებების, აღჭურვილობისა და კოსტიუმების წარმოებაში;
3. გაკვეთილების ჩატარება ეკოლოგთან ერთად;
4. მონაწილეობა დიაგნოსტიკაში, ბავშვთა ნახატების საფუძველზე და ა.შ.
მიმართულებებიმუშაობაინსტრუქტორიავტორიფიზიკურიგანათლება:
1. ეკოლოგთან შეთანხმებით კლასებში ფიზიკური ვარჯიშებისა და გარე თამაშების ჩართვა;
2. მონაწილეობა გარემოსდაცვით და ჯანდაცვის სამუშაოებში (ექსკურსიები და ა.შ.);
3. მონაწილეობა გარემოსდაცვით დღესასწაულებში;
4. ლაშქრობისას უსაფრთხოების წესების სწავლება.
მიმართულებამუშაობასამედიცინოთანამშრომელი:
1. ჯანდაცვის მუშაობა ბავშვებთან;
2. საგანმანათლებლო დაწესებულების ტერიტორიაზე განვითარების საგნობრივი გარემოს და გარემოსდაცვითი მდგომარეობის შეფასებაში მონაწილეობა ბავშვების ჯანმრთელობის მდგომარეობის თვალსაზრისით.
მიმართულებებიმუშაობამასწავლებელი:
1. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აქტივობების გამწვანება ჯგუფურად;
2. ეკოლოგის დავალებების შესრულება;
3. ინდივიდუალური გარემოსდაცვითი პროექტების განხორციელება (მაგალითად, პროექტი „ჩვენი ხე“);
4. ჯგუფებში გარემოსდაცვითი განათლების პირობების შექმნა;
5. მცენარეების, ცხოველების შერჩევა და მათზე მოვლა;
6. მუშაობა მშობლებთან;
7. დიაგნოსტიკაში მონაწილეობა ეკოლოგისა და ფსიქოლოგის დავალებით.
„განმანათლებლის“ მოდელი განსხვავდება „ეკოლოგის“ მოდელისგან სამუშაოს ორგანიზების პრინციპებით: გარემოსდაცვითი განათლების ფუნქციები ენიჭება აღმზრდელს, რომელიც დამოუკიდებლად ახორციელებს ინტეგრირებულ მიდგომას ჯგუფში განმავითარებელი საგნის გარემოს გამწვანებისა და გამწვანების გზით. ბავშვის სხვადასხვა სახის საქმიანობა ყოველდღიურ ცხოვრებაში (იხ. დანართი).
მოდელის დანერგვა ხდება საბავშვო ბაღებში, სადაც საშტატო ცხრილში ეკოლოგის პოზიციის ჩართვა შეუძლებელია. იგი წარმოდგენილია ორ ვარიანტში: პირველი - ეკოლოგიურ განათლებას ახორციელებს რამდენიმე პედაგოგი; მეორე - გარემოსდაცვითი განათლების ამოცანები შეტანილია ყველა ჯგუფის მასწავლებლის სამუშაო გეგმაში, ხოლო მიმართულებას მთლიანად აკონტროლებს მეთოდოლოგი ან დაწესებულების ხელმძღვანელი.
ორივე ეს მოდელი ეკოლოგიურ განათლებაში ინტეგრირებული მიდგომის განხორციელებას გულისხმობს. პირველი მოდელი უფრო ეფექტური ჩანს, რადგან საშუალებას გაძლევთ შექმნათ ურთიერთდაკავშირებული კომპონენტების სისტემა, რაც აუცილებელი პირობაა სკოლამდელ დაწესებულებაში გარემოსდაცვითი განათლების განხორციელებისთვის.
სკოლამდელ დაწესებულებებში გარემოსდაცვითი განათლების სისტემაში შეიძლება გამოიყოს რამდენიმე კომპონენტი (იხ. დანართი).
ამრიგად, რაც უფრო სრულყოფილად განხორციელდება მითითებული კომპონენტები, მით უფრო ეფექტური იქნება სკოლამდელი დაწესებულების მუშაობა გარემოსდაცვითი განათლების სფეროში.
