კერძო სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულება "საბავშვო ბაღი 23 231 ღია სააქციო საზოგადოება" რუსული რკინიგზა "სადგურის ტაქსიმო

ანგარიში

Თემა:« პროდუქტიული საქმიანობა -
როგორც სკოლამდელი აღზრდის კრეატიული შესაძლებლობების განვითარების საშუალება ”

შედგენილია: ხელმძღვანელი

საბავშვო ბაღის ნომერი 231

სს "რუსეთის რკინიგზა" ქ.თაქსიმო

კ დ. უშინსკიმ დაწერა: "ბავშვის ბუნების ძირითადი კანონი შემდეგნაირად შეიძლება გამოითქვას: ბავშვს სჭირდება საქმიანობა მუდმივად და დაიღალა არა საქმიანობით, არამედ მისი ერთფეროვნებით ან ცალმხრივად."

არავინ გაგიკვირდებათ, რომ სკოლამდელ პერიოდში ბავშვების ძირითადი საქმიანობა არის თამაში, თუმცა, აქ არის კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ტიპის აქტივობა - პროდუქტიული. სკოლამდელი აღზრდის პირობებში, ასეთი ბავშვის საქმიანობა მასწავლებლის ხელმძღვანელობით ეწოდება პროდუქტიული, რომლის შედეგია პროდუქტის გარეგნობა.
მრავალი გამოკვლევა ჩატარდა, რომლებმაც დაადგინეს, რომ ეს პროდუქტიული აქტივობის წყალობით ხდება, რომ ხანდაზმული სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლები ქმნიან გრაფიკულ უნარ-ჩვევებს, ავითარებენ შრომისმოყვარეობასა და გამძლეობას,მიზანდასახულობა, მათი საქმიანობის დაგეგმვის შესაძლებლობა, გარკვეული შედეგის მისაღწევად.

ბავშვების პროდუქტიული საქმიანობის ანალიზი ბავშვის განვითარების შესწავლის მეთოდი, რომელიც ეფუძნება ბავშვების პროდუქტიული საქმიანობის შედეგების შესწავლას: ნახატები, რეწვა და ა.შ. იგი გამოიყენება როგორც მასობრივ კვლევაში, ფსიქიკური განვითარების ზოგადი ნიმუშების, კულტურათაშორისი კულტურული მახასიათებლების და ა.შ., აგრეთვე ინდივიდუალური ბავშვის განვითარების სადიაგნოსტიკო მიზნების შესასწავლად. ყველაზე ხშირად, როგორც მათთვის, ასევე სხვა მიზნებისთვის, ბავშვთა ნახატები გამოიყენება.

მნიშვნელოვანია ბავშვის სხვადასხვა საქმიანობაში ჩართვა და მისი მანიფესტაციების და მიდრეკილებების დაშვება. ამიტომ, აღზრდის პროცესში ძალიან მნიშვნელოვანია ისეთი პირობების შექმნა, რომ ბავშვმა შეძლოს თვითრეალიზაცია.
სკოლამდელ პერიოდში ბავშვების საქმიანობის ძირითადი ტიპები თამაშობენ და პროდუქტიული. სკოლამდელ განათლებაში პროდუქტიული საქმიანობა არის ბავშვების აქტივობა მოზრდილის ხელმძღვანელობით, რის შედეგადაც ჩნდება გარკვეული პროდუქტი.
საქმიანობის პროცესში გავლენას ახდენს სენსაციისა და აღქმის ყველა ორგანოს მუშაობაზე. ამ ან იმ აქტივობის ემოციური რეაქციის ფაქტორი, რომელშიც მოსწავლე ჩაეფლო, მნიშვნელოვანია. არ არის ადვილი ამოცანა სკოლამდელი აღზრდისთვის დაინტერესება, რადგან ის არ ენდობა უცნობ ინტეგრაციის პროცესებს. აქედან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია აჩვენოთ თქვენი ხელებით მიღებული საბოლოო შედეგი.
ბოლოდროინდელმა კვლევებმა აჩვენა, რომ იზრდება სიტყვისა და პიროვნული განვითარების უნარის მქონე ბავშვების რიცხვი. მოგეხსენებათ, ბავშვების მეტყველება პირდაპირ დამოკიდებულია თითების მშვენიერ მოტორულ უნარზე.

პროდუქტიული საქმიანობის პრაქტიკაში ვითარდება ბავშვის შემოქმედებითი წარმოსახვა, ხელს უწყობს მკლავის კუნთების განვითარებას, მოძრაობების კოორდინაციას, აზროვნების თვისებების განვითარებას (ანალიზი, სინთეზი, შედარების უნარი).
პროდუქტიულ საქმიანობას, ისევე როგორც ნებისმიერ შემეცნებით საქმიანობას, დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვების გონებრივ აღზრდას.
პროდუქტიული საქმიანობა ხელს უწყობს ბავშვთა მეტყველების გაუმჯობესებას, ინდივიდის მორალური თვისებების ჩამოყალიბებას: როგორც დამოუკიდებლობა, ინიციატივა, ინკვიზიციურობა, ორგანიზაცია და პასუხისმგებლობა ამოცანის შესრულებისას. იგი მჭიდრო კავშირშია სენსორულ განათლებასთან. ობიექტების შესახებ იდეების ჩამოყალიბება მოითხოვს ცოდნის ასიმილაციას მათი თვისებებისა და თვისებების, ფორმის, ფერის, ზომის, პოზიციის შესახებ სივრცეში.

ბავშვთა ყველა ამ ტიპის საქმიანობა მნიშვნელოვან როლს ასრულებს სკოლამდელი აღზრდის განვითარებაში.ხატვა ხელს უწყობს ინტერიერიზაციის პროცესს, ხოლო ნახაზი არის მატერიალური მხარდაჭერა საქმიანობის შიდა გეგმისთვის, ის ასევე ხელს უწყობს სიმბოლოდან ნიშანზე გადასვლას. ხატვის პროცესი შეიძლება გახდეს ფსიქოთერაპიის საშუალება (არტ თერაპიის სახეობა). ბავშვთა გონებრივი განვითარების ინდივიდუალური და ასაკთან დაკავშირებული მახასიათებლების ფსიქოდიაგნოსტიკის მიზნით შეიძლება გამოყენებულ იქნას ყველა სახის პროდუქტიული საქმიანობა. პროდუქტიული საქმიანობა ავითარებს ბავშვის შემეცნებით პროცესებს. ნახაზი შესაძლებელს ხდის გამოხატოს სიბრტყეზე ობიექტის ფერი და ფორმა. მოდელირება საშუალებას გაძლევთ განსახორციელოთ მოცულობითი ფორმა. დიზაინი შესაძლებელს ხდის ელემენტების თანაფარდობის გამოხატვას. ობიექტების თვისებები, რომლებიც გამოირჩევა პროდუქტიული საქმიანობაში, წარმოადგენს ბავშვის იდეების შინაარსს ფორმის, ფერის, ზომის, მოცულობის, რაოდენობისა და ა.შ., რაც მათი გონებრივი მუშაობის საფუძველია, ანალიზს, შედარებას, განზოგადებას და კლასიფიკაციას. ბავშვების ხატვის, მოდელირებისა და მშენებლობის ერთ – ერთი მნიშვნელოვანი ფუნქცია ექსპრესიულია, რადგან ბავშვი გამოხატავს თავის დამოკიდებულებას გარემოსთან.

ნაყოფიერი საქმიანობის ფუნქციები სკოლამდელ ასაკში

პროდუქტიული საქმიანობის პროცესში გაერთიანებულია გონებრივი და ფიზიკური აქტივობა. ნახატის, მოდელირების, აპლიკაციის შესაქმნელად აუცილებელია გარკვეული ძალისხმევის გამოყენება, შრომითი ქმედებების განხორციელება, გარკვეული უნარების დაუფლება.
სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლები იძენენ ბევრ პრაქტიკულ უნარს, რაც მოგვიანებით დასჭირდებათ მრავალფეროვანი სამუშაოების შესრულებისთვის, ისეთი უნარების შეძენაში, რაც მათ საშუალებას აძლევს დამოუკიდებლად იგრძნონ თავი.
ინტეგრირებული მიდგომა წარმატებით ხორციელდება კლასში პროდუქტიული საქმიანობისთვის. კლასები საშუალებას გაძლევთ გაათავისუფლოთ სტრესი, ბავშვების შიში.
თუ ამოცანაა მიზანმიმართულად შექმნას პირობები პროდუქტიული საქმიანობისთვის, მაშინ ბავშვი ერთზე მეტჯერ მიმართავს ზრდასრულს დახმარებისა და დახმარებისთვის, რადგან შესაძლებლობები გამოიხატება და ყალიბდება მხოლოდ საქმიანობაში.
თითოეული ასაკობრივი პერიოდი ქმნის განსაკუთრებულ ხელსაყრელ პირობებს შესაძლებლობების განვითარებისათვის. შესაძლებლობები ხელს უწყობს ცოდნის ასიმილაციას, უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირებას. თავის მხრივ, ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები იწვევს შესაძლებლობების შემდგომ განვითარებას.

პროდუქტიული საქმიანობის ფუნქციები სკოლამდელ ასაკში

პროდუქტიული საქმიანობა გულისხმობს რამდენიმე ტიპის მოქმედების შესრულებას: აღქმის მოქმედებები, გამოსახულების ჩამოსაყალიბებლად მოქმედება, ვიზუალური მოქმედებები და კონტროლისა და შეფასების მოქმედებები. (მაგიდა)

ცხრილი

მოქმედებები ვიზუალური საქმიანობის სტრუქტურაში

მოქმედების ტიპი

მოქმედების მახასიათებელი

აღქმის მოქმედებები, ე.ი. აღქმის მოქმედებები

გარე ფერწერული მახასიათებლების ობიექტებსა და მოვლენებში შერჩევა: ფორმა, ზომა, ფერი, სივრცეში ობიექტების მოწყობა

გამოსახულების დამალვა

ბავშვის შინაარსის გამოგონება ნახატის შექმნისას, ქანდაკების, დიზაინის შედგენის, მასალების, ტექნიკის, მოქმედებების თანმიმდევრობის პროცესში

ჯარიმა მოქმედება

მხედველობაში მიიღება სტრუქტურის ძირითადი ფორმები, მახასიათებლები, სტრუქტურა, ფერი, პროპორციული ურთიერთობა ობიექტებში და მათ შორის, ხატვის დროს მათი გამოსახულების მეთოდების გამოყენების შესაძლებლობა, ქანდაკების გაკეთებისას, პროგრამების შექმნა, დიზაინის შექმნა.

მონიტორინგისა და შეფასების ღონისძიებები

ბავშვის მიერ შექმნილი სურათის შეფასება შესრულების პროცესში და ბოლოს გეგმის შესაბამისად. სურათების ორიგინალობის, უნიკალურობისა და ორიგინალურობის დადგენა

აღქმის მოქმედებები იმათ. აღქმის მოქმედებები მათ შორის მთავარია, რომლებიც ახორციელებენ ვიზუალურ მოქმედებას, ვინაიდან სურათის შესაქმნელად საჭიროა გარე ვიზუალური ნიშნების ხაზს უსვამს მიმდებარე ობიექტებსა და მოვლენებს: ფორმა, ზომა, ფერი, სივრცეში ობიექტების მოწყობა. სკოლამდელ ასაკში აღქმა ხდება უფრო სრულყოფილი, ზუსტი და უფრო გაფანტული, ანალიტიკური. სკოლამდელი ასაკის დამთავრებისთანავე, ბავშვი ვითარდება შემოწმების ჰოლისტიკური მეთოდი (წესრიგი, სტრუქტურა), რაც დამახასიათებელია ვიზუალური საქმიანობისთვის.

გამოსახულების დამალვა - მოქმედების სპეციფიკური სახეობა ვიზუალურ საქმიანობაში, რომლის არსია ბავშვის შინაარსის გამოგონება ნახატის შექმნისას, მოდელირების, დიზაინის, მასალების, ტექნიკის და განსაზღვრების პროცესში, მოქმედებების თანმიმდევრობის პროცესში. იდეა განსხვავდება სურათის საგანიდან, რადგან იგი მხოლოდ სახელია, გამოსახულების საგნის განმარტება. სკოლამდელ ასაკში იდეის სტაბილურობა იზრდება. სისტემური ტრენინგის საშუალებით, უფროს სკოლამდელ აღზრდას შეუძლია შეძლოს სურათის წინასწარი კონცეფცია, რაც განპირობებულია მეტყველების, წარმოსახვის განვითარების დონით, ყველა შემეცნებითი პროცესის თვითნებურობით, მოტივაციური საჭიროების სფეროს განვითარებით და თვითშემეცნებით. კონცეფცია მოითხოვს გამოსახული ობიექტების, ფენომენების უშუალო აღქმის გარკვეულ გამოცდილებას, გრაფიკული გამოსახულებების მთლიანობის ცოდნას, გრაფიკული სტრუქტურების, პლასტიკური სურათების და სქემების შესახებ იდეებს. ამის არარსებობის შემთხვევაში შეუძლებელია მომავალი სურათის წარმოდგენა, თუნდაც ზოგადი თვალსაზრისით, და ნახაზი შესრულებულია საცდელი და შეცდომით.

დაეუფლოსვიზუალური აქტები აუცილებელია სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებმა დაეუფლონ ცოდნის მთლიანობას, შესაძლებლობებსა და უნარებს. მათ შორის, ყველაზე მნიშვნელოვანი არის ცოდნა ძირითადი ფორმების, სტრუქტურის, ფერის, ზომის, პროპორციული ურთიერთობების შესახებ ობიექტებში და მათ შორის, ცოდნა მათი გამოსახულების მეთოდების შესახებ და მათი გამოყენების ხატვის, მოდელირების, აპლიკაციების შექმნისას, დიზაინის შედგენა. სკოლამდელი ასაკის განმავლობაში, ფერწერული მოქმედებები უფრო ზუსტი, უფრო თავდაჯერებული, უფრო დამოუკიდებელი და მრავალფეროვანია, უფრო განზოგადებული, შემოქმედებითი.

ვიზუალური აქტივობები მოიცავსმონიტორინგისა და შეფასების მოქმედებები, ჩამოყალიბდა იმ პირობით, რომ ბავშვები აცნობიერებენ, რომ მათი საქმე სხვებისთვისაა. საკონტროლო მოქმედებები იქმნება ბავშვის შესაძლებლობის საფუძველზე, შეაფასოს შექმნილი სურათი ხატვის პროცესში და მისი დასრულებისთანავე, იდეის შესაბამისად. კონტროლისა და შეფასების მოქმედებების განვითარების ერთ-ერთი ყველაზე მაღალი დონე არის გამოსახულების ორიგინალურობის, უნიკალურობის, ორიგინალობის შეგრძნების უნარის გამოვლინება. უფრო მეტი სკოლამდელი აღზრდის ასაკში, ეს მოქმედება ბავშვმა უნდა შეასრულოს ძირითადად დამოუკიდებლად: ბავშვმა იცის რა არის საჭირო იმისათვის, რომ შეაფასოს მისი და მისი ამხანაგების მხატვრული ნამუშევარი და როგორ უნდა გააკეთოს ეს.

სკოლამდელი ასაკისათვის დამახასიათებელია ვიზუალური აქტივობის შემდეგი ეტაპები: უფორმო სურათების ეტაპი და ფერწერული სქემების ეტაპი. გამოსახულების ფორმა (სამი ან ოთხი წელი) დასაწყისში ძალიან ახლოსაა წინა - წინა გრაფიკული ეტაპი ადრეულ ასაკში, როდესაც საბავშვო ნახატები არაფერს გადმოგვცემენ კონკრეტულად, ნახაზებში იგივე სკრიპტებია და მათ შორის, რაიმე რეალური ხატვის მცდელობები ძნელად მოიძებნება. ცალკე დახაზული ობიექტები მოკლე სწორი ან მომრგვალო ღეროებით, სრულიად დამოუკიდებელი, ერთმანეთთან ახლოს არ არის და არ არის დაკავშირებული რაღაცის ნაწილთან (ადამიანი, ცხოველი, მანქანა და ა.შ.), ისინი იმდენად არ ასახავს, \u200b\u200bრამდენადაც ისინი რაღაცას გულისხმობენ. ... თუ ბავშვი შეამჩნია გამოსახულების მოწყვეტილი ნაწილები (უფრო ხშირად მოზრდილებისგან დასმული კითხვების შემდეგ), მაგალითად, მანქანაში, მაშინ ის სწრაფად მიაპყრობს ყველა მათგანს საერთო წრიული ხაზით, რითაც აჩვენებს ნაწილების კონიუგაციას ერთმანეთთან, გამოყოფს ნახატს მიმდებარე სკრიპებისაგან.სქემის ეტაპი (ოთხიდან შვიდ წლამდე) ხასიათდება იმით, რომ ბავშვთა ნახატი გადის მთელ რიგ ნაბიჯებს: გამარტივებული სქემებისგან, სადაც ობიექტების მხოლოდ ზოგიერთ ნაწილს გამოსახულია განუსაზღვრელი ფორმით, მათი თანდათანობითი შევსება უფრო მნიშვნელოვანი და ცნობადი ნაწილებითა და დეტალებით.

სკოლამდელი აღზრდის პროდუქტიული საქმიანობა მიმართულია მოტივების კომპლექსით:

ვიზუალური მასალისადმი ინტერესი, განსაკუთრებით იმ შემთხვევაში, თუ ის ახალია, ნათელი;

თანატოლებისა და მოზრდილების ქმედებების იმიტაცია;

ინტერესი იმ გარემომცველი ობიექტების და ფენომენების მიმართ, რომლებსაც ბავშვი სურს წარმოაჩინოს;

პირადი გამოცდილების მნიშვნელოვანი მომენტების განცდის სურვილი, დაუბრუნდეთ იმ ობიექტებს, მოვლენებსა და სიტუაციებს, რამაც გამოიწვია პოზიტიური ემოციური მდგომარეობა.

ეს მოტივები ყველაზე მკაფიოდ არის გამოხატული არა იმდენად, როგორც საქმიანობის შედეგად, არამედ მისი განხორციელების პროცესში: სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებელი დამატებითი საშუალებების დახმარებით (მეტყველება, თამაში და ა.შ.) მარტივად და ემოციურად გადმოსცემს ამ შინაარსს. სკოლამდელი ასაკის განმავლობაში, ვიზუალური საქმიანობის სპეციფიკური შინაარსი იცვლება: საგნები და მოქმედებები მათთან; ადამიანი, მისი მოქმედებები და სხვა ადამიანებთან ურთიერთობა; ბავშვისთვის მნიშვნელოვანი მოვლენა, რომლის განვითარებასაც იგი ასახავს ხატვისა და მოდელირების პროცესში. სწორედ ამიტომ ხატვის, მოდელისა და პიესის თემა ხშირად ერთნაირია იგივე ბავშვისთვის. ეს დამთხვევა იშლება მხოლოდ ვიზუალური სირთულის შედეგად. ბავშვებისადმი სამყაროსადმი დამოკიდებულების თავისებურებები სისტემებში "ბავშვი - ობიექტი" და "ბავშვი - ზრდასრული" დიდწილად განსაზღვრავს არა მხოლოდ პიესის, არამედ გრაფიკული და კონსტრუქციული საქმიანობის შინაარსს (თემა, კონცეფცია და მისი განვითარების თავისებურებები, საქმიანობის მანიფესტაციის ფორმა და ა.შ.).

ხატვის, მოდელირებისა და მშენებლობის დროს, ბავშვი ხშირად იყენებს მოქმედების playful მეთოდებს, თუ იგი ვერ აცნობიერებს ფერწერული გამოსახულების შექმნის აუცილებლობას ან არ მიიჩნევს, რომ ეს მთავარია. სკოლამდელ აღმზრდელს, ნაჩქარევად ხატვას და სქემატური სურათების შექმნას, მათზე დაყრდნობით შეუძლია ააწყოს სათამაშო ნაკვეთი, აფიქსირებს მის შემდგომ განვითარებას ფურცელზე ცალკეული დარტყმის, ხაზების და ა.შ., ხანდაზმულ სკოლამდელებშიც კი შეიძლება არ ჰქონდეს ვიზუალური საქმიანობის კონკრეტული მოტივი: სხვებზე გავლენის მოხდენის სურვილი. ადამიანები თავიანთი მხატვრული გამოსახულების წყალობით, მხატვრული ფორმისა და საშუალებების წყალობით იყენებენ მხატვარს. ბავშვი ყველაზე ხშირად აფასებს ნახატს იმის მიხედვით, რისი გამოსახვაც სურდა და რეალურად არ ასახავს და მოზრდილისგან ელოდება შესაბამის შეფასებას. სკოლამდელი აღზრდის ზოგიერთმა სკოლამ უკვე ჩამოაყალიბა შესაბამისი მოტივი და კარგად ასახავს გამოსახვის სხვადასხვა გზებს. თუ ასეთ ბავშვებს სჭირდებათ ნახატის დახატვა, რომელიც სხვებისთვის გასაგები და საინტერესოა, ისინი ამას საკმაოდ კარგად აკეთებენ. მაგრამ თუ ისინი მხოლოდ საკუთარ თავს ხატავენ, მაშინ ნახატის პროცესი შეიძლება გარდაიქმნას როგორც ნახატულ თამაშში და ნახატი იქნება ცუდი და ესკიზური. ეს გამოწვეულია არა ვიზუალური უნარების არსებობით, არამედ სათამაშო მოტივების დომინანტობით. ეს გვიჩვენებს წამყვანი საქმიანობის გავლენას ვიზუალზე, რომლის გამოყენება მიზანშეწონილია ბავშვების ვიზუალური მოქმედებების განვითარებისთვის.

ძალზე მნიშვნელოვანია, რომ აღმზრდელს შეუძლიაკრიტერიუმის აპარატის შემუშავება ან შერჩევა. ბავშვთა საქმიანობის პროდუქტების ანალიზზე მუშაობისას ამ სქემის გამოყენება შეიძლება (ბავშვების მიერ შექმნილი სურათების ანალიზისა და შეფასების კრიტერიუმები):

1. შესრულებული სურათის შინაარსი (ამ კრიტერიუმის შესაბამისად, მოკლე აღწერილია, თუ რა ნაჩვენებია ფიგურაში, სამოდელოებაში, ). აღინიშნოს მისი ორიგინალობა, აგრეთვე მრავალფეროვნება, სიმდიდრე ან, პირიქით, შინაარსის სიღარიბე.

2. ფორმის წარდგენა (ფორმა არის მარტივი, რთული, ზუსტად გადმოცემული, ოდნავ დამახინჯებული ან საერთოდ არ არის წარმატებული).

3. ობიექტის სტრუქტურა : ობიექტის ნაწილები განლაგებულია სწორად, მათი ადგილმდებარეობა ოდნავ დამახინჯებულია; ობიექტის ნაწილები არასწორად არის განთავსებული (ობიექტის სტრუქტურა არასწორად არის გადაცემული).

4. საგნის პროპორციების გადაცემა სურათში.

5. კომპოზიცია : წაგრძელებული სტრუქტურა, ხალხმრავალი სურათი, ერთიანობა; მშენებლობის პროპორციულობა (არაპროპორციულობა) (განსხვავებული სურათების ზომის თანაფარდობა). სიმეტრიული (ასიმეტრიული) მშენებლობა. რიტმული (არა რითმული) გამოსახულება. მინიატურული ან გადიდებული. ინდივიდუალური სურათების მოწყობა ფურცელზე: მთელ ფურცელზე, ფურცლის ზოლზე (ფრიზი). ერთი მოვლენის რამდენიმე მომენტის სურათი ერთ ფურცელზე.

6. მოძრაობის გადაცემა ... სტატიკური სურათი. მოძრაობის გამოსახულების საწყისი მომენტის გადაცემა (ობიექტის ან ჯგუფის რომელიმე ნაწილის გადაადგილება). ზოგადად უხერხულად გამოხატული მოძრაობა. რთული გადაადგილების გადაცემა საკმაოდ მკაფიო და განსაზღვრულია.

7. ფერი. ობიექტების რეალური ფერის გადაცემა. გამოსახულებაში დომინირებს გაჯერებული (ნათელი) ფერები ან პასტელები, ფერმკრთალი ან ცივი ტონები. მრავალფეროვანი შეღებვა, ერთი ან ორი ფერის უპირატესობა; გადახრა რეალური ფერიდან. დეკორატიულ ფერწერაში, შესაბამისობა ხალხური დეკორატიული ფერწერის ნიმუშის ფერის ან მისგან გადახრაზე.

8. ხაზების ბუნება ... ძლიერი, ენერგიული წნევა, ზოგჯერ ფურცლის გასწვრივ. ხაზი არის უხეში, მყარი, ან ხაზი არის სუსტი, მსუბუქი, უწყვეტი, გლუვი, trembling, შეწყვეტილი. ხატვა მცირე ღეროებით, პარალიჩებით თუ დიდი, მოსიარულე მოძრაობებით. არეგულირებს წნეხის ძალის რეგულირებას ან არყოფნას (საღებავები კონტურში ან კონტურის ხაზის გარეთ).

9. გამოსახულების შესაქმნელად გამოყენებული მასალები (ექვემდებარება მათ დამოუკიდებელ არჩევანს).

10. მუშაობის დამოუკიდებლობის დონე (ნახაზი, მოდელირება, პროგრამები): ა) იყო თუ არა მასწავლებლის დახმარება სამუშაოს შესრულების დროს, რა იყო ეს; ბ) მიმართა თუ არა ბავშვმა მასწავლებელს კითხვებით, დახმარების თხოვნით; გ) აქვს თუ არა ბავშვის მოთხოვნილებას, რომ დამოუკიდებლად შეავსოს გამოსახულება საგნების და დეტალების საშუალებით, რომლებიც შესაბამისია.

11. ემოციური და ესთეტიკური დამოკიდებულება გამოსახულების შექმნის პროცესზე: ა) გამოხატავს თუ არა ბავშვი ინტერესი ვიზუალური აქტივობის მიმართ, რამდენად სტაბილურია ეს ინტერესი; ბ) რამდენად ემოციურად უკავშირდება ბავშვი ამოცანას, გამოსახულების შექმნის პროცესს, მისი და სხვა ბავშვების საქმიანობის მზა პროდუქტს; გ) ვიზუალური საქმიანობის რა ტიპები (ნახაზი, მოდელირება, გამოყენება) და ამოცანების ტიპები (საგნები, ნაკვეთი, დეკორატიული) უპირატესობას ანიჭებს, რაც განმარტავს მათი უპირატესობას დ) როგორ აფასებს იგი მის საქმიანობას და სხვა ბავშვების საქმიანობას (ემოციური, ესთეტიკური, მორალური შეფასება).

12. შვილის გამოსახულების შესაქმნელად გამოიყენებს გამოხატვის სპეციფიკურ საშუალებებს.

13. კრეატიულობა ... მონიშნეთ რა დაამატა ბავშვმა გამოსახულებას. გამოსახულების ორიგინალობა. სურვილი, რომ სრულად გამოხატონ ის რაც იყო ჩაფიქრებული.

მასწავლებლის მუშაობაში პროდუქტიული საქმიანობის გამოყენების საკითხი ამჟამად აქტიურად ვითარდება პედაგოგიკაში, და აქტუალურია დღეს. ის მოითხოვს სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლის მუშაობის მრავალგანზომილებიან შესწავლას უფროსი ასაკის სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლების პროდუქტიული საქმიანობის გამოყენების, როგორც მათი პირადი სფეროს ჰარმონიული განვითარების საშუალების გამოყენების შესახებ.

პროდუქტიული საქმიანობის ანალიზი საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის თვალსაზრისით

საარქივო, ანუ პრაიმმეტრიული მეთოდი. ამ ფსიქოლოგიური მეთოდის კიდევ ერთი სახელია - არქივი. ეს ტერმინი მათ ნაშრომებში გამოიყენეს ამერიკელმა ფსიქოლოგებმა. ისინი გულისხმობდნენ საარქივო მეთოდით პირის ცხოვრების შესწავლას მისი შრომის, შემოქმედების, დღიურის ჩანაწერების, მის შესახებ საარქივო მონაცემების მეშვეობით. მისი სახეობაა ბიოგრაფიული მეთოდი, რომლის საშუალებითაც შეგიძლიათ შეისწავლოთ ინდივიდის ან ადამიანების ჯგუფის ცხოვრების გზა მათი შემოქმედებითი ან სამუშაო მიღწევების საშუალებით. ასე ხდება თანამედროვე კაცობრიობის ცოდნა ცნობილი ადამიანების ცხოვრებიდან, ურთიერთობებისა და პიროვნული მახასიათებლების შესახებ წარსულიდან. რუსულ ფსიქოლოგიაში სახელწოდება "საქმიანობის პროდუქტების ანალიზი" უფრო ფართოდ არის გავრცელებული, ანუ პრაიმმეტრული (ბერძნულიდან. "პრქსისი" - "მოქმედება"). ჩვენს საზოგადოებაში, ეს მეთოდი ფართოდ გამოიყენება საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიაში, ბავშვების განვითარების შესასწავლად.

პროდუქტიული საქმიანობის ანალიზს ძალზე ხშირია მცირე ასაკის ბავშვებთან მუშაობის დროს, რადგან ის საშუალებას გაძლევთ გამოხატოთ თავი იმ პირობებში, რაც ბავშვისთვის კომფორტულია (თამაშში). მცირეწლოვანებს ჯერ კიდევ არ აქვთ სიტყვიერად აღწერილი საკუთარი გამოცდილების შესახებ, მათ ჯერ კიდევ არ იციან სახელი, რას გრძნობენ ამჟამად. მაგრამ მათ შეუძლიათ ამის გაკეთება სხვაგვარად - წარმოაჩინონ ქაღალდზე, თამაშობენ მეგობრებთან ერთად, გამოიგონონ ან შექმნან მოთხრობა. ეს ყველაფერი შეიძლება იყოს ღირებული მასალა ფსიქოლოგისთვის, რომელიც მუშაობს ბავშვთან. ბავშვთა საქმიანობის პროდუქციის ანალიზი მოიცავს ასეთი მონაცემების შესწავლას: თამაშში შექმნილი მოქმედების პროდუქტები: ფიგურები პლასტილინიდან, კონსტრუქციები სხვადასხვა მასალისგან, ობიექტები როლური თამაშებისთვის; შრომითი საქმიანობის პროდუქტები: ბლანკები, ხელნაკეთობების გაკვეთილებში; პროდუქტიული მასალები, კრეატიული: ნახატები, ლექსები, ნოტები, სიმღერები, კომპოზიციები, პროგრამები და ა.შ. ამ მასალების შესწავლის წყალობით შესაძლებელია გამოვიტანოთ დასკვნები ცოდნის დონის, უნარების ფორმირების, შესაძლებლობების ხელმისაწვდომობის, ინტერესების ფოკუსის, ბავშვის ემოციური მდგომარეობის და სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის შესახებ.

როდის გამოიყენება მეთოდი? საქმიანობის პროდუქტების ფსიქოლოგიური ანალიზის მეთოდი არის ეფექტური გზა ბავშვის ფსიქიკის სრულყოფილად შესწავლის მიზნით. ეს საშუალებას გაძლევთ იდენტიფიცირება ისეთი თვისებები, როგორიცაა:

გონებრივი პროცესები (აზროვნება, ყურადღება, მეხსიერება და ა.შ.);

გონებრივი მდგომარეობა (განწყობა);

გონებრივი თვისებები (ხასიათი, შესაძლებლობები - ყველაფერი, რაც ბავშვს ინდივიდს ხდის).

ამრიგად, მეთოდი შეიძლება გამოყენებულ იქნას სხვადასხვა სიტუაციებში - სკოლამდელი აღზრდის აკადემიური უკმარისობის მიზეზების დადგენა, ბავშვის ადაპტაციის სირთულეები, მოზარდებსა და თანატოლებთან მისი ურთიერთობების შესწავლა, ბავშვის ინტერესების დადგენა და მიდრეკილებები გარკვეული ტიპის საქმიანობისთვის. ეს სია შეიძლება გაგრძელდეს, რადგან კითხვების რაოდენობა ბავშვის წარმატებულ განვითარებასთან დაკავშირებით იზრდება მისი ასაკთან ერთად. გამოცდილი ფსიქოლოგი ყოველთვის დაეხმარება შეშფოთებულ მშობლებს ან პედაგოგებს, თუ არსებობს მუშაობის პროდუქტების ანალიზები მისი მუშაობის მეთოდების არსენალში.

რა პირობები უნდა აკმაყოფილებდეს? იმისათვის, რომ მეთოდმა ყველაზე სრულყოფილი და ზუსტი შედეგი გამოიღოს, ფსიქოლოგმა კვლევის დროს დააკვირდა უამრავ პირობას: აშკარად აყალიბებს მიზანს - რა ზუსტად და რისთვის არის გამოკვლეული (მაგალითად, 6 წლის ბავშვის ურთიერთობის გამოვლინება მნიშვნელოვან მოზრდილებში და თანატოლებთან სურათებში); შეარჩევს შესაბამისი ასაკის ბავშვებს (თუ ეს არის ჯგუფი) (ამ შემთხვევაში, 6 წლის) და ფლობს სპეციფიკურ უნარებს (მაგალითად, ნახაზი); ამზადებს ერთსა და იმავე პირობებს ყველა ბავშვის საქმიანობისთვის (იგივე მასალები, ადგილი); ამცირებს საკუთარ გავლენას ბავშვების მუშაობის პროცესზე, დარწმუნდება, რომ ბავშვები დამოუკიდებლად მუშაობენ და მოტივირებულნი არიან; იპყრობს ბავშვების ემოციურ რეაქციებს, რაც გამოიხატება მუშაობის პროცესში; თუ კვლევა გულისხმობს ბავშვთან შემდგომ საუბარს მისი შემოქმედების პროდუქტის შესახებ, ამზადებს კითხვებს წინასწარ; ითვალისწინებს კრიტერიუმებს, რომლითაც შეფასდება საბოლოო პროდუქტი (მაგალითად, ფერების არჩევანი, შემადგენლობა). როგორ ხდება ანალიზი? ეს მეთოდი მოიცავს პროცესების და საქმიანობის პროდუქტების ანალიზს. ეს ნიშნავს, რომ არა მხოლოდ ბავშვის შრომის საბოლოო პროდუქტს შეუძლია მასზე ინფორმაცია მოიტანოს, არამედ მისი შექმნის პროცესზეც. მაგალითად, როდესაც ბავშვები თამაშობენ ზღაპრის გარემოში, შეგიძლიათ დააკვირდეთ, რამდენად მონაწილეობენ ისინი პროცესში, რამდენს მოსწონთ როლი და როგორ ასრულებენ მას, რამდენად შეესაბამება ტექსტი როლს და ასევე, რა მოყვება პატარას პროცესში.

თუ უფრო პასიური აქტივობა ანალიზდება, მაგალითად, მოდელირება ან ნახაზი, შეგიძლიათ დააფიქსიროთ ბავშვის ემოციური რეაქციები იმაზე, რაც ხდება, დააკვირდით, თუ როგორ აფასებს იგი თავად მის საქმიანობას, რამდენად შეესაბამება პროდუქტი თავდაპირველ იდეას. საქმიანობის საბოლოო პროდუქტი ფასდება გარკვეული კრიტერიუმების შესაბამისად. ისინი დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა მიზანი იყო დასახული. ეს შეიძლება იყოს ბავშვის გარკვეული ფსიქიკური ფუნქციების განვითარების ხარისხი, მისი ემოციური მდგომარეობა, გარკვეული სახის საქმიანობისთვის შესაძლებლობების არსებობა და ა.შ. კვლევის სტადიები, როგორც ყველა ფსიქოლოგიურ კვლევაში, საქმიანობის პროდუქტების ანალიზი მოიცავს რამდენიმე ეტაპის გავლის პროცესს: მოსამზადებელი - ბავშვის შესახებ პირველადი მონაცემების შეგროვება, ჰიპოთეზის ფორმულირება (რა ხდება და რატომ, ვისთანაც შეიძლება დაკავშირებული იყოს), ანალიზისთვის მასალების მომზადება; პირდაპირი კვლევა - საქმიანობის პროდუქტების ფსიქოლოგიური ანალიზი; საჭიროების შემთხვევაში, შეავსეთ იგი სხვა მეთოდებით; საბოლოო ეტაპი არის მიღებული მონაცემების სისტემატიზაცია, მათი შედარება ჰიპოთეზასთან (დაშვებულია დაშვება), რეკომენდაციების შემუშავება ბავშვთან მშობლებისა და მასწავლებლებისთვის მუშაობისთვის. თავად ბავშვის მონაწილეობა მიიღება მხოლოდ მეორე ეტაპზე. ყველა სხვა ნაბიჯს ასრულებს ფსიქოლოგი.

