დასკვნითი საკვალიფიკაციო სამუშაო თემაზე:

ახალგაზრდა სკოლის ბავშვთა ფიზიკური და ინტელექტუალური განვითარება

შესავალი

შესაბამისობა. მოსწავლეთა სასკოლო დღის განმავლობაში სისტემატიურად მაღალი ფიზიკური დატვირთვა, კუნთოვანი აპარატის ფუნქციონალური აქტივობა პირდაპირ დადებითად მოქმედებს მათ ფსიქიკურ სფეროზე, რაც მეცნიერულად ადასტურებს ცენტრალური ნერვული აპარატისა და მისი მოძრაობის სისტემის მეშვეობით მიმართული მოქმედების ეფექტურობას. გონებრივი ფუნქციები. ამავდროულად, სტუდენტების საავტომობილო საქმიანობის ოპტიმალური გამოყენება ხელს უწყობს სასწავლო წელს გონებრივი მუშაობის დონის ზრდას, მაღალი მუშაობის პერიოდის ხანგრძლივობის ზრდას, მისი ვარდნისა და სწავლების პერიოდის შემცირებას. , აკადემიური მოსწრების ზრდა და საგანმანათლებლო მოთხოვნების წარმატებით შესრულება. არსებობს მაგალითები, როდესაც სკოლის მოსწავლეები, რომლებიც რეგულარულად დადიან ფიზიკურ აღზრდაზე, სასწავლო წლის ბოლოს მათი აკადემიური მოსწრება გაიზარდა დაახლოებით 7-8% -ით, ხოლო მათ შორის, ვინც არ დადიოდა ფიზიკურ განათლებაზე, ეს შემცირდა 2-3-ით %

ამიტომ დღეს აუცილებელია ფიზიკური კულტურისა და სპორტის ზოგადი სოციალური მნიშვნელობის გაზრდა, მათი როლი ყოვლისმომცველი პიროვნების ჩამოყალიბებაში, ფიზიკური და ინტელექტუალური სრულყოფის, სულიერი სიმდიდრისა და ზნეობრივი სიწმინდის შერწყმაში. დღეს საჭიროა ფიზიკური კულტურის გამოყენება არა მხოლოდ როგორც ფიზიკური განვითარების საშუალება, არამედ როგორც ფაქტორი, რომელიც ხელს უწყობს გონებრივი მუშაობის ზრდას და ნეიროფსიქტიკური ჯანმრთელობის შენარჩუნებას.

მათი ძირითადი ამოცანების, კერძოდ, ახალგაზრდა თაობის ჰარმონიული განვითარების რეალიზაციის მიზნით, განათლება ორგანიზებული უნდა იყოს ბავშვების საჭიროებებისა და ინტერესების შესაბამისად, სასწავლო პროცესში თვისობრივად ახალი მიდგომებისა და ტექნოლოგიების გამოყენებით.

როგორც ასეთი, ჩვენ ვხედავთ ბავშვების ფიზიკური და ინტელექტუალური შესაძლებლობების ურთიერთდაკავშირებულ განვითარებას სამოტივაციო და ჯანმრთელობის გაუმჯობესების საფუძველზე სასწავლო სისტემების გამოყენებით, რაც საშუალებას მისცემს სასწავლო პროცესს ადაპტაციურად აკონტროლოს სტუდენტსა და კომპიუტერს შორის დიალოგის სახით. კომპლექსური, რომელიც ემყარება სხეულის რეაქციებს ინტელექტუალურ და ფიზიკურ სტრესზე.

კვლევის მიზანია ბავშვების ფიზიკური და ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარების პროცესი.

კვლევის საგანია სტუდენტების შესაძლებლობების ფიზიკური და ინტელექტუალური განვითარების მეთოდოლოგია.

კვლევის მიზანი. დაწყებითი სკოლის ასაკის მოსწავლეთა ფიზიკური და ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარების საფუძველზე სასწავლო პროცესის დონის ამაღლება.

კვლევის მიზნები:

გაანალიზეთ და შეაჯამეთ შინაგანი და უცხოური ლიტერატურის შინაარსი ადამიანის ფიზიკური და ინტელექტუალური შესაძლებლობების კონიუტული განვითარების პრობლემის შესახებ.

დაწყებითი კლასების ბავშვების ფიზიკური და ინტელექტუალური შესაძლებლობების კომბინირებული განვითარების მეთოდოლოგიის გამოყენების ეფექტურობის დასაბუთება.

ჰიპოთეზა. კვლევის მეთოდოლოგიურ საფუძველს აყალიბებს თეორიული დებულებები: ვ.კ. ბალსევიჩი, ლ.ი. ლუბიშევა, ვ.ი. ლიახა, ა.პ. მატვეევა ფიზიკური ვარჯიშების ინტეგრაციული გავლენის შესახებ პიროვნებაზე; გ.ა. კურაევა, მ.ი. ლედნოვა ურთიერთკავშირზე ხელის წვრილი საავტომობილო უნარების განვითარებასა და ბავშვის მაღალ გონებრივ ფუნქციებს შორის; ლ.ი. ბოზოვიჩი, ა.კ. მარკოვა, მ.ვ. მატიუხინა, ნ.ვ. ელფიმოვა სტუდენტების სამოტივაციო სფეროს განვითარებისა და ფორმირების შესახებ; ჯ. პიაჟე, დ. ბ. ელკონინა, ნ.ნ. ლეონტიევი, ლ. სლავინა თამაშის თეორიაზე.

ითვლებოდა, რომ ხელოვნური მოტივის კონტროლირებადი სათამაშო გარემოსთვის პირობების შექმნა ფიზიკური და ინტელექტუალური სტრესისთვის სხეულის ოპტიმალური რეაგირების რეჟიმში ხელს შეუწყობს:

დაწყებითი კლასების ბავშვების ერთმანეთთან დაკავშირებული ფიზიკური და ინტელექტუალური განვითარება;

"მოტივაციური ვაკუუმის" მდგომარეობის დაძლევა და ბავშვების სტიმულირება შეგნებული სწავლისთვის (ფიზიკური და ინტელექტუალური აქტივობა);

სტუდენტების სომატური ჯანმრთელობის გაუმჯობესება.

თავდაცვის ძირითადი დებულებები:

შემოგვთავაზა, დაასაბუთა და გამოსცადა დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებთან კლასების ორგანიზებისა და ჩატარების მეთოდოლოგია ინტელექტუალური და ფიზიკური გავლენის საშუალებების კომპლექსური გამოყენების ფონზე;

ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით, შემუშავებულია ინტელექტუალური დავალებები, რაც საშუალებას მისცემს მათ განხორციელდეს ერთდროული ფიზიკური ზემოქმედების და კომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენების პირობებში;

პრაქტიკული მნიშვნელობა.

კომპლექსის გამოყენების შემუშავებული, დასაბუთებული და გამოცდილი ტექნოლოგია, ჩვენი მუშაობის შედეგები, დასკვნები და პრაქტიკული რეკომენდაციები შეიძლება გამოყენებულ იქნეს კომპლექსის დანერგვისა და ფუნქციონირებისთვის.

საკვალიფიკაციო სამუშაოს მოცულობა და სტრუქტურა. სამუშაო შედგება შესავალი, სამი თავი, დასკვნები, პრაქტიკული რეკომენდაციები და პროგრამები.

თავი 1. ბავშვთა ფიზიკური და ინტელექტუალური შესაძლებლობების დამოუკიდებელი განვითარება ჯანმრთელ საფუძველზე.

.1 კავშირი ფიზიკურ და ინტელექტუალურ ადამიანის საქმიანობას შორის

ჩვენი საზოგადოების განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე იზრდება ფიზიკური კულტურისა და სპორტის ზოგადი სოციალური მნიშვნელობა, მათი როლი ყოვლისმომცველი პიროვნების ჩამოყალიბებაში, ფიზიკური და ინტელექტუალური სრულყოფის, სულიერი სიმდიდრისა და ზნეობრივი სიწმინდის შერწყმაში. დღეს საჭიროა ფიზიკური კულტურის გამოყენება არა მხოლოდ როგორც ფიზიკური განვითარების საშუალება, არამედ როგორც ფაქტორი, რომელიც ხელს უწყობს გონებრივი მუშაობის ზრდას და ნეიროფსიქტიკური ჯანმრთელობის შენარჩუნებას.

ფსიქიკური პროცესების მიმდინარეობა სხეულის სხვადასხვა სისტემის ერთობლივი აქტივობის შედეგია. მას შემდეგ, რაც ყველა ფიზიოლოგიური ფუნქციის ნორმალური შესრულება შესაძლებელია მხოლოდ ჯანმრთელობის და ფიზიკური მომზადების კარგი პირობებით, ისინი, ბუნებრივია, მნიშვნელოვნად განსაზღვრავენ გონებრივ საქმიანობაში წარმატებას.

ფიზიკური ვარჯიშების შედეგად, ცერებრალური სისხლის მიმოქცევა უმჯობესდება, აქტიურდება ფსიქიური პროცესები, რაც უზრუნველყოფს ინფორმაციის აღქმას, დამუშავებას და გამრავლებას. კუნთებისა და მყესების რეცეპტორებიდან ნერვების გასწვრივ გამოგზავნილი იმპულსები ასტიმულირებენ ტვინის აქტივობას, ეხმარებიან ცერებრალური ქერქის სასურველი ტონის შენარჩუნებას. მოფიქრებული ადამიანის დაძაბული პოზა, დაძაბული სახე, შეკუმშული ტუჩები ნებისმიერი გონებრივი აქტივობის დროს მიუთითებს იმაზე, რომ ადამიანი უნებურად იძაბებს კუნთებს, რათა უფრო წარმატებით შეასრულოს მისთვის დაკისრებული დავალება.

ფიზიკური ვარჯიში, ფიზიკური დატვირთვა ხელს უწყობს კუნთების სასურველი ტონუსის განვითარებას, რითაც ზრდის გონებრივ მუშაობას. იმ შემთხვევებში, როდესაც გონებრივი მუშაობის ინტენსივობა და მოცულობა არ აღემატება გარკვეულ დონეს (მოცემული ადამიანის მახასიათებელი) და როდესაც ინტენსიური გონებრივი აქტივობის პერიოდები მონაცვლეობს დანარჩენთან, ტვინის სისტემები რეაგირებენ ამ აქტივობაზე პოზიტიური ძვრებით, რაც ხასიათდება სისხლის მიმოქცევის გაუმჯობესებით. პირობები, ვიზუალური ანალიზატორის ლაბილურობის ზრდა და დიდი სიწმინდე, კომპენსატორული რეაქციები და ა.შ.

გონებრივი აქტივობის ხანგრძლივი ინტენსივობით, ტვინს არ შეუძლია დაამუშაოს ნერვული მღელვარება, რომელიც კუნთებზე განაწილებას იწყებს. ისინი იქცევიან ტვინის გამონადენის ადგილად. ამ შემთხვევაში შესრულებული კუნთების აქტიური დაძაბულობა ათავისუფლებს კუნთებს ზედმეტი დაძაბულობისგან და ანელებს ნერვულ მღელვარებას.

კაცობრიობის დიდმა გონებამ ოსტატურად გამოიყენა ფიზიკური დატვირთვის სხვადასხვა ფორმა. ძველი ბერძენი კანონმდებელი სოლონი ამბობს, რომ თითოეულმა ადამიანმა უნდა განავითაროს ბრძენის გონება სპორტსმენის სხეულში და ფრანგმა ექიმმა ტისომ მიიჩნია, რომ "მეცნიერებს" ყოველდღიურად სჭირდებათ ვარჯიში. კ. დ. უშინსკიმ ხაზი გაუსვა, რომ გონებრივი შრომის შემდეგ დასვენება არის "არაფრის გაკეთება", არამედ ფიზიკური შრომა. ცნობილმა მასწავლებელმა აღნიშნა, რომ საჭიროა ფსიქიკური და ფიზიკური აქტივობის მონაცვლეობა.

გამოჩენილი ექიმი და პედაგოგი, ფიზიკური აღზრდის დამფუძნებელი რუსეთში P.F. ლესგაფტმა დაწერა, რომ სუსტი სხეულის არაადეკვატურობა ფსიქიკური აქტივობის განვითარებაზე აუცილებლად უარყოფითად აისახება ადამიანზე: ”სხეულის ჰარმონიისა და ფუნქციების ასეთი დარღვევა დაუსჯელი არ რჩება, ეს უპირველეს ყოვლისა იწვევს გარე მანიფესტაციების უძლურებას. აზრი და გაგება შეიძლება არსებობდეს, მაგრამ არ იქნება სათანადო ენერგია იდეების თანმიმდევრულად შესამოწმებლად და პრაქტიკაში მათი მუდმივად განსახორციელებლად და გამოყენებისთვის. ”

შეგიძლიათ მოიყვანოთ არაერთი განცხადება მოძრაობების სარგებლობის შესახებ, რომლებიც გავლენას ახდენს ადამიანის გონებრივ განვითარებაზე.

ამრიგად, ცნობილმა ფილოსოფოსმა და მწერალმა რ. დეკარტმა დაწერა: "დააკვირდით თქვენს სხეულს, თუ გსურთ თქვენი გონება სწორად მუშაობდეს". ჯ.ვ.გოტემ აღნიშნა: "ყველა ყველაზე ღირებული აზროვნების სფეროში, აზრების გამოხატვის საუკეთესო ხერხები მახსოვს სიარულისას" და კ. ციოლკოვსკიმ დაწერა: ”სიარულისა და ცურვის შემდეგ ვგრძნობ, რომ ვბერდები და რაც მთავარია, სხეულის მოძრაობებით მასაჟი გავაკეთე და განვაახლე ტვინი”.

ამრიგად, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ კაცობრიობის, ფილოსოფოსების, მწერლების, მასწავლებლებისა და ექიმების საუკეთესო გონება "ინტუიციურ" დონეზე ხაზს უსვამდა ფიზიკური განვითარების მნიშვნელობას ადამიანის გონებრივი მუშაობისთვის.

კუნთოვანი და გონებრივი მუშაობის ორმხრივი გავლენის პრობლემა მუდმივად იზიდავს მკვლევართა დიდ რაოდენობას. უკვე მე -20 საუკუნის დასაწყისში რუსი ფსიქიატრი ვ.მ. ბეხტერევმა ექსპერიმენტულად დაამტკიცა, რომ მსუბუქი კუნთის მუშაობა სასარგებლოდ მოქმედებს გონებრივ აქტივობაზე, შრომა კი, პირიქით, აფერხებს მას. ანალოგიურ დასკვნამდე მივიდა ფრანგი მეცნიერი ფერეტი. მან ჩაატარა მთელი რიგი ექსპერიმენტები, რომელშიც ერგოგრაფზე ფიზიკური მუშაობა შერწყმულია გონებრივ მუშაობასთან. მარტივი არითმეტიკული პრობლემების გადაჭარბებამ გაზარდა კუნთების მოქმედება და რთულთა გადაჭრით შეამცირა იგი. მეორე მხრივ, მსუბუქი დატვირთვის აწევამ გააუმჯობესა გონებრივი მოქმედება, ხოლო მძიმე ტვირთის აწევამ გაუარესდა.

ფიზიკური კულტურისა და სპორტის განვითარებამ ამ საკითხის შესწავლის ახალი ეტაპი გახსნა. დატვირთვის დოზირების და კუნთების მუშაობის მრავალფეროვანი ხასიათის სიმულაციამ გაზარდა მიღებული მონაცემების ობიექტურობა, ჩატარებულ კვლევაში შეიტანეს გარკვეული სისტემა. 20-30-იან წლებში. ჩვენს ქვეყანაში არაერთმა მკვლევარმა შეისწავლა სხვადასხვა ფიზიკური ვარჯიშის უშუალო გავლენა მეხსიერების, ყურადღების, აღქმის, რეაქციის დროზე, ტრემოზე და ა.შ. მიღებული მონაცემები მოწმობს ფიზიკური კულტურისა და სპორტის უეჭველ და მნიშვნელოვან გავლენას ფსიქიკურ პროცესებზე და რომ ამ შემთხვევაში მომხდარი ცვლილებები საკმაოდ დიდხანს გრძელდება (ვარჯიშიდან 18-20 საათის შემდეგ).

მრავალრიცხოვან შემდგომ კვლევებში ფიზიკური აქტივობისა და სპორტის გავლენის შესახებ, სტუდენტთა გონებრივ მოღვაწეობაზე და აკადემიურ მოსწრებაზე, აგრეთვე აქტიური დასვენების (ფიზიკური ვარჯიშის სახით) გავლენაზე შემდგომ მუშაობაზე და შრომის პროდუქტიულობაზე, დასტურდება, რომ სწორად დოზირებული ფიზიკური ვარჯიში მნიშვნელოვნად დადებითად მოქმედებს სხვადასხვა ფსიქიკურ პროცესებზე.

ასე რომ, გ.დ.-ს რიგ ნამუშევრებში გორბუნოვმა შეისწავლა ცურვის შემდეგ ფსიქიური პროცესების (ყურადღება, მეხსიერება, ოპერატიული აზროვნება და ინფორმაციის დამუშავების სიჩქარე) ცვლილება. მიღებული შედეგები მიუთითებს, რომ მაქსიმალური ინტენსივობის მოკლევადიანი ფიზიკური დატვირთვის გავლენით, ფსიქიკური პროცესების სტატისტიკურად მნიშვნელოვანი გაუმჯობესება ხდება ყველა პარამეტრში, რაც უმაღლეს დონეს მიაღწევს ვარჯიშიდან 2-2,5 საათში. შემდეგ შეინიშნებოდა საწყის დონეზე დაბრუნების ტენდენცია. მაქსიმალური ინტენსივობის მოკლევადიანი ფიზიკური აქტივობის ყველაზე მნიშვნელოვანი დადებითი გავლენა ჰქონდა მეხსიერების და ინდიკატორების ხარისხის მაჩვენებლებს. აღმოჩნდა, რომ პასიური დასვენება არ არის საკმარისი კორტიკალური უჯრედების ეფექტურობის აღსადგენად. ფიზიკური დატვირთვის შემდეგ გონებრივი დაღლილობა შემცირდა.

ოპტიმალური ფიზიკური დატვირთვის საკითხის შესწავლა, რომელიც დადებითად ან უარყოფითად მოქმედებს ადამიანის ფსიქიკურ პროცესებზე, გთავაზობთ სხვადასხვა ინფორმაციას. ასე რომ, A.Ts. პუნი გამოიკვლია ფიზიკური აქტივობის გავლენა "დროის გრძნობაზე", ყურადღებაზე, მეხსიერებაზე. შედეგები მიუთითებს ფსიქიკური პროცესების ცვლილებაზე, რაც დამოკიდებულია დატვირთვის ხასიათსა და სიდიდეზე.

უმეტეს შემთხვევაში (სპორტსმენებს შორის), ინტენსიური ფიზიკური დატვირთვის შემდეგ, მეხსიერების და ყურადღების მოცულობა შემცირდა. არაჩვეულებრივ ფიზიკურ დატვირთვას აქვს ჰეტეროგენული ეფექტი: პოზიტიური, თუმც მოკლევადიანი, ოპერაციული აზროვნებისა და ინფორმაციის მოძიებაზე, რეაქციის დრო და ფოკუსირება უცვლელი რჩება, მეხსიერება კი უარესდება. ფიზიკური დატვირთვა, რომლის ადაპტაციაც დასრულებასთან არის დაკავშირებული, უარყოფითად მოქმედებს მხოლოდ მნემონიკურ პროცესებზე, განსაკუთრებით მეხსიერების რაოდენობაზე. მოკლევადიანი დატვირთვები დადებითად მოქმედებს აღქმის პროცესებზე.

როგორც ნაჩვენებია რიგ კვლევებში, სტუდენტთა სასკოლო დღის განმავლობაში სისტემატიურად მაღალი ფიზიკური დატვირთვა, კუნთოვანი აპარატის ფუნქციონალური აქტივობის უშუალოდ გაზრდა დადებითად მოქმედებს მათ ფსიქიკურ სფეროზე, რაც მეცნიერულად ადასტურებს საავტომობილო სისტემის მეშვეობით მიმართული მოქმედების ეფექტურობას ცენტრალურ ნერვულ აპარატზე და მის გონებრივ ფუნქციებზე. ამავდროულად, სტუდენტების საავტომობილო საქმიანობის ოპტიმალური გამოყენება ხელს უწყობს სასწავლო წელს გონებრივი მოსწრების დონის ზრდას; მაღალი წარმადობის პერიოდის ხანგრძლივობის ზრდა; მისი შემცირებისა და ფუნქციონირების პერიოდების შემცირება; სავარჯიშო დატვირთვებისადმი წინააღმდეგობის გაზრდა; შესრულების დაჩქარებული აღდგენა; საგამოცდო პერიოდების სტრესული ფაქტორების მიმართ სტუდენტების საკმარისად მაღალი ემოციური და ნებისყოფის წინააღმდეგობის უზრუნველყოფა; აკადემიური მოსწრების გაუმჯობესება, საგანმანათლებლო მოთხოვნების წარმატებით დაკმაყოფილება და ა.შ.

ბევრმა მკვლევარმა განიხილა ფიზიკური აქტივობის გავლენის საკითხები, მოსწავლეების ხელსაყრელი გონებრივი აქტივობის განხორციელების მიზნით. ასე რომ, ნ.ბ. სტამბულოვამ შეისწავლა კავშირი საავტომობილო თვისებების (სისწრაფე, სისწრაფე და სიზუსტე) და ფსიქიკურ პროცესებს შორის ახალგაზრდა სტუდენტებში. მისმა გამოკვლევებმა აჩვენა, რომ ექსპერიმენტულ ჯგუფში, სადაც თითოეულ გაკვეთილზე დამატებით ჩართული იყო სპეციალური ოსტატობის სავარჯიშოები, დადებითი ცვლილებები იქნა ნაპოვნი არა მხოლოდ სისწრაფის, არამედ ფსიქიკური მაჩვენებლების დინამიკაში.

კვლევა N.V. დორონინა, ლ.კ. ფედიაკინა, ო.ა. დორონინი მოწმობს ბავშვთა მოტორული და გონებრივი განვითარების ერთიანობას, ფსიქიკური პროცესების განვითარებაზე მიზანმიმართული გავლენის შესაძლებლობებს ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილებზე სპეციალური ფიზიკური ვარჯიშების გამოყენებით, რომლებიც მიზნად ისახავს კოორდინაციის უნარების განვითარებას და პირიქით.

სხვა გამოკვლევებით დასტურდება, რომ ფიზიკური აქტივობის გააქტიურება თანდათან ცვლის არა მხოლოდ მათ ფიზიკურ მდგომარეობას, არამედ გონებრივი აქტივობის პროდუქტიულობას.

მუშაობაში ე.დ. ხოლმსკოი, ი.ვ. ეფიმოვა, გ. მიკიენკო, ე.ბ. სიროტკინამ აჩვენა, რომ არსებობს კავშირი ნებაყოფლობითი რეგულირების უნარს, საავტომობილო აქტივობის დონესა და ინტელექტუალურ საქმიანობაზე ნებაყოფლობითი კონტროლის შესაძლებლობას შორის.

ასევე გაირკვა, რომ მჭიდრო კავშირი არსებობს ინტელექტუალურ და ფსიქომოტორულ განვითარებას შორის. ფსიქომოტორული განვითარება მჭიდრო კავშირშია სტუდენტების შემეცნებითი პროცესების განვითარებასთან და, პირველ რიგში, ისეთი ფსიქიკური მოქმედებების განვითარებასთან, როგორიცაა ანალიზი, განზოგადება, შედარება, დიფერენციაცია. მართლაც, მოცემული პარამეტრებით კონკრეტული საავტომობილო მოქმედების ხარისხობრივი შესრულება, პირველ რიგში, მოითხოვს მის ნათელ, დიფერენცირებულ ასახვას ცნობიერებაში და ამ საფუძველზე მოძრაობის ადეკვატური გამოსახულების ფორმირებას. ეს შესაძლებელია მაშინ, როდესაც ანალიზისა და სინთეზის პროცესებს განვითარების ისეთი დონე აქვთ, რომლის წყალობითაც ხდება აღქმის ფრაგმენტაციის აუცილებელი ხარისხი. ათვისებული საავტომობილო სტრუქტურის ანალიზის პროცესი მოიცავს მის უფრო მეტ ფსიქიკურ დაყოფას ცალკეულ ელემენტებად, მათ შორის ურთიერთკავშირებისა და გადასვლების დამყარებაში და ამ ანალიზის შედეგების ინტეგრირებაში მთლიანობაში, მაგრამ შინაგანად დაყოფილი.

ამ კვლევების გათვალისწინებით, ჩვენ აღმოვაჩინეთ გ. ივანოვას და ა. ბელენკოს ინფორმაცია 4-დან 7 წლამდე ბავშვებში საავტომობილო აქტივობის შესწავლისა და თვითგანვითარების ბიოტექნიკური სისტემების განვითარების შესახებ. მათ ნამუშევრებში დამტკიცებულია, რომ აღზრდასა და განათლებაში უდიდესი ეფექტი მიიღწევა მოტორული და შემეცნებითი საქმიანობის ინტეგრაციით, ვინაიდან ისინი ერთმანეთს ავსებენ.

ავტორთა გუნდი პროფ. იუ.ტ. ჩერქესოვი, შეიქმნა ახალი "ხელოვნური მოტივის კონტროლირებადი ზემოქმედების გარემო" ადამიანის ფიზიკური და ინტელექტუალური შესაძლებლობების კონიუგირებული ურთიერთდამოკიდებულების განვითარების მიზნით, სამოტივაციო და ჯანმრთელობის გაუმჯობესების მიზნით.

ადამიანის ჰარმონიული განვითარების პრობლემის გადაჭრის ახალი მიდგომის არსია პედაგოგიური პროცესის ორგანიზება კომპიუტერიზებული მართვის სისტემების გამოყენებით ფიზიკური და ინტელექტუალური ზემოქმედებისა და ურთიერთქმედებისათვის მისი ნებისმიერი სახის საქმიანობის სამოტივაციო ინტერესის გამოყენებით.

ამ თვალსაზრისით, ფიზიკური კულტურა, არანაკლებ სხვა სასკოლო საგნებისა, უზრუნველყოფს სტუდენტების შემეცნებითი პროცესების განვითარების შესაძლებლობებს ახალი მოტორული მოქმედებების შესრულების გაუმჯობესებისა და ათვისების გზით.

ამრიგად, საშინაო ლიტერატურაში შეიძლება გამოიყოს მონაცემთა სამი ჯგუფი, რაც შეეხება ფიზიკური ვარჯიშების გავლენას ადამიანის გონებრივ [ინტელექტუალურ] პროცესებზე.

პირველ ჯგუფში შედის ფიზიოლოგიური და ფსიქოფიზიოლოგიური მონაცემები. ისინი მიუთითებენ, რომ ვარჯიშის შემდეგ ცერებრალური ჰემოდინამიკა მნიშვნელოვნად უმჯობესდება. გარდა ამისა, აღმოჩნდა, რომ სისტემური ფიზიკური დატვირთვა დადებითად მოქმედებს ცენტრალური ნერვული სისტემის ფუნქციურ მდგომარეობაზე. მონაცემთა ამ ჯგუფმა აჩვენა, რომ ფიზიკური ვარჯიში ქმნის ხელსაყრელ ფიზიოლოგიურ ფონს ცენტრალურ ნერვულ სისტემაში, რაც ხელს უწყობს გონებრივი აქტივობის ეფექტურობის ზრდას.

მკვლევარების ჯგუფმა დაადგინა, რომ ფიზიკური ვარჯიშის შედეგად აქტიურდება ფსიქიკური პროცესები, რაც უზრუნველყოფს ინფორმაციის აღქმას, დამუშავებას და რეპროდუქციას, გონებრივი მუშაობის ზრდას - მეხსიერების მოცულობა იზრდება, ყურადღების სტაბილურობა იზრდება, ფსიქიკური და ფსიქომოტორული პროცესები. დაჩქარებული. ინტელექტუალური საქმიანობის დინამიური მახასიათებლების შესწავლის შედეგები საავტომობილო აქტივობის დონესთან დაკავშირებით ასევე შეიძლება მიეთითოს მონაცემთა ამ ჯგუფს. მაღალი საავტომობილო აქტივობის მქონე სუბიექტებმა გამოავლინეს უფრო მეტად განვითარებული შესაძლებლობა ნებაყოფლობით დააჩქარონ ინტელექტუალური ოპერაციების შესრულების სიჩქარე და ინტელექტუალური აქტივობის ერთგვაროვნება დაბალი მოტორული აქტივობის მქონე სუბიექტებთან შედარებით.

დაბოლოს, მონაცემთა მესამე ჯგუფი ასოცირდება მუდმივი ფიზიკური აღზრდის გავლენის ქვეშ მყოფი სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმატების ზრდასთან. ამ ჯგუფის კვლევების თანახმად, სკოლის მოსწავლეებსა და სტუდენტებს, რომლებიც მუდმივად არიან დაკავებულნი ფიზიკური კულტურით, აქვთ უფრო მაღალი აკადემიური მოსწრება, ვიდრე მათი თანატოლები, რომლებიც ხასიათდებიან ფიზიკური დატვირთვის დაბალი მოცულობით.

ამრიგად, კვლევების სამივე ჯგუფი მუდმივად მიუთითებს იმაზე, რომ ორგანიზებული და მიზანმიმართული ფიზიკური აქტივობა ქმნის ხელსაყრელ პირობებს ფსიქიკური პროცესების მიმდინარეობისთვის და ამით ხელს უწყობს წარმატებულ სასწავლო აქტივობას.

ამასთან, თუ ფიზიკური ვარჯიშების ზემოქმედების ფიზიოლოგიური ასპექტი საკმარისად ნათელია, მაშინ ჯერ კიდევ საჭიროა შემუშავდეს იდეა ასეთი გავლენის ფსიქოლოგიური მექანიზმის შესახებ.

ნ.პ. ლოკალოვა იკვლევს ადამიანის კოგნიტურ აქტივობაზე ფიზიკური ვარჯიშების გავლენის ფსიქოლოგიური მექანიზმის სტრუქტურას და განსაზღვრავს მასში ორ იერარქიულ დონეს: უფრო ზედაპირული და ღრმა. ფიზიკური ვარჯიშების შესრულება თავის გვერდით ახდენს ფსიქოლოგიური მექანიზმის სტრუქტურაში ზედაპირის დონის გააქტიურებას, რომელიც დაკავშირებულია სხვადასხვა კოგნიტური (მეხსიერების, ყურადღების, აზროვნების) და ფსიქომოტორული პროცესების აქტივობის ზრდასთან. ფიზიკური ვარჯიშის გავლენა ამ დონეზე ადვილად განისაზღვრება ფსიქიური პროცესების პარამეტრების შესწავლით ფიზიკურ დატვირთვამდე და მის შემდეგ. ფსიქოლოგიური მექანიზმის სტრუქტურაში მეორე, ღრმა, დონე პირდაპირ კავშირშია კორტიკალურ მაღალ პროცესებთან, რომელთა მიზანია აღქმული სტიმულების ანალიზი და სინთეზირება. სწორედ ამ ანალიზურ დონეს ეკუთვნის გადამწყვეტი როლი შემეცნებითი პროცესების განვითარებაზე ფიზიკური ვარჯიშების გავლენის განხორციელებაში.

ზემოაღნიშნულის დასტურად, რუსეთში ფიზიკური აღზრდის სამეცნიერო სისტემის ფუძემდებლის, პ.ფ. ლესგაფტი, რომელსაც სჯეროდა, რომ ფიზიკური განათლების მისაღებად ფიზიკური შრომის გაკეთება საკმარისი არ იყო მთელი ცხოვრების განმავლობაში. აბსოლუტურად აუცილებელია ფსიქიკური პროცესების საკმარისად განვითარებული სისტემა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ არა მხოლოდ თქვენი მოძრაობების დახვეწილად გაკონტროლება და მათი კონტროლი, არამედ საავტომობილო საქმიანობაში შემოქმედებითი მანიფესტაციის შესაძლებლობა. და ეს შესაძლებელია მაშინ, როდესაც სუბიექტმა აითვისა მისი კუნთოვანი შეგრძნებების ანალიზისა და საავტომობილო მოქმედებების შესრულების კონტროლის ტექნიკა. იდეა P.F. Lesgaft, რომ საავტომობილო საქმიანობის განვითარებისათვის აუცილებელია იგივე მეთოდების გამოყენება, რაც გონებრივი განვითარებისათვის, კერძოდ, მგრძნობელობის დიფერენცირების მეთოდები გამოვლინების ხარისხით და ხარისხით და მათი შედარება. აქედან გამომდინარეობს, რომ მოტორული განვითარება ფსიქოლოგიური ასპექტით მჭიდრო კავშირშია ფსიქიკური განვითარების გარკვეულ დონესთან, რაც გამოიხატება ანალიზისა და შედარების განვითარების ხარისხში.

ყოველივე ზემოაღნიშნული იძლევა საფუძველს დავასკვნათ, რომ ფიზიკური დატვირთვა მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ადამიანის ფსიქიკური აქტივობის განსახორციელებლად ხელსაყრელი პირობების შექმნაში, როგორც პიროვნების ინტელექტუალური სფეროს სტიმულირების ფაქტორი.

ამასთან, ჩვენ გვაინტერესებს შემდეგი კითხვა: როგორ ხდება, ფაქტობრივად, საგანმანათლებლო დაწესებულებების ფარგლებში დაგროვილი ექსპერიმენტული გამოკვლევების მთელი გამოცდილება პრაქტიკაში?

დღეისათვის რუსულ ფსიქოლოგიაში, პედაგოგიკაში და ფიზიკური კულტურის თეორიაში არსებობს სამი ძირითადი მიდგომა ბავშვების ინტელექტუალური განვითარების მენეჯმენტში ფიზიკური აღზრდისა და სპორტული მომზადების პროცესში.

ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილებისა და ტრენინგების ბუნებრივი ინტელექტუალიზაცია, რომელიც ეფუძნება ცნობიერების და აქტივობის პრინციპის განხორციელებას საავტომობილო მოქმედებების სწავლებისა და ფიზიკური თვისებების განვითარების დროს.

ეს მიდგომა, კერძოდ, მოიცავს გარკვეულ სისტემაში ისეთი მეთოდოლოგიური ტექნიკის გამოყენებას, როგორიცაა ამოცანების სწორი ფორმულირება, "ყურადღების ფოკუსირება", ვარჯიშების შესრულება აღწერილობის მიხედვით, გონებრივი ფორმულირება, მოძრაობების შეგრძნება, სავარჯიშოების შესრულების ანალიზი სქემა, თვითდაკონტროლება და შესრულების საავტომობილო მოქმედებების თვითშეფასება და ა.შ.

"იძულებითი" ინტელექტუალიზაცია, რომელიც მოიცავს გაკვეთილების გაჯერებას და ზოგადი სკოლის დისციპლინების მასალებით სწავლას, აგრეთვე, საგნობრივი კავშირების აქტიურ დამყარებას.

სპეციფიკური ინტელექტუალიზაცია, რომელიც დაფუძნებულია ბავშვთა ფიზიკური თვისებებისა და ინტელექტუალური პროცესების ურთიერთობის ასაკთან დაკავშირებული მახასიათებლების გათვალისწინებით. თითოეულ ასაკში ე.წ. წამყვანი ფიზიკური თვისებების მიზანმიმართული განვითარება (მაგალითად, მოხერხებულობა, სისწრაფე, ახტოვებულ ასაკში მოსწავლეებში ხტომის უნარი, მოზარდებში ძალა და სიჩქარის სიძლიერე) საშუალებას აძლევს პოზიტიურ ცვლილებებს მიაღწიონ მოსწავლეების ინტელექტუალური პროცესების განვითარებაში ახალგაზრდა სპორტსმენები ფიზიკური კულტურისა და სპორტის სპეციფიკური საშუალებების დახმარებით.

ბოლო წლებში გაჩნდა კიდევ ერთი მიდგომა, რომელიც დაფუძნებულია ფსიქოტექნიკური სავარჯიშოებისა და თამაშების გამოყენებაზე, სტუდენტთა ინტელექტის განვითარებისა და ბავშვებისთვის მნიშვნელოვანი სპორტული ინტელექტუალური თვისებების ჩამოყალიბებისთვის.

მეორე მიდგომა ჩვენთვის ყველაზე საინტერესოა, რადგან ის თანამედროვე სკოლის პრაქტიკაში ნაკლებად არის დანერგილი, ვიდრე დანარჩენი ორი.

ინტეგრირებულ გაკვეთილს აქვს მნიშვნელოვანი საგანმანათლებლო, განვითარების და საგანმანათლებლო პოტენციალი, რომელიც ხორციელდება გარკვეულ დიდაქტიკურ პირობებში. და ეს, უდავოდ, უნდა იქნას გამოყენებული სასწავლო პროცესის ამოცანების შესრულებაში. ამასთან, თუ თქვენ აერთიანებთ ზოგად თეორიულ კურსებს, რასაც, პრინციპში, აკეთებს განვითარების განათლება, ეს არავისთვის ზედმეტ კითხვებს არ იწვევს. როგორ ხდება ადამიანის მოტორული და შემეცნებითი საქმიანობის ინტეგრირება?

როგორც აღნიშნა გ.მ. ზიუზინი, ფიზიკური კულტურა, როგორც ზოგადი საგანმანათლებლო საგანი, ცხოვრებამ თავად უზრუნველყო ფიზიკის, მათემატიკისა და რუსული ენის თანაბარი ადგილი. სამწუხაროდ, შიდა ლიტერატურაში ფიზიკური კულტურის ინტერდისციპლინარული კავშირების საკითხი სასკოლო განათლების სხვა საგნებთან ცუდად არის გაშუქებული.

საშინაო და უცხოური საგანმანათლებლო სისტემების შესახებ ლიტერატურის საკმაოდ ღრმა ანალიზი, რომელიც იყენებს ადამიანის მოტორული და შემეცნებითი აქტივობის განუყოფელ კავშირებს, მოცემულია S.V.– ს მუშაობაში. მენკოვა.

ამრიგად, არსებობს ინფორმაცია ფიზიკური კულტურის სწავლების ორმხრივი კავშირის შესახებ ადამიანის ანატომიასთან და ფიზიოლოგიასთან, ფიზიკასთან; ნავარაუდევია ფიზიკურ კულტურასა და უცხო ენას შორის კავშირის ზოგიერთი ფორმა.

ლიტერატურაში მოცემულია საბავშვო ბაღში ფიზიკური აღზრდის კლასებში ფსიქიკური აქტივობის გააქტიურების შესახებ, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქიკურ და ფიზიკურ აღზრდას შორის კავშირი საოჯახო კლუბში.

ფიზიკური კულტურის სწავლების ფართო გეგმის საგანმანათლებლო მოტივების გამოყენების მცდელობამ არ უნდა გამოიწვიოს ის ფაქტი, რომ ფიზიკური აღზრდა გადაიქცევა დამხმარე დისციპლინად, სხვა სკოლის საგნების დაქვემდებარებაში. პირიქით, ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილმა უნდა მიიღოს საგანმანათლებლო ორიენტაცია, რომელიც სტუდენტებს საშუალებას მისცემს უფრო სრულად და ღრმად გაიაზრონ სხვადასხვა სასწავლო დისციპლინებში სასწავლო პროგრამა. ფიზიკური აღზრდის მასწავლებელი არ უნდა მოქმედებდეს მარტო, გადაჭრის საგანმანათლებლო დავალებების კომპლექსს, მაგრამ თანამშრომლებთან ერთად.

ყველა ეს ფაქტი მიუთითებს იმაზე, რომ კუნთოვანი და გონებრივი მუშაობის ურთიერთქმედების პრობლემის შესწავლისადმი ინტერესმა გამოიწვია და აინტერესებს მრავალი სპეციალობის მრავალი მეცნიერი. ყველა ამ კვლევის მნიშვნელობა შეიძლება შემდეგნაირად შევაჯამოთ: ფიზიკური დატვირთვა, ფიზიკური კულტურა და სპორტი, აქტიური დასვენება სასარგებლო გავლენას ახდენს ადამიანის ფსიქოფიზიოლოგიურ და ფსიქიკურ სფეროზე, გონებრივ და ფიზიკურ მაჩვენებლებზე ზრდაზე. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ”მოძრაობა არის გზა არა მხოლოდ ჯანმრთელობისკენ, არამედ ინტელექტისკენ”.

1.2 ახალგაზრდა სტუდენტების სწავლების მოტივაციის მახასიათებლები

სწავლის მოტივაციის პრობლემა ყველაზე აქტუალურია როგორც ადგილობრივი, ასევე უცხოური სკოლებისთვის. მისი გადაწყვეტის მნიშვნელობა განისაზღვრება იმით, რომ საგანმანათლებლო მოტივაცია აუცილებელი წინაპირობაა სწავლებისა და აღზრდის პროცესის ეფექტური განხორციელებისთვის.

ცნობილია, რომ სწორედ მოსწავლის ნეგატიური ან გულგრილი დამოკიდებულება სწავლისადმი შეიძლება გამოიწვიოს მისი დაბალი აკადემიური მოსწრება. მეორე მხრივ, სკოლის სტაბილური შემეცნებითი ინტერესი შეიძლება შეფასდეს, როგორც პედაგოგიური პროცესის ეფექტურობის ერთ-ერთი კრიტერიუმი.

საზოგადოების სოციალური წესრიგით სტიმულირებული საგანმანათლებლო სისტემის გაუმჯობესება მუდმივად ართულებს სკოლის კურსდამთავრებულთა გონებრივი განვითარების მოთხოვნებს. დღეს უკვე აღარ არის საკმარისი იმისთვის, რომ უზრუნველყოს მოსწავლეების ცოდნა ცოდნის ჯამით; დიდი მნიშვნელობა ენიჭება სკოლის მოსწავლეების სწავლის სწავლებას, ასწავლის სწავლის სურვილს.

თანამედროვე სკოლაში ბევრი რამ კეთდება მოსწავლეებში სწავლისადმი პოზიტიური დამოკიდებულების გასაზრდელად. ეს მიზნად ისახავს ყველა ტიპის პრობლემის შემუშავების განათლების გამოყენებას, მისი სხვადასხვა მეთოდების, ინდივიდუალური, კოლექტიური და ჯგუფური მუშაობის ფორმების ოპტიმალური კომბინაციის გამოყენებას, სკოლის მოსწავლეების ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით და ა.შ. ამასთან, უნდა ვაღიაროთ, რომ დაწყებითიდან საშუალო სკოლის სწავლის ინტერესი არ იზრდება ისე, როგორც საჭიროა, მაგრამ, პირიქით, იკლებს.

დღეს უფრო და უფრო ხშირად ისმის მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების შემდეგი გამონათქვამები: ”სკოლიდან შინაგანი წასვლა”, ”სამოტივაციო ვაკუუმის მდგომარეობა”, ”სკოლის მოსწავლეების დემოტივაცია”. განსაკუთრებით საშიშია, რომ სკოლის მოსწავლეების "დემოტივაცია" თავს იჩენს დაწყებითი სკოლის ასაკის ბოლოსთვის. იმ ასაკში, როდესაც ბავშვი تازه იწყებს საგანმანათლებლო საქმიანობას, მას განიცდის იმედგაცრუება, რასაც თან ახლავს საგანმანათლებლო საქმიანობის დაქვეითება, გაკვეთილის გამოტოვების სურვილი, შრომისმოყვარეობის დაქვეითება და სკოლის პასუხისმგებლობით მიზიდულობა.

სწორედ ამიტომ, გაზვიადების გარეშე, სწავლის მოტივაციის ფორმირებას თანამედროვე სკოლის ერთ – ერთ ცენტრალურ პრობლემად შეიძლება ვუწოდოთ. მისი აქტუალობა განპირობებულია თავად საგანმანათლებლო საქმიანობით, განათლების შინაარსის განახლებით, მოსწავლეებში ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენის მეთოდების ფორმირებით, მათი საქმიანობისა და ინიციატივით.

სწავლის მოტივაციის შესწავლა იწყება თვით მოტივაციის ცნების განსაზღვრის პრობლემით.

ადამიანის მოტივაციის პრობლემა ფართოდ და მრავალმხრივ არის წარმოდგენილი მრავალ საშინაო და უცხოურ თეორიულ და ემპირიულ კვლევაში. ამავე დროს, როგორც ლ.ი. ბოზოვიჩი, "ადამიანის სამოტივაციო სფერო ჯერ კიდევ ძალიან ცოტაა შესწავლილი".

ი. ლინგარტი მიიჩნევს მოტივაციას, როგორც "აქტიური კონტინუუმის ფაზას ... რომელშიც მოქმედებს შიდა კონტროლის ფაქტორები, ენერგიის გამოყოფა, ქცევის გარკვეული სტიმულებისკენ მიმართვა და ქცევის ფორმის ერთობლივად განსაზღვრა"

როგორც ვ.გ. ასეევი, ადამიანის მოტივაციის კონცეფცია მოიცავს ყველა სახის მოტივს: მოტივებს, საჭიროებებს, ინტერესებს, მისწრაფებებს, მიზნებს, მამოძრავებლებს, სამოტივაციო განწყობებს, იდეალებს. მისი ფართო გაგებით, ზოგჯერ მოტივაცია განმარტებულია, როგორც ზოგადად ქცევის განსაზღვრა.

რ. ნემოვი მიიჩნევს მოტივაციას "როგორც ფსიქოლოგიური მიზეზების ერთობლიობას, რომლებიც ხსნიან ადამიანის ქცევას ... მის ყურადღებას და საქმიანობას".

ზოგად ფსიქოლოგიურ კონტექსტში, "მოტივაცია არის რთული კომბინაცია, ქცევის მამოძრავებელი ძალების" შენადნობი ", რომელიც იხსნება სუბიექტისთვის საჭიროებების, ინტერესების, ჩანართების, მიზნებისა და იდეალების სახით, რომლებიც პირდაპირ განსაზღვრავს ადამიანის საქმიანობას." ამ თვალსაზრისით, მოტივაცია სიტყვის ფართო გაგებით, გაგებულია, როგორც პიროვნების ბირთვი, რომელსაც გააჩნია ისეთი თვისებები, როგორიცაა ორიენტაცია, ღირებულებითი ორიენტაცია, დამოკიდებულება, სოციალური მოლოდინი, ნებისყოფის თვისებები და სხვა სოციალურ-ფსიქოლოგიური მახასიათებლები "

ამრიგად, შეიძლება ითქვას, რომ ავტორების უმეტესობა მოტივაციას აცნობიერებს, როგორც კომბინაციას, ფსიქოლოგიურად მრავალფეროვან ფაქტორთა სისტემას, რომელიც განსაზღვრავს ადამიანის ქცევას და საქმიანობას.

სასწავლო მოტივაცია განისაზღვრება, როგორც მოტივაციის კონკრეტული სახეობა, რომელიც შედის გარკვეულ საქმიანობაში - ამ შემთხვევაში, სწავლის აქტივობა.

სწავლის მოტივაცია, ისევე როგორც მისი ნებისმიერი სხვა ტიპი, სისტემურია, ხასიათდება მიმართულების, სტაბილურობისა და დინამიურობით. ასე რომ, ა.კ. მარკოვა ხაზს უსვამს შემდეგ აზრს: ”... სწავლის მოტივაცია იქმნება მუდმივი ცვლის და ერთმანეთთან ახალი ურთიერთობების დამყარების შედეგად (სტუდენტის სწავლის საჭიროებები და აზრი მისი მოტივები, მიზნები, ემოციები, ინტერესებია). ). მაშასადამე, მოტივაციის ფორმირება არ არის პოზიტივის უბრალო ზრდა ან უარყოფითი დამოკიდებულების გამწვავება სწავლისადმი, და სამოტივაციო სფეროს სტრუქტურის გართულება, მასში მოტივაციები, ახალი, უფრო სექსუალური, ზოგჯერ მათ შორის ურთიერთსაწინააღმდეგო ურთიერთობებია ”.

განვიხილოთ მოსწავლეებში სწავლის სამოტივაციო სფეროს სტრუქტურა, ანუ ის, რაც განსაზღვრავს, ასტიმულირებს ბავშვის სასწავლო აქტივობას, რაც ზოგადად განსაზღვრავს მის სასწავლო ქცევას.

სასწავლო საქმიანობის მოტივაციის შიდა წყარო არის სტუდენტების საჭიროებების არეალი. ”საჭიროება არის ბავშვის საქმიანობის მიმართულება, ფსიქიკური მდგომარეობა, რომელიც ქმნის საქმიანობის წინაპირობას”. თუ გავითვალისწინებთ საგანმანათლებლო საქმიანობის მთავარ მახასიათებელს, რომ იგი შემეცნებითი საქმიანობის ერთ-ერთი აუცილებელი ფორმაა, შეგვიძლია განვასხვავოთ საჭიროებების სამი ჯგუფი: შემეცნებითი საჭიროებები, რომლებიც კმაყოფილდება ახალი ინფორმაციის მიღების პროცესში ან პრობლემების გადაჭრის გზებში; სოციალური საჭიროებები, რომლებიც დაკმაყოფილებულია მასწავლებლისა და სტუდენტისა და სტუდენტის ურთიერთქმედების ფარგლებში სასწავლო საქმიანობის ან სასწავლო საქმიანობასა და მათ შედეგებთან დაკავშირებული ურთიერთობების პროცესში; "მე" -სთან ასოცირებული საჭიროებები, მიღწევისა და წარუმატებლობის თავიდან აცილების საჭიროება, რაც ძირითადად საგანმანათლებლო ამოცანების სირთულის დონის მიხედვით ხდება.

მოტივის ინტერპრეტაცია აკავშირებს ამ კონცეფციას ან საჭიროებასთან, ან ამ საჭიროების გამოცდილებასთან და მის დაკმაყოფილებასთან. ასე რომ, ს.ლ. რუბინშტეინი წერდა: ”... ესა თუ ის მოტივაცია, მოთხოვნილება, ინტერესი - ადამიანისთვის ხდება მოქმედების მოტივი მიზნის დაუკავშირების გზით” ან საჭიროების ობიექტთან. მაგალითად, A.N- ს საქმიანობის თეორიის კონტექსტში. ლეონტევ, ტერმინი "მოტივი" გამოიყენება არა "საჭიროების გამოცდილების დასახასიათებლად, არამედ იმის მიზნის მისაღწევად, რომელშიც მოცემულია მოცემული პირობების კონკრეტიზაცია და რისკენაც არის მიმართული საქმიანობა, მისი სტიმულირების მიზნით. "

ინტერესის, როგორც საგანმანათლებლო მოტივაციის ერთ-ერთი კომპონენტის დახასიათება, აუცილებელია ყურადღება მივაქციოთ იმ ფაქტს, რომ ყოველდღიურ, ყოველდღიურ ცხოვრებაში და პროფესიულ პედაგოგიურ კომუნიკაციაში ტერმინი „ინტერესი“ ხშირად გამოიყენება, როგორც საგანმანათლებლო მოტივაციის სინონიმი. ამის დასტურია ისეთი განცხადებები, როგორიცაა „მას არ აქვს სწავლის ინტერესი“, „აუცილებელია კოგნიტური ინტერესის განვითარება“ და სხვა. ცნებების ეს დაბნეულობა ასოცირდება, პირველ რიგში, იმ ფაქტთან, რომ სწავლის თეორიაში, სწორედ ინტერესი იყო სწავლების პირველი ობიექტი მოტივაციის სფეროში. მეორეც, ის აიხსნება იმით, რომ ინტერესი თავისთავად რთული ჰეტეროგენული მოვლენაა. ინტერესი განისაზღვრება "როგორც შედეგი, როგორც სამოტივაციო სფეროში რთული პროცესების ერთ-ერთი განუყოფელი გამოვლინება".

აუცილებელი პირობაა მოსწავლეებში სწავლის შინაარსისა და თავად სასწავლო აქტივობისადმი ინტერესის შექმნისთვის სწავლის პროცესში გონებრივი დამოუკიდებლობისა და ინიციატივის გამოხატვის შესაძლებლობა. სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესის სტიმულირების ერთ-ერთი მეთოდია „განშორება“, ანუ მოსწავლეებისათვის ნაჩვენები რაღაც ახალი, მოულოდნელი, მნიშვნელოვანი ნაცნობი და ჩვეულებრივი.

სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, საგანმანათლებლო საქმიანობის საგნის სამოტივაციო სფერო ან მისი მოტივაცია არა მხოლოდ მრავალკომპონენტიანი, არამედ ჰეტეროგენული და სხვადასხვა დონისაა, რაც კიდევ ერთხელ არწმუნებს უკიდურეს სირთულეს, არა მხოლოდ მისი ფორმირების, არამედ აღრიცხვის, და ანალიზი

ამასთან, სწავლის სამოტივაციო სფეროს გარკვეული ასპექტების ფსიქოლოგიური მახასიათებლების დადგენის შემდეგ, შევეცდებით გავითვალისწინოთ სწავლის სამოტივაციო სფეროს რთული ფორმირება დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით.

როდესაც ბავშვი მოდის პირველ კლასში, მის მოტივაციურ სფეროში, როგორც წესი, ჯერ კიდევ არ არსებობს რაიმე მოტივი, რომელიც მიმართავს მის საქმიანობას ახალი ცოდნის ათვისებისკენ, მოქმედების ზოგადი მეთოდების დაუფლებისკენ, დაკვირვებული სამეცნიერო და თეორიული გაგებისაკენ. ფენომენები. სკოლის ბავშვობის ამ პერიოდის წამყვანი მოტივები უკავშირდება ბავშვის სურვილს დაიკავოს სოციალურად მნიშვნელოვანი და სოციალურად დაფასებული მოსწავლე. ამასთან, ძირითადად ბავშვის ახალი სოციალური მდგომარეობით განსაზღვრული ეს მოტივაცია დიდხანს ვერ შენარჩუნდება და თანდათან კარგავს თავის მნიშვნელობას. დაწყებითი სკოლის ასაკში, წერდა ა.ნ. ლეონტევ, სწავლის მთავარი მოტივი უმეტეს შემთხვევაში მდგომარეობს სწავლის, როგორც ობიექტურად მნიშვნელოვანი საქმიანობის სრულყოფაში, რადგან საგანმანათლებლო საქმიანობის შესრულების წყალობით, ბავშვი ახალ სოციალურ პოზიციას იძენს.

”სოციალურ მოტივებს,” წერს LI Bozhovich, ”იმდენად დიდი ადგილი უჭირავს მოტივების სისტემაში, რაც ასტიმულირებს დაწყებითი კლასების მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობას, რომ მათ შეუძლიათ განსაზღვრონ ბავშვების პოზიტიური დამოკიდებულება საქმიანობის მიმართ, თუნდაც უშუალო შემეცნებითი ინტერესი.”

სოციალური მოტივები, როგორიცაა თვითგაუმჯობესების და მასწავლებლის წინაშე მოვალეობის მოტივები, ყველაზე უკეთ გასაგებია დაწყებით კლასებში. მაგრამ, სწავლების მნიშვნელობას ანიჭებს, ეს მოტივები "ცნობილია" და ნამდვილად არ მოქმედებს.

მცირეწლოვანი მოსწავლეებისთვის დამახასიათებელია მასწავლებლის მოთხოვნების უეჭველი შესრულება. სოციალური მოტივაცია სასწავლო აქტივობებისთვის იმდენად ძლიერია, რომ ისინი ყოველთვის კი არ ცდილობენ გააცნობიერონ, თუ რატომ უნდა გააკეთონ ის, რაც მასწავლებელს უთხრა. ისინი მოსაწყენ და უსარგებლო საქმესაც კი ფრთხილად ასრულებენ, ვინაიდან მათთვის დაკისრებული დავალებები მნიშვნელოვანია.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ნახევარზე მეტი ნიშანს წამყვან მოტივად იყენებს. იგი გამოხატავს როგორც სტუდენტის ცოდნის შეფასებას, ასევე მის შესახებ საზოგადოებრივი აზრის გამოვლენას, ამიტომ ბავშვები ამისკენ ისწრაფვიან, სინამდვილეში, არა ცოდნის, არამედ მათი პრესტიჟის შენარჩუნებისა და გაზრდის მიზნით. მ.ა. ამონაშვილი, დაწყებითი კლასების ბავშვების 78%, რომლებმაც სხვადასხვა შეფასება მიიღეს (გარდა "5" -ისა) სკოლას უკმაყოფილოდ ტოვებენ, რადგან თვლიან, რომ ისინი უფრო მაღალ კლასებს იმსახურებენ. მესამეში პრესტიჟული მოტივი დომინირებს და შემეცნებითი მოტივები ყოველთვის არ გვხვდება. ეს ვითარება სასწავლო პროცესისთვის არც თუ ისე ხელსაყრელია: სასწავლო შემეცნებისათვის ყველაზე შემეცნებითი მოტივაცია მიიჩნევა.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების დამოკიდებულება სწავლისადმი განისაზღვრება მოტივების კიდევ ერთი ჯგუფით, რომლებიც ჩართულია თავად სასწავლო საქმიანობაში და ასოცირდება სწავლის შინაარსთან და პროცესთან. ეს არის შემეცნებითი ინტერესები, უმეცრების პროცესში სირთულეების გადალახვის სურვილი, ინტელექტუალური აქტივობის ჩვენება. ამ ჯგუფის მოტივების განვითარება დამოკიდებულია, ერთი მხრივ, შემეცნებითი საჭიროების დონეზე, რომელთანაც ბავშვი მოდის სკოლაში და, მეორე მხრივ, საგანმანათლებლო პროცესის შინაარსისა და ორგანიზების დონეზე.

არსებობს ინტერესის ორი დონე: 1) ინტერესი, როგორც ეპიზოდური ემოციური და შემეცნებითი გამოცდილება, ახლის უშუალო მხიარული აღიარება; 2) მუდმივი ინტერესი, რომელიც გამოიხატება არა მხოლოდ საგნის თანდასწრებით, არამედ მისი არარსებობითაც; ინტერესი, რაც სტუდენტს ეძებს კითხვების პასუხების ძიებაში, ინიციატივით გამოდის, იძიებს.

დაწყებით სკოლაში მიღწევების მოტივაცია ხშირად დომინანტური ხდება. მაღალი აკადემიური მოსწრების მქონე ბავშვებს აქვთ წარმატების მისაღწევად გამოხატული მოტივაცია - სურვილი კარგად გააკეთონ, დავალებები სწორად შეასრულონ და მიიღონ სასურველი შედეგი. და მართალია, იგი ჩვეულებრივ ერწყმის სამუშაოს მაღალი შეფასების მოტივს (მოზრდილების ნიშნები და მოწონება), მაგრამ ის მაინც მიმართავს ბავშვს საგანმანათლებლო მოქმედებების ხარისხსა და ეფექტურობაზე, ამ გარე შეფასების მიუხედავად, რაც ხელს უწყობს თვით რეგულირება.

მათი სწავლისადმი დამოკიდებულების დახასიათება ასევე მნიშვნელოვანია სკოლის მოსწავლეების სწავლების სამოტივაციო სფეროს ანალიზისთვის. უდიდესი მნიშვნელობა აქვს სწავლისადმი პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას მცირეწლოვან მოსწავლეებში: პირველი, ის დიდწილად განსაზღვრავს სწავლის წარმატებას; მეორეც, ეს არის მნიშვნელოვანი წინაპირობა პიროვნების რთული მორალური განათლების - სწავლისადმი პასუხისმგებელი დამოკიდებულების განვითარებისათვის.

ადგილობრივი მეცნიერები ლ.ი. ბოჟოვიჩი, ვ.ვ. დავიდოვი, ა.კ. მარკოვა, დ.ბ. ელკონინი, მესამე კლასის მოსწავლეებში სწავლისადმი პოზიტიური დამოკიდებულების შემცირების მიზეზების შესწავლით, მივიდა დასკვნამდე, რომ ისინი არა ასაკობრივ მახასიათებლებში, არამედ სასწავლო პროცესის ორგანიზებაში არიან. ერთ-ერთი მიზეზი არის ინტელექტუალური აქტივობის დატვირთვასა და ახალგაზრდა ასაკის ასაკობრივი შესაძლებლობების შეუსაბამობა. ბოზოვიჩი აღნიშნავს, რომ კიდევ ერთი მიზეზი არის სწავლის სოციალური მოტივაციის შესუსტება. მესამე არის ბავშვებში მათი ურთიერთობების განსახორციელებლად აუცილებელი ქცევის მეთოდებისა და ფორმების ნაკლებობა (მოთმინება, გრძელვადიანი სირთულეების გადალახვის უნარი) და ა.შ.

ასე რომ, სკოლაში ბავშვების უმეტესობას არ აქვს სწავლის ინტერესი. მათ არ აქვთ შიდა სტიმული საჭირო ცოდნის მისაღებად. შესაბამისად, დღევანდელი ზოგადი განათლების სკოლის ამოცანები მიზნად ისახავს ყველა შესაძლებლობის გამოყენებას, ყველა რესურსის გამოყენებას საგანმანათლებლო პროცესის ეფექტურობის ასამაღლებლად და თანამედროვე მოთხოვნილება „ასწავლოს ბავშვებს სწავლა“ აშკარა და ბუნებრივია.

იმისათვის, რომ უმცროსმა სტუდენტმა შეისწავლოს შეგნებულად, შემოქმედებითად, სურვილით, საჭიროა ყველა პედაგოგიური რესურსის გამოყენება. გაანალიზებული გამოჩენილი შინაური პედაგოგების, ფსიქოლოგების და პრაქტიკოსი მასწავლებლების მოწინავე გამოცდილება, ერთმნიშვნელოვნად შეგვიძლია ვთქვათ, რომ დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში სწავლის მოტივაციის ფორმირებას ხელს უწყობს გასართობი, შემეცნებითი თამაშები და ნათელი ემოციური გაკვეთილები. თეორეტიკოსები განსაკუთრებულ ადგილს უთმობენ ბავშვების სათამაშო სამოტივაციო სფეროს განვითარებას.

სამწუხაროდ, დღევანდელ დაწყებით სკოლაში თამაში არის ნაკლებად გამოყენებული საშუალება. ს.ა.-ს მიერ მიღებული კვლევები შმაკოვი 1973 წლიდან 1993 წლამდე, სულ 14 ათასი პედაგოგი, დაწყებითი სკოლის პედაგოგების მიერ თამაშების გამოყენების ლეგიტიმურობის შესახებ, საშუალებას გვაძლევს ვიმსჯელოთ, რომ კლასში ძირითადად ზოგჯერ გამოიყენება თამაშები ან თამაშის ელემენტები, რაც არასაკმარისია ჩართვა ეს არის ტრენინგის ოპტიმიზაციის ერთ-ერთი ინსტრუმენტი. ამრიგად, შეიძლება ითქვას, რომ ოფიციალურმა მეცნიერებამ თამაში აღიარა წამყვან საქმიანობად ბავშვებისთვის მხოლოდ სკოლის საზღვრამდე.

ეჭვგარეშეა, რომ სკოლაში თამაში არ შეიძლება იყოს სტუდენტის ცხოვრების განსაკუთრებული შინაარსი, მაგრამ ის ეხმარება მას ადაპტაციაში, ამზადებს მას სხვა, არა თამაშობრივი ტიპის საქმიანობაზე გადასვლისთვის და განაგრძობს ბავშვის გონებრივი ფუნქციების განვითარებას. მართლაც, ადამიანის საქმიანობის არცერთ სხვა ტიპში ის არ ავლენს ისეთი თვითკონტროლის, ფსიქოფიზიოლოგიური, ინტელექტუალური რესურსების ზემოქმედებას, როგორც თამაშში. თამაში ასწავლის, ავითარებს, აღზრდის, ართობს, ისვენებს. ბავშვობა თამაშის გარეშე არანორმალური და ამორალურია.

თავი 2. კვლევის მეთოდები და ორგანიზაცია

.1 კვლევის მეთოდები

დასახული ამოცანების გადასაჭრელად გამოვიყენეთ კვლევის შემდეგი მეთოდები:

სამეცნიერო და მეთოდური ლიტერატურის ანალიზი და განზოგადება;

პედაგოგიური ზედამხედველობა;

ტესტირება;

მოძრაობის ბიომექანიკური და სამკურნალო-ბიოლოგიური პარამეტრების შესახებ ინფორმაციის ინსტრუმენტული ტექნიკა რეგისტრაციის, ოპერატიული დამუშავებისა და წარმოდგენისთვის;

პედაგოგიური ექსპერიმენტი;

მათემატიკური სტატისტიკა.

2.2 ფიზიკური მომზადების განსაზღვრის მეთოდები

ფიზიკური მომზადების დონის დასადგენად შეირჩა შემდეგი სპეციალიზირებული ტესტები:

მკლავების მოხრა და დაგრძელება სკამზე წოლის დროს (გოგონები);

მკლავების მოხვევა და დაწოლა მწოლიარე მდგომარეობაში (ბიჭები);

გრძელი ნახტომი ადგილიდან;

წუთის გაშვება;

რომბერგის ტესტი;

სტენჯის ტესტი;

PWC 170 ვარიანტის ნიმუში.

რომბერგის ტესტის მიზანი იყო ნერვული პროცესების სტაბილურობის დადგენა და პასიური კოორდინაციის გაზომვა. ტესტი ჩატარდა შემდეგნაირად: სუბიექტი ერთ ფეხზე იდგა, მეორე მუხლზე იყო მოხრილი და ფეხი ქვედა მხრიდან დაეშვა მუხლის სახსარზე. ხელები გვერდებზე აქვს გაშლილი, თვალები დახუჭულია. დრო წამებში იზომება. დაშვებული იქნა სამი მცდელობა. საუკეთესო შედეგი დაფიქსირდა ოქმში. გაზომვა გაკეთდა წამებში.

სტენჯის ტესტი არის ფუნქციური ტესტი, რომელსაც სუნთქვა ინარჩუნებს. გაზომვა ჩატარდა ღრმა ჩასუნთქვის შემდეგ სუნთქვის მოსვენების (ჯდომის) დროს. დაშვებული იქნა სამი მცდელობა. საუკეთესო შედეგი დაფიქსირდა ოქმში. გაზომვა გაკეთდა წამებში.

ჩვენ გამოვიყენეთ PWC 170 ტესტის ვარიანტი ფიზიკური მუშაობის დასადგენად. PWC 170 ტესტის გამოყენებით ბავშვების შესწავლისას ჩვენ გამოვიყენეთ მისი მოდიფიკაცია, რათა გავამარტივოთ PWC 170-ის განსაზღვრის პროცედურა, რათა ის უფრო ხელმისაწვდომი გახდეს. ტესტი ჩაატარეს სუბიექტებმა წინასწარი გახურების გარეშე, რათა არ გაზრდილიყო სხეულის ავტონომიური სისტემების სამობილიზაციო მზადყოფნა, წინააღმდეგ შემთხვევაში შედეგი შეიძლება შეფასებულიყო. ფიზიკური მომზადების განსაზღვრის მეთოდები ჩვენ მიერ შეირჩა დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების სასწავლო გეგმის შესაბამისად და ასევე დაემატა ექსპერიმენტული კვლევის მიზნის მისაღწევად საჭირო მეთოდებით. შერჩეული მეთოდები ყველაზე მარტივი გამოსაყენებელია და ძალიან ინფორმაციული. შედეგების შეფასება განხორციელდა სტუდენტების სქესის და ასაკის მახასიათებლების გათვალისწინებით.

2.3 ინტელექტუალური შესაძლებლობების შესწავლის მეთოდოლოგია

ბავშვების ინტელექტუალური შესაძლებლობების შესასწავლად გამოიყენეს მეთოდი 7-10 წლის ბავშვების გონებრივი განვითარების დასადგენად, შემოთავაზებული ე.ფ. ზამბიჩევიჩიენიė.

ტესტი შედგება ოთხი ქვეტესტისგან, მათ შორის ვერბალური დავალებები, რომლებიც შეირჩევა დაწყებითი კლასების სასწავლო გეგმის მასალის გათვალისწინებით.

პირველი ქვეტესტი მიზნად ისახავს საგნების და ფენომენების არსებითი მახასიათებლების უმნიშვნელოსაგან დიფერენცირების, ასევე საგნის ცოდნის მარაგის შესწავლას.

მეორე ქვეტესტი არის განზოგადებისა და აბსტრაქციის ოპერაციების შესწავლა, ობიექტებისა და ფენომენების არსებითი მახასიათებლების გამოკვეთის უნარი.

მესამე ქვეტესტი არის ცნებებს შორის ლოგიკური კავშირებისა და ურთიერთობების დამყარების უნარის შესწავლა.

მეოთხე ქვეტესტი საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ ბავშვების განზოგადების უნარი.

ტესტი ჩატარდა სუბიექტებთან ინდივიდუალურად, რამაც შესაძლებელი გახადა შეცდომების მიზეზების და მათი მსჯელობის მიმდინარეობის დადგენა დამატებითი კითხვების გამოყენებით.

შედეგები შეფასდა ინდივიდუალური მონაცემების განაწილების ანალიზის საფუძველზე (სტანდარტული გადახრების გათვალისწინებით) წარმატების შემდეგი დონის შესაბამისად: დონე 4 - წარმატების შეფასების 80-100%; დონე 3 - წარმატების მაჩვენებლის 79.9-65%; დონე 2 - წარმატების მაჩვენებლის 64.9-50%; დონე 1 - 49.9% და ქვემოთ, და მათი შესაბამისი გადატანა ქულების სისტემაში.

2.4 პედაგოგიური ექსპერიმენტი

პედაგოგიური ექსპერიმენტი მიზნად ისახავს დაწყებითი სკოლის ასაკის მოსწავლეების ფიზიკური და ინტელექტუალური შესაძლებლობების კომბინირებული განვითარების მეთოდოლოგიის ეფექტურობის ექსპერიმენტულ დასაბუთებას ჯანმრთელობის გაუმჯობესების საფუძველზე.

2.5 ფიზიკური და ინტელექტუალური დავალებების შესრულება კომპიუტერული კომპლექსის გამოყენებით

ფიზიკური და ინტელექტუალური შესაძლებლობების შერწყმის მიზნით სამოტივაციო და ჯანმრთელობის გაუმჯობესების მიზნით, ბავშვებმა ფიზიკური დატვირთვა განიცადეს მხრის სარტყლის კუნთებზე, ფეხებსა და მაგისტრალზე. ამავდროულად, სპეციალურად შერჩეული სავარჯიშოების სახით ფიზიკურ დატვირთვას დაემატა ინტელექტუალური დავალებები, რომელსაც ბავშვები ერთდროულად ასრულებდნენ მოტორული მოქმედებებით ან, პირიქით, ფიზიკური ვარჯიშების შესრულებით, აგვარებდნენ ინტელექტუალურ დავალებებს. მოწყობილობის განზოგადებული ბლოკ-დიაგრამა, რომელიც ახორციელებს ბავშვებზე ზემოქმედების შემოთავაზებულ მეთოდს, ნაჩვენებია ნახაზზე. 1, სადაც მითითებულია გავლენის ობიექტი - სტუდენტი, პერსონალური კომპიუტერი (PC), რომლის პროგრამა იყენებს ინფორმაციას სტუდენტის მდგომარეობის ცვლილებისა და ინტელექტუალური დავალებების შესრულების წარმატების შესახებ სამოტივაციო, ინტელექტუალური და ფიზიკური შესწორების მიზნით. გავლენა. თითოეული დატვირთვის ზემოქმედების დრო და ინტელექტუალური ზემოქმედების შესრულებაზე კონტროლის შედეგები დაფიქსირდა ფიზიკური ვარჯიშებისა და ინტელექტუალური დავალებების დროს. პერსონალური კომპიუტერის დახმარებით ფიზიკურ ვარჯიშებს დაემატა ინტელექტუალური და სამოტივაციო დავალებები. ამ შემთხვევაში, გულისცემა და თითოეული ფიზიკური ზემოქმედების დრო და ინტელექტუალური დავალების შესრულება შედის პერსონალურ კომპიუტერში (PC). და ყველა სამუშაო სრულდება შესაბამისი პროგრამული უზრუნველყოფის გამოყენებით.

სპეციფიკური წარმოდგენისთვის ნახ. 2 გვიჩვენებს დატვირთვის ბლოკის დიაგრამას ფეხებზე, სადაც დატვირთვის საშუალებად არჩეულია სავარჯიშო ველოსიპედი, რომელშიც არის პედლები, ჯაჭვის წამყვანი, დატვირთვის მოწყობილობა და დატვირთვის მარეგულირებელი დანადგარი. კომპიუტერთან ინტერფეისისთვის შემოღებულია გაზომვა-გარდაქმნის განყოფილება.

ფიგურა: 1 - კომპლექსის ბლოკ-დიაგრამა, რომელიც ახორციელებს ადამიანის ფიზიკური და ინტელექტუალური შესაძლებლობების ერთობლივი განვითარების პრინციპს

ფიგურა: 2 - დატვირთვის ბლოკის დიაგრამა ფეხებზე

პედლებირებისას, ფეხის კუნთების ძალისხმევა გადაეცემა სავარჯიშო ველოსიპედის დატვირთვით მოწყობილობას ჯაჭვური გადაცემის საშუალებით, რომლის ბრუნვის წინააღმდეგობას ადგენს დატვირთვის მდგომი განყოფილება. საზომი გადამყვანი გარდაქმნის სიგნალებს დატვირთვის მოწყობილობის დისკის ბრუნვის შესახებ და უგზავნის კომპიუტერს, რომელიც მოქმედებს ადამიანზე და აღიქვამს გულისცემის და ენერგიის მახასიათებლების სიგნალებს.

მკლავის დატვირთვის ბლოკი ნაჩვენებია ნახატზე. 3. გავლენის ობიექტი (სკოლის მოსწავლე) ურთიერთქმედებს დატვირთვის მოწყობილობასთან, სპეციალური დანართის სახით, რომელიც უკავშირდება საზომ ერთეულს და კომპიუტერს. სტუდენტისა და დატვირთვის მოწყობილობის სიგნალები მიდის საზომ ერთეულში, რის შემდეგაც ისინი გადაიქცევიან კომპიუტერზე.

ფიგურა: 3 - მკლავების დატვირთვის ბლოკი დიაგრამა

მკლავის კუნთებზე დატვირთვის ოდენობას ადგენს დატვირთვის მინიჭების ბლოკი. დატვირთვის მოწყობილობასთან ადამიანის ურთიერთქმედება ხორციელდება შესაბამისი პროგრამით კონტროლირებადი პერსონალური კომპიუტერის ჩვენებიდან ინტელექტუალური დავალების (ინტელექტუალური გავლენის) შესრულებისას.

მაგისტრალი იტვირთება მკლავის დატვირთვის ერთეულის საშუალებით, როდესაც მისი სატვირთო მოწყობილობა გადაადგილდება მოძრაობის შესაძლო ამპლიტუდაზე. ამ შემთხვევაში, მკლავები არ უნდა მოხდეს ფიზიკური ვარჯიშის დროს. კომპიუტერთან კომუნიკაცია ხორციელდება მკლავის დატვირთვის განყოფილების საკომუნიკაციო სქემების საშუალებით, რომლებიც მოცემულია პერსონალური კომპიუტერის პროგრამულ უზრუნველყოფაში.

ინტელექტუალური გავლენა შეიძლება თან ახლდეს ფიზიკური ვარჯიშები კუნთების ყველა ტიპის დატვირთვისთვის. ჩვენი აზრით, ადამიანზე ძირითადი ინტელექტუალური ზემოქმედება საუკეთესოდ ხორციელდება მხრის სარტყელის კუნთებზე ზემოქმედების შედეგად, ვინაიდან ამ შემთხვევაში უფრო ადვილია სხვადასხვა ინტელექტუალური ამოცანის შესრულება სპეციალურად შექმნილი დანართის გამოყენებით. ეს ქმნის რეგულირებად დატვირთვას მანიპულატორისთვის, რომელიც მზადდება სავარჯიშო ველოსიპედის საჭის სახით. შემდეგ ინტელექტუალური ზემოქმედების ბლოკ-დიაგრამა გამოიყურება, როგორც ეს ნაჩვენებია ნახაზზე. ოთხი.

გავლენის ობიექტი - ადამიანი - პერსონალურ კომპიუტერთან ინტერაქტიული რეჟიმში, ხელის დატვირთვის განყოფილების საშუალებით, სპეციალური დართვით გამოხატული, ასრულებს ინტელექტუალურ დავალებებს, რომლებიც დაყენებულია შესაბამისი პროგრამებით, გამოკვეთილია პერსონალური კომპიუტერის ეკრანზე და შეიცვლება ისინი შესრულებულია.

2.6 ექსპერიმენტული სესიების ორგანიზება

გაკვეთილების ორგანიზების დაწყებამდე რამდენიმე შუალედური ამოცანის გადაჭრა მოგვიწია.

პირველ რიგში, უნდა განისაზღვროს გულისცემის ოპტიმალური სამიზნე ზონა მსმენელების ჯანმრთელობის გაუმჯობესების ტრენინგისთვის;

მეორეც, ზედა და ქვედა კიდურებზე ოპტიმალური დატვირთვის დასადგენად, კომპლექსური ოპერაციის პირობებში ბავშვებისთვის;

ფიგურა: 4 - პიროვნებაზე ინტელექტუალური ზემოქმედების ბლოკ-დიაგრამა, რომელსაც აქვს ფიზიკური და ინტელექტუალური შესაძლებლობები

მესამე, კომპლექსზე მუშაობის ისეთი დროის არჩევა, რომელიც არ ეწინააღმდეგება მუშაობის ჰიგიენურ ნორმებსა და მოთხოვნებს მსმენელთა კომპიუტერული ტრენინგისა და ინტეგრალური განვითარების პირობებში, აგრეთვე ინტელექტუალური და ფიზიკური დატვირთვის დროში;

მეოთხე, ისეთი ფიზიკური დატვირთვის პირობებში ბავშვების მიერ შესრულებული ინტელექტუალური დავალებების შემუშავება და ტესტირება, რაც უარყოფით გავლენას არ მოახდენს შესრულებულ სამუშაოსა და მათ განვითარებაზე.

ოპტიმალური გულისცემა გამოითვლება შემდეგნაირად:

220 - ასაკი (წლები) (1),

HR მაქს x დონე (%) დატვირთვა (2)

ჩვენს შემთხვევაში, გულისცემის ოპტიმალური სამიზნე ზონის ქვედა დონე იყო: (220 - 10) x 0,6, ხოლო ზედა დონის იყო (220 - 10) x 0,75.

გაანგარიშების შედეგების მიხედვით, აქედან გამომდინარეობს, რომ 9-10 წლის ბავშვებისთვის სამიზნე ზონის ქვედა დონე არის პულსის სიხშირე 126 დარტყმა / წთ. (მაქსიმალური გულისცემის 60% დატვირთვისას), ხოლო ზედა - 157 დარტყმა / წთ. (მაქსიმალური გულისცემის 75% დატვირთვით).

ცხრილი 1 გვიჩვენებს დატვირთვის ინტენსივობის პარამეტრებს გულისცემის თვალსაზრისით, გამოხატულია ინდივიდუალური მაქსიმალური გულისცემის 9% -ით ბავშვებისთვის.

ცხრილი 1 - დატვირთვის ინტენსივობის მაჩვენებლები გულისცემის მიხედვით 9-10 წლის ბავშვებისთვის

ადამიანური რესურსები BPM- ში 105 115 126 136 147 157 168 178 ოპტიმალური სამიზნე დატვირთვის ზონა HR% HR მაქს 50% 55% 60% 65% 70% 75% 80% 85%

ჩვენ აღმოვაჩინეთ, რომ მხრის ზედა სარტყელზე დატვირთვით 20-30 N, ქვედა კიდურებზე - 20-25 N და pedaling სიჩქარე 25-30 კმ / სთ, ბავშვებს დიდი ხნის განმავლობაში შეეძლოთ ფიზიკური და ინტელექტუალური დატვირთვის შესრულება, ამავე დროს, მათი ინდიკატორები ორგანიზმის რეაგირება იყო ოპტიმალური სამიზნე დატვირთვის ზონაში.

ზოგიერთი სავარჯიშო მოდელირებულია ჩვენ მიერ, როგორც ინდივიდუალური დევნის რბოლა, სადაც დატვირთვა ქვედა კიდურების კუნთებზე 0-დან 40 N- მდე იყო (მართვის იმიტაცია: დაღმართი, აღმართი, ქარის საწინააღმდეგოდ, უხეში რელიეფის გამო).

დაწყებითი კლასების ბავშვების კომპიუტერზე მომუშავე ჰიგიენური მოთხოვნების გათვალისწინებით, ჩვენ შევქმენით ჩვენი სასწავლო პროგრამა ისე, რომ იგი არ აღემატებოდა 25-30 წუთის ვადებს. როგორც ჩვენმა ძიებამ აჩვენა, ინტელექტუალური ამოცანების შესასრულებლად გამოყოფილი ოპტიმალური დრო ფიზიკური ზემოქმედების გათვალისწინებით უნდა ყოფილიყო 2-3 წუთი, რაც დამოკიდებულია შესრულებული დავალების სირთულეზე და მონაკვეთების გავლის დროზე. მარშრუტი დამოკიდებულია მსმენელთა ინდივიდუალურ მაჩვენებლებზე.

ინტელექტუალური დავალებები შეირჩა ბავშვების ასაკის გათვალისწინებით და აშენდა ისე, რომ ფიზიკური დატვირთვის შედეგად ისინი არ ეწინააღმდეგებოდნენ აღმზრდელობით და საგანმანათლებლო ინფორმაციის ათვისების ძირითად ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კანონებს. თამაშის სახით დასრულებული ამოცანები წარმოადგენდა სამოტივაციო სტიმულს და სტუდენტების გამარჯვების სურვილს.

სტაციონარულ ველოსიპედზე მუშაობის დაწყებამდე სტუდენტმა ექსპერიმენტატორის ხელმძღვანელობით გაატარა გათბობა სხეულის ავტონომიური სისტემების მობილიზაციის მიზნით. ამის შემდეგ მან დამოუკიდებლად გაზომა პულსი და შეიტანა ინდივიდუალური სადამკვირვებლო წიგნში. დათბობის ბოლოს პულსი უნდა ყოფილიყო 126 დარტყმა / წთ – ში (არანაკლებ), რაც მაქსიმალური დატვირთვის 60% -ს შეადგენდა და ფუნქციონალური მზაობის მაჩვენებელი იყო დავალებების შესასრულებლად ძირითადი ნაწილისთვის. ტრენინგი

ამ დროს კომპიუტერის ეკრანზე გამოჩნდა სურათი სტუდენტის სამუშაო გეგმით: მარშრუტი, რომლის გავლაც მან მოუწია, სადგურების რაოდენობა, რომელზეც უნდა შეჩერებულიყო და შეასრულა ინტელექტუალური ამოცანა, აგრეთვე ძირითადი პარამეტრები ნაჩვენები იყო მოძრაობა: სიჩქარე, გავლილი მანძილი, დრო, პულსის სიხშირე და სხეულის რეაგირების შესაბამისი ზონა დატვირთულზე (ნახ. 5).

სკოლის მოსწავლემ მუშაობა მხოლოდ მაშინ დაიწყო, როდესაც ის მზად იყო ინტელექტუალური და ფიზიკური დატვირთვა დაეწყო. ამავე დროს, მან დააჭირეთ შესაბამის ღილაკს პროგრამის დასაწყებად და გააგრძელა პირველი ფიზიკური ზემოქმედება (ფეხების კუნთებზე), რასაც თან ახლავს ინტელექტუალური დავალების ერთდროული შესრულება. მარშრუტის გავლისას (ფიზიკური ზემოქმედება), ბავშვმა უნდა დაითვალოს მანქანის ნიშნები, ხეები, ფიგურები, ცხოველები და ა.შ. შემდეგ სწორი პასუხი გასცეს დასმულ კითხვას და მიიღეთ დამატებითი წამახალისებელი ქულები ამისათვის.

ფიგურა: 5 - "სიმღერა"

პირველი ფიზიკური ზემოქმედების შემდეგ, რომელსაც თან ახლავს ინტელექტუალური ამოცანის ერთდროულად შესრულება, სტუდენტმა გააგრძელა პირველი ინტელექტუალური ზემოქმედება (პირველი სადგური), ხოლო ერთდროულად იტვირთა მხრის სარტყლის კუნთები. და ასე შემდეგ, სანამ მე -9 ფიზიკური და მე -9 ინტელექტუალური ზემოქმედება მოხდება. უფრო მეტიც, ბავშვებისთვის ინტელექტუალური დავალებები შეირჩა სკოლის სასწავლო გეგმის გათვალისწინებით და მიზნად ისახავდა მათი ინტერესის გაზრდას შესრულებული ინტელექტუალური საქმიანობის მიმართ. აქ არის რამდენიმე მათგანი.

2.7 კვლევითი ორგანიზაცია

ექსპერიმენტული კვლევის მთელი კურსი დავყავით სამ ეტაპად.

პირველი ეტაპი (2003 წლის ოქტომბერი - 2004 წლის სექტემბერი). კვლევის პირველი ეტაპის ერთ-ერთი მთავარი მიმართულება იყო სადისერტაციო კვლევის საკითხებზე სამეცნიერო და სამეცნიერო-მეთოდური ლიტერატურის მიმოხილვა და ანალიზი. განსაკუთრებული ყურადღება დაეთმო ადამიანის საავტომობილო და ინტელექტუალური საქმიანობის ასოცირებული განვითარების პრობლემის გამჟღავნებას.

მეორე ეტაპი (2004 წლის სექტემბერი - 2005 წლის მაისი) არის მთავარი პედაგოგიური ექსპერიმენტი.

კვლევა ჩატარდა კრასნოდარის No2 საშუალო სკოლაში. საერთო ჯამში, ექსპერიმენტულ კვლევაში მონაწილეობა მიიღო მე -3 კლასის "B" 24-მა მოსწავლემ. ექსპერიმენტი ერთ სასწავლო წელს გაგრძელდა.

ფიზიკური აღზრდა საკონტროლო ჯგუფში ხდებოდა ტრადიციული გზით - კვირაში 2-ჯერ.

ექსპერიმენტული ჯგუფისთვის შეიქმნა სპეციალური პროგრამა ფიზიკური და ინტელექტუალური შესაძლებლობების კონიუტური განვითარებისათვის.

ექსპერიმენტის დროს ჩატარდა მუდმივი სამედიცინო და პედაგოგიური კონტროლი გაკვეთილების შესაძლო შესწორების მიზნით.

გამოყენებული იქნა მათემატიკური სტატისტიკის მეთოდები მიღებული ექსპერიმენტული მონაცემების დასამუშავებლად და საკონტროლო და ექსპერიმენტული ჯგუფების შესაქმნელად. კვლევის შედეგების სტატისტიკური დამუშავება ჩატარდა კომპიუტერზე, სპეციალური პროგრამის გამოყენებით.

თავი 3. კვლევის შედეგები

დაწყებითი კლასების ბავშვების ფიზიკური და ინტელექტუალური შესაძლებლობების კომბინირებული განვითარების მეთოდოლოგიის ეფექტურობის დასადგენად, შევარჩიეთ შემდეგი კრიტერიუმები:

მონაწილეების ფიზიკური მომზადების ინდექსების ცვლილებები;

ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარების დონის შეცვლა;

სწავლის მოტივაციის შეცვლა.

პირველი კრიტერიუმი ახასიათებს მოტორული თვისებების განვითარების დონის ცვლილებების საერთო რაოდენობას, ხელოვნური მოტივის კონტროლირებად სათამაშო გარემოში ტრენინგის შედეგად.

მეორე კრიტერიუმი ასახავს სტუდენტების ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარების დონის განსხვავებას.

მესამე კრიტერიუმი აჩვენებს სტუდენტთა მოტივაციის ცვლილებებს ექსპერიმენტული კვლევის დასაწყისში და ბოლოს.

ფიზიკური ფიტნეს მოტივაციის სტუდენტი

3.1 ფიზიკური განვითარების მაჩვენებლები

შესასვლელის შედეგების შედარებითი ანალიზი და განმეორებითი დიაგნოზი აჩვენებს, რომ ექსპერიმენტულ ჯგუფში, სადაც კლასები ჩატარდა ბიომექანიკური კომპლექსის "მოტივის" გამოყენების პირობებში, ყველა საკონტროლო მაჩვენებლის მიხედვით, მათი სტატისტიკურად მნიშვნელოვანი ზრდა მოხდა საკონტროლო ჯგუფთან შედარება (იხ. ტაბ. 2,3,4 და ნახ .6).

როგორც ზემოთ აღვნიშნეთ, კომპიუტერულ კომპლექსში (CP) გაკვეთილების დროს, ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვებმა მიიღეს განვითარების დატვირთვა (მაქსიმალური გულისცემის 60-75%) ზედა და ქვედა კიდურების კუნთებზე, ასევე კუნთებზე ზურგის. საბოლოო ტესტის შედეგების ანალიზი საშუალებას გვაძლევს შეაფასონ ბავშვების მუშაობის ეფექტურობა ამ პირობებში და ექსპერიმენტული ჯგუფის სტუდენტების ფიზიკური მომზადება.

მკლავის სიძლიერე შეაფასეს მიდრეკილ მდგომარეობაში მკლავების და ბიჭების დაგრძელების ტესტის გამოყენებით (ბიჭები) და სკამზე მწოლიარე მდგომარეობაში მკლავების მოხრა და გაფართოება (გოგონები). გაირკვა, რომ ექსპერიმენტული ჯგუფის (EG) მოსწავლეები კლასების შემდეგ კლასების პირობებში გაცილებით მეტია ვიდრე მათი საკონტროლო ჯგუფი (CG) ამ მოტორული შესაძლებლობების გამოვლენის დონის მიხედვით. გოგონებში შედეგების ზრდა EG– დან (8,, 0,7 – დან 11,8 ± 0,7) მნიშვნელოვნად აღემატება გოგონებში CG– დან (7,8 ± 1,1 – დან 8,5 ± 1,5 (p\u003e 0, 05)); მსგავსი სურათი აღინიშნება ბიჭებში (11.1 ± 0.7-დან 16.6 ± 0.7-მდე (გვ.)<0,05) и с 10,8±1,1до 12,1±0,7 (p>0.05) შესაბამისად).

საკონტროლო ტესტმა - 6-წუთიანმა სირბილმა აჩვენა, რომ ვარჯიშები "მოტივის" კომპლექსური გამოყენების პირობებში საშუალებას იძლევა უკეთ განვითარდეს ისეთი ფიზიკური ხარისხი, როგორიცაა გამძლეობა. ჩვენ აღმოვაჩინეთ, რომ ექსპერიმენტის დასაწყისში ორივე გამოკვლეულ ჯგუფში შედეგები უმნიშვნელოდ განსხვავებული იყო (820 ± 46.0 CG– ში, 816 ± 61.3 EG– ში). ექსპერიმენტის შემდეგ, ეს ინდექსები მნიშვნელოვნად განსხვავდება: 870 ± 76,8 CG– ში 954 ± 61,3 EG– ში (p\u003e 0,05), რაც ექსპერიმენტულ ჯგუფში მყოფი სტუდენტების ორგანიზმის მგრძნობელობის დონის მნიშვნელოვანი ცვლილების მაჩვენებელია. .

საკონტროლო ტესტმა - გრძელი ნახტომი ადგილიდან ასევე აჩვენა ორივე ჯგუფში ინდიკატორების სხვაობის არასანდოობა ექსპერიმენტული კვლევის დასაწყისში (143.9 ± 2.4 CG– ში, 144.5 ± 3.9 EG– ში) და პოზიტიური ცვლილებები სწრაფი სიძლიერის ბავშვების (147,3 ± 2,7 CG– ში, ხოლო 150 ± 3,6 EG– ში) ექსპერიმენტის შემდეგ. საკონტროლო ჯგუფში შედეგების ზრდამ 4 სმ, ხოლო ექსპერიმენტულ ჯგუფში - 6 სმ (p\u003e 0,05).

ჩვენ მიერ გამოყენებული ტესტი მოსწავლეების რესპირატორული ორგანოების ფუნქციური მდგომარეობის შესაფასებლად (შტანჟის ტესტი) მოტივის კომპლექსის პირობებში ჩატარებული კლასების მაღალ ეფექტურობაზე მეტყველებს. ექსპერიმენტის დასაწყისში სუნთქვის ნებაყოფლობით შეკავება იყო CG 34 ± 0,9, ხოლო EG 34,3 ± 0,9, განსხვავება არ არის მნიშვნელოვანი. ექსპერიმენტის შემდეგ აღმოვაჩინეთ, რომ ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვებში ინდექსები მნიშვნელოვნად გაუმჯობესდა საკონტროლო ჯგუფთან შედარებით (37,1 .1 0,6 CG– ში, ხოლო 43 ± 0,9 EG– ში) (p\u003e 0,05).

ფიგურა: 6 - მხრების მოხრა და გაძლიერება საყრდენში

ფიგურა: 7 - მოხრა და მკლავების გაშლა სკამიდან დაწოლისას (გოგოები) საყრდენი (ბიჭები)

პასიური კუნთოვანი და კუნთოვანი კოორდინაციის შესწავლის ანალიზი (რომბერგის ტესტი) ადასტურებს პოზიციას, რომ ვარჯიშები "მოტივის" კომპლექსის პირობებში ხელს უწყობს ცენტრალური ნერვული სისტემის ადაპტაციური შესაძლებლობების ზრდას, რაც დადასტურებულია განმეორებითი დიაგნოზის შედეგებით კვლევა: 21.1 ± 0.6 CG– ში, 26.0 ± 0.6 EG– ში (p\u003e 0.05).

ტესტის შედეგების საიმედოდ გაზრდა იმ პირთა სხეულის მუშაობის უნარიანობის შესახებ, - ჩვენ მივიღეთ ექსპერიმენტულ ჯგუფში განმეორებითი დიაგნოსტიკური კვლევის დროს ექსპერიმენტულ ჯგუფში, საკონტროლო ჯგუფთან შედარებით: 405 ± 5,82 EG– ში 396 ± 7,66 CG– ში (p\u003e 0,05). ეს არის გულსისხლძარღვთა სისტემის ფუნქციონალური მდგომარეობის გაუმჯობესებისა და ექსპერიმენტულ ჯგუფში ბავშვების ადაპტაციური შესაძლებლობების ოპტიმიზაციის შედეგი ხელოვნური განვითარების გარემოში.

3.2 ინტელექტუალური განვითარების მაჩვენებლები

სტუდენტების მიერ ინტელექტუალური დავალებების განხორციელება "მოტივის" კომპლექსის პირობებში, სპეციალურად შემუშავებული საავტორო პროგრამების გამოყენებით ამ ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვებისათვის, საგნის ცოდნის მარაგის იდენტიფიცირება, ობიექტებისა და მოვლენების არსებითი მახასიათებლების გამოკვეთა, ლოგიკური კავშირებისა და ურთიერთობების დამყარება. კონცეფციებს შორის, ასევე სხვადასხვა ლოგიკურ დავალებებთან, გატარებული მასალის გამეორების და კონსოლიდაციის სავარჯიშოებთან, რუსული ენის, მათემატიკის და მრავალი სხვა წესების გამოყენების ცოდნა და ცოდნა და ხელი შეუწყო ბავშვების ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარებას. ექსპერიმენტული ჯგუფი.

ჩვენ აღმოვაჩინეთ, რომ შედარებული ჯგუფების ბავშვების ზოგადი ინტელექტუალური განვითარების საწყისი დონე პრაქტიკულად იგივე იყო: ტესტების საშუალო ქულა იყო (24.9 ± 2.4 CG– ში, ხოლო 24.8 ± 2.7 EG– ში) (p\u003e 0.05).

განმეორებითი დიაგნოსტიკური კვლევის დროს დავადგინეთ, რომ ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვებში დავალებების საშუალო ქულა მნიშვნელოვნად მაღალია, ვიდრე საკონტროლო ჯგუფის ბავშვებში (29,4 ± 1,8 EG– ში, 26,4 ± 2,7 CG– ში) (p<0,05). Причем уровень успешности выполнения заданий в динамике у детей экспериментальной группы повысился на 12,5% (p<0,05), а у детей из контрольной группы лишь на 5% (p>0,05).

ორ ჯგუფში სწავლის მოტივაციის შესწავლა საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ გაკვეთილებმა, რომლებიც ორგანიზებულ იქნა არასტანდარტულ, სათამაშო, კონკურენციულ პირობებში, გასართობი ელემენტებით, საშუალებას მისცემს გაზარდონ სწავლის მოტივაცია ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვებში.

ამრიგად, მნიშვნელოვნად გაიზარდა ინდიკატორები, როგორც შემეცნებითი საქმიანობის სფეროში (2.08 ± 0.6 CG– ში, ხოლო 2.6 ± 0.3 EG– ში) (p<0,05), так и в сфере познавательного интереса (2,41±0,9 в КГ против 3,25±0,3 в ЭГ) (p<0,05).

დამოკიდებულების ფერადმა ტესტმა, რომლის საშუალებითაც სწავლის მოტივაცია განვსაზღვრეთ ცნობიერების არავერბალური სისტემის დონეზე, ასევე აჩვენა, რომ ექსპერიმენტულ ჯგუფში მოხდა სტატისტიკურად მნიშვნელოვანი შედეგების ზრდა საკონტროლო ჯგუფთან შედარებით (4.4 0.6 ± CG– ში 6.5 ± 0.9 EG– ში) (გვ.)<0,05).

ზოგადად, დინამიკაში სწავლის მოტივაციის განვითარების ზოგადი დონე იზრდება ექსპერიმენტული ჯგუფის სტუდენტებში (9.5 ± 1.8-დან 12.4 ± 1.2-მდე) (p<0,05) и тенденцию к снижению у учащихся контрольной группы (с 9,25±1,8 до 8,7±1,2) (p>0,05).

ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვები კომპლექსში გაკვეთილების შემდეგ ინტელექტუალურად გააქტიურდნენ: ისინი ჩართულნი არიან სასწავლო პროცესში საკუთარი ინიციატივით, ასრულებენ დავალებებს ინტერესით, ყურადღებით უსმენენ სასწავლო მასალას, ესწრებიან სხვადასხვა წრეებს, რომლებიც აფართოებენ ცოდნას.

საკონტროლო ჯგუფში სასწავლო წლის ბოლოს სტუდენტების სწავლის მოტივაცია არ გაიზარდა, მაგრამ, პირიქით, შემცირების ტენდენცია ჰქონდა. ეს ადასტურებს, რომ ჩვენი კვლევა შეესატყვისება მრავალი ადგილობრივი და უცხოელი მეცნიერის კვლევას, რაც მიუთითებს დაწყებითი სკოლის ასაკის ბოლოს ბავშვებში ინტერესის და სწავლის მოტივაციის შემცირებაზე.

დასკვნები

დაწყებითი კლასების ბავშვების ფიზიკური და ინტელექტუალური შესაძლებლობების ერთობლივი განვითარების მეთოდოლოგია საშუალებას მისცა, ადაპტაციური ზემოქმედების გამოყენების კონტექსტში:

ტრენინგისა და განათლების ორგანიზება კონკურენტული თამაშის პირობებში, რომელშიც ხდება მოსწავლეთა გონებრივი და ფიზიკური შესაძლებლობების მაქსიმალური მობილიზაცია;

სწავლის მოტივაციის ამაღლება და სწავლის თავად ფსიქო-ემოციურ ფონზე ჩამოყალიბება;

ტრენინგის ორგანიზება ჯანმრთელობის მშენებლობის პრინციპების გამოყენებით.

დასაბუთებულია დაწყებითი კლასების ბავშვების ფიზიკური და ინტელექტუალური შესაძლებლობების კომბინირებული განვითარების მეთოდოლოგიის ეფექტურობა მოტივაციურ საფუძველზე.

ხელოვნურად შექმნილ პირობებში ბავშვების განათლება და აღზრდა დასაშვებია:

მიიღონ პოზიტიური ცვლილებები დაწყებითი კლასის მოსწავლეების ფიზიკური შესაძლებლობების განვითარებაში;

პოზიტიური ცვლილებების მიღება სტუდენტთა ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარებაში;

ხელი შეუშალოს სწავლის მოტივაციის შემცირებას, მაგრამ, პირიქით, მისი ბევრად უფრო მაღალ დონეზე გადაყვანა;

სტუდენტების სტიმულირება განზრახ სწავლისკენ (ფიზიკური და ინტელექტუალური აქტივობა).

ჩვენ ვთავაზობთ დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებთან მუშაობას მოტივაციურ საფუძველზე ფიზიკური და ინტელექტუალური შესაძლებლობების ურთიერთდაკავშირებულ განვითარებაზე ბიომექანიკური კომპლექსის "მოტივის" გამოყენების პირობებში შემდეგი პრაქტიკული რეკომენდაციების გამოყენებით.

სტუდენტებმა ჯერ უნდა გაიარონ სამედიცინო შემოწმება ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და ჯანმრთელობის ძირითადი პარამეტრების შესახებ მონაცემების მისაღებად.

სასურველია მეცადინეობების ჩატარება კვირაში სამჯერ მაინც.

მეცადინეობების ხანგრძლივობა არ უნდა აღემატებოდეს 25-30 წუთს თითოეული სტუდენტისათვის (ამ ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვების მუშაობის ჰიგიენური მოთხოვნების შესაბამისად, კომპიუტერის მომზადების პირობებში).

გაკვეთილების ორგანიზების ფორმები შეიძლება იყოს შემდეგი:

გაკვეთილი (სასწავლო მასალის ჩაბარებისათვის);

დამატებითი გაკვეთილები (მონაწილეების ინდივიდუალური ინტელექტუალური და ფიზიკური დონის გამოსასწორებლად);

ტრენინგი (კონკრეტული ფიზიკური და ინტელექტუალური თვისებების პრაქტიკისთვის);

კონკურსები და კონკურსები (სტუდენტების სტიმულირების მიზნით).

ამ ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვებს უნდა მიეცეთ ინტელექტუალური და ფიზიკური დატვირთვა გულის მაქსიმალური გულისცემის 60-75% -ის გათვალისწინებით გულისცემის ოპტიმალური მიზნის ზონაში, "ჯანმრთელობის დერეფანში" 126-157 დარტყმა / წთ.

გაკვეთილის ამოცანებიდან გამომდინარე, სტუდენტებისთვის შეთავაზებული დავალებები განსხვავებული უნდა იყოს შინაარსის, სირთულისა და ემოციური გაჯერების მიხედვით:

თამაშის ტესტი (ფსიქო-ფიზიკური თვისებების დასადგენად);

სასწავლო თამაში (სხვადასხვა სექციების გამოყენება აკადემიური საგნებიდან და საგნობრივი კავშირები);

თამაშის განვითარება (ზედა და ქვედა კიდურების ინდივიდუალური კუნთების ჯგუფების ფიზიკური განვითარებისათვის) და ინტელექტუალური და გონებრივი განვითარება (მეხსიერება, ყურადღება, აზროვნება, წარმოსახვა; კონკრეტული ინტელექტუალური უნარები));

გასართობი თამაში (ნახატის გამოყენება, ბავშვების კროსვორდების და თავსატეხების ამოხსნა);

თამაში-კონკურსი (დაინტერესებული პირების ფსიქოფიზიკური ჯანმრთელობის დასადგენად).

ლიტერატურა

1.აკბერდიევა დ.ფ. კლასგარეშე აქტივობებში ჯანსაღი ცხოვრების წესის ფორმირება სკოლის მოსწავლეებში // ვალეოლოგია. - 2001. - No4. - S. 27-30.

2.ანტროპოვა მ.ვ. 60-80-იანი და 90-იანი წლების მოსკოვის რიგ სკოლებში სკოლის მოსწავლეების ფიზიკური განვითარების თვალსაჩინო თვისებები // მოხსენებების თეზისები. სამეცნიერო-პრაქტიკული კონფერენცია: "ადამიანი, ჯანმრთელობა, ფიზიკური კულტურა და სპორტი ცვალებად სამყაროში". - კოლომნა, 1994 წ. - გვ. 4

.არტიუხოვი მ.ვ., კაჩან ლ.გ. ჯანმრთელობის ფორმირების განათლება დიდ ინდუსტრიულ ქალაქში // ვალეოლოგია. - 2001. - No2. - S. 77-81.

.ასეევი ვ.გ. ქცევის მოტივაცია და პიროვნების ფორმირება. - მ .: Mysl, 1980.-158 გვ.

.აფანასენკო ვ.ვ., ჩერკესოვი ი.უ. ადამიანის ფიზიკური და ინტელექტუალური შესაძლებლობების ინტეგრაციული განვითარების ახალი მიდგომები // ვალეოლოგიის აქტუალური პრობლემები, სტუდენტების განათლება ფიზიკური აღზრდის ახალი კონცეფციის კონტექსტში: სტაჟიორის შრომები. სამეცნიერო. კონფ. - ნალჩიკი, 2002 წ. - S. 36-38.

.ახმეტოვი ს.მ. 7-11 წლის მოსწავლეების ფიზიკური მომზადების მეთოდოლოგია, მათი ფიზიკური განვითარების დონის მიხედვით: პედ მეცნიერებები. - კრასნოდარი, 1996 წ. - 178 გვ.

.ბაბასიანი მ.ა. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში სიჩქარე-სიძლიერის თვისებების აღზრდის მეთოდოლოგიის ექსპერიმენტული დასაბუთება: ავტორის რეზიუმე. დის კანდი პედ მეცნიერებები. - მ., 1970 წ. - 22 გვ.

.ბაკაევა ე.ნ. ვალეოლოგიური სამსახურის მუშაობის ორგანიზაციის ასპექტები მასობრივ სკოლაში // ვალეოლოგია. - 1998. - No2. - S. 22-24.

.ბალსევიჩი ვ.კ. უმცროსკლასელთა ფიზიკური აღზრდის პრობლემები // საბჭოთა პედაგოგიკა. - მ., 1983. - No38. - S. 9-12.

.ბალსევიჩი ვ.კ. ფიზიკური აღზრდა ყველასთვის და ყველასთვის. - მ.: ფიზიკური კულტურა და სპორტი, 1988 წ. - 208 გვ.

.ბალსევიჩი ვ.კ., ბოლშენკოვი ვ.გ., რიაბინცევი ფ.პ. ფიზიკური აღზრდის კონცეფცია საშუალო სკოლების დაწყებითი კლასის მოსწავლეების ჯანმრთელობის გაუმჯობესების ორიენტაციით // ფიზიკური კულტურის თეორია და პრაქტიკა. - მ., 1996. - No10. - ს. 13-18.

.ბალსევიჩი ვ.კ., ზაპოროჟანოვი ვ.კ. ადამიანის ფიზიკური დატვირთვა. - კ.: ჯანმრთელობა, 1987 წ.

.ბარანოვა ნ.ა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქიკური და ფიზიკური აღზრდის ურთიერთობა საოჯახო კლუბში საკლასო ოთახში. პედ მეცნიერებები. - ლ., 1993 .-- 201 გვ.

.ბერეგოვოის სახელობის სკოლა ემუქრება ბავშვებისა და მასწავლებლების ჯანმრთელობას. როგორ შეგიძლიათ მათი დაცვა? // საზოგადოებრივი განათლება. - 2001. - No5. - S. 223-227.

.ბავშვებში აზროვნების საავტომობილო აქტივობის შესწავლისა და თვითგანვითარების ბიოტექნიკური სისტემები / გ. ივანოვა, ა. ბილენკო, ე. სმირნოვი, ა. კაზაკი // ადამიანი სპორტის სამყაროში - ახალი იდეები, ტექნოლოგიები, პერსპექტივები: იუწყება. ინტ. კონგ., მ., 24-28 მაისი, 1998 - მ., 1998. - T. 1.- S. 25.

.ბიტიანოვა მ. რატომ ვაგზავნით ბავშვს სკოლაში // სახალხო განათლება. - 2002. - No 1. - S. 46.

.ბოგდანოვი ვ.მ., პონომარევი ვ.ს., სოლოვიევი ა.ვ. სწავლების ინფორმაციული ტექნოლოგიები ფიზიკური კულტურის სწავლების პროცესში // ფიზიკური კულტურის თეორია და პრაქტიკა. - 2001. - No8. - S. 55-59.

.ბოდმაევი ბ.ტ. ფსიქოლოგია მასწავლებლის მუშაობაში: 2 წიგნში. წიგნი 2. ფსიქოლოგიური სემინარი მასწავლებლებისთვის: განვითარება, ტრენინგი, განათლება. - მ.: VLADOS, 2000 წ. - 160 გვ.

.ბოჟოვიჩი ლ.ი. ბავშვის მოტივაციური სფეროს განვითარების პრობლემა // ბავშვთა და მოზარდთა ქცევის მოტივაციის შესწავლა / რედ. ლ.ი. ბოზოვიჩი. - მ.: პედაგოგიკა, 1972 წ. - 352 გვ.

.ბორმოტაევა ს.პ., ჟურენკო გ.დ. დაწყებითი სკოლის გაკვეთილის ვალეოლოგიური კომპონენტი // ვალეოლოგია. - 2000. - No2. - S. 50.

.ბუტიაევა ვ.ვ. ჯანმრთელობის შენარჩუნების განათლება, როგორც მთელი სასწავლო პროცესის საფუძველი სკოლაში // ვალეოლოგია. - 2000. - No2. - S. 61.

.ვასილიევა ი.ა., ოსიპოვა ე.მ. ინფორმაციული ტექნოლოგიების გამოყენების ფსიქოლოგიური ასპექტები // ფსიქოლოგიის კითხვები. - 2002. - No3. - S. 80-86.

.ვეკულოვი ახ.წ. სკოლის მოსწავლეების ადაპტაციური პოტენციალის დინამიკა // V სამეცნიერო თეზისები. - პრაქტიკული კონფ.: "ადამიანი, ჯანმრთელობა, ფიზიკური კულტურა და სპორტი ცვალებად სამყაროში". - კოლომნა, 1995 .-- S. 68-69.

.ხელის წვრილი საავტომობილო უნარების ურთიერთობა და უმაღლესი გონებრივი ფუნქციები / გ.ა. კურაევი, მ.ი. ლედნევა, გ.ი. მოროზოვა, ლ.ნ. ივანიცკაია // ვალეოლოგია. - 2001. - No 4. - S. 31-34.

.ნ.ვ. ვიდინევი ადამიანის ინტელექტუალური შესაძლებლობების ხასიათი. - მ.: მისლი, 1989 წ. - 173 გვ.

.ვილენსკი მ.ია მოსწავლეთა გონებრივი და ფიზიკური აქტივობის ოპტიმალური თანაფარდობის პრობლემა // გონებრივი შრომის პრობლემები. - მ., 1983. - გამოცემა. 6.-104 გვ.

.ვლასოვა ს.ა. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში სიჩქარის თვისებების კვლევა: ავტორის რეზიუმე. დის ... კანდი პედ მეცნიერება - მ., 1981.-22 გვ.

.ცვალებადი საგანმანათლებლო პროგრამების გავლენა დაწყებითი კლასის მოსწავლეების ჯანმრთელობის დონეზე / A.V. შახანოვა, ნ.ნ. ხასანოვა და სხვები // ვალეოლოგია. - 2001. - No3. - S. 23-29.

.სწავლის გავლენა ლ.ვ. ზანკოვი 2-3-ე კლასის მოსწავლეების ფუნქციონალურ და ადაპტაციურ შესაძლებლობებზე / მ.ნ. სილანტიევი, ტ.ვ. გლაზუნი და სხვები // ვალეოლოგია. - 2001. - No3. - S. 29-30.

.ფიზიკური ვარჯიშებისა და სხვა ბუნებრივი გარემო ფაქტორების გამოყენების შესაძლებლობები გონებრივი მუშაობის ზრდის პირობებში // გონებრივი შრომის პრობლემები. - მ., 1973. - გამოცემა. 3. - 125 გვ.

.ასაკის ფიზიოლოგია: ბავშვის განვითარების ფიზიოლოგია / მ.მ. ბეზრუკიხი და სხვები. - მ.: აკადემია, 2002. - 416 გვ.

.ვოლკოვი ი.პ. ფიზიკური აქტივობის სხვადასხვა რეჟიმის გავლენა სხეულის ფუნქციურ მაჩვენებლებზე და ბავშვების ფიზიკური განვითარება: დის ... დოქტორი ბიოლი. მეცნიერებები. - მინსკი, 1993 წ. - 236 გვ.

.გაიდუკოვა ს.პ., გროშევა ა.ა. განათლება, როგორც ბავშვის ფიზიკური, ფსიქოლოგიური და სოციალური კეთილდღეობის უზრუნველყოფისა და განვითარების პროცესი // ვალეოლოგია. - 2001.- No 1. - S. 41-44.

.გალაშჩეკინა მ.პ. საბავშვო ბაღში ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილებზე გონებრივი აქტივობის გაძლიერება // სკოლამდელი განათლება. - 1973. - No4. - S. 81-87.

.გალუშკინი ს.ა., ჩერნიხი ვ.ვ. ადამიანის ფიზიკურ აღზრდაში ინტეგრაციის თეორიული დასაბუთება // ფიზიკური აღზრდის თანამედროვე პრობლემები, ვალეოლოგია და ცხოვრების ჯანსაღი წესი: ჩრდილოეთ კავკასიის მე -5 რეგიონი. სამეცნიერო-პრაქტიკული კონფ.: რეფერატები. ანგარიში - კროპოტკინი, 2000 წ .-- S. 98-100.

.გორბუნოვი გ.დ. სავარჯიშო დატვირთვების გავლენა მოცურავეების ფსიქიკურ სფეროზე // ფიზიკური კულტურის თეორია და პრაქტიკა. - 1966. - No7.

.გორბუნოვი გ.დ. გონებრივი პროცესების დინამიკა ცურვაში მაქსიმალური ინტენსივობის მოკლევადიანი დატვირთვის შემდეგ // ფიზიკური კულტურის თეორია და პრაქტიკა. - 1965. - No 11.

.გორბუნოვი გ.დ. ფიზიკური აქტივობის გავლენის კვლევა ოპერაციულ აზროვნებაზე და ინფორმაციის დამუშავების სიჩქარეზე // ფსიქოლოგიის კითხვები. - 1968. - No4. - S. 57-69.

.Grabal V. სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაციის ზოგიერთი პრობლემა // ფსიქოლოგიის კითხვები. - 1987. - No 1. - S. 56-59.

.გრეჩიშკინა A.P. დღის განმავლობაში სხვადასხვა ფიზიკური აქტივობის მქონე მოსწავლეების ცენტრალური ნერვული სისტემის ფუნქციური მდგომარეობა // ბავშვებისა და მოზარდების ადაპტაცია საგანმანათლებლო და ფიზიკურ დატვირთვებზე. - მ., 1979 წ.

.გუჟალოვსკი ა.ა. ონტოგენეზის "კრიტიკული" პერიოდების პრობლემა და მისი მნიშვნელობა ფიზიკური აღზრდის თეორიისა და პრაქტიკისთვის // ესეები ფიზიკური კულტურის თეორიის შესახებ. - მ., 1984 .-- S. 211-224.

.დმიტრიევი ა.ფ. ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილების გავლენა მცენარეთა უნივერსიტეტის სტუდენტების გონებრივ ფუნქციებზე // ფიზიკური კულტურის თეორია და პრაქტიკა. - 1977. - No2. - S. 48-49.

.Doronina N.V., Fedyakina L.K. ინოვაციური მიდგომები უმცროსი სკოლის ფიზიკური განვითარების დონის შეფასებისას // ფიზიკური კულტურისა და სპორტის ბიომექანიკის განვითარების თანამედროვე პრობლემები: მატერ. ინტ. სამეცნიერო. კონფ. - მაიკოპი, 1999 წ. - S. 315-319.

.Doronina N.V., Fedyakina L.K. უმცროსკლასელთა ინტელექტუალური და კოორდინაციული შესაძლებლობები და მათი ურთიერთობა // ფიზიკური კულტურისა და სპორტის ბიომექანიკის განვითარების თანამედროვე პრობლემები: მატერ. ინტ. სამეცნიერო. კონფ. - მაიკოპი, 1999 წ. - S. 320-324.

.დრუჟინინი ვ.ნ. ზოგადი შესაძლებლობების ფსიქოლოგია. - SPb: Peter, 1999 წ. - 368 გვ.

.ჟაბინ იუ.ფ. ჭიდაობის გაკვეთილების გავლენა მოსწავლეების სპეციალურ ფიზიკურ მომზადებასა და ზოგად პროგრესზე // ფიზიკური კულტურის თეორია და პრაქტიკა. - 1976. - No2. - S. 40-43.

.ინტელექტუალური აქტივობის ნებაყოფლობითი კონტროლის დამოკიდებულება საავტომობილო აქტივობაზე და ინტერჰემისფერული ასიმეტრია / ე.დ. Kholmskaya, IV Efimova et al. // ფიზიკური კულტურის თეორია და პრაქტიკა. - მ. - 1987. - No7. - S. 45-47.

.ზაიცევი გ.კ. ჯანმრთელობის შემქმნელი პედაგოგიკის დრო // სახალხო განათლება. - 2002. - No6. - S. 193-194.

.ზამარენოვი ბ.კ. მნიშვნელოვანი ფიზიკური დატვირთვის პირობებში სტუდენტ-სპორტსმენთა გონებრივი აქტივობის დინამიკა // ფიზიკური კულტურის თეორია და პრაქტიკა. - 1974. - No4. - S. 44-46.

.ზიმნიაია ი.ა. საგანმანათლებლო ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. შემწეობა. - როსტოვის N / D.: გამომცემლობა Phoenix, 1997. - 480 გვ.

.Zmanovsky Yu.F., Timofeeva L.V. ცერებრალური მიმოქცევის დინამიკა დაწყებითი კლასების მოსწავლეებში არითმეტიკული პრობლემების გადაჭრისას // ფსიქოლოგიის კითხვები. - 1979. - No4. - S. 133-137.

.ზიუზინი გ.მ. ინტერსათაური კავშირების გამოყენება // ფიზიკური კულტურა სკოლაში - 2002. - No 1. - S. 34.

.ივანოვა გ.პ., გამალ ე.ვ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში საავტომობილო თვისებების განვითარების თავისებურებები სპორტული-კომპიუტერული-სათამაშო კომპლექსის გამოყენებისას // ბალტიის აკადემიის ბიულეტენი. - 1997.- გამოცემა. 10.- S. 9-12.

.ივანოვა ი.ა. ხელების ტაქტიკურ – კინესთეტიკური შესაძლებლობების ურთიერთობა 7 წლის უმცროსი სკოლის ინტელექტუალურ შესაძლებლობებთან // ფიზიკური აღზრდის თანამედროვე პრობლემები, ვალეოლოგია და ცხოვრების ჯანსაღი წესი: მე –5 ჩრდილოეთ კავკასია. რეგიონი სამეცნიერო-პრაქტიკული კონფ.: რეფერატები. მოხსენება .. - კროპოტკინი, 2000. - S. 56-58.

.ბავშვთა და მოზარდთა ქცევის მოტივაციის შესწავლა / რედ. ლ.ი. ბოზოვიჩი. - მ.: პედაგოგიკა, 1979. - 352 გვ.

.ინტელექტუალური პოტენციალი ადამიანის ცხოვრების სხვადასხვა პერიოდში / E.F. რიბალკო, ლ.ნ. კულეშოვა // პეტერბურგის უნივერსიტეტის ბიულეტენი. - SPb, 1996. - სერ. 6, არა 2. - S. 65-72.

.კამიშანსკაია დ, ი. ესთეტიკური უნივერსალური განათლების პროგრამაში ჩარიცხული სწავლისადმი პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება // სკოლის მოსწავლეების დამოკიდებულება სწავლისადმი: უნივერსიტეტი. შაბათს სამეცნიერო. ტრ. - როსტოვის N / D, 1985 წ. - 111 გვ.

.კარპმანი ვ.ლ. სპორტული მედიცინის ტესტირება / ვ.ლ. კარპმანი, ზ.ბ. ბელოცერკოვსკი, ი. გუდნოვი - მ.: ფიზიკური კულტურა და სპორტი, 1988 წ. - 208 გვ.

.ლ.ვ. კოვტუნი ჯანმრთელობის პრობლემა სასწავლო პროცესში // ვალეოლოგია. - 2000. - No2. - S. 17-18.

.კოზლოვა ნ.ვ. თამაში, როგორც სხვადასხვა პედაგოგიური სისტემის დაწყებითი კლასების მოსწავლეების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების პირობა. ფსიქოლი მეცნიერებები. - ტომსკი, 1997 წ. - 104 გვ.

.კომპიუტერიზებული ხელოვნური კონტროლის ობიექტი გარემო ადამიანის ფიზიკური და ინტელექტუალური შესაძლებლობების კონიუგირებული და ურთიერთდამოკიდებულების განვითარებისათვის. ჩერკესოვი, ვ.ვ. აფანასენკო და სხვები - ნალჩიკი, 2002 წ. - 62 გვ.

.კონდრატიევა მ.კ. როგორი უნდა იყოს ფიზიკური კულტურა ახალ სკოლაში? // ფიზიკური კულტურა და სპორტი. - 1989. - No4. - S. 28.

.კრივოლაპჩუკი ი.ა. ფაქტორული ანალიზი ცენტრალური ნერვული სისტემის არასპეციფიკური აქტივობის ინდექსების ურთიერთმიმართების, 7-8 წლის ბავშვთა ფიზიკური მოქმედების და ზოგადი ამტანობის // ახალი კვლევა ფსიქოლოგიასა და განვითარების ფიზიოლოგიაში / რედ. ა.ვ. პეტროვსკი. - 1991. - No2 - S. 66-68.

.კრუტეცკი ვ.ა. უმცროსი სტუდენტის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები // მკითხველი განვითარების ფსიქოლოგიაზე. - მ., 1998 .-- S. 280-283.

.კუბიშკინი ვ. საშუალო სკოლაში ფიზიკური კულტურისა და ფიზიკის სწავლებაში ურთიერთობის ეფექტურობის გამოკვლევა: თეზისების რეფერატი ... კანდი. პედ მეცნიერებები. - მ., 1970 წ. - 21 გვ.

.კულაგინა ი.იუ, კოლიუცკი ვ.ნ. განვითარების ფსიქოლოგია: ადამიანის განვითარების სრული სასიცოცხლო ციკლი. - მ.: სფერა, 2001. - 464 გვ.

.კურაევი გ.ა., მოროზოვა გ.ი., ლედნოვა მ.ი. Omegametry მეთოდის გამოყენება სკოლის ექსპრეს გამოკვლევებში // ვალეოლოგია. - 1999. - No4. - S. 38-44.

.კურაევი გ.ა., ჭორაიანი ო.გ. ჯანმრთელობის მდგომარეობის ზოგიერთი კიბერნეტიკული ასპექტი // ვალეოლოგია. - 2001. - No3. - S. 4-6.

.ლევენკო ნ.ა., მიხაილოვი ვ.ვ. სპორტული თამაშების გავლენა მოსწავლეთა გონებრივი მუშაობის ზოგიერთ მაჩვენებელზე // გონებრივი შრომის პრობლემები. - მ., 1979. - გამოცემა. 5. - C 86-90.

.ლევენკო ნ.ა., რიჟაკი მ.მ. სხვადასხვა ინტენსივობის ფიზიკური აქტივობის გავლენა მოსწავლეთა გონებრივი მუშაობის მაჩვენებლებზე // გონებრივი შრომის პრობლემები. - მ., 1983. - გამოცემა. 6. - S. 91-95.

.ლეონტიევა ნ.ნ. კ.ვ.მარინოვა ბავშვის სხეულის ანატომია და ფიზიოლოგია. - მ.: განათლება, 1976 წ.

.Lesgaft I.F. შეგროვებული შრომები: 2 ტომად - მ., 1995. - V.2.

.ლოკალოვა N.P. რატომ გვჭირდება სკოლის ფიზიკური აღზრდა: ფსიქოლოგის მოსაზრება // ფსიქოლოგიის კითხვები. - 1989. - No3. - S. 106-112.

.ლოკალოვა N.P. ფიზიკური აღზრდის გავლენის ფსიქოლოგიური მექანიზმები ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმატებაზე // სკოლის ფიზიკური აღზრდის ფსიქოლოგიური პრობლემები: სამეცნიერო ნაშრომების კრებული. tr - M., 1989. - 182 გვ.

.ლუკიანოვა მ. საგანმანათლებლო მოტივაცია, როგორც განათლების ხარისხის მაჩვენებელი // სახალხო განათლება. - 2001. - No8. - S. 77-89.

.ა.კ. მარკოვა მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაცია // ფსიქოლოგიის კითხვები. - 1978. - No 1. - S. 136.

.ა.კ. მარკოვა სწავლის მოტივაციის ფორმირება: წიგნი მასწავლებლისთვის / რედ. ა. მარკოვა. - მ.: განათლება, 1990 წ. - 192 გვ.

.მარკოვა A.K., Orlov A.B., Fridman L.M. სკოლის მოსწავლეებში სწავლისა და განათლების მოტივაცია. - მ.: პედაგოგიკა, 1983 წ. - 64 გვ.

.მატიუხინა მ.ვ. სწავლის მოტივაციის შესწავლა და ჩამოყალიბება ახალგაზრდა მოსწავლეებში: სახელმძღვანელო. - ვოლგოგრადი, 1983 წ. - 72 გვ.

.მატიუხინა მ.ვ. ახალგაზრდა მოსწავლეების სწავლების მოტივაციის თავისებურებები // ფსიქოლოგიის კითხვები. - 1985. - No1. - S. 43.

.მენკოვა ს.ვ. თეორიული და მეთოდოლოგიური საფუძვლები სკოლის მოსწავლეების საავტომობილო და კოგნიტური აქტივობის ინტეგრაციისათვის: დის ... დოქტორი პედ. მეცნიერებები. - პეტერბურგი, 1998 წ.

.მინაევი ბ.ნ., შიანი ბ.მ. სკოლის მოსწავლეების ფიზიკური აღზრდის მეთოდოლოგიის საფუძვლები. - მ.: განათლება, 1989 წ .-- S. 94-102.

.მოკიენკო გ.ს. სათხილამურო ტრენინგის, როგორც ფსიქიური დაღლილობის აქტიური დასვენების საშუალების, ეფექტურობის შეფასება // გონებრივი შრომის პრობლემები. - მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტი, 1972. - გამოცემა. 2

.მუხინა ვ.ს. განვითარების ფსიქოლოგია: განვითარების, ბავშვობის, მოზარდობის ფენომენოლოგია: სახელმძღვანელო. - მ.: აკადემია, 1999 წ. - 456 გვ.

.რ.ს ნემოვი ფსიქოლოგია: 3 წიგნში. - მ.: VLADOS, 2002. - წიგნი. 2: განათლების ფსიქოლოგია. - 608 გვ.

.ხელოვნური მოტივის კონტროლირებადი ზემოქმედების გარემოს ძირითადი შინაარსი და ზოგიერთი პარამეტრი ხელს უწყობს ადამიანის ფიზიკური და ინტელექტუალური შესაძლებლობების კონიუტულ ურთიერთდამოკიდებულებას სამოტივაციო საფუძველზე / Yu.T. ჩერკესოვი, ვ.ვ. აფანასენკო და სხვ. // ვალეოლოგიის აქტუალური პრობლემები, სტუდენტების განათლება ფიზიკური აღზრდის ახალი კონცეფციის კონტექსტში: მატერი. ინტ. სამეცნიერო. კონფ. - ნალჩიკი, 2002 წ. - S. 51-53.

.პაშკევიჩუს ე.ა. სკოლის მოსწავლეების ფიზიკური მომზადება მათი პროგრესის ერთ-ერთი ფაქტორია // ფიზიკური კულტურის თეორია და პრაქტიკა. - 1975. - No12. - S. 33-36.

.ე. ვ. პისკუნოვა დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში ინტერპერსონალური ურთიერთობების შესწავლის შედეგების შესახებ // ახალგაზრდა მეცნიერთა კრებული. - ნალჩიკი, 2002. - გვ. 27-30.

.პოლიაკოვა გ.ი. ფიზიკური დატვირთვის გავლენა ცერებრალურ მიმოქცევაზე გონებრივი მუშაობის ფონზე // ფიზიკური კულტურის თეორია და პრაქტიკა. - 1974. - No 9. - S. 33-36.

.პოპოვი ვ.ვ. ცურვის ტრენინგის გავლენაზე სტუდენტებში ცერებრალური სისხლის მიმოქცევის მდგომარეობაზე // გონებრივი შრომის პრობლემები. - მ., 1971. - გამოცემა. ერთი

.ხელოვნური მოტივის კონტროლირებადი ზემოქმედების მქონე გარემოში განხორციელების პრობლემები ფიზიკური და ინტელექტუალური შესაძლებლობების კონიუგირებული ურთიერთდამოკიდებული განვითარებისათვის / Yu.T. ჩერკესოვი, ვ.ვ. აფანასენკო და სხვ. // ვალეოლოგიის აქტუალური პრობლემები, სტუდენტების განათლება ფიზიკური აღზრდის ახალი კონცეფციის კონტექსტში: მატერი. ინტ. სამეცნიერო. კონფ. - ნალჩიკი, 2002 წ. - S. 44-47.

.სპორტის ფსიქოლოგია ტერმინებით, კონცეფციებით, ინტერდისციპლინარული კავშირებით // ლექსიკონი-ცნობარი / ჯამში. რედ. ვ.უ. აგეევტსი. - SPb, 1996.-451 გვ.

.ფსიქოლოგია: ლექსიკონი / სულ. რედ. ა.ვ. პეტროვსკი, მ.გ. იაროშევსკი. - მ.: პოლიტიზდატი, 1990 წ. - 494 გვ.

.რეიზინი ვ.მ. გონებრივი შრომის ადამიანთა ფიზიკური კულტურა. - მინსკი: ბსუ, 1979 წ. - 176 გვ.

.რუბან ვ.პ. ფიზიკური ვარჯიშების გავლენა უმცროსი სკოლის მოსწავლეების გონებრივი შრომისუნარიანობის დინამიკაზე // ფიზიკური კულტურის თეორია და პრაქტიკა. - 1973. - No 7. - S. 40-42.

.საბირბაევა გ.ნ. ახალგაზრდა ფეხბურთელების პროგრესის დინამიკა, რომლებიც სწავლობენ სპეციალურ კლასებში სხვადასხვა რეჟიმში. // ფიზიკური კულტურისა და სპორტის მასის ზრდისა და ეფექტურობის სამეცნიერო საფუძვლები. - ლ., 1982 წ.

.სოკოლოვი ს.მ. პედაგოგიური მოღვაწეობის სხვადასხვა სტილის მქონე უმცროს მოსწავლეებში საგანმანათლებლო მოტივაციის განვითარება // გამოყენებითი ფსიქოლოგია. - 2001. - No6. - გვ .78-87.

.სტამბულოვა ნ.ბ. სპეციალური ფიზიკური ვარჯიშების გამოყენების გამოცდილება მცირეწლოვან მოსწავლეებში ზოგიერთი ფსიქოლოგიური პროცესის განვითარებისათვის // ფიზიკური კულტურის თეორია და პრაქტიკა. - 1977. - No 5. - ს.

.ადამიანის ფიზიკური და ინტელექტუალური შესაძლებლობების კონიუგირებული ურთიერთდამოკიდებულების განვითარების ტექნოლოგია / ვ. ვ. აფანასენკო, იუ. ჩერკესოვი, ს.ი. კოზლოვი და სხვ. // ვალეოლოგიის აქტუალური პრობლემები, სტუდენტების განათლება ფიზიკური აღზრდის ახალი კონცეფციის კონტექსტში: საერთაშორისო კონფერენციის შრომები. სამეცნიერო. კონფ. - ნალჩიკი, 2002 წ. - S. 38-40.

.ტრუფანოვა ს.ნ. ფიზიკური აღზრდა დაწყებითი სკოლიდან საშუალო სკოლაში ბავშვების გადასვლის დროს // ინოვაციური ტექნოლოგიები ფიზიკური კულტურის, სპორტისა და ტურიზმის გამოყენებისათვის უმაღლეს პროფესიულ სკოლაში: შაბ მატერია ინტ. სამეცნიერო-პრაქტიკული კონფ. / რედ. ძვ.წ. ყაბარგინი, იუ.ი. ევსევა. - დონის როსტოვი, 2002 წ. - S. 141-142.

.ხოლმსკაია ე.დ., ეფიმოვა ი.ვ. ინტელექტუალური აქტივობის დიაგნოსტიკური მახასიათებლები მოტორული აქტივობის სხვადასხვა დონის სტუდენტებში // ფსიქოლოგიის კითხვები. - 1986. - No5. - S. 141-147.

.ჩერკესოვი Yu.T., Afanasenko V.V. ფიზიკური და ინტელექტუალური შესაძლებლობების კონიუგირებული ურთიერთდამოკიდებულება და ადამიანის ჯანმრთელობის გაუმჯობესება სამოტივაციო საფუძველზე // ვალეოლოგია. - 2001. - No3. - S. 31-63.

.ჩერკესოვი ი.უ., კურაევი გ.ა., აფანასენკო ვ.ვ. ტექნიკური და სხვა საშუალებების მახასიათებლები, რომლებიც აუცილებელია ხელოვნური მოტივით კონტროლირებადი ზემოქმედების გარემოსა და მისი გამოყენებისათვის // ვალეოლოგიის აქტუალური პრობლემები, სტუდენტების განათლება ფიზიკური აღზრდის ახალი კონცეფციის ფონზე: მატერი. ინტ. სამეცნიერო. კონფ. - ნალჩიკი, 2002 წ. - S. 40-43.

.ჩერნიშენკო იუ.კ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფიზიკური აღზრდის სისტემაში ინოვაციური მიმართულებების სამეცნიერო და პედაგოგიური საფუძვლები: ავტორის რეზიუმე. დის .... ექიმი პედ. მეცნიერებები. - კრასნოდარი, 1998 წ. - 20 გვ.

.ჩოგოვაძე ა.ვ. სტუდენტთა ფიზიკური აღზრდის ეფექტურობის ამაღლების სამედიცინო და ბიოლოგიური ასპექტები // ფიზიკური კულტურის თეორია და პრაქტიკა. - 1987. - No10. - S. 17.

.ეფენდიევა რ.რ. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. - მ.: პედაგოგიკა, 1987 წ. - 25 გვ.

107.Gable S. Gym Dandies კვარტალური: თამაშები თამაშები თამაშები. Durham, NC: Great Activities Publishing Co. - 1988 წ.

.დარბაზი T. იაფი მოძრაობის მასალა. ბაირონი, კალიფორნია: წინა რბოლა გამოცდილება. - 1984 წ.

.Heseltine P. თამაშები ყველა ბავშვისთვის. ოქსფორდი, ინგლისი. - 1987 წ.

ვასწავლი

გჭირდებათ დახმარება თემის შესასწავლად?

ჩვენი ექსპერტები გირჩევენ ან მიაწვდიან სადაზღვევო მომსახურებას თქვენთვის საინტერესო თემებზე.
გაგზავნეთ თხოვნა ახლავე მიუთითეთ თემა, რომ გაეცნოთ კონსულტაციის მიღების შესაძლებლობას.

ლექცია 2. შემეცნებითი პროცესების თავისებურებები ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებში

1. შემეცნებითი აქტივობა და შემეცნებითი პროცესები

2. გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვის შეგრძნებებისა და აღქმის თავისებურებები

ლექცია 3. ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების საქმიანობის თავისებურებები

1. გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვების საქმიანობის ზოგადი მახასიათებლები

4. შრომითი საქმიანობა

ლექცია 4. სპეციალური (მაკორექტირებელი) სკოლის viii ტიპის მოსწავლის ემოციურ-ნებისყოფის სფეროს მახასიათებლები.

1. ემოციები და გრძნობები

2. ნება

ლექცია 5. VIII ტიპის სპეციალური (გამასწორებელი) სკოლის მოსწავლეთა მორალური განათლება

1. Viii ტიპის სკოლაში მორალური განათლების ძირითადი ამოცანები

2. კლასში მოსწავლეთა მორალური განათლება კლასგარეშე მოსმენით

1) კლასებში კლასგარეშე კითხვის ძირითადი მიმართულებები VIII ტიპის სკოლაში

2) ზნეობრივი განათლების ეფექტურობის პირობები კლასგარეშე კითხვის კლასებში

3) რჩევები კლასის მასწავლებლის, აღმზრდელისთვის

ამოცანები თემაზე:

ლექცია 6. სპეციალური (გამასწორებელი) სკოლის viii ტიპის სტუდენტების ესთეტიკური განათლება

1. ესთეტიკური აღზრდის თეორიული საფუძვლები სკოლაში

2. ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სკოლის მოსწავლეების ესთეტიკური აღზრდის არსი და თავისებურებები

3. ესთეტიკური განათლების ამოცანები

4. გონებრივად ჩამორჩენილი მოსწავლეების ვიზუალური აქტივობის თავისებურებები

5. გონებრივად ჩამორჩენილი მოსწავლეების მუსიკალური აღზრდის თავისებურებები

6. ესთეტიკური ორიენტაცია ბუნებრივ მასალებთან მუშაობისას

7. ესთეტიკური განათლება კითხვის გაკვეთილებზე

8. ესთეტიკური განათლება ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილებზე

9. ქცევის კულტურის განვითარება სკოლის მოსწავლეებში

10. დასკვნა

ამოცანები თემაზე:

ლექცია 7. VIII ტიპის სპეციალური (გამასწორებელი) სკოლის ბავშვთა კოლექტივი

1. სკოლის მოსწავლეების განათლება გუნდში

2. სასკოლო კლასის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები

3. გუნდში სკოლის მოსწავლეების ურთიერთობა

4. მასწავლებლის ურთიერთობა ბავშვთა გუნდთან, როგორც ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჩამოყალიბების ფაქტორი

5. მასწავლებლის ტაქტიკა კლასში სხვადასხვა პოზიციაზე მყოფ ბავშვებთან მიმართებაში

6. გუნდში თამაშის, სამუშაოსა და შემეცნებითი საქმიანობის კომბინაცია

7. კოლექტიურ საქმიანობაში სტუდენტების ჩართვის ტექნიკა

ამოცანები თემაზე:

1. ფსიქოლოგიური მომზადება სამუშაოსთვის

2. პრაქტიკული მომზადება სამუშაოსთვის

3. სოციალურად სასარგებლო სამუშაო

4. ინდუსტრიული ტრენინგი და პროდუქტიული შრომა

ამოცანები თემასთან დაკავშირებით

ექსკურსიების კლასიფიკაცია

ექსკურსიის მომზადება

მიზნის განსაზღვრა

თემის შერჩევა

ექსკურსიული საგნების შერჩევა და შესწავლა

მარშრუტის დაგეგმვა

ტექსტის მომზადება

მასწავლებლის გამოსვლა

მეთოდოლოგიური ტექნიკის გამოყენება

ბუნებრივი ისტორიის ექსკურსიები

ექსკურსიის გამოსასწორებელი და საგანმანათლებლო ღირებულება

ბუნებრივი ისტორიის ექსკურსიის მიახლოებითი განვითარება 1

ექსკურსიისთვის მასწავლებლის მომზადება

ექსკურსიისთვის სტუდენტების მომზადება

Ექსკურსია

მიღებული ცოდნის კონსოლიდაცია.

ტურის შედეგები

ლექცია 10. VIII ტიპის სპეციალური (გამასწორებელი) სკოლის მოსწავლეების ფიზიკური აღზრდა

დამხმარე სკოლის მოსწავლეების ფიზიკური განვითარების თავისებურებები და მოტორული შესაძლებლობები

ფიზიკური აღზრდის მნიშვნელობა სკოლაში

კავშირი სხვადასხვა სახის განათლებას შორის ფიზიკური აღზრდის პროცესში

მორალური და ფიზიკური აღზრდის ერთიანობა

კავშირი გონებრივ და ფიზიკურ აღზრდას შორის

შრომისა და ფიზიკური აღზრდის ერთიანობა

ფიზიკური აღზრდის ამოცანები სკოლაში

ლექცია 11. კლასგარეშე მუშაობის ორგანიზაციული ფორმები VIII ტიპის სპეციალურ (გამასწორებელ) სკოლაში

1. კლასგარეშე საგანმანათლებლო მუშაობის ამოცანები და ძირითადი მიმართულებები VIII ტიპის სპეციალურ (გამასწორებელ) სკოლაში

2. viiI სპეციალურ (გამასწორებელ) სკოლაში პედაგოგისა და მასწავლებლის ერთობლივი გამოსასწორებელი და აღმზრდელობითი სამუშაო

3. ზოგადი კომენტარები კლასგარეშე და კლასგარეშე საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმართვის შესახებ

4. წრეზე მუშაობა და მისი მნიშვნელობა VIII ტიპის სპეციალური (გამასწორებელი) სკოლის მოსწავლეების განათლებაში

5. ზოგიერთი დასკვნა

ლექცია 12. თანამედროვე ოლიგოფრენოპედაგოგიკის ზოგიერთი აქტუალური პრობლემის შესახებ

ლექცია 13. მასწავლებლის პედაგოგიური ეთიკა და მისი მახასიათებლები VIII ტიპის სპეციალური (გამოსასწორებელი) სკოლის მოსწავლეებთან მუშაობისას

2. მასწავლებლის პედაგოგიური ეთიკა და მისი მახასიათებლები VIII ტიპის სკოლის მოსწავლეებთან მუშაობისას

B i b l i o g ra f i i

კავშირი გონებრივ და ფიზიკურ აღზრდას შორის

ფიზიკური აღზრდის პროცესში ფსიქიკური განათლების ამოცანების ასპექტში მოცემულია:

გამდიდრება სპეციალური ცოდნით, რომელიც ეხება ფიზიკური კულტურის სფეროს, სპორტს; მათი სისტემატური გაფართოება და გაღრმავება, ამის საფუძველზე ჩამოყალიბება ფიზიკური კულტურისადმი მნიშვნელოვანი დამოკიდებულებით, სპორტული აქტივობებით, სამეცნიერო მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებაში დახმარებით;

შემეცნებითი შესაძლებლობების, გონების თვისებების განვითარება, პიროვნების შემოქმედებითი მანიფესტაციების განვითარება, მათ შორის თვითშემეცნება და თვითგანათლება ფიზიკური კულტურის, სპორტის საშუალებით.

ამ ამოცანების განხორციელება ფიზიკური აღზრდის პროცესში ასოცირდება, პირველ რიგში, ფიზიკურ აღზრდასთან, ხოლო პედაგოგიური საფუძველია დიდაქტიკური პრინციპები, საშუალებები და მეთოდები.

მათ სპეციფიკურ პროგრამაში დაუფლება, ე.ი. პრაქტიკულ უნარებსა და შესაძლებლობებთან ერთად, წარმოადგენს ფიზიკურ აღზრდის მთავარ საგანმანათლებლო ხაზს. ეს ხაზი მჭიდრო კავშირში უნდა იყოს შემეცნებითი აქტივობისა და გონების თვისებების განათლებასთან, როგორიცაა ცნობისმოყვარეობა და ცნობისმოყვარეობა, დინამიურობა, მოქნილობა და გონებრივი მოქმედებების სინატიფე (აზროვნების სიმკვეთრე), რისთვისაც ფიზიკური აღზრდის პროცესში მნიშვნელოვანი შესაძლებლობები არსებობს. .

ცოდნის უშუალოდ ფიზიკური ვარჯიშის ფარგლებში გადაცემა, მასწავლებელი იყენებს ორიგინალურ მეთოდებს, რომელთა თავისებურებები განპირობებულია ფიზიკური აღზრდის სპეციფიკიდან (ლაკონური ახსნა, ინსტრუქცია, თანმხლები ახსნა საავტომობილო ამოცანების შესრულების პროცესში, შედეგების ოპერაციული ანალიზი) მათი განხორციელება და ა.შ.). ეს მოსწავლეების შემეცნებითი საქმიანობა ხდის დინამიურს.

ბევრმა მეცნიერ-დეფექტოლოგმა მიუთითა ფიზიკურ და ფსიქიკურ განათლებას შორის კავშირის შესახებ (A.S. Samylichev 1, A.A. Dmitriev 2, N.A. Kozlenko და ა.შ.). ასე რომ, ა.ს.ამილიჩევმა ჩაატარა კვლევა დამხმარე სკოლის მოსწავლეებში ფსიქიკური მუშაობის განვითარებასა და ფიზიკურ თვისებებს შორის კავშირის დასადგენად. შედეგად, აღმოჩნდა, რომ უმეტეს შემთხვევებში პირდაპირი დამოკიდებულებაა შესწავლილი ინდიკატორების მიმართ - უფრო მაღალი გონებრივი მუშაობის მქონე ბავშვები გამოირჩევიან ფიზიკური თვისებების უკეთ განვითარებით და პირიქით. ანუ, ფიზიკური აღზრდის პროცესში ფსიქიურად ჩამორჩენილ ბავშვებში ფიზიკური თვისებების განვითარების დონის ამაღლებით, ინდივიდუალური დოზირებული სავარჯიშოების დახმარებით, ამით ირიბ გავლენას მოახდენს მათი გონებრივი შესაძლებლობების განვითარებაზე, რაც ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანია. დამხმარე სკოლაში გამასწორებელი და საგანმანათლებლო მუშაობის ამოცანები. ამრიგად, ფსიქიკური მოქმედების განვითარება და ფიზიკური თვისებების დონე ფსიქიურად ჩამორჩენილ ბავშვებში გარკვეულ ურთიერთობაშია, რაც განათლების ფიზიკურ და გონებრივ ასპექტებს შორის კავშირის დამადასტურებელია. ფიზიკური და გონებრივი განათლება სკოლებში სასწავლო პროცესის ორი დამატებითი ასპექტია როგორც ნორმალური, ისე გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვებისთვის.

შრომისა და ფიზიკური აღზრდის ერთიანობა

ფაქტობრივად, შრომითი განათლება არ არის განათლების ცალკეული ნაწილი, ვიდრე განათლების ყველა ასპექტის ძირითადი გამოყენებითი მიმართულება. ჩვენს ქვეყანაში ფიზიკური აღზრდის სისტემის შრომითი ორიენტაცია მკაფიოდ გამოიხატება მის მიზნებში, მიზნებში, ფუნდამენტურ პრინციპებში. ფიზიკური აღზრდის როლი შრომით განათლებაში და მათი ურთიერთობის ძირითადი ხაზები ხასიათდება შემდეგი დებულებებით:

1. ფიზიკურ აღზრდას აქვს ზოგადი მოსამზადებელი და უშუალოდ გამოყენებული მნიშვნელობა შრომითი საქმიანობისთვის. ფიზიკური აღზრდის მნიშვნელობა სამუშაოსთვის უპირველეს ყოვლისა განპირობებულია სხეულის ფუნქციების ობიექტური ერთიანობით. რაც არ უნდა იყოს განსხვავებული სასარგებლო შრომის ან პროდუქტიული საქმიანობის ინდივიდუალური ტიპები, ფიზიოლოგიური თვალსაზრისით, ეს, ნებისმიერ შემთხვევაში, ადამიანის სხეულის ფუნქციებია და თითოეული ასეთი ფუნქცია, შინაარსიც, არსებითად ხარჯავს ადამიანის ტვინი, კუნთები, გრძნობათა ორგანოები და ა.შ. ფიზიკური აღზრდა, რაც უზრუნველყოფს სხეულის ფუნქციონალური შესაძლებლობების ზრდას, ამით ქმნის მუშაობის ყველა სახეობის მაღალი ხარისხის უმნიშვნელოვანეს წინაპირობებს, სადაც მსგავსი ფუნქციური შესაძლებლობებია საჭირო.

ეს არის საფუძველი, კერძოდ, პროფესიონალურად გამოყენებული ფიზიკური მომზადების ეფექტისა. თუ ფიზიკური განათლება ქმნის მოტორულ უნარებსა და შესაძლებლობებს, რომლებიც უშუალოდ გამოიყენება არჩეულ შრომით საქმიანობაში, მაშინ ეს, არსებითად, პრაქტიკული შრომითი განათლების ერთ-ერთი ფორმაა.

ამავე დროს, ფიზიკურ აღზრდას ასევე აქვს უფრო ფართო მნიშვნელობა სამუშაოსთვის. ფიზიკური შესაძლებლობების სრულყოფილად განვითარება და სხვადასხვა საავტომობილო უნარებისა და შესაძლებლობების მდიდარი მარაგის შექმნა, ეს უზრუნველყოფს ზოგად ფიზიკურ მომზადებას, როგორც ნებისმიერი სახის სამუშაოს მაღალი პროდუქტიულობის წინაპირობას.

2. ფიზიკური სრულყოფისკენ მიმავალი გზა არის მრავალი წლის შრომისმოყვარეობა საკუთარი თავის, საკუთარი "ბუნების" გარდაქმნისთვის, იგი გადის მზარდი დატვირთვების გადალახვას, ხშირად ძალიან მძიმე, რაც მოითხოვს მაქსიმალურ თვითობილიზაციას. ასეთი ნებაყოფლობითი ყოველდღიური მუშაობის დროს ასევე ვითარდება დამოკიდებულება ზოგადად საქმისადმი, განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც ფიზიკური განზოგადებადაა დაკავშირებული სხვა სახის განათლების მორალთან. ეს არის შრომისმოყვარეობის აღზრდის ერთ-ერთი მთავარი ფაქტორი, რომელიც ქმნის ძალაუფლების სრული ერთგულებით მუშაობის ჩვევას და ქმნის შემოქმედებით შესაძლებლობებს.

3. ჩვენი ქვეყნის ფიზიკური კულტურის მოძრაობაში დიდი ადგილი ეთმობა ფიზიკური კულტურის გუნდების ნებაყოფლობით და უსასყიდლოდ მონაწილეობას საზოგადოებრივ მუშაობაში და სოციალურ სასარგებლო საქმეებში, რომლებიც დაკავშირებულია კონკრეტულ შრომით ოპერაციებთან.

4. შრომითი სწავლება ფიზიკური ვარჯიშის პროცესში ასევე ხელს უწყობს ჯგუფის თვითმომსახურებისა და შენარჩუნების პრაქტიკული დავალებების სისტემურ შესრულებას (სამუშაო ადგილების, აღჭურვილობის, სპორტული ინვენტარის, აღჭურვილობის მოვლა და დალაგება). .

მნიშვნელოვანია, რომ ასეთი მოვალეობების შესრულების სისტემა ასოცირდება არა მხოლოდ პირადი, არამედ გუნდის მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებასთან. ამის წყალობით, მონაწილეები არა მხოლოდ ეუფლებიან ყოველდღიური მუშაობის ელემენტარულ მეთოდებს, არამედ ამავდროულად სწავლობენ პასუხისმგებლობას, ცნობიერ დისციპლინას, ორგანიზაციას, მოქმედებათა კოორდინაციას ერთობლივ ბიზნესში და აგრეთვე იძენენ ხელმძღვანელობასა და მორჩილებას, კარგად ჩამოყალიბებული, თუმცა ყოველდღიური, მაგრამ აუცილებელი და სასარგებლო სამუშაო გუნდისთვის.

ასე რომ, ჩვენ ვხედავთ, რომ ფიზიკური და შრომითი განათლება განუყოფლად არის დაკავშირებული. ფსიქოლოგიურად ჩამორჩენილი ბავშვების ფიზიკურ და შრომით განათლებას შორის კავშირი აღინიშნა ისეთი მეცნიერ-დეფექტოლოგების მიერ, როგორებიცაა დ.ი. აზბუკინი (1943) 1, ა.ნ. გრაბოროვი (1961), გ.მ. დულნევი და ა.შ.

ფიზიკური აღზრდა მნიშვნელოვან როლს ასრულებს დამხმარე სკოლის მოსწავლეების სამუშაოდ მომზადებაში. ფიზიკური აღზრდა ხელს უწყობს ყოვლისმომცველ ფიზიკურ განვითარებას და ჯანმრთელობის გაუმჯობესებას, ასწორებს გონებრივი და ფიზიკური განვითარების ხარვეზებს, აყალიბებს სასიცოცხლო მოძრაობების სწორ უნარ-ჩვევებს და აფართოებს საავტომობილო შესაძლებლობებს მოტორული ხარვეზების გამოსწორებით, უვითარებს ახალ უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისების მზადყოფნას.

VIII ტიპის სკოლის კურსდამთავრებულებმა სკოლის დამთავრების შემდეგ უნდა იპოვონ სამუშაო. VIII ტიპის სკოლის დამტოვებლების სოციალური და შრომითი ადაპტაციის პრობლემა ამჟამად დეფექტოლოგიის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი განსაკუთრებული პრობლემაა. იმაზე, რამდენად წარმატებით დაეუფლება ფსიქიურად ჩამორჩენილი მოსწავლე სამუშაო პროფესიას, მისი შემდგომი სოციალური სტატუსი და, შესაბამისად, წარმატებული ადაპტაცია დამოკიდებულია დამოუკიდებელ ცხოვრებაში. ამ მხრივ, მნიშვნელოვანი ყურადღება ექცევა სკოლის მოსწავლეების ფიზიკურ აღზრდას, რაც შესაძლებელს ხდის სტუდენტების ინტერესებისა და მიდრეკილებების, მათი პოტენციალის გამოვლენასა და განვითარებას.

ამრიგად, ყოველივე ზემოთქმულიდან შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ დამხმარე სკოლაში მორალური, ესთეტიკური, გონებრივი, შრომითი და ფიზიკური აღზრდა ურთიერთდაკავშირებულია, სასწავლო პროცესის დამატებითი ასპექტები.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფიზიკური და გონებრივი განვითარება. ოჯახის როლი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ტესტირება მეთოდოლოგიის მიხედვით Kushnir N.Ya. და ხუთი წლის ბავშვებში ფსიქიკური განვითარების განსაზღვრის დამატებითი მეთოდები.

გაგზავნეთ თქვენი კარგი სამუშაო ცოდნის ბაზაში. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, ასპირანტები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლისა და მუშაობის დროს, ძალიან მადლიერი იქნებით თქვენ.

განთავსებულია http://www.allbest.ru/

ბელორუსის რესპუბლიკის განათლების სამინისტრო

Საგანმანათლებლო დაწესებულების

”გომელის სახელმწიფო უნივერსიტეტი

ფრანსისკ სკარინას სახელი ”

ბიოლოგიის დეპარტამენტი

ადამიანისა და ცხოველთა ფიზიოლოგიის განყოფილება

ნაშრომი

სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა ფსიქიკური და ფიზიკური განვითარების მახასიათებლები (გომელის მაგალითზე)

შემსრულებელი:

b-52 ჯგუფის სტუდენტი

კორშაკ ლუდმილა ივანოვნა

სამეცნიერო მრჩეველი:

დროზდოვის ასისტენტი დენის ნიკოლაევიჩი

გომელი 2012 წ

შინაარსი

• შესავალი
• 1. ლიტერატურის მიმოხილვა
• 2.2 კვლევის მეთოდოლოგია
• დასკვნა
• გამოყენებული წყაროების ჩამონათვალი

შესავალი

სკოლამდელი ასაკი არის პერიოდი, რომლის განმავლობაშიც ხდება ბავშვის სენსორული გამოცდილების კოლოსალური გამდიდრება და დალაგება, აღქმისა და აზროვნების კონკრეტულად ადამიანის ფორმების დაუფლება, წარმოსახვის სწრაფი განვითარება, ნებაყოფლობითი ყურადღების ჩამოყალიბება და სემანტიკური მეხსიერება.

ბავშვის პიროვნების ფორმირებაში ასევე მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ფიზიკური მომზადების გარკვეული დონე, სპეციალური ცოდნის დაუფლება, მოტორული უნარები და შესაძლებლობები.

ბევრი ფსიქოლოგი თვლის, რომ ექვსი წლის ბავშვი ფსიქოლოგიურად მზად არის სკოლისთვის და საკმაოდ ფიზიკურადაც არის განვითარებული.

ამასთან, რუსი ფსიქოლოგის ნ. ია კუშნირის აზრით, ამ დებულების განხორციელების მცდელობებს სრულად წარმატებული ვერ უწოდებენ. ექვსიდან შვიდ წლამდე ასაკის ბავშვი გარდამავალ ასაკად ითვლება. ერთი მხრივ, ამ ასაკს შეიძლება ვუწოდოთ უფროსების სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება, მეორე მხრივ, უმცროსი სასკოლო ასაკი.

როგორც წესი, როდესაც ბავშვი დადის სკოლაში, მას აქვს ინდივიდუალური შესაძლებლობები ფიზიკურ და გონებრივ განვითარებაში, რომლებიც მიიღო განათლების პროცესში.

ამჟამად აქტუალური ხდება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქიკური და ფიზიკური განვითარების საკითხი, ასევე მნიშვნელოვანია პიროვნული ზრდა ბავშვების სკოლაში მიღების შემთხვევაში. პედაგოგები და ფსიქოლოგები აანალიზებენ ძირითად ფაქტორებსა და პირობებს, რომლებიც გავლენას ახდენს სკოლამდელი ასაკის ბავშვის სრულ განვითარებაზე: ოჯახი თავისი საფუძვლებითა და ტრადიციებით, ოჯახის ატმოსფერო; სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებები, განსაკუთრებით საბავშვო ბაღები, სადაც განათლების ძირითადი ფორმაა პროფესია, ასევე ბავშვების გუნდი თავისი პიროვნული ურთიერთობებით.

Მიზანი მუშაობა იყო სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი და ფიზიკური განვითარების შეფასება.

პრაქტიკული ღირებულება სამუშაო იმაში მდგომარეობს, რომ კვლევის შედეგების საფუძველზე, სკოლამდელ დაწესებულებაში აღზრდილი ხუთი და ექვსი წლის ბავშვების ზოგადი განვითარების დონის დადგენა. განსაკუთრებული ყურადღება მიაქციეთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს, რომლებიც ჩამორჩებიან განვითარებას და შეიმუშავეთ რეკომენდაციები მათ განვითარების გონებრივი კორექციის შესახებ.

1. ლიტერატურის მიმოხილვა

1.1 სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფიზიკური განვითარების თავისებურებები

ბავშვის ფიზიკური განვითარება რთული პროცესია, რაც გამოიხატება სხეულის ზომისა და სხეულის ცალკეული ნაწილების თანაფარდობით. განვითარება მოიცავს ზრდას (სხეულის მასის ზრდა, მისი უჯრედების რაოდენობის ან მათი ზომის შეცვლა), ორგანოებისა და ქსოვილების დიფერენციაცია და მორფოგენეზი (სხეულის თანდაყოლილი ფორმების მოპოვება).

ბავშვის სხეულის ზრდის პროცესის დამახასიათებელი ნიშანია მისი არარეგულარულობა და ტალღოვანი ტალღები. ზრდის მომატებულ პერიოდებს გარკვეული შენელება მოსდევს.

სწორედ 5 – დან 7 წლამდე პერიოდში შეიმჩნევა სხეულის ზრდის სიჩქარის ზრდა სიგრძეზე (ე.წ. „ნახევრად სიმაღლის ნახტომი“) და კიდურები ამ დროს სხეულზე უფრო სწრაფად იზრდებიან. ადგილი აქვს ფეხისა და მკლავების მილაკის ძვლების ინტენსიურ ზრდას, იქმნება ხერხემლის მოხრა, ძვლების სტრუქტურა იცვლება: ხრტილოვანი ქსოვილი ძვალს ანაცვლებს. ძვლები შეიცავს მეტ ორგანულ ნივთიერებას და მიეწოდება მეტი სისხლით.

ჯანმრთელი ბავშვის ხერხემალი იღებს ნორმალურ, მუდმივ ფორმას და ფიზიოლოგიურ პოზას მხოლოდ 6-7 წლის განმავლობაში. ბავშვთა პოზა არასტაბილურია და შეიძლება გაუმჯობესდეს ან გაუარესდეს. ამიტომ, საჭიროა ბავშვებთან ვარჯიში დღის განმავლობაში, ხერხემლის მრუდის თავიდან ასაცილებლად.

მალთაშუა დისკები ბავშვებში შედარებით სქელია, ვიდრე მოზრდილებში. ასაკთან ერთად, ისინი მცირდება და ხდება ნაკლებად ელასტიური.

3-დან 7 წლამდე მთელი თავის ქალა განაგრძობს ზრდას, განსაკუთრებით მისი ფუძე. 7 წლის ასაკში, თავის ქალას ფუძის ზრდა ძირითადად მთავრდება და იგი თითქმის იმავე ზომას აღწევს, როგორც მოზრდილებში.

ფსიქიკური ფიზიკური განვითარების სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება

თავის ქალის ეთმოიდული ძვლის ნაწილების შერწყმა და ყურის არხის ოსიფიკაცია მთავრდება ექვსი წლის ასაკში. თავის ქალის შუბლის ძვლების კეფის, ძირითადი და ორივე ნახევრის ნაწილების შერწყმა ამ დრომდე დასრულებული არ არის. ხრტილოვანი ზონები შენარჩუნებულია თავის ქალის ძვლებს შორის, ამიტომ ტვინის ზრდა შეიძლება გაგრძელდეს. (ექვსი წლის ასაკის ბავშვის თავის მოცულობა ან გარშემოწერილობა დაახლოებით 50 სმ.). არც ცხვირის ძგიდის საყრდენი ნაწილების ოსიფიკაცია მთავრდება.

გარე სმენის ხორცი დროებითი ძვალში ყალიბდება 6 წლის ასაკში, როდესაც მისი სიგრძე 24 მმ აღწევს, ხოლო სიგანე 17 მმ. სიცოცხლის პირველი 6 წლის განმავლობაში იქმნება დროებითი ძვლის მასტოიდური პროცესის საჰაერო უჯრედები. ამ დროისთვის უკვე ჩამოყალიბებულია მოსმენის ორგანოს ძვლოვანი ლაბირინთი. შუბლის სინუსები, რომლებსაც 4 წლის ასაკში აქვთ ბარდის ზომა, თხილის ზომას 7-8 წლის ასაკში აღწევენ, ხოლო ზრდასრული ადამიანის მხოლოდ ნახევარს 12 წლისთვის.

"ნახევრად ზრდის ნახტომის" შედეგად გულმკერდის ფორმა იცვლება, ვლინდება მისი ტიპოლოგიური კონფიგურაცია, რომელიც მჭიდრო კავშირშია ფილტვის ქსოვილის განვითარებასა და ფუნქციურ შესაძლებლობებთან.

გულმკერდის ზრდა ანელდება, იზრდება მისი მობილურობა, ძლიერდება გულ-სისხლძარღვთა სისტემა და უმჯობესდება საჭმლის მომნელებელი აპარატი.

ამ პერიოდის განმავლობაში, ჰუმერუსის ტუბერკულოზების შერწყმა იწყება მისი სხეულით; იდაყვის სახსარში უკვე არის ოსიფიკაციის ბირთვი, მაგრამ კონიდები ხრტილოვანია. ბავშვის ხელში აღინიშნება მაჯის ყველა ძვლის ossification ცენტრები.

ტარსის ძვლებში ოსიფიკაციის წერტილები ჩნდება 3 თვიდან 5 წლამდე პერიოდში.

მენჯის ძვლებში X ფორმის ხრტილი კარგად არის გამოხატული აცეტაბულის რეგიონში, სადაც დიდი დატვირთვა გადადის სხეულიდან კიდურებზე. ბარძაყის ძვლის ხრტილოვანი ნაწლავი და მისი ნაკლები ტროანქტერი ცუდად არის გამოხატული, 5 წლის ასაკში ისინი ერწყმიან ერთ ძვალს, ძვლოვანი ძვლის ზედა ბოლოს წარმოიქმნება ossification ბირთვები. 4-5 წლის ბავშვებში ტარსის ძვლები ძირითადად ხრტილოვანია, მხოლოდ სპენოიდული ძვლების მხოლოდ 1 და 2 ბირთვებია კარგად გამოხატული, კანალური ტუბერკულოზის ოსიფიკაციის ბირთვი არ არის 7-8 წლამდე.

ხუთიდან შვიდი წლის განმავლობაში ასევე შეინიშნება ფეხის სტრუქტურის არასრულიობა. ამასთან დაკავშირებით აუცილებელია თავიდან იქნას აცილებული ბავშვის სიბრტყეების გამოჩენა და კონსოლიდაცია, რაც შეიძლება გამოწვეული იყოს ფეხსაცმლით.

ჩონჩხის ზრდის პარალელურად, კუნთოვანი მასის ზრდა ხდება. ბავშვებში კუნთები სხეულის წონის 20-25% -ს შეადგენს.

კუნთები მკვრივი ხდება, მათი ძალა იზრდება. განსაკუთრებით სწრაფად ვითარდება გულმკერდის, ზურგისა და მენჯის კუნთები. ხელის და ფეხის მცირე კუნთები ჯერ კიდევ განვითარების ეტაპზეა.

3-7 წლის ასაკი ნებაყოფლობითი საავტომობილო ფუნქციის ფორმირების მნიშვნელოვანი პერიოდია, რაც შემდგომ გავლენას ახდენს მოტორული ანალიზატორის მორფოლოგიურ მომწიფებაზე და ფუნქციონალური შესაძლებლობების განვითარებაზე.

ბავშვები, როგორც წესი, აქვთ მაღალი დონის ფიზიკური განვითარება და ფუნქციური მდგომარეობა, აქტიურად ატარებენ "ჯანმრთელ ცხოვრების წესს", პირველ რიგში, მათი მშობლების დახმარებით, მეორეც, სკოლამდელი აღზრდის ჯგუფის დახმარებით.

დაბალი ფიზიკური ფიტნესის მქონე ბავშვები - ძალიან ხშირად ავადდებიან და იშვიათად ესწრებიან სკოლამდელ დაწესებულებებს. ეს, თავის მხრივ, უარყოფითად მოქმედებს ბავშვების ფსიქიკური მოქმედების ხასიათზე. ამიტომ, აღმზრდელის მთავარი ამოცანაა მიზანმიმართულად და თანმიმდევრულად დაძლიოს ბავშვების მოტორიკის და მოძრაობების განუვითარებლობა.

1.2 სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი განვითარების თავისებურებები

თითოეულ პერიოდში ბავშვების განვითარება არათანაბრად მიმდინარეობს: ახლა ამა თუ იმ ამოცანის წინაშე დგება პიროვნების (ახლა ფიზიკური, ახლა გონებრივი, ახლა ზნეობრივი, ახლა სამუშაო, ახლა ესთეტიკური) განვითარება, ხოლო განათლების სხვა პრობლემების ერთდროულად გადაწყვეტა.

6-7 წლის ბავშვთა განვითარების თავისებურება მდგომარეობს იმ ფსიქიკური თვისებების ფორმირების უზარმაზარ შესაძლებლობებში, რომლებიც უნდა განვითარდეს ბავშვში, მის ბუნებრივ (ბუნებრივ) წინაპირობებზე დაყრდნობით და ასაკის ყველაზე შესაფერისი ტიპის საქმიანობაში. .

ბავშვის განვითარების თვალსაჩინო თვისებაა ის, რომ ბუნებამ თავად შექმნა უწყვეტი და უსასრულო ინდივიდუალური განვითარების და გაუმჯობესების საოცარი უნარი.

ამასთან, ეს მოთხოვნილება და ბავშვის სხეულის მუდმივად შეცვლის, გაუმჯობესების შესაძლებლობა მხოლოდ პიროვნების წარმატებული გონებრივი განვითარების წინაპირობაა. გონებრივი განვითარება არის ბავშვების შემეცნებითი საქმიანობის ფორმირების, მათში გრძნობებისა და ნების განვითარების, პიროვნების სხვადასხვა ნიშან – თვისებების (ხასიათი, ხასიათი, უნარი, ინტერესები) ჩამოყალიბება. ()

6-7 წლის ბავშვების აღზრდასა და განათლებაზე მუშაობის ორგანიზებისას საჭიროა საკმარისი რაოდენობის გარე შთაბეჭდილებების მიცემა, რაც ტვინის აქტიურ მუშაობას უზრუნველყოფს.

გარე შთაბეჭდილებები, მოზრდილების საგანმანათლებლო გავლენა მრავალფეროვანი უნდა იყოს, რადგან მომწიფებული ბავშვის ტვინი ძალიან მგრძნობიარეა გადატვირთვის მიმართ, სწრაფად იღლება ერთფეროვანი საქმიანობით.

ბავშვის განვითარებაში დამახასიათებელია საკუთარი მონაწილეობა საკუთარ განვითარებაში. სკოლამდელ ასაკში არსებობს თვითგანვითარების ისეთი ფორმები, როგორიცაა ორიენტაცია პიროვნების ან გუნდის მიმართ, ადაპტაცია, მიბაძვა და თვითგანათლების დამწყები საწყისები.

თვითგანათლება, როგორც ბავშვის 6-7 წლის ასაკში მის განვითარებაში მონაწილეობის უმაღლესი ფორმა, შესაძლებელია ელემენტარული გამოვლინებებით, მაგრამ ეს არ არის გადამწყვეტი, ვინაიდან იგი გულისხმობს განვითარების თვითმართვას, მაღალ თვითშემეცნებას, რაც არ არის ჯერ ხელმისაწვდომია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის.

6-7 წლის ბავშვების განვითარებას ახასიათებს აჩქარების ფენომენი, ე.ი. ფიზიკური და გონებრივი განვითარების დაჩქარება. ფსიქოლოგები ფსიქიოლოგიის დაჩქარებულ განვითარებას ხსნიან ინფორმაციის გაზრდილი ნაკადის საშუალებით, რომელსაც ბავშვები იღებენ სხვადასხვა წყაროდან - რადიოდან, ტელევიზიიდან, მოზრდილებთან და თანატოლებთან ურთიერთობა, წიგნების კითხვა, სწავლა და ა.შ. ...

სკოლამდელ პერიოდში ტვინის ანალიზური და სინთეზური ფუნქციები აქტიურად იხვეწება, ნერვული უჯრედების დიფერენციაცია გრძელდება, პერიოდის ბოლოს კი თავის ტვინის ქერქი სტრუქტურულად მსგავსია მოზრდილების ქერქისა.

ბავშვის ინტელექტუალური შესაძლებლობები სწრაფად ვითარდება, იქმნება განსჯები, ბავშვები ეუფლებიან მოტორულ მეტყველებას, იწყებენ მეტყველების გრამატიკულ ფორმებს.

ბავშვის განვითარებასთან ერთად, არა მხოლოდ მისი ფიზიკური აქტივობის ფორმები და ტიპები გამდიდრდება, არამედ მისი სტრუქტურა უფრო რთულდება. ჩნდება საქმიანობის ახალი ტიპი - გონებრივი აქტივობა.

ბავშვი ჯერ აცნობიერებს მოქმედებას, რომელსაც ასრულებს, შემდეგ იწყებს მის დაგეგმვას, ადგენს მიზანს, ფიქრობს მის მისაღწევად, მსჯელობს, აკრიტიკებს და გამოსწორებს.

ექვსი წლის ბავშვებს აინტერესებთ არა მხოლოდ ახალი საგანი მისთვის, არამედ სურთ იცოდნენ მისი სტრუქტურა, დანიშნულება, გამოყენების მეთოდი, წარმოშობა. მოტივი, რომელიც სკოლამდელი ასაკის ბავშვს საგნების მანიპულირებისკენ უბიძგებს, შემეცნებითი ინტერესია. ამის საფუძველზე, სკოლამდელი ასაკის ბავშვები აშკარად აჩვენებენ, რომ იზრდება ბავშვების სურვილი გონებრივი აქტივობისა.

სკოლამდელი ასაკის ასაკში შეინიშნება შესამჩნევი ცვლილებები, როგორც გრძნობების შინაარსში, ასევე მათი მიმდინარეობის ფორმით.

ადრე წარმოშობილი გრძნობები ღრმავდება და უფრო სტაბილური, მრავალფეროვანი და მკაფიოდ გამოხატული ხდება.

სკოლამდელ ასაკში ბავშვი ინტენსიურად ეუფლება მეტყველებას, როგორც კომუნიკაციის საშუალებას: მეტყველების დახმარებით ის სწავლობს მისთვის მნიშვნელოვან მოვლენებზე საუბარს, იზიარებს მის შთაბეჭდილებებს.

მეტყველების განვითარება რამდენიმე მიმართულებით მიდის: იხვეწება მისი პრაქტიკული გამოყენება სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციისას, ამავე დროს, მეტყველება ხდება ფსიქიკური პროცესების რესტრუქტურიზაციის საფუძველი, აზროვნების იარაღი. აღზრდის გარკვეულ პირობებში ბავშვი იწყებს არა მხოლოდ მეტყველების გამოყენებას, არამედ აცნობიერებს მის სტრუქტურას, რაც მნიშვნელოვანია წიგნიერების შემდგომი ათვისებისთვის.

ადრეულ ბავშვობასთან შედარებით, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ლექსიკა, როგორც წესი, სამმაგდება. ამავე დროს, ლექსიკის ზრდა პირდაპირ დამოკიდებულია ცხოვრების პირობებსა და აღზრდაზე.

ექვსი წლის ასაკში ბავშვის მომარაგება იმდენად იზრდება, რომ მას შეუძლია მარტივად აუხსნას სხვა ადამიანს ყოველდღიურ ცხოვრებასთან დაკავშირებული ნებისმიერი საკითხი და მისი ინტერესების სფეროა.

ის ფაქტი, რომ ბავშვი შეისწავლის ენის გრამატიკულ ფორმებს და იძენს დიდ აქტიურ ლექსიკას, მას საშუალებას აძლევს სკოლამდელი ასაკის ბოლოს გადავიდეს კონტექსტობრივ მეტყველებაზე.

ფართოვდება კომუნიკაციის შესაძლებლობები სკოლამდელი ასაკის მოზარდებსა და მოზარდებს შორის, ღრმავდება მისი შინაარსი, რასაც ხელს უწყობს მეტყველების განვითარების მიღწეული დონე.

სკოლამდელ ასაკში ბავშვს ახასიათებს ნებაყოფლობითი მოქმედებები - დაკვირვება, გამოკვლევა, ძებნა. ბავშვი არსებითად აღიქვამს მის გარშემო არსებულ საგნებს, აანალიზებს მათ. აღქმა არის რთული აქტიური პროცესი, რომელიც მოიცავს შემოსული ინფორმაციის ანალიზსა და სინთეზს. ...

ბავშვს არა მხოლოდ განასხვავებს საგნების ფერები, ფორმები, ზომები და მათი პოზიცია, მას ასევე შეუძლია გამოსახოს უმარტივესი ფორმები და დახატოს ისინი მოცემულ ფერში.

ამავე დროს, ფიგურალური პრინციპი, რომელიც ამ პერიოდში ძალიან მკაცრია, ხშირად ხელს უშლის ბავშვს სწორი დასკვნების გაკეთებაში იმის შესახებ, თუ რას აკვირდება.

ჯ.პიაჟეს თანახმად, ოთხიდან შვიდი წლის ასაკში ხდება გონებრივი აქტივობის თანდათანობითი კონცეპტუალიზაცია, რამაც სკოლამდელი ასაკის ბავშვი მიიყვანა წინასაოპერაციო აზროვნებამდე. აზროვნება არის ობიექტური სამყაროს ასახვის აქტიური პროცესი სიტყვებისა და სურათების გამოყენებით.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აზროვნება ძირითადად ვიზუალურია, ფსიქიკური აბსტრაქტული ოპერაციების ელემენტების ჩათვლით, რაც შეიძლება ჩაითვალოს პროგრესულ ცვლილებად წინა ადრეულ ასაკთან შედარებით.

თუ ადრეულ ბავშვობაში ბავშვის აზროვნების წამყვანი ფორმა ვიზუალურად ეფექტურია, მაშინ სკოლამდელი ასაკი ვიზუალურ-ფიგურატიული აზროვნების დომინირების პერიოდია. უფროს სკოლამდელ ასაკში იწყება უფრო სექსუალურ - ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების ელემენტების გაჩენა.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვი ფიგურალურად ფიქრობს, მას ჯერ არ აქვს მოზრდილი მსჯელობის ლოგიკა.

მიზანმიმართული სწავლების კონტექსტში ბავშვებს შეუძლიათ აზროვნების უფრო მაღალი დონის მიღწევა. სპეციალურად ორგანიზებული მრავალმხრივი საორიენტაციო საქმიანობის შედეგად, ბავშვები ქმნიან სწორ, ზუსტ, მდიდარ სურათებს, საგნებთან დაკავშირებულ მნიშვნელოვან იდეებს, რომლებიც აზროვნების განვითარების საფუძველი ხდება. სიტყვის ხმოვანი კომპოზიციის მოდელირება ხელს უწყობს ფონემური მოსმენის ფორმირებას და მის საფუძველზე კითხვისა და წერის უფრო ეფექტურ დაუფლებას.

ექვსი წლის ბავშვის აზროვნება გამოირჩევა ეგოცენტრიზმით, განსაკუთრებული გონებრივი დამოკიდებულებით, გარკვეული პრობლემური სიტუაციების სწორად გადასაჭრელად საჭირო ცოდნის არარსებობის გამო.

ბავშვი ცოდნისკენ ისწრაფვის და ცოდნის ათვისება ხდება მრავალრიცხოვანი "რატომ?", "როგორ?", "რატომ?"

სკოლამდელი ასაკი მეხსიერების ინტენსიური განვითარების ხანაა. მეხსიერება არის შემომავალი ინფორმაციის დაგროვების, შენახვისა და რეპროდუცირების პროცესი. ამასთან, სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა მეხსიერებას აქვს მთელი რიგი სპეციფიკური თვისებები.

მეხსიერება აღბეჭდავს ბავშვისთვის მნიშვნელოვან მოვლენებს და ინფორმაციას და ინახავს მათ. ექვსი წლის ბავშვს შეუძლია დაიმახსოვროს სურვილისამებრ. როდესაც დამახსოვრება ხდება წარმატებული თამაშის პირობა ან მნიშვნელოვანია ბავშვის მისწრაფებების რეალიზაციისთვის. ამასთან, უნებლიე დამახსოვრება უფრო პროდუქტიულია.

მეხსიერების განვითარება იწვევს ბავშვის საქმიანობის ინტერესებისა და მოტივების რესტრუქტურიზაციას. პირველად ცხოვრებაში, სკოლამდელ ასაკში, ინტერესი იწყება მეხსიერებაში შენახული გამოცდილების მიხედვით.

ბავშვის შემეცნებითი საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს მის გარშემო არსებული სამყაროს შესწავლას, ორგანიზებას უკეთებს მის ყურადღებას შესწავლილი ობიექტების მიმართ დიდი ხნის განმავლობაში, სანამ ინტერესი არ გაშრება. ყურადღება არის გონებრივი მდგომარეობა, გამოხატული რაღაცაზე კონცენტრირებით.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ნებაყოფლობითი ყურადღების შერჩევა მისი სპონტანური სათამაშო აქტივობის ფუნქციაა, რადგან თამაშში იგი ნებაყოფლობით მიმართავს ყურადღებას იმაზე, თუ რა სჭირდება ამისთვის.

მიუხედავად იმისა, რომ ექვსი წლის ბავშვებს შეუძლიათ ნებაყოფლობით მოაწესრიგონ თავიანთი ქცევა, უნებლიე ყურადღება ჭარბობს. ბავშვებს უჭირთ მათთვის ერთფეროვან და მიმზიდველ საქმიანობებზე კონცენტრირება.

ყველა ტიპის საქმიანობის განვითარების მთავარი შედეგი, ერთი მხრივ, არის მოდელირების, როგორც ცენტრალური გონებრივი უნარის დაუფლება, მეორე მხრივ, ნებაყოფლობითი ქცევის ფორმირება.

1.3 ოჯახის როლი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის განვითარებაში

რაც დაიბადა, ბავშვი გარკვეულ ურთიერთობაში დგება გარემოსა და ადამიანებთან. სწორედ ამ ურთიერთობების სისტემაში ყალიბდება მისი პიროვნება. ეს არის ხანგრძლივი და რთული პროცესი, რომლის დროსაც ბავშვი მოზარდების დახმარებით სწავლობს მორალურ ნორმებს.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვი გამოირჩევა ცნობისმოყვარეობით, რაც აისახება მის დაუსრულებელ კითხვებში "რატომ?", "რატომ?". ბავშვს უჩნდება სურვილი ივარჯიშოს ისეთ მოქმედებებში, საქმეებში, რომელშიც ის ცდილობს აჩვენოს თავისი დამოუკიდებლობა.

განსაკუთრებულ გავლენას ახდენს ცნობისმოყვარეობისა და შემეცნებითი ინტერესების განვითარებაზე მშობლებისა და ბავშვების ერთობლივი საქმიანობა, რომლის ორგანიზებაც თითოეულ ოჯახს შეუძლია. ამგვარი საქმიანობის პროცესში ოჯახის უფროსი წევრები გონივრულად უბიძგებენ ბავშვის ძალისხმევას, დახმარებას და დროულ დახმარებას უწევენ სირთულეების წინაშე და დადებითად აფასებენ მიღებულ შედეგებს. ეს ყველაფერი აძლიერებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა შემეცნებით ინტერესებსა და ცნობისმოყვარეობას.

3-6 წლის ბავშვი ეუფლება სწავლის ელემენტებს, დაკავებულია თამაშებით, მოდელირებით, შრომით, მშენებლობით და სხვა აქტივობებით, რომლებიც ორგანიზებულია მოზრდილების მიერ.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის განმავლობაში იცვლება ინფორმირებულობის ხარისხი, როდესაც ბავშვები იცავს წესებს. 5-6 წლის ბავშვები უკვე ასრულებენ წესებს არა ჩვევის, არამედ შეგნებულად, მათი მნიშვნელობის გაგებით.

მოზარდის გავლენის ძირითადი გზა ბავშვების პიროვნების განვითარებაზე არის მათ მიერ მორალური ნორმების პრაქტიკული ათვისების პირობების ორგანიზაცია. პირველი ასეთი მდგომარეობაა მოზრდილის მოდელი, მისი დამოკიდებულება და ქმედებები. ბავშვი მიდრეკილია მიბაძოს, მიიღოს მოზრდილების მანერა, აიღოს მათგან ადამიანების, ნივთების, მოვლენების შეფასება. ასევე მნიშვნელოვანია ქცევის ნიმუშები, რომლებიც მოთხრობებსა და ზღაპრებშია წარმოდგენილი. ბავშვისთვის ძალზე მნიშვნელოვანია მოზარდების, მისი თანატოლების, საკუთარი თავის, ზღაპრის პერსონაჟების მოქმედებების შეფასება.

ბავშვს ასწავლიან ქცევის წესებს, რომლებიც დროთა განმავლობაში უფრო რთულდება. ბავშვების წინაშე მოთხოვნების წარდგენით და მათი მოქმედებების შეფასებით, მოზრდილები აიძულებენ ბავშვებს დაიცვან წესები. თანდათანობით, ბავშვები თავად იწყებენ თავიანთი ქმედებების შეფასებას, იმის გათვალისწინებით, თუ რა სახის ქცევას ელიან სხვები მათგან. ადგილი აქვს გამოცდილების ათვისებისა და მისი ინდივიდუალიზაციის პროცესს, ანუ თვითშემეცნებას. ასე ყალიბდება პიროვნება.

თამაში არის სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ძირითადი საქმიანობა და, შესაბამისად, ბავშვის პიროვნული განვითარება მიმდინარეობს მის საფუძველზე. თამაში მასში ქმნის მნიშვნელოვან თვისებებს, მათ შორის კოლექტივიზმს. მოზარდების საქმიანობის კოპირებით, როლური და სათამაშო თამაშების მიბაძვით, ბავშვი უფრო ღრმად გაიგებს მის გარშემო არსებულ რეალობას, ეცნობა ხალხის ცხოვრებას, მათ საქმიანობას. თამაშში ბავშვებს უვითარდებათ არა მხოლოდ აზროვნება, არამედ ფანტაზიაც. თამაშის პროცესში ბავშვი ასრულებს გარკვეულ დავალებებსა და მიზნებს, ემორჩილება მის წესებს, რაც აღზრდის და აძლიერებს მის ნებას. თამაშის საშუალებით, პედაგოგები და მშობლები ბავშვს სოციალურ და ზნეობრივ ნორმებს ხელმისაწვდომი ფორმით აცნობენ. ამიტომ, აღმზრდელის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ამოცანაა ბავშვების საქმიანობის ორგანიზება. გარკვეული როლის შესრულებით, ბავშვი ირჩევს იმ წესებსა და ნორმებს, რომლებიც მიღებულია მის გარშემო არსებულ სოციალურ გარემოში. ისინი გახდებიან მისი თამაშის ქცევის წესები.

თამაში ხელს უწყობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა თვითშეფასების ჩამოყალიბებას. ეს ქმნის ხელსაყრელ შესაძლებლობებს ბავშვის თვითდაჯერების, აღიარების მოთხოვნილების დაკმაყოფილებისა და განვითარებისათვის.

თამაშში, ისევე როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების წამყვანი ტიპის საქმიანობაში, ფსიქიური პროცესები აქტიურად ყალიბდება ან იქმნება, დაწყებული მარტივიდან ყველაზე რთულამდე.

ასევე მნიშვნელოვანია, რომ თამაშში აქტიურად ყალიბდება თამაშის, პარტნიორის, სხვა პირის თვალსაზრისით აღქმის უნარი.

ასევე ძალზე მნიშვნელოვანია, რომ სათამაშო საქმიანობის პროცესში ბავშვის წარმოსახვა ჩამოყალიბდეს, როგორც ფსიქოლოგიური საფუძველი შემოქმედებისათვის, რის გამოც სუბიექტს შეუძლია შექმნას რაიმე ახალი საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში და სხვადასხვა მნიშვნელობის დონეზე.

თამაშში ის თავად განსაზღვრავს, თუ როგორ უნდა მოიქცეს მოცემულ სიტუაციაში, რა უნდა გაკეთდეს და რა არ უნდა გაკეთდეს. ბავშვი ამისთვის არ ელოდება სხვების მოწონებას. იგი დაჯილდოებულია კმაყოფილებისა და სიხარულის გრძნობებით, რასაც განიცდის თავისი როლის შესრულების შემდეგ. უნდა აღინიშნოს, რომ როლური თამაშის ელემენტები ჩნდება და ვითარდება ახალგაზრდა ასაკში.

რა თქმა უნდა, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვები, ასევე "ბავშვთა საზოგადოება" სხვა ტიპის საქმიანობაში ვითარდება. მაგრამ ამ პროცესს თამაშს განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს. ეს არის სკოლამდელი პერიოდის წამყვანი საქმიანობა და, როგორც სხვა საქმიანობა, აკმაყოფილებს ბავშვის ფსიქიკის თავისებურებებს, მისთვის ყველაზე დამახასიათებელია და დამახასიათებელია.

ამჟამად, დისფუნქციურ ოჯახებში ბავშვების აღზრდის მწვავე პრობლემა დგას, რაც უარყოფითად მოქმედებს ბავშვების მორალურ და გონებრივ განვითარებაზე.

ოჯახებს, სადაც მშობლები ალკოჰოლს ბოროტად იყენებენ, სოციალური რისკის მქონე ოჯახებს უწოდებენ, რადგან მათი ზრდასრული წევრების ქცევა, მათი ცხოვრების წესი არ შეესაბამება საზოგადოების მოთხოვნებს. ასეთ ოჯახებში უფრო ხშირად ყალიბდებიან ინდივიდები ზნეობრივი და გონებრივი განვითარების გადახრაში, რაც საზოგადოებას საფრთხეს უქმნის.

არსებობს უბედურების კიდევ ერთი ტიპი: გარეგნულად ოჯახიც საკმაოდ აყვავებულია, მაგრამ მშობლები მუდმივად დაკავებულნი არიან ნივთების შეძენით ან პირადი ცხოვრების მოწყობით. არავინ არის სერიოზულად ჩართული ასეთ ოჯახებში ბავშვების აღზრდაში. მხედველობაში არ მიიღება ბავშვის ინტერესები და საჭიროებები, როგორც ჩანს, ბავშვის შინაგანი სამყარო სერიოზულ ყურადღებას არ იმსახურებს. მშობლები არ ქმნიან პირობებს ბავშვთა თამაშებისა და საქმიანობისთვის, არ არის ერთობლივი დასვენება, სპორტი, წიგნების კითხვა.

ოჯახები, სადაც ბავშვს არანაირი მოთხოვნები არ ეკისრება, სადაც მისი ყველა ახირება დაკმაყოფილებულია, რაც ეგოიზმის, ქედმაღლობისა და სხვისი უპატივცემულობის ჩამოყალიბების საფუძველია, ასევე უნდა შეფასდეს როგორც დაუცველი. ოჯახი ზრდის პიროვნებას, რომელსაც არ სურს ვინმესთან პასუხის გაცემა, მათ შორის საკუთარ მშობლებთან.

ამრიგად, ოჯახში უბედურების ყველაზე ტიპური მიზეზებია: ალკოჰოლიზმი, ღია და ფარული კონფლიქტი მშობლებსა და ოჯახის სხვა წევრებს შორის, მშობლების ორიენტაცია მხოლოდ ბავშვის მატერიალურ უზრუნველყოფაზე, მისი აღზრდისა და სულიერი განვითარების შეშფოთება. ყველა ეს მიზეზი, როგორც წესი, შერწყმულია ერთმანეთთან.

მთელ რიგ ოჯახებში პრობლემები იქმნება მშობლების განქორწინებასთან დაკავშირებით. ბავშვების დანგრევის პერიოდი განსაკუთრებით რთულია. საბავშვო ბაღში ისინი კაპრიზულები, ჯიუტები, მოზიდულები, ცრემლები არიან. განქორწინების შედეგად ჩამოყალიბებული არასრული ოჯახი შეიძლება გახდეს უფუნქციო.

უფუნქციო ოჯახების უმეტესობაში, როდესაც ყველა საყოფაცხოვრებო და მშობლის საზრუნავი დედის მხრებზე მოდის. ეს იწვევს მის გადატვირთვას, გაღიზიანებას, რაც იწვევს ჩხუბს და, საბოლოო ჯამში, მავნე ზეგავლენას ახდენს ბავშვის მყიფე ნერვულ სისტემაზე.

როგორც ხედავთ, მშობლებმა ხშირად არ იციან საკუთარი ოჯახის დისფუნქცია, ისევე როგორც სავალალო შედეგები, რასაც ეს შეიძლება მოჰყვეს.

2. ობიექტი, პროგრამა და კვლევის მეთოდოლოგია

2.1. ობიექტი და კვლევითი პროგრამა

კვლევის ობიექტია სკოლამდელი ასაკის 106 ბავშვი. გამოკითხვა ჩატარდა ლოევას დასახლებაში No3 საბავშვო ბაღში და გომელის No114 საბავშვო ბაღში. კვლევამ მოიცვა 3 ნიმუში, რომლებიც ნაჩვენებია 1 ცხრილში.

ცხრილი 1 - გამოკითხული სკოლამდელი ასაკის ბავშვების რაოდენობა

კვლევის პროგრამა მოიცავს შემდეგ ამოცანებს:

1) სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქიკური განვითარების დონის განსაზღვრა ნ. ია. კუშნირის მეთოდის მიხედვით;

2) ხუთი წლის ბავშვებისთვის შემუშავებული დამატებითი ტექნიკის გამოყენება;

3) ანთროპომეტრიული მაჩვენებლების გაზომვა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში;

4) გააკეთეთ გამოკვლეული ბავშვების შედეგების ანალიზი.

2.2 კვლევის მეთოდოლოგია

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ტესტირება, შემუშავებულია N.Y. Kushnir- ის მიერ. დასაშვებია ბავშვებში იდენტიფიცირება:

ნებაყოფლობითი დამახსოვრების დონე;

აზროვნების განვითარების დონე;

თვითრეგულირების დონე.

ასევე შედის დამატებითი მეთოდები ხუთი წლის ბავშვების გონებრივი განვითარების დასადგენად. ამ ტექნიკის საშუალებით შესაძლებელი გახდა იდენტიფიცირება:

ვიზუალურ-მოქმედების აზროვნების დონე;

ფიგურალურ-ლოგიკური აზროვნების დონე;

მეხსიერება დაფუძნებულია აღიარებაზე.

ბავშვების გაზომვა, რომლის საფუძველზეც შეიძლება განისაზღვროს სხეულის ფიზიკური მდგომარეობის ხარისხი, მოიცავს:

დგომის სიმაღლე, იხ.

სხეულის წონა, კგ;

გულმკერდის გარშემოწერილობა დანარჩენ მდგომარეობაში, იხ

2.2.1 ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ტესტირება კუშნირ N.Ya- ს მეთოდოლოგიის შესაბამისად. და ხუთი წლის ბავშვებში ფსიქიკური განვითარების განსაზღვრის დამატებითი მეთოდები

გამოკითხვა იწყება გაცნობითი, კონფიდენციალური საუბრით, რომელიც საშუალებას გაძლევთ არაფორმალური კონტაქტი დადოთ ბავშვთან. ამ შემთხვევაში, შედეგები არ ფასდება. შემდეგ მასწავლებელი უშუალოდ ტესტირებაზე გადადის.

1. ნებაყოფლობითი დამახსოვრების დონის გამოვლენა

ათი სიტყვის ტექნიკის სწავლება. ბავშვებს სთავაზობენ ათი ერთ და ორსტრიან სიტყვებს: წიგნი, მთვარე, ზარი, თაფლი, წყალი, ფანჯარა, ყინული, დღე, ჭექა-ქუხილი, ძმა. მაღალი დონე: პირველი მოსმენით მინიმუმ 4-5 სიტყვა, მეოთხეზე - 8-10 სიტყვა; საშუალო დონე: მინიმუმ 3-4 სიტყვა პირველი მოსმენით, 6-7 სიტყვა მეოთხედან; დაბალი დონე: პირველი წაკითხვის შემდეგ არაუმეტეს 3 სიტყვისა, მეოთხეზე - 4-5 სიტყვა.

2. აზროვნების განვითარების დონის გამოვლენა

მეთოდი "სახელი ერთ სიტყვაში". ბავშვს სთავაზობენ ათი წინადადებას.

ვაშლი, ქლიავი, მსხალი არის ...

ძაღლი, კატა, დათვი - ეს არის ...

მაგიდა, სკამი, საწოლი - ეს არის ...

მაისური, ქურთუკი, კაბა - ეს არის ...

ხელი, სახე, ყურები ...

წითელი, შავი, ყვითელი არის ...

ფეხსაცმელი, ჩექმები, ჩექმები ...

ნასტია, ჯულია, საშა - ეს არის ...

ყველი, ხორცი, პური - ეს ...

თეფში, ჭიქა, ჩანგალი - ეს არის ...

ბავშვმა უნდა განაზოგადოს ცნებები. შედეგების შეფასება: დაშვებული იქნა 1-2 შეცდომა - 3 ქულა, დაშვებული 3-4 შეცდომა - 2 ქულა, დაშვებული 5-6 შეცდომა - 1 ქულა. მაღალი დონე: 8-10 ქულა, საშუალო დონე: 4-7 ქულა, დაბალი დონე: 0-6 ქულა.

3. თვითრეგულირების დონის გამოვლენა

მეთოდოლოგია "დიახ" და "არა". ბავშვს სთხოვენ უპასუხონ შეკითხვებს, მაგრამ მასზე პასუხის გაცემა არ შეიძლება სიტყვებით "დიახ" ან "არა".

1) გყავთ ბევრი მეგობარი, შეყვარებული?

2) მოგწონთ წერა, კითხვა, დათვლა?

3) მოგწონთ თუ არა ბაღში სიარული?

4) გინდა სკოლაში სიარული?

5) ეხმარებით მშობლებს სახლში?

6) მოგწონთ ცხოველები?

მაღალი დონე: ბავშვი იკავებს პასუხის გაცემის სურვილს სიტყვებით "დიახ" ან "არა", ფიქრობს პასუხზე, საშუალო დონეზე: ბავშვი შეცვლის სიტყვებს "დიახ" ან "არა" პოზიტიური და უარყოფითი კანკალით, დაბალი დონე: ბავშვი არ იცავს წესს.

გამოკვლევის შედეგების მიხედვით, თითოეული ბავშვისთვის გამოვლენილია გონებრივი განვითარების დონის ინდიკატორების საშუალო მნიშვნელობა.

4. ტექნიკა "ფიგურის ამოჭრა"

ეს ტექნიკა განკუთვნილია 4-დან 5 წლამდე ბავშვების ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნების ფსიქოდიაგნოსტიკისთვის. მისი ამოცანაა სწრაფად და ზუსტად გაჭრა მასზე დახატული ფიგურები ქაღალდიდან. სურათი 1 გვიჩვენებს სხვადასხვა ფორმას ექვსი კვადრატიდან, რომელშიც ის იყოფა. ტესტირების დროს, ამ ნახატს ბავშვს სთავაზობენ არა მთლიანობაში, არამედ ცალკეულ მოედნებზე. ამისათვის ექსპერიმენტატორი წინასწარ აჭრის მას ექვს კვადრატად.

ბავშვი რიგრიგობით იღებს ექვსივე კვადრატს ნახატებით (მათი წარმოდგენის თანმიმდევრობა აღნიშნულია ციფრებზე თვით ნახატებზე), მაკრატელი და ამოცანა, რომ რაც შეიძლება სწრაფად და ზუსტად გაჭრა ყველა ეს ფიგურა. (პირველი კვადრატი უბრალოდ გაჭრილია შუაზე მაკრატლით მასში გაყვანილი ჰორიზონტალური ხაზის გასწვრივ).

შედეგების შეფასება

მიღებული შედეგების შეფასებისას, ეს ტექნიკა ითვალისწინებს ბავშვის დავალების დროსა და სიზუსტეს:

10 ქულა - ყველა ფიგურა ბავშვმა გაჭრა არაუმეტეს 3 წუთში, ხოლო მოჭრილი ფიგურების კონტურები განსხვავდება არა უმეტეს 1 მმ-ით მითითებული ციფრებისგან.

8-9 ქულა - ყველა ფიგურა აჭრა ბავშვის მიერ 3-დან 4 წუთში და მათი

კონტურები ორიგინალებისგან განსხვავდება 1 მმ-დან 2 მმ-მდე.

6-7 ქულა - ყველა ფიგურა ბავშვს 4-დან 5 წუთში აქვს ამოკვეთილი და მათი კონტურები ორიგინალებისგან განსხვავდება 2-3 მმ-ით.

4-5 ქულა - ყველა ფიგურა 5–6 წუთში აჭრა ბავშვმა და მათი

კონტურები ორიგინალებისგან განსხვავდება 3-4 მმ-ით.

2-3 ქულა - ყველა ფიგურა ბავშვის მიერ იკვეთება 6-დან 7 წუთის განმავლობაში და მათი რაოდენობა

კონტურები ორიგინალებისგან განსხვავდება 4-5 მმ-ით.

0-1 ქულა - ბავშვმა 7 წუთში არ შეასრულა დავალება და

ციფრები განსხვავდება ორიგინალებისგან 5 მმ-ზე მეტით.

დასკვნები დაახლოებით დონის razდატიია

10 ქულა ძალიან მაღალია. 8-9 ქულა - მაღალი.

4-7 ქულა - საშუალო. 2-3 ქულა - დაბალი. 0-1 ქულა ძალიან დაბალია.

სურათი 1 - ამოჭრილი ფიგურების კონტურები "ამოჭრილი ფიგურების" ტექნიკისთვის

5. მეთოდოლოგია "რა არის აქ ზედმეტი?"

ეს ტექნიკა განკუთვნილია 4-დან 5 წლამდე ბავშვებისთვის და ასლის წინამორბედს ამ ასაკის ბავშვებისთვის. იგი მიზნად ისახავს ბავშვში ფიგურალურ-ლოგიკური აზროვნების, ანალიზისა და განზოგადების გონებრივი ოპერაციების პროცესების გამოსაკვლევად. მეთოდოლოგიაში ბავშვებს სთავაზობენ სურათების სერიას (სურათი 2), სადაც ნაჩვენებია სხვადასხვა ობიექტი, რომელსაც თან ახლავს შემდეგი ინსტრუქციები:

"თითოეულ ამ სურათზე მასზე გამოსახული ოთხი ობიექტიდან ერთი ზედმეტია. კარგად დააკვირდით სურათებს და განსაზღვრეთ რომელი ნივთი არის ზედმეტი და რატომ". პრობლემის მოგვარებას 3 წუთი სჭირდება.

შედეგების შეფასება

10 ქულა - ბავშვმა 1 წუთზე ნაკლებ დროში გადაჭრა მისთვის დაკისრებული დავალება, ყველა სურათზე დაასახელა არასაჭირო საგნები და სწორად აუხსნა, თუ რატომ არ არის ისინი ზედმეტი.

8-9 ქულა - ბავშვმა სწორად გადაჭრა პრობლემა 1 წუთიდან 1,5 წუთამდე.

6-7 ქულა - ბავშვმა გაართვა თავი დავალებას 1,5 – დან 2,0 წუთამდე დროში.

4-5 ქულა - ბავშვმა გადაწყვიტა პრობლემა 2.0 – დან 2.5 წუთამდე დროში.

2-3 ქულა - ბავშვმა მოაგვარა პრობლემა 2.5 წუთიდან 3 წუთამდე.

0-1 ქულა - ბავშვმა დავალება 3 წუთში არ შეასრულა.

დასკვნები განვითარების დონის შესახებ

10 ქულა ძალიან მაღალია.

8-9 ქულა - მაღალი.

4-7 ქულა - საშუალო.

2-3 ქულა - დაბალი.

0-1 ქულა ძალიან დაბალია.

სურათი 2 - სურათები მეთოდისთვის "რა არის აქ ზედმეტი?"

6. მეთოდი "ფიგურების ამოცნობა"

ეს არის აღიარების ტექნიკა. ამ ტიპის მეხსიერება ჩნდება და ვითარდება ბავშვებში ონტოგენეზში ერთ – ერთი პირველი. ამ ტიპის განვითარება მნიშვნელოვნად არის დამოკიდებული მეხსიერების სხვა ტიპების ფორმირებაზე, მათ შორის დამახსოვრება, შენარჩუნება და გამრავლება.

ამ მეთოდით, ბავშვებს სთავაზობენ ნახატებს, რომლებიც ნაჩვენებია მე -3 ნახაზზე, თან ახლავს შემდეგი ინსტრუქციები:

"თქვენს წინაშე მწკრივებში 5 სურათია. მარცხენა სურათი დანარჩენიდან გამოყოფილია ორმაგი ვერტიკალური ხაზით და ზედიზედ ოთხი სურათიდან ერთს ჰგავს. თქვენ უნდა იპოვოთ და მიუთითოთ რაც შეიძლება მალე მსგავსი სურათი ”.

პირველი, ტესტისთვის, ბავშვს შესთავაზებენ ამ პრობლემის გადაჭრას 0-ზე მწკრივში ნაჩვენებ სურათებში, შემდეგ კი, როდესაც ექსპერიმენტატორი დარწმუნდება, რომ ბავშვმა ყველაფერი სწორად გაიგო, მათ ამ სურათის გადაჭრის საშუალება ეძლევათ. დანომრილი 1-დან 10-მდე.

ექსპერიმენტი ტარდება მანამ, სანამ ბავშვმა არ მოაგვარა ყველა 10 პრობლემა, მაგრამ არაუმეტეს 1,5 წუთისა, მაშინაც კი, თუ ამ დროისთვის ბავშვი არ გაუმკლავდა ყველა პრობლემას.

შედეგების შეფასება

10 ქულა - ბავშვმა შეასრულა ყველა დავალება 45 წამზე ნაკლებ დროში.

8-9 ქულა - ბავშვმა გაართვა თავი ყველა დავალებას 45-დან 50 წამში.

6-7 ქულა - ბავშვმა გაართვა თავი ყველა შემოთავაზებულ დავალებას დროის განმავლობაში 50 – დან 60 წამამდე.

4-5 ქულა - ბავშვმა გაართვა თავი ყველა დავალებას 60 – დან 70 წამამდე დროში.

2-3 ქულა - ბავშვმა გადაჭრა ყველა პრობლემა 70-დან 80 წამამდე დროში.

0-1 ქულა - ბავშვმა გადაჭრა ყველა პრობლემა, მასზე 80 წამზე მეტი დახარჯა.

დასკვნები განვითარების დონის შესახებ

10 ქულა ძალიან მაღალია.

8-9 ქულა - მაღალი.

4-7 ქულა - საშუალო.

2-3 ქულა - დაბალი.

სურათი 3 - სურათები "ფიგურების ამოცნობა" ტექნიკისთვის

ეს ტესტირება შეფასდა. თითოეული ტესტისთვის, მიღებული მონაცემების მიხედვით, თანაფარდობა იქნა ნაპოვნი ფორმულის 1-ის მიხედვით:

y \u003d, (1)

y - თითოეული ინდიკატორის დონის დამახასიათებელი კოეფიციენტი;

x - სწორი პასუხების რაოდენობა, სიტყვების რაოდენობა ან დრო, რომლის დროსაც ბავშვმა გაართვა თავი დავალებას;

n არის საგნების საერთო რაოდენობა.

2.2.2 ექვსი წლის ბავშვთა ფიზიკური მდგომარეობის დონის შესწავლა

ექვსი წლის ბავშვთა ფიზიკური მდგომარეობის დონის გამოკვლევა ორგანიზებულია საბავშვო ბაღის სავარჯიშო დარბაზში. შემდეგი გაზომვები ხდება:

1) ზრდის გაზომვა - ხორციელდება სტადიომეტრის გამოყენებით. სუბიექტი უნდა დადგეს სტადიომეტრის პლატფორმაზე, შეეხოს ვერტიკალურ სადგამს ქუსლებთან, დუნდულებთან, კაპუსის არეში და თავის უკანა მხარეს. სრული შედეგი ფიქსირდება;

2) გულმკერდის გარშემოწერილობის გაზომვა - იზომება გაზომვის ლენტით. საგანი ხელებს მაღლა სწევს, ლენტი ისე ეხება, რომ მხრის პირების ქვედა კუთხეების გასწვრივ გაიაროს. წინ, ფირზე გადის შუა სტერნალური წერტილის გასწვრივ და მჭიდროდ ედება სხეულს. მაჩვენებელი იზომება პაუზაში;

3) სხეულის წონის განსაზღვრა - გაზომვები ტარდება სამედიცინო სასწორის გამოყენებით;

თითოეული ჯგუფისთვის, თითოეული ინდიკატორისთვის გამოითვლება საშუალო მნიშვნელობა, სტანდარტული გადახრა და საშუალო შეცდომა მ .

=, (2)

x - მახასიათებლის მნიშვნელობა; ნ - ღირებულებების რაოდენობა

, (3)

x 2 - მახასიათებლის თითოეულ მნიშვნელობასა და საშუალო შორის განსხვავების კვადრატების ჯამი;

ნ- 1 - თავისუფლების გრადუსების რაოდენობა, ტოლია ჯგუფში არსებული ობიექტების რაოდენობის გარეშე.

, (4)

მიღებული მონაცემები სტატისტიკურად მუშავდება.

3. კვლევის შედეგები და მათი განხილვა

3.1 შედეგების ანალიზი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფიზიკური განვითარების შესახებ

კვლევის შედეგების მიხედვით, დადგინდა, რომ ფიზიკურ განვითარებაში ბავშვებში ნორმიდან გადახრა არ არის. მონაცემები ნაჩვენებია ცხრილებში 2, 3, 4.

ცხრილი 2 - სტატისტიკური მონაცემები სხეულის სიმაღლის შესახებ

ცხრილი 3 - სტატისტიკური მონაცემები სხეულის წონის შესახებ

ცხრილი 4 - სტატისტიკური მონაცემები გულმკერდის გარშემოწერილობის შესახებ

მე –2, მე –3, მე –4 ცხრილებიდან ჩანს, რომ 5-6 წლის ასაკის როგორც ბიჭების, ასევე გოგონებისათვის მნიშვნელოვანი განსხვავება და გათვალისწინებული ინდიკატორების ნორმიდან საზღვარი არ ყოფილა (ხოლოდოვი ჟ. კ., კუზნეცოვი VS ფიზიკური აღზრდისა და სპორტის თეორია და მეთოდოლოგია: სახელმძღვანელო. მე -2 გამოცემა - მ. აკადემია, 2002 წ. - 480 გვ.) ამ ასაკობრივი ჯგუფებისთვის.

3.2 შედეგების ანალიზი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი განვითარების შესახებ

ცხრილი 5 - ხუთი წლის ბავშვებში ნებაყოფლობითი დამახსოვრების შესახებ გამოკითხვის შედეგები

საგნის ნომერი	ბიჭები
ნებაყოფლობითი დამახსოვრება

სურათი 1

მე -5 ცხრილის ანალიზისას უნდა ითქვას, რომ ბიჭების საშუალო მნიშვნელობა დიდად არ განსხვავდება გოგონების საშუალო მნიშვნელობისგან. მაგრამ სურათი 1-დან ჩანს, რომ ბიჭებმა, პირველადი მონაცემებით, უფრო მაღალი შედეგი აჩვენეს, ვიდრე გოგონებმა.

ცხრილი 6 - ხუთი წლის ბავშვთა აზროვნების კვლევის შედეგები

საგნის ნომერი	ბიჭები
ფიქრი

სურათი 2

მე -6 ცხრილის მონაცემებიდან გამომდინარე, აქედან გამომდინარეობს, რომ ბიჭების საშუალო მნიშვნელობა უდრის გოგონების საშუალო მნიშვნელობას. აქედან, სურათი 2-დან ჩანს, რომ პირველადი მონაცემებით, გოგონებისა და ბიჭების შედეგები თითქმის ერთნაირია.

ცხრილი 7 - ხუთი წლის ბავშვებში თვითრეგულირების გამოკითხვის შედეგები

თანხა გამოკითხული	ბიჭები
თვითრეგულირება

სურათი 3

მე -6 ცხრილის მსგავსად, მე -7 ცხრილიდან ჩანს, რომ ბიჭებისა და გოგონების საშუალო მნიშვნელობები იგივეა. დიაგრამა 3 გვიჩვენებს, რომ საწყის მონაცემებში ბიჭები დიდად არ განსხვავდებიან გოგონებისგან.

ცხრილი 8 - ხუთი წლის ბავშვებში ვიზუალური მოქმედების აზროვნების შესახებ გამოკითხვის შედეგები

საგნის ნომერი	ბიჭები
ვიზუალურ-მოქმედების აზროვნება

სურათი 4

ცხრილი 8-ის შედეგების მიხედვით, ჩანს, რომ ბიჭების საშუალო ღირებულება 0,1 ერთეულით მეტია, ვიდრე გოგონების. თუ გავითვალისწინებთ ფიგურა 4-ს, თავდაპირველი მონაცემებით, ჩანს, რომ ბიჭები უფრო უკეთ გამოდიან, ვიდრე გოგონები.

ცხრილი 9 - ხუთი წლის ბავშვებში მეხსიერების განვითარების კვლევის შედეგები

საგნის ნომერი	ბიჭები

სურათი 5

მე -9 ცხრილის ანალიზისას უნდა ითქვას, რომ გოგონებს უფრო მაღალი საშუალო მნიშვნელობა აქვთ, ვიდრე ბიჭებს. მე -5 ნახაზზე დაყრდნობით ჩანს, რომ პირველადი მონაცემების მიხედვით, გოგონები უკეთეს შედეგებს აჩვენებენ.

ცხრილი 10 - ხუთი წლის ბავშვთა ფიგურალურ-ლოგიკური აზროვნების შესახებ გამოკითხვის შედეგები

საგნის ნომერი	ბიჭები
ფიგურატიული და ლოგიკური აზროვნება

სურათი 6

მე -10 ცხრილიდან მიღებული შედეგების მიხედვით, აქედან გამომდინარეობს, რომ გოგონები და ბიჭები უბიძგებენ საშუალო განსხვავებებს. დიაგრამა 6 არ აჩვენებს დიდ განსხვავებას როგორც გოგონების, ასევე ბიჭების შედეგებში.

ცხრილი 11 - ექვსი წლის ბავშვებში ნებაყოფლობითი დამახსოვრების შესახებ გამოკითხვის შედეგები

საგნის ნომერი	ბიჭები
ნებაყოფლობითი დამახსოვრება

სურათი 7

ცხრილი 11-ის მონაცემებიდან გამომდინარე, აქედან გამომდინარეობს, რომ ბიჭების საშუალო ღირებულება ნაკლებია, ვიდრე გოგონების საშუალო ღირებულება. ამრიგად, სურათი 7-დან ჩანს, რომ პირველადი მონაცემებით, გოგონების შედეგები აღემატება ბიჭების შედეგებს.

ცხრილი 12 - ექვსი წლის ბავშვებში აზროვნების განვითარების კვლევის შედეგები

საგნის ნომერი	ბიჭები
ფიქრი

მსგავსი დოკუმენტები

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფიზიკური აღზრდისა და განვითარების პირობების ორგანიზაცია. ბავშვების მრავალმხრივი განვითარების თავისებურებები: გონებრივი, მორალური, ესთეტიკური, შრომითი. სავარჯიშოების ნაკრები. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ჯანმრთელობის შენარჩუნების მეთოდური საფუძვლები.

ნაშრომი, დამატებულია 10/20/2011


ფიზიკური განვითარების და ფუნქციური მდგომარეობის დიაგნოსტიკა, როგორც ჯანმრთელობის მდგომარეობის მონიტორინგის ნაწილი. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფიზიკური განვითარების შეფასების მეთოდები. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გულ-სისხლძარღვთა და რესპირატორული სისტემის მდგომარეობის შესწავლა.

ტერმინი, დამატებულია 11/14/2012


შემეცნებითი პროცესების ცნება ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში. ფსიქიკის განვითარება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში. დიდაქტიკური თამაშები და მათი როლი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებაში. შემეცნებითი აქტივობის განვითარება დიდაქტიკური თამაშების საშუალებით.

ტერმინი, დამატებულია 09/04/2014


ფიზიკური აღზრდის ადგილი და როლი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდის ზოგად სისტემაში. გარე თამაშის მახასიათებლები, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფიზიკური აღზრდის საშუალება. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებსა და ოჯახებს შორის ურთიერთქმედების ფორმები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარე თამაშების ასწავლის მიზნით.

ნაშრომი, დამატებულია 07/21/2010


უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები და ფიზიკური განვითარების მახასიათებლები. გარე თამაშების როლი, მნიშვნელობა და გავლენა ამ პროცესზე. შესაბამისი კვლევის ორგანიზება, აგრეთვე შედეგების ანალიზი.

ტერმინი, დამატებულია 12/15/2014


სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფიზიკური თვისებების მახასიათებლები. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების ანატომიური და ფიზიოლოგიური თავისებურებები. მოძრაობის განვითარების დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან გარე თამაშების მეთოდოლოგია.

ნაშრომი, დამატებულია 06/12/2012


შემოქმედების კატეგორია. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები. მუსიკის პოტენციალი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაში. ინტეგრირებული მუსიკის გაკვეთილების როლი საბავშვო ბაღში.

ტერმინი დაემატა 03/13/2017


"ფიზიკური აღზრდის" ცნება და მისი განვითარება. წრიული სწავლების მეთოდი. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების უფროსი ფიზიკური თვისებების განვითარების პროგრამების ანალიზი. ფიზიკური თვისებების ფორმირების დონის დიაგნოზი უფროს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში.

ტერმინი დაემატა 05/12/2014


ბავშვის ლექსიკონის ფორმირების ენობრივი თავისებურებები. საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ლექსიკის განვითარების პედაგოგიური პირობების ანალიზი. ხუთი წლის ბავშვთა ლექსიკის შემუშავების ამოცანების მთელი რიგის შემუშავება და ტესტირება.

ტერმინი, დამატებულია 01/15/2014


ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი განვითარების ფორმირების თავისებურებები და ეტაპები. დიდაქტიკური თამაშები და მათი გავლენა ბავშვის გონებრივ განვითარებაზე. ინსტრუქტორების შემუშავება პედაგოგების, მეთოდოლოგების და მშობლების პრაქტიკული მუშაობისთვის.

თანამედროვე ცხოვრების რეალობა ისეთია, რომ უმეტეს ოჯახებსა და სკოლამდელ დაწესებულებებში დიდი ყურადღება ექცევა ბავშვების ინტელექტუალურ განვითარებას. ინფორმაციის ფართო ნაკადს ეცემა მათზე და ფიზიკური განვითარება იწყებს უკუსვლას. ბევრს ავიწყდება, რომ სწორედ ბავშვის ფიზიკური აქტივობის კარგად განვითარებული დონეა ბავშვის ჰარმონიული ფსიქოფიზიკური განვითარების ერთ-ერთი გადამწყვეტი ფაქტორი. ბავშვები აუცილებლად უნდა ხტუნავენ, სირბილით, ხტუნაობით, ცურვით, ბევრი იარონ და ყვირიან კიდეც. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ბავშვს სჭირდება გადაადგილების თავისუფლება.

საავტომობილო აქტივობა ხელს უწყობს სასუნთქი სისტემის, გულსისხლძარღვთა სისტემის, კუნთოვანი სისტემის გაძლიერებას, მეტაბოლიზმის გაუმჯობესებას და ნერვული სისტემის აქტივობის სტაბილიზაციას.

ბევრი ექსპერტი მიიჩნევს, რომ სკოლამდელ ასაკში ფიზიკური განვითარება, გონებრივ განვითარებასთან ერთად, გადამწყვეტია ბავშვის მთელი ცხოვრების განმავლობაში.

ფიზიკური განვითარების სკოლამდელი პერიოდს ასევე უწოდებენ "პირველი დაგრძელების პერიოდს". ბავშვი წელიწადში იზრდება 7-10 სმ .5 წლის ასაკში ბავშვის საშუალო სიმაღლეა 106,0-107,0 სმ წონით 17,0-18,0 კგ. 6 წლის ასაკში ბავშვი თვეში დაახლოებით 200 გ-ს მატებს და ნახევარი სანტიმეტრით იჭიმება.

სკოლამდელ ასაკში ბავშვის სხეულის ნაწილები არათანაბრად ვითარდება. ორივე სქესის ბავშვებში 6 წლის ასაკში კიდურები გაშლილია, მენჯი და მხრები ფართოვდება. მაგრამ ბიჭები უფრო სწრაფად იმატებენ წონას, ხოლო გოგონებს უფრო ინტენსიური ნეკნების გალიები უვითარდებათ, ვიდრე ბიჭებს.

5-6 წლის ასაკში ბავშვებში კუნთოვანი სისტემა სრულად არ არის გაძლიერებული.
განსაკუთრებით ფრთხილად უნდა იყოთ გარე თამაშების ჩატარებისას, ვინაიდან ცხვირის ძგიდე ჯერ არც გამყარებულა.

5-7 წლის ბავშვებმა არ უნდა ატარონ წონა, რადგან არსებობს ზურგის გამრუდება.

არ გაიყვანოთ ბავშვები ხელებით, რადგან არსებობს იდაყვის სახსრის დისლოკაციის შესაძლებლობა. ფაქტია, რომ იდაყვის სახსარი სწრაფად იზრდება და მისი "ფიქსატორი" - რგოლისებრი ლიგანა თავისუფალია. ამიტომ, ფრთხილად უნდა იყოთ ვიწრო ყდის მაისურის გასწვრივ.

5-7 წლის ასაკში ბავშვებში ფეხის ფორმირება ჯერ არ დასრულებულა. მშობლები უფრო ფრთხილად უნდა იყვნენ ბავშვთა ფეხსაცმლის არჩევისას, რათა თავიდან აიცილონ ბრტყელი ფეხები. არასოდეს შეიძინოთ ფეხსაცმელი ზრდისთვის, ზომა უნდა იყოს შესაფერისი (ერთადერთი არ უნდა იყოს ხისტი).
ბავშვებში, 6 წლის ასაკში, მაგისტრალური და კიდურების დიდი კუნთები უკვე კარგად არის ჩამოყალიბებული, ხოლო მცირე კუნთები, მაგალითად, ხელები, კვლავ განვითარებას საჭიროებს.

სკოლამდელი ასაკის პერიოდში ხდება ცენტრალური ნერვული სისტემის განვითარების ინტენსიური პროცესი. ტვინში, შუბლის წილები გაფართოებულია. ნერვული ელემენტების საბოლოო განცალკევება ე.წ. ასოციაციურ ზონებში საშუალებას იძლევა რთული ინტელექტუალური ოპერაციების ჩატარება: განზოგადება, მიზეზ – შედეგობრივი კავშირების დამყარება.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ნერვული სისტემის ძირითადი პროცესები აქტიურდება - ინჰიბირება და აღგზნება. ინჰიბირების პროცესის გააქტიურებისას, ბავშვი უფრო მზადაა დაიცვას დადგენილი წესები, გააკონტროლოს მათი მოქმედებები.

ვინაიდან სასუნთქი გზები ჯერ კიდევ 5-7 წლის ბავშვებში ვითარდება და მისი ზომა ბევრად უფრო ვიწროა, ვიდრე მოზრდილებში, ტემპერატურის რეჟიმი უნდა იყოს დაცული იმ ოთახებში, სადაც ბავშვები იმყოფებიან. წინააღმდეგ შემთხვევაში, მისმა დარღვევებმა შეიძლება გამოიწვიოს სუნთქვის დაავადებები ბავშვობაშიც კი.

მედიცინასა და ფიზიოლოგიაში 5-დან 7 წლამდე პერიოდს "საავტომობილო ექსტრავაგანზმის ხანას" უწოდებენ. მშობლებმა და აღმზრდელებმა უნდა მოაწესრიგონ და ზედამხედველობა გაუწიონ ბავშვების ფიზიკურ აქტივობას, რაც დამოკიდებულია თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე.
ძალისმიერი სპორტი, აქტივობები, რომლებიც მოიცავს დიდ დატვირთვას, ჯერ კიდევ არ არის შესაფერისი ამ ასაკის ბავშვებისთვის. ამის მიზეზი არის ის, რომ სკოლამდელი ასაკი ძვლების არასრული განვითარების პერიოდია, ზოგიერთ მათგანს ხრტილოვანი სტრუქტურა აქვს.

კავშირი ფიზიკურ და გონებრივ განვითარებას შორის.

დადასტურებულია, რომ ფიზიკური აქტივობა ასტიმულირებს გონებრივ და ემოციურ განვითარებას.

ახლა ნელა მოძრაობს, ახლა ხტუნავს, ბავშვი სწავლობს გარემომცველ რეალობას, უვითარებს ნებისყოფას და სიმტკიცეს სირთულეების გადალახვაში, სწავლობს დამოუკიდებლობას. მოძრაობა ხელს უწყობს ნერვული დაძაბულობის განმუხტვას და ბავშვის ფსიქიკას საშუალებას აძლევს იმუშაოს ჰარმონიულად და დაბალანსებულად.

თუ თქვენი ბავშვი ყოველდღე ვარჯიშებს აკეთებს, ის უფრო გამძლე გახდება, გააძლიერებს კუნთის ჩარჩოს. ამავე დროს, მნიშვნელოვანია კომპლექსებში შევიდეს ვარჯიშები იმ კუნთების მოსამზადებლად, რომლებიც ნაკლებად გამოიყენება ყოველდღიურ ცხოვრებაში, ასევე თანაბრად ავარჯიშოთ სხეულის მარჯვენა და მარცხენა ნაწილები. განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს სწორი პოზის ფორმირებას. ადრეული ბავშვობიდან ჩამოაყალიბეთ აზრი იმის შესახებ, თუ რა მნიშვნელობა აქვს თქვენს სხეულს სხეულის სწორი პოზიციის შესახებ, ებრძოლოთ გადახრას და სქოლიოზს, ზურგის კუნთების გამაგრებით სპეციალური ვარჯიშების დახმარებით.
დამყარდა პირდაპირი კავშირი ბავშვების საავტომობილო აქტივობის დონესა და მათ ლექსიკას, მეტყველების განვითარებას, აზროვნებას შორის. ფიზიკური ვარჯიშების გავლენით, სხეულში ფიზიკური აქტივობა ზრდის ბიოლოგიურად აქტიური ნაერთების სინთეზს, რომლებიც აუმჯობესებენ ძილს, სასარგებლო გავლენას ახდენენ ბავშვების განწყობაზე და ზრდის მათ გონებრივ და ფიზიკურ მაჩვენებლებს.

თავის მხრივ, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი განვითარების პროცესი ხდება მათი მაღალი ფიზიკური დატვირთვის პირობებში. ჯვრის მოძრაობების რეგულარული შესრულებით, დიდი რაოდენობით ნერვული ბოჭკოები იქმნება, რომლებიც ტვინის ნახევარსფეროებს აკავშირებს, რაც ხელს უწყობს უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციების განვითარებას. ბავშვების ფიზიკურ დატვირთვას განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ბავშვის ზოგადი ფიზიკური განვითარებისათვის.

არსებობს უნიკალური ტექნიკა, რომელსაც ჭკვიანი ტანვარჯიში ეწოდება.
ეს არის ფიზიკური ვარჯიში, რომელსაც აქვს სასარგებლო გავლენა არა მხოლოდ ფიზიკურ განვითარებაზე, არამედ გონებრივ განვითარებაზეც.
ფსიქოლოგიური და ფიზიკური ჯანმრთელობა მჭიდრო კავშირშია. ერთ სახელმწიფოში ცვლილება იწვევს მეორეში ცვლილებას. ამიტომ განსაკუთრებული ყურადღება უნდა დაეთმოს იმ საქმიანობის ბალანსს, რომელიც ბავშვს ავითარებს. ამ პერიოდში ყველაზე ფასეულია თამაშები, რომლებიც ერთდროულად მიმართულია ბავშვის ფიზიკურ და ფსიქიკურ ჯანმრთელობაზე.

თუ შეზღუდავთ მოტორულ აქტივობას, მაშინ არასაკმარისად განვითარებულ საავტომობილო მეხსიერებას შეუძლია ატროფია, რაც გამოიწვევს პირობითი კავშირების დარღვევას და გონებრივი აქტივობის შემცირებას. არასაკმარისი ფიზიკური დატვირთვა ბავშვს მივყავართ შემეცნებითი აქტივობის, ცოდნის, უნარების დეფიციტამდე, კუნთოვანი პასიურობის მდგომარეობის აღმოცენებამდე და მუშაობის დაქვეითებამდე.

სხვადასხვა მოძრაობის ურთიერთქმედება უზრუნველყოფს მეტყველების განვითარებას, ქმნის კითხვის, წერის, გამოთვლის უნარს.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვები აუმჯობესებენ საავტომობილო უნარებს, მათ შორის საავტომობილო უნარ-ჩვევებს: უხეში (დიდი ამპლიტუდის მოძრაობის გაკეთების უნარი: გაშვება, ხტომა, საგნების სროლა) და ჯარიმა (მცირე ამპლიტუდის ზუსტი მოძრაობის გაკეთების უნარი). წვრილი საავტომობილო უნარების განვითარებისთანავე ბავშვები უფრო დამოუკიდებლები ხდებიან. საავტომობილო უნარების განვითარება საშუალებას აძლევს ბავშვს თავისუფლად იმოძრაოს, იზრუნოს საკუთარ თავზე და აჩვენოს თავისი შემოქმედება.

ფიზიკური აღზრდის ამოცანები.

ბევრს შეცდომით მიაჩნია, რომ ფიზიკური აღზრდა გულისხმობს მხოლოდ ბავშვის ფიზიკური თვისებების განვითარებას. ეს საქმისგან შორს არის. ბავშვის ფიზიკური აღზრდა, უპირველეს ყოვლისა, მოიცავს ბავშვის ჯანმრთელობის შენარჩუნებას და გაძლიერებას. თქვენი ბავშვი ჯერ კიდევ ძალიან ახალგაზრდაა და ზრდასრული ადამიანის დახმარების გარეშე არ შეუძლია შეინარჩუნოს და გააძლიეროს ჯანმრთელობა. ამიტომ, მხოლოდ ზრდასრულმა პირმა, თქვენ, მშობლებმა, უნდა შექმნან თქვენი ბავშვისთვის აუცილებელი ხელსაყრელი გარემო, რაც მას სრულ ფიზიკურ განვითარებას შეუქმნის (სიცოცხლის უსაფრთხოება, სწორი კვება, ყოველდღიური რუტინა, ფიზიკური აქტივობის ორგანიზება და ა.შ.).

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფიზიკური აღზრდის ამოცანები პირობითად შეიძლება დაიყოს სამ ჯგუფად: ჯანმრთელობის გასაუმჯობესებელი, საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო.

ველნესი ამოცანები

1. სხეულის გამძლეობის გაზრდა გარემოზე ზემოქმედების მიმართ მისი გამკვრივების გზით. ბუნების გონივრული დოზირებული ჯანმრთელობის გამაუმჯობესებელი ფაქტორების დახმარებით (მზის, წყლის, ჰაერის პროცედურები) მნიშვნელოვნად იზრდება ბავშვის სხეულის სუსტი დაცვა. ეს ზრდის გაციებისადმი გამძლეობას (მწვავე რესპირატორული ინფექციები, ცხვირი ცხელება, ხველა და ა.შ.) და ინფექციური დაავადებების (ტონზილიტი, წითელა, წითურა, გრიპი და ა.შ.) მიმართ.

2. კუნთოვანი სისტემის გაძლიერება და სწორი პოზის ფორმირება (ანუ რაციონალური პოზის შენარჩუნება ყველა სახის საქმიანობის დროს). მნიშვნელოვანია ყურადღება მივაქციოთ ფეხისა და ქვედა ფეხის კუნთების გაძლიერებას, რათა თავიდან იქნას აცილებული ბრტყელტერფიანობა, ვინაიდან მას შეუძლია მნიშვნელოვნად შეზღუდოს ბავშვის საავტომობილო აქტივობა. კუნთების ყველა ძირითადი ჯგუფის ჰარმონიული განვითარებისათვის აუცილებელია სხეულის ორივე მხარეს სავარჯიშოების ჩატარება, იმ კუნთების ჯგუფების ვარჯიში, რომლებიც ყოველდღიურად ნაკლებად ვარჯიშობენ, კუნთების სუსტი ჯგუფების ვარჯიში.

3. ფიზიკური შესაძლებლობების განათლება (კოორდინაცია, სიჩქარე და გამძლეობა). სკოლამდელ ასაკში ფიზიკური შესაძლებლობების განვითარების პროცესი კონკრეტულად არ უნდა იყოს მიმართული თითოეული მათგანისკენ. ამის საწინააღმდეგოდ, ჰარმონიული განვითარების პრინციპის საფუძველზე, უნდა შეირჩეს საშუალებები ისე, შეიცვალოს აქტივობა შინაარსისა და ხასიათის მიხედვით და მოწესრიგდეს საავტომობილო საქმიანობის მიმართულება ისე, რომ ყველა ფიზიკური შესაძლებლობის სრულყოფილი განათლება გათვალისწინებულია.

საგანმანათლებლო ამოცანები

1. ძირითადი სასიცოცხლო საავტომობილო უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირება. სკოლამდელ ასაკში, ნერვული სისტემის მაღალი პლასტიურობის გამო, მოძრაობის ახალი ფორმები საკმაოდ მარტივად და სწრაფად ისწავლება. საავტომობილო უნარების ჩამოყალიბება ხორციელდება ფიზიკური განვითარების პარალელურად: ხუთი ან ექვსი წლის ასაკში ბავშვს უნდა შეეძლოს შეასრულოს საავტომობილო უნარები და შესაძლებლობები უმეტესად, რომლებიც გვხვდება ყოველდღიურ ცხოვრებაში და ცხოვრებაში: სირბილი, ცურვა, თხილამურები, ნახტომი , ასვლა კიბეებზე, დაბრკოლებები და ა.შ. და ა.შ.

2. ფიზიკური აღზრდის მდგრადი ინტერესის ფორმირება. ბავშვების ასაკი ყველაზე ხელსაყრელია ფიზიკური ვარჯიშისადმი სტაბილური ინტერესის ჩამოყალიბებისთვის. ამასთან, დაცული უნდა იყოს მთელი რიგი პირობები.
უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია ისეთი ამოცანების მიზანშეწონილობის უზრუნველყოფა, რომელთა წარმატებით შესრულება ხელს შეუწყობს ბავშვების უფრო აქტიურობას. შესრულებული ამოცანების უწყვეტი შეფასება, ყურადღება და წახალისება ხელს შეუწყობს სისტემური ვარჯიშის პოზიტიური მოტივაციის განვითარებას.

კლასების პროცესში აუცილებელია ელემენტარული ფიზიკური კულტურის ცოდნის მიცემა ბავშვებისთვის, მათი ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარება. ეს გააფართოვებს მათ შემეცნებით შესაძლებლობებსა და გონებრივ ხედვას.

საგანმანათლებლო ამოცანები

1. ზნეობრივი და ნებისყოფის თვისებების განათლება (პატიოსნება, გადამწყვეტი დამოკიდებულება, გამბედაობა, შეუპოვრობა და ა.შ.).

2. გონებრივი, მორალური, ესთეტიკური და შრომითი განათლების ხელშეწყობა.

მოდით ვიმოქმედოთ! სიტყვიდან საქციელამდე.

ჭკვიანი ტანვარჯიში.

ჭკვიანი ტანვარჯიში ან ტვინის ტანვარჯიში არის სპეციალური მოძრაობის სავარჯიშოები, რომლებიც ხელს უწყობენ ჩვენი ცერებრალური ნახევარსფეროების გაერთიანებას და ტვინისა და სხეულის აქტივობის ოპტიმიზაციას.

მარტივად რომ ვთქვათ, ისინი ხელს უწყობენ ყურადღებისა და მეხსიერების გაუმჯობესებას, მუშაობის გაზრდას და ჩვენი ტვინის შესაძლებლობების გაფართოებას.

Smart Gymnastics– ის თითოეული სავარჯიშო მიზნად ისახავს ტვინის კონკრეტული უბნის სტიმულირებას და აერთიანებს აზრებსა და მოძრაობებს. შედეგად, ახალი ცოდნა უკეთ მახსოვს და უფრო ბუნებრივი ხდება.

გარდა ამისა, ვარჯიშებში ვითარდება მოძრაობების კოორდინაცია და ფსიქოფიზიკური ფუნქციები (შეგრძნებები და მათი აღქმა).

ქვემოთ მოცემულია რამდენიმე სავარჯიშო, რომელიც დაგეხმარებათ გარკვეული უნარებისა და გონებრივი პროცესების განვითარებაში და გაუმჯობესებაში.

ნაბიჯებს გადაღმა - ჩვენ ისე ვბიჯობთ, რომ საპირისპირო მკლავი და ფეხი ერთდროულად გადავიდეს ერთმანეთისკენ. ჩვენ ვაერთიანებთ ტვინის ორივე ნახევარსფეროს მუშაობას.

სპილო - მკლავი გაშლილია წინ, ჩვენ მხარს მივაწვებით მხარს, ფეხები მოხრილია, ჰაერით ვხატავთ რვას (რვა \u003d უსასრულობა). ჩვენ ვატარებთ ვარჯიშს ერთი და მეორე ხელით. ჩვენ განვავითარებთ გაგებას, კითხვას, მოსმენას, წერას.

რულონები - იატაკზე ვსხდებით, ხელებს უკან ვიყრდნობთ, ფეხებს ვწევთ და ფეხებით რვას ვხატავთ. გამოდის, რომ ჩვენ ჩვენი ღერძის გარშემო ვტრიალებთ. ჩვენ ვზრდით შემოქმედებით აზროვნებას, ვაუმჯობესებთ ოპერაციებს ტექნოლოგიით.

კისრის როტაცია - ერთ მხარს ვწევთ, თავს მაღლა ვწევთ. მხრის დაწევისას თავი ეცემა და მეორე მხარზე გადადის, რომელსაც წინასწარ ვწევთ. ჩვენ კისერზე, მხრებზე და ზურგზე ვიჭერთ სამაგრებს, ვაძლიერებთ მათემატიკურ შესაძლებლობებს.

გველი - მუცელზე წოლა, ნელა ასწიეთ თავი ამოსუნთქვისას და ზურგით მოქაჩვისას. ვარჯიშის გაკეთება შეგიძლიათ მაგიდასთან ჯდომის დროს. ჩვენ ვამაღლებთ ყურადღების კონცენტრაციას, ახალი ინფორმაციის აღქმას.

მუცლის სუნთქვა - მუცელზე ხელს ვუსვამთ, ჩასუნთქვისას ვზრუნავთ კუჭის გაბერვას, ამოსუნთქვისას კი საკუთარ თავში ვიწევთ. ჩვენ ვისვენებთ ცენტრალურ ნერვულ სისტემას, ვზრდით ენერგიის დონეს.

ხელებს უხვევს - ჩვენ ერთი ხელით ვწევთ ზემოთ, ვატარებთ მას წინ, უკან, მარცხნივ, მარჯვნივ. ამავე დროს, მეორე მხრივ, ჩვენ მას მცირე წინააღმდეგობას ვუწევთ. ამოისუნთქეთ ხელი. შემდეგ მეორეს ყველაფერს ვიმეორებთ. ჩვენ განუვითარდებათ მართლწერა, მეტყველება, ენის ცოდნა.

ქუდი- ფრთხილად მოზილეთ ყურები ცენტრიდან ყურის კიდეებზე. ამას ერთდროულად ვაკეთებთ ორივე ხელით. ჩვენ ვაუმჯობესებთ ყურადღების კონცენტრაციას, ვზრდით გონებრივ და ფიზიკურ შესაძლებლობებს.

სუნთქვითი ვარჯიშები.

სუნთქვითი ვარჯიშები ეხმარება სხეულის ყველა უჯრედის ჟანგბადს. სუნთქვის კონტროლის უნარი ხელს უწყობს საკუთარი თავის კონტროლს.

გარდა ამისა, სწორი სუნთქვა ასტიმულირებს გულის, ტვინისა და ნერვული სისტემის მუშაობას, ათავისუფლებს ადამიანს მრავალი დაავადებისგან, აუმჯობესებს საჭმლის მონელებას (საჭმლის მონელებამდე და ათვისებამდე მას სისხლი უნდა ათვისოს ჟანგბადი და დაჟანგდეს).

ნელი ამოსუნთქვა ხელს უწყობს მოდუნებას, დამშვიდებას და გაუმკლავდეს შფოთვას და გაღიზიანებას.

რესპირატორული ტანვარჯიში ავითარებს ბავშვის ჯერ კიდევ არასრულყოფილ რესპირატორულ სისტემას, აძლიერებს ორგანიზმის დაცვას
სუნთქვითი ვარჯიშების გაკეთებისას აუცილებელია იმის უზრუნველყოფა, რომ ბავშვს არ აღენიშნოს ფილტვების ჰიპერვენტილაციის სიმპტომები (ჩქარი სუნთქვა, სახის მკვეთრი ცვლილება, ხელების კანკალი, ხელების და ფეხების დაბუჟება და დაბუჟება).

არსებობს მრავალი სახის სუნთქვითი ვარჯიშები, მათ შორის ბავშვებისთვის ადაპტირებული ვარჯიშები. ქვემოთ მოცემულია სავარჯიშოები, რომლებიც ხელს უწყობენ ბავშვის იმუნიტეტის განმტკიცებას.

1. დიდი და პატარა. სწორად დგომისას, ინჰალაციის დროს, ბავშვი ფეხის წვერებზე დგას, ხელებით იჭიმება და აჩვენებს, თუ რამდენად დიდია ის. შეასწორეთ ეს პოზიცია რამდენიმე წამით. ამოსუნთქვისას, ბავშვმა ხელები უნდა ჩამოიწიოს, შემდეგ კი ჩამოჯდეს, ხელები აჰკრა მუხლებზე და ამავდროულად თქვას "ვაი", დაიმალოს თავი მუხლების უკან - აჩვენებს რამდენად პატარაა ის.

2. ორთქლის ლოკომოტივი... იარეთ ოთახში, მიჰბაძეთ ორთქლის ლოკომოტივის ბორბლების მოძრაობას მოხრილი მკლავებით, ხოლო წარმოთქვით "ჩუხ-ჩუხი" და შეცვალეთ გამოთქმის სიჩქარე, მოცულობა და სიხშირე. გაიმეორეთ თქვენს შვილთან ხუთ-ექვსჯერ.

3. ბატები დაფრინავენ... ნელა და შეუფერხებლად იარეთ ოთახში, ფრთებივით ააფართხალეთ მკლავები. ინჰალაციის დროს ხელები ასწიეთ, ამოსუნთქვისას ჩამოიწიეთ და თქვით „g-y-y“. გაიმეორეთ შვილთან ერთად რვა-ათჯერ.

4. შორტი... იდგა სწორად, გაშალა ხელები გვერდებზე და ერთი ფეხი, მუხლზე მოხრილი წამოიწია წინ. ჩაკეტეთ პოზიცია რამდენიმე წამით. წონასწორობა დაიცავით. ამოსუნთქვისთანავე ჩამოიწიეთ ფეხი და ხელები, მშვიდად თქვით "შშშშჰ". გაიმეორეთ თქვენს შვილთან ერთად ექვს – შვიდჯერ.

5. Lumberjack. დადექით პირდაპირ, ფეხები მხრებზე ოდნავ განიერით. ჩასუნთქვისას ხელები ჩამოატარეთ ლუკით და აწიეთ ზემოთ. მკვეთრად, თითქოს ცულის სიმძიმის ქვეშ, ამოსუნთქვისას ჩამოსწიეთ ხელები ქვემოთ, დაიხარეთ სხეული და მიეცით ხელებს საშუალება "გაჭრან" ფეხებს შორის სივრცე. თქვი ბანგი. გაიმეორეთ თქვენს შვილთან ერთად ექვს – რვაჯერ.

6. წისქვილი... დადგით ფეხები ერთად, ხელები მაღლა. ნელა შეტრიალდით სწორი მკლავებით, ამოსუნთქვისას წარმოთქვით "grr". მოძრაობების დაჩქარებასთან ერთად, ხმები ძლიერდება. გაიმეორეთ შვილთან ერთად შვიდიდან რვაჯერ.

7. მოციგურავე. განათავსეთ ფეხები მხრის სიგანეზე, ხელები ზურგს უკან ჩაკეტილი, სხეული წინ გადახრილი. მოციგურავის მოძრაობების იმიტაციით მოხარეთ მარცხენა ან მარჯვენა ფეხი და თქვით "krr". გაიმეორეთ თქვენს შვილთან ხუთ-ექვსჯერ.

8. გაბრაზებული ზღარბი... დადგით ფეხები მხრის სიგანეზე. წარმოიდგინეთ, ზღარბი საფრთხის დროს ბურთით ტრიალებს. რაც შეიძლება დაბლა მოიხვიეთ, ქუსლები იატაკიდან რომ არ აიწიოთ, მკერდზე ხელები დაიჭირეთ, თავი ჩამოწიეთ, ამოსუნთქვისას წარმოთქვით "pff" - გაბრაზებული ზღარბის ხმა, შემდეგ "f-rr" - და ეს არის ბედნიერი ზღარბი. გაიმეორეთ თქვენს შვილთან ერთად, სამ-ხუთჯერ.

9. ბაყაყი. განათავსეთ თქვენი ფეხები ერთად. წარმოიდგინეთ, როგორ ხტუნავს ბაყაყი სწრაფად და მკვეთრად და გაიმეორეთ მისი ნახტომები: ოდნავ მოკალათება, ჩასუნთქვა, წინ გადახტომა. სადესანტო შემდეგ, "croak". გაიმეორეთ სამჯერ ოთხჯერ.

10. ტყეში. წარმოიდგინეთ, რომ უღრან ტყეში ხართ დაკარგული. ჩასუნთქვის შემდეგ, ამოსუნთქვის დროს თქვით "აი". შეცვალეთ ინტონაცია და მოცულობა და მოუხვიეთ მარცხნივ და მარჯვნივ. გაიმეორეთ თქვენს შვილთან ხუთ-ექვსჯერ.

11. მხიარული ფუტკარი... ამოსუნთქვის დროს თქვით "zhz". წარმოიდგინეთ, რომ ფუტკარი იჯდა ცხვირზე (მიმართავს ხმას და უყურებს ცხვირს), ხელზე, ფეხზე. ამრიგად, ბავშვი სწავლობს ყურადღების მიპყრობას სხეულის კონკრეტულ უბანზე.

გამკვრივება.

არსებობს სპეციალური ტექნიკა ბავშვების გამკვრივებისთვის. ეს მოიცავს საჰაერო აბაზანებს და წყლის პროცედურებს: ფეხის საშხაპე, კონტრასტული შხაპი, რუბაუნი და ღია წყლის დაბანა.

ფეხშიშველი სიარული, ბავშვის გახანგრძლივებული რეცხვა, ბინის ჰაერის გაჯანსაღება ყოველდღიურ ცხოვრებაში გამკვრივებაა. ეს ძალიან მოსახერხებელია, რადგან ასეთი გამკვრივება არ საჭიროებს სპეციალურ პირობებს. ეს ნაჩვენებია ყველა ბავშვზე, მაგრამ საჭიროა ინდივიდუალური მიდგომა. საჭიროა რეჟიმის არჩევა და ბავშვის ჯანმრთელობისა და მისი ფიზიკური განვითარების დონის გათვალისწინება.

დაიცავით გამკვრივების პრინციპები: სისტემური და თანდათანობითი. პროცედურების დაწყებისთანავე, ბავშვმა უნდა შექმნას დადებითი ემოციური დამოკიდებულება. თუ ახალშობილს არ მოსწონს გამკვრივების რაიმე პროცედურა, მათი იძულებითი გამოყენება პრაქტიკაში შეუძლებელია.

უმჯობესია დაიწყოს ბავშვების ყოველდღიური გამკვრივება საჰაერო აბაზანებით. პირველი, ეს არის ჰიგიენური პროცედურა და, მეორე, გამკვრივება.

პირველ რიგში, შეარჩიეთ ბავშვისთვის კომფორტული ტემპერატურა, თანდათანობით შეამციროთ იგი გონივრულ დონეზე. გასათვალისწინებელია, რომ +17 და ზემოთ +26 ტემპერატურაზე დაბალია გამკვრივების ზომების განხორციელება. მაღალმა ტემპერატურამ შეიძლება გამოიწვიოს ბავშვის გადახურება, ხოლო დაბალმა ტემპერატურამ შეიძლება გამოიწვიოს გაციება.

ამავე დროს, ბავშვი არ უნდა იდგეს უბრალოდ ცივ ოთახში - ეს არ არის გამკვრივება და ამიტომ ბავშვისთვის ადვილია გაციება. ჰაერის გამკვრივება უნდა იყოს შერწყმული ფიზიკურ ვარჯიშებთან, მაგალითად, დილის ვარჯიშები, რაც აბსოლუტურად აუცილებელია ყველა ბავშვისთვის.
ვენტილაცია ოთახი, და უმჯობესია არ ჩაცმის ბავშვი და დატოვონ პრაქტიკაში panties, შუქურა და წინდები. როდესაც ბავშვი ეჩვევა გრილ ვარჯიშს გრილ ოთახში, შეგიძლიათ წინდები დატოვოთ და ფეხშიშველი ივარჯიშოთ.

დამუხტვის შემდეგ, აბაზანაში მიდით, რომ ბავშვი ჯერ თბილი წყლით დაიბანოთ და როდესაც ის წყლის გაგრილებას შეეჩვევა. გამკვრივებისთვის კარგია გაფართოებული დაბანა - არა მხოლოდ ხელები და სახე, არამედ მკლავები იდაყვამდე, კისერზე და გულმკერდის არეში და კისერზე.

გამკვრივება ასევე შეიძლება განხორციელდეს, როდესაც ბავშვი სძინავს, დღისით ან ღამით. ძილის დროს გამკვრივებისთვის შესაფერისი ტემპერატურა 2-3 გრადუსით დაბალია ვიდრე ნორმალური ტემპერატურა, რომელშიც ბავშვი იღვიძებს. იგივე ტემპერატურა შესაფერისია ჰაერის აბაზანების მისაღებად.
დაძინებამდე გაასუნთქეთ ოთახი ან დატოვეთ ფანჯარა ღია, თუ გარეთ არ ცივა. მაგრამ დარწმუნდით, რომ არ არსებობს ნახაზები, 5-7 წლის ბავშვებისთვის რეკომენდებული ტემპერატურაა 19-21 გრადუსი.

ასევე დიდი მნიშვნელობა აქვს იმას, რაც ბავშვს სახლში აცვია. ისევე როგორც სასეირნოდ, ბავშვი არ უნდა იყოს ძალიან ბევრი გახვეული. როდესაც ბინაში ტემპერატურა 23 გრადუსს აღემატება, საკმარისია თეთრეულის და თხელი ბამბის სამოსი, 18-22 გრადუსზე - შეგიძლიათ ატაროთ კოლგოტი და გრძელი მკლავი პერანგი სქელი ბამბისგან.

და თუ გაცივდება და ტემპერატურა სახლში 16-17 გრადუსამდე დაეცა, მაშინ შეგიძიათ თბილი blouse, tights და თბილი ჩუსტები.

ზოგიერთ ბავშვს ძალიან უყვარს ფეხშიშველი სიარული. მაგრამ მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის საზიანოა დიდხანს ფეხშიშველი ფეხით მყარ ზედაპირზე სიარული: ყოველივე ამის შემდეგ, ისინი კვლავ ავითარებენ ფეხის თაღს. ხისტი მხარდაჭერის გამო, არსებული დარღვევები შეიძლება გამწვავდეს ან ფეხის ფეხები განვითარდეს.

ასე რომ, აქ ყველაფერი დოზირებული უნდა იყოს. მიეცით თქვენს შვილს შიშველი ფეხებით გაშვება, მაგალითად, ვარჯიშის დროს. ან, თუ სქელი ხალიჩა გაქვთ იატაკზე, ნება დართეთ თქვენს ახალშობილს ფეხშიშველი იაროს.

თუ თქვენ გაქვთ შესაძლებლობა, ზაფხულში გაატაროთ თქვენი ბავშვი ბუნებაში, სადაც არის სუფთა ბალახი და გარემო არ არის ტრავმული, მაშინ შეგიძლიათ მისცეთ ბავშვს მიწაზე და ბალახზე სიარული.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გამკვრივების სპეციალური მეთოდების გამოყენება შეიძლება - ეს მხოლოდ ისარგებლებს ბავშვის იმუნიტეტს. ამასთან, ამას ისევ დრო, სურვილი და თანმიმდევრულობა სჭირდება.

გარდა ამისა, აუცილებელია იყოთ ძალიან კომპეტენტური მშობელი, რათა ნათლად გაიგოთ, როდესაც ბავშვი თავს კარგად ვერ გრძნობს და გამკვრივება უნდა შეჩერდეს. უამრავი ადამიანია, ვინც გაეცნო ტექნიკას და დაიწყო მისი განხორციელება, ბავშვის მდგომარეობის მიუხედავად.

ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური სპეციალური ტექნიკა არის კონტრასტული დასი ფეხებზე და ფეხებზე. ფეხები მონაცვლეობით იშლება თბილი და გრილი წყლით და, თუ ბავშვს არ აქვს ქრონიკული დაავადებები, დუშების სერია მთავრდება მაგარი წყლით. თუ ბავშვის სხეული შესუსტებულია, მაშინ პროცედურა უნდა დასრულდეს თბილი წყლით.

გრილ წყალთან შეხებამ აქტუალობა არ დაკარგა.
მაგრამ ის, რასაც არ უნდა ექსპერიმენტებდეთ, არის ინტენსიური გამკვრივება. ხშირად ტელევიზიით, ისინი აჩვენებენ, თუ როგორ აყრიან ბავშვები ცივ წყალს თოვლში და აიძულებენ ფეხშიშველი იარონ თოვლში, მაგრამ ეს არ არის საჭირო. თქვენ ვერ მოაწყობთ ბავშვების ხვრელში ბანაობას.

ასეთი ფსევდო-გათბობა დიდი სტრესია ბავშვის სხეულისთვის და მისი შედეგების პროგნოზირება ძალიან რთულია. და თანდათანობითი და თანმიმდევრული გამკვრივება მხოლოდ ბავშვის ჯანმრთელობასა და კეთილდღეობას მოუტანს.

კოორდინაცია და მთლიანი მოტორიკა.

სხვადასხვა ტიპის საავტომობილო უნარები ჩვენს სხეულში კუნთების სხვადასხვა ჯგუფს იყენებს. უხეში მოტორული უნარები არის მოძრაობები, რომლებიც მოიცავს მკლავების, ფეხების, ფეხების და მთელი სხეულის კუნთებს, მაგალითად, მცოცავი, გაშვება ან ხტომა.
ჩვენ ვიყენებთ წვრილ მოტორულ უნარ-ჩვევებს, როდესაც, მაგალითად, ავიღებთ ობიექტს ორი თითით, თითებს დავყრით ქვიშაში ან ტუჩებით და ენით განვსაზღვრავთ გემოსა და ტექსტურას. წვრილი და უხეში მოტორული უნარები პარალელურად ვითარდება, ვინაიდან მრავალი მოქმედება მოითხოვს ორივე ტიპის საავტომობილო საქმიანობის კოორდინაციას.
ქვემოთ მოცემულია რამდენიმე სავარჯიშო, რომლებიც მიზნად ისახავს უხეში საავტომობილო უნარების განვითარებას, თქვენი სხეულის საზღვრებისა და მისი სივრცეში განცდის ჩამოყალიბებას.

1. შესვლა. მწოლიარე მდგომარეობიდან (ფეხები ერთად, ხელები თავზე მაღლა გაშლილი), რამდენჯერმე გადააგორეთ, ჯერ ერთი მიმართულებით, შემდეგ მეორე მიმართულებით.

2.კოლობოკი ზურგზე წოლა, მუხლები მკერდისკენ მიიზიდეთ, ხელები შემოიხვიეთ, თავი მუხლებზე მიიდეთ. ამ მდგომარეობაში რამდენჯერმე გადაახვიეთ, ჯერ ერთი მიმართულებით, შემდეგ მეორე მიმართულებით.

3. მუხლუხა.მიდრეკილი პოზიციიდან, ჩვენ გამოსახავს მუხლუხო: მკლავები მოხრილი აქვს იდაყვამდე, პალმები იატაკზე ეყრდნობა მხრების დონეზე; გაასწორეთ ხელები, დაწექით იატაკზე, შემდეგ მოხარეთ ხელები, ასწიეთ მენჯი და მუხლები მოიზიდეთ იდაყვამდე.

4. მუცელზე მცოცავი.ჯერ მუცლებში. შემდეგ მხოლოდ ხელებზე, ფეხები მოდუნებულია. შემდეგ მხოლოდ ფეხების დახმარებით, ხელები ზურგს უკან (ბოლო ეტაპებზე, ხელები თავის უკან, იდაყვები გვერდზე).
ხელებით მუცელზე მცოცავი. ამ შემთხვევაში, ფეხი მუხლიდან ვერტიკალურად მაღლა დგება (ერთდროულად წამყვან ხელთან, შემდეგ პირიქით).
ზურგზე მცოცავი იარაღისა და ფეხების დახმარების გარეშე ("ჭია").
ოთხზე მცოცავი. წინ, უკან, მარჯვნივ და მარცხნივ მცოცავი ხელებით და ამავე სახელწოდების ფეხების ერთდროულად წინსვლით, შემდეგ საპირისპირო ხელებსა და ფეხებზე. ამ შემთხვევაში, ხელები ჯერ განლაგებულია ერთმანეთის პარალელურად; შემდეგ ისინი გადაკვეთენ, ანუ თითოეული ნაბიჯის გადაადგილებისას, მარჯვენა მარცხნივ მიდის, შემდეგ მარცხნივ მიდის მარცხნივ და ა.შ. ამ ვარჯიშების ათვისებისას, თქვენ შეგიძლიათ ბრტყელი საგანი (წიგნი) მიადო ბავშვის მხრებზე და დააყენეთ ამოცანა არ ჩამოაგდოთ იგი. ამავდროულად, შემუშავებულია მოძრაობების სიგლუვე, უმჯობესდება თქვენი სხეულის მდგომარეობის განცდა სივრცეში.

5. ობობა. ბავშვი იჯდა იატაკზე, ხელებს ოდნავ ზურგს უკან უდევს, ფეხები მუხლებთან უხვევს და იატაკზე მაღლა დგება, ეყრდნობა პალმებით და ფეხებს. ის ერთდროულად დადის მარჯვენა ხელით და მარჯვენა ფეხით, შემდეგ კი მარცხენა ხელით და მარცხენა ფეხით (ვარჯიში ხორციელდება ოთხი მიმართულებით - წინ, უკან, მარჯვნივ, მარცხნივ). იგივეა, მხოლოდ მოპირდაპირე ხელი და ფეხი ერთდროულად დადის. დაუფლების შემდეგ, თავის, თვალისა და ენის მოძრაობები ემატება სხვადასხვა კომბინაციებში.

6 სპილო ბავშვი დგას ოთხ კიდურზე ისე, რომ წონა თანაბრად ნაწილდება ხელებსა და ფეხებს შორის. ერთდროული ნაბიჯები მარჯვენა მხარესთან, შემდეგ მარცხნივ. შემდეგ ეტაპზე, ფეხები პარალელურად მიდიან და ხელები ჯვარედინი აქვთ. შემდეგ ხელები პარალელურია, ფეხები გადაკვეთილი.

7 გოსლინი "ბატი" ნაბიჯი პრაქტიკულად სწორი ზურგით არის ოთხი მიმართულებით (წინ, უკან, მარჯვნივ, მარცხნივ). იგივე თავზე ბრტყელი საგნით. შემუშავების შემდეგ, თავის, ენის, თვალების მრავალმხრივი მოძრაობები შედის.

8 საწყისი პოზიცია - ერთ ფეხზე დგომა, ხელები სხეულის გასწვრივ. თვალები დავხუჭეთ, რაც შეიძლება დიდხანს ვიცავთ წონასწორობას. შემდეგ ფეხს ვცვლით. ასიმილაციის შემდეგ შეგიძლიათ დააკავშიროთ თითის და სხვა მოძრაობები.

9 ჟურნალი კედელზე. I. გვ. - ფეხზე მდგომი, ფეხები ერთად, თავის თავზე გაშლილი სწორი ხელები, უკანა მხარე უკავშირდება კედელს. ბავშვი აკეთებს რამდენიმე ბრუნვას, ჯერ ერთი მიმართულებით, შემდეგ მეორეში, ისე რომ მუდმივად შეეხოს კედელს. დახუჭული თვალებით.

გარე თამაშები.

ყველა ბავშვს უყვარს გადაადგილება, რბოლა, ხტომა, ველოსიპედით სიარული. რატომ არ უნდა გახდეს ეს გარე თამაშების საფუძველი, რომელიც ბავშვის ზოგად განვითარებას და მის ფიზიკურ მომზადებას შეუწყობს ხელს? ეს თამაშები უნივერსალურია, ისინი განკუთვნილია სხვადასხვა რაოდენობის მონაწილისთვის, მათი გამოყენება შესაძლებელია როგორც თქვენი მეგობრების შვილების გარემოცვაში, ასევე ჩვეულებრივ საბავშვო ბაღში.

ასეთი აქტივობა ეხმარება ბავშვებს მიიღონ საჭირო ფიზიკური დატვირთვა, ასევე ისწავლონ სხვა ბავშვებთან აქტიური და თანაბარი ურთიერთობის კომუნიკაცია, გაზარდონ სწრაფი რეაგირების უნარი და მრავალი სხვა.

აქტიური ზაფხულისა და ზამთრის თამაშებისთვის სერიოზული სპორტული ინვენტარი არ არის საჭირო, ძალიან ხშირად თოკი ან პატარა ბურთი საკმარისია.
უამრავი გარე თამაშია. მე მხოლოდ რამდენიმე ყველაზე საინტერესოს მივცემ ჩემი აზრით.

-იყიდე ბული
დონის ნიადაგზე ბავშვები წრევენ წრეს, მის უკან დგანან ერთმანეთისგან ნაბიჯის მანძილზე. მძღოლი - მფლობელი - წრის ცენტრში დგას. მის წინ არის პატარა ბურთი ან ბურთი.

მძღოლი წვერზე ხტება ერთ ფეხს, თავისუფლად ატრიალებს ბურთს და ბავშვებს მიმართავს: "იყიდეთ ხარი!" ან "იყიდე ძროხა!" ის ცდილობს ბურთის დარტყმას რომელიმე მოთამაშეს. ის, ვინც ესროლეს, იღებს ბურთს, დგას წრის ცენტრში მძღოლის ადგილზე. თუ ბურთი წრიდან ამოვარდება ისე, რომ ვინმეს არ ურტყამს, მძღოლს იგი მოუტანს, წრეში დგება და მართავს მანქანას.

თამაშის წესები:
1. მოთამაშეები არ უნდა გავიდნენ წრის გარეთ.
2. მძღოლს შეუძლია ბურთის დარტყმა ნებისმიერი მანძილიდან წრის დატოვების გარეშე.
3. მძღოლს უფლება აქვს შეცვალოს ფეხები ნახტომის დროს, გადახტომა მარჯვნივ, შემდეგ მარცხენა ფეხიზე ან ორ ფეხზე.
ზამთარში შეგიძიათ კარგად გაანადგუროთ თოვლის ადგილი, გააფართოვოთ ყინულის ნატეხი, ბურთი, პაწია ან რაიმე სხვა საგანი. თამაში საინტერესოა, როდესაც მძღოლი უეცრად ახდენს ბურთის დარტყმას. ის ხტება წრეში, შემდეგ სწრაფად, შემდეგ კი ანელებს სიჩქარეს, მოულოდნელად ჩერდება, აკეთებს მატყუარულ მოძრაობებს, თითქოს ბურთს ურტყამს. მძღოლის ეს საქციელი მოთამაშეებს ხტება, უკან დახევა ან გვერდზე გადადგმა.

-ბაყაყები
თამაშის დაწყებამდე მოთამაშეები ირჩევენ ლიდერს (უფროს ბაყაყს). ყველა მოთამაშე (პატარა ბაყაყები) იკლაკნება ხელებით იატაკზე ან მიწაზე. უფროსი ბაყაყი მათ ერთი ჭაობიდან მეორეში გადააქვს, სადაც უფრო მეტი კოღო და შუაგულია. ის წინ ხტება. თამაშის დროს მძღოლი ცვლის ხელების პოზიციას: ხელები მუხლებზე, ქამარზე; ნახტომი მოკლე ნახტომში, გრძელი ნახტომი, გადახტომა დაბრკოლებებზე (ჯოხებზე) ან ნახტომი დაფებზე, აგური, ნახტომებს შორის ობიექტები და ა.შ. ყველა ბაყაყი იმეორებს ამ მოძრაობებს.
კიდევ ერთ ჭაობში რომ გაიკვლიეს, ბაყაყები წამოდგნენ და ყვირიან: "კვა-კვა-კვა!" თამაშის გამეორებისას ირჩევენ ახალ ლიდერს.

-ჩანთა
ბავშვები ერთმანეთისგან მცირე მანძილზე წრეზე დგანან. მძღოლი დგას ცენტრში, ის წრეში ბრუნავს კაბელს, ბოლოს ტვირთია (ქვიშის ტომარა). მოთამაშეები ყურადღებით აკონტროლებენ კაბელს, როდესაც ის მიუახლოვდება, ისინი ხტუნავენ ადგილზე ისე, რომ ის არ შეეხო მათ ფეხებს. ვინც ჩანთას შეეხო, მძღოლი ხდება.
თამაშის ვარიანტები:

წრეზე შედგენილია წრე, რომლის ცენტრში არის წამყვანი წრე.

1. მოთამაშეები დგანან წრიდან 3-4 ნაბიჯის დაშორებით. მძღოლი ატრიალებს კაბელს. როგორც კი ჩანთა მოთამაშეს მიაღწევს, ის ეშვება და გადახტება მას.

2. მძღოლს ჩანთაზე წრეზე უვლის წრე, ბავშვები კი მიირბენენ მასზე და გადახტებიან მასზე.
3. ბავშვები იყოფა რამდენიმე ქვეჯგუფად, მაგრამ თითოეულში არაუმეტეს 5 ადამიანი. ისინი ერთმანეთის მიყოლებით დგანან და ბოლოს მორიგეობით ხტებიან თოკს ტომარით. ვინც გადახტა, ბოლოა მის ჯგუფში. თუ ჩანთას შეეხო, ის თამაშს ტოვებს. ქვეჯგუფი იმარჯვებს, სადაც მეტი მოთამაშე დარჩა.

თქვენ უნდა დაატრიალოთ ტვინი დატვირთვით ისე, რომ იგი არ შეეხოთ მიწას.

ამ თამაშისთვის გჭირდებათ 2-3 მ სიგრძის კაბელი, რომლის წონაც დაახლოებით 100 გრამია. ტვინის სიგრძე შეიძლება გაიზარდოს ან შემცირდეს, კორტის ზომისა და მოთამაშეთა რაოდენობის მიხედვით. კაბელის გადატრიალებისას მძღოლს შეუძლია შეცვალოს მისი სიმაღლე.

ბრტყელი ფეხების პროფილაქტიკა.

ფეხის ჯანმრთელობა არის მთელი ორგანიზმის ჯანმრთელობა, ეს არის სწორი სიარული და სხეულის წონის სწორი განაწილება დედამიწის ზედაპირზე, ჯანმრთელ სახსრებზე და კუნთებზე.
ბრტყელი ფეხები არის ფეხის ფიზიკური დაავადება, რომლის დროსაც ხდება ფეხის გაბრტყელება, განსაკუთრებით მოწინავე შემთხვევებში, აბსოლუტურად ბრტყელი, ე.ი. ერთადერთი ეხება ზედაპირს მთელი თავისი წერტილებით.
ქვემოთ მე ვისაუბრებ სავარჯიშოებზე, რომლებიც სიბრტყის ფეხების პროფილაქტიკაა:

1. ზაფხულში ფეხშიშველი სიარული ქვიშაზე, ქვებზე, ბალახზე: სახლში ფეხშიშველი ფეხები უხეში ზედაპირზე, მაგალითად, ბუსუსებრ ან მასაჟის ხალიჩაზე; ღია ნაძვის გირჩებით სავსე აუზში ფეხქვეშ სიარული სიბრტყის თავიდან აცილების ძლიერი ფაქტორია.

2. პატარა საგნების და ბურთების აყვანა იატაკიდან ან ხალიჩიდან შიშველი ფეხებით. შეგიძლიათ მოაწყოთ საოჯახო შეჯიბრებები: ვინ გადასცემს კონსტრუქტორის მეტ ელემენტს ხალიჩაზე თითებით, ან ვინ შეაგროვებს მეტ ბურთს თასში და ა.შ.

3. პოზიციიდან, იატაკზე (სკამზე) იჯექით, იმოძრავეთ პირზე პირსახოცი (ხელსახოცი), რომელსაც თითები თითების ქვეშ გაქვთ ქუსლების ქვეშ, რომელზეც წონაა (მაგალითად წიგნი).

4. ქუსლებზე სიარული ისე, რომ თითს და ძირს არ შეეხოთ იატაკს.

5. იატაკზე მწოლიარე ტანვარჯიშის ჯოხზე სიარული, გვერდულად გვერდულად ნაბიჯით.

6. ფეხის გარე მხარეს გასეირნება.

7. "წისქვილი". ხალიჩაზე ჯდომა (ფეხები წინ გაშლილი), ბავშვი წრიულ მოძრაობებს აკეთებს ფეხებით სხვადასხვა მიმართულებით.

8. "მხატვარი". ნახაზი ფანქრით მარცხენა (მარჯვენა) ფეხის თითებს შორის, მეორე ფეხის მიერ გამართულ ფურცელზე.

9. "უთოები". იატაკზე იჯექით, მარჯვენა ფეხის ფეხი წაუსვით მარცხენა ფეხის ფეხს და პირიქით. გააკეთეთ მოცურების მოძრაობები ფეხებით წელზე, შემდეგ კი წრიული მოძრაობები.

10. ალტერნატიული დარტყმა ხის ან რეზინის ჩახსნილი ბურთებით (ლილვაკები) სამი წუთის განმავლობაში.

პ.ს. სკოლამდელი ასაკის ბავშვი ბუნებით ძალიან მობილური და აქტიურია. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფიზიკური განვითარებით უზრუნველყოფა, მისი აქტივობის სტიმულირებაც კი არ არის საჭირო, საჭიროა მხოლოდ სწორი მიმართულებით მიმართვა.

აუცილებელია ფიზიკური ვარჯიშების შერჩევა ისე, რომ ბავშვი დაინტერესდეს აქტივობებით, რომ ისინი გახდნენ რეგულარული. ამავე დროს, ბავშვის ჯანმრთელობისთვის მნიშვნელოვანია, რომ სპორტული საქმიანობა არ არის დამღლელი.
თუ გსურთ უზრუნველყოთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვის სწორი ფიზიკური განვითარება, გახსოვდეთ, რომ ფიზიკური აღზრდა სასურველია სპორტთან შედარებით, მინიმუმ ექვსი წლის ასაკამდე. გამოსავალი შეიძლება იყოს ბავშვების ფიტნესი, ცეკვა, ცურვა - ის საქმიანობა, რომელიც კუნთოვან სისტემას თანაბრად იტვირთება და შეიძლება შეიცავდეს თამაშის ელემენტებს, რაც მნიშვნელოვანია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის.
უნდა გვახსოვდეს, რომ რაც არ უნდა წარმატებული საქმიანობა აიღოთ, სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ფიზიკური განვითარება ბევრს ჩამოერთმევა, თუ გამორიცხავთ მისგან ყველაზე ჩვეულებრივ, მაგრამ ასეთ მნიშვნელოვან სუფთა ჰაერზე გასეირნებას. ამ ასაკის ბავშვისთვის სათამაშო მოედანზე ან პარკში სირბილი, თანატოლებთან აქტიური თამაშების თამაში ზოგჯერ ბევრად უფრო სასარგებლოა, ვიდრე სპორტულ ვარჯიშებში იმავე დროის გატარება თუნდაც კეთილმოწყობილ, კონდიცირებულ ოთახში.

პ.ს. ეს სტატია დაცულია საავტორო უფლებებით და მთლიანად გამიზნულია მხოლოდ პირადი სარგებლობისთვის, მისი გამოქვეყნება და გამოყენება სხვა საიტებზე ან ფორუმებზე შესაძლებელია მხოლოდ ავტორის წერილობითი თანხმობით. მკაცრად აკრძალულია კომერციული გამოყენება. Ყველა უფლება დაცულია.

ყველა ბავშვი განსხვავებული ტემპით ვითარდება, ზოგი უფრო სწრაფად და ზოგიც ნელა. არ არსებობს ერთი შაბლონი. ამასთან, თუ ბავშვი თავის თანატოლებზე გვიან იწყებს სიარულს და ლაპარაკს, ეს შეიძლება მშობლების შფოთის მიზეზი გახდეს, ისინი ეჭვობენ, რომ ბავშვი ჩამორჩება განვითარებას. რა თქმა უნდა, ასაკობრივი დიაპაზონი, როდესაც ბავშვები გადადგამენ პირველ ნაბიჯს ან წარმოთქვამენ პირველ სიტყვას, ძალიან ფართოა, ამიტომ ზოგადად მიღებულ ნორმებს მცირე ჩამორჩენა არ იწვევს შეშფოთებას. ფიზიკურ და გონებრივ განვითარებაში ჩამორჩენა შეიძლება გამოითვალოს ბავშვის ქცევის მახასიათებლებით, ამიტომ "ზარმაცი" ჩვილების მშობლებმა უნდა იცოდნენ რა უნდა ეძებონ, რათა დაადგინონ, ჩამორჩება თუ არა ბავშვი განვითარებაში.

რატომ ჩამორჩება ბავშვი განვითარებაში?

გონებრივი და ფიზიკური განვითარების შეფერხება შეიძლება გამოწვეული იყოს მრავალი მიზეზით:

• არასწორი პედაგოგიური მიდგომა. ამავე დროს, განვითარების ჩამორჩენა აიხსნება არა ტვინის ფუნქციის დარღვევით, არამედ აღზრდის უგულებელყოფით. ბავშვმა არ იცის და არ ისწავლის ბევრი რამ, მიუხედავად იმისა, რომ ის აბსოლუტურად ჯანმრთელია. თუ ჩვილს არ ურჩევენ გონებრივი აქტივობის გაკეთებას, ინფორმაციის ათვისების და დამუშავების უნარი მცირდება. ასეთი პრობლემები აღმოფხვრილია სწორი მიდგომით და რეგულარული ვარჯიშით.
• გონებრივი ფუნქციის დარღვევა. ეს თვისება ვლინდება ქცევის ნიუანსებით, რაც მიუთითებს გონებრივ ჩამორჩენაზე და გონებრივი რეაქციების გამოვლინების შეფერხებაზე. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებს არ აქვთ ტვინის მუშაობის დარღვევა, ხოლო მათ აქვთ გაუაზრებელი ქცევა, რომელიც არ არის დამახასიათებელი მათი ასაკისთვის. ეს ხშირად ვლინდება მომატებული დაღლილობითა და არასაკმარისი შესრულებით.
• ბიოლოგიური ფაქტორები, რომლებიც იწვევს ბავშვის განვითარების შეფერხებას. ეს შეიძლება იყოს ორგანიზმში დარღვევები და ორსულობის დროს დაავადებები, ალკოჰოლი და თამბაქოს მოწევა ბავშვის ტარების პერიოდში, მემკვიდრეობა, პათოლოგიები მშობიარობის დროს, ინფექციები ადრეულ ასაკში.
• სოციალური ფაქტორები, რომლებსაც ბავშვი ჩამორჩება განვითარების პროცესში. ეს მოიცავს მშობლების მხრიდან ძლიერ კონტროლს ან აგრესიას, ადრეულ ასაკში მიყენებულ ფსიქიკურ ტრავმას და ა.შ.

ბავშვებში გონებრივი ჩამორჩენილობის ტიპები

თანამედროვე მედიცინაში ბავშვებში გონებრივი ჩამორჩენილობა დაყოფილია 4 მთავარ ტიპად:

• გონებრივი ინფანტილიზმი. ბავშვი არის სწრაფი ხასიათის, წუწუნი, არავითარი დამოუკიდებელი, ძალადობრივად გამოხატავს თავის ემოციებს, გუნება-განწყობილება ხშირად იცვლება, მას უჭირს თვითონ მიიღოს გადაწყვეტილებები, ირღვევა ემოციურ-ნებისყოფის სფერო. ძნელია ასეთი მდგომარეობის დადგენა, ვინაიდან მშობლებმა და მასწავლებლებმა ვერ გაარკვიეს, ჩამორჩება თუ არა ბავშვი განვითარებაში ან უბრალოდ ეუფლება თავს. მაგრამ ბავშვის თანატოლების ნორმალურ ქცევასთან ანალოგია, ამ მახასიათებლის დადგენა შეიძლება.
• სომატოგენური წარმოშობის გონებრივი შეფერხება. ამ ჯგუფში შედიან ქრონიკული დაავადებების ან ხშირი გაციების მქონე ბავშვები. ასევე, განვითარების მსგავსი შეფერხება ვლინდება ბავშვებში, რომლებსაც დაბადებიდან ძალიან ბევრი ზრუნვა აქვთ, რაც ხელს უშლის მათ სამყაროს სწავლაში და ისწავლონ დამოუკიდებლობა.
• ბავშვის CRA ნეიროგენული მიზეზები. ასეთი დარღვევები ხდება მოზრდილების მხრიდან ყურადღების არარსებობის შემთხვევაში, ან, პირიქით, ზედმეტი მზრუნველობა, მშობლების მხრიდან ძალადობა, ბავშვობაში ტრავმები. ამ ტიპის განვითარების შეფერხებით, ბავშვის მორალური ნორმები და ქცევითი რეაქციები არ არის აღზრდილი, მან ხშირად არ იცის როგორ გამოავლინოს თავისი დამოკიდებულება რაიმეს მიმართ.
• ორგანო-ცერებრალური განვითარების შეფერხებები. ისინი სხეულში ორგანული ანომალიების გამო ჩნდებიან ნერვულ სისტემაზე და თავის ტვინზე. ბავშვის განვითარების შეფერხების ყველაზე გავრცელებული და ყველაზე ამოუხსნელი ტიპი.

ექიმები ამბობენ, რომ შესაძლებელია ბავშვის განვითარებაში გადახრების დადგენა დაბადებიდან პირველ თვეებში. როდესაც ბავშვი 3-4 წლის ხდება, ეს შეიძლება გაკეთდეს უტყუარად, საკმარისია ყურადღებით დააკვირდეთ მის ქცევას. ბავშვის განვითარების შეფერხების ძირითადი ნიშნები ემყარება იმ ფაქტს, რომ ბავშვი შეიძლება იყოს განსაკუთრებით განვითარებული ან თუნდაც არ არსებობდეს ზოგიერთი უპირობო რეფლექსი, როდესაც ეს რეაქციები ჯანმრთელ ბავშვებში გვხვდება. ყურადღება უნდა მიაქციოთ ბავშვის ქცევის შემდეგ მახასიათებლებს:

• 2 თვის ასაკში ბავშვი ვერ კონცენტრირდება არაფერზე - არ შეუძლია ყურადღებით გამოიყურებოდეს ან მოუსმინოს.
• რეაქცია ბგერებზე ძალიან მკაცრია ან არ არსებობს.
• ჩვილს არ შეუძლია დაიცვას მოძრავი საგანი ან ფოკუსირება მოახდინოს მის მზერაზე.
• 2-3 თვის განმავლობაში ბავშვმა ჯერ კიდევ არ იცის როგორ გაიღიმოს.
• 3 თვის შემდეგ და შემდეგ, ბავშვი არ "hum" - ნიშანი სიტყვის დარღვევები.
• მოზრდილ ბავშვს არ შეუძლია მკაფიოდ წარმოთქვას ასოები, არ ახსოვს ისინი, ვერ ისწავლის კითხვას.
• სკოლამდელი ასაკის ბავშვი ავლენს დისგრაფიას (წერის უნარის დარღვევას), ელემენტარული დათვლის ათვისების შეუძლებლობას, უყურადღებობას და ერთ რამეზე კონცენტრირების შეუძლებლობას.
• მეტყველების დარღვევა სკოლამდელ ასაკში.

რა თქმა უნდა, ეს სია არ არის დიაგნოზის დასმის მიზეზი და ჩათვალოს, რომ ბავშვი ჩამორჩება განვითარებას. დარღვევის იდენტიფიცირებისთვის საჭიროა გაიაროთ კონსულტაცია სპეციალისტთან, რომელსაც შეუძლია დაადგინოს აქვს თუ არა ბავშვი დარღვევას.

პრაქტიკა აჩვენებს, რომ რაც უფრო ადრე მიაქციონ მშობლებმა გადახრები, მით უფრო მეტი ალბათობა აქვთ მათ გაუმკლავდნენ მათ. თუ ბავშვი ჩამორჩება განვითარებას, მისი მკურნალობა უნდა დაიწყოს მისი ცხოვრების პირველი თვეებიდან, ამ შემთხვევაში კარგი შედეგის მიღწევა შესაძლებელია სწრაფად, განსაკუთრებით თუ ეს მდგომარეობა არ არის ბიოლოგიური, არამედ სოციალური ფაქტორებით.