დასკვნები თეორიული ასპექტების შესახებ:
ასე რომ, ეკოლოგიური ცოდნა ბავშვს სკოლამდელ ასაკში უნდა მიეცეს. ცოდნა ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომი უნდა იყოს. არ უნდა დავივიწყოთ სწავლისადმი კონსტრუქციული მიდგომა. ბავშვის გარემოსდაცვითი განათლების პროცესში მასწავლებლისა და სკოლამდელი აღზრდის ერთობლივი საქმიანობა მნიშვნელოვან როლს ასრულებს, რადგან მასწავლებელი არის გარემოსდაცვითი კულტურის მატარებელი, ფლობს გარემოსდაცვითი განათლების მეთოდოლოგიას, ხელს უწყობს პრაქტიკული უნარების ჩამოყალიბებას. ბოლო დროს შეიქმნა მრავალი შიდა პროგრამა გარემოსდაცვითი განათლების შესახებ. და თავად მასწავლებელი წყვეტს რომელ პროგრამაზე იმუშავებს. ჩვენ უნდა ვიბრძოლოთ მთელი სასწავლო პროცესის გამწვანებაზე.
ლექსიკონი
1. ეკოლოგია(ბერძნულიდან oikos - სახლი, საცხოვრებელი, საცხოვრებელი და... ლოგიკა) - მეცნიერება მცენარეთა, ცხოველურ ორგანიზმებსა და ადამიანებს შორის ურთიერთობისა და მათ მიერ შექმნილ თემებსა და გარემოს შორის. ტერმინი E. შემოთავაზებული ე.ჰეკელის მიერ 1866 წელს.დღეს 70-იანი წლებიდან E.-ის 100-ზე მეტი განმარტებაა. XX საუკუნე ჩნდება ადამიანის ეთიკა, რომელიც სწავლობს საზოგადოებასა და გარემოს შორის ურთიერთქმედების ნიმუშებს, ასევე მისი დაცვის პრაქტიკულ პრობლემებს. აქტუალურია თანამედროვე მეცნიერებისა და პრაქტიკის გამწვანება. თანამედროვე ეკოლოგიურმა პრობლემებმა დასაბამი მისცა მთელ მსოფლიოში არაერთ სოციალურ-პოლიტიკურ მოძრაობას („მწვანე“ და ა.შ.).
2. ეკოსისტემა(ეკო... და ბერძნულიდან systema - ნაწილებისგან შემდგარი მთლიანობა, ნაერთი) - ერთიანი ბუნებრივი კომპლექსი, რომელსაც ქმნიან ცოცხალი ორგანიზმები და მათი ჰაბიტატი (ატმოსფერო, ნიადაგი, წყალსაცავი და სხვ.).
3. ეკოლოგიურიაღზრდაბავშვები- პედაგოგიკის ახალი მიმართულება. ეკოლოგიურად განათლებულ პიროვნებას ახასიათებს განვითარებული გარემოსდაცვითი ცნობიერება, ეკოლოგიურად ორიენტირებული ქცევა და აქტივობა ბუნებაში, ჰუმანური, გარემოსდაცვითი დამოკიდებულება.
4. ეკოლოგიურიბილიკი- ბუნების „საგანმანათლებლო ბილიკის“ სახეობა, რომელიც ბოლო წლებში აქტიურად იქმნება ჩვენს ქვეყანაში. ასეთი ბილიკის შექმნის მიზანია ასწავლოს ბავშვებს კონკრეტული ბუნებრივი ობიექტების მაგალითის გამოყენებით, ბუნებასთან ურთიერთობა და მის მიმართ მზრუნველი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება. თავდაპირველად ეკოლოგიური ბილიკები ძირითადად გამოიყენებოდა სკოლის მოსწავლეებისა და სტუდენტების აღზრდაში. თუმცა გამოცდილებამ აჩვენა, რომ მათი შექმნა შესაძლებელია სკოლამდელ დაწესებულებებშიც და დიდი მნიშვნელობა აქვს მცირეწლოვან ბავშვებთან მუშაობისას.