მეთოდის უპირატესობები. საქმიანობის პროდუქტების ანალიზის მეთოდი დასავლურ და რუსულ ფსიქოლოგიაში ფართოდ გავრცელდა მრავალი უპირატესობის გამო, რომელიც მას ფლობს: მას საკმაოდ ვრცელი მასალის შეგროვების შესაძლებლობა აქვს როგორც ჯგუფში, ასევე ერთი ბავშვისგან. ბავშვის ფსიქოლოგიური განვითარების დინამიკის კვალის უნარი ხანდაზმული და უახლესი შემოქმედებითი პროდუქტების შედარების გზით. მაგალითად, იმის დასანახად, თუ როგორ გაუმჯობესდა ხელების მშვენიერი საავტომობილო უნარები, როგორ შეიცვალა ბავშვის დამოკიდებულება მისი ცხოვრების ამა თუ იმ ასპექტის მიმართ და ა.შ. ეს არის ყველაზე ბუნებრივი გზა, რომ ბავშვი შეისწავლოს თავისი ფსიქიკა: მუშაობის playful ფორმაში, ბავშვი გრძნობს თავს კომფორტულად და სიმშვიდეს. ბავშვის ყველაზე მრავალფეროვანი ფსიქოლოგიური მახასიათებლების ამოცნობის უნარი - ყურადღების განვითარების ხარისხიდან პერსონაჟამდე. საქმიანობის პროდუქტების ანალიზის უარყოფითი მხარეები. კვლევის ნებისმიერ მეთოდს აქვს თავისი ნაკლი, რაც შეიძლება გავლენა იქონიოს მიღებული შედეგზე.

საქმიანობის პროდუქტების შესწავლის ანალიზს შეიძლება შემდეგი სირთულეები მივყავართ: მეთოდის გამოყენება შეზღუდულია ბავშვის ასაკობრივი მახასიათებლებით. მაგალითად, ბავშვის ნახატის შესასწავლად, თქვენ გჭირდებათ რომ მას უკვე ჰქონდეთ ხატვის უნარი. შედეგების დამუშავება შეიძლება დაექვემდებაროს ფსიქოლოგის სუბიექტურ შეფასებას (მაგალითად, ნახატის ორიგინალურობა). ეს მოითხოვს მკაფიო შეფასების კრიტერიუმებს, რაც გამორიცხავს მკვლევარის მიკერძოებულობას. ადამიანის პიროვნულობის ყოვლისმომცველი შესწავლა APD– ის დახმარებით მოითხოვს დიდ დროს და რესურსს.

საქმიანობის პროდუქტების შესწავლის მრავალფეროვანი მეთოდი. საქმიანობის პროდუქტების ანალიზს აქვს საკუთარი ჯიშები, ან შეიძლება გამოყენებულ იქნას ფსიქოლოგიური კვლევის სხვა მეთოდების ნაწილად. ეს მოიცავს საპროექტო ტექნიკას. მათი არსი მდგომარეობს ადამიანის შინაგანი თვისებების პროექციაში (გადაცემაში, გამოსახულებაში) და მისი შემოქმედების პროდუქტის გამოცდილებაზე. მისი შესწავლით, შეგიძლიათ მიიღოთ მონაცემები ამ ადამიანის განვითარების შესახებ. საპროექტო მეთოდი განსხვავდება კლასიკური APD- დან იმით, რომ მას აქვს სტანდარტიზებული მასალა, რომელზედაც ხორციელდება მუშაობა და კონკრეტული მითითებები. მაგალითად, სუბიექტს ეძლევა დავალება მიაპყროს სურათს მოცემულ თემაზე, დაამატოს დაუმთავრებელი წინადადება, შეადგინოს გამოსახულებაზე დაყრდნობით მოთხრობა და ა.შ. ეს ყველაზე ცნობილი ტექნიკა მოიცავს Rorschach Spots, არარსებულ ცხოველს, სახლს, ხის, კაცს და სხვ. საპროექტო მეთოდები ეფექტურია არა მხოლოდ ბავშვებთან, არამედ უფროსებთან, ასევე ფსიქიური დაავადებების მქონე ადამიანებთან მუშაობის დროს. მეთოდის კიდევ ერთი თანამედროვე ინტერპრეტაცია არის ფსიქოგრაფია. იგი იყენებს ADF იმ ადამიანებს, რომლებიც მიეკუთვნებიან გარკვეული ტიპის პროფესიულ საქმიანობას. ასეთი მონაცემების შეგროვების შედეგად გამომდინარეობს მოთხოვნები, რომლებიც აუცილებელია კონკრეტული პროფესიის წარმატებული დაუფლებისთვის. ეს არის ადამიანის ფსიქოფიზიოლოგიური, სოციალურ-ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. მაგალითად, იმისათვის, რომ იყოს წარმატებული პედაგოგი, თეორიული სწავლების გარდა, სპეციალისტი უნდა იყოს ტაქტი, პაციენტი, რომელსაც შეუძლია ემოციების გაკონტროლება, საკმარისად მოქნილი და გამომგონებელი.შინაარსის ანალიზი, როგორც დაკავშირებული მეთოდი. საარქივო მეთოდის ყველაზე განვითარებული და გავრცელებული ტიპია შინაარსის ანალიზი. იგი გამოიყენება არა მხოლოდ ფსიქოლოგიაში, არამედ სხვა სოციალურ მეცნიერებებში და კომუნიკაციებში. მეთოდი მოიცავს ტექსტური ერთეულების შესწავლას და მათ კლასიფიკაციას. ამ ერთეულებში შედის: ცალკეული სიტყვები; ფრაზები (სიტყვების კომბინაციები); თემა; ზოგადად გაგზავნა. ეს მეთოდი უფრო ზუსტია, რადგან იგი მოიცავს მათემატიკურ ოპერაციებს მიღებულ მასალასთან. ყველა კვლევის განყოფილებაა დათვლილი, რათა დადგინდეს მათი გამოყენების სიხშირე და სისტემატიზაცია. ეს საშუალებას გვაძლევს გამოვიტანოთ დასკვნები წერილის წერილის ავტორის ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებთან, გზავნილის ადრესატთან მისი ურთიერთობის შესახებ, ასევე ადამიანების დიდ ჯგუფებში უფრო გლობალურ სოციალურ და ფსიქოლოგიურ პროცესებზე. შინაარსის ანალიზის პოტენციური წყაროა წიგნები, პირადი დღიური, საგაზეთო ნოტები, სიმღერები, ლექსები და ა.შ.

პედაგოგიური დოკუმენტაციის ანალიზი ... APD– ის კიდევ ერთი სახეობა ფართოდ გამოიყენება ბავშვების სწავლებისა და აღზრდის პრაქტიკაში. ეს არის პედაგოგიური დოკუმენტაციის ანალიზი. ყოველდღიურად თანამედროვე პედაგოგს, ფსიქოლოგს ან სოციალურ მუშაკს ექცევა დიდი რაოდენობით მონაცემები მოსწავლეების შესახებ. ეს არის სხვადასხვა დოკუმენტაცია: მახასიათებლები; სამედიცინო ისტორია; ავტობიოგრაფია; ცოდნის შეფასების ჟურნალები; შეხვედრის ოქმები; ცოდნისა და უნარების მონიტორინგი; მართვის ბრძანებები და ბრძანებები. ეს ყველაფერი, სწავლისა და სისტემატიზაციის შემდეგ, საშუალებას გაძლევთ შექმნათ ბავშვის განვითარების ზოგადი სურათი, იდენტიფიცირება პრობლემური წერტილები და გამოიკვეთოს მათი გადაჭრის გზები.

ფსიქოლოგიაში საქმიანობის პროდუქტების ანალიზის მეთოდი ეფექტური საშუალებაა სპეციალისტის მუშაობაში. მისი გამოსაყენებლად თეორიული სწავლება საკმარისი არ არის. ეს არის მუდმივი პრაქტიკა, პირადი ინტერესი და სურვილი, რომ განვითარდეს ყველა დროის. თუ მშობლები თავიანთ შვილს ენდობიან ასეთ სპეციალისტს, დარწმუნებული იქნებიან, რომ მიიღებენ მის შესახებ ყოვლისმომცველ ინფორმაციას და კვალიფიციურ დახმარებას.

პროდუქტიულ საქმიანობას აქვს შემდეგი ფსიქოთერაპიული თვისებები:

* გაზარდოს თავის ტვინის მარჯვენა ნახევარსფეროს აქტივობა და დააბალანსებს ორივე ნახევარსფეროს მუშაობას;

* ზოგადად დაზვერვის დონის ამაღლება;

* შემოქმედებითი აზროვნების გააქტიურება;

* ფსიქოემოციური მდგომარეობის მაღალ დონეზე გაზრდა და სტაბილიზაცია;

* შეამციროს შფოთვა და დაეხმაროს უფრო ადვილად მოერგოს რთულ სიტუაციებს;

* ხელების საავტომობილო საქმიანობის გაუმჯობესება, თითის ძრავის უნარის განვითარება;

* ვითარდება სივრცითი აღქმა;

* აუმჯობესებს აზროვნების ვიზუალურ, ეფექტურ და ვიზუალურ-ფიგურალურ ტიპებს; მეხსიერების გაუმჯობესება.

გამომავალი .

რა ვითარდება ბავშვი ნაყოფიერ საქმიანობაში?

ვითარდება ბავშვების მეტყველება: სწავლობენ ფორმების, ფერების და მათი ჩრდილების სახელებს, სწავლობენ სივრცით აღნიშვნებს, ამდიდრებენ ლექსიკონს. მასწავლებელი მოიცავს ბავშვებს დავალებების ახსნაში, მათი შესრულების თანმიმდევრობით. მუშაობის გაანალიზების პროცესში, გაკვეთილის ბოლოს, ბავშვები საუბრობენ თავიანთი ნახატების, მოდელირების შესახებ და გამოთქვამენ მოსაზრებებს სხვა ბავშვების მუშაობის შესახებ.

იქმნება ისეთი თვისებები, როგორიცაა ცნობისმოყვარეობა, ინიციატივა, გონებრივი აქტივობა, ცნობისმოყვარეობა და დამოუკიდებლობა.

არსებობს სკოლამდელი აღზრდის ყოვლისმომცველი განათლება.

სენსორული განვითარება, ობიექტების შესახებ იდეების ჩამოყალიბება მოითხოვს ცოდნის ასიმილაციას მათი თვისებებისა და თვისებების, ფორმის, ფერის, ზომის, პოზიციის შესახებ სივრცეში.

პროდუქტიული საქმიანობის პროცესში გაერთიანებულია გონებრივი და ფიზიკური აქტივობა. ნახატის, მოდელირების, აპლიკაციის შესაქმნელად აუცილებელია ძალისხმევის გამოყენება, შრომითი ქმედებების განხორციელება და გარკვეული უნარების დაუფლება. ბავშვები უვითარდებათ ხელებისა და თითების კუნთების განვითარებას. სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლები იძენენ ბევრ პრაქტიკულ უნარს, რაც შემდგომში საჭირო იქნება მრავალფეროვანი სამუშაოების შესრულების, უნარ-ჩვევების შეძენაში, რაც მათ საშუალებას აძლევს დამოუკიდებლად იგრძნონ თავი.

ისინი ქმნიან თავიანთი შთაბეჭდილებებით გარშემომყოფებს და გამოხატავენ თავიანთ დამოკიდებულებას მის მიმართ.

გამოყენებული წიგნები:

დავიდოვა გ.ნ. საბავშვო ბაღში არატრადიციული ხატვის ტექნიკა.

დავიდოვა გ.ნ. პლასტინეოგრაფია.

დორონოვა თ.ნ. მასალები და აღჭურვილობა პროდუქტიული საქმიანობისთვის.

სკოლამდელი განათლება. -არა.11.- С.29 -39.

დიაჩენკო ო.მ. სკოლამდელი აღზრდის წარმოსახვის განვითარება. - მ .: RAO, 2000. - 197 გვ.

კოროტკოვა ნ.ნ. უფროსი სკოლამდელი ბავშვების პროდუქტიული საქმიანობა

მუხინა ბ.ს. ვიზუალური აქტივობა, როგორც სოციალური გამოცდილების ასიმილაციის ფორმა. - მ., 2000 წ.

ურუნთაევა გ.ა. სკოლამდელი ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. სახელმძღვანელო stud. ოთხშაბათს პედ. სწავლა. ინსტიტუტები. - მე -5 გამოც., სტერეოტიპი. - მ .: საგამომცემლო ცენტრი „აკადემია“, 2001. - 336 გვ.

არავინ გაგიკვირდებათ, რომ სკოლამდელ პერიოდში ბავშვების ძირითადი საქმიანობა არის თამაში, თუმცა, აქ არის კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ტიპის აქტივობა - პროდუქტიული. სკოლამდელი აღზრდის პირობებში, ასეთი ბავშვის საქმიანობა მასწავლებლის ხელმძღვანელობით ეწოდება პროდუქტიული, რომლის შედეგია პროდუქტის გარეგნობა.
მრავალი გამოკვლევა ჩატარდა, რომლებმაც დაადგინეს, რომ პროდუქტიული აქტივობის წყალობით, უფროსმა სკოლამდელებმა შეიმუშავეს გრაფიკული უნარი, შეიმუშაონ გამძლეობა და გამძლეობა. პროდუქტიული საქმიანობა ქმნის ხელსაყრელ პედაგოგიურ პირობებს ბავშვების სოციალიზაციის მნიშვნელოვანი პროცესისათვის. ამ ასაკის პერიოდში, პროდუქტიული აქტივობა, თამაშთან ერთად, გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვს ბავშვის ფსიქიკის განვითარებას.

რა არის პროდუქტიული საქმიანობა?

ბავშვის პროდუქტიული საქმიანობა მისი საქმიანობის საშუალებაა, რომლის მიზანია პროდუქტის მიღება სპეციფიკური მახასიათებლების მქონე პროდუქტით. პროდუქტიული საქმიანობა მოიცავს შემდეგ საქმიანობას:

• სტრუქტურების შეკრება სხვადასხვა გზით;
• სპეციალური თიხის ან პლასტილინის მოდელირება;
• ყველა სახის რეწვის დამზადება;
• მოზაიკისა და პროგრამების წარმოება;
• უფრო რთული გაკვეთილები სხვადასხვა განლაგებით.

ყველა ჩამოთვლილი აქტივობა ძალიან მნიშვნელოვანია სკოლამდელი აღზრდის განვითარებისთვის. ისინი შედიან ბევრ საბავშვო ბაღში პროგრამებში სკოლამდელი აღზრდისთვის. ასეთი პროგრამების მიზანია ამ ასაკობრივი ჯგუფის სრულყოფილი განათლება და განვითარება.

რატომ არის პროდუქტიული საქმიანობა სკოლამდელი აღზრდისთვის მნიშვნელოვანი?

სკოლამდელი აღზრდის განვითარების პროცესი მრავალმხრივია, ხოლო პროდუქტიული საქმიანობა მასში ერთ – ერთ მნიშვნელოვან როლს ასრულებს. თამაშებთან ერთად, ისინი გაერთიანდება ზრდასრული თაობის (სკოლების მასწავლებლებისა და მასწავლებლების) სკოლამდელ განათლებას ეძღვნება სამუშაოს საერთო ჯგუფს. ასეთმა საქმიანობებმა უნდა გამოიწვიოს გარკვეული პროდუქტის გარეგნობა.
ექსპერტებმა მთელ მსოფლიოში ჩაატარეს უამრავი გამოკვლევა სხვადასხვა კატეგორიის ბავშვებთან, რომლებიც ჯერ არ მიდიან სკოლაში, რომლებმაც აჩვენეს, რამდენად ეფექტურია პროდუქტიული საქმიანობა ამ ასაკობრივი კატეგორიისთვის:

• გაირკვა, რომ ამგვარი მოქმედებები ხელსაყრელ გავლენას ახდენს გრაფიკული უნარების განვითარებაზე, მიზანდასახულობისა და გამძლეობის განვითარებაზე სხვადასხვა უნარების დაუფლების პროცესში.
• პროდუქტიული საქმიანობის პრაქტიკა ხელს უწყობს ბავშვის შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებას, ანვითარებს მოძრაობათა კოორდინაციას, ხელების კუნთებს, აზროვნების მექანიზმებს (სინთეზი, ანალიზი, შედარების უნარი).
• ნებისმიერი სხვა შემეცნებითი საქმიანობის მსგავსად, პროდუქტიული ასევე მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ბავშვების გონებრივი განვითარება.
• გაკვეთილების დროს იქმნება ყველაზე ხელსაყრელი პირობები ინიციატივის, ცნობისმოყვარეობის, დამოუკიდებლობის და ცნობისმოყვარეობის აუცილებელი თვისებების შესამუშავებლად.
• საზოგადოდ, აღსანიშნავია პროდუქტიული საქმიანობის ყოვლისმომცველი გავლენა სკოლამდელი აღზრდის აღზრდაზე.
• შეინიშნება მჭიდრო ურთიერთობა სენსორულ განათლებასთან. იდეების შესაქმნელად, პირველ რიგში, უნდა მოიძიოთ ცოდნა მათი თვისებებისა და თვისებების, ზომა, ფორმის, ფერის, პოზიციის შესახებ სივრცეში.

პროდუქტიული საქმიანობის პროცესში ერთდროულად ვლინდება ფიზიკური და გონებრივი აქტივობა. ნახატის, აპლიკაციის შესაქმნელად, ფიგურის შესაქმნელად, საჭიროა გარკვეული უნარების დაუფლება, ძალისხმევა და შემოქმედებითი მოქმედებების შესრულება. ამ პროცესში სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლები სწავლობენ პრაქტიკულ უნარ-ჩვევებს, რაც მათ მოგვიანებით დასჭირდებათ მრავალფეროვანი სამუშაოებისთვის. ისინი იძენენ უნარებს, რომლებიც ბავშვებს გაცილებით დამოუკიდებლად გრძნობენ.
ინტეგრირებული მიდგომა წარმატებით ხორციელდება კლასში, პროდუქტიული საქმიანობით. გარდა ამისა, აქ ბავშვები თავისუფლდებიან შიშებისა და ზედმეტობისგან.
გარემომცველი ობიექტების სიმულაცია პროდუქტიული საქმიანობის პროცესში მთავრდება ისეთი პროდუქტის შექმნით, რომელშიც ფენომენის, სიტუაციის ან ობიექტის იდეა სრულად ხორციელდება სტრუქტურაში, ნახატზე ან ფიგურაში.

