ლიუბოვ ტოპორკოვა
კონსულტაცია მშობლებისთვის თემაზე: მრავალწლიან ჯგუფში მუშაობის ორგანიზების თავისებურებები

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების სამოდელო დებულების შესაბამისად, ჯგუფები საბავშვო ბაღში შეიძლება მოიცავდეს როგორც ერთი და იგივე ასაკის ბავშვები და ბავშვები სხვადასხვა ასაკის... სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლების პრაქტიკაში მრავალი წლის განმავლობაში არსებობდა სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფები.

ამ ფენომენის ძირითადი მიზეზები შეიძლება ეწოდოს შემდეგს:

1) კრეფის სირთულეები ჯგუფები(იმავე ასაკის ბავშვების რაოდენობის ნორმის დაკარგვის ან გადაჭარბების გამო);

2) სხვადასხვა ასაკის მოსწავლეებს შორის ოჯახური კავშირების არსებობა (შედეგად, სურვილი მშობლები განსაზღვრეთ ისინი ერთში ჯგუფური);

3) არასაკმარისი მატერიალური და ტექნიკური ბაზა იმავე ასაკის სრული ნაკრების შესაქმნელად ჯგუფები;

4) მუშაობის თავისებურებები სკოლამდელი დაწესებულება ზაფხულში;

IN სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფები ზოგადი განვითარების ორიენტაცია, მაქსიმალური დატვირთვა არის, თანდასწრებით ბავშვთა ჯგუფი:

ორი ასაკი (2 თვიდან 3 წლამდე) - 10 ბავშვი;

ნებისმიერი სამი ასაკი (3-დან 7 წლამდე) - 15 ბავშვი;

ნებისმიერი ორი ასაკი (3-დან 7 წლამდე) –20 ბავშვი

ერთ-ერთი უპირატესობა არათანაბარი კრეფის პრინციპი ჯგუფები არის ბავშვების კომუნიკაციის წრის გაფართოების შესაძლებლობა. ბავშვები სხვადასხვა ასაკისრომლებიც ერთ გუნდში არიან, უფრო ხშირად ითვალისწინებენ სხვების ინტერესებს ერთობლივი საქმიანობის ვარიანტების არჩევისას. ერთობლივი ყოფნის პირობები საშუალებას აძლევს უფრო აქტიურად ჩამოაყალიბონ ახალი სოციალური პოზიციები, სოციალური ქცევის უნარები.

ყველაზე მიზანშეწონილი არის შენაძენი ჯგუფები საყვარელი ადამიანის შვილების მიერ, მიმდებარე ასაკი.

ამ შემთხვევაში უმჯობესია განხორციელდეს ბავშვების ასაკობრივი შესაძლებლობების მაქსიმალური გათვალისწინების პრინციპი. IN ჯგუფური დადგენილია ზოგადი რეჟიმი, რომელიც აკმაყოფილებს ორივე ბავშვის შესაძლებლობებსა და საჭიროებებს ჯგუფები, ხელსაყრელი პირობები იქმნება როგორც დამოუკიდებელი საქმიანობისთვის, ასევე გაკვეთილების ჩასატარებლად.

ორგანიზაცია საგანმანათლებლო პროცესი ასაკობრივი ჯგუფი აქვს პოზიტივი გავლენა: თუმცა კომბინაცია ერთში განსხვავებული ჯგუფის ბავშვების ასაკში ართულებს მასწავლებლის ნამუშევარი, მაგრამ ამავე დროს ფართო შესაძლებლობებს უქმნის მას სხვადასხვა ასაკის ბავშვთა კომუნიკაციის ორგანიზება.

ჩვენი დაკვირვების თანახმად, მცირეწლოვანი ბავშვები ასაკობრივი ჯგუფი ისინი მზად არიან მოუსმინონ უფროს ბავშვთა რჩევებს, კომენტარებს და შეფასებებს, კეთილგანწყობილებით, კარგად აღიქვამენ მათ ერთობლივი საქმიანობის სამართლიან ხელმძღვანელობას და უარყოფითად რეაგირებენ მკაცრ და ავტორიტარულ დამოკიდებულებაზე. მუდმივი კომუნიკაცია მცირეწლოვან ბავშვებსა და უფროსებს შორის ქმნის მეგობრულ ურთიერთობას, დამოუკიდებლობას. განსაკუთრებული უფროსების მაგალითი უმცროსებისთვის მნიშვნელოვნებას იძენს.

ფსიქოლოგები, პედაგოგები, პედაგოგები და, რა თქმა უნდა, მშობლები სხვადასხვა გზით მიეკუთვნებიან ფენომენს სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფები სკოლამდელ დაწესებულებებში.

ზოგი თვლის, რომ ეს არის ჯგუფები სხვადასხვა ასაკის ბავშვებს ზოგადი გონებრივი და მორალური განვითარების საუკეთესო პირობები აქვთ, რადგან მათი აზრით, აქ "უფროსი ბავშვები სწავლობენ დაეხმარონ ახალგაზრდებს", "უმცროსი, უფროსების მიბაძვით, უფრო სწრაფად ვითარდება"

სხვებს, პირიქით, სჯერათ რომ სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფები არსებობს მთელი რიგი პრობლემები, რომლებიც დაკავშირებულია სირთულეებთან ორგანიზაცია საგანმანათლებლო პროცესი, ინდივიდუალური გათვალისწინების შეუძლებლობა სხვადასხვა ასაკის ბავშვების შესაძლებლობები და ა.შ..

საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო მუშაობა სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფებში აქვს მთელი რიგი გარკვეული სირთულეები, რაც ყველაზე მძაფრად გამოიხატება ჯგუფებიდაკომპლექტებულია მკვეთრად კონტრასტული ასაკის ბავშვებით. უპირველეს ყოვლისა, ეს არის სირთულეები ორგანიზაციული ხასიათი:

1) აუცილებელი ჰაერ-თერმული რეჟიმის შექმნის პრობლემები;

2) სხვადასხვა ასაკის ბავშვების მგრძნობელობის სხვადასხვა ხარისხით ინფექციური დაავადებებისადმი და თვითდასაქმებისა და ჰიგიენის უნარების განვითარების განსხვავებული დონე, ძილისა და აქტივობის საჭიროება;

3) ოთახის ავეჯით, სათამაშოებით აღჭურვის, პედაგოგიური პროცესის აღჭურვის სირთულეები

მუდმივი კომუნიკაცია მცირეწლოვან ბავშვებსა და უფროსებს შორის ქმნის ხელსაყრელ პირობებს მეგობრული ურთიერთობების ჩამოყალიბების, მზრუნველობისა და დამოუკიდებლობისთვის. აქ უფროსები ეხმარებიან ბავშვს ჩაცმულობაში, უყვებიან მას ისტორიებს, იცავენ მას დამნაშავისგან, ანუ იზრუნებენ მასზე.

განსაკუთრებული ბავშვებისთვის უფროსების მაგალითი სულ უფრო დიდ მნიშვნელობას იძენს. მიბაძვის ტენდენციის გამო, ახალგაზრდები თანდათან იღებენ უფროსების ყველა დადებით თვისებას.

გრძელვადიანი დაკვირვებებით დასტურდება რომ სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფები მცირეწლოვანი ბავშვები ბევრად უფრო სწრაფად სწავლობენ უნარებს, უფროსები კი უფრო თანაგრძნობით, კეთილგანწყობილი და რეაგირებენ. როდესაც ისინი პირველად მოდიან საბავშვო ბაღში, ბავშვები უკვე შედიან ორგანიზებული გუნდი, უფრო ადვილია დაემორჩილო მის წესებს, ყველაფერში მივბაძოთ უფროს ბავშვებს, რომლებიც ამ შემთხვევაში ემსახურებიან აღმზრდელის მხარდაჭერას.

IN სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვებისათვის განათლების ორგანიზება ორი მთავარია ფორმა: თამაში და საქმიანობა, რომლის ძირითადი მიზანი არის თითოეული ბავშვის ყოვლისმომცველი განათლება და განვითარება, საგანმანათლებლო უნარების ჩამოყალიბება.

თამაშობდა ასაკობრივი ჯგუფი საშუალებას გაძლევთ მიაღწიოთ მნიშვნელოვან შედეგებს, რადგან ეს ქმნის ხელსაყრელ პირობებს მასწავლებლის ბავშვებთან და ბავშვებთან ურთიერთობისთვის. დიდაქტიკური, ინტელექტუალური თამაშები, როგორც ფორმა ორგანიზაცია სწავლის შეძენა განსაკუთრებული მნიშვნელობარადგან ისინი იყენებენ თვით სწავლებას და თანატოლების სწავლებას. დიდაქტიკურ თამაშში საგანმანათლებლო და სათამაშო მხარეები ურთიერთქმედებენ. ამის შესაბამისად, აღმზრდელი ერთდროულად ასწავლის ბავშვებს და მონაწილეობს მათ თამაშში, ბავშვები კი თამაშის დროს სწავლობენ.

დიდაქტიკურ თამაშში ასაკობრივი ჯგუფი ხდება ცოდნისა და უნარების გაერთიანება, ხდება ახალი საგანმანათლებლო მასალის შეძენა.

წარმატებისთვის მუშაობის ორგანიზება სხვადასხვა ასაკის ჯგუფებში დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვების ზოგად თამაშს. მიტინგი სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფებს ხელს უწყობენ სათამაშოებირომ ბავშვები სახლიდან ჩამოაქვთ, რადგან კომუნიკაციის ახალი სახეები ჩნდება. ერთობლივი საქმიანობის დროს კომუნიკაცია ქმნის დიდ ურთიერთდამოკიდებულებას ბავშვებზე. სხვადასხვა ასაკისამისთვის თვითდახმარების ორგანიზაციებიუმცროსკლასელებს უფროსების სწავლება.

ამასთან, უნდა ითქვას, რომ მიუხედავად იმისა, რომ თამაში მნიშვნელოვნად ზრდის პედაგოგიური პროცესის ეფექტურობას პირობებში ასაკობრივი ჯგუფი, მაგრამ მთავარი ფორმა ორგანიზაცია სკოლამდელ დაწესებულებებში სწავლა რჩება პროფესიად.

IN სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფები გამოიყენეთ შუბლის, ჯგუფური და ინდივიდუალური ფორმები სასწავლო პროცესის ორგანიზება, რაც საშუალებას იძლევა განსხვავებული ჩამოაყალიბონ მასწავლებლის ურთიერთობა ბავშვებთან და ბავშვებთან ერთმანეთთან.

ჩვენი აზრით, ყველაზე ეფექტური კომბინაციაა მუშაობის სხვადასხვა ფორმა(კოლექტიური Სამუშაო, ქვეჯგუფთან მუშაობა და ინდივიდუალური გაკვეთილები). უფრო ზოგადი საგანმანათლებლო დავალებები საუკეთესოდ გადაჭრილია ფრონტალურ კლასებში და სპეციფიკური (ახალი მასალის კომუნიკაცია, ცოდნის კონსოლიდაცია, გაფართოება და დახვეწა) - კლასში ერთი ქვეჯგუფი.

ორგანიზაციის მეთოდი კოლექტიური საქმიანობა ასაკობრივი ჯგუფი:

1. გაკვეთილის დაწყება სამივეში ერთდროულად (ოთხი) ქვეჯგუფებიდა დასასრული თანმიმდევრულია (15 წუთის შემდეგ - უფროსებისთვის, 20 წლის შემდეგ - შუა და ა.შ.);

2. გაკვეთილის შემდგომი დასაწყისი (გაკვეთილი იწყება ერთით ქვეჯგუფი, შემდეგ 5-7 წუთის შემდეგ უკავშირდება მეორე, შემდეგ მესამე).

დაკავშირებული პუბლიკაციები:

"სკოლამდელი აღზრდის ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტის", SANPin- ის მოთხოვნების შესაბამისად, განათლების ორგანიზების პროცედურა.

"ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობის მახასიათებლები". კონსულტაცია მასწავლებლებისთვის ყველა ბავშვი დაიბადა იმისთვის, რომ იყოს წარმატებული. ერთადერთი, რაც მათ სჭირდებათ, არის საკუთარი ნიჭის განვითარება. რწმენა - მოძრაობს მთებში ... ბავშვებისადმი რწმენას შეუძლია.

არავინ იცის ასე კარგად, არ გრძნობს მათ შვილს, როგორც მშობლებს. მათი სიყვარული და ინტუიცია, ისევე როგორც ოჯახის ტრადიციები, ხელს უწყობს განათლებას.

კონსულტაცია მშობლებისთვის "დედობის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები" როგორც ადგილობრივმა, ისე უცხოელმა ფსიქოლოგებმა შეისწავლეს დედასა და შვილს შორის ურთიერთობა. მაგალითად, D. Winnicott და R. Spitz აკეთებენ კვლევას.

კონსულტაცია მშობლებისთვის "სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ლოგიკური აზროვნების თავისებურებები" ბავშვობა ყველაზე ბედნიერი დროა ადამიანის ცხოვრებაში. სკოლამდელი ასაკის ბავშვი ძალიან ენერგიული და აქტიურია. თითქმის ყველაფერი იზიდავს მას, ის.

კონსულტაცია მშობლებისთვის "გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების შემეცნებითი განვითარების თავისებურებები" გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების შემეცნებითი განვითარების თავისებურებები. ამ კატეგორიის ბავშვებს ახასიათებთ კოგნიტური აქტივობის დაქვეითება, უმწიფრობა.

კონსულტაცია მშობლებისთვის "ბავშვის ცხოვრების მეორე წლის თვისებები" ოჯახში. ძვირფასო მშობლებო, ბავშვის ცხოვრების მეორე წელი უაღრესად მნიშვნელოვანი პერიოდია ბავშვის ცხოვრებაში: სხეულის ზრდა არც ისე სწრაფია.

კონსულტაცია მშობლებისთვის "ურთიერთქმედების თავისებურებები" ურთიერთობა ძველ თაობასთან. ძველი თაობა - ბებიები და ბაბუები - არიან ადამიანები, რომლებსაც აქვთ დიდი ცხოვრებისეული გამოცდილება, მაგრამ უკვე დაკარგული აქვთ.

საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრაცია პირდაპირი საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებაში. სკოლამდელი ასაკი არის ნათელი, უნიკალური.

კონსულტაცია პედაგოგებისთვის "განვითარებადი საგნობრივ-სივრცული გარემოს ორგანიზაციის თავისებურებები" განვითარებადი საგნობრივ-სივრცული გარემოს ორგანიზების თავისებურებები - სამუშაოს ხარისხი არ შეიძლება განხორციელდეს განხორციელების პირობების შექმნის გარეშე.