ლიტერატურა
1. აშიკოვი ვ.ი., აშიკოვა ს.გ. "შვიდი ყვავილი" „პროგრამა და გაიდლაინები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კულტურული და გარემოსდაცვითი განათლებისა და განვითარებისათვის“. მ., 1997 წ
2. Ashikov V. “Semitsvetik - კულტურული და გარემოსდაცვითი განათლების პროგრამა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის”, ჟ. // „სკოლამდელი განათლება“, 1998, No2 გვ. 34.
3. ვინოგრადოვა ნ.ფ. ”ბავშვების გონებრივი განათლება ბუნების გაცნობის პროცესში.” მ.: განათლება, 1988 წ.
4. ზენინა ტ. „ეკოლოგიური მოქმედებები სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას“, საცხოვრებელი // სკოლამდელი განათლება, 2002, No 7 გვ. 18.
5. ზოლოტოვა ე.ი. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გაცნობა ცხოველთა სამყაროში. მ.: განათლება, 1988 წ.
6. მოლოდოვა ლ.პ. „თამაში გარემოსდაცვითი აქტივობები ბავშვებთან“, 2 ნაწილად. მინსკი: "ასკარი", 1996 წ
7. „ჩვენ“, ბავშვთა გარემოსდაცვითი განათლების პროგრამა. პეტერბურგი: „ბავშვობა - პრესა“, 2001 წ
8. ვ.// დაწყებითი სკოლა. 2002, No7.
9. ნიკოლაევა ს.ნ. "როგორ გავაცნოთ ბავშვს ბუნება." მ., 1993 წ
10. ნიკოლაევა ს.ნ. „ეკოლოგიური კულტურის განათლება სკოლამდელ ბავშვობაში“. მ., 1995 წ
11. ნიკოლაევა ს.ნ. „ეკოლოგიური კულტურის პრინციპების ფორმირება“, w// სკოლამდელი განათლება, 1998 No2, გვ. 13.
12. ნიკოლაევა ს.ნ. „ბავშვთა გარემოსდაცვითი განათლებისა და აღზრდის უცხოური და საშინაო პროგრამების მიმოხილვა“ // სკოლამდელი განათლება, 2002 წ. No7, გვ. 52.
13. პავლოვა ლ. „თამაშები, როგორც გარემოსდაცვითი და ესთეტიკური განათლების საშუალება“ // სკოლამდელი განათლება, 2002 წ. No 10, გვ. 40.
14. პედაგოგიკა. 2002, No7.
15. პოპოვა თ.ი. „სამყარო ჩვენს ირგვლივ“, მასალები კულტურული და გარემოსდაცვითი განათლების ყოვლისმომცველი პროგრამიდან სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ბავშვებისთვის. -1998 პედაგოგიკა. 2002, No7.
16. რიჟოვა ნ.ა. "არა მხოლოდ ზღაპრები." M.: Linka-PRESS, 2002 წ.
17. რიჟოვა ნ.ა. "ჩვენი სახლი ბუნებაა", "წყლის ჯადოქარი". მ., 1997 წ
18. რიჟოვა ნ.ა. „ჩვენი სახლი ბუნებაა“, „მე და ბუნება“, მ., 1996 წ.
19. რიჟოვა ნ.ა. „პროექტზე „ეკოლოგიური განათლების სტრატეგია რუსეთის ფედერაციაში“, w// სკოლამდელი განათლება, 2001, No6 გვ. 18.
20. რიჟოვა ნ.ა. „სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებებში გარემოსდაცვითი განათლების ორგანიზების პედაგოგიური მოდელები“ w// სკოლამდელი განათლება, 2000, No9 გვ. 40.
21. რიჟოვა ნ.ა. „სასკოლო დაწესებულების ეკოლოგიური პასპორტი“ // სკოლამდელი აღზრდა, 2000, No2, გვ. ოცდაათი.
22. სადგური ახალგაზრდა ნატურალისტებისთვის „ეკოლოგიური პრობლემები გლობალურ და რეგიონულ დონეზე“ ორსკი - 2001 წ.
გამოქვეყნებულია Allbest.ru-ზე
...მსგავსი დოკუმენტები
გარემოსდაცვითი განათლების მეთოდები და ფორმები. საპროექტო აქტივობები, როგორც სკოლის მოსწავლეთა გარემოსდაცვითი განათლების საშუალება. ბუნებისადმი დომინანტური დამოკიდებულების ტიპი უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში. მცირეწლოვან ბავშვებში ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების დონე.