სკოლამდელი აღზრდის ფსიქიკურ განვითარებაში ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია ვიზუალური აღქმის ხარისხი, რაც განსაზღვრავს დაუფლების წარმატებას ...

პროდუქტიული საქმიანობის სფეროები

პროდუქტიული საქმიანობის რამდენიმე სფერო არსებობს:

• კვლევისა და შემეცნებითი საქმიანობისთვის, აგრეთვე თამაშებისთვის შესაფერისი ობიექტების შექმნა;
• ხელოვნების გალერეის თვითნაკეთი ნივთებით შევსება;
• ფორმატის შექმნა;
• საბავშვო მოთხრობებით სავსე "წიგნის" შექმნა და დიზაინი, ბუნების დღიური, ჯგუფური ქრონიკები, ზღაპრები;
• დასვენებისთვის სუვენირებისა და დეკორაციების დამზადება პლაკატების, მოსაწვევი ბარათების, მისალოცი ბარათების, ნაძვის ხის დეკორაციების, ზარაფხანების და სხვ. სახით;
• გვხვდება კოლექტიური მოთხრობა, უჩვეულო იმით, რომ იქ ყველა სიტყვა იწყება ერთი ასოებით (ასეთი აქტივობა სრულყოფილად ავითარებს ბავშვებში ზეპირი შემოქმედების უნარს, ეხმარება მათ დაეუფლონ წერა-კითხვას).
• მათი შესრულებისთვის თეატრალური მასალების შექმნა - კოსტუმების, დეკორაციების და ა.შ. ელემენტების ელემენტების წარმოება. აქ პროდუქტიული საქმიანობა წარმატებით არის დაკავშირებული თხრობის საბავშვო თამაშთან ან სამკითხველო ფანტასტიკასთან.

შესრულებული სამუშაო შემდეგ შედეგებს იძლევა:

• ხანდაზმული სკოლამდელი აღზრდილებისთვის იქმნება პროდუქტიული საქმიანობის სისტემა;
• ბავშვები ავითარებენ კრეატიულობას;
• ფსიქოლოგიურ კეთილდღეობას ბავშვებში აუმჯობესებს;
• ბავშვები წარმატებით ემზადებიან სკოლაში.

ჩვეულებრივ, ისეთ სფეროებს, როგორიცაა: მხატვრული შემოქმედება, შემეცნება, სოციალიზაცია, კომუნიკაცია, სამუშაო, უსაფრთხოება უფრო მჭიდრო კავშირშია ბავშვების ნაყოფიერ საქმიანობასთან. მხატვრულ შემოქმედებაში ჩართვისას, ბავშვებში მეტყველების განვითარების დიდი შესაძლებლობა არსებობს. ამ ასაკობრივ ეტაპზე, ბავშვთა მეტყველებაში ჯერ კიდევ ბევრი პრობლემაა: ეს არის მონოსლური, საკმაოდ ცუდი (არასაკმარისი მდიდარი ლექსიკის გამო), იგი შედგება მხოლოდ მარტივი წინადადებებისგან, არაქტუალური გამონათქვამები და სიტყვები ხშირად გამოიყენება.
ასევე, პროდუქტიული საქმიანობის მეთოდის გამოყენება დიდ გავლენას ახდენს ბავშვების მორალურ აღზრდაზე. სხვადასხვა პრაქტიკული სამუშაოების შესრულების პროცესში ანალოგიური კავშირი იქმნება და ბავშვებში იწყებს მუშაობას. გარდა ამისა, ეს კლასები ხელს უწყობს გარემომცველი სამყაროდან მიღებული ცოდნის კონსოლიდაციას და რიგი სასარგებლო თვისებების განვითარებას:

• საქმიანობა;
• დაკვირვება;
• დამოუკიდებლობა
• ერთგულება;
• დაწყებული შევსების უნარი;
• მიღებული ინფორმაციის ასიმილაციის უნარი;
• მოთმინება.

პროდუქტიული აქტივობით, გავლენას ახდენს სკოლამდელი აღზრდის ფიზიკური განვითარებაც. ვარჯიშის პროცესში ბავშვების სიცოცხლისუნარიანობა იზრდება, მათი განწყობა და ქცევა უმჯობესდება, მათი ხასიათი უფრო აქტიური და მხიარული ხდება. თავად ბავშვი ბევრად უფრო მობილური ხდება. გაკვეთილების დროს ბავშვებში აუცილებელია სხეულის სწორი სიარული, პოზა და სხვა ფიზიკური მახასიათებლები, რაც ძალიან სასარგებლო იქნება ცხოვრებაში პატარა ადამიანისთვის. ბავშვებში, კუნთები, ვესტიბულური აპარატურა ძლიერდება, მოძრაობები უფრო კოორდინირდება.

სხვადასხვა ტიპის პროდუქტიული საქმიანობის მახასიათებლები

ბავშვის საქმიანობის განვითარების პროცესში, მხატვრული და ესთეტიკური თვისებების განვითარება შეესაბამება პროდუქტიული საქმიანობის მოდულირების ტიპს. ამ მეთოდის დახმარებით სკოლამდელი აღზრდისთვის ყველაზე ადვილია საკუთარი შეხედულებისამებრ აჩვენოს ის რეალობა, რომელიც მის გარშემოა. მიღებული დასკვნების შედეგად მიღებული მახასიათებელი სკოლამდელ აღზრდას საშუალებას აძლევს დამოუკიდებლად შექმნან მის მიერ არჩეულ სურათებზე. ამ მიდგომის წყალობით, ბავშვები კარგად ავითარებენ წარმოსახვით აზროვნებას, ისინი სწავლობენ საკუთარი ფანტაზიის რეალიზებას.

სკოლამდელ ასაკში ბავშვები განიცდიან მნიშვნელოვან ცვლილებებს სივრცის აღქმაში. როდესაც ის აითვისებს სივრცეს, ბავშვი ერთდროულად გვ ...

ხელოვნება

საგანმანათლებლო პროცესთან ინტეგრირებული მიდგომით, მნიშვნელოვანი ამოცანაა ბავშვების ესთეტიკური დამოკიდებულების გაუმჯობესება მათ გარშემო არსებულ სამყაროში. ამ ამოცანის მნიშვნელობაზე ხაზგასასმენი არ არის. ყოველივე ამის შემდეგ, აშკარაა, რომ მხოლოდ ჰარმონიულად განვითარებულ პიროვნებებს შეუძლიათ იგრძნონ და დაინახონ ყველაფერი, რაც გარშემო ლამაზია.
ბავშვის განვითარების მეთოდოლოგიაში მნიშვნელოვანი როლი მიუძღვის ამ მეთოდს, ახალგაზრდა თაობაში ესთეტიკური გრძნობების ჩამოყალიბების მიზნით. როგორც ჩანს, რა რთულია ხატვაში? ეს არის ამ ტიპის აქტივობა, რომელიც აძლევს პედაგოგებს ახალ შესაძლებლობებს ბავშვებში საკუთარი შეხედულებების განვითარების, გარემომცველი რეალობის მიმართ ემოციური და ესთეტიკური დამოკიდებულების განვითარების მიზნით. სკოლამდელი აღზრდისთვის, როგორც ჩანს, ახალი სილამაზის სამყარო იხსნება, რომელიც სინამდვილეში არსებობს და ყოველთვის არის ჩვენთან. იცვლება ბავშვის ქცევა, იქმნება პოზიტიური რწმენა.

ფერწერა

ცნობილია, რომ ბავშვებს განსაკუთრებით უყვართ ხატვა, რადგან ეს მაქსიმალურ შესაძლებლობას აძლევს მათი შემოქმედებითი საქმიანობის განხორციელებისთვის. ნახატები შეიძლება იყოს სრულიად განსხვავებულ თემებზე. ჩვეულებრივ, ბავშვები ხატავენ იმაში, რაც მათ აინტერესებს: ინდივიდუალური საგნები, ლიტერატურული პერსონაჟები, სცენა გარემოთი ცხოვრებიდან, დეკორატიული ნიმუშებით.
ვიზუალური ხელოვნებით გამოხატული პროდუქტიული მეთოდი საშუალებას აძლევს ბავშვს გააძლიეროს თავისი დამოკიდებულება გამოსახულებისადმი. ხატვის დროს, ბავშვი კიდევ ერთხელ ძალიან ნათელმხილველად განიცდის იმ შეგრძნებებს, რაც მას ჰქონდა გამოსახული ობიექტის აღქმის პროცესში. და გარემომცველი სამყაროს სიმდიდრე უზრუნველყოფს ფერების გაუთავებელ პალიტრას, სხვადასხვა ფორმის ობიექტებს, უჩვეულო და იშვიათ მოვლენებს.

სხვა პროდუქტიული საქმიანობა

თუ ჩვენ დავტოვებთ ტრადიციულ და დამსახურებულ ტექნიკას, მაშინ მათ გარდა, შეგიძლიათ დაამატოთ შემდეგი:

მონოტიპი
როდესაც ნახაზი გამოიყენება სქელ პრიალა ქაღალდზე, რომელიც არ იძლევა წყლის გავლის საშუალებას, ან მინა გუაშით ან სხვა საღებავით. ფურცელი გამოიყენება ზემოდან და დაჭერით მჭიდროდ, რის შედეგადაც მასზე სარკის ბეჭდვა მიიღება.
Scratchboard (ხშირად მას უწოდებენ ნაკაწრების ტექნიკას ან "ნაკაწრების")
ნახატი scratched მუყაოს ან სქელი ქაღალდის კალამი ან სხვა მკვეთრი ინსტრუმენტი. ამ შემთხვევაში, ქაღალდი ივსება მელნით (ისე, რომ იგი უკეთ არ დაბინდოთ და სველი ქაღალდი უკეთესად მოაწყოთ, მასზე შეგიძლიათ დაამატოთ რამდენიმე წვეთი თხევადი საპონი). ასე რომ, სქელი ქაღალდი უნდა იყოს "სქელი" ჩრდილით, ცვილის კრატებით. თუ თქვენ იღებთ მზა მუყაოს, რომელზეც მრავალფეროვანი ნიმუშია გამოყენებული, მაშინ საკმარისი იქნება მარტივი ცვილის სანთლის გამოყენება. შემდეგ წაისვით ზედაპირის მასკარის ფენა Sponge ან ფართო ფუნჯით.
თქვენ ასევე შეგიძლიათ გამოიყენოთ გუაში, მაგრამ გაშრობის შემდეგ იგი აგრძელებს ჭუჭყს. ასევე შეგიძლიათ გამოიყენოთ შავი აკრილის საღებავი. საღებავის გაშრობის შემდეგ, ნახატი უნდა ჩამოიწეროთ ნებისმიერი მკვეთრი ობიექტით (მწიკვი, ბუმბული, კბილის წვერი), რომელსაც ბავშვები, მიუხედავად ამისა, ვერ ავნებენ. შავ ფონზე, შემდეგ ჩამოყალიბდა თხელი ფერის ან თეთრი ღეროების ნიმუში.
აპლიკაცია და მოდელირება
მოდელირება ასევე პროდუქტიული საქმიანობის ნაწილია, მაგრამ მისი თავისებურება მდგომარეობს იმაში, რომ იგი გამოსახვის სამგანზომილებიანი მეთოდია. ის, რაც ბავშვებს ყველაზე ნებით სურთ - ცხოველები, ადამიანები, ბოსტნეული და ხილი, კერძები, სათამაშოები, მანქანები. აქ თემა იმდენად მრავალფეროვანია, გამომდინარე იქიდან, რომ სახვითი ხელოვნების სხვა ტიპების მსგავსად, მოდელირება წყვეტს საგანმანათლებლო პრობლემებს, კმაყოფილდება ბავშვების საჭიროებების კრეატიულობასა და ცოდნაში. იგი ასევე ამარტივებს საგნებს შორის სივრცული ურთიერთობების გადაცემას ქანდაკებაში, რადგან აქ, ისევე როგორც რეალურ ცხოვრებაში, საგნების მარტივად განთავსება შესაძლებელია ერთმანეთის მიყოლებით, კომპოზიციის ცენტრიდან უფრო შორს ან უფრო ახლოს. ამიტომ, ხატვის დროს, პერსპექტივასთან დაკავშირებული პრობლემები არ არსებობს, რაც ამ ასაკში ბავშვებისთვის ჯერ კიდევ ძალიან რთულია.

როდესაც სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლები აპლიკაციურ სამუშაოებს ასრულებენ, მარტივი და რთული ფორმის ობიექტებით მუშაობენ, მათ უნდა მოჭრა და ჩასვით ელემენტები და სილუეტები. ასეთი სურათების შესაქმნელად საჭიროა წარმოსახვისა და აზროვნების გაზრდილი სამუშაო, რადგან სილუეტს ჩვეულებრივ აკლია ის ელემენტები, რომლებიც მისი მთავარი განმასხვავებელი ნიშნებია. გარდა ამისა, განაცხადის კლასები ხელს უწყობს ბავშვის მათემატიკური ცნებების პროგრესირებას. მართლაც, ამ ეტაპზე სკოლამდელი აღზრდისას სწავლობს უმარტივეს გეომეტრიული ფორმების სახელებს, სწავლობს მათ ნიშნებს, ის ავითარებს იდეას ობიექტებსა და მათ ნაწილებზე სივრცეში (მარჯვნივ, მარცხნივ, ცენტრში, კუთხეში) და აგრეთვე მათი ზომების რელევანტურობის შესახებ. ... გარდა ამისა, აპლიკაციების გაკეთებაზე მუშაობის დროს, ბავშვი ავითარებს იარაღის კუნთებს და მოძრაობათა კოორდინაციას. ის სწავლობს მაკრატლის გამოყენებას, ფრთხილად და სწორად ამოჭრის ფორმებს და გადააქვთ ფურცლის სწორი მიმართულებით, შემდეგ მან ეს ფორმები გარკვეულ მანძილზე "ფონის" ფურცელზე განათავსა.
ბავშვებს აპლიკაციის კლასში შეგიძლიათ გაეცნოთ ტექნიკას, რომელსაც ეწოდება "ქაღალდის სიმსუბუქის მოზაიკა". ამისათვის შეგიძლიათ გამოიყენოთ მრავალფეროვანი ქაღალდი:

როგორ განსაზღვრავს ხალხი სად არის "მარცხნივ" და სად არის "მარჯვნივ"? მეცნიერები აქ ხედავენ სხეულის შესაბამისი მხარეების თვითცნობიერებას. ეს არის ის, რაც ru ...

• რეგულარული ფერი;
• ქაღალდის ხელსახოცები;
• გოფრირებული;
• კილიტა;
• კანფეტის შეფუთვები;
• ძველ ჟურნალებსა თუ გაზეთებსაც გააკეთებენ.

მხოლოდ ერთი მოთხოვნაა ქაღალდზე - იყოს რბილი.
მშენებლობა
ბავშვების ამ სახის პროდუქტიული საქმიანობის დროს, ინდივიდუალური ნაწილები უნდა იყოს დაკავშირებული სწორი გზით, რომ მიიღონ კონკრეტული მთელი ობიექტი. კონსტრუქციული საქმიანობა თავისი წარმოშობის წყალობით ეწევა ბავშვების აღქმის, აზროვნებისა და სათამაშო აქტივობის განვითარების გარკვეულ დონეს და, გარდა ამისა, ეს დამოკიდებულია კომუნიკაციაზე, შემეცნებით საქმიანობასა და საავტომობილო უნარების განვითარებაზე. სამშენებლო კლასებს აქვს დადებითი გავლენა ბავშვის ფიზიკურ აღზრდაზე - მანიპულაცია კონსტრუქტორის ელემენტებთან ერთად ავითარებს ბავშვებში თითების მშვენიერ მოტორულ უნარ-ჩვევებს, აძლიერებს სივრცითი ორიენტაციას, მოძრაობათა კოორდინაციას, მონაწილეობს ესთეტიკურ და მორალურ განათლებაში - ეს არის ის, თუ როგორ სწავლობს ბავშვი საკუთარი შემოქმედების სილამაზეს. ამის წყალობით, მისი გემოვნება ვითარდება, ამავე დროს ის სწავლობს არქიტექტურულ ფორმებს. თუ დღესასწაულისთვის საჩუქრები მზადდება, მაშინ ბავშვი ავითარებს საყვარელ დამოკიდებულებას საყვარელი ადამიანების მიმართ, არსებობს სურვილი, რომ მოხალისოს მათ. შრომითი განათლების პროცესში მშენებლობა ვითარდება დამოუკიდებლობის, მიზანმიმართულობის, ორგანიზაციისა და ინიციატივის გათვალისწინებით სკოლამდელ ბავშვებში.
ბავშვის გონებრივი განვითარებისთვის კონსტრუქციულ საქმიანობას დიდი მნიშვნელობა აქვს. იგი ეხმარება ბავშვებს შეისწავლონ მატერიალური საგნების გარე თვისებები (ზომა, ფორმა, ფერი), მათი ფიზიკური მახასიათებლები (წონა, სიმკვრივე, სტაბილურობა). ბავშვები სწავლობენ საგნების შედარებას და მათ ერთმანეთთან დაკავშირებას, რის წყალობითაც ხდება მათი ცოდნის გარშემო მდიდარი ცოდნის გამდიდრება, კრეატიულობა და მეტყველება. დიზაინი არის სკოლამდელ სკოლაში გადასვლის ყველაზე ეფექტური მეთოდი - იგი სკოლაში გადასვლისთვის აუცილებელ თვისებებს ავითარებს, და რადგან ის ბავშვებისთვის საინტერესო და მიმზიდველია, იგი ამას არაორდინალურად აკეთებს. სამშენებლო მასალებით გაკვეთილების წყალობით, ბავშვის წარმოსახვა და შემოქმედებითი ინიციატივა ვითარდება.
დიზაინი შეიძლება განსხვავებული იყოს:

• კონსტრუქტორის ნაკრებიდან;
• ქაღალდიდან;
• სამშენებლო მასალისაგან;
• ბუნებრივი და სხვა ორნამენტული მასალებისგან.

სკოლამდელი აღზრდისთვის მშენებლობის ყველაზე მარტივი და ხელმისაწვდომი ტიპია სამშენებლო მასალებთან მუშაობა. მათთან მუშაობისას ბავშვები სწავლობენ მოცულობითი ფორმების გეომეტრიას, იღებენ იდეებს ბალანსის, სიმეტრიისა და პროპორციების შესახებ.
საბავშვო ბაღში მშენებლობის უფრო რთული ტიპები მოიცავს მუყაოს, ქაღალდის, კოვზების და ყუთების მუშაობას. ქაღალდისგან აშენებისას ბავშვები დახვეწენ ცოდნას ბრტყელი გეომეტრიული ფორმების შესახებ, სწავლობენ "ცენტრის", "კუთხის", "მხარის" ცნებებს. ისინი სწავლობენ ბრტყელი ფიგურების სამგანზომილებიანად გადაქცევის ტექნიკას დასაკეცი, მოხრილი, წებებითა და დაჭერით ქაღალდით. მშენებლობაში მთავარია ობიექტების კვლევის საქმიანობა ანალიზისა და სინთეზის გზით.

მეცნიერებმა დიდი ხნის განმავლობაში დაამყარეს მჭიდრო კავშირი პირის ზოგადი საავტომობილო სისტემასა და მეტყველების ფუნქციას შორის. კერძოდ, მეტყველების ცენტრს შორის კავშირი არსებობს ...

ბუნებრივი მასალისგან მშენებლობა უახლოვდება მხატვრულ ძალისხმევას, რაც ხელს უწყობს შემოქმედებით წარმოსახვას. დიზაინის გზით ტრენინგის ორგანიზებისას მნიშვნელოვანი პირობებია:

• ორგანული კავშირი სხვა საქმიანობასთან (ნახაზი, თამაშების დრამატიზაცია, სასაცილო (და არც ისე ასე) მოთხრობების წერა);
• სპეციალური ექსკურსიები ტყეში ან პარკში;
• ბავშვებში ინსტალაციის მასწავლებლის შექმნა დამოუკიდებელ ძიებაში, ისე, რომ არ ასწავლოს ბავშვს, არამედ უფრო მეტი ითანამშრომლოს მასთან, მხარი დაუჭირა მის ინიციატივას, დაუყოვნებლივ და დაეხმაროს მხოლოდ საჭიროების შემთხვევაში.

ცხადია, ეს არის დიზაინი, სხვა სახის პროდუქტიული საქმიანობის გათვალისწინებით, რომელიც ამზადებს ნაყოფიერ ნიადაგს ბავშვებში ტექნიკური შესაძლებლობების განვითარებისათვის, და ეს ძალზე მნიშვნელოვანია პიროვნებისთვის, რომ მიიღოს ყოველმხრივი განვითარება.
მოდელირების, ხატვის, დიზაინის და გამოყენების გაკვეთილების დროს, ერთდროულად ვითარდება ბავშვთა მეტყველებაც: მათ ახსოვთ ფერების და ჩრდილების, ფორმისა და სივრცითი აღნიშვნების სახელები, ამდიდრებენ მათ ლექსიკას. როდესაც გაკვეთილების დასრულების დროა, გაანალიზდეს ნამუშევარი, ბავშვები საუბრობენ არა მხოლოდ თავიანთი "შედევრების" შესახებ, არამედ იზიარებენ თავიანთ მოსაზრებებს სხვა ადამიანების მუშაობის შესახებ. მოდელირების, აპლიკაციის ან ნახატის საშუალებით ბავშვები გამოხატავენ თავიანთ შთაბეჭდილებას სამყაროზე და გამოხატავენ თავიანთ დამოკიდებულებას მის მიმართ. მაგრამ გრაფიკული საქმიანობა მხოლოდ მაშინ შეიძენს შემოქმედებით ხასიათს, როდესაც ბავშვს გააჩნია საკმარისად განვითარებული წარმოსახვა, წარმოსახვითი აზროვნება და ესთეტიკური აღქმა, როდესაც ის საკმარისად დაეუფლებს უნარებს და შესაძლებლობებს გამოსახულების შესაქმნელად. საგანმანათლებლო პროცესში მშობლების აქტიურ მონაწილეობას ასევე უნდა ჰქონდეს მნიშვნელოვანი მნიშვნელობა სკოლამდელი აღზრდის სკოლების შემოქმედებით განვითარებაში.

გარდა ზემოთ ჩამოთვლილი დადებითი ფაქტორებისა, სკოლამდელი აღზრდის ასაკის სწორ განვითარებას პროგრესის მრავალი სხვა მაჩვენებელი აქვს. იმავე პროდუქტიული საქმიანობა შეიძლება ჩაითვალოს სკოლამდელი აღზრდის მრავალმხრივი განათლებისა და ტრენინგის მნიშვნელოვან კომპონენტად. როგორც ჩანს, მარტივი გაკვეთილები სწავლების მოდელირების, ხატვის, დიზაინის შექმნისა და პროგრამების შესაქმნელად და სრულყოფილად და ჰარმონიულად განვითარებაში, პოზიტიური ძვრები ბავშვებში:

• სხეულის ფიზიკური გაძლიერება;
• გონებრივი განვითარება;
• ესთეტიკური განვითარება;
• პიროვნების სულიერი და ზნეობრივი ფორმირება.

22

2

"ბავშვების პროდუქტიული საქმიანობა სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის კონტექსტში"

ნება და თვითნებობა პიროვნების პიროვნების ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისებებია. ძნელად არის მშობელი ან მასწავლებელი, რომელიც შვილებში ამ თვისებების აღზრდას არ შეეცდება. ჩვენ ყველას გვსურს, რომ ჩვენს მოსწავლეებს ვხედავდეთ მტკიცე, დაჟინებული, მიზანდასახულიმე და ა.შ. ეს არის ის თვისებები, რაც ადამიანს აყალიბებს საკუთარი ცხოვრების თავისუფალ და ცნობიერ საგნადტი. ისინი საშუალებას გაძლევთ შექმნათ მიზნები და მიაღწიოთ თქვენს მიზანს. შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ნებისყოფისა და თვითნებობის ფორმირება ბავშვის პიროვნების განვითარების ძირითადი ხაზია.
სკოლამდელი პერიოდის ბავშვების საქმიანობის ძირითადი ტიპები თამაშობენ და პროდუქტიული. სკოლამდელ განათლებაში პროდუქტიული საქმიანობა არის ბავშვების აქტივობა ზრდასრულთა ხელმძღვანელობით, რის შედეგადაც ჩნდება გარკვეული პროდუქტი.
მრავალრიცხოვანმა გამოკვლევებმა აჩვენეს, რომ ეს არის პროდუქტიული საქმიანობა, რაც ხელს უწყობს უფროსკლასელ ბავშვებში გრაფიკული უნარების განვითარებას, ხელს უწყობს გამძლეობას, ქმნის პედაგოგიურ პირობებს ხანდაზმული სკოლამდელ ბავშვთა სოციალიზაციის პროცესისათვის და, ერთად თამაშთან ერთად, უდიდესი მნიშვნელობა აქვს ამ პერიოდის ფსიქიკის განვითარებას.
ბოლო წლების განმავლობაში ჩატარებულმა კვლევებმა აჩვენა, რომ ბავშვების სულ უფრო მზარდი რიცხვი ლაპარაკობს ლაპარაკში და პირად განვითარებაში. მოგეხსენებათ, ბავშვების მეტყველება პირდაპირ დამოკიდებულია თითების მშვენიერ მოტორულ უნარზე.
პროდუქტიული აქტივობების ვარჯიში ავითარებს ბავშვის შემოქმედებით წარმოსახვას, ხელს უწყობს მკლავის კუნთების განვითარებას, მოძრაობათა კოორდინაციას და ავითარებს აზროვნების თვისებებს (ანალიზი, სინთეზი, შედარების უნარი).
პროდუქტიულ საქმიანობას, ისევე როგორც ნებისმიერ შემეცნებით საქმიანობას, დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვების გონებრივ აღზრდას.
კლასების ჩატარებისას, ხელსაყრელი პირობები იქმნება ისეთი თვისებების ჩამოყალიბებისთვის, როგორიცაა ცნობისმოყვარეობა, ინიციატივა, ცნობისმოყვარეობაb და თვითდაჯერებულობაიყოს
პროდუქტიული საქმიანობა გავლენას ახდენს სკოლამდელი აღზრდის ყოვლისმომცველ განათლებაზე.
იგი მჭიდრო კავშირშია სენსორულ განათლებასთან. ობიექტების შესახებ იდეების ჩამოყალიბება მოითხოვს ცოდნის ასიმილაციას მათი თვისებებისა და თვისებების, ფორმის, ფერის, ზომის, პოზიციის შესახებ სივრცეში.
პროდუქტიული საქმიანობის პროცესში გაერთიანებულია გონებრივი და ფიზიკური აქტივობა. ნახატის, მოდელირების, აპლიკაციის შესაქმნელად აუცილებელია ძალისხმევის გაწევა, შრომითი ქმედებების განხორციელება, გარკვეული უნარების დაუფლება.
სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლები დაეუფლებიან ბევრ პრაქტიკულ უნარს, რაც მოგვიანებით დასჭირდებათ მრავალფეროვანი სამუშაოების შესრულების, უნარების დაუფლების, რაც მათ საშუალებას აძლევს დამოუკიდებლად იგრძნონ თავი..
პროდუქტიული საქმიანობის მქონე კლასში წარმატებით ხორციელდება ინტეგრირებული მიდგომა. კლასები საშუალებას გაძლევთ გაათავისუფლოთ სტრესი, ბავშვების შიში.
პროდუქტიული აქტივობა, გარემომცველი სამყაროს ობიექტების მოდელირება, იწვევს რეალური პროდუქტის შექმნას, რომლის დროსაც ობიექტის, ფენომენის, სიტუაციის იდეა მატერიალურად არის გამოსახული ნახაზში, სტრუქტურაში, სამგანზომილებიან გამოსახულებაში.
სკოლამდელი აღზრდის პროდუქტიული საქმიანობა მოიცავს ვიზუალსდა კონსტრუქციული. ჯარიმასაქმიანობა ხატვა, მოდელირება, გამოყენება.

თემაზე: მეთოდოლოგიური მოვლენები, პრეზენტაციები და შენიშვნები

"ბავშვების პროდუქტიული საქმიანობა სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის კონტექსტში"

ნება და თვითნებობა პიროვნების პიროვნების ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისებებია. ძნელად არის მშობელი ან მასწავლებელი, რომელიც შვილებში ამ თვისებების აღზრდას არ შეეცდება. ყველას გვსურს ჩვენი ...

"სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ფარგლებში ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობის ორგანიზებისთვის პირობების შექმნა."

გალიევა გუზელ ფანილევნა უფროსი მასწავლებლის MBDOU ბაგა-ბაღის 228 საბავშვო ბაღის ქალაქ საბჭოთა ოლქში, ქალაქ ურფაში, ბაშკორტოსტანის რესპუბლიკაში ...

ბავშვების აღზრდაში გენდერული მახასიათებლების გათვალისწინებით, სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის კონტექსტში

გენდერული მიდგომა განათლებაში ინდივიდუალური მიდგომაა, ბავშვის იდენტურობის მანიფესტაციისადმი, რაც მომავალში აძლევს პიროვნებას არჩევანის და თვითრეალიზაციის უფრო მეტ თავისუფლებას, ეხმარება იყოს საკმარისი…

Გეგმა:

1. სკოლამდელი აღზრდის პროდუქტიული საქმიანობის არსი და ორიგინალობა.

2. სკოლამდელი აღზრდის პროდუქტიული საქმიანობის სახეობები: ნახაზი, მოდელირება, გამოყენება, დიზაინი.

3. ბავშვის პროდუქტიული საქმიანობის განვითარების ეტაპები.

5. სკოლამდელი აღზრდის ვიზუალური შესაძლებლობები.

1. შემოქმედებითი პიროვნების ჩამოყალიბება პედაგოგიური თეორიისა და პრაქტიკის ერთ – ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა ამ ეტაპზე. ამის ყველაზე ეფექტური საშუალებაა ბავშვის ვიზუალური მოქმედება საბავშვო ბაღში.

ვიზუალური აქტივობა - მხატვრული და შემოქმედებითი საქმიანობა მიზნად ისახავდა არა მხოლოდ ცხოვრებაში მიღებული შთაბეჭდილებების ასახვას, არამედ გამოსახული დამოკიდებულების გამოხატვასაც.

ხატვის, ქანდაკების, აპლიკაციის დროს ბავშვი განიცდის მრავალფეროვან შეგრძნებებს: იგი ხარობს იმ შექმნილ მშვენიერ იმიჯზე, ეწყინება, თუ რამე არ გამოდგება, ცდილობს სირთულეების გადალახვა ან მისცეს მას. იგი იძენს ცოდნას საგნებისა და მოვლენების შესახებ, მათი გადაცემის საშუალებებზე და მეთოდებზე, ვიზუალური საქმიანობის მხატვრული შესაძლებლობების შესახებ. ბავშვების იდეები მათ გარშემო სამყაროს გაღრმავებას, მათ ესმით ობიექტების თვისებები, დაიმახსოვრონ მათი დამახასიათებელი თვისებები და დეტალები, დაეუფლონ შესანიშნავი უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები, ისწავლონ მათი გამოყენება შეგნებულად.

ბავშვების ვიზუალური საქმიანობის სახელმძღვანელო მოითხოვს მასწავლებელს, რომ იცოდეს ბავშვის შემოქმედების სპეციფიკა, უნარი ტაქტიკურად შეუწყოს ხელი საჭირო უნარების შეძენაში. ცნობილმა მკვლევარმა ა. ლილოვმა გამოხატა თავისი შემოქმედების შესახებ შემდეგი გაგებით: ”მას აქვს… ზოგადი, თვისობრივად ახალი თვისებები და მახასიათებლები, რომლებიც განსაზღვრავს მას, რომელთა ნაწილი უკვე უკვე დამაჯერებლად იქნა გამოვლენილი თეორიით. შემოქმედების ეს ზოგადი ბუნებრივი მომენტები შემდეგია: შემოქმედება არის სოციალური ფენომენი, მისი ღრმა სოციალური არსი მდგომარეობს იმაში, რომ იგი ქმნის სოციალურად საჭირო და სოციალურად სასარგებლო ღირებულებებს, აკმაყოფილებს სოციალურ საჭიროებებს და განსაკუთრებით იმ გარემოებაში, რომ იგი ცნობიერი სოციალური საგნის გარდაქმნის როლის ყველაზე მაღალი კონცენტრაციაა. მისი ურთიერთქმედება ობიექტურ რეალობასთან ”.

ვგ ზლოტნიკოვი თავის კვლევაში აღნიშნავს, რომ ”კრეატიულობა ახასიათებს შემეცნებისა და წარმოსახვის, პრაქტიკული საქმიანობის და გონებრივი პროცესების უწყვეტი ერთიანობას. ეს არის სპეციფიკური სულიერი და პრაქტიკული საქმიანობა, რომლის შედეგიც ხდება სპეციალური მატერიალური პროდუქტი - ხელოვნების ნაწარმოები. ”

მასწავლებლები ხაზს უსვამენ იმას, რომ კრეატიულობა ადამიანის საქმიანობის ნებისმიერ სფეროში არის ობიექტურად ახალი, ადრე არ შექმნილ ნაწარმოების შექმნა. რა არის სკოლამდელი ასაკის მშვენიერი ხელოვნება? ბავშვთა შემოქმედების სპეციფიკა, პირველ რიგში, მდგომარეობს იმაში, რომ მას არ შეუძლია ობიექტურად ახალი ბავშვის შექმნა მრავალი მიზეზის გამო (გარკვეული გამოცდილების ნაკლებობა, შეზღუდული ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები და ა.შ.). და, მიუხედავად ამისა, ბავშვთა შემოქმედებას ობიექტური და სუბიექტური მნიშვნელობა აქვს. ბავშვთა შემოქმედების ობიექტური მნიშვნელობა იმაში მდგომარეობს იმაში, რომ ამ საქმიანობის პროცესში და შედეგად, ბავშვი იღებს ისეთი მრავალმხრივი განვითარებას, რომელსაც უდიდესი მნიშვნელობა აქვს მისი ცხოვრებისათვის, რომელშიც დაინტერესებულია არა მხოლოდ ოჯახი, არამედ ჩვენი საზოგადოება. შემოქმედებითი ადამიანი მთელი საზოგადოების საკუთრებაა. ხატვის, დაჭრის და ჩასმის საშუალებით ბავშვი ქმნის სუბიექტურად ახალ ნივთს, უპირველეს ყოვლისა, თავისთვის. მისი შემოქმედების პროდუქტს არ აქვს უნივერსალური ადამიანური სიახლე. მაგრამ სუბიექტური ღირებულება, როგორც შემოქმედებითი ზრდის საშუალება, მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ კონკრეტული ინდივიდისთვის, არამედ საზოგადოებისთვის.

ბევრმა ექსპერტმა, გაანალიზა ბავშვთა შემოქმედება და ხაზი გაუსვა მის მსგავსებას ზრდასრული მხატვრის შემოქმედებით საქმიანობასთან, აღნიშნა მისი ორიგინალობა და უდიდესი მნიშვნელობა.

ნ.პ. საქულინა, ბავშვთა სახვითი ხელოვნების მკვლევარი, წერს: ”ბავშვები, რა თქმა უნდა, არ არიან მხატვრები, რადგან სკოლამდელ ბავშვობაში მათ მოახერხეს შექმნან რამდენიმე მართლაც მხატვრული გამოსახულება. მაგრამ ეს ღრმა კვალს ტოვებს მათი პიროვნების განვითარებაში, რადგან ისინი იძენენ ნამდვილი შემოქმედების გამოცდილებას, რომელსაც შემდგომში მიმართავენ მუშაობის ნებისმიერ სფეროში. "

ბავშვების გრაფიკული ნამუშევარი, როგორც ზრდასრული მხატვრის საქმიანობის პროტოტიპი, შეიცავს თაობათა სოციალურ და ისტორიულ გამოცდილებას. ბავშვი არ შეუძლია ისწავლოს ეს გამოცდილება საკუთარი. ეს არის ზრდასრული, ვინც არის ყველა ცოდნისა და უნარის გადამზიდავი და გადამცემი. თავად ვიზუალური ნამუშევარი, მათ შორის, ხატვის, მოდელის, აპლიკაციების მუშაობის ჩათვლით, ხელს უწყობს ბავშვის პიროვნების დივერსიფიცირებულ განვითარებას.

რუსული ენის განმარტებითი ლექსიკონის თანახმად, შემოქმედება არის ახალი მხატვრული ან მატერიალური ფასეულობების შექმნა დიზაინით.

ენციკლოპედია შემდეგ განმარტებას გვაძლევს: შემოქმედება არის საქმიანობა, რომელიც წარმოქმნის რაღაც თვისობრივად ახალს და გამოირჩევა უნიკალურობით, ორიგინალურობით და კულტურულ-ისტორიული უნიკალურობით. კრეატიულობა სპეციფიკურია პიროვნებისთვის, რადგან ვარაუდობს შემოქმედი - შემოქმედებითი საქმიანობის სუბიექტი.

ვ. ნ. შატსკაიამ ხაზგასმით აღნიშნა: ”ჩვენ ვართ მისი (ბავშვთა მხატვრული ქმნილება ) ზოგადი ესთეტიკური განათლების კონტექსტში, ჩვენ მას უფრო ვთვლით, როგორც ხელოვნების გარკვეული სახეობის ყველაზე სრულყოფილი ოსტატობის და ესთეტიურად განვითარებული პიროვნების ფორმირების, ვიდრე ობიექტური მხატვრული ფასეულობების შექმნას. ”

E.A. ფლერინამ აღნიშნა: ”ჩვენ გვესმის ბავშვთა ხელოვნება, როგორც ბავშვის შეგნებული ასახვა გარემომცველი რეალობის შესახებ, ხატვის, მოდელირების, მშენებლობის, ასახვისა, რომელიც აგებულია წარმოსახვის ნაწარმოებზე, მისი დაკვირვებების ჩვენებაზე, ასევე მის მიერ მიღებულ შთაბეჭდილებებზე სიტყვების, ნახატების და ხელოვნების სხვა ფორმების საშუალებით. ბავშვი პასიურად არ კოპირებს გარემოს, მაგრამ ამუშავებს მას დაგროვილ გამოცდილებასთან, გამოსახულებასთან დამოკიდებულებასთან. ”

AA ვოლკოვა წერდა: ”შემოქმედების აღზრდა მრავალმხრივი და რთული გავლენაა ბავშვზე. ჩვენ ვნახეთ, რომ გონება (ცოდნა, აზროვნება, წარმოსახვა), პერსონაჟი (გამბედაობა, perseverance), განცდა (სიყვარული სილამაზის, მოხიბვლა ხატთან, აზროვნებასთან) მონაწილეობას იღებს უფროსების შემოქმედებით საქმიანობაში. ჩვენ უნდა ვასწავლოთ ბავშვში პიროვნების იგივე ასპექტები, რათა მასში უფრო წარმატებით განვავითაროთ შემოქმედება. ბავშვის გონება მრავალფეროვანი იდეებით გამდიდრდეს, გარკვეული ცოდნაა ბავშვების შემოქმედებისთვის უხვი საკვების მიწოდება. ასწავლეთ მათ ყურადღებით დაათვალიერონ, დაკვირვებულნი იყვნენ საკუთარი იდეების გარკვევის, უფრო სრულყოფის მიზნით. ეს დაეხმარება ბავშვებს უფრო მკაფიოდ ასახონ თავიანთი შემოქმედებით რაც ნახეს.

სურათის შექმნისას ბავშვი აცნობიერებს რეპროდუცირებული ობიექტის თვისებებს, ახსოვს სხვადასხვა ობიექტის დამახასიათებელი თვისებები და დეტალები, მისი მოქმედებები, ფიქრობს სურათების, მოდელის, გამოყენებისა და სურათების გადაცემის საშუალებებზე.

რა ახასიათებს ბავშვის შემოქმედებით საქმიანობას? მოდით მივმართოთ B.M.- ს მუშაობას. თეპლოვა: ”მთავარი პირობა, რომელიც უნდა უზრუნველყოფდეს ბავშვთა ხელოვნებაში, არის გულწრფელობა. ამის გარეშე, ყველა სხვა სათნოება კარგავს მნიშვნელობას. ” ამ მდგომარეობას აკმაყოფილებს ის გეგმები, რომლებიც ბავშვის შინაგანი მოთხოვნილებაა. მაგრამ სისტემური პედაგოგიური მუშაობა, მეცნიერის აზრით, მხოლოდ ამ საჭიროებაზე არ შეიძლება დაფუძნდეს. ბევრ ბავშვს ეს არ აქვს, თუმცა მხატვრულ საქმიანობაში ორგანიზებული მონაწილეობით, ეს ბავშვები ზოგჯერ აჩენენ არაჩვეულებრივ შესაძლებლობებს. შესაბამისად, ჩნდება დიდი პედაგოგიური პრობლემა - იპოვონ კრეატიული წახალისება, რაც ბავშვს მისცემს ნამდვილ სურვილს "კომპოზიციის "აკენ.

ლ.ნ. ტოლსტოიმ, გლეხის შვილების სწავლება, შესთავაზა ერთ-ერთი შესაძლო გამოსავალი შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების პრობლემის მოგვარებაში. ეს ტექნიკა ითვალისწინებდა იმ გარემოებას, რომ ტოლსტოიმ და მისმა სტუდენტებმა დაიწყეს წერა ერთ თემაზე: ”კარგი, ვინ დაწერს უკეთესს? მე კი შენთან ვარ. " ”ვის შეუძლია ისწავლოს წერა ვისგან…” ასე რომ, მწერლის მიერ ნაპოვნი პირველი გზა იყო ბავშვებისთვის ეჩვენებინა არა მხოლოდ პროდუქტი, არამედ წერის, ხატვის და ა.შ. შედეგად, მოწაფეებმა დაინახეს, თუ როგორ „კეთდება ეს“.

ბავშვთა მხატვრული შემოქმედების პროცესის პედაგოგიური დაკვირვებებით ცხადყოფს, რომ, როგორც წესი, ბავშვი თან ახლავს გამოსახულების შექმნას სიტყვით. პატარა მხატვრები ასახელებენ რეპროდუცირების ობიექტებს, ხსნიან გამოსახული პერსონაჟების მოქმედებებს, აღწერენ თავიანთ მოქმედებებს. ეს ყველაფერი საშუალებას აძლევს ბავშვს გააცნობიეროს და ასახოს გამოსახული თვისებები; თქვენი მოქმედებების დაგეგმვისას ისწავლეთ მათი თანმიმდევრობის ჩამოყალიბება. ბავშვთა ხელოვნების მკვლევარი E.I. იგნატიევი თვლიდა: ”ხატვის პროცესში სწორად გონივრული უნარის აღზრდა ძალზე სასარგებლოა ბავშვის ანალიტიკური და განზოგადებული ხედვის განვითარებისთვის და ყოველთვის იწვევს სურათის ხარისხის გაუმჯობესებას. რაც უფრო ადრე ხდება მსჯელობა შეტანილი გამოსახულების ობიექტის ანალიზში, მით უფრო სისტემურია ეს ანალიზი, რაც უფრო ადრე და უკეთესად მიიღწევა სწორი სურათი.

უნდა შენარჩუნდეს ბავშვების ცოცხალი კომუნიკაცია! სამწუხაროდ, საპირისპირო პროცესი ხშირად გვხვდება პრაქტიკაში; საუბრები ჩახშობილია, შეჩერებულია მასწავლებლის მიერ.

E.I. იგნატიევი წერდა: ”ნახატში ცალკეული დეტალების მარტივი ჩამოთვლიდან, ბავშვი აგრძელებს გამოსახული ობიექტის თვისებების ზუსტ გადაცემას. ამავდროულად, სიტყვის როლი ბავშვის ვიზუალურ აქტივობაში იცვლება, სიტყვა უფრო და უფრო იძენს რეგულატორის მნიშვნელობას, რომელიც წარმართავს გამოსახულების პროცესს, აკონტროლებს გამოსახულების ტექნიკასა და მეთოდებს ... ”. პედაგოგიურმა კვლევებმა აჩვენა, რომ ბავშვებს სურთ ახსენონ მკაფიოდ ჩამოყალიბებული წესები ვიზუალურ მასალებთან მუშაობისთვის და ხელმძღვანელობენ მათ მიერ.

2. საბავშვო ბაღში, ვიზუალური საქმიანობა მოიცავს ისეთ საქმიანობას, როგორიცაა ხატვა, მოდელირება, აპლიკაცია და მშენებლობა. ამ ტიპებს თითოეულს აქვს საკუთარი შესაძლებლობები, რომ აჩვენოს ბავშვის შთაბეჭდილებები მის გარშემო არსებულ სამყაროში. ამრიგად, ვიზუალური საქმიანობის წინაშე მყოფი ზოგადი დავალებები ბეტონიზირებულია თითოეული ტიპის მახასიათებლების, მასალის ორიგინალურობისა და მასთან მუშაობის მეთოდით.
ხატვა ბავშვების ერთ – ერთი საყვარელი საქმიანობაა, რაც უამრავ შესაძლებლობას აძლევს მათი შემოქმედებითი საქმიანობისთვის.
ნახატების თემატიკა მრავალფეროვანია. ბავშვები ამახვილებენ ყველაფერს, რაც მათ აინტერესებს: ინდივიდუალური საგნები და სცენები გარშემომყოფთა ცხოვრებიდან, ლიტერატურული პერსონაჟები და დეკორატიული ნიმუშები და ა.შ. მათ შეუძლიათ ნახატების გამოხატვის საშუალებები გამოიყენონ. ასე რომ, ფერი გამოიყენება ნამდვილ ობიექტთან მსგავსების გადმოცემისას, ნახატის დამოკიდებულების გამოსახატად გამოსახულების ობიექტზე და დეკორატიულ გეგმაში. კომპოზიციის ტექნიკის ოსტატობით, ბავშვები იწყებენ თავიანთი იდეების უფრო სრულად და მდიდარ ასახვას ნაკვეთის სამუშაოებში.
ამასთან, ხატვის ტექნიკის ცოდნა და ტექნიკური ოსტატობა საკმაოდ რთულია პატარა ბავშვისთვის, ამიტომ მასწავლებელმა დიდი ყურადღებით უნდა მიმართოს ნამუშევრის საგანს.
საბავშვო ბაღში ძირითადად გამოიყენება ფერადი ფანქრები, აკვარელი და გუაში საღებავები, რომლებსაც აქვთ განსხვავებული ვიზუალური შესაძლებლობები.
ხაზოვანი ფორმა იქმნება ფანქრით. ამ შემთხვევაში, ერთი ნაწილი ერთმანეთის მიყოლებით თანდათანობით იშლება, ემატება სხვადასხვა დეტალები. შემდეგ ხაზის სურათი ფერადია. სურათის შექმნის ეს თანმიმდევრობა ხელს უწყობს ბავშვის აზროვნების ანალიზურ მოქმედებას. ერთი ნაწილის დახატვის შემდეგ იგი ახსოვს ან ხედავს ბუნებაში, რომელ ნაწილზე უნდა იმუშაოს შემდეგში. გარდა ამისა, ხაზოვანი ბილიკები ხელს უწყობს ნახატის შეღწევას ნაწილების საზღვრების გარკვევით.
საღებავებით (გუაში და აკვარელი საღებავით) ხატვისას ფორმის შექმნა ფერადი ლაქიდან მოდის. ამ თვალსაზრისით, საღებავებს დიდი მნიშვნელობა აქვთ ფერის და ფორმის გრძნობის შესაქმნელად. მარტივია გარემომცველი ცხოვრების ფერადი სიმდიდრის გადმოცემა საღებავებით: ნათელი ცა, მზის ჩასვლა და მზის ამოსვლა, ცისფერი ზღვა და ა.შ. ეს თემები შრომატევადია, როდესაც შესრულებულია ფანქრებით და მოითხოვს კარგად განვითარებულ ტექნიკურ უნარებს.
საბავშვო ბაღის პროგრამა განსაზღვრავს გრაფიკული მასალების ტიპებს თითოეული ასაკობრივი ჯგუფისთვის. უფროსი და მოსამზადებელი ჯგუფებისთვის რეკომენდებულია დამატებით გამოიყენოთ ნახშირის ფანქარი, ფანქრები, პასტელები, სანგური. ეს მასალები აფართოებს ბავშვების ვიზუალურ შესაძლებლობებს. ნახშირის და სავანესთან მუშაობისას, სურათი ერთ ფერად იქცევა, რაც საშუალებას გაძლევთ მთელი ყურადღება დაუთმოს ობიექტის ტექსტურის ფორმასა და გადაცემას; crayons გაუადვილოს ხატვა დიდი ზედაპირების და დიდი ფორმის; პასტელი საშუალებას იძლევა ფერის მრავალფეროვანი ჩრდილის გადმოცემა.
მოდელირების თავისებურება, როგორც ვიზუალური მოქმედების ერთ – ერთი სახეობა, გამოსახულების მოცულობითი მეთოდით მდგომარეობს. მოდელირება არის სახის ქანდაკება, რომელიც მოიცავს არა მხოლოდ რბილ მასალასთან მუშაობას, არამედ მყარ მასალასაც (მარმარილო, გრანიტი და ა.შ.) - სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებს შეუძლიათ დაეუფლონ მხოლოდ რბილ პლასტმასის მასალებთან მუშაობის ტექნიკას, რომელზეც ადვილად მოქმედებს ხელი - თიხა და პლასტილინი.
ბავშვები ხალხს ქმნიან ცხოველებს, კერძებს, მანქანებს, ბოსტნეულს, ხილს, სათამაშოებს. თემების მრავალფეროვნება განპირობებულია იმით, რომ მოდელირება, სხვა ტიპის ვიზუალური აქტივობის მსგავსად, ძირითადად ასრულებს საგანმანათლებლო დავალებებს, აკმაყოფილებს ბავშვის შემეცნებით და შემოქმედებით საჭიროებებს.
მასალის პლასტიურობა და გამოსახული ფორმის მოცულობა საშუალებას მისცემს სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებელს დაეუფლოს ზოგიერთ ტექნიკას სამოდელოებაში, ვიდრე ნახაზში. მაგალითად, ნახაზში მოძრაობის გადატანა რთული ამოცანაა, რაც დიდ ვარჯიშს მოითხოვს. ქანდაკებაში, ამ პრობლემის მოგვარება ხელს უწყობს. ბავშვი ჯერ სკულპაციას უკეთებს ობიექტს სტატიკურ მდგომარეობაში, შემდეგ კი თავის ნაწილებს წარმართავს იდეის შესაბამისად.
მოდერაციაში ობიექტების სივრცითი ურთიერთობების გადაცემა ასევე გამარტივებულია - ობიექტები, როგორც რეალურ ცხოვრებაში, ერთმანეთის მიყოლებითა მოთავსებული, უფრო მჭიდრო და შემდგომი კომპოზიციის ცენტრიდან. ქანდაკების პერსპექტივის საკითხები უბრალოდ ამოღებულია.
ქანდაკებაში გამოსახულების შექმნის მთავარი ინსტრუმენტი არის მოცულობითი ფორმის გადაცემა. ფერი გამოიყენება შეზღუდული ზომით. ჩვეულებრივ, იმ ნამუშევრებს ხატავს, რომლებიც შემდგომში გამოყენებული იქნება ბავშვთა თამაშებში.
თიხა, როგორც ყველაზე პლასტიკური მასალა, მთავარ ადგილს იკავებს სამოდელოებაში. კარგად მოხარშული, ის ადვილად იკავებს 2-3 წლის ბავშვის თუნდაც ხელით. გამხმარი თიხის ნამუშევრების შენახვა დიდი ხნის განმავლობაში შეიძლება. პლასტილინას ნაკლები პლასტიკური შესაძლებლობები აქვს. ის მოითხოვს წინასწარ დათბობას, ხოლო ძალიან ცხარე მდგომარეობაში ის კარგავს პლასტიურობას, იჭერს ხელებს, იწვევს კანის უსიამოვნო შეგრძნებებს. სკოლამდელი აღზრდის პლასტილინები ძირითადად ჯგუფური გაკვეთილების მიღმა მუშაობენ.
აპლიკაციების მუშაობის პროცესში ბავშვები გაეცნობიან სხვადასხვა ობიექტების მარტივ და რთულ ფორმებს, ნაწილებსა და სილუეტებს, რომელთა ამოჭრა და ჩასმაა. სილუეტის სურათების შექმნა მოითხოვს ბევრი ფიქრისა და წარმოსახვის მუშაობას, რადგან სილუეტს აკლია დეტალები, რომლებიც ზოგჯერ საგნის ძირითადი ნიშნებია.
გამოყენებითი კლასები ხელს უწყობს მათემატიკური კონცეფციების შემუშავებას. სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლები გაეცნობიან უმარტივეს გეომეტრიული ფორმების სახელებს და ნიშნებს, აცნობიერებენ ობიექტების და მათი ნაწილების სივრცულ მდგომარეობას (მარცხნივ, მარჯვნივ, კუთხეში, ცენტრში და ა.შ.) და ზომებს (მეტი, ნაკლები). ეს რთული კონცეფციები ბავშვებმა ადვილად ისწავლეს დეკორატიული ნიმუშის შექმნის პროცესში ან ნაწილების ობიექტის გამოსახვისას.
გაკვეთილების მიმდინარეობისას სკოლამდელი აღზრდის პროცესში ვითარდება ფერის, რიტმის, სიმეტრიის გრძნობები და ამის საფუძველზე ხდება მხატვრული გემოვნება. მათ არ უნდა ჩამოაყალიბონ ფერები ან ხატვა თავად ფორმებზე. ბავშვებს სხვადასხვა ფერის და ფერების ფურცლების მიწოდებას, მათ ასწავლიან ლამაზი კომბინაციების შერჩევის უნარს.
ბავშვები ეცნობიან რიტმისა და სიმეტრიის ცნებებს ჯერ კიდევ პატარა ასაკში, დეკორატიული ნიმუშის ელემენტების განაწილებისას. საოჯახო კლასები ბავშვებს ასწავლიან სამუშაოს დაგეგმილ ორგანიზაციას, რაც აქ განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, რადგან ხელოვნების ამ ფორმაში კომპოზიციის შესაქმნელად დიდი მნიშვნელობა ენიჭება ნაწილების მიმაგრებას (ჯერ ერთი, დიდი ფორმები არის ჩაფლული, შემდეგ დეტალები; ნაკვეთის ნამუშევრებში - ჯერ ფონი, შემდეგ მეორადი ობიექტები და ა.შ.) სხვების მიერ შეპყრობილი და ბოლო, მაგრამ არა უმნიშვნელოვანესი, წინა პლანების საგნები).
აპლიკაციური სურათების შესრულება ხელს უწყობს მკლავის კუნთების განვითარებას, მოძრაობების კოორდინაციას. ბავშვი სწავლობს მაკრატლის გამოყენებას, სწორად ამოიღებს ფორმებს ფურცლის ფურცლის გადაბრუნებით, ფურცლების ფორმებს ერთმანეთისგან თანაბარ მანძილზე.
სხვადასხვა მასალისგან აშენება, ვიდრე ვიზუალური აქტივობის სხვა ტიპები, დაკავშირებულია თამაშთან. თამაში ხშირად თან ახლავს მშენებლობის პროცესს, ბავშვების მიერ შექმნილი ხელნაკეთობები ჩვეულებრივ თამაშებში გამოიყენება.
საბავშვო ბაღში მშენებლობის შემდეგი ტიპები გამოიყენება: სამშენებლო მასალისაგან, კონსტრუქტორების ნაკრები, ქაღალდი, ბუნებრივი და სხვა მასალები.
დიზაინის შექმნის პროცესში სკოლამდელი აღზრდის სპეციალისტები იძენენ სპეციალურ ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს. სამშენებლო მასალისგან აგებისას ისინი გაეცნობიან გეომეტრიული მოცულობითი ფორმებს, აცნობიერებენ სიმეტრიის მნიშვნელობას, ბალანსს, პროპორციებს. ქაღალდისგან შედგენისას დაზუსტებულია ბავშვების ცოდნა გეომეტრიული პლანების ფიგურების, მხარის, კუთხეების და ცენტრის შესახებ. ბავშვები გაეცნობიან ბრტყელი ფორმების მოდიფიკაციის ტექნიკას მოსახვევებით, დასაკეცით, დაჭერით, წებოვანი ქაღალდით, რის შედეგადაც ჩნდება ახალი სამგანზომილებიანი ფორმა.
ბუნებრივ და სხვა მასალებთან მუშაობა საშუალებას აძლევს ბავშვებს აჩვენონ თავიანთი შემოქმედება და შეიძინონ ახალი ვიზუალური უნარები.

3. ბავშვთა მხატვრული შესაძლებლობების განვითარების წინასწარი ვიზუალური ეტაპი იწყება იმ მომენტიდან, როდესაც ბავშვი პირველად იღებს ვიზუალურ მასალას - ქაღალდი, ფანქარი, თიხის ნაჭერი, კუბურები, ფანტელები და ა.შ., ჯერ კიდევ არ არის ობიექტის სურათი და არც გეგმა და სურვილიც არსებობს. რაღაცის გამოსახვა. ეს პერიოდი მნიშვნელოვან როლს ასრულებს. ბავშვი ეცნობა მასალების თვისებებს, აითვისებს ხელის სხვადასხვა მოძრაობას, რომელიც აუცილებელია ფერწერული ფორმების შესაქმნელად.
წინასწარი გამოსახულების პერიოდი ძალზე მნიშვნელოვანია ბავშვის შემდგომი შესაძლებლობების განვითარებისთვის.
საკუთარ თავზე რამდენიმე შვილს შეუძლია დაეუფლოს ყველა სახის მოძრაობას და მათთვის ხელმისაწვდომი ფორმებს. მასწავლებელმა უნდა მიუძღვნა ბავშვი უნებლიე მოძრაობებიდან მათ შეზღუდვას, ვიზუალურ კონტროლს, გადაადგილების მრავალფეროვან ფორმას, შემდეგ კი მიღებული გამოცდილების შეგნებულ გამოყენებას ხატვასა და მოდელირებაში.
ასოციაციური ეტაპი მოიცავს ობიექტების გამოსახვის უნარის წარმოქმნას, მათი ექსპრესიული ხასიათის გადმოცემას. ეს მიუთითებს შესაძლებლობების შემდგომ განვითარებაზე. ბავშვები, ასოციაციების საშუალებით, სწავლობენ მსგავსების პოვნა უმარტივეს ფორმებსა და ხაზებთან, ნებისმიერ ობიექტთან. ასეთი ასოციაციები მათში უნებლიეთ შეიძლება წარმოიშვას, როდესაც ერთ-ერთმა ბავშვმა შეამჩნია, რომ მისი ღეროები ან თიხის უსაფუძვლო ნაჭერი ნაცნობ ობიექტს ჰგავს. ისინი შეიძლება გამოწვეული იყოს ნახატის სხვადასხვა მახასიათებლებით, მოქნილი პროდუქტით - ფერი, ფორმა, კომპოზიციური კონსტრუქცია.
ჩვეულებრივ, ბავშვის ასოციაციები არასტაბილურია; იმავე ნახატში, მას შეუძლია ნახოს სხვადასხვა ობიექტები. მისი აზრით, ხატვის დროს, ჯერ კიდევ არ არსებობს კვალი, რომელიც წარმოიქმნება წარმომადგენლობის, მეხსიერების, აზროვნების, წარმოსახვის ზოგადი მუშაობის შედეგად. მარტივი დახატული ფორმა შეიძლება ჰგავდეს მას, რომელსაც ახლოვდება მრავალი ობიექტი.
ასოციაციები დაგეხმარებათ დიზაინთან სამუშაოდ. ასეთი გადასვლის ერთ-ერთი გზა არის იმ ფორმის გამეორება, რომელიც მან შემთხვევით მიიღო.
შედგენილი ხაზით ამოცნობილი ობიექტის ამოცნობისას, ბავშვი შეგნებულად ხატავს კვლავ, სურთ, რომ კვლავ გამოსახოს იგი. ზოგჯერ, დიზაინით, ამგვარი საწყისი ნახაზები უფრო ნაკლებ მსგავსებას ახდენს ობიექტთან, ვიდრე ასოცირებულ ფორმას, რადგან ასოციაცია შემთხვევით მოხდა, ბავშვს არ ახსოვს მის შედეგად ხელის მოძრაობები, და ისევ ახდენს რაიმე მოძრაობას, ფიქრობს, რომ იგი ასახავს იმავე ობიექტს. ამის მიუხედავად, მეორე ნახატი საუბრობს ვიზუალური შესაძლებლობების განვითარების ახალ, უფრო მაღალ ეტაპზე, რადგან იგი იდეის შედეგად გამოჩნდა.
ზოგჯერ შეიძლება არ მოხდეს მთელი სურათის სრული გამეორება, მაგრამ გარკვეული დეტალების დამატება ასოცირებულ ფორმაში: იარაღი, ფეხები, თვალები - ადამიანისთვის, ბორბლები - მანქანისთვის და ა.შ.
ამ პროცესში მნიშვნელოვანი როლი ენიჭება განმანათლებელს, რომელიც, კითხვის დასმით, ეხმარება ბავშვს გააცნობიეროს გამოსახულება, მაგალითად: რა შეადგინა? რა კარგია ბურთი, მიაპყროს სხვა მოსწონს ეს.
ობიექტების ცნობიერი სურათის მოახლოებასთან ერთად იწყება შესაძლებლობების განვითარების ფერწერული ხანა. აქტივობა კრეატიულ ხასიათს იძენს. აქ შეიძლება დაისვას ბავშვების სისტემატური აღზრდის ამოცანები.
ხატვისა და მოდელირებისას ობიექტების პირველი სურათები ძალიან მარტივია, მათ აქვთ არა მხოლოდ დეტალები, არამედ ზოგიერთი ძირითადი მახასიათებელი. ეს აიხსნება იმით, რომ პატარა ბავშვს ჯერ კიდევ არ აქვს ანალიტიკური და სინთეზური აზროვნება, და, შესაბამისად, ვიზუალური გამოსახულების რეკრეაციის სიცხადე, ხელის მოძრაობების კოორდინაცია ცუდად განვითარებულია, და ჯერ კიდევ არ არსებობს ტექნიკური უნარები.
უფროს ასაკში, სათანადო აღზრდისა და აღზრდის საქმესთან ერთად, ბავშვი იძენს საგნის ძირითადი მახასიათებლების გადმოცემის უნარს, აკვირდება მათ დამახასიათებელ ფორმას.
მომავალში, ბავშვების მიერ გამოცდილების დაგროვებით, ვიზუალური უნარების ოსტატობით, მათზე ახალი დავალება შეიძლება შეიქმნას - ისწავლონ იგივე ტიპის ობიექტების მახასიათებლების გამოსახვა, ძირითადი მახასიათებლების გადმოცემა, მაგალითად, ადამიანების იმიჯში - განსხვავება ტანსაცმელში, სახის თვისებებში, ხეების გამოსახულებაში - ახალგაზრდა ხე და ძველი, განსხვავებული მაგისტრალის ფორმა, ტოტები, გვირგვინი.
პირველი საბავშვო ნამუშევრები ნაწილების არაპროპორციით გამოირჩევიან. ეს აიხსნება იმით, რომ ბავშვის ყურადღება და აზროვნება მიმართულია მხოლოდ იმ ნაწილზე, რომელსაც იგი ასახავს მოცემულ მომენტში, სხვებთან დაკავშირების გარეშე, შესაბამისად, პროპორციებში შეუსაბამობა. ის ამგვარი ზომების თითოეულ ნაწილს ამახვილებს, რომ მისთვის ყველა მნიშვნელოვანი დეტალი ერთდროულად ჯდება მასზე.

4. სკოლამდელი აღზრდის კრეატიული განვითარების პირობები პროდუქტიული საქმიანობის პროცესში.

1. სკოლამდელი აღზრდის შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების მნიშვნელოვანი პირობაა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში და ოჯახში უფროსი ასაკის ბავშვების მიზნობრივი დასასვენებელი ღონისძიებების ორგანიზება: მასში მდიდარი შთაბეჭდილებებით გამდიდრება, ემოციური და ინტელექტუალური გამოცდილების უზრუნველყოფა, რაც იდეების წარმოქმნის საფუძველს გამოდგება და წარმოსახვის მუშაობისთვის აუცილებელი მასალა იქნება. მასწავლებლების საერთო პოზიცია, ბავშვის განვითარების პერსპექტივების გაცნობიერება და მათ შორის ურთიერთქმედება ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი პირობაა ბავშვთა შემოქმედების განვითარებისათვის. შემოქმედებითი საქმიანობის დაუფლება წარმოუდგენელია ხელოვნებასთან ურთიერთობის გარეშე. მოზრდილების სწორად გაღვიძებით, ბავშვი ესმის მნიშვნელოვნებას, ხელოვნების არსს, ფიგურულ და გამომხატველ საშუალებებს [Venger A.A. უნარი პედაგოგიკა].

2. შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების შემდეგი მნიშვნელოვანი პირობაა ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინება. მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ ზოგიერთი ფსიქიური ფუნქციის ტემპერამენტი, ხასიათი და მახასიათებლები და ბავშვის განწყობაც კი იმ დღეს, როდესაც სამუშაო უნდა განხორციელდეს. უფროსების მიერ ორგანიზებული შემოქმედებითი საქმიანობის შეუცვლელი პირობა უნდა იყოს შემოქმედების ატმოსფერო: ”ვგულისხმობ ბავშვების ასეთი მდგომარეობის მოზრდილ ასაკში სტიმულირებას, როდესაც მათი გრძნობები და წარმოსახვა„ გაღვიძებულია “, როდესაც ბავშვი მოხიბლულია იმით, თუ რას აკეთებს. ამიტომ, ის თავს თავისუფლად, კომფორტულად გრძნობს. ეს შეუძლებელია, თუ კომუნიკაციის, თანამშრომლობის, თანაგრძნობის, ბავშვისადმი რწმენის ატმოსფერო და მისი წარუმატებლობის მხარდაჭერა ატმოსფეროში ჭარბობს კლასში ან დამოუკიდებელ მხატვრულ საქმიანობაში. " [ვენგერი A.A. უნარი პედაგოგიკა].

3. ასევე, შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების პირობაა სწავლა, რომლის პროცესშია ჩამოყალიბებული ცოდნა, მოქმედების მეთოდები და შესაძლებლობები, რაც საშუალებას აძლევს ბავშვს გააცნობიეროს საკუთარი გეგმა. ამ ცოდნისთვის, უნარები უნდა იყოს მოქნილი, ცვალებადი, უნარ-ჩვევები - განზოგადებული, ანუ ის გამოიყენება სხვადასხვა პირობებში. წინააღმდეგ შემთხვევაში, უფრო ადრე სკოლამდელ ასაკში ბავშვები განიცდიან შემოქმედებითი საქმიანობის ეგრეთ წოდებულ "ვარდნას". ასე რომ, ბავშვი, აცნობიერებს თავისი ნახატებისა და ხელნაკეთობების არასრულყოფილებას, კარგავს ინტერესი ვიზუალური აქტივობის მიმართ, რაც გავლენას ახდენს სკოლამდელი აღზრდის, როგორც მთელი, შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარებაზე.

4. შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისა და სტიმულირებისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობაა მეთოდებისა და ტექნიკის რთული და სისტემატური გამოყენება. დავალების მოტივაცია არ არის მხოლოდ მოტივაცია, არამედ წინადადება ბავშვების ეფექტური მოტივებისა და ქცევის შესახებ, თუ არა დამოუკიდებელი განცხადებისთვის, მაშინ უფროსების მიერ დასახული დავალების მისაღებად.

5. კრეატიული ვიზუალური შესაძლებლობები არის პიროვნების ხარისხის ინდივიდუალური მახასიათებლები, რომლებიც განსაზღვრავს მისი შესრულების წარმატებას სხვადასხვა შემოქმედებით საქმიანობაში.

ბ.მ. თეპლოვმა დაყო შესაძლებლობები და მიდრეკილებები პიროვნების თანდაყოლილ, ფიზიოლოგიურ მახასიათებლებში, რაც შესაძლებლობების განვითარების საფუძველს წარმოადგენს. ამასთან, თანამედროვე ფსიქოლოგიური კვლევების მონაცემები მიუთითებს, რომ ტესტებით შეფასებული შესაძლებლობები განსაზღვრულობის უფრო მაღალი კოეფიციენტი აქვთ, ვიდრე მათი სავარაუდო ფსიქოფიზიოლოგიური მიდრეკილებები - შესაძლებლობების ნერვული სისტემის თვისებები.

არსებობს ზოგადი და განსაკუთრებული შესაძლებლობები.

ზოგადი შესაძლებლობები მოიცავს სენსორული ორგანიზაციის მაღალ დონეს, პრობლემების დანახვის უნარს, ჰიპოთეზების შექმნას, პრობლემების გადაჭრას, კრიტიკულად შეფასებას, შედეგების დაჟინებას, ემოციურობას, შრომისმოყვარეობას და სხვ. განსაკუთრებული არის ის, რაც აუცილებელია მხოლოდ გარკვეულ სფეროებში საქმიანობისთვის, მაგალითად: მხატვრული გემოვნება და ყური მუსიკისთვის და ა.შ.

ბავშვის პირველი პროდუქტიული საქმიანობა, როგორც მოგეხსენებათ, არის ვიზუალური და კონსტრუქციული საქმიანობა. მათი გარეგნობა ბავშვობაში მჭიდრო კავშირშია გარემომცველი სამყაროს საგნების და ფენომენების აღქმასთან, რადგან რაც არ აღიქმება არ შეიძლება აისახოს. თავის მხრივ, ვიზუალური აქტივობა მჭიდრო კავშირშია ბავშვის საქმიანობის სხვა სახეობებთან.

შეუძლებელია სურათის მოპოვების გარეშე ნებისმიერი სურათის მიღება, ფერწერული საქმიანობის ობიექტების და ხელსაწყოების გარეშე, ე.ი. ფანქარი, ფუნჯი, მაკრატელი, თიხა, წებო და როგორ გამოიყენოთ მათი გამოყენება. შესაბამისად, ბავშვის ვიზუალური აქტივობის განვითარება ასოცირდება მისი ობიექტური საქმიანობის განვითარებასთან და ვარაუდობს ამ უკანასკნელის განვითარების საკმარისად მაღალ დონეს.

ახალგაზრდულ სკოლამდელ ასაკში მშენებლობა, მოდელირება, ხატვა და გამოყენებითი სამუშაოები მჭიდროდ არის გადახლართული თამაშით.

პროდუქტიული საქმიანობის განვითარება ასოცირდება აღქმის, მეტყველების, აზროვნების, წარმოსახვის განვითარებასთან, ე.ი. ბავშვის გონებრივი განვითარებით.

სკოლამდელი ასაკის დასაწყისისთვის, ჩვეულებრივ, განვითარებად ბავშვებს უკვე აქვთ დაგროვილი გარკვეული გრაფიკული გამოცდილება, გრაფიკული გამოსახულებების გარკვეული მიწოდება, თუმცა ჯერ კიდევ ძალიან პრიმიტიული. თუმცა, ამავდროულად, ხორციელდება სურათის აქტიური კავშირი ნაცნობი საგნების გარეგნობასთან, ხდება მწიგნობრების „ობიექტუალიზაცია“ სიტყვის საშუალებით. ვიზუალურ მოქმედებებს თან ახლავს თამაშები და მეტყველება.

ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები, რომელთანაც არ ხორციელდება ვიზუალური აქტივობის ფორმირების კორექტირება, ძალიან ხშირად, სკოლაში შესვლამდეც კი, დაცულია ფანქრებით ერთფეროვანი, მოკლევადიანი, ქაოტური მოქმედებები. ამ მოქმედებებს არ გააჩნიათ ფერწერული ორიენტაცია, მოკლებულია თამაშს მომენტებიდან, სურათებს ბავშვებს არანაირად არ უწოდებენ, ე.ი. არ ასოცირდება მიმდებარე ობიექტებთან.

ხანდაზმული ბავშვების ნახატებში, რომელთა სწავლება ხორციელდება მათი გონებრივი განვითარების გათვალისწინების გარეშე, თითქმის არ არის სათამაშო და მეტყველების თანმხლები მასალები, ადამიანების, ცხოველების გამოსახულებები, ე.ი. ის საგნები, რომლებიც ბავშვთა ხელოვნების მთავარ შინაარსს ქმნიან.

ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებს შორის საგაკვეთილო შინაარსის შემუშავებისას საგნის იმიჯის ათვისების სირთულეები მჭიდრო კავშირშია აღქმის, ფიგურული აზროვნების, საგნისა და სათამაშო მოქმედებების, მეტყველების, ანუ ე.წ. ფსიქიკის ის ასპექტები, რომლებიც ქმნიან ვიზუალური საქმიანობის საფუძველს.

ყოველივე ეს ყურადღებას ამახვილებს ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ვიზუალური აქტივობის სწავლების აუცილებლობაზე მთელი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში.

საწყისი პერიოდის ერთ – ერთი მთავარი ამოცანაა საქმიანობის სამოტივაციო-საჭიროზე დაფუძნებული გეგმის შექმნა. ბავშვებს აქვთ სურვილი ნახატის, ქანდაკების, დაჭრის, პასტის და ა.შ. მოზრდილის მაგალითი ამაში გადამწყვეტ როლს თამაშობს. მასწავლებელი ხატავს, ხატავს, ასრულებს განაცხადს ბავშვების თვალწინ. ამ სურათისთვის ის ირჩევს მიმზიდველ მიმზიდველ ობიექტებს, რომლებიც ჩვილებში ემოციურ პასუხს იჩენს. ინდივიდუალური საგნების ან სათამაშოების გარდა, მასწავლებელი თავის ნახატებში ასახავს საინტერესო მოვლენებს ბავშვების ცხოვრებიდან, სიარული, რეჟიმის მომენტები ან ეპიზოდები ნაცნობი ზღაპრებიდან. მოზრდილ ცარცის მიერ დაფაზე გაკეთებული სურათები, საღებავები ან იგრძნო წვერიანი კალამი ქაღალდზე, საკმაოდ სქემატურია, ასახულია მხოლოდ ყველაზე არსებითი, შექმნის პროცესს თან ახლავს ემოციური სიტყვიერი ახსნა, ბავშვებისთვის მიმართვა, გამოხატული ჟესტები, მოძრაობები. ამავე დროს, ბავშვებს სთავაზობენ იმის დემონსტრირებას, თუ რა არის გამოსახული, რადგან ამ ნახატების პერსონაჟები თავად არიან ან გმირები არიან საინტერესო ზღაპრებიდან.

ბავშვების ვიზუალური აქტივობის სწავლების შემდეგი ამოცანაა საგამოცდო მეთოდების ფორმირება: მოცულობითი ობიექტების ქანდაკების შეგრძნება, ფორმის ვიზუალური-ძრავის მოდელირება. ხატვის წინ ბინის ფორმის კვალიფიკაცია-შერჩევა. ეს ამოცანა ხორციელდება, როდესაც ბავშვებს ვასწავლით ბუნებას ბუნებისგან ხატვას და მოდელირებას. გამოსახულების მიღებამდე მასწავლებელი ასწავლის ბავშვებს ობიექტის განხილვაში, ე.ი. შემოწმება. გამოკითხვა ხორციელდება გარკვეული თანმიმდევრობით: ობიექტის აღქმადან, მთლიანობიდან მისი ინდივიდუალური ნაწილების იზოლაციამდე და ძირითადი თვისებების (ფორმის, ზომების ურთიერთობებში, ადგილმდებარეობის სივრცეში, ფერი) მიხედვით. გამოცდა მთავრდება მთელი ობიექტის აღქმაში. ნამდვილი საგნები, სათამაშოები, მზა სტიკოს ხელნაკეთობები და ა.შ., როგორც ბუნებას იყენებენ.

საგამოცდო პერიოდის განმავლობაში, ძალზე მნიშვნელოვანია ბავშვებში პოზიტიური ემოციების გამომჟღავნება თავად საგნის მიმართ. ამის საშუალებით ხდება ობიექტთან თამაში, მისი ჰოლისტიკური აღქმა.

ბუნების შემოწმების პროცესში, შემდეგ კი შედეგად მიღებული გამოსახულების შეფასებისას, მასწავლებელი აკავშირებს აღქმულ სიტყვას: იგი ასახელებს ობიექტს, რომელსაც ბავშვები ხატავენ, მათ თვისებებსა და თვისებებს.

ბუნების ქანდაკებისა და ხატვის პროცესში, განაცხადის გაკვეთილის მსვლელობისას, ბავშვები აღიქვამენ ობიექტების სივრცულ ურთიერთობებს, მათ ნაწილებს. სივრცითი ურთიერთობების კონცეფცია ასევე ენიჭება ბავშვების მეტყველებაში.

ამრიგად, ობიექტის დახატვისა და ქანდაკების დროს, ბავშვები გაეცნობიან ფურცლის სივრცეს, სწავლობენ თვითმფრინავში გამოსახულების აღქმას, როგორც რეალურ სივრცეს.

ფორმის ვიზუალური-ძრავის მოდელირების მეთოდების დაუფლება საშუალებას აძლევს ბავშვს გამოსახულების დროს გამოიყენოს ისინი მომავალში, რომლებიც ჯერ არ ყოფილა მის გრაფიკულ გამოცდილებაში.

სწავლების პროცესში მასწავლებელი ასევე წყვეტს თავისი მოსწავლეთა საქმიანობის ოპერატიული და ტექნიკური მხარის უზრუნველყოფის პრობლემებს. ეს ნამუშევარი უკავშირდება, ერთი მხრივ, ბავშვების მიერ ვიზუალური აქტივობის ტექნიკის და უნარების ასიმილაციას, და, მეორე მხრივ, მათ უნარის განვითარებას, დამოუკიდებლად შეარჩიონ სხვადასხვა სურათების მშენებლობისთვის საჭირო საშუალებები.

ბავშვები ოსტატურად იყენებენ ფანქრის, ფუნჯის, ხატვის გამოყენებას, ასწავლიან ხატვას, ხატვას. ამ უნარების ოსტატობის დროს ვითარდება შესანიშნავი საავტომობილო უნარები (ხელის, თითების მოძრაობები), იქმნება ვიზუალურ-საავტომობილო კოორდინაცია, ხოლო ხელი ემზადება წერის სწავლისთვის.

ვიზუალური აქტივობის კლასები აუცილებელია ბავშვის ესთეტიკური აღზრდის თვალსაზრისით. ბავშვები მასწავლებლის მიერ სპეციალურად შერჩეულ ლამაზ, ნათელ საგნებს აღიქვამენ ბუნებად და განიცდიან სიხარულს. ისინი სწავლობენ შეადარონ თავიანთი ნამუშევარი ბუნებას და ამით სწორად შეაფასონ ისინი, მოუსმინონ თანატოლების მოსაზრებებს შესრულებული სამუშაოს შესახებ.

ვიზუალური აქტივობის კლასები ხელს უწყობს პიროვნული პოზიტიური თვისებების აღზრდას: perseverance, ყურადღება, დაწყებული სამუშაოს შესრულების უნარი.

ბუნებისგან ობიექტის დახატვა და ქანდაკება ხორციელდება ობიექტის ნახატი და ქანდაკება შესრულებით.

ბუნების გამოყენებით გაკვეთილების დროს მიღებული აღქმის სურათების საფუძველზე, მასწავლებელი ასწავლის ბავშვებს აღწერონ ობიექტები აღწერილობის მიხედვით. ეს კლასები ხელს უწყობს არსებული სურათებით-წარმოდგენებით მოქმედების უნარის ფორმირებას, მათი სიტყვით აღდგენით. ასეთი გაკვეთილები ხელს უწყობს ბავშვების სენსორულ და მეტყველების განვითარებას შორის ურთიერთობის ჩამოყალიბებას, და, თავის მხრივ, საშუალებას გაძლევთ მონიტორინგი გაუწიოთ ბავშვის ასიმილაციას მის მიერ მისთვის მიცემული სიტყვებისა და გამოთქმების პროცესში, მოდელირებისა და ბუნებისგან ხატვის პროცესში.

საშემსრულებლო კლასების განმავლობაში გრძელდება ფურცელზე ორიენტაციით მყოფი ბავშვების ნაცნობობა, ბავშვებში აღძრულია ფანქრით, ფუნჯით, მაკრატლით მუშაობის უნარი, დაეუფლოს ვიზუალური აქტივობის ტექნიკას. ეს საქმიანობა დიდ წვლილს შეიტანს ბავშვის პიროვნების დადებითი თვისებების აღზრდაში.

ნაკვეთის ფერწერზე გადასვლა ახალი შესაძლებლობების გაჩენას ნიშნავს. საუბარია გარემოს უფრო სრულყოფილ აღქმაზე (სივრცეში და მოქმედებებში ობიექტების ურთიერთობის აღქმა). ამ შემთხვევაში, ბავშვი ასახავს აღქმას არა დაუყოვნებლად აღქმის მომენტში, არამედ შეფერხებულია - იდეის მიხედვით.

ნაკვეთის ნახატი, რომელიც ზღაპრების ტექსტებზეა დაფუძნებული, უკვე ითვალისწინებს იდეების განვითარების ასეთ დონეს, რომლის თანდასწრებით ბავშვი შეძლებს ასახოს სიტუაციები, რომელთანაც იგი უშუალოდ არ წააწყდა, სიტყვიერი აღწერიდან.

მიზანმიმართული მუშაობის შედეგად ბავშვებს ბუნებას ხატავს და ხატავს ბუნებიდან და წარმოსახვით, შესაძლებელი გახდება მუშაობის დაწყება გეგმის მიხედვით. იდეა ფორმირების შესახებ მჭიდროდ ემსგავსება საგნების სწავლების საკითხს, შემდეგ კი საგნის ნახაზსა და მოდელირებას. ბავშვის მიერ დაგროვილი გამოსახულებები ბუნებისგან მუშაობის პროცესში და წარმოსახვისაგან ბავშვი ახალ ფორმას იყენებენ სურათებში საკუთარი დიზაინის შესაბამისად. ამ გაკვეთილების დროს მასწავლებელი ასწავლის ბავშვს დაიმახსოვროს რა საგნები და სიტუაციები დაინახა, გამოსახა, ყურადღებას უთმობს მათ მრავალფეროვნებას და ა.შ.

ყველა ამ ტიპის საქმიანობა ხელს უწყობს ბავშვის მეხსიერების განვითარებას, კერძოდ, ნებაყოფლობით დამახსოვრებას, რაც ძალზე მნიშვნელოვანია ყველა შემდგომი განათლებისთვის, არამარტო საბავშვო ბაღში, არამედ სკოლაში.

აპლიკაციის გაკვეთილები მჭიდროდ არის გადახლართული ყველა ამ აქტივობასთან, რაც ბავშვებს ეხმარება განმარტონ, თუ როგორ არის გამოსახული მოცულობითი ფორმა თვითმფრინავში, ისინი შესაძლებელს ხდის ბავშვების ყურადღება მიიპყროს რაოდენობათა თანაფარდობასთან და მათ საშუალებას მისცემს მოაგვარონ სენსორული განათლების პრობლემები. გარდა ამისა, კლასები დიდ წვლილს შეიტანენ ბავშვის ესთეტიკურ აღზრდაში, რადგან ბავშვები სწავლობენ ფერის კომბინაციების აღქმასა და შერჩევას და ა.შ.

მშენებლობის გაკვეთილის პროცესში ბავშვებს უნდა ჩამოაყალიბონ ინტერესი ამ ტიპის პროდუქტიული საქმიანობის მიმართ, სურვილი თავად შექმნან შენობები თამაშისთვის. ამ მიზნით, მასწავლებელი აშენებს ბავშვების თვალწინ სხვადასხვა ობიექტებს, რომლებიც დაუყოვნებლივ შედის ერთობლივი თამაშში. ამავდროულად, მასწავლებელი ემოციურად მოქმედებს, მოსწავლეთა ემოციურ პასუხს ავლენს. დიზაინის პროცესს თან ახლავს განმარტებები, კომენტარი, თამაშის მოქმედებები. მეტყველების მხარდაჭერა მოიცავს კომუნიკაციური განცხადებების ყველა ტიპს: კითხვები, მოტივები, შეტყობინებები. აკვირდებიან მოზრდილის საქმიანობას, ბავშვები ეცნობიან სტრუქტურების ობიექტურ და ფუნქციურ ასპექტებს.

მასწავლებელი განსაკუთრებულ ყურადღებას უთმობს ბავშვებში ჩამოყალიბებას იდეას ობიექტსა და ყველა სახის სურათს შორის. იგი არა მხოლოდ აშენებს, არამედ დაუყოვნებლივ ხატავს, პასტებს ქაღალდზე, რითაც აჩვენებს, რომ თითოეული ობიექტი შეიძლება გამოსახული იყოს გრაფიკული, აპლიკაციური, კონსტრუქციული ფორმით. ეს ეხმარება ბავშვს გააცნობიეროს ობიექტის ერთიანობა და მისი ყველა სურათი, გაეცნოს მის გამოსახულების მოდელირების სხვადასხვა ტიპებს.

დამოუკიდებელი დიზაინის წინაპირობის შესაქმნელად, ბავშვებს ასევე ნაჩვენებია, რომ ერთი და იგივე ფუნქციური დანიშნულების ობიექტებს (მაგალითად, საბავშვო ბაღის შენობა) შეიძლება ჰქონდეს სხვადასხვა დიზაინის შექმნა, ანუ ისინი აშენებულია სხვადასხვა გზით, მაგრამ ამავე დროს აკმაყოფილებენ ზოგად მოთხოვნებს (აქვთ მცირე სიმაღლე, მრავალი შესასვლელი და ა.შ. და ა.შ.). ამავე თემაზე სხვადასხვა შენობების დემონსტრირებით, მასწავლებელი ატარებს პროპაგანდისტულ სამუშაოს, ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებში ტენდენციის დასაძლევად, იგივე ტიპის სტრუქტურის სტერეოტიპული რეპროდუცირების მიზნით. ეს აუცილებელია იმისათვის, რომ ბავშვებმა შეეცადონ და მოინდომონ გამოიყენონ სხვადასხვა კონსტრუქციული მასალები საკუთარ საქმიანობაში.

საწყის ეტაპზე, სწავლების ერთ-ერთი მთავარი მეთოდია მოზრდილის ქმედებების იმიტაცია. იმიტაციური მოქმედებები გულისხმობს, რომ ბავშვი სიტყვასიტყვით მიჰყვება ზრდასრულ ადამიანს, მისი მოქმედებების დაყოვნების გარეშე რეპროდუცირდება ბავშვები ხედავენ სამშენებლო ნაკრების თითოეულ ელემენტს, რომელიც მასწავლებლის ხელშია, ისევე როგორც ის, თუ სად აყენებს მათ. სირთულეების შემთხვევაში, გამოიყენება ბავშვთან ზრდასრული ადამიანის ერთობლივი მოქმედებები. შემდეგ აშენებულია შენობები.

მომავალში ბავშვებს ასწავლიან, რომ დაიცვან ნიმუში. მოდელის მიხედვით დაპროექტება ემყარება ბავშვების დამოუკიდებელ მოქმედებებს და იმ იდეების განხორციელებას, რომლებიც ჩამოყალიბებულია ხელმძღვანელი გამოცდის შედეგად, ნიმუშის ანალიზი მასწავლებლის ხელმძღვანელობით. ტრენინგის დასაწყისში გამოიყენება მხოლოდ მარტივი მოცულობითი ნიმუშები ხილული შემადგენელი ელემენტებით. მოზრდილის ხელმძღვანელობით ნიმუშის შესწავლა ხორციელდება კონკრეტული თანმიმდევრობით. ნიმუშის ანალიზი არის მისი სპეციალურად ორგანიზებული გამოცდა, რომელიც ტარდება მასწავლებლის ხელმძღვანელობით. მასწავლებელი ხელმძღვანელობს ბავშვების აღქმას, ეხმარება მათ სწორად, სრულად ადეკვატურად აღიქვან ობიექტის არსებითი თვისებები კონსტრუქციული შესაძლებლობების თვალსაზრისით.

ნიმუშის ანალიზი იწყება ობიექტის ჰოლისტიკური აღქმის გზით. ბავშვები ასახელებენ მას, შემდეგ კი გადადიან ძირითადი დამხმარე ნაწილების ხაზგასასმელად. მიზანშეწონილია ხაზგასმით აღვნიშნოთ ძირითადი ნაწილები სტრუქტურაში (ნიმუში) იმ თანმიმდევრობით, რომელიც შეესაბამება შესრულების ოპერაციების წესრიგს. ძირითადი ნაწილების განსაზღვრის შემდეგ, ისინი გადადიან შენობაში არსებულ დეტალებზე. დეტალების შემოწმებისას, ზრდასრული ხაზს უსვამს მათ მნიშვნელობას საგანში. ნიმუშის შემოწმების შემდეგი ეტაპია თითოეული ელემენტის ფორმის დადგენა და ამ ელემენტებთან შესაბამისობის აუცილებელი სამშენებლო ნაწილების შერჩევა. ამ შემთხვევაში, მასწავლებელი იყენებს დამხმარე მოძრაობებს: კონტურის გასწვრივ ობიექტის ან სტრუქტურის თითოეული მონიშნული ნაწილის მოკვლევა. საჭირო სამშენებლო ნაწილების არჩევის შემდეგ, მასწავლებელი ბავშვების ყურადღებას ამახვილებს მშენებლობის თანმიმდევრობით.

მომავალში ბავშვები სწავლობენ გრაფიკული მოდელის გამოყენებით დიზაინს. ამ მიზნით, მათ სთავაზობენ სხვადასხვა დიზაინერებს, ჩამონგრეულ სათამაშოებს.

ხანდაზმულ ჯგუფებში ბავშვები ასრულებენ შენობებს პრეზენტაციის მიხედვით (სიტყვიერი აღწერილობის მიხედვით). ამ ტექნიკის თითოეული მეთოდი გამოიყენება ბავშვების განვითარების დონის და იმ სპეციფიკური შესწორების დავალების მიხედვით, რომელსაც მასწავლებელი ადგენს კონკრეტულ გაკვეთილზე.

ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების დიზაინის სწავლების გამოცდილებამ აჩვენა, რომ მათ შეუძლიათ დაეუფლონ თავდაპირველ მოქმედებებს ყველა ტიპის მოდელზე, აღმზრდელობითი მუშაობის სწორი ორგანიზებით.

ამრიგად, სპეციალური ორგანიზაციით და განათლების მაკორექტირებელი ორიენტაციით, ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს შეუძლიათ შეასრულონ ობიექტის სურათები, ასევე ასახონ მარტივი შინაარსი, რომელიც დაკავშირებულია მათ ცხოვრებისეულ გამოცდილებასთან.