სკოლამდელი პედაგოგიკა

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების სოციალური ფუნქციაა უზრუნველყოს ისეთი პირობები, რომლებიც ავითარებს ბავშვებში პოზიტიურ დამოკიდებულებას საკუთარი თავის, სხვა ადამიანების, მათ გარშემო სამყაროს მიმართ, კომუნიკაციური და სოციალური კომპეტენციის მიმართ.

სკოლამდელი განათლების ფედერალურ სახელმწიფო სტანდარტში სოციალური განვითარებაგანიხილება, როგორც რთული პროცესი, რომლის დროსაც ბავშვი სწავლობს იმ საზოგადოების ან საზოგადოების ღირებულებებს, ტრადიციებს, კულტურას, რომელშიც ის იცხოვრებს.

თანამედროვე ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში ნაჩვენებია ბავშვის სოციალური განვითარების ძირითადი ხაზები, პედაგოგიური მუშაობის შინაარსი, ბავშვთა სოციალური სამყაროს ფორმირების ტექნოლოგია, უფროსების ამოცანაა დაეხმარონ ბავშვებს თანამედროვე სამყაროში. სოციალური ქცევის ჩამოყალიბება შეუძლებელია მასწავლებლებისა და მშობლების მიერ თითოეული ბავშვის უნიკალურობის აღიარების გარეშე, მისი ფსიქიკის სქესის, ინდივიდუალობის, ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით.

ფსიქოლოგიური საფუძვლებისოციალური განვითარება ვლინდება ლ. ვიგოტსკი, ა.ვ. ზაპოროჟეც, ა.ნ. ლეონტიევი, ს.ლ. რუბინშტეინი, დ.ბ. ელკონინა, მ.ი., ლისინა, გ.ა. რეპინა, დოქტორი.

ლ.ს. ვიგოტსკის თქმით, განვითარების სოციალური მდგომარეობა სხვა არაფერია, თუ არა მოცემული ასაკის ბავშვსა და სოციალურ რეალობას შორის ურთიერთობის სისტემა. ბავშვის სოციალური განვითარება საზოგადოებაში ხდება ზრდასრულთან ერთობლივი, პარტნიორული საქმიანობის დროს. ბევრი ფსიქოლოგი აღნიშნავს ბავშვის თანამშრომლობის როლს გარშემომყოფებთან სოციალური გამოცდილების მიღწევების ათვისებაში, მორალური ნორმებისა და ქცევის წესების დაუფლებაში. ბავშვის სოციალური განვითარება ასევე ხდება თანატოლებთან კომუნიკაციისას (Ya.L. Kolominskiy, MI Lisina, V.S. Mukhina, T.A. Repina. B. Sterkina). მონოგრაფიაში თ.ა. რეპინამ გამოავლინა საბავშვო ბაღის ჯგუფის სოციალურ-ფსიქოლოგიური მახასიათებლების თავისებურებები და მისი სოციალიზაციის როლი ბავშვის განვითარებაში; გვიჩვენებს ბავშვების ურთიერთობის ბუნების დამოკიდებულებას მათ მასწავლებლებთან კომუნიკაციის სტილზე.

"ბავშვთა საზოგადოება" (ტერმინი AP Usova) ან საბავშვო ბაღის ჯგუფი არის ყველაზე მნიშვნელოვანი სოციალიზაციის ფაქტორი. სწორედ თანატოლთა ჯგუფში ავლენს ბავშვი თავის აქტივობას, იძენს პირველ სოციალურ სტატუსს („ვარსკვლავი“, „სასურველი“, „უარყოფილი“). სოციალური სტატუსის ნიშნის უზრუნველსაყოფად კრიტერიუმებია პიროვნების ძირითადი თვისებები (კომპეტენტურობა, აქტიურობა, დამოუკიდებლობა, ქცევის თავისუფლება, შემოქმედებითობა, თვითნებობა).

კვლევის შედეგები თ.ა. რეპინა, ლ.ვ., გრადუსოვა, ე.ა. კუდრიავცევა მიუთითებს იმაზე, რომ ბავშვის ფსიქოლოგიური სქესი ინტენსიურად ვითარდება სკოლამდელ ასაკში.

ეს გამოიხატება ბიჭებისა და გოგონებისთვის განსხვავებული გენდერული როლური პრეფერენციებისა და ინტერესების ფორმირებაში, ასევე საზოგადოებაში მიღებული გენდერული როლის სტანდარტების შესაბამისად ქცევაში. სექსუალური სოციალიზაციის პროცესის ძირითადი მიზეზი არის მშობლებისა და მასწავლებლების მხრიდან ბიჭებისა და გოგონების მიმართ განსხვავებული სოციალურ-პედაგოგიური მოთხოვნები. თანამედროვე საგანმანათლებლო პროგრამებში („ბავშვობა“; „საწყისები“, „ცისარტყელა“) შემუშავებულია დიფერენცირებული მიდგომის მეთოდები ბავშვის სქესიდან გამომდინარე.

ამრიგად, ბავშვის სოციალურ განვითარებაში ძალიან მნიშვნელოვანია პროფესიული ყურადღების მიქცევა სოციალური ემოციების ფორმირების ფსიქოლოგიურ მექანიზმებზე. ამ პრობლემის გადაჭრის პედაგოგიური ღირებულება მდგომარეობს იმაში, რომ სოციალური ემოციები ხელს უწყობს არა მხოლოდ ბავშვის ჯგუფურ სამყაროში შესვლის პროცესს, არამედ თვითშემეცნების პროცესს (თვითიმიჯი), მათ ურთიერთობებს, გრძნობებს, მდგომარეობას, გამოცდილებას. .

თანამედროვეში ვლინდება ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლები ბავშვის სოციალური განვითარების კონცეფციასკოლამდელი ასაკი, წარმოდგენილია ს.ა. კოზლოვოი

მოდით მივცეთ ამ კონცეფციის მოკლე აღწერა. ცნების ძირითადი ცნებები: სოციალური გამოცდილება, სოციალური განცდები, სოციალური რეალობა, სოციალური სამყარო, სოციალური განვითარება, ინდივიდის სოციალიზაცია, გარემოს სოციალური „პორტრეტი“. ამ ცნებებს შორის არსებობს იერარქიული კავშირები. როგორც აღინიშნა, ს.ა. კოზლოვა, შვილი, დაბადებული ქ სოციალური სამყარო,იწყებს მის შეცნობას რაც ახლოსაა, რაც გარშემორტყმულია, ე.ი. თან სოციალური რეალობა,რომელთანაც ის იწყებს ურთიერთობას. გარემოს სოციალური „პორტრეტი“ ბავშვში განსხვავებულ ემოციებსა და განცდებს იწვევს. ჯერ კიდევ არ იცის დეტალურად და აზრობრივად სოციალური სამყაროს შესახებ, ბავშვი უკვე გრძნობს ამას, თანაგრძნობს, აღიქვამს ამ სამყაროს ფენომენებსა და ობიექტებს. ანუ სოციალური გრძნობები პირველადია, სოციალური გამოცდილება თანდათან გროვდება, ყალიბდება სოციალური კომპეტენცია, რაც საფუძვლად უდევს სოციალური შეფასებების სოციალურ ქცევას, ცნობიერებას, გაგებას, ადამიანთა სამყაროს მიღებას და იწვევს სოციალური განვითარება, სოციალიზაციამდე.

სოციალიზაციას განიხილავს ს.ა. კოზლოვა თავისი გამოვლინებების სამებაში: ადაპტაციასოციალურ სამყაროს; შვილად აყვანასოციალური სამყარო, როგორც მოცემულობა; უნარი და საჭიროება შეცვლა, გარდაქმნასოციალური რეალობა და სოციალური სამყარო.

სოციალიზებული პიროვნების მაჩვენებელია მისი ორიენტაცია (ფოკუსირება) სხვა ადამიანებზე და საკუთარ თავზე. მასწავლებლის ამოცანაა ბავშვებში ჩამოაყალიბოს ინტერესი სხვა ადამიანის მიმართ, მისი მუშაობის სამყაროს, მისი გრძნობების, მისი როგორც პიროვნების მახასიათებლების მიმართ. საკუთარი თავის შემეცნება მოიცავს საკუთარი თავის მიმართ ინტერესის ჩამოყალიბებას („მე“ არის ფიზიკური, „მე“ ემოციური და ა.შ.).

კონცეფცია ასევე შეიცავს ტექნოლოგიურ ნაწილს, ქრომელიც მოიცავს რამდენიმე დებულებას:

მექანიზმით სოციალიზაციის პროცესი ემთხვევა მორალურ განათლებას (იდეების, გრძნობების, ქცევის ჩამოყალიბება);

სოციალიზაცია ორმხრივი პროცესია, ის ხდება გარედან (საზოგადოების) გავლენით და შეუძლებელია სუბიექტის პასუხის გარეშე.

ეს კონცეფცია დანერგილია ს.ა. კოზლოვოი "მე კაცი ვარ". სოციალური განვითარება ასევე წარმოდგენილია ყოვლისმომცველ საგანმანათლებლო პროგრამებში.პროგრამაში „საწყისები“ სპეციალურად არის გამოკვეთილი განყოფილება „სოციალური განვითარება“, ეს განყოფილება მოიცავს ასაკთან დაკავშირებული შესაძლებლობების, ამოცანების, შინაარსისა და პედაგოგიური მუშაობის პირობებს. სოციალური განვითარება იწყება ბავშვის ცხოვრების პირველივე დღიდან, მოიცავს დიდ ასაკობრივ დიაპაზონს: უმცროსიდან უფროს სკოლამდელ ასაკამდე.

სოციალური განვითარების საფუძველია მოზარდებისადმი მიჯაჭვულობისა და ნდობის განცდის გაჩენა, ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროსა და საკუთარი თავის მიმართ ინტერესის განვითარება. სოციალური განვითარება ქმნის საფუძველს ბავშვების მიერ მორალური ფასეულობების ათვისებისთვის, კომუნიკაციის ეთიკურად ღირებულ გზებზე. ჩამოყალიბებული ინტერპერსონალური ურთიერთობები, თავის მხრივ, ხდება სოციალური ქცევის მორალური საფუძველი, ბავშვებში პატრიოტიზმის გრძნობის ჩამოყალიბება - სიყვარული მშობლიური მიწის, სამშობლოსადმი, მიჯაჭვულობა, ერთგულება და პასუხისმგებლობა მასში მცხოვრები ხალხის მიმართ. სოციალური განვითარების შედეგია სოციალური ნდობა, ინტერესი თვითშემეცნებისადმი, ბავშვის განათლება საკუთარი თავის და სხვა ადამიანების მიმართ.

საგანმანათლებლო პროგრამაში „ბავშვობა“ (სანქტ-პეტერბურგი.) სკოლამდელი აღზრდის სოციალური და ემოციური განვითარება განიხილება, როგორც სასწავლო პროცესის ცენტრალურ მიმართულებად თანამედროვე სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში.

Მნიშვნელოვანი ბავშვის სოციალური განვითარების ფაქტორიარის ოჯახი (T.V. Antonova, R.A. Ivankova, R.B.Sterkina, E.O.Smirnova და სხვ. ნამუშევარი). აღმზრდელებსა და მშობლებს შორის თანამშრომლობა ქმნის ოპტიმალურ პირობებს ბავშვის სოციალური გამოცდილების ფორმირებისთვის, მისი თვითგანვითარებისთვის, თვითგამოხატვისა და შემოქმედებითობისთვის.

მასწავლებლების მშობლებთან თანამშრომლობის ზოგადი პირობებისოციალური განვითარებისთვის იქნება:

საბავშვო ბაღის ჯგუფში ბავშვის ემოციური კეთილდღეობის უზრუნველყოფა და სასიცოცხლო მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება;

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში და ოჯახებში ბავშვების პოზიტიური სოციალური განვითარების ერთიანი ხაზის შენარჩუნება და შენარჩუნება;

ბავშვის პიროვნების პატივისცემა, სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის შინაგანი ღირებულების გაცნობიერება;

ბავშვში საკუთარი თავის პოზიტიური განცდის ჩამოყალიბება, საკუთარ შესაძლებლობებში ნდობა, რომ ის კარგია, ის უყვართ.

ამრიგად, სოციალური განვითარება არის ბავშვის დამოკიდებულების ჩამოყალიბება საკუთარი თავისა და მის გარშემო არსებული სამყაროს მიმართ. მასწავლებლებისა და მშობლების ამოცანაა დაეხმარონ ბავშვს თანამედროვე სამყაროში შეღწევაში. სოციალური მზაობა მოიცავს ბავშვის სოციალურ ადაპტაციას სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებისა და ოჯახის პირობებთან, ადამიანის ცხოვრების სხვადასხვა სფეროსთან, გამოხატულ ინტერესს სოციალური რეალობისადმი (S.A. Kozlova). სოციალური კომპეტენცია გულისხმობს ბავშვში შემდეგი კომპონენტების არსებობას: კოგნიტური (ასოცირდება იმავე ასაკის სხვა ადამიანის შემეცნებასთან, ზრდასრული), მისი ინტერესების, განწყობის, ემოციური გამოვლინებების შემჩნევის, საკუთარი თავის მახასიათებლების გაგების უნარს. დააკავშიროს საკუთარი გრძნობები, სურვილები სხვების შესაძლებლობებთან და სურვილებთან: ემოციური მოტივაცია, მათ შორის დამოკიდებულება სხვა ადამიანებისა და საკუთარი თავის მიმართ, ინდივიდის სურვილი თვითგამოხატვისა და პატივისცემისკენ, თვითშეფასების გრძნობასთან; ქცევითი, რომელიც დაკავშირებულია კონფლიქტების მოგვარების პოზიტიური გზების არჩევასთან, მოლაპარაკების უნართან, ახალი კონტაქტების დამყარებასთან, კომუნიკაციის გზებთან.

კითხვა - პროგრამის შექმნისა და სრულყოფის ისტორიული ჩანახატი. თანამედროვე პროგრამები.

სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციების საგანმანათლებლო პროგრამა ასრულებს საგანმანათლებლო პროცესის საორიენტაციო პუნქტის როლს მთლიანად: ის განსაზღვრავს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში შემეცნებითი და საგანმანათლებლო პროცესის შინაარსს, ასახავს სკოლამდელი აღზრდის მსოფლმხედველობას, სამეცნიერო, მეთოდოლოგიურ კონცეფციას, აფიქსირებს მას. შინაარსი ბავშვის განვითარების ყველა ძირითად (ყოვლისმომცველ პროგრამაში) ან ერთ (რამდენიმე) მიმართულებაში (სპეციალიზებული, ნაწილობრივი პროგრამა). პროგრამების განხორციელების მიმართულებისა და დონის შესაბამისად აგებულია მეთოდური მუშაობა და სასწავლო პროცესის შინაარსი.

მრავალი ათწლეულის მანძილზე სკოლამდელი განათლების სისტემა ერთადერთი და სავალდებულო იყო შვიდ წლამდე ასაკის ყველა ბავშვისთვის, რომელიც დადიოდა საბავშვო ბაღში. სულ რაღაც 20 წლის განმავლობაში (1962-1982 წწ.) ეს პედაგოგიური პროგრამა ცხრაჯერ დაიბეჭდა და ერთადერთი და სავალდებულო დოკუმენტი იყო სკოლამდელი აღზრდის ყველა მუშაკისთვის.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების პროგრამის პირველი პროექტი შეიქმნა 1932 წელს. პროგრამა გაუმჯობესდა 1962 წლამდე. იმავე წელს, საბავშვო ბაღში ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობის ერთიანი პროგრამა დამტკიცდა და რეკომენდაცია მისცა გამოსაყენებლად რსფსრ განათლების სამინისტროს მიერ, შემდეგ 1978 წელს, გადასინჯვისა და დამატების შემდეგ, მას უწოდეს ტიპიური. ეს პროგრამა უზრუნველყოფდა უწყვეტობას ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლებასა და აღზრდაში.

სკოლამდელი განათლების საბჭოთა სისტემის თეორიულ საფუძველს წარმოადგენდა კულტურული და ისტორიული კონცეფცია, რომლის ფარგლებშიც ბავშვის განვითარება გაგებული იყო, როგორც კაცობრიობის მიერ დაგროვილი სოციალური და ისტორიული გამოცდილების ათვისება. ეს იმას ნიშნავდა, რომ ყველა უმაღლესი გონებრივი ფუნქცია, მსოფლმხედველობა და ადამიანის შესაძლებლობები ყალიბდება მისი ასიმილაციის შედეგად სხვადასხვა ცნებების, ღირებულებების, ადამიანის საქმიანობის მეთოდების, ცოდნის, იდეების და ა.შ. ამ მიდგომამ პირველ ადგილზე დააყენა ზრდასრული - აღმზრდელის ფიგურა, რადგან მხოლოდ მას, ვისაც აქვს კულტურული და სოციალური გამოცდილება, შეეძლო მისი გადაცემა ბავშვზე. ამან განსაზღვრა აღმზრდელის წამყვანი და წარმმართველი როლი ბავშვის განვითარებაში. ამასთან, აღმზრდელი მოქმედებდა როგორც ცოდნისა და საქმიანობის მეთოდების მატარებელი, როგორც შუამავალი კულტურასა და ბავშვს შორის. მისი მთავარი ამოცანა იყო ბავშვებისთვის გადაეცა საზოგადოებაში არსებული ცოდნა და უნარები.

ორიგინალური პრინციპიგანათლება ამ სისტემაში იყო იდეოლოგიური ორიენტაციამთელი პედაგოგიური პროცესი საბავშვო ბაღში კომუნისტური განათლების მიზნებისა და ამოცანების შესაბამისად.

მიზანდასახულობისა და პროგრამულობის პრინციპისაბჭოთა პედაგოგიკა ეწინააღმდეგებოდა „თავისუფალი აღზრდის“ ტენდენციებს, რაც უარყოფდა ყველა ბავშვისთვის რაიმე ერთიანი პროგრამის საჭიროებას. ეს ტენდენციები დომინირებს დასავლურ ტექნოლოგიაში.

საბჭოთა მასწავლებლების ნაშრომებში არაერთხელ იყო ხაზგასმული, რომ აუცილებელია გათვალისწინება ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლებიყველა ბავშვი, რომლის გარეშეც შეუძლებელია ყოვლისმომცველი განათლების ამოცანების რეალიზება. პედაგოგიური პროცესის მთლიანობა და უწყვეტობა უნდა შერწყმულიყო მასალის მკაფიო და სისტემურ მოწყობასთან ასაკობრივი პრინციპის მიხედვით, რამაც შესაძლებელი გახადა მასალის თანდათანობითი გართულება ჯგუფიდან ჯგუფში, ერთი ასაკიდან მეორეში.

საბჭოთა სკოლამდელი პედაგოგიკის კიდევ ერთი უმნიშვნელოვანესი პრინციპია მოქმედების პრინციპი... სკოლამდელი განათლება და აღზრდა მხოლოდ იმ შემთხვევაში შეიძლება იყოს ეფექტური, თუ ბავშვი აქტიურია. პიროვნების ფორმირება ხდება ბავშვის სხვადასხვა სახის საქმიანობაში - თამაში, მუშაობა, სწავლა, ამიტომ იმდენად მნიშვნელოვანია, რომ სკოლამდელ ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობა არა მხოლოდ მოიცავს სხვადასხვა სახის ბავშვთა საქმიანობას, არამედ ხელს უწყობს სხვადასხვა უნარების ჩამოყალიბებას.

შემდეგი პრინციპი არის განათლებისა და სწავლების ერთიანობა, ამ პროცესების განუყოფელი კავშირი... განათლება ყოველთვის ასოცირდება ბავშვებისთვის გარკვეული ცოდნის გადაცემასთან. ამავდროულად, სისტემატიზებული და სპეციალურად შერჩეული ცოდნა შეიცავს საგანმანათლებლო ასპექტს. ამასთან, აღზრდას და სწავლებას აქვს გარკვეული დამოუკიდებლობა ერთიან აღზრდისა და საგანმანათლებლო პროცესში.

ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობა მოითხოვს სისტემატური და თანმიმდევრული, გარკვეული განმეორებადობა და განზოგადება,იმათ. დაუბრუნდით ადრე დაფარულ მასალას უფრო მაღალ დონეზე. ეს პრინციპი საშუალებას აძლევს მასწავლებელს წარმართოს ბავშვები მარტივიდან რთულამდეგარემომცველი საგნებისა და ფენომენების უშუალო გაცნობიდან დაწყებული მათი არსებითი თვისებებისა და თვისებების განზოგადებისა და ხაზგასმის უნარით, უმარტივესი კავშირებისა და ურთიერთობების გაგებამდე.

ეს პედაგოგიური პრინციპები დაედო საფუძვლად საბავშვო ბაღში ბავშვების განათლებისა და აღზრდის საბჭოთა პროგრამას, რომელიც იყო სავალდებულო დოკუმენტი და გზამკვლევი ჩვენი ქვეყნის ყველა აღმზრდელისთვის.

საბავშვო ბაღში სკოლამდელი აღზრდის საერთო მიზანი იყო ბავშვების ყოვლისმომცველი და ჰარმონიული განვითარება. სკოლამდელი აღზრდის ხუთი ძირითადი მიმართულება იყო: ფიზიკური, გონებრივი, მორალური, შრომითი და ესთეტიკური. თითოეულ ამ სფეროს ჰქონდა საკუთარი ამოცანები და მათი გადაჭრის მეთოდები.

სტანდარტული პროგრამა სტრუქტურირებული იყო ასაკობრივი პრინციპის მიხედვით და მოიცავდა ბავშვის განვითარებას ორი თვიდან შვიდ წლამდე. ამ ასაკობრივ დიაპაზონში გამოიყო ორი საბავშვო ბაღის ჯგუფი (პირველი - ორი თვიდან ერთ წლამდე და მეორე - ერთიდან ორ წლამდე) და ხუთი ასაკობრივი ჯგუფი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის:

· პირველი უმცროსი ჯგუფი - ორიდან სამ წლამდე;

· მეორე უმცროსი ჯგუფი - სამიდან ოთხ წლამდე;

· საშუალო ჯგუფი - ოთხიდან ხუთ წლამდე;

· უფროსი ჯგუფი - ხუთიდან ექვს წლამდე;

· მოსამზადებელი ჯგუფი - ექვსიდან შვიდ წლამდე.