ნაშრომი, დამატებულია 24.01.2018
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების კონცეფცია. სამუშაოს ფორმები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ბუნების გასაცნობად. დაკვირვებისა და ექსპერიმენტების გამოყენება, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების საშუალება. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში დაკვირვების კალენდრების გამოყენება.
კურსის სამუშაო, დამატებულია 05/05/2011
გარემოსდაცვითი განათლება, როგორც მიმართულება სკოლამდელ პედაგოგიკაში. გარემოსდაცვითი განათლების ძირითადი მიზნები. თამაშის არსი, როგორც საქმიანობის წამყვანი სახეობა. დიდაქტიკური თამაშების გამოყენება, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების საშუალება გარემოსდაცვითი განათლების ფარგლებში.
სასერტიფიკაციო სამუშაო, დამატებულია 05/08/2010
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების შინაარსის მიზნების, ამოცანების, მეცნიერული საფუძვლის განსაზღვრა. ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების მეთოდებისა და ფორმების გათვალისწინება. სკოლამდელი ასაკის სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში თემატური დაგეგმვის შესაძლებლობების შეფასება.
კურსის სამუშაო, დამატებულია 08/02/2015
ადამიანისა და გარემოს ურთიერთობის პრობლემები. ბუნების მნიშვნელობა, როგორც უნივერსალური ღირებულება. ეკოლოგიური განათლების მიზნები და შინაარსი სკოლამდელ ასაკში. გარემოსდაცვითი განათლების პრობლემის გადაჭრაში ინოვაციური მასწავლებლების გამოცდილების შესწავლა.
რეზიუმე, დამატებულია 10.10.2015წ
გარემოსდაცვითი განათლების არსი და შინაარსი თანამედროვე ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში. ეკოლოგიური კულტურა, მისი გამოვლინებები და ამოცანები. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის გარემოსდაცვითი განათლების მიზნები და შედეგები. პროგრამა „არყის“ საგანმანათლებლო და თემატური გეგმა.
კურსის სამუშაო, დამატებულია 06/13/2014
სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის გარემოსდაცვითი განათლების ძირითადი მიზნები და ამოცანები. გარემოსდაცვითი ცოდნის განვითარების ექსპერიმენტული შესწავლა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის გარემოსდაცვითი განათლების ყველაზე ეფექტური მეთოდების განსაზღვრა.
კურსის სამუშაო, დამატებულია 23/08/2013
პიროვნების ეკოლოგიური კულტურის განვითარების არსი და პირობები. ეკოლოგიური განათლების სისტემა: საშუალებები, მეთოდები, ფორმები და ტექნიკა. კლასში უმცროსი სკოლის მოსწავლეების გარემოსდაცვითი განათლების ფორმირების პედაგოგიური ექსპერიმენტის მეთოდოლოგიის შემუშავება.
კურსის სამუშაო, დამატებულია 04/10/2012
გარემოსდაცვითი განათლების საფუძვლები საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. ბუნებაში ბავშვების ქცევის წესები. ამისთვის ესთეტიკური განათლების განვითარება. გლობალური ეკოლოგიური კრიზისის მიზეზები და მისი დაძლევის გზები. ეკოლოგიის პირადი ცოდნის მოთხოვნები.
„ეკოლოგიური განათლება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის“ - ეკოლოგიური ცენტრი „კიდობანი“. საცხენოსნო სკოლა. მშობლებთან მუშაობა. აგრობიოლოგიური სადგური. საინფორმაციო სტენდები, გარემოსდაცვითი გაზეთების ნომრები. ექსპერიმენტული აქტივობები. ბავშვებთან ერთობლივი აქტივობების ორგანიზება. მხატვრული ლიტერატურის, ვიდეოების კითხვა. გარემოსდაცვითი განათლება სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ინტელექტუალური პოტენციალის გაზრდაში.