სურათების ბიბლიოთეკა:

(ლექცია)

სადიპლომო ნამუშევარი - ალკოჰოლიანი ოჯახებიდან ბავშვების სოციალური რეაბილიტაცია (სადიპლომო სამუშაო)

ნაშრომი - ჰიპოთერაპიის გავლენა 6-16 წლის ბავშვთა შინაგანი ორგანოებისა და სისტემების მუშაობაზე (ნაშრომი)

ნაშრომი - ბავშვებში სმენის განვითარება მარია მონტესორის მეთოდების გამოყენებით (ნაშრომი)

ლიუბინა გ.ა. მონტესორის პედაგოგიკის ელემენტების გამოყენება საბავშვო ბაღში სხვადასხვა ასაკის ბავშვთა მეტყველების განვითარებაში (დოკუმენტი)

პრაქტიკული მეცადინეობები - კლასის ნოტები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისათვის (ლაბორატორიული სამუშაო)

სადიპლომო ნამუშევარი - ბავშვის შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება (სადიპლომო ნამუშევარი)

ინტეგრირებული გაკვეთილი 1 მლ. ჯგუფი d / s (დოკუმენტი)

კურსები - სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში თანამშრომლობის გრძნობის ჩამოყალიბება (კურსები)

ნაშრომი - პოზის კორექცია 7-8 წლის გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებში (ნაშრომი)

სასწავლო კურსი - უფროსი სკოლამდელი ასაკის მორცხვი ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ჯგუფში (სასწავლო კურსი)

ნაშრომი - წყალმომარაგება და სანიტარია (ნაშრომი)

n1.დოქ

შესავალი 3

თავი 1 სხვადასხვა ასაკის ბავშვებთან ურთიერთქმედების თეორიული საფუძველი სკოლამდელ დაწესებულებაში 6

1.1 მრავალ ასაკობრივი ჯგუფის კონცეფცია და მისი მახასიათებლები 6

1.2 სასწავლო პროცესის ორგანიზაციის პრობლემები სხვადასხვა ასაკის ჯგუფში 9

1.3 ასაკობრივი ჯგუფის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები 13

თავი 2 ბავშვთა ემოციურ-პიროვნული ურთიერთქმედების შესწავლის ექსპერიმენტული ნაწილი სხვა ასაკის 20 ჯგუფში

2.1 20 წლის სხვადასხვა ასაკის ბავშვთა ურთიერთქმედების პრობლემის საუკეთესო პრაქტიკის ანალიზი

2.2 პედაგოგიური ექსპერიმენტი 25

2.2.1 ორგანიზაციული ეტაპი 25

2.2.1 ექსპერიმენტის პრაქტიკული ეტაპი 27

დასკვნა 48

გამოყენებული წყაროების ჩამონათვალი 51

ბავშვთა ფსიქოლოგიური სასწავლო ბარათი 57

სათამაშო აქტივობის ანალიზი 59

მეთოდოლოგია "მოზრდილებთან და უფროს ბავშვებთან ურთიერთობის მოტივების შესწავლა" 61

შესავალი

უამრავი საბჭოთა და თანამედროვე პედაგოგი ეძღვნება მცირეწლოვან ბავშვებთან კლასების ორგანიზებასა და დაგეგმვას (გ.მ. ლიამინა, ე.გ. პილიუგინა, თ.გ. კაზაკოვა, გ.გ. გრიგორიევა, ს.ი. იაკიმენკო, ლ.პ.) გოლიანი).

სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკაში შეიქმნა სასწავლო მასალების მნიშვნელოვანი რაოდენობა (ავანესოვა, მიშჩენკო, შიანოვა, პოდლასი) მცირე ზომის საბავშვო ბაღების ორგანიზების პრობლემების შესახებ. ამასთან, პრობლემა ისაა, რომ 70-80-იანი წლების პერიოდის ეს პედაგოგიური ლიტერატურა ფოკუსირებული იყო საბავშვო ბაღში განათლების ”სტანდარტული პროგრამის” განხორციელებაზე. თანამედროვე მასწავლებელი რთულ ვითარებაში აღმოჩნდა, სახელმძღვანელოებისა და საგანმანათლებლო და მეთოდური რეკომენდაციების არარსებობის გამო, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში სხვადასხვა ასაკის ბავშვთა ჯგუფთან მუშაობის ორგანიზების, ასეთ პირობებში მუშაობის სპეციფიკის, ”სეზონურობის” შესახებ. საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ამოცანების გადაწყვეტა, სრულფასოვანი პიროვნების განვითარების საფუძვლების ფორმირება, საბავშვო ბაღის მრავალ ასაკობრივი ჯგუფის პირობებში სახელმწიფო სტანდარტის მიღწევა მნიშვნელოვან სირთულეებს უქმნის აღმზრდელს. Ეს არის იმის გამო შესაბამისობა ამ კვლევის.

სხვადასხვა ასაკის ბავშვების ინტერპერსონალური კომუნიკაციის ანალიზმა ერთობლივი საქმიანობის პირობებში შეიძლება შექმნას ახალი მიდგომების ფორმირების ისეთი მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისებები, როგორიცაა ტოლერანტობა, ზნეობა, სხვებთან პასუხის გაცემის უნარი და განსხვავებული ადამიანების თანამშრომლობა და ა.შ.

Მიზანი წინამდებარე კვლევის მიზანს წარმოადგენს სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფებში ბავშვთა ემოციური და პირადი ურთიერთქმედების კონკრეტული მახასიათებლების დადგენა.

ამ მიზნის მისაღწევად საჭიროა გადაჭრას მთელი რიგი დავალებები:

1. 
   სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში განსხვავებული ასაკობრივი ჯგუფის კონცეფციისა და არსებითი მახასიათებლების განსაზღვრა;
2. 
   სხვადასხვა ასაკის ჯგუფში სასწავლო პროცესის ორგანიზებაში წარმოქმნილი შესაძლო სირთულეების ანალიზი;
3. 
   აღწერს არათანაბარი ასაკობრივი ჯგუფის ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ თავისებურებებს;
4. 
   ექსპერიმენტის დროს სხვადასხვა ასაკის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ურთიერთქმედების მახასიათებლების ანალიზი.

ობიექტი კვლევა არის სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფებში სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სასწავლო და საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების პროცესი.

როგორც საგანი კვლევა ორიენტირებულია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების თავისებურებებზე, მათი ქცევის სპეციფიკურ მახასიათებლებზე საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ფარგლებში.

თეორიული მნიშვნელობა კვლევა მოიცავს სხვადასხვა ასაკის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციური და პირადი ურთიერთქმედების თავისებურებების სისტემატიზაციას და სასწავლო პროცესის სპეციფიკურ ორგანიზაციას.

პრაქტიკული მნიშვნელობა სამუშაო მოიცავს კვლევის შედეგების პრაქტიკაში გამოყენების შესაძლებლობას, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სასწავლო და საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებას, სასწავლო საშუალებების მომზადებას, აგრეთვე სამეცნიერო ნაშრომების შემდგომ წერაში.

დადგენილია მიზანი და ამოცანები სტრუქტურა სამუშაო, რომელიც შედგება შესავალი, თეორიული და ორი თეორიული და პრაქტიკული თავისაგან, დასკვნა, ბიბლიოგრაფია და გამოყენება.

შესავალში განისაზღვრება კვლევის შესაბამისობა, მოცემულია კვლევითი მუშაობის მიზანი და მიზნები.

1 თავი იკვლევს საბავშვო ბაღის მრავალ ასაკობრივ ჯგუფში ბავშვთა ურთიერთქმედების თეორიულ საფუძვლებს, განსაზღვრავს ასეთი ჯგუფების კონცეფციას, მათი ფორმირების მიზეზებს და საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების სირთულეებს ასეთ პირობებში.

მე -2 თავი ეძღვნება მითითებული ექსპერიმენტის აღწერას. აქ მოცემულია საუკეთესო პრაქტიკის ანალიზი შერჩეულ პრობლემაზე, ექსპერიმენტის ამოცანების ეტაპობრივი განხორციელება.

დასასრულს, წარმოდგენილია კვლევის შედეგები.

ბიბლიოგრაფიული სია 40 წყაროსგან შედგება.

დანართი შეიცავს ცხრილებს და დიაგრამებს, რომლებიც ასახავს კვლევის შედეგებს.

თავი 1 სკოლამდელი აღზრდის სხვადასხვა ასაკში ბავშვთა ურთიერთქმედების თეორიული საფუძველი

1.1 განსხვავებული ასაკობრივი ჯგუფის კონცეფცია და მისი მახასიათებლები

თანამედროვე განათლების მოდერნიზაციის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი სფეროა სხვადასხვა ასაკის საგანმანათლებლო დაწესებულებების ფორმირება, რომლებიც შექმნილია ბავშვის ასაკთან დაკავშირებული განვითარების და საქმიანობის წამყვანი ტიპების შესახებ (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, V.V. Rubtsov, Yu). ვ. გრომიკო, ვ. ი. სლობოდჩიკოვი).

იმის გაცნობიერება, რომ საშუალო და უფროსი სკოლამდელი ასაკის (ვ. ტ. კუდრიავცევი, ლ. ა. პარამონოვა), ასაკობრივი ეტაპები უნდა შეესაბამებოდეს მათ უნიკალურ დიდაქტიკურ და მეთოდოლოგიურ სისტემებს, სასწავლო პროგრამებს, ფსიქოლოგიური დიაგნოზის პრინციპებს, იწვევს ადეკვატური და ეფექტური ფორმების შექმნის გზების ძიებას. განათლება.

თანამედროვე სამყაროში სკოლამდელი განათლება ზოგადი განათლების პირველი ეტაპია, რომელზეც საფუძველი ჩაეყარა სრულფასოვანი პიროვნების შემდგომ ფორმირებას.

სხვადასხვა ასაკის ბავშვებთან სასწავლო პროცესის სპეციფიკის გათვალისწინებით, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში ჯგუფების ორგანიზებისას, არსებობს გარკვეული ასაკობრივი და რაოდენობრივი კრიტერიუმები. ბელორუსის რესპუბლიკაში, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში იგივე ასაკის ბავშვების ჯგუფების მოსახლეობა უნდა იყოს:

ერთ წლამდე ბავშვებისთვის - 10 წლამდე;

ერთიდან სამ წლამდე ბავშვებისთვის - 15 წლამდე;

სამიდან ექვს (შვიდი) წლის ასაკის ბავშვებისთვის - 10 ადამიანამდე;

სხვადასხვა ასაკის ჯგუფები 15 წლამდე;

ბავშვების მოკლევადიანი და 24 საათიანი ყოფნით - 10 კაცამდე;

ველნესი პერიოდის განმავლობაში 15 ადამიანამდე.

ამასთან, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების სამოდელო დებულების შესაბამისად, საბავშვო ბაღების ჯგუფებში შეიძლება შევიდნენ როგორც ერთი და იგივე ასაკის ბავშვები და სხვადასხვა ასაკის ბავშვები. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდის პრაქტიკაში მრავალი წლის განმავლობაში არსებობდა სხვადასხვა ასაკის ჯგუფები.

ამ სიტყვის ზოგადი გაგებით, სხვადასხვა ასაკის ჯგუფი არის ბავშვების გაერთიანებული ჯგუფი, სხვადასხვა დონის ფიზიკური და გონებრივი შესაძლებლობებით, რომელიც შექმნილია გაბატონებული ვითარების გამო ან მიზანმიმართულად, სპეციფიკური გამოსასწორებელი სამუშაოს შესასრულებლად. ამ ფენომენის ძირითადი მიზეზებია შემდეგი:

1) ჯგუფების დასრულების სირთულეები (იმავე ასაკის ბავშვების რაოდენობის ნორმის დაკარგვის ან გადაჭარბების გამო);

2) სხვადასხვა ასაკის მოსწავლეებს შორის ოჯახური კავშირების არსებობა (შედეგად, მშობლების სურვილი განსაზღვრონ ისინი ერთ ჯგუფში);

3) არასაკმარისი მატერიალურ-ტექნიკური ბაზა იმავე ასაკის სრულფასოვანი ჯგუფების შესაქმნელად;

4) ზაფხულში სკოლამდელი დაწესებულების მუშაობის თავისებურებები;

5) გარკვეული მაკორექტირებელი და პედაგოგიური ამოცანების გადაჭრის აუცილებლობა.

ზოგადი განვითარების ორიენტაციის სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფებში მაქსიმალური დატვირთვაა, თუ ჯგუფში არიან ბავშვები:

ორი ასაკი (2 თვიდან 3 წლამდე) - 8 ბავშვი;

ნებისმიერი სამი ასაკი (3-დან 7 წლამდე) - 10 ბავშვი;

ნებისმიერი ორი ასაკი (3-დან 7 წლამდე) - 15 ბავშვი.

მრავალრიცხოვანმა გამოკვლევებმა, რომელიც მიეძღვნა მოზრდილებთან და თანატოლებთან ბავშვის კომუნიკაციის განვითარების მახასიათებლების შესწავლას, აჩვენა, რომ ბავშვის ცხოვრების პირველი შვიდი წლის განმავლობაში მისი კომუნიკაცია მის გარშემო მყოფ ადამიანებთან ერთად გადის მისი განვითარების მრავალ თვისებრივ ეტაპს. ბავშვის საბავშვო ბაღში ყოფნის დროს რეალიზებულია ორი ძირითადი საჭიროება:

საჭიროა მოზრდილი ადამიანის მხრიდან პატივისცემით განწყობა - 3 წელი - 5 წელი;

ურთიერთგაგებისა და თანაგრძნობის საჭიროება - 5 წელი - 7 წელი.

თანატოლებთან ურთიერთობა ბავშვის ცხოვრების მესამე წელს და სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის ბოლომდე გამოჩენის მომენტიდან გადის 3 ეტაპზე:

1) პრაქტიკულად - ემოციური კომუნიკაცია - 2-4 წელი;

2) სიტუაციური ბიზნეს კომუნიკაცია - 4 - 6 წელი;

3) გარე სიტუაციური ბიზნეს კომუნიკაცია - 6 წელი.

ეჭვგარეშეა, ასევე იცვლება შინაარსი ერთობლივი გართობის, საქმიანი თანამშრომლობისა და სხვა ბავშვის ღვაწლის თანატოლების აღიარების საჭიროებების შესახებ. იმავე ასაკის ბავშვთა ჯგუფებში, ყველა ეს მომენტი ექვემდებარება განმანათლებლის მუდმივ კონტროლს, ამასთან, სხვადასხვა ასაკის ჯგუფებში ბავშვთა ურთიერთობებს აქვს საკუთარი სპეციფიკური სპეციფიკა და მნიშვნელოვნად განსხვავდება ერთგვაროვანი ჯგუფის ინტერპერსონალური ურთიერთობებისგან.

შესაბამისად, სასწავლო პროცესის ორგანიზება სხვადასხვა ასაკის ჯგუფში გაცილებით რთულდება, იგი მასწავლებელს, პირველ რიგში, მოითხოვს:

ყველა ასაკობრივი ჯგუფის პროგრამების ცოდნა;

პროგრამული უზრუნველყოფის მოთხოვნების შესაბამისობა ბავშვების ასაკთან და ინდივიდუალურ მახასიათებლებთან;

გაიგეთ და დაინახეთ თითოეული ბავშვი და მთლიანად მთელი ჯგუფი;

უზრუნველყონ ბავშვების განვითარება მათი შესაძლებლობებისა და ასაკობრივი მახასიათებლების შესაბამისად.

სკოლამდელი ასაკის პრაქტიკაში. აღზრდა ყოველთვის იყო სხვადასხვა ასაკის ჯგუფები (RVG). ერთი მხრივ, ასეთ ჯგუფებს აქვთ აშკარა უპირატესობა იმავე ასაკისთან შედარებით: უფროსი ბავშვები სწავლობენ უფრო ყურადღებით იყვნენ პატარებისთვის, დაეხმარონ მათ, უმცროსებს, უფროსების მიბაძვაში, უფრო სწრაფად განვითარდნენ. მეორეს მხრივ: უფროსები შეურაცხყოფენ ბავშვებს, ბავშვები ერევიან უფროსების საქმიანობაში, შეიძლება გაუჭირდეს ბავშვების ორგანიზება და ა.შ.

გამოვლენილია ბავშვთა ურთიერთობის შემდეგი ტიპები:

განცალკევებული დამოკიდებულება x- ს დაბალი ინტერესი სხვა ბავშვების მიმართ და გამოხატული ორიენტაცია მოზრდილის მიმართ. უფროსებიც და მლ. ბავშვებმა ეს გამოხატეს ინდივიდუალური უპირატესობით. აქტივობის ფორმები და მაღალი ნორმატიულობა განცხადებებსა და ქცევაში. მათთვის მთავარი იყო მოზრდილთან ურთიერთობა სხვა ბავშვების მიმართ სრული გულგრილობით. მოზრდილის მითითებების შესაბამისად, რომ არ განაწყენდეს ბავშვები და არ დაუთმონ მათ, უფროსები ეხმარებოდნენ უფროსებს, მაგრამ მათ ეს გააკეთეს ფორმალურად და გულგრილად, ემოციების გარეშე. ჩართვა. უმცროსები აგრეთვე ცდილობდნენ მასწავლებლის გამხნევების მიღებას მისი მითითებების დაცვით და უფროსი ბავშვების მიბაძვით.