თითოეული ასაკობრივი ჯგუფისთვის გათვალისწინებული იყო კლასების გარკვეული შინაარსი და მათი რაოდენობა. კლასები საგანმანათლებლო ხასიათს ატარებდა და მიზნად ისახავდა კონკრეტული ცოდნისა და უნარების ათვისებას. ისინი მკაცრად განსაზღვრავდნენ არა მხოლოდ ბავშვის განვითარებას, არამედ აღმზრდელის საქმიანობასაც, რის გამოც პრაქტიკულად ადგილი არ უტოვებდა მის ინიციატივას. გარკვეული თავისუფლება დარჩა სწავლების მეთოდების არჩევაში. აღმზრდელის გავლენის ფორმის მიხედვით, სწავლების მეთოდები იყოფა ვერბალურ და ვიზუალურად. ბავშვების მიერ მასალის წარმატებით ათვისებისთვის რეკომენდებული იყო ვერბალური და ვიზუალური პრაქტიკულის შერწყმა. თუმცა, ბავშვების კლასში პრაქტიკულმა მეთოდებმა ფაქტობრივად მიიღო მასწავლებლის ქმედებების მიბაძვის ფორმა: მასწავლებელმა აჩვენა სწორი მოქმედებების მაგალითები მასალასთან და ბავშვებმა გაამრავლეს ისინი.

პრაქტიკული მეთოდების განსახორციელებლად საჭიროა სპეციალური პირობები, რათა შესაძლებელი გახდეს ინდივიდუალური მიდგომა, რაც ძალიან რთულია ბავშვების დიდი ჯგუფის ფრონტალურ სწავლებაში, ამიტომ სკოლამდელი აღზრდის სწავლების გაბატონებული მეთოდები, როგორც წესი, რჩებოდა ვერბალური და ვიზუალური. ე.ი ზრდასრულთა ისტორია და ჩვენება.

ასევე მკაცრად იყო განსაზღვრული საბავშვო ბაღის ყოველდღიური რუტინა თითოეული ასაკობრივი ჯგუფისთვის. მკაცრი რეგულაცია არ ტოვებდა ადგილს რაიმე დამოუკიდებელი გადაწყვეტილების ან მასწავლებლის ინიციატივის გამოვლენისთვის, არამედ მოითხოვდა მხოლოდ დადგენილი რეჟიმის მკაცრად დაცვას, პროგრამით გათვალისწინებული ტრენინგების რეგულარულ ჩატარებას. ამან შეზღუდა აღმზრდელის შემოქმედებითი შესაძლებლობები, მაგრამ ამავე დროს მისცა მკაფიო ალგორითმი მისი საქმიანობისთვის.

კარდინალური სოციალურ-ეკონომიკური და პოლიტიკური ცვლილებები, რაც ჩვენს ქვეყანაში მოხდა XX საუკუნის 80-იანი წლების ბოლოს და 90-იანი წლების დასაწყისში, შეეხო საზოგადოებრივი ცხოვრების თითქმის ყველა ასპექტს, მათ შორის სკოლამდელ პედაგოგიკას..

სსრკ-ში განვითარებული სკოლამდელი განათლების სისტემის აშკარა ნაკლოვანებებმა და მისმა აშკარა შეუსაბამობამ ახალ იდეოლოგიურ და სოციალურ-ეკონომიკურ რეალობასთან განაპირობა სკოლამდელი განათლების ახალი კონცეფციის შემუშავება (ავტორები ვ.ვ. დავიდოვი, ვა. პეტროვსკი და სხვ.) , რომელიც დაამტკიცა სახალხო სახელმწიფო კომიტეტმა სსრკ-ს შექმნა 1989 წელს.

ამ კონცეფციაში პირველად გაკეთდა სკოლამდელი განათლების არსებული მდგომარეობის უარყოფითი ასპექტების ანალიზი და გამოიკვეთა მისი განვითარების ძირითადი მიმართულებები. თავის დადებით მხარეში კონცეფცია ორიენტირებული იყო არსებული სახელმწიფო სისტემის ძირითადი ნაკლოვანებების დაძლევაზე. სკოლამდელი განათლების სისტემის მთავარ მინუსად ავტორმა მიუთითა საბავშვო ბაღებში პედაგოგიური პროცესის საგანმანათლებლო და დისციპლინური მოდელის ავტორიტარულ ხასიათზე, რომელშიც მასწავლებელი ხელმძღვანელობდა და აკონტროლებდა ბავშვის ქმედებებს მოცემული პროგრამის შესაბამისად. როგორც ავტორიტარული პედაგოგიკის ალტერნატივა, ახალმა კონცეფციამ შესთავაზა განათლებისადმი დემოკრატიული, სტუდენტზე ორიენტირებული მიდგომა.

ამ მიდგომით ბავშვი არის არა სწავლის ობიექტი, არამედ პედაგოგიური პროცესის სრული მონაწილე. ახალი კონცეფცია გვთავაზობდა თავად ბავშვობის სკოლამდელი პერიოდის შეფასების შეცვლას, მასწავლებლებს ორიენტირებული იყო სკოლამდელი ბავშვობის შინაგანი ღირებულების აღიარებაზე, როგორც უნიკალური პერიოდის ადამიანის ცხოვრებაში. სკოლამდელი განათლების რეფორმირების უმნიშვნელოვანესი მიმართულება იყო ერთიანი სტანდარტული პროგრამიდან პლურალიზმსა და ცვალებადობაზე გადასვლა. ამ შესაძლებლობას იძლეოდა „სასკოლო დაწესებულებების დროებითი დებულება“, რომელიც დამტკიცდა რსფსრ მინისტრთა საბჭოს ბრძანებულებით 1991 წელს. რეგულაციამ საშუალება მისცა თითოეულ სკოლამდელ დაწესებულებას აერჩია სასწავლო და საგანმანათლებლო პროგრამა, შეეტანა მასში ცვლილებები და შეექმნა საავტორო პროგრამები. მოგვიანებით, "სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მოდელის დებულებამ" (1997; ცვლილებები - 2002 წელს) უზრუნველყო სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების უფლება, დამოუკიდებლად აირჩიოს პროგრამა სახელმწიფო საგანმანათლებლო ორგანოების მიერ რეკომენდებული ცვლადი პროგრამებიდან და შეიტანოს მასში საკუთარი ცვლილებები. და შექმნას საავტორო პროგრამები სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად.

„სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების შესახებ რეგულაციის მოდელი“ ბიძგი მისცა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების საგანმანათლებლო პროგრამების რაოდენობის სწრაფ ზრდას. ეს პროგრამები მოიცავს კომპლექსი , ე.ი. მოიცავს სკოლამდელი აღზრდის ცხოვრებისა და განათლების ყველა სფეროს და ნაწილობრივ პროგრამებს, რომლებიც მიმართულია ბავშვის ნებისმიერი სფეროს განვითარებაზე (მხატვრული, სოციალური, ინტელექტუალური და ა.შ.).

მთავარ კომპლექსურ პროგრამებს შეიძლება მივაკუთვნოთ შემდეგი პროგრამები: "Rainbow" (რედაქტირებულია TN Doronova); „ბავშვობა“ (ვ. ი. ლოგინოვა, ტ. ი. ბაბაევა და სხვები); "განათლებისა და ტრენინგის პროგრამა საბავშვო ბაღში" (რედაქტირებულია MA ვასილიევა, VV გერბოვა, TS Komarova); "განვითარება" (რედაქტირებულია OM Dyachenko); „საწყისები“ (ლ.ე. კურნეშოვას რედაქტორობით); "ბავშვობიდან მოზარდობამდე" (რედაქტორი ტ.ნ. დორონოვა) და სხვები.

ასე, მაგალითად, Rainbow პროგრამა- იყო პირველი ინოვაციური სკოლამდელი განათლების პროგრამა, რომელმაც მიიღო რეკომენდაცია განათლების სამინისტროსგან. შემუშავებულია ზოგადი განათლების ინსტიტუტის სკოლამდელი აღზრდის ლაბორატორიის თანამშრომლების მიერ ტ.ნ. დორონოვას ხელმძღვანელობით. შექმნილია ორიდან შვიდ წლამდე ბავშვებთან მუშაობისთვის და მოიცავს ბავშვების ცხოვრების ყველა სფეროს. ეს პროგრამა თავისი მიზნებითა და ამოცანებით მნიშვნელოვნად არ განსხვავდება ტრადიციულისაგან. იგი თავის ძირითად ღირებულებით ორიენტაციად მიიჩნევს ბავშვთა ჯანმრთელობის დაცვას და განმტკიცებას, სრული და დროული გონებრივი განვითარების პირობების შექმნას და ყველა ბავშვისთვის ბედნიერი ბავშვობის უზრუნველყოფას, როგორც ტრადიციული. თუმცა, გონებრივი განვითარების კონკრეტული ამოცანების განსაზღვრისას ეს პროგრამა მნიშვნელოვნად განსხვავდება ტრადიციულისაგან. ამ პროგრამის თეორიული საფუძველია A.N. ლეონტიევის კონცეფცია, სადაც ფსიქიკის ანალიზის ძირითადი კატეგორიებია აქტივობა, ცნობიერება და პიროვნება. თითოეული ასაკისთვის ენიჭება კონკრეტული დავალებები სკოლამდელი აღზრდის აქტივობის, ცნობიერების და პიროვნების განვითარებას. ასე რომ, საქმიანობის განვითარების ამოცანები მოიცავს მოტივაციის ფორმირებას სხვადასხვა ტიპის საქმიანობისთვის (თამაში, საგანმანათლებლო, შრომითი), თვითნებობის ფორმირება და გონებრივი პროცესების შუამავლობა, საქმიანობის შედეგების ადეკვატურად შეფასების უნარის ფორმირება. და ა.შ. ცნობიერების განვითარების ამოცანებია ბავშვის ცოდნის გაფართოება სამყაროს შესახებ, ნიშნების სისტემების გაცნობა, წარმოსახვისა და ლოგიკური აზროვნების განვითარება. პიროვნების განვითარების ამოცანები მოიცავს თავდაჯერებულობის განვითარებას, დამოუკიდებლობას, უფროსებთან ნდობის და პირადი კონტაქტების დამყარებას, თანატოლებს შორის ურთიერთდახმარებისა და თანამშრომლობის ურთიერთობების ჩამოყალიბებას, ემოციური რეაგირების ხელშეწყობას და ა.შ.

პროგრამა მორგებულია ასაკობრივი პრინციპით და უზრუნველყოფს ბავშვების ჰოლისტურ პროგრესულ განვითარებას. თითოეული ასაკისთვის გამოვლენილია ძირითადი ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმები, რომელთა ჩამოყალიბება და განვითარება მიმართულია კონკრეტული პედაგოგიური მუშაობით. ამ ნეოპლაზმების განვითარება ხდება სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა საქმიანობაში. სკოლამდელი აღზრდის ყველაზე მნიშვნელოვანი აქტივობები პროგრამაში მითითებულია ცისარტყელას ფერებით (აქედან გამომდინარეობს ამ პროგრამის სახელწოდება). MI Lisina-ს კონცეფციაზე დაყრდნობით, რომელშიც ზრდასრულთან ურთიერთობა განიხილება ბავშვის განვითარების მამოძრავებელ ძალად, პროგრამის ავტორებს მართებულად მიაჩნიათ, რომ ბავშვის სრულფასოვანი აღზრდა და განათლება შესაძლებელია მხოლოდ ადეკვატური ფორმების არსებობის შემთხვევაში. ზრდასრულთან ურთიერთობა და მხოლოდ კეთილგანწყობის ატმოსფეროში. პროგრამა ეფუძნება პრინციპებს, რომლებიც ასახავს ჰუმანისტურ დამოკიდებულებებს:

· თითოეული ბავშვის თავისუფლებისა და ღირსების პატივისცემა;

· მისი ინდივიდუალობის განვითარების პირობების შექმნა;

· ფსიქოლოგიური კომფორტის უზრუნველყოფა;

აღმზრდელის ურთიერთობა ბავშვთან საგანი-საგნის კომუნიკაციის ტიპის მიხედვით და ა.შ.

მრავალი პედაგოგიური დამოკიდებულება მიმართულია ამ პრინციპების განხორციელებაზე:

· მასწავლებლის მუშაობა ბავშვებთან, მცირე ასაკიდან მათ საბავშვო ბაღის დამთავრებამდე;

· ტრადიციების ჩამოყალიბება საბავშვო ბაღის თითოეულ ჯგუფში;

· არჩევანის შესაძლებლობა როგორც აღმზრდელისთვის, ასევე თითოეული ბავშვისთვის;

· ბავშვის მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება თავისუფალ მოტორულ და სათამაშო აქტივობაზე და ა.შ.

ეს მაგალითი შეიძლება არ იყოს მოწოდებული, შემოიფარგლოს ერთი პროგრამით ყოვლისმომცველი პროგრამა სკოლამდელი აღზრდის განვითარებისა და განათლებისთვის საგანმანათლებლო სისტემაში "სკოლა 2100" (" საბავშვო ბაღი 2100 წ») ეფუძნება სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმების გათვალისწინებას: ბავშვების მსოფლმხედველობის პირველი სქემატური მონახაზი და პირველადი ეთიკური ინსტანციები (LS Vygotsky); მოტივების დაქვემდებარება (ა.ა. ლეონტიევი); ნებაყოფლობითი ქცევა (დ.ბ. ელკონინი, ა.ვ. ზაპოროჟეც); პიროვნული ცნობიერება.

პროგრამის ავტორების თქმით, სკოლამდელი აღზრდის შინაარსი და დიდაქტიკა განსაზღვრავს ბავშვების განვითარების შემდეგ ხაზებს: ნებაყოფლობითი ქცევის ფორმირება, შემეცნებითი აქტივობის საშუალებებისა და სტანდარტების დაუფლება, ეგოცენტრიზმიდან დეცენტრაციაზე გადასვლა, მოტივაციური მზადყოფნა.

პროგრამა ასახავს 3-დან 6 წლამდე ბავშვების განვითარებისა და განათლების ფსიქოლოგიურ, პედაგოგიურ და მეთოდოლოგიურ ასპექტებს. მისი შინაარსი განპირობებულია უწყვეტი განათლების „ერთიანი ჯაჭვის“ შექმნის აუცილებლობით, რომლის რგოლები ერთმანეთთან არის დაკავშირებული, მაგრამ თითოეული მეორის საფუძველია. პროგრამის მიზანია უზრუნველყოს სკოლამდელი და სასკოლო განათლების უწყვეტობა და უწყვეტობა. ამ პროგრამით გადაჭრილი ამოცანები: განვითარებადი გარემოს შექმნა; სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჯანმრთელობის დაცვა და განმტკიცება, მათი ფიზიკური კულტურის განვითარება; ბავშვის პიროვნული თვისებების, მისი აზროვნების, წარმოსახვის, მეხსიერების, მეტყველების, ემოციური სფეროს გამჟღავნების შინაარსის განვითარება; თვითშემეცნების გამოცდილების ფორმირება.

ამ პროგრამის განხორციელების ფარგლებში ბავშვის სკოლაში მომზადება საშუალებას იძლევა უზრუნველყოს სასკოლო საგნების წარმატებით შესწავლა და თვითშეგნება („მე ვარ“), მათი შესაძლებლობები და ინდივიდუალური მახასიათებლები („მე ასე ვარ“), ჩამოყალიბდეს უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციისა და თანამშრომლობის უნარი. თამაშის სწავლის ტექნოლოგიები წამყვანია პროგრამის საგანმანათლებლო და შემეცნებითი ბლოკის განყოფილებებში და შემოთავაზებული ცოდნა მოქმედებს როგორც ბავშვის პიროვნების განვითარების საშუალება.

ნაწილობრივი პროგრამები მოიცავს ბავშვთა განვითარების ერთ ან მეტ სფეროს. სპეციალიზებული პროგრამების მაგალითები, რომლებიც წარმატებით შეიძლება გაერთიანდეს სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების ძირითადი საგანმანათლებლო საქმიანობის განხორციელების ფარგლებში, შეიძლება იყოს შემდეგი: „ნამის წვეთი. სილამაზის სამყაროში "(ლ. ვ. კუცაკოვა, ს. ი. მერზლიაკოვა)," ბუნება და მხატვარი "(ტ. ა. კოპცევა)," ჰარმონია "," სინთეზი "(კ. ვ. ტარასოვა)," მუსიკალური შედევრები " (OP Radynova), "მე ვარ კაცი" (ს.ა. კოზლოვა), "მე - შენ - ჩვენ" (OL Knyazeva, RBSterkina), "ახალგაზრდა ეკოლოგი" (SN Nikolaeva) და სხვები.

პროგრამების ზემოთ ჩამოთვლილი სია რეკომენდირებულია ფედერალურ დონეზე სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში გამოსაყენებლად. მათ გარდა, რეგიონული განათლების ხელისუფლების მიერ რეკომენდებული სხვა პროგრამები შეიძლება გამოყენებულ იქნას მთავარ სპეციალიზებულ პროგრამებად.

ერთიანი სახელმწიფო პროგრამიდან ცვლად განათლებაზე გადასვლასთან და სკოლამდელი დაწესებულებებისთვის მრავალი ალტერნატიული ინოვაციური პროგრამის გაჩენასთან დაკავშირებით, იყო ერთიანი საგანმანათლებლო სტანდარტის შემუშავების საკითხი, რომელიც ადგენს აუცილებელ და საკმარის მოთხოვნებს ბავშვთა საგანმანათლებლო დაწესებულების ფუნქციონირებისთვის. განსაკუთრებული აქტუალობის.

ამასთან დაკავშირებით, რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტრომ შეიმუშავა სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი / 2013 /, რომელიც მიზნად ისახავს განათლების ხარისხის რეგულირებას მისი ცვალებადობისა და მრავალფეროვნების თვალსაზრისით და ერთიანი საგანმანათლებლო სივრცის შენარჩუნებას. და სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის საფუძველზე, სკოლამდელი განათლების პროგრამები სრულდება და ვითარდება.

თემა - შრომითი განათლება ... ..დო-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად.

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი ასახავს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შრომითი განათლების მიზანს - პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას სხვადასხვა სახის სამუშაოსა და შემოქმედებითობის მიმართ.

სკოლამდელი აღზრდის შრომითი განათლება არის მასწავლებელსა და ბავშვს შორის ურთიერთობის პროცესი, რომელიც მიზნად ისახავს შრომითი უნარების ჩამოყალიბებას, შრომისმოყვარეობას და შრომისადმი შემოქმედებით დამოკიდებულებას.

ყველა მეცნიერი ადასტურებს ადრეული ასაკიდანვე შრომითი განათლების აუცილებლობას.

R.S. Bure განსაკუთრებულ ყურადღებას უთმობს საგანმანათლებლო შესაძლებლობებს ბავშვებისთვის სამუშაო უნარების სწავლებისთვის. აჩვენებს, რომ, ერთი მხრივ, უნარების დაუფლება ზრდის შრომით აქტივობას განვითარების უფრო მაღალ საფეხურზე, საშუალებას აძლევს ბავშვს დასახოს და მიაღწიოს მიზანს. მეორე მხრივ, უნარების ხელმისაწვდომობა უზრუნველყოფს შრომითი საქმიანობის უფრო სრულყოფილ და წარმატებულ გამოყენებას, როგორც მორალური აღზრდის საშუალებას. ხაზს უსვამს, რომ შრომითი მომზადებისა და შრომითი განათლების ამოცანები მჭიდრო ურთიერთობით უნდა გადაწყდეს. ასევე ყურადღებას აქცევს უნარების ტიპებს, მათი შინაარსის გართულებას ერთი ასაკობრივი ჯგუფიდან მეორეში: პროდუქტიული მოქმედებების ფორმირება, დაგეგმვის უნარები, „სამუშაო ადგილის“ ორგანიზება, თვითკონტროლი ყველაზე რაციონალურის ძიების პროცესში. მუშაობის მეთოდები.

ვ.გ. ნეჩაევა აყალიბებს შრომითი განათლების მთავარ ამოცანას, როგორც სამუშაოსადმი სწორი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას. ამოცანის წარმატებით გადაჭრა შესაძლებელია მხოლოდ ამ აქტივობის თავისებურებების გათვალისწინების საფუძველზე თამაშთან, კლასებთან შედარებით, ბავშვის ასაკობრივი მახასიათებლებიდან გამომდინარე. ბავშვებში შრომისმოყვარეობის ჩამოყალიბებით აუცილებელია ვასწავლოთ მიზნის დასახვა, მისი მიღწევის გზების პოვნა და მიზნის შესაბამისი შედეგის მიღება. ამ შემთხვევაში აუცილებელია მკაცრად გავითვალისწინოთ სკოლამდელი აღზრდის შრომითი საქმიანობის თავისებურებები.

RS Bure, GN Godina, VG Nechaeva წიგნში "ასწავლე ბავშვებს მუშაობა" ავლენენ შრომითი განათლების შინაარსს, მეთოდებს, ახასიათებენ შრომის ტიპებს, ორგანიზაციის ფორმებს.

სკოლამდელი აღზრდის კონცეფცია ხაზს უსვამს, რომ შრომითი აქტივობა შეესაბამება სკოლამდელი ასაკის ბავშვის გონებრივი განვითარების მთავარ არხს მისი მიმზიდველობისა და უნარის გამო აჩვენოს თავისი ავტონომია და დამოუკიდებლობა ზრდასრულთა ტექნოლოგიების გამოყენებისგან სკოლამდელი აღზრდის სამსახურში შესაყვანად.

VG ნეჩაევამ და ია.ზ. ნევეროვიჩმა თავიანთ კვლევაში გამოავლინეს შრომითი საქმიანობის კომპონენტების ფორმირება სკოლამდელ ბავშვობაში.

ბავშვების შრომითი საქმიანობა შედგება ოთხი კომპონენტისგან:

1. მიზნის დასახვის უნარი.

2. სოციალურად მნიშვნელოვანი მოტივების გავლენის ქვეშ მოქმედების უნარი.

3. სამუშაოს დაგეგმვის უნარი.

4. შედეგის მიღწევისა და მისი შეფასების უნარი.

სკოლამდელი აღზრდის შრომითი საქმიანობა განმავითარებელი საქმიანობაა .

აქტივობის თითოეული კომპონენტი იცვლება ბავშვის ასაკთან ერთად.

სხვადასხვა მკვლევარმა შემოგვთავაზა შრომითი განათლების ამოცანების სხვადასხვა ფორმულირება.

იუ.კ.ბაბანსკის, ვ.ი.ლოგინოვას, ვ.გ.ნეჩაევას კლასიფიკაციის საფუძველზე, შეიძლება განვასხვავოთ დავალების ორი ჯგუფი:

ბავშვის დახმარება სამუშაო აქტივობების დაუფლებაში (აქტივობების სტრუქტურის დაუფლებაში, სამუშაო უნარების, უნარების შეძენაში);

ბავშვის პიროვნების განვითარება შრომაში (თვისებების, პიროვნული თვისებების განვითარება, ურთიერთობების ჩამოყალიბება და ურთიერთქმედების სოციალური გამოცდილების შეძენა).

Michurina Yu.A.-ს, Saigusheva L.I., Krulekht M.V.-ს კვლევებში ჩამოყალიბებულია მოდულების მიზანი, ამოცანები, შინაარსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დანერგვის მოდელის განსახორციელებლად საგნის - საგნის ურთიერთქმედების ფარგლებში.

მიზანი: ბავშვის სოციალიზაცია, როგორც საზოგადოების სრულფასოვანი წევრი, შრომის აღქმა, როგორც ცხოვრების სოციალური ნორმა, ასევე სხვებთან ურთიერთობის ღირებულებით დაფუძნებული ხერხის ჩამოყალიბება და ინდივიდუალობის გამოვლენა მრავალმხრივ საქმიანობაში.

1. სისტემური ცოდნის ჩამოყალიბება მოზარდების მუშაობის, პროფესიების, შრომითი პროცესის სტრუქტურის შესახებ;

2. ზოგადი შრომითი და განსაკუთრებული შრომითი უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება;

3. უფროსი სკოლამდელი აღზრდის შრომითი საქმიანობის განვითარება.

შრომითი განათლების შემუშავებულ მოდელში ავტორები გამოყოფენ 4 მოდულს (ბლოკს).

1. ურთიერთობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სამსახურში დანერგვის საშუალებებს შორის.

2. სკოლამდელი აღზრდის შრომითი საქმიანობის ორგანიზება საგნის - საგნის ურთიერთქმედების პროცესში.

3. შრომის საგნობრივ-განვითარების გარემოს ორგანიზება.

4. სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლების მზაობის დონის ამაღლება მოდელის დანერგვისთვის.

სკოლამდელ დაწესებულებებში გამოიყენება შრომის შემდეგი სახეობები: თვითმომსახურება, საყოფაცხოვრებო (საყოფაცხოვრებო) შრომა, შრომა ბუნებაში, ფიზიკური შრომა.

Მაგალითად Თვითმომსახურება- ეს არის ბავშვის შრომა, რომელიც მიმართულია საკუთარი თავის მომსახურებაზე (ჩაცმა-გაშიშვლება, კვება, სანიტარიული და ჰიგიენური პროცედურები). სხვადასხვა ბავშვში ქმედებების ხარისხი და ინფორმირებულობა განსხვავებულია, ამიტომ უნარების გამომუშავების ამოცანა აქტუალურია სკოლამდელი ბავშვობის ყველა ასაკობრივ საფეხურზე.

საყოფაცხოვრებო შრომა- ეს არის შრომის მეორე სახეობა, რომელსაც ბავშვი სკოლამდელ ასაკში ახერხებს. ამ ტიპის შრომის შინაარსი არის შრომა შენობის დასუფთავების, ჭურჭლის რეცხვის, რეცხვისა და ა.შ. ამ ტიპის შრომას აქვს სოციალური ორიენტაცია. ბავშვი სწავლობს შექმნას და შეინარჩუნოს თავისი გარემო სათანადო ფორმით.

გამოყოფილია სპეციალური ტიპის შრომა შრომა ბუნებაში... ამ ტიპის შრომის შინაარსია მცენარეებისა და ცხოველების მოვლა, ბოსტნეულის მოყვანა ბაღში (ბაღი ფანჯრის რაფაზე), ტერიტორიის გამწვანება, აკვარიუმის დასუფთავებაში მონაწილეობა და ა.შ. ბუნებაში შრომა გავლენას ახდენს არა მხოლოდ შრომითი უნარების განვითარებაზე, არამედ ზნეობრივი გრძნობების აღზრდა, აყალიბებს გარემოსდაცვითი განათლების საფუძვლებს.

ხელით შრომამისი დანიშნულებისამებრ, ეს არის შრომა, რომელიც მიმართულია ადამიანის ესთეტიკური მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებაზე. მისი შინაარსი მოიცავს ხელნაკეთი ნივთების დამზადებას ბუნებრივი მასალისგან, ქაღალდის, მუყაოს, ქსოვილისგან, ხისგან. ეს ნამუშევარი ხელს უწყობს წარმოსახვის, კრეატიულობის განვითარებას; ავითარებს ხელების მცირე კუნთებს, ხელს უწყობს გამძლეობის, გამძლეობის, დაწყებული სამუშაოს ბოლომდე მიყვანის უნარს.

მეცნიერებაში, სხვადასხვა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის შრომის ორგანიზაციის ფორმები.

დავალებები- დავალებებს, რომლებსაც მასწავლებელი ზოგჯერ აძლევს ერთ ან მეტ ბავშვს, მათი ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების, გამოცდილების, ასევე საგანმანათლებლო დავალებების გათვალისწინებით. დავალება არის შრომითი საქმიანობის ორგანიზაციის პირველი ფორმა (კვლევა ვ.გ. ნეჩევა, ა.დ. შატოვა).

მოვალეობა- ერთი ან მეტი ბავშვის მუშაობა ჯგუფის ინტერესებიდან გამომდინარე. იგი ხაზს უსვამს შრომის სოციალურ ორიენტაციას, რამდენიმე (ერთი) ბავშვის რეალურ, პრაქტიკულ ზრუნვას სხვებზე, ამიტომ ეს ფორმა ხელს უწყობს პასუხისმგებლობის განვითარებას, ადამიანებისა და ბუნებისადმი ჰუმანური, მზრუნველი დამოკიდებულების განვითარებას. სკოლამდელ პრაქტიკაში უკვე ტრადიციული გახდა ცვლა სასადილოში, ბუნების კუთხეში, გაკვეთილებისთვის მზადებაში.

კოლექტიური შრომა,ორგანიზების მეთოდის მიხედვით იყოფა სამუშაოდ გვერდიგვერდ, საერთო სამუშაოდ, ერთობლივ მუშაობად.

იმუშავეთ მახლობლად - ჩვეულებრივ ორგანიზებულია უმცროს ჯგუფში (საშუალო, უფროსი და სკოლისთვის მოსამზადებელი ჯგუფები ახალი უნარების დაუფლებით), 3-4 ბავშვი, თითოეული ასრულებს ერთსა და იმავე სამუშაოს (მოაშორეთ ბლოკები).

საერთო სამუშაო - აერთიანებს 8-10 ადამიანს, იწყება საშუალო ჯგუფით, არ ხდება შრომის დანაწილება, ბავშვებს აერთიანებს საერთო მიზანი და შრომის შედეგების განზოგადება.

ერთობლივი შრომა (ოპერატიული) - იმყოფება მოსამზადებელ ჯგუფში, აერთიანებს 15-მდე ადამიანს, ასეთი ასოციაციის თავისებურებაა მასში რიგი თანმიმდევრული ეტაპის არსებობა, ბავშვები ერთმანეთზე არიან დამოკიდებულნი, ერთის მიერ შესრულებული სამუშაო. ბავშვი სხვას გადაეცემა. ყველა თავის ოპერაციას აკეთებს.

კითხვა - ოჯახი და სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებები: შინაარსი, მიზნები, თანამშრომლობის ფორმები

ოჯახს და საბავშვო ბაღს საერთო მიზნები და ამოცანები აქვთ, მაგრამ ბავშვების აღზრდის შინაარსი და მეთოდები სპეციფიკურია.

ფსიქოლოგიურმა, პედაგოგიურმა და სოციოლოგიურმა კვლევებმა აჩვენა, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის ყველა საფეხურზე ოჯახს უიმედოდ სჭირდება სპეციალისტების დახმარება. აქედან გამომდინარე, თანამედროვე საზოგადოების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა მშობლების პედაგოგიური კულტურის ფორმირება, მასწავლებლების დახმარების გაწევა (E.P. Arnautova, L.V. Zagik, O.L. Zvereva, T.V. Krotova, T.A. Markov და ა.შ.) საჭიროება. ამ პრობლემის გადაჭრა გამოწვეულია მთელი რიგი გარემოებებით. ამრიგად, მკვლევარები ხაზს უსვამენ ცხოვრების თანამედროვე რიტმის ცვლილებას, განათლების ზოგადი დონის ზრდას, შვილების სოციალიზაციისა და აღზრდის დონის მოთხოვნების ზრდას, აგრეთვე მარტოხელა ოჯახების რაოდენობის ზრდას. , არახელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატის მქონე ოჯახები, ე.ი კრიზისული პროცესები, რომლებიც უფრო და უფრო ფარავს თანამედროვე ოჯახს და გავლენას ახდენს მის საგანმანათლებლო პოტენციალზე.

სკოლამდელი განათლების კონცეფცია (1989) გვიჩვენებს მშობლებთან თანამშრომლობის მიდგომებს, რომლებიც ეფუძნება ორ სისტემას - საბავშვო ბაღსა და ოჯახს შორის ურთიერთობას. ამ მიდგომის არსი არის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებისა და ოჯახების ძალისხმევის გაერთიანება ბავშვებისა და მოზრდილების პიროვნების განვითარებისთვის, საზოგადოების თითოეული წევრის ინტერესებისა და მახასიათებლების, მისი უფლებებისა და მოვალეობების გათვალისწინებით.

ამ ეტაპზე ოჯახური განათლება აღიარებულია წამყვანად, რაც აისახება რუსეთის ფედერაციის კანონში "განათლების შესახებ" (მუხლი 18). კანონი ამბობს, რომ მშობლები არიან ბავშვის პირველი აღმზრდელები. არსებობს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებები ოჯახის დასახმარებლად

ბავშვი მწიფდება არა მხოლოდ როგორც გარკვეული ბიოლოგიური სახეობის წარმომადგენელი. ის იზრდება ადამიანებში, მუდმივად სწავლობს მათთან ურთიერთობას, როგორც უფროსებთან, ასევე თანატოლებთან და ემზადება მომავალი ზრდასრული ცხოვრებისთვის, რომელიც იქნება ექსკლუზიურად ადამიანური საზოგადოების წევრის ცხოვრება, ანუ სოციალური ცხოვრება. ამიტომ, გარდა ზრდის, განვითარებისა და ბიოლოგიური მომწიფების პროცესებისა, ბავშვი პარალელურად გადის ურთულეს გზას, რომელიც შეიძლება დასახელდეს ტერმინით „სოციალიზაცია“, ანუ ბავშვის სოციალური განვითარება. ეს არის კომუნიკაციის ყველა ფორმა, ურთიერთქმედება, თანამშრომლობა სხვა ადამიანებთან, ურთიერთგაგებისა და ურთიერთპატივისცემის ურთიერთობების დამყარება, ურთიერთდახმარება და ურთიერთდახმარება, დედამიწაზე სიცოცხლის დაცვისა და კაცობრიობის სოციალური პროგრესის გადაუდებელი ამოცანების ერთობლივი გადაწყვეტა. და ამ ყველაფერს, უმაღლესს და ყველაზე გლობალურს, აქვს თავისი მცირე წარმოშობა, მყიფე ფესვები. ეს ფესვები არის პირველი მზერა დედის სახესა და თვალებში, პირველი მონაწილეობა კვებაში, პირველი ღიმილი და ღრიალი.

სოციალიზაცია არის ფენომენი, რომელიც ყოველთვის არ არის ფიზიკური სხეულის განვითარებისა და ბიოლოგიური მომწიფების პარალელურად. სოციალიზაციისთვის საჭიროა კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების გამოცდილების დაგროვება, უფრო მეტიც, გამოცდილება არა მხოლოდ პოზიტიური, არამედ ნეგატიურიც, საჭიროა თანაგრძნობის, სიყვარულის, მოწყალების გამოცდილება და აუცილებლად ძალიან განსხვავებული მიმართულების საქმიანობის გამოცდილება. უპირველეს ყოვლისა, ეს არის თვითმომსახურება, შემდეგ არის შრომა, და შემოქმედება, და კრეატიულობა და საკუთარი თავის, თანამემამულეების და უბრალოდ სხვა ადამიანების დაცვის უნარი. სოციალიზაცია მოიცავს მშობლებისა და თანამემამულეების მთელი კულტურული და სამეცნიერო მემკვიდრეობის, ზოგადად, მთელი მსოფლიო კულტურის მიღებას და დაუფლებას. სოციალიზაცია არ ხდება განათლების ან ტრენინგის სპეციალური ფორმებით, ანუ ეს საკმარისი არ არის. თქვენ გჭირდებათ მხარდაჭერა საკუთარი გამოცდილებიდან. ბავშვობაში ეს გამოცდილება გროვდება როგორც ოჯახთან და სხვა უფროსებთან ერთად ცხოვრებიდან, ასევე თამაშისგან. თამაში, საბავშვო ზღაპრები, საბავშვო ლიტერატურა და კინო მეორე ადგილზეა სოციალიზაციის ოჯახის სტიმულირების შემდეგ. მნიშვნელობის შემდეგ ადგილებს იკავებს სკოლა, ჯგუფური ჰობი და კრეატიულობა. სოციალიზაციის გარემო, როგორც ინტეგრალური განვითარების გარემოს ნაწილი, შორს არის ყოველთვის ოპტიმალურისგან და, შესაბამისად, ბავშვის სოციალიზაცია და მისი შემდგომი ბედი საზოგადოებაში იქნება არაოპტიმალური. სოციალიზაციის პროცესს ასევე უნდა ჰქონდეს თავისი პირობითი საბოლოო წერტილი ან სრული სისრულის საზღვარი. არსებობს სხვადასხვა წინადადებები ასეთი სისრულის კრიტერიუმებზე, მაგრამ ჯერ კიდევ არ არსებობს ზოგადად მიღებული ფორმულირება. რა თქმა უნდა, ეს კრიტერიუმები უნდა შეიცავდეს პასუხისმგებლიანი გადაწყვეტილებების მიღების უნარს, საზოგადოებაში დამოუკიდებელი პოზიციის მიღწევას, ოჯახის უზრუნველყოფის უნარს, საკუთარი შვილების აღზრდას, მატერიალური სიმდიდრის შექმნას და ბუნებრივი გარემოს დაცვას და ა.შ. აშკარაა, რომ სოციალური სიმწიფის ბოლო ეტაპები უკვე მიეკუთვნება სქესობრივი მომწიფების ან ბიოლოგიური სიმწიფის დასრულებიდან სულ მცირე 15-30 წლით უკან გადადებულ თარიღებს.

ბავშვობაში და მოზარდობაში სოციალიზაციის პროცესის ეტაპების დიაგნოსტიკის სკალების შექმნის კონკრეტული მცდელობები მიმდინარეობს.

რუსეთში საუკეთესოდ შესწავლილი და ადაპტირებული სკალა სოციალური კომპეტენციის საზომი E. Doll, შეცვლილი V.I.Gordeev et al. სოციალური კომპეტენციის, ანუ სიმწიფის ხარისხი ფასდება ბავშვის სოციალიზაციის რამდენიმე სფეროში. ნიშან-თვისების რიცხვი ქვემოთ მოცემულ სკალაში არის ამავე დროს სავარაუდო ქულა. თქვენ შეგიძლიათ გამოიყენოთ შეფასება ნებისმიერი პროფილისთვის, განვითარებისა და განათლების სფეროში შეუსაბამობების არსებობის დადგენისას.

E. Doll სოციალური კომპეტენციის მასშტაბი შეცვლილია V.I. Gordeev et al.

1. SHG (თვითდახმარების ზოგადი)	ზოგადი თვითმომსახურების და უსაფრთხოების თვითტესტი
2. SHE (თვითდახმარების კვება)	თვითდახმარება კვებაში
3. SHD (თვითდახმარების ჩაცმა)	თვითდახმარება ჩაცმაში
4. SD (თვითმიმართულება)	პასუხისმგებლობა
5.O (ოკუპაცია)	თქვენი დროის მართვის უნარი
6.C (კომუნიკაცია)
7.ლ (მოძრაობა)	გადაადგილებისას თვითდაჯერება
8.S (სოციალიზაცია)	სოციალიზაცია

1.6. ყვირის, იცინის

2.1. თავს ინარჩუნებს წონასწორობაში

3.1. იჭერს ხელმისაწვდომ ნივთებს

4.1. მიმართავს ნაცნობ ადამიანებს

5.1. გადატრიალდება

6.1. ხელს უჭერს ახლომდებარე ნივთებს

7.5. უყურადღებოდ დარჩენილი, ის პოულობს რაღაცას

8.1. ზის მხარდაჭერის გარეშე

9.1. აწევა, იკავებს ვერტიკალურ პოზიციას

10.6. ბაბუალებს, ბაძავს ბგერებს

11.2. სასმელი ჭიქიდან ან ჭიქიდან მოზრდილის დახმარებით

12.7. მოძრაობს იატაკზე ადგილიდან მეორეზე

13.1. ორი თითის დაჭერა (პირველი და რომელი)

14.8. განსაკუთრებულ ყურადღებას მოითხოვს

5.1. მარტო დგას მხარდაჭერის გარეშე

16.2. არ წვეთება (ჭამისას)

17.6. ასრულებს მარტივ მითითებებს, თხოვნებს, დავალებებს ან ბრძანებებს

18.7. უყურადღებოდ დატოვებული, დადის ოთახში

19.5. ტოვებს კვალს ფანქრით ან ცარცით

20.2. საღეჭი საკვები

21.3. წინდებს იხსნის

22.5. "აკონვერტებს" ნივთებს

23.1. გადალახავს მარტივ დაბრკოლებებს ან დაბრკოლებებს

24.5. პოულობს ან მოაქვს (მოთხოვნის მიხედვით) ნაცნობ საგნებს

25.2. სვამს ჭიქის ან ჭიქის დახმარების გარეშე

26.1. აღარ სჭირდება ბავშვის ეტლი

27.8. თამაშობს სხვა ბავშვებთან ერთად

28.2. თვითონ ჭამს კოვზით

29.7. დადის ბინაში ან ეზოში (მეთვალყურეობის ქვეშ)

30.2. განასხვავებს საკვებს უვარგისისგან

31.8. იყენებს სახელებს ნაცნობი ობიექტებისთვის

32.7. კიბეებს თავისით ადის

33.2. იშლება კანფეტი

34.6. საუბრობს მოკლე წინადადებებით

35.1. ტუალეტს ითხოვს

36.5. ავითარებს საკუთარ სათამაშო აქტივობას (გამოდის თამაშებთან ერთად)

37.3. ქურთუკს ან კაბას თვითონ იხსნის

38.2. თვითონ ჩანგლით ჭამს

39.2. ეძებს და ასხამს წყალს, რძეს ან წვენს დასალევად

40.3. დაბანის შემდეგ ხელებს იწმენდს

41.1. იცის როგორ აირიდოს მარტივი საფრთხეები (მანქანა, უცხო ძაღლი)

42.3. იცვამს პალტოს ან ჩაიცვამს თვითონ

43.5. ქაღალდს თვითონ ჭრის მაკრატლით

44.6. მოგვითხრობს ზოგიერთ მოვლენასა თუ ისტორიაზე

45.7. ჩადის კიბეებზე: ერთი ნაბიჯი - ერთი ნაბიჯი

46.8. სიამოვნებით თამაშობს სათემო თამაშებს საბავშვო ბაღში

47.3. პალტოზე ან კაბაზე ღილებს თავად იჭერს

48.5. ეხმარება მცირე საოჯახო საქმეებში

49.8. უკრავს სპექტაკლებს სხვებისთვის

50.3. იბანს ხელებს დახმარების გარეშე

51.1. თვითონ ზის ქვაბზე და ქოთნის შემდეგ თავს იწმენდს

52.3. იბანს სახეს დახმარების გარეშე

53.7. შეუძლია უყურადღებოდ სიარული

54.3. კაბები თავისით იცვამს, მაგრამ არ შეუძლია ფეხსაცმლის თასმების შეკვრა

55.5. ხატვისას იყენებს ცარცს ან ფანქარს

56.8. თამაშობს კონკურენტულ თამაშებს

57.5. ის თავად სრიალავს ან ციგურებით

58.6. წერს მარტივ სიტყვებს ბლოკის ასოებით

59.8. თამაშობს მარტივ სამაგიდო თამაშებს

60.4. ბავშვს ფულის ნდობა შეიძლება

61.7. შეუძლია სკოლაში უყურადღებოდ წასვლა

62.2. გასაშლელად იყენებს მაგიდის დანას

63.6. წერისთვის იყენებს ფანქარს

64.3. ირეცხება აბაზანაში (შხაპი, აბაზანა) შეზღუდული დახმარებით

65.3. შეუძლია დაუხმარებლად დაძინება

66.1. იცის საათი საათის მიხედვით მეოთხედი საათის სიზუსტით

67.2. ჭრისთვის იყენებს მაგიდის დანას

68.8. უარყოფს სანტა კლაუსის და სხვა ზღაპრის პერსონაჟების არსებობას

69.8. მონაწილეობს უფროსი ბავშვებისა და მოზარდების თამაშებში

70.3. გაიხეხეთ სავარცხლით ან ფუნჯით

71.5. იყენებს სამუშაო ხელსაწყოს სხვადასხვა მიზნით

72.5. შეუძლია ჩვეულებრივი საოჯახო საქმეების შესრულება

73.6. საკუთარი ინიციატივით კითხულობს

74.3. ირეცხება აბაზანაში (შხაპი, აბაზანა) დამოუკიდებლად

75.2. მაგიდასთან ზრუნავს საკუთარ თავზე

76.4. აკეთებს მცირე შესყიდვებს

77.7. თავისუფლად იარეთ სახლთან ახლოს

78.6. ხანდახან წერს მოკლე წერილებს

79.6. თვითონ ურეკავს ტელეფონზე

80.5. ასრულებს ეკონომიკური მნიშვნელობის უმნიშვნელო სამუშაოებს

81.6. რეაგირებს ინფორმაციის წყაროებზე (რადიო, გაზეთები, რეკლამა)

82.5. მცირე შემოქმედებითი სამუშაოების დაგეგმვა და შესრულება

83.4. სახლში რჩება საკუთარი მოვლის ან სხვების მოვლისთვის

84.6. სარგებლობს წიგნებით, გაზეთებით, ჟურნალებით

85.6. თამაშობს რთულ თამაშებს

86.3. სრული თავის მოვლის დაუფლება

87.4. ტანსაცმლის აქსესუარებს დამოუკიდებლად ყიდულობს

88.8. შედის თინეიჯერთა ჯგუფების საქმიანობაში

89.5. საპასუხისმგებლო სამუშაოების შესრულება სახლში

90.6. ინარჩუნებს კონტაქტებს ფოსტით მიმოწერით

91.6. მიჰყვება უახლეს ამბებს

92.7. დადის მარტო უახლოეს გართობის ადგილებში

93.4. დღისით სახლიდან გადის მეთვალყურეობის გარეშე

94.4. აქვს საკუთარი ჯიბის ფული

95.4. ყველა ტანსაცმელს დამოუკიდებლად ყიდულობს

96.7. ტოვებს (ტოვებს) მარტო შორეულ ადგილებში

97.4. თვალყურს ადევნებს თქვენს ჯანმრთელობას

98.5. აქვს სამუშაო ან მუდმივი სწავლის ადგილი

99.4. ტოვებს ღამეს შეუზღუდავად

100.4. აკონტროლებს საკუთარ ნაღდი ფულის ხარჯვას

101.4. იღებს პირად პასუხისმგებლობას

102.4. ფულს გონივრულად იყენებს

103.8. იღებს პასუხისმგებლობას საკუთარ საჭიროებებზე მაღლა

104.8. ხელს უწყობს სოციალურ კეთილდღეობას

105.4. მომავალს უზრუნველყოფს თავისთვის

106.5. ასრულებს კვალიფიციურ სამუშაოს

107.5. პატივს სცემს გონივრულ საზღვრებს

108.5. აწყობს საკუთარ სამუშაოს

109.8. შთააგონებს ნდობას

110.8. ხელს უწყობს სოციალურ პროგრესს

111.5. პროფესიონალურად გაუმჯობესება

112.4. იძენს ღირებულებებს სხვებისთვის

114.5. ასრულებს საექსპერტო პროფესიულ სამუშაოს

115.8. იზიარებს საერთო პასუხისმგებლობას

116.7. ქმნის თავისთვის ხელსაყრელ გარემოებებს

117.8. ხელს უწყობს საზოგადოებრივ კეთილდღეობას

SA ჯამები (წლები)

სკალა განსაზღვრავს სუბიექტის სოციალურ ასაკს და ამ ასაკის შესაბამისობის ხარისხს ქრონოლოგიურ ასაკთან, რაც საბოლოო ჯამში იძლევა სოციალური განვითარების კოეფიციენტს 10-ის მსგავს პროცენტში.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/

უმაღლესი პროფესიული განათლების არასახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულება

აღმოსავლეთის ეკონომიკური და იურიდიული ჰუმანიტარული აკადემია (VEGU Academy)

მიმართულება პედაგოგიკა

პროფილის ფოკუსი - სკოლამდელი განათლება

საკურსო სამუშაო

სკოლამდელი პედაგოგიკა. მახასიათებლები ერთადსკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური განვითარება

ხუსაინოვა ირინა ვლადიმეროვნა

ალმეტიევსკი 2016 წ

• 1. სოციალური და პიროვნული განვითარება
• 2. რა გავლენას ახდენს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალურ განვითარებაზე
• 3. დახმარება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალურ განვითარებაში
• 4. პიროვნების ჩამოყალიბების ეტაპები
• 5. სოციალური და მორალური განათლების მეთოდები
• 6. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების ხუთი ძირითადი ელემენტი
• 7. სოციალური ფაქტორები ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში
• 8. სოციალური განათლების პროცესის ორგანიზების ძირითადი პრინციპები
• დასკვნა
• ლიტერატურა

1. სოციალური და პიროვნული განვითარება

ბავშვების სრულფასოვანი ფორმირება დიდწილად დამოკიდებულია სოციალური გარემოს სპეციფიკაზე, მისი ჩამოყალიბების პირობებზე, მშობლების პიროვნულ მახასიათებლებზე, რაც ყველაზე მნიშვნელოვანი მაგალითია ბავშვების პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის. ბავშვის უახლოეს წრედ ითვლება მშობლები და ახლო ნათესავები - ბებიები, ბაბუები, ანუ მისი ოჯახი. სწორედ მასში დაიყრება სხვებთან ურთიერთობის საბოლოო ძირითადი გამოცდილება, რომლის პროცესშიც ბავშვს უყალიბდება იდეები ზრდასრული ცხოვრების შესახებ. სწორედ მათი შვილი გადაჰყავს მათ კომუნიკაციაში ფართო წრესთან - საბავშვო ბაღში, ქუჩაში, მაღაზიაში. ბავშვის სოციალური ნორმების, როლური ქცევის მოდელების ათვისებას ჩვეულებრივ სოციალიზაციას უწოდებენ, რომელსაც ცნობილი მეცნიერი მკვლევარები განიხილავენ, როგორც სოციალური განვითარების პროცესს ყველა სახის ურთიერთობის სისტემის მეშვეობით - კომუნიკაცია, თამაში, შემეცნება.

თანამედროვე საზოგადოებაში მიმდინარე სოციალური პროცესები ქმნის წინაპირობებს განათლების ახალი მიზნების განვითარებისთვის, რომლის ცენტრია ინდივიდი და მისი შინაგანი სამყარო. საფუძვლები, რომლებიც განაპირობებს პიროვნული ჩამოყალიბებისა და განვითარების წარმატებას, ეყრება სკოლამდელ პერიოდში. ცხოვრების ეს მნიშვნელოვანი ეტაპი აქცევს ბავშვებს სრულფასოვან პიროვნებებად და შობს ისეთ თვისებებს, რომლებიც ეხმარება ადამიანს გამოიჩინოს თავისი გადაწყვეტილება ამ ცხოვრებაში, იპოვოს მასში ღირსეული ადგილი.

სოციალური განვითარება, როგორც აღზრდის მთავარი ამოცანა, იწყება პირველადი სოციალიზაციის პერიოდში ჩვილობაში და ადრეულ ასაკში. ამ დროს ბავშვი იღებს ცხოვრებაში საჭირო კომუნიკაციის უნარებს. ეს ყველაფერი შეიცნობა შეგრძნებებით, შეხებით, ყველაფერი, რასაც ბავშვი ხედავს და ისმენს, გრძნობს, ჩამოყალიბებულია მის ქვეცნობიერში, როგორც განვითარების საბაზისო პროგრამა.

მომავალში ხდება კულტურული გამოცდილების ათვისება, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვის მიერ თითოეული საზოგადოების კულტურაში დაფიქსირებული ისტორიულად ჩამოყალიბებული შესაძლებლობების, საქმიანობის მეთოდებისა და ქცევის რეპროდუცირებას და მის მიერ უფროსებთან თანამშრომლობის საფუძველზე შეძენილი. ეს ასევე მოიცავს რიტუალურ ტრადიციებს.

როგორც ბავშვები ეუფლებიან სოციალურ რეალობას, სოციალური გამოცდილების დაგროვებას, ის ხდება სრულფასოვანი სუბიექტი, პიროვნება. თუმცა ადრეულ ეტაპზე ბავშვის განვითარების პრიორიტეტული მიზანი მისი შინაგანი სამყაროს ჩამოყალიბებაა, მისი თვითშეფასებული პიროვნების ჩამოყალიბება.

ბავშვების ქცევა ამა თუ იმ გზით კორელაციაშია მის იდეებთან საკუთარი თავის შესახებ და იმის შესახებ, თუ რა უნდა ან სურდა ყოფილიყო. ბავშვის დადებითი აღქმა საკუთარი „მე ვარ პიროვნება“ პირდაპირ გავლენას ახდენს მისი საქმიანობის წარმატებაზე, მეგობრების შეძენის უნარზე, მათი დადებითი თვისებების დანახვის უნარზე საკომუნიკაციო სიტუაციებში. მისი, როგორც ლიდერის ხარისხი განისაზღვრება.

გარესამყაროსთან ურთიერთობის პროცესში ბავშვი არის აქტიურად მოქმედი სამყარო, იცნობს მას და ამავე დროს იცნობს საკუთარ თავს. თვითშემეცნების საშუალებით ბავშვი იღებს გარკვეულ ცოდნას საკუთარი თავისა და მის გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ. ის სწავლობს კარგისგან ცუდისგან გარჩევას, ნახოს რისკენ უნდა ისწრაფვოდეს.

ზნეობა, მორალი, საზოგადოებაში ქცევის წესები, სამწუხაროდ, ბავშვში დაბადებიდან არ არის დადგენილი. გარემო არ არის განსაკუთრებით ხელსაყრელი მათი შეძენისთვის. ამიტომ ბავშვთან მიზანმიმართული სისტემატური მუშაობა აუცილებელია მისი პირადი გამოცდილების ორგანიზებისთვის, სადაც მასში ბუნებრივად ყალიბდება თვითშემეცნება. ეს არ არის მხოლოდ მშობლების, არამედ მასწავლებლის როლიც. მისთვის ხელმისაწვდომ აქტივობებში ჩამოყალიბდება შემდეგი:

მორალური ცნობიერება - როგორც ბავშვში მარტივი მორალური იდეების სისტემა, ცნებები, განსჯა, ცოდნა მორალური ნორმების, საზოგადოებაში მიღებული წესების შესახებ (კოგნიტური კომპონენტი);

მორალური გრძნობები - გრძნობები და დამოკიდებულებები, რომლებიც აღძრავს ბავშვში ქცევის ამ ნორმებს (ემოციური კომპონენტი);

ქცევის მორალური ორიენტაცია არის ბავშვის ფაქტობრივი ქცევა, რომელიც შეესაბამება სხვების მიერ მიღებულ მორალურ სტანდარტებს (ქცევითი კომპონენტი).

სკოლამდელი აღზრდის უშუალო სწავლება და აღზრდა ხდება მასში ცოდნის ელემენტარული სისტემის ჩამოყალიბებით, განსხვავებული ინფორმაციისა და იდეების მოწესრიგებით. სოციალური სამყარო არა მხოლოდ ცოდნის, არამედ ყოვლისმომცველი განვითარების წყაროა - გონებრივი, მორალური, ესთეტიკური, ემოციური. ამ მიმართულებით პედაგოგიური საქმიანობის სწორი ორგანიზებით ვითარდება ბავშვის აღქმა, აზროვნება, მეხსიერება და მეტყველება.

ამ ასაკში ბავშვი სამყაროს ეუფლება ძირითადი ესთეტიკური კატეგორიების გაცნობით, რომლებიც დაპირისპირებულია: სიმართლე - ტყუილი, სიმამაცე - სიმხდალე, კეთილშობილება - სიხარბე და ა.შ. ამ კატეგორიების გასაცნობად მას სხვადასხვა მასალა სჭირდება შესასწავლად - ეს მასალა მრავალი თვალსაზრისით შეიცავს ზღაპრებში, ფოლკლორულ და ლიტერატურულ ნაწარმოებებში, ყოველდღიურ მოვლენებში. სხვადასხვა პრობლემური სიტუაციების განხილვაში მონაწილეობით, მოთხრობების, ზღაპრების მოსმენით, სათამაშო სავარჯიშოების შესრულებით, ბავშვი იწყებს უკეთესად გაიგოს საკუთარი თავი გარემომცველ რეალობაში, ადარებს საკუთარ და გმირების ქმედებებს, ირჩევს ქცევის საკუთარ ხაზს და სხვებთან ურთიერთობა, ისწავლოს საკუთარი და სხვების ქმედებების შეფასება. თამაშის დროს ბავშვი ყოველთვის რეალური და თამაშის სამყაროს შეერთებაზეა, ამასთან, იკავებს ორ პოზიციას: რეალურს - ბავშვს და პირობითს - ზრდასრულს. ეს არის თამაშის ყველაზე მნიშვნელოვანი მიღწევა. ის ტოვებს გუთანს, რომელშიც შეიძლება გაიზარდოს აბსტრაქტული საქმიანობის ნაყოფი - ხელოვნება და მეცნიერება.

და დიდაქტიკური თამაში მოქმედებს როგორც ბავშვის პიროვნების ყოვლისმომცველი აღზრდის საშუალება. მასწავლებელი სასწავლო თამაშების დახმარებით ასწავლის ბავშვებს დამოუკიდებელ აზროვნებას, სხვადასხვა პირობებში მიღებული ცოდნის გამოყენებას დადგენილი ამოცანის შესაბამისად.

ბავშვთა თამაში არის აქტივობის სახეობა ბავშვებისთვის, რომელიც მოიცავს უფროსების ქმედებების გამეორებას და მათ შორის ურთიერთობას, რომელიც მიზნად ისახავს ობიექტური საქმიანობის ორიენტირებას და გააზრებას, ბავშვების ფიზიკური, გონებრივი, გონებრივი და მორალური აღზრდის ერთ-ერთი საშუალება. ბავშვებთან მუშაობისას შემოთავაზებულია სოციალური ხასიათის ზღაპრების გამოყენება, თხრობის პროცესში, რომელი ბავშვები სწავლობენ, რომ მათ სჭირდებათ მეგობრების პოვნა საკუთარი თავისთვის, მოწყენილი, სევდიანი (ზღაპარი „როგორ ვეძებდი სატვირთოს. მეგობრისთვის"); რომ თქვენ უნდა იყოთ თავაზიანი, რომ შეძლოთ კომუნიკაცია არა მხოლოდ ვერბალური, არამედ არავერბალური კომუნიკაციის საშუალებების გამოყენებით ("ზღაპარი ცუდად აღზრდილი თაგვის შესახებ").

ბავშვთა სუბკულტურის მეშვეობით ხდება ბავშვის ყველაზე მნიშვნელოვანი სოციალური მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება:

- უფროსებისგან იზოლაციის მოთხოვნილება, ოჯახისგან განცალკევებით სხვა ადამიანებთან სიახლოვე;

- დამოუკიდებლობისა და სოციალურ გარდაქმნებში მონაწილეობის აუცილებლობა.

ბევრი დიდაქტიკური თამაში ავალებს ბავშვებს გამოიყენონ არსებული ცოდნა გონებრივ ოპერაციებში: იპოვონ თანდაყოლილი თვისებები გარემომცველი სამყაროს ობიექტებსა და მოვლენებში; კლასიფიკაცია, ობიექტების შედარება გარკვეული კრიტერიუმების მიხედვით, სწორი დასკვნების გამოტანა, განზოგადება. ბავშვების აზროვნების აქტივობა არის მთავარი წინაპირობა მყარი, ღრმა ცოდნის შეძენისადმი შეგნებული დამოკიდებულების, გუნდში გონივრული ურთიერთობების დამყარებისთვის.

2. რა გავლენას ახდენს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალურ განვითარებაზე

სკოლამდელი პიროვნების სოციალური განათლება

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალურ განვითარებაზე ძლიერ გავლენას ახდენს გარემო, კერძოდ ქუჩა, სახლი და ადამიანები, რომლებიც დაჯგუფებულია ნორმებისა და წესების გარკვეული სისტემის მიხედვით. თითოეულ ადამიანს მოაქვს რაიმე ახალი ბავშვის ცხოვრებაში, გარკვეულ გავლენას ახდენს მის ქცევაზე. ეს არის ძალიან მნიშვნელოვანი ასპექტი პიროვნების ჩამოყალიბებაში, მის სამყაროს აღქმაში.

ზრდასრული ბავშვისთვის მაგალითია. სკოლამდელი აღზრდა ცდილობს მისგან დააკოპიროს ყველა მოქმედება და საქმე. ყოველივე ამის შემდეგ, ზრდასრული - და განსაკუთრებით მშობლები - ბავშვისთვის სტანდარტია.

პიროვნული განვითარება ხდება მხოლოდ გარემოში. სრულფასოვანი ადამიანი რომ გახდეს, ბავშვს სჭირდება კონტაქტი გარშემომყოფებთან. მან უნდა გააცნობიეროს საკუთარი თავი ოჯახიდან განცალკევებით, გააცნობიეროს, რომ პასუხისმგებელია მის ქცევაზე, ქმედებებზე არა მხოლოდ ოჯახურ წრეში, არამედ მის გარშემო არსებულ სამყაროშიც. მასწავლებლის როლი ამ მხრივ არის ბავშვის სწორად წარმართვა, იგივე ზღაპრების მაგალითზე ჩვენება - სადაც მთავარი გმირებიც განიცდიან ცხოვრების ზოგიერთ მომენტს, ხსნიან სიტუაციებს. ეს ყველაფერი ძალიან გამოადგება ბავშვს, განსაკუთრებით სიკეთისა და ბოროტების ამოცნობაში. მართლაც, რუსულ ხალხურ ზღაპრებში ყოველთვის არის მინიშნება, რომელიც ეხმარება ბავშვს სხვისი მაგალითის გამოყენებით გაიგოს, რა არის კარგი და რა არის ცუდი. როგორ მოვიქცეთ და როგორ არა.

ბავშვის პიროვნების განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი წყარო ოჯახია. ის არის გიდი, რომელიც ბავშვს სთავაზობს ცოდნას, გამოცდილებას, ასწავლის და ეხმარება ცხოვრების რთულ პირობებთან ადაპტაციაში. ხელსაყრელი სახლის ატმოსფერო, ნდობა და ურთიერთგაგება, პატივისცემა და სიყვარული პიროვნების სწორი განვითარების წარმატების გასაღებია. მოგვწონს თუ არა, ბავშვი ყოველთვის დაემსგავსება მშობლებს რაღაც გაგებით – ქცევა, მიმიკა, მოძრაობები. ამით ის ცდილობს გამოხატოს, რომ არის თვითკმარი ადამიანი, ზრდასრული.

ექვსიდან შვიდ წლამდე ბავშვების კომუნიკაცია პიროვნულ ფორმას იღებს. ბავშვები იწყებენ კითხვების დასმას პიროვნებისა და მისი არსის შესახებ. ეს დრო ყველაზე საპასუხისმგებლოა პატარა მოქალაქის სოციალურ განვითარებაზე – მას ხშირად სჭირდება ემოციური მხარდაჭერა, გაგება და თანაგრძნობა. მოზარდები ბავშვებისთვის მისაბაძი მაგალითია, რადგან ისინი ცოცხლად ითვისებენ კომუნიკაციის სტილს, ქცევის თავისებურებებს და ავითარებენ საკუთარ ინდივიდუალობას. ისინი იწყებენ ბევრი კითხვის დასმას, რომელზეც ხშირად ძალიან რთულია პირდაპირი პასუხის გაცემა. მაგრამ აუცილებელია ბავშვთან ერთად გამოავლინოს პრობლემა, აუხსნას მას ყველაფერი. ანალოგიურად, თავის დროზე, ბავშვი თავის ცოდნას გადასცემს შვილს, გაახსენდება, თუ როგორ არ უბიძგა მშობლებმა ან მასწავლებელმა დროის ნაკლებობით, არამედ კომპეტენტურად და მარტივად აუხსნა პასუხის არსი.

ბავშვის პიროვნება ყალიბდება უმცირესი კუბიკებიდან, რომელთა შორის, კომუნიკაციისა და თამაშის გარდა, მნიშვნელოვან როლს თამაშობს სხვადასხვა აქტივობები, სავარჯიშოები, შემოქმედებითობა, მუსიკა, წიგნები და მათ გარშემო სამყაროზე დაკვირვება. სკოლამდელ ასაკში ყველა ბავშვი ღრმად აღიქვამს ყველაფერს საინტერესოს, ამიტომ მშობლების ამოცანაა გააცნონ ის საუკეთესო ადამიანურ ნამუშევრებს. ბავშვები უფროსებს უამრავ კითხვას უსვამენ, რომლებსაც სრული და გულწრფელი პასუხი სჭირდებათ. ეს ძალიან მნიშვნელოვანია, რადგან ბავშვისთვის თქვენი ყოველი სიტყვა უცვლელი ჭეშმარიტებაა, ამიტომ არ დაუშვათ რწმენის დაშლა თქვენს უცდომელობაში. აჩვენეთ მათ თქვენი ღიაობა და ინტერესი, მათში მონაწილეობა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური განვითარება ასევე ხდება თამაშით, როგორც ბავშვის წამყვანი აქტივობით. კომუნიკაცია ნებისმიერი თამაშის აუცილებელი ელემენტია. თამაშის დროს ხდება ბავშვის სოციალური, ემოციური და გონებრივი ჩამოყალიბება. თამაში ბავშვებს აძლევს შესაძლებლობას განაახლონ ზრდასრულთა სამყარო და მონაწილეობა მიიღონ სოციალურ ცხოვრებაში, რომელსაც ისინი წარმოადგენენ. ბავშვები სწავლობენ კონფლიქტების მოგვარებას, ემოციების გამოხატვას და ადექვატურ ურთიერთობას გარშემომყოფებთან.

3. დახმარება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალურ განვითარებაში

ბავშვების სოციალური განვითარების ყველაზე მოსახერხებელი და ეფექტური ფორმა არის თამაში. შვიდ წლამდე თამაში ყველა ბავშვის მთავარი აქტივობაა. და კომუნიკაცია თამაშის განუყოფელი ნაწილია.

თამაშის პროცესში ბავშვი ყალიბდება როგორც ემოციურად, ასევე სოციალურად. ის ცდილობს მოიქცეს როგორც ზრდასრული, „ცდის“ მშობლების ქცევას, სწავლობს აქტიურ მონაწილეობას სოციალურ ცხოვრებაში. თამაშში ბავშვები აანალიზებენ კონფლიქტების მოგვარების სხვადასხვა გზებს, სწავლობენ მათ გარშემო სამყაროსთან ურთიერთობას.

თუმცა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის თამაშის გარდა მნიშვნელოვანია საუბარი, ვარჯიში, კითხვა, სწავლა, დაკვირვება და დისკუსია. მშობლებმა უნდა წაახალისონ ბავშვის მორალური ქცევა. ეს ყველაფერი ეხმარება ბავშვს სოციალურ განვითარებაში.

ბავშვი ძალიან შთამბეჭდავი და მიმღებია ყველაფრის მიმართ: ის გრძნობს სილამაზეს, მასთან ერთად შეგიძლიათ ეწვიოთ კინოთეატრებს, მუზეუმებს, თეატრებს.

უნდა გვახსოვდეს, რომ თუ ზრდასრული თავს ცუდად გრძნობს ან ცუდ ხასიათზეა, მაშინ არ უნდა მოაწყოთ ბავშვთან ერთობლივი ღონისძიებები. ყოველივე ამის შემდეგ, ის გრძნობს თვალთმაქცობას და მოტყუებას. და ამიტომ შეუძლია ამ ქცევის კოპირება. გარდა ამისა, მეცნიერულად დადასტურებულია, რომ ბავშვი ძალიან მგრძნობიარეა დედის განწყობის მიმართ. ასეთ მომენტებში ჯობია ბავშვს სხვა რამით გადაიტანოთ ყურადღება, მაგალითად, მისცეთ მას საღებავები, ქაღალდი და შესთავაზეთ დახატოთ ლამაზი ნახატი თქვენს მიერ არჩეულ ნებისმიერ თემაზე.

სხვა საკითხებთან ერთად, სკოლამდელ ბავშვებს სჭირდებათ კომუნიკაციური კომუნიკაცია - ერთობლივი თამაშები, დისკუსიები. ისინი, როგორც პატარა ბავშვები, თავიდანვე სწავლობენ ზრდასრულთა სამყაროს. ისინი სწავლობენ ზრდასრულობას ისევე, როგორც ჩვენ ჩვენს დროში.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური განვითარება ძირითადად ხდება კომუნიკაციის გზით, რომლის ელემენტებს ვხედავთ ბავშვების სახის გამომეტყველებაში, მოძრაობებსა და ბგერებში.

4. პიროვნების ჩამოყალიბების ეტაპები

სკოლამდელი აღზრდის სოციალური და მორალური აღზრდის თეორიული საფუძვლები ჩაეყარა რ. ბურე, ე.იუ. დემუროვა, ა.ვ. ზაპოროჟეც და სხვები. მათ გამოავლინეს პიროვნების ჩამოყალიბების შემდეგი ეტაპები მორალური აღზრდის პროცესში:

პირველი ეტაპი არის მორალური გრძნობებისა და სოციალური ემოციების ჩამოყალიბება;

მეორე ეტაპი არის მორალური იდეების ჩამოყალიბება და ცოდნის დაგროვება;

მესამე ეტაპი არის ცოდნის რწმენაში გადასვლა და ამ საფუძველზე მსოფლმხედველობისა და ღირებულებითი ორიენტაციების ჩამოყალიბება;

მეოთხე ეტაპი არის რწმენის გარდაქმნა კონკრეტულ ქცევად, რომელსაც შეიძლება ვუწოდოთ მორალური.

ეტაპების მიხედვით გამოირჩევა სოციალური და მორალური განათლების შემდეგი ამოცანები:

- მორალური ცნობიერების ჩამოყალიბება;

- სოციალური ემოციების, მორალური გრძნობების და დამოკიდებულების ჩამოყალიბება სოციალური გარემოს სხვადასხვა მხარის მიმართ;

- მორალური თვისებების ჩამოყალიბება და მათი გამოვლენის აქტივობა საქმიანობასა და ქმედებებში;

- მეგობრული ურთიერთობების ჩამოყალიბება, კოლექტივიზმის საწყისები და სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების კოლექტივისტური ორიენტაცია;

- სასარგებლო უნარებისა და ქცევის ჩვევების განათლება.

მორალური აღზრდის პრობლემების გადასაჭრელად საჭიროა აქტივობების ორგანიზება ისე, რომ შეიქმნას მასში არსებული შესაძლებლობების რეალიზაციისათვის ხელშემწყობი პირობები. მხოლოდ სათანადო პირობებში, დამოუკიდებელი სხვადასხვა აქტივობების პროცესში, ბავშვი სწავლობს მისთვის ცნობილი წესების გამოყენებას, როგორც თანატოლებთან ურთიერთობის რეგულირების საშუალებას.

საბავშვო ბაღში სოციალური და მორალური განათლების პირობები უნდა შევადაროთ ბავშვების განვითარების სხვა მიმართულებების განხორციელების პირობებს, რადგან ის გადამწყვეტია მთელი სასწავლო პროცესის ორგანიზებისთვის: მაგალითად, სოციალურ-მორალური ხაზების ინტეგრაცია. და სკოლამდელი აღზრდის სოციალურ-ეკოლოგიური განათლება.

ამავდროულად, სოციალური და მორალური განათლების შინაარსი მოიცავს სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების სოციალური და მორალური კულტურის განვითარებას და მის ცალკეულ კომპონენტებს - მოტივაციურ-ქცევითი და ემოციურ-სენსოალური.

ეს კომპონენტები ყალიბდება და ემატება ერთ სისტემას მუშაობის შემდეგ ეტაპებზე (ს.ა. კოზლოვას მიხედვით):

წინასწარი,

· მხატვრული და საგანმანათლებლო,

· ემოციურად ეფექტური.

მათი შინაარსი შეირჩევა საგანმანათლებლო პროგრამების შესაბამისად (მაგალითად, სკოლამდელი და უმცროსი სკოლის მოსწავლეების სოციალური განვითარებისა და განათლების პროგრამა "მე ვარ კაცი!"

5. სოციალური და მორალური განათლების მეთოდები

არსებობს სოციალური და მორალური განათლების მეთოდების რამდენიმე კლასიფიკაცია.

მაგალითად, V.I. ლოგინოვა, განათლების პროცესში მორალური განვითარების მექანიზმის გააქტიურების საფუძველზე:

* გრძნობებისა და ურთიერთობების სტიმულირების მეთოდები (მოზარდების მაგალითი, წახალისება, მოთხოვნა, დასჯა).

* ბავშვის მორალური ქცევის ფორმირება (ვარჯიში, ვარჯიში, აქტივობის მართვა).

* ბავშვის მორალური ცნობიერების ჩამოყალიბება (დარწმუნება დაზუსტების, შეთავაზების, ეთიკური საუბრების სახით).

ბ.ტ ლიხაჩევის კლასიფიკაცია ეფუძნება თავად მორალური აღზრდის პროცესის ლოგიკას და მოიცავს:

* ნდობის ურთიერთქმედების მეთოდები (პატივისცემა, პედაგოგიური მოთხოვნები, კონფლიქტური სიტუაციების განხილვა, დარწმუნება).

* საგანმანათლებლო გავლენა (გარკვევა, სტრესის განმუხტვა, მიმართვა ცნობიერებაზე, ნებაზე, საქმეზე, გრძნობაზე).

* სამომავლოდ საგანმანათლებლო გუნდის ორგანიზება და თვითორგანიზება (თამაში, შეჯიბრი, ერთიანი მოთხოვნები).

როგორც მეთოდები, რომლებიც მიზნად ისახავს ბავშვის მორალური წესების მნიშვნელობისა და სისწორის გაგებას, მკვლევარები გვთავაზობენ: ლიტერატურის კითხვას, რომელშიც წესების მნიშვნელობა ვლინდება სკოლამდელი აღზრდის ცნობიერებაზე და გრძნობებზე ზემოქმედებით (E.Yu.Demurova, LP Strelkova, AM ვინოგრადოვა); საუბრები პერსონაჟების დადებითი და უარყოფითი გამოსახულების ასიმილაციის გამოყენებით (L.P. Knyazeva); პრობლემური სიტუაციების გადაჭრა (R.S. Bure); ბავშვებთან განხილვა სხვების მიმართ ქცევის მისაღები და მიუღებელი გზების შესახებ. სიუჟეტური სურათების განხილვა (A.D. Kosheleva). თამაშები-სავარჯიშოების ორგანიზება (ს.ა. ულიტკო), თამაშები-დრამატიზაციები.

სოციალური და მორალური განათლების საშუალებებია:

- ბავშვების სოციალური გარემოს სხვადასხვა ასპექტების გაცნობა, ბავშვებთან და უფროსებთან ურთიერთობა;

- ბუნებასთან ურთიერთობა;

- მხატვრული საშუალებები: ფოლკლორი, მუსიკა, ფილმები და ფილმები, მხატვრული ლიტერატურა, სახვითი ხელოვნება და ა.შ.

- ბავშვთა აქტივობების ორგანიზება - თამაშები, სამუშაო და ა.შ.

- ბავშვების ჩართვა საგნობრივ-პრაქტიკულ საქმიანობაში, კოლექტიური შემოქმედებითი საქმიანობის ორგანიზება;

ამრიგად, საგანმანათლებლო პროცესის შინაარსი შეიძლება განსხვავდებოდეს სოციალური და მორალური განათლების მიმართულებიდან გამომდინარე. ამავდროულად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური და მორალური აღზრდის პროცესის ორიგინალობა მდგომარეობს გარემოსა და განათლების გადამწყვეტ როლში ბავშვის ჩამოყალიბებაში, მორალური განათლების პროცესში პრინციპული ურთიერთშემცვლელობის არარსებობისა და მოქნილობის პირობებში. საგანმანათლებლო მოქმედებები.

სოციალური და მორალური აღზრდა არის ბავშვის სოციალურ გარემოში შესვლის აქტიური მიზანმიმართული პროცესი, როდესაც ხდება მორალური ნორმებისა და ფასეულობების გაცნობიერება, ბავშვის მორალური ცნობიერება ყალიბდება, ვითარდება მორალური გრძნობები და ქცევის ჩვევები.

ბავშვში ქცევის ეთიკური ნორმების აღზრდა მორალური პრობლემაა, რომელსაც არა მხოლოდ სოციალური, არამედ პედაგოგიური მნიშვნელობაც აქვს. ამავდროულად, ოჯახი, საბავშვო ბაღი და გარემომცველი რეალობა გავლენას ახდენს ბავშვების ზნეობის შესახებ იდეების ჩამოყალიბებაზე. მაშასადამე, მასწავლებლებისა და მშობლების წინაშე დგას ამოცანა აღზარდოს მაღალგანათლებული და კარგად აღზრდილი ახალგაზრდა თაობა, რომელიც ფლობს შექმნილი ადამიანური კულტურის ყველა მიღწევას. აუცილებელია ბავშვებს, განსაკუთრებით სკოლამდელ ასაკში, ადამიანის ცხოვრების ყველა უმნიშვნელოვანესი ასპექტის გადაცემა. შეეცადეთ მაქსიმალურად გამოიტანოთ თქვენი ცხოვრებისეული გამოცდილებიდან აღზრდის დადებითი მხარეები.

სკოლამდელ ასაკში სოციალური და მორალური განათლება განისაზღვრება იმით, რომ ბავშვი ავითარებს პირველივე მორალურ შეფასებებს და მოსაზრებებს, ის იწყებს იმის გაგებას, თუ რა არის მორალური ნორმა და ავითარებს მის მიმართ დამოკიდებულებას, რაც, თუმცა, ყოველთვის არ უზრუნველყოფს მის დაკვირვება რეალურ ქმედებებში. ბავშვების სოციალური და მორალური აღზრდა ხდება მათი ცხოვრების განმავლობაში, ხოლო გარემო, რომელშიც ის ვითარდება და იზრდება, გადამწყვეტ როლს თამაშობს ბავშვის მორალის ჩამოყალიბებაში. ამიტომ, ძალიან მნიშვნელოვანია, არ გამოტოვოთ ბავშვის ცხოვრებაში მნიშვნელოვანი მომენტები, რითაც მიეცით მას საშუალება გახდეს პიროვნება.

სოციალური და მორალური განვითარების პრობლემების გადაჭრას ხელს უწყობს საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზება პიროვნებაზე ორიენტირებული მოდელის საფუძველზე, რომელიც ითვალისწინებს ბავშვების მჭიდრო ურთიერთქმედებას მასწავლებელთან, რომელიც აღიარებს და ითვალისწინებს სკოლამდელი აღზრდის არსებობას. საკუთარი განსჯები, წინადადებები და უთანხმოება. ასეთ პირობებში კომუნიკაცია იძენს დიალოგის, ერთობლივი განხილვისა და საერთო გადაწყვეტილებების შემუშავების ხასიათს.

6. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების ხუთი ძირითადი ელემენტი

ეს არის ბავშვის ნერვული სისტემის განვითარება და მისი რეფლექსური აქტივობა, ასევე გარკვეული მემკვიდრეობითი მახასიათებლები. ამ ტიპის განვითარებაზე, პირველ რიგში, გავლენას ახდენს მემკვიდრეობა და ბავშვის ახლო გარემო.

თუ გაინტერესებთ თქვენი შვილის გლუვი განვითარება, მაშინ განსაკუთრებული ყურადღება მიაქციეთ სპეციალურ კურსებს, რომლებიც ეხმარება მშობლებს უკეთ გაიგონ თავიანთი შვილი და ისწავლონ მასთან რაც შეიძლება ეფექტურად ურთიერთობა. ასეთი კურსების წყალობით ბავშვი ადვილად გადის სკოლამდელ განვითარებას და იზრდება ძალიან წარმატებულ და თავდაჯერებულ ადამიანად.

ამ ტიპის განვითარებაზე გავლენას ახდენს აბსოლუტურად ყველაფერი, რაც პატარას აკრავს, მუსიკიდან დაწყებული ბავშვის ახლო გარემოში მყოფ ადამიანებზე დაკვირვებით. ასევე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციურ განვითარებაზე დიდ გავლენას ახდენს თამაშები და ისტორიები, ბავშვის ადგილი ამ თამაშებში და თამაშის ემოციური მხარე.

კოგნიტური განვითარება არის ინფორმაციის დამუშავების პროცესი, რის შედეგადაც მთლიანი ფაქტები ემატება ცოდნის ერთ მარაგს. ბავშვების სკოლამდელი აღზრდა ძალიან მნიშვნელოვანია და მოითხოვს ამ პროცესის ყველა ეტაპის გათვალისწინებას, კერძოდ: რა ინფორმაციას მიიღებს ბავშვი და როგორ შეუძლია მისი გადამუშავება და პრაქტიკაში გამოყენება. მაგალითად, ეს არის ზღაპრების მოთხრობები პრაქტიკისთვის. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჰარმონიული და წარმატებული განვითარებისთვის, თქვენ უნდა აირჩიოთ ინფორმაცია, რომელიც:

· ავტორიტეტული წყაროდან სწორი ადამიანების მიერ;

· დააკმაყოფილოს ყველა შემეცნებითი უნარი;

· გახსნილი და სათანადოდ დამუშავებული და გაანალიზებული.

სპეციალურ კურსებზე ბავშვების სკოლამდელი განვითარების წყალობით, ბავშვი მიიღებს ყველაზე საჭირო ინფორმაციას, რაც ძალიან დადებითად აისახება მის ზოგად განვითარებაზე, ასევე ლოგიკური აზროვნების და სოციალური უნარების განვითარებაზე. გარდა ამისა, ბავშვი შეავსებს ცოდნის ბაზას და კიდევ ერთი ნაბიჯით ადგება მის განვითარებაში.

ფსიქოლოგიურიოე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარება

ამ ტიპის განვითარება მოიცავს ყველა ასპექტს, რომელიც დაკავშირებულია აღქმის ასაკთან დაკავშირებულ მახასიათებლებთან. სამი წლის ასაკში ბავშვი იწყებს თვითშემეცნების პროცესს, ვითარდება აზროვნება და იღვიძებს ინიციატივა. ნებისმიერ კურსში მასწავლებელი დაეხმარება ბავშვს გაუმკლავდეს ფსიქოლოგიურ განვითარების პრობლემებს, რაც ხელს შეუწყობს ბავშვის სწრაფ სოციალიზაციას.

მეტყველების განვითარება ინდივიდუალურია თითოეული ბავშვისთვის. მშობლები, ისევე როგორც მასწავლებლები, ვალდებულნი არიან დაეხმარონ ბავშვის მეტყველების ჩამოყალიბებას, მისი ლექსიკის გაზრდას და მკაფიო დიქტიკის ჩამოყალიბებას და მეტყველების დეფექტების აღმოფხვრას. სკოლამდელ ასაკში ბავშვების განვითარება დაეხმარება ბავშვს დაეუფლოს ზეპირ და წერილობით მეტყველებას, ბავშვი ისწავლის მშობლიური ენის შეგრძნებას და ადვილად გამოიყენებს მეტყველების რთულ ტექნიკას, ასევე ჩამოაყალიბებს საჭირო კომუნიკაციის უნარებს.

მნიშვნელოვანია, რომ არ დატოვოთ თქვენი ბავშვის განვითარება უყურადღებოდ. გამოცდილი მასწავლებლების დროებითი ჩარევა, ისევე როგორც მშობლების ყურადღება, დაეხმარება ბავშვს მაქსიმალურად უმტკივნეულოდ და მარტივად აითვისოს ზრდასრულთა ამ საშინელ სამყაროში.

თუ გრძნობთ, რომ საკუთარ შვილს ყველა საჭირო უნარსა და შესაძლებლობებს ვერ აძლევთ, აუცილებლად დაუკავშირდით სკოლამდელი განვითარების ცენტრის სპეციალისტებს. გამოცდილი მასწავლებლების წყალობით ბავშვი ისწავლის საზოგადოებაში ლაპარაკს, წერას, ხატვას და სწორად მოქცევას.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური და პიროვნული განვითარება

ბავშვის განვითარება საზოგადოებაში ნიშნავს, რომ მას ესმის იმ საზოგადოების წეს-ჩვეულებები, ღირებულებები და კულტურა, რომელშიც ის გაიზარდა. ბავშვი სოციალური განვითარების პირველ უნარებს იღებს მშობლებთან და ახლო ნათესავებთან ურთიერთობისას, შემდეგ თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობისას. ის მუდმივად ყალიბდება პიროვნებად, სწავლობს რისი გაკეთება შეიძლება და არ შეიძლება, გაითვალისწინოს მისი პირადი ინტერესები და გარშემომყოფების ინტერესები, როგორ მოიქცეს ამა თუ იმ ადგილას და გარემოში.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური განვითარება მნიშვნელოვან როლს ასრულებს პიროვნების ჩამოყალიბებაში. ეხმარება ბავშვს გახდეს სრულფასოვანი ადამიანი საკუთარი ინტერესებით, პრინციპებით, დამოკიდებულებითა და სურვილებით, რაც არ უნდა შელახოს მისმა გარემომ.

იმისათვის, რომ სოციალური განვითარება რიტმულად და სწორად წარიმართოს, თითოეულ ბავშვს სჭირდება კომუნიკაცია, სიყვარული, ნდობა და ყურადღება, პირველ რიგში, მშობლებისგან. ეს არის დედა და მამა, ვისაც შეუძლია მისცეს ბავშვს გამოცდილება, ცოდნა, ოჯახური ღირებულებები, ასწავლოს მათ ცხოვრებისეული ადაპტაციის უნარი ნებისმიერ პირობებთან.

პირველივე დღიდან ახალშობილი ჩვილები სწავლობენ დედასთან ურთიერთობას: დაიჭირონ მისი ხმა, განწყობა, სახის გამომეტყველება, გარკვეული მოძრაობები და ასევე ცდილობენ აჩვენონ ის, რაც სურთ დროის გარკვეულ მომენტში. ექვსი თვიდან დაახლოებით ორ წლამდე ბავშვს უკვე შეუძლია უფრო შეგნებულად დაუკავშირდეს მშობლებს, შეუძლია დახმარების თხოვნა ან მათთან რაიმე გააკეთოს. მაგალითად, დახმარება სახლში.

თანატოლებით გარემოცვის აუცილებლობა ჩნდება დაახლოებით სამი წლის განმავლობაში. ბავშვები სწავლობენ ერთმანეთთან ურთიერთობას და კომუნიკაციას. ერთად მოაწყოთ სხვადასხვა თამაშები, სიტუაციები, ითამაშეთ მათთან ერთად.

ბავშვების განვითარება საზოგადოებაში სამიდან ხუთ წლამდე. ეს არის ასაკი "რატომ". ზუსტად იმიტომ, რომ ბევრი კითხვა ჩნდება იმის შესახებ, თუ რა აკრავს ბავშვს, რატომ ხდება ასე, რატომ ხდება და რა მოხდება, თუ... ბავშვები გულმოდგინედ დაიწყებენ მათ გარშემო სამყაროს შესწავლას და რა ხდება მასში.

სწავლა ხდება არა მხოლოდ გამოკვლევით, გრძნობით, გემოვნების მცდელობით, არამედ ლაპარაკითაც. სწორედ მისი დახმარებით შეუძლია ბავშვს მიიღოს მისთვის საინტერესო ინფორმაცია და გაუზიაროს ის მის გარშემო მყოფ ბავშვებსა და უფროსებს.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვები, ექვსიდან შვიდ წლამდე, როდესაც კომუნიკაცია პირადია. ბავშვი იწყებს ინტერესს ადამიანის მიმართ. ამ ასაკში ბავშვებს ყოველთვის უნდა გაეცეს პასუხი მათ კითხვებზე, მათ სჭირდებათ მშობლების დახმარება და გაგება.

იმიტომ რომ ახლო ადამიანები მათთვის კოპირების მთავარი მაგალითია.

ბავშვების სოციალური და პიროვნული განვითარება ხდება რამდენიმე მიმართულებით:

· სოციალური უნარების მოპოვება;

· კომუნიკაცია იმავე ასაკის ბავშვებთან;

• ასწავლოს ბავშვს საკუთარი თავის მიმართ კარგი დამოკიდებულება;

· თამაშის მსვლელობისას განვითარება.

იმისათვის, რომ ბავშვმა კარგად დაუკავშირდეს საკუთარ თავს, აუცილებელია გარკვეული პირობების შექმნა, რაც დაეხმარება მას გაიგოს მისი მნიშვნელობა და ღირებულება სხვებისთვის. მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვები აღმოჩნდნენ ისეთ სიტუაციებში, როდესაც ისინი იქნებიან ყურადღების ცენტრში, ისინი ყოველთვის იზიდავენ ამას.

ასევე, თითოეულ ბავშვს სჭირდება თანხმობა თავისი ქმედებებისთვის. მაგალითად, შეაგროვეთ ბავშვების მიერ შესრულებული ყველა ნახატი ბაღში ან სახლში და შემდეგ აჩვენეთ ისინი სტუმრებს ან სხვა ბავშვებს ოჯახურ დღესასწაულებზე. ბავშვის დაბადების დღეზე მთელი ყურადღება უნდა მიექცეს დაბადების დღეს.

მშობლებმა ყოველთვის უნდა ნახონ თავიანთი ბავშვის გამოცდილება, შეძლონ მისი თანაგრძნობა, ერთად იყვნენ ბედნიერები ან განაწყენებული და გაუწიონ საჭირო დახმარება სირთულეების შემთხვევაში.

7. სოციალური ფაქტორები ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში

საზოგადოებაში ბავშვების განვითარებაზე გავლენას ახდენს ზოგიერთი ასპექტი, რომელიც მნიშვნელოვან როლს ასრულებს სრულფასოვანი პიროვნების ჩამოყალიბებაში. ბავშვის განვითარების სოციალური ფაქტორები იყოფა რამდენიმე ტიპად:

· მიკროფაქტორებია ოჯახი, ახლო გარემო, სკოლები, საბავშვო ბაღები, თანატოლები. ის, რაც ყველაზე ხშირად აკრავს ბავშვს ყოველდღიურ ცხოვრებაში, სადაც ის ვითარდება და ურთიერთობს. ამ გარემოს მიკროსოციუმსაც უწოდებენ;

· მეზოფაქტორები არის ბავშვის ადგილი და საცხოვრებელი პირობები, რეგიონი, დასახლების ტიპი, გარშემომყოფთა კომუნიკაციის გზები;

· მაკროფაქტორები არის ქვეყნის, სახელმწიფოს, საზოგადოების, პოლიტიკური, ეკონომიკური, დემოგრაფიული და ზოგადად გარემო პროცესების გავლენა ბავშვზე.

სოციალური უნარების განვითარება

სკოლამდელ ბავშვებში სოციალური უნარების განვითარება დადებითად აისახება მათ საქმიანობაზე. ზოგადი კარგი მანერები, გამოხატული მოხდენილი მანერებით, ადამიანებთან მარტივი კომუნიკაცია, ადამიანებთან ყურადღების მიქცევის უნარი, მათი გაგების მცდელობა, თანაგრძნობა, დახმარება სოციალური უნარების განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია. კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი არის საკუთარ საჭიროებებზე საუბრის, მიზნების სწორად დასახვისა და მათი მიღწევის უნარი. იმისათვის, რომ სკოლამდელი აღზრდა წარვმართოთ წარმატებული სოციალიზაციის სწორი მიმართულებით, ჩვენ ვთავაზობთ დაიცვას სოციალური უნარების განვითარების ასპექტები:

1. აჩვენეთ თქვენს შვილს სოციალური უნარები. ჩვილების შემთხვევაში: გაუღიმე პატარას - ისიც იგივეს გიპასუხებს. ასე ხდება პირველი სოციალური ინტერაქცია.

2. ესაუბრეთ პატარას. უპასუხეთ ბავშვის მიერ გამოთქმულ ბგერებს სიტყვებით, ფრაზებით. ეს დაამყარებს კონტაქტს თქვენს პატარასთან და მალე ასწავლის ლაპარაკს.

3. ასწავლეთ თქვენს შვილს იყოს თანაგრძნობა. არ უნდა აღზარდოთ ეგოისტი: უფრო ხშირად მიეცით თქვენს შვილს იმის გაგება, რომ სხვა ადამიანებსაც აქვთ საკუთარი საჭიროებები, სურვილები და საზრუნავი.

4. აღზრდისას იყავით მოსიყვარულე. აღზრდაში დადექით, მაგრამ ყვირილის გარეშე, მაგრამ სიყვარულით.

5. ასწავლეთ თქვენს შვილს პატივისცემა. აუხსენით, რომ ნივთებს აქვს ღირებულება და საჭიროებს მათ ფრთხილად მოპყრობას. მით უმეტეს, თუ ეს სხვისი საქმეა.

6. ასწავლეთ სათამაშოების გაზიარება. ეს დაეხმარება მას უფრო სწრაფად დამეგობრდეს.

7. შექმენით თქვენი ბავშვის სოციალური წრე. შეეცადეთ მოაწყოთ კომუნიკაცია ბავშვსა და თანატოლებს შორის ეზოში, სახლში, ბავშვთა დაწესებულებაში.

8. შეაქო კარგი ქცევა. ბავშვი მომღიმარი, მორჩილი, კეთილი, ნაზი, არა ხარბი: რა არ არის მისი შექების მიზეზი? ის ჩაწერს იმის გაგებას, თუ როგორ უნდა მოიქცეს უკეთ და შეიძინოს საჭირო სოციალური უნარები.

9. ესაუბრეთ თქვენს შვილს. ასწავლეთ სკოლამდელ ბავშვებს კომუნიკაცია, წუხილის გაზიარება, მოქმედებების ანალიზი.

10. წაახალისეთ ურთიერთდახმარება, ბავშვების ყურადღება. უფრო ხშირად ისაუბრეთ ბავშვის ცხოვრებისეულ სიტუაციებზე: ამ გზით ის შეისწავლის ზნეობის საფუძვლებს.

ბავშვების სოციალური ადაპტაცია

სოციალური ადაპტაცია სკოლამდელი აღზრდის წარმატებული სოციალიზაციის წინაპირობა და შედეგია.

იგი ტარდება სამ სფეროში:

· აქტივობა

· ცნობიერება

· კომუნიკაცია.

საქმიანობის სფერო გულისხმობს საქმიანობის სახეების მრავალფეროვნებას და გართულებას, მისი თითოეული ტიპის კარგად ფლობას, მის გააზრებას და დაუფლებას, საქმიანობის სხვადასხვა ფორმით განხორციელების უნარს.

კომუნიკაციის განვითარებული სფეროს ინდიკატორებს ახასიათებთ ბავშვის კომუნიკაციის წრის გაფართოება, მისი შინაარსის ხარისხის მატება, ზოგადად დადგენილი ქცევის ნორმებისა და წესების ფლობა, მისი სხვადასხვა ფორმებისა და ტიპების გამოყენების უნარი, შესაფერისი. ბავშვის სოციალური გარემო და საზოგადოებაში.

ცნობიერების განვითარებულ სფეროს ახასიათებს მუშაობა პიროვნული „მე“-ს, როგორც საქმიანობის სუბიექტის გამოსახულების ჩამოყალიბებაზე, საკუთარი სოციალური როლის გააზრებაზე და თვითშეფასების ჩამოყალიბებაზე.

სოციალიზაციისას ბავშვი, ერთდროულად ყველაფრის ისე კეთების სურვილით, როგორც ამას აკეთებს (დამკვიდრებული წესებისა და ქცევის ნორმების დაუფლება), ავლენს გამორჩევის, ინდივიდუალობის გამოხატვის სურვილს (დამოუკიდებლობის განვითარება, საკუთარი აზრი). ამრიგად, სკოლამდელი აღზრდის სოციალური განვითარება ხდება ჰარმონიულად არსებული მიმართულებებით:

სოციალიზაცია

· ინდივიდუალიზაცია.

იმ შემთხვევაში, როდესაც სოციალიზაციისას სოციალიზაციასა და ინდივიდუალიზაციას შორის ბალანსი დამყარებულია, ხდება ინტეგრირებული პროცესი, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვის წარმატებულ შემოსვლას საზოგადოებაში. ეს არის სოციალური ადაპტაცია.

სოციალური ადაპტაცია

თუ ბავშვი გარკვეულ თანატოლთა ჯგუფში შესვლისას არ არის კონფლიქტი ზოგადად დადგენილ სტანდარტებსა და ბავშვის პიროვნულ თვისებებს შორის, მაშინ ითვლება, რომ ის ადაპტირებულია გარემოსთან. თუ ასეთი ჰარმონია ირღვევა, მაშინ ბავშვმა შეიძლება გამოავლინოს გაურკვევლობა, იზოლაცია, დეპრესიული განწყობა, კომუნიკაციის სურვილი და აუტიზმიც კი. გარკვეული სოციალური ჯგუფის მიერ უარყოფილი ბავშვები მტრულად განწყობილნი არიან, თავშეკავებულნი და არაადეკვატურად აფასებენ საკუთარ თავს.

ხდება ისე, რომ ბავშვის სოციალიზაცია გართულებულია ან შეფერხებულია ფიზიკური ან ფსიქიკური ხასიათის მიზეზების გამო, აგრეთვე იმ გარემოს უარყოფითი გავლენის შედეგად, რომელშიც ის იზრდება. ასეთი შემთხვევების შედეგია ასოციალური ბავშვების გაჩენა, როდესაც ბავშვი არ ჯდება სოციალურ ურთიერთობებში. ასეთ ბავშვებს ესაჭიროებათ ფსიქოლოგიური დახმარება ან სოციალური რეაბილიტაცია (სირთულის ხარისხის მიხედვით), რათა სწორად მოაწყონ საზოგადოებასთან მათი ადაპტაციის პროცესი.

ნებისმიერი ბავშვის ბავშვობა შედგება გარკვეული რაოდენობის სხვადასხვა პერიოდისგან, ზოგი მათგანი ძალიან მარტივია, ზოგი კი საკმაოდ რთული. ბავშვები მუდმივად სწავლობენ რაღაც ახალს, ეცნობიან მათ გარშემო არსებულ სამყაროს. რამდენიმე წლის განმავლობაში ბავშვს მოუწევს ბევრი გადამწყვეტი ეტაპის გადალახვა, რომელთაგან თითოეული გადამწყვეტი ხდება კრაბების მსოფლმხედველობაში.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების თავისებურებები ის არის, რომ ეს პერიოდი წარმატებული და სექსუალური პიროვნების ჩამოყალიბებაა. ბავშვების სკოლამდელი განვითარება რამდენიმე წელიწადს გრძელდება, ამ პერიოდში ბავშვს სჭირდება მზრუნველი მშობლები და კომპეტენტური მასწავლებლები, მხოლოდ ამის შემდეგ მიიღებს ბავშვი ყველა საჭირო ცოდნას და უნარს.

სკოლამდელ ასაკში ბავშვი ამდიდრებს ლექსიკას, უვითარდება სოციალიზაციის უნარები, ასევე უვითარდება ლოგიკური და ანალიტიკური შესაძლებლობები.

სკოლამდელ ასაკში ბავშვების განვითარება მოიცავს 3-დან 6 წლამდე პერიოდს, ყოველ მომდევნო წელს უნდა გაითვალისწინოთ ბავშვის ფსიქოლოგიის თავისებურებები, ასევე გარემოს გაცნობის მეთოდები.

ბავშვის სკოლამდელი განვითარება ყოველთვის პირდაპირ კავშირშია ბავშვის სათამაშო აქტივობასთან. პიროვნების განვითარებისთვის საჭიროა სიუჟეტური თამაშები, რომლებშიც ბავშვი შეუმჩნევლად სწავლობს გარშემომყოფებთან ერთად ცხოვრების სხვადასხვა სიტუაციებში. ასევე, ბავშვების სკოლამდელი განვითარების ამოცანებია ის, რომ ბავშვებს უნდა დაეხმარონ თავიანთი როლის გაგებაში მთელ მსოფლიოში, მათ უნდა ჰქონდეთ მოტივაცია წარმატების მისაღწევად და ასწავლონ ადვილად გაუძლონ ყველა წარუმატებლობას.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებაში მრავალი ასპექტის გათვალისწინებაა საჭირო, რომელთაგან ხუთი მთავარი გამოირჩევა, ისინი შეუფერხებლად და ჰარმონიულად უნდა განვითარდეს ბავშვის სკოლაში მომზადების მთელ გზაზე და მთელი მისი შემდგომი ცხოვრების განმავლობაში.

თუ შევეცდებით გავითვალისწინოთ ბავშვის ჰარმონიული აღზრდის ყველა ასპექტი, შევქმნათ ხელსაყრელი პირობები ყოვლისმომცველი განვითარებისთვის, შევინარჩუნოთ მეგობრული ურთიერთობა და ხელი შევუწყოთ მისი შემოქმედებითი პოტენციალის გამოვლენას, მაშინ სკოლამდელი აღზრდის სოციალური განვითარების პროცესი იქნება. წარმატებული. ასეთი ბავშვი თავს თავდაჯერებულად იგრძნობს და, შესაბამისად, წარმატებულიც იქნება.

სოციალური კომპეტენციის განვითარება მნიშვნელოვანი და აუცილებელი ეტაპია ბავშვის სოციალიზაციაში სოციალური ცხოვრების გამოცდილების ათვისებისა და სოციალური ურთიერთობების ზოგად პროცესში. ადამიანი ბუნებით სოციალური არსებაა. ყველა ის ფაქტი, რომელიც აღწერს მცირეწლოვან ბავშვების იძულებითი იზოლაციის შემთხვევებს, ეგრეთ წოდებულ „მაუგლის“, აჩვენებს, რომ ასეთი ბავშვები არასოდეს ხდებიან სრულფასოვანი ადამიანები: ისინი ვერ ითვისებენ ადამიანურ მეტყველებას, კომუნიკაციის ელემენტარულ ფორმებს, ქცევას და ადრე კვდებიან.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობა არის ის სამუშაო, რომელიც მოიცავს პედაგოგიურ და ფსიქოლოგიურ საქმიანობას, რომელიც მიზნად ისახავს დაეხმაროს ბავშვს, მასწავლებელს და მშობელს საკუთარი ინდივიდუალობის განვითარებაში, საკუთარი თავის ორგანიზებაში, მათ ფსიქოლოგიურ მდგომარეობაში. დახმარება აღმოცენებული პრობლემების გადაჭრასა და კომუნიკაციაში მათი დაძლევაში; ასევე დახმარება საზოგადოებაში პატარა ადამიანის ჩამოყალიბებაში.

თავად სიტყვა "საზოგადოება" მომდინარეობს ლათინური "societas"-დან, რაც ნიშნავს "ამხანაგს", "მეგობარს", "მეგობარს". ბავშვი სიცოცხლის პირველივე დღიდან არის სოციალური არსება, რადგან მისი ნებისმიერი მოთხოვნილება არ შეიძლება დაკმაყოფილდეს სხვა ადამიანის დახმარებისა და მონაწილეობის გარეშე.

სოციალურ გამოცდილებას ბავშვი იძენს კომუნიკაციაში და დამოკიდებულია სოციალური ურთიერთობების მრავალფეროვნებაზე, რომელსაც მას უშუალო გარემო უზრუნველყოფს. განვითარებადი გარემო აქტიური ზრდასრული პოზიციის გარეშე, რომელიც მიზნად ისახავს ადამიანთა საზოგადოებაში ურთიერთობების კულტურული ფორმების თარგმნას, არ ატარებს სოციალურ გამოცდილებას. ბავშვის მიერ წინა თაობების მიერ დაგროვილი უნივერსალური ადამიანური გამოცდილების ათვისება ხდება მხოლოდ ერთობლივი საქმიანობისა და სხვა ადამიანებთან ურთიერთობისას. ასე ეუფლება ბავშვი მეტყველებას, ახალ ცოდნასა და უნარებს; ყალიბდება მისი საკუთარი რწმენა, სულიერი ღირებულებები და მოთხოვნილებები, ყალიბდება ხასიათი.

ყველა ზრდასრული ადამიანი, რომელიც ურთიერთობს ბავშვთან და გავლენას ახდენს მის სოციალურ განვითარებაზე, შეიძლება დაიყოს სიახლოვის ოთხ დონედ, რომლებიც ხასიათდება სამი ფაქტორის სხვადასხვა კომბინაციით:

· ბავშვთან კონტაქტის სიხშირე;

· კონტაქტების ემოციური სიმდიდრე;

· ინფორმატიულობა.

პირველ დონეზე ნაპოვნია მშობლები - სამივე ინდიკატორს აქვს მაქსიმალური მნიშვნელობა.

მეორე დონესკოლამდელი აღმზრდელების მიერ დაკავებული - ინფორმაციის შინაარსის მაქსიმალური ღირებულება, ემოციური გაჯერება.

მესამე დონე- მოზრდილები, რომლებსაც აქვთ ბავშვთან სიტუაციური კონტაქტები, ან ისინი, ვისზეც ბავშვებს შეუძლიათ დააკვირდნენ ქუჩაში, კლინიკაში, ტრანსპორტში და ა.შ.

მეოთხე დონე - ადამიანები, რომელთა არსებობის შესახებ ბავშვმა შეიძლება იცოდეს, მაგრამ ვისაც არასოდეს შეხვდება: სხვა ქალაქების, ქვეყნების მაცხოვრებლები და ა.შ.

ბავშვის უშუალო გარემო - ინტიმური ურთიერთობის პირველი და მეორე დონე - ბავშვთან კონტაქტების ემოციური სიმდიდრის გამო, გავლენას ახდენს არა მხოლოდ მის განვითარებაზე, არამედ თავადაც იცვლება ამ ურთიერთობების გავლენით. ბავშვის სოციალური განვითარების წარმატებისთვის აუცილებელია მისი კომუნიკაცია ზრდასრულთა უახლოეს გარემოსთან იყოს დიალოგური და თავისუფალი დირექტიულობისგან. თუმცა, ადამიანებს შორის პირდაპირი კომუნიკაციაც კი რეალურად რთული და მრავალმხრივი პროცესია. მასში ხორციელდება კომუნიკაციური ურთიერთქმედება, ხდება ინფორმაციის გაცვლა. ადამიანებს შორის კომუნიკაციის ძირითადი საშუალებაა მეტყველება, ჟესტები, მიმიკა, პანტომიმა. ჯერ არ ფლობს სასაუბრო მეტყველებას, ბავშვი ზუსტად რეაგირებს ღიმილზე, ხმის ტონსა და ინტონაციაზე. კომუნიკაცია ვარაუდობს, რომ ადამიანებს ესმით ერთმანეთის. მაგრამ მცირეწლოვანი ბავშვები საკუთარ თავზე არიან ორიენტირებულნი. მათ სჯერათ, რომ სხვები ფიქრობენ, გრძნობენ, ხედავენ სიტუაციას ისევე, როგორც ისინი, ამიტომ უჭირთ სხვის პოზიციაზე შესვლა, მის ადგილზე თავის დაყენება. კონფლიქტების მიზეზი ყველაზე ხშირად ადამიანებს შორის ურთიერთგაგების ნაკლებობაა. ამით აიხსნება ასეთი ხშირი ჩხუბი, კამათი და ჩხუბიც კი ბავშვებს შორის. სოციალური კომპეტენცია მიიღწევა ბავშვსა და უფროსებსა და თანატოლებს შორის პროდუქტიული კომუნიკაციით. ბავშვების უმეტესობისთვის კომუნიკაციის განვითარების ამ დონის მიღწევა შესაძლებელია მხოლოდ საგანმანათლებლო პროცესში.

8. სოციალური განათლების პროცესის ორგანიზების ძირითადი პრინციპები

ინდივიდუალური დახმარება კონფლიქტის აღმოფხვრაში და კრიტიკული

· სიტუაციები ინდივიდის სოციალურ ურთიერთქმედებაში, მისი ცხოვრებისეული ურთიერთობების ღირებულებითი ფორმირება;

• ადამიანში ადამიანური საქმიანობის ძირითად ფორმებში საკუთარი თავის აღმოჩენისა და შექმნის შესაძლებლობებისა და საჭიროებების განათლება;

· სამყაროსთან ერთობაში, მასთან დიალოგში საკუთარი თავის შეცნობის უნარის განვითარება;

· თვითგამორკვევის, თვითრეალიზაციის უნარის განვითარება კაცობრიობის თვითგანვითარების კულტურული გამოცდილების რეპროდუქციის, განვითარების, მითვისების საფუძველზე;

· ჰუმანისტური ფასეულობებისა და იდეალების, თავისუფალი ადამიანის უფლებების საფუძველზე სამყაროსთან კომუნიკაციის საჭიროებისა და უნარის ჩამოყალიბება.

რუსეთში განათლების სისტემის განვითარების თანამედროვე ტენდენციები დაკავშირებულია მისი შინაარსისა და მეთოდების ოპტიმალური განახლების მოთხოვნის განხორციელებასთან, საზოგადოების, მეცნიერებისა და კულტურის მზარდი პროგრესის შესაბამისად. განათლების სისტემის განვითარების საზოგადოებრივი წესრიგი წინასწარ არის განსაზღვრული მისი მთავარი მიზნით - ახალგაზრდა თაობის მომზადება მსოფლიო საზოგადოებაში აქტიური შემოქმედებითი ცხოვრებისთვის, რომელსაც შეუძლია კაცობრიობის გლობალური პრობლემების გადაჭრა.

სკოლამდელი განათლების მეცნიერებისა და პრაქტიკის დღევანდელი მდგომარეობა მიუთითებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური განვითარების პროგრამებისა და ტექნოლოგიების შემუშავებასა და განხორციელებაში უზარმაზარი პოტენციალის არსებობაზე. ეს მიმართულება აისახება სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებში, რომელიც შედის ფედერალური და რეგიონალური კომპლექსური და ნაწილობრივი პროგრამების შინაარსში ("ბავშვობა", "მე ვარ ადამიანი", "საბავშვო ბაღი - სიხარულის სახლი", "საწყისები", "ცისარტყელა", "მე, შენ, ჩვენ"," ბავშვების მოწვევა რუსული ხალხური კულტურის სათავეებში "," პატარა სამშობლოს მუდმივი ღირებულებები "," ბავშვებში ისტორიისა და კულტურის შესახებ იდეების განვითარება, "" საზოგადოება " და ა.შ.). ეს პროგრამები საშუალებას გაძლევთ გამოავლინოთ სკოლამდელი განვითარების პრობლემა.

არსებული პროგრამების ანალიზი საშუალებას გვაძლევს ვიმსჯელოთ სკოლამდელი აღზრდის სოციალური განვითარების გარკვეული სფეროების განხორციელების შესაძლებლობის შესახებ.

სოციალური განვითარება არის პროცესი, რომლის დროსაც ბავშვი სწავლობს თავისი ხალხის ღირებულებებს, ტრადიციებს, საზოგადოების კულტურას, რომელშიც აპირებს ცხოვრებას. ეს გამოცდილება პიროვნების სტრუქტურაში წარმოდგენილია ოთხი მჭიდროდ ურთიერთდამოკიდებული კომპონენტის უნიკალური კომბინაციით:

1. კულტურული უნარები - წარმოადგენს სპეციფიკური უნარების ერთობლიობას, რომელსაც საზოგადოება მიაწერს ადამიანს სხვადასხვა სიტუაციაში, როგორც სავალდებულო. მაგალითად: ათამდე რიგობითი დათვლის უნარი სკოლაში შესვლამდე. სკოლის დაწყებამდე ანბანის შესწავლა.

2. სპეციფიკური ცოდნა - პიროვნების მიერ მიღებული წარმოდგენები გარემომცველი სამყაროს დაუფლების ინდივიდუალურ გამოცდილებაში და ატარებს რეალობასთან მისი ურთიერთქმედების ანაბეჭდებს ინდივიდუალური პრეფერენციების, ინტერესების, ღირებულებითი სისტემების სახით. მათი გამორჩეული თვისებაა ერთმანეთთან მჭიდრო სემანტიკური და ემოციური ურთიერთობა. მათი კომბინაცია ქმნის სამყაროს ინდივიდუალურ სურათს.

3. როლური ქცევა -ქცევა კონკრეტულ სიტუაციაში ბუნებრივი და სოციოკულტურული გარემოდან გამომდინარე. ასახავს ადამიანის გაცნობას ნორმებთან, წეს-ჩვეულებებთან, წესებთან, არეგულირებს მის ქცევას გარკვეულ სიტუაციებში, განსაზღვრავს მის სოციალური კომპეტენცია.სკოლამდელ ბავშვობაშიც კი, ბავშვს უკვე აქვს მრავალი როლი: ის არის ვაჟი ან ქალიშვილი, საბავშვო ბაღის მოსწავლე, ვიღაცის მეგობარი. ტყუილად არ არის, რომ პატარა ბავშვი სახლში განსხვავებულად იქცევა, ვიდრე საბავშვო ბაღში და მეგობრებთან ურთიერთობს სხვანაირად უცნობი უფროსებისგან. ყველა სიტუაციასა და გარემოში ბავშვი განსხვავებულად გრძნობს თავს და ცდილობს წარმოაჩინოს თავი სხვა კუთხით. თითოეულ სოციალურ როლს აქვს თავისი წესები, რომლებიც შეიძლება შეიცვალოს და განსხვავებულია თითოეული სუბკულტურისთვის, მოცემულ საზოგადოებაში მიღებული ღირებულებების სისტემის, ნორმების, ტრადიციებისთვის. მაგრამ თუ ზრდასრული თავისუფლად და შეგნებულად იღებს ამა თუ იმ როლს, ესმის მისი ქმედებების შესაძლო შედეგები და აცნობიერებს პასუხისმგებლობას მისი ქცევის შედეგებზე, მაშინ ბავშვმა მხოლოდ ამის სწავლა უნდა.

4. სოციალური თვისებები, რომელიც შეიძლება გაერთიანდეს ხუთ რთულ მახასიათებლად: თანამშრომლობა და სხვებზე ზრუნვა, მეტოქეობა და ინიციატივა, დამოუკიდებლობა და დამოუკიდებლობა, სოციალური გახსნილობა და სოციალური მოქნილობა.

სოციალური განვითარების ყველა კომპონენტი მჭიდრო კავშირშია. ამიტომ, ერთ-ერთ მათგანში ცვლილებები აუცილებლად იწვევს დანარჩენ სამ კომპონენტში ცვლილებებს.

მაგალითად: ბავშვმა მიიღო მონაწილეობა იმ თანატოლების თამაშებში, რომლებმაც ადრე უარყვეს იგი. მისი სოციალური თვისებები მაშინვე შეიცვალა - ის გახდა ნაკლებად აგრესიული, უფრო ყურადღებიანი და ღია კომუნიკაციისთვის. ის გრძნობდა, რომ უნდა გავითვალისწინო და მიიღო. მისი ჰორიზონტი გაფართოვდა ახალი იდეებით ადამიანურ ურთიერთობებზე და საკუთარ თავზე: მეც კარგი ვარ, თურმე ბავშვებს ვუყვარვარ, ბავშვებიც არ არიან ბოროტები, საინტერესოა მათთან დროის გატარება და ა.შ. მისი კულტურული უნარები გარკვეული პერიოდის შემდეგ აუცილებლად იქნება. გამდიდრდეს გარემომცველი სამყაროს ობიექტებთან კომუნიკაციის ახალი მეთოდებით, რადგან შეძლებს ამ ტექნიკის დაკვირვებას და გამოცდას თანამოაზრეებთან ერთად. ადრე ეს შეუძლებელი იყო, სხვების გამოცდილებას უარყოფდნენ, რადგან თავად ბავშვებს უარყვეს, მათ მიმართ დამოკიდებულება არაკონსტრუქციული იყო.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის სოციალურ განვითარებაში ყველა გადახრა არის გარემომცველი უფროსების არასწორი ქცევის შედეგი. მათ უბრალოდ არ ესმით, რომ მათი ქცევა ქმნის სიტუაციებს ბავშვის ცხოვრებაში, რომელსაც ის ვერ უმკლავდება, ამიტომ მისი ქცევა ანტისოციალურს იწყებს.

სოციალური განვითარების პროცესი რთული ფენომენია, რომლის დროსაც ბავშვი ითვისებს ადამიანური საზოგადოების ობიექტურად დადგენილ ნორმებს და მუდმივ აღმოჩენას, საკუთარ თავს სოციალურ სუბიექტად ამტკიცებს.

სოციალური განვითარების შინაარსი განისაზღვრება, ერთის მხრივ, კულტურის მსოფლიო დონის სოციალური გავლენის მთლიანობით, უნივერსალური ფასეულობებით, მეორე მხრივ, ინდივიდის დამოკიდებულებით, საკუთარი „მე“-ს აქტუალიზებით. , პიროვნების შემოქმედებითი პოტენციალის გამჟღავნება.

როგორ შევიტანოთ წვლილი სკოლამდელი აღზრდის სოციალურ განვითარებაში? ქცევის სოციალურად მისაღები ფორმების ჩამოყალიბებისა და საზოგადოების მორალური ნორმების ასიმილაციის მიზნით, შეიძლება შემოგვთავაზოს პედაგოგსა და ბავშვებს შორის ურთიერთქმედების შემდეგი ტაქტიკა:

· უფრო ხშირად განიხილოს ბავშვის ან ზრდასრულის ქმედებების შედეგები სხვა ადამიანის გრძნობებსა და ემოციებზე;

· ხაზს უსვამს მსგავსებას სხვადასხვა ადამიანებს შორის;

· შესთავაზეთ ბავშვებს თამაშები და სიტუაციები, რომლებშიც აუცილებელია თანამშრომლობა და ურთიერთდახმარება;

· ჩართეთ ბავშვები მორალური ნიშნით წარმოშობილი ინტერპერსონალური კონფლიქტების განხილვაში;

· თანმიმდევრულად უგულებელყოთ უარყოფითი ქცევის შემთხვევები, ყურადღება მიაქციეთ ბავშვს, რომელიც კარგად იქცევა;

· დაუსრულებლად არ გაიმეოროთ იგივე მოთხოვნები, აკრძალვები და სასჯელები;

· ქცევის წესების ჩამოყალიბება. ახსენით, რატომ უნდა გააკეთოთ ეს და არა სხვა.

სოციალური გამოცდილება, რომელსაც ბავშვი სიცოცხლის პირველივე წლებიდან ერთვის, გროვდება და ვლინდება სოციალურ კულტურაში. კულტურული ფასეულობების ათვისება, მათი ტრანსფორმაცია, სოციალური პროცესის ხელშეწყობა განათლების ერთ-ერთი ფუნდამენტური ამოცანაა.

რაც შეეხება სკოლამდელი აღზრდის შინაარსს სოციალური განვითარების ასპექტში, შეიძლება ვისაუბროთ კულტურის შემდეგ მონაკვეთებზე და პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების შესაბამის მიმართულებებზე: ზნეობრივი აღზრდის შინაარსში შემავალი კომუნიკაციის კულტურა; ფსიქოსექსუალური კულტურა, რომლის შინაარსი ასახულია სქესობრივი განათლების განყოფილებაში; ეროვნული კულტურა, რეალიზებული პატრიოტული აღზრდისა და რელიგიური აღზრდის პროცესში; საერთაშორისო განათლების შინაარსში შემავალი ეთნიკური კულტურა; სამართლებრივი კულტურა, რომლის შინაარსი წარმოდგენილია იურიდიული ცნობიერების საფუძვლების განყოფილებაში. ეს მიდგომა, შესაძლოა, ოდნავ ზღუდავს სოციალური განვითარების შინაარსს, გამოტოვებს ეკოლოგიური, გონებრივი, შრომითი, ვალეოლოგიური, ესთეტიკური, ფიზიკური, ეკონომიკური განათლების სექციებს. მაგრამ ეს მიდგომები ფუნდამენტურია ბავშვის სოციალური განვითარებისთვის.

ამასთან, სოციალური განვითარების პროცესი გულისხმობს ინტეგრირებული მიდგომის განხორციელებას, ამ განყოფილებების პირობითი გამოყოფის კანონიერება ინტეგრალური პედაგოგიური პროცესისგან დასტურდება სკოლამდელ ასაკში ბავშვის სოციალურ იდენტიფიკაციასთან დაკავშირებული ერთ-ერთი არსებითი საფუძვლით: სახეობები. (ბავშვი - ადამიანი), ზოგადი (ბავშვი - ოჯახის წევრი), სექსუალური (ბავშვი არის სექსუალური არსის მატარებელი), ეროვნული (ბავშვი არის ეროვნული მახასიათებლების მატარებელი), ეთნიკური (ბავშვი არის ხალხის წარმომადგენელი) , ლეგალური (ბავშვი არის იურიდიული სახელმწიფოს წარმომადგენელი).

პიროვნების სოციალური განვითარება ხორციელდება აქტივობებში. მასში მზარდი ადამიანი თვითდისკრიმინაციიდან, საკუთარი თავის აღქმიდან თვითდადასტურების გზით გადადის თვითგამორკვევამდე, სოციალურად პასუხისმგებელ ქცევასა და თვითრეალიზაციამდე.

გონებრივი პროცესებისა და ფუნქციების განვითარების სპეციფიკიდან გამომდინარე, სკოლამდელი ასაკის ბავშვის იდენტიფიცირება შესაძლებელია ემოციური გამოცდილების დონეზე, რომელიც წარმოიქმნება საკუთარი თავის სხვა ადამიანებთან შედარების დროს. სოციალიზაცია-ინდივიდუალიზაციის შედეგად სოციალური განვითარების ეფექტურობა განპირობებულია სხვადასხვა ფაქტორების გავლენით. პედაგოგიური კვლევის ასპექტში მათგან ყველაზე მნიშვნელოვანია განათლება, რომლის მიზანია კულტურის გაცნობა, მისი დასვენება, მითვისება და შექმნა. ბავშვის პიროვნული განვითარების თანამედროვე კვლევა (კერძოდ, ავტორთა გუნდი საბაზისო პროგრამის "წარმოშობის" შემუშავების შესახებ) შესაძლებელს ხდის მითითებული სიის შევსებას, დაზუსტებას და ადამიანის უნივერსალურ შესაძლებლობებს პიროვნების მთელი რიგი ძირითადი მახასიათებლების მითითებას. , რომელთა ჩამოყალიბება შესაძლებელია სოციალური განვითარების პროცესში: კომპეტენცია, კრეატიულობა, ინიციატივა, თვითნებობა, დამოუკიდებლობა, პასუხისმგებლობა, უსაფრთხოება, ქცევის თავისუფლება, ინდივიდის თვითშეგნება, თვითშეფასების უნარი.

სოციალური გამოცდილება, რომელსაც ბავშვი უერთდება სიცოცხლის პირველივე წლებიდან, გროვდება და გამოხატულია სოციალურ კულტურაში. კულტურული ფასეულობების შესწავლა, მათი ტრანსფორმაცია, სოციალური პროცესის ხელშეწყობა განათლების ერთ-ერთი ფუნდამენტური ამოცანაა.

კულტურის დაუფლებისა და უნივერსალური სოციალური შესაძლებლობების ჩამოყალიბების პროცესში დიდი მნიშვნელობა აქვს კოპირების მექანიზმს, როგორც ადამიანის საქმიანობის სემანტიკურ სტრუქტურებში შეღწევის ერთ-ერთ საშუალებას. თავდაპირველად, ირგვლივ მყოფი ადამიანების მიბაძვით, ბავშვი ეუფლება ქცევის ზოგადად მიღებულ გზებს, მიუხედავად კომუნიკაციური სიტუაციის მახასიათებლებისა. სხვა ადამიანებთან ურთიერთქმედება არ იყოფა სახეობების, ზოგადი, სქესის, ეროვნული მახასიათებლების მიხედვით.

გონებრივი აქტივობის აქტუალიზებასთან, ურთიერთქმედების სემანტიკური სოციალური სპექტრის გამდიდრებასთან ერთად ხდება თითოეული წესის, ნორმის ღირებულების გაცნობიერება; მათი გამოყენება დაკავშირებულია კონკრეტულ სიტუაციასთან. მოქმედებები, რომლებიც ადრე იყო ათვისებული მექანიკური იმიტაციის დონეზე, იძენს ახალ, სოციალურად მნიშვნელოვან მნიშვნელობას. სოციალურად მიმართული ქმედებების ღირებულების გაცნობიერება ნიშნავს სოციალური განვითარების ახალი მექანიზმის - ნორმატიული რეგულირების გაჩენას, რომლის გავლენა სკოლამდელ ასაკში შეუფასებელია.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური განვითარების ამოცანების განხორციელება ყველაზე ეფექტურია ერთიანი პედაგოგიური სისტემის არსებობის პირობებში, რომელიც აგებულია პედაგოგიური მეთოდოლოგიის ზოგადი სამეცნიერო დონის ძირითადი მიდგომების შესაბამისად.

· აქსეოლოგიური მიდგომა საშუალებას იძლევა განისაზღვროს პიროვნების განათლებაში, ჩამოყალიბებასა და თვითგანვითარებაში პრიორიტეტული ღირებულებების ნაკრები. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალურ განვითარებასთან დაკავშირებით, კომუნიკაციური, ეროვნული, იურიდიული კულტურის ღირებულებები შეიძლება იყოს ასეთი.

· კულტუროლოგიური მიდგომა საშუალებას იძლევა გავითვალისწინოთ იმ ადგილისა და დროის ყველა გარემოება, რომელშიც ადამიანი დაიბადა და ცხოვრობს, მისი უშუალო გარემოს სპეციფიკა და მისი ქვეყნის, ქალაქის ისტორიული წარსული, მისი წარმომადგენლების ძირითადი ღირებულებითი ორიენტაციები. ხალხი, ეთნიკური ჯგუფი. კულტურათა დიალოგი, რომელიც თანამედროვე განათლების სისტემის ერთ-ერთი დომინანტური პარადიგმაა, შეუძლებელია საკუთარი კულტურის ღირებულებების გაცნობის გარეშე. ბავშვობიდან მშობლები შვილებს ასწავლიან თავიანთი კულტურის წეს-ჩვეულებებს, ქვეცნობიერად უნერგავენ მათ კულტურულ განვითარებას, რასაც ბავშვები, თავის მხრივ, გადასცემენ შთამომავლებს.

...

მსგავსი დოკუმენტები

ახალგაზრდა თაობის ეკოლოგიური განათლების აქტუალობა. თამაში, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ძირითადი საქმიანობა, რომლის პროცესშიც ბავშვის სულიერი და ფიზიკური ძალები ვითარდება. სკოლამდელ ბავშვებში ეკოლოგიური კულტურის აღზრდის პრინციპები.

ნაშრომი, დამატებულია 03/11/2014


უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფიზიკური აღზრდის მნიშვნელობა, ამოცანები (ჯანმრთელობის გამაუმჯობესებელი, საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო) და პრინციპები. სკოლამდელ ბავშვებში სისწრაფისა და სიჩქარის განვითარების გზების განხილვა. გარე თამაშების როლის განსაზღვრა ბავშვის განვითარებაში.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 16/01/2010


გარემოსდაცვითი განათლება, როგორც ახალი მიმართულება სკოლამდელ პედაგოგიკაში, მისი ძირითადი იდეები და განხორციელების მეთოდები, მნიშვნელობა ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში. სკოლამდელი აღზრდის განვითარება დიდაქტიკური თამაშებით. ამ ტექნიკის ექსპერიმენტული დადასტურება.

სასერტიფიკაციო სამუშაო, დამატებულია 05/08/2010


დიდაქტიკური პრინციპები და პირობები მცირეწლოვან ბავშვებთან თამაშებისა და საქმიანობისთვის. დიდაქტიკური თამაში, როგორც განათლების საშუალება და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლების ფორმა. ბავშვებში სენსორული განათლების მახასიათებლების შესწავლა დიდაქტიკური თამაშში.

საკურსო ნაშრომი დამატებულია 18.05.2016წ


გარემოსდაცვითი განათლება, როგორც მიმართულება სკოლამდელ პედაგოგიკაში. გარემოსდაცვითი განათლების ძირითადი მიზნები. თამაშის, როგორც წამყვანი აქტივობის არსი. დიდაქტიკური თამაშების გამოყენება, როგორც სკოლამდელი აღზრდის განვითარების საშუალება გარემოსდაცვითი განათლების ფარგლებში.

სასერტიფიკაციო სამუშაო, დამატებულია 05/08/2010


სკოლის მოსწავლეთა შრომითი საქმიანობის ორგანიზება, შესაბამისი მეთოდებისა და საშუალებების ძიება, რაც ხელს უწყობს მათი ინდივიდუალობის განვითარებას. შრომა, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარების საშუალება. რეალურ შრომით ურთიერთობებში პირის შესვლის ტექნოლოგია.

რეზიუმე დამატებულია 12/05/2014


საკონტროლო სამუშაოები მცირეწლოვან ბავშვებში ესთეტიკური თვისებების ფორმირების დონის დასადგენად. ცნება „თამაშის“ გენეზისი, როგორც სკოლამდელი აღზრდის ესთეტიკური აღზრდის საშუალება. ბავშვის ლოგიკის, აზროვნების და დამოუკიდებლობის განვითარება.

ნაშრომი დამატებულია 10/01/2014


ეროვნული იდენტობის ადგილი პიროვნების სტრუქტურაში. სკოლამდელ ბავშვებში პატრიოტული გრძნობების ჩამოყალიბების მეთოდები და საშუალებები. სკოლამდელი ასაკის ბავშვის აღზრდის სახელმწიფო პროგრამა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მშობლიური მიწის გაცნობის ძირითადი ფორმები.

ნაშრომი, დამატებულია 12/09/2014


სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური განვითარების თავისებურებები. თამაშის როლი სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების სოციალიზაციაში. გამოცდილი და პრაქტიკული მუშაობა უფროს სკოლამდელ ბავშვებში სოციალური და კომუნიკაციური უნარების ჩამოყალიბებაზე თამაშის პროცესში.

საკურსო ნაშრომი დამატებულია 23.12.2014


შრომითი განათლების მნიშვნელობის განსაზღვრა ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში. სკოლამდელ ბავშვებში შრომითი უნარების განვითარების დონის დიაგნოსტიკა. მცირე საბავშვო ბაღში უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შრომითი განათლების სამუშაო სისტემის შემუშავება.

თანამედროვე სამყაროში ადამიანი მუდმივად ექვემდებარება ნერვულ გადატვირთვას. ნეგატიური გამოცდილება, რომელიც ყოველთვის არ შეიძლება იყოს გამოხატული სოციალურად მისაღები ფორმით, იწვევს ნერვული სისტემის გადატვირთვას, ნევროზებს და ფსიქოსომატურ დაავადებებს. სტრესი გავლენას ახდენს ადამიანის ცხოვრების ყველა სფეროზე, მათ შორის საგანმანათლებლო და სამრეწველო საქმიანობაზე, ოჯახურ ურთიერთობებზე. ბავშვები, მოზარდები, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები განსაკუთრებით მგრძნობიარენი არიან სტრესული სიტუაციების მიმართ. ეს გამოწვეულია პათოლოგიურად წარმოქმნილი ასაკობრივი კრიზისებით, არასწორი აღზრდით, სხვების მხრიდან გაუგებრობით. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებში ეს შეიძლება გამოწვეული იყოს დეფექტის გაცნობიერებით.

პიროვნული განვითარება, პიროვნების ადამიანური საზოგადოების სრულუფლებიან წევრად ჩამოყალიბება ხდება ბავშვობაში. ბავშვები იძენენ სოციალურ უნარებსა და უნარებს საზოგადოებასთან კონტაქტების დასამყარებლად და შესანარჩუნებლად, გუნდურად მოქმედების, სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის სწორად დამყარების, თანატოლებისა და უფროსების მიმართ პატივისცემის გამოხატვისა და წარმოშობილი კონფლიქტების მოსაგვარებლად. საზოგადოების თითოეული წევრი (მათ შორის ბავშვი) არა მხოლოდ მუდმივად ექვემდებარება სოციალური გარემოს გავლენის ქვეშ, არამედ ის თავად შეგნებულად ამყარებს ურთიერთობას ადამიანებთან და სოციალური ფენომენების მთლიანობასთან. ეს გასათვალისწინებელია სკოლამდელი ასაკის ბავშვის სოციალურ განვითარებაზე სისტემატური მუშაობისას.

სოციალური განვითარება არის ბავშვის სოციალურ რეალობასთან (ადამიანთა სამყაროსთან) ადაპტაციის პროცესი, კაცობრიობის მიერ დაგროვილი სოციოკულტურული გამოცდილების გადაცემა და შემდგომი განვითარება, რომელიც მოიცავს თავის თავს:

კულტურული უნარები;

სპეციფიკური ცოდნა;

ტრადიციების, რიტუალების და წესების გაცნობა;

სოციალური თვისებები, რომლებიც საშუალებას აძლევს ადამიანს იცხოვროს კომფორტულად და ეფექტურად სხვა ადამიანების საზოგადოებაში.

სოციალურ განვითარებას ახასიათებს მორალური ნორმების ათვისების დონე და მათი მართვა ადამიანის გარე სამყაროსთან ურთიერთობაში, მის ქცევაში, ქმედებებში და საქმეებში განათლებისა და აღზრდის პროცესში (TI შამოვა, PI Tretyakov, NP Kapustin. ცნობიერი ქცევა. სხვადასხვა სიტუაციებში (თუ ეს არ ეწინააღმდეგება კულტურულ ნორმებს), ასევე სოციალური კომპეტენცია (სხვების მიერ ამ ნორმებთან შესაბამისობის მიღწევის აუცილებლობა) სოციალური განვითარების მაჩვენებელია.

რუსი ფსიქოლოგები (ლ. სოციალური გამოცდილება (სხვა ადამიანების გამოცდილება) არის ადამიანის ქცევის მნიშვნელოვანი კომპონენტი (Vygotsky L.S.). ამ გამოცდილების ათვისების პროცესში ბავშვები იძენენ ინდივიდუალურ ცოდნას და უნარებს, ასევე ავითარებენ თავიანთ შესაძლებლობებს, აყალიბებენ პიროვნებას.

ისტორიულად განვითარებული და კულტურული ურთიერთობის სისტემა გარკვეული ასაკის ბავშვსა და საზოგადოებას შორის ლ. ვიგოტსკიმ განსაზღვრა, როგორც განვითარების სოციალური მდგომარეობა - "სრულიად თავისებური, კონკრეტული ასაკისთვის, ექსკლუზიური, უნიკალური და განუმეორებელი ურთიერთობა ბავშვსა და გარემომცველ რეალობას შორის, პირველ რიგში, სოციალურს". ბავშვის განვითარების სოციალური მდგომარეობა ინდივიდუალურია და განისაზღვრება ასაკითა და ინდივიდუალური მახასიათებლებით, ბავშვის ქცევისა და საქმიანობის თავისებურებებით, უფროსების დამოკიდებულებით ბავშვის მიმართ, აღზრდის ხასიათით, თანატოლების დამოკიდებულებით ბავშვის მიმართ. L.S.Vygotsky კულტურულ-ისტორიულ თეორიაში განიხილავს სოციალურ ვითარებას განვითარების წყაროდ. [Solodyankina OV, 2006; გვ.19]

ურთიერთქმედების სიტუაცია (ერთმანეთთან შეხვედრა) არის სპეციალური კომუნიკაციურ-ნიშანთა გარემო, რომელიც განსაზღვრავს ბავშვის განვითარების მომდევნო ეტაპს. კვლევებში ა.ნ. პერ-კლერმონი ავლენს განვითარების სოციალური სიტუაციის სპეციფიკას, როგორც კულტურულად მნიშვნელოვანი მოქმედების საშუალებების აგების და მოქმედების ნიმუშების ზრდასრულიდან ბავშვზე გადაცემის ვითარებას.

ლ.ფ. ობუხოვა ყურადღებას ამახვილებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვის განვითარების სოციალური სიტუაციის თავისებურებაზე: ბავშვი ამყარებს ურთიერთობას მოზრდილთა სამყაროსთან, სცილდება მისი ოჯახის სამყაროს საზღვრებს. ბავშვის განვითარების სოციალური მდგომარეობა დამოკიდებულია მის სოციალურ გარემოზე (ოჯახი, საგანმანათლებლო დაწესებულება და სხვა სოციალური ინსტიტუტები). თითოეული სოციალური ინსტიტუტი ასრულებს თავის მიზნებს, ფუნქციებს და ასრულებს თავის როლს. სოციალური მდგომარეობა ასევე არის ბავშვის აქტივობის სივრცე. ბავშვი არის მთავარი სუბიექტი, მონაწილე უფროსებთან და ბავშვებთან ურთიერთობაში ყველა სოციალურ დაწესებულებაში და სხვადასხვა სოციალურ როლებში. სოციალურ ინსტიტუტებში ნორმები, მიზნები და ღირებულებები ყოველთვის არ ემთხვევა ერთმანეთს და ბავშვი, როგორც მთავარი სუბიექტი, სწავლობს თითოეული სისტემის მახასიათებლებს, სწავლობს სოციალური ურთიერთობების სხვადასხვა სფეროს გაერთიანებას, მისი კომპეტენციის გაზრდას, მის გადაცემას ოჯახი სხვა სოციალურ ინსტიტუტებში. განვითარების სოციალური მდგომარეობის საფუძველია ბავშვის ურთიერთობა უფროსებთან და ბავშვებთან სხვადასხვა სოციალურ დაწესებულებებში.

ბავშვის სოციალური განვითარება განისაზღვრება სოციალური ცოდნის რაოდენობრივი და ხარისხობრივი ცვლილებებით, სოციალური ღირებულებითა და თვისებებით, რაც საშუალებას აძლევს ბავშვს ნავიგაცია მოახდინოს სხვადასხვა სიტუაციებში და მიაღწიოს პოზიტიურ თვითრეალიზაციას კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების საკუთარი გამოცდილების შეძენით.

სოციალური განვითარების ინდიკატორებისკოლამდელი ასაკის ბავშვები არიან: პირველი, უნარების ჩამოყალიბება თვითმომსახურება; Მეორეც, სოციალური ადაპტაცია, ე.ი. სოციალური გარემოს პირობებთან აქტიური ადაპტაცია საზოგადოებაში მიღებული ღირებულებების, ნორმებისა და ქცევის სტილის ათვისებისა და მიღების გზით. სოციალური ადაპტაციის უნარების დაუფლება შესაძლებელი ხდება მიზანმიმართული საგანმანათლებლო გავლენის პირობებში.

სოციალური ადაპტაციის ინდიკატორები შემდეგი მახასიათებლებია:

1. შფოთვა:ინდივიდის შფოთვისადმი მიდრეკილება, რომელიც ხასიათდება შფოთვითი რეაქციის წარმოქმნის დაბალი ზღურბლით, ინდივიდუალური განსხვავებების ერთ-ერთი მთავარი პარამეტრია. თითოეულ ადამიანს აქვს შფოთვის საკუთარი ოპტიმალური ან სასურველი დონე - ე.წ. სასარგებლო შფოთვა. ამ მხრივ ადამიანის მიერ მისი მდგომარეობის შეფასება თვითკონტროლისა და თვითგანათლების აუცილებელი კომპონენტია. თუმცა, შფოთვის გაზრდილი დონე ინდივიდის დისფუნქციის სუბიექტური გამოვლინებაა.

2. Თვითშეფასება:ინდივიდის შეფასება საკუთარი თავის, მისი შესაძლებლობების, შესაძლებლობების, თვისებების და ადგილის შესახებ სხვა ადამიანებში. თვითშეფასება დიდწილად განსაზღვრავს ადამიანის აქტივობას, მის დამოკიდებულებას საკუთარი თავის და სხვების მიმართ. თვითშეფასება განსაზღვრავს ადამიანის ურთიერთობას სხვებთან, მის კრიტიკულობას, თავდაჯერებულობას, წარმატებისა და წარუმატებლობისადმი დამოკიდებულებას. თვითშეფასება მჭიდრო კავშირშია მისწრაფების დონესთან. თუ არსებობს შეუსაბამობები ადამიანის პრეტენზიებსა და რეალურ შესაძლებლობებს შორის, მაშინ მისი თვითშეფასება ხდება არასწორი, რის შედეგადაც მისი ქცევა ხდება არაადეკვატური, იზრდება შფოთვა. 5-6 წლის ბავშვების შეფასებითი დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ არის თვითშემეცნების მნიშვნელოვანი მაჩვენებელი. პოზიტიური წარმოდგენა მის შესაძლო სამომავლო ფორმაზე, საშუალებას აძლევს ბავშვს კრიტიკული იყოს მისი ზოგიერთი ნაკლოვანების მიმართ და შეეცადოს დაძლიოს ისინი (უფროსის დახმარებით). ბავშვის პოზიტიური აღქმა საკუთარი „მეს“ შესახებ პირდაპირ გავლენას ახდენს აქტივობის წარმატებაზე, მეგობრების შეძენის უნარზე, მათი დადებითი თვისებების დანახვის უნარზე ურთიერთქმედების სიტუაციებში.

3. ბავშვების იდეები სოციალური ურთიერთქმედების მეთოდებისა და ნორმების შესახებრომლებიც განისაზღვრება ცოდნით:

ქცევის სტანდარტები საზოგადოებრივ ადგილებში და სახლში (მოკითხვა, დამშვიდობება, მადლობა გაწეული დახმარებისთვის და ა.შ.);

უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობის ნორმები (ისინი თავაზიანები არიან, არ ყვირიან, არ წყვეტენ თანამოსაუბრეებს და ა.შ.);

ქცევის წესები და ნორმები ბავშვების ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზებაში.

თანამედროვე ფსიქოლოგია განსაზღვრავს კატეგორიას "წარმოდგენა", როგორც ფიგურალური, განზოგადებული ცოდნა ობიექტური რეალობის შესახებ, როგორც გარემომცველი ობიექტური სამყაროს სუბიექტური ასახვა (L.I.Bozhovich, A.R. Luria, B.M. Teplov, S.L. Rubinstein, E.V. Subbotsky) ... სოციალური რეპრეზენტაციების სტრუქტურა თანამედროვე ფსიქოლოგიაში განიხილება როგორც კოგნიტური, ემოციური და ეფექტური (ქცევითი) კომპონენტების ერთიანობა. სოციალური იდეები ბავშვის გონებაში ქმნის სოციალური ურთიერთობების ერთგვარ მოდელს.

4. თანამშრომლობაროგორც რამდენიმე მონაწილის ერთობლივი აქტივობა ერთი საბოლოო მიზნის მისაღწევად, რომლის რეალიზებას ყველა ცდილობს საკუთარი თავისთვის ყველაზე მოსახერხებელი გზით, პარტნიორების ინტერესების გათვალისწინებით. ბავშვის ცხოვრების მე-5 წელს ჩნდება ბავშვთა საზოგადოება, რადგან იზრდება თანატოლებთან ერთობლივი თამაშებისა და ერთობლივი აქტივობების საფუძველზე კომუნიკაციის საჭიროება. ბავშვთა საზოგადოებაში ბავშვი გადის სოციალური შემოქმედების სკოლას: პრაქტიკაში ის განიცდის ქცევის სხვადასხვა ფორმას და თანატოლებთან ურთიერთობას, ირჩევს ყველაზე წარმატებულს და მისაღებს თავისთვის.

5. Კომუნიკაციაბავშვის სიცოცხლის პირველივე დღეებიდან გონებრივი განვითარების ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი ფაქტორია. ბავშვის სკოლისთვის პირადი მზაობის ერთ-ერთი მაჩვენებელია მისი თანატოლებთან კომუნიკაციის უნარი: კონტაქტების დამყარება სხვადასხვა დროს, პარტნიორებთან საქმიანი ურთიერთობების დამყარება საქმიანობაში, დარწმუნების სიტყვების პოვნა, რომ ის მართალია, შეუძლია. ეთანხმება სამართლიან პრეტენზიებს საკუთარი თავის მიმართ და ა.შ. 7 წლის განმავლობაში ან აშკარად ვლინდება პოზიტიური ორიენტაცია თანატოლებთან ურთიერთობაში, ან აღმოჩენილია ეგოისტური ტენდენციები, ან ჩამოუყალიბებელია თანატოლებთან კომუნიკაციის მეთოდები. სკოლამდელ ბავშვებში განასხვავებენ ბავშვსა და ზრდასრულს შორის კომუნიკაციის სიტუაციურ-ბიზნესურ, ექსტრასიტუციურ-შემეცნებით და ექსტრასიტუციურ-პიროვნულ ფორმებს:

სიტუაციური საქმიანი კომუნიკაციაზრდასრულთან ბავშვში ყალიბდება საგნებთან თამაშის პროცესში;

ექსტრასიტუციურ-შემეცნებითიკომუნიკაცია ხდება მხოლოდ მაშინ, როდესაც ბავშვი თავისუფლად ფლობს მეტყველებას, ესაუბრება უფროსს ისეთ საკითხებზე, რაც არ ჩანს, თუ ის ცნობისმოყვარეა, ცდილობს სამყაროს ახსნას და ამ მიზნით ბევრ კითხვას სვამს. ამავდროულად, გრძნობს ზრდასრულის პატივისცემის მოთხოვნილებას, ეწყინება მის კომენტარებს და უარყოფით შეფასებებს;

ექსტრა-სიტუაციურ-პერსონალურიკომუნიკაციის ფორმა ყველაზე მაღალია სკოლამდელ ასაკში და ჭარბობს დაწყებით სკოლაში. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს სჭირდებათ საუბარი არა მხოლოდ შემეცნებით თემებზე, არამედ პირად თემებზეც, რომლებიც ეხება ადამიანების ცხოვრებას.

6. სოციალური კომპეტენცია: საზოგადოებაში გარკვეული ნორმებისა და ქცევის წესების შეგნებული გამოყენება, რაც ასახავს დამოკიდებულებას უფროსებისა და თანატოლების მიმართ.

7. Სოციალური სტატუსი, პიროვნების პოზიცია ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემაში და მისი ფსიქოლოგიური გავლენის საზომი ჯგუფის წევრებზე. სკოლამდელ ასაკში ბავშვებს უვითარდებათ მეგობრული და კონფლიქტური ურთიერთობები. გამოირჩევიან კომუნიკაციის სირთულეების მქონე ბავშვები. ასაკთან ერთად იცვლება ბავშვების დამოკიდებულება თანატოლების მიმართ, რასაც ისინი აფასებენ არა მხოლოდ საქმიანი თვისებებით, არამედ პიროვნული, პირველ რიგში მორალური. ბავშვის პოზიცია თანატოლთა ჯგუფში განისაზღვრება პარტნიორების არჩევით.

დაფუძნებული სოციალური განვითარების მაჩვენებლები, განსაზღვრულია სოციალური განვითარების დონეები და ნიშნებისკოლამდელი ასაკის ბავშვები [იქვე, გვ. 25].

ბავშვობის კულტურული და ისტორიული შინაგანი ღირებულების გათვალისწინებით, A.V. Zaporozhets, L.S. ვიგოტსკიმ და სხვებმა ხაზგასმით აღნიშნეს, რომ ბავშვის განვითარება არის არა მხოლოდ ზოგადი კულტურის მითვისება, არამედ თავად ბავშვის შემოქმედებითი წვლილი ადამიანური კულტურის ჩამოყალიბებაში. ო.ვ. სოლოდიანკინამ გამოყო კულტურული განვითარების ეტაპები: საგნის განვითარება (ონტოგენეზი); პიროვნების ჩამოყალიბება (პერსონოგენეზი); ინდივიდუალობის გაჩენა (კულტურული გენეზისი). ბავშვის სოციალიზაციის ყოველი ეტაპი გამოირჩევა ახალი სტატუსით როგორც შიდა განვითარების გეგმაში (სუბიექტი, პიროვნება, ინდივიდუალობა), ისე გარეგანში (ადაპტაცია, ინტეგრაცია, ინდივიდუალიზაცია). განვითარების სტრატეგიას შინაგანი და გარეგანი შინაარსის ერთიანობით განსაზღვრავს: ჯერ სიცოცხლის შემოქმედება, შემდეგ სოციალურ-შემოქმედებითი და ბოლოს კულტურა-შემოქმედება [იქვე, გვ. 15].

სოციალური განვითარების ერთ-ერთი გზაა ადამიანის სპონტანური ურთიერთქმედება სოციალურ რეალობასთან და გარემომცველ სამყაროსთან და ადამიანის სოციალურ კულტურაში მიზანმიმართული გაცნობის პროცესი. ბავშვი სიცოცხლის პირველივე წლებიდან ერთვის სოციალურ გამოცდილებას, რომელიც გროვდება და ვლინდება სოციალურ კულტურაში.

მეორე გზა არის მიზანმიმართული განათლება, რომლის შინაარსი არის სოციალური კულტურის სხვადასხვა ასპექტები. განათლების ერთ-ერთი ფუნდამენტური ამოცანაა ბავშვის მიერ კულტურული ფასეულობების ათვისება, მათი ტრანსფორმაცია და ამ გარდაქმნების სოციალური მნიშვნელობა [ibid., გვ.16].

ბავშვების სოციალიზაციის პროცესი მოითხოვს სისტემურ, ინტეგრირებულ მიდგომას, უწყვეტი განათლების ერთიან პროგრამას, რომელიც მოიცავს ყველა სფეროს (დიაგნოსტიკური, პრევენციული, განმავითარებელი, ტრენინგი, მაკორექტირებელი სამუშაო), ყველა რგოლს და სოციალიზაციის პროცესში ყველა მონაწილეს.

© 2015-2019 საიტი
ყველა უფლება ეკუთვნის მათ ავტორებს. ეს საიტი არ აცხადებს ავტორობას, მაგრამ უზრუნველყოფს უფასო გამოყენებას.
გვერდის შექმნის თარიღი: 2016-02-12

საზოგადოებაში წარმატების მისაღწევად აუცილებელია გქონდეთ სოციალური უნარები და შესაძლებლობები, კონტაქტების დამყარება და პრობლემების ერთად გადაჭრა, ერთმანეთის მიმართ პატივისცემისა და შემწყნარებლობის გამოვლენა. სოციალური განვითარების საწყისები ჩვილობის ასაკშიც კი იწყებენ გამოვლენას. სკოლამდელ ასაკში კვლავ ყალიბდება მეგობრული ურთიერთობები, სადაც პარტნიორი ფასდება საქმიანი და პიროვნული თვისებებით. სკოლამდელი აღზრდის (OV Solodyankina) სოციალური განვითარების დონე წარმოდგენილია ქვემოთ.

თვითმომსახურების უნარების დაუფლების დონეები

დაბალი: ცოდნა ელემენტარულია, არა სისტემატიზებული ასაკისა და სასწავლო პროგრამის მოთხოვნების მიხედვით. ცოდნის რაოდენობა არ ართულებს სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციას და ურთიერთობას. პრაქტიკული მოქმედებების უმეტესობა ხორციელდება მხოლოდ მოზრდილებთან ერთობლივი მოქმედებების დროს, ზრდასრული ადამიანის მუდმივი დახმარებით.

საშუალო: ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები ნაწილობრივ სისტემატიზებულია ასაკისა და სასწავლო პროგრამის მოთხოვნების მიხედვით. პრაქტიკული მოქმედებების უმეტესობა დამოუკიდებლად ხორციელდება, მაგრამ არა რეგულარულად.

მაღალი: ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები სისტემატიზებულია. ბავშვი დამოუკიდებლად ასრულებს მოქმედებებს საგანმანათლებლო პროგრამის ასაკისა და მოთხოვნების შესაბამისად.

სოციალური ადაპტაციის დონეები

დაბალი: ემოციური შფოთვის მაღალი დონე, დაბალი თვითშეფასება, არასრული ან დამახინჯებული წარმოდგენები სოციალური ურთიერთქმედების მეთოდებისა თუ ნორმების შესახებ. სიტუაციური პირადი და საქმიანი ინტერესებიდან გამომდინარე სწავლა. ბავშვი გარეგნულად არ იჩენს ინიციატივას (მოქმედებს ინდივიდუალურად ან პასიურად მიჰყვება ინიციატორს).

საშუალო: ემოციური შფოთვის საშუალო დონე, სტერეოტიპული თვითშეფასება, კომუნიკაციაში არა მხოლოდ პირადი, არამედ სოციალური გამოცდილების ასახვის შესაძლებლობების გაჩენა; პიროვნულ და შემეცნებით ინტერესებზე დამყარებული კომუნიკაცია. ბავშვი გარეგნულად არ იჩენს ინიციატივას, მაგრამ აქტიურად იღებს პარტნიორის პოზიციას.

მაღალი: ემოციური შფოთვის დაბალი დონე, თვითშეფასება, პიროვნული და სოციალურად მნიშვნელოვანი მახასიათებლების მნიშვნელობიდან გამომდინარე, კომუნიკაცია კომუნიკაციის სოციალურად მისაღები გზების ცოდნის შესაბამისად, კომუნიკაცია, რომელიც დაფუძნებულია სიტუაციურ პიროვნულ კოგნიტურ ინტერესზე. ბავშვი ავლენს ინიციატივას (მან იცის როგორ მოახდინოს თავისი ქმედებების კოორდინაცია პარტნიორების სურვილებთან, მოქმედებს პარტნიორის ქმედებებთან გაანგარიშებით).

სოციალური კომპეტენცია:

დაბალი: სჭირდება მისი ინიციატივის მხარდაჭერა თამაშებში და მოქმედებებში საკუთარი წესებით. ყოველმხრივ იპყრობს თანატოლებისა და უფროსების ყურადღებას. ცალკეული თამაშები საგნებითა და სათამაშოებით უფრო წარმატებულია, ვიდრე ჯგუფური თამაშები. თანატოლებთან ურთიერთობა წარმატებით ვითარდება ზრდასრულის მონაწილეობით ან მისი მხრიდან შესწორებით. საჭიროებს უფროსების ქმედებების შეფასებას (განსაკუთრებით პოზიტიური). ხშირად არ სურს სხვების მიმართ შეშფოთება, ღიად აპროტესტებს ასეთ წინადადებებს. ის ხშირად ემოციურად ყრუა მის გარშემო მყოფი ადამიანებისა და ცხოველებისთვის მიყენებული ტკივილის მიმართ.

საშუალო: სწავლაში ამჯობინებს თანატოლებს უფროსებს. კოლექტიური თამაშები უპირატესობას ანიჭებს ყველა სხვა აქტივობას. სჭირდება თანატოლების ყურადღება და მათი წარმატებების აღიარება. შეიძლება დაიცვას თანმიმდევრობის წესები. გამოხატავს თანაგრძნობას და ზრუნავს საყვარელ ადამიანებზე.

მაღალი: გრძნობს თანამშრომლობის აუცილებლობას და იცის როგორ დაუმორჩილოს თავისი ინტერესები თამაშის წესებს. ურჩევნია რეგულარული პარტნიორები ერთობლივი თამაშებისთვის. პრეფერენციები შეიძლება გადაიზარდოს მეგობრობაში. მოუსვენარია, მაგრამ შეუძლია დაქვემდებარებული თავისი საქმიანობა არც თუ ისე შორეულ მიზნებს. შეიძლება უმცროსი მისთვის საინტერესო იყოს. დაინტერესებულია თანატოლებისა და უფროსების მიერ სამუშაოს შეფასებით. თამაშის ბოლომდე ინარჩუნებს დაკისრებულ როლს. გამოხატავს თანაგრძნობას და ზრუნავს საყვარელ ადამიანებზე; ინიციატივიანი, ცნობისმოყვარე, სიამოვნებით და უშიშრად მონაწილეობს რთული სიტუაციებიდან გამოსავლის ძიებაში.