„ბავშვთა ეკოლოგიური განათლება“ - საინფორმაციო და მეთოდოლოგიური მასალა. პროექტის მიზანი: სტეპი. სამუშაო დავალებები. მზე. ვ.სუხომლინსკი. აქ, ბუნებაში, არის ბავშვთა ინტელექტის მარადიული წყარო. საბავშვო ბაღში განათლებისა და ტრენინგის პროგრამა, რედაქტორი M.A. Vasilyeva. Ტყე. ბავშვთა კრეატიულობა. ჯგუფის ეკოლოგიური სივრცე მოიცავს შემდეგ ელემენტებს:
„სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სამართლებრივი განათლება“ - სამედიცინო მომსახურების უფლება. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების იურიდიული განათლება. ყველამ მსოფლიოში, მოზრდილებმა და ბავშვებმა, იცის, რომ ოჯახი ჩვენი საუკეთესო მეგობარია დიდ პლანეტაზე. ჩვენი საბავშვო ბაღი არა მხოლოდ ასწავლის, ავითარებს და აძლიერებს. სიცოცხლისა და განათლების უფლება ოჯახში. "კონკია". ხალხი ვერ იცხოვრებს საიმედო ოჯახის გარეშე, გახსოვდეთ! აქ ბავშვების ჯანმრთელობაზე ზრუნავენ ექთნები აწონებენ და გაუკეთებენ ბავშვებს.
„სკოლამდელი ბავშვების ეკოლოგიური განათლება“ - ექსკურსია ბუნებაში. შრომითი საქმიანობა ბუნების კუთხეში, ადგილზე და ბაღში. სამიზნე. ხანდაზმული სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიურ განათლებაზე განმავითარებელი სამუშაოების საჭიროების დასაბუთება. ბავშვთან ურთიერთობის უწყვეტობა სკოლამდელ გარემოში და ოჯახში. მოსწავლეებმა უნდა იცოდნენ: გარემოსდაცვითი კულტურის საფუძვლები.
"შვილების აღზრდა" - რა უნდა გავაკეთოთ? მე არ ვარ მამაცი. დროის დაზოგვის უნარი ორგანიზებული ადამიანის მნიშვნელოვანი თვისებაა. ბავშვმა რეალურად უნდა იგრძნოს მშობლებისა და მასწავლებლების ავტორიტეტის ძალა. პიროვნული განვითარება შეუძლებელია თვითგანათლების გარეშე! სიმკაცრე და სიმტკიცე რეკომენდებულია ჯიუტი, განებივრებული ბავშვების მიმართ. მშობელთა შეხვედრა თემაზე „მამები და შვილები.
„ეკოლოგიური სკოლა“ - სკოლამდელმა ბავშვებმა, გიმნაზიის მოსწავლეებთან ერთად, „მშვიდი“ წყაროს ტერიტორია გაასუფთავეს და გაალამაზეს. ეს ღონისძიებები მიზნად ისახავს ეკოლოგიური ატმოსფეროს ჩამოყალიბებას. ეს არის ჩვილ ბავშვთა გარემოსდაცვითი განათლების პროგრამა. გამარჯობა პლანეტო! 1. გამწვანებული იყო სკოლის სივრცე. ჯანმრთელი - ყველაფერი მშვენიერია!
სულ 11 პრეზენტაციაა
ჩვენი პლანეტის ეკოლოგიური მდგომარეობა მოითხოვს ადამიანთა საზოგადოებას არსებული სიტუაციის გააზრებას და მის მიმართ შეგნებულ დამოკიდებულებას. ეკოლოგიურ განათლებაში ძალიან მნიშვნელოვანია სკოლამდელი აღზრდისა და განათლების საწყისი ეტაპი. სწორედ სკოლამდელ ასაკში ეყრება ადამიანის მსოფლმხედველობას და ყალიბდება მისი დამოკიდებულება მის გარშემო მყოფი სამყაროს მიმართ.
გარემოსდაცვითი განათლება სკოლამდელ ასაკში ახლახან იწყება; მაგრამ რაც მთავარია, ისინი ჩაუყრიან საფუძველს ბუნებისადმი შეგნებული დამოკიდებულებისთვის, განსაზღვრავენ მასში მომავალში ადგილს. ჩვენი სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების პედაგოგიური პერსონალი თვლის, რომ გარემოსდაცვითი განათლების მნიშვნელოვანი ასპექტია ჰუმანური გრძნობის განვითარება, ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროსადმი ეფექტური დამოკიდებულების განვითარება, ხალისიანად მუშაობის, შექმნისა და სხვების დასახმარებლად სურვილის განვითარება. ბავშვების დამოუკიდებელი საქმეები და ქმედებები უკვე გარემოსდაცვითი კულტურის კრიტერიუმია.