ეგოცენტრული დამოკიდებულება x-s გამოხატული პრაგმატიზმი. ქცევის მთავარი მოტივი იყო მათი ინტერესების რეალიზაციისა და საკუთარი სარგებელის მიღების სურვილი. დოქტორი ბავშვი აღიქმებოდა როგორც დაბრკოლება. უფროსი ასაკის ბავშვებისთვის ეს გამოიხატა მათი უპირატესობების დემონსტრირებაში და განცხადებების მენტორული ტონით: ”მე უფროსი ვარ და თქვენზე უკეთ ვიცი როგორ უნდა გავაკეთოთ ეს. ისე გააკეთე, როგორც მე ვამბობ ”. ამავდროულად, უმცროსები უფროსებს უგულებელყოფდნენ და იცავდნენ მათ ინტერესებს. ისინი ერეოდნენ სხვების მოქმედებებში, ერეოდნენ ერთმანეთს, არღვევდნენ წესებს. თითოეული ცდილობდა თავის სასარგებლოდ ემოქმედა.

ცვეთის კოეფიციენტი გამოხატულია უხუცესთა სურვილით, თავი დაიცვან უმცროსის ხარჯზე. ეს გამოიხატა სხვა ბავშვების ქმედებებისა და ქცევის ნეგატიურ შეფასებებში. ასეთი დამოკიდებულება შეიძლება გავრცელდეს სხვა ბავშვის პიროვნებაზე, შემდეგ კი ეს გახდა შეურაცხყოფა, დამცირება. შემთხვევებისგან განსხვავებით, ეგოცენტრული. ურთიერთობისას, უფროსი ბავშვი ამტკიცებდა საკუთარ თავს არა მხოლოდ მისი უპირატესობის ხარჯზე თამაშში, არამედ უმცროსი ბავშვის დამცირებისა და დევალვაციის გზით. მლ. ამავე დროს ისინი ან აპროტესტებდნენ, ან ტოლერანტობდნენ და ემორჩილებოდნენ უფროსების ნებას.

საკუთრების დამოკიდებულება გამოიხატა ერთობლივი საქმიანობის სურვილში, ინტერესების კოორდინაციაში, საზოგადოების ძიებაში. უფროსი ასაკის ბავშვები ცდილობდნენ ჩართონ ბავშვები საერთო საქმეში, არა სიტყვებით, მაგრამ ნამდვილად ეხმარებოდნენ მათ, აძლევდნენ საუკეთესოს, ეხმარებოდნენ თამაშში და ეს ყველაფერი ხდებოდა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საკუთარი ინიციატივით, მასწავლებლის მითითებებისა და მითითებების გარეშე. უმცროსები დაინტერესდნენ საერთო საქმით და სწრაფად გამოეხმაურნენ უფროსების წინადადებებს.

კონკურენტული დამოკიდებულება გამოიხატება იმაში, რომ სხვა ბავშვი მოქმედებდა, როგორც შედარების ობიექტი. თავდაპირველი თანაბარი შესაძლებლობების გათვალისწინებით, გაჩნდა სურვილი, რომ ხაზი გაესვა მათი უპირატესობის შესახებ: ვინ დახატავდა უფრო სწრაფად და უკეთესს, ვინ გაიმარჯვებდა და ა.შ. ამაში მთავარი იყო კონკურენცია. დაწყება.

ინტერპერსონალური ურთიერთობების X-p სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფებში ხასიათდება ფართო ცვალებადობით, ხოლო თითოეულ მათგანში დომინირებს გარკვეული ტიპის ურთიერთობა ბავშვთა შორის. იმავე ასაკის ჯგუფებში სხვადასხვა სახის ინტერპერსონალური ურთიერთობები უფრო თანაბრად არის წარმოდგენილი, ერთსა და იმავე სიტუაციებში არ ჩანს გულგრილობის გამოვლინება სხვების მიმართ: ბავშვები არ უბიძგებენ, არ ირჩევენ პატარა ნაჭრებს, როგორც ხშირად უფროსები აკეთებდნენ უფროსებთან მიმართებაში. თანატოლებთან ურთიერთობა არასდროს მიაღწია სხვა ბავშვის დევალვაციისა და დამცირების ნიშნულს, რასაც ხშირად აკვირდებოდნენ სხვადასხვა ასაკის ჯგუფებში. ამპარტავანი, მენტორული პოზიცია მხოლოდ არათანაბარ ასაკობრივ ჯგუფში იყო. ამასთან, იმავე ასაკის ჯგუფებში გამოიკვეთა კონკურენტული ურთიერთობები.

საფუძვლები. სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვების ინტერპერსონალურ ურთიერთობებზე გავლენის ფაქტორია xr მასწავლებლის ურთიერთქმედება ბავშვებთან... აღმზრდელის გავლენა და ბავშვებთან მისი კომუნიკაციის სტილი ხდება უფროსი ასაკის ბავშვებთან ქცევის მოდელი. სხვადასხვა ასაკის ჯგუფის შემადგენლობა ქმნის ხელსაყრელ პირობებს მცირეწლოვნების მიმართ დამოკიდებულების რეალიზაციის, რეპროდუცირებისა და ათვისებისათვის, რასაც მოზრდილი ადამიანი ავლენს.

გაგზავნეთ თქვენი კარგი სამუშაო ცოდნის ბაზაში. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, ასპირანტები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლისა და მუშაობის დროს, ძალიან მადლიერი იქნებით თქვენ.

განთავსებულია http://www.allbest.ru/

შესავალი

თავი 1. სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფებში ბავშვთა ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების შესწავლის თეორიული საფუძვლები

1.2 ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის ანალიზი სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვთა ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების პრობლემაზე

1.3 სხვადასხვა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების ფსიქოლოგიური თავისებურებები

დასკვნები პირველ თავში

თავი 2. სოფლის ბაღის სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში ბავშვების ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების ემპირიული შესწავლა

2.1 ორგანიზაცია და კვლევის მეთოდები

დასკვნები მეორე თავში

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

დანართი

შესავალი

სკოლამდელი ასაკი განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი პერიოდია აღზრდისთვის, ვინაიდან ეს არის ბავშვის პიროვნების საწყისი ფორმირების ასაკი. სკოლამდელ ასაკში ბავშვის სამყარო უკვე, როგორც წესი, განუყოფლად არის დაკავშირებული სხვა ბავშვებთან. და რაც უფრო ძველი ხდება ბავშვი, მით უფრო მნიშვნელოვანი ხდება მისთვის თანატოლებთან კონტაქტები. ბავშვებში ვითარდება შედარებით სტაბილური სიმპათიები და ერთობლივი საქმიანობა. თანატოლთან კომუნიკაცია არის ურთიერთობა საკუთარ თავთან, ეს საშუალებას აძლევს ბავშვს შეიცნოს საკუთარი თავი. მაგრამ თანატოლებთან ურთიერთობის გარდა, საბავშვო ბაღში ბავშვებს აქვთ სხვადასხვა ასაკის ბავშვებთან ურთიერთობის შესაძლებლობა, ჩვენ ვსაუბრობთ სხვადასხვა ასაკის ჯგუფზე საბავშვო ბაღში. ასეთი ჯგუფები ჩნდება სხვადასხვა მიზეზების გამო: საბავშვო ბაღების ჯგუფების დასრულების სირთულეების გამო, გარკვეული გამოსასწორებელი-პედაგოგიური ან მეთოდოლოგიური პრობლემების გადასაჭრელად, როგორც სპეციალური ორგანიზაციული პირობების მქონე ჯგუფები და ა.შ.

ბავშვთა აღმზრდელებისა და მშობლების დაკვირვების საფუძველზე, ასეთ ჯგუფებში ურთიერთქმედება შეიძლება მნიშვნელოვნად განსხვავებული სცენარის მიხედვით განვითარდეს: 1 - უფროსი ბავშვი იღებს "ზრდასრულს" უფროსთან მიმართებაში, სწავლობს მასზე ზრუნვას, ზრუნავს და უმცროსი, თავის მხრივ, ეხება უფროსს როგორც "მენტორი" და იღებს უფროსი ბავშვის მიერ დაგროვილ გამოცდილებას; 2 - უფროსი ბავშვები არ აღიქვამენ მცირეწლოვან ბავშვებს, როგორც კომუნიკაციის პარტნიორებს, აწყენინებენ, ავიწროებენ მათ, ხოლო მცირეწლოვნები, თავის მხრივ, ხელს უშლიან უფროსების სრულად ჩართვას. ამიტომ შეუძლებელია უეჭველად ითქვას ასეთი ჯგუფების შექმნის დადებით ან უარყოფით გავლენაზე ბავშვთა ინტერპერსონალურ კონტაქტებზე. ამასთან, თამამად შეიძლება ითქვას, რომ ბავშვსა და უფროს ბავშვებს შორის კომუნიკაცია ხელს უწყობს სოციალური ქცევის ზოგიერთი წესის ათვისებას და დიდწილად განსაზღვრავს ბავშვის სოციალურ დამოკიდებულებას მომავალში. რაც შეეხება ჯგუფში შეფარდებით ასაკობრივ ურთიერთქმედებას, რიგი ავტორების აზრით, ამ ფაქტზე დიდ გავლენას ახდენს მასწავლებლის პირადი დამოკიდებულება, მასწავლებლის კომუნიკაციის სტილები ბავშვებთან და, რა თქმა უნდა, მასწავლებლის დამოკიდებულების უმცროსი დამოკიდებულება.

ამასთან, ცნობილია, რომ აღმზრდელობითი და საგანმანათლებლო ამოცანების გადაწყვეტა, ბავშვების ცოდნისა და უნარების საკმარისი დონის ფორმირება, საბავშვო ბაღის მრავალ ასაკობრივი ჯგუფის პირობებში სახელმწიფო სტანდარტის მიღწევა მნიშვნელოვან სირთულეებს უქმნის მასწავლებელს. გარდა ამისა, სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი მეთოდოლოგიური ლიტერატურა განკუთვნილია ბავშვების იგივე ასაკობრივი ჯგუფის მქონე დაწესებულებებისთვის.

სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკაში შემუშავებულია მნიშვნელოვანი დამხმარე საშუალებები (ვ. ნ. ავანესოვა, აი. მიშჩენკო, ე. ნ. შიანოვა, ე. გ. დავიდჩუკი, რ. ბ. ბ. ნ. ია. მიხაილენკო, გ. გრიგორიევი ) მცირე საბავშვო ბაღებში სხვადასხვა ასაკის ჯგუფებში მუშაობის ორგანიზების პრობლემების შესახებ. ამასთან, პრობლემა ისაა, რომ ეს პედაგოგიური ლიტერატურა ორიენტირებულია საბავშვო ბაღში განათლების „ტიპიური პროგრამის“ განხორციელებაზე. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მუშაობის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის დინამიკურ ცვლილებებთან დაკავშირებით, თანამედროვე მასწავლებელი რთულ ვითარებაში იმყოფება, სახელმძღვანელოებისა და საგანმანათლებლო და მეთოდური რეკომენდაციების არარსებობის გამო, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში ბავშვთა სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფთან მუშაობის ორგანიზების მიზნით, მუშაობის სპეციფიკა ასეთ პირობებში, მისი "სეზონურობა". საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ამოცანების გადაწყვეტა, სრულფასოვანი პიროვნების განვითარების საფუძვლების ფორმირება, საბავშვო ბაღის მრავალ ასაკობრივი ჯგუფის პირობებში სახელმწიფო სტანდარტის მიღწევა მასწავლებელს მნიშვნელოვან სირთულეებს უქმნის, რაც განსაზღვრავს საკვლევი თემის შესაბამისობას.

სხვადასხვა ასაკის სკოლამდელი ასაკის ჯგუფების პრობლემატიკის შესწავლას გარკვეული ისტორია აქვს. მის კვლევაში მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანა A.G. არუშანოვა, ვ.ვ. გერბოვა, ა.ნ. დავიდჩუკი, ტ.ნ. დორონოვა, ტ.ა. მაკეევა, ვ.გ. შური, ს.გ. იაკობსონი ვ.ნ. ბუტენკო და სხვ. ამასთან, სხვადასხვა ასაკის ჯგუფში ინტერპერსონალური თანამშრომლობის პრობლემის ამჟამინდელი მდგომარეობა განსხვავდება ბავშვების სხვადასხვა პიროვნების ურთიერთქმედების მექანიზმებისა და სპეციფიკის სრულყოფილად გამოვლენისგან და, შესაბამისად, სასწავლო პროცესში ამ მექანიზმების სისტემური განხორციელების კონცეფციის არარსებობისგან.

სხვადასხვა ასაკის ბავშვების ინტერპერსონალური მახასიათებლების შესწავლა ერთობლივი საქმიანობის პირობებში საშუალებას იძლევა შექმნას ახალი მიდგომები ისეთი მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისებების აღზრდაში, როგორებიცაა ტოლერანტობა, ზნეობა, სხვებთან პასუხის გაცემის უნარი და სხვა ადამიანებთან თანამშრომლობა და ა.შ.

კვლევის ობიექტია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტერპერსონალური ურთიერთქმედება.

კვლევის საგანია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტერპერსონალური თავისებურებები სოფლის ბაღის ასაკობრივ ჯგუფში.

კვლევის მიზანია გამოავლინოს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტერპერსონალური თვისებები სოფლის ბაღის სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში.

კვლევის ჰიპოთეზა - ჩვენ ჩავთვლით, რომ სხვადასხვა ასაკის ბავშვების ურთიერთქმედებას აქვს საკუთარი თავისებურებები, რაც დამოკიდებულია ბავშვის პოზიციაზე ოჯახში მისი დაბადების თანმიმდევრობის მიხედვით.

კვლევის მიზნები:

1. თეორიული მასალის ანალიზი საკითხის შესასწავლად;

2. ბავშვის პოზიციის დადგენა ოჯახში დაბადების რიგის მიხედვით;

3. ინდივიდუალური ურთიერთქმედებისას ბავშვების მანიფესტაციის თავისებურებების დადგენა;

4. გააანალიზეთ მიღებული შედეგები.

კვლევის თეორიული და მეთოდოლოგიური საფუძველი იყო:

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური შემეცნების, კომუნიკაციის, ურთიერთობებისა და ურთიერთქმედების თეორიები ო. სმირნოვა, ე.ვ. სუბბოტსკი და სხვები);

სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა კონცეფცია, როგორც ადამიანის პიროვნების არსებითი მახასიათებლების ფორმირების ეტაპი, ონტოგენეზში ბავშვის განუყოფელი განვითარების თეორია (კ. ა. აბულხანოვა-სლავსკაია, გ.გ. ასმოლოვი, ტ.ი. ბაბაევა, ლ.ს. ვიგოტსკი, ნ.ფ. გოლოვანოვა, ვ.ვ. დავიდდოვი, ა.ვ. ზაპოროჟეცი, გ.გ. კრავცოვი, ვ.ს. მუხინა, ა.ვ. პეტროვსკი, დ.ბ. ელკონინი და სხვები);

Კვლევის მეთოდები:

შესწავლილი პრობლემის შესახებ სამეცნიერო და ფსიქოლოგიური ლიტერატურის ანალიზი მისი შემუშავების გარკვევისა და კვლევის შემდგომი გზების დასადგენად.

დიაგნოსტიკური:

1. დაკვირვების მეთოდი რეჟიმის მომენტებში

2. ინტერპერსონალური ურთიერთობების თამაშის "საიდუმლო" სოციომეტრიული კვლევის მეთოდი (T.A. Repina)

3. მეთოდოლოგია "ნახაზი საერთო ფურცელზე" V.N. ბუტენკო.

4. პირობითი პრობლემური სიტუაციების მეთოდი

კვლევის ბაზა: GBOU No 1 საშუალო სკოლა, ობშაროვკა, სტრუქტურული ერთეულის საბავშვო ბაღი "მხიარული ბავშვები"

თავი 1. სხვადასხვა ასაკის ბავშვთა ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების შესწავლის თეორიული საფუძვლებიჯგუფები

1.1 მრავალ ასაკობრივი ჯგუფის კონცეფცია და მისი ორგანიზაციის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თავისებურებები

სხვადასხვა ასაკის ბავშვებთან სასწავლო პროცესის სპეციფიკის გათვალისწინებით, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში ჯგუფების ორგანიზებისას, არსებობს გარკვეული ასაკობრივი და რაოდენობრივი კრიტერიუმები. ამასთან, სკოლამდელი აღზრდის შესახებ სამოდელო დებულების შესაბამისად, საბავშვო ბაღების ჯგუფებში შეიძლება შევიდნენ როგორც ერთი ასაკის, ასევე სხვადასხვა ასაკის ბავშვები. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდის პრაქტიკაში მრავალი წლის განმავლობაში არსებობდა სხვადასხვა ასაკის ჯგუფები.

ამ სიტყვის ზოგადი გაგებით, სხვადასხვა ასაკის ჯგუფი არის ბავშვების სხვადასხვა ფორმა ფიზიკური და გონებრივი შესაძლებლობების გაერთიანებული ჯგუფი, რომელიც შექმნილია გაბატონებული ვითარების გამო ან მიზანმიმართულად, სპეციფიკური გამოსასწორებელი სამუშაოს შესასრულებლად. სხვადასხვა ასაკის ჯგუფების გაჩენის ძირითადი მიზეზებია შემდეგი:

1) ჯგუფების დასრულების სირთულეები (იმავე ასაკის ბავშვების რაოდენობის ნორმის დაკარგვის ან გადაჭარბების გამო);

2) სხვადასხვა ასაკის მოსწავლეებს შორის ოჯახური კავშირების არსებობა (შედეგად, მშობლების სურვილი განსაზღვრონ ისინი ერთ ჯგუფში);

3) არასაკმარისი მატერიალურ-ტექნიკური ბაზა იმავე ასაკის სრულფასოვანი ჯგუფების შესაქმნელად;

4) ზაფხულში სკოლამდელი დაწესებულების მუშაობის თავისებურებები;

5) გარკვეული მაკორექტირებელი და პედაგოგიური ამოცანების გადაჭრის აუცილებლობა.

უნდა აღინიშნოს უპირატესობები, რომლებიც დამახასიათებელია არათანაბარი ასაკობრივი ჯგუფისთვის: მცირეწლოვან ბავშვებსა და უფროსებს შორის კომუნიკაცია ქმნის ხელსაყრელ პირობებს "მოწინავე" ცოდნის ფორმირებისა და ურთიერთსწავლისთვის. ამასთან, ამის მიღწევა შესაძლებელია მხოლოდ სასწავლო პროცესის სწორად ორგანიზებით. სკოლამდელი პედაგოგიკის წინაშე დგას ორი მნიშვნელოვანი გამოწვევა:

- სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში დაგეგმვის ყველაზე ეფექტური ფორმების შემუშავება;

- სწავლების ფორმებისა და მეთოდების ძიება სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფებში.

ეჭვგარეშეა, იცვლება ერთობლივი გართობის, საქმიანი თანამშრომლობისა და სხვა ბავშვის ღვაწლის თანატოლების აღიარების საჭიროებების შინაარსიც. იმავე ასაკის ბავშვთა ჯგუფებში, ყველა ეს მომენტი ექვემდებარება განმანათლებლის მუდმივ კონტროლს, ამასთან, სხვადასხვა ასაკის ჯგუფებში ბავშვთა ურთიერთობებს აქვს საკუთარი სპეციფიკური სპეციფიკა და მნიშვნელოვნად განსხვავდება ერთგვაროვანი ჯგუფის ინტერპერსონალური ურთიერთობებისგან.

აშკარაა, რომ სასწავლო პროცესის ორგანიზაცია მოითხოვს მასწავლებელს ღრმად გააცნობიეროს მისი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლები, გააუმჯობესოს პროფესიული უნარები:

ინტერაქტიული ტექნოლოგიების ფლობა და პრაქტიკული გამოყენება;

ბავშვთა დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზება და მისი განხორციელების პირობები;

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების წახალისება აქტივობებში, შინაგანი მოტივაციის ხაზგასმით;

შემოქმედებითი მდიდარი გარემოს შექმნა, როგორც პროდუქტიული სწავლების მნიშვნელოვანი ფაქტორი.

შესაბამისად, სასწავლო პროცესის ორგანიზება სხვადასხვა ასაკის ჯგუფში გაცილებით რთულდება, იგი მასწავლებელს, პირველ რიგში, მოითხოვს:

ყველა ასაკობრივი ჯგუფის პროგრამების ცოდნა;

პროგრამული უზრუნველყოფის მოთხოვნების შესაბამისობა ბავშვების ასაკთან და ინდივიდუალურ მახასიათებლებთან;

გაიგეთ და დაინახეთ თითოეული ბავშვი და მთლიანად მთელი ჯგუფი;

უზრუნველყონ ბავშვების განვითარება მათი შესაძლებლობებისა და ასაკობრივი მახასიათებლების შესაბამისად.

ერთი მხრივ, ასეთი ჯგუფები ქმნიან ხელსაყრელ გარემოს როგორც უფროსი, ისე მცირეწლოვანი პიროვნების განვითარებისათვის. მეორეს მხრივ, სხვადასხვა ასაკის ბავშვები ააქტიურებენ კონკრეტულ სირთულეებსა და პრობლემებს და პირველ რიგში ეს არის კლასების ორგანიზება. ამავე ასაკობრივ ჯგუფში მასწავლებელი, ემზადება გაკვეთილებისთვის, ეყრდნობა შინაარსს, რომელიც შექმნილია გარკვეული ასაკისთვის. მრავალ ასაკობრივ ჯგუფში იგი აერთიანებს პროგრამის შინაარსის მოთხოვნებს ორი ან მეტი ასაკისთვის. ამას მასწავლებლისგან დამატებითი ძალისხმევა სჭირდება. გაკვეთილების მსვლელობისას მასწავლებელმა თავისებურად უნდა შეუსაბამოს საგაკვეთილო მასალის სხვადასხვა შინაარსი ბავშვების შესაბამის შესაძლებლობებს, სწრაფად გადაიტანოს ყურადღება ერთი ასაკის ქვეჯგუფიდან მეორეზე.

მრავალ ასაკობრივ ჯგუფში, როგორც იმავე ასაკის ბავშვთა ჯგუფში, უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია თითოეული ბავშვის მიერ თითოეული გაკვეთილის პროგრამის შინაარსის ათვისება. სამუშაო გეგმის შემუშავებისას პედაგოგმა მკაცრად უნდა დაიცვას კავშირი ახალი მასალის კომუნიკაციასთან, მის გამეორებასთან, კონსოლიდაციასა და ბავშვების მიერ სხვადასხვა ტიპის საქმიანობაში დამოუკიდებლად გამოყენებას შორის.

მასწავლებელმა ფრთხილად უნდა მოამზადოს თითოეული გაკვეთილის შინაარსი, ორგანიზაციის ისეთი ფორმებისა და მეთოდების გამოყენებით, რომლებიც თითოეულ ასაკობრივ ქვეჯგუფში ბავშვებისთვის საკმარის დატვირთვას უზრუნველყოფს. აქვე უნდა აღინიშნოს, რომ ერთ ქვე თემაზე ერთდროულად ყველა ქვეჯგუფთან მუშაობის დაგეგმვისას, მასწავლებელმა გეგმაში უნდა მიუთითოს თითოეული ასაკობრივი ჯგუფის პროგრამის ამოცანები. ა.ნ. დავითჩუკი, აღწერს საგანმანათლებლო მუშაობის თავისებურებებს სხვადასხვა ასაკის ჯგუფში, თვლის, რომ ეს დიდწილად დამოკიდებულია მასწავლებლის პიროვნულ თვისებებზე, მის მეთოდოლოგიურ მომზადებაზე, სხვადასხვა ასაკის ბავშვების საქმიანობის ერთდროულად მართვის უნარზე.

გამოცდილი პედაგოგები გვთავაზობენ კოლექტიური გაკვეთილების ორგანიზების ორ გზას სხვადასხვა ასაკის ჯგუფში:

გაკვეთილის დასაწყისი ერთდროულად სამივე (ოთხი) ქვეჯგუფში და ბოლოს თანმიმდევრული (15 წუთის შემდეგ - უმცროსი, 20 წლის შემდეგ - შუა და ა.შ.);

გაკვეთილის რიგითი დასაწყისი (გაკვეთილი იწყება ერთი ქვეჯგუფით, შემდეგ 5-7 წუთის შემდეგ უკავშირდება მეორე, შემდეგ მესამე).

ვ.ნ. ავანესოვამ შესთავაზა ბავშვების ორგანიზების სამი ტიპი ორგანიზებულ განუყოფელ საბავშვო ბაღში. სამუშაო გამოცდილებამ აჩვენა ამ ვარაუდის ლეგიტიმურობა მრავალ ასაკობრივ ჯგუფში საკლასო ოთახში:

I - ყველა ბავშვი ერთ საქმიანობაშია დაკავებული;

II - კომბინირებული კლასები, თითოეული ინდივიდუალური ასაკის ინდივიდუალური მახასიათებლების საფუძველზე;

III - კლასები თითოეულ ცალკეულ ქვეჯგუფთან, ზოგადად მიღებული მეთოდის შესაბამისად.

ეს კლასები უზრუნველყოფს ყოველდღიური რუტინის სწორად განხორციელებას სხვადასხვა ასაკის ჯგუფში, ცოდნის ღრმა ათვისებას და გავლენას ახდენს საგანმანათლებლო პრობლემების წარმატებით გადაწყვეტაზე.

ამასთან, სასწავლო პროცესის ორგანიზებისას სხვადასხვა ასაკის ჯგუფში, პრობლემებია არა მხოლოდ ორგანიზაციული ხასიათის. ასაკობრივი ჯგუფი არის სოციალურ-ფსიქოლოგიური გარემო სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა განვითარებისათვის, რომელიც ხასიათდება სოციალური ურთიერთქმედების სხვადასხვა სისტემის სიახლოვით:

- "ბავშვი-ზრდასრული";

- "თანატოლი ბავშვი";

- "უფროსი ბავშვი";

- "ბავშვი-პატარა".

პირადი ურთიერთობების სისტემა თითოეული ადამიანისთვის ემოციურად მდიდარია, ვინაიდან ის დაკავშირებულია მის, როგორც პიროვნების შეფასებასთან და აღიარებასთან. ბავშვთა ურთიერთობა, მათი ხასიათი, ორიენტაციის ფორმა, ავითარებს და ასწორებს ბავშვის ემოციურ სფეროს. ემოციების თავისებურებები გავლენას ახდენს ბავშვთა ურთიერთობის ხასიათზე, არეგულირებს მათ კომუნიკაციას. კომუნიკაცია ბავშვის განვითარების მთავარი პირობაა, პიროვნების ჩამოყალიბების ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორია. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები აშკარად საჭიროებენ თანატოლებთან, პედაგოგებთან და მშობლებთან კომუნიკაციის საჭიროებას.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ასაკი არის პირველი სოციალური ასოციაცია, რომელშიც ისინი სხვადასხვა პოზიციებს იკავებენ. ამ ასაკის ბავშვები სხვადასხვა ურთიერთობას ავლენენ - მეგობრული და ურთიერთსაწინააღმდეგო, აქ არის ბავშვები, რომლებიც კომუნიკაციის დროს სირთულეებს განიცდიან.

სკოლამდელი ასაკის უფროსი ასაკის ბავშვები, რომლებსაც თანატოლების ჯგუფში შეიძლება ჰქონდეთ გაღარიბებული პიროვნული ურთიერთობები და დაბალი სოციალური სტატუსი, თავიანთ ნიშას პოულობენ უმცროს ბავშვებში, რომელთანაც ისინი ადვილად ამყარებენ მეგობრობას და თამაშობენ ურთიერთობებს, რომელთა შორისაც ისინი გარკვეულ ლიდერულ პოზიციას იკავებენ.

ასაკის მატებასთან ერთად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დამოკიდებულება თანატოლების მიმართ იცვლება, ისინი ერთმანეთს აფასებენ არა მხოლოდ ბიზნესის თვისებებით, არამედ პირადი, პირველ რიგში, ზნეობრივი. ბავშვის ურთიერთობა ბავშვებთან ასევე დიდწილად განისაზღვრება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კომუნიკაციის ხასიათით მასწავლებელთან, მის გარშემო მოზრდილებთან. ცნობილია, რომ კომუნიკაცია ხორციელდება სხვადასხვა კომუნიკაციური საშუალებების გამოყენებით. მნიშვნელოვანია, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვები შეძლებენ გარეგნულად გამოხატონ თავიანთი შინაგანი ემოციები და სწორად გაიგონ თანამოსაუბრის ემოციური მდგომარეობა.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კომუნიკაციის ძირითადი საშუალება: ღიმილი, მზერა, გამომსახველი მოძრაობები, განცხადებები, კითხვები, პასუხები, შენიშვნები. კომუნიკაცია ბავშვს უამრავ დადებით და სასიხარულო გამოცდილებას მოუტანს. კომუნიკაციის მოკლებული ბავშვი მელანქოლიაში ვარდება, მისი პიროვნება ტრავმირებულია, გონებრივი განვითარება ანელებს და ამახინჯებს. სხვადასხვა ასაკის ჯგუფში პატარები იზიდავენ უფროსებს, ისინი ბევრს ურთიერთობენ, ეს გამოხატავს კომუნიკაციის საჭიროებას, ბავშვები ხშირად ეკითხებიან: "არ წახვიდე, ჩემთან დარჩი". სკოლამდელი ასაკის მოსწავლეები უკეთ აკონტროლებენ თავიანთ ქცევას და, შესაბამისად, თანამშრომლობენ სხვა ბავშვებთან ერთად, რომლებსაც დიდი წარმატება აქვთ საერთო მიზნის მისაღწევად. ბავშვები არ დაუყოვნებლივ და მოულოდნელად არ დადიან ერთმანეთთან კომუნიკაციაში. თავდაპირველად, ბავშვებს უფროსი ბიჭები იზიდავთ, ისინი განაწყენებულნი არიან, თუ არ მიიღებენ მათ.

თანატოლებთან ურთიერთობა ისეთივე აუცილებელია, როგორც მოზრდილებთან და კიდევ უფრო სასურველია თამაშების დროს. სხვადასხვა ასაკის ჯგუფში ურთიერთობისას, ბავშვები სწავლობენ არა მარტო ანგარიშს სხვას, არამედ საკუთარ თავსაც იკავებენ. ამავდროულად, ჯგუფში ჩნდება პირველი დანართები, რომლებიც მეგობრობის ემბრიონს წარმოადგენს.

კომუნიკაცია მზარდი ადამიანის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორია. რაც უფრო ძველი ხდება ასაკის ბავშვები, მით უფრო რთულია მათთვის კომუნიკაციური უნარების სწავლება, რადგან არ არსებობს გარკვეული სისტემა. ამის გათვალისწინებით, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ სწორად ორგანიზებული კომუნიკაცია არა მხოლოდ წარმატებული პროფესიული საქმიანობის გარანტიაა, არამედ კომუნიკაციის კულტურის შენარჩუნების პირობაა.

პედაგოგისთვის ძალზე მნიშვნელოვანია გააცნობიეროს ბავშვთა ურთიერთობების სპეციფიკა სკოლამდელი ასაკის ჯგუფებში და განსაზღვროს ის ფაქტორები, რომლებიც ხელს უწყობენ ან ხელს უშლიან ბავშვების ქცევის პროსოციალური ფორმების განვითარებას. მას სჭირდება საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზება ისე, რომ თითოეულმა ბავშვმა სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის ყველა ეტაპი სრულად იცხოვროს და ასაკისთვის შესაფერისი ყველა გონებრივი ფუნქცია იყოს სწორად ჩამოყალიბებული.

სხვადასხვა ასაკის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჯგუფების გამოკვლევებით დასტურდება, რომ ასეთ პირობებში ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლები ძალიან სპეციფიკურად ვლინდება. უფრო ხშირად, ისინი მხოლოდ უფრო ამწვავებენ ასაკობრივ განსხვავებებს.

მოსწავლეთა ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინება სასწავლო პროცესის ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტია:

პირველ რიგში, ეს არის კითხვის ნაწილი, რომელიც ეხება სხვადასხვა ასაკის ურთიერთქმედების მონაწილეთა ასაკსა და ინდივიდუალურ მახასიათებლებს შორის და როგორ ხდება მათი გათვალისწინება სასწავლო პროცესში.

მეორეც, სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფებში ეს პრობლემა უფრო მკვეთრად გამოიხატება, იმის გამო, რომ საჭიროა ერთდროულად რამდენიმე ასაკობრივი ჯგუფის მახასიათებლების გათვალისწინება განათლების საშუალებებისა და მეთოდების არჩევისას.

მესამე, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ინდივიდუალურმა განსხვავებებმა შეიძლება შეამციროს ასაკობრივი განსხვავებები ან გააძლიეროს მათი გავლენა. ამიტომ, აღმზრდელმა მეტი ყურადღება უნდა მიაქციოს ამ პრობლემას.

მეოთხე, ეს პრობლემა უნდა იქნას აღქმული, როგორც სხვადასხვა ასაკის ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების შერწყმის ყველაზე ეფექტური პედაგოგიური მეთოდების ძიების შესაძლებლობა.

1.2 ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის ანალიზი სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვთა ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების პრობლემაზე

ფსიქოლოგიური პედაგოგიური ჯგუფის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება

თანამედროვე ლიტერატურაში დიდი რაოდენობით კვლევები ეძღვნება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში სხვადასხვა ასაკის ჯგუფების პრობლემას, მაგრამ მათი უმეტესობა უცხოელ ავტორებს ეკუთვნით. ეს გამოწვეულია იმით, რომ ბევრი თანამედროვე ადგილობრივი ავტორი კვლავ ხელმძღვანელობს ტიპური თანა ასაკობრივი ჯგუფებით, მაშინ როდესაც ეს პრაქტიკა დიდი ხანია გავრცელებულია დასავლეთის ქვეყნებში. ბევრი პედაგოგი უპირატესობას ანიჭებს საბავშვო ბაღში სხვადასხვა ასაკის ჯგუფების შექმნას, რაც აღნიშნავს სასწავლო პროცესის უფრო მეტ ეფექტურობას.

რ. ჰინდის კარგად აღჭურვილ გამოკვლევაში 4-5 წლის ასაკის თანატოლებთან და ოდნავ უფროსი ასაკის ბავშვებთან ურთიერთობის თავისებურებები შედარებულია და აღწერილია 50 ელემენტში. მიღებული ექსპერიმენტული მონაცემების კომპიუტერული მათემატიკური დამუშავების შედეგებმა მრავალი საინტერესო პოზიცია გამოავლინა. მაგალითად, აღმოჩნდა, რომ გარეთ ბავშვები უფრო ხშირად ურთიერთობენ თავიანთ თანატოლებთან, ხოლო შენობაში - უფროსი ასაკის ბავშვებთან. გოგონები უფრო ხშირად ურთიერთობენ უფროსებთან, ბიჭები კი - თანატოლებთან. პირმშოები უფრო ხშირად ურთიერთობენ უფროს ბავშვებთან, ვიდრე ბავშვები, რომლებსაც ჰყავთ და-ძმა.

ტ.ა.-ს კვლევებში. რეპინა და ია.პ. კოლომინსკაიამ დაადგინა, რომ სკოლამდელი ასაკის განმავლობაში (3-დან 7 წლამდე) სწრაფად იზრდება ბავშვთა კოლექტივის სტრუქტურირებული სტრუქტურა, ბავშვების საარჩევნო პრეფერენციების სტაბილურობა, ბავშვთა ასოციაციების სტაბილურობა და რაოდენობრივი შემადგენლობა, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების არჩევის არსებითი დასაბუთება, რაც ძირითადად სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფებში ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების გამო იზრდება. ...

ვოვჩიკ-ბლაკიტნაიამ (1988) შეისწავლა სხვადასხვა ასაკის ბავშვების ურთიერთქმედება ბავშვების ხელოვნურად ორგანიზებული პერიოდული კომუნიკაციის პირობებში. მისი დაკვირვებით, ასაკობრივი ურთიერთქმედების ხასიათი დამოკიდებულია უფროს ბავშვზე, კომუნიკაციისთვის მის მზაობაზე. E.A. Vovchik-Blakitnaya ხაზს უსვამს კომუნიკაციის სემანტიკურ მოტივს - "ზრდასრული", "უფროსი", "დიდი" პოზიციის რეალიზაციის სურვილი. ამავდროულად, არამარტო უფროსი, არამედ მცირეწლოვანი ბავშვებიც სარგებლობენ: ასაკობრივი მანძილის შემცირება საშუალებას აძლევს მათ საკუთარ თვალში გაიზარდონ, ვინაიდან უფროს ბავშვთან შედარებისას მისთვის უფრო ადვილია წარმოიდგინოს თავი უფროსი ვიდრე საკუთარი თავის მოზრდილთან შედარება. მან დაადგინა უფროსი და უმცროსი ურთიერთქმედების ტიპები: აქტიური პოზიტიური (დემოკრატიული), აქტიურ უარყოფითი (ავტორიტარული); გულგრილი, უინტერესო ურთიერთქმედება. კვლევიდან გამომდინარეობს, რომ ბავშვთა ასაკობრივი ურთიერთქმედების სარგებელი შეიძლება შეფასდეს მხოლოდ ჩატარებული საგანმანათლებლო მუშაობის კონტექსტში, მისი ფოკუსირება სამოტივაციო კომპონენტის ჩამოყალიბებაზე, როგორც ბავშვთა ასაკის კომუნიკაციისთვის მზაობის საფუძველი.

E.N.Gerasimova (2000) შეისწავლა ურთიერთქმედების განსხვავება ბავშვებში, რომლებსაც აქვთ სხვადასხვა ასაკის კომუნიკაციის გამოცდილება და რომლებსაც არა აქვთ. კვლევის შედეგების თანახმად, სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვები უფრო ხშირად ითვალისწინებენ ახალგაზრდების ინტერესებს ერთობლივი საქმიანობის არჩევისას და ურთიერთქმედების სტრატეგიების უფრო მრავალფეროვნებას აჩვენებენ, ვიდრე თანატოლთა ჯგუფში აღზრდილი ბავშვები. უფროს ბავშვებსა და მცირეწლოვანებს შორის ურთიერთქმედების ხასიათზე, პირველ რიგში, გავლენას ახდენს მოზრდილთა და ბავშვთა ურთიერთქმედების ხასიათი და მათი ერთობლივი საქმიანობის შინაარსი.

საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს ობიექტური შედეგის მიღებას, უფროს ბავშვებში იწვევს ურთიერთქმედების უფრო "სასტიკ" მოდელებს - შეზღუდულ და ამკრძალავ.

მუშაობაში T.N. დორონოვა, ვ.გ. შური, იაკობსონი ს.გ. (1985 წ.) გამოიკვლია სხვადასხვა ასაკის ბავშვთა შორის თანამშრომლური ურთიერთობების ჩამოყალიბების პირობები. ავტორების აზრით, ასაკთან დაკავშირებული ურთიერთქმედების უპირატესობა ახალგაზრდებისთვის არის ის, რომ მათ აქვთ უფრო მჭიდრო და გასაგები მოქმედების მოდელი; უფროსისთვის - სხვისთვის ახსნა ხელს უწყობს საგნის შინაარსის უკეთ გაცნობიერებას, უმცროსის ქმედებებზე კონტროლი ხელს უწყობს თვითკონტროლის განვითარებას და ჩნდება პასუხისმგებლობის გრძნობა და სხვის საქმეში მონაწილეობა. პრაქტიკაში განსაკუთრებული ძალისხმევაა საჭირო ამგვარი ურთიერთქმედების ორგანიზებისთვის. ავტორები გვთავაზობენ ერთობლივი საქმიანობის შექმნის გზებს, რომელთა ლოგიკა წარმოშობს ბავშვების ურთიერთქმედების საჭიროებას. ერთობლივი საქმიანობის კომპონენტების (მთლიანი პროდუქტისა და მისი შემადგენელი ნაწილების თანაფარდობის) ანალიზის შედეგად გამოიკვეთა ბავშვების დამოკიდებულების სხვადასხვა ხარისხი ერთობლივ შემოქმედებაში და ხელოვნების კლასების მაგალითის გამოყენებით, ავტორებმა შეიმუშავეს პროგრამა სხვადასხვა ასაკის ბავშვებში თანამშრომლობის ურთიერთობების ეტაპობრივი ფორმირებისთვის.

N. Ya- ს შრომა. მიხაილენკო., ნ. ია. კუსტოვოი ეძღვნება პირობების შესწავლას, რაც ხელს შეუწყობს ელემენტარული ორგანიზაციული უნარების ფორმირებას ერთობლივი თამაშის პროცესში წესებით. დაფაზე დაბეჭდილი თამაშების წესების გამოყენება განპირობებულია იმით, რომ ისინი შეიცავს მზა რეცეპტებს, წესებს და ვიზუალურია თამაშის მასალის წყალობით. მნიშვნელოვანი პირობაა მცირეწლოვანი ბავშვების ჩართვა უფროს ბავშვებთან თამაშში, ვინაიდან ასეთი მრავალწლიანი ასოციაციით, უფროსები იძულებულნი არიან მოხვდნენ ორგანიზატორის პოზიციაზე. თანატოლებისა და სხვადასხვა ასაკის ბავშვების თამაშზე დაკვირვება ცხადყოფს მათ მნიშვნელოვან განსხვავებას. უფროსი ასაკის ბავშვების უმეტესობა უფროსებთან თამაშში ხსნის წესებს თამაშის დაწყებამდე, განმეორებით ახსენებს მათ თამაშის დროს, დარღვევების რაოდენობა მკვეთრად ეცემა, განსხვავებით იმავე ასაკის ბავშვების თამაშისგან. ერთობლივი თამაშის შედეგად, უფროსმა ბავშვებმა მოიპოვეს ორგანიზაციული უნარები: ურთიერთქმედების რეგულირების ვერბალური ფორმები, გაზრდილი კონტროლი, სხვის თამაშში მონაწილეობა დახმარების, დახმარების და ა.შ.

ლ.ა. პარამომოვა (2001) მუშაობს სხვადასხვა ასაკის ბავშვთა უცხოური პრაქტიკის შესწავლისადმი, ბევრ ქვეყანაში, კერძოდ გერმანიაში, პედაგოგები ქმნიან სპეციალურ პროფესიულ დამოკიდებულებას სხვადასხვა ასაკის, სქესის და სოციალური სტატუსის მქონე ბავშვთა კონტაქტების გასამყარებლად. სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფების პრაქტიკა განიხილება, როგორც ბავშვების სოციალური და პიროვნული განვითარების უმნიშვნელოვანესი ამოცანა, ასევე აღიარებულია ასეთი ჯგუფების განსაკუთრებული მნიშვნელობა ერთი შვილის ოჯახების ბავშვებისათვის.

ვ.ნ. ბუტენკო აღნიშნავს, რომ სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვთა ინტერპერსონალური ურთიერთობების შესწავლისას აღმოჩნდა, რომ თითოეულ ჯგუფში სხვადასხვა ასაკის ბავშვებში ურთიერთობის დომინანტური ტიპი გამოიკვეთა:

- გულგრილ ურთიერთობებს ახასიათებს დაბალი ინტერესი განსხვავებული ასაკის ბავშვების ქმედებებისადმი, საქმიანობის ინდივიდუალური ფორმების უპირატესობა (მოზაიკა, სამაგიდო თამაშები, შეღებვა და ა.შ.), მოზრდილთან ან თანატოლთან კომუნიკაცია.

ეგოცენტრული დამოკიდებულება ხასიათდებოდა სხვა ბავშვების ინტერესებისა და მოქმედებებისადმი მგრძნობელობით. ეს დამოკიდებულება დამახასიათებელი იყო ახალგაზრდა და საშუალო ასაკის ბავშვებისთვის და გამოიხატებოდა საგნების ურთიერთობაში. მათ დაიწყეს წრეებში სირბილი, უფროსების თამაშში ჩარევა; აიღე სათამაშოები: "მეც მინდა" და ა.შ. ისინი შეიძლება იყვნენ ზუსტი, დაჟინებული და თუ რამეს ვერ მიაღწიეს, მაშინ ისინი უჩივიან ზრდასრულს.

მენტორული დამოკიდებულება გამოიხატებოდა სხვის მუდმივ სწავლებებში, მითითებებში, მისი საქმიანობის რეგულირებაში. უფროსი ბავშვებისთვის დამახასიათებელი იყო მენტორული დამოკიდებულება: ”ასე დახატე - მე უფროსი ვარ და შენზე უკეთ ხატვა ვიცი”, ”თუ ამას არ გააკეთებ, მე შენთან არ ვთამაშობ და არც სხვები”. როგორც წესი, მენტორული დამოკიდებულება გამოიხატა ახალგაზრდების ეგოცენტრული დამოკიდებულების საპასუხოდ.

- დამოკიდებულების ცვეთა - გამოიხატა სხვა ბავშვების ქმედებების, ქცევის უარყოფით შეფასებებში. ამგვარი დამოკიდებულება შეიძლება გადაეცეს სხვა ბავშვის პიროვნებას და შემდეგ ეს გახდა შეურაცხყოფა, დამცირება.

- ჩართულობის დამოკიდებულება გამოიხატა სხვისი მოქმედებებისადმი ინტერესში, ერთობლივი საქმიანობის სურვილში, სურვილების ჰარმონიზაციაში, საზოგადოების ძიებაში. უფროსმა ბავშვებმა ნებაყოფლობით ჩართეს უმცროსი როლის თამაშებში.

ძირითადი დასკვნები ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვთა ინტერპერსონალური ურთიერთობების შესწავლის შედეგად ასეთი იყო:

1. სხვადასხვა ასაკის ჯგუფებს აქვთ ურთიერთობების მანიფესტაციის უფრო მკაფიო ფორმები, ურთიერთობების ერთ-ერთი ტიპის მკაფიო უპირატესობით. ამის საპირისპიროდ, არ არსებობდა რაიმე ტიპის ურთიერთობის დომინირება იმავე ასაკის ჯგუფებში.

2. სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვებს შორის ურთიერთობების ხასიათი სტაბილურია (წლიდან წლამდე რეპროდუცირდება) და ძირითადად განისაზღვრება მოზრდილის აღზრდის სტილით, რომელიც განისაზღვრება: გავლენის ხასიათზე, ემოციურ ჩართულობაში, მონაწილეობის ხარისხზე და ბავშვთა საზოგადოების მიმართულების მიმართებაში. ...

თანამედროვე ლიტერატურაში არსებობს თეორიული მოსაზრება, რომ სხვისი დამოკიდებულება მოიცავს ორ საპირისპირო პრინციპს - ობიექტურს და პირადულს (MI Lisina, EO Smirnova, VM Kholmogorov, VG Utrobina და ა.შ.).

ამ მიდგომის თანახმად, საგნის პრინციპი ასახავს სხვა ბავშვის სპეციფიკური თვისებების შეფასებას და მნიშვნელობას, მის ცოდნას, უნარ-ჩვევებს, შესაძლებლობებს, ჯგუფში პოზიციას და ა.შ. ასეთი დამოკიდებულება ქმნის სხვა პირის შესაბამისი თვისებების შეფასებას და შედარებას მის საკუთრივთან. ამავე დროს, სხვა ადამიანი შეიძლება გახდეს თვითდადასტურების საშუალება ან სურვილების ასრულების საშუალება. ამ ტიპის დასაწყისი ადგენს ადამიანის საკუთარი მე-ს საზღვრებს, ხაზს უსვამს მის განსხვავებას სხვებისგან და იზოლაციას.

