სკოლამდელ ბავშვებში ეკოლოგიური იდეების ჩამოყალიბების ისტორია. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ეკოლოგიური იდეების განვითარების კვლევა. თავი II. სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური იდეების განვითარების ექსპერიმენტული შესწავლა
კითხვა 5 წთ. ნახვები 5.2 კ.
თანამედროვე სამყაროში ეკოლოგიური მდგომარეობის პრობლემები მწვავედ დგას. ხალხი სულ უფრო მეტად ხდება ამ პრობლემის ნაწილი, სწორედ ადამიანები აუარესებენ გარემოს, ვინაიდან ჩვენ არ გვაქვს ხელუხლებელი სამყაროს შენარჩუნების გრძნობა მომავალი თაობებისთვის.
უკვე ბავშვობიდანვე აუცილებელია ადამიანის ცხოვრების წესის შეცვლა, მსოფლმხედველობა და ეკოლოგიური ფორმირება და ცნობიერება. ბავშვებს უნდა ვასწავლოთ ბუნების დაცვა, შენარჩუნება და აღდგენა და არა ბუნების განადგურება, ბუნებაში ქცევის წესების სწავლება.
საბავშვო ბაღის ასაკი არის ადამიანის ცხოვრების სწორედ ის პერიოდი, როდესაც ბავშვს ეყრება პირველი უნარები და შესაძლებლობები, ყალიბდება ფსიქოლოგიური საფუძვლები, ემყარება მორალური და ესთეტიკური ქცევის საფუძვლებს, როგორც საზოგადოებაში, ასევე მის გარშემო არსებულ სამყაროში. ბავშვებს უნდა ჰქონდეთ იმის გაგება, თუ რა არის ეკოსისტემა და მისი ურთიერთობა ბუნებასთან და ბუნების დამოკიდებულება ეკოსისტემაზე.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლება შეიძლება დაიწყოს ექვსი წლის ასაკიდან, როდესაც შესასწავლი მასალები ყველაზე ხელმისაწვდომი იქნება ბავშვების ცნობიერების გასაგებად. ასეთი ტრენინგის კურსის შემდეგ მნიშვნელოვანი ცვლილებები შეინიშნება ბავშვების ქცევასა და იდეებში გარემომცველი ბუნების შესახებ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები, ცნობისმოყვარეობის გამო, გააფართოვებენ ცოდნას გარშემო სამყაროს შესახებ და მათი ცოდნა სწორი მიმართულებით იქნება მიმართული შემდგომი თვითგანვითარებისთვის. სკოლამდელ ბავშვებს ექნებათ პირველი იდეები ორგანიზმის ურთიერთობაზე მის გარემოსთან, ცოცხალი ორგანიზმების ურთიერთობისა და დამოკიდებულების, სამყაროს ბალანსის შესახებ, ბუნების მნიშვნელობის შესახებ ადამიანის ცხოვრებაში და მის როლზე ბუნებაში.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლების ყველაზე ეფექტური მეთოდია ეკოლოგიური სისტემის ვიზუალური მოდელირება, რაც უფრო მისაღებია ბავშვის ცნობიერებისა და აღქმისთვის. მასალის შესწავლა ხდება რეალური ობიექტებისა და ობიექტების სურათებით და ნიშნებით ჩანაცვლებით. ყოველთვის არ არის შესაძლებელი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლება ბუნებრივი საგნების მაგალითზე, შემდეგ კი მოდელირება უფრო ხელმისაწვდომი საშუალებაა ცოდნის მისაღებად. ყოველდღიურად ვხვდებით სიტყვას "ეკოლოგია" ინფორმაციის სხვადასხვა წყაროში, ცოცხალი ორგანიზმების ურთიერთობის შესახებ ერთმანეთთან და გარემოსთან - ეს თემა გავლენას ახდენს ცოდნის უფრო ფართო სპექტრზე, ვიდრე ბუნების დაცვის სამუშაოები, რომლებიც ტარდება ბავშვთა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. .
ბავშვები ბუნების შესახებ, ეკოლოგიური პრობლემების უმეტესობას ეხებიან. პრიორიტეტული ამოცანების წინაშე დგანან მასწავლებლები და საბავშვო ბაღის მასწავლებლები, როგორიცაა: მორალური განათლება ბავშვებში ბუნებისადმი ეკონომიური დამოკიდებულების, ბავშვების ინტელექტუალური განვითარება ცოდნის დაგროვებით და ჩამოყალიბებით, სკოლამდელ ბავშვებში სილამაზის ესთეტიკური გრძნობის განვითარება. ბუნება, აღფრთოვანება, ბუნების პატივისცემა, ბუნებისადმი ზრუნვის გრძნობის გაღვივება.
ბავშვებს უნდა გააცნობიერონ ეკოლოგია, მცენარეებისა და ცხოველების ჰარმონია მათ ჰაბიტატთან, მათი ადაპტირება გარემოსთან, ამ ყველაფრის შემადგენელი ადამიანი, ბუნებრივი რესურსების გამოყენება, გარემოს დაბინძურება და ყველაფერი, რაც ბუნებასთან არის დაკავშირებული. ბავშვებთან ერთად კლასს შეუძლია თქვას და აჩვენოს, მაგალითად: რამდენ ხანს იზრდება ხე, რამდენად ლამაზია, ჩიტები ბუდობენ ხეზე, იკვებებიან თესლით და ხილით, ცხოველები ჭამენ ახალგაზრდა ბუჩქებს. იმის თქმა, რომ რამდენიმე ხისგან არის ტყე, სადაც გარეული ცხოველები ცხოვრობენ, რომ ხეები გამოყოფენ ჟანგბადს, რომელსაც ჩვენ ვსუნთქავთ.
ბავშვებმა ასევე უნდა იცოდნენ ბუნებასთან ადამიანის ურთიერთობის შესახებ: ისინი აშენებენ სახლებს ხეებისგან, ამზადებენ ავეჯს. ასევე, უფროსმა სკოლამდელმა ბავშვებმა უნდა იცოდნენ გარემოზე ადამიანის მავნე ზემოქმედების შესახებ: ტყის რესურსების გადაჭარბებული გამოყენება იწვევს ცხოველთა და ფრინველების მთელი სახეობების განადგურებას, ტყის ნაგავი და ხანძრის უყურადღებო მოპყრობა ანადგურებს ტყეს, ცხოველებს. სოკო, კენკრა და აწამლავს ჰაერს, იწვევს ეკოლოგიურ კატასტროფებს.
აუცილებელია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს აუხსნათ, თუ რა სარგებლობის მოტანა შეუძლიათ მათ ახლა ბუნებისა და საკუთარი თავისთვის, ბუნებაზე ზრუნვით: შეგიძლიათ ბავშვებთან ერთად სათამაშო მოედანზე ან პარკშიც კი გახვიდეთ და მათთან ერთად დარგოთ ნერგები. ბავშვებთან კლასების ასეთი მაგალითები ბევრია, მთავარია, რომ მათ ეს ემოციურად ქვეცნობიერის დონეზე აქვთ დეპონირებული.
არცერთ პროფესორს არ შეუძლია მოიფიქროს უფრო საინტერესო და შინაარსიანი გაკვეთილები ბავშვებთან ერთად, ვიდრე აღმზრდელი ან მასწავლებელი სკოლამდელ დაწესებულებაში. სისტემური გაკვეთილები სკოლამდელ ბავშვებს საშუალებას მისცემს გააცნობიერონ ურთიერთკავშირის თავისებურებები და ბუნების მნიშვნელობა ადამიანისა და ადამიანის ცხოვრებაში ბუნებისათვის. ბავშვებში ცოცხალ და უსულო ბუნებაზე დაკვირვების უნარის განვითარება ხელს უწყობს ლოგიკური აზროვნების, შემოქმედებითობის, სიყვარულისა და ბუნების სიყვარულის განვითარებას. პირდაპირი კავშირია აზროვნების განვითარებასა და ეკოლოგიურ წარმომადგენლობას შორის. ცნობილია, რომ ბავშვებში აზროვნება ვიზუალურ-ეფექტური და ვიზუალურ-ფიგურალურია.
ბავშვებში ეკოლოგიური კონცეფციის წარმატებული ჩამოყალიბების მთავარი პირობაა თავად აღმზრდელების მიერ ბუნებისა და ზოგადად ეკოლოგიის შესახებ ცოდნის საკმარისობა, ბავშვებისთვის ცოდნის გადაცემის უნარი, რათა ბავშვებმა განავითარონ საკუთარი ეკოლოგიური ცნობიერება. საბავშვო ბაღში და საბავშვო ბაღის ტერიტორიაზე უნდა შეიქმნას ბუნებრივი განვითარების გარემო, რომელშიც მცენარეები და ცხოველები უნდა იმყოფებოდნენ.
სწავლის მთელი პერიოდის განმავლობაში, საბავშვო ბაღის პროგრამის ბოლომდე, სკოლამდელი ასაკის ბავშვებმა უნდა აითვისონ ცოდნა:
- ცხოველთა სამყაროს შესახებ, იცოდეს მათი სახეობები და ჰაბიტატები, შეძლოს ცხოველებთან ურთიერთობის გამოხატვა;
- ფლორის შესახებ, იცოდე მათი ტიპები და სად იზრდებიან, აქვთ იდეა შიდა მცენარეების მოვლაზე;
- იცოდეთ უსულო ბუნების, წყლის, ქვიშის, ქვების თვისებების შესახებ და როგორ იყენებენ ადამიანები მათ;
- იცოდეს სეზონები და მათი მახასიათებლები და სეზონურობა (ზამთარი, გაზაფხული, ზაფხული, შემოდგომა), რა ხდება წლის სხვადასხვა პერიოდში, როგორ მოქმედებს ისინი ბუნებაზე, ცხოველებზე, ადამიანებზე;
- იცოდეთ გარემოზე ადამიანის გავლენის შესახებ, როგორი მავნე დამოკიდებულება აქვთ ადამიანებს ბუნებისა და ზოგადად ეკოლოგიის მიმართ და რა გავლენას ახდენს ეს, რა შედეგებამდე მიგვიყვანს
- რომ შეძლოთ ისაუბროთ იმაზე, თუ როგორ და როგორ შეგიძლიათ დაეხმაროთ ბუნების სამყაროს უკეთესი, ფერადი და მდიდარი გახადოს.
თამაშის საშუალებით
1.1. გარემოსდაცვითი განათლების როლი სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების განვითარებაში
ბავშვების მცდარი წარმოდგენები ბუნებაზე ხშირად ხდება ცხოველების მიმართ არამეგობრული დამოკიდებულების, მცენარეების, სასარგებლო მწერების განადგურების, ყვავილების და ბაყაყების მიმართ დაუნდობელი დამოკიდებულების მიზეზი და ა.შ.ეს არა მხოლოდ ზიანს აყენებს ბუნებას, არამედ უარყოფითად მოქმედებს ბავშვების ფსიქიკაზე, ამძიმებს მათ.
თანამედროვე სკოლამდელ ბავშვებს აქვთ ბუნების ცოდნა. თუმცა, ეს ცოდნა ხშირად ყალიბდება სპონტანურად, ტელევიზიის, ლიტერატურის, მულტფილმების გავლენით. სრულფასოვანი ცნებები შეიძლება ჩამოყალიბდეს მხოლოდ მიზანმიმართული, სისტემატური, ორგანიზებული სასწავლო პროცესის პროცესში.
წინააღმდეგობები ეკოლოგიური განათლების თანამედროვე შინაარსს შორის, ერთი მხრივ, და მომავალი მოქალაქის, ბუნების რაციონალური მომხმარებლის, მისი მფარველის, გარემოსდაცვითი კულტურის აღზრდის აუცილებლობას შორის, მეორე მხრივ, შეიძლება გადაიჭრას უფრო მეტი ყურადღების გზით. საბავშვო ბაღი სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური განათლების პრობლემებზე.
გარემოსდაცვითი განათლება სკოლამდელი განათლების ახალი მიმართულებაა, რომელიც განსხვავდება ბუნების ტრადიციული გაცნობისგან.
სკოლამდელი აღზრდის ბუნებასთან კომუნიკაციის საფუძველია უფროსის დამოკიდებულება უმცროსის მიმართ (აუცილებელია მოფერება, მცენარეებისა და ცხოველების მოვლა). ეს პროცესი საკამათოა. ბავშვის დამოკიდებულება ბუნებისადმი შეიძლება გამოიხატოს როგორც მორალურ, ისე ამორალურ ქმედებებში. ეს გამოწვეულია სკოლამდელი აღზრდის მიერ ბუნებასთან ურთიერთობის წესების უგულებელყოფით. აქედან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია სკოლამდელ ბავშვებში ჩამოყალიბდეს იდეები მასთან ურთიერთობის ბუნებისა და ფორმების შესახებ.
შეუძლებელია ბავშვში ეკოლოგიური კულტურის აღზრდა, თუ მან არ იცის რა არის ბუნება, რისგან შედგება, რა კანონებით ცხოვრობს, რაც იწვევს მის სიკვდილს. ბავშვებს უნდა ჰქონდეთ ამის შესახებ ცოდნა, დაეუფლონ მცენარეების გაშენების მარტივ მეთოდებს, ცხოველებზე ზრუნვას, უნდა ისწავლონ ბუნებაზე დაკვირვება, სეზონური ცვლილებები, მისი სილამაზის დანახვა და რაც მთავარია, უნდა გააცნობიერონ, რომ ბუნება უნდა იყოს დაცული და დაცული.
სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური განათლება ჩვენს დროში ყველაზე მნიშვნელოვანი გახდა. ბავშვები ჩვენი მომავალია, ამიტომ მოზრდილებში ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ამოცანის წინაშე ვდგავართ - ახალგაზრდა თაობის აღზრდა ბუნებისადმი ფრთხილი და პასუხისმგებელი დამოკიდებულების სულისკვეთებით, მისი დაცვის მნიშვნელობის გაცნობიერება. გარემოსდაცვითი განათლების საწყისი რგოლი სკოლამდელი ბავშვობაა. სწორედ ამ დროს ჩამოყალიბდა ადამიანის პიროვნება, ჩამოყალიბდა სამყაროს პირველი აღქმა, ჩამოყალიბდა ბუნებისადმი დადებითი დამოკიდებულება.
ბავშვს ადრეული ასაკიდანვე ეყრება დადებითი გრძნობები ბუნებასთან და ბუნებრივ მოვლენებთან მიმართებაში, ვლინდება ფლორისა და ფაუნის საოცარი მრავალფეროვნება, ხვდება ბუნების როლი ადამიანის ცხოვრებაში, განიცდის მორალურ და ესთეტიკურ გრძნობებს. გარემოსდაცვითი განათლება განათლების სისტემაში პრიორიტეტი უნდა იყოს. ჩვენ უნდა ჩავუნერგოთ ბავშვებს მარტივი, დამაჯერებელი აზრი: ყველა ადამიანი ბუნების ნაწილია და ჩვენ უნდა გვიყვარდეს და დავიცვათ იგი, როგორც თავად სიცოცხლე. ეკოლოგიური კულტურა საერთო კულტურის განუყოფელი ნაწილია. სკოლამდელი ასაკის შესაბამისი ცოდნის საჭირო რაოდენობას ბავშვები იღებენ საზოგადოებაში (ოჯახში, საბავშვო ბაღში და მედიის საშუალებით). ბავშვის აღზრდის ოჯახს უნდა ჰქონდეს აუცილებელი კულტურა, რომელიც განსაზღვრავს დამოკიდებულებას გარემომცველი ბუნების მიმართ. საბავშვო ბაღის როლი განისაზღვრება აღზრდის პირობებით, მასწავლებლის პროფესიული და პიროვნული თვისებებით. მეოცე საუკუნის 70-იან წლებში სსრკ-ში დაიწყო კვლევა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის გარემოსდაცვითი განათლების სისტემის შესაქმნელად. ბუნების ზოგადი წესი ხდება განვითარების საფუძველი. ეს ნიმუში შესამჩნევია, რადგან მას აქვს ნათელი გარეგანი გამოვლინებები. ამ საკითხზე კვლევები ტარდება (S.N. Nikolaeva, A.M. Fedotova, L.S.Ignatkina, I.A.Komarova, T.V. Khristovskaya, P.G. Samorukova, I.A. F. Terent'eva, N.N. Kondratyev). 90-იანი წლებისთვის საინტერესო შედეგები მიიღეს ბავშვების სწავლების გზებში. ს.ნ. ნიკოლაევა აანალიზებს დაგროვილ მასალას და 1992 წელს გამოიცა მონოგრაფია „ბუნებასთან ურთიერთობა ბავშვობიდან იწყება“. ეს მონოგრაფია თეორიული საფუძველი ხდება სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკის ახალ დარგში - გარემოსდაცვითი განათლება. პირველი "სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური განათლების პროგრამა" გამოიცა 1993 წელს, გადასინჯვის შემდეგ ხდება პროგრამა "ახალგაზრდა ეკოლოგი". გარემოსდაცვითი განათლების შინაარსი და მეთოდები; საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო კომპონენტების სინთეზი; მასწავლებლის, როგორც ეკოლოგიური კულტურის მატარებლის როლი; გარემოსდაცვითი განათლების მართვის სქემა წარმოდგენილი იყო 1996 წელს „სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების კონცეფციაში“.
გარემოსდაცვითი განათლება არ არის მხოლოდ გარემოსდაცვითი კულტურის ფორმირება, ბუნებაში და ყოველდღიურ ცხოვრებაში ეკოლოგიურად კომპეტენტური და უსაფრთხო ქცევის უნარები, არამედ ზნეობის, სულიერების და ინტელექტის აღზრდა. თითოეული მათგანი, ვინც ბუნებას ზიანს აყენებდა, ოდესღაც ბავშვი იყო. ამიტომაა, რომ სკოლამდელი დაწესებულებების როლი ბავშვების გარემოსდაცვით განათლებაში იმდენად დიდია, დაწყებული ადრეული ასაკიდან, და ამავდროულად მოიცავს ქვეყნის ზრდასრული მოსახლეობის მნიშვნელოვან ნაწილს - სკოლამდელი განათლების სფეროში მუშაკებს და ბავშვების მშობლებს. - ამ პროცესში.
უნდა გვახსოვდეს, რომ თავად ბავშვები ხშირად ვერ ამჩნევენ ბუნებას, ვერ გრძნობენ მის სილამაზეს. ამაში ჩვენ, უფროსები, უნდა დავეხმაროთ მათ. და ეს უნდა გაკეთდეს არა ფორმალურად, არა მშრალად, არამედ გულის მეშვეობით, რომელიც წარმოშობს გრძნობებს, აზრებს და მოქმედებებს. გული არის ადამიანში ადამიანობის წყარო. გასაკვირი არ არის, რომ ძველი ბერძნები ამბობდნენ: "მოუსმინე გულით", "შეხედე გულის თვალებით", "იფიქრე გულით". კიდევ ერთხელ შეიძლება ითქვას, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ეკოლოგიური განათლება შეუძლებელია გულის განათლების გარეშე. და ამის ვადა შვიდი წელია დაწესებული და ამის შემდგომი გაკეთება უკიდურესად რთული იქნება.
"სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური განათლების მეთოდოლოგია" არის მეცნიერება, რომელიც სწავლობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან პედაგოგიური მუშაობის ორგანიზების თავისებურებებსა და ნიმუშებს, რომელიც ორიენტირებულია ეკოლოგიური კულტურის საფუძვლების ფორმირებაზე და ბუნებრივ გარემოსთან რაციონალური ურთიერთქმედების უნარებზე. ამ მეცნიერების საგანია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდის, წვრთნისა და განვითარების ნიმუშების შესწავლა ბუნების საშუალებით, მათში ეკოლოგიური მსოფლმხედველობის საფუძვლების ჩამოყალიბება, ბუნებრივი გარემოსადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების აღზრდა. ეს არის გარემოსდაცვითი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისების მიზანმიმართულად ორგანიზებული, სისტემატური და სისტემატური პროცესი.
სკოლამდელი აღზრდის ბავშვში ამ საფუძვლების ჩამოსაყალიბებლად, სკოლამდელ დაწესებულებაში უნდა შეიქმნას ყველა საჭირო პირობა (ჯგუფურ ოთახში - ბუნების კუთხე, საბავშვო ბაღის ტერიტორიაზე - პატარა ბოსტანი, ყვავილების ბაღი, კუთხე. ტყის, მინდვრის და ბაღის ბავშვების გაცნობა სხვადასხვა ბუნებრივი ფენომენების, ცოცხალი და უსულო საგნების გაცნობა, დაკვირვების ჩატარება, თამაშის მოწყობა და ა.შ.), რამაც ხელი უნდა შეუწყოს:
- ბავშვის შემეცნებითი განვითარება (სისტემური დაკვირვება ცხოველური და უსულო ბუნების ობიექტებზე; ბუნებრივი მოვლენებისადმი ინტერესის ფორმირება, ბავშვისთვის საინტერესო კითხვებზე პასუხების ძიება და ახალი კითხვების დასმა);
- ეკოლოგიური და ესთეტიკური განვითარება (მიმდებარე ბუნებრივი სამყაროს სილამაზის დანახვის უნარის ფორმირება, მისი ფერების და ფორმების მრავალფეროვნება; ბუნებრივი ობიექტების უპირატესობა ხელოვნურ ობიექტებზე);
ბავშვის ჯანმრთელობის გაუმჯობესება (კომპეტენტური დიზაინი, ტერიტორიის გამწვანება; ექსკურსიების, გარე საქმიანობისთვის პირობების შექმნა);
ბავშვის მორალური თვისებების ჩამოყალიბება (პასუხისმგებლობის გრძნობის აღზრდა, სურვილი და უნარი შეინარჩუნოს ბუნების გარემომცველი სამყარო);
ეკოლოგიურად კომპეტენტური ქცევის ფორმირება (რაციონალური ბუნების მართვის უნარები; ცხოველებზე, მცენარეებზე ზრუნვა, ეკოლოგიურად კომპეტენტური ქცევა ბუნებაში);
ბავშვის სხვადასხვა სახის საქმიანობის ეკოლოგიზაცია (დამოუკიდებელი თამაშების პირობების შექმნა, ბუნებრივი მასალის ექსპერიმენტები, ბუნებრივი მასალის გამოყენება).
ბუნების შინაგანი ღირებულების გაგება;
ბავშვის გაცნობიერება საკუთარი თავის, როგორც ბუნების ნაწილის შესახებ;
მასში ყველა სახეობის მიმართ პატივისცემის აღძვრა გამონაკლისის გარეშე, განურჩევლად ჩვენი მოწონებისა და სიძულვილისა;
ჩვენს ირგვლივ სამყაროს მიმართ ემოციურად პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, მისი სილამაზის და უნიკალურობის დანახვის უნარი;
იმის გაგება, რომ ბუნებაში ყველაფერი ურთიერთდაკავშირებულია და ერთ-ერთი კავშირის დარღვევა იწვევს სხვა ცვლილებებს, ხდება ერთგვარი „ჯაჭვური რეაქცია“;
იმის გაგება, რომ შეუძლებელია გაანადგურო ის, რისი შექმნაც შეუძლებელია;
ბავშვებში გარემოს შენარჩუნების სურვილის ჩამოყალიბება, მათი ცნობიერება საკუთარი ქმედებებისა და გარემოს მდგომარეობის შესახებ (მაგალითად: თუ ნაგავს მდინარეში ჩავყრი, წყალი დაბინძურდება და თევზი არ იცოცხლებს. კარგად);
გარემოსდაცვითი უსაფრთხოების საფუძვლების ათვისება, ბუნებრივი რესურსების რაციონალური გამოყენების შესახებ საწყისი ინფორმაციის ათვისება ყოველდღიურ ცხოვრებაში წყლის, ენერგიის გამოყენების მაგალითზე;
ეკოლოგიურად კომპეტენტური და უსაფრთხო ქცევის უნარების ჩამოყალიბება ყოველდღიურ ცხოვრებაში.
ბუნებაში ბავშვთა საქმიანობის ორგანიზებისთვის არსებობს მთელი რიგი მოთხოვნები:
მიზნებისა და ამოცანების სიცხადე და სპეციფიკა. ამავდროულად, ამოცანები უნდა იყოს შემეცნებითი ხასიათის, ასტიმულირებს ბავშვების გონებრივი აქტივობის განვითარებას.
ყოველი აქტივობისთვის უნდა შეირჩეს მცირე რაოდენობით ინფორმაცია, რომელიც შემდგომ დაიხვეწება, კონსოლიდირებული და დაკონკრეტებულია, აფართოებს მიღებულ იდეებს.
აქტივობების ორგანიზებისას უნდა იფიქროთ სისტემაზე, ურთიერთობაზე, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვების გაცნობიერებას იმ პროცესებისა და ფენომენების შესახებ, რომლებსაც აკვირდებიან.
აქტივობამ უნდა აღძრას ბავშვების ინტერესი, მათი შემეცნებითი აქტივობა.
თითოეული ჩვენგანისთვის მნიშვნელოვანია გვესმოდეს, თუ როგორ არის დაკავშირებული ადამიანი ბუნებასთან და როგორ არის დამოკიდებული მასზე, რა ნიმუშები არსებობს ბუნებაში და რატომ არ აქვს კაცობრიობას მათი უგულებელყოფის უფლება. ბოლო ორი ათწლეული ეკოლოგიური საგანმანათლებლო სივრცის ფორმირების პერიოდია. ეს არის ახალი ცნებების განვითარების დრო, როგორიცაა „ეკოლოგიური ცნობიერება“, „ეკოლოგიური აზროვნება“, „ეკოლოგიური კულტურა“, მათ შორის „სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ეკოლოგიური განათლების“ კონცეფციის ჩათვლით.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვის საგნობრივი გარემო მოიცავს ბუნების სხვადასხვა ობიექტს, ამიტომ გარდაუვალია მისი გაცნობა მცენარეებთან, ცხოველებთან, უსულო ბუნების ფენომენებთან - ეს არის გარემომცველი სამყაროს შემეცნების ბუნებრივი პროცესი და სოციალური გამოცდილების შეძენა.
ეკოლოგიური ცნობიერების საფუძველია ბუნებაში არსებული კავშირებისა და ურთიერთობების გააზრება - ერთის მხრივ, და ყველა ცოცხალი არსების გაგებისა და სიყვარულის უნარი - მეორე მხრივ. ეკოლოგიური ცნობიერების განვითარება შეუძლებელია, თუ ბავშვი არ ცხოვრობს თავისი ერთიანობით მცენარეთა და ცხოველთა სამყაროსთან, მასზე პასუხისმგებლობის გრძნობა, ასეთი სამუშაო ტარდება კლასში და ყოველდღიურ ცხოვრებაში: ექსკურსიებზე, ექსპერიმენტების პროცესში და. ველური ბუნების ობიექტებზე დაკვირვება, ცოცხალი კუთხის მცხოვრებლებზე ზრუნვა.
ბუნებისადმი შეგნებულად სწორი დამოკიდებულება, რომელიც წარმოადგენს ეკოლოგიური კულტურის ბირთვს, ეფუძნება მცენარეთა და ცხოველთა ურთიერთობის გააზრებას გარე პირობებთან, მათ ადაპტირებას გარემოსთან; ყველა ცოცხალი არსების სპეციფიკისა და მისი შინაგანი ღირებულების გაცნობიერებაზე, ცხოველთა და მცენარეთა ცხოვრების დამოკიდებულებაზე გარემო ფაქტორებზე და ადამიანის საქმიანობაზე; ბუნებრივი ფენომენებისა და ცოცხალი არსებების პირველყოფილი სილამაზის გააზრებაზე, თუ მათი განვითარება ხდება სრულფასოვან ბუნებრივ ან სპეციალურად შექმნილ პირობებში. ბუნებისადმი სკოლამდელი აღზრდის ასეთი დამოკიდებულების აღზრდის საწყისი ბმული არის სპეციფიკური ცოდნის სისტემა, რომელიც ასახავს ცოცხალი ბუნების წამყვან კანონებს: სახეობების მრავალფეროვნებას, მათ ადაპტირებას გარემოსთან, საზოგადოებაში ცხოვრებას, ზრდის პროცესის ცვლილებას. და განვითარება.
სკოლამდელი აღზრდის თანამედროვე გარემოსდაცვითი განათლების საფუძველს წარმოადგენს ბიოეკოლოგიის განყოფილება, რომელიც ადაპტირებულია ნაწილობრივი პროგრამების შინაარსში „ჩვენი სახლი ბუნებაა“, „ახალგაზრდა ეკოლოგი“ და სხვა. გარემოსდაცვითი განათლება არის ახალი კატეგორია, რომელიც პირდაპირ კავშირშია ეკოლოგიის მეცნიერებასთან და მის სხვადასხვა დარგთან. კონცეფცია ეფუძნება ეკოლოგიურ მიდგომას, ხოლო პედაგოგიური პროცესი ეფუძნება ეკოლოგიის ფუნდამენტურ იდეებსა და ცნებებს. სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური განათლების მიზანია ეკოლოგიური იდეების საწყისების ჩამოყალიბება - პიროვნების ძირითადი კომპონენტები, რაც მომავალში საშუალებას მისცემს წარმატებით აითვისოს მთლიანობაში ადამიანის ბუნებასთან ურთიერთქმედების პრაქტიკული და სულიერი გამოცდილება, რაც უზრუნველყოფს მისი გადარჩენა და განვითარება.
მცენარეებისა და ცხოველების კონკრეტული მაგალითების გაცნობა, მათი სავალდებულო კავშირი გარკვეულ ჰაბიტატთან და მასზე სრული დამოკიდებულება სკოლამდელ ბავშვებს საშუალებას მისცემს ჩამოაყალიბონ ეკოლოგიური ხასიათის საწყისი იდეები. ბავშვები სწავლობენ: კომუნიკაციის მექანიზმი არის სხვადასხვა ორგანოების სტრუქტურისა და ფუნქციონირების ადაპტაცია გარე გარემოსთან კონტაქტში. მცენარეებისა და ცხოველების ცალკეული ნიმუშების გაზრდით, ბავშვები სწავლობენ მათი საჭიროებების განსხვავებულ ბუნებას გარემოს გარე კომპონენტების მიმართ ზრდისა და განვითარების სხვადასხვა ეტაპზე. კარგი შედეგები გარემოსდაცვით განათლებაში მიიღწევა, როდესაც დაკვირვება შერწყმულია ექსპერიმენტებთან და მოდელირებასთან. ასე რომ, „განვითარების“ პროგრამის მიხედვით, ინტელექტუალური და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება წყდება ვიზუალური მოდელირების მოქმედებების დაუფლებით.
დინამიური წარმოდგენები არის სპეციალური ტიპის წარმოდგენები, რომლებიც ასახავს ცვლილებების თანმიმდევრობას, ობიექტების გარდაქმნებს, რომლებიც მიუწვდომელია პირდაპირი აღქმისთვის.
კვლევის თეორიულ საფუძვლებს წარმოადგენს მეცნიერთა და მკვლევართა ნ.ნ. პოდიაკოვი, ლ.ელკონინოვა, ს.ნ. ნიკოლაევა, ლ.ს. იგნატკინა, ტ.ნ. დრუჟინინა, ტ.ვ. ქრისტეს. პირველი, ვინც დინამიური ხედები გამოყო იყო N.N. პოდიაკოვი. მან ჩამოაყალიბა განმარტება და გამოავლინა ასაკი, როდესაც დინამიური წარმოდგენები წარმატებით იწყებენ ფორმირებას. ამ კვლევაში მისი მემკვიდრე იყო ლ.ელკონინოვა, ის იმავე კითხვებს ასრულებდა, როგორც ნ.ნ. პოდიაკოვი, მუშაობს თავის ლაბორატორიაში. ს.ნ. ნიკოლაევა არის ახალგაზრდა ეკოლოგის პროგრამის ავტორი, რომელშიც მან აისახა ეკოლოგიური მიდგომა ცოცხალი არსებების შენარჩუნებისადმი. ცალკე განყოფილებაში გამოყოფა - მცენარეთა და ცხოველთა ზრდა-განვითარება. ეს განყოფილება ასახავს ურთიერთკავშირების როლს ონტოგენეზის პროცესში - მცენარეთა და უმაღლესი ცხოველების გარკვეული სახეობების ზრდა-განვითარება. თ.ნ. დრუჟინინა, ტ.ვ. ხრისტოვსკაია და ლ. იგნატკინმა დაიწყო მუშაობა სკოლამდელ ბავშვებში დინამიური წარმოდგენების ფორმირებაზე. მათ ჩაატარეს გამოკითხვები სხვადასხვა ასაკის (მეორე უმცროსიდან სკოლის მოსამზადებელ ჯგუფამდე), ასევე სხვადასხვა პირობებში მცხოვრები ბავშვების მონაწილეობით. ამავე დროს ტ.ვ. ჰრისტოვსკაიამ ჩამოაყალიბა დინამიური წარმოდგენები მცენარეების მაგალითზე, ხოლო ლ. იგნატკინამ შექმნა დინამიური წარმოდგენები ცხოველების მაგალითზე. მაგრამ შეიძლება აღინიშნოს, რომ ყველა მკვლევარი მუშაობდა ერთ მიზანს - დინამიური იდეების ჩამოყალიბება, გონებრივი შესაძლებლობების განვითარება და სკოლამდელი აღზრდის გარემოსდაცვითი განათლება.
საბავშვო ბაღში, ყველა ასაკობრივ ჯგუფში აღმზრდელები და ბავშვები ზრდიან მცენარეებს, უვლიან და მეთვალყურეობენ.
ჩატარებული სხვადასხვა კვლევების მასალები საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ ბავშვების დინამიური წარმოდგენების გაცნობამ შეიძლება გავლენა მოახდინოს სპეციალური - ერთიანი - სივრცით-დროითი წარმოდგენების ფორმირებასა და განვითარებაზე, რაც ასახავს ობიექტში თანმიმდევრულ ცვლილებებს, რომლებიც ხდება გარკვეული დროის ინტერვალებით. ასეთი წარმოდგენების ფორმირებისთვის აუცილებელი პირობაა კალენდარში დაკვირვებულ ობიექტში ცვლილებების სისტემატური დაკვირვება და სინქრონული ასახვა - თანმიმდევრულად შევსებული გრაფიკული მოდელი, ასევე აუცილებელია დაკვირვების შედეგების პერიოდულად განხილვა, მათი შეჯამება და შეჯამება. შესრულებული სამუშაოს შედეგები.
აქედან უნდა დავასკვნათ, რომ მცენარეებისა და ცხოველების ზრდისა და განვითარების იდეა წარმატებით ყალიბდება იმ პირობებში, როდესაც სკოლამდელ ბავშვებს შეუძლიათ რეგულარულად დააკვირდნენ ცოცხალ არსებებს. უფრო ადვილია მცენარეების ზრდა-განვითარებაზე დაკვირვების ორგანიზება. მკვლევარებმა დაადგინეს, რომ ბავშვების სისტემატური გაცნობა მცენარეთა ზრდა-განვითარებასთან შეიძლება განხორციელდეს როგორც ზამთარ-გაზაფხულზე, საბავშვო ბაღში თესლიდან ან ბოლქვებიდან სხვადასხვა კულტურების მოყვანა, ფანჯარაზე ბოსტანის შექმნა და ზაფხულში. , ბაგა-ბაღის საწოლებსა და ყვავილების საწოლებზე მუშაობა.ბაღის (ამისთვის ხელსაყრელი პირობების შემთხვევაში).
ბავშვები სწავლობენ ცოცხალ და არაცოცხალ ბუნებას შორის კავშირის დამყარებას, ცოცხალი ორგანიზმის კავშირს გარემოსთან, მასთან ადაპტაციას. ისინი სწავლობენ ბუნების გავლენას ადამიანების შრომით საქმიანობაზე, რაც დაკავშირებულია მისი სიმდიდრის გამოყენებასთან, გარემოს დაბინძურებასთან და ბუნების დაცვასთან.
ბავშვებს უვითარდებათ თვითშეფასება. ბავშვს, დამოუკიდებლად მოქმედების სურვილთან ერთად, უჩნდება სურვილი დააკმაყოფილოს უფროსების მოთხოვნები - იყოს კარგი. ბავშვების ქმედებები ნებისმიერ საქმიანობაში ხდება მიზანმიმართული.
ხდება ორიენტაციის მოდელის დაქვემდებარება და პირველი ეკოლოგიური იდეებიც ყალიბდება, როდესაც ბავშვი ითვისებს ქცევის შესაბამის ნიმუშებს. ზრდასრული ადამიანის გავლენით ბავშვებს უჩნდებათ სურვილი გააკეთონ რაიმე კარგი სხვებისთვის, მცენარეებისთვის და ცხოველებისთვის. მაგრამ ამასთან ერთად, ყველა გონებრივი პროცესის უნებლიე ბუნება განსხვავდება ახალგაზრდა სკოლამდელ ბავშვებში. ბავშვის ამ მახასიათებლებიდან გამომდინარე, აუცილებელია შეიქმნას ხელსაყრელი პედაგოგიური პირობები და შეარჩიოს ოპტიმალური მეთოდები, რომლებიც ხელს შეუწყობს გარემოსდაცვითი განათლების პრობლემების გასართობად გადაჭრას.
სწავლა მიმდინარეობს როგორც რეგულირებული თამაში: მასწავლებელი სთავაზობს სიუჟეტს, იღებს მთავარ როლს და დანარჩენს ბავშვებს შორის ანაწილებს, მხარს უჭერს სათამაშო სიტუაციას. გეგმა, რომლის მიხედვითაც ვითარდება ნაკვეთი, შეესაბამება კლასების დიდაქტიკური ამოცანების ამოხსნის ლოგიკას და დაკვირვებას. თამაშის ფარგლებში ბავშვები იძენენ ახალ ცოდნას, აკვირდებიან ბუნების ობიექტს, ასრულებენ გამოკითხვას და შრომით მოქმედებებს.
სკოლამდელ დაწესებულებაში გარემოსდაცვითი განათლების დაწყება შესაძლებელია სკოლამდელ დაწესებულებაში უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მოსვლის მომენტიდან.
სკოლამდელი აღზრდის მთავარ ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამაში "დაბადებიდან სკოლამდე" დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლება ორგანიზებულია ბავშვების კომუნიკაციური და შემეცნებითი საქმიანობის პრინციპებზე და გამდიდრებულია თანამედროვე განვითარების შინაარსით. Ის უზრუნველყოფს:
მიმდებარე რეალობის ობიექტებისა და ფენომენებისადმი ინტერესის განვითარება (ცხოველთა და მცენარეთა სამყარო);
ბუნებრივ მოვლენებზე, ბუნების ყოველდღიური სეზონური და სივრცითი ცვლილებების შესახებ საწყისი იდეების ჩამოყალიბება;
გარე სამყაროსთან ურთიერთობის ღირებულებითი საფუძვლების ეკოლოგიური წარმოდგენების ფორმირება.
ამ სამუშაოს წარმატების უმთავრესი გარემოებაა მასწავლებლის მიერ ამ ასაკის ბავშვების ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლების გააზრება.
სამიდან ოთხ წლამდე ასაკის ბავშვები არიან მიმნდობი და სპონტანურები, ისინი ადვილად ერთვებიან ზრდასრულთან ერთობლივ პრაქტიკულ საქმიანობაში, სიამოვნებით მანიპულირებენ სხვადასხვა საგნებით. ისინი ემოციურად რეაგირებენ მასწავლებლის კეთილ, აუჩქარებელ ტონზე, ნებით იმეორებენ მის შემდეგ სიტყვებსა და მოქმედებებს. მათი უნებლიე და ხანმოკლე ყურადღების ფოკუსირება ადვილია ნებისმიერი სიახლეებით: მოულოდნელი ქმედება, ახალი ობიექტი ან სათამაშო.
უნდა გვესმოდეს, რომ ამ ასაკში ბავშვებს არ შეუძლიათ დიდი ხნის განმავლობაში ერთი საქმით დაკავება, მათ არ შეუძლიათ დიდხანს ფოკუსირება ერთ რამეზე - მათ სჭირდებათ მოვლენების მუდმივი ცვლილება, შთაბეჭდილებების ხშირი შეცვლა. ზრდასრულმა უნდა გააცნობიეროს, რომ სიტყვები აბსტრაქციაა და მათ უკან აუცილებლად უნდა იყოს ობიექტის ვიზუალური გამოსახულება და მათთან მოქმედებები - მხოლოდ ამ შემთხვევაში, პატარა ბავშვები იწყებენ რეაგირებას მასწავლებლის მეტყველებაზე.
ასე რომ, ზრდასრულთა მათთან ურთიერთქმედების შემდეგი გზები შეიძლება უზრუნველყოს მცირეწლოვანი ბავშვების ეკოლოგიური განათლების წარმატება:
რბილი, კეთილგანწყობილი კომუნიკაცია, ბავშვების მდგომარეობის, მათი გამოცდილების გაგება, რაც, პირველ რიგში, ოჯახიდან განცალკევებით არის გამოწვეული;
ნელი გამომხატველი მეტყველება, იგივეს განმეორებითი გამეორება;
სიტყვის განმტკიცება საგნის გამოსახულებით, მისი ამსახველი მოქმედებით;
ბავშვების ყურადღების ხშირი გადართვა ერთი საგნიდან მეორეზე, ერთი ტიპის აქტივობიდან მეორეზე;
ტექნიკის გამოყენება, რომელიც გამოხატავს ჩვილების დადებით ემოციებს;
აღმზრდელის მიერ მის ქცევაში (მოქმედებები და სიტყვები) მისაბაძი მაგალითის შეგნებული შექმნა;
ხშირი შექება ჩვილებისთვის (კეთილი სიტყვიერი გამოხმაურება და თავზე ხელის დარტყმა).
პიროვნების ჩამოყალიბების ამ ეტაპზე ბავშვის ინტელექტუალურ განვითარებაში წამყვანია საგნის სპეციფიკური გამოსახულება, მასთან მოქმედებები, რომელსაც თან ახლავს სიტყვა, ამიტომ აღმზრდელი, პირველ რიგში, ყურადღებას ამახვილებს ბავშვების სენსორულ განვითარებაზე. .
დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ეკოლოგიური კულტურის საწყისი საფუძვლების ჩამოყალიბება არის სპეციფიკური, სენსორული იდეების დაგროვება საგნებისა და ბუნებრივი მოვლენების შესახებ, რომლებიც აკრავს ბავშვებს, შედის მათი ცხოვრების წრეში.
სამიდან ოთხ წლამდე ბავშვებმა უნდა ისწავლონ განასხვავონ და სწორად დაასახელონ ბუნების ობიექტები და საგნები, რომლებთანაც ისინი მუდმივად ურთიერთობენ, უნდა ისწავლონ მათი ძირითადი სენსორული თვისებები - ფორმა, ფერი, ზომა, სიხისტის ან რბილობის ხარისხი, ბუნება. ზედაპირი, ასევე ისწავლოს საგნების და საგნების ხილული შემადგენელი ნაწილები; გარდა ამისა, მიიღეთ თავდაპირველი წარმოდგენა მათთან შესაძლო საქმიანობის შესახებ.
ამ ასაკობრივ ეტაპზე გარემოსდაცვითი განათლების მნიშვნელოვანი ასპექტია ბავშვების მიერ ცოცხალი ობიექტის სპეციფიკის გაგების ფორმირება, მისი ფუნდამენტური განსხვავება ობიექტისგან (უსიცოცხლო საგანი), ელემენტარული უნარების ჩამოყალიბება ასთენიასთან და ცხოველებთან სწორი ურთიერთობისთვის, მონაწილეობა. მათთვის აუცილებელი პირობების შესაქმნელად აქტივობები.
ბავშვების აღზრდა არ გახდება ეკოლოგიური, თუ უკვე ამ ასაკში ვერ გაიგებენ: ფანჯარაზე მცენარეს წყალი სჭირდება, გალიაში თუთიყუშს მარცვალი და წყალი, ნაკვეთზე არყის ხეებს წყალი, ბეღურებს კი პური. crumbs ზამთარში. ბუნების ობიექტების, მათი ნაწილების, ძირითადი თვისებების, სრულიად გარკვეულ პირობებში ფუნქციონირების ვიზუალური გზების გაცნობა - ეს არის საწყისი ეკოლოგიური ცნებების ჩამოყალიბება, რომლებიც საფუძვლად უდევს ცოცხალი არსების მიმართ სწორი დამოკიდებულების, მათთან სწორ ურთიერთქმედებას. ცოდნა მნიშვნელოვანია არა თავისთავად, არამედ ბუნებრივი ობიექტების დიფერენცირებული ხედვისა და მათთან მოქმედების უნარის განვითარებისთვის.
ცოცხალი არსებებისადმი სწორი დამოკიდებულება არის საბოლოო შედეგი, ეკოლოგიური აღზრდის მაჩვენებელი, რომელიც ამ ასაკში ვლინდება მხოლოდ ბავშვების ნებაყოფლობით და აქტიურ მონაწილეობაში უფროსებთან ერთობლივ საქმიანობაში, რომელიც მიზნად ისახავს მწვანე ზონის მაცხოვრებლებისთვის აუცილებელი პირობების შენარჩუნებას და. მათთან ურთიერთობა. ასეთი აქტივობა უნდა იყოს შეღებილი ბავშვების დადებითი ემოციებით, ყველაფრის აქტიური აღქმით, რასაც მასწავლებელი ამბობს და აკეთებს.
ამრიგად, სკოლამდელი ბავშვობა არის პიროვნების ჩამოყალიბების საწყისი ეტაპი, მისი ღირებულებითი ორიენტაცია მის გარშემო არსებულ სამყაროში. ამ პერიოდში ყალიბდება შემეცნებითი, ესთეტიკური, მორალური თვისებები, გროვდება ბუნების ობიექტებთან ურთიერთობის ემოციური და სენსორული გამოცდილება.
მნიშვნელოვანია ბავშვების ბუნებისადმი ჰუმანური დამოკიდებულების ჩამოყალიბების საკითხები. ისინი ინტეგრირებულია მეტყველებისა და მოძრაობის განვითარების ამოცანებთან. თამაშის უნარები, კომუნიკაცია, პროდუქტიული აქტივობების დაუფლება ბავშვის გარემოსდაცვითი განათლების პროცესის განხორციელებაში. ცოდნა, რომელსაც ბავშვი ამ შემთხვევაში იღებს, იწვევს ბუნებისადმი შეგნებულად სწორი დამოკიდებულების ჩამოყალიბების პროცესს.
ამრიგად, მასწავლებლის მიზანმიმართული გავლენით, უკვე მცირე სკოლამდელ ასაკში, შესაძლებელია ეკოლოგიური კულტურის ელემენტების გაჩენა და პირველადი გამოვლინება, ბუნებისადმი შეგნებული დამოკიდებულება. ეკოლოგიური აღზრდის გაჩენა არის ბავშვებზე აღზრდის მეთოდებისა და ტექნიკის გარკვეული სისტემის ზემოქმედების შედეგი, ამ ასაკის ბავშვების გასაგებად მისაწვდომი ცოდნის ასიმილაციის შედეგი, მათი თანდათანობითი დაგროვება და გაფართოება. დამოკიდებულება გამოიხატება ბავშვების ინტერესში გარშემომყოფი სამყაროს მიმართ, მიმდინარე მოვლენებზე დაკვირვების სურვილში, ცხოველებზე და მცენარეებზე ზრუნვის სურვილში. ეკოლოგიური კულტურის ელემენტების ფორმირება პირდაპირ არის დამოკიდებული ბავშვების მიერ ბუნების საგნებისა და ფენომენების შესახებ სპეციფიკური ცოდნის შეძენასა და ათვისებაზე.
ეკოლოგიური იდეების ჩამოყალიბების პრობლემები
6-7 წლის ბავშვებში
ტერმინმა „ეკოლოგიამ“ მტკიცე ადგილი დაიკავა ჩვენს ლექსიკონში, მაგრამ ის სხვადასხვაგვარად არის განმარტებული. სამეცნიერო ლიტერატურაში მოცემულია ამ ტერმინის რამდენიმე განმარტება, ჩვენს ნაშრომში საფუძვლად ავიღებთ აკადემიკოს მ. გილიაროვა: "ეკოლოგია არის მეცნიერება ცოცხალი ორგანიზმების ერთმანეთთან და გარემოსთან ურთიერთობის შესახებ."
ადამიანის ეკოლოგიური აზროვნების ჩამოყალიბებაზე მუშაობა მიზანშეწონილია დაიწყოს სკოლამდელი ბავშვობიდან, ვინაიდან ამ პერიოდში ეყრება საფუძველი გარემოსადმი ცნობიერი დამოკიდებულების. ბავშვი აგროვებს ნათელ, ემოციურ შთაბეჭდილებებს, რომლებიც დიდხანს რჩება მის მეხსიერებაში.
სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური განათლება არის ბავშვების ბუნების გაცნობა, ეკოლოგიურ მიდგომაზე დაფუძნებული, რაც გულისხმობს პედაგოგიური პროცესის მხარდაჭერას ეკოლოგიის ფუნდამენტურ იდეებსა და ცნებებზე.
წარსულის მრავალი გამოჩენილი მოაზროვნე და მასწავლებელი საუბრობდა ბუნებაზე, როგორც ბავშვების აღზრდის საშუალებაზე. ია.ა. კომენიუსი ბუნებას ცოდნის წყაროდ, გონების, გრძნობებისა და ნების განვითარების საშუალებად თვლიდა. კ.დ. უშინსკიმ მოუწოდა "ბავშვების ბუნებაში მიყვანა", რათა მისგან ისწავლონ ყველაფერი, რაც ხელმისაწვდომი და სასარგებლოა ბავშვის გონებრივი და სიტყვიერი განვითარებისთვის.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ბუნებასთან გაცნობის იდეა შემდგომში განვითარდა სკოლამდელი აღზრდის თეორიასა და პრაქტიკაში საბჭოთა მასწავლებლების სტატიებსა და მეთოდოლოგიურ ნაშრომებში. 1970-იან წლებში ჩატარდა უამრავი პედაგოგიური კვლევა, რომელიც შემდგომში შევიდა სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური განათლების მეთოდოლოგიის თეორიული და ექსპერიმენტული დასაბუთების ბირთვში. ახალი იდეები წამოიწყო პედაგოგიურ მეცნიერებათა აკადემიამ. ისეთი ბავშვთა ფსიქოლოგები, როგორიცაა ვ.ვ. დავიდოვი, დ.ბ. ელკონინმა და სხვებმა გამოაცხადეს საგანმანათლებლო შინაარსის გართულების, მასში თეორიული ცოდნის დანერგვის აუცილებლობა, რომელიც ასახავს მიმდებარე რეალობის კანონებს; ცოდნის ისეთი სისტემის აგება, რომლის ათვისებაც უზრუნველყოფდა ბავშვებში გონებრივი შესაძლებლობების ეფექტურ განვითარებას.
ნ.ნ. პოდიაკოვი, ს.ნ. ნიკოლაევა, ნ.ნ. კონდრატიევა და სხვა მკვლევარები. მათი აზრით, ეკოლოგიური განათლების მიზანია ბავშვებში მეცნიერულ-შემეცნებითი, ემოციურ-მორალური, პრაქტიკულ-აქტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება გარემოსა და მათი ჯანმრთელობის მიმართ.
ბუნებისადმი ჰუმანური დამოკიდებულების აღზრდის აუცილებლობა (მორალური განათლება);
გარემოსდაცვითი ცოდნისა და იდეების სისტემის ფორმირება (ინტელექტუალური განვითარება);
ბუნების მშვენიერების დანახვის და შეგრძნების უნარის განვითარება, მისი შენარჩუნების, აღტაცების სურვილი (ესთეტიკური გრძნობების განვითარება);
ბავშვების ჩართვა მცენარეთა და ცხოველებზე ზრუნვის, ბუნების დაცვისა და დაცვის მიზნით განხორციელებულ ღონისძიებებში.
დღეს გარემოსდაცვითი განათლება სკოლამდელი განათლების განუყოფელი ნაწილია. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად, აუცილებელია მუშაობა ბავშვების ეკოლოგიური განვითარების ეფექტურობის გასაუმჯობესებლად. ეს შეუძლებელია ბავშვებში ეკოლოგიური იდეების ჩამოყალიბების გარეშე.
ეკოლოგიური ცნებები არის ინფორმაცია მცენარეებისა და ცხოველების ჰაბიტატთან ურთიერთობის, მასთან ადაპტაციის შესახებ; ადამიანის, როგორც ბუნების ნაწილის შესახებ; ბუნებრივი რესურსების გამოყენების, გარემოს დაბინძურების შესახებ და ა.შ.
ბავშვებში ეკოლოგიური იდეების ჩამოყალიბების პროცესის სპეციფიკა არის ისეთი ურთიერთდაკავშირებული ბუნებრივი მოვლენების პოვნა, ხაზგასმა, რომელთა დემონსტრირებაც ხელმისაწვდომია სხვადასხვა ასაკის ბავშვებისთვის. არაერთმა პედაგოგიურმა კვლევამ (A.P. Zakharevich, T.A. Kovalchuk, P.G. Samorukova, L.E. Obraztsova, N.K. Postnikova და სხვები) დაადგინა, რომ სკოლამდელმა ბავშვებმა იციან მცენარეთა სიცოცხლის დამოკიდებულება გარემო ფაქტორებზე. ექსპერიმენტულ სამუშაოებში I.A. ხაიდუროვა, ზ.პ. ცუდი, V.P. არსენტიევამ გამოიკვლია უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დაკვირვების სპეციალური ორგანიზაცია, რომლის პროცესში ბავშვები აკვირდებოდნენ და ესმით ბიოცენოლოგიური კავშირების ჯაჭვებს. ს.ნ.-ის ნაშრომებში. ნიკოლაევა აღნიშნავს, რომ ეკოლოგიური იდეების ჩამოყალიბება აუცილებელი პირობაა ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროსადმი ასეთი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებისთვის, რაც ბუნებით ემოციურად ეფექტურია და გამოიხატება შემეცნებითი ინტერესის, ჰუმანისტური და ესთეტიკური გამოცდილების, შექმნის პრაქტიკული მზადყოფნის სახით. საკუთარი თავის გარშემო.
ამ განცხადების საფუძველია დებულება სისტემური ცოდნის წამყვანი როლის შესახებ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებაში (V.I. Loginova, N.N. Kondratyev, P.G. Samorukova, I.A. სისტემური ცოდნა საშუალებას მისცემს ბავშვს გაეცნოს საგნებისა და ბუნებრივი მოვლენების არსებით მახასიათებლებს, მისი გაგებისთვის ხელმისაწვდომ „სისტემწარმომქმნელ“ კავშირებს. უფროს სკოლამდელ ბავშვებს განუვითარდათ უნარი დაეუფლონ უფრო რთულ ურთიერთობებს: სივრცით-დროებითი, მორფოფუნქციური, მიზეზ-შედეგობრივი, გენეტიკური.
ცოცხალი ორგანიზმების მათ ჰაბიტატთან კავშირების შესასწავლად, რაც გამოიხატება მასზე ცოცხალი არსებების მრავალრიცხოვან და მრავალფეროვან ადაპტაციაში, ლ. მანევცოვა შესასწავლად გვთავაზობს შემდეგ ნაწილებს:
ცოცხალი ორგანიზმის, როგორც სიცოცხლის მატარებლის შესახებ ცოდნისა და წარმოდგენების სისტემა, მისი არსებითი მახასიათებლები: მთლიანობა, საჭიროებათა სისტემა;
ცოცხალი არსებების ჰაბიტატის შესახებ ცოდნისა და იდეების სისტემა, კონკრეტულ ჰაბიტატთან მათი ადაპტირება, სეზონური ცვლილებების ჩათვლით;
ცოცხალი არსებების გამრავლების, მათი ზრდისა და განვითარების შესახებ ცოდნისა და იდეების სისტემა;
ცოდნისა და იდეების სისტემა ეკოსისტემებში ცოცხალი არსებების ურთიერთქმედების შესახებ.
გარემოსდაცვითი ცოდნისა და იდეების სისტემის ჩამოყალიბება ბავშვების ინტელექტუალური განვითარების ნაწილია. ბავშვების ინტელექტუალური განვითარების პირობებში ს.მ. ვიშნიაკოვას ესმისაზროვნების სხვადასხვა ტიპების დაუფლებისა და გამოყენების უნარი (ემპირიული, ფიგურალური, თეორიული, კონკრეტული - ისტორიული, დიალექტიკური მათ ერთობაში).
ბუნების შესწავლის პროცესში უვითარდება დაკვირვების უნარი. გარდა ამისა, განხორციელებადი პრაქტიკული კვლევითი საქმიანობა დადებითად მოქმედებს ლოგიკური აზროვნების განვითარებაზე. ბუნების შესწავლილი ობიექტების (ფენომენების) შედარება, მათში მსგავსი და განმასხვავებელი ნიშნების გამოვლენა ააქტიურებს ბავშვების გონებრივ აქტივობას.
ამრიგად, ეკოლოგიური იდეების ჩამოყალიბება პირდაპირ გავლენას ახდენს აზროვნების განვითარებაზე. ერთის მხრივ, ფართოვდება ბავშვის წარმოდგენები სამყაროს შესახებ, მეორე მხრივ, იწყება მიზეზობრივი, ზოგადი, სივრცითი და დროითი ურთიერთობების დაუფლების პროცესი, რაც შესაძლებელს ხდის ინდივიდუალური იდეების დაკავშირებას ჰოლისტურ სურათში.
არსებობს სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური განათლების პრობლემების გადაჭრის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა. მასწავლებლებისთვის დამხმარე შეიძლება იყოს შემდეგი პროგრამები: „ახალგაზრდა ეკოლოგი“ ს.ნ. ნიკოლაევა, "გახსენი შენი თავი" E.V. რაილევა, "ჩვენი სახლი ბუნებაა" ნ. რიჟოვა, "ჩვენ" ნ.ნ. კონდრატიევა.
მაგალითად, E.Ryleeva-ს გადაცემაში „გახსენი საკუთარი თავი“ ავტორის კონცეფციაზე დაყრდნობით, ვარაუდობენ ბავშვის პიროვნული განვითარების ინდივიდუალიზაციას. პროგრამა ითვალისწინებს ბავშვებში საბუნებისმეტყველო ცნებებისა და ეკოლოგიური კულტურის განვითარებას, ეკოლოგიური ცნობიერების საწყისი ფორმების ჩამოყალიბებას კლასების ციკლით „სამყარო არ არის შექმნილი ხელებით“.
სხვა გადაცემაში "ჩვენი სახლი ბუნებაა" ნ. რიჟოვას მთავარი მიზანია აღზარდოს ბავშვის ჰუმანური, სოციალურად აქტიური და შემოქმედებითი პიროვნება, რომელსაც აქვს ბუნების ჰოლისტიკური ხედვა, მასში ადამიანის ადგილის გაგება. პროგრამის მოთხოვნების შესაბამისად ბავშვებს ჩამოუყალიბდებათ წარმოდგენა ბუნებაში არსებული ურთიერთობების შესახებ, რაც დაეხმარება ბავშვს შეიძინოს ეკოლოგიური მსოფლმხედველობისა და კულტურის საფუძვლები, პასუხისმგებელი დამოკიდებულება გარემოსა და საკუთარი ჯანმრთელობის მიმართ. პროგრამა ითვალისწინებს ბავშვებში ბუნების და ყოველდღიურ ცხოვრებაში კომპეტენტური და ეკოლოგიური ქცევის პირველი უნარების განვითარებას, ასევე ჩამოუყალიბდება მათ რეგიონში გარემოს დაცვაში პრაქტიკული მონაწილეობის უნარები.
ჩვენი სახლი-ბუნება პროგრამა მოიცავს ათ ბლოკს. თითოეული ბლოკი შედგება სწავლებისა და აღზრდის კომპონენტისგან, ბავშვებს ეძლევათ ცოდნა ბუნების შესახებ და უყალიბდებათ მის მიმართ დამოკიდებულების სხვადასხვა ასპექტები (ფრთხილი მოვლა, სილამაზის დანახვის უნარი და ა.შ.). პროგრამის ხუთი ბლოკი განიხილავს უსულო ბუნების ობიექტებს (წყალი, ჰაერი, ნიადაგი და ა.შ.). სამი ბლოკი ეთმობა ველურ ბუნებას (მცენარეები, ცხოველები და ტყის ეკოსისტემა). ორი ბლოკი ავლენს ურთიერთობას ადამიანსა და ბუნებას შორის. პროგრამისთვის შემუშავებულია მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა - რეკომენდაციები, თუ როგორ შევქმნათ განვითარებადი გარემო სკოლამდელ დაწესებულებაში, როგორ გავაცნოთ ბავშვებს წყალი და ჰაერი. ᲖᲔ. რიჟოვა გთავაზობთ თავის ეკოლოგიურ ზღაპრებს, „წერილებს ცხოველებს“ და ეკოლოგიურ პროექტს „ჩემი ხე“. ამ პროგრამის კიდევ ერთი პლუსია ის, რომ მას აქვს სწავლის გაგრძელება დაწყებით სკოლაში.
ს.ნ. ნიკოლაევა "ახალგაზრდა ეკოლოგი" ერთ-ერთი პირველი გახდა 90-იან წლებში. პროგრამა შეიქმნა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ეკოლოგიური განათლების საკუთარი ავტორის კონცეფციის საფუძველზე. „ახალგაზრდა ეკოლოგი“ შედგება ორი ქვეპროგრამისგან - სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური განათლების პროგრამა და სკოლამდელი აღზრდის მუშაკთა კვალიფიკაციის ამაღლების პროგრამა ბავშვთა გარემოსდაცვითი განათლების სფეროში. ამრიგად, ბავშვებში ეკოლოგიური კულტურის ფორმირების დაწყების ფორმირების საკითხი და მისი პარალელური განვითარება მოზრდილებში, რომლებიც აღზრდიან მათ (ბოლოს და ბოლოს, ეკოლოგიური კულტურის მატარებელი აღმზრდელი არის ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობა განვითარებისთვის. ბავშვები) ერთდროულად იხსნება. პროგრამა ეფუძნება საფუძვლიან თეორიულ და ექსპერიმენტულ დასაბუთებას, ორიენტირებულია ბავშვისადმი პიროვნულ მიდგომაზე და მის ყოვლისმომცველ განვითარებაზე.
ამრიგად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის გარემოსდაცვითი განათლების მრავალი პროგრამის შესწავლის შემდეგ, შეგიძლიათ ნახოთ სპეციალისტების დიდი შემოქმედებითი საქმიანობის დემონსტრირება, რომლებსაც ესმით პლანეტის ეკოლოგიური პრობლემები, მათი გადაჭრის აუცილებლობა, ბუნება და სიცოცხლე დედამიწაზე ყველაფერში. მისი გამოვლინებები. ეს ადასტურებს საყოველთაო ინტენსიური გარემოსდაცვითი განათლების მიზანშეწონილობას სკოლამდელი ასაკიდან დაწყებული..
გამოყენებული ლიტერატურის სია
გორბატენკო, ო.ფ. ეკოლოგიური განათლების სისტემა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში [ტექსტი] / OF. გორბატენკო. - ვორონეჟი: მასწავლებელი, 2007 წ.-- 195გვ.
დიბინა, ო.ვ. ბავშვი და მის გარშემო არსებული სამყარო [ტექსტი] / O.V. დიბინი, მოსკოვი: Mosaika-Sintez, 2010, 147 გვ.
ულანოვა, ლ.ი. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ეკოლოგიური განათლება [ტექსტი] / L.I. ულანოვა, ლ.დ. პუშკარევა, გ.ფ. ლარინა. - იოშკარ-ოლა, 2005 წ.-- 258 გვ.
ტესტი
ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ეკოლოგიური იდეების ჩამოყალიბება ცოცხალი ორგანიზმების ზრდისა და განვითარების შესახებ და მათ ურთიერთობას გარემოსთან.
შესავალი
სკოლამდელი ბავშვობა ბუნების თავდაპირველი შეცნობის პერიოდია მის ყველა გამოვლინებაში. გარემომცველი ბუნება (უსიცოცხლო, ფლორა და ფაუნა) გავლენას ახდენს ბავშვის ემოციურ და ინტელექტუალურ სფეროებზე არა მხოლოდ ფენომენების ორიგინალურობითა და სილამაზით. შემეცნების თვალსაზრისით მნიშვნელოვანი ასპექტია ბუნებრივი ობიექტების ცვალებადობა, ფენომენების ბუნებრივი ცვლილება.
შედარებითი მუდმივობა და გარემომცველი სამყაროს ობიექტების თანმხლები ცვალებადობა ამა თუ იმ ხარისხით, არის პირობების ტიპიური მდგომარეობა, რომელშიც ბავშვი ვითარდება მისი დაბადების დღიდან.
მცენარეების ან ცხოველების ზრდა-განვითარების თანმხლები ცვლილებები განპირობებულია შესაბამისი (თითოეული სახეობისთვის სპეციფიკური) გარე ფაქტორებით, რომლებიც ერთად ქმნიან ცოცხალ არსებას სიცოცხლის ხელშემწყობ პირობებს. ამიტომ განვითარებად ორგანიზმში ცვლილებების მოკვლევა დაკავშირებული უნდა იყოს არსებული პირობების შესწავლასთან.
1. თანამედროვე შეხედულებები სკოლამდელ ბავშვებში ეკოლოგიური იდეების ჩამოყალიბებაზე ცოცხალი ორგანიზმების ზრდისა და განვითარების შესახებ, მათი გაგება ზრდისა და განვითარების პროცესების შესახებ.
ფლორა უკიდურესად მრავალფეროვანია. ამჟამად ჩვენს პლანეტაზე დაახლოებით 500 ათასი მცენარის სახეობაა. უზარმაზარი ტერიტორიები უკავია ტყეებს. დიდი ტერიტორიები - სტეპები, მდელოები, ჭაობები, მინდვრები. ოკეანეებში, ზღვებში, მდინარეებში, ტბებში ასევე წარმოდგენილია მრავალფეროვანი მცენარეულობა.
მცენარეები, როგორც ცოცხალი არსებები, მნიშვნელოვნად განსხვავდებიან ცხოველებისგან. ყველაზე გამოხატული განსხვავება არის კვების გზა. მწვანე მცენარე არის ორგანული ნივთიერების მწარმოებელი: ის შთანთქავს ნახშირორჟანგს, წყალს, მინერალურ მარილებს გარემოდან, ე.ი. არაორგანული ელემენტები, ის ქმნის ორგანულ ნივთიერებებს. ეს არის აუტოტროფიული (ან მცენარეული) კვების გზა. ეს არ მოითხოვს მცენარეებს საკვების საძიებლად სივრცეში გადაადგილებას - მათთვის საკვები ყველგან იყო ხელმისაწვდომი. ამიტომ, ევოლუციის პროცესში განვითარდა მათი მჯდომარე ცხოვრების წესი და დამახასიათებელი სტრუქტურა.
უმაღლესი მცენარის ორგანიზმი შედგება ცალკეული ნაწილებისგან – ორგანოებისგან, რომლებიც ასრულებენ რთულ სასიცოცხლო ფუნქციებს. მცენარის ყველა ორგანო შეიძლება დაიყოს ვეგეტატიურ და გენერატიულად.
ფესვი, ღერო, ფოთლები მცენარეული ორგანოა, რომელიც უზრუნველყოფს მცენარის ზრდას და კვებას. ყვავილი და ნაყოფი წარმოშობის (გამრავლების) ორგანოებია, რომლებიც უზრუნველყოფენ მცენარის სქესობრივ გამრავლებას და ჯიშის უსაფრთხოებას.
მცენარეთა უმეტესობას აქვს მიწისქვეშა და მიწისქვეშა ნაწილები. მიწისქვეშ არის ფესვი, რომლის ფუნქციაა მცენარის მიწაში ჩამაგრება და ნიადაგიდან წყლისა და მინერალური მარილების შთანთქმა. მცენარეთა უმეტესობაში ფესვები ღრმად ჩადის მიწაში, აქვს ბევრი ტოტი და თხელი თმები. ფესვის ძველი ნაწილები დაფარულია საცობით, რომელიც წყალს არ უშვებს. წყლისა და საკვები ნივთიერებების შთანთქმის ფუნქციას ასრულებს მხოლოდ ახალგაზრდა თხელი ფესვები. ღერო (ღერო, ტოტები) ასრულებს გამტარ ფუნქციას - წყალს და მარილს გადასცემს ფოთლებს, ყვავილებს, ნაყოფს.
მცენარეებში ფოთლების ფუნქცია ძალზე მნიშვნელოვანია. ჯერ კიდევ მე-18 საუკუნეში. აღმოაჩინეს და შემდეგ დადასტურდა, რომ მცენარე დღისით მზის შუქზე ასხივებს ჟანგბადს, ფოთლებში მიმდინარეობს ფოტოსინთეზის პროცესი - ჰაერში ნახშირბადისგან ორგანული ნივთიერებების წარმოქმნის რედოქსული რეაქცია მსუბუქი ენერგიის დახმარებით. დატყვევებული მწვანე მცენარის ქლოროფილის ელემენტებით. ამრიგად, მწვანე ფოთლების მთავარი ფუნქცია სინათლის შთანთქმაა. საკმაოდ ადვილია მისი დაკვირვება შიდა მცენარეებზე, რომელთა ფოთლები ყოველთვის განლაგებულია სინათლის ენერგიის ნაკადის პერპენდიკულარულად.
სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ბუნებას მთელი ორგანიზმის დონეზე იცნობს. მისი აღქმისა და საქმიანობის საგანია, პირველ რიგში, ცალკეული მცენარეები, მათი მოქმედების გზები. შემეცნების საგანია ცოცხალი ბუნების ობიექტების კავშირი გარე გარემოსთან. ამრიგად, ცოცხალი ბუნების საწყისი ერთეული, რომელიც ყველაზე მეტად შეესაბამება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სპეციფიკას და შემეცნებით შესაძლებლობებს, არის ცოცხალი ბუნების სპეციფიკური ობიექტი. ამ ერთეულის როლს ყველაზე ხშირად ასრულებს მცენარის განუყოფელი ორგანიზმი. ასევე ცალკეული ნაწილები (ხილი, ფოთოლი, ყვავილი და ა.შ.) ან მთლიანი ორგანიზმი გარემოსთან ერთობაში (მაგალითად, ქოთნის მცენარე), თუ მისი ზომები და ფორმა იძლევა მზა ობიექტის შთაბეჭდილებას, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას ერთში. საქმიანობით, სკოლამდელი ასაკის ბავშვები აღიქმებიან, როგორც ველური ბუნების ერთეული. ამრიგად, ცალკეული ბუნებრივი ობიექტი ბავშვის ყურადღების ცენტრში შეიძლება გახდეს გარემოსდაცვითი ცოდნის დიდაქტიკური ანალიზის ამოსავალი წერტილი.
ცხოველების მსგავსად, მცენარეებიც ცოცხალი ორგანიზმები არიან. სკოლამდელი აღზრდის იდეების ჩამოყალიბებისას მცენარის, როგორც ცოცხალი ორგანიზმის შესახებ, აუცილებელია გამოვყოთ ცოცხალი ორგანიზმის სპეციფიკა, მისი განსხვავებები უსულო საგნისგან (ობიექტისგან).
კ.ვილი აღნიშნავს: „ყველა ცოცხალ ორგანიზმს, მეტ-ნაკლებად, ახასიათებს გარკვეული ზომები და ფორმები, მეტაბოლიზმი, მობილურობა, გაღიზიანებადობა, ზრდა, გამრავლება და ადაპტაციის უნარი. მოდით ვისაუბროთ თითოეულ ამ მახასიათებელზე ცალკე. მცენარეთა მრავალფეროვნების გაცნობით, სკოლამდელი ასაკის ბავშვები პირველ რიგში სწავლობენ მათ გარეგნულ პარამეტრებს: სტრუქტურის, ზომის, ფორმის, ფერის და სხვა ნიშნების დამახასიათებელ მახასიათებლებს, რომლითაც მათ შეუძლიათ მოგვიანებით ამოიცნონ ნაცნობი ობიექტები და შეადარონ ისინი ახალს. ამრიგად, ბავშვები თანდათან სწავლობენ მსგავსი თვისებების შეჯამებას და განზოგადებას (მაგალითად, ყველა მცენარეს აქვს ფოთლები, ფოთლები მწვანეა და ა.შ.). ამრიგად, კ.ვილის მიერ გამოვლენილი ცოცხალი არსებების მახასიათებლებს შორის პირველი (გარე პარამეტრები) ფართოდ იქნება წარმოდგენილი მცენარეთა მრავალფეროვნების შესახებ ცოდნით.
მეორე ნიშანი არის მეტაბოლიზმი ცოცხალ ორგანიზმში (მეტაბოლიზმი). როგორც ზოგადად ბიოქიმიური პროცესი, მეტაბოლიზმი, რა თქმა უნდა, მიუწვდომელია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დაკვირვებისთვის. თუმცა, ბავშვები აკვირდებიან მეტაბოლური პროცესის საწყის და საბოლოო აქტებს ყოველ ჯერზე, როცა მორწყავენ მცენარეებს და ა.შ. ზრდის პროცესებს, რომლებიც ხდება საკვების მიღების შედეგად. ცოცხალი არსების, ბავშვების საარსებო პირობების შესწავლა, ბუნებრივია, არსებობის ძირითად ფაქტორად პირველ ადგილზე დააყენებს საკვებს (ანუ ფართო გაგებით კვებას).
„ცოცხალი ორგანიზმების მესამე თვისება არის მათი გადაადგილების უნარი. ცხოველების უმეტესობის მობილურობა საკმაოდ აშკარაა: ისინი დაცოცავენ, ბანაობენ, დარბიან ან დაფრინავენ. მცენარეებში მოძრაობები გაცილებით ნელია და არც ისე შესამჩნევი, მაგრამ მაინც ხდება. ” ცხოვრების განსაზღვრაში სკოლამდელ ბავშვებში მოძრაობის ნიშანი დომინანტურია. მოძრავი საგნები გავლენას ახდენს ბავშვის ემოციებზე და ტოვებს ნათელ შთაბეჭდილებებს. ამიტომ ბავშვები არ ერიდებიან ცოცხალ ცხოველებზე მოხსენიებას და მცენარეების შემთხვევაში ეჭვს. მოძრაობა, როგორც ცოცხალი ორგანიზმის ფუნქციური ნიშანი, შეიძლება შეინიშნოს მცენარეებისა და ცხოველების შესახებ ნებისმიერი იდეის ჩამოყალიბებაში, ანუ ველური ბუნების შესახებ ცოდნის სისტემის დანერგვისას ყველა ასაკობრივ დონეზე.
ცოცხალი ორგანიზმების კიდევ ერთი თვისებაა გაღიზიანება. ცხოველების გაღიზიანება ადვილად გამოვლენილია და შეიძლება გაიგოს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, რაც არ შეიძლება ითქვას მცენარეებზე. მიუხედავად იმისა, რომ ბოლო წლებში ჩატარებულმა კვლევებმა დაამტკიცა, რომ მცენარეებს შეუძლიათ "განიცადონ", რომ "რეაგირებენ" თავიანთი მფლობელების მოპყრობაზე და ა.შ.
ორი შემდეგი თვისება - ზრდა და გამრავლება - მჭიდრო კავშირშია და ძალიან მნიშვნელოვანია ცოცხალი არსებების მახასიათებლებისთვის. „თუ არსებობს რაიმე თვისება, რომელიც შეიძლება ჩაითვალოს სიცოცხლის აბსოლუტურად შეუცვლელ ატრიბუტად, ეს არის გამრავლების უნარი. ბოლო, რაც განასხვავებს კ.ვილის, როგორც ცხოვრების მნიშვნელოვან ნიშანს, არის ადაპტაცია, ანუ ორგანიზმის ადაპტაცია. „მცენარის ან ცხოველის უნარი მოერგოს გარემოს, საშუალებას აძლევს მას გადარჩეს მოულოდნელი ცვლილებებით სავსე სამყაროში. ამა თუ იმ სახეობას შეუძლია ან იპოვოს თავისი სიცოცხლისთვის შესაფერისი გარემო, ან განიცადოს ცვლილებები, რაც მას უკეთესად ადაპტირებს იმ მომენტში არსებულ გარე პირობებთან. ”
გარემო ან ზრდის პირობები (ჰაბიტატი) გაგებულია, როგორც გარემო ფაქტორების მთელი ნაკრები, რომლებიც გავლენას ახდენენ მოცემულ მცენარეზე ან მცენარეთა მოცემულ ჯგუფზე. ნიკოლაევა S.N. ბავშვების ეკოლოგიური განათლების თეორია და მეთოდები.
ორგანიზმი და გარემო არის ერთიანი ბუნებრივი კომპლექსი, რომელშიც ორგანიზმის ფიზიოლოგიური და მორფოფუნქციური თავისებურებები საკეტის გახსნის გასაღების სიზუსტით შეესაბამება ჰაბიტატს. რომელიმე კონკრეტული მცენარის გაცნობა შეიძლება განხორციელდეს ერთიანობაში და მხოლოდ ერთიანობაში, მის ჰაბიტატთან. მაშასადამე, ცოცხალი არსების გარე პირობებთან ურთიერთობის შესახებ ზოგადი პოზიციის საჩვენებლად, საკმარისია აირჩიოთ რომელიმე კონკრეტული მომენტი მის ინდივიდუალურ განვითარებაში. ეს კავშირი შეიძლება გამოვლინდეს თითოეული მცენარის რეაქციით ნებისმიერ გარემო ფაქტორზე.
უნდა აღინიშნოს, რომ ყველა ასაკობრივ სტადიაზე ორგანიზმზე გავლენას ახდენს გარემო ფაქტორების კომპლექსი, მაგრამ მხოლოდ ზოგიერთი მათგანია ყველაზე მნიშვნელოვანი. ამრიგად, თითოეულ ეტაპზე ორგანიზმისა და გარემოს ურთიერთობა იძენს თავის სპეციფიკურ გამოხატულებას. მაგალითად, აღმოცენების ეტაპზე თესლს სჭირდება ტენიანობა, ზოგიერთ შემთხვევაში კი დაბალ ტემპერატურაზე ზემოქმედება და საერთოდ არ სჭირდება ნიადაგის კვება (რადგან გაღივება ხდება თავად თესლში არსებული საკვები ნივთიერებების მარაგის გამო). გარემოსთან განსხვავებული ურთიერთობა მცენარეებში ყვავილობისა და ნაყოფიერების სტადიაზე, მათ სჭირდებათ ტენიანობის, სინათლის, სითბოს და ნიადაგის კვება.
მცენარეები, რომლებიც ვითარდებიან გარემოსთან მჭიდრო ერთობაში, ეგუებიან გარკვეულ პირობებს და ქმნიან სხვადასხვა ჯგუფებს.
მცენარეთა საზოგადოებები არის მცენარეთა სხვადასხვა სახეობის რეგულარული, სტაბილური კოლექცია ერთგვაროვან ტერიტორიაზე, ადაპტირებული გარკვეულ საცხოვრებელ პირობებზე, ურთიერთზემოქმედებით ერთმანეთზე და გარემოზე. საბავშვო ბაღში ბავშვების ბუნების გაცნობის მეთოდოლოგია: მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო, რედ. P.G. სამორუკოვა. ასეთი საზოგადოებები თავისთავად ატარებენ არა ცალკეული ორგანიზმების, არამედ მთელი ჯგუფების ურთიერთობათა მსგავსებას ერთსა და იმავე პირობებში.
ამრიგად, ცოცხალი ბუნების შესახებ ცოდნის სისტემა, რომელიც ბავშვებს სთავაზობენ, რომლის ცენტრშია მცენარეებისა და ცხოველების ურთიერთობა გარე გარემოსთან, აძლევს მათ წარმოდგენას ზოგადად ცოცხალი ორგანიზმის სპეციფიკურ მახასიათებლებზე. ამ მიდგომით, ცოცხალთა გაგების ფორმირება ხორციელდება არა ცოცხალ კონცეფციის სპეციალური გამჟღავნების გზით, არამედ მცენარეების შესახებ მრავალფეროვანი ცოდნის ფორმირებით. ბუნების შესახებ ცოდნის სისტემა, რომელიც აგებულია მცენარეთა სხვადასხვა ურთიერთობაზე გარე გარემოსთან და, შესაბამისად, ეკოლოგიური ბუნებით, უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო ბირთვს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ეკოლოგიურ აღზრდაში.
2. სამუშაოს შინაარსი ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში ეკოლოგიური იდეების ჩამოყალიბებაზე ცოცხალი ორგანიზმების ზრდისა და განვითარების პროცესების შესახებ.
ამრიგად, პირველი ეკოლოგიური კონცეფცია, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას გარემოსდაცვითი განათლების მეთოდოლოგიის აგებისას, არის ცოცხალ ორგანიზმსა და მის გარემოს შორის ურთიერთობის კონცეფცია. ეს გამომდინარეობს იქიდან, რომ ნებისმიერ ცოცხალ ორგანიზმს აქვს მოთხოვნილებები, რომელთა დაკმაყოფილება შეუძლებელია მისი შინაგანი რესურსებით. ცოცხალი ორგანიზმის მოთხოვნილებებს გარემო ფაქტორები აკმაყოფილებენ. ეს არის, უპირველეს ყოვლისა, საკვები ნივთიერებების, წყლის, ჟანგბადის მოთხოვნილებები, რომლებიც მეტაბოლიზმის საშუალებით ქმნის სასიცოცხლო ენერგიას და საშუალებას აძლევს ცოცხალ ორგანიზმს გააცნობიეროს საკუთარი თავი ცხოვრების ყველა სფეროში.
შემდეგი მნიშვნელოვანი კონცეფცია - ორგანიზმის მორფოფუნქციური ფიტნესი (ადაპტაცია) მის გარემოსთან - არსებითად წინას გაშიფვრაა: ის ავლენს ცოცხალი არსების გარემოსთან ურთიერთობის მექანიზმს, პასუხობს კითხვას, თუ როგორ ხდება ეს ურთიერთობა. აქედან გამომდინარეობს მთავარი ეკოლოგიური იდეა: ნებისმიერი ცოცხალი ორგანიზმი თავისი მოთხოვნილებებით და მათი დაკმაყოფილების მოთხოვნილებებით ასოცირდება გარემოსთან მორფოლოგიური და ფუნქციური ადაპტაციის (ადაპტაციის) გარკვეულ საარსებო პირობებთან. მცენარეთა გარეგანი მორფოლოგიური (სტრუქტურასთან დაკავშირებული) მახასიათებლები ხელმისაწვდომია სკოლამდელი აღქმისთვის, შესაბამისად, ფიტნესის შესახებ ცოდნა, რომელიც ნაჩვენებია კონკრეტულ მაგალითებზე, მისთვის გასაგებია. ფუნქციონირების გარეგანი გამოვლინებები ასევე ხელმისაწვდომია ბავშვის ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნებისთვის და მისთვის საინტერესოა.
ზრდასრულმა შეიძლება კარგად განიხილოს ბავშვებთან, თუ რა არის საჭირო მცენარის სიცოცხლისთვის (სუბსტრატი, წყალი, ჰაერი, საკვები, გარკვეული ტემპერატურის პირობები და ა.შ.), რა საგნები, მასალები და რა თვისებებით არის გარშემორტყმული.
ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ გარემო ფაქტორები მცენარეზე მოქმედებს არა იზოლირებულად, არამედ მთლიანად. მაგალითად, ნიადაგის საკვებ ნივთიერებებს მცენარე იყენებს მხოლოდ მაშინ, როდესაც არის ოპტიმალური ტემპერატურა, ტენიანობა და ნიადაგის რეაქცია. ერთი ფაქტორის ცვლილება იწვევს სხვა ფაქტორზე მოთხოვნილების გაზრდას ან შემცირებას. ასეთი რთული ურთიერთობა მცენარესა და მის ჰაბიტატს შორის, ფაქტორების მთელი მრავალფეროვნებისა და მათი ცვლილებების გათვალისწინებით, არ არის ხელმისაწვდომი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. თუმცა, მათი მოდიფიკაცია და გამარტივება რამდენიმე ფაქტორზე, რომლებიც ყველაზე მნიშვნელოვანია მცენარეთა ცხოვრებაში, საკმაოდ გასაგები და ათვისებულია უფროს სკოლამდელ ასაკში.
ყველა ცოცხალი ორგანიზმის მსგავსად, მცენარეები კარგად ეგუებიან გარემოს. ადაპტაცია ვლინდება მცენარეთა სხვადასხვა მორფოლოგიურ მახასიათებლებში, მათ ფიზიოლოგიურ პროცესებში, რაც შეინიშნება მათი მდგომარეობის სეზონურ ცვლილებაში. მაგალითად, ფოთლების შემოდგომის ცვენას აქვს გარკვეული ბიოლოგიური მნიშვნელობა: მცენარის მიწისზედა ნაწილის მთლიანი ზედაპირი მნიშვნელოვნად მცირდება და, შესაბამისად, ტენიანობის ზამთრის აორთქლების საფრთხე. ფოთლების დაცვენით მცენარე აადვილებს თავის გამოზამთრებას, ამცირებს წყლის შესაძლო დანაკარგს. ეს არის ერთ-ერთი ადაპტაცია, რომელიც საშუალებას გაძლევთ უკეთ გაუძლოთ ცივი სეზონის მძიმე პირობებს. მრავალწლოვანი ბალახოვანი მცენარეები, რომლებიც იზამთრებენ თოვლის სქელი ფენის ქვეშ (ანუ სრულიად განსხვავებულ პირობებში) შეიძინეს ფიტნესის სხვა ფორმები: ზოგს განუვითარდა სიცივის წინააღმდეგობა და ისინი იზამთრებენ მწვანე ფორმით (მაგალითად, ჩლიქი, ლინგონბერი); სხვებში მცენარის მხოლოდ მიწისზედა ნაწილი იღუპება და რიზომები, ტუბერები და ბოლქვები, რომლებიც გაზაფხულზე ახალ ახალგაზრდა ყლორტებს იძლევიან, რჩება მიწის ქვეშ.
სხვადასხვა კლიმატური ზონის მცენარეებზე აშკარად ჩანს ადაპტაცია ცხოვრების სხვადასხვა პირობებთან, რომელიც გამოიხატება მორფოლოგიურ თავისებურებებში.
მცენარეული საფარის გარეგნობა, მცენარეთა შემადგენლობა ნებისმიერ ტერიტორიაზე დიდწილად განისაზღვრება ადგილობრივი კლიმატის თავისებურებებით - პირველ რიგში, ტემპერატურით და ნალექების რაოდენობით წლის სხვადასხვა პერიოდში.
მცენარეთა დამოკიდებულების ტიპის მიხედვით ისეთი გარემო ფაქტორების მიმართ, როგორიცაა წყალი, სინათლე, ტემპერატურის პირობები, ჩამოყალიბდა ჯგუფები, რომლებიც შეეგუებიან ფაქტორების ნაკლებობას ან, პირიქით, მოითხოვენ მის სიმრავლეს. ასეთი მცენარეების ამა თუ იმ მახასიათებელს აქვს სტრუქტურის გამოხატული დამახასიათებელი ნიშნები. მაგალითად, არის ფოტოფილა (ფოტოფილური) მცენარეები - დახურული ჟასმინი, გერანიუმი, ბეგონია, ფოტოფობი (ჩრდილებისადმი ტოლერანტული) - გვიმრა, ბამბა, სურო, კვიპაროსი, ტუია, ასპარაგუსი და ა.შ.
ქსეროფიტების ჯგუფს განეკუთვნებიან მცენარეები, რომლებიც ადაპტირდნენ უდაბნოების მკაცრ პირობებს (დეჰიდრატაცია, ინტენსიური სიცხე, ტემპერატურის მკვეთრი რყევები). ქსეროფიტების ექსტრემალური ფორმა არის კაქტუსები, ამერიკული უდაბნოების მკვიდრნი: მათი სტრუქტურა მიზნად ისახავს ტენიანობის ხანგრძლივ შენარჩუნებას და ძალიან ეკონომიურ გამოყენებას - ეკლის ფოთლების ნაცვლად, ზედმეტად სქელი ღერო (ტენის მთავარი საცავი) დაფარულია. სქელი წყალგაუმტარი კუტიკულა, ძლიერი ფესვთა სისტემა განლაგებულია ნიადაგის ზედაპირულ ფენებში, რაც ხელს უწყობს წვიმის ყველა მოვლენის მაქსიმალურად გამოყენებას. წვნიანი მცენარეები სქელი, წვნიანი ღეროებით და ფოთლებით ადაპტირებულნი არ არიან მშრალ პირობებში.
საპირისპირო ფენომენი წარმოდგენილია მცენარეებით, რომლებიც მიჩვეული არიან ტენიანობის სიმრავლეს (მაგალითად, პაპირუსი), მათი თხელი ღეროები და ფოთლები ადვილად აორთქლებენ მას და სწრაფად რეაგირებენ წყლის ნაკლებობაზე.
ბავშვები ეცნობიან მცენარეების ცხოვრებაში რეგულარულ ცვლილებებს სხვადასხვა სეზონზე, მათი განვითარების ძირითად ეტაპებთან. ყველა ეს მორფოლოგიური ადაპტაციური თვისება კარგად არის წარმოდგენილი მრავალფეროვან შიდა მცენარეებზე. ეს თვისებები შეიძლება შეინიშნოს ბავშვებთან და მხედველობაში იქნას მიღებული მცენარეების მოვლისას.
მნიშვნელოვანია ბავშვს დავანახოთ, თუ რამდენად მრავალფეროვანია შიდა მცენარეები გარეგნულად, ფერით, წარმოშობით, სითბოს, ტენიანობის, ნიადაგის მოთხოვნილებებით; როგორ არის ესა თუ ის ცოცხალი ორგანიზმი ადაპტირებული თავის გარემოსთან, რატომ აქვს ზუსტად ასეთი გარეგნობა, ასწავლოს მისი სილამაზის დანახვა, მცენარის სიცოცხლის დამოკიდებულების გააზრება ადამიანის, მათ შორის თავად ბავშვის ქმედებებზე.
ჩვენი პლანეტის მცენარეები უკიდურესად მრავალფეროვანია და წარმოდგენილია მრავალფეროვანი ფორმებით. მცენარის ზომები მერყეობს რამდენიმე მიკრონიდან (ერთუჯრედიანი წყალმცენარეები) ათეულ მეტრამდე (ყველაზე მაღალი მამონტის ხე 150 მ სიგრძისაა). ყოველი ცოცხალი არსება ცხოვრობს გარკვეულ პირობებში, რომლებსაც ის კარგად არის ადაპტირებული.
ცოცხალი ბუნების ფორმების მრავალფეროვნება, რომელიც ყველგან გვხვდება, წარმოადგენს ბავშვის უშუალო გარემოს დაბადებიდანვე. ეს გავლენას ახდენს მის გრძნობებზე, გონებაზე, წარმოსახვაზე. ბუნებაში უშუალო დაკვირვებას, უფროსებთან ურთიერთობას, წიგნების კითხვას, ტელევიზორის ყურებას დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვისთვის სიცოცხლის პირველი შვიდი წლის განმავლობაში და მნიშვნელოვანი პირობაა მცენარეთა სამყაროს შესახებ სხვადასხვა იდეების დაგროვებისთვის. სკოლამდელი აღზრდის კვლევამ და პრაქტიკამ დაადგინა, რომ შვიდი წლის ასაკში სკოლამდელმა ბავშვებმა დააგროვეს ბევრი მრავალფეროვანი, მაგრამ გაფანტული და ზედაპირული ცოდნა მცენარეების შესახებ. ეს გამოიხატება იმით, რომ ბავშვებს შეუძლიათ იცოდნენ მცენარის სახელი და თქვან მისი გარეგნობის ყველაზე გასაოცარი ნიშნების შესახებ. თუმცა მათ მცირე ინფორმაცია აქვთ ამ მცენარის ჰაბიტატის, გამრავლების, განვითარებისა და მასზე მოვლის თავისებურებების შესახებ. მათთვის რთულია პარალელის გავლება ამდენი მცენარის არსებობასა და მათ ჰაბიტატს შორის. აუცილებელია ბავშვის გააზრება, რომ მცენარეთა სახეობების მრავალფეროვნება არის ევოლუციის ისტორიული შედეგი, რომელიც ემყარება ცოცხალი ორგანიზმის კავშირს გარემოსთან და ამ ურთიერთობებში ცვლილებების თანმიმდევრულ ჯაჭვზე: ცოცხალის გარდაქმნა. პირობები იწვევს ორგანიზმს ადაპტაციურ ცვლილებებზე. ორგანიზმის მუდმივი, მაგრამ მარადიულად ცვალებადი ურთიერთობა გარემოსთან გარდაუვალად და ბუნებრივად იწვევს ცოცხალი არსების ახალი ფორმების შექმნას.
ბავშვების სპეციფიკური ცოდნა მცენარეთა სამყაროს მრავალფეროვნების შესახებ შეიძლება განზოგადდეს ნებისმიერი ნიშნით გაერთიანებული ჯგუფების ფორმირებით:
ცხოვრების ფორმების მიხედვით (ბავშვებს შეუძლიათ თქვან - გარეგნულად), ყველა მცენარე იყოფა ხეებად, ბუჩქებად და ბალახებად.
ü ხეები მრავალწლოვანი მცენარეა ერთი ღეროთი (ღერო). გარდა ამისა, ხეები შეიძლება დაიყოს ფოთლოვან (არყი, ასპენი, ვერხვი, ვაშლი) და წიწვოვანი (ნაძვი, ფიჭვი, ცაცხვი).
ü ბუჩქები მრავალწლოვანი მცენარეა, რამდენიმე ღეროებით. ეს არის ვიბურნუმი, კუნელი, ბაბუა, მოცხარი, ბატი და ა.შ.
ü მცენარეებს ლიგნიფიცირებული ღეროების გარეშე ბალახს უწოდებენ. მათი ღეროები ჩვეულებრივ მწვანე, რბილი, ბალახოვანია. ეს არის სამყურა, ბელი, წმინდა იოანეს ვორტი, ბარდა, კიტრი და ა.შ.
მცენარეთა დიდ თემებში მიკუთვნებით - ტყეების, მდელოების, ჭაობების, უდაბნოების და ა.შ.
წყლის საჭიროებიდან გამომდინარე მცენარეები იყოფა სამ ჯგუფად:
ü ჰიდროფიტები წყლის მოყვარული მცენარეებია და უნდა მორწყათ მიწის საფარის გაშრობისთანავე. ტროპიკული მცენარეების უმეტესობა თხელი, ნაზი ფოთლებით, ისევე როგორც ზოგიერთი მცენარე ტყავისებრი ფოთლებით, მოითხოვს ასეთ მორწყვას. მაგალითად: ბეგონია, ფიტონია, ქალწულის თმა, ლიმონი, ფიკუსი, სურო.
ü მეზოფიტები არის მცენარეები, რომლებსაც აქვთ ტენიანობის საშუალო მოთხოვნა. ეს არის ყველაზე დიდი ჯგუფი. მორწყვა ტარდება გაშრობიდან 1-2 დღის შემდეგ. ასე ირწყვება მცენარეები ძლიერ ჩამოვარდნილი ღეროებითა და ფოთლებით, სქელი ფესვებით, აგრეთვე წყლიანი ტუბერებით ფესვებზე და ბოლქვიანი. მაგალითად: პეპერონია, სენტპაულია, პალმები, დრაკენა, ასპიდისტრა, აროიდი, ასპარაგუსი, ქლოროფიტუმი, ისრისებრი.
ü ქსეროფიტები არის მცენარეები, რომლებიც მოიხმარენ ძალიან ცოტა წყალს. მშრალ ტოვებენ რამდენიმე დღე, თვე. მაგალითად: ალოე, ეჩევერია, გლოქსინია, ჰიპეასტრუმი, კალადიუმი. იუხიმჩუკი დ.ფ. შიდა მეყვავილეობა.
სინათლის ინტენსივობის მიხედვით, მცენარეები იყოფა სამ ჯგუფად: (Markovskaya M.M.)
ü სინათლის მოყვარული მცენარეებია: აფელანდრა, გერანიუმები, კაქტუსები, ზოლიანი ეჩმეა, აბუტილონი (შიდა ნეკერჩხალი), მსხვილფეხა ანანასი, ზარი, კალიზია გრაციოზული და ა.შ. ეს არის მცენარეები ღია მწვანე ან ჭრელი ფოთლებით (გარდა გვიმრებისა). თუ მცენარეს არ აქვს საკმარისი შუქი, მაშინ ღეროები იჭიმება, ფოთლები პატარავდება, მოგვიანებით ყვითლდება და შესაძლოა გათეთრდეს კიდეც.
ü ჩრდილებისადმი ტოლერანტული მცენარეები, ასეთი მცენარეები შეიძლება გაიზარდოს განათების და მსუბუქი დაბნელების პირობებში, ესენია: ასპარაგუსი, ქლოროფიტუმები, სურო, ცისუსი, ციტომიუმის ნამგალი, ციკლამენი და ა.შ. . ეს არის მცენარეები მუქი მწვანე ფოთლებით.
ü ჩრდილების მოყვარული მცენარეები, ასეთი მცენარეები კარგად ხარობენ არასრული განათების პირობებში. ესენია: ასპიდისტრა, ტრადესკანტია, გვიმრები, დავალია კანარა, პაწაწინა ფიკუსი, ფიტონია ვერშაფელტი, ჭრელი არაკარია და ა.შ. Markovskaya MM. ბუნების კუთხე საბავშვო ბაღში
მცენარეთა კლასიფიკაციის მითითებული მეთოდები შეიძლება შეადგენდეს განზოგადებული იდეების შინაარსს, რაც იქნება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სპეციფიკური ცოდნის შეკვეთის საშუალება მცენარეთა სამყაროს მრავალფეროვნების შესახებ.
განზოგადებული იდეების ჩამოყალიბებას დიდი მნიშვნელობა აქვს უფროსი სკოლამდელი აღზრდის გონებრივი განათლებისთვის. ამ შემთხვევაში მნიშვნელოვანი პუნქტია ერთიდაიგივე ობიექტების გამოყენებით სხვადასხვა განზოგადების აგების საფუძვლების ცვლილება, ანუ როდესაც ერთი და იგივე მცენარეები შეიძლება სხვადასხვა ჯგუფში შევიდეს. განზოგადების საფუძვლის ფარდობითობა, მისი შეცვლის შესაძლებლობა მჭიდრო კავშირშია ობიექტების ასახვის უნართან მათი თვისებების ყველა მრავალფეროვნებით. განზოგადებული იდეების ჩამოყალიბებისას ობიექტების ზოგიერთი ნიშნიდან სხვებზე გადაადგილება ხელს უწყობს მოქნილობის განვითარებას, ბავშვების იდეების მობილურობას.
ამრიგად, განზოგადებული იდეების ჩამოყალიბებაში ასეთ მიდგომას აქვს მეთოდოლოგიური მნიშვნელობა: უკვე უფროსი სკოლამდელი ასაკიდან, ის ქმნის ბუნებრივი მოვლენების დიალექტიკური განხილვის შესაძლებლობას, დიალექტიკურ მიდგომას მათი მრავალფეროვნების მოწესრიგების მიზნით. ზემოაღნიშნული განყოფილებების მიხედვით მცენარეების შერწყმით, ჩვენ ყოველ ჯერზე ხაზს ვუსვამთ გარე გარემოსთან მათი ურთიერთობის ახალ მახასიათებლებს, მასზე ადაპტაციის ახალ სიძლიერეს. ეს საშუალებას აძლევს სკოლამდელ ბავშვს შეიცნოს ბუნება არა ერთხელ და სამუდამოდ გაყინულ კატეგორიებში, არამედ დაინახოს მათი ფარდობითობა, ხარისხობრივი ცვალებადობა, წინააღმდეგობების ერთიანობა და გარეგნულად მსგავს მოვლენებში განსხვავება. ამ პოზიციებიდან, იგივე ობიექტების მრავალგანზომილებიანი ანალიზის იდეა მცენარეთა სამყაროს მრავალფეროვნების შესახებ განზოგადებული იდეების ფორმირებაში ხდება დიალექტიკური და მეთოდოლოგიური მიდგომის განსახიერება ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ბუნების გაცნობაში.
ბავშვს შეუძლია დაივიწყოს კონკრეტული მცენარის სახელი, მაგრამ ბევრად უფრო მნიშვნელოვანია, რომ მან მიიღო პირველი იდეები მცენარეთა სამყაროს მრავალფეროვნებისა და ცოცხალი ორგანიზმების ჰაბიტატების თავისებურებების შესახებ; ისწავლა მცენარეების ერთმანეთისგან გარჩევა არა მხოლოდ სურათებით, არამედ ბუნებაშიც; შეეძლო აეხსნა მათი გარეგნობის ზოგიერთი მახასიათებელი გარემოდან გამომდინარე; ჰქონდა ელემენტარული წარმოდგენები იმის შესახებ, თუ რა სჭირდებათ ცოცხალ ორგანიზმებს განვითარებისთვის; მცენარეთა და ცხოველთა ურთიერთობის შესახებ; გამოავლინა მათ მიმართ შემეცნებითი ინტერესი, ემოციურად პოზიტიური, მზრუნველი დამოკიდებულება და მათი შენარჩუნების სურვილი.
3. უფროს სკოლამდელ ბავშვებში ცოცხალი ორგანიზმების ზრდისა და განვითარების შესახებ ეკოლოგიური იდეების ფორმირების მეთოდოლოგია
სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური ადაპტაცია
სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური განათლების მეთოდოლოგიის სპეციფიკური მახასიათებელია ბავშვის უშუალო კონტაქტი ბუნების ობიექტებთან, "ცოცხალი" კომუნიკაცია ბუნებასთან და ცხოველებთან, დაკვირვება და მათზე ზრუნვის პრაქტიკული აქტივობები, იმის გაგება, რაც მან დაინახა დისკუსიის დროს. ბუნების ირიბი ცოდნა (წიგნების, სლაიდების, სურათების, საუბრების და ა.შ.) მეორეხარისხოვანია. მისი ამოცანაა გააფართოვოს და შეავსოს ის შთაბეჭდილებები, რომლებსაც ბავშვი იღებს ბუნების ობიექტებთან უშუალო კონტაქტიდან. აქედან ირკვევა ის როლი, რომელიც ეკოლოგიურ განათლებაში ენიჭება ბუნების ზონის შექმნას: ბავშვის გვერდით უნდა იყოს თავად ბუნების ობიექტები, რომლებიც ნორმალურ (ეკოლოგიური თვალსაზრისით) პირობებშია, ე.ი. პირობები, რომლებიც სრულად შეესაბამება ცოცხალი ორგანიზმების მოთხოვნილებებსა და ევოლუციურ ადაპტირებას, რაც ნათლად ჩანს მათი აგებულებისა და ფუნქციონირების თავისებურებებით.
საბავშვო ბაღში ეკოლოგიური გარემო, უპირველეს ყოვლისა, არის სპეციფიკური, ცალკე აღებული ცხოველები და მცენარეები, რომლებიც მუდმივად ცხოვრობენ დაწესებულებაში და იმყოფებიან მოზრდილებისა და ბავშვების მოვლის ქვეშ; ამავდროულად, ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ აღმზრდელებმა და საბავშვო ბაღის სხვა თანამშრომლებმა იცოდნენ ბუნების თითოეული ობიექტის ეკოლოგიური მახასიათებლები - მისი საჭიროებები გარკვეული გარემო ფაქტორების მიმართ, პირობები, რომლებშიც ის თავს კარგად გრძნობს და ვითარდება.
დაკვირვება, როგორც ბავშვებში დინამიური იდეების ჩამოყალიბების ძირითადი მეთოდი ცოცხალი არსებების ზრდა-განვითარების შესახებ
დაკვირვების არსი მდგომარეობს ბუნებრივი საგნების სენსორულ შემეცნებაში, მათ შემეცნებაში აღქმის სხვადასხვა ფორმებით - ვიზუალური, სმენითი, ტაქტილური, კინესთეტიკური, ყნოსვითი. ბუნების სენსორული შემეცნების სწორი ორგანიზება უზრუნველყოფს ბავშვებში ცხოველებისა და მცენარეების, ბუნების სეზონური ფენომენების შესახებ განსხვავებული იდეების ჩამოყალიბებასა და განვითარებას.
დაკვირვების ზედამხედველობა შესაძლებელს ხდის სკოლამდელ ბავშვებს განასხვავონ ბუნების ობიექტების ყველაზე მრავალფეროვანი ნიშნები და ნავიგაცია ყველაზე მნიშვნელოვანი, მათი მეშვეობით აღმოაჩინონ მცენარეების, ცხოველების ურთიერთობა უსულო ბუნების ფენომენებთან. გამოჩენილი რუსი ფსიქოლოგი ს.ლ. რუბინშტეინი დაკვირვებას განიხილავს, როგორც აზრიანი აღქმის შედეგს, რომლის პროცესშიც ხდება გონებრივი აქტივობის განვითარება. აღქმისა და დაკვირვების სხვადასხვა ფორმის განვითარებას ის შინაარსთან უკავშირებს. ერთის მხრივ, დაკვირვება ცოდნის წყაროა, მეორე მხრივ, ის თავისთავად მოითხოვს გარკვეულ ცოდნას, როგორც დაკვირვების ამოსავალ წერტილებს.
ობიექტების მნიშვნელოვანი აღქმა ადრეულ ასაკში იბადება. თუმცა პატარა ბავშვის მცირე გამოცდილება და ცოდნა არ აძლევს საშუალებას დაინახოს საგნების არსებითი მხარეები. აღქმა მოტორული და ემოციური რეაქციების ტყვეობაშია. ნათელი შთაბეჭდილებები, უპირველეს ყოვლისა, სწრაფად ცვალებადი, მოძრავი ობიექტებისა და ფენომენებისგან, არის ბავშვების უნებლიე დაკვირვების შედეგი.
მეორე მხრივ, თავის უმაღლეს გამოვლინებაში დაკვირვება არის აქტივობა დამოუკიდებლად ორგანიზებული თავად დამკვირვებლის მიერ. მაგრამ ეს უნარი, როგორც ს.ლ. რუბინშტეინი, ეყრდნობა ცოდნის მეტ-ნაკლებად ვრცელ სისტემას. დაკვირვების ფორმირებისკენ მიმართულმა პედაგოგიურმა პროცესმა უნდა უზრუნველყოს ცოდნის თანდათანობითი დაგროვება და სისტემატიზაცია, ასევე დამკვირვებლის მზარდი შეგნებული დამოკიდებულების ჩამოყალიბება დაკვირვების მიმართ.
მნიშვნელოვანი კითხვა ეხება დაკვირვების შინაარსს - რა შეუძლია და რა უნდა ნახოს ბავშვმა, ბუნებრივი ობიექტების რა თვისებები უნდა შეამჩნიოს. ს.ლ. რუბინშტეინი თვლის, რომ როგორც მთლიანი, ასევე ნაწილები შეიძლება იყოს ხელმისაწვდომი ბავშვისთვის მისი განვითარების ყველა ეტაპზე. ბავშვში აღქმის სხვადასხვა ფორმა ჩვეულებრივ თანაარსებობს. ამ შემთხვევაში უდიდეს მნიშვნელობას იძენს ორივე ნაწილისა და მთლიანის სემანტიკური ინტერპრეტაცია.
ამ დებულებებს გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვს სკოლამდელი აღზრდის გარემოსდაცვითი განათლებისთვის - მათი ცოდნა დაკვირვების პროცესში სხვადასხვა საგნების შესახებ, ბუნებაში ურთიერთდამოკიდებულება, ცოცხალი არსების სპეციფიკის ცოდნა.
დაკვირვებისთვის მნიშვნელოვანია სამი წერტილი: ბუნებრივი ობიექტების არსებობა; დაკვირვების შინაარსის განსაზღვრა; მოძებნონ მათი შესაბამისი ორგანიზაცია და მათში ბავშვების ჩართვის ოპტიმალური ფორმები და მეთოდები.
ბუნების კუთხის ცოცხალ ობიექტებზე და საბავშვო ბაღის ობიექტზე დაკვირვების შინაარსი, რომელიც მუდმივად მდებარეობს ბავშვის გვერდით, შედგება შემდეგი პუნქტებისგან: თავად ობიექტების შერჩევა (მთელი), რომლის ნაწილებიც შედგება ( ე.ი. მცენარეებისა და ცხოველების სტრუქტურული თავისებურებების განსაზღვრა, ცოცხალი არსების სხვადასხვა გამოვლინება (ანუ მათი ფუნქციონირების გზები, ცხოველებისთვის - ქცევის სხვადასხვა ფორმები); ზედაპირის მახასიათებლების თვისებებისა და მახასიათებლების განსაზღვრა, გარე გარემოს კომპონენტების შერჩევა და მათი ხარისხის მახასიათებლები. ასეთი შინაარსი საშუალებას აძლევს ბავშვებს, დაკვირვების საფუძველზე, დაამყარონ კავშირი ცოცხალ ობიექტებსა და მათი საცხოვრებლის პირობებს, უსულო ბუნების მოვლენებს შორის, ე.ი. უზრუნველყოფს სპეციფიკური, სენსორული, ეკოლოგიურად მნიშვნელოვანი ცოდნის დაგროვებას, რაც იწვევს ბუნებაში არსებული დამოკიდებულებების გააზრებას.
კერძოდ, ეს ნიშნავს შემდეგს: სკოლამდელი დაწესებულების ყველა ჯგუფში ბავშვებს ეცნობიან მცირე რაოდენობით მცენარეები ოთახში და ადგილზე. მათი შესწავლით, მათი ზრდა-განვითარების დაკვირვებით სხვადასხვა გარემო პირობებში, სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სწავლობენ მათ გარჩევას, სწორად დარეკვას, ყურადღებას ამახვილებენ ყვავილების ფოთლების ფორმის, ზომისა და ფერის დამახასიათებელ მახასიათებლებზე, ღეროების ნაყოფი. ისინი ეცნობიან ორგანოების ფუნქციებს: მცენარის ფესვები ინახება მიწაში, იწოვება მისგან წყალი და საკვები ნივთიერებები, რომლებიც ღეროს გასწვრივ (ღერო, ტოტები) გადადიან ფოთლებში, ყვავილებში, ნაყოფში. ფოთლების ძირითადი ფუნქციაა მზის სხივების შთანთქმა (ბავშვებთან ერთად შეგიძლიათ დააკვირდეთ, როგორ იშლება ფოთლები მზის შუქის ნაკადამდე). ყვავილი რეპროდუქციული ორგანოა, მის ადგილას ჩნდება ნაყოფი თესლით, საიდანაც მომავალში ახალი მცენარეები შეიძლება გაიზარდოს. ცალკეული ორგანოების ფუნქციების ცოდნა იძლევა ცოცხალი ორგანიზმის მთლიანობაში ფუნქციონირების გაგებას. სწორედ ფუნქციების საშუალებით იწყებენ ბავშვები მცენარის მდგომარეობისა და ცხოვრების დამოკიდებულების გააზრებას გარემო ფაქტორებზე.
მცენარეთა სეზონური ცხოვრება დაკვირვების დიდ შესაძლებლობებს იძლევა. ხეებისა და ბუჩქების განსხვავებული მდგომარეობა, ბალახოვანი მცენარეულობის გამოჩენა და გაქრობა თბილ და ცივ სეზონებში საშუალებას აძლევს ბავშვებს დაკვირვების პროცესში ჩამოაყალიბონ მკაფიო წარმოდგენები მცენარეთა ცხოვრების დამოკიდებულების შესახებ გარე პირობების კომპლექსზე.
. აქტივობები უფროს სკოლამდელ ბავშვებში ეკოლოგიური იდეების ჩამოყალიბებისთვის ცოცხალი ორგანიზმების ზრდისა და განვითარების შესახებ (სამუშაო გამოცდილებიდან)
1. შესავალი გაკვეთილი.ბავშვების ეკოლოგიური განათლების დონის განსაზღვრა. გამოკითხვა. დიაგნოსტიკური გამოკვლევა 2. შემოდგომა ბუნებაში. პრაქტიკული აქტივობები დ/ბაღის ადგილზე: თესლის შეგროვება, ხეების დარგვა და ა.შ.
2. გაფართოებული დაკვირვების კალენდრის გაცნობა... ბუნების კალენდართან დამოუკიდებელი მუშაობა. ფოთლების ცვენის მნიშვნელობა. ყველაზე გავრცელებული ცხოველები ტყეებში, მდელოებსა და წყალსაცავებში. ცხოველების მომზადება ზამთრისთვის. ზამთრისთვის მრავალწლიანი ბალახოვანი მცენარეების მომზადება. მარცვლეული კულტურები, მათი მნიშვნელობა ადამიანის სიცოცხლისთვის. ბუნების დაცვა შემოდგომაზე. 4-5 კულტივირებული მცენარის თესლის შეგროვება. თესლის შეგროვება ფრინველების ზამთრის კვებისათვის. საკვების შესყიდვა საცხოვრებელი ფართის მაცხოვრებლებისთვის. მცენარეების კოლექცია ჰერბარიუმისთვის. ავადმყოფი და დაზიანებული ხეების დახმარება.
3. ზამთარი ბუნებაში.ბუნებაში ზამთრის მოვლენების კავშირი მზის სიმაღლის ცვლილებასთან. ხმელეთის ცხოველების, ფრინველების და წყალსაცავების ბინადართა ცხოვრება ზამთარში. ახალი გარეული ცხოველის - თახვის, კვერნის გაცნობა; ჩიტი - ჯვარი. ველური ცხოველების ჰაბიტატის პირობები ზამთარში. ნაკვალევი თოვლში. დ/ბაღის ტერიტორიის გარეთ ჩიტების ზამთრის კვების და ფიდერების ჩამოკიდების ორგანიზება. თოვლის შეკავების სამუშაო. თოვლის დაბინძურების დადგენა ქალაქის სხვადასხვა ნაწილში (გზა, პარკი, დ/ბაღი). ექსპერიმენტები წყალთან.
4. ტყე მრავალსართულიანი შენობაა.ტყის გაცნობა, როგორც მცენარეთა და ცხოველთა საზოგადოება. ტყის ფენა. ადამიანის გავლენა ტყის ცხოვრებაზე. ტყეში უმარტივესი კვების ჯაჭვების გაცნობა. (+) და (-) ადამიანის გავლენა ტყის საზოგადოებაზე.
5. გაზაფხული ბუნებაში.ბუნებაში გაზაფხულის ფენომენების კავშირი მზის სიმაღლის ცვლილებასთან. მიზნობრივი გასეირნება და ექსკურსიები. კონსერვაციის ღონისძიებები გაზაფხულის დადგომასთან ერთად. ადრე აყვავებული ბალახოვანი მცენარეები, აყვავებული ხეები და ბუჩქები. კავშირი გადამფრენი ფრინველების გამოჩენის დროებს შორის ჰაერის ტემპერატურის ცვლილებებთან, მწერების გამოჩენასთან და სხვა სეზონურ ბუნებრივ მოვლენებთან. ნიადაგის დროული დამუშავება, ნერგების დარგვა და ჩითილების გაჩენისა და მცენარის ზრდის მონიტორინგი. ჩიტების სახლების ჩამოკიდება და ფრინველების ბუდეების დაკვირვება. ნერგების დარგვა დ/ბაღის ტერიტორიაზე. ექსპერიმენტები ჰაერის დაბინძურების დასადგენად.
6. წითელი წიგნი.ზოგიერთი დაცული მცენარისა და ცხოველის გაცნობა.
7. საცხოვრებელი ფართის მცხოვრებნი დ/ბაღი.პრაქტიკული აქტივობები კუთხეში. კუთხეში პრაქტიკული სამუშაოები ტარდება სეზონების მიხედვით. შემოდგომა: შიდა მცენარეების კლასიფიკაცია სინათლისა და ტენიანობის საჭიროებების მიხედვით. მათი გარეგნობის თავისებურებები ბუნებრივი ჰაბიტატების პირობებთან დაკავშირებით. ნიადაგის მომზადება შემდგომი გამოყენებისთვის ბუნების კუთხეში. ზღარბებისთვის ჰიბერნაციის ადგილის მომზადება. აკვარიუმის თევზებთან დაკვირვება და ექსპერიმენტების ჩატარება. ზამთარი: წყლის ბაყაყების შესავალი, მათი ადაპტირება წყლის ჰაბიტატებთან. კანარის ან ბუჩქის გაცნობა, ბიოლოგია, ჰაბიტატი ბუნებაში. ინდივიდუალური ინსტრუქციები საცხოვრებელი კუთხის მცხოვრებლებზე ზრუნვისთვის. იძულებითი კულტურების მოყვანა და მათზე ექსპერიმენტების მოწყობა (შუქის, სითბოს, წყლის ნაკლებობა). კუთხეში ცხოველების საკვებად მარცვლეულის მოყვანა. გაზაფხული: შიდა მცენარეების გამრავლების სხვადასხვა მეთოდის, მათი დაავადებების და მოვლის თავისებურებების გაცნობა. ზამთრის კულტურების მოყვანა და მათზე ექსპერიმენტები. შიდა მცენარეების მომზადება. ზამთრის კულტურების ზრდის დღიურის შენახვა. ცხოველებსა და მცენარეებს სეზონურად უვლიან.
8. ექსკურსიები.ექსკურსია წყალსაცავში. მხარეთმცოდნეობის მუზეუმი. ზამთარი - ექსკურსია ბუნებაში. მოზამთრე ფრინველების ამოცნობა მათი გარეგნობით. გაზაფხული - ექსკურსია ბუნებაში ტყის ფენების პრაქტიკაში გამოვლენის მიზნით.
დასკვნა
სკოლამდელი ასაკის ბავშვობაში ყალიბდება სამყაროს თავდაპირველი განცდა: ბავშვი იღებს ბუნების ემოციურ შთაბეჭდილებას, აგროვებს იდეებს ცხოვრების სხვადასხვა ფორმების შესახებ. ამრიგად, უკვე ამ პერიოდში ჩამოყალიბდა ეკოლოგიური აზროვნების, ცნობიერების, ეკოლოგიური კულტურის ფუნდამენტური პრინციპები. მაგრამ მხოლოდ ერთი პირობით - თუ უფროსებს, რომლებიც თავად ზრდიან ბავშვს, აქვთ ეკოლოგიური კულტურა: მათ ესმით ყველა ადამიანისთვის საერთო პრობლემები და აწუხებთ მათ, აჩვენებენ და ეხმარებიან პატარას ბუნების მშვენიერი სამყაროს გაგებაში, ეხმარებიან ურთიერთობის დამყარებაში. მას.
ბუნების გასაგებად, მიზეზობრივი ურთიერთობების, ბუნების მდგომარეობის დასამყარებლად, ბავშვმა უნდა შექმნას აუცილებელი პირობები, რაც დაეხმარება მას დაკვირვებაში, ბუნების ობიექტებთან მომხდარი ცვლილებების შესწავლაში.
ლიტერატურა
1.ბიდუკოვა გ.ფ. - ბლაგოსკლონოვი კ.ნ. პროგრამები სკოლისგარე დაწესებულებებისთვის. მ.განმანათლებლობა 1995 წ
2.გორკოვა L. G., Kochergina A. V. გაკვეთილების სცენარები სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიურ განათლებაზე (საშუალო, უფროსი, მოსამზადებელი ჯგუფი) .- M .: VAKO, 2005.- 240 გვ.
3.დორონოვა ტ.ნ., რიჟოვა ნ.ა. საბავშვო ბაღი: სამუშაო დღეები და არდადეგები.- მ.: LINKA-PRESS, 2006.-320-იან წწ.
4.Dybina O.V., Rakhmanova N.P. Shchetinina V.V. უცნობი ახლოს არის. - M .: TC Sphere, 2010.-192s.
5.ნიკოლაევა ს.ნ. გარემოსდაცვითი განათლების პროგრამა სკოლამდელი აღზრდის მ.ახალი სკოლა 1993წ.
6.ნიკოლაევა ს.ნ. ბუნებასთან ურთიერთობა ბავშვობიდან იწყება. პერმი 1992 წ
რეპეტიტორობა
გჭირდებათ დახმარება თემის შესასწავლად?
ჩვენი ექსპერტები გაგიწევენ კონსულტაციას ან გაგიწევენ სადამრიგებლო მომსახურებას თქვენთვის საინტერესო თემებზე.
გაგზავნეთ მოთხოვნათემის მითითებით ახლავე გაიგოთ კონსულტაციის მიღების შესაძლებლობის შესახებ.
პრეზენტაციის აღწერა ეკოლოგიური წარმოდგენების ფორმირება საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სლაიდებზე
ეკოლოგიური იდეების ჩამოყალიბება საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ექსპერიმენტულ და ექსპერიმენტულ აქტივობებში დასრულებული ხელოვნება. გრ. 609 A. V. Zubreva
აქტუალობა სკოლამდელ ბავშვობაში, სკოლამდელ ბავშვებში მიზანმიმართული პედაგოგიური ურთიერთქმედების პროცესში, შესაძლებელია ჩამოყალიბდეს ეკოლოგიური კულტურის საფუძვლები, სწორი და შეგნებული დამოკიდებულება ფენომენების, ცხოველური და უსულო ბუნების საგნების მიმართ. ამის ფართო შესაძლებლობები წარმოდგენილია ექსპერიმენტული აქტივობებით.
მიზანი ბავშვებში გარემოსდაცვითი ცოდნის ფორმირება, ცოცხალ და უსულო ბუნებასთან ურთიერთობის ნორმები და წესები ექსპერიმენტული და ექსპერიმენტული აქტივობებით.
ამოცანები ცნებების ჩამოყალიბება ცოცხალ და უსულო ბუნებაზე. ბავშვების ინტერესის განვითარება ექსპერიმენტული და ექსპერიმენტული საქმიანობის მიმართ. შუახნის ბავშვების ექსპერიმენტული საქმიანობის დიდაქტიკური და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის შემუშავება. საგნობრივ-სივრცითი გარემოს გაუმჯობესება
ჰიპოთეზა თუ მასწავლებლის მუშაობის სისტემა საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვით განათლებაზე მოიცავს ბავშვთა ექსპერიმენტების ორგანიზებას და ჩატარებას, მაშინ ბავშვებს განუვითარდებათ ეკოლოგიური ცნობიერება, შემეცნებითი აქტივობა, გონებრივი აქტივობა, ბუნებისადმი ინტერესი, გადაწყვეტილებების ძიება. და განვითარდება შაბლონები და მიღწეული შედეგით სიამოვნება.
მოსალოდნელი შედეგები ბავშვებში რეალური წარმოდგენების ჩამოყალიბება ცხოველური და უსულო ბუნების საგნებსა და მოვლენებზე; ეკოლოგიური კულტურის საფუძვლები. მეთოდოლოგიური და დიდაქტიკური მასალის შევსება და განახლება. ჯგუფში კუთხის შექმნა ექსპერიმენტული აქტივობების ჩასატარებლად.
პროექტის ტიპი პროექტის მონაწილეები: საშუალო ჯგუფის ბავშვები და მასწავლებლები პროექტის ვადის მიხედვით: გრძელვადიანი (სექტემბერი - მაისი)
პროექტის განხორციელების ძირითადი ეტაპები და ვადები მოსამზადებელი სექტემბერი ოქტომბერი - აპრილი ბოლო მაისი
ძირითადი ეტაპი ბავშვებთან მუშაობა ცოცხალ და უსულო ბუნების შესახებ წარმოდგენების ჩამოყალიბება ექსპერიმენტული აქტივობებით. შუახნის ასაკის ბავშვების ექსპერიმენტული საქმიანობის დიდაქტიკური და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა.
მეთოდები და ტექნიკა ექსპერიმენტული და ექსპერიმენტული აქტივობა ცოცხალ ობიექტებზე და ბუნებრივ მოვლენებზე დაკვირვება; შემეცნებითი საუბრები; დიდაქტიკური და საგანმანათლებლო თამაშები; აუდიოჩანაწერების მოსმენა, ლიტერატურის კითხვა, პოეზიის დამახსოვრება და ა.შ სურათების შემოწმება; შრომითი საქმიანობა ბუნების კუთხეში, ადგილზე და ბაღში
პროექტზე მუშაობის ტექნოლოგია 1. წყლის თვისებების გაცნობა 2. ქარის გაცნობა 3. ნიადაგის, თიხის, ქვიშის თვისებების გაცნობა 4. მცენარეთა ზრდისა და განვითარებისათვის აუცილებელი ფაქტორები (წყალი, სინათლე, სითბო . ..) 5. გვივითარდება ემოციურ-ღირებულებითი დამოკიდებულება გარესამყაროს მიმართ
მასწავლებელსა და მშობელს შორის ურთიერთქმედების მოდელი 1. ეკრანები, ეკოლოგიური სტენდები 2. კითხვარები, გამოკითხვები 3. კონსულტაციები 4. ერთობლივი აქტივობები
საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრაციის მოდელი კოგნიტური განვითარება სოციალურ-კომუნიკაციური განვითარება ფიზიკური განვითარება მეტყველების განვითარება მხატვრულ-ესთეტიკური
სკოლამდელ ბავშვებში ეკოლოგიური კულტურის ფორმირების პრობლემები 1. მოვლენებს შორის მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის ასახვის არასაკმარისი უნარი. 2. 3. სიძნელეების განცდა ფენომენების დამოუკიდებელ ანალიზში. 4. ბავშვებს უჭირთ განსახილველი ფენომენის მიზეზობრივი კავშირის გაგება.
სამიზნე გაიდლაინები 1. პროექტი საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის მიზნად ისახავს: ინტეგრაციული თვისებებისა და შესაძლებლობების განვითარებას - ბავშვების ბუნების სიყვარულის აღზრდის, ეკოლოგიური კულტურის განვითარების გზით. ბავშვები ისწავლიან ბუნების სიყვარულს და ასწავლიან სხვებს მის სიყვარულს. 2. ეკოლოგიური არდადეგების და გართობის გამოყენება, რათა ბავშვებს უკეთ დაამახსოვრონ ეკოლოგიური განათლების შესახებ მასალა, იცოდნენ ბუნებაში ქცევის წესები, დაიცვან იგი, დადებითად იმოქმედონ ადამიანის სულის ეკოლოგიაზე: იქნება ესთეტიკური სიამოვნება ბუნების ხმებით, სუნითა და ფერებით. 3. ბავშვების პოტენციური ექსპერიმენტული შესაძლებლობების გამოვლენის გასაღები არის საგანმანათლებლო საქმიანობაში საგნის განმავითარებელი გარემოს სწორი ორგანიზება და კეთილგანწყობილი ატმოსფეროს შექმნა. 4. ეფექტური აქტივობა შესაძლებელია მხოლოდ პროექტის ყველა მონაწილის მჭიდრო თანამშრომლობით. 5. ეკოლოგიური კულტურის სწორად ჩამოყალიბებისთვის აუცილებელია მასწავლებელთან ურთიერთობის გარკვეული სისტემა, რომელსაც ბავშვი მიიღებს პროცესში.
მინი ცენტრი A ჯგუფში მინი ბიბლიოთეკა შეიძლება შეიქმნას პროექტის შერჩეული თემის მიხედვით. შეაგროვეთ მრავალფეროვანი ფერადი წიგნები, ენციკლოპედიები ბავშვებისთვის. გამოიყენე ცნობილი საბავშვო მწერლების, ბუნებისმეტყველების ლიტერატურა: პრიშვინი, ბიანკი კლასში, თემატური საკითხავი. ხშირად ბავშვებთან ერთად სწავლობენ ლექსებს ცნობილი პოეტების ბუნებაზე: ა.პუშკინი, ნ.ა.ნეკრასოვი, ი.ა.ბუნინი და სხვები.
ექსპერიმენტული მოწყობილობა 1. დამხმარე მოწყობილობები: ლუპა, სასწორები, ქვიშის სასწორები, კომპასი, მაგნიტები. 2. ჭურჭლის მრავალფეროვნება სხვადასხვა მასალისგან.
დასკვნები მასწავლებლის ურთიერთობა ბავშვებთან ექსპერიმენტული აქტივობით ეკოლოგიური კულტურის განვითარების დონის ამაღლების მიზნით გამოიწვევს ბუნებისადმი შეგნებულ დამოკიდებულებას. წარმატებული იქნება: 1. პრობლემის განხორციელებაზე მუშაობის სისტემა; 2. არდადეგების და გართობის განხორციელება და მშობლებთან მჭიდრო თანამშრომლობა; 3. საგნის განმავითარებელი გარემოს შექმნა; 4. შერჩეული მეთოდოლოგიური ლიტერატურა; 5. მასწავლებლის პროფესიული ოსტატობა
ლიტერატურა 1. ვერნადსკი VI სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ბუნებასთან გაცნობა. - M.: განათლება, 2010. 2. Dybina O. V. ბავშვი და სამყარო. პროგრამული და მეთოდოლოგიური 3. რეკომენდაციები. - M.: Mosaika-Sintez, 2006. 4. Dybina OV უცნობი ახლოს: გასართობი გამოცდილება და ექსპერიმენტები 5. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. -მ. : TC Sphere, 2005. 6. Zenina T. გარემოსდაცვითი მოქმედებები სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობაში. // სკოლამდელი აღზრდა 7. განათლება. - 2012. - No 7. - გვ. 18. 8. Molodova LP თამაშის ეკოლოგიური აქტივობები ბავშვებთან, 2 ნაწილად - მინსკი: 9. ასკარი, 2006 წ. 10. პავლოვა ლ. თამაშები როგორც ეკოლოგიური და ესთეტიკური აღზრდის საშუალება // სკოლამდელი 11. განათლება. - 2012. - No 10. - გვ. 40. 12. Ryzhova N. A. რუსეთის ეკოლოგიური განათლების სტრატეგიის პროექტის შესახებ 13. ფედერაცია. // სკოლამდელი განათლება. - 2011. - No 6. - გვ. 18. 14. რიჟოვა NA ეკოლოგიური განათლების ორგანიზაციის პედაგოგიური მოდელები 15. სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება // სკოლამდელი განათლება. - 2010. - No 9. - გვ. 40.