ჩვენი საბავშვო ბაღი დიდი ხანია მუშაობს გარემოსდაცვითი განათლების საკითხზე. იგი ეფუძნება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ძირითად საგანმანათლებლო პროგრამას, ასევე ვიყენებთ ნ.ნ. კონდრატიევა "ჩვენ".
პროგრამის მიზანი: სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი ცნობიერების ჩამოყალიბება.
Დავალებები:
- -რა სკოლამდელ ბავშვებში ეკოლოგიური იდეების, ბუნების ღირებულებისა და მასში ქცევის წესების შესახებ ცოდნის განვითარება;
- - განავითაროს უნარ-ჩვევები ბუნებაში სხვადასხვა აქტივობებში და მის ობიექტებთან გარემოზე ორიენტირებული ურთიერთქმედების ჩამოყალიბება;
- სამუშაოს შემეცნებითი მიმართულება მოიცავს საგანმანათლებლო აქტივობების ციკლს (გამოიყენება შემდეგი ფორმები: დიდაქტიკური თამაშები, საუბრები, მოგზაურობა, სპექტაკლები, ვიქტორინები), რაც ხელს უწყობს მოსწავლეთა გარემოსდაცვითი ცოდნის უფრო ღრმა გაფართოებას.
- სამუშაოს საგანმანათლებლო და გასართობი მიმართულება მიზნად ისახავს ბავშვებს გააცნოს ცოცხალი და უსულო ბუნების კომპონენტები, ადამიანის საქმიანობის გავლენა ამ კომპონენტებზე სათამაშო და გასართობი ფორმით: ეს არის თეატრალური სპექტაკლები გარემოს თემაზე, არდადეგები, მატიანეები, ეკოლოგიური თამაშები. , სამოგზაურო თამაშები.
- ფლორისა და ფაუნის შესწავლა, მშობლიური მიწის პეიზაჟები, რომლებიც დაკავშირებულია პრაქტიკულ საკითხებთან (სამუშაო პრაქტიკული არეალი) - ერთობლივი მოქმედებები მშობლებთან ჯგუფური ოთახების გამწვანებისთვის, სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების ტერიტორიის, ბაღში მუშაობისთვის, ხეების დარგვისთვის და. ბუჩქებმა, ყვავილების საწოლების დიზაინმა, იშვიათი ყვავილების დასაცავად მოქმედებებმა, ფრინველების კვებამ, ფიდერებისა და ჩიტების სახლების დამზადებამ და ჩამოკიდებამ ხელი შეუწყო მოსწავლეებში მშობლიური ბუნებისადმი მზრუნველი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას.
- სამუშაოს კვლევითი მიმართულება ხორციელდება შემდეგი აქტივობების ფარგლებში: საპროექტო აქტივობები, ექსკურსიები ბუნებაში, ტურისტული გასეირნება, ფენოლოგიური დაკვირვებები, ექსპერიმენტები, რომლებიც ხელს უწყობს აზროვნების განვითარებას, მიღებული შედეგების ანალიზი.
სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში გარემოსდაცვითი მუშაობის სისტემის დანერგვის გზები:
- პირობების შექმნა (განვითარების გარემოს გამწვანება, პროგრამული და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა);
- მასწავლებელთა გარემოსდაცვითი ცნობიერების ამაღლება;
- ბავშვებთან მუშაობის შინაარსის, ფორმებისა და მეთოდების განახლება;
- მშობლების გარემოსდაცვითი განათლება.პერსონალთან სისტემატური მუშაობა, გარემოსდაცვითი პრობლემების მნიშვნელობის გააზრება - ეს ყველაფერი საშუალებას გვაძლევს განვახორციელოთ ვრცელი მიზნობრივი აქტივობები ბავშვებთან ამ მიმართულებით. გარემოსდაცვითი განათლების პრობლემები რეგულარულად განიხილება კონსულტაციებზე, სემინარებსა და მასწავლებელთა საბჭოებზე.
სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური განათლება შეიძლება ჩაითვალოს მშობლების უწყვეტი განათლებისა და განათლების პროცესად, რომელიც მიმართულია ოჯახის ყველა წევრის გარემოსდაცვითი კულტურის განვითარებაზე. მშობლებთან მუშაობა არანაკლებ მნიშვნელოვანი და რთულია, ვიდრე ბავშვებთან მუშაობა. ჩვენ განსაკუთრებულ ყურადღებას ვაქცევთ ბავშვებისა და მშობლების ერთობლივ საქმიანობას, რადგან სწორედ აქტივობით ახდენს ადამიანი გავლენას მის გარშემო არსებულ სამყაროზე. გარდა ამისა, ის ხელს უწყობს ბავშვსა და ზრდასრულს შორის თანამშრომლობას, ემოციურ, ფსიქოლოგიურ დაახლოებას, აძლევს ბავშვს შესაძლებლობას თავი იგრძნოს „ზრდასულად“ (ლაშქრობის ან გარემოსდაცვითი მოქმედების დროს) და საშუალებას აძლევს ზრდასრულს უკეთ გაიგოს ბავშვი. ჩვენ ვმართავთ პლაკატების, მოდელების, ნარჩენებისგან ხელნაკეთობების, ფოტოების ერთობლივი ნახატების გამოფენებს, ვიწვევთ მშობლებს მონაწილეობა მიიღონ ბუნების ცენტრების, ლაბორატორიების, ბიბლიოთეკების დიზაინში და გარემოსდაცვით აქტივობებში (საბავშვო ბაღის ტერიტორიის და მის გარშემო გაწმენდა, დარგვა. ხეები, ჩიტების სახლების დამზადება და ა.შ.)
სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ძალიან ცნობისმოყვარეები არიან, ისინი ყურადღებით ათვალიერებენ გარემომცველ რეალობას, ცდილობენ შეაღწიონ მის საიდუმლოებებს, ამიტომ ვიყენებთ სწავლის აქტიურ ფორმებსა და მეთოდებს - ექსპერიმენტებს, ექსპერიმენტულ მუშაობას, გასეირნებას, ექსკურსიებს და ა.შ.ბავშვებთან მუშაობის სისტემა მოიცავს:
-პირდაპირი საგანმანათლებლო საქმიანობის სეზონური თემატური დაგეგმვა;
- ეკოლოგიური და განვითარების გარემოს შექმნა (ბუნების ცენტრები, ბუნების ლაბორატორიები, ეკოლოგიური ბილიკი);
- ერთობლივი ღონისძიებების ორგანიზება (დღესასწაულები, დაკვირვებები, ეკოლოგიური ბილიკი, აფთიაქის ბაღი, ბოსტანი, ბუნებაში მუშაობა);
- მხატვრული ლიტერატურის კითხვა;
- გამწვანების გაშენება ზამთარ-გაზაფხულზე („ბაღი ფანჯარაზე“);
- თამაშის აქტივობა, როგორც ბავშვთა საქმიანობის ძირითადი ფორმა;
-ჯანმრთელობის ეკოლოგია (სუნთქვითი ვარჯიშები, მუსიკალური თერაპია, ფიზიკური აქტივობა, გამკვრივება, გარემო და ფსიქოლოგიური ვარჯიში);
- გარემოსდაცვითი მუშაობის სისტემის შექმნა (ავტორის კლასების განვითარება, მშობლებთან მუშაობა, საზოგადოებრივ ორგანიზაციებთან, მეთოდოლოგიური და საინფორმაციო მხარდაჭერა და ა.შ.). - ეკოლოგიური და განვითარების გარემო, ბავშვებისთვის ჯანსაღი ცხოვრების წესის პირობების შექმნა ჩვენი მუშაობის ეფექტურობის უმნიშვნელოვანესი პირობაა. ეკოლოგიური და განვითარების გარემო შედგება სხვადასხვა ელემენტებისაგან, რომელთაგან თითოეული ასრულებს თავის ფუნქციურ როლს:
