დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ინდივიდუალურ-ტიპოლოგიური მახასიათებლები. პრეზენტაცია თემაზე "პიროვნების ინდივიდუალური ტიპოლოგიური მახასიათებლები" ბავშვის პრეზენტაციის ინდივიდუალური ტიპოლოგიური მახასიათებლები

საგანმანათლებლო და მაკორექტირებელ სამუშაოში

ნებისმიერი ტემპერამენტით, არსებობს არასასურველი თვისებების განვითარების საშიშროება: სანგური ადამიანისთვის - დიფუზური ინტერესები; ქოლერიულ ადამიანში - შეუკავებლობა, სიმკაცრე; ფლეგმატულ ადამიანში - ლეთარგია, გარემოსადმი გულგრილობა; მელანქოლიისთვის - იზოლაცია, დაუცველობა, ზედმეტი მორცხვი.

მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელმა და მშობლებმა იცოდნენ ბავშვების ტემპერამენტი. ეს ხელს შეუწყობს თითოეული სკოლამდელი აღზრდისთვის აქტივობის ინდივიდუალური სტილის ჩამოყალიბებას, მათ მიმართ სწორი მიდგომის პოვნას. გარდა ამისა, ნერვული სისტემის პლასტიურობის გამო, ტემპერამენტზე შეიძლება გავლენა იქონიოს. ამ შემთხვევაში, გავლენის ისეთი ზომები უნდა შეირჩეს, რომელიც ეწინააღმდეგება, ხელს უშლის ბავშვის ტემპერამენტში სისუსტეების გაჩენას და მის ძლიერ მხარეებს.

მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ საგანმანათლებლო გავლენების გარკვეული კომპლექსის შემუშავება, არამედ მათი მიმართვა განვითარების იმ პერიოდამდე, რომელიც ყველაზე ხელსაყრელია ინდივიდუალური ტიპოლოგიური თვისებების გამოვლენისთვის (ანუ მგრძნობიარე პერიოდების გათვალისწინება). საგანმანათლებლო ზემოქმედების ყველაზე ხელსაყრელი წინაპირობები იქმნება ადრეულ და უმცროს სკოლამდელ ასაკში, როდესაც ნერვული სისტემა ადრეულ ეტაპზეა, როდესაც ინტენსიურად ვითარდება ნერვული პროცესების ძირითადი თვისებები.

როგორ გავითვალისწინოთ ტემპერამენტი საგანმანათლებლო მუშაობაში "" ცოცხალ, კომუნიკაბელურ, ენერგიულთან მიმართებაში სანგვინი- ჩვენ დავეყრდნობით ამ დამახასიათებელ თვისებებს, ვეცდებით დავეხმაროთ მათ თანატოლებს შორის თავის დამკვიდრებაში, სიმღერის, საქმიანობის ინდივიდუალური სტილის განვითარებაში. ამავდროულად, გავითვალისწინოთ, რომ ისეთი თვისებები, როგორიცაა სიმშვიდე და სიზუსტე, უფრო გაჭირვებით ყალიბდება სენგუინში, ვიდრე განსხვავებული ტემპერამენტის მქონე ბავშვებში. ხშირი დათმობა, ერთი შეხედვით, მიღებული წესების დარღვევა, წესრიგი (არ ამოიღო სათამაშოები, მიმოფანტა ფანქრები, არ შეაგროვა კუბურები, არ ჩამოკიდა ქურთუკი საკიდზე და ა.შ.), ქცევაზე კონტროლის ნაკლებობა, ქმედებები ხელს უწყობს სასარგებლო prn-ab1chek-ის განადგურება სანგვინი ადამიანებში (ართულებს მათ ფორმირებას).

სანგური ბავშვების კომუნიკაბელურობა ახასიათებს გარშემომყოფებს, თუმცა ხშირად არც თუ ისე მიმზიდველი ხასიათის თვისებები (წებოვნება, აკვიატება) იფარება ქცევის გარეგანი ფორმის მიღმა. ნერვული სისტემის მოქნილობა და პლასტიურობა, რომელიც ხელს უწყობს ახალ გარემოში იოლად შესვლას და ახალ აქტივობას, ზოგჯერ უარყოფით მხარედ იქცევა: ბავშვი ერთმანეთის მიყოლებით იცვლის სათამაშოს, ჰყავს ბევრი მეგობარი, მაგრამ არა ერთი მეგობარი, იღებს ყველაფერს. მაგრამ იშვიათად ასრულებს იმას, რაც დაიწყო. აქედან გამომდინარე, სანგური ბავშვის აღზრდის ერთ-ერთი ამოცანაა მასში სტაბილური მიჯაჭვულობისა და ინტერესების ჩამოყალიბება.

სანგვინი ხალხი სწრაფად იღლება ერთფეროვნებისგან. როგორც კი აქტივობა კარგავს მიმზიდველობას, ბავშვი ცდილობს შეაჩეროს იგი, გადადის სხვაზე. ყველა ასეთ სიტუაციაში უნდა ეცადოთ დაასრულოთ დაწყებული სამუშაო, ყურადღება მიაქციოთ ხარისხს და თავიდან აიცილოთ დავალების ზედაპირული და დაუდევრობით შესრულება. ცუდად შესრულებული სამუშაოს გადაკეთება შეიძლება. არ უნდა დაუშვათ ხშირი ცვლილებები აქტივობებში – ყველაფრის აღების და ბოლომდე არ მიყვანის ჩვევა შეიძლება ხასიათის თვისებად იქცეს.

ძალიან მნიშვნელოვანია ადრეული ასაკიდანვე ასწავლოთ ბავშვს თანატოლებისადმი ყურადღებიანი, ხელი შეუწყოთ თანატოლებთან სანგური ადამიანის ძლიერი, ღრმა ურთიერთობების დამყარებას, რათა მისმა ახალმა ნაცნობებმა არ ჩაანაცვლოს ძველი მიჯაჭვულობა. არ უნდა შემოიფარგლოს სანგური ადამიანის სიცოცხლისუნარიანობა და აქტივობა, მაგრამ სასარგებლოა მას ვასწავლოთ იმპულსების შეკავება, საჭიროების შემთხვევაში, სხვების პრეტენზიების გათვალისწინება.

Ურთიერთობაში ქოლერიულიგასათვალისწინებელია, რომ ხშირად მათთვის დამახასიათებელი აქტიურობა, მობილურობა, თავდაჯერებულობა და ემოციურობა ეხმარება მათ „ბავშვთა საზოგადოებაში“ ხელსაყრელი პოზიციის დაკავებაში. ამიტომ მიზანშეწონილია მათი საყვარელი გარე და სპორტული თამაშები უფრო ფართოდ გამოიყენონ „მე-კონცეფციის“ ჩამოყალიბებაში, ამ ბავშვების თანატოლებთან ურთიერთობის ოპტიმიზაციაში.

ქოლერიკი ადვილად აღგზნებადია, როგორც წესი, ძალიან ენერგიული. აღგზნებული ბავშვის აღზრდის სირთულეს ხშირად ამძიმებს მის მიმართ უფროსების არასწორი დამოკიდებულება, რომლებიც ნებისმიერ ფასად ცდილობენ ბავშვის საქმიანობაში ხელის შეშლას, მისი მობილურობის შეკავებას. არ არის საჭირო მისი აქტიურობის აკრძალვა, არ არის საჭირო მისი ხელით წაყვანა, ნოტაციების წაკითხვა. ბევრად უფრო მიზანშეწონილია მხარი დაუჭიროს მის სასარგებლო ჰობის, ეცადოს მოაწყოს თავისი ცხოვრება ისე, რომ მისმა საქმიანობამ სასარგებლო გამოყენება ჰპოვოს. უნდა გავითვალისწინოთ ის ფაქტი, რომ ქოლერიკი ბავშვი ადვილად აღაგზნებს, ძნელია მისი შეჩერება, დამშვიდება, დაძინება. არავითარ შემთხვევაში არ უნდა გამოიყენო გავლენის „ძლიერი ზომები“ - ყვირილი, შლაპი, მუქარა. აქედან მღელვარება მხოლოდ მძაფრდება. აღგზნებულ ბავშვთან უნდა ისაუბრო მშვიდად, მაგრამ მომთხოვნი, დარწმუნების გარეშე. ვინაიდან ამ ბავშვებს ბუნებრივად სუსტი ინჰიბიტორული პროცესი აქვთ, მათ არ უნდა გაკიცხონ ზედმეტად აღელვება. მის შეკავებაში დახმარებაა საჭირო და აქ ხუმრობები და იუმორი შესაბამისი იქნება.

რაოდენ უცნაურადაც არ უნდა მოგეჩვენოთ, „დაუღალავ“ ქოლერიან ადამიანს განსაკუთრებული ზომიერი რეჟიმი სჭირდება. მიზანშეწონილია შეზღუდოთ ყველაფერი, რაც ამაღელვებს ნერვულ სისტემას, განსაკუთრებით შუადღისას ძილის წინ.

ყველა სახის აქტივობა, რომელიც ხელს უწყობს ინტელექტისა და კონცენტრაციის განვითარებას, სასარგებლოა ამაღელვებელი ბავშვებისთვის: სამაგიდო თამაშები, კონსტრუქცია, ხერხი, ხატვა - ერთი სიტყვით, ყველაფერი, რისი მოხიბვლაც შეუძლია და მოითხოვს გამძლეობას. ძალიან კარგია, თუ ბავშვს აქვს მუდმივი სამუშაო დავალება, ის აწესრიგებს, უვითარებს თავის მართვის უნარს.

ამავდროულად, არ არის საჭირო გულმოდგინება ქოლერიკების (და სანგური ადამიანების) საავტომობილო აქტივობის შეზღუდვაში. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფიზიკური აღზრდის დარგის სპეციალისტები (ვა შიშკინა, ვ. რომელიც მოითხოვს კონცენტრაციას, სიზუსტეს, თავშეკავებას). ასეთი ბავშვებისთვის სასარგებლოა ზუსტი მოძრაობების სწავლება - მიზნისკენ სროლა, ბურთის შეზღუდულ ზონაზე გორება (დაფა, ბადეებისაგან დამზადებული „ბილიკი“, ტანვარჯიშის სკამი და ა.შ.), ბურთის დაჭერა; ასევე სასარგებლოა ასვლის ყველა სახეობა და მეთოდი. მოძრაობების უმიზნობა სწრაფად ღლის ქოლერიან ადამიანებს. მოვისმინოთ ეს რჩევები, გავითვალისწინოთ აღმზრდელობით და გამასწორებელ სამუშაოებში.

ქოლერიული ადამიანის გაზრდილმა ემოციურობამ, რეაქტიულობამ, თავდაჯერებულობამ შეიძლება, მისი თანდაყოლილი იმპულსურობის, შეუკავებლობის გამო, გამოიწვიოს მისი თანატოლებთან ურთიერთობის გართულება.

ქოლერიან ბავშვს უჭირს კომუნიკაციის წესების დაცვა: ილაპარაკე მშვიდად, დაელოდე შენს რიგს, დანებდე, გაითვალისწინე სხვა ადამიანების სურვილები. ეს მოთმინებით უნდა ისწავლებოდეს წახალისებით, შეხსენებებით, ზოგჯერ შენიშვნებით. და ამავე დროს, არ დავივიწყოთ სათამაშო კომუნიკაციის განსაკუთრებული ძალა, აქტივობის მოტივებზე დამოკიდებულება, რომლებიც მნიშვნელოვანია სკოლამდელი აღზრდისთვის (თამაში, კონკურენცია, თვითდადასტურება და ა.შ.).

5 წელზე უფროსი ასაკის ბავშვებთან შეიძლება ვისაუბროთ მკვეთრი აფეთქებების დაუშვებლობაზე, უსიამოვნო ხრიკებზე.

აღგზნებული ტიპის ტემპერამენტის ბავშვებში ძლიერი ნებისყოფის თვისებების აღზრდისას უნდა განვითარდეს შემაკავებელი მექანიზმები: ლოდინის უნარი, თქვენი სურვილების გადადება, იმპულსის შეკავება. აგზნებადი ტიპის თვისებები თავისთავად არ შეიძლება იყოს დაბრკოლება ძლიერი ნების განვითარებისთვის. პირიქით, აჯანყების, გამოსწორების სამუშაოს გავლენით ეს თვისებები შეიძლება გახდეს კარგი საფუძველი ძლიერი ნების განვითარებისთვის.

მნიშვნელოვანია დავაფასოთ თანდაყოლილი გადამწყვეტი, გამბედაობა, ენერგია, მათი ინტერესების სტაბილურობა და ხშირად ინიციატივა, რომელიც თან ახლავს ასეთ ბავშვებს.

მშობლის საერთო შეცდომა ფლეგმატურიეს არის ბავშვისთვის მოთხოვნების წარდგენა მისი ბუნებრივი მახასიათებლების გათვალისწინების გარეშე, უკმაყოფილების გამოვლინება დუნეობით, უხერხულობით ყვირილი, მუქარა, ბიძგი არ დაეხმარა არცერთ ფლეგმატულ ადამიანს სწრაფად გამხდარიყო. პირიქით, ისეთი ძლიერი სტიმული, როგორიც არის ყვირილი, ბავშვზე დამთრგუნველად მოქმედებს და აჩქარების ნაცვლად, ის კიდევ უფრო ნელა მოქმედებს. არის შემთხვევები, როცა ბავშვი მოულოდნელად ავლენს მისთვის არაჩვეულებრივ აქტივობის ტემპს, მაგრამ სწრაფი ტემპი ბავშვისგან დიდ დაძაბულობას მოითხოვს და ამ დაძაბულობის „რეზერვები“ მცირეა.

კიდევ ერთი შეცდომა, რომელსაც მოზრდილები უშვებენ, არის სურვილი, მოაშორონ ბავშვი ყველაფერს, რაც ძალისხმევას მოითხოვს, სასწრაფოდ მივიდნენ მის დასახმარებლად. ამ შემთხვევაში ბავშვი არასოდეს გახდება მობილური, შეიძლება განუვითარდეს გაურკვევლობა თავის შესაძლებლობებში, სურვილი აირიდოს ყველაფერი, რაც ასოცირდება სიტყვა „სწრაფად“.

მნიშვნელოვანია მოთმინება და ადრეული ასაკიდანვე ასწავლოს ნელ ბავშვს ჩაცმის, რეცხვის, ნივთების მოვლის ტექნიკა, სხვადასხვა სახის საშინაო საქმეები და თვითმომსახურება. სწავლის ტემპის დაჩქარებაზე მხოლოდ მაშინ შეიძლება იფიქროთ, როცა ბავშვი სწორ ტექნიკას დაეუფლება და თავიდან მთავარია არ იჩქაროთ. აუცილებელია ფლეგმატური ადამიანების აქტივობის, მობილობის თანდათანობით განვითარება, ტემპის გაზრდის მიზანშეწონილობის დაკვირვება. მნიშვნელოვანია ხელი შეუწყოს სისწრაფისა და მობილურობის თუნდაც უმნიშვნელო გამოვლინებას.

ნელი ბავშვებმა უნდა შექმნან ისეთი პირობები, რომ ლეთარგია, უმოქმედობა სიზარმაცეს არ გადაიზარდოს, გრძნობების თანასწორობა კი მათ სიღარიბეში და სისუსტეში. სიტუაციებს, რომლებიც საჭიროებენ მონდომებასა და სისწრაფეს, არ უნდა მოერიდოთ, მაგრამ ასევე მნიშვნელოვანია ასეთი ბავშვის შექება ამ თვისებების გამოვლენისთვის. შეგიძლიათ დახმარებისთვის გამოძახოთ თამაშები-შეჯიბრებიდან, ზოგჯერ მაღვიძარა ან ქვიშის საათი - გასწავლოთ სამუშაოს დასრულება დარეკვამდე.

მჯდომარე ნერვული სისტემის მქონე ბავშვებს ურჩევნიათ მშვიდი თამაშები და აქტივობები. მნიშვნელოვანია მასწავლებელმა ეს გაითვალისწინოს, განსაკუთრებით თანატოლებთან ფლეგმატიკის ინტერპერსონალური ურთიერთობების ოპტიმიზაციაში დახმარების პროცესში. დიდაქტიკურ თამაშებში, კონსტრუქციულ აქტივობებში, ფლეგმატური ადამიანების ისეთი მნიშვნელოვანი თვისებები, როგორიცაა თავმდაბლობა, ტოლერანტობა, გრძელვადიანი კონცენტრაციის უნარი, თანასწორობა, თვითკონტროლი, შრომისმოყვარეობა და სიზუსტე განსაკუთრებით შესამჩნევი ხდება სხვებისთვის. ამ თვისებებს ასევე უნდა დაეყრდნოთ ფლეგმატულ ადამიანს საქმიანობის ინდივიდუალური სტილის განვითარებაში დახმარების გაწევისას.

შესაძლო ინერციის დასაძლევად ლეთარგია, ფლეგმატიზმი ასევე უნდა ჩაერთოს ისეთ აქტივობებში, რომლებიც საჭიროებს ბავშვს და ფიზიკურ აქტივობას - ტანვარჯიში, გარე თამაშები, ლაშქრობა, კოლექტიური მუშაობა და ა.შ. ამ შემთხვევაში წარმატება დამოკიდებულია ტემპზე და რიტმზე. ბავშვის შრომა.საერთო მიზეზი, თუ ის ძალიან ნელია, შეიძლება ამხანაგები დაამციროს. მაგრამ ნელი ბავშვები არ შეიძლება გაერთიანდნენ კოლექტიურ მუშაობაში მათთან, ვისი ტემპი გაცილებით მაღალია. მნიშვნელოვანია ამის გათვალისწინება სპორტული თამაშებისა და ვარჯიშების ჩატარებისას.

მაღალი სიმტკიცის გამო ფლეგმატური ადამიანები ნელ-ნელა ეჩვევიან ცხოვრების ახალ პირობებს. მათთან ადაპტაცია რთულია. ამ ბავშვებისთვის რთულია საბავშვო ბაღთან შეგუება, აღმზრდელების შეცვლა, რთულია ახალ რეჟიმთან, ახალ მოთხოვნებთან ადაპტაცია, მშობლებთან განშორება, ახალი ბავშვების შეხვედრა...

დავეხმაროთ ფლეგმატებს ამ სირთულეების გადალახვაში. ახალ პირობებთან ადაპტაციის უნარის გასავითარებლად სასარგებლოა ბავშვთან და სტუმრებთან სიარული, ინსტრუქციების მიცემა, რომლებიც საჭიროებენ კომუნიკაციას ბავშვებთან, უფროსებთან (გადაიღეთ სათამაშოები პატარების ჯგუფში, გადადით მეთოდოლოგის კაბინეტში სწორად. წიგნი და ა.შ.). ასეთი აქტივობა ასევე ხელს უწყობს ინტროვერტებში კომუნიკაციის უნარების განვითარებას. თუ ბავშვი საქმეს შეუდგება, მას მარტო ვერ მიატოვებთ, წინააღმდეგ შემთხვევაში, შესაძლოა, სვინგის პერიოდი გაგრძელდეს. ფლეგმატულ ბავშვს უჭირს არა მხოლოდ ბიზნესის წამოწყება, არამედ მისი დასრულება. სამუშაოს დასრულების აუცილებლობის შესახებ წინასწარ უნდა გააფრთხილოთ, მაგრამ უეცრად ხელი არ შეუშალოთ. ძალიან კარგია, თუ ფლეგმატური ადამიანი აქტიურ ბავშვს მეგობრობს. მაგრამ ჩვენ უნდა დავრწმუნდეთ, რომ ენერგიულმა ამხანაგმა მთელი ინიციატივა საკუთარ ხელში არ მიიღოს. ეს ყველაფერი ხელს შეუწყობს "მშვიდი" ფლეგმატის გადაქცევას შრომისმოყვარე, ზუსტი, მოაზროვნე, შრომისმოყვარე, თანატოლებისთვის აზრიანი და მათთვის საყვარელ ადამიანად.

მელანქოლიური ბავშვის აღზრდისას განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ზომიერი რეჟიმის დაცვა და თანდათანობის პრინციპი. უპირველეს ყოვლისა, უნდა შეზღუდოთ ხმაური, სათამაშოების რაოდენობა, შევიწროვოთ ნაცნობების წრე, რადგან ბავშვი არ მოითმენს ძლიერ სტიმულს. მაგრამ ამავდროულად, ბავშვმა უნდა ასწავლოს ბავშვს არ ეშინოდეს ხმაურის, მშვიდად, შფოთვის გარეშე დაუკავშირდეს ახალ ადამიანთან, შეძლოს აქტიური მოქმედება ერთი სათამაშოთი. ნაცნობების წრეც თანდათან უნდა გაფართოვდეს ერთი მშვიდი თანატოლიდან დაწყებული. მას შემდეგ რაც ბავშვი შეეგუება, ისწავლის ერთად თამაშს, ეს წრე შეიძლება გაფართოვდეს. სუსტი ტიპის ბავშვები ძალიან გაჭირვებით შედიან გუნდში, დედისგან თავის დაღწევა ადვილი არ არის, ნელ-ნელა ეჩვევიან რეჟიმს, დიდხანს ტირიან, უარს ამბობენ ერთად თამაშზე, არ ელაპარაკებიან თანატოლებს.

ასეთი ბავშვის საბავშვო ბაღში ყოფნის პირველი დღეები აღმზრდელის განსაკუთრებულ ყურადღებას მოითხოვს. აუცილებელია ყურადღების, მგრძნობელობის გამოვლენა, მნიშვნელოვანია ბავშვისთვის მოსიყვარულეობა, ნდობის აღძვრა (თორემ ის დიდხანს იტანჯება).

სუსტი ნერვული სისტემის მქონე ბავშვებს ფრთხილად დამოკიდებულება სჭირდებათ: მათ არ შეუძლიათ ხმაზე ამაღლება, ზედმეტად მკაცრი და მკაცრი, დასჯა - ყველა ეს ღონისძიება გამოიწვევს ცრემლებს, გაყვანას, შფოთვის გაზრდას და სხვა არასასურველ რეაქციებს. ასეთ ბავშვებს უნდა ესაუბროთ ნაზად, მაგრამ თავდაჯერებულად, ნუ დაზოგავთ სიყვარულს.

მელანქოლიური ადამიანები გამოირჩევიან მიზანმიმართულობით, ამიტომ მათი ნაკლოვანებების ხაზგასმა შეუძლებელია - ეს მხოლოდ გააძლიერებს მათ შესაძლებლობებში ნდობის ნაკლებობას.

შფოთვისადმი დამოკიდებულება ორაზროვანი უნდა იყოს. ადაპტაციური სტრესის მოხსნის შემდეგ, შფოთვა შეიძლება გახდეს მდგომარეობა, რომელიც ასტიმულირებს აქტივობას, ბავშვის აქტივობის თვითრეგულირებას. მელანქოლიურ ბავშვებს ახასიათებთ შეცდომებისადმი მაღალი მგრძნობელობა და ამავე დროს თვითკონტროლის მაღალი დონე. ეს უზრუნველყოფს საკმაოდ მაღალ პროდუქტიულობას და მუშაობის ხარისხს, მაღალ სწავლის უნარს.

უნდა გვახსოვდეს, რომ მელანქოლიური ადამიანები ინტროვერტები არიან. ისინი უფრო ხშირად „ურთიერთობიან“ თამაშის ატრიბუტებთან, გეგმავენ თავიანთ მოქმედებებს სხვა ადამიანების მოთხოვნის გარეშე. ძალიან მნიშვნელოვანია დავეხმაროთ მათ მეგობრების პოვნაში, დაძლიონ სიმორცხვე, საკუთარ თავში ეჭვი, გადაჭარბებული შფოთვა.

მელანქოლიურ ადამიანებს უნდა განუვითარდეთ აქტივობის სურვილი, სირთულეების დაძლევის უნარი. ამ ბავშვების დადებითი ემოციები უნდა შენარჩუნდეს.

სუსტი ნერვული სისტემის მქონე ბავშვებს შედარებით ხშირი დასვენება სჭირდებათ.

მელანქოლიურ ადამიანებთან მუშაობის წარმატება ასევე გულისხმობს მათ ღირებულ თვისებებზე დაყრდნობას - ემოციური გავლენისადმი მგრძნობელობა, თანაგრძნობის უნარი, თანაგრძნობა და ა.შ. ამ ტემპერამენტის ბავშვებს, როგორც წესი, უადვილდებათ საკუთარი თავის გამოხატვა, საკუთარი თავის მტკიცება მხატვრულ საქმიანობაში (მუსიკალური, ვიზუალური). და ა.შ.), მშვიდ თამაშებში, კლასებში (მცირე ჯგუფებში შემადგენლობით, მეგობრულ ბავშვებთან ბუნებაში, კომუნიკაბელურობის ხარისხით ახლოს). მნიშვნელოვანია ამის გათვალისწინება აღმზრდელობითი და გამასწორებელი მუშაობის პროცესში.

„ბავშვთა და მოზარდთა ინდივიდუალურ-ტიპოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით“

ნერვული სისტემის სიძლიერის (სისუსტის) გამოვლინების სიტუაციები (NS)

1. ხანგრძლივი ფსიქიკური სტრესი რთული გაკვეთილი, ტესტი ან ესე ორი გაკვეთილისთვის და ა.შ.)

მანიფესტაციებიძლიერი n. თან. - დამახასიათებელიარარსებობა დაღლილობა, არის ხანგრძლივი მუშაობა შეფერხების გარეშე.

მანიფესტაციებისუსტი ნ. თან. -დაღლილობა სწრაფად გროვდება, შესრულება მცირდება და დასვენება აუცილებელია.

2. ხანგრძლივი სასწავლო დღე (6-7 გაკვეთილი)

მანიფესტაციებიძლიერი n. თან. -დაღლილობა NS არ შეინიშნება დღის ბოლომდე

მანიფესტაციებინ. თან. -პროდუქტიულობა 1 გაკვეთილზე ეცემა, დაღლილობა იზრდება.

3. საპასუხისმგებლო, ემოციურად სტრესული სიტუაცია (მაგალითად, დროის ლიმიტი, ტესტი, გამოცდა და ა.შ.)

მანიფესტაციებიძლიერი n. თან. -შეკრების, კონცენტრაციის, ჩვეულებრივზე უფრო პროდუქტიულად მუშაობის უნარი; კრიტიკულ სიტუაციებში დისკომფორტის ნაკლებობა.

მანიფესტაციებისუსტი ნ. თან. -არის ძალიან დიდი სირთულეები, დისკომფორტი, მცირდება მუშაობის ხარისხი (ჩნდება შეცდომები, რომლებიც არ ხდება ნორმალურ სიტუაციაში).

4 ... ცუდი პასუხი, ცენზურა

მანიფესტაციებიძლიერი n. თან. - დამოკიდებულება ამის მიმართსიტუაცია მშვიდია, ეს ნაკლებად მოქმედებს შორ მანძილზე მუშაობაზე.

მანიფესტაციებისუსტი ნ. თან. -ჰიპერმგრძნობელობა ასეთი სიტუაციის მიმართ (დეპრესია, ცრემლები და ა.შ.); შემდგომი სამუშაო არ არის წებოვანი.

5. ყურადღების მუდმივი განაწილების აუცილებლობა (მაგალითად, დამოუკიდებელი სამუშაოს შესრულება და ამავდროულად მონიტორინგი, თუ როგორ პასუხობს თანაკლასელი დაფაზე და რა განმარტებებს აძლევს მასწავლებელი)

მანიფესტაციებიძლიერი n. თან. -ყურადღების განაწილება რამდენიმე აქტივობას შორის არ იწვევს რაიმე განსაკუთრებულ სირთულეებს

მანიფესტაციებისუსტი ნ. თან, -არის დიდი სირთულეები, დისკომფორტი, მცირდება მუშაობის ეფექტურობა

6. მუშაობა ხმაურიან, მღელვარე გარემოში (მაგალითად, სკოლის შემდგომ ჯგუფში)

ძლიერი მკვლევარის გამოვლინებები - ყურადღების გაფანტვა (ხმაური, საუბრები) არ ერევა, მუშაობის ეფექტურობა არ იკლებს

მანიფესტაციებისუსტი ნ. თან. - ეფექტურობამკვეთრად ეცემა, შეცდომების რაოდენობა მკვეთრად იზრდება, ჩნდება დაღლილობა და დაღლილობა

7. გაკვეთილზე ერთფეროვანი განმეორებითი სამუშაოს შესრულება

მანიფესტაციებიძლიერი n. თან. - შეინიშნება ძალიან ტკივილიდიდი სირთულეები, განსაკუთრებით დასასრულისკენ, წარმოიქმნება გაღიზიანება, უკმაყოფილება; ასეთი სამუშაოს აქტიური თავიდან აცილება; ხშირი ყურადღების გაფანტვა სხვა საქმიანობისთვის, მეზობლებთან საუბარი და ა.შ. სამუშაოს დაბალი პროდუქტიულობა მანიფესტაციებისუსტი ნ. თან. -სამუშაო კეთდება მონდომებით, მარტივად, წარმატებით, პრაქტიკულად შეცდომების გარეშე

8. სამუშაოს შესრულება ალგორითმის მიხედვით

მანიფესტაციებიძლიერი n. თან.- დიდი სირთულეებია ალგორითმის მიხედვით მუშაობაში, შაბლონის მიხედვით, ხშირად ჩნდება ხარვეზები, ავიწყდებათ ამა თუ იმ ოპერაციის შესრულება.

მანიფესტაციებისუსტი ნ. თან. - მოქმედებები შაბლონით, მიერალგორითმი, ერთიანი სქემა ხორციელდება მაღალი ეფექტურობით და დიდი სიამოვნებით, ხასიათდება ამოცანების საფუძვლიანი, ეტაპობრივად შესრულებით, მათი მკაცრი თანმიმდევრობით, ერთი ოპერაციიდან მეორეზე გადახტომის გარეშე.

9. სისტემატიზაციას, დაგეგმვას საჭირო სამუშაოს შესრულება

მანიფესტაციებიძლიერი n. თან.- არ არსებობს მიდრეკილება სამუშაოზე, რომელიც მოითხოვს სისტემატიზაციას, მასალის შეკვეთას, მათი საქმიანობის დაგეგმვას

მანიფესტაციებისუსტი ნ. თან. -მკვეთრად გამოხატული ტენდენცია სამომავლო აქტივობების დაგეგმვისა, გეგმების წერილობით შედგენისკენ, აგრეთვე სისტემატიზაცია საჭირო სამუშაოსადმი. უპირატესობა ენიჭება გარე საყრდენებს (გრაფიკები, დიაგრამები, დიაგრამები, ცხრილები)

10. თვითკონტროლი

მანიფესტაციებიძლიერი n. თან. -საქმიანობის ამ მხარის იგნორირება. დასრულებული დავალებები არ შემოწმდება, ამ მიზეზით, სამუშაოს წარმატება ზოგიერთ შემთხვევაში შეიძლება დაბალი იყოს

მანიფესტაციებისუსტი ნ. თან.- დავალებების შესრულების ყურადღებით მონიტორინგისა და მიღებული შედეგების შემოწმების ტენდენცია.

ნებისმიერ გუნდში, კლასში, რამდენი ადამიანი მკვეთრად განსხვავდება ერთმანეთისგან დავალებების შესრულების სისწრაფით, ერთი ტიპის აქტივობიდან მეორეზე გადასვლის სიმარტივით, ახალი მასალის ასიმილაციის სისწრაფით, სხვადასხვა გარე სტიმულებზე რეაქციის სისწრაფით. . ზოგიერთი სტუდენტი თითქმის ყოველთვის აჩვენებს მუშაობის მაღალ სიჩქარეს და მათი აღწერა შეიძლება ძალიან სწრაფად, ზოგი კი პირიქით, ყველაფერს აკეთებს დაბალი სიჩქარით, არ აქვს დრო, რომ დააკმაყოფილოს გამოყოფილი დრო და ყველაზე ხშირად ხასიათდება როგორც ნელი. . მრავალრიცხოვანმა კვლევებმა აჩვენა, რომ ეს ინდივიდუალური განსხვავებები (იმ პირობით, რომ ორივე სტუდენტს აქვს საჭირო ცოდნა, უნარები, სწავლისადმი ინტერესი) განპირობებულია ნერვული სისტემის ისეთი თვისებებით, როგორიცაალაბილობადამობილურობა.

უნდა აღინიშნოს, რომ ნერვული სისტემის ამ თვისებებს ცხოვრებისეულ სიტუაციებში ბევრი მსგავსი გამოვლინება აქვს. როგორც ლაბილურობა, ასევე მობილურობა განსაზღვრავს ისეთ დინამიურ მახასიათებელს, როგორიცაა სიჩქარე, აქტივობის ტემპი. ამიტომ, ქცევის დონეზე, მათ შორის ხშირად არ არის მკაფიო განსხვავება. ჩვეულებრივ, ამ თვისებების სასიცოცხლო გამოვლინებების აღწერისას გამოიყენება ასეთი კონცეფცია, როგორც "ნერვული სისტემის მობილურობა სიტყვის ფართო გაგებით".

ასე რომ, აქტივობის მაღალი მაჩვენებელი, რეაქციების სიჩქარე დამახასიათებელია მობილური (ფართო გაგებით) ნერვული სისტემის მქონე ადამიანებისთვის.

აქტივობის დაბალი მაჩვენებელი, დაგვიანებული რეაქციები გვხვდება იმ პირებში, რომლებსაც აქვთ ინერტული (ფართო გაგებით) ნერვული სისტემა.

ნერვული სისტემის მობილურობის (ინერციის) სიტუაციები და გამოვლინებები

1. სხვადასხვა ამოცანების შესრულება შინაარსისა და ამოცანების ამოხსნის მეთოდების მიხედვით

მანიფესტაციებიმობილური n. თან.- ასეთ სამუშაოში მონაწილეობის დიდი სურვილი და საჭირო ცოდნის არსებობის შემთხვევაში მუშაობის მაღალი ეფექტურობა

მანიფესტაციებიინერტული n. თან. -დიდი სირთულეები მტკიცედ შეძენილი ცოდნითაც კი. ხშირია ცვალებად შინაარსითა და ამოხსნით გაკვეთილზე დავალებების შესრულებაზე უარის თქმის შემთხვევები

2. მუშაობის მაღალი ტემპი კითხვების გაურკვეველი თანმიმდევრობით (ანუ ტემპი ასოცირდება გაურკვევლობის სიტუაციასთან)

მანიფესტაციებიმობილური n. თან. -მსგავს სიტუაციაში დავალებების წარმატებით შესრულება. პასუხების სისწორე არ არის დამოკიდებული მასალის მიწოდების ტემპზე

მანიფესტაციებიინერტული n. თან. -ძალიან დიდი სირთულეები სამსახურში (ზოგჯერ სრული უარი რაიმეს გაკეთებაზე)

3. სწრაფი ტემპით მუშაობა, როცა კითხვების თანმიმდევრობა ნათელია (მაგალითად, კითხვები იწერება დაფაზე)

მანიფესტაციებიმობილური n. თან.- დავალებების წარმატებით შესრულება მსგავს სიტუაციაში

მანიფესტაციებიინერტული n. თან.- მუშაობა იწყება მეორე ან მესამე დავალებით, პირველი გამოტოვებულია, რითაც იზრდება პასუხის მომზადების დრო

4. ყურადღების სწრაფი გადართვა ახალ ტიპის საქმიანობაზე.

მანიფესტაციებიმობილური n. თან. -ყურადღების სწრაფი გადართვა ახალ საქმიანობაზე, სწრაფი გადასვლა ახალ სამუშაოზე

მანიფესტაციებიინერტული n. თან.- ძალიან დიდი სირთულეები; პროდუქტიულობა მკვეთრად ეცემა. აღინიშნება დისკომფორტი და დაბნეულობა. ახალ აქტივობებთან დაკავშირება დაუყოვნებლივ არ ხდება; აქტიურობა ახალი დავალებების შესრულებისას თანდათან იზრდება (მე-3, მე-4 დავალებამდე)

მანიფესტაციებიმობილური n. თან. -საჭირო ცოდნით მუშაობის პროდუქტიულობა მაღალია. საჭირო ცოდნა სწრაფად განახლდება.

დროის ნაკლებობა ასტიმულირებს აქტივაციას, ძალების მობილიზებას

მანიფესტაციებიინერტული n. თან. -შეინიშნება ძლიერი დისკომფორტის და სტრესის გაჩენა. კარგად ათვისებული ცოდნის არსებობის შემთხვევაშიც კი რთულია მათი სწრაფი აქტუალიზაცია; ასეთ სიტუაციებში დამახასიათებელია დაკარგვა, შეცდომების დაშვება

6. ერთფეროვანი, ერთფეროვანი სამუშაო

მანიფესტაციებიმობილური n. თან. -შეინიშნება ძალიან დიდი სირთულეები. შეინიშნება სამუშაოსადმი ინტერესის სწრაფი დაკარგვა და ვითარდება „გაჯერების“ განცდა. მიმდინარეობს აქტიური ძიება საქმიანობის დივერსიფიკაციის მიზნით

მანიფესტაციებიინერტული n.თან. - არის ასეთი სამუშაოსადმი მიდრეკილება, დიდი ხნის განმავლობაში მისი წარმატებით შესრულების უნარი

7. გრძელვადიანი სამუშაო, რომელიც მოითხოვს დიდ გონებრივ ძალისხმევას

მანიფესტაციებიმობილური n. თან. -დიდი ხნის განმავლობაში მუშაობის უუნარობა ყურადღების გადატანის გარეშე; აღინიშნება სწრაფი ზრდის ტენდენცია და აქტივობის თანაბრად სწრაფი კლება; ამოცანებისადმი ინტერესის სწრაფი დაკარგვა, გარე საქმიანობების ხშირი ყურადღების გადატანა იწვევს დაბალ შედეგებს სამუშაოზე, რომელიც გრძელვადიანი ხასიათისაა.

მანიფესტაციებიინერტული n, s. -დიდი ხნის განმავლობაში მუშაობის უნარი, სხვა საკითხებით ყურადღების გადატანის გარეშე, გარე ჩარევით. აქტივობის დამახასიათებელი ნელი მატება დაკავშირებულია მის ხანგრძლივ შეკავებასთან.

8. სამსახურიდან ყურადღების გაფანტვა

მანიფესტაციებიმობილური n. თან.- ყურადღების გაფანტვა ეფუძნება სხვებთან ურთიერთობას; არსებობს სურვილი, ჩაერთოს სხვები მათ საქმეებში

მანიფესტაციებიინერტული ნ.ს.- უპირატესობას ანიჭებს მარტო საქმის კეთებას

9 ... ახლის ერთდროული ათვისება და ძველი მასალის გამეორება

მანიფესტაციებიმობილური n. თან. -ახალი მასალა სასურველია უკვე გავლილის გამეორებაზე. შეიმჩნევა ახალი მასალის სწრაფად ათვისების და მასზე მყისიერი რეაგირების უნარი. უპირატესობა ენიჭება წიგნებს, რომლებიც პირველად იკითხება. არ არის მიდრეკილება დაფარულ მასალაზე დაბრუნებისკენ. აჩვენა მაღალი აქტივობა ახალი მასალის გასაუბრებისას და დაბალი აქტივობა ჩაბარებულის გამეორებისას

მანიფესტაციებიინერტული n. თან.- ახალ მასალაზე მუშაობის დაბალი ეფექტურობაა მისი გაცნობისთანავე; მის დაუფლებას დრო სჭირდება (მაგალითად, მასალაზე ჯერ სახლში მუშაობა). გამოავლინა მაღალი აქტივობა გავლილ მასალაზე მუშაობაში. არსებობს _ უკეთესი _ გრძელვადიანი მეხსიერების განვითარება, ვიდრე მოკლევადიანი, ოპერატიული

10. სისტემატიზაცია საჭირო სამუშაო, ერთიანი სქემა

მანიფესტაციებიმობილური n. თან. -არ არსებობს მიდრეკილება სამუშაოზე, რომელიც მოითხოვს სისტემატიზაციას, მასალის შეკვეთას, აქტივობების დაგეგმვას (ნებისმიერი განრიგის და გრაფიკის შედგენას)

მანიფესტაციებიინერტული n. თან. -მუშაობის გამოხატული ტენდენცია, რომელიც მოითხოვს სისტემატიზაციას, ერთგვაროვნებას. შეინიშნება მათი საქმიანობის დამოუკიდებლად ორგანიზების უნარი, არ განიტვირთოთ ზედმეტი საკითხებით, გააზრებულად მოაწყოთ ნახატები, დიაგრამები, ცხრილები და ა.შ.

დასასრულს, უნდა აღინიშნოს შემდეგი პუნქტი. როგორც ზემოაღნიშნული დაკვირვების სქემებიდან ჩანს, ნერვული სისტემის თითოეულ თვისებას აქვს ფსიქოლოგიური გამოვლინებების ფართო სპექტრი. თუმცა, სულაც არ არის აუცილებელი, რომ ადამიანის ქცევამ გამოავლინოს ამ თვისებებისთვის ჩამოთვლილი ყველა გამოვლინება. ყველაზე ხშირად, ადამიანის ფსიქოლოგიურ გარეგნობას, "შესწორებული" გარე გარემოებებით (ცხოვრების პირობები, აღზრდისა და განათლების მახასიათებლები), აქვს ნერვული სისტემის თვისებების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური გამოვლინების შეზღუდული სპექტრი. ასე რომ, სუსტი ნერვული სისტემის მქონე ადამიანში რაიმე სახის აქტივობის ინტენსიური ვარჯიშის შედეგად, მისი განხორციელებისას შეიძლება გაქრეს სისუსტის ისეთი ტიპიური გამოვლინებები, როგორიცაა თავდაჯერებულობა, წარუმატებლობის შიში, მოულოდნელი სიტუაციების შიში. Სხვა მაგალითი. მობილური ნერვული სისტემის მქონე ბავშვი, აღზრდილი კომუნიკაციის შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე გარემოში, გახდება ჩუმი, გათიშული. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ის დაკარგავს მობილურობის ისეთ ჩვეულებრივ და ფართოდ გავრცელებულ გამოვლინებებს, როგორიცაა კომუნიკაბელურობა და ლაპარაკი. მისი მობილურობა გამოვლინდება ქცევის სხვა ასპექტებში, საქმიანობის სხვა სფეროებში, მაგალითად, ოკუპაციის შეცვლის სიმარტივეში, მოქმედებების სწრაფ შესრულებაში.

ასევე მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ შეუძლებელია ქცევის მხოლოდ ერთი მახასიათებლის საფუძველზე დადგინდეს ადამიანის კუთვნილება გარკვეული ტიპის ნერვულ სისტემაში, თუნდაც ის იყოს „ჩამჭრელი“, ნათელი, რომელიც განასხვავებს ამ ადამიანს სხვა ადამიანებისგან. მხოლოდ ნერვული სისტემის ამა თუ იმ თვისების სასიცოცხლო გამოვლინების საკმარისი რაოდენობის არსებობა იძლევა სწორი დიაგნოზის დასმის საშუალებას.

ჩვენ გთავაზობთ მასალას, რომელიც ასახავს ცხრილში ზემოთ ჩამოთვლილ მასალას.

ნერვული სისტემის თვისებების სიტუაციები და გამოვლინებები

ნერვული სისტემის სუსტი ტიპი

1. ამოცანების შესრულება, რომლებიც მრავალფეროვანია შინაარსითა და გადაჭრის მეთოდებით

ასეთ სამუშაოში მონაწილეობის დიდი სურვილი და საჭირო ცოდნის არსებობის შემთხვევაში მუშაობის მაღალი ეფექტურობა

დიდი სირთულე თუნდაც მყარი ცოდნით

შეიძლება დაფიქსირდეს გაკვეთილზე დავალებების შესრულებაზე უარის თქმის შემთხვევები ხშირად ცვალებადი შინაარსითა და გადაწყვეტით

2. ხანგრძლივი ფსიქიკური სტრესი

(რთული გაკვეთილი, ტესტი ან ესე ორი გაკვეთილისთვის და ა.შ.)

დამახასიათებელია დაღლილობის ნაკლებობა, მიმდინარეობს ხანგრძლივი მუშაობა შეუფერხებლად

დაღლილობა სწრაფად გროვდება, შესრულება მცირდება და საჭიროა დასვენების შესვენება

3. ხანგრძლივი სკოლის დღე (6-7 გაკვეთილი)

არ არის დაღლილობა დღის ბოლომდე

პროდუქტიულობა ბოლო გაკვეთილზე იკლებს, იმატებს დაღლილობა

4. საპასუხისმგებლო, ემოციურად სტრესული სიტუაცია

(დროის ლიმიტი, ტესტი, გამოცდა და ა.შ.)

შეკრების, კონცენტრაციის, ჩვეულებრივზე უფრო პროდუქტიულად მუშაობის უნარი

დისკომფორტის ნაკლებობა კრიტიკულ სიტუაციებში

მნიშვნელოვანი სირთულეების გაჩენა, დისკომფორტი, სამუშაოს ხარისხის დაქვეითება (შეცდომების გამოჩენა, რომლებიც არ ხდება ნორმალურ სიტუაციაში)

5. ცუდი პასუხი, ცენზურა

ამ სიტუაციისადმი დამოკიდებულება მშვიდია

ეს მცირე გავლენას ახდენს შემდგომ მუშაობაზე.

ჰიპერმგრძნობელობა ამ სიტუაციის მიმართ (დეპრესია, ცრემლები და ა.შ.)

შემდგომი მუშაობა რთულია

6. ყურადღების მუდმივი განაწილების საჭიროება

(მაგალითად, გააკეთეთ დამოუკიდებელი სამუშაო და ამავე დროს თვალყური ადევნეთ თუ არა

როგორც თანაკლასელი პასუხობს დაფაზე და რა განმარტებებს აძლევს მასწავლებელი)

ყურადღების გადანაწილება რამდენიმე აქტივობას შორის არ არის განსაკუთრებით რთული.

არის დიდი სირთულეები, დისკომფორტი, მცირდება მუშაობის ეფექტურობა

7. მუშაობა ხმაურიან, მღელვარე გარემოში (მაგალითად, სკოლის შემდგომ ჯგუფში)

ყურადღების გაფანტვა (ხმაური, საუბრები) არ ერევა, მუშაობის ეფექტურობა არ იკლებს

მუშაობის ეფექტურობა მკვეთრად ეცემა, შეცდომების რაოდენობა მკვეთრად იზრდება, ჩნდება დაღლილობა და დაღლილობა

8. გაკვეთილზე ერთფეროვანი განმეორებითი სამუშაოს შესრულება

ნაწარმოების აღწერისას არის ძალიან დიდი სირთულეები, ჩნდება გაღიზიანება, უკმაყოფილება

ასეთი სამუშაოს აქტიური თავიდან აცილება, სხვა აქტივობებისთვის ყურადღების გაფანტვა, მეზობლებთან საუბარი და ა.შ.

სამუშაოს შესრულების დაბალი პროდუქტიულობა

სამუშაო კეთდება მონდომებით, მარტივად, წარმატებით, პრაქტიკულად შეცდომების გარეშე.

9. ალგორითმის შესრულება

ალგორითმის მიხედვით მუშაობისას დიდი სირთულეებია, შაბლონი, ხშირად ჩნდება ხარვეზები, არ კეთდება ესა თუ ის ოპერაცია.

შაბლონის, ალგორითმის, ერთი სქემის მიხედვით მოქმედებები ხორციელდება მაღალი ეფექტურობით, დიდი სიამოვნებით.

დამახასიათებელი დეტალური, ეტაპობრივად, დავალებების შესრულება, მათი მკაცრი თანმიმდევრობით, ერთი ოპერაციიდან მეორეზე გადახტომის გარეშე.

10. სისტემატიზაციას, დაგეგმვას საჭირო სამუშაოს შესრულება

არ არსებობს მიდრეკილება სამუშაოზე, რომელიც მოითხოვს სისტემატიზაციას, მასალის შეკვეთას, მათი საქმიანობის დაგეგმვას

არის გამოხატული ტენდენცია სამომავლო აქტივობების დაგეგმვის, გეგმების წერილობით შედგენისკენ, ასევე, მიდრეკილება მუშაობაზე, რომელიც მოითხოვს სისტემატიზაციას.

უპირატესობა ენიჭება გარე საყრდენებს (გრაფიკები, დიაგრამები, დიაგრამები, ცხრილები)

11. Თვითკონტროლი

საქმიანობის ამ მხარის იგნორირება. დასრულებული დავალებები არ შემოწმდება. ამ მიზეზით, სამუშაოს წარმატება ზოგიერთ შემთხვევაში შეიძლება დაბალი იყოს

დავალებების შესრულების მჭიდრო მონიტორინგისა და მიღებული შედეგების შემოწმების ტენდენცია

ნერვული სისტემის ინერტული ტიპი

1. მუშაობის მაღალი ტემპი კითხვების გაურკვეველი თანმიმდევრობით

(ანუ ტემპი დაკავშირებულია გაურკვევლობის სიტუაციასთან)

პასუხების სისწორე არ არის დამოკიდებული მასალის მიწოდების ტემპზე

მნიშვნელოვანი სირთულეები სამუშაოში (ზოგჯერ სრული უარი რაიმეს გაკეთებაზე)

2. სწრაფი ტემპით მუშაობა, როდესაც კითხვების თანმიმდევრობა ნათელია

(მაგალითად, კითხვები იწერება დაფაზე)

მსგავს სიტუაციაში დავალებების წარმატებით შესრულება

მუშაობა იწყება მეორე ან მესამე დავალებით, პირველი გამოტოვებულია, რითაც იზრდება პასუხის მომზადების დრო

3. ყურადღების სწრაფი გადართვა ახალი ტიპის საქმიანობაზე

ყურადღების სწრაფი გადართვა ახალ საქმიანობაზე, სწრაფი გადასვლა ახალ სამუშაოზე

ყურადღების გადართვის მნიშვნელოვანი სირთულე

მუშაობის პროდუქტიულობა მკვეთრად ეცემა, აღინიშნება დისკომფორტი, დაბნეულობა

ახალ აქტივობებთან დაკავშირება დაუყოვნებლივ არ ხდება; აქტიურობა ახალი ამოცანების შესრულებისას თანდათან იზრდება (მე-3, მე-4 დავალებამდე)

4. სამუშაო საათები მკაცრად შეზღუდულია

დროის ნაკლებობა ასტიმულირებს აქტივაციას, ძალების მობილიზებას

საჭირო ცოდნით მუშაობის პროდუქტიულობა მაღალია

საჭირო ცოდნა სწრაფად განახლდება

შეინიშნება ძლიერი დისკომფორტის, სტრესის გაჩენა

კარგად ათვისებული ცოდნითაც კი, ძნელია მათი სწრაფად განახლება.

ასეთ სიტუაციებში დამახასიათებელია დაბნეულობა, შეცდომები.

5. ერთფეროვანი, ერთფეროვანი სამუშაო

ძალიან დიდი სირთულეებია

სწრაფად იკარგება ინტერესი სამუშაოს მიმართ, უვითარდება „გაჯერების“ განცდა

მიმდინარეობს აქტიური ძიება ტექნიკის საქმიანობის დივერსიფიკაციისთვის

არსებობს ასეთი სამუშაოსადმი მიდრეკილება, მისი წარმატებით შესრულების უნარი დიდი ხნის განმავლობაში

6. გრძელვადიანი სამუშაო, რომელიც მოითხოვს დიდ გონებრივ ძალისხმევას

დიდი ხნის განმავლობაში მუშაობის უუნარობა ყურადღების გადატანის გარეშე

არსებობს ტენდენცია სწრაფი ზრდისა და აქტივობის თანაბრად სწრაფი კლებისკენ

ამოცანებისადმი ინტერესის სწრაფი დაკარგვა, ზედმეტი საქმიანობების ხშირი ყურადღების მიქცევა იწვევს დაბალ შედეგებს გრძელვადიან სამუშაოში.

დიდი ხნის განმავლობაში მუშაობის უნარი სხვა საკითხებით ყურადღების გაფანტვის გარეშე, გარე ჩარევა

დამახასიათებელია აქტივობის ნელი მატება, რაც დაკავშირებულია მის ხანგრძლივ შენარჩუნებასთან.

7. სამსახურიდან ყურადღების გაფანტვა

ყურადღების გაფანტვა ეფუძნება სხვებთან კომუნიკაციას

არსებობს სურვილი, ჩაერთოს სხვები მათ საქმეებში

უპირატესობა ენიჭება მარტო საქმის კეთებას

8. ახლის ერთდროული ათვისება და ძველი მასალის გამეორება

უპირატესობა ენიჭება ახალ მასალას, უკვე გავლილის გამეორებას

შეიმჩნევა ახალი მასალის სწრაფად ათვისების და მასზე მყისიერი რეაგირების უნარი

უპირატესობა ენიჭება წიგნებს, რომლებიც პირველად იკითხება

დაფარულ მასალაზე დაბრუნების მიდრეკილება არ არის

ავლენს მაღალ აქტივობას ახალ მასალაზე დაკითხვისას და დაბალ აქტივობას გავლილის გამეორებისას

ახალ მასალაზე მუშაობის დაბალი ეფექტურობაა მისი გაცნობისთანავე.

მის დაუფლებას დრო სჭირდება (მაგალითად, მასალაზე ჯერ სახლში მუშაობა)

გავლილ მასალაზე მუშაობისას ავლენს მაღალ აქტივობას

გრძელვადიანი მეხსიერების უფრო პროდუქტიული განვითარებაა მოკლევადიან, ოპერატიულთან შედარებით

9. სამუშაო, რომელიც მოითხოვს სისტემატიზაციას, ერთიანი სქემა

არ არსებობს მიდრეკილება სამუშაოზე, რომელიც მოითხოვს სისტემატიზაციას, მასალის შეკვეთას, აქტივობების დაგეგმვას (ნებისმიერი განრიგის და განრიგის შედგენას)

მუშაობის გამოხატული ტენდენცია, რომელიც მოითხოვს სისტემატიზაციას, მასალის შეკვეთას, აქტივობების დაგეგმვას (ნებისმიერი განრიგის და განრიგის შედგენას)

კითხვები თვითკონტროლისთვის

რა არის პიროვნების ფორმალური დინამიური მახასიათებლები და რაზეა დამოკიდებული ისინი?

რატომ არის მნიშვნელოვანი ადამიანის ფორმალური დინამიური მახასიათებლების ცოდნა და გათვალისწინება სხვადასხვა აქტივობებში?

რა ტიპის დიაგნოსტიკური ტექნიკა გამოიყენება დიფერენციალურ ფსიქოფიზიოლოგიაში?

რა არის ძირითადი მოთხოვნები პიროვნების ფორმალურ დინამიურ მახასიათებლებზე დაკვირვების მეთოდისთვის?

რა ფორმალური დინამიური მახასიათებლები განპირობებულია ნერვული სისტემის სიძლიერით?

ჩამოთვალეთ სასწავლო სიტუაციები, რომლებიც განასხვავებენ მოსწავლეებს ნერვული სისტემის სიძლიერის მიხედვით.

რა ფორმალურ დინამიურ მახასიათებლებს იწვევს ნერვული სისტემის მობილურობა?

დაასახელეთ სასწავლო სიტუაციები, რომლებიც განასხვავებენ მოძრავი და ინერტული ნერვული სისტემის მქონე მოსწავლეებს.

სხვადასხვა ტიპის ნერვული სისტემის მქონე

სუსტი ნერვული სისტემის მქონე მოსწავლეები

თუ შესაძლებელია, ჰკითხეთ მათ გაკვეთილის დასაწყისში, ჩართეთ ისინი აქტიურ აქტივობებში სასწავლო დღის დასაწყისში.

ნუ ჩააყენებთ მათ მოულოდნელ კითხვის სიტუაციაში.

მიეცით საკმარისი დრო, რომ იფიქროთ და მოამზადოთ თქვენი პასუხი.

სასურველია პასუხები გაცემული იყოს არა ზეპირად, არამედ წერილობით, თუ საუბარია მათი ცოდნის ობიექტურ შეფასებაზე.

პასუხების მომზადებისას დაუთმეთ დრო, რომ შეამოწმოთ და შეასწოროთ დაწერილი.

ნუ მოითხოვთ პასუხებს ახალ, ახლახან ნასწავლ მასალაზე, ჯობია გამოკითხვა შემდეგი გაკვეთილისთვის გადადოთ.

გამოკითხვებისა და ჯილდოების სწორი ტაქტიკის გამოყენებით (არა მხოლოდ მარკირებით,მაგრამდა ერთი სიტყვით) ნდობის ჩამოყალიბებამათ საუკეთესოში.

დარწმუნდით, რომ დააჯილდოვეთ ოდნავი ძალისხმევისთვის, მაშინაც კი, თუ სამუშაოს შედეგი ჯერ კიდევ შორს არის თქვენთვის სასურველისგან.

ყურადღებით შეაფასეთ ამ სტუდენტების წარუმატებლობა, გაითვალისწინეთ მათი განსაკუთრებული დაუცველობა.

მინიმუმამდე გადაიტანეთ ყურადღება სამუშაოდან, შეუქმენით მათთვის მშვიდი გარემო.

ჩართეთ მოსწავლეები აქტივობების ფართო სპექტრში, რათა მათ თავი თავდაჯერებულად იგრძნონ.

განავითარეთ ამ ბიჭების კომუნიკაბელურობა, ასწავლეთ მათ ყურადღების შეცვლა.

ასიმილაციისთვის დიდ, კომპლექსურ მასალას შეზღუდული დროის განმავლობაში ვერ მისცემთ.

უზრუნველყოს შაბლონის, ალგორითმის, ცხრილების მიხედვით მუშაობის უნარირომსქემები.

ასწავლეთ დაგეგმონ, გააკონტროლონ თავიანთი აქტივობები.

ურთიერთქმედების პროცესში გახსოვდეთ, რომ ისინი საჭიროებენ მუდმივ ყურადღებას და ინდივიდუალურ მიდგომას.

სტაჟიორები ძლიერი მობილური ნერვული სისტემით

არ ჩართოთ ბავშვები ერთფეროვან, ერთფეროვან სამუშაოში, მოკლებული ემოციური ნიუანსებისა და დასვენების შესაძლებლობებს.

აუცილებელია გამძლეობის ვარჯიში, რომელიც, თუმცა, უნდა გამორიცხოს ემოციური სტრესის დაგროვება.

აუცილებელია მოკლე შესვენებების დაშვება, აქტივობების შეცვლა.

ერთფეროვნების ვითარებაში აუცილებელია მათი საქმიანობის გარკვეულწილად დივერსიფიკაცია. მაგალითად, იმავე ტიპის ამოცანების შესრულებისას მიმართეთ ძიება მუშაობის სხვა გზებზე.

თანაბარი ტიპის ალტერნატიული სამუშაოები.

იმ სიტუაციაში, როდესაც აუცილებელია რაიმე ეტაპობრივი მოქმედებების შესრულება, განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს ამ მოსწავლეებს.

თვალყური ადევნეთ მათ შესრულებას ეტაპობრივობის, თანმიმდევრულობის, მოთმინების მოთხოვნების შესაბამისად.

წაახალისეთ მოსწავლეები, გააკონტროლონ თავიანთი აქტივობები დამოუკიდებლად.

ძლიერი ნებისყოფის თვისებების გამოყენებით ასწავლეთ მათ აღადგინონ სამუშაო საჭირო მიმართულებით. დაარწმუნეთ სტუდენტები ამის აუცილებლობაში.

უფრო ხშირად აძლევთ დავალებებს, რომლებსაც აქვთ მრავალფეროვანი შინაარსი მაღალი ტემპით, რაც მოითხოვს ყურადღების სწრაფ გადართვას.

იკითხეთ მეტი ახალი მასალის ახსნისას.

წარუდგინეთ ამოცანები სწრაფი გონებისთვის.

დაწყებული სამუშაოს ბოლომდე მიყვანის უნარის გამომუშავება, საქმიანობის ხარისხზე ყურადღების მიქცევა.

ისმხარდაჭერა კონფლიქტურ სიტუაციებში.

დაეხმარეთ ლიდერობას სოციალური ინტელექტის განვითარებით.

ჩამოაყალიბეთ მდგრადი ინტერესები, მიჯაჭვულობა, მნიშვნელოვანი მიზნები.

ურთიერთქმედების პროცესში გახსოვდეთ, რომ ეს ბავშვები საჭიროებენ კეთილგანწყობილ და მკაცრ დამოკიდებულებას. მოერიდეთ საჯარო კრიტიკას.

ძლიერი ინერტული ნერვული სისტემის მქონე მოსწავლეები

არ მოითხოვოთ მათგან დაუყოვნებელი პასუხი, ჩართვა აქტივობებში, რადგან მათი აქტივობა ახალი ტიპის დავალების შესრულებაში თანდათან იზრდება.

გახსოვდეთ, რომ მათ არ შეუძლიათ აქტიურად იმუშაონ სხვადასხვა ამოცანებზე, ზოგიერთი მათგანი საერთოდ უარს ამბობს ასეთ დავალებების შესრულებაზე.

სიტყვიერი პასუხების დროს არ მოითხოვოთ წარუმატებელი ფორმულირების სწრაფი შეცვლა. მათ ამის დასაფიქრებლად დრო სჭირდებათ, რადგან პასუხებში ხშირად იცავენ სტანდარტულ, ხელნაკეთ პრეპარატებს.

არ იკითხოთ გაკვეთილის დასაწყისში, რადგან მათ ძნელად შეუძლიათ წინა სიტუაციიდან განდევნა.

მოერიდეთ სიტუაციას, როდესაც თქვენ უნდა მიიღოთ სწრაფი (სიტყვიერი) პასუხი მოულოდნელ კითხვაზე.

დრო უნდა დარჩეს რეფლექსიისთვის და მომზადებისთვის.

ცოტა ხნით არ გაიძულებთ იმუშაოთ.

დავალების შესრულების დროს არ გადაიტანოთ ყურადღება.

თქვენ არ უნდა მოგთხოვოთ პასუხის გაცემა ახალ, ახლახან გავლილ მასალაზე.

ერთფეროვნების პირობებში მათი საქმიანობა გარკვეულწილად უნდა იყოს დივერსიფიცირებული.

ბავშვების აქტივობის განვითარება, ტემპის გაზრდის მიზანშეწონილობის და ეტაპობრივი დაკვირვება.

აუცილებელია ნერვული პროცესების მობილურობის მომზადება.

წაახალისეთ ტემპის აჩქარების, სისწრაფის უმნიშვნელო გამოვლინებაც კი.

აუცილებელია ბავშვების დაინტერესება აქტიური დამოუკიდებელი აქტივობებით.

ისინი საჭიროებენ სისტემურ ყურადღებას. მათ ურჩევნიათ მშვიდი, სხვების სანდო დამოკიდებულება.

მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური პორტრეტები

(წამყვანი წარმომადგენლობითი სისტემის მიხედვით)

C ლუხოვოზე ორიენტირებული ბავშვი (აუდიალური)

ორი წლის ასაკში უკვე ძლევამოსილი და მთავარი ლაპარაკობს და მაშინვე შეუძლია ლაპარაკიxopoშო, სიტყვების დამახინჯება. ოთხი წლის ასაკში გიჟურად ლაპარაკობს, თუ თანამოსაუბრე არ არის, საკუთარ თავს ელაპარაკება. ადვილად შედისკონტაქტები ბავშვებთან და უფროსებთან, სიამოვნებს ავტობუსში მოხუც ქალებთან საუბარი და ეზოში მყოფ ბავშვებთან.

კარგად განვითარებული მეტყველების და „ჩაკიდებული ენის“ წყალობით სკოლის დაწყებამდე დაახლოებითძალიან ჭკვიანი და განვითარებული ბავშვის შთაბეჭდილებას ტოვებს: ადვილიგამოცნობს გამოცანებს, რომლებიც უფროსებისთვისაც კი რთულია, რადგან უყვარს აღქმაინფორმაცია ყურით. უყვარს მოსმენა, როცა ხალხი კითხულობს, ხშირად ურჩევნია მულტფილმების კითხვა. უკვე 4 წლის ასაკში შეუძლია საათობით მოუსმინოსწიგნები, მშობლების მოთხრობები, ზღაპრები და სიმღერები ჩანაწერებზე. თუმცა დაუფლებისასანბანი, იწყება პირველი სირთულეები; დიდხანს ვერ ახსოვს ასოები და რიცხვები. შეუძლია დაიმახსოვროს, როგორ წარმოითქმის ისინი ზედიზედ თითოეულისთვისმეგობარი: A, B, C, D, D და ა.შ. მაგრამ ასოები ცალკე არ ახსოვს.

ვიზუალურად ორიენტირებულ ბავშვთან შედარებით, დაუმორჩილებელი, საათიშემდეგ ეწინააღმდეგება უფროსების კომენტარებს, ნებისმიერი მოთხოვნის საპასუხოდშეგიძლიათ მისგან გაიგოთასი სიტყვა კონტრარგუმენტი. ტანსაცმლის მიმართ გულგრილი:მისთვის ადვილია ტანსაცმლის ამა თუ იმ არჩევანის საჭიროების დასაბუთება - wApk "როგორც ტანკმენი", ჩექმები "ასტრონავტის მსგავსად", თმის ვარცხნილობა "ბარბის მსგავსად" და ა.შ.პ.

მას არ უყვარს ფერადი შოუები და გართობა, ცირკის მონახულება ან შინაური ცხოველიქილა მასზე შთაბეჭდილებას არ ახდენს და არ ახსოვს. მოსმენა უყვარსდაწერეთ სიმღერები, ადვილად დაიმახსოვრეთ მელოდიები და დაუკარით, ამოიცნოთ ხმებიმომღერლები.

სტრესულ სიტუაციებში, ის გამუდმებით არღვევს ყვირილს, იტანჯებახმის ინტონაციის ნებისმიერი ცვლილება. შეუძლია მშობლების შევიწროებაწარმოუდგენელი ლანძღვის გამეორება ან გაუთავებლად იგივე ფრაზის გამეორება, როგორიცაა: „0-pa, oh-pa, ამერიკა, ევროპა, ინდოეთი, ჩინეთი - აირჩიე ვინც გინდა და ა.შ.

სკოლაში მთავარი სირთულეები არის კონცენტრაციის უუნარობა, განუწყვეტელი საუბრები, ნაკლებობის გამოვიზუალური სურათები, პრობლემების გადაჭრის უუნარობა,მიდრეკილება ყველა სახის გამოცნობისკენ.

KINESTETICHE თხილამურებზე ორიენტირებული ბავშვი (კინესთეტიკური)

კინესთეტიკა გამოირჩევა არაჩვეულებრივი მობილურობით. თხუთმეტი წუთის განმავლობაში მაგიდასთან ჯდომა შეიძლება ჩაითვალოს ბედად, კეთილგანწყობის გამოვლინებად. ასეთი სიკეთის შემდეგ, კინესთეტიკა, როგორც წესი, იღლება, ბავშვმა შეიძლება დაიწყოს კაპრიზული. კინესთეტიკის კაპრიზების უმეტესობა განპირობებულია იმით, რომ ის იძულებულია გააკეთოს ის, რაც არ მოსწონს და რაც კატეგორიულად შეეწინააღმდეგება.

კინესთეტიკური მეტყველება სავსეა ზმნებით, რადგან მის ცხოვრებაში მთავარია საქმის კეთება და არა ჩატი და ყურება, პასიურად დივანზე წოლა. კინესთეტიკოსებმა ყველაფერი თავად უნდა გააკეთონ, ხელით შეეხოს, გართობა და ხუმრობა მოიფიქრონ. თუ ასეთი ბავშვი უსაქმურია, მისი განწყობა შეიძლება გაუარესდეს. კინესთეტიკები ძალიან დამოუკიდებელი და ნიჭიერია. თუ ვიზუალურ და სმენად ბავშვს მაინც სჭირდება აქტივობის ორგანიზება, რომელიც მას უყვარს; მიეცით ყველაფერი, გაავრცელეთ, მოემზადეთ და იყავით ახლოს საყურებლად ან მოსასმენად, მაშინ შეგიძლიათ მთლიანად დაივიწყოთ კინესთეტიკა (თუ, რა თქმა უნდა, მას არ აქვს წარმოდგენა თქვენზე); მოდელირება, პოპინგი, კონსტრუქტორი, კინო, ტყეში გასეირნება, ექსპერიმენტები, ექსპერიმენტები და რაც მთავარია, ხელი არ შეუშალოთ მათ.

ისინი დიდ ყურადღებას აქცევენ მშობლებსა და მასწავლებლებს; მათ სჭირდებათ შეხება, მათ ხელებზე აქვთ Velcro - არ შეუძლიათ მშვიდად ჯდომა და მოუსმინონ, როგორ აკეთებენ ამას აუდია, არ შეუძლიათ მშვიდად განიხილონ, თუ როგორ უყვართ ეს ვიზუალებს, მათ სჭირდებათ ახტომა, შერყევა, სირბილი და ხტომა.

თუ მას ცირკში და თეატრში წაიყვანთ, მაშინ მოემზადეთ იმისთვის, რომ ბავშვი გაიმეორებს ყველა მოძრაობას, რომელიც მოსწონს, ასახავს, ​​მიბაძავს.

და, რა თქმა უნდა, თავადაც მოუნდება მონაწილეობა მიიღოს სპექტაკლში. კინესთეტიკები, სხვებისგან განსხვავებით, კარგად აღიქვამენ სუნს, მათ აქვთ შესანიშნავი განვითარებული გემოვნება. მათ ძალიან უყვართ ცხოველები, განსაკუთრებით მათი რბილი ფუმფულა ბეწვი, რომლის წინააღმდეგ აჭერენ ლოყებს, ცხვირს, მკერდს. მათ შეუძლიათ დააყენონ კატები მუხლებზე, მხრებზე, საყელოსავით, ისინი ხშირად ავლენენ კვლევით ინტერესს ცხოველების ქცევით, რადგან ისინი დაკვირვებულნი არიან პლასტიკური ქირურგიის მიმართ.

ვიზუალურად ორიენტირებული ბავშვი (ვიზუალური)

ის, როგორც წესი, ჩუმად არის, მოაზროვნე, "საკუთარი გონებით". ცოტა ლაპარაკობს, მეგობრები თითქმის არ არიან. ბავშვებთან კონტაქტის დამყარება რთულია, ეს განსაკუთრებით შესამჩნევია 5-დან 7 წლამდე. მას ურჩევნია უფროსებთან ურთიერთობა.

ის მორჩილია, ადვილად და სიამოვნებით სწავლობს. ის სწრაფად სწავლობს ანბანს შესამჩნევი სირთულის გარეშე, სამი წლის ასაკში უკვე იცის ყველა ასო. უყვარს დიზაინერის შეკრება, შეუძლია საათობით იჯდეს ტელევიზორთან.

სკოლის ასაკში დიზაინერი, კომპიუტერი შეიძლება გახდეს ვნება. უყვარს სურათების, მარკების, ფოტოების, ლამაზი სათამაშოების ყურება. ის ცხოველების მიმართ გულგრილია, თუმცა არ ადარდებს ულამაზესი კნუტების აღფრთოვანებას, ლეკვების მხიარულებას. არ უყვარს სიარული, ხშირად ტელევიზორს და კომპიუტერს ურჩევნია სიარული და მეგობრებთან საუბარი. ის სამოსში კრეატიულია, სილამაზე პირველ ადგილზეა, მოხერხებულობა და სხვების მოწონება მეორეზე.

ცირკი, თეატრი და ყველა სპექტაკლი მასზე ძლიერ შთაბეჭდილებას ახდენს, მაგრამ შთაბეჭდილებებზე ცოტას ამბობს.

ვიზუალისთვის ძირითადი სირთულეები დაკავშირებულია კომუნიკაციასთან, ურთიერთობების დამყარებასთან, ახალ გუნდში გაწევრიანებასთან. მეტსახელი, როგორც ჩანს, არ არსებობსთანატოლებთან ურთიერთობის შინაგანი მოტივაცია. სხვებზე ცივი და გაუცხოებული შთაბეჭდილების მოხდენა, რადგან არ უყვართ მოფერება; მათ არ უყვართ შეწუხება და „გაწურვა“. სკოლაში ვიზუალი უფრო წარმატებულად სწავლობს, ვიდრე ყველა სხვა ტიპი, მათ არ აქვთ დისციპლინის პრობლემა.

ქვეშ
ინდივიდუალურად ტიპოლოგიური
ვგულისხმობთ ბავშვის განვითარების თავისებურებებს
უთანასწორობა
ფორმირება
უფრო მაღალი
გონებრივი
ფუნქციები
(VPF):
მარეგულირებელი,
გნოსტიკური, მარჯვენა და მარცხენა ნახევარსფეროს ფუნქციები.
ნეიროფსიქოლოგიური კვლევის მეთოდები
საშუალებას გაძლევთ განასხვავოთ თითოეული ბავშვი, როგორც მისი
„ძლიერი“ და „სისუსტე“ განვითარებაში
გონებრივი ფუნქციები, ასევე განსაზღვრავს
ინდივიდუალური ტიპოლოგიური
თავისებურებები
ბავშვები. ინდივიდუალური ტიპოლოგიური შესწავლა
მახასიათებლები
სკოლამდელი ასაკის ბავშვები
ხელს უწყობს
დიფერენცირებული მიდგომის ორგანიზება
თანამედროვე პედაგოგიკის გადასვლის პირობები
პიროვნებაზე ორიენტირებული
სწავლა
და
განათლება.

ნახევარსფეროთაშორისი ასიმეტრია და ნახევარსფეროთაშორისი
ურთიერთქმედება
ეხება
რომ
ყველაზე მნიშვნელოვანი
ტვინის ფუნდამენტური კანონები. მათ
ახასიათებს სამუშაოს ინტეგრაციული მახასიათებლები
ტვინი, როგორც ერთიანი სისტემა, ერთი
ცერებრალური
ფსიქიკური პროცესების სუბსტრატი (Bragina N.N.,
დობროხოტოვა თ.ა., 1988; Simernitskaya E.G., 1985;
Chomskaya E.D., 2005).
გნოსტიკური ფუნქცია, გამოხატული ბლოკის მუშაობაში
ინფორმაციის მიღება, დამუშავება და შენახვა.
პროგრამირების, რეგულირებისა და კონტროლის განყოფილება
საქმიანობის

ნეიროფსიქოლოგიური მახასიათებლები

გონებრივი
ფუნქციები
მარცხენა ნახევარსფერო
პროჰემისფერული
სინთეზური (მსგავსების ხედვა და
მსგავსება გ); სიმულტანტე (ერთდროულად, გესტ ალტო); კონკრეტული;
არავერბალური ინფორმაცია (მათ შორის
მათ შორის მუსიკა); პროსტრანსტვენური
ტარებისგან; ემოციური
ქ იმუ-ლოვი; უსიამოვნო ფეხით,
საშინელი; ინფორმაცია
უწყვეტი.
1. აღქმა
უნიმოდალური (ხედვა
razlabstrakt noyichiy);
ანალიტიკური ;; სიტყვიერი
ინფორმაცია; დროებითი
ტარებისგან; პერსონაჟები;
სასიამოვნო, მხიარული;
ინფორმაცია დისკრეტულია.
2. მეთოდი
დამუშავება
ინფორმაცია
თანმიმდევრული. მუშაობს პარალელურად (ერთდროულად).
ციფრული ვერბალური სისტემა.
მუშაობს როგორც ანალოგური სისტემა.
3. მეხსიერება
სიტყვიერზე დაყრდნობით
ინფორმაცია.
ფიგურული; სახეების ამოცნობა,
ინტონაციები.
4. შესრულებული ოპერაციები
კითხვა, წერა, დათვლა.
მოძრაობის თვალყურის დევნება
საგანი ami.
5. აზროვნება
ვერბალური, ფორმალური, ანალიტიკური;
განსხვავებული.
ვიზუალურ-ფიგურული (პრაქტიკული,
მოქმედებს), int uit vnoe;
კონვერგენტული.
6. ემოციები
პოზიტიური (მსოფლიოს ხედვა
ეიფორიული).
უარყოფითი (სამყაროს ხედვა
ემოციურად პირქუში).

გენდერული მახასიათებლები

გონებრივი
ფუნქციები
ბიჭები
გოგოები
1. აღქმა
სმენის სიმახვილე საშუალოდ უფრო მაღალია ვიდრე
გოგონები. მათთვის მნიშვნელოვანია ტირიფის პერსპექტივა.
მარტივია. გარემოს აღქმა.
ინფორმაციის აღქმა, ის
შინაარსი, სიახლე და პრეზენტაციის ტიპი.
უფრო მგრძნობიარეა ხმაურის მიმართ.
ისინი ეყრდნობიან ახლო ხედვას, მათთვის
კომფორტი, მაგრამ შეზღუდული სივრცე.
სიმბოლოების აღქმა. Აღქმა
ემოციური ურთიერთობები.
2. მეთოდი
დამუშავება
ინფორმაცია
ძიებისა და კვლევის სისტემაში.
შაბლონის მიხედვით, სტანდარტული y, სტერეოტი ipno.
3. მეხსიერება
მათ ახსოვს ყველაფერი, რაც თავად "აღმოაჩინეს"
და გამოიკვლია.
დაეყრდნო მექანიკას
დამახსოვრება.
4. შესრულებადი
ოპერაციები
გონებრივი მანიპულირება თან
გეომეტრიული ფორმები.
დათვლა, რიცხვებით მანიპულირება და
ფორმულები.
5. აზროვნება
ფიქრი უფრო ჩუმად, თან
ძებნის აქტი innost. ფიქრი
ამოცნობას ისახავს მიზნად
რეგულარულობა და არასტანდარტული
გადაწყვეტილებები. 6 წლის ასაკში ჩამოყალიბდა
მარტივი აზროვნება.
აზროვნება უფრო პრაგმატულია და
კონკრეტულად. აზროვნება ორიენტირებულია
საჭირო შედეგის მიღება. TO
13 წლის
მარტივი აზროვნება.
6. ემოციები
ემოციები ძლიერია, მაგრამ მოკლე,
გამოცდილი შიდა სტრუქტურაში,
გარეგანი გამოვლინების გარეშე -
რეაქციისა და ჩქარობისგან
იმოქმედოს.
ემოციები მიმართულია გარე სიბრტყისკენ,
ისაუბრა, არაერთხელ იცხოვრა საყვარელი ადამიანების ჩართვით,
მარიონეტები, გაგრძელდა
დიდი ხნის განმავლობაში, რომლის დროსაც
ხდება ნეგატ ტირიფთან ადაპტაცია.

არქეტიპები - სიმბოლოები

ბიჭები:
თავისუფლებისა და მოგზაურობის სიმბოლოები: მზე, ფანჯარა, ქარი, თვე,
მთვარე, ხიდები, ჰორიზონტი, კოსმოსური ფრენები, ატრიბუტები
მოგზაურობა: ბორბლები, თვითმფრინავი, ველოსიპედი, მანქანა, ნავი,
რაკეტა და ა.შ.
სიმტკიცის, ძალაუფლების და ნებისყოფის სიმბოლოები: ტრაქტორი, ამწე, ვეშაპი,
შტანგა, მატარებელი,...
მტრის სიმბოლოები: საშინელი დრაკონები, გველები, რობოტები;
სიმაგრის სიმბოლოები: სამკუთხედი, კვადრატი, მაღალი ხე,
სახლი;
ბრძოლის სიმბოლოები: ხმალი, შუბი, მშვილდი, ისრები, ჩაფხუტი, ფარი,
ციხესიმაგრე;
გამარჯვების სიმბოლოები: დროშა, ბაგლი, ზარი, მხიარულება.

გოგონები:

სიცოცხლის მეურვისა და აღდგომის სიმბოლოები:
კვერცხი, წიწილები, აკვანი;
სულიერი დედობის სიმბოლოები: თოჯინები,
აკვნები, პატარძლები, ეტლები;
ქალურობის სიმბოლოები (სინაზის, მადლი,
სიმსუბუქე): ბუშტები, ფრიალო ჩიტები,
ქათმები, მორთული პრინცესები - პატარძლები,
კოსტიუმები;
ქალის სილამაზის სიმბოლოები: ყვავილები, ქუდები, სათვალეები,
ბროშები, ნათელი ტუჩები, თვალები;
კერისა და სახლის კომფორტის სიმბოლოები: სახლი, მაგიდა,
ფარდები, სერვისი, საწოლი, ღუმელი, აბაზანა;
სიმდიდრის სიმბოლოები სახლში: კენკრა, ხილი, ბოსტნეული,
სოკო.

ბავშვის ნორმალური განვითარებით
სენსორულ-ქვეცნობიერის სტრატეგია, მათი
პირველადი არქეტიპები, ეფუძნება,
რომელიც გაიცემა
ფსიქოლოგიური ცხოვრება (მამაკაცი ან
ქალის სტატუსი), არასდროს
იკვეთება.

ლიტერატურა

ლიტერატურა
ანუფრიევი ა.ფ., კოსტრომინა ს.ნ. როგორ დავძლიოთ სირთულეები
ბავშვებს ასწავლის. - მ., „ოს-89“-დან, 2000 წ
ბეზრუკიხ მ.მ. პრობლემური ბავშვები. - მ., URAO-დან, 2000 წ
ბრაზგუნოვი I.P., Kasatikova E.V. ყურადღების დეფიციტი
ჰიპერაქტიურობა ბავშვებში. - მ., მედპრაქტიკა - მ. - 2002 წ
Dennison P., Dennison G. Brain Gymnastics: ნაწილი 1-2. / პერ.
ᲡᲛ. მასგუტოვა. - მ., 1997 წ
ზავადენკო ნ.ნ. როგორ გავიგოთ ბავშვი: ჰიპერაქტიურობის მქონე ბავშვები და
ყურადღების დეფიციტის დარღვევა. - მ., სკოლა - გამომცემლობა, 2000 წ
ლუტოვა ე.კ., მონინა გ.ბ. მოტყუების ფურცელი მოზრდილებისთვის. - მ.-დან
CSPA "გენეზისი"
სემენოვიჩ A.V. ნეიროფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა და კორექცია
ბავშვობაში. - მ., „აკადემიიდან“, 2002 წ
სოროკინა ლ.ი. ინდივიდუალურ-ტიპოლოგიური ურთიერთობა
დაუფლების შეჩერების მქონე ბავშვების მახასიათებლები
საბავშვო ბაღის ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამა // ბიულეტენი
მოსკოვის სახელმწიფო ჰუმანიტარული უნივერსიტეტი მ.ა. შოლოხოვი. -2012.-No1. Sirotyuk A.L. სკოლამდელი აღზრდის სწავლის კორექტირება და განვითარება და
სკოლის მოსწავლეები. - მ., „კრეატიული ცენტრიდან“ 2001 წ
A.L. Sirotyuk ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის დარღვევა. -
მ., „TC სფეროდან“, 2002 წ
ხრიზმანის თ.პ. ბავშვის ტვინის ფუნქციების განვითარება. ლ., 1978 წ
ხრიზმან თ.პ., ერემეევა ვ.დ. ბიჭები და გოგოები ორი განსხვავებულია
სამყარო. - მ., "ტუსკარორადან", 1998 წ

ასაკი

ტემპერამენტი არის ადამიანის ინდივიდუალური მახასიათებელი, რომელიც ვლინდება მაშინ

გარკვეული პირობები, ფაქტორები, აქტივობები.

ბავშვის განვითარებისთვის საჭიროა ინდივიდუალური მიდგომა, ბავშვის ანატომიური, ფიზიოლოგიური და ფსიქიკური მახასიათებლების ცოდნით, შეგიძლიათ კომუნიკაციის დადებით შედეგზე იმედი გქონდეთ.

ბავშვის ქცევის თავისებურება დამოკიდებულია მის ფიზიკურ მდგომარეობასა და პიროვნებაზე. ბავშვის ტემპერამენტის ცოდნა მასწავლებელს უადვილებს ბავშვის გულისკენ მიმავალ გზას.

ინდივიდუალური ტიპოლოგიური მახასიათებლების იდენტიფიცირებისას გამოიკვეთა ტემპერამენტის ოთხი ტიპი. ტემპერამენტის პირველი გამოვლინებები შესამჩნევია დაბადებიდან - ეს თანდაყოლილი თვისებებია. გარეგანი ქცევით თუ ვიმსჯელებთ, შესაძლებელია დადგინდეს, რომელ ტიპს მიეკუთვნება ცნობილი ოთხი ბავშვი.

HALERIC - სახის გამონათქვამები კარგად მოძრავია, ხმამაღალი მეტყველება, ხშირი ჟესტები კიდურებით, ამ ტიპის ბავშვებს თავი ყოველთვის სწორი აქვთ, თითქოს კისერს ჭიმობენ, მზერა ყოველთვის წინ არის მიმართული. თამაშში ეს ბავშვი გაურკვეველია, აქტიური და ინტრუზიული და დიდი დაჟინებით და თავდაჯერებულობით სჯერა, რომ მართალია, სწორედ მასთან არიან დაინტერესებულნი ბავშვები და თავს ლიდერად თვლიან. ბავშვი ქოლერიულია - უჭირს დაძინება და სწრაფად გაღვიძება აქტიურდება.

მელანქოლიკები - ბავშვები ძალიან მგრძნობიარეები და დაუცველები არიან, ბავშვები ადრეულ ასაკში არ უქმნიან პრობლემებს მშობლებს, თითქოს ეს არ ისმის და უხილავი. ბავშვი საუბრობს ჩუმად, ყოყმანით, სწრაფად იღლება ხმაურისგან, კომენტარებისგან, პასიურობისგან, დაღლილობისგან, ნელნელა, ბავშვი ხშირად ირჩევს მარტოობას თანამოსაუბრის ნაცვლად, ასეთი ბავშვები ხშირად უჩივიან თავის ტკივილს, ბავშვების ჯგუფში ხშირად ჩანს მჯდომარე. მარტო დივანზე - ისინი არ არიან მოწყენილი, ეს მელანქოლიკის ერთ-ერთი მახასიათებელია, მაგრამ მას აქვს ისეთი თვისებები, როგორიცაა რეაგირება, მოსიყვარულეობა.

სანგვინი - კომუნიკაბელური, ხალისიანი, აქტიური - ასე გამოიყურება სანგვინიტი ქოლერიკით, მიმიკის აქტიური გამომეტყველებით, ხშირად ჟესტიკულაციით, ხმამაღლა და სწრაფად საუბრობს. სწრაფად იძინებს და ადვილად იღვიძებს, ადვილად გადადის აქტიური ტიპის სამუშაოდან უფრო მშვიდობიანზე, ადვილად ასრულებს დავალებას. სანგვინიან ბავშვს არ აქვს სტაბილური პოზიცია - ქცევა და ინტერესები, შეიძლება ითქვას ასეთ ბავშვზე - ის სწრაფად ანათებს და სწრაფად კარგავს ინტერესს. ამ ტიპს აკლია გამძლეობა.

FLEGMATIC - მჯდომარე. ბავშვი მშვიდია, ცოტა ემოციური, მაგრამ ძნელია დაძინება და გაღვიძება, ეტყობა, დღეების განმავლობაში შეუძლია ძილი, სახის გამომეტყველება ცუდად არის გამოხატული, არ არის ზედმეტი ჟესტები და მოძრაობები. ასეთი ბავშვების დადებითი მხარე არის სიმშვიდე, კეთილსინდისიერება და ნეგატიური ნელნელა.

ტემპერამენტის თვისებების ცოდნა ხელს უწყობს აღზრდისადმი ინდივიდუალური მიდგომის პოვნას და სასურველი შედეგის მიღებას, ახლა ცხადი ხდება დღის განმავლობაში სხვადასხვა თამაშების მნიშვნელობა - დიდაქტიკური, თხრობითი როლური, გარე თამაშები. ჩემი პედაგოგიური კარიერის დასაწყისში ვერ ვხვდებოდი, რატომ ამყარებს ზოგიერთი ბავშვი სხვებზე სწრაფად კონტაქტს, რატომ აინტერესებს ზოგს მოდელირება, ზოგს კი მათემატიკა, რატომ ტირის ზოგი დილით და მშობლები ვერ არწმუნებენ მათ სახლში წასვლაზე. საღამოს. ახლა ნათლად მესმის - რაც ინდივიდუალურია, სხვა არაფერი გამოვა.

www.maam.ru

სანგვინი

ის არის მეგობრული, კომუნიკაბელური, მხიარული, საკმაოდ კეთილგანწყობილი და გონივრული, ადვილად მიდის კომპრომისზე, ეგუება უცნობ გარემოს, არის აქტიური, მოძრავი, იმპულსური, მიუტევებელი, აკლია მოთმინება და შეუპოვრობა, ამიტომ ხშირად ვერ ახერხებს კონცენტრირებას რომელიმე ტიპის საქმიანობაზე.

არასწორი აღზრდით, ასეთი ბავშვები ხშირად იზრდებიან ქარიანი და უაზრო.

• მდგრადი ინტერესების ჩამოყალიბება;
• დაწყებულის ბოლომდე მიყვანა ასწავლოს;
• ჩამოაყალიბონ კრიტიკული დამოკიდებულება თავიანთი მუშაობის შედეგების მიმართ;
• ყურადღება მიაქციეთ დავალების ხარისხს;
• შესთავაზეთ თამაშები და სავარჯიშოები, რომლებიც საჭიროებენ კონცენტრაციას, სიზუსტეს, თავშეკავებას.

მოუსვენარი ცელქი და ბოროტი. მისთვის ხშირია გაღიზიანებისა და ბრაზის შეტევები. ადვილად ეგუება უცნობ გარემოს, მაგრამ ცხარე ბუნების გამო იშვიათად პოულობს საერთო ენას თანატოლებთან.

ის მიდრეკილია მაყურებლისთვის სათამაშოდ, მუდმივად სჭირდება მაყურებელი, ვისგანაც გამოხმაურებას ელის. ის სწრაფად ითვისებს ახალ ინფორმაციას, მაგრამ რამდენიმე წუთის შემდეგ ის თავის თავში ფრინდება. ქოლერიკს უყვარს აქტიური ხმაურიანი თამაშები და ახალი გამოცდილება, სიამოვნებით რისკავს.

ასეთი ბავშვები უყურადღებო არიან, მათ არ აქვთ წინდახედულობა და შესაძლებლობების გამოთვლის უნარი.

• განუვითარდეთ სხვისი გრძნობების გათვალისწინების უნარი;
• მიმართეთ ენერგია სასარგებლო ნივთებს;
• დათრგუნვის პროცესის გაძლიერება მშვიდი აქტივობებით ჩართვით;
• განავითაროს თავშეკავება;
• შესთავაზეთ თამაშები და სავარჯიშოები, რომლებიც საჭიროებენ კონცენტრაციას, სიზუსტეს.

ფლეგმატური ადამიანი

ძალიან მშვიდი, თავშეკავებული, სერიოზული. ერთი შეხედვით, ეს შეიძლება ლეთარგიული და უემოციო მოგეჩვენოთ. არც თუ ისე ცნობისმოყვარე, ურჩევნია მშვიდი თამაშები და იშვიათად იკავებს ლიდერის პოზიციას სხვა ბავშვებს შორის.

ახალ გარემოსთან ადაპტაციას დიდი და რთული დრო სჭირდება და არ მოითმენს ცვლილებებს. მას ეშინია გარისკო და არ უყვარს ინიციატივის აღება. ის ნელია, მას დიდი დრო სჭირდება ახალი ინფორმაციის ათვისებას, მაგრამ ერთხელ მიღებული ცოდნა მყარად ფიქსირდება მის მეხსიერებაში.

ფლეგმატულ ადამიანს ადვილად სძინავს, მაგრამ ზოგჯერ მისი გაღვიძება არც ისე ადვილია: ბავშვი ცელქია, ღრიალებს და შემდეგ ნახევარი დღე უჩივის ლეტარგიას და ძილიანობას.

• თანდათან განავითარეთ აქტივობა და მობილურობა, მათ შორის თამაშებში დაბალი, შემდეგ საშუალო და შემდეგ მაღალი მობილურობით;
• გაითვალისწინეთ დავალების დაბალი ტემპი.

მელანქოლიური

მორცხვი, მორცხვი, გადამწყვეტი. მის ყველა მოძრაობაში, ჟესტიკულაციაში, მეტყველებაში ვლინდება გაურკვევლობა. ასეთი ბავშვები ხშირად თავს იკავებენ, ძალიან ცუდად ეგუებიან ახალ გუნდს.

მელანქოლიურს ცოდნა დიდი გაჭირვებით ეძლევა, ვინაიდან ბავშვი გამუდმებით იფანტება გარე საგნებით და ვერ ახერხებს კონცენტრირებას მთავარზე. მელანქოლიური ბავშვები ძალიან საეჭვოები არიან, ისინი ხშირად წუხან წვრილმანებზე და უკიდურესად მტკივნეულად რეაგირებენ დასჯებზე და უარყოფით შეფასებებზე.

• უფრო ხშირად მიეცით დადებითი შეფასება, წაახალისეთ;
• წარმატების სიტუაციების შექმნა;
• წარმატებულ ბავშვებთან ერთობლივი აქტივობების ორგანიზება.

უფროსების ამოცანაა შექმნან პირობები საბავშვო ბაღში ბავშვის კონკრეტული საბავშვო საქმიანობისთვის, თითოეული ბავშვის მიმართ ინდივიდუალური მიდგომის შემუშავების საფუძველზე და ამისთვის საჭიროა იცოდეთ და დაეყრდნოთ მის ასაკს და ინდივიდუალურ მახასიათებლებს. ბავშვები.

გახსოვდეთ: ცუდი ბავშვები არ არსებობენ, ზოგიერთი უარყოფითი თვისება არასწორი აღზრდის შედეგია. უმჯობესია ხაზგასმით აღვნიშნოთ დადებითი თვისებები და ამით გავაძლიეროთ ისინი, რაც ხელს უწყობს ბავშვის თვითშეფასების განვითარებას.

ინდივიდუალური მიდგომის დახმარებით ჩვენ ვიპოვით „გასაღებს“ თითოეული ბავშვისთვის.

გამოყენებული ლიტერატურის სია

1. სკოლამდელი ფსიქოლოგია / ურუნტაევა გ.ა.-მ., 1998 წ.
2. ინდივიდუალური მიდგომა ბავშვის აღზრდაში / კოვალჩუკ ია.ი. - მ., 1981 წ.
3. ადრეული ასაკის ბავშვის თამაშის მხარდაჭერის ცენტრის საქმიანობის ორგანიზება: სათამაშო დღეების ნოტები / Yu. A. Afonkina, E. M. Omelchenko. - ვოლგოგრადი: მასწავლებელი, 2012 წ.
4. პრაქტიკული სემინარები და ტრენინგები მასწავლებლებისთვის. - Პრობლემა. 1. აღმზრდელი და ბავშვი: ეფექტური ურთიერთქმედება / ავტორი-შედგენა. E. V. შიტოვა. - ვოლგოგრადი: მასწავლებელი, 2009 წ.
5. პრაქტიკული სემინარები მასწავლებლებისთვის. საკითხი 2. აღმზრდელთა ფსიქოლოგიური კომპეტენცია / ავტორი-შედგენა. S.V. ტერპიგორიევა. - ვოლგოგრადი: მასწავლებელი, 2011 წ.

ამ თემაზე:

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების თავისებურებები

რჩეულებში დამატება რჩეულებში

ნებისმიერი ბავშვის ბავშვობა შედგება გარკვეული რაოდენობის სხვადასხვა პერიოდისგან, ზოგი მათგანი ძალიან მარტივია, ზოგი კი საკმაოდ რთული. ბავშვები მუდმივად სწავლობენ რაღაც ახალს, ეცნობიან მათ გარშემო არსებულ სამყაროს. რამდენიმე წლის განმავლობაში ბავშვს მოუწევს ბევრი გადამწყვეტი ეტაპის გადალახვა, რომელთაგან თითოეული გადამწყვეტი ხდება კრაბების მსოფლმხედველობაში.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების თავისებურებები ის არის, რომ ეს პერიოდი წარმატებული და სექსუალური პიროვნების ჩამოყალიბებაა. ბავშვების სკოლამდელი განვითარება რამდენიმე წელიწადს გრძელდება, ამ პერიოდში ბავშვს სჭირდება მზრუნველი მშობლები და კომპეტენტური მასწავლებლები, მხოლოდ ამის შემდეგ მიიღებს ბავშვი ყველა საჭირო ცოდნას და უნარს.

სკოლამდელ ასაკში ბავშვი ამდიდრებს ლექსიკას, უვითარდება სოციალიზაციის უნარები, ასევე უვითარდება ლოგიკური და ანალიტიკური შესაძლებლობები.

სკოლამდელ ასაკში ბავშვების განვითარება მოიცავს 3-დან 6 წლამდე პერიოდს, ყოველ მომდევნო წელს უნდა გაითვალისწინოთ ბავშვის ფსიქოლოგიის თავისებურებები, ასევე გარემოს გაცნობის მეთოდები.

ბავშვის სკოლამდელი განვითარება ყოველთვის პირდაპირ კავშირშია ბავშვის სათამაშო აქტივობასთან. პიროვნების განვითარებისთვის საჭიროა სიუჟეტური თამაშები, რომლებშიც ბავშვი შეუმჩნევლად სწავლობს გარშემომყოფებთან ერთად ცხოვრების სხვადასხვა სიტუაციებში. ასევე, ბავშვების სკოლამდელი განვითარების ამოცანებია ის, რომ ბავშვებს უნდა დაეხმარონ თავიანთი როლის გაგებაში მთელ მსოფლიოში, მათ უნდა ჰქონდეთ მოტივაცია წარმატების მისაღწევად და ასწავლონ ადვილად გაუძლონ ყველა წარუმატებლობას.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებაში გასათვალისწინებელია მრავალი ასპექტი, რომელთაგან ხუთი ძირითადი გამოირჩევა, ისინი შეუფერხებლად და ჰარმონიულად უნდა განვითარდეს ბავშვის სკოლაში მომზადების მთელი გზაზე და მთელი მისი შემდგომი ცხოვრების განმავლობაში.

სკოლამდელი განვითარების ხუთი არსებითი ელემენტი

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი განვითარება.

ეს არის ბავშვის ნერვული სისტემის განვითარება და მისი რეფლექსური აქტივობა, ასევე გარკვეული მემკვიდრეობითი მახასიათებლები. ამ ტიპის განვითარებაზე, პირველ რიგში, გავლენას ახდენს მემკვიდრეობა და ბავშვის ახლო გარემო.

თუ თქვენ დაინტერესებული ხართ თქვენი შვილის ჰარმონიული განვითარებით, მაშინ დიდი ყურადღება მიაქციეთ სპეციალურ ტრენინგებს, რომლებიც ეხმარება მშობლებს უკეთ გაიგონ თავიანთი ბავშვი და ისწავლონ მასთან რაც შეიძლება ეფექტურად ურთიერთობა. ასეთი ტრენინგების წყალობით ბავშვი ადვილად გადის სკოლამდელ განვითარებას და იზრდება ძალიან წარმატებულ და თავდაჯერებულ ადამიანად.

ემოციური განვითარება.

ამ ტიპის განვითარებაზე გავლენას ახდენს აბსოლუტურად ყველაფერი, რაც პატარას აკრავს, მუსიკიდან დაწყებული ბავშვის ახლო გარემოში მყოფ ადამიანებზე დაკვირვებით. ასევე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციურ განვითარებაზე დიდ გავლენას ახდენს თამაშები და მათი ისტორიები, ბავშვის ადგილი ამ თამაშებში და თამაშის ემოციური მხარე.

კოგნიტური განვითარება.

კოგნიტური განვითარება არის ინფორმაციის დამუშავების პროცესი, რის შედეგადაც განსხვავებული ფაქტები ემატება ცოდნის ერთ მარაგს. ბავშვების სკოლამდელი აღზრდა ძალიან მნიშვნელოვანია და მოითხოვს ამ პროცესის ყველა ეტაპის გათვალისწინებას, კერძოდ: რა ინფორმაციას მიიღებს ბავშვი და როგორ შეუძლია მისი გადამუშავება და პრაქტიკაში გამოყენება. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჰარმონიული და წარმატებული განვითარებისთვის, თქვენ უნდა აირჩიოთ ინფორმაცია, რომელიც:

• შეტანილი რეპუტაციის წყაროდან სწორი ადამიანების მიერ;
• დააკმაყოფილეთ ყველა შემეცნებითი უნარი;
• გახსნილი და სათანადოდ დამუშავებული და გაანალიზებული.

სპეციალიზებულ ცენტრებში ბავშვების სკოლამდელი განვითარების წყალობით, თქვენი შვილი მიიღებს ყველაზე საჭირო ინფორმაციას, რაც ძალიან დადებითად აისახება მის ზოგად განვითარებაზე, ასევე ლოგიკური აზროვნებისა და სოციალური უნარების განვითარებაზე. გარდა ამისა, თქვენი ბავშვი შეავსებს ცოდნის ბაზას და კიდევ ერთი ნაბიჯით ადგება მის განვითარებაში.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური განვითარება.

ამ ტიპის განვითარება მოიცავს ყველა ასპექტს, რომელიც დაკავშირებულია აღქმის ასაკთან დაკავშირებულ მახასიათებლებთან. სამი წლის ასაკში ბავშვი იწყებს თვითშემეცნების პროცესს, ვითარდება აზროვნება და იღვიძებს აქტივობა. ნებისმიერ ცენტრში მასწავლებლები დაეხმარებიან ბავშვს გაუმკლავდეს განვითარებაში ფსიქოლოგიურ პრობლემებს, რაც ხელს შეუწყობს ბავშვის სწრაფ სოციალიზაციას.

მეტყველების განვითარება.

მეტყველების განვითარება ინდივიდუალურია თითოეული ბავშვისთვის ცალ-ცალკე. მშობლები, ისევე როგორც მასწავლებლები, ვალდებულნი არიან დაეხმარონ ბავშვის მეტყველების ჩამოყალიბებას, გააფართოვონ მისი ლექსიკა და განავითარონ მკაფიო დიქცია. სკოლამდელ ასაკში ბავშვების განვითარება დაეხმარება ბავშვს დაეუფლოს ზეპირ და წერილობით მეტყველებას, ბავშვი ისწავლის მშობლიური ენის შეგრძნებას და ადვილად გამოიყენებს მეტყველების რთულ ტექნიკას, ასევე განუვითარებს კომუნიკაციის აუცილებელ უნარებს.

არ დატოვოთ თქვენი შვილის განვითარება შემთხვევით. თქვენ უნდა დაეხმაროთ ბავშვს, რომ გახდეს სრულფასოვანი ადამიანი, ეს თქვენი, როგორც მშობლების პირდაპირი პასუხისმგებლობაა.

თუ გრძნობთ, რომ საკუთარ შვილს ყველა საჭირო უნარსა და შესაძლებლობებს ვერ აძლევთ, აუცილებლად დაუკავშირდით სკოლამდელი განვითარების ცენტრის სპეციალისტებს. გამოცდილი მასწავლებლების წყალობით ბავშვი ისწავლის საზოგადოებაში ლაპარაკს, წერას, ხატვას და სწორად მოქცევას.

დამატებითი დეტალები ვებსაიტზე vsewomens.ru

ბავშვების მოკლე ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები | ქალის სამყარო

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდა ეფუძნება საერთო მახასიათებლებს. განათლების ძირითადი სფეროებია:

• ბავშვის ფიზიკური განვითარება
• მისი ჯანმრთელობის დაცვა და ხელშეწყობა
• აქტივობის განვითარება, შემეცნებითი აქტივობა
• სხვადასხვა ტიპის აზროვნების, მეხსიერების, წარმოსახვის ფორმირება
• პიროვნების მორალური ორიენტაციის განვითარება
• ტრენინგი ადამიანებთან კომუნიკაციისა და ურთიერთობისთვის
• სისტემატური სასკოლო განათლებისთვის მზაობის ფორმირება

ცხოვრების ადრეულ და სკოლამდელ პერიოდში აღზრდას აქვს დიდი განვითარებადი გავლენა, იმ პირობით, რომ ბავშვის აქტივობა მაქსიმალურად არის გაზრდილი, ჩართვა ისეთ საქმიანობაში, რომელიც ყველაზე სრულად ასახავს მის ინტერესებს, დამოკიდებულებას მის გარშემო მყოფი სამყაროს მიმართ.

1 წლის ბავშვისთვის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია უფროსებთან ურთიერთობა, რაც ხელს უწყობს საგნებისადმი ყურადღების მიქცევას, პირველ ბგერებსა და სიტყვებს დაუფლებას და ფსიქოლოგიურ კომფორტს უქმნის. ბავშვი იწყებს ნავიგაციას გარემოში, ავითარებს ვიზუალურ-აქტიური აზროვნების საფუძვლებს. ამ ეტაპზე მნიშვნელოვანია ბავშვთან მრავალფეროვანი კომუნიკაციის უზრუნველყოფა.

ადრეულ ასაკში (1-3 წელი) ვითარდება მეტყველება, სიარული, ჩნდება პირველი იდეები გარშემო სამყაროში კავშირების შესახებ. საგნებთან თამაშით, ბავშვი სწავლობს მათ თვისებებს, სწავლობს მათ გამოყენებას. ამ პერიოდში პრიორიტეტულია სუბიექტურ-მანიპულაციური აქტივობის განვითარება, რომლის მეშვეობითაც ბავშვი სწავლობს სამყაროს, ავითარებს ცნობიერებას და თვითშემეცნებას.

სკოლამდელი ასაკი (3-6 წელი) დაკავშირებულია სათამაშო აქტივობების დომინირებასთან. იგი ითვალისწინებს ბავშვის ძირითად მიღწევებს კოგნიტურში (იდეები იქმნება რეალობის სხვადასხვა სფეროს შორის კავშირის შესახებ, ფიგურალური და ლოგიკური აზროვნების დასაწყისს, სენსორულ და ინტელექტუალურ შესაძლებლობებს), ემოციურ-ნებაყოფლობით განვითარებას (თვითრეგულაციის მეთოდები, განისაზღვრება ქცევის დამოუკიდებლობა, შეგნებული დისციპლინა, ქმედებების ინიციატივა, კომუნიკაციის უნარი, მოვალეობის გრძნობა, პასუხისმგებლობა და ა.შ.).

ცხოვრების 6-7 წლის მიჯნაზე ყალიბდება სასკოლო განათლებაზე წარმატებული გადასვლის წინაპირობები. სკოლამდელი ასაკის ბავშვის აღზრდა უნდა იხელმძღვანელოს მცირე ასაკში მისი განვითარების თავისებურებებით.

უმცროსი სკოლამდელი აღზრდისას მნიშვნელოვანია შეიქმნას ხელსაყრელი პირობები საგნებისა და ფენომენების სპექტრის გაფართოებისთვის, რაც ხელს შეუწყობს მათ გაცნობას, უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციის განვითარებას. ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, სანამ ბავშვი შევა სკოლამდელ დაწესებულებაში, ხელს უწყობს მასში ადაპტაციას.

ბავშვების აღზრდისას აუცილებელია კვლევის, ექსპერიმენტების, სხვადასხვა კითხვებზე პასუხების დამოუკიდებელი ძიება, ქცევისა და აქტივობების მიზანმიმართულობის განვითარება, ნდობის ურთიერთობის წახალისება და კომუნიკაციაში მათი როლის გაცნობიერების სწავლება.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ეცნობიან მორალურ ფასეულობებს: ისინი ასწავლიან მათ სწორად მოქცევას, წარმართონ თავიანთი შემოქმედებითი საქმიანობა, ინტერესები სხვადასხვა სახის საქმიანობაში, რომლებიც ამ პერიოდში მნიშვნელოვან განვითარებას იძენენ.

ცხოვრების 6-7 წლის ასაკში უნდა განვითარდეს სკოლაში სწავლის ფსიქოლოგიური მზაობა, გამოუმუშავდეს თავისუფალი კომუნიკაციის უნარები. განვითარების ზოგადი ასაკობრივი მახასიათებლები თითოეულ ბავშვში სხვადასხვა გზით ხორციელდება.

პედაგოგიკას, რომელიც არ ხელმძღვანელობს ბავშვის განვითარების ინდივიდუალური ტემპით, ბავშვების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური განსხვავებებით, ეწოდება „უშვილო“. ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური განსხვავებები ფსიქიკური პროცესების სტაბილური მახასიათებელია, რომლითაც ადამიანები განსხვავდებიან ერთმანეთისგან.

Წაიკითხე მეტი:

მასალა ledy-life.ru

საშუალო სკოლის ასაკი

როლური ურთიერთქმედება ვლინდება საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სათამაშო აქტივობაში. ისინი მიუთითებენ იმაზე, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვები იწყებენ საკუთარი თავის გამოყოფას მიღებული როლისგან. როლები შეიძლება შეიცვალოს თამაშის მსვლელობისას.

თამაშის მოქმედებები იწყება არა საკუთარი გულისთვის, არამედ თამაშის მნიშვნელობისთვის. არსებობს ურთიერთქმედება თამაშსა და ბავშვების რეალურ ინტერაქციას შორის.

ვიზუალურმა აქტივობამ მნიშვნელოვანი განვითარება მიიღო. ნახატი ხდება შინაარსობრივი და დეტალური. ადამიანის გრაფიკული გამოსახულება ხასიათდება ტანის, თვალების, პირის, ცხვირის, თმის, ზოგჯერ ტანსაცმლისა და მისი დეტალების არსებობით.

ვიზუალური აქტივობის ტექნიკური მხარე იხვეწება. ბავშვებს შეუძლიათ ძირითადი გეომეტრიული ფორმების დახატვა, მაკრატლით მოჭრა, ქაღალდზე წებოს გამოსახულება და ა.შ.

მშენებლობა უფრო რთული ხდება. შენობები შეიძლება შეიცავდეს 5-6 ნაწილს. დიზაინის უნარები ყალიბდება საკუთარი დიზაინის მიხედვით, ასევე მოქმედებების თანმიმდევრობის დაგეგმვა.

ბავშვის საავტომობილო სფეროს ახასიათებს დადებითი ცვლილებები წვრილი და უხეში მოტორული უნარებში. განვითარებულია ოსტატობა და მოძრაობათა კოორდინაცია.

ბავშვები ამ ასაკში, სკოლამდელ ბავშვებზე უკეთესი, ინარჩუნებენ წონასწორობას, გადადიან მცირე დაბრკოლებებზე. ბურთით თამაშები უფრო რთული ხდება.

საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ბავშვების აღქმა უფრო განვითარებულია. თურმე შეუძლიათ დაასახელონ ფორმა, რომელსაც ესა თუ ის ობიექტი ჰგავს.

მათ შეუძლიათ მარტივი ფორმების იზოლირება რთულ ობიექტებში და რთული ობიექტების ხელახლა შექმნა მარტივი ფორმებისგან. ბავშვებს შეუძლიათ საგნების ჯგუფების დალაგება სენსორული მახასიათებლების მიხედვით - ზომა, ფერი; მონიშნეთ ისეთი პარამეტრები, როგორიცაა სიმაღლე, სიგრძე და სიგანე. სივრცეში ორიენტაცია უმჯობესდება.

მეხსიერების რაოდენობა იზრდება. ბავშვები იმახსოვრებენ საგნების 7-8 დასახელებას. ნებაყოფლობითი დამახსოვრება იწყებს ფორმირებას: ბავშვებს შეუძლიათ მიიღონ დამახსოვრების დავალება, დაიმახსოვრონ უფროსების მითითებები, შეუძლიათ ისწავლონ მოკლე ლექსი და ა.შ.

ფიგურული აზროვნება იწყებს განვითარებას. ბავშვებს შეუძლიათ გამოიყენონ მარტივი სქემატური სურათები მარტივი პრობლემების გადასაჭრელად. სკოლამდელ ბავშვებს შეუძლიათ სქემის მიხედვით აშენება, ლაბირინთის ამოცანების გადაჭრა. მოლოდინი ვითარდება.

ობიექტების სივრცითი განლაგებიდან გამომდინარე, ბავშვებს შეუძლიათ თქვან, რა მოხდება მათი ურთიერთქმედების შედეგად. თუმცა, ამავდროულად, მათთვის რთულია სხვა დამკვირვებლის პოზიციის დაკავება და შინაგან გეგმაში გამოსახულების გონებრივი ტრანსფორმაციის განხორციელება.

ამ ასაკის ბავშვებისთვის განსაკუთრებით დამახასიათებელია ჯ.პიაჟეს ცნობილი ფენომენები: რაოდენობის, მოცულობისა და ზომის შენარჩუნება. მაგალითად, თუ მათ წარუდგინონ სამი შავი ქაღალდის წრე და შვიდი თეთრი ქაღალდის წრე და ჰკითხონ: "რომელი წრეებია მეტი - შავი თუ თეთრი?", უმრავლესობა უპასუხებს, რომ მეტი თეთრია. მაგრამ თუ იკითხავთ: "რომელია მეტი - თეთრი თუ ქაღალდი?", პასუხი იგივე იქნება - მეტი წარსულის.

ფანტაზია აგრძელებს განვითარებას. ყალიბდება ისეთი თვისებები, როგორიცაა ორიგინალობა და თვითნებობა. ბავშვებს შეუძლიათ დამოუკიდებლად მოიფიქრონ ზღაპარი მოცემულ თემაზე.

ყურადღების სტაბილურობა იზრდება. ბავშვს აქვს წვდომა დამოუკიდებელ აქტივობაზე 15-20 წუთის განმავლობაში. მას შეუძლია შეინარჩუნოს მეხსიერება ნებისმიერი მოქმედების შესრულებისას, მარტივი მდგომარეობა.

საშუალო სკოლამდელ ასაკში უმჯობესდება ბგერების გამოთქმა და დიქცია. მეტყველება ხდება ბავშვების საქმიანობის საგანი. ისინი წარმატებით ბაძავენ ცხოველების ხმებს, ინტონაციურად ხაზს უსვამენ გარკვეული პერსონაჟების მეტყველებას.

ინტერესს იწვევს მეტყველების რიტმული სტრუქტურა, რითმა.

ვითარდება მეტყველების გრამატიკული მხარე. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები გრამატიკული წესების საფუძველზე სიტყვების შექმნით არიან დაკავებულნი. ბავშვების მეტყველება ერთმანეთთან ურთიერთობისას სიტუაციურია, ხოლო უფროსებთან ურთიერთობისას ხდება ექსტრასიტუაციური.

ბავშვსა და ზრდასრულს შორის კომუნიკაციის შინაარსი იცვლება. ის სცილდება იმ კონკრეტულ სიტუაციას, რომელშიც ბავშვი იმყოფება. შემეცნებითი მოტივი ხდება ლიდერი.

ინფორმაცია, რომელსაც ბავშვი იღებს კომუნიკაციის პროცესში, შეიძლება იყოს რთული და ძნელად გასაგები, მაგრამ ეს იწვევს მის ინტერესს.

ბავშვებს უვითარდებათ უფროსების მხრიდან პატივისცემის მოთხოვნილება, მათთვის ეს უაღრესად მნიშვნელოვანია მისი შექებისთვის. ეს იწვევს მათ მგრძნობელობის გაზრდას კომენტარების მიმართ. მომატებული მგრძნობელობა ასაკთან დაკავშირებული ფენომენია.

თანატოლებთან ურთიერთობას ახასიათებს შერჩევითობა, რაც გამოიხატება ზოგიერთი ბავშვის უპირატესობით სხვებზე. ჩნდება თამაშის მუდმივი პარტნიორები. ლიდერები იწყებენ ჯგუფებად გამოჩენას.

ჩნდება კონკურენტუნარიანობა და კონკურენტუნარიანობა. ეს უკანასკნელი მნიშვნელოვანია საკუთარი თავის სხვასთან შედარებისთვის, რაც განაპირობებს ბავშვის თვითშეფასების განვითარებას, მის დეტალიზაციას.

ასაკის ძირითადი მიღწევები დაკავშირებულია სათამაშო აქტივობების განვითარებასთან; როლებზე დაფუძნებული და რეალურ ცხოვრებაში ურთიერთქმედებების გაჩენა; ვიზუალური აქტივობის განვითარებით; დიზაინით, დაგეგმვით; აღქმის გაუმჯობესება, ფიგურალური აზროვნებისა და წარმოსახვის განვითარება, შეცნობილი პოზიციის ეგოცენტრულობა; მეხსიერების, ყურადღების, მეტყველების, კოგნიტური მოტივაციის განვითარება, აღქმის გაუმჯობესება; ზრდასრულის მხრიდან პატივისცემის მოთხოვნილების ჩამოყალიბება, გულისხმიერების გამოჩენა, კონკურენცია, თანატოლებთან კონკურენცია, ბავშვის თვითშეფასების შემდგომი განვითარება, მისი დეტალიზაცია.

მასალა საიტიდან nsportal.ru

გადახედვა:

4-დან 5 წლამდე ასაკის ბავშვების განვითარების ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები (საშუალო ასაკი)

როლური ურთიერთქმედება ჩნდება საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სათამაშო აქტივობაში, რაც მიუთითებს იმაზე, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვები იწყებენ საკუთარი თავის გამოყოფას მიღებული როლისგან. როლები შეიძლება შეიცვალოს თამაშის მსვლელობისას.

თამაშის მოქმედებები იწყება არა საკუთარი გულისთვის, არამედ თამაშის მნიშვნელობისთვის. არსებობს თამაშის და ბავშვების რეალური ურთიერთქმედების გამიჯვნა.

დიდი ყურადღება ექცევა ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას თამაშში, ვიზუალურ, თეატრალურ და საშემსრულებლო აქტივობებში. აღმზრდელის ყურადღებიანი, მზრუნველი დამოკიდებულება ბავშვების მიმართ, მათი შემეცნებითი აქტივობის მხარდაჭერისა და დამოუკიდებლობის განვითარების უნარი, სხვადასხვა აქტივობების ორგანიზება საფუძვლად უდევს საბავშვო ბაღის საშუალო ჯგუფში ბავშვების სწორ აღზრდას და სრულ განვითარებას.

მნიშვნელოვან განვითარებას იღებს ფერწერული აქტივობა.ნახატი ხდება შინაარსობრივი და დეტალური. ადამიანის გრაფიკული გამოსახულება ხასიათდება ტანის, თვალების, პირის, ცხვირის, თმის, ზოგჯერ ტანსაცმლისა და მისი დეტალების არსებობით. ვიზუალური აქტივობის ტექნიკური მხარე იხვეწება.

კონსტრუქცია რთულდება.შენობები შეიძლება შეიცავდეს 5-6 ნაწილს. დიზაინის უნარები ყალიბდება საკუთარი დიზაინის მიხედვით, ასევე მოქმედებების თანმიმდევრობის დაგეგმვა.

ბავშვებში საავტომობილო სფერო ხასიათდება წვრილი და უხეში მოტორული უნარების დადებითი ცვლილებებით.განვითარებულია სისწრაფე და მოძრაობათა კოორდინაცია. ბავშვები ამ ასაკში, სკოლამდელ ბავშვებზე უკეთესი, ინარჩუნებენ წონასწორობას, გადადიან მცირე დაბრკოლებებზე. ბურთით თამაშები უფრო რთული ხდება.

გაიზარდა ბავშვების ფიზიკური შესაძლებლობები: მათი მოძრაობები გახდა ბევრად უფრო თავდაჯერებული და მრავალფეროვანი, სკოლამდელი ასაკის ბავშვები განიცდიან მოძრაობის მწვავე მოთხოვნილებას, ამ მოთხოვნილების უკმაყოფილების შემთხვევაში, აქტიური საავტომობილო აქტივობის შეზღუდვის შემთხვევაში, ისინი სწრაფად ხდებიან ზედმეტად აღგზნებული, ხდებიან დაუმორჩილებელი, კაპრიზული.

ემოციურად ფერადი აქტივობა ხდება არა მხოლოდ ფიზიკური განვითარების საშუალება, არამედ ფსიქოლოგიური განმუხტვის მეთოდი საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, რომლებიც გამოირჩევიან საკმაოდ მაღალი აგზნებადობით. ხედავს ბავშვის გადაჭარბებულ აღგზნებას, მასწავლებელი, იცის 4-5 წლის ბავშვების ინჰიბიტორული პროცესების სისუსტე, მის ყურადღებას უფრო მშვიდ აქტივობაზე გადაიტანს. ეს დაეხმარება ბავშვს გამოჯანმრთელებაში და დამშვიდებაში.

საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ბავშვების აღქმა უფრო განვითარებულია. თურმე შეუძლიათ დაასახელონ ფორმა, რომელსაც ესა თუ ის ობიექტი ჰგავს. მათ შეუძლიათ მარტივი ფორმების იზოლირება რთულ ობიექტებში და რთული ობიექტების ხელახლა შექმნა მარტივი ფორმებისგან.

მეხსიერების რაოდენობა იზრდება. ბავშვები იმახსოვრებენ საგნების 7-8 დასახელებას. ნებაყოფლობითი დამახსოვრება იწყებს ფორმირებას: ბავშვებს შეუძლიათ მიიღონ დამახსოვრების დავალება, დაიმახსოვრონ უფროსების მითითებები, შეუძლიათ ისწავლონ მოკლე ლექსი და ა.შ.

აზროვნება იწყებს განვითარებას და ბავშვებს შეუძლიათ გამოიყენონ მარტივი სქემატური სურათები მარტივი პრობლემების გადასაჭრელად. სკოლამდელ ბავშვებს შეუძლიათ სქემის მიხედვით აშენება, ლაბირინთის ამოცანების გადაჭრა. მოლოდინი ვითარდება.

ამ ასაკის ბავშვებისთვის განსაკუთრებით დამახასიათებელია ჯ.პიაჟეს ცნობილი ფენომენები: რაოდენობის, მოცულობისა და ზომის შენარჩუნება. მაგალითად, თუ ბავშვს წარუდგენენ სამი შავი ქაღალდის წრეს და შვიდი თეთრი ქაღალდის წრეს და ჰკითხავენ: "რომელი წრეა მეტი - შავი თუ თეთრი?", უმრავლესობა უპასუხებს, რომ მეტი თეთრია. მაგრამ თუ იკითხავთ: "რომელია მეტი - თეთრი თუ ქაღალდი?", პასუხი იგივე იქნება - უფრო თეთრი.

ფანტაზია აგრძელებს განვითარებას. ყალიბდება ისეთი თვისებები, როგორიცაა ორიგინალობა და თვითნებობა. ბავშვებს შეუძლიათ დამოუკიდებლად მოიფიქრონ პატარა ზღაპარი მოცემულ თემაზე.

ყურადღების სტაბილურობა იზრდება. ბავშვისთვის ხელმისაწვდომია კონცენტრირებული აქტივობა 15-20 წუთის განმავლობაში. მას შეუძლია შეინარჩუნოს მეხსიერება ნებისმიერი მოქმედების შესრულებისას, მარტივი მდგომარეობა.

საშუალო სკოლამდელ ასაკში უმჯობესდება ბგერების გამოთქმა და დიქცია. მეტყველება ხდება ბავშვების საქმიანობის საგანი, ისინი წარმატებით ბაძავენ ცხოველების ხმებს, ინტონაციურად ხაზს უსვამენ გარკვეული პერსონაჟების მეტყველებას. ინტერესს იწვევს მეტყველების რიტმული სტრუქტურა, რითმა.

ვითარდება მეტყველების გრამატიკული მხარე. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები გრამატიკული წესების საფუძველზე სიტყვების შექმნით არიან დაკავებულნი. ბავშვების მეტყველება ერთმანეთთან ურთიერთობისას სიტუაციურია, ხოლო ზრდასრულთან ურთიერთობისას ხდება ექსტრასიტუციური.

ცხოვრების მეხუთე წელს ბავშვების თანატოლებთან ურთიერთობის სურვილი აქტიურად ვლინდება. თუ სამი წლის ბავშვი სრულიად კმაყოფილია თოჯინების საზოგადოებაში, მაშინ საშუალო სკოლამდელ ბავშვს სჭირდება თანატოლებთან მნიშვნელოვანი კონტაქტები.

ბავშვები საუბრობენ სათამაშოებზე, ერთობლივ თამაშებზე, საერთო საქმეებზე. მათი სამეტყველო კონტაქტები უფრო გრძელი და აქტიური ხდება.

ახალი თვისებები ჩნდება საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მასწავლებელთან ურთიერთობაში. უმცროსი ჯგუფის ბავშვების მსგავსად, ისინი მზად არიან თანამშრომლობენ უფროსებთან პრაქტიკულ საკითხებში (ერთობლივი თამაშები, სამუშაო დავალებები, ცხოველებზე, მცენარეებზე ზრუნვა), მაგრამ ამავე დროს აქტიურად ისწრაფვიან უფროსებთან შემეცნებითი, ინტელექტუალური კომუნიკაციისთვის. ეს გამოიხატება მასწავლებლისადმი ბავშვების უამრავ კითხვაში: "რატომ?", "რატომ?", "რისთვის?" ბავშვის განვითარებადი აზროვნება, ობიექტებს შორის უმარტივესი კავშირებისა და ურთიერთობის დამყარების უნარი აღვიძებს ინტერესს მის გარშემო არსებული სამყაროს მიმართ.

ცხოვრების მეხუთე წლის სკოლამდელი აღზრდა მაღალი აქტიურობით გამოირჩევა. ამიტომ, თუ ზოგიერთი ბავშვისთვის აუცილებელი მოქმედების უბრალო შეხსენება, რჩევა საკმარისი იქნება, ზოგს კი ჩვენება ან ბავშვთან ერთობლივი მოქმედებაა საჭირო.

ეს არის საშუალო ჯგუფის ბავშვების ერთ-ერთი თვისება. ცხოვრების მეხუთე წლის განმავლობაში მასწავლებელი ხდება ბავშვების განვითარების სხვადასხვა ტემპის მოწმე: ზოგი უფრო დიდხანს ინარჩუნებს მცირე ასაკისთვის დამახასიათებელ თვისებებს, მათი ქცევისა და აქტივობის რესტრუქტურიზაცია თითქოს შენელდება, ზოგი კი - პირიქით, „მწიფდება“ უფრო სწრაფად და უკვე საშუალო სკოლამდელი ასაკის მეორე ნახევრიდან იწყებს მკაფიოდ გამოხატვას უფროსი ასაკის სტადიის თავისებურებები.

საშუალო ჯგუფის ბავშვებში იღვიძებს ინტერესი ქცევის წესების მიმართ.ხუთი წლის ასაკიდან იწყება ბავშვების უამრავი ჩივილი და განცხადება აღმზრდელთან, რომ ვიღაც რაღაცას აკეთებს ან ვიღაც არ ასრულებს მოთხოვნებს. . გამოუცდელი აღმზრდელი ბავშვის ასეთ გამონათქვამებს ხანდახან „დამტვრევად“ მიიჩნევს და უარყოფითად ექცევა. იმავდროულად, ბავშვის „განცხადება“ მიუთითებს იმაზე, რომ მან ესმოდა მოთხოვნა, როგორც აუცილებლობა და მისთვის მნიშვნელოვანია მიიღოს ავტორიტეტული დადასტურება მისი აზრის სისწორის შესახებ, ასევე მოისმინოს მასწავლებლისგან დამატებითი განმარტებები წესის „საზღვრების“ შესახებ. .

საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ძალიან ემოციურები არიან, გამოხატავენ თავიანთ გრძნობებს ნათლად და პირდაპირ.

თანატოლებთან ურთიერთობას ახასიათებს შერჩევითობა, რაც გამოიხატება ზოგიერთი ბავშვის უპირატესობით სხვებზე. ჩნდება თამაშის მუდმივი პარტნიორები. ლიდერები იწყებენ ჯგუფებად გამოჩენას. ჩნდება კონკურენტუნარიანობა და კონკურენტუნარიანობა.

ეს უკანასკნელი მნიშვნელოვანია საკუთარი თავის სხვასთან შედარებისთვის, რაც განაპირობებს ბავშვის „მე“ იმიჯის განვითარებას, მის დეტალებს.

ასაკის ძირითადი მიღწევები დაკავშირებულია სათამაშო აქტივობების განვითარებასთან; როლებზე დაფუძნებული და რეალურ ცხოვრებაში ურთიერთქმედებების გაჩენა. ვიზუალური აქტივობის განვითარებით; დიზაინით, დაგეგმვით; აღქმის გაუმჯობესება, ფიგურალური აზროვნებისა და წარმოსახვის განვითარება, შემეცნებითი პოზიციის ეგოცენტრულობა. მეხსიერების, ყურადღების, მეტყველების, კოგნიტური მოტივაციის განვითარება, აღქმის გაუმჯობესება; ზრდასრულის მხრიდან პატივისცემის მოთხოვნილების ჩამოყალიბება, შეხების გაჩენა, კონკურენტუნარიანობა, თანატოლებთან კონკურენცია, ბავშვის „მე“ გამოსახულების შემდგომი განვითარება, მისი დეტალიზაცია.

2.5.1. სკოლამდელი აღზრდის ინდივიდუალურ-ტიპოლოგიური მახასიათებლების დახასიათება

პიროვნების ინდივიდუალურ მახასიათებლებს შორის, რომლებიც ნათლად ახასიათებს მისი ქცევის, აქტივობის, კომუნიკაციის, ფსიქიკური პროცესების დინამიურ მახასიათებლებს, განსაკუთრებული ადგილი უკავია ტემპერამენტს.

ტემპერამენტის ფიზიოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენს უმაღლესი ნერვული აქტივობის ტიპი, მისი თვისებები, როგორიცაა ძალა, მობილურობა, წონასწორობა. ტემპერამენტის შესწავლამ გამოიწვია მისი თვისებების შემდეგი სერიის იდენტიფიცირება: მგრძნობელობა (მგრძნობელობა), რეაქტიულობა, აქტივობა, ემოციური აგზნებადობა, პლასტიურობა და სიმტკიცე, ექსტროვერსია და ინტროვერსია, ფსიქიკური რეაქციების სიჩქარე.

მგრძნობელობის შესახებანუ მგრძნობელობა, შეფასებულია იმით, თუ რა არის გარეგანი გავლენის უმცირესი ძალა, რომელიც აუცილებელია ადამიანს ამა თუ იმ ფსიქიკური რეაქციისთვის. ანუ როგორი უნდა იყოს ზემოქმედების ძალა, რომ ადამიანმა, როგორც ამბობენ, „მიაღწიოს“.

საკუთრება რეაქტიულობაგამოიხატება იმ ძალასა და ენერგიაში, რომლითაც ადამიანი რეაგირებს კონკრეტულ ზემოქმედებაზე. ტყუილად არ ამბობენ ზოგზე: „ცხელი“, „ნახევრად შემობრუნებით იწყება“, ზოგზე კი: „ვერ გაიგებ, გაგიხარდა თუ ნაწყენი“.

პლასტიკურიდა მისი საპირისპირო ხარისხი სიმტკიცეგამოიხატება იმაში, თუ რამდენად ადვილად და სწრაფად ეგუება ადამიანი გარე გავლენებს. პლასტიკური სწრაფად აღადგენს ქცევას, როდესაც იცვლება გარემოებები, ხისტი - დიდი სირთულეებით.

ტემპერამენტის აუცილებელი მაჩვენებელია ექსტროვერსია და ინტროვერსია.კვლევები აჩვენებს, რომ ტემპერამენტის ეს თვისებები ძალიან მკაფიოდ ვლინდება, პირველ რიგში, კომუნიკაციის პროცესში და არა მარტო მოზრდილებში, არამედ ბავშვებშიც. ასე, მაგალითად, კომუნიკაბელური ექსტრავერტები უფრო აქტიურები არიან თამაშის საწყის, ორგანიზების ფაზაში, შეხვედრაზე თემის არჩევისას, როლების მინიჭებისას და საკუთარი როლის არჩევისას. სკოლამდელი აღზრდის ინტროვერტი უფრო ხშირად „ურთიერთობიან“ სათამაშო ატრიბუტებთან, „ბრუნდებიან“ სათამაშოზე, უფრო ხშირად ამბობენ, რის გაკეთებას აპირებენ, რა სათამაშო მოქმედებებს ასრულებენ. რა თქმა უნდა, თავისთავად კომუნიკაბელურობა ჯერ კიდევ არ აძლევს ადამიანს ხელსაყრელ პოზიციას გუნდში. დიდი ალბათობით, თავიდანვე დადებითი ეფექტი აქვს, როცა ადამიანი ახლახან შედის ახალ ჯგუფში. შემდეგ „მუშაობას“ იწყებს სხვა მნიშვნელოვანი ადამიანური თვისებები. თუმცა, შენიშნა: სკოლამდელი ასაკის "სასურველ" ბავშვებს შორის "ვარსკვლავები" ყველაზე ხშირად ექსტროვერტები არიან. მათი კომუნიკაბელურობა ეხმარება მათ ახალ სოციალურ გარემოსთან ადაპტაციაში, ამხანაგების მოპოვებაში და დაუცველობის დაძლევაში.

საქმიანობის შესახებშეფასებულია იმ ენერგიით, რომლითაც ადამიანი გავლენას ახდენს მის გარშემო არსებულ სამყაროზე, მისი დაჟინებით, ყურადღების კონცენტრაციით ...

ტემპერამენტის ისეთი ხარისხის შესახებ, როგორიცაა ემოციური აგზნებადობა,ისწავლეთ რამდენი ძალაა საჭირო ემოციური პასუხის გასააქტიურებლად.

ტემპერამენტის თვისებები დაკავშირებულია გარკვეულ სტრუქტურებში, რომლებიც ქმნიან სხვადასხვა ტიპის ტემპერამენტს. მთავარია: ქოლერიული, სანგური, ფლეგმატური, მელანქოლიური. ასე რომ, ქოლერიულ ადამიანებს ახასიათებთ ისეთი თვისებები, როგორიცაა რეაქტიულობა, აქტიურობა, ემოციური აგზნებადობა, ფსიქიკური რეაქციების მაღალი მაჩვენებელი, პლასტიურობა, ექსტრავერსია. ინტროვერტებს შორის, როგორც წესი, მელანქოლიური და ფლეგმატური ადამიანები არიან. ამ უკანასკნელებს ახასიათებთ სიმკაცრე, მოძრაობის ნელი ტემპი, მეტყველება, სუსტი ემოციური აგზნებადობა, დაბალი მგრძნობელობა...

თუმცა „სუფთა“ ტემპერამენტები იშვიათია. ყველაზე ხშირად, ადამიანი აერთიანებს სხვადასხვა ტიპის თვისებებს, თუმცა ჭარბობს ამა თუ იმ ტემპერამენტის თვისებები.

2.5.2. სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ინდივიდუალური ტიპოლოგიური მახასიათებლების შესწავლის მეთოდები

ყველაზე მისაღებია მასწავლებლისთვის, რომელიც სწავლობს თავისი მოსწავლეების ტემპერამენტს დაკვირვების მეთოდი.ის ეხმარება აღმზრდელს განსაზღვროს ნერვული სისტემის ძირითადი თვისებები, რომლებიც საფუძვლად უდევს კონკრეტული ბავშვის ტემპერამენტს სასიცოცხლო ნიშნების მიხედვით. შეგახსენებთ: ნერვული სისტემის სამი ძირითადი თვისებაა (ძალა, წონასწორობა, მობილურობა და ამ თვისებების ოთხი ძირითადი კომბინაცია (IP პავლოვი): ძლიერი, გაუწონასწორებელი, მობილური - "შეუკავებელი" ტიპი; ძლიერი, გაწონასწორებული, მობილური - "ცოცხალი" ტიპი. ძლიერი, გაწონასწორებული, მჯდომარე - "მშვიდი" ტიპი, "სუსტი".

ქოლერიულ ტემპერამენტს საფუძვლად უდევს „შეუკავებელი“ ტიპი, „ცოცხალი“ – სანგური, „მშვიდი“ – ფლეგმატური, „სუსტი“ – მელანქოლიური.

ეს თვისებები! ნერვული სისტემა, რომელიც ქმნის ტემპერამენტის ფიზიოლოგიურ საფუძველს, ვლინდება ადამიანის ყოველდღიურ ქცევაში.

Ისე, მღელვარების ნერვული პროცესის სიძლიერის სასიცოცხლო ნიშნებსმოიცავს მუშაობის მაღალი დონის შენარჩუნებას ხანგრძლივი სტრესის დროს სამსახურში, სტაბილურ და საკმარისად მაღალ პოზიტიურ ემოციურ ტონს, გამბედაობას მრავალფეროვან და უჩვეულო პირობებში, სტაბილურ ყურადღებას როგორც მშვიდ, ისე ხმაურიან გარემოში. მოდით ვუყუროთ ბავშვს, დავაკვირდეთ მას. მისი ნერვული სისტემის სიძლიერეს (ან სისუსტეს) მოწმობს ისეთი სასიცოცხლო ნიშნები, როგორიცაა ძილი (სწრაფად იძინებს, მშვიდია ძილი, ძლიერია), ძალების სწრაფი (ნელი) აღდგენა, როგორ. ის იქცევა შიმშილის მდგომარეობაში, თუ ეს არ გაკეთებულა დროულად კვებაზე (ყვირის, ტირის ან აჩვენებს ლეთარგიას, სიმშვიდეს).

სიმშვიდის სასიცოცხლო ნიშნებისკენმოიცავს შემდეგს: თავშეკავება, შეუპოვრობა, სიმშვიდე, განწყობის დინამიკაში ერთგვაროვნება, პერიოდული არარსებობა. მკვეთრი აღმართები და ვარდნები, მეტყველების სიცხადე და გამართულობა და ა.შ.

სასიცოცხლო ნერვული პროცესების მობილურობის ინდიკატორებიმოიცავს ისეთ ინდიკატორებს, როგორიცაა სწრაფი რეაგირება გარემოში ყველა ახალზე, მარტივი და სწრაფი განვითარება და ცხოვრების სტერეოტიპების შეცვლა (ჩვევები, უნარები), სწრაფი ადაპტაცია ახალ ადამიანებთან, ახალ პირობებთან, ერთი საქმიანობიდან მეორეზე გადასვლის უნარი. ძილიდან სიფხიზლემდე და ა.შ., დამახსოვრების სიჩქარე და გამრავლების სიმარტივე, გრძნობების გაჩენისა და დინების სიჩქარე, ლაბილურობის გამოვლინება მეტყველებაში, მოტორული უნარები, აქტივობის ტემპში.

L.I. Umansky-ის შესწავლაში გამოყენებული პროგრამა დაგეხმარებათ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინდივიდუალური ტიპოლოგიური მახასიათებლების შესწავლაში.

სკოლამდელი აღზრდის ინდივიდუალური ტიპოლოგიური მახასიათებლების შესწავლის პროგრამა

ავლენს გამძლეობას ყველა საქმიანობაში თუ მხოლოდ დაინტერესების შემთხვევაში?

შემიძლია თამაში დიდი ხნის განმავლობაში?

ცდილობს თუ არა სამუშაოს დასრულებას? ადვილია თუ რთული დაწყებული სამუშაოდან, თამაშიდან ყურადღების გადატანა?

არის თუ არა ის ინიციატივა თამაშებში, სჭირდება თუ არა მას უფროსების, სხვა ბავშვების ბიძგი?

არის ის მომხიბვლელი, ადვილად ბავშვებთან ურთიერთობა თუ არაკომუნიკაბელური, ძნელი შესახვედრი?

საპასუხოა? ეხმარება ეს?

როგორია ტიპიური განწყობა (მხიარული, მხიარული, მშვიდი, ემოციურად დეპრესიული)?

რა არის უფრო დამახასიათებელი: მუდმივი თუ ცვალებადი განწყობა?

10. როგორია თქვენი დამოკიდებულება წარუმატებლობის, შეურაცხყოფის მიმართ?

11. გამაღიზიანებელია: ჩარევა, წინააღმდეგობა იწვევს გაღიზიანებას, თუ მშვიდად რეაგირებს მათზე?

რამდენად შთამბეჭდავია?

წარუმატებლობის შემდეგ სწრაფად დამშვიდდება თუ დიდხანს აწუხებს?

შემიძლია ვივარჯიშო, ვითამაშო, სხვების მოსმენისას, საუბარი?

იცის მან ყურადღების განაწილება?

ეს ხშირად უაზროა?

რამდენად სწრაფად გადადის ყურადღება ერთი აქტივობიდან მეორეზე?

როგორია თქვენი მოძრაობის ნორმალური ტემპი (სწრაფი, საშუალო, ნელი, მკვეთრი, გლუვი)?

მამაცი თუ მშიშარა?

სავარჯიშო თამაში სწრაფად გადადის ახალ სიტუაციაზე?

მეტყველების გარეგანი ფორმების მახასიათებლები: საუბრობს სწრაფად, ნელა, თავისუფლად, მოულოდნელად, მიმიკებით?

როდემდე შეიძლება გაჩუმდე, იყო უმოქმედო, როცა გინდა თქვა, გააკეთე?

როგორ უძლებს ლოდინის მოთხოვნილება?

რამდენად სწრაფად ეჩვევა ის უცნობ გარემოს?

რამდენად ხშირად იძინებს და იღვიძებს?

კარგად სძინავს?

რამდენად სწრაფად გადადის ადამიანი დასვენების მდგომარეობიდან აქტიურ აქტივობაზე და პირიქით?

როგორ რეაგირებს ის სამედიცინო პროცედურაზე?

რამდენად ხშირად უჩივის ის დაავადებას?

რა თვისებები აქვს ქცევას ჭრილობებით, სისხლჩაქცევებით, სისხლდენით?

ტემპერამენტის დიაგნოსტიკისთვის ფართოდ გამოიყენება მისი ინდივიდუალური თვისებები ტესტები.გთავაზობთ სამ მათგანს.

პირველი არის შფოთვის იდენტიფიცირება (როგორც ტემპერამენტის ერთ-ერთი არსებითი თვისება), რომელიც შემუშავებულია V.S.Merlin-ის მიერ.

წინასწარ მომზადებულია ქვიშის საათი 3 წუთის განმავლობაში, მასალა გაკვეთილებისთვის პირველ და მეორე მაგიდებზე.

სუბიექტები - სამი უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვი, მათგან ერთი მეთვალყურეობის ქვეშ იმყოფება.

შფოთვის მაჩვენებელია ბავშვის ქცევა იმედგაცრუებულ სიტუაციაში, რომელიც იქმნება დავალების შესასრულებლად დროის ნაკლებობით.

ორგანიზაცია, ბავშვმა უნდა შეასრულოს დავალებები ორ მაგიდაზე: პირველზე საათით, მეორეზე - საათის გარეშე. დავალება უნდა გამოითვალოს 10-15 წუთის განმავლობაში (მაგალითად, პირველ მაგიდაზე არის დავალება სამშენებლო მასალებით, მეორეში - მოზაიკის ნიმუშით)

ზოგადი ინსტრუქცია: "თქვენ შეასრულებთ დავალებებს ორ მაგიდაზე. ჯერ აქ (ექსპერიმენტატორი გვიჩვენებს, რა უნდა გააკეთოს ბავშვმა), შემდეგ მეორეზე (გვიჩვენებს, რა უნდა გაკეთდეს მეორე მაგიდაზე), შემდეგ ისევ პირველზე, და ა.შ. თქვენ იმუშავებთ თითოეულ მაგიდასთან 3 წუთის განმავლობაში, სანამ არ დაასრულებთ სამუშაოს. ”

ინსტრუქცია პირველი ცხრილისთვის: "ჩემი ბრძანებით დაიწყებთ მუშაობას პირველ მაგიდასთან. იმუშავებთ ზუსტად 3 წუთის განმავლობაში. ამ დროის განმავლობაში არ გექნებათ დრო, რომ გააკეთოთ ყველა სამუშაო, მაგრამ როგორც კი სამი წუთი გავიდა. ადექით და გადახვალთ მეორე მაგიდაზე. იქაც იმუშავებთ იმავე რაოდენობით (3 წუთი) და ისევ დაუბრუნდებით ამ მაგიდას. დროს გაიგებთ ქვიშის საათის მიხედვით (ბავშვს ეჩვენება როგორ მუშაობს ქვიშის საათი). დავალება უნდა შესრულდეს ფრთხილად, კარგი. თუ ამას ცუდად გააკეთებ, სამუშაო არ ჩაითვლება და მოგიწევს ამის გაკეთება თავიდან“.

მეორე მაგიდის ინსტრუქცია: "დაიწყე მუშაობა. იმუშავებ ზუსტად 3 წუთი. არ გექნება დრო, რომ გააკეთო მთელი სამუშაო, მაგრამ 3 წუთის შემდეგ მიდიხარ პირველ მაგიდასთან, შემდეგ დაბრუნდები აქ. გაქვს. იმუშაო ფრთხილად, ზუსტად დროულად. თუ ამას ცუდად გააკეთებ, საქმე არ ჩაითვლება და მოგიწევს ყველაფრის თავიდან დაწყება“. წუთნახევრის შემდეგ, თქვენ უნდა შეახსენოთ: "დაგავიწყდათ საათი?"

შფოთვის ინდიკატორები - მეორე მაგიდასთან მუშაობა საათის გარეშე, შფოთვის გამოვლინება პირველ და მეორე მაგიდაზე (საათის ყურება, აჩქარებული).

აღირიცხება საგნის მოქმედებების ხასიათი, მუშაობის დრო. „აღშფოთებულ“ სუბიექტებს შორის არიან ისეთებიც, ვინც მეორე მაგიდასთან 3 წუთზე ნაკლებს მუშაობდა; "უდარდელების" რაოდენობამდე - 3 წუთზე მეტი.

მეორე ტესტი გამოიყენება ინტრო-ექსტრავერსიის შესასწავლად (კატელის ვარიანტი). მასალა - 8 ბარათი, მათ შორის ერთი საცდელი.

ინსტრუქცია: "მე მოგცემთ ბარათს, რომელზედაც დახატულია სხვადასხვა საგნები. თქვენ უნდა გააერთიანოთ ისინი ჯგუფებად ერთ-ერთი ნიშნის მიხედვით ისე, რომ ჯგუფში შედიოდეს რაც შეიძლება მეტი ობიექტი. შემდეგ თქვენ უნდა აგიხსნათ, რის საფუძველზე გააერთიანეთ ისინი. ერთი ჯგუფი“. სურათის პრეზენტაციის დრო 45 წამია. ტესტის სურათი წარმოდგენილია ყოველგვარი დროის შეზღუდვის გარეშე. შემოთავაზებულია 10 ბარათი.

დამუშავება: თითოეულ ბარათზე მონიშნულია ნივთების უდიდესი ჯგუფი. ამ ჯგუფის ელემენტების რაოდენობა დათვლილია. ექსტრა-ინტროვერსია იზომება შერჩეული ნივთების რაოდენობით, გაყოფილი ბარათების რაოდენობაზე.

დიაგნოზი: ინტროვერტები - 3,6 ან ნაკლები მონიშნული ელემენტი, ექსტროვერტები - 4 ან მეტი.

სადიაგნოსტიკო სამუშაოებში ასევე შეგიძლიათ გამოიყენოთ ო.

მასწავლებელი (ფსიქოლოგი) ფურცელზე ხატავს 6 კვადრატს. ისინი დანომრილია შემდეგნაირად (ნახ. 4):

(ეს კეთდება იმისთვის, რომ ბავშვმა დრო არ დაკარგოს ტესტური დავალების შესრულების პროცესში მე-3 კვადრატიდან მე-4 კვადრატში სამსახურში გადასვლისას.) რომ ჰქონდეს წერტილების მაქსიმალურ დაყენების უნარი. სწრაფი ტემპი. შემდეგ ტარდება თავად ტესტი. თითოეულ ბავშვს აქვს ფურცელი კვადრატებით და ფანქრით. აღმზრდელის სიგნალით ბავშვები იწყებენ წერტილების დადებას 1 კვადრატში მაქსიმალური ტემპით („ჩიტის მარცვლების ასხამს“). მეორე სიგნალზე ბავშვი შეუჩერებლად აგრძელებს მუშაობას მეორე კვადრატში და ა.შ. უწყვეტი წერტილების დადება თითოეულ კვადრატში 10 წამის განმავლობაში. ზოგადად, ტესტირებას 1 წუთი სჭირდება. ტესტი ავლენს ბავშვის შრომისუნარიანობის დინამიკას. მასწავლებელი აანალიზებს თითოეული ბავშვისთვის მიღებულ მონაცემებს.

ნერვული სისტემის ძლიერი ტიპი მოიცავს ბავშვებს, რომლებშიც არ არის განსხვავება 1 და მე-6 კვადრატებს შორის, ან შეინიშნება ქულების მატება მე-6 კვადრატში. ნერვული სისტემის ძლიერი ტიპი ხასიათდება მწვერვალების არარსებობით. მწვერვალად ითვლება ერთ კვადრატში ქულების რაოდენობის 10%-ზე მეტი ზრდა ქულების საშუალო მაჩვენებელთან მიმართებაში. საშუალო გამოითვლება 6-ვე კვადრატში ქულების რაოდენობის მიმატებით და კვადრატების რაოდენობაზე, ანუ 6-ზე გაყოფით. ეს მაჩვენებლები მიუთითებს იმაზე, რომ ბავშვი ინარჩუნებს მაღალ შესრულებას მნიშვნელოვანი რყევების გარეშე მოცემულ დროს. ნერვული სისტემის სუსტი ტიპი ხასიათდება ბოლო კვადრატებში ქულების რაოდენობის მნიშვნელოვანი შემცირებით და რამდენიმე მწვერვალის არსებობით. ეს იმის მაჩვენებელია, რომ ბავშვის შრომისუნარიანობის პერიოდი ხანმოკლეა და რყევებით ხასიათდება.

ტემპერამენტის შესასწავლად და ექსპერიმენტი.აქ არის ექსპერიმენტული ტექნიკა, რომელიც შემუშავებულია Yu.A. Samarin-ის მიერ. ექსპერიმენტი ტარდება თამაშის სახით „კამათლის ტარება“. სუბიექტი იღებს პატარა ბალიშს, რომელზედაც კუბურები თავსდება ერთმანეთზე (3, 4, 5 და ა.შ.). ბავშვმა უნდა ატაროს ეს კუბურები, სპატულის მარჯვენა ხელში, ერთი მაგიდიდან მეორეზე 3 მ მანძილზე, შემდეგ გადაუხვიოს 180 ۫ (როდესაც განაგრძობს სპატულის ხელში), მოაბრუნოს კუბურები, დააყენოს კუბურებიანი სპატული მაგიდაზე ერთი კუბის ჩამოვარდნის გარეშე. ბავშვისთვის ეს არის სისწრაფის გამოცდა, საინტერესო თამაში. ექსპერიმენტატორისთვის არ აქვს მნიშვნელობა რამდენი ბლოკი გადაიტანა ბავშვმა, ის აღრიცხავს ბავშვის რეაქციას წარმატებებზე და წარუმატებლობაზე, გათვალისწინებულია ნერვული პროცესების სიძლიერე, შრომისუნარიანობა (რამდენ ხანს შეუძლია ბავშვს მიაღწიოს წარმატებით დასრულებას. დავალება, როგორც ექსპერიმენტატორის სტიმულირების გარეშე, ასევე მისი სტიმულირებით). თამაშის სიტუაციაში ბავშვის ქცევით შესაძლებელია ნერვული პროცესების ბალანსის იდენტიფიცირება (რამდენად შეუძლია ბავშვს შეიკავოს უკმაყოფილება წარუმატებლობის შემთხვევაში, არ აჩვენოს იგი არც მოტორულ და არც მეტყველების ფორმებში). ასევე შესწავლილია ნერვული პროცესების მობილურობა - რამდენად სწრაფად შედის ბავშვი ამ ნაწარმოებში, ადაპტირდება მას, არის თუ არა ყურადღების გაფანტვა დავალების შესრულებისას.

აქ მოცემულია სხვადასხვა ტემპერამენტის ბავშვების ტიპიური ქცევის აღწერა ექსპერიმენტული თამაშის „კუბების გატარება“ პროცესში.

სანგვინი ბავშვები ძალიან მზად არიან შეუერთდნენ თამაშს, მათ სურთ დაასრულონ დავალებები პირველთა შორის. პირველი წარუმატებლობა მათ არ აწუხებს. ისინი ენერგიულები და ხალისიანები არიან, აღელვებულები არიან, დარწმუნებულნი არიან წარმატებაში. 2-3 წარუმატებელი მცდელობის შემდეგ მღელვარება ქრება და მასთან ერთად ქრება ბრძოლის გაგრძელების სურვილი. ბავშვი ინტერესს კარგავს, თამაშში შემდგომი მონაწილეობა მას არასაჭირო და უაზრო ეჩვენება.

ქოლერიკი ბავშვები უფრო დაჟინებულნი არიან მიზნების მიღწევაში. ისინი დიდხანს ცდილობენ წარმატების მიღწევას, არ ნებდებიან, რაც არ უნდა მოხდეს. წარუმატებლობა იწვევს გაღიზიანებას, აგრესიას, მაგრამ ყველაზე მოხერხებულთა დაჟინებული შრომისმოყვარეობა გამარჯვებამდე მიგვიყვანს და ვინც ვერ მიაღწია წარმატებას ისევ და ისევ სთხოვს ექსპერიმენტატორს დაუშვას კიდევ ერთი მცდელობა.

ფლეგმატური ბავშვები მაშინვე არ უერთდებიან თამაშს. მშვიდად არიან, კარგად უყურებენ, ნელა მოძრაობენ, არ აურზაურებენ, არ აკეთებენ უეცარ მოძრაობებს. წარუმატებლობას თითქმის არ აქცევენ ყურადღებას, იგივე მონდომებითა და კონცენტრაციით აგრძელებენ ახალ მცდელობებს.

მელანქოლიური ბავშვები დიდხანს ყოყმანობენ. მათ ეშინიათ მხრის პირზე შეხებისაც კი. მასწავლებლის წახალისება არ ათავისუფლებს აკანკალებულ მღელვარებას. ისინი თამაშში შესვლამდე ელიან წარუმატებლობას. პირველი წარუმატებლობის შემდეგ ისინი ტოვებენ თამაშს, არ ემორჩილებიან რაიმე დარწმუნებას. ბევრისთვის მთელი პროცედურა სრულდება უხერხული უხერხულობისა და ცრემლებით.

რჩევის ტექნიკა(V.A. გორბაჩოვა).

ექსპერიმენტულ თამაშს Tip აქვს რამდენიმე ვარიაცია. პირველში მასწავლებელი ბავშვების თანდასწრებით მალავს წვერი კალმიდან მარჯვენა ან მარცხენა ხელში. ბავშვებმა უნდა გააღონ მუშტი მის საპოვნელად. „წინააღმდეგობის“ 30-45 წამის შემდეგ მასწავლებელი-ექსპერიმენტატორი ამშვიდებს ხელს და ბავშვებს ხელს უჭერენ ხელს. თამაში გრძელდება გარკვეული პერიოდის განმავლობაში, სანამ ბავშვები არ დაკარგავენ მის მიმართ ინტერესს. სიამოვნებას ანიჭებს თამაშის პროცესი. ბავშვების უმეტესობა სიამოვნებით იღებს მასში მონაწილეობას.

ყველაზე დაჟინებული და უგუნური ადამიანები სანგვინი და ქოლერიკი არიან. ისინი პირველები უერთდებიან თამაშს, მაგრამ დაჟინებული ქოლერიკი ყველაზე დიდხანს რჩებიან მასში. ფლეგმატური ადამიანები მშვიდად არიან, ელიან თავიანთ მომენტს, შეუძლიათ დანებდნენ და ჩუმად დაელოდონ. მელანქოლიურს თამაშში ჩართვაში უნდა დაეხმარო. მორცხვობა, მორცხვობა ხელს უშლის, ასეთ სიტუაციაში წარმატების მიღწევას არ ცდილობს.

მეორე ვარიანტია ნერვული სისტემის მობილობის შესწავლა. წვერი არ არის ექსპერიმენტატორის ხელში. სანამ ბავშვები მუშტს ათვალიერებენ, ის წვერი ერთ-ერთ ბავშვს ჯიბეში დებს. როდესაც ბავშვები აღმოაჩენენ, რომ მასწავლებელს არ აქვს წვერი ხელში, შეგიძლიათ სთხოვოთ გამოიცნონ ვის აქვს ის. წვერის პატრონი უნდა ეცადოს, თავი არ დაუთმოს, ბავშვებმა კი სახის გამომეტყველებითა და ქცევით უნდა განსაზღვრონ, ვის აქვს წვერი.

ინდივიდუალურ-ტიპოლოგიური განსხვავებების შესწავლისას გამოიყენება არა ერთი, არამედ რამდენიმე მეთოდი, კერძო ტექნიკა. ტესტირების, ექსპერიმენტის, საუბრის პროცესში მიღებული მონაცემები უნდა შევადაროთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ყოველდღიურ დაკვირვების შედეგებს. ეს მიდგომა უზრუნველყოფს უფრო საიმედო დასკვნას ბავშვის ტემპერამენტის შესახებ. ძნელია ერთდროულად შეამჩნიო ტემპერამენტის ყველა თვისება და ასაკი კვალს ტოვებს მის გამოვლინებებზე.

ტემპერამენტის თვისებების მთელი შემადგენლობა არ ჩნდება ადამიანის ცხოვრების გზაზე მაშინვე, არამედ ვითარდება გარკვეული თანმიმდევრობით. იგი განისაზღვრება როგორც უმაღლესი ნერვული აქტივობის და მთლიანად ბავშვის ფსიქიკის მომწიფების ზოგადი კანონებით, ასევე ნერვული სისტემის თითოეული ტიპის მომწიფების სპეციფიკური კანონებით. მცირეწლოვანი და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ნერვული სისტემის სპეციფიკური ასაკობრივი მახასიათებლები მოიცავს აგზნების და ინჰიბიტორული პროცესების სისუსტეს, მათ დისბალანსს, ძალიან მაღალ მგრძნობელობას და უფრო სწრაფ აღდგენას უფროსებთან შედარებით. ამასთან დაკავშირებით, სკოლამდელ წლებში ტიპოლოგიური თვისებები უფრო მკაფიოდ გვხვდება გაწონასწორებული, ინერტული (ფლეგმატური) და სუსტი (მელანქოლიური) ტიპების წარმომადგენლებში, რადგან ტემპერამენტის ტიპის მათი გამოვლინება ეწინააღმდეგება ქცევის ასაკთან დაკავშირებულ მახასიათებლებს.