პირადი დასაწყისი შეესაბამება სხვა ადამიანის ჰოლისტიკურ აღქმას, როგორც საკუთარი საქმიანობის, ნების, გამოცდილების წყაროს. ამგვარი დამოკიდებულება არგამომკითხავია და წარმოშობს მასთან როგორც შინაგან კავშირს, ასევე კუთვნილების სხვადასხვა ფორმას (თანაგრძნობა, თანამშრომლობა, სიმპათია და ა.შ.).

ეს ორი პრინციპი აუცილებელი და დამატებითი ასპექტებია ნებისმიერი პიროვნული ურთიერთობისთვის, ისინი ერთმანეთთან ურთიერთქმედებისას არსებობს, თუმცა მათი გამოხატვის და შინაარსის ხარისხი შეიძლება მნიშვნელოვნად განსხვავდებოდეს, პირველ რიგში, ასაკის მიხედვით.

რაც შეეხება უფროს და უმცროს ბავშვებს სხვადასხვა ასაკის ჯგუფში ურთიერთქმედებასთან დაკავშირებით, შეიძლება აღინიშნოს, რომ უმცროსის საგნების თვისებები (შესაძლებლობები, შესაძლებლობები და უნარები), მათი თანატოლების შესაბამისი თვისებებისგან განსხვავებით, მნიშვნელოვნად ჩამოუვარდება უფროსი ასაკის სკოლამდელი ასაკის თვისებებს. ეს გარემოება ქმნის ორ შესაძლო ვარიანტს ბავშვთა ურთიერთობების განვითარებისათვის, რაც დამოკიდებულია ამა თუ იმ საწყისის უპირატესობაზე:

1) ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კონკურენტუნარიანი პოზიციის შემცირება (რადგან უმცროსთან კონკურენციას აზრი არ აქვს), შესაბამისად, ურთიერთობების პირადი კომპონენტი ძლიერდება;

2) მცირეწლოვანი ბავშვების ყოფნა უზარმაზარი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის უპირატესობის დამტკიცების მდიდარ შესაძლებლობებს ქმნის, რაც იწვევს საერთო კონკურენტუნარიანობის ზრდას და ურთიერთობებში კონფლიქტს. ურთიერთობის ეს ვერსია ასახავს უფროს ბავშვებში ინტერპერსონალური ურთიერთობების საგნობრივი კომპონენტის განმტკიცებას.

ამრიგად, უფროსი და მცირეწლოვანი ბავშვების ერთობლივი ცხოვრება ხდება ერთგვარი კატალიზატორი, რომელიც აძლიერებს ინტერპერსონალური ურთიერთობების ამა თუ იმ დასაწყისის გამოვლინებას. ეს ურთიერთობები შეიძლება ეფუძნებოდეს ან დახმარებას, მხარდაჭერას, ახალგაზრდების თანამონაწილეობას (პირადი პრინციპის უპირატესობას), ან მათ ჩახშობას, დევალვაციას ან უგულებელყოფას (ობიექტური პრინციპის უპირატესობას).

ამრიგად, ჩატარებული ყველა კვლევის შედეგების შეჯამება, შემდეგი დებულებების შედგენა შეიძლება:

1) სკოლამდელ ასაკში, როგორც თანატოლი, ისე უფროსი ბავშვი ხდება თითოეული ბავშვის ცხოვრების მნიშვნელოვანი კომპონენტი. თუმცა ოთხი წლის ასაკში თანატოლი უფრო სასურველი სოციალური პარტნიორია.

2) თანატოლებთან და უფროს ბავშვებთან კომუნიკაციის განვითარება გადის მრავალ ეტაპს. პირველში, მეორე ბავშვი არის ემოციურ-პრაქტიკული ურთიერთქმედების პარტნიორი. მეორე ეტაპზე ბავშვი გრძნობს სიტუაციურ-ბიზნეს თანამშრომლობის საჭიროებას, ერთობლივი თამაში ხდება საქმიანობის ყველაზე მნიშვნელოვანი სახეობა და აქ ჩნდება სხვა ბავშვის პატივისცემისა და აღიარების მოთხოვნილება. მესამე ეტაპზე კომუნიკაცია ხდება არა სიტუაციური. აქ უკვე იწყება სტაბილური შეღავათების ჩამოყალიბება.

3) სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტერპერსონალური ურთიერთობები, კომუნიკაციისგან განსხვავებით, ყოველთვის არ არის გამოხატული მოქმედებებში და წარმოადგენს ბავშვის ცნობიერების და თვითშემეცნების ნაწილს. სკოლამდელი ასაკის განმავლობაში ბავშვის დამოკიდებულება სხვების მიმართ გარკვეული ასაკობრივი დინამიკაა.

სხვადასხვა ასაკის ჯგუფის მასწავლებლის ამოცანაა, თუ ეს შესაძლებელია, შექმნას ისეთი პირობები თითოეული ბავშვისთვის, სადაც მას შეეძლება შეეცადოს თავი ბიზნესში, არჩეულ როლში და მიაღწიოს წარმატებას. ის ეხმარება თითოეულ ბავშვს დაიჯეროს საკუთარი თავი, განავითაროს ნება, ინიციატივა და თვითშეფასება. საბავშვო ბაღში სხვადასხვა ასაკის ბავშვების ცხოვრების და სხვადასხვა საქმიანობის კომპეტენტური, პროფესიონალური ორგანიზაცია, განვითარებისათვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა, ემოციური კეთილდღეობის პრინციპის განხორციელება ხელს შეუწყობს სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფის რეჟიმში აღზრდილი ბავშვების დივერსიფიცირებულ განვითარებას.

მრავალ ასაკობრივი ჯგუფის პირობებში ყველაზე ეფექტურია თანამშრომლობის პედაგოგიკის იდეები, რაც მასწავლებელსა და ბავშვებსა და ერთმანეთთან პარტნიორობის დამყარებას გულისხმობს. ამავე დროს, მნიშვნელოვანია, რომ შეგეძლოს გამოიყენოთ სხვადასხვა ასაკის ბავშვების აღზრდის ყველა უპირატესობა - თქვენი საქმის ისე ორგანიზება, რომ უფროსებს ასწავლოთ პატარებზე ზრუნვა.

არათანაბარი ასაკობრივი ჯგუფის ზრდასრული უფრო დიდი გავლენა აქვს ბავშვებზე, ვიდრე იმავე ასაკის მოზარდი. ერთი მხრივ, ზრდასრული, თავისი დამოკიდებულებით, ქმნის სხვისადმი დამოკიდებულების მოდელს, "მეორე", როგორც განსხვავებული, განსხვავებული. ზრდასრული ადამიანი ან ყურადღებას ამახვილებს ნორმას, ნიმუშს, წესს და, შესაბამისად, შესაბამისობის შეფასებას (შემდეგ ბავშვებს უვითარდებათ ცვეთა ურთიერთობა), ან გამოხატავს ინდივიდუალურ ორიგინალობას, თითოეული მათგანის უნიკალურობას.

მეორეს მხრივ, ზრდასრული ადამიანი ქმნის პირობებს სხვადასხვა ასაკის ბავშვთა საზოგადოების თანაორგანიზებით, ასაკისა და ბავშვების სხვადასხვა ასაკობრივ კომუნიკაციას შორის. ასე რომ, სხვადასხვა ასაკის ბავშვები განსხვავდებიან ცხოვრების შიდა რიტმით, თვითრეგულირების დონით: უმცროსი ასაკის ბავშვებში გაჯერება უფრო სწრაფად ხდება, მათ სჭირდებათ საქმიანობის ტიპების შეცვლა, მათგან განსხვავებით, უფროს ბავშვებს უფრო გრძელი ურთიერთქმედება აქვთ, რთული ნაკვეთების გაშლა, საქმიანობაში ჩასვლა. მოზრდილის მონაწილეობის ხასიათიდან გამომდინარე, სხვადასხვა ასაკის ჯგუფში ცხოვრების შინაგანი რიტმი შეიძლება დაადგინონ მცირეწლოვანმა ბავშვებმა: მაღალი აქტივობა, შემთხვევითობა, საგნის აქტივობის უპირატესობა (შესაბამისად, ეგოცენტრული და მენტორული ურთიერთობები დამყარდა უფროსებსა და უფროსებს შორის); სხვა ვარიანტი შესაძლებელია მხოლოდ ზრდასრული ადამიანის მონაწილეობით, როდესაც უფროსი ბავშვები ინარჩუნებენ რიტმს.

თუ პედაგოგი ყურადღებას ამახვილებს ბავშვების პირად მიღწევებზე და ჯგუფური საზოგადოების მნიშვნელობის ნაკლებობაზე, მაშინ ბავშვებში მცირე ასაკობრივი კონტაქტებია (ბავშვებში გულგრილი ურთიერთობები). მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ ზოგადად, სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფებში შეიმჩნევა წამახალისებელი, სამოტივაციო საფუძველი სხვადასხვა ასაკის ბავშვთა კომუნიკაციისთვის. როგორც წესი, ბავშვები ამჯობინებენ კომუნიკაციას იმ ბავშვებთან, რომლებიც განვითარების დონის მხრივ ახლოს არიან: თანატოლებთან ან უფროსებთან. ამიტომ, ბავშვებისთვის სხვადასხვა ასაკის კომუნიკაციის განვითარებისათვის მნიშვნელოვანია მოზრდილის დახმარება ჯგუფური ურთიერთქმედების ორგანიზებაში და ასევე საჭიროა ორგანიზაციის სპეციალური ფორმები, რომლებიც მიზნად ისახავს ჯგუფურ საზოგადოებას, თავსებადობას, ბავშვების ჩართვას (წრეში თამაშები, მრგვალი ცეკვები და ა.შ.).

თუ აღმზრდელს, ბავშვებზე დაკვირვების შედეგად, შეუძლია გააცნობიეროს რა ამოცანაა თავისთვის, მოცემულ დროს, თითოეული ბავშვი წყვეტს; ოსტატურად ორგანიზებას უწევს ბავშვებს: არაჩვეულებრივი ყოფა, არ აჯობებს ბავშვების აქტივობას, ინიციატივას, მაგრამ წახალისება, წახალისება, ასტიმულირებს ბავშვების სათამაშო ურთიერთქმედებას; ორგანიზებას უწევს ჯგუფური საზოგადოების სხვადასხვა ფორმას, ბავშვების ერთად ყოფნას; შემდეგ სხვა ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვებს განუვითარდებათ კუთვნილების ურთიერთობა. მხოლოდ სხვადასხვა ასაკის ბავშვთა ამგვარი ურთიერთობებით ჩნდება დამატებითი განვითარების რესურსები: უფროსები სწავლობენ უფროსებისგან და უფროსები იძენენ პროსოციალური ქცევის გამოცდილებას: დახმარება, დათმობა, გაზიარება, სხვების განკითხვის გარეშე მკურნალობა - ეს არის ზნეობრივი განათლების საფუძველი.

პედაგოგთა მრავალრიცხოვანი გამოკვლევები აჩვენებს, რომ განმსაზღვრელი ფაქტორი, რომელიც გავლენას ახდენს ბავშვთა შორის კონკრეტული ტიპის ურთიერთობებზე, არის კომუნიკაციის სტილი მასწავლებელსა და სხვადასხვა ასაკის ბავშვებს შორის.

ერთი მხრივ, აღმზრდელი უფროსი ბავშვებისთვის ხდება სხვადასხვა ასაკის კომუნიკაციის მნიშვნელოვანი მაგალითი, მეორეს მხრივ, ის ქმნის გარე პირობებს, რომლებიც ხელს შეუწყობს საზოგადოებასთან ურთიერთობის ჩამოყალიბებას, ბავშვებში ჩართვას.

აღზრდის სტილი მიზნად ისახავს სხვადასხვა ასაკის ბავშვებში ჩართულობის ურთიერთობის ჩამოყალიბებას, აერთიანებს:

მაღალი ჩართულობა, რაც საშუალებას გაძლევთ გაიგოთ თითოეული ბავშვის განვითარების ამჟამინდელი საჭიროებები;

ამ მოთხოვნების გათვალისწინებით, სხვადასხვა ასაკის ბავშვთა საზოგადოების ორგანიზაცია;

ბავშვთა საქმიანობის მხარდაჭერა, ინიციატივა თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურობისა და შემოქმედების გამოხატვის შესაძლებლობის შესახებ;

ფოკუსირება მოახდინეთ ბავშვთა საზოგადოებაზე, რათა ხელი შეუწყონ კომუნიკაციის განვითარებას სხვადასხვა ასაკის ბავშვებში.

ამასთან, სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვების ინტერპერსონალური ურთიერთობების დამოკიდებულება პედაგოგთა კომუნიკაციის სტილზე სერიოზული შეზღუდვაა ამ ჯგუფების ფართო პრაქტიკისთვის. ვინაიდან ყველა პედაგოგს არ აქვს შესაბამისი სტილი და მზადაა პროფესიული და პიროვნული განვითარებისთვის. შესაბამისად, პედაგოგიური პრაქტიკისთვის აქტუალურია პედაგოგების სპეციალური ტრენინგის ჩატარება სხვადასხვა ასაკის ბავშვთა ჯგუფებში სამუშაოდ.

სხვადასხვა ასაკის ბავშვებთან ურთიერთობის ორგანიზებისას პედაგოგები ხელმძღვანელობენ შემდეგი მოთხოვნებით:

1. სხვადასხვა ასაკის ჯგუფის საქმიანობაში ბავშვების ინტეგრაციისა და დიფერენცირების უზრუნველყოფა. ეს ითვალისწინებს პირადი და ჯგუფური ინტერესების გათვალისწინებას ბავშვების ერთობლივ საქმიანობაში. უფროსებისა და უმცროსების წარმატებული ერთობლივი საქმიანობის საფუძველი არის საერთო ინტერესი, ბიზნესი, რომელიც ყველასთვის აუცილებელია და სასარგებლოა, რომელშიც ყველა იპოვის თავისთვის პირადად მნიშვნელოვან და მიმზიდველ მხარეს.

2. სხვადასხვა ასაკის ბავშვთა ერთობლივი საქმიანობის შინაარსისა და ფორმების განახლების საკითხი, რაც ხელს უწყობს ბავშვების ნებაყოფლობით ჩართვას სოციალური ურთიერთობების ყველა სფეროში.

3. ბავშვთა შორის თანამშრომლური ურთიერთობების განვითარება ურთიერთდახმარების, ურთიერთდახმარების, თითოეული ბავშვის უსაფრთხოების უზრუნველყოფის, ბავშვთა თანაბარ ურთიერთობებზე ზრუნვის საფუძველზე, მოსწავლის ასაკისა და სოციალური როლის გათვალისწინებით.

4. მუშაობა სხვადასხვა ასაკის ბავშვების თვითგანვითარებაზე და ცხოვრების თვითორგანიზებაზე. ეს არის ბავშვების გაერთიანების ნებაყოფლობითი შესაძლებლობა, უზრუნველყოს ცხოვრებისეული საქმიანობის ორგანიზების საკითხების მოგვარება, ინიციატივის სტიმულირება, შემოქმედება, ბავშვების სამოყვარულო შესრულება, თვითმმართველობის განვითარება სხვადასხვა ასაკის ჯგუფში.

5. სხვადასხვა ასაკის ბავშვთა კონტაქტები ასტიმულირებს კოლექტიური შემოქმედებითი საქმიანობის, თამაშების ჩატარებას, რომელთა ორგანიზატორები შეიძლება იყვნენ უფროსი მოსწავლეები. მნიშვნელოვანია, რომ უფროსებს შეეძლოთ ახალგაზრდებთან თანამშრომლობის დამყარება. ეს მიიღწევა ბავშვების ორგანიზატორების სპეციალური ტრენინგისა და სხვა ბავშვებთან მათი ურთიერთქმედების პედაგოგიური რეგულირების გზით.

საგანგებოდ ორგანიზებულ კომუნიკაციას დიდი საგანმანათლებლო ღირებულება აქვს. სხვადასხვა ასაკის ჯგუფში ბავშვთა კომუნიკაცია აფართოებს ზოგად ხედვას, გავლენას ახდენს ემოციური სფეროს განვითარებაზე, ნებაზე, საკუთარი თავისა და სხვების შეფასების უნარზე და ხელს უწყობს ფსიქიკური ფორმირებების განვითარებას.

განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია უხუცესთა მაგალითს ჩვილებისთვის. მიბაძვის ტენდენციის გამო, ახალგაზრდები თანდათან იღებენ უფროსების ყველა დადებით თვისებას. გრძელვადიანი დაკვირვებებით დასტურდება, რომ სხვადასხვა ასაკის ჯგუფებში, მცირეწლოვანი ბავშვები ბევრად უფრო სწრაფად სწავლობენ უნარებს, ხოლო უფროსი ბავშვები უფრო თანაგრძნობით, კეთილგანწყობილი და რეაგირებენ. როდესაც ისინი პირველად მოდიან საბავშვო ბაღში, ბავშვები ხვდებიან უკვე ორგანიზებულ გუნდში, უფრო ადვილია დაიცვან მისი წესები, მიბაძონ ყველაფერ უფროს ბავშვს, რომელიც ამ შემთხვევაში მასწავლებლის მხარდაჭერას წარმოადგენს.

ჯგუფების დაკომპლექტების მრავალწლიანი პრინციპის ერთ-ერთი უპირატესობა არის ბავშვების კომუნიკაციის წრის გაფართოების შესაძლებლობა. სხვადასხვა ასაკის ბავშვები, რომლებიც ერთ გუნდში იმყოფებიან, ხშირად ითვალისწინებენ სხვისი ინტერესების არჩევას ერთობლივი საქმიანობის ვარიანტების არჩევისას. ერთობლივი ყოფნის პირობები საშუალებას აძლევს უფრო აქტიურად ჩამოაყალიბონ ახალი სოციალური პოზიციები, სოციალური ქცევის უნარები.

გასათვალისწინებელია, რომ უფროსი ბავშვები უნდა იყვნენ მომზადებული ერთობლივი საქმიანობისა და პატარებთან კომუნიკაციისთვის, რათა უფროსები ნებით დაეხმარონ მასწავლებელს, გააცნობიერონ თავიანთი პოზიცია, როგორც უფროსი მეგობარი, გაიგონ, თუ რისი გაკეთება შეუძლიათ პატარებისთვის, დაინახონ მცირეწლოვან ბავშვებთან ერთობლივი საქმიანობის საჭიროება. გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ ხანდაზმული ბავშვების წინასწარი მომზადების გარეშე მცირეწლოვან ბავშვებთან ერთობლივი საქმიანობის გარეშე, თითოეული მათგანის როლის განსაზღვრის გარეშე, ერთობლივმა კომუნიკაციამ შეიძლება არ იმუშაოს. შეიძლება წარმოიშვას კონფლიქტები, რომელთა მოგვარებასაც დახმარება სჭირდება, კონკრეტული მაგალითების გამოყენებით, თუ როგორ უნდა მოიქცეთ კონკრეტულ შემთხვევაში, რჩევების, რჩევების, წახალისების გამოყენებით. შეიძლება კონფლიქტები არ იყოს, მაგრამ კარგი, მეგობრული ურთიერთობებიც არ გამოვა. ბავშვები იცხოვრებენ გვერდიგვერდ, მაგრამ უმცროსი თავისით და უფროსიც ცალკე. უარეს შემთხვევაში, პატარები უფროსების დამკვირვებლის როლს შეასრულებენ.

სამწუხაროდ, ზოგჯერ უხუცესების მიმართ მკაცრი, თუნდაც უხეში მოპყრობა უნდა დაკვირვებოდეს უმცროსების მიმართ, მათი უპირატესობის განცდის მანიფესტაცია. ეს მიუღებელია. ახალგაზრდები ხშირად არც კი ეწყინებიან, არ აპროტესტებენ კომუნიკაციის ამ სტილს, არამედ ემორჩილებიან და ასრულებენ უფროსების მოთხოვნებს. თუ პედაგოგი არ წყვეტს ამ ურთიერთობებს დროულად, ისინი შეიძლება დამკვიდრდნენ.

ბავშვებთან, რომლებიც თავს უხეშობის უფლებას აძლევენ, ინდივიდუალური მუშაობაა საჭირო: დაზუსტება, დარწმუნება, სხვა თანატოლების მაგალითი. თითოეულ უფროს მოსწავლეს ენიჭება 1-2 უმცროსი. აუცილებელია შეაფასოს ბავშვის ქცევა, რომელიც გამოირჩევა მეგობრული, კეთილგანწყობილი, სხვა ბავშვების მიმართ ყურადღებით და პირადი ინიციატივით. აუცილებელია შეაფასოს ასეთი ბავშვის გამოვლინება სხვა ბავშვების თანდასწრებით. მაგალითად, „რა კეთილგანწყობით ესაუბრა ქრისტინა დაშას! დაეხმარა მას ჩექმების დამაგრებაში! კარგად გაკეთდეს! " მაგრამ ზოგჯერ უფროსის შერჩევითი დამოკიდებულება რომელიმე უმცროსი ბავშვის მიმართ (თუნდაც დადებითი!) შეიძლება გამოიწვიოს არასწორი დამოკიდებულება სხვა ბავშვების მიმართ. უფროსი ასაკის ბავშვებს შეუძლიათ მოზარდის როლის მოტაცება და გადალახონ საზღვრები, რაც დასაშვებია ურთიერთობაში. ეს შეიძლება გამოხატავდეს კომუნიკაციის ტონში, უხეშობაში ბავშვის დახმარებისას და ა.შ. ეს ხდება, რომ უფროს ბავშვებს აქვთ თამაშისადმი ინტერესი, მათი ნებისმიერი საქმიანობა, აღმოჩნდება უფრო ძლიერი ვიდრე პატარებთან ერთობლივი საქმიანობის ინტერესი. შემდეგ ისინი მოურიდებლად ასრულებენ მოზრდილის დავალებას, რომელიც მათ ბავშვებთან ერთად აქვთ მიცემული, ზოგჯერ ისინი უარს ამბობენ მასზე. მასწავლებელმა აქ უნდა გამოავლინოს დელიკატურობა და მოთმინება, აუხსნას ბავშვებთან დავალების შესრულების მნიშვნელობა, თავიდან აიცილოს უარყოფითი შეფასებები. უარის თქმის შემთხვევაში, პედაგოგს მოუწევს ეძიოს სხვა მეთოდები და ტექნიკა ბავშვის ერთობლივ საქმიანობაში ჩასართავად. სასურველია მიმართოთ მოთხოვნას იმ შემთხვევაში, თუ განმარტება და დარწმუნება არაეფექტურია. ”ჩვენ უნდა გავაკეთოთ ეს. ყველა ბავშვი ბევრს შრომობს. და თქვენ უნდა იმუშაოთ ”. ზოგჯერ, კოლექტიური დავალების შესრულებისას, სასურველია, გაერთიანდეს იმავე ან მეზობელი ასაკის ბავშვები და მივანიჭოთ უფროს მეგობარს (მაგალითად, თუ ახალი უნარის ასწავლა ან როდესაც საჭიროა მცირეწლოვანი ბავშვების გაცნობა სამუშაოს შესრულების გარკვეული მეთოდით.) ის საჭიროა, როგორც მისაბაძი მაგალითი, რომელიც განმარტავს აღსრულების თანმიმდევრობას.

ძალიან მნიშვნელოვანია უფროსების სურვილის დროულად დამტკიცება, რომ დაეხმარონ უმცროსს. თუ ბავშვი არ აკმაყოფილებს ჯგუფში უფროსებთან და უფროსებთან ემოციურად კომფორტული კომუნიკაციის საჭიროებას, მაშინ ისეთი უარყოფითი მოვლენები, როგორიცაა პირადი აგრესიის ზრდა, ურთიერთობების დამყარების შეუძლებლობა, სხვებთან კონტაქტი და ა.შ.

იმავდროულად, ასაკობრივ კომუნიკაციას, მისი მონაწილეთა არათანაბარი განვითარების გამო, შეუძლია გაამდიდროს ისინი, ხელი შეუწყოს საკუთარი თავისა და სხვების ცოდნას და შექმნას თვითრეალიზაციის დამატებითი სფეროები.

სკოლამდელი ასაკის განმავლობაში ბავშვი აუცილებლად ვითარდება, თუმცა, გარკვეულ ასაკობრივ ეტაპებზე, ამ განვითარებას აქვს დამახასიათებელი ნიშნები, რომლებსაც ქვემოთ განვიხილავთ.

1.3 სხვადასხვა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების ფსიქოლოგიური თავისებურებები

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თვალსაზრისით, სკოლამდელი ასაკი ერთ – ერთი მთავარია ბავშვის ცხოვრებაში და მეტწილად განსაზღვრავს მის მომავალ ფსიქოლოგიურ განვითარებას. ამან შესაძლებელი გახადა სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა ფსიქოლოგიური პორტრეტის შედგენის სტრუქტურის დადგენა: შემეცნებითი სფეროს მახასიათებლების იდენტიფიცირება, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პიროვნების განვითარების მახასიათებლების დადგენა, სკოლამდელი ასაკის საქმიანობისა და კომუნიკაციის მახასიათებლების განსაზღვრა.

სიცოცხლის მეხუთე წელი არის ბავშვის სხეულის ინტენსიური ზრდისა და განვითარების პერიოდი. ბავშვთა ძირითადი მოძრაობების განვითარებაში მნიშვნელოვანი თვისობრივი ცვლილებებია. ემოციურად შეფერილი საავტომობილო საქმიანობა ხდება არა მხოლოდ ფიზიკური განვითარების საშუალება, არამედ ფსიქოლოგიური განმუხტვის მეთოდი ბავშვებისთვის, რომლებიც გამოირჩევიან საკმაოდ მაღალი აგზნებადობით. ჩნდება და იხვეწება საკუთარი მოქმედებების დაგეგმვის, გარკვეული გეგმის შექმნისა და განხორციელების უნარი, რაც, მარტივი განზრახვისგან განსხვავებით, მოიცავს იდეას არა მხოლოდ მოქმედების მიზნის, არამედ მისი მიღწევის გზების შესახებ.

განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ერთობლივ როლურ თამაშს. ასევე აუცილებელია დიდაქტიკური და გარე თამაშები. ამ თამაშებში ყალიბდება ბავშვების შემეცნებითი პროცესები, ვითარდება დაკვირვება, წესების დამორჩილების უნარი, ფორმირდება ქცევითი უნარები და უმჯობესდება ძირითადი მოძრაობები.

აღქმა უფრო დაშლილი ხდება. ბავშვები ეუფლებიან საგნების გამოკვლევის უნარს, თანმიმდევრულად გამოყოფენ მათ ცალკეულ ნაწილებს და ამყარებენ მათ შორის ურთიერთობას. საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მნიშვნელოვანი ფსიქიური ნეოპლაზმა არის გონებაში მოქმედების შესაძლებლობა ობიექტების შესახებ, ამ ობიექტების განზოგადებული თვისებები, კავშირი და ურთიერთობა საგნებსა და მოვლენებს შორის. ფენომენებსა და საგნებს შორის ზოგიერთი დამოკიდებულების გაცნობიერება იწვევს ბავშვებში ინტერესის მოწესრიგებას, დაფიქსირებული ფენომენების მიზეზებს, მოვლენებს შორის ურთიერთობას, რაც ზრდასრული ადამიანის კითხვების ინტენსიურ ზრდას იწვევს. ზრდასრულ ადამიანთან კომუნიკაციის შეუსრულებელი მოთხოვნილება იწვევს ბავშვის ქცევაში ნეგატიურ გამოვლინებებს.

საშუალო სკოლამდელ ასაკში, ბგერების წარმოთქმა და ასახვა უმჯობესდება. მეტყველება ხდება ბავშვების საქმიანობის საგანი. ისინი წარმატებით ბაძავენ ცხოველების ხმებს, ინტონაციურად ხაზს უსვამენ გარკვეული პერსონაჟების მეტყველებას. მეტყველების რითმული სტრუქტურა, რითმა საინტერესოა. ვითარდება მეტყველების გრამატიკული მხარე. ბავშვები ეწევიან სიტყვების შექმნას გრამატიკული წესების საფუძველზე. ბავშვების მეტყველება ერთმანეთთან ურთიერთობისას სიტუაციურია და ზრდასრულ ადამიანთან კომუნიკაციისას ხდება სიტუაციური.

იცვლება კომუნიკაციის შინაარსი ბავშვსა და ზრდასრულს შორის. ეს სცილდება კონკრეტულ სიტუაციას, რომელშიც ბავშვი აღმოჩნდა. შემეცნებითი მოტივი ხდება ლიდერი. ინფორმაცია, რომელსაც ბავშვი იღებს კომუნიკაციის საშუალებით, შეიძლება იყოს რთული და ძნელად გასაგები, მაგრამ საინტერესოა.

ბავშვებს უჩნდებათ პატივისცემის მოთხოვნილება მოზრდილის მხრიდან, მათთვის მისი დიდება ძალიან მნიშვნელოვანი აღმოჩნდება. ეს იწვევს მათ მგრძნობიარობას კომენტარების მიმართ. მომატებული მგრძნობელობა ასაკთან დაკავშირებული ფენომენია.

თანატოლებთან ურთიერთობას ახასიათებს შერჩევითობა, რაც გამოიხატება ზოგიერთ ბავშვის უპირატესობას სხვების მიმართ. ჩნდება მუდმივი თამაშის პარტნიორები. ლიდერები ჯგუფებად იწყებენ გაჩენას. ჩნდება კონკურენტუნარიანობა და კონკურენტუნარიანობა. ეს უკანასკნელი მნიშვნელოვანია სხვისთან შედარებისათვის, რაც იწვევს ბავშვის თვითსახიერების, მისი დეტალების განვითარებას.

ასაკის ძირითადი მიღწევები ასოცირდება სათამაშო საქმიანობის განვითარებასთან; როლის გაჩენა და რეალური ურთიერთქმედება; ვიზუალური აქტივობის განვითარებასთან ერთად; კონცეფციის მიხედვით დიზაინი, დაგეგმვა; აღქმის გაუმჯობესება, ხატოვანი აზროვნებისა და წარმოსახვის განვითარება, შემეცნებითი პოზიციის ეგოცენტრიულობა; მეხსიერების, ყურადღების, მეტყველების, კოგნიტური მოტივაციის განვითარება, აღქმის გაუმჯობესება; მოზრდილის მხრიდან პატივისცემის საჭიროების ფორმირება, შეხების გამოჩენა, კონკურენტუნარიანობა, თანატოლებთან კონკურენცია, ბავშვის საკუთარი თავის გამოსახულების შემდგომი განვითარება, მისი დეტალიზაცია.

უფროს სკოლამდელ ასაკში ვითარდება პიროვნების ინტელექტუალური, ზნეობრივ-ნებაყოფლობითი და ემოციური სფეროების ინტენსიური განვითარება. პიროვნებისა და საქმიანობის განვითარებას ახასიათებს ახალი თვისებებისა და მოთხოვნილებების გაჩენა: ფართოვდება ცოდნა იმ საგნებისა და ფენომენების შესახებ, რომლებსაც ბავშვი უშუალოდ არ აკვირდებოდა. ბავშვებს აინტერესებთ კავშირები, რომლებიც არსებობს საგნებსა და მოვლენებს შორის. ბავშვის ამ კავშირებში შეღწევა დიდწილად განსაზღვრავს მის განვითარებას. უფროს ჯგუფში გადასვლა ასოცირდება ბავშვების ფსიქოლოგიური პოზიციის შეცვლასთან: ისინი პირველად იგრძნობენ თავს საბავშვო ბაღში სხვა ბავშვებში. პედაგოგი ეხმარება სკოლამდელი ასაკის მოსწავლეებს, გაიგონ ეს ახალი სიტუაცია. ის ბავშვებში ინარჩუნებს "ზრდასრულობის" განცდას და, მის საფუძველზე, იწვევს მათ შემეცნების, კომუნიკაციისა და საქმიანობის ახალი, უფრო რთული პრობლემების გადაჭრისკენ.

სიცოცხლის მეექვსე წლის ბავშვებს უკვე შეუძლიათ როლების მინიჭება თამაშის დაწყებამდე და საკუთარი ქცევის ჩამოყალიბება ამ როლის შესრულებით. თამაშში ინტერაქციას თან ახლავს მეტყველება, რომელიც შესაბამისია როგორც შინაარსობრივად, ასევე ინტონაციურად მიღებული როლით. მეტყველება, რომელიც თან ახლავს ბავშვთა რეალურ ურთიერთობებს, განსხვავდება როლური მეტყველებისგან. ბავშვები იწყებენ სოციალური ურთიერთობების ათვისებას და აცნობიერებენ მოზრდილების სხვადასხვა ტიპის საქმიანობაში პოზიციების დაქვემდებარებას, ზოგი როლი მათთვის უფრო მიმზიდველი ხდება. როლების მინიჭებისას შეიძლება წარმოიშვას კონფლიქტები, რომლებიც დაკავშირებულია როლური ქცევის დაქვემდებარებასთან. შეიმჩნევა სათამაშო სივრცის ორგანიზაცია, რომელშიც გამოიყოფა სემანტიკური "ცენტრი" და "პერიფერია". ბავშვების ქმედებები თამაშებში მრავალფეროვანი ხდება.

სკოლამდელი ასაკის უფროსები იწყებენ ინტერესს სამომავლო სკოლის მიმართ. სკოლის პერსპექტივა ქმნის განსაკუთრებულ განწყობას ჯგუფში. სკოლისადმი ინტერესი ბუნებრივად ვითარდება: მასწავლებელთან კომუნიკაციისას, მასწავლებელთან შეხვედრების, მოსწავლეებთან ერთობლივი ურთიერთობების, სკოლის მონახულების, სკოლის თემაზე როლური თამაშების საშუალებით.

5-6 წლის ბავშვების თვითშეგნების მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია საკუთარი თავისა და სხვების მიმართ შეფასებითი დამოკიდებულება. პირველად მისი შესაძლო გარეგნობის პოზიტიური წარმოდგენა საშუალებას აძლევს ბავშვს კრიტიკულად შეხედოს თავის ზოგიერთ ნაკლოვანებას და მოზრდილის დახმარებით შეეცადოს დაძლიოს ისინი. სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ქცევა ასე თუ ისე შეესაბამება მის იდეებს საკუთარ თავთან და იმის შესახებ, თუ რა უნდა იყოს ან რა სურს იყოს. ბავშვის საკუთარი თავის პოზიტიური აღქმა პირდაპირ გავლენას ახდენს საქმიანობის წარმატებაზე, მეგობრობის უნარზე, ურთიერთქმედების სიტუაციებში მათი პოზიტიური თვისებების დანახვაზე. მოქმედებს, როგორც აქტიური მსახიობი გარე სამყაროსთან ურთიერთობის პროცესში, სკოლამდელი ასაკის მოსწავლე სწავლობს მას და ამავე დროს სწავლობს საკუთარ თავს. თვითშემეცნების საშუალებით ბავშვი გარკვეულ ცოდნას იღებს საკუთარი თავისა და მის გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ. თვითშემეცნების გამოცდილება ქმნის წინაპირობების ასაკის ბავშვების ფორმირების წინაპირობებს თანატოლებთან ნეგატიური ურთიერთობების გადალახვის, კონფლიქტური სიტუაციების. თქვენი შესაძლებლობებისა და მახასიათებლების ცოდნა ხელს უწყობს თქვენს გარშემო მყოფი ადამიანების ღირებულების გაცნობიერებას.

ამ ასაკის მიღწევებს ახასიათებს როლების განაწილება სათამაშო საქმიანობაში; სათამაშო სივრცის სტრუქტურირება; ვიზუალური საქმიანობის შემდგომი განვითარება, რომელიც ხასიათდება მაღალი პროდუქტიულობით; განაცხადი ნიმუშის გამოკვლევის განზოგადებული მეთოდის შემუშავებაში. აღქმას ახასიათებს ობიექტების რთული ფორმების ანალიზი; აზროვნების განვითარებას თან ახლავს აზროვნების ინსტრუმენტების განვითარება (სქემატური წარმოდგენები, რთული წარმოდგენები, იდეები ცვლილებების ციკლური ხასიათის შესახებ); განზოგადების, მიზეზობრივი აზროვნების, ფანტაზიის, ნებაყოფლობითი ყურადღების, მეტყველების უნარი, ი.

როლური თამაშების დროს, ცხოვრების მეშვიდე წლის ბავშვები იწყებენ ადამიანთა რთული ურთიერთქმედების ათვისებას, რაც ასახავს დამახასიათებელ მნიშვნელოვან სიტუაციებს, მაგალითად, ქორწილს, ბავშვის ყოლას, დაავადებას, დასაქმებას და ა.შ.

თამაშის მოქმედებები უფრო რთულდება, იძენს განსაკუთრებულ მნიშვნელობას, რომელიც ყოველთვის არ ვლინდება მოზრდილისთვის. სათამაშო სივრცე რთულდება. მას შეიძლება ჰქონდეს რამდენიმე ცენტრი, რომელთაგან თითოეული მხარს უჭერს საკუთარი სცენარის ხაზს. ამავდროულად, ბავშვებს შეუძლიათ თვალყური ადევნონ პარტნიორების ქცევას სათამაშო სივრცეში და შეცვალონ ქცევა მასში მათი ადგილის შესაბამისად. ამრიგად, ბავშვი უკვე მიმართავს გამყიდველს არა მხოლოდ როგორც მყიდველს, არამედ როგორც მყიდველ-დედას ან მყიდველს, მძღოლს და ა.შ. როლის შესრულება ხაზგასმულია არა მხოლოდ თავად როლით, არამედ ამ როლის სათამაშო სივრცის ნაწილითაც. თუ თამაშის ლოგიკა მოითხოვს ახალი როლის გაჩენას, მაშინ ბავშვს შეუძლია თამაშის ახალი როლი შეასრულოს, მანამდე კი შეინარჩუნოს როლი. ბავშვებს შეუძლიათ კომენტარის გაკეთება თამაშის ამა თუ იმ მონაწილის მიერ როლის შესრულებაზე.

მსგავსი დოკუმენტები

სხვადასხვა ასაკის ჯგუფის კონცეფცია და მისი ორგანიზაციის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თავისებურებები. სოფლის ბაღის სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში ბავშვების ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების ემპირიული შესწავლა. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის ორგანიზაცია და მეთოდები.

ტერმინი დაემატა 22.02.2015


ინტერპერსონალური ურთიერთობების პრობლემა. მცირე და უფროსი ასაკის ბავშვთა ერთობლივი საქმიანობის ფსიქოლოგიური სტრუქტურის კვლევა. კლასების ციკლის ეფექტურობის შემუშავება, განხორციელება და შეფასება ასაკობრივ ჯგუფში ბავშვთა ინტერპერსონალური ურთიერთობების განვითარებისათვის.

ტერმინი დაემატა 05/08/2015


ინტერპერსონალური ურთიერთობების ცნება ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტერპერსონალური ურთიერთობების მახასიათებლები საბავშვო ბაღების ჯგუფში საგანმანათლებლო გარემოში. პრობლემის შესასწავლად დიაგნოსტიკური საშუალებები.

ტერმინი დაემატა 21/10/2013


თეორიული საფუძვლები უფროს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ინტერპერსონალური ურთიერთობების განვითარების პრობლემის შესასწავლად. ბავშვების კომუნიკაციის განვითარების დონის ექსპერიმენტული შესწავლა. შედეგების ანალიზი და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტერპერსონალური ურთიერთობების მახასიათებლების იდენტიფიკაცია.

ტერმინი დაემატა 05/06/2016


მცირეწლოვანი ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. ბავშვთა საგანმანათლებლო დაწესებულების გავლენა ბავშვების სოციალურ ადაპტაციაზე. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საბავშვო ბაღში დამსწრე და არ დასწრების სოციალური ადაპტაციის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების შეფასება.

ნაშრომი, დამატებულია 28.06.2015


ყურადღების კონცეფცია რუსულ ფსიქოლოგიაში, მისი ძირითადი მახასიათებლები და მისი ფორმირების მეთოდები. საბავშვო ბაღის საფუძველზე კვლევის ჩატარება იმ პროცესების შესახებ, რომლებიც უზრუნველყოფს სტაბილურობასა და ყურადღების გადანაწილებას დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში.

ნაშრომი, დამატებულია 08/02/2011


საბავშვო ბაღის უფროსთა ჯგუფში თანატოლებთან ბავშვის კომუნიკაციის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემები. მეტყველების დარღვევების ტიპები. 5-6 წლის ბავშვების საკომუნიკაციო მახასიათებლების ექსპერიმენტული შესწავლა, რომლებსაც აქვთ საბავშვო ბაღში კომუნიკაციის სირთულეები.

ტერმინი, დამატებულია 05/09/2011


სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფიზიკური, გონებრივი და ინტელექტუალური განვითარების თავისებურებები. ოჯახის გავლენა ბავშვის პიროვნების განვითარებაზე. ბავშვთა სახლებში აღზრდილი ბავშვების პირადი მახასიათებლები. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შფოთვითი დონე.

ნაშრომი, დამატებულია 24.10.2014


მცირეწლოვანი ბავშვების ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები. ფაქტორები, რომლებიც განსაზღვრავენ ახალ პირობებში ბავშვების შეჩვევის ხასიათს, სიმძიმესა და ხანგრძლივობას. მცირეწლოვანი ბავშვების საბავშვო ბაღის პირობებთან ადაპტაციის პირობები, სახელმძღვანელო მითითებები.

ნაშრომი, დამატებულია 10/02/2011


მშობელთა დამოკიდებულება ბავშვთან: განმარტება, მოდელები, ტიპები. 4-5 წლის საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების ფსიქოლოგიური თავისებურებები. მშობლების დამოკიდებულების გავლენის ემპირიული შესწავლა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში შფოთვის დონეზე.

ყაზახეთი,

აღმოსავლეთ ყაზახეთის რეგიონი,

ულანკის რაიონი,

გვ. ოგნევკა,

კსუ "სეიფულინის სახელობის საშუალო სკოლა"

ფსიქოლოგი - ოლგა პეტროვნა ვარგუნინა

მასალა მასწავლებლის საბჭოსთვის:

სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფებში ბავშვთა კომუნიკაციის თავისებურებები

როგორც წესი, სკოლის ყველა მოსწავლე შეიძლება დაიყოს 3 ბმულად: 1 ბმული - დაწყებითი კლასები (6-9 წლის), 2 ბმული - საშუალო კლასები (10-14 წლის) და 3 ბმული - უფროსკლასელები (15-17 წლის). თითოეულ ასაკობრივ ეტაპს კომუნიკაციაში აქვს საკუთარი მახასიათებლები.

დაწყებითი სკოლის ასაკში, უპირველეს ყოვლისა, ხდება ადაპტაცია სკოლასა და კლასელებთან. 6-8 წლის ასაკიდან პირველად იქმნება არაფორმალური ჯგუფები, რომელშიც გარკვეული ქცევის წესებია. ეს ჯგუფები დაახლოებით ერთი კვირის განმავლობაში არსებობს და მათი შემადგენლობით არასტაბილურია. ბავშვები პირდაპირ ინტერესდებიან ერთმანეთის მიმართ.

სკოლის საშუალო და უფროს საფეხურებში თანატოლთა ჯგუფები უფრო სტაბილური ხდება, ურთიერთობები ექვემდებარება უფრო მკაცრ წესებს. მოზარდები ქმნიან ჯგუფებს მსგავსი ინტერესებისა და პრობლემების საფუძველზე. მოზარდობის დასაწყისში ერთმანეთთან ურთიერთობა მეგობრულია, წამიერი ინტერესების დაკმაყოფილება, ხელს უწყობს ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გაცვლას. მოზარდობის ბოლოს ურთიერთობები ხდება მეგობრული, წყვეტს ემოციური და პირადი ხასიათის საკითხებს. ჩამოყალიბებულია ხელმძღვანელობის დამოკიდებულება.

ამ ასაკში მთავარი ღირებულებაა თანატოლებთან, მოზრდილებთან ურთიერთობის სისტემა, რეალიზებული ან გაუცნობიერებლად მისდევს "იდეალის" იმიტაცია, მომავლისკენ სწრაფვა. თანატოლების საზოგადოებაში ღირსეული პოზიციის საჭიროება განსაკუთრებით თინეიჯერებს აქვთ, ამიტომ ამ ასაკის ბავშვებისთვის სხვებთან ურთიერთობას დიდი მნიშვნელობა აქვს.

როგორც მოგეხსენებათ, მოზარდი ძალიან მგრძნობიარეა თავისი პოზიციის მიმართ მოზარდებთან ურთიერთობისას, ის უკმაყოფილო ხდება იმით, რომ არ არის თანაბარი მოზრდილებთან, მას სურს უფლებების თანასწორობა. ამიტომ, მისთვის თანატოლებთან კომუნიკაციის მნიშვნელობა იზრდება, რომელშიც კომუნიკაცია არ არსებობს და არ შეიძლება განზრახ უთანასწორობა. თანატოლებთან ურთიერთობა ზოგადად ნაკლებად სტრესულია და უფრო მეხმარება, ვიდრე მოზრდილებთან და, უფრო მეტიც, ძალიან რეგულირდება. თანატოლებთან ურთიერთობა ახალგაზრდა მამაკაცებისა და ქალებისათვის უამრავ მნიშვნელოვან შესაძლებლობას შეიცავს: პირველ რიგში, თანატოლებთან კომუნიკაცია არის ინფორმაციის მნიშვნელოვანი სპეციფიკური კანონი, რომლითაც მოზარდები ბევრ რამეს სწავლობენ, რასაც ამა თუ იმ მიზეზით მოზარდები არ ეუბნებიან. მეორეც, ეს არის საქმიანობის სპეციფიკური სახეობა და MLO, სადაც აუცილებელია სოციალური ურთიერთობის აუცილებელი უნარ-ჩვევები, კოლექტიური დისციპლინის დაცვა და ამავე დროს მათი უფლებების დაცვა, ურთიერთკავშირი

პირადი ინტერესები საერთო. მესამე, ეს არის ემოციური კონტაქტის კონკრეტული ტიპი. ჯგუფური კუთვნილების, სოლიდარობის, მეგობრული ურთიერთდახმარების ცოდნა არამარტო უადვილებს მოზარდს მოზრდილებისგან ავტონომიურობას, არამედ ემოციური კეთილდღეობის და სტაბილურობის უაღრესად მნიშვნელოვან განცდას უქმნის მას.

თანატოლებთან ურთიერთობაში არსებული უთანხმოება იწვევს ემოციური და სოციალური იზოლაციის სხვადასხვა ფორმას, იწყებს მარტოობის განცდას.

არსებობს განცდა - სიყვარული მეგობრობა და სიყვარული ამ ასაკში განუყოფელია ერთმანეთისგან და არსებობს პიროვნულ ურთიერთობებში.

თანატოლებთან ურთიერთობისას ხორციელდება სხვებთან თანაბარი ურთიერთობის შესაძლებლობები და მათ კომუნიკაციის უნარებისა და შესაძლებლობების დახვეწა; სტატუსის მისაღებად ბრძოლაში მონაწილეობა; იგრძნონ, რომ ისინი საზოგადოებას ეკუთვნიან და ამავე დროს საკუთარ თავზე პასუხი გასცეს მოზარდის წინაშე მდგარ მტკივნეულად მწვავე კითხვებს: "ვინ ვარ მე?", "რა ვარ მე?"

ცნობების სია:

გობოვა ე.ს. ბავშვების გაგება საინტერესოა. მ., 1997 წ

Schulz-Wild L. ჩვენი შვილი. მ., 1992 წ

"ფიზიკური აღზრდა მთელი ოჯახისთვის", მ., 1990 წ